Ciri-ciri pedagogi kanak-kanak prasekolah untuk sampel PMPK.

Rumah

Ciri-ciri kanak-kanak

Nama penuh anak, tahun lahir, masuk kumpulan ______ tahun, tidak menghadiri tadika lain. Dibesarkan dalam keluarga yang lengkap.

Kanak-kanak itu mempunyai masa yang sukar untuk membiasakan diri dengan persekitaran baru, tempoh penyesuaian terganggu oleh penyakit yang kerap. Sepanjang tahun itu, dia menghadiri tadika selama dua bulan.

Kanak-kanak itu menguasai program untuk kumpulan junior tadika pada tahap di bawah norma umur. Kemahiran menjaga diri tidak cukup berkembang: dia tidak boleh berpakaian sendiri, makan secara selektif, dan sering menolak makanan. Semasa kelas, dia menerima tugas pembelajaran secara selektif, mengalami kesukaran memahami arahan monosyllabic yang mudah, dan apabila bekerja dengan bahan edaran, kanak-kanak itu sering terganggu dan mula bermain (membina daripadanya). Dia boleh mengira, tetapi tidak ingat nombor. Tidak tahu tentang hubungan antara nombor dan kuantiti. Dalam kelas pembangunan pertuturan, jawapannya tidak jelas. Sukar untuk melihat tugas yang diberikan, tidak mengingati urutan tindakan dengan baik, dan meniru tingkah laku kanak-kanak hiperaktif.

Nama penuh memilih permainan mengikut umur. Suka membina pelbagai bangunan menggunakan semua jenis kit pembinaan. Dia memilih permainan yang tenang, mengelakkan permainan kumpulan yang bising, dan suka belajar bersendirian. Dalam permainan kolektif dia mengambil kedudukan sebagai pengikut. Lelaki suka bermain dengannya dan sering melibatkannya dalam permainan main peranan, tetapi sukar baginya untuk menghadapi peranan yang diberikan. Kanak-kanak mudah beralih dari satu aktiviti ke aktiviti lain dan dapat menyelesaikan permainan tanpa bantuan guru.

Ucapan dengan nama penuh tidak jelas, jadi apabila berkomunikasi, dia mendapat kejutan dan salah faham daripada rakan-rakannya. Tidak terlibat dalam konflik, menyatakan bantahan dengan senyap, dan boleh duduk bersendirian di atas kerusi selama kira-kira setengah jam.

Nama penuh Dia sendiri menyedari bahawa dia tidak bercakap seperti semua lelaki, jadi apabila dia menghadapi salah faham, dia menjadi senyap dan mengetepikan. Budak itu sangat terbuka, baik, tidak berkonflik, positif, tersenyum.

Ibu bapa sudah biasa dengan ciri-ciri: _/_/

Muat turun:

Pratonton:

Starikov Alexander Andreevich. Dilahirkan pada 10/01/1996, tinggal di institusi belanjawan negara Yurginsky sekolah asrama anak yatim, belajar dalam program untuk kanak-kanak terencat mental yang teruk selama 1 tahun pengajian.

Dimasukkan pada Jun 2012 dari sekolah pembetulan jenis VIII, Tashtagol, wilayah Kemerovo. Status kanak-kanak itu adalah OBP.

Tempoh penyesuaian adalah perlahan dan sukar. Seorang remaja tidak mempunyai pengetahuan yang cukup tentang dunia di sekelilingnya. Mengetahui maklumat tentang dirinya, nama ibunya dan patronimik. Mengalami kesukaran dalam mewujudkan hubungan sebab-akibat yang mudah antara fenomena realiti. Motivasi umum adalah sosial. Motivasi pendidikan dan kognitif kurang dikembangkan. Perhatian tidak stabil, sering terganggu, jumlah perhatian tidak penting. Dia memahami arahan pendidikan, tetapi tidak dapat mengerjakannya secara bebas. Tidak dapat mencari dan membetulkan kesilapan secara bebas dalam kerjanya. Sukar bagi Sasha untuk menyatakan pertimbangan asasnya, untuk membuat kesimpulan logik yang mudah. Kemahiran motor halus tangan dikembangkan dengan baik, dan tidak mengalami kesukaran dalam mengorientasikan buku nota untuk mengira dan menulis. Mengikut rutin harian.

Kemahiran layan diri telah dibangunkan. Kadar aktiviti adalah pantas dan bermakna.

Dia tenang di dalam kelas dan mengambil bahagian semasa kelas. Boleh menjawab soalan yang dikemukakan. Memahami objektif pembelajaran. Keupayaan untuk melakukan kehendak berkurangan, dan selalunya tidak menyelesaikan kerja yang dimulakan. Sasha tidak mempunyai kemahiran dan kebolehan yang cukup untuk menguasai bahan pendidikan.

Dalam mengira - dia telah menguasai ordinal dan kuantitatif, mengira ke belakang dan berpasangan dalam 10, mengetahui dan mengenal nombor. menulisnya dalam buku nota, mengaitkan nombor dengan bilangan objek, memahami hubungan antara nombor dalam 10, mewujudkan kesamaan dan ketaksamaan kumpulan objek, mengetahui bentuk geometri dan melihatnya dalam bentuk persekitaran, menamakan bahagian hari dengan betul, mengetahui musim, membezakan antara konsep masa, mengenal tangan kanan dan kiri , menyatakan dalam perkataan kedudukan objek dalam hubungan dengan dirinya sendiri operasi mengira dengan menggunakan abakus.

