Prinsip kaedah komunikatif pengajaran bahasa Inggeris. Kaedah komunikatif pengajaran bahasa Inggeris di sekolah rendah

Parameter pengajaran yang paling penting ialah metodologi - satu set kaedah dan teknik aktiviti pedagogi yang digunakan dalam proses pembelajaran. Setiap teknik mempunyai kelebihannya sendiri dan, pada tahap yang berbeza-beza, menyumbang kepada pemerolehan bahan dalam satu atau lain aspek bahasa. Oleh itu, pilihan teknik yang digunakan (atau gabungan teknik) bergantung kepada beberapa faktor.

Bergantung pada tujuan latihan, sifat latihan, jenis personaliti pelajar dan faktor lain, saya boleh tawarkan kepada anda pengajaran bahasa Inggeris menggunakan teknik berikut:

Teknik komunikasi

Metodologi komunikatif ialah pencapaian utama terkini sains metodologi dan melibatkan pengajaran bahasa sebagai alat komunikasi dalam proses komunikasi. Pembelajaran komunikatif berasaskan empat prinsip: maklumat, minat, interaksi, motivasi. Memandangkan ini, kelas yang dijalankan menggunakan kaedah ini dicirikan oleh kepelbagaian yang tinggi dan aktiviti pertuturan. Asas pembelajaran komunikatif adalah kerja berpasangan dan kumpulan, dalam hal pelajaran individu - bekerja secara berpasangan dengan guru. Jika matlamat anda bercakap, maka pilihan terbaik Akan ada latihan mengenai teknik ini.

Contoh tugas komunikasi:

Tanya teman bicara anda dalam bahasa Inggeris tentang cara dia menghabiskan percutian terakhirnya.
Setuju atau sanggah kenyataan berikut dan jelaskan pandangan anda: masih belum terlambat untuk belajar di kolej pada usia 30 tahun.
Cari tiga perkara yang anda dan teman bicara anda mempunyai persamaan dalam watak dan gaya hidup mereka.

Ahli metodologi Inggeris Michael Swan, pengarang "Cambridge Course" yang terkenal di dunia, memberikan contoh berikut: tanya rakan anda nama, umur dan profesionnya. Adakah tugas ini komunikatif? Nampaknya - ya, kerana tugas sedemikian melibatkan latihan pertuturan soal jawab. Tetapi pada hakikatnya, tugas sedemikian tidak komunikatif, kerana Anda tahu segala-galanya tentang rakan anda, dan oleh itu dalam dialog sedemikian tidak ada maklumat yang baru kepada anda, dan, dengan itu, minat.

Teknik sugestopedik

Teknik suggestopedic adalah pendahulu kepada pembelajaran komunikatif. Ia digunakan dalam latihan kumpulan dan berdasarkan prinsip interaksi kolektif. Prinsip psikologi latihan suggestopedic ialah prinsip pembelajaran tanpa tekanan dan kegembiraan, yang mana kursus ini merangkumi banyak jenaka, jenaka, lagu, sajak, dll. Terdapat banyak bahasa Inggeris yang dituturkan di dalam kelas; keseluruhan pelajaran dijalankan secara eksklusif dalam bahasa Inggeris. Pendekatan ini paling banyak menyumbang kepada pembangunan kefahaman mendengar dan penghapusan halangan bahasa.

Apabila latihan menggunakan kaedah suggestopedic, setiap pelajar bertindak sebagai perwakilan ke kongres antarabangsa dan menerima nama rekaan, nama keluarga, kewarganegaraan dan profesion, dan "hidup" sepanjang tempoh latihan dalam rangka kerja legenda ini. Semasa kursus, para peserta "kongres" membincangkan pelbagai masalah, "pergi" bersiar-siar, "meraikan" cuti, "membeli-belah", dll.

Teknik tradisional

Kaedah tradisional adalah kaedah yang paling biasa untuk mengajar bahasa asing sebelum kemunculan pendekatan suggestopedic dan komunikatif. Latihan menggunakan kaedah ini dijalankan melalui kerja sistematik tentang struktur tatabahasa dan leksikal bahasa, yang terdiri daripada kajian tatabahasa yang sistematik di samping mempraktikkan kemahiran membaca dan terjemahan secara serentak. Pendekatan tradisional melibatkan membaca, menterjemah dan menceritakan semula teks, kerja soal jawab, melaksanakan latihan leksikal dan tatabahasa, dan membuat pernyataan mengenai topik tertentu. Latihan tradisional adalah meluas, i.e. dipanjangkan dari semasa ke semasa. Kaedah ini memberikan hasil yang tinggi semasa mengajar tatabahasa, kosa kata, membaca dan menulis.

Contoh tugas menggunakan kaedah tradisional:

Letakkan ayat berikut dalam bentuk tanya.
Berikan jawapan ringkas kepada soalan yang diberikan.
Buat cadangan menggunakan contoh ini.

Terdapat peraturan sejagat bahawa anda boleh mempelajari sesuatu hanya dalam proses aktiviti tertentu. Berhubung dengan pengajaran bahasa Inggeris, ini bermakna jika anda membaca dan menterjemah teks atau melakukan banyak latihan, anda tidak akan menguasai bahasa pertuturan. Sebaliknya, jika anda hanya berkomunikasi dalam bahasa, anda tidak akan mengembangkan perbendaharaan kata yang besar dan tatabahasa yang betul. Oleh itu, dari sudut aplikasi praktikal, gabungan kaedah tradisional dan latihan akan menjadi optimum.

Teknik intensif

Metodologi intensif dibentuk di bawah pengaruh keperluan pembelajaran bahasa dipercepatkan dan merupakan gabungan optimum dan pembangunan teknik pengajaran kaedah sebelumnya. Asas latihan adalah kajian intensif bahan mengenai aspek bahasa tertentu, yang memerlukan penumpuan perhatian pelajar dan aktivitinya dalam setiap saat waktu bekerja. Bahan ini diolah beberapa kali dalam situasi yang berbeza, yang mengembangkan kemahiran yang fleksibel dan stabil dalam pelbagai aspek bahasa. Latihan intensif berlaku di masa yang singkat dan dicirikan oleh fakta bahawa isipadu bahan yang lebih besar diserap setiap unit masa berbanding dengan pendekatan. Penggunaan metodologi intensif membolehkan anda mencapai hasil pembelajaran yang tinggi dalam masa yang singkat.

Beberapa teknik latihan intensif:

Menyebut teks pada kadar yang berbeza, dengan intonasi yang berbeza: marah, lembut, menyoal, terkejut, acuh tak acuh, dsb.
Kerja soal jawab yang besar mengenai topik tertentu, termasuk: menjawab soalan, melaksanakan latihan latihan penggantian, pelbagai tugas komunikasi, permainan main peranan, dsb.
Penggunaan sejumlah besar bahan tambahan, berkaitan secara tematik: teks tambahan, dialog, CD audio, satu set gambar, artikel untuk perbincangan, latihan tatabahasa, dsb.

Pada mulanya, latihan intensif timbul sebagai kursus dalam ucapan perbualan dan sinonim dengan latihan suggestopedic. Kemudian, istilah "latihan intensif" menyerap semua jenis kaedah pengajaran yang progresif dan berkesan. Hari ini, terdapat kursus intensif untuk mengajar pertuturan lisan (suggestopedia), kursus intensif untuk mengajar membaca, kursus intensif untuk mengajar bahasa akhbar, dll. Di kalangan ahli metodologi British terdapat pengarang (Brian Abbs, Ingrid Freebairn, Bernard Hartley, Peter Viney, dsb.) yang telah membangunkan kursus latihan intensif untuk tahap dan aspek bahasa Inggeris yang berbeza. Ahli metodologi MGIMO lain membangunkan kursus intensif berdasarkan penggunaan serentak beberapa buku teks. Dalam pendekatan yang mereka cadangkan, apabila mempelajari mana-mana satu topik, buku teks yang berbeza saling melengkapi, yang meningkatkan tahap penguasaan bahan tersebut.

Contoh tugasan menggunakan kaedah intensif:

Ambil minat dalam profesion teman bicara anda.
Namakan profesion berprestij dan tidak berprestij, pilih profesion untuk anak-anak anda dan berikan alasan untuk pilihan anda.
Terangkan profesion orang yang digambarkan dalam gambar.

Untuk maklumat lanjut tentang latihan intensif, lihat bahagian "intensifikasi latihan".

Bagi mereka yang ingin belajar bahasa Inggeris, saya cadangkan melawati bahagian "Selamat Datang", di mana anda akan menemui penerangan tentang bahan yang saya gunakan, kaedah pemilihan individu mereka dan ujian dalam talian tentang pengetahuan anda tentang bahasa Inggeris, atau segera hubungi saya di 8-917-551-24-13.

Perubahan yang berlaku hari ini dalam hubungan sosial dan cara komunikasi memerlukan peningkatan kecekapan komunikatif pelajar sekolah, meningkatkan persediaan filologi mereka, oleh itu, kajian bahasa Inggeris telah memperoleh keutamaan keutamaan sebagai alat komunikasi dan generalisasi warisan rohani negara-negara bahasa yang dipelajari dan orang.

Matlamat utama pengajaran bahasa asing di sekolah adalah untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk berkomunikasi dalam bahasa asing. Pelaksanaan matlamat ini dikaitkan dengan pembentukan beberapa kemahiran komunikatif dalam diri pelajar: untuk memahami dan menjana ujaran bahasa asing sesuai dengan situasi komunikasi tertentu, tugas pertuturan dan niat komunikatif; menjalankan tingkah laku komunikatif mereka mengikut peraturan komunikasi dan ciri-ciri kebangsaan dan budaya negara bahasa yang dikaji.

