Cara memantau dan menilai kualiti pedagogi pendidikan. Kawalan pedagogi dan penilaian kualiti pendidikan

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan pangkalan pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://allbest.ru

pengenalan

Setiap mata pelajaran proses pendidikan (guru, pelajar, ibu bapa, pentadbiran, dll.) berminat untuk memastikan kualiti pendidikan.

Pelbagai, sering bercanggah, makna dikaitkan dengan kualiti:

Ibu bapa, sebagai contoh, mungkin mengaitkan kualiti pendidikan dengan perkembangan sahsiah anak-anak mereka,

Kualiti untuk guru mungkin bermakna mempunyai kurikulum berkualiti yang disokong oleh bahan pengajaran.

Bagi pelajar, kualiti pendidikan sudah pasti dikaitkan dengan iklim dalaman sekolah,

Bagi perniagaan dan industri, kualiti pendidikan berkait rapat dengan kedudukan kehidupan, kemahiran, pengetahuan graduan,

Bagi masyarakat, kualiti dikaitkan dengan orientasi nilai tersebut dan, secara lebih luas, dengan nilai pelajar, yang akan menemui ekspresi, contohnya, dalam kedudukan sivik, dalam orientasi teknokrat atau kemanusiaan aktiviti profesional mereka.

Beberapa salah faham tentang makna kualiti diperkukuh oleh fakta bahawa ia boleh digunakan sebagai konsep mutlak dan relatif. Kualiti dalam biasa, pemahaman harian digunakan terutamanya sebagai konsep mutlak. Orang menggunakannya, sebagai contoh, untuk menggambarkan restoran mahal (kualiti perkhidmatan) dan kereta mewah (kualiti produk).

Apabila digunakan dalam konteks harian, objek yang dinilai secara kualitatif dari segi konsep mutlak mewakili standard tertinggi yang tidak boleh, diandaikan secara diam-diam, diatasi. Produk berkualiti termasuk barangan sempurna yang dibuat tanpa mengehadkan kosnya. Jarang dan kos tinggi adalah dua ciri yang membezakan definisi ini. Dalam pengertian ini, kualiti digunakan untuk mencerminkan status dan keunggulan. Memiliki barangan "berkualiti" membezakan pemiliknya daripada mereka yang tidak mampu memilikinya.

1. Pemahaman yang berbeza tentang kualiti pendidikan

Apabila digunakan dalam konteks pendidikan, konsep "kualiti" mempunyai makna yang berbeza dengan ketara. Konsep mutlak "kualiti tinggi" tidak ada kaitan dengan sistem pengurusan kualiti dalam pendidikan. Namun dalam perbincangan pengurusan kualiti sering timbul persoalan tentang makna mutlaknya yang beraura kemewahan dan berstatus tinggi. Penggunaan ideal konsep ini mungkin berguna untuk perhubungan awam dan boleh membantu institusi pendidikan meningkatkan imejnya. Ia juga menunjukkan nilai peningkatan kualiti sebagai mengejar standard tertinggi.

Kualiti juga boleh digunakan sebagai konsep relatif. Dalam kes ini, kualiti bukan atribut produk atau perkhidmatan. Ia adalah sesuatu yang dinisbahkan kepadanya. Kualiti boleh dinilai apabila produk atau perkhidmatan memenuhi keperluan piawaian atau spesifikasi yang berkaitan.

Kualiti itu sendiri tidak boleh menjadi hasil akhir. Ia hanyalah satu cara untuk menentukan pematuhan produk akhir dengan piawaian. Produk atau perkhidmatan yang berkualiti, apabila menganggap kualiti sebagai konsep relatif, tidak semestinya mahal atau tidak boleh diakses, cantik atau tidak berwajah. Ia juga mungkin tidak istimewa, tetapi agak biasa, cetek dan biasa. Projektor overhed, pen mata mata dan perkhidmatan bekalan sekolah boleh menunjukkan kualiti jika ia memenuhi piawaian yang mudah tetapi kritikal.

Mereka mesti sesuai untuk tujuan mereka dan memenuhi keperluan pengguna. Dalam erti kata lain, mereka mesti sesuai untuk tujuan.

Kualiti sebagai konsep relatif mempunyai dua aspek:

Yang pertama ialah pematuhan piawaian atau spesifikasi,

Kedua ialah pematuhan kepada keperluan pengguna.

"sesuai" yang pertama selalunya bermaksud "sesuai untuk tujuan atau aplikasi." Ini kadangkala dirujuk sebagai kualiti dari sudut pandangan pengeluar. Dengan kualiti produk atau perkhidmatan, pengilang bermaksud produk yang dihasilkannya atau perkhidmatan yang disediakannya secara konsisten memenuhi keperluan piawaian atau spesifikasi. Kualiti ditunjukkan oleh pengilang dalam bentuk sistem yang dikenali sebagai sistem jaminan kualiti, yang memungkinkan untuk secara konsisten menghasilkan produk, perkhidmatan yang memenuhi standard atau spesifikasi tertentu. Produk menunjukkan kualiti selagi pengilang memerlukannya.

Namun, siapa yang harus memutuskan sama ada perkhidmatan sekolah atau universiti adalah berkualiti tinggi? Sebab untuk bertanya soalan ini adalah bahawa pandangan pengeluar dan pengguna tidak selalu bertepatan. Selalunya berlaku bahawa produk atau perkhidmatan yang cemerlang dan berguna tidak dianggap oleh pengguna sebagai mempunyai kualiti. Masalah ini amat meruncing dalam bidang pendidikan. Pengabaian sistem pendidikan negara bersatu, banyak tradisi yang telah lama wujud dan pengenalan yang baru (ujian untuk kemasukan ke universiti dan bukannya peperiksaan tradisional, memanjangkan masa yang dihabiskan di sekolah, pembangunan intensif sistem pendidikan bukan negeri, dll. ) membawa masalah kualiti pendidikan kepada beberapa keutamaan kerajaan dan masalah sosial.

2. Masalah kualiti pendidikan sebagai masalah kawalan dan penilaian aktiviti pendidikan

Hari ini, kebanyakan negara Eropah Tengah dan Timur, termasuk Rusia, telah membangunkan rangka kerja dasar untuk memantau dan menilai aktiviti pendidikan sebagai sebahagian daripada pembaharuan global sistem pendidikan negara mereka. Negara-negara ini telah mula mentakrifkan norma (standard) apabila membangunkan program latihan, yang merupakan peringkat penting dalam dasar negara dalam bidang pendidikan dan kawalan kualiti sebagai bahagian yang tidak terpisahkan. Norma (standard) ini adalah asas yang diperlukan untuk menentukan matlamat pendidikan, mewujudkan ruang pedagogi yang bersatu di negara ini, berkat tahap pendidikan umum yang seragam akan dipastikan untuk golongan muda dalam pelbagai jenis institusi pendidikan.

Walau bagaimanapun, secara amnya, Rusia belum lagi mengambil langkah yang perlu untuk mewujudkan sistem tetap untuk menilai prestasi institusi pendidikan dan sistem pendidikan secara keseluruhan. Perlu diingatkan bahawa terdapat percanggahan asas dalam bidang ini: di satu pihak, autonomi institusi pendidikan dan tenaga pengajar dari negeri dalam menentukan program pendidikan semakin berkembang dengan ketara; dan sebaliknya, autonomi institusi pendidikan dan guru mungkin bercanggah dengan proses sistematik menilai hasil aktiviti mereka oleh negara.

Kejayaan dasar pendidikan baru adalah berkaitan dengan proses sosio-ekonomi yang berlaku dalam masyarakat. Sememangnya, keterbukaan, perkongsian tanggungjawab, hak kepelbagaian dan pemadanan bekalan dengan keperluan adalah prinsip yang mesti diperkenalkan dan dilaksanakan terlebih dahulu dalam sektor politik dan ekonomi agar dapat diterapkan dalam bidang pendidikan.

Apabila menilai kualiti pendidikan, peruntukan berikut harus ditonjolkan:

Penilaian kualiti tidak terhad kepada menguji pengetahuan pelajar (walaupun ini kekal sebagai salah satu petunjuk kualiti pendidikan).

Penilaian kualiti pendidikan dilaksanakan secara menyeluruh, dengan mengambil kira institusi pendidikan dalam semua bidang aktivitinya.

Jaminan kualiti atau pengurusan kualiti, yang ditangani terutamanya melalui penggunaan pemantauan kualiti, bermaksud pemantauan langkah demi langkah proses mendapatkan produk untuk memastikan setiap peringkat pengeluaran dijalankan secara optimum, yang seterusnya, secara teorinya menghalang pengeluaran produk berkualiti rendah.

Dengan mengambil kira konsep di atas, elemen berikut boleh dikatakan sebagai sebahagian daripada sistem pemantauan kualiti pendidikan:

Penetapan standard dan operasi: menentukan piawaian;

Pengoperasian piawaian dalam penunjuk (nilai boleh diukur);

Mewujudkan kriteria yang memungkinkan untuk menilai pencapaian piawaian,

Pengumpulan dan penilaian data: pengumpulan data; penilaian keputusan,

Tindakan: mengambil langkah yang sesuai, menilai keputusan langkah yang diambil mengikut piawaian.

Pemantauan kualiti pendidikan boleh dijalankan secara langsung di institusi pendidikan (pensijilan diri, pemantauan dalaman) atau melalui perkhidmatan luar institusi pendidikan, yang diluluskan, sebagai peraturan, oleh badan kerajaan (pemantauan luar).

Apabila membentuk standard pendidikan, adalah dinasihatkan untuk berpandukan visi pluralistik kandungan dan tujuan standard (kedua-dua standard kandungan pendidikan dan standard keputusan akhir yang dicapai oleh pelajar). Piawaian yang berkaitan dengan syarat memastikan kejayaan pelaksanaan piawaian ditakrifkan sebagai piawaian untuk memastikan "proses" pendidikan. Contoh piawaian sedemikian ialah ketersediaan bilangan buku teks yang diperlukan dan guru yang berkelayakan, bahan yang sesuai dan sokongan teknikal untuk proses pendidikan, dsb.

Oleh itu, pendidikan sepatutnya dinilai sebagai hasil dan proses aktiviti setiap institusi pendidikan dari sisi pemantauan tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar (pada masa yang sama oleh tenaga pengajar dan luar, agensi negeri), dan dari segi kawalan dan penilaian aktiviti guru.

Kami akan bercakap secara khusus tentang kawalan kualiti pendidikan sebagai kawalan pemerolehan pengetahuan di pihak guru. Katakan hanya beberapa perkataan tentang menilai prestasi tenaga pengajar.

Tidak dinafikan terdapat kaitan antara tahap pendidikan guru dengan keputusan yang dicapai oleh pelajarnya; Lebih-lebih lagi, ini adalah cara yang paling mudah, paling mudah dan pada masa yang sama berbahaya untuk menentukan kesesuaian seseorang guru untuk sesuatu jawatan. Adalah perlu untuk mengambil kira bahawa guru dan institusi pendidikan hanyalah elemen sistem pendidikan, dan mungkin bukan yang paling berpengaruh di antara banyak orang lain yang bergantung kepada pencapaian pendidikan pelajar. Oleh itu, apabila memahami keperluan untuk menilai prestasi guru untuk mengawal kualiti pendidikan, adalah penting untuk diingat bahawa elemen ini kurang mempengaruhi pencapaian akademik dan pendidikan berbanding persekitaran keluarga atau ciri-ciri individu pelajar (kecenderungan, motivasi, dsb. .).

Kualiti tidak muncul secara tiba-tiba. Ia perlu dirancang. Perancangan kualiti pendidikan dikaitkan dengan pembangunan hala tuju jangka panjang bagi aktiviti sesebuah institusi pendidikan. Perancangan strategik yang kukuh merupakan salah satu faktor terpenting bagi kejayaan mana-mana institusi dalam sistem pendidikan.

Matlamat utama perancangan strategik ditentukan bukan sahaja oleh pembangunan rancangan pembangunan umum untuk institusi pendidikan untuk tempoh masa tertentu, tetapi juga dengan memahami dan mengkaji arah utama perkhidmatan pendidikan yang disediakan oleh institusi pendidikan tertentu, dan mereka pematuhan terhadap keperluan pengguna dan meramalkan pembangunan masyarakat dalam masa terdekat dan jauh.

3. Memantau pengetahuan pelajar sebagai elemen utama penilaian kualiti pendidikan

Pemantauan pengetahuan pelajar merupakan salah satu elemen utama dalam menilai kualiti pendidikan. Guru memantau aktiviti pembelajaran murid setiap hari melalui penyoalan lisan di dalam kelas dan dengan menilai kerja bertulis.

Penilaian tidak formal ini, yang mempunyai tujuan pedagogi semata-mata dalam rangka aktiviti institusi pendidikan, tergolong dalam norma semula jadi, memandangkan keputusan setiap pelajar harus sekurang-kurangnya purata. Dalam erti kata lain, gred yang diberikan oleh guru hampir selalu "ok", yang jelas mengehadkan nilainya.

Pendekatan moden untuk menilai keputusan dalam pendidikan umum adalah lebih kritikal. Sesungguhnya, pendekatan itu sendiri dan pemilihan kriteria penilaian telah menjadi lebih teliti. Pada masa yang sama, mereka mula mendekati dengan lebih berhati-hati kemungkinan menggunakan keputusan penilaian untuk tujuan diagnostik pedagogi atau terpilih, yang akan kita bincangkan kemudian.

Untuk digunakan untuk sebarang tujuan, keputusan penilaian mesti mempunyai tiga kualiti:

Mereka mesti "sah" (jelas sepadan dengan program pengajaran),

Objektif dan stabil (iaitu tidak tertakluk kepada perubahan, bebas daripada masa atau sifat pemeriksa),

- "tersedia" (iaitu masa, usaha saintifik dan dana untuk pembangunan dan pelaksanaannya mesti tersedia untuk keadaan tertentu).

Di kebanyakan negara, peralihan dari satu kelas ke kelas yang lain hari ini berdasarkan sistem kawalan berterusan yang dijalankan oleh guru kelas atau guru disiplin tertentu. Peperiksaan klasik pada akhir tahun persekolahan secara praktikal tidak lagi wujud; ia dianggap sebagai tambahan tertentu kepada pemantauan berterusan aktiviti pelajar. Dalam banyak kes, pemantauan berterusan juga ditambah dengan bentuk seperti ujian, ujian, yang dianjurkan di luar institusi pendidikan secara berkala dan sepanjang tahun akademik.

4. Ciri-ciri kawalan pedagogi dan penilaian prestasi pelajar

Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" mengisytiharkan sebagai salah satu prinsip asas dasar negara kesesuaian sistem pendidikan kepada tahap dan ciri pembangunan pelajar. Kawalan pedagogi (PC) adalah komponen penting dalam sistem pedagogi dan sebahagian daripada proses pendidikan. Sehingga kini, keputusan PC tanpa syarat dianggap sebagai penilaian prestasi pelajar. Penilaian menentukan pematuhan aktiviti pelajar dengan keperluan sistem pedagogi tertentu dan keseluruhan sistem pendidikan.

Menganalisis ciri-ciri keadaan masalah menguji dan menilai pengetahuan, perlu diperhatikan bahawa masalah ini adalah pelbagai dan telah dipertimbangkan oleh penyelidik dalam pelbagai aspek. Sebilangan besar karya telah diterbitkan di negara kita mengenai fungsi, kaedah, prinsip ujian dan penilaian pengetahuan, isu umum dan khusus penilaian. Terdapat beberapa hala tuju utama dalam kajian masalah ini.

Sekumpulan besar diwakili oleh karya yang mengkaji fungsi menguji dan menilai pengetahuan dalam proses pendidikan, keperluan untuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dibentuk, kaedah memantau pelajar, jenis perakaunan untuk pengetahuan dalam sistem pendidikan tradisional (M.I. Zaretsky). , I.I. Kulibaba, I.Ya Lerner, E.I Perovsky, M.N. Karya yang diterbitkan menunjukkan fungsi kawalan, pengajaran dan pendidikan untuk menguji dan menilai pengetahuan, mendedahkan metodologi untuk menjalankan kawalan pengetahuan bertulis, lisan, grafik dan praktikal, tinjauan individu, hadapan, tematik dan akhir, merumus keperluan untuk kualiti pengetahuan murid sekolah, untuk penilaian jawapan lisan dan bertulis mereka mengenai pelbagai mata pelajaran akademik.

