Salah satu jenis analisis yang paling biasa dalam pelajaran bahasa Rusia ialah analisis linguistik teks. Matlamatnya adalah untuk mengenal pasti yang utama ciri stilistik teks, fungsinya dalam karya, dan juga menentukan gaya pengarang.
Seperti mana-mana analisis lain, ia mempunyai algoritma sendiri yang harus diikuti. Jadi, bagaimana untuk melakukan analisis linguistik teks sastera dengan betul?
Sudah tentu, sebelum melihat teks, anda harus membacanya. Dan bukan untuk membaca cepat, tetapi membaca dengan teliti, bertimbang rasa dan dengan ekspresi. Ini akan membantu anda memahami kerja dan melibatkan diri di dalamnya.
Sekarang anda boleh meneruskan terus ke analisis. Mari lihat skema asas yang paling biasa.
- Pertama sekali, adalah wajar untuk menentukan teks fungsi mana yang dimiliki oleh teks yang dianalisis. Adakah ia saintifik, artistik, atau perniagaan rasmi, epistolari?
- Tentukan tujuan komunikatif utama teks yang dianalisis. Ini boleh menjadi pertukaran maklumat, ekspresi pemikiran seseorang, percubaan untuk mempengaruhi sfera emosi perasaan.
Cara fonetik yang bergaya: onomatopoeia;
Kosa kata: antonim, paronim, sinonim, homonim, serta metafora dan perbandingan, kosa kata dialek, arkaisme dan historisisme, perbendaharaan kata onomastik;
Cara frasaologi yang bergaya: peribahasa dan pepatah, kata-kata mutiara dan simpulan bahasa, serta semua jenis petikan;
Cara pembentukan kata yang bergaya: akhiran dan awalan;
Cara bahasa morfologi: anda perlu mencari polysyndeton dan asyndeton dalam teks, menunjukkan fungsi dalam teks yang dilakukan oleh bahagian ucapan tertentu;
Sumber gaya sintaksis: kehadiran soalan retorik, dialog, monolog dan polilog, cari
Analisis linguistik sajak, serta balada dan syair hendaklah dipersembahkan mengikut corak yang sama. Apabila menganalisis karya puisi Perhatian yang sewajarnya harus diberikan kepada irama teks dan bunyinya.
Kadangkala skema analisis mungkin termasuk beberapa perkara lain:
Analisis teks linguistik melibatkan pengetahuan yang mendalam linguistik asas bermaksud, memahami dengan tepat apa fungsi yang mereka lakukan dalam teks. Di samping itu, ia membolehkan anda lebih memahami pengarang, rancangannya dan melibatkan diri dalam dunia yang dicipta oleh penulis.
Analisis bahasa dan sintesis bahasa.
TEKNIK PENGAJARAN EJAAN
Mari lihat teknik yang paling biasa digunakan , yang sesuai dengan kaedah pengajaran yang ditetapkan.
Jenis dan teknik analisis bahasa:
a) analisis huruf bunyi (grafik fonetik) perkataan, frasa (pemimpin dalam gred 1);
b) suku kata dan aksenologi (penekanan kepada tekanan dan suku kata yang tidak ditekankan, apabila sempang perkataan);
c) analisis semantik (makna langsung dan kiasan, polisemi, penjelasan konotasi);
d) pembentukan kata, analisis morfem dan etimologi (kata dasar);
e) analisis morfologi - penentuan bahagian ucapan, bentuknya, jenis kemerosotan, dsb. ( pengakhiran kes, awalan dan ayat, dsb.);
e) menghurai– mengasingkan ayat daripada teks, menyambung perkataan dan ayat (pengakhiran ejaan, akhiran peribadi dan kes, dsb.).