Pada peringkat pertama pendidikan (gred II–IV), matlamat berikut direalisasikan:

– untuk menggalakkan pengenalan awal kanak-kanak sekolah yang lebih muda kepada dunia linguistik baharu pada usia apabila kanak-kanak belum lagi mengalami halangan psikologi untuk menggunakan bahasa asing sebagai alat komunikasi; untuk membentuk kanak-kanak kesediaan untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dan sikap positif terhadap kajian lanjut;

– untuk membentuk kemahiran komunikasi asas dalam empat jenis aktiviti pertuturan (bertutur, mendengar, membaca, menulis), dengan mengambil kira keupayaan pertuturan dan keperluan kanak-kanak sekolah yang lebih muda;

– untuk membiasakan kanak-kanak sekolah rendah dengan dunia rakan sebaya asing, dengan lagu-lagu asing, puisi dan cerita dongeng, dan dengan contoh fiksyen kanak-kanak yang tersedia untuk kanak-kanak dalam bahasa asing yang sedang dipelajari;

– untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada pengalaman sosial baharu menggunakan bahasa asing dengan memperluaskan julat peranan sosial yang dimainkan dalam situasi permainan yang tipikal untuk keluarga, komunikasi harian, pendidikan, untuk membentuk idea tentang ciri-ciri paling umum interaksi pertuturan dalam bahasa ibunda dan bahasa asing mereka, tentang akhlak yang memenuhi kepentingan pelajar sekolah yang lebih muda dan adat resam negara bahasa yang dipelajari;

– untuk membentuk beberapa konsep linguistik sejagat yang diperhatikan dalam bahasa ibunda dan bahasa asing, dengan itu mengembangkan kebolehan intelek, pertuturan dan kognitif pelajar. Pakar terkemuka dalam bidang pendidikan linguistik menganggap kaedah pengajaran komunikatif sebagai kaedah pengajaran bahasa asing yang paling berkesan.

Metodologi komunikatif adalah berdasarkan prinsip berikut:

Orientasi pidato pembelajaran, artinya kegiatan pidato bukan hanya sarana belajar, tetapi juga tujuannya. Keadaan ini mengandaikan:

a) tingkah laku komunikatif guru, yang melibatkan pelajar dalam aktiviti biasa dan dengan itu mempengaruhi proses komunikasi;
b) penggunaan latihan yang mencipta semula situasi komunikasi sebanyak mungkin;
c) mengarahkan perhatian pelajar kepada tujuan dan kandungan pernyataan.

Asas untuk mengajar kanak-kanak komunikasi lisan dalam bahasa asing di sekolah rendah adalah permainan, yang, dalam ungkapan yang sesuai I.A. Musim sejuk, adalah justifikasi psikologi untuk beralih kepada bahasa pengantar baharu. Penggunaan permainan sebagai satu cara untuk mengembangkan kemahiran komunikasi di sekolah rendah membolehkan guru merumuskan tugasan pertuturan yang mengandungi motif dan tujuan tindak tutur dan yang menentukan penggunaan pola komunikasi yang diperlukan.

Permainan patut digunakan secara meluas dalam pelajaran Bahasa Inggeris. Sebagai tambahan kepada fungsi seperti meningkatkan minat dan motivasi untuk bercakap bahasa asing, menggunakan perhatian dan ingatan kanak-kanak secara sukarela untuk tujuan pelajaran, permainan ini mempunyai satu lagi kelebihan besar - ia boleh digunakan dalam semua jenis aktiviti pendidikan dalam pelajaran Bahasa Inggeris: dalam bekerja. dengan teks, penyatuan kosa kata, mengajar pertuturan yang tidak bersedia. Permainan juga digunakan untuk menyatukan perbendaharaan kata dan struktur leksikal dan tatabahasa yang diliputi pada mana-mana topik tertentu.

Dari sudut pandangan metodologi, idea organisasi pembelajaran berasaskan permainan lahir daripada analisis kegagalan praktikal, yang tidak dapat dielakkan hasil daripada keinginan untuk menyelesaikan masalah pembelajaran berasaskan permainan dengan hanya memindahkan permainan dari sfera harian. kepada bidang pendidikan. Keinginan untuk menggunakan permainan untuk meningkatkan pembelajaran memerlukan setiap sokongan. Intinya bukanlah untuk bermain sesuatu jenis permainan di dalam kelas pada apa-apa kos, tetapi untuk meletakkan pelajar dalam keadaan di mana aktiviti mereka semasa pembelajaran akan bersifat suka bermain. Ini adalah idea organisasi permainan pengajaran. Bermain dalam bentuk, belajar dalam kandungan - ini adalah intipati idea organisasi pembelajaran yang suka bermain.

Terdapat 6 tujuan utama menggunakan permainan dalam pengajaran bahasa asing:

pembentukan kemahiran tertentu;
pembangunan kemahiran pertuturan tertentu;
latihan kemahiran komunikasi;
pembangunan kebolehan dan fungsi mental yang diperlukan;
kognisi;
hafalan bahan pidato.

Tetapi kekhususan permainan ini terletak pada fakta bahawa tugas pendidikan tidak dibentangkan kepada kanak-kanak secara eksplisit, tetapi disamarkan. Semasa bermain, kanak-kanak tidak menetapkan tugas pembelajaran, tetapi hasil daripada permainan dia belajar sesuatu. Tidak ada keperluan mahupun alasan untuk menetapkan matlamat - untuk berehat, menukar gear: sifat permainan seperti itu akan melaksanakan tugasnya. Pelajar harus diberi matlamat permainan dan syarat permainan dijelaskan; bagi program tindakan mereka, ia bergantung kepada matlamat pendidikan yang tersembunyi. Sebagai contoh, matlamat pendidikan adalah untuk membangunkan (meningkatkan) kemahiran; dalam kes ini, anda perlu memberikan contoh pernyataan (program) dan menyelesaikannya; jika matlamatnya adalah untuk membangunkan keupayaan untuk bersuara, maka program itu tidak perlu ditetapkan.

Ia juga penting bahawa guru tahu bagaimana untuk memikat dan menjangkiti pelajar dengan permainan tersebut. Jelas sekali, untuk ini anda perlu bersemangat dan, jika boleh, mengambil bahagian dalam permainan. Apabila pertandingan-permainan dimainkan, pemenang harus diraikan, yang kalah harus dihiburkan, dan digalakkan. Dan sekarang saya ingin memberikan contoh permainan untuk setiap gol.

1. Pembentukan kemahiran.

Cuba teka ke mana kita akan pergi?
- Adakah anda akan pergi ke pawagam?
- Tidak.
- Adakah anda akan pergi ke sarkas?
- Ya betul.

b) Topiknya ialah "Makanan", setiap pasukan mempunyai set kad dengan gambar yang sepadan: gula-gula, sayur-sayuran, buah-buahan, minuman. Pasukan bertanya sesama sendiri, contohnya: Adakah anda mempunyai...? (Ya / Tidak), Bolehkah anda lulus saya...? (Ya, sila. Di sini anda. Maaf, saya tidak dapat.)

c) Tema “Haiwan”, tutup haiwan itu dengan kertas kosong dan buka sedikit demi sedikit, pada masa ini kanak-kanak bertanya soalan seperti: Adakah ia...? Sesiapa yang meneka dengan betul mengambil haiwan itu.

2. Perkembangan kemahiran pertuturan.

Selepas menyelesaikan topik tertentu, contohnya "Apartmen" Pelajaran khas dengan permainan besar diadakan. Anda boleh memasukkan tugasan berikut:

a) Inilah apartmennya (gambar diberikan). Bantu dia menyusun perabot.

b) Lukis dan ceritakan tentang apartmen anda.

3. Perkembangan kemahiran komunikasi.

a) Seorang penjual dipilih daripada setiap dua pasukan. Produk dilukis pada kad. "Senarai beli-belah" diedarkan kepada pembeli; yang pasukannya adalah yang pertama membeli semua dalam senarai, menang. Apabila membeli produk, anda harus bertanya soalan - “Adakah anda ada...?,

“Berapa harganya…? ”

b) Persaingan untuk lawan bicara yang paling sopan.

Anda perlu bertanya khabar kepada ... (penerima yang berbeza dipilih) dan memberi pujian.

4. Perkembangan kebolehan dan fungsi mental.

a) "Perhatian!" Petya diminta membeli roti, mentega, segulung dan gula, dan dia membeli segulung, gula, roti dan susu. Apa yang dia lupa atau keliru?

b) "Bola salji"

c) Semua pelajar adalah ahli abjad (setiap satu adalah huruf), dan seorang adalah jurutaip yang menaip teks, menamakan huruf. Sesiapa yang dinamakan menunjukkan kad dengan surat. Orang yang tidak pernah terlepas rentak menang.

d) Anda menjumpai dokumen kuno. Sebahagian daripadanya kabur. Tugasnya adalah untuk memulihkannya.

e) "Pembetulan gambar." Satu pasukan mempunyai gambar, dan satu lagi mempunyai teks. Pelajar dengan teks membaca kepada pelajar pasukan lain yang mempunyai gambar itu. Dan mereka mesti membetulkan kenyataan jika ia tidak sesuai dengan maklumat dalam gambar.

Sebagai contoh:

Ia adalah halaman saya berhampiran rumah. Halaman ini mempunyai lima pokok dan sebuah reban (rumah anjing). Anjing kegemaran saya Jessy tinggal di dalamnya. Dua laluan merentasi halaman. Anda boleh melihat tiga bunga di pokok kiri. Seekor burung sedang duduk di bawah pokok. Jessy tidak suka bermain di halaman rumah.

