Perundingan untuk pendidik.
Persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang adalah syarat yang diperlukan untuk perkembangan artistik dan estetik kanak-kanak.
Kami, orang dewasa dan kanak-kanak, sentiasa menghadapi fenomena artistik dan estetik: dalam bidang kehidupan rohani, kerja seharian, komunikasi dengan seni dan alam semula jadi, dalam kehidupan seharian, dalam komunikasi interpersonal - di mana-mana yang indah dan hodoh, tragis dan permainan komik peranan penting dalam kehidupan kita. Pada zaman kita, masalah pembangunan artistik dan estetik, pembangunan keperibadian, pembentukan budaya estetiknya adalah salah satu tugas terpenting yang dihadapi pendidikan secara umum dan pendidikan prasekolah khususnya.
Perkembangan artistik dan estetik kanak-kanak prasekolah adalah proses yang bertujuan untuk membentuk keperibadian kanak-kanak yang aktif secara kreatif, mampu melihat dan menghargai keindahan dalam kehidupan dan seni.
Objektif pembangunan artistik dan estetik pendidikan prasekolah selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan ialah:
Pembangunan prasyarat untuk persepsi nilai-semantik dan pemahaman karya seni (lisan, muzik, visual), dunia semula jadi;
Pembentukan sikap estetik terhadap dunia sekeliling;
Pembentukan idea asas tentang jenis seni;
Persepsi muzik, fiksyen, cerita rakyat;
Merangsang empati terhadap watak dalam karya seni;
Pelaksanaan aktiviti kreatif bebas kanak-kanak (visual, model konstruktif, muzik, dll.).
Cara utama pembangunan artistik dan estetik ialah:
∗ Persekitaran subjek-ruang pembangunan;
∗ Karya seni;
∗ Alam semula jadi;
∗ Aktiviti pendidikan;
∗ Aktiviti seni bebas kanak-kanak;
∗ Cuti, hiburan, riadah, pameran.
Reka bentuk persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang bertujuan untuk mengajar kanak-kanak untuk merasakan dan memahami keindahan hidup, untuk memupuk dalam dirinya keinginan.mencipta dan melindunginya. Reka bentuk artistik institusi prasekolah ditentukan oleh kandungan kerja pendidikan, keperluan untuk melindungi kehidupan dan menggalakkan kesihatan, dan perkembangan artistiknya. Kebersihan dan ketenteraman bukan sahaja kebersihan, tetapi juga keperluan estetik untuk bahagian dalam sebuah tadika. Adalah penting bahawa reka bentuk itu konsisten dari segi gaya. Anda boleh menggunakan lukisan oleh kanak-kanak, ibu bapa dan guru untuk menghiasi premis. Reka bentuk taman permainan tadika juga mesti memenuhi keperluan kebersihan dan estetik yang sesuai.
Sudah dari langkah pertama orang kecil, dari kata-kata dan tindakan pertamanya, pendidikan artistik dan estetika individu berlaku. Tiada apa-apa selain persekitaran meninggalkan kesan di jiwanya sepanjang hayat.
Setelah hampir tidak menguasai pergerakan asas, bayi itu mencapai mainan yang cantik dan terang dan membeku apabila dia mendengar bunyi muzik. Setelah matang sedikit, dia melihat ilustrasi dalam buku itu, berkata: "cantik," dan dia sendiri cuba mencipta keindahan di atas kertas dengan pensil yang hanya dia faham. Oleh itu, reka bentuk bilik kumpulan mesti diberi perhatian besar.
Apabila mencipta persekitaran subjek-ruang yang sedang berkembang, adalah perlu untuk dipandu oleh prinsip umum yang ditakrifkan dalam Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah:
Ketepuan persekitaranmesti sesuai dengan kandungan program pendidikan yang dibangunkan berdasarkan salah satu program sampel, serta ciri umur kanak-kanak.
Organisasi ruang pendidikan harus memastikan aktiviti bermain, kognitif, penyelidikan dan kreatif semua murid, eksperimen dengan bahan yang tersedia untuk kanak-kanak, aktiviti fizikal, dan kesejahteraan emosi.
Kebolehubahanmengandaikan kemungkinan mengubah persekitaran subjek-ruang, membenarkan satu atau satu lagi fungsi ruang untuk diketengahkan, bergantung pada minat dan keupayaan kanak-kanak.
Pelbagai fungsibahan melibatkan:− kemungkinan penggunaan pelbagai komponen persekitaran objek (perabot kanak-kanak, tikar, modul lembut)− Kehadiran item pelbagai fungsi, tidak tetap tegar, sesuai digunakan dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak (contohnya, bahan semula jadi)
Kebolehubahan Persekitaranmelibatkan perubahan bahan permainan secara berkala, penampilan objek baru yang merangsang aktiviti artistik, estetik, kognitif, suka bermain dan fizikal kanak-kanak.
Ketersediaan Persekitaran– ini adalah akses percuma kepada semua permainan, mainan dan bahan, manual.
Keselamatan alam sekitarmengandaikan pematuhan elemennya dengan keperluan untuk memastikan kebolehpercayaan dan keselamatan.
Persekitaran artistik dan estetik subjek-spatial yang sedang berkembang (V.V. Davydov, L.P. Pechko, V.A. Petrovsky) hendaklah:
Boleh diganti, berubah-ubah, dinamik, harus merangkumi pelbagai komponen yang menyumbang kepada pembentukan pelbagai jenis aktiviti;
Saling berhubung dengan semua bahagian dan persekitarannya, holistik, yang akan membolehkan kanak-kanak bebas terlibat dalam pelbagai jenis aktiviti dan berinteraksi antara satu sama lain;
Ia tidak sepatutnya lengkap, beku, ia harus diubah secara berkala, dengan mengambil kira spesifik persepsi kanak-kanak, untuk merangsang aktiviti kanak-kanak;
Secara aktif melibatkan kanak-kanak dalam penciptaan alam sekitar, ini menyumbang kepada pembentukan sikap sedar kanak-kanak terhadap alam sekitar, keselesaan untuk semua kanak-kanak dan orang dewasa dalam kumpulan institusi kanak-kanak, keinginan dan keupayaan untuk menyelaraskan keinginan dan minat mereka. dengan yang lain;
Ia harus diatur supaya bahan dan peralatan yang diperlukan untuk kanak-kanak menjalankan apa-apa aktiviti adalah dalam bidang pandangan kanak-kanak dan boleh diakses supaya dia boleh mengambilnya tanpa meminta bantuan orang dewasa.
Perintah dalam segala-galanya memastikan keselesaan dan kecantikan, menyenangkan mata, mewujudkan mood yang baik - bahan mungkin diperlukan untuk aktiviti oleh kanak-kanak lain atau kanak-kanak yang sama;
Mesti sesuai dengan umur dan ciri-ciri psikofisiologi jantina kanak-kanak.
Karya seni memainkan peranan yang besar dalam pembangunan seni dan estetika. Ia digunakan dalam reka bentuk institusi prasekolah, semasa latihan, dan aktiviti bebas. Untuk tujuan ini, pilih:
Karya lukisan harian dan dongeng (potret, masih hidup, landskap),
Grafik (cetakan, ukiran, ilustrasi buku),
Bentuk arca kecil (produk yang diperbuat daripada faience, plaster, kayu),
Karya seni hiasan dan gunaan (seramik, kaca seni, hiasan rakyat, dll.).
Pelbagai aktiviti di tadika semestinya diiringi dengan muzik (senaman pagi, aktiviti riadah, dll.).
Membesar di kalangan alam semula jadi, seorang kanak-kanak belajar melihat keharmonian, keindahan, kekayaan warna setiap musim, untuk menghasilkan semula kesannya dalam cerita lisan, lukisan, dan lain-lain. Semua ini disertai dengan cerita guru bahawa alam adalah pencipta yang berkuasa dan sempurna kecantikan, pelukis mendapat inspirasi daripadanya , komposer, penulis, penggunaan karya mereka (contohnya, "The Seasons" oleh P. Tchaikovsky, pengeluaran semula lukisan oleh I. Shishkin, dll.). Lawatan ke alam semula jadi adalah berkesan, kerana kesan yang dialami kanak-kanak di prasekolah meninggalkan kesan sepanjang hidupnya. Adalah penting bagi guru untuk memilih perkataan untuk mengiringi pemerhatian yang akan memenuhi objektif pendidikan seni dan estetik.
Aktiviti pendidikan
∗ Pembentukan idea tentang kecantikan, kemahiran dalam aktiviti artistik dan kreatif, pembangunan penilaian estetik, pengalaman dan citarasa difasilitasi oleh latihan khas untuk kanak-kanak prasekolah di tadika. Untuk tujuan ini, aktiviti pendidikan digunakan dalam semua bidang pembangunan artistik dan estetik, aktiviti bersama guru dengan kanak-kanak prasekolah, permainan didaktik, cuti, matinees, lawatan, berjalan kaki, persembahan, dll.
Aktiviti pendidikan langsung:
aktiviti visual;
Muzik;
Membaca fiksyen.
Syarat yang diperlukan untuk kejayaan perkembangan kebolehan kanak-kanak adalah untuk memberikan mereka kebebasan yang besar dalam memilih aktiviti, dalam aktiviti bergantian, dan dalam tempoh melakukan satu aktiviti. Aktiviti artistik bebas kanak-kanak adalah cara penting untuk pendidikan estetik kanak-kanak prasekolah. Dalam proses aktiviti seni, mereka menyedari idea kreatif mereka, kecenderungan, yang kemudiannya boleh berkembang menjadi keupayaan untuk kreativiti artistik.
Perkembangan aktiviti seni bebas dirangsang oleh faktor-faktor berikut:
Proses pembelajaran di dalam bilik darjah, sifat perkembangannya, pembentukan kaedah tindakan bebas;
Tayangan artistik kanak-kanak, menggalakkan mereka untuk terus melaksanakannya dalam aktiviti;
Persekitaran subjek estetik yang sesuai secara pedagogi;
Pengaruh menggalakkan ibu bapa yang merangsang pencarian dan percubaan kreatif anak-anak;
Pengaruh tidak langsung guru yang memulakan pencarian bebas kanak-kanak.
Untuk membangunkan aktiviti artistik bebas dalam kumpulan, kawasan khas (pusat) dicipta dengan peralatan dan bahan yang diperlukan yang boleh digunakan secara bebas oleh kanak-kanak. Pada masa yang sama, guru menjaga kepelbagaian aktiviti kanak-kanak, gabungan pelbagai jenis aktiviti artistik: visual, artistik dan pertuturan, teater dan suka bermain, muzik.
Walau bagaimanapun, dalam aktiviti bebas kanak-kanak, peranan orang dewasa berlaku. Ia terdiri daripada bantuan yang mesra dan tidak mengganggu.
Cuti yang dianjurkan di tadika membentuk idea kanak-kanak tentang hari-hari dan hari cuti, memupuk perhatian dan kasih sayang kepada orang di sekeliling mereka.
Percutian, masa lapang, hiburan dan pameran dikaitkan dengan pengalaman estetik kanak-kanak yang jelas dan keinginan untuk menguji diri mereka dalam genre seni yang berbeza. Persediaan untuk bercuti, penyertaan kanak-kanak dalam penciptaan programnya, syarat untuk mengadakannya, dan jangkaan tindakan perayaan membentuk suasana kolektif pra-cuti khas. Ibu bapa kanak-kanak dijemput untuk mengambil bahagian dalam penyediaan dan perayaan, yang memberikan mereka kehangatan emosi.
Peranan istimewa dimiliki oleh pameran kreativiti ibu bapa-anak, yang membolehkan kami menyatakan perasaan dan aspirasi estetik bukan sahaja kanak-kanak prasekolah, tetapi juga orang dewasa.
Aspek yang sama penting dalam kandungan pembangunan artistik dan estetik ialah tumpuannya kepada perkembangan peribadi kanak-kanak prasekolah.
Pertama sekali, adalah perlu untuk membentuk keperluan estetik kanak-kanak prasekolah dalam bidang seni, keinginan untuk memahami nilai seni masyarakat. Elemen terpenting kandungan perkembangan artistik dan estetik ialahmendidik e kanak-kanak prasekolah mempunyai persepsi artistik.
Persepsi ialah satu proses mental kefahaman secara sedar, peribadi, emosi dan pemahaman terhadap sesuatu karya seni. Persepsi ini mesti merangkumi pelbagai fenomena estetik. Adalah perlu untuk melihat keindahan bukan sahaja dalam kesusasteraan, seni halus dan muzik, tetapi juga dalam alam semula jadi, serta dalam kehidupan di sekeliling kita. Kanak-kanak melihat imej artistik dengan caranya sendiri, memperkayakannya dengan imaginasinya sendiri, dan mengaitkannya dengan pengalaman peribadinya. Salah satu tugas utama seorang guru ke arah ini ialah pembangunan responsif emosi. Melalui empati, keterlibatan, dan "memasuki imej," asas budaya artistik dan estetik keperibadian kanak-kanak prasekolah terbentuk.
