Ciri-ciri perkembangan pendengaran fonemik dan kemahiran motor jari pada kanak-kanak kecil dengan perkembangan pertuturan yang normal dan tertangguh. Tempoh ucapan: permainan

Dalam tempoh terawal zaman kanak-kanaknya, seorang kanak-kanak mampu menyebut pelbagai jenis bunyi yang berbeza; dan seperti yang terdapat dalam mana-mana bahasa Eropah, dan dalam bahasa Afrika, Australia, Jepun dan China. Tetapi, mendengar terutamanya ucapan ibu bapanya, keluarga, dan orang tersayangnya, kanak-kanak itu membuat pelbagai tiruan pertama, kemudian pergerakan sukarela yang dikaitkan dengan ketegangan pelbagai otot kecil yang terlibat dalam pembentukan dan pengecaman bunyi bahasa ibundanya. , mengingati dan melatih mekanisme sebutan bunyi dan diskriminasi pendengaran. Dan apabila belajar membaca, penglihatan juga disambungkan kepada penganalisis pertuturan, motor dan pendengaran. Semua ini diambil bersama membawa kepada perkembangan pendengaran fonemik, i.e. "keupayaan istimewa yang bergantung kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak dan pemerolehan bahasa ibundanya." Pendengaran fonemik berkembang dan bertambah baik dengan aktiviti dan latihan kinestesia pertuturan (pergerakan), yang, seperti yang ditunjukkan oleh penyelidikan ahli psikologi Rusia yang luar biasa, Profesor N.I pergerakan pertuturan sebenar” .

Jadi, mari kita serlahkan aspek yang dipengaruhi oleh pendengaran fonemik:

1. Pendengaran fonemik terjejas menjejaskan perkembangan pertuturan umum kanak-kanak - pemerolehan struktur tatabahasa, perbendaharaan kata, artikulasi dan diksi.
2. Kesedaran fonemik yang dibangunkan diperlukan untuk mengembangkan kemahiran ejaan: dalam bahasa Rusia, sejumlah besar ejaan dikaitkan dengan keperluan untuk mengaitkan huruf dengan fonem dalam kedudukan yang lemah (ejaan Rusia dipanggil fonemik).
3. Pendengaran fonemik yang kurang berkembang menyebabkan kesukaran untuk menguasai bacaan.
4. Tanpa perkembangan pendengaran fonemik, adalah mustahil untuk menguasai operasi analisis dan sintesis bunyi.
5. Pendengaran fonemik yang dibangunkan mempunyai kesan positif terhadap pembentukan keseluruhan aspek fonetik pertuturan dan struktur suku kata perkataan.
6. Kesedaran fonemik yang dibangunkan adalah syarat yang sangat diperlukan untuk pembelajaran literasi yang berjaya.

Daripada perkara di atas, kita boleh membuat kesimpulan: diagnosis awal pembentukan pendengaran fonemik adalah perlu untuk mengatasi keterbelakangannya yang tepat pada masanya.

Setelah menggariskan kepentingan pendengaran fonemik, marilah kita memikirkan definisinya.

Ivanova S.F. mentafsirkan pendengaran fonemik seperti berikut: "Keupayaan untuk membezakan dan melihat semua bunyi pertuturan, mengaitkannya dengan sistem fonetik bahasa tertentu."

Pemerolehan bahasa adalah proses yang sangat kompleks dan panjang, di mana kanak-kanak membuat banyak kesilapan. Pemerhatian menunjukkan bahawa fonetik adalah salah satu bahagian paling sukar dalam sains bahasa bukan sahaja untuk pelajar, tetapi juga untuk pelajar universiti pedagogi.

Kulyukina T.V. dan Shestakova N.A. dalam artikelnya "Tiada ralat fonetik!" jenis berikut dibezakan kesilapan fonetik:

1. Kekeliruan konsep "huruf" dan "bunyi";
2. Ketidakupayaan untuk mengasingkan bunyi dengan betul daripada perkataan dan mencirikannya semasa analisis bunyi;
3. Pengecaman suku kata tertekan yang salah;
4. Pembahagian perkataan kepada suku kata yang salah.

Berikut ialah jadual perbandingan ralat yang timbul akibat pendengaran fonemik yang tidak terbentuk:

Ralat yang timbul akibat pendengaran fonemik yang tidak matang
Levina R.E.	Semenkova T.V. :	Zhovnitskaya O.N.
Percampuran bunyi: a) konsonan bersuara dengan yang pekak ("blakala" - menangis, "krafin" - decanter, "naka" - kaki, "tom" - rumah, "kartovel" - kentang; b) konsonan bersiul dengan konsonan mendesis ("mangkuk" - jam, "piroznoe" - kek, "kakeli" - hayunan, "zhorovo" - hebat, "zholotisty" - emas; c) konsonan keras dengan yang lembut ("hilang" - hilang, "beri" - beri, "sinaya" - biru); d) sonorant: bunyi [r] ke [l] dan belakang ("bohong" - rai, "tli" - tiga), bunyi [m] ke [n] dan belakang ("nebel" - perabot, "nesok" - beg ), bunyi [th] pada [l] (“tal” - teh), bunyi [r] dan [l] pada [th] (“membunuh” - menyakitkan);
	e) affricate [ts, h] dengan bunyi konstituennya [t + s, t + w] ("dimiliki" - dipegang, "lampu" - bunga, "burung" - burung, "chvety" - bunga); [s] dan [z] dengan bunyi [t] dan [d] (“kratit” - warna, “kordinka” - bakul)
2. Menyusun semula dan mendayakan bunyi individu("naushinki" - fon kepala, "katornaya" - kadbod, "nulzha" - lopak);
	3. Pengguguran vokal dan konsonan, pengguguran bunyi apabila beberapa konsonan bertepatan("hari" - hari, "antara" - antara, "latochka" - menelan, "tertipu" - tertipu)
	4. Melangkau suku kata, bahagian perkataan yang tidak ditekankan, suku kata tambahan("menyapu" - menyapu, "melihat" - mata-mata, "kanak-kanak mengajar (belajar) di sekolah", "dozhka" - laluan, "senyap" - senyap)
3. Penggantian dua kali (bersuara - pekak, mendesis - bersiul) "zlyapka" - topi; 4. Pemisahan bunyi: pelanggaran seperti "abiskvo" - epal, penggantian yang kompleks dengan yang mudah ("patitsa" - bersembunyi); 5. Menggantikan bunyi [z] dengan [d]: “danka” – zanka; 6. Menggantikan bunyi [s] dengan [t]: “tabaka” – anjing.		menggantikan vokal dalam kedudukan tertekan (tugas - "zadocha"); penggantian vokal berjemur (tuhan - "pergi", penyelesaian - "posyalok"); sebutan kekerasan - kelembutan konsonan apabila ditulis dengan vokal (sekitar - "krug", orang - "ludi"); ejaan perkataan, preposisi yang berasingan dan berterusan (di muka - "politsu", dalam tiang - "dengan tiang") pengunderaitan perkataan (tetikus-“tikus”); penggantian perkataan, herotan perkataan (beruang - "buku", babble - "gementar"); penetapan kelembutan menggunakan ь (bunga jagung - "bunga jagung", besar - "besar");
		Kesilapan membaca
		Melangkau huruf, suku kata, preposisi; Penggantian dan penyusunan semula huruf, suku kata; "Terperangkap" pada mana-mana huruf, suku kata, perkataan; Tidak membaca penghujung perkataan; Penyelewengan perkataan; Menambah huruf tambahan, suku kata dan juga perkataan; Perkataan "meneka".

Memandangkan kepentingan kesedaran fonemik, boleh disyorkan untuk memasukkan latihan untuk membangunkan kesedaran fonemik dalam pelajaran bahasa Rusia, terutamanya kerana guru, seperti ahli terapi pertuturan, juga mengajar kanak-kanak untuk membezakan antara vokal dan konsonan, konsonan keras dan lembut, bersuara dan tidak bersuara, dan untuk mengaitkan bunyi dan huruf , melakukan analisis huruf bunyi bagi perkataan, dsb. Nampaknya ini akan mengurangkan bilangan ralat di atas dengan ketara, dan dalam beberapa kes menghalang sepenuhnya kejadiannya.

1. "Rehatkan haiwan."

Sasaran: melatih kanak-kanak dalam membezakan bunyi lawan, membangunkan pendengaran fonemik.

Kemajuan permainan

Terdapat sebuah rumah dengan tingkap. Ada sepucuk surat tertulis di atas bumbung. Gambar haiwan diletakkan berdekatan. Kanak-kanak mesti memilih haiwan yang namanya mempunyai bunyi yang sepadan dengan huruf di atas bumbung, dan meletakkannya di tingkap dengan celah.

Contohnya: rumah dengan huruf c dan sh. Gambar berikut disiarkan: anjing, bangau, katak, ayam, tit, beruang, tikus, ayam, kucing, anak anjing. Semua perkataan diucapkan terlebih dahulu.

Bilangan pemain ialah 1-2 orang (atau keseluruhan kelas dibahagikan kepada dua pasukan).

2. "Kumpul sekuntum bunga."

Sasaran: mengamalkan pembezaan bunyi lawan, membangunkan pendengaran fonemik dan aktiviti pertuturan analitik-sintetik dalam kalangan pelajar.

Kemajuan permainan

"tengah" bunga terletak di atas meja. Terdapat surat yang ditulis di atasnya (contohnya, c). "Kelopak bunga" dibentangkan berdekatan, di mana gambar dengan bunyi [s], [z], [ts], [sh] dilukis. Pelajar mesti memilih antara "kelopak" ini dengan gambar yang mempunyai bunyi [s].

Bilangan pemain: 1-3 orang (atau keseluruhan kelas dibahagikan kepada dua pasukan).

3. "Ambil sejambak."

Sasaran: mengembangkan pendengaran fonemik, berlatih membezakan bunyi [p] - [l], melatih kanak-kanak membezakan antara warna primer dan berwarna.

Kemajuan permainan

Di hadapan kanak-kanak itu terdapat dua gambar dengan pasu biru dan merah jambu, di mana terdapat batang bunga dengan belahan. Kanak-kanak itu diberitahu: "Teka pasu mana yang patut anda letakkan bunga dengan bunyi [l], dan yang mana satu dengan bunyi [r]." (Merah jambu - [p], biru - [l].) Bunga yang berlainan warna terletak berdekatan: hijau, biru, hitam, kuning, coklat, ungu, oren, merah lembayung, dsb. Murid menyusun bunga. Bunga biru mesti kekal.

Bilangan pemain: 1-2 orang (atau seluruh kelas dibahagikan kepada dua pasukan).

4. “Lotto ucapan”.

Sasaran: membangunkan keupayaan untuk mengenal pasti bunyi biasa (huruf) dalam perkataan, mencari gambar dengan bunyi yang diberikan, mengembangkan perhatian, pendengaran fonemik. Automasi bunyi, pembangunan kelajuan membaca.

Kemajuan permainan

Kanak-kanak diberi kad dengan enam gambar (bersama dengan perkataan di bawah gambar). Kanak-kanak menentukan bunyi apa yang ada pada setiap orang. Kemudian penyampai menunjukkan gambar atau perkataan dan bertanya: "Siapa yang mempunyai perkataan ini?" Pemenang adalah orang yang pertama menutup semua gambar di peta besar tanpa membuat kesilapan.

Bilangan pemain: 1-18 orang (boleh dimainkan secara berpasangan atau berkumpulan).

5. Lotto “Baca sendiri.”

Sasaran: membangunkan persepsi fonemik dan visual, membangunkan analisis huruf bunyi perkataan, belajar membezakan vokal dan konsonan, membezakan konsonan keras dan lembut. Pencegahan disgrafia yang disebabkan oleh FFN, perkembangan kelajuan membaca.

Kemajuan permainan

1 pilihan

Kanak-kanak diberikan kad dengan 6 perkataan yang ditulis pada setiap kad. Penyampai menunjukkan gambar itu dan bertanya: "Siapakah antara lelaki yang mempunyai nama gambar itu? (Siapa yang mempunyai lantai?).” Orang pertama yang mengisi kad tanpa kesilapan akan menang.

Pilihan 2

Kanak-kanak diberi kad. Penyampai menunjukkan gambar rajah bunyi perkataan, dan pelajar memadankannya dengan perkataan pada peta mereka. Pemenang ialah orang yang mengisi kadnya dengan corak perkataan dengan betul.

