Inggeris bermain) merupakan salah satu jenis aktiviti manusia dan haiwan. I. ialah satu bentuk aktiviti hidup haiwan muda yang timbul pada peringkat tertentu dalam evolusi dunia haiwan (lihat Main dalam haiwan). Kanak-kanak I. ialah jenis aktiviti yang muncul dari segi sejarah yang terdiri daripada kanak-kanak yang menghasilkan semula tindakan orang dewasa dan hubungan antara mereka dalam bentuk bersyarat khas. I. (seperti yang ditakrifkan oleh A. N. Leontyev) adalah aktiviti utama kanak-kanak prasekolah, iaitu, aktiviti sedemikian, berkat perubahan yang paling penting berlaku dalam jiwa kanak-kanak dan di mana proses mental berkembang yang menyediakan peralihan kanak-kanak itu kepada yang baru, peringkat lebih tinggi perkembangannya.
I. dikaji oleh pelbagai sains - sejarah budaya, etnografi, pedagogi, psikologi, etologi, dll. Beliau adalah orang pertama yang menjalankan kajian khas I. haiwan dan manusia. saintis Karl Groos, yang menyatakan fungsi senaman I. Menurut datanya, I. berlaku pada haiwan-haiwan di mana bentuk tingkah laku naluri tidak mencukupi untuk menyesuaikan diri dengan keadaan kewujudan yang berubah-ubah. Dalam I. haiwan ini menjalani penyesuaian awal (pencegahan) naluri kepada keadaan masa depan perjuangan untuk kewujudan.
Tambahan penting kepada teori ini ialah karya K. Bühler. Dia percaya bahawa keinginan untuk I., pengulangan tindakan yang sama, disokong oleh "keseronokan berfungsi" yang diterima daripada aktiviti itu sendiri. F. Boytendyk mengaitkan ciri utama I. dengan ciri tingkah laku ciri ciri organisma yang semakin meningkat: 1) pergerakan bukan arah; 2) impulsif; 3) kehadiran hubungan afektif dengan orang lain; 4) segan, segan dan segan. Dalam keadaan tertentu, ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak ini menimbulkan I. Teori-teori ini, walaupun perbezaannya, mengenal pasti I. haiwan dan manusia.
I. dalam haiwan adalah satu bentuk aktiviti deria-motor manipulatif dalam tempoh sejurus sebelum akil baligh, dengan objek atau pasangan neutral secara biologi. Dalam haiwan, komponen deria-motor dan koordinasi tindakan tingkah laku khusus spesies asas diperbaiki. Dan pada haiwan, g.o adalah perkara biasa. dalam mamalia yang lebih tinggi, terutamanya karnivor dan primata. Dalam bentuk tertingginya, kecerdasan digabungkan dengan tingkah laku penerokaan orientasi.
Banyak perhatian diberikan kepada I. kanak-kanak oleh penyokong psikoanalisis. Selaras dengan arah ini, I. dianggap sebagai ungkapan kecenderungan tidak sedarkan diri dalam bentuk simbolik. Adalah dipercayai bahawa perkembangan I. pada zaman kanak-kanak prasekolah ditentukan oleh perubahan dalam peringkat utama perkembangan psikoseksual kanak-kanak (lisan, dubur, phallic). Gangguan perkembangan pada setiap peringkat semestinya menampakkan diri dalam I. Sehubungan dengan ini, terapi bermain telah dibangunkan dan menjadi meluas sebagai satu bentuk kerja pembetulan dengan kanak-kanak (ungkapan kecenderungan yang ditindas dan pembentukan sistem perhubungan yang mencukupi antara kanak-kanak dan dewasa).
Persoalan utama teori I. kanak-kanak ialah persoalan asal usul sejarahnya. Keperluan penyelidikan sejarah untuk membina teori sejarah telah dinyatakan oleh E. A. Arkin. D. B. Elkonin menunjukkan bahawa I. dan, di atas semua, peranan I. timbul dalam perjalanan sejarah perkembangan masyarakat akibat perubahan tempat kanak-kanak dalam sistem hubungan sosial. Kemunculan pendidikan berlaku akibat daripada kemunculan bentuk pembahagian kerja yang kompleks, yang menyebabkan kanak-kanak tidak boleh dimasukkan ke dalam buruh produktif. Dengan kemunculan kecerdasan peranan, tempoh prasekolah baharu dalam perkembangan kanak-kanak bermula (lihat umur Prasekolah). Dalam sains domestik, teori I. dalam aspek menjelaskan sifat sosialnya, struktur dalaman dan kepentingan untuk perkembangan kanak-kanak telah dibangunkan oleh L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya dan lain-lain.
I. adalah sumber yang paling penting dalam perkembangan kesedaran kanak-kanak, kelakuan sewenang-wenangnya, bentuk pemodelan khas olehnya tentang hubungan antara orang dewasa, yang ditetapkan dalam peraturan peranan tertentu. Setelah mengambil peranan tertentu, kanak-kanak itu dipandu oleh peraturannya dan menundukkan tingkah laku impulsifnya untuk memenuhi peraturan ini.
Motivasi I. terletak pada proses melaksanakan aktiviti ini. Unit asas maklumat ialah peranan. Selain peranan, struktur permainan merangkumi aksi bermain (tindakan untuk memenuhi peranan), penggunaan objek (penggantian), dan hubungan antara kanak-kanak. Dalam I. plot dan isi turut ditonjolkan. Plot ialah sfera aktiviti yang dihasilkan semula oleh kanak-kanak dalam I. Kandungan ialah hubungan antara orang dewasa yang diterbitkan semula oleh kanak-kanak dalam I.
I. biasanya mempunyai watak kumpulan (bersama). Sekumpulan kanak-kanak bermain bertindak berhubung dengan setiap peserta individu sebagai prinsip penganjur, membenarkan dan menyokong pemenuhan peranan yang diambil oleh kanak-kanak itu. Dalam I., hubungan sebenar antara kanak-kanak (antara peserta dalam I.) dan hubungan bermain (hubungan mengikut peranan yang diterima) dibezakan.
I. melalui pelbagai peringkat dalam perkembangannya. Menurut Elkonin, objektif I. pertama kali muncul apabila kanak-kanak menghasilkan semula tindakan objektif orang dewasa. Kemudian lakonan plot (termasuk lakonan) diketengahkan, bertujuan untuk menghasilkan semula hubungan antara orang dewasa. Pada akhir zaman kanak-kanak prasekolah, I. dengan peraturan muncul - peralihan dibuat daripada I. dengan peranan terbuka dan peraturan tersembunyi kepada I. dengan peraturan terbuka dan peranan tersembunyi. Mikhailenko mengenal pasti 3 kaedah I. yang lebih kompleks secara beransur-ansur: 1) penempatan dan penetapan tindakan objektif bersyarat dalam I.; 2) tingkah laku peranan - penetapan dan pelaksanaan kedudukan bermain bersyarat; 3) merancang - pembangunan urutan situasi integral, penetapan dan perancangannya.
Mari kita berikan penerangan yang lebih terperinci tentang pelbagai jenis I. dalam kanak-kanak prasekolah.