Keyakinan secara beransur-ansur muncul bahawa sistem pendidikan mesti betul menimbulkan tugas didaktik dan, dengan bantuan teknologi pedagogi, dapat menyelesaikannya. Dalam kes ini, bukan penilaian tunggal, dan sudah tentu bukan skor purata pelajar, yang harus ditafsirkan, tetapi nilai yang mencerminkan dinamik perubahan dalam beberapa kualiti yang boleh diukur, sebagai contoh, penguasaan pelajar terhadap bahan pendidikan.

Asas saintifik untuk menilai hasil pembelajaran bermakna bahawa pertimbangan sedemikian dibuat berdasarkan fakta yang diiktiraf sebagai benar, dan yang mengandungi ciri-ciri perkaitan yang ketara, dan bukan sebarang tanda yang boleh diperhatikan secara luaran.

Dalam amalan pengajaran tradisional, aspek negatif yang ketara dalam sistem penilaian didedahkan. Analisis kaedah ujian tradisional telah menunjukkan bahawa sistem untuk menilai kualiti pendidikan tidak bergantung pada kaedah objektif pengukuran pedagogi, oleh itu "kualiti" ditafsirkan hari ini dengan sewenang-wenangnya, setiap guru membangunkan sistem tugas ujiannya sendiri. Tujuan pengukuran dalam pedagogi adalah untuk mendapatkan kesetaraan berangka tahap pengetahuan. Instrumen pengukur adalah cara dan kaedah untuk mengenal pasti, berdasarkan parameter yang telah ditetapkan, ciri kualitatif dan kuantitatif pencapaian pelajar tahap latihan pendidikan. Pertimbangkan satu badan penyelidikan tentang penyelidikan kuantitatif tentang pembelajaran dan keberkesanannya. Dalam karya ini, pembelajaran didekati dari pelbagai sudut pandangan, sebagai proses maklumat, kemungkinan penilaian matematik keputusan yang diperolehi dijelaskan, dan penggunaan kriteria kuantitatif untuk menentukan keberkesanannya dibincangkan.

Semua pengarang bersetuju bahawa sebelum beroperasi dengan konsep dan formula matematik tertentu, yang pada tahap tertentu merupakan isu teknikal, spesifik fenomena pedagogi mesti diwujudkan terlebih dahulu, yang mana perlu untuk mentafsir fenomena yang diperhatikan secara bermakna, kita memerlukan kriteria bermakna yang boleh didapati dengan analisis pedagogi. Mendekati proses pembelajaran sebagai proses pelbagai peringkat yang kompleks, mereka cenderung untuk menggunakan pelbagai varian kaedah sibernetik dan kaedah statistik matematik kepadanya. Perumusan kuantitatif corak pedagogi, pada pendapat mereka, membuka peluang baru untuk mengawal hipotesis pedagogi, untuk meramalkan secara sah sifat fenomena pedagogi yang berlaku dalam pelbagai keadaan, dan mewujudkan atas dasar ini cadangan yang diperlukan untuk pengurusan pedagogi yang lengkap dan berkesan. proses. Masalah keberkesanan pengajaran kadangkala dikenal pasti dengan masalah pemerolehan pengetahuan yang berjaya, yang mana kaedah kuantitatif baru untuk pedagogi sedang dibangunkan.

Subjektiviti penilaian pengetahuan dikaitkan, pada tahap tertentu, dengan pembangunan kaedah yang tidak mencukupi untuk memantau sistem pengetahuan. Selalunya, penilaian sesuatu topik, kursus atau bahagiannya berlaku dengan memeriksa elemen individu, selalunya kecil, yang asimilasinya mungkin tidak mencerminkan penguasaan keseluruhan sistem pengetahuan, kebolehan, dan kemahiran yang dibentuk. Kualiti dan urutan soalan ditentukan secara intuitif oleh setiap guru, dan selalunya bukan dengan cara yang terbaik. Tidak jelas berapa banyak soalan yang anda perlu tanya untuk menyemak keseluruhan topik, atau cara membandingkan tugasan mengikut nilai diagnostiknya.

Setiap kaedah dan bentuk pengesahan yang digunakan mempunyai kelebihan dan kekurangannya sendiri, batasannya sendiri. Selain itu, kelemahan amalan pengujian dan penilaian pengetahuan sedia ada termasuk spontan, penggunaan kaedah dan bentuk yang tidak rasional, kekurangan fokus didaktik, guru mengabaikan ciri ciri bahan mata pelajaran dan keadaan kerja di dalam bilik darjah, dan kekurangan sistematik dalam pelaksanaannya.

Ramai penulis berhak mengkritik sistem peperiksaan semasa dan kemasukan. Sebilangan kecil soalan tidak membenarkan anda menguji keseluruhan kursus secara objektif, soalan selalunya tidak mencerminkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang perlu dibangunkan setiap pemeriksa mempunyai pertimbangan sendiri tentang pengetahuan responden, kaedahnya sendiri dan kriteria; Bilangan soalan tambahan dan kerumitannya bergantung pada pemeriksa, yang juga mempengaruhi keputusan keseluruhan.

Kita tidak boleh mengabaikan peranan faktor psikologi, latihan umum dan khas guru, kualiti peribadinya (prinsip, rasa tanggungjawab). Semua ini satu cara atau yang lain mempengaruhi hasil ujian dan penilaian pengetahuan. Kualiti peribadi seorang guru sudah pasti terzahir baik dalam sifat mengajar mahupun dalam proses menguji dan menilai ilmu, yang akan kita bincangkan dengan lebih terperinci kemudian. Akibatnya, seperti yang telah ditegaskan di atas, masalah menghapuskan subjektiviti dalam menilai dan menguji pengetahuan memerlukan penyelidikan yang lebih mendalam.

Satu lagi arah dalam kajian masalah ini dikaitkan dengan kajian fungsi pendidikan penilaian, dengan kajian pengaruh penilaian terhadap pembentukan harga diri pelajar, terhadap minat dan sikap pelajar sekolah terhadap subjek (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.I.

Pada tahun 60-70an. Sehubungan dengan pembangunan latihan berprogram dan pengenalan meluas alat bantu mengajar teknikal ke dalam proses pendidikan, aspek baru telah muncul dalam kajian masalah. Dalam pembelajaran berprogram, penilaian adalah komponen pengurusan yang perlu dan membawa maklumat untuk membetulkan proses pendidikan. Ini meningkatkan keperluan untuk ketepatan dan kebolehpercayaan kawalan dan kesahihan kriterianya. Dalam hal ini, aspek kualitatif dan kuantitatif penilaian, maklumat dan kaedah pengukuran statistik, kebolehpercayaan dan keberkesanan pelbagai jenis tugas ujian, dan kaedah ujian menggunakan cara teknikal dan komputer dipertimbangkan. (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, A.G. Molibog, N.M. Rosenberg, N.F. Talyzina, N.M. Shakhmaev, dll.). Penyelidik masalah ini telah merumuskan keperluan yang lebih jelas untuk kualiti pengetahuan yang dirancang, kriteria dan standard penilaian, mengenal pasti kelebihan dan kekurangan pelbagai jenis soalan, dan membangunkan kaedah untuk memantau pengetahuan.

Oleh itu, menguji dan menilai pengetahuan murid sekolah sebagai satu bentuk kawalan pedagogi ke atas asimilasi kandungan pendidikan bergantung kepada banyak faktor objektif dan subjektif.

5. Perbezaan antara gred, markah dan markah

Penilaian termasuk kelayakan tahap pembangunan harta tertentu dalam orang yang dinilai, serta penilaian kuantitatif dan kualitatif tindakan atau hasil prestasinya. Ini adalah, sebagai contoh, gred sekolah. Mereka mencirikan kejayaan mutlak dan relatif pelajar dalam mata: mutlak dalam erti kata bahawa markah itu sendiri menunjukkan kualiti pengetahuan atau tingkah laku pelajar, dan relatif kerana, menggunakan markah, mereka boleh dibandingkan di kalangan kanak-kanak yang berbeza.

Selalunya dalam kesusasteraan psikologi dan terutamanya pedagogi konsep "penilaian" dan "tanda" dikenal pasti. Walau bagaimanapun, perbezaan antara konsep ini amat penting untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang aspek psikologi, pedagogi, didaktik dan pendidikan aktiviti penilaian guru.

Pertama sekali, penilaian ialah satu proses, aktiviti (atau tindakan) penilaian yang dijalankan oleh seseorang. Semua indikatif kami dan, secara umum, sebarang aktiviti secara umum bergantung pada penilaian. Ketepatan dan kesempurnaan penilaian menentukan rasionalitas pergerakan ke arah matlamat.

Fungsi penilaian, seperti yang diketahui, tidak terhad hanya untuk memastikan tahap latihan. Pentaksiran adalah salah satu cara yang berkesan yang ada pada guru untuk merangsang pembelajaran, motivasi positif, dan pengaruh ke atas individu. Ia adalah di bawah pengaruh penilaian objektif bahawa pelajar sekolah membangunkan harga diri yang mencukupi dan sikap kritis terhadap kejayaan mereka. Oleh itu, kepentingan penilaian dan kepelbagaian fungsinya memerlukan pencarian petunjuk yang akan mencerminkan semua aspek aktiviti pendidikan murid sekolah dan memastikan pengenalannya. Dari sudut pandangan ini, sistem semasa menilai pengetahuan dan kemahiran memerlukan semakan untuk meningkatkan kepentingan diagnostik dan objektivitinya.

Markah (skor) ialah hasil daripada proses penilaian, aktiviti atau tindakan penilaian, refleksi formal bersyarat mereka. Dari sudut psikologi, mengenal pasti penilaian dan markah akan sama dengan mengenal pasti proses menyelesaikan masalah dengan keputusannya. Berdasarkan penilaian, markah mungkin muncul sebagai keputusan logik formalnya. Tetapi, sebagai tambahan, markah adalah rangsangan pedagogi yang menggabungkan sifat galakan dan hukuman: markah yang baik adalah dorongan, dan markah yang buruk adalah hukuman.

6. Fungsi dan jenis penilaian

Oleh kerana yang paling bermasalah ialah penilaian psikologi murid sekolah, yang perkembangan personalitinya lebih sensitif terhadap sebarang bentuk penilaian, kami akan mempertimbangkan hubungan antara penilaian dan gred berhubung dengan murid sekolah.

Pengetahuan semasa murid sekolah dan pengetahuan serta kemahiran yang telah mereka tunjukkan biasanya dinilai. Pengetahuan, kebolehan dan kemahiran mesti dinilai, pertama sekali, untuk menggariskan cara untuk kedua-dua guru dan pelajar untuk memperbaiki, mendalami, dan menjelaskannya. Adalah penting bahawa penilaian (markah) pelajar mencerminkan prospek untuk bekerja dengan pelajar ini dan untuk guru, yang tidak selalu disedari oleh guru sendiri, yang menganggap markah itu hanya sebagai penilaian aktiviti pelajar. Di kebanyakan negara, gred pelajar sebagai asas untuk menilai prestasi pendidikan adalah salah satu parameter kualiti pendidikan yang paling penting, yang kami bincangkan pada awal kuliah.

Dalam proses pendidikan, kita boleh bercakap tentang perbezaan antara penilaian separa (separa, menilai sebahagian) (B.G. Ananyev) dan penilaian kejayaan, yang paling sepenuhnya dan objektif mencerminkan tahap penguasaan subjek akademik secara umum.

Penilaian separa muncul dalam bentuk permintaan penilaian individu dan pengaruh penilaian guru terhadap pelajar semasa tinjauan, walaupun ia tidak mewakili kelayakan kejayaan pelajar secara umum. Penilaian separa secara genetik mendahului perakaunan semasa kejayaan dalam bentuk tetapnya (iaitu, dalam bentuk tanda), memasukkannya sebagai komponen yang diperlukan. Berbeza dengan formal - dalam bentuk titik - sifat markah, penilaian boleh diberikan dalam bentuk pertimbangan lisan terperinci yang menjelaskan kepada pelajar maksud tanda "runtuh" - markah - iaitu kemudian. diberi.

Penyelidik telah mendapati bahawa penilaian guru membawa kepada kesan pendidikan yang menggalakkan hanya apabila pelajar secara dalaman bersetuju dengannya. Bagi murid sekolah yang berprestasi baik, terdapat satu kebetulan antara penilaian mereka sendiri dan penilaian yang diberikan oleh guru dalam 46% kes. Dan untuk pencapaian rendah - dalam 11% kes. Menurut penyelidik lain, kebetulan antara penilaian guru dan penilaian pelajar sendiri berlaku dalam 50% kes. Jelas sekali kesan pendidikan penilaian akan menjadi lebih besar sekiranya pelajar memahami keperluan yang diberikan oleh guru kepada mereka.

7. Sebab berat sebelah dalam penilaian pedagogi

Mengenai prosedur penandaan, yang biasanya dipanggil kawalan atau ujian pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, adalah wajar diperhatikan bahawa kekeliruan konsep dibenarkan, kerana kita berurusan dengan dua proses yang berbeza:

Proses menentukan tahap pengetahuan

Dan proses mewujudkan nilai tahap tertentu.

Hanya yang kedua adalah, secara tegasnya, penilaian, manakala yang pertama adalah pengukuran yang dijalankan semasa perbandingan. Dalam kes ini, tahap awal dibandingkan dengan tahap yang dicapai dan dengan standard. Anggaran dipilih untuk peningkatan yang terhasil. Walau bagaimanapun, seperti yang telah kita lihat, operasi pertama ini kekal sebagai titik paling terdedah dalam menguji pengetahuan. Daripada perkara di atas, maka dalam amalan pengajaran, masalah menentukan pelbagai peringkat latihan, serta masalah mengukur hasil aktiviti latihan, bukan sahaja timbul, malah semakin meruncing.

Kajian khas yang dijalankan menunjukkan bahawa pengetahuan pelajar yang sama dinilai secara berbeza oleh guru yang berbeza dan percanggahan makna gred bagi kumpulan pelajar yang sama ternyata sangat ketara. Organisasi kawalan pengetahuan yang lemah telah menjadi salah satu punca kemerosotan pendidikan. Bukan kebetulan bahawa semua percubaan di dunia untuk meningkatkan kualiti pendidikan, tidak disokong oleh pembaharuan berkesan sistem ujian pengetahuan, tidak, sebagai peraturan, membawa hasil yang diinginkan. Menghapuskan unsur subjektif adalah amat sukar kerana pelbagai keadaan. Pertama, penetapan hasil pembelajaran adalah sangat konvensional: pengetahuan, kebolehan, kemahiran, asimilasi, prestasi akademik, dll. Kesemua konsep ini tidak mempunyai bentuk ungkapan kuantitatif. Kedua, kaedah yang tersedia secara umum untuk mengukur aktiviti pendidikan secara langsung masih belum dibangunkan, dan ia dinilai secara tidak langsung oleh jawapan dan tindakan pelajar.

Aktiviti penilaian guru adalah amat penting untuk kepentingan perkembangan sosio-psikologi kanak-kanak. Untuk melakukan ini, ia mestilah mencukupi, adil dan objektif.

Sebilangan kecenderungan subjektif biasa atau kesilapan penilaian diketahui secara meluas, yang paling biasa termasuk:

Kesilapan kemurahan hati

Kecenderungan pusat,

Kontras,

Kedekatan,

Kesilapan logik.

