laman web latihan guru bahasa Tatar
Profesion: guru bahasa Tatar
Kepentingan profesional: mengajar kanak-kanak berkomunikasi dalam bahasa Tatar
hobi: dunia akuarium
Wilayah: Republik Tatarstan
Tempatan: Nizhnekamsk
Tempat kerja: MBDOU "Tadika No. 94 "Soenech"
Tentang saya
Lulus dari Universiti Negeri Kazan universiti pedagogi pengkhususan "Guru bahasa dan sastera Tatar". Saya bekerja di sekolah, tetapi memutuskan untuk cuba bekerja dengan kanak-kanak prasekolah... dan tidak kecewa pada mulanya adalah luar biasa bahawa dalam pengajaran tidak ada vokal, konsonan, subjek, predikat, kata nama dan kata adjektif yang saya kenali. . Tetapi mata yang berkilauan dan minat kanak-kanak yang tulen amat bernilai. Saya menyedari bahawa di tadika, walaupun dalam bentuk yang lebih mudah, adalah mungkin untuk mengajar budaya kanak-kanak, memperkenalkan mereka kepada tradisi dan adat resam orang Tatar, dan, sudah tentu, mengajar struktur ucapan yang mudah, dan yang paling penting, untuk mencintai dan menghormati bahasa Tatar. Dan kami akan meninggalkan vokal dan konsonan (tartyklar-suzyklar) untuk sekolah.
Saya telah berkhidmat sebagai guru bahasa Tatar selama lebih kurang 4 tahun.
Buku yang membentuk dunia dalaman saya
Saya suka kesusasteraan Tatar, baik Soviet mahupun moden, khususnya: Ayaz Gyylәҗev, Mөkhәmmәt Mәһdiev, Labib Leron, Zifa Kadyyrova, Fәziya Bayrәmova, Nәbirә Gyymatdinova. Jalinan takdir dan plot yang menarik sudah pasti mempunyai pengaruh yang besar terhadap kejayaan buku itu. Tetapi mereka penting bagi saya kualiti manusia wira: dalam apa jua keadaan, dalam apa jua kedudukan, anda mesti kekal sebagai Manusia. Semua orang, semua orang membuat kesilapan, tetapi anda tidak boleh melangkah lebih dari berabad-abad lamanya nilai kemanusiaan. Dan kanun Islam membantu manusia dalam hal ini. Kanun abadi yang membantu, membimbing, membuat anda berfikir tentang bagaimana dan mengapa anda hidup.
Portfolio saya
I. Maklumat am tentang guru
Mukhamedzyanova Gulshat Ildusovna
Pendidikan: lebih tinggi, Universiti Pedagogi Negeri Kazan, guru bahasa dan sastera Tatar
Latihan lanjutan:1. "Aspek teori dan gunaan proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah dalam syarat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan", 72 jam, GAPOU "Kolej Pedagogi Nizhnekamsk"
2.“Teknologi pendidikan moden dalam pelaksanaan program pendidikan utama pendidikan prasekolah", 64 jam, Institusi Pendidikan Swasta Pengajian Tinggi "Universiti Inovasi Kazan dinamakan selepas. V.G.Timiryaseva (IEUP)
II. Dokumen rasmi
(lihat dokumen rasmi album)
III. Tugas seorang guru untuk membuat generalisasi dan menyebarkan pengalaman mengajarnya sendiri
2015 - siri permainan interaktif tentang mengajar bahasa Tatar kepada kanak-kanak kumpulan persediaan "Mutiara Tatarstan"
2015 - sinopsis OOD tentang pengajaran bahasa Tatar kepada kanak-kanak kumpulan menengah "Kunelle yal kone"
2015 - sinopsis OOD tentang pengajaran bahasa Tatar untuk kanak-kanak kumpulan senior "Shәһәrdә yөribez"
2015 - ringkasan hiburan KVN untuk kanak-kanak kumpulan tengah "Uenchyklar"
2015 - Nota OOD tentang pengajaran bahasa Tatar kepada kanak-kanak kumpulan persediaan "Nishli"
2015 - sinopsis OOD tentang pengajaran bahasa Tatar kepada kanak-kanak kumpulan senior "Kibettә"
2015 - manual didaktik untuk kanak-kanak berumur 4-7 tahun "Buku Pembangunan"
2015 - manual didaktik untuk kanak-kanak berumur 4-7 tahun "Keluarga Berwarna-warni"
2016 - tayangan acara terbuka "Spesifik mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa Tatar" sebagai sebahagian daripada latihan mengajar pelajar cawangan sekolah menengah latihan guru di Universiti Reims, Champagne-Ardenne di Chaumont, Perancis berdasarkan sijil MDOU "CRR - tadika No. 91 "Belekech",;
2016 - demonstrasi pelajaran tentang bahasa Tatar "Mutiara Tatarstan" untuk pendidik dan guru - pelajar kursus latihan lanjutan serantau "Kazan (wilayah Volga) Universiti Persekutuan» berdasarkan MBDOU No. 94 di Nizhnekamsk, ulasan daripada guru;
2016 - demonstrasi pelajaran dalam bahasa Tatar "Savyt-saba" untuk guru dan ibu bapa murid berdasarkan MBDOU No. 94 di Nizhnekamsk, ulasan daripada guru dan ibu bapa;
2017 - kelas induk untuk guru mengenai topik "ICT dalam pelaksanaan kandungan bahan pengajaran untuk mengajar kanak-kanak bahasa rasmi Republik Tatarstan" pada mesyuarat pedagogi akhir pekerja pendidikan prasekolah di Nizhnekamsk daerah perbandaran“Teknologi inovatif sebagai cara perkembangan kognitif kanak-kanak zaman prasekolah dalam syarat-syarat Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan" berdasarkan MBDOU "Tadika No. 93 "Ellyuki", sijil;
2017 - demonstrasi pelajaran (aktiviti pendidikan) mengenai topik "Mutiara Tatarstan" dalam rangka seminar serantau "Penggunaan teknologi moden dalam aktiviti pendidikan institusi pendidikan prasekolah" mengikut rancangan kerja Wilayah platform inovasi(perintah FSBEI HE NGPU No. 13/2-D DARI 29/01/2016) berdasarkan MADOU No. 111 “Batyr”, Naberezhnye Chelny, sijil No. 815;
2017 - kelas induk untuk guru "Panduan Elektronik" di persatuan metodologi pendidik bandar untuk mengajar bahasa Tatar (Rusia) di institusi pendidikan prasekolah wilayah perbandaran Nizhnekamsk berdasarkan MADOU "CRR - tadika No. 92 "Ladushki ”, sijil;
IV. Penyertaan dalam daerah, serantau dan semua-Rusia pertandingan profesional
1. Penyertaan dalam pertandingan profesional dalam latihan pendidikan
Pertandingan Ulasan 2015 "Kumpulan dwibahasa terbaik" tadika- 2015" (surat kesyukuran)
2015 - penyediaan dan penganjuran pertandingan perbandaran "Clever Men and Clever Girls" berdasarkan Pusat Pembangunan Pendidikan "Tadika No. 91" (surat terima kasih)
2. Penyertaan dalam pertandingan profesional serantau
2015 - pertandingan perbandaran qari sajak G. Tukay dalam kalangan kanak-kanak prasekolah "Yattan soylә Tukay shigyrlaren-shushy bulyr in zur bulagen" (diploma peserta)
2015 - pertandingan permainan didaktik dan alat bantu mengajar untuk mengajar dua bahasa negeri dalam kategori "Bantuan didaktik" (diploma ijazah pertama)
2016 - KMO di kampung. Bolshoye Afanasovo mengenai topik "Permainan ICT dalam aktiviti pendidikan" (program)
2016 - pertandingan perbandaran qari sajak G. Tukay di kalangan kanak-kanak prasekolah "Yattan soylә Tukay shigyrlaren-shushy bulyr in zur bulagen" (diploma peserta)
2017 - pertandingan festival serantau terbuka "Happy Childhood. Bakhetle balachak" di kalangan murid institusi pendidikan prasekolah berdasarkan MADOU "CRR - tadika No. 92 "Ladushki", pencalonan "Kata artistik", Bakhtieva Rezeda, Mavleeva Samira, Sharifullin Danir, diploma ijazah II;
2018 - pertandingan perbandaran "Alish and Children" di kalangan murid institusi pendidikan prasekolah, yang didedikasikan untuk ulang tahun ke-110 kelahiran penulis A. Alisha, Samir Yapparov, diploma ijazah II;
2018 - festival perbandaran-pertandingan teater kanak-kanak "Palet Teater", pencalonan "Miniatur dan petikan" berdasarkan "CRR - tadika No 90 "Bunga Matahari", Samira Yapparova, Aigiz Khadiev, Niyaz Nafikov, diploma ijazah pertama;
2018 - pertandingan festival perbandaran teater kanak-kanak "Palet Teater", berdasarkan "Tadika TsRR No. 90 "Podsolnushek", kumpulan teater "Soenech", diploma ijazah II;