Dalam menulis dan membaca - boleh menyalin dari papan, kad bercetak, menyalin ayat, cerpen, boleh membahagikan perkataan secara bebas kepada suku kata, melaksanakan pemindahan perkataan, memberi ciri-ciri bunyi konsonan, membaca, teknik membaca sangat rendah, menghafal puisi dan segera melupakannya, menceritakan semula teks, menjawab soalan soalan kandungan.

Dari dunia sekeliling - mengetahui dan menamakan haiwan liar dan domestik, ciri, persamaan dan perbezaannya. Boleh menamakan tumbuhan liar dan ditanam secara bebas. Membezakan antara tanaman kebun dan sayur-sayuran.

Dari segi aktiviti produktif objek dan seni visual, dia mengatasi program ini sepenuhnya: dia melukis, mengukir, memotong, dan membina pelbagai kraf tiga dimensi dari kertas dengan baik. Hasil kerja beliau dipamerkan di dalam dan di seluruh bandar.

Kemahiran buruh diterapkan: terlibat dalam kerja di taman, bekerja sebagai janitor, pemuat, dan kerja rumah. Sikap terhadap kerja tidak selalu teliti;

Secara semula jadi, budak lelaki itu tenang, mudah bergaul, berkawan dengan lelaki, tetapi sering menjadi provokator situasi konflik. Dia bijak dan sopan dengan orang dewasa. Tabiat buruk dihapuskan.

Pendidik: Pisarevich L.A.

Beritahu saya cara menulis profil psikologi untuk kanak-kanak berumur 5 tahun untuk PMPK. Kanak-kanak mempunyai masalah komunikasi.

Pelajar Natalya Berdennikova (176), ditutup 8 bulan lalu

Marina******* Sage (11965) 4 tahun lalu

Skim anggaran untuk menyusun profil psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak prasekolah

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi murid-murid kumpulan _____________________________ya/s

1. Maklumat am tentang kanak-kanak itu:

Nama penuh anak

Tarikh lahir Alamat rumah

Tarikh kemasukan kanak-kanak ke institusi prasekolah dari mana dia masuk (dari keluarga, dari institusi pendidikan prasekolah lain). adakah terdapat rehat yang panjang dalam menghadiri prasekolah, atas sebab apa?

2. Ciri-ciri keluarga

Nama penuh ibu bapa, tahun lahir, tempat bekerja

Komposisi keluarga: lengkap, ibu bapa tunggal, besar, kehadiran adik-beradik

Siapa yang terlibat dalam membesarkan anak (ibu, bapa, nenek, orang lain)

Adakah perhatian yang cukup diberikan kepada didikan dan pendidikan anak?

3. Ciri-ciri penampilan kanak-kanak: (postur, gaya berjalan (kejanggalan motor, kekok), gerak isyarat, mimik muka, kehadiran terliur, dsb.)

4. Kesihatan somatik (jarang jatuh sakit, sering mengalami selsema, mempunyai

masalah kesihatan kronik, kurang makan, sukar dan tidur lena)

5. Ciri-ciri sfera kognitif kanak-kanak:

5.1 Ciri-ciri perhatian: (pilih pilihan yang sesuai (satu atau lebih))

Semasa kelas, tidak boleh memberi perhatian dan menumpukan perhatian pada sesuatu untuk masa yang lama

Sentiasa terganggu

Dapat menumpukan perhatian dalam apa jua tugas dalam jangka masa yang lama, tekun dan berhati-hati dalam menyiapkan tugasan

jenis perhatian yang didominasi: secara sukarela atau tidak sukarela

Lain-lain________________________________________________________________

5. Ciri-ciri persepsi: (pilih pilihan yang sesuai (satu atau lebih)) Persepsi bentuk: - mengaitkan objek mengikut bentuk

mengenal pasti bentuk geometri dengan perkataan

tidak mempunyai idea tentang bentuk (tidak membezakan bulatan dengan segi empat sama) Persepsi warna: - mengenali dan menamakan warna asas

membezakan warna (membeza dengan perkataan)

tiada idea tentang warna Persepsi saiz: - mengaitkan objek mengikut saiz

Tiada idea tentang saiz

Biasa dengan konsep: panjang-pendek, kebanyakan

5.3. Ciri ingatan: (pilih pilihan yang sesuai (satu atau lebih)) ingat dengan perlahan dan cepat lupa ingat dengan cepat dan cepat lupa.

Sukar untuk menghafal pantun

menceritakan semula kandungan cerita dongeng, cerita, memperkenalkan pinjaman rekaan (sesuatu yang tiada dalam teks)

menumpukan perhatian pada objek sekunder tanpa memahami idea utama kandungan

Jenis ingatan utama: visual, pendengaran

5.5. Ciri-ciri pemikiran: (pilih pilihan yang sesuai (satu atau lebih))

Pemahaman yang lemah tentang intipati hubungan ruang (kiri, kanan, depan, belakang, atas, bawah, dari, bawah, atas, dll.)

