480 gosok. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertasi - 480 RUR, penghantaran 10 minit, sepanjang masa, tujuh hari seminggu dan cuti
240 gosok. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrak - 240 rubel, penghantaran 1-3 jam, dari 10-19 (waktu Moscow), kecuali Ahad
Shulpina Lyubov Nikolaevna. Perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan: disertasi... Calon Sains Pedagogi: 13.00.01. - B. m., B. g. - 142 p. RSL OD,
pengenalan
Bab 1. Aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan sebagai masalah pedagogi 14
1.1. Intipati aktiviti kreatif kanak-kanak 14
1.2. Peluang untuk pendidikan tambahan dalam pembangunan aktiviti kreatif individu 38
Bab 2. Keadaan pedagogi untuk perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan 55
2.1. Keadaan perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan 55
2.2. Ciri-ciri dan pelaksanaan syarat pedagogi untuk perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam kerja eksperimen 72
2.3. Hasil kerja eksperimen mengenai perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam sistem pendidikan tambahan 109
Kesimpulan 115
Bibliografi 119
Permohonan 137
Pengenalan kepada kerja
Pembangunan keperibadian kreatif dalam proses latihan dan pendidikan adalah salah satu tugas penting dari segi sosial masyarakat Rusia moden. Matlamat tertinggi pendidikan ialah pembentukan keperibadian yang membangun dan menentukan kendiri, mampu berinteraksi secara kreatif secara terbuka dengan persekitaran dan masyarakat.
Sains pedagogi menganggap pengaruh pendidikan terhadap perkembangan kreatif individu sebagai salah satu masalah utama. Malah K.D. Ushinsky, S.T. Shatsky, P.P. Blonsky dan guru-guru lain mencatatkan kepentingan perpaduan dalam proses pendidikan, dengan mengambil kira minat, kebolehan, keupayaan dan keperluan kanak-kanak.
Salah satu tugas keutamaan sains pedagogi pada masa ini ialah kajian hubungan baru secara kualitatif antara individu dan masyarakat, mencari cara yang paling optimum untuk membesarkan, mengajar, dan perkembangan kreatif kanak-kanak. 1
Dalam sistem pendidikan sepanjang hayat, tempat yang istimewa baru-baru ini menjadi milik pendidikan tambahan, yang bertindak sebagai satu cara untuk memotivasikan pembangunan sahsiah ke arah pengetahuan dan kreativiti melalui pelbagai jenis aktiviti. Perkembangan kanak-kanak disokong oleh peluang untuk mencipta situasi kejayaan dan kebebasan untuk mengubah jenis aktiviti. Ia adalah pendidikan tambahan yang direka untuk memenuhi keperluan berterusan kanak-kanak, untuk membantu mengurangkan akibat negatif kanak-kanak menganggur di luar waktu sekolah, peningkatan jenayah, pergelandangan, dan untuk meningkatkan perhatian kepada kanak-kanak yang kurang bernasib baik secara sosial.
Kepentingan khusus untuk pembangunan keperibadian adalah usia prasekolah dan sekolah rendah, apabila asas keperibadian diletakkan, secara intensif.
Kualiti penting dari segi sosial, asas pandangan dunia, dan tabiat terbentuk, kebolehan kognitif dibangunkan, dan hubungan yang pelbagai dengan dunia luar terbentuk. Masalah-masalah ini dikaji oleh: Y.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, S.T.A.Ananyev, A.E.. .V. Zvorygina, L.F.Obukhova, A.I.Savenkov , L.S. Slavina, V.A. Novoselova.
Tugas pembangunan peribadi yang kreatif tidak dapat dicapai melalui usaha sistem sekolah sahaja, pendidikan tambahan (luar sekolah), yang mempunyai pengalaman yang luas di negara kita, dipanggil untuk mengambil bahagian dalam pelaksanaannya, yang direka untuk memenuhi keperluan yang berterusan; mengubah keperluan sosiobudaya dan pendidikan individu kanak-kanak. Sememangnya, sejarah perkembangan dan pembentukan pendidikan ini menyediakan banyak bahan untuk penambahbaikannya. Dalam karya penyelidik moden (E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, M.B. Koval, S.V. Saltseva, A.I. Shchetinskaya, dll.) Analisis mendalam tentang pelbagai aspek (luar sekolah) pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dijalankan. Pada masa yang sama, beberapa isu yang tidak dapat diselesaikan kekal: tempat pendidikan tambahan di luar sekolah untuk kanak-kanak dalam sistem umum pendidikan sepanjang hayat; arahan utama pendidikan tambahan kanak-kanak dan perkembangan mereka di institusi pendidikan semua jenis dan jenis; pengaruh pendidikan tambahan terhadap perkembangan kreatif keperibadian dan penentuan kendiri kanak-kanak.
Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, keupayaan sebenar kebanyakan sekolah moden tidak mencukupi untuk diselesaikan masalah perkembangan aktiviti kreatif keperibadian kanak-kanak, miliknya penentuan nasib sendiri. Beberapa percanggahan timbul antara:
tuntutan hidup yang semakin meningkat untuk pembentukan personaliti yang kreatif, proaktif dan kekurangan sistem khas
kerja pedagogi yang memastikan proses ini; sistem pendidikan massa dan sifat individu proses perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak; keperluan objektif untuk proses inovatif dan integrasi dalam bidang pendidikan dan kekurangan tenaga pengajar yang terlatih untuk aktiviti ini;
pengalaman sedia ada selama bertahun-tahun bekerja ke arah ini dan
kekurangan mekanisme berasaskan saintifik untuk kegunaannya dalam
aktiviti amali beramai-ramai.
Penyelesaian percanggahan ini boleh dipermudahkan dengan tambahan
pendidikan anak-anak. Mempunyai matlamat utama untuk mewujudkan keadaan pedagogi untuk
pendidikan kendiri, pendidikan kendiri dan kesedaran kendiri peribadi, tambahan
pendidikan adalah persekitaran khusus untuk kanak-kanak, penting kedua-duanya untuknya
pembangunan kreatif, sosialisasi, perkembangan pengalaman hidup, dan untuk
penentuan nasib sendiri (E.V. Bondarevskaya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, L.S. Vygotsky,
O.S. Gazman, V.V Davydov, V.A. Koval, D.I.
A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, S.D.Polyakov dan lain-lain). Bersama dengan
Walau bagaimanapun, keadaan pendidikan semasa menimbulkan percanggahan lain:
antara keperluan untuk mengintegrasikan pendidikan asas dan tambahan ke dalam
kepentingan perkembangan personaliti kanak-kanak dan memandang rendah peranan guru.
Sudah tentu, transformasi yang ketara sedang berlaku dalam pendidikan moden bukan sahaja aspek individunya berubah, tetapi juga pendekatan konsep umum. Salah satu cara yang berkesan untuk menyelesaikan masalah perkembangan kreatif sahsiah kanak-kanak ialah penyepaduan pendidikan asas dan tambahan, pelaksanaan pendekatan berorientasikan personaliti, personaliti-aktiviti yang boleh memainkan peranan penting dalam kehidupan kanak-kanak dalam mencapai ketinggian. perkembangan kreatifnya, menentukan jalan hidupnya (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, L.V. Zankov,
I.A.Zimnyaya, V.A.Karakovsky, V.M.Korotov, A.V.Mudrik, L.I.Novikova, A.V.Petrovsky, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.A.
Perlu ditegaskan bahawa hubungan ini mampu menyelesaikan masalah strategik pendidikan moden:
memastikan kesinambungan pendidikan;
membangunkan sepenuhnya teknologi dan idea pendidikan berpusatkan pelajar;
melaksanakan program penyesuaian sosial dan psikologi;
menjalankan bimbingan kerjaya;
mengembangkan kebolehan kreatif individu dan mewujudkan keadaan untuk pembentukan pengalaman kreativiti amatur dan aktiviti kreatif kanak-kanak.
Kajian kesusasteraan falsafah dan psikologi-pedagogi menunjukkan bahawa sains telah membayar dan terus memberi perhatian kepada perkembangan potensi kreatif individu. Walau bagaimanapun, masalah membangunkan aktiviti kreatif kanak-kanak di institusi pendidikan tambahan belum lagi menjadi subjek penyelidikan saintifik khas. Sementara itu, pendidikan tambahan direka untuk menyelesaikan masalah ini.
Pertama, seperti yang ditunjukkan oleh data statistik yang disediakan oleh Kementerian Pertahanan Persekutuan Rusia, sejumlah besar kanak-kanak dan remaja (sehingga 60% daripada jumlah pelajar sekolah) mendaftar di institusi pendidikan tambahan di Rusia.
Kedua, bahan kajian menunjukkan bahawa keperluan kanak-kanak untuk menyedari minat mereka tidak dipenuhi sepenuhnya oleh keluarga dan sekolah. Institusi pendidikan tambahan, memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mengambil bahagian secara aktif dalam pelbagai aktiviti, membuka ruang untuknya memenuhi pelbagai peranan sosial, termasuk dia dalam hubungan yang pelbagai dengan dunia luar, boleh dan harus menjadi faktor sepenuhnya dalam merealisasikan kepentingan kanak-kanak.
Ketiga, institusi pendidikan tambahan, mempunyai kakitangan yang berkelayakan dan sumber material, bukan sahaja dapat memuaskan, tetapi juga untuk membangunkan keperluan dan minat kanak-kanak.
Pada masa yang sama, analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi menunjukkan bahawa sehingga kini tiada penyelidikan khas telah dijalankan mengenai perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan. Masalah keadaan pedagogi khas dan ciri perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan masih kurang dipelajari.
Berdasarkan perkara di atas, boleh dikatakan bahawa, dalam satu pihak, terdapat keperluan objektif untuk membangunkan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam keadaan pendidikan tambahan, dan sebaliknya, terdapat perkembangan masalah yang tidak mencukupi dalam pedagogi. teori. Keadaan ini menentukan pilihan Topik penyelidikan: "Pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan."
Masalah kajian ini: Apakah syarat pedagogi untuk perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan?
Penyelesaian kepada masalah yang dibangkitkan ialah sasaran penyelidikan.
Objek kajian- pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda.
Subjek kajian- proses membangunkan aktiviti kreatif kanak-kanak di institusi pendidikan tambahan.
Hipotesis Penyelidikan ini didasarkan pada andaian bahawa pendidikan tambahan, sebagai sistem tertentu, boleh memberi kesan yang signifikan terhadap proses perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dengan adanya keadaan pedagogi yang sesuai:
penciptaan program pendidikan tambahan berubah-ubah yang memastikan perkembangan kreatif kanak-kanak dengan pilihan bebas mereka
arahan aktivitinya;
orientasi guru terhadap perkembangan potensi kreatif setiap orang
kanak-kanak dalam bidang aktiviti pilihannya, dijalankan
terima kasih kepada pemilihan khas bentuk dan kaedah kerja;
pemilihan guru yang mempunyai kebolehan dan kemahiran kreatif
arahkan usaha kanak-kanak kepada penyelesaian bukan standard dalam bentuk yang dipilih
aktiviti;
^ - memastikan sikap positif keluarga terhadap kreativiti kanak-kanak,
dinyatakan dalam menyokong pilihan aktiviti sukarela kanak-kanak, menyediakan bahan yang diperlukan untuknya, dan sokongan emosi untuk kejayaannya. Sesuai dengan masalah, tujuan, objek, subjek dan hipotesis yang dikemukakan, maka penelitian ditentukan objektif kajian:
1. Mengenal pasti intipati, kandungan dan struktur aktiviti kreatif
kanak-kanak.
Untuk mendedahkan peluang untuk perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan.
Untuk mengenal pasti keadaan pedagogi yang menggalakkan perkembangan aktiviti kreatif dalam proses pendidikan tambahan.
4. Uji secara eksperimen keberkesanan cadangan
keadaan pedagogi untuk perkembangan aktiviti kanak-kanak dalam proses
pendidikan tambahan.
metodologi asas penyelidikan ialah: idea dan konsep psikologi dan pedagogi tentang intipati dan sifat manusia sebagai subjek aktiviti dan hubungan(Y.K. Babansky, L.I. Bozhovich, I.F. Herbart, A. Disterweg, J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, S.L. Rubinstein, K.D. Ushinsky,
V.D. Shadrikov dan lain-lain), tentang peranan utama aktiviti sebagai sumber pembentukan sahsiah(P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, N.K. Krupskaya, A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, dll.); teori perkembangan personaliti(A.G. Asmolov, A.V. Petrovsky, I.I. Rezvitsky, V.I. Slobodchikov, D.I. Feldshtein, dll.); penyelidikan psikologi dan pedagogi di lapangan pembentukan keperibadian dan proses penentuan nasib sendiri kanak-kanak(A.A. Bodalev, Y.P. Vetrov, U. Glasser, V.S. Ilyin, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.I. Malikina, A.V. Mudrik, G.P .Nikov, V.F.Safin, V.Frankl, G.I.Shchukina, dll.).
Asas pedagogi umum kerja itu adalah peruntukan teori sistem pendidikan(Yu.K. Babansky, I.F. Herbart, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, K.D. Ushinsky, dll.); prinsip metodologi penyelidikan pedagogi(F.D. Botvinnikov, V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, V.M. Polonsky, M.N. Skatkin, dll.), konsep moden untuk pembangunan pendidikan tambahan untuk kanak-kanak(E.V. Bondarevskaya, A.K. Brudnov, M.B. Koval, D.I. Latyshina, A.I. Shchetinskaya dan lain-lain).
Untuk menyelesaikan masalah dan menguji andaian awal, perkara berikut digunakan: kaedah penyelidikan:teori - analisis teori, sintesis dan tafsiran data saintifik, analisis retrospektif; empirikal - pemerhatian, penyoalan, perbualan, analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi saintifik dan amalan pedagogi, kajian dan generalisasi pengalaman pedagogi dalam bidang pendidikan tambahan untuk kanak-kanak; percubaan, dan kaedah statistik matematik.
Pangkalan penyelidikan eksperimen: mengkaji pengalaman membentuk aktiviti kreatif kanak-kanak dalam sistem pendidikan tambahan, menentukan pembentukan aktiviti kreatif, dan melaksanakan syarat pedagogi telah dijalankan berdasarkan Rumah Kreativiti Kanak-kanak No. 1 dan 2, Istana Kreativiti Kanak-kanak di Penza, dan sekolah menengah No. 57, 63, 68, 74.
Peringkat utama kajian: Kajian telah dijalankan dalam beberapa peringkat.
Peringkat pertama(1996 - 1998) - enjin carian. Kajian kesusasteraan falsafah, metodologi, psikologi dan pedagogi mengenai masalah penyelidikan. Analisis dan penilaian keadaan semasa masalah dalam teori dan amalan. Menjalankan eksperimen penentuan untuk mengenal pasti tahap perkembangan aktiviti kreatif dalam kalangan kanak-kanak. Pembangunan alat penyelidikan saintifik.
Fasa kedua(1998 - 2000) - percubaan. Penjelasan hipotesis. Menjalankan eksperimen formatif, menggunakan keadaan pedagogi dalam proses membangunkan aktiviti kreatif kanak-kanak,
Peringkat ketiga(2000 - 2001) - generalisasi. Penyelesaian eksperimen formatif. Pembetulan, sistematisasi dan generalisasi keputusannya. Kelulusan idea utama dan peruntukan kajian.
Kebaharuan saintifik dan kepentingan teori kajian adalah seperti berikut: buat pertama kalinya, intipati diturunkan, kandungan dan struktur aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah rendah dalam proses pendidikan tambahan ditentukan; komponen aktiviti kreatif dikenal pasti dan tahap perkembangannya ditentukan. Keadaan pedagogi yang diperlukan untuk pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah rendah dalam proses pendidikan tambahan telah dikenal pasti, dibenarkan dan disahkan secara eksperimen, komponen aktiviti kreatif telah dikenal pasti dan tahap perkembangannya telah ditentukan. Keadaan pedagogi yang diperlukan untuk pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah rendah dalam proses pendidikan tambahan dikenal pasti, dibenarkan dan disahkan secara eksperimen (kepelbagaian kandungan pendidikan, pemilihan bentuk dan kaedah bekerja dengan kanak-kanak yang mencukupi untuk kandungan, kreativiti guru pendidikan tambahan, sikap positif keluarga terhadap kreativiti kanak-kanak).
Kepentingan praktikal kajian ialah, mengikut prinsip teori yang berasas, keadaan pedagogi untuk perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak telah dikenal pasti, diuji secara eksperimen dan disahkan dalam amalan pendidikan tambahan.
Cadangan saintifik dan metodologi untuk guru pendidikan tambahan yang dibangunkan berkaitan dengan syarat ini telah dipraktikkan. Program kursus khas "Peranan Guru Pendidikan Tambahan dalam Pembangunan Aktiviti Kreatif Kanak-kanak" untuk pelajar universiti pedagogi dan kolej pedagogi telah dicipta dan diuji, yang mencerminkan kesimpulan teori dan cadangan pengarang.
Hasil kajian boleh digunakan di institusi pendidikan khusus tinggi dan menengah apabila mengikuti kursus pedagogi.
Kredibiliti Penyelidikan ini disokong oleh pendekatan metodologi,
berdasarkan prinsip falsafah, psikologi dan pedagogi tentang intipati dan
peranan kreativiti, konsep pembangunan sahsiah; menggunakan metodologi,
mencukupi dengan subjek dan objektif kajian; gabungan kualiti dan
analisis kuantitatif, keterwakilan data eksperimen,
pelbagai prosedur dan teknik penyelidikan, mereka
pelengkap, pengesahan data berbilang, serta kaedah statistik pemprosesan dan analisis data.
Pengujian dan pelaksanaan hasil penyelidikan.
Peruntukan utama dan hasil kajian telah dibincangkan pada mesyuarat Jabatan Pedagogi Pendidikan Rendah Universiti Negeri Pedagogi Moscow; di Persidangan Saintifik dan Praktikal All-Russian "Pendidikan tambahan kanak-kanak - faktor dalam pembangunan personaliti kreatif" (St. Petersburg, 1998); di persidangan saintifik dan praktikal All-Russian "Pendidikan tambahan kanak-kanak di Rusia: negeri dan prospek pembangunan pada abad ke-21" (Moscow, 2000).
