Pelan:
1. Klasifikasi kaedah dan teknik.
ciri-ciri kanak-kanak.
4.Penggunaan teknik permainan untuk pembelajaran dan perkembangan dalam kumpulan umur yang berbeza.
1. Kaedah pengajaran aktiviti visual dan reka bentuk adalah sistem tindakan seorang guru yang menganjurkan aktiviti praktikal dan kognitif kanak-kanak, yang bertujuan untuk menguasai kandungan yang ditentukan oleh program pendidikan dan latihan di tadika.
Teknik pengajaran adalah komponen
Klasifikasi kaedah
dengan sifat aktiviti kognitif
(Lerner I.Ya., Skatkin M.N.)
Kaedah penerimaan maklumat;
Kaedah pembiakan;
Kaedah heuristik;
Kaedah penyelidikan;
Kaedah pembentangan masalah.
2. Kaedah penerimaan maklumat - terdiri daripada fakta bahawa guru menyampaikan maklumat sedia ada melalui pelbagai cara, dan kanak-kanak melihatnya, memahaminya dan merekodkannya dalam ingatan.
Tinjauan;
Sampel sedia;
Menunjukkan kaedah tindakan;
Penerangan, cerita cikgu.
A) Peperiksaan ialah satu proses persepsi terhadap mata pelajaran yang dianjurkan oleh guru. Organisasi terdiri daripada fakta bahawa guru, dalam urutan yang ditetapkan dengan ketat, mengenal pasti sisi dan sifat objek yang diperlukan untuk penggambarannya.
Struktur tinjauan:
1. persepsi holistik terhadap subjek;
2. analisis objek yang dirasakan;
3. persepsi berulang terhadap objek.
B) Sampel sedia - sebagai kaedah pengajaran, ia digunakan dalam jenis aktiviti artistik di mana matlamat utamanya bukan untuk menyatukan tanggapan daripada persepsi persekitaran, tetapi tugasnya adalah untuk membangunkan aspek individu aktiviti ini (biasanya dalam karya hiasan dan konstruktif).
C) Menunjukkan kaedah tindakan adalah kaedah yang berkesan secara visual bertujuan untuk mengajar kanak-kanak secara sedar mencipta imej objek berdasarkan pengalaman khusus mereka.
Jenis paparan:
Persembahan penuh;
Paparan separa.
D) Penjelasan, cerita, penerangan, arahan - kaedah pengajaran lisan yang bertujuan untuk menjelaskan idea kanak-kanak mengenai topik atau memperkenalkan mereka kepada teknik penggambaran baru.
Kaedah pembiakan terdiri daripada aktiviti guru yang bertujuan untuk menyatukan pengetahuan dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan.
Latihan amali.
Kaedah heuristik dan penyelidikan bertujuan untuk mengajar pelajar mencari penyelesaian bebas kepada masalah visual.
Kaedah heuristik melibatkan latihan elemen demi elemen dalam aktiviti kreatif.
Kaedah penyelidikan melibatkan kanak-kanak menyelesaikan tugas kreatif: menyampaikan plot karya sastera, merealisasikan idea mereka sendiri.
3. Pemilihan kaedah dan teknik untuk mengatur dan menjalankan aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah bergantung kepada beberapa keadaan. Pertama sekali, matlamat dan objektif pelajaran tertentu ditentukan. Pemilihan kaedah memerlukan mengambil kira spesifik jenis aktiviti, serta pengetahuan tentang ciri-ciri umur kanak-kanak dan tahap penguasaan mereka terhadap aktiviti tertentu.
4. Kemasukan teknik permainan dalam aktiviti visual tidak seharusnya mengganggu perjalanan semula jadinya. Imej adalah sejenis pusat permainan. Tindakan permainan boleh dimasukkan secara organik dalam proses visual atau melengkapkannya. Mereka sangat serupa dengan "permainan pengarah" dan mewakili permainan cerita individu, tetapi bukan dengan mainan biasa, tetapi dengan imej. Kanak-kanak memberikan peranan tertentu kepada lukisan yang baru dibuat atau telah siap, kadang-kadang dia mengambil peranan itu sendiri atau melakukan pelbagai tindakan untuk mereka.
Dalam kelas seni visual, seorang guru boleh menggunakan perkara berikut: jenis teknik permainan:
Bermain dengan objek, mainan, lukisan;
Anda juga boleh bermain dengan bahan visual (berus, cat, pensel, dsb.) dengan berus dan pensel anda boleh berunding, bercakap, mengajar mereka melukis ("berlari di sepanjang jalan yang rata," "menunggang" menuruni bukit, dll.)
Apabila melakonkan objek dan mainan, aksi bermain boleh menjadi sangat pelbagai dalam kandungan dan kaedah pelaksanaan: ketahui mood watak (perbualan, dialog); penyesalan, strok, menangkap daun (isyarat); menggambarkan pergerakan (tiruan pergerakan dengan mainan). Teknik ini digunakan dalam semua kumpulan umur, kerana ia membolehkan kita mengambil kira minat kanak-kanak yang berubah secara beransur-ansur dalam persekitaran dan kaedah tindakan bermain yang tersedia untuk mereka. Guru menggunakannya sebelum permulaan pelajaran atau pada permulaannya semasa perbualan bertujuan untuk membentuk idea untuk lukisan masa depan. Teknik ini membolehkan anda menyelesaikan beberapa masalah: menarik perhatian kanak-kanak kepada objek yang digambarkan, memeriksanya, memeriksanya; minat dalam kerja yang akan datang; menerangkan teknik imej. (Guru dijemput memberi contoh penggunaan teknik bermain objek, mainan, lukisan)
Memainkan imej yang telah siap;
Teknik ini digunakan pada akhir pelajaran, apabila imej telah siap. Imej yang dihasilkan digunakan sebagai sejenis item permainan. Kandungan tindakan permainan bergantung pada imej. (Guru dijemput untuk memberi contoh menggunakan teknik bermain gambar yang telah siap). Sebagai contoh, kanak-kanak melukis taman: musim luruh, musim sejuk, mereka dijemput untuk berjalan di sekitar taman, mendengar burung, menyanyikan lagu, dll. Jika burung dibiak, maka ia boleh "terbang" dan "mematuk" bijirin.
