Kims dalam bahasa Rusia untuk gred 3 mengikut kompleks pendidikan "Perspektif"
Jadual kerja kawalan dan pengukuran
p/p
Bahan diagnostik
Tempoh pengajian
Uji imlak mengenai topik "Dunia Komunikasi. Kami ulangi - kami belajar sesuatu yang baru"
September
Kerja kawalan pentadbiran pintu masuk
September
R/R. Ringkasan terperinci cerita "Pokok Krismas Musim Gugur" oleh N. Sladkov
Oktober
Dikte pada topik "Sembilan peraturan ejaan"
Oktober
R/R. Esei pendidikan "Di kedai"
november
Imlak tentang topik "Ayat, ahli ayat"
Disember
Kerja kawalan pencapaian pentadbiran)
Disember
Dikte dengan tugas tatabahasa pada topik "Komposisi perkataan"
Januari
R/R. Persembahan pendidikan berdasarkan cerita oleh G. Skrebitsky (latihan 223)
Januari
R/R. Persembahan pendidikan berdasarkan cerita "Forest Kitten" oleh E. Charushin.
Februari
Persembahan pendidikan berdasarkan cerita oleh L. Voronkova "The First Snow"
Februari
Kerja ujian pada topik "Bilangan kata nama"
Februari
Mac
Kawal imlak pada topik "Kata Nama"
Mac
R/R. Karangan berdasarkan gambar dan kata sokongan
Mac
Kawal imlak pada topik "Kata Kerja"
April
Esei penerangan "Mainan kegemaran saya"
April
Kawal penipuan
Mungkin
Uji imlak pada topik "Kata sifat"
Mungkin
Ujian akhir pentadbiran
Mungkin
jumlah
Ujian (imlak) – 10
Perkembangan pertuturan – 7
Kerja ujian - 1
Ujian menipu - 2
Dikte mengenai topik "Dunia Komunikasi. Kami ulangi - kami belajar sesuatu yang baru"
Hutan musim luruh.
Kami berjalan di sepanjang laluan hutan. Bahagian tepinya penuh sesak dengan pokok birch muda dan aspen. Hutan musim luruh itu berwarna keemasan. Matahari bersinar lembut. Ia berbau cendawan dan daun. Sekumpulan burung hitam yang bising terbang dari pokok abu gunung. Jeritan yang berpanjangan kedengaran di atas kepalaku. Ia adalah sekumpulan besar kren yang terbang tinggi di langit. Burung-burung itu berangkat dalam perjalanan yang jauh ke selatan. Selamat tinggal, kren!
Tugasan tatabahasa.
Dalam ayat pertama, gariskan bahagian utama ayat dan kenal pasti bahagian ucapan.
Tulis dua perkataan dengan kelas tidak tertekan sedang diuji, pilih perkataan ujian.
2. Imlak mengenai topik "Sembilan peraturan ejaan."
Petang musim sejuk.
Hari musim sejuk adalah pendek. Senja biru merangkak keluar dari hutan dan menggantung di atas timbunan salji. Salji mencurah-curah di bawah kaki. Bulan muncul di langit berbintang. Fros semakin kuat. Ribut salji mencipta salji yang besar. Pokok-pokok dan belukar ditutup dengan kepingan salji. Tunggul tua meletakkan topi gebu di kepala mereka.
Lewat petang kami memandu sehingga ke pondok perhutanan. Rumah kecil itu hampir tidak kelihatan. Kami menyalakan dapur. Api menyala dengan terang. Pondok itu menjadi hangat dan nyaman.
Kata-kata untuk rujukan: digantung, muncul, banjir, terbakar.
3. Imlak mengenai topik "Ayat, ahli ayat."
Bullfinch
Tanah air bullfinches adalah hutan konifer yang keras di taiga utara. Pada bulan Oktober mereka terbang ke rantau kami untuk musim sejuk. Bullfinch menonjol dengan latar belakang salji dengan bulunya yang cerah dan berwarna-warni. Pada musim sejuk, burung memakan biji alder dan maple. Mereka sangat menyukai beri rowan. Pada musim bunga, bullfinches akan jauh dari tanah air mereka. Burung akan membina sarang di situ dan membesarkan anak-anaknya. Kami akan mendengar wisel deringan mereka lagi di hutan musim sejuk hanya pada awal musim sejuk.
Tugas tatabahasa:
1. Cari dan gariskan bahagian homogen ayat dalam teks.
4. Imlak dengan tugas tatabahasa pada topik "Komposisi perkataan."
tetek
Ia adalah hari musim sejuk yang indah. Burung-burung indah berterbangan di bawah tingkap saya. Saya melihat pada tetek. Di sini mereka duduk di atas dahan kayu birch kerinting. Terdapat topi hitam di kepala. Bahagian belakang, sayap dan ekor berwarna kuning. Burung itu kelihatan telah mengikat tali leher di lehernya yang pendek. Payudara cerah dan kuning. Seolah-olah tetek itu memakai rompi. burung yang bagus!
Paruh burung itu nipis. Tetek makan lemak babi yang lazat. Mereka gembira.
Tugas tatabahasa:
Buka perkataan mengikut komposisinya: ekor, payudara, topi, paruh.
Dalam ayat pertama, gariskan bahagian utama, nyatakan bahagian ucapan.
5. Kawal imlak pada topik “Kata Nama”.
kelawar
Kami membuka garaj dan melihat seekor kelawar. Ini adalah haiwan yang menarik. Pada siang hari kelawar tidur. Sayap lebar kelihatan seperti tanjung.
Sinar matahari terakhir telah padam. Malam telah tiba. Kelawar ialah pemangsa malam. Mereka mudah mencari mangsa dalam kesunyian malam.
Para saintis cuba menjelaskan keupayaan luar biasa haiwan itu untuk mencari jalan dalam kegelapan. Mereka menutup mata dan hidungnya. Tikus itu terbang mengelilingi tempat yang berbahaya.
Bagaimana ini berlaku? Apabila tetikus mencicit, bunyi terbaik mencapai halangan dan kembali. Telinga sensitif haiwan menangkap isyarat.
Menurut V. Bianchi
Tugas tatabahasa:
Tulis tiga frasa dengan kata nama, serlahkan penghujungnya, tentukan jantina, nombor dan huruf besar.
6. Kawal imlak pada topik "Kata Kerja".
Pilihan 1.
Jangan bawa pistol ke dalam hutan
Pada zaman dahulu, manusia menolak haiwan dan burung separas tangan. Dan kemudian - pada jarak anak panah. Apa yang dia patut buat? Ia adalah perlu untuk makan dan menjahit pakaian.
Sejak itu, jarak ini semakin meningkat. Dan sekarang binatang itu tidak membenarkan dia mendekati walaupun tembakan senapang. Tetapi kini ladang memberi kami pakaian dan daging. Mengapa kita harus bertelagah dengan haiwan liar?
Lelaki mendirikan zoo dan memelihara orang buas di rumah. Tetapi haiwan yang dikurung tidak seperti haiwan hutan. Seorang lelaki masuk ke dalam hutan. Tetapi semua makhluk hidup melarikan diri dari manusia dalam ketakutan. Pemburu harus dipersalahkan untuk ini. Merekalah yang mendatangkan ketakutan kepada hutan.
Jangan bawa pistol ke dalam hutan. Jangan ambil kayu atau capai batu. Dan kita akan mencari jiran yang baik lagi. Kita mesti memelihara alam liar untuk anak cucu kita.
Menurut N. Sladkov
Tugas tatabahasa:
Tulis dan huraikan dua kata kerja sebagai sebahagian daripada ucapan.
Karang dan tulis ayat dengan partikel negatif BUKAN tentang perkara yang tidak boleh anda lakukan di dalam hutan.
Pilihan 2 .
Bola di luar tingkap
Sasha datang melawat neneknya dan jatuh sakit. Nenek suruh dia tidur. Nenek tidak membenarkan anak-anak melihat Sasha. Dia mahu menggembirakan cucunya sendiri, jadi dia mula membakar pai dan menceritakan kisah menarik kepadanya. Tetapi Sasha bosan dan memandang ke luar tingkap. Tiba-tiba satu bola muncul di luar tingkap. Sasha menyedari bahawa kawan-kawannya mengingatinya.
Tugas tatabahasa:
1.Tulis dan huraikan dua kata kerja sebagai sebahagian daripada ucapan.
2. Tentukan dan nyatakan kala kata kerja dalam teks.
7. Menguji imlak pada topik "Kata Adjektif".
Pilihan 1.
Pokok-pokok berkeriuk
Setiap pokok berderit dengan caranya sendiri. Menarik mendengar bunyi berderit di dalam hutan ini. Saya pernah menghabiskan sepanjang malam saya di bawah pokok yang berderit.
Dan di sebalik gemercik api yang ceria, dan di sebalik gemercik teh panas, melalui rasa mengantuk - semuanya berderit dan berderit pokok. Menjelang pagi saya sudah tahu kenapa pokok ini berkeriut.
Kemudian dua pokok tumbuh rapat, dahannya bersandar antara satu sama lain - jadi mereka berderit. Kemudian angin akan menumbangkan satu pokok yang lemah ke bahu yang lain - kedua-duanya juga berderit.
Sesetengah pokok kelihatan sihat, tetapi bahagian dalamnya reput. Angin sepoi-sepoi bertiup dan ia berderit. Jika tidak, salji akan bergulung pada musim sejuk. Ia bengkok dan juga berderit.
Saya mendengar banyak bunyi berderit yang berbeza dalam perancah. Dalam kedua-dua hutan konifer dan daun luruh, pokok berderit. Dan masing-masing dengan caranya sendiri, tentangnya sendiri.
Menurut N. Sladkov
Kata-kata untuk rujukan: dengan cara yang istimewa, semalaman, daun luruh.
Tugas tatabahasa:
Tulis kata adjektif daripada ayat pertama dan kedua.
Pilihan 2.
Pagi musim panas
Terik matahari terbit di atas sungai. Embun perak berkilauan di atas rumput. Angin yang hangat mula menghalau kabus cahaya. Loceng biru bergoyang dan berbunyi ditiup angin. Oriole bersiul di dahan dalam cahaya keemasan. Seekor burung awal terbang. Seekor cuckoo berkokok di dalam hutan. Semua orang di sekeliling bangun dan tersenyum melihat matahari.
Tugas tatabahasa:
Tulis kata adjektif daripada ayat ketiga dan keempat.
Analisis setiap daripada mereka sebagai bahagian ucapan.
8. Ujian akhir pentadbiran.
Lagu Nightingale
Matahari terbenam yang besar. Hari yang panjang semakin pudar. Suara burung menjadi senyap. Kesunyian petang melanda. Tetapi pada senja malam kedengaran lagu burung baru. Penyanyi itu mencuba suaranya yang kuat dan indah. Ia menekan dan membuat wisel panjang. Dia diam seketika, bersiul sekali lagi, dan mula bergembira.
Siapakah yang menyanyi dengan baik pada waktu senja? Di sini dia duduk di atas dahan. Yang kelabu itu sendiri. Setinggi burung pipit.
Burung itu mengangkat kepalanya dan membuka paruhnya. Lagu burung bulbul melayang dengan mudah dan bebas dalam keheningan malam.
Menurut G. Skrebitsky
Perkataan untuk rujukan: diklik, sekali lagi
Tulis satu perkataan pada satu masa untuk ejaan yang dipelajari.
Buat analisis huruf bunyi perkataan: matahari - pilihan pertama, nyanyian - pilihan kedua.
Tulis dan analisis perkataan sebagai bahagian ucapan: satu kata nama, satu kata sifat, satu kata kerja.
Menukar kata nama mengikut huruf (declination). Kawal penipuan
Pilihan 1.
Pada waktu pagi Sebelum Tahun Baru, budak lelaki (S, s)asha bangun sangat awal. Dia mahu meletakkan ... mayat (di bawah pokok p.hadiah untuk (d,t) adik lelakinya (A, a) Lesha, untuk ibu, nenek dan ayahnya. Untukabang (S, s)asha menyediakan bola getah... Untuk ayah - pedang... diperbuat daripada plastisin. (S, s)asha melukis gambar untuk ibu terlebih dahulu. Ia telah digambarkanpondok .. dalam hutan berhampiran sungai..ki (I, I)uz. Dan budak lelaki itu membuat kotak yang cantik daripada kadbod untuk neneknya.
Pilihan 2.
Ia adalah awal pagi. Saya sudah selesai di rumahdalam negara di kampung Revne (M, m)alinovka dan minum teh. Tiba-tiba kedengaran bunyi jeritan dari taman. Saya keluar dan melihat... kecil... siapaanak anjing . Dia sedang dudukdi bawah semak s...reni, basah dan tidak gembira. Saya memegang anak anjing itu, membawanya ke dalam bilik dan memberinya minum...mol..com . Anak anjing itu ternyata sangat ceria dan penyayang. Ibu membenarkan saya memelihara anak anjing itu. Kami memanggilnya (D, d) jack. (D, d)zhek adalah kawan sejati saya.... Setiap malam.. dia membina rumah, dan pada siang hari dia berjalan dengan sayadi dalam hutan dan (ke) sungai.
Tugas tatabahasa:
1. Tentukan kes dan kemerosotan perkataan yang diserlahkan.
Kawal penipuan
Pilihan 1.
Badan sl.. besar, leher pendek, kaki tebal, seperti tiang. Batang adalah bibir atas dan hidung yang bersatu. Hampir tiada rambut pada kulit.
Penduduk India telah lama menjinakkan perkataan itu dan menggunakannya dalam pelbagai pekerjaan. Tetapi perkara yang sama tidak boleh dikatakan tentang gajah Afrika. Terdapat banyak kawanan liar haiwan ini di Afrika.
Sl..ns ialah haiwan yang sukakan daging. Di negara kita, bukan sl.na hanya boleh didapati di zoo atau sarkas.
Pilihan 2.
Malam jatuh (di) bumi... Cuaca menjadi senyap. Bintang muncul di langit. Pencuri dan titmice sudah (tidak) melompat (di) dahan dan (tidak) berkicau. Malah anjing kami ((M,m)ukhtar... dalam... kandangnya untuk pergi... untuk tidur. Hanya kadang-kadang kesunyian malam... dipecahkan oleh tangisan yang kuat... beberapa burung hutan. .
Pembentangan No 1
Tiada pokok Krismas pada musim bunga, tiada pokok Krismas pada musim panas, tetapi ia tumbuh pada musim gugur.