- (tidak) menjalankan klasifikasi yang paling mudah (mengikut corak atau perkataan atas pelbagai sebab (siapa tinggal di mana? Siapa terbang dan siapa berlari? dsb.

Galina Rakova Enlightened (40961) 4 tahun yang lalu

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi

Nama penuh anak, 06/08/2006

Dibesarkan dalam keluarga yang lengkap.

Kedua ibu bapa bekerja.

Terdapat 4 orang dalam keluarga.

Keadaan perumahan: baik.

Terdapat seorang adik perempuan dalam keluarga.

Ibu bapa memberi perhatian yang cukup untuk membesarkan anak lelaki mereka; terdapat iklim mikro yang makmur dalam keluarga.

Andrei memasuki tadika dari rumah, menyesuaikan diri dengan kumpulan itu, tetapi banyak menderita dan sering selsema.

Kanak-kanak itu mempunyai pelanggaran sebutan bunyi.

Ibu bapa berminat untuk membangunkan pertuturan yang betul dalam anak mereka: mereka mendengar nasihat guru, membetulkan kesilapan pertuturan, dan banyak belajar.

Saya berminat dengan kelas dan telah menguasai semua bahagian program. Dalam komunikasi dengan kanak-kanak dan orang dewasa dia aktif dan mesra.

Boleh bermain dengan sekumpulan rakan sebaya, suka peranan utama.

Lebih suka bermain peranan dan permainan aksi. Beralih dengan pantas daripada satu jenis aktiviti kepada yang lain.

Kemahiran layan diri telah dibangunkan.

Tidur siang dan malam adalah kebiasaan.

Pendidik. ___________________

Sumber: huraikan masalah komunikasi dengan perkataan anda sendiri. Ini adalah cara kami melakukannya.

Ciri-ciri sampel untuk PMPC

Ciri-ciri pelajar

1 "____" kelas

_________________________

Nama penuh ____________________________, ______________ tahun lahir, tinggal di alamat jalan __________________________________, telah belajar di sekolah ini sejak 1 September _______. Sebelum sekolah, saya menghadiri Tadika MDOU ____.

Tinggal dalam keluarga ibu bapa tunggal (ibu dan ayah bercerai, kini tinggal bersama pasangan, mempunyai anak kedua). Keluarga tersebut berdaftar dengan KDN, PDN. Keluarga tidak berfungsi, ibu sedang berkod, terdapat kerosakan.

Gadis itu pandai bergaul, tahap perkembangan mentalnya rendah, dia sering terganggu dalam kelas dan mengganggu jirannya. ______________ sangat lalai, tidak dapat memahami tugas kali pertama, selalunya dia hanya boleh menyalin dari papan atau menyalin daripada rakan sekelas.

Semasa menjalankan diagnostik pedagogi, dia mendapat 5 mata daripada 21 yang mungkin. Saya tidak dapat menyampaikan bentuk angka, saya membuat kesilapan dalam tugas dengan perwakilan ruang, saya tidak dapat menyelesaikan masalah mencari bakinya. Tidak boleh membandingkan set berdasarkan bilangan elemen (tanpa mengira kemahiran mengira). Kecacatan pendengaran fonemik dan ketidakupayaan untuk menentukan bilangan bunyi dalam perkataan telah didedahkan.

Semasa tahun persekolahan, dia pasif di dalam kelas, sering terganggu dengan perkara-perkara luar (membocorkan buku teks, menyusun pensel daripada bekas penselnya). Perhatian tidak stabil, daya ingatan lemah. Kemahiran motor halus kurang berkembang, tetapi _________________ kidal. Tidak ada keinginan untuk gred yang baik.

Matematik:

Kiraan lisan lambat, kira dengan jari.

Tidak tahu cara memformat kerja, menulis tugas secara ringkas, tidak mengorientasikan dirinya dalam ruang (buku nota)

Tidak memahami istilah "jumlah", "perbezaan" dan nama komponen semasa menambah dan menolak

Tidak dapat menyelesaikan masalah, sama ada mudah atau dalam dua langkah.

Tidak dapat memahami mekanisme untuk menolak dan menambah nombor satu digit dalam 20 dan melalui sepuluh.

bahasa Rusia:

Melangkau, menggantikan huruf semasa menulis

Terdapat banyak kesilapan pada peraturan "Vokal tidak ditekankan pada akar perkataan", "Konsonan berpasangan di tengah perkataan dan di hujung", "Memilih huruf besar"

Dia tidak dapat menyelesaikan tugas "Teks Cacat" secara bebas - membahagikan satu set perkataan ke dalam ayat, menunjukkan sempadan ayat, menyusun ayat dari perkataan.

Membaca adalah suku kata, untuk masa yang sangat lama saya tidak boleh belajar membaca, saya membaca dengan huruf. Terdapat banyak pelajaran individu tambahan dengan guru, tetapi tiada latihan kemahiran membaca di rumah.

Ciri-ciri kanak-kanak untuk diserahkan kepada PMPK institusi

Pratonton:

untuk murid institusi pendidikan perbandaran "Xxxxxxxxxx"

Xxxxxxxxxx Xxxxxx.