Main peranan I. ialah bentuk utama I. kanak-kanak prasekolah, timbul di sempadan awal dan kanak-kanak prasekolah dan mencapai kemuncaknya pada pertengahan usia prasekolah. Main peranan ialah aktiviti di mana kanak-kanak mengambil peranan sebagai orang dewasa dan, dalam situasi bermain, mencipta semula tindakan orang dewasa dan perhubungan mereka. Satu ciri situasi permainan ialah penggunaan objek permainan, di mana makna satu objek dipindahkan ke objek lain, dan ia digunakan berkaitan dengan makna baru yang diberikan kepadanya. Peranan orang dewasa, yang diambil oleh kanak-kanak, mengandungi peraturan tersembunyi yang mengawal prestasi tindakan dengan objek dan penubuhan hubungan dengan kanak-kanak lain sesuai dengan peranan mereka. Main peranan membangkitkan dalam diri kanak-kanak pengalaman emosi yang mendalam yang berkaitan dengan kandungan peranan yang dilakukan, kualiti peranan yang dilakukan oleh setiap kanak-kanak, dan hubungan sebenar yang dimasuki kanak-kanak dalam proses main peranan kolektif dalam pelaksanaannya. rancangan am. Dalam main peranan I. perkembangan pembentukan baru yang paling penting dalam usia prasekolah berlaku: perkembangan imaginasi, pembentukan unsur-unsur tingkah laku sukarela, dan perkembangan fungsi simbolik.
I. dengan peraturan adalah sejenis kumpulan atau pasangan I. di mana tindakan peserta dan perhubungan mereka dikawal oleh peraturan yang telah dirumuskan yang diwajibkan kepada semua peserta. Peralihan kepada I. dengan peraturan disediakan semasa main peranan I., di mana ia disambungkan dan tersembunyi dalam peranan. Bentuk awal I. dengan peraturan adalah bersifat plot, sebagai contoh, "kucing dan tikus". I. dengan peraturan menduduki tempat yang besar di kalangan kanak-kanak usia sekolah, berkembang menjadi semua jenis sukan I. - motor dan mental (bola sepak, hoki, catur, dll.). Lihat juga Generalized other.
Pengarah I. ialah sejenis individu I. apabila kanak-kanak melakonkan plot tertentu dengan bantuan mainan. Dalam lakonan pengarah, kanak-kanak melaksanakan kedua-dua fungsi pengarah (memegang rancangan drama) dan fungsi pelakon (melakukan tindakan main peranan tertentu untuk melaksanakan rancangan permainan).
Pengajaran didaktik ialah sejenis pengajaran yang dianjurkan oleh orang dewasa untuk menyelesaikan masalah pembelajaran. Didaktik I. m. kedua-dua main peranan dan I. dengan peraturan. Pengajaran didaktik adalah bentuk utama pengajaran kanak-kanak prasekolah.
Dari permulaan Semasa belajar di sekolah, peranan kecerdasan dalam perkembangan mental kanak-kanak berkurangan, tetapi walaupun pada usia ini, tempat yang penting diduduki oleh pelbagai kemahiran dengan peraturan - intelektual dan aktif (sukan). Peranan titik plot menjadi lebih kecil, tetapi tidak hilang sepenuhnya. (O. M. Dyachenko.)
Sudah pada tahun-tahun pertama kehidupan, kanak-kanak itu membangunkan prasyarat untuk menguasai jenis aktiviti yang paling mudah. Yang pertama ialah permainan. Guru besar Rusia K.D. Ushinsky menulis: "Kanak-kanak itu hidup dalam permainan, dan jejak kehidupan ini tetap lebih dalam dalam dirinya daripada jejak kehidupan sebenar, yang dia belum dapat masuk kerana kerumitan fenomena dan minatnya. Dalam kehidupan sebenar, seorang kanak-kanak tidak lebih daripada seorang kanak-kanak, makhluk yang belum mempunyai sebarang kemerdekaan, secara membuta tuli dan sambil lewa hanyut oleh arus kehidupan; Dalam permainan, kanak-kanak itu, sudah menjadi orang yang matang, mencuba kekuatannya dan menguruskan ciptaannya sendiri secara bebas."
Aktiviti bermain adalah salah satu fenomena yang paling menakjubkan dan belum difahami sepenuhnya dalam perkembangan makhluk hidup. Permainan selalu muncul di semua peringkat kehidupan budaya di kalangan pelbagai jenis orang dan mewakili ciri semula jadi manusia yang tidak dapat dikurangkan.
Aktiviti bermain adalah keperluan semula jadi kanak-kanak, yang berdasarkan tiruan intuitif orang dewasa. Bermain adalah perlu untuk menyediakan generasi muda untuk bekerja; ia boleh menjadi salah satu kaedah aktif pengajaran dan pendidikan.
Permainan ialah sejenis aktiviti manusia yang istimewa. Ia timbul sebagai tindak balas kepada keperluan sosial untuk menyediakan generasi muda untuk kehidupan.
Setiap jenis permainan individu mempunyai banyak variasi. Kanak-kanak sangat kreatif. Mereka merumitkan dan memudahkan permainan yang terkenal, menghasilkan peraturan dan butiran baharu. Mereka tidak pasif terhadap permainan. Bagi mereka ini adalah aktiviti inventif yang kreatif.
Lebih-lebih lagi, bermain tidak unik untuk manusia - bayi haiwan juga bermain. Akibatnya, fakta ini mesti mempunyai beberapa jenis makna biologi: permainan diperlukan untuk sesuatu, mempunyai beberapa tujuan biologi khas, jika tidak, ia tidak boleh wujud dan menjadi begitu meluas. Beberapa teori permainan telah dicadangkan dalam sains.
Teori permainan yang paling biasa pada abad ke-19 dan ke-20:
K. Gross percaya bahawa bermain adalah persediaan tidak sedarkan diri organisma muda untuk hidup.
K. Schiller, G. Spencer menjelaskan permainan itu sebagai pembaziran mudah tenaga berlebihan yang terkumpul oleh kanak-kanak itu. Ia tidak dibelanjakan untuk buruh dan oleh itu dinyatakan dalam tindakan permainan.
K. Büller menekankan keghairahan biasa kanak-kanak bermain dan berhujah bahawa keseluruhan makna permainan terletak pada keseronokan yang diberikan kepada kanak-kanak itu.
Z. Freud percaya bahawa seorang kanak-kanak didorong untuk bermain oleh perasaan rendah diri.
Walaupun penjelasan yang diberikan tentang permainan nampaknya berbeza, semua pengarang ini berpendapat bahawa asas permainan adalah keperluan biologi kanak-kanak yang naluri: dorongan dan keinginannya.
Para saintis Rusia dan Soviet mengambil pendekatan yang berbeza secara asas untuk menerangkan permainan:
L.S. Vygotsky percaya bahawa bermain berkembang daripada percanggahan antara keperluan sosial dan keupayaan praktikal kanak-kanak, dan melihat di dalamnya cara utama mengembangkan kesedarannya.
A.I. Sikorsky, P.F. Kapterev, P.F. Lesgat, K.D. Ushinsky bersuara untuk keunikan permainan sebagai aktiviti yang benar-benar manusia.
N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, dan kemudian ramai guru dan ahli psikologi memperdalam analisis permainan dan menjelaskan secara saintifik aktiviti kanak-kanak yang unik ini.