1 Analisis ejaan dan tanda baca.
Teknik:
a) sintesis pada peringkat bunyi dan huruf (komposisi suku kata dan perkataan daripada unit fonemik dan grafik, cantuman bunyi dalam suku kata dan perkataan);
b) pembentukan kata (sintesis perkataan mengikut pola: awalan, akar, akhir);
c) sintesis pada tahap pembentukan - infleksi dan konjugasi, merekodkan bentuk yang terhasil;
d) sintesis binaan sintaksis(menyampaikan fikiran penutur, penulis, menyusun frasa dan ayat);
e) pembinaan komponen teks (sampel, SSC...)
Sintesis dalam bidang ejaan - semakan teks.
Analisis dan sintesis dijalin dan digabungkan (Sebagai contoh, semasa menulis esei, pertama - sintesis pemikiran, sintesis bahasa pada peringkat ucapan batin, kemudian analisis mental- pemilihan ejaan, kemudian asas sintesis - dalam minda dan grafik, i.e. rekod).
Kawalan kendiri, ujian kendiri – sintesis semantik (mental) dan analisis serentak dengan fokus pada ejaan.
Menghafal- Ini asas psikologi kaedah simulasi.
Sukarela tanpa kerelaan
(sedar)
DALAM sekolah rendah fokus pada yang sedar.
Teknik:
a) menetapkan untuk menghafal visual selari dengan "sebutan" khayalan kepada diri sendiri;
b) fokus pada penulisan yang betul dan bebas ralat, oleh itu mencipta dua imej perkataan dalam ingatan kaedah simulasi menolak kakografi);
c) penggunaan kamus dan poster dengan senarai perkataan "buruh";
d) imlak visual, menulis dari ingatan dan imlak sendiri, menyalin;
e) penggunaan alat bantuan visual, jadual, rajah, model pembentukan kata;
f) menghafal gubahan morfem perkataan, sarang pembentukan kata, peribahasa, pepatah, dsb.
Menyelesaikan masalah tatabahasa dan ejaan
Nilai kaedah ini meningkat dari gred 1 hingga 4. Lebih daripada yang lain, ia menyumbang kepada pembangunan operasi mental sebagai salah satu kaedah pencarian, penyelesaian masalah: ia memerlukan keupayaan untuk melihat masalah, memahaminya, menetapkan matlamat, merangka pelan penyelesaian - algoritma, melaksanakan semua langkah penyelesaian, buat kesimpulan, lakukan ujian kendiri.
Menyelesaikan masalah tatabahasa dan ejaan berkait rapat dengan analisis dan sintesis bahasa, dan berdasarkan pengetahuan teori bahasa(tatabahasa, pembentukan kata, dll.).
Tugasan pembelajaran – inilah matlamatnya aktiviti kognitif. mengandungi soalan (tugas), data yang boleh dipercayai untuk menyelesaikannya, syarat untuk pelaksanaan, mencadangkan susunan pelaksanaan (algoritma) dan jawapannya. !!! Kaedah ujian adalah tugas pendidikan baru.
Jadi: soalan - syarat yang diberikan - prosedur penyelesaian - jawapan - pengesahan.
Sebagai contoh, teks diberikan, kanak-kanak harus mencari objek masalah (ejaan, punktogram), menentukan jenisnya, menetapkan matlamat, dan memilih data untuk penyelesaian, kemudian memahami keadaan, merangka pelan penyelesaian, melaksanakan tindakan, dapatkan jawapan, semaknya.
Dalam pelajaran bahasa Rusia, pelajar mesti menyelesaikan 20–30 masalah.
Mari kita pertimbangkan unsur konstituen dan "langkah-langkah" untuk menyelesaikannya.
Situasi- imlak; Pelajar itu, berdasarkan kewaspadaan ejaannya, menumpukan perhatiannya pada perkataan "jam". Berikut adalah langkah-langkah untuk menyelesaikannya:
1. Soalan, iaitu. kesedaran tentang tujuan apa yang patut diterima (huruf manakah yang harus ditulis selepas huruf H? Iaitu, tentukan fonem dengan kedudukan yang kukuh dalam perkataan yang berkaitan.