Komponen penting dalam pembangunan artistik dan estetik ialah pemerolehan oleh kanak-kanak prasekolah pengetahuan yang berkaitan dengan pemahaman seni dan keupayaan untuk menyatakan fikiran dan perasaan mereka berhubung dengan mereka.
Matlamat utama pembangunan artistik dan estetik kanak-kanak prasekolah ialah:
Pembangunan keupayaan visi artistik dunia;
Pengenalan kepada dunia seni;
Pembangunan kebolehan artistik dan kreatif
Perkembangan artistik dan estetik kanak-kanak melibatkan penciptaan keadaan berikut:
Memperkayakan pengalaman deria kanak-kanak dalam semua jenis aktiviti;
Organisasi aktiviti seni yang sesuai untuk umur tertentu: muzikal, visual, teater, reka bentuk artistik, lakonan dan lakonan pengarah;
Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memilih jenis aktiviti, plot, bahan dan cara merealisasikan konsep artistik;
Menyokong spontan kanak-kanak, menggalakkan, merangsang fantasi dan imaginasi kanak-kanak.
Perkembangan estetik dikaitkan dengan pembentukan semua aspek personaliti. Pada usia prasekolah, asas keperluan dan citarasa terbentuk, cinta seni dilahirkan, dan kebolehan kreatif, yang setiap kanak-kanak dikurniakan pada tahap yang berbeza-beza, menampakkan diri. Untuk melaksanakannya, adalah perlu untuk mempunyai pendidikan dan latihan yang teratur, yang mengambil kira ciri-ciri umur dan keperibadian kanak-kanak.
Mewujudkan persekitaran artistik dan estetik menyediakan kanak-kanak dengan:
Perasaan keselamatan psikologi, kepercayaan kepada dunia, kegembiraan kewujudan;
Pembangunan intelek dan estetik;
Peluang untuk ekspresi diri dalam aktiviti muzik;
Penyesuaian sosial (pengharmonian hubungan dengan masyarakat).
Persekitaran spatial subjek pendidikan yang dicipta membangkitkan perasaan gembira pada kanak-kanak, sikap positif emosi terhadap tadika, keinginan untuk menghadirinya, memperkayakannya dengan tanggapan baru, menggalakkan aktiviti kreatif yang aktif, dan menggalakkan perkembangan intelektual dan sosial kanak-kanak prasekolah.
Projek
“Sekolah adalah rumah kita bersama”
Penubuhan : MBOU "Sekolah No. 121", Nizhny Novgorod
Tempoh pelaksanaan :2013-2014
V.A. Surovenkova - guru biologi, ketua t/o "Rumah Kami"
Kurator projek :
E.A. Molodtsova - pengarah sekolah
Peserta projek :
Pemimpin persatuan kreatif orientasi alam sekitar dan seni
Timbalan pengetua sekolah
Pekerja perubatan
Pakar psikologi
Guru sosial
Guru kelas
ibu bapa
Lembaga Pemegang Amanah
Majlis Kanan
Rasional: Kesihatan adalah salah satu nilai tertinggi manusia, salah satu sumber kebahagiaan, kegembiraan, dan kunci kepada kesedaran diri yang optimum. Menurut seorang ahli falsafah Yunani kuno, bahagia ialah orang yang sihat tubuh badan, menerima jiwa dan mudah menerima pendidikan. Dalam keadaan moden, kesihatan adalah lebih tinggi sebagai nilai. Kadar kejadian yang tinggi dan peningkatan prevalens gangguan fungsi pada kanak-kanak menunjukkan keutamaan masalah kesihatan. Kesihatan negara, termasuk kanak-kanak dan remaja, merupakan salah satu petunjuk terpenting yang menentukan potensi ekonomi, intelek dan budaya negara, serta salah satu ciri keselamatan negara.
Aktiviti kakitangan sekolah No. 121 dalam menyelesaikan masalah kesihatan pelajar dan guru, yang dijalankan dalam tempoh sebelumnya, memberikan hasil positif tertentu: sistem peraturan dan pembetulan proses pendidikan telah dibentuk; pengenalan teknologi pendidikan penjimatan kesihatan ke dalam proses pendidikan telah bermula; satu kompleks langkah perubatan, psikologi dan pedagogi sedang dilaksanakan; Program pendidikan "Kesihatan" sedang dilaksanakan.
Sekolah sebagai persekitaran sosial di mana kanak-kanak dan orang dewasa menghabiskan banyak masa sering menimbulkan kesukaran psikologi untuk mereka. Spesifik proses pendidikan moden ditentukan oleh kedua-dua tempoh hari persekolahan dan struktur aktiviti, kuantiti, kadar dan kaedah penyampaian maklumat, keadaan fungsi awal dan kebolehsuaian pelajar dan guru, sifat emosi. latar belakang dan faktor lain. Peserta dalam proses pendidikan perlu menyesuaikan diri dengan tekanan yang dikenakan ke atas mereka oleh keperluan proses itu sendiri.
Analisis aktiviti sekolah dalam rangka masalah ini juga menunjukkan kepentingan meneruskan kerja untuk mewujudkan persekitaran subjek-estetik yang menggalakkan institusi pendidikan, khususnya keperluan untuk membangunkan projek untuk landskap kedua-dua kawasan sekolah dan sekolah.
Analisis persekitaran subjek-estetik sekolah:
Sekolah No. 121 terletak di daerah mikro Gordeevsky yang berpenduduk padat di daerah Kanavinsky. Wilayah ini ditandakan secara visual dengan pagar dengan beberapa pintu masuk dan pintu masuk untuk akses ke bangunan.
Kompleks sukan Nizhegorodets adalah kawasan rekreasi aktif untuk pelajar dan penduduk daerah mikro terdapat beberapa kawasan sukan dengan saiz dan tujuan yang berbeza. Di kawasan sekolah terdapat kawasan sukan dan permainan: tempat untuk pertandingan olahraga, latihan kekuatan, dll. Dalam tempoh beberapa tahun, rupa dan pembahagian zon kawasan halaman sekolah telah dibentuk menjadi sistem yang lebih moden dan bersepadu. Ruang hijau digabungkan dengan geometri halaman dan rumput.
Pintu masuk utama bangunan dihiasi dengan taman bunga bertingkat yang digabungkan dengan pokok dan pokok renek, yang secara aktif menekankan siluet bangunan dan menekankan pintu masuk utama. Papan tanda sekolah memenuhi piawaian dan reka bentuk institusi pendidikan moden: nada bermaklumat, bergaya, menarik perhatian...
Teater bermula dengan penyangkut, dan sekolah bermula dengan lobi. Dinding terang, garisan bergelombang aktif dalam bidai dan panel cermin dinding, banyak jamuan moden, pintu berlapis dua telus - semua ini mewujudkan suasana ringan dan selesa. Di sinilah perkenalan dengan sekolah dan langkah pertama melalui kawasan lapangnya bermula.
Sekolah ini beroperasi dalam keadaan yang sukar, kerana mod aktiviti dijalankan dalam dua syif, jadi tidak ada pembahagian bangunan yang jelas kepada zon aktiviti dan rekreasi. Walau bagaimanapun, ia dibahagikan kepada blok, yang memungkinkan untuk membahagikan secara kasar ruang dalaman sekolah kepada blok peringkat rendah, menengah dan kanan. Ini memungkinkan untuk mengambil kira ciri umur semua kumpulan dan memastikan penggunaan optimum perubahan dalam keadaan semasa.
Skema warna umum premis dibuat dalam warna pastel. Bermain dengan aksen warna membolehkan anda mencipta suasana aktiviti kreatif dan keselesaan mental di sekolah, yang sangat penting untuk generasi muda moden. Gabungan warna yang mahir bergantung pada jenis aktiviti memberikan dalaman daya tarikan istimewa. Perubahan warna memungkinkan untuk melegakan ketegangan saraf dan keletihan. Kegayaan dan pematuhan keperluan keselesaan moden dititikberatkan oleh bidai, baik di pejabat mahupun di koridor. Perlu diingatkan bahawa teknik ini secara visual menyatukan semua bilik menjadi satu kompleks, dan tidak membahagikannya ke sudut yang berasingan. Hampir setiap pejabat berlandskap secara aktif - ini membantu mewujudkan suasana psikologi yang menggalakkan.
Dengan bantuan skema warna, tahap orientasi pelajar di banyak bilik meningkat. Pada masa yang sama, ia meningkat disebabkan oleh petunjuk nombor bilik dan nama subjek pada pinggan, yang dibuat dalam gaya yang sama di seluruh sekolah.
Pencahayaan neutral, dinding dan siling yang terang membantu melegakan keletihan mata. Bidai membantu menggabungkan pencahayaan semula jadi dan tiruan dengan betul di pejabat.
Sekolah ini dihiasi dengan gaya yang sama. Maklumat mengenai subjek sentiasa dikemas kini untuk melibatkan kanak-kanak secara aktif dalam aktiviti kognitif. Kebanggaan istimewa sekolah ialah pencapaian sukan pelajar kami dalam pelbagai pertandingan, yang tercermin pada "dinding kemasyhuran". Persekitaran pendidikan tersusun dengan baik. Teknik asas untuk mengharmonikan premis dan mewujudkan suasana psikologi diikuti. Tiada had untuk kesempurnaan - ini adalah dalil utama yang membantu kita berusaha untuk lebih dan lebih baik. Oleh itu, terdapat keperluan untuk mewujudkan projek, yang tujuannya adalah untuk meneruskan aktiviti untuk menambah baik persekitaran mata pelajaran-estetik sekolah.
Objektif projek – penerusan aktiviti untuk mewujudkan persekitaran mata pelajaran-estetik yang menggalakkan untuk sekolah
Objektif projek:
Buat kawasan bersantai di kawasan rekreasi di tingkat 2 (berhampiran dewan perhimpunan)
Reka bentuk sudut hijau (berhampiran bilik guru)
Hiasan artistik koridor tingkat 1
Buat pelarasan pada reka bentuk bilik darjah biologi
Keputusan yang dijangka:
Mengubah rupa koridor sekolah dan rekreasi
Mewujudkan kawasan relaksasi dan kelegaan psikologi
Meningkatkan kesihatan fizikal, mental dan emosi pelajar dan guru
Peringkat pelaksanaan
Pengumpulan cadangan dan maklumatMerancang kerja t/o "Rumah Kami" dan "Membawa Kegembiraan" dalam rangka kerja projek
Melukis lakaran untuk reka bentuk semula premis sekolah
Pembiayaan projek
ibu bapa
Kumpulan inisiatif guru, pelajar dan ibu bapa
Pengarah
Akauntan
Lembaga Pemegang Amanah
November-Disember 2013
Pemimpin persatuan kreatif (“Rumah Kita”, “Membawa Kegembiraan”)
Majlis Kanan
Guru Seni
Pengarah
Akauntan
2. Praktikal
Aktiviti amali untuk mereka bentuk semula bilik darjah biologi
Aktiviti amali reka bentuk tingkat 2
Aktiviti amali reka bentuk koridor tingkat 1 (bilik 114 – 116)
Kakitangan sekolah (murid dan guru)
ibu bapa
Januari-Mac 2014
Pengarah
Naib Presiden
Guru Seni
3. Mengitlak
Merumuskan aktiviti dalam projek, menganalisis hasil yang diramalkan
Perbincangan cadangan aktiviti lanjutan mengenai landskap intra sekolah dan penambahbaikan kawasan sekolah dan sekolah
Kakitangan sekolah (murid dan guru)
ibu bapa
Lembaga Pemegang Amanah
April 2014
Pengarah
Akauntan
Naib Presiden
Ketua persatuan kreatif
Guru Seni
Pengerusi Lembaga Pemegang Amanah
Timbalan Pengarah VR
Tanda kecekapan
Penilaian perubatan dan psikologi kesihatan pelajar (pemeriksaan perubatan, ujian psikologi, analisis data statistik)
Penunjuk kuantitatif (bilangan kanak-kanak dan orang dewasa yang mengambil bahagian dalam projek)
Penunjuk kualitatif (penilaian tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam florikultur dalaman dan hiasan)
Penunjuk pendidikan (tahap pendidikan pelajar sekolah)
Penunjuk sosial (peningkatan bilangan pihak yang berminat dan pengembangan skop komunikasi)
kesusasteraan
1. Gorlitskaya S.I. Sejarah kaedah projek. Artikel di laman web jurnal "Isu Pendidikan Internet"
2. Lobova T.V. Prinsip didaktik mereka bentuk proses pendidikan: Buku Teks / T.V. Lobova, A.N. Tkachev; Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, Selatan-Rusia. negeri teknologi univ. – Novocherkassk: SRSTU, 2005
3. Teknologi pedagogi dan maklumat baharu dalam sistem pendidikan / Ed. E.S. Polat - M., 2000
4. Teknologi pedagogi dan maklumat baharu dalam sistem pendidikan: Buku teks untuk pelajar. ped. universiti dan sistem peningkatan kelayakan. ped. kakitangan / Ed. E. S. Polat. Pusat penerbitan "Akademi", 2002. 272 p. (64–110)
5. Pakhomova N. Projek pendidikan: kemungkinannya. J. Guru, 4, 2000, hlm.52-55
6. Pilyugina S.A. Kaedah aktiviti projek di Internet dan keupayaan pembangunannya. J. Teknologi sekolah, 2, 2002, ms 196-199
7. Polat E.S. Tipologi projek telekomunikasi. Sains dan sekolah - No 4, 1997
8. Sergeev I.S. Cara mengatur aktiviti projek pelajar: Panduan praktikal untuk pekerja institusi pendidikan - M.: ARKTI, 2003.
