Persijilan guru: menyediakan nota pelajaran. Penyediaan nota pelajaran sebagai satu bentuk ujian kelayakan

Untuk menggunakan pratonton pembentangan, buat akaun untuk diri sendiri ( akaun) Google dan log masuk: https://accounts.google.com

Kapsyen slaid:

1. Menguasai kebolehan menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif aktiviti pendidikan, mencari cara pelaksanaannya. 2. Kesediaan untuk mendengar lawan bicara dan menjalankan dialog; kesediaan untuk mengiktiraf kemungkinan wujudnya sudut pandangan yang berbeza dan hak setiap orang untuk memiliki mereka sendiri; nyatakan pendapat anda dan hujahkan pandangan dan penilaian anda terhadap peristiwa. (daripada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan)

Manusia identik dengan dirinya. Tugas guru adalah untuk membantu merealisasikan identiti ini, menemuinya, memahami cara saya membangun dan mendidik diri saya sendiri. Kesedaran tentang keperibadian datang melalui perbandingan dengan diri sendiri: apa yang saya tahu?, apa yang saya tidak tahu?, apa yang saya perolehi? Pengetahuan dijana tentang kaedah pembinaan diri, penetapan matlamat, refleksi kaedah: apa yang saya lakukan?, untuk apa?. Program pendidikan individu untuk pelajar melibatkan: refleksi, ujian, langkah seterusnya, refleksi semula, ujian, langkah seterusnya.

Merah - anda berusaha untuk kepimpinan, anda kekurangan penaklukan dan kemenangan baru. Mungkin pada masa ini anda tidak mempunyai kesan emosi yang jelas. Jingga adalah tanda keterujaan sistem saraf. Ini bermakna anda sudah matang untuk beberapa perubahan serius dalam hidup. Merah jambu - anda kekurangan kelembutan dan ringan. Anda mungkin agak bosan dengan kerja yang serius, rancangan yang jelas, dan tertarik kepada sesuatu yang riang. Biru - anda mengimpikan sesuatu yang romantis, luhur, jauh. Anda mahu bersikap terbuka, jujur dan pada masa yang sama difahami mungkin. Biru tua - anda memerlukan pelepasan yang kuat dan selamat berehat. Hijau - melambangkan keperluan untuk pengesahan diri, dahagakan pengetahuan atau keinginan pertumbuhan kerjaya. Brown – kekurangan rehat fizikal, anda sedang mencari ketenangan. Anda memerlukan kesederhanaan, kehangatan dan keselesaan.

KELAS MASTER yang dikendalikan oleh seorang guru kelas rendah Mou "Duplyatskaya sekolah dinamakan selepas. V.A. Kumskova" Altynova Irina Yakovlevna TOPIK: Teknik refleksi pelajar dalam pelajaran di sekolah rendah

Tujuan kelas induk diadakan adalah untuk meningkatkan motivasi guru menguasai aktiviti refleksi pelajar.

Apakah refleksi? Menghidupkan semula Refleksi keadaan dalaman Pengetahuan Kendiri Analisis kendiri

Klasifikasi teknik refleksi: 1. Refleksi mood dan keadaan emosi

Refleksi mood dan keadaan emosi

Beruang ceria Beruang sedih Refleksi perasaan dan keadaan emosi

Bandul mood

2. Refleksi aktiviti

"Tangga Kejayaan"

Pokok kejayaan

3. Refleksi kandungan bahan pendidikan.

Teknik mencerminkan kandungan bahan pendidikan saya... berpuas hati dengan kerja saya dalam pelajaran, tidak sepenuhnya berpuas hati, saya tidak berpuas hati kerana...

Hari ini dalam kelas saya... belajar ia menarik, sukar, saya paling suka perasaan saya...

Klasifikasi teknik refleksi: 3. Refleksi kandungan bahan pendidikan 2. Refleksi aktiviti 1. Refleksi mood dan keadaan emosi

COLOR GRAMM perkaitan kebaharuan kegunaan faedah penarafan tinggi penilaian purata Gred Rendah

Terima kasih kepada semua!