3. Penyertaan dalam pertandingan profesional serantau
2015 - Kejohanan Republikan "Literasi Komputer" (diploma ijazah ke-2)
2015 - pertandingan serantau "Adil" idea pedagogi"(sijil penyertaan)
2015 - seminar serantau "Penggunaan peralatan interaktif dalam ruang pedagogi institusi pendidikan prasekolah (sijil penyertaan)
2015 - Seminar Republikan mengenai topik: " Teknologi moden sebagai kit alat organisasi dan metodologi dalam sesebuah organisasi proses pedagogi institusi pendidikan prasekolah (sijil penyertaan)
2015 - bengkel seminar serantau "Teknologi interaktif dalam kerja tadika" (sijil penyertaan)
2016 - acara serantau berdasarkan d/s No. 39, khusus untuk hari antarabangsa bahasa ibunda "Yoldyzdan sibelgan enҗelәr" (sijil penyertaan)
2016 - r acara serantau berdasarkan tadika No. 39, yang didedikasikan untuk hari antarabangsa bahasa ibunda "Yoldyzdan sibelgan engelar" (diploma penyertaan pelajar Akhmetova Azalia)
2016 - kelas induk di persatuan metodologi pendidik untuk mengajar bahasa Tatar dan Rusia di institusi prasekolah NMR mengenai topik "Permainan ICT dalam aktiviti pendidikan" berdasarkan MBDOU "Rucheyok" di kampung Bolshoye Afanasovo , sijil;
2017 - kelas induk di persatuan metodologi pendidik untuk mengajar bahasa Tatar dan Rusia di institusi prasekolah NMR "Teknologi pendidikan moden dalam mengajar kanak-kanak prasekolah bahasa negeri Republik Tajikistan, dengan mengambil kira pelaksanaan Persekutuan Standard Pendidikan Negeri untuk Pendidikan" mengenai topik "Peranan ICT dalam mengajar kanak-kanak prasekolah dua bahasa negeri" berdasarkan MADO "CRR - tadika No. 92 "Ladushki", sijil;
2017 - kelas induk di persatuan metodologi pendidik untuk mengajar bahasa Tatar dan Rusia di institusi prasekolah NMR "Balalarnyn soylam menggunakan teknologi shenddi yanacha" mengenai topik "Pembangunan ICT pengarang "Kedai interaktif" berdasarkan MADOU "Tadika" jenis pembangunan am No. 74”, sijil;
2017 - pembentangan manual didaktik"Buku pusingan mengenai topik "Circus" di persatuan metodologi pendidik untuk mengajar bahasa Tatar dan Rusia di institusi prasekolah NMR "Balalarnyn soylam menggunakan teknologi shenddi yanacha" berdasarkan MADOU "Tadika jenis perkembangan umum No. 74", sijil.
2016 - penyertaan dalam seminar serantau "Mewujudkan syarat untuk pembangunan dan pelaksanaan potensi kreatif kanak-kanak dengan bantuan teknologi LEGO dan robotik" berdasarkan MBDOU No. 2 di Almetyevsk dengan sokongan Jabatan Pendidikan Daerah Perbandaran Almetyevsk, sijil;
2016 Pembentangan buku komputer riba "Maktәpkә yul" di bengkel serantau "Sistem kerja prasekolah untuk membangunkan kemahiran kanak-kanak prasekolah dalam pengetahuan praktikal bahasa Tatar" berdasarkan MADOU "Tadika jenis perkembangan umum No. 43", sijil;
2017 - penyertaan dalam bengkel serantau "Permainan interaktif generasi baru dalam pembangunan intelektual kanak-kanak prasekolah" berdasarkan MBDOU "Tadika" cerita dongeng”Zainsk, sijil;
2017 - pembentangan laporan "Penggunaan kiub Lego untuk menyatukan perkataan Tatar" di bengkel serantau "Penggunaan teknologi pencarian dalam aktiviti pendidikan dalam pembangunan berbilang bahasa dengan kanak-kanak prasekolah" berdasarkan MBDOU "Tadika "Magic Tale" Zainsk, sijil;
2017 - kelas induk "Pengenalan kepada profesion jualan melalui permainan ICT" di bengkel republik "Panduan kerjaya awal untuk kanak-kanak prasekolah dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan" berdasarkan MBDOU No. 94 "Soenech ”, sijil peserta;
2017 - kelas induk "Sokongan didaktik proses pedagogi untuk pembelajaran bahasa Tatar" untuk pelajar NF CHOU VO "Universiti Inovasi Kazan dinamakan sempena. Timiryasova (IUEP) di bengkel republik "Pendekatan inovatif untuk mengatur persekitaran subjek-spatial yang berkembang di institusi pendidikan prasekolah dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan" berdasarkan MBDOU No. 94 "Soenech" , sijil peserta;
2018 - kelas induk "Kibetkә sәyahәt" untuk pelajar NF CHOU VO "Universiti Inovasi Kazan dinamakan sempena. Timiryasova (IUEP) di bengkel republik "Membangunkan persekitaran subjek-ruang di institusi pendidikan prasekolah untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada profesion" berdasarkan sijil MBDOU No. 94 "Soenech",;
2018 - penyertaan dalam seminar republik guru bahasa dan kesusasteraan Tatar "Aplikasi sistem inovasi V.N. Meshcheryakova dalam mengajar bahasa Tatar kepada pelajar berbahasa Rusia” berdasarkan sekolah menengah No. 27 dengan kajian yang mendalam item individu, sijil;
2018 - penyertaan dalam seminar perbandaran untuk guru institusi pendidikan prasekolah "Penganjuran aktiviti bermain untuk kanak-kanak prasekolah dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan", sijil;
2018 - kelas induk "Peranan kiub Lego dalam pembelajaran bahasa Tatar oleh kanak-kanak prasekolah" pada seminar serantau sebagai sebahagian daripada aktiviti platform inovasi "Pendekatan aktiviti sistem untuk membina aktiviti pendidikan menggunakan teknologi dan robotik Lego yang bertujuan untuk membangunkan kreativiti kanak-kanak prasekolah dalam syarat pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan bagi Pendidikan Prasekolah” berdasarkan Pengurusan DOW pendidikan daerah perbandaran Almetyevsk, sijil;
2018 - kelas induk "Kedai interaktif" di seminar perbandaran guru prasekolah "Penganjuran aktiviti permainan untuk kanak-kanak prasekolah dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan" berdasarkan MBU "Jabatan Pendidikan Prasekolah" di Nizhnekamsk, sijil.
4. Penyertaan dalam pertandingan profesional semua-Rusia
2015 V Pertandingan semua-Rusia"Bakat Rusia" (diploma ijazah pertama)
5. Penyertaan dalam pertandingan profesional antarabangsa
2015 -Antarabangsa persidangan saintifik-praktikal"Menguruskan kualiti pendidikan dalam keadaan sosiobudaya baru: pengalaman, masalah, prospek" (sijil penyertaan)
2015 - IV persaingan antarabangsa"Bakat Rusia" dalam kategori "Pembangunan metodologi" (diploma ijazah II)
2017 - festival persaingan antarabangsa dalam rangka projek "On the Wings of Talent" berdasarkan Republican House seni rakyat Izhevsk (Udmurtia), kumpulan teater "Soenech", pemenang diploma ijazah pertama;
2017 - festival pertandingan antarabangsa dalam rangka projek "Apabila kita bersama" berdasarkan Istana Budaya Energetik, Naberezhnye Chelny, kumpulan teater "Soenech", diploma pemenang ijazah pertama;
2018 - festival pertandingan antarabangsa dalam rangka projek "Planet of Talents" berdasarkan Istana Budaya Energetik, Naberezhnye Chelny, kumpulan teater "Soenech", pemenang diploma ijazah ke-2;
V. Penggunaan moden teknologi pendidikan, termasuk maklumat dan komunikasi, dalam proses pembelajaran dan dalam kerja pendidikan
Satu siri permainan interaktif untuk mengajar bahasa Tatar kepada kanak-kanak kumpulan persediaan "Mutiara Tatarstan"
Panduan video mudah alih elektronik untuk kanak-kanak berumur 4-7 tahun mengenai topik: "Gailә, uenchyklar"
Panduan audio elektronik ke muzium untuk kanak-kanak berumur 4-7 tahun
Di institusi pendidikan prasekolah, pada September 2012, pengenalan baru kit pendidikan dan metodologi mengajar kanak-kanak bahasa ibunda mereka, Tatar dan Rusia.
Pada 1 September 2013, kami mula mengusahakan pelaksanaan kit pendidikan dan metodologi ini.