Sekarang setiap musim luruh pokok-pokok mengingatinya dan memberi hadiah - daun yang cantik. Aspen memberikan "tanglung Cina" merah. Pokok maple menggugurkan bintang emas, dan pokok willow menutupi pokok Krismas dengan ikan gangsa. Pokok birch menghujani pokok Krismas dengan konfeti kuning.
Dan di hadapan mata semua orang, pokok Krismas bertukar dari berduri dan konifer kepada lembut dan berdaun. Semuanya dalam sulaman emas, lembayung dan gangsa.
Pembentangan No. 2
Seorang tukang kebun tua meletakkan sangkar dengan burung kakak tua di bawah pokok epal yang tinggi.
Burung kakak tua itu terbang keluar dari sangkar, naik ke atas pokok dan mengeluarkan tangisan yang menakutkan. Semua burung pipit dari semak ungu jiran bertaburan ke arah yang berbeza.
Dan pemilik baru taman itu membuat dirinya selesa di atas dahan dan mula bersarapan. Dia memetik epal dengan paruhnya yang kuat, mengambilnya di kakinya dan menggigit pulpa di satu sisi.
G. Skrebitsky
Pembentangan No. 3
Anak kucing hutan
Saya berjalan melalui hutan entah bagaimana. Saya melihat, dan anak kucing kecil berjalan di belakang semak. Ekornya pendek, muncungnya bermata goggle.
Anak kucing sedang bermain. Dia mengambil straw panjang di mulutnya, jatuh terlentang dan melemparkan straw dengan kaki belakangnya. Anak kucing itu bosan dengan jerami, mengejar lalat, kemudian memukul bunga dengan kakinya.
Dan kemudian seekor lebah menarik perhatian saya. Anak kucing itu menghampiri lebah itu dan memukul bunga daisy di mana lebah itu duduk dengan kakinya, dan kemudian mencicit dan mengeong. Seekor lebah menyengatnya.
Saya mahu membantunya, untuk mengeluarkan sengatnya. Tetapi tiba-tiba seekor lynx mengintip dari sebalik semak.
Kerana ketakutan, saya tidak ingat bagaimana saya melompat berdiri dan mula berlari. Dia berlari keluar ke padang rumput dan jatuh di atas rumput. Jantungku berdegup kencang, kakiku menggigil. Okay, saya rasa saya kehilangan kaki saya.
Untuk masa yang lama saya teringat bagaimana seekor lynx kecil bermain-main di kawasan lapang.
Pembentangan No. 4
salji pertama
Tanya memandang ke luar tingkap. Langit penuh dengan kepingan salji. Kepingan salji itu berputar dan jatuh. Mereka berbaring di atas bumbung kampung, tanah basi di jalan raya, lopak air beku, dahan pokok kosong.
Tanya keluar ke halaman dan mula melihat kepingan salji. Di udara mereka kelihatan seperti gebu. Dan lebih dekat - bintang. Semua berbeza. Satu mempunyai sinar lebar, satu lagi mempunyai anak panah tajam.
Selepas makan tengah hari, Tanya tidak mengenali kampungnya. Dia menjadi putih semua. Bumbungnya putih, jalannya putih, tamannya putih.
Matahari keluar. Salji berkilauan dan berkilauan. Musim sejuk telah tiba.
Menurut L. Voronova
Halaman ini membentangkan tugasan kerja rumah GDZ siap dalam bahasa Rusia, buku kerja gred 3, bahagian 1, pengarang: Klimanova L.F. dan Babushkina T.V. mengikut program Perspektif. Kami berharap mereka akan berguna apabila membuat kerja rumah anda tentang bahasa Rusia.
Bahasa Rusia gred 3. Buku kerja (bahagian 1). Pengarang: Klimanova L.F., Babushkina T.V.
Dunia komunikasi. Kami ulangi - kami belajar sesuatu yang baru.
Pembicara. Dialog.
Latihan 1 - Halaman 4
Tengok lukisan. Beritahu kami tentang pertama bulan September, tentang pertemuan lelaki itu. Gunakan soalan ini.
- Di mana dan bila mesyuarat itu diadakan?
- Siapa jumpa siapa?
- Apakah mood kanak-kanak?
Tulis nama rakan sekolah terdekat anda yang anda rasa istimewa
selamat berkenalan selepas cuti raya.
Sasha, Marina, Valera.
Latihan 2 - Muka surat 5
Baca baris dari puisi V. Berestov "The First of September"
Puisi oleh V. Berestov "Pertama September" Sila jawab soalan. Tulis jawapan anda. Mengapakah pelajar bergembira pada pertama bulan September?
Pada pertama bulan September, pelajar bergembira bertemu rakan sekelas mereka.
Mengapakah hari pertama bulan September merupakan hari yang menggembirakan dan menyedihkan pada masa yang sama?
Pertama bulan September adalah hari yang menggembirakan kerana anda bertemu rakan-rakan, tetapi pada masa yang sama hari yang menyedihkan kerana musim panas telah berakhir.
Dalam kes manakah, semasa menjawab soalan, adakah anda menggunakan pertuturan lisan, dan dalam kes manakah anda menggunakan bahasa bertulis?
Adakah terdapat antonim dalam puisi? Tulis mereka.
Sedih - ceria, sedih - gembira, selamat tinggal - hello.Definisi. Antonim- ini adalah perkataan dengan makna yang bertentangan: kawan - musuh, Sejuk - panas.
Latihan 3 - Halaman 5
Tulis peribahasa. Gariskan pola ejaan dalam perkataan.
X oro shiy lain G- kegembiraan untuk jiwa shi. Drusus b Saya diketahui menghadapi masalah. Tidak ada kawan - jadi lihat, tetapi dia l - jaga diri.Definisi. Ejaan ialah huruf yang ejaannya mesti dijelaskan mengikut peraturan.
Latihan 4 - Muka surat 6
Baca esei pelajar darjah dua tentang percutian musim panas. Cari perkataan yang salah eja. Tulis dengan betul, gariskan ejaan. Fikirkan mengapa setiap pekerjaan perlu disemak.
Latihan 5 - Muka surat 6
Anya dan Vanya memutuskan untuk menyiarkan cerita mereka tentang cuti musim panas mereka di Internet. Tetapi terdapat masalah, dan ceritanya bercampur aduk. Bina semula kedua-dua cerita secara lisan. Tulis salah satu daripadanya dengan memasukkan huruf yang hilang.
Latihan 6 - Muka surat 7
Baca peribahasa. Bersedia untuk menerangkan bagaimana anda memahami maksudnya.
Salin peribahasa dengan memasukkan huruf yang hilang.
Dengan ucapan kita tahu A ada orang. Tanpa lidah dan loceng adalah bisu. Perkataan baik h e tangkap anjing itu d dalam keadaan kemarau. Satu kata yang penuh kasih sayang bahawa ia adalah hari yang cerah. Perbualan dalam perjalanan O cair. Kr A Ladang dipenuhi dengan bijirin, dan perbualan adalah dengan fikiran.
Budaya ucapan lisan dan tulisan
Latihan 13 - Halaman 12
Terangkan antara satu sama lain apa itu bercakap dan menulis. Bila dan di mana bahasa pertuturan digunakan? bahasa bertulis?
Lengkapkan ayat.
Ucapan lisan ialah ucapan yang bunyi dalam perbualan antarateman bicara, di radio, televisyen. Ucapan bertulis ialah ucapan itu boleh dilihat dalam buku,jurnal, penyata, surat, buku nota.
Perkataan untuk dipilih: bunyi dalam perbualan antara lawan bicara; di radio, televisyen; boleh dilihat dalam buku, majalah, kenyataan, surat, buku nota.
Latihan 14 - Halaman 13
Baca baris dari puisi S. Marshak "Dia sangat tidak berfikiran." Mengapa mereka sukar difahami? Gariskan kata-kata dalam pertuturan orang hilang akal yang tidak dalam bahasa kita. Tulis perkataan ini dengan betul.
Wagon yang dihormati! Kereta yang dihormati sayang! Walau apa pun, saya perlu keluar. Adakah mungkin dengan trem Vokzai berhenti?
Mari kita tulis perkataan yang bergaris dengan betul.
Pemandu kereta, dihormati, trem, stesen.
Latihan 15 - Halaman 13
Apakah kualiti yang ada pada seseorang yang berbudaya dalam pertuturan lisan dan bertulis? Beri perhatian kepada perkataan untuk dipilih. Lengkapkan ayat.
Orang yang berbudaya bercakap (bagaimana?) boleh difahami. Orang yang berbudaya menulis (bagaimana?) tanpa kesilapan.
Perkataan untuk dipilih: lantang, santai, tenang, sopan, cekap, cantik, bebas ralat, jelas, boleh difahami, boleh dibaca.
PERKEMBANGAN PELAJARAN
Bahagian “Dunia Komunikasi. Kami ulangi - kami belajar sesuatu yang baru"
Pelajaran 1-16
Sasaran pelajaran
Peribadi:
Memahami kepentingan bahasa sebagai alat komunikasi utama antara manusia, membantu meluahkan fikiran dan perasaan;
Untuk membentuk sikap terhadap bahasa sebagai nilai besar dan warisan budaya rakyat Rusia.
Metasubjek:
Meningkatkan budaya komunikasi lisan: memerhatikan norma etika pertuturan, dapat menyatakan permintaan, keinginan, kesyukuran, permintaan maaf; mengucapkan tahniah, menjemput rakan-rakan, bercakap di telefon, menangani lawan bicara dengan betul;
Gunakan cara bantu dengan betul dalam komunikasi: ekspresi muka, gerak isyarat, pergerakan ekspresif, intonasi, tekanan logik, jeda - mengikut norma budaya;
Mengekalkan budaya komunikasi bertulis: menulis surat dan ayat mengikut peraturan grafik dan ejaan Rusia, mengekalkan ketepatan dalam penyimpanan rekod, kejelasan dan keindahan dalam kerja bertulis.
Subjek:
Menganalisis model pertuturan komunikasi: pertuturan rakan kongsi (pembicara) dalam komunikasi lisan, tujuan dan topik komunikasi, hasilnya;
Memahami tugas pertuturan komunikasi: memaklumkan (memaklumkan, memberitahu), meluluskan (menyokong, memuji, bersetuju, mengesahkan), membantah (mencabar, mengkritik, meyakinkan), menjelaskan (menjelaskan, menggalakkan, membuktikan, menasihati, memberi inspirasi);
Pilih bahasa bermakna bergantung pada situasi komunikasi;
Pantau dan laraskan kenyataan anda bergantung pada situasi komunikasi;
Membezakan antara ucapan dialog dan monolog;
Mengarang dialog berdasarkan peraturan komunikasi produktif yang diketahui;
Menyusun teks lisan pelbagai jenis: penceritaan, penerangan, penaakulan;
Ceritakan semula teks menggunakan kata sokongan, memberi tumpuan kepada idea utama pernyataan;
Tulis pernyataan mengikut pelan yang disediakan;
Karang cerita berdasarkan siri gambar, mengenai topik yang dicadangkan, berdasarkan tanggapan peribadi;
Buat penceritaan semula teks yang lengkap dan ringkas;
Hilangkan frasa dan ungkapan klise dalam teks, sampaikan sikap anda terhadap apa yang diperkatakan.
Budaya ucapan lisan dan tulisan.
Pelajaran 5-7
Ia penting!
Dalam gred ke-3, pengenalan dengan syarat komunikatif pilihan pertuturan bermula. Seperti yang anda ketahui, selalunya mustahil untuk bercakap tentang ketepatan atau ketidaktepatan memilih perkataan atau intonasi tertentu (nada ucapan, kelantangan suara) tanpa mengambil kira dengan siapa, di mana dan untuk tujuan apa kita bercakap. Pilihan kata-kata juga ditentukan oleh situasi komunikasi: kita mesti bayangkan dalam hal ini perlu untuk mengatakan: "Untuk tujuan apa anda melawat kami?", Dan apabila frasa "Mengapa anda datang?" sesuai. Dalam darjah 3, kerja ini baru bermula dan terhad kepada pemilihan intonasi dan kata-kata etika pertuturan yang dikehendaki.
Kemajuan pelajaran 5
Mengemas kini topik pelajaran
Soalan guru: "Apakah matlamat yang orang tetapkan untuk diri mereka sendiri semasa berkomunikasi?" (Sampaikan maklumat, minta sesuatu, pengaruhi perasaan lawan bicara.) Jawapan pelajar didengari. Guru: "Fikirkan, bagaimana seharusnya ucapan lisan dan tulisan orang ramai untuk mencapai matlamat mereka?" Jawapan murid didengari, kemudian kanak-kanak menjawab soalan Burung Hantu (ms 13).
Pelbagai situasi ditawarkan untuk perbincangan: ejaan sebutan yang salah bagi perkataan, contohnya, dalam ayat “Kedai kami menjual beg bimbit” atau "Kami mempunyai bit dan sorrel yang tumbuh di taman kami"; ejaan perkataan tidak betul, contohnya, dalam nota: "Saya belajar bahasa Rusia selama empat hari"; bentuk alamat yang salah, sebagai contoh, kepada pengarah sekolah: “Hello, San Sanych! Apa khabar?"
Guru: "Adakah mereka ini tahu bahasa Rusia? (Mereka tahu.) Tetapi mereka tidak menguasai budaya pertuturan lisan dan tulisan. Apa yang boleh anda katakan tentang orang yang berkata atau menulis seperti itu?”
Peringkat utama pelajaran
Membangunkan keupayaan untuk "membaca" gambar rajah dan menentukan matlamat utama dan peraturan komunikasi (Latihan 18). Analisis rajah. Pembentukan idea pertuturan kanak-kanak sebagai proses yang bertujuan. Jawapan kepada soalan menggunakan kata rujukan dan frasa mestilah lisan terlebih dahulu.
Menentukan pilihan pertuturan bermakna bergantung kepada situasi komunikasi. Pada masa yang sama, pelajar menggambarkan situasi komunikasi secara lisan. Contohnya: “Saya bercakap dengan rakan saya (bagaimana?) senyap(bila? dalam keadaan apa?) ..., kuat(bila? untuk apa?) ..., dengan selamba(dalam keadaan apa? kenapa?) ...". Untuk jawapan bertulis, anda boleh memilih satu pilihan, tetapi sentiasa sertakan ulasan. Sebagai contoh: "Saya bercakap dengan kuat kepada rakan saya jika mereka jauh dari saya atau jika saya ingin menarik perhatian."