Peruntukan berikut dikemukakan untuk pembelaan:
Pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam pendidikan tambahan bertujuan untuk menyelesaikan masalah menyediakan mereka untuk kreativiti dalam kehidupan sedar dan melibatkan kemasukan sukarela kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam waktu ekstrakurikuler dalam seni, estetik, pendidikan jasmani, kesihatan, alam sekitar, biologi, pelancong atau aktiviti teknikal dan memperoleh hasil yang produktif di dalamnya.
Struktur aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah rendah terdiri daripada komponen motivasi, operasi kandungan dan emosi-kehendak; Bimbingan pedagogi kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan bertujuan untuk perkembangan mereka, dan kehadiran mereka memastikan kejayaan aktiviti anak sekolah yang lebih muda.
Panduan pedagogi untuk pembangunan aktiviti kreatif dalam proses pendidikan tambahan dijalankan secara berbeza untuk setiap kanak-kanak, bergantung pada tahap perkembangan kualiti keperibadian ini.
Perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan dipastikan dengan kehadiran syarat berikut: penciptaan program pendidikan tambahan yang berubah-ubah yang memastikan perkembangan kreatif kanak-kanak dengan pilihan bebas bidang aktiviti mereka; orientasi guru ke arah perkembangan potensi kreatif setiap kanak-kanak dalam bidang aktiviti pilihannya, dijalankan melalui pemilihan bentuk dan kaedah kerja khas; pemilihan guru yang mempunyai kebolehan kreatif dan keupayaan untuk mengarahkan usaha kanak-kanak kepada penyelesaian yang tidak standard dalam aktiviti pilihan mereka; memastikan sikap keluarga yang positif terhadap kreativiti kanak-kanak, dinyatakan sebagai sokongan
pilihan sukarela jenis aktiviti, penyediaan bahan yang diperlukan untuknya, sokongan emosi untuk kejayaannya.
Struktur disertasi. Kerja ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, senarai rujukan, termasuk 226 tajuk karya oleh pengarang dalam dan luar negara, dan lampiran yang mengandungi tugas ujian untuk mendiagnosis aktiviti kreatif dalam kanak-kanak sekolah rendah dan kursus khas "Peranan guru pendidikan tambahan dalam pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan. Teks utama disertasi dibentangkan pada 118 muka surat dan mengandungi 11 jadual. Jumlah keseluruhan kajian disertasi ialah 142 muka surat teks bertaip.
Intipati aktiviti kreatif kanak-kanak
Pembangunan personaliti kreatif, bersedia untuk melaksanakan fungsi sosial yang penting dan aktiviti transformasi sosial, menjadi salah satu tugas penting masyarakat moden. Kami menganggap masalah pembangunan keperibadian kreatif dalam konteks perkembangan kebolehan sebenar seseorang yang sedang berkembang, yang dibentuk dan terkandung dalam pelbagai jenis aktiviti kognitif dan kreatif. Hasil daripada aktiviti-aktiviti ini tidak selalunya mempunyai nilai sosial yang jelas, tetapi penyertaan dalam proses adalah sangat penting untuk kanak-kanak. Semasa proses ini, inisiatif dan kebebasan muncul, dan potensi kreatif individu didedahkan.
Tumpuan pendidikan moden terhadap perkembangan keperibadian kanak-kanak memerlukan mengenal pasti dan menentukan sifat-sifatnya, kesannya menyumbang kepada perkembangan personaliti secara keseluruhan. Aktiviti kreatif dianggap sebagai salah satu daripadanya, yang merupakan sifat pembentuk sistem individu, ciri yang menentukan pergerakannya ke arah peningkatan diri, syarat untuk merealisasikan diri sebagai individu pada semua peringkat ontogenesis (V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya , dan lain-lain.).
Untuk perkembangan berkesan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan, adalah penting untuk menentukan aspek penting konsep "aktiviti kreatif" dan untuk mendedahkan cara membangunkan kualiti keperibadian yang dipertimbangkan dalam pendidikan tambahan.
Aktiviti ialah konsep multidimensi. Bukan kebetulan bahawa masalah yang berkaitan dengan penyelidikannya dipertimbangkan oleh falsafah, pedagogi, dan psikologi.
Banyak perhatian diberikan kepada kajian masalah dalam kesusasteraan falsafah. Sudah dalam kajian Plato dan Aristotle terdapat percubaan untuk mencari mekanisme aktiviti personaliti yang membawa kepada kreativiti. Konsep "aktiviti peribadi" ditakrifkan sebagai keupayaan untuk mengubah realiti sekeliling mengikut keperluan, pandangan, dan matlamat sendiri (152).
Aktiviti, menurut N.A. Berdyaev, sebagai kategori falsafah mencerminkan "keupayaan objek alam yang tidak bernyawa dan hidup dan subjek kehidupan sosial untuk interaksi spontan, diarahkan secara intensif atau sedar dengan persekitaran, mengubah dan mengubahnya dan diri mereka sendiri, serta keamatan proses ini, ukurannya" (21, ms. 21).
Menurut M.V. Bodunov, aktiviti psikologi, dianggap sebagai parameter integral keperibadian, mempunyai dua sisi - kualitatif dan kuantitatif. Bahagian kualitatif, substantif aktiviti ditentukan oleh kompleks motif operasi, sikap, minat dan motivasi yang menentukan prestasi tindakan tertentu. Bahagian kuantitatif dicirikan oleh tempo, keamatan, dan pengedaran dari semasa ke semasa (31).
V.D. Nebylitsyn percaya bahawa konsep "aktiviti umum" menyatukan sekumpulan kualiti peribadi yang menentukan keperluan dalaman, kecenderungan individu untuk menguasai realiti luaran secara berkesan, dan secara umum untuk menyatakan dirinya dalam hubungannya dengan dunia luar (132, ms. 14). ).
Dalam kajian masalah aktiviti, kami berminat dengan kesimpulan utama L.S Vygotsky mengenai "sistem aktiviti manusia" dan aktiviti kerja. "Dalam proses kehidupan sosial, manusia telah mencipta dan mengembangkan sistem komunikasi psikologi yang paling kompleks, tanpanya aktiviti kerja dan semua kehidupan sosial tidak mungkin dilakukan, dengan sifat dan fungsinya, adalah tanda-tanda. iaitu rangsangan yang dicipta secara buatan, yang tujuannya adalah untuk mempengaruhi tingkah laku, dalam pembentukan sambungan terkondisi baru dalam otak manusia" (46, ms 27). Vygotsky, beralih kepada spesifik aktiviti, mendedahkan sifat sosialnya.
Pendekatan falsafah yang digariskan di atas mendasari pertimbangan masalah pembangunan aktiviti dalam pedagogi. Malah J.A. Komensky menganggap aktiviti sebagai syarat yang diperlukan untuk pembelajaran dan menulis tentang ini: "Saya sentiasa mengembangkan kebebasan dalam pemerhatian, dalam ucapan, dalam amalan dan dalam aplikasi" (90, ms 22). Lebih-lebih lagi, dia menganggap kandungan pembelajaran sebagai faktor utama dalam aktiviti kanak-kanak, walaupun hasil interaksi peribadinya dengan dunia luar juga diambil kira.
Pendekatan J.-J. Rousseau juga berdasarkan perkembangan inisiatif, sifat ingin tahu, dan aktiviti pelajar, tetapi penekanan di dalamnya dialihkan kepada pengalaman individu kanak-kanak sebagai sumber aktivitinya. Guru, pada pendapatnya, tidak boleh memaksakan pandangan, kepercayaan, atau peraturan sedia ada kepada kanak-kanak itu. Ia adalah perlu untuk menggalakkan pelajar untuk menunjukkan aktiviti dan kebebasan, secara tidak langsung mempengaruhi pelajar melalui persekitaran, persekitaran - semua pengaruh yang mengelilingi kanak-kanak. Juga penting untuk penyelidikan kami ialah idea tentang keperluan untuk mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak apabila mencipta persekitaran, serta pergantungan maksimum dalam pengajaran pada pengalaman individu kanak-kanak dan penggunaan hasil interaksi peribadinya. dengan persekitaran.
Guru domestik - K.D. Ushinsky, N.I. Pirogov, L.N.
K.D. Ushinsky memahami pembelajaran sebagai proses yang aktif dan sukarela. Seorang kanak-kanak perlu belajar untuk mengatasi kedua-dua perkara yang tidak menarik dan sukar. Dia menganggap aktiviti sebagai fenomena mental tertentu, kajian undang-undang yang merupakan asas untuk membina sistem pengaruh pedagogi.
Dia melihat manifestasi langsung aktiviti dalam perhatian dan kehendak kanak-kanak itu. K.D. Ushinsky memberi amaran terhadap penindasan aktiviti sebagai harta peribadi, dan menyatakan bahawa pendidik "harus berhati-hati membezakan antara kedegilan, keterlaluan dan keperluan untuk aktiviti bebas, ... supaya tidak menindas yang terakhir, tanpanya jiwa manusia tidak dapat mengembangkan apa-apa. kemanusiaan itu sendiri.” (195, hlm. 237). Sebagai tambahan kepada dalaman, guru juga menunjukkan faktor luaran untuk perkembangan aktiviti - aktiviti yang sesuai dengan ciri umur. Bagi kanak-kanak, ini adalah permainan - sebagai aktiviti bebas dan bebas, kesannya akan diteruskan pada tingkah laku sosial seseorang pada masa hadapan.
N.I. Pirogov juga menganggap aktiviti sebagai syarat yang diperlukan untuk pembelajaran, yang bercakap tentang keperluan untuk merangsang aktiviti melalui penggunaan kaedah pengajaran yang produktif dan "permainan pintar." Apa yang penting bagi kami ialah idea beliau tentang keperluan untuk "menyesuaikan" permainan kepada kanak-kanak, mengatur persekitaran permainan berdasarkan objektif pembelajaran dan minat kanak-kanak.
L.N. Tolstoy memberi tempat yang istimewa dalam pengajaran kepada pembangunan aktiviti kreatif pelajar dengan menyediakan skop untuk inisiatif mereka dan tidak menyekat perkembangan semula jadi mereka.
Peluang untuk pendidikan tambahan dalam pembangunan aktiviti kreatif individu
Sistem pendidikan tambahan berkembang berdasarkan institusi luar sekolah. Pada masa lalu, institusi ini mempunyai banyak pengalaman dalam aktiviti kokurikulum. Peralihan institusi pendidikan tambahan kepada model aktiviti baru secara kualitatif, di mana komponen pendidikan diguna pakai, memaksa kami untuk mendedahkan akar sejarah pendidikan tambahan di Rusia. Istilah "pendidikan luar sekolah" pertama kali digunakan pada tahun 1890 dalam buku A.S. Prugavin "The Requests of the People and the Responsibilities of the Intelligentsia in the Field of Education and Upbringing" dalam erti kata keseluruhan semua jenis pendidikan. aktiviti orang dewasa. Guru pertama yang mula mengembangkan secara khusus teori pendidikan luar sekolah ialah V.P. Vakhterov, yang pada tahun 1896 menulis buku "Pendidikan luar sekolah rakyat." Sebagai satu sistem, pendidikan luar sekolah telah dipertimbangkan oleh Czarnoluski. Tidak seperti pendahulunya, dia tidak menumpukan pada jenis pendidikan luar sekolah individu, tetapi pada keseluruhan sistemnya, setelah mencipta klasifikasi institusi dalam sistem ini.
Pemikiran teori pra-revolusioner dalam bidang pendidikan luar sekolah menerima generalisasi dan penyelesaian yang paling lengkap dalam karya E.N. E.N. Medynsky berhujah bahawa "pendidikan luar sekolah dan pendidikan sekolah adalah fenomena yang sama sekali berbeza, bahawa pendidikan luar sekolah tidak boleh digantikan oleh mana-mana sekolah: semakin tinggi pendidikan sekolah, semakin besar keperluan untuk pendidikan luar sekolah. .” Semua bentuk pendidikan luar sekolah, menurut E.N. Medynsky, bukanlah persatuan rawak, tetapi mempunyai corak yang sama, dan tugas utamanya bukan pendidikan, tetapi pembangunan. Ini terdengar relevan hari ini. Dalam pembangunan asas metodologi pendidikan luar sekolah, peranan khas dimiliki oleh S.T. Shatsky, kerana dialah yang pertama mengemukakan masalah pendidikan luar sekolah dan pendidikan anak-anak. Pendirian teori yang dinyatakan dan dibuktikan oleh S.T. Shatsky mengenai isu kerja pendidikan luar sekolah, pengalamannya yang intensif dan bermakna dalam mengatur kehidupan dan aktiviti kanak-kanak memerlukan pemahaman saintifik yang menyeluruh. Konsep "kerja pendidikan luar sekolah" ditafsirkan oleh Shatsky sebagai aktiviti bertujuan seorang guru, yang bertujuan untuk memupuk kualiti manusia terbaik pada kanak-kanak dan remaja, yang dianjurkan di luar sekolah, dengan mengambil kira keinginan, minat, umur. dan ciri-ciri individu pelajar. S.T. Shatsky mencipta sistem pendidikan luar sekolah yang jelas dan munasabah untuk kanak-kanak, yang memungkinkan untuk mencapai kejayaan yang serius dalam pembentukan keperibadian yang dibangunkan secara harmoni. Penemuan paling menarik S.T. Shatsky dalam bidang kerja pendidikan luar sekolah, yang dilaksanakan dalam masyarakat budaya dan pendidikan "Penyelesaian" dan koloni "Bodraya Zhizn" yang dianjurkan olehnya, harus dianggap sebagai kelab kanak-kanak dan remaja. Kerja yang mereka lakukan sangat pelbagai. Ini adalah salah satu prinsip utama pendekatan kepada kerja kelab dengan kanak-kanak yang cuba dilaksanakan oleh Shatsky. Prinsip kerja kelab yang lain ialah berdikari dan inisiatif, inisiatif dan kreativiti, kepercayaan kepada kanak-kanak, gabungan tenaga kerja mental dan fizikal, dan layan diri. Sfera moden pendidikan tambahan dicirikan oleh satu set masalah yang kompleks dan pelbagai. Untuk menavigasi sifat sosial dan pedagogi mereka dan menggariskan dengan betul arahan utama penyelesaian praktikal, adalah perlu, pada pendapat kami, pertama sekali, untuk memikirkan intipati konsep pendidikan tambahan. Analisis kesusasteraan pedagogi dan dokumen rasmi yang dikhaskan untuk masalah pendidikan tambahan menunjukkan bahawa konsepnya baru mula terbentuk. Beberapa definisi konsep yang tersedia mendedahkan sifat individu dan kualiti pendidikan tambahan. Oleh itu, dalam dokumen Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia "Maklumat mengenai negeri dan prospek pembangunan pendidikan tambahan di Persekutuan Rusia pada 1993-1996 (dan sehingga 2000)," perhatian diberikan kepada fakta bahawa tambahan pendidikan tergolong dalam sistem pendidikan sepanjang hayat ("sebahagian daripada pendidikan sepanjang hayat") dan pada fungsi utamanya (menyediakan peluang tambahan untuk perkembangan rohani, intelek dan fizikal kanak-kanak, memenuhi keperluan kreatif dan pendidikannya) (79, 3). Dokumen lain, "Peraturan Sementara mengenai Pelesenan Institusi Pendidikan Kanak-kanak di Persekutuan Rusia" (1995), mentakrifkan ciri khusus pendidikan tambahan seperti beberapa bentuk pelaksanaannya (program dan perkhidmatan pendidikan), orientasi kandungannya (penentuan nasib sendiri dan kreatif). kesedaran diri kanak-kanak) (44, 1). Takrif konsep yang diberikan dalam sijil mengenai konsep pendidikan tambahan (Budanova G.P., Stepanov S.Yu., Palchikova T.P.) mencirikan pendidikan tambahan sebagai jenis pendidikan khas - proses khas dan hasil perkembangan keperibadian kanak-kanak. (71, 11), yang nampaknya berharga untuk memahami intipati fenomena ini dalam kualiti baharunya. Takrifan ini mendedahkan hubungan rapat dengan metodologi pendidikan luar sekolah, yang berdasarkannya strategi moden untuk pembangunan pendidikan tambahan dibentuk. Dalam hal ini, konsep "pendidikan luar sekolah" yang diberikan dalam "Ensiklopedia Pendidikan Luar Sekolah" (1923) amat bernilai untuk memahami intipati pendidikan tambahan (122). Penciptanya ialah E.N. menganggap pendidikan luar sekolah sebagai "perkembangan menyeluruh dan harmoni individu atau kumpulan manusia dari segi mental, moral, sosial, estetika dan fizikal." Mempersembahkan pendidikan luar sekolah sebagai pembangunan, "... yang ditakrifkan sebagai kerja dalaman berterusan individu pada semua elemen diri manusia," Medynsky E.N. memberikan ciri-ciri berikut: ia adalah proses sepanjang hayat yang tidak mempunyai watak yang lengkap; kreativiti dan aktiviti individu itu sendiri, perbuatan individu yang berbeza bagi setiap individu. Pendidikan ekstrakurikuler, pada pendapatnya, harus ditujukan bukan sahaja kepada perkembangan mental individu, tetapi juga untuk memastikan perkembangannya yang menyeluruh tidak boleh dikurangkan kepada pendidikan kendiri, kerana “Tugasnya lebih luas daripada yang lalu..., pendidikan kendiri berkaitan dengan pendidikan luar sekolah sebagai sebahagian daripada keseluruhannya,” katanya sistem "menggalakkan pendidikan luar sekolah." Untuk memahami konsep "pendidikan tambahan," takrif lain pendidikan luar sekolah dalam kesusasteraan pedagogi moden juga penting. Dalam salah satu daripada mereka, yang diterbitkan dalam Ensiklopedia Pedagogi Rusia (1993), pendidikan luar sekolah dicirikan sebagai aktiviti pendidikan organisasi awam dan individu yang bertujuan untuk memenuhi keperluan pendidikan penduduk (166). Pemahaman ini penting untuk mengenal pasti keadaan sosio-pedagogi untuk pembangunan pendidikan tambahan. Ia menunjukkan kemungkinan sebenar untuk melibatkan orang ramai dan individu secara aktif dalam pembangunan pendidikan tambahan, termasuk atas dasar amal dan penajaan mereka. Satu lagi definisi pendidikan luar sekolah, yang dibentangkan dalam program untuk penstabilan dan pembangunan pendidikan Rusia dalam tempoh peralihan (1991), menawarkan pandangan yang lebih moden tentang pendidikan luar sekolah: ia dilihat sebagai bahagian penting. sistem pendidikan sepanjang hayat (147). Dari segi penyelidikan kami, adalah penting bahawa pemahaman tentang kerja luar sekolah menandakan permulaan pembentukannya sebagai satu jenis pendidikan yang mampu merealisasikan idea pembangunan insan yang berterusan dan memastikan semua orang berhak untuk pembangunan. kualiti intelek, rohani, emosi, fizikal individu, peluang untuk bebas memilih jalan pendidikan, memenuhi keperluan membangunkan personaliti dalam pendidikan. (134, 3).