Kesilapan "kemurahan hati" atau "kelembutan" ditunjukkan dalam guru memberikan gred yang melambung. Kesilapan "kecenderungan pusat" muncul dalam kalangan guru dalam usaha untuk mengelakkan penilaian yang melampau. Sebagai contoh, di sekolah - jangan berikan dua atau lima. Kesilapan "halo" dikaitkan dengan kecenderungan guru yang terkenal dan menunjukkan dirinya dalam kecenderungan untuk menilai secara positif murid sekolah yang mereka secara peribadi mempunyai sikap positif, dan, dengan itu, menilai secara negatif mereka yang sikap peribadi mereka negatif. Kesilapan "Kontras" semasa menilai orang lain terdiri daripada fakta bahawa pengetahuan, ciri personaliti dan tingkah laku pelajar dinilai lebih tinggi atau lebih rendah bergantung pada sama ada ciri yang sama dinyatakan lebih tinggi atau lebih rendah oleh guru sendiri. Sebagai contoh, guru yang kurang fokus dan teratur akan menilai pelajar yang sangat tersusun, kemas, dan rajin lebih tinggi. Ralat "kedekatan" mendapati ungkapannya dalam fakta bahawa sukar bagi seorang guru untuk segera memberikan "A" selepas "D" jika jawapan pelajar "cemerlang" tidak memuaskan, guru cenderung untuk menyemak semula markahnya dalam arah anggaran berlebihan. Kesilapan "logik" menampakkan diri dalam membuat penilaian yang serupa terhadap sifat dan ciri psikologi yang berbeza yang kelihatan berkaitan secara logik dengannya. Situasi biasa ialah apabila, untuk jawapan yang sama dalam subjek akademik, pelajar yang melanggar disiplin dan pelajar yang menunjukkan tingkah laku yang boleh dicontohi diberi gred yang berbeza.

Kecenderungan subjektif yang disenaraikan dalam menilai pelajar dalam psikologi sosial sering dipanggil kesilapan, secara tidak sedar dibuat oleh semua orang. Penyelewengan gred yang disedari dan disengajakan harus dilihat secara berbeza: sebagai cara untuk merangsang pelajar, yang akan kita bincangkan secara berasingan dalam bahagian seterusnya.

Semasa membuat penilaian, guru mesti mewajarkannya setiap kali, berpandukan logik dan kriteria sedia ada. Guru yang berpengalaman tahu tentang perkara ini dan sentiasa beralih kepada justifikasi sedemikian, yang melindungi mereka daripada konflik dengan pelajar.

Menarik juga bahawa guru, ternyata, secara tidak sengaja berpaling kepada pelajar yang duduk di meja pertama dan cenderung memberi mereka markah yang lebih tinggi. Banyak bergantung kepada kecenderungan subjektif guru. Ternyata, sebagai contoh, guru dengan tulisan tangan yang baik memberi keutamaan kepada "ahli kaligrafi", i.e. pelajar dengan tulisan tangan yang cantik. Guru yang peka terhadap sebutan yang betul sering menghukum pelajar yang mengalami masalah pertuturan secara tidak adil.

Subjektivisme pedagogilah yang menjadi sebab utama murid sekolah hari ini lebih gemar menggunakan komputer dan bentuk kawalan ujian dengan penglibatan guru yang minimum.

Guru mesti secara sedar berusaha untuk penilaian objektif dan realistik terhadap kerja pelajar. Di samping itu, adalah perlu untuk menerangkan kepada pelajar setiap kali apa, mengapa dan untuk apa gred diberikan.

Satu lagi sebab untuk penilaian pedagogi berat sebelah ialah pembangunan kriteria penilaian yang tidak mencukupi. Oleh itu, guru sedang mencari cara untuk meningkatkan peranan merangsang skala lima mata.

Terdapat beberapa kaedah sedemikian:

Yang pertama ialah penggredan dengan tanda tambah dan tolak,

Kaedah kedua ialah pemarkahan digital ditambah dengan bentuk lisan atau bertulis, dalam bentuk pernyataan penilaian, rakaman,

Kaedah ketiga adalah bergantung kepada motif komunikatif pelajar. Semua orang, ternyata, tidak acuh tak acuh dengan cara rakan-rakannya memperlakukannya, apa yang mereka fikirkan,

Cara lain ialah menggunakan skrin kemajuan. Kaedah ini mempunyai kelemahan, kerana ia boleh menyumbang kepada perkembangan keangkuhan dalam pelajar cemerlang dan sikap acuh tak acuh dalam ketinggalan, jika pelajar tidak disasarkan dengan betul pada persepsi yang betul terhadap maklumat.

8. Prinsip pemantauan kemajuan

Mengawal, menilai pengetahuan dan kemahiran adalah komponen teknologi pedagogi yang sangat kuno. Setelah muncul pada awal tamadun, kawalan dan penilaian adalah peneman sekolah yang sangat diperlukan dan mengiringi perkembangannya. Walau bagaimanapun, sehingga hari ini terdapat perdebatan hangat tentang maksud penilaian dan teknologinya. Sama seperti ratusan tahun yang lalu, guru berhujah tentang apa yang perlu ditunjukkan oleh penilaian sebagai hasil kawalan: adakah ia menjadi penunjuk kualiti - penentu kategori prestasi pelajar, atau, sebaliknya, jika ia wujud sebagai penunjuk kebaikan dan keburukan sistem pengajaran tertentu (metodologi).

Prinsip yang paling penting untuk memantau pembelajaran (kemajuan) pelajar - sebagai salah satu komponen utama kualiti pendidikan - ialah:

Objektiviti,

sistematik,

Keterlihatan (publisiti).

Objektiviti terletak pada kandungan tugasan ujian berasaskan saintifik, soalan, sama rata, sikap mesra guru terhadap semua pelajar, penilaian pengetahuan dan kemahiran yang tepat yang mencukupi dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam amalan, objektiviti pemantauan, atau, seperti yang sering mereka katakan akhir-akhir ini, prosedur diagnostik, bermakna gred yang diberikan bertepatan tanpa mengira kaedah dan cara pemantauan dan guru.

Prinsip sistematik memerlukan pendekatan bersepadu untuk diagnostik, di mana pelbagai bentuk, kaedah dan cara kawalan, pengesahan, dan penilaian digunakan dalam hubungan yang rapat dan perpaduan, bawahan kepada satu matlamat.

Prinsip keterlihatan (publisiti) terdiri terutamanya dalam menjalankan ujian terbuka semua pelajar mengikut kriteria yang sama. Prinsip ketelusan juga memerlukan pendedahan dan motivasi penilaian. Pentaksiran adalah garis panduan yang membolehkan pelajar menilai standard keperluan untuk mereka, serta objektiviti guru. Keperluan prinsip sistematik adalah keperluan untuk menjalankan kawalan diagnostik pada semua peringkat proses didaktik - dari persepsi awal pengetahuan kepada aplikasi praktikalnya. Sistematik juga terletak pada hakikat bahawa semua pelajar tertakluk kepada diagnosis biasa dari hari pertama hingga hari terakhir mereka tinggal di institusi pendidikan.

Peringkat ujian kemajuan

Ia adalah perlu untuk mendiagnosis, memantau, menguji dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam urutan logik di mana kajian mereka dijalankan.

Pautan pertama dalam sistem ujian harus dianggap sebagai pengenalan awal tahap pengetahuan pelajar. Sebagai peraturan, ia dijalankan pada awal tahun persekolahan untuk menentukan pengetahuan pelajar tentang elemen (nodal) yang paling penting dalam kursus tahun sekolah sebelumnya. Ujian awal digabungkan dengan apa yang dipanggil latihan pampasan (pemulihan) bertujuan untuk menghapuskan jurang dalam pengetahuan dan kemahiran. Pemeriksaan sedemikian adalah mungkin dan sesuai bukan sahaja pada awal tahun akademik, tetapi juga di tengah, apabila mempelajari bahagian baru (kursus) bermula.

Pautan kedua dalam menguji pengetahuan ialah ujian semasa mereka dalam proses menguasai setiap topik yang dipelajari. Fungsi utama ujian semasa adalah pendidikan. Kaedah dan bentuk pengesahan sedemikian boleh berbeza; ia bergantung kepada faktor seperti kandungan bahan pendidikan, kerumitannya, umur dan tahap latihan pelajar, tahap dan matlamat latihan, dan keadaan khusus.

Tahap ketiga untuk menguji pengetahuan dan kemahiran ialah ujian berulang, yang, seperti yang semasa, harus bertema. Selari dengan mempelajari bahan baharu, pelajar mengulangi apa yang telah dipelajari sebelum ini. Ujian berulang membantu mengukuhkan pengetahuan, tetapi tidak memungkinkan untuk mencirikan dinamik kerja pendidikan atau mendiagnosis tahap kekuatan asimilasi. Ujian sedemikian memberikan kesan yang betul hanya apabila digabungkan dengan jenis dan kaedah diagnosis yang lain.

Pautan keempat dalam sistem ialah ujian berkala pengetahuan dan kemahiran pelajar pada keseluruhan bahagian atau topik penting kursus. Tujuan ujian sedemikian adalah untuk mendiagnosis kualiti asimilasi pelajar terhadap hubungan antara elemen struktur bahan pendidikan yang dipelajari dalam bahagian kursus yang berbeza. Fungsi utama pemeriksaan berkala ialah sistematisasi dan generalisasi.

Pautan kelima dalam organisasi ujian adalah ujian akhir dan mengambil kira pengetahuan dan kemahiran pelajar yang diperoleh pada semua peringkat proses didaktik. Penilaian akhir kemajuan dijalankan pada akhir setiap suku tahun dan pada akhir tahun akademik.

Jenis khas ialah pemeriksaan menyeluruh. Dengan bantuannya, keupayaan pelajar untuk mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh semasa pengajian pelbagai mata pelajaran akademik untuk menyelesaikan masalah praktikal (masalah) didiagnosis. Fungsi utama ujian komprehensif adalah untuk mendiagnosis kualiti pelaksanaan sambungan antara disiplin. belajar.

Baru-baru ini, bukannya konsep tradisional "kawalan", sebagai tambahan kepada konsep "diagnostik" yang telah disebutkan, konsep pemantauan semakin mula digunakan. Pemantauan dalam sistem "guru-pelajar" difahami sebagai satu set pemantauan dan langkah-langkah diagnostik, ditentukan oleh penetapan matlamat proses pembelajaran dan menyediakan tahap dinamik asimilasi pelajar terhadap bahan dan pelarasannya. Dalam erti kata lain, pemantauan ialah tindakan pemantauan berterusan dalam sistem "guru-pelajar", membolehkan seseorang memerhati (dan menyesuaikan mengikut keperluan) kemajuan pelajar daripada jahil kepada pengetahuan. Pemantauan ialah pemantauan berkala terhadap kualiti pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi dalam proses pendidikan.

Walau bagaimanapun, konsep kawalan paling kerap digunakan. Dalam pedagogi belum ada pendekatan yang mantap untuk mentakrifkan konsep "penilaian", "kawalan", "pemeriksaan", "perakaunan" dan lain-lain yang berkaitan dengannya. Mereka sering dicampur, ditukar, digunakan dalam makna yang sama atau berbeza.

Konsep generik umum ialah "kawalan", yang bermaksud mengenal pasti, mengukur dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar. Mengenal pasti dan mengukur dipanggil pengesahan. Oleh itu, ujian adalah komponen kawalan yang penting, fungsi didaktik utamanya adalah untuk memberikan maklum balas antara guru dan pelajar, guru untuk mendapatkan maklumat objektif tentang tahap penguasaan bahan pendidikan, dan pengenalpastian tepat pada masanya kekurangan dan jurang dalam pengetahuan. Ujian ini bertujuan untuk menentukan bukan sahaja tahap dan kualiti latihan pelajar, tetapi juga jumlah kerja pendidikan yang terakhir. Selain pengesahan, kawalan mengandungi penilaian (sebagai proses) dan penilaian (sebagai hasil) pengesahan, selalunya - dalam bentuk rasminya - markah.

Asas untuk menilai prestasi pelajar adalah keputusan (hasil) kawalan. Kedua-dua penunjuk kualitatif dan kuantitatif hasil kerja pelajar diambil kira. Penunjuk kuantitatif direkodkan terutamanya dalam mata atau peratusan, dan penunjuk kualitatif direkodkan dalam pertimbangan nilai seperti "baik", "memuaskan", dsb. Setiap pertimbangan nilai diberikan skor tertentu, telah dipersetujui (ditetapkan), penunjuk (contohnya, penilaian nilai "cemerlang" - mata 5). Adalah sangat penting untuk memahami bahawa skor bukanlah nombor yang diperoleh hasil daripada pengukuran dan pengiraan, tetapi nilai yang diberikan kepada pertimbangan nilai.

9. Fungsi dan jenis kawalan pengetahuan dalam proses pedagogi

Kawalan adalah bahagian penting dalam pembelajaran. Bergantung pada fungsi yang dijalankan oleh kawalan dalam proses pendidikan, tiga jenis utama boleh dibezakan:

pendahuluan,

semasa,

Akhir,

dianggap sebagai cara mengawal tahap (kualiti) asimilasi.

Tujuan kawalan awal adalah untuk menubuhkan tahap awal pelbagai aspek keperibadian pelajar dan, pertama sekali, keadaan awal aktiviti kognitif, pertama sekali, tahap individu setiap pelajar.

Kejayaan mempelajari mana-mana topik (bahagian atau kursus) bergantung kepada tahap penguasaan konsep, istilah, peruntukan, dsb. yang dipelajari pada peringkat latihan sebelumnya. Sekiranya guru tidak mempunyai maklumat tentang perkara ini, maka dia kehilangan peluang untuk mereka bentuk dan mengurus proses pendidikan, dan memilih pilihan yang optimum. Guru menerima maklumat yang diperlukan menggunakan diagnostik propaedeutik, lebih dikenali oleh guru sebagai kawalan awal (perakaunan) pengetahuan. Yang terakhir ini juga perlu untuk merekod (membuat snapshot) tahap awal latihan. Membandingkan tahap awal latihan awal dengan yang terakhir (dicapai) membolehkan anda mengukur "keuntungan" pengetahuan, tahap pembentukan kemahiran dan kebolehan, menganalisis dinamik dan keberkesanan proses didaktik, serta membuat kesimpulan objektif tentang “sumbangan” guru kepada pembelajaran pelajar, keberkesanan kerja mengajar, dan menilai kemahiran (profesionalisme) guru.

Fungsi kawalan semasa yang paling penting ialah fungsi maklum balas. Maklum balas membolehkan guru menerima maklumat tentang kemajuan proses pembelajaran bagi setiap pelajar. Ia merupakan salah satu syarat terpenting bagi kejayaan menyelesaikan proses asimilasi. Maklum balas harus menyampaikan maklumat bukan sahaja tentang ketepatan atau ketidaktepatan keputusan akhir, tetapi juga memungkinkan untuk memantau kemajuan proses dan memantau tindakan pelajar.

Kawalan semasa adalah perlu untuk mendiagnosis kemajuan proses didaktik, mengenal pasti dinamik yang terakhir, dan membandingkan keputusan yang sebenarnya dicapai pada peringkat individu dengan yang direka bentuk. Sebagai tambahan kepada fungsi ramalan itu sendiri, pemantauan dan rakaman pengetahuan dan kemahiran semasa merangsang kerja pendidikan pelajar, menyumbang kepada pengenalpastian tepat pada masanya jurang dalam asimilasi bahan, dan meningkatkan produktiviti keseluruhan kerja pendidikan.

Biasanya, kawalan semasa dijalankan melalui penyoalan lisan, yang ditambah baik sepanjang masa: guru semakin mengamalkan bentuk seperti pekat, hadapan, pita, dll. Tugasan ujian untuk kawalan semasa (bilangan mereka biasanya tidak melebihi 6-8) dibentuk untuk merangkumi semua elemen pengetahuan dan kemahiran terpenting yang dipelajari oleh pelajar sepanjang 2-3 pelajaran yang lepas. Selepas menyiapkan kerja, kesilapan yang dilakukan oleh pelatih semestinya dianalisis.

Pelajar harus sentiasa mengetahui bahawa proses pembelajaran mempunyai had masa yang tersendiri dan mesti berakhir dengan keputusan tertentu yang akan dinilai. Ini bermakna sebagai tambahan kepada kawalan, yang melaksanakan fungsi maklum balas, satu lagi jenis kawalan diperlukan, yang direka untuk memberi gambaran tentang hasil yang dicapai. Kawalan jenis ini biasanya dipanggil muktamad. Hasilnya mungkin melibatkan kedua-dua kitaran latihan yang berasingan dan keseluruhan subjek atau bahagian. Dalam latihan pengajaran, kawalan akhir digunakan untuk menilai hasil pembelajaran yang dicapai pada akhir kerja pada topik atau kursus.

Kawalan akhir dijalankan semasa ulangan akhir pada setiap akhir suku tahun dan tahun akademik, serta semasa peperiksaan (ujian). Pada peringkat proses didaktik inilah bahan pendidikan disistematiskan dan digeneralisasikan. Ujian pembelajaran yang direka bentuk sesuai boleh digunakan dengan kecekapan tinggi. Keperluan utama untuk tugasan ujian akhir ialah ia mesti bersesuaian dengan tahap standard pendidikan kebangsaan. Teknologi ujian akhir menggunakan komputer dan program khusus menjadi semakin meluas.

