Latihan produktif dalam pelajaran Bahasa Inggeris. Tugas produktif sebagai cara melaksanakan pendekatan aktiviti sistemik dan membangunkan kecekapan komunikatif dalam pelajaran Bahasa Inggeris

Bahagian: Bahasa asing

Apabila belajar bahasa Inggeris di sekolah, matlamat utama pembelajaran pelajar ialah perkembangan aktiviti pertuturan yang konsisten dan sistematik, iaitu: bertutur, menulis, membaca dan mendengar. Aktiviti pertuturan ialah satu proses yang aktif dan bertujuan untuk menghantar dan menerima mesej, yang dinyatakan melalui sistem bahasa dan bergantung kepada situasi komunikasi.

Bentuk pertuturan terbahagi kepada lisan dan tulisan. Jenis aktiviti pertuturan juga berbeza sifatnya - produktif/reseptif.

Sehubungan itu, terdapat 4 jenis aktiviti pertuturan utama:

• bercakap
• mendengar
• membaca
• surat

Matlamat utama pengajaran subjek "Bahasa Inggeris" adalah pembentukan kecekapan komunikatif, yang merangkumi beberapa komponen:

• kemahiran komunikasi dalam bertutur, mendengar, membaca dan menulis;
• pengetahuan dan kemahiran linguistik dalam menguasai bahan binaan linguistik ini untuk menjana dan mengenal maklumat;
• pengetahuan linguistik dan serantau untuk menyediakan latar belakang sosio-budaya, tanpanya pembentukan kecekapan komunikatif adalah mustahil.

Murid sekolah menguasai bahasa asing sebagai alat komunikasi dan mesti boleh menggunakannya secara lisan dan bertulis. Pelajar mesti menguasai empat jenis aktiviti pertuturan: reseptif - mendengar dan membaca, produktif - bertutur dan menulis, dan juga, sebagai tambahan, tiga aspek bahasa yang dikaitkan dengannya - perbendaharaan kata, fonetik dan tatabahasa. Adalah sangat penting untuk menguasai semua bentuk komunikasi dan semua fungsi pertuturan agar bahasa asing menjadi alat komunikasi interpersonal dan antarabangsa.

Mendengar

Mendengar ialah sejenis aktiviti pertuturan reseptif yang dikaitkan dengan persepsi dan pemahaman komunikasi lisan. Apabila memilih bahan yang guru sendiri akan gunakan dalam ucapan lisannya semasa pelajaran, seseorang harus mengambil kira matlamat yang dia kejar:

• pertama, perkembangan keupayaan pelajar untuk mendengar dan memahami pertuturan asing;
• kedua, pengembangan tertentu perbendaharaan kata pasif pelajar dan perkembangan tekaan mereka tentang konteks dalam proses mendengar.

Apabila menggunakan bentuk atau ungkapan ini atau itu, guru mesti mengambil semua langkah untuk memastikan ia difahami dengan betul oleh pelajar. Untuk mencapai ini, anda perlu mengingati perkara berikut:

• Setelah menggunakan satu atau satu lagi ungkapan bahasa Inggeris, guru mesti mematuhi bentuk yang sama dalam pelajaran berikutnya, tanpa menggantikannya dengan sama ada padanan dalam bahasa Rusia atau ungkapan lain yang serupa dalam bahasa Inggeris.
• Guru mesti memastikan pelajar memahami bukan sahaja maksud umum ungkapan yang digunakannya, tetapi juga bahagian individu.
• Ketepatan kefahaman pelajar terhadap pertuturan guru hendaklah disemak secara sistematik.
• Setiap ungkapan baru mesti diulang berkali-kali oleh guru, bukan sahaja dalam pelajaran di mana ia digunakan buat kali pertama, tetapi juga dalam pelajaran seterusnya.

Objektif pengajaran mendengar boleh ditakrifkan seperti berikut:

• membangunkan kemahiran pertuturan tertentu;
• mengajar kemahiran komunikasi;
• membangunkan kebolehan yang diperlukan;
• ingat bahan ucapan;
• mengajar pelajar memahami maksud penyataan;
• mengajar pelajar untuk mengetengahkan perkara utama dalam aliran maklumat;
• membangunkan ingatan pendengaran dan tindak balas pendengaran.

Apabila bekerja dengan bahan audio, kebolehan pelajar untuk bekerja pada beberapa kemahiran pertuturan secara serentak berkembang.
Mari kita pertimbangkan interaksi kebolehan mendengar pertuturan bahasa asing dengan kebolehan bertutur, membaca dan menulis dalam bahasa asing.

Mendengar dan bercakap.

Kefahaman mendengar berkait rapat dengan pertuturan – meluahkan fikiran menggunakan bahasa yang dipelajari. Bercakap boleh menjadi reaksi kepada ucapan orang lain.

Mendengar pertuturan bahasa asing dan pertuturan saling berkaitan dalam proses pendidikan: mendengar boleh menjadi asas untuk bercakap, seterusnya, kualiti pemahaman bahan yang didengar biasanya dikawal dengan menjawab soalan tentang kandungan apa yang didengar atau dengan menceritakannya semula.

Oleh itu, mendengar menyediakan bercakap, dan bercakap membantu pembentukan kefahaman mendengar.

Mendengar dan membaca.

Terdapat interaksi antara mendengar dan membaca. Tugas mendengar biasanya diberikan dalam bentuk bercetak, jadi sebahagian daripada maklumat yang diperlukan untuk mendengar, iaitu, untuk memahami teks, boleh diekstrak daripada tugas bercetak.

Mendengar dan menulis.

Selalunya, jawapan kepada tugas mendengar mesti diberikan secara bertulis. Oleh itu, jenis aktiviti ini juga saling berkaitan.
Berhubung rapat dengan jenis aktiviti pertuturan yang lain, mendengar memainkan peranan penting dalam mempelajari bahasa asing dan terutamanya dalam pembelajaran berorientasikan komunikatif.

Ia membolehkan anda menguasai bahagian bunyi bahasa yang sedang dipelajari, komposisi fonemik dan intonasinya: irama, tekanan, melodi. Melalui pendengaran, komposisi leksikal bahasa dan struktur tatabahasanya dikuasai.

Bertutur sebagai satu jenis aktiviti pertuturan

Pertuturan ialah sejenis aktiviti pertuturan yang produktif di mana komunikasi lisan lisan dilakukan. Isi pengucapan ialah luahan fikiran secara lisan. Bertutur adalah berdasarkan kemahiran sebutan, leksikal dan tatabahasa.

Tujuan latihan bertutur dalam pelajaran bahasa asing ialah pembentukan kemahiran pertuturan sedemikian yang membolehkan pelajar menggunakannya dalam latihan pertuturan bukan pendidikan pada tahap komunikasi harian yang diterima umum.

Pelaksanaan matlamat ini dikaitkan dengan pembangunan kemahiran komunikasi berikut dalam pelajar:

A) memahami dan menjana ujaran bahasa asing mengikut situasi komunikasi tertentu, tugas pertuturan dan niat komunikatif;

b) sedar pertuturan dan tingkah laku bukan pertuturan anda, dengan mengambil kira peraturan komunikasi dan ciri kebangsaan dan budaya negara bahasa yang dikaji;

V) nikmatilah kaedah rasional untuk menguasai bahasa asing, secara bebas memperbaikinya.

Kaedah pengajaran yang paling penting ialah situasi komunikatif (pertuturan). Keadaan komunikasi, sebagai kaedah pengajaran bertutur, terdiri daripada empat faktor:

1) keadaan realiti di mana komunikasi dijalankan;

2) hubungan antara komunikan - komunikasi rasmi dan tidak rasmi;
3) dorongan ucapan;

4) pelaksanaan tindakan komunikasi, yang mewujudkan situasi baru dan insentif untuk ucapan.

Di bawah istilah situasi komunikasi biasa difahami sebagai model hubungan sebenar di mana tingkah laku pertuturan rakan bicara direalisasikan dalam peranan sosial dan komunikatif tipikal mereka.

Contoh situasi komunikatif yang biasa termasuk: perbualan antara pembeli dan penjual, penonton dengan juruwang teater, guru dengan pelajar, dsb.

Satu lagi komponen penting dalam kaedah pengajaran bertutur ialah jenis komunikasi. Terdapat 3 jenis komunikasi: individu, kumpulan dan awam.

DALAM komunikasi individu dua orang terlibat. Ia dicirikan oleh spontan dan kepercayaan. Di sini, rakan kongsi komunikasi mempunyai hak yang sama dalam bahagian penyertaan mereka dalam keseluruhan "produk" pertuturan.