Keadaan perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan
Kami mengkaji keadaan semasa tahap sebenar pembentukan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pendidikan tambahan di Rumah Kreativiti Kanak-kanak di Penza. Kanak-kanak sekolah rendah yang terlibat dalam seni dan seni dan kraf mengambil bahagian dalam percubaan memastikan. Ini dijelaskan, pertama, oleh fakta bahawa semasa tinjauan, 78% kanak-kanak memberi keutamaan kepada jenis kreativiti ini. Kedua, dalam seni dekoratif, gunaan dan seni, kebolehan individu kanak-kanak dinyatakan dengan tahap kepastian yang mencukupi dalam produk aktiviti tertentu, yang memudahkan tugas menjejaki perkembangan dan menyesuaikan kualiti ini. Ketiga, dalam seni dekoratif, gunaan dan seni, sifat kognitif, berorientasikan personaliti dan transformatif aktiviti kreatif dapat dilihat dengan jelas. Keempat, dalam bidang seni hiasan, gunaan dan seni, keperibadian kreativiti, keunikan subjektifnya, paling jelas terserlah. Untuk mendapatkan data objektif mengenai tahap sebenar perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah rendah dalam proses pendidikan tambahan, kaedah berikut digunakan: tinjauan pelajar, tugas ujian, analisis produk aktiviti kreatif, pemerhatian proses kreatif . Oleh itu, semasa eksperimen memastikan untuk mengukur tahap pembentukan penunjuk komponen aktiviti kreatif murid sekolah rendah, soal selidik telah dicadangkan dengan soalan berikut: Apakah jenis aktiviti yang anda minati?
Apakah yang menarik minat anda untuk menyertai persatuan ini? Apakah kerja kreatif pertama anda? Adakah anda ingin mencipta sesuatu yang luar biasa? - Adakah anda berusaha untuk menyelesaikan tugas kreatif hingga akhir jika ia tidak berjaya? - Adakah anda suka menyertai pelbagai peraduan dan pertandingan? Adakah anda sentiasa meminta bantuan orang dewasa apabila keadaan tidak berjaya? Hasil jawapan kepada soalan tinjauan dinilai menggunakan kriteria berikut: pendekatan kreatif terhadap jawapan, bilangan jawapan positif, kesempurnaan jawapan. Hasilnya, kami mengkaji sikap pelajar terhadap aktiviti kreatif pada empat tahap: tinggi (5), tidak cukup tinggi (4), purata (3), rendah (2). Untuk mengukur tahap pembangunan kualiti ini, kami juga menggunakan tugas ujian berikut. Untuk menentukan tahap rasa ingin tahu, permainan ujian "Soalan" digunakan. Kanak-kanak ditawarkan dua gambar cerita. Setiap pelajar perlu bertanya sekurang-kurangnya 1 soalan tentang gambar tersebut. Pelajar menulis soalan, dan penguji merekodkan jawapannya. Kriteria penilaian: bilangan soalan yang ditanya, keasliannya. Untuk menentukan tahap perkembangan kebolehan intelek dan logik, kami menggunakan teknik untuk kebolehan membuat kesimpulan. Jadi, murid-murid ditawarkan gambar. Kanak-kanak perlu menerangkan keadaan dan memikirkan bagaimana acara itu akan berakhir. Kriteria penilaian: keaslian dan kesempurnaan jawapan, bilangan kesimpulan yang ditunjukkan. Asas semua aktiviti kreatif adalah imaginasi. Oleh itu, dalam kajian kami, kriteria utama untuk kerja kreatif adalah pembangunan imaginasi kreatif. Pelbagai teknik telah digunakan untuk menentukan perkembangan imaginasi kreatif pelajar (158). Pelajar diberi ujian “Haiwan tidak wujud”. Kaedah menggambarkan haiwan yang tidak wujud mencirikan jenis imaginasi, pendekatan umum pelajar sekolah rendah terhadap tugas. Tiga cara utama untuk menggambarkan haiwan sedemikian telah dikenal pasti (tidak mengira tahap sifar, apabila haiwan sebenar dilukis): a) makhluk baru dipasang dari pelbagai bahagian haiwan sebenar (badan beruang, telinga arnab, burung ekor). Kaedah ini adalah ciri pendekatan rasionalistik untuk tugas kreatif; b) dalam imej dan rupa haiwan sedia ada, imej lengkap haiwan yang hebat dicipta (walaupun ia mungkin menyerupai haiwan lain). Kaedah ini adalah ciri pendekatan artistik dan emosi untuk tugas kreatif; c) dengan pemikiran yang benar-benar kreatif, makhluk yang benar-benar asli dicipta. Kaedah penggambaran ini ditemui dalam mana-mana pendekatan kepada tugas kreatif - kedua-dua rasional dan artistik, jika seseorang mempunyai keupayaan kreatif yang sebenar.
Kriteria penilaian - keaslian, kesempurnaan pelaksanaan. Untuk objektiviti yang lebih besar, kami memutuskan untuk menambah tugas untuk menentukan kebolehan kreatif dengan tugas ujian angka "Angka Belum Selesai". Murid ditawarkan helaian dengan imej sepuluh angka yang belum selesai. Ia adalah perlu untuk menghasilkan dan melukis daripada setiap angka yang belum selesai lukisan asal yang lengkap. Kriteria penilaian: keaslian, bilangan penyelesaian yang menarik, tahap kepelbagaian penyelesaian untuk setiap isu. Faktor lain dalam menggalakkan kanak-kanak menjadi kreatif ialah suasana pertandingan yang berguna dan budaya. Penyertaan kanak-kanak dalam jenis kreativiti artistik ini, seperti seni gunaan, membuka kemungkinan daya saing. Dengan syarat faktor ini dilaksanakan, kanak-kanak cuba membuat kraf mereka lebih berkualiti dan lebih menarik dari sudut rasa artistik dan estetik. Guru adalah ketua studio seni gunaan, yang sendiri menunjukkan kebolehan kreatif, bersemangat tentang apa yang dia suka, dan juga mempunyai kesan positif terhadap pembentukan aktiviti kreatif pelajar.
Ciri-ciri dan pelaksanaan keadaan pedagogi untuk perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam kerja eksperimen
Keberkesanan proses pembangunan aktiviti kreatif dalam sistem pendidikan tambahan adalah mungkin jika terdapat syarat berikut: penciptaan program pembolehubah pendidikan tambahan yang memastikan perkembangan kreatif kanak-kanak dengan pilihan bebas bidang aktiviti mereka; orientasi guru ke arah perkembangan potensi kreatif setiap kanak-kanak dalam bidang aktiviti pilihannya, dijalankan melalui pemilihan bentuk dan kaedah kerja khas; - memastikan sikap positif keluarga terhadap kreativiti kanak-kanak, dinyatakan dalam menyokong pilihan aktiviti sukarela kanak-kanak, menyediakan bahan yang diperlukan untuknya, dan sokongan emosi untuk kejayaannya; pemilihan guru yang mempunyai kebolehan kreatif dan kebolehan untuk mengarahkan usaha kanak-kanak kepada penyelesaian yang tidak standard dalam aktiviti pilihan mereka. Mari kita pertimbangkan syarat pertama: penciptaan program pembolehubah pendidikan tambahan yang memastikan perkembangan kreatif kanak-kanak semasa mereka bebas memilih bidang aktiviti mereka. Keupayaan pendidikan tambahan untuk memenuhi keperluan dan keupayaan kumpulan pelajar yang berbeza dan ciri-ciri individu pelajar individu adalah kebolehubahan pendidikan. Idea kebolehubahan dalam pendidikan adalah asas kepada pendidikan Rusia pada tahun 90-an. Kandungan pendidikan dibina atas dasar kemanusiaan program pendidikan tambahan untuk kanak-kanak, pelengkap dengan pendidikan sekolah asas wajib, dan perluasan bidang pendidikan yang dipelajari di sekolah. Ia berdasarkan perpaduan dua komponen - berorientasikan budaya dan kreatif dan aktif. Ciri tersendiri ialah pematuhan budaya (bergantung pada ciri-ciri geobudaya persekitaran hidup, wilayah, Rusia) dan moral dan kreatif yang dominan. Sumber pembentukan kandungan pendidikan adalah sfera utama penentuan diri peribadi - manusia, masyarakat, alam semula jadi, noosfera. Rumah Kreativiti Kanak-kanak No. 1 melaksanakan program pendidikan tambahan untuk kanak-kanak dalam pelbagai bidang: ekonomi, seni, sosio-pedagogi, fizikal, teknikal. Pengarang program mematuhi pendekatan berorientasikan keperibadian dan aktiviti komunikatif untuk pelaksanaan proses pendidikan. Program dibina selaras dengan matlamat menguasai kandungan pendidikan, corak dan teknik berfikir dan aktiviti, mengembangkan potensi kognitif, aksiologi, kreatif, komunikatif dan artistik pelajar. Oleh itu, matlamat program pendidikan adalah untuk merangsang dan mengembangkan potensi kreatif keperibadian kanak-kanak, untuk memasukkannya ke dalam sistem komunikasi sosial, amalan berguna sosial dan masa lapang. Tidak dinafikan, perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam proses pendidikan tambahan dipengaruhi oleh syarat kedua: orientasi guru terhadap perkembangan potensi kreatif setiap kanak-kanak dalam bidang aktiviti pilihannya, yang dijalankan melalui pemilihan khas bentuk dan kaedah kerja. Seorang kanak-kanak memerlukan pengetahuan yang berkualiti sehingga dia boleh beralih dari idea asalnya sendiri kepada penciptaan sesuatu yang siap atau karya seni. Kreativiti juga merupakan keinginan seseorang untuk berubah, mengubah dunia, dan memperbaiki kehidupan di sekelilingnya. Seseorang menjadi personaliti apabila keperluannya ditujukan kepada penciptaan, kreativiti. Mencipta situasi pilihan adalah teknik yang berkesan untuk membangunkan pemikiran kreatif. Dalam kelas kumpulan belajar, kanak-kanak harus mempunyai peluang untuk memilih daripada dua atau lebih mata pelajaran, contoh, dan pilihan. Guru perlu secara sistematik menambah senjata tekniknya dengan tugas dan latihan untuk mengembangkan fantasi dan imaginasi kanak-kanak. Di studio kanak-kanak koreografi (diketuai oleh N. Gerasimova), semasa setiap pelajaran, selama 7-10 minit, pelajar sekolah rendah diberi tugas untuk menghasilkan adegan koreografi dan miniatur koreografi berdasarkan hasil pemerhatian tingkah laku haiwan atau menggambarkan apa-apa objek atau apa-apa sifat watak seseorang, dan dalam kumpulan senior, ahli studio mengambil bahagian dalam penciptaan dan pengeluaran balet kanak-kanak: "Cipollino", "The Nutcracker" oleh P.I. Tchaikovsky. Di kelab Pochemuchek, kanak-kanak suka permainan "Macam mana?", yang menggalakkan perkembangan imaginasi dan pemikiran bersekutu: pemandu meninggalkan bilik, lelaki berfikir tentang beberapa objek di dalam bilik dan membuat perbandingan dengan yang lain. objek, sebagai contoh, mentol lampu elektrik boleh dibandingkan dengan pir, matahari, setitik air, dll. Seorang pemandu dijemput, kepada siapa kanak-kanak memberitahu bahawa objek yang dimaksudkan adalah seperti pir jika pemandu tidak meneka, perbandingan kedua dipanggil, dsb. Pada akhir permainan, ia ditentukan perbandingan siapa yang paling berjaya, kemudian peserta lain dalam permainan menjadi pemandu, objek baru dibayangkan, dan permainan diulang dari permulaan. Untuk mengembangkan aktiviti kreatif, perlu menggunakan kaedah dan teknik pengajaran yang aktif, yang intipatinya ialah pengetahuan datang dari pelajar, dan bukan dari guru. Kumpulan pertama kaedah pengajaran aktif di institusi pendidikan tambahan ialah kaedah berasaskan masalah, yang merangkumi perumusan masalah dan kajian bebasnya oleh pelajar. Apabila menyampaikan bahan secara bermasalah, guru menamakan masalah dan membentangkan bahan, mendedahkan semua percanggahan masalah ini. Bentuk komunikasi utama di dalam bilik darjah haruslah dialog: dialog antara guru dan pelajar, dialog antara pelajar. Semasa bercakap dengan pelajar, guru perlu menentukan matlamat dan idea utama perbualan, memilih dan merumuskan soalan untuk perbincangan (supaya perbincangan tidak berlarutan, disyorkan untuk memilih tidak lebih daripada tiga atau empat soalan) .
Perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak kekal sebagai salah satu masalah psikologi dan pedagogi zaman kita. Semua jenis permainan telah dicipta bertujuan untuk pembangunan fizikal dan mental, untuk meningkatkan alat deria, tetapi guru secara tradisinya tidak memberikan perhatian yang mencukupi kepada permainan. Kadang-kadang ini berlaku kerana kekurangan profesionalisme guru itu sendiri, atau sikap formal untuk bekerja. Tetapi sebab utama, kemungkinan besar, adalah orang yang berfikir secara kreatif tidak diminati di negara kita selama bertahun-tahun, dan oleh itu sangat sedikit perhatian diberikan kepada perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak. Katakan sahaja bahawa ini tidak dianggap sebagai keutamaan dalam teori dan amalan pedagogi. Pada masa yang sama, penyelidikan telah dijalankan di negara kita, subjeknya adalah masalah perkembangan keperibadian kanak-kanak dalam permainan kreatif. Selalunya terdapat perbincangan mengenai isu yang sedang dipertimbangkan.
Pakar, khususnya, telah membuat kesimpulan bahawa pembelajaran dan perkembangan kreativiti kanak-kanak berlaku dalam perpaduan dan interaksi. Membuktikan ini, E.A. Flerina, sebagai contoh, mengkritik "teori penurunan" kreativiti kanak-kanak yang sedia ada, yang terdiri daripada fakta bahawa kreativiti kanak-kanak prasekolah secara tidak sedar ditentukan oleh insentif naluriah, yang diwarisi.
Fleurina telah membuktikan bahawa penurunan boleh datang daripada kekurangan latihan atau latihan yang lemah; Dengan bimbingan dan latihan yang betul, kreativiti kanak-kanak mencapai tahap yang agak tinggi.
Laluan untuk pembangunan peribadi adalah penguasaan kemahiran. Walau bagaimanapun, seseorang tidak boleh berfikir bahawa seseorang mesti terlebih dahulu mengajar kanak-kanak melukis atau memahat, dan kemudian mengembangkan kebolehannya kreatif. "Kreativiti meresap dalam proses pembelajaran."
Untuk mendalami idea kanak-kanak, membangkitkan minat mereka dalam permainan artistik, melukis, memodelkan, dan membangkitkan emosi tertentu, pemerhatian kehidupan mesti ditambah dengan imej artistik. Dalam usia prasekolah yang lebih tua, buku atau gambar menjadi sumber penting kreativiti suka bermain. Kekayaan konsep dan kepintaran mereka dalam mencari cara untuk pelaksanaan terbaiknya bergantung pada bagaimana emosi kanak-kanak melihat imej sastera dan artistik ini, sejauh mana mereka memahami idea karya itu.
Untuk membangunkan keupayaan untuk bergerak dari pemikiran ke tindakan, adalah perlu untuk membangunkan tujuan aktiviti kanak-kanak. Matlamat - apa yang perlu dimainkan, apa yang perlu dilukis. Jika ada matlamat, kanak-kanak boleh diajar untuk berfikir tentang permainan yang akan datang dan menyediakan bahan yang diperlukan tanpa banyak kesukaran. Matlamat adalah elemen terpenting dalam struktur aktiviti artistik.
Untuk perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak, adalah perlu untuk mempunyai kedua-dua keadaan objektif dan subjektif.
Syarat objektif adalah seperti berikut:
- a) sumber pelbagai maklumat artistik yang memperkayakan pengalaman, aktiviti, hiburan, percutian di tadika kanak-kanak, pelbagai situasi kehidupan di sekeliling kanak-kanak;
- b) keadaan persekitaran material yang membolehkan kanak-kanak mengembangkan aktiviti mereka dan memberikan satu atau watak lain, untuk memilih apa-apa jenis amalan artistik;
- c) sifat dan taktik kepimpinan guru, tindakan tidak langsungnya, keterlibatannya, ditunjukkan dalam menyatakan sikapnya terhadap aktiviti seni, dalam ucapan menggalakkan yang mewujudkan suasana yang menggalakkan.
Syarat subjektif termasuk:
- a) minat artistik kanak-kanak, selektiviti mereka, kestabilan;
- b) motivasi untuk kanak-kanak yang menyebabkan aktiviti bebas mereka berdasarkan keinginan untuk menyatakan kesan artistik mereka, menggunakan pengalaman artistik sedia ada atau memperbaikinya, dan melibatkan diri dalam hubungan dengan kanak-kanak.
Memandangkan mana-mana aktiviti, termasuk bermain, terdiri daripada tindakan yang telah selesai di bawah matlamat yang sama, strukturnya harus dipertimbangkan berkaitan dengan prosesnya: kemunculan rancangan, pembangunan aktiviti itu sendiri dan kesimpulannya. Analisis kesusasteraan khusus menunjukkan bahawa struktur aktiviti kelihatan seperti ini:
- 1. Kemunculan idea (matlamat) sebagai manifestasi minat kanak-kanak, ditentukan oleh motif dalaman dan dikondisikan oleh pengalaman artistik yang sedia ada. Secara luaran, ini boleh dinyatakan dalam pilihan kanak-kanak untuk satu atau jenis aktiviti lain, mencari bentuk organisasinya, menarik rakan sebaya untuk mengambil bahagian, mewujudkan hubungan dan mengagihkan peranan, dan menyediakan syarat material untuk pelaksanaannya.
- 2. Pelaksanaan rancangan, kualitinya bergantung kepada penguasaan kaedah untuk memindahkan pengalaman sedia ada kepada keadaan baru.