Pratonton:

II. OBJEKTIF KELAS MASTER:

I. Untuk kelas sarjana saya, saya memilih topik yang telah lama menarik minat saya: "Refleksi dalam pelajaran di sekolah rendah." Dalam piawaian generasi kedua, perhatian khusus diberikan kepada kriteria berikut (fail 1).

Dan menurut guru (fail 2).

Dan sekarang, rakan sekerja yang dihormati, saya meminta anda menilai sendiri keadaan emosi menggunakan jalur ujian. Ambil jalur yang warnanya paling menarik minat anda dan pasangkannya pada papan dengan magnet. Sekarang nilaikan keadaan anda (fail 3). Dan mari kita cuba menilai keadaan keseluruhan penonton. Jalur manakah yang mempunyai warna utama?

Topik kelas induk saya ialah "Refleksi", dan apakah matlamat saya hari ini? (jawapan daripada peserta kelas induk). Apakah matlamat anda? (jawapan daripada peserta kelas induk)

III. PENDEDAHAN TOPIK KELAS MASTER:

Pakar psikologi terutamanya menekankan bahawa pembentukan dan perkembangan kehidupan rohani dikaitkan, pertama sekali, dengan refleksi.

Apakah refleksi? Perkataan refleksi berasal dari bahasa Latin reflexio - berpaling ke belakang.

Kamus perkataan asing mendefinisikan refleksi sebagai memikirkan keadaan dalaman seseorang, pengetahuan diri.

Kamus penjelasan bahasa Rusia menafsirkan refleksi sebagai introspeksi.

DALAM pedagogi moden Refleksi difahami sebagai analisis kendiri aktiviti dan hasilnya.

Refleksi bertujuan untuk memahami jalan yang dilalui, mengumpul ke dalam perbendaharaan bersama apa yang diperhatikan, difikirkan dan difahami oleh semua orang. Matlamatnya bukan hanya untuk meninggalkan pelajaran dengan hasil yang tetap, tetapi untuk membina rantai makna, untuk membandingkan kaedah dan kaedah yang digunakan oleh orang lain dengan mereka sendiri. Refleksi boleh dilakukan bukan sahaja pada akhir pelajaran, seperti yang biasa dipercayai, tetapi juga pada mana-mana peringkat.

Berdasarkan fungsi refleksi, klasifikasi berikut dicadangkan:

mencerminkan mood dan keadaan emosi

(adalah dinasihatkan untuk menjalankan pada permulaan pelajaran untuk mewujudkan hubungan emosi atau pada akhir aktiviti)

Apa yang boleh digunakan?

ini: kad muka; tunjuk ibu jari atas atau bawah;

" Matahari " - Saya telah berjaya, "matahari dan awan"Saya tidak berjaya dalam segala-galanya," awan “- Saya tidak berjaya;

« gnome yang menggembirakan"-semuanya baik-baik saja, "gnome sedih" - tidak baik;

« bandul mood"- mencerminkan mood kanak-kanak itu.

refleksi aktiviti

(jenis ini boleh diterima pada peringkat pengesahan kerja rumah, perlindungan kerja reka bentuk; ia memungkinkan untuk memahami cara dan teknik bekerja dengan bahan pendidikan, mencari yang paling rasional; dan aplikasi pada akhir pelajaran akan menunjukkan aktiviti setiap pelajar)

Apakah pilihan?

Ini adalah: "tangga kejayaan" " - langkah bawah, "lelaki kecil" meletakkan tangannya - tiada apa yang berhasil untuk saya; langkah tengah, "lelaki kecil" itu merentangkan tangannya ke tepi - saya menghadapi masalah; tangga teratas, "lelaki kecil" mengangkat tangannya - saya berjaya;

"hias pokok Krismas "- berjaya menyelesaikan tugas - menggantung bola, terdapat kesilapan - bola kekal berhampiran pokok;

"pokok kejayaan" - daun hijau - tiada kesilapan, daun kuning– 1 ralat, helaian merah – 2-3 ralat;

"Pokok Kejayaan" ialah pilihan kegemaran saya untuk refleksi dalam pelajaran.