Pada komunikasi kumpulan Beberapa orang mengambil bahagian dalam satu proses komunikasi (perbualan dengan rakan, sesi latihan, mesyuarat).

Komunikasi awam berlaku dalam bilangan individu yang agak besar. Atas sebab ini, peranan komunikatif peserta dalam komunikasi awam biasanya telah ditetapkan: penceramah dan pendengar (rujuk mesyuarat, perhimpunan, perbahasan, dll.).

Bertutur muncul dalam bentuk monolog dan dialog.

Semasa mengajar dialog, anda harus mengubah bentuk dialog dan bentuk kerja yang berbeza dengan mereka: dialog-perbualan, dialog-dramatisasi, perbualan antara pelajar dan dengan guru, bentuk pasangan dan kumpulan.

Monolog dicirikan oleh pengembangan, koheren, logik, kesahan, kesempurnaan semantik, kehadiran pembinaan biasa, dan reka bentuk tatabahasa.

Kesukaran utama dalam belajar bercakap termasuk masalah motivasi, seperti: pelajar malu bercakap bahasa asing, takut melakukan kesilapan, dikritik; pelajar tidak mempunyai sumber bahasa dan pertuturan yang mencukupi untuk menyelesaikan tugasan; Pelajar tidak terlibat dalam perbincangan kolektif tentang subjek pelajaran untuk satu sebab atau yang lain. Berdasarkan masalah yang disenaraikan dalam pengajaran bertutur, matlamat timbul untuk menghapuskan masalah ini jika boleh. Adalah mustahil untuk belajar bercakap tanpa melibatkan diri dalam situasi sebenar, dan bukan hanya dengan mengarang dialog standard mengenai topik tertentu. Pendekatan interaktif untuk pengajaran membayangkan penglibatan langsung pelajar dalam perbincangan, perdebatan, perbincangan masalah, dan oleh itu dalam dialog.
Ia juga penting untuk membangunkan kebolehan linguistik umum, intelek, kognitif pelajar, proses mental yang mendasari penguasaan komunikasi bahasa asing, serta emosi, perasaan pelajar, kesediaan mereka untuk berkomunikasi, budaya komunikasi dalam pelbagai jenis interaksi kolektif. .

Membaca sebagai satu jenis aktiviti pertuturan

Membaca ialah sejenis aktiviti pertuturan reseptif yang dikaitkan dengan persepsi dan pemahaman teks bertulis.

Memahami teks bahasa asing memerlukan penguasaan set ciri bermaklumat fonetik, leksikal dan tatabahasa yang menjadikan proses pengecaman serta-merta.

Walaupun dalam proses sebenar membaca proses persepsi dan pemahaman berlaku serentak dan saling berkait rapat, kemahiran dan kebolehan yang memastikan proses ini biasanya dibahagikan kepada dua kumpulan:

a) berkaitan dengan sisi "teknikal" bacaan (persepsi tanda grafik dan mengaitkannya dengan makna dan

b) menyediakan pemprosesan semantik tentang apa yang dirasakan - mewujudkan hubungan semantik antara unit linguistik tahap yang berbeza dan dengan itu kandungan teks, niat pengarang, dsb.

Apabila unit leksikal terkumpul, ramai kanak-kanak memerlukan sokongan visual kerana Sangat sukar untuk memahami pertuturan hanya dengan telinga. Ini adalah benar terutamanya bagi kanak-kanak yang memori visualnya lebih berkembang daripada ingatan pendengaran. Sebab itu membaca sangat penting.

Apabila belajar membaca pada peringkat awal, adalah penting untuk mengajar pelajar membaca dengan betul, iaitu, mengajarnya menyuarakan grafem, mengeluarkan pemikiran, iaitu memahami, menilai, dan menggunakan maklumat teks. Kemahiran ini bergantung pada kelajuan kanak-kanak membaca. Dengan teknik membaca yang kami maksudkan bukan sahaja korelasi cepat dan tepat bunyi dan huruf, tetapi juga korelasi sambungan bunyi-huruf dengan makna semantik apa yang dibaca oleh kanak-kanak. Ia adalah tahap penguasaan teknik membaca yang tinggi yang membolehkan seseorang mencapai hasil proses membaca itu sendiri - pengekstrakan maklumat yang cepat dan berkualiti tinggi.

Adalah mungkin untuk merumuskan keperluan pedagogi untuk mengatur proses pengajaran membaca dalam bahasa asing.

1. Orientasi praktikal proses pembelajaran:

• merumuskan tugasan dan soalan bermotivasi komunikatif khusus yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas dan masalah praktikal, yang membolehkan bukan sahaja menguasai pengetahuan dan kemahiran baharu, tetapi juga memahami kandungan dan makna apa yang dibaca;
• penonjolan wajib peringkat bacaan lantang dalam sistem pengajaran teknik membaca dalam bahasa asing, membantu menyatukan kemahiran artikulasi dan intonasi, ucapan yang betul secara fonetik dan "pendengaran dalaman".

2. Pendekatan yang berbeza untuk latihan:

• mengambil kira ciri psikologi pelajar yang berkaitan dengan usia, gaya individu aktiviti kognitif mereka apabila menyampaikan pengetahuan baru dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan;
• penggunaan latihan analitikal dan sintetik, tugasan yang dibezakan mengikut tahap kesukaran, bergantung kepada kebolehan individu pelajar; memilih kaedah yang mencukupi untuk mengajar membaca dengan kuat dan senyap.

3. Pendekatan bersepadu dan berfungsi untuk latihan:

• arahan bacaan bangunan berdasarkan pendahuluan lisan, i.e. kanak-kanak membaca teks yang mengandungi bahan bahasa yang telah mereka perolehi dalam pertuturan lisan; pada peringkat abjad, penguasaan huruf baharu, gabungan huruf, dan peraturan membaca dilaksanakan mengikut urutan memperkenalkan unit leksikal dan pola pertuturan baharu dalam pertuturan lisan.

4. Mengambil kira ciri-ciri bahasa ibunda:

• menggunakan pemindahan positif kemahiran membaca yang dibangunkan atau telah dibangunkan dalam bahasa ibunda pelajar;

5. Kebolehcapaian, kebolehlaksanaan dan kesedaran pembelajaran.

6. Pendekatan bersepadu untuk pembentukan motivasi:

• Lebih banyak perhatian dalam pelajaran diberikan untuk menyelesaikan tugas permainan, bertindak dalam situasi bermasalah yang bersifat komunikatif;
  penggunaan pelbagai jenis alat bantu visual yang merangsang pemahaman bahan baharu, penciptaan perkaitan bersekutu, sokongan yang menggalakkan pembelajaran peraturan membaca yang lebih baik, imej grafik perkataan, pola intonasi frasa.

Bergantung kepada tahap penembusan ke dalam kandungan teks dan bergantung kepada keperluan komunikatif, terdapat melihat, mencari (viewing-search), pengenalan dan mengkaji membaca.

Pembacaan pengenalan melibatkan pengekstrakan maklumat asas daripada teks, mendapatkan idea umum kandungan utama, dan memahami idea utama teks.

Membaca sambil belajar dicirikan oleh pemahaman yang tepat dan lengkap tentang kandungan teks, pengeluaran semula maklumat yang diterima dalam penceritaan semula, abstrak, dsb.

Membaca adalah salah satu jenis aktiviti komunikatif dan kognitif pelajar yang paling penting. Aktiviti ini bertujuan untuk mengekstrak maklumat daripada teks bertulis. Membaca melaksanakan pelbagai fungsi: ia berfungsi untuk penguasaan praktikal bahasa asing, adalah cara mempelajari bahasa dan budaya, cara maklumat dan aktiviti pendidikan, dan cara pendidikan diri.

Menulis sebagai cara mengajar bahasa asing

Menulis ialah sejenis aktiviti pertuturan yang produktif yang menyediakan luahan fikiran dalam bentuk grafik. Dalam metodologi pengajaran bahasa asing, menulis dan menulis adalah kedua-dua cara mengajar dan matlamat mengajar bahasa asing. Menulis adalah komponen teknikal bahasa bertulis. Pertuturan bertulis, bersama-sama dengan pertuturan, adalah jenis aktiviti pertuturan yang produktif, dan ia dinyatakan dalam merekodkan sebarang kandungan melalui tanda grafik.

Menulis sangat berkait rapat dengan membaca, kerana... sistem mereka mempunyai satu sistem bahasa grafik. Apabila menulis dengan bantuan simbol grafik, pemikiran dikodkan; apabila membaca, simbol grafik dinyahkodkan.