Bilangan pemain: 1-8 orang (boleh dimainkan secara berkumpulan).

6. "Bulatan ajaib".

Sasaran: untuk melatih kanak-kanak dalam memilih perkataan yang berbeza antara satu sama lain dengan satu bunyi, untuk membangunkan kesedaran fonemik, untuk menyatukan pemahaman mereka tentang fungsi pembentukan kata setiap huruf. Automasi bunyi, pencegahan disgrafia, perkembangan kelajuan membaca.

Kemajuan permainan

1 pilihan

Bulatan dengan anak panah dalam bentuk jam, bukannya nombor gambar. Kanak-kanak mesti menggerakkan anak panah ke objek yang namanya berbeza dengan satu bunyi daripada nama objek yang dihalakan oleh anak panah yang lain. (Semua perkataan diucapkan dahulu.) Selebihnya kanak-kanak menandakan jawapan yang betul dengan tepukan.

Sebagai contoh:

• beruang - tikus
• pancing - itik
• popi - kanser
• kambing - tocang
• ikan paus - kucing
• rumput - kayu api
• misai - telinga
• kekili - kekili
• rumah - asap

Pilihan 2

Sebaliknya gambar, huruf, suku kata dan perkataan dengan bunyi yang dilatih diletakkan pada "dail". Kanak-kanak itu memusingkan anak panah besar (yang kecil boleh ditanggalkan). Di mana anak panah berhenti, pelajar membaca suku kata secara serentak (huruf, perkataan), kemudian penyampai memusingkan anak panah lebih jauh - kanak-kanak membaca semula, dsb. suku kata (huruf, perkataan) boleh diulang beberapa kali bergantung pada tempat anak panah berhenti.

7. "Tatabahasa matematik."

Sasaran: automasi bunyi, penyatuan analisis fonemik dan tatabahasa perkataan, pembentukan proses perubahan perkataan, pengayaan kamus, pencegahan disgrafia.

Kemajuan permainan

Kanak-kanak mesti melakukan tindakan yang ditunjukkan pada kad ("+", "-") dan, menggunakan penambahan dan penolakan huruf, suku kata, perkataan, cari perkataan yang dikehendaki.

Contohnya: s + tom - m + musang - sa + tsa = ? (modal).

Bilangan pemain: 1-2 orang atau lebih.

kesusasteraan

1. Goretsky V.G. Mengenai pilihan yang mungkin untuk mengajar literasi. Sekolah rendah, 2000, No 7, ms 35-45.
2. Zhinkin N. I. Mekanisme ucapan. - M., 1958
3. Zhovnitskaya O.N. Persepsi fonetik-fonemik pada murid sekolah rendah. Sekolah rendah, 2001, No 11, ms 41-46.
4. Ivanova S.F. Pendengaran pertuturan dan budaya pertuturan., M., 1970.
5. Kashe G.A. Latihan kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan., M., 1985
6. Kostromina S.N., Nagaeva L.G. Bagaimana untuk mengatasi kesukaran dalam belajar membaca. M.: Os-89
7. Kulyukina T.V., Shestakova N.A. Tiada ralat fonetik! Sekolah rendah, 2002, No 4, ms 45-50.
8. Levina R.E. Asas teori dan amalan terapi pertuturan. M., Pendidikan, 1974
9. Luria A.R. Penulisan dan ucapan. Penyelidikan neurolinguistik. M., 2002.
10. Semenkova T.V. Pembentukan pendengaran fonemik adalah kunci kejayaan pembetulan sebutan bunyi. http://festival.1september.ru
11. Tkachenko T.A Dalam gred pertama - tanpa kecacatan pertuturan. – St. Petersburg, 1999.
12. Frolova I.A. Analisis fonetik dan perkembangan pendengaran pertuturan pelajar. bahasa Rusia di sekolah. – 1980. No 5, ms 23-30.
13. Elkonin D. B. Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak membaca - M., 1976.

Sejak lahir, seseorang wujud dalam persekitaran yang berterusan dengan pelbagai bunyi. Dengan melihat mereka, dia mengorientasikan dirinya dalam persekitaran, berkomunikasi dengan orang lain, dan bertukar pengalaman dalam aktiviti permainan, pendidikan dan kerja. Semasa proses mendengar, kanak-kanak menerima pelbagai maklumat. Pertama, dia akan tahu apa atau apa yang diperkatakan. Kedua, siapa yang bercakap (ciri-ciri individu suara setiap orang membantu kita memahami perkara ini). Akhirnya, seperti yang mereka katakan, i.e. dengan sikap emosi apa.

Makna perkataan, frasa dan keseluruhan mesej disampaikan dalam bahasa pertuturan menggunakan gabungan bunyi. Sebutan bunyi pertuturan yang betul merupakan syarat penting bagi orang lain untuk memahami pernyataan tersebut dengan tepat. Timbre suara, cara pertuturan dan intonasi juga boleh "memberitahu" banyak perkara [Gorbenko, 2012].

Oleh itu, dalam proses persepsi kanak-kanak terhadap pertuturan dan pemerolehan kemahiran sebutan, peranan utama adalah penganalisis pendengaran, yang, berinteraksi dengan penganalisis motor pertuturan, mengarahkan dan mengawal kerja organ pertuturan. Interaksi ini diperhatikan sejak kelahiran kanak-kanak itu.

Reaksi terhadap rangsangan bunyi sudah diperhatikan pada bayi baru lahir. Mereka dinyatakan dalam goncangan seluruh badan, berkedip, perubahan dalam pernafasan dan nadi. Agak kemudian, pada minggu kedua, rangsangan bunyi mula menyebabkan kelewatan dalam pergerakan umum kanak-kanak dan pemberhentian menjerit. Semua tindak balas ini adalah semula jadi, i.e. refleks tanpa syarat.

Perkembangan fungsi penganalisis pendengaran pada tahun kedua dan ketiga kehidupan kanak-kanak, yang dikaitkan dengan pembentukan intensif sistem isyarat kedua, dicirikan oleh peralihan beransur-ansur dari persepsi umum struktur fonetik (bunyi) pertuturan kepada semakin dibezakan satu. Jika pada akhir tahun pertama kanak-kanak itu terutamanya memahami intonasi dan irama dalam pertuturan, maka pada tahun kedua kehidupan dia mula membezakan bunyi ucapan dan komposisi bunyi perkataan dengan lebih tepat. Sekitar permulaan tahun ketiga kehidupan, kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk membezakan semua bunyi pertuturan dengan telinga. Menurut penyelidik terkenal pendengaran pertuturan pada kanak-kanak (F.A. Rau, F.F. Rau, N.H. Shvachkin, L.V. Neiman), pada usia inilah pendengaran fonemik kanak-kanak cukup terbentuk [Epifanova, 2012].

Walau bagaimanapun, perkembangan dan peningkatannya berterusan pada orang dewasa. Faktor penentu dalam perkembangan pendengaran fonemik kanak-kanak adalah perkembangan ucapannya secara keseluruhan dalam proses berkomunikasi dengan orang di sekelilingnya.

Perlu diingatkan terutamanya bahawa pembentukan pendengaran fonemik berlaku dalam interaksi rapat dengan perkembangan artikulasi; Selain itu, bersama-sama dengan pergantungan artikulasi yang terkenal pada pendengaran, pergantungan songsang juga diperhatikan: keupayaan untuk menyebut bunyi ini atau itu dengan ketara memudahkan kanak-kanak membezakannya dengan telinga. Penyatuan sebutan bunyi yang betul sebahagian besarnya bergantung pada kawalan pendengaran. Kawalan pendengaran ke atas sebutan kekal penting walaupun selepas ia telah dipelajari dan diautomatikkan dengan kukuh. Ini boleh dinilai oleh fakta gangguan sebutan secara beransur-ansur dengan kehilangan atau penurunan mendadak dalam pendengaran, walaupun pada orang dewasa. Ketergantungan keadaan sebutan pada pendengaran paling jelas ditunjukkan dalam kes pekak kongenital atau pekak yang berlaku pada tempoh awal kehidupan kanak-kanak, yang memerlukan kebisuan.

Persepsi auditori boleh menjadi aktif dan bertujuan hanya jika perhatian yang stabil dan tertumpu terbentuk secukupnya. Perhatian pula berkembang dengan jayanya hanya apabila sesuatu yang baru dimasukkan dalam sambungan yang telah terbentuk, melengkapi, mengembangkan atau mengubahnya. Sistem perhubungan yang kompleks ini, mencerminkan pengetahuan dan pengalaman, adalah berdasarkan ingatan. Memori sukarela adalah penunjuk kebolehkawalan proses mental dan diperlukan dalam aktiviti pendidikan. Kajian eksperimen kanak-kanak prasekolah yang dijalankan oleh Z.M. Istomina, menunjukkan bahawa sudah pada usia 4-5 tahun mereka dapat menetapkan sendiri matlamat sedar untuk mengingat, mengingat, walaupun untuk ini matlamat itu sendiri mesti mempunyai makna tertentu dan berpunca daripada intipati tugas itu [Istomina , 1981]. Ini membawa kepada kemunculan peluang untuk mengawal kendiri. Proses pengawalan diri, termasuk sensorimotor, dipastikan terutamanya melalui cara lisan: penilaian, perancangan, perumusan kriteria kejayaan, arahan diri - dengan kematangan yang mencukupi bahagian depan otak. Ini disebabkan oleh fakta bahawa faktor utama dalam pengantaraan sebarang aktiviti mental adalah pertuturan. Kemunculan ucapan dengan ketara menyusun semula keseluruhan sfera mental seseorang. Proses seperti persepsi, ingatan, pemikiran, perhatian sukarela dibentuk dengan penyertaan ucapan dan dimediasi olehnya. Seperti yang dipercayai oleh L.S Vygotsky, pertuturan menjadi cara universal untuk mempengaruhi dunia [Vygotsky, 1991].

Oleh itu, perkembangan pertuturan kanak-kanak berlaku dalam proses kognisinya tentang dunia di sekelilingnya, disebabkan oleh kemasukan seberapa banyak penganalisis yang mungkin. Ini sepenuhnya mungkin hanya di bawah bimbingan orang dewasa, serta dalam proses aktiviti bersama semua peserta dalam proses pedagogi.

Pembentukan sisi sebutan pertuturan adalah proses yang kompleks di mana setiap kanak-kanak belajar untuk memahami pertuturan yang ditujukan kepadanya dan belajar mengawal organ pertuturannya untuk menghasilkan semula. Perjalanan panjang seorang kanak-kanak menguasai sistem sebutan adalah disebabkan oleh kerumitan bahan itu sendiri - bunyi pertuturan, yang mesti dia pelajari untuk memahami dan menghasilkan semula. Semasa persepsi, kanak-kanak berhadapan dengan pelbagai bunyi dalam aliran pertuturan; Dia mendengar banyak variasi bunyi yang bergabung menjadi urutan suku kata dan membentuk komponen akustik berterusan. Dia perlu mengeluarkan fonem daripada mereka dan mengenal pasti mereka dengan ciri-ciri tersendiri yang berterusan. Dalam proses perkembangan pertuturan, kanak-kanak mengembangkan pendengaran fonemik. Pendengaran fonemik menjalankan operasi diskriminasi dan pengecaman fonem yang membentuk cangkang bunyi sesuatu perkataan.

Pembentukan sebutan yang betul bergantung kepada keupayaan kanak-kanak menganalisis dan mensintesis bunyi pertuturan, i.e. daripada tahap perkembangan pendengaran fonemik tertentu, yang memastikan persepsi fonem bahasa tertentu. Dengan bantuan aktiviti analitik-sintetik, kanak-kanak membandingkan pertuturannya yang tidak sempurna dengan pertuturan orang tuanya dan membentuk sebutan yang baik. R.E. Levina percaya bahawa kekurangan dalam sebutan fonem mungkin dikaitkan dengan kurang perkembangan pendengaran fonemik. Pada masa yang sama, kekurangan dalam sebutan fonem dalam kes-kes di mana ia dinyatakan sebagai penggantian atau kekeliruan dalam perkataan boleh menyukarkan pembentukan pendengaran fonemik [Levina, 1958].

Tugas untuk pembentukan pendengaran fonemik:

1. Ajar mengenal bunyi dalam perkataan, menentukan kehadiran bunyi dalam perkataan.

2. Membangunkan kebolehan membezakan makna perkataan yang mengandungi bunyi yang sama.

3. Belajar membezakan antara perkataan paronim.

Melalui perkembangan pendengaran fonemik, kami membawa kanak-kanak kepada perkembangan persepsi fonemik, i.e. keupayaan untuk mengenali bahagian bunyi sesuatu perkataan.