2. Syarat: tiada loghat, iaitu kedudukan lemah untuk vokal. Adalah penting untuk menentukan tempat vokal yang tidak ditekankan: pada akar perkataan.
3. Susunan pelaksanaan: menyerlahkan vokal yang tidak ditekankan, menentukan tempatnya dalam morfem, memilih perkataan ujian, membandingkan akar.
4. Kesimpulan atau jawapan: perkataan ujian"jam", CH - kami menulis A, yang bermaksud dalam perkataan "jam" tulis A.
Semasa menyelesaikan masalah tatabahasa dan ejaan, pelajar mesti:
a) melihat ejaan dan memahaminya sebagai satu tugas;
b) menentukan jenisnya;
c) menentukan kaedah pengesahan;
d) menentukan langkah penyelesaian dan urutannya;
e) menyelesaikan masalah;
e) membuat kesimpulan tentang ejaan yang betul(peperiksaan);
g) menulis tanpa kesilapan dan tidak kehilangan kandungan teks yang ditulisnya.
Oleh itu, semua tindakan ini sangat sukar untuk 7-9 kanak-kanak berumur setahun. Oleh itu, untuk membantu pelajar, peringatan dan arahan diwujudkan dalam bentuk poster, jadual, dan gambar rajah.
1. Analisis komposisi cadangan.
Menentukan bilangan, urutan dan tempat perkataan dalam ayat.
Teladan bahan ucapan:
Hari-hari panas. Pada musim luruh ia sering hujan. Pada musim sejuk, angin melolong sedih di padang. Daun kuning jatuh ke tanah. Seorang lelaki tua keluar dari hutan dengan bakul besar.
2. Analisis suku kata dan sintesis.
Menentukan bilangan suku kata dalam sesuatu perkataan.
Tugasan:
2.1. Tentukan bilangan suku kata dalam perkataan yang dituturkan oleh ahli terapi pertuturan.
Bahan pertuturan anggaran: basuh, katil, dulang, telan, lebih menyeronokkan.
2.2. Pilih gambar yang namanya mempunyai 3 suku kata (gambar tidak dinamakan).
Contoh gambar: rumah, anjing, payung, lalat, kubis, meja, meja, pensel, beg bimbit, basikal.
2.3. Untuk menyebut perkataan, ayat yang diucapkan bersama
ahli terapi pertuturan pada suku kata.
Contoh perkataan: sko-vo-ro-da, za-mo-ro-zhen-ny, ka-na-va, po-to-lok, te-le-fon, po-lu-chi-la, ko-te -nok, boo-ma-ga.
Contoh ayat: Na-stu-pi-la weight-on. Terdapat buku di atas meja. O-sen-yu las-dots u-le-ta-yut ke selatan. Terdapat tunas di atas pokok.
3. Analisis fonemik:
Keadaan mudah dan bentuk kompleks analisis fonemik.
Mengasingkan bunyi daripada perkataan.
Tugasan:
Adakah terdapat bunyi [m] dalam perkataan: tetikus, pokok, bingkai, kanser, rumah, kucing, bilik, lampu?
Adakah terdapat bunyi [h] dalam perkataan: stoking, gelongsor, hayunan, bersih, kayu api, malam, dapur, najis?
3.2. Mengasingkan bunyi pertama dalam perkataan.
Senaman:
Apakah bunyi pertama dalam perkataan: aster, pancing, fros, agaric terbang, burung bulbul, almari pakaian, keran, sikat, wisel, kayu api, koyak?
3.3. Menyerlahkan bunyi terakhir dalam perkataan.
Senaman:
Apakah bunyi terakhir dalam perkataan: popia, pensil, rumah, bangau, jari, katil, kapal tangki, polis, kereta, pelangi?
