Kaedah membentuk struktur tatabahasa pertuturan pada kanak-kanak. Bab V

Pembentukan struktur tatabahasa pertuturan pada kanak-kanak adalah syarat yang paling penting untuk pertuturan penuh dan perkembangan mental umum, kerana bahasa dan pertuturan melaksanakan fungsi utama dalam perkembangan pemikiran dan komunikasi lisan dalam merancang dan mengatur aktiviti kanak-kanak, penyusunan diri tingkah laku, dalam pembentukan hubungan sosial. K. D. Ushinsky menekankan keperluan dari sangat tahun-tahun awal membentuk tabiat yang betul ucapan sehari-hari.

Penguasaan bahasa ibunda, sebagai cara dan kaedah komunikasi dan kognisi, adalah salah satu pemerolehan yang paling penting bagi kanak-kanak dalam zaman kanak-kanak prasekolah. Ia adalah zaman kanak-kanak prasekolah yang sangat sensitif terhadap pemerolehan pertuturan: jika tahap penguasaan bahasa ibunda tertentu tidak dicapai dalam 5-6 tahun, maka laluan ini, sebagai peraturan, tidak dapat diselesaikan dengan jayanya pada usia lanjut. peringkat umur. Semasa tempoh prasekolah kanak-kanak, sangat penting untuk memberi perhatian kepada pembentukan struktur tatabahasa pertuturan yang betul.

Pembentukan struktur tatabahasa pertuturan hanya dilakukan berdasarkan tahap perkembangan kognitif kanak-kanak tertentu. Apabila membentuk struktur tatabahasa ucapan, kanak-kanak mesti menguasai sistem pola tatabahasa yang kompleks berdasarkan analisis ucapan orang lain, menonjolkan peraturan umum tatabahasa pada tahap praktikal, generalisasi peraturan ini dan menyatukannya dalam ucapan anda sendiri.

Perkembangan morfologi dan sistem sintaksis Perkembangan bahasa kanak-kanak berlaku dalam interaksi yang rapat. Kemunculan bentuk perkataan baharu menyumbang kepada kerumitan struktur ayat, begitu juga sebaliknya, penggunaan struktur ayat tertentu dalam pertuturan lisan secara serentak mengukuhkan bentuk tatabahasa perkataan. Menguasai struktur tatabahasa pertuturan adalah proses jangka panjang yang berlangsung sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah dan diselesaikan dalam 5-6 tahun.

Pada masa ini, pihak sekolah meletakkan tuntutan yang tinggi terhadap perkembangan pertuturan pelajar masa depan kerana bahan program yang semakin kompleks. Seorang kanak-kanak yang memasuki sekolah mesti mempunyai kemahiran infleksi dan pembentukan kata, melihat perkaitan antara perkataan dalam ayat, memanjangkan ayat menggunakan anggota menengah dan homogen ayat, bekerja dengan ayat yang cacat, secara bebas mencari kesilapan dan menghapuskannya, dan lain-lain. tugas pendidik adalah untuk membentuk kategori tatabahasa dalam diri murid menjadi sangat penting.

Bekerja pada pembentukan struktur tatabahasa pertuturan pada kanak-kanak prasekolah mengandungi bahagian berikut:

1. Perubahan perkataan:

Genitif: " Siapa ada buku nota? Apa yang kurang?”;

datif: “Beri kepada siapa?”;

akusatif: “Melukis apa? Memberi makan kepada siapa?”;

kes instrumental: “Budak itu lukis dengan apa? Siapa yang mak banggakan?”;

preposisi: “Siapa yang saya cakapkan? Apa yang saya baca?”

2. Pembentukan perkataan:

Pembentukan bentuk kata nama kecil;

Pembentukan kata nama daripada kata nama;

Pembentukan kata adjektif daripada kata nama;

Pembentukan kata kerja berimbuhan awalan;

Pembentukan kata kerja daripada kata nama dan onomatopoeia;

Pembentukan kata kompleks.

3. Perjanjian:

Kata nama dengan kata ganti nama;

Kata nama dengan kata adjektif;

Kata nama dengan angka;

Kata kerja lampau dengan kata ganti nama.

4. Pembentukan frasa:

Ayat tidak lazim yang mudah;

Tawaran biasa (lanjutan ayat dengan memperkenalkan definisi, kata keterangan, ahli homogen ayat);

Ayat menggunakan imbuhan (pembinaan huruf depan);

Ayat kompleks (dengan kata hubung “a”, “dan”, “tetapi”, “ya”);

Ayat kompleks (dengan kata hubung “kerana”, “kerana”, “supaya”, “supaya”, “maka itu”, dsb.).

Kerja-kerja pembentukan struktur tatabahasa ucapan mesti dijalankan dalam sistem. Perkara yang terbaik impak pedagogi menjalankan, menggunakan tindakan objektif, permainan, kerja dan lain-lain jenis aktiviti kanak-kanak, dimediasi oleh kata-kata dalam komunikasi dengan orang dewasa dan kanak-kanak. Ini membolehkan anda mencipta suasana emosi yang positif pada kanak-kanak, yang seterusnya membawa kepada kecekapan yang lebih besar dalam kerja. Sumber dan faktor untuk perkembangan bahasa kanak-kanak dan struktur tatabahasanya adalah pelbagai, dan kaedah dan teknik pedagogi juga berbeza.

Memandangkan aktiviti utama kanak-kanak adalah bermain, ia harus digunakan sebagai salah satu teknik utama dalam bahagian kerja ini. Terima kasih kepada permainan, dinamisme, emosi dan minat kanak-kanak, adalah mungkin untuk berlatih mengulang kategori tatabahasa yang diperlukan berkali-kali. Oleh itu, kategori tatabahasa boleh dipraktikkan menggunakan pelbagai jenis permainan:

dicetak desktop;
didaktik;
permainan luar;
plot - main peranan;
permainan komputer.

wujud permainan papan bercetak, menyumbang kepada pembentukan kategori tatabahasa:

"Satu banyak" (slaid No. 6) – menetapkan bentuk jamak kata nama;

“Apa tanpa apa?” (slide No. 7) – mengembangkan kemahiran membentuk kata nama kes genitif;

“Beritahu saya yang mana satu, yang mana satu, yang mana satu?” (slaid No. 8) – mengembangkan kemahiran membentuk kata (kata sifat relatif: jus epal - epal);

"Akaun yang menyeronokkan" (slaid No. 9) – mengukuhkan keupayaan untuk menyelaraskan angka dengan kata nama;

"Panggil saya dengan baik" (slide No. 10) – mengembangkan kemahiran membentuk kata nama kecil.

Menggunakan satu permainan papan bercetak, anda boleh mempraktikkan beberapa tugas pada pembentukan struktur tatabahasa pertuturan.

Mari kita pertimbangkan permainan papan bercetak yang terkenal "Lotto" (slaid nombor 12).

Menggunakan bahan permainan ini anda boleh berlatih:

Perjanjian kata nama dengan kata ganti nama, kata adjektif, dan angka: tupai siapa? tahi lalat siapa? tupai apa?

Bentuk kes kata nama.

Siapa yang mempunyai ekor lebat? Siapa yang mempunyai telinga panjang? (R.p.)

Siapa tupai itu? Siapakah beruang itu? (T.p.)

Kepada siapa kita akan memberi kacang? Kepada siapa kita harus memberi madu? (D.p.)

Tentang siapa kita akan katakan: berambut merah? Tentang siapa kita akan katakan berduri? (P.p.);

Pendidikan diminutif kata nama tupai-tupai, hare-bunny.

- pembentukan kata adjektif daripada kata nama: Tupai mempunyai cakar siapa? - tupai, beruang mempunyai ekor siapa? – lemah, telinga siapa yang singa ada? - singa.

Jenis permainan seterusnya ialah lisanpermainan didaktik. Ini adalah permainan yang paling terkenal dan digunakan secara meluas, contohnya: "Rakus", "Siapa Perlu Apa", "Mata Ajaib", "Satu-Banyak", "Boasters", "Apa yang banyak?" dan lain-lain. Malah, hampir setiap permainan papan bercetak boleh digunakan sebagai permainan didaktik lisan.

Kami menawarkan jenis permainan lain - permainan luar. Permainan luar membebaskan kanak-kanak daripada imobilitas luar tabii yang membosankan di dalam bilik darjah, membantu mempelbagaikan aktiviti, membangunkan am dan kemahiran motor halus, normalkan sfera emosi-kehendak. Dan, sudah tentu, mereka menggalakkan kanak-kanak untuk berkomunikasi. Ini boleh digunakan apabila bekerja pada pembentukan struktur tatabahasa ucapan. Permainan luar adalah pelbagai: permainan dengan objek, tarian bulat, permainan untuk penyelarasan pergerakan dan pertuturan, permainan dengan peraturan, plot, tanpa plot, permainan kompetitif, permainan tarikan.

Permainan bola:

"Tangkap dan lempar, dan namakan warna" (perjanjian kata nama dengan kata adjektif).

Kemajuan permainan. Guru, membaling bola kepada kanak-kanak, menamakan kata sifat yang menunjukkan warna, dan kanak-kanak itu, memulangkan bola, menamakan kata nama yang sepadan dengan kata sifat ini.

merah - popi, api, bendera;

oren – oren, bola;

kuning - ayam, dandelion.

"Kepala siapa?" (pembentukan kata adjektif posesif daripada kata nama).

Kemajuan permainan. Guru, membaling bola kepada salah seorang kanak-kanak, berkata: "Di kandang lembu

kepala...", dan kanak-kanak itu, membaling bola kembali kepada guru, selesai: "... lembu."

kucing mempunyai kepala kucing;

arnab mempunyai kepala arnab;

kuda itu mempunyai kepala kuda;

beruang mempunyai kepala beruang;

Anjing itu mempunyai kepala anjing.

“Siapa tadi?”

Sudah tentu kita tidak lupa

Siapa kita semalam?

Kemajuan permainan. Guru, membaling bola kepada salah seorang guru, menamakan objek atau haiwan, dan kanak-kanak itu, mengembalikan bola kepada ahli terapi pertuturan, menjawab soalan siapa (apa) objek yang dinamakan sebelumnya:

ayam - telur;

kuda - anak kuda;

lembu - oak - acorn;

ikan - telur.

“Siapa yang akan menjadi siapa?” (membetulkan penghujung kes)

telur - ayam, ular, buaya, penyu;

budak lelaki - seorang lelaki;

ulat - rama-rama;

berudu - katak.

Saya sangat ingin ambil perhatian dan permainan main peranan, sangat disayangi oleh anak-anak kita. Terdapat pelbagai jenis permainan main peranan. Ini ialah "Keluarga", "Pejabat Pos", "Hospital", "Kedai Gunting Rambut" dan banyak lagi. Semasa permainan main peranan, anda juga boleh berlatih semua kategori tatabahasa.

Oleh itu, menggunakan teknik permainan, menyumbang kepada pembelajaran yang lebih mendalam dan sedar oleh kanak-kanak tentang aspek tatabahasa pertuturan. Dalam permainan, kanak-kanak menghampiri tugas dengan lebih bermakna, lebih berminat dengan tindakan permainan, dan lebih mudah mengenal pasti corak linguistik dan memperkenalkannya ke dalam pertuturan mereka.

kesusasteraan

1. Arushanova A.G. Pembentukan struktur tatabahasa ucapan. – M.: Mozek – Sintesis, 2008.

2. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Bola dan ucapan. - St Petersburg. Delta, 2001.

3. Gromova O.E. Inovasi sudah masuk amalan terapi pertuturan. - M.: Linka-press, 2008.

4. Karpova E.V. Permainan didaktik

V tempoh awal latihan. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997.

5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pembentukan ucapan perbualan yang betul dalam kanak-kanak prasekolah. – St. Petersburg: Soyuz, 2004.

6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Pembentukan perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa dalam kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan am yang kurang berkembang - St. Petersburg: Soyuz, 2001.

7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Mengatasi gangguan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. – St. Petersburg: Soyuz, 2001.

8. Nishcheva N.V. Permainan. Lapan permainan untuk pembangunan kanak-kanak prasekolah. – St. Petersburg: Detstvo-press, 2007.

9. Podrezova T.I. Bahan untuk kelas pembangunan pertuturan. - M.: Iris-press, 2007.

10. Uvarova T.B. Alat visual dan permainan dalam terapi pertuturan berfungsi dengan kanak-kanak prasekolah. – M.: TC Sfera, 2009.

11. Ushakova O. S., Strunina E. M. Kaedah perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah. – M.: Vlados, 2003.

12. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.L. Terapi pertuturan berfungsi dengan kanak-kanak prasekolah. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2003.

13. Shmakov S. A. Permainan adalah jenaka, permainan adalah minit. – M.: Sekolah baru, 1993.

Struktur tatabahasa pertuturan ialah kebolehan melakar dan membentuk perkataan. Iaitu, keupayaan untuk menyebut penghujung perkataan dengan betul, menyelaraskan perkataan dalam ayat, dan menggunakan preposisi dalam ucapan.

pembentukan struktur tatabahasa kanak-kanak yang tepat pada masanya adalah syarat yang paling penting untuk ucapan penuh dan perkembangan mental amnya. Penguasaan struktur tatabahasa sesuatu bahasa dijalankan atas dasar perkembangan kognitif, berkaitan dengan pembangunan tindakan objektif, permainan, buruh dan lain-lain jenis aktiviti kanak-kanak.

Dalam proses perkembangan pertuturan, kanak-kanak memperoleh struktur tatabahasa secara bebas, berkat tiruan ucapan orang lain. Di mana peranan penting bermain keadaan yang menguntungkan pendidikan, tahap perkembangan perbendaharaan kata yang mencukupi, kehadiran amalan pertuturan aktif, keadaan sistem saraf kanak-kanak.

Seorang kanak-kanak tidak akan dapat memahami pertuturan orang lain atau meluahkan fikirannya sendiri tanpa menguasai struktur tatabahasa pertuturan.

Ucapan menyumbang kepada perkembangan keperibadian kanak-kanak secara keseluruhan, mengembangkan pengetahuannya, cakrawalanya, membantu berkomunikasi dengan orang lain, dan memahami peraturan tingkah laku.

Tetapi dalam pertuturan kanak-kanak selalunya terdapat agrammatisme, iaitu kesilapan dan kesukaran dalam menguasai bentuk pertuturan tatabahasa. Berikut adalah yang utama:

1) herotan pengakhiran generik dalam bentuk awal ("kot merah", "pakcik kiri", "kereta memandu");

2) penggunaan borang yang salah dalam unit. dan banyak lagi nombor ("bola yang cantik", "beri merah", "kereta sedang memandu");

3) kesilapan dalam penggunaan borang kes ("dibutakan oleh seorang wanita", "banyak gadis");

4) kesilapan dalam penggunaan kata depan ("buku di atas meja", "daun di atas pokok");

Adalah jelas bahawa kanak-kanak prasekolah tidak dapat menguasai semua kehalusan tatabahasa yang paling kompleks dalam bahasa Rusia sekaligus, oleh itu semua kategori leksikal dan tatabahasa dikaji untuk meningkatkan kerumitan. Tapi bila belajar topik tatabahasa Sudah tentu, kanak-kanak tidak perlu mengetahui teori tatabahasa. Adalah perlu bahawa mereka memahami beberapa pola umum dalam struktur frasa yang mereka dengar. Walau bagaimanapun, pengalaman kanak-kanak berbeza secara meluas, menghasilkan pelbagai jenis ciri individu perkembangan pertuturan. Dalam setiap kumpulan umur terdapat kanak-kanak yang mempunyai tahap penguasaan yang sangat tinggi dalam bahasa ibunda mereka, dan berdekatan terdapat rakan sebaya mereka yang ketinggalan berbanding rakan sebaya dalam perkembangan pertuturan. Oleh itu, kerja-kerja tatabahasa di tadika harus disusun sedemikian rupa untuk memberikan setiap kanak-kanak peluang untuk menyelesaikan masalah pertuturan yang boleh dilaksanakan.

Dalam kumpulan junior kedua, perlu kerap menganjurkan istimewa. Permainan dan latihan untuk asimilasi jantina dan bentuk kes kata nama, untuk pengaktifan preposisi, untuk pembentukan bentuk tunggal. dan banyak lagi bilangan makhluk, kerana makhluk membentuk lebih daripada separuh kata-kata ucapan kami, dan sebagai tambahan, berdasarkan perubahan kepada entiti bahagian pertuturan lain juga berubah. Sebahagian penting daripada tugasan harus ditujukan untuk memastikan kanak-kanak mengingati dan menggunakan cara tatabahasa yang dipinjam daripada pertuturan orang dewasa dengan betul. Oleh itu, teknik utama adalah contoh bentuk tatabahasa yang betul, kucing. guru memberi. Tugasan dan soalan guru tidak boleh menimbulkan kesilapan. Kesilapan yang dilakukan oleh anak anda tidak seharusnya diulangi. Ia perlu memberikan sampel bentuk yang betul dan minta bayi mengulanginya.

DALAM kumpulan pertengahan kerja pada pembentukan struktur tatabahasa pertuturan mengambil masa yang ketara lebih ruang, daripada yang kedua termuda, dan mempunyai kepentingan yang penting untuk semua perkembangan kanak-kanak seterusnya.

Rangkaian kategori tatabahasa yang dipelajari oleh kanak-kanak dalam proses pengkhususan semakin berkembang. permainan dan latihan. Beberapa tugas diselesaikan tanpa bahan visual.

Guru memilih bahan lisan untuk permainan sedemikian rupa sehingga kanak-kanak secara intuitif dapat memahami peraturan tatabahasa, sebagai contoh, peraturan untuk memilih pengakhiran kata nama dalam rodit. kes jamak nombor bergantung pada penghujung dalam kes nominatif (lantai - tiada lantai, meja - tiada meja, tetapi kerusi - tiada kerusi, tiada pokok).

Dalam kumpulan tengah, latihan permainan dijalankan. Sebagai contoh, semasa permainan "teka-teki", apabila menentukan jantina kata nama, kanak-kanak dibimbing oleh pengakhiran perkataan ("Tebak tentang siapa perkataan ini - anjing atau anak anjing: gebu, baik, ceria?", seperti tugasan adalah sukar untuk kanak-kanak, terutamanya apabila mereka diberikan buat kali pertama, oleh itu, guru berbaik hati dengan jawapan yang salah. pertuturan yang betul. (Kami akan mengatakan tentang seekor anjing - ceria, tetapi tentang anak anjing - ceria. Anda tidak boleh mengatakan anak anjing yang ceria). Menambah baik struktur dan ketepatan tatabahasa ayat dalam pertuturan kanak-kanak, pengaktifan ayat kompleks dan kompleks dijalankan dalam proses pengajaran pertuturan yang koheren. Ini difasilitasi oleh soalan sifat bermasalah: “Mengapa burung pipit dengan tenang mematuk roti dari mangkuk anjing dan tidak terbang? "dan lain-lain.

DALAM kumpulan senior di dalam bilik darjah di samping pengajaran infleksi dan perkataan. Ini adalah bercerita semula dan bercerita dalam situasi ucapan bertulis: kanak-kanak tidak hanya bercakap - dia menentukan ceritanya, dan guru menulisnya. Teknik ini memperlahankan kadar pertuturan penceramah, membolehkan dia memikirkan pernyataan itu terlebih dahulu dan membuat pembetulan padanya. Pada usia ini, kanak-kanak harus menguasai bentuk asas tatabahasa: borang kes nama entiti nombor dan banyak lagi nombor, menukar kebanyakan kata sifat, nombor dan jantina. Kanak-kanak menggunakan ayat kompleks dalam pertuturan mereka, walaupun beberapa jenis ayat menyebabkan kesukaran. Kata depan digunakan dalam pelbagai makna.

DALAM kumpulan persediaan dalam pembangunan ucapan yang dibentuk secara tatabahasa harus menduduki tempat yang bagus. Sama seperti tahun-tahun sebelumnya, ia dijalankan secara istimewa. kelas dan berkaitan dengan aktiviti lain. Banyak perhatian ditumpukan kepada penyusunan cerita-huraian bebas (mainan, objek) atau cerita dalam satu siri lukisan plot. Guru mesti memastikan kanak-kanak menggunakan semua bentuk tatabahasa yang mereka ketahui.

Semua tugas dan teknik ini digunakan dalam kumpulan massa sebagai sebahagian daripada kelas dua kali sebulan.

Kami mengambil pendekatan yang berbeza dalam kerja kami. Kami menumpukan keseluruhan pelajaran untuk mengkaji kategori tatabahasa yang berasingan. Sebagai contoh, - kata depan NA, - persetujuan angka dengan kata nama; - kata nama dengan akhiran makna kecil, dll. Kelas sedemikian diadakan 2-3 kali seminggu. Apabila merancang kelas, kami tidak menunjukkan topik kosa kata, tanpa dengan itu mengehadkan perbendaharaan kata aktif dan pasif atas dasar yang satu atau yang lain dibentuk pembinaan tatabahasa. Ini membolehkan anda meluaskan skop kognitif pelajaran, serta menumpukan perhatian kanak-kanak sepenuhnya pada bentuk tatabahasa yang dipelajari (preposisi, ( pengakhiran, kaedah pembentukan kata, dsb.)

Saya menjalankan setiap pelajaran leksikal dan tatabahasa mengikut rancangan berikut:

Masa penganjuran;

Penjelasan bahan baru;

Menyatukan pengetahuan yang diperoleh tentang bahan visual hadapan;

Fizik. satu minit yang berkaitan dengan tajuk pelajaran;

Menyatukan pengetahuan yang diperoleh pada bahan individu.

Kehadiran bahan visual individu (gambar, cip, rajah, dll.) untuk setiap peringkat kelas membolehkan kami memastikan:

Aktiviti tinggi kanak-kanak;

Kawalan penuh ke atas pemerolehan pengetahuan dan kemahiran;

Lebih menjimatkan masa belajar.

Di samping itu, pemilihan bahan visual yang betul membantu meningkatkan nada emosi kanak-kanak, dan oleh itu meningkatkan keberkesanan pembelajaran.

Untuk penyerapan yang berkesan bahan pendidikan Saya menasihatkan anda untuk memberi penekanan sebutan pada bentuk tatabahasa yang dipelajari semasa setiap pelajaran, iaitu menyerlahkan preposisi, pengakhiran, dll dengan suara anda.

Ia juga perlu bahawa setiap pelajaran menyumbang kepada kemajuan ketara dalam struktur tatabahasa pertuturan walaupun kanak-kanak "paling ringan". Untuk tujuan ini, kami mencipta beban mental dan pertuturan yang tinggi. Beban mental meningkat disebabkan oleh latihan tambahan untuk pembangunan pemikiran lisan dan logik (dalam rangka topik). Dan beban pertuturan disediakan dengan memilih pelbagai bahan visual.