Perbincangan mungkin kelihatan seperti ini:

Murid 1: Ia adalah halaman saya berhampiran rumah.

Murid 2: Saya tidak nampak rumah.

Murid 1: Halaman ini telah mendapat lima pokok dan seekor reban.

Murid 2: Tidak, tidak. Halaman ini mempunyai 7 pokok dan sebuah reban.

5. Untuk pengetahuan dalam bidang pengajian wilayah dan bahasa, kuiz, lotto, perjalanan, pertandingan untuk laluan terbaik di seluruh negara, bandar dan sebagainya digunakan.

6. Menghafaz bahan pidato

a) Sajak yang digubah oleh pelajar sendiri.

b) Mengiringi sebutan perkataan dengan mimik muka dan isyarat.

c) Bunyi, huruf, haiwan dan lain-lain bahasa Inggeris "Memancing" dilekatkan pada ikan. Secara bergilir-gilir, pelajar menangkap ikan dan memanggil bunyi itu jika mereka namakannya, ambil sendiri, jika tidak, biarkan ia pergi. Pada akhir pelajaran, yang mempunyai ikan terbanyak menang.

Pembelajaran permainan bukan sahaja gabungan permainan dan pembelajaran dalam satu proses, tetapi interaksi faktor-faktor ini, di mana penggabungan pihak yang berinteraksi berlaku, membawa kepada fakta bahawa seseorang memperoleh ciri-ciri yang lain, tanpa berhenti untuk kekal. sendiri. Permainan mempunyai kesan positif terhadap pembentukan minat kognitif murid sekolah dan menggalakkan pembelajaran sedar bahasa asing. Mereka menggalakkan pembangunan kualiti seperti berdikari, inisiatif, dan memupuk semangat kolektivisme. Pelajar bekerja secara aktif, bersemangat, membantu antara satu sama lain, dan mendengar dengan teliti rakan seperjuangan mereka. Permainan ini membolehkan anda mengambil kira ciri-ciri umur pelajar, minat mereka, mengembangkan konteks aktiviti, bertindak sebagai cara yang berkesan untuk mencipta motif untuk komunikasi dialog bahasa asing, menggalakkan pelaksanaan pendekatan berasaskan aktiviti untuk mengajar a bahasa asing, apabila tumpuan diberikan kepada pelajar dengan minat dan keperluannya sendiri. Tetapi untuk hasil yang berkesan, guru perlu mengambil kira spesifik institusi pendidikan, ciri-ciri psikologi kedua-dua pasukan keseluruhan kelas dan setiap murid secara individu. Guru mesti mengambil kira ciri-ciri watak dan perangainya sendiri, dan mempunyai latihan teori dan metodologi yang sesuai.

Permainan ini digunakan secara meluas sebagai cara mengajar bercakap bahasa asing. Bertutur adalah luahan fikiran seseorang untuk menyelesaikan masalah komunikasi. Kaedah komunikatif menunjukkan dirinya sebagai sistem yang saling bergantung secara fungsional, prinsip metodologi tertentu, disatukan oleh satu idea strategik dan bertujuan untuk mengajar apa-apa jenis aktiviti pertuturan. Ini adalah prinsip kebaharuan, aktiviti lisan dan mental, individualisasi, kefungsian, situasi.

Latihan permainan membolehkan anda mengatur latihan pertuturan yang disasarkan untuk pelajar dalam bahasa asing, latihan dan pengaktifan dalam rangka kerja kemahiran dan kebolehan monolog dan ucapan dialog, pelbagai jenis interaksi antara rakan komunikasi, pembentukan dan perumusan pelbagai jenis fungsi kenyataan (huraian, komunikasi maklumat, luahan pendapat, persetujuan dan sebagainya.

Jumlah bahan pendidikan yang termasuk dalam bahan pengajaran, yang pada masa ini digunakan untuk mengajar bahasa asing pada peringkat awal, adalah mencukupi untuk meletakkan asas kemahiran dalam setiap jenis aktiviti pertuturan di peringkat komunikatif asas. Tetapi untuk ini, adalah perlu untuk mengarahkan usaha guru dan pelajar untuk memastikan bahawa bahan yang dipilih benar-benar diperkenalkan ke dalam ingatan pelajar, dikuasai secara aktif dan disimpan di sana supaya pelajar boleh menggunakannya pada bila-bila masa yang diperlukan. Penggunaan rasional semua komponen bahan pengajaran dalam setiap kelas, iaitu kerja intensif pelajar yang dirancang dengan jelas apabila menggunakan setiap komponen, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman guru yang berjaya, pemerhatian yang dijalankan khas dan kajian eksperimen mengenai kaedah pengajaran bahasa asing di sekolah pada peringkat awal, membolehkan kami memastikan asimilasi bahan dalam proses melaksanakan tindakan pertuturan yang dilakukan oleh pelajar dan membawa kepada keputusan yang dirancang.

Daripada semua perkara di atas, kita boleh menyimpulkan bahawa dalam pembentukan kemahiran komunikasi dalam gred rendah semasa belajar bahasa Inggeris, adalah perlu untuk menggunakan permainan secara aktif.

Komunikasi, atau ringkasnya komunikasi, memberikan hasil terbaik apabila mempelajari bahasa asing. Kanak-kanak kecil cepat belajar bercakap, memahami dan berfikir tanpa mengetahui sebarang tatabahasa. Mereka tidak tahu membaca dan menulis. Tetapi mereka mudah mengambil perkataan baharu dengan cepat apabila orang dewasa dan rakan sebaya bercakap dengan mereka.

Nampaknya ia sepatutnya lebih mudah untuk orang yang sudah berpendidikan. Tetapi tabiat untuk segera menterjemah segala-galanya dalam fikiran seseorang ke dalam bahasa ibunda seseorang menghalangnya. Satu lagi nuansa ialah ramai pelajar tidak mempunyai sesiapa untuk berkomunikasi dengan betul. Ibu bapa adalah berbahasa Rusia mengikut definisi, dan persekitaran terdekat dan jauh mereka biasanya sama. Guru yang tegas dengan pendekatan formal terhadap sesuatu perkara tidak banyak membantu "melancarkan perbualan". Segelintir orang yang mampu pergi ke luar negara dan tinggal lama di sana. Jika mereka berjaya bertemu orang asing di tanah air mereka, pelawat jarang cenderung untuk sabar mendengar "cakap bayi" orang lain. Selain itu, aktif membantu dalam menguasai pertuturan asing. Mengambil kira masalah yang disenaraikan, ia muncul di Rusia. Pelajar itu buat sementara waktu menjadi kanak-kanak yang dibenarkan melakukan banyak perkara. Daripada guru yang tegas, dia mendapat pembantu yang ceria. Jika dikehendaki, "rakan sekerja" juga muncul, dengan pengetahuan bahasa asing pada tahap yang sama.

Sejarah kemunculan kaedah komunikasi

Pendekatan komunikasi adalah jauh daripada baru dalam amalan dunia. Keinginan untuk menggalakkan pelajar berkomunikasi dengan lebih santai telah wujud sejak sekian lama. Sekurang-kurangnya pada tahun 60-an abad ke-20. Kemudian kemasukan pendatang baru ke Great Britain dari bekas jajahan, yang mencapai kemerdekaan dalam jumlah besar, meningkat. Penduduk negara lain yang tidak mempunyai hubungan dengan Komanwel British juga berusaha untuk berpindah ke negara kaya yang baru-baru ini menyertai Kesatuan Eropah.

Kedatangan ramai orang heterogen bukan berbahasa Inggeris di pulau itu telah menimbulkan cabaran baharu kepada sistem pendidikan. Mereka yang menerima kewarganegaraan dan datang untuk kediaman tetap atau sementara tidak mempunyai masa yang cukup untuk pengajian tradisional. Hanya keturunan muda mereka boleh belajar di sekolah selama bertahun-tahun, secara beransur-ansur memasuki masyarakat tempatan. Kursus bahasa dipercepatkan juga bermasalah. Ramai pelajar datang dari tempat eksotik. Di England tidak ada buku teks dalam bahasa ibunda mereka, dan tidak cukup guru terlatih. Kaedah komunikatif mengajar bahasa Inggeris membantu saya menghadapi kesukaran. Pelajar dari negara berbeza ditempatkan dalam kelas yang sama dan hanya bahasa Inggeris dituturkan kepada mereka. Mereka mengajar kami sedikit membaca dan menulis, tanpa menghafal peraturan tatabahasa yang kompleks. Tetapi perhatian utama diberikan kepada komunikasi lisan - mendengar, bercakap dan hanya berkomunikasi.

Kajian ini ternyata sangat berkesan. Sudah tentu, persekitaran linguistik memainkan peranan. Apabila pendatang meninggalkan bilik darjah, mereka memasuki persekitaran berbahasa Inggeris. Kehidupan seharian, pengangkutan dan kedai - semua ini mendorong kami untuk berfikir secara berbeza daripada di rumah. Mereka yang tidak mengasingkan diri dalam lingkungan suku kaum mereka tidak lama kemudian menjadi akrab dengan kehidupan British.

Sejak itu pengajaran bahasa Inggeris secara komunikatif berjaya dibangunkan dan diasah secara terperinci. Peranan guru kekal penting, walaupun kandungan khususnya telah berubah. Ahli metodologi yang baik dengan mudah mengajar pemula untuk menyatakan pemikiran mereka dengan betul dan mengubah pelajaran menjadi perbualan yang menarik untuk orang dewasa atau permainan untuk kanak-kanak.