Tugas utama kit pendidikan dan metodologi - pembentukan kemahiran awal dan pengetahuan praktikal bahasa Tatar dalam bentuk lisan.
Permainan ini berkesan dan borang yang boleh diakses aktiviti dalam mengajar kanak-kanak Rusia ucapan lisan Tatar. Kanak-kanak tidak menyangka bahawa mereka sedang belajar, tanpa menyedarinya, mereka belajar perkataan, frasa, ayat Tatar dengan lebih baik dan atas dasar ini mereka mengamalkan sebutan yang betul bagi bunyi Tatar tertentu.
Saya menjalankan aktiviti pendidikan saya dengan bantuan kaedah berikut dan teknik:
1. Untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan, saya menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi. Sebagai contoh, menggunakan komputer, saya memberi anak-anak maklumat baru(slaid), saya menyatukan bahan yang diliputi dengan bantuan pelbagai permainan didaktik. Sebagai contoh, "Siapa yang hilang", "Teka dan namakan", "Siapa tambahan?", "Hitung", "Rawat arnab", "Buat salad" dan banyak lagi. Menggunakan perakam pita, kanak-kanak, sebagai contoh, mendengar rakaman audio dan menyanyi bersama:
Kisher, kisher
Tamle kisher.
Zur kisher,
mata Kisher.
Komputer membantu meningkatkan tahap pengajaran, menyediakan keterlihatan, kawalan, sejumlah besar maklumat, dan menjadi rangsangan dalam pembelajaran. Pembangunan teknologi komputer membolehkan individuisasi sebenar proses pendidikan, mengukuhkan motivasi positif untuk pembelajaran, memperhebatkan aktiviti kognitif, dan mengukuhkan komponen kreatif kerja kedua-dua kanak-kanak dan guru. Komputer juga membantu saya mengatur menonton kartun.
2. Dalam kelas, untuk membangunkan komunikasi permainan sepenuhnya, saya gunakan situasi permainan, yang mana watak itu termasuk (Akbay, Miyau). Melalui plot permainan, anda boleh memainkan proses perkenalan watak dengan objek baharu, menelitinya secara terperinci, mengkajinya dan menelitinya. Watak permainan memberi peluang kepada guru untuk meletakkan kanak-kanak itu dalam kedudukan subjek aktiviti kognitif. Bagi orang dewasa yang lebih tua, situasi masalah permainan adalah yang paling berkesan Dalam situasi ini, orang dewasa menarik perhatian kanak-kanak itu keadaan emosi dan keadaan watak lain. Dengan mengambil bahagian secara aktif dalam situasi masalah, kanak-kanak mencari jalan keluar untuk perasaan dan pengalamannya, belajar mengenali dan menerimanya.
Untuk mencapai keberkesanan dalam berkomunikasi dengan kanak-kanak dalam bahasa Tatar, saya membuat bahan didaktik. Memandangkan semua kelas diadakan dalam bentuk permainan, cara terbaik untuk mengukuhkan topik ialah ini permainan didaktik . Permainan didaktik yang saya buat - “Nәrsә artyk?”, “Siapa yuk?”, “Bu narsә, nichә?”, “Dores sana”, “Kunak syylau”, “Uenchyk sorap al”, “Ber-kүp”, “Apa warna tidak?”, “Hadiah Beruang”, “Cari Sepasang”, “Beg Ajaib”, “Tunjukkan Dengan Betul” dan lain-lain.
Tujuan permainan didaktik ini: pembangunan budaya yang mantap pertuturan, pengaktifan dan pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak, penyelarasan bahagian pertuturan, perkembangan kemahiran motor halus tangan
Untuk mengembangkan dan menguatkan ingatan saya gunakan permainan kata , seperti "Siapa di sana, siapa yang tidak?", "Ambil sayur", "Panggil kucing", "Telefon pekak", "Apa, yang mana, berapa banyak?" dan lain-lain.
Mengenai perkembangan kemahiran motor halus yang saya jalankan permainan jari. Sebagai contoh,
Boo barmak - babai,
Bu barmak - әbi,
Bu barmak – әti,
Bu barmak – әni,
Bu barmak – melayu (kyz)
Untuk mengembangkan imaginasi, pemikiran, kreativiti, saya guna permainan pendidikan. Contohnya, "Namakan berapa ramai" atau permainan "Apa yang saya fikirkan?"
Dalam kerja saya, saya juga menggunakan permainan luar, permainan berganti-ganti dan lain-lain lagi.
3. Saya juga menggunakannya dalam kelas saya. kaedah visual. Ini termasuk:
Pemerhatian;
Pemeriksaan lukisan, objek semula jadi;
Menunjukkan kartun seperti "Three Bears", "Funny Toys", "Who Loves What".
Saya juga menggunakan kaedah visual untuk pengenalan sekunder dengan objek, penyatuan pengetahuan yang diperoleh semasa pemerhatian, dan pembentukan pertuturan yang koheren. Untuk tujuan ini saya menggunakan kaedah seperti:
Melihat gambar dengan kandungan yang biasa kepada kanak-kanak;
Melihat mainan
4. Saya memainkan peranan yang besar dalam kelas kaedah artikulasi. Adalah sangat penting untuk kanak-kanak menyebut bunyi dan perkataan dengan betul. Sebagai contoh,
Bu kurchak kechkenә.
Mak-mak-mak
Bir matur shakmak.
Kanak-kanak juga menyelesaikan tugasan dalam buku kerja.
Buku kerja adalah salah satu komponen utama kompleks pendidikan "Speaking Tatar. Buku nota kreatif membantu kanak-kanak mempelajari perbendaharaan kata bahasa Tatar, menyatukan bahan ucapan, menarik minat ibu bapa untuk mengambil bahagian secara aktif dalam proses perkembangan bayi mereka. Buku kerja mengandungi tugas untuk menamakan, menyamaratakan dan membandingkan objek untuk menentukan saiz, saiz, kuantitinya Contohnya, "Tawarkan hidangan kepada beruang," "Cari sepasang teh," "Warnakan pakaian," dan lain-lain.
Dalam kerja saya, saya aktif menggunakan cerita rakyat. Melalui pantun semaian rakyat, lagu, cerita dongeng, permainan jari, saya dengan cepat berjaya mencapai hubungan dengan kanak-kanak untuk lebih berjaya menerapkan kemahiran dan mengatur aktiviti bermain dengan lebih menarik.
Pelaksanaan dalam proses pendidikan teknologi penjimatan kesihatan memungkinkan untuk dicapai perubahan positif dalam kesihatan kanak-kanak. Saya menghabiskan pendidikan jasmani, permainan aktif dan pendidikan dengan mereka Menjalankan permainan sedemikian membantu meningkatkan kesihatan kanak-kanak. Rima lagu dengan pergerakannya menarik. Kuatrain tentang haiwan, alam semula jadi dan kanak-kanak mudah diingati dan menjadikan pelajaran pendidikan jasmani menyeronokkan dan berguna. Teks yang dibaca semasa sesi pendidikan jasmani disertakan dengan pergerakan lengan dan badan. Saya juga melakukan senaman mata.
Untuk kegunaan yang mudah, saya telah menyediakan CMD untuk bekerja seperti berikut: dilaminasi, mengedarkan permainan, demonstrasi dan bahan edaran ke dalam sampul surat, fail, folder, menunjukkan nama dan tujuan, dan meletakkannya di dalam kotak yang ketat.
Oleh itu, kompleks pendidikan memastikan perpaduan matlamat dan objektif pendidikan, latihan dan pembangunan dalam proses pendidikan kanak-kanak prasekolah. Ia dibina berdasarkan aktiviti dan bentuk kerja yang sesuai dengan umur dengan kanak-kanak. Juga bertujuan untuk saling memahami dengan keluarga agar dapat dilaksanakan perkembangan pertuturan kanak-kanak. Dalam ini kit latihan permainan yang digunakan secara meluas, maklumat, teknologi perbualan dan teknologi pembelajaran berasaskan masalah. Penggunaan teknik metodologi bukan standard menyumbang kepada perkembangan rasa ingin tahu, aktiviti dan kebolehan kreatif setiap kanak-kanak. Aplikasi audio dan video, demonstrasi visual yang direka bentuk secara estetik dan edaran menyediakan kepelbagaian maksimum aktiviti kanak-kanak.
Kerjasama antara ahli terapi pertuturan dan guru dalam mengajar kanak-kanak bahasa Tatar
"Dalam pembersihan zaman kanak-kanak"
dan Akhmetzyanova Rimma Zavdatovna
MADOU "Tadika No. 62 jenis gabungan" daerah Kirovsky di bandar Kazan
1. Pengenalan.
2. Perkaitan.
5. Sastera yang digunakan.
1. Pengenalan.
Ibu bapa dan guru sentiasa prihatin dengan persoalan bagaimana untuk memastikan perkembangan penuh kanak-kanak dalam usia prasekolah. Bagaimana untuk menyediakan dia ke sekolah dengan betul. Bukan kebetulan bahawa dalam sejarah pembangunan manusia peranan tangan amat ditekankan. Tanganlah yang memungkinkan untuk mengembangkan, melalui gerak isyarat, bahasa utama dengan bantuan orang primitif berkomunikasi.