Sekiranya anda mengenal pasti dengan betul matlamat pengajaran menulis dan ucapan bertulis, dengan mengambil kira peranan menulis dalam pembangunan kemahiran lain, menggunakan latihan yang sepenuhnya sesuai dengan matlamat, dan melaksanakannya pada peringkat latihan tertentu, maka ucapan lisan adalah diperkaya secara beransur-ansur dan menjadi lebih logik.

Menulis membantu mengembangkan kemahiran tatabahasa apabila tugas bertulis diberikan untuk penyalinan asas atau tugasan yang memerlukan kreativiti, dan semua ini mewujudkan syarat tertentu untuk menghafal. Tanpa kerja bertulis, amat sukar bagi pelajar untuk menghafal bahan leksikal dan tatabahasa.

Objektif pengajaran menulis

Untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan pelajar:

• menggunakan ayat dalam ungkapan bertulis yang sesuai dengan model bahasa sasaran
• membina model bahasa mengikut norma leksikal, ejaan dan tatabahasa
• gunakan satu set klise pertuturan, formula tipikal untuk satu atau satu lagi bentuk komunikasi bertulis
• memberikan pengembangan, ketepatan dan kepastian kepada pernyataan tersebut
• menggunakan teknik pemampatan teks linguistik dan semantik
• mengemukakan pernyataan bertulis secara logik dan konsisten

Apa yang menarik ialah apabila mempelajari kaligrafi bahasa Inggeris, pelajar memberi tumpuan kepada ciri-ciri ejaan tulisan Inggeris. Kemahiran kaligrafi pada peringkat pertama ialah kemahiran melalui kerja yang konsisten dalam menguasai dan menyatukan bentuk huruf bertulis.

Peringkat seterusnya ialah apabila seni khat menjadi satu kemahiran yang sentiasa diperkukuh dengan latihan bertulis. Tugas guru adalah untuk mengekalkan laluan dari kemahiran kaligrafi kepada kemahiran kaligrafi dan menyatukan kemahiran ini secara menyeluruh. Menulis boleh menjadi cara pembelajaran yang berkesan hanya apabila pelajar mencapai tahap kemahiran dan kebolehan mengeja tertentu.

Pada peringkat pertengahan pembelajaran, jenis komunikasi lisan yang paling kompleks digunakan, seperti penaakulan, yang memerlukan pelajar mempunyai pengetahuan, perbendaharaan kata yang luas dan ungkapan yang akan membantu menyatakan pemikiran mereka secara bertulis.

Tugas-tugas yang diselesaikan semasa mengajar ucapan bertulis termasuk pembentukan dalam diri pelajar automasi grafik yang diperlukan, kemahiran berfikir pertuturan dan keupayaan untuk merumuskan pemikiran mengikut gaya bertulis, meluaskan ufuk dan pengetahuan mereka, menguasai kesediaan budaya dan intelektual untuk mencipta kandungan. karya ucapan bertulis, pembentukan idea sahih tentang kandungan subjek, gaya pertuturan dan bentuk grafik teks bertulis.

Ucapan bertulis dianggap sebagai kemahiran komunikasi kreatif, difahami sebagai keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang secara bertulis. Untuk melakukan ini, anda perlu mempunyai kemahiran ejaan dan kaligrafi, keupayaan untuk membina dan menyusun karya ucapan bertulis yang disusun dalam ucapan dalaman, serta keupayaan untuk memilih unit leksikal dan tatabahasa yang mencukupi.
Sejak kebelakangan ini, penulisan dilihat sebagai pembantu dalam meningkatkan keberkesanan pengajaran bahasa asing. Adalah mustahil untuk tidak mengambil kira kepentingan praktikal komunikasi ucapan bertulis berdasarkan cara komunikasi moden, seperti e-mel, Internet, dll. Peranan komunikasi bertulis dalam dunia moden sangat hebat. Tetapi seseorang harus membezakan antara aktiviti menulis dan ucapan bertulis. Aktiviti ucapan bertulis ialah perlaksanaan pemikiran yang bertujuan dan kreatif dalam perkataan bertulis, dan ucapan bertulis ialah cara membentuk dan merumuskan pemikiran dalam tanda linguistik bertulis.

Ia adalah sisi produktif penulisan yang masih kurang diajar dalam pelajaran bahasa asing. Kemahiran bertulis pelajar sering ketinggalan dengan ketara di belakang tahap latihan mereka dalam jenis aktiviti pertuturan yang lain. Surat itu dicirikan oleh struktur tiga bahagian: insentif-motivasi, analitik-sintetik dan eksekutif.

Matlamat pengajaran menulis adalah untuk mengembangkan kompetensi komunikatif bertulis pelajar, yang merangkumi penguasaan tanda-tanda bertulis, isi dan bentuk ucapan bertulis. Tugas-tugas yang diselesaikan semasa mengajar menulis berkaitan dengan mewujudkan keadaan untuk menguasai kandungan pengajaran menulis.

Untuk menentukan tugas mengajar menulis, perlu mengambil kira kemahiran yang disediakan oleh program: keupayaan untuk menulis surat mesra kepada wartawan asing, mengarang anotasi, esei, nota dalam surat khabar dinding, menulis resume, ringkasan teks yang didengar dan dibaca, esei, dsb.

Walau bagaimanapun, kejayaan peringkat akhir sebahagian besarnya bergantung kepada sejauh mana kemahiran menulis dikembangkan pada peringkat latihan sebelumnya.

Pembelajaran menulis berinteraksi rapat dengan pembelajaran membaca. Menulis dan membaca adalah berdasarkan sistem grafik tunggal, dan peruntukan inilah yang menentukan keperluan untuk mengajar grafik secara umum, dan pada peringkat awal khususnya.

Anda boleh mengajar pelajar menulis dari pelajaran pertama. Mengusahakan teknik menulis melibatkan membangunkan kemahiran dalam kaligrafi, grafik, dan ejaan. Kemahiran grafik dikaitkan dengan penguasaan pelajar terhadap satu set sifat grafik asas bahasa yang dipelajari (huruf, gabungan huruf, diakritik). Kemahiran mengeja adalah berdasarkan sistem cara menulis perkataan yang diterima pakai dalam bahasa tertentu.

Dari pelajaran pertama belajar menulis, di sekolah, banyak masa ditumpukan untuk membangunkan keupayaan untuk menyalin perkataan dari papan, buku teks, atau kad yang dibuat khas, sementara itu penting untuk mengajar pelajar menyalin perkataan secara keseluruhan, dan bukan dengan huruf dan perkataan. Daripada mengerjakan kata-kata, seseorang mesti secara beransur-ansur beralih kepada mengerjakan ayat-ayat kecil; pada masa yang sama, adalah perlu untuk menyatukan struktur frasa Perancis dalam minda kanak-kanak. Secara beransur-ansur, peralihan dibuat untuk menulis perkataan di bawah imlak.

Kemudian peralihan dibuat kepada menulis ayat di bawah imlak. Peringkat pertengahan termasuk latihan khas dan bukan khusus. Latihan bukan khas, iaitu semua latihan leksikal, tatabahasa dan leksiko-tatabahasa bertulis yang diberikan dalam buku teks, mengembangkan dan mengukuhkan kemahiran mengeja pelajar.

Latihan khas pada peringkat latihan ini termasuk seperti memilih perkataan daripada senarai, menggantikan huruf yang hilang kepada perkataan, membentuk perkataan baharu, menulis perkataan daripada ingatan, dsb.

Pengajaran bahasa asing kepada pelajar bertujuan untuk membangunkan budaya komunikatif dan pendidikan sosiobudaya mereka, membangunkan keupayaan untuk mewakili negara dan budaya asal mereka, cara hidup orang ramai, dan membiasakan pelajar dengan teknologi kawalan diri dan penilaian kendiri.
Kesukaran dalam mengajar pertuturan bertulis dalam bahasa asing timbul berkaitan dengan pembentukan kemahiran yang memastikan kedua-dua penguasaan sistem ejaan grafik bahasa yang dipelajari dan pembinaan pernyataan dalaman.

Untuk membangunkan kaedah untuk mengajar pertuturan bahasa asing bertulis, perlu mengambil kira sifat kompleks kemahiran ini, serta hakikat bahawa kemahiran yang memastikan ungkapan bertulis adalah berdasarkan kemahiran menguasai sistem ejaan grafik bahasa.