Prinsip utama kaedah komunikatif mengajar bahasa asing

Metodologi pendidikan dibina berdasarkan prinsip berikut:

mengatasi halangan bahasa;
rendaman dalam persekitaran berbahasa Inggeris;
mengekalkan perhatian dan minat;
faedah praktikal segera.

Tidak pernah ada saat yang membosankan dalam kelas. Pelajar digalakkan untuk terus mendengar, bertindak balas dan bersuara. Sama seperti cara orang bercakap dalam kalangan keluarga atau di meja dengan rakan-rakan. Kebiasaan khusus tidak diperlukan - perbualan boleh menyentuh topik yang paling dimuliakan. Pemilihan topik sebahagian besarnya bergantung kepada pelajar itu sendiri. Guru menetapkan sendiri matlamat untuk menjana minat tanpa mengenakan rangka kerja tematik yang ketat. Kanak-kanak berminat untuk membincangkan isu kanak-kanak, orang dewasa lebih berminat dengan nuansa kehidupan seharian, perniagaan atau profesion.

Kira-kira 70% masa terdiri daripada latihan perbualan. Baki 30% dibelanjakan untuk membaca, menulis, dan sekurang-kurangnya secara umum mempelajari tatabahasa. Lawatan kecil ke dalam teori masih diperlukan.

Salah satu tugas terpenting seorang guru ialah untuk menghentikan seseorang daripada melakukan "tafsiran serentak" ke dalam bahasa ibundanya dalam kepala awak. Walaupun sebahagian besar usaha otak dibelanjakan untuk memproses perkataan Rusia, terdapat lebih sedikit sumber yang tinggal untuk perkataan asing daripada yang mungkin berlaku. Selain itu, struktur pertuturan Slavik berbeza dengan ketara daripada Barat, Roman atau Jerman. Daripada menggantikan perkataan individu, anda perlu membina semula frasa sepenuhnya, yang membuang banyak masa.

Seseorang mengingati dengan baik apa yang mendatangkan faedah atau membangkitkan minat. Oleh itu, guru cuba membincangkan isu-isu yang berkaitan secara langsung dengan kehidupan semasa pelajar. Jika sesiapa yang ingin pergi ke kolej atau universiti UK dalam beberapa tahun, ini adalah sesuatu yang patut dibincangkan. Bagi mereka yang merancang perjalanan perniagaan ke London, maklumat tentang lapangan terbang, hotel dan gaya hidup rakan kongsi masa depan adalah penting. Malah, sering bermain golf bersama-sama membantu menjadi kawan rapat.

Siapakah kaedah komunikatif pengajaran bahasa Inggeris yang sesuai?

Berdasarkan tahap latihan sebelum ini, pembelajaran melalui komunikasi sesuai untuk hampir semua orang. Lebih mudah untuk mengatakan siapa yang tidak sesuai: orang yang terlalu pemalu dan menghadapi kesukaran untuk mewujudkan dialog. Juga kepada beberapa ahli bahasa dan guru sekolah lama, terbiasa dengan teori pengetahuan yang berlebihan. Tetapi jika anda tidak malu untuk bercakap secara ringkas dan jelas, teknik ini adalah untuk anda!

Kesederhanaan adalah wujud dalam setiap orang sejak lahir, dan kejelasan akan meningkat secara beransur-ansur. Setiap orang membuat kesilapan pada mulanya. Jika anda tidak tahu apa-apa perkataan, anda boleh menggantikannya dengan bahasa Rusia buat masa ini, gunakan sinonim bahasa Inggeris yang rapat atau terangkan diri anda "di jari anda". Guru pasti faham apa yang dimaksudkan. Tetapi rangkaian perbualan langsung akan diteruskan.

terutamanya kaedah komunikatif pengajaran bahasa Inggeris diperlukan bagi mereka yang:

ingin meningkatkan celik hurufnya;
cuba bercakap dengan lancar;
cuba memahami bahasa Inggeris sepenuhnya.

Pada dasarnya, pilihan belajar sedemikian dibenarkan sebagai bermula dari awal untuk memahami bahasa asing. Mungkin kelas di sekolah telah menarik perhatian anda, atau anda terpaksa belajar bahasa lain, yang kini jarang berlaku. Tetapi adalah lebih baik untuk mempunyai sedikit persediaan. Asah kemahiran pertuturan anda dengan sempurna dan bukannya menganalisis prinsip asas tatabahasa.

Komunikasi suara sangat membantu dalam menyatakan diri anda dengan betul. Masalah yang diketahui dengan transkripsi, apabila perkataan disebut berbeza daripada yang ditulis, hanya boleh diselesaikan secara radikal dengan latihan yang meluas. Seseorang mendengar di mana penekanan diletakkan dengan betul, merasakan warna halus bunyi yang disebut.

Ramai majikan atau rakan kongsi perniagaan memerlukan pemohon Rusia untuk berbahasa Inggeris dengan fasih. Mencapai tahap ini hanya mungkin dengan pertuturan biasa. Adalah dinasihatkan bahawa lawan bicara membetulkan kesilapan anda, seperti yang dilakukan oleh guru yang mesra, memilih topik yang relevan dan menyatakan dirinya dengan cara moden, tanpa jargon yang tidak perlu. Malah, hanya pengajaran bahasa Inggeris komunikatif yang menggabungkan semua keperluan di atas.

Pembelajaran melalui komunikasi tertumpu kepada aplikasi praktikal. Faedahnya tidak ternilai jika anda benar-benar akan berkomunikasi dengan orang asing, di dalam atau di luar negara. Tetapi komunikasi yang berjaya tidak mungkin membantu anda lulus ujian dan peperiksaan rasmi di institusi pendidikan Rusia. Untuk melakukan ini, walaupun penutur asli memerlukan latihan yang sangat khusus. Kecuali, apabila mengambil TOEFL, tabiat berkomunikasi secara lisan memberi kelebihan yang serius.

Kaedah komunikasi moden: pelajaran Bahasa Inggeris melalui Skype

Teknologi tinggi menjadikan pembelajaran berkesan boleh diakses di mana-mana sudut tempat Internet disambungkan. Tidak perlu berjumpa guru secara peribadi. Melalui Skype kaedah komunikatif pengajaran bahasa Inggeris dilaksanakan dengan kejayaan yang sama seperti kehadiran fizikal di dalam bilik darjah.

Bilangan peserta dalam kelas tidak terhad. Sesi komunikasi individu dan kumpulan boleh dilakukan. Dalam mod persidangan video, "rakan sekelas" berkomunikasi dengan cara yang sama seperti mesyuarat dalam kehidupan sebenar. Kualiti video dan bunyi akan bagus. Untuk menyertai kursus latihan, mana-mana komputer terkini dengan kabel atau Internet mudah alih pada kelajuan tinggi adalah sesuai. Anda harus membeli mikrofon, fon kepala dan kamera video berkualiti tinggi. Bagi mereka yang menggunakan komputer riba dengan kamera terbina dalam di bahagian atas skrin, ia sudah memadai. Seseorang yang sedikit biasa dengan Skype harus terlebih dahulu berlatih berkomunikasi dengan saudara-mara dan rakan-rakan. Apabila anda membiasakan diri dengan teknik dan program, sudah tiba masanya untuk berhubung dengan guru.

Apakah kelas jarak jauh? Jika anda belajar dengan tutor pada mana-mana subjek, maka anda sudah mempunyai idea umum. Dalam pelajaran individu, perhatian penuh mentor tertumpu kepada anda. Dalam pelajaran kumpulan terdapat beberapa orang lawan bicara; guru dan pelajar bergilir-gilir terlibat dalam perbualan. Apabila belajar dalam kumpulan, adalah dinasihatkan untuk bercakap lebih banyak dengan "rakan sekerja" dan berkenalan dengan pendapat dan pandangan yang berbeza.

Dalam banyak cara, kurikulum ditentukan oleh pelajar itu sendiri. Mentor mungkin akan bersedia untuk bertemu anda separuh jalan jika anda ingin membincangkan topik tertentu. Ini adalah intipati kaedah, untuk mengekalkan minat di pihak pelajar. Sebagai tambahan kepada perbualan sebenar, alat bantu mengajar digunakan secara meluas: lagu, audio dan video, teks. Guru menyediakan bahan yang difikirkan perlu, memberikan contoh dan petikan.

Adakah tugasan kerja rumah diberikan? Hanya dengan persetujuan pelajar. Jika anda mendapati ia berguna, guru akan mencari sesuatu untuk ditawarkan untuk penguasaan bahan yang lebih baik dan latihan bahasa tambahan. Adalah baik untuk melibatkan ahli keluarga lain dalam aktiviti dan berlatih bersama mereka.

Skype serta-merta meliputi jarak yang jauh. Seorang guru berpengalaman dari Moscow boleh mengajar penduduk kawasan terpencil atau negara jiran. Sebagai tambahan kepada kemudahan yang jelas, ia juga menguntungkan. Kos sesi komunikasi dalam talian sudah pasti lebih rendah daripada mesyuarat fizikal. Peserta tidak membuang masa perjalanan dan menjimatkan wang untuk membayar pengangkutan. Anda boleh bersenam pada bila-bila masa sepanjang hari, tanpa mengira zon waktu di seluruh wilayah Persekutuan Rusia yang luas.

Pokoknya

Luar negara kaedah komunikatif pengajaran bahasa Inggeris telah digunakan selama beberapa dekad. Rusia juga telah mengumpul amalan yang kukuh sejak awal 90-an. Metodologi bertambah baik dari semasa ke semasa, guru mencari pendekatan baru kepada pelajar. Secara amnya, keadaan semasa ialah kaedah tersebut tidak mempunyai pesaing dari segi keberkesanan pembelajaran bahasa asing.