Hubungan antara kemahiran motor umum dan pertuturan telah dikaji dan disahkan oleh penyelidikan ramai saintis terkemuka, seperti I.P. Pavlov, A.A. Leontyev, A.A. Luria. Semakin tinggi aktiviti motor kanak-kanak, lebih baik pertuturannya berkembang. Apabila kanak-kanak menguasai kemahiran motor dan kebolehan, koordinasi pergerakan berkembang. Pembentukan pergerakan berlaku dengan penyertaan ucapan.
Lazimnya, kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan kemahiran motor halus yang tinggi mampu berfikir secara logik, ingatan, perhatian, dan pertuturan yang koheren cukup berkembang. Perkembangan penganalisis motor dan kemahiran motor halus yang tidak mencukupi dalam zaman kanak-kanak semakin menjadi lumrah.
Tujuan kerja ini adalah untuk mendedahkan perkaitan penggunaan teknologi pedagogi yang inovatif untuk meningkatkan kemahiran motor jari dalam terapi pertuturan pembetulan kerja dan pembentangan pengarang pembangunan metodologi"Penggunaan teknologi pedagogi tradisional dan inovatif apabila mempelajari puisi penyair Tatar semasa kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang merupakan ahli patologi pertuturan" (Kerjasama antara ahli terapi pertuturan dan guru dalam mengajar kanak-kanak bahasa Tatar dalam rangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan ).
2. Perkaitan.
Pergerakan tangan sentiasa berkait rapat dengan pertuturan dan menyumbang kepada perkembangannya. V.M. Bekhterev
Masalah membangunkan kemahiran motor halus kanak-kanak prasekolah telah relevan selama bertahun-tahun dalam teori dan amalan pendidikan prasekolah.
Pembangunan kemahiran motor halus dan penyediaan tangan untuk menulis dilakukan oleh T.V. Fadeeva, S.V. Chernykh, A.V. analisis kemahiran grafik kanak-kanak - D. Taylor. Mereka membuktikan bahawa perkembangan kemahiran motor kasar dan halus yang tidak mencukupi, persepsi visual, dan perhatian boleh membawa kepada kelewatan perkembangan kanak-kanak, masalah dalam interaksi dengan orang dewasa dan rakan sebaya dan, akibatnya, kepada sikap negatif terhadap tadika dan kemudian ke sekolah.
Kemahiran motor halus adalah sangat penting, kerana melaluinya sedemikian sifat yang lebih tinggi kesedaran, seperti perhatian, pemikiran, koordinasi, imaginasi, pemerhatian, ingatan visual dan motor, pertuturan.
Kemahiran motor kasar dan halus perlu dibangunkan secara selari, menawarkan kanak-kanak senaman yang sesuai dengan umur dan keupayaannya. Menggunakan contoh latihan mudah untuk pembangunan kemahiran motor am - pergerakan lengan, kaki, badan - anda boleh mengajarnya mendengar dan mengingati tugas, dan kemudian menyelesaikannya.
Pertuturan adalah salah satu elemen utama dalam latihan motor-ruang. Irama pertuturan, terutamanya irama puisi, pepatah, dan peribahasa, menyumbang kepada perkembangan koordinasi, kemahiran motor sukarela am dan halus. Pergerakan menjadi lancar, ekspresif, dan berirama. Dengan bantuan ucapan berirama puitis, tempo pertuturan dan irama pernafasan yang betul dibangunkan, dan pendengaran pertuturan, ingatan ucapan. Bentuk puisi sentiasa menarik minat kanak-kanak dengan keceriaan dan emosinya, menyediakan kanak-kanak untuk bermain tanpa sebarang arahan khas.
Lazimnya, kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan kemahiran motor halus yang tinggi mampu menaakul secara logik, ingatan, perhatian, dan pertuturannya yang koheren cukup berkembang. Guru ambil perhatian bahawa pelajar darjah satu sering mengalami kesukaran yang serius dalam menguasai kemahiran menulis. Menulis ialah kemahiran kompleks yang melibatkan pergerakan tangan yang halus dan terkoordinasi. Untuk menguasai kemahiran menulis, kematangan fungsi tertentu korteks serebrum diperlukan. Kekurangan persediaan untuk menulis, perkembangan kemahiran motor halus yang tidak mencukupi, persepsi visual, dan perhatian boleh menyebabkan sikap negatif untuk belajar, keadaan kecemasan anak di sekolah. Oleh itu, pada usia prasekolah adalah penting untuk membangunkan mekanisme yang diperlukan untuk menguasai penulisan, untuk mewujudkan keadaan bagi kanak-kanak untuk mengumpul pengalaman motor dan praktikal, dan untuk membangunkan kemahiran manual.
Tetapi dalam usia prasekolah, persediaan untuk menulis yang penting, bukan mengajarnya. Keupayaan untuk melakukan pergerakan kecil dengan objek berkembang pada usia prasekolah yang lebih tua adalah pada usia 6-7 tahun kematangan kawasan otak yang sepadan dan perkembangan otot kecil tangan biasanya berakhir. Oleh itu, usaha membangunkan kemahiran motor halus harus bermula lama sebelum memasuki sekolah.
Pada perkembangan normal kanak-kanak menguasai bahagian bunyi pertuturan serentak dengan perkembangan kemahiran motor am dan pergerakan tangan yang berbeza. Latihan sistematik yang melatih pergerakan jari merangsang perkembangan pertuturan dan merupakan cara yang ampuh untuk meningkatkan prestasi korteks serebrum.
Untuk mengembangkan kemahiran motor halus, guru, sebagai peraturan, menggunakan cerita rakyat Rusia dan puisi oleh penyair Rusia. Disebabkan kebangkitan tradisi kebangsaan, budaya kebangsaan bahasa ibunda di republik itu, undang-undang "Mengenai bahasa-bahasa rakyat Republik Tatarstan" telah diterima pakai, dibangunkan dan diterima pakai program kerajaan untuk pemeliharaan, kajian dan pembangunan bahasa rakyat republik itu.
Sesuai dengan program ini semua institusi pendidikan(institusi pendidikan prasekolah, sekolah, dll.) pengajian bahasa Tatar diperkenalkan. Sejak 2012 Di tadika kami, kompleks pengajaran dan pembelajaran "Speaking Tatar" sedang dilaksanakan. Dengan mengambil kira semua perkara di atas, tugas telah ditetapkan: membangunkan kemahiran motor halus dan kasar kanak-kanak, menggunakan tradisional dan inovatif. teknologi pendidikan, untuk memperkenalkan kanak-kanak-logopat kepada seni lisan orang Tatar dan penyair Tatar. Ini difasilitasi oleh karya cerita rakyat dan puisi oleh pengarang moden yang didedikasikan untuk tanah asal mereka, sifatnya, dan musim; karya sastera, mendedahkan keindahan, kepelbagaian dan misteri flora dan fauna tanah asal mereka.
3. Analisis literatur tentang masalah perkembangan kemahiran motor halus.
V.A. Sukhomlinsky berhujah bahawa "fikiran kanak-kanak itu berada di hujung jarinya." Pembentukan ucapan lisan kanak-kanak itu bermula apabila pergerakan jari mencapai ketepatan yang mencukupi. Perkembangan kemahiran motor halus (jari), seolah-olah, menyediakan tanah untuk pembentukan pertuturan seterusnya.
I.G. Toporkova, N.L. Kutyavina, S.V. Shcherbinina, S.E. Gavrilina dalam buku "Developing Hands to Learn to Write and Draw Beautifully" (Yaroslavl, 1997) menulis bahawa perkembangan otot kecil tangan pada kanak-kanak harus mula ditangani secara sistematik dari satu tahun ke sekolah, dan mereka mengesyorkan latihan untuk kanak-kanak yang sesuai dengan umur mereka. Buku ini memberi banyak perhatian kepada gimnastik jari, yang persembahannya disertai dengan ucapan puitis. Latihan semacam ini untuk menyelaraskan ucapan puitis dengan pergerakan jari juga disyorkan oleh V.V. Tsvyntarny dalam manual "Bermain dengan jari kita dan mengembangkan pertuturan" (St. Petersburg, 1996), menunjukkan bahawa latihan sedemikian mengaktifkan kemahiran motor tangan, mengembangkan ketangkasan, keupayaan untuk mengawal pergerakan seseorang, mengembangkan koordinasi dan mengembangkan pertuturan.