- 3. Kawalan diri terhadap tindakan, keinginan untuk lebih dekat dengan matlamat. Ia dinyatakan dalam peningkatan tindakan kanak-kanak semasa aktiviti bermain berkembang, dan dalam andaian yang dibuat tentang perjalanan dan penghujungnya.
Pada masa yang sama, dalam pedagogi dan psikologi asing dan domestik, isu keperluan untuk membimbing aktiviti seni kanak-kanak dibincangkan secara meluas. Seni dalam teori moden ditafsirkan dari pelbagai kedudukan - eksistensialisme, neo-pragmatisme, behaviorisme, dll. Kepelbagaian pendekatan kepada seni tidak membenarkan kita bercakap tentang arah yang bersatu. Walau bagaimanapun, idea tentang seni sebagai fenomena bebas dan intuitif semata-mata menguasai. Dalam teori pendidikan, kedudukan ini juga memimpin, oleh itu, secara semula jadi, ia membawa penyokongnya kepada kesimpulan sikap negatif terhadap kepimpinan pedagogi.
Banyak karya menekankan bahawa seni bukanlah cerminan kehidupan, tetapi hanya satu cara untuk mengenal pasti pengalaman peribadi ini adalah intipati aktiviti artistik kanak-kanak.
Sejumlah kajian, bagaimanapun, mengiktiraf bahawa aktiviti bebas bermula atas inisiatif kanak-kanak, menyimpulkan bahawa proses ini tidak spontan, tetapi ditentukan secara pedagogi. Pelaziman pedagogi bergantung kepada mewujudkan nisbah yang betul bagi sebab subjektif dan objektif. Minat kanak-kanak yang dibentuk oleh orang dewasa, tanggapan terkumpul - semua ini mengakibatkan percubaan untuk "mengenal pasti diri" pengalaman mereka. Orang dewasa bertindak sebagai pemimpin yang menggunakan kepentingan subjektif kanak-kanak. Aktiviti orang dewasa ini bersifat tidak langsung dan memerlukan dia:
- - memperkayakan kesedaran kanak-kanak dengan kesan;
- - mewujudkan persekitaran subjek yang membolehkan mereka mengemudi dan bertindak dengan mudah dengan bahan seni; sikap baik hati yang menggalakkan kanak-kanak melibatkan diri dalam aktiviti;
- - mewujudkan hubungan yang betul antara pelbagai bentuk penganjuran aktiviti kanak-kanak;
- - pembangunan kebolehan pedagogi mereka, yang akan membantu guru secara kreatif dan bijak merumuskan cara untuk kanak-kanak bertindak secara bebas.
Pengalaman domestik sedia ada dalam membangunkan aktiviti kreatif kanak-kanak dalam permainan menunjukkan bahawa untuk membangunkan aktiviti bermain bebas, bimbingan metodologi diperlukan. Anda harus merancang anggaran tema untuk permainan kanak-kanak dan menggariskan teknik pengurusan. Semua ini membantu mengekalkan minat mampan kanak-kanak dalam aktiviti seni.
Seorang guru boleh menggunakan keseluruhan kumpulan kaedah untuk membangunkan tindakan bermain bebas. Ini adalah organisasi pemerhatian yang disasarkan, perbualan, soalan.
Menggunakan kaedah ini, guru menggalakkan pembentukan pelan (pilihan objek, kandungan komposisi masa depan), pemilihan bahan (kertas, cat, krayon), pelaksanaan rancangan (mencari cara ekspresif untuk penjelmaan terbaik kandungan lukisan, pemodelan), dan penilaian produk aktiviti.
Kajian pengaruh seni halus, sebagai contoh, terhadap perkembangan kreativiti dalam lukisan kanak-kanak usia prasekolah senior menunjukkan bahawa dalam rancangan kanak-kanak, di bawah pengaruh paparan bahan ilustrasi, imej dikonkritkan, diperkaya dengan menggunakan dan menggabungkan butiran yang dilihat, sifat objek; sikap emosi yang jelas terhadap wira dan plot ditunjukkan; perhatian ditujukan kepada pilihan cara untuk menyampaikan imej peristiwa yang digambarkan.
Analisis lukisan mengesahkan bahawa bahan ilustrasi membantu kanak-kanak mencari pelbagai cara untuk menyampaikan ideanya: ekspresif muncul dalam imej lukisan; warna digunakan sebagai cara untuk menyatakan kandungan; penyelesaian komposisi yang berbeza diberikan.
Orang dewasa boleh mengambil bahagian secara aktif dalam lakonan, dramatisasi, hiburan, dan memainkan peranan sebagai penyampai, penonton atau penghibur.
Kanak-kanak tidak acuh tak acuh sama ada guru melihat apa yang mereka lakukan dan perasan permainan mereka. Mereka sangat sensitif terhadap reaksinya, dan jika dia menyokong dan menyetujui tindakan mereka, aktiviti mereka meningkat, kata-kata mesra dan nasihat diambil begitu sahaja.
Kerja eksperimen pakar telah menunjukkan bahawa dalam proses bimbingan pedagogi dalam pembangunan aktiviti permainan bebas kanak-kanak, inisiatif, aktiviti pertuturan, dan keupayaan mereka untuk menggunakan kemahiran yang diperoleh dalam latihan dalam keadaan baru meningkat, dan kemungkinan kreatif didedahkan. . Khususnya, N.S. Karpinskaya, yang mengkaji perkembangan kebolehan artistik kanak-kanak dalam proses permainan dramatisasi, menulis bahawa "di luar proses latihan khas, permainan dramatisasi kanak-kanak dan penghantaran teks dongeng tidak mempunyai warna dan ekspresif. ” Vygotsky L. S. Kajian psikologi terpilih. M., 1956. 519 hlm.
Antara kaedah utama yang menentukan keberkesanan kepimpinan, perkara berikut ditonjolkan: perancangan sistematik, penciptaan persekitaran yang memupuk, penganjuran cuti, hiburan, penggunaan kaedah tertentu pengaruh pedagogi Royak A. A. Konflik psikologi dan ciri-ciri perkembangan individu peribadi seorang kanak-kanak. M., 1988. 113 hlm.
Tetapi kerja seorang guru dalam pembangunan kanak-kanak prasekolah tidak seharusnya terhad hanya kepada pengaruh pedagogi secara langsung kepada kanak-kanak. Keadaan keluarga juga memainkan peranan penting dalam mempergiatkan aktiviti kreatif dan membangunkan inisiatif, dalam memperkayakan mereka dengan kesan artistik imaginatif. Untuk membiasakan ibu bapa dengan tugas-tugas psikologi membesarkan anak-anak, pakar menasihati mengadakan mesyuarat ibu bapa-guru. Mereka perlu memberi penerangan terperinci tentang kreativiti kanak-kanak, kerja yang dijalankan di dalam bilik darjah. Perhatian khusus harus diberikan kepada keperluan untuk hubungan rapat antara institusi prasekolah dan keluarga untuk tujuan perkembangan artistik kanak-kanak. Bukan sahaja di tadika, tetapi juga di rumah, kanak-kanak itu harus mempunyai keadaan yang baik untuk perkembangan inisiatif kreatif dan peribadinya.
R.I. Zhukovskaya menekankan bahawa permainan kreatif menyumbang kepada peralihan rasa ingin tahu kanak-kanak kepada rasa ingin tahu; memupuk pemerhatian, mengembangkan imaginasi, kepintaran, kepintaran, dan ingatan pertuturan.
Adalah penting bahawa guru boleh dengan mahir memasuki permainan, masyarakat kanak-kanak. Kemahiran ini adalah kualiti guru yang hebat. V.G. Belinsky juga menulis: “Terdapat orang yang suka berkawan dengan kanak-kanak dan tahu bagaimana membuat mereka sibuk dengan cerita, perbualan, dan juga permainan, mengambil bahagian dalam mereka; Anak-anak pula, menyambut orang-orang ini dengan riang gembira, mendengar mereka dengan penuh perhatian dan memandang mereka dengan jujur, seolah-olah mereka adalah kawan mereka.”
Justeru, peranan guru dalam menguruskan permainan agak besar dan memerlukan kualiti dan kemahiran khas daripadanya.
Keperibadian kanak-kanak adalah pelbagai rupa dan kualiti personaliti yang paling menonjol, warnanya boleh nyata dan berkembang dengan baik dalam permainan. Walau bagaimanapun, pembentukan inisiatif kreatif dalam setiap kanak-kanak adalah proses yang panjang dan sebahagian besarnya bergantung kepada tahap minat kognitif dan kreatif.
Tugas guru adalah untuk menilai tepat pada masanya dan mengarahkan kebolehan kreatif kanak-kanak dengan betul.
Kesimpulannya adalah jelas: terdapat hubungan langsung antara pembelajaran dan mana-mana permainan.
Tidak dinafikan, isu membangunkan aktiviti kreatif kanak-kanak prasekolah, dan pembangunan keperibadian mereka secara keseluruhan, dalam permainan memerlukan kajian yang lebih mendalam.
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Disiarkan pada http://www.allbest.ru/
aktiviti kreatif potensi kanak-kanak
pengenalan
2.2 Analisis keputusan yang diperolehi
Kesimpulan
Senarai sastera terpakai
Aplikasi
pengenalan
Tujuan utama pendidikan adalah untuk menyediakan generasi muda untuk masa hadapan. Kreativiti, kreativiti adalah cara yang dapat merealisasikan matlamat ini dengan berkesan.
Di sekolah moden, penekanan masih diberikan kepada asimilasi pelajar terhadap maklumat siap sedia difahami sebagai penyampaian pengetahuan sedia dibuat kepada pelajar dalam bentuk pengalaman sosial yang dipilih secara khusus, yang tidak menyumbang kepada pengayaan. sfera semantik, pengagihan nilai budaya dan sejarah, norma dan tradisi. Prasyarat luaran berlaku dalam matlamat, kandungan dan teknologi pendidikan, yang membawa kepada kelemahan motivasi dalaman pelajar dan kekurangan permintaan untuk potensi kreatif mereka.
Umur sekolah rendah, yang sensitif terhadap perkembangan kreativiti dan makna peribadi, membolehkan kita meletakkan asas yang menggalakkan untuk pembangunan keperibadian secara keseluruhan, penemuan diri, kesedaran diri, peningkatan diri, penyesuaian fleksibel kepada kehidupan yang sentiasa berubah. syarat, sara diri dan toleransi. Ramai penyelidik menyatakan bahawa sistem pendidikan tradisional, yang masih paling meluas di sekolah, tidak memberi perhatian yang mencukupi kepada perkembangan aktiviti kreatif.
Semakin mendesak keperluan masyarakat untuk inisiatif kreatif individu, semakin besar keperluan untuk pembangunan teori masalah kreativiti, kajian sifat dan bentuk manifestasi, sumber, insentif dan keadaannya.
Masalah membangunkan potensi kreatif kanak-kanak sekolah dalam pendidikan domestik kekal dalam bayang-bayang untuk masa yang lama: perkembangan saintifik mengenai pembangunan kreativiti kanak-kanak sekolah yang lebih muda telah meningkat hanya dalam beberapa tahun kebelakangan ini, tetapi pada masa ini kebanyakan mereka tidak tersedia untuk kegunaan meluas kerana kekurangan pembiayaan khusus dan keupayaan guru untuk bekerja dengan mereka, serta kegagalan untuk memperkenalkan perkembangan tersebut ke dalam kurikulum sekolah rendah kerana kelebihannya.
Dalam kajian eksperimen oleh R. M. Granovskaya, V. N. Druzhinin, B. B. Kossov, A. A. Leontyev, T. N. Kovalchuk, N. E. Vishneva, G. V. Terekhova, N. F. Vishnyakova dan lain-lain isu-isu pembangunan kebolehan kreatif pelajar, ciri-ciri pembentukan mereka dalam aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler dianggap .
Sasaran penyelidikan: untuk mengkaji kreativiti sebagai kategori pedagogi dan mengenal pasti cara dan kaedah mengembangkan aktiviti kreatif kanak-kanak usia sekolah rendah.
Hipotesis: Penggunaan sistem tugas kreatif semasa pelajaran memberi kesan positif terhadap perkembangan aktiviti kreatif dalam kalangan kanak-kanak usia sekolah rendah.
Sebuah objek penyelidikan: aktiviti kreatif murid sekolah rendah.
item penyelidikan: pembangunan aktiviti kreatif pelajar sekolah rendah dalam proses pendidikan.
Zadachi:
1. Mengkaji dan menganalisis keadaan masalah penyelidikan dalam teori dan amalan pedagogi.
2. Konkritkan konsep "kreativiti", "kreativiti", "potensi kreatif".
3. Tentukan ciri-ciri perkembangan aktiviti kreatif pada zaman sekolah rendah
4. Membangun dan melaksanakan sistem tugas kreatif yang bertujuan untuk membangunkan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda.
5. Untuk mengenal pasti keberkesanan sistem tugas kreatif yang ditentukan untuk pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak usia sekolah rendah.
Kaedah penyelidikan: analisis teori kesusasteraan tentang masalah kajian, pemerhatian, penyoalan, eksperimen pedagogi.
Dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi, kategori kreativiti secara umum dan kreativiti kanak-kanak khususnya sangat jelas ditakrifkan. Malah, dalam satu pihak, kreativiti adalah ciri aktiviti: jenis khasnya (aktiviti kreatif - seni, kesusasteraan, sains) atau apa-apa aktiviti, jika kita bercakap tentang perkembangan, peningkatan, peralihan ke tahap yang baru.
Sebaliknya, masalah itu berkaitan dengan ciri-ciri psikologi kreativiti dan, oleh itu, dikaitkan dengan masalah kebolehan. Konsep kreativiti yang terkenal sebagai mekanisme untuk pembangunan aktiviti sebahagian besarnya menghubungkan kedua-dua aspek masalah ini.
Percubaan juga dibuat untuk menentukan yang utama Komponen kreativiti. Khususnya, komponen persepsi (pemerhatian, tumpuan perhatian khusus) diserlahkan; intelek (intuisi, imaginasi, keluasan pengetahuan, fleksibiliti, kebebasan, pemikiran cepat, dll.); sifat (keinginan untuk penemuan, memiliki fakta, keupayaan untuk terkejut, spontan).
Jadi, sifat kreativiti adalah kompleks dan bercanggah. Kebanyakan penyelidik bersetuju dengan perkara berikut dalam pandangan mereka tentang kreativiti: ciptaan- fenomena manusia yang khusus, ciri generik, penting bagi seseorang.
Ciptaan- satu bentuk aktiviti manusia yang melaksanakan fungsi transformatif.
Terutamanya menekankan peranan kreativiti dalam pembentukan personaliti kanak-kanak, Vygotsky L.S. menyatakan bahawa kreativiti adalah peneman normal dan berterusan perkembangan kanak-kanak.
Pembentukan dan perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak adalah salah satu masalah mendesak pedagogi moden, yang sangat akut untuk guru yang bekerja dengan kanak-kanak sekolah rendah. Lagipun, pada usia inilah kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk berfikir, menaakul, dan secara kreatif mendekati penyelesaian masalah.
Pakar psikologi mendapati bahawa 37% kanak-kanak berumur enam tahun mempunyai potensi tinggi untuk aktiviti kreatif di kalangan kanak-kanak berumur tujuh tahun angka ini menurun kepada 17%. Dalam kalangan orang dewasa, hanya 2% daripada individu aktif secara kreatif telah dikenal pasti.
Menurut T.N. Kovalchuk, kreativiti adalah satu proses aktiviti manusia yang mencipta bahan-bahan baru secara kualitatif dan nilai-nilai rohani. Keupayaan kanak-kanak untuk menjadi kreatif difahami sebagai satu set ciri keperibadian dan kualiti yang diperlukan untuk kejayaan pelaksanaan aktiviti kreatif, pencarian penyelesaian asli dan tidak standard dalam pelbagai jenisnya. Personaliti kreatif ialah seorang yang berkebolehan melakukan aktiviti kreatif dan inovatif serta memajukan diri.
asas komponen kreatif personaliti:
1. orientasi kreatif (orientasi keperluan motivasi ke arah ekspresi diri kreatif, tetapan sasaran untuk hasil yang signifikan secara peribadi dan sosial);
2. potensi kreatif (satu set pengetahuan intelek dan praktikal, kemahiran dan kebolehan, keupayaan untuk menerapkannya apabila menimbulkan masalah dan mencari penyelesaian berdasarkan intuisi dan pemikiran logik, bakat dalam bidang tertentu);
3. keaslian psikologi individu (ciri watak yang berkemauan kuat, kestabilan emosi apabila mengatasi kesukaran, organisasi diri, harga diri yang kritikal, pengalaman bersemangat kejayaan yang dicapai, kesedaran tentang diri sebagai pencipta nilai material dan rohani yang memenuhi keperluan orang lain.
Kebolehan kreatif pelajar dimanifestasikan dalam cara yang tidak konvensional dia mendekati menyelesaikan isu-isu tertentu, menolak corak yang diterima umum, mempelbagaikan aktivitinya, menunjukkan inisiatif, aktiviti dan kebebasan.
Penunjuk perkembangan kreatif ialah kreativiti.
Walaupun sejarah panjang mengkaji kreativiti, analisis pendekatan saintifik asing terhadap masalah ini telah mendedahkan kekaburan pemahamannya, yang dapat dikesan dalam neobehaviorisme (A. Bandura, J. Rotter, B.F. Skinner, E. Tolman), di mana seorang tempat istimewa diberikan kepada faktor persekitaran (corak tingkah laku kreatif dan galakan sosial manifestasi kreatif), dalam psikologi Gestalt (M. Wertheimer, K. Duncker, F. Perls), di mana perhatian utama tertumpu pada keseluruhan semua ciri-ciri individu dan organisasi kedua-dua kehidupannya secara umum dan situasi penyelesaian masalah, khususnya, dalam psikoanalisis (A. Adler, Z. Freud, K. Jung), di mana yang paling penting ialah komponen motivasi kesedaran sebagai penentu kebarangkalian kreativiti, dalam psikologi humanistik (A. Maslow, C. Rogers, N. Rogers), yang percaya bahawa Kreativiti secara imanen tersirat dalam setiap individu sebagai cara untuk menyatakan aktualisasi diri, tetapi faktor sosiogenik mencemarkan ciri personaliti ini, menghalang peralihan. daripada yang berpotensi kreatif kepada keadaan yang benar-benar kreatif.
