Projek inovatif "pembentukan kesedaran fonemik dalam kanak-kanak prasekolah melalui penggunaan teknologi permainan." Topik projek: pembentukan persepsi fonemik dalam


Kepentingan praktikal kerja: sistem tugas dan projek permainan yang dibentangkan boleh digunakan oleh ahli terapi pertuturan, guru institusi pendidikan prasekolah dalam proses terapi pertuturan pembetulan dan kerja pendidikan am terhadap perkembangan kanak-kanak. Relevan: Bekerja pada pembangunan kesedaran fonemik pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan telah nilai hebat untuk menguasai sebutan bunyi yang betul dan untuk pendidikan seterusnya berjaya anak-anak di sekolah.


Tugas: - pertimbangkan pendekatan moden kepada kajian dan pembetulan gangguan persepsi fonemik pada kanak-kanak zaman prasekolah dengan gangguan fonetik-fonemik (FFN); - sistematik dan mengembangkan sistem teknik permainan untuk pembentukan pendengaran dan persepsi fonemik, dengan mengambil kira ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dengan FFN; - mengembangkan minat sedar kanak-kanak dalam bahasa ibunda mereka dan undang-undangnya, mengarahkan perhatian mereka kepada bahagian luar pertuturan yang sihat berdasarkan permainan dan latihan didaktik; - untuk membentuk kecekapan terapi pembetulan dan pertuturan ibu bapa dan guru mengenai perkembangan persepsi fonemik dalam kanak-kanak prasekolah melalui pelaksanaan projek "Fonik untuk Kanak-kanak Prasekolah". Matlamat: penambahbaikan sistem terapi pertuturan pembetulan mengusahakan pembangunan kesedaran fonemik pada kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan.


Kajian teori persepsi fonemik pada kanak-kanak dengan FFN Dengan perkembangan sains dan amalan terapi pertuturan, fisiologi dan psikologi pertuturan (R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.X. Shvachkin, L.F. Chistovich, A.R. Luria dan lain-lain) menjadi jelas bahawa dalam kes-kes pelanggaran tafsiran artikulasi bunyi yang boleh didengar, persepsinya mungkin merosot kepada tahap yang berbeza-beza. R. E. Levina, berdasarkan kajian psikologi pertuturan kanak-kanak, sampai pada kesimpulan bahawa kepentingan yang penting kesedaran fonemik untuk asimilasi penuh sisi bunyi ucapan. Didapati bahawa kanak-kanak yang mempunyai gabungan gangguan sebutan dan persepsi fonem mempunyai proses pembentukan artikulasi dan persepsi bunyi yang berbeza dalam ciri akustik halus yang tidak lengkap. ciri artikulasi. Kanak-kanak ini tergolong dalam kategori kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan pertuturan fonetik-fonetik


Peringkat 1 - pengecaman bunyi bukan pertuturan. Peringkat 2 - membezakan ketinggian, kekuatan, timbre suara pada bahan bunyi yang sama, gabungan perkataan dan frasa. Peringkat 3 - membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi. Peringkat 4 - pembezaan suku kata. Peringkat 5 - pembezaan fonem. Peringkat 6 - pembangunan kemahiran asas analisis bunyi. Peringkat kerja pembentukan persepsi fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan FFN


Permainan yang bertujuan untuk membangunkan kesedaran fonemik membantu kanak-kanak mengembangkan tumpuan pada bahagian bunyi pertuturan, membangunkan keupayaan untuk mendengar bunyi perkataan, mengecam dan menyerlahkan bunyi individu, membezakan bunyi yang serupa dari segi bunyi dan sebutan “Sound Lotto” “Pilih gambar dengan bunyi yang dikehendaki”


Permainan didaktik dijalankan secara berbeza, bergantung pada tahap kemerosotan persepsi fonemik, pada ciri-ciri gejala, dan pada ciri psikologi individu kanak-kanak. "Roda bunyi" "Kenal pasti bunyi pertama dalam perkataan" "Bunyi nyanyian" "Bola bunyi"


Projek pendidikan untuk kanak-kanak umur prasekolah senior "Fonik untuk kanak-kanak prasekolah" Rancangan acara untuk projek "Fonik untuk kanak-kanak prasekolah" 1. Petang teka-teki "Bunyi nyanyian" (teka-teki - jawapan kepada bunyi vokal). 2.Pertandingan “Buat surat sendiri” (penghasilan surat tiga dimensi oleh ibu bapa dan anak-anak). 3.Pelajaran bersepadu "Hari Lahir huruf Sh." 4. Bengkel untuk ibu bapa “Fonetic serpentine” (permainan berdasarkan bahan fonemik. Perundingan untuk ibu bapa “Membangun kesedaran fonemik.” 5. Maklumat di sudut untuk ibu bapa: “Fonetik ialah...”; “Crib untuk ibu bapa”; “ Membangunkan pendengaran fonemik” Perpustakaan permainan “Kaleidoskop Bunyi”.




1. Sistematisasi dan penambahan asas permainan didaktik untuk perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik. 2. Dinamik positif dalam pembetulan gangguan pertuturan. 3. Meningkatkan minat, aktiviti, dan penyertaan kreatif ibu bapa dalam kehidupan anak-anak mereka, mengukuhkan kerjasama guru-guru gimnasium dan keluarga dalam menyediakan masa depan gred pertama untuk sekolah. Hasil kerja


Jeneral perbandaran institusi pendidikan

“Sekolah menengah no 11 dengan

Kajian mendalam bahasa asing"

Pembentukan perbandaran Noyabrsk.

PROJEK

TOPIK: PEMBENTUKAN PERSEPSI FONEMATIK DALAM

ANAK SEKOLAH RENDAH sebagai salah satu syarat untuk berjaya

menguasai bahasa tulisan.

Guru terapi pertuturan:

Protasevich Oksana Aleksandrovna.

2011


  1. Pengenalan………………………………………………………………………………3

  2. Justifikasi teori projek……………………………………………..4

  3. Bahagian Reka Bentuk………………………………………………………………………………….13

  4. Kesimpulan……………………………………………………………………………………..24

  5. Rujukan……………………………………………………………………………………25

  6. Aplikasi.

pengenalan.

Saya telah digesa untuk mencipta projek ini dengan masalah bahawa setiap tahun bilangan pelajar gred pertama dengan tahap perkembangan proses fonemik yang rendah semakin meningkat, seperti yang dibuktikan oleh diagnostik tahunan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak memasuki darjah satu. sangat bilangan yang besar mempunyai anak tahap rendah perkembangan persepsi fonemik dan setiap tahun bilangan kanak-kanak tersebut meningkat. Lebih separuh daripada kanak-kanak yang diperiksa mempunyai tahap perkembangan pendengaran fonemik yang rendah. Oleh itu, pada tahun akademik 2008-2009, daripada 167 yang ditinjau, 58.6%, pada tahun akademik 2009-2010, daripada 189 yang ditinjau, 59.2%, pada 2010-2011, daripada 158, 60.7% mempunyai persepsi fonemik yang tidak mencukupi. .

Persepsi fonemik yang terbentuk tidak mencukupi menyukarkan untuk melakukan bentuk asas analisis dan sintesis bunyi, yang seterusnya menjadikan proses penguasaan pertuturan bertulis bermasalah, dan dalam beberapa kes mustahil. Perkembangan persepsi auditori dan fonemik yang berbeza adalah syarat yang perlu untuk latihan literasi yang berjaya untuk kanak-kanak. Kesediaan kanak-kanak untuk belajar menulis dan membaca berkait rapat dengan kebolehan memahami struktur bunyi bahasa, i.e. keupayaan untuk mendengar bunyi individu dalam perkataan dan urutan khusus mereka. Daripada perkara di atas timbul masalah– sebilangan besar pelajar darjah satu datang ke sekolah tidak cukup bersedia untuk belajar membaca dan menulis.

Oleh itu, pengenalan tepat pada masanya dan pembetulan gangguan persepsi fonemik mengurangkan risiko disgrafia dan disleksia apabila menguasai bahasa bertulis di kalangan murid sekolah rendah. Sebab itu saya rasa topik ini sangat penting dan relevan.

MATLAMAT projek: organisasi kerja pembetulan mengenai pembentukan persepsi fonemik pada kanak-kanak sekolah rendah, yang mempengaruhi kejayaan penguasaan ucapan bertulis.

^ OBJEKTIF KAJIAN :

1. Meneroka pendekatan teori kepada masalah keterbelakangan fonemik pada zaman sekolah rendah dalam sastera.

2. Sistematisasi pengetahuan mengenai kaedah yang ada untuk pembentukan persepsi dan pendengaran fonemik, membangunkan sistem kerja untuk menghapuskan pelanggaran persepsi fonemik di kalangan murid sekolah rendah.

3. Menjalankan kerja pembetulan dengan pelajar gred 1 untuk menghapuskan keterbelakangan fonemik mereka.

^ Justifikasi teori projek.

Para saintis terkemuka (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, dll.) membuktikan bahawa terdapat hubungan langsung antara tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak dan keupayaannya untuk menguasai celik huruf.

Kajian oleh beberapa ahli psikologi, guru, ahli bahasa (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, dll.) mengesahkan bahawa kesedaran asas tentang ciri fonetik perkataan yang berbunyi juga mempengaruhi ucapan umum kanak-kanak. perkembangan - pemerolehan struktur tatabahasa, kosa kata, artikulasi dan diksi. Kesedaran fonemik terjejas selalunya merupakan kecacatan utama struktur kompleks gangguan pertuturan, menjejaskan perkembangan lanjut lisan dan menulis anak. Persepsi fonemik, sebagai salah satu pautan asas aktiviti pertuturan, menyediakan jenis lain aktiviti mental kanak-kanak: persepsi, kognitif, aktiviti kawal selia, dan lain-lain. Akibatnya, menurut banyak pengarang, ketidakmatangan persepsi fonemik berada di peringkat tinggi antara sebab yang membawa kepada penyelewengan pendidikan pada kanak-kanak prasekolah dan usia sekolah, yang menunjukkan dirinya dalam bentuk berterusan disgrafia fonemik, disleksia (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, dll.).

Persepsi ucapan lisan- “salah satu fungsi mental tertinggi seseorang. Menjadi "pengantara dalam strukturnya dan sosial dalam asalnya" (A.R. Luria), persepsi ucapan lisan adalah semantik, kerana "biasanya termasuk tindakan pemahaman, pemahaman" (S.L. Rubinstein)." (Kamus Psikologi 1983: 59).

Iaitu, untuk membolehkan kanak-kanak menguasai bahasa bertulis (membaca dan menulis) dengan cepat, mudah, dan juga mengelakkan banyak kesilapan, dia harus diajar analisis dan sintesis bunyi.

Sebaliknya, analisis dan sintesis bunyi hendaklah berdasarkan persepsi fonemik yang stabil bagi setiap bunyi bahasa ibunda. Kesedaran fonemik atau pendengaran fonemik, yang, menurut ramai penyelidik moden, adalah perkara yang sama, biasanya dipanggil keupayaan untuk melihat dan membezakan bunyi pertuturan (fonem). Kesedaran fonemik - istimewa tindakan mental dengan membezakan fonem dan mewujudkan struktur bunyi perkataan, ini adalah pendengaran yang halus dan sistematik yang mempunyai keupayaan untuk menjalankan operasi membezakan dan mengenal fonem yang membentuk cangkang bunyi sesuatu perkataan.

Keupayaan ini terbentuk pada kanak-kanak secara beransur-ansur, dalam proses pembangunan semula jadi. Kanak-kanak itu mula bertindak balas terhadap sebarang bunyi dari 2-4 minggu dari saat kelahiran, pada 7-11 bulan dia bertindak balas terhadap perkataan, tetapi hanya pada sisi intonasinya, dan bukan untuk maksud subjek. Ini adalah tempoh yang dipanggil perkembangan pertuturan pra-fonemik.

Menjelang akhir tahun pertama kehidupan (menurut N.Kh. Shvachkin), perkataan itu untuk pertama kalinya mula berfungsi sebagai alat komunikasi, memperoleh watak cara linguistik, dan kanak-kanak mula bertindak balas terhadapnya. cangkang bunyi (fonem termasuk dalam komposisinya).

Selanjutnya, perkembangan fonemik berlaku dengan cepat, sentiasa mendahului keupayaan artikulasi kanak-kanak, yang berfungsi sebagai asas untuk meningkatkan sebutan (A.N. Gvozdev). N.H. Shvachkin mencatatkan bahawa menjelang akhir tahun kedua kehidupan (apabila memahami pertuturan), kanak-kanak itu menggunakan persepsi fonemik semua bunyi bahasa ibundanya.

Persepsi fonemik yang tidak sempurna, di satu pihak, memberi kesan negatif kepada perkembangan sebutan bunyi kanak-kanak, sebaliknya, ia melambatkan dan menyukarkan pembentukan kemahiran analisis bunyi, tanpa membaca dan menulis penuh adalah mustahil.

Analisis bunyi, tidak seperti persepsi fonemik (dengan perkembangan pertuturan biasa), memerlukan latihan khas yang sistematik. Ucapan yang tertakluk kepada analisis bunyi bertukar daripada alat komunikasi menjadi objek kognisi.

A.N. Gvozdev menyatakan bahawa "walaupun kanak-kanak itu menyedari perbezaan dalam bunyi individu, dia tidak boleh menguraikan perkataan menjadi bunyi secara bebas."

Kesedaran fonemik adalah langkah pertama pergerakan ke hadapan untuk menguasai literasi, analisis bunyi adalah yang kedua. Faktor lain: persepsi fonemik terbentuk dalam tempoh dari satu tahun hingga empat tahun, analisis bunyi - pada usia kemudian. Dan akhirnya, persepsi fonemik ialah keupayaan untuk membezakan ciri dan susunan bunyi untuk menghasilkan semula secara lisan, analisis bunyi adalah keupayaan untuk membezakan yang sama untuk menghasilkan semula bunyi dalam secara bertulis. Dalam perkembangan progresif persepsi fonemik, kanak-kanak bermula dengan pembezaan pendengaran bunyi jauh (contohnya, vokal - konsonan), kemudian beralih kepada membezakan nuansa bunyi terbaik (bersuara - pekak atau lembut - konsonan keras). Persamaan artikulasi yang terakhir mendorong kanak-kanak untuk "menajamkan" persepsi pendengaran dan "untuk dibimbing dengan pendengaran dan hanya dengan pendengaran." Jadi, kanak-kanak itu bermula dengan pembezaan akustik bunyi, kemudian artikulasi diaktifkan dan, akhirnya, proses pembezaan konsonan berakhir dengan pembezaan akustik (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Serentak dengan perkembangan persepsi fonemik, perkembangan intensif kosa kata dan penguasaan sebutan berlaku. Mari kita jelaskan bahawa idea fonemik yang jelas tentang bunyi hanya mungkin jika ia disebut dengan betul. Menurut S. Bernstein, "sudah tentu, kita mendengar dengan betul hanya bunyi yang kita tahu cara menyebut dengan betul."

Hanya dengan sebutan yang jelas dan betul boleh memberikan sambungan yang jelas antara bunyi dan huruf yang sepadan. Menghafal huruf apabila nama mereka diterbitkan secara tidak betul membantu menyatukan kecacatan pertuturan kanak-kanak yang sedia ada dan juga menghalang pemerolehannya dalam bahasa bertulis.

Prasyarat yang diperlukan untuk mengajar kanak-kanak prasekolah membaca dan menulis ialah: membentuk persepsi fonemik, sebutan yang betul bagi semua bunyi bahasa ibunda, serta kehadiran kemahiran analisis bunyi asas.

Mari kita tekankan bahawa semua proses ini saling berkaitan dan saling bergantung.

Tahap perkembangan pendengaran fonemik kanak-kanak mempengaruhi penguasaan analisis bunyi. Tahap keterbelakangan persepsi fonemik mungkin berbeza-beza.

Pelanggaran kesedaran fonemik diperhatikan pada hampir semua kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan mempunyai kesukaran khusus dalam membezakan halus ciri yang dibezakan fonem yang mempengaruhi keseluruhan perkembangan bahagian bunyi pertuturan. Mereka boleh mempunyai pengaruh sekunder terhadap pembentukan sebutan bunyi. Kekurangan dalam pertuturan kanak-kanak seperti penggunaan bunyi meresap yang disebut dengan betul di luar pertuturan dalam kedudukan terpencil, banyak penggantian dan kekeliruan dengan struktur dan fungsi yang agak terbentuk. alat artikulasi, menunjukkan keutamaan unformasi persepsi fonemik.

Apabila membetulkan kebanyakan gangguan pertuturan, salah satu tugas utama dan utama ialah perkembangan kesedaran fonemik.

Mengajar kanak-kanak untuk membezakan bunyi membawa kepada perkembangan kedua-dua perhatian dan ingatan pendengaran.

Keupayaan untuk memahami diberikan kepada kita dan kepada semua makhluk hidup dengan sistem saraf, tetapi Kesedaran fonemik adalah unik kepada manusia.

Persepsi fonemik adalah hasil daripada aktiviti sistem fonemik, yang merangkumi kerja kompleks reseptor pendengaran, penganalisis pendengaran, dan jabatan yang sepadan dalam otak. Operasi biasa Sistem fonemik mengandaikan kemungkinan pembezaan pendengaran tanpa ralat bagi semua bunyi pertuturan (termasuk bunyi yang dekat secara akustik) dan ketepatan sebutannya.

Kematangan sistem fungsi pertuturan adalah berdasarkan aferentasi, iaitu penerimaan daripada dunia luar melalui pelbagai penganalisis, terutamanya penganalisis pendengaran, pelbagai isyarat dan, terutama sekali, pertuturan.

Punca gangguan dalam aktiviti sistem fonemik boleh menjadi sebarang penyakit umum atau neuropsychic kanak-kanak pada tahun-tahun pertama kehidupan, persekitaran pertuturan yang tidak baik semasa tempoh perkembangan pertuturan awal, yang seterusnya boleh menyebabkan gangguan kesedaran fonemik.

Gangguan pertuturan (termasuk gangguan persepsi fonemik) paling kerap berlaku pada lelaki. Banyak kajian telah menunjukkan perbezaan dalam perkembangan hemisfera kanan dan kiri bergantung kepada jantina. Hemisfera kiri terutamanya menjalankan fungsi pertuturan, dan hemisfera kanan melakukan gnosis visual-ruang. Kanak-kanak lelaki mengembangkan hemisfera kanan mereka lebih cepat daripada kanak-kanak perempuan. Pada kanak-kanak perempuan, sebaliknya, dan oleh itu, mereka mempunyai peringkat awal perkembangan pertuturan, dan persepsi fonemik juga.

Persepsi fonemik menentukan proses pengecaman dan diskriminasi kedua-dua fonem individu dan siri fonetik perkataan. Dengan persepsi fonemik yang terbentuk, perkataan dibezakan dengan makna dan imej sebutan auditori bagi bunyi. Pengecaman perkataan adalah berdasarkan ciri akustik-artikulasi perkataan secara keseluruhan.

Untuk menentukan ciri dan sifat gangguan persepsi fonemik pada kanak-kanak, adalah perlu untuk mempunyai idea tentang urutan perkembangan persepsi fonemik normal.

R.E. Levina menyerlahkan perkara berikut peringkat perkembangan persepsi fonemik:

Peringkat 1 – ketiadaan sepenuhnya pembezaan bunyi pertuturan. Pada masa yang sama, kanak-kanak tidak memahami pertuturan. Peringkat ini ditakrifkan sebagai prafonemik.

Pada peringkat ke-2, ia menjadi mungkin untuk membezakan antara fonem jauh akustik, manakala fonem dekat akustik tidak dibezakan. Seorang kanak-kanak mendengar bunyi berbeza daripada orang dewasa. Sebutan yang herot mungkin sepadan dengan persepsi yang salah terhadap pertuturan. Betul dan sebutan yang salah tiada beza.

Pada peringkat ke-3, kanak-kanak mula mendengar bunyi mengikut ciri-ciri tersendiri. Walau bagaimanapun, perkataan yang diherotkan, sebutan yang salah juga berkorelasi dengan objek. Pada masa yang sama, R.E. Levina mencatatkan kewujudan bersama pada peringkat ini dua jenis latar belakang linguistik: yang pertama, terikat lidah, dan yang membentuk semula.