Memainkan imej yang belum selesai pada saat pelaksanaannya:
Teknik ini bertujuan bukan sahaja untuk membangunkan konsep lukisan, tetapi juga untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk melaksanakannya menggunakan pelbagai cara visual. Kaedah untuk melakukan aksi permainan dalam teknik ini juga adalah pelbagai. Mereka boleh dinyatakan dalam kata-kata, sebagai contoh, guru, melihat gadis yang ditunjukkan dalam gambar, bertanya kepadanya "Adakah anda tidak sejuk tanpa topi?" Oleh itu, dia secara tidak sengaja mencadangkan kemungkinan menyelesaikan lukisan itu.
Situasi permainan dengan tingkah laku main peranan kanak-kanak dan orang dewasa.
Dalam kes ini, aktiviti visual dikaitkan dengan aktiviti yang sepadan dengan orang dewasa - artis, tukang periuk, jurugambar, pembina, dll. Aktiviti sebegini selalunya bersifat kolektif. Sebagai contoh, kanak-kanak dalam peranan artis melukis ilustrasi untuk satu kisah dongeng. Semasa menjalankan tugasan yang ditanggung, kanak-kanak sangat bersemangat tentang tugas itu dan paling kreatif.
Memo 11
“Ciri-ciri penganjuran pelbagai jenis pekerjaan Dan cara-cara untuk dilakukan kerja aktiviti produktif dalam kumpulan umur yang berbeza"
Jenis-jenis kelas:
· Dengan menyampaikan pengetahuan baharu dan cara penggambaran baharu (kaedah penerimaan maklumat ialah kaedah pengajaran yang dominan)
· Kelas untuk melatih kanak-kanak mengaplikasikan pengetahuan dan kaedah tindakan (kaedah produktif ialah kaedah pengajaran yang dominan)
· Aktiviti kreatif (kaedah heuristik)
Jenis aktiviti dibezakan dengan sifat tugas yang dominan, atau lebih tepat lagi, dengan sifat aktiviti kognitif kanak-kanak, yang dirumuskan dalam tugasan:
Kelas untuk menyampaikan pengetahuan baharu kepada kanak-kanak dan membiasakan mereka dengan cara penggambaran baharu;
Kelas untuk melatih kanak-kanak dalam menggunakan pengetahuan dan kaedah tindakan, bertujuan untuk cara pembiakan kognisi dan pembentukan pengetahuan dan kemahiran umum, fleksibel, berubah-ubah;
Kelas kreatif, di mana kanak-kanak terlibat dalam aktiviti pencarian, adalah bebas dan bebas dalam pembangunan dan pelaksanaan idea.
Dalam setiap jenis pelajaran, matlamat, objektif, dan kaedah pengajaran seni visual dilaksanakan secara sistematik dan saling berkait. Dalam proses pedagogi, semua jenis aktiviti ini berlaku. Walau bagaimanapun, pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar tidak dapat difikirkan tanpa mengambil kira keperibadian.
Kelas dibezakan mengikut cara ia dilakukan. :
· Dengan penyerahan
· Dengan ingatan
· Dari kehidupan
· Mengikut reka bentuk
Memo 12
“Ciri-ciri penganjuran kelas pada lukisan dan cara melaksanakan kerja dalam kumpulan umur yang berbeza"
Terdapat jenis kelas berikut berdasarkan kandungan imej:
· Subjek
· Plot
hiasan
Mereka dibezakan dengan kaedah:
· Melukis mengikut reka bentuk
· Dengan ingatan
· Dari kehidupan
Lukisan subjek.
Bertujuan untuk menguasai kaedah asas penggambaran (bentuk, struktur, warna, teknik lukisan).
Objektif Pembelajaran:
1. Untuk membentuk minat kognitif kanak-kanak dalam dunia objek, orang, dan untuk bertindak balas secara emosi.
2. Untuk membentuk pada kanak-kanak prasekolah idea umum tentang objek yang digambarkan.
3. Kaedah umum untuk menggambarkan objek terbentuk, keupayaan untuk menyampaikan: bentuk (dekat dengan geometri, kemudian kepada individu), struktur objek dan hubungan berkadar dalam objek.
4. Membangunkan deria warna, bentuk, irama dan komposisi.
5. Merangsang kebebasan dan kreativiti.
Keperluan untuk penempatan alam semula jadi:
· Lampu harus jatuh dari kanan atau kiri (bergantung kepada kanak-kanak - tangan kanan, kidal).
· Jangan letakkan pada cahaya.
· Jarak ke alam adalah lebih kurang 1.5 meter.
· Alam semula jadi pada paras mata atau lebih tinggi sedikit.
· Latar belakang dipasang di belakang tabir.
Lukisan bertema dan bertema.
Tugasan:
1. Pembentukan minat terhadap objek sekeliling dan fenomena alam.
2. Untuk membangunkan kanak-kanak keupayaan untuk mengaburkan imej, untuk menentukan terlebih dahulu kandungan dan beberapa kaedah penggambaran.
3. Mempelajari beberapa cara yang boleh diakses untuk menggambarkan plot:
· Teknik untuk mencipta gubahan mudah, i.e. susunan imej merentasi seluruh satah helaian (ini adalah tipikal untuk kumpulan yang lebih muda), "Bunga di padang rumput" (rujuk kumpulan).
· Lokasi imej pada jalur lebar helaian (kumpulan senior), tandai garis ufuk, peletakan objek dalam jarak dekat (bahagian bawah helaian adalah besar), (bahagian atas latar belakang lebih kecil) .
· Belajar untuk menggambarkan perkara utama dalam lukisan, menyerlahkannya dalam saiz, bentuk, warna (kumpulan pertengahan dan lebih tua); belajar untuk menyampaikan dalam lukisan hubungan objek dalam saiz dan lokasi relatif dalam ruang; ajar kanak-kanak menyampaikan pergerakan dan pose watak utama.
4. Galakkan kanak-kanak prasekolah berdikari.
Lukisan hiasan.
