12 apakah yang melibatkan perkembangan kognitif. Peringkat kognitif perkembangan kanak-kanak - peringkat pembelajaran

Ahli psikologi kognitif mengkaji aktiviti kognitif manusia terutamanya melalui pemerhatian. Mereka percaya bahawa orang tidak hanya bertindak balas kepada isyarat, tetapi menyusun, menstrukturkan tanggapan dan memberi mereka makna tertentu. Bagi mereka, pembangunan ialah penambahbaikan cara memproses maklumat atau struktur intelektual. Seseorang tidak hanya bertindak balas, dia meneroka dunia dengan cara yang semakin rasional.

(1896-1980) - wakil terkemuka pergerakan kognitif dan psikologi kanak-kanak secara umum, yang menggabungkan biologi dengan sains asal usul pengetahuan (epistemologi). J. Piaget, pelajar P. Janet, pada awal abad ke-20 bekerjasama dengan A. Binet dan T. Simon di makmal Paris mereka untuk membangunkan ujian. Kemudian beliau mengetuai Institut Jean-Jacques Rousseau di Geneva dan Pusat Antarabangsa untuk Epistemologi Genetik. Dia tidak tertarik dengan piawaian, tetapi dengan corak jawapan yang salah, dan dia menggunakan kaedah perbualan klinikal atau temu bual menyelidik untuk mendedahkan perkara yang tersembunyi di sebalik jawapan yang salah, dan menggunakan model logik dalam analisis.

Untuk menggambarkan teori pembangunan kognitif, J. Piaget mencadangkan satu eksperimen terkenal untuk memahami fenomena pemuliharaan. Memahami pemuliharaan jirim (isipadu, kuantiti) apabila menukar bentuk, lokasi, rupa ialah pemisahan sifat penting sesuatu objek daripada yang tidak penting. Kanak-kanak ditunjukkan dua gelas air berwarna dan ditanya sama ada jumlah air dalam dua gelas itu sama. Selepas kanak-kanak itu bersetuju, air dituangkan dari satu gelas ke dalam gelas yang lebih tinggi dan lebih sempit. Soalan yang sama ditanya lagi. Kanak-kanak di bawah umur 6-7 tahun mengatakan bahawa terdapat lebih banyak air dalam gelas tinggi. Walaupun transfusi diulang beberapa kali, mereka masih mengatakan bahawa terdapat lebih banyak dalam gelas sempit. Hanya kanak-kanak berumur 7-8 tahun yang perasan jumlah yang sama. Dan ini berulang di negara dan budaya yang berbeza.

Varian tugas termasuk soalan tentang bilangan lembu dan rumah dalam gambar, yang sama ada digerakkan lebih dekat atau tersebar di seluruh ruang helaian; dua bola plastisin, satu daripadanya ditarik ke dalam sosej; dua tali, salah satu daripadanya dibuat berliku-liku, dsb. Berulang kali kanak-kanak tidak menyedari keteguhan objek itu, mereka percaya bahawa ia telah menjadi lebih besar atau lebih kecil. Iaitu, sehingga usia tertentu, kanak-kanak mempercayai mata mereka, dan bukan penalaran logik. Dan mereka yang lebih tua memahami bahawa tidak kira bagaimana anda bergerak, volum atau kuantiti tetap sama. Konsep "pemeliharaan" boleh diakses oleh mereka. Pengetahuan mereka datang dari logik dan juga tanggapan luaran.

Memerhati kanak-kanak kecil, Jean Piaget menyedari bahawa dalam permainan mereka bercakap dengan diri mereka sendiri, dan memanggil pertuturan sedemikian egosentrik, bebas daripada orang lain ("Speech and Thinking of a Child," 1923). Kemudian, dia mengembangkan idea ini ("Moral Judgment in a Child," 1932), menekankan keunikan kualitatif kecerdasan kanak-kanak, kedudukan kognitif khas - egosentrisme. Penghakiman kanak-kanak adalah berdasarkan bagaimana dia melihat dirinya sendiri; dia tidak tahu bagaimana untuk mengambil kira sudut pandangan dan kedudukan orang lain. Contohnya adalah masalah tiga beradik. Kanak-kanak itu ditanya berapa ramai saudara lelakinya. Dia menjawab: "Dua - Pierre dan Louis." Dan kepada soalan "berapa ramai saudara lelaki Pierre ada?" tidak boleh menjawab atau mengatakan dia bersendirian. Perkembangan kecerdasan adalah mengatasi egosentrisme, desentrasi.

Teori Jean Piaget ialah ia aktif. Jika maklumat baharu sesuai dengan struktur sedia ada, ia diasimilasikan. Ini adalah proses asimilasi. Jika ia tidak sesuai, tetapi intelek bersedia untuk perubahan, akomodasi berlaku, iaitu perubahan dalam struktur intelektual untuk menghubungkan yang baru dengan pengetahuan sebelumnya. Ini mungkin cara baharu melihatnya, konsep baharu atau teori baharu yang menerangkan fakta lama dan baharu. Seperti dalam biologi: asimilasi makanan adalah asimilasi, tetapi ia memerlukan kedua-dua pergerakan mengunyah dan pembebasan enzim - ini adalah penginapan. Dan dalam kehidupan, penyesuaian kepada persekitaran dinyatakan dalam kesatuan kedua-dua proses ini.

Asas jiwa adalah tindakan orang itu sendiri. Ia tersusun, tersusun dan membentuk corak, iaitu cara memproses maklumat yang berubah apabila seseorang itu semakin dewasa dan mengalami pengalaman. Skim adalah sensorimotor pertama (apabila kita mengenali objek melalui tindakan dengannya), kemudian kognitif, yang lebih mengingatkan konsep (apabila kita cuba menentukan apa itu, untuk apa ia bertujuan). Skim ini dibangunkan dalam tindakan manusia. "Skema ini bukan dalam subjek mahupun dalam objek; ia adalah hasil interaksi aktif subjek dengan objek." Beginilah cara seorang kanak-kanak, bermain dengan kerikil, membariskan barisan dan mempelajari konsep nombor.

J. Piaget menganggapnya sebagai satu bentuk penyesuaian kepada persekitaran dengan mengimbangi asimilasi dan akomodasi, mengasimilasikan maklumat dan menambah baik skim dan kaedah memprosesnya. Ini membolehkan manusia terus hidup sebagai spesies biologi. Pada masa yang sama, menekankan peranan usaha kanak-kanak itu sendiri, J. Piaget jelas memandang rendah pengaruh orang dewasa dan persekitaran sosial.

Perkembangan kecerdasan, menurut J. Piaget, melalui empat peringkat.
I. Kecerdasan sensorimotor (dari 0 hingga 2 tahun) ditunjukkan dalam tindakan: corak melihat, menggenggam, tindak balas bulat dipelajari apabila bayi mengulangi tindakan itu, mengharapkan kesannya akan berulang (melempar mainan dan menunggu bunyi) .
P. Peringkat pra operasi (2-7 tahun). Kanak-kanak belajar pertuturan, tetapi mereka menggunakan perkataan untuk menggabungkan kedua-dua ciri penting dan luaran objek. Oleh itu, analogi dan pertimbangan mereka kelihatan tidak dijangka dan tidak logik: angin bertiup kerana pokok bergoyang; perahu terapung kerana kecil dan ringan, dan kapal terapung kerana besar dan kuat.
III. Peringkat operasi konkrit (7-11 tahun). Kanak-kanak mula berfikir secara logik, boleh mengklasifikasikan konsep dan memberi definisi, tetapi semua ini berdasarkan konsep tertentu dan contoh visual.
IV. Peringkat operasi rasmi (dari 12 tahun). Kanak-kanak beroperasi dengan konsep abstrak, kategori "apa yang akan berlaku jika ...", memahami metafora, dan boleh mengambil kira pemikiran orang lain, peranan dan cita-cita mereka. Inilah kecerdasan orang dewasa.

Adakah mungkin untuk mempercepatkan perubahan peringkat pembangunan? Tidak ada gunanya, kata J. Piaget. Adalah penting untuk tidak tergesa-gesa melalui peringkat, tetapi untuk menyediakan kanak-kanak dengan bahan pembelajaran yang mencukupi supaya tiada bidang kecerdasan masih belum berkembang. Peringkat-peringkat ditentukan oleh undang-undang biologi pematangan sistem saraf.

J. Piaget meninggalkan lebih daripada 500 karya saintifik, dilakukan dengan ketepatan yang melampau. Eksperimennya, atau "Fenomena Piagetian," adalah mudah, bijak, disahkan di semua benua dan digunakan dalam diagnostik. Beliau adalah orang pertama yang memahami, meneroka dan menyatakan keunikan kualitatif pemikiran kanak-kanak dan peringkat perkembangannya. Dia mempersembahkan kanak-kanak itu sebagai penjelajah dunia yang aktif, mencipta strukturnya sendiri, corak tindakan untuk persepsi, pemprosesan dan asimilasi maklumat, dengan bantuan yang mana dia dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran dengan lebih baik. J. Piaget menunjukkan bahawa proses pemikiran manusia terlalu dipermudahkan.

Salah seorang penyokong teori perkembangan kognitif yang terkenal ialah Jerome Bruner. Dalam bukunya "Psychology of Cognition" dan "Studies in the Development of Cognitive Activity," di mana beliau adalah pengarang bersama,12 D. Bruner membuat beberapa perkara menarik. Kecerdasan kanak-kanak pertama kali dinyatakan dalam tindakan, kemudian dalam imej dan idea, dan akhirnya dalam kata-kata. Dan bentuk kecerdasan ini terus wujud bersama. Sebarang kebenaran boleh difahami oleh mana-mana kanak-kanak jika dijelaskan dalam "bahasa" bentuk kognisinya. Kecerdasan, menurut Bruner, bergantung terutamanya pada kandungan pembelajaran. \ Dengan mengemukakan masalah J. Piaget kepada kanak-kanak dari negara dan benua yang berbeza, beliau menunjukkan bahawa kecerdasan kanak-kanak terlatih Mexico, Kanada, negara Eropah dan suku Wolof Afrika tidak berbeza dengan ketara. Pada masa yang sama, kanak-kanak yang tidak bersekolah berbeza dengan ketara daripada saudara sebangsa mereka yang celik. Dari sini D. Bruner menyimpulkan bahawa kecerdasan boleh dibentuk dalam dua cara: berdasarkan perkembangan pemikiran abstrak, yang penting bagi masyarakat yang mempunyai pengeluaran industri, dan berdasarkan peningkatan sistem deria, keupayaan untuk merasakan alam semula jadi, iaitu penting untuk memburu dan menternak lembu.

Bahasa menyediakan cara yang paling penting untuk mengasimilasikan maklumat. Ia membentangkan sifat objek dan kategori fenomena, yang disebabkan oleh klasifikasi dan susunan pengetahuan berlaku. Walau bagaimanapun, untuk perubahan kualitatif selanjutnya dalam pemikiran, seseorang mesti belajar menggunakan cara lain untuk mendapatkan maklumat (contohnya, simbol matematik dan teknologi komputer). Program penyelidikan saintifik lanjut boleh dianggap sebagai idea D. Bruner bahawa untuk menjelaskan pembangunan perlu mengambil kira ciri-ciri budaya, sifat bahasa, logik dalaman pemikiran kanak-kanak dan sifat sejarah evolusi manusia.

D. Bruner mengetuai Suruhanjaya All-American untuk menyemak semula kandungan dan kaedah pengajaran di sekolah, memastikan bahawa mereka tidak mengajar fakta, tetapi struktur sains yang tertanam dalam sistem konsep asas. Dalam pendidikan itulah dia melihat sebab perkembangan kecerdasan. Dalam hal ini, konsepnya bertentangan dengan J. Piaget dan membawanya lebih dekat dengan pengikut L. S. Vygotsky.

Ramai ahli psikologi percaya bahawa teori perkembangan kognitif mengambil tempat di mana teori pembelajaran berhenti, iaitu, dalam melihat bahasa dan pemikiran. Walau bagaimanapun, mereka tidak mendedahkan aspek tingkah laku manusia seperti pembangunan sosial, emosi dan peribadi.

Perkembangan kognitif adalah khusus. Ia menunjukkan dirinya dalam bentuk pergerakan bayi. Kanak-kanak itu bertindak balas terhadap bunyi, tetapi dia belum memahami dari mana sebenarnya ia datang. Pakar psikologi menasihatkan ibu untuk melukis bibir mereka dengan gincu merah terang pada bulan pertama kehidupan kanak-kanak supaya bayi menyedari sumber bunyi dan memerhati pergerakannya. Pada masa akan datang, ini akan membantu bayi belajar bercakap, mengulangi ekspresi muka ibu. Kanak-kanak yang baru lahir tidak membezakan antara ibu mereka dan orang yang tidak dikenali, jadi mereka masuk ke dalam pelukan setiap orang dengan kegembiraan yang sama. Juga, kanak-kanak pada usia ini cenderung untuk mengulang kombinasi muka yang ringan (menjulurkan lidah mereka, tersenyum).

Tiga hingga enam bulan

Kanak-kanak mula memahami bahawa selepas setiap tindakan yang dilakukannya, tindak balas ibu menyusul. Sudah tentu, kanak-kanak memanfaatkan sepenuhnya penemuan ini. Sebaik sahaja seorang kanak-kanak mula menangis, ibunya akan segera datang untuk menyelamatkan dan menghapuskan sebab-sebab menangis.

9 hingga 12 bulan

Kanak-kanak itu dicirikan oleh perasaan lampiran dan melankolis. Dia akan menginginkan kasih sayang dan kasih sayang ibu. Jika ibu pergi, bayi akan menangis. Pada masa ini, dia mula mengeluarkan banyak bunyi, yang kemudiannya akan menghasilkan perkataan.

12 hingga 18 bulan

Pada masa ini, bayi mengucapkan perkataan pertamanya. Dia mahu menyentuh, melihat, merasakan segala-galanya di mana-mana. Tanda yang jelas dalam tempoh ini ialah rasa ingin tahu yang berlebihan dan aktiviti bebas kanak-kanak. Perkembangan kognitif terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak berusaha untuk memahami dunia di sekelilingnya dalam apa jua cara. Perkara seterusnya ialah keinginan bayi untuk meniru. Dia benar-benar tepat menyalin pergerakan badan saudara terdekatnya, dan juga boleh mengeluarkan semula apa yang dia lihat di TV atau di jalanan.

Dari 18 hingga 24 bulan

Kanak-kanak berumur dua tahun mengalami kesukaran untuk menggabungkan perkataan menjadi ayat. Setakat ini ini tidak berfungsi dengan baik, kerana kemahiran komunikasi kurang dikembangkan. Perkataan untuk kanak-kanak hanya boleh bermaksud objek tertentu. Semua ini adalah manifestasi imaginasi yang lemah, yang akan memulakan perkembangan aktifnya lebih dekat kepada tiga tahun. Ingatan bayi paling baik dibangunkan dalam tempoh masa ini. Jika anda membaca kisah dongeng yang sama kepadanya setiap hari dan tiba-tiba terlepas halaman, kanak-kanak itu pasti akan menyedarinya.

Dari 3 tahun ke atas

Selepas mencapai umur tiga tahun, kanak-kanak menguasai semua fungsi mental. Tugas utama ibu bapa kini adalah untuk menyokong perkembangan bayi.

Peringkat perkembangan kecerdasan (J. Piaget)

Menurut teori kecerdasan Jean Piaget, kecerdasan manusia melalui beberapa peringkat utama dalam perkembangannya. Dari lahir hingga 2 tahun berterusan tempoh kecerdasan sensorimotor; dari 2 hingga 11 tahun - tempoh penyediaan dan organisasi operasi tertentu, di mana sub-tempoh idea pra-operasi(dari 2 hingga 7 tahun) dan sub-tempoh urus niaga tertentu(dari 7 hingga 11 tahun); berlangsung dari 11 tahun hingga lebih kurang 15 tahun tempoh operasi formal.

Tempoh kecerdasan sensorimotor (0-2 tahun)

Dari lahir hingga dua tahun, organisasi interaksi persepsi dan motor dengan dunia luar secara beransur-ansur berkembang. Perkembangan ini bermula daripada terhad oleh refleks semula jadi kepada organisasi tindakan sensorimotor yang berkaitan dengan persekitaran terdekat. Pada peringkat ini, hanya manipulasi langsung dengan perkara yang boleh dilakukan, tetapi bukan tindakan dengan simbol dan perwakilan pada satah dalaman.

Tempoh kecerdasan sensorimotor dibahagikan kepada enam peringkat.

1. Peringkat pertama (0-1 bulan)

Pada usia ini, keupayaan kanak-kanak boleh dikatakan terhad oleh refleks semula jadi.

2. Peringkat kedua (1-4 bulan)

Di bawah pengaruh pengalaman, refleks mula berubah dan menyelaras antara satu sama lain. Kemahiran mudah pertama muncul ( tindak balas bulat utama). "Sebagai contoh, apabila seorang kanak-kanak sentiasa menghisap jarinya, bukan lagi akibat sentuhan tidak sengaja dengannya, tetapi disebabkan koordinasi tangan dan mulut, ini boleh dipanggil penginapan yang diperoleh."