Seorang kanak-kanak sentiasa bermain, dia adalah makhluk yang bermain, tetapi permainannya mempunyai makna yang besar. Ia betul-betul sepadan dengan umur dan minatnya dan termasuk unsur-unsur yang membawa kepada pembangunan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan. Tempoh permainan dengan bersembunyi, melarikan diri, dan lain-lain dikaitkan dengan membangunkan keupayaan untuk menggerakkan diri sendiri dalam persekitaran dan mengemudi di dalamnya. Boleh dikatakan tanpa keterlaluan bahawa hampir semua reaksi kita yang paling asas dan asas dibangunkan dan dicipta dalam proses permainan kanak-kanak. Unsur peniruan dalam permainan kanak-kanak mempunyai kepentingan yang sama: kanak-kanak secara aktif membiak dan mengasimilasikan apa yang telah dilihatnya pada orang dewasa, mempelajari hubungan yang sama dan mengembangkan dalam dirinya naluri awal yang dia perlukan dalam aktiviti masa depan.
Tidak ada satu permainan yang mengulangi permainan yang lain dengan tepat, tetapi setiap daripada mereka serta-merta membentangkan situasi baharu dan baharu yang memerlukan penyelesaian baharu dan baharu setiap kali.
Perlu diingat bahawa permainan sedemikian adalah sekolah pengalaman sosial yang paling hebat.
Ciri terakhir permainan ini ialah dengan menundukkan semua tingkah laku kepada peraturan konvensional yang diketahui, ia adalah yang pertama untuk mengajar tingkah laku yang rasional dan sedar. Ia adalah sekolah pemikiran pertama untuk kanak-kanak. Sebarang pemikiran timbul sebagai tindak balas kepada kesukaran tertentu akibat perlanggaran baru atau sukar unsur alam sekitar.
Jadi, permainan ialah sistem tingkah laku atau perbelanjaan tenaga yang munasabah dan suai manfaat, sistematik, diselaraskan secara sosial, tertakluk kepada peraturan yang diketahui. Ia adalah bentuk semula jadi buruh kanak-kanak, bentuk aktiviti yang wujud, persediaan untuk kehidupan masa depan. Aktiviti permainan mempengaruhi pembentukan tingkah laku sukarela dan semua proses mental - dari asas hingga yang paling kompleks. Melaksanakan peranan bermain, kanak-kanak itu menundukkan semua tindakan impulsif seketikanya kepada tugas ini. Apabila bermain, kanak-kanak lebih menumpukan perhatian dan mengingati daripada apabila diberi arahan langsung daripada orang dewasa.
permainan psikologi kanak-kanak prasekolah
Antonova Ksenia Andreevna,
Guru Bahasa Inggeris GBOU
Lyceum No. 623im. I.P. Pavlova St. Petersburg
Fungsi aktiviti bermain Pelbagai jenis aktiviti memainkan peranan yang besar dalam perkembangan kanak-kanak. Bagi kanak-kanak awal sekolah, aktiviti utama adalah bermain. Ini zaman permainan. Permainan ini memerlukan komunikasi lisan antara kanak-kanak dan pertukaran fikiran oleh itu, ia adalah bentuk perbualan dan aktiviti yang berkesan yang menggalakkan perkembangan pertuturan dan pemikiran dalam perpaduan mereka. Guru besar A.S. Makarenko sangat menghargai permainan kanak-kanak dan mengatakan bahawa ia mempunyai kepentingan yang sama seperti kerja atau perkhidmatan orang dewasa. (A.S. Makarenko. Works, jld. 4 APN RSFSR. 1951. P. 373). Oleh itu, adalah perlu untuk bergantung kepada peranan bermain dalam kehidupan kanak-kanak prasekolah apabila mengajar mereka bahasa asing. Ini akan meningkatkan minat dalam kandungan kelas. Dalam kesusasteraan saintifik dan metodologi, pembangunan kaedah yang berkesan dan organisasi pengajaran bahasa asing kepada kanak-kanak usia sekolah awal dijalankan terutamanya berdasarkan penggunaan meluas aktiviti permainan kanak-kanak. L.S. Vygodsky dan D.B. Panggilan Elkonin memainkan aktiviti utama kanak-kanak prasekolah, tetapi saintis tidak bermaksud bahawa ia mendominasi amalannya di kalangan jenis aktiviti lain, tetapi dalam tempoh ini ia memimpin perkembangan kanak-kanak prasekolah. Adalah perlu untuk mempertimbangkan fungsi aktiviti permainan. Aktiviti permainan melaksanakan fungsi berikut: pengajaran, pendidikan, penghiburan, komunikatif, kelonggaran, psikologi, perkembangan. Mari kita lihat dengan lebih dekat semua fungsi ini:
1) Fungsi pendidikan termasuk pembangunan ingatan, perhatian, persepsi maklumat, pembangunan kemahiran pendidikan umum, dan juga menyumbang kepada pembangunan kemahiran bahasa asing. Ini bermakna permainan ialah aktiviti yang dianjurkan khas yang memerlukan kekuatan emosi dan mental yang sengit, serta keupayaan untuk membuat keputusan (apa yang perlu dilakukan, apa yang perlu dikatakan, bagaimana untuk menang, dll.). Keinginan untuk menyelesaikan isu-isu ini menajamkan fungsi mental, i.e. Permainan ini penuh dengan peluang pembelajaran yang kaya.
2) Fungsi pendidikan adalah untuk memupuk kualiti seperti sikap prihatin dan berperikemanusiaan terhadap rakan bermain; rasa saling membantu dan menyokong turut berkembang. Pelajar diperkenalkan kepada frasa - klise etika pertuturan untuk menambah baik alamat lisan antara satu sama lain dalam bahasa asing, yang membantu mengembangkan kualiti seperti kesopanan.
3) Fungsi hiburan terdiri daripada mewujudkan suasana yang menggembirakan dalam pelajaran, mengubah pelajaran menjadi peristiwa luar biasa yang menarik, pengembaraan yang menarik, dan kadangkala dunia dongeng.
4) Fungsi komunikatif ialah mewujudkan suasana komunikasi bahasa asing, menyatukan sekumpulan pelajar, mewujudkan hubungan emosi dan komunikatif baharu berdasarkan bahasa asing.
5) Fungsi relaksasi - melegakan tekanan emosi yang disebabkan oleh beban pada sistem saraf semasa pembelajaran intensif bahasa asing.
6) Fungsi psikologi terdiri daripada membangunkan kemahiran untuk menyediakan keadaan fisiologi seseorang untuk aktiviti yang lebih berkesan, serta menyusun semula jiwa untuk mengasimilasikan sejumlah besar maklumat. Perlu diperhatikan di sini bahawa latihan psikologi dan pembetulan psiko pelbagai manifestasi keperibadian dijalankan dalam model permainan. Yang boleh hampir dengan situasi sebenar (dalam kes ini kita bercakap tentang permainan main peranan).
7) Fungsi pembangunan bertujuan untuk pembangunan harmoni kualiti peribadi untuk mengaktifkan keupayaan simpanan individu. Apabila menggunakan kaedah permainan, tugas guru adalah, pertama sekali, untuk mengatur aktiviti kognitif pelajar, dalam proses di mana kebolehan mereka, terutamanya yang kreatif, akan berkembang.
28 11.2016
Hello, kawan-kawan! Saya sangat gembira bertemu dengan anda. Topik hari ini, saya fikir, tidak akan meninggalkan mana-mana daripada anda acuh tak acuh. Mula-mula kita akan bermain. Adakah anda bersetuju?
