Sains komputer sebagai sains pelbagai cara untuk menerima, menyimpan, menghantar dan memproses maklumat memberi guru banyak peluang untuk mengembangkan pemikiran pelajar. Khususnya, dalam pelajaran saya, saya menggunakan beberapa teknik teknologi untuk membangunkan pemikiran kritis (TRKM). Saya berkenalan dengan keupayaan teknologi ini pada kursus latihan lanjutan "Alat maklumat interaktif dalam proses pendidikan" pada April 2012.

Tujuan teknologi ini- pembangunan kemahiran berfikir pelajar, yang diperlukan bukan sahaja di sekolah, tetapi juga dalam kehidupan seharian (keupayaan untuk membuat keputusan termaklum, bekerja dengan maklumat, menganalisis pelbagai aspek fenomena, dll.).

Melalui TRKM dalam pelajaran sains komputer perkara berikut dibentuk:

• motivasi pendidikan - persepsi aktif bahan pendidikan;
• kecekapan utama – pembangunan kemahiran komunikasi;
• literasi maklumat - pembangunan keupayaan untuk bekerja secara bebas analisis dan penilaian dengan maklumat.

Model TRCM asas merangkumi peringkat berikut (peringkat):

• cabaran – mengemaskini pengetahuan sedia ada; membangkitkan minat untuk mendapatkan maklumat baharu; menetapkan matlamat pembelajarannya sendiri oleh pelajar.
• kefahaman – mendapatkan maklumat baharu; Pelajar membandingkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru.
• refleksi - kelahiran pengetahuan baru; ditetapkan oleh pelajar matlamat pembelajaran baharu.

Terdapat banyak teknik teknologi untuk membangunkan pemikiran kritis, tetapi tidak semuanya sesuai untuk pelajaran sains komputer. Pada masa ini saya menggunakan teknik berikut pada pelbagai peringkat pelajaran:

I. Pengelasan. Beberapa objek ditunjukkan di hadapan kelas dan pelajar diminta membahagikannya kepada kumpulan, dengan mengambil kira persamaan dan perbezaan yang ketara antara objek ini. Selepas mendengar pendapat yang berbeza dan membuat keputusan yang lebih kurang bersatu, guru menjemput pelajar untuk membiasakan diri dengan sampel dan menentukan sama ada andaian mereka betul. Teknik ini menggalakkan perkembangan perhatian dan pemikiran logik dan mempunyai kepentingan kognitif.

II. Rantai logik yang keliru. Peristiwa (objek) ditunjukkan di hadapan kelas dalam urutan yang sengaja tidak betul. Pelajar diminta membina semula susunan yang betul bagi rantaian kronologi atau sebab-akibat. Selepas mendengar pendapat yang berbeza dan membuat keputusan yang lebih kurang bersatu, guru menjemput pelajar untuk membiasakan diri dengan sampel dan menentukan sama ada andaian mereka betul. Teknik ini menggalakkan perkembangan perhatian dan pemikiran logik.

III. Kluster. Pengasingan unit semantik teks dan reka bentuk grafiknya dalam susunan tertentu dalam bentuk "sekumpulan". Kelompok boleh menjadi teknik utama pada peringkat cabaran dan refleksi, dan strategi untuk pelajaran secara keseluruhan. Perkara yang paling penting ialah menyerlahkan pusat - selalunya ini adalah nama topik, sinar terpancar daripadanya - unit semantik yang besar, dan istilah dan konsep yang sepadan boleh menyimpang daripadanya. Terima kasih kepada kluster, anda boleh merangkumi sejumlah besar maklumat. Teknik ini membolehkan anda menggambarkan proses pemikiran yang berlaku apabila tenggelam dalam topik tertentu.

Dalam artikel ini saya ingin mempertimbangkan (menggunakan contoh khusus) beberapa ciri metodologi menggunakan teknik TRCM yang disebutkan di atas pada pelbagai peringkat pelajaran sains komputer. Di samping itu, dalam artikel saya, saya akan memberi tumpuan kepada keupayaan alat sedemikian yang menyokong interaksi dinamik antara guru dan pelajar dalam pelajaran, yang kini merupakan papan putih interaktif elektronik.

I. Pengelasan. Teknik ini boleh digunakan pada semua peringkat (cabaran, pemahaman dan refleksi). Sebagai contoh, dalam gred 2, apabila mempelajari topik "Rantai yang sama dan berbeza" (UMK Semenova A.L., Rudchenko T.A.), pada peringkat cabaran, pelajar ditawarkan tugas berikut (lihat tangkapan skrin papan dalam Rajah 1). Pelajar mengemukakan hipotesis mereka tentang ciri yang penting untuk objek yang ditunjukkan di papan tulis. Selepas semua pendapat didengar, guru mengajak pelajar untuk menyelesaikan tugasan di papan tulis (dua orang pelajar mempunyai masa untuk bekerja di papan tulis, selebihnya memberi petunjuk kepada mereka yang bekerja di papan tulis dan membetulkan kesilapan mereka). Selepas menyelesaikan tugasan (lihat tangkapan skrin skrin papan dalam Rajah 2), pelajar secara bebas merumuskan topik (lihat di atas) dan matlamat pelajaran (bandingkan rantai, cari rantai yang sama dan berbeza dalam satu set).

II. Rantaian logik bercampur aduk. Teknik ini boleh digunakan pada peringkat mencabar dan memahami bahan baharu. Sebagai contoh, dalam gred ke-6, semasa mempelajari topik "Algoritma" (UMK Bosova L.L.), pada peringkat pemahaman, pelajar diminta memulihkan urutan membancuh teh yang betul (lihat tangkapan skrin papan dalam Rajah 3). Apabila menyelesaikan tugas, beberapa orang boleh bekerja di papan, membina pelbagai algoritma yang betul (pada pendapat mereka) untuk membancuh teh (lihat tangkapan skrin skrin papan dalam Rajah 4). Selepas membincangkan setiap algoritma, guru memaparkan halaman carta selak dengan penyelesaian yang betul (lihat tangkapan skrin skrin papan dalam Rajah 5), dan pelajar boleh membandingkan algoritma mereka dengan sampel (standard). Penggunaan papan putih interaktif dalam kes ini memastikan pembangunan konsep baharu yang lebih berkesan kerana kejelasan, dengan melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti kognitif aktif, yang membawa kepada pemahaman dan hafalan yang lebih baik terhadap bahan baharu.

III. Kluster. Teknik ini boleh digunakan pada semua peringkat (cabaran, pemahaman dan refleksi). Sebagai contoh, dalam gred ke-8, apabila mempelajari topik "Komponen asas komputer" (UMK Bosova L.L.), pada peringkat refleksi, pelajar diminta untuk membuat kluster yang membantu memahami struktur hierarki kumpulan peranti komputer ( lihat tangkapan skrin skrin papan dalam Rajah 6). Tugas ini membolehkan sekurang-kurangnya lima pelajar bekerja di lembaga, selebihnya memberi petunjuk kepada mereka yang bekerja di lembaga, dan jika perlu, mereka boleh pergi ke papan dan membetulkan kekurangan rakan sekelas mereka. Selepas membina rajah yang betul (pada pendapat pelajar) dan membincangkannya (lihat tangkapan skrin papan dalam Rajah 7), guru membuka halaman carta selak dengan rajah yang betul, dan pelajar boleh membandingkan kelompok mereka dengan standard (lihat tangkapan skrin skrin papan dalam Rajah 8). Tugasan sebegini membantu pelajar melaksanakan tugas selanjutnya dalam mensistematisasi maklumat bukan sahaja dalam pelajaran sains komputer, tetapi juga dalam mata pelajaran sekolah lain.

Kita boleh membuat kesimpulan bahawa penggunaan teknik di atas dalam pelajaran sains komputer membantu untuk mensistematikkan maklumat yang dikaji, i.e. maklumat dibawa ke borang tertentu, dipaparkan dalam borang tertentu yang lengkap, yang mengisinya dengan makna dan kepentingan tertentu. Ini membantu pelajar melihat bahan pendidikan dengan lebih jelas, mentafsir maklumat pendidikan dan mengurangkannya kepada imej dan kategori tersintesis yang dipermudahkan.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mengambil perhatian kelebihan berikut menggunakan papan putih interaktif sebagai sebahagian daripada penggunaan TRKM:

1) pemerolehan oleh pelajar kemahiran baru dalam bekerja dengan peralatan interaktif;
2) penglibatan aktif pelajar dalam aktiviti kognitif;
3) meningkatkan rentak dan aliran pelajaran (kurang masa diperlukan untuk menyelesaikan tugas);
4) meningkatkan motivasi dan minat pelajar kerana kebaharuan kaedah penyampaian bahan.

Sudah tentu, apabila menggunakan papan putih interaktif dalam proses pendidikan, anda perlu mengingati kelemahan alat teknikal ini:

1) guru menghabiskan banyak masa untuk menyediakan pelajaran (mencari di Internet untuk pembentangan yang sesuai, video Flash, program, ujian, membangunkan pembentangan dan carta selak sendiri);
2) kadang-kadang pelajaran bertukar menjadi permainan (untuk gred 5-6 ini masih boleh diterima, tetapi untuk gred 7-9, dan lebih-lebih lagi gred 10-11, ini tidak diingini dan bahkan tidak boleh diterima);
3) kemerosotan penglihatan pelajar (perlu mematuhi piawaian SANPIN apabila bekerja dengan lembaga - tidak lebih daripada 20 minit);
4) kegagalan teknikal dalam peralatan adalah mungkin (penentukuran papan mungkin terganggu, bateri dalam penunjuk mungkin kehabisan, dsb.).

Sumber yang digunakan:

1. Semenov A.L., Rudchenko T.A. Sains Komputer. darjah 2. Buku teks untuk institusi pendidikan am. – M.: Pendidikan: Institut Teknologi Baharu, 2012.
2. Bosova L.L. Sains Komputer dan ICT. Buku teks darjah 6. – M.: BINOM, Makmal Pengetahuan, 2010.
3. Bosova L.L. Sains Komputer dan ICT. Buku teks darjah 8. – M.: BINOM, Makmal Pengetahuan, 2011.
4. Penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi moden dalam proses pendidikan: manual pendidikan dan metodologi / Pengarang dan penyusun: D.P. Tevs, V.N. Podkovyrova, E.I.. Apolskikh, M.V. Afonina. – Barnaul: BSPU, 2006.
5. Volkova I.A. Shparuta N.V. Pelajaran moden dengan papan interaktif ActiveBoard. – Ekaterinburg: IRO, 2012.
6. TRKM – teknologi untuk pembangunan pemikiran kritis. // http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=17021&tmpl=lib
7. TRKM – teknologi pedagogi. // https://sites.google.com/site/pedagogiceskietehnologii13a/tehnologii-razvitia/trkm
8. Teknik dan strategi TRKM // sladeshare.net/LinKa67/ss-7990409
9. Papan putih interaktif Hitachi // Infologi.

tahun akademik 2014-2015

Pembaharuan sekolah kebangsaan yang sudah berpuluh-puluh tahun sudah memasuki tahap baharu. Hari ini kita boleh katakan bahawa realiti transformasi yang dirancang di sekolah banyak bergantung kepada realiti penggunaan meluas teknologi maklumat dan komunikasi (ICT). Walau bagaimanapun, proses pemformatan bukan sahaja mengenai menyediakan peralatan komputer kepada sekolah, tetapi juga mengenai menyelesaikan masalah kandungan, memperkenalkan teknologi pedagogi baharu, kaedah baharu, bentuk dan teknik kerja pendidikan.

Komponen persekutuan standard negeri, dibangunkan dengan mengambil kira arah utama pemodenan pendidikan, difokuskan "bukan sahaja pada pengetahuan, tetapi terutamanya pada komponen aktiviti pendidikan, yang memungkinkan untuk meningkatkan motivasi pembelajaran dan menyedari sepenuhnya kebolehan, keupayaan, keperluan dan minat kanak-kanak itu.” Oleh itu, bukan kebetulan bahawa salah satu matlamat utama mempelajari subjek "Informatik dan ICT" di peringkat pendidikan am adalah pembangunan aktiviti kognitif pelajar.

Matlamat guru sains komputer dan ICT adalah untuk menggalakkan pembentukan individu yang mampu hidup dalam masyarakat bermaklumat.

Kaedah - cara aktiviti bersama antara guru dan murid untuk menyelesaikan masalah tertentu.

Klasifikasi kaedah pengajaran.

Salah satu masalah akut didaktik moden ialah masalah mengklasifikasikan kaedah pengajaran. Pada masa ini tidak ada satu pun pandangan mengenai isu ini. Oleh kerana pengarang yang berbeza mengasaskan pembahagian kaedah pengajaran kepada kumpulan dan subkumpulan berdasarkan kriteria yang berbeza, terdapat beberapa klasifikasi.

Klasifikasi terawal ialah pembahagian kaedah pengajaran kepada kaedah guru (cerita, penerangan, perbualan) dan kaedah kerja murid (latihan, kerja bebas).