Tugas untuk pembentukan kesedaran fonemik:

1. Penentuan bunyi pertama dalam perkataan.

2. Keupayaan untuk menentukan urutan linear fonem.

3. Kebolehan menentukan kedudukan sesuatu bunyi dalam sesuatu perkataan berhubung dengan awal dan akhir perkataan.

4. Kebolehan menentukan bilangan fonem dalam sesuatu perkataan.

Peringkat kerja untuk membangunkan kesedaran fonemik:

Peringkat 1 - pengecaman bunyi bukan pertuturan.

Peringkat 2 - membezakan ketinggian, kekuatan, timbre suara pada bahan bunyi, perkataan, frasa yang sama.

Peringkat 3 - membezakan perkataan yang hampir dalam komposisi bunyinya.

Peringkat 4 - pembezaan suku kata.

Peringkat 5 - pembezaan fonem.

Peringkat 6 - pembangunan kemahiran asas analisis bunyi.

Kerja pembentukan persepsi fonemik bermula dengan perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran. Ketidakupayaan untuk mendengar ucapan orang lain adalah salah satu sebab untuk sebutan bunyi yang salah. Kanak-kanak mesti memperoleh keupayaan untuk membandingkan pertuturan sendiri dengan pertuturan orang lain dan mengawal sebutannya [Problems of preschool play, 1987].

Kerja pembentukan persepsi fonemik pada awalnya dijalankan pada bahan bunyi bukan pertuturan. Melalui permainan dan latihan khas, kami membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk mengecam dan membezakan bunyi bukan pertuturan.

Pada peringkat seterusnya, dalam permainan dan latihan, kita belajar untuk membezakan antara pic, kekuatan, dan timbre suara, dan mendengar bunyi pertuturan, gabungan bunyi dan perkataan yang sama.

Kemudian kanak-kanak belajar membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi. Kemudian - suku kata, fonem bahasa ibunda.

Tugas peringkat terakhir kerja adalah untuk membangunkan kemahiran dalam analisis bunyi asas.

Berdasarkan perkara di atas dalam bab pertama kerja kursus, kami akan melakukan perkara berikut: kesimpulan:

1. Pendengaran fonemik ialah pendengaran yang halus dan sistematik yang membolehkan anda mengenali dan membezakan fonem bahasa ibunda anda. Pendengaran fonemik melakukan fungsi membezakan makna dan berkembang dalam proses komunikasi dengan orang tersayang di sekeliling.

2. Perkembangan pertuturan kanak-kanak berlaku dalam proses pembelajaran tentang dunia di sekelilingnya, kerana kemasukan sebanyak mungkin penganalisis ini sepenuhnya mungkin hanya di bawah bimbingan orang dewasa, serta dalam proses aktiviti bersama; semua peserta dalam proses pedagogi. Dalam proses perkembangan pertuturan, kanak-kanak mengembangkan pendengaran fonemik. Pendengaran fonemik menjalankan operasi diskriminasi dan pengecaman fonem yang membentuk cangkang bunyi sesuatu perkataan. Sesuatu permainan yang dianjurkan dengan cara tertentu memberi impak positif kepada interaksi dan interaksi kanak-kanak. Seperti yang ditekankan oleh saintis, permainan menghilangkan halangan psikologi, menanamkan keyakinan diri dan meningkatkan komunikasi kanak-kanak dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Oleh itu, mewujudkan keadaan optimum untuk penggunaan permainan didaktik untuk pembentukan kesedaran fonemik memungkinkan untuk mencari cara dan kaedah baru pembangunannya, yang seterusnya, mewujudkan asas untuk latihan literasi berkualiti tinggi untuk kanak-kanak prasekolah.

Natalia Belskikh
Pembangunan metodologi "Perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak prasekolah"

« Perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak prasekolah»

« kesedaran fonemik»

2. Ciri-ciri berkaitan usia perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak usia prasekolah

3. dalam keadaan moden institusi pendidikan prasekolah

4. Rujukan

1. Intipati dan kandungan konsep « kesedaran fonemik»

Dalam perenggan ini kami menetapkan matlamat - untuk mendedahkan intipati konsep « kesedaran fonemik» dan kategori yang berkaitan dari sudut linguistik dan psikologi-pedagogi.

Pandangan linguistik terhadap masalah yang kami pertimbangkan adalah seperti berikut. Konsep « fonem» ditemui dalam bahasa pada akhir abad ke-19. Profesor I. A. Baudouin de Courtenay. Nanti mengajar tentang fonem berkembang L. V. Shcherba adalah pengasas sekolah fonologi Leningrad, yang ideanya diterima pakai oleh sekolah fonologi Moscow.

Fonem melakukan dua dalam bahasa fungsi: tersendiri dan mengenal pasti.

Mari kita bandingkan perkataan: empangan, rumah, asap, azab. Kata-kata ini serupa bunyinya struktur: terdiri daripada 3 bunyi, mempunyai satu suku kata dan bunyi konsonan yang sama, tetapi dilihat oleh kesedaran kita sebagai berbeza, mempunyai makna leksikal yang berbeza kerana fakta bahawa mereka berbeza dalam bunyi vokal. Oleh itu, vokal fonem dalam kata-kata ini mereka melaksanakan fungsi tersendiri.

Mari kita berikan satu lagi contoh: air, berair, berair. Akar dalam kata-kata ini diucapkan berbeza: [air], [vd], [vd]. Walau bagaimanapun, kita faham bahawa akar dalam perkataan adalah sama - air. Walaupun terdapat perbezaan bunyi, akar-akar ini mempunyai vokal yang sama fonem <;o>. Bunyi [a] disebut, tetapi dalam kesedaran linguistik kita, kita menterjemahkan bunyi ini "O", di tempat, kita sedar fonem <;o>, kerana kami faham bahawa perkataan berkaitan ini mempunyai akar yang sama. Kami mengenal pasti bunyi yang berbeza dalam satu fonem dan dengan itu mengenal pasti akar yang disebut secara berbeza.

Oleh itu, untuk mengetahui yang mana fonem tersembunyi di sebalik bunyi yang diucapkan, ia adalah perlu untuk meletakkan dia dalam kedudukan yang kukuh. Bunyi yang dibentangkan dalam kedudukan ini adalah apa yang mengesan fonem.

Fonem sungguh tidak dapat dilafazkan. Ini adalah unit bahasa yang tersimpan dalam kesedaran linguistik kita, dalam pertuturan lisan. fonem itu direalisasikan(dibentangkan, dinyatakan) dalam bunyi yang berbeza bergantung pada kedudukan fonem dan fonetik undang-undang bahasa [Shcherba 1988].

Dalam bahasa Rusia, vokal fonem adalah semua bunyi vokal (a, u, i, uh, o, ciri utamanya ialah tekanan atau ketidaktegasan; tempoh atau nada bunyi vokal adalah tidak penting.

Untuk bunyi konsonan, ciri pembezaan semantik ialah kebunyian-kusam, kekerasan-kelembutan. Oleh itu, menukar vokal atau tekanan mereka (minum-nyanyi, mka-tepung) dan perubahan konsonan mengikut pekak-suara mereka (rasuk kayu) atau kekerasan-kelembutan (habuk-habuk) menukar makna perkataan Rusia. Keupayaan untuk membezakan ciri bunyi ini dipanggil pertuturan, atau kesedaran fonemik.

fonem bahagian pertuturan, yang merupakan asas yang diperlukan untuk memahami maksud apa yang dikatakan [Bardysheva 2013].

Ada pertuturan dan bukan pertuturan pendengaran. Nerechevoy pendengaran- keupayaan untuk menavigasi bunyi bukan pertuturan (contohnya, dalam nada muzik dan bunyi). ucapan pendengaran ialah keupayaan untuk mendengar dan menganalisis bunyi pertuturan dalam bahasa ibunda seseorang atau bahasa lain.

Bunyi pertuturan adalah unik untuk manusia; Proses ini termasuk sistem otak yang kompleks dan alat pertuturan, yang dikawal oleh sistem saraf pusat. Perjalanan panjang seorang kanak-kanak menguasai sistem sebutan bahasa ditentukan oleh kerumitan bunyi pertuturan, yang mesti dia pelajari untuk memahami dan menghasilkan semula [Novikovskaya 2010].

Apabila memahami pertuturan, kanak-kanak itu menghadapi pelbagai bunyi, sejak fonem dalam aliran pertuturan boleh berubah, dikurangkan dalam kedudukan lemah. Dia mendengar banyak variasi bunyi, yang, bergabung menjadi suku kata, membentuk perkataan. Kanak-kanak itu perlu mengekstrak daripada mereka fonem, sambil mengalih perhatian daripada semua variasi bunyi yang sama fonem dan mengenal pastinya dengan ciri-ciri tersendiri yang berterusan yang mana satu fonem bertentangan dengan yang lain. Jika kanak-kanak tidak belajar melakukan ini, dia tidak akan dapat membezakan satu perkataan daripada perkataan lain dan mengenali perkataan dengan akar yang sama [Semenovich 2008].

Dalam proses ucapan pembangunan kanak-kanak itu mula-mula menghasilkan kesedaran fonemik, kerana tanpanya, seperti yang dikatakan oleh ahli linguopsikologi N.I. Zhinkin, penjanaan pertuturan adalah mustahil. Pendengaran fonetik juga berkembang, yang memantau aliran suku kata yang berterusan. Kerana fonem direalisasikan dalam varian sebutan - alofon bunyi, adalah penting bahawa bunyi ini dilafazkan dengan cara yang normal, iaitu, diterima umum, lazimnya, jika tidak, ia sukar dikenali oleh pendengar. Sebutan yang luar biasa untuk bahasa tertentu dinilai secara fonetik sebagai tidak betul. Pendengaran fonemik dan fonetik, komponen ucapan pendengaran, menjalankan bukan sahaja penerimaan dan penilaian ucapan orang lain, tetapi juga mengawal ucapan mereka sendiri. ucapan pendengaran adalah insentif yang paling penting untuk pembentukan sebutan standard [Zhinkin 1958].

Marilah kita membentangkan pandangan psikologi dan pedagogi bagi kategori tersebut « fonem» . Sehingga kira-kira 30-an abad ke-20 fonetik bergantung pada sifat fisiologi pertuturan, pada artikulasi. Pembangunan ucapan dilihat sebagai perkembangan motor, pergerakan artikulasi. Pembangunan pertuturan kanak-kanak berlaku melalui pengumpulan fonem, dan bukan dengan mengumpul bunyi individu.

Psikologi Rusia L. S. Vygotsky menarik perhatian kepada persepsi fonem dan set bahawa "setiap fonem dilihat dan direproduksi sebagai fonem pada latar belakang fonem, iaitu persepsi fonem hanya berlaku pada latar belakang pertuturan manusia"[Vygotsky 2005]. Undang-undang asas persepsi fonem, yang dirumuskan oleh L. S. Vygotsky, adalah undang-undang persepsi bahagian pertuturan yang berbunyi.

Para saintis memperkenalkan istilah ini kesedaran fonemik, yang merangkumi 3 ucapan operasi:

keupayaan untuk mendengar sama ada bunyi yang diberikan dalam perkataan atau tidak;

keupayaan untuk membezakan perkataan yang mengandungi sama fonem, terletak dalam urutan yang berbeza;

keupayaan untuk membezakan perkataan yang bunyinya serupa tetapi mempunyai makna yang berbeza [Vygotsky 2005].

Tidak lama kemudian, guru D. B. Elkonin memperkenalkan istilah tersebut kesedaran fonemik. Pengkaji sedang mencari yang paling berkesan kaedah mengajar kanak-kanak membaca dan menulis. Dia menarik perhatian kepada fakta bahawa untuk menguasai kemahiran ini, satu pendengaran fonemik, kanak-kanak memerlukan latihan khas kesedaran fonemik. D. B. Elkonin dikenal pasti daripada persepsi fonemik analisis fonemik dan terbukti bahawa sebelum mengajar kanak-kanak menulis, adalah perlu untuk mengajarnya kemahiran fonemik analisis [Elkonin 2006].

Oleh itu, analisis linguistik dan metodologi dan kesusasteraan psikologi dan pedagogi membolehkan kami merumuskan kesimpulan berikut. Di bawah fonetik Bahagian pertuturan memahami sebutan bunyi sebagai hasil kerja yang diselaraskan semua bahagian alat pertuturan-motor.