(menunjukkan "pokok kejayaan" yang digunakan dalam kelas)

Adalah lebih dinasihatkan untuk menggunakan semua pilihan ini dalam gred 1-2, kerana Kanak-kanak suka bermain, mereka suka segala-galanya yang terang dan menarik perhatian.

Tetapi seorang kanak-kanak mesti membuat kemajuan dalam perkembangannya. Dan dalam aktiviti reflektif terdapat kemajuan sedemikian.

refleksi terhadap kandungan bahan pendidikan

(digunakan untuk mengenal pasti tahap kesedaran kandungan perkara yang telah diliputi; penggunaan ayat yang belum selesai adalah berkesan: Saya tidak tahu... - sekarang saya tahu...).

Permulaan frasa diberikan, dan pelajar menghabiskannya. Kanak-kanak mempunyai peluang untuk memilih frasa yang dia perlukan pada masa ini:

Sekarang, semasa membentangkan bahan saya, saya melihat nota saya. Menyedari bahawa walaupun seorang kanak-kanak tidak dapat mengingati frasa di atas, saya mendapati jalan keluar yang sangat mudah. Saya mengumpulkan segala-galanya pada satu helaian kertas, memasukkannya ke dalam fail, dan di setiap meja sentiasa ada "Kad Refleksi Pelajaran."

(menunjukkan “Kad Refleksi Pelajaran” yang digunakan dalam kelas)

IV. MENYATUKAN APA YANG ANDA BELAJAR DALAM KELAS MASTER:

Proses refleksi mestilah pelbagai, kerana penilaian dijalankan bukan sahaja oleh individu itu sendiri, tetapi juga oleh orang di sekelilingnya. Oleh itu, refleksi dalam pelajaran adalah aktiviti bersama pelajar dan guru, yang memungkinkan untuk meningkatkan proses pendidikan, memberi tumpuan kepada keperibadian setiap pelajar.

Dan sekarang saya menawarkan anda tugas kreatif. Ia boleh dilakukan secara individu atau berpasangan dan berkumpulan. Kemukakan pilihan anda sendiri untuk menjalankan refleksi dalam gred 1-2. Dan semua orang yang duduk di sini boleh menilai pilihan anda dengan bantuan "lelaki kecil" (mereka disertakan dalam sampul surat).

“Lelaki kecil” itu meletakkan tangannya ke bawah – saya tidak suka versi anda, “lelaki kecil” itu merentangkan tangannya ke sisi – pilihan yang baik, “lelaki kecil” mengangkat tangannya – sangat menarik pilihan.

V. REFLEKSI KELAS MASTER:

Sampul surat anda mengandungi dua kad: hijau dan merah.Jika anda menyukai kelas tuan saya dan andaJika anda menggunakan ini dalam kerja anda, tunjukkan saya kad hijau. Nah, jika semua ini tidak menyentuh anda sama sekali, tunjukkan kad merah.

1. /Borang pembolehubah pensijilan tenaga pengajar/kurikulum pengarang.docx
2. /Borang pembolehubah pensijilan tenaga pengajar/guru.docx
3. /Borang pembolehubah pensijilan tenaga pengajar/perkembangan metodologi seseorang guru.docx
4. /Borang pembolehubah pensijilan tenaga pengajar/perkembangan eksperimen.docx
5. /Pembolehubah bentuk pensijilan tenaga pengajar/konsep pedagogi guru.docx
6. /Borang pembolehubah pensijilan tenaga pengajar/projek pedagogi.docx
7. /Borang pembolehubah pensijilan tenaga pengajar/buku teks.docx

Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan"
Penilaian pakar kelas induk untuk pematuhan kategori kelayakan tertinggi
Penilaian pakar perkembangan metodologi guru untuk pematuhan yang tertinggi kategori kelayakan
Program kerja eksperimen
Konsep pedagogi (di tengah helaian)
Penilaian pakar projek pedagogi untuk pematuhan dengan kategori kelayakan tertinggi Masalah
Penilaian pakar terhadap alat bantu mengajar yang dibangunkan oleh guru

Kajian pakarperkembangan metodologi guru

untuk pematuhan

kategori kelayakan tertinggi

Pembangunan metodologi adalah manual yang mendedahkan bentuk, cara, kaedah pengajaran, unsur-unsur moden teknologi pedagogi atau teknologi itu sendiri tentang pengajaran dan didikan berhubung dengan topik pelajaran tertentu, topik kurikulum atau pengajaran kursus secara keseluruhan.