Kerja intonasi yang sesuai dengan situasi komunikasi boleh dilakukan dalam bentuk permainan "Kami adalah artis". Guru mencadangkan untuk menyebut frasa yang sama bagi pihak watak sastera yang berbeza: “Bila kamu akan kembali? Saya nak awak datang (datang) awal esok.” Sebagai contoh, apabila menangani: a) ibu tiri kepada Cinderella; b) putera kepada Cinderella; c) Nastenka kepada bapanya (dari kisah dongeng "The Scarlet Flower" oleh S. Aksakov); d) seorang wanita tua kepada seorang lelaki tua (daripada "The Tale of the Fisherman and the Fish" oleh A. Pushkin). Kanak-kanak mesti sedar bahawa berkomunikasi untuk tujuan yang berbeza melibatkan pemilihan intonasi yang berbeza.
Kerja perbendaharaan kata (“Kamus Anda”, hlm. 14).
Membezakan konsep "ucapan lisan" dan "ucapan bertulis" semasa bekerja secara berpasangan (RT, latihan 13) atau menjawab soalan daripada guru.
Berusaha untuk membangunkan cara komunikasi yang sopan dan hormat terhadap lawan bicara. Memperkaya perbendaharaan kata pelajar dengan kata-kata bertatasusila (RT, latihan 21).
Berkenalan dengan peraturan tanda baca untuk menyerlahkan kata-kata etika pertuturan apabila membaca mesej Samovarov (ms 14). Merekod ayat yang dibuat oleh murid semasa bekerja secara berpasangan (Cth. 19). Perhatikan penempatan koma!
Peraduan “Siapa yang tahu perkataan yang lebih sopan?”. Kata-kata etika pertuturan yang dinamakan oleh pelajar ditulis di papan tulis dan di dalam buku nota.
Perbandingan pertuturan yang sopan dan kasar (RT, latihan 19).
Bekerja dengan teks L. Tolstoy: menentukan tingkah laku watak, mencari kata-kata sopan dan kata-kata yang menyatakan sikap watak terhadap satu sama lain (RT, latihan 22). Kerjakan soalan guru: "Untuk tujuan apakah seseorang boleh menghubungi orang lain? Adakah jenis ayat yang sama digunakan?”
Tugasan simpanan (bekerja secara berpasangan): menyusun dialog lisan mengenai salah satu topik yang dipilih (jemputan untuk melawat, perbualan mengenai hujung minggu lalu, tentang acara paling menarik, dll.). Keperluan wajib adalah menggunakan kata-kata etika pertuturan, kata-kata yang menyampaikan sikap mesra terhadap lawan bicara.
Definisi dan penjelasan ejaan dalam perkataan bertulis: Halo, Alyosha, maaf, tolong, saya tidak boleh, terima kasih, tahniah, selamat tinggal, Sasha.
Ringkasan pelajaran
Guru: “Untuk tujuan apa orang berkomunikasi? Bagaimanakah bahasa pertuturan berbeza daripada bahasa bertulis? Apakah yang sepatutnya menjadi perbualan antara dua orang? Apakah perkataan etika pertuturan baharu yang anda pelajari dalam pelajaran?”
Kerja rumah
Tulis perkataan yang sopan dan gariskan ejaannya atau buat latihan. 20.
Kemajuan pelajaran 6
Mengemas kini topik pelajaran
Guru: “Dalam dua bentuk apakah pertuturan boleh wujud? (Lisan dan bertulis.) Hari ini kita akan bercakap tentang keperluan untuk ucapan lisan. Bagaimanakah anda menentukannya? Jawapan pelajar didengari.
Peringkat utama pelajaran
Menentukan keperluan untuk ucapan lisan selepas membaca teks bebas oleh S. Mikhalkov (latihan 21). Ayat di akhir latihan dilengkapkan dan disemak.
Bekerja pada teknik pertuturan - diksi. Guru: “Apakah karya khas yang dicipta oleh orang untuk berlatih diksi?” (Pemutar Lidah.) Pelaksanaan secara berpasangan 16 daripada RT atau bekerja dengan pemutar lidah yang ditulis oleh guru di papan tulis. Satu pertandingan boleh diadakan "Pemutar lidah yang terbaik."
Mencari bentuk perkataan bukan sastera atau perkataan terherot dalam teks cth. 22 (ayat ditulis dalam bentuk yang betul) dan RT, cth. 14 (dengan penggantian "kata semu" dengan perkataan bahasa sastera).
Bekerja dalam bidang budaya pertuturan - dengan perkataan di mana gabungan konsonan boleh disebut berbeza daripada cara ia ditulis (RT, latihan 17 dan 18). Tarik perhatian pelajar kepada fakta bahawa sebagai ganti gabungan huruf LJ dalam bahasa moden, bunyi panjang yang keras [zh] lebih kerap disebut bunyi panjang yang lembut masih boleh digunakan sebagai pilihan bersama-sama dengan sebutan keras gabungan huruf ini dalam perkataan melukis LJ dan dalam LJ Dan. Ia adalah penting untuk mencapai hafalan perkataan di mana gabungan huruf chn disebut [sh]. Perkataan dengan gabungan huruf chn mesti direkodkan dengan transkripsi separa (sedih chn O- [shn], orang ramai chn O -[shn], kuda chn O- [shn], Saya dan chn itza- [shn], bosan chn ke- [shn], naw chn ke- [chn], kuda chn ke- [chn]).
Ringkasan pelajaran
Guru: "Apakah norma budaya pertuturan yang kita kenali dalam pelajaran?"
Kerja rumah
Menyusun dan menulis ayat dengan perkataan daripada RT, cth. 17.
Bahagian "Bahasa ialah pembantu utama dalam komunikasi."
Pelajaran 17-56
Sasaran pelajaran
Peribadi:
Jelaskan bahawa bahasa adalah cara komunikasi utama antara orang, membantu untuk meluahkan fikiran dan perasaan mereka, bahawa bahasa adalah nilai yang besar dan warisan budaya rakyat Rusia;
Hormati sejarah Tanah Air anda, termasuk sejarah bahasa;
Memahami kepentingan penguasaan mahir bahasa lisan dan tulisan untuk menentukan status sosial seseorang dan untuk tujuan komunikasi;
Kembangkan pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita, kembangkan perasaan patriotik, minat terhadap tanah air, sejarah dan sifatnya.
Metasubjek:
Gunakan algoritma untuk menyelesaikan masalah tertentu;
Bandingkan unit linguistik yang berbeza (perkataan mengikut makna dan bunyi; perkataan, frasa, ayat mengikut fungsi utamanya);
Boleh menggunakan sastera linguistik rujukan;
Secara objektif menilai tahap pemerolehan pengetahuan anda;
Dapat menggunakan pengetahuan teori yang diperoleh untuk menyelesaikan masalah praktikal.
Subjek:
Menjalankan analisis huruf bunyi perkataan;
Tentukan secara bebas tekanan dalam perkataan, bahagikan perkataan kepada suku kata;
Boleh menyempang perkataan mengikut peraturan sedia ada;
Cari perkataan dengan ejaan yang dipelajari dalam teks dan terangkan;
Merekod perkataan daripada imlak tanpa kesilapan, ketinggalan atau herotan;
Menulis perkataan, ayat dan teks dengan betul dalam kaligrafi;
Mengetahui tanda perkataan, frasa dan ayat;
Menyusun gabungan perkataan mengikut model yang diberikan;
Menjalankan analisis sintaksis ayat, menentukan jenisnya dengan tujuan pernyataan, dengan intonasi;
Cari ahli utama dan kecil ayat, cari kaitan antara mereka dalam isu;
Cari ahli homogen ayat, boleh meletakkan koma dengan mereka (kes paling mudah).
Suku kata, tekanan.
Pelajaran 20-21
Ia penting!
Walaupun fakta bahawa terdapat teori yang berbeza untuk membahagikan perkataan ke dalam suku kata fonetik, kami mematuhi peraturan tradisional untuk sekolah rendah: jika terdapat dua konsonan antara vokal, maka salah satu daripada mereka tergolong dalam suku kata sebelumnya, dan yang lain untuk yang berikutnya. satu, tanpa mengira sifat-sifat bunyi konsonan ini (peta kereta api bawah tanah).
Kemajuan pelajaran 20
Mengemas kini topik pelajaran
Mencipta situasi masalah: “Ingat cara membahagikan perkataan kepada suku kata dan bagaimana anda boleh memindahkan perkataan dari satu baris ke baris yang lain. Salah seorang kawan saya mendakwa bahawa suku kata mesti mempunyai 2 huruf, dan apabila tanda sempang, perkataan itu mesti dibahagikan tepat kepada separuh. apa kata awak
Peringkat utama pelajaran
Menentukan bilangan suku kata dalam perkataan (latihan 46, dilakukan secara bertulis dengan pelajar secara bebas menerangkan peraturan pembahagian atau, sekiranya menghadapi kesukaran, menggunakan pembayang Sovenok) (ms 35).
Pengulangan peraturan sempang perkataan (latihan 47, dilakukan secara bertulis).
Pengenalan konsep suku kata terbuka dan tertutup apabila membaca mesej Samovarov pada ms. 36.
Mencari suku kata tertutup dan terbuka: di bawah imlak guru, tulis perkataan daripada kamus di papan tulis: makan tengah hari, Khamis, hitam, kuning, esok sila; bahagikan mereka kepada suku kata, ciri setiap suku kata; Berikan dua atau tiga contoh perkataan yang terdiri daripada sama ada suku kata terbuka atau tertutup sahaja, dan tulis perkataan ini di papan tulis.
Membahagikan perkataan kepada suku kata (secara bertulis) dengan definisi lisan bagi jenis setiap suku kata (terbuka atau tertutup), cth. 49.
Pemerhatian terhadap peranan suku kata terbuka dan tertutup dalam karya puisi. Perbandingan bunyi teks puisi, di mana terdapat lebih banyak perkataan dengan suku kata terbuka, dan teks puisi, di mana terdapat lebih banyak perkataan dengan suku kata tertutup (Kel. 50). Apabila membandingkan teks, adalah penting untuk memberi perhatian kepada reka bentuk bunyi.
Bekerja dengan perkataan daripada kamus (ms 35).
Ringkasan pelajaran
Guru: "Beritahu saya perbezaan suku kata terbuka dan tertutup, apakah perbezaan bunyi perkataan dengan suku kata terbuka dan perkataan dengan suku kata tertutup."
Kerja rumah
Kemajuan pelajaran 37
Mengemas kini topik pelajaran
Mencipta situasi masalah berdasarkan soalan guru: “Kita sudah tahu bahawa perkataan terdiri daripada makna dan bunyi atau cangkang huruf. Fikirkan sama ada boleh menyatakan makna sesuatu perkataan tanpa menggunakan bentuk huruf bunyinya. Adakah urutan bunyi dan huruf penting, atau bolehkah ia muncul dalam sebarang susunan?” Jawapan pelajar didengari. Kemudian kesimpulan kanak-kanak dijelaskan semasa melakukan latihan. 100, di mana anda perlu membandingkan perkataan api dan satu set huruf pada papan yang bukan perkataan. Membaca mesej Samovarov (ms 65).
Peringkat utama pelajaran
Permainan “Rantai Perkataan dan Lukisan” (RT, latihan 90) akan membantu anda memastikan bahawa makna sesuatu perkataan bergantung pada bentuk huruf bunyinya.
Mencari perkataan yang maknanya boleh berubah apabila satu huruf diganti (RT, latihan 91). Tugas tambahan: buat rancangan untuk teks "The Tale of the Forgetful Owl", ceritakan semula teks mengikut rancangan ini, atau dedahkan perkara-perkara rancangan secara bertulis. Pilihan tugasan: buat soalan untuk teks supaya apabila dijawab, anda mendapat teks penaakulan.
Bekerja dengan bekas. 101. Mencari pola ejaan dan memilih perkataan ujian untuk perkataan yang diserlahkan (secara bertulis). Perbualan tentang anggota bomba (secara lisan).
Ringkasan pelajaran
Guru: “Bagaimanakah susunan perkataan itu? Adakah terdapat kaitan antara makna sesuatu perkataan dan bentuk huruf bunyinya?”
Kerja rumah
Buat dan tuliskan rangkaian perkataan anda sendiri yang berbeza dengan satu huruf.
Bahagian "Komposisi Perkataan".
Pelajaran 57-74
Sasaran pelajaran
Peribadi:
Memahami kepentingan praktikal pengetahuan yang diperoleh dalam bahasa Rusia;
Membangunkan kemahiran kerjasama dengan rakan sekelas dan orang dewasa;
Menyelesaikan situasi masalah;
Nilai secara realistik kemajuan anda dalam pemerolehan bahasa;
Hormat dan berminat dengan sejarah bahasa;
Menguasai nilai kerohanian dan moral apabila bekerja dengan teks tentang dunia, masyarakat, dan masalah moral;
Berusaha untuk meningkatkan pertuturan dan budaya umum anda;
Untuk membentuk perasaan estetik apabila bekerja dengan karya puisi dan prosa.
Metasubjek:
Dapat menggunakan algoritma yang diberikan dalam buku teks (pada flyleaf - "Cara menghuraikan perkataan dengan komposisinya");
Membangunkan keupayaan untuk menggunakan cara tanda-simbolik untuk tujuan pendidikan (melukis gambar rajah komposisi perkataan, gambar rajah model komposisi perkataan);
Boleh menggunakan buku rujukan (kamus);
Kembangkan pemikiran logik apabila membandingkan bentuk satu perkataan dan perkataan akar yang sama, apabila membandingkan warna makna yang dibawa oleh morfem yang berbeza kepada perkataan, dsb.;
Perkayakan komposisi leksikal anda dengan perkataan yang dibentuk mengikut model pembentukan kata yang berbeza;
Dapat membuat rumusan tentang pengertian ilmu tentang gubahan sesuatu perkataan untuk menerangkan ejaan.
Subjek:
Menghuraikan perkataan mengikut komposisinya, menonjolkan awalan, akar, akhiran dan penghujungnya;
Lukiskan gambar rajah gubahan sesuatu perkataan menggunakan simbol;
Membentuk perkataan mengikut skema dan model pembentukan kata yang diberikan;
Menerangkan maksud morfem: akar, awalan, akhiran (kes asas);
Kenal pasti batang dan berakhir dengan perkataan;
Memahami peranan kesudahan dalam penghubung perkataan dalam ayat dan frasa;
Membezakan antara perkataan yang mempunyai akar yang sama dan bentuk perkataan yang sama;
Membentuk perkataan dengan morfem yang diberi;
Bentuk perkataan kompleks berdasarkan frasa yang dicadangkan;
Cari pola ejaan dalam perkataan, tentukannya, gunakan algoritma yang diperlukan untuk menyemaknya;
Ketahui algoritma untuk menyemak ejaan akar yang dikaji (vokal tidak ditekankan, konsonan bersuara dan tidak bersuara berpasangan, konsonan tidak boleh disebut, konsonan ganda, ejaan tidak boleh disemak);
Terangkan kegunaan pemisah b Dan ъ berdasarkan komposisi perkataan;
Terangkan ejaan awalan utama bahasa Rusia, tulis awalan dengan betul, bentuk idea tentang keseragaman ejaan mereka;
Bezakan antara awalan dan preposisi;
Mempunyai idea tentang pergantian fonetik sejarah bunyi konsonan dalam akar perkataan.