Di bawah fonemik fonem bahasa ibunda. Fonemik sampingan ucapan disediakan oleh kerja pertuturan-pendengaran penganalisis [Fomicheva 1989].

2. Ciri perkembangan berkaitan usia

V zaman prasekolah

Dalam dia pembangunan dia menjangka pertuturan kanak-kanak itu.

Biasalah pembangunan pertuturan tanpa cacat boleh dipersembahkan dalam beberapa aspek. Aspek pertama ialah pembentukan kemahiran sebutan fonem bahasa ibunda. Aspek kedua ialah menguasai perbendaharaan kata dan peraturan sintaksis, serta sisi semantik ucapan. Penguasaan aktif pola leksikal dan tatabahasa bahasa bermula pada kanak-kanak pada usia 2-3 tahun dan berakhir apabila dia memasuki sekolah pada usia 7 tahun. Di sekolah umur kemahiran pertuturan yang diperoleh dipertingkatkan berdasarkan ucapan bertulis [Chirkina 2002].

Refleks terkondisi pertama kepada rangsangan bunyi terbentuk pada kanak-kanak pada awal bulan kedua kehidupan: dia mula menentukan arah bunyi, memalingkan kepalanya ke arah sumber bunyi. Pada 2-3 bulan bayi mula bersenandung.

Pada 3-4 bulan kehidupan, kanak-kanak mula membezakan bunyi yang berbeza secara kualitatif (contohnya, bunyi piano dan deringan loceng) dan bunyi homogen dengan nada yang berbeza-beza, mengoceh muncul buat kali pertama.

DALAM umur dari 3 hingga 6 bulan, beban semantik utama dibawa oleh intonasi, dalam bayi berkembang kebolehan untuk meluahkan perasaan menggunakan rona suara.

Menjelang 6 bulan, bunyi yang jelas muncul dalam ocehan bayi, tetapi ia masih belum cukup stabil dan diucapkan dalam kombinasi bunyi pendek. Antara vokal bunyi [a] berbunyi dengan jelas, antara konsonan [p], [b], [m], [k], [t]. Dari enam bulan pendengaran fonemik juga terbentuk dengan usia, yang disemak pada peringkat perkataan. Pada usia satu tahun, kanak-kanak harus memahami di mana mainan itu. "beruang" mana mainan "tikus". baiklah kesedaran fonemik terbentuk dari 6 bulan hingga 1 tahun dan 7 bulan.

Semasa tahun pertama kehidupan, bayi mengenali perkataan dengan irama dan sampul bunyi amnya. Bunyi yang membentuk perkataan masih dirasakan secara meresap dan oleh itu boleh digantikan dengan bunyi lain yang serupa. Dalam itu umur kanak-kanak itu masih tidak bertindak balas kepada maksud objektif perkataan, tetapi kepada sisi intonasinya. Inilah tempoh yang dipanggil perkembangan pertuturan prafonemik.

Pada tahun kedua kehidupan, kanak-kanak mula lebih tepat membezakan bunyi ucapan dan komposisi bunyi perkataan. Perkataan itu mula berfungsi sebagai alat komunikasi, kanak-kanak mula bertindak balas terhadap makna objektif perkataan itu, menyebut bunyi [e], [s], [i], tetapi konsonan kerasnya berbunyi seperti yang lembut - [t `], [d`], , [z `]. Buat pertama kalinya, kata-kata struktur mudah muncul dalam ucapan kanak-kanak [Leontyev 2009].

Pada tahun ketiga kehidupan, mobiliti alat artikulasi meningkat dan menjadi lebih baik, tetapi sebutan masih tidak sesuai dengan norma. Dalam itu umur kanak-kanak cuba mendekatkan sebutan mereka kepada sebutan yang diterima umum, tetapi bunyi yang sukar untuk diutarakan digantikan dengan yang mudah. Contohnya, [ts] = [t`] atau [ts] = [s`]; [l] = [l`]; [p] = [l`]. Kanak-kanak hampir tidak pernah mencampurkan perkataan yang bunyinya serupa; mereka cuba mengekalkan struktur suku kata perkataan [Novotvortseva 1995].

Pada tahun keempat kehidupan, alat artikulasi diperkuatkan lagi, pergerakan otot menjadi lebih terkoordinasi, konsonan keras dan bunyi mendesis muncul dalam ucapan, kata-kata dengan gabungan beberapa konsonan disebut dengan betul.

Pada tahun kelima kehidupan, kebanyakan kanak-kanak menyebut bunyi desisan dan bunyi desisan [l], [r], [r`] dengan betul, sesetengah daripadanya masih mempunyai sebutan yang tidak stabil iaitu bunyi siulan dan bunyi desisan, ia boleh ditukar ganti. Kanak-kanak mengenali bunyi dalam aliran pertuturan, boleh memilih perkataan untuk bunyi tertentu, membezakan antara menambah atau mengurangkan kelantangan pertuturan, memperlahankan atau mempercepatkan tempo.

mengembangkan pendengaran fonemik fonem. Kemahiran analisis bunyi dan suku kata dan sintesis dibentuk berdasarkan kesedaran fonemik, yang dalam proses ontogenesis melalui peringkat tertentu pembangunan. Oleh itu, R. E. Levina mengenal pasti peringkat berikut perkembangan kesedaran fonemik.

Peringkat pertama adalah kekurangan pembezaan bunyi pertuturan, manakala kanak-kanak tidak memahami pertuturan. Peringkat ini dipanggil « prafonemik» .

Pada peringkat kedua, ia menjadi mungkin untuk membezakan antara jarak akustik fonem, serupa bunyinya fonem tidak dibezakan, tiada perbezaan antara sebutan yang betul dan salah.

Pada peringkat ketiga, kanak-kanak mula mendengar bunyi mengikut pemalarnya ciri fonemik, dia mengenali perkataan yang salah disebut.

Pada peringkat keempat, ucapan aktif mencapai ketepatan yang hampir lengkap, tetapi fonemik pembezaan masih tidak stabil, yang menunjukkan dirinya dalam persepsi dan sebutan perkataan yang tidak dikenali.

Pada peringkat kelima proses selesai perkembangan fonemik apabila kedua-dua persepsi kanak-kanak dan pertuturan ekspresif adalah betul. Tanda peralihan ke peringkat ini yang paling ketara ialah kanak-kanak dengan jelas membezakan antara sebutan yang betul dan salah [Levina 1958].

Kanak-kanak itu melalui tiga peringkat pertama di peringkat awal kanak-kanak sehingga umur 3 tahun, in zaman prasekolah dia melalui dua peringkat terakhir.

Penunjuk pembentukan fonemik persepsi ialah keupayaan kanak-kanak untuk melaksanakan analisis fonemik, pembangunan yang dijalankan secara beransur-ansur. Bentuk mudah analisis fonemik(pengecaman bunyi dihidupkan latar belakang. Bentuk kompleks (menentukan komposisi bunyi kuantitatif dan konsisten sesuatu perkataan) dibentuk hanya dalam proses latihan khas, semasa latihan literasi kanak-kanak.

Sisi sebutan ucapan kanak-kanak berumur 7 tahun sedekat mungkin dengan ucapan orang dewasa dan praktikalnya sepadan dengan norma sebutan sastera. Pendengaran fonemik menjadi mekanisme mengawal sebutan sendiri dan menyumbang kepada pemerolehan kemahiran membaca dan menulis awal [Varentsova 2012].

Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa sensitif (menguntungkan umur) perkembangan pendengaran fonemik adalah sangat penting untuk pembangunan keseluruhan fungsi pertuturan kanak-kanak.

3. Perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak prasekolah dalam keadaan moden pendidikan prasekolah

ucapan pembangunan kanak-kanak itu berlaku dalam proses kognisi aktif dunia di sekelilingnya, disebabkan oleh kemasukan sebanyak mungkin penganalisis (visual, pendengaran, sentuhan, dsb.). Ucapan yang berkesan pembangunan hanya mungkin di bawah bimbingan orang dewasa dalam keluarga atau institusi pendidikan prasekolah dalam proses aktiviti bersama semua peserta dalam proses pedagogi.

Dalam domestik metodologi pembangunan pendengaran fonemik pada kanak-kanak telah dibentangkan dalam karya ramai guru (F.A. Sokhin, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, A.I. Maksakov, L.A. Wenger, dll.). Mari kita terangkan secara ringkas intipati konsep ucapan perkembangan kanak-kanak prasekolah pengarang yang disenaraikan.

mempertimbangkan umur dan ciri-ciri psikologi kanak-kanak prasekolah, F.A. Sokhin menggariskan tugas-tugas berikut dalam mengerjakan bahagian bunyi ucapan:

mendidik ucapan pendengaran pada kanak-kanak terutamanya dalam aktiviti permainan;

membangun alat artikulasi kanak-kanak prasekolah melalui gimnastik artikulasi, membenarkan mengembangkan mobiliti lidah, bibir, dsb.;

membangunkan pernafasan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah menggunakan latihan permainan khas (contohnya, latihan "Lilin", "Kapal", "Dandelion" dan lain-lain);

mendidik kanak-kanak prasekolah keupayaan untuk melaraskan kelantangan dan kekuatan suara mengikut keadaan komunikasi;

mendidik kanak-kanak intonasi ekspresi pertuturan;

membentuk sebutan yang betul bagi semua bunyi (pertuturan bahagian ortoepik)[Sokhin 2004].

Penyelidikan G. A. Tumakova mengkaji kandungan, kaedah dan kaedah bekerja sebagai guru perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak prasekolah 3-7 tahun, membangunkan keupayaan untuk menavigasi bahagian bunyi sesuatu perkataan.

Apabila kanak-kanak menguasai istilah tersebut "perkataan", penulis mencadangkan beralih kepada latihan permainan pada bunyi mereka. Ini adalah tugas untuk mengingat semula, pembiakan, perbandingan perkataan yang serupa dan berbeza dalam bunyi (popi - kanser - tangki - varnis, pemilihan sajak, mendengar bunyi perkataan yang kanak-kanak memberi bunyi ciri-ciri: berdesir, deringan, kuat, senyap, dsb. Dengan penganjuran latihan sedemikian kanak-kanak prasekolah mula mencuba sendiri, bermain dengan perkataan dan bunyi, perkembangan pendengaran fonemik adalah lebih produktif [Tumakova 2011].

Kajian M. M. Alekseeva dan V. I. Yashina menerangkan sistem kerja pada pengenalan kanak-kanak prasekolah dengan struktur bunyi perkataan, mempelajari sebutan bunyi yang betul. Pengarang teknik menawarkan kelas khas pada pembangunan kemahiran motor alat motor pertuturan, persepsi pendengaran, ucapan pendengaran dan pernafasan pertuturan, penjelasan dan penyatuan artikulasi bunyi [Alekseeva 2000].

Dalam karya A. I. Maksakov, sistem kerja pada pembangunan sisi bunyi ucapan, fonetik persepsi juga diberi perhatian yang tinggi. Pengkaji mencadangkan memulakan aktiviti pertuturan jenis ini sejak zaman kanak-kanak lagi zaman prasekolah.

Untuk mengajar kanak-kanak prasekolah untuk menyebut bunyi dengan betul, menyebut perkataan dengan jelas, menukar kelantangan, rentak pertuturan, menggunakan cara intonasi ekspresif, A. I. Maksakov mencadangkan, pertama, mengajar mereka mendengar dan mendengar ucapan orang lain, i.e. membangunkan persepsi pendengaran. Sebagai latihan persediaan, penyelidik menawarkan tugasan di mana bunyi atau gabungan bunyi yang sama mesti disebut pada volum yang berbeza. A. I. Maksakov mencadangkan mempraktikkan kebolehan menggunakan intonasi dengan betul cara pertuturan ekspresif apabila kanak-kanak menghafal sajak semaian dan menceritakan semula cerita dongeng [Maksakov 2006].

Program literasi L. A. Wenger di kumpulan tengah tadika melibatkan orientasi semula kanak-kanak daripada bahagian semantik pertuturan ke bahagian bunyi, apabila bunyi pertuturan menjadi subjek kajian khas. Penulis menawarkan untuk memperkenalkan kanak-kanak:

dengan perkataan yang berbunyi dan pelbagai perkataan;

dengan fakta bahawa perkataan berbunyi berbeza dan serupa;

dengan panjangnya perkataan (perkataan panjang dan pendek);

dengan bunyi, pelbagai bunyi dunia sekeliling;

cara intonasi menonjolkan bunyi dalam sesuatu perkataan;

membezakan kepada pendengaran konsonan keras dan lembut.