9. Smelova V. G. Kaedah projek di sekolah moden. //Biologi di sekolah No. 6 2007
10. Teknologi pedagogi dan maklumat moden dalam sistem pendidikan: Buku Teks / E. S. Polat, M. Yu Bukharkina, - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2007.
Kelebihan ruang pengajaran dan pendidikan yang tersusun secara estetik ialah keupayaannya untuk meningkatkan motivasi guru untuk mengajar dan motivasi kanak-kanak untuk belajar, membangunkan sikap kreatif terhadap aktiviti sendiri dan menilai dengan secukupnya, mengembangkan pembangunan diri dan kemahiran pembelajaran kendiri, dan meningkatkan kemahiran komunikasi.
Dalam kesusasteraan pedagogi moden, selalunya, apabila bercakap tentang persekitaran pendidikan, kami bermaksud persekitaran khusus institusi pendidikan. Menurut V.I. Slobodchikova, persekitaran pendidikan bukanlah sesuatu yang tidak jelas dan telah ditetapkan. Persekitaran bermula di mana pertemuan formatif dan terbentuk berlaku; di mana mereka bersama-sama mula mereka bentuk dan membinanya. Dalam proses aktiviti bersama mereka, hubungan dan perhubungan tertentu mula dibina.
G.A. Kovalev mengenal pasti persekitaran fizikal, faktor manusia dan kurikulum sebagai unit persekitaran pendidikan (sekolah). Persekitaran fizikal termasuk: seni bina bangunan sekolah, saiz dan struktur ruang dalaman sekolah, kemudahan transformasi struktur reka bentuk dalam sekolah, kemungkinan dan julat pergerakan pelajar di ruang sekolah.
Dalaman ialah ruang dalaman bangunan atau mana-mana bilik yang mempunyai organisasi estetik yang berfungsi. Bahagian dalaman sekolah bertindak sebagai alat untuk menjalankan aktiviti pendidikan, dan sebagai objek, pembawa sifat estetik tertentu.
Malangnya, banyak sekolah kita menyerupai kotak yang suram dan tidak berwajah. Apabila mereka bentuknya, isu-isu ekspresi seni bina dan seni persekitaran sekolah tidak selalu dipertimbangkan dengan teliti, unsur-unsur seni monumental dan dekoratif dan gunaan tidak disediakan, dan bentuk seni bina kecil dan unsur-unsur propaganda visual sekolah tidak ditetapkan.
Dalam ruang pengajaran dan pendidikan sesebuah sekolah, persekitaran yang boleh dilihat dan ketepuannya dengan elemen visual memberi impak yang kuat terhadap keadaan seseorang terutamanya pada penglihatannya. Keseluruhan persekitaran yang boleh dilihat boleh dibahagikan kepada dua bahagian - semula jadi dan buatan. Persekitaran semula jadi adalah mengikut sepenuhnya dengan norma fisiologi penglihatan. Persekitaran visual buatan semakin berbeza daripada alam semula jadi dan kadangkala bercanggah dengan undang-undang persepsi visual manusia, dan oleh itu boleh memberi kesan negatif. Menurut saintis, dalam persekitaran visual yang agresif, kanak-kanak, seperti orang dewasa, berada dalam keadaan kerengsaan tanpa sebab. Di samping itu, mekanisme penglihatan kanak-kanak, yang berada di peringkat pembentukan dan perkembangan, terjejas secara negatif. Oleh itu, adalah perlu untuk campur tangan secara sedar dalam kandungan persekitaran visual di sekeliling kita.
Penyelesaian masalah pengaruh negatif persekitaran visual adalah untuk mewujudkan persekitaran visual yang selesa, yang dicirikan oleh pelbagai elemen dalam ruang sekeliling - garis melengkung dengan ketebalan dan kontras yang berbeza-beza, pelbagai warna, penebalan dan rarefaction. daripada unsur-unsur yang boleh dilihat.
Pertama sekali, persekitaran yang selesa termasuk alam semula jadi - hutan, gunung, laut, awan. Berada dalam persekitaran ini, seseorang berehat, tanpa melihat apa-apa dengan teliti. Pandangan panjang pada dedaunan hijau membantu melegakan mata yang letih dan mengurangkan tekanan. Warna hijau tumbuhan menenangkan seseorang dan menurunkan tekanan darah.
Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, di bangunan sekolah moden hampir tidak ada hiasan, bukan sebagai "kelebihan seni bina", tetapi sebagai elemen berfungsi. Kemungkinan mewujudkan persekitaran visual yang selesa boleh dan harus digunakan apabila memodelkan ruang pengajaran dan pendidikan yang cekap dari segi estetika sekolah sebagai cara membentuk persepsi visual, yang dikenali sebagai jenis persepsi yang dominan.
Apabila mereka bentuk persekitaran buatan, persekitaran sekolah, bukan sahaja estetik, tetapi juga kiasan, tugas artistik ditetapkan. Mana-mana struktur ruang volumetrik - bandar, bangunan, pedalaman - boleh difahami sebagai sejenis lukisan di angkasa. Prinsip untuk menyelesaikan ruang sedemikian adalah serupa dengan prinsip untuk membina skema warna lukisan.
Malah skala fizikal sekolah biasa yang agak sederhana memungkinkan untuk membentuk imejnya, persekitaran istimewanya sebagai nilai bersepadu, keadaan psikologinya, serupa dengan aktiviti kognitif dan kreatif kanak-kanak. Itulah sebabnya cara membentuk persekitaran sekolah tidak boleh terhad kepada cara estetika formal. Aktiviti pendidikan khas, termasuk projek bersama dan aktiviti kreatif kanak-kanak dan orang dewasa, adalah satu-satunya langkah asas dan tidak formal dalam "menggiatkan semula" atau mengubah kualiti ruang sekolah.
Reka bentuk, sebagai hala tuju baharu dalam pembangunan estetika, mencipta kemungkinan metodologi baharu untuk organisasi estetik ruang sekolah yang bertujuan.
Ruang sekolah yang tersusun secara estetik bukan sahaja meningkatkan kesejahteraan kanak-kanak - kualiti pendidikan bertambah baik, dan minat untuk belajar meningkat. Jangan memandang rendah kesan negatif dalaman yang dihias secara membosankan.
Keperluan utama yang perlu diambil kira semasa mengatur dalaman adalah mengingati tujuan setiap bilik sekolah. Perhatian khusus harus dibayar kepada skema warna premis. Tumpuan utama haruslah pada palet yang ceria, bagaimanapun, pilihan warna untuk elemen tertentu bilik secara langsung bergantung pada tujuannya.
Apabila mereka bentuk persekitaran pengajaran dan pendidikan, adalah penting untuk mengambil kira keperluan kebolehlaksanaan fungsian, tujuan premis - sama ada pertandingan sukan, persembahan teater akan diadakan di sini, sama ada ia bertujuan untuk kelas pendidikan, aktiviti ekstrakurikuler.
Keperluan khas dikenakan pada warna perabot sekolah. Permukaan yang dicat harus mencerminkan 25-30% kejadian cahaya pada perabot - ini memungkinkan untuk meningkatkan tahap pencahayaan di dalam premis, yang sangat penting untuk kesihatan pelajar.
Pereka bentuk yakin: di dalam bilik darjah di mana kanak-kanak dilatih setiap hari, mesti ada tumbuhan dalaman. Ia adalah bunga yang membantu mewujudkan persekitaran visual yang selesa dan memberi rehat kepada mata kanak-kanak. Ia juga perlu menggunakan kemungkinan phytodesign dalam reka bentuk premis sekolah lain. Mereka membolehkan anda menekankan gaya pedalaman, membantu menumpukan perhatian pada item hiasan tertentu.
Organisasi ruang pengajaran dan pendidikan sekolah sebahagian besarnya bergantung pada korespondensi ciri estetik dengan jenis dan profil institusi pendidikan, kerana hanya dalam kes ini ia boleh mempunyai pengaruh formatif pada keperibadian pelajar. Reka bentuk mencipta ruang berdasarkan matlamat dan objektif institusi pendidikan tertentu, dan didaktik membolehkan anda menggunakan peluang formatif yang disediakan oleh ruang ini dengan sengaja. Oleh itu, persekitaran formatif estetik mempunyai banyak model, penggunaan pelbagai pilihan yang memungkinkan untuk mencapai hasil maksimum dalam memberikan pengaruh formatif terhadap perkembangan keperibadian pelajar institusi pendidikan tertentu.
Pada masa ini, banyak institusi pendidikan am khusus dan alternatif sedang diwujudkan di dunia, berbeza dalam bidang keutamaan, yang menyumbang kepada pendedahan yang lebih lengkap tentang rizab individu dalaman setiap kanak-kanak. Pelbagai institusi pendidikan mempunyai ciri ciri dan perbezaan mengenai kurikulum, program ekstrakurikuler, dan jenis sahsiah yang dibentuk.
Asas pendidikan moden adalah prinsip kebolehubahan, yang bukan sahaja mengiktiraf kewujudan objektif pelbagai jenis pendidikan dan institusi pendidikan, tetapi juga kemungkinan pembangunan terkawal pendidikan.
Pada masa ini, dalam bidang pedagogi, terdapat pelbagai sistem pendidikan berubah-ubah. Di sekolah menengah, kursus telah diambil ke arah latihan khusus, yang dianggap sebagai cara untuk memperindividukan proses pendidikan, membolehkan lebih mengambil kira minat, kecenderungan dan kebolehan pelajar, dan untuk mewujudkan keadaan untuk pendidikan tinggi. pelajar sekolah sesuai dengan minat dan niat profesional mereka untuk meneruskan pendidikan mereka. Pada terasnya, mata pelajaran pendidikan am khusus mewakili tahap latihan yang lebih tinggi, kerana ia membentuk fokus profil tertentu.
Daripada semua perkara di atas, berikutan bahawa terdapat keperluan untuk mewujudkan jenis institusi pendidikan ini, estetika ruang pendidikan yang akan selaras sepenuhnya dengan jenis dan profil mereka, yang dicerminkan dalam kurikulum, memastikan integriti impaknya. pada intelek dan emosi kanak-kanak, dan keupayaan formatif ruang digunakan sepenuhnya dalam proses pendidikan.
Dalam keadaan moden, pergerakan pedagogi dan estetika antara satu sama lain telah membawa kepada pemahaman tentang dunia pendidikan sebagai realiti yang sengaja dicipta yang mewujudkan asas metodologi untuk pelaksanaan reka bentuk prinsip kebolehubahan. Dan dengan kemunculan reka bentuk, kemungkinan estetika secara asasnya berubah, mengubahnya daripada cara tambahan yang tertarik ke dalam kandungan pendidikan.
Reka bentuk boleh menjadi asas bermakna bagi proses pendidikan holistik yang dijalankan oleh sekolah semasa waktu persekolahan dan ekstrakurikuler. Guru bukan sahaja perlu memahami kepentingan estetika persekitaran sekolah, mengusahakan organisasinya berdasarkan pengetahuan tentang prinsip asas reka bentuk, dan bukan hiasan intuitif premis, tetapi juga melibatkan pelajar dalam aktiviti ini. Dalam proses aktiviti bersama, adalah perlu untuk belajar bagaimana membentuk imej estetik dalaman sekolah melalui ekspresi artistik dan harmonisasi ruang dalaman sambil memastikan keselesaan premis. Menggabungkan estetika dan pedagogi, mewujudkan ruang sekolah formatif berdasarkan reka bentuk boleh meningkatkan kecekapan dan kualiti pendidikan domestik.