Pendekatan asas untuk mengajar ucapan bertulis asing:

• Pendekatan direktif (formal-linguistik). Keperluan untuk meningkatkan kemahiran leksikal dan tatabahasa pelajar di mana-mana peringkat latihan bahasa menjadikan pendekatan ini relevan bukan sahaja pada peringkat awal latihan.
• Pendekatan linguistik (formal-struktur). Ciri-ciri utama yang mencirikan pendekatan ini adalah kawalan "tegar" terhadap proses pengajaran bahasa bertulis dan sebilangan besar latihan yang bersifat reseptif-reproduktif.
• Pendekatan aktiviti (komunikatif, kandungan-semantik). Dalam pendekatan ini, aktiviti menulis dan penulis menjadi pusat proses pembelajaran. Penulisan dilihat sebagai proses kreatif dan tidak linear di mana idea direalisasikan dan dirumuskan.

Prinsip yang berasaskan sistem ejaan:

• Fonetik (huruf sepadan dengan bunyi);
• Tatabahasa (morfologi), ejaan ditentukan oleh peraturan tatabahasa, tanpa mengira penyelewengan fonetik dalam sebutan huruf yang sama;
• Bersejarah (tradisional).

Dua prinsip pertama adalah memimpin. Tetapi ia juga mungkin untuk menambah prinsip khusus lain dalam bahasa yang berbeza.

Jadi, pengajaran menulis berkait rapat dengan pengajaran jenis aktiviti pertuturan yang lain, termasuk bertutur dan membaca. Ucapan bertulis membolehkan anda mengekalkan pengetahuan linguistik dan fakta, berfungsi sebagai alat pemikiran yang boleh dipercayai, dan merangsang pertuturan, mendengar dan membaca dalam bahasa asing.

Kami percaya bahawa hanya penipuan yang teratur dengan betul, pengetahuan pelajar tentang peraturan tertentu, corak dalam ejaan perkataan dalam bahasa sasaran, tabiat mewujudkan hubungan bersekutu dalam ejaan perkataan, dan melakukan imlak visual boleh mewujudkan syarat yang diperlukan untuk menguasai ejaan dan, akibatnya, untuk mengemas kini salah satu komponen kandungan pengajaran menulis sebagai cara merakam ucapan pertuturan.

Penggunaan rasional penulisan dalam kajian bahasa asing membantu pelajar dalam menguasai bahan, mengumpul pengetahuan tentang bahasa dan diperoleh melalui bahasa, kerana hubungannya yang rapat dengan semua jenis aktiviti pertuturan.

Oleh itu, apabila bercakap, pelajar mesti boleh berkomunikasi atau menerangkan maklumat, meluluskan atau mengutuk, meyakinkan, membuktikan. Menulis memerlukan keupayaan murid sekolah untuk merekodkan pemikiran mereka sendiri dan orang lain dengan cepat; tulis daripada apa yang anda baca, memproses bahan; tuliskan garis besar atau isi perbincangan ucapan; menulis surat. Dalam membaca, adalah penting bagi pelajar untuk dapat membaca dengan cepat artikel akhbar dan majalah dan karya seni yang sederhana kerumitan. Mendengar memerlukan keupayaan untuk memahami pertuturan pada kadar biasa semasa komunikasi secara langsung, serta maksud siaran televisyen/radio.

Senarai sastera terpakai

1. Vaisburd M.L., Blokhina S.A. Belajar memahami teks bahasa asing apabila membaca sebagai aktiviti carian // Bahasa asing. di sekolah.1997№1-2. hlm.33-38.
2. Galskova N.D. Kaedah moden mengajar bahasa asing: manual untuk guru. - ed. ke-2, disemak. dan tambahan - M.: ARKTI, 2003. - 192 hlm.
3. Kolkova M.K. Tradisi dan inovasi dalam kaedah mengajar bahasa asing / Ed. M.K. Kolkova. – St. Petersburg: KARO, 2007. – 288 p.
4. Kuzmenko O. D., Rogova G. V. Bacaan pendidikan, kandungan dan bentuknya / Kuzmenko O. D., G. V. Rogova // Kaedah umum mengajar bahasa asing: Pembaca / [Komp. A. A. Leontyev]. - M.: Rus. bahasa, 1991. - 360 p.
5. Klychnikova, Z.I. Ciri psikologi pengajaran membaca dalam bahasa asing: manual untuk guru / Z.I. Klychnikov. – ed. ke-2, rev. – Moscow: Pendidikan, 1983. – 207 p.
6. Maslyko E.A. Buku panduan untuk guru bahasa asing / Maslyko E.A., Babinskaya P.K., Budko A.F., Petrova S.I. -3rd ed.-Minsk: Higher School, 1997. – 522 p.
7. Mirolyubov A.A. Kaedah umum mengajar bahasa asing di sekolah menengah / A.A. Mirolyubov, I.V. Rakhmanov, V.S. Tsetlin. M., 1967. - 503 hlm.
8. Solovova E.N. Kaedah pengajaran bahasa asing. Kursus lanjutan: buku teks. elaun / E. N. Solovova. - ed ke-2. - M.: AST: Astrel, 2010. - 271 p.

• Tinjauan hadapan- salah satu kaedah tradisional yang digodam. Kelemahannya ialah kehilangan masa yang berharga, emosi negatif pelajar. Tambahan pula - ia mengekalkan kelas pada jari kakinya.
• Tinjauan mewah— guru perlu membawa mainan lembut bersamanya. Satu jenis tinjauan hadapan, tetapi ia dilihat lebih emosi oleh kanak-kanak. Guru, menyebut perkataan mengenai topik itu, melemparkan mainan itu kepada salah seorang pelajar, yang mesti mengembalikannya, sambil mengatakan terjemahannya. Anda boleh menggunakan bola dan bukannya mainan.
• Dikte— ia tidak akan mengambil banyak masa jika semuanya difikirkan. Ia akan membolehkan anda dengan cepat mengenal pasti jurang dalam ejaan dan masalah dengan menghafal perbendaharaan kata baharu. Intipati latihan: guru membacakan perkataan dalam bahasa asing kepada pelajar, pelajar mesti menulisnya dengan betul. Anda juga boleh memberikan perkataan dalam bahasa Rusia, dan pelajar perlu menulis terjemahan mereka.
• Ujian- jenis kawalan yang lebih serius. Ujian mungkin alternatif, pelbagai pilihan atau padanan. Baca.
• Ujian komputer dan perkhidmatan dalam talian- sangat sesuai untuk membuat ujian dan memantau pemahaman perbendaharaan kata yang diperoleh. Sebagai contoh, ujian mungkin mengandungi tugasan untuk pelbagai pilihan, padanan, penjujukan, mengisi tempat kosong dan teka silang kata. Pelajar memerlukan komputer untuk menyiapkan tugasan ini. Guru boleh segera memantau penyiapan tugasan, menilai kerja, dan mengenal pasti perkara-perkara yang ternyata paling menyusahkan pelajar.