Tiada siapa yang melarang belajar cara lama, dengan bantuan buku dan tutor yang menerangkan butirannya. Tetapi hanya komunikasi langsung boleh membuat revolusi di kepala. Beralih daripada pelajar abadi kepada barisan orang yang benar-benar berbahasa Inggeris. Ia patut dicuba, dan anda akan melihat dari pengalaman anda sendiri bahawa pengarang kaedah progresif adalah betul.

» Kaedah komunikatif pengajaran bahasa Inggeris

Kaedah komunikatif pengajaran bahasa Inggeris di sekolah rendah

Pada masa ini, banyak perhatian diberikan kepada pengajaran bahasa asing di sekolah, kerana perubahan dalam sifat pendidikan semakin jelas menumpukan pada kebebasan pelajar, inisiatif kreatif, daya saing, dan mobiliti pakar masa depan. Pembelajaran bahasa bertujuan bukan sahaja untuk mencapai matlamat praktikal, pendidikan umum dan pembangunan, tetapi juga untuk mencabar dan seterusnya mengekalkan motivasi pelajar. Sebagai peraturan, motif berkaitan dengan minat kognitif pelajar, keperluan untuk menguasai pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan baru.

Ia tetap jelas bahawa pada akhir abad ke-20. Di Rusia terdapat revolusi dalam kaedah pengajaran bahasa Inggeris. Sebelum ini, mengikut kaedah pengajaran, semua keutamaan diberikan kepada tatabahasa, membaca dan terjemahan sastera. Ini adalah prinsip "sekolah lama", yang (untuk kreditnya) masih membuahkan hasil, tetapi pada kos berapa? Pemerolehan bahasa dicapai melalui kerja rutin yang panjang. Tugasan yang ditawarkan agak membosankan - membaca teks, terjemahan, menghafal perkataan baru, menceritakan semula, latihan pada teks. Mempunyai perbendaharaan kata yang banyak, pelajar mudah menavigasi teks, tetapi mengekalkan perbualan dengan pelajar asing memerlukan usaha yang besar.

Oleh itu, apabila saya mula mengajar bahasa pada peringkat awal, saya menghadapi beberapa kesukaran. Contohnya, sebagai kemustahilan untuk menerangkan semua pola bahasa dengan peraturan yang jelas (kanak-kanak hilang minat apabila perlu menyelesaikan pelbagai latihan leksikal dan tatabahasa), keperluan untuk mengambil kira ciri-ciri umur untuk sentiasa beralih daripada satu jenis aktiviti kepada yang lain, dan sentiasa memasukkan detik-detik yang menyeronokkan.

Kesemua kesukaran ini disebabkan oleh ciri-ciri mental dan emosi pelajar sekolah yang lebih muda.

Saya berhadapan dengan masalah bagaimana untuk mengekalkan minat kanak-kanak dalam pelajaran dan tidak kehilangan minat ini sepanjang kursus. Saya difahamkan bahawa kaedah pengajaran leksikal dan tatabahasa tradisional tidak sesuai untuk pengajaran pada peringkat ini.

Pada permulaan mengajar pelajar gred dua bahasa asing, ramai yang tidak mempunyai kemahiran yang cukup jelas dalam aktiviti pendidikan, dan aktiviti permainan mengatasi yang akademik. Oleh itu, belajar melalui komunikasi, melalui bermain, menjadi cara yang paling optimum untuk saya belajar pada peringkat awal.

Terdapat beberapa kaedah pengajaran bahasa asing. Pemilihan kaedah pengajaran bergantung kepada objektif pembelajaran.

Matlamat pendidikan di sekolah rendah harus dianggap bukan bahasa, yang sesuai untuk pendidikan filologi, dan bukan ucapan sebagai cara merumuskan pemikiran, dan bukan hanya aktiviti pertuturan - bercakap, membaca, mendengar, menulis, tetapi jenis yang ditunjukkan. aktiviti pertuturan sebagai alat komunikasi. Agak jelas bahawa matlamat sedemikian memerlukan kaedah yang sesuai untuk mencapainya.

Pada pandangan saya kaedah pengajaran yang paling sesuai dalam situasi ini ialah kaedah komunikatif.

CM bertujuan untuk pembangunan serentak kemahiran bahasa asas (ucapan lisan dan bertulis, tatabahasa, membaca, dan pemahaman mendengar, mendengar.) dalam proses komunikasi secara langsung dan santai. Mengajar cara berkomunikasi adalah matlamat utama kaedah ini.

CM melibatkan pemusnahan halangan psikologi antara guru dan pelajar melalui elemen permainan yang menyokong mood emosi positif pelajar dan meningkatkan motivasi.

Biar saya tekankan sekali lagi bahawa semua latihan direka untuk mengekalkan parameter komunikasi dan mengembangkan kemahiran komunikasi.

Jadi, mari kita lihat parameter komunikasi yang perlu dipelihara semasa latihan:

Sifat aktif tingkah laku pertuturan komunikator, yang terkandung:

Dalam tingkah laku komunikatif guru sebagai peserta dalam proses komunikasi dan pembelajaran

Dalam tingkah laku komunikatif (aktif, bermotivasi) pelajar sebagai subjek komunikasi dan pembelajaran.

Kedudukan guru dalam kes ini tidak berada di atas pelajar, tetapi di antara mereka - dia adalah sama di kalangan yang sama. Bagaimanakah ini menunjukkan dirinya dalam amalan? Terdapat peraturan di kalangan kita bahawa sebarang kenyataan boleh dipersoalkan. Sebagai contoh: apabila mengkaji topik yang kompleks seperti ayat tanya, apabila membina rajah ayat tanya, kami mencari tempat untuk setiap ahli ayat. Lebih-lebih lagi, semua orang menyatakan pendapat mereka, walaupun pelajar yang lemah, kerana semua orang cuba mencari Kebenaran. Dalam pelajaran ini kita membandingkan ayat dalam bahasa Rusia dan Inggeris, mencari cara dan dengan cara apa perkataan disambungkan ke dalam ayat.

Kami memahami bahawa bahasa Rusia adalah bahasa infleksi, dan oleh itu susunan dalam ayat boleh menjadi bebas, dan bahasa Inggeris adalah bahasa bentuk; ia tidak mempunyai pengakhiran untuk kata kerja yang memberikan maklumat tentang jantina dan orang. Oleh itu, ia bergantung sepenuhnya pada susunan perkataan dalam ayat, akibatnya kita mempunyai pola ayat bahasa Inggeris:

Subjek + kisah + tambahan + keadaan

Parameter komunikasi kedua ialah subjektiviti proses komunikasi, yang mesti dimodelkan oleh set subjek perbincangan yang terhad tetapi tepat (dalam kerangka masalah).

Persoalannya sentiasa timbul: mengapa kita melakukan ini? Mengapa kita membincangkan perkara ini?

Oleh itu pemilihan topik bukanlah secara kebetulan. Apabila mempelajari topik baru, kanak-kanak sendiri meminta maklumat (terjemahan perkataan, struktur leksikal dan tatabahasa). Sebagai peraturan, jumlah perkataan dan frasa baharu yang sangat luas diperolehi, dan kemudian kami bersama-sama menentukan frasa mana yang penting dalam mendedahkan topik tertentu, dan yang kedua.

Sudah tentu, di sini adalah perlu untuk mengambil kira minat setiap pelajar, oleh itu, dengan bahan perbendaharaan kata yang besar, ada yang menggunakan bahagian A dalam stok aktif, bahagian B masuk ke stok pasif, dan bagi yang lain sebaliknya. . Dan apabila kanak-kanak dengan perbendaharaan kata yang berbeza mula melakukan latihan perbendaharaan kata, biasanya terdapat aliran bentuk kata pasif menjadi aktif. Untuk mencapai matlamat ini, saya sentiasa cuba mencipta, atau mencetuskan, hubungan sosial dalam pelajaran.

Sebagai contoh, dalam pelajaran kami, pernyataan berikut sentiasa sesuai: "Saya fikir Vanya tidak suka sukan, kerana dia tidak suka berjalan-jalan. Apa pendapat anda?

Kanak-kanak bercakap, berikan alasan mereka, dan pada akhir perbualan sedemikian, orang yang diperkatakan bercakap tentang sikapnya terhadap sukan.

Atau apabila bekerja pada penyatuan bentuk leksikal, jenis kerja ini digunakan untuk bercakap bagi pihak orang yang malas, orang yang sangat aktif, orang tua, atau haiwan peliharaan.

Untuk memastikan kerja aktif, saya menjemput kanak-kanak untuk memecahkan kumpulan. Lebih-lebih lagi, dalam setiap kumpulan saya cuba meletakkan kanak-kanak yang berbeza kebolehan (menggabungkan pelajar yang lemah dengan yang kuat).

Parameter komunikasi ketiga ialah situasi komunikasi, yang dimodelkan sebagai pilihan yang paling tipikal untuk hubungan pelajar.

Kami mengekspresikan diri kami secara berbeza dalam situasi yang berbeza. Hari ini saya suka, tetapi esok saya tidak. Bagi kanak-kanak, dunia keutamaan mereka sangat mudah alih. Oleh itu, dalam pelajaran kita cuba mensimulasikan pelbagai situasi yang tipikal dalam hubungan mereka.