Kesemua pengarang ini merujuk kepada kajian terkenal Profesor M.M. Koltsova, yang melalui eksperimen membuktikan bahawa pembentukan itu kawasan pertuturan otak berlaku di bawah pengaruh impuls daripada pergerakan tangan. Akibatnya, tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak sentiasa bergantung secara langsung kepada tahap perkembangan pergerakan "halus" jari. Dan apabila memasuki sekolah, adalah penting bahawa dia bukan sahaja mempunyai kebaikan pertuturan yang dikembangkan, tetapi juga tangan yang terlatih, mempunyai koordinasi tangan-mata.
E.V. Vladimirov dan R.D. Pencetus dalam manual "Saya sedang belajar menulis" (M., 1994) menunjukkan bahawa menyediakan kanak-kanak untuk belajar kaligrafi mesti dilakukan dalam beberapa arah. Mereka mencadangkan melakukan latihan orientasi pada helaian kertas, membangunkan kemahiran grafik, dsb., dengan itu mewajarkan pendekatan kepada pembangunan tangan sebagai komprehensif dan maju.
Oleh itu, peranan enjin pembangunan pusat sistem saraf, semua proses mental dan, khususnya, pertuturan memainkan peranan dalam pembentukan dan peningkatan kemahiran motor halus jari.
4. Kerjasama antara ahli terapi pertuturan dan guru dalam mengajar kanak-kanak bahasa Tatar dalam rangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
Perkembangan kanak-kanak dalam semua manifestasinya berkait rapat dengan pertuturan. Oleh itu, jika kanak-kanak mengalami gangguan pertuturan, dia perlu diberi bantuan tepat pada masanya, mencegah negativisme, dan memberinya peluang untuk menguasai program itu.
Standard generasi baru dicirikan oleh pendekatan sistem-aktiviti, di mana perkara utama adalah pembangunan keperibadian pelajar. Perkembangan pertuturan adalah komponen penting dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan DO. Jika kita membantu kanak-kanak prasekolah membentuk komunikatif universal aktiviti pembelajaran, maka kita akan membentuk kebolehannya untuk mengawal diri dan pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya.
Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa pembangunan pertuturan dikenal pasti sebagai kawasan pendidikan yang berasingan. Adalah perlu untuk menekankan fakta berikut: dalam bidang pendidikan ini, titik keenam telah muncul, bercakap tentang pembentukan aktiviti analitik-sintetik yang baik sebagai prasyarat untuk belajar membaca dan menulis.
Standard pendidikan prasekolah adalah, dalam satu cara, petunjuk peraturan permainan di mana kanak-kanak mesti menang. Ini adalah syarat untuk perkembangan kanak-kanak, bukan pembelajarannya. Buat pertama kali dalam sejarah negara kita, pendidikan prasekolah menjadi peringkat pendidikan pertama. Idea utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan adalah untuk menyokong kepelbagaian zaman kanak-kanak melalui penciptaan keadaan. situasi sosial, bantuan kepada orang dewasa dan kanak-kanak untuk perkembangan kebolehan setiap kanak-kanak. Ia menyatakan keadaan dan program pembangunan yang mengambil kira kepelbagaian kanak-kanak prasekolah. Standard prasekolah memberi peluang kepada setiap kanak-kanak untuk berkembang mengikut kadar yang menjadi ciri-cirinya dan membolehkan kanak-kanak meluahkan keperibadian mereka. Kanak-kanak moden berbeza dengan kita, oleh itu, semakin sukar untuk mewujudkan interaksi antara anak dan ibu bapa, anak dengan guru, anak dengan masyarakat.
Salah satu daripada bidang pendidikan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan ialah pembangunan pertuturan, yang merangkumi:
Penguasaan pertuturan sebagai alat komunikasi dan budaya;
Pengayaan perbendaharaan kata aktif;
Perkembangan bunyi dan budaya intonasi pertuturan, pendengaran fonemik;
Berkenalan dengan budaya buku, sastera kanak-kanak, pemahaman mendengar teks pelbagai genre sastera kanak-kanak.
Semakin kuat dan lebih mudah bergerak jari kanak-kanak itu, semakin yakin dia belajar dunia di sekeliling kita. Lebih sempurna dia boleh melakukan pergerakan berirama pantas yang berkaitan dengan mengambil dan memegang pose tertentu, lebih banyak otot badan dan anggota badan terlibat dalam kerja tersebut. Sudah tentu, kekuatan, ketangkasan, dan aktiviti tidak datang dengan sendirinya. Ini adalah hasil daripada latihan sistematik mereka.
Bekerja dengan kanak-kanak dengan pelbagai gangguan pertuturan, kami menghadapi masalah yang sangat sering diperhatikan pada kanak-kanak dengan patologi pertuturan. Masalah ini adalah tempoh yang lama automasi dan pembezaan bunyi yang dihantar. Apabila bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan, diperhatikan bahawa mereka terlibat dalam aktiviti pendidikan tanpa kegembiraan. Sebagai peraturan, kanak-kanak sedemikian mempunyai gangguan ingatan, perhatian yang berkurangan, proses mental tidak begitu mudah alih, mereka tidak menunjukkan minat dalam aktiviti carian, tidak bersedia untuk menyelesaikan tugasan, dan tidak mempunyai prestasi tinggi.
Atas sebab ini dan lain-lain, kanak-kanak dengan gangguan pertuturan mereka tidak suka mempelajari puisi, menceritakan semula teks, dan tidak mengetahui teknik dan kaedah hafalan. Menghafal puisi menyebabkan mereka mengalami kesukaran yang besar, cepat keletihan dan emosi negatif. Pada peringkat automasi bunyi dalam teks puisi, kawalan diri kanak-kanak terhadap pertuturan berkurangan. Adalah sangat penting untuk membangkitkan minat dalam aktiviti pada kanak-kanak dengan patologi ini, untuk menawan mereka, dan untuk membebaskan mereka.
Salah satu daripada cara yang berkesan memperkaya dan mengaktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak - mengenali fiksyen, mempelajari kekayaan bahasa melalui puisi, cerita dongeng, puisi dan cerita rakyat.
Kerjasama ahli terapi pertuturan dan pendidik dalam mengajar kanak-kanak bahasa Tatar di institusi pendidikan prasekolah terdiri daripada perancangan kajian tentang topik leksikal. Untuk tujuan ini, kaedah dan teknik umum yang digunakan dalam bekerja dengan kanak-kanak telah dipersetujui dengan ahli terapi pertuturan: penciptaan situasi permainan, keterlihatan, penggunaan fiksyen dalam GCD (cerita rakyat, sajak semaian, teka-teki, cerita dongeng), penggunaan lagu, muzik, minit pendidikan jasmani. Akibatnya, kelas dijalankan secara emosi, yang mendedahkan potensi dalaman kanak-kanak.
Untuk kerja perbendaharaan kata, kami menggunakan permainan, cerita dongeng dan meminta kanak-kanak menghafal perkataan dan frasa dengan tepat. Permainan dramatisasi membebaskan kanak-kanak dan membantu mereka lebih memahami bahan tersebut.
Permainan yang dibentangkan dalam aplikasi boleh digunakan oleh ahli terapi pertuturan dan pendidik untuk mengajar kanak-kanak bahasa Tatar sambil belajar topik leksikal (semasa latihan fizikal dalam aktiviti pendidikan, dalam detik rejim), serta ahli terapi pertuturan guru dalam automasi dan pembezaan bunyi yang disampaikan.
Topik yang dipelajari bersama oleh ahli terapi pertuturan dan pendidik tentang mengajar kanak-kanak bahasa Tatar dan senarai anggaran latihan fizikal dan jadual mnemonik yang digunakan:
Senarai anggaran latihan fizikal dan jadual mnemonik yang digunakan oleh ahli terapi pertuturan guru dalam kerja pembetulan mengenai sebutan bunyi dan perbendaharaan kata kanak-kanak ahli patologi bahasa pertuturan:
|
Lampiran No. |
|
|
Sebutan bunyi |
|
|
7, 10, 21, 31, 42 |
|
|
3, 6, 11, 17, 21, 56 |
|
|
1, 6, 10, 11, 12, 17, 23, 24, 41, 42, 45, 46, 50, 55, 56 |
|
|
16, 24, 26, 29, 46, 49, 59, 55 |
|
|
6, 8, 9, 12, 25, 39, 43, 46, 49, 52 |
|
|
2, 7, 19, 22, 39, 51 |
|
|
17, 18, 21, 24, 29, 36, 38, 44 |
|
|
5, 6, 8, 14, 19, 23, 25, 27, 28, 29, 30, 38, 39, 41, 43, 46, 54, 55, |
|
|
1, 8, 11, 14, 23, 27, 38, 39, 46, 52, 54, 56 |
|
|
9, 17, 23, 47, 52, 53 |
|
|
23, 32, 33, 43, 48 |
|
|
Topik leksikal |
|
|
"Profesi" |
|
|
"Alat" |
|
|
“Dari mana datangnya roti itu?” |
|
|
"Hari dalam Minggu" |
|
|
"Keselamatan Jalan Raya" |
|
|
"Serangga" |
|
|
"Tuai" |
|
|
"Topi" |
|
|
"Pokok" |
|
|
"Itik ayam" |
|
5. Sastera yang digunakan:
1. Volina V.V. Pembelajaran abjad yang menghiburkan. – M.: Pendidikan, 1991.
2. Permainan jari. Rumah Penerbitan "Karapuz", 2001
3. Kartushina M. Yu kelas logorhythmic di tadika: Manual kaedah. – M.: TC Sfera, 2004.
4. Lopukhina I. S. Terapi pertuturan - pertuturan, irama, pergerakan: Manual untuk ahli terapi pertuturan dan ibu bapa. – St. Petersburg: Delta, 1997.