Jadi, pakai topeng kanak-kanak dan biri-biri, 2 kanak-kanak dan 2 biri-biri. Mari kita mula bermain:
“Dua kanak-kanak kelabu pergi berjalan-jalan di tepi sungai.
Dua ekor biri-biri putih berlari ke arah mereka.
Dan sekarang kita perlu tahu
Berapakah bilangan haiwan yang datang bersiar-siar?
Satu, dua, tiga, empat, kami tidak melupakan sesiapa -
Dua ekor biri-biri, dua anak, empat haiwan semuanya!”
Sekarang mari kita bercakap. Tolong beritahu saya, apakah dua tambah dua? Jawapan anda ialah empat. Betul.
Pilihan mana yang paling anda sukai? Bermain dengan topeng atau menyelesaikan contoh?
Sekarang ingat, berapa kerap anak anda mengganggu anda dengan permintaan untuk bermain sesuatu dengannya? Dan jika dia tidak mengganggu anda, maka apa yang dia lakukan pada siang hari? Adakah dia melukis, bermain sendiri atau menonton kartun?
Bermain sebagai aktiviti utama adalah wujud dalam semua kanak-kanak prasekolah. Permainan kanak-kanak kecil, tentu saja, akan berbeza daripada permainan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dari segi struktur, bentuk dan kandungan. Untuk mengetahui apa yang perlu dimainkan dengan kanak-kanak yang berbeza umur, ahli psikologi membezakan jenis aktiviti bermain untuk kanak-kanak prasekolah.
N. B. Ibu bapa yang dihormati! Cuba untuk menjadi bukan sahaja mentor untuk anak-anak anda, tetapi juga rakan pertama mereka dalam permainan. Pertama sekali, anda menghabiskan sebahagian besar masa anda dengannya. Kedua, kanak-kanak perlu bermain untuk menimba pengalaman dan berkembang.
Ketiga, apabila bermain dengan anak anda, anda akan yakin bahawa hiburannya tidak bersifat agresif, tidak merangkumi peristiwa negatif dan tidak mempunyai kesan traumatik pada jiwa bayi.
Permainan sebagai satu keperluan
Bayi mula bermain hampir sejurus selepas lahir. Sudah pada usia 1-2 bulan, bayi cuba mencapai mainan, menangkap jari ibunya, atau memukul mainan getah. Kanak-kanak secara aktif belajar tentang dunia di sekeliling mereka melalui aktiviti bermain, yang biasanya dipanggil yang terkemuka. 
Setiap peringkat kehidupan dan perkembangan mempunyai sendiri jenis aktiviti utama:
- Permainan– kanak-kanak prasekolah
- Pendidikan- budak sekolah dan pelajar
- buruh– selepas tamat pendidikan pada zaman remaja
Permainan mengubah kandungannya, tetapi sentiasa mematuhi matlamat tunggal - pembangunan. Kami tidak faham mengapa bayi melihat permintaan kami untuk duduk dan menulis dengan kayu dan cangkuk dengan begitu sukar dan tanpa kegembiraan. Dan dengan penuh semangat dia mengambil kayu yang sama jika ibunya telah menjadikan tugas itu menarik dan menyeronokkan.
Tetapi jangan fikir proses ini mudah untuk kanak-kanak. Segala-galanya perlu dipelajari, termasuk permainan.
Seperti mana-mana proses pembangunan dan kognisi lain, aktiviti permainan memerlukan asas, asas. Untuk tujuan ini, persekitaran subjek dicipta untuk pembangunan aktiviti permainan. Ini sama seperti menganjurkan aktiviti bersama atau bebas melalui penggunaan bantuan dan bahan yang diperlukan.
Baiklah, mari kita lihat jenis permainan yang ada. Klasifikasi mereka sangat luas, jadi mari cuba beralih dari bahagian besar ke komponennya. Secara konvensional, mereka boleh dibahagikan kepada empat kumpulan:
- Main peranan
- boleh alih
- Teater atau dipentaskan
- Didaktik
Sekarang mari kita berkenalan dengan setiap kumpulan ini dengan lebih terperinci.
Ada plot, ambil peranan
Permainan main peranan bercakap untuk dirinya sendiri. Tetapi kanak-kanak boleh beralih kepadanya selepas menguasai jenis yang lebih mudah. Pertama, ini adalah tindakan dengan objek yang bertujuan untuk membiasakan diri dengannya dan mengkaji sifatnya. Kemudian datang tempoh manipulasi bermain, apabila objek bertindak sebagai pengganti sesuatu dari dunia dewasa, iaitu, bayi mencerminkan realiti di sekelilingnya. 
Kanak-kanak prasekolah datang ke permainan main peranan dalam 5-6 tahun, walaupun asasnya boleh dilihat sudah pada usia kira-kira 3 tahun. Menjelang permulaan tahun ke-4 kehidupan, kanak-kanak mengalami peningkatan dalam aktiviti, keinginan untuk pengetahuan dan sosialisasi, untuk aktiviti bersama dan kreativiti.
Kanak-kanak usia prasekolah rendah belum boleh bermain untuk masa yang lama, dan plot mereka adalah mudah. Tetapi sudah pada usia yang begitu muda kita boleh menghargai inisiatif, imaginasi, dan asimilasi norma moral dan peraturan tingkah laku.
Untuk kemudahan, semua permainan main peranan dibahagikan kepada subkumpulan mengikut topik:
- Permainan dengan bahan semula jadi. Mereka bertujuan untuk mengenali secara langsung dengan dunia semula jadi, mengkaji sifat dan keadaan air, pasir, dan tanah liat. Permainan ini boleh menawan hati walaupun kanak-kanak kecil yang paling gelisah; ia membentuk sikap prihatin terhadap alam semula jadi, ingin tahu, dan berfikir.
- Permainan "rumah tangga". Mereka mencerminkan hubungan interpersonal dalam keluarga kanak-kanak dengan cara yang terbaik; mereka memainkan peristiwa dan situasi yang berlaku kepada kanak-kanak itu, dan menyatukan hubungan status antara ahli keluarga.
N. B. Jika anda berhati-hati menonton permainan kanak-kanak "keluarga", anda kadangkala dapat melihat bagaimana kanak-kanak cuba untuk membuat keinginan mereka menjadi kenyataan dalam permainan. Sebagai contoh, dalam permainan "Hari Lahir" anda boleh memahami bagaimana bayi melihat percutian itu, hadiah apa yang dia impikan, siapa yang dia mahu jemput, dsb. Ini boleh menjadi petunjuk untuk kita lebih memahami anak-anak kita sendiri.
- Permainan "Profesional". Di dalamnya, kanak-kanak mencerminkan visi mereka tentang wakil-wakil profesion yang berbeza. Selalunya, kanak-kanak bermain "Hospital", "Sekolah", "Kedai". Orang yang lebih proaktif mengambil peranan yang memerlukan tindakan aktif dan ekspresi lisan. Mereka sering bertindak sebagai doktor, guru dan jurujual.
- Permainan yang mempunyai makna patriotik. Mereka menarik untuk kanak-kanak bermain, tetapi sukar jika mereka mempunyai sedikit maklumat. Di sini cerita di rumah dan di tadika tentang zaman heroik negara, tentang peristiwa dan wira pada masa itu akan datang untuk menyelamatkan. Ini mungkin mencerminkan ruang atau tema ketenteraan.