• Perlumbaan lari berganti-ganti kosa kata- seorang peserta daripada dua pasukan berlari keluar ke papan, menulis perkataan di atasnya dalam bahasa asing mengenai topik tertentu, dan menyerahkan kapur kepada yang seterusnya. Permainan ini berlangsung selama beberapa minit, ia juga boleh digunakan di dalam kelas dan bukannya latihan biasa. Pasukan yang menulis perkataan paling banyak menang. Anda boleh menyembunyikan entri pasukan antara satu sama lain, sebagai contoh, supaya mereka menulisnya di bahagian lain papan. Penyampai kosa kata juga akan menguji ejaan perkataan.
• Perkataan terakhir- pertandingan antara dua pasukan, di mana wakil pasukan bergilir-gilir menamakan perkataan pada topik. Ia sama dengan kaedah sebelumnya, tetapi di sini pasukan memanggil kata-kata dengan kadar yang tenang, dan bukannya berlari ke papan.
• Chamomile- guru menyediakan chamomile mengenai topik terlebih dahulu: di tengah dia menulis topik pelajaran, dan pada kelopak, di bahagian bawah, perkataan dalam bahasa Rusia atau bahasa asing. Pelajar bergilir-gilir mengoyak kelopak, membalikkannya, membacanya dan menyebut terjemahan perkataan itu. Anda boleh membuat daisy pakai buang, atau anda boleh melampirkan kelopak dengan pita, kemudian daisy boleh digunakan dalam beberapa kelas.
• Tic Tac Toe- anda boleh melukis medan untuk permainan di papan setiap kali, atau anda boleh membuat yang boleh diguna semula pada kertas whatman, menyimpan kad dengan salib dan jari kaki padanya. Kad itu dilekatkan pada kertas whatman menggunakan pita. Kelas dibahagikan kepada dua pasukan. Pasukan bergilir-gilir menyebut perkataan mengenai topik; wakil daripada pasukan melampirkan lencana pasukan mereka (palang atau sifar) di lapangan.
• Domino- setiap keping domino terdiri daripada dua bahagian - pada satu terdapat perkataan dalam bahasa asing, pada satu lagi terdapat terjemahan perkataan seterusnya (atau gambar). Contohnya: kucing / anjing, anjing / lembu, lembu / kuda, dll.
• Lotto- Terdapat banyak pilihan reka bentuk. Inilah salah satu daripadanya. Pelajar diberi kad dengan medan bernombor yang diisi dengan perkataan dalam bahasa Rusia (atau gambar). Penyampai mengeluarkan tong dari beg dan menamakan nombor. Orang yang nombornya dituturkan menamakan perkataannya dalam bahasa Rusia dan terjemahannya dalam bahasa asing.
• Mozek- Dibuat pada dua helaian. Pada satu terdapat gambar yang dicetak, di belakang terdapat meja, di dalam sel yang terdapat perkataan dalam bahasa Rusia. Pada helaian lain satu meja dicetak dengan terjemahan perkataan ke dalam bahasa asing. Kedua-dua jadual dan gambar mestilah betul-betul sama saiz. Helaian dengan gambar dan meja dipotong mengikut bahagian di sepanjang sempadan medan jadual. Kanak-kanak diberi bahagian gambar, mereka mesti membaca perkataan di belakang dan meletakkannya di atas sel dengan terjemahan yang betul. Jika semua terjemahan diberikan dengan betul, maka kanak-kanak akan melihat gambar yang dipasang dengan betul.

• Rebuses- tugas untuk menghasilkan teka-teki anda sendiri boleh diberikan sebagai kerja rumah. Dan pada pelajaran seterusnya, minta mereka bertukar kerja dan menyelesaikan teka-teki yang mereka terima. Untuk mengelakkan salah faham, adalah lebih baik guru menyemak dan membetulkan tugasan yang dibuat oleh pelajar.
• Silang kata- anda boleh memberikan tugasan untuk dibuat. Pilihan paling mudah ialah tugas itu hanya mengandungi satu perkataan dalam bahasa Rusia atau gambar yang bermaksud perkataan tersembunyi. Pilihan yang lebih kompleks (sesuai untuk pelajar sekolah menengah yang mempunyai tahap penguasaan bahasa yang tinggi) - anda sendiri yang menyediakan kata-kata tugasan tersebut. Semasa pelajaran - berkongsi teka-teki silang kata, menyelesaikannya.
• Surat-surat yang hilang- tugas bertulis untuk menguji hafalan imej grafik perkataan yang dipelajari. Pelajar mesti mengisi huruf yang hilang. Contohnya: h__lth (kesihatan), sw_m_ing p__l (kolam renang). Tugasan yang sama boleh diberikan kepada pelajar sebagai kerja memanaskan badan secara lisan dalam bentuk pembentangan.
• Satu komen- guru menyediakan kad dengan imej mengenai topik. Pelajar menulis perkataan pada kad (atau dalam buku nota mengikut nombor kad). Tahap mudah - pelajar menulis terjemahan dan persatuan, tahap kompleks - mereka memberikan ulasan daripada satu atau beberapa ayat.
• Cari jodoh- tugas pada kad. Perkataan dibahagikan kepada dua lajur. Ia perlu untuk menyambung perkataan dan terjemahannya dengan baris. Aktiviti yang sama boleh dilakukan dengan kelas bersama-sama, menunjukkan sama ada persembahan interaktif, tambahan buku teks, atau CD pendidikan.
• Peti harta karun- ia boleh menjadi kotak berhias, atau kotak yang dibuat dalam bentuk dada lanun (akan menarik minat kanak-kanak). Khazanah itu adalah kepingan kertas yang digulung ke dalam tiub dengan perkataan bertulis di atasnya dalam bahasa Rusia. Pelajar mengeluarkan "harta karun" dan menamakan perkataan yang sepadan dalam bahasa asing.
• Kekeliruan- membentuk perkataan daripada huruf bercampur, tugas untuk menguji hafalan imej grafik perbendaharaan kata. Contohnya: tsdtien (doktor gigi), geurson (pakar bedah).
• Buat satu perkataan- guru memberikan perkataan panjang atau set suku kata, dari mana kanak-kanak perlu mencipta maksimum perkataan lain dalam masa tertentu. Tugasan ini boleh diberikan di rumah.
• Tahu tak!— penyampai memikirkan perkataan mengenai topik itu. Pemain meneka dengan huruf pertama. Dan juga pilihan seperti "Bidang Impian". Ia juga boleh dijalankan sebagai permainan interaktif.
• Kawal penipuan daripada papan/buku teks adalah bertujuan untuk ujian utama menghafal imej grafik perbendaharaan kata baharu. Anda boleh membuat tugasan lebih sukar dengan mengehadkan masa yang diperlukan untuk menyelesaikannya.
• Kata-kata yang hilang— diberi ayat dalam bahasa asing dengan jurang dan senarai perkataan yang bercampur. Pelajar mesti membaca ayat dan mengisi perkataan daripada senarai di tempat kosong. Sebagai contoh: Jika anda mengalami sakit gigi anda hendaklah melawat ______ (doktor gigi).
• Pembetul— mencari dan membetulkan kesilapan ejaan dalam teks sumber atau senarai perkataan. Contohnya: Dia pergi di sebuah kampung kecil. Anda harus memotong "ea" dalam perkataan daun dan menukarnya kepada "i".
• Roda ketiga- cari yang ganjil dalam beberapa perkataan dan pangkah. Contohnya: sungai, gunung, laut (gunung adalah tambahan).
• Carian perkataan- medan, biasanya dalam bentuk segi empat sama, diisi dengan huruf. Perkataan "tersembunyi" pada topik boleh dicari secara mendatar, menegak, menyerong, ia juga boleh disambungkan dengan garis putus-putus. Contoh deretan dari padang pigrbwkcow (perkataan babi, lembu tersembunyi). Baca.
• Kad dengan perkataan mengenai topik diedarkan kepada peserta. Tugas penyampai adalah untuk mengetahui perkataan yang setiap pemain dapat: "Adakah anda mempunyai...?" Pemimpin mungkin berubah. Peserta dibenarkan memberi petunjuk (dalam bahasa asing).
• salah gambar- apabila menunjukkan gambar, guru (atau penyampai) sengaja memberikan nama yang salah kepada objek yang digambarkan. Tugas peserta adalah untuk mengenali kesilapan dan memberikan jawapan yang betul.
• Bulatan— pelajar, berdiri dalam bulatan, menerima kad dengan gambar yang bermaksud perkataan mengenai topik. Guru menyebut beberapa perkataan. Contohnya: "rumah - flat". Kata-kata siapa yang diucapkan bertukar tempat.
• kerusi— . Terdapat satu kerusi di papan untuk "jawapan betul" dan satu lagi untuk yang "salah". Guru menunjukkan gambar dan menyebut perkataan. Jika ia sepadan dengan gambar yang dibentangkan, wakil daripada kedua-dua pasukan mesti duduk di kerusi untuk jawapan yang betul (siapa dahulu). Jika perkataan yang dinamakan tidak sepadan dengan gambar, pihak lawan bergegas ke kerusi untuk jawapan yang salah.
• Permainan komputer, persembahan interaktif- permainan interaktif yang paling mudah boleh dibuat menggunakan program Microsoft Power Point, menggunakan dan. Lihat juga .

Jenis kawalan dan jenis tugas untuk menguji perbendaharaan kata

Bila dan bagaimana jenis tugasan yang diterangkan boleh digunakan untuk mengawal pemerolehan perbendaharaan kata dalam pelajaran bahasa asing, dibentangkan dalam jadual.

Jenis kawalan	pendahuluan (diagnostik)	semasa	Pertengahan (bertema)	Akhir
mengikut fungsi mengikut bentuk
individu	Ujian, Dikte.	Permainan komputer, Teka-teki, Silang Kata, Ujian, imlak, Surat-surat yang hilang, Komen, Cari jodoh Kekeliruan, Kawalan hapus kira Kata-kata yang hilang Pembetul, Roda ketiga, Carian perkataan.	Permainan komputer, Teka-teki, Silang kata, Ujian, Dikte, Surat-surat yang hilang

Dalam keadaan moden, sekolah pendidikan am dihadapkan dengan tugas persepsi komprehensif yang aktif terhadap pengetahuan oleh pelajar, oleh itu adalah perlu untuk menjadikan proses pendidikan lebih menarik dan menarik, untuk mendedahkan makna pengetahuan yang diperoleh di sekolah dan aplikasi praktikalnya. dalam kehidupan. Menyelesaikan masalah ini memerlukan penggunaan pendekatan dan teknologi pedagogi baharu di sekolah menengah moden.

