Mengajar kanak-kanak untuk memberitahu bermakna membentuk pertuturannya yang koheren. Tugas ini disertakan sebagai sebahagian daripada tugas biasa perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah.
Program tadika menyediakan sistem kelas untuk mengajar bercerita. Mengajar kanak-kanak bercerita, i.e. penyampaian pemikirannya yang koheren dan konsisten, guru membantunya mencari perkataan dan frasa yang tepat, membina ayat dengan betul, menghubungkannya secara logik antara satu sama lain, dan memerhatikan norma-norma bunyi dan sebutan perkataan. Guru menambah baik semua aspek pertuturan kanak-kanak - leksikal, tatabahasa, fonemik.
Salah satu jenis pertuturan monolog ialah gubahan lisan kanak-kanak berdasarkan imaginasi mereka. Kanak-kanak seronok membuat permulaan dan pengakhiran untuk gambar, iaitu, mereka membayangkan apa yang boleh mendahului peristiwa yang digambarkan dalam gambar, atau apa yang mungkin mengikuti peristiwa yang digambarkan.
Karangan kanak-kanak boleh dikelaskan seperti berikut:
1. karangan kreatif tentang lukisan.
2. pencemaran pada tema karya seni.
3. esei percuma:
a) cerita dongeng
b) cerita
Esei kreatif tentang lukisan Adalah disyorkan untuk menjalankan dalam kumpulan sekolah senior dan persediaan. Guru meletakkan gambar, sebagai contoh, "Ke dalam hutan untuk memetik cendawan," yang menggambarkan pinggir hutan, kanak-kanak perempuan dan lelaki memasukinya dengan kotak, dan seekor anjing berlari bersama mereka. Selepas melihat gambar itu, guru mengajak kanak-kanak untuk membuat cerita tentang apa yang berlaku kepada budak lelaki itu sebelum dia pergi ke hutan bersama lelaki itu. Guru membantu kanak-kanak dengan soalan utama: "Siapa namanya?"
"Apabila orang-orang itu memanggilnya ke dalam hutan, apa yang dia katakan kepada ibunya, dan apa yang dia jawab kepadanya?", "Apa yang ibunya berikan kepadanya untuk perjalanan itu?" Cuba bayangkan dan ceritakan semua ini kepada diri sendiri. Anda boleh mencadangkan untuk membuat cerita tentang mana-mana watak dalam gambar ini, serta tentang anjing itu. Cerita boleh mengenai mana-mana objek yang digambarkan dalam gambar: tentang kotak (siapa, bila, dari apa ia dibuat, bagaimana ia kepada hero ini), tentang pokok di sepanjang jalan (siapa, bila, dalam keadaan apa menanamnya). Anda boleh memikirkan siapa yang akan ditemui oleh kanak-kanak di hutan (haiwan, manusia) dan bagaimana mereka akan berkelakuan apabila mereka bertemu, bagaimana perjalanan ke hutan akan berakhir, bagaimana mereka akan disambut di rumah.
Pencemaran pada tema karya seni.
Kanak-kanak dengan keseronokan yang besar bayangkan diri mereka dalam situasi di mana wira kegemaran mereka mendapati diri mereka, mengaitkan tindakan mereka kepada diri mereka sendiri, bercerita, membetulkan pengarang, memikirkan semula pengembaraan secara kreatif, mengubah tingkah laku wira dengan cara mereka sendiri situasi tertentu. (Dan saya akan...)
Kaedah pengajaran gubahan - pencemaran adalah mudah - kanak-kanak diminta untuk menceritakan semula episod tertentu kisah dongeng atau cerita bagi pihaknya sendiri, seolah-olah semua ini berlaku kepadanya. Guru bersimpati mengikuti aliran "esei", berpura-pura bahawa dia mempercayai setiap perkataan, dan pada masa yang sama sentiasa memantau pertuturan kanak-kanak itu dan membetulkannya secara tidak sengaja.
Dalam kanak-kanak kreativiti pertuturan tempat yang bagus Cerita kanak-kanak tentang diri mereka sendiri, tentang persahabatan dengan rakan sebaya, tentang jalan-jalan dan permainan yang menarik, dll.
E.I. Tikheyeva menyatakan bahawa seorang kanak-kanak perlu bercakap tentang apa yang dia lihat, dengar dan alami hampir setiap hari, tetapi guru sering berhadapan dengan gambar berikut: dia memanggil satu, satu lagi, ketiga, dan pembentangan yang keliru bermula dengan pengulangan, percanggahan. , tetap: "Tidak, tidak seperti itu, saya terlupa untuk mengatakan, saya tidak ingat bagaimana keadaannya," dsb. Kesukaran pertuturan sedemikian timbul kerana kanak-kanak tidak tahu apa yang hendak dibincangkan. Adalah perlu untuk memberi nasihat kepada kanak-kanak:
"Fikirkan dengan teliti tentang apa yang anda akan katakan, ingat apa, di mana, bila. Dan jika cerita itu disediakan dengan cara ini, mudah untuk kanak-kanak yang sama yang sebelum ini tidak dapat menyambung dua perkataan.
Isu penting dalam metodologi ialah pemilihan topik.
DALAM kumpulan senior Topik yang boleh disyorkan:
"Mainan kegemaran saya"
"Permainan kami dengan anak patung"
"Berjalan-jalan"
"Keseronokan musim sejuk kami"
"Mengenai anak kucing", dsb.
Sesetengah topik memerlukan penggunaan pengalaman kolektif seluruh kumpulan (“Permainan kami dengan anak patung”, “Cara kami berjalan-jalan”), yang lain membenarkan kami meluahkan pengalaman terkumpul secara individu dalam cerita (“Bagaimana saya membantu ibu saya di rumah” ). Pada awal tahun, temanya mungkin: "Mainan kegemaran saya." Faktor penting Untuk pelaksanaan yang berjaya tugas pertuturan adalah untuk mengaktifkan ingatan kanak-kanak.
Dalam perbualan awal dengan kanak-kanak, guru meminta mereka mengingati mainan kegemaran mereka dan menamakannya. Kemudian guru mengatakan bahawa sekarang kanak-kanak akan bercakap secara terperinci tentang mainan dan betapa menariknya bermain dengan mereka. Guru akan memberikan contoh - cerita: “Semasa saya kecil, mainan kegemaran saya ialah ayam angin. Dia kuning, dengan mata bulat hitam, dan paruh yang tajam. Ayam itu kecil - muat di tapak tangan saya. Apabila dia dihidupkan, dia mula cepat - cepat mematuk: mengetuk - mengetuk dan berlari dari satu tempat ke satu tempat. Saya seronok." Setelah menyelesaikan penerangan, guru menerangkan bahawa cerita itu terdiri daripada dua bahagian dan mendedahkan maksud setiap bahagian: "Pada mulanya, saya bercakap secara terperinci tentang mainan itu, bagaimana rupanya, dan mengapa ia menarik. Dan pada akhirnya dia juga memberitahu saya secara terperinci tentang bermain dengan mainan kegemarannya.”
Kongsi penyerapan yang lebih baik sampel, guru boleh mengulangi ceritanya atau menjemput salah seorang kanak-kanak untuk menghasilkan semula bahagian pertama dan kemudian bahagian kedua. Tugasan itu disertakan dengan arahan daripada guru: “Ingat apa yang saya katakan tentang mainan kegemaran saya - ayam angin. Ulangi permulaan cerita. Ingat macam mana saya cakap main dengan ayam angin. Ulanginya."
Pada akhir perbualan, guru juga memberikan arahan khusus kepada kanak-kanak:
“Apabila anda memberitahu, cuba nyatakan terlebih dahulu secara terperinci segala-galanya tentang mainan itu (apa namanya dan mengapa ia menarik), dan kemudian nyatakan cara anda bermain dengannya.
Guru mendengar cerita kanak-kanak dengan penuh minat dan menyatakan persetujuannya dengan senyuman atau anggukkan kepala. Semasa proses pembentangan, tidak digalakkan untuk bertanya kepada kanak-kanak soalan penjelasan, kerana dia boleh bertukar daripada cerita kepada bentuk komunikasi soal jawab. Selepas mendengar cerita kanak-kanak itu, guru menganalisis dan menilai ceritanya, melibatkan seluruh kumpulan dalam perkara ini.