Klasifikasi umum kaedah pengajaran adalah berdasarkan sumber pengetahuan. Selaras dengan pendekatan ini, berikut dibezakan:

a) kaedah lisan (sumber pengetahuan ialah perkataan yang diucapkan atau dicetak);

b) kaedah visual (sumber pengetahuan ialah objek yang diperhatikan, fenomena, bantuan visual);

c) kaedah amali (pelajar mendapat pengetahuan dan mengembangkan kemahiran dengan melakukan tindakan amali).

Mari kita lihat klasifikasi ini dengan lebih terperinci.

KAEDAH LISAN. Kaedah lisan menduduki tempat utama dalam sistem kaedah pengajaran. Kaedah lisan dibahagikan kepada jenis berikut: cerita, penjelasan, perbualan, perbincangan, syarahan, kerja dengan buku.

Bekerja dengan buku teks dan buku - kaedah pengajaran yang paling penting. Terdapat beberapa teknik untuk bekerja secara bebas dengan sumber bercetak. Yang utama:

- Pengambilan nota

- Merangka pelan teks

- Menguji

- Memetik

-Anotasi

- Semakan

-Merangka model logik formal

-Kompilasi tesaurus bertema

Kumpulan kedua dalam klasifikasi ini terdiri daripada kaedah pengajaran visual.

KAEDAH VISUAL. Kaedah pengajaran visual difahamkan sebagai kaedah di mana asimilasi bahan pendidikan amat bergantung kepada alat bantu visual dan cara teknikal yang digunakan dalam proses pembelajaran. Kaedah visual digunakan bersama dengan kaedah pengajaran lisan dan praktikal.

Kaedah pengajaran visual boleh dibahagikan kepada dua kumpulan besar: kaedah ilustrasi dan kaedah tunjuk cara.

M kaedah ilustrasi melibatkan menunjukkan alat bantu ilustrasi kepada pelajar: poster, meja, lukisan, peta, lakaran di papan tulis, dsb.

Kaedah tunjuk cara biasanya dikaitkan dengan demonstrasi filem, jalur filem, dsb.

KAEDAH PRAKTIS. Kaedah pengajaran amali adalah berdasarkan aktiviti amali pelajar. Kaedah ini membentuk kemahiran praktikal. Kaedah amali termasuk latihan, makmal dan kerja amali.

Pada masa ini, kaedah pembelajaran aktif yang paling biasa ialah:

eksperimen praktikal ;

kaedah projek - satu bentuk organisasi proses pendidikan, memberi tumpuan kepada kesedaran kendiri kreatif keperibadian pelajar, perkembangan keupayaan intelektual dan fizikalnya, kualiti yang kuat dan kebolehan kreatif dalam proses mencipta produk baru yang mempunyai objektif atau subjektif kebaharuan dan mempunyai kepentingan praktikal;

perbincangan kumpulan - perbincangan kumpulan mengenai isu tertentu dalam kumpulan pelajar yang agak kecil (dari 6 hingga 15 orang);

sumbang saran - kaedah khusus kerja kumpulan yang bertujuan untuk menjana idea baharu, merangsang pemikiran kreatif setiap peserta;

permainan perniagaan - kaedah menganjurkan kerja aktif pelajar, bertujuan untuk membangunkan resipi tertentu untuk aktiviti pendidikan dan profesional yang berkesan;

permainan main peranan - kaedah yang digunakan untuk memperoleh pengetahuan baru dan mempraktikkan kemahiran tertentu dalam bidang komunikasi. Permainan main peranan melibatkan penyertaan sekurang-kurangnya dua "pemain," yang setiap seorang diminta untuk menjalankan komunikasi yang disasarkan antara satu sama lain mengikut peranan yang diberikan;

kaedah bakul - kaedah pengajaran berdasarkan simulasi situasi. Sebagai contoh, seorang pelajar diminta bertindak sebagai panduan ke muzium komputer. Dalam bahan penyediaan dia menerima semua maklumat yang diperlukan tentang pameran yang dibentangkan di dalam dewan;

latihan - latihan, di mana, semasa hidup atau meniru situasi khusus, pelajar mempunyai peluang untuk mengembangkan dan menyatukan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan, mengubah sikap mereka terhadap pengalaman mereka sendiri dan pendekatan yang digunakan dalam kerja;

latihan menggunakan program latihan komputer ;

Mari kita lihat beberapa teknik yang membolehkan anda mempergiatkan aktiviti kognitif pelajar dalam pelajaran sains komputer dan ICT.

Teknik satu: menarik kepada pengalaman hidup kanak-kanak.

Tekniknya ialah guru berbincang dengan pelajar situasi yang mereka ketahui, memahami intipati yang mungkin hanya dengan mengkaji bahan yang dicadangkan. Ia hanya perlu bahawa keadaan itu benar-benar penting dan tidak dibuat-buat.

Jadi, apabila mengkaji topik mengenai Pangkalan Data, situasi berikut boleh disebut sebagai contoh yang menarik - pembelian produk. Pertama, bersama-sama dengan anak-anak, anda perlu memutuskan jenis produk untuk dibeli. Sebagai contoh, ini akan menjadi monitor. Kemudian persoalan ciri teknikalnya diselesaikan (mari perhatikan satu lagi kelebihan perbualan sedemikian - kanak-kanak, tanpa disedari oleh mereka sendiri, pada masa yang sama mengulangi bahan yang dipelajari sebelumnya dari topik "Perkakasan PC"). Seterusnya, anda perlu mempertimbangkan semua kemungkinan untuk membeli monitor dengan ciri-ciri yang dipanggil oleh kanak-kanak. Pilihan yang ditawarkan oleh kanak-kanak sangat pelbagai, tetapi kaedah sedemikian pastinya akan muncul sebagai mencari syarikat yang pakar dalam penjualan peralatan pejabat melalui Internet. Oleh itu, adalah mungkin untuk mencari maklumat khusus dalam pangkalan data, yang, dengan cara itu, adalah topik utama pelajaran.

Saya ingin ambil perhatian bahawa beralih kepada pengalaman hidup kanak-kanak sentiasa disertai dengan analisis tindakan sendiri, keadaan sendiri, dan perasaan (refleksi). Dan kerana emosi ini hanya perlu positif, adalah perlu untuk mengenakan sekatan ke atas pilihan apa yang boleh digunakan untuk mencipta motivasi. Membenarkan kanak-kanak terbawa-bawa dengan membuat alasan tentang beberapa idea yang telah timbul boleh kehilangan arah utama dengan mudah.

Teknik dua: mewujudkan situasi bermasalah atau menyelesaikan paradoks

Tidak ada keraguan bahawa bagi kebanyakan kita teknik ini dianggap universal. Ia terdiri daripada fakta bahawa pelajar dibentangkan dengan masalah tertentu, mengatasinya, pelajar menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dia perlukan untuk belajar mengikut program. Kami berpendapat bahawa mewujudkan situasi bermasalah tidak selalu menjamin minat terhadap masalah tersebut. Dan di sini anda boleh menggunakan beberapa detik paradoks dalam situasi yang diterangkan.

Penciptaan situasi bermasalah yang disengajakan dalam tajuk topik pelajaran juga berfungsi dengan sangat berkesan. "Bagaimana untuk mengukur jumlah maklumat", pada pendapat kami, jauh lebih menarik daripada "Unit pengukuran maklumat" yang membosankan. "Bagaimana pengiraan dilaksanakan dalam komputer" - bukannya: "Prinsip logik pengendalian komputer." "Apakah itu algoritma" - bukannya "Konsep algoritma" biasa, dsb.

Teknik ketiga: pendekatan main peranan dan, sebagai hasilnya, permainan perniagaan.

Penggunaan bentuk pelajaran seperti ini sebagai permainan perniagaan boleh dianggap sebagai pembangunan pendekatan main peranan. Dalam permainan perniagaan, setiap pelajar mempunyai peranan yang sangat khusus. Penyediaan dan penganjuran sesuatu permainan perniagaan memerlukan persediaan yang menyeluruh dan rapi, seterusnya menjamin kejayaan pelajaran sebegini dalam kalangan pelajar.

Bermain sentiasa lebih menarik untuk semua orang daripada belajar. Lagipun, walaupun orang dewasa, semasa bermain dengan keseronokan, sebagai peraturan, tidak menyedari proses pembelajaran. Biasanya, permainan perniagaan adalah mudah untuk dijalankan sebagai pengulangan bahan.

Teknik keempat: menyelesaikan masalah bukan standard menggunakan kepintaran dan logik.

Dengan cara lain, kami memanggil jenis kerja ini"Kami menggaru kepala kami"

Masalah seperti ini ditawarkan kepada pelajar sama ada sebagai pemanasan badan pada permulaan pelajaran, atau untuk bersantai, menukar jenis kerja semasa pelajaran, dan kadang-kadang untuk penyelesaian tambahan di rumah. Di samping itu, tugas sedemikian membolehkan kami mengenal pastikanak-kanak berbakat.

Berikut adalah beberapa tugas ini:

Contoh 1. Caesar Cipher

Kaedah penyulitan ini adalah berdasarkan menggantikan setiap huruf teks dengan yang lain dengan mengalihkan abjad dari huruf asal dengan bilangan aksara yang tetap, dan abjad dibaca dalam bulatan. Sebagai contoh, perkataanbait apabila dialihkan dua aksara ke kanan, ia dikodkan sebagai perkataangvlt.

Unscramble perkataanNULTHSYOUGCHLV , dikodkan menggunakan sifir Caesar. Adalah diketahui bahawa setiap huruf teks sumber digantikan dengan huruf ketiga selepasnya. (Jawapan:Kriptografi - sains prinsip, cara dan kaedah mengubah maklumat untuk melindunginya daripada capaian dan herotan yang tidak dibenarkan.)

Contoh 2.

Semasa mempelajari pengaturcaraan, kami menawarkan puisi yang ditulis pada tahun 60-an oleh pengaturcara S.A. Markov, di mana perlu mengira bilangan perkataan yang dikaitkan dengan sintaks bahasa pengaturcaraan (perkataan simpanan, nama operator, jenis nilai, dll.)

Mulakan musim bunga cahaya

Hutannya hijau tatasusunan

Mekar. DAN pokok linden, Dan aspen

DAN jika fikiran anda jelas.

Kepada diri sendiri diperuntukkan Mei ini

Hak untuk berpakaian dengan dedaunan cawangan ,

DAN keseluruhan sebulan mandi tag

Dia meletakkannya secara rawak...

DAN mudah untuk menulis barisan ,

DAN berus koyak pada buku lakaran,

daun berbohong bertopengkan kebenaran ,

Dan saya memberitahunya: Selamat tinggal !

Contoh 3. Masalah klasik: "teh - kopi"

Nilai dua kuantiti a dan b diberikan. Tukar nilai mereka.

Penyelesaian: a = b, b = a tidak akan memberikan sebarang hasil. Apa patut saya buat?

Dan kerana terdapat pertukaran kandungan dua cawan, satu daripadanya mengandungi kopi, dan satu lagi mengandungi teh. Perlu cawan ketiga! Iaitu, pembolehubah tambahan ketiga diperlukan. Kemudian: c=a, a=b, b= c.

Tetapi ternyata pembolehubah ketiga tidak perlu digunakan. Biasanya kanak-kanak berkata: "Tidak boleh!" Ternyata ia boleh, dan juga dalam beberapa cara, contohnya: a=a+b, b=a-b, a=a-b.

Teknik kelima: permainan dan pertandingan

Kita semua tahu betapa sukarnya untuk mengekalkan perhatian kanak-kanak semasa pelajaran atau pelajaran. Untuk menyelesaikan masalah ini, kami menawarkan permainan dan situasi persaingan seperti berikut:

Contoh 1: Permainan "Percaya atau tidak"

Adakah anda percaya bahawa...

Pengasas dan ketua Microsoft, Bill Gates, tidak menerima pendidikan tinggi (ya)

Terdapat versi pertama komputer peribadi yang tidak mempunyai pemacu magnet keras (ya)

Jika kandungan dua fail digabungkan menjadi satu fail, maka saiz fail baharu boleh kurang daripada jumlah saiz dua fail asal (ya)

Di England terdapat bandar Winchester, Adapter dan Digitizer (tidak)

Contoh 2. Pertandingan "Cari jawapan dalam teks yang diberikan"

Kanak-kanak diberikan teks di mana beberapa huruf berturut-turut daripada beberapa perkataan membentuk istilah yang berkaitan dengan sains komputer dan komputer. Sebagai contoh,

“iniproses op pakar nitologi memanggil migrasi"

“Co lama inimod makan Saya mewarisinya daripada nenek saya.”

“Dia sentiasa ada dalam fikiranpas cal kulator"

Teknik keenam: silang kata, imbasan, teka-teki, karangan kreatif, dll.

Kaedah pemantauan pengetahuan yang biasa kepada kanak-kanak (dan ramai guru!), seperti ujian, kerja bebas, imlak, dsb., menyebabkan mereka tidak selesa dan cemas, yang menjejaskan keputusan.