Maklumat berkaitan.
Saiz: px
Mula dipaparkan dari halaman:
Transkrip
1 PERKEMBANGAN PELAJARAN Bahagian “Dunia Komunikasi. Kita ulang, kita belajar perkara baru” 1. Pelajaran 1 16 Objektif pelajaran Peribadi: memahami kepentingan bahasa sebagai alat komunikasi utama antara orang, membantu meluahkan fikiran dan perasaan; untuk membentuk sikap terhadap bahasa sebagai nilai besar dan warisan budaya rakyat Rusia. Meta-subjek: menganalisis model pertuturan komunikasi: ucapan rakan kongsi (interlocutor) dalam komunikasi lisan, tujuan dan topik komunikasi, hasilnya; meningkatkan budaya komunikasi lisan: memerhatikan norma-norma etika pertuturan, dapat menyatakan permintaan, keinginan, kesyukuran, permintaan maaf; mengucapkan tahniah, menjemput rakan-rakan, bercakap di telefon, menangani lawan bicara dengan betul; menggunakan cara bantu dengan betul dalam komunikasi: ekspresi muka, gerak isyarat, pergerakan ekspresif, intonasi, tekanan logik, jeda mengikut norma budaya; mengarang dialog berdasarkan peraturan komunikasi produktif yang diketahui; amati budaya komunikasi bertulis: menulis surat, ayat mengikut peraturan grafik dan ejaan Rusia, mengekalkan ketepatan dalam penyimpanan rekod, kejelasan dan keindahan dalam kerja bertulis. Subjek: menganalisis model pertuturan komunikasi: pertuturan rakan kongsi (interlocutor) dalam komunikasi lisan, tujuan dan topik komunikasi, hasilnya; memahami tugas pertuturan komunikasi: melaporkan (maklum, memberitahu), meluluskan (sokongan, pujian, 1 Untuk semua pelajaran, sumber dan peralatan berikut diperlukan: buku teks "Bahasa Rusia. Gred 3" dalam 2 bahagian (pengarang L. F. Klimanova, T . V. Babushkina), akan dirujuk dalam teks sebagai "buku teks" manual "Buku Kerja Bahasa Rusia, gred 3" dalam 2 bahagian (dikarang oleh L. F. Klimanova, T. V. Babushkina), akan dirujuk lagi sebagai ". RT". 24
2 bersetuju, mengesahkan), membantah (mempertikaikan, mengkritik, meyakinkan), menjelaskan (menjelaskan, menggalakkan, membuktikan, menasihati, memberi inspirasi); memilih cara bahasa bergantung pada situasi komunikasi; mengawal dan menyesuaikan kenyataan anda bergantung pada situasi komunikasi; membezakan antara ucapan dialog dan monolog; mengarang dialog berdasarkan peraturan komunikasi produktif yang diketahui; mengarang teks lisan pelbagai jenis: penceritaan, penerangan, penaakulan; ceritakan semula teks menggunakan kata sokongan, memberi tumpuan kepada idea utama pernyataan; menulis kenyataan mengikut pelan yang disediakan; mengarang cerita berdasarkan siri gambar, mengenai topik yang dicadangkan, berdasarkan tanggapan peribadi; membuat penceritaan semula teks yang lengkap dan ringkas; hapuskan frasa dan ungkapan klise dalam teks, sampaikan sikap anda terhadap apa yang diperkatakan. Pembicara. Dialog. Pelajaran 1 4 Ini penting! Secara tradisinya diperkenalkan dalam pelajaran pertama, pengulangan bahan yang dipelajari sebelum ini diatur sedemikian rupa sehingga kanak-kanak dapat diyakinkan bahawa semua yang dipelajarinya adalah perlu baginya untuk menyelesaikan masalah tertentu: mengatur perbualan dengan rakan dan orang dewasa mengenai topik yang menarik, menulis surat, memahami kandungan teks yang dibaca. Dalam kes ini, tempat pertama datang kepada syarat mana-mana tugas dengan nilai praktikalnya untuk tujuan komunikasi tertentu. Pelajaran 1 Guru: “Mengapa setiap orang perlu mengetahui bahasa ibunda mereka? Untuk tujuan apa, kenapa orang boleh berkomunikasi?” Jawapan pelajar didengari. Kemudian alamat Profesor Samovarov dibaca (hlm. 3). 25
3 Menentukan matlamat komunikasi menggunakan lukisan bekas Bekerja dengan lukisan untuk ex. 1 akan membantu menetapkan bahawa komunikasi membolehkan anda bertukar-tukar maklumat yang diperlukan (gambar di sebelah kiri), meluahkan emosi anda dan mempengaruhi rakan bicara anda (gambar di sebelah kanan). Topik yang mungkin bagi setiap perbualan ditentukan, cara komunikasi lawan bicara dalam kedua-dua angka dinilai: "Manakah antara rakan bicara yang anda fikir akan memahami satu sama lain dengan lebih baik?" Menentukan maksud komunikasi yang sopan dan mesra apabila bekerja dengan peribahasa (Kel. 4). Pelajar menyalin peribahasa dan mencari pola ejaan yang mereka ketahui di dalamnya. Kerja perbendaharaan kata ("Kamus Anda", ms. 5), pengulangan peraturan untuk membentuk ayat secara bertulis. Mempraktikkan kemahiran dialog. Mengadakan perbualan tentang pengalaman musim panas kanak-kanak. Membaca dialog antara Samovarov, Anya dan Vanya pada ms. 4. Menyatukan kemahiran bekerja dengan kamus penerangan. Bekerja pada makna perkataan Kremlin: "Kremlin manakah yang dilihat oleh Vanya? Adakah hanya di Dataran Merah di Moscow sahaja terdapat Kremlin?” Mempraktikkan kemahiran mengarang monolog. Pelajar mengarang cerita lisan tentang pengalaman musim panas mereka. Menyusun versi bertulis cerita tentang cuti musim panas didahului dengan kerja lanjut tentang mengulang pola ejaan yang diketahui oleh kanak-kanak (RT, latihan 4). Pada masa yang sama, perhatian pelajar tertarik kepada betapa sukarnya untuk melihat teks yang ditulis secara buta huruf. Kesilapan dalam perkataan mula-mula dibetulkan dalam teks latihan itu sendiri, kemudian perkataan itu ditulis dengan ejaan yang digariskan. Menulis esei pendek tentang cuti musim panas boleh diatur secara berbeza: sebagai kerja bebas (Cth. 2): mencipta teks anda sendiri dan memilih tajuk untuknya (disyorkan untuk pelajar yang kuat); sebagai jawapan kepada soalan (Kel. 3). Guru: “Mengapa orang berkomunikasi? Apakah komunikasi yang sepatutnya? Apakah ejaan yang kamu ingat di dalam kelas?” RT, latihan Di sini dan di bawah, latihan dalam buku teks ditetapkan sebagai "latihan.", dan latihan dalam buku kerja ditetapkan "RT, exr.". 26
4 Kemajuan pelajaran 2 Mencipta situasi masalah. Guru: “Ingat puisi tentang musim luruh. Bolehkah puisi ini dipanggil teks? Dan jika anda menulis surat kepada rakan dan berkongsi tanggapan anda tentang alam musim luruh, bolehkah ini dipanggil teks? Apakah teks? Jawapan pelajar didengari. Guru: "Apakah jenis pengetahuan yang anda fikir seseorang perlukan untuk mencipta teks bertulis?" (Pengetahuan bagaimana teks disusun, pengetahuan tentang ejaan, kebolehan merumus ayat dengan betul dalam penulisan.) Mempraktikkan kebolehan mencari pola ejaan. Minit ejaan. Tulis perkataan dengan ejaan yang tidak dapat disahkan daripada ayat yang dibaca oleh guru: “Kami sentiasa seronok bermain bersama. Kakak saya bertanya khabar kepada saya. Angin bertiup sepoi-sepoi di mukaku. Hello, matahari keemasan! Cuaca baik hari ini. Jangan tangguhkan sehingga esok apa yang boleh anda lakukan hari ini.” Kanak-kanak menulis perkataan sentiasa, bersama-sama, hello, breeze, friendly, hello, today, good weather, tomorrow. Soalan guru: "Bagaimana anda boleh menyemak ejaan perkataan yang telah anda tulis?" Menentukan jenis ejaan. Jawapan kepada soalan mengenai lukisan, RT, ex. 1. Guru: “Apakah ejaan yang perlu anda ingat untuk menyelesaikan tugasan dengan betul pada akhir latihan?” Pengaktifan pengetahuan tentang jenis dan sifat teks. Kerjakan soalan dan tugasan guru: "Semalam tahun persekolahan baru bermula untuk semua pelajar sekolah. Adakah anda fikir ini adalah hari yang gembira atau sedih? Terangkan. (Jawapan pelajar didengar.) Sekarang mari kita baca baris dari puisi V. Berestov "The First of September" (RT, latihan 2). Guru: “Jawapan anda masing-masing kepada soalan saya tentang bulan pertama September adalah teks pendek. Apakah jenis teks yang anda perolehi? Ingat jenis teks. (Penerangan, penceritaan, penaakulan.) Apakah teks? Bagaimana dengan tema dan idea utama teks? Mengkaji apa yang pelajar tahu tentang ciri-ciri bahasa lisan dan tulisan. Menentukan topik teks, memilih tajuk untuk setiap teks (Latihan 6). 27
5 Perkembangan kemahiran mengarang teks yang berbeza orientasi sasaran berdasarkan ex. 9. Pastikan anda mendengar teks yang memenuhi pelbagai matlamat (item 1 dan 2 latihan). Hanya satu teks ditulis, digubah secara bebas oleh setiap pelajar. Pastikan untuk menentukan topik dan idea utama teks yang disusun. Tarik perhatian kanak-kanak kepada fakta bahawa setiap orang mempunyai topik yang sama: "Musim luruh," tetapi idea utamanya mungkin berbeza: "Musim luruh adalah masa yang indah," "Musim luruh adalah musim," dll. Tugas itu boleh menjadi rumit oleh meminta kanak-kanak menulis teks pelbagai jenis (huraian, penceritaan, penaakulan). Pengulangan apa yang kanak-kanak tahu tentang ciri-ciri ayat menggunakan bahan teks yang disusun tentang musim luruh. Guru: “Daripada apakah teks yang kamu karang? Apakah tawaran? Apakah jenis ayat yang anda tahu? Pelajar mencari ayat dalam teks tentang musim luruh yang berbeza dari segi tujuan dan intonasi. Kerjakan penyambungan ayat dalam teks (RT, latihan 5). Pengulangan apa yang pelajar tahu tentang ciri-ciri genre penulisan (Latihan 5). Cari teks latihan untuk perkataan daripada kamus. Perbandingan algoritma untuk mengeja perkataan dengan ejaan yang boleh disahkan dan tidak boleh disahkan. Guru: “Apakah ejaan yang terdapat dalam perkataan baik dan jauh? Bagaimanakah kita boleh menentukan vokal yang tidak ditekankan harus ditulis dalam perkataan ini? Bandingkan perkataan hello dan local. Apakah ejaan dalam setiap daripada mereka? Perkataan manakah yang boleh disemak, dan ejaan perkataan manakah yang harus disemak dalam kamus?” Kerja sandaran. Cth. 7. Guru: “Apakah itu teks? Apakah jenis teks yang anda tahu? Apakah ejaan yang kamu ingat di dalam kelas?” Cth. 8, RT, ex. 6. Pelajaran 3 Mencipta situasi masalah. Guru: “Untuk tujuan apa orang berkomunikasi (berdialog)? (Ketahui, beritahu atau terangkan sesuatu, galakkan lawan bicara untuk mengambil tindakan.) Pada pendapat anda, bagaimanakah pertuturan lawan bicara? Bayangkan keadaan ini. Seorang rakan mahu anda memberinya 28
6 membaca buku yang menarik. Dia boleh bertanya dengan cara yang berbeza: "Beri saya buku untuk beberapa hari!"; "Ayuh, berikan saya buku anda dengan segera!"; "Bawa buku itu cepat, jika tidak, anda akan mendapatnya!"; "Tolong izinkan saya membaca buku anda!" Permintaan mana yang anda sanggup penuhi dan mana yang tidak? Bagaimanakah pernyataan ini berbeza? Pada pendapat anda, apakah tujuan dialog? (Mencapai persefahaman bersama.) Walau apa pun, adakah matlamat ini boleh dicapai? Jawapan pelajar didengari. Menentukan perbezaan antara dialog dan hujah, kepentingan cara perbualan yang tenang dan mesra untuk komunikasi (Kel. 10). Mengarang dialog berdasarkan lukisan, bekerja secara berpasangan. Tugasan "Menilai diri sendiri", cth. 11. Apabila menulis jawapan kepada soalan dalam latihan, anda boleh mengesyorkan menggunakan perkataan dan frasa daripada latihan. 10. Mengusahakan kata-kata etika pertuturan dan intonasi yang sopan semasa membaca dialog (RT, latihan 7). RT, ex. 8. Tentukan secara bebas perbezaan antara pertikaian dan dialog (Latihan 12). Guru: “Apakah perbezaan antara hujah dan dialog? Apakah kata-kata etika pertuturan yang penting digunakan dalam perbualan? (Kata-kata sopan.) Membaca mesej Samovarov dan kata-kata Sovyonok (ms 11). RT, ex. 10. Pelajaran 4 Guru: "Adakah anda fikir cara menjalankan dialog boleh menjadi ciri seseorang?" Menentukan jenis komunikasi berdasarkan teks ex. 13. Pengulangan jenis ayat mengikut tujuan pernyataan dan intonasi. Bekerja dengan peribahasa. Kompilasi bebas teks tentang rakan (teman wanita) berdasarkan soalan daripada guru dan soalan dari buku teks, mengikut permulaan dan akhir yang diberikan (Kel. 14). Guru: “Dengan orang apa 29