Dalam kumpulan pra sekolah Guru terus melatih kanak-kanak bercerita daripada pengalaman peribadi. Kisah-kisah kanak-kanak berumur tujuh tahun agak lebih kompleks strukturnya dan struktur tatabahasa, ia mengandungi lebih banyak bahan fakta. Kanak-kanak itu semakin bersendirian, tanpa soalan tambahan dan arahan daripada orang dewasa, menerangkan peristiwa yang diperkatakannya. Kanak-kanak berumur enam hingga tujuh tahun boleh ditawarkan topik berikut:
"Bagaimana kami berehat pada musim panas"
"Mainan baru kami"
"Bagaimana kita bermain dengan bola", dsb.
Mengajar penceritaan kreatif berdasarkan plot yang dicadangkan adalah tugas yang sukar untuk membentuk ucapan monolog yang koheren.
Salah satu yang penting isu metodologi mengajar penceritaan kreatif adalah soal memilih plot... Plot boleh diluluskan jika ia membuatkan kanak-kanak ingin mencipta cerita, dongeng, dengan jelas struktur komposisi, termasuk penerangan asas, jika ia sepadan dengan pengalaman kanak-kanak, tahapnya perkembangan pertuturan, mempengaruhi perasaan moral dan estetik, mengaktifkan ekspresi, mendalami minat terhadap aktiviti pertuturan.
Plot untuk mencipta cerita realistik meliputi bidang permainan dan hiburan kanak-kanak, contohnya:
« Mereka memberikannya kepada Seryozha mainan baru»,
"Galya sedang belajar meluncur"
"Yura dan Masha melancarkan bot pada musim bunga", dsb.
Beberapa cerita menggambarkan minat kanak-kanak terhadap haiwan:
"Pengembaraan lucu anak kucing merah"
"Seryozha membawa anak anjingnya berjalan-jalan", dsb.
Kanak-kanak secara aktif menggunakan pengetahuan, idea dan imej terkumpul untuk membangunkan peristiwa dan tindakan khayalan dalam cerita berdasarkannya. Mengikut plot, kanak-kanak menghasilkan cerita bukan sahaja dengan seorang pahlawan, tetapi juga dengan beberapa watak.
Pada permulaan latihan, adalah dinasihatkan untuk menggunakan model pertuturan, dengan analogi yang mana kanak-kanak akan dapat dengan lebih yakin menghasilkan cerita berdasarkan plot yang dicadangkan. Ia juga disyorkan untuk menggunakan teknik ini tindakan bersama– penyertaan langsung guru membantu kanak-kanak untuk mengatasi tugas kreatif dengan lebih baik.
DALAM tempoh awal Pengajaran bercerita menggunakan pengarang cerita bersama guru pada plot yang dipilih: guru mula mendedahkan topik, dan kanak-kanak meneruskan dan menamatkan.
Penerimaan tindakan bersama sangat memudahkan penyelesaian pertuturan tugas kreatif, oleh itu, ia lebih kerap digunakan dalam tempoh awal pengajaran bercerita, dan juga dalam kes apabila tugasan baru yang rumit dikemukakan. Guru membawa cerita ke permulaan tindakan, kanak-kanak prasekolah meneruskan dan mengembangkan plot ke permulaan. Kisah guru berfungsi sebagai model pertuturan untuk mereka, yang mereka patuhi sepanjang kerja mereka.
Kaedah tindakan bersama dalam kelas bercerita kreatif harus digabungkan dengan soalan, arahan, penjelasan, dll. Jadi, sebagai contoh, apabila bekerjasama dengan kanak-kanak di atas plot "Bagaimana Nadya kehilangan dan menemui sarung tangannya" guru boleh memulakan cerita seperti berikut: “Nenek mengait sarung tangan biru berjalur putih untuk Nadya. Nadya mencubanya dan mereka sesuai dengannya. Terima kasih, nenek,” ujar Nadya. Nadya bersiap untuk berjalan-jalan dan memakai sarung tangan baru. Dan apa yang berlaku seterusnya, anda beritahu diri anda sendiri. Mengalihkan anak-anak untuk meneruskan cerita, guru memberitahu rancangan yang harus diikuti: "Apa yang Nadya lakukan semasa berjalan-jalan?", "Bagaimana mungkin dia kehilangan sarung tangan?", "Bagaimana dia mencarinya? ”, “Siapa yang menolongnya mencari sarung tangan itu? Kanak-kanak datang dengan pilihan yang berbeza perkembangan selanjutnya. Dalam proses pembelajaran peranan besar Soalan guru memainkan peranan. Mereka membantu kanak-kanak dengan lebih jelas dan lebih konkrit membayangkan peristiwa dan tindakan khayalan yang perlu mereka bincangkan.
Dalam kelas bercerita peranan penting memainkan soalan yang dicadangkan dalam bentuk rancangan untuk cerita. Guru memperkenalkan rancangan tersebut kepada kanak-kanak setelah mereka lebih mengenali plot dan tema cerita. Untuk menyatukan rancangan cerita dalam ingatan kanak-kanak, adalah dinasihatkan untuk menjemput salah seorang kanak-kanak untuk mengulangi perkara utama.
Dalam kumpulan pra-sekolah, kanak-kanak juga boleh mencipta sendiri cerita berdasarkan imej watak utama.(Vera seorang cucu yang prihatin. Dia sering melawat neneknya. Vera sering membantu ibunya...)
Kanak-kanak sering merasa sukar untuk memulakan cerita, berdiam diri untuk masa yang lama, menghadapi kesukaran mencari frasa, dan kadangkala memulakan cerita secara monoton, menyalin satu sama lain. Oleh itu, guru harus melatih kanak-kanak dalam kebolehan membina permulaan cerita. Selepas ini, apabila kanak-kanak menjadi biasa dengan plot dan rangka cerita, guru menggalakkan mereka memikirkan permulaan cerita. Guru meluluskan pilihan terbaik dan dia sendiri menunjukkan bagaimana permulaan cerita yang bermakna dan dinamik dicapai.
Semasa kelas di kumpulan persediaan kanak-kanak bersama-sama dengan guru solek kitaran cerpen disatukan oleh seorang wira. Contohnya, satu siri cerita tentang bertemu dengan gadis baharu tadika boleh terdiri daripada empat bahagian. Cerita pertama ialah "Lena datang ke tadika," guru memulakan, dan kanak-kanak meneruskan. “Lena dan ibunya berjalan cepat ke tadika. Gadis itu ingin ke sana secepat mungkin, kerana ini kali pertama dia pergi ke tadika. Lena disambut mesra oleh cikgu. Bersama-sama dengannya, Lena memasuki bilik kumpulan, dan kemudian lelaki itu melihat gadis baru itu.
“Beritahu saya jenis gadis yang lelaki itu lihat, bagaimana rupanya. Kemudian guru menawarkan untuk mendengar permulaan cerita kedua: "Lelaki itu menyambut gadis baru itu dan bertanya namanya. Mereka mula menunjukkan mainannya. Mainan manakah yang paling disukai oleh Lena? Datang dengannya dan beritahu kami mengenainya. Cerita ketiga: "Kanak-kanak menunjukkan lukisan mereka kepada Lena. Mereka menggambarkan musim luruh. Apakah yang boleh dilihat oleh Lena dalam lukisan itu? Beritahu kami mengenainya."
Tugas guru adalah untuk mengajar kanak-kanak bercerita secara ekspresif, kiasan, emosi, mahir menggunakan teknik artistik yang ada Kebanyakan pelajaran ditumpukan kepada cerita kanak-kanak, dan guru secara serentak memberi perhatian kepada mereka yang bercakap dan mereka yang mendengar. Datang untuk menyelamatkan jika kanak-kanak mengalami kesukaran dalam sesuatu.
Adalah dinasihatkan untuk memformat cerita kanak-kanak dengan cara yang boleh digunakan semula, sebagai contoh, ditulis untuk dijadikan buku. Teks cerita ini boleh digambarkan dengan lukisan oleh kanak-kanak sendiri.
Dalam kelas bercerita kreatif, kanak-kanak berumur 6-7 tahun juga belajar mencipta cerita dongeng. Dengan menceritakan kisah dongeng, kanak-kanak belajar menggunakan frasa yang dipelajari sebelum ini. Dia menggunakannya di sini bukan secara mekanikal, tetapi dalam kombinasi baharu, mencipta sesuatu yang baharu sendiri. Ini adalah kunci kepada pembangunan kreativiti fikiran manusia.