3.4. Menentukan tempat sesuatu bunyi (awal, tengah, akhir) dalam sesuatu perkataan.
Sekarang mari kita beralih kepada saat pembentangan yang paling sukar - keupayaan untuk mencari perkataan untuk merumuskan pemikiran anda sendiri. Ini tidak mudah kerana anda masih belum cukup mahir untuk menyatakan fikiran anda dengan kata-kata. Kesukaran juga disebabkan oleh fakta bahawa dalam pembentangan anda, anda perlu menghasilkan semula cara linguistik pengarang. Analisis bahasa (stilistik) membantu menghasilkan semula ucapan pengarang.
Terdapat beberapa gaya dalam bahasa Rusia: kolokial, artistik, saintifik, perniagaan rasmi dan kewartawanan.
Teks pembentangan yang ditawarkan dalam pelajaran kepada murid sekolah rendah selalunya tergolong dalam gaya artistik atau saintifik. Sekarang kita akan melihat ciri utama mereka.
Gaya seni
- Digunakan dalam karya seni: cerita, novel, puisi.
- Tugas ucapan: untuk menggambarkan gambar hidup, untuk mewujudkan sikap terhadap apa yang digambarkan.
- Pernyataan itu biasanya seperti ini:
- khusus (menggambarkan anak kucing tertentu, bukan anak kucing secara umum);
- kiasan, meriah, ekspresif;
- emosi.
-
- perkataan tertentu(rumput, matahari);
- perkataan dalam makna kiasan(bau sedap);
- perkataan yang penuh emosi (rumput, cahaya matahari);
- sarana ekspresi, mencipta imej artistik: penggunaan julukan (mandi emas), metafora (api rowan merah), personifikasi (ribut salji marah). perbandingan (kepingan salji adalah seperti asterisk).
Berikut adalah teksnya gaya artistik, yang menekankan semua cara ungkapan yang digunakan di dalamnya. Hujan Emas.
Sepanjang musim panas daun mendedahkan tapak tangan dan pipi, belakang dan perut mereka kepada matahari. Dan mereka menjadi begitu penuh dan tepu dengan matahari sehingga pada musim luruh mereka sendiri menjadi seperti matahari - merah dan emas. Mereka mengisi, menjadi berat dan mengalir. Mereka terbang seperti orioles ditiup angin. Tupai melompat ke atas dahan... (Menurut N. Sladkov)
Gaya saintifik
- Digunakan untuk penghantaran yang tepat pengetahuan sains dalam buku teks, kamus, ensiklopedia, karya ilmiah.
- Tujuan ucapan adalah untuk berkomunikasi.
- Ciri gaya: ketepatan, kejelasan, tidak jelas (perkataan hanya digunakan dalam makna literalnya).
- Bahasa ciri bermaksud:
- perkataan khas - istilah.
Berikut adalah teksnya gaya saintifik, di mana istilah digunakan.
Apabila terdedah kepada matahari, klorofil terhasil dalam daun. Klorofil ialah pigmen tumbuhan hijau yang terdapat dalam kloroplas. Semasa fotosintesis, ia menyerap tenaga cahaya dan menukarkannya kepada tenaga ikatan kimia sebatian organik.
Gaya kewartawanan
Gaya kewartawanan digunakan dalam artikel akhbar dan majalah; ia boleh ditentukan oleh ciri-cirinya maksud linguistik. Teks sedemikian menggunakan:
- kosa kata sosio-politik;
- kata-kata mutiara, pepatah, peribahasa;
- perbendaharaan kata yang sungguh-sungguh;
- rayuan;
- soalan retorik;
- ayat insentif dan ayat seruan.
Contoh daripada gaya ini ialah teks berikut.