5. Lopukhina I.S. Terapi pertuturan. 550 latihan menghiburkan untuk perkembangan pertuturan. – M.: Pendidikan, 1995.
6. Maltseva I.V. Permainan jari untuk kanak-kanak. Dari tiga hingga tujuh tahun. – St. Petersburg: Kumpulan penerbitan “Azbuka-classics”, 2010.
7. Dalam pembersihan zaman kanak-kanak: pembaca untuk guru institusi pendidikan prasekolah dan ibu bapa. – Kazan: Pusat Editorial dan Penerbitan, 2011.
8. Permainan jari untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah: Manual untuk ibu bapa dan guru /A. E. Belaya, V. I. Miryasova. – M.: Astrel Publishing House LLC: ATS Publishing House LLC, 2003.
9. "Kami mengembangkan tangan kami - supaya kami boleh belajar menulis dan melukis dengan cantik." Panduan popular untuk ibu bapa dan guru. Disunting oleh S. E. Gavrin, N. L. Kutyavnin, I. G. Toporkov dan lain-lain - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 2000.
10. "Kanak-kanak di tadika", majalah metodologi bergambar untuk guru prasekolah. 2003, No 4,5,6.
Artikel: G. Lyubina, "Tangan mengembangkan otak" (No. 4)
G. Lyubina, O. Zhelonkin "Tangan mengembangkan otak" (No. 5)
G. Lyubina, O. Zhelonkin "Tangan mengembangkan otak" (No. 6)
11. Seliverstov V.I. Permainan dalam kerja terapi pertuturan dengan kanak-kanak, - M., 1981.
12. Uzorova O. V. Gimnastik jari \ O. V. Uzorova, E. A. Nefedova, -M.: Astrel Publishing House LLC: AST Publishing House LLC, 2003.
13. Tsvintarny, V.V. Bermain dengan jari dan mengembangkan pertuturan. – St. Petersburg: Lan, 1996.
Penerangan kerja
cikgu
1.2 Pendidik (untuk mengajar kanak-kanak bahasa Tatar) mesti ada : pendidikan vokasional tinggi atau pendidikan vokasional menengah dalam bidang latihan "Pendidikan dan Pedagogi" tanpa mengemukakan keperluan untuk pengalaman kerja, atau pendidikan vokasional yang lebih tinggi atau pendidikan vokasional menengah dan pendidikan vokasional tambahan dalam bidang latihan " Pedagogi prasekolah dan psikologi" tanpa mengemukakan keperluan untuk pengalaman kerja.
1.3. Pendidik(untuk mengajar kanak-kanak bahasa Tatar)melaporkan terus kepada guru kanandan ketua institusi pendidikan prasekolah.
1.4. Dalam aktivitinya ia dibimbing :
- Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 N 273-FZ (seperti yang dipinda pada 23 Julai 2013) "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia";
Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Rusia bertarikh 30 Ogos 2013 N 1014 "Mengenai kelulusan Prosedur untuk menganjurkan dan melaksanakan aktiviti pendidikan dalam program pendidikan umum asas - program pendidikan pendidikan prasekolah";
Undang-undang Persekutuan 24 Julai 1998 No. 124 - Undang-undang Persekutuan (seperti yang dipinda pada 25 November 2013) "Mengenai jaminan asas kanak-kanak di Persekutuan Rusia";
Dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 17 Oktober 2013 "Pada kelulusan standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah"";
Resolusi Ketua Doktor Sanitari Negeri Persekutuan Rusia bertarikh 15 Mei 2013 N 26 "Pada kelulusan SanPiN 2.4.1.3049-13 "Keperluan kebersihan dan epidemiologi untuk reka bentuk, penyelenggaraan dan organisasi rejim operasi prasekolah organisasi pendidikan"(bersama-sama dengan "SanPiN 2.4.1.3049-13. Peraturan dan peraturan kebersihan dan epidemiologi...";
Dengan perintah Kementerian Buruh dan Perlindungan Sosial Persekutuan Rusia bertarikh 18 Oktober 2013 No. 544n "Pada kelulusan piawaian profesional guru";
Piagam institusi pendidikan prasekolah.
1.5. Mesti tahu:
Arahan keutamaan untuk pembangunan sistem pendidikan Persekutuan Rusia; undang-undang dan akta undang-undang peraturan lain yang mengawal selia aktiviti pendidikan; Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak; pedagogi, kanak-kanak, psikologi perkembangan dan sosial; psikologi perhubungan, individu dan ciri umur kanak-kanak, fisiologi umur, kebersihan prasekolah; kaedah dan bentuk pemantauan aktiviti murid; etika pedagogi; teori dan metodologi kerja pendidikan, organisasi masa lapang murid; kaedah mengurus sistem pendidikan; teknologi pedagogi moden untuk pendidikan pembangunan yang produktif, dibezakan, pelaksanaan pendekatan berasaskan kecekapan; kaedah pemujukan, penghujahan kedudukan seseorang, mewujudkan hubungan dengan pelajar daripada umur yang berbeza, ibu bapa mereka (orang yang menggantikan mereka), rakan sekerja; menyebabkan teknologi diagnostik situasi konflik, pencegahan dan penyelesaiannya; asas ekologi, ekonomi, sosiologi; perundangan buruh; asas bekerja dengan penyunting teks, hamparan, e-mel dan penyemak imbas, peralatan multimedia; peraturan buruh dalaman institusi pendidikan; perlindungan buruh dan peraturan keselamatan kebakaran.
1.6. Pendidik (untuk mengajar kanak-kanak bahasa Tatar) mesti:
Menunjukkan pengetahuan tentang program latihan.
Boleh merancang, menjalankan aktiviti pendidikan, menganalisis keberkesanannya (self-analysis OD).
Kuasai bentuk dan kaedah pengajaran yang melampaui skop OD: tambahan perkhidmatan pendidikan dll.
Membangunkan (menguasai) dan menggunakan teknologi psikologi dan pedagogi moden berdasarkan pengetahuan tentang undang-undang perkembangan personaliti dan tingkah laku dalam persekitaran sebenar dan maya.
Menggunakan dan menguji pendekatan khas untuk pengajaran untuk memasukkan semua pelajar dalam proses pendidikan, termasuk mereka yang mempunyai keperluan pendidikan khas: pelajar yang telah menunjukkan kebolehan cemerlang; pelajar yang bahasa Rusia bukan bahasa ibunda mereka; pelajar kurang upaya.
Urus kumpulan belajar untuk melibatkan pelajar dalam proses pembelajaran dan pendidikan, memotivasikan aktiviti pendidikan dan kognitif mereka.
Cari aspek nilai aktiviti pendidikan, pastikan pelajar memahami dan mengalaminya.
Dapat mereka bentuk dan mencipta situasi dan peristiwa yang membangunkan sfera emosi dan nilai kanak-kanak (budaya pengalaman dan orientasi nilai kanak-kanak).
bina aktiviti pendidikan mengambil kira perbezaan budaya kanak-kanak, jantina, umur dan ciri individu.
- Gunakan alat dan kaedah untuk mendiagnosis dan menilai penunjuk tahap dan dinamik perkembangan kanak-kanak.
Berinteraksi dengan pakar lain dalam rangka perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi.
Mempunyai kaedah psikodiagnostik piawai ciri peribadi dan ciri umur murid.
Kuasai dan gunakan teknologi psikologi dan pedagogi (termasuk yang inklusif) yang diperlukan untuk kerja yang disasarkan dengan pelbagai kumpulan murid: kanak-kanak berbakat, kanak-kanak yang terdedah secara sosial, kanak-kanak dalam situasi yang sukar situasi kehidupan, kanak-kanak migran, anak yatim, kanak-kanak berkeperluan khas keperluan pendidikan(autisme, kanak-kanak yang mengalami gangguan hiperaktif kekurangan perhatian, dsb.), kanak-kanak kurang upaya, kanak-kanak yang mempunyai penyelewengan tingkah laku, kanak-kanak yang mengalami ketagihan.