10. Kaedah pemantauan pengetahuan pelajar

Dalam amalan pendidikan menengah, pelbagai kaedah pemantauan semasa dan akhir terhadap kualiti pengetahuan pelajar digunakan. Selalunya, pelbagai bentuk penyoalan lisan dan ujian bertulis digunakan.

Kaedah kawalan lisan sesuai untuk komunikasi langsung antara guru dan pelajar di dalam bilik darjah mengenai isu-isu khusus yang dipelajari dalam pelajaran ini. Mereka membantu guru untuk mendapatkan beberapa maklumat tentang asimilasi semasa bahan pendidikan dan menjalankan pengaruh pedagogi yang diperlukan, dan untuk pelajar memahami dengan lebih terperinci dan mendalam bahan yang sedang dipelajari. Ujian bertulis juga boleh digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran dan membantu guru dan pelajar mengenal pasti bahagian yang paling lemah dalam penguasaan mereka terhadap subjek tersebut.

Masalah hubungan antara bentuk kawalan lisan dan bertulis diselesaikan dalam kebanyakan kes yang memihak kepada yang terakhir. Adalah dipercayai bahawa walaupun kawalan lisan menyumbang lebih kepada pembangunan tindak balas yang cepat kepada soalan dan membangunkan pertuturan yang koheren, ia tidak memberikan objektiviti yang betul. Ujian bertulis, memberikan objektiviti yang lebih tinggi, juga menyumbang kepada perkembangan pemikiran dan fokus logik: pelajar lebih fokus semasa kawalan bertulis, dia menyelidiki lebih mendalam intipati soalan, mempertimbangkan pilihan untuk menyelesaikan dan membina jawapan. Kawalan bertulis mengajar ketepatan, ketepatan, dan keselarasan dalam pembentangan pemikiran.

Pemarkahan dalam kedua-dua penilaian lisan dan ujian adalah tidak tepat, seperti yang telah ditunjukkan sebelum ini. Kelemahan utama kaedah-kaedah ini ialah subjektiviti penilaian dan ketakterhasilan (keunikan) keputusan. Kelemahan ini membawa kepada hakikat bahawa guru tidak boleh sentiasa mendapat gambaran yang sebenar dan objektif tentang proses pendidikan. Oleh itu, kaedah kawalan ini tidak sesuai untuk menilai kualiti pengetahuan.

Hanya kaedah objektif untuk memantau kualiti pengetahuan pelajar, berdasarkan bahan yang dicipta khas untuk tujuan ini - ujian, boleh memberikan penilaian yang tidak jelas dan boleh dihasilkan semula. Mereka mesti dibangunkan untuk setiap tahap pengalaman pembelajaran. Ujian ialah alat yang membolehkan anda mengenal pasti tahap dan kualiti asimilasi. Walau bagaimanapun, apabila menggunakan ujian terdapat juga beberapa masalah yang akan kita bincangkan dalam salah satu bahagian berikut.

11. Ganjaran dan hukuman sebagai kaedah rangsangan

Walau apa pun motif dan minat yang ditunjukkan dalam pembelajaran dan dalam membesarkan anak-anak, kami menganggap, semuanya akhirnya turun kepada sistem ganjaran dan hukuman. Ganjaran merangsang perkembangan sifat positif dan ciri psikologi, dan hukuman menghalang kemunculan yang negatif.

Gabungan ganjaran dan hukuman yang mahir memberikan motivasi yang optimum, yang, di satu pihak, membuka peluang untuk pembangunan sifat positif, dan sebaliknya, menghalang kemunculan yang negatif. Untuk perkembangan psikologi kanak-kanak, peranan merangsang kedua-dua ganjaran dan hukuman adalah sama penting: ganjaran berfungsi untuk membangunkan kualiti positif, dan hukuman berfungsi untuk membetulkan, atau membetulkan, kualiti negatif. Hubungan antara kedua-duanya dalam amalan harus berubah bergantung kepada objektif latihan dan pendidikan.

Aktiviti pendidikan adalah pelbagai motivasi, yang melibatkan mencari dan mempelbagaikan insentif untuk setiap aktiviti kanak-kanak, termasuk insentif organik, material, moral, individu, sosio-psikologi dan lain-lain yang mungkin mempunyai kesan positif ke atas pemerolehan pengetahuan, ke atas pembentukan kemahiran dan kebolehan, mengenai pemerolehan harta peribadi tertentu. Kesan pelbagai rangsangan ke atas tingkah laku manusia adalah pengantara situasi dan peribadi. Apabila kita bercakap tentang pengantaraan situasi, kita bermaksud bahawa persepsi dan penilaian seseorang terhadap rangsangan tertentu sebagai penting ditentukan oleh situasi di mana ini berlaku. Insentif yang sama, contohnya gred tinggi atau rendah, boleh memberi kesan yang berbeza terhadap keinginan untuk berjaya apabila ia penting bagi seseorang atau tidak.

Penilaian yang sama boleh dilihat secara berbeza dalam keadaan apabila ia didahului oleh kegagalan atau kejayaan atau apabila ia mengulangi penilaian yang diterima berkali-kali sebelum ini. Penilaian yang diulang dari situasi ke situasi mengandungi insentif yang lemah untuk aktiviti. Kejayaan selepas kegagalan, serta kegagalan selepas kejayaan, memaksa seseorang individu untuk mengubah sesuatu dalam tingkah lakunya. Pengantaraan peribadi pengaruh rangsangan difahami sebagai pergantungan pengaruh ini pada ciri individu orang, pada keadaan mereka pada masa tertentu. Insentif yang berkaitan dengan kepuasan keperluan semasa yang paling penting bagi seseorang secara semula jadi akan memberi kesan yang lebih kuat kepadanya daripada yang agak acuh tak acuh. Dalam keadaan emosi yang teruja, kepentingan rangsangan boleh dirasakan oleh seseorang secara berbeza daripada dalam keadaan tenang.

12. Penilaian pedagogi sebagai insentif

Penilaian pedagogi boleh dianggap sebagai jenis insentif khas. Dalam memotivasikan tingkah laku individu apabila keperluan untuk pembangunan intelek dan moral timbul dalam jenis aktiviti tertentu-latihan dan didikan-penilaian pedagogi memainkan peranan yang sama seperti mana-mana insentif lain yang dimainkan apabila merealisasikan keperluan lain dalam pelbagai jenis aktiviti.

Penilaian pedagogi ialah insentif khusus yang bertindak dalam aktiviti pendidikan dan pendidikan dan menentukan kejayaannya

Penilaian sedemikian harus memastikan motivasi maksimum kanak-kanak dalam jenis aktiviti ini, dengan mengambil kira empat keadaan berikut:

Pengetahuan tentang pelbagai rangsangan yang diperlukan dan mencukupi yang mempengaruhi keinginan kanak-kanak untuk berjaya dalam pembelajaran dan pendidikan;

Pengetahuan tentang motif sebenar penyertaan kanak-kanak dari pelbagai peringkat umur dalam jenis aktiviti ini;

Pengetahuan tentang perbezaan individu dalam motivasi pembelajaran dan pendidikan;

Pengetahuan tentang faktor situasi yang mempengaruhi motivasi untuk asimilasi maklumat, pembentukan kemahiran dan ciri-ciri personaliti tertentu pada kanak-kanak.

Penilaian pedagogi, sama ada dianggap sebagai ganjaran atau hukuman, mestilah seimbang. Di satu pihak, mereka mesti mengandungi sistem insentif yang mengaktifkan perkembangan kualiti dan ciri positif dalam diri kanak-kanak, sebaliknya, mereka mesti memasukkan satu set insentif yang sama berkesan yang menghalang kemunculan ciri personaliti negatif dan bentuk yang tidak normal. tingkah laku dalam kanak-kanak yang sama. Bergantung pada ciri-ciri individu kanak-kanak, umurnya, keadaan dan beberapa faktor lain, nisbah dan sifat penilaian pedagogi yang digunakan sebagai ganjaran dan hukuman harus berubah. Jenis dan kaedah menilai kejayaan dan kegagalan kanak-kanak dalam pembelajaran dan pembesaran hendaklah dipelbagaikan secara sistematik supaya fenomena ketagihan dan pudar tindak balas terhadap tindakan rangsangan ini tidak berlaku.

Penilaian pedagogi datang dalam beberapa jenis, yang boleh dibahagikan kepada kelas: subjek dan peribadi, material dan moral, berkesan dan prosedural, kuantitatif dan kualitatif. Pentaksiran subjek melibatkan apa yang dilakukan atau telah dilakukan oleh kanak-kanak, bukan keperibadiannya. Dalam kes ini, kandungan, subjek, proses dan hasil aktiviti tertakluk kepada penilaian pedagogi, tetapi bukan subjek itu sendiri. Penilaian pedagogi peribadi, sebaliknya, berkaitan dengan subjek aktiviti, dan bukan dengan sifat-sifatnya, mereka perhatikan kualiti individu seseorang yang ditunjukkan dalam aktiviti, usaha, kemahiran, ketekunannya, dll. Dalam kes penilaian subjek , kanak-kanak itu dirangsang untuk meningkatkan pengajaran dan pertumbuhan peribadinya melalui penilaian tentang apa yang dia lakukan, dan dalam kes yang subjektif - melalui penilaian bagaimana dia melakukannya dan sifat apa yang dia pamerkan.

...

Dokumen yang serupa

Kualiti pengetahuan, parameter utamanya. Fungsi dan jenis kawalan pengetahuan dalam proses pedagogi. Ujian eksperimen pengetahuan dan kemahiran pelajar. Memantau pengetahuan pelajar sebagai elemen penilaian kualiti pengetahuan. Tahap kawalan dan ujian pengetahuan dalam kimia.

kerja kursus, ditambah 01/04/2010

Masalah mengatur kawalan pengetahuan pelajar dan penilaian yang betul terhadap tahap pengetahuan mereka. Jenis kawalan. Peranan dan kepentingan kawalan tematik, memastikan keberkesanan proses pendidikan, cara dan kaedah menjalankan kawalan tematik pengetahuan pelajar.

tesis, ditambah 05/01/2008

Keberkesanan sistem kawalan dan penilaian kemajuan keberkesanan latihan. Ciri dan jenis kawalan pedagogi. Analisis konsep kualiti pendidikan di sekolah moden. Pengujian sebagai salah satu bentuk pemantauan pencapaian pendidikan pelajar semasa.

kerja kursus, tambah 06/13/2011

Konsep kualiti pendidikan. Kandungan, bentuk, kaedah dan jenis kawalan kualiti pendidikan (semasa, pencapaian, muktamad). Perbezaan antara gred, markah dan markah. Sebab berat sebelah dalam penilaian pedagogi. Jenis kawalan pengetahuan ujian.

kerja kursus, ditambah 01/13/2011

Fungsi, jenis, jenis dan bentuk pemantauan pengetahuan pelajar. Ciri ciri kawalan pengetahuan lisan, bertulis dan beberapa bentuk bukan tradisionalnya. Pembangunan tugas untuk menguji pengetahuan pelajar mengenai topik "Perairan pedalaman dan sumber air Rusia."

kerja kursus, ditambah 12/10/2011

Ciri psikologi dan pedagogi organisasi kawalan berdasarkan pendekatan yang berbeza. Metodologi untuk mengatur kawalan pengetahuan yang berbeza dalam bentuk ujian. Pembangunan metodologi kredit terbeza

Diagnostik dalam proses pedagogi difahami, seperti istilah biasa "kawalan dalam proses pendidikan," dalam erti kata menjelaskan semua keadaan proses didaktik, dengan tepat menentukan keputusan yang terakhir. Tanpa diagnostik, adalah mustahil untuk menguruskan proses didaktik dengan berkesan dan mencapai hasil optimum yang ditentukan oleh matlamat pembelajaran. Baru-baru ini, dalam kesusasteraan pedagogi, kategori "mendiagnosis pembelajaran" dianggap sebagai akibat daripada hasil pembelajaran yang dicapai. Matlamat diagnostik didaktik adalah pengenalan tepat pada masanya, penilaian dan analisis perjalanan proses pendidikan berkaitan dengan produktiviti yang terakhir.

Seperti yang anda lihat, diagnostik mempunyai makna yang lebih luas dan mendalam berbanding ujian tradisional terhadap pengetahuan dan kemahiran pelajar. Yang terakhir, terutamanya, hanya menyatakan keputusan tanpa menjelaskan asal usulnya. Diagnostik meneliti keputusan berkaitan dengan cara dan cara untuk mencapainya, mengenal pasti trend, dan dinamik pembentukan produk pembelajaran. Diagnostik termasuk kawalan, pengesahan, penilaian, pengumpulan data statistik, analisisnya, pengenalpastian dinamik, arah aliran dan ramalan perkembangan selanjutnya.

Pemantauan dan penilaian pengetahuan dan kemahiran pelajar disertakan dalam diagnostik sebagai komponen yang diperlukan. Ini adalah komponen teknologi pendidikan yang sangat kuno. Setelah muncul di awal tamadun, pemantauan dan penilaian adalah pendamping pendidikan tinggi yang sangat diperlukan dan mengiringi perkembangannya. Namun begitu, sehingga hari ini terdapat perdebatan hangat tentang maksud penilaian dan teknologinya. Seperti ratusan tahun yang lalu, pendidik berhujah tentang apa yang perlu ditunjukkan oleh penilaian, sama ada ia harus menjadi penunjuk kualiti - penentuan kategori prestasi pelajar, atau, sebaliknya, harus wujud sebagai penunjuk kelebihan dan kekurangan pengajaran tertentu. sistem (metodologi).

Dalam teori pedagogi semasa belum ada pendekatan yang mantap untuk mentakrifkan konsep "penilaian", "kawalan", "pemeriksaan", "perakaunan" dan lain-lain yang berkaitan dengannya. Mereka sering dicampur, ditukar, digunakan dalam makna yang sama atau berbeza.

Konsep generik umum ialah "kawalan", yang bermaksud mengenal pasti, mengukur dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar. Mengenal pasti dan mengukur dipanggil semak. Oleh itu, ujian adalah komponen kawalan yang penting, fungsi didaktik utamanya adalah untuk memberikan maklum balas antara guru dan pelajar, guru untuk mendapatkan maklumat objektif tentang tahap penguasaan bahan pendidikan, dan pengenalpastian tepat pada masanya kekurangan dan jurang dalam pengetahuan. . Ujian ini bertujuan untuk menentukan bukan sahaja tahap dan kualiti latihan pelajar, tetapi juga jumlah kerja pendidikan yang terakhir. Selain pengesahan, kawalan mengandungi penilaian(sebagai satu proses) dan penilaian(akibat) pengesahan. Dalam kad laporan, pangkalan data (bank data), dll. anggaran direkodkan dalam borang markah(simbol, isyarat kod, "takik", tanda peringatan, dsb.).

Asas untuk menilai prestasi pelajar adalah keputusan (hasil) kawalan. Kedua-dua penunjuk kualitatif dan kuantitatif hasil kerja pelajar diambil kira. Penunjuk kuantitatif direkodkan terutamanya dalam mata atau peratusan, dan penunjuk kualitatif dalam pertimbangan nilai seperti "baik", "memuaskan", dsb. Setiap pertimbangan nilai diberikan skor tertentu, telah dipersetujui (ditetapkan), penunjuk (contohnya, penilaian nilai "cemerlang" - mata 5). Adalah sangat penting untuk memahami bahawa skor bukanlah nombor yang diperoleh hasil daripada pengukuran dan pengiraan, tetapi nilai yang diberikan kepada pertimbangan nilai. Manipulasi kuantitatif dengan pertimbangan nilai (skor) tidak boleh diterima. Untuk mengelakkan godaan untuk menggunakan gred sebagai nombor, di banyak negara di seluruh dunia ia ditetapkan dengan huruf, seperti A, B, C, dll.