- Permainan yang merangkumi plot karya sastera, filem, kartun atau cerita. Kanak-kanak boleh bermain "Well, Just Wait!", "Winnie the Pooh" atau "Baywatch"
Salochki - lompat tali
boleh alih permainan Mereka juga mengambil sebahagian besar masa kanak-kanak prasekolah. Pada mulanya, permainan luar adalah dalam sifat pergerakan rawak huru-hara dengan tangan dan kaki bayi diberi urutan dan gimnastik sehingga dia belajar untuk berdiri. "Peluncur" sudah mempunyai permainan luar kegemaran - mengejar. 
Apabila kanak-kanak sudah tahu berjalan dan bergerak secara bebas, di sinilah bermulanya era permainan luar. Roda dan kerusi goyang, kereta dan bola, kayu dan kiub digunakan. Permainan luar bukan sahaja boleh meningkatkan kesihatan dan mengembangkan fizikal, mereka juga membantu mengembangkan kemahuan, mengembangkan watak, dan bertindak mengikut peraturan.
Kanak-kanak semuanya sangat berbeza, jadi anda perlu bermain permainan dengan mereka yang bertujuan untuk bidang pembangunan yang berbeza.
Selepas permainan bising "Kucing dan Tetikus", di mana tetikus tidak selalu dapat melarikan diri daripada kucing, anda boleh menukar perhatian kanak-kanak kepada pergerakan kolektif. Dalam kes ini, "tikus" yang malang tidak perlu ditinggalkan bersendirian dengan "kucing" yang pantas dan tangkas, dan dia akan dapat tersesat di tengah-tengah orang ramai.
N. B. Ia berlaku bahawa kanak-kanak yang kurang perkembangan fizikal menjadi marah selepas bermain dan enggan bermain lebih jauh. Untuk kanak-kanak yang anda tahu ciri-ciri perkembangannya, cuba pilih permainan dengan pergerakan di mana dia boleh menunjukkan dirinya.
Mungkin dia boleh menggantung di bar mendatar dengan baik dan untuk masa yang lama, maka permainan "Lebih tinggi daripada kakinya dari tanah" akan sesuai dengannya dengan sempurna. Atau dia tahu bagaimana untuk jatuh dengan sempurna, kemudian minta dia mengukur minit dalam anak beruang dalam permainan "Bunny, Bunny, pukul berapa sekarang?"
Ciri permainan luar pada mana-mana umur boleh dilihat dalam kesan positifnya terhadap mood dan kesejahteraan kanak-kanak. Tetapi anda tidak boleh memasukkan permainan secara langsung dan bising dalam rutin harian anak anda selepas makan malam. Rangsangan berlebihan pada sistem saraf boleh menghalang bayi daripada cepat tertidur dan mendapat tidur yang lena.
Pakar psikologi juga mencatatkan gangguan tidur pada kanak-kanak dengan permulaan tempoh perkembangan fizikal aktif sehingga satu tahun dan semasa perkembangan kemahiran berjalan. Dan semakin besar kanak-kanak itu, semakin pelbagai pergerakannya.
Stanislavsky pasti menyukainya...
Pengeluaran dan dramatisasi dalam usia prasekolah mereka mengambil tempat kehormatan mereka di kalangan permainan. Seni teater mempunyai kesan yang besar pada jiwa kanak-kanak semasa persembahan, mereka menjadi terbiasa dengan watak itu sehingga mereka mula bimbang tentang wira mereka. 
Kanak-kanak prasekolah biasanya menyukai persembahan teater apabila mereka adalah pelakon utama,
Syarat utama untuk menjalankan permainan teater, dramatisasi mengenai tema karya sastera, adalah kerja pengarah (dewasa), yang perlu mengatur kanak-kanak supaya mereka tidak bosan, mengagihkan peranan dan menghidupkannya.
Di samping itu, pengarah memantau hubungan antara watak dan mesti bersedia untuk campur tangan jika konflik tiba-tiba timbul.
Biasanya, untuk permainan dramatisasi, mereka mengambil karya yang bercirikan pendidikan. Semasa permainan, kanak-kanak lebih mudah dan mendalam memahami intipati dan idea kerja, disemai dengan makna dan moral. Dan untuk ini, sikap orang dewasa itu sendiri terhadap karya itu dan bagaimana ia disampaikan kepada kanak-kanak pada mulanya, intonasi dan teknik artistik apa yang diisi dengannya adalah sangat penting.
Kostum membantu kanak-kanak lebih dekat dengan imej wira mereka. Walaupun ini bukan pakaian keseluruhan, tetapi hanya atribut kecil, ini mungkin cukup untuk pelakon kecil.
Permainan dramatisasi dan persembahan teater dijalankan dengan kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dan senior. Pada usia 5-6 tahun, seorang kanak-kanak sudah boleh bekerja dalam satu pasukan, dengan mengambil kira makna dan kepentingan setiap peranan dalam keseluruhan aktiviti.
Peraturan "betul".
Satu lagi kumpulan besar permainan untuk kanak-kanak prasekolah . Ini adalah permainan di mana kanak-kanak memperoleh pengetahuan, kemahiran tertentu dan menyatukan kemahiran. Ini adalah permainan di mana terdapat sempadan yang jelas untuk aktiviti setiap peserta, terdapat peraturan yang ketat, ada matlamat dan keputusan akhir yang wajib. Saya fikir anda meneka bahawa bahagian ini berkaitan dengan permainan pendidikan.
Anda boleh mula bermain permainan sebegini sejak kecil lagi. Apabila kanak-kanak itu membesar, permainan didaktik akan berubah, menjadi lebih kompleks, dan matlamat baharu akan ditambah. 
Kriteria yang paling penting untuk memilih dan menetapkan matlamat untuk permainan didaktik mestilah tahap perkembangan kanak-kanak pada masa tertentu. Orang dewasa yang memimpin proses itu mestilah sekurang-kurangnya setengah langkah ke hadapan untuk memberi peluang kepada kanak-kanak menunjukkan usaha, kepintaran, kreativiti dan kebolehan mental untuk menyelesaikan tugas.
Permainan didaktik sentiasa mengandungi sebutir pembelajaran atau peneguhan. Untuk berjaya menguasai ilmu baru, seorang kanak-kanak memerlukan permulaan, permulaan yang baik. Ini akan membantunya pada masa hadapan.
N. B. Berdasarkan pengalaman saya sendiri sebagai seorang guru, ahli psikologi dan hanya seorang ibu, saya setiap kali kagum dengan betapa seorang kanak-kanak, tingkah laku dan persepsinya terhadap kata-kata orang dewasa berubah, sebaik sahaja dia mengambil mainan yang tiba-tiba beralih kepada bayi. .
Apa yang tidak dapat kita capai dengan permintaan mudah mudah dicapai atas permintaan mainan kegemaran atau watak dongeng. Dan setiap kali anda menjadi yakin bahawa tidak ada dan tidak boleh menjadi cara yang lebih baik untuk mempengaruhi kanak-kanak daripada bermain. Itu yang pasti))
Kanak-kanak dicipta dalam keadaan tertentu di mana mereka perlu membuat keputusan, mengalah antara satu sama lain, bertindak bersama, atau, sebaliknya, hasilnya akan bergantung pada tindakan masing-masing.