3. Peringkat ketiga (4-8 bulan)

Tindakan kanak-kanak memperoleh tumpuan yang lebih jelas pada objek dan peristiwa yang wujud di luar dan bebas daripadanya. Melalui pengulangan, pergerakan diperkukuh, pada mulanya rawak, membawa kepada perubahan dalam persekitaran luaran yang menarik minat kanak-kanak ( tindak balas bulat sekunder). "Pengiktirafan motor" objek biasa muncul, yang dinyatakan dalam fakta bahawa "kanak-kanak itu, berhadapan dengan objek atau adegan yang biasanya mengaktifkan tindak balas bulat sekundernya, terhad kepada hanya memberikan garis besar pergerakan biasa, tetapi tidak benar-benar melaksanakannya. ”

4. Peringkat keempat (8-12 bulan)

Keupayaan untuk menyelaraskan tindak balas pekeliling sekunder timbul, menggabungkannya menjadi formasi baru di mana satu tindakan (contohnya, menghapuskan halangan) berfungsi sebagai cara yang memungkinkan untuk melaksanakan satu lagi - sasaran - tindakan, yang bermaksud kemunculan yang tidak diragukan lagi disengajakan. tindakan.

5. Peringkat kelima (12-18 bulan)

Kanak-kanak itu tidak lagi hanya menggunakan tindakan yang diketahuinya sebagai cara untuk mencapai matlamat, tetapi juga dapat mencari dan mencari yang baru, mengubah tindakan yang telah diketahuinya dan mencatat perbezaan hasilnya; Piaget memanggil ini "penemuan cara baru untuk mencapai tujuan melalui percubaan aktif." Iaitu, bukan sahaja penyelarasan baru tindakan-cara dan tindakan-matlamat yang diketahui kanak-kanak timbul di sini, tetapi juga tindakan-cara baru.

6. Peringkat keenam (selepas 18 bulan)

Tidak seperti peringkat sebelumnya, di sini kanak-kanak sudah dapat menemui tindakan baru dan bermakna bukan melalui percubaan, tetapi melalui koordinasi dalaman, mental - eksperimen dalaman.

Tempoh penyediaan dan organisasi operasi khusus (2-11 tahun)

Sub-tempoh idea pra-operasi (2-7 tahun)

Bagi kanak-kanak pada usia ini ia adalah tipikal pemusatan(memfokuskan) pada satu, ciri yang paling ketara bagi sesuatu objek, dan mengabaikan ciri-ciri lain dalam penaakulan.

Kanak-kanak biasanya memberi tumpuan kepada keadaan sesuatu dan tidak memberi perhatian transformasi(atau, jika dia benar-benar menukar agama, adalah sangat sukar baginya untuk memahami mereka), yang memindahkannya dari satu negeri ke negeri lain.

Sub-tempoh operasi khusus (7-11 tahun)

Walaupun pada peringkat idea pra-operasi, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk melakukan tindakan tertentu dengan idea. Tetapi hanya dalam tempoh operasi tertentu tindakan ini mula digabungkan dan diselaraskan antara satu sama lain, membentuk sistem tindakan bersepadu (berbanding dengan pautan bersekutu). Tindakan sedemikian dipanggil operasi. Operasi ialah "tindakan yang dihayati dan disusun ke dalam struktur keseluruhan"; Operasi ialah "sebarang tindakan perwakilan yang merupakan sebahagian daripada rangkaian tersusun tindakan yang berkaitan antara satu sama lain." Setiap operasi yang dilakukan (yang diaktualisasikan) adalah elemen sistem integral bagi kemungkinan operasi (berpotensi) dalam situasi tertentu.

Kanak-kanak membangunkan struktur kognitif khas yang dipanggil puak-puak. Pengelompokan ialah satu bentuk keseimbangan operasi yang bergerak, "sistem pengimbangan pertukaran dan transformasi yang saling mengimbangi tanpa henti." Salah satu pengelompokan yang paling mudah ialah pengelompokan klasifikasi, atau kemasukan hierarki kelas. Terima kasih kepada kumpulan ini dan lain-lain, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk melakukan operasi dengan kelas dan mewujudkan hubungan logik antara kelas, menyatukan mereka dalam hierarki, sedangkan sebelum ini keupayaannya terhad kepada transduksi dan penubuhan sambungan bersekutu.

Had peringkat ini ialah operasi hanya boleh dilakukan pada objek tertentu, tetapi bukan pada pernyataan. Bermula dari 7-8 tahun, "seseorang boleh memerhatikan pembentukan sistem operasi logik pada objek itu sendiri, kelas dan hubungan mereka, yang belum lagi mengambil kira proposisi seperti itu dan dibentuk hanya berkaitan dengan manipulasi sebenar atau khayalan dengan ini. objek.” Operasi secara logik menstrukturkan tindakan luaran yang dilakukan, tetapi mereka belum boleh menstrukturkan penaakulan lisan dengan cara yang sama.

Tempoh operasi rasmi (11-15 tahun)

Keupayaan utama yang muncul pada peringkat operasi formal ialah keupayaan untuk menangani mungkin, dengan hipotesis, dan menganggap realiti luaran sebagai kes istimewa tentang apa yang mungkin berlaku. Realiti dan kepercayaan kanak-kanak itu sendiri tidak lagi menentukan perjalanan penaakulan. Kanak-kanak itu kini melihat masalah itu bukan sahaja dari sudut pandangan apa yang segera diberikan di dalamnya, tetapi pertama sekali bertanya soalan tentang semua kemungkinan hubungan di mana unsur-unsur yang diberikan segera boleh terdiri atau dimasukkan.

Kognisi menjadi hipotetik-deduktif. Kanak-kanak itu kini boleh berfikir dalam hipotesis (yang pada asasnya adalah penerangan tentang pelbagai kemungkinan), yang boleh diuji untuk memilih yang sesuai dengan keadaan sebenar.

Kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk berfikir dalam ayat dan mewujudkan hubungan formal (inklusi, konjungsi, disjungsi, dll.) di antara mereka. Pada peringkat operasi tertentu, perhubungan tersebut hanya boleh diwujudkan dalam satu ayat, iaitu antara objek atau peristiwa individu, yang membentuk operasi khusus. Sekarang hubungan logik diwujudkan antara ayat, iaitu antara hasil operasi tertentu. Oleh itu Piaget memanggil operasi ini operasi peringkat kedua, atau operasi formal, manakala operasi dalam ayat ialah operasi khusus.

Seorang kanak-kanak pada peringkat ini juga dapat mengenal pasti secara sistematik semua pembolehubah yang penting untuk menyelesaikan masalah dan secara sistematik melalui semua kemungkinan. gabungan pembolehubah ini.

Eksperimen klasik menunjukkan kebolehan yang muncul pada kanak-kanak pada peringkat operasi formal. Kanak-kanak itu diberikan sebotol cecair dan ditunjukkan bagaimana menambahkan beberapa titis cecair ini ke dalam gelas dengan cecair lain yang tidak diketahui oleh kanak-kanak menyebabkan ia menjadi kuning. Selepas ini, kanak-kanak menerima empat kelalang dengan cecair yang berbeza, tetapi tidak berwarna dan tidak berbau, dan dia diminta untuk mengeluarkan semula warna kuning, menggunakan empat kelalang ini mengikut budi bicaranya. Keputusan ini dicapai dengan menggabungkan cecair daripada kelalang 1 dan 3; Anda boleh membuat keputusan ini dengan menyusun secara berurutan, pertama satu demi satu, semua cecair daripada empat kelalang, dan kemudian semua kemungkinan gabungan cecair berpasangan. Eksperimen menunjukkan bahawa carian sistematik kombinasi berpasangan sedemikian hanya tersedia untuk kanak-kanak di peringkat operasi formal. Kanak-kanak kecil terhad kepada beberapa kombinasi cecair, yang tidak menghabiskan semua kombinasi yang mungkin.

Kajian tempoh operasi formal selepas Piaget

Terdapat juga kajian yang lebih terkini tentang peringkat operasi formal, melengkapkan dan menjelaskan keputusan Jean Piaget.

Elemen pemikiran operasi formal ditemui pada kanak-kanak kecil yang berbakat intelek. Sebaliknya, sesetengah remaja dan dewasa tidak mencapai pemikiran operasi formal sebenar kerana kebolehan atau ciri budaya yang terhad. Oleh itu, dalam salah satu kajian menyelesaikan masalah lisan yang memerlukan penaakulan logik, ia telah didedahkan linear peningkatan bilangan murid sekolah yang menyelesaikan masalah mengikut kriteria peringkat operasi formal, dari gred ke-4 hingga ke-12 (dari kira-kira 10-15% kepada 80%, masing-masing).

Peralihan kepada operasi formal tidak sepenuhnya mendadak dan universal, tetapi lebih khusus berkaitan dengan bidang pengetahuan di mana remaja itu sangat cekap.

Umur di mana kanak-kanak mencapai peringkat operasi formal bergantung kepada kelas sosial yang dia tergolong.

Malah remaja dan orang dewasa yang mempunyai kecerdasan tinggi tidak selalu menyelesaikan masalah pada tahap pemikiran operasi formal yang boleh diakses oleh mereka. Ini boleh berlaku jika tugas itu kelihatan terlalu jauh dari realiti kepada orang itu, jika orang itu letih, bosan, terlalu teruja secara emosi, kecewa.

lihat juga

Nota

kesusasteraan

• Piaget J. Karya psikologi terpilih. M., 1994.
• Piaget J. Pertuturan dan pemikiran kanak-kanak. M., 1994.
• Flavell J.H. Psikologi genetik Jean Piaget. M., 1967.
• Piaget J. Teori Piaget. Sek. III: Teori peringkat // Sejarah psikologi asing. 30-an - 60-an abad XX. Teks / Ed. P. Ya. Galperina, A. N. Zhdan. M.: Rumah penerbitan Mosk. Univ., 1992. ms 232-292.
• Piaget J. Komen mengenai komen kritis L. S. Vygotsky pada buku "Pertuturan dan Pemikiran Kanak-kanak" dan "Penghakiman dan Penaakulan Kanak-kanak" // Pembaca Psikologi Umum. Psikologi pemikiran / Ed. Yu. B. Gippenreiter, V. V. Petukhova. M., 1981.
• Piaget J.(1954). Pembinaan realiti dalam kanak-kanak. New York: Buku Asas.
• Inhelder B., Piaget J. Pertumbuhan pemikiran logik dari zaman kanak-kanak hingga remaja. New York, 1958.
• Piaget J.(1995). Kajian Sosiologi. London: Routledge.
• Piaget J.(2001). Kajian dalam Mencerminkan Abstraksi. Hove, UK: Psikologi Press.
• Cole M. et al.(2005). Perkembangan Kanak-kanak. New York: Worth Publishers.

Yayasan Wikimedia. 2010.

Lihat apa "Perkembangan kognitif" dalam kamus lain:

Perkembangan kognitif- ini adalah perkembangan seseorang daripada keadaan di mana pemikiran menggunakan sedikit kawalan ke atas aktiviti, diri sendiri dan orang lain, kepada keadaan yang kompleks... Asas budaya rohani (kamus ensiklopedia guru)

perkembangan kognitif- Perkembangan pemikiran dan kebolehan berfikir kanak-kanak... Kamus istilah linguistik T.V. Anak kuda

Perkembangan kognitif- (perkembangan kognitif), pemerolehan, sistematisasi dan penggunaan pengetahuan oleh kanak-kanak dari peringkat bayi hingga dewasa. Naib, teori berwibawa K.r. dikemukakan oleh Piaget, yang memberikan penerangan terperinci tentang peringkat-peringkat perkembangan intelek kanak-kanak... Rakyat dan budaya

Perubahan berat dan ketinggian bayi yang baru lahir mudah dipantau. Tetapi ia tidak begitu mudah untuk memahami apa yang berlaku di dalam otaknya semasa ia berkembang.
Bahagian otak kanak-kanak yang mengawal fungsi badan terbentuk sepenuhnya dan tidak akan berubah. Bayi boleh bernafas, makan, dll. Tetapi jabatan-jabatan yang bertanggungjawab untuk pemahaman kanak-kanak tentang dirinya dan dunia di sekelilingnya akan berubah dan berkembang.
Otak bayi yang baru lahir tidak dapat menggunakan sepenuhnya fungsi seperti persepsi, berfikir, mengingat, pertuturan dan koordinasi fizikal. Proses di mana kanak-kanak secara beransur-ansur belajar menggunakan kemahiran ini dipanggil perkembangan kognitif.

Bilakah perkembangan kognitif bermula?

Semasa minggu-minggu terakhir kehamilan, adakah anda berehat dengan menonton rancangan TV kegemaran anda? Tidakkah anda fikir sekarang bahawa kanak-kanak itu tenang pada bunyi pertama intro muzik untuk program ini? Jika ya, maka dia menunjukkan kepada anda bahawa dia boleh mengenali dan mengingati sebelum dia dilahirkan.
Beberapa minggu selepas kelahiran, bayi mula memahami bahawa tindakan tertentu membawa kepada hasil tertentu. Tetapi keupayaan untuk menentukan apa tindakan dan apa hasil yang akan berkembang kemudian.
Cuba ikat reben pada kaki anak anda supaya apabila dia menariknya, dia menggerakkan telefon bimbit itu. Bayi akan mula menyentakkan kakinya dengan lebih aktif, tetapi selepas beberapa hari dia akan lupa apa yang perlu dia lakukan untuk membuat pergerakan mudah alih. Pada pautan 721>enam bulan, bayi kemungkinan besar akan ingat apa yang perlu dilakukan selama beberapa minggu.
Keupayaan kanak-kanak untuk membuat perkaitan antara tindakannya dan apa yang berikut dipanggil pengiktirafan. Kemahiran yang lebih kompleks berkaitan dengan ingatan dipanggil retrieval. Ia mewakili keupayaan untuk berfikir tentang sesuatu di luar konteks. Contohnya ialah situasi di mana seorang kanak-kanak berfikir tentang katil bayinya semasa duduk di kerusi kereta.
Keupayaan untuk membiak jarang muncul pada kanak-kanak sebelum enam bulan. Selepas enam bulan, kanak-kanak akan mula menggunakan tindakan sebagai... Gerak isyarat yang mana seorang kanak-kanak menunjukkan keinginannya untuk dijemput adalah salah satu daripada tindakan sedemikian yang pertama.
Pada kira-kira enam bulan, bayi anda mungkin akan berhenti memasukkan mainan ke dalam mulutnya atau memukulnya dan mula menunjukkan bahawa dia memahami bahawa ia boleh dikendalikan dengan cara yang berbeza: kereta perlu ditolak, dan teddy bear boleh dipeluk.

Bagaimana untuk menggalakkan perkembangan kognitif kanak-kanak?

Kebanyakan perkembangan kognitif kanak-kanak berlaku secara semula jadi, tetapi anda boleh membantu bayi anda melalui proses tersebut. Sejak 100 tahun yang lalu, ibu bapa semakin mengambil berat tentang perkembangan anak-anak mereka. Sekarang mereka cuba mengambil kira ciri-ciri fisiologi perkembangan otak kanak-kanak dan, selaras dengan ini, membantu kanak-kanak belajar tentang dunia. Akibatnya, kanak-kanak yang lebih bijak membesar.
Oleh itu, sangat penting cara anda berkomunikasi dengan anak anda.
Kanak-kanak itu mula meneroka dunia di sekelilingnya sebaik sahaja dilahirkan. Bayi baru anda akan mengenali bau dan suara anda. Dia suka tengok muka awak. Dia bergerak mengikut masa dengan ucapan anda dan mengulangi pergerakan bibirnya. Jika anda mengawasi anak anda dengan teliti, anda akan faham apabila dia memberi anda isyarat yang memerlukan tindak balas anda.
Kanak-kanak belajar perkara baru melalui pengulangan. Oleh itu, bermain permainan mudah dengan bayi anda<игры. Дайте ему возможность освоить игру и не жалейте времени, чтобы играть с ним вместе.
Mainan yang dipilih dengan betul mengikut umur kanak-kanak juga berguna. Walau bagaimanapun, cuba untuk tidak membeli terlalu banyak mainan, jika tidak ia akan mengganggu perhatian anak anda. Jika terganggu, kanak-kanak tidak akan dapat menumpukan perhatian kepada satu perkara.

Bilakah kanak-kanak mengembangkan kemahiran memahami?

Setiap kanak-kanak mempunyai kadar perkembangannya sendiri. Kami menyediakan maklumat umum tentang peringkat dalam pembangunan pemahaman.

Dari lahir hingga tiga bulan
Bayi itu menyukai suara deringan anda, jadi dia menoleh ke arah bunyinya. Jika anda menjelirkan lidah anda kepadanya, dia akan mengulangi selepas anda.
Kanak-kanak tidak menyedari bahawa tindakan tertentu membawa kepada hasil tertentu. Pada enam minggu, dia masih tidak memahami bahawa anda wujud walaupun anda tidak bersamanya. Melihat anda setiap kali, dia tidak menyedari bahawa anda adalah orang yang sama. Dia tidak takut kepada orang yang tidak dikenali dan dengan senang hati pergi ke pelukan semua orang.
Tiga hingga enam bulan
Kini kanak-kanak itu faham bahawa dia boleh melakukan sesuatu tindakan dan mendapat hasil. Dia tahu bagaimana untuk memisahkan dirinya daripada dunia di sekelilingnya. Dia menyedari bahawa walaupun dua mainan bersentuhan antara satu sama lain, mereka bukan satu.
Kanak-kanak belajar mengklasifikasikan. Tunjukkan kepada anak anda enam gambar kucing dan lihat betapa terkejutnya dia apabila gambar ketujuh adalah seekor anjing. Letakkan dua atau tiga cermin dan duduk dengan anak anda di hadapannya. Dia akan suka melihat beberapa renungan anda. Walau bagaimanapun, dalam tempoh lima bulan, ini mungkin, sebaliknya, mengganggunya, kerana pada usia ini dia sudah faham bahawa hanya ada seorang ibu.
Menjelang enam bulan, bayi akan gembira mencapai mainan, memegangnya, memukulnya, dsb. Dia membezakan mainan mengikut bentuk, bahan dan warna. Dia faham bahawa dia sudah melihat mainan yang kini dipegangnya di tangannya.