Mari berikan keamanan kepada planet Bumi! Kedamaian adalah keyakinan teguh bapa dan ibu bahawa anak-anak mereka akan membesar dengan sihat dan bahagia. Keamanan adalah ketawa kanak-kanak dan tembakan senjata api. Kami akan meninggalkan senjata hanya untuk bunga api perayaan. Mari berikan keamanan kepada planet Bumi! (A. Mikhanov)
Analisis bahasa diperlukan bukan sahaja untuk menentukan dengan tepat gaya pertuturan teks pembentangan, ia juga diperlukan untuk mempelajari cara memilih perkataan dan ungkapan yang tepat untuk menyusun teks anda. Analisis bahasa sentiasa berguna: ia memberikan gambaran yang lebih mendalam tentang niat pengarang.
LL. Strakhov "Eksposisi untuk budak sekolah rendah". Petunjuk tentang teori dan amalan penulisan eksposisi. Teks dan rancangan untuk eksposisi dengan pelaksanaan tugas kreatif.
Pengetahuan bahasa kanak-kanak perlu berkembang bukan dalam bentuk serpihan terpencil, tetapi dalam sistem. Mereka mesti telah terbentuk persembahan saintifik tentang tahap sistem bahasa, tentang dia komunikasi dalaman, tentang fungsi sistem ini, tentang pragmatik linguistik.
Bahasa ialah sistem peringkat:
P R o f u r i k a t i o n l e l l e l: bunyi pertuturan, suku kata, tekanan, fonem, kekuatannya
Dan kedudukan lemah, intonasi, dll.;
peringkat morfologi – pangkal kata, akar, akhiran, awalan; aras leksikal – perkataan, maknanya (semantik), warna makna, kumpulan
jenis perkataan mengikut makna, gaya, dsb.; peringkat morfologi (tatabahasa) – penggolongan kata mengikut fungsi
secara nal, mengikut ciri tatabahasa formal, perubahan dalam bentuk perkataan untuk menyatakan maksud ucapan, dsb.;
tahap sintaksis (tatabahasa) - gabungan perkataan, cara sambungannya, ayat, jenisnya, struktur yang merumitkan, dsb.;
aras teks atau pertuturan bersambung - binaan komponen pertuturan yang melebihi kelantangan ayat.
Ini adalah tahap, pendekatan struktural kepada bahasa. Bahasa mesti dipelajari dalam interaksi semua peringkat ini. Tetapi, seperti yang anda ketahui, bahasa "hidup" dan mula berfungsi hanya dalam aktiviti pertuturan, secara bertulis atau versi lisan. Akibatnya, undang-undang bahasa, mekanisme tindakannya tidak dapat dikuasai tanpa memahami fungsi unit dan binaannya, masing-masing. kategori tatabahasa dan bentuk. Dalam erti kata lain, kita memerlukan pendekatan yang berfungsi untuk bahasa. Ia membantu murid sekolah memahami kesesuaian setiap tahap bahasa dan keperluan untuk grafik dan ejaan versi bertulis ucapan, serta suara yang dikembangkan, diksi yang baik untuk komunikasi lisan dan banyak lagi. dan lain-lain.
Pendekatan sistem-struktur dan fungsi-semantik adalah perlu untuk memilih susunan yang sesuai dan urutan yang dikehendaki. Tahap bahasa dikaji secara selari: tanpa pengetahuan fonetik (dan asas fonologi) adalah mustahil untuk menguasai grafik dan ejaan, tanpa memahami sintaksis sukar untuk memahami morfologi, tanpa morfem - pembentukan kata dan ejaan yang sama. Pemilihan perkataan bergantung kepada isi ucapan, tanda baca bergantung pada struktur ayat, intonasi...
Setiap baru unit linguistik atau bentuk dibenarkan melalui fungsinya. Oleh itu, kebiasaan dengan kata ganti diberikan melalui penggantian perkataan yang berulang, melalui penghapusan pengulangan dalam teks: Budak-budak masuk hutan. Kanak-kanak lelaki itu tidak menemui sebarang cendawan, tetapi mereka melihat seekor arnab dan kacang.
kunci. Kanak-kanak membetulkan diri mereka sendiri: Mereka tidak menjumpai sebarang cendawan. Ini adalah bagaimana pelajar sekolah sedar fungsi yang paling mudah kata ganti nama diri.