Pembangunan metodologi boleh menjadi kerja individu dan kolektif. Ia bertujuan untuk peningkatan profesional dan pedagogi seorang guru atau sarjana latihan industri atau kualiti latihan dalam kepakaran pendidikan.

Pembangunan metodologi boleh:

membangunkan pelajaran tertentu;
membangunkan satu siri pelajaran;
pembangunan tema program:
pembangunan kaedah persendirian (pengarang) untuk mengajar subjek;
pembangunan metodologi umum mengajar mata pelajaran;
pembangunan bentuk baru, kaedah atau cara latihan dan pendidikan;
perkembangan yang berkaitan dengan perubahan dalam keadaan bahan dan teknikal pengajaran mata pelajaran.

Terdapat keperluan yang agak serius untuk pembangunan metodologi. Oleh itu, sebelum anda mula menulisnya, anda mesti:

Berhati-hati mendekati pilihan topik pembangunan. Topik mestilah relevan, diketahui oleh guru, dan guru mesti telah mengumpul beberapa pengalaman mengenai topik ini.
Tentukan tujuan pembangunan metodologi.
Kaji kesusasteraan dengan teliti, manual metodologi, pengalaman positif pada topik yang dipilih.
Buat rancangan dan tentukan struktur pembangunan metodologi.
Tentukan arahan untuk kerja masa hadapan.

Apabila memulakan kerja untuk merangka pembangunan metodologi, adalah perlu untuk menentukan dengan jelas tujuannya. Sebagai contoh, matlamat mungkin seperti berikut: menentukan bentuk dan kaedah mengkaji kandungan topik; pendedahan pengalaman dalam mengendalikan pelajaran tentang mempelajari topik tertentu kurikulum; penerangan tentang jenis aktiviti guru dan pelajar; penerangan tentang metodologi untuk menggunakan alat bantu mengajar teknikal dan maklumat moden; menghubungkan teori dengan amalan dalam bilik darjah; penggunaan teknologi pedagogi moden atau elemennya dalam pelajaran, dsb.

Keperluan untuk pembangunan metodologi:

4. Bahan mestilah sistematik dan dipersembahkan semudah dan sejelas mungkin.

5. Bahasa pembangunan metodologi hendaklah jelas, padat, cekap, dan meyakinkan. Istilah yang digunakan mestilah sesuai dengan tesaurus pedagogi.

7. Pembangunan metodologi mesti mengambil kira bahan khusus dan syarat teknikal proses pendidikan.

8. Mengorientasikan organisasi proses pendidikan ke arah penggunaan yang meluas bentuk aktif dan kaedah pengajaran.

9. Pembangunan metodologi harus menjawab soalan "Bagaimana untuk mengajar."

10. Mesti mengandungi bahan khusus yang boleh digunakan oleh guru dalam kerjanya (kad tugas, sampel UPD, rancangan pengajaran, arahan kerja makmal, kad rajah, ujian, tugasan peringkat demi peringkat, dsb.).

Struktur pembangunan metodologi

Struktur umum:

1 Abstrak.

3. Pengenalan.

4. Bahagian utama.

5. Kesimpulan.

6. Senarai sumber yang digunakan.

7. Permohonan.

Anotasi (3-4 ayat) secara ringkas menunjukkan masalah apa yang dikhaskan oleh pembangunan metodologi, isu apa yang didedahkan, dan kepada siapa ia mungkin berguna.