Nilai kuantitatif tahap latihan diperoleh apabila penilaian difahami (dan ditakrifkan) sebagai nisbah antara pengetahuan yang sebenarnya diperolehi, kemahiran dan jumlah isipadu pengetahuan ini, kemahiran yang dicadangkan untuk asimilasi. Penunjuk asimilasi (produktiviti pembelajaran) dikira daripada nisbah:

O = (F/P) * 100%,

di mana O ialah penilaian prestasi akademik (latihan, produktiviti), F ialah jumlah sebenar pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi; P - jumlah penuh pengetahuan dan kemahiran yang dicadangkan untuk pemerolehan. Seperti yang anda lihat, kadar asimilasi (skor) di sini turun naik antara 100% - asimilasi lengkap maklumat dan 0% - ketiadaan lengkap maklumat itu.

Untuk menentukan penilaian mengikut kriteria ini, anda perlu belajar cara mengukur jumlah maklumat yang dipelajari dan ditawarkan. Masalah ini diselesaikan pada tahap teknologi praktikal yang mudah.

Fungsi penilaian, seperti yang diketahui, tidak terhad hanya untuk memastikan tahap latihan. Penilaian adalah satu-satunya cara yang ada pada guru untuk merangsang pembelajaran, motivasi positif, dan mempengaruhi individu. Di bawah pengaruh penilaian objektif, pelajar membina harga diri yang mencukupi dan sikap kritis terhadap kejayaan mereka. Oleh itu, kepentingan penilaian dan kepelbagaian fungsinya memerlukan pencarian petunjuk yang akan mencerminkan semua aspek aktiviti pendidikan pelajar perempuan dan memastikan pengenalan mereka. Dari sudut pandangan ini, sistem semasa menilai pengetahuan dan kemahiran memerlukan semakan untuk meningkatkan kepentingan diagnostik dan objektivitinya.

Prinsip yang paling penting dalam mendiagnosis dan memantau pembelajaran (kemajuan) pelajar ialah objektiviti, sistematik, keterlihatan (publisiti). Objektiviti terdiri daripada kandungan ujian diagnostik (tugasan, soalan) berasaskan saintifik, prosedur diagnostik, sama rata, sikap mesra guru terhadap semua pelajar, penilaian pengetahuan dan kemahiran yang tepat, mencukupi dengan kriteria yang ditetapkan. Dalam amalan, objektiviti diagnosis bermakna gred yang diberikan adalah bertepatan tanpa mengira kaedah dan kaedah kawalan dan guru yang melaksanakan diagnosis.

Keperluan prinsip sistematik terdiri daripada keperluan untuk menjalankan kawalan diagnostik pada semua peringkat proses didaktik - dari persepsi awal pengetahuan kepada aplikasi praktikalnya. Sistematik juga terletak pada hakikat bahawa semua pelajar tertakluk kepada diagnosis biasa dari hari pertama hingga hari terakhir mereka tinggal di institusi pendidikan. Kawalan mesti dijalankan dengan kekerapan sedemikian untuk memastikan semua perkara penting yang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh pelajar. Prinsip konsistensi memerlukan pendekatan bersepadu untuk mendiagnosis, di mana pelbagai bentuk, kaedah dan cara pemantauan pengesahan dan penilaian digunakan dalam hubungan rapat dan perpaduan, bawahan kepada satu matlamat. Pendekatan ini tidak termasuk kesejagatan kaedah dan alat diagnostik individu.

Prinsip keterlihatan(glasnost) terdiri terutamanya daripada menjalankan ujian terbuka semua pelatih mengikut kriteria yang sama. Penarafan setiap pelajar, yang ditubuhkan semasa proses diagnostik, adalah visual dan boleh dibandingkan. Prinsip ketelusan juga memerlukan pendedahan dan motivasi penilaian. Pentaksiran adalah garis panduan yang membolehkan pelajar menilai standard keperluan untuk mereka, serta objektiviti guru. Syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan prinsip itu juga adalah pengumuman keputusan ujian diagnostik, perbincangan dan analisis mereka dengan penyertaan orang yang berminat, dan penyediaan rancangan jangka panjang untuk menutup jurang.

Ia adalah perlu untuk mendiagnosis, memantau, menguji dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam urutan logik di mana kajian mereka dijalankan.

Kualiti asimilasi pelajar terhadap bahan yang akan dipelajari, pengalaman yang mereka perolehi (belajar) dan, akibatnya, aktiviti yang boleh mereka jalankan sebagai hasil pembelajaran, boleh dicirikan oleh tahap asimilasi (aktiviti). Mari kita ingatkan mereka.

Tahap 1 - tahap persembahan (kenalan). Seorang pelajar yang dibawa ke tahap ini dapat mengecam objek dan proses jika ia dipersembahkan kepadanya (dalam bentuk material) atau diberi penerangan, imej, atau ciri. Pada tahap ini, pelajar mempunyai pengetahuan-kebiasaan dan dapat mengenal pasti, membezakan dan mengaitkan objek dan proses ini.

Tahap 2 - tahap main balik. Pelajar boleh mengeluarkan semula (mengulang) maklumat, operasi, tindakan, dan menyelesaikan masalah biasa yang dibincangkan semasa latihan. Dia mempunyai salinan pengetahuan.

Tahap 3 - tahap kemahiran dan kebolehan. Pada tahap penguasaan ini, pelajar dapat melakukan tindakan, metodologi umum dan urutan (algoritma) yang dipelajari di dalam kelas, tetapi kandungan dan syarat untuk pelaksanaannya adalah baru. Terdapat dua jenis asimilasi di sini: kemahiran, apabila pelajar melakukan tindakan selepas berfikir awal yang agak lama melalui urutan dan kaedah pelaksanaannya, kemahiran, apabila sesuatu tindakan dilakukan secara automatik. Memikirkan setiap operasi yang akan datang secara mendadak "runtuh" dalam masa. Nampaknya penghibur bekerja "tanpa berfikir."

Tahap 4 ialah tahap kreativiti. Seperti yang anda ketahui, kreativiti dianggap sebagai manifestasi aktiviti produktif kesedaran manusia. Sebagai contoh, inovasi dan ciptaan, kerja pembinaan semula semasa reka bentuk kursus sebenar, dengan penyertaan dalam kerja penyelidikan. Untuk membawa seseorang pelajar ke tahap kreativiti, tidak cukup dengan menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sesuatu yang tertentu, malah satu set elemen pendidikan yang sangat luas. Ia adalah perlu untuk mengajarnya keupayaan untuk secara bebas "mendapatkan" pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan. Ia adalah perlu untuk membangkitkan dan mengembangkan kecenderungan kreatif dalam dirinya. Dan ini hanya mungkin jika tugas kreatif khas penyelidikan, reka bentuk, kejuruteraan, dan aktiviti teknologi digunakan dalam proses pembelajaran, i.e. ilmu motivasi akan dilaksanakan.

Untuk mencapai mana-mana tahap penguasaan, pelajar mesti menjalankan aktiviti pembelajaran (AL), yang terdiri daripada tiga jenis tindakan: asas tindakan indikatif (IBA), tindakan eksekutif (EA) dan tindakan kawalan (CA), biasanya dilakukan oleh pelajar dengan bantuan guru:

UD = OOD + ID + CD.

Di sini OOD terdiri daripada pelajar mendapatkan maklumat yang diperlukan dan memahami tugas asimilasi yang diberikan kepada mereka. Dengan bantuan arahan dan orientasi yang diterima daripada guru, mereka memilih cara, cara dan kaedah (memilih program) untuk menyelesaikannya; ID terdiri daripada pemprosesan intelektual maklumat yang diterima dan melakukan latihan untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. Pelajar melengkapkan program yang dibangunkan semasa OOD; CD - tindakan di mana kesempurnaan, ketepatan dan kualiti pelaksanaan OOD dan ID disemak.

Ciri-ciri kawalan kualiti pengetahuan dan kemahiran di atas adalah sangat bersyarat. Kualiti pendidikan, menurut S.I. Arkhangelsky, dianggap sebagai keupayaan pelajar untuk memenuhi keperluan tertentu yang ditetapkan sebelum mereka, dengan mengambil kira matlamat dan objektif mempelajari subjek tertentu.

Keadaan proses pendidikan dan pengetahuan, seperti yang diketahui, sentiasa relatif. Ini secara semula jadi menimbulkan persoalan:
a) adakah mungkin untuk mengukur sesuatu secara relatif secara mutlak?
b) bukankah lebih baik untuk bercakap tentang unit ukuran relatif dalam proses pendidikan?
c) berapakah penilaian proses pendidikan memerlukan meter yang tepat?

Untuk proses pendidikan, pengukuran diperlukan sebagai alat yang anda boleh menilai secara objektif keputusan, memastikan pesanan dan menguruskannya. Ia juga merupakan ciri bahawa alat sedemikian diperlukan untuk menentukan bukan sahaja "gambaran statik" hasil pembelajaran tertentu, tetapi juga dinamik proses pendidikan.

Menurut S.I. Arkhangelsky, penilaian pedagogi adalah urutan tindakan seorang guru, termasuk menetapkan matlamat, membangunkan tugas ujian (soalan), mengatur, menjalankan dan menganalisis hasil aktiviti, pelaksanaannya dalam proses pendidikan membawa kepada kesimpulan yang menentukan tujuan ujian dan kesimpulan terakhirnya - markah dalam buku rekod pelajar. Oleh itu, markah adalah kesimpulan tentang keputusan (kejayaan) pendidikan dan didikan pelajar, dibuat berdasarkan aktiviti penilaian guru dan dinyatakan dalam sistem penggredan yang diterima (pangkat atau berfungsi).

Penilaian direka bentuk untuk mencerminkan aspek kuantitatif dan kualitatifnya dalam perpaduan. Penilaian kualitatif harus difahami sebagai tindakan guru yang bertujuan untuk mengenal pasti dan mengenal pasti ciri-ciri penting sesuatu objek dan menganalisisnya. Penilaian kuantitatif dalam prosedur ini bertindak sebagai tindakan kedua. Ia berkaitan dengan ciri kualitatif yang sama, tetapi sudah memberikan mereka sifat tradisional: ia memberi mereka ukuran, membentuk prinsip diskret (kaedah pembahagian), mentakrifkan norma dan piawaian, menetapkan harga untuk membahagikan skala "pengukuran", dsb. .

Mengambil kira penilaian pedagogi sebagai hasil perbandingan, penjajaran dan generalisasi dalam kesatuan aspek kualitatif dan kuantitatif objek yang dikaji, seseorang tidak boleh membezakan satu aspek dengan yang lain. Kita hanya boleh bercakap tentang kesesuaian untuk menambah dan mendalami setiap ciri individu dengan tradisi yang lebih halus. Dan dalam bahagian ini, penilaian kuantitatif berhubung dengan yang kualitatif sentiasa sekunder dan diperoleh daripada yang pertama.

Pada dasarnya, penilaian kualitatif dan kuantitatif membentuk imej tertentu - salinan objek yang dikaji, yang paling kerap dicapai bukan secara langsung, tetapi secara tidak langsung. Pengantaraan adalah bahagian penting dalam mana-mana penilaian, kerana proses membuat kesimpulan dikaitkan dengan abstraksi ciri yang menarik minat kami dan generalisasi maklumat yang memenuhi matlamat dan objektif ujian.

Objek penilaian pedagogi dalam proses pendidikan ialah aktiviti pelajar, subjek - hasil aktiviti ini, dinyatakan dalam pelbagai ciri kualitatif. Yang paling mewakili mereka adalah latihan dan pendidikan. Perkembangan kebolehan pelajar boleh dijadikan sebagai kriteria tidak langsung.

Latihan - salah satu kualiti penting seorang pelajar, mencerminkan keupayaannya untuk beroperasi dengan pengetahuan dan kemahiran apabila menyelesaikan masalah teori dan praktikal, yang diperolehnya dalam tindakan pada bahan pendidikan tertentu. Dan lebih banyak bahan pendidikan yang dipelbagaikan dalam kandungan dan bentuk dalam perubahan situasi aktiviti melalui kesedaran dan amalannya, semakin kaya keupayaan ini dalam kemahiran, semakin kuat generalisasi, dan lebih mudah alih ia akan nyata dalam aktivitinya.

Pembelajaran (dalam erti kata yang sempit) ialah keupayaan pelajar untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu dan mencapai kadar aktiviti tertentu.

Akhlak yang baik - ini adalah penunjuk hubungan pelajar yang terbentuk dengan dunia di sekeliling mereka (dengan orang, peristiwa, benda, dll.), yang direalisasikan dalam aktiviti sosial mereka, dalam tindakan mental dan praktikal apabila menyelesaikan masalah sosial.

Penilaian terhadap adab yang baik boleh menjadi kesediaan untuk menerapkan hubungan ini kepada realiti dengan sepenuhnya mengikut norma sosial masyarakat. Yang terakhir adalah sisi kualitatif pendidikan. Ia berikutan bahawa pendidikan sekolah mempunyai kedua-dua nilai positif dan negatif, sempadan di antaranya, titik permulaan, adalah "sifar".

Penilaian pedagogi mempunyai beberapa sifat asas: objektiviti, komprehensif, kepastian kualitatif dan kuantitatif (determinisme), ketepatan, kebolehpercayaan, kemodenan, keberkesanan, dll.

Keseluruhan pelbagai kriteria kualitatif dan kuantitatif dalam pedagogi biasanya dibahagikan kepada dua subset, masing-masing mencerminkan fungsi pendidikan dan didaktik guru. Subset pertama, sebagai peraturan, termasuk tiga kumpulan kriteria: untuk menilai keberkesanan cara dan kaedah pengaruh pendidikan individu dalam proses pendidikan semasa, untuk menilai sistem organisasi dan kaedah pengaruh pendidikan kuantitatif (sosial) semasa proses pendidikan , dan, akhirnya, untuk menilai keputusan pendidikan pelajar di peringkat akhir pengajian mereka. Yang kedua termasuk kriteria didaktik yang berkaitan secara langsung dengan bahan pendidikan, tugasan, manual dan buku teks; kriteria untuk menilai aktiviti pelajar dalam menguasai program pendidikan, mencerminkan hasil pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dan perkembangan kebolehan mereka dan, akhirnya, kriteria yang berkaitan dengan penilaian hasil pembelajaran akhir, aktiviti guru , pengoptimuman cara dan kaedah kerja pendidikan

Mengikut alasan pertama ini, kaedah memantau penjelasan dan pemahaman kandungan bahan pendidikan diserlahkan, mengikut kaedah kedua - kaedah kawalan dan kawalan operasi berdasarkan hasilnya, mengikut yang ketiga - kawalan menggunakan tugas untuk menghasilkan semula pengetahuan (menceritakan semula isi bahagian secara bertulis dan lisan), bertanyakan soalan dalam kandungan dan pembentangan masalah yang diselesaikan menggunakan pengetahuan. Mengikut asas keempat, kaedah kawalan dibahagikan kepada kawalan menggunakan tindak balas yang dibina. Akhirnya, pada asas kelima, kawalan sistematik dan episodik, kerap dan jarang, pertengahan dan akhir (terminal, akhir) dibezakan. Jadi, Tugas utama memantau penjelasan dan pemahaman kandungan bahan adalah untuk menyemak tahap matlamat yang dicapai.

KAWALAN PEDAGOGI DAN PENILAIAN KUALITI PENDIDIKAN

Pemahaman yang berbeza tentang konsep kualiti

Setiap mata pelajaran proses pendidikan (guru, pelajar, ibu bapa, pentadbiran, dll.) berminat untuk memastikan kualiti pendidikan.

· Pelbagai, sering bercanggah, makna dikaitkan dengan kualiti:

o ibu bapa, contohnya, boleh mengaitkan kualiti pendidikan dengan perkembangan sahsiah anak-anak mereka,

o Kualiti untuk guru mungkin bermakna mempunyai kurikulum berkualiti yang disokong oleh bahan pengajaran.

o bagi pelajar, kualiti pendidikan sudah pasti dikaitkan dengan iklim dalam sekolah,

o untuk perniagaan dan industri, kualiti pendidikan dikaitkan dengan kedudukan hidup, kemahiran dan pengetahuan graduan,

o bagi masyarakat, kualiti dikaitkan dengan orientasi nilai tersebut dan, secara lebih luas, dengan nilai pelajar, yang akan mendapati ekspresi, sebagai contoh, dalam kedudukan sivik, dalam orientasi teknokrat atau kemanusiaan aktiviti profesional mereka.