DPI- salah satu seni yang paling kuno, motifnya serupa dengan alam semula jadi. Ia membawa kegembiraan kepada kehidupan dengan warna-warna cerah, kaya, penuh dengan kebijaksanaan dan keindahan secara ekspresif, jadi ia boleh difahami dan boleh diakses oleh kanak-kanak prasekolah. DPI diperkenalkan dari kumpulan pertengahan.
Tugasan:
1. Perkembangan dalam kanak-kanak cinta, menghormati tanah air mereka, rasa patriotisme.
2. Membentuk minat kanak-kanak dalam seni rakyat, memahami ciri-cirinya.
3. Pembentukan pengetahuan umum dan kemahiran visual yang sepadan untuk pelbagai jenis kraf (keupayaan untuk membezakan komposisi, warna, elemen ciri, bahan).
4. Memupuk aktiviti, berdikari, inisiatif, kreativiti (semasa mencipta corak).
Tempat yang istimewa dalam mengajar lukisan (hiasan) diberikan kepada model guru. Guru terpaksa menggunakan sampel, kerana Dalam objek seni, corak sukar untuk dilihat oleh kanak-kanak.
Terdapat pelbagai jenis sampel:
1. Model untuk diikuti secara langsung - peniruan langsung - kanak-kanak diberi maklumat siap sedia dan model (kaedah penerimaan maklumat).
2. Sampel yang belum selesai - kanak-kanak diminta untuk menghasilkan semula sebahagian daripada lukisan mengikut sampel, dan menghasilkan sebahagiannya sendiri (sebahagiannya kaedah carian).
3. Sampel boleh ubah - pilihan berbeza untuk menyelesaikan masalah yang sama dibentangkan.
Sebarang sampel mesti dibuat mengikut gaya kraf tertentu. Saiz sampel hendaklah 1.5 - 2 kali lebih besar daripada kerja kanak-kanak.
Teknik melukis
Terima kasih kepada perkembangan pelbagai teknik, imej artistik kanak-kanak menjadi lebih ekspresif dan bermakna. Ini dibuktikan oleh kajian R.G. Kazakova, T.S.
Teknik melukis boleh dibahagikan kepada tradisional dan bukan tradisional.
1.Teknik lukisan klasik (tradisional). penggunaan bahan: minyak; pensel; cat air; gouache; perangai
2. Teknik lukisan bukan klasik (bukan tradisional): melukis di atas kertas basah; melukis di atas kertas renyuk; lukisan dengan plastisin; lukisan dengan krayon lilin; lukisan pada kaca; monotaip; fingergraphy; blotografi; lukisan siluet; grattage (batik berwarna); kaca berwarna; semburan; setem, setem.
Memo 13
Contoh reka bentuk halaman tajuk
Ringkasan aktiviti produktif di institusi pendidikan prasekolah
JABATAN PELAJARAN MOSCOW
GBOU SPO PK No 13 IM. S.Ya. MARSHAKA
Abstrak
menjalankan aktiviti yang produktif
(kumpulan umur)
Jenis aktiviti _______________
(lukisan, applique, pemodelan, reka bentuk)
mengenai topik: " "
Tadika GBOU (jenis pampasan atau gabungan, jika ada)
menjalankan:
Kumpulan pelajar ___
(NAMA PENUH.)
Disemak oleh guru:
Zapolskikh O.S.
Gred .
Penilaian untuk mengambil nota
Gred .
Tarikh (hari, bulan, tahun)
Sasaran:
Tugasan:
Objektif pendidikan:
Tugas perkembangan:
Tugas pendidikan:
Kerja awal:
peralatan:
Bahan demonstrasi -
Edaran -
Jenis aktiviti produktif:(tulis mengikut keperluan)
Melukis
Permohonan
Pembinaan
Bentuk organisasi aktiviti produktif:(tulis mengikut keperluan)
Depan
Kumpulan
- kolektif
Kemajuan
I Bahagian pengenalan ( min.)
- motivasi untuk melakukan aktiviti
Galina Morozova
Organisasi aktiviti produktif percuma murid OSR
Organisasi aktiviti produktif percuma murid OSR
Konsep kemerdekaan dalam kesusasteraan saintifik - ini:
1) Ini adalah keupayaan untuk tidak dipengaruhi oleh pelbagai faktor, untuk bertindak berdasarkan pandangan dan kepercayaan seseorang.
2) ciri umum peraturan (kawalan) keperibadiannya aktiviti, perhubungan dan tingkah laku.
Aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah merupakan salah satu komponen aktiviti bebas.
Ini adalah kualiti yang berkembang secara beransur-ansur, tahap tinggi yang dicirikan oleh keinginan untuk menyelesaikan masalah. aktiviti tanpa bantuan daripada orang lain, keupayaan untuk menetapkan matlamat, melaksanakan perancangan asas, melaksanakan rancangan dan mendapatkan hasil, serta menggalakkan inisiatif dan kreativiti dalam menyelesaikan masalah yang timbul.
N. Mikhailenko, N. Korotkova dalam cadangan metodologi mereka perhatikan kepentingan memastikan artistik dan kreatif bebas aktiviti kanak-kanak, kerana dalam rangka kerjanya aktiviti kreatif berkembang dalam pelbagai jenis aktiviti(permainan, pembinaan, seni visual) aktiviti, dsb..) Di sini kanak-kanak mendapat peluang untuk kesedaran diri, kerana dia menjadi tuan dalam tindakan, hubungan, mendapat rasa hormat diri, harga diri, dan mengenali dirinya sendiri.
Masalah manifestasi inisiatif, kemerdekaan dan manifestasi artistik dan kreatif kanak-kanak, serta ciri-ciri keadaan pedagogi yang menentukan perkembangan mereka, dikaji oleh saintis dan guru seperti N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, V. A. Ezikeeva dan lain-lain.