Pada peringkat ke-4, imej baru mendominasi persepsi pertuturan kanak-kanak. Ucapan ekspresif hampir normal, tetapi pembezaan fonemik masih tidak stabil, yang menunjukkan dirinya dalam persepsi perkataan yang tidak dikenali.

Pada peringkat ke-5, proses perkembangan fonemik selesai, apabila kedua-dua persepsi dan ucapan ekspresif kanak-kanak itu betul. Tanda peralihan yang paling ketara ke peringkat ini ialah kanak-kanak membezakan antara sebutan yang betul dan salah.

Menurut N.Kh. Shvachkin, diskriminasi bunyi, perkembangan persepsi fonemik berlaku dalam urutan tertentu. Pertama, pembezaan vokal terbentuk, kemudian pembezaan konsonan. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa vokal lebih nyaring daripada konsonan dan oleh itu lebih baik dilihat. Di samping itu, dalam bahasa Rusia, menurut A.M. Peshkovsky, vokal berlaku lima kali lebih kerap daripada konsonan.

Perbezaan antara kehadiran dan ketiadaan konsonan berlaku sebelum perbezaan antara konsonan. Kanak-kanak itu mengenal pasti yang sonorant dalam pertuturan sebelum konsonan lain. Ini nampaknya dijelaskan oleh fakta bahawa bunyi sonorant paling serupa dalam ciri akustiknya dengan vokal. Di antara konsonan bising, bunyi bising yang diartikulasikan mula menonjol lebih awal daripada yang lain, i.e. bunyi yang sudah ada dalam pertuturan kanak-kanak. Sehingga tahap ini, pendengaran memainkan peranan utama dalam perkembangan persepsi fonemik, kemudian artikulasi mula mempengaruhi.

Oleh itu, dalam proses pembangunan pertuturan, penganalisis pertuturan-pendengaran dan motor pertuturan berinteraksi rapat. Kurang pembangunan penganalisis motor pertuturan mempunyai kesan perencatan pada fungsi penganalisis pendengaran pertuturan. Oleh itu, kanak-kanak mula-mula mula membezakan antara konsonan keras dan lembut yang diartikulasikan, dan kemudian yang kemudiannya muncul dalam pertuturan. Pembezaan awal konsonan keras dan lembut boleh dijelaskan oleh fakta bahawa perbezaan ini secara semantik signifikan dalam bahasa Rusia dan digunakan dengan kerap. Sebagai contoh, menurut A.M. Peshkovsky, selepas setiap dua konsonan keras dalam bahasa Rusia terdapat konsonan lembut.

Selepas itu, kanak-kanak belajar pembezaan dalam kumpulan konsonan, pertama sonorant, kemudian bising. hidup peringkat seterusnya persepsi fonemik mula membezakan bunyi yang berbeza dalam cara ia terbentuk, terutamanya plosif dan frikatif.

Agak kemudian dalam proses perkembangan persepsi fonemik, perbezaan antara bunyi lingual depan dan belakang timbul, i.e. dalam kumpulan bunyi linguistik.

Kanak-kanak belajar pembezaan konsonan tidak bersuara dan bersuara agak lewat. Ini dapat dijelaskan oleh fakta bahawa konsonan tidak bersuara dan bersuara sangat rapat baik secara akustik dan artikulasi. Menguasai pembezaan antara bersuara dan pekak bermula dengan diskriminasi akustik. Berdasarkan diskriminasi pendengaran ini, pembezaan sebutan timbul, yang seterusnya menyumbang kepada peningkatan pembezaan akustik.

Pada peringkat seterusnya perkembangan persepsi fonemik, menurut N.Kh. Shvachkin, pembezaan mendesis dan bersiul, yang licin dan iotated dipelajari. Bunyi mendesis dan bersiul muncul lewat dalam pertuturan kanak-kanak lebih-lebih lagi, bunyi ini sangat serupa dalam ciri artikulasi mereka. Proses biasa diskriminasi fonemik, seperti proses pembezaan sebutan, berakhir pada usia prasekolah.

Pelanggaran kesedaran fonemik diperhatikan pada semua kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, dan terdapat hubungan yang tidak diragukan antara gangguan penganalisis pertuturan-pendengaran dan motor pertuturan. Adalah diketahui bahawa disfungsi penganalisis motor pertuturan dalam dysarthria dan rhinolalia menjejaskan persepsi pendengaran fonem (G.F. Sergeeva, 1973). Pada masa yang sama, tidak selalu ada hubungan langsung antara gangguan dalam sebutan bunyi dan persepsi mereka.

Kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan mempunyai kesukaran khusus dalam membezakan ciri-ciri fonem yang dibezakan secara halus, yang mempengaruhi keseluruhan perkembangan bahagian bunyi pertuturan. Mereka boleh mempunyai pengaruh sekunder terhadap pembentukan sebutan bunyi. Kecacatan seperti itu dalam pertuturan kanak-kanak, seperti penggunaan bunyi meresap artikulasi yang tidak stabil, herotan bunyi yang disebut dengan betul di luar pertuturan dalam kedudukan terpencil, banyak penggantian dan kekeliruan dengan struktur dan fungsi alat artikulasi yang agak terbentuk, menunjukkan ketidakmatangan utama persepsi fonemik. Kadangkala kanak-kanak sedemikian menunjukkan diskriminasi pendengaran bagi fonem yang tidak dibezakan dalam sebutan, manakala dalam kes lain, fonem yang dibezakan dalam sebutan tidak juga dibezakan. Walau bagaimanapun, terdapat perkadaran tertentu di sini: daripada lebih bunyi dibezakan dalam sebutan, semakin berjaya fonem dibezakan oleh telinga. Dan semakin sedikit "sokongan" yang terdapat dalam sebutan, semakin buruk keadaan untuk pembentukan imej fonemik. Perkembangan pendengaran fonemik itu sendiri adalah berkaitan secara langsung dengan perkembangan semua aspek pertuturan, yang, seterusnya, ditentukan. perkembangan umum anak.

Perhatian ahli terapi pertuturan guru harus tertumpu pada pencegahan tepat pada masanya kemungkinan akibat sekunder, lebih jauh dari patologi pertuturan. Perhatian khusus harus diberikan kepada keadaan bahagian bunyi ucapan, kerana pembentukan proses fonemik yang tidak mencukupi, walaupun dengan pampasan penuh kecacatan sebutan, boleh menyebabkan kekurangan dalam menguasai kemahiran menulis dan membaca.

Persepsi kabur terhadap bunyi mungkin sebab:

- kecacatan sebutan;

Kegagalan penguasaan gubahan bunyi perkataan;

Kesukaran dalam menguasai gubahan bunyi sesuatu perkataan mengganggu perjalanan penguasaan biasa struktur tatabahasa bahasa, iaitu Kanak-kanak itu mempamerkan manifestasi keterbelakangan pertuturan, iaitu dalam kes ini akan menjadi sekunder kepada kecacatan utama - tidak mencukupi kesedaran fonemik.

Apabila gangguan itu meliputi sistem fonetik-fonemik dan leksikal-tatabahasa, ia menunjukkan dirinya keterbelakangan ucapan umum, di mana gangguan leksiko-tatabahasa dan fonetik-fonemik mewakili satu kompleks yang saling berkaitan.

Kesalinghubungan pelbagai komponen pertuturan boleh diwakili dengan contoh hubungan antara struktur bunyi sesuatu perkataan, makna leksikal dan tatabahasanya.

Oleh itu, perubahan dalam bilangan, sifat dan lokasi bunyi dalam perkataan mengubah leksikalnya, dan selalunya makna tatabahasa.

Contoh 1: menukar bunyi pertama Dan dalam satu perkataan jarum pada m, kita mendapat perkataan baru dengan makna baru jerebu. Penggantian dalam perkataan saya sedang menulis bunyi di bunyi tidak, mengubah makna tatabahasa sesuatu perkataan.

Contoh 2: menambahkan pada permulaan perkataan berjalan bunyi y memberi makna baru.

Contoh 3: perubahan makna perkataan diketahui bergantung kepada penggantian bunyi yang serupa bunyinya bawang-padang rumput, kaviar-permainan.

Dalam gangguan pertuturan apakah gangguan kesedaran fonemik yang paling kerap dikenal pasti?

^ Fonetik keterbelakangan fonemik ucapan – gangguan dalam pembentukan aspek sebutan bahasa ibunda pada kanak-kanak yang mengalami pelbagai gangguan pertuturan akibat kecacatan dalam persepsi dan sebutan fonem (dan kecacatan sebutan selalunya adalah akibat daripada kecacatan dalam persepsi fonemik). (Menurut klasifikasi klinikal dan pedagogi, ini adalah dislalia, bentuk dysarthria ringan, rhinolalia dengan unsur disleksia dan disgrafia).

Persepsi fonemik juga terjejas pada kanak-kanak dengan keterbelakangan ucapan umum(gangguan pertuturan kompleks di mana pembentukan semua komponen terjejas sistem pertuturan berkaitan dengan sisi bunyi dan semantiknya. (Menurut klasifikasi klinikal dan pedagogi gangguan pertuturan yang dibangunkan oleh R.E. Levina, gangguan membaca dan menulis dianggap sebagai sebahagian daripada fonetik-fonemik, keterbelakangan umum pertuturan, kerana akibat tertunda sistemiknya disebabkan oleh ketidakmatangan generalisasi fonemik dan morfologi, salah satu puncanya ialah pelanggaran persepsi fonemik.

Oleh itu, persepsi fonemik yang terbentuk tepat pada masanya akan memberi amaran kemungkinan penampilan kecacatan pertuturan sekunder(dalam contoh di atas, ini adalah keterbelakangan fonetik-fonemik, keterbelakangan leksikal-tatabahasa dan keterbelakangan umum pertuturan), sambil mengurangkan kemungkinan kesukaran dalam menguasai bahasa bertulis.

R.E. Levina percaya bahawa asas untuk gangguan membaca dan bercakap adalah keterbelakangan sistem fonemik. R.I. Lalaeva memberikan penerangan tentang keadaan persepsi fonemik dalam pelajar gred pertama dengan disleksia fonemik.

Menjelang akhir tempoh abjad, sebilangan murid sekolah masih berada di peringkat awal perkembangan fonemik. ^ Dari sudut ciri-ciri persepsi fonemik, kanak-kanak sekolah disleksia boleh dibahagikan kepada 2 kumpulan:

1- kanak-kanak yang mengalami kekurangan perkembangan persepsi fonemik yang teruk;

2- dengan manifestasi keterbelakangan fonemik yang kurang jelas.

Kanak-kanak kumpulan pertama(kebanyakannya kanak-kanak terencat akal atau terencat akal) berada pada tahap perkembangan fonemik yang sangat rendah. Kurangnya perkembangan persepsi fonemik mereka adalah sangat ketara, kerana mereka menghadapi kesukaran membezakan antara perkataan yang betul dan yang diputarbelitkan. Kanak-kanak mengaitkan kedua-dua perkataan yang sepadan dan gabungan bunyi asemantik yang serupa dalam struktur bunyi-suku kata dengan objek. Tahap kesukaran ditentukan oleh sifat struktur suku kata perkataan yang dibentangkan dan gabungan asemantik. Jika struktur suku kata sesuatu perkataan dan gabungan asemantik berbeza, maka kanak-kanak membezakannya dengan lebih mudah, mengaitkan hanya perkataan yang disebut dengan betul dengan gambar atau objek tertentu ( tingkap, bukan "kono"). Terdapat kesukaran dalam membezakan perkataan dan gabungan asemantik yang serupa dalam struktur bunyi ( cawan- "skatan"), kesukaran terbesar disebabkan oleh tugas untuk membezakan perkataan dan gabungan asemantik yang hanya berbeza dalam satu bunyi ( bawang besar– “duk”, limau- "limot"). Terdapat juga kesilapan dalam membezakan perkataan kuasi-homonim yang hanya berbeza dalam satu bunyi ( kereta dacha, tikus bumbung).

Kanak-kanak juga mendapati sukar untuk menyelesaikan tugasan untuk mengulang beberapa suku kata dengan bunyi akustik yang serupa dan tidak serupa ( ta-ma-na, sa-sha-za). Apabila membezakan perkataan dan siri suku kata, mereka bergantung terutamanya pada struktur bunyi-suku kata umum perkataan itu.

Dengan keterbelakangan persepsi fonemik yang ketara, gangguan sistemik dalam ucapan lisan juga diperhatikan, yang menampakkan diri dalam gangguan polimorfik dalam sebutan bunyi dalam bentuk herotan, penggantian bunyi, herotan struktur suku kata bunyi perkataan, agrammatisme, penggunaan yang tidak tepat perkataan, dan perbendaharaan kata yang lemah.

Kanak-kanak yang kurang perkembangan persepsi fonemik kumpulan pertama mempunyai kesukaran yang ketara dalam mempelajari huruf. Pembelajaran huruf adalah bersifat mekanikal. Menjelang akhir tempoh abjad, sebilangan kecil huruf diperoleh, terutamanya menandakan vokal. Menggabungkan bunyi menjadi suku kata dan membaca perkataan ternyata mustahil.

U kumpulan kedua Pada kanak-kanak, keterbelakangan fonemik kurang ketara dan memanifestasikan dirinya dalam ketidaksempurnaan proses pembezaan bunyi yang dibezakan lewat walaupun dengan normal. perkembangan fonemik, terutamanya siulan dan desisan (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C). Pembezaan bunyi rapat akustik dan artikulasi masih tidak stabil, dan perwakilan fonemik bunyi yang serupa tidak jelas. Mereka boleh mengulang siri suku kata dengan bunyi yang jauh secara fonetik (TA-MA-SA) dengan betul, tetapi apabila mengulang satu siri suku kata dengan bunyi akustik yang serupa, penggantian bunyi (CH-SH, Ts-S, D-T) dan penyusunan semula akan diperhatikan. . Bunyi bersuara digantikan dengan bunyi yang tidak bersuara, dan affricates digantikan dengan bunyi yang merupakan sebahagian daripadanya.

Pembezaan fonem boleh menjadi sukar untuk kanak-kanak dalam pelbagai cara. Dalam sesetengah kes, terdapat pelanggaran pembezaan pendengaran dan sebutan (Sh, sebagai contoh, bercampur dalam sebutan dengan bunyi S). kuasi-homonim dengan bunyi ini tidak berbeza dalam pendengaran, struktur bunyi siri suku kata diherotkan. Dalam kes lain, hanya pembezaan pendengaran yang terjejas, atau imej sebutan auditori dan perwakilan fonemik bunyi ini mungkin tidak jelas. Perkataan kuasi-homonim berbeza dalam ucapan ekspresif penggantian fonem rapat tidak diperhatikan. Walau bagaimanapun, apabila mengulang perkataan dan siri suku kata yang tidak dikenali yang merangkumi bunyi yang serupa, penggantian dan penyusunan semula bunyi yang serupa secara fonemik diperhatikan. Kekaburan perwakilan fonemik ini juga memanifestasikan dirinya dalam penggantian semasa menulis. Yang paling sukar ialah pembezaan Sh-Shch, Ch-Shch, Sh-S, D-T.

Pembentukan yang berjaya proses membaca dan menulis hanya boleh dilakukan jika terdapat imej bunyi yang jelas dan tidak terkeliru dengan orang lain sama ada secara auditori atau artikulasi. Jika bunyi keliru dengan pendengaran atau sebutan, mengaitkan bunyi dengan huruf menjadi sukar. Pemerolehan huruf berlaku perlahan-lahan; bunyi tertentu tidak diberikan kepada huruf. Huruf yang sama tidak sepadan dengan satu, tetapi dengan dua atau lebih bunyi bercampur.

Dalam proses menguasai bacaan, kesukaran diperhatikan dalam asimilasi dan diskriminasi huruf yang menandakan bunyi yang serupa (D-T, Shch-Ch, S-Sh, dll.), penggantian bersama mereka, dan kekeliruan semasa membaca.

^ Oleh itu, keterbelakangan fonemik di kalangan pelajar sekolah menampakkan diri :

1) kekurangan kejelasan dalam membezakan dan mengenali baris fonemik yang serupa dalam struktur bunyi (perkataan, gabungan asemantik, baris suku kata);

2) dalam ketidaklengkapan proses pembezaan bunyi, terutamanya bunyi yang dibezakan oleh ciri akustik atau artikulasi halus.

Dalam majoriti kanak-kanak yang mendaftar di pusat pertuturan sekolah, pelbagai gangguan pertuturan digabungkan dengan kekurangan kesedaran fonemik.

Dalam hal ini, mereka menghadapi kesukaran dalam menguasai analisis bunyi dan sintesis perkataan, dan akibatnya, prestasi rendah dalam menulis dan membaca.

Ramai kanak-kanak yang mengalami gangguan EF terus mengalami kecacatan sebutan bunyi monomorfik dan polimorfik walaupun pada usia sekolah rendah.

^ Sifat kesilapan yang dikaitkan dengan pelanggaran fungsi fizikal dalam pelajar adalah pelbagai: penggantian, pengguguran konsonan dan vokal, pengguguran suku kata dan bahagian perkataan, penyusunan semula, penambahan, tulisan berasingan bahagian sesuatu perkataan.

Kesimpulan pada bab pertama: setelah mengkaji masalah persepsi fonemik yang tidak terbentuk dalam kelas pertama, saya sampai pada kesimpulan bahawa keadaan fungsi fizikal mempengaruhi tahap kesediaan kanak-kanak untuk menguasai ucapan bertulis. Kecergasan fizikal yang tidak terbentuk tepat pada masanya membawa kepada gangguan pertuturan menengah, yang mengganggu kejayaan pembelajaran membaca dan menulis, yang merupakan asas untuk semua pendidikan sekolah lanjutan. Ini membayangkan keperluan untuk diagnosis tepat pada masanya dan pembangunan sistem tindakan pembetulan melalui penciptaan syarat khas mengambil kira ontogenesis perkembangan fungsi fizikal, ciri-ciri kanak-kanak sekolah dengan gangguan pertuturan, ciri psikofisiologi mereka, prinsip pendidikan pembetulan dan berorientasikan keperibadian.

^ Bahagian praktikal.

Bahagian eksperimen projek itu dijalankan berdasarkan Institusi Pendidikan Perbandaran "Sekolah Menengah No. 11 dengan Institut Seni Halus" di bandar Noyabrsk. Sekolah ini telah menganjurkan pusat pertuturan, yang mendaftarkan murid sekolah yang mengalami gangguan pertuturan lisan dan bertulis. Kerja eksperimen dijalankan dengan gred 1. 21 orang pelajar telah mengambil bahagian dalam eksperimen. Untuk menyelesaikan masalah, diagnosis dibuat terhadap tahap perkembangan persepsi fonemik pada awal pendidikan sekolah. Diagnostik telah dijalankan dengan dua kumpulan kanak-kanak: 1) eksperimen - kanak-kanak yang mendaftar pusat terapi pertuturan dalam jumlah 11 orang, 2) kawalan - pelajar yang mengalami masalah pertuturan yang tidak didaftarkan di pusat pertuturan dalam jumlah 11 kanak-kanak). semasa memastikan dan mengawal Semasa percubaan, kami menggunakan elemen metodologi ujian T. A. Fotekova untuk mendiagnosis pertuturan lisan murid sekolah rendah.

Metodologi yang dicadangkan bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak usia sekolah rendah: penilaian kualitatif dan kuantitatif gangguan, mendapatkan dan menganalisis struktur kecacatan profil pertuturan, struktur kecacatan.

Dibangunkan oleh T.A. Fotekova sistem mata untuk menilai pelaksanaan tugas metodologi. Jika perlu, jelaskan keadaan mana-mana aspek pertuturan Setiap siri teknik boleh digunakan secara bebas.

Teknik ini menggunakan ujian pertuturan yang dicadangkan oleh R.I. Lalaeva (1988) dan E.V. Maltseva (1991).

Kumpulan pertama tugasan terdiri daripada 15 sampel, iaitu rangkaian suku kata dengan bunyi yang serupa secara fonetik. Dalam amalan terapi pertuturan, teknik ini secara tradisional digunakan untuk ujian kesedaran fonemik.