Ciri-ciri kawalan pedagogi dan penilaian prestasi pelajar

Sekumpulan besar diwakili oleh karya yang mengkaji fungsi menguji dan menilai pengetahuan dalam proses pendidikan, keperluan untuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang dibentuk, kaedah memantau pelajar, jenis perakaunan untuk pengetahuan dalam sistem pendidikan tradisional (M.I. Zaretsky). , I.I. Kulibaba, I.Ya Lerner, E.I. Runovsky, M.N. Strezikozin, dll.). Karya yang diterbitkan menunjukkan fungsi kawalan, pengajaran dan pendidikan untuk menguji dan menilai pengetahuan, mendedahkan metodologi untuk menjalankan kawalan pengetahuan bertulis, lisan, grafik dan praktikal, tinjauan individu, hadapan, tematik dan akhir, merumus keperluan untuk kualiti pengetahuan murid sekolah, untuk penilaian jawapan lisan dan bertulis mereka mengenai pelbagai mata pelajaran akademik.

2.6. Pada tahun 60-70an. Sehubungan dengan pembangunan latihan berprogram dan pengenalan meluas alat bantu mengajar teknikal ke dalam proses pendidikan, aspek baru telah muncul dalam kajian masalah. Dalam pembelajaran berprogram, penilaian adalah komponen pengurusan yang perlu dan membawa maklumat untuk membetulkan proses pendidikan. Ini meningkatkan keperluan untuk ketepatan dan kebolehpercayaan kawalan dan kesahihan kriterianya. Dalam hal ini, aspek kualitatif dan kuantitatif penilaian, maklumat dan kaedah pengukuran statistik, kebolehpercayaan dan keberkesanan pelbagai jenis tugas ujian, dan kaedah ujian menggunakan cara teknikal dan komputer dipertimbangkan. (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, T.A. Ilyina, A.G. Molibog, N.M. Rosenberg, N.F. Talyzina, N.M. Shakhmaev, dll.). Penyelidik masalah ini telah merumuskan keperluan yang lebih jelas untuk kualiti pengetahuan yang dirancang, kriteria dan standard penilaian, mengenal pasti kelebihan dan kekurangan pelbagai jenis soalan, dan membangunkan kaedah untuk memantau pengetahuan.

Oleh itu, menguji dan menilai pengetahuan murid sekolah sebagai satu bentuk kawalan pedagogi ke atas asimilasi kandungan pendidikan bergantung kepada banyak faktor objektif dan subjektif.

Isu untuk perbincangan:

1. Apakah intipati kawalan pedagogi?

2. Perbezaan pemahaman kawalan pedagogi di kalangan pengarang yang berbeza.

3. Masalah subjektiviti dalam menilai pengetahuan.

Perbezaan antara gred, markah dan markah

· Prinsip pemantauan kemajuan

· Peringkat ujian kemajuan

· Fungsi dan jenis kawalan pengetahuan dalam proses pedagogi

· Kaedah untuk memantau pengetahuan pelajar

Prinsip pemantauan kemajuan

· Prinsip yang paling penting untuk memantau pembelajaran (kemajuan) pelajar - sebagai salah satu komponen utama kualiti pendidikan - ialah:

o objektiviti,

o sistematik,

o keterlihatan (publisiti).

Peringkat ujian kemajuan

Ia adalah perlu untuk mendiagnosis, memantau, menguji dan menilai pengetahuan dan kemahiran pelajar dalam urutan logik di mana kajian mereka dijalankan.

Ciri psikologi dan pedagogi dan masalah menjalankan prosedur kawalan

· Ganjaran dan hukuman sebagai kaedah rangsangan

· Penilaian pedagogi sebagai insentif

· Keberkesanan penilaian pedagogi

Ganjaran dan hukuman sebagai kaedah rangsangan

Perubahan pendidikan selaras dengan tuntutan moden masyarakat mesti disertai dengan perubahan dalam strategi pengajaran, dan, sewajarnya, dalam cara menilai pencapaian pelajar. Dalam erti kata lain, hari ini adalah perlu untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk manifestasi dan rangsangan potensi peribadi semua peserta dalam interaksi pendidikan.

· Sistem ini membolehkan anda mendapatkan:

o keupayaan untuk menentukan tahap latihan setiap pelajar pada setiap peringkat proses pendidikan;

o peluang untuk mendapatkan dinamik objektif pemerolehan pengetahuan bukan sahaja pada tahun akademik, tetapi sepanjang tempoh pengajian;

o membezakan kepentingan gred yang diterima oleh pelajar untuk melaksanakan pelbagai jenis kerja (kerja bebas, semasa, kawalan akhir, latihan, kerja rumah, kerja kreatif dan lain-lain);

o mencerminkan penilaian semasa dan akhir jumlah kerja yang dilaburkan oleh pelajar;

o meningkatkan objektiviti penilaian pengetahuan;

o Untuk menentukan penarafan, mata wajib dan tambahan diperkenalkan: mata mandatori digunakan untuk menilai penyiapan kerja bebas, kerja kursus, lulus ujian, menyelesaikan masalah, dsb.; Adalah disyorkan untuk menggunakan mata tambahan untuk menggalakkan pelajar apabila mereka menyelesaikan tugas kreatif (menulis esei, mengambil bahagian dalam olimpik, persidangan, menyelesaikan masalah yang semakin kompleks); Ia juga dinasihatkan untuk menggunakan mata tambahan untuk menggalakkan pelajar menyelesaikan tugasan pendidikan dan ujian tepat pada masanya, serta penyertaan aktif dalam kelas amali dan seminar.

Sistem penarafan untuk menilai pengetahuan berfungsi dengan baik terutamanya di sekolah menengah dan menengah atas, apabila pelajar mula mempertimbangkan belajar sebagai cara untuk menyatakan diri mereka, menonjol dan menarik perhatian. Dengan bantuan penarafan, "status quo" pelajar tertentu sentiasa kelihatan pada latar belakang keseluruhan kelas, dan mudah untuk menentukan sejauh mana "dekat" atau "jauh" pada masa tertentu dengan gred dalam suku atau tahun yang pelajar jangkakan.

Sistem penilaian sedemikian membolehkan pelajar menjadi lebih aktif dalam aktiviti pendidikan, mengurangkan subjektiviti guru semasa menilai pengetahuan, merangsang persaingan dalam proses pendidikan, yang mencerminkan persaingan sedia ada secara objektif, contohnya, dalam pasaran buruh.

Dalam pedagogi domestik, kaedah ini semakin popular dan digunakan bukan sahaja di sekolah, tetapi juga di banyak universiti.

Pendemokrasian dan perikemanusiaan pendidikan moden memerlukan pengabaian bukan kawalan dan penilaian pengetahuan dan kemahiran, tetapi bentuk galakan rutin untuk belajar melalui penilaian. Pencarian cara baru untuk merangsang kerja pendidikan pelajar, prinsip faedah peribadi, yang mendapat kekuatan dalam pengajaran dan didikan, menentukan pendekatan lain. Dilengkapi dengan prinsip pembelajaran sukarela (dan oleh itu kawalan), penilaian boleh berubah menjadi cara untuk menentukan penilaian peribadi secara rasional - penunjuk kepentingan (berat) seseorang dalam masyarakat bertamadun.

Isu untuk perbincangan:

Ujian pedagogi, kebaikan dan keburukan ujian kawalan pengetahuan

· Pengujian sebagai salah satu bentuk kawalan pengetahuan

· Jenis kawalan pengetahuan ujian

Pengujian sebagai satu bentuk kawalan pengetahuan

Salah satu tugas penting kualimetri ialah penilaian pengetahuan manusia yang cepat dan boleh dipercayai. Teori ujian pedagogi dianggap sebagai sebahagian daripada kualimetri pedagogi. Keadaan kawalan pengetahuan pelajar sekolah menggunakan meter ujian telah disiasat dan masalah utama semasa menggunakan ujian dikenalpasti: kualiti dan kesahan kandungan tugasan ujian, kebolehpercayaan keputusan ujian, kelemahan pemprosesan keputusan mengikut klasik. teori ujian, kekurangan penggunaan teori moden pemprosesan bahan ujian menggunakan teknologi komputer. Ralat pengukuran tinggi keputusan ujian tidak membenarkan kita bercakap tentang kebolehpercayaan tinggi keputusan pengukuran.

Ujian ialah salah satu bentuk kawalan automatik yang paling maju dari segi teknologi dengan parameter kualiti terkawal. Dalam pengertian ini, tiada satu pun bentuk pemantauan pengetahuan pelajar yang diketahui dapat dibandingkan dengan ujian. Tetapi tidak ada sebab untuk memutlakkan keupayaan borang ujian.

Penggunaan ujian diagnostik di sekolah asing mempunyai sejarah yang panjang. Pihak berkuasa yang diiktiraf dalam bidang ujian pedagogi, E. Thorndike (1874-1949), mengenal pasti tiga peringkat dalam pengenalan ujian ke dalam amalan sekolah Amerika:

1. Tempoh pencarian (1900-1915). Pada peringkat ini, kesedaran dan pelaksanaan awal ujian ingatan, perhatian, persepsi dan lain-lain, yang dicadangkan oleh ahli psikologi Perancis A. Binet, berlaku. Ujian kecerdasan sedang dibangunkan dan diuji untuk menentukan IQ.

2. 15 tahun akan datang adalah tahun "ledakan" dalam pembangunan ujian sekolah, apabila banyak ujian dibangunkan dan dilaksanakan. Ini membawa kepada pemahaman akhir tentang peranan dan tempat ujian, peluang dan batasan.

3. Sejak 1931, peringkat moden pembangunan ujian sekolah bermula. Pencarian pakar bertujuan untuk meningkatkan objektiviti ujian, mewujudkan sistem diagnostik ujian sekolah yang berterusan (hujung-ke-hujung), subordinat kepada satu idea dan prinsip umum, mencipta cara baru yang lebih maju untuk membentangkan dan memproses ujian, terkumpul dan menggunakan maklumat diagnostik dengan berkesan. Mari kita ingat dalam hal ini bahawa pedologi, yang berkembang di Rusia pada awal abad ini, menerima tanpa syarat asas ujian kawalan sekolah objektif.

Selepas resolusi terkenal Jawatankuasa Pusat Parti Komunis All-Union of Bolsheviks "Mengenai penyelewengan pedologi dalam sistem Narkompros" (1936), bukan sahaja ujian pencapaian akademik yang intelek, tetapi juga tidak berbahaya telah dihapuskan. Percubaan untuk menghidupkan semula mereka pada tahun 70-an tidak berjaya. Dalam bidang ini, sains dan amalan kita jauh di belakang sains dan amalan asing.

Di sekolah-sekolah di negara maju, pengenalan dan penambahbaikan ujian telah berjalan dengan pantas. Ujian diagnostik prestasi sekolah telah meluas, menggunakan bentuk alternatif memilih jawapan yang betul daripada beberapa jawapan yang munasabah, menulis jawapan yang sangat pendek (mengisi tempat kosong), menambah huruf, nombor, perkataan, bahagian formula, dll. Dengan bantuan tugasan mudah ini, adalah mungkin untuk mengumpul bahan statistik yang penting, tertakluk kepada pemprosesan matematik, dan mendapatkan kesimpulan objektif dalam had tugasan yang dibentangkan untuk ujian. Ujian dicetak dalam bentuk koleksi, dilampirkan pada buku teks, dan diedarkan pada cakera liut komputer.

Jenis kawalan pengetahuan ujian

· Semasa menyediakan bahan untuk kawalan ujian, anda mesti mematuhi peraturan asas berikut:

o Anda tidak boleh memasukkan jawapan yang tidak boleh dibenarkan oleh pelajar sebagai salah pada masa ujian.

o Jawapan yang salah mesti dibina daripada kesilapan biasa dan mesti munasabah.

o Jawapan yang betul mesti diletakkan dalam susunan rawak antara semua jawapan yang dicadangkan.

o Soalan tidak boleh mengulangi perkataan buku teks.

o Jawapan kepada beberapa soalan tidak seharusnya menjadi petunjuk kepada jawapan kepada orang lain.

o Soalan tidak boleh mengandungi "perangkap".

Ujian pembelajaran digunakan pada semua peringkat proses didaktik. Dengan bantuan mereka, kawalan awal, semasa, tematik dan akhir pengetahuan, kemahiran, dan rekod kemajuan dan pencapaian akademik dipastikan dengan berkesan.

Ujian pembelajaran semakin meresap ke dalam latihan massa. Pada masa kini, hampir semua guru menggunakan tinjauan jangka pendek ke atas semua pelajar dalam setiap pelajaran menggunakan ujian. Kelebihan semakan sedemikian ialah seluruh kelas sibuk dan produktif pada masa yang sama, dan dalam beberapa minit anda boleh mendapatkan gambaran pembelajaran semua pelajar. Ini memaksa mereka untuk bersedia untuk setiap pelajaran, bekerja secara sistematik, yang menyelesaikan masalah kecekapan dan kekuatan pengetahuan yang diperlukan. Apabila menyemak, pertama sekali, jurang dalam pengetahuan dikenal pasti, yang sangat penting untuk pembelajaran kendiri yang produktif. Kerja individu dan dibezakan dengan pelajar untuk mengelakkan kegagalan akademik juga berdasarkan ujian semasa.

Sememangnya, tidak semua ciri asimilasi yang diperlukan boleh diperolehi dengan ujian. Sebagai contoh, penunjuk seperti kebolehan untuk menentukan jawapan seseorang dengan contoh, pengetahuan tentang fakta, kebolehan untuk secara koheren, logik dan nyata menyatakan pemikiran seseorang, dan beberapa ciri pengetahuan, kemahiran dan kebolehan lain tidak boleh didiagnosis melalui ujian. Ini bermakna ujian mestilah digabungkan dengan bentuk dan kaedah pengesahan (tradisional) lain. Guru-guru yang, menggunakan ujian bertulis, memberi peluang kepada pelajar untuk mewajarkan secara lisan jawapan mereka bertindak dengan betul. Dalam kerangka teori ujian klasik, tahap pengetahuan peserta ujian dinilai menggunakan skor individu mereka, ditukar kepada penunjuk terbitan tertentu. Ini membolehkan kami menentukan kedudukan relatif setiap subjek dalam sampel normatif.

Kelebihan IRT yang paling ketara termasuk mengukur nilai parameter subjek dan item ujian pada skala yang sama, yang memungkinkan untuk mengaitkan tahap pengetahuan mana-mana subjek dengan tahap kesukaran setiap item ujian. Pengkritik ujian secara intuitif menyedari kemustahilan mengukur pengetahuan subjek dengan tahap latihan yang berbeza dengan tepat menggunakan ujian yang sama. Ini adalah salah satu sebab bahawa dalam amalan mereka biasanya berusaha untuk mencipta ujian yang direka untuk mengukur pengetahuan subjek yang paling banyak, tahap kesediaan purata. Sememangnya, dengan orientasi ujian ini, pengetahuan subjek kuat dan lemah diukur dengan kurang ketepatan.

Di negara asing, amalan kawalan sering menggunakan apa yang dipanggil ujian kejayaan, yang merangkumi beberapa dozen tugas. Sememangnya, ini membolehkan anda merangkumi semua bahagian utama kursus dengan lebih lengkap. Tugasan yang diserahkan biasanya diselesaikan secara bertulis. Dua jenis tugasan digunakan:

a) menghendaki pelajar menyusun jawapan secara bebas (tugasan dengan jenis jawapan yang membina);

b) tugasan dengan jenis tindak balas terpilih. Dalam kes kedua, pelajar memilih daripada kalangan yang dibentangkan jawapan yang dia anggap betul.

Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa jenis tugasan ini tertakluk kepada kritikan yang ketara. Adalah diperhatikan bahawa tugasan dengan jenis jawapan yang membina membawa kepada penilaian berat sebelah. Oleh itu, pemeriksa yang berbeza dan selalunya pemeriksa yang sama memberikan markah yang berbeza untuk jawapan yang sama. Di samping itu, lebih banyak kebebasan pelajar dalam menjawab, lebih banyak pilihan yang mereka ada untuk menilai guru.