Mencipta cerita dongeng tentang mainan - anak patung, beruang teddy, anak musang, dll. boleh diakses dan menarik untuk kanak-kanak prasekolah.
Kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua boleh ditawarkan tema dongeng berikut: "Bayi Gajah Belajar Menunggang Basikal," "Thumbelina Mengunjungi Anak Patung," dsb.
Semasa kelas, guru memperkenalkan kanak-kanak kepada topik - untuk menghasilkan kisah dongeng tentang anak patung yang ingin pergi ke hutan untuk memetik cendawan. Guru meletakkan pokok (hutan) di atas meja. “Anda akan berminat untuk mengetahui hutan mana yang dia pergi mencari cendawan, cendawan apa yang dia petik, siapa yang dia jumpa di hutan, siapa yang membantunya memungut banyak cendawan. Kemudian seekor tupai muncul di sebelah cendawan, dan kanak-kanak meneka bahawa dialah yang akan membantu anak patung itu. Dengan menggunakan soalan, guru menggalakkan kanak-kanak bercakap dengan lebih terperinci tentang pokok di dalam hutan, tentang cendawan...
Di hutan manakah anak patung itu akan memetik cendawan? Apakah jenis pokok yang tumbuh di dalamnya? Apa yang akan anak patung itu gembira? Adalah bermanfaat untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada mainan sebagai watak dari kisah dongeng tanpa mendramatisir plot. Dalam kes ini, kanak-kanak belajar mengarang berdasarkan imej hero cerita dongeng. Guru, membentangkan mainan kepada kanak-kanak, membantu untuk melihat keanehannya penampilan, sifat perwatakan (tangkas, tupai ceria, arnab pengecut). Guru mengajar kanak-kanak untuk mencipta dan menyampaikan dalam kisah dongeng episod khayalan di mana sifat-sifat ini dimanifestasikan.
Kelas bermula ucapan perkenalan guru menyediakan kanak-kanak untuk ucapan yang akan datang aktiviti kreatif:
"Anda tahu banyak cerita dongeng, anda suka mendengarnya, hari ini anda sendiri akan cuba menghasilkan kisah dongeng tentang haiwan mainan lucu. Guru meletakkan anak beruang dan tupai di atas meja dan menceritakan kisah dongeng tentang mereka. "Sekarang datang dengan cerita dongeng yang kelakar tentang permainan apa yang dimainkan oleh beruang kecil dan arnab kecil itu.”
Aktiviti berdasarkan mainan digabungkan dengan aktiviti di mana cerita dongeng dicipta berdasarkan plot. “Bayi Gajah Belajar Menunggang Basikal,” “Cara Landak Menemui Jalan Pulang.” Guru memperkenalkan kanak-kanak kepada plot kisah dongeng masa depan, mengumpulkan rancangan untuk pembentangannya, dan mengaktifkan kamus. Guru menggunakan teknik tindakan bersama - guru memulakan kisah dongeng, dan kanak-kanak meneruskannya.
Kreativiti berkembang dengan jayanya dalam keadaan di mana pembelajaran yang terancang dan sistematik dipastikan, dan kanak-kanak telah melakukannya tahap tertentu perkembangan seni.
Penceritaan kreatif
Apabila mengarang cerita kreatif, kanak-kanak mesti berfikir secara bebas melalui kandungannya, yang mesti disusun secara logik dan dimasukkan ke dalam bentuk yang betul. bentuk lisan sepadan dengan kandungan ini.
Untuk mengarang cerita yang bagus, anda perlu tahu komposisinya (plot, klimaks, denouement), mempunyai perbendaharaan kata yang banyak, dapat membina kandungan dengan cara yang menarik dan menghiburkan, menyampaikan idea anda dengan tepat dan ekspresif.
Seorang kanak-kanak boleh belajar kebolehan untuk menyatakan fikirannya secara koheren dan mengarang cerita hanya melalui latihan yang sistematik, melalui senaman yang berterusan.
Peluang untuk membangunkan aktiviti pertuturan kreatif timbul pada tahun-tahun senior zaman prasekolah, apabila kanak-kanak mempunyai stok pengetahuan yang cukup besar tentang dunia di sekeliling mereka, yang boleh menjadi kandungan kreativiti lisan. Kanak-kanak menguasai bentuk kompleks ucapan koheren, kamus. Mereka berpeluang bertindak mengikut perancangan. Imaginasi bertukar daripada reproduktif, mereproduksi semula realiti secara mekanikal kepada kreatif (L. S. Vygotsky).
Isu pembentukan kreativiti lisan kanak-kanak telah dikaji oleh E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, M. M. Konina, L. A. Penevskaya, N. A. Orlanova, O. S. Ushakova, L. M. Voroshnina, E. P. Korotkova, A. E. Shibitskaya dan sejumlah ahli sains yang mengembangkan topik lain. dan jenis bercerita yang kreatif, teknik dan urutan latihan. Penceritaan kreatif kanak-kanak dianggap sebagai satu jenis aktiviti yang menangkap keperibadian kanak-kanak secara keseluruhan: ia memerlukan kerja aktif imaginasi, pemikiran, pertuturan, manifestasi pemerhatian, usaha sukarela, penyertaan emosi positif.
Kreativiti lisan adalah yang paling banyak rupa yang kompleks aktiviti kreatif kanak-kanak. Terdapat unsur kreativiti dalam setiap perkara cerita kanak-kanak. Oleh itu, istilah "cerita kreatif" - nama kod cerita yang dibuat oleh kanak-kanak sendiri. Ciri-ciri penceritaan kreatif adalah bahawa kanak-kanak mesti secara bebas menghasilkan kandungan (plot, khayalan watak), berdasarkan topik dan anda pengalaman lepas, dan meletakkannya dalam bentuk naratif yang koheren. Ia juga memerlukan keupayaan untuk menghasilkan plot, perjalanan peristiwa, klimaks dan denouement. Tidak kurang juga tugas yang sukar- sampaikan idea anda dengan tepat, ekspresif dan menghiburkan. Penceritaan kreatif agak serupa dengan penceritaan sebenar. kreativiti sastera. Kanak-kanak dikehendaki boleh memilih fakta individu daripada pengetahuan sedia ada, memperkenalkan unsur fantasi ke dalamnya dan mengarang cerita yang kreatif.
cerita kreatif - jenis produktif aktiviti, hasil akhir ia mestilah cerita yang koheren dan konsisten secara logik. Salah satu syaratnya ialah kebolehan kanak-kanak bercerita yang koheren, menguasai struktur pernyataan yang koheren, dan mengetahui gubahan naratif dan huraian.
Kanak-kanak mempelajari kemahiran ini sebelum ini peringkat umur, membiak teks sastera, menulis penerangan tentang mainan dan lukisan, mencipta cerita berdasarkannya. Terutamanya dekat dengan kreativiti lisan ialah cerita tentang satu mainan, mencipta penghujung dan permulaan episod yang digambarkan dalam gambar.
Syarat lain ialah pemahaman betul kanak-kanak tentang tugas "mencipta", i.e. mencipta sesuatu yang baharu, bercakap tentang sesuatu yang sebenarnya tidak berlaku, atau kanak-kanak itu tidak melihatnya sendiri, tetapi "menciptanya" (walaupun dalam pengalaman orang lain fakta yang sama mungkin wujud).
Pilihan untuk penceritaan kreatif mengikut Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. dan lain-lain:
1. menghasilkan ayat dan melengkapkan cerita (guru melaporkan permulaan cerita, plot, peristiwa dan watak dicipta oleh kanak-kanak) realistik atau dongeng;
2. menghasilkan cerita atau kisah dongeng mengikut rancangan guru (kemerdekaan yang lebih besar dalam pembangunan kandungan), Penevskaya L.A. mencadangkan merangka rancangan dalam bentuk perbualan semula jadi;
3. menghasilkan cerita tentang topik yang dicadangkan oleh guru (tanpa rancangan). Kanak-kanak bertindak sebagai pengarang, memilih kandungan dan bentuk, topik harus memotivasikan emosi, beberapa cerita boleh digabungkan menjadi satu siri berdasarkan tema.