Dengan bantuan permainan didaktik, kita boleh memulakan kanak-kanak ke dalam rahsia fenomena fizikal, bercakap dengan mereka dalam bahasa yang mudah diakses, mengawal manifestasi watak atau tingkah laku yang betul.
Sebagai peraturan, mereka dialu-alukan oleh kanak-kanak; mereka suka melihat hasil aktiviti mereka. Lebih-lebih lagi, kanak-kanak itu akan dapat menikmati hasilnya dari awal pengenalan permainan didaktik ke dalam rejimnya.
Seperti yang anda lihat, aktiviti bermain hanya perlu untuk kanak-kanak di zaman kanak-kanak prasekolah, baginya, ini adalah kehidupannya, kehidupan sehariannya. Dan adalah dalam kuasa kita untuk menjadikan hari-hari ini bukan sahaja dipenuhi dengan pelbagai tugas, tetapi dengan permainan tugasan, menyeronokkan, mendidik, bising dan cerah. Lagipun, kita semua tahu bahawa kanak-kanak suka segala-galanya yang cerah dan tidak dapat dilupakan.
Kanak-kanak yang bermain adalah kanak-kanak yang gembira yang menjalani zaman kanak-kanaknya, menghirup aroma cinta, hiburan, pengembaraan dan pengetahuan baru yang menarik.
Sebagai kesimpulan, saya ingin memetik kata-kata guru dan penulis Soviet yang terkenal Vasily Sukhomlinsky. Anda akan mendengar mereka dan memahami apa yang sebenarnya bermakna bermain kepada kanak-kanak.
“Permainan ialah tingkap cerah yang besar di mana aliran idea dan konsep yang memberi kehidupan tentang dunia di sekeliling kita mengalir ke dunia rohani kanak-kanak. Permainan ini adalah percikan api yang menyalakan api rasa ingin tahu dan ingin tahu."
Tiada apa yang perlu ditambah.
Kami hanya mencadangkan menonton seminar Ph.D. Smirnova E.O., dan anda akan melihat dengan tepat betapa pentingnya permainan dalam kehidupan setiap kanak-kanak:
Kami menunggu anda di laman blog. Jangan lupa untuk menyemak bahagian "Kemas Kini" dan kongsikan tanggapan anda dalam ulasan.
Terima kasih kerana bersama kami. selamat tinggal!
Apabila menerima kanak-kanak ke dalam kumpulan, anda mesti segera memikirkan organisasi persekitaran pembangunan subjek supaya tempoh penyesuaian ke tadika berlalu semudah mungkin. Lagipun, kanak-kanak yang baru diterima masuk belum mempunyai pengalaman berkomunikasi dengan rakan sebaya mereka, tidak tahu cara bermain "bersama-sama" atau berkongsi mainan.
Kanak-kanak perlu diajar bermain. Dan, seperti yang anda tahu, permainan- ini adalah kebolehan khusus, membangunkan objektif, aktiviti yang digunakan oleh orang dewasa untuk tujuan mendidik kanak-kanak prasekolah, mengajar mereka pelbagai tindakan, kaedah dan cara komunikasi.
Masalah pasti akan timbul semasa proses kerja:
Kanak-kanak bermain sendiri;
Mereka tidak mahu dan tidak tahu cara berkongsi mainan;
Mereka tidak tahu bermain dengan mainan yang mereka suka;
Kanak-kanak tidak mempunyai persefahaman antara satu sama lain dalam permainan.
Sebabnya ialah dalam persekitaran rumah kanak-kanak itu terasing daripada rakan sebayanya. Dia sudah terbiasa dengan fakta bahawa semua mainan miliknya seorang, dia dibenarkan segala-galanya, tiada sesiapa di rumah mengambil apa-apa daripadanya. Dan, setelah datang ke tadika, di mana terdapat ramai kanak-kanak yang juga ingin bermain dengan mainan yang sama dengannya, konflik dengan rakan sebaya bermula, keinginan, dan keengganan untuk pergi ke tadika.
Untuk peralihan yang tidak menyakitkan dari rumah ke tadika, untuk mengatur suasana yang tenang dan mesra dalam kumpulan kanak-kanak, adalah perlu untuk membantu kanak-kanak bersatu, menggunakan permainan sebagai satu bentuk mengatur kehidupan kanak-kanak, dan juga untuk mengembangkan kebebasan kanak-kanak dalam memilih permainan dan dalam melaksanakan rancangan mereka.
Banyak yang telah diperkatakan dan ditulis tentang hakikat bahawa bermain adalah perlu untuk perkembangan penuh kanak-kanak. Kanak-kanak mesti bermain. Permainan ini menawan hati kanak-kanak, menjadikan kehidupan mereka lebih pelbagai dan lebih kaya.
Semua aspek personaliti kanak-kanak dibentuk dalam permainan. Terutama dalam permainan yang dicipta oleh kanak-kanak itu sendiri - kreatif atau main peranan. Kanak-kanak membiak dalam peranan segala yang mereka lihat di sekeliling mereka dalam kehidupan dan aktiviti orang dewasa.
Penyertaan dalam permainan memudahkan kanak-kanak untuk merapatkan hubungan antara satu sama lain, membantu mereka mencari bahasa yang sama, memudahkan pembelajaran di kelas tadika dan menyediakan mereka untuk kerja mental yang diperlukan untuk sekolah.
Telah lama diketahui bahawa pada usia prasekolah, pemerolehan pengetahuan baru dalam permainan jauh lebih berjaya daripada di dalam bilik darjah. Seorang kanak-kanak, tertarik dengan pelan permainan, nampaknya tidak perasan bahawa dia sedang belajar.
Kita mesti ingat bahawa permainan sentiasa mempunyai dua aspek - pendidikan dan kognitif. Dalam kedua-dua kes, matlamat permainan dibentuk bukan sebagai pemindahan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu, tetapi sebagai perkembangan proses mental atau kebolehan kanak-kanak tertentu.
Agar permainan itu benar-benar menawan hati kanak-kanak dan secara peribadi menyentuh setiap daripada mereka, guru mesti menjadi peserta langsung di dalamnya. Melalui tindakannya dan komunikasi emosi dengan kanak-kanak, guru melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti bersama, menjadikannya penting dan bermakna bagi mereka, dan menjadi pusat tarikan dalam permainan, yang penting terutamanya pada peringkat pertama mengenali sesuatu yang baru. permainan.
Semua permainan direka untuk membantu kanak-kanak:
Mereka membawa kegembiraan daripada komunikasi;
Mereka belajar untuk menyatakan sikap mereka terhadap mainan dan orang dengan gerak isyarat dan perkataan;
Galakkan mereka untuk bertindak secara bebas;
Mereka melihat dan menyokong tindakan proaktif kanak-kanak lain.
Dalam permainan, jiwa kanak-kanak terbentuk, di mana ia bergantung kepada berapa banyak dia akan berjaya di sekolah, kerja, dan bagaimana hubungannya dengan orang lain akan berkembang.
Permainan adalah cara yang agak berkesan untuk membangunkan kualiti seperti organisasi, kawalan diri, dan perhatian. Peraturannya, wajib untuk semua orang, mengawal tingkah laku kanak-kanak dan mengehadkan impulsif mereka.