Tujuh hingga sembilan bulan
Kanak-kanak itu tahu namanya. Dia mula berasa malu tentang orang dan tempat yang tidak dikenali.
Kanak-kanak itu tahu bagaimana untuk membuat perancangan. Sebagai contoh, dia mungkin memutuskan untuk merangkak ke teddy bearnya atau melihat di bawah meja. Kemungkinan besar, dia sudah mengendalikan mainan dengan betul: dia mengetuk dram dan menyusun kiub.
Anda mungkin perasan bahawa anak anda mengulangi tindakan yang anda lakukan sehari sebelumnya. Jika dia belajar sesuatu, seperti melemparkan kompang keluar dari katil bayinya, dia akan mahu mencubanya di tempat lain. Sila ambil perhatian - dia mungkin akan mula membaling sudu sambil duduk di kerusi tinggi. Dia belum tahu apa itu sorok-sorok, jadi jika anda menyorokkan sudu, dia mungkin tidak akan mencarinya.

Sembilan hingga 12 bulan
Kanak-kanak itu mendekati anda, mahukan kasih sayang anda dan... Dia kecewa tentang perkara ini kerana dia kini menyedari bahawa anda wujud walaupun dia tidak dapat melihat anda. Tetapi jika seorang kanak-kanak melihat dirinya dalam cermin, dia tidak faham bahawa ia adalah pantulan dirinya sendiri.
Kanak-kanak membuat bunyi dengan makna, yang kemudiannya akan bertukar menjadi perkataan pertamanya. Tingkah lakunya nampak lebih sedar dan logik. Dan dia secara beransur-ansur menjadi lebih baik dalam meneka apa yang akan berlaku seterusnya.

12 hingga 18 bulan
Dengan bantuan perkataan dan tindakan, kanak-kanak itu cuba memberitahu anda apa yang dia mahukan. Ia juga boleh meniru tindakan orang lain, terutamanya tindakan anda. Dia mungkin meniru tindakan anda yang dia perhatikan seminggu yang lalu. Kanak-kanak itu berusaha untuk mengambil bahagian dalam segala-galanya, contohnya, buka almari dan kosongkan tong sampah. Misinya adalah untuk meneroka dunia di sekelilingnya!
Apabila menghadapi masalah, seorang kanak-kanak cuba menyelesaikannya terlebih dahulu dengan satu cara dan kemudian dengan yang lain. Jika ada sesuatu yang hilang atau tersembunyi, dia dapat mencarinya secara teratur.

Dari 18 hingga 24 bulan
Kini kanak-kanak itu hampir dua tahun, dia mula menggabungkan perkataan. Kadang-kadang dia boleh memikirkan sesuatu dan menyelesaikan masalah tanpa menggunakan percubaan dan kesilapan. Kanak-kanak itu mencari barang-barang di mana dia meninggalkannya. Dia berpura-pura dan meniru.
Lembut dan penyayang, anak anda mungkin juga degil dan tidak sesuai dalam penilaiannya terhadap kemahirannya. Dia boleh muntah kerana kecewa.
Dalam situasi di mana dia takut, dia mungkin berpaut kepada anda.
Dia masih tidak kisah kanak-kanak lain bermain dengan mainannya, tetapi pada usia dua tahun dia sudah membawanya pergi. Kanak-kanak itu seronok berada di sekeliling kanak-kanak lain, tetapi tidak bermain dengan mereka melainkan mereka lebih besar. Kanak-kanak itu tidak boleh meletakkan dirinya di tempat orang lain.
Jika dia tidak cedera apabila dipukul atau dipukul, dia akan menganggap orang lain tidak cedera apabila dipukul. Kalau dia langgar kerusi, dia akan kata kerusi itu terkena dia.
Jika pada usia 18 bulan anda meninggalkan kesan gincu pada dahi anak anda dan duduk bersamanya di hadapan cermin, dia akan mula mengelapnya dari cermin. Pada 21 bulan, kanak-kanak akan memahami bahawa pantulan di cermin adalah miliknya, dan dalam situasi dengan gincu dia akan mengelap dahinya, bukan pantulan. Ingatan kanak-kanak juga semakin berkembang, jadi dia pasti akan perasan jika anda terlepas halaman dari buku kegemarannya.

Bagaimana untuk membantu kanak-kanak berkembang?

Sejak awal lagi, anda adalah mainan kegemaran bayi anda. Cuba buat kanak-kanak itu ketawa dan menggerutu, dan kemudian anda akan berada di landasan yang betul. Perlu diingat bahawa anak anda mudah terganggu. Terlalu banyak aktiviti bermakna dia tidak akan dapat melakukannya dengan baik.
Tidak perlu membebankannya dengan mengeluarkan semua mainan sekaligus. Dia akan menyukainya jika anda memilih satu mainan yang paling sesuai untuk usianya. Perkembangan kanak-kanak tidak mungkin dibantu oleh mainan yang direka untuk kanak-kanak yang lebih tua, kerana hanya mainan yang memenuhi keperluan semasa yang bermanfaat.
Di antara permainan aktif, tawarkan anak anda aktiviti tenang. Biarkan anak anda memutuskan masa untuk berhenti. Jika anda melihat bahawa dia kehilangan minat dalam permainan atau mainan, beri dia rehat. Kadang-kadang kanak-kanak memerlukan masa dan usaha untuk mencapai sesuatu. Beri dia peluang untuk mencuba sendiri dahulu, tanpa bantuan anda, tetapi bantu dia apabila dia sudah bersedia untuk berputus asa.
Percaya diri. Perhatikan anak anda dengan teliti, dan kemudian anda akan memahami apa yang diperlukan untuk membantunya berkembang. Jika anda berfikir, "anak saya akan menyukai ini," anda mungkin betul. Lagipun, anda pakar dalam segala hal yang berkaitan dengan anak anda.

Apa yang perlu dilakukan jika kanak-kanak tidak berkembang secepat yang sepatutnya?

Semua kanak-kanak adalah berbeza, jadi proses perkembangan juga berlaku secara berbeza. Jika kanak-kanak pramatang, dia mungkin menguasai kemahiran tertentu lewat daripada rakan sebayanya.
Jika kanak-kanak itu mengalami masalah kesihatan, dia juga mungkin mengalami kelewatan perkembangan. Namun, jangan risau dan yakinlah bahawa anak anda akan dapat mengejarnya jika diberi masa yang mencukupi.
Secara purata, seorang kanak-kanak mula duduk tanpa sokongan pada tujuh bulan. Menjelang sembilan bulan, 90% boleh duduk sendiri. Jika bayi anda tidak boleh duduk sebelum 10 bulan, dapatkan nasihat doktor anda.
Pada 13 bulan, seorang kanak-kanak berkemungkinan akan dapat menghasilkan 10 bunyi atau perkataan. Menjelang 18 bulan, bilangan mereka akan meningkat kepada 50. Tetapi ini juga individu, kerana semua kanak-kanak adalah berbeza. Kadang-kadang budak lelaki yang sudah memahami banyak perkataan sukar untuk mengeluarkannya semula. Jika anda rasa anak anda tidak memahami banyak perkataan, minta doktor anda untuk menguji pendengarannya.
Cuba jangan terlalu merangsang bayi anda. Dia mungkin menarik diri ke dalam dirinya jika dia berasa terlalu beban. Tawarkan bayi anda permainan dan mainan mudah satu demi satu.
Jadikan diri anda selesa dengan anak anda. Pandang matanya dan bercakap dengannya. Beri dia masa, galakkan dia. Pada masa yang sama, ingat bahawa kanak-kanak itu perlu cuba melakukan sesuatu sendiri. Pelajaran terbaik adalah yang dia pelajari sendiri.

Kami akan terus mencari, Dan pada penghujung semua pencarian kami Kami mesti tiba di mana kami bermula, Supaya kami dapat mengetahui permulaan untuk kali pertama.
T. S. Eliot

Apakah pembangunan ontogenetik? Bagaimana ia dikaji?

Siapa Jean Piaget dan apakah sumbangan utamanya kepada psikologi? Siapa Lev Vygotsky dan apakah sumbangan utamanya kepada psikologi?

Bagaimanakah kajian berkembar menyumbang kepada kajian pengaruh keturunan terhadap kecerdasan?

Pada umur berapa bayi mula memberi perhatian kepada muka?

Kenangan umur berapa yang paling lama bertahan?

Bilakah bayi membentuk konsep dan bagaimana ini boleh ditunjukkan?

Adakah kanak-kanak mempunyai imaginasi? Bolehkah mereka membentuk prototaip?

makhluk, bermula sebelum lahir dan berakhir pada saat kematian; walau bagaimanapun, dalam bab ini kita akan memberi tumpuan terutamanya kepada perkembangan kognitif pada awal kehidupan manusia.

Psikologi perkembangan

Minat dalam penyelidikan psikologi kognitif, yang meliputi seluruh kehidupan manusia, pada mulanya timbul berkat kerja yang bermanfaat dari ahli psikologi Switzerland yang cemerlang Jean Piaget, serta perkembangan teori saintis Rusia Lev Semenovich Vygotsky. Begitu banyak yang telah ditulis tentang kehidupan dan kerja Piaget yang tidak akan kami ulangi. Walau bagaimanapun, kehidupan dan kerja saintifik Vygotsky kurang diketahui; nanti dalam bab ini kita akan bercakap secara ringkas tentang kehidupan dan pekerjaannya. Sama pentingnya untuk menyediakan rangka kerja umum untuk memahami topik ini ialah idea baharu dan data saintifik yang telah meluaskan pemahaman kita tentang faktor-faktor yang terlibat dalam perkembangan kognitif dengan ketara.

Perkembangan neurokognitif

Pendekatan neurokognitif kepada psikologi perkembangan kognitif (kadang-kadang dipanggil neurobiologi perkembangan) menonjolkan peranan perkembangan otak dan mengakibatkan perubahan dalam kognisi. Pendekatan neurobiologi untuk kajian psikologi perkembangan telah dibentuk untuk masa yang lama, tetapi tidak mendapat pengiktirafan yang sewajarnya kerana fakta bahawa ia terlalu "fisiologi" untuk teori psikologi. Walau bagaimanapun, kita kini menyedari bahawa perkembangan otak biologi, kedua-dua pranatal dan selepas bersalin, adalah sebahagian daripada perkembangan kognitif. Sebagai tambahan kepada hujah teori ini, pendekatan neurokognitif kepada psikologi perkembangan kognitif telah menjadi semakin penting memandangkan penemuan terkini dalam teknik pengimbasan otak, beberapa daripadanya telah dibincangkan dalam bab lain dalam buku teks ini.

Rangsangan awal dan perkembangan neuron

Dalam ilustrasi di sini kita melihat sel-sel otak yang tidak dirangsang (kiri) dan dirangsang (kanan) diambil daripada tikus. Seperti yang ditunjukkan dalam rajah, dalam contoh di sebelah kiri, dendrit seperti rambut adalah kecil, ringkas, dan bilangannya sedikit, manakala dendrit dalam contoh di sebelah kanan adalah besar, kompleks, dan banyak; ia "bercabang baik" seperti dahan pokok atau pokok renek yang sihat. Tikus yang dirangsang dibenarkan meneroka pelbagai peranti teknikal yang berfungsi sebagai sumber rangsangan.

Diadaptasi daripada: Griswold & Jones, Universiti Illinois.

JeanPiaget (1896-1980). Kajian dan teori beliau membentuk asas psikologi perkembangan moden

Pembangunan perbandingan

Peringkat sensorimotor (dari lahir hingga 2 tahun).

GinMandler. Menjalankan eksperimen menarik untuk mengkaji pemikiran pada kanak-kanak kecil

Menurut Piaget, pemikiran operasi formal menandakan berakhirnya pertumbuhan intelek. Kanak-kanak itu telah melalui perkembangan yang jauh dari refleks mudah bayi yang baru lahir kepada pemikiran kompleks seorang remaja dan dewasa. Apa yang menarik terutamanya tentang teori Piaget ialah ia mendalilkan perjalanan semula jadi, logik perkembangan sedemikian mengikut set universal prinsip teori.

Kritikan terhadap pandangan Piaget.

Kritikan terhadap pandangan Piaget. Idea Piaget tidak terlepas daripada kritikan, dan terutamanya banyak kritikan telah muncul dalam beberapa tahun kebelakangan ini. Ada yang mengkritik beberapa aspek metodologinya, yang lain tidak berpuas hati dengan intipati teorinya.

Jean Mandler dan rakan-rakannya (Mandler & McDonough, 1998; Mandler, 2000) telah membentangkan data yang menimbulkan persoalan tentang bagaimana Piaget dan pengikutnya melihat pemikiran kanak-kanak kecil. Piaget percaya bahawa kanak-kanak kecil melalui tempoh tertentu—terutamanya peringkat sensorimotor—di mana mereka tidak boleh “berfikir”. (Ini bermakna mereka boleh belajar melakukan perkara mudah, seperti mengenali objek biasa, merangkak, dan memanipulasi objek, tetapi mereka kekurangan konsep atau idea.) Kanak-kanak dalam peringkat sensorimotor sangat bergantung pada pengetahuan prosedur (lihat Bab 9) - sejenis keupayaan kognitif yang melibatkan pergerakan dan memanipulasi objek. Mandler percaya bahawa pembangunan pengetahuan konsep mengambil masa lebih lama daripada yang dipercayai oleh Piaget. Terdapat bukti untuk konseptualisasi persepsi pada awal kehidupan. Dalam satu eksperimen (Spelke, 1979), bayi berusia empat bulan telah ditayangkan dua filem yang menggambarkan peristiwa kompleks dengan runut bunyi yang sama. Bayi lebih suka menonton filem yang sepadan dengan bunyinya. (Juga lihat Mandler & Bauer, 1988; Meltzoff & Borton, 1979).

nasi. 13.4. Dua jenis puting yang digunakan dalam kajian Meltzoff dan Borton.

Selepas terbiasa dengan satu jenis dot tanpa dapat melihatnya, bayi cenderung melihat dot yang mereka rasakan di dalam mulut mereka. Diadaptasi daripada Meltzoff & Borton, 1979, op. daripada: Mandler, 1990

Fikiran dalam Masyarakat: Vygotsky

Lev Vygotsky dilahirkan pada tahun 1896 di bandar Orsha, terletak di antara bandar Belarusia Minsk dan bandar Rusia Smolensk. Seorang lelaki muda yang cerah, bertenaga, ingin tahu, dia lulus dari sekolah menengah dengan pingat emas. Mungkin hanya dalam fantasi paling liarnya dia membayangkan bahawa dia akan diterima masuk ke "Universiti Lomonosov" (Universiti Negeri Moscow): Budak lelaki Yahudi dari bandar terpencil direkrut di sini jarang (kuota yang ditetapkan untuk universiti Moscow dan St. Petersburg ialah 3 %). Lebih-lebih lagi, walaupun mereka mempunyai bakat cemerlang dan rekod akademik yang cemerlang, peraturan baru itu memerlukan pemohon Yahudi dipilih secara undian (Levitin, 1982). Tetapi di beberapa jabatan pedagogi yang hilang, satu insiden menunjuk kepada seorang budak sekolah bernama Vygotsky. Dengan nasib, dia menang (pada masa yang sama kehilangan pertaruhan kepada rakan, yang dia berikan buku yang bagus) dan memulakan kerjaya intelektualnya, yang tidak ada tandingannya dalam sejarah psikologi Rusia.

Lev Vygotsky (1896-1934).

Menjalankan pemerhatian penting dan mencadangkan teori perkembangan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak

Vygotsky dan Piaget

Pemimpin psikologi perkembangan abad ke-20 ini adalah sezaman dan tinggal di Eropah, tetapi tidak pernah bertemu. Walau bagaimanapun, mereka menyedari kerja masing-masing; Vygotsky mengetahui tentang Piaget lama sebelum Piaget mengetahui tentangnya 3 . Terdapat persamaan dan perbezaan tertentu antara teori mereka.

Vygotsky percaya bahawa karya Piaget adalah "revolusioner" (pada tahun 1920-an di Rusia ini sama sekali bukan istilah yang ringan), tetapi dia menekankan bahawa kualiti perintisnya mengalami dualisme, iaitu, mereka tidak dapat ditentukan dalam hubungannya dengan kedudukan materialis dan idealis. . Oleh kerana psikologi perkembangan intelek dikaji dalam tradisi materialisme saintifik, konflik tidak dapat dielakkan timbul antara intipati sebenar kaedah ini dan teori idealistik kecerdasan manusia. Ini merupakan kontroversi besar, terutamanya pada tahun 1920-an dan 1930-an, apabila perkembangan psikologi eksperimen menjadi ancaman serius kepada aliran falsafah yang idealistik, bukan materialistik, dan falsafah dalam psikologi.

Peringkat perkembangan.

Peringkat perkembangan. Bagi Piaget, pemikiran kanak-kanak berkembang daripada bentuk autistik melalui egosentrik kepada bersosial. Vygotsky bersetuju dengan periodisasi umum Piaget, tetapi menolak penentuan genetik urutan ini. Dengan kata lain, Piaget percaya bahawa pembangunan mendahului pembelajaran, dan Vygotsky percaya bahawa pembelajaran mendahului pembangunan.