Asas program L.A. Wenger ialah teknik pemodelan, iaitu, menetapkan bunyi dengan cip. Kerja pada bahagian bunyi ucapan berlaku dalam beberapa peringkat dan bermula dengan analisis perkataan tiga bunyi. Kanak-kanak diberi cip kelabu tanpa membezakan bunyi vokal dan konsonan.

Peringkat kedua ialah pengenalan bunyi vokal. Model bunyi perubahan: bunyi vokal ditunjukkan oleh pembilang merah pada latar belakang kelabu.

Peringkat ketiga ialah komplikasi lanjut model bunyi melalui pengenalan bunyi konsonan dan pembezaan mereka kepada konsonan keras dan lembut, yang kanak-kanak menandakan dalam model dengan cip biru dan hijau. Pada masa yang sama, perkataan struktur bunyi yang berbeza diperkenalkan (bulan, labah-labah, bangau, gajah, tikus, plum, dll.) dan tanda loghat.

Program L.A. Wenger dilaksanakan dengan cara yang mudah diakses dan menarik pakaian seragam kanak-kanak prasekolah: dalam permainan didaktik, situasi permainan berasaskan cerita, dalam latihan menggunakan bahan visual dan mainan [Wenger 2004].

DALAM metodologi literatur tentang ucapan:

1) kehadiran tahap bunyi yang tinggi (sebutan) budaya pertuturan orang dewasa ;

2) penggunaan permainan dan latihan didaktik;

3) mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak;

4) mengambil kira persekitaran pendidikan, dsb.

Tahap bunyi yang tinggi (sebutan) budaya pertuturan orang dewasa amat penting dalam latihan fonemik kanak-kanak. Oleh itu, M. M. Alekseeva menyatakan bahawa, meniru orang dewasa, kanak-kanak mengamalkan "bukan sahaja semua kehalusan sebutan, penggunaan perkataan, pembinaan frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesilapan yang terdapat dalam ucapan mereka" [Alekseeva 2007 : 17]. Itulah sebabnya budaya sebutan guru pertuturan prasekolah Institusi pendidikan hari ini menghadapi tuntutan yang tinggi.

Keadaan psikologi dan pedagogi yang penting perkembangan fonemik kanak-kanak prasekolah ialah penggunaan permainan dan latihan didaktik. Tempat utama dalam permainan diberikan untuk bekerja dengan bunyi dan huruf. Pengalaman menunjukkan bahawa adalah perlu untuk menumpukan masa yang cukup untuk persepsi bunyi perkataan, membentuk fonetik dan pendengaran pertuturan kanak-kanak dalam bentuk suka bermain yang boleh diakses olehnya. Untuk kebanyakan kanak-kanak terdapat kecacatan sebutan. Kehadiran kecacatan walaupun ringan dalam perkembangan fonemik mewujudkan halangan yang serius kepada kejayaan asimilasi bahan program kanak-kanak dalam membaca dan menulis, kerana generalisasi praktikal tentang komposisi bunyi sesuatu perkataan ternyata tidak cukup dibentuk [Sokhina 2009].

Syarat seterusnya yang perlu untuk latihan fonemik kanak-kanak, – mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak. Apabila bekerja dengan kanak-kanak, perlu mengambil kira ciri-ciri fonemik persepsi setiap kanak-kanak. Sekiranya kanak-kanak mengalami kesukaran untuk memahami maklumat baru, maka permainan dan latihan harus dijalankan pada bahan yang hanya akan dimasukkan dalam aktiviti pendidikan langsung. Kerja ini akan membantu menyediakan kanak-kanak untuk menguasai pengetahuan baharu tentang bunyi dan huruf, membantu dia berasa lebih yakin dan secara beransur-ansur membawa kepada kanak-kanak prasekolah kepada bentuk kerja baharu pada sisi bunyi pertuturan [Chirkina 2003].

Satu syarat yang perlu perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak prasekolah juga mengambil kira persekitaran pendidikan. Salah satu tugas utama institusi pendidikan prasekolah dianggap sebagai pengayaan persekitaran dengan unsur-unsur yang akan merangsang aktiviti kognitif dan pertuturan. kanak-kanak. Untuk menyelesaikan tugas ini, sudut pertuturan kognitif mesti disediakan dalam kumpulan, di mana pelbagai bahan praktikal untuk menganjurkan permainan pertuturan dan aktiviti pendidikan langsung terkumpul dan sistematik. aktiviti: manual untuk gimnastik artikulasi, set permainan jari, latihan fizikal pertuturan, permainan didaktik, manual yang menggalakkan perkembangan pertuturan kanak-kanak, bahan untuk bercerita, fiksyen, pelbagai papan dan permainan bercetak, permainan untuk pembangunan kemahiran motor halus tangan, dsb. [Tikheeva 2001].

Berdasarkan perkara di atas, kami akan melakukan perkara berikut kesimpulan:

1. Kesedaran fonemik adalah diskriminasi, iaitu analisis dan sintesis bunyi dan fonem bahagian pertuturan, yang merupakan asas yang diperlukan untuk memahami maksud apa yang dikatakan.

Dengan kata lain, di bawah fonemik sisi pertuturan memahami keupayaan untuk membezakan fonem bahasa ibunda: keupayaan untuk mendengar sama ada bunyi yang diberikan dalam perkataan atau tidak; keupayaan untuk membezakan perkataan yang mengandungi sama fonem, terletak dalam urutan yang berbeza; kebolehan membezakan perkataan yang serupa bunyinya tetapi mempunyai makna yang berbeza.

2. Pendengaran fonemik mula berkembang pada kanak-kanak sangat awal, dalam dia pembangunan dia menjangka pertuturan kanak-kanak itu.

Pada usia 6 tahun, kanak-kanak dapat menyebut dengan betul semua bunyi bahasa ibunda mereka dan perkataan pelbagai struktur suku kata. baiklah mengembangkan pendengaran fonemik membolehkan anda membezakan bunyi yang serupa fonem, kemahiran analisis bunyi dan suku kata dan sintesis dibentuk berdasarkan kesedaran fonemik, penunjuk pembentukan yang adalah keupayaan kanak-kanak untuk menjalankan analisis fonemik.

Bentuk mudah analisis fonemik(pengecaman bunyi dihidupkan latar belakang perkataan dan pengasingan bunyi pertama dan terakhir daripada perkataan) timbul secara spontan, dalam proses perkembangan pertuturan pada usia prasekolah. Bentuk kompleks (menentukan komposisi bunyi kuantitatif dan konsisten sesuatu perkataan) dibentuk dalam proses latihan khas, semasa latihan literasi kanak-kanak.

3. Dalam domestik metodologi pembangunan tugas pertuturan dan teknik untuk membangunkan pendengaran fonemik pada kanak-kanak telah dibentangkan dalam karya ramai guru-guru: F. A. Sokhin, G. A. Tumakova, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, A. I. Maksakov, L. A. Wenger dan lain-lain.

DALAM metodologi sastera tentang ucapan perkembangan kanak-kanak prasekolah keadaan psikologi dan pedagogi berikut untuk berjaya latihan fonemik kanak-kanak prasekolah: kehadiran paras bunyi yang tinggi (sebutan) budaya pertuturan orang dewasa (guru, ibu bapa, dll.); penggunaan permainan dan latihan didaktik; mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak itu; mengambil kira persekitaran pendidikan, dsb.

4. Rujukan

Vygotsky L. S. Psikologi pedagogi.

Levina R. E. Pendidikan pertuturan yang betul dalam kanak-kanak.

Maksakov A. I. Budaya pertuturan yang baik

Tumakova G. A. Pengenalan kanak-kanak prasekolah dengan perkataan yang kukuh: Manual untuk pendidik kanak-kanak. taman

Zhinkin N. I. Mekanisme ucapan.

Gerbova V.V. Belajar bercakap

Pembaca tentang teori dan kaedah perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah / comp.. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina.

Kesedaran fonemik

Kesedaran fonemik - ini ialah keupayaan untuk melihat komposisi bunyi sesuatu perkataan. Berapakah bilangan suku kata dalam satu perkataan? Berapa banyak bunyi yang ada? Apakah bunyi konsonan yang datang pada akhir perkataan? Apakah bunyi vokal di tengah perkataan? Kesedaran fonemik yang membantu menjawab soalan-soalan ini.

Persepsi fonemik yang terbentuk adalah kunci kepada sebutan bunyi yang jelas, struktur suku kata yang betul dan asas untuk kemudahan menguasai struktur tatabahasa sesuatu bahasa, dan oleh itu kejayaan pembangunan penulisan dan bacaan.

Kanak-kanak biasanya mempelajari bunyi asas bahasa agak awal. Oleh kerana ciri-ciri fisiologi struktur alat artikulasi, mereka tidak dapat menghasilkan semula semua fonem bahasa ibunda mereka dengan betul, tetapi pada masa yang sama mereka menyedari kehalusan sebutan. Pada masa ini, kanak-kanak sudah mula mendengar bunyi bahasa sesuai dengan ciri fonetik mereka. Dia mengenali perkataan yang salah disebut dan dapat membezakan antara sebutan yang betul dan salah. Pada usia 5-6 tahun, kanak-kanak sepatutnya sudah mempunyai tahap perkembangan kesedaran fonemik yang tinggi. Mereka mesti betul membentuk imej bunyi perkataan dan bunyi individu yang halus dan dibezakan.

Kanak-kanak yang mempunyai kesedaran fonemik yang baik bercakap dengan jelas kerana mereka memahami dengan jelas semua bunyi pertuturan kita. Pada masa yang sama, pada kanak-kanak dengan persepsi fonemik yang kurang berkembang, bukan sahaja sebutan bunyi menderita, tetapi juga pemahaman pertuturan, kerana mereka tidak dapat memisahkan fonem yang berbunyi serupa, dan perkataan dengan fonem ini berbunyi sama kepada mereka, contohnya: sami-sleigh, tong buah pinggang, musang (haiwan) - hutan (majmuk perkataan hutan)

Secara umum, pelanggaran persepsi fonemik membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak tidak melihat bunyi pertuturan yang hampir bunyi atau serupa dalam artikulasi. Perbendaharaan katanya tidak diisi semula dengan perkataan yang mengandungi bunyi yang sukar dibezakan. Kanak-kanak itu secara beransur-ansur mula ketinggalan di belakang norma umur. Atas sebab yang sama, struktur tatabahasa tidak terbentuk pada tahap yang diperlukan. Adalah jelas bahawa dengan persepsi fonemik yang tidak mencukupi, banyak preposisi atau pengakhiran perkataan yang tidak ditekankan kekal " sukar difahami " untuk kanak-kanak itu.

Persepsi fonemik yang tidak terbentuk, di satu pihak, memberi kesan negatif kepada perkembangan sebutan bunyi kanak-kanak, sebaliknya, ia melambatkan dan merumitkan pembentukan kemahiran analisis bunyi, tanpa membaca dan menulis penuh adalah mustahil.

Keupayaan untuk mendengar setiap bunyi individu dalam perkataan, untuk memisahkannya dengan jelas dari yang seterusnya, untuk mengetahui bunyi apa yang terdiri daripada perkataan itu, iaitu, keupayaan untuk menganalisis komposisi bunyi perkataan, adalah prasyarat yang paling penting untuk betul. pembelajaran literasi.

Ciri ontogenetik perkembangan pendengaran fonemik

Pendengaran fonemik kanak-kanak mula berkembang sangat awal. Pada minggu kedua kehidupan, kanak-kanak itu, mendengar bunyi suara manusia, berhenti menghisap payudara ibunya dan berhenti menangis apabila mereka mula bercakap dengannya. Menjelang akhir bulan pertama kehidupan, bayi boleh ditenangkan dengan lagu pengantar tidur. Menjelang akhir bulan ketiga kehidupan, dia memalingkan kepalanya ke arah pembesar suara dan mengikutinya dengan matanya.

Semasa tempoh mengoceh, kanak-kanak mengulangi artikulasi yang kelihatan pada bibir orang dewasa dan cuba meniru. Pengulangan berulang sensasi kinestetik daripada pergerakan tertentu membawa kepada penyatuan kemahiran artikulasi motor.