480 gosok. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertasi - 480 RUR, penghantaran 10 minit, sepanjang masa, tujuh hari seminggu dan cuti
240 gosok. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrak - 240 rubel, penghantaran 1-3 jam, dari 10-19 (waktu Moscow), kecuali Ahad
Manuilov Yuri Stepanovich. Persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar dan pengaruhnya terhadap personaliti pelajar sekolah menengah: IL RSL OD 61:85-13/530
pengenalan
Bab I. Interaksi subjek-estetik dalam teori dan amalan pendidikan 13
I. Persekitaran subjek-estetik sebagai objek kajian dalam bidang sains sosial 13
2. Persekitaran subjek-estetik sekolah moden 32
mata P Pengalaman dalam mengatur persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar 59
I. Persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar sebagai konsep pedagogi 59
2. Persekitaran subjek-estetik badan pelajar Sekolah Sakhnov 70
3. Persekitaran subjek-estetik kakitangan kem "Komsorg" 89
Eyes Sh. Pengaruh persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar terhadap personaliti pelajar sekolah menengah dan syarat untuk meningkatkan keberkesanannya 118
I. Pengaruh persekitaran subjek-estetik badan pelajar terhadap personaliti pelajar sekolah menengah 118
2. Syarat untuk meningkatkan keberkesanan pengaruh persekitaran subjek-estetik badan pelajar terhadap keperibadian pelajar sekolah menengah 142
Kesimpulan 164
Bibliografi
Pengenalan kepada kerja
Perkaitan masalah kajian. Plenum Jun (1983) Jawatankuasa Pusat CPSU menunjukkan bahawa "semasa kita bergerak ke hadapan, bukan sahaja peluang untuk pembangunan menyeluruh individu, tetapi juga keperluan untuknya dari masyarakat, sentiasa meningkat." "Arah Utama Pembaharuan Pendidikan Umum dan sekolah profesional" menjadi keperluan untuk secara tegas meningkatkan keberkesanan semua kerja pendidikannya ke tahap masalah besar dan kompleks yang diselesaikan oleh masyarakat.
Seni memainkan peranan penting dalam merealisasikan tugasan ini. Bukan suatu kebetulan bahawa, semasa berucap di Plenum Ulang Tahun Lembaga Kesatuan Penulis Soviet, K.U. hati. Pada masa yang sama, beliau menekankan: "memperkenalkan seseorang kepada budaya seni, pendidikan estetik memberikan hasil yang berkekalan apabila ia bermula dari peringkat kecil"2.
Meningkatkan keberkesanan kerja pendidikan di sekolah sebahagian besarnya bergantung kepada penggunaan rasional keupayaan persekitaran estetik, yang boleh memberikan "pemahaman holistik tentang dunia sekeliling sebagai dunia buruh dan penciptaan manusia"3.
Konsep persekitaran estetik telah lama dimasukkan dalam bidang penyelidikan pelbagai sains. Pelbagai aspeknya, yang mempunyai satu atau lain kepentingan untuk pedagogi, diterangi dalam karya ahli falsafah (M.S. Kagan, N.I. Kiyashchenko, L.I. Novikova, dll.), ahli sosiologi (Yu.V.Larmin, U.F. .Suna), ahli ekologi sosial ( A.SAkhnezer, D.R.Mikhailov, Yu.A.IIPIK, dsb.), ahli teori seni bina dan reka bentuk (V.R.Aronov, V.I?.Glazychev, A.V. .Ikonnikov, E.A. Rosen-blum, L.K. Shepetis, dsb.), blog psikologi ( V L. Petrenko, MDeId-mets, T. Niit, dll.).
Dalam pedagogi, walaupun pada tahun-tahun pertama pembentukan sekolah Soviet, isu-isu organisasi estetik kehidupan seharian kanak-kanak dan reka bentuk artistik persekitaran subjek mereka berulang kali dibangkitkan. Dalam amalan, karya S.T.Shatsky, A.S.Makarenko, V.N.Soroki-Rosiyasky, S.M.Rives, dan kemudiannya V.A.Sukhomlinskbgo/T.E.Konyaikova, F.F.Bryukhovetsky memberi perhatian yang besar kepada mereka. Dibentuk berdasarkan amalan sebenar dan penyelidikan saintifik ahli teori pendidikan estetik (A.V. Bakushinsky, A.I. Burov, M.A. Verb, B. Tlikhachev, ILLyubinsky, B.M. Nemensky, L.P. Pechko, V.K. Skaterschikov, B.A. Erengrosov, B.P. Yus. Sharov, dsb.) idea tentang sistem pendidikan estetik murid sekolah termasuk konsep persekitaran estetik.
Walau bagaimanapun, buat pertama kalinya, persekitaran estetik sekolah sebagai objek khas penyelidikan pedagogi hanya dipertimbangkan pada tahun 1974 oleh N. A. Kavalerova. Dalam disertasinya mengenai pendidikan estetik murid sekolah luar bandar, beliau mengenal pasti dan mencirikan persekitaran estetik sekolah sebagai fenomena realiti pedagogi, mengasingkan komponen sosial dan subjek-praktikalnya. Dalam banyak kajian pedagogi yang meliputi masalah pembinaan bangunan sekolah, penambahbaikan persekitaran sekolah, landskap dan hiasan premis sekolah, dan lain-lain (T.E. Astrova, I. Zabolis, Yu.V. Izyumsky, S.Yu. Preobrazhensky, N.F.Solomayay , V.Y.Stepanov, L.N.Ta-salova, A.L.Ursu, YL.Filenkov, K.G.Yulaev, dll.), komponen persekitaran estetik yang lebih praktikal juga dikaji sebagai fenomena yang agak bebas. Kemudian (1979) P.P. Avtomonov memperkenalkan konsep persekitaran subjek-estetik sekolah. Setelah menjadikan persekitaran subjek-estetik sekolah sebagai objek kajiannya, beliau mentakrifkannya sebagai persekitaran subjek di dalam dan sekitar premis sekolah, disusun menjadi satu ensembel yang harmoni, dicipta dengan mengambil kira keperluan pendidikan dan undang-undang estetika. Penyelidikannya, menggunakan contoh bentuk propaganda visual, menunjukkan bahawa persekitaran subjek-estetik sekolah moden mempunyai potensi pendidikan yang signifikan, yang, malangnya, sering tidak direalisasikan, akibatnya pengaruh persekitaran terhadap pelajar ternyata. menjadi tidak penting. Kesimpulan ini disahkan oleh L.P. Baryshnikova (1982). Kajian pengalaman praktikal sekolah membawa kita kepada kesimpulan bahawa ini berlaku apabila persekitaran subjek-estetik sekolah tidak berubah menjadi persekitaran kolektif pelajar yang berfungsi di dalamnya, apabila persepsinya oleh pelajar sekolah tidak dimediasi oleh pendapat umum dan orientasi nilai kolektif. Yang terakhir boleh berlaku dalam kes di mana: badan pelajar tidak dibangunkan, tidak bersatu dan hanya terlibat secara nominal; persekitaran sekolah tidak berorientasikan kepada persepsi pasukan berfungsi di dalamnya, kerana ia kekal bebas daripada pengaruhnya; pasukan tidak bersedia untuk melihat dan menilai sifat estetik persekitaran objek; Badan pelajar tidak mengambil bahagian dalam penciptaan dan penambahbaikan alam sekitar, kerana itu pasukan menganggap alam sekitar sebagai fenomena yang tidak berkaitan dengan kehidupannya.
Keadaan ini mendorong kami untuk memperkenalkan konsep persekitaran subjek-estetik badan pelajar. Dengan persekitaran subjek-estetik kolektif pelajar, kami memahami keseluruhan persekitaran semula jadi dan buatan yang dirasakan secara visual dan signifikan secara estetik yang mana kolektif berinteraksi.
Sehingga baru-baru ini, persekitaran subjek-estetik pasukan bukanlah subjek penyelidikan pedagogi, pengaruh pendidikannya terhadap keperibadian pelajar tidak dipelajari secara khusus.
Keperluan amalan pedagogi dan perkembangan teori masalah yang tidak mencukupi, oleh itu, menentukan pilihan topik penyelidikan disertasi: "Persekitaran subjek-estetik badan pelajar dan pengaruhnya terhadap keperibadian pelajar sekolah menengah."
Objek kajian ialah persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar.
Subjek kajian ialah pengaruh persekitaran subjek-estetik badan pelajar terhadap personaliti seseorang pelajar sekolah menengah.
Tujuan kajian adalah untuk mencirikan cara persekitaran subjek-estetik badan pelajar mempengaruhi keperibadian pelajar sekolah menengah dan untuk mengenal pasti syarat untuk meningkatkan keberkesanannya.
Objektif kajian:
1. Mencirikan persekitaran subjek-estetik badan pelajar dan fungsi pendidikannya.
2. Untuk mengenal pasti ciri-ciri pengaruh persekitaran subjek-estetik badan pelajar terhadap keperibadian pelajar sekolah menengah;
3. Untuk menentukan syarat untuk meningkatkan keberkesanan pengaruh pendidikan persekitaran subjek-estetik badan pelajar terhadap keperibadian pelajar sekolah menengah.
Andaian permulaan kami ialah:
Setiap kumpulan pelajar berfungsi dalam persekitaran subjek-estetik tertentu, iaitu satu set subjek, simbolik, warna, cahaya dan ciri-ciri lain yang mempengaruhi pasukan;
Persekitaran subjek-estetik ternyata menjadi pendidikan dalam kes-kes apabila ia dianjurkan dan digunakan oleh pasukan sebagai sumber maklumat nilai, cara untuk mencapai matlamat yang bernilai sosial dan secara kolektif penting, objek aktiviti yang berguna secara sosial dan subjektif untuk pasukan;
Pengaruh persekitaran subjek-estetik terhadap keperibadian pelajar sekolah menengah bergantung pada bagaimana ia digunakan dalam kehidupan pasukan;
Pengaruh persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar menjadi lebih berkesan apabila kerja khas dijalankan bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan kesediaan, pengetahuan dan kemahiran pelajar sekolah menengah untuk melihat dengan betul dan menilai dengan betul persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar; apabila kolektif mendapat peluang untuk mempertimbangkan sebagai miliknya bahagian tertentu dari ruang yang penting secara estetik di mana aktiviti kehidupannya dijalankan; apabila pasukan mengambil bahagian dalam penciptaan dan penambahbaikan persekitaran subjek-estetik.
Kebaharuan penyelidikan terletak pada fakta bahawa konsep persekitaran subjek-estetik pasukan pelajar diperkenalkan ke dalam sains pedagogi, fungsinya dalam proses pendidikan dicirikan, sifat pengaruh persekitaran subjek-estetik pasukan mengenai keperibadian pelajar sekolah menengah telah ditunjukkan, dan syarat untuk meningkatkan keberkesanannya telah ditentukan.
Kebolehpercayaan hasil penyelidikan dipastikan oleh sokongan dalam proses pelaksanaannya pada metodologi Marxist-Leninis; menggunakan satu set kaedah penyelidikan pelengkap yang mencukupi untuk subjek, tujuan dan objektif; asas penyelidikan yang luas yang menyediakan data yang diperlukan dan mencukupi untuk analisis kuantitatif dan kualitatif fenomena yang sedang dikaji; pengesahan percubaan keputusan yang diperoleh dalam keadaan yang berbeza.
Kepentingan praktikal kajian terletak pada peluang yang muncul untuk organisasi yang sesuai bagi persekitaran subjek-estetik badan pelajar dan penggunaan sasaran potensinya dalam proses pendidikan sekolah, perkhemahan, dan institusi luar sekolah. Hasil kajian boleh digunakan dalam kerja dengan pelajar (dalam kursus khas pendidikan estetik pelajar dan pedagogi kolektif kanak-kanak); dalam propaganda pedagogi di kalangan guru dan ibu bapa.
Organisasi, asas dan kaedah penyelidikan. Kajian ini dijalankan dalam tiga peringkat. Pada literatur pertama (I979-I98I) dikaji yang mendedahkan intipati dan kepentingan persekitaran subjek yang tersusun secara estetik, pelbagai pendekatan untuknya dianalisis dan dibandingkan, hipotesis untuk penyelidikan yang akan datang telah dibangunkan, dan amalan terbaik dalam mengatur objektif estetik. persekitaran di sekolah bandar dan luar bandar telah dikaji (pengalaman 68 sekolah telah dikaji ) RSFSR, Kazakh, Ukraine, Estonia, SSR Latvia.