Anda boleh menguji pengetahuan pelajar anda dengan menawarkan mereka kerja dalam menyelesaikan teka silang kata dan dalam membangunkannya secara bebas. Sebagai contoh, selepas mempelajari bahagian "Editor Ujian", sebagai kerja akhir, pelajar perlu mencipta teka silang kata pada salah satu topik dalam bahagian ini menggunakan jadual. Jenis kerja yang serupa boleh dilakukan menggunakan hamparan.

Juga sangat berkesan di peringkat rendah dan pertengahan adalah jenis kerja ini seperti menulis cerita dongeng. , cerita atau cerita yang hebat, watak utamanya mungkin peranti komputer, program, dll yang dipelajari dalam pelajaran.

Kerja projek membolehkan pelajarmemperoleh pengetahuan dan kemahiran dalam proses merancang dan melaksanakan tugas projek praktikal yang lebih kompleks secara beransur-ansur. Apabila mengatur kerja projek, saya cuba untuk menundukkan bilangan maksimum peringkat dan tugas projek kepada matlamat didaktik kerja pendidikan. Itu. Saya cuba memastikan bahawa kerja projek tidak mengganggu pelajar daripada menyiapkan bahan program, menyelesaikan pelbagai masalah praktikal yang diperlukan, dan juga tidak membawa kepada peningkatan yang ketara dalam beban pengajaran.

Pelajar melaksanakan kerja projek berikut: "Portfolio Saya" (editorCIKKuasatitik), "Penggunaan kaedah jadual dalam pelbagai bidang pengetahuan" (pemproses jadualCIKExcel), "Pangkalan data saya" (DBMSCIKAkses), "Mereka menyambut anda dengan pakaian mereka" (analisis perbandingan sistem pengendalian dan program antivirus)

Teknik Menulis Karangan

"Internet. Kawan atau lawan?

Jawapan kepada soalan sukar ini boleh menjadi tidak berkesudahan. Dan berdebatlah sehingga kamu serak tentang siapa yang benar.

Contoh tugasan mengenai tindakan logik sejagat.

Lima orang atlet mengambil bahagian dalam pertandingan larian itu. Victor gagal mendapat tempat pertama. Grigory dikalahkan bukan sahaja oleh Dmitry, tetapi oleh atlet lain yang berada di belakang Dmitry. Andrey bukanlah orang pertama yang sampai ke garisan penamat, tetapi juga bukan yang terakhir. Boris selesai sejurus selepas Victor.

Siapa yang mengambil tempat dalam pertandingan itu?

Ciri membezakan utama kaedah pengajaran interaktif rasional ialah inisiatif pelajar dalam proses pendidikan, yang dirangsang oleh guru dari kedudukan pembantu rakan kongsi. Kursus dan hasil pembelajaran memperoleh kepentingan peribadi untuk semua peserta dalam proses dan membolehkan pelajar mengembangkan keupayaan untuk menyelesaikan masalah yang diberikan secara bebas.

Zolotova Anna Vladimirovna

Sehubungan dengan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua yang akan datang di sekolah rendah, guru yang mengajar di sekolah menengah menghadapi isu yang paling mendesak untuk menganjurkan pelajaran untuk mencari pengetahuan baharu. Pada pendapat kami, kaedah dialog masalah sangat menarik untuk menganjurkan pelajaran sedemikian.

Pembelajaran dialog berasaskan masalah adalah sejenis pembelajaran yang memastikan pembelajaran kreatif oleh pelajar melalui dialog yang dianjurkan khas oleh guru. Teknologi pembelajaran masalah-dialogi membolehkan pelajar mencari pengetahuan secara bebas, guru bertindak sebagai penganjur dan penyelaras aktiviti.

Dalam teknologi ini, dua jenis dialog dibezakan: merangsang dan memimpin, yang mempunyai struktur yang berbeza, menyediakan aktiviti pembelajaran yang berbeza dan membangunkan aspek yang berbeza dari jiwa pelajar (lihat Jadual 1).

Jadual1

Kaedah	Masalah-dialogikal			tradisional
Pernyataan masalah	Dialog memotivasikan situasi yang bermasalah	Dialog yang membawa kepada topik	Topik mesej dengan teknik motivasi	Mesej topik
Mencari penyelesaian	Dialog yang menimbulkan hipotesis	Dialog yang membawa keluar dari masalah	Dialog yang membawa tanpa masalah	Komunikasi ilmu

Maklumat lanjut mengenai teknologi pembelajaran dialog berasaskan masalah yang dilaksanakan oleh sistem pendidikan "Sekolah 2100" boleh didapati, contohnya, di laman web www.school2100.ru dan dalam artikel oleh E. L. Melnikova "Teknologi dialog berasaskan masalah: kaedah, bentuk, alat bantu mengajar.”

Dalam perkembangan metodologi ini, kami menawarkan contoh penggunaan teknologi untuk mengatur pelajaran tentang penemuan pengetahuan baharu dengan bantuan dialog yang merangsang, di mana kami menggabungkan dialog yang merangsang daripada situasi masalah dan dialog yang merangsang untuk mengemukakan hipotesis. Pembangunan metodologi ini terutamanya ditujukan kepada guru sains komputer, tetapi mana-mana guru mata pelajaran boleh menyesuaikannya dengan mata pelajaran mereka dengan mudah.

Dialog rangsangan daripada situasi masalah ialah kaedah yang merupakan gabungan teknik mencipta situasi masalah dan soalan khas yang merangsang pelajar untuk mengenali percanggahan dan merumuskan masalah pendidikan.

Mari kita berikan penerangan terperinci tentang dialog yang merangsang (lihat Jadual 2):

Jadual2

Teknik untuk mencipta situasi masalah	Menggalakkan kesedaran tentang percanggahan	Galakan untuk merumuskan masalah
Serentak dengan pelajar, fakta, teori, pendapat yang bertentangan	Apa yang mengejutkan anda? Apakah perkara menarik yang anda perhatikan? Apakah percanggahan yang ada?	Pilih yang sesuai: Apa soalannya? Apakah topik pelajaran?
Cabar pendapat pelajar dengan soalan atau tugasan praktikal tentang bahan baharu.	Adakah terdapat satu soalan? Berapa banyak pendapat? atau Adakah terdapat satu tugasan? Bagaimana anda mencapainya? Mengapa ini berlaku? Apa yang kita tidak tahu?
Langkah 1. Dedahkan pemahaman harian pelajar dengan soalan atau tugasan praktikal "untuk membuat kesilapan" Langkah 2. Kemukakan fakta saintifik dengan mesej, pengiraan, eksperimen, visualisasi	Apa yang anda fikirkan pada mulanya? Macam mana sebenarnya?
Berikan tugas praktikal yang tidak mungkin sama sekali	Adakah anda dapat menyelesaikan tugasan itu? Apa masalahnya?
Berikan tugas praktikal yang tidak serupa dengan yang sebelumnya	Adakah anda dapat menyelesaikan tugasan itu? Apa masalahnya? Bagaimanakah tugasan ini berbeza daripada tugasan sebelumnya?
Langkah 1. Berikan tugasan praktikal yang serupa dengan yang sebelumnya Langkah. 2. Buktikan bahawa tugasan itu tidak selesai	Apakah tugasan yang diberikan? Apakah pengetahuan yang anda gunakan? Adakah anda berjaya menyelesaikan tugasan dengan betul? Mengapa ini berlaku?

Contoh 1: Sains Komputer, darjah 5. Jenis maklumat mengikut borang pembentangan (lihat Jadual 3).

Situasi bermasalah dicipta oleh soalan atau bahan praktikal mengenai bahan baru, berhadapan dengan pendapat pelajar.

Jadual3

Analisis	cikgu	pelajar
	Hari ini watak utama pelajaran akan menjadi seorang yang sangat terkenal... Saya menggunakan dua cara untuk memperkenalkannya: Mula-mula saya akan menerangkan penampilan orang ini: Tinggi, langsing, muzikal dan memakai topi. Dia mempunyai warna kulit yang luar biasa. Siapa ini? Beritahu saya, adakah anda mendapat maklumat terima kasih kepada penerangan? Sekarang saya akan memperkenalkan hero ini dengan bantuan gambar. Siapa ini?	Lelaki itu menyatakan pendapat mereka, kemungkinan besar mereka akan meneka siapa hero ini. ya. Buaya Gena.
Tugasan untuk bahan baru	Beritahu saya, adakah anda menerima maklumat dalam kedua-dua kes?	ya.
Menggalakkan Kesedaran	Adakah anda melihat maklumat dengan cara yang sama? Adakah maklumat disampaikan dengan cara yang sama?	Tidak. Tidak.
Motivasi kepada masalah	Apa soalannya?	Dalam bentuk apakah maklumat boleh disampaikan?
Subjek		Jenis maklumat...

Contoh 2: Sains Komputer, darjah 6. Unit ukuran maklumat (lihat jadual 4).

Situasi bermasalah diwujudkan dengan mengemukakan fakta, teori, dan pendapat yang bertentangan kepada kelas.

Jadual4

Analisis	cikgu	pelajar
	Vanya meminta Maxim untuk merekodkan projek mereka, bersaiz 701440 KB, pada cakera 700 MB. - Maxim mendakwa bahawa K - ini bermakna kilo-, iaitu, terdapat tepat 1000 KB dalam 1 MB, jadi jumlah projek ialah 701.44 MB dan ia tidak akan muat pada cakera. Vanya mendakwa bahawa terdapat 1024 kilo maklumat, iaitu, terdapat tepat 1024 KB dalam 1 MB, jadi jumlah projek itu kurang daripada 685 MB dan ia akan dimuatkan pada cakera.
Menggalakkan Kesedaran	budak mana yang betul?
Motivasi kepada masalah	Apa soalannya?	Bagaimana untuk menyatakan 1MB dalam kilobait? Apakah maksud awalan kilo- dalam sains komputer?
Subjek	Bolehkah anda merumuskan tajuk pelajaran? Membetulkan dan merekodkan topik pelajaran di papan tulis.	Mengukur maklumat...

Contoh 3: Sains Komputer, darjah 5. Perkara yang boleh dilakukan oleh komputer (lihat Jadual 5).

Situasi bermasalah dicipta dalam dua langkah. Langkah pertama ialah mendedahkan pemahaman harian (iaitu, salah atau terhad) pelajar dengan soalan atau tugasan praktikal. Langkah kedua ialah membentangkan fakta saintifik dalam apa jua cara (mesej, eksperimen, visualisasi, pengiraan).

Jadual5

Analisis	cikgu	pelajar
Soalan ralat	Vasya meminta ibunya membelikannya komputer. Dia mendakwa bahawa ibu juga boleh menonton berita dan filem di skrin komputer yang besar. Adakah anda bersetuju dengan pendapat Vasya?	Jawapan pelajar akan berbeza-beza, kerana kebanyakan mereka percaya bahawa komputer adalah monitor...
Membentangkan fakta saintifik dengan pengiraan	Di kedai, Perunding Peter berkata bahawa perkara utama ialah unit sistem yang baik dengan kandungan berkualiti tinggi. Kemudian komputer akan dapat melakukan segala-galanya. Apa pendapat anda tentang pendapat ini?	Pelajar bersuara.
Menggalakkan Kesedaran	Apa yang anda rasa? Macam mana sebenarnya?	Vasya betul, dan begitu juga perunding Peter. Mungkin komputer adalah sesuatu yang istimewa?
Motivasi kepada masalah	Apakah masalahnya?	Kami tidak tahu dengan tepat apa itu komputer dan apa yang boleh dilakukannya.
Subjek	Bagaimanakah kita boleh merumuskan tajuk pelajaran? Membetulkan dan merekodkan topik pelajaran di papan tulis.	Apakah komputer dan apa yang boleh dilakukan?

Contoh 4: Sains komputer, gred 7-8. Penambahan nombor dalam sistem nombor binari (lihat jadual 6).

Situasi bermasalah dicipta dalam dua langkah. Langkah pertama ialah tugas praktikal, sama seperti yang sebelumnya, di mana pelajar menggunakan pengetahuan yang telah mereka miliki dan melakukan kesilapan. Langkah kedua adalah untuk membuktikan bahawa pelajar menyelesaikan tugasan dengan tidak betul.

Jadual6

Analisis	cikgu	pelajar
Mengemukakan pendapat yang bercanggah	Petya menambah dua nombor: Dalam sistem nombor perpuluhan 10 10 + 11 10 = 21 10. Dalam sistem nombor binari tidak akan ada perbezaan yang besar, kerana ia juga kedudukan, tetapi kerana tidak ada nombor 2 dalam sistem binari, maka 2 2 = 11 2, oleh itu 10 2 + 11 2 = 111 2. Kolya mendakwa bahawa Petya betul. Dalam sistem nombor binari, limpahan sedikit berlaku apabila 2 nombor dikumpul dalam satu kedudukan. Biasanya, apabila sedikit melimpah, kita menulis 10, jadi 10 2 + 11 2 = 101 2.	Dengar (atau baca teks) tugasan. Mereka memahami keadaan.
Menggalakkan Kesedaran	budak mana yang betul?	Mereka membuat andaian. Mereka faham bahawa percanggahan telah timbul.
Motivasi kepada masalah	Apa soalannya?	Bagaimana untuk menambah nombor dengan betul dalam sistem nombor binari?
Subjek	Bolehkah anda merumuskan tajuk pelajaran? Membetulkan dan merekodkan topik pelajaran di papan tulis.	Menambah nombor dalam sistem nombor binari...