Sebagai contoh: Situasi "Berkenalan" Saya meminta anda bukan sahaja untuk mengenali orang yang tidak dikenali, tetapi saya meminta anda untuk mensimulasikan skim sidang akhbar, atau skim temu duga, atau rajah soal selidik untuk kemasukan ke sekolah atau tempat lain. Kanak-kanak memecahkan kumpulan dan membina gambar rajah. Mereka bertanya dan menjawabnya. Kemudian setiap idea boleh dikemukakan untuk perbincangan umum, ditambah di beberapa tempat, dikritik di tempat lain. Jika anda bekerja dengan teks, maka saya meminta anda menyatakan sikap anda terhadap teks tersebut. Apa yang anda suka (mengapa?), apa yang anda tidak suka (mengapa?)

Parameter komunikasi keempat ialah cara pertuturan yang memastikan proses komunikasi dan pembelajaran dalam situasi ini.

Sudah tentu, tanpa parameter ini keseluruhan proses komunikasi adalah mustahil. Oleh itu, terdapat kerja berterusan pada perbendaharaan kata. Saya cuba menyusun pelajaran supaya topik bersilang, supaya pengetahuan yang diperoleh sebelum ini tidak dilupakan, tetapi sentiasa diperbaiki.

Sebagai contoh, jika kita mengambil topik tahun pertama pengajian: Perkenalan, profesion, keluarga, hobi/permainan saya, maka mereka mempunyai banyak persamaan, oleh itu, jika kita telah belajar untuk berkenalan dan memperkenalkan diri, kita memperkenalkan masing-masing. lain kepada ahli keluarga kita, profesion mereka, kita bercakap tentang siapa kita mahu menjadi, apa mainan yang kita ada, apa yang kita main, apa yang kita boleh dan tidak boleh lakukan. Dan pada penghujung tahun pertama pengajian, kanak-kanak boleh mengadakan sidang akhbar atau menjalankan temu duga.

Seperti yang dapat dilihat dari atas, semua parameter komunikasi saling berkaitan dan saya cuba mengekalkan hubungan mereka dalam pelajaran saya, menggunakan pelbagai latihan untuk ini.

Senarai literatur yang digunakan:

Podlasy I.P. Pedagogi jilid 1, 2. – M., 2001.

Panov E.M. . Asas kaedah pengajaran bahasa asing. – M., 1997.

Maslyko E.A. Bahasa Inggeris Komunikatif untuk Pembelajaran Intensif. – Minsk, 1989.

Apakah kaedah komunikatif untuk mengajar bahasa asing dan mengapa ia berkesan?

Tugas utama kaedah komunikatif pengajaran bahasa asing adalah untuk membantu pelajar menyingkirkan halangan bahasa yang terkenal.

Kira-kira 70% daripada kelas kaedah komunikatif ditumpukan kepada latihan perbualan mengenai pelbagai topik. Namun, adalah satu kesilapan untuk berfikir bahawa pendekatan komunikatif adalah secara eksklusif mengenai bercakap dalam bahasa Inggeris. Untuk menghuraikan ungkapan yang terkenal, seseorang harus mempunyai segala-galanya dengan sempurna: ucapan lisan, bahasa bertulis, perbendaharaan kata, tatabahasa, kemahiran mendengar dan membaca. Tetapi adakah mungkin untuk merangkumi semua kawasan ini sekaligus?

Ya, inilah sebenarnya pendekatan komunikatif direka untuk.

Sejarah kemunculan kaedah komunikasi

Mari kita mulakan dengan hakikat bahawa pendekatan komunikatif atau pendekatan komunikatif terhadap pembelajaran bahasa bukanlah teknik baru sama sekali: ia muncul di luar negara sekitar 60-an abad yang lalu, dan datang ke negara kita sekitar pertengahan 90-an. Kemudian semua yang belajar bahasa Inggeris mula mengeluh bahawa "mereka faham, mereka faham, tetapi mereka tidak boleh bercakap." Penganut pendekatan komunikatif telah mengambil jalan untuk memerangi kemustahilan ini. Pada mulanya, teknik komunikatif melibatkan kelas kumpulan dengan penutur asli. Dari pelajaran pertama, pengajaran dijalankan dalam bahasa Inggeris. Kemudian, pendekatan itu mengalami beberapa perubahan, dan kini ia digunakan dalam kumpulan dan dalam pelajaran individu.

Prinsip utama pendekatan komunikatif

Seperti mana-mana cara lain untuk mempelajari bahasa, pendekatan komunikatif telah berubah dari semasa ke semasa, tetapi prinsip asasnya tidak berubah. Dengan menyenaraikannya, kami akan memahami apa yang istimewa tentang teknik ini dan mengapa ia kekal sebagai cara paling popular untuk belajar bahasa Inggeris selama bertahun-tahun. .

Prinsip asas kaedah komunikatif pengajaran bahasa Inggeris:

- Pelajar mula bercakap

dalam bahasa Inggeris dari yang pertama

kelas . Malah mereka yang belajar

bahasa dari awal, dalam pelajaran pertama

menguasai beberapa puluh

frasa. Ini membolehkan anda dengan cepat

biasakan diri dengan bunyi ucapan,

menghalang penampilan atau

menghapuskan halangan bahasa.

- Ketepatan dan Kelancaran - pertuturan yang cekap dan lancar. Apabila mempelajari bahasa menggunakan kaedah ini, anda tidak perlu memilih: bercakap dengan lancar atau bercakap dengan betul. Pertuturan akan lancar dan celik pada masa yang sama.

Semasa latihan, hanya manual tulen moden digunakan. Buku teks bahasa Inggeris yang diteliti dengan teliti mengandungi bahan yang menarik dan, yang paling penting, bahan praktikal yang boleh digunakan dalam kehidupan.

- Guru melalui tiga peringkat pembelajaran dengan pelajar: penglibatan, kajian dan pengaktifan. Pada peringkat penglibatan, guru melibatkan pelajar dalam proses pembelajaran: memulakan perbincangan yang menarik, menjemput untuk membincangkan gambar, dll. Pada peringkat kajian, pelajar diterangkan topik tatabahasa dan penggunaan perkataan dan ungkapan baharu, yang ialah, mereka berusaha mengembangkan kosa kata dan menguasai tatabahasa. Pada peringkat pengaktifan pengetahuan, pelajar melakukan pelbagai latihan untuk menyatukan tatabahasa dan perkataan baharu. Ini mungkin kesinambungan perbincangan topik yang sedang dipelajari, tetapi menggunakan pengetahuan yang diperoleh.

Kaedah komunikatif pengajaran bahasa Inggeris

Mari lihat apakah matlamat yang boleh dicapai oleh guru menggunakan teknik ini. Pendekatan komunikatif untuk mengajar bahasa Inggeris membantu:

1. Bercakap dengan cekap (ketepatan)

Kebolehan bertutur dengan cekap adalah kemahiran utama yang digunakan oleh teknik komunikatif untuk dipertingkatkan. Pelajar diajar bukan sahaja untuk bercakap dalam pelbagai topik, tetapi juga untuk memantau ketepatan pertuturan. Bukan rahsia lagi bahawa halangan bahasa sering berkembang kerana seseorang takut melakukan kesilapan dalam perbualan. Dan pendekatan komunikatif berjaya memerangi ketakutan ini: sehingga 70% daripada masa pelajaran dikhaskan untuk pembangunan kemahiran bercakap. Pendekatan Komunikatif membantu menghilangkan kedua-dua halangan bahasa dan psikologi: ketakutan pelajar untuk bertutur dalam bahasa Inggeris hilang.

2. Bercakap dengan lancar )

Semakin kerap anda berbahasa Inggeris, semakin cepat pelajar itu akan belajar untuk merumuskan pemikirannya. Dan dalam pelajaran menggunakan kaedah komunikatif, anda perlu bercakap untuk sebahagian besar pelajaran. Guru membina dialog dengan murid dengan cara yang adaIa adalah menarik untuk menjawab soalan-soalan beliau, dan ia adalah mungkin untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dengan maksimum. Guru mengajar pertuturan yang koheren, pelbagai frasa sehari-hari dan klise, yang membolehkan anda kemudiannya bercakap dengan lancar: anda hanya perlu mengingati giliran frasa yang betul dan membina rangkaian frasa.

3. Belajar bukan sahaja untuk mendengar, tetapi juga untuk memahami pertuturan bahasa Inggeris

Semasa perbualan dengan guru, pelajar akan diberi peluang untuk mendengar bagaimana bunyi pertuturan yang disambungkan secara semula jadi, dia akan terbiasa dengan bunyi bahasa Inggeris, dan secara beransur-ansur akan menjadi lebih mudah untuk memahaminya dengan telinga. Selain itu, semasa pelajaran, bahan audio dan video kecil didengar dan dianalisis bersama guru. Biasanya bahan sebegini digunakan sebagai asas perbincangan.

4. Berhenti menterjemah pemikiran anda daripada bahasa Rusia ke bahasa Inggeris

Kaedah komunikatif pengajaran bahasa Inggeris bertujuan untuk membangunkan kebolehan bercakap secara spontan dalam pelbagai topik. Semasa kelas, hanya bahasa sasaran digunakan. Pengecualian dibuat hanya untuk mereka yang mula belajar bahasa Inggeris dari awal. Walau bagaimanapun, walaupun pemula akan memperoleh sedozen atau dua frasa penting dalam bahasa Inggeris selepas pelajaran pertama. Bagi sesetengah pelajar yang mempunyai tahap pengetahuan awal, guru boleh memberi penerangan dalam bahasa Rusia. Anda boleh menggunakan bahasa Rusia jika ada yang tidak jelas. Teknik ini membolehkan anda bukan sahaja untuk "mengkonfigurasi semula" untuk menggunakan bahasa Inggeris, tetapi juga untuk menghentikan menterjemah secara mental frasa Rusia ke dalam bahasa Inggeris dan sebaliknya. Sudah dalam fikiran mereka, pelajar akan segera membina ayat dalam bahasa Inggeris, yang akan mempercepat dan memudahkan proses pembelajaran dengan ketara.Pendekatan komunikatif melibatkan pembelajaran perkataan dalam konteks, tanpa terjemahan ke dalam bahasa Rusia. Adalah penting bahawa pelajar memahami APA maksud perkataan itu dan BAGAIMANA untuk menggunakannya.