Dalam proses pembelajaran, kaedah pemerhatian dan warna digunakan, yang memungkinkan, melalui lukisan pelajar, untuk menentukan hubungan mereka dengan unsur-unsur tertentu persekitaran subjek-estetik. Akibatnya, masalah telah dirumuskan, hipotesis telah dikenalpasti, dan program eksperimen telah disediakan untuk mengkaji pengaruh persekitaran subjek-estetik pasukan terhadap pelajar sekolah menengah. Pada peringkat kedua (І98І-І982), kemungkinan pendidikan persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar dua jenis yang berbeza telah disiasat - tetap (sekolah) dan kaki sementara (kem). Kaedah utama dalam kes ini ialah kaedah kajian monografi amalan terbaik. (Pengalaman mengatur persekitaran subjek-estetik kolektif pelajar sekolah menengah Sakhnovsky di daerah Korsun-Shevchenko di wilayah Cherkasy (pengarah - Guru Rakyat USSR, timbalan Majlis Tertinggi USSR A.A. Zakharenko) dan kem wilayah Kostroma "Komsorg" dinamakan sempena pemenang Hadiah Lenin Komsomol dipelajari A.N.Lutoshkina (Pesuruhjaya - Calon Sains Psikologi A.G.Kirpichnik).
Berdasarkan kajian monografi tentang pengalaman organisasi pedagogi yang bertimbang rasa tentang persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar di institusi ini dan menjalankan eksperimen penubuhan dan formatif dalam rangka kerja mereka (di kem Komsorg), menggunakan tinjauan soal selidik pelajar sekolah menengah , menemu bual mereka dan guru, analisis kandungan pernyataan pelajar sekolah , kriteria McNimara, analisis buku harian guru dan surat daripada pelajar, penciptaan situasi pedagogi, penilaian pakar terhadap produk aktiviti kanak-kanak, sifat dan cara pengaruh subjek- persekitaran estetik kumpulan mengenai personaliti pelajar sekolah menengah telah dikaji.
Asas untuk kajian syarat untuk meningkatkan keberkesanan pengaruh persekitaran subjek-estetik badan pelajar pada keperibadian pelajar sekolah menengah, sebagai tambahan kepada sekolah yang telah disebutkan, ialah: sekolah No. 825
Moscow (pengarah - Calon Sains Pedagogi, Guru Terhormat RSFSR V.A. Karakovsky) dan Sekolah B 76 di Riga (pengarah - Guru Terhormat SSR Latvia G.P. Pospelova). Kaedah penyelidikan utama pada peringkat ini ialah kaedah penarafan ciri-ciri persekitaran dan menentukan pekali daya tarikannya, penskalaan kutub, dan memantau tingkah laku murid sekolah dalam persekitaran subjek-estetik yang berubah-ubah dalam pasukan.
Pada peringkat ketiga (1982-1983), data yang diperoleh diproses dan dianalisis, kesimpulan dirumus dan diuji, masalah yang menjanjikan untuk kajian lanjut dikenal pasti, dan manuskrip disediakan dalam literatur.
Kelulusan kerja. Peruntukan teori utama kerja dan kesimpulan telah diuji dalam laporan pada persidangan saintis muda dan pelajar siswazah Institut Penyelidikan Masalah Umum Pendidikan Akademi Sains Pedagogi USSR "Kepentingan baru dan praktikal penyelidikan disertasi" ( Moscow, 1982), persidangan saintifik "Interaksi pasukan dan individu" (Tallinn, 1982), "Psikologi dan estetika eksperimen visual" (Tallinn, 1981), "Psikologi dan seni bina" (Lohusalu, 1983), di Sekolah Tallinn Saintis Muda (Porkuni, 1981; Haapsalu, 1982; Värska, 1983). Hasil kajian telah dibincangkan di makmal masalah pendidikan kakitangan sekolah Institut Penyelidikan Masalah Umum Pendidikan Akademi Sains Pedagogi USSR.
Perlaksanaan hasil penyelidikan secara praktikal telah dijalankan dalam proses pembentangan calon disertasi di seminar republik-mesyuarat syurga (bandar) metodologi pendidikan estetika (Kustanay, 1984), membaca Kuliah untuk guru-guru wilayah Kustanai, pelajar Institut Pedagogi Negeri Moscow dinamakan sempena. V.I. Institut Pedagogi Lenin, Kostroma dan Kustanai; syarahan yang diberikan melalui Persatuan Kesatuan "Pengetahuan" di Jawatankuasa Pusat Parti Komunis dan Jawatankuasa Pusat Sekolah Komunis Latvia Latvia; semasa kelas kursus "Estetika Alam Sekitar" dengan kelas pedagogi sekolah Ya 825 di Moscow, dengan bantuan cadangan yang diperkenalkan ke dalam amalan kem wilayah Kostroma "Komsorg" dan sekolah menengah Sakhnovskaya di daerah Korsun-Shevchenkovsky Wilayah Cherkasy dari SSR Ukraine.
Disertasi ini terdiri daripada pengenalan, tiga bab, kesimpulan dan senarai rujukan.
Pengenalan membuktikan kaitan topik, mentakrifkan objek, subjek, tujuan, objektif, hipotesis, mencirikan organisasi, asas, kaedah penyelidikan, mendedahkan kebaharuan saintifik, kebolehpercayaan dan kepentingan praktikalnya, cara untuk menguji kerja dan melaksanakan hasilnya. .
Bab pertama: "Persekitaran subjek-estetik dalam teori dan amalan pendidikan" mengandungi penerangan umum tentang objek yang sedang dipertimbangkan, mendedahkan keadaan kajiannya dalam sains, dan menyediakan analisis potensi pendidikan subjek-estetik. persekitaran sekolah massa moden.
Bab kedua: "Pengalaman dalam mengatur persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar" menonjolkan pengalaman organisasi pedagogi yang bertimbang rasa tentang persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar sekolah Sakhnov dan kem Kostroma "Komsorg", mencirikan pendidikan. fungsi alam sekitar dan kemungkinan memasukkannya ke dalam pelbagai bidang kehidupan kumpulan pelajar ini.
Bab ketiga: "Pengaruh persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar terhadap keperibadian pelajar sekolah menengah dan syarat-syarat untuk meningkatkan keberkesanannya" mencerminkan hasil eksperimen memastikan dan formatif untuk mengkaji pengaruh subjek-estetik. persekitaran kumpulan pelajar mengenai keperibadian pelajar sekolah menengah dan mendedahkan keadaan pedagogi untuk meningkatkan keberkesanannya.
Kesimpulannya, kesimpulan yang timbul daripada kajian diberikan dan prospek untuk penyelidikan lanjut dicirikan.
Persekitaran subjek-estetik sebagai objek kajian dalam bidang sains sosial
Konsep persekitaran objek-estetik mesti dipertimbangkan dalam konteks konsep persekitaran yang lebih luas, analisis dan pencirian yang sangat diperhatikan oleh Marxisme klasik.
Mendedahkan persekitaran yang berkaitan dengan satu atau subjek sosial yang lain - individu, kumpulan, generasi orang, dan lain-lain, mereka mencirikannya sebagai "asas sebenar kehidupan manusia, jisim tertentu daya produktif, modal dan keadaan, yang , walaupun, di satu pihak, dan diubah suai oleh generasi baru, tetapi di sisi lain, mereka menetapkan kepadanya keadaan hidup sendiri dan memberikan perkembangan tertentu, watak baru."
Tetapi pengaruh persekitaran pada seseorang tidak membawa maut, kerana ia dijalankan dalam proses aktiviti sedar orang itu sendiri, yang, menurut K. Marx, menggandakan dirinya bukan sahaja secara intelektual, seperti yang berlaku dalam kesedaran, tetapi juga secara realistik, aktif, dan merenung dirinya di dunia yang diciptanya."2 Ini membolehkannya berkata: "Sikap saya terhadap persekitaran saya ialah kesedaran saya."3.
Selaras dengan pemahaman tentang tempat dan kepentingan alam sekitar dalam kehidupan manusia, Marx membuat kesimpulan: "... jika watak seseorang dicipta oleh keadaan, maka adalah perlu, oleh itu, untuk menjadikan keadaan itu manusiawi."
Ahli falsafah dan wakil disiplin saintifik tertentu, selaras dengan bidang penyelidikan mereka, mengukuhkan dan mengembangkan lagi pandangan klasik Marxisme mengenai alam sekitar. V.G. Afanasyev, I.V. Blauberg, E.G. "Persekitaran terdiri daripada objek dan fenomena di luar keseluruhan sistem, yang mana sistem berinteraksi dalam satu cara atau yang lain, mengubahnya dan mengubah dirinya sendiri1 "Sistem timbul dalam bentuk prasyarat tertentu, yang merupakan syarat persekitaran" 0.
V.N. Sadovsky bercakap dengan lebih pasti tentang ini: "persekitaran sistem bukan hanya hubungan seluruh dunia dengan sistem tertentu, tetapi hubungan terpilih, tanpa mempertimbangkan yang mana adalah mustahil untuk mengkaji sistem ini. masalah persekitaran sistem ialah masalah mengenal pasti hubungan penting dengan dunia sekeliling." "Dengan berinteraksi dengan persekitaran, sistem" membina dirinya sendiri.
S.N. Artanovsky, A.S. Akhiezer, D.R. “Ia menganggap kehidupan dan persekitaran di mana ia berlaku secara keseluruhan: bagaimana organisma berhubung antara satu sama lain dan sebagai satu sistem.”1
Khususnya, A.S. Akhiezer menulis: "Takrifan alam sekitar tidak boleh diberikan secara serentak tanpa mentakrifkan subjek alam sekitar dan intipati hubungan antara mereka adalah bahawa titik permulaan pendekatan falsafah umum adalah ". orang yang benar-benar aktif" (K. Marx) "Asas pemahaman fenomena sosial, dia mencatatkan, dan, oleh itu, akhirnya pemahaman tentang alam sekitar, adalah pertimbangan aktiviti manusia sebagai asas kehidupan masyarakat, keupayaan manusia untuk menegaskan kewujudannya, untuk menghasilkan semula dirinya, persekitaran di sekelilingnya. mengejar keamanan walaupun semua keadaan yang tidak menguntungkan." Selanjutnya, penulis
menyimpulkan bahawa bagi penyelidik, pendekatan terhadap alam sekitar sebagai objek di mana dan melalui mana subjek menghasilkan semula dirinya, sebagai sfera keperluannya, harus menjadi asas kepada metodologi penyelidikan saintifik.
Menurut M. Heidmets, "dunia" bukanlah dalam erti kata penuh yang setara dengan "persekitaran", kerana yang kedua hanya meliputi bahagian yang mana subjek bersentuhan dan berinteraksi dalam satu cara atau yang lain. "Dunia" boleh wujud tanpa subjek, manakala "persekitaran" boleh wujud hanya dengan kehadirannya. Beralih terus kepada kewujudan subjek, "dunia" memperoleh kualiti persekitaran, tetapi tidak meletihkan dirinya di dalamnya -1-.
Penyelidik ambil perhatian bahawa persekitaran memainkan peranan sebagai perantara antara subjek dan dunia di sekelilingnya. Bagi subjek, persekitaran adalah rujukan dunia dan pada masa yang sama sifat kewujudannya, terbitan aktiviti hidupnya. Melalui transformasi persekitaran, subjek meluaskan sempadan dunia, mengubahnya, dan pada masa yang sama memperbaiki dirinya.
L.L.Bueva, L.G.Smirnov, Yu.V.Sychev dan lain-lain memperkayakan idea tentang persekitaran sosial dan kepentingannya untuk pembangunan sahsiah.
Sains moden dicirikan oleh pembezaan konsep alam sekitar. Oleh itu, bergantung kepada ciri-ciri yang besar, ahli falsafah membahagikan persekitaran kepada fizikal dan rohani (Iodo A.I.), budaya (L.N. Kogan), estetik (Shepetis L.K.), mengikut bentuk utama pergerakan bahan - menjadi objektif, sosial -ekonomi, biologi (Serdyuk I.D., Kurt-Umerov V.). Persekitaran juga dibezakan bergantung pada sifat asas pentingnya: semula jadi dan buatan. Terdapat tipologi yang mencerminkan struktur disiplin saintifik di mana ia dipertimbangkan: geografi, ekonomi, seni bina, dll. Persekitaran dibezakan mengikut kepastian kualitatif proses servis: rekreasi-riadah, pendidikan; melalui saluran persepsi: visual, pendengaran, sentuhan (Marder A.P.); dengan sifat sambungan: persekitaran persepsi, aktiviti (Lebedeva G.S.); mengikut tempoh interaksi subjek dengan persekitaran: malar, sementara, situasional (Novikova L.I.); dengan sifat ruang sosial: persekitaran perusahaan, sekolah, kelab, kampung, bandar, dll.; sesuai dengan bentuk aktiviti kehidupan manusia yang khusus, cara hidupnya, contohnya: persekitaran bandar, persekitaran bandar, persekitaran kawasan bandar, persekitaran premis industri, bangunan kediaman (Akhiezer A.S.). Mengikut spesifik subjek (persekitaran individu, kumpulan, kolektif). Tipologi yang dinamakan bukan tanpa makna dan sah, kerana ia mencerminkan kepelbagaian kualitatif persekitaran dan subjeknya, kaedah dan hubungan yang wujud di antara mereka, dan juga dibina di atas asas logik biasa yang timbul daripada amalan sebenar. Pada masa yang sama, terdapat keperluan untuk pertimbangan integratif dan menyeluruh terhadap alam sekitar sebagai fenomena dengan struktur yang kompleks. Pendekatan penyelidik untuk mengasingkan struktur ini bergantung kepada subjek dan matlamat kajian. Bahagian struktur persekitaran yang paling umum, walaupun tidak diiktiraf secara umum, adalah pembahagiannya kepada dalaman dan luaran (Afanasyev V.G.). Terdapat pandangan pada struktur persekitaran, sepadan dengan struktur cincinnya (jauh, tengah, dekat dengan pusat - Kagan M.S.). Persekitaran juga distrukturkan mengikut tahap tidak langsung hubungan subjek dengannya, membezakannya kepada persekitaran mikro dan persekitaran makro (LLTsZueva, Yu.V. Sychev, dll.). Sesetengah pengarang cenderung untuk mengembangkan siri ini dengan mengorbankan persekitaran meso (T. Wrightwear), persekitaran mego, dll. Yang patut diberi perhatian ialah percubaan untuk menstrukturkan persekitaran mengikut tahap pemperibadian oleh subjek, akibatnya persekitaran secara psikologi berstrata kepada primer, sekunder, dsb. (M. Heidmets), dsb.
Persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar sebagai konsep pedagogi
Konsep persekitaran subjek-estetik kolektif pelajar adalah salah satu aspek konsep yang lebih luas - persekitaran kolektif. Yang terakhir adalah salah satu konsep utama konsep pasukan pendidikan, yang dibangunkan berdasarkan pendekatan sistematik terhadap objek oleh Makmal Masalah Pendidikan Kolektif Sekolah Institut Penyelidikan Masalah Umum Pendidikan Akademi Sains Pedagogi USSR1.
Dalam rangka konsep ini, badan pelajar dianggap sebagai sebahagian daripada keseluruhan yang lebih luas - pasukan pendidikan, yang termasuk, sebagai tambahan kepada badan pelajar, pasukan pengajar. Yang terakhir ini menetapkan struktur badan pelajar, menentukan hala tuju aktivitinya, mempengaruhi organisasinya, membetulkan hubungan yang timbul di kalangan pelajar, dan mengarahkan proses pembentukan dan perkembangan sahsiah dalam badan pelajar.
Pada masa yang sama, badan pelajar juga merupakan fenomena realiti pedagogi yang agak bebas, berfungsi dan berkembang bukan sahaja disebabkan oleh pengaruh guru, tetapi juga di bawah pengaruh proses dalaman peraturan diri, organisasi diri, pemerintahan sendiri. , ciri mana-mana komuniti kanak-kanak. Badan pelajar adalah sistem terbuka. Dia berada dalam persekitaran dan berinteraksi dengannya: dia berhubung dengan persekitaran terutamanya melalui ahlinya, yang membawa pengaruh yang mereka alami ke dalam kolektif. Pasukan berinteraksi dengan persekitaran secara keseluruhan. Dan jika dalam kes pertama, hubungan pasukan dengan alam sekitar kebanyakannya mengawal selia sendiri, maka dalam kes kedua hubungan ini paling kerap bersifat teratur dan inisiatif dalam organisasi mereka adalah milik orang dewasa, guru.
Guru mengatur interaksi badan pelajar dengan persekitaran, menyesuaikan proses persepsi kumpulan terhadap persekitaran ini, kesannya terhadap alam sekitar, dan pengaruh yang terakhir terhadap orientasi nilai pasukan. Dalam proses interaksi seperti kolektif sebagai entiti dengan persekitarannya, yang terakhir berubah menjadi persekitaran kolektif - penentu dan penunjuk terpenting perkembangannya. Pendekatan kepada persekitaran yang mengelilingi badan pelajar ini memenuhi keperluan pendekatan sistem, mengikut mana mana-mana objek sistem dianggap bersatu dengan persekitarannya, iaitu, dengan persekitarannya yang mana objek ini berinteraksi.
L.I. Novikova dan A.T. Kurakin, yang menggunakan konsep persekitaran kolektif, membezakannya kepada persekitaran luaran dan dalaman1, yang secara umum sepadan dengan pembahagian yang kami pakai semasa menganalisis persekitaran estetik sekolah (lihat 2 bab I). Dengan persekitaran dalaman kolektif, mereka memahami semua yang mengelilingi kolektif pelajar dan dengan mana ia berinteraksi dalam sempadan institusi pendidikan atas dasar kolektif itu beroperasi. Persekitaran luaran ialah apa yang pasukan berinteraksi dengan di luar institusi.
Isu pendidikan: pendekatan sistematik / Yod ed. L.I.Novikova. -M., 1981.
Kepentingan asas pembahagian alam sekitar sebegini tidak banyak dikaitkan dengan jaraknya dari institusi, tetapi dengan tahap integrasinya dengan pasukan, sifat organik hubungan antara mereka. Oleh itu, kem buruh dan rekreasi untuk pelajar sekolah menengah, terletak beberapa puluh kilometer dari sekolah, harus dianggap sebagai komponen persekitaran dalaman pasukan, manakala institusi bukan sekolah yang berdekatan, yang dengannya sekolah menjalankan beberapa kerja bersama, sudah menjadi komponen persekitaran luarannya.
Memandangkan proses interaksi badan pelajar dengan persekitaran dalaman dan luarannya sebagai proses yang dikawal secara pedagogi, penyelidik juga telah mengenal pasti cara utama untuk menambah baik pengurusannya1. Ini adalah organisasi persepsi yang mencukupi tentang alam sekitar di pihak badan pelajar;
Pembentukan dalam badan pelajar yang berminat dalam memelihara alam sekitar, menjaga nilai-nilainya;
Kemasukan pasukan dalam interaksi dengan persekitaran dalam kedudukan subjek.
Berdasarkan pemahaman tentang persekitaran kolektif ini, kami memperkenalkan konsep persekitaran objek-estetik kolektif. Persekitaran subjek-estetik pasukan adalah satu set objek material (daripada objek pereka kehidupan seharian pasukan, lukisan, gambar dan butiran dalaman lain, kepada keseluruhan kompleks seni bina dan hiasan-semula jadi yang terletak di zon aktiviti kehidupan mereka); simbol (atribut kanak-kanak - Perintis dan Komsomol - organisasi, simbol sekolah, pelbagai persatuan dan kelab kanak-kanak - KVD, VDM, Kurakin A.T. dan Novikova L.I. Kolektif pelajar sekolah: masalah pengurusan. - M., 1982. - OKOD , dsb. )” media maklumat visual di dalam dan di luar sekolah; aksesori untuk pelbagai acara perayaan (layar merah sebagai simbol usia, dll.); cahaya (kromatik, akromatik, kontras, bernuansa, dll.), konfigurasi ruang (bentuk biasa atau tidak teratur, berbentuk cincin, kubah, dll.), irama (sekata, sinkopasi, dll.).
Selain persekitaran subjek-estetik, konsep persekitaran kolektif merangkumi konsep seperti persekitaran sosial, persekitaran semula jadi, persekitaran audiovisual, persekitaran linguistik dan lain-lain. Setiap persekitaran ini telah dikaji secara individu oleh guru ke satu peringkat atau yang lain, tetapi selalunya dalam aspek mengenal pasti potensi pendidikan mereka, dan bukannya interaksi dengan badan pelajar. Kajian kami dalam perspektif ini adalah antara yang pertama, kerana di dalamnya persekitaran subjek-estetik dianggap sebagai persekitaran kumpulan pelajar yang berinteraksi dengannya.
Persekitaran subjek-estetik kolektif pelajar adalah sebahagian daripada bukan sahaja persekitaran sekolah, tetapi juga meliputi bahagian tertentu kawasan kediaman yang teratur secara estetik, kilang latihan dan pengeluaran, kem buruh dan rekreasi, dalam satu perkataan, ruang kehidupan kolektif. aktiviti, yang mempunyai kesan estetik yang sepadan ke atasnya, mengubah keadaannya dan mempengaruhi keberkesanan proses aktiviti, kognisi, komunikasi, dan lain-lain yang berlaku dalam pasukan.
Persekitaran subjek-estetik kakitangan kem Komsomol
Sekiranya persekitaran subjek-estetik kolektif pelajar sekolah Sakhnov terbentuk selama dua dekad dan sifat interaksi kolektif dengannya hanya dapat dikesan secara retrospektif dan secara umum, maka persekitaran kolektif kem Komsomol dilahirkan. dan berfungsi dalam masa dua puluh dua hari. Kajian tentang proses kelahiran, perkembangan dan pengaruhnya terhadap pelajar sekolah menengah boleh ditentukan menggunakan pemerhatian peserta, dan proses persendirian individu boleh dikesan menggunakan kaedah yang lebih tepat. Kemungkinan ini mendorong kami untuk mengambil kumpulan perkhemahan musim panas untuk pelajar sekolah menengah sebagai objek kajian eksperimen.
Pada masa ini, ia boleh dianggap ditubuhkan (Lihat kajian oleh O. S. Gazman, Yu. V. Burakov, V. D. Ivanov, M. M. Potashnik) bahawa apa yang dipanggil berfungsi sementara dalam rangka kerja perintis dan kem rekreasi dan rekreasi Perintis dan Komsomol, persatuan kumpulan pelancong, dalam keadaan tertentu, memperoleh ciri-ciri kolektif jenis sosialis, yang mempunyai kedua-dua ciri umum dengan kolektif kanak-kanak lain, kerana mereka juga kolektif pendidikan, dan ciri khusus khas, kerana mereka adalah kolektif sementara, kadar kehidupan dipercepatkan, sistem perhubungan luar berubah, julat umur dikurangkan . Dalam erti kata lain, kami mempunyai sebab untuk mempercayai bahawa dengan mengkaji persekitaran subjek-estetik kolektif kem sedemikian untuk pelajar sekolah menengah (kerana kami berminat dengan usia sekolah menengah), proses pembentukannya dan sifatnya. mempengaruhi kanak-kanak, kami akan menerima data yang setanding kedua-duanya dalam persamaan dan dan berbeza dengan data yang diperoleh semasa mengkaji persekitaran badan pelajar sekolah. Kami mengambil kem Komsorg sebagai pangkalan pengajian atas sebab yang sama seperti sekolah Sakhnov. "Komsomol" dicipta mengikut model ahli psikologi Soviet terkenal A.N.Lutoshkin sebagai kem untuk aktivis Komsomol untuk pelajar sekolah menengah di wilayah Kostroma. Asas untuk organisasi hidupnya adalah metodologi komunard, salah satu prinsip yang paling penting adalah prinsip organisasi yang mencukupi untuk matlamat dan objektif kem dan persekitaran, termasuk subjek-estetik. Pasukan di sini berkembang bukan sahaja melalui aktiviti, tetapi melalui aktiviti yang bertujuan untuk menambah baik persekitarannya, dalaman dan luaran. Sememangnya, dalam keadaan sedemikian adalah sangat mudah untuk menganalisis proses ini dengan melibatkan diri sebagai pekerja kem (guru pasukan, metodologi perkhidmatan seni) dalam aktivitinya. Selama dua musim (1982, 1983) kami memerhati kehidupan kanak-kanak, menggunakan dalam proses kaedah peribadi seperti soal selidik, analisis diari guru dan surat daripada pelajar, penciptaan situasi pedagogi, dan penilaian pakar terhadap produk pelajar sekolah menengah. aktiviti.
Dalam erti kata lain, dalam proses pemerhatian kami menggunakan eksperimen penentuan yang bertujuan untuk mengenal pasti keistimewaan interaksi kolektif yang muncul di kem dengan persekitaran sekeliling dan perubahan yang berterusan.
Secara umumnya, perlu diperhatikan bahawa badan pelajar kem berinteraksi dengan persekitaran objek-estetik di sekeliling, sama ada sebagai sumber pengetahuan dan orientasi, atau sebagai alat (alat) untuk memenuhi keperluan tertentu dalam bidang kehidupan tertentu, atau pendekatan. ia mengenai objek aktiviti transformatif. Dengan keadaan yang terakhir, kami akan memulakan analisis persekitaran subjek-estetik kolektif pelajar kem Komsomol.