1. L. S. Vygotsky tidak mempunyai karya khas yang dikhaskan untuk Marx dan Hegel. Bagi buku tentang Spinoza, ini adalah rancangan Vygotsky, yang sebahagiannya terkandung dalam kajian sejarah dan psikologinya yang belum selesai "The Doctrine of Emotions." - Catatan terjemahan
2. Vygotsky dipanggil "Mozart of psychology" oleh ahli falsafah Amerika Stefan Toulmin. Dia juga memanggil Luria Beethoven. - Catatan terjemahan
3. Piaget berkenalan dengan kritikan Vygotsky terhadap karyanya secara terperinci hanya pada tahun 1962, apabila dia menerima terjemahan ringkas buku "Thinking and Speech." Beliau menerbitkan kritikan yang menarik tentang kedudukan Vygotsky dan beliau sendiri dalam Commentary on Vygotsky's Criticisms (Graham, 1972).

Satu lagi titik perselisihan antara ahli teori ini ialah sifat dan fungsi pertuturan. Bagi Piaget, pertuturan egosentrik kanak-kanak itu, yang ditujukan kepada dirinya sendiri semasa "berfikir dengan kuat," membuka jalan kepada pertuturan sosial, di mana kanak-kanak itu mempelajari corak pengalaman dan mula menggunakan pertuturan untuk komunikasi. Bagi Vygotsky, minda kanak-kanak itu sejak lahir bersifat sosial, dan ucapan egosentrik juga mempunyai asal-usul sosial dan tujuan sosial: kanak-kanak belajar ucapan egosentrik daripada orang lain dan menggunakannya untuk berkomunikasi dengan orang lain. Kedudukan ini adalah titik utama teori Vygotsky dan aspek utama percanggahan antara pendirian kedua-dua ahli teori ini.

Perkembangan pertuturan kanak-kanak, yang dikaitkan dengan perkembangan pemikirannya, melalui peringkat berikut. Pertama sekali, tujuan utama pertuturan (bukan sahaja pada kanak-kanak, tetapi juga pada orang dewasa) adalah komunikasi, yang didorong oleh keperluan asas untuk hubungan sosial. Oleh itu, pertuturan awal kanak-kanak adalah sosial pada dasarnya. Pertuturan menjadi "egosentrik" (di sini Vygotsky bersetuju dengan peringkat perkembangan yang dicadangkan oleh Piaget, tetapi menerangkannya secara berbeza) apabila kanak-kanak "memindahkan bentuk kerjasama tingkah laku sosial ke dalam sfera fungsi mental intrapersonal" (Vygotsky, 1934/1962). Akibatnya, perkembangan pemikiran tidak berlaku dari individu kepada masyarakat, tetapi dari masyarakat kepada individu.

Fenomena dalaman.

Fenomena dalaman. Internalisasi ialah proses mengubah tindakan luaran (secara kasarnya, "tingkah laku") kepada fungsi mental dalaman (secara kasarnya, "proses"). Pada ketika ini, Vygotsky dan Piaget bersetuju pada tahap deskriptif, tetapi bukan pada punca internalisasi. Kedudukan Vygotsky hampir dengan jawatan Emile Durkheim dan Pierre Janet (sedang biasa dengan karya sekolah psikologi Perancis, dia sudah pasti dipengaruhi oleh mereka). Dari sudut pandangan ini, kesedaran terdiri daripada hubungan interpersonal sosial yang dihayati. Bagi psikologi perkembangan, pandangan ini bermaksud kanak-kanak cenderung menggunakan bentuk tingkah laku yang sama terhadap diri mereka yang ditunjukkan oleh orang lain terhadap mereka.

Peringkat perkembangan.

Peringkat perkembangan. Vygotsky memerhatikan cara kanak-kanak mengisih objek, seperti kiub dengan saiz, warna dan bentuk yang berbeza. Kanak-kanak berumur 6 tahun ke atas kelihatan memilih objek berdasarkan kualiti tunggal, seperti warna: semua kotak hijau dikumpulkan bersama, seperti kotak biru, dll. Kanak-kanak berumur kurang daripada 6 tahun menggunakan "rantai konsep" , yang mana Vygotsky bermakna klasifikasi berubah semasa proses pemilihan. Seorang kanak-kanak mungkin mengambil, katakan, beberapa blok biru dan kemudian melihat segi tiga. Ini membawa kepada pemilihan segitiga lain, dan seterusnya, sehingga beberapa jenis kiub lain menarik perhatian kanak-kanak, seperti kiub dengan sudut bulat, dari mana dia beralih ke jenis seterusnya. Proses pemilihan kelihatan seperti rantai dan cair.

Kanak-kanak prasekolah menyusun objek secara tematik dan bukannya taksonomi. Sebagai contoh, kanak-kanak yang lebih tua dan orang dewasa biasa boleh meletakkan haiwan ke dalam satu kategori, perabot ke dalam yang lain, dan mainan ke dalam yang ketiga (klasifikasi taksonomi), manakala kanak-kanak yang sangat kecil boleh mengelompokkan.

Perkembangan neurokognitif

Proses kognitif, seperti persepsi, ingatan, imaginasi, bahasa, penaakulan, dan penyelesaian masalah, adalah berdasarkan struktur dan proses saraf, seperti yang telah kita bincangkan beberapa kali sepanjang buku ini. Sudah tentu, penyelidikan mengenai perkembangan kognitif tidak akan lengkap tanpa pemahaman asas neuropsikologi perkembangan. Tujuan bahagian ini adalah untuk lebih memahami fungsi sistem saraf sepanjang hayat manusia. Terdapat empat pendekatan berbeza untuk neuropsikologi perkembangan.

• Kajian perkembangan fizikal sistem saraf berhubung dengan perubahan kognitif.
• Kajian kognitif merentasi jangka hayat manusia dari mana kesimpulan dibuat tentang kematangan sistem saraf.
• Kajian patologi saraf atau kerosakan yang menyebabkan perubahan dalam sfera kognitif.
• Kajian eksperimen yang secara langsung memanipulasi otak (kebanyakannya kajian haiwan) atau memperkenalkan beberapa pembolehubah bebas dan memerhati aktiviti otak, seperti dalam kes imbasan PET.

Setiap metodologi ini mempunyai kekuatan dan kelemahan (untuk lebih lanjut mengenai topik ini, lihat Kolb & Whishaw, 1990), dan analisis penuh mengenainya adalah di luar skop buku teks ini. Walau bagaimanapun, kita boleh membuat beberapa ulasan umum.

Perkembangan sistem saraf pada usia awal

Semasa kehamilan, perkembangan otak pranatal berlaku, seperti yang ditunjukkan dalam Rajah. 13.5. Pada peringkat awal, perkembangan otak asas berlaku, tetapi pada bulan keempat perkembangan janin, korteks serebrum menjadi berbeza daripada saraf tunjang. Menjelang 7 bulan, lobus utama otak mula terbentuk dalam janin. Pada bulan kesembilan kehidupan intrauterin, lobus ini sudah boleh dibezakan dan banyak konvolusi dapat dilihat. Setakat yang kita tahu, walaupun dengan perkembangan luar biasa sel-sel otak, persepsi dan kognisi, pemprosesan bahasa, pemikiran dan ingatan masih di peringkat awal semasa tempoh pranatal. Sesungguhnya, perkembangan kognitif penuh nampaknya hanya dapat dicapai pada akhir remaja. (Sesetengah ibu bapa yang terlalu bersemangat bahkan percaya bahawa anak mereka harus lulus dari kolej, berkahwin, mempunyai tiga anak, dan memperoleh pendapatan yang baik sebelum mencapai usia dewasa, tetapi saintis tidak menyokong kedudukan ini.)

Jika kita mempertimbangkan pembentukan sinaps (sinaps- ini adalah titik hubungan antara dua neuron), yang berkait rapat dengan aktiviti kognitif otak, ketumpatan sinaptik boleh didapati meningkat sehingga kira-kira 2 tahun. Kemudian, peliknya, ia berlaku kehilangan sinaps, kira-kira 50% daripadanya hilang pada usia 16 tahun (yang diperhatikan oleh semua ibu bapa). Berdasarkan data ini, beberapa saintis telah membuat kesimpulan bahawa faedah alam sekitar mungkin menghalang kehilangan sinaptik dan bukannya mempengaruhi pembentukan awalnya (Kolb & Whishaw, 1990). Penyelidikan baru telah mencabar idea bahawa perkembangan saraf berhenti pada awal kanak-kanak.

nasi. 13.5. Perkembangan otak pranatal, yang mempunyai beberapa peringkat.

Diadaptasi daripada: W. M. Cowan, 1979

Persekitaran dan perkembangan sistem saraf

Persekitaran memang mempengaruhi perkembangan proses kognitif dan sistem saraf. Bukti untuk ini boleh didapati dalam kajian haiwan, yang biasanya melibatkan meletakkan haiwan dalam beberapa jenis pengasingan deria; pada masa yang sama, didapati bahawa ia tidak dapat berkembang secara normal apabila ia dikembalikan kepada keadaan normal atau malah bertambah baik. Saiz otak nampaknya juga dipengaruhi oleh persekitaran, seperti yang ditunjukkan oleh fakta bahawa sesetengah haiwan peliharaan mempunyai kawasan tertentu korteks yang 10-20% lebih kecil dan kurang dapat mengawal perhatian mereka daripada orang dewasa. Mereka lebih terganggu dan tidak mengagihkan perhatian secara fleksibel antara maklumat penting dan tidak penting. Dalam satu kajian (Pick, 1975), kanak-kanak diminta mencari semua huruf A, L Dan S dalam kotak besar dengan huruf pelbagai warna. Kanak-kanak tidak tahu bahawa semua huruf A, L dan 5 adalah warna yang sama. Hanya kanak-kanak yang lebih besar menyedari ciri ini dan menggunakannya untuk memudahkan carian, dengan itu menunjukkan fleksibiliti perhatian yang lebih besar.

awakingatT-Rexa? Berapa umur anda ketika itu?

Sumber: The San Francisco Chronicle, Dis. 26.1999

Walaupun pengetahuan kita tentang isu ini jauh dari ideal, boleh dikatakan apabila kanak-kanak membesar, mereka belajar untuk mengurus perhatian mereka dengan lebih baik dan menyesuaikan diri dengan tuntutan tugas yang berbeza. Apabila peningkatan selektiviti diperlukan, kanak-kanak yang lebih tua lebih mampu memberi tumpuan kepada ciri yang menonjol dan dapat mengabaikan ciri yang tidak penting. Kanak-kanak kecil mengalami kesukaran yang besar dalam hal ini. Apabila kurang selektiviti diperlukan, kanak-kanak yang lebih tua mungkin beroperasi di bawah ambang deria; bayi tidak dapat melihat mereka dan mereka selamat. Memandangkan kedudukan sumber cahaya dalam bidang penglihatan kanak-kanak diketahui, titik penetapan boleh ditentukan dengan mengukur jarak dari salah satu sumber cahaya ke pusat murid. (Teknik yang sama digunakan dalam kajian membaca, lihat Bab 12.) Pergerakan mata bayi dan lokasi tepat wajah ibu dirakam oleh kamera video dan digabungkan dalam pengadun video. Dengan melihat wajah ibu, anda boleh menentukan dengan tepat di mana anak itu melihat.

Pentingcabaran: otak yang sedang berkembang - gunakannya atau anda akan kehilangannya

"Ia gila," kata Pasko Rakic, ahli sains saraf di Universiti Yale. - Orang Amerika percaya bahawa kanak-kanak tidak sepatutnya diminta melakukan tugas mental yang rumit semasa mereka masih kecil: "Biarkan mereka bermain di universiti." Masalahnya ialah jika anda tidak melatih mereka pada usia awal, mereka akan mengalami masa yang lebih sukar untuk belajar."* Rangsangan awal otak melalui teka-teki, demonstrasi visual, muzik, pembelajaran bahasa asing, catur, seni, sains, permainan matematik, menulis dan aktiviti lain yang serupa mengaktifkan sambungan sinaptik dalam otak. Tidak lama selepas kelahiran, bilangan sambungan saraf meningkat pada kadar yang luar biasa. Kemudian, sekitar akil baligh, bilangan sambungan baharu berkurangan dan dua proses berlaku: pengesahan berfungsi, di mana sambungan berguna menjadi lebih kekal, dan penyingkiran terpilih, di mana sambungan tidak berguna dihapuskan.

Sepanjang hayat, dari bayi hingga usia tua, manusia (dan makhluk lain) boleh mengembangkan kebolehan mental mereka melalui amalan. Kekurangan aktiviti intelek dan aktiviti pasif tanpa minda berkemungkinan melambatkan perkembangan otak.

• *Cit. daripada: Life, Julai 1994.

nasi. 13.11. Kawasan muka ibu yang digunakan dalam kajian rakaman pergerakan mata. Zon ditentukan secara individu.

Sumber: Haith, Bergman & Moore, 1977

Eksperimen sedemikian berguna untuk penyelidikan ingatan dan organisasi persepsi awal, serta perkembangan emosi dan sosial kanak-kanak. Dalam eksperimen Hite, tiga kumpulan bayi telah diperhatikan. Dalam satu kumpulan terdapat kanak-kanak berumur 3-5 minggu, pada minggu kedua - 7, dan pada minggu ketiga - 9-11 minggu. Muka ibu-ibu dibahagikan kepada zon yang diperlukan untuk menentukan titik penetapan mata (Rajah 13.11). Keputusan eksperimen ditunjukkan dalam Rajah. 13.12.

Kanak-kanak yang sangat muda didapati menumpukan pada kontur persisian (seperti yang juga dilaporkan oleh Salapatek), manakala kanak-kanak yang lebih tua menumpukan pada mata. Mereka juga mendapati bahawa kanak-kanak yang lebih tua lebih menumpukan pada hidung dan mulut daripada kanak-kanak yang lebih kecil. Penjelasan yang mungkin untuk keputusan ini ialah untuk bayi, wajah ibu bukan sekadar satu set peristiwa visual, tetapi objek yang bermakna. Kami mungkin tidak bersetuju dengan kesimpulan ini berdasarkan daya tarikan fizikal mata (warna, pergerakan dan kontrasnya), tetapi hujah ini tidak menjelaskan perubahan perhatian dengan usia, mahupun kekurangan perhatian relatif terhadap mulut, yang juga mempunyai sifat di atas. Ada kemungkinan bahawa menjelang minggu ke-7 kehidupan kanak-kanak, mata, terutamanya mata ibu, memperoleh kepentingan sosial yang istimewa dan penting dalam interaksi sosial.

Penyelidik Mondloch dan rakan-rakannya (Mondloch et al., 1999) cuba mencari jawapan kepada persoalan apakah ciri-ciri wajah yang diberi perhatian oleh bayi dalam eksperimen menggunakan muka tiruan dan ciri muka. Sesetengah kajian mencadangkan bahawa bayi baru lahir lebih suka rangsangan seperti muka (lihat, contohnya, Valenza, Simion, Cassia, & Umilta, 1996), manakala bukti lain menunjukkan bahawa keutamaan ini muncul antara 2 dan 4 bulan. (Dannemiller & Stephens, 1988). Dalam kajian yang direka dengan teliti

Saya mengesyorkan beberapa buku oleh atau tentang Piaget, contohnya: Piaget "Asal Kecerdasan dalam Kanak-kanak" ( The asal usul daripada Kepintaran dalam Kanak-kanak) ; "Teori Piaget" dalam buku yang disunting oleh Mussen, The Carmichael Manual of Child Psychology ( Carmichael" s Manual daripada anak Psikologi) ; Piaget dan Inelder "Memori dan Kepintaran" ( Ingatan dan Kepintaran) ; Flavell "Perkembangan Kognitif" ( Kognitif Pembangunan) dan "Psikologi Perkembangan Jean Piaget" ( The Pembangunan Psikologi daripada Jean Piaget) ; Brainerd "Teori Kepintaran Piaget" Piaget" s Teori daripada Kepintaran). Saya juga mengesyorkan buku berikut: Holmes dan Morrison "The Child" ( The anak) ; "Perkembangan ingatan pada kanak-kanak" ( Ingatan Pembangunan dalam Kanak-kanak) (disunting oleh P. Ornstein); “Cara persepsi dan pemprosesan maklumat” ( Mod daripada Memahami dan Memproses Maklumat) (diedit oleh Pick dan Saltzman); "Pemikiran kanak-kanak: apa yang berkembang?" ( Kanak-kanak Berfikir: Apa Membangunkan? ) (diedit oleh Sigler). Saya boleh mengesyorkan buku teks yang bagus oleh Dehler dan Bukafko “Perkembangan Kognitif” ( Kognitif Pembangunan). Karya Vygotsky kini kebanyakannya tersedia dalam bahasa Inggeris, saya mengesyorkan Mind in Society dan Thought and Speech. Saya juga mengesyorkan beberapa koleksi yang dikhaskan untuk pendekatan maklumat kepada psikologi perkembangan: "Mekanisme perkembangan kognitif" ( Mekanisme daripada Kognitif Pembangunan) (diedit oleh Sternberg); "Buku Panduan Psikologi Kanak-kanak: Perkembangan Kognitif" ( Buku panduan daripada anak Psikologi: Kognitif Pembangunan) (diedit oleh Flavell dan Markman"; "Asal-usul Kemahiran Kognitif" ( asal usul daripada Kognitif Kemahiran) (disunting oleh Sofian); "Memori Bayi" ( Infsemut Ingatan) (diedit oleh Moskovich). Saya mengesyorkan Kuliah Anugerah APA Flavell, "Membangun Pengetahuan Kanak-kanak tentang Perbezaan Antara Rupa dan Realiti," dalam Amerika Pakar psikologi. Mengenai ingatan bayi, baca artikel oleh Rovi-Collier dalam koleksi "Perkembangan dan asas saraf bagi fungsi kognitif yang lebih tinggi" (diedit oleh A. Diamond). Pilihan artikel neurokognitif yang agak khusus tetapi patut diberi perhatian terkandung dalam antologi Perkembangan Otak dan Kognisi M. Johnson ( Otak Pembangunan dan Kognisi). Bukti baru mengenai topik ini boleh didapati dalam artikel jurnal terkini dalam psikologi perkembangan.