5. Belajar tatabahasa dan perkataan baru untuk komunikasi, bukan untuk menunjuk-nunjuk

Metodologi komunikatif mengandaikan prinsip yang sangat betul dan mudah untuk mengkaji struktur tatabahasa: tiada siapa yang menjejalkan teori. Peraturan ini atau itu diterangkan kepada pelajar, dan dia mula mempraktikkannya, membawa kemahiran penggunaan kepada automatisme. Mereka melakukan perkara yang sama dengan perkataan baharu: tidak menjejalkan, hanya aplikasi praktikal berulang. Ingat bagaimana kanak-kanak belajar bahasa: mereka bercakap terlebih dahulu, dan dalam proses komunikasi, orang dewasa menerangkan kepada mereka cara bercakap dengan betul. Pendekatan komunikatif digunakan dengan cara yang sama: mula-mula membincangkan topik yang menarik, dan kemudian menggunakan pembinaan atau perbendaharaan kata baharu semasa perbualan. Tatabahasa dan kosa kata sebenarnya bukanlah objek utama kajian, tetapi digunakan sebagai bahan bantu dan dipelajari secara automatik.

6. Perbaiki sebutan anda

Ingat bagaimana kanak-kanak diajar untuk menyebut huruf "r". Ibu bapa menjemput anak untuk mengulanginya berkali-kali, menyebut pelbagai pemutar lidah, dan menggunakan perkataan yang mengandungi huruf ini sekerap mungkin. Iaitu, lebih kerap anda menggunakannya, lebih cepat anda akan belajar menyebut. Sebutan bahasa Inggeris yang betul dibangunkan dengan cara yang sama. Semasa pelajaran, pelajar harus banyak bercakap dan secara beransur-ansur menyebut bunyi dengan lebih tepat sehingga mereka mencapai bunyi yang betul. Di samping itu, pelajaran boleh merangkumi pelbagai latihan untuk mempraktikkan bunyi tertentu, yang akan membantu pelajar meningkatkan sebutan mereka dengan cepat.

8. Jangan tidur dalam kelas (tiada topik yang membosankan dalam kelas)

Buku teks moden menawarkan pelbagai jenis topik untuk belajar yang PASTI berguna semasa perbualan dan akan menarik. Dan penggunaan pelbagai bahan bantu akan membantu untuk mempelbagaikan lagi kelas dan mengukuhkan pengetahuan pelajar. Contohnya, buku teksSorotanmenawarkan pelbagai latihan pertuturan yang menarik, perbualan, dialog, permainan lakonan, permainan berunsur pergerakan, dramatisasi dan lain-lain. Hampir setiap pelajaran di sekolah rendah menawarkan lagu-lagu lucu, perbincangan petikan cerita dongeng, dialog mengenai pelbagai topik spontan yang minat pelajar, serta temu bual dengan selebriti, jemputan ke pelbagai cuti, nasihat antara satu sama lain dan banyak tugas lain.

Teknik komunikatif, walaupun kekurangan "kebaruan" dan "pendekatan inovatif", mempunyai banyak kelebihan. Hari ini, ini sudah pasti cara yang paling berkesan untuk belajar bahasa Inggeris.

Tujuan pendekatan komunikatif pengajaran

Matlamat utama latihan adalah untuk membentukkecekapan komunikatif pelajar. Maksud istilah ini akan lebih jelas dan lebih difahami berbanding dengan konsepkecekapan tatabahasa .

Kecekapan tatabahasa - ini ialah kebolehan untuk membina frasa dan ayat dengan betul, menggunakan dan menyelaras kala dengan betul, ini ialah pengetahuan tentang bahagian pertuturan dan pengetahuan tentang cara ayat pelbagai jenis distrukturkan. Kecekapan tatabahasa biasanya menjadi tumpuan kebanyakan buku teks, yang menyediakan peraturan dan latihan tatabahasa khusus untuk mempraktikkan dan mengukuhkan peraturan ini. Tidak dinafikan, kecekapan tatabahasa adalah penting, tetapi jauh daripada satu-satunya aspek dalam pengajaran bahasa. Seseorang yang telah menguasai sepenuhnya semua peraturan tatabahasa dan tahu cara membina ayat dengan betul mungkin menghadapi kesukaran dalam komunikasi sebenar dalam bahasa asing, dalam komunikasi sebenar. Maksudnya, seseorang itu akan mengalami kekurangankecekapan komunikatif .

Kecekapan komunikatif

Komunikatif mungkin merangkumi aspek berikut:

Mengetahui cara menggunakan bahasa untuk tujuan dan fungsi yang berbeza,

Pengetahuan tentang bagaimana bahasa berubah bergantung pada situasi komunikatif tertentu dan peserta dalam situasi ini sendiri (contohnya, pengetahuan tentang perbezaan antara pertuturan formal dan tidak formal, lisan dan bertulis).

Keupayaan untuk mengekalkan perbualan walaupun dengan asas leksikal dan tatabahasa yang terhad.

Bagaimanakah pembelajaran bahasa asing berfungsi?

Pemahaman kami tentang proses pengajaran bahasa asing telah mengalami perubahan yang agak ketara sejak 30 tahun yang lalu, dan penggunaan pendekatan komunikatif khususnya adalah hasil daripada pemahaman baru. Sebelum ini, pengajaran bahasa asing terutamanya bertujuan untuk membangunkan kecekapan tatabahasa. Adalah dipercayai bahawa latihan tatabahasa membantu mengembangkan tabiat penggunaan bahasa yang betul. Dengan mempelajari dialog dan frasa mengikut hati, membetulkan kesilapan dalam bentuk lisan atau bertulis, dan pemantauan berterusan oleh guru, ucapan yang salah dapat dielakkan.

Walau bagaimanapun, pendekatan komunikatif tidak tertumpu terutamanya pada ketepatan struktur linguistik (walaupun aspek ini juga kekal penting), tetapi pada parameter lain:

Interaksi peserta dalam proses komunikasi,

Memahami dan mencapai matlamat komunikasi yang sama,

Cuba untuk menerangkan dan menyatakan sesuatu dengan cara yang berbeza,

Memperluaskan kompetensi seorang peserta komunikasi melalui komunikasi dengan peserta lain.

Peranan guru dalam pengajaran

Apabila menggunakan pendekatan komunikatif, seorang guru biasanya bertindak sebagai:

Pembantu,

kawan,

Penasihat.

Fokusnya adalah pada pembelajaran berkumpulan. Tugas guru dan pelajar adalah untuk belajar bekerjasama dan menjauhi pembelajaran individu. Pelajar belajar untuk mendengar rakan-rakannya, menjalankan perbualan dan perbincangan dalam kumpulan, dan bekerja pada projek bersama-sama dengan ahli kumpulan yang lain. Pelajar itu lebih menumpukan perhatian kepada rakan sekumpulannya berbanding gurunya sebagai model.

Latihan dan tugasan

Latihan dan tugasan yang digunakan dalam pengajaran bahasa asing menggunakan kaedah komunikatif.

- ,

permainan komunikasi,

Latihan komunikasi,

Teater,

Dalam dunia moden, pengetahuan tentang bahasa asing hanya perlu. Pada masa yang sama, pengetahuan tentang tatabahasa dan perbendaharaan kata selalunya tidak mencukupi: dalam bahasa anda perlu dapat berkomunikasi dengan bebas, secara semula jadi dan, yang paling penting, dengan berani, dan keluar dari situasi yang sukar dengan mudah. Dan kaedah komunikatif pembelajaran bahasa asing bertujuan untuk mengasah kemahiran ini dengan tepat.

Kaedah komunikatif pembelajaran bahasa Inggeris direka, pertama sekali, untuk menghilangkan ketakutan komunikasi.

Tempat pertama dalam penarafan populariti secara aktif memegangpendekatan komunikatif , yang, seperti namanya, bertujuan untuk amalan komunikasi.

Daripada 4 "tunjang" di mana mana-mana latihan bahasa terletak (membaca, menulis, bertutur dan kefahaman mendengar), peningkatan perhatian diberikan kepada dua yang terakhir.

Mengenai kaedah komunikatif pengajaran bahasa asing

Metodologi komunikatif pengajaran bahasa asing paling sepenuhnya memenuhi keperluan dan keperluan seseorang di dunia moden. Bahasa dalam kaedah komunikatif dianggap sebagai kaedah dan alat komunikasi, oleh itu proses komunikasi itu sendiri dianggap sebagai cara terbaik untuk mempelajari sesuatu bahasa. Matlamat latihan adalah untuk belajar menggunakan bahasa sebagai alat untuk menyatakan fikiran dan niat seseorang dan menukarnya dalam pelbagai situasi dalam proses interaksi dengan peserta lain dalam komunikasi.

Dalam proses pengajaran menggunakan kaedah komunikatif, perhatian utama diberikan kepada pembangunan seragam empat kemahiran pertuturan - bertutur, pemahaman mendengar, membaca dan menulis.

Prinsip metodologi komunikatif ialah proses pembelajaran harus menarik dan mengujakan. Topik yang dipilih untuk kelas adalah topik yang membangkitkan keinginan untuk berkomunikasi dan mempelajari lebih lanjut.