Xxxx (xx.xx.xx tahun lahir) telah menghadiri institusi pendidikan perbandaran “Xxxxxxxxx” sejak 2005. Pada tahun akademik 2008-2009, budak lelaki itu menghadiri kelas dalam kumpulan terapi pertuturan pembetulan persediaan.

Tahap pembangunan umum adalah sederhana.

Proses mental:

· kelantangan dan penumpuan perhatian dan persepsi, kebolehtukaran dari satu tugas ke tugas yang lain, kesewenang-wenangan perhatian - secara umum, pada tahap purata, apabila terganggu, dia lebih kerap kembali kepada tugas yang terganggu, kurang kerap - seperti yang dinyatakan oleh guru
· tahap pemikiran visual-kiasan - purata, menggunakan analogi visual dan sintesis intuitif-visual - sukar (bantuan digunakan mengikut situasi) membuat pemindahan algoritma tindakan yang mudah ke situasi lain;
· pemikiran abstrak, verbal-logik sangat kurang berkembang: antonim pertuturan digunakan dengan bantuan penentangan situasional klasifikasi pertuturan dijalankan mengikut ciri-ciri yang tidak penting dalam analogi pertuturan - tidak memahami hubungan antara perkataan-perkataan yang mengalami kesukaran yang ketara apabila melengkapkan ayat;
· volum ingatan visual adalah purata, volum ingatan pendengaran lemah, volum ingatan jangka panjang adalah purata.

Kawasan motor:

· kemahiran motor am dikembangkan dalam norma umur (tahap - di bawah purata), hipotonia otot am diperhatikan
· kemahiran motor manual telah bertambah baik: dia menjadi lebih berhati-hati dengan teduhan, melukis imej sendiri, mencetak huruf dengan gambar plot, menulis namanya, perkataan mudah, tetapi kelantangan dan ketepatan pergerakan masih tidak mencukupi, apabila menyalin, komposisi dipermudahkan
· dalam keadaan praksis oral: melakukan latihan gimnastik artikulasi asas (ketepatan, kelantangan, aktiviti pergerakan berkurangan sedikit, ketidakstabilan otot lidah dalam keadaan statik, sinkinesis kecil rahang bawah diperhatikan).

Perkembangan pertuturan:

· selalunya dalam pertuturan spontan terdapat ketidakjelasan pengeluaran pertuturan: dalam situasi keseronokan atau tekanan emosi, peninggalan suku kata, penyengaan separa suara, agrammatisme leksikal diperhatikan
· sedikit gangguan pembezaan sebutan auditori bagi bunyi berlawanan dalam suku kata
· dalam sebutan bunyi - melembutkan bunyi L (disebabkan oleh pengurangan nada otot alat artikulasi)
· pembaikan kecil dalam struktur bunyi-suku kata: peninggalan dan penggantian bunyi dan suku kata dalam perkataan dan frasa berbilang frekuensi masih kerap
· mempunyai kemahiran termudah dalam analisis dan sintesis bunyi-suku kata
· perbendaharaan kata pada tahap purata, perbendaharaan kata pasif lebih luas daripada yang aktif, membuat generalisasi mudah, menghadapi kesukaran memilih antonim
· dalam ucapan spontan - frasa sehingga 5 - 7 perkataan: mudah, biasa, dengan komplikasi, kadang-kadang - agrammatik dalam cerita berdasarkan gambar plot, mengenal pasti 2-3 bahagian, mendedahkan topik mikro terutamanya secara berurutan, ringkas, agak tepat, menggunakan sedikit cara ekspresif, kadang-kadang terdapat agrammatisme leksikal dan struktur yang menceritakan semula - dekat dengan teks
· kemahiran leksikal dan tatabahasa belum cukup berkembang: terdapat kesukaran dalam pembentukan kata sifat relatif, kualitatif, posesif, beberapa kata kerja awalan ralat dalam pembentukan kata nama jamak bagi huruf Genitif, jarang digunakan kata nama jamak bagi huruf Nominatif; , bentuk kecil kata nama dalam persetujuan kata nama dengan angka dalam penggunaan pembinaan huruf preposisi
· dalam pertuturan yang mengagumkan: mengalami kesukaran membezakan kata kerja berimbuhan awalan, memahami binaan huruf besar berimbuhan kompleks, perbandingan kompleks, penyongsangan, binaan dalam huruf besar instrumental, arahan berbilang bahagian, konsep abstrak, makna kiasan dan tersembunyi, ayat dengan struktur leksikal dan tatabahasa yang kompleks
· membaca perkataan dan frasa mudah (apabila membaca, ralat yang bersifat optik dan tidak dibezakan diperhatikan)
· menulis namanya dalam huruf besar, mengambil perkataan mudah daripada imlak, menyalin perkataan yang dicetak (kesilapan sering diperhatikan: peninggalan dan penggantian huruf berdasarkan ciri optik).

Perkembangan mental.