Bab 14.
Berfikir (I): pembentukan konsep, logik dan membuat keputusan

Ramai orang bersedia untuk mati hanya untuk tidak berfikir. Malah, mereka melakukan perkara itu.
Bertrand Russell

Bagaimanakah ahli psikologi kognitif mentakrifkan pemikiran dan bagaimana ia berbeza daripada pembentukan konsep dan logik?

Mengapa logik dipanggil "ilmu pemikiran"?

Apakah komponen utama silogisme?

Apakah penaakulan deduktif dan bagaimana ia berbeza daripada penaakulan induktif?

Bagaimanakah anda boleh mengenal pasti hujah dalam pertikaian secara logik?

Apakah gambar rajah Venn? Gambarkan beberapa hujah asas dengan gambar rajah Venn.

Apakah kerangka keputusan dan bagaimana ia berkaitan dengan keupayaan kita untuk menyelesaikan masalah?

Apakah intipati teorem Bayes?

Berfikir adalah berlian diraja antara proses kognitif; Kecemerlangannya memukau kami terutamanya orang yang berbakat, tetapi kebolehan ini mengagumkan walaupun pada orang yang paling biasa. Hakikat bahawa pemikiran wujud sama sekali adalah salah satu keajaiban terbesar spesies kita. Berfikir tentang pemikiran, kadangkala dipanggil metathinking, boleh kelihatan seperti tugas yang sukar diatasi, kerana ia mungkin menyentuh semua topik yang dibincangkan setakat ini—pengesanan rangsangan, neurofisiologi, persepsi, ingatan, bahasa, imaginasi dan perkembangan ontogenetik. Kemajuan dalam psikologi kognitif, terutamanya dalam tempoh 20 tahun yang lalu, telah membawa kepada penciptaan senjata besar kaedah penyelidikan dan model teori yang membantu untuk mengenal pasti dan menerangkan beberapa fakta tentang pemikiran, dan meletakkannya dalam rangka kerja yang meyakinkan yang koheren. teori psikologi. Bab ini adalah yang pertama daripada dua bab yang dikhaskan untuk proses pemikiran dan penerangan beberapa alat yang digunakan untuk mengkaji hadiah yang tidak ternilai ini.

Berfikir

Mindset sebagai topik penyelidikan psikologi yang sah sedang mengalami kebangkitan. Pada tahap tertentu, permulaan kebangkitan itu difasilitasi oleh eksperimen dalam pemikiran dan penaakulan logik, serta kemunculan neurokognitologi.

Berfikir -

Berfikir- ini adalah proses membentuk perwakilan mental baru; ia melibatkan transformasi maklumat melalui interaksi kompleks sifat-sifat mental pertimbangan, abstraksi, penaakulan, imaginasi, dan penyelesaian masalah.

Pemikiran adalah elemen yang paling bermakna daripada tiga komponen proses mental; ia dicirikan oleh kekomprehensif dan bukannya eksklusif. Apabila kita membaca buku, maklumat dipindahkan secara berurutan daripada storan deria ke storan ingatan. Maklumat baharu ini kemudiannya diubah, "dicerna," dan hasilnya adalah produk asli. Sebagai contoh, jika anda membaca bahawa Tsar Nicholas II mengabaikan kepentingan asas warga Rusia semasa perang dengan Jerman, fakta ini mungkin mengingati dari ingatan jangka panjang maklumat bahawa Alexandra, isteri Nicholas, adalah orang Jerman sejak lahir, dan ini, seterusnya. , seterusnya, membawa kita untuk menganggap bahawa keadaan ini secara kolektif boleh memberi kesan kepada perjalanan sejarah Rusia. Sudah tentu, contoh ini tidak sepenuhnya menggambarkan proses berfikir, tugas ini jauh lebih kompleks, tetapi kita dapat melihat bahawa untuk membangunkan pemikiran yang mudah, perlu menggunakan pertimbangan, abstraksi, penaakulan, imaginasi, penyelesaian masalah. dan kreativiti.

Terdapat perdebatan berterusan tentang sama ada pemikiran adalah proses "dalaman" atau sama ada ia wujud hanya setakat ia menunjukkan dirinya dalam tingkah laku. Seorang pemain catur mungkin berfikir tentang langkah seterusnya selama beberapa minit sebelum melakukannya. Adakah pemikiran berlaku semasa tempoh dia menimbang tindakannya? Jelas sekali ya, namun sesetengah skeptik masih akan mengatakan bahawa kerana tiada tingkah laku luaran diperhatikan, kesimpulannya tidak berdasarkan pemerhatian empirikal, tetapi pada spekulasi. Definisi umum

JeromeBruner. Penyelidikan maninya menetapkan pemikiran sebagai topik saintifik yang sah

nasi. 14.1. Bentuk silogisme

Bentuk asas silogisme
Pakej besar		Semua M intipati R					Semua jemaah adalah jujur
Pakej kecil		Semua S intipati M					Semua ahli politik pergi ke gereja
		Semua S intipati R					Semua ahli politik jujur
Jenis Pernyataan yang Digunakan dalam Silogisme
A	Semua S intipati R			Semua ahli psikologi adalah bijak				(kenyataan umum)
E	tiada S bukan intinya R			Tiada penyelidikan buruk diterbitkan				(penafian umum)
saya	Beberapa S intipati R			Beberapa pegawai benar				(kenyataan peribadi)
TENTANG	Beberapa S bukan intinya R			Sesetengah profesor tidak kaya				(penafian peribadi)
Angka silogisme
(Maklum balas)			(Kesamaan rangsangan)		(kesetaraan tindak balas)				(Maklum balas)
ENCIK			R-M		ENCIK				R-M
S-M			S-M		CIK				CIK
S-P			S-P		S-P				S-P

Kesimpulan yang diperoleh melalui penaakulan silogistik dianggap boleh dipercayai jika semua premis adalah benar dan bentuknya betul. Oleh itu, logik silogistik boleh digunakan untuk menyokong hujah. Anda boleh mengenal pasti kesimpulan "tidak logik" dan menyerlahkan puncanya. Kenyataan ringkas ini membentuk asas teori bagi banyak kajian logik dan penaakulan.

Sebelum memperkenalkan anda kepada penyelidikan moden, adalah tidak salah untuk membincangkan dengan lebih terperinci tentang undang-undang logik silogistik formal. Dalam rajah yang ditunjukkan dalam Rajah. 14.1 (Erickson, 1974), pelbagai bentuk silogisme dikemukakan; predikat inferens dilambangkan dengan R, dan subjek inferens - melalui 5. Premis utama menghubungkan predikat inferens ( jujur dalam contoh pertama di bawah) dengan sebutan pertengahan 1, M(jemaah gereja) ; premis kecil menghubungkan subjek inferens ( ahli politik) dengan istilah pertengahan, dan inferens mengaitkan subjek dengan predikat.

Setiap jenis silogisme boleh dihuraikan berdasarkan jenis konstituen pernyataannya; contohnya, dalam silogisme tentang Socrates dan mortaliti, semua pernyataan adalah pernyataan umum (jenis A) , jadi keseluruhan silogisme akan menjadi seperti AAA.

"Angka silogisme" yang ditunjukkan dalam rajah adalah rakaman "model pengantaraan" yang biasa digunakan dalam penyelidikan tentang pembelajaran lisan. "Rajah 1" ("feedforward") dalam contoh dengan Socrates akan mempunyai urutan berikut: "Manusia adalah fana, Socrates adalah manusia, Socrates adalah fana." Jumlah bilangan silogisme yang mungkin - gabungan jenis dan angka - ialah 256, dengan mengambil kira gabungan setiap faktor dengan semua faktor lain, di mana hanya 24 adalah logik (6 untuk setiap angka).

• 1 Istilah pertengahan - istilah yang terdapat dalam premis tetapi tiada dalam kesimpulan.

Masalah B

Cawan berada di sebelah kanan piring.

Pinggan di sebelah kiri cawan.

Garpu di hadapan pinggan.

Sudu di hadapan cawan.

Apakah gambaran mental anda tentang tugas ini? Terdapat sekurang-kurangnya dua lokasi yang mungkin. Walaupun jawapannya sama, ia sudah pasti tugas yang lebih sukar kerana kedua-dua model perlu dibina untuk menguji kesahihan jawapan secara muktamad. Tugasan boleh menjadi lebih sukar jika jawapan yang betul dapat diberikan sahaja dengan membina model, seperti dalam penerangan berikut:

Masalah B

Cawan berada di sebelah kanan piring.

Pinggan terletak di sebelah kiri cawan.

Garpu di hadapan pinggan.

sudu di hadapan piring.

Bagaimanakah kedudukan garpu dan sudu berhubung antara satu sama lain?

PhilipJohnson-Laird. Mencipta model penting kognisi dan logik manusia

nasi. 14.2. Gambar rajah yang mewakili silogisme "semua dan beberapa A adalah B" dan "tidak atau beberapa A adalah B"

apa yang diiktiraf sebagai jenis pakej A. Jenis Premis I "Beberapa A intipati DALAM"(Gamb. 14.2) dibentangkan seperti berikut:

Pakej E"Tidak A bukan intipati B":

Pakej TENTANG"Beberapa A bukan intinya DALAM»:

Jika premis kedua ialah "Sesetengah penternak lebah adalah ahli kimia," maka bentuk silogismenya ialah:

Semua artis adalah penternak lebah.

Sesetengah penternak lebah adalah ahli kimia.

Atau secara simbolik:

Selepas subjek bersetuju atau tidak dengan setiap silogisme ini, mereka diminta untuk membaca semula kesimpulan dan menunjukkan sama ada mereka bersetuju dengannya atau tidak. Keputusan menunjukkan bahawa subjek membuat kesilapan dalam arah kecenderungan peribadi mereka kepada kesimpulan tertentu. Oleh itu, frasa hackneyed: "Jangan mengelirukan saya dengan fakta, saya sudah memutuskan segala-galanya" adalah benar untuk sesetengah orang dalam beberapa keadaan.

Terdapat beberapa cara untuk membuat kesilapan dalam potongan "logik". Kami akan melihat beberapa daripada mereka.

Membuat keputusan

Dalam bahagian sebelumnya, kami melihat jenis penaakulan di mana kesahihan kesimpulan boleh disahkan melalui logik deduktif. Kaedah ini mengandaikan bahawa jika premis silogisme adalah benar dan bentuknya betul, maka kesimpulannya juga benar, iaitu anda boleh yakin dengan ketepatan kesimpulan yang diperolehi.

Penaakulan induktif

Satu lagi bentuk penaakulan dipanggil penaakulan induktif. Pada penaakulan induktif kesimpulannya dinyatakan secara tersirat atau eksplisit dalam bahasa kebarangkalian. Dalam kehidupan seharian, kita biasanya membuat keputusan bukan hasil daripada paradigma silogistik yang difikirkan dengan baik, tetapi melalui penaakulan induktif, di mana keputusan berdasarkan pengalaman lalu dan kesimpulan adalah berdasarkan apa yang kita anggap sebagai pilihan terbaik. tersedia. Pertimbangkan pernyataan berikut:

Jika saya bekerja di perpustakaan selama seminggu, saya akan cukup

wang untuk bermain ski pada hari Sabtu.

Sepanjang minggu saya akan bekerja di perpustakaan.

Oleh itu, saya akan mempunyai wang yang cukup untuk bermain ski pada hari Sabtu.

Hujah di atas adalah betul secara deduktif. Sekarang andaikan pernyataan kedua ialah: "Selama satu minggu saya tidak akan bekerja di perpustakaan." Kemudian kesimpulan "Saya tidak akan mempunyai wang yang cukup untuk bermain ski" akan menjadi benar tertakluk kepada kekangan logik silogistik, tetapi tidak semestinya benar dalam kehidupan sebenar. Ada kemungkinan, sebagai contoh, Uncle Harry anda yang kaya akan menghantar wang kepada anda supaya ia cukup untuk perjalanan ski. Kebolehpercayaan kesimpulan berdasarkan penaakulan induktif boleh dinilai dengan mempertimbangkan bentuk penghujahan yang lain, bukan struktur. Dalam kes di atas, ini boleh dilakukan berdasarkan kemungkinan Uncle Harry akan memberi anda wang atau beberapa badan amal akan muncul dalam perjalanan anda. Jenis keputusan ini dibuat setiap hari dan baru-baru ini menjadi subjek kajian oleh ahli psikologi kognitif.

Anda mungkin pernah menghadapi membuat keputusan berdasarkan penaakulan induktif semasa memilih kolej. Katakan anda diterima masuk ke tiga kolej.

nasi. 14.5. Analisis skematik dialog yang dibentangkan dalam Rajah. 14.4.

Sumber: Rips, L. J., Brem, S. K., & Bailenson, J. N. (1999). Dialog penaakulan. Arah Semasa dalam Sains Psikologi, 8, 172-177

Jika situasi sebenar boleh dikurangkan kepada kenyataan kebarangkalian sedemikian, kehidupan akan menjadi mudah dan membosankan. Anda boleh membandingkan kemungkinan pertemuan yang tidak diingini dengan kemungkinan menikmati parti, dan kemudian membuat keputusan. Dalam kes kami, katakan anda memutuskan untuk pergi ke pesta. Semasa anda menghampiri rumah, anda ternampak sebuah Volkswagen kuning diletakkan di pintu masuk. Dalam beberapa saat, anda mengira kebarangkalian bahawa kereta ini milik bekas anda (yang juga bermakna dia juga berada di pesta ini), dan membandingkan maklumat baharu ini dengan maklumat sebelumnya tentang kebarangkalian pemilik menjemput anda berdua ke majlis tersebut. parti yang sama. Keadaan ini dipanggil kebarangkalian bersyarat - kebarangkalian bahawa maklumat baru adalah benar jika hipotesis tertentu adalah benar. Dalam kes ini, mari kita anggap bahawa kebarangkalian bahawa kereta ini kepunyaan bekas kekasih ialah 90 % (10% yang lain boleh dikaitkan dengan pelbagai faktor, termasuk kemungkinan kereta itu dijual kepada orang lain, dipinjamkan kepada orang lain, atau hanya kereta yang serupa). Menurut Teorem Bayes, kebarangkalian bersama (1/20 bahawa orang itu dijemput, ditambah 9/10 bahawa kehadiran kereta menunjukkan kehadirannya) boleh dikira menggunakan formula berikut:

di mana R(N|E) ialah kebarangkalian bahawa hipotesis (I) adalah benar diberi keadaan E; dalam kes kami, ini adalah kebarangkalian bahawa bekas kekasih akan berada di pesta itu, dengan mengambil kira kebarangkalian rendah awal dan maklumat baharu yang diterima; R(E|N) menunjukkan kebarangkalian bahawa E benar disediakan H(contohnya, kebarangkalian kereta itu kepunyaannya ialah 90%); R(N) ialah kebarangkalian hipotesis awal ( P = 5%), dan pembolehubah R(E|N) Dan R(N) nyatakan kebarangkalian bahawa peristiwa itu tidak akan berlaku (10% dan 95%). Dengan memasukkan nombor ini ke dalam formula, kita boleh menyelesaikan persamaan untuk R(N|E) :

Jadi, menurut model ini, kemungkinan pertemuan yang tidak diingini di pesta adalah lebih kurang 1/3. Dalam situasi ini, anda boleh membuat keputusan berdasarkan saintifik tentang betapa peritnya mesyuarat ini dan betapa menyeronokkannya pesta itu. Mungkin anda patut menghubungi rakan yang menjemput anda.

Tetapi sejauh manakah Teorem Bayes sesuai dengan kehidupan sebenar? Sangat tidak mungkin, dalam keadaan yang diterangkan di atas, anda akan mengeluarkan kalkulator dari poket anda dan mula mengira nilai R(N|E). Beberapa bukti yang dikumpul oleh Edwards (1968) mencadangkan bahawa kita menganggarkan keadaan kebarangkalian bersyarat secara lebih konservatif daripada teorem Bayes yang dicadangkan. Semasa mengkaji kesan maklumat baharu pada penilaian subjek, Edward c memberikan pelajar kolej dua beg berisi 100 cip poker setiap satu. Satu beg mengandungi 70 cip merah dan 30 cip biru, dan satu lagi beg mengandungi 30 cip merah dan 70 cip biru. Salah satu beg telah dipilih secara rawak, dan subjek perlu menentukan

Sepanjang dekad yang lalu, bilangan buku dan artikel tentang pemikiran, penyelesaian masalah dan membuat keputusan telah meningkat secara mendadak. Untuk pengenalan yang lebih terperinci kepada topik, baca buku berikut: Maxwell, Thinking: Expanding Frontiers ( Berfikir: The Mengembangkan Frontier) ; Gardner "Sains Minda Baru" The Fikiran" s Baru Sains) ; Rubinstein "Alat untuk Penyelesaian Masalah dan Pemikiran" ( Alatan untuk Berfikir dan Masalah Menyelesaikan). Mengenai aspek etnik dalam membuat keputusan, baca buku: Janice dan Mann "Membuat Keputusan" ( Keputusan membuat) ; Valenta dan Potter (ed.) Membuat Keputusan Keselamatan Negara Soviet ( Soviet Keputusan membuat untuk Nasional Keselamatan) ; serta artikel oleh Brahms bertajuk "The Theory of Steps" dalam Amerika saintis, yang membincangkan teori permainan dalam situasi konflik antarabangsa. Saya juga mengesyorkan bab cemerlang Johnson-Laird mengenai "Model Mental, Penaakulan Deduktif dan Otak" dalam Gazzaniga (1995).

Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, banyak buku cemerlang telah diterbitkan mengenai isu ini. Buku-buku ini ditulis dengan baik, menarik, dan mengandungi banyak maklumat tentang pemikiran dan topik yang berkaitan. Antaranya ialah “Model Mental: Ke Arah Sains Kognitif Bahasa, Inferens dan Kesedaran” ( Mental model: Ke arah a Kognitif Sains daripada Bahasa, Inferens dan Kognisi) , ditulis oleh salah seorang penyelidik utama dalam bidang ini, Johnson-Laird, dan buku "Deduction" ( Potongan) , juga ditulis bersama oleh Johnson-Laird dan Byrne. Anda juga mungkin ingin membaca buku John Hayes yang menarik, The Ultimate Problem Solver ( lengkap Masalah Penyelesai) (edisi ke-2) dan salah satu buku kegemaran saya yang sangat saya cadangkan, Penyelesaian Masalah Berkesan ( Berkesan Masalah Menyelesaikan) Marvin Levin (edisi ke-2).

Respons kepada kotak "Refleksi Kritikal: Pemikiran, Penyelesaian Masalah dan Bingkai"

Kebanyakan orang menyelesaikan masalah pertama dengan membuat kesimpulan "A sahaja" atau "A dan 4". Jawapan yang betul ialah “A dan 7”. Jika A tidak mempunyai nombor genap di sisi yang lain, peraturannya adalah palsu, dan jika 7 mempunyai vokal di sisi lain, peraturannya adalah palsu. Dalam masalah kedua, jawapan yang betul ialah sampul surat pertama (bermeterai) dan sampul terakhir dengan setem 25 sen. Lebih daripada 90% subjek menyelesaikan masalah realistik (sampul surat bercop), tetapi hanya kira-kira 30% menyelesaikan masalah abstrak (kad surat).

Jawapan pada kotak “Pemikiran Kritis: Sejauh Mana Rasionalnya Keputusan Anda?”

Tugasan 1. Jika anda seperti kebanyakan orang, anda menganggap Billy seorang pustakawan; sebenarnya, kira-kira 2 daripada 3 orang memberikan satu

Bab 15.
Berfikir (II): Penyelesaian Masalah, Kreativiti, dan Kecerdasan Manusia

Semua idea yang baik terlintas di fikiran saya semasa saya memerah susu lembu.
Geran Kayu

Para saintis kognitif sangat berminat dengan minda manusia kerana kecerdasan dalam erti kata tertentu adalah ringkasan aktiviti manusia—iaitu, apa yang menjadikan kita manusia.
Robert J. Sternberg

Bagaimanakah penyelesaian masalah dikaji pada masa lalu?

Mengapakah cara sesuatu masalah diwakili begitu penting?

Berikan contoh individu yang kreatif. Apakah kualiti yang mencirikan orang ini sebagai orang yang kreatif?

Bagaimanakah kestabilan fungsi menghalang pembuatan keputusan kreatif?

Bagaimana anda mentakrifkan kecerdasan? Bagaimanakah ahli psikologi kognitif mentakrifkan kecerdasan?

Apakah eksperimen terbaru dalam genetik yang boleh membawa kepada pandangan baru tentang kecerdasan?

“Paul McGuffin dilahirkan pada tahun 1986 di St. Louis. Bapanya adalah orang Ireland dan ibunya India. Dia meninggal dunia 52 tahun kemudian ketika bermain catur dengan Albert Einstein di Nebraska. Bagaimanapun, dia meninggal dunia pada tahun 1999. Bagaimana ini boleh berlaku? Cuba selesaikan teka-teki ini. Apakah kaedah yang anda gunakan? Adakah anda mencuba pengiraan yang sama berulang kali tanpa berjaya? Cuba pendekatan yang benar-benar baru atau kreatif untuk menyelesaikan masalah ini. Adakah intelek anda terlibat dalam usaha menyelesaikan masalah? Sebaik sahaja anda telah menderita dengan penyelesaian itu, lihat halaman seterusnya untuk beberapa pilihan lain.

Dalam bab ini, kami menyemak teori dan bukti yang berkaitan dengan tiga proses kognitif "lebih tinggi" yang lain: penyelesaian masalah, kreativiti dan kecerdasan manusia. Di satu pihak, soalan-soalan ini telah ditangani oleh penyelidik yang berminat dalam penyelesaian masalah, kreativiti, atau kecerdasan sebagai komponen kognisi manusia. Ahli falsafah dan penyair juga diilhamkan oleh tema-tema ini untuk menunjukkan kefasihan. Sebaliknya, minat dalam penyelesaian masalah, kreativiti dan kecerdasan manusia juga timbul di kalangan orang yang praktikal dan rasional yang suka membesar-besarkan topik seperti: bagaimana saya boleh pergi dari rumah saya untuk bekerja dalam masa yang sesingkat mungkin dan dengan perbelanjaan saraf yang minimum dan usaha? Bolehkah saya mencipta peranti yang akan memastikan roti saya hangat dari masa ia dibakar hingga masa ia dihidangkan? Mengapakah anak perempuan saya menulis program komputer lebih baik daripada esei bahasa Inggeris sekolahnya? Mengapa mekanik kereta saya boleh memberitahu saya ada masalah dengan pengelap cermin depan saya tetapi tidak dapat menulis pertanyaan yang betul untuk sistem mendapatkan maklumat?

Penyelesaian masalah

Aktiviti penyelesaian masalah merangkumi setiap nuansa tingkah laku manusia dan berfungsi sebagai penyebut yang sama untuk pelbagai jenis aktiviti manusia - sains, undang-undang, pendidikan, perniagaan, sukan, perubatan, kesusasteraan dan juga pelbagai bentuk hiburan, seolah-olah kehidupan profesional kita melakukannya. tidak mempunyai masalah yang cukup. Manusia, beruk dan banyak mamalia lain ingin tahu dan, atas sebab kelangsungan hidup, mencari rangsangan baru sepanjang hidup mereka dan menyelesaikan konflik melalui penyelesaian masalah secara kreatif.

Banyak eksperimen awal penyelesaian masalah bertanyakan soalan: Apa yang berlaku apabila seseorang menyelesaikan masalah? Pendekatan deskriptif ini membantu mentakrifkan fenomena ini, tetapi ia tidak memberikan maklumat baharu tentang struktur dan proses kognitif yang mendasarinya.

Penyelesaian masalah- ini adalah pemikiran yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah tertentu dan termasuk pembentukan tindak balas, serta pilihan tindak balas yang mungkin.

Dalam kehidupan seharian, kita menghadapi banyak masalah yang memaksa kita untuk merumuskan strategi tindak balas, memilih respons yang mungkin dan menguji respons. Sebagai contoh, cuba selesaikan masalah ini: seekor anjing mempunyai tali enam kaki yang diikat pada lehernya, dan sepuluh kaki darinya terdapat periuk.

Penyelesaian Masalah 501

Mungkin jika anda memikirkan kembali bagaimana anda menyelesaikan masalah sepanjang hidup anda sendiri, anda akan mendapati bahawa anda menggunakan urutan yang serupa dengan yang ditunjukkan di sini. Proses ini hampir selalu tidak sedarkan diri. Iaitu, anda tidak berkata kepada diri sendiri, "Sekarang, saya berada di peringkat ketiga, 'perancangan keputusan,' yang bermaksud saya..."; walau bagaimanapun, berkemungkinan peringkat ini hadir secara terpendam apabila anda menyelesaikan masalah harian. Ambil sebarang masalah - nyata atau khayalan (contohnya, membaiki pembakar roti yang rosak, menyelesaikan masalah interpersonal yang sukar, atau membuat keputusan untuk mempunyai anak) - dan selesaikannya dengan mengikut urutan langkah ini.

Walaupun semua peringkat adalah penting, perwakilan tugas, terutamanya bagaimana maklumat diwakili dalam istilah visual, adalah sangat penting. Katakan anda diminta untuk mendarab 43 dengan 3. Anda mungkin mengatakan bahawa ia tidak begitu sukar kerana anda boleh mendapatkan jawapan dengan mudah dengan beberapa langkah mental. Walau bagaimanapun, bagaimana anda akan menyelesaikan tugas jika saya meminta anda untuk mendarab 563 dengan 26 dalam kepala anda? Jika anda seperti kebanyakan, anda "melihat" tugas ini; iaitu, anda memvisualisasikannya dan memulakan proses dengan mendarab 3 dengan 6, "melihat" 8, menggerakkan satu, kemudian mendarab 6 dengan 6, menambah unit itu, dsb. Semua tindakan ini dilakukan dengan maklumat yang diwakili dalam imej. Penulis nampaknya mengambil kesempatan daripada kecenderungan ini untuk mewakili segala-galanya secara visual apabila mereka mencipta karya yang kaya dengan imejan. Kadang-kadang imej ini dipanggil gambar perkataan; Sebagai contoh, pertimbangkan petikan berikut dari Salisbury (1955).

Pemikiran Kritis: Jadi Jika Anda Rasa Anda Bijak, Selesaikan Teka-teki Ini

Anda dan rakan anda berjalan melalui hutan hujan Brazil dan terjumpa gaung. Ia adalah 40 kaki dalam, 60 kaki lebar, dan beberapa batu panjang dalam setiap arah. Anda mempunyai tangga 20 kaki, sepasang tang, kotak mancis, lilin, bekalan tali yang tidak berkesudahan, dan di sekeliling anda melihat batu dan batu. Bagaimanakah anda dan rakan anda akan merapatkan jurang? Kurang daripada satu orang dalam 10 menghadapi tugas ini. Mengapa anda menyelesaikannya atau tidak menyelesaikannya? Adakah anda telah menggunakan semua peralatan yang anda ada? Adakah penyelesaiannya benar-benar "terlalu mudah"? Mungkin anda tidak menyelesaikan masalah kerana anda mempertimbangkan terlalu banyak faktor? Perkenalkan masalah ini kepada rakan anda dan tuliskan alat yang mereka gunakan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Lihat perbincangan "perwakilan tugas" dalam buku teks ini. Penyelesaian diberikan pada akhir bab.

Ujian produktiviti berbeza. J. P. Guilford (1967) menumpukan banyak kerjaya profesionalnya yang panjang dan berjaya untuk membangunkan teori dan ujian kebolehan mental, termasuk kreativiti. Beliau membezakan dua jenis pemikiran: konvergen Dan mencapah. Pedagogi sering menekankan pemikiran konvergen dengan meminta pelajar mengingat kembali maklumat fakta, seperti:

Apakah nama ibu kota Bulgaria?

Dalam kes pemikiran yang berbeza, seseorang memberikan banyak jawapan yang berbeza kepada soalan, dan "ketepatan" jawapan adalah sesuatu yang subjektif. Sebagai contoh:

Berapa banyak kegunaan bata yang berbeza?

Jawapan konvergen kepada soalan ini boleh jadi: "Bata digunakan untuk membina rumah atau cerobong asap." Jawapan yang sedikit berbeza ialah: "Untuk membuat rak buku" atau: "Ia boleh digunakan sebagai tempat lilin." Jawapannya adalah lebih berbeza, lebih "indah" - ini ialah: "Memerah pipi untuk kecemasan" atau "Sebagai hadiah untuk laluan sebagai but untuk seseorang yang pergi ke bulan buat kali pertama." Hanya menghasilkan jawapan tidak bermakna kreatif. Bata boleh digunakan untuk membina kedai gula-gula, kedai roti, kilang, kilang kasut, kedai ukiran kayu, stesen minyak, dll. Jawapan yang berbeza dan lebih kreatif harus mengandungi objek atau idea yang lebih abstrak. Pemikir divergen mempunyai pemikiran yang lebih fleksibel.

Jika produktiviti benar-benar ukuran kreativiti, maka ia boleh dikira dengan mudah dengan mengira jawapan kepada soalan seperti soalan bata. Oleh kerana, seperti yang dapat dilihat dari contoh sebelumnya, ini tidak berlaku, penilaian subjektif perlu digunakan. Saya rasa ramai yang bersetuju bahawa batu bata sebagai kasut bulan adalah pilihan yang lebih kreatif daripada hanya menyenaraikan struktur yang boleh dibina dengan batu bata. Walaupun jawapan terakhir, tentu saja, lebih praktikal.

Blok budaya.

Blok budaya. Mengapakah sesetengah orang boleh menjana idea kreatif, seperti menggunakan batu bata, manakala yang lain tidak boleh? Jawapannya sebahagiannya terletak pada warisan budaya seseorang. James Adams (1976b) memberikan contoh blok budaya dalam teka-teki berikut.

Tugasan.

Tugasan. Mari kita anggap bahawa paip keluli dipasang ke lantai konkrit bilik kosong, seperti yang ditunjukkan dalam rajah. Diameter dalaman adalah 0.6 inci lebih besar daripada diameter bola ping pong (1.5 inci) yang terletak dengan senyap di bahagian bawah tiub ini. Anda adalah salah seorang daripada enam orang dalam bilik ini, yang turut mengandungi objek berikut:

100 kaki tali jemuran;

tukul tukang kayu;

Kotak dengan tepung;

Fail;

Penyangkut baju wayar;

Sepana boleh laras;

Mentol.

Dalam 5 min. tampil dengan seberapa banyak cara yang mungkin untuk mengeluarkan bola dari tiub tanpa merosakkannya, tiub atau lantai.

Luangkan masa beberapa minit dan cuba buat penyelesaian kreatif untuk masalah ini.

Jika anda kreatif seperti saya, anda mungkin berfikir, "Jika anda boleh merosakkan lantai, bola atau tiub, saya boleh mengeluarkannya dalam beberapa minit." Kemudian anda mungkin terfikir tentang cara anda boleh menggunakan peralatan sedia ada atau bagaimana anda boleh menukar bentuk alatan anda. Jika anda telah dapat menghasilkan senarai panjang kemungkinan penggunaan alat ini, maka anda telah menunjukkan kefasihan mental, atau keupayaan untuk menghasilkan satu siri konsep dalam tempoh masa tertentu. Jika anda dapat menjana beberapa idea yang berbeza, maka anda menunjukkan fleksibiliti. Kefasihan berfikir akan dihanyutkan oleh pengetahuan bahawa Baghdad adalah ibu kota Iraq, hidrogen lebih ringan daripada helium, Balet Kirov yang dipersembahkan di St. Petersburg, dan makam Tutankhamun ditemui oleh Howard Carter (semua ini adalah contoh pengetahuan pasif saya - iaitu maklumat yang boleh disimpan dalam komputer mudah) ada kaitan dengan kecerdasan. Sementara itu, hubungan antara pengetahuan am dan kecerdasan telah mendapat sedikit perhatian, baik secara teori mahupun praktikal. Seperti yang ditunjukkan oleh Siegler & Richards (1982): mengetahui bahawa Baghdad adalah ibu kota Iraq, hidrogen lebih ringan daripada helium, Balet Kirov membuat persembahan di St. Petersburg, dan makam Tutankhamun ditemui oleh Howard Carter (semuanya adalah contoh) pengetahuan pasif saya - iaitu maklumat yang boleh disimpan dalam komputer mudah) mempunyai kaitan dengan kecerdasan. Sementara itu, hubungan antara pengetahuan am dan kecerdasan telah mendapat sedikit perhatian, baik secara teori dan praktikal. Sebagai catatan Siegler & Richards (1982):

orang menjana sebanyak mungkin idea tanpa menyatakan kritikan terhadap ahlinya yang lain. Teknik ini bukan sahaja membolehkan anda menghasilkan sejumlah besar idea atau penyelesaian kepada masalah, ia juga boleh digunakan pada peringkat individu untuk memudahkan perkembangan idea kreatif. Selalunya, orang lain atau batasan kita sendiri menghalang kita daripada menghasilkan penyelesaian yang luar biasa.

Cari analogi.

Cari analogi. Beberapa kajian telah menunjukkan bahawa orang tidak selalu menyedari bahawa masalah baru adalah serupa dengan masalah lama yang mana mereka sudah tahu penyelesaiannya (Hayes & Simon, 1976; Hinsley, Hayes, & Simon, 1977). Apabila cuba merumuskan penyelesaian kreatif untuk masalah, adalah penting untuk memikirkan masalah serupa yang mungkin anda telah hadapi. Sebagai contoh, dalam masalah mengeluarkan bola ping pong dari tiub empat inci, salah satu teknik yang mungkin adalah membuat gam daripada tepung. Jika anda berhadapan dengan teka-teki yang serupa, maka anda mungkin boleh menyelesaikan masalah tiub dan bola menggunakan tepung dan gam.