Dalam konteks menyelesaikan masalah strategik ini, kualiti personaliti yang paling penting ialah inisiatif, keupayaan untuk berfikir secara kreatif dan mencari penyelesaian yang inovatif, keupayaan untuk memilih laluan profesional, dan kesediaan untuk belajar sepanjang hayat. Dengan pembangunan dan pelaksanaan standard pendidikan persekutuan generasi baru, peluang untuk mendidik orang sedemikian telah menjadi mungkin.

Sebagai sebahagian daripada pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) generasi baharu, perlu diingatkan bahawa standard baharu itu bertujuan untuk melaksanakan pendekatan berorientasikan pelajar, berasaskan aktiviti dan berasaskan kompetensi untuk mengajar bahasa asing.

Setiap mata pelajaran akademik mempunyai spesifiknya sendiri dan, oleh itu, khusus menggunakan kaedah tertentu dan teknologi pengajaran yang inovatif.

Teknologi yang paling berkesan untuk mengajar bahasa asing ialah pembentukan tindakan pembelajaran sejagat, i.e. seperti organisasi pembelajaran di mana pelajar memperoleh pengetahuan melalui proses kreatif perancangan dan prestasi bebas tugas praktikal. Kaedah ini dalam pendidikan sekolah dianggap sebagai sejenis alternatif kepada sistem pengajaran bilik darjah.

UUD dalam erti kata yang luas ialah kebolehan belajar, kebolehan untuk memperbaiki diri dan pembangunan diri. Dalam erti kata yang lebih sempit, ini adalah kaedah tindakan umum yang membuka kemungkinan orientasi luas pelajar, baik dalam pelbagai bidang mata pelajaran dan dalam struktur aktiviti pendidikan itu sendiri, termasuk kesedaran pelajar tentang matlamatnya, nilai-semantik dan operasi. ciri-ciri.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua merumuskan hasil pendidikan dalam bahasa Inggeris pada tiga peringkat: peribadi, meta-subjek dan subjek .

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi menyumbang kepada perkembangan kualiti dan kebolehan peribadi kanak-kanak.

Aktiviti pembelajaran sejagat kawal selia memastikan pelajar mengatur dan mengawal selia aktiviti pembelajaran mereka.

UUD logik direka bentuk untuk membangunkan pemikiran logik pada kanak-kanak menggunakan sokongan (teks, bahan tatabahasa, bahan linguistik, dll.).

Aktiviti pembelajaran universal yang komunikatif menggalakkan interaksi dan kerjasama yang produktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa. Pelajar mesti boleh mendengar orang lain dan mengambil bahagian dalam perbincangan kolektif masalah.

Aktiviti pelajar hendaklah bertujuan untuk berusaha untuk pembelajaran kendiri dan peningkatan diri melalui kaedah tindakan yang aktif, iaitu pembentukan tindakan pendidikan sejagat. Dalam pelajaran Bahasa Inggeris, mereka boleh dilaksanakan dalam rangka bahan program pada hampir semua topik, kerana pemilihan topik dijalankan dengan mengambil kira kepentingan praktikal untuk pelajar ("Perjalanan", "Perlindungan Alam Sekitar", "Keluarga dan Rakan" , dan lain-lain.). Aktiviti pembelajaran sejagat boleh dikaitkan dengan topik khusus ucapan lisan mengikut kurikulum. Asas pelaksanaan aktiviti pendidikan sejagat ialah kaedah berasaskan masalah. Untuk melaksanakannya, pelajar memerlukan bukan sahaja pengetahuan tentang bahasa, tetapi juga memiliki sejumlah besar pengetahuan mata pelajaran yang pelbagai. Kanak-kanak mesti menguasai tindakan pendidikan universal tertentu, di mana mereka menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan.

Berdasarkan matlamat aspek perkembangan (untuk membangunkan apa yang memainkan peranan paling penting untuk proses kognisi, pendidikan dan pembelajaran), serta pada intipati proses pembangunan manusia, adalah logik untuk mempercayai bahawa objek pembangunan haruslah kebolehan yang akan membolehkan lebih berjaya fungsi kognitif, emosi-evaluatif dan aktiviti-transformasi sfera pelajar. Mengapa kebolehan? Kerana ia adalah kebolehan yang boleh berkembang daripada kecenderungan sedia ada individu, dan mereka hanya boleh berkembang melalui aktiviti. Kerana pembangunan peribadi adalah penemuan dan kesedaran kebolehan. Perkembangan kebolehan dalam aktiviti pendidikan akan memberi kesan yang baik bukan sahaja pada dirinya sendiri, tetapi juga akan meletakkan asas untuk pendidikan diri seseorang dan aktiviti kehidupan seterusnya secara umum.

Pembangunan sistem aktiviti pendidikan sejagat adalah satu-satunya mekanisme yang memastikan kebebasan aktiviti pendidikan pelajar apabila menguasai bahasa asing sebagai cara komunikasi dan interaksi antara budaya. Asas untuk kesinambungan tahap yang berbeza dalam sistem pendidikan adalah orientasi ke arah keutamaan strategik utama pendidikan sepanjang hayat - pembentukan keupayaan untuk belajar.

Latihan pembentukan UUD peribadi

Tugasan 1. "Menilai tingkah laku orang lain."

Sasaran: perkembangan kebolehan linguistik dan pemikiran pertuturan, persepsi yang mencukupi tentang penggunaan fenomena tatabahasa dalam pertuturan ,

umur: 11-15 tahun.

Borang penyelesaian tugas:

Bahan: Buku teks dan buku kerja "Nikmati Bahasa Inggeris 9".

Tugasan 2. “Isi borang untuk kemasukan ke kelab pelancong antarabangsa”

Sasaran: pembentukan refleksi peribadi bertujuan menyedarkan remaja tentang motif, keperluan, keinginan, dan aspirasi mereka.

umur: 10-15 tahun.

Borang pelaksanaan: individu.

Penerangan tugas: mengisi borang permohonan kemasukan ke kelab pelancong antarabangsa.

Bahan: kad tugas.

Arahan: Pelajar diberi kad di mana mereka mesti menulis maklumat tentang diri mereka sendiri. Pelajar kemudian bercakap tentang diri mereka menggunakan maklumat pada kad.

Kelab Penjelajah Antarabangsa
Bahasa yang anda pertuturkan
Subjek kegemaran
Negara yang anda ingin lawati

Latihan mengenai pembentukan sistem kawalan kawal selia

Tugasan No 1."Baca permulaan cerita, buat sambungan dan tajuk."

Sasaran: perkembangan pemikiran, ingatan, imaginasi, pembentukan kemahiran rasional dalam menguasai bahasa Inggeris, keupayaan untuk belajar sendiri, menyemai kemahiran kerja bebas dalam menguasai bahasa, perkembangan kebolehan linguistik dan pemikiran pertuturan, persepsi yang mencukupi terhadap penggunaan tatabahasa. fenomena dalam pertuturan.

Umur: 11-15 tahun.

Bentuk tugasan: kerja individu dan kumpulan.

Bahan: kad dengan teks, helaian kertas.

Pernah seorang wanita Inggeris kaya bernama Puan Johnson memutuskan untuk mengadakan parti hari jadi. Dia menjemput ramai tetamu dan seorang penyanyi. Penyanyi itu miskin, tetapi dia mempunyai suara yang sangat bagus.
Penyanyi itu tiba di rumah Puan Johnson tepat pada pukul enam, tetapi apabila dia masuk, dia melihat melalui pintu bahawa ruang makan sudah penuh dengan tetamu, yang sedang duduk mengelilingi meja besar di tengah-tengah bilik itu. Para tetamu sedang makan, bergurau, ketawa, dan bercakap dengan kuat. Puan Johnson keluar kepadanya, dan dia fikir dia akan memintanya untuk menyertai mereka, apabila dia berkata, "Kami gembira, tuan, bahawa anda telah datang. Anda akan menyanyi selepas makan malam, saya akan menghubungi anda sebaik sahaja kami bersedia untuk mendengar anda. Sekarang tolong pergi ke dapur dan makan malam juga.”