Tidak ada kaedah pembangunan pertuturan klasifikasi yang ketat cerita kreatif, tetapi kita boleh pilih secara kasarnya jenis berikut: cerita yang bersifat realistik; cerita dongeng; penerangan tentang alam. Sejumlah karya menonjolkan penulisan cerita secara analogi dengan model sastera (dua pilihan: menggantikan wira sambil mengekalkan plot; mengubah plot sambil mengekalkan wira).
Adalah lebih baik untuk mula belajar bercerita kreatif dengan mencipta cerita yang bersifat realistik.
Terdapat pilihan yang berbeza untuk penceritaan kreatif.
Datang dengan sambungan dan pelengkap cerita. Guru memberitahu permulaan cerita, plotnya, dan peristiwa utama dan pengembaraan watak-watak yang dicipta oleh kanak-kanak. Contohnya ialah kisah yang belum selesai oleh L. A. Penyevskaya "Bagaimana Misha Kehilangan Sarung Tangannya" (lihat: Pembaca untuk kanak-kanak umur prasekolah senior. M., 1976). Guru bertanyakan soalan kepada kanak-kanak: "Adakah Misha menemui sarung tangannya Bagaimana ini berlaku? Ini mencetuskan imaginasi kreatif kanak-kanak. Walau bagaimanapun, ia mesti diarahkan supaya kanak-kanak mencipta yang boleh dipercayai, situasi kehidupan. Sekiranya cerita itu ditulis secara membosankan, anda harus bercakap tentang apa lagi yang mungkin berlaku kepada sarung tangan Misha, iaitu, menawarkan pilihan yang berbeza (mungkin dia terperangkap dalam semak atau diseret oleh anak anjing, dll.).
Menghasilkan cerita atau kisah dongeng mengikut rancangan guru memerlukan kebebasan yang lebih besar, kerana rancangan itu hanya menggariskan urutan bercerita, dan kanak-kanak perlu mengembangkan kandungan secara bebas.
L.A. Penevskaya mencadangkan untuk membuat rancangan dalam bentuk perbualan semula jadi. Sebagai contoh, dalam mencipta kisah dongeng "The Adventures of a Hedgehog," guru memberikan rancangan berikut: "Pertama, beritahu bagaimana landak itu bersedia untuk berjalan-jalan, perkara menarik yang dilihatnya semasa dalam perjalanan ke hutan, dan angkakan. mengetahui apa yang berlaku kepadanya.” Pada masa hadapan, apabila kanak-kanak belajar mengarang cerita mengikut rancangan yang dicadangkan, ia tidak akan diperlukan.
Menghasilkan cerita mengenai topik yang dicadangkan oleh guru (tanpa rancangan) memberikan dorongan yang lebih besar kepada imaginasi kreatif dan kebebasan pemikiran kanak-kanak bertindak sebagai pengarang, secara bebas memilih kandungan cerita dan bentuknya; Perumusan topik harus menyediakan emosi kanak-kanak untuk menulis cerita. Beberapa cerita boleh disatukan oleh satu tema, contohnya siri cerita tentang Lena. "Pakaian baru Lena", "Mainan apa yang Lena suka di tadika", dll. Kanak-kanak belajar menggambarkan objek secara visual dan kiasan, menyampaikan perasaan, mood dan pengembaraan watak, dan secara bebas menghasilkan pengakhiran yang menarik untuk cerita. (Cadangan oleh E.P. Korotkova.)
Anda boleh memberi pelbagai topik dan untuk mencipta cerita dongeng tentang haiwan: "Hari Lahir Rubah," "Bagaimana Arnab Berjalan di Hutan," "Pengembaraan Serigala," dsb.
Jenis penceritaan yang paling sukar ialah menghasilkan cerita atau kisah dongeng mengenai topik yang dipilih secara bebas. Di sini, kejayaan sebahagian besarnya bergantung kepada bagaimana guru dapat menarik minat kanak-kanak, mewujudkan suasana emosi dalam diri mereka, dan memberi dorongan kepada imaginasi kreatif mereka. Jenis penceritaan kreatif ini kadangkala boleh dijalankan di bawah moto "Siapa yang akan menghasilkan kisah dongeng yang paling menarik."
Adalah sangat penting untuk mengajar kanak-kanak menilai cerita dan dongeng yang dicipta oleh rakan-rakan mereka, untuk melihat sisi positif dan negatif cerita. Untuk melakukan ini, guru memberikan penilaian sampel, sebagai contoh, berkata: "Saya suka kisah dongeng Olya dengan menarik menggambarkan pengembaraan tupai dan kawan-kawannya memberitahu kisah dongengnya dengan sangat baik - ". kot bulu merah.” Kita juga mesti memberi perhatian kepada kandungan cerita yang menarik dan menghiburkan, dan bentuk lisan di mana kandungan ini disampaikan, memantau dengan teliti bagaimana kanak-kanak menggunakan perkataan dan ungkapan yang dipelajari dalam aktiviti kreatif bebas untuk kanak-kanak. cerita deskriptif tentang alam. Guru mengajar jenis penceritaan ini secara beransur-ansur. Jadi, sebelum memberitahu tentang masa tertentu dalam setahun (“Musim bunga”, “Saya masa kegemaran tahun"), anda perlu menjemput kanak-kanak untuk bercakap terlebih dahulu tentang cuaca, kemudian tentang tumbuhan dan pokok, tentang apa yang berlaku kepada haiwan pada masa tahun ini, cara kanak-kanak bermain dan orang dewasa bekerja. Anda boleh menawarkan, sebagai contoh, perkara berikut rancangan:
1) Bagaimanakah musim bunga berbeza daripada musim sejuk?
2) Bagaimanakah cuaca pada musim bunga?
3) Apakah yang berlaku kepada pokok dan semak pada musim bunga?
4) Bagaimanakah burung dan haiwan hidup pada musim bunga?
5) Apa yang dilakukan orang di taman dan taman?
| Nama parameter | Maknanya |
| Topik artikel: | Cerita kreatif |
| Rubrik (kategori tematik) | Kuliah dan artikel |
Apabila mengarang cerita kreatif, kanak-kanak mesti berfikir secara bebas melalui kandungan, yang mesti disusun secara logik dan dimasukkan ke dalam bentuk lisan yang betul sepadan dengan kandungan tersebut.
Untuk mengarang cerita yang baik, anda perlu mengetahui gubahan (komposisi, klimaks, denouement), mempunyai perbendaharaan kata yang banyak, dapat membina kandungan dengan cara yang menarik dan menghiburkan, menyampaikan idea anda dengan tepat dan ekspresif.
Seorang kanak-kanak boleh belajar kebolehan untuk menyatakan fikirannya secara koheren dan mengarang cerita hanya melalui latihan yang sistematik, melalui senaman yang berterusan. Terdapat pilihan yang berbeza untuk penceritaan kreatif.
Datang dengan sambungan dan pelengkap cerita. Guru memberitahu permulaan cerita, plot, dan peristiwa utama dan pengembaraan watak-watak yang dicipta oleh kanak-kanak. Contohnya ialah kisah yang belum selesai oleh L. A. Penyevskaya "Bagaimana Misha Kehilangan Sarung Tangannya" (lihat: Pembaca untuk kanak-kanak umur prasekolah senior. M., 1976). Guru bertanya kepada kanak-kanak soalan: "Adakah Misha menjumpai sarung tangannya?" Bagaimana ini berlaku? Siapa yang menolongnya?ʼʼ Ini memberi dorongan kepada imaginasi kreatif kanak-kanak. Walau bagaimanapun, adalah perlu untuk mengarahkannya supaya kanak-kanak mencipta situasi kehidupan sebenar yang boleh dipercayai. Sekiranya cerita dikarang secara membosankan, anda harus bercakap tentang apa lagi yang mungkin berlaku kepada sarung tangan Mishina, iaitu, menawarkan pilihan yang berbeza (ia mesti terperangkap dalam semak atau anak anjing menyeretnya, dll.).
Syarat yang diperlukan adalah peringatan kepada kanak-kanak supaya tidak mengulangi plot rakan mereka dan mencipta versi mereka sendiri. Tema cerita sangat pelbagai: "Apa yang berlaku kepada Yura", "Bagaimana Volodya membantu Lenochka", "Insiden di hutan". Ini juga sepatutnya menjadi kisah dongeng: "Pengembaraan Arnab", "Apa yang Hedgehog Beritahu Saya Secara Rahsia".