Isu untuk perbincangan:

1. Peringkat pembangunan sistem ujian pedagogi di Amerika Syarikat.

2. Peraturan untuk menyediakan bahan untuk kawalan ujian.

3. Sempadan penggunaan ujian dalam pedagogi.

4. Ciri-ciri teori pengukuran pedagogi (ITR).

1. Ananyev B.G. Psikologi penilaian pedagogi. - Dalam buku: Prosiding Institut Penyelidikan Otak dinamakan sempena. V.M. Bekhtereva, IV. - L., 1935.

2. Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogi. - M., 2000.

3. Nemov R.S. Psikologi: Dalam tiga jilid. - M., 1999.

4. Pedagogi: teori pedagogi, sistem, teknologi. Buku Teks/Ed. Smirnova S.A. - M., 1998.

5. Talyzina N.FY. Psikologi pedagogi - M., 1998.

6. Shishov S.E., Kalney V.A. Sekolah: memantau kualiti pendidikan. - M., 2000.

Kawalan paling kerap bermaksud menyemak aktiviti institusi pendidikan dan (atau) bahagiannya (jabatan, jabatan), pelaku individu (pentadbir, guru, kakitangan perkhidmatan). Tujuan kawalan adalah untuk menentukan keadaan, mengenal pasti trend negatif, dan memahami sebab-sebab yang mengganggu pelaksanaan rancangan pendidikan. Kawalan ialah proses memastikan pencapaian matlamat institusi pendidikan melalui penilaian dan analisis keputusan prestasi, campur tangan segera dalam proses pendidikan dan penggunaan langkah pembetulan. Kawalan juga ditakrifkan sebagai mekanisme untuk mengesahkan pelaksanaan tugas, rancangan dan keputusan yang ditetapkan secara normatif. Kawalan ialah peringkat akhir aktiviti pengurusan, yang membolehkan anda membandingkan hasil yang dicapai dengan yang dirancang.

Tugas kawalan utama:

Penentuan keadaan sebenar proses (sistem) pada masa tertentu;

Meramalkan keadaan atau kelakuan sesuatu proses untuk tempoh masa hadapan.

Mengubah keadaan atau tingkah laku proses untuk memastikan prestasi optimum.

Pengumpulan, penghantaran, pemprosesan maklumat tentang keadaan proses.

Proses kawalan dibahagikan kepada beberapa peringkat:

1. mentakrifkan hasil yang diingini

2. perubahan dalam hasil pencapaian sebenar pencapaian

3. penilaian keputusan yang dicapai

4. tindakan pembetulan.

Tugas kawalan global adalah untuk menilai dan menganalisis secara objektif aliran proses, hasil aktiviti, dan kualiti produk.

Untuk digunakan untuk satu tujuan atau yang lain, hasil penilaian mesti mempunyai tiga sifat:

ia mesti "sah" (jelas sepadan dengan program pengajaran),

objektif dan stabil (iaitu tidak tertakluk kepada perubahan, bebas daripada masa atau sifat pemeriksa),

"tersedia" (iaitu, masa, usaha saintifik dan dana untuk pembangunan dan pelaksanaannya mesti tersedia untuk keadaan tertentu).

Baru-baru ini, pakar dalam bidang penilaian kualiti pendidikan telah menerima pakai definisi berikut: “ Di bawah kualiti pendidikan difahami sebagai ciri sistem pendidikan, mencerminkan tahap pematuhan keputusan pendidikan sebenar yang dicapai dengan keperluan kawal selia, jangkaan sosial dan peribadi.”

Memantau tahap latihan (luaran, dalaman, pensijilan diri).

Jaminan kualiti atau pengurusan kualiti, diselesaikan terutamanya melalui penggunaan pemantauan kualiti, bermakna pemantauan langkah demi langkah proses mendapatkan produk untuk memastikan pelaksanaan optimum setiap peringkat pengeluaran, yang seterusnya secara teorinya menghalang pengeluaran produk berkualiti rendah.

Dengan mengambil kira konsep di atas, elemen berikut boleh dikatakan sebagai sebahagian daripada sistem pemantauan kualiti pendidikan:

Menetapkan piawaian;

Pengoperasian piawaian dalam penunjuk (nilai boleh diukur);

Mewujudkan kriteria yang memungkinkan untuk menilai pencapaian piawaian;

Pengumpulan data dan penilaian keputusan;

Tindakan, mengambil langkah yang sesuai, menilai keputusan langkah yang diambil mengikut piawaian.

Pendidikan mesti dinilai sebagai hasil dan proses aktiviti setiap institusi pendidikan dari sisi pemantauan tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar (secara serentak oleh tenaga pengajar dan badan kerajaan luar), dan dari sisi pemantauan dan penilaian aktiviti guru.

Pemantauan pedagogi- ini adalah diagnostik, penilaian dan ramalan keadaan proses pedagogi, menjejaki kemajuannya, keputusan, prospek, pembangunan (Kamus - buku rujukan untuk pekerja sistem pendidikan tambahan untuk kanak-kanak).

Kawalan pedagogi dan penilaian kualiti pendidikan.

O.Yu. Shestova, timbalan pengarah pembangunan mampan

Penyelidikan pedagogi mengenai konsep "kawalan kualiti pendidikan."

Bukan untuk menilai, tetapi untuk memotivasikan.

Sebab berat sebelah dalam penilaian pedagogi.

Psikologi - ciri pedagogi dan masalah menjalankan prosedur kawalan.

Ujian pedagogi: kelebihan dan kekurangan kawalan ujian.

Prinsip pemantauan kemajuan

Prinsip yang paling penting untuk memantau pembelajaran (kemajuan) pelajar - sebagai salah satu komponen utama kualiti pendidikan - ialah:

objektiviti,

sistematik,

keterlihatan (publicity).

Objektiviti terdiri daripada kandungan tugasan kawalan berasaskan saintifik, soalan, sama rata, sikap mesra guru terhadap semua pelajar, penilaian pengetahuan dan kemahiran yang tepat yang memadai dengan kriteria yang ditetapkan.

Prinsip sistematik memerlukan pendekatan bersepadu untuk diagnostik, di mana pelbagai bentuk, kaedah dan cara kawalan, pengesahan, dan penilaian digunakan dalam hubungan yang rapat dan perpaduan, di bawah satu matlamat.

Prinsip keterlihatan (publisiti) terdiri terutamanya daripada menjalankan ujian terbuka semua pelatih mengikut kriteria yang sama. Prinsip ketelusan juga memerlukan pendedahan dan motivasi penilaian. Keperluan prinsip sistematik adalah keperluan untuk menjalankan kawalan diagnostik pada semua peringkat proses didaktik - dari persepsi awal pengetahuan kepada aplikasi praktikalnya. Sistematik juga terletak pada hakikat bahawa semua pelajar tertakluk kepada diagnosis biasa dari hari pertama hingga hari terakhir mereka tinggal di institusi pendidikan.

Fungsi dan jenis kawalan pengetahuan dalam proses pedagogi

Kawalan adalah bahagian penting dalam pembelajaran. Bergantung kepada fungsi, yang dijalankan dengan kawalan dalam proses pendidikan, tiga jenis utama boleh dibezakan:

pendahuluan,

muktamad, dianggap sebagai cara memantau tahap (kualiti) asimilasi

Tujuan kawalan awal terdiri daripada menubuhkan tahap awal aspek yang berbeza keperibadian pelajar dan, di atas semua, keadaan awal aktiviti kognitif, pertama sekali, tahap individu setiap pelajar.

Fungsi yang paling penting kawalan semasa ialah fungsi maklum balas. Maklum balas membolehkan guru menerima maklumat tentang kemajuan proses pembelajaran bagi setiap pelajar. Ia merupakan salah satu syarat terpenting bagi kejayaan menyelesaikan proses asimilasi. Maklum balas harus menyampaikan maklumat bukan sahaja tentang ketepatan atau ketidaktepatan keputusan akhir, tetapi juga memungkinkan untuk memantau kemajuan proses dan memantau tindakan pelajar.

Kaedah untuk memantau pengetahuan pelajar

Dalam amalan pendidikan menengah mereka gunakan pelbagai kaedah kawalan semasa dan akhir untuk kualiti pengetahuan pelajar. Selalunya, pelbagai bentuk penyoalan lisan dan ujian bertulis digunakan.

Kaedah lisan kawalan adalah sesuai untuk komunikasi langsung antara guru dan pelajar dalam pelajaran tentang isu-isu khusus yang dipelajari dalam pelajaran ini. Mereka membantu guru untuk mendapatkan beberapa maklumat tentang asimilasi semasa bahan pendidikan dan menjalankan pengaruh pedagogi yang diperlukan, dan untuk pelajar memahami dengan lebih terperinci dan mendalam bahan yang sedang dipelajari. Ujian bertulis juga boleh digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran dan membantu guru dan pelajar mengenal pasti bahagian yang paling lemah dalam penguasaan mereka terhadap subjek tersebut.

Ciri psikologi dan pedagogi dan masalah menjalankan prosedur kawalan

Ganjaran dan hukuman sebagai kaedah rangsangan

Gabungan ganjaran dan hukuman yang mahir memberikan motivasi yang optimum, yang, di satu pihak, membuka peluang untuk pembangunan sifat positif, dan sebaliknya, menghalang kemunculan yang negatif. Untuk perkembangan psikologi kanak-kanak, peranan merangsang kedua-dua ganjaran dan hukuman adalah sama penting: ganjaran berfungsi untuk membangunkan kualiti positif, dan hukuman berfungsi untuk membetulkan, atau membetulkan, yang negatif. Hubungan antara kedua-duanya dalam amalan harus berubah bergantung kepada objektif latihan dan pendidikan.

Kesan pelbagai rangsangan ke atas tingkah laku manusia adalah pengantara situasi dan peribadi. Apabila kita bercakap tentang pengantaraan situasi, kita bermaksud bahawa persepsi dan penilaian seseorang terhadap rangsangan tertentu sebagai penting ditentukan oleh situasi di mana ini berlaku. Insentif yang sama, contohnya gred tinggi atau rendah, boleh memberi kesan yang berbeza terhadap keinginan untuk berjaya apabila ia penting bagi seseorang atau tidak.

Fungsi penilaian

Penilaian adalah terutamanya proses, aktiviti (atau tindakan) penilaian yang dijalankan oleh seseorang. Indikatif dan, secara umum, sebarang aktiviti secara umum bergantung pada penilaian. Dan ketepatan dan kesempurnaan penilaian menentukan rasionaliti pergerakan ke arah matlamat. Fungsi rangsangan penilaian ialah ia menyatakan sikap individu dan sentiasa disertai dengan kandungan emosi yang mendalam. Ia adalah melalui penilaian bahawa emosi dan perasaan "ditonjolkan" dalam proses pedagogi.

Menurut penyelidik, bersama-sama dengan merangsang, serta fungsi lain (menetapkan, mengorientasikan, memaklumkan, pendidikan, diagnostik, dll.), Selalunya hanya fungsi kawalan dibezakan, kerana dipercayai bahawa fungsi utama penilaian guru adalah mengurus. proses pembelajaran di peringkat kelas. Dan fungsi ini sebahagian besarnya menentukan ciri-ciri penilaian guru.

Penilaian psikologi murid sekolah yang personalitinya sensitif terhadap sebarang bentuk penilaian sentiasa bermasalah. Oleh itu, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan murid sekolah biasanya tertakluk kepada penilaian. Di samping itu, gred (gred) pelajar mencerminkan prospek bekerja dengan pelajar ini, tetapi ini tidak selalu disedari oleh guru sendiri, yang menganggap gred hanya sebagai penilaian aktiviti pelajar.

Oleh itu, kepentingan penilaian dan kepelbagaian fungsinya memerlukan pencarian petunjuk yang akan mencerminkan semua aspek aktiviti murid sekolah dan memastikan pengenalan mereka. Dari sudut pandangan ini, sistem penilaian semasa memerlukan semakan untuk meningkatkan kepentingan diagnostik dan objektivitinya.

Bercakap tentang prosedur untuk menandakan, yang biasanya dipanggil kawalan atau ujian pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, mereka perhatikan bahawa kekeliruan konsep dibenarkan, kerana kita sedang berurusan dengan dua proses yang berbeza:

proses menentukan tahap pengetahuan;

proses pembentukan nilai-nilai pengajaran yang diberikan.

Dalam kes kedua kita boleh bercakap tentang penilaian, manakala dalam kes pertama kita bercakap tentang pengukuran. Dalam kes ini, tahap pengetahuan awal dibandingkan dengan tahap yang dicapai dan dengan standard. Dan untuk mendapatkan peningkatan, penilaian dipilih.

Sebab-sebab berat sebelah dalam penilaian pedagogi, yang dikenal pasti semasa pemantauan dan analisis pelajaran, selalunya adalah kecenderungan subjektif atau kesilapan penilaian. Yang paling biasa termasuk ralat kemurahan hati, "halo", kecenderungan pusat, kontras, kedekatan, dan ralat logik.

Pada masa yang sama, kesilapan "kemurahan hati" atau "kelembutan" muncul di kalangan guru dalam usaha untuk mengelakkan penilaian yang melampau. Sebagai contoh, jangan berikan "dua" dan "lima". Kesilapan "halo" dikaitkan dengan kecenderungan guru yang terkenal untuk menilai secara positif pelajar yang mereka secara peribadi mempunyai sikap positif, dan, dengan itu, menilai secara negatif mereka yang sikap peribadi mereka negatif. Kesilapan "Kontras" semasa menilai orang lain terdiri daripada fakta bahawa pengetahuan, ciri personaliti dan tingkah laku pelajar dinilai lebih tinggi atau lebih rendah bergantung pada sama ada ciri yang sama dinyatakan lebih tinggi atau lebih rendah oleh guru sendiri. Oleh itu, guru yang kurang terkumpul dan tersusun berkemungkinan besar akan menilai pelajar yang lebih tersusun, kemas dan rajin. Ralat "kedekatan" mendapati ungkapannya dalam fakta bahawa sukar bagi seorang guru untuk memberikan "A" selepas "D", dan jika jawapan pelajar yang cemerlang tidak memuaskan, guru cenderung untuk meningkatkan markah. Kesilapan "logik" ditunjukkan dalam membuat penilaian yang serupa kepada orang yang mempunyai sifat dan ciri psikologi berbeza yang kelihatan berkaitan secara logik. Situasi biasa kekal apabila pelajar yang melanggar disiplin dan mereka yang menunjukkan tingkah laku yang boleh dicontohi diberi gred yang berbeza untuk jawapan yang sama dalam subjek akademik.

Oleh itu, subjektivisme pedagogi menjadi sebab utama mengapa murid sekolah hari ini lebih suka menggunakan komputer dan bentuk kawalan ujian dengan penglibatan guru yang minimum.

Sementara itu, pentaksiran merupakan salah satu cara yang berkesan yang boleh digunakan oleh guru. Dengan bantuannya, ia merangsang pembelajaran, mempengaruhi personaliti pelajar dan motivasinya untuk belajar. Ia adalah di bawah pengaruh penilaian objektif bahawa pelajar sekolah membangunkan harga diri yang mencukupi dan sikap kritis terhadap kejayaan mereka. Kepentingan penilaian dan kepelbagaian fungsinya memerlukan pencarian petunjuk yang akan mencerminkan semua aspek aktiviti murid sekolah. Dari sudut pandangan ini, sistem penilaian semasa perlu disemak untuk meningkatkan kepentingan diagnostik dan objektivitinya.

Sebagai contoh, anda boleh menggunakan cara berikut untuk meningkatkan peranan merangsang skala lima mata semasa:

penggredan dengan tanda "tambah" dan "tolak" atau situasi di mana penilaian berasaskan mata digital ditambah dengan bentuk lisan atau bertulis dalam bentuk pernyataan dan rakaman penilaian;

penggunaan motif komunikatif pelajar, skrin kemajuan. Walau bagaimanapun, kaedah ini mempunyai kelemahan, kerana ia boleh menyumbang kepada perkembangan keangkuhan dan sikap acuh tak acuh jika pelajar sekolah tidak diarahkan untuk memahami maklumat dengan betul.

Penilaian pedagogi sebagai insentif

Penilaian pedagogi wajar dianggap sebagai jenis insentif istimewa. Dalam memotivasikan tingkah laku individu apabila keperluan untuk pembangunan intelek dan moral timbul dalam jenis aktiviti tertentu-latihan dan didikan-penilaian pedagogi memainkan peranan yang sama seperti mana-mana insentif lain yang dimainkan apabila merealisasikan keperluan lain dalam pelbagai jenis aktiviti.