Penyanyi itu sangat marah, tetapi tidak berkata apa-apa. Pada mulanya dia ingin meninggalkan rumah Puan Johnson sekaligus, tetapi kemudian dia berubah fikiran dan memutuskan untuk tinggal dan mengajar dia dan tetamu kayanya satu pelajaran yang baik. Apabila penyanyi itu masuk ke dapur, para pelayan juga sedang makan malam. Dia menyertai mereka. Selepas makan malam, penyanyi itu mengucapkan terima kasih kepada semua orang dan berkata, "Nah, sekarang saya akan menyanyi untuk anda, kawan baik saya." Dan dia menyanyikan beberapa lagunya.

Tidak lama kemudian Puan Johnson memanggil siger.

"Baiklah, tuan, kami sudah bersedia."

"Bersedia?" tanya penyanyi itu. "Awak dah bersedia untuk apa?"

"Untuk mendengar anda," kata Puan Johnson dengan suara yang marah...

Kriteria penilaian:

Keaslian teks,

Tiada ralat.

Terdapat satu lagi pilihan untuk tugasan ini.

Matlamat: pembangunan pemikiran, ingatan, imaginasi, pembentukan kemahiran rasional dalam menguasai bahasa Inggeris, keupayaan untuk belajar sendiri, menyemai kemahiran kerja bebas dalam menguasai bahasa, pembangunan kebolehan linguistik dan pemikiran pertuturan, persepsi yang mencukupi tentang penggunaan fenomena tatabahasa dalam pertuturan.

umur: 11-15 tahun.

Borang penyelesaian tugas: kerja individu dan kumpulan.

Penerangan tugas: tulis cerita dengan hanya mengetahui ayat terakhir.

Bahan: kad cadangan.

Arahan: guru menuturkan ayat yang boleh dijadikan pengakhiran cerpen. Pelajar menghasilkan cerita mereka sendiri. Pemenang adalah orang yang membawa cerita kepada kesimpulannya secara logik.

Berikut ialah beberapa frasa penutup yang mungkin:

- Dan saya tidak pernah menjawab telefon lagi.

- Saya tidak boleh pergi ke rumah mahupun ke sekolah.

Tugasan No. 2. "Rancangan TV kegemaran saya"

Sasaran: pembentukan kemahiran rasional dalam menguasai bahasa Inggeris, keupayaan untuk belajar sendiri, menyemai kemahiran kerja bebas dalam menguasai bahasa, perkembangan kebolehan linguistik dan pemikiran pertuturan, persepsi yang mencukupi tentang penggunaan fenomena tatabahasa dalam pertuturan, perkembangan fungsi dikaitkan dengan aktiviti pertuturan: pemikiran, ingatan, persepsi, imaginasi.

umur: 11-15 tahun.

Borang penyelesaian tugas: individu.

Penerangan tugas: Kanak-kanak dijemput untuk menamakan rancangan TV kegemaran mereka dan menulis esei pendek mengenainya. Juga buat pembentangan ringkas untuk esei anda, yang mungkin mengandungi gambar dari penggambaran dan juga petikan pendek. Bentangkan ciptaan anda kepada kelas anda, bersedia untuk menjawab soalan rakan sekelas anda, dan juga sediakan soalan untuk penonton untuk menyemak sejauh mana perhatian penonton terhadap prestasi pelajar.

Bahan: lembaran penilaian, kad tugas.

Arahan: Buat pembentangan rancangan kegemaran anda. Pembentangan mesti mengandungi: esei mengenai program, gambar penggambaran, petikan daripada program. Soalan tentang pembentangan anda.

Kriteria penilaian:

kreativiti,

Keaslian persembahan karya,

Ketiadaan kesalahan leksikal dan tatabahasa dalam karangan,

Pembacaan karangan yang betul secara fonetik.

Latihan untuk membangunkan kemahiran pembelajaran kognitif

Tugasan 1. "Sarang Lebah".

Sasaran:

umur: 10-15 tahun.

Borang penyelesaian tugas: kerja berkumpulan.

Penerangan tugas: Pelajar diberi peluang untuk mencipta sebanyak mungkin perkataan daripada apa yang tertulis di papan tulis.

Arahan: Kelas dibahagikan kepada dua atau tiga pasukan. Bergantung kepada bilangan pasukan di papan, perkataan panjang ditulis dua atau tiga kali. Sebagai contoh:

Wakil pasukan bergilir-gilir berlari ke papan dan menulis perkataan bermula dengan huruf yang membentuk perkataan itu senaman secara menegak. Setiap orang menulis satu perkataan, dan perkataan itu tidak boleh diulang. Selepas beberapa lama, papan akan kelihatan seperti ini:

E X E R C I S E E X E R C I S E E X E R C I S E

Kriteria penilaian:

Kepantasan dan ketepatan penyiapan tugas.

Senaman2."Cariperkataan»/ « Carian Perkataan Halloween"

Sasaran: Generalisasi bahan linguistik mengenai topik. Meningkatkan kemahiran pengetahuan praktikal bahasa Inggeris, menyemai kemahiran kerja bebas dalam menguasai bahasa, mengembangkan kebolehan linguistik dan lisan.

umur: 10-15 tahun.

Borang pelaksanaan: kumpulan.

Penerangan: pelajar perlu mencari sebanyak mungkin perkataan pada topik tertentu.

Bahan: kad dengan perkataan

Arahan: guru mengedarkan helaian kerja kepada pasukan (pelajaran pada cuti Halloween, pelajar dibahagikan kepada pasukan dan selepas membaca teks mereka menyelesaikan tugas), di mana mereka perlu mencari 11 perkataan mengenai topik pelajaran. Pasukan yang menyelesaikan tugas dengan betul paling cepat menang.

Latihan untuk membangunkan kemahiran pembelajaran komunikatif

Tugasan 1. "Dialog mengenai topik "Makanan kegemaran saya".

Sasaran: pembangunan ingatan, kemahiran komunikasi, mendengar dan mendengar antara satu sama lain, penggunaan cara pertuturan yang mencukupi, kepuasan minat kognitif peribadi.

umur: 11-15 tahun.

Borang penyelesaian tugas: kerja berkumpulan.

Penerangan tugas: Pelajar diberi peluang untuk mengarang dialog dalam bahasa Inggeris, yang akan digunakan kemudian sebagai model apabila mempelajari topik baharu.

Arahan: membuat dialog mengenai topik tertentu.

Apakah makanan kegemaran anda?

Makanan kegemaran saya ialah…

Siapa yang memasaknya untuk anda?

Tugasan 2. "Jawab soalan."

CONTOH JENIS SENAMAN TERIMA, REPRODUKTIF DAN PRODUKTIF

Dilengkapkan oleh: Nikolaeva Oksana Nikolaevna

28.03.-15.04.16

Simferopol

Latihan reseptif

Tugasan 1. Fikir dan Lengkapkan ayat dengan untuk atau sejak.

Saya telah tinggal di Washington _____ 1997.

Ben telah belajar bahasa Inggeris _____ tiga tahun.

Mereka tidak melawat datuk dan nenek mereka _____ bulan.

Julie sakit. Dia berada di atas katil _____ Selasa.

Ayah saya mempunyai kereta____ enam belas.

Sudah sepuluh tahun____ kami berpindah ke Oxford.

Tugasan 2. Analisis dan pilih perkataan tambahan pada topik “Cuaca"dalam setiap kumpulan?

berkabus, berkabus, berkabus, berangin, mendung

panas, cerah, kering, cerah, sejuk

berkabus, sejuk, sejuk, lincah, sejuk

hujan, gerimis, angin, mencurah, mandi

ribut salji, salji, kemarau, fros, sejuk

guruh, mandi, kilat, beku

Senaman 3. Menganalisis dan menyebut ayat tanya mengikut susunan yang betul

Adakah, berlaku, apabila, kemalangan itu

Buat, budak-budak, buat, apa, kerja rumah

Mesin, apa, anda, boleh, gunakan

Adakah, Molly, apa, lakukan, dia, bilik, masuk

Awak, buat, suka, filem, ini

Latihan pembiakan

Latihan 1. Cerakin dan namakan bentuk jamak bagi kata nama di bawah.

bulan, kuda, bunga, kentang, buku, pelan, jambatan, perlawanan, hidung, bas, kotak, tentera, lobak merah, menonton, bawang, kedai, alamat, hari, terbang, hotel, wanita, kunci, pintu gerbang, jam, pejabat, bandar.