Kumpulan kedua tugasan bertujuan untuk penyelidikan sebutan bunyi melalui sebutan tercermin perkataan yang dipilih khas. Penilaian akhir sebutan bunyi dibuat berdasarkan keseluruhan peperiksaan, yang memungkinkan untuk memeriksa sebutan pelbagai bunyi dalam situasi pertuturan yang berbeza.

Kumpulan tugasan ketiga - kajian kemahiran analisis bahasa- terdiri daripada sepuluh tugas yang mendedahkan sejauh mana kanak-kanak itu telah menguasai konsep "bunyi", "suku kata", "perkataan", "ayat" dan kemahiran mengasingkan mereka daripada aliran pertuturan. Skor maksimum- 10 mata.

^ 1. Menyemak keadaan kesedaran fonemik

Arahan: Dengar dengan teliti dan ulangi selepas saya setepat mungkin.

Persembahan - pengeluaran semula - persembahan - pengeluaran semula

Ba-pa-pa-ba-

Sa-za-za-sa-

Zha-sha-sha-zha-

Sa-sha-sha-sa-

La-ra-ra-la

Ma-na-ma - na-ma-na-

Ya-ta-da - ta-da-ta-

Ga-ka-ga - ka-ga-ka-

Untuk-sa-untuk-sa-untuk-sa-

Zha-sha-zha-sha-zha-sha-

Sa-sha-sa-sha-sa-sha-

Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-

Cha-cha-cha-cha-cha-cha-

Ra-la-ra-la-ra-la-

Pertama, ahli pertama pasangan (ba - pa) dibentangkan, kemudian yang kedua (pa - ba). Pengeluaran semula ujian secara keseluruhan dinilai (ba - pa - pa - ba). Suku kata dibentangkan sebelum reproduksi pertama tidak sepatutnya dicapai, kerana Tujuan peperiksaan adalah untuk mengukur tahap perkembangan pertuturan semasa.

Gred: 1 mata - pembiakan tepat dan betul pada kadar persembahan;

0.5 mata - sebutan pertama diterbitkan semula dengan betul, yang kedua adalah serupa dengan yang pertama

(ba - pa - ba - pa);

0.25 mata - pengeluaran semula yang tidak tepat bagi kedua-dua ahli pasangan dengan penyusunan semula suku kata, penggantian dan peninggalannya;

0 mata - keengganan untuk melaksanakan, kemustahilan lengkap untuk menghasilkan semula ujian. Nombor maksimum mata untuk semua tugasan - 10.

^ 2. Kajian sebutan bunyi

Arahan: ulangi selepas saya perkataan:

Anjing - topeng - hidung;

Hay - bunga jagung - ketinggian;

Istana - kambing;

Musim sejuk - kedai;

Bangau - biri-biri - jari;

Kot bulu - kucing - buluh;

Kumbang - pisau;

Pike - benda - bream;

Camar - gelas - malam;

Ikan - lembu - kapak;

Sungai - jem - pintu;

Lampu - susu - lantai;

Musim panas - roda - garam.

Gred: dicadangkan untuk membahagikan semua bunyi secara bersyarat kepada lima kumpulan: empat yang pertama adalah konsonan yang paling kerap dilanggar (kumpulan 1 - bersiul S, Sb, Z, Zb, Ts; 2 - mendesis Sh, Zh, Ch, Shch; 3 - L, L ; 4 - P, Pb) dan kumpulan kelima - bunyi yang selebihnya, kecacatan yang lebih jarang berlaku (bunyi vestopalatal G, K, X dan varian lembutnya, bunyi Y, kes kecacatan dalam penyuaian, melembutkan dan sangat jarang berlaku pelanggaran sebutan bunyi vokal).

Sebutan bunyi dalam setiap kumpulan dinilai secara berasingan mengikut prinsip berikut:

3 mata - sebutan sempurna semua bunyi kumpulan dalam sebarang situasi pertuturan;

1.5 mata - satu atau lebih bunyi kumpulan disebut dengan betul dalam pengasingan dan pantulan, tetapi kadangkala tertakluk kepada penggantian atau herotan dalam ucapan bebas, iaitu tidak cukup automatik;

1 mata - dalam mana-mana kedudukan hanya satu bunyi kumpulan diherotkan atau diganti, contohnya, seperti yang sering berlaku, hanya satu bunyi yang mengalami bunyi padu R, manakala versi lembut disebut dengan betul;

0 mata - semua atau beberapa bunyi kumpulan tertakluk kepada herotan atau penggantian dalam semua situasi pertuturan (contohnya, semua bunyi siulan disebut rosak, atau bunyi C, 3, C mengalami, tetapi Cb dan Zb adalah utuh). Mata yang diberikan untuk setiap lima kumpulan disimpulkan. Bilangan mata maksimum untuk keseluruhan tugasan ialah 15.

^ 3. Kajian kemahiran analisis bahasa


  • Berapa banyak perkataan yang terdapat dalam ayat?

  1. Hari itu panas.
2. Sebatang pokok birch yang tinggi tumbuh berhampiran rumah.

  • Berapakah bilangan suku kata dalam satu perkataan?
4. pensel

  • Tentukan tempat bunyi dalam perkataan:

  1. bunyi pertama dalam perkataan bumbung;

  2. bunyi ketiga dalam perkataan sekolah;

  3. bunyi terakhir dalam perkataan kaca.

  • Berapa banyak bunyi dalam satu perkataan?

  1. beg

  2. imlak
Kanak-kanak itu ditawarkan tiga percubaan dengan bantuan yang merangsang: "Fikir semula"

Gred: 1 mata - jawapan yang betul pada percubaan pertama;

0.5 mata - jawapan yang betul pada percubaan kedua;

0.25 mata - jawapan yang betul pada percubaan ketiga;

0 mata - jawapan salah pada percubaan ketiga.

Bilangan mata maksimum untuk semua tugasan ialah 10.

^ Keputusan mendiagnosis tahap pembentukan persepsi fonemik pada peringkat memastikan projek dalam jadual 1,2. (Lampiran 1)

Hanya dengan sebutan bunyi yang jelas bagi semua bunyi adalah mungkin untuk memastikan hubungan antara huruf dan bunyi yang sepadan, yang juga diperlukan untuk menguasai membaca dan menulis, dan hampir selalu, pendengaran fonemik yang tidak terbentuk dalam masa memerlukan kekurangan tertentu dalam sebutan bunyi. Itulah sebabnya diagnostik sebutan dijalankan dalam kumpulan eksperimen dan kawalan. Keputusan mendiagnosis sebutan bunyi pada peringkat memastikan projek dalam jadual 3.4. (Lampiran 1). Oleh kerana saintis terkemuka telah membuktikan hubungan langsung yang sedia ada antara tahap perkembangan persepsi fonemik dan keupayaan untuk menguasai kemahiran analisis dan sintesis bunyi, kami juga menjalankan diagnostik pembentukan kemahiran analisis bunyi asas dalam eksperimen dan kawalan. kumpulan untuk mengesan pengaruh tahap rendah perkembangan kesedaran fonemik. Keputusan mendiagnosis tahap pembentukan kemahiran analisis bunyi dan sintesis pada peringkat memastikan projek dalam jadual 5,6 (Lampiran 1)

Akibatnya eksperimen memastikan Kami memperoleh data awal tentang tahap pembentukan proses fonemik, yang merupakan prasyarat yang diperlukan untuk belajar membaca dan menulis, iaitu: tahap pembentukan persepsi fonemik, sebutan bunyi, dan kemahiran asas analisis dan sintesis bunyi. Seperti yang dapat dilihat dari rajah, pada kanak-kanak kumpulan eksperimen dan kawalan peratusan kualiti prestasi dalam semua ujian adalah rendah, i.e. asas asas untuk menguasai bahasa bertulis belum terbentuk. Jadual 7 (Lampiran 1)

^ Percubaan formatif.

Sistem kerja pembetulan mengenai pembentukan kecergasan fizikal pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda

Adalah jelas bahawa menghapuskan kecacatan pertuturan adalah mustahil tanpa pembetulan proses fonemik yang dianjurkan khas.

Kelas pembetulan dijalankan secara hadapan (3 kali seminggu), secara individu (pembetulan sebutan bunyi 1 kali seminggu). Adalah jelas bahawa tanpa keupayaan untuk membezakan fonem bahasa ibunda dengan jelas dengan telinga, adalah mustahil untuk menguasai kemahiran analisis dan sintesis bunyi, dan ini menjadikannya mustahil untuk menguasai sepenuhnya kemahiran menulis dan membaca.

Perkembangan persepsi fonemik dijalankan dari peringkat pertama kerja terapi pertuturan. Sekiranya kanak-kanak mempunyai kecacatan dalam sebutan bunyi, maka usaha pembangunan persepsi fonemik harus dijalankan serentak dengan pengeluaran dan automasi bunyi kerana Tanpa persepsi penuh tentang fonem, tanpa perbezaan yang jelas, sebutan yang betul adalah mustahil. Untuk menyelesaikan masalah ini, kami menggunakan kaedah tradisional pengamal ahli terapi pertuturan terkenal (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko, dll.)

Sepanjang semua kerja pembetulan, adalah perlu untuk mengambil kira keadaan kemahiran sebutan kanak-kanak, yang membolehkan kami menentukan kandungan kerja individu pada pembentukan sebutan. Perhatian khusus harus diberikan kepada perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan, serta menghapuskan kekurangan dalam kemahiran motor dan melakukan gimnastik yang membangunkan alat artikulasi. Ramai penulis mencatatkan saling kebergantungan pertuturan dan aktiviti motor, peranan merangsang melatih pergerakan jari halus. Untuk mencapai hasil yang lebih baik dalam membuat bunyi, supaya prosesnya lebih menghiburkan dan memikat hati kanak-kanak, kami menggunakan kaedah berikut dalam proses kerja pembetulan: bioenergoplastik adalah interaksi mesra antara tangan dan lidah. Menurut Yastrebova A.V. dan Lazarenko O.I. pergerakan badan, pergerakan sendi tangan dan alat artikulasi, jika ia adalah plastik, santai dan bebas, membantu mengaktifkan pengagihan semula jadi biotenaga dalam badan. Ini amat sangat pengaruh yang berfaedah untuk meningkatkan aktiviti intelek kanak-kanak, membangunkan koordinasi pergerakan dan kemahiran motor halus. Intipati teknik ini ialah pergerakan tangan ditambah kepada semua latihan artikulasi klasik. Latihan dinamik menormalkan nada otot, kebolehtukaran pergerakan, menjadikannya tepat, mudah dan berirama. Kanak-kanak membentuk imej visual struktur artikulasi yang diperlukan dan pengeluaran bunyi berdasarkan sensasi kinestetik berlaku lebih cepat.

(Lampiran 2)

Guru boleh memilih pergerakan tangan secara bebas untuk sebarang latihan artikulasi. Perkara yang penting bukanlah apa sebenarnya yang akan dilakukan oleh kanak-kanak itu, tetapi bagaimana dia akan melakukannya. Perhatian kanak-kanak tertarik kepada pelaksanaan serentak latihan artikulasi dan pergerakan tangan.

Pautan penting dalam kerja pembetulan ialah perkembangan kanak-kanak keupayaan untuk membezakan bunyi dalam sebutan yang serupa dalam kedudukan bunyi atau artikulasi. Kemahiran ini boleh dikembangkan melalui permainan yang dipilih khas.

Semua sistem terapi pertuturan Berdasarkan perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan fonem, kita boleh membahagikan secara kasar kepada enam peringkat:

Kerja ini bermula pada bahan bunyi bukan pertuturan dan secara beransur-ansur merangkumi semua bunyi pertuturan yang termasuk dalam sistem bunyi bahasa (daripada bunyi yang sudah dikuasai oleh kanak-kanak kepada yang diperkenalkan dan diperkenalkan ke dalam pertuturan bebas).

Secara selari, dari pelajaran pertama, kerja dijalankan untuk membangunkan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran, yang membolehkan kita mencapai hasil yang paling berkesan dan dipercepatkan dalam perkembangan persepsi fonemik. Ini sangat penting kerana... Ketidakupayaan untuk mendengar ucapan orang lain sering menjadi salah satu sebab pertuturan kanak-kanak tidak betul.

Peringkat 1.Pengecaman bunyi bukan pertuturan. Pada peringkat ini, melalui permainan dan latihan khas, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mengecam dan membezakan bunyi bukan pertuturan. Aktiviti ini juga menyumbang kepada perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran (tanpanya mustahil untuk berjaya mengajar kanak-kanak untuk membezakan fonem).

Permainan 1. Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Tanpa disedari oleh pemandu, mereka melepasi loceng di belakang masing-masing. Pemandu mesti meneka dan menunjukkan kepada kanak-kanak mana loceng dibunyikan di belakang.

Permainan 2. Ahli terapi pertuturan meletakkan beberapa objek (atau mainan bersuara) di atas meja, memanipulasi objek (mengetuk pensel di atas meja, mengetuk kotak dengan butang, kompang), dia menjemput kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti dan mengingati apa bunyi setiap objek membuat. Kemudian dia menutup objek dengan skrin, dan kanak-kanak meneka apa yang berdering atau berdering. Pada peringkat ini, adalah mungkin untuk menggunakan ICT (Bunyi dalam format MP 3: kereta, air, gitar, pintu, loceng pintu, telefon)

Permainan 3. "Bunyi Sekolah." Tutup mata anda, dengar bunyi yang datang dari koridor, dari jalan.

Peringkat 2. ^ Membezakan nada timbre dan kekuatan suara. "Cubs" (tiru suara, cari suara siapa) Penggunaan ICT akan menjadikan kelas untuk kanak-kanak sangat menarik dan tidak dapat dilupakan (Bunyi dalam format MP 3: Permainan "Three Bears" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - ayam - ayam, kucing-kucing, anjing-anak anjing)

Peringkat 3. ^ Membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi. 1. Tepuk tangan apabila anda mendengar nama gambar yang betul (gerabak-gerabak-gerabak-gerabak-fakon-gerabak). Anda perlu bermula dengan perkataan yang ringkas dalam komposisi bunyi dan secara beransur-ansur beralih kepada perkataan yang lebih kompleks.

2. Ahli terapi pertuturan meletakkan gambar pada kanvas penataan, yang namanya serupa bunyinya (jus rak lak mak bak suk rumah kom lom som ludah kambing ski lopak) Kemudian dia menamakan 3-4 perkataan, dan kanak-kanak memilih yang sepadan. gambar dan susun mengikut susunan yang dinamakan.

3. Ahli terapi pertuturan meletakkan gambar berikut pada kanvas penataan dalam satu baris: ketulan, tangki, dahan, dahan, gelanggang luncur, slaid. Kemudian semua orang diberi gambar. Kanak-kanak mesti meletakkan gambar ini di bawah gambar yang namanya serupa. Akibatnya, kanvas penetapan taip hendaklah mempunyai kira-kira baris gambar berikut:

Com tangki jalang cawangan gelanggang luncur gelongsor

Kerak selendang sangkar busur kanser rumah

Ikan keli popia kumbang heel leaf mink

Peringkat 4. Pembezaan suku kata. Contoh: Ahli terapi pertuturan menyebut beberapa suku kata (na-na-na-pa). Kanak-kanak menentukan apa yang tidak perlu di sini. Kerja dijalankan mengikut urutan berikut:

1. suku kata terbuka; suku kata tertutup; 3. suku kata dengan gugusan konsonan;

Peringkat 5. Membezakan fonem bahasa ibunda.

Pembentukan pembezaan bunyi dilakukan berdasarkan pelbagai penganalisis: pertuturan-pendengaran, pertuturan-motor, visual. Ciri-ciri penggunaan penganalisis tertentu ditentukan oleh sifat gangguan pembezaan. Usaha untuk membezakan bunyi bercampur harus dimulakan dengan bergantung pada bunyi yang lebih terpelihara persepsi visual, sensasi sentuhan dan kinestetik yang diterima daripada organ artikulasi semasa sebutan bunyi pertuturan.

Pada peringkat ini kami menggunakan satu daripada teknologi penjimatan kesihatan pembetulan - irama pertuturan V yang berdasarkan kaedah T.M. Vlasova, A.N. Pfafenroth dan L.P. Noskova.

Irama pertuturan ialah sistem latihan di mana pelbagai pergerakan kepala, lengan, kaki, dan badan digabungkan dengan sebutan bahan pertuturan tertentu, yang berdasarkan hubungan antara artikulasi, pendengaran dan pergerakan. Irama pertuturan boleh digunakan pada awal pendidikan sekolah secara individu dan berkumpulan dan dimasukkan dalam mana-mana sesi terapi pertuturan.

Tempoh latihan pertuturan dikawal oleh ahli terapi pertuturan berdasarkan ciri dan keupayaan individu kanak-kanak, dan biasanya 5-10 minit. Bahan untuk latihan adalah bunyi individu, bunyi "rantai". Semua latihan dijalankan secara tiruan. Anda harus mula bekerja dengan vokal, kemudian beralih ke konsonan, dengan mengambil kira urutan pembezaan bunyi dalam ontogenesis. ( Lampiran 3).

Contoh latihan yang digunakan pada peringkat kerja ini:

1. Tentukan dengan artikulasi senyap apa bunyi yang diucapkan oleh ahli terapi pertuturan (di hadapan cermin). Keupayaan diskriminasi kinestetik dibangunkan. Skema bunyi vokal yang dibentangkan dalam metodologi T.A. Tkachenko

2. Menentukan kehadiran bunyi dalam perkataan:

1) Naikkan huruf yang sepadan dengan bunyi yang diberikan.

2) Namakan gambar yang namanya mengandungi bunyi yang diberikan.

3) Padankan huruf yang diberi dengan gambar yang namanya mengandungi bunyi yang diberikan.

4) menghasilkan perkataan yang mengandungi bunyi yang sepadan dengan huruf yang dibentangkan.

3. Permainan untuk membezakan konsonan dalam buku Lopukhina "550 latihan menghiburkan untuk perkembangan pertuturan."

Peringkat 6. Pembentukan kemahiran analisis bunyi.

Analisis fonemik melibatkan kedua-dua bentuk analisis bunyi asas dan kompleks. Ia dianggap asas untuk menyerlahkan bunyi pada latar belakang perkataan. Bentuk yang lebih kompleks ialah mengasingkan bunyi pertama dan terakhir daripada perkataan dan menentukan tempatnya di dalamnya.

Bentuk analisis yang paling kompleks ialah menentukan urutan bunyi dalam perkataan dan jumlah ruangnya berhubung dengan bunyi lain. Borang ini muncul pada kanak-kanak hanya semasa latihan khas.

^ Mengasingkan bunyi dengan latar belakang perkataan.

Vokal yang ditekankan lebih mudah menonjol daripada vokal yang tidak ditekankan. Bunyi geseran dan sonorant, lebih panjang, lebih menonjol daripada plosif.

Dengan kesukaran yang besar, kanak-kanak menentukan kehadiran vokal dalam perkataan dan mengasingkannya dari hujung perkataan. Bunyi vokal sering dianggap bukan sebagai bunyi bebas, tetapi sebagai bayangan konsonan.

Bekerja untuk mengasingkan bunyi dengan latar belakang perkataan bermula dengan yang mudah artikulasi.

Pertama, adalah perlu untuk menjelaskan artikulasi konsonan - menggunakan persepsi visual, dan kemudian berdasarkan sensasi kinestetik. Pada masa yang sama, perhatian diberikan kepada ciri bunyi setiap bunyi, kehadiran atau ketiadaan bunyi dalam suku kata yang dibentangkan secara aural ditentukan. Kemudian ahli terapi pertuturan mencadangkan untuk menentukan ketiadaan atau kehadiran bunyi dalam kata-kata kerumitan yang berbeza-beza (satu suku kata, dua suku kata, tiga suku kata Pertama, kehadiran bunyi ditentukan oleh pendengaran dan berdasarkan sebutan sendiri). kemudian hanya dengan mendengar dan, akhirnya, dengan idea sebutan auditori dalam bidang mental.

Pencarian:

1. Tunjukkan huruf jika perkataan itu mempunyai bunyi yang sepadan.

2. Pilih perkataan daripada ayat yang mengandungi bunyi yang diberikan dan tunjukkan huruf tersebut.

3. Padankan huruf dengan gambar yang namanya mengandungi bunyi yang diberi.

Mengasingkan bunyi pertama dan terakhir daripada perkataan.