Peranan bermain, malangnya, dipandang remeh oleh sesetengah ibu bapa. Mereka berpendapat bahawa bermain permainan memerlukan banyak masa. Adalah lebih baik untuk membiarkan kanak-kanak itu duduk di hadapan TV atau skrin komputer, mendengar cerita dongeng yang dirakam. Lebih-lebih lagi, dalam permainan dia boleh memecahkan sesuatu, mengoyakkannya, mengotorkannya, kemudian membersihkannya. Bermain adalah membuang masa.
Dan untuk kanak-kanak, bermain adalah cara untuk menginsafi diri. Dalam permainan dia boleh menjadi apa yang dia impikan dalam kehidupan sebenar: seorang doktor, pemandu, juruterbang, dll. Dalam permainan, dia memperoleh pengetahuan baru dan memperhalusi pengetahuan sedia ada, mengaktifkan perbendaharaan katanya, mengembangkan rasa ingin tahu, rasa ingin tahu, serta kualiti moral: kemahuan, keberanian, ketahanan, dan keupayaan untuk mengalah. Permainan ini membangunkan sikap terhadap orang dan kehidupan. Sikap positif permainan membantu mengekalkan mood ceria.
Permainan kanak-kanak biasanya timbul atas dasar dan di bawah pengaruh tanggapan yang diterima. Permainan tidak selalu mempunyai kandungan yang positif, kanak-kanak sering mencerminkan idea negatif tentang kehidupan dalam permainan. Ini adalah permainan berasaskan plot di mana kanak-kanak mencerminkan plot yang biasa dan menyampaikan hubungan semantik antara objek. Pada saat-saat seperti itu, guru perlu campur tangan dalam permainan tanpa mengganggu, menggalakkan dia bertindak mengikut plot tertentu, bermain dengan kanak-kanak dengan mainannya, menghasilkan semula satu siri tindakan.
Permainan ini memberi kanak-kanak itu banyak emosi positif; dia suka apabila orang dewasa bermain dengannya.
Permainan didaktik sebagai kaedah mengajar kanak-kanak prasekolah
Banyak perhatian diberikan untuk bekerja dengan kanak-kanak prasekolah permainan didaktik. Ia digunakan dalam kelas dan dalam aktiviti bebas kanak-kanak. Permainan didaktik boleh berfungsi sebagai bahagian penting dalam pelajaran. Ia membantu untuk mengasimilasikan, menyatukan pengetahuan, dan menguasai kaedah aktiviti kognitif.
Penggunaan permainan didaktik meningkatkan minat kanak-kanak dalam kelas, mengembangkan tumpuan, dan memastikan asimilasi bahan program yang lebih baik. Di sini, tugas kognitif berkaitan dengan tugasan permainan, yang bermaksud aktiviti jenis ini boleh dipanggil aktiviti permainan.
Dalam aktiviti permainan, guru memikirkan kandungan permainan, teknik metodologi untuk melaksanakannya, menyampaikan pengetahuan yang boleh diakses oleh umur kanak-kanak, dan mengembangkan kemahiran yang diperlukan. Asimilasi bahan berlaku tanpa disedari oleh kanak-kanak, tanpa memerlukan banyak usaha.
Kesan pendidikan permainan terletak pada dirinya sendiri. Permainan ini tidak memerlukan latihan khas. Kaedah aktiviti bermain adalah konvensional dan simbolik, hasilnya adalah khayalan dan tidak perlu dinilai.
Bahan didaktik boleh dibahagikan kepada dua kumpulan. Yang pertama termasuk bahan yang memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menunjukkan kebebasan apabila menggunakannya. Ini adalah pelbagai set pembinaan dan bahan binaan; mainan berbentuk plot dan plot-didaktik; bahan semula jadi; produk separuh siap (serpihan kain, kulit, bulu, plastik). Bahan-bahan ini membolehkan kanak-kanak bereksperimen dengan bebas dan menggunakannya secara meluas dalam permainan. Pada masa yang sama, kanak-kanak bebas memilih kaedah transformasi dan menerima kepuasan daripada sebarang keputusan.
Kumpulan kedua termasuk bahan didaktik yang dicipta khas untuk pembangunan kebolehan dan kemahiran tertentu. Mereka mengandungi terlebih dahulu hasil yang harus diterima oleh kanak-kanak apabila menguasai kaedah tindakan tertentu. Ini adalah cincin pelbagai warna dengan saiz yang berbeza, masukkan mainan, kiub, mozek. Kebebasan aktiviti dengan bahan didaktik ini dihadkan oleh kaedah tindakan khusus yang wujud di dalamnya, yang mesti dikuasai oleh kanak-kanak dengan bantuan orang dewasa.
Dalam proses bermain dengan bahan didaktik, tugas membiasakan kanak-kanak dengan bentuk, warna, dan saiz diselesaikan. Perkembangan intelek kanak-kanak dijalankan - keupayaan untuk mencari perkara biasa dan berbeza dalam subjek, kumpulan dan sistematik mereka mengikut sifat yang dipilih. Kanak-kanak belajar untuk membina semula keseluruhan berdasarkan bahagiannya, serta bahagian yang hilang, susunan yang terganggu, dsb.
Prinsip umum aktiviti yang wujud dalam permainan didaktik membuka peluang yang luas untuk menyelesaikan masalah didaktik dengan tahap kerumitan yang berbeza: dari yang paling mudah (mengumpulkan piramid dengan tiga cincin warna tunggal, menyusun gambar dua bahagian) kepada yang paling kompleks ( pasang menara Kremlin, pokok berbunga daripada unsur mozek ).
Dalam permainan pendidikan, kanak-kanak bertindak dengan cara tertentu; sentiasa ada unsur paksaan tersembunyi. Oleh itu, adalah penting bahawa keadaan yang dicipta untuk bermain memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memilih. Kemudian permainan didaktik akan menyumbang kepada perkembangan kognitif setiap kanak-kanak.
Permainan-aktiviti dengan bahan didaktik dijalankan dengan kanak-kanak secara individu atau dalam subkumpulan. Latihan adalah berdasarkan dialog: “Apakah warna bola itu? Apakah jenis bola ini? Biru, kan? Adalah dinasihatkan untuk menarik perhatian kanak-kanak dengan memperkenalkan beberapa mainan baru yang menarik ke dalam kumpulan. Kanak-kanak akan segera berkumpul di sekeliling guru, bertanya soalan: “Apakah ini? Untuk apa? Apa yang kita akan lakukan?" Mereka akan meminta anda menunjukkan cara bermain dengan mainan ini, dan mereka akan mahu memikirkannya sendiri.
Peranan guru dalam menganjurkan permainan main peranan untuk kanak-kanak prasekolah.
Kemahiran guru paling jelas ditunjukkan dalam mengatur aktiviti bebas kanak-kanak. Bagaimana untuk mengarahkan setiap kanak-kanak kepada permainan yang berguna dan menarik tanpa menyekat aktiviti dan inisiatifnya? Bagaimana cara menukar permainan dan mengagihkan kanak-kanak di dalam bilik atau kawasan kumpulan supaya mereka boleh bermain dengan selesa tanpa mengganggu satu sama lain? Bagaimana untuk menghapuskan salah faham dan konflik yang timbul antara mereka? Didikan menyeluruh kanak-kanak dan perkembangan kreatif setiap kanak-kanak bergantung kepada keupayaan menyelesaikan isu ini dengan cepat.