7 Adakah anda ingin berkawan dengan seseorang yang bersopan santun atau seorang yang kasar? Terangkan bagaimana anda mahu teman lelaki atau teman wanita anda." Bekerja dengan teks oleh Yu Etnin (latihan 15). Mencari idea utama puisi, mengubah ayat daripada teks menjadi ayat insentif (Jangan sekali-kali bergaduh dengan rakan anda!). Kerja bebas pelajar. Jawapan kepada soalan: "Apakah perkara yang paling penting untuk anda berkomunikasi dengan rakan dan ibu bapa?" menggunakan frasa sokongan cth. 16. Sebelum menyiapkan kerja, boleh diadakan perbualan tentang hubungan antara pelajar dan ibu bapa mereka. Menyusun cerita berdasarkan gambar (RT, latihan 9). Menentukan tema dan idea utama karya. Pengulangan jenis ayat mengikut tujuan ujaran dan intonasi. Menentukan susunan bahagian dalam teks (RT, latihan 11). Pembacaan dan perbincangan lisan tentang "peraturan komunikasi emas" (latihan 17). Guru: "Mengapa penting untuk sentiasa mengingati peraturan ini?" Sistematisasi pengetahuan mengenai topik “Pembicara. Dialog" mengenai isu (RT, latihan 12). Guru: "Seperti apakah perbualan antara dua orang?" Cth. 17, secara bertulis. Budaya ucapan lisan dan tulisan. Pelajaran 5 7 Ini penting! Dalam gred ke-3, pengenalan dengan syarat komunikatif pilihan pertuturan bermula. Seperti yang anda ketahui, selalunya mustahil untuk bercakap tentang ketepatan atau ketidaktepatan memilih perkataan atau intonasi tertentu (nada ucapan, kelantangan suara) tanpa mengambil kira dengan siapa, di mana dan untuk tujuan apa kita bercakap. Pilihan kata-kata juga ditentukan oleh situasi komunikasi: kita mesti bayangkan dalam hal ini perlu untuk mengatakan: "Untuk tujuan apa anda melawat kami?", Dan apabila frasa "Mengapa anda datang?" sesuai. Dalam darjah 3, kerja ini baru bermula dan terhad kepada pemilihan intonasi dan kata-kata etika pertuturan yang dikehendaki. tiga puluh
8 Kemajuan pelajaran 5 Soalan guru: "Apakah matlamat yang orang tetapkan untuk diri mereka sendiri semasa berkomunikasi?" (Sampaikan maklumat, tanya sesuatu, pengaruhi perasaan lawan bicara.) Jawapan pelajar didengari. Guru: "Fikirkan, bagaimana seharusnya ucapan lisan dan tulisan orang ramai untuk mencapai matlamat mereka?" Jawapan murid didengari, kemudian kanak-kanak menjawab soalan Burung Hantu (ms 13). Pelbagai situasi ditawarkan untuk perbincangan: mengeja sebutan perkataan yang salah, contohnya, dalam ayat "Kedai kami menjual beg bimbit" atau "Kami mempunyai bit dan coklat kemerah-merahan yang tumbuh di taman kami"; mengeja perkataan yang salah, contohnya, dalam nota: "Saya belajar bahasa Rusia selama empat hari"; bentuk alamat yang salah, sebagai contoh, kepada pengetua sekolah: “Hello, San Sanych! Apa khabar?" Guru: "Adakah mereka ini tahu bahasa Rusia? (Mereka tahu.) Tetapi mereka tidak menguasai budaya pertuturan lisan dan tulisan. Apa yang boleh anda katakan tentang orang yang berkata atau menulis seperti itu?” Membangunkan keupayaan untuk "membaca" gambar rajah dan menentukan matlamat utama dan peraturan komunikasi (Latihan 18). Analisis rajah. Pembentukan idea pertuturan kanak-kanak sebagai proses yang bertujuan. Jawapan kepada soalan menggunakan kata rujukan dan frasa mestilah lisan terlebih dahulu. Menentukan pilihan pertuturan bermakna bergantung kepada situasi komunikasi. Pada masa yang sama, pelajar menggambarkan situasi komunikasi secara lisan. Sebagai contoh: "Saya bercakap dengan rakan-rakan saya (bagaimana?) secara senyap (bila? dalam keadaan apa?)..., dengan kuat (bila? untuk apa?), dengan ejekan (dalam keadaan apa? kenapa?)." Untuk jawapan bertulis, anda boleh memilih satu pilihan, tetapi sentiasa sertakan ulasan. Contohnya: "Saya bercakap dengan kuat dengan rakan saya jika mereka jauh dari saya atau jika saya ingin menarik perhatian." Mengerjakan intonasi yang sesuai dengan situasi komunikasi boleh dilakukan dalam bentuk permainan "Kami adalah artis." Guru mencadangkan menyebut frasa yang sama 31
9 bagi pihak pelbagai wira sastera: “Bilakah anda akan kembali? Saya nak awak datang (datang) awal esok.” Sebagai contoh, apabila menangani: a) ibu tiri kepada Cinderella; b) putera kepada Cinderella; c) Nastenka kepada bapanya (dari kisah dongeng "The Scarlet Flower" oleh S. Aksakov); d) seorang wanita tua kepada seorang lelaki tua (daripada "The Tale of the Fisherman and the Fish" oleh A. Pushkin). Kanak-kanak mesti sedar bahawa berkomunikasi untuk tujuan yang berbeza melibatkan pemilihan intonasi yang berbeza. Kerja perbendaharaan kata (“Kamus Anda”, hlm. 14). Membezakan konsep "ucapan lisan" dan "ucapan bertulis" semasa bekerja secara berpasangan (RT, latihan 13) atau menjawab soalan daripada guru. Berusaha untuk membangunkan cara komunikasi yang sopan dan hormat terhadap lawan bicara. Memperkaya perbendaharaan kata pelajar dengan kata-kata bertatasusila (RT, latihan 21). Berkenalan dengan peraturan tanda baca untuk menyerlahkan kata-kata etika pertuturan apabila membaca mesej Samovarov (ms 14). Merekod ayat yang dibuat oleh murid semasa bekerja secara berpasangan (Cth. 19). Perhatikan penempatan koma! Pertandingan "Siapa yang tahu perkataan yang lebih sopan?" Kata-kata etika pertuturan yang dinamakan oleh pelajar ditulis di papan tulis dan di dalam buku nota. Perbandingan pertuturan yang sopan dan kasar (RT, latihan 19). Bekerja dengan teks L. Tolstoy: menentukan tingkah laku watak, mencari kata-kata sopan dan kata-kata yang menyatakan sikap watak terhadap satu sama lain (RT, latihan 22). Kerjakan soalan guru: "Untuk tujuan apakah seseorang boleh menghubungi orang lain? Adakah jenis ayat yang sama digunakan?” Tugasan simpanan (bekerja secara berpasangan): menyusun dialog lisan mengenai salah satu topik yang dipilih (jemputan untuk melawat, perbualan mengenai hujung minggu lalu, tentang acara paling menarik, dll.). Ia adalah keperluan wajib untuk menggunakan kata-kata etika pertuturan, kata-kata yang menyampaikan sikap mesra terhadap lawan bicara. Definisi dan penjelasan ejaan dalam perkataan bertulis: hello, Alyosha, maaf, tolong, saya tidak boleh, terima kasih, tahniah, selamat tinggal, Sasha. Guru: “Untuk tujuan apa orang berkomunikasi? Bagaimanakah bahasa pertuturan berbeza daripada bahasa bertulis? Apakah yang sepatutnya menjadi 32?
10 perbualan antara dua orang? Apakah perkataan etika pertuturan baharu yang anda pelajari dalam pelajaran?” Tulis perkataan yang sopan dan gariskan ejaannya atau buat latihan. 20. Pelajaran 6 Guru: “Dalam dua bentuk apakah pertuturan boleh wujud? (Lisan dan bertulis.) Hari ini kita akan bercakap tentang keperluan untuk ucapan lisan. Bagaimanakah anda menentukannya? Jawapan pelajar didengari. Menentukan keperluan untuk ucapan lisan selepas membaca teks bebas oleh S. Mikhalkov (latihan 21). Ayat di akhir latihan dilengkapkan dan disemak. Mengusahakan teknik bertutur dengan diksi. Guru: “Apakah karya khas yang dicipta oleh orang untuk berlatih diksi?” (Belit lidah.) Pelaksanaan secara berpasangan. 16 daripada RT atau bekerja dengan pemutar lidah yang ditulis oleh guru di papan tulis. Pertandingan "Penutur Lidah Terbaik" boleh diadakan. Mencari bentuk perkataan bukan sastera atau perkataan terherot dalam teks cth. 22 (ayat ditulis dalam bentuk yang betul) dan RT, cth. 14 (dengan penggantian "kata semu" dengan perkataan bahasa sastera). Bekerja dalam bidang budaya pertuturan dengan perkataan di mana gabungan konsonan boleh disebut berbeza daripada cara ia ditulis (RT, latihan 17 dan 18). Tarik perhatian pelajar kepada fakta bahawa bukannya gabungan huruf zhzh dalam bahasa moden, bunyi panjang keras [zh] lebih kerap disebut bunyi panjang lembut masih boleh digunakan sebagai pilihan bersama-sama dengan sebutan keras gabungan huruf ini dalam perkataan yis, reins. Adalah penting untuk mencapai hafalan perkataan di mana gabungan huruf chn disebut sebagai [shn]. Perkataan dengan gabungan huruf chn mesti ditulis dengan transkripsi separa (membosankan [shn], sengaja [shn], sudah tentu [shn], telur hancur [shn], membosankan [shn], saintifik [chn], akhir [chn] ). Guru: "Apakah norma budaya pertuturan yang kita kenali dalam pelajaran?" 33
11 Menyusun dan menulis ayat dengan perkataan daripada RT, cth. 17. Perkembangan pelajaran 7 Guru: “Norma tertentu wujud dalam pertuturan lisan dan bertulis. Apakah keperluan untuk menulis yang anda tahu? (Tulis tanpa kesalahan ejaan, kaligrafi betul.) Apakah yang terkandung dalam ucapan lisan? Bagaimanakah kita menyampaikan bunyi secara bertulis? Mengapakah kesilapan boleh berlaku dalam penulisan? (Bunyi tidak selalu disampaikan dengan jelas melalui huruf.) “Bunyi apakah yang kita dengar dalam perkataan air, permintaan? Bagaimanakah kita menulis perkataan ini dalam huruf? kenapa?" Pengulangan ejaan dan kaligrafi asas semasa menulis perkataan di papan tulis dan dalam buku nota. Pelajar menerangkan gabungan huruf, mencari pola ejaan dalam perkataan dan menerangkannya: cawan, anak kucing, susu, Barsik, makan berlebihan, keluarga, tempatan, sejuk, Olechka, almari, lengan, lemak. Pertandingan "Siapa yang akan mengarang imlak perbendaharaan kata yang terbaik." Papan menunjukkan pola ejaan berikut: a) vokal tidak bertekanan yang diuji pada akar perkataan; b) menguji konsonan berganding dalam akar kata dari segi kesuaraan dan ketaksuaraan; c) huruf besar dalam nama khas; d) ejaan gabungan huruf zhi shi, cha sha, chu schu, chk, chn, schn. Setiap pelajar memilih satu ejaan dan mengarang imlak bertulis, memilih perkataan dengan ejaan ini. Dikte didengar di dalam kelas dan diulas. Bekerja dengan norma budaya pertuturan apabila menganalisis teks V. Golyavkin (latihan 23). Selepas menyelesaikan tugasan untuk latihan, pelajar diminta untuk mencari perkataan dalam teks dengan pola ejaan yang mereka tahu, menuliskannya, memilih perkataan ujian jika boleh. Guru: "Apakah norma budaya pertuturan lisan dan bertulis yang anda tahu?" (RT, latihan 15). Tulis 5 perkataan dengan vokal tidak bertekanan yang tidak boleh disahkan daripada kamus ejaan yang diberikan di hujung buku teks. 34
12 Teks. Pelajaran 8 14 Pelajaran 8 Guru: “Pilih satu perkataan yang akan menentukan tajuk pelajaran kita hari ini. Apakah satu perkataan yang boleh digunakan untuk menggambarkan karya ucapan seperti puisi, cerita, nota, surat, iklan? (Ini adalah teks.) Mari kita ingat apa itu teks, apakah ciri-cirinya.” Takrif istilah teks, tema dan idea utama teks dijelaskan apabila membaca dialog antara Samovarov, Anya dan Vanya (ms 17). Perbandingan tema dan idea utama teks apabila bekerja dengan dongeng L. N. Tolstoy (latihan 24). Pembangunan tindakan pendidikan universal perbandingan apabila menganalisis tajuk yang dicadangkan untuk teks. Bekerja dengan ejaan mengikut arahan dari buku teks. Menentukan idea utama teks (RT, latihan 25). Merangka dan merekodkan pelan teks. Jika ada masa, teks boleh diceritakan semula mengikut rancangan bertulis. Tugas tambahan: cari dan gariskan ahli utama dalam ayat dua perenggan terakhir. Guru: “Apakah teks? Apakah perbezaan antara topik dan idea utama teks? Tulis ringkasan teks cth. 25 daripada RT mengikut rancangan yang telah disediakan semasa pengajaran. Kemajuan pelajaran 9 Mencipta situasi masalah mengenai soalan Burung Hantu (ms 18). Tanggapan pelajar didengar dengan contoh teks yang serupa dalam fokus tematik, tetapi berbeza dalam idea utama. Kanak-kanak diharapkan dapat bekerja secara bebas untuk memilih contoh karya sastera yang diketahui mereka, tema yang sama, tetapi berbeza dalam idea utama. Perbandingan tema dan idea utama dua teks ex. 26. Tema kedua-dua teks ialah "Musim luruh". Idea utama 35