· Sedar mengira sehingga 20, puluhan hingga 100, komposisi nombor - secara visual, dengan sedikit bantuan bimbingan daripada guru.
· Mengetahui bentuk geometri: bulatan, segi empat sama, segi tiga, segi empat tepat, bujur.
· Mengetahui warna asas dan teduhan.
· Mengetahui konsep: atas, bawah, hadapan, belakang, kanan, kiri atas, kiri bawah (dsb.).
· Menggunakan konsep masa - hari ini, sekarang, semalam, esok, bahagian hari, musim, hari dalam minggu, bulan.
· Dari kuantiti dia secara bebas membezakan "besar - kecil", ketinggian, panjang dalam situasi pilihan, dia menentukan lebar, ketebalan.
· Dia tidak selalu mendengar karya fiksyen dengan penuh perhatian; dia menjawab soalan tentang kandungan, kadang-kadang dengan sedikit bantuan daripada guru.
· Minat dan prestasi kognitif bergantung pada kerumitan tugas dan pemahamannya. Dengan tugas mudah, aktiviti kognitif dan prestasi tinggi; dengan tugas yang kompleks, budak lelaki itu tidak dapat memegang matlamat untuk masa yang lama, menunjukkan keinginan yang tidak dinyatakan untuk mencapai hasil dan mengatasi kesukaran, menggunakan cara luaran untuk menggerakkan usaha sukarela (menutupnya matanya, pegang kepalanya, berpaling, angkat kaki di atas kerusi) . Oleh itu, had zon perkembangan proksimal didedahkan.
· Motivasi untuk belajar bergantung kepada pemahaman bahan tugasan minat yang tidak stabil dalam hasil akhir dimanifestasikan.
· Sifat aktiviti - pembiakan, produktif, kegunaan membimbing, menunjuk, bantuan mengajar.

Komunikasi, ciri aktiviti permainan:

Kanak-kanak lelaki itu suka bergaul, lebih suka bermain dengan kanak-kanak dalam kumpulan, mengambil bahagian dalam permainan peranan dengan senang hati, bimbang dalam permainan luar jika atas sebab tertentu salah seorang kanak-kanak tidak mahu bermain dengannya, dan cuba menyelesaikan masalah ini. sendiri.

Sfera emosi-kehendak:

· terdapat pelanggaran sfera emosi-kehendak: impulsif, terperangkap pada tindak balas yang tidak sesuai (paling kerap menangis), penolakan motor
· sumber tenaga budak lelaki (pekali vegetatif) - secara amnya, pada tahap yang baik, prestasi optimum - dengan syarat tugas itu difahami dan bebannya sepadan dengan keupayaan kanak-kanak apabila aktiviti mental menjadi lebih kompleks - selepas 8 minit terdapat penurunan mendadak dalam produktiviti, manifestasi kelesuan, inersia, keletihan
· dalam mendiagnosis tahap motivasi untuk persekolahan, kedudukan yang tidak matang dapat dilihat: motivasi luaran mendominasi (aktiviti bermain di sekolah, komunikasi dengan kanak-kanak) dalam prognosis - jika jangkaan tidak dipenuhi, maka keengganan untuk hadir ke sekolah mungkin timbul.

Kesimpulan terapi pertuturan: OHP (peringkat III): keluar dari alalia deria.

CONTOH CIRI-CIRI UNTUK PMPK

Ciri-ciri pelajar ? kelas

Nama belakang Nama pertama patronim pelajar

Nama institusi

Tahun lahir, tinggal di:

Sebelum memasuki sekolah, dia menghadiri prasekolah. 09/01/2011 mendaftar di darjah satu nama institusi pada usia 6 tahun 10 bulan dan sedang belajar di bawah “?” . Asas untuk suruhanjaya perubatan-pedagogi: "Kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk menguasai bahan pendidikan program pendidikan umum belum cukup dikembangkan."

Keluarga kanak-kanak itu terdiri daripada empat orang.

Ibu – ?, ayah – ?, ada seorang adik perempuan. Keluarga itu tinggal di rumah sendiri, keadaan sosial dan kehidupan serta keadaan kewangan mereka memuaskan. Rutin harian kanak-kanak sekolah biasanya diperhatikan. Pelajar menghadiri kumpulan hari lanjutan. Pada separuh kedua tahun ini, ketidakhadiran kelas atas sebab-sebab yang tidak dibenarkan menjadi lebih kerap. Sedikit masa ditumpukan kepada isu-isu pembesaran dan perkembangan anak dalam keluarga.

Penampilan pelajar itu kemas dan tersusun rapi. Dia tidak bergaul dengan rakan sebaya, lebih suka bersendirian atau dengan kanak-kanak yang tidak menyinggung perasaannya. Sedikit hubungan dengan orang dewasa. Motivasi umum adalah sosial, berdasarkan pemahaman tentang keperluan sosial untuk pembelajaran, "luaran" berhubung dengan pembelajaran - penyerahan kepada tuntutan orang dewasa, motivasi pendidikan dan kognitif tidak cukup berkembang. Dia agak bimbang tentang tindakan dan tingkah lakunya; tidak bertindak balas terhadap teguran kritis dan tidak menunjukkan sebarang kebimbangan secara zahir.

Kemahiran motor halus tangan kurang berkembang, pergerakan otot tangan dan jari yang tepat dan halus masih belum sempurna. Tangan yang memimpin betul. Kemahiran motor yang berkaitan dengan layan diri dikembangkan dengan baik.