Pada peringkat sekarang, intipati kreativiti paling kerap ditakrifkan sebagai alternatif: sebagai ciri formal-dinamik atau substantif seseorang atau kawasan individunya (perseptual, kognitif, emotif), sebagai harta jiwa.
Jadi, kreativiti dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi merujuk kepada kompleks ciri intelektual dan peribadi seseorang individu yang menyumbang kepada masalah secara bebas, menjana sejumlah besar idea asli dan menyelesaikannya dengan cara yang tidak konvensional. Adalah perlu untuk menganggap kreativiti sebagai satu proses dan kompleks ciri-ciri intelektual dan peribadi seseorang individu, yang wujud dalam banyak individu.
Keunikan kreativiti ialah ia membentuk aspek kreatif, estetik kesedaran individu, yang terdiri daripada analisis kritikal pengalaman sendiri dan pengalaman terdahulu orang lain; memahami dan mengembangkan idea baharu; keupayaan untuk melihat masalah di mana segala-galanya jelas kepada orang lain; keupayaan untuk dengan cepat dan berani meninggalkan sudut pandangan yang disangkal oleh keadaan; mengembangkan intuisi dan rasa estetik kesempurnaan hasil yang dicapai.
Membandingkan definisi "kreativiti" dan "kreativiti", boleh diperhatikan bahawa mereka jauh dari identik. Jika konsep "kreativiti" terhad kepada isu psikologi secara khusus, iaitu, penjelasan mengenai corak aktiviti mental yang produktif dan fungsi kualiti peribadi, maka konsep "kreativiti" merangkumi banyak isu yang melampaui skop isu psikologi dan termasuk dalam kecekapan sosiologi, estetika, sejarah seni, dll.
Oleh itu, kreativiti dibentangkan sebagai keupayaan kreatif sejagat untuk aktiviti produktif dan membentuk kes kreativiti "istimewa" dalam erti kata yang luas, sebagai aktiviti mencipta sesuatu yang baru, asli, dan tidak diketahui sebelumnya.
Kualiti kreatif, kreatif (kemahiran) terbentuk dalam proses aktiviti.
Oleh itu, kreativiti adalah gaya (ciri kualitatif) aktiviti, dan kreativiti adalah satu set ciri psikologi individu seseorang yang kreatif. Oleh itu keperluan untuk membezakan konsep-konsep ini, menjelaskan kehalusan semantik dan selekoh logik dalam rumusan.
Apabila membincangkan masalah aktiviti kreatif individu, kreativiti, pertama sekali, persoalan kriteria mereka timbul.
Untuk menentukan tahap kreativiti, J. Guilford mengenal pasti 16 kebolehan intelektual hipotetikal yang mencirikan kreativiti. Antaranya:
· kelancaran pemikiran - bilangan idea yang timbul setiap unit masa;
· fleksibiliti pemikiran - keupayaan untuk beralih daripada satu idea kepada idea yang lain;
· keaslian - keupayaan untuk menghasilkan idea yang berbeza daripada pandangan yang diterima umum;
· rasa ingin tahu - kepekaan terhadap masalah di dunia sekeliling;
· keupayaan untuk membangunkan hipotesis;
· tidak realiti - kebebasan logik tindak balas daripada rangsangan;
· hebat - pengasingan lengkap tindak balas daripada realiti dengan adanya hubungan logik antara rangsangan dan tindak balas;
· keupayaan untuk menyelesaikan masalah, iaitu, keupayaan untuk menganalisis dan mensintesis;
· keupayaan untuk menambah baik objek dengan menambah butiran, dsb.
E.P. Torrens mengenal pasti empat kriteria utama yang mencirikan kreativiti:
· kemudahan - kelajuan menyiapkan tugasan teks;
· fleksibiliti - bilangan suis dari satu kelas objek ke objek lain semasa respons;
· keaslian - kekerapan minimum jawapan yang diberikan kepada kumpulan homogen;
· ketepatan penyiapan tugas.
Pada masa kini, masyarakat sedang mengalami perubahan yang pesat. Seseorang terpaksa bertindak balas kepada mereka, tetapi selalunya dia tidak bersedia untuk ini. Untuk bertahan dalam situasi perubahan yang berterusan, untuk bertindak balas dengan secukupnya kepada mereka, seseorang mesti mengaktifkan potensi kreatifnya, menemui keunikannya.
Hasil daripada analisis dan generalisasi bahan yang dikaji, kami menentukan struktur dan kandungan konsep "potensi kreatif".
Di bawah struktur kreatif potensi G. S. Samigullina memahami keseluruhan elemen dan komponen utamanya, mencerminkan dalam integriti dan kesalinghubungan sifat kreativiti dan ciri utama aktiviti. Ia termasuk elemen dalam struktur potensi kreatif (pengetahuan teori, fokus pada kreativiti, sifat penyelidikan aktiviti); komponen (nilai-motivasi, teori-analisis, reka bentuk reflektif).
Tahap perkembangan komponen tertentu potensi kreatif menentukan hierarki peringkat pembangunan kreatif kapasiti:
· teori,
· reproduktif dan kreatif,
Seseorang yang berada di peringkat teori pembangunan potensi kreatif dibezakan oleh keinginan untuk memperoleh pengetahuan tentang intipati teori kreativiti. Pada peringkat reproduktif-kreatif (realisasi langsung potensi kreatif), kemahiran kreatif berkembang pada peringkat individu-reproduktif. Proses pembangunan potensi kreatif yang bertujuan dan sistematik adalah ciri-ciri tahap kreatif dan pembiakan pembangunan potensi kreatif; pembangunan holistik dan sistemik - ke peringkat pengarang. Peralihan dari satu tahap perkembangan potensi kreatif ke tahap yang lain dilakukan atas dasar kesediaan seseorang (psikologi, saintifik, pedagogi dan praktikal) untuk menguasai tahap perkembangan potensi kreatif yang lebih tinggi.
Hasil daripada analisis dan generalisasi bahan yang dikaji, kami mensintesis definisi konsep "potensi kreatif". Kreatif potensi- fenomena integratif yang kompleks, termasuk elemen (pengetahuan teori; fokus pada kreativiti; sifat penyelidikan aktiviti); komponen (nilai motivasi, teori-analisis, reka bentuk reflektif), yang menemui ekspresi holistik mereka dalam tahap pembangunan potensi kreatif yang sesuai (teori, reproduktif-kreatif, kreatif-reproduktif dan pengarang), jenis (reproduktif, konstruktif, inovatif). , kreatif) dan kedudukan kreatif individu (pemerhati, peserta, penganalisis, penyelidik); secara holistik menentukan kesediaan individu untuk aktiviti yang berkesan.
1.2 Ciri-ciri perkembangan aktiviti kreatif pada zaman sekolah rendah
Apabila mengkaji kreativiti sebagai keupayaan universal umum untuk kreativiti, seseorang harus mengingati spesifik manifestasinya pada pelbagai peringkat umur dan dinamik perkembangan berkaitan usia dalam individu, i.e. adalah perlu untuk memberi perhatian kepada aspek ontogenetik masalah ini. Ontogenesis mengkaji perkembangan jiwa individu sepanjang hayat individu. Skop ontogenesis kreativiti termasuk kajian ciri-ciri berkaitan usia pembangunan keperibadian kreatif dan pendedahan corak individu dalam proses aktiviti kreatif.
Umur sekolah rendah adalah tempoh sensitif untuk perkembangan aktiviti kreatif, kerana kanak-kanak itu aktif dan ingin tahu secara semula jadi. Oleh itu, masalah membangunkan aktiviti kreatif pelajar sebagai tahap tertinggi daripada semua jenis aktiviti pada usia sekolah rendah menjadi penting. Ia adalah di sekolah rendah bahawa keupayaan untuk bekerja di luar kotak paling berkesan dibangunkan.
Menurut L.I. Bozhovich, maksud semua perkembangan ontogenetik ialah kanak-kanak itu secara beransur-ansur menjadi seseorang. Daripada makhluk yang mengasimilasikan pengalaman manusia yang terkumpul, dia berubah menjadi pencipta pengalaman ini, mencipta nilai material dan rohani yang mengkristalkan kekayaan baru jiwa manusia.
Pembentukan personaliti harus dianggap sebagai individu yang memperoleh kebebasan, sebagai mengubahnya menjadi subjek hidupnya. Cara untuk membentuk keperibadian kanak-kanak adalah dengan membebaskannya secara beransur-ansur daripada pengaruh langsung persekitaran dan mengubahnya menjadi pengubah aktif kedua-dua persekitaran ini dan keperibadiannya sendiri.
Umur sekolah rendah termasuk kanak-kanak dalam gred I-IV dari 6 hingga 10 tahun. Seperti yang telah dinyatakan, setiap peringkat umur dicirikan oleh kedudukan istimewa kanak-kanak dalam sistem hubungan sosial. Dalam hal ini, kehidupan kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur dipenuhi dengan kandungan khusus: hubungan istimewa dengan orang di sekeliling mereka dan aktiviti khas yang membawa kepada peringkat perkembangan tertentu - bermain, belajar, bekerja. Pada setiap peringkat umur, terdapat juga sistem hak tertentu yang dinikmati oleh kanak-kanak dan tanggungjawab yang mesti dia tunaikan.
Kanak-kanak usia sekolah rendah mempunyai keinginan yang jelas dinyatakan untuk mengambil kedudukan baru yang lebih dewasa dalam kehidupan dan melakukan aktiviti baru yang penting bukan sahaja untuk diri mereka sendiri, tetapi juga untuk orang di sekeliling mereka. Ini direalisasikan dalam keinginan untuk kedudukan sosial pelajar dan untuk pembelajaran sebagai aktiviti penting sosial yang baru.
Hubungan berterusan kanak-kanak zaman ini dengan pelbagai konsep dunia dewasa dan sikap psikologi untuk mengasimilasikan dan belajar membawa kepada sikap naif dan suka bermain yang sangat ciri terhadap beberapa pengetahuan. Mereka tidak cenderung memikirkan sebarang kerumitan atau kesukaran sama sekali. Mereka mudah dan riang tentang segala-galanya yang tidak berkaitan dengan urusan terdekat mereka. Setelah menjadi biasa dengan sfera kognisi, mereka terus bermain, dan asimilasi banyak konsep sebahagian besarnya luaran, formal.
Sifat kognisi yang suka bermain naif, ciri-ciri organik kanak-kanak zaman ini, mendedahkan pada masa yang sama keupayaan formal yang sangat besar dari intelek kanak-kanak. Dengan pengalaman hidup yang tidak mencukupi dan hanya sifat asas proses teori-kognitif, kekuatan mental kanak-kanak dan kecenderungan istimewa mereka untuk berasimilasi amat jelas.
Pada usia sekolah rendah, kanak-kanak secara mengejutkan mudah menguasai kemahiran mental yang sangat kompleks dan bentuk tingkah laku (membaca, aritmetik mental), yang menunjukkan rizab penerimaan kanak-kanak yang besar dan kemungkinan besar pendekatan formal dan suka bermain terhadap alam sekitar.
Sesetengah penyelidik mencatatkan adanya percanggahan dalam perkembangan mental kanak-kanak sekolah yang lebih muda: percanggahan antara apa yang diajar kepada kanak-kanak dan tahap kematangan mental dan moral mereka. Ini ditunjukkan dalam fakta bahawa kanak-kanak datang ke sekolah dengan pengalaman hidup tertentu, tetapi bermula dari asas untuk membiasakan diri dengan budaya manusia. Mereka menguasai bahasa bertulis, manakala mereka benar-benar fasih dalam bahasa lisan.
Percanggahan sedemikian antara manifestasi kecerdasan kanak-kanak dalam perbualan dan permainan, di satu pihak, dan dalam kelas menulis dan mengira, di mana mereka baru mula menguasai alat aktiviti mental, di sisi lain, menunjukkan kekurangan hubungan yang mencukupi antara kandungan aktiviti pendidikan dan keupayaan sebenar kanak-kanak.
Kanak-kanak sekolah yang lebih muda dicirikan oleh kebijaksanaan dan keupayaan untuk membuat kesimpulan, tetapi, sebagai peraturan, refleksi ini asing bagi mereka. Gabungan dalam ciri-ciri mental kanak-kanak sekolah yang lebih muda tentang ketepatan, kejelasan formal pertimbangan dan pada masa yang sama berat sebelah melampau, dan selalunya tidak realiti penghakiman, i.e. Kehadiran sikap naif dan suka bermain terhadap alam sekitar adalah tahap perkembangan yang berkaitan dengan usia yang diperlukan, yang membolehkan anda tanpa rasa sakit dan ceria menyertai kehidupan orang dewasa, tanpa rasa takut atau perasan kesulitan.
Harga diri seseorang pelajar sekolah rendah sebahagian besarnya bergantung kepada penilaian guru dan ibu bapa. Ia khusus, situasional dan mendedahkan kecenderungan untuk menilai terlalu tinggi hasil dan keupayaan yang dicapai.
Pada usia ini, motif sosial yang luas - tugas, tanggungjawab, serta motif peribadi yang sempit - kesejahteraan, prestij adalah sangat penting. Antara motif ini, motif yang dominan ialah "Saya mahu mendapat gred yang baik." Pada masa yang sama, hubungan antara motivasi untuk mencapai kejayaan dan motivasi untuk mengelakkan hukuman dan keinginan untuk jenis kerja akademik yang lebih mudah diperkukuh. Motivasi negatif "mengelakkan masalah" tidak menduduki tempat utama dalam motivasi pelajar sekolah rendah.
Perkembangan mental dalam tempoh ini melalui tiga peringkat: yang pertama ialah asimilasi tindakan dengan piawaian untuk mengenal pasti sifat-sifat yang dikehendaki sesuatu dan membina model mereka; yang kedua ialah penghapusan tindakan terperinci dengan piawaian dan pembentukan tindakan dalam model; yang ketiga ialah penghapusan model dan peralihan kepada tindakan mental dengan sifat benda dan hubungannya.
Sifat pemikiran kanak-kanak juga berubah. Perkembangan pemikiran kreatif membawa kepada penstrukturan semula kualitatif persepsi dan ingatan, kepada transformasi mereka menjadi proses yang terkawal secara sukarela. Adalah penting untuk mempengaruhi proses pembangunan dengan betul, kerana Untuk masa yang lama dipercayai bahawa pemikiran kanak-kanak adalah seperti pemikiran orang dewasa yang "kurang berkembang", bahawa seorang kanak-kanak belajar lebih banyak dengan usia, menjadi lebih bijak, dan menjadi pintar. Dan kini ahli psikologi tidak ragu-ragu bahawa pemikiran seorang kanak-kanak secara kualitatif berbeza daripada pemikiran orang dewasa, dan bahawa adalah mungkin untuk mengembangkan pemikiran hanya berdasarkan pengetahuan tentang ciri-ciri setiap umur. Pemikiran kanak-kanak menunjukkan dirinya sangat awal, dalam semua kes apabila tugas tertentu timbul sebelum kanak-kanak itu. Tugas ini boleh timbul secara spontan (menghasilkan permainan yang menarik), atau ia boleh dicadangkan oleh orang dewasa khusus untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak.
Menurut E.E. Kravtsova, rasa ingin tahu kanak-kanak sentiasa bertujuan untuk memahami dunia di sekelilingnya dan membina gambarannya sendiri tentang dunia ini. Kanak-kanak itu, semasa bermain, bereksperimen, cuba mewujudkan hubungan sebab-akibat dan pergantungan. Dia dipaksa untuk beroperasi dengan pengetahuan, dan apabila beberapa masalah timbul, kanak-kanak itu cuba menyelesaikannya dengan benar-benar mencuba dan mencubanya, tetapi dia juga boleh menyelesaikan masalah di kepalanya. Kanak-kanak itu membayangkan keadaan sebenar dan, seolah-olah, bertindak dengannya dalam imaginasinya.
Adalah lazim untuk memasukkan analisis, perancangan dan refleksi, pembentukan operasi khusus dan peralihan kepada pembangunan struktur operasi formal, dan pembangunan intensif aktiviti kreatif di kalangan pembentukan psikologi baru pemikiran anak sekolah rendah.
Vygotsky L.S. percaya bahawa usia sekolah rendah adalah tempoh perkembangan aktif pemikiran. Perkembangan ini terdiri, pertama sekali, dalam kemunculan aktiviti intelektual dalaman, bebas daripada aktiviti luaran, sistem tindakan mental yang betul. Perkembangan persepsi dan ingatan berlaku di bawah pengaruh penentuan proses intelektual yang muncul.
Menjelang usia sekolah awal, pengumpulan pengalaman yang luas dalam tindakan praktikal, tahap perkembangan persepsi, ingatan, dan pemikiran yang mencukupi, meningkatkan rasa keyakinan diri kanak-kanak. Ini dinyatakan dalam penetapan matlamat yang semakin pelbagai dan kompleks, yang pencapaiannya difasilitasi oleh pembangunan peraturan tingkah laku sukarela.
Seperti yang ditunjukkan oleh Gurevich K.M. dan Selivanova V.I., seorang kanak-kanak berumur 6-7 tahun boleh berusaha untuk mencapai matlamat yang jauh, sambil menahan ketegangan kehendak yang ketara untuk masa yang lama.
Salah satu tugas pedagogi yang paling penting dalam tempoh ini adalah untuk mengajar pelajar sekolah yang lebih muda untuk belajar dengan mudah dan berjaya. Nilai utama latihan bukanlah pengumpulan pengetahuan, tetapi asimilasi pengetahuan ini dan peningkatan kemahiran kerja. Kanak-kanak sekolah yang lebih muda paling kerap tidak berminat dengan kandungan subjek dan cara ia diajar, tetapi dalam kemajuan mereka dalam subjek ini: mereka lebih bersedia untuk melakukan apa yang mereka lakukan dengan baik.
Dari sudut pandangan ini, mana-mana subjek boleh dibuat menarik jika anda memberi anak rasa kejayaan.
Umur sekolah rendah adalah tempoh penyerapan, pengumpulan ilmu, tempoh penguasaan tara kecemerlangan. Syarat penting untuk perkembangan mental pada tahun-tahun ini ialah:
· meniru banyak tindakan dan kenyataan;
· peningkatan kebolehterasaan, kebolehcadangan;
· tumpuan aktiviti mental untuk mengulang, menerima secara dalaman.
Setiap sifat ini bertindak terutamanya pada sisi positifnya sendiri, yang bermanfaat untuk pengayaan dan perkembangan jiwa.