Semua kelas dijalankan dalam bentuk permainan didaktik, latihan permainan, tugasan yang menghiburkan. Penggunaan elemen persaingan, aktiviti fizikal, dan dramatisasi menjadikan kelas lebih meriah, menarik dan berkesan.

www.maam.ru

"Pembentukan struktur tatabahasa pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah" Bahagian 1

"Pembentukan struktur tatabahasa ucapan pada kanak-kanak prasekolah"

Istilah "tatabahasa" digunakan dalam dua makna: ia bermaksud, pertama, struktur tatabahasa bahasa itu sendiri, dan kedua, sains yang mengkaji peraturan untuk menukar dan membentuk perkataan, serta gabungan perkataan dalam ayat. Pembentukan struktur tatabahasa ucapan lisan pada kanak-kanak prasekolah termasuk kerja dalam tiga bidang utama:

morfologi(iaitu sifat tatabahasa sesuatu perkataan - berubah mengikut jantina, kes, nombor);

pembentukan kata(mencipta perkataan baharu berdasarkan perkataan sedia ada menggunakan cara khas– akhiran, awalan, dsb.);

sintaks(pembinaan ayat mudah dan kompleks, keserasian dan susunan perkataan).

Kanak-kanak mula menguasai struktur tatabahasa bahasa itu sangat awal. Seorang kanak-kanak berusia tiga tahun sudah menggunakan ini kategori tatabahasa, seperti jantina, nombor, tegang, orang, dsb., menggunakan ayat yang mudah malah kompleks. Pada peringkat umur ini, pertuturan sudah menjadi alat komunikasi utama untuk kanak-kanak. Tetapi ubat ini masih sangat tidak sempurna. Kanak-kanak itu perlu menguasai sepenuhnya kekayaan bahasa ibundanya, kepelbagaian cara untuk membina ayat mudah dan kompleks (sintaksis); sistem deklinasi dan konjugasi, bentuk infleksi tradisional (morfologi); cara dan kaedah membentuk perkataan (word formation).

Penguasaan struktur tatabahasa secara beransur-ansur dijelaskan bukan sahaja oleh corak umur, tetapi juga oleh kerumitan sistem tatabahasa Bahasa Rusia, terutamanya morfologi.

Bahasa Rusia mempunyai banyak pengecualian kepada peraturan umum yang perlu diingat. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak telah mempelajari fungsi objek, yang ditunjukkan oleh penghujungnya -ohm, -makan: bola, batu(kes instrumental). Dengan jenis ini dia membentuk perkataan lain ( "tongkat", "jarum", tidak mengetahui bahawa terdapat kemerosotan lain yang mempunyai kesudahan yang berbeza.

Bilangan kesalahan tatabahasa meningkat dengan ketara pada tahun kelima kehidupan, apabila kanak-kanak mula menggunakan ayat biasa (ayat yang merangkumi bukan sahaja subjek dan predikat, tetapi juga ahli ayat lain), perbendaharaan kata aktifnya berkembang, dan sferanya. komunikasi berkembang. Kanak-kanak tidak selalu mempunyai masa untuk mengingati beberapa bentuk tatabahasa perkataan baru, dan apabila menggunakan ayat biasa, dia tidak mempunyai masa untuk mengawal kandungan dan bentuknya.

Sepanjang usia prasekolah, pertuturan kanak-kanak dicirikan oleh pelbagai kesilapan morfologi dan sintaksis. Penguasaan penuh struktur tatabahasa pertuturan biasanya hanya berlaku pada usia lapan tahun. Fakta ini disahkan oleh banyak kajian dalam bidang pedagogi.

Dalam kerja pembentukan struktur tatabahasa pertuturan, perlu ditonjolkan bidang berikut: mencegah penampilan kesilapan tatabahasa pada kanak-kanak, terutamanya dalam kes morfologi dan pembentukan kata yang sukar, pembetulan kesilapan yang berkesan yang dikenal pasti dalam pertuturan kanak-kanak, meningkatkan sintaks, membangunkan "rasa bahasa", mempromosikan ketepatan tatabahasa pertuturan orang dewasa di sekeliling kanak-kanak itu.

Di institusi prasekolah, tanpa mengira umur kanak-kanak, sesi latihan khas Bahasa asal dan pembangunan pertuturan perlu dijalankan setiap minggu, memberi perhatian khusus kepada pembentukan kompleks sisi yang berbeza aktiviti pertuturan, termasuk struktur tatabahasa. Kelas pertuturan adalah bentuk utama mengajar kanak-kanak cara dan kaedah tatabahasa, kerana kanak-kanak itu menguasai struktur tatabahasa, pertama sekali, melalui komunikasi, dalam proses pembelajaran pertuturan yang koheren, memperkaya dan mengaktifkan perbendaharaan kata. Permainan didaktik khas dan latihan permainan dengan kandungan tatabahasa, termasuk dalam kelas pertuturan, adalah sangat penting untuk mengembangkan dan menyatukan kemahiran dan kebolehan tatabahasa. Dalam kelas dengan kandungan tatabahasa, kanak-kanak prasekolah mempelajari kaedah aktiviti pertuturan sedemikian, dalam keadaan komunikasi seharian menyebabkan kesukaran tertentu. Ini, sebagai contoh, penyelarasan kata adjektif dan kata ganti nama dengan kata nama (terutamanya netral dan tidak berubah) mengikut jantina; pembentukan bentuk kata kerja yang sukar dalam suasana imperatif, bentuk kata nama majmuk genitif, dll. Walau bagaimanapun, tidak semua bentuk dan kategori tatabahasa yang sukar boleh dipelajari di dalam bilik darjah. Oleh itu, bahan bahasa mesti dipilih sedemikian rupa sehingga deria linguistik kanak-kanak berkembang; sikap prihatin terhadap bahasa, struktur tatabahasanya; supaya kanak-kanak belajar secara bebas mengemudi cara tipikal infleksi dan pembentukan kata. Ia juga sangat penting untuk membantu kanak-kanak menguasai dalam amalan peraturan persetujuan, pengurusan dan percantuman perkataan dalam ayat, untuk memupuk sikap kritis terhadap pertuturan mereka sendiri dan orang lain, dan keinginan untuk bercakap dengan betul.

Kanak-kanak mempelajari pelbagai aspek struktur tatabahasa bahasa - sintaksis, morfologi, pembentukan kata - dengan cara yang berbeza. Oleh itu, setiap peringkat umur membawa satu perkara ke hadapan. Oleh itu, sistem infleksi - peraturan penurunan dan konjugasi, kepelbagaian bentuk tatabahasa Kanak-kanak menguasai perkataan terutamanya dalam usia prasekolah rendah dan menengah. Dalam kumpulan yang lebih tua, tugas untuk menguasai bentuk tradisional, "tidak teratur" untuk menukar semua perkataan yang termasuk dalam perbendaharaan kata aktif kanak-kanak menjadi perhatian. Kaedah pembentukan kata diperoleh oleh kanak-kanak kemudian berbanding dengan infleksi. Pembentukan kemahiran membentuk kata yang paling intensif berlaku dalam kumpulan pertengahan dan kanan. Dan sikap kritis terhadap tindakan seseorang, pengetahuan yang tepat tentang norma pembentukan kata pada kanak-kanak hanya mula berkembang dalam kumpulan persediaan.

Urutan pembentukan struktur tatabahasa ditentukan oleh cara tradisional mengatur permainan kanak-kanak, praktikal dan aktiviti kognitif; bentuk kerjasama dan komunikasi antara kanak-kanak dengan orang lain. Walau bagaimanapun, pengalaman peribadi kanak-kanak adalah berbeza, yang membawa kepada pelbagai ciri individu perkembangan pertuturan. Dalam setiap kumpulan umur terdapat kanak-kanak yang mempunyai tahap penguasaan yang tinggi dalam bahasa ibunda mereka, dan berdekatan terdapat rakan sebaya mereka yang ketinggalan dalam perkembangan pertuturan. Oleh itu, kerja tatabahasa di tadika disusun supaya setiap kanak-kanak dapat menyelesaikan masalah pertuturan yang boleh dilaksanakan.

Pada peringkat pertama asimilasi cara tatabahasa dan cara bahasa, kanak-kanak pertama sekali belajar memahami maksud apa yang dikatakan (contohnya, pada akhir kata nama, untuk membezakan antara satu objek atau banyak daripada mereka). Tugas seterusnya ialah berpindah ke kegunaan praktikal belajar cara tatabahasa dalam ucapan sendiri; keinginan untuk bercakap seperti orang lain bercakap.

Lebih sukar ialah menguasai keupayaan untuk membentuk secara bebas bentuk perkataan baharu dengan analogi dengan perkataan yang biasa (contohnya, bentuk "kerepek" - Saya bermain dengan kerepek, walaupun guru mula-mula menggunakan perkataan ini dalam bentuk tunggal nominatif - cip). Dan sama sekali berbeza, lebih-lebih lagi tugas yang susah, menghadapi kanak-kanak prasekolah, sedang menilai ketepatan tatabahasa pertuturan, menentukan sama ada boleh atau tidak untuk mengatakan demikian.

Selaras dengan ini, kita boleh menggariskan tugas utama kerja pada pembentukan struktur tatabahasa ucapan pada setiap peringkat umur.

Pada usia awal dan pertengahan, perhatian utama diberikan kepada asimilasi morfologi: persetujuan kata, penggantian bunyi dalam asas, pendidikan ijazah perbandingan kata adjektif. Dengan bantuan guru, kanak-kanak belajar pembentukan kata nama (kaedah akhiran) dan kata kerja (menggunakan awalan).

Sebagai contoh, dalam kumpulan pertengahan, kanak-kanak belajar menggunakan nama sebenar peralatan. Banyak nama yang mereka kenal - pinggan, cawan, piring. Tetapi ada juga yang tidak diketahui semua orang - pemegang napkin, kotak roti, mangkuk gula. Agar perkataan baru dapat diingati, kanak-kanak mesti berlatih menggunakannya berkali-kali. Untuk tujuan ini adalah mungkin untuk menjalankan latihan didaktik"Tanya dalam kedai."

Guru menyampaikan kepada kanak-kanak dengan cerita berikut:

“Tanya dan ibunya pergi ke kedai. Mereka membeli roti, gula dan napkin. Mereka membawa semuanya pulang. Kami memutuskan untuk minum teh. Tanechka mula meletakkan meja, tetapi mencampurkan sesuatu: dia meletakkan roti di atas pinggan, serbet dalam gelas, dan gula di atas piring. Ibu datang dan menggelengkan kepalanya: Tanyusha telah melakukan sesuatu yang salah. Apa yang dia buat salah? ... Tanyusha terlupa bahawa setiap hidangan mempunyai hidangannya sendiri: mereka makan dari pinggan (“Sup, borscht, bubur,” tambah kanak-kanak); minum dari gelas... (“Air, teh”), dan cawan dan gelas diletakkan di atas piring supaya alas meja tidak kotor. Terdapat juga peralatan khas untuk roti, gula dan napkin: untuk roti... (dengan intonasi yang tidak lengkap, guru menggalakkan kanak-kanak menyertai cerita dan menambah: "Kotak roti", untuk serbet... ( "Pemegang serbet", dan untuk gula? ("Mangkuk gula.")

Dan sekarang, Petya, bantu Tanya meletakkan roti dalam mangkuk yang betul. Di manakah anda meletakkan roti itu? Olya, tolong Tanya letak gula. Di manakah Olya meletakkan gula? Misha, letak semula napkin. Kanak-kanak, di mana Misha meletakkan napkin? Syabas, mereka membantu Tanyusha membetulkan kesilapannya, kini dia akan tahu bahawa ada perkakas khas untuk segala-galanya. Untuk roti... (“Kotak roti”), untuk gula..., untuk serbet..." ("Pemegang napkin") .

Walau bagaimanapun, guru tidak menamakan objek pada permulaan pelajaran, menyerahkan kepada kanak-kanak untuk melakukan ini. Hakikatnya dalam kumpulan itu mungkin ada mereka yang bukan sahaja tahu banyak nama hidangan, tetapi juga tahu bagaimana membentuk perkataan baru dengan analogi. Guru perlu mengembangkan kemahiran ini dalam keseluruhan kumpulan sedikit kemudian, tetapi dari pelajaran pertama, kanak-kanak yang mendahului rakan sebaya mereka dalam perkembangan pertuturan mempunyai peluang untuk mengamalkan pembentukan kata bebas.

Dalam kumpulan yang lebih tua, sebagai tambahan kepada tugas di atas, pembentukan struktur tatabahasa ucapan termasuk bidang lain. Sebagai contoh, sintaks pertuturan kanak-kanak menjadi lebih kompleks, bentuk individu dan pengecualian susunan morfologi sedang dihafal, dan kaedah asas pembentukan kata untuk semua bahagian pertuturan, termasuk participles, sedang dikuasai. Dalam tempoh ini, orientasi kanak-kanak terhadap bahagian bunyi perkataan terbentuk, dan minat dalam pembentukan bentuk perkataan ditunjukkan. Kanak-kanak digalakkan untuk berusaha untuk ketepatan pertuturan mereka, keupayaan untuk membetulkan kesilapan (kesalahan mereka sendiri atau orang lain), keperluan untuk mempelajari norma tatabahasa.

Untuk berjaya mengajar kanak-kanak prasekolah dalam bidang morfologi, pertama sekali anda perlu dibimbing oleh arahan yang terkandung dalam bahagian "Berkenalan dengan persekitaran""Program pendidikan di tadika." Pada masa yang sama, bentuk tatabahasa yang sukar bagi perkataan yang biasa digunakan oleh kanak-kanak dalam kumpulan umur ini memerlukan peneguhan khas.

www.maam.ru

Permainan untuk membangunkan struktur tatabahasa pertuturan untuk kanak-kanak umur prasekolah senior

Mukadimah

Aktiviti utama kanak-kanak prasekolah adalah bermain, dan kaedah yang paling berkesan untuk membangunkan kanak-kanak prasekolah adalah berdasarkan penggunaan permainan yang direka khas.

Bermain adalah satu-satunya bentuk aktiviti kanak-kanak yang dalam semua kes sepadan dengan organisasinya. Dia tidak pernah membuat tuntutan kepadanya yang tidak dapat dipenuhinya, dan pada masa yang sama dia memerlukan usaha daripadanya, yang dikaitkan dengan keadaan kesihatan yang cergas dan ceria, dan semangat serta kegembiraan adalah kunci kesihatan.

Permainan tidak timbul secara spontan pada kanak-kanak. Untuk ia berlaku anda perlukan keseluruhan baris keadaan, kehadiran tanggapan dari dunia luar, kehadiran mainan, komunikasi dengan orang dewasa di mana situasi permainan menduduki tempat yang penting.

Mana-mana permainan menyumbang kepada pembangunan bukan satu, tetapi beberapa kualiti, memerlukan penyertaan pelbagai organ dan proses mental, menyebabkan pelbagai pengalaman emosi. Permainan ini mengajar kanak-kanak untuk hidup dan bekerja dalam satu pasukan, mendidik kemahiran organisasi, kemahuan, disiplin, ketabahan dan inisiatif.

Berdasarkan perkara di atas, untuk mengenal pasti tahap pembentukan struktur tatabahasa pertuturan (fungsi infleksi) pada kanak-kanak usia prasekolah senior, kami memilih permainan untuk perkembangannya yang lebih berjaya.

Tatabahasa dimainkan peranan besar dalam perkembangan pertuturan dan pemikiran kanak-kanak dan secara langsung dalam pembentukan keperibadian kanak-kanak prasekolah. Pembentukan aspek tatabahasa ucapan yang tepat pada masanya adalah syarat yang paling penting untuk ucapan penuh dan perkembangan mental amnya. Apabila membentuk infleksi, kanak-kanak mesti terlebih dahulu dapat membezakan makna tatabahasa, tetapi sebelum dia mula menggunakan bentuk linguistik, kanak-kanak mesti memahami maksudnya. Apabila membentuk struktur tatabahasa pertuturan, kanak-kanak perlu mempelajari sistem pola tatabahasa yang kompleks berdasarkan analisis ucapan orang lain, mengenal pasti peraturan umum tatabahasa pada tahap praktikal, menggeneralisasikan peraturan ini dan menyatukannya dalam ucapannya sendiri.

Infleksi dalam kelas perkataan tertentu mewakili perubahan mengikut kategori atau kategori tatabahasa tertentu, yang dipanggil inflectional untuk daripada kelas ini perkataan Sebagai contoh, infleksi kata nama terdiri daripada perubahan dalam kes dan nombor: taman-sada-taman, dsb., taman-taman-taman, dsb.

Infleksi kata nama kadangkala juga dipanggil deklinasi:

Dalam kes nominatif, menjawab soalan siapa? Apa? (Terdapat). Contoh: Sebuah kapal terbang terbang tinggi di langit. pesawat (IP) sedang terbang;

Dalam kes genitif ia menjawab soalan siapa? apa? (tidak, digunakan dengan kata depan daripada, kepada, daripada, pada, tanpa, untuk, tentang, dengan, sekeliling, selepas, kecuali. Contoh: Sukar hidup tanpa kawan. hidup tanpa (yang) kawan (RP);

Dalam kes datif, ia menjawab soalan kepada siapa? apa? (beri, digunakan dengan kata depan kepada, oleh. Contoh: Kapal layar menghampiri jeti. Kapal itu menghampiri (apa) jeti itu. (DP) ;

Dalam kes akusatif, ia menjawab soalan siapa? Apa? (Saya nampak ia digunakan dengan preposisi melalui, kira-kira, dalam, pada, untuk. Contoh: Burung belatuk akan memetik kon pada pokok cemara, membawanya ke pokok birch. Burung belatuk akan memetik (itu) kon. (VP );

Dalam kes instrumental, ia menjawab soalan oleh siapa? bagaimana? (puas hati, digunakan dengan kata depan di atas, antara, dengan, untuk, di bawah. Contoh: Jembalang menggerakkan janggutnya. Jembalang itu menggerakkan (apa) janggutnya. (TP) ;

Dalam kes preposisi, ia menjawab soalan tentang siapa? tentang apa? (fikir, selalu digunakan dengan kata depan di, tentang, tentang, dalam, pada. Contoh: Dan ia menyedihkan di hutan cemara, dan padang itu sangat kosong. Ia menyedihkan (dalam apa) di hutan cemara. (PP).

Infleksi kata sifat belum dikuasai dalam pertuturan kanak-kanak, kedua-dua persetujuan kata sifat yang betul dan salah dengan kata nama diperhatikan. Dalam majmuk kata adjektif digunakan dengan betul hanya dalam kes nominatif. Dalam sesetengah kes, kata adjektif digunakan selepas kata nama. Kata ganti nama diri telah pun dipelajari. Dalam pertuturan lisan kanak-kanak pada peringkat ini, beberapa preposisi semantik mudah muncul: dalam, pada, y, s, tetapi penggunaannya tidak selalu sesuai dengan norma bahasa penggantian preposisi dan kekeliruan pengakhiran diperhatikan. Tugasan dan latihan permainan untuk mengukuhkan infleksi kata nama, kata kerja dan kata adjektif.

Permainan untuk menguasai struktur tatabahasa pertuturan (infleksi perkataan)

1. Permainan "Satu - banyak"

Tujuan: Pembezaan kata nama dalam kes nominatif, penukaran daripada tunggal kepada jamak.

Peralatan: gambar dengan objek yang berbeza.

Kemajuan permainan:

Orang dewasa berkata, menunjukkan gambar di mana satu objek digambarkan, apa yang dilukis di sini ialah epal, dan anda mempunyai epal, dsb.

Pear... Tembikai... Rumah... Bunga... Timun... Tomato... Meja... Baldi... Ikan.... .Kuda…. budak lelaki….

Permainan ini ia boleh dilakukan sebaliknya, iaitu dengan menunjukkan gambar di mana banyak objek digambarkan (jamak) dan kanak-kanak perlu menamakan objek tersebut, iaitu unit. h.

2. Permainan "Betulkan mainan yang rosak"

Tujuan: Untuk menyatukan bentuk kes nominatif dan genitif.

Peralatan: gambar objek dan gambar objek yang sama tanpa satu bahagian: tanpa roda, telinga, kaki, sayap, pelana, dsb.

Kemajuan permainan:

Dewasa: Namakan objek yang tidak boleh wujud tanpanya? Apa yang boleh kita betulkan?

Kanak-kanak: Kereta tidak boleh memandu tanpa roda. Ambulans memerlukan tayar diperbaiki.

3. Permainan "Beri makan haiwan"

Matlamat: Menyatukan bentuk kes datif

Peralatan: gambar haiwan dan makanan untuk mereka atau mainan.

Kemajuan permainan:

Dewasa: Kawan-kawan, saya ajak kamu berjalan-jalan ke zoo. Penjaga zoo membenarkan kami memberi makan haiwan. Siapa yang anda fikir memerlukan makanan apa?

(Demonstrasi dua jenis gambar: baris pertama - haiwan, baris kedua - makanan untuk haiwan).

Kanak-kanak membuat frasa dengan memilih gambar yang sesuai.

PENTING: menarik perhatian kanak-kanak kepada perubahan dalam pengakhiran perkataan.

Zebra - rumput. Atau: Rumput untuk kuda belang. Dan lain-lain.

4. Permainan didaktik "Siapa yang paling memerhati."

Matlamat: untuk menyatukan bentuk kes akusatif.

Kemajuan permainan:

Kanak-kanak harus melihat apa yang ada di sekeliling dan menamakan lebih banyak objek dalam ayat yang lengkap. Anak pertama berkata dalam bentuk tunggal, dan anak kedua mengulang dalam bentuk jamak.

Bahan ucapan:

Saya nampak meja, tingkap, kerusi...

5. Permainan "Tell Dunno"

Matlamat: Menyatukan bentuk kes instrumental.

Kemajuan permainan:

Pendidik: Dunno kami memutuskan untuk membina sebuah rumah untuk rakan-rakannya.

Bantu dia mengetahui cara dia akan melakukan kerja itu.

menggergaji (dengan gergaji);

Mengetuk…., merancang…., menggerudi…. , potong…. , gali... ., sapu... .,

Dan apabila rumah untuk kawan dibina, Dunno memutuskan untuk berehat dan mencipta teka-teki untuk anda.

Lengkapkan ayat dan ulangi sepenuhnya.

Znayka melukis (apa? dengan apa)

Donat merebak (apa? dengan apa)

Roda gigi mengancam (seseorang dengan apa)

Doktor Pilyulkin meletakkan (kepada siapa? apa? dengan apa)

Penyair Tsvetik menulis (kepada siapa? apa? dengan apa)

Sineglazka memadam (kepada siapa? apa? dengan apa)

6. Latihan permainan “Caring”.

Matlamat: mengajar kanak-kanak membuat ayat berdasarkan gambar. Menguasai bentuk kata berimbuhan.

Peralatan: gambar cerita.

Kemajuan permainan: kanak-kanak diberi gambar yang menggambarkan kanak-kanak menjaga haiwan dan tumbuhan. Soalan diajukan: “Siapa (apa) yang dipedulikan oleh kanak-kanak? "

7. Permainan "Apa yang burung lakukan"

Tujuan: Pembezaan kata kerja tunggal dan jamak orang ke-3.

Peralatan: gambar burung walet dan burung jalak.

Kemajuan permainan:

Pendidik: Burung-burung menghabiskan sepanjang hari dalam masalah. Jadi apa yang mereka lakukan? Saya akan bercakap tentang burung walet, dan anda, tukar perkataan dan katakan tentang burung jalak.