Pelajar tidak mempunyai pengetahuan dan idea yang mencukupi tentang dunia di sekelilingnya. Aktiviti pendidikan berada pada tahap yang rendah. Pelajar mengetahui maklumat tentang dirinya dan memahami hubungan kekeluargaan. Kemahiran orientasi ruang tidak dikembangkan sepenuhnya, orientasi yang lemah dalam konsep asas masa, dan kesukaran dalam mewujudkan hubungan sebab-akibat antara fenomena realiti. Mengalami kesukaran dalam menguasai bahan program, mendedahkan kemahiran dan kebolehan pendidikan asas yang tidak dibangunkan dengan mencukupi, dan prestasi rendah dalam bahasa Rusia, matematik, dan membaca.

Pemikiran visual dan kiasan murid sekolah mendominasi, manakala pemikiran lisan dan logik masih belum berkembang sepenuhnya. Kanak-kanak mengalami kesukaran dalam membezakan apa yang biasa dan apa yang berbeza, menjalankan operasi mental perbandingan, generalisasi, dan klasifikasi. Apabila menamakan objek tambahan keempat, pelajar tidak dapat menentukan dengan betul tanda generalisasi (contohnya, ""Kuda" tambahan dalam gambar, kerana selebihnya adalah lokomotif, pejuang, kapal"), dan berfikir untuk masa yang lama. Danil mempunyai persepsi dan pemahaman yang perlahan terhadap bahan pendidikan baharu, terutamanya dalam bahasa Rusia, membaca dan matematik. Dia memerlukan bantuan penyusunan berterusan daripada guru dalam bentuk soalan utama, pembayang, dan pergantungan pada bahan visual. Danil secara bebas mewujudkan hubungan sebab-akibat dalam satu siri lukisan plot dengan maksud plot yang jelas, tetapi gagal untuk mengenal pasti hubungan logik apabila bekerja dengan satu siri lukisan dengan makna tersembunyi dan penghujung tindakan yang belum selesai. Kanak-kanak itu tidak memahami maksud teka-teki tersebut. Contohnya, “Musim sejuk dan musim panas dalam warna yang sama. Apa ini?" - "Salji"; "Ada buah pir yang tergantung, anda tidak boleh memakannya. Apa ini?" - "Pear, tiada candelier."

Minat kognitif dalam bidang pendidikan tidak terbentuk sepenuhnya. Budak itu tidak mengambil bahagian secara aktif dalam pelajaran kerana dia tidak pasti tentang ketepatan jawapannya.

Terdapat aktiviti perhatian yang rendah, jumlahnya agak berbeza dari norma umur; peningkatan keletihan menjejaskan kepekatan menurun pada penghujung hari persekolahan. Pelajar mengalami kesukaran untuk beralih daripada bentuk kerja bertulis kepada tugasan lisan. Terdapat tahap rentang perhatian yang agak rendah. Perhatian yang tidak disengajakan mendominasi.

Pengeluaran semula maklumat pendidikan (peraturan, teks, kandungan tugasan) selalunya tidak lengkap dan tidak tepat. Tidak boleh menggunakan bahan yang dipelajari secara bebas di dalam kelas. Jumlah ingatan operasi dan jangka panjang tidak sepadan sepenuhnya dengan piawaian umur. Penghafalan secara sukarela mendominasi.

Kadar keseluruhan aktiviti adalah perlahan. Jenis mood yang dominan adalah tenang, seimbang. Keupayaan untuk melakukan kehendak agak berkurangan, kerana dia sering tidak menyelesaikan kerja yang telah dimulakannya.

Tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak tidak sesuai dengan norma umur. Pelajar mengalami ketinggalan dalam perkembangan persepsi fonemik: pelajar mengalami kesukaran membezakan fonem lawan, tidak dapat menganalisis bunyi, komposisi suku kata sesuatu perkataan, membenarkan peninggalan. Danil memahami maksud perkataan individu makna harian, arahan mudah yang terdiri daripada satu pautan, dan arahan lisan yang kompleks dengan bantuan pengulangan dan penjelasan. Berdasarkan teks yang diperdengarkan, murid menjawab soalan dalam suku kata tunggal atau tidak menjawab langsung. Kehadiran perbendaharaan kata yang lemah dan kurang dibezakan diperhatikan, yang diaktifkan dengan kesukaran, dan penggunaan banyak perkataan dalam makna anggaran (contohnya, cawan - "cawan"). Danil mengetahui konsep umum (kategori) seperti "burung", "haiwan", "perabot", "sayur-sayuran", "buah-buahan", "hidangan", "bunga", dan menamakan urutan musim dan susunan hari minggu sahaja dengan bantuan . Kosa kata pasif mengatasi perbendaharaan kata aktif. Ucapan itu mengandungi beberapa kata keterangan, preposisi kompleks, definisi, dan penambahan. Pelajar menyusun ayat yang mudah dan jarang dengan perkataan tertentu atau berdasarkan gambar, tetapi sukar untuk merumitkan struktur ayat asal berdasarkan soalan, atau menambah beberapa perkataan pada ayat yang belum selesai. Mengalami kesukaran dalam pembentukan dan infleksi kata, iaitu dalam pembentukan bentuk kecil kata nama daripada perkataan tertentu, jarang dalam pembentukan jamak daripada kata nama tunggal. Danil sukar menamakan huruf abjad yang dipelajarinya. Membaca tidak menarik minat pelajar, kerana abjad belum dipelajari sepenuhnya. Guru tidak mudah menerima bantuan.