Menghasilkan cerita atau kisah dongeng mengikut rancangan guru memerlukan kebebasan yang lebih besar, kerana rancangan itu hanya menggariskan urutan bercerita, dan kanak-kanak perlu mengembangkan kandungan secara bebas.
L.A. Penevskaya mencadangkan untuk membuat rancangan dalam bentuk perbualan yang semula jadi. Sebagai contoh, dalam mencipta kisah dongeng "The Adventures of a Hedgehog," guru memberikan rancangan berikut: "Pertama, beritahu kami bagaimana landak itu bersiap-siap untuk berjalan-jalan, apa perkara menarik yang dilihatnya dalam perjalanan ke hutan, dan fikirkan apa yang berlaku kepadanya." Pada masa hadapan, apabila kanak-kanak belajar mengarang cerita mengikut rancangan yang dicadangkan, ia tidak akan diperlukan.
Menghasilkan cerita mengenai topik yang dicadangkan oleh guru (tanpa rancangan) memberikan dorongan yang lebih besar kepada imaginasi kreatif dan kebebasan pemikiran kanak-kanak bertindak sebagai pengarang, secara bebas memilih kandungan cerita dan bentuk. Perumusan topik harus menyediakan emosi kanak-kanak untuk menulis cerita. Sesetengah cerita mungkin disatukan dengan tema yang sama, contohnya siri cerita tentang Lena. "Pakaian baru Lena", "Mainan apa yang Lena suka di tadika", dsb. Kanak-kanak belajar menggambarkan objek secara visual secara kiasan, menyampaikan perasaan, mood dan pengembaraan watak, dan secara bebas menghasilkan pengakhiran yang menarik untuk cerita. (Cadangan oleh E.P. Korotkova.)
Anda boleh memberikan pelbagai tema untuk mencipta cerita dongeng tentang haiwan: "Hari Lahir Rubah", "Cara Arnab Berjalan di Hutan", "Pengembaraan Serigala", dsb.
Jenis penceritaan yang paling sukar ialah mencipta cerita atau kisah dongeng mengenai topik yang dipilih secara bebas. Di sini, kejayaan sebahagian besarnya bergantung kepada bagaimana guru dapat menarik minat kanak-kanak, mewujudkan suasana emosi dalam diri mereka, dan memberi dorongan kepada imaginasi kreatif mereka. jenis ini Penceritaan kreatif kadangkala boleh dijalankan di bawah moto "Sesiapa yang mencipta kisah dongeng yang paling menarik."
Adalah sangat penting untuk mengajar kanak-kanak menilai cerita dan dongeng yang dicipta oleh rakan-rakan mereka, untuk melihat sisi positif dan negatif cerita. Untuk tujuan ini, guru memberikan sampel penilaian, sebagai contoh, berkata: "Saya suka kisah dongeng Olya." Ia menggambarkan pengembaraan seekor tupai dan rakan-rakannya dengan menarik. Olya menceritakan kisahnya secara ekspresif. Dia memanggil tupai dengan baik - "kot bulu merah".
Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada kandungan cerita yang menarik dan menghiburkan, dan kepada bentuk lisan di mana kandungan ini disampaikan, dan untuk memantau dengan teliti bagaimana kanak-kanak menggunakan perkataan dan ungkapan yang dipelajari dalam aktiviti kreatif bebas.
Cerita deskriptif tentang alam semula jadi adalah yang paling sukar untuk kanak-kanak. Jenis penceritaan ini diajar secara beransur-ansur, di bawah pengaruh arahan tepat guru. Oleh itu, sebelum memberitahu tentang masa tertentu dalam setahun ("Musim bunga", "Masa kegemaran saya tahun ini"), anda perlu menjemput kanak-kanak untuk bercakap terlebih dahulu tentang cuaca, kemudian tentang tumbuhan dan pokok, tentang apa yang berlaku kepada haiwan pada masa itu tahun, cara kanak-kanak bermain dan orang dewasa bekerja. Anda boleh mencadangkan, sebagai contoh, pelan berikut: 1) Bagaimanakah musim bunga berbeza daripada musim sejuk? 2) Bagaimanakah cuaca pada musim bunga? 3) Apakah yang berlaku kepada pokok dan semak pada musim bunga? 4) Bagaimanakah burung dan haiwan hidup pada musim bunga? 5) Apa yang dilakukan orang di taman dan taman?
hidup peringkat awal Semasa mengajar penceritaan kreatif tentang alam semula jadi, adalah berguna untuk menarik perhatian kanak-kanak prasekolah kepada urutan penyampaian kandungan dalam cerita. Apabila kanak-kanak menguasai keupayaan untuk mengarang cerita yang jelas dan konsisten, anda boleh memberi mereka peluang untuk memutuskan sendiri persoalan rancangan dalam urutan tindanan.
Minat Khas mempersembahkan cerita kreatif yang dibina berdasarkan penyamaan ʼʼ fenomena alam(ʼʼMusim sejuk dan musim panasʼʼ, ʼʼSungai pada musim luruh dan musim bungaʼʼ, ʼʼMusim sejuk dan musim panas di hutanʼʼ). Topik sedemikian mewujudkan peluang yang luas bukan sahaja untuk mempelbagaikan kandungan, tetapi juga untuk menggunakan tatabahasa dan tatabahasa yang berbeza struktur sintaksis, khususnya biasa dan ayat kompleks.
Aktiviti bercerita boleh termasuk kecil latihan lisan berkaitan dengan tajuk pelajaran.
Sebagai contoh, pada permulaan pelajaran yang dikhaskan untuk bercerita mengenai topik "Musim Bunga," guru memberi tugas kepada kanak-kanak untuk memilih julukan dan perbandingan, dengan itu membantu mereka menguasai cara asas ekspresi artistik.
Aktiviti jenis ini boleh bermula dengan teka-teki tentang masa dalam setahun (ilustrasi harus dipertimbangkan). Seterusnya, guru mencadangkan untuk membuat definisi untuk perkataan langit: "Bagaimana keadaannya pada musim bunga?" (Biru, tanpa awan, biru, mesra, riang, cerah). Dan pada hari hujan?ʼʼ (Suram, kelabu, hitam, tidak mesra, rendah, dll.). Seterusnya, perkataan matahari dicadangkan (terang, hangat, jelas, ceria, merah, keemasan, kemerahan). Kanak-kanak membuat perbandingan untuk perkataan sungai (anak sungai melengkung seperti ular; berbunyi seperti loceng; seolah-olah ular sedang merangkak di rumput). Selepas itu mereka membuat cerita tentang musim bunga.
Benteng telah tiba (cerita oleh Zhenya R.)
Benteng telah tiba. Mereka memetik tanah dengan paruh mereka, mencari cacing, dan mengumpul ranting. Mereka mula membina sarang. Semua orang bekerja: ada yang membawa rumput, ada yang membawa ranting. Rooks mempunyai banyak masalah pada musim bunga!
Anak beruang nakal (cerita oleh Seryozha K.)
Apabila beruang itu bangun pada musim bunga, anak-anaknya berkerumun di sarangnya. Beruang itu membersihkan salji dan membawa mereka berjalan-jalan. Anak-anak itu berlari mengejarnya, melompat, bulat, seperti ketulan. Beruang betina itu membawa mereka ke pokok birch dan mula menggali lubang dan memberi mereka akar yang manis. Oh, dan ia sangat lazat! Keesokan harinya anak-anak itu berlari sendirian. Kami menemui akar, tetapi yang salah, tidak sedap langsung. Ibu kembali dan memukul mereka: "Oh, bodoh!"
Deringan kristal (cerita oleh Katya V.)
Ia adalah hari yang panas pada musim bunga. Es batu jatuh di atas ais dan berbunyi dengan kuat dan ceria Dan pada waktu petang, ais membeku, ia menjadi lebih lama. Dan pada waktu pagi mereka jatuh lagi dengan kuat dan riang. Dan sepanjang hari pada musim bunga anda boleh mendengar deringan kristal!
Persahabatan antara birch dan rumput (cerita oleh Sveta N.)