A) Mengasingkan vokal pertama yang ditekankan daripada perkataan. Kerja dimulakan dengan menjelaskan artikulasi bunyi vokal.

1. Tentukan bunyi pertama dalam perkataan.

2. Pilih perkataan yang bermula dengan vokal A, O, U.

3. Pilih gambar yang namanya bermula dengan vokal bertekanan A, O, U.

B) Mengasingkan konsonan pertama daripada sesuatu perkataan. Mengasingkan konsonan pertama daripada perkataan adalah lebih sukar untuk kanak-kanak daripada mengasingkan konsonan daripada latar belakang perkataan. Kesukaran utama terletak pada membahagikan suku kata kepada bunyi konstituennya. Pembangunan fungsi analisis fonemik mengasingkan bunyi pertama daripada perkataan dijalankan selepas kanak-kanak telah membangunkan keupayaan untuk mengasingkan bunyi daripada suku kata ke belakang dan ke hadapan dan mengecam bunyi pada permulaan perkataan

1. Pilih nama bunga, haiwan, burung, hidangan yang bermula dengan bunyi yang diberikan.

2. Berdasarkan gambar plot, namakan perkataan yang bermula dengan bunyi ini.

3.Teka teka-teki, namakan bunyi pertama dalam jawapan.

c) Menentukan tempat bunyi dalam sesuatu perkataan.

Pertama sekali, dicadangkan untuk menentukan tempat vokal yang ditekankan dalam perkataan monosyllabic dan disyllabic. Kemudian definisi bunyi konsonan dalam perkataan tersebut.

1. Pilih perkataan yang L berada di awal, di akhir, di tengah.

2. Bermain lotto. Kad dengan gambar untuk bunyi tertentu dan jalur segi empat tepat kadbod, dibahagikan kepada 3 bahagian.

^ Perkembangan bentuk analisis fonemik yang kompleks (menentukan urutan bilangan dan tempat bunyi dalam perkataan) Kerja terapi pertuturan dijalankan secara rapat dengan pengajaran membaca dan menulis. Kita boleh membezakan peringkat pembentukan analisis fonemik sebagai tindakan mental.

1 - pembentukan analisis fonemik berdasarkan bantuan, pada tindakan luar(gambar, rajah grafik)

2 - pembentukan tindakan analisis fonemik dalam istilah pertuturan.

3 - pembentukan tindakan fonemik dalam bidang mental (tanpa menamakan perkataan)

Dijangka bahan pertuturan akan menjadi lebih kompleks. Dalam proses membetulkan gangguan membaca, bukan sahaja analisis lisan perkataan digunakan, tetapi juga menyusun perkataan daripada huruf abjad berpecah dan latihan bertulis.

Apabila membangunkan sistem kerja terapi pertuturan kami mengambil kira prinsip ontogenetik.

Dalam proses membentuk persepsi fonemik, kami mengambil kira peringkat dan urutan tertentu untuk membezakan bunyi dalam ontogenesis apabila menentukan susunan pembezaan bunyi (mengikut N.Kh. Shvachkin).

Juga semasa memilih kaedah dan teknologi Saya mengambil kira prinsip pergantungan maksimum pada aferentasi multimodal, pada bilangan terbesar sistem berfungsi, pada pelbagai penganalisis (terutama pada peringkat awal kerja). Oleh itu, proses pembezaan bunyi mula-mula dijalankan dengan penyertaan aferen visual, kinestetik, dan pendengaran. Kemudian, pembezaan pendengaran mengambil peranan utama. Dalam hal ini, dengan kekurangan pembangunan pembezaan fonem, pergantungan awal diletakkan pada persepsi visual artikulasi, diskriminasi kinestetik apabila menyebut bunyi, dan pada imej pendengaran bunyi yang dibezakan. Akibatnya, perkembangan kinestesia pertuturan dijalankan pada mulanya berdasarkan sensasi visual dan sentuhan.

Oleh kerana sensasi kedudukan organ pertuturan dalam proses artikulasi adalah sukar, kanak-kanak tidak dapat segera menentukan kedudukan bibir dan lidah apabila menyebut bunyi tertentu, maka dalam hal ini teknologi yang berkesan adalah. bioenergoplasty – (pergerakan mesra organ artikulasi dan tangan) dan irama pertuturan .

Disebabkan oleh fakta bahawa gangguan pertuturan boleh disebabkan oleh kerosakan organik pada kawasan kortikal otak yang terlibat dalam proses membaca dan menulis, kelewatan dalam kematangan sistem ini, dan gangguan fungsinya. , termasuk dalam kelas tugas untuk orientasi di angkasa dan badan sendiri, yang mengaktifkan proses saraf, menajamkan perhatian dan ingatan kinetik; latihan pernafasan- merangsang fungsi otak, mengawal proses neuropsychic; latihan kinesiologi, mempengaruhi interaksi interhemispheric ("gimnastik otak"), menggalakkan pengaktifan pelbagai bahagian korteks serebrum atau membetulkan masalah dalam pelbagai bidang jiwa. Dengan melakukan latihan ini dalam sistem, kebolehan tersembunyi seseorang didedahkan dan sempadan keupayaan otaknya diperluaskan. Kanak-kanak yang belajar di pusat pertuturan, sebagai peraturan, tidak mempunyai kesihatan yang baik, dan apabila bekerja dengan kanak-kanak ini, penjagaan kesihatan memainkan peranan yang besar dan meningkatkan keberkesanan kerja pembetulan. Elemen teknologi penjimatan kesihatan dimasukkan dalam hampir setiap pelajaran. Saya juga menggunakan ICT (bunyi, gambar rajah, simbol visual) di dalam bilik darjah. Terima kasih kepada teknologi di atas, adalah mungkin untuk membina kerja terapi pertuturan pada pembezaan bunyi berdasarkan pelbagai penganalisis: pertuturan-pendengaran, pertuturan-motor, visual. Semasa sesi pendidikan jasmani, kerja juga dijalankan untuk membangunkan kesedaran fonemik. Permainan bola yang bertujuan untuk membangunkan proses fonemik telah digunakan. Latihan dibentangkan dalam "Koleksi latihan untuk pembangunan kesedaran fonemik pada kanak-kanak sekolah rendah" (Koleksi itu diterbitkan pada halaman rumah penerbitan elektronik ZAVUCH.INFO)).

bahan ini Ia juga disyorkan untuk digunakan oleh guru kelas rendah dalam usaha pembangunan kesedaran fonemik dalam pelajaran dan momen rutin lain untuk mengelakkan disgrafia dan disleksia, membangunkan kemahiran analisis dan sintesis bunyi.

Peringkat kawalan.

Setahun kemudian, selepas eksperimen formatif, pemeriksaan semula proses fonemik dalam kumpulan eksperimen dan kawalan (diagnostik kawalan) menggunakan ujian pertuturan yang sama seperti pada peringkat memastikan. Jadual 8-13 (Lampiran 1) Perbandingan keputusan bahagian pertama dan kedua memungkinkan untuk menilai keberkesanan pembetulan. Hasil daripada pembetulan, terdapat peningkatan yang ketara dalam peratusan kualiti prestasi ujian pada kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen. (Peratusan kualiti melaksanakan ujian pada persepsi fonemik pada kanak-kanak dari EG meningkat daripada 55.9% kepada 98.6%, sebutan bunyi - daripada 77.57% - kepada 97.87%, perkembangan kemahiran analisis bunyi - daripada 59.72% kepada 99.5 % Tidak penting dinamik positif diperhatikan pada kanak-kanak kumpulan kawalan. (Peratusan kualiti melaksanakan ujian pada persepsi fonemik pada kanak-kanak dari CG meningkat daripada 66% kepada 80.5%, sebutan bunyi - daripada 73.3% kepada 83.3%, perkembangan kemahiran analisis bunyi - daripada 69.5% kepada 83%) . Tanpa latihan pembetulan khas untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan lisan, proses membentuk proses fonemik yang diperlukan untuk kejayaan penguasaan membaca dan menulis adalah mustahil. Jadual 14-15 (Lampiran 1)

Kita boleh membuat kesimpulan bahawa aktiviti yang saya jalankan menyumbang kepada perkembangan kesedaran fonemik dan proses fonemik lain yang diperlukan untuk kejayaan pemerolehan bahasa bertulis. Oleh itu, matlamat telah dicapai, tugas yang ditetapkan semasa projek telah selesai.

Kesimpulan.

Kajian teoritis mengenai masalah persepsi fonemik yang tidak matang dalam kelas pertama dan hasil projek pedagogi membawa kepada kesimpulan bahawa keadaan kecergasan fizikal mempengaruhi tahap kesediaan kanak-kanak untuk menguasai ucapan bertulis. Kecergasan fizikal yang tidak terbentuk dalam masa membawa kepada gangguan pertuturan menengah (fonetik-fonemik, leksikal-tatabahasa, keterbelakangan umum pertuturan) yang mengganggu kejayaan pembelajaran membaca dan menulis, yang merupakan asas untuk semua pendidikan sekolah lanjutan. Ini membayangkan keperluan untuk diagnosis tepat pada masanya dan pembangunan sistem campur tangan pembetulan melalui penciptaan keadaan khas dengan mengambil kira ontogenesis perkembangan fungsi fizikal, prinsip pembetulan dan perkembangan, pendidikan berorientasikan keperibadian, ciri psikofisiologi sekolah rendah. murid sekolah yang mengalami gangguan pertuturan untuk mencegah dan membetulkan disleksia dan disgrafia.

kesusasteraan.


  1. Teknik ujian Fotekova T.A. untuk mendiagnosis pertuturan lisan murid sekolah rendah. - M.: Arkti, 2000. - 56 p.

  2. Kaedah untuk memeriksa pertuturan kanak-kanak: Manual untuk diagnosis gangguan pertuturan / Ed. ed. prof. G.V. Chirkina 3rd ed., tambah. - M.: ARKTI, 2003. - 240 hlm.

  3. Teknik tidak konvensional dalam pedagogi pembetulan. / Disusun oleh M. A. Povalyaeva. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. – 349 p.

  4. A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "Saya mahu pergi ke sekolah" Sistem latihan yang membentuk aktiviti pemikiran pertuturan dan budaya pertuturan lisan kanak-kanak. – M.:ARKTI, 1999.-136 hlm.

  5. V.I. Seliverstov Permainan pertuturan dengan kanak-kanak. M.: VLADOS, 1994

  6. R. I. Lalaeva Kecacatan membaca dan cara pembetulannya pada murid sekolah rendah. SPb.: SOYUZ, 1998. – 224 p.

  7. R.I. Lalaeva Terapi pertuturan berfungsi dalam kelas pembetulan. M.: VLADOS, 1999

  8. L.M. Kozyreva Pengaturcaraan dan bahan metodologi untuk kelas terapi pertuturan. Yaroslavl, Akademi Pembangunan. – 2006.

  9. L.N. Efimenkova "Pembetulan kesilapan yang disebabkan oleh ketidakmatangan persepsi fonemik. M.: Knigolyub – 2003

  10. E.V. Mazanova Pembetulan disgrafia akibat pelanggaran analisis dan sintesis bahasa. Nota pelajaran untuk ahli terapi pertuturan. M.: Rumah penerbitan. "GNOM dan D". 2007.-2007 – 128 hlm.

  11. Spirova L.V., Yastrebova A.V. Gangguan pertuturan pada kanak-kanak // Pembaca terapi pertuturan / Ed. Volkova L.S., Seliverstova V.I. Dalam 2 jilid - M.: Vlados 1997.

  12. Spirova L.F. Ciri-ciri analisis bunyi pada kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan. - M.: 1957.

  13. Tkachenko T.A. Dalam gred pertama - tanpa kecacatan pertuturan. St. Petersburg: Peter, 1999. P. 129.

  14. Lalaeva R.I. Diagnosis gangguan pertuturan. - M.: 1999.

  15. Gvozdev A.N. Pemerolehan kanak-kanak dari sisi bunyi bahasa Rusia. - St. Petersburg: Aksident, 1995. - 64

  16. Zhukova N.S. Mengatasi kekurangan pertuturan pada kanak-kanak - M.: 1994.

  17. Yastrebova A.B. Pembetulan gangguan pertuturan di kalangan pelajar sekolah menengah. Manual untuk guru terapi pertuturan. - M.: Pendidikan, 1978. 104 hlm.

  18. Yastrebova A.B., Bessonova T.P. Kandungan dan kaedah pembetulan gangguan pertuturan lisan dan bertulis di kalangan pelajar sekolah menengah // Defectology. - 1994. No. 3. - Hlm. 47 -53.

  19. Elkonin D.B. Perkembangan pertuturan pada usia prasekolah. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 hlm.

  1. Elkonin D.B. Analisis eksperimen peringkat awal pembelajaran membaca //Soalan Psikologi aktiviti pendidikan pelajar sekolah rendah / Ed. D.B. Elkonina, V.R. -M.: APN RSFSR. 1962. ms 7 - 50.

  2. Shvachkin N.Kh. Perkembangan persepsi pertuturan fonemik dalam usia awal. M.: Berita APN RSFSR, 1948. - Isu. 13. -S. 101-133.

  3. Fomicheva M.F. Mengajar kanak-kanak sebutan yang betul. Bengkel terapi pertuturan. M.: Pendidikan, 1989. - 240 hlm.

  4. Khvattsev M.E. Terapi pertuturan. Bekerja dengan kanak-kanak prasekolah. Manual untuk ahli terapi pertuturan dan ibu bapa. M.: Akuarium, St. Petersburg: Delta. 1996. - 380 hlm.

  5. Kamus Bahasa Rusia / Ed. S.I.Ozhegova dan N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 p.

  6. Spirova L.F. Ciri-ciri analisis bunyi pada kanak-kanak dengan masalah pertuturan / Ed. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 hlm.

  7. Spirova L.F. Ciri-ciri perkembangan pertuturan pelajar yang mengalami masalah pertuturan yang teruk. -M.: Pedagogi, 1980. 192 hlm.

  8. Spirova L.F., Yastrebova A.B. Kepada guru tentang kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. M.: Pendidikan, 1976. - 112 hlm.

  9. Sadovnikov I.N. Gangguan pertuturan bertulis dan cara mengatasinya di kalangan murid sekolah rendah. M.: VLADOS. 1995. - 256 hlm.

  10. Savka L.I. Mengenai isu keterbelakangan fonetik-fonemik pada pelajar sekolah rendah (dari pengalaman kerja) // Defectology. - 1987.-No.3.-S. 54-59.

  11. Lopukhina I.S. Terapi pertuturan, 550 latihan menghiburkan untuk perkembangan pertuturan. Manual untuk ahli terapi pertuturan dan ibu bapa. - M.: Akuarium, 1995.-384 hlm.

  12. Seliverstov V.I. Permainan pertuturan dengan kanak-kanak. M.: VLADOS, 1994. -344 hlm.

Institusi pendidikan prasekolah milik negara perbandaran bandar Novosibirsk "Tadika No. 488 jenis gabungan"

Projek: "Pembangunan persepsi fonemik dan kemahiran menulis dan membaca asas dalam sistem kerja pembetulan dengan kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan umum tahap ketiga yang kurang berkembang, rumit oleh dysarthria"

Novosibirsk - 2016

Ringkasan ringkas projek.
Bagi sebilangan besar kanak-kanak prasekolah yang mengalami masalah pertuturan, kekurangan dalam persepsi fonemik adalah punca utama penyelewengan dalam pemerolehan bahagian bunyi pertuturan. Oleh itu kami percaya hala tuju keutamaan dalam kerja pembetulan, pembentukan aspek fonetik-fonemik pertuturan dan kemahiran menulis dan membaca asas.
Matlamat projek ini adalah untuk membentangkan pendekatan baru kepada masalah membangunkan persepsi fonemik dan pembentukan kemahiran menulis dan membaca asas pada kanak-kanak prasekolah dengan masalah pertuturan, dengan kehadiran kedudukan subjektif kanak-kanak dalam proses pembelajaran.
Objektif utama pendidikan pembetulan untuk kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum tahap 3, rumit oleh dysarthria, pada orang tua dan kumpulan persediaan Tadika adalah penguasaan penuh struktur fonetik bahasa, perkembangan intensif persepsi fonemik, persediaan untuk menguasai kemahiran asas menulis dan membaca, kebiasaan dengan unit asas bahasa.
Projek latihan ini direka bentuk untuk kanak-kanak umur prasekolah senior dengan pertuturan am tahap keterbelakangan tahap 3, rumit oleh dysarthria, dan sedang dilaksanakan selama dua tahun:
Tahun pertama pengajian - untuk kanak-kanak berumur 5-6 tahun - berlangsung dari separuh kedua bulan September hingga Mei. Termasuk depan sesi terapi pertuturan mengenai pembangunan aspek fonetik-fonemik pertuturan (1 pelajaran seminggu), kelas terapi pertuturan individu dan subkumpulan dengan ahli terapi pertuturan, bertujuan untuk mewujudkan bunyi pertuturan, penyatuan mereka, automasi, pembezaan (harian semasa tahun persekolahan) dan kelas dengan guru atas arahan ahli terapi pertuturan untuk pembangunan sebutan bunyi yang betul dan persepsi fonemik pada kanak-kanak. Semasa tahun pertama pendidikan, kanak-kanak menguasai analisis dan sintesis bunyi pertuturan. Mereka mengenali bunyi pertuturan bahasa ibunda mereka, belajar membezakannya dengan telinga, mengenali vokal, konsonan bersuara dan tidak bersuara, menentukan kehadiran bunyi dalam perkataan, tempat bunyi dalam perkataan, melakukan analisis bunyi perkataan daripada 3-4 bunyi.
Tahun kedua latihan bertujuan untuk menghapuskan lagi kecacatan sebutan dan menguasai kemahiran asas menulis dan membaca oleh kanak-kanak prasekolah. tempoh ini termasuk membiasakan diri dengan huruf abjad dan nombor semasa mengerjakan jadual abjad yang besar. Kanak-kanak belajar melakukan analisis huruf bunyi dan sintesis perkataan yang terdiri daripada 3 atau lebih bunyi. Mereka belajar membahagikan perkataan kepada suku kata mengikut bilangan vokal, mengasingkan perkataan daripada ayat dan ayat daripada teks. Bekerja pada projek yang dicadangkan membawa kepada fakta bahawa kanak-kanak itu menguasai membaca sebagai akibat daripada perkembangan persepsi fonemik.

Projek ini direka untuk dua tahun pengajian dan melibatkan kos 2,100 rubel.

Pernyataan masalah.
Pada masa ini, dunia sedang mencari yang paling banyak bentuk yang berkesan bekerja dengan kanak-kanak prasekolah dengan gangguan pertuturan. Salah satu faktor utama dalam perkembangan pertuturan ialah persepsi penuh isyarat akustik lisan, yang dipastikan oleh fungsi normal penganalisis pendengaran.
Bagi sebilangan besar kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan di peringkat ketiga, rumit oleh dysarthria, kekurangan dalam persepsi fonemik adalah punca utama penyelewengan dalam pemerolehan bahagian bunyi pertuturan, yang kemudiannya membawa kepada gangguan membaca dan menulis ( 1).
Kanak-kanak ini berisiko untuk kegagalan sekolah. Sebab utamanya ialah perkembangan proses analisis dan sintesis huruf bunyi yang tidak mencukupi. Proses menguasai gubahan bunyi sesuatu perkataan berkait rapat dengan pembentukan interaksi auditori-tutur-motor dan dinyatakan dalam artikulasi yang betul bunyi dan pembezaan halusnya mengikut telinga. Tinjauan tahap perkembangan persepsi fonemik kanak-kanak berumur 5-6 tahun dengan keterbelakangan ucapan umum tahap ketiga, rumit oleh dysarthria, telah dijalankan pada permulaan projek. Menyelesaikan tugas diagnostik menyebabkan kesukaran. Kesukaran timbul apabila menentukan kehadiran bunyi yang diberikan dalam perkataan (2 orang memberikan jawapan yang betul), apabila menentukan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan (11 orang tidak mengatasi tugas itu). 11 orang tidak dapat melakukan analisis bunyi asas dan sintesis perkataan daripada 3 bunyi.
Bagi kanak-kanak dengan keterbelakangan umum pertuturan tahap ketiga, yang disebabkan oleh dysarthria, masalah ciri adalah pengisian suku kata bunyi. Sebutan perkataan dengan struktur suku kata yang kompleks menyebabkan kesukaran yang besar (7 daripada 12 orang tidak dapat menyebut perkataan dan ayat dengan tepat seperti "Penunggang motosikal menunggang motosikal").
Kanak-kanak sering merasa sukar untuk "membahagikan perkataan fonetik kepada suku kata, kerana suku kata ialah unit sebutan minimum yang komponennya dikimpal rapat (3 daripada 12 orang menyelesaikan tugas dengan betul). Keupayaan untuk melihat komposisi bunyi suku kata dan perkataan adalah apa yang biasa kita panggil pendengaran fonemik” (3). Kami terus menyelesaikan masalah ini pada tahun kedua pendidikan, apabila kanak-kanak tahu dan memahami dengan baik apa itu bunyi vokal dan boleh menentukan tempatnya dalam perkataan. Pengalaman menunjukkan bahawa masalah ini boleh berjaya dikompensasikan dengan sasaran dan kerja yang sistematik di bawah bimbingan dan bantuan orang dewasa. Persepsi fonemik halus kanak-kanak hanya berlaku apabila belajar membaca dan menulis.