Aktiviti pendidikan berfungsi sebagai sumber pertumbuhan baru dalam kuasa kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Adalah sangat penting untuk melakukan tindakan "dalaman", pada peringkat dalaman. Di samping itu, kualiti kehendak berkembang, ciri-ciri bukan sahaja aktiviti, tetapi juga peraturan kendiri yang muncul.
Bagi pelajar sekolah rendah, bersama-sama dengan permulaan latihan teori, kekonkretan dan imejan pengetahuan adalah amat penting. Adalah penting untuk menggunakan imaginasi yang jelas dan emosi yang wujud pada kanak-kanak zaman ini untuk memperkayakan jiwa.
Ciri-ciri yang dipertimbangkan pada usia sekolah rendah mempunyai kesan yang signifikan terhadap kebolehan kognitif kanak-kanak, menentukan perjalanan perkembangan umum dan merupakan faktor dalam pembentukan kreativiti sebagai keupayaan universal umum untuk kreativiti.
1.3 Cara dan cara mengembangkan aktiviti kreatif murid sekolah yang lebih muda
A.G. Aleinikov mendakwa bahawa kreativiti boleh dan harus diajar dari zaman kanak-kanak. Perlu diingatkan bahawa terdapat pendapat yang agak meluas bahawa keupayaan untuk menjadi kreatif adalah "anugerah Tuhan" dan oleh itu adalah mustahil untuk mengajar kreativiti. Walau bagaimanapun, kajian tentang sejarah teknologi dan ciptaan, kehidupan kreatif saintis dan pencipta yang cemerlang menunjukkan bahawa mereka semua, bersama-sama dengan tahap pengetahuan asas yang tinggi (untuk masa mereka), juga mempunyai pemikiran atau algoritma pemikiran yang istimewa, serta pengetahuan khas yang mewakili kaedah dan teknik heuristik. Lebih-lebih lagi, yang terakhir ini sering dibangunkan sendiri.
Orientasi sekolah moden ke arah pembangunan individu yang pelbagai mengandaikan keperluan untuk gabungan harmoni aktiviti pendidikan, dalam kerangka pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dibentuk, dengan aktiviti kreatif yang dikaitkan dengan perkembangan kecenderungan individu pelajar dan aktiviti mental mereka.
Ini boleh dicapai dengan menggunakan kaedah pengajaran moden, yang melibatkan bukan sahaja pembiakan, tetapi juga menyumbang kepada pembangunan pembelajaran aktif dan interaktif.
Kaedah pembelajaran aktif ialah kaedah yang melibatkan pelajar dalam proses "memperoleh pengetahuan" dan mengembangkan pemikiran. Mereka membenarkan:
· merangsang aktiviti mental pelajar;
· mendedahkan kebolehan anda;
· memperoleh keyakinan diri;
· meningkatkan kemahiran komunikasi anda;
· peluang untuk mengembangkan pemikiran kreatif dalam diri pelajar.
Untuk membangunkan pemikiran kreatif dan imaginasi kreatif pelajar, adalah perlu untuk membangunkan keupayaan untuk menyelesaikan masalah kreatif yang melibatkan perubahan realiti secara sistematik dan konsisten, menghubungkan perkara yang tidak serasi, bergantung pada pengalaman subjektif pelajar, yang membentuk asas pemikiran dialektik yang sistematik. , arbitrari, produktif, imaginasi spatial, penggunaan kaedah heuristik dan algoritma untuk mengatur aktiviti kreatif pelajar.
Perkembangan aktiviti kreatif pelajar dilakukan dalam proses pelbagai aktiviti kreatif di mana mereka berinteraksi dengan realiti sekeliling dan dengan orang lain.
Aktiviti kreatif adalah satu bentuk aktiviti pelajar yang produktif yang bertujuan untuk menguasai pengalaman kreatif kognisi, penciptaan, transformasi, dan penggunaan dalam kapasiti baru objek budaya material dan rohani dalam proses aktiviti pendidikan, yang dianjurkan dengan kerjasama guru.
Sebarang aktiviti, termasuk aktiviti kreatif, boleh diwakili dalam bentuk melaksanakan tugas tertentu. Kami mematuhi pandangan I. E. Unt, yang mencatatkan ciri-ciri tugas kreatif seperti "memerlukan aktiviti kreatif daripada pelajar," di mana pelajar mesti "mencari penyelesaian, menggunakan pengetahuan dalam keadaan baru, mencipta sesuatu secara subjektif (kadang-kadang secara objektif) baru. ”
Menyelesaikan sebarang masalah penyelidikan melibatkan pemilihan strategi teori dan metodologi, yang boleh menjadi pendekatan metodologi untuk penyelidikan. Masalah membangunkan aktiviti kreatif kini sedang diselesaikan dari sudut sistemik-berfungsi, kompleks, berorientasikan personaliti, kreatif secara individu dan pendekatan lain.
Pendekatan sistematik, yang membentuk asas saintifik umum kajian, menurut G.V Terekhova, adalah salah satu kaedah pengetahuan saintifik moden yang paling berkesan, kerana ia membolehkan anda menganalisis, menyelidik, dan membangunkan objek sebagai sistem bersepadu dan bersatu. . Dalam kajian itu, pendekatan yang sistematik membolehkan kita mempertimbangkan dalam perpaduan keseluruhan pelbagai jenis tugas dan kaedah kreatif untuk pelaksanaannya; menentukan nisbah pelbagai jenis aktiviti kreatif, memastikan keberkesanan perkembangan aktiviti kreatif pelajar.
Pendekatan aktiviti peribadi dalam kajian melibatkan pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah rendah dalam proses aktiviti, di mana guru tidak mengehadkan kebebasan memilih (mencari) kaedah melaksanakan tugas kreatif, menggalakkan pembinaan peribadi. produk kreatif oleh setiap pelajar, mengambil kira pengalaman subjektif dan kreatif pelajar, ciri psikologi individu pelajar sekolah yang lebih muda, yang dijalankan melalui kandungan dan bentuk tugas kreatif, melalui komunikasi dengan pelajar.
Aktiviti kreatif dalam pelajaran sekolah rendah harus disubordinat kepada sistem tugas kreatif yang bersatu, di mana pembangunan dan pemahaman butiran, konsep, dan pembentukan kemahiran tertentu berlaku.
Di bawah sistem kreatif tugasan difahami sebagai satu set tugas kreatif yang saling berkaitan yang teratur, direka berdasarkan kaedah kreativiti berstruktur hierarki dan memberi tumpuan kepada pengetahuan, penciptaan, transformasi dan penggunaan dalam kualiti objek, situasi, fenomena baharu yang bertujuan untuk membangunkan aktiviti kreatif golongan muda. warga sekolah dalam proses pendidikan.
Kumpulan tugas kreatif terpilih memungkinkan untuk membentangkan kandungan sistem tugas kreatif dalam bentuk kumpulan tugas kreatif yang saling berkaitan yang melaksanakan fungsi perkembangan, kognitif, orientasi, dan praktikal yang menyumbang kepada pembangunan komponen kebolehan kreatif. daripada pelajar sekolah yang lebih muda. Fungsi pembangunan adalah tegas, strategik dan mempunyai kesan positif terhadap perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Fungsi kognitif bertujuan untuk mengembangkan pengalaman kreatif, pelajar mempelajari cara baru aktiviti kreatif. Intipati fungsi orientasi adalah untuk menanam minat yang stabil dalam aktiviti kreatif dan, bersama-sama dengan fungsi kognitif, adalah asas, menyokong satu untuk keseluruhan sistem tugas kreatif. Fungsi amali bertujuan untuk murid sekolah rendah mendapatkan produk kreatif dalam pelbagai jenis aktiviti amali.
Sistem tugas kreatif, pada pendapat kami, sangat mempengaruhi pemikiran, pertuturan, imaginasi, dan aktiviti kanak-kanak. Tugas kreatif memungkinkan untuk bergantung secara meluas pada pengalaman subjektif kanak-kanak dan agak konsisten dengan konsep pembelajaran berpusatkan pelajar. Adalah penting bahawa tugas kreatif juga bersifat pembangunan.
Tugas kreatif seharusnya, sebenarnya, meresap ke seluruh pelajaran dari awal hingga akhir, tanpa mengira topik pelajaran dan matlamat serta objektif yang ditetapkan untuknya.
Oleh itu, setelah menganalisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai masalah membangunkan aktiviti kreatif individu, kami sampai pada kesimpulan berikut:
1. Walaupun terdapat persamaan fenomenologi yang ketara bagi konsep "kreativiti" dan "kreativiti," terdapat asas dan keperluan untuk membezakannya sebagai tidak bertepatan dalam kandungan. Kreativiti adalah gaya (ciri kualitatif) aktiviti, dan kreativiti adalah satu set ciri psikologi individu keperibadian kreatif.
2. Umur sekolah rendah adalah tempoh sensitif untuk perkembangan aktiviti kreatif, kerana kanak-kanak itu aktif dan ingin tahu secara semula jadi. Ciri-ciri umur sekolah rendah mempunyai kesan yang ketara ke atas kebolehan kognitif kanak-kanak, menentukan perjalanan selanjutnya perkembangan umum dan merupakan faktor dalam pembentukan kreativiti sebagai keupayaan universal umum untuk kreativiti.
3. Kejayaan dalam mengajar dan memupuk keperibadian kreatif bukan sahaja bergantung kepada asimilasi yang baik dari pengetahuan fakta yang telah diketahui dan kelantangannya. Kreativiti mengandaikan perkembangan bebas individu, dan dalam perkembangan ini sekolah menduduki tempat utama. Tetapi sekolah sebegini mesti dibina berdasarkan prinsip bukan tradisional untuk mengatur proses pendidikan. Kreativiti dan pendekatan tidak standard untuk membina pendidikan sekolah saling berkait rapat.
4. Perkembangan aktiviti kreatif pada kanak-kanak usia sekolah rendah harus berlaku dalam setiap pelajaran: dalam matematik, bahasa Rusia dan membaca, retorik, kajian sosial, dll.
2. Kajian eksperimen tentang masalah membangunkan aktiviti kreatif pada kanak-kanak usia sekolah rendah
2.1 Diagnostik tahap kreativiti murid sekolah rendah
Untuk mengenal pasti keberkesanan menggunakan tugas kreatif di dalam bilik darjah untuk membangunkan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah rendah, kami menjalankan kajian eksperimen, yang berlaku dalam tiga peringkat. Pada peringkat pertama percubaan, kami mendiagnosis tahap kreativiti kanak-kanak.
Peringkat kedua eksperimen - formatif - terdiri daripada menjalankan pelajaran dengan pelajar menggunakan sistem tugas kreatif untuk membangunkan aktiviti kreatif dalam kanak-kanak.
Pada peringkat ketiga - peringkat kawalan - kami menentukan tahap akhir kreativiti pelajar sekolah rendah dan menganalisis keputusan yang diperolehi.
Jadi, sasaran percubaan: mengenal pasti keberkesanan sistem tugas kreatif untuk perkembangan aktiviti kreatif dalam kalangan kanak-kanak.
28 pelajar kelas 2 "A" Institusi Pendidikan "Taman Sekolah No. 6" di Brest mengambil bahagian dalam kajian itu. Untuk kemudahan memproses keputusan eksperimen, setiap pelajar diberikan nombor siri mengikut senarai abjad (Lampiran 1).
Pada masa ini, ujian Torrance pemikiran kreatif digunakan secara meluas untuk menilai tahap kreativiti - versi tersuai yang dilakukan oleh Tunik E.E., sekumpulan ujian kreatif yang dibuat berdasarkan ujian Guilford, dan versi Suaian Soal Selidik Kreativiti Johnson, bertujuan untuk menilai dan menilai kendiri ciri-ciri personaliti kreatif .
Dalam kerja kursus kami menggunakan Soal Selidik Kreativiti oleh J. Renzulli.
Inventori Kreativiti ialah senarai objektif, sepuluh item ciri-ciri pemikiran dan tingkah laku kreatif yang direka khusus untuk mengenal pasti manifestasi kreativiti yang boleh diperhatikan secara luaran. Melengkapkan soal selidik memerlukan 10-20 minit, bergantung kepada bilangan orang yang dinilai dan pengalaman orang yang mengisi soal selidik.
Setiap item dinilai berdasarkan pemerhatian pakar terhadap tingkah laku orang yang kita minati dalam pelbagai situasi (dalam bilik darjah, semasa pelajaran, di mesyuarat, dll.) Soal selidik ini membolehkan penilaian pakar kreativiti oleh pelbagai orang: guru, ahli psikologi, ibu bapa, pekerja sosial, rakan sekelas, dsb., dan harga diri (pelajar dalam gred 8-11).
Setiap item soal selidik dinilai pada skala yang mengandungi empat penggredan:
· 4 - sentiasa,
· 3 - selalunya,
· 2 - kadangkala,
· 1 - jarang berlaku.
Skor kreativiti keseluruhan ialah jumlah mata pada sepuluh mata (skor minimum yang mungkin ialah 10, maksimum ialah 40 mata).
Kreatif ciri-ciri:
1. Sangat ingin tahu dalam pelbagai bidang: sentiasa bertanya soalan tentang apa sahaja dan segala-galanya.
2. Mengemukakan sejumlah besar idea atau penyelesaian yang berbeza kepada masalah; sering menawarkan jawapan yang luar biasa, tidak standard, asli.
3. Bebas dan bebas dalam menyuarakan pendapatnya, kadangkala panas berhujah; degil dan gigih.
4. Mampu mengambil risiko; giat dan tegas.
5. Lebih suka tugas yang berkaitan dengan "permainan minda"; berkhayal, mempunyai imaginasi ("Saya tertanya-tanya apa yang akan berlaku jika..."); memanipulasi idea (perubahan, mengembangkannya dengan teliti); suka menggunakan, menambah baik dan mengubah suai peraturan dan objek.
6. Mempunyai rasa jenaka yang halus dan melihat jenaka dalam situasi yang tidak kelihatan lucu kepada orang lain.
7. Menyedari sifat impulsifnya dan menerima ini dalam dirinya, lebih terbuka kepada persepsi yang luar biasa dalam dirinya (ekspresi bebas minat "biasanya feminin" untuk kanak-kanak lelaki; kanak-kanak perempuan lebih bebas dan gigih daripada rakan sebaya mereka); menunjukkan kepekaan emosi.
8. Mempunyai rasa kecantikan; memberi perhatian kepada ciri-ciri estetik sesuatu benda dan fenomena.
9. Mempunyai pendapat sendiri dan mampu mempertahankannya; tidak takut untuk menjadi berbeza daripada orang lain; individualis, tidak berminat dengan butiran; selesa dengan kekacauan kreatif.
10. Mengkritik secara membina; tidak cenderung untuk bergantung pada pendapat yang berwibawa tanpa penilaian kritis.
Rawatan data: setiap item dinilai dan dimasukkan ke dalam kertas jawapan khas (Lampiran 2).
Tahap kreativiti
Pada peringkat penentuan eksperimen, kami memperoleh keputusan berikut:
Jadual 1
Keputusan peringkat memastikan eksperimen
|
Nombor kreatif ciri-ciri |
Jumlah mata |
Tahap cipta. |
|||||||||||
|
DALAM |
|||||||||||||
|
DENGAN |
|||||||||||||
|
N |
|||||||||||||
|
OB |
|||||||||||||
|
DENGAN |
|||||||||||||
|
N |
|||||||||||||
|
DENGAN |
|||||||||||||
|
OB |
|||||||||||||
|
OB |
|||||||||||||
|
DENGAN |
|||||||||||||
|
N |
|||||||||||||
|
DIA |
|||||||||||||
|
DALAM |
|||||||||||||
|
DENGAN |
|||||||||||||
|
DALAM |
|||||||||||||
|
DENGAN |
|||||||||||||
|
DENGAN |
|||||||||||||
|
DENGAN |
|||||||||||||
|
N |
|||||||||||||
|
DENGAN |
|||||||||||||
|
DALAM |
|||||||||||||
|
DENGAN |
|||||||||||||
|
DENGAN |
|||||||||||||
|
N |
|||||||||||||
|
DALAM |
|||||||||||||
|
DENGAN |
|||||||||||||
|
OB |
|||||||||||||
|
DENGAN |
Oleh itu, daripada Jadual 1 menunjukkan bahawa subjek mempunyai tahap kreativiti yang berbeza:
· majoriti pelajar - 13 orang, iaitu 46.4%, mendapat markah dari 21 hingga 26 mata, yang menunjukkan tahap kreativiti purata;
· 1 pelajar (3.5%) mendapat hanya 13 mata - dia mempunyai tahap kreativiti yang sangat rendah;
· 5 subjek (17.8%) setiap satu mempunyai tahap kreativiti tinggi (dari 27 hingga 33 mata) dan rendah (16-20 mata);
· 4 pelajar (14.2%) mempunyai tahap yang sangat tinggi - mereka mendapat markah dari 34 hingga 40 mata.
Penerangan formatif pentas eksperimen
Sebagai sebahagian daripada peringkat formatif eksperimen, berdasarkan pendekatan sistematik dan aktiviti peribadi, kami membangunkan sistem tugas kreatif yang bertujuan untuk membangunkan aktiviti kreatif murid sekolah rendah dalam proses pendidikan. Hasil daripada fungsinya mestilah tahap perkembangan pemikiran kreatif yang tinggi, imaginasi kreatif, dan penerapan kaedah kreatif yang disasarkan oleh pelajar dalam proses menyiapkan tugasan (Lampiran 3).
Kejayaan dan keyakinan dalam pembelajaran bergantung kepada bagaimana guru boleh membantu untuk mendedahkan kebolehan individu, kualiti dan bakat setiap orang. Di sini kanak-kanak boleh membantu diri mereka jika mereka mengetahui lebih lanjut tentang diri mereka sendiri, tentang ciri-ciri perhatian, ingatan, dan keupayaan mereka untuk berkomunikasi. Dalam menyelesaikan masalah ini, guru mesti menggunakan satu set tugas kreatif dengan berkesan, yang pelaksanaannya memerlukan penyelesaian individu dan keupayaan untuk merealisasikan "I" seseorang.
Tugas kreatif sedemikian boleh dilakukan dalam kelas retorik, membaca, dan pengajian sosial ("Manusia dan Dunia").