Terdapat salji, dan kemudian matahari yang cerah menjadi panas, dan salji cair, dan sehelai rumput tumbuh berhampiran pokok birch. Dan apabila angin naik, helaian rumput mula berbisik kepada pokok birch. Dia memberitahunya: "Saya sangat gembira kerana ia hangat!" Saya akan tumbuh!ʼʼDan pokok birch berkata bahawa apabila Mei datang, dia akan memakai gaun hijau elegannya.
Bagaimana pokok-pokok bangun (cerita oleh Natasha O.)
Matahari musim bunga menjadi panas dan membangunkan sungai. Ia mengalir seperti ular dan membangunkan semua pokok. Mereka mula berkata: "Ia sangat baik bahawa musim bunga telah tiba!" Terima kasih kepada strim kerana menyedarkan kami!ʼʼ
Sudah tentu, kanak-kanak tidak segera memindahkan cara ekspresi artistik yang dipelajari ke dalam tulisan mereka, tetapi perbandingan, julukan, dan frasa menarik secara beransur-ansur akan muncul dalam cerita mereka.
Ia sangat baik untuk membuat album cerita kanak-kanak, berikan dia nama yang menarik, jemput kanak-kanak melukis ilustrasi untuk setiap cerita. Ini akan menjadi dorongan yang baik untuk pembangunan kreativiti kanak-kanak. Pengajaran bercerita mempunyai kesan ke atas semua aspek perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah, terhadap mereka latihan pertuturan untuk melanjutkan pelajaran di sekolah.
Cerita kreatif - konsep dan jenis. Klasifikasi dan ciri kategori "Cerita kreatif" 2017-2018.
Kaedah dan teknik pengajaran
bercerita yang kreatif
Peluang untuk membangunkan aktiviti pertuturan kreatif timbul pada usia prasekolah yang lebih tua, apabila kanak-kanak mempunyai stok pengetahuan yang cukup besar tentang dunia di sekeliling mereka, yang boleh menjadi kandungan kreativiti lisan. Kanak-kanak menguasai bentuk pertuturan dan perbendaharaan kata yang koheren yang kompleks. Mereka berpeluang bertindak mengikut perancangan. Imaginasi bertukar daripada reproduktif, mereproduksi secara mekanikal realiti, menjadi kreatif.
Kreativiti lisan adalah jenis aktiviti kreatif kanak-kanak yang paling kompleks. Ada unsur kreativiti dalam mana-mana cerita kanak-kanak. Oleh itu istilah "cerita kreatif" - nama konvensional untuk cerita yang dibuat oleh kanak-kanak sendiri .
Ciri-ciri penceritaan kreatif adalah bahawa kanak-kanak itu mesti datang dengan kandungan sendiri(plot, watak khayalan), melukis topik dan pengalaman masa lalu anda, dan meletakkannya dalam bentuk naratif yang koheren. Ia juga memerlukan keupayaan untuk menghasilkan plot, perjalanan peristiwa, klimaks dan denouement. Tugas yang sama sukar adalah untuk menyampaikan idea anda dengan tepat, ekspresif dan menghiburkan. Penceritaan kreatif sedikit sebanyak menyamai kreativiti sastera sebenar. Kanak-kanak dikehendaki boleh memilih fakta individu daripada pengetahuan sedia ada, memperkenalkan unsur fantasi ke dalamnya dan mengarang cerita yang kreatif.
Teknik untuk mengajar bercerita kreatif:
Teknik bergantung pada kemahiran kanak-kanak, objektif pembelajaran dan jenis cerita.
1. Kanak-kanak bercakap dengan guru tentang soalan.
Teknik ini digunakan sebagai langkah persediaan.
Topik dicadangkan, soalan ditanya, yang mana kanak-kanak memberikan jawapan semasa mereka mengemukakannya. Pada akhirnya, sebuah cerita disusun daripada jawapan yang terbaik. Pada asasnya, guru "mengarang" bersama-sama dengan kanak-kanak.
Sebagai contoh, mengenai topik "Apa yang berlaku kepada gadis itu," kanak-kanak ditanya soalan berikut: "Di manakah gadis itu? Apa yang berlaku kepadanya? Kenapa dia menangis? Siapa yang menghiburkannya? Tugas itu diberikan untuk "menghasilkan" cerita. Jika kanak-kanak mengalami kerugian, guru mencadangkan (“Mungkin dia berada di dalam hutan dan tersesat.”
2. Kanak-kanak mencipta kesinambungan teks pengarang.
Mula-mula, kanak-kanak dibacakan sebuah cerita, kemudian mereka menceritakannya semula, dan kemudian mereka diberi tugas untuk meneruskan cerita tersebut. Anda boleh memberi sampel.
3. Berdasarkan permulaan cerita, buat sambungan dan pengakhiran.
Permulaan cerita hendaklah seperti untuk menarik minat kanak-kanak, memperkenalkan mereka kepada watak utama dan wataknya, dan latar di mana tindakan itu berlaku.
Contohnya: Vasya suka berjalan di dalam hutan, memetik strawberi, dan mendengar lagu burung. Hari ini dia keluar awal dan pergi jauh. Tempat itu tidak dikenali. Malah pokok birch entah bagaimana berbeza - tebal, dengan cawangan tergantung. Vasya duduk berehat di bawah pokok birch yang besar dan tertanya-tanya bagaimana untuk mencari jalan pulang. Hampir tidak memandu ke kanan laluan yang ketara, tetapi ke mana arahnya, Vasya tidak tahu. Beberapa jenis keturunan bermula lurus ke hadapan, dan di sebelah kiri terdapat hutan tebal. nak pergi mana?
Kanak-kanak mesti memikirkan bagaimana Vasya keluar dari hutan
4. Soalan tambahan merupakan satu teknik apabila guru membimbing secara aktif bercerita secara kreatif.
Soalan membantu kanak-kanak dengan lebih jelas dan lebih konkrit membayangkan peristiwa dan tindakan khayalan yang perlu mereka bincangkan. Dengan bantuan soalan yang bermakna, guru mengaktifkan ingatan, pemikiran, pertuturan dan imaginasi kanak-kanak, menyediakan mereka untuk aktiviti kreatif.
Sebagai contoh, cerita mengenai topik "Insiden semasa hanyut ais":
Guru mengadakan perbualan dengan kanak-kanak. Dia berkata: * “Cuba bayangkan ais hanyut. Apakah yang boleh anda lihat di sungai semasa hanyut ais? Apa yang anda boleh dengar? Kanak-kanak berkongsi pemerhatian mereka, dan guru meluluskan dan melengkapinya. Jika semasa perbualan kanak-kanak membayangkan dengan jelas gambar hanyut ais, maka apabila bercerita mereka pasti akan memikirkan penerangannya.
5. Rancang dalam bentuk soalan.
Guru memperkenalkan rancangan tersebut kepada kanak-kanak setelah mereka mengetahui plot dan tema cerita. Istilah "pelan" itu sendiri tidak digunakan. Apabila menyampaikan rancangan, guru menumpukan perhatian kanak-kanak pada perkara utama cerita, pada urutan logik persembahan, pada sambungan bahagian individu, pada kesempurnaan perkembangan plot, dll. Lebih baik menggunakan 3-4 soalan untuk rancangan itu. Bilangan yang lebih besar membawa kepada perincian tindakan dan perihalan yang berlebihan.
Sebagai contoh, kanak-kanak perlu membuat cerita tentang bagaimana Grisha dan rakan-rakannya pergi ke hutan untuk memetik cendawan. Semasa perbualan, kanak-kanak menjadi biasa dengan perkara utama rancangan:
“Bagaimana Grisha pergi ke hutan untuk memetik cendawan.
Apa yang boleh dia bualkan dengan kawan-kawannya dalam perjalanan ke hutan?
Bagaimana dia mencari cendawan dan jenis apa.
Apa yang boleh berlaku kepada kanak-kanak ketika mereka bersiap-siap untuk pulang ke rumah.”
Kanak-kanak menyatakan andaian mereka pada setiap perkara dalam rancangan. Kemudian salah seorang kanak-kanak dijemput untuk mengulang soalan dalam rancangan itu. Selepas ini, satu cerita disusun.
6. DENGAN meninggalkan cerita dongeng dan cerita dengan analogi dengan sedikit karya sastera atau cerita rakyat.
Contoh mengarang cerita (dongeng) dengan analogi - serpihan pelajaran tentang kisah dongeng "Bishka"
Peralatan: gambar subjek yang menggambarkan anjing, kucing, lembu, ayam.
saya. Membaca (menceritakan) kisah dongeng oleh ahli terapi pertuturan (dongeng) "Bishka."