Tujuan dan objektif projek.

Matlamat: pembangunan kesedaran fonemik dan pembentukan kemahiran asas menulis dan membaca dalam kalangan kanak-kanak prasekolah dengan masalah pertuturan.
Tugasan:
- memperbaiki dan mengembangkan perhatian pendengaran, ingatan pendengaran dan persepsi fonemik;
- membangunkan kemahiran dalam membezakan bunyi;
- membangunkan analisis bunyi-suku kata dan bunyi-huruf dan sintesis perkataan;
- membentuk idea tentang bunyi, suku kata, perkataan, ayat.

Kaedah pelaksanaan projek.

№
Peristiwa
Tarikh akhir
Bertanggungjawab

1.
Peringkat persediaan 1:
1. Pemeriksaan persepsi fonemik kanak-kanak yang dimasukkan ke dalam kumpulan terapi pertuturan. Pengisian kad ucapan.
2. Merangka rancangan kerja jangka panjang untuk pembangunan kesedaran fonemik dan pembentukan kemahiran asas menulis dan membaca bagi setiap kanak-kanak secara individu.
3. Menyoal ibu bapa, mengumpul data anamnesis.
4. Merangka pelan untuk kerja pembetulan.
5.Pembangunan rancangan tematik mingguan untuk pembangunan kesedaran fonemik dan pembentukan kemahiran asas menulis dan membaca.
6.Perjumpaan ibu bapa dan perundingan individu dengan ibu bapa mengenai topik ini.
7.Pembangunan siklogram aktiviti bersama termasuk pelbagai bentuk kerja.

separuh pertama bulan September

separuh pertama bulan September

separuh pertama bulan September
September

September

pertengahan bulan September

guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan


guru - ahli terapi pertuturan, pendidik

ahli terapi pertuturan guru,
pendidik

cikgu-
– ahli terapi pertuturan, pendidik

Peringkat 2 – praktikal:
Tahun pertama pengajian (5-6 tahun)
Pembentukan kesedaran fonemik
Mengenali bunyi bahasa ibunda anda.
1. Pelajaran tentang pengiktirafan bukan pertuturan
bunyi: "Teka di mana ia berdering?", "Siapa yang menelefon?", "Dengar senyap," dsb.
2. Membezakan frasa yang sama, kompleks bunyi dan bunyi mengikut ketinggian, kekuatan dan timbre suara "The Tale of the Three Bears", "Teka suara haiwan dewasa dan anak dengan onomatopoeia".
3. Berusaha untuk mewujudkan pernafasan diafragma yang betul "Tiup lilin", "Letakkan nyala lilin", "Tiup pada pensel", "Bola sepak".
4. Pembentukan artikulasi bunyi vokal. Kanak-kanak menjadi biasa dengan sebutan bunyi vokal yang betul dengan mendengar cerita dongeng tentang anak kucing.
5. Memodelkan bunyi pada tangan, mengenal bunyi vokal dengan artikulasi, mengenal pastinya melalui telinga.
6.Berkenalan dengan konsonan bersuara dalam cerita dongeng tentang anak kucing (b, c, d, e. g, h).

7. Mewujudkan perbezaan dalam sebutan vokal dan konsonan (perasaan halangan kepada aliran udara, kanak-kanak menentukan lokasinya berdasarkan sensasi mereka sendiri).
8. Analisis bunyi suku kata dua bunyi dan perkataan tiga bunyi, mensimulasikan gambar rajah perkataan pada jari dengan nota di atas meja.
9. Memperkenalkan konsonan tidak bersuara. Sebutan mereka dibandingkan dengan konsonan bersuara menggunakan sensasi sentuhan (sama ada laring bergetar atau tidak).
10. Analisis bunyi perkataan 3-4 bunyi, mensimulasikan pola perkataan pada jari dengan nota di atas meja.
11. Dalam kisah dongeng tentang anak kucing, pengenalan kepada affricates (ch, sch, ts) dan konsonan tidak berpasangan (y, x).
12. Berkenalan dengan bunyi konsonan sonoran (m, n, l.r) secara analogi dengan kumpulan bunyi lain.
13. Permainan untuk pembangunan kesedaran fonemik:
"Pilih gambar dengan bunyi tertentu",
"Cari objek dengan bunyi tertentu dalam kumpulan,"
"Tangkap Bunyi"
“Siapa yang boleh menamakan lebih banyak perkataan dengan bunyi tertentu?”
"Isih gambar mengikut bunyi"
"Lukis gambar dengan bunyi yang diberikan."
13. Generalisasi dan pemantapan apa yang telah dipelajari. Semua kanak-kanak melakukan analisis bunyi bagi perkataan 3-5 bunyi, menggunakan permainan "Mesin Taip" (mengklik jari mereka untuk setiap bunyi) dan membuat gambar rajah perkataan menggunakan jari mereka ( jari telunjuk– bunyi vokal, ibu jari – konsonan).
14. Pilih perkataan mengikut skema yang dicadangkan, tentukan tempat bunyi dalam perkataan, bilangan bahagian dalam perkataan, tentukan urutan bunyi dalam perkataan.
Tahun kedua pengajian (6 -7 tahun)
Pembentukan kemahiran asas menulis dan membaca
Mengenal huruf abjad.
1. Kebiasaan dengan huruf abjad dan nombor menggunakan jadual abjad yang besar (vokal merah, konsonan bersuara biru, konsonan tak bersuara berwarna hijau, sonorant berwarna kuning, setiap huruf mempunyai nombor sendiri).
2. Perkenalan dengan huruf abjad dalam kumpulan persediaan ke sekolah berlaku dalam urutan yang sama dan dalam selang masa yang sama seperti berkenalan dengan bunyi dalam kumpulan yang lebih tua.
3. Reka bentuk setiap baru
surat: memotong, meletakkan dari benang, wayar, bijirin, dll.
4. Permainan yang bertujuan untuk menguasai imej huruf:
“lengkapkan huruf”, “teka huruf mana yang tersembunyi”, “huruf bising”, susun satu huruf daripada unsurnya”, “buat huruf daripada plastisin dalam urutan yang diberikan"dll.
5. Kami menumpukan perhatian kanak-kanak pada apakah perbezaan antara huruf dan bunyi, apakah peranan yang dimainkan oleh tanda Ъ dan ь, J.
6. Menggunakan baris berirama, kami menjemput kanak-kanak untuk menyanyikan irama lagu yang biasa pada satu bunyi yang biasa, kemudian bilangan bunyi yang dinyanyikan secara beransur-ansur meningkat (sehingga 6 bunyi vokal).
7. Selepas berkenalan dengan konsonan, kanak-kanak membaca dan menyanyikan suku kata tertutup (ol, al, el, ul)
8. Kemudian kami mencadangkan menyanyikan suku kata tertutup dengan gabungan konsonan di hujung suku kata (-onk, -ink).
9. Seterusnya, kami mencadangkan menyanyikan suku kata terbuka dengan vokal a, o, u, e. s, i.
10. Selepas ini, kami menawarkan nyanyian secara berpasangan suku kata terbuka(la-la, ru-ryu, ry-ri).
11. Analisis huruf bunyi perkataan pendek tiga bunyi (popi, bawang, jus) dengan pemindahan struktur suku kata ke jari, dengan tulisan di atas meja dan dengan penetapan bunyi biasa dengan huruf.
12. Mempelajari kumpulan huruf (vokal, konsonan bersuara, konsonan tidak bersuara, yang bersuara) menggunakan permainan "Mesin Taip", mula-mula melihat huruf dan melabel setiap satu dengan satu klik, dan kemudian memanggil huruf dari ingatan.
13. Analisis huruf bunyi perkataan 3-5 bunyi. Kanak-kanak menentukan bilangan bunyi dan huruf, tempat mereka dalam perkataan, urutan, dan menentukan bilangan vokal dan konsonan dalam perkataan. 14. Belajar membahagikan perkataan kepada suku kata, dengan mengambil kira bilangan vokal.
15. Pengenalan kepada tawaran:
- menghasilkan perkataan dengan bunyi yang diberikan,
- dengan bilangan perkataan tertentu,
- mengikut skim yang dicadangkan,
- menentukan bilangan ayat dalam teks dengan tanda baca,
- sebutan ayat dengan mengambil kira tanda baca.
16. Bekerja pada buku individu "Candy" dari siri "Membaca Menghiburkan" untuk menyerlahkan bunyi yang sedang dipelajari

peringkat - analitikal:
1. Analisis keputusan diagnostik kanak-kanak berdasarkan hasil dua tahun latihan dalam pembangunan kesedaran fonemik dan pembentukan kemahiran asas menulis dan membaca.
2. Laporan pelaksanaan projek "Pembentukan persepsi fonemik dan kemahiran asas menulis dan membaca dalam bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan" di majlis pedagogi akhir.
3. Pelajaran terbuka untuk ibu bapa dan guru sekolah berdasarkan hasil kerja dengan kanak-kanak mengenai pembangunan kesedaran fonemik dan pembentukan kemahiran asas menulis dan membaca.
4. Pertukaran pengalaman dalam pembentukan kesedaran fonemik dan pembangunan kemahiran asas menulis dan membaca pada kanak-kanak dengan gangguan pertuturan di persatuan metodologi serantau guru dan ahli terapi pertuturan
4.Penerbitan artikel "Pembangunan persepsi fonemik dalam sistem kerja pembetulan dengan kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan ucapan umum tahap ketiga" dalam jurnal "Buletin Pedagogi" tahun
5. Penerbitan buku "Pembentukan persepsi fonemik pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum tahap ketiga"

separuh kedua bulan September -
- separuh pertama bulan Oktober

September - November

separuh kedua Oktober -

Separuh pertama bulan November
separuh kedua bulan November -
- Disember

Disember - Mac

Januari -
- separuh pertama bulan Februari

Januari -
- April

separuh kedua bulan Februari
Mac

Oktober -
- Mei

April -
- Mei

April -
- Mei

separuh kedua bulan September - April

Oktober -
- April

Oktober -
- April

Disember -
- Mac

November -
- April

Disember-
- April

Mac -
- Mei

Disember -
- April
Mac -
- Mei

Disember
- Februari

November -
- April

Januari -
- Mei

Januari -
- Mei
April -
- Mei

November - Mei

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik
guru - ahli terapi pertuturan, pendidik

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik

guru - ahli terapi pertuturan

ahli terapi pertuturan guru, pendidik

guru - ahli terapi pertuturan
guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik
guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik

pendidik

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik
guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan
guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik

guru - ahli terapi pertuturan, pendidik
guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan

ahli terapi pertuturan guru, Seni. cikgu
guru terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan

guru - ahli terapi pertuturan

guru terapi pertuturan

guru terapi pertuturan

Hasil yang dijangkakan.
Keberkesanan pendekatan kami terhadap pembentukan kesedaran fonemik dan pembangunan kemahiran menulis dan membaca asas dalam bekerja dengan kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan ucapan umum tahap ketiga, rumit oleh dysarthria, memungkinkan untuk mendapatkan hasil kerja pembetulan yang agak tinggi. Semua kanak-kanak boleh menguasai sebutan bunyi yang betul, belajar membezakan bunyi pertuturan, dan boleh memperoleh kemahiran analisis dan sintesis bunyi-suku kata, membahagikan ayat kepada perkataan, perkataan kepada suku kata, dan suku kata kepada bunyi, yang membentuk asas untuk pembelajaran membaca selanjutnya. dan menulis. Sistem kerja yang dicadangkan boleh dikuasai oleh semua kanak-kanak, tanpa mengira jenis diagnosis pertuturan dan tahap kerumitannya.

Keputusan yang diperolehi
Kanak-kanak berumur 5-7 tahun menghadiri kumpulan terapi pertuturan senior (tahun pertama pengajian) dan persediaan (tahun kedua pengajian) mengambil bahagian dalam projek untuk membetulkan kesedaran fonemik dan membangunkan kemahiran asas menulis dan membaca. Terdapat 12 orang dalam kumpulan itu, berdasarkan hasil kerja suruhanjaya perubatan-pedagogi serantau dengan laporan terapi pertuturan: keterbelakangan ucapan umum tahap ketiga, rumit oleh dysarthria.
Mengajar kanak-kanak mengikut sistem yang dicadangkan membolehkan kami bukan sahaja menghapuskan sepenuhnya gangguan pertuturan, tetapi juga untuk membentuk asas lisan-ucapan untuk menguasai unsur-unsur menulis dan membaca dalam tempoh prasekolah. Kanak-kanak kumpulan yang lebih tua belajar pengalaman sendiri memberikan huraian kualitatif bunyi (vokal-konsonan, bersuara-tidak bersuara, keras-lembut) dan modelkan struktur sesuatu perkataan dalam bentuk rajah komposisi bunyinya (75% pada akhir tahun pertama pengajian).
Sebahagian besar kanak-kanak dalam kumpulan prasekolah telah menguasai teknik membaca, memahami teks yang mereka baca, menjawab soalan tentang kandungan, menaip perkataan dan ayat mudah, dan melakukan analisis huruf bunyi bagi perkataan (sekurang-kurangnya 91%). Dalam proses kerja pembetulan, pada awal tahun kedua pengajian, semua kanak-kanak dapat dengan mudah mengatasi tugas yang sama. Justeru, kami telah mewujudkan asas untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun menguasai kemahiran asas menulis dan membaca. Hampir semua kanak-kanak telah menguasai operasi kompleks analisis dan sintesis bunyi, yang mendasari pembelajaran menulis dan membaca di sekolah.

Penilaian kualiti pelaksanaan projek.
Projek kami melaksanakan tugas pendidikan dan pembetulan am. Pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak dalam proses pembelajaran adalah kukuh dan mampan. Kanak-kanak mahir menggunakan pengetahuan yang diperolehi dalam amalan. Mereka dengan yakin bercakap istilah seperti "bunyi", "huruf", "vokal", "konsonan", "suku kata", "perkataan", "ayat", kerana mereka telah memahami dan menguasai konsep-konsep ini dengan agak bijak hasil daripada aktiviti praktikal. dalam bilik darjah. Berdasarkan hasil kerja semasa tahun pertama pengajian, kanak-kanak berumur 5-6 tahun dengan masalah pertuturan belajar menyebut bunyi pertuturan dengan betul (lebih daripada 80%), menguasai kemahiran analisis bunyi perkataan mudah daripada 3-5 bunyi, menggunakan pemodelan (75%), mereka dapat mencirikan bunyi pertuturan (vokal-konsonan, bersuara-tanpa suara), belajar membahagikan perkataan kepada suku kata.
Kanak-kanak kumpulan persediaan ke sekolah belajar dengan penuh minat cara melaksanakan tugasan pada analisis huruf bunyi dan sintesis perkataan daripada tiga atau lebih bunyi (lebih daripada 96%) (membuat gambar rajah perkataan, memilih perkataan untuk rajah, mencetak perkataan, meletakkannya keluar dari surat, dsb.). Bacalah dengan keinginan cerpen, mengasingkan huruf, suku kata, perkataan dan ayat yang diberi, menggunakan intonasi yang berbeza (lebih daripada 91%). Pengetahuan yang diperoleh akan digunakan secara meluas dalam membaca dan pelajaran bahasa Rusia dan akan menjadi asas untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah.

Kepentingan praktikal keputusan
Projek kami bertujuan untuk menghapuskan kekurangan sebutan, yang disertai dengan kurang pembangunan analisis bunyi, disebabkan oleh pembangunan generalisasi fonemik dan idea yang tidak mencukupi. Kami menyelesaikan masalah ini dengan menggunakan komunikasi antara penganalisis aktif dengan kehadiran emosi positif dalam proses pembelajaran dan kedudukan aktif kanak-kanak itu sendiri dalam peranan penemu pengetahuan baru. Digunakan secara meluas kami dalam proses melaksanakan projek latihan dalam analisis dan sintesis bunyi, berdasarkan sensasi kinestetik dan pendengaran yang jelas, membawa kepada penguasaan sedar bahagian bunyi pertuturan. Mengusahakan projek yang dicadangkan, kami sampai pada kesimpulan bahawa semua graduan kumpulan terapi pertuturan mengasimilasikan sepenuhnya komposisi bunyi sesuatu perkataan, yang dinyatakan dalam artikulasi bunyi yang betul dan pembezaan halusnya mengikut telinga. Bekerja pada projek itu membolehkan bukan sahaja untuk menghapuskan gangguan pertuturan sepenuhnya, tetapi juga untuk membentuk asas pertuturan lisan untuk menguasai unsur penulisan dan bacaan. Semua graduan kumpulan terapi pertuturan meneruskan pendidikan mereka dengan jayanya di sekolah menengah di bandar kita. Bahan-bahan projek kami boleh digunakan dalam aktiviti mereka oleh guru-guru pendidikan am dan kumpulan terapi pertuturan tadika, ahli terapi pertuturan dan ibu bapa.

Sumber (belanjawan projek).

Anggaran Kos Digunakan
Jumlah

Kertas lukisan, album
600 rubel

Cat, penanda, pensel warna
300 rubel

Plastisin
200 rubel

Kertas berwarna, gam
200 rubel

Mainan sarung tangan
50 rubel

meja, kapur
350 rubel

Bola, lompat tali
300 rubel

Buku nota individu "Sayang"
100 rubel

Bahan buangan (kotak, wayar, benang, bijirin)

JUMLAH:
2100 rubel

Rujukan
1. Repina, Z.A. Kecacatan menulis di kalangan murid sekolah dengan rhinolalia. Ekaterinburg, 1999
2. Luria, A.R. Penulisan dan ucapan. Penyelidikan neurolinguistik. –M.: “Academa”, 2002. – 345 p.
3. Tseitlin, S.N. "Bahasa dan Anak."
4. Chirkina, G.V. Pembetulan gangguan pertuturan - M.: rumah penerbitan "Prosveshcheniye", 2010.-272 p.
5. Chirkina, G.V. Kaedah meneliti pertuturan kanak-kanak.-M.: ARKTI, 2005.-240p.

Projek terapi pertuturan: "Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan untuk membangunkan kesedaran fonemik dalam kanak-kanak prasekolah"

Pengenalan……………………………………………………………………………….. 3

    Perkaitan topik ini…………………………………………………… 3

Bahagian utama. Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan untuk membangunkan kesedaran fonemik dalam kanak-kanak prasekolah.

    Peranan permainan didaktik dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. ………………… 4

    Perkembangan kesedaran fonemik kanak-kanak prasekolah……………………………………………………………………………………………… 5

    Peringkat dalam karya pembentukan persepsi fonemik..... 7

    Satu set permainan dan latihan permainan yang bertujuan untuk membangunkan persepsi fonemik………………………………………… 9

Kesimpulan………………………………………………………………………… 16

Rujukan……………………………………………………….. 17

1.Perkaitan topik ini

kerja ini ditumpukan kepada masalah pembentukan persepsi fonemik pada kanak-kanak berkeperluan khas umur prasekolah melalui sistem

permainan didaktik dan teknik permainan.

Topik ini relevan untuk terapi pertuturan dan untuk pedagogi secara umum, kerana tahap pembentukan perwakilan fonemik dalam

Perkembangan literasi masa depan kanak-kanak bergantung padanya.