Penyelidikan saintifik menunjukkan bahawa dalam keadaan optimum pendidikan dan pembelajaran, kanak-kanak boleh mencapai tahap perkembangan kemerdekaan tertentu dalam pelbagai jenis aktiviti: permainan, komunikatif, motor, kognitif - penyelidikan, produktif(lukisan, peragaan, kerja artistik, buruh, muzik. Bebas aktiviti kanak-kanak adalah salah satu model utama organisasi proses pendidikan kanak-kanak prasekolah umur:
1) aktiviti bebas murid dalam konteks persekitaran pendidikan perkembangan khusus subjek yang dicipta oleh guru, memastikan pilihan untuk setiap kanak-kanak aktiviti berdasarkan minat dan membenarkan dia berinteraksi dengan rakan sebaya atau bertindak secara individu;
2) aktiviti murid yang dianjurkan oleh guru bertujuan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kepentingan orang lain (kesejahteraan emosi orang lain, membantu orang lain dalam kehidupan seharian, dsb.).
Skim pembangunan dalam apa jua bentuk aktiviti sesuai dengan konsep L. S. Vygodsky begitulah keadaannya: pertama ia dijalankan secara bersama aktiviti bersama orang dewasa, kemudian - dalam bersama aktiviti bersama rakan sebaya dan akhirnya berdikari aktiviti kanak-kanak. Dalam kes ini, peranan khas diberikan kepada cikgu.
Pendidik mesti mewujudkan persekitaran permainan yang pelbagai (kita bercakap tentang persekitaran pembangunan subjek dalam institusi pendidikan prasekolah, yang mesti menyediakan kanak-kanak dengan aktiviti kognitif, mesti sesuai dengan minatnya dan bersifat perkembangan. Persekitaran mesti memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bertindak secara individu atau bersama-sama dengan rakan sebaya, tanpa memaksakan bersama wajib aktiviti.
Pendidik boleh sambung ke aktiviti kanak-kanak dalam kes situasi konflik yang memerlukan campur tangan orang dewasa, atau, jika perlu, bantu kanak-kanak tertentu menyertai kumpulan rakan sebaya.
Keperluan asas untuk menganjurkan aktiviti percuma untuk kanak-kanak prasekolah:
Pertimbangan maksimum umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak.
Sikap hormat terhadap hasil kreativiti kanak-kanak, penyertaan luas karya mereka dalam kehidupan kumpulan.
Penganjuran pameran, reka bentuk persekitaran estetik, dsb.
Persekitaran pembangunan subjek dianjurkan dengan cara ini bahawa setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk melakukan apa yang mereka suka. Persekitaran sedemikian harus memenuhi ciri-ciri individu dan umur kanak-kanak, jenis utama mereka aktiviti - permainan.
Pada masa yang sama, ia menggalakkan perkembangan kebolehan kreatif, membangkitkan imaginasi, aktiviti, mengajar komunikasi, dan ekspresi jelas perasaan seseorang.
Permainan sedang dianjurkan, pertama, sebagai permainan koperasi guru dengan kanak-kanak, di mana orang dewasa bertindak sebagai rakan bermain dan pada masa yang sama sebagai pembawa sesuatu yang tertentu "bahasa" permainan. Tingkah laku emosi semulajadi cikgu, menerima sebarang rancangan kanak-kanak, jaminan kebebasan dan kemudahan, keseronokan kanak-kanak dalam permainan menyumbang kepada keinginan kanak-kanak untuk menguasai kaedah bermain sendiri. Kedua, pada semua peringkat umur permainan disimpan sebagai aktiviti bebas kanak-kanak secara percuma, di mana mereka menggunakan semua alatan permainan yang tersedia untuk mereka, percuma bersatu dan berinteraksi antara satu sama lain, di mana dunia kanak-kanak dipastikan pada tahap tertentu bebas daripada orang dewasa.
Kepada menganjurkan aktiviti bebas Kanak-kanak mesti mempunyai pengalaman yang diperolehi oleh kanak-kanak di dalam bilik darjah. Latihan sistematik membolehkan anda secara beransur-ansur mengumpul dan meningkatkan jumlah kemahiran dan kebolehan, dan sudah atas inisiatif mereka sendiri, kanak-kanak boleh mengekspresikan diri mereka dalam pelbagai jenis seni aktiviti: muzikal, seni dan pertuturan, visual, teater dan permainan.
Pertama sekali, pembelajaran di dalam bilik darjah mesti disusun supaya kanak-kanak bertindak bukan sahaja mengikut arahan langsung, tetapi juga tanpa bantuan. Jika seorang kanak-kanak belajar untuk menjalankan tugas pendidikan secara bebas, maka dia akan dapat bertindak dengan cara yang sama di luar. kelas: menganjurkan permainan dramatisasi, atas permintaan anda sendiri, menyanyi, melukis.
DALAM percuma Adalah baik untuk kanak-kanak mempunyai bilangan buku yang mencukupi untuk mereka gunakan (dalam almari buku kanak-kanak). Bersama dengan buku, folder dengan gambar, gambar, lukisan kanak-kanak dan album untuk percuma tontonan oleh kanak-kanak. Mengadakan pameran buku. Adalah dinasihatkan untuk menumpukan yang pertama - pada awal tahun sekolah - kepada buku kegemaran kanak-kanak. Pameran seterusnya mungkin tematik: buku tentang alam semula jadi, tentang Tanah Air kita, tentang teknologi, cerita dongeng, dll. Kumpulan ini juga boleh berfungsi sebagai pusat muzik dan teater aktiviti untuk permainan teater. Pusat ini mengandungi semua peralatan yang diperlukan - skrin dan set pelbagai jenis teater boneka, pakaian teater, permainan papan bercetak, alat muzik, perakam pita.