8. Permainan "Harta Karun Laut"

Matlamat: membangunkan keupayaan untuk menyelaras kata nama dengan kata sifat dalam jantina dan nombor.

Peralatan: gambar objek atau mainan.

Kemajuan permainan:

Pendidik: Terdapat banyak khazanah yang berbeza di dasar laut. Cari objek dengan warna yang sama; mengikut borang; kepada saiz.

9. Bermain Lotto “Two and Five”

Tujuan: untuk menyatukan bentuk kata nama dalam kes genitif, tunggal dan jamak.

Peralatan: kad lotto dengan imej dua dan lima item.

Kemajuan permainan:

Guru menamakan objek tersebut. Kanak-kanak mencari imejnya pada kad, menentukan bilangan objek, menamakan frasa nombor dengan kata nama dan menutup gambar dengan cip.

10. Permainan "Menduduki rumah anda"

Matlamat: mengukuhkan persetujuan kata ganti nama diri dengan kata nama

Peralatan: gambar haiwan, burung atau serangga dan gambar rumah mereka.

Kemajuan permainan:

Guru memberi setiap kanak-kanak gambar serangga, burung atau haiwan, dan kemudian menunjukkan gambar rumah mereka.

11. Permainan didaktik "Tiga selat".

Tujuan: menentukan jantina kata nama.

Peralatan: gambar objek (cerek, apron, pisau, pinggan, cawan, kuali, baldi, piring, tingkap, oren, epal, pir, telur).

Kemajuan permainan:

Anda boleh menjemput kanak-kanak untuk mula-mula meletakkan gambar dengan objek mengenai satu perkara yang boleh dikatakan dalam satu longgokan, yang kedua - tentang mana yang boleh dikatakan, dan dalam yang ketiga - tentang mana yang boleh dikatakan. Kemudian kanak-kanak mesti menyusun gambar pada selat dalam susunan yang sama.

12. Latihan permainan "Lengkapkan ayat."

Matlamat: membangunkan kemahiran untuk memadankan kata kerja tunggal dalam tiga orang: ke-1, ke-2 dan ke-3.

Kemajuan permainan:

Guru mula menuturkan ayat pada orang pertama, kemudian memanggil anak pertama, dan dia menjawab pada orang ke-2, dan kepada orang ketiga, dia menjawab dalam orang ke-3

Saya datang. - Anda sedang berjalan). - Dia datang) ;

Saya sedang berdiri. - Kamu berdiri). - Kosnya);

Saya akan berjalan-jalan. - Awak (pergi berjalan-jalan). - Dia (pergi berjalan-jalan);

Saya sedang membina sebuah rumah. - Anda (bina rumah). - Dia (membina rumah);

Saya sedang tidur. - Awak sedang tidur). - Dia sedang tidur) .

www.maam.ru

Bengkel mengenai topik "Teknik untuk membentuk ucapan yang betul dari segi tatabahasa dalam kanak-kanak prasekolah"

Memberi peluang kepada guru untuk menentukan tahap pengetahuan tentang topik menggunakan refleksi pada awal dan akhir perundingan.

Slaid 2.

(Lampiran 2.)

pengenalan. Slaid 3.

Struktur tatabahasa bahasa menjadikan pertuturan kita teratur dan mudah difahami oleh orang lain. Menguasai pertuturan yang betul dari segi tatabahasa mempengaruhi pemikiran kanak-kanak. Dia mula berfikir dengan lebih logik, konsisten, dan menyatakan fikirannya dengan betul.

Mempunyai kesan yang besar terhadap perkembangan umum kanak-kanak, memberikannya peralihan kepada pembelajaran bahasa di sekolah.

Dalam usia prasekolah, kanak-kanak perlu membangunkan tabiat bercakap secara tatabahasa dengan betul. K. D. Ushinsky menekankan keperluan untuk membentuk tabiat percakapan perbualan yang betul dari usia yang sangat awal. Pembentukan struktur tatabahasa berjaya di bawah keadaan organisasi yang betul aktiviti subjek, komunikasi harian kanak-kanak dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dalam kelas pertuturan khas dan dalam latihan yang bertujuan untuk menguasai dan menyatukan bentuk tatabahasa yang sukar. .

Ciri-ciri pemerolehan struktur tatabahasa pertuturan kanak-kanak

Bagaimanakah pertuturan kanak-kanak berkembang dari kemunculan perkataan pertama mereka hingga awal usia sekolah?

Kerja mengikut jadual. (Lampiran 3) .

Menyelesaikan tugasan No 1. (Lampiran 4.) .

Cara-cara membentuk pertuturan yang betul dari segi tatabahasa dalam kalangan kanak-kanak prasekolah

Keadaan optimum untuk pembentukan perkembangan penuh struktur tatabahasa ucapan dalam semua kanak-kanak boleh dibuat hanya dalam kelas pertuturan khas, menggunakan kaedah dan teknik khas. Di luar kerja sedemikian dalam keadaan pembentukan generalisasi linguistik secara spontan, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, jalan untuk menguasai struktur tatabahasa bahasa tidak optimum pelbagai perbezaan individu dalam kemahiran pertuturan dan kelewatan yang lebih atau kurang ketara dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak, dan fleksibiliti, dan rendah diri beberapa kemahiran dan kebolehan tatabahasa kanak-kanak.

Berdasarkan pemeriksaan kanak-kanak dan dalam amalan komunikasi lisan, kesilapan berikut boleh didengar.

Slaid 4.

Guru memberi contoh daripada pengalaman peribadi kumpulan. ( Lampiran 5).

Punca-punca kesilapan tatabahasa dalam kalangan kanak-kanak prasekolah ditentukan oleh pelbagai faktor.

Cara-cara membentuk pertuturan yang betul dari segi tatabahasa:

penciptaan yang menguntungkan persekitaran bahasa memberi sampel ucapan yang cekap; meningkatkan budaya pertuturan orang dewasa;
pengajaran khas kanak-kanak bentuk tatabahasa yang sukar, bertujuan untuk mencegah kesilapan;
pembentukan kemahiran tatabahasa dalam amalan komunikasi lisan;
membetulkan kesalahan tatabahasa.

Bagaimana untuk mengatur aktiviti untuk membangunkan struktur tatabahasa dalam kanak-kanak prasekolah?

Mewujudkan persekitaran bahasa yang menggalakkan

Ucapan orang lain boleh mempunyai kedua-dua positif dan pengaruh buruk. Oleh kerana peniruan yang hebat, kanak-kanak itu meminjam daripada orang dewasa bukan sahaja betul, tetapi juga bentuk kata-kata, corak pertuturan, dan gaya komunikasi yang salah secara umum.

Dalam hal ini, contoh pertuturan budaya dan cekap seorang guru adalah amat penting. Di mana guru bercakap dengan cekap, memberi perhatian kepada ucapan orang lain, secara sensitif menangkap ciri-ciri kesilapan kanak-kanak, dan kanak-kanak menguasai keupayaan untuk bercakap dengan betul. Begitu juga sebaliknya, jika guru bercakap selamba, jika dia mampu berkata "Apa awak buat?" atau "Bukan dewan naik bukit", - walaupun kanak-kanak yang terbiasa bercakap dengan betul di rumah mengulangi kesilapan selepas dia. Oleh itu, menjaga memperbaiki pertuturan boleh dianggap sebagai tanggungjawab profesional seorang guru. . (Lampiran 4. tugasan No. 2).

Pembentukan ucapan yang betul dari segi tatabahasa dilakukan dalam dua cara: dalam komunikasi di dalam bilik darjah dan dalam pembangunan kemahiran tatabahasa dalam komunikasi seharian. Kelas memberi peluang untuk mengelakkan kesilapan tatabahasa kanak-kanak, dan Kehidupan seharian syarat diwujudkan untuk amalan komunikasi lisan.

Slaid 7.

Istimewa sesi terapi pertuturan, kandungan utamanya ialah pembentukan pertuturan yang betul dari segi tatabahasa.

2. Sebahagian daripada kelas pembangunan pertuturan.

1) Latihan tatabahasa dijalankan pada bahan pelajaran.

Sebagai contoh, dalam kumpulan yang lebih muda, sambil melihat lukisan "Anjing dengan Anak Anjing."

Slaid 8.

Apakah latihan yang boleh dilakukan untuk membentuk pertuturan yang betul dari segi tatabahasa?

Latih kanak-kanak menggunakan bentuk yang sukar (anak anjing, anak anjing, anak anjing);

Membuat ayat mudah tentang anak kucing (“Apa yang anak anjing lakukan?”).

2) latihan tatabahasa boleh menjadi sebahagian daripada pelajaran

(Lampiran 4.) tugasan No. 3.

(Lampiran 6) .

3. Sebahagian daripada pelajaran pada bahagian lain program.

Dalam proses membangunkan konsep matematik asas, kanak-kanak mengamalkan gabungan nombor dan kata nama yang betul. Guru memberi contoh daripada amalan peribadi.

4. Apabila berkenalan dengan alam semula jadi, kanak-kanak mengamalkan:

Dalam penggunaan kata sifat perbandingan dan superlatif: pada musim luruh hari lebih pendek, malam lebih panjang, pada musim sejuk paling banyak hari yang singkat, malam terpanjang;

Dalam penggunaan kata kerja: pada musim bunga - hari memanjang, malam memendekkan.

Kaedah dan teknik untuk membentuk pertuturan yang betul dari segi tatabahasa.

Slaid 9.

Permainan didaktik.

Terima kasih kepada permainan didaktik, dinamisme mereka, emosi dan minat kanak-kanak, mereka memberi peluang untuk berlatih mengulang bentuk perkataan yang diperlukan berkali-kali. Penggunaan mainan, objek, gambar, dan tanpa bahan visual. Contoh hasil kerja para pendidik.

Slaid 10, 11, 12

Latihan khas

Slaid 13, 14, 15, 16, 17.

Mereka mengembangkan kemahiran tatabahasa dalam bidang morfologi, sintaksis dan pembentukan kata. (sarang burung atau sarang burung, ekor kuda atau ekor kuda, dll.). Bermain permainan dengan guru. (Lampiran 7) .

Teknik kaedah

Teknik metodologi untuk mengajar kemahiran tatabahasa, mencegah kesilapan kanak-kanak, membantu menumpukan perhatian kanak-kanak pada bentuk perkataan yang betul:

Slaid 18.

Digunakan pada peringkat awal latihan. Kanak-kanak dijemput untuk belajar bercakap perkataan dengan betul, menghafalnya: tanggalkan (apa?) - kot, tetapi buka pakaian (siapa?) - anak patung, pakai (apa?) - topi, tetapi pakai (siapa?) - Seorang budak lelaki.

Penjelasan.

Cara menggunakan borang yang sukar. Sebagai contoh: semua perkataan berubah, tetapi terdapat "kata-kata degil" seperti itu: kot, kopi, koko, metro, radio, yang tidak pernah berubah, jadi penyair mesti berkata: satu kot, banyak kot, kot itu mempunyai kolar bulu, ini kata-kata mesti diingat.

Petunjuk;

Perbandingan dua bentuk (stoking - stoking; pensel - oren - pear; meja - tingkap). Untuk hafalan yang berkekalan berlaku pengulangan kanak-kanak di belakang guru, bersama-sama dengannya, dalam koir dan satu demi satu.

Pengulangan.

leksiko-tatabahasa

membina pertuturan kanak-kanak

Adalah sangat penting untuk mengajar kanak-kanak memahami makna bentuk tatabahasa seawal mungkin (dari 3-4 tahun). Dalam proses menguasainya, kemahiran tatabahasa diperoleh dan struktur tatabahasa pertuturan terbentuk. Dan kanak-kanak moden harus menguasai sistem bahasa ibundanya pada usia 4.5-5 tahun.

Sekiranya makna bentuk tatabahasa masih tidak jelas kepada kanak-kanak, dia juga akan sukar untuk memahami pemikiran yang diungkapkan ucapan praktikal struktur tatabahasa bahasa ibunda sebelum sekolah, mengalami kesukaran dalam menguasai bahan pendidikan di sekolah.

Penguasaan struktur tatabahasa pertuturan secara beransur-ansur dijelaskan bukan sahaja oleh corak yang berkaitan dengan usia aktiviti saraf kanak-kanak, tetapi juga oleh kerumitan sistem tatabahasa bahasa Rusia.

Bilakah anak mempunyai keterbelakangan umum pertuturan (ONR), pembentukan struktur tatabahasa berlaku dengan kesukaran yang lebih besar: kadar asimilasi lebih perlahan, kesukaran didedahkan dalam pilihan cara tatabahasa untuk menyatakan pemikiran dan dalam kombinasi mereka.

Kerana dalam permainan latihan sedang dijalankan lebih berjaya daripada menggunakan sahaja kaedah didaktik dan teknik, adalah perlu untuk membentuk ucapan yang betul dari segi tatabahasa semasa permainan khas dan latihan permainan dengan bahan visual, yang dipilih dengan mengambil kira umur kanak-kanak (3-4 tahun) dan jenis kerja terapi pertuturan.

Mempelbagaikan permainan dengan penglibatan pelbagai bahan memudahkan asimilasi bentuk tatabahasa yang dipelajari sambil mengekalkan sikap emosi yang positif terhadap tugas, membantu mengekalkan minat dan perhatian kanak-kanak sepanjang pelajaran, dan penggunaan masa pendidikan yang lebih menjimatkan.

Dengan permainan yang ditawarkan di bawah, malah yang paling banyak kes yang sukar Adalah mungkin untuk memberikan pembetulan aspek leksikal dan tatabahasa pertuturan kanak-kanak prasekolah dan mengatasi agrammatisme.

KEDAI PERMAINAN

Sasaran. Ajar kanak-kanak penggunaan praktikal dalam pertuturan kata nama dengan akhiran kecil: -k-, -ok-, -echk-, -enys-, -yus-, -ochk-; berlatih menggunakan kata kerja mahu, aktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak mengenai topik "Mainan".

Bahan visual Sepasang gambar (siluet) di atas permaidani saiz yang berbeza(besar dan kecil): piramid - piramid, anak patung - anak patung, kereta - mesin taip, bendera - bendera, matryoshka - matryoshka, beruang - teddy bear, pensil - pensel, kapal terbang - kapal terbang, kapal wap - steamboat, bakul - bakul, beg - beg tangan , bola - bola, lampu suluh - lampu suluh.

Penerangan tentang permainan. Guru mengajak kanak-kanak bermain “kedai”. Guru (atau anak) adalah penjual, anak-anak adalah pembeli.

Orang dewasa mencipta situasi yang berbeza, menjemput kanak-kanak untuk mendekati satu demi satu atau berpasangan, dan dia sendiri mendekati "penjual" untuk pembelian.

Contoh situasi:

"Saya ingin membeli bola, dan bola untuk kakak saya (abang, jiran kecil)."

"Kami mahu membeli sebuah kapal terbang, dan untuk kanak-kanak dalam kumpulan lain - sebuah kapal terbang."

BERI MAKAN GANTUNG

Sasaran. Melatih kanak-kanak membentuk kata nama majmuk.

Bahan visual. Di atas permaidani terdapat figura rata Giant and Puss in Boots, imej siluet produk makanan: gula-gula - gula-gula, telur - telur, kacang - kacang, sosej - sosej, roti halia - roti halia, potong - potong, kek - kek, tomato - tomato, timun - timun, epal - epal, pir - pear, ceri - ceri, pisang - pisang, lemon - lemon, dll.

Penerangan tentang permainan Puss in Boots membawa makanan kepada Giant. Yang mana - guru atau kanak-kanak menyenaraikan, melampirkan imej mereka berhampiran sosok Gergasi di atas permaidani.

Pendidik. Apakah ini?

Kanak-kanak. Gula-gula, telur, kacang, roti halia, kek, sosej, potong, tomato, pisang, dll.

Gergasi itu tidak kenyang dan menuntut makanan yang banyak. Guru meminta kanak-kanak membantu Puss in Boots memberi makan kepada Giant. Kanak-kanak membentuk kata nama majmuk daripada kata nama tunggal yang dicadangkan oleh guru, menandakan produk makanan.

Apa yang Puss in Boots bawa?

Gula-gula, telur, kacang, sosej, lemon, kek, ceri, epal, pir. d. (Kanak-kanak melekatkan gambar pada permaidani)

DADA MAGIC

Sasaran. Ajar kanak-kanak membentuk kata nama kecil menggunakan imbuhan: -chik-, -ik-, -ek-.

Bahan visual. "Dada ajaib", di atas permaidani terdapat sepasang gambar etnik yang kuat: bola - bola, payung - payung, bola - bola, kerusi - kerusi, busur - busur, kek - kek, tanglung - tanglung, gelas - cawan, jag - jag, bunga - bunga.

Penerangan tentang permainan.

pilihan pertama. Kanak-kanak mengeluarkan sepasang gambar dari "dada ajaib", pasangkannya pada permaidani dan namakan pasangan perkataan itu.

pilihan ke-2. “Siapa yang paling prihatin?”

Sasaran. Perkembangan perhatian pendengaran dan persepsi pendengaran.

Pendidik. Keluarkan dari permaidani dan ambil sendiri gambar yang akan saya namakan.

Guru dengan senyap menyebut perkataan: busur, kek, cawan, jag, payung, bunga, bola, dll.

KEKELIRUAN

Sasaran. Ajar kanak-kanak membentuk bentuk kata nama kecil, buat ayat dengan mereka, dan aktifkan perbendaharaan kata mereka pada topik "Pakaian, kasut."

Bahan visual. Di atas permaidani terdapat dua anak patung rata yang berbeza dalam saiz: Dasha dan Dashenka. Kotak dengan set pakaian besar dan saiz kecil untuk anak patung (mengikut siluet mereka). Pakaian dilekatkan dengan Velcro pada patung anak patung atau pada permaidani.

Satu set pakaian dan kasut: selendang - selendang, pakaian - pakaian, topi - topi, jaket - jaket, but - but, jubah - jubah, kot bulu - kot bulu, piyama - piyama, but - but, blaus - blaus, seluar dalam - seluar dalam, jaket - blaus, apron - apron, sundress - sundress, T-shirt - T-shirt, seluar pendek - seluar pendek, selipar - selipar, skirt - skirt, T-shirt - T-shirt.

Penerangan tentang permainan. Guru mengatakan bahawa dua anak patung datang untuk melawat kanak-kanak - Dasha dan Dashenka.

Pendidik. Pada pendapat anda, apakah anak patung yang dipanggil Dasha?

Kanak-kanak. Yang besar.

Pendidik. Anak patung manakah yang dipanggil Dashenka?

Kanak-kanak. Kecil.

Pendidik. Dasha dan Dasha mencampurkan pakaian mereka. Bantu mereka menyusun pakaian mereka dengan betul dan beritahu mereka yang mana satu sesuai dengan apa.

Apakah perkara yang akan kami berikan kepada Dasha? Kanak-kanak. yang besar.

Pendidik. Bagaimana dengan Dashenka? Kanak-kanak. yang kecil. Kanak-kanak mengeluarkan barang-barang dan melampirkannya pada anak patung, kemudian ke permaidani di sebelah anak patung, berkata: "Saya memberi Dasha pakaian, saya memberi Dasha pakaian," dsb. d.

APA YANG BUDAK ITU ADA DALAM SUMUT?

Sasaran. Ajar kanak-kanak penggunaan praktikal kata nama dalam kes akusatif.

Bahan yang digunakan.

Imej rata siluet seorang budak lelaki dengan dua beg pakaian di tangannya. Siluet pakaian dan kasut: baju sukan, seluar pendek, jaket, seluar pendek, baju-T, kemeja-T, stokin, seluar, topi, but, kasut, sandal.

Penerangan tentang permainan. Budak itu pergi dalam perjalanan. Dia mengumpul pakaian dan kasutnya dan memasukkannya ke dalam beg pakaian.

cikgu. Apa yang budak lelaki itu ada dalam beg pakaiannya?

Kanak-kanak membuat ayat dan melekatkan gambar pada permaidani

Kanak-kanak. Budak lelaki itu mempunyai baju dalam beg pakaiannya (baju sukan, seluar pendek, jaket, seluar pendek, kemeja-T, stokin, seluar, topi, but, kasut, sandal).

Mengenai topik ini:

Bahan nsportal.ru

Institusi autonomi pendidikan prasekolah perbandaran

tadika No 54

Topik: “Pembentukan struktur tatabahasa ucapan

dalam kanak-kanak prasekolah"

Tatabahasa (dari bahasa Yunani ?????? - "rekod"), struktur tatabahasa (sistem tatabahasa) ialah satu set undang-undang bahasa yang mengawal pembinaan yang betul bagi segmen ucapan yang penting (perkataan, pernyataan, teks).

Dengan perkembangan pertuturan yang normal, kanak-kanak pada usia lima tahun menguasai semua jenis kata nama deklinasi, i.e. menggunakan kata nama dan kata adjektif dengan betul dalam semua kes tunggal dan jamak. Beberapa kesukaran yang dihadapi oleh kanak-kanak berkaitan dengan kata nama yang jarang digunakan dalam bentuk jamak genitif dan nominatif (kerusi, pokok, roda, pokok).

Kita boleh menentukan susunan pembentukan akhir kes berikut (mengikut A. N. Gvozdev) pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal:

1 tahun 1 bulan - 2 tahun. Nominatif, kes akusatif untuk menunjukkan tempat. Preposisi ditinggalkan (letak bola di atas meja).

2 tahun - 2 tahun 2 bulan. Datif untuk menunjukkan seseorang (diberikan kepada Vova), arah (kata depan ditinggalkan: pergi ke ibu); kes instrumental dalam maksud instrumentality of action (saya melukis dengan pensil); huruf depan dengan maksud tempat - (terletak di dalam beg).

2 tahun 2 bulan – 2 tahun 6 bulan. Kes genitif dengan kata depan y, dari, dengan maksud arah (dari rumah); kes instrumental dengan maksud keserasian tindakan dengan kata depan dengan (dengan ibu); huruf depan dengan maksud tempat dengan kata depan pada, dalam (di atas meja).

2 tahun 6 bulan - 3 tahun. Kes genitif dengan kata depan untuk, selepas (untuk ibu, selepas hujan); huruf akusatif dengan kata depan melalui, di bawah (seberang sungai, di bawah meja).

34 tahun. Huruf genitif dengan preposisi do untuk menunjukkan had (kepada hutan), dengan preposisi sebagai gantinya (bukan abang).

Penunjuk penting pertuturan yang betul kanak-kanak adalah keupayaan untuk menggunakan kata depan dan bersetuju dengan betul kata nama dengan kata sifat dan angka. Pada usia 3-4 tahun, kanak-kanak secara amnya menggunakan semua preposisi mudah dalam pertuturan bebas dan menggunakannya secara bebas dalam pernyataan mereka.

Pada usia lima tahun, kanak-kanak mempelajari bentuk asas persetujuan perkataan: kata nama dengan kata sifat bagi ketiga-tiga jantina, dengan angka dalam kes nominatif.

Dalam mengerjakan struktur tatabahasa ucapan, beberapa bidang boleh dibezakan:

Mengusahakan struktur ayat

Guru menunjukkan objek dalam gambar dalam urutan tertentu dan menamakannya, dan kanak-kanak menghasilkan ayat.