Kem "Komsorg" dinamakan sempena. A.її Lutoshkina, wilayah Kostroma, terletak di tebing Sungai Kuban yang indah, di satu sisi terdapat dataran berbukit, dan di sisi lain, di mana, sebenarnya, kem itu terletak, terdapat hutan pain. . Semua bangunan di kem sesuai dengan landskap semula jadi: kotej kayu dicat biru dengan beranda cerah, kelab yang luas, pusat kem adalah rumah bata merah dua tingkat yang besar, dibuat dalam gaya rumah agam pedagang, yang pernah kepunyaan seorang pengakuan tempatan. Walaupun pangkalan perkhemahan memberi peluang kepada pasukan untuk menjalankan aktiviti kehidupan sepenuhnya mengikut matlamat dan program Komsor-ga, beberapa transformasi telah dibuat di dalamnya. Mereka menjejaskan terutamanya kawasan yang paling intensif digunakan di wilayah itu. Khususnya, pelajar sekolah menengah menutup laluan dengan kerikil dan sebahagiannya mengasfalkannya, dan menggali parit saliran di pintu masuk kelab. Bangunan asrama telah dibawa ke dalam keadaan hidup yang diperlukan. Dengan ketibaan kanak-kanak, bahagian dalam ruang tamu telah berubah; mereka menetap melalui gambar, hadiah, cenderahati yang dicipta khas oleh kumpulan Surprise, barang kemas buatan sendiri dari bahan semula jadi, hadiah dan lukisan yang tidak dapat dilupakan. Pengajar detasmen S. Afanasyev, sebagai contoh, menganggap perlu untuk mencatat butiran berikut dalam diarinya:
“Gadis-gadis itu dengan berhati-hati mengeluarkan semua hiasan yang dibuat untuk petang berikutnya dan, tanpa disangka-sangka untuk saya dan lelaki, mereka menghiasi dinding bilik mereka dengan kerja itu tidak sia-sia, hiasan itu kini telah menerima kehidupan kedua, pada mulanya ia menggembirakan seluruh skuad, dan kini ia akan mewujudkan suasana keselesaan dan keramahan setiap hari di wad gadis kami. Malah tetamu yang memasuki wad turut mengulas: "Alangkah baiknya anda!", yang membawa banyak keseronokan kepada penduduknya. Nampaknya, perkembangan kolektif yang menyertainya dan pertumbuhan perkara yang dimiliki dan dicipta olehnya adalah fenomena semula jadi. Pasukan itu, mencipta nilai-nilai estetik tertentu persekitaran objek-estetik, jelas cenderung untuk mengubahnya menjadi atribut aktiviti kehidupannya, menjadi organ perkembangannya. Di Komsorg, kedua-dua reka bentuk dan peralatan premis detasmen sentiasa dibezakan oleh keasliannya, yang menjadikan persekitaran kolektif utama tidak dapat difahami. Gaya hidup pelajar Komsoorg menggalakkan pelajar sekolah membuat sudut detasmen khas, detasmen dan tempat unggun api. Tempat dan tapak yang dipilih oleh detasmen telah dibersihkan dan diratakan, dilengkapi dan dihias, berpagar dan dikawal dengan teliti. Tetapi objek utama aktiviti reka bentuk seluruh pasukan adalah kelab, perabot yang memerlukan pengemaskinian berterusan mengikut kandungan acara yang diadakan di dalamnya. Cukuplah untuk mengatakan bahawa kelab itu mengadakan dua puluh enam acara perkhemahan umum utama dalam satu syif sahaja. Untuk mengekalkan, dan lebih-lebih lagi mengukuhkan, minat dalam setiap daripada mereka, adalah perlu, jika tidak secara radikal, maka sekurang-kurangnya sebahagiannya untuk mengubah suai penampilan kelab dan ruang sekeliling, untuk membawa mereka selaras dengan acara yang akan datang . Kerja reka bentuk memberi inspirasi kepada pelajar sekolah, kerana matlamatnya jelas dan hasilnya nyata. Contoh berikut boleh memberikan sedikit gambaran tentang sifat kerja reka bentuk. Oleh itu, di kelab, semasa pelajaran "Lenin dan Sebabnya," cerita tentang "lelaki yang paling berperikemanusiaan" diceritakan dari pentas, diubah oleh pelajar sekolah menjadi bilik bacaan dengan meja, lampu meja, rak dengan buku, dll. Dalaman yang ketat dan ringkas, diilhamkan oleh imej arca tindakan pemimpin mencipta suasana kegembiraan puitis dan rasa perniagaan yang diperlukan untuk situasi ini.
Pengaruh persekitaran subjek-estetik badan pelajar terhadap personaliti pelajar sekolah menengah
Persoalan pengaruh persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar terhadap personaliti pelajar bukan sahaja teori semata-mata, tetapi juga isu praktikal yang penting. Untuk memahami peranan persekitaran dalam beberapa faktor, keadaan, insentif lain dan untuk menggunakan keupayaannya secara sengaja untuk tujuan pendidikan, adalah perlu untuk mengetahui pengaruhnya terhadap individu secara amnya dan pelajar sekolah menengah. khususnya. Dalam kesusasteraan khusus dan fiksyen terdapat banyak pendapat dan pertimbangan yang mencerminkan pergantungan pelbagai aspek personaliti yang sedang berkembang pada ciri-ciri estetika persekitaran tertentu. Ini adalah penghakiman seperti: "Kecantikan yang khusyuk mempunyai kesan disiplin" (M.S. Kagan), dll. Walau bagaimanapun, dengan semua nilai kenyataan sedemikian, penting dalam aspek menguruskan tingkah laku dan kesedaran seseorang melalui mengatur hubungannya dengan ejen yang sepadan persekitaran yang tersusun secara estetik, semuanya tetapi mereka tidak dapat memberikan, secara keseluruhannya, idea holistik tentang pengaruhnya terhadap perkembangan keperibadian anak sekolah melalui badan pelajar yang merangkuminya. Oleh kerana kategori persekitaran tergolong dalam kategori siri ekologi, pengaruh persekitaran objektif-estetik pada keperibadian boleh difahami dengan betul hanya selaras dengan pendekatan ekologi, tumpuannya, seperti yang kita ketahui, adalah subjek itu sendiri. dengan sistem keperluan, perhubungan dan perhubungannya. Pendekatan inilah yang membawa kepada pemahaman yang betul tentang sifat hubungan antara subjek dan persekitaran yang tersusun secara estetik. Tetapi oleh kerana subjek interaksi dengan alam sekitar dalam kajian kami adalah kolektif pelajar, maka, sudah tentu, kedudukannya dalam hubungannya dengan persekitarannya harus menjadi titik permulaan apabila menetapkan sifat pengaruh yang terakhir pada keperibadian orang yang tinggi. pelajar sekolah termasuk dalam kolektif. Kedudukan ini membawa kepada pertimbangan persekitaran subjek-estetik pasukan, yang dinyatakan oleh ukuran asimilasi dan kesan peribadi pengalaman sosial dan individu pelajar.
Pembiasaan kanak-kanak sekolah dengan budaya berlaku pada tahap yang berbeza, dikaitkan dengan pelbagai peringkat dalaman dan exgerioration pengalaman hidup mereka. Jadi, sebagai contoh, kita boleh bercakap tentang menguasai nilai budaya dan norma sosial pada tahap kesedaran mudah kanak-kanak dalam pelbagai bidang budaya (memastikan kecekapan mereka). Tahap operasi penguasaan budaya dikaitkan dengan keupayaan kanak-kanak untuk membiak, bergantung kepada situasi, corak budaya dan norma sosial yang telah mereka perolehi, dan untuk memanipulasi mereka dengan tahap kebebasan tertentu. Mungkin terdapat tahap penguasaan budaya yang lebih tinggi apabila pelajar sekolah menerima nilai budaya sebagai peribadi, yang merupakan akibat daripada pilihan dalaman kanak-kanak, memastikan kemasukan nilai-nilai ini ke dalam dunia rohani pelajar sekolah, ke dunia. kepercayaan dan cita-cita mereka, makna tersembunyi, keinginan dan dorongan, cinta dan penyembahan, norma dan standard kehidupan. Ini tercermin dalam konsistensi dan konsistensi manifestasi pelajar tentang budaya yang dirasakannya dalam pelbagai keadaan kehidupan, situasi yang tidak dijangka, dalam jangka masa yang panjang; Seseorang juga boleh bercakap tentang pulangan sosial kebolehan individu yang wujud dalam setiap pelajar, iaitu, tentang tahap sedemikian apabila membiasakan diri dengan budaya berlaku dalam bentuk peningkatan dalam keseluruhan "kekayaan terperinci objek manusia" (K . Marx).
Dalam perjalanan kajian, hipotesis berikut, berdasarkan peruntukan yang dinyatakan di atas, telah dikemukakan mengenai keunikan kualitatif pengaruh persekitaran subjek-estetik terhadap personaliti pelajar sekolah menengah. Intipatinya bermuara kepada perkara berikut. Pengaruh persekitaran subjek-estetik terhadap personaliti pelajar sekolah menengah bergantung kepada bagaimana ia digunakan dalam kehidupan pasukan. Apabila persekitaran menjadi sumber maklumat yang bermakna untuk pasukan, satu cara untuk mencapai matlamat yang bernilai sosial dan penting secara kolektif, objek aktiviti yang berguna secara sosial dan secara subjektif untuk pasukan, maka pengaruh ini nampaknya terdiri daripada tiga jenis. Secara konvensional, kami menetapkan mereka sebagai "langsung," apabila persekitaran mempunyai pengaruh estetik secara langsung dan sedar terhadap pelajar; "tidak langsung" - ditunjukkan dalam proses komunikasi, permainan, kognisi yang berlaku dalam keadaan persekitaran tertentu, dan "pengantara" - timbul sebagai hasil daripada aktiviti pasukan untuk memperbaiki persekitaran. Pengaruh "langsung" dikaitkan dengan persepsi nilai budaya dan estetik yang wujud dalam persekitaran itu sendiri; dalaman mereka memperkayakan pengalaman sosial, budaya, estetik pelajar sekolah menengah. Dan ini berlaku apabila persekitaran objek-estetik kolektif digunakan olehnya sebagai sumber maklumat berharga. Pengaruh "tidak langsung" pada individu persekitaran subjek-estetik kumpulan pelajar membara apabila ia digunakan sebagai cara untuk mencapai matlamat sosial yang penting, akibatnya individu itu mengasimilasikan norma sosial yang mengawal proses aktiviti dan komunikasi .
Jenis pengaruh "pengantara" berlaku apabila persekitaran objek-estetik kumpulan pelajar menjadi objek aktiviti kerjanya. Ini menyumbang kepada kesedaran kepentingan individu pelajar dan membawa kepada pembangunan kesedaran kendiri, penentuan nasib sendiri dan penegasan kendiri yang bernilai sosial pelajar sekolah menengah.
Marilah kita memikirkan beberapa hasil kajian yang kami jalankan mengikut hipotesis, bertujuan untuk mengenal pasti pergantungan perkembangan personaliti terhadap persekitaran subjek-estetik badan pelajar.
Secara teknikalnya tidak mungkin untuk mengesan pengaruh persekitaran subjek-estetik terhadap perkembangan keperibadian anak sekolah sebagai sumber orientasi kumpulan secara keseluruhannya, yang, bagaimanapun, tidak begitu diperlukan. Untuk menguji andaian di atas, sudah cukup untuk mengesan keberkesanan penghayatan pelajar sekolah terhadap serpihan individu budaya sosial, kerana mana-mana bahagian persekitaran komuniti pelajar boleh menjadi pembawa dan konduktornya. Kami mengambil muzium sejarah tempatan Sekolah Sakhnov sebagai tapak untuk menjalankan eksperimen. Faktor yang memainkan peranan positif dalam pemilihan objek ini ialah jarak dekat sekolah di kampung Neterebki yang selesa, kekurangan muzium yang membolehkan kami menggunakan analisis perbandingan untuk mengenal pasti pengaruh Muzium sebagai cebisan persekitaran subjek-estetik mengenai kesedaran warga sekolah dalam bidang kebudayaan. Keadaan ini memungkinkan untuk menjalankan analisis sedemikian berdasarkan eksperimen semula jadi yang melibatkan pelajar gred sepuluh dari kedua-dua sekolah (dua puluh lima orang setiap satu) yang membentuk kumpulan eksperimen dan kawalan. Pada peringkat pertama percubaan, tugasnya adalah untuk mengenal pasti kecekapan pelajar sekolah menengah dalam menganjurkan pameran muzium, yang menentukan sifat tugas itu. Pelajar, khususnya, diminta melaporkan sekurang-kurangnya satu kelemahan biasa (biasa untuk kebanyakan muzium) organisasi pameran muzium. Berdasarkan sifat komen yang dibuat oleh pelajar sekolah, kami berharap, adalah mungkin untuk menilai dengan kebarangkalian tertentu tahap kecekapan mereka dalam bidang pengetahuan ini. Diandaikan bahawa terdapat hubungan langsung antara muzium yang berfungsi di sekolah dengan kecekapan pelajar dalam menganjurkan pamerannya. Kedudukan yang diduduki oleh kedua-dua kumpulan dalam situasi ujian menyumbang kepada mendapatkan data yang boleh dipercayai hasil kajian. Kumpulan eksperimen (Sakhnovtsy) cenderung untuk menutup kelemahan, percaya bahawa jawapan yang jujur secara tidak langsung boleh membayangi merit muzium mereka sendiri. Kumpulan kawalan (Neterebkovites), yang tidak berkaitan dengan muzium oleh perasaan pemilik, sebaliknya, menunjukkan ketekunan, cuba memenuhi jangkaan penguji dan menunjukkan semua pengetahuan mereka di kawasan ini. Dalam keadaan sedemikian, walaupun sedikit perbezaan dalam respons kumpulan yang memihak kepada Sakhnovist sebenarnya bermakna perbezaan yang ketara dalam tahap kecekapan mereka. Responden adalah pelajar - pelawat muzium. Subjek tidak termasuk penganjur muzium, ahli Majlis dan pemandunya. Keputusan yang diperolehi dalam eksperimen ini dibentangkan dalam Jadual 4 (lihat ms 123).