Penilaian pedagogi datang dalam beberapa jenis, yang boleh dibahagikan kepada kelas: subjek dan peribadi, material dan moral, berkesan dan prosedural, kuantitatif dan kualitatif. Penilaian mata pelajaran membimbangkan apa yang dilakukan atau telah dilakukan oleh kanak-kanak, tetapi bukan keperibadiannya. Dalam kes ini, kandungan, subjek, proses dan hasil aktiviti tertakluk kepada penilaian pedagogi, tetapi bukan subjek itu sendiri. Penilaian pedagogi peribadi, sebaliknya, berkaitan dengan subjek aktiviti, dan bukan dengan sifat-sifatnya, mereka perhatikan kualiti individu seseorang yang ditunjukkan dalam aktiviti, usaha, kemahiran, ketekunan, dll. Dalam kes penilaian subjek, kanak-kanak dirangsang untuk meningkatkan pembelajarannya dan pertumbuhan peribadi melalui penilaian itu, apa yang dia lakukan, dan dalam hal yang subjektif - melalui penilaian bagaimana dia melakukannya dan apakah sifat yang dia pamerkan.

Bersama-sama dengan jenis penilaian pedagogi, cara untuk merangsang kejayaan pendidikan dan pendidikan kanak-kanak diketengahkan. Yang utama ialah perhatian, kelulusan, ekspresi pengiktirafan, sokongan, ganjaran, meningkatkan peranan sosial, prestij dan status seseorang.

Keberkesanan penilaian pedagogi

Keberkesanan pentaksiran pedagogi difahami sebagai peranannya yang merangsang dalam pengajaran dan pembesaran kanak-kanak. Penilaian berkesan dari segi pedagogi dianggap sebagai satu yang mewujudkan dalam diri kanak-kanak keinginan untuk memperbaiki diri, untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran, dan kebolehan, untuk membangunkan ciri keperibadian positif yang berharga, dan bentuk tingkah laku budaya yang berguna secara sosial.

Idea tentang keberkesanan penilaian pedagogi adalah khusus secara individu dan sosial. Sifat individu idea dan tindakan penilaian pedagogi ditunjukkan dalam fakta bahawa keberkesanannya bergantung pada ciri individu kanak-kanak, pada keperluan semasanya. Penilaian pedagogi yang paling berkesan ialah penilaian yang berkorelasi dengan perkara yang paling menarik minat kanak-kanak. Jika, sebagai contoh, minat ini terdiri daripada mendapatkan kelulusan daripada orang tertentu, maka penilaian pedagogi harus terutamanya berorientasikan kepadanya. Untuk menentukan secara praktikal sifat individu penilaian, adalah perlu untuk mempunyai pengetahuan yang baik tentang sistem minat dan keperluan kanak-kanak, hierarki situasi mereka, dan dinamik perubahan dari semasa ke semasa. Adalah perlu untuk menyesuaikan sistem insentif setepat mungkin dengan minat dan keperluan kanak-kanak.

Apabila mereka bercakap tentang sifat khusus sosial penilaian pedagogi, mereka bermaksud dua keadaan:

Pertama, hakikat bahawa dalam konteks budaya yang berbeza dalam sistem latihan dan pendidikan, keutamaan diberikan kepada pelbagai jenis penilaian pedagogi. Dalam satu kes, contohnya dalam masyarakat moden jenis Amerika Utara dan Eropah Barat, insentif material adalah yang paling berkesan; dalam keadaan budaya Asia ke arah Islam - insentif moral dan agama; di beberapa negara lain, contohnya di Jepun, insentif sosio-psikologi (kecuali untuk bahan tradisional). Perkara yang sama berlaku untuk motif pembelajaran dan pendidikan yang dibangunkan oleh kanak-kanak.

Kedua, sifat khusus dari segi sosial penilaian pedagogi ditunjukkan dalam fakta bahawa penilaian tersebut mungkin berbeza-beza dalam keberkesanannya bergantung pada situasi sosial di mana ia diberikan. Penilaian pedagogi yang berbeza yang ditawarkan dalam situasi yang berbeza mungkin mempunyai valensi yang berbeza (nilai, kepentingan untuk kanak-kanak) dan dengan tahap kebarangkalian yang berbeza membawa kepada kepuasan keperluan yang relevan untuknya. Penilaian pedagogi yang mempunyai valensi terbesar dalam situasi tertentu dan memberikan kebarangkalian tertinggi untuk mencapai kejayaan adalah lebih baik dalam situasi ini.

Perlu diingat bahawa kepentingan peribadi penilaian pedagogi mungkin berubah dari semasa ke semasa. Ini berlaku untuk sekurang-kurangnya dua sebab. Pertama sekali, kerana hierarki keperluan manusia berubah dari situasi ke situasi apabila mereka berpuas hati. Di samping itu, dengan usia, perubahan peribadi yang ketara pada kanak-kanak berlaku, dan penilaian yang sebelum ini penting bagi mereka kehilangan peranan merangsang mereka, dan sebaliknya yang lain yang lebih konsisten dengan minat berkaitan usia kanak-kanak muncul di hadapan. Akhirnya, terdapat perbezaan individu antara kanak-kanak, yang bermaksud bahawa apa yang merangsang untuk seorang kanak-kanak mungkin tidak merangsang untuk yang lain.

Perhatian khusus harus diberikan untuk meningkatkan peranan insentif sosio-psikologi, kerana dalam tempoh masa kanak-kanak tertentu mereka boleh menjadi penentu dalam memotivasi aktiviti pendidikan dan pendidikan. Pertama sekali, ini melibatkan pengaruh kumpulan rujukan terhadap pemerolehan pengetahuan, kemahiran, kebolehan, dan pembentukan kanak-kanak sebagai individu. Salah satu cara untuk meningkatkan minat terhadap pelajaran pelajar sekolah dan peningkatan diri adalah dengan mempengaruhi mereka melalui kumpulan rujukan. Selalunya kepentingan ahli kumpulan rujukan menjadi keperluan kanak-kanak sendiri; Apabila kepentingan kumpulan rujukan berubah, keperluan individu juga berubah.

Kepentingan insentif sosio-psikologi sebagai faktor peningkatan motivasi aktiviti pendidikan boleh diperkukuh melalui mendedahkan kepada kanak-kanak erti kehidupan ciri-ciri personaliti, pengetahuan dan kemahiran yang terbentuk dalam dirinya, serta melalui perkembangan keperluannya untuk mencapai kejayaan, tahap aspirasi yang tinggi dan kebimbangan yang rendah. Kualiti keperibadian ini sendiri boleh menggalakkan kanak-kanak untuk sentiasa menjadi yang pertama di kalangan yang sama, dan untuk ini adalah perlu untuk mempunyai pengetahuan yang mendalam dan kukuh, kemahiran yang dibangunkan, ketabahan dan kemahuan, jika tidak, sukar untuk menahan persaingan.

Penilaian pedagogi, pilihan dan keberkesanannya bergantung pada umur kanak-kanak. Ciri-ciri individu kanak-kanak menentukan kepekaan mereka terhadap pelbagai rangsangan, serta motivasi untuk aktiviti pembangunan pendidikan, kognitif dan peribadi. Tahap perkembangan intelek yang dicapai oleh kanak-kanak mempengaruhi minat kognitifnya, dan perkembangan peribadi mempengaruhi keinginan untuk memiliki kualiti peribadi tertentu.

Trend utama dalam perubahan berkaitan umur dalam kepentingan penilaian pedagogi adalah seperti berikut:

Dengan usia, pemahaman tentang keperluan untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baru berkembang.

Pada zaman kanak-kanak, kepentingan memiliki ciri-ciri personaliti tertentu meningkat dari tahun ke tahun.

Apabila anda meningkat dewasa, terutamanya semasa tahun sekolah, peranan rangsangan sosio-psikologi meningkat.

Terdapat kecenderungan untuk peralihan beransur-ansur daripada memberi tumpuan kepada faktor luaran kepada mengambil kira insentif dalaman.

Dari penilaian kepada penilaian

Aliran baharu yang menetapkan garis panduan dalam pembangunan sistem kawalan dan penilaian termasuk peralihan dalam penekanan daripada markah berdasarkan keputusan pada penilaian proses mendapatkan keputusan.

Oleh itu, sistem penarafan untuk menilai pengetahuan dan kualiti keseluruhan proses pendidikan boleh dianggap hari ini sebagai salah satu cara yang mungkin untuk mencapai objektif. Sistem penilaian membolehkan anda:

menentukan tahap persediaan setiap pelajar pada setiap peringkat proses pendidikan;

memperoleh dinamik objektif pemerolehan pengetahuan bukan sahaja semasa tahun akademik, tetapi sepanjang tempoh pengajian;

membezakan kepentingan gred yang diterima untuk melaksanakan pelbagai jenis kerja (kerja bebas, kerja berterusan, kawalan akhir, latihan, kerja rumah, kerja kreatif dan lain-lain);

mencerminkan penilaian semasa dan akhir jumlah kerja yang dilaburkan oleh pelajar;

meningkatkan objektiviti penilaian pengetahuan.

Adalah disyorkan, sebagai peraturan, untuk menggunakan mata tambahan untuk menggalakkan pelajar apabila mereka melakukan tugas kreatif (menulis esei, mengambil bahagian dalam persidangan, menyelesaikan masalah kerumitan yang meningkat). Dengan mata tambahan, adalah dinasihatkan untuk menggalakkan pelajar menyelesaikan tugasan pendidikan dan ujian tepat pada masanya dan mengambil bahagian secara aktif dalam kelas amali dan seminar.

Menurut beberapa pengalaman dan maklum balas daripada guru, sistem penarafan untuk menilai pengetahuan berfungsi dengan baik terutamanya di sekolah menengah dan menengah, apabila pelajar mula menganggap belajar sebagai cara untuk menyatakan diri mereka, menonjol dan menarik perhatian.

Di samping itu, dengan bantuan penarafan, "status quo" pelajar tertentu sentiasa kelihatan pada latar belakang kumpulan atau kelas, dan mudah untuk menentukan sejauh mana "dekat" atau "jauh" pada masa ini gred yang diharapkan oleh pelajar. Sistem sedemikian membolehkan pelajar menjadi lebih aktif dalam aktiviti pendidikan, mengurangkan subjektiviti guru semasa menilai pengetahuan, dan merangsang persaingan dalam proses pendidikan, yang mencerminkan persaingan sedia ada secara objektif, contohnya, dalam pasaran buruh.

Ujian pedagogi, kebaikan dan keburukan ujian kawalan pengetahuan

Salah satu tugas penting kualimetri ialah penilaian pengetahuan manusia yang cepat dan boleh dipercayai. Teori ujian pedagogi dianggap sebagai sebahagian kualimetri pedagogi. Keadaan kawalan pengetahuan pelajar sekolah menggunakan meter ujian telah disiasat dan masalah utama semasa menggunakan ujian dikenalpasti: kualiti dan kesahan kandungan tugasan ujian, kebolehpercayaan keputusan ujian, kelemahan pemprosesan keputusan mengikut klasik. teori ujian, kekurangan penggunaan teori moden pemprosesan bahan ujian menggunakan teknologi komputer. Ralat pengukuran tinggi keputusan ujian tidak membenarkan kita bercakap tentang kebolehpercayaan tinggi keputusan pengukuran.

Menguji ialah salah satu bentuk kawalan automatik yang paling maju dari segi teknologi dengan parameter kualiti terkawal. Dalam pengertian ini, tiada satu pun bentuk pemantauan pengetahuan pelajar yang diketahui dapat dibandingkan dengan ujian. Tetapi tidak ada sebab untuk memutlakkan keupayaan borang ujian.

1. Tempoh pencarian (1900-1915). Pada peringkat ini, terdapat kesedaran dan pelaksanaan awal ujian ingatan, perhatian, persepsi dan lain-lain yang dicadangkan oleh ahli psikologi Perancis A. Binet. Ujian kecerdasan sedang dibangunkan dan diuji untuk menentukan IQ.

Ujian latihan digunakan pada semua peringkat proses didaktik. Dengan bantuan mereka, kawalan awal, semasa, tematik dan akhir pengetahuan, kemahiran, dan rekod kemajuan dan pencapaian akademik dipastikan dengan berkesan.

Satu lagi pendekatan untuk penciptaan ujian pedagogi dan tafsiran hasil pelaksanaannya dibentangkan dalam apa yang dipanggil teori moden pengukuran pedagogi Teori Tindak Balas Item (IRT), yang telah dibangunkan secara meluas pada tahun 60-an - 80-an dalam beberapa Negara Barat. Kelebihan IRT yang paling ketara termasuk mengukur nilai parameter subjek dan item ujian pada skala yang sama, yang memungkinkan untuk mengaitkan tahap pengetahuan mana-mana subjek dengan tahap kesukaran setiap item ujian. Pengkritik ujian secara intuitif menyedari kemustahilan mengukur pengetahuan subjek dengan tahap latihan yang berbeza dengan tepat menggunakan ujian yang sama. Ini adalah salah satu sebab bahawa dalam amalan mereka biasanya berusaha untuk mencipta ujian yang direka untuk mengukur pengetahuan subjek yang paling banyak, tahap kesediaan purata. Sememangnya, dengan orientasi ujian ini, pengetahuan subjek kuat dan lemah diukur dengan kurang ketepatan.

a) menghendaki pelajar menyusun jawapan secara bebas (tugasan dengan jenis jawapan yang membina);

b) tugasan dengan jenis tindak balas terpilih. Dalam kes kedua, pelajar memilih daripada kalangan yang dibentangkan jawapan yang dia anggap betul.

Teknologi maklumat dan komunikasi memainkan peranan yang serius dalam mengubah sistem pemantauan pengetahuan pelajar. Sistem kawalan pengetahuan baharu berdasarkan ICT dicirikan oleh kecekapan, keteraturan, dan mewujudkan peluang yang luas untuk pembezaan (penciptaan tugas individu yang berbeza dalam tahap kerumitan, kadar penyiapan), generalisasi hasil dan pengumpulan bahan yang membolehkan menilai peribadi dinamik murid. Di samping itu, mereka membenarkan anda untuk menggabungkan kawalan dan prosedur latihan.

Satu lagi perkara penting adalah berkaitan dengan kemungkinan peralihan penekanan daripada penilaian luaran kepada harga diri dan kawalan diri pelajar. Sistem kawalan pengetahuan berasaskan ICT secara psikologi lebih selesa untuk guru dan pelajar.

Bagi pelajar, ia sebahagian besarnya bebas tekanan, kerana ia mewujudkan peluang untuk bekerja secara individu, bersendirian dengan komputer, yang sebahagian besarnya menghapuskan faktor kebimbangan yang berkaitan dengan interaksi langsung dengan guru.

Dan ia menyelamatkan guru daripada kerja rutin, dengan itu menjimatkan tenaganya dan membebaskan masa untuk aktiviti kreatif.

Oleh itu, pemantauan pengetahuan pelajar adalah salah satu elemen utama dalam menilai kualiti pendidikan. Keberkesanan mengurus proses pendidikan dan kualitinya sebahagian besarnya bergantung kepada organisasi yang betul. Menguji pengetahuan pelajar harus memberikan maklumat bukan sahaja tentang ketepatan atau ketidaktepatan hasil akhir aktiviti yang dilakukan, tetapi juga tentang aktiviti itu sendiri: sama ada bentuk tindakan sepadan dengan peringkat pembelajaran ini. Pemantauan yang betul terhadap aktiviti pendidikan pelajar membolehkan guru menilai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang mereka perolehi, memberikan bantuan yang diperlukan tepat pada masanya dan mencapai matlamat pembelajaran mereka. Semua ini bersama-sama mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan kebolehan kognitif pelajar dan pengaktifan kerja bebas mereka di dalam bilik darjah. Akibatnya, salah satu cara untuk mengatur proses pendidikan, memastikan hasil yang tinggi dalam aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, dan pematuhan mereka dengan standard pendidikan adalah dengan mewujudkan sistem untuk menjejaki keputusan bukan sahaja setiap pelajar, tetapi juga setiap guru. Proses inovatif yang berlaku dalam sistem pendidikan Rusia memerlukan penggunaan cara yang lebih objektif untuk menilai aktiviti guru.