Guru menunjukkan objek dalam gambar tanpa menamakannya, dan kanak-kanak menghasilkan ayat.

Pengagihan cadangan.

2. Perkembangan kemahiran pembentukan kata dan infleksi:

Permainan "Tukar perkataan." Guru, menamakan perkataan dalam unit. membaling bola kepada kanak-kanak, kanak-kanak itu menamakan perkataan jamak.

Permainan "Siapa yang paling memerhati?" Kanak-kanak mesti menamakan apa yang mereka lihat (saya nampak....)

Permainan "Siapa yang memerlukan perkara ini?" (Pelukis memerlukan berus, artis memerlukan cat, tukang jahit memerlukan kain, dsb.)

Menghafal puisi "Kepada siapa apa"

Butiran lanjut nsportal.ru

Pendekatan moden untuk pembentukan struktur tatabahasa pertuturan pada kanak-kanak prasekolah

Pembentukan struktur tatabahasa pertuturan pada kanak-kanak adalah syarat yang paling penting untuk ucapan penuh dan perkembangan mental umum, kerana bahasa dan pertuturan melaksanakan fungsi utama dalam perkembangan pemikiran dan komunikasi lisan dalam merancang dan mengatur aktiviti kanak-kanak, diri. -organisasi tingkah laku, dan dalam pembentukan hubungan sosial. K. D. Ushinsky menekankan keperluan untuk membentuk tabiat percakapan perbualan yang betul dari usia yang sangat awal.

Penguasaan bahasa ibunda, sebagai cara dan kaedah komunikasi dan kognisi, adalah salah satu pemerolehan yang paling penting bagi kanak-kanak dalam zaman kanak-kanak prasekolah. Ia adalah zaman kanak-kanak prasekolah yang sangat sensitif terhadap pemerolehan pertuturan: jika tahap penguasaan bahasa ibunda tertentu tidak dicapai dalam 5-6 tahun, maka jalan ini, sebagai peraturan, tidak dapat diselesaikan dengan jayanya pada peringkat usia lanjut. Semasa tempoh prasekolah kanak-kanak, sangat penting untuk memberi perhatian kepada pembentukan struktur tatabahasa pertuturan yang betul.

Pembentukan struktur tatabahasa pertuturan hanya dilakukan berdasarkan tahap perkembangan kognitif kanak-kanak tertentu. Apabila membentuk struktur tatabahasa pertuturan, kanak-kanak mesti menguasai sistem pola tatabahasa yang kompleks berdasarkan analisis ucapan orang lain, mengenal pasti peraturan umum tatabahasa pada tahap praktikal, menggeneralisasikan peraturan ini dan menyatukannya dalam ucapannya sendiri.

Perkembangan sistem morfologi dan sintaksis bahasa pada kanak-kanak berlaku dalam interaksi yang rapat. Kemunculan bentuk perkataan baharu menyumbang kepada kerumitan struktur ayat, begitu juga sebaliknya, penggunaan struktur ayat tertentu dalam pertuturan lisan secara serentak mengukuhkan bentuk tatabahasa perkataan. Menguasai struktur tatabahasa pertuturan adalah proses jangka panjang yang berlangsung sepanjang zaman kanak-kanak prasekolah dan diselesaikan dalam 5-6 tahun.

Bekerja pada pembentukan struktur tatabahasa pertuturan pada kanak-kanak prasekolah mengandungi bahagian berikut:

1. Perubahan perkataan:

Genitif: " Siapa ada buku nota? Apa yang kurang?”;

datif: “Beri kepada siapa?”;

akusatif: “Melukis apa? Memberi makan kepada siapa?”;

kes instrumental: “Budak itu lukis dengan apa? Siapa yang mak banggakan?”;

preposisi: “Siapa yang saya cakapkan? Apa yang saya baca?”

2. Pembentukan perkataan:

Bahan dari tapak dohcolonoc.ru

Konsep struktur tatabahasa bahasa ibunda - Halaman 32

Konsep struktur tatabahasa bahasa ibunda

Tatabahasa ialah ilmu tentang struktur bahasa, hukum-hukumnya. Tatabahasa membantu meletakkan pemikiran kita ke dalam cangkang material, menjadikan ucapan kita teratur dan boleh difahami oleh orang lain.

Tatabahasa, menurut K. D. Ushinsky, adalah logik bahasa. Setiap bentuk dalam tatabahasa menyatakan sesuatu makna umum. Dengan mengabstraksikan daripada makna khusus perkataan dan ayat, tatabahasa memperoleh kuasa pengabstrakan yang lebih besar dan keupayaan untuk mencirikan fenomena bahasa.

Kanak-kanak yang mempelajari tatabahasa secara praktikal juga mengembangkan pemikiran mereka. Ini adalah kepentingan tatabahasa yang paling besar dalam perkembangan pertuturan dan jiwa kanak-kanak.

Struktur tatabahasa- produk pembangunan sejarah yang panjang. Sebagai struktur bahasa, tatabahasa ialah “ sistem sistem", bersatu pembentukan kata, morfologi, sintaksis. Sistem ini boleh dipanggil subsistem struktur tatabahasa bahasa atau tahapnya yang berbeza.

Morfologi mengkaji sifat tatabahasa sesuatu perkataan dan bentuknya, makna tatabahasa dalam sesuatu perkataan; sintaks - frasa dan ayat, keserasian dan susunan perkataan; pembentukan kata - pembentukan perkataan berdasarkan perkataan serumpun lain (atau perkataan lain) yang didorong olehnya, i.e. berasal daripadanya dalam makna dan bentuk menggunakan cara khas yang wujud dalam bahasa.

Sepatutnya membezakan makna tatabahasa dan leksikal.

Makna leksikal perkataan memberikan idea tentang beberapa unsur realiti, sifat, ciri, keadaan.

Makna tatabahasa sama ada menyatakan hubungan yang wujud antara perkataan, atau menunjukkan sikap subjektif penutur terhadap objek dan fenomena yang dinamakan.

setiap satu bentuk tatabahasa, setiap unsur morfologi (awalan, akhiran, akhiran) mempunyai nilai tertentu. Jadi, dalam bentuk anak patung dan anak patung, pengakhiran a bercakap tentang jantina tunggal dan feminin, pengakhiran ы - daripada jamak. Pengakhiran menunjukkan jantina, nombor, kes.

Asas untuk menguasai struktur tatabahasa ialah pengetahuan tentang hubungan dan perkaitan dengan realiti sekeliling, yang dinyatakan dalam bentuk tatabahasa. Dari sudut tatabahasa, pertuturan anak kecil adalah amorfus (tidak berbentuk). Amorfisme morfologi dan sintaksis pertuturan menunjukkan ketidakbiasaannya dengan perhubungan dan perkaitan yang wujud dalam kehidupan.

Pengetahuan kanak-kanak tentang dunia di sekelilingnya membantu menemui hubungan antara objek dan fenomena. Sambungan yang dikenali diformalkan secara tatabahasa dan dicerminkan dalam pertuturan. Ini berlaku kerana penguasaan bahasa ibunda, perbendaharaan kata dan struktur tatabahasanya.

Penubuhan pelbagai hubungan dan pemahaman tentang hubungan logik antara fenomena yang diperhatikan dicerminkan dalam perubahan ketara dalam struktur pertuturan kanak-kanak: peningkatan bilangan preposisi dan kata keterangan, dan penggunaan ayat kompleks. Secara umum - dalam meningkatkan struktur pertuturan kanak-kanak, dalam menguasai pembentukan kata, morfologi dan struktur sintaksis.

Kanak-kanak belajar perkaitan antara objek dan fenomena terutamanya melalui aktiviti objektif.

Pembentukan struktur tatabahasa ucapan kanak-kanak berlaku berdasarkan peniruan pertuturan dewasa dan pemerolehan generalisasi tatabahasa.

Dalam menguasai cara tatabahasa dan kaedah bahasa boleh dibezakan beberapa peringkat:

Memahami maksud apa yang diperkatakan

Meminjam bentuk tatabahasa daripada ucapan orang lain,

Pembentukan bebas bentuk kata baru dengan analogi dengan yang biasa,

Menilai ketepatan tatabahasa pertuturan sendiri dan orang lain.

Struktur tatabahasa diperoleh oleh kanak-kanak secara bebas, dengan meniru, dalam proses mempelbagaikan latihan pertuturan. Dalam pertuturan langsung, kanak-kanak melihat makna berterusan unsur-morfem tatabahasa. “Atas dasar ini, imej umum tentang hubungan unsur-unsur penting dalam perkataan dan bentuk kata dibentuk, yang membawa kepada pembentukan mekanisme analogi, yang merupakan asas bakat linguistik, khususnya bakat untuk struktur tatabahasa Bahasa."

Kanak-kanak berumur tiga tahun sudah menggunakan kategori tatabahasa seperti jantina, nombor, kala, orang, dan lain-lain, menggunakan ayat yang mudah dan kompleks. Nampaknya sudah cukup untuk menyediakan kanak-kanak itu dengan komunikasi lisan yang kaya dan model peranan yang ideal supaya dia boleh secara bebas menunjukkan hubungan yang biasa dengan bentuk tatabahasa yang telah diperoleh, walaupun bahan perbendaharaan kata akan menjadi baru. Tetapi ini tidak berlaku.

Penguasaan struktur tatabahasa secara beransur-ansur dijelaskan bukan sahaja corak umur dan aktiviti saraf kanak-kanak, tetapi juga oleh kerumitan sistem tatabahasa bahasa Rusia, terutamanya morfologi.

Dalam bahasa russian banyak pengecualian kepada peraturan am, yang perlu diingati, yang mana stereotaip pertuturan dinamik individu perlu dibangunkan. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak telah mempelajari fungsi objek, dilambangkan dengan pengakhiran -om, -em: bola, batu (kes instrumen). Menggunakan jenis ini, dia membentuk perkataan lain ("tongkat", "jarum"), tanpa mengetahui bahawa terdapat kemerosotan lain yang mempunyai penghujung yang berbeza. Orang dewasa membetulkan kesilapan, mengukuhkan penggunaan akhiran yang betul -oi, -ey.

Sepanjang usia prasekolah ketidaksempurnaan diperhatikan sebagai sisi morfologi dan sintaksis ucapan kanak-kanak. Hanya pada usia lapan tahun kita boleh bercakap tentang asimilasi lengkap kanak-kanak terhadap struktur tatabahasa bahasa.

Di tadika, tugasnya bukan untuk mengkaji undang-undang tatabahasa, membiasakan diri dengan kategori dan istilahnya. Kanak-kanak mempelajari peraturan dan undang-undang bahasa melalui latihan pertuturan secara langsung. Dalam usia prasekolah, seorang kanak-kanak perlu dididik tabiat bercakap secara tatabahasa yang betul.

Pembentukan struktur tatabahasa berjaya dengan syarat aktiviti subjek disusun dengan betul, komunikasi harian kanak-kanak dengan rakan sebaya dan orang dewasa, istimewa kelas pidato dan latihan yang bertujuan untuk menguasai dan menyatukan bentuk tatabahasa yang sukar.

Dalam kerja pembentukan struktur tatabahasa ucapan, kita boleh menyerlahkan arahan berikut:

Mengelakkan berlakunya kesalahan tatabahasa pada kanak-kanak, terutamanya dalam kes sukar morfologi dan pembentukan kata,

Membetulkan kesilapan yang wujud dalam pertuturan kanak-kanak dengan berkesan,

Memperbaiki sisi sintaksis pertuturan,

Kembangkan kepekaan dan minat dalam bentuk ucapan anda,

Menggalakkan ketepatan tatabahasa pertuturan orang dewasa di sekeliling kanak-kanak.

Objektif dan kandungan karya pembentukan aspek tatabahasa pertuturan pada kanak-kanak:

1. Bantu kanak-kanak secara praktikal tuan sistem morfologi Bahasa asal(variasi mengikut jantina, nombor, orang, tegang).

2. Bantu kanak-kanak menguasai sisi sintaksis: mengajar persetujuan perkataan yang betul dalam ayat, binaan jenis yang berbeza ayat dan menggabungkannya dalam teks yang koheren.

3. Laporan pengetahuan tentang beberapa norma untuk pembentukan bentuk kata- pembentukan kata.

Anda boleh menggariskan yang utama tugasan kerja tentang pembentukan aspek tatabahasa pertuturanpada setiap peringkat umur.

Pada usia awal dan pertengahan perhatian utama diberikan kepada asimilasi sisi morfologi pertuturan: persetujuan perkataan, penggantian bunyi dalam batang, pembentukan darjah perbandingan kata sifat. Kanak-kanak dibantu untuk menguasai cara membentuk perkataan menggunakan imbuhan dan kata kerja menggunakan imbuhan.

Dalam kumpulan yang lebih tua Di samping itu, terdapat peningkatan dan komplikasi sintaks pertuturan kanak-kanak, hafalan bentuk individu, pengecualian susunan morfologi, menguasai kaedah pembentukan kata semua bahagian ucapan, termasuk participles. Dalam tempoh ini, adalah penting untuk membentuk orientasi kanak-kanak terhadap sisi bunyi perkataan, untuk memupuk minat dan sikap kritis terhadap pembentukan bentuk perkataan, keinginan untuk ketepatan pertuturannya, keupayaan untuk membetulkan kesilapan, dan perlu mempelajari norma tatabahasa.

Keadaan aspek tatabahasa pertuturan kanak-kanak dalam kumpulan yang sama mungkin berbeza, ia bergantung kepada beberapa sebab:

1) corak psikofisiologi umum perkembangan kanak-kanak (keadaan proses saraf, perkembangan perhatian, pemikiran, dll.);

2) stok pengetahuan dan perbendaharaan kata, keadaan pendengaran fonemik dan alat pertuturan-motor;

3) tahap kerumitan sistem tatabahasa sesuatu bahasa;

4) keadaan aspek tatabahasa ucapan orang dewasa di sekeliling (guru, kakitangan teknikal tadika, saudara-mara kanak-kanak), darjah kawalan pedagogi untuk ketepatan pertuturan kanak-kanak itu.

Perbezaan yang paling ketara dalam tahap tatabahasa pertuturan kanak-kanak satu kumpulan diperhatikan dalam bidang morfologi. Oleh itu, guru dinasihatkan untuk menjadualkan kelas hanya borang-borang yang penggunaannya menyukarkan murid-murid kumpulan ini. Tidak ada gunanya mengajar kanak-kanak apa yang telah mereka kuasai.

Pada awal tahun persekolahan, guru mesti mengetahui apakah bentuk tatabahasa kanak-kanak membuat kesilapan. Untuk tujuan ini, dia boleh menggunakan pemerhatian setiap hari terhadap pertuturan kanak-kanak, bertanya soalan kepada kanak-kanak individu menggunakan gambar, objek, dll. bentuk lisan. Di samping itu, kadangkala anda boleh menjalankan sesi ujian hadapan dengan seluruh kumpulan.

Jika dikenalpasti kesilapan adalah individu, guru cuba mencari puncanya, melibatkan ibu bapa kanak-kanak dalam membetulkan kesilapan, memantau pertuturan hariannya, dan menarik perhatiannya kepada bentuk yang betul. Jika kesilapan tipikal(ia tidak semestinya kebanyakan kanak-kanak melakukannya), maka adalah dinasihatkan untuk mengambil jalan keluar Kepada kelas khas untuk membetulkan kesilapan ini dalam tempoh setahun.

Oleh itu, kandungan khusus karya tentang pembentukan aspek tatabahasa pertuturan di institusi prasekolah ditentukan oleh norma tatabahasa, ciri khas pemerolehannya pada usia prasekolah, dengan mengambil kira keadaan sebenar aspek tatabahasa pertuturan dalam kumpulan kanak-kanak tertentu.

Kepentingan menguasai struktur tatabahasa

Penguasaan asas kanak-kanak konsep tatabahasa adalah sangat penting, kerana hanya pertuturan formal secara morfologi dan sintaksis boleh difahami oleh lawan bicara dan boleh berkhidmat alat komunikasi.

Menguasai norma tatabahasa bahasa menyumbang kepada fakta bahawa pertuturan kanak-kanak mula dilakukan Bersama-sama dengan fungsi komunikasi, fungsi mesej apabila dia menguasai bentuk monolog pertuturan yang koheren. Sintaks memainkan peranan khas dalam pembentukan dan ekspresi pemikiran, iaitu dalam perkembangan pertuturan yang koheren.

Menguasai pertuturan yang betul dari segi tatabahasa telah mempengaruhi pemikiran kanak-kanak. Dia mula berfikir lebih secara logik, konsisten, umum, abstrak daripada khusus, nyatakan fikiran anda dengan betul.

Menguasai struktur tatabahasa memberi impak yang besar mempengaruhi perkembangan keseluruhan kanak-kanak, memberikannya peralihan kepada pembelajaran bahasa di sekolah.

Butiran lanjut di laman web otveti-examen.ru

Tatabahasa, menurut K.D. Ushinsky ialah logik bahasa. Ia membantu untuk meletakkan pemikiran ke dalam cangkang material, menjadikan pertuturan teratur dan boleh difahami oleh orang lain. Pembentukan struktur tatabahasa ucapan - syarat yang paling penting meningkatkan pemikiran kanak-kanak prasekolah. Struktur tatabahasa ialah cermin perkembangan intelek anak.

SISTEM TATABAHASA UCAPAN

Ini adalah sistem interaksi perkataan antara satu sama lain dalam frasa dan ayat.
Struktur tatabahasa ucapan termasuk
Tahap morfologi perkembangan pertuturan dan peringkat Sintaksis
(teknik infleksi (menulis ayat,
dan pembentukan kata) gabungan perkataan dalam ayat)

Apakah yang menyebabkan kesilapan tatabahasa dalam kalangan kanak-kanak prasekolah?:
- corak psikofisiologi umum perkembangan kanak-kanak (perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran, keadaan proses saraf);
- kesukaran untuk menguasai struktur tatabahasa bahasa (morfologi, sintaksis, pembentukan kata) dan tahap asimilasinya;
- stok pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita dan jumlah perbendaharaan kata, serta keadaan alat pertuturan dan tahap perkembangan kesedaran fonemik ucapan;
- pengaruh buruk persekitaran pertuturan sekeliling (terutamanya pertuturan ibu bapa dan pendidik yang salah)
- pengabaian pedagogi, perhatian yang tidak mencukupi kepada ucapan kanak-kanak.

Dalam proses pembentukan dan perkembangan struktur tatabahasa pertuturan pada kanak-kanak, adalah perlu untuk menjalankan kerja berikut:

Dalam ml. kumpulan (3-4 tahun) belajar untuk bersetuju perkataan dalam jantina, bilangan, kes; gunakan kata nama dengan kata depan IN, ON, BAWAH, UNTUK; menggunakan kata nama dalam bentuk tunggal. dan banyak lagi nombor yang mewakili haiwan dan anak mereka (kucing-kucing-kucing); menggunakan bentuk jamak. bilangan kata nama dalam jantina. kes (rama-rama, anak patung bersarang); buat ayat dengan ahli homogen (Misha meletakkan arnab, anak patung dan beruang di dalam kereta).
Dalam kumpulan pertengahan (4-5 tahun), teruskan mengajar kanak-kanak untuk menyelaraskan perkataan dengan betul dalam ayat; meningkatkan keupayaan untuk menggunakan preposisi dengan betul dalam pertuturan; bentuk bentuk jamak bilangan kata nama yang menunjukkan haiwan muda; gunakan kata nama ini. dalam terkemuka dan kes genitif (musang kecil, arnab kecil, arnab kecil); ajar menggunakan borang arahan. mood kata kerja (mahu, lari, berbohong); menggunakan jenis ayat kompleks yang paling mudah dalam pertuturan.
Dalam kumpulan yang lebih tua (5-6 tahun), teruskan meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk menyelaraskan kata nama dalam ayat. dengan angka (dua epal, lima epal); kata nama dengan adj.; bentuk jamak bilangan kata nama yang menunjukkan haiwan muda (anak lembu, anak kucing). Dalam tempoh ini, adalah perlu untuk membangunkan keupayaan untuk menggunakan kata nama yang tidak boleh ditolak. (kot, kopi, pawagam); ajar membentuk (mengikut model) akar yang sama. perkataan(kucing-kucing, anak kucing); memperkenalkan kanak-kanak kepada cara yang berbeza untuk membentuk perkataan menggunakan awalan dan akhiran (bandar-pinggir, mangkuk gula-gula, guru-guru); teruskan mengajar anak-anak menyusun ayat yang mudah dan kompleks (mengikut model).

Dalam persediaan. gr. (6-7 tahun) dengan kanak-kanak untuk menyatukan keupayaan untuk menyelaras kata nama. dengan nombor , kata nama dengan adj., kata ganti nama. dengan kata nama dan adj.; bentuk kata nama dengan akhiran, kata kerja dengan awalan; membentuk darjah perbandingan dan superlatif kata sifat (contohnya, daripada kata sifat "tinggi": DI ATAS, LEBIH TINGGI, TERTINGGI, TERTINGGI, DI ATAS SEMUA); keupayaan kanak-kanak untuk membentuk perkataan dengan akar yang sama telah disempurnakan; menggunakan ayat kompleks dalam pertuturan jenis yang berbeza.

Marilah kita memikirkan dengan lebih terperinci tentang salah satu aspek perkembangan pertuturan - ini adalah penguasaan kanak-kanak dalam pembentukan kata dan infleksi perkataan.
Infleksi pembentukan kata
(pembentukan daripada akar yang sama. (perubahan perkataan mengikut pelbagai.
perkataan baharu yang memperoleh kategori tatabahasa:
makna baharu) jantina, nombor, kes,
kadang-kadang)

Cara penting untuk pembentukan dan perkembangan kemahiran tatabahasa yang disebutkan di atas dalam kanak-kanak prasekolah ialah permainan didaktik dan latihan permainan dengan kandungan tatabahasa.

Mari kita pertimbangkan jenis utama permainan didaktik:
- permainan dengan objek;
- permainan papan bercetak;
- permainan perkataan
Saya ingin membentangkan kepada perhatian anda beberapa latihan permainan dan tugasan yang sesuai dan menarik untuk dilakukan dengan kanak-kanak dan yang saya gunakan dalam kerja saya.

PERMAINAN DENGAN OBJEK:
1. Permainan yang menarik dan pelbagai fungsi mengenai topik: "Haiwan Peliharaan" "Perjalanan Babi" (pembentukan dan penggunaan nama bayi haiwan, pembentukan kata nama pada topik "Haiwan Peliharaan" dengan penggunaan suff yang membelai minda, koordinasi nombor dengan kata nama , pembentukan bentuk kata nama akan menimbulkan kes nombor tunggal) Saya ada di tangan saya babi mainan Anak babi terbang. belon, dia terbang di atas rumput dengan haiwan peliharaan dan anak-anaknya - Siapa yang dilihat Piglet dari ketinggian penerbangannya? - kami bertanya kepada kanak-kanak. Bukan lembu, tetapi lembu, bukan kuda, tetapi kuda, biri-biri, dll. Dan dengan siapa mereka berjalan di sekitar halaman… seekor lembu dengan anak lembu, seekor kuda dengan anak kuda….. dll. - Biar Piglet mengira berapa ekor ayam yang ada kesemuanya?.. dsb.