Pelbagai jenis tugas kreatif membantu memperkayakan perbendaharaan kata pelajar sekolah yang lebih muda, yang terus terhad, khususnya, dalam perbendaharaan kata hubungan manusia. Menguasai kata-kata kumpulan ini adalah sangat penting dalam membangunkan norma tingkah laku yang betul. Sebab utama stok idea moral yang tidak mencukupi dan tahap generalisasi mereka, menurut ahli psikologi, ialah kumpulan tematik ini diperoleh oleh pelajar sekolah secara spontan, secara empirik, tanpa bimbingan daripada guru.
Jenis kerja yang menyumbang kepada perkembangan aktiviti kreatif pada anak sekolah yang lebih muda:
1. gerak isyarat dan mimik muka sebagai cara bukan linguistik ekspresi pertuturan lisan;
2. penulisan kreatif;
3. esei;
4. bekerja dengan kamus;
5. tugasan permainan pendidikan;
6. perkataan bersayap;
7. puisi.
Ia akan berkesan jika metodologi semua kerja di dalam bilik darjah difikirkan sebagai aktiviti menarik yang memerlukan kreativiti daripada pelajar dan, sudah tentu, daripada guru. Keinginan untuk mengajar sesuatu yang serius dengan cara yang menyeronokkan menerangkan pemilihan bahan teks yang menghiburkan, penetapan masalah yang bersifat bermasalah apabila memperkenalkan tugasan baru, penggunaan teknik permainan, cerita lucu, dengan bantuan pelajar menjadi peserta aktif dalam situasi pertuturan tertentu.
Kami cuba memilih bahan untuk pelajaran dengan cara yang memberi tumpuan kepada perkembangan pemikiran pelajar, kebolehan kreatif, dan minat mereka dalam subjek tersebut.
Kami menggunakan bentuk pelajaran yang tidak standard: pelajaran perjalanan, pelajaran dongeng, pelajaran pertandingan, pelajaran KVN, pelajaran Brain Ring. Kami menganggap produktif dalam sistem kaedah bergantian tugas yang diselesaikan dengan cara yang berbeza, membandingkan tugasan dan pelbagai transformasi yang membawa kepada pemudahan dan kerumitan. Kami mencipta situasi masalah yang membimbing pelajar untuk mencari. Akibatnya, pelajar bertindak sebagai penyelidik, menemui pengetahuan baru. Kanak-kanak suka bekerja secara bebas dan tidak takut untuk membuat kesilapan dalam jawapan, kerana... mereka faham bahawa guru sentiasa bersedia membantu mereka.
Marilah kita hanya memikirkan beberapa teknik yang digunakan dalam pelajaran matematik untuk meningkatkan aktiviti pemikiran kreatif pelajar. Perkembangan pemikiran kreatif dalam kalangan pelajar dalam proses pembelajaran matematik merupakan salah satu tugas mendesak yang dihadapi oleh guru di sekolah moden. Cara utama pendidikan dan perkembangan kebolehan matematik pelajar sedemikian adalah tugas.
Fungsi tugas sangat pelbagai: mengajar, membangun, mendidik, mengawal. Setiap masalah yang dicadangkan untuk diselesaikan oleh pelajar boleh mencapai banyak matlamat pembelajaran tertentu. Namun begitu, matlamat utama tugasan adalah untuk membangunkan pemikiran kreatif pelajar, untuk menarik minat mereka dalam matematik, dan untuk membawa kepada "penemuan" fakta matematik. Dalam pelajaran kami, kami mementingkan hubungan "pelajar-pelajar" (bekerja secara berpasangan, dalam kumpulan). Kanak-kanak seronok membuat teka-teki, rebus dan permainan:
Permainan "Ketahui nombor"
- tampal V dutamaksiat terlepas tajuk nombor:
1....ukur sekali -...potong (tujuh, satu)
2. Tidak mempunyai... rubel, tetapi mempunyai... kawan (seratus)
3. ... tidak ada pahlawan di medan (sendirian)
4. Jiwa... dan keinginan... (satu, seribu)
5. ...hari berbual tidak bernilai satu prestasi (seribu)
6. ... mereka mengenali seseorang - semua orang tahu ... (tiga, tiga puluh)
7.... burung walet tidak membuat musim bunga (sendirian)
Masalah dalam ayat "Hitung dalam fikiran anda, bukan dengan jari anda"
18 anak pokok dalam barisan
Mereka dipenjarakan murid-murid Vtaman,
Di sini strawberi Dengan panjangmisai
Akan bertambah Oleh 9 perkara Vsejumlah
saya mahu, supaya cepat awakdipercayai
tangan angkat WHO sedia.
Berapa banyak berlaku di sanabarisan?
Setiap hari beruang - tukang jahit kecil
Shila 3 topi, 7 topi
A 15 hari akan lulus -
Berapa banyak Dia perkara adakah dia akan menjahit?
Tugas yang dicadangkan oleh kanak-kanak sendiri:
1. Terdapat 10 jari di tangan. Berapakah bilangan jari pada 10 tangan? (50)
2. Terdapat 7 burung pipit duduk di katil taman. Seekor kucing merayap ke arah mereka dan menangkap seekor. Berapakah bilangan burung pipit yang tinggal di taman itu? (0)
3. Nombor yang manakah mempunyai bilangan huruf yang sama dengan nombor pada namanya? (seratus)
4. Apakah hasil darab semua digit? (0)
5. Berat separuh roti ialah setengah kilogram dan setengah roti. Berapakah jisim sekeping roti keseluruhan? (1 kg).
6. Untuk masuk ke teater, dua bapa dan dua anak lelaki hanya memerlukan tiga tiket masuk. Bagaimana ini boleh terjadi? (datuk, bapa, anak lelaki).
7. Bagaimana untuk membuat enam perlawanan daripada tiga tanpa memecahkannya? (VI)
8. Menamakan lima hari tanpa menamakan nombor atau nama hari mengikut kalendar (sehari sebelum semalam, semalam, hari ini, esok, lusa).
Teka-teki adalah soalan rumit yang memerlukan jawapan. Teka-teki memaksa kanak-kanak untuk berfikir dengan teliti tentang setiap perkataan, membandingkannya dengan perkataan lain, mencari persamaan dan perbezaan di dalamnya. Mereka mengembangkan keupayaan murid sekolah untuk menyerlahkan perkara utama, perkara utama dalam beberapa konsep. Sebagai contoh, dalam pelajaran matematik, kami menggunakan teka-teki berikut:
suka semua orang dia orang yang malas,
A dia orang malas - Tidak! (dua)
Kurus Timoshka
Berlari Oleh sempit laluan
miliknya jejak kaki - milik anda berfungsi (pensel)
Padahal tidak topi, A Dengan padang,
tidak bunga, A Dengan akar
Bercakap Dengan kami
Semua orang boleh difahami lidah(buku)
Bermastautin V sukar buku
Licik adik
Sepuluh mereka, Tetapi adik ini
Mereka akan mengira Semua pada ringan(nombor)
Hasil daripada latihan berulang yang berubah dan semakin kompleks, minda kanak-kanak menjadi lebih tajam, dan dia sendiri menjadi lebih bijak dan pintar. Pendekatan kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah berubah, ia menjadi lebih fleksibel, terutamanya mengembangkan kemahiran menyelesaikan masalah yang mempunyai beberapa penyelesaian yang mungkin, masalah yang melibatkan tindakan gabungan.
Penaakulan pelajar menjadi konsisten, terbukti, dan logik, dan pertuturan mereka menjadi jelas, meyakinkan, dan menaakul. Minat terhadap subjek meningkat, keaslian pemikiran terbentuk, keupayaan untuk menganalisis, membandingkan, menggeneralisasi dan menggunakan pengetahuan dalam situasi yang tidak standard.
Lagipun, dalam pencarian kreatif tidak ada kemenangan mudah, jadi ketekunan dalam mencapai matlamat anda berkembang dan, yang sangat berharga, kemahiran mengawal diri dan harga diri berkembang.
Minat kognitif merupakan faktor penting dalam pembelajaran dan pada masa yang sama merupakan faktor penting dalam perkembangan personaliti. Minat kognitif menyumbang kepada orientasi umum aktiviti pelajar dan boleh memainkan peranan penting dalam struktur personalitinya. Pengaruh minat kognitif terhadap pembentukan keperibadian dipastikan oleh beberapa syarat:
· tahap perkembangan minat (kekuatan, kedalaman, kestabilan);
· watak (berbilang hala, kepentingan luas);
· tempat minat kognitif antara motif lain dan interaksi mereka;
· keaslian minat dalam proses kognitif;
kaitan dengan kehidupan.
Keadaan ini juga memastikan kedalaman pengaruh minat kognitif terhadap personaliti pelajar.
Aktiviti guru dalam melaksanakan sistem tugas kreatif dengan latar belakang set keadaan pedagogi yang dipilih secara bersyarat dibahagikan kepada empat arah, setiap satunya memastikan kemajuan dalam pembangunan aktiviti kreatif pelajar mengikut tahap kerumitan sistem. daripada tugasan kreatif.
Arah pertama - pelaksanaan sistem tugas kreatif yang memberi tumpuan kepada pengetahuan objek, situasi, fenomena, menyumbang kepada pengumpulan pengalaman kreatif dalam memahami realiti melalui kajian objek, situasi, fenomena berdasarkan ciri terpilih (warna, bentuk). , saiz, bahan, tujuan, masa,...
Dokumen yang serupa
Intipati konsep dan asas psikologi dan pedagogi pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak. Kajian tentang syarat keberkesanan menggunakan permainan sebagai cara mengembangkan aktiviti kreatif murid sekolah rendah dalam proses pendidikan.
kerja kursus, ditambah 29/05/2016
Ciri-ciri aktiviti kreatif sebagai ciri personaliti. Jenis kerja ekstrakurikuler, hala tuju utamanya di sekolah moden. Analisis keberkesanan penggunaan aktiviti ekstrakurikuler dalam subjek muzik dalam memupuk aktiviti kreatif kanak-kanak.
tesis, ditambah 05/26/2015
Asas psikologi dan pedagogi untuk pembangunan aktiviti kreatif di sekolah rendah moden. Konsep aktiviti kreatif. Aplikasi dan maknanya di sekolah rendah moden. Kajian aktiviti kreatif murid sekolah rendah dalam pelajaran teknologi.
tesis, ditambah 09/24/2017
Konsep "aktiviti kreatif" dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Teknologi permainan sebagai faktor dalam perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak. Kajian tentang penggunaan teknologi permainan dengan murid sekolah rendah dalam proses kerja kreatif dalam pelajaran teknologi.
tesis, ditambah 09/08/2017
Isu-isu teori dalam psikologi kebolehan di kalangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Definisi keupayaan. Masalah bakat pada usia sekolah rendah. Kajian aktiviti kreatif murid sekolah rendah.
tesis, ditambah 11/12/2002
Aspek teori pembangunan aktiviti kreatif remaja dalam proses pedagogi. Mengkaji pembentukannya dalam kalangan pelajar remaja. Ujian keadaan pedagogi untuk pembangunan aktiviti kreatif pelajar sekolah remaja.
tesis, ditambah 10/09/2012
Intipati aktiviti kreatif pada kanak-kanak berumur 7-9 tahun, ciri psikofizikal mereka yang menyumbang kepada perkembangannya. Senamrobik tarian sebagai satu bentuk perkembangan aktiviti kreatif. Alat aerobik tarian untuk pembangunan aktiviti kreatif murid sekolah.
kerja kursus, tambah 23/02/2014
Kajian aktiviti kreatif murid sekolah rendah sebagai masalah pedagogi. Kemungkinan pendidikan rendah dalam pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah rendah dalam pelajaran membaca sastera (mengikut program guru R.N. Rudnev dan E.V. Buneeva).
kerja kursus, ditambah 04/04/2013
Pengalaman dalam membangunkan aktiviti kreatif pelajar gred 5 dalam keadaan propaedeutik konsep geometri awal dalam kelas bulatan origami. Pengenalpastian tahap aktiviti kreatif pelajar, penentuan cara perkembangannya.
artikel, ditambah 11/15/2013
Peranan teknologi permainan dalam pembangunan aktiviti kreatif di sekolah rendah. Diagnosis ciri individu dan tahap latihan murid sekolah. Syarat didaktik untuk memilih kandungan bahan pendidikan. Menggunakan alat teknologi permainan.
Lyudmila Teleshenko
Intipati dan cara membentuk aktiviti kreatif kanak-kanak
Masyarakat moden memerlukan seseorang yang mampu memperbaiki diri dan pembangunan diri, yang boleh menyelesaikan masalah kehidupan baharu secara berkesan dan kreatif. Oleh itu, adalah sangat penting untuk meningkatkan keperibadian yang kaya rohani, memberi perhatian khusus kepada perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak prasekolah yang lebih muda.
Masalah pembangunan kreatif Kami menganggap keperibadian dalam konteks pembangunan kebolehan sebenar seseorang yang semakin meningkat, yang sedang dibentuk dan dijelmakan dalam pelbagai jenis aktiviti kognitif dan kreatif. Hasil daripada aktiviti-aktiviti ini tidak selalunya mempunyai nilai sosial yang jelas, tetapi penyertaan dalam proses adalah sangat penting kanak-kanak. Semasa proses ini, kemerdekaan, inisiatif, dan potensi kreatif individu.
Pendidikan moden bertujuan untuk pembangunan keseluruhan keperibadian kanak-kanak. Asas pembangunan menyeluruh ialah aktiviti kreatif, Itulah sebabnya pembentukan aktiviti kreatif pelajar merupakan salah satu masalah yang mendesak generasi muda. Maknanya kita melihat pembentukan aktiviti kreatif, pertama sekali, bahawa dalam proses kreatif aktiviti, kecintaan terhadap kerja yang serius, bertimbang rasa dan ketabahan dalam mencapai matlamat yang ditetapkan ditanam dalam diri anak.
Tanpa manifestasi aktiviti kreatif kebolehan kognitif kanak-kanak tidak dapat berkembang dengan jayanya. Aktiviti kreatif kanak-kanak itu menduduki tempat utama dalam pembentukan semangat yang kuat, personaliti yang bertujuan, dibangunkan secara menyeluruh.
Untuk pembangunan yang berkesan aktiviti kreatif kanak-kanak adalah penting untuk menentukan aspek penting konsep " aktiviti kreatif", untuk mendedahkan cara pembangunan kualiti personaliti yang dianggap dalam proses pembelajaran.
Sejarah penyelidikan tentang masalah aktiviti kreatif menunjukkan kepada kita kaitannya yang tidak dapat dipisahkan dengan masalah itu aktiviti personaliti secara umum.
Aktiviti– bukan sekadar aktiviti, bukan jenis dan keadaannya. Para saintis sedang mempertimbangkan aktiviti sebagai ciri seseorang, inisiatifnya, insentifnya adalah kandungan dan sifat aktiviti itu sendiri. Ia adalah persembahan amatur yang mempunyai potensi kreatif, kerana ia ditentukan bukan sahaja oleh keperluan luaran, tetapi oleh inisiatif dari dalam.
Aktiviti– konsep multidimensi. Bukan kebetulan bahawa masalah yang berkaitan dengan penyelidikannya dipertimbangkan oleh falsafah, pedagogi, dan psikologi.
Banyak perhatian diberikan kepada kajian masalah dalam kesusasteraan falsafah. Sudah dalam kajian Plato dan Aristotle terdapat percubaan untuk mencari mekanisme aktiviti personaliti, membawa kepada kreativiti.
Aktiviti, menurut N. A. Berdyaev, sebagai kategori falsafah mencerminkan "keupayaan objek alam semula jadi yang tidak bernyawa dan hidup dan subjek kehidupan sosial untuk interaksi spontan, terarah dan sedar" dengan persekitaran, perubahan dan transformasinya dan diri sendiri, serta "keamatan proses ini, ukurannya." Salah satu isu yang sangat penting dalam psikologi dan pedagogi kanak-kanak ialah persoalan tentang kreativiti pada kanak-kanak. Kreativiti adalah fenomena yang kompleks, kompleks, disebabkan oleh banyak prasyarat sosio-pedagogi dan psikofizikal.
Pengkaji kanak-kanak kreativiti diraikan bahawa pencapaian yang tinggi dikaitkan dengan faktor seperti tahap imaginasi dalam aktiviti permainan (J. Moran, J. Sawyers, serta dengan pelbagai sosial kebolehan: komunikasi, penerimaan peranan (J. Connelly, A. Doyle, 1984, penggunaan bahasa dan keinginan untuk kepimpinan (W. Fu, H. Kennedy, 1982, peluang untuk ekspresi diri, minat dan tahap pendidikan ibu bapa (T. Kovacs, 1982). Menurut P. Smith (1983, untuk perkembangan kanak-kanak kreativiti adalah perlu untuk menyediakan kanak-kanak dengan bahan untuk kelas dan peluang untuk bekerja dengan mereka, untuk menggalakkan minat kreatif kanak-kanak; seseorang juga harus berusaha untuk kelonggaran dan kebebasan batinnya.
P. Torrance mengenal pasti komponen kreatif pemikiran - faktor kreativiti.
Ini termasuk:
Pintar kreatif inisiatif – fokus untuk melangkaui tugas dan keperluan ini;
Kefasihan berfikir – kekayaan dan kepelbagaian persatuan, bilangan hubungan yang terbentuk;
Keaslian pemikiran - kemerdekaan, luar biasa, kecerdasan penyelesaian.
Saintis mentakrifkan kreativiti melalui ciri-ciri proses kreatif. Kreatif Cara untuk menyelesaikan masalah ialah seseorang cuba mengelakkan penyelesaian yang diterima umum dan jelas, meneroka masalah, mengemukakan banyak hipotesis, menguji tekaannya sehingga dia menemui penyelesaian.
A. N. Leontyev, mempertimbangkan komponen kreativiti, menyerlahkan aspek motivasi dan operasi dalam rajah struktur kreativiti.
V.P. Zinchenko dan V.M. Munipov mencadangkan untuk menambah skim ini dengan komponen emosi dan ideologi. Mengambil kira ini, struktur kreativiti boleh diwakili sebagai satu set komponen ideologi, motivasi, operasi kandungan dan kehendak emosi.
Komponen pandangan dunia, menurut saintis, menentukan kedudukan individu dalam proses aktiviti dan dalam menilai keputusannya. Kepada sifat asas pandangan dunia seseorang yang menyumbang kepada kreatif aktiviti termasuk:
1) kesedaran individu tentang sifat ideologinya;
2) keupayaan untuk mempertahankan diri sendiri jawatan kreatif.