13 teks pertama: "Musim luruh adalah masa yang indah dalam setahun"; teks kedua: "Musim luruh adalah masa yang paling tidak menyenangkan dalam setahun." Tajuk yang dipilih oleh kanak-kanak untuk setiap teks seharusnya tidak mencerminkan topik, tetapi idea utama. Analisis tajuk teks dalam ex. 25 buku teks, meramalkan kandungan yang dimaksudkan: "Tajuk manakah yang hanya menamakan perkara yang akan dibincangkan dalam teks, dan yang manakah menyatakan perkara paling penting yang ingin dikatakan oleh pengarang?" Nama-nama itu ditulis dalam buku nota dalam dua kumpulan. Cerita berdasarkan tajuk yang dicadangkan pertama kali disusun secara lisan. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk memastikan bahawa cerita disusun mengikut kedua-dua tajuk yang mencerminkan topik dan tajuk yang mencerminkan idea utama teks. Guru mencadangkan membandingkan idea utama teks-teks ini dalam cerita mengenai topik yang sama dan menerangkan apa yang menentukan pilihan idea utama kerja. Kisah-kisah itu kemudian ditulis. Tugas tambahan: cari dan tulis perkataan dengan vokal tidak bertekanan dalam akar perkataan, dengan konsonan berpasangan dari segi kesuaraan dan ketaksuaraan, dan pilih perkataan ujian untuknya. Guru: “Bolehkah teks mempunyai tema yang sama, tetapi idea utama yang berbeza? Buktikan." RT, ex. 20. Pelajaran 10 Mengemaskini pengetahuan pelajar tentang tiga jenis teks (narasi, huraian, penaakulan). Membaca dialog antara Anya, Vanya dan Samovarov (ms 19). Semakan definisi bagi tiga jenis teks utama. Jawapan pelajar didengar, kemudian definisi diperjelaskan apabila membaca rubrik “Simpul untuk Ingatan” (ms 20). Perbandingan tiga teks (Kel. 27) mengikut topik dan jenis (teks pertama ialah penerangan, kedua ialah naratif, ketiga ialah perbincangan). Teks kedua disalin, ahli utama ayat ditekankan, ahli homogen ayat ditentukan. 36
14 Kerja lisan untuk menentukan jenis teks (sajak oleh A. Fet, latihan 28). Merakam puisi dari ingatan dengan ejaan menggariskan. Pertandingan pengarang terbaik diadakan berdasarkan hasil kerja secara berpasangan. Setiap pasangan secara lisan mengarang tiga teks kecil pelbagai jenis pada satu topik yang dipilih secara bebas. Teks didengar dan pemenang ditentukan. Guru: “Apakah jenis teks yang kita ingat di dalam kelas? Untuk tujuan apakah teks deskriptif, teks naratif, teks penaakulan dicipta?” Karang teks (empat hingga lima ayat) berdasarkan lukisan untuk latihan. 28, tentukan jenis teks. Kemajuan pelajaran 11 Soalan Anya dan jawapan Samovarov (ms 21) memberikan pelajar maklumat tentang struktur teks: pengenalan, bahagian utama dan kesimpulan. Mencari bahagian utama teks dan menentukan urutan logiknya (latihan 30). Memperkenalkan konsep rangka teks apabila membaca mesej Samovarov (ms 23). Memulihkan susunan bahagian teks mengikut rancangan (Latihan 30). Mengukuhkan dan mengembangkan pengetahuan tentang jenis teks utama dengan bertanya kepada guru: "Bolehkah satu teks mengandungi bahagian yang tergolong dalam jenis teks yang berbeza?" Bekerja dengan teks (latihan 29). Jenis teks ditetapkan kepada naratif, teks dilengkapi dengan penerangan dan ditulis. Memulihkan urutan ayat yang logik, mencari bahagian teks, merangka rangka teks berdasarkan bahan dalam ex. 23 RT. Semasa pelajaran, pelajar memasukkan dan menerangkan huruf yang hilang, memulihkan secara lisan urutan ayat yang diperlukan, mencari pendahuluan, bahagian utama dan kesimpulan dalam teks yang dipulihkan, merangka dan menulis rangka teks, menceritakan semula teks secara lisan mengikut garis besar. 37
15 Guru: “Apakah bahagian teks terdiri daripada? Apakah rancangan teks? Bolehkah kedua-dua huraian dan riwayat berlaku dalam satu teks?” Tulis penceritaan semula teks cth. 23 daripada RT mengikut rancangan yang telah dirangka semasa pelajaran. Pilihan tugasan: karang teks tentang haiwan kegemaran anda, supaya ia mengandungi penerangan dan penceritaan. Kemajuan pelajaran 12 Guru: "Hari ini kita akan mengingati bahagian utama yang terdiri daripada teks, mengapa kita memerlukan garis besar teks, dan kita akan menulis ringkasan berdasarkan cerita oleh K. Paustovsky "The Hare." Membaca teks oleh K. Paustovsky (latihan 31). Bekerja mengikut tugasan buku teks. Teks boleh diceritakan semula, bahagian terakhir cerita ditulis. Pilihan kedua ialah menulis ringkasan berdasarkan teks. Guru: “Dalam urutan apakah bahagian teks harus disusun? Mengapa anda memerlukan rangka teks? Ekstrak latihan daripada teks. 31 lima perkataan dengan vokal tidak bertekanan yang boleh disahkan dalam akar perkataan dan tiga perkataan dengan konsonan berganding dari segi kesuaraan dan ketaksuaraan dalam akar perkataan. Pilih dan tulis perkataan ujian. Kemajuan pelajaran 13 Organisasi eksperimen linguistik pendidikan atas arahan Samovarov (ms 25). Sebelum membaca teks, pelajar cuba menjawab soalan yang dikemukakan oleh profesor itu sendiri, membuat andaian tentang bagaimana teks dengan orientasi fungsi yang berbeza mungkin berbeza. Analisis teks gabungan gaya yang berbeza (kawasan penggunaan): saintifik dan artistik (latihan 32). Teks kedua hendaklah ditulis dengan ulasan ejaan. 38
16 Menjelaskan perbezaan antara teks saintifik dan sastera apabila membaca mesej Samovarov (ms 26). Mempraktikkan kemahiran menentukan pertalian gaya teks menggunakan bahan daripada ex. 33. Guru: “Untuk tujuan apakah teks saintifik dicipta? Adakah teks itu fiksyen? RT, ex. 26. Pelajaran 14 Guru: “Hari ini kita akan berlatih mengarang teks kita sendiri, yang boleh digunakan sama ada dalam ucapan ilmiah atau seni. Adakah anda fikir teks-teks ini akan berbeza dalam pilihan perkataan mereka?” Menyemak perbezaan antara teks saintifik dan sastera berdasarkan soalan guru. Menentukan skop penggunaan perkataan dan frasa (latihan 34), bekerja secara berpasangan. Menyusun teks pelbagai gaya menggunakan frasa rujukan. Perbandingan teks yang berkaitan dengan ucapan dengan gaya yang berbeza (Kel. 35). Menyusun definisi teks anda sendiri yang berkaitan dengan gaya pertuturan yang berbeza. Topik objek yang akan ditentukan boleh dinamakan oleh guru (“Bandar tempat saya tinggal”, “Sungai kegemaran saya”, “Mata pelajaran sekolah kegemaran saya”, dsb.) mengikut contoh bekas. 35. Pelajar memilih topik dan mengarang (secara lisan) dua teks dengan gaya yang berbeza. Kemudian esei kanak-kanak didengar, dan rakan sekelas menentukan skop penggunaan setiap teks yang didengar. Guru: "Bagaimana teks boleh berbeza? Mengapakah teks saintifik dan sastera dicipta?” Karang dan tulis dua teks tentang peristiwa yang sama dengan cara yang satu daripada teks itu saintifik dan satu lagi adalah artistik. 39
17 Pilihan tugas: salin perihalan haiwan atau tumbuhan daripada kamus penerangan atau ensiklopedia. Susun teks sastera anda sendiri dengan empat hingga lima ayat tentang haiwan atau tumbuhan yang sama. Sediakan untuk ujian berdasarkan bahan dalam bahagian “Uji diri sendiri” pada p (tugasan 6 dan 7). Kemajuan pelajaran 15 Guru: “Hari ini kamu akan membuat ujian pada bahagian “Dunia Komunikasi. Kami mengulangi dan mempelajari perkara baharu.” Fikirkan tentang tujuan kerja pemeriksaan secara umum.” Tanggapan pelajar didengari, dan perhatian tertumpu pada hakikat bahawa tujuan ujian adalah untuk mensistematikkan dan menyamaratakan pengetahuan yang diperoleh, untuk menentukan tahap penguasaan topik individu bagi menghapuskan jurang dalam pengetahuan pada masa hadapan. Menyemak kerja rumah. Apabila mendengar teks yang dikarang, pelajar menentukan gaya mereka (tanpa istilah) dan skop penggunaan yang mungkin bagi setiap teks. Cerita terbaik boleh dimasukkan ke dalam buku koleksi "Karya Kami". Menjalankan kerja kawalan kaedah 1. Tugasan untuk penyiapan bertulis (atau lisan, mengikut budi bicara guru) ditulis di papan tulis oleh guru. 1. Lengkapkan ayat: Dialog bercakap dengan orang 2. Tulis contoh kata-kata adab pertuturan. 3. Selesaikan tugasan 6 (ms 29). kaedah ke-2. Bekerja dengan teks tugasan 7 (ms 30). Tugasan itu mula-mula dilakukan secara kolektif (secara lisan). Teks dibacakan. Topik dan idea utama ditentukan. Pelan untuk teks disusun secara kolektif, pelajar menceritakan semula teks mengikut rancangan yang telah mereka buat, dan kemudian menulis ringkasan. Tulis daripada penceritaan semula bertulis anda tentang perkataan teks dengan vokal tanpa tekanan pada akar perkataan, diuji 40
18 dengan penekanan. Pilih dan tulis perkataan ujian untuk mereka. Cari perkataan dengan ejaan chn. Pelajaran 16 Guru: "Hari ini kita akan mengusahakan kesilapan yang dibuat dalam ujian." Pengulangan pengetahuan tentang komponen teks, sama ada teks itu tergolong dalam ucapan saintifik atau artistik. Bekerja secara berpasangan, karang cerita mengenai topik "Bagaimana saya ingin menghabiskan hari cuti saya" supaya ia mempunyai pengenalan, bahagian utama dan akhir. Guru: “Teks yang manakah anda dapat: saintifik atau artistik? Adakah teks anda mengandungi penerangan, narasi, penaakulan?” Cerita yang disusun oleh kanak-kanak didengar dan dianalisis, cerita yang terbaik ditulis dengan ulasan tentang ejaan. Bekerja dengan teks (teks ditulis di papan tulis). Saya mempunyai gambar burung belatuk yang cantik tergantung di dinding saya di rumah. Begitulah dia...datang... suatu hari di musim sejuk, saya dan ibu bapa saya berjalan melalui hutan dan melihat seekor burung belatuk dalam tidur kami. Dia sangat bijak. Punggungnya hitam, kepalanya hitam dengan bintik-bintik merah.. Pada sayap hitam terdapat bintik-bintik putih dan rata. Saya ingin membaling bola salji ke arah burung belatuk. Tetapi ayah tidak membenarkan saya menakutkan burung itu dan mencadangkan mengambil gambarnya. Tidak perlu menakutkan burung! Ia lebih menarik untuk menonton mereka. Tajuk teks. Tentukan tema dan idea utama, gaya (fiksyen) dan jenis (naratif berunsur deskriptif dalam perenggan kedua). Cari pengenalan, bahagian utama dan akhir teks. Buat rancangan untuk teks. Menerangkan ejaan secara lisan. Jika anda mempunyai masa, salin teks. Guru: “Apakah peraturan pembinaan teks yang telah kita pelajari? Apakah ejaan yang kamu ulangi?” Tulis cerita "Bagaimana saya ingin menghabiskan cuti musim sejuk saya", gunakan teks naratif dan penulisan teks. 41
PERKEMBANGAN PELAJARAN BAHAGIAN 1 BAHAGIAN “DUNIA KOMUNIKASI” 1 INTERLOCUTOR Pelajaran 1 2 Objektif pelajaran Subjek: menerangkan maksud isyarat, mimik muka dan lukisan untuk menyampaikan maklumat; mengarang dan menguraikan
Guru: “Manakah antara tugasan ujian yang kelihatan paling sukar?” Lakukan semula mana-mana tugas daripada bahagian yang menyebabkan kesukaran semasa menyelesaikan ujian. Kemajuan pelajaran 110
1 Program kerja untuk subjek akademik "Bahasa Rusia" dalam gred 1 untuk tahun akademik 2016-2017. Keputusan mempelajari subjek akademik Keputusan peribadi mempelajari subjek "Bahasa Rusia" adalah seperti berikut
LAMPIRAN LAMPIRAN 1 Hasil pembelajaran yang dirancang untuk kursus "Bahasa Rusia", penulis V.P. Kanakina, V.G. Goretsky Hasil pembelajaran yang dirancang untuk kursus tersebut ("Bahasa Rusia", pengarang V.P. Kanakina, V.G.
T.M. Andrianova, V.A. Ilyukhina BAHASA RUSIA Anggaran perancangan tematik untuk mempelajari bahan pendidikan Gred 1 50 jam (5 jam seminggu, mulai 1 Mac) 1 pelajaran Topik pelajaran, muka surat buku teks 1 Ucapan lisan
Keputusan yang dirancang untuk menguasai subjek akademik Graduan akan belajar: - untuk membezakan bunyi dan huruf, - untuk mencirikan bunyi bahasa Rusia, - untuk mengetahui urutan huruf dalam abjad Rusia, untuk menggunakan
Ciri-ciri aktiviti pelajar Bahagian Ucapan kami (4 jam) Ciri-ciri aktiviti pelajar Serlahkan ayat individu dalam ucapan lisan dan bertulis. Membanding dan membezakan ayat (kumpulan
Keputusan peribadi yang dirancang Keputusan yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan umum rendah (selepas ini keputusan yang dirancang) adalah salah satu mekanisme yang paling penting.
PROGRAM KERJA DALAM BAHASA RUSIA UNTUK KELAS 2B UMK "SEKOLAH RUSIA" 1. Keputusan yang dirancang. Hasil belajar kursus "Bahasa Rusia" adalah pembentukan kemahiran berikut: Keputusan subjek
Kalendar dan perancangan tematik untuk bahasa Rusia dalam gred 1 (50 jam) Topik pelajaran Keputusan yang dirancang Tarikh Jumlah nombor Untuk bahagian 1 1 Pengenalan kepada buku teks "Bahasa Rusia".