Menilai hasil pendidikan penguasaan kanak-kanak program pendidikan umum asas, serta menjalankan (bersama-sama ahli psikologi) pemantauan ciri-ciri peribadi.
2.Syarat kelayakan dan
tahap pengetahuan yang diperlukan.
2.1. Seorang guru (mengajar kanak-kanak bahasa Tatar) mesti mempunyai pendidikan pedagogi khusus pedagogi tinggi atau menengah khusus (tertakluk kepada pengajian lanjutan di universiti dalam bidang itu) dan bercakap bahasa Tatar dan Rusia sastera.
Dibenarkan bekerja setelah menjalani pemeriksaan kesihatan wajib dan mendapat permit kerja.
2.2. Seorang guru (mengajar kanak-kanak bahasa Tatar) mesti tahu:
Undang-undang Persekutuan "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia";
Undang-undang Republik Tatarstan "Mengenai bahasa negeri Republik Tatarstan dan bahasa lain di Republik Tatarstan";
SanPiN;
Dokumen arahan dan bermaklumat mengenai masalah pendidikan prasekolah;
Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak;
Piagam institusi pendidikan prasekolah;
Kaedah mengajar bahasa Tatar;
Pedagogi dan psikologi prasekolah;
Asas penjagaan perubatan pra-hospital;
Peraturan dan peraturan mengenai keselamatan, kesihatan dan keselamatan, perlindungan nyawa dan kesihatan kanak-kanak, perlindungan hak dan kepentingan kanak-kanak bawah umur, perlindungan hak pengguna.
H. Tanggungjawab utama.
3.1. Pendidik (untuk mengajar kanak-kanak bahasa Tatar)menyusun pendidikan bekerja
program untuk tahun akademik.
3.2. Merancang dan menjalankan kerja untuk membangunkan kualiti integratif pada kanak-kanak, menyediakan mereka ke sekolah mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.
3.3. Menjalankan aktiviti pendidikan yang dianjurkan (OD) dan mewujudkan persekitaran bahasa dalam dua bahasa negeri Republik Tatarstan untuk kanak-kanak menguasai bahan pendidikan.
3.4.Perancangan dan pelaksanaan kerja pendidikan di
selaras dengan program yang dilaksanakan dalam ruang pendidikan bersatu institusi pendidikan prasekolah.
3.5. Guru (untuk mengajar kanak-kanak bahasa Tatar) mengajar kanak-kanak bahasa Tatar ditinggi tahap profesional dan memastikan penciptaan keadaan untuk kehidupan kanak-kanak, penyesuaian sosial dan psikologi mereka.
3.6. Menjalankan OD dengan kanak-kanak dalam subkumpulan.
Tempoh OD:
Kumpulan persediaan - 25-30 minit;
Kumpulan senior - 25 minit;
Kumpulan tengah – 20 minit.
3.7. Menyusun OD ke dalam subkumpulan, berdasarkan tahap penguasaan bahasa kanak-kanak dan merekakewarganegaraan.
3.8. Memupuk minat kanak-kanak untuk mempelajari bahasa Tatar.
3.9. Selaras dengan perintah Kementerian Pendidikan Republik Tatarstan No. 463 bertarikh 29 Jun 2001 "Mengenai langkah-langkah untuk meningkatkan kajian bahasa asli Tatar-Rusia di institusi pendidikan prasekolah", mengajar bahasa ibunda adalah dijalankan bermula darisayakumpulan yang lebih muda (hanya dengan kanak-kanak warganegara Tatar), dan bahasa Tatar dan Rusia - dari kumpulan pertengahan.
3.10. Menjalankan OD untuk mengajar bahasa asli, Tatar, Rusia tiga kali seminggu dengan mengorbankan OD berikut:
DALAM saya kumpulan yang lebih muda: perkembangan pertuturan, membiasakan diri dengan fiksyen dan pembinaan;
Dalam IIkumpulan muda: membiasakan diri dengan fiksyen, reka bentuk, pemodelan;
DALAM kumpulan senior: membiasakan diri dengan fiksyen, pemodelan, lukisan;
Dalam kumpulan persediaan untuk sekolah: pembangunan ucapan, membiasakan diri dengan fiksyen, lukisan.
3.11. Kemasukan OD untuk mengajar bahasa asli, Tatar, Rusia tidak sepatutnyamelebihi jumlah aktiviti pendidikan yang disediakan oleh "Program pendidikan dan latihan di tadika" M., Prosveshchenie, 2005 G.
3.12. Semasa menjalankan OD untuk pengajaran bahasa ibunda, guru menggunakan “Balalar bakchasynda tәrbiyaһәм belem birү programs" Kazan, 2006 makan, Pendidikan dan metodologiset ke"Tugan memberitahu ә soylәshәbez» ( Khazratova F.V., Zaripova Z. M., Kazan, 2012 makan) , Pembaca"Balachak Alany" (Kazan, 2011).
3.13. Semasa mengajar bahasa Tatar, guru menggunakan "Program untuk mengajar bahasa Tatar di tadika", "Programdi Kepada pendidikan dan metodologiditetapkan"Tatarcha dengan Oylәshәbez"(Zaripova Z.M., Kidryacheva R. G.Kazan, Sekolah RIC, 2013), Pendidikan dan metodologikeditetapkan"T atarcha soylәshәbez»
(Zaripova Z. M., Kidryacheva R. G. Kazan, 2012 makan) .
3.14. Selain OD asas, guru diwajibkan mengendalikan kumpulan dan kerja individu dengan kanak-kanak.
3.15. Beban tugas mingguan guru (mengajar kanak-kanak bahasa Tatar) adalah 36 jam dalam 6 kumpulan(1 pertaruhan).
3.16. Memberi bantuan dan menasihati guru tentang isu pendidikannegeri bahasa Republik Tatarstan.
3.17. Merangka rancangan OD dan memastikan pelaksanaannya.
3.18. Mengambil bahagian dalam kerja-kerja majlis guru. Merangka laporan hasil kerjanya dengan pembentangan hasil pembelajarannegeri bahasa Republik Tatarstan, menjalankandemonstratif terbukaperistiwa Untuk guru-guru dan ibu bapa.
3.19. Membangunkan rancangan peralatan bilik belajar pada mengajar kanak-kanak bahasa Tatar danmengisinya dengan peralatan moden dan bahan pengajaran.
3.20. Mematuhi piawaian, peraturan dan peraturan keselamatan buruh.
3.21. Menganjurkan kerja dengan ibu bapa mengenai isu-isu pengajaran bahasa Tatar di institusi pendidikan dan keluarga prasekolah.
3.22. Menjalankan diagnostik awal dan akhir untuk mengajar kanak-kanak berbahasa Rusia bahasa Tatar, kanak-kanak Tatar bahasa ibunda mereka (bermula dari kumpulan pertengahan). Mengambil bahagian dalam memantau asimilasi kanak-kanak terhadap program pendidikan umum institusi pendidikan prasekolah dan merangka laluan pendidikan individu.
3.23. Menyediakan penciptaan keadaan untuk kehidupan kanak-kanak, penyesuaian sosio-psikologi mereka, penyesuaian sosial dan buruh.
3.24. Menyediakan keadaan kebersihan, kebersihan dan selamat mengikut SanPiN 2.4.1.3049-13.
3.25. Bersama-sama dengan pekerja perubatan memastikan pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan setiap kanak-kanak.
3.26. Sentiasa memaklumkan ketua institusi pendidikan prasekolah dan kakitangan perubatan tentang status kesihatan kanak-kanak. Menganjurkan pelaksanaan rutin harian yang ditetapkan untuk kanak-kanak.
3.27. Menyediakan pendidikan, latihan dan penjagaan yang betul untuk kanak-kanak mengikut Piagam institusi prasekolah dan Undang-undang Pendidikan No. 273-FZ pada 29 Disember 2012.
3.28. Mengambil bahagian dalam mesyuarat ibu bapa, persidangan, seminar, dsb. untuk menggalakkan keperluan untuk menguasai bahasa Tatar. Menyediakan propaganda visual untuk ibu bapa.
3.29. Sentiasa meningkatkan kemahirannya. Melaksanakan teknologi inovatif dan maju pengalaman mengajar bekerja dengan kanak-kanak.
3.30. Memberi kesinambungan dalam kerja dengan sekolah.
3.31. Menggunakan peralatan perlindungan kolektif dan individu dengan betul.
3.32. Segera memberitahu penyelia terdekatnya tentang sebarang kemalangan yang berlaku di institusi pendidikan prasekolah, tentang tanda-tanda penyakit pekerjaan, serta tentang situasi yang akan menimbulkan ancaman kepada kehidupan dan kesihatan orang.
4. Hak
Pendidik (untuk mengajar kanak-kanak bahasa Tatar)DOW mempunyai hak:
4.1. Membuat cadangan untuk menambah baik proses pendidikan, memperkenalkan bentuk dan kaedah yang paling berkesan, cara teknikal latihan.