Semasa belajar di darjah satu, Danil menunjukkan pengetahuan yang lemah dalam mata pelajaran asas akademik.

Pelajar menyalin daripada teks tulisan tangan, tetapi tidak boleh menterjemahkannya daripada bercetak kepada bertulis. Tidak melakukan kerja bebas dan enggan. Kemahiran mengawal diri kurang dikembangkan.

Dalam pelajaran matematik, dia menambah dan menolak nombor menggunakan kayu mengira, jari, dan pembaris. Mengira ke hadapan dan ke belakang dalam masa sepuluh. Tidak aktif dan tidak tegas dalam kelas.

Danil tidak belajar puisi dengan hati.

Budak lelaki itu menunjukkan sedikit minat dalam pelajaran lukisan dan teknologi; dia menikmati pelajaran pendidikan jasmani, tetapi tidak suka pelajaran irama.

Danil tidak menguasai bahan dalam semua mata pelajaran sepanjang tahun akademik dalam mata pelajaran akademik utama.

Nadezhda Lebedeva
Ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak umur prasekolah senior dirujuk kepada suruhanjaya PMPK

Saya sampaikan kepada anda satu contoh penulisan ciri psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak umur prasekolah senior.

Nyata ciri yang diberi(F.I. sayang, tarikh lahir.

Melawat MBDOU "Loceng" (nama penuh prasekolah) sejak September 2014. Sebelum masuk tadika anak dibesarkan dalam sebuah keluarga.

Keluarga itu lengkap, makmur, di mana ibu bapa memberi perhatian kepada perkembangan gadis itu dan mendengar cadangan guru.

ibu: Nama penuh, ayah: Nama penuh Hubungan antara ahli keluarga adalah baik. Gadis itu dibekalkan dengan semua syarat yang diperlukan untuk perkembangan normal. Ibu bapa tidak membuat aduan tentang pertuturan dan tingkah laku sayang.

Tempoh penyesuaian adalah menyakitkan. anak Dia datang ke tadika dengan tenang dan mudah mengharungi perpisahan dengan saudara maranya. Kesukarannya ialah gadis itu tidak membuat hubungan dengan orang dewasa atau rakan sebaya; dia menjawab semua soalan dengan anggukan kepalanya.

Pembangunan fizikal umum sepadan umur. Beliau tidak mempunyai penyakit kronik dan jarang menghidap selsema.

Gadis itu kemas, kemas, dan sentiasa menjaga penampilannya.

Tahap perkembangan kemahiran motor am sepadan dengan umur, pergerakan diselaraskan.

Apabila memeriksa kemahiran motor halus, dia melakukan pergerakan secara tiruan; Tangan yang memimpin adalah yang kanan.

Perhatian secara sukarela telah dibentuk. Tahap umum perkembangan perhatian sukarela adalah lebih rendah norma umur.

Mengetahui warna asas dan bentuk satah (tidak menamakan, tetapi menunjuk dengan jari). Persepsi gambar rajah badan dan bahagiannya terbentuk.

Idea urutan bahagian hari dan musim telah terbentuk (berdasarkan gambar).

Proses pemikiran dan pertuturan tidak diperiksa, kerana gadis itu tidak berkomunikasi dengan guru.

Dia menguasai program latihan dalam semua bahagian, tetapi tidak bertindak balas secara lisan. Aktiviti produktif amat sukar. Dalam aktiviti pendidikan dia berkelakuan tenang, melihat tugas yang sedang ditanggung; Tidak menunjukkan minat dalam kelas. Boleh melibatkan diri dalam jenis aktiviti yang sama untuk masa yang lama, dan membawa kerja yang telah dia mulakan untuk disiapkan hanya dengan bantuan seorang guru. Perlahan-lahan beralih dari satu jenis aktiviti ke yang lain, anda perlu memberi tumpuan tambahan pada perkara ini. Dia bertindak balas dengan tenang terhadap komen guru, kadang-kadang dia boleh menjadi marah, menjadi menarik diri, dan enggan menyelesaikan tugas atau tugasan.

Sehingga baru-baru ini, gadis itu tidak bermain dengan kanak-kanak, dia hanya duduk di sebelah mereka. Baru-baru ini, gadis itu mula berkomunikasi dan bermain dengan kanak-kanak. Namun, dia lebih suka bermain secara senyap. Mudah berhubung dengan permainan main peranan, mainkan peranan hingga akhir dan ikut peraturan permainan. Dalam permainan kolektif dia mengambil kedudukan sebagai pengikut.

Kemahiran menjaga diri terbentuk: boleh menggunakan peralatan mandian secara bebas, mencuci, berpakaian dan menanggalkan pakaian, menggunakan sudu dan garfu. Kadang-kadang menolak makanan (biasanya dari sarapan pagi). Gadis itu cepat tertidur dan tidur dengan nyenyak. Melaksanakan tugas kerja dan arahan daripada orang dewasa dengan rela hati dan dengan tekun.