Tatyana Ulyumzhaeva
Persekitaran artistik dan estetik
Untuk menganjurkan kedua-dua aktiviti bersama dan bebas murid, bertujuan untuk perkembangan kepelbagaian mereka mengikut keperluan baru, saya menganjurkan dalam kumpulan saya Rabu, yang menggalakkan kesejahteraan emosi kanak-kanak, dengan mengambil kira keperluan dan minat mereka.
Anak-anak kami aktif dan sangat mudah alih, jadi saya cuba mewujudkan keadaan untuk menyediakan pelbagai jenis aktiviti (bermain, intelektual, artistik, produktif, komunikatif, kreatif, muzikal dan teater, dsb.).
Murid kumpulan kami dengan rela hati bekerjasama dengan orang dewasa dalam urusan praktikal (tugasan kerja, membuat kelengkapan teater, menjaga bunga) dan pada masa yang sama giat berusaha mencari ilmu.
Kanak-kanak sangat kreatif, emosi, mereka suka melukis, mengukir, membuat kraf, bermain muzik sendiri, dan melakonkan cerita dongeng.
Tadika comel, baik, bijak, ceria, bising. kanak-kanak yang hebat. Semua yang kami lakukan di tadika kami adalah untuk kepentingan mereka, supaya mereka berkembang dan berkembang.
Perkembangan subjek Rabu dalam kumpulan kami membolehkan kami menganjurkan kedua-dua aktiviti bersama dan bebas kanak-kanak yang bertujuan untuk pembangunan diri kanak-kanak di bawah pengawasan dan sokongan guru. Dalam kes ini Rabu melaksanakan fungsi pendidikan, perkembangan, pemupukan, rangsangan, organisasi dan komunikatif. Tetapi yang paling penting, ia berfungsi untuk membangunkan kebebasan dan inisiatif kanak-kanak. Organisasi pembangunan persekitaran dalam kumpulan kami disusun sedemikian rupa untuk memberi peluang untuk mengembangkan keperibadian setiap kanak-kanak dengan paling berkesan, dengan mengambil kira kecenderungan, minat dan tahap aktivitinya.
Organisasi pusat aktiviti adalah berdasarkan prinsip pembangunan dan integrasi.
1. Prinsip jarak. Komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak "mata ke mata".
2. Prinsip aktiviti. Penyertaan kanak-kanak dalam mencipta persekitaran objek mereka sendiri.
3. Prinsip kestabilan. Ini dicapai melalui mobiliti perabot dan menukar sudut mengikut umur kanak-kanak.
4. Pengezonan fleksibel, membolehkan kanak-kanak terlibat dalam aktiviti yang berbeza pada masa yang sama tanpa mengganggu satu sama lain.
5. Prinsip "jantina dan perbezaan umur" sebagai peluang untuk kanak-kanak perempuan dan lelaki untuk menyatakan kecenderungan mereka mengikut piawaian kelelakian dan kewanitaan yang diterima dalam masyarakat kita.
Perkembangan Rabu kumpulan kami diwujudkan dengan mengambil kira prinsip di atas. Saya memperkayakan Rabu dalam kumpulan mereka dengan unsur-unsur sedemikian yang merangsang aktiviti kognitif dan kreatif kanak-kanak. Kandungan peralatan dan bahan sesuai dengan umur tertentu. Penempatan dan susun atur mereka mempunyai akses percuma dan keupayaan untuk bekerja dengan bahan bukan sahaja di mana ia berada, tetapi juga keupayaan untuk memindahkannya bergantung pada kehendak kanak-kanak (di atas meja, lantai, dinding).
Pembinaan ini persekitaran memberikan kanak-kanak rasa keselamatan psikologi, membantu mengembangkan keperibadian, kebolehan, dan menguasai kaedah aktiviti yang berbeza. Mewujudkan pembangunan Rabu, umur dan ciri-ciri individu kanak-kanak, serta keperluan dan norma SanPiN telah diambil kira.
Perkembangan subjek Rabu kumpulan dianjurkan dengan mengambil kira integrasi pendidikan wilayah:
Arah fizikal diwakili oleh pendidikan wilayah: "Budaya Fizikal" (pusat pembangunan fizikal); "Kesihatan" (Pusat kesihatan); "Keselamatan" (peraturan lalu lintas dan keselamatan kebakaran
Arah pertuturan kognitif diwakili oleh pendidikan wilayah: "Kognisi", "Komunikasi", "Membaca" fiksyen", yang termasuk pusat-pusat: "Pembina Muda", "Belajar Reka Bentuk", "Makmal Znayka", "Rumah untuk Buku".
Arah sosial dan peribadi termasuk bidang "Sosialisasi" dan "Buruh" (Pusat permainan, pusat buruh)
- Secara artistik-arah estetik perkembangan kanak-kanak direalisasikan melalui integrasi pendidikan wilayah: "Muzik", " Kreativiti artistik".
Kawasan pendidikan "Muzik" termasuk pusat teater dan pusat muzik.
Pusat teater merupakan objek penting dalam pembangunan subjek persekitaran, kerana ia adalah aktiviti teater yang membantu menyesuaikan diri, menyatukan kumpulan, dan menyatukan kanak-kanak dengan idea yang menarik. Kemungkinan pendidikan aktiviti teater adalah luas. Dengan mengambil bahagian di dalamnya, kanak-kanak mengenali dunia di sekeliling mereka dalam semua kepelbagaiannya melalui imej, warna, bunyi; Pertuturan berkembang dan bertambah baik, budaya pertuturan yang baik dan struktur intonasinya diaktifkan, memenuhi peranannya yang sepadan, kanak-kanak tidak dapat tidak mengamalkan ekspresi yang jelas dan jelas. Bersama-sama dengan sudut "Teater Bermain" dan "Berpakaian", kami telah menyediakan sudut untuk perkembangan emosi dan kehendak, yang menggalakkan kesejahteraan emosi kanak-kanak, dengan mengambil kira keperluan dan minat mereka.
Di sudut "Teater Bermain" terdapat pelbagai jenis teater: meja, teater pada flannelgraph, planar; prop untuk membuat persembahan skit, cerita dongeng dan persembahan; satu set anak patung, skrin untuk teater boneka.
Berdekatan adalah sudut "Dres Up" yang cerah dan ceria, tempat anda boleh berpakaian seperti watak dongeng kegemaran anda, yang mengembangkan kreativiti kanak-kanak. Berikut ialah perkara yang elegan, topi bertepi lebar, skirt, selendang dan seluar.
Untuk melaksanakan pendekatan berasaskan jantina untuk membesarkan kanak-kanak, kami mengambil kira minat kanak-kanak lelaki dan perempuan dan memilih pelbagai sifat untuk dramatisasi pelbagai cerita dongeng (peranan seks).
Aktiviti teater dalam kumpulan adalah salah satu aktiviti kegemaran kanak-kanak, ia memberikan hasil positif pada personaliti kanak-kanak, yang telah berulang kali diperhatikan oleh ibu bapa kumpulan.
Kanak-kanak perlu diberi peluang untuk melibatkan diri dalam pembuatan muzik kreatif, dan menyatukan kemahiran dan kebolehan yang diperoleh dengan bantuan permainan muzik dan pendidikan. Untuk mencapai matlamat ini, kami mempelbagaikan pusat muzik dalam kumpulan.
Mainan muzik paling kerap digunakan dalam permainan berasaskan cerita dan pendidikan. Di sudut terdapat rak kecil untuk menyimpan alat muzik, meja dengan kerusi untuk bermain muzik bebas dan permainan papan pendidikan.
Di tengah terdapat perakam pita dengan rakaman klasik, rakyat, moden muzik: bunyi hutan, laut, pelbagai cerita dongeng.
kawasan pendidikan" Kreativiti artistik"diwakili oleh pusat "Berus ajaib". Untuk merangsang minat dalam aktiviti, bahan terletak pada paras mata kanak-kanak dan menarik dari segi estetika. Susunan dan sistematisasi (dalam kotak, di rak) memudahkan kanak-kanak untuk bermula. Untuk pembangunan secara artistik- persepsi estetik Pusat Seni Halus dilengkapi dengan objek seni rakyat (3-4 item kraf rakyat yang berbeza - Dymkovo, Khokhloma, Gorodets). Pusat ini mempunyai buku kanak-kanak. Kami menggunakan ilustrasi yang bersesuaian dengan keupayaan umur kanak-kanak. Pusat ini menempatkan buku untuk pelbagai tujuan. (buku mainan, buku mewarna).
Pelbagai bahan visual terletak di ruang yang boleh diakses oleh kanak-kanak; Ini bukan sahaja pensel dan pelbagai kertas, tetapi juga krayon lilin; cat gouache dan pen felt-tip; plastisin dan acuan untuk pengacuan stuko. Ketersediaan pelbagai teknik aktiviti visual, algoritma untuk melaksanakan kerja, sampel lukisan genre dan seni hiasan dan gunaan disediakan.
Kanak-kanak memerlukan penilaian positif terhadap hasil aktiviti mereka. Oleh itu, kumpulan itu mempunyai tempat untuk menganjurkan pameran individu, kerja kolektif dan bersama dengan ibu bapa.
Apabila menganjurkan pusat itu, kepentingan kanak-kanak lelaki dan perempuan diambil kira (buku mewarna, stensil, pelbagai bahan, bahan bantu mengajar).
Matlamat pusat kreativiti adalah untuk membentuk potensi kreatif kanak-kanak, mengembangkan minat dalam aktiviti seni, membentuk persepsi estetik, imaginasi, secara artistik-kebolehan kreatif, berdikari, aktiviti. Di pusat ini, kanak-kanak biasanya menghabiskan banyak masa melukis, mewarna, mencipta kraf daripada plastisin, memotong kertas, dan melihat hasil semula lukisan.
Salah satu tugas utama guru adalah untuk menanamkan rasa hormat kepada kanak-kanak terhadap buku, perkembangan keupayaan untuk berkomunikasi dengannya, cinta untuk ekspresi artistik, dalam satu perkataan, segala-galanya yang membentuk asas pendidikan masa depan "pembaca berbakat". Dunia ajaib buku. Di pusat ini, kanak-kanak gembira untuk membiasakan diri dengan seni lisan, dan kanak-kanak berkembang artistik persepsi dan rasa estetik.
"Dunia Buku" dalam kumpulan kami ia terletak supaya sesiapa sahaja, walaupun kanak-kanak yang paling kecil, boleh menghulurkan tangan dan mengambil buku yang dia suka tanpa bantuan luar apabila dia mahu melakukannya.
Tadika adalah ibu bapa. Mereka adalah pembantu utama dalam kerja kami dan kami amat berterima kasih kepada mereka untuk ini.
Tadika adalah sebuah institusi khas, ia boleh dikatakan rumah kedua untuk pekerja dan anak-anaknya. Dan anda sentiasa mahu menghiasi rumah anda, menjadikannya selesa dan hangat, tidak seperti orang lain, supaya semua orang di dalamnya berasa selesa dan mengalami emosi positif. Oleh itu, dalam kerja saya, saya memberi perhatian yang besar kepada pembangunan subjek persekitaran, terutamanya sifat perkembangannya. Saya memperkayakannya dengan unsur-unsur yang merangsang aktiviti kognitif dan kreatif kanak-kanak. Kandungan peralatan dan bahan sesuai dengan umur tertentu. Penempatan dan susun atur mereka mempunyai akses percuma dan keupayaan untuk bekerja dengan bahan bukan sahaja di mana ia terletak, tetapi juga keupayaan untuk memindahkannya bergantung pada kehendak kanak-kanak (di atas meja, lantai, dinding).