2. Tidak kurang menarik D. permainan "Our Street" (pembentukan kata kerja dengan awalan, pemahaman dan penggunaan pembinaan preposisi, pengayaan perbendaharaan kata mengenai topik "Pengangkutan"). Permainan ini boleh digunakan dalam kerja anda topik leksikal"Pengangkutan". Di atas meja kita melihat model jalan, garaj, rumah, lampu isyarat, papan tanda, dll. Kanak-kanak bergilir-gilir melakukan aksi main-main dengan kereta dan mengulasnya. (Kereta itu meninggalkan garaj, DI jalan raya, sampai ke lampu isyarat, dll.) Guru juga boleh mengatur pengangkutan pada model dan bertanya soalan: Di manakah bas? (DI jalan raya), ke mana perginya kereta itu? (Ke garaj), dari mana trak itu pergi? (DARI rumah), dsb.

3. Agak menarik untuk menggunakan pelbagai dramatisasi cerita dongeng dalam karya anda. Sebagai contoh, saya ingin memetik kisah dongeng logo "Besar dan Kecil" di mana kanak-kanak mempunyai mainan sarung tangan haiwan liar. Bersama-sama dengan guru, kanak-kanak melakonkan adegan berikut. Pada suatu hari seekor arnab berlari ke kawasan lapang. Dan dia mula membual kepada haiwan lain: "Saya bukan arnab, tetapi arnab." Saya tidak mempunyai mata, tetapi mata, bukan ekor, tetapi ... (ekor), bukan gigi, tetapi ... (gigi), dll. Seekor serigala berlari keluar ke kawasan lapang dan berkata: "Kamu kelinci kecil, kelinci jenis apakah kamu?" Anda adalah seekor arnab, betapa besarnya misai anda... (antena), dsb. Dengan cara ini, kami mengamalkan pembentukan dan penggunaan kata nama dengan kanak-kanak dengan cara yang menyeronokkan dan santai. menggunakan akhiran ISH, IR

PAPAN DAN PERMAINAN BERCETAK
Dalam kerja saya, saya juga banyak menggunakan pelbagai papan dan permainan bercetak.
1. Contohnya, latihan permainan "Betulkan kesilapan." Untuk latihan kita memerlukan gambar subjek dan kad dengan anak panah. Kanak-kanak diminta membetulkan kesilapan guru dan membetulkan struktur ayat itu sendiri. Contohnya: "arnab makan lobak merah." Atau "seorang gadis sedang membaca buku."
2. Saya juga mengesyorkan menggunakan siri permainan "Main" apabila mengerjakan struktur pertuturan leksikal dan tatabahasa. Pengarang: Natalya Valentinovna Nishcheva.
3. Dan satu episod lagi permainan pertuturan. Pengarang: S.M. Melnikova, N.V. Bikina. Yang saya juga syorkan untuk digunakan dalam kerja kami.
SEMUA permainan ini dibentangkan di pameran kami.
4. Pada masa ini, anda boleh memilih yang paling menarik dan pelbagai fungsi daripada pelbagai jenis papan dan permainan bercetak. Sebahagian daripada mereka juga boleh dilihat di pameran kami.

PERMAINAN PERKATAAN:

1. B masa musim sejuk tahun, semasa berjalan-jalan ia agak menghiburkan untuk bermain "Verbal Snowballs" dengan anak-anak anda. Kursus permainan adalah seperti berikut: kanak-kanak berdiri dalam bulatan, masing-masing dengan bola salji di tangan mereka. Pemandu masuk ke tengah bulatan dan membacakan puisi pendek:
“Chokey-okie, chokey-chok,
Saya seorang lelaki salji sekarang
Baling bola salji kepada saya
Dan katakan satu perkataan.
Siapa yang akan menelefon terakhir
Dia dengan berani berdiri dalam bulatan ke arah saya.
Kanak-kanak bergilir-gilir membaling bola salji dan menyebut perkataan yang berkaitan dengan perkataan SNOWMAN.
Saya cadangkan kita bermain sedikit permainan ini, tetapi bukannya bola salji, kita akan mempunyai bola.
Tugasnya ialah memilih seramai mungkin perkataan yang berkaitan kepada perkataan "SNOWMAN".
2. Saya ingin memperkenalkan kepada perhatian anda satu lagi permainan yang dipanggil "Field of Miracles". Permainan ini bertujuan untuk kanak-kanak usia persediaan. Tugas di sini lebih sukar. Kanak-kanak mesti menamakan gambar yang tertera pada "Bidang Keajaiban" dan menyambungkannya dengan perkataan (yang akan dibaca oleh guru atau kanak-kanak membaca sendiri) Contohnya: buku (gambar), cinta (perkataan) = pencinta buku , dan lain-lain.
Saya cadangkan anda bermain...

Mari kita ringkaskan topik kita:
Perkembangan pertuturan yang harmoni setiap kanak-kanak boleh dipastikan hanya dengan PENDEKATAN INTEGRATIF kepada mental dan pendidikan pertuturan dan dengan kombinasi yang betul pelbagai bentuk kerja.

Bibliografi:
1. Boykova S.V. "Kandungan kerja mengenai pembangunan perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa dalam kanak-kanak prasekolah." Ahli terapi pertuturan di tadika - 2005, No 5.6 p. 76-82
2. Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. "Permainan dan tugas terapi pertuturan" St. Petersburg, KARO - 2000
3. Goncharova V.A. "Gangguan pembentukan perkataan dalam kanak-kanak prasekolah dengan FFN dan OHP." Ahli terapi pertuturan di tadika - 2005 No 1, hlm. 9-15
4. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. "Pembentukan perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa dalam kanak-kanak prasekolah dengan OHP" St. Petersburg, Soyuz Publishing House, 2001.
5. Tkachenko T.A. "Jika kanak-kanak prasekolah bercakap buruk" St. Petersburg, 1997
6. Filicheva T.B. "Ciri-ciri pembentukan kanak-kanak prasekolah." RIC "Alpha", 2000

Koleksi laporan Majlis Pedagogi Internet All-Russian ke-14

Adakah anda menyukai bahan tersebut?
Sila berikan penilaian anda.

Objektif dan kandungan kerja mengenai pembentukan struktur tatabahasa ucapan

Istilah "tatabahasa" digunakan dalam linguistik dalam dua makna: ia bermaksud, pertama, struktur tatabahasa bahasa, dan kedua, sains, satu set peraturan tentang menukar perkataan dan gabungannya dalam ayat. Kaedah perkembangan pertuturan mengkaji isu-isu penguasaan kanak-kanak terhadap struktur tatabahasa bahasa dalam latihan pertuturan.
Apabila membentuk pertuturan tatabahasa kanak-kanak yang betul, seseorang harus membezakan antara kerja pada aspek morfologi dan sintaksisnya. Morfologi mengkaji sifat tatabahasa sesuatu perkataan, bentuknya, sintaksis - frasa dan ayat.
Tatabahasa, menurut K. D. Ushinsky, adalah logik bahasa. Setiap bentuk dalam tatabahasa menyatakan beberapa makna umum. Dengan mengabstraksikan daripada makna khusus perkataan dan ayat, tatabahasa memperoleh kuasa pengabstrakan yang lebih besar dan keupayaan untuk mencirikan fenomena bahasa. Kanak-kanak yang mempelajari tatabahasa secara praktikal juga mengembangkan pemikiran mereka. Ini adalah kepentingan tatabahasa yang paling besar dalam perkembangan pertuturan dan jiwa kanak-kanak.
Beberapa ciri pembentukan struktur tatabahasa pertuturan pada kanak-kanak prasekolah dan umur prasekolah telah dikaji dalam psikologi; Fisiologi telah menubuhkan asas refleks terkondisi bagi aspek tatabahasa pertuturan mereka. Struktur tatabahasa diperoleh oleh kanak-kanak secara bebas, melalui peniruan, dalam proses latihan pertuturan yang pelbagai. Dalam pertuturan langsung, kanak-kanak melihat makna berterusan unsur-morfem tatabahasa. “Atas dasar ini, imej umum tentang hubungan unsur-unsur penting dalam perkataan dan bentuk kata dibentuk, yang membawa kepada pembentukan mekanisme analogi, yang merupakan asas bakat linguistik, khususnya bakat untuk struktur tatabahasa Bahasa."
Kanak-kanak berumur tiga tahun sudah menggunakan kategori tatabahasa seperti jantina, nombor, kala, orang, dan lain-lain, menggunakan ayat yang mudah dan kompleks. Nampaknya sudah cukup untuk menyediakan kanak-kanak itu dengan komunikasi lisan yang kaya dan model peranan yang ideal supaya dia boleh secara bebas menunjukkan hubungan yang biasa dengan bentuk tatabahasa yang telah diperoleh, walaupun bahan perbendaharaan kata akan menjadi baru. Tetapi ini tidak berlaku.
Penguasaan struktur tatabahasa secara beransur-ansur dijelaskan bukan sahaja oleh pola berkaitan usia aktiviti saraf kanak-kanak, tetapi juga oleh kerumitan sistem tatabahasa bahasa Rusia, terutamanya morfologi.
Dalam bahasa Rusia terdapat banyak pengecualian kepada peraturan umum yang perlu diingat, yang mana stereotaip pertuturan dinamik individu perlu dibangunkan. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak telah mempelajari fungsi objek, dilambangkan dengan pengakhiran -om, -em: bola, batu (kes instrumen). Menggunakan jenis ini, dia membentuk perkataan lain ("dengan tongkat", "dengan jarum"), tidak mengetahui bahawa terdapat kemerosotan lain yang mempunyai penghujung yang berbeza. Orang dewasa membetulkan kesilapan, mengukuhkan penggunaan akhiran yang betul -oi, -ey.
Telah diperhatikan bahawa bilangan kesilapan tatabahasa meningkat dengan ketara pada tahun kelima kehidupan, apabila kanak-kanak mula menggunakan ayat biasa, perbendaharaan kata aktifnya berkembang, dan sfera komunikasinya berkembang. Kanak-kanak tidak selalu mempunyai masa untuk mengingati perkataan yang baru diperoleh dalam bentuk tatabahasa yang baru, dan apabila menggunakan ayat biasa, dia tidak mempunyai masa untuk mengawal kandungan dan bentuknya.
Sepanjang usia prasekolah, ketidaksempurnaan dalam kedua-dua aspek morfologi dan sintaksis pertuturan kanak-kanak diperhatikan. Hanya pada usia lapan tahun kita boleh bercakap tentang asimilasi lengkap kanak-kanak terhadap struktur tatabahasa bahasa: "Boleh dicapai dengan zaman sekolah Tahap penguasaan bahasa ibunda sangat tinggi. Pada masa ini, kanak-kanak itu sudah menguasai sebegitu rupa semua sistem yang kompleks tatabahasa, termasuk corak susunan sintaksis dan morfologi yang paling halus yang beroperasi dalam bahasa Rusia, serta penggunaan pepejal dan tidak dapat disangkal dari banyak fenomena individu terpencil, supaya bahasa Rusia yang diperolehi menjadi benar-benar asli kepadanya. Dan kanak-kanak menerima di dalamnya alat yang sempurna untuk komunikasi dan pemikiran.
Penguasaan tatabahasa sebagai sains dijalankan di sekolah. Sudah di gred rendah, tugas untuk menguasai peraturan dan undang-undang tatabahasa asas secara sedar ditetapkan. Kanak-kanak sekolah membangunkan beberapa konsep tatabahasa (tentang komposisi perkataan, bahagian ucapan, dll.), mereka menghafal dan memahami definisi (kata nama, konjugasi, dll.), dan perbendaharaan kata aktif mereka termasuk istilah tatabahasa. Sikap baharu terhadap ucapan anda muncul.
Dalam kerja pembentukan struktur tatabahasa ucapan, kawasan berikut boleh dibezakan: untuk mengelakkan penampilan kesilapan tatabahasa pada kanak-kanak, terutamanya dalam kes morfologi dan pembentukan kata yang sukar, untuk membetulkan kesilapan yang wujud dalam ucapan kanak-kanak secara berkesan, untuk meningkatkan sisi sintaksis pertuturan, untuk mengembangkan kepekaan dan minat dalam bentuk pertuturan mereka, mempromosikan ketepatan tatabahasa pertuturan orang dewasa di sekeliling kanak-kanak.
Selaras dengan ini, adalah mungkin untuk menggariskan (dalam bentuk umum) tugas utama kerja pada setiap peringkat umur.
Pada usia muda dan pertengahan, perhatian utama diberikan untuk menguasai bahagian morfologi pertuturan: persetujuan kata-kata, penggantian bunyi dalam batang, pembentukan darjah perbandingan kata sifat. Kanak-kanak dibantu untuk menguasai cara membentuk perkataan menggunakan imbuhan dan kata kerja menggunakan imbuhan. Dalam kumpulan yang lebih tua, sebagai tambahan kepada ini, sintaks pertuturan kanak-kanak diperbaiki dan rumit, hafalan bentuk tunggal, pengecualian morfologi, dan penguasaan kaedah pembentukan kata untuk semua bahagian pertuturan, termasuk participles. Dalam tempoh ini, adalah penting untuk membentuk orientasi kanak-kanak terhadap sisi bunyi perkataan, untuk memupuk minat dan sikap kritis terhadap pembentukan bentuk perkataan, keinginan untuk ketepatan pertuturannya, keupayaan untuk membetulkan kesilapan, dan perlu mempelajari norma tatabahasa.
Bagaimana untuk menentukan kandungan kerja pada morfologi? Pertama sekali, anda perlu mengikuti arahan yang terkandung dalam bahagian "Berkenalan dengan Persekitaran" dalam "Program Pendidikan Tadika." Adalah dinasihatkan untuk mengukuhkan bentuk tatabahasa yang sukar bagi perkataan-perkataan yang biasa digunakan oleh kanak-kanak dalam kumpulan umur tertentu. Penyelidikan dan pemerhatian telah membuktikan bahawa bentuk tatabahasa berikut paling kerap menyukarkan kanak-kanak prasekolah:
1. Pengakhiran kata nama majmuk dalam kes genitif.
Pada usia prasekolah yang lebih muda, kanak-kanak menambah pengakhiran -s dalam kes genitif jamak kepada kebanyakan perkataan yang mereka gunakan: "anak patung bersarang," "but," "sarung tangan," "kucing," dll. Pada usia prasekolah yang lebih tua , ralat jenis ini berterusan kebanyakannya hanya dalam beberapa perkataan. Mari kita berikan contoh bentuk yang betul (kata yang digabungkan mengikut makna) beberapa perkataan sukar: oren, terung, tangerin, tomato, epal; stokin lutut, stokin, sandal, gelung, cadar, bingkap, lengan baju, stoking, bloomers, tudung; piring, penkek, bebola daging, kek; gelung, senjata api; rel, pemandu.
2. Pembentukan kata nama jamak yang menunjukkan haiwan muda: anak angsa, anak kuda, anak singa, anak domba; kemerosotan kata nama yang menunjukkan haiwan: serigala, serigala, ayam, beruang.
3. Penggunaan kata nama indeclinable (disenaraikan dalam susunan kanak-kanak diperkenalkan kepada mereka): kot, kopi, koko, kentang tumbuk, piano, pawagam, radio, jeli.
4. Jantina kata nama, terutamanya neuter: biskut, epal, roda, ais krim, langit. Kami menasihati anda untuk memberi perhatian kepada jantina kata nama berikut: zirafah (m), dewan (m), tirai (m), galosh (w), kunci (w), kopi (m), cuff (w), tetikus (w), sayur-sayuran ( m), lempeng (w), tomato (m), rel (m), sandal (w), kasut (w), tulle (m).
5. Tekankan apabila kemerosotan kata nama:
a) tekanan berterusan (tempatnya tidak berubah dalam semua kes): garu, jerat, kasut, palungan;
b) tegasan alih (tempatnya berubah dengan deklinasi): serigala - serigala - serigala - serigala; papan - papan - papan, papan - papan - papan; pondok - pondok, pondok - pondok; renda - renda, renda - renda; helaian - helaian, helaian - helaian - helaian;
c) mengalihkan penekanan kepada preposisi: di kepala, menuruni bukit, dari hutan, di kaki, di lantai.
6. Pembentukan darjah perbandingan kata adjektif:
a) dengan cara ringkas (sintetik) menggunakan akhiran -ee(s), -e, terutamanya dengan konsonan berselang-seli: lebih tinggi, lebih panjang, lebih mahal, lebih nipis, lebih kuat, lebih ringkas, lebih tajam, lebih manis, lebih kering, lebih ketat;
b) menggunakan akar yang lain: baik lebih baik, buruk lebih buruk.
7. Pembentukan bentuk kata kerja:
a) konjugasi kata kerja mahu, lari (berkonjugasi berubah-ubah);
b) konjugasi kata kerja dengan pengakhiran khas dalam bentuk peribadi: makan, memberi (kesilapan kanak-kanak: "anda makan roti", "anda akan memberikannya kepada saya");
c) masa kini, masa lampau, mood imperatif kata kerja dengan bunyi berselang-seli, terutamanya yang berikut: lap, bakar, tunggangan, tunggangan, bohong, calit, lambaikan, potong, gallop, jaga, cubit.
8. Kemerosotan beberapa kata ganti nama, angka (kesilapan kanak-kanak: "dua anak itik", "dua baldi", "berbaris dua", "mereka memberi saya kurang").
9. Pembentukan participles pasif (kesilapan kanak-kanak: "digambar", "koyak").
Kesilapan lain yang kurang biasa juga diperhatikan, ciri terutamanya kanak-kanak usia prasekolah rendah ("rumah", "di hidung", "telinga"), kadang-kadang mereka bersifat individu ("Dan Natasha diletakkan di atas kerusi! ”, “Saya mahu jeli” ).
Di sesetengah kawasan, pertuturan kanak-kanak mungkin mengandungi kesilapan yang disebabkan oleh ciri tatabahasa dialek (“untuk cendawan”, “dengan bendera”). Guru mesti membetulkan kesilapan ini.
Aspek morfologi dan sintaksis pertuturan kanak-kanak berkembang secara serentak. Tetapi kesilapan sintaksis lebih berterusan daripada morfologi, dan kadang-kadang berterusan walaupun sehingga kanak-kanak memasuki sekolah. Kesilapan ini tidak begitu ketara kepada orang lain, disebabkan oleh fakta bahawa kanak-kanak menggunakan terutamanya mudah, tidak biasa, dan juga ayat yang tidak lengkap, yang agak boleh diterima dalam perbualan lisan. Guru mesti biasa dengan keunikan pembentukan sisi sintaksis pertuturan kanak-kanak prasekolah dan mengetahui kesilapan yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak. Sebagai contoh, di prasekolah awal dan pertengahan (tahun empat dan lima), kanak-kanak boleh meninggalkan dan menyusun semula perkataan dalam ayat, menghilangkan atau menggantikan kata hubung; Mereka terutamanya menggunakan ayat yang terdiri daripada subjek, predikat, dan objek, dan sangat jarang menggunakan definisi atau keadaan. Walaupun pada akhir tahun kelima, kanak-kanak itu tidak menggunakan keadaan sebab, tujuan, syarat.
Kanak-kanak mula menggunakan anggota homogen ayat secara beransur-ansur, pertama mata pelajaran homogen, predikat, penambahan, kemudian definisi dan keadaan homogen (Tanya mempunyai musang dan arnab di dalam kereta dorongnya. Dia berenang dan pergi ke darat. Anak patung dan beruang itu mempunyai mainan. Pakaian itu dipangkas dengan jalur putih dan merah. Benang putih digulung di atasnya dalam barisan genap, mesin).
Agak mudah untuk kanak-kanak menggunakan ayat yang kompleks. Selain itu, kualiti mereka meningkat dengan ketara pada tahun kelima kehidupan kanak-kanak: ayat mudah yang termasuk dalam ayat kompleks menjadi lebih biasa, ahli homogen muncul (Dia tertidur di tepi sungai, dan kambing datang, memotong perut serigala, kemudian meletakkan batu bata dan menjahitnya).
Dalam ayat kompleks, kanak-kanak menggunakan klausa subordinat lebih kerap, kemudian klausa penjelasan, dan lebih jarang - klausa atributif.
Pada usia lima tahun, seorang kanak-kanak boleh menggunakan ayat 12-15 perkataan, tetapi berbanding dengan usia yang lebih muda, bilangan ralat sintaks meningkat, kerana sukar baginya untuk memantau kandungan dan bentuk ekspresi pemikiran secara serentak.
Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk membezakan bahagian homogen ayat dan menggunakan kata hubung adversatif (Saya mempunyai butang plastik, bukan butang kayu. Dia melemparkan jarum, tetapi tidak memasukkannya ke dalam - contoh pertuturan kanak-kanak keenam tahun kehidupan). Adalah perlu untuk menggalakkan kanak-kanak menggunakan ayat kompleks dengan pelbagai jenis klausa subordinat dalam pertuturannya.
Terdapat beberapa keanehan dalam penguasaan pembentukan kata kanak-kanak. Dalam bahasa Rusia, cara pembentukan kata moden adalah cara menggabungkan morfem makna yang berbeza. Perkataan baharu dicipta berdasarkan bahan binaan yang terdapat dalam bahasa (pod-berez-ov-ik, roket-chik). Kanak-kanak pertama sekali menguasai model pembentukan kata, makna leksikal batang kata dan makna bahagian penting perkataan (awalan, akar, akhiran, akhiran). Berdasarkan perbandingan praktikal perkataan dengan perkataan lain, makna setiap bahagiannya diasingkan.
Proses pembentukan kata mempunyai asas yang sama dengan infleksi - pembentukan stereotaip dinamik.
Sudah berusia dua tahun, bayi itu membentuk kata-kata "sendiri", yang pada asasnya merupakan pembiakan perkataan yang diputarbelitkan yang didengar daripada orang dewasa ("akini" - gambar). Pada usia prasekolah pertengahan, terdapat peningkatan minat terhadap perkataan, bunyinya, penciptaan perkataan "sendiri" - penciptaan perkataan: "helikopter" (helikopter), "merengut" (makan sup), "tanduk" ( punggung).
ahli psikologi Soviet jelaskan penciptaan perkataan baharu oleh kanak-kanak dengan keperluan komunikasi yang semakin meningkat. Kadar pengumpulan kosa kata tidak cukup tinggi, dan keperluan untuk memberitahu dan menjelaskan sesuatu kepada lawan bicara semakin meningkat, jadi kadang-kadang, jika tidak mencukupi perkataan biasa, kanak-kanak membentuk perkara baru, menggunakan pemerhatian tatabahasa mereka, dengan analogi: "Anda akan mengambil bahagian dalam permainan, anda akan menjadi penerima." Kepekaan kanak-kanak yang luar biasa terhadap kata-kata dan bentuk tatabahasa dijelaskan oleh stereotaip yang telah ditetapkan oleh kanak-kanak, yang dia gunakan untuk perkataan baru dalam situasi yang sama. Kebanyakan perkataan sesuai dengan corak yang dipelajari, tetapi kadangkala perkataan yang betul dalam bahasa Rusia mempunyai ciri pembentukan kata yang belum diketahui oleh kanak-kanak prasekolah. Ini adalah bagaimana kesilapan leksikal dan tatabahasa muncul. "Ada anak-anak kesayangan kecil berjalan-jalan," kata kanak-kanak itu apabila dia melihat burung merpati.
Penurunan fenomena penciptaan perkataan menjelang akhir usia prasekolah menunjukkan bahawa kanak-kanak menguasai mekanisme pembentukan kata sebagai tindakan automatik. Diingini latihan khas dalam pembentukan kata, yang membentuk rasa bahasa dan menyumbang kepada hafalan standard.
Keadaan aspek tatabahasa pertuturan kanak-kanak dalam kumpulan yang sama mungkin berbeza;
1) corak psikofisiologi umum perkembangan kanak-kanak (keadaan proses saraf, perkembangan perhatian, pemikiran, dll.);
2) stok pengetahuan dan perbendaharaan kata, keadaan pendengaran fonemik dan alat pertuturan-motor;
3) tahap kerumitan sistem tatabahasa sesuatu bahasa;
4) keadaan aspek tatabahasa ucapan orang dewasa di sekeliling (guru, kakitangan teknikal tadika, saudara-mara kanak-kanak), tahap kawalan pedagogi terhadap ketepatan ucapan kanak-kanak.
Apakah yang perlu anda pandu semasa menentukan kandungan karya tentang tatabahasa untuk sesuatu perkara kumpulan umur? Ciri-ciri di atas adalah tipikal untuk kanak-kanak prasekolah Rusia. Perbezaan yang paling ketara dalam tahap aspek tatabahasa pertuturan kanak-kanak kumpulan yang sama diperhatikan dalam bidang morfologi. Oleh itu, adalah dinasihatkan untuk guru menjadualkan kelas hanya untuk kelas yang dinyatakan di atas, penggunaannya menyukarkan murid kumpulan ini. Tidak ada gunanya mengajar kanak-kanak apa yang telah mereka kuasai. Pada awal tahun persekolahan, guru mesti mengetahui di mana bentuk tatabahasa kanak-kanak membuat kesilapan. Untuk tujuan ini, dia boleh menggunakan pemerhatian setiap hari terhadap pertuturan, soalan dan tugasan kanak-kanak kepada individu kanak-kanak menggunakan gambar, objek, atau dalam bentuk lisan. Di samping itu, kadangkala anda boleh menjalankan sesi ujian hadapan dengan seluruh kumpulan.
Kelas ujian dan tugasan individu tidak menetapkan matlamat pengajaran langsung, jadi guru tidak menggunakan teknik pengajaran asas, tetapi hanya menggunakan soalan dan, jika perlu, pembetulan dan pembayang. Dalam satu pelajaran sedemikian, anda boleh menyemak penggunaan yang betul beberapa bentuk tatabahasa oleh kanak-kanak.
Semasa kelas ujian dalam kumpulan sekolah kanan dan persediaan, jenis kerja berikut boleh ditawarkan:
1) melihat gambar dari album "Speak Correctly" oleh O. I. Solovyova dan menjawab soalan: siapa ini? Berapa ramai yang berada disana? (anak itik, anak itik, anak babi, anak musang, anak singa);
2) permainan dengan gambar "Apa yang hilang?" (stoking, stoking, piring, oren);
3) bersenam dengan gambar “Habiskan ayat”: Kosnya banyak... (kerusi). Terdapat banyak... (tuala) di atas rak. Gantung kanak-kanak... (kot);
4) latihan lisan “Habiskan ayat”: Reben itu panjang, tetapi lompat talinya genap... (lebih panjang). Biskut memang manis, tapi sayang... (lebih manis). Sejambak saya cantik, tetapi ibu saya ... (lebih cantik). Seorang gadis mahu menyanyi, dan semua gadis... (mahu);
5) melihat gambar: apa yang gadis itu bermain? (Atas piano.) Ibu mempunyai banyak... (Kopi) dalam periuk kopi Apakah yang dilakukan oleh para atlet ini? (Mereka berlari.) Dan yang ini? (Berlari.);
6) bermain tugas dengan teddy bear: Minta beruang itu meletakkan helaian. Bear, ... (letakkan helaian). Beruang buat apa? (Meletakkannya.) Apakah yang dilakukan oleh beruang itu? (Letakkan.) Mari kita ketahui sama ada beruang itu boleh berbaring? Beruang, ... (baring!). Adakah beruang itu boleh pergi? Beruang, ... (pergi!).
Tempoh sesi ujian ialah 10-15 minit. Aktiviti yang serupa boleh dijalankan sepanjang tahun, termasuk menyemak penggunaan yang betul bagi bentuk tatabahasa yang lain.
Jika kesilapan yang dikenal pasti adalah bersifat individu, guru cuba mencari puncanya, melibatkan ibu bapa kanak-kanak dalam membetulkan kesilapan, memantau pertuturan hariannya, dan menarik perhatiannya kepada bentuk yang betul. Jika kesilapan adalah tipikal (dan tidak semestinya kebanyakan kanak-kanak melakukannya), maka adalah dinasihatkan untuk menggunakan kelas khas untuk membetulkan kesilapan ini sepanjang tahun.
Oleh itu, kandungan khusus kerja mengenai pembentukan aspek tatabahasa pertuturan di institusi prasekolah ditentukan oleh norma tatabahasa Rusia, ciri khas pemerolehannya pada usia prasekolah, dengan mengambil kira keadaan sebenar aspek tatabahasa. pertuturan dalam kumpulan kanak-kanak tertentu.