Contoh 5. Sains komputer, gred 7-9. Nombor nyata (lihat jadual 7).

Situasi bermasalah dicipta oleh tugas praktikal yang serupa dengan yang sebelumnya.

Jadual7

Analisis	cikgu	pelajar
Tugasan untuk bahan baru	VAR A,B,C:INTEGER; BERMULA C:= A * B; TULIS(C); tamat. Tukar baris ketiga program supaya c menjadi hasil bagi nombor A dan B. Semak keputusan pada komputer anda.	Tugasan itu mudah untuk diselesaikan, tetapi kebanyakan pelajar mengalami kesukaran kerana mereka tidak faham bahawa C semestinya menjadi nyata. Persekitaran pengaturcaraan menimbulkan ralat.
Menggalakkan Kesedaran	Apa masalahnya? Mungkin anda perlu memberi perhatian kepada jenis pembolehubah?	Kami tidak tahu apa yang perlu dilakukan. Pelajar bersuara
Motivasi kepada masalah		Operasi dengan nombor nyata.
Subjek	Membetulkan dan merekodkan topik pelajaran di papan tulis.

Sejurus selepas merumuskan topik (mengemukakan soalan utama, masalah), guru menggalakkan pelajar merangka rancangan untuk mencari penyelesaian kepada masalah tersebut.

Contoh 6. Sains komputer, gred 7-9. Gelung dengan postcondition (lihat jadual 8).

Situasi bermasalah dicipta oleh tugas praktikal yang tidak serupa dengan yang sebelumnya.

Jadual8

Analisis	cikgu	pelajar
Tugasan pada bahan yang diketahui	VAR A,B,C,N,I:INTEGER; BERMULA I:= 0; N:= 0; MANAKALA N<100 DO BERMULA BACA(A); N:= N+A; dakwat(I); TAMAT; TULIS(I); TAMAT. Apakah masalah yang boleh diselesaikan menggunakan algoritma?	Lelaki itu bersuara. Perkataan mungkin, tentu saja, berbeza-beza.
Tugasan untuk bahan baru	Tukar algoritma supaya ia boleh digunakan untuk menyelesaikan masalah berikut: Nombor dimasukkan dari papan kekunci sehingga jumlahnya melebihi 100. Berapakah bilangan nombor yang dimasukkan? Semak keputusan pada komputer anda.	Tugas itu diselesaikan dengan mudah, tetapi dengan ralat, kerana mereka memahami bahawa gelung dengan prasyarat "tidak akan membantu" di sini.
Menggalakkan Kesedaran	Apa masalahnya? Mengapa anda tidak boleh menggunakan reka bentuk ini?	Kami tidak tahu apa yang perlu dilakukan. Kerana anda perlu melakukannya dahulu, dan kemudian periksa keadaannya.
Motivasi kepada masalah	Bagaimanakah anda boleh merumuskan tajuk pelajaran?	Gelung diikuti dengan menyemak keadaan.
Subjek	Membetulkan dan merekodkan topik pelajaran di papan tulis.

Sejurus selepas merumuskan topik (mengemukakan soalan utama, masalah), guru menggalakkan pelajar merangka rancangan untuk mempelajari topik pelajaran, iaitu mencari penyelesaian kepada masalah tersebut.

Contoh 7. Sains komputer, gred 7-8. Penambahan nombor dalam sistem nombor binari (lihat jadual 9).

Jadual9

Analisis	cikgu	pelajar
Subjek	Bolehkah anda merumuskan tajuk pelajaran? Membetulkan dan merekodkan topik pelajaran di papan tulis.	Menambah nombor dalam sistem nombor binari.
	Operasi dengan nombor dalam sistem nombor binari.
Galakan untuk merangka rancangan		Pelajar bersuara. Semak apa itu sistem nombor binari. Ingat peraturan untuk melakukan tindakan dalam sistem nombor kedudukan. Ketahui ciri-ciri operasi dengan nombor dalam sistem nombor binari. Pertimbangkan contoh.

Peringkat utama pelajaran, yang mengikuti serta-merta selepas merumuskan rancangan, adalah mencari penyelesaian kepada masalah tersebut. Pada peringkat pelajaran ini, guru menganjurkan dialog yang menggalakkan hipotesis.

Adalah dipercayai bahawa ini adalah kaedah carian penyelesaian yang paling sukar untuk dilaksanakan. Kaedah ialah gabungan soalan-soalan khas yang merangsang perumusan dan pengujian hipotesis tentang masalah yang dirumuskan.

Contoh 8. Sains komputer, darjah 6. Pelbagai pendekatan untuk mengukur maklumat (lihat Jadual 10).

Pelajaran dengan masalah umum dan khusus.

Jadual10

Analisis	cikgu	pelajar
Mengemas kini pengetahuan PENTAS Mencipta situasi yang bermasalah	Terima mesej: Esok jam 20.00 saluran STS akan menayangkan filem "Little Red Riding Hood". Untuk siapa di antara anda mesej ini bermaklumat? Ingat apa maksudnya? Betul sekali. Dalam kes ini: Bolehkah maklumat diukur? Apakah masalah anda?	Mereka menjawab dan mengangkat tangan. Sesetengah orang mengalami kesukaran. Ini bermakna ia meluaskan pengetahuan kita... Mereka sedang mengalami kesukaran. Maklumat boleh diukur kerana jumlah pengetahuan boleh meningkat. Maklumat tidak boleh diukur kerana kita "tidak boleh menyentuh" ​​apa-apa.
	Apakah topik pelajaran? Membetulkan dan merekodkan topik pelajaran di papan tulis.	Mengukur maklumat.
	Mengukur maklumat.
	Apa yang perlu kita lakukan? Mendengar jawapan pelajar, membetulkannya, merekodkannya secara ringkas di papan tulis (atau, sebagai contoh, pada slaid)	Pelajar bersuara. Ketahui sama ada maklumat itu boleh diukur. Jika maklumat boleh diukur, maka dengan cara bagaimana? Adakah terdapat unit pengukuran maklumat? Pertimbangkan contoh.
CARIAN Penemuan ilmu baru 1. Membuat hipotesis 2. Menguji hipotesis. CARIAN Penemuan ilmu baru 1. Membuat hipotesis 2. Menguji hipotesis. TUGASAN Merumus pengetahuan baru	Apakah andaian yang anda ada tentang mengukur maklumat? Mendengar jawapan pelajar dan merekodkannya secara ringkas. Apa yang telah anda pelajari? Kami akan berpegang pada idea bahawa maklumat boleh diukur. Mari kita pertimbangkan dua situasi: 1. Petya: Kolya, adakah anda akan datang melawat saya? Kolya: Petya, ya, saya akan datang. Mesej ini bermaklumat untuk Petya. Berapa banyak maklumat yang diterima oleh Petya selepas jawapan Kolya? 2. Petya menaip mesej “Kolya, datang melawat saya. Saya sedang menunggu." untuk menghantar melalui e-mel. Berapa banyak maklumat yang akan dihantar? Adakah anda fikir maklumat akan diukur sama dalam kedua-dua kes? Mungkin guru akan memberi arahan kepada pelajar untuk membentuk hipotesis. Semak ketepatan hipotesis anda. Mengadakan kerja bebas untuk pelajar menguji hipotesis. Apa yang telah anda pelajari? Jadi, terdapat dua pendekatan untuk mengukur maklumat: kandungan dan abjad.	Maklumat boleh diukur. Maklumat tidak boleh diukur. Sesetengah maklumat boleh diukur, tetapi ada yang tidak. Hipotesis diuji. Mereka bersuara. Mereka bersuara. Mereka bersuara. Hipotesis dibuat. Hipotesis diuji. Mereka bersuara.
	Berapa banyak maklumat yang diterima oleh Petya selepas jawapan Kolya? Berapa banyak maklumat yang akan Kolya terima?	Mari kita gunakan pendekatan yang bermakna untuk mengukur maklumat. Jawapan kepada soalan alternatif membawa 1 bit maklumat. 1 aksara abjad komputer membawa 1 bait maklumat, jadi mesej yang Kolya terima mengandungi 34 bait.

Dalam contoh ini, diandaikan bahawa pelajar ditawarkan bahan yang sesuai untuk menguji hipotesis (jika buku teks tidak mengandungi maklumat yang mencukupi, maka edaran tambahan disediakan, alamat tapak Internet diberikan, dsb.).

Contoh 9. Sains komputer, darjah 7. Objek dan model. Model maklumat (lihat jadual 11).

Pelajaran dengan masalah yang berkaitan.

Jadual11

Analisis	cikgu	pelajar
PENTAS Mencipta situasi yang bermasalah	Bahagikan perkataan kepada 2 kumpulan: Lelaki, komputer, peragawati, kucing, gambar kucing, pergerakan kereta api, kereta, perihalan penampilan seseorang, gambar rajah komputer, lukisan kereta, rangka manusia, rangka kucing, model kereta, jadual kereta api, model fesyen. Apa yang kamu dapat? Atas dasar apakah anda membahagikan perkataan dan frasa kepada kumpulan? Apakah satu perkataan yang boleh digunakan untuk menerangkan perwakilan bersyarat bagi mana-mana objek?	Mereka cuba menyiapkan tugasan. Mereka bersuara. Dalam kumpulan 1 terdapat nama objek. Kumpulan kedua mengandungi pelbagai representasi objek ini. Mereka bersuara. Model kereta boleh dipanggil model. Model fesyen dipanggil model.
Merumus masalah (topik dan objektif pelajaran)	Apakah topik pelajaran? Dalam pelajaran sains komputer kita hanya akan mengkaji model-model yang "tidak boleh disentuh" ​​itu adalah perihalan objek. Penerangan tentang objek tentang objek ini membawa beberapa maklumat. Apakah nama model penerangan? Membetulkan topik pelajaran di papan tulis.	Model dan jenis model. Mungkin maklumat?
	Model maklumat.
	Apa yang perlu kita lakukan? Mendengar jawapan pelajar, membetulkannya, merekodkannya secara ringkas di papan tulis (atau, sebagai contoh, pada slaid)	Pelajar bersuara. Ketahui apa itu model. Ketahui model apa yang ada. Ketahui apa itu model maklumat. Pertimbangkan contoh.
CARIAN Penemuan ilmu baru 1. Membuat hipotesis 2. Menguji hipotesis.	Apakah model? Apakah yang dipanggil dan merupakan model maklumat? Apakah andaian yang anda ada? Semak ketepatan hipotesis anda. Mengadakan kerja bebas untuk pelajar menguji hipotesis.	Hipotesis dibuat. Hipotesis diuji.
TUGASAN Merumus pengetahuan baru Aplikasi utama pengetahuan baharu	Apa yang telah anda pelajari? Berdasarkan jawapan pelajar, dia membina skema klasifikasi model maklumat di papan tulis (atau slaid). Mari kita kembali kepada tugas asal. Dengan prinsip apakah perkataan dan frasa dibahagikan?	Mereka bersuara. Catatkan rajah dalam buku nota. Dalam kumpulan 1 - objek prototaip, dalam kumpulan 2 - model objek. Model maklumat boleh dibezakan (foto kucing, perihalan penampilan seseorang, gambar rajah komputer, lukisan kereta, jadual kereta api)

Kesimpulannya, kami perhatikan bahawa contoh situasi yang diberikan adalah universal; ia boleh diubah suai bergantung kepada subjek yang diajar, maksud bahan yang dipelajari, situasi di dalam bilik darjah, dsb.

Sumber:

1. Standard pendidikan negeri persekutuan. (http://standart.edu.ru/).

2. Melnikova E. L. Teknologi dialog masalah: kaedah, bentuk, alat bantu mengajar. (http://www.school2100.ru/).

3. http://pdo-mel.ru/.

4. Melnikova E. L. Pelajaran masalah, atau Bagaimana untuk mencari pengetahuan dengan pelajar. Buku panduan guru. - M.: FGAOU APKiPPRO 2012. - 168 p.

5. Melnikova E. L. Pembelajaran berasaskan masalah sebagai cara melaksanakan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan: Manual untuk guru. - M.: FGAOU APKiPPRO, 2013. - 138 p.

6. Krylova O. N., Mushtavinskaya I. V. Didaktik baru pelajaran moden di bawah syarat-syarat pengenalan Federal State Educational Standard LLC: Manual metodologi. - St Petersburg: KARO, 2013. - 144 p.

7. Hasil yang dirancang. Sistem tugas. Matematik. 5 - 6 darjah. Algebra. Darjah 7 - 9: manual untuk guru pendidikan am. institusi; diedit oleh G. S. Kovaleva.O. B. Loginova. - M. Pendidikan, 2013. - 176 p.