Sudut Pembangunan aktiviti produktif termasuk bahan visual dan peralatan untuk lukisan, pemodelan dan appliqué. Semua ini perlu fikirkanlah dari kedudukan pematuhan bukan sahaja dengan tugas yang diselesaikan, tetapi juga dengan keperluan kecantikan. Persekitaran untuk pembangunan aktiviti bebas yang produktif melibatkan penggunaan karya seni halus termasuk seni rakyat. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk memerhatikan kesederhanaan dalam segala-galanya. Hasil kerja kanak-kanak pastinya perlu dipamerkan, ia memberi impak yang besar nilai pendidikan Apabila kanak-kanak melihat karya mereka di antara karya orang lain, mereka mendapat peluang untuk membandingkannya di samping itu, mereka berasa lebih selesa daripada fakta bahawa karya mereka dipamerkan antara lain;
Setiap jenis seni halus aktiviti(pemodelan, appliqué, lukisan, membolehkan anda mengembangkan aktiviti mental, rasa artistik, kemahiran motor halus pada kanak-kanak, membolehkan anda menyatukan pengetahuan, kebolehan, kemahiran yang diperoleh dalam proses pendidikan aktiviti. Kami menyokong keinginan kanak-kanak untuk mengekspresikan diri mereka secara bebas, pelbagai aktiviti(sculpting, applique, drawing).
Menawarkan pemodelan dalam percuma Masa dari kelas adalah lebih baik dalam kumpulan pertengahan. Tanah liat atau plastisin digunakan untuk pemodelan. Jika di tadika bahan utama untuk pemodelan adalah tanah liat, maka dalam percuma Lebih baik menggunakannya dari masa belajar. Adalah penting bahawa kanak-kanak mengikuti peraturan asas ukiran dari tanah liat: mereka tidak menaburkannya di atas meja, tidak menjatuhkannya di atas lantai. Dalam kumpulan yang lebih tua, anda boleh menggunakan apa-apa bahan, kerana ini menggalakkan kebebasan dalam memilih bahan (objek besar paling baik diukir dari tanah liat, yang kecil dari plastisin).
Pemodelan di luar kelas adalah sifat yang berbeza. Kanak-kanak boleh mengukir secara individu atau menyertai kumpulan - semuanya bergantung pada keinginan mereka. Mereka yang suka memahat mengambil bahan itu sendiri dan bekerja, tetapi cikgu boleh menarik minat lelaki lain - mereka yang tidak mendapat berat dalam kelas, dan mereka yang tidak begitu menyukai ini aktiviti. Untuk menarik minat kanak-kanak, guru itu sendiri terlibat dalam proses pemodelan. Kerja seperti ini menyatukan lelaki.
Kemandirian kanak-kanak semasa aktiviti sedemikian ditunjukkan dalam fakta bahawa mereka, tanpa bantuan orang dewasa, menentukan rancangan, dan berkaitan dengannya, jumlah bahan yang diperlukan untuk bekerja. Suasana semasa pemodelan sedemikian lebih santai, kanak-kanak melihat kerja masing-masing dan berunding. Pendidik harus memberi perhatian kepada kanak-kanak yang terlibat secara bebas dalam pemodelan. Dia memantau postur, meletakkan tangan yang betul, dan cara setiap kanak-kanak melaksanakan rancangannya.
Justeru, memimpin aktiviti percuma untuk kanak-kanak, cikgu cuba membimbingnya di sepanjang jalan kreatif, mengajar kanak-kanak untuk bertindak dengan teliti dan sistematik.
Peralatan untuk kelas:
Tanah liat, plastisin.
Papan untuk kerja.
Napkin, kain minyak.
Papan tanda untuk kerja-kerja menghias.
Permohonan
Cara mudah dan berpatutan yang paling biasa untuk mencipta karya seni. Ini memungkinkan untuk menggunakan applique secara meluas bukan sahaja untuk tujuan reka bentuk, tetapi juga dalam mencipta lukisan, panel, perhiasan, dll. Peralatan yang diperlukan untuk melakukan applique tidak susah:
Gunting (dengan hujung bulat dalam dua saiz - besar dan kecil, gunting tidak boleh ketat dan diasah dengan baik. Anda perlu sentiasa memberikan arahan tentang cara menggunakan gunting; pengetahuan tentang peraturan asas bekerja dengan gunting adalah perlu kerana.. . aktiviti bebas kanak-kanak bekerja secara bebas, tetapi hanya mereka yang mengikut peraturan kerja.
Adalah baik untuk mempunyai 2-3 berus untuk gam; ia dipilih bergantung pada saiz aplikasi, selepas selesai bekerja, berus mesti dibilas dan diletakkan di dalam gelas dengan tidur menghadap ke atas.
Pensel ringkas (untuk melukis garis besar)
Tisu basah dan kering
Kain minyak
Gam atau tampal.
Kertas berwarna dan putih pelbagai tekstur, warna, ketebalan, saiz.
Kotak sekerap kertas
Kotak untuk kerja siap.
Stensil
Kepingan kain dan bahan lain yang lain
Semuanya harus direka bentuk secara estetik. Perkara utama adalah untuk berusaha untuk membangunkan dalam diri kanak-kanak sikap prihatin terhadap bahan yang mereka gunakan, untuk mengajar mereka merancang kerja mereka, menggunakan bahan secara ekonomi dan menggunakan masa secara rasional.
Jenis yang paling mudah dan paling biasa aktiviti produktif percuma ialah melukis, Untuk organisasi Ia tidak memerlukan banyak penyediaan khas, perkara yang paling penting ialah keinginan.
Untuk menganjurkan lukisan dalam aktiviti bebas adalah perlu:
Krayon, pensel warna, pensel ringkas, cat air, gouache
Tangki air (telus)
Berus pelbagai ketebalan
Pelbagai saiz kertas
Stensil
Napkin, kain minyak
Mewarna halaman
Semua karya kanak-kanak diterima dalam aktiviti di luar kelas, dipamerkan, atau sedang dianjurkan tempat untuk kanak-kanak lain menonton (folder, kotak, dll.) semua instrumen adalah teratur dan menjalani penyelenggaraan berkala "semakan", adalah perlu untuk mereka bentuk sudut secara estetik aktiviti produktif percuma. Bila boleh, paparkan karya seni, arca dan karya seni lain untuk paparan visual. Semuanya harus tersedia, tetapi aktiviti kanak-kanak sentiasa diawasi cikgu.