Kecerdasan manusia

Masalah definisi

Walaupun penggunaan perkataan yang meluas kecerdasan, ahli psikologi tidak mencapai satu definisi pun. Walau bagaimanapun, ramai yang bersetuju bahawa semua topik yang mengkaji bentuk kognisi "perintah lebih tinggi"—pembentukan konsep, penaakulan, penyelesaian masalah dan kreativiti, serta ingatan dan persepsi—berkaitan dengan kecerdasan manusia. R. Sternberg (1982) meminta peserta dalam salah satu eksperimennya untuk menerangkan ciri-ciri personaliti intelek; Antara jawapan yang paling biasa ialah "berfikir dengan baik dan logik," "banyak membaca," "tetap menerima dan berfikiran terbuka," dan "memahami dengan mendalam apa yang dia baca." Sebagai definisi kerja, kami mencadangkan untuk mempertimbangkan kecerdasan manusia sebagai kebolehan untuk memperoleh, mengingat dan menggunakan pengetahuan untuk memahami konsep konkrit dan abstrak serta hubungan antara objek dan idea serta menggunakan pengetahuan dengan cara yang bermakna.

Minat terhadap kecerdasan buatan (AI) telah menyebabkan ramai ahli psikologi berfikir tentang keunikan manusia tentang kecerdasan manusia dan apakah kebolehan yang diperlukan daripada komputer untuk bertindak (secara manusia) secara bijak. Nickerson, Perkins & Smith (1985) menyusun senarai kebolehan yang, pada pendapat mereka, mencirikan kecerdasan seseorang:

Keupayaan untuk mengklasifikasikan corak. Semua orang yang mempunyai kecerdasan normal dapat memisahkan rangsangan yang tidak serupa ke dalam kelas. Ini adalah keupayaan asas untuk pemikiran dan bahasa, kerana perkataan secara amnya bermaksud kategori maklumat: contohnya, telefon bermaksud kelas objek yang luas yang digunakan untuk komunikasi elektronik jarak jauh. Bayangkan usaha luar biasa yang perlu dilakukan oleh seseorang jika setiap telefon perlu dianggap sebagai fenomena yang berasingan dan tidak diklasifikasikan.

EarlMemburu. Mempelajari kecerdasan dan kecerdasan buatan dalam konteks psikologi kognitif

Dalam psikologi perkembangan, sehingga baru-baru ini, hampir tiada perhatian diberikan kepada perubahan dalam jumlah pengetahuan khusus pada kanak-kanak. Perubahan ini berlaku di mana-mana sehinggakan, nampaknya, mereka tidak dapat ditangkap oleh penyelidik. Daripada meneliti kandungan pengetahuan, ia secara senyap-senyap ditolak sebagai hasil sampingan daripada perubahan yang lebih mendalam dalam kebolehan dan strategi.

Ujian kesedaran am boleh memberikan maklumat penting tentang keadaan semasa seseorang dan keupayaan untuk mengingat maklumat. Ini seterusnya boleh memberikan petunjuk berguna kepada latar belakang inteleknya dan meramalkan pencapaian masa depan. Namun daripada banyak sifat kognitif yang baru ditemui, hanya sebilangan kecil yang dikaitkan dengan kecerdasan manusia. Nampaknya penyelidik perisikan mungkin berminat dengan topik organisasi semantik. Bab 9 membincangkan beberapa teori moden organisasi semantik, dan nampaknya keupayaan untuk menyimpan maklumat semantik dalam corak yang teratur dan mengaksesnya dengan cekap mencirikan sekurang-kurangnya satu jenis kecerdasan. Mungkin beberapa wakil psikologi kognitif yang giat akan mengambil isu penting ini.

Satu kajian pembangunan menunjukkan pelbagai cara untuk menjalankan eksperimen dalam bidang ini, serta bagaimana ia boleh digunakan untuk mengenal pasti pengaruh asas pengetahuan terhadap kecerdasan. Chi (1978) mengkaji pengaruh pengetahuan khusus terhadap pembiakan rangsangan catur dan nombor. Untuk eksperimennya, dia memilih kanak-kanak berumur 10 tahun yang pandai bermain catur dan orang dewasa yang baru mengenali permainan itu. Masalahnya adalah sama dengan masalah Chase dan Simon (lihat Bab 4), di mana buah catur membentuk kedudukan bermain yang sama. Kedua-dua kumpulan subjek dibenarkan melihat kepingan pada papan dan kemudian diminta untuk menghasilkan semula susunan pada papan kedua. Dalam tugasan yang berkaitan dengan tugasan metamemory yang pertama dan dinamakan (istilah "metamemory" merujuk kepada pengetahuan seseorang tentang ingatan mereka), subjek diminta untuk meramalkan berapa banyak ujian yang diperlukan untuk menghasilkan semula semua angka. Keputusan yang dibentangkan dalam Rajah. 15.5 menunjukkan bahawa kanak-kanak bukan sahaja lebih baik dalam menghasilkan semula peletakan buah catur, tetapi juga lebih baik dalam meramal kejayaan mereka, iaitu, ingatan meta mereka berfungsi lebih baik daripada orang dewasa. Di samping itu, subjek diberi tugas digit standard yang biasa digunakan dalam ujian kecerdasan, dan, seperti yang dijangka, orang dewasa lebih baik dalam mengingat digit ini dan lebih baik dalam meramal prestasi mereka daripada kanak-kanak. Nampaknya, di bawah pengaruh pangkalan pengetahuan yang tidak bergantung pada umur atau jenis kecerdasan lain (contohnya, kejayaan dalam masalah dengan nombor), keupayaan untuk menghasilkan semula maklumat khusus memori kerja yang berkaitan secara langsung dengan pengetahuan ini, ada yang falsafah, dan lain-lain adalah praktikal. Seorang pengulas, G. Eysenck (1984), mengkritik teori triarchic dengan alasan bahawa ia bukanlah teori kecerdasan sebagai teori tingkah laku. Kami merujuk pembaca yang berminat kepada sumber utama dan kesusasteraan moden. Pada ketika ini, tiada siapa, termasuk Sternberg sendiri (1984b), percaya bahawa model kecerdasan yang muktamad telah dibina. Pada masa yang sama, tidak boleh dikatakan bahawa pandangan kita tentang kecerdasan akan kekal tidak berubah.

RobertJ. Sternberg. Merumuskan teori kecerdasan triarchic

Menurut kerangka Sternberg, penaakulan boleh disifatkan sebagai percubaan untuk menghubungkan unsur-unsur maklumat lama untuk mendapatkan maklumat baru. (Lihat bar sisi, "Ujian Kecerdasan Kognitif.") Maklumat lama boleh bersifat luaran (daripada buku, filem atau surat khabar), dalaman (disimpan dalam ingatan), atau gabungannya. Dalam penaakulan induktif, seperti yang kita bincangkan sebelum ini, maklumat yang terkandung di dalam premis tidak mencukupi untuk mencapai kesimpulan; seseorang mesti menjana penyelesaian yang betul. Salah satu teknik yang digunakan oleh Sternberg ialah masalah persamaan relasional, yang boleh diwakili seperti berikut:

Teori triarki kecerdasan Sternberg

	Kecerdasan Komponen Alice mencapai markah tinggi dalam peperiksaan dan mahir dalam pengambilan ujian dan pemikiran analitikal. Jenis kecerdasan beliau menggambarkan teori komponen kecerdasan, yang mengenal pasti komponen mental yang bertanggungjawab untuk pemikiran analitikal.
	Kecerdasan Berasaskan Pengalaman Barbara tidak mendapat markah tertinggi dalam peperiksaannya, tetapi dia seorang pemikir yang sangat kreatif, mampu menggabungkan perkara yang berbeza dengan bijak. Dia adalah contoh orang yang kecerdasannya berdasarkan pengalaman.
	Kecerdasan kontekstual Celia seorang yang berpengalaman. Dia tahu cara bermain permainan dan memanipulasi orang lain. Markah peperiksaannya bukanlah yang tertinggi, tetapi dia boleh mencapai kejayaan dalam hampir semua keadaan. Dia adalah contoh kecerdasan kontekstual Sternberg.

Ujian kecerdasan kognitif

Contoh soalan ujian

1. Andaikan semua batu permata diperbuat daripada getah buih. Apakah perkataan yang akan anda gunakan untuk melengkapkan analogi ini?

Kayu: Keras:: Berlian:

a) berharga; b) lembut; c) rapuh; d) yang paling sukar.

2. Janet, Barbara dan Elaine ialah seorang suri rumah, peguam dan ahli fizik, tetapi tidak semestinya mengikut perintah itu. Janet tinggal bersebelahan dengan seorang suri rumah. Barbara ialah kawan baik seorang ahli fizik. Elaine pernah mahu menjadi seorang peguam, tetapi memutuskan untuk tidak melakukannya. Janet telah melihat Barbara selama dua hari yang lalu, tetapi tidak berjumpa ahli fizik. Janet, Barbara dan Elaine dalam susunan yang betul ialah:

a) suri rumah, ahli fizik, peguam;

b) ahli fizik, peguam, suri rumah;

c) ahli fizik, suri rumah, peguam;

d) peguam, suri rumah, ahli fizik.

3. Josh dan Sandy sedang membincangkan dua pasukan besbol - Reds dan Blues. Sandy bertanya kepada Josh mengapa dia fikir The Reds mempunyai peluang yang lebih baik untuk memenangi piala tahun ini daripada The Blues. Josh menjawab, "Jika setiap pemain dalam pasukan Merah adalah lebih baik daripada setiap pemain dalam pasukan Biru, maka The Reds mesti menjadi pasukan yang lebih baik." Josh mencadangkan bahawa:

a) kesimpulan yang terpakai untuk setiap bahagian keseluruhan juga terpakai untuk keseluruhan, dan andaian ini adalah benar;

b) kesimpulan yang terpakai untuk setiap bahagian keseluruhan juga terpakai untuk keseluruhan, dan andaian ini adalah palsu;

c) kesimpulan yang terpakai kepada keseluruhan juga terpakai kepada setiap bahagiannya, dan andaian ini adalah benar;

d) kesimpulan yang terpakai untuk keseluruhan juga terpakai untuk setiap bahagian, dan andaian ini adalah palsu.

4. Pilih perkataan yang menerangkan sama ada sifat perlu atau mustahil bagi perkataan yang ditulis dalam huruf condong.

a) garang; b) putih; c) mamalia; d) hidup. 5.

Sumber. Sternberg, 1986.

Tujuan eksperimen adalah untuk menentukan hubungan antara latihan Tetris dan skor kecerdasan untuk menentukan sama ada individu berkeupayaan tinggi mempamerkan pengurangan terbesar dalam SMG, seperti yang diramalkan oleh hipotesis kecekapan otak. Keputusan yang menunjukkan hubungan antara magnitud perubahan dalam SMG dan skor kecerdasan memberikan sokongan untuk model prestasi.

belakang"kecerdasan umum" nampaknya bertanggungjawab untuk kawasan tertentu korteks

Persoalan sama ada "kecerdasan" seseorang terdiri daripada beberapa komponen (seperti kebolehan matematik, kebolehan lisan dan kebolehan spatial) atau sama ada ia merupakan faktor umum yang menyumbang kepada kejayaan pada kebanyakan tugasan kognitif telah menjadi subjek perdebatan hangat. . Pada awal abad ke-20, konsep kecerdasan am ( g-faktor) telah dibangunkan oleh Charles Spearman. Walau bagaimanapun, kajian baru-baru ini oleh John Duncan dan rakan-rakannya (Duncan, 2000) dari Universiti Cambridge memberikan bukti yang kukuh untuk kewujudan g-faktor tidak diperolehi. Eksperimen ini mendedahkan bahawa bahagian tertentu korteks hadapan sisi kelihatan terlibat dalam pelbagai tugas kognitif yang digunakan untuk mengukur kecerdasan. Dalam masalah di bawah, pilih elemen yang tidak sepadan dengan yang lain *. Tugas pertama mengukur kecerdasan spatial, dan yang kedua - kecerdasan lisan.

Pengimejan FOMR otak orang yang menyelesaikan jenis masalah ini menunjukkan bahawa pemprosesan spatial dan lisan cenderung disetempat di kawasan hadapan otak. Ini mengesahkan hipotesis g-faktor, atau teori umum kecerdasan (lihat rajah di bawah). Kedua-dua hemisfera kelihatan terlibat dalam pemprosesan spatial. Kerja ini adalah arah neurokognitologi yang paling progresif, penyelidikan menimbulkan persoalan baru, sebagai contoh, adakah terdapat kawasan khusus dalam kawasan otak yang bertanggungjawab untuk kecerdasan am yang bertanggungjawab untuk kebolehan intelektual tertentu? Dan bagaimanakah bidang kecerdasan am ini berkaitan dengan bahagian lain otak yang (kemungkinan) menyumbang kepada proses intelektual?

• * Jawapan yang betul dalam tugas spatial ialah unsur asimetri ketiga, dan dalam tugas lisan - elemen ketiga di mana empat huruf ini dipisahkan dalam abjad dengan bilangan huruf yang sama (dalam susunan terbalik).

Psikologi Eksperimen Woodworth memberikan gambaran yang sangat baik tentang sejarah awal penyelidikan ke dalam pemikiran, pembentukan konsep, dan penyelesaian masalah. Percubaan Psikologi). Buku F. Bartlett "Berfikir" ( Berfikir) berfungsi sebagai pengenalan yang baik kepada sudut pandangan tradisional. Untuk maklumat tentang teori tradisional dan eksperimen tentang pembentukan konsep, lihat Bruner, Goodnow, dan Austin, Kajian Pemikiran ( A Belajar daripada Berfikir).

Banyak artikel dikumpulkan dalam dua buku kertas oleh Johnson-Laird dan Wason (eds.), Thinking and Reasoning ( Berfikir dan Penaakulan) dan "Berfikir: buku teks tentang sains kognitif" ( Berfikir. Membaca dalam Kognitif Sains).

Kami juga mengesyorkan tiga "ulasan tahunan" penyelidikan pemikiran yang menyerlahkan kemajuan penting: Berne dan Dominowski's Mindset ( Berfikir) ; Neymark dan Santa "Pemikiran dan penguasaan konsep" ( Berfikir dan Konsep Pencapaian) ; Erikson dan Jones "Minda" Berfikir).

Rubinstein dengan indah menggambarkan pemikiran dan penyelesaian masalah dalam bukunya Tools for Thinking and Problem Solving ( Alatan untuk Berfikir dan Masalah Menyelesaikan) , seperti yang dilakukan oleh Bransford dan Stein dalam The Perfect Problem Solver ( The Ideal Masalah Penyelesai). Buku "Berfikir, Penyelesaian Masalah, Kognisi" mudah dibaca dan menarik ( Berfikir, Masalah Menyelesaikan, Kognisi) , ditulis oleh Meyer. "Panduan untuk Kecerdasan Manusia" ( Buku panduan daripada Manusia Kepintaran) dan "Pencapaian dalam psikologi kecerdasan manusia" ( pendahuluan dalam yang Psikologi daripada Manusia Kepintaran) - Koleksi artikel peringkat pertama mengenai kecerdasan manusia, disunting oleh Robert Sternberg. Lihat juga Penyelidikan Kepintaran Gunaan Sternberg ( Kepintaran Digunakan) dan "Behind IQs: The Triarchic Theory of Human Intelligence" ( Di luar IQ: A Triarchic Teori daripada Manusia Kepintaran). Beberapa buku baharu mengenai kecerdasan telah diterbitkan baru-baru ini: Chipman, Segal dan Glaser (eds.) Kemahiran Berfikir dan Belajar ( Berfikir dan Pembelajaran Kemahiran) ; Nickerson, Perkins, dan Smith menulis buku yang sangat baik tentang pemikiran, Pengajaran Berfikir ( The Mengajar daripada Berfikir). Berkala semasa Isu dalam Kognitif Sains kerap menerbitkan artikel yang menghiburkan mengenai topik yang dibincangkan dalam bab ini; dalam keluaran Februari 1993 (nombor 1), beberapa artikel dikhaskan untuk perisikan. Hunt mempunyai artikel yang menarik Amerika saintis, dan untuk analisis aspek sosial/perkauman kecerdasan, lihat artikel Herrstein dan Murray " U-berbentuk lengkung." Pada tahun 1998, terbitan khas telah diterbitkan saintifik Amerika bertajuk "Kajian Perisikan" ( Meneroka Kepintaran).

Jawapan kepada masalah tentang pesakit dan pakar psikiatri

Jawapan kepada masalah itu ada dalam kotak yang dipanggil "Masalah Mengenai Pesakit dan Pakar Psikiatri." Karen dan Laura merawat pasangan Rubin, dan oleh itu nama keluarga mereka bukan Rubin (buat tanda pengecualian di persimpangan nama "Karen" dan "Laura" dengan nama akhir "Rubin"). Oleh itu, Mary berkahwin dengan Rubin. Laura adalah pesakit Dr. Sanchez, dan oleh itu nama belakangnya bukanlah Sanchez, yang bermaksud dia ialah Taylor. Menggunakan kaedah penyingkiran, kita dapati bahawa Karen ialah Sanchez. Mary Rubin dilihat oleh seorang wanita (kunci 1) bernama Taylor (kunci 2), jadi doktornya ialah Laura Taylor, dan suami Mary dilihat oleh Karen Sanchez. Peter yang diperhatikan oleh Dr. Taylor (kunci 2) bukanlah Dr. Taylor sendiri (jelas) dan tidak boleh menjadi lelaki bernama Rubin yang sedang diperhatikan oleh Karen Sanchez, jadi dia mestilah Peter Sanchez dan dia memerhati Laura Taylor (kunci 2). Omar tidak boleh menjadi Dr Rubin, yang sedang diperhatikan oleh Karen Sanchez, kerana Omar sedang diperhatikan oleh Norman (kunci 4), jadi nama keluarga Omar ialah Taylor, dan nama keluarga Norman ialah Rubin. Pakar psikiatri Peter ialah Omar Taylor, dan, melalui proses penyingkiran, Karen diletakkan di bawah jagaan Mary Rubin. Jadi, nama penuh pakar psikiatri dan pesakit adalah seperti berikut: Laura Taylor (Mary Rubin), Karen Sanchez (Norman Rubin), Mary Rubin (Karen Sanchez), Omar Taylor (Peter Sanchez), Peter Sanchez (Laura Taylor) dan Norman Rubin (Omar Taylor) .