Yang seterusnya ialah komponen motivasi, yang merangkumi sistem motif yang menyatakan keinginan sedar seseorang untuk melakukan aktiviti, termasuk kreatif, keseluruhan detik-detik mental yang menentukan tingkah lakunya secara keseluruhan, apa yang memotivasikan aktivitinya, untuk tujuan itu ia dilakukan.
Dalam kerja kita aktiviti kreatif dianggap sebagai kualiti yang wujud secara serentak dalam kedua-dua keperibadian itu sendiri dan aktivitinya. Aktiviti kreatif melibatkan pemahaman teori tentang pengetahuan dan pencarian bebas untuk penyelesaian masalah.
Pembangunan aktiviti kreatif personaliti memerlukan guru untuk mewujudkan suasana di mana timbul rasa ingin tahu dan minat, keperluan untuk mempertahankan diri jawatan kreatif, perasaan ghairah, keinginan untuk pencapaian kreatif, situasi kejayaan tercipta dalam aktiviti kreatif.
Oleh itu, aktiviti kreatif kanak-kanak dalam proses pembelajaran dihubungkan dengan semua pihak perkembangan personaliti kanak-kanak: keperluan, minat, kecenderungan, kebolehan, manifestasi kehendak, sikap emosi terhadap aktiviti. Komponen intelek, emosi dan kehendak dalam kreatif aktiviti tidak dapat dipisahkan, kerana tidak ada satu emosi, tidak satu keputusan dan tindakan kehendak yang timbul di luar aktiviti manusia.
Proses pembangunan aktiviti kreatif melibatkan perubahan kuantitatif dan kualitatif yang berlaku dalam struktur keperibadian dan dalam sistem interaksinya dengan realiti sekeliling, yang boleh dikaitkan dengan titik-titik tertentu pada skala pembangunan parameter utama aktiviti kreatif.
Untuk mengenal pasti tahap pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak ia menjadi perlu untuk membangunkan penunjuk pembentukan aktiviti kreatif.
Penyelidik mengenal pasti tahap berikut aktiviti kreatif: tahap masalah (M. I. Makhmutova); pembentukan pengalaman kreatif aktiviti pendidikan (Saya. Ya. Lerner); intelektual aktiviti dengan tahap didayakan aktiviti kreatif(D. B. Bogoyavlenskaya).
Oleh itu, Z. V. Bayankina mengemukakan klasifikasi aktiviti kreatif mengikut tahap penguasaan kreativiti, menonjolkan peringkat: adaptif, carian, penyelidikan, kreatif. Yu. V. Naumenko membina klasifikasi berdasarkan keteguhan manifestasi komponen operasi kreativiti, dengan itu mentakrifkan tahap yang berbeza kreativiti. E. N. Tupichkina, L. N. Petrova mengenal pasti klasifikasi aktiviti kreatif untuk mengembangkan minat dalam kreativiti, menonjolkan peringkat: sifar, rendah, sederhana, tinggi.
D. B. Bogoyavlenskaya percaya bahawa kemerdekaan adalah kualiti yang termasuk dalam aktiviti. P. Ya. Galperin mengatakan bahawa dalam perubahan kemerdekaan, di satu pihak, dinamik tahap pembangunan semasa dimanifestasikan, sebaliknya, proses pembentukan aktiviti kreatif, iaitu kualiti aktiviti.
Masalahnya ialah Pendidikan sekolah tidak boleh sentiasa mewujudkan keadaan untuk perkembangan kebolehan tersebut. Maksudnya, pelajar tidak boleh menggunakan ilmu yang diperoleh dalam satu bidang di kawasan yang lain. Ternyata begitu Belajar di sekolah Rusia menghalang perkembangan normal pelajar.
Konsep proses pendidikan adalah berdasarkan pengiktirafan keperluan untuk memasukkan murid sekolah dalam proses kreativiti aktif melalui peluang untuk membuat pilihan kandungan dan jenis aktiviti, memperoleh pengetahuan yang diperlukan melalui dialog dan kerjasama dengan guru dan rakan sebaya, dalam mencari penyelesaian bukan standard. Ini mengandaikan perubahan ketara dalam organisasi dan pengurusan proses pendidikan, memastikan perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak sekolah, transformasi kaedah subjek menjadi cara menyelesaikan beberapa tugas yang ditetapkan secara bebas.
Bekerja selama lebih daripada 30 tahun di sekolah luar bandar, saya sering menghadapi aktiviti kognitif kanak-kanak yang rendah. Hakikat bahawa pelajar kami selama dua dekad tidak pernah memenangi hadiah dalam Olimpik mata pelajaran dan pertandingan membuatkan saya berfikir tentang masalah mengembangkan potensi kreatif pelajar luar bandar. Terdapat keperluan untuk mewujudkan keadaan untuk mempergiatkan aktiviti pendidikan dan kognitif.
Strategi pembelajaran aktif memfokuskan kepada peningkatan potensi kreatif setiap pelajar. Ia adalah perlu untuk menyediakan pelajar dengan peluang untuk membangunkan aktiviti mereka secara sedar. Bagaimana hendak melakukannya? Saya jumpa jawapannya: mengisi dengan kandungan baharu dan mengubah secara radikal struktur dan metodologi mengendalikan kelas dalam mata pelajaran.
Perlu diingat bahawa jika matlamat pembelajaran berubah, maka sistem bilik darjah juga mesti berubah. Mengubah bentuk aktiviti murid sekolah itu sendiri membawa kepada kemunculan bentuk baru penganjuran kerja pendidikan. Pengalaman menunjukkan bahawa penggunaan teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar menggalakkan perkembangan aktiviti kreatif walaupun di dalam kelas yang terdapat ramai pelajar yang mempunyai tahap kebebasan kognitif yang rendah. Saya yakin itu Jika anda mencipta syarat tertentu, maka aktiviti pendidikan dan praktikal boleh meningkatkan aktiviti kognitif dan membawanya kepada kreativiti dalam sesetengah pelajar.
Saya akan menunjukkan ini menggunakan contoh keluaran 2011. Lelaki itu datang kepada saya dalam darjah 8. 67% pelajar mempunyai tahap motivasi yang rendah. Agar matlamat pembelajaran dapat dicapai oleh semua pelajar sebanyak mungkin, saya memutuskan untuk menggunakan kaedah berikut untuk meningkatkan aktiviti kognitif: pelbagai genre pelajaran.
Saya mula menggabungkan dan menggunakan algoritma beberapa teknologi pedagogi dalam pelajaran saya: penyepaduan, kelas makmal, bengkel pedagogi, kaedah penyelidikan dan pembelajaran berasaskan masalah. Selain itu, "Konsep Pemodenan Pendidikan Rusia" menarik perhatian serius kepada pendekatan latihan dan pendidikan ini:
- berorientasikan orang;
- bersepadu dan, sebagai elemennya, berasaskan kecekapan;
- cara interaksi tanpa kekerasan dalam dunia berbilang budaya;
- penggunaan kaedah interaktif dan cara pendidikan.
Untuk mengembangkan aktiviti kreatif pelajar dalam kelas ini, kami terpaksa mencari cara baharu. Saya memutuskan untuk memberi perhatian serius kepada pelajaran perkembangan pertuturan. Bahasa kiasan, mata yang tajam, ingatan yang gigih untuk butiran, dan rasa yang baik tidak akan muncul entah dari mana. Semua ini dibangunkan selama bertahun-tahun dan terima kasih kepada pelbagai teknik dan cara yang mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar.
Oleh itu, saya telah menentukan sendiri syarat-syarat yang diperlukan untuk perkembangan aktiviti kognitif dan kreatif pelajar dalam pelajaran pembangunan pertuturan: ; mewujudkan suasana yang menggalakkan; penggunaan pendekatan yang berbeza dan individu; kerjasama pedagogi; peluang untuk setiap pelajar melihat pertumbuhan mereka; menimbulkan isu bermasalah; penggunaan tugas yang bertujuan untuk membangunkan pemikiran kreatif.
Antaranya, saya khususnya ingin mengetengahkan pelbagai teknik untuk pembangunan pemikiran kritis (persatuan, rantaian logik bercampur, sisipan, jadual penandaan, diari dua bahagian, jadual hujah, kelompok, sinkwin, tulang ikan, pokok ramalan, silang- perbincangan).
Telah lama diperhatikan bahawa minat dalam subjek juga dibangunkan melalui tugas kreatif yang berbeza. Bekerja dalam kumpulan mengikut tahap aktiviti kognitif mengambil makna sebenar. Peluang untuk bekerja dengan pelajar yang kuat meningkat dengan ketara. Tidak perlu mengurangkan tahap keperluan umum atau melihat kembali pelajar yang mempunyai tahap latihan yang rendah. Penggunaan tugasan yang berbeza dalam pelajaran membolehkan kami menonjolkan beberapa aspek positif yang meningkatkan minat pelajar dalam aktiviti pembelajaran:
- perumusan masalah-carian tugas pendidikan, yang tidak memerlukan persepsi bahan, tetapi aktiviti mental yang aktif;
- peranan guru dikurangkan kepada fungsi membimbing dan mengatur;
- pemantauan sistematik perkembangan kemahiran dan kebolehan kerja bebas melalui tugasan pembezaan lisan dan bertulis.
Gabungan unsur kaedah dan teknologi yang berbeza membantu pelajar menembusi lebih mendalam ke dalam struktur bahasa dan merealisasikan nilai-nilai yang berkekalan. Saya membangunkan satu siri pelajaran asal seperti itu, berkongsi pengalaman saya di pertandingan semakan profesional serantau bagi alat bantu mengajar metodologi dan didaktik mengenai salah satu topik yang paling sukar, "Analisis teks puisi sebagai seni pertuturan kiasan."
Tugas utama guru adalah untuk membuat pelajar berfikir dalam apa cara sekalipun. Peluang untuk melihat bahan yang dipelajari dari sudut baru- salah satu cara untuk memaksa murid bergiat aktif dalam pelajaran. Kajian mana-mana teks, percubaan untuk menembusi kedalaman bahasa, adalah subjek kerja makmal, yang boleh berjaya digunakan dalam pelajaran pembangunan pertuturan. Setiap pelajar mempunyai peluang untuk menunjukkan kebolehan untuk membuat generalisasi bahan. Teknik yang paling mudah ialah melakar nota sokongan dalam carta makmal berdasarkan kesimpulan yang diperolehi hasil pemerhatian. Sukar pada mulanya. Apabila kerja dilakukan dalam sistem, kebanyakan pelajar boleh mengendalikannya.
Urutan tindakan semasa proses pendidikan memainkan peranan yang paling penting. Peringkat persediaan, peringkat penganjuran aktiviti bersama antara guru dan murid; peringkat rumusan dan analisis mesti difikirkan dan diusahakan.
Saya percaya bahawa penganjuran kerja pendidikan ini telah mengubah keadaan menjadi lebih baik. Penunjuk aktiviti pelajar ialah sikap pelajar terhadap subjek tersebut. Seorang ahli psikologi dan saya menjalankan diagnostik. Pelajar diberikan soal selidik aneka pilihan.
Analisis perbandingan menunjukkan bahawa pelajar dalam gred ke-10 menyukai bahasa Rusia lebih daripada di gred ke-8. Penunjuk ini ditunjukkan dalam rajah.
Sikap pelajar terhadap mata pelajaran.
Sasaran: meneroka sikap pelajar darjah 8 dan 10 terhadap mata pelajaran
Diagnostik menunjukkan bahawa peratusan sikap positif gred sepuluh terhadap subjek telah meningkat berbanding sikap mereka terhadap bahasa Rusia dalam gred 8. Tidak ada seorang pun pelajar yang sentiasa bosan di dalam kelas.
Rajah berikut menunjukkan peningkatan tahap aktiviti kognitif.
Tahap perkembangan aktiviti kognitif pelajar
(diagnostik disediakan oleh ketua guru pengurusan air)
Tujuan diagnosis: Berdasarkan kriteria dan petunjuk yang dikenal pasti, jalankan analisis perbandingan perkembangan aktiviti kognitif dalam kalangan pelajar.
Rajah menunjukkan perubahan positif. Bilangan pelajar pada tahap purata telah meningkat, dan, sebaliknya, bilangan pelajar pada tahap rendah telah menurun. Peralihan pelajar daripada tahap rendah dan sederhana kepada tahap tinggi dan sederhana menunjukkan ketepatan metodologi yang dipilih.
Peningkatan aktiviti kognitif pelajar di dalam bilik darjah juga mempengaruhi perkembangan kualiti kreatif individu. Ini juga ditunjukkan oleh soal selidik yang mengenal pasti kualiti kreatif pelajar (mengikut kaedah V.I. Andreev). Apakah kualiti personaliti kreatif yang telah dibangunkan dalam diri pelajar ditunjukkan dalam graf ini.
Pembangunan kualiti personaliti kreatif
(diagnosis disediakan oleh ahli psikologi sekolah)
Sasaran: meneroka perkembangan kualiti kreatif setiap pelajar
Graf perkembangan kualiti peribadi menunjukkan bahawa penggunaan bentuk dan kaedah pembelajaran berorientasikan personaliti menyumbang kepada pembentukan kualiti kreatif pelajar. Tahap perkembangan kualiti kreatif dalam kalangan pelajar gred 10 adalah lebih tinggi daripada pelajar yang sama dalam gred 8.
Mewujudkan persekitaran untuk pembangunan kebolehan berfikir, pendekatan yang dibezakan secara individu dan berasaskan aktiviti, memberi tumpuan kepada zon perkembangan proksimal pelajar, situasi kejayaan di dalam bilik darjah - semua ini menyumbang kepada pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang tinggi. tahap kebebasan kognitif. Ini terbukti dengan pencapaian para graduan 2011.
Semasa berusaha membangunkan aktiviti kreatif murid sekolah luar bandar, saya perhatikan berapa ramai daripada mereka yang mempunyai minat yang berterusan dalam subjek itu, dan tahap kebebasan dan aktiviti inventif meningkat. Analisis keputusan menunjukkan bahawa strategi pembelajaran aktif membentuk motivasi positif pelajar untuk kerja akademik, dan oleh itu menyumbang kepada pembangunan aktiviti kreatif. Karya kreatif murid-murid angkatan 2011 telah berulang kali mendapat perhatian di peringkat daerah dan daerah. Bilangan pemenang dan pemenang hadiah di peringkat sekolah dan perbandaran telah meningkat.
Analisis perbandingan keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu terbaik dalam bahasa Rusia menunjukkan trend pertumbuhan positif, skor purata meningkat daripada 72 kepada 95. Bilangan pelajar dengan keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu terbaik telah meningkat 3 kali ganda. Purata skor literatur berdasarkan keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu ialah 73 mata, yang jauh lebih tinggi daripada nilai perbandaran, wilayah dan wilayah.
Analisis penyelidikan yang dijalankan berdasarkan kelas ini menunjukkan bahawa gabungan teknik tradisional dan baru, bentuk dan cara pengajaran berdasarkan pengenalan teknologi tertentu pembelajaran berpusatkan pelajar di dalam bilik darjah menyumbang kepada pertumbuhan kreatif pelajar. aktiviti. Idea itu disahkan: daya penggerak untuk pembangunan aktiviti kreatif adalah pembentukan motif yang merangsang individu untuk sebarang tindakan kreatif bebas, kemasukan pelajar dalam mencari penyelesaian yang tidak standard.
Setiap guru mempunyai cara dan teknik pedagogi tersendiri untuk mencapai matlamat pembelajaran. Dalam bentuk apa ini harus dilakukan, setiap orang memutuskan untuk dirinya sendiri, kerana ini berkaitan dengan ciri-ciri peribadi pelajar dan guru itu sendiri, dan dengan keupayaan institusi pendidikan. Syarat utama untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran ialah keinginan untuk meningkatkan kecekapan guru, meningkatkan kecekapan pelajar, dan mengubah potensi seseorang ke arah praktikal.
Seperti yang saya faham dari pengalaman kerja saya, Untuk mengajar sepenuhnya semua pelajar sekolah untuk menyelesaikan masalah praktikal di dalam kelas, untuk membangunkan kebolehan kreatif dalam setiap pelajar adalah tugas yang sangat sukar. Mempelajari dunia dari buku teks, kami, guru dan pelajar, secara keseluruhan, tidak pernah lebih dekat untuk memahaminya. Ternyata pemahaman tidak boleh diperoleh atau dipelajari - ia hanya boleh dialami ... pada diri sendiri, dalam kulit sendiri. Teknologi pendidikan terkini telah membolehkan saya mendedahkan potensi kebolehan lebih ramai pelajar berbanding sebelum ini. Saya gembira kerana hari ini saya dapat menyumbang lebih banyak kepada pembentukan berdikari dan kreativiti dalam kalangan warga sekolah, walaupun masih banyak yang perlu dipelajari.
Kadang-kadang saya mendengar daripada rakan sekerja: "Sebelum ini tiada apa-apa: tiada komputer, tiada Internet, dan pelajar belajar, tiada teknologi atau inovasi untuk anda." Yang baru muncul kerana yang lama tidak lagi boleh diterima. Sebelum ini, kita tidak bercakap tentang kepincangan pendekatan tradisional kerana tidak ada gunanya mengkritik sesuatu yang alternatifnya tidak boleh ditawarkan. Sekarang cuma masa yang berbeza, keperluan yang berbeza, anak yang berbeza, sebab itu KITA MESTI MENGAJAR BERBEZA.
Bibliografi
1. Antonova E.S. Bagaimana untuk mengatur penyelidikan dalam pelajaran bahasa Rusia. - Bahasa Rusia di sekolah, 2007, No. 7. P. 3 - 6
2. Prishchepa E.M. "Aktiviti penyelidikan pelajar" Perpustakaan majalah "Sastera di Sekolah".
3. Polivanova K.N. Aktiviti projek untuk murid sekolah: manual untuk guru - M.: Prosveshchenie, 2008.
4. Tatabahasa Celestin Frenet pada empat muka surat dan cetakan sekolah (terjemahan oleh Rustam Kurbatov). - Rumah penerbitan "Pertama September" / bahasa Rusia, 2009, No. 13. P. 9-11.
5. Matyushkin A.M. Pembangunan aktiviti kreatif pelajar / Penyelidikan saintifik. Institut Psikologi Am dan Pedagogi Acad. ped. Sains USSR. -M.: Pedagogi, 1991.