8. Geometri. Hasil yang dirancang. Sistem tugas. Darjah 7 - 9: manual untuk guru pendidikan am. organisasi; diedit oleh G. S. Kovaleva.O. B. Loginova. - M. Pendidikan, 2014. - 107 p.

9. http://www.panoramaphoto.biz/

"Teknik pedagogi untuk membentuk UUD dalam pelajaran sains komputer"

Prestasi

guru sains komputer

MBOU "Sekolah Menengah Podoynitsyn"

Cherentsova Nadezhda Aleksandrovna

Halo, rakan sekerja yang dihormati!

Saya gembira untuk mengalu-alukan anda ke kelas induk saya.

Tunjukkan mood anda dengan kad yang sepadan.

(Saya tunjukkan juga).

Topik Kelas Sarjana saya "Mengajar adalah belajar."

Tujuan kelas induk: untuk memperkenalkan rakan sekerja kepada model pembelajaran bercantum "flipped classroom" dan kemungkinan penggunaannya dalam pengajaran sains komputer.

Tugas utama:

Generalisasi pengalaman kerja guru sains komputer,

Guru menyampaikan pengalamannya melalui demonstrasi secara langsung dan mengulas urutan tindakan, kaedah, teknik dan bentuk aktiviti pedagogi.

Pembangunan bersama pendekatan metodologi dan teknik guru untuk menyelesaikan masalah yang ditimbulkan dalam program kelas induk.

Mengapa saya memanggil kelas induk saya "Pengajaran untuk Belajar" kerana pembangunan asas keupayaan untuk belajar (pembentukan tindakan pendidikan sejagat) ditakrifkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) generasi kedua sebagai salah satu tugas terpenting dalam pendidikan. Permintaan baharu menentukan matlamat pendidikan berikut: perkembangan budaya umum, peribadi dan kognitif pelajar, menyelesaikan tugas pedagogi utama "mengajar cara belajar."

Bagaimana hendak melakukannya? Guru moden sedang mencari pelbagai kaedah dan cara untuk menggalakkan pelajar mempelajari mata pelajaran. Nah, sekali lagi, mengembara di Internet untuk mencari sesuatu yang menarik dan asli. Saya memberi perhatian kepada bentuk pengajaran seperti "pengajaran terbalik" atau "bilik darjah terbalik" sebagai satu bentuk pembelajaran teradun. Apakah "campuran" di sini? "Pembelajaran gabungan" merujuk kepada sistem pengajaran kelas tradisional dan pembelajaran menggunakan pembelajaran jarak jauh. Itu. Pelajar diberi akses rumah kepada sumber elektronik (pelajaran video, pembentangan dan bukan sahaja laporan video "dari tempat kejadian", petikan daripada rancangan TV, temu bual, rancangan slaid, bahan interaktif, dll.) mengenai topik yang akan dibincangkan pada masa akan datang pelajaran.

Iaitu, kanak-kanak harus membiasakan diri dengan topik baru di rumah, dan di dalam kelas, bersama-sama dengan guru dan rakan sekelas, mengkaji dan menyelidiknya, mencari soalan yang tidak dapat mereka jawab sendiri. Oleh itu, apabila membina latihan menggunakan model "bilik darjah terbalik", guru menjadi bukan sumber pengetahuan, tetapi perunding dan penganjur aktiviti pendidikan.

Saya akan memperkenalkan anda kepada serpihan pelajaran yang dijalankan menggunakan model ini.

: hadapan, bilik wap, individu.

Sebelum pelajaran dimulakan, kanak-kanak diberi lembaran penilaian.

Menyediakan pelajar untuk pelajaran

Pada pelajaran yang lepas, pelajar telah diberi tugasan.

2. Teruskan frasa:

1. Maklumat ialah……………………………………………………………………………………………………………. (ini adalah pengetahuan dan maklumat tentang dunia di sekeliling kita, diperoleh daripada pelbagai sumber).

2.

Oleh itu, kami memulakan pelajaran dengan perbincangan tentang tugasan yang telah siap, yang dihantar oleh pelajar untuk pengesahan, dan ia telah disemak oleh guru. Tugas peringkat semasa pelajaran adalah untuk menyemak tahap kefahaman pelajar terhadap bahan tersebut.

Apakah jenis maklumat berdasarkan bentuk persepsi? Beri contoh.

(organ deria manusia)

Apakah jenis maklumat berdasarkan bentuk persembahan? Beri contoh.

(nombor, teks, grafik, bunyi, maklumat video)

Selesaikan tugas dalam RT: No 2, No 3

Saya cadangkan selesaikan tugasan kreatif No. 4

Pelajar boleh menyelesaikan tugasan secara bersendirian atau berpasangan (pilihan).

(pembentukan UUD komunikatif, dan kami menawarkan hak untuk memilih)

Kami menyemak tugasan dan meminta kanak-kanak menilai kreativiti masing-masing (pada skala 5 mata).

Jadi, dengan bantuan deria kita, kita menerima isyarat dari dunia luar dan melihatnya.

Kemudian saya mencadangkan untuk menjawab soalan dalam masa 3 minit:

Refleksi:

Bagaimanakah anda menilai kerja anda di dalam kelas?

Apakah tugasan yang anda rasa mudah dan menarik untuk diselesaikan? kenapa?

Apakah tugasan yang anda tidak fahami Adakah anda mendapati sukar untuk menyelesaikannya pada permulaan pelajaran?

yang mana UUD telah dibentuk semasa pelajaran dan persediaan untuk itu?

Peribadi:

Syarat untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran, syarat untuk kreativiti dan kesedaran diri, menguasai jenis aktiviti bebas baharu.

kawal selia:

Keupayaan untuk menetapkan matlamat peribadi dan menentukan matlamat akademik

Keupayaan membuat keputusan

Pelaksanaan aktiviti pendidikan individu

Kognitif:

Carian maklumat, penetapan (rakaman), penstrukturan, pembentangan maklumat

Mencipta gambaran holistik dunia berdasarkan pengalaman anda sendiri.

Komunikatif:

Keupayaan untuk menyatakan fikiran anda

Komunikasi dalam persekitaran digital

Kebolehan bekerja secara berpasangan.

Adakah mungkin dan perlu untuk membalikkan semuanya sekaligus? Sudah tentu tidak. Pelajar juga harus bersedia untuk belajar mengikut model ini. Oleh itu, peralihan mesti beransur-ansur. Dan, pada pendapat saya, bermula dari gred 5-6 dengan tidak lebih daripada 10% pelajaran mengenai topik yang akan tersedia kepada pelajar untuk kajian bebas, di mana mereka mempunyai pengetahuan atau pengalaman hidup. Kerja rumah tidak seharusnya terhad kepada hanya melihat sumber; adalah penting untuk memberikan tugasan untuk memahami bahan yang dilihat: membuat nota, menyediakan soalan untuk perbincangan di dalam kelas, mencari jawapan kepada soalan guru, menyiapkan tugasan, dsb. kerja di rumah harus melibatkan analisis dan sintesis bahan pendidikan.

Apakah sumber yang boleh digunakan oleh guru semasa menyediakan pelajaran?

1. Rakaman pelajaran video dan pembentangan anda sendiri.

2. Gunakan siap pakai (contohnya, di tapak http://videouroki.net, http://infourok.ru/, http://interneturok.ru), video, dokumentari, dll. Semua ini, jika dikehendaki , boleh didapati di Internet.

Masalah dan kesukaran yang timbul atau mungkin timbul.

1. Pada peringkat pertama, kira-kira 10% pelajar akan menyelesaikan tugasan dengan teliti (dan ini bagus). Oleh itu, guru perlu menghasilkan beberapa insentif yang kuat supaya kanak-kanak itu, apabila dia sampai ke komputer, tidak terbawa-bawa dengan bermain atau berkomunikasi di Internet, tetapi dengan menonton bahan pendidikan.

2. Kesukaran teknikal mungkin timbul (kekurangan akses Internet di rumah), terutamanya di kawasan luar bandar. Dalam kes ini, guru mesti mengatur tontonan di sekolah atau membuang maklumat ke peranti storan.

3. Guru akan memerlukan 2 kali lebih masa untuk menyediakan pelajaran.

Sumber yang digunakan:

1. Bosova L.L., Bosova A.Yu Menguji dan mengukur bahan dalam sains komputer untuk gred V-VII.//Informatik di sekolah: Tambahan kepada jurnal "Informatik dan Pendidikan", No. 6-2007. – M.: Pendidikan dan Informatik, 2007. -104 p.

2. Bosova L.L. Pelajaran sains komputer moden di sekolah rendah dengan mengambil kira keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. http://www.myshared.ru/slide/814733/

5. Bogdanova Diana. Pelajaran terbalik. [Sumber elektronik] URL: http://detionline.com/assets/files/journal/11/prakt11.pdf

6. Kharitonova Maria Vladimirovna. [Sumber elektronik] URL: http://nauka-it.ru/attachments/article/1920/kharitonova_mv_khabarovsk_fest14.pdf

Muat turun:

Pratonton:

Kelas induk untuk guru sains komputer "Mengajar untuk belajar"

"Teknik pedagogi untuk membentuk UUD dalam pelajaran sains komputer"

Prestasi

guru sains komputer

MBOU "Sekolah Menengah Podoynitsyn"

Cherentsova Nadezhda Aleksandrovna

2016

Halo, rakan sekerja yang dihormati!

Saya gembira untuk mengalu-alukan anda ke kelas induk saya.

Tunjukkan mood anda dengan kad yang sepadan.

(Saya tunjukkan juga).

Topik Kelas Sarjana saya"Mengajar adalah belajar."

Tujuan kelas induk: memperkenalkan rakan sejawat kepada model pembelajaran bercantum "bilik darjah terbalik" dan kemungkinan penggunaannya dalam pengajaran sains komputer.

Tugas utama:

Generalisasi pengalaman kerja guru sains komputer,

Guru menyampaikan pengalamannya melalui demonstrasi secara langsung dan mengulas urutan tindakan, kaedah, teknik dan bentuk aktiviti pedagogi.

Pembangunan bersama pendekatan metodologi dan teknik guru untuk menyelesaikan masalah yang ditimbulkan dalam program kelas induk.

Mengapa saya memanggil kelas induk saya "Pengajaran untuk Belajar" kerana pembangunan asas keupayaan untuk belajar (pembentukan tindakan pendidikan sejagat) ditakrifkan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) generasi kedua sebagai salah satu tugas terpenting dalam pendidikan. Permintaan baharu menentukan matlamat pendidikan berikut: perkembangan budaya umum, peribadi dan kognitif pelajar, menyelesaikan tugas pedagogi utama "mengajar cara belajar."

Bagaimana hendak melakukannya? Guru moden sedang mencari pelbagai kaedah dan cara untuk menggalakkan pelajar mempelajari mata pelajaran. Nah, sekali lagi, mengembara di Internet untuk mencari sesuatu yang menarik dan asli. Saya memberi perhatian kepada bentuk pengajaran seperti "pengajaran terbalik" atau "bilik darjah terbalik" sebagai satu bentuk pembelajaran teradun. Apakah "campuran" di sini? "Pembelajaran gabungan" merujuk kepada sistem pengajaran kelas tradisional dan pembelajaran menggunakan pembelajaran jarak jauh. Itu. Pelajar diberi akses rumah kepada sumber elektronik (pelajaran video, pembentangan dan bukan sahaja laporan video "dari tempat kejadian", petikan daripada rancangan TV, temu bual, rancangan slaid, bahan interaktif, dll.) mengenai topik yang akan dibincangkan pada masa akan datang pelajaran.

Iaitu, kanak-kanak harus membiasakan diri dengan topik baru di rumah, dan di dalam kelas, bersama-sama dengan guru dan rakan sekelas, mengkaji dan menyelidiknya, mencari soalan yang tidak dapat mereka jawab sendiri. Oleh itu, apabila membina latihan menggunakan model "bilik darjah terbalik", guru menjadi bukan sumber pengetahuan, tetapi perunding dan penganjur aktiviti pendidikan.

Saya akan memperkenalkan anda kepada serpihan pelajaran yang dijalankan menggunakan model ini.

Serpihan pelajaran dalam gred 5 mengenai topik "Maklumat di sekeliling kita" (UMK L. L. Bosova)

Bentuk penganjuran aktiviti pendidikan: hadapan, bilik wap, individu.

Sebelum pelajaran dimulakan, kanak-kanak diberi lembaran penilaian.

1. Sambung ayat:

1. Maklumat ialah……………………………………………………………………………………………………………. (ini adalah pengetahuan dan maklumat tentang dunia di sekeliling kita, diperoleh daripada pelbagai sumber).

1. Tindakan dengan maklumat adalah tindakan yang berkaitan dengan ……………………………………………………….

Oleh itu, kami memulakan pelajaran dengan perbincangan tentang tugasan yang telah siap, yang dihantar oleh pelajar untuk pengesahan, dan ia telah disemak oleh guru. Tugas peringkat semasa pelajaran adalah untuk menyemak tahap kefahaman pelajar terhadap bahan tersebut.