Ucapan penuh kanak-kanak adalah syarat yang sangat diperlukan untuknya

persekolahan yang berjaya. Oleh itu, adalah sangat penting untuk menghapuskan semua kekurangan pertuturan dalam usia prasekolah. Kebanyakan kanak-kanak dengan pertuturan

patologi mengalami kesukaran dalam pembezaan pendengaran bunyi

pertuturan kerana kurang perkembangan persepsi fonemik.

Masalah membangunkan persepsi fonemik menjadi sangat teruk semasa tempoh persediaan kanak-kanak untuk bersekolah, i.e. dalam usia prasekolah yang lebih tua, apabila tanpa persepsi fonemik yang dibangunkan adalah mustahil untuk berjaya menguasai kemahiran literasi dan menulis.

"Antara kaedah untuk membetulkan gangguan terapi pertuturan pada kanak-kanak prasekolah, permainan didaktik dan teknik permainan telah membuktikan diri mereka positif dari segi keberkesanan, dan oleh itu ahli terapi pertuturan perlu menggunakan permainan secara meluas dalam kerja pembetulan" (V.I. Seliverstov).

Keterbelakangan fonetik-fonemik adalah pelanggaran proses pembentukan sistem sebutan bahasa ibunda pada kanak-kanak dengan pelbagai gangguan pertuturan akibat kecacatan dalam persepsi dan sebutan fonem dengan pendengaran dan kecerdasan fizikal yang utuh.

Oleh itu, untuk meningkatkan kecekapan kerja pembetulan mengenai pembentukan persepsi fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan ODD adalah perlu untuk menggunakan sistem permainan didaktik dan teknik permainan secara meluas.

Sasaran abstrak – menerangkan sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan untuk membangunkan persepsi fonemik dalam

kanak-kanak yang digunakan dalam terapi pertuturan.

Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan untuk membangunkan kesedaran fonemik dalam kalangan kanak-kanak prasekolah

    Peranan permainan didaktik dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak

Permainan didaktik ialah penghubung antara bermain dan pembelajaran.

Bagi kanak-kanak ia adalah permainan, dan bagi orang dewasa ia adalah salah satu cara untuk belajar. Intipati permainan didaktik ialah kanak-kanak menyelesaikan masalah mental yang dikemukakan kepada mereka dengan cara yang menghiburkan, dan mencari penyelesaian sendiri, sambil mengatasi kesukaran tertentu. Kanak-kanak itu menganggap tugas mental sebagai tugas yang praktikal dan suka bermain, yang meningkatkan aktiviti mentalnya. (A.K. Bondarenko).

Permainan didaktik mempunyai struktur tertentu yang membezakannya daripada jenis permainan dan latihan lain. Struktur adalah elemen utama yang mencirikan permainan sebagai satu bentuk aktiviti pembelajaran dan permainan pada masa yang sama.

Komponen struktur permainan didaktik berikut dibezakan:

tugas didaktik;

tugas permainan;

tindakan permainan;

peraturan permainan;

hasil (merumuskan).

Dalam terapi pertuturan moden, permainan didaktik dicipta oleh guru khusus untuk tujuan pendidikan, apabila pembelajaran diteruskan berdasarkan tugasan permainan dan didaktik. Dalam permainan didaktik, kanak-kanak bukan sahaja mendapat pengetahuan baru, tetapi juga menyamaratakan dan menyatukannya. Permainan didaktik pada masa yang sama bertindak sebagai jenis aktiviti bermain dan bentuk organisasi interaksi antara ahli terapi pertuturan dan kanak-kanak.

Dalam penciptaan sistem moden permainan didaktik yang menggalakkan perkembangan pertuturan, kredit yang hebat kepunyaan E.I. Tikheeva. Dia mendakwa bahawa pertuturan adalah teman yang tidak berubah kepada semua tindakan kanak-kanak itu; perkataan itu harus mengukuhkan setiap kemahiran berkesan yang dipelajari oleh kanak-kanak. Manifestasi pertuturan kanak-kanak paling ketara dalam dan melalui permainan.

DALAM permainan kata, kata A.K. Bondarenko, kanak-kanak itu belajar untuk menerangkan objek, meneka dari penerangan, berdasarkan tanda-tanda persamaan dan perbezaan, kumpulan objek mengikut pelbagai sifat dan ciri, mencari ketidaklogisan dalam pertimbangan, dan mencipta cerita sendiri.

Tindakan permainan dalam permainan lisan membentuk perhatian pendengaran, keupayaan untuk mendengar bunyi; menggalakkan pengulangan gabungan bunyi yang sama, yang menggunakan sebutan bunyi dan perkataan yang betul.

Oleh itu, penggunaan permainan didaktik dalam kerja ahli terapi pertuturan juga menyumbang kepada pembangunan aktiviti pertuturan kanak-kanak, dan meningkatkan keberkesanan kerja pembetulan.

3. Perkembangan persepsi fonemik dalam perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah

Persepsi fonemik ialah keupayaan untuk menangkap dan membezakan dengan telinga bunyi (fonem) bahasa ibunda, serta memahami makna pelbagai gabungan bunyi dalam perkataan, frasa, dan teks. Pendengaran pertuturan membantu membezakan pertuturan manusia mengikut kelantangan, kelajuan, timbre dan intonasi. Kanak-kanak yang mengalami gangguan kesedaran fonemik sering memutarbelitkan dalam pertuturan mereka bunyi yang boleh mereka sebut dengan betul. Sebab ucapan yang salah bukan terletak pada keengganan kanak-kanak untuk bercakap dengan betul, tetapi pada kekurangan dalam persepsi fonemik. Kanak-kanak yang kurang perkembangan persepsi fonemik juga dicirikan oleh pelanggaran bunyi dan struktur suku kata perkataan (peninggalan, sisipan, penyusunan semula, pengulangan bunyi dan suku kata). Dengan bantuan membangunkan kemahiran artikulasi, hanya kesan minimum yang boleh dicapai, dan, lebih-lebih lagi, yang sementara. Persepsi fonemik adalah rangsangan terpenting untuk pembentukan sebutan yang standard. Pembetulan tetap sebutan boleh dijamin hanya dengan pembentukan maju persepsi fonemik. Tidak dinafikan terdapat perkaitan antara perwakilan fonemik dan leksikal-tatabahasa. Dengan kerja sistematik mengenai perkembangan persepsi fonemik, kanak-kanak melihat dan membezakan dengan lebih baik: pengakhiran perkataan, awalan dalam perkataan dengan akar yang sama, akhiran biasa, preposisi apabila bunyi konsonan digabungkan, dll. Di samping itu, tanpa perkembangan persepsi fonemik yang mencukupi, pembentukan proses fonemik yang terbentuk berdasarkannya adalah mustahil: pembentukan perwakilan fonemik sepenuhnya, analisis fonemik dan sintesis. Sebaliknya, tanpa lama latihan khas Dari segi membangunkan kemahiran analisis dan sintesis bunyi, kanak-kanak tidak menguasai membaca dan menulis yang cekap. Kanak-kanak yang mengalami gangguan kesedaran fonemik tidak dapat mengatasi analisis bunyi perkataan di sekolah, yang membawa kepada kesukaran membaca dan gangguan penulisan yang teruk (ketinggalan, penyusunan semula, penggantian huruf) dan merupakan punca kegagalan akademik mereka. Bekerja pada pembangunan kesedaran fonemik adalah sangat penting untuk pemerolehan sebutan bunyi yang betul dan untuk pendidikan selanjutnya yang berjaya untuk kanak-kanak di sekolah. Ia membawa kanak-kanak kepada analisis lengkap komposisi bunyi perkataan, yang diperlukan semasa belajar membaca dan menulis. Seorang kanak-kanak yang mempunyai persepsi fonemik yang baik, walaupun terdapat pelanggaran sebutan bunyi, iaitu, jika dia tidak dapat menyebut bunyi dengan betul, mengenalinya dengan betul dalam ucapan orang lain, mengaitkannya dengan huruf yang sepadan, dan tidak membuat kesilapan. secara bertulis.

4. Peringkat dalam kerja pembentukan kesedaran fonemik

Perkembangan kesedaran fonemik dijalankan pada semua peringkat kerja dengan kanak-kanak dan dijalankan dengan cara yang suka bermain, dalam pelajaran hadapan, subkumpulan dan individu.

Kerja ini bermula pada bahan bunyi bukan pertuturan dan secara beransur-ansur meliputi semua bunyi pertuturan yang termasuk dalam sistem bunyi daripada bahasa ini. Secara selari, dari pelajaran pertama, kerja dijalankan untuk membangunkan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran, yang membolehkan kita mencapai hasil yang paling berkesan dan dipercepatkan dalam perkembangan persepsi fonemik. Ini sangat penting, kerana ketidakupayaan untuk mendengar ucapan orang lain sering menjadi salah satu sebab untuk sebutan bunyi yang salah.

Dalam kerja pembentukan persepsi fonemik, peringkat berikut boleh dibezakan:

peringkat 1- pengiktirafan bukan pertuturan. Pada peringkat ini, melalui permainan dan latihan khas, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mengecam dan membezakan bunyi bukan pertuturan. Aktiviti ini juga menyumbang kepada perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran (tanpanya mustahil untuk berjaya mengajar kanak-kanak untuk membezakan fonem.

peringkat ke-2– perbezaan pic, kekuatan, timbre suara berdasarkan bunyi, perkataan, frasa yang sama (ini adalah permainan seperti “Katakan seperti saya”, “Apakah perbezaan antara perkataan: rima, perubahan kompleks bunyi dalam ketinggian dan kekuatan ”, dsb.). Semasa peringkat ini, kanak-kanak prasekolah belajar untuk membezakan antara pic, kekuatan dan timbre suara, memfokuskan pada bunyi yang sama, gabungan bunyi dan perkataan.

peringkat ke-3– perbezaan antara perkataan yang serupa dalam komposisi bunyinya melalui tugasan permainan seperti ulangan perkataan yang serupa, pilih perkataan yang berbeza daripada yang lain, pilih rima untuk puisi, menghasilkan semula urutan suku kata dengan perubahan tekanan, menghasilkan semula perkataan kepada rima, dsb. Pada peringkat ini, kanak-kanak harus belajar membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi. Kanak-kanak juga ditawarkan tugas di mana mereka mesti belajar membezakan perkataan yang berbeza dalam satu bunyi (Perkataan dipilih di mana bunyi yang jauh dalam sifat akustik-artikulasi dipilih. Contohnya, sibilants - sonorant atau affricates - sonorant).

ke-4 pentas– pembezaan suku kata. Latihan permainan pada peringkat ini mengajar kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti bunyi suku kata dan perkataan, secara bebas mencari perkataan yang serupa dan berbeza bunyinya, menghasilkan semula gabungan suku kata dengan betul, dan mengembangkan perhatian pendengaran. Kanak-kanak boleh diminta untuk menyelesaikan tugasan berikut: menghasilkan semula gabungan suku kata dengan vokal yang sama dan konsonan yang berbeza, gabungan suku kata yang berbeza dalam suara-suara (pa-ba, pu-bu-pu); menghasilkan semula pasangan suku kata dengan peningkatan bunyi konsonan (ma-kma, kepada-siapa), gabungan suku kata dengan gabungan biasa dua bunyi konsonan dan vokal yang berbeza (tpa-tpo-tpu-tpy).

ke-5 pentas– pembezaan bunyi Pada peringkat ini, kanak-kanak belajar membezakan fonem bahasa ibunda mereka. Anda perlu bermula dengan membezakan bunyi vokal. Pada peringkat ini, kanak-kanak belajar untuk mengasingkan bunyi yang diingini daripada komposisi; .

peringkat ke-6– pembangunan analisis fonemik dan kemahiran sintesis, tugas peringkat terakhir, keenam, kelas adalah untuk membangunkan kemahiran kanak-kanak dalam analisis bunyi asas. Kerja ini bermula dengan fakta bahawa kanak-kanak prasekolah diajar untuk menentukan bilangan suku kata dalam satu perkataan dan bertepuk tangan dua dan tiga perkataan sukar; tepuk dan ketuk irama perkataan struktur suku kata yang berbeza; sorotan suku kata yang ditekankan. Seterusnya, analisis bunyi vokal dijalankan, di mana kanak-kanak belajar untuk menentukan tempat bunyi vokal antara bunyi lain. Kemudian mereka mula menganalisis bunyi konsonan. Dalam kes ini, kanak-kanak mula-mula diajar untuk mengenal pasti bunyi konsonan terakhir dalam sesuatu perkataan. Pelaksanaan aktiviti pada peringkat di atas berlaku dalam interaksi yang kompleks dengan pakar sempit.

Oleh itu, kerja pembangunan persepsi fonemik harus dijalankan secara berperingkat: bermula dengan pengasingan dan diskriminasi bunyi bukan pertuturan dan sehingga pembezaan halus bunyi yang serupa dalam sifat akustik-artikulasi. Pada masa yang sama, kerja sedang dilakukan untuk membangunkan perhatian pendengaran dan ingatan kanak-kanak pada kanak-kanak prasekolah.

5. Satu set permainan dan latihan permainan yang bertujuan untuk membangunkan kesedaran fonemik

Satu set latihan permainan dan permainan yang bertujuan untuk membangunkan persepsi fonemik dalam kanak-kanak prasekolah dengan gangguan pertuturan termasuk bidang berikut:

1. Permainan yang bertujuan untuk membangunkan perhatian pendengaran.

2. Permainan pembangunan pendengaran pertuturan.

3. Permainan untuk membezakan antara bunyi sebutan yang betul dan salah.

4. Membezakan perkataan yang mempunyai komposisi bunyi yang serupa.

5. Pembezaan suku kata.

6. Pembezaan bunyi.

7. Permainan yang bertujuan untuk membangunkan analisis dan sintesis bunyi.

8. Ciri-ciri bunyi.

Permainan yang bertujuan untuk membangunkan perhatian pendengaran pengecaman bunyi bukan pertuturan

Permainan dalam kumpulan ini menyumbang kepada perkembangan pengaruh dan kawalan pendengaran pada kanak-kanak, mengajar kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti dan memahami dengan betul ucapan orang lain

"Kenal melalui bunyi"

Sasaran. Perkembangan perhatian pendengaran, ucapan frasa.

peralatan: skrin, pelbagai mainan dan objek (kertas, sudu, rak, dsb.)

Penerangan tentang permainan. Penyampai di belakang skrin membuat bunyi dan bunyi objek yang berbeza. Orang yang meneka bagaimana penyampai membuat bising mengangkat tangannya dan memberitahunya mengenainya.

Anda boleh membuat bunyi yang berbeza: membaling sudu, pemadam, sekeping kadbod di atas meja, memukul objek terhadap objek, merenyuk kertas, mengoyakkannya, memotong bahan, dsb.

Orang yang meneka bunyi bising itu mendapat cip sebagai ganjaran.

Permainan untuk pembangunan pendengaran pertuturan

Semasa peringkat ini, kanak-kanak prasekolah diajar untuk membezakan pic, kekuatan dan timbre suara, memberi tumpuan kepada bunyi yang sama, gabungan bunyi dan perkataan. Tujuan permainan dan latihan ini adalah untuk mengajar kanak-kanak bercakap dengan kuat, senyap, dalam bisikan, menghasilkan semula onomatopoeia dengan kuat dan senyap, dan untuk membangunkan persepsi pendengaran.

"Tiga Beruang" .

Kemajuan permainan: Seorang dewasa meletakkan gambar tiga beruang di hadapan kanak-kanak - besar, sederhana, kecil. Kemudian, menceritakan kisah tiga beruang, dia menyebut baris dan onomatopoeia yang sesuai sama ada dalam suara rendah atau tinggi. Kanak-kanak harus, memfokuskan pada kompleks bunyi dan nada suara, pada masa yang sama menaikkan gambar yang sepadan.

"Teka siapa itu"

Sasaran. Pendidikan perhatian pendengaran.

Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Pemandu masuk ke tengah-tengah bulatan, menutup matanya dan kemudian berjalan ke mana-mana arah sehingga dia terserempak dengan salah seorang kanak-kanak, yang mesti memberi suara dengan cara yang telah dipersetujui: "ku-ka-re-ku", “av-av-av” atau “meow-meow”, dsb. Pemandu mesti meneka yang mana antara kanak-kanak itu menjerit. Jika dia meneka dengan betul, dia berdiri dalam bulatan. Orang yang dikenali akan menjadi pemandu. Jika anda tidak meneka dengan betul, maka anda hanya perlu memandu semula.

Permainan yang bertujuan untuk membezakan antara bunyi yang disebut dengan betul dan salah

“Bagaimana hendak menyebutnya dengan betul?”

Sasaran. Belajar mengenal pasti perkataan yang kurang sebutan dan membetulkannya.

Penerangan tentang permainan. Ahli terapi pertuturan meniru sebutan bunyi yang herot dan normal dalam sesuatu perkataan dan menjemput kanak-kanak untuk membandingkan kedua-dua jenis sebutan tersebut dan menghasilkan semula yang betul.

"Hati-hati"

Sasaran. Belajar untuk menentukan sebutan perkataan yang betul. peralatan. Gambar: pisang, album, sangkar.

Penerangan tentang permainan. Gambar dibentangkan di hadapan kanak-kanak dan mereka diminta untuk mendengar dengan teliti kepada ahli terapi pertuturan: jika ahli terapi pertuturan menamakan gambar dengan betul, kanak-kanak itu menaikkan bendera hijau jika salah, kanak-kanak itu menaikkan bendera merah. Perkataan yang disebut: baman, paman, pisang, banam, vanan, ayuh, bavan, vanan; anbom, aibom, almom, album, abbom, alpom, alny, ablem; sel, cella, cella, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.

Permainan yang bertujuan untuk membezakan perkataan dengan komposisi bunyi yang serupa

"Entahlah keliru"

Sasaran. Belajar untuk memilih perkataan yang serupa.

peralatan. Gambar: bawang, kumbang, dahan, udang karang, varnis, popi, jus, rumah, linggis, ikan keli, sudu, midge, matryoshka, kentang, dll.

Penerangan tentang permainan. Ahli terapi pertuturan menyebut perkataan dan menjemput kanak-kanak untuk menamakan perkataan yang tidak serupa dengan yang lain:

Popi, tangki, jadi, pisang; - ikan keli, com, ayam belanda, rumah;

Lemon, kereta, kucing, putik; - popi, tangki, penyapu, kanser;

Scoop, gnome, karangan bunga, gelanggang luncur; - tumit, bulu kapas, lemon, tab;

Cawangan, sofa, sangkar, mesh; - gelanggang luncur, skein, rumah, sungai, dll.

"Sebutkan perkataan"

Sasaran. Belajar memilih perkataan yang betul dalam makna dan bunyi.

Penerangan tentang permainan. Ahli terapi pertuturan membaca kuplet, menyerlahkan perkataan terakhir dalam baris pertama dengan suaranya, dan menawarkan untuk memilih satu perkataan daripada yang dicadangkan untuk sajak:

Saya jahit baju untuk Mishka, saya akan jahit dia...(seluar).

Pada hari cuti, di jalanan, di tangan kanak-kanak

Belon menyala dan berkilauan.

Dia dengan loceng di tangannya, memakai topi biru dan merah.

Dia adalah mainan yang lucu, dan namanya... (Pasli!)

Semua lelaki dari halaman menjerit kepada kanak-kanak: ("Hore!")

Dua...(ekor jantan) lemas di sungai ini awal pagi tadi.

Bergaduh besar di sungai: dua...(udang) bergaduh.

"Okay dengar"

Seorang dewasa memberi kanak-kanak itu dua bulatan - merah dan hijau dan menawarkan permainan: jika kanak-kanak mendengar nama yang betul objek yang ditunjukkan dalam gambar, dia mesti menaikkan bulatan hijau, jika salah - merah (baman, paman, pisang , banam, bavan ...).
Komplikasi permainan dan latihan sedemikian adalah seperti berikut: pertama, perkataan yang mudah dalam komposisi bunyi dipilih, kemudian yang lebih kompleks

Permainan yang bertujuan untuk membezakan suku kata

"Ulang dengan betul"

Sasaran. Kembangkan kesedaran fonemik dan keupayaan untuk menghasilkan semula rantai suku kata dengan jelas.

peralatan: bola.

Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak duduk dalam bulatan. Guru mengajak kanak-kanak menangkap bola secara bergilir-gilir dan mendengar rantaian suku kata dengan teliti, kemudian kanak-kanak itu mesti mengulang dengan betul dan membaling bola itu semula. Siri suku kata boleh berbeza: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa...

"Suku Kata Hidup"

Tiga kanak-kanak menghafal satu suku kata setiap satu dan pergi ke belakang skrin, dan apabila meninggalkan sana, sebutkan mereka; selebihnya lelaki menentukan suku kata yang pertama, kedua dan ketiga. Kemudian, suku kata yang membentuk perkataan diperkenalkan ke dalam permainan, contohnya MA-SHI-NA selepas menamakan siri suku kata, kanak-kanak menjawab apa yang berlaku, atau mencari gambar sedemikian antara lain.

Permainan yang bertujuan untuk membezakan bunyi

Seorang dewasa memberikan gambar kepada kanak-kanak itu Gambar kereta api, seorang gadis, burung dan menerangkan: “Kereta api berdengung ooooh; gadis itu menangis ah-ah-ah; burung itu menyanyi dan-dan-dan-dan". Seterusnya, dia menyebut setiap bunyi untuk masa yang lama, dan kanak-kanak itu mengambil gambar yang sepadan.

Kerja untuk membezakan bunyi konsonan dijalankan dengan cara yang sama.

"Cari tempat untuk gambar anda"

Sasaran. Pengaktifan kamus, pembezaan bunyi yang berbeza.

peralatan. Gambar yang namanya mengandungi bunyi [w] dan [z].

Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak duduk di meja. Guru menunjukkan gambar bola kepada mereka. Guru berkata: “Apabila udara keluar dari bola, anda boleh mendengar: shhhhh... Saya letak gambar ini di sebelah kiri meja.” Kemudian dia menunjukkan kepada mereka gambar seekor kumbang dan mengingatkan mereka bagaimana kumbang itu berbunyi: w-w-w-w...“Saya letak gambar ini di sebelah kanan meja. Sekarang saya akan tunjukkan dan namakan gambar, dan anda dengar mana yang mempunyai bunyi [w] atau [z] dalam namanya. Jika anda mendengar bunyi [w], maka gambar hendaklah diletakkan di sebelah kiri, dan jika anda mendengar bunyi [z], maka hendaklah diletakkan di sebelah kanan.” Guru menunjukkan cara menyiapkan tugasan, kemudian memanggil kanak-kanak seorang demi seorang, menamakan gambar yang ditunjukkan.

Gambar mesti dipilih supaya bunyi yang dituturkan sesuai dengan ejaannya. Anda tidak boleh mengambil perkataan di mana bunyi [zh] berada di hujung perkataan atau sebelum konsonan tidak bersuara.

"Cari gambar anda"

Sasaran. Pembezaan bunyi [l] - [r] dalam perkataan.

peralatan. Gambar yang namanya mengandungi bunyi [l] atau [r]. Untuk setiap bunyi, bilangan gambar yang sama dipilih.

Penerangan tentang permainan. Guru meletakkan gambar dengan corak menghadap ke atas, kemudian mengagihkan kanak-kanak kepada dua kumpulan dan memberitahu mereka bahawa satu kumpulan akan memilih gambar untuk bunyi [l], dan satu lagi untuk bunyi [r]. Mendekati kumpulan anda,

kanak-kanak menampar tapak tangan orang di hadapan dan berdiri di hujung kumpulan, dan orang yang pertama pergi untuk gambar seterusnya, dsb. Apabila semua kanak-kanak telah mengambil gambar, kedua-dua kumpulan berpaling menghadap satu sama lain dan menamakan gambar mereka. Apabila mengulangi permainan, anda boleh mengubah suainya sedikit:

Permainan yang bertujuan untuk membangunkan analisis dan sintesis fonemik

"Tangkap Bunyi"

Sasaran. Belajar untuk membezakan bunyi daripada beberapa bunyi lain.

Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak duduk dalam bulatan. Guru mengajak kanak-kanak menepuk tangan apabila mendengar bunyi [a]. Seterusnya, bunyi yang berbeza ditawarkan: A, P, U, A, K, A, dsb. Untuk menjadikannya lebih sukar, anda hanya boleh menawarkan bunyi vokal. Permainan serupa dimainkan untuk mengenal pasti bunyi lain, kedua-dua vokal dan konsonan.

Permainan untuk mengenal pasti bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan, menentukan lokasi bunyi (permulaan, tengah, akhir)

"Kereta api yang menyeronokkan"

Sasaran. Belajar untuk menentukan lokasi bunyi dalam perkataan.

peralatan: kereta api mainan, gambar, nama yang mempunyai bunyi tertentu yang menduduki kedudukan yang berbeza dalam perkataan.

Penerangan tentang permainan. Di hadapan kanak-kanak terdapat sebuah kereta api dengan lokomotif wap dan tiga gerabak di mana penumpang mainan akan melakukan perjalanan, masing-masing dalam gerabak sendiri: pada yang pertama - mereka yang namanya mempunyai bunyi yang diberikan pada permulaan perkataan, di kedua. - di tengah perkataan, di ketiga - di akhir.

Permainan untuk menentukan urutan bunyi dalam perkataan

Permainan yang bertujuan untuk menentukan ciri-ciri bunyi

"Bola berwarna-warni"

Sasaran. Memperkukuh pembezaan vokal dan konsonan, mengembangkan perhatian dan pemikiran cepat. peralatan: bola merah dan biru. Penerangan tentang permainan. Merah ialah vokal. Biru - tidak. Apakah bunyi itu? Beri saya jawapannya!

Guru membaling bola kepada kanak-kanak. Penangkap memanggil bunyi vokal jika bola berwarna merah, bunyi konsonan jika bola berwarna biru, dan membaling bola kembali kepada guru.

"Tunjukkan bulatan itu warna yang dikehendaki»

Sasaran. Memperkukuh pembezaan vokal dan konsonan, peralatan: bulatan merah dan biru mengikut bilangan kanak-kanak.

Penerangan tentang permainan. Setiap kanak-kanak diberi bulatan merah dan biru. Guru menjemput kanak-kanak untuk mendengar bunyi yang berbeza, dan bulatan biru dinaikkan jika mereka mendengar bunyi konsonan dan bulatan merah jika mereka mendengar vokal.

Penerangan tentang permainan. Pilihan pertama.

Dengan cara yang sama, anda boleh bermain permainan untuk membezakan konsonan dengan kelembutan - kekerasan, nyaring - kenyaringan.

"Namakan abang awak"

Sasaran. Menyatukan idea tentang konsonan keras dan lembut. peralatan: bola. Penerangan tentang permainan. Pilihan pertama.

Ahli terapi pertuturan menamakan bunyi konsonan yang keras dan membaling bola kepada salah seorang kanak-kanak. Kanak-kanak itu menangkap bola dan memanggilnya pasangan lembut- "adik lelaki" dan membaling bola kepada ahli terapi pertuturan. Semua kanak-kanak mengambil bahagian dalam permainan. Ia dijalankan pada kadar yang agak pantas. Sekiranya kanak-kanak membuat kesilapan dan memberikan jawapan yang salah, ahli terapi pertuturan sendiri menamakan bunyi yang dikehendaki, dan kanak-kanak itu mengulanginya.

Oleh itu, permainan didaktik untuk pembangunan persepsi fonemik menyumbang kepada kejayaan penguasaan kanak-kanak terhadap prasyarat untuk terus menguasai norma bahasa ibunda mereka, kerana perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik adalah sangat penting untuk menguasai kemahiran membaca dan menulis, mempunyai kesan positif. kesan ke atas pembangunan keseluruhan sistem pertuturan kanak-kanak prasekolah, dan juga meletakkan asas untuk asas-asas persekolahan yang berjaya. Tugas ahli terapi pertuturan adalah untuk membangkitkan minat pelajar dalam permainan, mengatur permainan dengan cekap, memastikan kanak-kanak berminat dengan bahan yang dipelajari dan menarik mereka untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baharu. .

Kesimpulan

DALAM tahun kebelakangan ini Pengkaji sering menangani masalah kesedaran fonemik dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Ini bukan kebetulan, kerana menguasai membaca dan menulis memerlukan korelasi yang jelas antara bunyi dan huruf, pembezaan pendengaran yang jelas, dan keupayaan untuk menganalisis pertuturan aliran ke dalam unit komponen. Oleh itu, tahap tinggi Perkembangan kesedaran fonemik adalah prasyarat untuk kejayaan pembangunan literasi pada masa hadapan, terutamanya bagi kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan.

Oleh itu, tanpa campur tangan pembetulan khas, kanak-kanak tidak akan belajar membezakan dan mengenali fonem dengan telinga, atau menganalisis komposisi suku kata bunyi perkataan. Set latihan permainan langkah demi langkah yang diterangkan di dalam bilik darjah menyumbang kepada pembentukan yang mencukupi

persepsi fonemik. Aplikasi praktikal sistem permainan didaktik sedemikian dengan ketara meningkatkan tahap kesediaan untuk pendidikan sekolah dan mencegah disgrafia dan disleksia.

Abstrak ini berguna kepada ahli terapi pertuturan, guru kumpulan pertuturan dan ibu bapa kanak-kanak prasekolah dengan ODD.

Rujukan

    Altukhova N.G. Belajar mendengar bunyi. – St. Petersburg, 1999.

    Agranovich Z.E. Untuk membantu ahli terapi pertuturan dan ibu bapa. Koleksi kerja rumah untuk mengatasi keterbelakangan aspek fonemik pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. – St. Petersburg, 2005

    Alexandrova T.V. Bunyi langsung atau fonetik untuk kanak-kanak prasekolah - St. Petersburg. 2005.

    Bondarenko A.K. Permainan didaktik dalam tadika: Buku. Untuk

    Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Kaedah untuk memeriksa pertuturan pada kanak-kanak. / I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

    Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak prasekolah. – M., 1997.

    Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Bunyi semua dagangan: lima puluh permainan terapi pertuturan. St. Petersburg 2004.

    Permainan dalam terapi pertuturan berfungsi dengan kanak-kanak / ed. Seliversotov V.I. – M., 1981

    Golubeva G.G., Pembetulan pelanggaran sisi fonetik ucapan pada kanak-kanak prasekolah - St. 2000.

    Durova N.V. Fonemik. Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak mendengar dan menyebut bunyi dengan betul / N.V. Durova. – M.: Sintesis Mozek.

    Zhurova L.E., Elkonin D.B. Mengenai isu pembentukan persepsi fonemik kanak-kanak prasekolah. M.: Pendidikan, 1963.

    Maksakov A.I., Tumakova G.A. Belajar dengan bermain. – M., 1983.

    Tkachenko T.A. Jika kanak-kanak itu bercakap buruk. – St. Petersburg, 1997.

    Tumakova G.A. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan perkataan yang mantap. – M., 1991.

    Seliverstov V.I. Permainan pertuturan dengan kanak-kanak. – M.: Vlados, 1994

    Kamus "Terma dan Konsep Terapi Pertuturan" // "Terapi Pertuturan" (Ed. L.S. Volkova)

    Tumakova G.A. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan perkataan yang berbunyi / Ed. F. Sokhina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.

Zamkovaya Olga Makarovna
Tajuk kerja: guru terapi pertuturan
Institusi pendidikan: MOUSOSH No. 1
Tempatan: S. Novoselitskoye, Wilayah Stavropol
Nama bahan: pembangunan metodologi
Subjek: Projek: "Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan untuk membangunkan kesedaran fonemik pada kanak-kanak dengan ODD"
Tarikh penerbitan: 12.03.2017
Bab: vokasional menengah

Projek terapi pertuturan

Topik: “Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan

mengenai pembangunan kesedaran fonemik dalam kanak-kanak dengan perkembangan keperluan khas"

Selesai:

Zamkova O.M. -guru-ahli terapi pertuturan

kategori kelayakan tertinggi

MOUSOSH No. 1s. Novoselitskoye

1.Perkaitan topik ini

berdedikasi

masalah

pembentukan

fonemik

persepsi pada kanak-kanak berkeperluan khas umur prasekolah melalui sistem

permainan didaktik dan teknik permainan.

Topik ini relevan untuk terapi pertuturan dan untuk pedagogi secara umum,

sejak tahap pembentukan perwakilan fonemik dalam

Perkembangan literasi masa depan kanak-kanak bergantung padanya.

Ucapan penuh kanak-kanak adalah syarat yang sangat diperlukan untuknya

berjaya

latihan

Oleh itu sangat

menghapuskan

kekurangan pertuturan walaupun dalam usia prasekolah. Kebanyakan kanak-kanak dengan pertuturan

patologi mengalami kesukaran dalam pembezaan pendengaran bunyi

pertuturan kerana kurang perkembangan persepsi fonemik.

Masalah membangunkan persepsi fonemik menjadi sangat akut dalam

persiapan

sekolah

latihan,

prasekolah

umur,

terbentuk

fonemik

persepsi, adalah mustahil untuk berjaya menguasai kemahiran literasi dan menulis.

pembetulan

terapi pertuturan

pelanggaran

kanak-kanak prasekolah

positif

diri anda dengan permainan didaktik dan teknik permainan dan oleh itu ahli terapi pertuturan memerlukan

menggunakan permainan secara meluas dalam kerja pembetulan" (V.I. Seliverstov).

Fonetik-fonemik

keterbelakangan

pelanggaran

proses

pembentukan

sebutan

pelbagai gangguan pertuturan akibat kecacatan persepsi dan

sebutan fonem dengan pendengaran dan kecerdasan fizikal yang utuh.

Oleh itu, untuk meningkatkan kecekapan kerja pembetulan

pembentukan fonemik

persepsi

kanak-kanak prasekolah

ONR adalah perlu

guna

didaktik

teknik permainan.

Sasaran abstrak – menerangkan sistem permainan didaktik dan teknik permainan,

bertujuan untuk membangunkan persepsi fonemik dalam

kanak-kanak yang digunakan dalam terapi pertuturan.

Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan

perkembangan kesedaran fonemik pada kanak-kanak prasekolah

Peranan permainan didaktik dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak

Permainan didaktik ialah penghubung antara bermain dan pembelajaran. Untuk

ialah

dewasa

cara

latihan.

Intipati

didaktik

ialah

mental

dicadangkan

menghiburkan

mengatasi

pasti

kesukaran.

mempersepsikan

mental

praktikal,

permainan, yang meningkatkan aktiviti mentalnya. (A.K. Bondarenko).

Didaktik

pasti

struktur,

membezakan

latihan.

Struktur

asas

elemen,

mencirikan

latihan

aktiviti

serentak.

Komponen struktur permainan didaktik berikut dibezakan:

tugas didaktik;

tugas permainan;

tindakan permainan;

peraturan permainan;

hasil (merumuskan).

moden

terapi pertuturan

didaktik

dicipta

cikgu

khusus untuk tujuan pendidikan, apabila pembelajaran berlaku berdasarkan permainan

dan tugasan didaktik. Dalam permainan didaktik, kanak-kanak bukan sahaja menerima

membuat generalisasi

menyatukan

Didaktik

bertindak serentak sebagai sejenis aktiviti permainan dan satu bentuk organisasi

interaksi antara ahli terapi pertuturan dan kanak-kanak.

ciptaan

moden

didaktik

mempromosi

pembangunan

kepunyaan

Tikheeva.

mendakwa bahawa pertuturan adalah teman yang tidak berubah kepada semua tindakan kanak-kanak itu; perkataan

menyatukan

berkesan

mudah dihadam

anak.

Manifestasi pertuturan kanak-kanak paling ketara dalam dan melalui permainan.

Dalam permainan kata, kata A.K. Bondarenko, seorang kanak-kanak belajar untuk menggambarkan

objek,

meneka

penerangan,

tanda-tanda

persamaan

perbezaan,

kumpulan

barang

pelbagai

harta benda,

tanda-tanda,

cari

tidak logik dalam penghakiman, mereka-reka cerita sendiri.

Tindakan permainan dalam permainan lisan membentuk perhatian pendengaran, kemahiran

mendengar bunyi; menggalakkan pengulangan berulang satu perkara dan

gabungan bunyi yang sama yang menggunakan sebutan bunyi yang betul dan

penggunaan

didaktik

ahli terapi pertuturan,

menyumbang

pembangunan

aktiviti

bertambah

keberkesanan kerja pembetulan.

2.Perkembangan persepsi fonemik dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak

zaman prasekolah

Kesedaran fonemik ialah keupayaan untuk melihat dan membezakan

mendengar bunyi (fonem) bahasa ibunda, serta memahami makna yang berbeza

gabungan

membantu

membezakan

manusia

kelantangan,

kelajuan,

intonasi.

Kanak-kanak yang mengalami gangguan kesedaran fonemik sering memesongkan pertuturan mereka

bunyi yang boleh disebut dengan betul. Punca pertuturan yang salah

keengganan

bercakap

betul,

kekurangan

persepsi fonemik. Bagi kanak-kanak yang kurang pembangunan fonemik

persepsi juga dicirikan oleh pelanggaran bunyi dan struktur suku kata perkataan

(peninggalan, sisipan, penyusunan semula, pengulangan bunyi dan suku kata). Dengan menggunakan

pembangunan kemahiran artikulasi hanya boleh dicapai secara minimum

sementara.

Fonemik

persepsi

ialah

yang paling penting

insentif

pembentukan

dinormalkan

sebutan.

Pembetulan sebutan tetap hanya boleh dijamin jika

maju

pembentukan

fonemik

persepsi.

Tidak dinafikan

fonemik

leksiko-tatabahasa

perwakilan.

kerja sistematik pada pembangunan kesedaran fonemik, kanak-kanak adalah lebih

mempersepsikan

membezakan:

tamat pengajian

konsol

perkataan dengan akar yang sama, akhiran biasa, preposisi dengan konsonan

mencukupi

pembentukan

fonemik

persepsi

mustahil

pembentukan

fonemik

proses,

muncul

pembentukan

sepenuhnya

perwakilan fonemik, analisis fonemik dan sintesis. dalam saya

jangka panjang

istimewa

latihan

pembentukan

kanak-kanak tidak menguasai kemahiran membaca celik dalam analisis dan sintesis bunyi

pelanggaran

fonemik

persepsi

mengatasi

bunyi

analisis

memimpin

kesukaran

pelanggaran

(peninggalan,

penyusunan semula, penggantian huruf) dan merupakan sebab kegagalannya. Kerja

pembangunan

fonemik

persepsi

maksudnya

asimilasi

betul

sebutan bunyi

selanjutnya

berjaya

mengajar kanak-kanak di sekolah. Dia membawa kanak-kanak itu kepada analisis bunyi yang lengkap

gubahan perkataan yang diperlukan untuk pengajaran literasi. Anak yang baik

fonemik

dalam penerimaan

Pelanggaran

sebutan bunyi, iaitu ketidakupayaan untuk menyebut beberapa dengan betul

Betul

menyambung

surat yang sepadan, dan tidak membuat kesilapan dalam penulisan.

3. Peringkat dalam kerja pembentukan kesedaran fonemik

Perkembangan kesedaran fonemik berlaku pada semua peringkat

dijalankan

hadapan,

subkumpulan dan pelajaran individu.