Bondarenko A.K. Permainan didactic di tadika / A.K. – M., 1985.

Kaban J. Pengayaan dan pengaktifan perbendaharaan kata kanak-kanak dalam proses kerja // Pendidikan prasekolah. – 1985. - № 11.

Koltsova M. M. Seorang kanak-kanak belajar bercakap / M. M. Koltsova. – M., 1973.

Kolunova L. A., Ushakova O. S. "Seorang budak pintar." Bekerja pada perkataan dalam proses perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua // Pendidikan prasekolah. – 1994. - No. 9.

Lyublinskaya A. A. Menguasai perbendaharaan kata bahasa dan menguasai konsep // Esei mengenai perkembangan mental. – M., 1965. – hlm. 393 – 412.

Mitkina I. N. Ciri-ciri menguasai unit frasaologi oleh kanak-kanak umur prasekolah senior // Strategi pendidikan prasekolah pada abad ke-21. Masalah dan prospek. – M., 2001. – hlm. 140-141.

Sorokina A.I. Permainan didactic di tadika / A.I. – M., 1982.

Strunina E. M., Ushakova O. S. Aspek semantik dalam pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua // Pembangunan pertuturan dan komunikasi pertuturan kanak-kanak prasekolah. – M., 1995.

Udaltsova E.I. Permainan didaktik dalam pendidikan dan latihan kanak-kanak prasekolah / E.I. – Minsk, 1976. – hlm. 24-52.

Strunina E. M. Perkembangan leksikal kanak-kanak prasekolah: koleksi. saintifik .tr. / ed. O. S. Ushakova. – M., 1990.

Ushakova O. S. Kaedah pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. – M., 2004. – hlm. 58 – 83; 201 – 234.

Tseitlin S. N. Bahasa dan kanak-kanak: Linguistik pertuturan kanak-kanak / S. N. Tseitlin. – M., 2000.

Shvaiko G. S. Permainan dan latihan permainan untuk pembangunan pertuturan / G. S. Shvaiko; diedit oleh V. V. Gerbova. – M., 1983.

Elkonin D. B. Pembangunan perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa pertuturan // Psikologi kanak-kanak prasekolah. – M., 1964. – hlm. 134 – 147.

Yashina V.I. Perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah pertengahan dalam permainan peranan // Pendidikan mental kanak-kanak prasekolah. – M., 1980.

Pembangunan struktur tatabahasa pertuturan pada kanak-kanak prasekolah

Intipati struktur tatabahasa ucapan, maknanya.

Ciri-ciri pemerolehan struktur tatabahasa pertuturan kanak-kanak

Dalam proses menguasai pertuturan, kanak-kanak memperoleh kemahiran dalam pembentukan dan penggunaan bentuk tatabahasa.

Tatabahasa ialah ilmu tentang struktur bahasa, hukum-hukumnya. Pembentukan struktur tatabahasa ucapan lisan pada kanak-kanak prasekolah termasuk kerja pada morfologi, yang mengkaji makna tatabahasa dalam perkataan (mengubahnya mengikut jantina, nombor, kes), pembentukan kata (mencipta perkataan baru berdasarkan yang lain menggunakan cara khas), sintaksis (kebolehgabungan dan susunan perkataan , pembinaan ayat mudah dan kompleks).

Dari sudut linguistik, makna tatabahasa sama ada menyatakan hubungan yang wujud antara perkataan, atau menunjukkan sikap subjektif penutur terhadap objek dan fenomena yang dinamakan.

Setiap bentuk tatabahasa, setiap unsur morfologi (awalan, akhiran, akhiran) mempunyai makna tertentu. Ya, dalam bentuk keretaA dan keretas berakhir A bercakap tentang jantina tunggal dan feminin, berakhir s- tentang jamak. Pengakhiran menunjukkan jantina, nombor, kes.

Pembentukan struktur tatabahasa bahasa kanak-kanak yang tepat pada masanya adalah syarat yang paling penting untuk pertuturan penuh dan perkembangan mentalnya, kerana bahasa dan pertuturan melakukan fungsi utama dalam perkembangan pemikiran dan komunikasi lisan, dalam merancang dan mengatur aktiviti kanak-kanak, diri sendiri. -organisasi tingkah laku, dan dalam pembentukan hubungan sosial. Bahasa dan pertuturan adalah cara utama manifestasi proses mental yang paling penting: ingatan, persepsi, emosi (Arushanova).

Penguasaan struktur tatabahasa bahasa dijalankan berdasarkan perkembangan kognitif, berkaitan dengan perkembangan tindakan objektif, permainan, buruh dan lain-lain jenis aktiviti kanak-kanak yang dimediasi oleh kata-kata, dalam komunikasi dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

A.G. Arushanova mencatatkan bahawa pembentukan pelbagai aspek bahasa (fonetik, leksikal, tatabahasa) berlaku secara tidak sekata dan tidak serentak pada peringkat perkembangan yang berbeza, satu atau satu aspek yang lain muncul di hadapan. Bergantung pada ini, pada setiap peringkat kehidupan kanak-kanak, pembentukan struktur tatabahasa bahasa memperoleh ciri khusus (Arushanova).

Pada tahun ketiga kehidupan, kategori dan bentuk morfologi dikuasai dengan penggunaan aktif ujaran sukarela yang terdiri daripada satu atau dua ayat. Pada asasnya baru pada usia ini adalah infleksi dan perkembangan bentuk dialog pertuturan dan pernyataan inisiatif.

Pada tahun keempat kehidupan, pembentukan kata dan penciptaan kata bermula dalam hubungan rapat dengan pengembangan kosa kata. Pembentukan pernyataan seperti monolog pendek asas (cerita) bermula. Sebutan bunyi sedang dikuasai secara aktif.

Tahun kelima kehidupan adalah, pertama sekali, perkembangan ucapan spontan, pembentukan persepsi fonemik, dan kesedaran tentang pola linguistik yang paling mudah, yang ditunjukkan dalam penciptaan kata.

Tahun keenam dan ketujuh kehidupan adalah peringkat menguasai kaedah pembinaan tatabahasa yang betul bagi pernyataan koheren terperinci, penguasaan aktif sintaksis kompleks semasa pembinaan monolog sewenang-wenangnya, peringkat membentuk ucapan yang betul dari segi tatabahasa dan fonetik, mengasingkan ayat, perkataan , dan bunyi daripada pertuturan. Pada usia prasekolah yang lebih tua, pembentukan dialog yang diselaraskan dengan rakan sebaya, perkembangan subjektiviti dan inisiatif dalam dialog dengan orang dewasa juga berlaku.

Menguasai pertuturan yang betul dari segi tatabahasa mempengaruhi pemikiran kanak-kanak. Dia mula berfikir dengan lebih logik, konsisten, menggeneralisasikan, mengalihkan perhatian daripada yang khusus, dan menyatakan pemikirannya dengan betul. Tidak hairanlah K.D Ushinsky menyebut tatabahasa sebagai logik bahasa. Setiap bentuk tatabahasa menyatakan beberapa makna umum. Dengan mengabstraksikan daripada makna khusus perkataan dan ayat, tatabahasa memperoleh kuasa pengabstrakan yang lebih besar dan keupayaan untuk mencirikan fenomena bahasa. Oleh itu, menguasai struktur tatabahasa mempunyai kesan yang besar terhadap perkembangan pertuturan dan jiwa kanak-kanak, memberikannya peralihan kepada pembelajaran bahasa di sekolah.

Di institusi prasekolah, tugasnya bukan untuk mengkaji undang-undang tatabahasa, membiasakan diri dengan kategori dan istilahnya. Kanak-kanak mempelajari peraturan dan undang-undang bahasa melalui latihan pertuturan secara langsung. Asas untuk menguasai struktur tatabahasa ucapan adalah pengetahuan tentang hubungan dan hubungan realiti sekeliling, yang dinyatakan dalam bentuk tatabahasa. Dari amorfus, dari sudut tatabahasa, pertuturan, kanak-kanak kecil, melalui pendedahan hubungan antara objek dan fenomena, datang kepada kesedaran tentang intipati makna tatabahasa, untuk menguasai bahasa ibundanya, perbendaharaan kata dan struktur tatabahasanya.

Hasil penguasaan bahasa ibunda dirumuskan dengan baik oleh A.N. Gvozdev. Menggunakan banyak bahan fakta, dia mengenal pasti tempoh utama dalam pembentukan struktur tatabahasa bahasa Rusia.

Periode pertama ialah tempoh ayat yang terdiri daripada kata dasar amorfus yang digunakan dalam satu bentuk tidak berubah dalam semua kes di mana ia digunakan. Ia meliputi masa dari mula menguasai bahasa ibunda dari kira-kira 1 tahun 3 bulan hingga 1 tahun 10 bulan. Ia jelas membezakan dua peringkat: a) masa ayat satu perkataan dari 1 tahun 3 bulan hingga 1 tahun 8 bulan dan b) masa ayat berbilang perkataan, terutamanya ayat dua perkataan, dari 1 tahun 8 bulan hingga 1 tahun. 10 bulan.

Tempoh kedua ialah tempoh menguasai struktur tatabahasa sesuatu ayat, dikaitkan dengan pembentukan kategori tatabahasa dan ekspresi luarannya dari 1 tahun 10 bulan hingga 3 tahun. Ia dicirikan oleh pertumbuhan pesat pelbagai jenis ayat mudah dan kompleks, di mana ahli-ahli ayat itu dinyatakan dalam cara sintaksis bahasa. Ia bermula dengan kemunculan pembahagian morfologi perkataan dan dibezakan oleh penggunaan luas kata-kata yang dibentuk secara bebas dan bentuknya, baik dalam bentuk pembentukan dengan analogi dan bentuk yang bertepatan dengan yang diterima umum. Dalam tempoh ini, kategori tatabahasa dan jenis pembentukan kata dan infleksi yang produktif dipelajari.

Dalam tempoh ini, tiga peringkat boleh digariskan: 1) masa pembentukan bentuk pertama dari 1 tahun 10 bulan hingga 2 tahun 1 bulan, apabila dalam ayat di sebelah kata yang dibahagikan secara morfologi masih terdapat kata dasar yang tidak boleh diubah (contohnya, bentuk awal kata nama, bertepatan dengan kes nominatif, digunakan sebagai ganti kes akusatif, bertepatan dengan infinitif, digunakan sebagai ganti kata masa kini, dan kata dasar kanak-kanak semata-mata juga digunakan); 2) masa menggunakan sistem infleksi bahasa Rusia untuk menyatakan sambungan sintaksis perkataan (akhir kes kata nama, pengakhiran peribadi kata kerja); ayat susah pada masa ini kekal bukan kesatuan; 3) masa untuk menguasai kata fungsi untuk menyatakan hubungan sintaksis dari 2 tahun 3 bulan hingga 3 tahun. Pada masa ini, preposisi dan kata hubung muncul dan dipelajari, dan ayat kompleks menjadi kata hubung.

Tempoh ketiga adalah tempoh asimilasi sistem morfologi bahasa Rusia, yang dicirikan oleh asimilasi jenis penurunan dan konjugasi dari 3 hingga 7 tahun Dalam tempoh ini, bukannya mencampurkan unsur morfologi yang tidak jelas, seperti yang sering berlaku pada yang kedua tempoh, mereka secara beransur-ansur dibezakan kepada jenis kemerosotan dan konjugasi yang berasingan. Pada masa yang sama, semua bentuk individu, berdiri sendiri semakin diasimilasikan. Dalam tempoh ini, sistem pengakhiran dipelajari lebih awal, dan sistem selang-seli dalam batang dipelajari kemudian.

S.N. Tseitlin menyatakan bahawa perkataan pertama pada masa yang sama adalah sebutan pertama - holofrasa. Ia berfungsi untuk menetapkan situasi global yang belum tersusun. Dalam tempoh ini, perkataan tidak boleh dibahagikan kepada kelas yang dikaitkan dengan bahagian pertuturan. Bukan kebetulan bahawa hampir separuh daripada perbendaharaan kata kanak-kanak awal terdiri daripada perkataan onomatopoeik amorf (onomatopoeia) daripada apa yang dipanggil "bahasa pengasuh": AB-AV, BY-BAY dan seumpamanya.

Perkataan Rusia yang digunakan oleh kanak-kanak pada mulanya mempunyai imbuhan formatif. Walau bagaimanapun, bentuk perkataan "beku" untuknya untuk tempoh yang lama. Sehingga pembangkang sekurang-kurangnya dua bentuk muncul ( IBU KE IBU), bentuk seperti IBU tidak boleh dianggap sebagai bentuk sebenar kes nominatif.

Seperti yang ditunjukkan oleh A.N. Gvozdev, unsur morfologi mula menonjol dalam perkataan sangat awal - kira-kira 1 tahun 11 bulan. Tempoh ini dicirikan oleh peralihan daripada kata dasar pepejal dan amorfus dalam tempoh awal perkembangan bahasa kanak-kanak kepada kata-kata bersegmen secara morfologi. Pembahagian perkataan meliputi beberapa kategori untuk kata nama - bentuk tunggal dan jamak, nominatif, akusatif dan genitif, bukan kecil dan bentuk kecil; kategori lisan – mood imperatif, infinitif, lampau dan masa kini.

Pertama sekali, menurut pemerhatian A.N. Gvozdeva, seorang kanak-kanak belajar bilangan kata nama - 1 tahun 10 bulan, kerana perbezaan antara satu dan beberapa objek sangat jelas, serta perbezaan antara kata nama kecil dan bukan kecil, juga berdasarkan perbezaan sebenar yang sedia ada dan mudah difahami: tangan - pen, tangan kecil. Kanak-kanak mempelajari bentuk imperatif lebih awal, kerana ia menyatakan pelbagai keinginan yang memainkan peranan penting untuk kanak-kanak. Lebih sukar untuk mengasimilasikan hubungan yang dikaitkan dengan objek dan ruang (kes), dengan masa (tenses), dengan peserta dalam ucapan (orang kata kerja).

Oleh itu, semua kes tanpa preposisi dipelajari pada usia dua tahun. Antaranya, hubungan dengan objek tindakan mula-mula diwujudkan - lengkap (kes akusatif) dan separa (kes genitif). Pada usia dua tahun, tenses kebanyakannya dipelajari. Kategori wajah diperoleh agak lewat, sekitar 2 tahun 2 bulan, mungkin disebabkan oleh hakikat bahawa sukar bagi kanak-kanak untuk menavigasi sebutan wajah yang sentiasa berubah bergantung pada situasi.

Kategori mood bersyarat dipelajari lewat - 2 tahun 10 bulan - kerana kesukaran maknanya: ia menandakan tindakan yang diharapkan, dan bukan yang benar-benar sedia ada, dan dengan itu klausa bawahan bersyarat, 2 tahun 8 bulan, juga sebagai klausa konsesif subordinat, dipelajari lewat. Antara akhiran kata nama, tempat terakhir dari segi masa penampilan diduduki oleh akhiran kualiti abstrak dan tindakan - dari 3 tahun 4 bulan dan kemudian.

Menguasai kategori jantina ternyata amat sukar dan memakan masa, walaupun jantina merangkumi sejumlah besar fenomena bahasa. Jelas sekali, ini disebabkan oleh fakta bahawa jantina kebanyakan kata nama (kecuali kata nama yang menunjukkan objek bernyawa yang setanding dalam jantina biologi) tidak disemantikkan, iaitu, ia tidak mempunyai makna yang berbeza. Di samping itu, jantina pun tidak dipelajari melalui hafalan mekanikal, tetapi dikaitkan dengan struktur morfologi kata nama, jadi jantina kata nama dengan tanda morfologi kepunyaan jantina yang jelas dipelajari lebih awal.

Adalah menarik bahawa apabila menguasai kategori tatabahasa, peranan penting dimainkan oleh penampilan serentak dalam ucapan kanak-kanak perkataan atau kategori yang juga berfungsi untuk menyatakan makna ini: bersama-sama dengan penampilan jamak - 1 tahun 10 bulan - perkataan " banyak” juga muncul ( NEGA), asimilasi masa hadapan - 2 tahun - dikaitkan dengan penampilan perkataan "sekarang" ( BIBS) dan sebagainya" ( COLA), kata ganti nama diri dipelajari selari dengan bentuk peribadi kata kerja sehingga 2 tahun 2 bulan (Gvozdev).

A.N. Gvozdev menemui corak berikut. Dalam asimilasi struktur tatabahasa, urutan tertentu diperhatikan: pertama, umum dan kemudian kategori khusus yang terletak dalam kategori yang lebih luas ini diasimilasikan. Kita boleh perhatikan ini dalam pemerolehan nombor dalam kata nama: pada mulanya, tunggal dan jamak digunakan untuk semua kumpulan kata nama (“ SATU SELUAR ANDA kotor!", "Kami sentiasa membasuh pinggan mangkuk di sudut anak patung!", "Apa yang lucu HAIWAN, lihat!" dsb.), dan hanya kemudiannya kumpulan kata nama mula terpisah, yang mempunyai paradigma yang tidak lengkap dalam bilangan (kolektif, abstrak).

Untuk masa yang lama, kata nama bernyawa tidak dibezakan dalam bentuk kes akusatif, yang mana, seperti yang tidak bernyawa, akusatif bertepatan dengan nominatif (" Ibu saya memberi saya seekor anak ITIK"). Kata adjektif pada mulanya tidak mempunyai kumpulan posesif ia digunakan seperti kata adjektif lain, dengan pengakhiran penuh (" GIGI SERIGALA», « Anak perempuan ayah»).