Perancangan tematik kalendar dalam bahasa Rusia gred ke-2 170 jam Tarikh pelajaran (nombor minggu sekolah) Nama bahagian dan topik pelajaran, bentuk dan topik kawalan UCAPAN KAMI (3 Jam) Jenis ucapan () 1 Pengenalan
Nota penjelasan Program kerja subjek pendidikan "Bahasa Rusia" ini untuk pelajar di kelas institusi pendidikan kerajaan perbandaran "Sekolah Menengah Bolsheokinskaya" telah dibangunkan berdasarkan
Buku Teks BAHASA RUSIA: V.V. Repkin, T.V. Nekrasova, E.V. Vostorgova "Bahasa Rusia" Rumah penerbitan "VITA-Press", Moscow, 202 Tempat kursus "Bahasa Rusia" dalam kurikulum Untuk mempelajari bahasa Rusia di sekolah rendah
Pelan tematik Nama bahagian dan topik Jumlah jam 1 Kami mengulangi apa yang kami tahu. 5 2. Ucapan. 4 3. Bunyi dan huruf. 9 4. Vokal dan, a, u selepas sibilan. 12 Kombinasi chk, chn. 5. Abjad. 2 6. Perkataan dan
P\n Tarikh Perancangan tematik kalendar dalam kelas bahasa Rusia 65 jam (33 minggu akademik) Tempoh prasastera 3 jam Bilangan hari Bilangan jam Tarikh jam Latihan membaca 4 jam Latihan menulis 7 jam Mencukupi
Subjek. Tujuan: Peralatan: Pelajaran 1 Keperluan untuk pertuturan lisan dan bertulis, kepentingan bahasa sebagai alat komunikasi dan kognisi. mengulang dan mengembangkan pengetahuan pelajar tentang bentuk pertuturan, ciri-cirinya, dan keperluannya
Program kerja untuk subjek "Bahasa Rusia" Program kerja untuk bahasa Rusia untuk gred 1 disusun mengikut peruntukan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Sekolah Rendah
Darjah 3 (170 jam) I separuh tahun (75 jam) 81 Membezakan ayat mengikut tujuan penyataan: naratif, interogatif dan insentif; dengan pewarnaan emosi (intonasi): seruan, bukan seruan.
INSTITUSI PENDIDIKAN BELANJAWAN PERBANDARAN "SEKOLAH 6" (MBOU "Sekolah 6") DIPERTIMBANGKAN pada mesyuarat Majlis Pedagogi minit 05/30/2016 5 Perintah yang DILULUSKAN MBOU "Sekolah 6" bertarikh 228 09/01/2016
P/n Perancangan tematik Kalendar Bahasa Rusia gred 2 70 jam Tarikh Perancangan tematik Kalendar Jumlah jam Kesedaran tentang tujuan dan situasi komunikasi lisan. Persepsi yang mencukupi terhadap pertuturan yang dituturkan.
Keputusan yang dirancang untuk menguasai subjek akademik Pada akhir gred 4, pelajar akan belajar untuk: membezakan, membandingkan, mencirikan secara ringkas: - kata nama, kata sifat, kata ganti diri, kata kerja;
Program kerja bahasa Rusia, gred 4 Keputusan yang dirancang dalam subjek akademik "Bahasa Rusia" Keputusan peribadi belajar bahasa Rusia di sekolah rendah adalah: kesedaran tentang bahasa sebagai yang utama
Perancangan tematik kalendar gred 4 Subjek pelajaran Kandungan utama topik Nota suku pertama (45 jam) Ulang, pelajari perkara baharu (22 jam) 1 Komunikasi pertuturan. Ucapan adalah lisan dan bertulis. Konsep
NOTA PENERANGAN Program kerja dalam bahasa Rusia MBOU NSh-d/s d.abdrashitovo untuk gred 3 disusun berdasarkan dokumen peraturan berikut: Komponen Persekutuan standard negeri
Keputusan yang dirancang untuk menguasai program Pelajar akan belajar untuk: membezakan, membandingkan, mencirikan secara ringkas: bunyi konsonan berpasangan dan tidak berpasangan dari segi kekerasan, kelembutan, bunyi konsonan berpasangan dan tidak berpasangan dari segi kedengaran, pekak.
Institusi pendidikan belanjawan perbandaran "Sekolah menengah asas Blumenthal" "Disemak" "Setuju" "Diluluskan" di persatuan metodologi pada tahun 2014. Pengarah MBOU "BOOSH" 28 Ogos
Kompleks pendidikan dan pendidikan "Sekolah Rusia" "Bahasa Rusia" ed. V.P. Kanakina, V.G. Goretsky gred 1 Peta teknologi 17 Topik Bunyi dan huruf. Gabungan huruf CHK, CHN, CHT (1 jam). Gabungan huruf ZHI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SHCHU (3j). Modal
NOTA PENERANGAN BAHASA RUSIA Program kerja dalam bahasa Rusia untuk gred 2 telah dibangunkan berdasarkan program Model pendidikan umum rendah, program pengarang L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova
Perancangan tematik dalam kelas E bahasa Rusia 36 jam (4 jam seminggu). p/n Suku minggu Akademik Topik Bilangan jam Ujian dan ujian Ulangan (4 jam) I Pelajaran pengenalan. Perkenalan
Bahasa Rusia
Nota penjelasan.
Status dokumen
Program ini dibangunkan berdasarkan standard pendidikan negara persekutuan untuk pendidikan umum rendah, Konsep pembangunan rohani dan moral dan pembangunan peribadi warga Rusia, serta hasil yang dirancang untuk pendidikan umum rendah.
ciri umum
Ciri tersendiri kursus bahasa Rusia ialah asas komunikatif dan kognitifnya, yang biasa digunakan untuk kursus membaca sastera. Kandungan kedua-dua kursus ini mempunyai orientasi pertuturan komunikatif dan kognitif yang jelas, meliputi tiga aspek mempelajari bahasa ibunda: sistem bahasa, aktiviti pertuturan dan teks sastera, yang memastikan pelaksanaan pendekatan aktiviti sistemik dalam pengajaran.
Program kursus memastikan kajian holistik bahasa ibunda melalui pelaksanaan tiga prinsip:
Komunikatif.
Kognitif.
Prinsip orientasi peribadi pembelajaran dan aktiviti kreatif pelajar.
Mengajar bahasa Rusia berdasarkan program ini adalah berorientasikan keperibadian, kerana ia dibina dengan mengambil kira tahap perkembangan minat kanak-kanak dan keupayaan kognitifnya.
Orientasi kognitif program ini memastikan asimilasi bahasa sebagai alat yang paling penting dalam aktiviti kognitif manusia, sebagai cara untuk memahami dunia sekeliling dan perkembangan pemikiran lisan.
Program ini sangat mementingkan kajian bahasa sebagai sistem tanda, kerana ia membolehkan anda memberi perhatian kepada interaksi semantik (kandungan) dan aspek formal ucapan, yang secara asasnya mengubah sistem pembelajaran bahasa. Rayuan kepada sisi semantik bahasa mewujudkan keadaan untuk perkembangan harmoni pemikiran kiasan dan logik. Pada masa yang sama, aktiviti pertuturan dan celik fungsi kanak-kanak meningkat, minat timbul dan sikap prihatin terhadap bahasa ibunda, kekayaan dan ekspresifnya muncul, dan pemikiran lisan pelajar berkembang.
^ Objektif Pembelajaran
Program ini bertujuan untuk mencapai matlamat berikut:
suai kenal dengan prinsip asas ilmu bahasa;
pembentukan atas dasar ini persepsi tanda-simbolik dan pemikiran logik pelajar;
pembentukan kecekapan komunikatif pelajar: pembangunan ucapan lisan dan bertulis, ucapan monolog dan dialog, serta celik, kemahiran menulis tanpa kesilapan sebagai penunjuk budaya umum seseorang;
^ Tempat mata pelajaran dalam kurikulum asas
Selaras dengan kurikulum asas, program kerja disusun mengikut program pengarang L.F. Klimanova, T.V. Babushkina berdasarkan 5 jam seminggu, 170 jam setahun . Program ini terdiri daripada bahagian kursus, topik pelbagai sesi latihan. Setiap bahagian topik ada sendiri komprehensif - matlamat didaktik , yang mengandungi pengetahuan dan kemahiran khusus. Prinsip membina program kerja mengandaikan integriti dan kesempurnaan, kesempurnaan dan logik pembinaan unit bahan pendidikan dalam dalam bentuk bahagian, di mana bahan pendidikan diedarkan mengikut topik. Bahagian-bahagian membentuk kursus latihan mengenai subjek.
^ Garis kandungan utama
Bahan bahasa dibentangkan berdasarkan komponen persekutuan standard negeri pendidikan umum rendah. Kursus program ini termasuk baris kandungan berikut: sistem konsep tatabahasa berkaitan dengan tawaran ( tawaran, jenis tawaran, komponen tawaran), dengan cara itu ( komposisi perkataan, bahagian pertuturan dalam hubungannya dengan ahli ayat), kepada fonetik (bunyi, kategori bunyi, kedudukan bunyi yang kuat dan lemah, analisis bunyi dan huruf yang berbunyi, penetapan bunyi mengikut huruf, dll.), serta satu set peraturan yang menentukan ejaan perkataan ( ejaan).
Komunikasi pertuturan. Teks
Kemahiran komunikasi dan pertuturan. Keupayaan untuk mengambil kira syarat komunikasi lisan, pengetahuan penerima, memahami tujuan dan topik ujaran ucapan, mengekalkan komunikasi dengan bantuan soalan dan cara bantu (gerak isyarat, ekspresi muka) yang menunjukkan bagaimana pasangan memahami apa dia dengar; perhatikan sisi semantik ucapan dan bentuk lisan ungkapannya. Keupayaan untuk membezakan antara cara komunikasi lisan dan bukan lisan (bantuan). Memahami bahawa bahasa adalah cara utama komunikasi lisan. Pemerhatian situasi komunikatif dan pertuturan berdasarkan komunikasi sebenar, model imej-simbolik dan teks sastera. Memahami hubungan peranan dan komunikasi matlamat menggunakan contoh komunikasi antara watak sastera (Aibolit dan musang, arnab, Uncle Fedor dan kucing Matroskin, dll.) dan berpasangan (pelajar - pelajar, pelajar - guru, anak - ibu bapa, dll. .). Keupayaan untuk menjalin hubungan mesra dengan pasangan berdasarkan persefahaman dan hormat-menghormati. Pemerhatian perkembangan keadaan, cara komunikasi lawan bicara;
mengenal pasti sikap lawan bicara terhadap subjek komunikasi: mesra, bermusuhan, hormat, meremehkan, merendahkan, lalai, acuh tak acuh - dan bagaimana sikap lawan bicara ini mencirikan ini: mesra, kejam, sopan, kasar, mesra, dll. Pemerhatian terhadap tetapan sasaran pernyataan (maklum, bertanya, menggalakkan tindakan, menyatakan perasaan) dalam ayat yang berbeza dalam tujuan pernyataan (naratif, interogatif, insentif); memformat ayat seruan. Keupayaan untuk mendengar dan bercakap, peranan proses ini dalam komunikasi lisan.
Hubungan antara pertuturan lisan dan cara komunikasi bukan lisan (ekspresi muka, gerak isyarat, postur, intonasi, jeda). Meningkatkan pertuturan lisan pada peringkat fonetik, leksikal, sintaksis, berdasarkan pengetahuan bahasa. Memahami kekurangan sebutan anda sendiri, keinginan untuk menghapuskannya. Keupayaan untuk mendengar ucapan lawan bicara, iaitu, untuk menjalankan analisis asasnya (dengan bantuan seorang guru), untuk memahami idea utama yang dinyatakan dalam ucapan, untuk bertanya soalan, untuk memahami idea umum kenyataan. Keupayaan untuk bercakap secara ekspresif, jelas, logik, dengan jelas merumuskan pemikiran dalam bentuk lisan; bercakap secara koheren pada kadar biasa, memerhatikan standard ejaan yang diperlukan. Keupayaan untuk mendengar dan bercakap, peranan proses ini dalam komunikasi lisan. Hubungan antara pertuturan lisan dan cara komunikasi bukan lisan (ekspresi muka, gerak isyarat, postur, intonasi, jeda). Meningkatkan pertuturan lisan pada peringkat fonetik, leksikal, sintaksis, berdasarkan pengetahuan bahasa. Memahami kekurangan sebutan anda sendiri, keinginan untuk menghapuskannya. Keupayaan untuk mendengar ucapan lawan bicara, iaitu, untuk menjalankan analisis asasnya (dengan bantuan seorang guru), untuk memahami idea utama yang dinyatakan dalam ucapan, untuk bertanya soalan, untuk memahami idea umum kenyataan. Keupayaan untuk bercakap secara ekspresif, jelas, logik, dengan jelas merumuskan pemikiran dalam bentuk lisan; bercakap secara koheren pada kadar biasa, memerhatikan standard ejaan yang diperlukan. Keupayaan untuk menyelesaikan masalah pertuturan dalam proses komunikasi: melaporkan sesuatu (memaklumkan, memberitahu), meluluskan (menyokong, memuji, mengesahkan), objek (mencabar, mengkritik), menjelaskan (menjelaskan, memotivasi, membuktikan, menasihati, meluluskan, memberi inspirasi. ).
Pengeluaran semula dan penceritaan semula apa yang didengar menggunakan kata sokongan, memfokuskan pada idea utama pernyataan. Menceritakan semula kandungan karya yang dibaca (secara penuh dan ringkas), menulis penerangan tentang mainan kegemaran anda, objek hidup dan alam semula jadi yang tidak bernyawa. Keupayaan untuk mencari perkataan yang betul, menghubungkannya ke dalam ayat dan teks, menghapuskan frasa dan ungkapan yang klise, menyampaikan sikap anda kepada apa yang anda dengar. Keupayaan untuk mengecualikan perkataan dengan makna penolakan daripada pertuturan (rewel, kurus, gempal, dll.). Memperbaiki ucapan monolog. Menyusun cerita berdasarkan siri gambar, mengenai topik yang dicadangkan, berdasarkan tanggapan peribadi. Memperkayakan pertuturan kanak-kanak dengan sinonim, antonim, unit frasaologi, pepatah, peribahasa. Memahami peranan perkataan dalam teks sastera.
Teks. Bentuk komunikasi bertulis. Memahami bahawa menulis dan membaca adalah satu bentuk komunikasi bertulis. Idea teks (sambungan ayat dalam teks, tajuknya, idea utama, kata sokongan, bahagian utama - permulaan, tengah, akhir), garis besar teks. Penerangan teks, penaakulan teks, naratif teks (kenalan). Teks sastera dan saintifik (perbandingan asas dengan bantuan guru). Merangka dan merekodkan teks kecil yang bersifat perniagaan: nota, telegram, pengumuman, dsb. Pembentangan teks naratif mengikut pelan bebas atau kolektif, berdasarkan satu siri lukisan dan soalan. Menulis teks pendek berbentuk naratif dan deskriptif. Menyalin pelbagai jenis teks. Keupayaan untuk mengawal proses penulisan, menyemak tulisan anda dengan teks sumber atau sampel.
Budaya menulis: menulis huruf, perkataan, ayat mengikut peraturan grafik dan ejaan.