Dari 6 bulan, kanak-kanak menyebut fonem individu, suku kata secara tiruan, dan mengamalkan nada, tempo, irama, melodi dan intonasi pertuturan. Pada usia 2 tahun, kanak-kanak boleh membezakan semua kehalusan pertuturan ibunda mereka, memahami dan bertindak balas terhadap perkataan yang berbeza hanya dalam satu fonem (mangkuk beruang). Beginilah bagaimana pendengaran fonemik terbentuk - keupayaan untuk melihat bunyi pertuturan manusia. Dari 3 hingga 7 tahun, kanak-kanak semakin mengembangkan kemahiran kawalan pendengaran ke atas sebutannya dan keupayaan untuk membetulkannya dalam beberapa kes.

Menjelang usia 3-4 tahun, persepsi fonemik kanak-kanak itu bertambah baik sehingga dia mula membezakan vokal dan konsonan pertama, kemudian lembut dan keras, sonorant, berdesing dan bunyi bersiul.

Pada usia 4 tahun, kanak-kanak biasanya harus membezakan semua bunyi, iaitu, dia sepatutnya telah membangunkan persepsi fonemik. Pada masa ini, kanak-kanak telah menyelesaikan pembentukan sebutan bunyi yang betul.

Pembentukan sebutan yang betul bergantung pada keupayaan kanak-kanak untuk menganalisis dan mensintesis bunyi pertuturan, iaitu, pada tahap tertentu perkembangan pendengaran fonemik, yang memastikan persepsi fonem bahasa tertentu. Persepsi fonemik bunyi pertuturan berlaku semasa interaksi rangsangan pendengaran dan kinestetik memasuki korteks. Secara beransur-ansur, rangsangan ini dibezakan dan menjadi mungkin untuk mengasingkan fonem individu. Dalam kes ini, bentuk utama aktiviti analitik-sintetik memainkan peranan penting, kerana kanak-kanak itu menyamaratakan ciri-ciri beberapa fonem dan membezakannya daripada yang lain.

Dengan bantuan aktiviti analitik-sintetik, kanak-kanak membandingkan pertuturannya yang tidak sempurna dengan pertuturan orang tuanya dan membentuk sebutan yang baik. Kekurangan analisis atau sintesis menjejaskan perkembangan sebutan secara keseluruhan. Walau bagaimanapun, jika kehadiran pendengaran fonemik primer mencukupi untuk komunikasi seharian, maka ia tidak mencukupi untuk menguasai membaca dan menulis. A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, N. X. Shvachkin, G. M. Lyamina membuktikan bahawa adalah perlu untuk membangunkan bentuk pendengaran fonemik yang lebih tinggi, di mana kanak-kanak boleh membahagikan perkataan ke dalam bunyi konstituen mereka, mewujudkan susunan bunyi dalam perkataan, iaitu menganalisis struktur bunyi perkataan itu.

D. B. Elkonin memanggil tindakan khas ini untuk menganalisis struktur bunyi perkataan persepsi fonemik. Berkaitan dengan pembelajaran literasi, tindakan ini dibentuk melalui proses pendidikan khas, di mana kanak-kanak diajar cara analisis bunyi. Perkembangan kesedaran fonemik dan kesedaran fonemik adalah sangat penting untuk menguasai kemahiran membaca dan menulis.

Kesediaan untuk belajar membaca dan menulis terletak pada tahap perkembangan aktiviti analitik-sintetik kanak-kanak yang mencukupi, iaitu, kemahiran analisis, perbandingan, sintesis dan generalisasi bahan bahasa.

Konsep keterbelakangan pertuturan fonetik-fonemik

Kurang perkembangan fonetik-fonemik pertuturan adalah gangguan proses pembentukan sebutan pada kanak-kanak dengan pelbagai gangguan pertuturan akibat kecacatan dalam persepsi dan sebutan fonem.

R. E. Levina, N. A. Nikashina, R. M. Boskis, G. A. Kasha memberikan peranan yang besar kepada pembentukan persepsi fonemik, iaitu keupayaan untuk melihat dan membezakan bunyi pertuturan (fonem).

Menurut T. A. Tkachenko, perkembangan persepsi fonemik memberi kesan positif terhadap pembentukan keseluruhan aspek fonetik pertuturan dan struktur suku kata.

Tidak dinafikan terdapat perkaitan dalam pembentukan konsep leksiko-tatabahasa dan fonemik. Dengan kerja pembetulan khas pada perkembangan pendengaran fonemik, kanak-kanak lebih memahami dan membezakan pengakhiran perkataan, awalan dalam perkataan dengan akar yang sama, akhiran biasa, preposisi dan perkataan struktur suku kata yang kompleks.

Tanpa perkembangan persepsi fonemik yang mencukupi, pembentukan tahap tertinggi - analisis bunyi - adalah mustahil. Analisis bunyi ialah operasi pemisahan mental ke dalam elemen komponen (fonem) kompleks bunyi yang berbeza: gabungan bunyi, suku kata dan perkataan.

R. E. Levina menulis bahawa "pembentukan utama, titik utama dalam pembetulan keterbelakangan pertuturan, ialah persepsi fonemik dan analisis bunyi."

Pada kanak-kanak dengan gabungan gangguan sebutan dan persepsi fonem, proses pembentukan artikulasi dan persepsi bunyi yang berbeza dalam ciri akustik-artikulasi adalah tidak lengkap.

Tahap perkembangan pendengaran fonemik kanak-kanak mempengaruhi penguasaan analisis bunyi. Tahap keterbelakangan persepsi fonemik mungkin berbeza-beza. Kita boleh menyerlahkan perkara berikut peringkat:

1. peringkat rendah. Persepsi fonemik terutamanya terjejas. Prasyarat untuk menguasai analisis bunyi dan tahap aktiviti analisis bunyi tidak cukup dibentuk.

2. Tahap kedua. Persepsi fonemik terjejas buat kali kedua. Gangguan kinestesia pertuturan diperhatikan disebabkan oleh kecacatan anatomi dan motor organ pertuturan. Interaksi pendengaran-sebutan biasa terganggu - mekanisme yang paling penting untuk perkembangan sebutan.

Beberapa keadaan dikenal pasti dalam keterbelakangan fonetik-fonemik kanak-kanak:

Kesukaran dalam menganalisis bunyi yang terganggu dalam sebutan;

Dengan artikulasi yang terbentuk, tiada diskriminasi antara bunyi yang dimiliki oleh kumpulan fonetik yang berbeza;

Ketidakupayaan untuk menentukan kehadiran dan urutan bunyi dalam perkataan.

Ciri-ciri pertuturan kanak-kanak dengan FFDD

Keadaan sebutan bunyi kanak-kanak ini dicirikan oleh ciri-ciri berikut:

1 . Ketiadaan bunyi tertentu dan penggantian bunyi dalam pertuturan. Bunyi yang kompleks dalam artikulasi digantikan dengan yang mudah dalam artikulasi, sebagai contoh: bukannya [s], [w]-[f], bukannya [r], [l]-[l"], "], sebaliknya bersuara - tidak bersuara; siulan dan desisan (frikatif) digantikan dengan bunyi [t], [t"], [d], [d"]. Tiada bunyi atau menggantikannya dengan yang lain berdasarkan ciri-ciri artikulasi mewujudkan keadaan untuk mencampurkan fonem yang sepadan. Apabila mencampurkan bunyi yang artikulasi atau dekat secara akustik, kanak-kanak membentuk artikulom, tetapi proses pembentukan fonem itu sendiri tidak berakhir. Kesukaran untuk membezakan bunyi dekat yang dimiliki oleh kumpulan fonetik yang berbeza menyebabkan kekeliruan mereka semasa membaca dan menulis. Bilangan bunyi yang salah disebut atau salah digunakan dalam pertuturan boleh mencapai jumlah yang besar - sehingga 16-20. Selalunya, bunyi siulan dan desisan ternyata tidak terbentuk ([s]-[s"], [z]-[z"], [ts], [w], [zh], [h], [sch] ); bunyi [t"] dan [d"]; bunyi [l], [r], [r"]; bunyi bersuara digantikan dengan bunyi tak bersuara berpasangan; pasangan bunyi lembut dan keras tidak cukup berlawanan; tiada konsonan "]; vokal [s].

2 . Menggantikan kumpulan bunyi dengan artikulasi meresap. Daripada dua atau beberapa bunyi dekat artikulasi, bunyi purata yang tidak jelas disebut, bukannya [w] dan [s] - bunyi lembut [sh], bukannya [h] dan [t] - sesuatu seperti [h] yang dilembutkan. ].

Sebab-sebab penggantian tersebut adalah perkembangan pendengaran fonemik yang tidak mencukupi atau kemerosotannya. Pelanggaran sedemikian, di mana satu fonem digantikan oleh yang lain, yang membawa kepada penyelewengan makna perkataan, dipanggil fonemik.

3 . Penggunaan bunyi yang tidak stabil dalam pertuturan. Beberapa bunyi mengikut arahan secara berasingan, kanak-kanak itu menyebut dengan betul, tetapi dalam pertuturan mereka tidak hadir atau digantikan oleh orang lain. Kadangkala kanak-kanak menyebut perkataan yang sama secara berbeza dalam konteks yang berbeza atau apabila diulang. Ia berlaku bahawa pada kanak-kanak bunyi satu kumpulan fonetik diganti, bunyi yang lain diputarbelitkan. Pelanggaran sedemikian dipanggil fonetik-fonemik.

4 . Sebutan terherot satu atau lebih bunyi. Seorang kanak-kanak boleh menyebut 2-4 bunyi secara herot atau bercakap tanpa cacat, tetapi tidak dapat membezakan bilangan bunyi yang lebih besar daripada kumpulan yang berbeza mengikut telinga. Kesejahteraan relatif sebutan bunyi mungkin menutupi keterbelakangan proses fonemik yang mendalam.

Punca sebutan bunyi yang herot biasanya adalah perkembangan kemahiran motor artikulasi yang tidak mencukupi atau kemerosotannya. Ini adalah pelanggaran fonetik yang tidak menjejaskan makna perkataan.

Mengetahui bentuk gangguan sebutan bunyi membantu menentukan metodologi untuk bekerja dengan kanak-kanak. Dalam kes gangguan fonetik, banyak perhatian diberikan kepada pembangunan alat artikulasi, kemahiran motor halus dan kasar dalam kes gangguan fonemik, perkembangan pendengaran fonemik.

Dengan kehadiran sejumlah besar bunyi yang rosak pada kanak-kanak dengan FFND, struktur suku kata perkataan dan sebutan perkataan dengan gabungan konsonan terganggu: sebaliknya alas meja- mereka menyebut "katil" atau "gulung" sebaliknya basikal- "laju".

Keadaan kesedaran fonemik pada kanak-kanak dengan FFDD

Sifat sebutan bunyi yang cacat pada kanak-kanak dengan FFDD menunjukkan tahap perkembangan persepsi fonemik yang rendah. Mereka mengalami kesukaran apabila mereka diminta, sambil mendengar dengan teliti, untuk mengangkat tangan mereka pada saat menyebut bunyi atau suku kata tertentu. Kesukaran yang sama timbul apabila mengulang suku kata dengan bunyi berpasangan selepas ahli terapi pertuturan, apabila secara bebas memilih perkataan yang bermula dengan bunyi tertentu, apabila mengenal pasti bunyi awal dalam perkataan, apabila memilih gambar untuk bunyi tertentu. Kekurangan pembentukan persepsi fonemik dinyatakan dalam:

Pembezaan kabur mengikut telinga fonem dalam pertuturan sendiri dan orang lain;

Kurang persediaan untuk bentuk asas analisis dan sintesis bunyi;

Kesukaran dalam menganalisis komposisi bunyi pertuturan.

Sebagai tambahan kepada ciri sebutan dan persepsi fonemik yang disenaraikan, kanak-kanak dengan FFDD mempamerkan: pertuturan kabur umum; diksi yang tidak jelas, beberapa kelewatan dalam pembentukan perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa pertuturan (contohnya, kesilapan dalam pengakhiran huruf besar, penggunaan kata depan, persetujuan kata adjektif dan angka dengan kata nama).

Perkembangan pendengaran fonemik. Di mana hendak bermula?

Pendengaran bukan pertuturan

Membezakan bunyi ucapan - pendengaran fonemik - adalah asas untuk memahami maksud apa yang diperkatakan.