Dalam kata kerja lampau, pada mulanya tidak ada pembezaan mengikut jantina, dan kala lampau selama kira-kira dua bulan, dari 1 tahun 10 bulan hingga 2 tahun, digunakan dalam bentuk tunggal, bertepatan dengan keperempuanan; maka kekeliruan genera bermula, dan hanya selepas tempoh yang agak besar perbezaan antara genera dan penggunaannya yang betul ditubuhkan.

A.N. Gvozdev menyatakan bahawa tiga bahagian utama bahasa Rusia menimbulkan pelbagai kesukaran: berhubung dengan kata nama, perkara yang paling sukar adalah untuk menguasai pengakhiran, berhubung dengan kata kerja - menguasai asas, berhubung dengan kata sifat - pembentukan kata, bentuk kata kerja. ijazah perbandingan.

Kesilapan yang paling biasa diterangkan dalam manual pendidikan dan metodologi oleh O.I. Solovyova, A.M. Borodich, L.P. Fedorenko dan lain-lain.

Mari kita senaraikan beberapa kesalahan morfologi dalam pertuturan kanak-kanak.

1. Pengakhiran kata nama yang salah.

a) dalam kes genitif, jamak:

PENSIL, EZHOV, PINTU, LANTAI(norma - berakhir kepada dia),

GADIS, BONEKA, BUTTON, KUCING, ANJING(norma – penghujung sifar),

b) bentuk kes genitif, tunggal:

PADA BONEKA, PADA ADIK, PADA IBU, TANPA SUDU;

c) bentuk akusatif kata nama hidup dan tidak bernyawa:

Seryozha menangkap ikan keli; Ayah memberi saya BAYI GAJAH;

d) bentuk kes preposisi kata nama tidak bernyawa maskulin:

DI HUTAN, DI HIDUNG, DI TAMAN.

2. Kemerosotan kata nama tak boleh ditaklukkan:

PADA KOT, PADA PIANO, KOPI, DALAM PAWAGAM.

3. Pembentukan kata nama jamak yang menunjukkan bayi haiwan:

KAMBING DOMBA, BABI, KUDA, KUCING.

4. Menukar jantina kata nama:

BIG APPLE, AISKRIM SEDAP, SELIMUT LARI, AYAH.

HILANG, PAKAIAN DAH HIJAU.

5. Pembentukan bentuk kata kerja:

a) mood imperatif:

CARI, MENYANYI, MENUNGGUNG, MENUNGGUNG, KEDAI;

b) menukar batang kata kerja:

SAYA MENCARI, SAYA MENANGIS, SAYA BOLEH, SAYA PERCIKAN, SAYA lukis;

Saya secara tidak sengaja MENCium awak; Saya nak GAMBAR sikit.

c) konjugasi kata kerja:

ANDA MAHU(Mahu), ANDA AKAN MEMBERIKAN(berikannya) SPLUT(tidur) MAKAN(makan).

6. Borang participle yang salah:

ROSAK, JAHIT, KOYAK.

7. Pembentukan darjah perbandingan kata sifat:

LEBIH CERAH, LEBIH BERSIH, LEBIH BAIK, CANTIK.

8. Pengakhiran kata ganti nama dalam kes tidak langsung:

Telinga SAYA sakit; KAMU ADA pakaian baru; DALAM poket INI; Adakah anda tahu SIAPA yang saya naiki? Di atas kuda!; Awak tak ada semalam? - Kami!

9. Penurunan angka:

DUA RUMAH; Pergi DUA SATU MASA; DENGAN DUA.

Dalam komunikasi seharian, kanak-kanak juga mengalami kesilapan lain yang disebabkan oleh keanehan persekitaran pertuturan di sekeliling mereka (dialek, bahasa sehari-hari): PAKAIAN bukannya MEMAKAI; LARI bukannya LARI; BERBOHONG bukannya LYAG dan sebagainya.: DADI Saya perlukan pensel merah.

Aspek morfologi dan sintaksis pertuturan berkembang selari. Terdapat lebih sedikit kesukaran dalam menguasai sintaks, walaupun telah diperhatikan bahawa ralat sintaksis adalah lebih berterusan.

Data mengenai keanehan menguasai struktur sintaksis ucapan tersedia dalam karya A.N. Gvozdeva, A.M. Leushina, N.A. Rybnikova, S.N. Tseytlin, V.I. Yadeshko.

Kata-kata pertama seorang kanak-kanak pada masa yang sama adalah sebutan pertama kanak-kanak itu, kerana dia menyebut perkataan untuk alasan, tetapi dengan bantuan kata-kata dia menyatakan niat komunikatif tertentu, yang biasanya dapat ditafsirkan dengan betul oleh orang dewasa. Niat komunikatif mereka masih sederhana, dan mereka boleh menyatakan banyak perkara dengan set perkataan yang terhad, menggunakannya dalam kombinasi dengan tanda bukan lisan - gerak isyarat, ekspresi muka, tindakan. Peranan besar dalam hal ini dimainkan oleh situasi, yang melegakan kanak-kanak keperluan untuk mencari kata-kata. Hakikat bahawa pertuturan kanak-kanak pada peringkat ini adalah situasional sangat memudahkan kedua-dua penghasilan pertuturan dan pemahamannya. Kanak-kanak itu hanya bercakap tentang apa yang berlaku di sini dan sekarang dan membimbangkan dirinya dan teman bicaranya yang terdekat.

Ujaran satu perkataan kanak-kanak kini biasa dipanggil holofrasa. Istilah ini menekankan bahawa dalam pernyataan ini, walaupun cara ekspresi formal yang terhad, struktur yang agak kompleks dan besar dibentangkan. Intonasi adalah cara yang sangat penting dan boleh diakses untuk menyatakan makna walaupun untuk kanak-kanak kecil. Perkataan yang sama boleh menjadi unsur holofrasa dengan makna yang berbeza. Seperti yang dinyatakan oleh S.N. Tseytlin, perkataan IBU yang diucapkan oleh kanak-kanak pada peringkat "ayat perkataan" boleh mempunyai makna yang berbeza:

Panggilan untuk komunikasi;

Permintaan untuk membawanya ke dalam pelukan anda (dalam kombinasi dengan isyarat ciri - lengan dihulurkan ke arah ibu);

Mesej gembira yang ditujukan kepada orang lain mengenai ibu yang memasuki bilik;

Permintaan supaya ibu membuka anak patung bersarang (yang berikutan percubaan yang tidak berjaya untuk melakukan ini sendiri), sambil menyerahkan matryoshka kepada ibu;

Petunjuk bahawa buku yang dia tunjuk pada ketika itu biasanya dibaca oleh ibunya (Tseitlin)

E.S. Kubryakova mengenal pasti empat jenis holofrasa utama mengikut fungsinya dalam komunikasi:

Mendapat perhatian orang dewasa: IBU! DI!(pergi);

Laporan sesuatu yang dilihat dan didengar: BI-BI (lori lalu di luar tingkap);

Menguji hipotesis tentang nama objek ini atau itu: TISI (jam) - menunjuk ke jam yang tergantung di dinding, menunggu pengesahan daripada orang dewasa bahawa dia berkata dengan betul;

Permintaan untuk sesuatu adalah prototaip ayat tanya): AYAH? - dengan intonasi menyoal apabila bapa keluar dari bilik, maksudnya: ke mana dia pergi?

Perkembangan dan peningkatan aktiviti pertuturan kanak-kanak tidak dapat dipisahkan daripada perkembangan aktiviti objektif dan kognitifnya. Perkembangan kognitif mendahului perkembangan lisan, menjangkakan penstrukturan sintaksis sesuatu pernyataan. Terlibat dalam aktiviti objektif, kanak-kanak secara bergilir-gilir memainkan peranan sebagai subjek, objek, penerima tindakan, dsb.

Dalam tempoh dari 1 tahun 8 bulan hingga 1 tahun 10 bulan, ayat dua perkataan muncul, yang tidak lengkap mudah, mewakili pembinaan sedar, di mana setiap perkataan menandakan objek atau tindakan. Ini adalah peringkat penting dalam perkembangan aktiviti pertuturan - kanak-kanak bergerak ke gabungan unit linguistik, dan struktur sintaksis seperti itu muncul.

Komponen sokongan ayat dua perkataan dalam pertuturan kanak-kanak ialah perkataan LAGI, BYE, BYE, BYE, BYE dan beberapa yang lain. Pernyataan yang merangkumi kata-kata ini adalah sedemikian rupa sehingga mereka benar-benar mengecualikan idea peminjaman langsung mereka daripada ucapan orang dewasa: ISE BBC(naik kereta lagi); ISE NISKA(baca buku lain); PUSSY ADA dan sebagainya.

Menggunakan ayat dua perkataan, kanak-kanak menerangkan beberapa kecil situasi standard:

Lokasi orang atau objek: TOSYA ADA; BABA KESIA(nenek di kerusi);

Tolong berikan sesuatu: BERIKAN TISI(beri saya jam tangan); ISE MACA(berikan saya susu lagi);

Menafikan sesuatu: DYUS TUTYU(tiada angsa, tersembunyi);

Penerangan keadaan semasa: DADDY BYE BYE, – dan tindakan yang telah selesai: BEEP BANG(menunjuk ke arah mesin taip yang terletak di atas lantai);

Petunjuk pemilikan item: MAMI TSASKA(cawan ibu);

Kualiti Item: IBU BYAKA; RUMAH VO-O! (rumahnya besar).

Perkataan yang membentuk pernyataan dua perkataan belum mempunyai reka bentuk morfologi normatif - kata nama berada dalam bentuk awal, sama dengan bentuk kes nominatif, iaitu bentuk beku; Daripada kata kerja, hanya DAI digunakan, yang juga merupakan bentuk beku. Onomatopoeia dan perkataan amorf lain dari "bahasa pengasuh" secara aktif bertindak sebagai predikat, yang sangat sesuai untuk peranan ini, kerana ia tidak boleh diubah (Tseitlin).

Menjelang penghujung tempoh pendek ayat dua perkataan, letupan leksikal yang dipanggil berlaku dalam pertuturan kanak-kanak - pertumbuhan pesat perbendaharaan kata aktif, yang sebahagian besarnya menentukan peralihan kepada sebutan polisilabik. Pada usia dua tahun, kebanyakan kanak-kanak dapat membina ayat tiga atau empat perkataan. Ini adalah permulaan untuk menguasai ayat biasa yang mudah. Sekitar 1 tahun 9 bulan, ayat dengan ahli homogen muncul. Kanak-kanak mencapai tahap tertinggi menggunakan ayat biasa yang mudah pada 5 tahun 5 bulan.

Dan di sini anda boleh melihat bagaimana perkembangan pertuturan mengikuti perkembangan kognitif. Secara beransur-ansur, cara tatabahasa menyatakan lebih banyak serpihan baru gambar dunia kanak-kanak sedang dibangunkan. Rantaian linear komponen bekalan meningkat.

Yang pertama sukar cadangan bukan kesatuan muncul pada 1 tahun 9 bulan. Dari dua hingga tiga tahun, ayat kompleks dengan kata hubung muncul. Pada mulanya, ayat berbilang perkataan ialah gabungan dua ayat dua suku kata: AYAH DI SANA (PAPA OLEH + PAPA OLEH MEREKA). Kata hubung koordinat dan subordinat dipelajari secara selari. Kehadiran ayat kompleks menunjukkan hubungan yang semakin kompleks (bersebab, temporal, dll.) antara idea individu.

Kanak-kanak tahun keempat kehidupan jarang menggunakan ayat kompleks dalam komunikasi biasa. Struktur ayat yang mereka gunakan adalah mudah, jumlahnya kecil dan meningkat sedikit dengan usia: pada tahun keempat kehidupan - 8%, pada kelima - 11%, pada keenam - 17% (Yadeshko). Kanak-kanak menggunakan ayat kompleks dengan agak mudah; Pada suatu masa dahulu hidup seorang datuk dan seorang wanita, dan mereka tidak mempunyai cucu perempuan, atau pepijat, atau haiwan, atau anak perempuan, dan seorang lelaki tua pergi untuk membuang sampah dan membawa segumpal, dan ia adalah Gadis Salji.(4 tahun 11 bulan). Pada tahun kelima kehidupan, fasal masa bawahan muncul ( APABILA POKOK INI DISERANG DAUN, IA AKAN JADI SEPERTI IDEAL), punca (SAYA TIDAK AKAN MEMBUAT KEBAKARAN KERANA NAK TENGOK APA YANG BERLAKU SETERUSNYA) tempat (DI MANA KITA BERJALAN, ADALAH SESAT). Ayat dengan pengubah subordinat adalah kurang biasa (MANA KERETA YANG MAKCIK NADYA BERI?), bersyarat (RASA DITENTUKAN OLEH LIDAH, TETAPI KALAU SAYA CELUPKAN JARI DALAM JAM, ITU AKAN TIDAK JELAS SAMA ADA SEDAP ATAU TIDAK; KALAU ANDA BERMAIN, ANDA TIDAK AKAN BELAJAR APA-APA DAN ANDA AKAN DIPANGGIL "PETANI BODOH"), matlamat (KENAPA KENTANG DITANAM DALAM TANAH? SUPAYA TIADA YANG MENCURINYA?- menonton bagaimana kentang ditanam). Kanak-kanak yang lebih besar dapat membezakan ahli homogen ayat dan menggunakan kata hubung adversatif (SAYA MENULIS, BUKAN MELUKIS, INI ADALAH HURUF, BUKAN SCROL!).

Perlu diberi perhatian ialah keengganan berterusan kanak-kanak untuk menggunakan apa yang dipanggil negatif berganda. Sebaliknya SAYA TAK PERNAH MAKAN BUbur kanak-kanak berkata: SAYA SELALU TAK MAKAN BUBUR atau SAYA TAK PERNAH MAKAN BUbur; bandingkan: DIA JARANG JARANG DATANG PADA SAYA, MALAH KADANG-KADANG TIDAK PERNAH.

Mari kita perhatikan ciri susunan perkataan yang mencirikan pertuturan kanak-kanak semasa tempoh ayat berbilang kata:

Objek langsung mendahului predikat: Atuk SEDANG MEMBAIKI LAMPU; IBU MEMBAWA BONEKA(perkataan yang paling penting untuk kanak-kanak itu didahulukan);

Takrif kata sifat mengikuti kata nama: BUAYA HIJAU MEMPUNYAI EKOR BESAR;

Kata kerja bantu dan kata kerja penghubung JADILAH V bentuk analisis masa hadapan mengikut infinitif: MINKA BUMP NAK(Minka mahu pergi berjalan-jalan); SAYA AKAN DIPETIK(Saya akan baca);

Ayat tanya bermula dengan apa yang lebih penting untuk kanak-kanak: MASHA MENANGIS KENAPA?;

Jawapan kepada soalan "mengapa?" bermula dengan KENAPA APA: KENAPA APA TIDAK DATANG, KERANA ANDA SAKIT(Saya tidak datang kerana saya sakit).

Kadangkala sambungan kesatuan terbentuk secara tidak betul:

Kata hubung atau sebahagian daripada kata hubung dihilangkan: DAN SAYA CUBA TIDUR HARI INI, TERTIDUR (jadi) BAHAWA MIKE PUN BERPELUH; ADA LAGI BOLA PAKCIK MELETOP KERANA (SAYA) MENEKANNYA KERAS;

Satu kesatuan digantikan oleh yang lain: SAYA PAKAI KOT BULU HANGAT KERANA LUAR SEJUK; AKU TAKKAN PERGI BERJALAN SEBAB TAK NAK;

Kata hubung tidak diletakkan di tempat yang biasa digunakan : KAMI SEDANG BERJALAN KETIKA KELUAR DARI TAMAN, GURU BERGOLONG!

Menguasai kaedah pembentukan kata semasa zaman kanak-kanak prasekolah

Menguasai kaedah pembentukan kata adalah salah satu aspek perkembangan pertuturan kanak-kanak. Dalam bahasa Rusia, cara pembentukan kata moden adalah cara menggabungkan morfem makna yang berbeza. Kanak-kanak prasekolah diperkenalkan kepada keupayaan untuk mencipta perkataan baharu berdasarkan perkataan lain daripada akar yang sama yang dimotivasikan (iaitu, berasal daripadanya dalam makna dan bentuk), dengan bantuan imbuhan (akhiran, awalan, akhiran) .

A.N. Gvozdev menyatakan beberapa ciri bagaimana kanak-kanak menguasai proses pembentukan kata.

Pertama, dia menulis, apa yang menarik ialah ketepatan yang sempurna dengan mana kanak-kanak itu mengenal pasti akar, awalan, akhiran, dan pengakhiran individu. Beratus-ratus perkataan dan bentuk yang dibentuk secara bebas, meliputi semua jenis pembentukan dan infleksi kata, adalah bebas daripada ralat. Kemahiran ini didedahkan sebaik sahaja kanak-kanak mula membahagikan perkataan kepada morfem. Sudah tentu, pemilihan morfem sebegini belum lagi menjadi soal analisis secara sedar. Dari kira-kira tiga hingga empat tahun, kanak-kanak mengembangkan kecenderungan untuk berfikir tentang pelbagai isu struktur bahasa.

Kedua, dalam bahasa kanak-kanak, terutamanya dalam tempoh awal, kecenderungan untuk menggunakan unsur morfologi dalam bentuk yang mana ia diekstrak daripada perkataan tertentu jelas dimanifestasikan; ini dinyatakan dalam bentuk yang diamalkan secara meluas dan pembentukan kata tanpa selang-seli dan perubahan lain dalam asas : AKU AKAN LOMPAT, AKU AKAN JOP, LEBIH MUDAH UNTUK AKU, IA BERLARI, DALAM HIDUNG DAN DALAM MULUT, AKU BOLEH, AKU TAKKAN LEPASKAN, AMBIL. dan sebagainya. Ketekalan unsur morfologi ini apabila digunakan merupakan ungkapan kesatuan luarannya sesuai dengan kesatuan makna dalaman.

Ketiga, tempoh awal penggunaan unsur-unsur morfologi dicirikan oleh kebebasan penggunaannya dalam erti kata bahawa beberapa morfem dengan makna yang sama tidak dibezakan dalam penggunaannya: atau ia bercampur, digunakan satu daripada yang lain ( HERBA, HERBA, HERBA); atau satu ternyata dominan dan digunakan bukannya semua yang lain ( RUMPUT, SARUNG, KAKI, BABI, KATAK, PEREMPUAN, ORANG; ANGSA, AYAM, AYAM).

Keempat, penggunaan satu atau lain asas untuk pembentukan bentuk yang berbeza tidak terhad kepada satu bahagian ucapan. Oleh itu, dari batang setiap bahagian utama ucapan, pembentukan bentuk individu semua bahagian ucapan lain direkodkan: dari batang kata nama - kata sifat dan kata kerja ( MASHINSKY, LEMBU, BERSAIZ- baring di atas sofa, ANJING MALAM- hitam); daripada batang adjektif - kata nama dan kata kerja ( CANTIK, SEDAP, BASAH), daripada batang kata kerja – kata nama dan kata adjektif ( PEMOTONG-tukang kayu, SAYA ADALAH PENYANGKANG SEMUA ORANG- melompat lebih baik, berjungkir, KAMI SANGAT BERBEZA – Kami mematuhi semua peraturan). Tetapi keluasan sedemikian tidak dapat dicapai dengan segera: pembentukan bebas terawal biasanya terhad kepada pembinaan bentuk dalam satu bahagian pertuturan. Di sini kita perhatikan pembentukan bentuk kata daripada batang bentuk lain menggunakan batangnya sendiri. Oleh itu, untuk kata kerja yang sama, hadir terbentuk daripada batang infinitif ( SAYA LARI, SAYA LOMPAT, SAYA Cium), dan infinitif daripada batang sekarang ( KEtuk, KISS). Begitu juga untuk kata nama apabila membentuk bentuk jamak daripada batang tunggal ( CCI) dan, sebaliknya, bentuk tunggal daripada pangkal jamak ( USHA- telinga).

Oleh itu, dalam asimilasi bentuk, urutan berikut diperhatikan: pertama, semua yang paling tipikal, biasa, semuanya diasimilasikan. bentuk produktif dalam bidang pembentukan dan infleksi kata. Apa-apa sahaja, luar biasa, yang melanggar norma sistem bahasa sering dipaksa keluar daripada pertuturan. Dengan kata lain, asas dan yang luar biasa dibezakan oleh masa dan oleh sifat asimilasi: pertama sekali, semua yang tipikal dan penting diasimilasikan, dan apabila "semangat" bahasa ini, sistem hidupnya, diasimilasikan, dengan latar belakang sistem ini, semua perincian dibentangkan, mengikut pelbagai penyimpangan daripadanya.

Dalam kesusasteraan psikologi dan linguistik, pembentukan kata dikaitkan dengan penciptaan perkataan kanak-kanak. Pembentukan kata bebas dan penciptaan kata pada kanak-kanak dianggap oleh D.B. Elkonin, "sebagai gejala penguasaan realiti linguistik kanak-kanak." Penciptaan perkataan menunjukkan pemerolehan aktif struktur tatabahasa oleh kanak-kanak. Saintis Rusia yang luar biasa I.A. memberi perhatian yang besar kepada aktiviti pertuturan kanak-kanak itu. Baudouin de Courtenay, yang percaya bahawa inovasi kanak-kanak boleh meramalkan keadaan masa depan bahasa itu. Karya I.A. Baudouin de Courtenay telah diilhamkan oleh K.I. Chukovsky untuk kajian ucapan kanak-kanak. Walaupun K.I. Chukovsky bukan ahli bahasa profesional dalam bukunya "Dari Dua hingga Lima" masalah linguistik yang paling menarik yang berkaitan terutamanya dengan neoplasma kanak-kanak ditimbulkan dan diselesaikan dengan cara yang baru. Membincangkan persoalan tentang hubungan antara peniruan dan kreativiti dalam pemerolehan bahasa, beliau dengan cemerlang menunjukkan betapa tidak dapat dipisahkan antara satu sama lain, menunjukkan betapa hebatnya bakat pertuturan seorang kanak-kanak, mampu mengasimilasikan model dan peraturan bahasa berdasarkan analisis pertuturan. daripada orang dewasa. Dalam buku oleh K.I. Chukovsky membuat idea yang seolah-olah paradoks bahawa "perkataan kanak-kanak kadang-kadang lebih betul daripada kita." Dengan menyatakan ini, dia maksudkan, pertama sekali, kes pembentukan kata dan pembentukan bentuk yang tidak sesuai dengan norma. Bercakap tentang ketepatan penyelewengan kanak-kanak (dia datang dengan nama yang indah untuk mereka - "kemustahilan yang tidak masuk akal"), K.I. Chukovsky, sebenarnya, menjangkakan salah satu penemuan linguistik yang penting - penemuan fakta bahawa bahasa mempunyai struktur dua peringkat, dibahagikan kepada sistem dan norma. Pembentukan perkataan dan bentuk kanak-kanak, pada pendapatnya, sesuai dengan tahap bahasa yang mendalam - sistem bahasa yang dipanggil, walaupun pada hakikatnya mereka bercanggah dengan norma, iaitu, penggunaan yang diterima umum, tradisi.