Adab pertuturan. Meningkatkan keupayaan untuk menyatakan permintaan, keinginan, kesyukuran, permintaan maaf; mengucapkan tahniah, menjemput rakan-rakan, menangani lawan bicara dengan betul dan menjalankan perbualan di telefon. Peraturan etika pertuturan di tempat awam, pembentukan budaya komunikasi dalam semua bidang kehidupan kanak-kanak.
Bahasa dalam komunikasi pertuturan
Bahasa Rusia adalah nilai budaya rakyat Rusia. Bahasa sebagai alat (alat) komunikasi dan aktiviti kognitif. Maklumat asas dari sejarah bahasa.
Perkataan dan maknanya. Makna leksikal perkataan, kaitannya dengan bentuk huruf bunyi; antonim dan sinonim, perbandingan makna perkataan berdasarkan modelnya. Penggunaan perkataan dalam makna kiasan, polisemi perkataan. Asal nama dan nama keluarga; legenda tentang asal usul nama geografi. Nama perkataan yang bermotivasi (snowdrop, boletus, dll.). Bekerja dengan kamus (penerangan, kamus sinonim, antonim).
Komposisi perkataan. Pembentukan perkataan. Asas dan penghujung. Peranan pengakhiran dalam perkataan. Memperkukuh konsep "akar kata", "awalan", "akhiran". Kata dasar yang serupa dan bentuk yang berbeza bagi perkataan yang sama (perbandingannya). Analisis perkataan mengikut komposisi.
Akar adalah bahagian penting utama perkataan (termasuk makna umum semua perkataan dengan akar yang sama). Penamaan secara bertulis vokal tanpa tekanan dan bunyi konsonan berpasangan dan bunyi konsonan tidak boleh disebut pada akar perkataan. Pemerhatian selang seli huruf bunyi konsonan dalam akar perkataan: sungai - sungai, salji - bola salji, lari - lari.
Awalan ialah bahagian penting perkataan; peranannya dalam pembentukan kata (aspek fungsi). Ejaan huruf vokal dan konsonan dalam awalan: o, tentang, dari, ke, pada, bawah, pro, untuk, pada, atas, dalam, dengan, kamu, pere. Memisahkan tanda pepejal (ъ) dalam perkataan dengan awalan. Awalan dan preposisi (perbandingan).
Akhiran sebagai bahagian penting perkataan; peranannya dalam pembentukan kata (chik, shchik, in, dll.). Ejaan akhiran ik, ek.
Kata majmuk - perkataan yang mempunyai dua akar (keakraban). Pemerhatian pembentukan perkataan baharu.
Perkataan sebagai sebahagian daripada ucapan. Pandangan holistik bahagian pertuturan (menggunakan model visual). Klasifikasi perkataan mengikut bahagian ucapan (makna umum dan soalan sebagai cara untuk menonjolkannya).
Kata nama. Makna umum, soalan. Menetapkan perkataan seperti keputihan, berlari, kebahagiaan, pemikiran, kabut kepada kategori
kata nama berdasarkan soalan dan maksud umum subjek. Kata nama, bernyawa dan tidak bernyawa, sebagai kumpulan kata yang mempunyai ciri dan persoalan sepunya yang tersendiri. Kata nama khas dan am. Huruf besar dalam nama khas.
Jantina, bilangan kata nama. Ejaan akhir jantina kata nama (laut, tasik). Kata nama yang digunakan hanya dalam bentuk tunggal (daun, madu, susu) atau hanya dalam bentuk jamak
termasuk (percutian, gunting, garu). Menukar kata nama mengikut nombor dan soalan (mengikut kes). Konsep deklinasi kata nama. Pengiktirafan kes. Tanda lembut (ь) selepas perkataan mendesis pada akhir kata nama perempuan (tikus, rai) dan ketiadaannya pada akhir kata nama maskulin (kunci, bola). Pembentukan kata nama menggunakan imbuhan. Peranan kata nama dalam ayat dan pertuturan.
Kata adjektif. Makna umum, soalan. Menukar kata adjektif mengikut jantina dan nombor, kaitan dengan kata nama. Konsep deklinasi kata adjektif. Kata adjektif berbatang keras dan lembut. Ejaan akhiran i, y, aya, yaya, oe, ee, ee, ye. Akhiran kata adjektif (pemerhatian). Peranan kata adjektif dalam ayat dan pertuturan.
Kata kerja. Makna umum, soalan. Menukar kata kerja mengikut kala. Masa kini, masa lalu dan masa hadapan.
Akhiran kata kerja dalam kala lampau. Infinitif. Ejaan tanda lembut (ь) selepas h dalam kata kerja tak tentu. Memerhati perubahan kata kerja dalam orang dan nombor. Ejaan bukan dengan kata kerja. Peranan kata kerja dalam ayat dan ucapan. Polisemi kata kerja, makna langsung dan kiasan, pilihan kata kerja untuk menyampaikan fikiran dengan tepat dalam ucapan. Kata ganti. Kata ganti nama diri (persembahan umum). Pemerhatian terhadap peranan kata ganti nama dalam pertuturan (menggantikan kata nama berulang dengan kata ganti nama diri).
angka. Idea umum. Latihan dalam penggunaan bentuk angka yang betul dalam pertuturan.
dalih. Pengenalan umum kepada preposisi. Peraturan untuk menulis preposisi dengan perkataan lain. Pemerhatian Peranan
preposisi dalam frasa.
Tawaran. Frasa. Jenis ayat mengikut tujuan penyataan (naratif, interogatif, insentif), mengikut intonasi (seru, bukan seruan). Noktah, seruan dan tanda soal pada akhir ayat. Subjek dan predikat adalah bahagian utama ayat. Ahli sekunder ayat (tanpa pembahagian jenis), peranan mereka dalam ayat. Cadangan biasa dan tidak biasa. Sambungan perkataan dalam ayat. Keupayaan untuk mengemukakan soalan dan menentukan ahli menengah ayat yang berkaitan dengan subjek dan yang mana dengan predikat. Ahli ayat yang homogen (kebiasaan). Intonasi penghitungan. Koma dalam ayat dengan ahli homogen.
^
Keperluan asas untuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar
Pelajar harus mempunyai idea bahawa bahasa Rusia adalah warisan budaya, nilai besar rakyat Rusia; memahami bahawa bahasa (perkataan, ayat, teks) adalah cara komunikasi utama antara orang, cara membantu meluahkan fikiran; memberi perhatian kepada cara komunikasi tambahan: ekspresi muka, gerak isyarat, pergerakan ekspresif, intonasi, jeda, menyedari peranan mereka dalam komunikasi orang budaya; memahami intipati model pertuturan komunikasi: rakan kongsi dalam komunikasi pertuturan, tujuan dan topik komunikasi, hasilnya.
Pelajar patut tahu
:
Komposisi perkataan: akar, awalan, akhiran, akhir;
Ahli utama ayat (subjek dan predikat);
Bahagian ucapan: kata nama, kata sifat, kata kerja, preposisi.
Pelajar seharusnya dapat:
Menjalankan analisis sintaksis ayat; tentukan jenis mereka dengan tujuan pernyataan dan intonasi, nyatakan tanda baca dengan betul secara bertulis; mengenal pasti ahli utama dan kecil cadangan, mewujudkan hubungan antara mereka mengenai isu;
Nyatakan secara bertulis intonasi enumerasi dalam ayat dengan ahli homogen;
Membezakan teks daripada satu set ayat;
Tentukan topik dan idea utama teks; tajuk teks;
Wujudkan perkaitan antara ayat dalam teks;
Bahagikan teks kepada beberapa bahagian, wujudkan hubungan di antara mereka;
Menulis ayat 60-70 patah perkataan mengikut pelan yang disediakan secara kolektif dan bebas;
Mengenal jenis teks: penceritaan, penerangan, penaakulan;
Tulis (selepas persediaan awal) karangan naratif berdasarkan gambar plot, berdasarkan tanggapan peribadi;
Tulis esei penerangan (selepas persediaan awal);
Tulis teks imlak sebanyak 55-65 perkataan, termasuk perkataan dengan ejaan yang dipelajari (nyatakan dalam menulis vokal tanpa tekanan, konsonan bersuara dan tidak bersuara dalam akar perkataan, membahagi tanda lembut dan keras, konsonan tidak boleh disebut, konsonan ganda dalam akar, tanda lembut (ь ) selepas kata nama feminin mendesis di akhir, bukan dengan kata kerja yang berasingan bagi kata depan dengan tanda baca di hujung ayat dan apabila menyenaraikan;
Adalah betul untuk memindahkan perkataan dengan konsonan ganda dalam akar, di persimpangan awalan dan akar, dengan tanda lembut (b);
Menyalin ayat, teks, perkataan dengan betul, kaligrafi, dan semak apa yang ditulis;
Mengenal bahagian pertuturan, ciri tatabahasanya (jantina, bilangan, kes kata nama; jantina dan bilangan kata adjektif; kala dan bilangan kata kerja);
Tulis perkataan dengan huruf yang tidak boleh disahkan;
Mengenal sinonim dan antonim dalam teks;
Membezakan antara makna leksikal perkataan dan bentuk huruf bunyi; menjalankan analisis huruf bunyi perkataan;
Beri penekanan pada perkataan sendiri.
^ Kalendar dan perancangan tematik dalam bahasa Rusia untuk gred 3
mengikut kompleks pendidikan "Perspektif"
(5 jam seminggu, jumlah 170 jam)
| № n\n
| Topik pelajaran | Bilangan jam | Jenis pelajaran | Jenis aktiviti pendidikan | Ciri-ciri aktiviti pelajar | Jenis kawalan | Kerja rumah | ||||||||||
|
|||||||||||||||||
| ^ "DUNIA KOMUNIKASI. REPEAT - JOM BELAJAR BARU" 1.Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. (pukul 7)
|
|||||||||||||||||
| Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. | 1 | KU | Kerja depan individu Kerja | Menganalisis model pertuturan komunikasi: ucapan rakan kongsi (pembicara) dalam komunikasi lisan, tujuan dan topik komunikasi, hasilnya. Kawalan Dan melaraskan kenyataan anda bergantung pada situasi komunikasi dan kesediaan pasangan untuk perbualan. guna dalam komunikasi mengikut norma budaya, cara tambahan: ekspresi muka, gerak isyarat, pergerakan ekspresif, intonasi, tekanan logik, jeda. Dengar ucapan lawan bicara, i.e. kelakuan analisis pertuturan asas (dengan bantuan guru), faham idea utamanya ditetapkan soalan. Cakap ekspresif, jelas, logik, jelas merumus pemikiran dalam bentuk lisan. Cakap koheren dan pada kadar biasa, memerhati norma orthoepy yang diperlukan. Karang dialog berdasarkan peraturan komunikasi yang produktif. | Tinjauan hadapan (FO), kerja bebas (SR) | Aduh. Dengan. 4-5 Latihan RT 3 | |||||||||||
| | 1 | UPZU | kerja depan | FO | Aduh. Dengan. 6-8 Latihan RT 7 | ||||||||||||
| Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. (sambungan) | 1 | UPZU | kerja depan | FO | Aduh. Dengan. 8-9 + tulis 10 perkataan daripada kamus dengan bukan sp. bezud. huruf vokal | ||||||||||||
| Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. (sambungan) | 1 | UONM | kerja depan, kerja berpasangan | FO kawalan bersama | Aduh. Dengan. 10-12 Latihan RT 10 | ||||||||||||
| Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. (sambungan) | 1 | UPZU | Bekerja secara berpasangan | FO kawalan bersama | Ingat dan tulis sebanyak mungkin perkataan etika pertuturan | ||||||||||||
| Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. (sambungan) | 1 | UPZU | individu. Kerja kerja depan | FO | Aduh. Dengan. 13-15 Vol. daripada orf. perkataan 5 perkataan dengan unprov bezud. huruf vokal | ||||||||||||
| Komunikasi pertuturan. Dialog. Pembicara. (sambungan) | 1 | UPZU | kerja depan | FD, SR | Aduh. Dengan. 16-17 | ||||||||||||
| 2. Budaya pertuturan lisan dan tulisan. (25 jam) |
|||||||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan tulisan | 1 | UPZU | kerja depan | pilih Jejak tulis Terangkan | FO | Aduh. Dengan. 18-20 | |||||||||||
| | 1 | KU | kerja depan | FO | Aduh. Dengan. 20-22 Latihan 28 daripada buku teks | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | KU | kerja depan | pilih maksud linguistik bergantung kepada situasi komunikasi. Jejak untuk kejelasan diksi, kelantangan suara yang betul, intonasi yang betul. tulis huruf, perkataan dan ayat mengikut kehendak peraturan seni khat. Terangkan kepentingan ejaan yang betul bagi sesuatu perkataan untuk pemahaman yang lebih baik terhadap bahasa tulisan. | FO | Aduh. Dengan. 22-25 T latihan 30 daripada buku teks | |||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | KU | kerja depan | FO | Aduh. Dengan. 26-27 | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja depan | FO | Aduh. Dengan. 28 T latihan 40 daripada buku teks | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja depan kerja bebas | FD, SR | Aduh. Dengan. 29-32 | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja depan kerja bebas | FD, SR | Aduh. Dengan. 32-33 Mengarang dan merekodkan pernyataan tentang sebarang topik | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja depan | pilih maksud linguistik bergantung kepada situasi komunikasi. Jejak untuk kejelasan diksi, kelantangan suara yang betul, intonasi yang betul. tulis huruf, perkataan dan ayat mengikut kehendak peraturan seni khat. Terangkan kepentingan ejaan yang betul bagi sesuatu perkataan untuk pemahaman yang lebih baik terhadap bahasa tulisan. | FO | Aduh. Dengan. 33-34 T latihan 45 daripada buku teks | |||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja depan kerja berpasangan | SR kawalan bersama | Aduh. Dengan. 34 Latihan 48 daripada buku teks | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja individu kerja bebas | SR | Latihan RT 42 | ||||||||||||
| Budaya ucapan lisan dan bertulis (bersambung) | 1 | UPZU | kerja depan kerja individu | pilih maksud linguistik bergantung kepada situasi komunikasi. Jejak untuk kejelasan diksi, kelantangan suara yang betul, intonasi yang betul. tulis huruf, perkataan dan ayat mengikut kehendak peraturan seni khat. Terangkan kepentingan ejaan yang betul bagi sesuatu perkataan untuk pemahaman yang lebih baik terhadap bahasa tulisan. | SR, individu bekerja menggunakan kad (IRC), FO | Aduh. Dengan. 35 Latihan 49 daripada buku teks | |||||||||||