Kerja ini bermula pada bahan bunyi bukan pertuturan dan secara beransur-ansur

meliputi semua bunyi pertuturan yang termasuk dalam sistem bunyi bahasa tertentu.

selari

dijalankan

pembangunan

perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran, yang membolehkan anda mencapai yang paling banyak

berkesan

dipercepatkan

keputusan

pembangunan

fonemik

persepsi.

ketidakupayaan

dengar betul-betul

orang sekeliling

ialah

salah

sebutan bunyi.

pembentukan

fonemik

persepsi

menyerlahkan peringkat berikut:

pentas

pengiktirafan

bukan pertuturan.

proses

permainan dan latihan khas dalam kanak-kanak membangunkan keupayaan untuk mengenali dan

membezakan

bukan pertuturan

menyumbang

pembangunan

pendengaran

perhatian

pendengaran

mustahil

ajar kanak-kanak membezakan fonem.

bahan

serupa

perkataan adalah berbeza: rima, perubahan kompleks bunyi ketinggian dan kekuatan” dan

dll.). Pada peringkat ini, kanak-kanak prasekolah belajar membezakan antara ketinggian,

peringkat ke-3- perbezaan antara perkataan yang serupa dalam komposisi bunyinya melalui

lain daripada yang lain, pilih rima untuk puisi, ulangi

baris suku kata dengan perubahan tekanan, menghasilkan semula perkataan dalam rima, dsb. hidup

Pada peringkat ini, kanak-kanak mesti belajar membezakan perkataan yang serupa bunyinya

ditawarkan

belajar

membezakan perkataan yang berbeza dalam satu bunyi (Perkataan dipilih di mana

bunyi yang jauh dalam sifat akustik-artikulasinya adalah berbeza. Sebagai contoh,

sibilants – sonorant atau affricates – sonorant).

ke-4 pentas –

pembezaan

latihan

peringkat, kanak-kanak diajar untuk mendengar bunyi suku kata dan perkataan, secara bebas

cari

berbeza bunyinya

Betul

membiak

gabungan suku kata membangunkan perhatian pendengaran. Kanak-kanak boleh ditawarkan

selesaikan tugasan berikut: menghasilkan semula gabungan suku kata dengan yang sama

vokal dan konsonan berbeza, gabungan suku kata yang berbeza dalam

kebunyian-tak bersuara

poo-boo-poo);

membiak

suku kata

membina

konsonan

suku kata

gabungan

gabungan biasa dua konsonan dan pelbagai vokal (tpa-tpo-

tpu-tpy).

ke-5 pentas –

pembezaan

bunyi.Hidup

membezakan fonem bahasa ibunda. Anda perlu bermula dengan pembezaan

bunyi vokal. Pada peringkat ini, kanak-kanak belajar memilih bunyi yang dikehendaki daripada gubahan

latihan didaktik – ajar kanak-kanak mendengar bunyi perkataan, dengan jelas dan

Betul

melafazkan

cari

sorotan

Bunyi tertentu membangunkan pendengaran fonemik.

peringkat ke-6 –

pembangunan

fonemik

tugas peringkat terakhir, keenam, kelas adalah untuk berkembang pada kanak-kanak

kemahiran asas analisis bunyi. Kerja ini bermula dengan fakta bahawa

kanak-kanak prasekolah diajar untuk menentukan bilangan suku kata dalam satu perkataan dan bertepuk dua

dan tiga kata majmuk; tepuk tangan dan ketuk rentak perkataan yang berlainan suku kata

di mana kanak-kanak belajar untuk menentukan tempat bunyi vokal antara bunyi lain. Kemudian

mula menganalisis bunyi konsonan. Dalam kes ini, mula-mula kanak-kanak itu diajar

menyerlahkan bunyi konsonan terakhir dalam sesuatu perkataan. Pelaksanaan aktiviti pada

peringkat di atas berlaku dengan interaksi kompleks dengan sempit

pakar.

Oleh itu, usahakan pembangunan kesedaran fonemik

sepatutnya

dilaksanakan

langkah demi langkah:

bermula

pelepasan

perbezaan

bukan pertuturan

bunyi

kurus

pembezaan

bunyi

orang tersayang

sifat akustik-artikulasi. Kerja sedang dijalankan secara selari

mengenai perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan pada kanak-kanak prasekolah.

4. Satu set permainan dan latihan permainan yang bertujuan untuk membangunkan

kesedaran fonemik

Satu set permainan dan latihan permainan yang bertujuan untuk membangunkan

fonemik

persepsi

prasekolah

umur

ucapan

pelanggaran, termasuk bidang berikut:

1. Permainan yang bertujuan untuk membangunkan perhatian pendengaran.

2. Permainan untuk perkembangan pendengaran pertuturan.

3. Permainan untuk membezakan antara bunyi sebutan yang betul dan salah.

4. Membezakan perkataan yang mempunyai komposisi bunyi yang serupa.

5. Pembezaan suku kata.

6. Pembezaan bunyi.

7. Permainan yang bertujuan untuk membangunkan analisis dan sintesis bunyi.

8. Ciri-ciri bunyi.

Permainan yang bertujuan untuk membangunkan perhatian pendengaran dan pengiktirafan

bunyi bukan pertuturan

Permainan dalam kumpulan ini menyumbang kepada perkembangan pengaruh pendengaran kanak-kanak dan

mengawal, mengajar kanak-kanak mendengar dengan teliti dan memahami dengan betul

ucapan orang lain

"Kenal melalui bunyi"

Sasaran. Perkembangan perhatian pendengaran, ucapan frasa.

Peralatan: skrin,

pelbagai

barang

rak, dsb.)

Penerangan tentang permainan. Penyampai di belakang skrin membuat bunyi dan bunyi dengan cara yang berbeza.

objek. Orang yang meneka apa yang dilakukan penyampai untuk membuat bising menimbulkan

tangan dan memberitahunya mengenainya.

Anda boleh membuat bunyi yang berbeza: baling sudu, pemadam, sekeping di atas meja

potong

bahan, dsb.

Orang yang meneka bunyi bising itu mendapat cip sebagai ganjaran.

Permainan untuk pembangunan pendengaran pertuturan

Semasa peringkat ini, kanak-kanak prasekolah diajar untuk membezakan antara ketinggian, kekuatan, dan

Tujuan permainan dan latihan ini adalah untuk mengajar kanak-kanak bercakap dengan kuat, senyap,

membiak

onomatopoeia,

membangun

persepsi pendengaran.

"Tiga Beruang".

Kemajuan permainan: seorang dewasa memaparkan gambar tiga beruang di hadapan kanak-kanak -

besar, sederhana, kecil. Kemudian, menceritakan kisah tiga beruang,

melafazkan

relevan

"Teka siapa itu"

Sasaran. Pendidikan perhatian pendengaran.

Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Pemandu pergi ke tengah bulatan,

menutup matanya dan kemudian berjalan ke mana-mana arah sehingga dia terserempak

“ku-ka-re-ku”, “av-av-av” atau “meow-meow”, dsb. Pemandu mesti meneka siapa

jerit salah seorang kanak-kanak itu. Jika dia meneka dengan betul, dia berdiri dalam bulatan. Orang yang diiktiraf akan menjadi

memandu Jika anda tidak meneka dengan betul, maka anda hanya perlu memandu semula.

Permainan yang bertujuan untuk membezakan antara perkataan yang betul dan salah disebut

bunyi

“Bagaimana hendak menyebutnya dengan betul?”

Sasaran. Belajar mengenal pasti perkataan yang kurang sebutan dan membetulkannya.

Penerangan tentang permainan. Ahli terapi pertuturan meniru herot dan normal

menyebut bunyi dalam perkataan dan mengajak kanak-kanak membandingkan kedua-dua jenis tersebut

sebutan dan menghasilkan semula yang betul.

"Hati-hati"

Sasaran. Belajar

tentukan

betul

sebutan

perkataan peralatan. Gambar: pisang, album, sangkar.

Penerangan

permainan. Sebelum ini

anak

susun atur

gambar

tawaran

dengar dengan teliti kepada ahli terapi pertuturan: jika ahli terapi pertuturan menamakan gambar dengan betul

menaikkan

salah

Perkataan yang disebut: baman, paman, pisang, banam, vanan, ayuh, bavan, vanan;

ketka, keletta, ketka, ketka, tlekta, quette.

Permainan yang bertujuan untuk membezakan perkataan dengan komposisi bunyi yang serupa

"Entahlah keliru"

Sasaran. Belajar untuk memilih perkataan yang serupa.

peralatan. Gambar: bawang, kumbang, dahan, udang karang, varnis, popi, jus, rumah, linggis, ikan keli,

sudu, midge, anak patung bersarang, kentang, dll.

Penerangan

permainan. Ahli terapi pertuturan

melafazkan

tawaran

perkataan yang tidak seperti yang lain:

Popi, tangki, jadi, pisang; - ikan keli, com, ayam belanda, rumah;

Lemon, kereta, kucing, putik; - popi, tangki, penyapu, kanser;

Scoop, gnome, karangan bunga, gelanggang luncur; - tumit, bulu kapas, lemon, tab;

Cawangan, sofa, sangkar, mesh; - gelanggang luncur, skein, rumah, sungai, dll.

"Sebutkan perkataan"

Sasaran. Belajar memilih perkataan yang betul dalam makna dan bunyi.

Penerangan tentang permainan. Ahli terapi pertuturan membaca kuplet, menekankan perkataan terakhir dengan suaranya

dalam baris pertama, dan meminta anda memilih satu perkataan daripada yang berikut untuk berirama

dicadangkan:

Saya jahit baju untuk Mishka, saya akan jahit dia...(seluar).

Pada hari cuti, di jalanan, di tangan kanak-kanak

Belon menyala dan berkilauan.

Dia dengan loceng di tangannya, memakai topi biru dan merah.

Dia adalah mainan yang lucu, dan namanya... (Pasli!)

Semua lelaki dari halaman menjerit kepada kanak-kanak: ("Hore!")

Dua...(ekor jantan) lemas di sungai ini awal pagi tadi.

Bergaduh besar di sungai: dua...(udang) bergaduh.

"Okay dengar"

Seorang dewasa memberi kanak-kanak itu dua bulatan - merah dan hijau dan menawarkan permainan:

jika kanak-kanak mendengar nama yang betul bagi objek yang digambarkan

gambar, dia harus menaikkan bulatan hijau, jika salah - merah

(baman,

Komplikasi permainan dan latihan tersebut adalah seperti berikut: pertama

perkataan yang mudah dalam komposisi bunyi dipilih, kemudian yang lebih kompleks

Permainan yang bertujuan untuk membezakan suku kata

"Ulang dengan betul"

Sasaran. Kembangkan kesedaran fonemik dan keupayaan untuk menghasilkan semula dengan jelas

rantai suku kata.

Peralatan: bola.

Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak duduk dalam bulatan. Guru menawarkan kanak-kanak seorang demi seorang

menangkap bola dan mendengar dengan teliti rantaian suku kata, maka kanak-kanak itu hendaklah

ulang dengan betul dan baling bola ke belakang. Baris suku kata boleh

berbeza: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa....

"Suku Kata Hidup"

Tiga kanak-kanak menghafal satu suku kata setiap satu dan pergi ke belakang skrin, dan keluar dari sana,

melafazkan

berehat

tentukan

kedua dan ketiga. Kemudian, permainan memperkenalkan suku kata yang membentuk perkataan,

contohnya MA-SHI-NA, selepas menamakan siri suku kata, kanak-kanak menjawabnya

ia berjaya, atau mereka menjumpai gambar sedemikian antara lain.

Permainan yang bertujuan untuk membezakan bunyi

Seorang dewasa memberikan gambar kepada kanak-kanak Gambar kereta api, kanak-kanak perempuan,

burung dan menerangkan: “Kereta api berdengung oo-oo-oo; gadis itu menangis ah-ah-ah; burung

melafazkan

untuk masa yang lama,

mengambil gambar yang sepadan.

Kerja untuk membezakan bunyi konsonan dijalankan dengan cara yang sama.

"Cari tempat untuk gambar anda"

Sasaran. Pengaktifan kamus, pembezaan bunyi yang berbeza.

peralatan. Gambar yang namanya mengandungi bunyi [w] dan [z].

Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak duduk di meja. Guru menunjukkan kepada mereka gambar di mana

digambarkan

awak boleh dengar: sh-sh-sh-sh... saya letak gambar ini di sebelah kiri meja.” Kemudian

menunjukkan

gambar,

digambarkan

mengingatkan

buzzes: w-w-w-w... “Saya letak gambar ni di sebelah kanan meja.

Sekarang saya akan tunjukkan dan namakan gambar, dan anda dengar, dalam tajuk

yang manakah akan menjadi bunyi [w] atau [z]. Jika anda mendengar bunyi [w], maka gambar itu

ia mesti diletakkan di sebelah kiri, dan jika anda mendengar bunyi [zh], maka ia mesti diletakkan di sebelah kanan.”

menunjukkan

laksanakan

punca

Kanak-kanak bergilir-gilir menamakan gambar yang ditunjukkan.

Gambar

angkat

dituturkan

sepadan dengan ejaan mereka. Anda tidak boleh mengambil perkataan di mana bunyi [zh].

pada akhir perkataan atau sebelum konsonan tidak bersuara.

"Cari gambar anda"

Sasaran. Pembezaan bunyi [l] - [r] dalam perkataan.

peralatan. gambar,

nama

Setiap bunyi dipadankan dengan bilangan gambar yang sama.

Penerangan

permainan. cikgu

membentangkan

gambar

corak

mengagihkan kanak-kanak kepada dua kumpulan dan memberitahu mereka bahawa satu kumpulan akan

pilih gambar untuk bunyi [l], dan satu lagi untuk [r]. Mendekati kumpulan anda,

kanak-kanak menampar tapak tangan orang di hadapan dan berdiri di hujung kumpulan, dan

yang keluar dahulu pergi untuk gambar seterusnya, dsb. Apabila semuanya

kanak-kanak mengambil gambar, kedua-dua kumpulan berpaling menghadap satu sama lain dan

dipanggil

gambar.

pengulangan

ubah suai:

Permainan yang bertujuan untuk membangunkan analisis fonemik

dan sintesis

"Tangkap Bunyi"

Sasaran. Belajar untuk membezakan bunyi daripada beberapa bunyi lain.

Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak duduk dalam bulatan. Guru mengajak kanak-kanak bertepuk tangan

U, A, K, A, dll. Untuk menjadikannya lebih sukar, anda hanya boleh menawarkan bunyi vokal.

Permainan ini dimainkan dengan cara yang sama untuk mengenal pasti bunyi lain, kedua-dua vokal dan

konsonan.

Permainan untuk mengenal pasti bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan, menentukan tempat

bunyi (awal, tengah, akhir)

"Kereta api yang menyeronokkan"

Sasaran. Belajar untuk menentukan lokasi bunyi dalam perkataan.

Peralatan: mainan

gambar,

tajuk

bunyi tertentu yang menduduki kedudukan yang berbeza dalam sesuatu perkataan.

Penerangan

permainan. Sebelum ini

terletak

lokomotif wap

gerabak di mana penumpang mainan akan pergi, masing-masing dalam gerabak mereka sendiri:

dalam yang pertama - yang dalam nama yang bunyi yang diberikan adalah pada permulaan perkataan, dalam

kedua - di tengah perkataan, di ketiga - di akhir.

Permainan untuk menentukan urutan bunyi dalam perkataan

Permainan yang bertujuan untuk menentukan ciri-ciri bunyi

"Bola berwarna-warni"

Sasaran. Penyatuan pembezaan vokal dan konsonan, perkembangan

perhatian,

kelajuan

berfikir. Peralatan: bola

merah

warna. Penerangan tentang permainan. Merah ialah vokal. Biru - tidak. Apakah bunyi itu? Berikan kepada saya

Guru membaling bola kepada kanak-kanak. Penangkap memanggil bunyi vokal jika bola

merah, konsonan - jika bola berwarna biru, dan baling bola ke belakang

cikgu

"Tunjukkan kepada saya bulatan warna yang betul."

Sasaran. Mengamankan

Perbezaan

v o l e s

konsonan

bunyi, Peralatan: bulatan merah dan biru mengikut bilangan kanak-kanak.

Penerangan tentang permainan. Setiap kanak-kanak diberi bulatan merah dan biru.

Guru menjemput kanak-kanak untuk mendengar bunyi yang berbeza, dan bulatan biru dinaikkan,

jika mereka mendengar bunyi konsonan dan merah jika ia adalah bunyi vokal.

Penerangan tentang permainan. Pilihan pertama.

Permainan pembezaan boleh dimainkan dengan cara yang sama.

konsonan dalam kelembutan - kekerasan, nyaring - kenyaringan.

"Namakan abang awak"

Sasaran. Penyatuan

penyerahan

m i g k dan x

konsonan. Peralatan: bola Penerangan permainan. Pilihan pertama.

Ahli terapi pertuturan menamakan bunyi konsonan yang keras dan membaling bola kepada salah seorang kanak-kanak.

Kanak-kanak itu menangkap bola, memanggil pasangan lembutnya - "adik lelaki" dan

membaling

ahli terapi pertuturan

terima

dijalankan dengan kadar yang agak pantas. Jika kanak-kanak membuat kesilapan dan memberi

Sekiranya jawapannya tidak betul, maka ahli terapi pertuturan sendiri menamakan bunyi yang dikehendaki, dan kanak-kanak itu mengulangi

Jadi

cara,

didaktik

permainan

pembangunan

kesedaran fonemik menyumbang kepada kejayaan perkembangan kanak-kanak

prasyarat untuk menguasai lagi norma bahasa ibunda, jadi

pembangunan

fonemik

pendengaran

persepsi

mempunyai

besar

maksudnya

penguasaan

kemahiran

membaca

surat,

secara positif

mempengaruhi perkembangan keseluruhan sistem pertuturan kanak-kanak prasekolah, serta

meletakkan

asas

berjaya

latihan

sekolah.

Tugasan

ahli terapi pertuturan

adalah untuk menimbulkan minat murid terhadap permainan,

cekap mengatur permainan, memastikan persepsi yang berminat

kanak-kanak

belajar

bahan

menarik

penguasaan

baru

pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.

Kesimpulan

terkini

penyelidik

memohon

masalah

fonemik

persepsi

kanak-kanak prasekolah.

secara tidak sengaja,

pembangunan

korelasi

pembezaan pendengaran yang jelas, keupayaan untuk menganalisis pertuturan

arus kepada unit komponen. Akibatnya, tahap pembangunan yang tinggi

kesedaran fonemik adalah prasyarat untuk pembangunan yang berjaya

celik huruf pada masa hadapan, terutamanya bagi kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan.

Oleh itu, tanpa pengaruh pembetulan khas, kanak-kanak itu

tidak akan belajar untuk membezakan dan mengenali fonem dengan telinga, menganalisis

susunan suku kata. Set latihan permainan langkah demi langkah yang diterangkan

dalam bilik darjah menyumbang kepada pembentukan yang mencukupi

fonemik

persepsi.

Permohonan

berlatih

permainan didaktik dengan ketara meningkatkan tahap kesediaan untuk sekolah

pembelajaran, mencegah disgrafia dan disleksia.

ahli terapi pertuturan,

pendidik

dan ibu bapa kanak-kanak prasekolah dengan ODD.

Rujukan

Altukhova N.G. Belajar mendengar bunyi. – St. Petersburg, 1999.

Agranovich Z.E. Untuk membantu ahli terapi pertuturan dan ibu bapa. Koleksi haiwan peliharaan

tugas untuk mengatasi keterbelakangan aspek fonemik pertuturan

pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. – St. Petersburg, 2005

Alexandrova T.V. Bunyi langsung atau fonetik untuk kanak-kanak prasekolah -

Saint Petersburg. 2005.

Bondarenko A.K. Permainan didaktik di tadika: Buku. Untuk

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Kaedah untuk memeriksa pertuturan pada kanak-kanak. /

I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Perkembangan pendengaran fonemik dalam

kanak-kanak prasekolah. – M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Bunyi semua dagangan: lima puluh

permainan terapi pertuturan. St. Petersburg 2004.

Permainan dalam terapi pertuturan berfungsi dengan kanak-kanak / ed. Seliversotov V.I. –

Golubeva G.G., Pembetulan pelanggaran bahagian fonetik pertuturan dalam

kanak-kanak prasekolah - St. 2000.

Durova N.V. Fonemik. Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak mendengar dengan betul

sebut bunyi / N.V. Durova. – M.: Sintesis Mozek.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Mengenai isu pembentukan

persepsi fonemik dalam kanak-kanak prasekolah. M.:

Pencerahan, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Belajar dengan bermain. – M., 1983.

Tkachenko T.A. Jika kanak-kanak itu bercakap buruk. – St. Petersburg, 1997.

Tumakova G.A. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan perkataan yang mantap. – M.,

Seliverstov V.I. Permainan pertuturan dengan kanak-kanak. – M.: Vlados, 1994

Kamus “Terma dan Konsep Terapi Pertuturan” // “Terapi Pertuturan” (Ed. L.S.

Volkova)

Tumakova G.A. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan perkataan bunyi / Bawah

ed. F. Sokhina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.



© 2024 netdenegnakino.ru - Tidak untuk berdua. Kimia. Fizik. Ejaan. Geografi