Satu lagi keadaan pedagogi ialah pengaruh cuti dan hiburan. Kanak-kanak itu menerima banyak kesan semasa cuti dari bunyi muzik, lagu, hiasan bilik yang berwarna-warni, pakaian, dan intonasi ekspresif perkataan artistik. Dia menjadi biasa dengan fenomena sosial yang dicerminkan dalam bentuk artistik dan kiasan, dan ini menjadi insentif tidak langsung yang membuatkan dia ingin menyampaikan tanggapan dan pengalamannya dalam bentuk seni yang lain. bentuk: melukis, bermain, menari.
Untuk menganjurkan aktiviti kanak-kanak menggunakan pelbagai permainan pendidikan, bahan bantu mengajar, bahan yang membolehkan "kereta api" kanak-kanak dalam mewujudkan perhubungan dan pergantungan. Hubungan antara permainan dan motif kognitif dalam usia prasekolah menentukan bahawa proses kognisi akan paling berjaya dalam situasi yang memerlukan kecerdasan kanak-kanak. Permainan yang bagus dengan kandungan matematik, papan dan bercetak, seperti Bagaimana: "Angka Domino", "Buat gambar", "Domino Aritmetik", "Logan Logik", "Lotto", "Cari Perbezaannya", permainan dam dan catur, menyelesaikan maze dan lain-lain.
Oleh itu, kerja bebas kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah adalah kerja yang dilakukan tanpa penyertaan langsung cikgu, mengikut arahannya, pada masa yang disediakan khas untuk ini, manakala kanak-kanak secara sedar berusaha untuk mencapai matlamat, menggunakan usahanya dan menyatakan dalam satu bentuk atau yang lain hasil daripada tindakan mental atau fizikal.
kesusasteraan: 1. Atrepyeva L.V. ahli metodologi d/s No. 50 “Pakar kepakaran”. Topleeva S.N. V-l d/s No. 50 "Defectologist".//Perundingan untuk pendidik"Organisasi aktiviti produktif percuma kanak-kanak prasekolah". laman web: Tadika No 50.
2. Vetlugina N. A. Artistik bebas aktiviti kanak-kanak prasekolah / ed. Vetlugina N. A. -M.: 1984.
3. MDOU Kumanaevsky d/s No. 1 "Teremok" // Aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah
4. Petukhova L. V. Pembangunan kebolehan artistik dan kreatif dalam kanak-kanak prasekolah dalam keadaan interaksi antara keluarga dan institusi pendidikan prasekolah. //Pendidikan awam. Pedagogi. 2013
5. Aktiviti produktif//Pusat Perkembangan Kanak-kanak - d/s "Senyum".
6. Rakhmatlaeva O. P. “Asas teori dan metodologi menganjurkan aktiviti yang produktif kanak-kanak umur prasekolah".07.10.2016.// laman web: Info pelajaran.
Pelan:
1. Bentuk organisasi dan pengurusan aktiviti produktif kanak-kanak prasekolah (aktiviti bersama guru dengan kanak-kanak, aktiviti bebas kanak-kanak).
2. Pelajaran sebagai bentuk utama pendidikan dan perkembangan kreatif kanak-kanak: pelajaran tematik, kompleks, gabungan.
3. Struktur pengajaran.
4. Jenis kelas: mengenai topik yang dicadangkan oleh guru (kelas menguasai bahan program baru dan mengulangi apa yang telah dipelajari, latihan dalam seni halus
dan kemahiran teknikal); mengenai topik yang dipilih oleh kanak-kanak (seperti yang dirancang).
5. Ciri-ciri kelas perancangan untuk menganjurkan aktiviti produktif (kelas jenis tunggal dan bersepadu).
1. Bentuk utama latihan dan perkembangan kreativiti visual kanak-kanak ialah kelas dan aktiviti pendidikan langsung. Kelas seni halus adalah satu cara untuk mendidik kanak-kanak. Mereka membangunkan persepsi estetik, perasaan estetik, imaginasi, kreativiti, dan membentuk idea imaginatif.
2. Kelas lukisan, pemodelan, dan aplikasi adalah sebahagian daripada kerja pelbagai rupa dalam kumpulan, oleh itu aktiviti visual berkait rapat dengan semua aspek kerja pendidikan (mengenali persekitaran, bermain, membaca buku, dll.), di mana kanak-kanak menerima pelbagai tanggapan dan pengetahuan. Untuk imej, saya memilih peristiwa yang paling menarik dari kehidupan kanak-kanak, supaya topik yang dicadangkan itu biasa kepada mereka, membangkitkan minat mereka, mood emosi yang positif, dan keinginan untuk melukis, mengukir atau memotong dan menampal.
Sebagai tambahan kepada kelas, institusi pendidikan prasekolah menganjurkan dan menjalankan aktiviti bersama antara guru dan kanak-kanak.
Bentuk utama aktiviti bersama antara guru dan kanak-kanak:
a) "Bersama - individu" - dicirikan oleh fakta bahawa peserta dalam aktiviti pada mulanya bekerja secara individu, dengan mengambil kira rancangan bersama, dan hanya pada peringkat akhir kerja semua orang menjadi sebahagian daripada komposisi keseluruhan. Tugas itu diberikan kepada semua orang dengan segera, pada mulanya mereka bekerja secara individu dan kemudian disesuaikan bergantung pada apa yang telah dilakukan oleh orang lain. Apabila melakukan bahagian kerjanya, kanak-kanak itu tahu bahawa lebih baik dia sendiri melakukan apa yang diberikan kepadanya, lebih baik kerja pasukan itu. Ini, dalam satu tangan, mewujudkan keadaan untuk menggerakkan potensi kreatif kanak-kanak, dan di pihak yang lain, memerlukan manifestasi mereka sebagai syarat yang diperlukan. Kelebihan bentuk aktiviti penganjuran ini termasuk hakikat bahawa ia membolehkan anda melibatkan kumpulan kanak-kanak yang agak besar yang tidak mempunyai pengalaman bekerja bersama dalam aktiviti kreatif kolektif.
b) "Bersama - berurutan" - melibatkan kerja pada prinsip tali pinggang penghantar, apabila hasil tindakan seorang peserta berada dalam hubungan rapat dengan keputusan peserta sebelumnya dan seterusnya.
c) "Bersama - berinteraksi" - kerja dilakukan oleh semua peserta secara serentak, penyelarasan tindakan mereka dijalankan di semua peringkat.