Dengan cara yang sama, kanak-kanak mempelajari fungsi kategori nombor bahagian yang berbeza ucapan, kes instrumental kata nama, fungsi awalan dan akhiran dalam pembentukan kata baharu, bentuk peribadi kata kerja untuk menyampaikan situasi di mana orang bertindak, dan banyak lagi. dan lain-lain.
Kedua-dua sistemik dan pendekatan fungsional dalam kajian bentuk dan pola bahasa
memastikan perkembangan pemikiran murid sekolah melalui sifat dan sifat bahasa itu sendiri. Bahasa itu sendiri mendidik pelajar secara mental, mengembangkan pemikirannya, seperti yang ditunjukkan oleh L.V. Shcherba dan V.A. Dobromyslov.
Dekat dengan fungsi dan pendekatan komunikatif kepada bahasa yang dipelajari. Mengikut pendekatan ini, mana-mana fenomena linguistik harus dilihat melalui prisma kesesuaian komunikatif. Pada dasarnya, pendekatan ini tidak begitu baru: F.I. Buslaev mencadangkan metodologi untuk mempelajari bahasa berdasarkan kajian teks sastera. Hari ini, pendekatan komunikatif melibatkan kajian mana-mana fenomena linguistik bukan dengan sendiri, bukan sahaja dalam struktur bahasa, tetapi dalam situasi komunikasi, dalam ucapan, dalam teks, bukan sahaja memahami intipati fenomena yang dikaji, tetapi juga menggunakan yang sesuai bentuk bahasa dalam ucapan anda sendiri, kaji penggunaannya oleh pengarang lain - mahir perkataan. Pendekatan moden Ia juga memerlukan kajian keputusan penggunaan borang ini untuk menilai kuasa maklumat dan ekspresifnya. ini" Maklum balas"dalam komunikasi.
Kajian mendalam tentang bahasa Rusia
Pendidikan pelbagai peringkat moden telah mengemukakan tugas untuk diperkukuh, ditambah pendidikan bahasa; idea ini tidak mengecualikan kelas rendah di gimnasium, sekolah kemanusiaan, dan kadangkala di sekolah biasa. Sedang dicipta program khas dan buku teks, manual. Matlamat pembelajaran bahasa yang mendalam:
a) menyediakan pelajar sekolah rendah untuk belajar di sekolah menengah, di mana hala tuju kemanusiaan akan dibangunkan sepenuhnya;
b) untuk memupuk minat dalam filologi, seni kata, untuk menyemai cinta kepada bahasa, bahasa; c) menanam benih pertama masa hadapan maklumat profesional– tentang kerja majalah
lembaran, editor, penterjemah, pelakon, diplomat, guru bahasa, peguam.
Malangnya, program sedia ada untuk kajian mendalam bahasa Rusia di sekolah rendah ditujukan terutamanya pada tugas pertama. Kajian mendalam tentang sesuatu bahasa difahamkan sebagai merumitkan program, memperkenalkan topik baharu dalam tatabahasa yang bukan dalam program biasa. Oleh itu, topik "Numeral", "Adverba", "Partitions", dll. diperkenalkan, kajian kata kerja ditambah dengan konsep "suara", "mood"; topik "pemerosotan kata nama" semakin berkembang; asas pembentukan kata, konsep leksikologi, kebiasaan dengan frasaologi diperkenalkan... Tidak dapat dinafikan bahawa penambahan tersebut berguna, tetapi ia adalah sifat kuantitatif. Walaupun matlamat kajian mendalam bahasa boleh bukan sahaja kuantitatif, tetapi juga kualitatif: penembusan mendalam ke dalam semantik, polisemi perbendaharaan kata, ke dalam makna teks; kajian pembentukan kata, rayuan kepada cara etimologi yang ada; merayu kepada sejarah bahasa, kepada perbandingan antara bahasa; beralih ke leksikografi sekolah (pendidikan) dan "dewasa", bekerja dengan kamus; meningkatkan budaya pertuturan pelajar, kemahiran mereka dalam menyampaikan fikiran dalam teks. Kualiti baru untuk mempelajari bahasa Rusia akan dibawa oleh aktiviti penyelidikan: kajian dialek, toponimi. Dalam itu kajian yang mendalam lidah menutup dengan aktiviti ko-kurikulum: dengan bahasa, sastera, kelab teater, dengan kelab pelancongan, dengan penganjuran pertandingan, dengan penerbitan majalah, dsb.