4.2. Mengambil bahagian dalam menguruskan hal ehwal pasukan, majlis guru, persatuan metodologi, seminar, perundingan.
4.3. Tingkatkan tahap kelayakan anda.
5. Tanggungjawab
Pendidik (untuk mengajar kanak-kanak bahasa Tatar)Institusi pendidikan prasekolah bertanggungjawab untuk:
5.1. Kehidupan dan kesihatan kanak-kanak.
5.2. Pematuhan ketat terhadap peraturan dalaman institusi pendidikan prasekolah.
5.3. Penyelenggaraan dokumentasi kawal selia yang betul.
5.4. Disiplin prestasi.
Dikenali: _______
Tarikh:___________.
Pembelajaran bahasa adalah proses pembangunan yang sistematik dan bertujuan kebolehan kognitif kanak-kanak, asimilasi sistem pengetahuan asas tentang alam sekitar dan perbendaharaan kata yang sepadan, pembentukan kemahiran pertuturan.
Kami akan mempertimbangkan hanya beberapa bentuk dan kaedah yang berkesan untuk mengajar bahasa Tatar. Pendidik menggunakan bentuk yang berbeza dan kaedah bergantung kepada matlamat yang dimaksudkan dan tugasan yang diberikan. Mereka juga mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak.
Kaedah pengajaran ialah satu set teknik dan cara penyusunan aktiviti kognitif kanak-kanak, interaksi antara guru dan murid. Kaedah pengajaran bahasa dilaksanakan dalam perpaduan aktiviti bertujuan guru dan kanak-kanak, pergerakan ke arah asimilasi pengetahuan, penguasaan kemahiran pertuturan yang relevan dan kemahiran yang disediakan oleh kandungan latihan.
Bentuk pengajian - sisi luaran organisasi aktiviti kognitif kanak-kanak, dijalankan mengikut susunan yang ditetapkan, dalam mod tertentu. Terdapat pelbagai jenis bentuk latihan. Pendidik bahasa Tatar memilih dan menggunakan bentuk pengajaran yang berkesan dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.
Bentuk utama pengajaran bahasa Tatar di institusi prasekolah ialah: latihan dalam kehidupan seharian dan dalam aktiviti pendidikan langsung. Borang berkesan- latihan semasa aktiviti pendidikan, yang menyelesaikan masalah tertentu perkembangan pertuturan pada zaman kanak-kanak prasekolah, dalam masa yang sangat tempoh yang menggalakkan pemerolehan bahasa.
Matlamat utama aktiviti pendidikan untuk mengajar bahasa Tatar adalah pembentukan ucapan lisan yang betul pada kanak-kanak. Perkembangan ucapan lisan, penguasaan bentuk asas ucapan sehari-hari, pembentukan kemahiran dan kebolehan pertuturan tidak berlaku secara spontan, tetapi di bawah bimbingan guru. Kanak-kanak dalam kehidupan seharian (semasa berjalan, berpakaian, mencuci, aktiviti permainan yang teratur dan situasi tipikal lain) tidak memberi perhatian kepada perkara tertentu. fenomena linguistik, contoh ucapan dan tidak harus mengikuti mereka. Semasa NOD, kanak-kanak menumpukan perhatian mereka kepada mereka, yang menjadi subjek kesedarannya. Aktiviti pendidikan membantu mengimbangi kekurangan komunikasi antara ibu bapa dan anak-anak.
Guru menjalankan aktiviti pendidikan dalam bentuk kumpulan. Pembelajaran kumpulan adalah menghiburkan dan berkesan, kerana situasi bahasa dipraktikkan dalam dialog, permainan dan dengan itu diatasi halangan bahasa. Guru mewujudkan suasana komunikasi yang santai dalam kumpulan dan kanak-kanak bercakap bahasa Tatar, mendengar pertuturan orang lain dan saling mempengaruhi pertuturan antara satu sama lain.
Adalah diketahui bahawa setiap kanak-kanak kelajuan individu persepsi maklumat, jadi sesetengahnya memerlukan lebih banyak masa dan usaha untuk mengasimilasikan bahan tersebut. Dalam kes sedemikian, pendidik mengambil jalan keluar bentuk individu latihan. Aktiviti pendidikan dalam bentuk ini boleh disyorkan dalam kes ketakutan komunikasi, takut kesilapan dan salah faham. Bentuk latihan ini adalah peluang yang sangat baik untuk menguasai bahasa Tatar dengan berkesan.
Salah satu bentuk pembelajaran yang paling penting ialah bermain. Bermain adalah aktiviti utama kanak-kanak prasekolah. Ia juga merupakan kaedah mengajar bahasa Tatar. Semasa permainan, kanak-kanak, tanpa menyedarinya, memperoleh perbendaharaan kata tertentu, menguasai kemahiran bahasa, kemahiran pertuturan, dan dengan itu kanak-kanak mengembangkan asas kecekapan komunikatif. Mereka belajar menyebut perkataan dengan betul, membina pernyataan yang koheren, menyatukan dan mengaktifkan perbendaharaan kata Tatar.
Salah satu kaedah pengajaran yang berkesan ialah penggunaan maklumat dan teknologi komunikasi, iaitu penggunaan komputer, Internet, TV, video, DVD, CD, multimedia, peralatan audiovisual, iaitu segala-galanya yang boleh memberi peluang yang luas untuk komunikasi. Penggunaan kaedah ini dalam pengajaran bahasa Tatar menyumbang kepada individualisasi pembelajaran dan motivasi aktiviti pertuturan. Kanak-kanak berminat dengan bahan menggunakan ICT. Semasa aktiviti pendidikan untuk mengajar bahasa Tatar, kami menunjukkan kartun kanak-kanak di bahasa yang diberikan, cerita animasi dan mendengar rakaman audio. Oleh itu, kami membenamkan kanak-kanak di negara bahasa Tatar. Mereka sangat cepat memahami asas semantik bahasa dan dengan cepat mula bercakap sendiri. Kehadiran penutur asli menyumbang kepada kejayaan pembelajaran bahan. Kanak-kanak juga belajar beberapa frasa. Untuk mengajar bahasa Tatar, ICT berfungsi sebagai "bahan mentah", yang berasaskannya kami menyusun pembentangan, filem slaid, dan melaksanakan tugasan kami. projek pendidikan, dengan itu mencipta pelbagai pilihan dan kaedah kerja yang akan membantu mempelbagaikan dan menambah baik aktiviti pendidikan.
Pada masa ini, tempat istimewa dalam proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah diberikan kepada permainan didaktik komputer. Aktiviti pendidikan menggunakan permainan komputer amat menarik minat murid prasekolah. Permainan didaktik interaktif mempromosikan pembangunan yang menyeluruh personaliti kreatif anak. Kanak-kanak berkembang: persepsi, koordinasi tangan-mata, pemikiran imaginatif; motivasi kognitif, ingatan sukarela dan perhatian; keupayaan untuk membina pelan tindakan, menerima dan menyelesaikan tugas.
Soalan guru kepada kanak-kanak adalah sangat penting dalam mengajar kanak-kanak bahasa, tetapi kaedah ini tidak dihargai dengan amalan. Apabila guru mengemukakan soalan, kanak-kanak berfikir, memahami dan memilih perkataan yang betul daripada perbendaharaan kata anda. Dengan cara ini, kita melatih anak dalam penguasaan bahasa. Pengalaman menunjukkan bahawa dengan mahir dan tepat pada masanya soalan yang ditanya berubah secara mendadak sisi yang lebih baik bahasa kanak-kanak: pilihan perkataan yang betul, logik ucapan. Arahan yang memerlukan kanak-kanak mengikut perkataan tindakan tertentu, juga kaedah yang sangat baik dalam menyelesaikan banyak masalah program, khususnya untuk menjelaskan dan mengaktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak. Perbualan ialah kaedah yang kaya yang boleh digunakan untuk kebanyakan aspek perkembangan bahasa kanak-kanak. Penceritaan kanak-kanak, khususnya penceritaan semula, berjaya digunakan untuk membangunkan pertuturan yang koheren dan mengaktifkan perbendaharaan kata.
Seperti yang dinyatakan sebelum ini, kaedah pengajaran bahasa adalah pelbagai. Guru harus menggunakan kepelbagaian mereka untuk menyelesaikan tugasan dengan cara yang paling mudah diakses dan menarik untuk kanak-kanak. Pilihan kaedah ditentukan oleh umur kanak-kanak dan tugasan yang ditetapkan untuk diselesaikan. Adalah perlu untuk menyusun pengajaran bahasa Tatar sedemikian rupa untuk melatih kanak-kanak kemahiran pertuturan dan kemahiran untuk membentuk yang pertama pengetahuan asas tentang alam sekitar.