Satu lagi bentuk yang berkesan untuk menganjurkan aktiviti visual kanak-kanak prasekolah ialah aktiviti bebas.
Aktiviti bebas yang produktif hampir selalu timbul atas inisiatif kanak-kanak.
Syarat untuk aktiviti bebas:
1. Pengajaran di dalam bilik darjah hendaklah disusun sedemikian rupa supaya kanak-kanak bertindak bukan sahaja mengikut arahan dan demonstrasi langsung guru, tetapi juga tanpa bantuannya.
2.organisasi persekitaran pembangunan subjek dalam institusi pendidikan dan keluarga prasekolah, menyediakan kanak-kanak dengan penggunaan percuma pelbagai bahan artistik (berus, cat, kertas, dll.), buku dengan ilustrasi, mainan teater, alat muzik. Setiap orang memilih yang dia perlukan pada masa ini. Semua item ini terletak di tempat yang sesuai untuk aktiviti produktif bebas kanak-kanak.
3. hubungan rapat antara pendidik dan ibu bapa dalam mengatur syarat untuk pembentukan dan perkembangan kecenderungan kreatif kanak-kanak di tadika dan di rumah.
2. Jenis aktiviti mengikut sifat aktiviti kognitif kanak-kanak:
1) kelas mengenai topik yang dicadangkan oleh guru:
a) kelas untuk menyampaikan pengetahuan baharu kepada kanak-kanak dan membiasakan mereka dengan kaedah perwakilan baharu;
b) kelas untuk melatih kanak-kanak mengaplikasikan pengetahuan dan kaedah tindakan.
2) kelas mengenai topik yang dipilih oleh kanak-kanak (kelas kreatif di mana kanak-kanak terlibat dalam aktiviti pencarian dan bebas untuk melaksanakan idea mereka).
Jenis pekerjaan bergantung pada kriteria pemilihan:
mengikut kandungan imej:
-subjek;
-plot;
-hiasan.
dengan kaedah imej:
-secara pembentangan;
-oleh ingatan;
-dari alam semula jadi.
3. Struktur kelas seni visual:
Bahagian I pelajaran - penjelasan tugas:
1. Motivasi permainan atau perbualan pengenalan.
2. Pemeriksaan sifat, pemeriksaan sampel.
3. Demonstrasi kaedah imej (penuh atau separa bergantung pada umur kanak-kanak).
4. Senaman fizikal.
5. Menyatukan jujukan kaedah imej.
Bahagian II pelajaran:
Prestasi bebas tugas visual kanak-kanak.
Penggunaan teknik kerja individu oleh guru: menunjukkan kaedah penggambaran, penerangan, arahan, nasihat, galakan.
Bahagian III pelajaran - analisis kerja yang dilakukan:
Bentuk analisis:
- guru menunjukkan lukisan dan meminta untuk menilai sama ada segala-galanya di dalamnya betul, apa perkara menarik yang dibuat oleh kanak-kanak itu;
- salah seorang kanak-kanak ditugaskan untuk memilih pekerjaan yang terbaik, pada pendapatnya, dan mewajarkan pilihannya;
- kanak-kanak menganalisis lukisan, membandingkannya dengan alam semula jadi, sampel dan menilainya;
- kanak-kanak, bersama-sama dengan guru, melihat satu demi satu kerja dan memberi mereka penilaian.
- · Bentuk kerja utama ialah mengajar kanak-kanak di dalam bilik darjah
- · Bentuk hadapan (kumpulan).
- · Mengikut kumpulan kecil
- · Borang permainan
- · Individu – aktiviti kreatif
- · Permainan - lukisan
- · Permainan pendidikan
- · Bentuk latihan bersepadu
Pada peringkat pertama kerja, guru menetapkan matlamat berikut:
- · Memberi pengetahuan dan idea kepada kanak-kanak tentang bentuk tingkah laku bebas;
- · Untuk membawa kanak-kanak kepada pemahaman tentang kategori moral kemerdekaan, kepentingannya dalam erti kata peribadi dan sosial;
- · Memperkenalkan perkataan “dirinya”, “berdikari” ke dalam perbendaharaan kata;
- · Menggalakkan pemerolehan bentuk tingkah laku bebas
Bentuk kerja:
- 1. Pemilihan fiksyen.
- 2. Menonton video dan video.
- 3. Persembahan teater boneka.
- 4. Penciptaan situasi bermasalah.
- 5. Menjalankan perbualan estetik mengenai topik: "Kemerdekaan"
Pada peringkat kedua kerja, guru menetapkan matlamat:
· Membentuk minat dan sikap positif terhadap jenis aktiviti produktif yang dipilih.
Bentuk kerja:
- 1. Perbualan.
- 2. Lawatan.
- 3. Hiburan.
- 4. Pemeriksaan gambar dan karya pada topik yang dipilih.
- 5. Pelajaran bertema.
Pada peringkat ketiga kerja matlamat ditetapkan:
- · Pengumpulan kemahiran oleh kanak-kanak dalam jenis aktiviti ini;
- · Pembangunan motif sosial untuk aktiviti;
- · Pemerolehan oleh kanak-kanak unsur-unsur kawalan diri dan harga diri;
- · Pembentukan tingkah laku bebas.
Bentuk kerja:
- 1. Permainan dan latihan untuk membangunkan kemahiran motor halus.
- 2. Hasil kerja kanak-kanak menggunakan arahan langkah demi langkah.
- 3. Kanak-kanak bekerja mengikut kad arahan.
- 4. Latihan mewarna kraf dan mainan yang telah siap.
- 5. Kerja berpasukan.
- 6. Kerja rumah.
Pada peringkat pertama, mereka diberi tugas untuk membentuk idea kanak-kanak tentang bentuk tingkah laku bebas dan membawa mereka kepada pemahaman tentang kemerdekaan sebagai kualiti personaliti yang signifikan. Untuk tujuan ini, adalah disyorkan untuk menggunakan contoh watak sastera dan dongeng. Apabila memilih kandungan, kedinamikan dan kesesuaiannya dengan pengalaman peribadi kanak-kanak prasekolah harus diambil kira, supaya ia menimbulkan tindak balas dan empati pada kanak-kanak.