Apabila diskriminasi bunyi pertuturan tidak terbentuk, kanak-kanak itu melihat (mengingat, mengulangi, menulis) bukan apa yang diberitahu, tetapi apa yang dia dengar - ada yang betul-betul, dan ada yang lebih kurang.

Kekurangan pendengaran fonemik menampakkan dirinya terutamanya dengan jelas di sekolah apabila mengajar menulis dan membaca, yang kemudiannya bertanggungjawab untuk perjalanan optimum mana-mana proses pembelajaran secara umum.

Oleh itu, bukan kebetulan bahawa kedua-dua pakar dan ibu bapa menumpukan banyak masa untuk bekerja pada pembangunan pendengaran fonemik. Tetapi kerja ini tidak selalunya mudah dan berjaya. Kadang-kadang ibu bapa dengan teliti cuba mengikuti semua cadangan guru, tetapi tidak mendapat apa-apa hasil yang ketara.

Kemungkinan besar, ini bermakna bahawa peringkat sebelumnya - perkembangan pendengaran bukan pertuturan - belum diselesaikan dengan terperinci yang mencukupi.

Pertuturan ditangani oleh struktur sistem saraf yang agak lewat asalnya. Pendengaran bukan pertuturan - persepsi bunyi air, angin, bunyi rumah tangga, bunyi muzik - jauh lebih kuno dari asalnya. Apabila proses mental yang kompleks terbentuk, mereka bergantung dan bergantung pada lebih banyak fungsi asas yang mendasarinya dan membentuk, seolah-olah, "asas" untuk perkembangan mereka. Seorang kanak-kanak boleh belajar bercakap dan berfikir hanya dengan memahami.

Pembentukan persepsi pertuturan bermula dengan pengiktirafan bunyi semula jadi, setiap hari dan muzik, suara haiwan dan manusia.

Dalam kes ini, diskriminasi bunyi bukan pertuturan semestinya disertai dengan perkembangan deria irama. Agar imej objek mengeluarkan bunyi lebih lengkap dan kanak-kanak dapat meneka berdasarkan situasi, objek ini mesti diperiksa, jika boleh disentuh, diambil. Sebaliknya, ia juga berguna untuk melakukan senaman dengan mata tertutup, menganalisis bunyi hanya dengan telinga, tanpa bergantung pada penglihatan. Biasanya kerja bermula dengan jenis diskriminasi yang paling asas - "tenang-kuat", "cepat-perlahan", dan serpihan muzik yang berbeza dalam struktur berirama dan emosi dipilih. Adalah baik jika kanak-kanak, mendengar muzik, mula menyanyi bersama, berkelakuan, dan menari.Adalah penting untuk mengambil latihan ini dengan serius dan memberi mereka banyak masa dan perhatian yang diperlukan.

Dicadangkan permainan tidak memerlukan pelaksanaan tepat pada masanya, sebaliknya, ini adalah topik untuk improvisasi permainan percuma.

1. Bunyi ajaib. Dengar dengan anak anda rakaman audio bunyi semula jadi - bunyi hujan, rungutan anak sungai, ombak laut, titisan musim bunga, bunyi hutan pada hari berangin, nyanyian burung, suara haiwan . Bincangkan bunyi yang anda dengar - apakah bunyi yang serupa, bagaimana bunyi itu berbeza, di mana ia boleh didengar, yang mana antaranya kelihatan biasa. Anda perlu bermula dengan mendengar dan mengenali bunyi yang berbeza antara satu sama lain, kemudian - bunyi yang serupa. Dengar bunyi yang sama semasa berjalan - pada musim sejuk - salji yang berderit di bawah kaki anda, dentingan ais, keheningan pagi yang membeku. Pada musim bunga - titisan, rungutan aliran, kicauan burung, bunyi angin. Pada musim luruh anda boleh mendengar bunyi gemerisik daun dan bunyi hujan. Pada musim panas, belalang berkicauan, kumbang dan lebah berdengung, dan nyamuk berdering menjengkelkan. Terdapat bunyi latar belakang yang berterusan di bandar: kereta, kereta api, trem, suara orang ramai. Dan juga baunya. Jangan lupa tentang mereka sama ada - ia adalah tonggak kehidupan bayi anda.

2. Dengar, cuba bagaimana bunyinya. Terokai sifat bunyi mana-mana objek dan bahan di tangan. Tukar kelantangan dan tempo bunyi. Anda boleh mengetuk, menghentak, melempar, menuangkan, mengoyakkan, bertepuk tangan.

3. Teka macam mana bunyinya. Analisis bunyi rumah dengan anak anda - bunyi pintu yang berderit, bunyi tapak kaki, deringan telefon, wisel, bunyi jam, bunyi mencurah dan air mendidih, dentingan sudu pada gelas, gemerisik halaman, dsb. Kanak-kanak itu harus belajar mengenali bunyi mereka dengan mata terbuka dan tertutup, secara beransur-ansur perlu membiasakannya untuk mengekalkan dalam ingatannya "suara" semua objek, meningkatkan bilangannya dari 1-2 kepada 7-10 .

4. Kotak bising. Anda perlu mengambil dua set kotak kecil - untuk diri sendiri dan kanak-kanak, isi dengan bahan yang berbeza, yang, jika anda menggoncang kotak, mengeluarkan bunyi yang berbeza. Anda boleh menuangkan pasir, bijirin, kacang ke dalam kotak, meletakkan butang, klip kertas, bola kertas, butang, dll. Anda mengambil kotak dari set anda, goncangkannya, kanak-kanak itu, menutup matanya, mendengar dengan teliti bunyi itu. Kemudian dia mengambil kotak-kotaknya dan mencari di antara mereka untuk satu yang bunyinya serupa. Permainan diteruskan sehingga semua pasangan ditemui. Permainan ini mempunyai banyak pilihan: orang dewasa menggoncang beberapa kotak satu demi satu, kanak-kanak itu mengingati dan mengulangi urutan bunyi yang berbeza. Jangan lupa untuk bertukar peranan dan pastikan anda membuat kesilapan kadangkala.

5. Apakah bunyinya? Buat tongkat ajaib dengan anak anda, ketik tongkat pada mana-mana objek di dalam rumah. Biarkan semua objek di rumah anda berbunyi. Dengarkan bunyi ini, biarkan kanak-kanak mengingati bunyinya dan cari objek yang berbunyi, atas permintaan anda: "beritahu saya, tunjukkan saya, semak apa yang berbunyi," "apa yang berbunyi dahulu, dan apa kemudian." Berikan tongkat itu kepada kanak-kanak itu, biarkan dia "menyuarakan" segala yang datang ke tangannya, kini giliran anda untuk meneka dan membuat kesilapan. Jangan lupa bawa tongkat ajaib anda semasa berjalan.

Pilihan yang lebih sukar ialah mengenali bunyi tanpa bergantung pada penglihatan.

Kanak-kanak menjawab soalan: “Benda apa yang saya ketuk? Dan sekarang? Apakah bunyi yang serupa? Di manakah kita pernah mendengar bunyi yang serupa?

6. Di mana mereka memanggil - tentukan arah bunyi. Permainan ini memerlukan loceng atau objek lain yang berbunyi. Kanak-kanak itu menutup matanya, anda berdiri jauh darinya dan secara senyap-senyap memanggil (gemeretuk, berdesir). Kanak-kanak itu harus beralih ke tempat dari mana bunyi itu didengar, dan dengan mata tertutup, tunjukkan arah dengan tangannya, kemudian buka matanya dan periksa dirinya. Anda boleh menjawab soalan: di mana ia berdering? - kiri, depan, atas, kanan, bawah. Pilihan yang lebih kompleks dan menyeronokkan ialah "buff lelaki buta". Kanak-kanak adalah pemandu.

7. Pilih gambar atau mainan. Anda mengetuk (berdesir, kompang, sangkakala, berdering, bermain piano), dan kanak-kanak itu meneka apa yang anda lakukan, apa bunyinya - dan memilih gambar atau mainan yang sepadan.

8. Cipta melodi. Masuk ke dalam dialog dengan anak anda mengenai instrumen - "pernyataan" gantian, mendengar dengan teliti antara satu sama lain. Apabila anak anda memainkan sesuatu yang agak berstruktur, ulangi "kiu"nya. Teruskan permainan sehingga kanak-kanak itu menyelesaikan penemuannya yang tiba-tiba.

9. Kami mengamalkan struktur berirama. Anda menetapkan irama dengan mengetiknya dengan tangan anda, contohnya: 2 rentak-jeda-3 rentak.

Kanak-kanak itu mengulanginya. Mula-mula, kanak-kanak itu melihat tangan anda, kemudian melakukan latihan ini dengan mata tertutup.

Pilihan permainan:

Kanak-kanak mengulangi corak irama dengan tangan kanan, tangan kiri, dua tangan serentak, secara bergantian (menepuk atau memukul meja);

Kanak-kanak mengeluarkan semula corak irama yang sama dengan kakinya;

Kanak-kanak itu menghasilkan corak iramanya sendiri dan mengawal pelaksanaannya.

Cara yang mungkin untuk merumitkan tugas: memanjangkan dan merumitkan irama, memainkan bunyi dengan volum yang berbeza dalam corak irama. Struktur berirama boleh ditulis: rentak lemah ialah garis menegak pendek, rentak kuat ialah garis menegak yang panjang.

10. Kuat dan senyap. Minta kanak-kanak menyebut bunyi vokal, suku kata atau perkataan dengan kuat, kemudian secara senyap, ditarik keluar, kemudian secara tiba-tiba, dengan suara yang tinggi - rendah. Pilihan permainan: tampil dengan atau ingat beberapa watak dongeng, bersetuju dengan siapa di antara mereka bercakap apa, dan kemudian melakonkan dialog kecil, kenali watak anda dengan suara mereka, tukar peranan.

11. Garpu tala. Jemput anak anda untuk menyebut mana-mana suku kata teks puisi mengikut suku kata dan pada masa yang sama ketuk iramanya mengikut peraturan: suku kata diketuk (setiap suku kata adalah satu rentak), pada setiap perkataan, termasuk preposisi, tangan atau kaki berubah.

12. Kenali suara anda. Anda perlu merakam pada perakam pita suara rakan, saudara mara, dan pastinya suara anda serta suara anak anda. Dengar pita itu bersama-sama; adalah penting bahawa kanak-kanak itu mengenali suaranya sendiri dan suara orang tersayang. Mungkin kanak-kanak itu tidak segera mengenali suaranya pada pita; anda perlu membiasakan diri dengan bunyinya.

Permainan untuk membangunkan kesedaran fonemik dalam kanak-kanak prasekolah

ECHO

Permainan ini berfungsi untuk melaksanakan kesedaran fonemik dan ketepatan persepsi pendengaran.

Sebelum permainan, orang dewasa bertanya kepada kanak-kanak: "Pernahkah anda mendengar gema? Apabila anda mengembara di pergunungan atau melalui hutan, melalui gerbang atau berada di dalam dewan kosong yang besar, anda mungkin menghadapi gema. Iaitu, sudah tentu, anda tidak akan dapat melihatnya, tetapi anda boleh mendengarnya. Jika anda berkata: "Echo, hello!", maka ia akan menjawab anda: "Echo, hello!", kerana ia sentiasa mengulangi apa yang anda katakan. Sekarang mari kita bermain gema.”

Kemudian mereka melantik pemandu - "Echo", yang mesti mengulangi apa yang diberitahu kepadanya.

Adalah lebih baik untuk bermula dengan perkataan yang mudah, kemudian beralih kepada yang sukar dan panjang (contohnya, "ay", "lebih cepat", "windfall"). Anda boleh menggunakan perkataan asing dalam permainan, tidak lupa untuk menerangkan maksudnya (contohnya, "Na11o, monyet!" - "Hello, monyet!"), Di samping itu, anda boleh cuba menawarkan frasa puitis dan prosaik untuk pengulangan (" Saya datang kepada anda dengan Hello, beritahu saya bahawa matahari telah terbit!”).

HIDUP ABC

Permainan untuk membangunkan diskriminasi bunyi.

Kad pasangan huruf: 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh dibentangkan menghadap ke atas di hadapan kanak-kanak di atas meja. Dua kad dengan huruf juga digunakan. Atas arahan, kanak-kanak mesti memilih objek yang namanya termasuk huruf ini dan menyusunnya menjadi longgokan. Orang yang mengambil kad terbanyak menang. Permainan diteruskan sehingga mereka semua dipisahkan.

PERKATAAN TERJEMAHAN

Permainan ini menggalakkan perkembangan pendengaran fonemik dan analisis bunyi perkataan.