-Ayuh, Bishka, baca apa yang tertulis dalam buku itu! Anjing itu menghidu buku itu dan berlalu pergi.
II. Menguasai kandungan - jawapan kepada soalan ahli terapi pertuturan:
Apa yang mereka tanya Bishka? Apa yang Bishka buat?
Bagaimanakah Bishka bertindak balas apabila dia diminta membaca buku?
Ingat dan ulangi jawapan Bishka? Apakah perkara berguna yang Vishka namakan? Apakah yang diajarkan oleh dongeng (fabel) ini kepada kita?
III. Membaca semula teks dengan tetapan hafalan. Menceritakan semula mengikut rancangan yang dicadangkan oleh ahli terapi pertuturan. tugas Bishke.
Sikap Vishka terhadap membaca buku. Kisah Bishka tentang perbuatannya yang berguna.
IV. Mencipta kisah yang sama tentang haiwan peliharaan lain.
a) Memilih haiwan peliharaan untuk mencipta cerita dongeng berdasarkan gambar individu (dengan meneka teka-teki tentang kucing, lembu, ayam).
b) Menghasilkan nama panggilan untuk haiwan yang dipilih (Murka si kucing, Burenka si lembu, Pestrushka si ayam).
c) Pembentukan kata kata nama dengan makna kecil (Murochka si kucing, Burenochka si lembu, Pestrushechka si ayam).
d) Menyatukan idea kanak-kanak tentang haiwan peliharaan ini dalam permainan "Siapa buat apa?" dengan memilih tindakan dan kemudian menyusun ayat dengan predikat homogen.
kucing menangkap tikus, menyanyikan lagu, mendengkur, meow,
membasuh sendiri, memerah susu, menjilat kakinya... ayam bertelur, menetas anak ayam, mematuk bijirin, cacing.
mencari, menggigit rumput, mengetuk, melindungi ayam... seekor lembu memberi makan orang, memberi susu, krim masam, keju kotej, mentega;
meragut di padang rumput, meragut, mengunyah jerami, menyeruduk...
e) Refleksi dan jawapan kepada soalan:
Apakah yang akan berlaku jika kita meminta seekor kucing (lembu, ayam) membaca buku?
Bagaimanakah kucing (lembu, ayam) bertindak balas terhadap ayat ini? f) Merangka rancangan untuk cerita dongeng (fabel) tentang Murka (Burenka, Pestrushka).
Tugasan untuk Murka (Burenka, Pestrushka), sikap Murka (Burenka, Pestrushka) terhadap membaca buku.
Kisah Murka (Burenka, Pestrushka) tentang perbuatannya yang berguna.
g) Varian cerita dongeng (fabel) tentang Murka (Burenka, Pestrushka), yang dicipta oleh kanak-kanak.
V. Rumusan pelajaran. Kesimpulan dibuat dengan bantuan ahli terapi pertuturan:
Setiap orang harus melakukan perkara mereka sendiri, yang mereka tahu dan boleh lakukan dengan baik.
(Seekor anjing adalah untuk menjaga rumah dan memburu, seekor kucing untuk menangkap tikus, seekor lembu untuk memberi susu dan memberi makan seseorang, seekor ayam untuk bertelur, dan belajar membaca dan menulis adalah tugas kanak-kanak.)
7. Bercerita mengikut plot yang dicadangkan oleh guru- teknik yang lebih kompleks.
Plot harus sedemikian rupa sehingga membuatkan anda ingin menghasilkan cerita.
Guru boleh menawarkan plot untuk mencipta cerita realistik atau untuk mencipta cerita dongeng (ini lebih sukar).
Plot untuk mencipta cerita realistik meliputi bidang permainan dan hiburan kanak-kanak, contohnya: "Seryozha diberi mainan baru", "Lyuda dan Sveta bermain di sekolah", "Galya sedang belajar meluncur", "Yura dan Masha sedang melancarkan bot pada musim bunga", "Ira bersama Vova sedang menonton kartun lucu di TV." Sejumlah plot memberi tumpuan kepada mencipta cerita dengan kandungan moral dan etika: "Mengapa nenek mengucapkan terima kasih kepada cucunya", "Vera ialah pembantu ibu saya", "Masha datang membantunya adik lelaki", "Siapa yang mengajar Katya menyeberang jalan." Beberapa cerita menggambarkan minat kanak-kanak dalam dunia haiwan, secara semula jadi: "Seryozha membawa anak anjingnya berjalan-jalan", "Vera membantu neneknya menjaga ayam dan anak ayam", "Grisha dan lelaki itu pergi ke hutan untuk memetik cendawan. ”, “Pengembaraan lucu anak kucing merah” .
Sebagai contoh, guru mengingatkan bahawa 8 Mac akan datang tidak lama lagi. Semua kanak-kanak akan mengucapkan tahniah kepada ibu mereka dan memberi mereka hadiah. Dia selanjutnya melaporkan: "Hari ini kita akan belajar untuk menghasilkan cerita tentang bagaimana Tanya dan Seryozha menyediakan hadiah untuk ibu mereka untuk hari ini. Mari kita panggil cerita itu "Hadiah untuk Ibu." Guru meletakkan di hadapan kanak-kanak tugas pembelajaran, memotivasinya, mencadangkan tema, plot, menamakan watak utama. Kanak-kanak mesti menghasilkan kandungan, memformalkannya secara lisan dan mengatur acara dalam urutan tertentu.
Di dalam kelas, kanak-kanak prasekolah belajar untuk menunjukkan inisiatif kreatif dan imaginasi dalam rangka cerita yang realistik. Kanak-kanak secara aktif menggunakan pengetahuan, idea dan imej terkumpul untuk mengembangkan cerita berdasarkannya. peristiwa atau tindakan khayalan. Mengikut plot, kanak-kanak menghasilkan cerita bukan sahaja dengan seorang pahlawan, tetapi juga dengan beberapa watak. Kehadiran dua atau tiga watak menyediakan, khususnya, asas untuk memperkenalkan dialog ke dalam huraian.
Kanak-kanak prasekolah menulis cerita dongeng di mana mainan kegemaran mereka bertindak - arnab, anak beruang, anak patung bersarang, anak patung, dll.
Semasa kelas, guru hendaklah pelbagai teknik(dengan soalan, arahan, latihan, penilaian, penggunaan sampel ucapan) untuk memastikan persepsi yang bermakna dan berminat secara emosi terhadap plot, serta pendidikan tugas ucapan; menggalakkan kanak-kanak untuk berfikir terlebih dahulu jawapan mereka; mengetuai proses bercerita, menganalisis dan menilai cerita.
Metodologi kelas yang dijalankan dalam tempoh awal pendidikan, apabila kanak-kanak baru mula mengumpul pengalaman dalam bercerita kreatif, tidak boleh tidak berbeza daripada metodologi kelas yang dijalankan kemudian, terutamanya dalam tempoh akhir latihan, apabila kanak-kanak prasekolah, pada tahap tertentu, telah menguasai keupayaan untuk mencipta cerita dan cerita dongeng.
Pada awal-awal lagi latihan adalah sesuai permohonan contoh ucapan, dengan analogi yang mana kanak-kanak akan dapat menghasilkan cerita dengan lebih yakin berdasarkan plot yang dicadangkan. Ia juga disyorkan untuk digunakan kaedah tindakan bersama- penyertaan langsung guru membantu kanak-kanak untuk mengatasi tugas kreatif dengan lebih baik. Teknik menyoal, mengarah, menilai, dan teknik pengajaran lain harus digunakan dengan lebih lengkap dalam semua kelas.
8. Menghasilkan cerita mengenai topik yang dipilih sendiri- tugas yang paling sukar.
Teknik ini boleh digunakan jika kanak-kanak mempunyai pengetahuan asas tentang struktur naratif dan cara dan cara komunikasi intratekstual, serta keupayaan untuk menajuk cerita anda. Guru boleh menasihati perkara yang anda boleh buat dengan cerita, menjemput kanak-kanak untuk mencipta nama untuk cerita masa depan dan membuat rancangan ("Pertama, beritahu saya apa nama cerita anda, dan secara ringkas - apa yang anda akan bincangkan dahulu, apa yang di tengah, dan apa di penghujungnya, awak akan beritahu saya segala-galanya.