K.I. Chukovsky menyatakan keadaan yang paling penting bahawa kes-kes penyelewengan yang sama dari norma linguistik berlaku dalam pertuturan kanak-kanak yang berbeza secara bebas antara satu sama lain. Keluasan bahan yang ada padanya membolehkannya mengenal pasti kes yang berulang dan kerap, dan ini, seterusnya, mengesahkan idea bahawa terdapat corak objektif dan ketat yang membawa kepada kemunculan neoplasma kanak-kanak.

Menurut A.G. Tambovtseva (Arushanova), terdapat "ahli semantik spontan", sangat sensitif terhadap makna perkataan, warna makna. Kanak-kanak menyampaikan maksud perkataan yang sama menggunakan pelbagai cara, setiap kali menyelesaikan masalah yang hampir sama dengan cara baharu (“ itik ada anak itik, rusa ada anak rusa, rusa besar ada lembu rusa""). Terdapat "formalis spontan" yang menyelesaikan tugasan jenis yang sama dalam satu cara, tidak memberi perhatian kepada fakta bahawa objek tertentu tidak dikenali oleh mereka (" Ini adalah itik dan anak itiknya, ini adalah rusa betina dan anak rusa, ini adalah memerang dan anaknya, ini adalah belibis hazel dan belibis hazelnya.»).

Menjelang akhir usia prasekolah, pembentukan kata kanak-kanak menghampiri yang normatif, dan oleh itu intensiti penciptaan perkataan berkurangan. Bagi kaedah pengajaran, rumusan tentang perlunya perhatian khusus terhadap pembentukan cara dan kaedah pembentukan kata pada usia prasekolah pertengahan dan senior adalah penting.

Kaedah untuk membentuk struktur tatabahasa pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah

Tugas-tugas bekerja pada pembentukan aspek tatabahasa pertuturan pada kanak-kanak boleh dipertimbangkan dalam tiga arah:

1) membantu kanak-kanak secara praktikal menguasai sistem morfologi bahasa ibunda mereka;

2) membantu kanak-kanak menguasai bahagian sintaksis: ajar persetujuan perkataan yang betul dalam ayat, membina pelbagai jenis ayat dan menggabungkannya dalam teks yang koheren;

3) menyampaikan pengetahuan tentang beberapa norma bagi pembentukan bentuk kata – pembentukan kata.

Cara-cara membentuk pertuturan yang betul:

Penciptaan persekitaran bahasa yang menggalakkan yang menyediakan contoh pertuturan celik huruf; dalam hal ini, adalah perlu untuk meningkatkan budaya pertuturan orang dewasa;

Pengajaran khas bentuk tatabahasa yang sukar untuk kanak-kanak, bertujuan untuk mencegah kesilapan;

Pembentukan kemahiran tatabahasa dalam amalan komunikasi lisan;

Membetulkan kesalahan tatabahasa dalam pertuturan kanak-kanak.

Cara utama untuk membentuk ucapan yang betul dari segi tatabahasa ialah latihan, yang dijalankan dalam kelas khas. Latihan adalah berbentuk latihan dan permainan didaktik dengan atau tanpa bahan visual (dalam kumpulan yang lebih tua). Objek semula jadi, mainan, gambar boleh berfungsi sebagai bahan visual (lihat album visual dan metodologi oleh O.I. Solovyova "Cakap Betul"). Kaedah dan teknik untuk mengajar ucapan yang betul dari segi tatabahasa dipilih berdasarkan pengetahuan tentang ciri-ciri umur kanak-kanak (lihat buku untuk guru tadika oleh A.G. Arushanova, "Pertuturan dan Komunikasi Pertuturan Kanak-kanak").

Jadi, arah pertama ialah pembentukan sisi morfologi pertuturan. Umur prasekolah rendah dicirikan oleh fakta bahawa pada usia tiga tahun, kanak-kanak menguasai petunjuk paling tipikal bagi kategori tatabahasa seperti kes, jantina, nombor, tegang, tetapi tidak menguasai keseluruhan kepelbagaian kategori ini. Pada tahun keempat kehidupan, kanak-kanak memberi tumpuan kepada bentuk asal perkataan, yang dikaitkan dengan penyerapan aktif kategori genus. Terdapat keinginan untuk mengekalkan asas lisan perkataan ( SAYA BOLEH, SAYA TAKKAN LEPASKAN). Oleh itu dalam kumpulan junior Tempat yang penting diduduki oleh usaha membangunkan pemahaman tentang bentuk kata-kata tatabahasa dan penggunaannya dalam ucapan.

Kandungan utama karya ini adalah untuk mengajar cara menukar perkataan mengikut huruf besar, menyetujui kata nama dengan kata sifat dalam jantina dan nombor, dan menggunakan kata depan ( dalam, pada, belakang, bawah, kira-kira) dan kata kerja. Kemahiran tatabahasa ini diajar terutamanya dalam bentuk permainan didaktik dan permainan dramatisasi. Kelas dijalankan dengan mainan, kerana mainan itu membolehkan anda menjejaki perubahan di tempat ( atas meja, bawah meja), jawatan ( duduk, berdiri), tindakan ( melompat, bermain); nama kualiti - warna, bentuk ( bola biru, kecil; arnab putih dan gebu), nisbah berangka ( seekor kucing, tetapi banyak anak kucing). Untuk menguasai pelbagai kategori tatabahasa E.I. Tikheyeva mengesyorkan menjalankan permainan didaktik berikut: "Apa yang berubah?"(penggunaan kata depan yang betul dengan makna ruang), "Sembunyi dan Cari"(pembelajaran kata depan dan kes), "Teka apa yang hilang?"(mempelajari bentuk jamak genitif), "Beg ajaib"(orientasi dalam jantina perkataan yang menunjukkan pelbagai objek tersembunyi dalam beg; bersenam dalam persetujuan yang betul bagi kata sifat dengan kata nama). Bentuk tatabahasa yang sukar dibentuk oleh guru di sini adalah berguna untuk menggunakan ucapan konjugat, diikuti dengan ucapan yang dipantulkan.

Pada tahun kelima kehidupan (umur prasekolah pertengahan), kanak-kanak mengalami sejumlah besar kesilapan disebabkan oleh struktur pertuturan yang semakin kompleks, tetapi pada masa yang sama, peningkatan bilangan bentuk tatabahasa yang betul diperhatikan dalam pertuturan kanak-kanak.

Pembentukan kemahiran tatabahasa dibantu oleh keperluan untuk bercakap dengan betul yang timbul pada usia ini, pengalaman lalu, perkembangan dalam kanak-kanak keupayaan untuk menggerakkan ingatannya, mengubah kata-kata dengan lebih sedar, mencari borang yang betul (« Betul ke saya cakap?»).

Kandungan latihan menjadi lebih kompleks. Di satu pihak, kami terus mengajar kanak-kanak menggunakan bentuk jamak genitif kata nama dengan betul, bersetuju dengan kata nama dan kata sifat dalam jantina, nombor dan huruf besar, menggunakan bentuk kata kerja yang berbeza (kata kerja konjugasi mengikut orang dan nombor), dan secara sedar menggunakan preposisi dengan makna ruang. Sebaliknya, disebabkan fakta bahawa pada peringkat ini pembentukan struktur tatabahasa ucapan, pada tahap yang lebih besar daripada sebelumnya, dikaitkan dengan perkembangan ucapan monolog, kanak-kanak harus diajar untuk menukar perkataan yang sukar dengan betul. mereka.

Tiada perbezaan khas dalam kaedah pengajaran di dalam bilik darjah berbanding dengan kumpulan yang lebih muda. Kedua-dua mainan dan gambar digunakan secara sama rata. Beberapa bentuk tatabahasa mesti dipelajari tanpa bahan visual. Teknik pengajaran terkemuka kekal sebagai model; ia digunakan dalam kes perubahan atipikal dalam perkataan untuk mengelakkan kesilapan. Dalam permainan didaktik, bukan satu, tetapi beberapa situasi dibentangkan, bukan tunggal, tetapi berbilang perubahan dibuat (contohnya, dalam permainan "Teka siapa yang hilang?" keluarkan dua mainan pada satu masa). Keperluan untuk kejelasan dan kefahaman sebutan semakin meningkat. Guru melibatkan kanak-kanak dalam membetulkan kesilapan dirinya dan orang lain.

Permainan didaktik diisi semula dengan permainan untuk menguasai kategori animasi dan tidak bernyawa (“Apakah (siapa) yang kita lihat?”), mood imperatif kata kerja (“Beruang, buatlah!”). Latihan lisan diperkenalkan untuk menyatukan kategori jantina kata nama, menyetujui kata adjektif dengan kata nama, menggunakan kata nama tak boleh dihalang, kata kerja terputus (ingin dan lari). Sebagai contoh: Lelaki besar. Apa yang anda boleh katakan tentang seorang gadis? Apa yang dia suka? Apakah (siapa) lagi yang boleh anda katakan perkara yang hebat? Besar? Besar?

Pada usia prasekolah senior, asimilasi sistem bahasa ibunda selesai. Pada usia enam tahun, kanak-kanak mempelajari corak asas menukar dan menggabungkan perkataan ke dalam ayat, persetujuan dalam jantina, nombor dan huruf besar. Hanya bentuk atipikal menyebabkan kesukaran. Kanak-kanak kadangkala menghadapi kesilapan dalam pertukaran konsonan ( “Saya membalas dendam dan dendam saya amat dahsyat”), dalam penggunaan kata nama dalam kes genitif dalam bentuk jamak ("Jangan takutkan makhluk asing"), dalam pembentukan mood imperatif kata kerja ( DRIVE, LIE, LIE, LAP, LAP) dan darjah perbandingan kata sifat dan kata keterangan (" Jalan ini LEBIH PENDEK», « SAYA GOSOK muka saya KERING"). Kesukaran untuk kanak-kanak ialah gabungan kata nama dengan angka ( DENGAN DUA ANAK), kata ganti nama ( halaman MEREKA), penggunaan participles ( ROSAK, CAT), kata kerja mahu, lari, panggil (MEREKA BERLARI, DIA MAHU, MEREKA MENGHUBUNGI ANDA).

Pemerolehan tatabahasa pada usia ini dipermudahkan oleh perkembangan unsur-unsur logik, pemikiran abstrak, dan pembentukan generalisasi linguistik.

Tugas peringkat umur ini ialah: untuk mengajar kanak-kanak mengubah semua perkataan dengan betul kamus aktif, untuk memupuk dalam diri kanak-kanak sikap kritis terhadap kesilapan tatabahasa dalam ucapannya sendiri dan orang lain, keperluan untuk bercakap dengan betul. Peranan permainan didaktik dengan mainan dikurangkan, gambar, permainan didaktik lisan dan latihan tatabahasa lisan khas digunakan lebih banyak.

Arah kerja kedua ialah pembentukan sisi sintaksis pertuturan.

Apabila mengerjakan sintaksis, tugas membangunkan kemahiran dalam membina pelbagai jenis ayat dan keupayaan untuk menggabungkannya menjadi pernyataan yang koheren diutamakan.

Seperti yang telah ditunjukkan, pertuturan kanak-kanak berumur 3 tahun adalah situasional, jadi perlu mengajar kanak-kanak itu membina frasa daripada dua atau tiga perkataan (ayat mudah). Pada tahun keempat kehidupan, keupayaan untuk membina ayat pelbagai jenis - mudah dan kompleks - berkembang. Untuk tujuan ini, gambar, situasi komunikatif, permainan didaktik dan permainan dramatisasi digunakan.

Pada usia prasekolah awal, kerja pada ayat berlaku dalam urutan berikut: pertama, kanak-kanak diajar untuk merasakan asas ayat (subjek dan predikat), kemudian mengedarkan dan merumuskan ayat mudah secara tatabahasa. Untuk melakukan ini, dengan melihat gambar, kanak-kanak belajar menjawab soalan dalam suku kata tunggal:

- Apa yang gadis itu lakukan? (Melompat.)

- Apa yang kucing buat? (Meows.)

Kanak-kanak kemudiannya diajar membina ayat mudah dengan menjawab soalan dengan lengkap:

- Apa yang gadis itu lakukan? (Gadis itu melompat.)

- Apa yang kucing buat? (Kucing mengeong.)

Kami berkongsi ayat dengan kanak-kanak tugasan ("selesaikan ayat"):

- Siapa ini? (Kucing.)

- Kucing yang mana? (Kucing itu gebu.)

- Apa yang kucing gebu buat? (Kucing gebu itu berbohong.)

- Di manakah kucing gebu itu? (Seekor kucing gebu terletak di atas permaidani.)

Dalam kumpulan yang lebih muda, kanak-kanak juga diajar untuk memanjangkan ayat menggunakan ahli ayat yang homogen, dan sedikit kemudian - menggunakan kata umum (perabot, sayur-sayuran, buah-buahan).

Pembentukan aspek sintaksis pertuturan pada kanak-kanak tahun kelima kehidupan (umur prasekolah pertengahan) dikaitkan dengan pembentukan pertuturan koheren monolog. Bilangan ayat biasa dan kompleks yang mudah dalam pertuturan kanak-kanak meningkat. Dalam hal ini, kanak-kanak tidak selalu membina ayat dengan betul, melanggar susunan perkataan, dan menggunakan dua subjek ( Ayah dan ibu mereka pergi berjumpa dengan kamu), susun semula perkataan, tinggalkan atau gantikan kata hubung, gunakan sedikit takrifan dan keadaan (lihat di atas untuk mendapatkan maklumat lanjut).

Kandungan latihan termasuk menyatukan kemahiran membina ayat dengan betul, menyelaras perkataan dalam ayat, dan menggunakan ayat kompleks dan kompleks termudah dalam pertuturan. Kerja meneruskan reka bentuk tatabahasa ayat dan pengedarannya. Untuk melakukan ini, kami secara aktif memperkenalkan kanak-kanak kepada perbendaharaan kata lisan. Kami terus belajar cara membentuk frasa dan menjawab soalan dengan jawapan yang lengkap. Menguasai kemahiran membina ayat kompleks memerlukan pemahaman makna gubahan dan kata hubung subordinasi. Untuk tujuan ini, adalah perlu untuk mengaktifkan pertuturan kanak-kanak kata hubung koordinat (a, tetapi, dan, atau, ya, sesuatu) dan kata hubung bawahan ( apa, jadi, kerana, jika, bila, sejak). Kata hubung diperkenalkan ke dalam pertuturan melalui latihan di mana anda perlu menjawab soalan dengan keseluruhan ayat atau melengkapkan ayat (kanak-kanak pergi ke sekolah untuk...; mengapa burung terbang ke selatan pada musim luruh?, dsb.).

Dalam usia prasekolah yang lebih tua, aspek sintaksis pertuturan bertambah baik dengan ketara. Kanak-kanak secara amnya membina ayat lazim mudah dengan ahli homogen, dengan frasa terpencil, menggunakan ayat kompleks dan kompleks dalam pertuturan, pertuturan langsung, menggunakan kata hubung penghubung, adversatif dan disjungtif. Pertuturan kanak-kanak dicirikan oleh koheren yang lebih besar dan kekurangan pergantungan pada situasi visual, iaitu kontekstual.

Permainan didaktik yang diterangkan di atas, latihan lisan, situasi komunikatif, teks sastera, kandungannya juga termasuk pemilihan definisi homogen untuk penyelarasan, penambahan klausa subordinat, pembinaan ayat dengan kata kerja suasana subjungtif (bersyarat), latihan untuk menyusun ayat dengan penggunaan kata depan yang betul. Tugas melengkapkan ayat kompleks boleh dilakukan menggunakan permainan "Surat Kabur", "Surat kepada Rakan Sakit" (Tikheeva). Apabila menceritakan semula teks sastera kanak-kanak menggunakan pertuturan langsung dan tidak langsung.

Arah ketiga ialah pembentukan kaedah pembentukan kata.

Untuk pembentukan kata bebas, amat penting bahawa kanak-kanak memahami dengan baik apa yang mereka dengar. Oleh itu perlu dibangunkan pendengaran pertuturan kanak-kanak, memperkayakan mereka dengan pengetahuan dan idea tentang dunia di sekeliling mereka dan, dengan itu, memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak, terutamanya dengan kata-kata yang bermotivasi, serta kata-kata dari semua bahagian ucapan.

Dalam proses pembentukan kata, pengulangan dan hafalan perkataan yang mudah adalah tidak produktif kanak-kanak mesti mempelajari mekanisme pembentukan kata dan belajar menggunakannya.

Pada usia prasekolah rendah, kanak-kanak mempelajari kaedah akhiran pembentukan kata (nama bayi haiwan, hidangan) dan kaedah awalan pembentukan kata kerja (berjalan - masuk - keluar), serta pembentukan kata kerja daripada perkataan onomatopoeik(itik - duck-quack-quack - cuak).

Dalam pendidikan umur prasekolah pertengahan dijalankan dengan cara yang berbeza pembentukan kata perkataan yang berkaitan dengan bahagian yang berbeza ucapan.

Kanak-kanak diajar untuk mengaitkan nama-nama haiwan dan anak-anak mereka, nama-nama haiwan diperkenalkan, nama-nama anak-anak mereka dibentuk secara suppletif (dari pangkalan lain): kuda mempunyai anak kuda, lembu mempunyai anak lembu, biri-biri ada kambing, babi ada anak babi. Kanak-kanak itu juga dijelaskan bahawa tidak semua bayi haiwan mempunyai nama mereka sendiri: zirafah mempunyai anak zirafah, monyet mempunyai anak monyet. Dalam kumpulan pertengahan, kanak-kanak ditunjukkan dengan contoh bahawa morfem jenis yang sama, berbeza dalam komposisi bunyi, boleh mempunyai makna pembentukan kata yang sama. Ini boleh ditunjukkan dengan contoh perkataan yang menunjukkan hidangan: mangkuk rusk, mangkuk gula, kotak roti (akhiran -NITs-); penggoncang garam, hidangan mentega (akhiran -ONK-, -ENK-); teko, periuk kopi (akhiran -NIK).

Pada usia prasekolah yang lebih tua, adalah disyorkan untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada kaedah pembentukan kata yang tipikal. Kemahiran tatabahasa yang diperoleh pada peringkat umur sebelumnya disatukan, dan kanak-kanak bergerak ke tugas yang lebih kompleks - pembentukan nama profesion dari kata-kata bahagian ucapan yang berbeza (pembuat jam, pembina, pembuat kasut, penerima tiket, pustakawan), serta nama orang perempuan dan lelaki daripada kata kerja menggunakan pelbagai akhiran (pembela, petarung, minx, juruterbang, gadis pintar). Kanak-kanak belajar mengasingkan bahagian perkataan dan memahami maksudnya. Salah satu tugasnya ialah untuk mengajar kanak-kanak cara yang berbeza untuk membentuk darjah perbandingan kata adjektif. Darjah perbandingan dibentuk menggunakan akhiran -EE, -EY, -E (kaedah sintetik) dan menggunakan perkataan LEBIH atau KURANG (kaedah analisis): tulen - lebih bersih - lebih tulen. Darjah superlatif dibentuk menggunakan akhiran -EYSH-, -AYSH- (kaedah sintetik) dan menggunakan perkataan PALING atau PALING (kaedah analisis): tertinggi - tertinggi. Pada usia ini, kanak-kanak diperkenalkan kepada "perkataan serumpun" (perkataan dengan akar yang sama): birch, birch, boletus. Idea diberikan bahawa perkataan yang berkaitan harus mempunyai bahagian yang sama dan mempunyai kaitan makna.

Pembentukan aspek tatabahasa pertuturan kanak-kanak adalah tetap proses berterusan. Ini sepadan dengan asas psikofisiologi perkembangan struktur tatabahasa pertuturan kanak-kanak. Oleh itu, adalah perlu untuk memantau pertuturan kanak-kanak bukan sahaja dalam semua kelas, tetapi juga dalam perjalanan kehidupan seharian mereka. Menurut A.M. Borodich, kesilapan tatabahasa yang tidak diperbetulkan adalah pengukuhan yang tidak perlu bagi sambungan bersyarat yang tidak betul bukan sahaja untuk kanak-kanak bercakap pada masa itu, tetapi juga untuk kanak-kanak yang mendengarnya.

Walau bagaimanapun, kerja tatabahasa dengan kanak-kanak prasekolah tidak boleh dan tidak boleh dianggap hanya sebagai penyelesaian kepada masalah mencegah dan membetulkan kesilapan tatabahasa, "mengeraskan" bentuk tatabahasa individu yang sukar. Kita harus bercakap tentang mewujudkan keadaan untuk perkembangan penuh struktur tatabahasa bahasa, terutamanya sistemnya, kekayaan cara sintaksis, morfologi dan pembentukan kata berdasarkan perkembangan dan galakan aktiviti pencarian spontan kanak-kanak dalam bidang tatabahasa, permainan bahasa spontan, eksperimen dengan perkataan dan bentuknya, atas dasar kreativiti pertuturan (verbal), penggunaan cara linguistik dalam bentuk yang berbeza komunikasi dengan orang dewasa dan kanak-kanak (Arushanova).

Kami terutamanya perhatikan bahawa pembentukan dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua pengetahuan linguistik awal dan idea tentang perkataan sebagai unit asas bahasa, tentang komposisi verbal ayat adalah penting semasa tempoh menyediakan kanak-kanak untuk belajar membaca dan menulis, apabila kemahiran dalam pemilihan perkataan dan kesedaran sewenang-wenangnya terhadap pembinaan sesuatu pernyataan terbentuk.

Utama

Alekseeva M. M. Kaedah pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda kanak-kanak prasekolah / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000.

Arushanova A. G. Umur prasekolah: pembentukan struktur tatabahasa ucapan // Pendidikan prasekolah. – 1993. - No. 9. - Dengan. 58.

Arushanova A. G., Nikolaychuk G. I. Permainan dan latihan tatabahasa (umur prasekolah rendah) // Pendidikan prasekolah. – 1996. - No. 2-4.

Borodich A. M. Kaedah untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak / A. M. Borodich. – M., 1981. – hlm. 120 – 127.

Gvozdev A. N. Pembentukan struktur tatabahasa bahasa Rusia pada kanak-kanak // Pembaca mengenai teori dan metodologi perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – hlm. 260 – 274.

Konina M. M. Beberapa isu mengajar ucapan yang betul secara tatabahasa kepada kanak-kanak berumur 3-5 tahun // Pembaca mengenai teori dan kaedah perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – hlm. 283 – 290.

Tambovtseva A. G. Pembentukan struktur tatabahasa ucapan // Perkembangan ucapan dalam kanak-kanak prasekolah / ed. F. A. Sokhina. – M., 1984. – hlm. 105 – 123.

Tambovtseva A.G. Pembentukan struktur ayat (umur prasekolah pertengahan) // Pendidikan prasekolah. – 1987. - No. 2.

Tambovtseva A.G. Hubungan antara penciptaan pertuturan dan perkembangan mental // Pembaca mengenai teori dan metodologi perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah / comp. M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. – M., 2000. – hlm. 290 – 299.

Ushakova O. S. Program untuk pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak di tadika / O. S. Ushakova. – M., 2002.

Yadeshko V.I. Perkembangan ucapan pada kanak-kanak berumur tiga hingga lima tahun / V.I. – M., 1966.