Aktiviti utama kanak-kanak prasekolah adalah permainan main peranan, yang mempunyai watak yang luas, di mana beberapa tugas dihubungkan dengan satu makna. Dalam permainan main peranan, guru, dalam aktiviti bersama dengan kanak-kanak, mengajar kanak-kanak bermain tindakan: bagaimana memberi makan anak patung atau beruang, menggoncang mereka, meletakkannya di tempat tidur, dll. Jika kanak-kanak sukar untuk menghasilkan semula aksi permainan, guru menggunakan teknik bermain bersama.
Untuk permainan, plot mudah dengan 1-2 aksara dan tindakan asas dipilih: pemandu memuatkan kereta dengan kiub dan memandunya; Ibu menggulung anak perempuannya dalam kereta sorong, memberinya makan, meletakkannya di atas katil. Secara beransur-ansur, rancangan permainan pertama muncul: "Mari pergi ke kedai, beli sesuatu yang lazat, dan kemudian akan ada percutian." Guru menyelesaikan masalah permainan bersama-sama dengan semua peserta dalam permainan (membina rumah, bermain keluarga).
Melalui bermain, minat kanak-kanak dalam pelbagai profesion disatukan dan diperdalam, dan rasa hormat terhadap kerja dipupuk.
Kanak-kanak kecil mula bermain tanpa memikirkan tujuan permainan dan kandungannya. Mereka sangat membantu di sini permainan dramatisasi. Mereka membantu mengembangkan idea kanak-kanak dan memperkayakan kandungan permainan bebas kanak-kanak.
Kanak-kanak dengan rela hati menerima objek gantian untuk bermain. Item permainan meniru yang sebenar. Ini membantu untuk memahami maksud situasi permainan dan kemasukan ke dalamnya.
Guru menekankan sifat khayalan situasi permainan dengan memperkenalkan elemen khayalan ke dalam permainan dalam ucapannya: memberinya makan bubur, yang tiada; basuh dengan air yang tidak mengalir dari keran mainan; menyifatkan keadaan emosi kepada anak patung (ingin makan, ketawa, menangis, dll.). Apabila memperkenalkan objek pengganti ke dalam permainan, guru bukan sahaja melakukan tindakan permainan, tetapi juga mengulas secara lisan pada objek bersyarat ("Ini sabun kami" - kiub; "Ia seperti sudu" - kayu, dll.).
Dalam permainan bersama lebih lanjut dengan kanak-kanak, guru mengembangkan pelbagai tindakan dengan objek pengganti. Sebagai contoh, dalam satu situasi permainan kayu adalah sudu, dalam satu lagi kayu yang sama adalah termometer, dalam satu pertiga ia adalah sikat, dsb.
Item pengganti sentiasa digabungkan dengan mainan plot (jika roti adalah batu bata, maka pinggan di mana ia terletak "seperti yang asli"; jika sabun adalah kiub, maka besen mainan sentiasa ada, dsb. ).
Secara beransur-ansur, kanak-kanak mula mengambil peranan bermain dan menetapkannya untuk pasangan, mereka mula mengembangkan interaksi peranan - dialog peranan (doktor - pesakit, pemandu - penumpang, penjual - pembeli, dll.).
Dalam kumpulan, adalah perlu untuk mengekalkan persekitaran permainan objek, menyusunnya secara khusus, dan memilih mainan yang sama yang digunakan dalam permainan bersama. Jika anda bermain "memandikan anak patung," maka anda perlu meletakkan 1-2 besen di sudut permainan, jika anda "memberi makan anak patung itu," maka kami meletakkan pinggan supaya kanak-kanak dapat melihatnya dan boleh menggunakannya dalam permainan; diri mereka sendiri.
Secara beransur-ansur, bersama dengan objek pengganti, objek khayalan juga diperkenalkan ke dalam permainan (sikat rambut anda dengan sikat yang tidak ada; layan anda dengan gula-gula yang tidak ada; potong tembikai yang tidak ada, dll.).
Jika kanak-kanak memperkenalkan semua ini ke dalam situasi permainan sendiri, maka dia telah menguasai kemahiran asas permainan permainan cerita.
Bermain dengan anak patung adalah permainan utama kanak-kanak prasekolah. Anak patung itu bertindak sebagai pengganti kawan ideal yang memahami segala-galanya dan tidak mengingati kejahatan. Anak patung adalah objek untuk komunikasi dan pasangan bermain. Dia tidak tersinggung dan tidak berhenti bermain.
Permainan dengan anak patung membolehkan kanak-kanak memahami peraturan tingkah laku, mengembangkan pertuturan, pemikiran, imaginasi, dan kreativiti. Dalam permainan ini, kanak-kanak menunjukkan sikap berdikari, inisiatif dan kreativiti. Semasa bermain dengan anak patung, seorang kanak-kanak berkembang, belajar untuk bergaul dengan orang lain, dan hidup dalam kumpulan.
Bermain dengan anak patung sebagai anak perempuan dan ibu telah wujud sepanjang masa. Ini adalah semula jadi: keluarga memberikan anak tanggapan pertamanya tentang kehidupan di sekelilingnya. Ibu bapa adalah orang yang paling dekat dan dikasihi yang, pertama sekali, anda ingin meniru. Anak patung menarik terutamanya kanak-kanak perempuan, kerana ibu dan nenek lebih menjaga kanak-kanak. Permainan ini membantu memupuk rasa hormat kepada ibu bapa, orang tua, dan keinginan untuk menjaga anak-anak.
Bermain, jenis aktiviti kanak-kanak yang paling penting, memainkan peranan yang besar dalam perkembangan dan pembesaran kanak-kanak. Ia adalah cara yang berkesan untuk membentuk keperibadian seorang kanak-kanak prasekolah, kualiti moral dan kehendaknya, permainan menyedari keperluan untuk mempengaruhi dunia. Guru Soviet V.A. Sukhomlinsky menekankan bahawa "permainan adalah tingkap cerah yang besar di mana aliran idea dan konsep yang memberi kehidupan tentang dunia sekeliling mengalir ke dunia rohani kanak-kanak. Bermain adalah percikan api yang menyalakan api rasa ingin tahu dan ingin tahu.”
kesusasteraan:
1. Membesarkan kanak-kanak melalui bermain: Manual untuk pendidik kanak-kanak. taman / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. – ed. ke-2, disemak. dan tambahan – M.: Pendidikan, 1983.
2. Bersama keluarga: panduan interaksi antara prasekolah. pendidikan institusi dan ibu bapa / T.N. Doronova, G.V. – M.: Pendidikan, 2006.
3. “Pendidikan prasekolah.” – 2005
4. “Pendidikan prasekolah.” – 2009
5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik dan lain-lain - M.: Pendidikan, 2007.
6. L.S. Vygotsky Permainan dan peranannya dalam perkembangan psikologi kanak-kanak // Soalan psikologi: - 1966. - No.
7. O.A. Stepanova Perkembangan aktiviti permainan kanak-kanak: Kajian semula program pendidikan prasekolah. – M.: TC Sfera, 2009.
8. Berkembang dengan bermain: purata. dan seni. doshk. umur: Manual untuk pendidik dan ibu bapa / V.A. – ed ke-3. – M.: Pendidikan, 2004.