Apakah jenis maklumat berdasarkan bentuk persepsi? Beri contoh.

(organ deria manusia)

Apakah jenis maklumat berdasarkan bentuk persembahan? Beri contoh.

(nombor, teks, grafik, bunyi, maklumat video)

Selesaikan tugas dalam RT: No 2, No 3

Saya cadangkan selesaikan tugasan kreatif No. 4

Pelajar boleh menyelesaikan tugasan secara bersendirian atau berpasangan (pilihan).

(pembentukan UUD komunikatif, dan kami menawarkan hak untuk memilih)

Kami menyemak tugasan dan meminta kanak-kanak menilai kreativiti masing-masing (pada skala 5 mata).

Jadi, dengan bantuan deria kita, kita menerima isyarat dari dunia luar dan melihatnya.

Kemudian saya mencadangkan untuk menjawab soalan dalam masa 3 minit:

http:// metodist .lbz.ru

Refleksi:

Bagaimanakah anda menilai kerja anda di dalam kelas?

Apakah tugasan yang anda rasa mudah dan menarik untuk diselesaikan? kenapa?

Apakah tugasan yang anda tidak fahami Adakah anda mendapati sukar untuk menyelesaikannya pada permulaan pelajaran?

Apakah UUD yang dibentuk dalam pelajaran dan persediaan untuk itu?

Peribadi:

Syarat untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran, syarat untuk kreativiti dan kesedaran diri, menguasai jenis aktiviti bebas baharu.

kawal selia:

Keupayaan untuk menetapkan matlamat peribadi dan menentukan matlamat akademik

Keupayaan membuat keputusan

Pelaksanaan aktiviti pendidikan individu

Kognitif:

Carian maklumat, penetapan (rakaman), penstrukturan, pembentangan maklumat

Mencipta gambaran holistik dunia berdasarkan pengalaman anda sendiri.

Komunikatif:

Keupayaan untuk menyatakan fikiran anda

Komunikasi dalam persekitaran digital

Kebolehan bekerja secara berpasangan.

Adakah mungkin dan perlu untuk membalikkan semuanya sekaligus? Sudah tentu tidak. Pelajar juga harus bersedia untuk belajar mengikut model ini. Oleh itu, peralihan mesti beransur-ansur. Dan, pada pendapat saya, bermula dari gred 5-6 dengan tidak lebih daripada 10% pelajaran mengenai topik yang akan tersedia kepada pelajar untuk kajian bebas, di mana mereka mempunyai pengetahuan atau pengalaman hidup. Kerja rumah tidak seharusnya terhad kepada hanya melihat sumber; adalah penting untuk memberikan tugasan untuk memahami bahan yang dilihat: membuat nota, menyediakan soalan untuk perbincangan di dalam kelas, mencari jawapan kepada soalan guru, menyiapkan tugasan, dsb. kerja di rumah harus melibatkan analisis dan sintesis bahan pendidikan.

Profesion moden yang ditawarkan kepada graduan institusi pendidikan semakin intensif dari segi intelek.

Teknologi maklumat, yang meletakkan permintaan tinggi terhadap kecerdasan pekerja, menduduki kedudukan utama dalam pasaran buruh antarabangsa. Tetapi, jika kemahiran untuk bekerja dengan peranti teknikal tertentu boleh diperoleh secara langsung di tempat kerja, maka pemikiran yang tidak dibangunkan dalam jangka masa yang ditentukan oleh alam semula jadi akan kekal begitu.

Oleh itu, untuk menyediakan kanak-kanak untuk kehidupan dalam masyarakat maklumat moden, pertama sekali perlu untuk membangunkan pemikiran logik, keupayaan untuk menganalisis (mengasingkan struktur objek, mengenal pasti hubungan, memahami prinsip organisasi) dan sintesis (mencipta yang baru. skema, struktur dan model).

Informatik adalah salah satu cabang asas pengetahuan saintifik, membentuk pendekatan sistem-maklumat untuk analisis dunia sekeliling, mengkaji proses maklumat, kaedah dan cara mendapatkan, mengubah, menghantar, menyimpan dan menggunakan maklumat.

Kursus asas sains komputer, sebagai mata pelajaran pendidikan umum, menghadapi satu set tugas pendidikan yang ditentukan oleh spesifik sumbangannya untuk menyelesaikan masalah utama pendidikan manusia umum.

1. Pembentukan asas pandangan dunia saintifik. Dalam kes ini, pembentukan idea tentang maklumat (proses maklumat) sebagai salah satu daripada tiga konsep asas: jirim, tenaga, maklumat, berdasarkan gambaran saintifik moden dunia dibina.
2. Pembangunan teori, pemikiran kreatif, serta pembentukan jenis pemikiran baru, yang dipanggil pemikiran operasi (modul-refleksif), bertujuan untuk memilih penyelesaian yang optimum.

Dalam banyak hal, peranan pendidikan sains komputer dalam pembangunan pemikiran adalah disebabkan oleh perkembangan moden dalam bidang pemodelan dan reka bentuk berorientasikan objektif, berdasarkan pemikiran konseptual yang wujud kepada manusia.

Keupayaan untuk mengenal pasti sistem konsep untuk mana-mana kawasan subjek, membentangkannya sebagai satu set atribut dan tindakan, menerangkan algoritma tindakan dan skema inferens logik (iaitu, apa yang berlaku semasa pemodelan logik maklumat) meningkatkan orientasi seseorang dalam subjek ini kawasan dan menunjukkan pemikiran logiknya yang berkembang.

Seseorang berurusan dengan "prototaip" pemodelan logik maklumat yang paling mudah walaupun dalam kehidupan seharian bukan komputer: resipi masakan, manual operasi pembersih vakum - semua ini adalah percubaan untuk menggambarkan objek atau proses sebenar. Lebih tepat penerangan, lebih mudah bagi orang lain untuk menanganinya. Lebih banyak ralat dan ketidakpastian terdapat, lebih banyak skop yang terdapat untuk "cerapan kreatif" pelaku dan semakin tinggi kemungkinan hasil yang tidak mencukupi.

Dalam bidang sains komputer, pengguna akhir penerangan sedemikian bukanlah seseorang, tetapi komputer, tanpa intuisi dan wawasan. Oleh itu, huraian mesti dibentuk, i.e. disusun mengikut peraturan tertentu.

Penerangan rasmi sedemikian adalah model logik maklumat.

Mempelajari kursus dalam sains komputer melibatkan pelajar membangunkan pemikiran logik dan penyelesaian masalah menggunakan pendekatan algoritma dan heuristik, menggunakan teknologi komputer sebagai cara mengautomasikan kerja dengan maklumat.

Jadi, pembangunan pemikiran logik pelajar adalah salah satu masalah penting dan mendesak sains pedagogi dan amalan pengajaran di sekolah.

Tujuan kerja ini adalah untuk mengkaji kaedah sedia ada aktiviti mental pelajar dalam pelajaran sains komputer.

mengkaji corak asas perkembangan pemikiran pelajar di sekolah menengah;

mengklasifikasikan pelbagai jenis pemikiran yang digunakan oleh pelajar bergantung kepada tugasan yang diberikan kepada mereka;

menyerlahkan peringkat utama menyelesaikan situasi masalah;

menyemak jenis tugasan utama untuk pembangunan pemikiran logik dalam pelajaran sains komputer.

Bab 1. Berfikir

1.1 Corak asas perkembangan pemikiran

Pendidikan pembangunan dalam erti kata yang luas bermaksud pembentukan kumulatif kualiti mental, kehendak dan emosi seseorang individu, menyumbang kepada pendidikan kendirinya, yang berkait rapat dengan peningkatan proses pemikiran: hanya dengan memahami secara bebas pendidikan atau tugas hidup, seorang pelajar mengembangkan cara aktiviti mentalnya sendiri, mencari gaya kerja individu, menyatukan kemahiran menggunakan operasi mental.

Dalam beberapa kajian pedagogi dalam beberapa tahun kebelakangan ini, perhatian khusus telah diberikan kepada pembentukan pemikiran khas, pembangunan kemahiran intelek yang disasarkan, dengan kata lain, pengajaran tindakan mental dan kaedah pencarian kognitif.

Tugas berfikir termasuk penentuan sebab dan akibat yang betul, yang boleh melaksanakan fungsi masing-masing bergantung pada keadaan dan masa.

Teknik aktiviti mental termasuk analisis, sintesis, perbandingan, abstraksi, generalisasi, spesifikasi, klasifikasi. Yang utama ialah analisis dan sintesis. Selebihnya adalah terbitan daripada dua yang pertama. Mana antara operasi logik ini yang digunakan oleh seseorang bergantung pada tugas dan sifat maklumat yang dia tertakluk kepada pemprosesan mental.

Analisis - ini ialah penguraian mental keseluruhan kepada bahagian atau pengasingan mental sisi, tindakan dan hubungannya daripada keseluruhan.

Sintesis - proses pemikiran yang bertentangan dengan analisis, ini adalah penyatuan bahagian, sifat, tindakan, hubungan menjadi satu keseluruhan. Analisis dan sintesis adalah dua operasi logik yang saling berkaitan. Sintesis, seperti analisis, boleh menjadi praktikal dan mental.

Analisis dan sintesis dibentuk dalam aktiviti praktikal manusia. Dalam kerja mereka, orang sentiasa berinteraksi dengan objek dan fenomena. Penguasaan praktikal mereka membawa kepada pembentukan operasi mental analisis dan sintesis.

Perbandingan - ini adalah penubuhan persamaan dan perbezaan antara objek dan fenomena. Perbandingan adalah berdasarkan analisis. Sebelum membandingkan objek, adalah perlu untuk mengenal pasti satu atau lebih ciri-ciri mereka yang mana perbandingan akan dibuat.

Perbandingan boleh menjadi satu sisi, atau tidak lengkap, dan pelbagai hala, atau lebih lengkap. Perbandingan, seperti analisis dan sintesis, boleh berada pada tahap yang berbeza - cetek dan lebih mendalam. Dalam kes ini, pemikiran seseorang beralih dari tanda-tanda luaran persamaan dan perbezaan kepada yang dalaman, dari kelihatan kepada tersembunyi, dari rupa kepada intipati.

Abstraksi - ini adalah proses pengabstrakan mental daripada ciri-ciri tertentu, aspek sesuatu perkara untuk lebih memahaminya. Seseorang secara mental mengenal pasti beberapa ciri objek dan memeriksanya secara berasingan daripada semua ciri lain, mengalihkan perhatian buat sementara waktu daripadanya. Kajian terpencil tentang ciri individu sesuatu objek sambil mengabstraksikan secara serentak daripada semua yang lain membantu seseorang untuk lebih memahami intipati sesuatu dan fenomena. Terima kasih kepada abstraksi, manusia dapat melepaskan diri dari individu, konkrit dan naik ke tahap pengetahuan tertinggi - pemikiran teori saintifik.

Spesifikasi - satu proses yang bertentangan dengan abstraksi dan berkait rapat dengannya. Pengkonkretan ialah pengembalian pemikiran daripada yang umum dan abstrak kepada konkrit untuk mendedahkan isi.

Aktiviti mental sentiasa bertujuan untuk mendapatkan beberapa hasil. Seseorang menganalisis objek, membandingkannya, mengabstraksi sifat individu untuk mengenal pasti persamaan mereka, untuk mendedahkan corak yang mengawal perkembangan mereka, untuk menguasainya.

Generalisasi Oleh itu, terdapat pemilihan umum dalam objek dan fenomena, yang dinyatakan dalam bentuk konsep, undang-undang, peraturan, formula, dll.

Setiap tindakan berfikir adalah proses menyelesaikan masalah yang timbul dalam perjalanan kognisi atau aktiviti praktikal. Hasil daripada proses ini mungkin konsep - satu bentuk pemikiran yang mencerminkan sifat penting, sambungan dan hubungan objek dan fenomena, dinyatakan dalam perkataan atau kumpulan perkataan.

Asimilasi konsep dan perkembangan jiwa pelajar dalam pembelajaran adalah masalah klasik psikologi pendidikan. Penguasaan konsep sebenar, i.e. pengendalian secara bebas dan kreatif terhadap mereka dicapai dengan mengawal aktiviti mental pelajar.

Adalah penting bahawa guru dan ahli psikologi dalam dan luar negara sebulat suara bahawa untuk membentuk konsep yang betul, pelajar mesti diajar secara khusus teknik dan kaedah aktiviti mental.

1.2 Jenis pemikiran

Sistem teknik dan kaedah aktiviti mental membantu pelajar menemui, menyerlahkan, dan menggabungkan ciri-ciri penting objek dan fenomena yang dikaji.

Dalam psikologi, jenis pemikiran berikut dipertimbangkan (Jadual 1).