Tugasan 2. Analisis tindakan kanak-kanak dalam gambar dan katakan apa yang dilakukan oleh kanak-kanak.

Jawapan yang dicadangkan:

1. Sam dan Nancy sedang berenang, dsb.

Senaman 3. Fikir dan jawab soalan berikut

1) Adakah anda suka melukis gambar?

2) Adakah anda suka berenang?

3) Apa yang anda suka lakukan?

4) Apa yang anda lakukan sekarang?

Latihan yang produktif

Latihan 1. MenyelesaikanMasalah/ Penyelesaian masalah

Pelajar mengambil sekeping kertas kecil , bahagikan kepada dua bahagian dan di sebelah kiri tulis tiga masalah mereka untuk hari ini (dengan ibu bapa, dengan rakan sebaya, dengan kesihatan, dengan pelajaran, impian yang tidak tercapai, dll.) Kemudian semua nota dimasukkan ke dalam satu kotak, dicampur dan diedarkan kepada pelajar. Pelajar mesti memberi nasihat dan mencadangkan cara untuk menyelesaikan masalah.

Tugasan 2. Baikberita – terukberita/ Berita baik adalah berita buruk.

Pelajar diberi kad situasi. Contohnya, Tidak ramai orang di majlis saya/Pelajar membaca dengan kuat situasi pada kadnya, yang lain pelajar mesti mengatakan sama ada berita baik atau berita buruk dan memberi penjelasan mereka. Ia adalah perkara yang baik kerana……

Tugasan 3. Buat tekaan tentang haiwan itu dan huraikannya tanpa menamakannya (pelajar lain mesti meneka haiwan itu, namakannya dan tunjukkan dalam gambar).

Pembentangan masalah - inilah yang didaktik memanggil pengenalan bahan baru ini, di mana guru atau buku teks menunjukkan cara untuk menyelesaikan masalah. Katakan anda perlu memasukkan perkataan Inggeris: accord, bizarre, collaboration, consist, constant, disposition, intervention, permanent, positive, proclamation.

Pertama sekali, dalam senarai ini, pelajar diminta untuk mencari perkataan yang mengingatkan mereka tentang perkataan Rusia dalam bunyi atau ejaan. Perkataan sedemikian biasanya termasuk pemalar (malar, malar, nilai malar), positif (positif). Di samping itu, guru boleh mengingati perkataan Rusia kekal dan pengisytiharan, yang mudah dikaitkan dengan tetap bahasa Inggeris dan pengisytiharan. Beginilah cara perhubungan dibuat antara perkataan Rusia dan bahasa Perancis baharu. Seterusnya, pelajar diperkenalkan dengan contoh penggunaannya dalam pertuturan (contoh: Buku ini mengandungi dua bahagian). Selepas mengenal pasti perkataan yang hampir bermakna, pelajar sekolah Rusia diminta mencari di antara mereka unit leksikal yang mengingatkan mereka tentang perkataan Inggeris yang telah mereka pelajari. Jadi pembawaan dengan kedudukan. Menggunakan perkataan Inggeris baharu dalam konteks membolehkan anda menjelaskan maksudnya.

Perkataan pelik dijelaskan dalam bahasa Inggeris kerana ia digunakan dalam pertuturan: Anda telah menggunakan kaedah pelik dalam tugasan ini, ia sangat menarik. Penyampaian bahan baharu yang bermasalah seperti itu bukan sahaja membangkitkan minat pelajar, tetapi juga menyumbang kepada penciptaan persatuan tambahan, dan oleh itu dan meningkatkan hafalan perkataan baru.

Perbualan heuristik bermasalah.

Termasuk satu siri soalan yang saling berkaitan daripada guru (atau soalan yang terkandung dalam buku teks) kepada pelajar. Dalam setiap soalan sedemikian terdapat masalah, tanpa penyelesaian yang mustahil untuk meneruskan ke langkah seterusnya dalam aktiviti carian. Siri soalan bermasalah yang saling berkaitan membawa kepada asimilasi bahan pelajaran seterusnya. Mari kita berikan contoh perbualan heuristik untuk memperkenalkan kala tatabahasa Past Simple, Past Progressive, Past Perfect, Past Perfect Progressive.

Pelajar diberikan beberapa frasa bahasa Inggeris dengan terjemahannya ke dalam bahasa Rusia, yang menggunakan bentuk tegang kata kerja tulis yang tidak diketahui oleh pelajar sekolah.

Saya menulis surat semalam. Saya menulis surat semalam.

Masa Lalu Progresif

Saya sedang menulis surat semasa dia membaca buku. Saya menulis surat semasa dia membaca buku.

Saya telah menulis surat sebelum awak pulang. Saya menulis surat sebelum awak pulang.

Past Perfect Progressive

Saya telah menulis surat selama dua jam ketika dia datang. Saya telah menulis surat selama 2 jam ketika dia tiba.

Pelajar mesti menganalisis bahan yang diberikan kepada mereka, menamakan bentuk kata kerja baharu dan cuba menentukan maksudnya. Untuk menyelesaikan tugasan ini, pelajar akan memadankan selari tegang Bahasa Inggeris.

Membandingkan contoh membolehkan pelajar membuat kesimpulan bahawa kala lampau dalam bahasa Inggeris mempunyai beberapa bentuk: mudah, berterusan (berterusan), selesai dan bertahan untuk beberapa waktu. Pelajar kemudiannya harus menganalisis infleksi kata kerja untuk menulis Past Tenses dan menentukan bagaimana bentuk ini terbentuk. Perbualan heuristik berakhir dengan rumusan bebas peraturan untuk pembentukan dan penggunaan Past Tenses. Tetapi adalah disyorkan untuk mengambil tidak lebih daripada dua bentuk kala Past Tenses atau mana-mana kala lain dalam pelajaran.

Tugas bermasalah

Sebagai peraturan, tugas boleh diselesaikan jika matlamat yang ingin dicapai, objek tindakan yang akan dimanipulasi, dan akhirnya kaedah tindakan - bagaimana ia harus diselesaikan - diketahui. Jadi, sebagai contoh, apabila latihan meniru dilakukan, matlamatnya adalah untuk mempraktikkan beberapa fenomena tatabahasa (contohnya, artikel a, an some, the), menghafal perbendaharaan kata baharu atau mengembangkan kemahiran sebutan. Subjek latihan ini boleh menjadi struktur tatabahasa, perkataan baru atau sebutan bunyi tertentu. Kaedah tindakan adalah pengulangan. Walaupun ini membosankan. Jika tugas itu tidak mempunyai sekurang-kurangnya satu daripada komponen (matlamat, subjek, kaedah tindakan), maka ia bertukar menjadi tugas dan dipanggil "tugas bermasalah." Sebagai contoh,

Kumpulan perkataan mengikut ciri-ciri yang positif atau negatif mencirikan seseorang: baik, pandai, kuat, hodoh, bodoh, tamak.

Situasi pertuturan bermasalah ialah situasi yang menggalakkan tindakan pertuturan. Dan mereka boleh dimotivasikan oleh: tugasan (ulang - ulang, tulis - tulis, jawab soalan - jawab soalan), situasi standard (anda perlu mengetahui cara untuk sampai ke stesen, tanya orang yang lewat), isyarat yang menggesa (Siapa yang bertugas hari ini? Siapa yang bertugas hari ini?, dsb. Dalam kes ini, perlu mengulangi frasa yang dihafal, dan oleh itu, pembiakan berlaku. Situasi ucapan yang bermasalah, menjadi salah satu jenis tugas yang bermasalah, mencetuskan produktif pertuturan, kerana dalam situasi pertuturan yang bermasalah ia tidak diketahui atau perkara yang hendak dibincangkan (subjek tindakan), atau, seperti yang mereka katakan dalam kes tertentu ini (mod tindakan). Ini berlaku dalam situasi di mana ia perlu, sebagai contoh, untuk mendapatkan masa (Anda diminta: Berbincang dengan pelawat, sehingga saya kembali. Bercakap selama beberapa minit dengan pelawat, sementara saya akan kembali), apabila terdapat kata-kata memprovokasi yang tidak standard daripada lawan bicara atau keperluan untuk mencari seperti itu. tegur diri sendiri (Sila namakan kedai roti yang terdekat. Panggil saya tukang roti yang terdekat. Atau: Anjing anda menggigit budak itu. Anjing anda menggigit seorang budak lelaki. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk menggunakan situasi masalah pada peringkat lanjutan latihan. Anda perlu mencari situasi yang tidak memerlukan persediaan khas untuk perbualan. Sebagai contoh.