Latihan kemahiran reka ceritabermula dengan pengenalan elemen fantasi ke dalam plot realistik.
Sebagai contoh, guru memulakan cerita "Mimpi Andryusha": "Ayah memberi budak lelaki Andryusha sebuah basikal. Bayi itu sangat menyukainya sehingga dia bermimpi tentangnya pada waktu malam. Andryusha bermimpi bahawa dia pergi mengembara dengan basikalnya.” Ke mana Andryusha pergi dan apa yang dia lihat di sana, kanak-kanak mesti mendapat idea. Anda boleh menjelaskan: “Sesuatu yang luar biasa boleh berlaku dalam mimpi. Andryusha boleh pergi ke bandar yang berbeza dan juga negara, untuk melihat sesuatu yang menarik atau lucu.”
Pada mulanya, adalah lebih baik untuk menghadkan cerita dongeng kepada cerita tentang haiwan: "Pengembaraan Serigala," "Apa yang Berlaku kepada Landak di Hutan."
Perkembangan kreativiti lisan kanak-kanak di bawah pengaruh Rusia cerita rakyat berlaku secara berperingkat.
Pada peringkat pertama dalam aktiviti pertuturan kanak-kanak prasekolah, rizab itu diaktifkan cerita dongeng yang terkenal untuk mengasimilasikan kandungan, imej dan plot mereka.
Pada peringkat kedua di bawah bimbingan guru, analisis skema untuk membina naratif dongeng dan pembangunan plot (pengulangan, gubahan rantai, permulaan dan pengakhiran tradisional) dijalankan. Kanak-kanak digalakkan menggunakan elemen ini dalam mereka tulisan sendiri. Guru menangani teknik kreativiti bersama: memilih topik, menamakan watak, menasihati rancangan, memulakan kisah dongeng, membantu dengan soalan.
Pada peringkat ketiga mengaktifkan pembangunan bebas bercerita dongeng: kanak-kanak dijemput untuk menghasilkan sebuah kisah dongeng berdasarkan tema siap sedia, plot, watak; pilih tema, plot, watak anda sendiri.
Cerita kreatif berbeza dalam tahap kerumitan dan kebebasan.
Perkara yang paling sukar dalam senarai ini ialah menghasilkan kisah dongeng atau cerita. Keupayaan untuk menghasilkan cerita dongeng atau cerita berdasarkan topik tertentu atau plot bergantung pada cukup tahap tinggi kematangan intelektual dan pertuturan, dan juga sebahagian besarnya bergantung pada bakat linguistik semula jadi kanak-kanak, keupayaannya untuk "mengarang".
kesusasteraan:
1. Perkembangan dan pembelajaran pertuturan Yashin bahasa ibunda kanak-kanak prasekolah. M., 1997
2. , Filicheva. Ekaterinburg, 1998.
Mengajar Kanak-kanak Bercerita Kreatif
Penceritaan kreatif adalah sejenis kreatif aktiviti seni, memerlukan stok idea, pengetahuan dan budaya pertuturan yang mencukupi.
Di bawah bercerita yang kreatif kami memahami aktiviti pertuturan, yang hasilnya adalah cerita yang dicipta oleh kanak-kanak menggunakan imej, situasi dan tindakan baharu yang dicipta secara bebas.
Penceritaan kreatif kanak-kanak dianggap sebagai satu jenis aktiviti yang memerlukan imaginasi aktif, pemikiran, pertuturan, pemerhatian, usaha sukarela, dan penyertaan emosi positif.
L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets menganggap imaginasi kreatif sebagai kompleks proses mental, berkait rapat dengan pengalaman hidup anak.
Peluang perkembangan aktiviti pertuturan kreatif berlaku pada usia prasekolah yang lebih tua, apabila kanak-kanak mempunyai stok pengetahuan yang cukup besar tentang dunia di sekeliling mereka, yang boleh menjadi kandungan kreativiti lisan. Kanak-kanak menguasai bentuk pertuturan dan perbendaharaan kata yang koheren yang kompleks. Ada unsur kreativiti dalam mana-mana cerita kanak-kanak. T istilah "cerita kreatif"- nama konvensional untuk cerita yang dibuat oleh kanak-kanak sendiri.
Ciri-ciri penceritaan kreatif adalah bahawa kanak-kanak itu mesti secara bebas menghasilkan kandungan (plot, watak khayalan), berdasarkan topik dan pengalaman masa lalunya, dan meletakkannya dalam bentuk naratif yang koheren. Ia juga memerlukan keupayaan untuk menghasilkan plot, perjalanan peristiwa, klimaks dan denouement. Tugas yang sama sukar adalah untuk menyampaikan idea anda dengan tepat, ekspresif dan menghiburkan. Kreativiti lisan kanak-kanak dinyatakan V pelbagai bentuk :
Dalam menulis cerita, cerita dongeng, penerangan;
Dalam menulis puisi, teka-teki, dongeng;
Dalam penciptaan perkataan (penciptaan perkataan baru - pembentukan baru).
Keadaan pedagogi pengajaran bercerita kreatif ialah:
1. Memperkaya pengalaman kanak-kanak dengan tanggapan dari kehidupan;
2. Pengayaan dan pengaktifan kamus;
3. Keupayaan kanak-kanak untuk menceritakan kisah yang koheren, menguasai struktur pernyataan yang koheren;
4. Pemahaman yang betul oleh kanak-kanak ciptaan (iaitu mencipta sesuatu yang baharu, bercakap tentang sesuatu yang sebenarnya tidak berlaku, atau kanak-kanak itu tidak melihatnya sendiri, tetapi "menciptanya").
Kaedah mengajar kanak-kanak bercerita kreatif
Untuk mengajar penceritaan kreatif makna istimewa mempunyai pembentukan kreativiti lisan dan peranan guru. N.A. Vetlugina dalam pembentukan kanak-kanak kreativiti artistik diperuntukkan tiga peringkat:
Pada peringkat pertama ada pengumpulan pengalaman: guru menganjurkan penerimaan pemerhatian hidup yang mempengaruhi kreativiti kanak-kanak, mengajar visi imaginatif alam sekitar, peranan seni adalah penting.
Peringkat kedua sebenarnya proses kreativiti kanak-kanak(Timbul idea, pencarian cara artistik sedang dijalankan). Adalah penting untuk menetapkan matlamat baharu (mari kita buat cerita, tugasan kreatif). Kehadiran pelan menggalakkan kanak-kanak mencari komposisi, menonjolkan tindakan watak, memilih perkataan dan julukan.
Pada peringkat ketiga muncul produk baru(kualitinya, penyempurnaannya, keseronokan estetik). Analisis hasil kreativiti oleh orang dewasa, minat mereka.
Pilihan untuk penceritaan kreatif mengikut Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova N.I. dan lain-lain:
→1. menghasilkan ayat dan melengkapkan cerita (guru melaporkan permulaan cerita, plot, peristiwa dan watak dicipta oleh kanak-kanak) realistik atau dongeng;
→2. mencipta cerita atau kisah dongeng mengikut rancangan guru (kemerdekaan yang besar dalam pembangunan kandungan);
→3. mencipta cerita tentang topik yang dicadangkan oleh guru (tanpa rancangan). Kanak-kanak bertindak sebagai pengarang, memilih kandungan dan bentuk beberapa cerita boleh digabungkan menjadi satu siri berdasarkan tema.
Dalam metodologi pembangunan Pecha, tidak ada klasifikasi cerita kreatif, tetapi jenis berikut boleh dibezakan secara kasar: cerita yang bersifat realistik; cerita dongeng; penerangan tentang alam. Sejumlah karya menonjolkan penulisan cerita secara analogi dengan model sastera (dua pilihan: menggantikan wira sambil mengekalkan plot; mengubah plot sambil mengekalkan wira).
Menurut cadangan Korotkova E.P. Kanak-kanak belajar menggambarkan objek secara visual dan kiasan, menyampaikan perasaan, mood dan pengembaraan wira, dan secara bebas menghasilkan pengakhiran cerita.
Adalah lebih baik untuk mula belajar bercerita kreatif dengan mencipta cerita yang bersifat realistik.