Pembelajaran bahasa yang mendalam adalah berdasarkan minat dan kebolehan pelajar, mereka budaya umum. Di sinilah bidang pedagogi khas mula berfungsi - "masalah orang berbakat."
kanak-kanak”, dan kebolehan dianggap bukan sebagai sejenis yang berterusan, secara semula jadi kualiti ini, tetapi sebagai perkembangan umum, kepentingan mampan, pemikiran di luar kotak, keupayaan pembelajaran yang tinggi, keinginan untuk kepimpinan, aktiviti, keupayaan untuk mengatasi kesukaran, motivasi yang tinggi ajaran.
Peranan perkembangan teori bahasa
Kajian tentang teori bahasa mempunyai tiga fungsi: pertama, ia peranan maklumat, iaitu, melalui kajiannya, pelajar sekolah memperoleh sistem pengetahuan tentang bahasa orang; kedua, pelajar mengembangkan pemikiran dan keupayaan intelek mereka, membentuk pemikiran abstrak, tuan operasi mental, pemodelan, penaakulan dan pembuktian; ketiga, hubungan yang betul antara teori dan praktikal dalam aktiviti bahasa dan pertuturan terbentuk. Dan walaupun pada hakikatnya dalam perkembangan bahasa Bagi kanak-kanak, amalan dalam banyak cara mendahului teori; yang terakhir memperkemas amalan dan meningkatkannya ke tahap baharu yang lebih tinggi.
Dari segi praktikal, teori bahasa berfungsi sebagai asas untuk semua bahagian kursus bahasa Rusia.
Pada peringkat sebutan, ia menyediakan norma sebutan sastera, memberikan sokongan dalam menguasai grafik, ejaan, diksi, ejaan, menulis dan mekanisme membaca, kaedah analisis huruf bunyi dsb. Morfemik dan teori pembentukan kata memberikan penyelesaian kepada masalah tatabahasa dan ejaan yang paling sukar. Walaupun sedikit pengetahuan pelajar dalam bidang leksikologi dan frasaologi membantu dalam semantik, dalam mekanisme pemilihan perkataan, dalam tafsiran perkataan dan unit frasaologi, memudahkan analisis. Pada peringkat morfologi, ejaan disemak: kebanyakan algoritma ejaan dibina atas dasar morfologi. Teori pertuturan dan linguistik teks memastikan pembinaan pertuturan yang betul, perkembangan mekanisme pertuturan, mendengar, menulis dan membaca, dan persediaan dalaman bagi ujaran yang akan datang. Seluruh kompleks pengetahuan teori dalam bahasa menyediakan pelajar untuk menyunting teks sendiri, analisis dan penilaiannya.
Teori bahasa adalah sangat penting dalam pembangunan kaedah mengajarnya: daripada menyelesaikan isu hubungan yang betul antara teori dan amalan dalam kursus sekolah– sebelum menyusun latihan untuk murid sekolah.