Membaca karya fiksyen menggalakkan kanak-kanak bertukar tanggapan tentang isi dalam bentuk replika, penilaian nilai, dalam bentuk pernyataan yang koheren yang selaras dengan naratif yang mereka dengar (“Si kecil itu sangat kecil, tetapi dia tahu bagaimana bersihkan diri...”, “Saya pun koyakkan seluar, saya akan belajar menjahit sendiri...” “,” “Saya tahu berpakaian sendiri, saya sudah besar...”, “Bukan. senang berjalan-jalan dengan berlubang-lubang...”, “Jika dia berpakaian sendiri, ia tidak akan berlaku...”, “Ayah akan buatkan saya penyodok, saya akan gali sendiri...”). pengalaman setiap kanak-kanak menjadi hak milik pasukan kanak-kanak.
Sebelum menonton video, kanak-kanak memerlukan sedikit persediaan; mereka akan berhadapan dengan soalan yang perlu dijawab selepas menonton. Jika kanak-kanak sukar menjawab soalan, tunjukkan semula bingkai individu atau serpihan filem itu. Selepas beberapa lama, anjurkan tayangan ulangan filem-filem itu, dan kemudian, dalam perbualan dengan kanak-kanak, galakkan mereka bukan untuk menceritakan semula, tetapi menganalisis fakta dan mewujudkan hubungan antara mereka.
Untuk menyatukan pengetahuan tentang kebebasan dan bentuk tingkah laku bebas, adalah sangat baik untuk menggunakan situasi masalah yang tersusun khas dan timbul secara spontan semasa berjalan kaki, kelas dan saat-saat rutin. Oleh itu, kanak-kanak perlu aktif menggunakan perkataan "dirinya" dan "berdikari" dan menunjukkan keupayaan mereka untuk bertindak secara bebas dalam situasi tertentu.
Untuk meringkaskan, menjelaskan dan sistematik pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak hasil daripada kerja yang dilakukan, perbualan etika "Mengenai kemerdekaan" harus diadakan. Semasa perbualan, anda boleh mengingati episod daripada filem ciri dan animasi, serta melihat ilustrasi dalam buku biasa. Tanya kanak-kanak soalan yang bertujuan untuk mewujudkan hubungan, hubungan, dan generalisasi pengetahuan yang diperoleh. Ini menggalakkan kanak-kanak untuk secara aktif menggunakan istilah "berdikari", mengingati episod daripada cerita, cerita dongeng, pertunjukan boneka, serta situasi sebenar yang berlaku kepada mereka: "Saya kecil - saya tidak mahu berjalan juga, sekarang saya boleh berjalan sendiri...”, “Saya sudah berdikari, saya berpakaian untuk jalanan sendiri...”, “seseorang mesti berdikari supaya tidak pernah bertanya...”, “bebas - yang melakukan segala-galanya sendiri... ", dan lain-lain.
Pada peringkat kedua, untuk mewujudkan minat dan sikap positif terhadap aktiviti kanak-kanak, anda boleh menggunakan perbualan tentang bagaimana jenis aktiviti yang sedang dilakukan oleh kanak-kanak itu memberi manfaat kepada orang ramai. Semasa kursus, adalah berguna untuk kanak-kanak melihat ilustrasi, mendengar puisi, dan mengingati sajak taska yang biasa.
Pada peringkat seterusnya kerja kami, untuk mengumpul kemahiran dan kebolehan kanak-kanak untuk kelas, sangat penting untuk menggunakan permainan untuk membangunkan kemahiran motor halus jari, kerana sebarang aktiviti produktif dikaitkan dengan kerja tangan dan memerlukan kemahiran dan ketangkasan dalam pengendalian.
Adalah lebih baik untuk mencipta kraf kanak-kanak pertama dengan penyertaan langsung guru. Setelah menguasai beberapa teknik pemodelan, kanak-kanak terus bekerja melalui arahan langkah demi langkah - guru menerangkan dan menunjukkan, kanak-kanak mengulangi semua tindakan.
Kemudian anda boleh menggunakan tugas yang semakin kompleks menggunakan kad arahan. Mereka secara grafik menggambarkan kemajuan kerja dengan bahan tertentu produk aktiviti, contohnya pemodelan (berapa banyak bahagian utama plastisin perlu dibahagikan kepada, bentuk apa yang perlu dibuat, urutan pemasangan mainan - ini akan berfungsi sebagai sejenis latihan dalam kawalan diri ("Caterpillars", "Ladybugs", "Chicks").
Selari dengan pemodelan, kanak-kanak boleh menguasai teknik melukis figura tiga dimensi, pertama mengikut sampel, dan kemudian mengikut idea mereka sendiri. Ini akan memberikan satu lagi peluang untuk membangunkan unsur-unsur kawalan diri pada kanak-kanak (mainan perlu diwarnakan pada semua sisi).
Apabila kanak-kanak kebanyakannya telah menguasai kemahiran asas dan teknik pemodelan dan pewarnaan, anda boleh memperkenalkan watak dongeng tambahan. Sebagai tambahan kepada Kolobok, Dunno, yang tidak tahu apa-apa, tidak tahu melakukan apa-apa, tetapi ingin mempelajari segala-galanya, datang ke pelajaran kanak-kanak. Kanak-kanak di sini bertindak sebagai guru, dengan itu menunjukkan keupayaan untuk merancang aktiviti, memilih cara, dan menetapkan matlamat.
Untuk mengukuhkan bentuk tingkah laku bebas dengan kanak-kanak, anda boleh menggunakan beberapa tugasan kerja rumah, sebagai contoh: "Ajar ibu anda menyediakan plastisin untuk pemodelan", "hasilkan, buat dan tunjukkan kepada rakan anda", "Siapa dapat apa?” Kanak-kanak membuat mainan di rumah dan membawanya ke tadika. Terima kasih kepada ini, adalah mungkin untuk menilai tahap keberkesanan usaha guru di tempat kerja.