Penyampai dewasa memberitahu kanak-kanak cerita tentang ahli sihir jahat yang mempesonakan kata-kata, dan oleh itu mereka tidak dapat melarikan diri dari istana ahli sihir. Perkataan-perkataan tidak tahu dari apa bunyi itu dibuat, dan ini mesti dijelaskan kepada mereka. Sebaik sahaja bunyi perkataan dinamakan dengan betul mengikut susunan yang betul, perkataan itu dianggap disimpan, percuma. Permainan ini dimainkan sebagai permainan main peranan biasa, dengan orang dewasa, sebagai satu-satunya yang celik, sentiasa kekal sebagai ketua, kanak-kanak memainkan peranan sebagai penyelamat, dan salah seorang peserta mewakili ahli sihir jahat yang tidak hadir dari istana. dari semasa ke semasa; barulah surat-surat itu boleh disimpan.

Orang dewasa menamakan perkataan itu - mangsa pemenjaraan, dan penyelamat mesti mengulangi dengan jelas bunyi yang membentuknya. Ia adalah perlu untuk memastikan bahawa mereka disebut dengan berhati-hati, dengan semua vokal diucapkan. Mereka bermula dengan perkataan tiga atau empat huruf yang mudah, kemudian merumitkan perkataan "terpesona". Sebagai contoh, kami "mengecewakan" perkataan "epal" - "I, b, l, o, k, o".

KEKELIRUAN

Permainan untuk mengembangkan diskriminasi yang baik.

Adalah perlu untuk menarik perhatian kanak-kanak tentang betapa pentingnya untuk tidak mengelirukan bunyi antara satu sama lain. Untuk mengesahkan idea ini, anda harus memintanya membaca (atau membaca sendiri kepadanya, jika dia belum tahu caranya) ayat-ayat lucu berikut.

Kecantikan Rusia terkenal dengan kambingnya.

Seekor tikus sedang mengheret longgokan roti yang besar ke dalam lubang.

Penyair menamatkan baris dan meletakkan anak perempuannya di hujung.

Anda perlu bertanya kepada kanak-kanak itu, apa yang diadun oleh penyair? Apakah perkataan yang harus digunakan dan bukannya ini?

KAMI AKAN MEMBAIKI TELEFON ANDA YANG ROSAK

Permainan untuk membangunkan kesedaran fonemik.

Lebih baik bermain dengan tiga orang atau kumpulan yang lebih besar. Latihan ini adalah pengubahsuaian permainan terkenal "Telefon Rosak". Peserta pertama dengan senyap dan tidak begitu jelas menyebut perkataan di telinga jirannya. Dia mengulangi apa yang dia dengar di telinga peserta seterusnya. Permainan diteruskan sehingga semua orang melepasi perkataan "di telefon."

Peserta terakhir mesti menyebutnya dengan kuat. Semua orang terkejut kerana, sebagai peraturan, perkataan itu nyata berbeza daripada yang dihantar oleh peserta lain. Tetapi permainan tidak berakhir di sana. Ia adalah perlu untuk memulihkan perkataan pertama, menamakan pula semua perbezaan yang "terkumpul" akibat kerosakan telefon. Orang dewasa harus memantau dengan teliti bahawa perbezaan dan herotan dihasilkan semula oleh kanak-kanak dengan betul.

Permainan untukperkembangan perhatian pendengaran

Cuba teka macam mana bunyinya

Anda perlu menunjukkan kepada bayi anda apa bunyi yang dihasilkan oleh pelbagai objek (bagaimana kertas berdesir, bagaimana rebana berdering, apa bunyi gendang, bagaimana bunyi kompang). Kemudian anda perlu mengeluarkan semula bunyi supaya kanak-kanak tidak melihat objek itu sendiri. Dan kanak-kanak mesti cuba meneka objek apa yang mengeluarkan bunyi sedemikian.

Matahari atau hujan

Orang dewasa memberitahu kanak-kanak bahawa mereka kini akan pergi berjalan-jalan. Cuaca baik dan matahari bersinar (semasa orang dewasa membunyikan tamborin). Kemudian orang dewasa mengatakan bahawa hujan mula turun (pada masa yang sama dia memukul rebana dan meminta kanak-kanak itu berlari ke arahnya - untuk bersembunyi dari hujan). Orang dewasa menerangkan kepada kanak-kanak bahawa dia mesti mendengar dengan teliti rebana dan, mengikut bunyinya, "berjalan" atau "bersembunyi."

Perbualan secara berbisik

Maksudnya ialah kanak-kanak itu, berada pada jarak 2 - 3 meter dari anda, mendengar dan memahami apa yang anda katakan secara berbisik (contohnya, anda boleh meminta bayi membawa mainan). Adalah penting untuk memastikan bahawa perkataan itu disebut dengan jelas.

Mari kita lihat siapa yang bercakap

Sediakan imej haiwan untuk pelajaran dan tunjukkan kepada anak anda yang manakah "bercakap dengan cara yang sama." Kemudian gambarkan "suara" salah satu haiwan tanpa menunjuk ke gambar. Biarkan kanak-kanak meneka haiwan yang "bercakap" seperti itu.

Kami mendengar deringan itu dan tahu di mana ia berada

Minta anak anda menutup matanya dan membunyikan loceng. Kanak-kanak itu harus berpaling menghadap tempat dari mana bunyi itu didengar dan, tanpa membuka matanya, tunjukkan arah dengan tangannya.

Perkembangan pendengaran fonemik

Beri saya kata

Bacakan kepada anak anda puisi yang sangat dikenalinya (contohnya: “Sudah tiba masanya untuk tidur, lembu jantan kecil itu tertidur...”, “Mereka menjatuhkan beruang itu ke atas lantai...”, “Tanya kami menangis. dengan kuat...”). Pada masa yang sama, jangan sebut perkataan terakhir dalam baris. Jemput anak anda untuk menyebut perkataan yang hilang itu sendiri.

cikgu kecik

Beritahu anak anda bahawa mainan kegemarannya ingin belajar bercakap dengan betul. Minta anak anda "terangkan" kepada mainan nama objek ini atau itu. Pada masa yang sama, pastikan bayi menyebut perkataan dengan betul dan jelas.

Permainan dengan simbol bunyi

Adalah perlu untuk menggambarkan simbol bunyi pada kad kadbod berukuran kira-kira 10 x 10 cm Simbol dilukis dengan warna merah, kerana kanak-kanak pertama kali diperkenalkan kepada bunyi vokal (bunyi "a" ialah bulatan berongga besar; bunyi "u". ialah bulatan berongga kecil; bunyi "o" " - bujur berongga; bunyi "dan" - segi empat tepat merah sempit).

Kemajuan pelajaran:

tunjukkan kepada kanak-kanak simbol dan namakan bunyinya, dengan jelas menyatakan: kanak-kanak itu harus melihat bibir anda dengan jelas;

kaitkan simbol itu dengan perbuatan orang atau haiwan (gadis itu menangis “ah-ah-ah”, lokomotif bersenandung “oo-oo-oo”, gadis itu mengerang “oo-oo-oh”, kuda itu menjerit “ee- ee-ee”)

sebut bunyi dengan anak anda di hadapan cermin dan tarik perhatian kanak-kanak kepada pergerakan bibir (apabila kita menyebut bunyi "a" - mulut terbuka luas; apabila kita menyebut "o" - bibir kelihatan seperti bujur; apabila menyebut "u" - bibir dilipat dalam tiub;

Selepas kanak-kanak menguasai bunyi ini, anda boleh meneruskan tugas:

Tangkap bunyi

Orang dewasa menyebut bunyi vokal, dan kanak-kanak mesti bertepuk tangan apabila dia mendengar bunyi yang diberikan.

Bayi yang penuh perhatian

Orang dewasa menamakan bunyi itu, dan kanak-kanak mesti menunjukkan simbol yang sepadan.

Konduktor

Lukis huruf yang diberikan di udara dengan tangan anak anda. Kemudian minta anak anda mencubanya sendiri.

Arkitek

Bentuk huruf yang diberi menggunakan kayu atau mancis. Kemudian minta anak anda cuba melakukannya sendiri. Bantu dia jika perlu.

ahli koir

Kami menyanyikan bunyi yang diberikan dengan intonasi yang berbeza.

TV rosak

Anda perlu membuat skrin TV dengan tingkap yang dipotong daripada kotak kadbod. Jelaskan kepada kanak-kanak bahawa bunyi di TV telah pecah dan oleh itu adalah mustahil untuk mendengar apa yang dikatakan oleh juruhebah (orang dewasa secara senyap menyatakan bunyi vokal dalam tingkap TV). Kanak-kanak mesti meneka apa bunyi yang disebut. Kemudian anda boleh bertukar peranan.

Lagu bunyi

Jemput anak anda untuk mengarang lagu bunyi seperti “a-u” (kanak-kanak menjerit di dalam hutan), “u-a” (kanak-kanak menangis), “ee-a” (keldai menjerit), “o-o” (kami terkejut). Pertama, kanak-kanak menentukan bunyi pertama dalam lagu itu, menyanyikannya ditarik keluar, kemudian yang kedua. Kemudian kanak-kanak itu, dengan bantuan orang dewasa, meletakkan lagu ini dari simbol bunyi dan membaca rajah yang disusun.

Siapa dahulu

Tunjukkan kepada anak anda gambar objek yang bermula dengan vokal "a," "u," "o," atau "i." Kanak-kanak mesti menamakan dengan jelas apa yang dilukis dalam gambar, menekankan bunyi pertama dalam suaranya (contohnya, "oo-oo-oo-itik"). Kanak-kanak itu kemudiannya mesti memilih simbol yang sesuai.

Pendengaran fonemik kanak-kanak mula berkembang sangat awal. Pada minggu kedua kehidupan, kanak-kanak itu, mendengar bunyi suara manusia, berhenti menghisap payudara ibunya dan berhenti menangis apabila mereka mula bercakap dengannya. Menjelang akhir bulan pertama kehidupan, bayi boleh ditenangkan dengan lagu pengantar tidur. Menjelang akhir bulan ketiga kehidupan, dia memalingkan kepalanya ke arah pembesar suara dan mengikutinya dengan matanya.

Semasa tempoh mengoceh, kanak-kanak mengulangi artikulasi yang kelihatan pada bibir orang dewasa dan cuba meniru. Pengulangan berulang sensasi kinestetik daripada pergerakan tertentu membawa kepada penyatuan kemahiran artikulasi motor.

Dari 6 bulan, kanak-kanak menyebut fonem individu, suku kata secara tiruan, dan mengamalkan nada, tempo, irama, melodi dan intonasi pertuturan. Pada usia 2 tahun, kanak-kanak boleh membezakan semua kehalusan pertuturan ibunda mereka, memahami dan bertindak balas terhadap perkataan yang berbeza hanya dalam satu fonem (mangkuk beruang). Beginilah bagaimana pendengaran fonemik terbentuk - keupayaan untuk melihat bunyi pertuturan manusia. Dari 3 hingga 7 tahun, kanak-kanak semakin mengembangkan kemahiran kawalan pendengaran ke atas sebutannya dan keupayaan untuk membetulkannya dalam beberapa kes.

Menjelang usia 3-4 tahun, persepsi fonemik kanak-kanak itu bertambah baik sehingga dia mula membezakan vokal dan konsonan pertama, kemudian lembut dan keras, sonorant, berdesing dan bunyi bersiul.

Pada usia 4 tahun, kanak-kanak biasanya harus membezakan semua bunyi, iaitu, dia sepatutnya telah membangunkan persepsi fonemik. Pada masa ini, kanak-kanak telah menyelesaikan pembentukan sebutan bunyi yang betul.

Pembentukan sebutan yang betul bergantung pada keupayaan kanak-kanak untuk menganalisis dan mensintesis bunyi pertuturan, iaitu, pada tahap tertentu perkembangan pendengaran fonemik, yang memastikan persepsi fonem bahasa tertentu. Persepsi fonemik bunyi pertuturan berlaku semasa interaksi rangsangan pendengaran dan kinestetik memasuki korteks. Secara beransur-ansur, rangsangan ini dibezakan dan menjadi mungkin untuk mengasingkan fonem individu. Dalam kes ini, bentuk utama aktiviti analitik-sintetik memainkan peranan penting, kerana kanak-kanak itu menyamaratakan ciri-ciri beberapa fonem dan membezakannya daripada yang lain.