Teknik metodologi berikut wujud:

1. Permainan leksiko-tatabahasa.

2. Permainan berunsur pergerakan.

3. Permainan main peranan.

4.Pertandingan.

5. Pertandingan.

6.Lagu.

7. Pantun.

8. Sajak.

9. Tarian bulat.

10.Pementasan.

Saya mahu singgah diteknik permainan di sekolah rendah.

Untuk pelajaran menjadi produktif, guru harus memastikan kanak-kanak berminat dalam bahasa Inggeris. Untuk tujuan ini, kaedah pengajaran bahasa Inggeris berasaskan permainan di sekolah rendah digunakan, dengan mengambil kira ciri utama pelajar yang lebih muda seperti mobiliti, aktiviti, emosi dan ketidakstabilan perhatian. Tugasan dalam bentuk permainan membantu mengalihkan fikiran anda daripada buku dan peraturan serta meluangkan masa dengan berguna. Apabila dirancang dan digunakan dengan betul, permainan menyumbang kepada fakta bahawa bahasa asing dilihat bukan sebagai satu lagi maklumat kompleks yang perlu dipelajari, tetapi sebagai cara komunikasi yang sebenar dan boleh diakses untuk kanak-kanak. Semasa melakukan tugasan biasa biasanya membuatkan pelajar takut untuk membuat kesilapan, bermain permainan memaksa mereka untuk terlibat sepenuhnya dalam proses itu, terutamanya jika terdapat unsur persaingan, dan mereka menjadi lebih yakin dan bebas untuk menunjukkan kemahiran mereka.

Terdapat 6 tujuan utama menggunakan permainan dalam pengajaran bahasa asing:

pembentukan kemahiran tertentu;

pembangunan kemahiran pertuturan tertentu;

latihan kemahiran komunikasi;

pembangunan kebolehan dan fungsi mental yang diperlukan;

kognisi;

hafalan bahan pidato.

1. Pembangunan kemahiran .

Cuba teka ke mana kita akan pergi?
- Adakah anda akan pergi ke pawagam?
- Tidak.
- Adakah anda akan pergi ke sarkas?
- Ya betul.

b) Tema "Makanan", setiap pasukan mempunyai set kad dengan gambar yang sepadan: manisoh, sayur-sayuran, buah-buahan, minuman. Pasukan bertanya sesama sendiri, contohnya: Adakah anda mempunyai...?(Ya / Tidak), Bolehkah anda lulus saya...? (Ya, sila. Di sini anda.Maaf, saya tidak dapat.)

c) Tema “Haiwan”, haiwan itu ditutup dengan kertas kosong danbuka sedikit demi sedikit, pada masa ini kanak-kanak bertanya soalan seperti: Adakah ia...? Sesiapa yang meneka dengan betul mengambil haiwan itu.

2. Perkembangan kemahiran pertuturan .

Selepas menyelesaikan topik tertentu, contohnya "Apartmen", pelajaran khas diadakan dengan permainan besar. Anda boleh memasukkan tugasan berikut:

a) Inilah apartmennya (gambar diberikan). Bantu dia menyusun perabot.

b) Lukis dan ceritakan tentang apartmen anda.

3. Perkembangan kemahiran komunikasi .

“Berapa harganya…? ”

b) Persaingan untuk lawan bicara yang paling sopan.

Anda perlu bertanya khabar kepada ... (penerima yang berbeza dipilih) dan memberi pujian.

4. Perkembangan kebolehan dan fungsi mental .

a) "Perhatian!" Petya diminta membeli roti, mentega, segulung dan gula, dan dia membeli segulung, gula, roti dan susu. Apa yang dia lupa atau keliru?

b) Semua pelajar adalah ahli abjad (setiap satu adalah huruf), dan seorang adalah jurutaip yang menaip teks, menamakan huruf. Sesiapa yang dinamakan menunjukkan kad dengan surat. Orang yang tidak pernah terlepas rentak menang.

V) Anda telah menemui dokumen purba. Sebahagian daripadanya kabur. Tugasnya adalah untuk memulihkannya.

G) “Membetulkan gambar.” Satu pasukan mempunyai gambar, dan satu lagi mempunyai teks. Pelajar dengan teks membaca kepada pelajar pasukan lain yang mempunyai gambar itu. Dan mereka mesti membetulkan kenyataan jika ia tidak sesuai dengan maklumat dalam gambar.

Sebagai contoh:

Ia adalah halaman saya berhampiran rumah. Halaman ini mempunyai lima pokok dan sebuah reban (rumah anjing). Anjing kegemaran saya Jessy tinggal di dalamnya. Dua jalan seberang halaman. Anda boleh melihat tiga bunga di pokok kiri. Seekor burung sedang duduk di bawah pokok. Jessy tidak suka bermain di halaman rumah.

Perbincangan boleh untuk kelihatan seperti Jadi:

Murid 1 : Ia adalah halaman rumah saya berhampiran rumah.

Murid 2 : Saya tidak dapat melihat rumah itu.

Murid 1 : Halaman ini mempunyai lima pokok dan seekor reban.

Murid 2 : Tidak ianya bukan. Halaman ini mempunyai 7 pokok dan sebuah reban.

5. Untuk pengetahuan dalam bidang pengajian wilayah dan bahasa kuiz, lotto, perjalanan, pertandingan untuk laluan terbaik di seluruh negara, bandar, dll digunakan.

6. Menghafaz bahan pidato

a) Sajak yang digubah oleh pelajar sendiri.

b) Mengiringi sebutan perkataan dengan mimik muka dan isyarat.

c) Bunyi, huruf, haiwan dan sebagainya dalam bahasa Inggeris "Memancing" dilampirkan pada ikan. Secara bergilir-gilir, pelajar menangkap ikan dan menamakan ikan tersebut.hJika dia memanggilnya, dia mengambilnya untuk dirinya sendiri; jika dia tidak, dia melepaskannya. Pada akhir pelajaran, yang mempunyai ikan terbanyak menang.

Semasa permainan, guru sama ada tidak mengambil bahagian dalam permainan sama sekali atau mengambil peranan sekunder. Dia memerhati peserta, mengenal pasti kesilapan, tetapi tidak mengganggu permainan untuk membetulkannya. Selepas permainan, kemajuannya dianalisis, momen yang berjaya semestinya diperhatikan, dan kemudian mereka memikirkan kesilapan yang paling tipikal peserta dan pada masa hadapanJumlah bahan pendidikan yang termasuk dalam bahan pengajaran, yang pada masa ini digunakan untuk mengajar bahasa asing pada peringkat awal, adalah mencukupi untuk meletakkan asas kemahiran dalam setiap jenis aktiviti pertuturan di peringkat komunikatif asas. Tetapi untuk ini, adalah perlu untuk mengarahkan usaha guru dan pelajar untuk memastikan bahawa bahan yang dipilih benar-benar diperkenalkan ke dalam ingatan pelajar, dikuasai secara aktif dan disimpan di sana supaya pelajar boleh menggunakannya pada bila-bila masa yang diperlukan.Kami sedang mengatur kerja untuk membetulkannya. Dalam kebanyakan kes, ketakutan untuk membuat kesilapan hanya mengekang pertuturan pelajar dan bercanggah dengan idea komunikasi semula jadi. Oleh itu, membetulkan kesilapan semasa permainan adalah tidak boleh diterima, yang memerlukan guru menjalani penstrukturan semula psikologi yang sesuai.Permainan ini digunakan secara meluas sebagai cara mengajar bercakap bahasa asing. Bertutur adalah luahan fikiran seseorang untuk menyelesaikan masalah komunikasi. Kaedah komunikatif menunjukkan dirinya sebagai sistem yang saling bergantung secara fungsional, prinsip metodologi tertentu, disatukan oleh satu idea strategik dan bertujuan untuk mengajar apa-apa jenis aktiviti pertuturan. Ini adalah prinsip kebaharuan, aktiviti lisan dan mental, individualisasi, kefungsian, situasi.

Pengajaran Bahasa Inggeris tidak boleh dilakukan tanpa tugasan audio dan video. Lagu, kerana irama, nada emosi dan pengulangan frasa yang kerap, membantu untuk mengingati kosa kata dengan lebih baik. Menonton video dan kartun dalam bahasa Inggeris melibatkan pelbagai pilihan teks dan latihan tatabahasa yang menarik.

Kaedah projek

Teknik lain yang digunakan oleh guru ialah berasaskan projek. Sepanjang beberapa pelajaran, pelajar menjadi biasa dengan topik, perbendaharaan kata baharu, peraturan tatabahasa dan mempelajari maklumat yang menarik. Untuk menyatukan bahan, mereka diminta untuk membuat projek, ini boleh menjadi kerja individu, pasangan atau kumpulan, dengan pembentangan dan perbincangan lanjut. Dalam proses aktiviti tersebut, kanak-kanak mengembangkan kemahiran bahasa dan menyedari potensi kreatif.

Sebarang teknik membawa kepada hasil yang lebih baik dan menjadi pelbagai apabila digabungkan dengan betul dengan unsur teknik lain.

Teknik komunikatif sesuai untuk bekerja dalam kumpulan. Semasa kelas, guru mengelompokkan pelajar kepada subkumpulan kecil dan memberi mereka tugasan kolektif. Kumpulan mini membolehkan guru bekerja dengan lebih aktif dengan setiap pelajar dan memberi tumpuan kepada aspek bahasa yang bermasalah. Di samping itu, bentuk pendidikan kumpulan membantu mengembangkan perbendaharaan kata pelajar kerana pertukaran ilmu yang berterusan dan persepsi bahan bahasa baru dari bibir bukan sahaja guru, tetapi juga rakan sekelas mereka.