Sehingga kini, gadis itu tidak bergaul dan menyendiri. Pada masa ini saya mula berkomunikasi (minggu lepas, tetapi hanya dengan kanak-kanak. Sentiasa tenang, mengikut peraturan tingkah laku di rumah, di tadika, di tempat awam.

Pasif dalam pelbagai aktiviti, tidak proaktif. Dia menjalin hubungan hanya dengan saudara terdekat. Ikut arahan guru, tetapi tidak melibatkan diri dalam dialog.

Ketua institusi pendidikan prasekolah ___

cikgu ___

cikgu- ahli psikologi ___

Ahli terapi pertuturan ___

Penerbitan mengenai topik:

Perundingan "Ciri-ciri kesediaan kanak-kanak untuk bersekolah" Umur prasekolah senior ialah tempoh pembelajaran tentang dunia perhubungan manusia, kreativiti dan persediaan untuk peringkat seterusnya yang benar-benar baharu.

Ciri-ciri kanak-kanak CIRI-CIRI seseorang yang menghadiri kumpulan menengah No. 3 nama institusi MB institusi pendidikan prasekolah "Tadika No. 221" jenis gabungan. kandungan.

Perundingan untuk pendidik "Ciri-ciri pedagogi kesediaan kanak-kanak untuk memulakan sekolah" Kesediaan untuk bersekolah boleh ditakrifkan sebagai perkembangan psikofizikal dan peribadi kanak-kanak yang holistik, yang memastikan kejayaannya.

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi sekumpulan kanak-kanak prasekolah komposisi etnik campuran Pada masa ini, penghijrahan orang di wilayah Persekutuan Rusia telah meningkat. Ini amat ketara di bandar-bandar besar. Walau bagaimanapun, juga di pinggir.

Ciri-ciri pedagogi kanak-kanak prasekolah untuk menjalani pemeriksaan perubatan sebelum memasuki sekolah Ciri-ciri pedagogi kanak-kanak prasekolah untuk menjalani pemeriksaan perubatan sebelum memasuki sekolah (nama penuh) dari *** tahun lahir, bermastautin.

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan pertuturan umum Kurang perkembangan pertuturan am ialah gangguan pertuturan yang kompleks di mana kanak-kanak yang mempunyai pendengaran normal dan kecerdasan utuh primer dicatatkan.

Daria Dolgova
Ciri-ciri dan persembahan untuk PMPC untuk kanak-kanak prasekolah

PMPC

(CONTOH).

Ivanov Ivan Ivanovich, tarikh kelahiran: 08.06 2009 .

Tinggal di: hlm ...., st. …. rumah…., apartment….

Lawatan…. kumpulan MADOU No.... sejak... tahun.

ibu: …., ayah: .... Hubungan antara ahli keluarga adalah baik. Budak itu dibekalkan dengan semua syarat yang diperlukan untuk perkembangan normal.

Tempoh penyesuaian berjalan dengan tenang.

... anak yang aktif, ceria, ceria. Suka bermain dengan rakan sebaya.

Kesukaran dalam menguasai bahan program diperhatikan. Kesukaran dalam mengaitkan objek mengikut saiz, bentuk, warna. Perhatian tidak stabil.

Perkembangan motor halus tidak mencukupi norma umur.

norma umur, terdapat kesukaran dalam menyebut bunyi. Kamus adalah miskin; dalam pertuturan ia menggunakan perkataan individu. Ucapan tidak gramatis.

perkembangan umur

Tujuan mengenal pasti PMPC:

Tandatangan guru

Persembahan psikologi dan pedagogi tentang PMPC

Nama penuh, tarikh lahir.

- tinggal di alamat: g, st. …., rumah…. persegi.... .

Lawatan…. Kumpulan MADOU No.... dari umur 3 tahun.

Anak itu dibesarkan dalam keluarga yang lengkap dan sejahtera.

ibu:…., ayah… .

Hubungan antara ahli keluarga adalah baik.

…. disediakan dengan semua syarat yang diperlukan untuk perkembangan normal.

…. sedikit hubungan dengan orang dewasa dan kanak-kanak.

Program ini sukar untuk dikuasai. Kesukaran dalam menguasai bahan program diperhatikan. resah, tidak menyelesaikan tugas. Kesukaran dalam mengaitkan objek mengikut saiz, bentuk, warna. Perhatian tidak cukup stabil.

Pemahaman yang lemah tentang intipati perhubungan ruang. Kesukaran dalam mengelaskan objek dan memilih perkataan umum.

Perkembangan kemahiran motor halus sepadan dengan norma umur.

Perkembangan pertuturan kanak-kanak lebih rendah norma umur, terdapat kesukaran dalam menyebut bunyi. Perbendaharaan kata adalah lemah; dalam pertuturan dia menggunakan ayat yang mudah dan tidak biasa. Ucapan tidak gramatis.

Kemahiran sosial sepadan perkembangan umur, menggunakan barangan kebersihan diri secara bermakna.

Apakah jenis bantuan yang diberikan? anak tadi: kelas dengan ahli psikologi.