Bab 16.
Kecerdasan buatan

Dari sudut pandangan moral, mesin yang mampu berkelakuan dengan cara yang berbeza sehinggakan dalam semua kes kehidupan ia bertindak kerana fikiran kita memaksa kita untuk bertindak adalah mustahil.
Descartes

Kemudian Hal menjawab dengan nada biasa:

Lihat, Dave, saya tahu awak cuba membantu. Tetapi ia sama ada sistem antena atau prosedur ujian anda. Saya mempunyai pesanan lengkap dengan pemprosesan maklumat. Jika anda menyemak nota saya, anda akan melihat bahawa tidak ada kesilapan sama sekali.

Saya tahu semua tentang rekod rasmi awak, Hal, tetapi itu tidak membuktikan awak betul kali ini. Semua orang boleh melakukan kesilapan.

Saya tidak mahu menekankan ini, Dave, tetapi saya tidak boleh membuat kesilapan.

Okay, Hal,” kata Dave agak tajam. - Saya faham pandangan awak. Kita biarkan sahaja.

Dia akan menambah, "Dan tolong lupakan semua ini." Tetapi ini, sudah tentu, Hal tidak boleh lakukan.
Arthur Clarke

ApaApakah kecerdasan buatan dan bagaimana ia boleh mempengaruhi psikologi dan kehidupan anda?

Jejaki sejarah mesin pengkomputeran kepada program kecerdasan buatan moden.

Bagaimana komputer berasaskan silikon adalah serupa dengan otak berasaskan karbon(otak manusia) ? Bagaimanakah mereka berbeza antara satu sama lain?

Apakah ujian Turing? Apakah "permainan tiruan" dan "bilik Cina"?

Bagaimanakah komputer menganalisis bentuk visual?

Bagaimanakah komputer mengenali dan menjana pertuturan?

Apakah jenis karya seni yang boleh dihasilkan oleh komputer? Seberapa baik komputer dalam hal ini?

Adakah kecerdasan komputer akan mengatasi kecerdasan manusia?

Charles Babbage (1792-1871).

Ahli matematik dan pencipta British yang membangunkan konsep peranti pengkomputeran mekanikal boleh atur cara. Dia memanggilnya sebagai "peranti analisis"

J. Presper Eckert (latar depan) dan John Mauchly bekerja pada komputer tiub ENIAC dengan kakitangan Tentera AS dan kakitangan sokongan; 1946

Komputer

Asal-usul sains komputer moden boleh dikesan kembali ke tahun 1940-an, apabila komputer tiub dicipta untuk mempercepatkan pengiraan matematik yang panjang dan membosankan yang biasanya digunakan oleh tentera untuk mengira trajektori peluru artileri. UNIVAC Dan ENIAC. ENIAC (elektronik berangka Penyepadu dan Komputer - "Electronic Numerical Integrator and Computer") - projek terperingkat tinggi yang ditaja oleh jabatan tentera AS dan dijalankan di Universiti Pennsylvania - mempunyai 17,468 tiub radio, pengeluar yang menjamin operasinya selama 25 ribu jam; ini bermakna secara purata satu lampu terbakar setiap 8 minit! Komputer yang dahsyat ini mempunyai berat 30 tan, dan penggunaan kuasanya ialah 174 kW. Ketua projek ialah John Mauchly dan J. Presper Eckert. Gergasi pertama yang berfikiran mudah dan tidak cekap ini membuka jalan kepada sistem yang lebih kecil, lebih berkuasa dan lebih kompleks, yang seterusnya, secara beransur-ansur memberi laluan kepada komputer mikroelektronik yang mantap dalam kehidupan seharian kita.

Terdapat beberapa tarikh yang lebih penting dalam psikologi kognitif daripada tahun 1956 1 . Musim panas ini, sekumpulan sepuluh saintis bertemu di kampus Kolej Dortmouth untuk membincangkan kemungkinan mencipta program komputer yang mampu melakukan tingkah laku pintar. Antara peserta pada persidangan ini ialah: John McCarthy, yang kemudiannya mengasaskan makmal AI di Massachusetts Institute of Technology, masalah kompleks secara berurutan (seperti menyelesaikan fungsi matematik atau mengubah data atau fail) boleh mengambil masa beberapa minit untuk komputer. , jam, atau lebih lama lagi. Semua pengguna komputer tahu berapa lama masa yang diperlukan untuk komputer peribadi untuk "memikirkan" atau "mencerna" masalah. Sebab utama komputer jenis Neumann beroperasi dengan perlahan ialah satu aktiviti mesti diselesaikan sebelum yang lain boleh dimulakan. Pemproses bersiri menyelesaikan masalah secara berperingkat. masalah kompleks secara berurutan (seperti menyelesaikan fungsi matematik atau mengubah data atau fail) mungkin memerlukan komputer beberapa minit, jam, atau lebih lama lagi. Semua pengguna komputer tahu berapa lama masa yang diperlukan oleh komputer peribadi untuk "memikirkan" atau "mencerna" masalah. Sebab utama komputer jenis Neumann beroperasi dengan perlahan ialah satu aktiviti mesti diselesaikan sebelum yang lain boleh dimulakan. Pemproses bersiri menyelesaikan masalah secara berperingkat.

• 1 Tahun ini Bruner, Goodnow dan Austin menerbitkan buku "The Study of Thinking", Chomsky - "Three Models of Description of Language", Miller - "The Magic Number Seven Plus or Minus Two", Newell dan Simon - "The Logical Theory daripada Mesin”.

John McCarthy. Mula-mula memulakan penyelidikan dalam bidang kecerdasan buatan dan membangunkan bahasa Lisp, digunakan secara meluas dalam penyelidikan kecerdasan buatan

John von Neumann (1903-1957). Membangunkan seni bina komputer yang diterima umum

Pada awal perkembangan teknologi komputer, saintis kecerdasan buatan (dan penulis fiksyen sains) memendam impian besar tentang mesin berfikir dan robot. Pada awal 1940-an, pakar psikiatri Chicago W. S. McCulloch dan pelajarnya W. Pitts menulis artikel asal. Di dalamnya mereka memperkenalkan konsep yang ditakdirkan untuk mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap saintis komputer, termasuk von Neumann, dan kemudiannya penyokong model itu. PDP. Berdasarkan idea bahawa minda ditakrifkan sebagai kerja otak, dan lebih tepat lagi unit asas otak, neuron, mereka berpendapat bahawa neuron boleh dianggap sebagai "peranti logik" dan bahawa "fenomena saraf dan hubungan antara mereka boleh dijelaskan menggunakan logik proposisi " Apabila neuron berkomunikasi antara satu sama lain, mereka melakukannya secara elektrokimia. Arus elektrik kecil melalui akson sel ke sinaps, di mana pemancar kimia menghantar impuls ke neuron lain. Proses penghantaran neuro dikawal oleh peraturan tertentu: neuron menghasilkan pelepasan hanya apabila ambang pengujaan dicapai, semua neuron mempunyai ambang; neuron menghasilkan nyahcas hanya apabila arus positif, arus negatif menghalang aktiviti neuron, dsb. Adalah sangat penting bahawa setiap neuron nampaknya merumuskan semua isyarat rangsangan dan perencatan daripada beribu-ribu sambungannya. Bergantung pada ambangnya, neuron akan atau tidak akan menghasilkan pelepasan, iaitu, ia akan "hidup" atau "mati" 1 . (Neuron jenis ini dipanggil neuron McCulloch-Pitts.) McCulloch dan Pitts menyatakan bahawa neuron ini, dalam keadaan hidup atau mati, boleh dianggap sebagai peranti logik. Seperti yang anda ketahui, komputer berfungsi menggunakan litar on-off. Apabila beribu-ribu litar sedemikian disambungkan bersama dalam urutan eksponen, keupayaan pemprosesan meningkat dengan tidak terkira. Begitu juga, unit asas pemprosesan saraf—neuron dan sambungannya—mempunyai keupayaan yang mengagumkan.

Tidak lama selepas penerbitan kertas McCulloch dan Pitts, von Neumann menemui hubungan antara tingkah laku logik neuron semasa mereka berinteraksi antara satu sama lain dan cara komputer digital beroperasi. "Adalah mudah untuk melihat bahawa fungsi neuron yang dipermudahkan ini boleh ditiru menggunakan geganti telegraf atau tiub radio." (Transistor belum lagi dicipta, jika tidak, dia mungkin akan menamakannya juga.) Von Neumann, yang pada ketika ini telah membangunkan seni bina komputer yang paling praktikal, mencadangkan bahawa adalah mungkin untuk mereka bentuk komputer yang akan menyalin otak manusia - bukan sahaja dalam fungsi, tetapi juga dalam fungsi

• 1 Idea ini membuka prospek yang menarik untuk model sambungan berasaskan saraf yang dibincangkan dalam Bab 1.

Pemikiran manusia dan komputer. Jawapan kepada soalan kedua, sekurang-kurangnya dari perspektif penghubung, ialah pemikiran manusia yang terbaik boleh ditiru dengan memodelkan mesin pada struktur saraf asas.

Kelebihan komputer.

Kelebihan komputer. Sesetengah program komputer jauh lebih cekap daripada pemikiran manusia; walau bagaimanapun, kebanyakannya adalah kekok otak yang terbaik. Komputer boleh menyelesaikan beberapa masalah, seperti matematik yang kompleks, lebih cepat dan lebih tepat daripada manusia. Tugas lain, seperti yang memerlukan generalisasi dan mempelajari corak tingkah laku baharu, diselesaikan dengan lebih baik daripada komputer oleh manusia.

Keperluan untuk penyelidikan.

Keperluan untuk penyelidikan. Akhirnya, saya boleh dengan mudah menjawab soalan sama ada kita perlu menangani masalah ini - ya, kita harus. Dengan berbuat demikian, kita akan mempelajari lebih lanjut tentang pemikiran manusia dan mesin. Walau bagaimanapun, terdapat pendapat bahawa penyelidikan kecerdasan buatan adalah bodoh seperti melawan kincir angin.

Jika anda melihat jadual membandingkan komputer jenis Neumann dengan otak, anda boleh memahami mengapa penyelidik kecerdasan buatan kecewa, jika tidak bingung. Mereka bekerja pada mesin yang salah! Nampaknya kita berada di ambang kejayaan konseptual - mungkin anjakan paradigma - dalam bidang kecerdasan buatan, dan langkah pertama telah pun diambil ke arah meningkatkan persamaan komputer dan otak dari segi struktur dan prosesnya. Sistem rangkaian saraf, model PDP dan connectionism cuba mencari prinsip pengiraan yang mengawal rangkaian

Superbiologi

Walaupun saintis Amerika generasi terdahulu cuba tidak berjaya membina komputer seperti otak, saintis Jepun Aizawa mencipta komputer sedemikian menggunakan sel saraf sebenar yang dicampur dengan peranti elektronik dalam percubaan untuk mencipta rangkaian saraf separa buatan yang mentah. Setakat ini, beliau telah berjaya menggabungkan sel dengan campuran semikonduktor indium dan timah oksida dan mendapati bahawa dengan rangsangan elektrik yang sangat lemah, sel organik bertindak balas dengan pertumbuhan terkawal (lihat gambar di sini). Masih terlalu awal untuk memikirkan otak buatan, tetapi peranti sedemikian boleh bertindak sebagai antara muka antara sistem saraf dan prostetik seperti mata buatan.

Refleksi Kritikal: Pakar Bedah Robbie

Isu tidak dapat dibezakan fungsi dalam bidang aktiviti lain dianggap berbeza. Sebagai contoh, katakan ada dua pakar bedah yang bekerja di hospital. Seorang pakar bedah adalah lulusan sekolah perubatan terkenal dan dianggap sebagai salah seorang pakar bedah terbaik di dunia. Seorang lagi lulus dari sekolah perubatan yang tidak terkenal dan dinilai sebagai pakar bedah yang lemah. Suatu hari, pembedahan kecemasan diperlukan, dan doktor pertama sakit, jadi doktor kedua melakukan pembedahan tanpa pengetahuan pesakit yang tidak sedarkan diri. Pesakit tidak diberitahu doktor mana yang membedahnya, dan dia gembira operasi itu berjaya. Di samping itu, doktor lain yakin bahawa operasi itu dilakukan oleh pakar bedah pertama. Daripada contoh ini kita boleh membuat kesimpulan bahawa ujian tidak dapat dibezakan telah diluluskan. Walau bagaimanapun, jika anda seorang pesakit dan mengetahui bahawa operasi itu sebenarnya dilakukan oleh robot, apakah kesimpulan yang akan anda buat tentang kemahiran robot itu berbanding dengan kemahiran pakar bedah? Adakah anda bersetuju bahawa mereka adalah sama? Mengapa ya atau mengapa tidak? Sukar untuk memberikan jawapan kepada soalan-soalan ini, tetapi bukan untuk orang yang mempunyai pendapat yang kuat tentang isu ini, seperti Searle, yang "membalikkan ujian Turing."

nasi. 16.3. Surat I diproses melalui beberapa siri peringkat pengenalan.

Pada setiap peringkat, program ini mengiktiraf ciri-ciri tertentu huruf, seperti garis pepenjuru, lekukan, dsb., dalam bentuk, iaitu, dalam bentuk imej pada retina. Ciri kanonik sepadan dengan cara standard untuk mewakili maklumat, seperti cara kami menjangkakan surat akan muncul A dalam teks ini. Dalam satu sistem, Hinton (1981) menerangkan kaedah untuk memetakan corak ciri retinosentrik kepada corak kanonik. Butiran idea ini terlalu luas untuk dibentangkan di sini; kami hanya ambil perhatian bahawa masalah penting ini sedang dikaji secara aktif oleh penyokong model PDP. Saya mengarahkan sesiapa yang berminat dengannya ke sumber utama.

Sistem pengecaman alfanumerik yang lebih lama dan lebih mudah dalam AI adalah berdasarkan konsep templat. Corak huruf dan nombor disimpan dalam ingatan komputer. Apabila komputer "melihat" nombor atau huruf, ia "membaca"nya dengan membandingkannya dengan corak, seperti huruf A dengan standard A. Jika padanan dibuat, surat itu dikenal pasti dengan betul. Malah kaedah carian berurutan dan selari yang diterangkan sebelum ini jelas dipermudahkan. Model komputer berasaskan saraf yang lebih baru sebenarnya mampu "mempelajari" corak. Sesetengah komputer ini boleh belajar, menyimpan dan mengecam corak. Satu program sedemikian, dipanggil DISTAL (DBersekutu Ynamically StabilPembelajaran - "Pembelajaran bersekutu yang stabil secara dinamik"), berjaya mempelajari huruf abjad dan jujukan huruf dan, mungkin yang lebih penting, mengenalinya walaupun dibentangkan dengan hanya sebahagian daripada corak (Rajah 16.4).

Menurut Alkon, DISTAL melakukan ini dengan cara yang sama seperti kita mengenali wajah yang dikenali daripada beberapa baris dalam lakaran. Sistem "mempelajari" corak dalam erti kata bahawa sebelum ini tidak ada hubungan antara maklumat pada input dan output. Walau bagaimanapun, sambungan telah diwujudkan melalui pemberat yang lebih besar yang diberikan kepada elemen (tapak) tertentu yang mengambil bahagian dalam proses pengecaman.

Satu lagi ciri inovatif sistem ini ialah ia boleh memuatkan sejumlah besar item tanpa menggunakan sumber komputer yang ketara. Dalam banyak sistem rangkaian lain, setiap unit dikaitkan dengan kesalahan satu sama lain, tetapi ia boleh membuat diagnosis yang agak tepat ke atas seorang kanak-kanak perempuan berusia tiga belas tahun yang mengalami demam panas, sakit perut dan paras sel darah putih yang tinggi. Satu program sebegitu, kurang dinamakan Puff, ialah sistem pakar yang direka untuk mendiagnosis penyakit paru-paru seperti kanser paru-paru; Para saintis mengatakan ketepatannya adalah kira-kira 89%, hampir dengan ketepatan diagnosis yang dibuat oleh doktor berpengalaman. Sistem ini sangat popular dalam industri, ketenteraan dan penerokaan angkasa lepas. Mereka menjalankan tugas mereka dengan cukup baik. Selain itu, mereka tidak mogok atau menuntut lebih banyak wang, mereka tidak kisah untuk dihancurkan, mereka tidak menuntut wang untuk hidup, dan mereka sangat disukai oleh orang bodoh.

nasi. 16.4. Pengecaman corak oleh rangkaian buatan Alcon mengikut banyak peraturan yang sama yang dipamerkan oleh sistem biologi.

Apabila rangkaian dilatih untuk mengenali corak, seperti huruf kecil a yang ditunjukkan di bahagian atas rajah, kawasan deria yang terlibat dalam pengecaman diberi lebih "berat" daripada yang tidak terlibat dalam pengecaman, iaitu, keterujaan mereka. bertambah. Di sini, berat sinaptik diwakili oleh ketinggian unsur dalam lapisan. Keterujaan yang meningkat memudahkan pembentukan sambungan antara neuron yang terlibat dalam ingatan apabila hanya sebahagian daripada corak dibentangkan. (Thomas P. Woggi dari Institut Penyelidikan Alam Sekitar Michigan menyumbang kepada lukisan ini.)