Bab 3. KAEDAH MEMPELAJARI BAHASA RUSIA DI SEKOLAH
Kaedah mengandaikan:
a) menentukan tujuan pembelajaran: keseluruhan sistem interaksi antara guru dan pelajar bergantung kepada ini;
b) menentukan kaedah penyampaian bahan kepada pelajar;
c) sifat interaksi antara guru dan pelajar; d) menentukan sifat penilaian pembelajaran, mencadangkan kriteria.
Ia mewakili sistem aktiviti mata pelajaran proses pendidikan, satu set teknik yang tertakluk kepada sikap umum. Dalam "Pengenalan" pengarang telah beralih kepada kaedah - kepada salah satu klasifikasi mereka, dibina berdasarkan peningkatan beransur-ansur aktiviti kognitif dan kemandirian pelajar. Tetapi asas lain untuk tipologi kaedah boleh dipilih, contohnya, mengikut peringkat proses pendidikan. Kemudian kumpulan kaedah berikut akan dikenal pasti: kaedah yang digunakan pada peringkat motivasi dan rangsangan; kaedah yang digunakan pada peringkat menguasai bahan baharu; kaedah pengikat; kaedah kawalan dan penilaian, dsb. Terdapat juga kaedah praktikal dan teori; kaedah yang digunakan hanya dalam salah satu bahagian kursus, contohnya: kaedah mengajar ejaan, membaca, kaedah perkembangan pertuturan...
Teori kaedah pengajaran menyelaraskan aktiviti guru dan pelajar dan menyediakan asas yang boleh dipercayai untuk perkembangan praktikal dan teknologi.
Analisis bahasa sebagai kaedah
Dalam kajian teori linguistik, kaedah ini mempunyai tempat yang paling penting; intipatinya ialah pemecahan keseluruhan yang dikaji kepada bahagian komponennya dengan tujuan penembusan mendalam ke dalam intipati fenomena. Analisis, sebagai peraturan, diikuti oleh sintesis, yang menghubungkan semula apa yang telah dibedah - ini adalah generalisasi, puncak proses kognitif.
Analisis bahasa mempunyai jenis berikut (bermula dari unit terbesar - teks):
– analisis bahasa teks;
– analisis sintaksis (dalam ayat);
– analisis morfologi (bahagian ucapan, bentuknya);
– analisis morfem (karangan perkataan);
– analisis pembentukan kata;
– analisis atau pencirian perbendaharaan kata;
– analisis fonetik (fonem, bunyi, huruf, suku kata, tekanan);
– elemen analisis stilistik, penilaian budaya pertuturan, analisis kefasihan, keperluan retorik. Untuk ucapan lisan - ciri diksi, artikulasi, intonasi, dll.
Dari sudut pandangan metodologi, kelebihan besar jenis analisis bahasa ialah keseluruhannya, yang membolehkan anda mengekalkan keseluruhan volum dalam keadaan diaktifkan. pengetahuan bahasa dan kemahiran pelajar, sentiasa menghasilkan semula dan mengesahkannya. Dalam pengertian ini, analisis bahasa boleh dikaitkan bukan sahaja kepada peringkat penyatuan pengetahuan dan latihan, tetapi juga
Kepada persiapan topik baru. Semasa analisis, pelajar mendapati sesuatu yang baru untuk diri sendiri, ada keperluan untuk memahami perkara baru ini. Analisis juga digunakan dalam kaedah setanding yang lain, seperti heuristik.
Setiap jenis analisis bahasa mempunyai susunannya sendiri - sejenis algoritma. Sebagai contoh, urutan analisis morfologi adalah seperti berikut: tentukan bahagian pertuturan yang mana perkataan yang dianalisis itu tergolong; memanggilnya dalam bentuk asalnya; nama tanda-tanda yang berterusan perkataan sebagai bahagian ucapan; menentukan bentuknya: kes, nombor untuk kata nama, kala, orang, nombor untuk kata kerja, dll.; menunjukkan pengakhiran dan asas; tentukan komposisi morfem batang; menunjukkan perkaitan perkataan yang dianalisis dalam ayat dan sintaksisnya