Jadual 1

Organisasi aktiviti mental	Jenis-jenis pemikiran
	visual-figuratif (khususnya kiasan) secara visual - berkesan (khususnya berkesan) abstrak (verbal-logik)
Dengan sifat tugas yang diselesaikan	secara teori praktikal.
Mengikut tahap penggunaan	analitikal (logik) intuitif
Mengikut tahap kebaharuan dan keaslian	pembiakan (membiak) produktif (kreatif)

Yang paling awal (biasa untuk kanak-kanak di bawah umur 3 tahun) adalah pemikiran visual-efektif - sejenis pemikiran berdasarkan persepsi langsung objek, transformasi sebenar keadaan dalam proses tindakan dengan objek.

Tindakan khusus pemikiran bertujuan untuk menyelesaikan masalah khusus dalam keadaan pengeluaran, konstruktif, organisasi dan aktiviti praktikal orang lain. Pemikiran praktikal adalah, pertama sekali, pemikiran teknikal, konstruktif. Ia terdiri daripada memahami teknologi dan keupayaan seseorang untuk menyelesaikan masalah teknikal secara bebas. Proses aktiviti teknikal adalah proses interaksi antara komponen mental dan praktikal kerja. Operasi kompleks pemikiran abstrak berkait rapat dengan tindakan manusia yang praktikal dan berkait rapat dengannya. Ciri ciri pemikiran tindakan konkrit adalah pemerhatian yang jelas, perhatian kepada butiran, butiran dan keupayaan untuk menggunakannya dalam situasi tertentu, beroperasi dengan imej dan gambar rajah ruang, keupayaan untuk bergerak dengan cepat dari pemikiran ke tindakan dan kembali. Dalam jenis pemikiran inilah kesatuan pemikiran dan kehendak paling nyata.

Pada usia 4-7 tahun, kanak-kanak mengembangkan pemikiran visual-figuratif - sejenis pemikiran yang dicirikan oleh pergantungan pada idea dan imej; fungsi pemikiran kiasan dikaitkan dengan gambaran situasi dan perubahan padanya yang ingin diperolehi oleh seseorang hasil daripada aktivitinya yang mengubah situasi tersebut.

Kiasan konkrit , atau pemikiran artistik, dicirikan oleh fakta bahawa seseorang merangkumi pemikiran abstrak dan generalisasi ke dalam imej konkrit.

Pada tahun-tahun pertama persekolahan, pemikiran abstrak-logik (konseptual) berkembang - sejenis pemikiran yang dijalankan menggunakan operasi logik dengan konsep. Bagi pelajar sekolah menengah dan lebih tua, jenis pemikiran ini menjadi sangat penting.

Abstrak , atau verbal-logik, pemikiran ditujukan terutamanya untuk mencari pola umum dalam alam semula jadi dan masyarakat manusia. Abstrak, pemikiran teoretikal mencerminkan hubungan dan hubungan umum. Ia beroperasi terutamanya dengan konsep, kategori luas, dan imej serta idea memainkan peranan sokongan di dalamnya.

Ia mencerminkan fakta, corak dan hubungan sebab-akibat yang tidak sesuai dengan cara kognisi visual yang berkesan dan kiasan. Pada peringkat ini, pelajar sekolah belajar untuk merumuskan tugas dalam bentuk lisan, beroperasi dengan konsep teori, mencipta dan menguasai pelbagai algoritma untuk menyelesaikan masalah dan aktiviti, dsb.

Ketiga-tiga jenis pemikiran ini berkait rapat antara satu sama lain. Ramai orang telah sama-sama mengembangkan pemikiran konkrit-tindakan, konkrit-imaginatif dan teori, tetapi bergantung kepada sifat masalah yang diselesaikan seseorang, pertama satu, kemudian yang lain, kemudian jenis pemikiran ketiga muncul di hadapan.

1.3 Peringkat aktiviti mental dan tanda-tanda perkembangannya

Walaupun pelbagai tugas mental tertentu, mana-mana daripadanya boleh dianggap sebagai proses pergerakan beransur-ansur ke arah penyelesaiannya. ( Lampiran 1).

Dalam kes tertentu, peringkat individu tindakan mental mungkin tidak hadir atau bertindih antara satu sama lain, tetapi pada asasnya struktur ini dipelihara.

Psikologi telah menetapkan bahawa komunikasi pengetahuan yang mudah, pemindahan teknik yang mudah dan kaedah tindakan mental dengan menunjukkan model dan latihan tidak mengembangkan pemikiran.

Perkembangan pemikiran pelajar dalam proses pembelajaran difahamkan sebagai pembentukan dan penambahbaikan semua jenis, bentuk dan operasi pemikiran, perkembangan kebolehan dan kemahiran dalam mengaplikasikan hukum berfikir dalam aktiviti kognitif dan pendidikan, serta kebolehan. untuk memindahkan kaedah aktiviti mental dari satu bidang pengetahuan kepada yang lain.

Oleh itu, perkembangan pemikiran merangkumi:

1. Perkembangan semua jenis pemikiran dan pada masa yang sama rangsangan proses perkembangan mereka dari satu jenis ke jenis yang lain.
2. Pembentukan dan penambahbaikan operasi mental.
3. Pembangunan kemahiran:
   • menyerlahkan sifat penting objek dan mengabstrakkannya daripada yang tidak penting;
   • cari perkaitan dan perhubungan utama antara objek dan fenomena dunia sebenar;
   • membuat kesimpulan yang betul daripada fakta dan menyemaknya;
   • membuktikan kebenaran penghakiman dan menyangkal kesimpulan palsu;
   • mendedahkan intipati bentuk utama inferens yang betul (induksi, deduksi dan analogi);
   • menyatakan fikiran anda dengan jelas, konsisten, konsisten dan munasabah.
4. Membangunkan keupayaan untuk memindahkan operasi dan teknik berfikir dari satu bidang pengetahuan kepada yang lain; meramalkan perkembangan fenomena dan keupayaan untuk membuat kesimpulan.
5. Meningkatkan kemahiran dalam aplikasi undang-undang dan keperluan logik formal dan dialektik dalam aktiviti kognitif pendidikan dan ekstrakurikuler pelajar.

Amalan pedagogi menunjukkan bahawa komponen ini saling berkait rapat. Kepentingan operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, dsb.) yang mendasari mana-mana daripadanya adalah sangat hebat. Dengan membentuk dan menambah baik mereka dalam diri pelajar, kami dengan itu menyumbang kepada perkembangan pemikiran secara umum dan pemikiran teori khususnya.

Sebagai kriteria perkembangan pemikiran, indikator (tanda signifikan) digunakan yang menunjukkan pencapaian tahap perkembangan pemikiran pelajar tertentu.

Kriteria 1 - tahap kesedaran operasi dan teknik aktiviti mental. Oleh itu, perlu difahami bahawa guru bukan sahaja harus mengembangkan keupayaan berfikir pelajar, yang secara tidak langsung dilakukan dalam pelajaran dalam mana-mana mata pelajaran sekolah, tetapi juga menunjukkan kepada mereka dengan cara yang jelas proses aktiviti khusus ini dan hasilnya. .

Kriteria 2 - tahap penguasaan operasi, kemahiran dan teknik aktiviti mental, keupayaan untuk melakukan tindakan rasional untuk menerapkannya dalam proses kognitif pendidikan dan ekstrakurikuler.

Kriteria 3 - tahap keupayaan untuk memindahkan operasi mental dan teknik berfikir, serta kemahiran menggunakannya, kepada situasi dan objek lain.

Keupayaan untuk menjalankan pemindahan adalah, menurut beberapa ahli psikologi (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.N. Leontyev, S. Erickson, V. Brownelli, dll.), Tanda penting perkembangan pemikiran.

Kriteria 4 - tahap pembentukan pelbagai jenis pemikiran.

Kriteria 5 - stok pengetahuan, ketekalannya, serta kemunculan cara baru untuk memperoleh pengetahuan.

Kriteria 6 - tahap keupayaan untuk menyelesaikan masalah secara kreatif, menavigasi keadaan baharu dan bertindak dengan pantas.

Kriteria 7 - keupayaan untuk mengasimilasikan pertimbangan logik dan menggunakannya dalam aktiviti pendidikan.

Semua kriteria berkait rapat antara satu sama lain, mewakili satu keseluruhan.

Pada masa ini, perhatian khusus diberikan untuk membangunkan pemikiran pelajar sekolah menengah.

Pertama, kerana pada usia ini kanak-kanak:

1. kedudukan hidup aktif dibangunkan;
2. sikap terhadap memilih profesion masa depan menjadi lebih sedar;
3. keperluan untuk mengawal diri dan harga diri meningkat dengan mendadak;
4. harga diri dan kesedaran diri menjadi lebih ketara;
5. pemikiran menjadi lebih abstrak, mendalam dan serba boleh;
6. terdapat keperluan untuk aktiviti intelek.

Kedua, disebabkan ciri umur mereka, pelajar sekolah menengah mempunyai kualiti yang membolehkan mereka mengembangkan pemikiran mereka secara sengaja. Ini termasuk tahap generalisasi dan abstraksi yang tinggi, keinginan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat dan pola lain antara objek dan fenomena, pemikiran kritis, dan kebolehan untuk memberi alasan untuk pertimbangan seseorang.

Ketiga, kesedaran diri pelajar sekolah menengah bergerak ke tahap yang lebih tinggi, yang dinyatakan dalam mendalami kawalan diri, harga diri, keinginan untuk berdikari dan peningkatan, dan akhirnya menyumbang kepada pembentukan pendidikan kendiri dan pendidikan kendiri. kemahiran.

Bab 2. Perkembangan pemikiran logik apabila mengkaji bahagian "Asas Algoritma"

2.1 Pembentukan konsep

Asas sistem pengetahuan pelajar ialah pembentukan sistem konsep bidang mata pelajaran yang dipelajari.

Penguasaan radas konseptual sebahagian besarnya menentukan pemahaman bahan pendidikan dan penggunaannya untuk menyelesaikan masalah yang diaplikasikan. Setiap konsep baru yang diperkenalkan mestilah ditakrifkan dengan jelas, intipati konsep yang dikaji mesti didedahkan, di samping itu, kaitan konsep ini dengan konsep lain, baik yang telah diperkenalkan dan masih belum diketahui oleh pelajar, mesti ditentukan.

Apabila membentuk konsep sains komputer, perlu mengambil kira bahawa ia adalah sifat yang sangat abstrak (contohnya, konsep "model maklumat", "maklumat").

"Psikologi pendidikan, berdasarkan kajian proses pembentukan banyak konsep dalam kanak-kanak sekolah, membuat cadangan berikut: semakin abstrak konsep, objek yang lebih spesifik harus dianalisis untuk mengenal pasti ciri-ciri pentingnya, semakin luas konsep ini. harus "berfungsi" apabila menerangkan dan menerangkan objek tertentu. Hanya berdasarkan analisis objek tertentu dan dalam proses penggunaan konsep itu muncul dalam skop penuhnya, dan semua aspek pentingnya diserlahkan. Jika tidak, asimilasi sesuatu konsep adalah bersifat verbal, berbuku;

Skema logik konsep adalah tepat seperti penyampaian maklumat kepada seseorang apabila kandungan semantik konsep ditambah bukan sahaja dengan menyenaraikan ciri-ciri konsep tertentu, tetapi juga dengan perwakilan visual hubungannya dengan konsep lain.

Kemasukan konsep dalam satu set perhubungan membantu kemunculan persatuan tambahan, pemantapan konsep dalam corak pemikiran pelajar, dan pemindahan pengetahuan tentang konsep dari satu bidang kepada pengetahuan dari kawasan lain.

Amalan menggunakan skema logik konsep dalam pelajaran sains komputer mengesahkan kedudukan bahawa semakin banyak usaha mental yang kita lakukan untuk menyusun maklumat, memberikannya struktur yang koheren dan bermakna, semakin mudah ia diingati.

Hasil kerja pelajar sangat menarik apabila mereka "mencari tempat" untuk konsep baru dalam struktur sedia ada. Dalam proses aktiviti sedemikian, pelajar mesti menganalisis struktur pengetahuan mereka sendiri, yang membantu mereka memasukkan pengetahuan baru ke dalam struktur pengetahuan dan idea sedia ada. Penyusunan bebas maklumat dan rajah logik pelajar menggunakan rajah web yang tidak diisi (kosong) membantu meningkatkan minat kognitif pelajar dan mencapai kejayaan dalam pembelajaran. Keupayaan untuk mensistematikkan ilmu dan mempersembahkannya dalam pelbagai bentuk juga mempunyai nilai bebas untuk perkembangan pemikiran pelajar.

Bentuk penganjuran kerja dalam pelajaran sains komputer ini ialah kaedah propaedeutik yang baik untuk mempelajari topik "Asas Algoritma."

2.2 Pembangunan pemikiran algoritma dalam proses mengkaji topik "Kitaran"

Perkembangan pemikiran logik dipermudahkan dengan pembentukan kemahiran dalam membina algoritma. Oleh itu, kursus sains komputer termasuk bahagian "Asas Algoritma." Matlamat utama bahagian ini adalah untuk membangunkan asas pemikiran algoritma di kalangan pelajar sekolah.

Keupayaan untuk berfikir secara algoritma difahami sebagai keupayaan untuk menyelesaikan masalah pelbagai asal yang memerlukan merangka pelan tindakan untuk mencapai hasil yang diinginkan.

Pemikiran algoritma, bersama-sama dengan pemikiran algebra dan geometri, adalah bahagian penting dalam pandangan saintifik dunia.

Setiap orang sentiasa melakukan algoritma. Biasanya tidak perlu memikirkan apa tindakan yang dilakukan dan dalam susunan apa. Sekiranya algoritma perlu dijelaskan kepada seseorang yang sebelum ini tidak biasa dengannya (atau, katakan, komputer), maka algoritma mesti dibentangkan dalam bentuk urutan tindakan mudah yang jelas.

Mana-mana pemain rasmi (termasuk komputer) direka bentuk untuk melakukan set tindakan (operasi) terhad. Apabila bekerja dengannya, pelajar berhadapan dengan keperluan untuk membina algoritma menggunakan set operasi tetap (sistem arahan).

Budaya algoritma murid sekolah difahami sebagai satu set idea, kemahiran dan kebolehan khusus yang berkaitan dengan konsep algoritma dan cara merekodkannya.

Oleh itu, konsep algoritma adalah peringkat pertama dalam pembentukan idea pelajar tentang pemprosesan maklumat automatik pada komputer.

Algoritma digunakan untuk menyelesaikan bukan sahaja masalah pengiraan, tetapi juga untuk menyelesaikan kebanyakan masalah praktikal.

Apabila membina algoritma, pelajar belajar menganalisis, membandingkan, menerangkan pelan tindakan dan membuat kesimpulan; Mereka mengembangkan kemahiran untuk menyatakan pemikiran mereka dalam urutan logik yang ketat.

Apabila memilih tugas apabila mengkaji struktur algoritma asas, adalah perlu untuk mengambil kira aspek berikut:

• Apakah operasi mental yang akan "berfungsi" apabila menyelesaikannya;
• Adakah perumusan masalah itu sendiri akan menyumbang kepada pengaktifan pemikiran pelajar;
• Apakah kriteria perkembangan pemikiran yang boleh digunakan dalam menyelesaikan masalah ini.

Untuk mengarahkan perbincangan ke arah yang betul semasa menganalisis masalah, adalah disyorkan untuk menggunakan soalan yang merangsang. Soalan-soalan ini adalah terbuka, i.e. jangan membayangkan sebarang jawapan "betul" tunggal. Pelajar menjalankan pencarian intelektual yang aktif dan bebas, sesuai dengan kebolehan pemikiran peribadi mereka.

Sebagai contoh, anda boleh menggunakan blok soalan motivasi berikut diikuti dengan merekodkan operasi mental yang akan digunakan oleh pelajar semasa menyelesaikan masalah “Diberi tatasusunan satu dimensi A, dimensinya ialah 10. Tentukan bilangan elemen dalam tatasusunan yang nilainya ialah gandaan 5.”

Soalan	Operasi mental yang akan digunakan oleh pelajar
Baca masalah. Berapa banyak peringkat yang anda fikir penyelesaian akan terdiri daripada? (3 peringkat - input, output tatasusunan dan penentuan berbilang)	1. Analisis tugasan (pemilihan data awal, hasil), sintesis (pemilihan peringkat).
Apakah intipati konsep matematik "kepelbagaian"? (Bahagian tanpa baki dengan nombor tertentu; hasil bagi - integer)	2. Analisis - sintesis - spesifikasi - generalisasi - pertimbangan (pelajar mesti memilih yang diperlukan daripada pelbagai maklumat yang ada - konsep "kepelbagaian", ingat intipatinya, umumkan, buat kesimpulan).
Berdasarkan undang-undang dan peraturan matematik apakah yang kita buat kesimpulan tentang kepelbagaian nombor? (tanda bahagi, jadual darab).	3. sintesis - generalisasi - penghakiman (pengulangan tanda-tanda pembahagian)

Unit asas struktur algoritma ialah arahan mudah, menandakan satu langkah asas memproses atau memaparkan maklumat. Perintah mudah dalam bahasa litar digambarkan sebagai blok fungsi yang mempunyai satu input dan satu output (Lampiran 2). Daripada arahan mudah dan syarat semak, terbentuk arahan kompaun yang mempunyai struktur yang lebih kompleks dan juga mempunyai satu input dan satu output. Selaras dengan prinsip kecukupan minima cara metodologi, hanya tiga pembinaan asas dibenarkan - berikut, bercabang (dalam bentuk penuh dan disingkat), pengulangan (dengan postcondition dan prasyarat). Dengan menyambungkan hanya struktur asas ini (berurutan atau dengan bersarang), anda boleh "mengumpul" algoritma dengan sebarang tahap kerumitan.

Apabila membangunkan algoritma, hanya perlu menggunakan struktur asas dan menggambarkannya dengan cara yang standard, yang akan memudahkan untuk memahami struktur algoritma, mengalih perhatian daripada butiran yang tidak penting dan menumpukan perhatian pelajar untuk mencari jalan untuk menyelesaikan masalah. .

Menggunakan carta alir membolehkan anda menyerlahkan intipati proses yang dilakukan, menentukan perintah percabangan dan pengulangan, yang akan difahami oleh pelajar, diingati dan diterapkan dalam aktiviti pendidikan mereka.

Dalam beberapa buku teks, pembinaan pertama yang dikaji selepas arahan ikut adalah gelung, kerana ini memungkinkan untuk memendekkan penulisan algoritma. Sebagai peraturan, ini adalah pembinaan " ulangi n kali" Pendekatan ini membawa kepada kesukaran dalam menguasai kitaran sebagai struktur untuk mengatur tindakan yang secara kualitatif berbeza daripada yang linear.

Pertama, jenis kitaran lain dengan prasyarat dan pascasyarat (kitaran "sementara", kitaran dengan parameter, kitaran "sebelum") dianggap sebagai terpencil antara satu sama lain dan ciri utama - pengulangan tindakan - tidak bertindak. sebagai satu pembentuk sistem.

Kedua, kemahiran asas yang diperlukan semasa membangunkan kitaran kekal tanpa pengawasan: mengenal pasti dengan betul keadaan untuk meneruskan atau menamatkan kitaran, mengenal pasti badan kitaran dengan betul. Menyemak keadaan dalam gelung "ulang n kali" boleh dikatakan tidak dapat dilihat, dan algoritma kitaran selalunya terus dianggap oleh pelajar sebagai linear, hanya direka secara berbeza, yang menimbulkan stereotaip yang salah dalam kalangan pelajar dalam persepsi kitaran secara umum.

Kajian arahan pengulangan harus bermula dengan pengenalan kitaran dengan postcondition, kerana dalam kes ini pelajar diberi peluang untuk terlebih dahulu memikirkan arahan yang termasuk dalam kitaran, dan hanya selepas itu merumuskan syarat (soalan) untuk mengulangi arahan ini. Jika anda segera memperkenalkan gelung dengan prasyarat, maka pelajar perlu melakukan kedua-dua tindakan ini secara serentak, yang akan mengurangkan keberkesanan kelas. Pada masa yang sama, kitaran dengan postcondition dianggap sebagai persediaan untuk persepsi pelajar tentang kitaran dengan prasyarat, memastikan pemindahan pengetahuan kepada jenis perintah ulangan yang lain, dan memungkinkan untuk bekerja dengan analogi. Pelajar harus memberi perhatian kepada fakta bahawa jenis gelung ini berbeza di tempat di mana keadaan diperiksa dan dalam keadaan untuk kembali mengulangi pelaksanaan badan gelung. Jika dalam perintah ulangan dengan postcondition badan gelung dilaksanakan sekurang-kurangnya sekali, maka dalam perintah ulang dengan prasyarat ia mungkin tidak boleh dilaksanakan walaupun sekali.

Antara definisi konsep "perintah pengulangan" dalam kesusasteraan pendidikan terdapat yang berikut: kitaran adalah perintah algoritma yang membolehkan anda mengulangi kumpulan arahan yang sama beberapa kali. Rumusan ini tidak menyatakan mengapa pengulangan boleh dilakukan dan berapa kali ia boleh diulang, mengapa sekumpulan arahan semestinya diulang. Berdasarkan gambarajah blok perintah ulangan (Lampiran 2), kami boleh menawarkan definisi berikut.

Pengulangan ialah perintah kompaun bagi algoritma di mana, bergantung pada pemenuhan syarat, pelaksanaan tindakan boleh diulang.

Kesimpulan

Pemikiran logik bukan semula jadi, yang bermaksud bahawa sepanjang tahun persekolahan adalah perlu untuk membangunkan pemikiran pelajar secara menyeluruh (dan keupayaan untuk menggunakan operasi mental), mengajar mereka untuk berfikir secara logik.

Logik adalah perlu di mana terdapat keperluan untuk mensistematikkan dan mengklasifikasikan pelbagai konsep dan memberinya definisi yang jelas.

Untuk menyelesaikan masalah ini, kerja khas diperlukan untuk membentuk dan meningkatkan aktiviti mental pelajar.

Perlu:

• membangunkan keupayaan untuk menjalankan analisis prestasi untuk membina maklumat dan model logik;
• mengajar cara menggunakan binaan algoritma asas untuk membina algoritma (untuk membangunkan pemikiran algoritma);
• membangunkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan logik (sebab-akibat) antara konsep individu;
• meningkatkan kemahiran intelek dan pertuturan murid.

Di sekolah menengah, kepentingan proses pembelajaran itu sendiri, matlamat, objektif, kandungan dan kaedahnya meningkat untuk pelajar. Aspek ini mempengaruhi sikap pelajar bukan sahaja untuk belajar, tetapi juga kepada dirinya sendiri, kepada pemikirannya, kepada pengalamannya.

Mempelajari bahasa algoritma adalah salah satu tugas paling penting dalam kursus sains komputer. Bahasa algoritma melaksanakan dua fungsi utama. Pertama, penggunaannya memungkinkan untuk menyeragamkan dan memberikan bentuk bersatu kepada semua algoritma yang dibincangkan dalam kursus, yang penting untuk pembentukan budaya algoritma di kalangan pelajar sekolah. Kedua, mempelajari bahasa algoritmik adalah propaedeutik untuk mempelajari bahasa pengaturcaraan. Nilai metodologi bahasa algoritma juga dijelaskan oleh fakta bahawa dalam keadaan di mana ramai pelajar sekolah tidak akan mempunyai komputer, bahasa algoritma adalah bahasa yang paling sesuai untuk pelaksanaan manusia.

Penyusunan bahan dalam bentuk rajah menyumbang kepada asimilasi dan pembiakan yang lebih baik kerana ia sangat memudahkan pencarian seterusnya.

Amalan pedagogi menunjukkan bahawa pembentangan bahan pendidikan sedemikian menyumbang kepada penstrukturan bermakna maklumat yang dirasakan oleh pelajar dan, atas dasar ini, kepada pemahaman yang lebih mendalam tentang corak logik dan hubungan antara konsep asas topik yang sedang dipelajari. Penstrukturan maklumat harus digunakan semasa menerangkan bahan pendidikan (nota kuliah pendek), dan untuk organisasi kerja amali yang lebih berkesan pada komputer (teks makmal), untuk meningkatkan kerja bebas pelajar.

1. Zag A.V. Bagaimana untuk menentukan tahap pemikiran murid sekolah.
2. Zorina L.Ya. Asas didaktik untuk pembentukan sistem pengetahuan untuk pelajar sekolah menengah. M., 1978.
3. Ivanova L.A. Pengaktifan aktiviti kognitif pelajar semasa belajar fizik. M.: Pendidikan, 1983.
4. Levchenko I.V., Ph.D. ped. Sci. Universiti Pedagogi Bandar Moscow // Informatik dan Pendidikan No. 5'2003 ms 44-49
5. Ledenev V.S., Nikandrov N.D., Lazutova M.N. Piawaian pendidikan untuk sekolah Rusia. M.: Prometheus, 1998.
6. Lyskova V.Yu., Rakitina E.A. Aplikasi skema logik konsep dalam kursus sains komputer.
7. Pavlova N.N. Masalah logik. Sains Komputer dan Pendidikan No 1, 1999.
8. Platonov K.K., Golubev G.G. Psikologi. M.: Pendidikan, 1973.
9. Ponamareva E.A. Corak asas perkembangan pemikiran. Sains Komputer dan Pendidikan No. 8, 1999.
10. Pospelov N.N., Pospelov I.N. Pembentukan operasi mental di kalangan murid sekolah. M.: Pendidikan, 1989.
11. Samvolnikova L.E. Perisian dan bahan metodologi: Sains komputer. darjah 1-11.
12. Stolyarenko L.D. Asas psikologi. edisi ke-3. M., 1999.

Saringan persatuan;

timbulnya andaian

Menguji Andaian

(tidak disahkan?)

Kemunculan yang baru

andaian

Penyelesaian masalah

Tindakan