Pengenalan (1-2 muka surat) mendedahkan kaitan kerja ini, i.e. penulis menjawab persoalan mengapa beliau memilih topik ini dan apakah tempatnya dalam kandungan pendidikan.

Pembangunan metodologi topik program

Bahagian utama mungkin terdiri daripada bahagian berikut:

ciri-ciri topik;
merancang kajian topik;
cadangan mengenai organisasi dan metodologi mengkaji topik tersebut.

Penerangan topik menunjukkan:

Matlamat pendidikan dan objektif topik;

Merancang topik dan bilangan jam yang diperuntukkan untuk mempelajarinya;

Pengetahuan dan kemahiran yang pelajar mesti peroleh atau tingkatkan;

Tempat dan peranan topik dalam kursus;

Sambungan dengan bahan sebelumnya atau seterusnya, serta sambungan intra-subjek dan antara subjek;

Analisis didaktik kandungan bahan diberikan;

Tahap kajian dan asimilasi bahan pendidikan diketengahkan;

Adalah mungkin untuk menjalankan analisis perbandingan kualiti pengajaran menggunakan metodologi yang dicadangkan dengan metodologi yang digunakan oleh guru sebelum menggunakan yang dicadangkan dalam pembangunan metodologi.

Apabila merancang topik pendidikan perlu:

1. Fikirkan metodologi untuk mengajar topik tersebut.

2. Pilih contoh, ilustrasi, rangka kelas makmal dan amali, ujian, lawatan, dsb.

3. Ketengahkan isu-isu utama yang pelajar mesti faham dengan tegas.

4. Menganalisis keupayaan pendidikan bahan pendidikan dan metodologi yang digunakan.

DALAM kesimpulan(1-2 muka surat) merumuskan isu-isu bermasalah yang dikemukakan oleh guru semasa mula menyusun pembangunan metodologi.

Struktur pembangunan metodologi pelajaran latihan teori.

Bahagian utama termasuk bahagian berikut:

Justifikasi metodologi topik.
Garis panduan untuk menjalankan pengajaran.
Rancangan pengajaran (dengan peta teknologi).
Bahan didaktik untuk pelajaran (mungkin tidak disertakan dalam bentuk lampiran).
Senarai sastera (sumber) untuk pelajar.
Senarai sastera untuk guru.

Cadangan Rancangan Pengajaran:

1. Tema program.

2. Topik pelajaran.

3. Jenis pelajaran.

4. Jenis pelajaran.

5. Matlamatnya adalah metodologi.

6. Matlamat pendidikan (latihan, asuhan, pembangunan).

7. Bahan dan sokongan teknikal pelajaran.

8. Sambungan antara subjek dan intrasubjek.
Anggaran penghalaan pelajaran:

Jenis pelajaran ditentukan oleh tujuan penganjuran pelajaran, i.e. tujuan pelaksanaannya.

Jenis pelajaran latihan teori (menurut M.I. Makhmutov):

Pelajaran mempelajari bahan pendidikan baharu.
Pengajaran untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.
Pelajaran kawalan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
digabungkan.

Jenis-jenis pelajaran latihan praktikal(menurut M.I. Makhmutov):

Pelajaran pada pembentukan awal kemahiran dan kebolehan.
Pelajaran tentang meningkatkan kemahiran dan kebolehan.
Pelajaran tentang menyelesaikan tugasan kompleks (kerja).

Jenis pelajaran ditentukan oleh bentuk aktiviti bersama guru dan pelajar yang menguasai pelajaran:

Syarahan.
Perbualan.
Kerja bebas.
Kerja praktikal.
Kerja makmal.
Persidangan.
Seminar.
Ujian.
Ujian.
Permainan perniagaan.
Persiaran.
Campuran (beberapa jenis aktiviti yang lebih kurang pada masa yang sama).

Struktur didaktik pelajaran termasuk tugas didaktik berikut:

Motivasi dan rangsangan aktiviti pelajar, penetapan sasaran, pengaktifan pengetahuan yang diperlukan.
Pembentukan konsep dan kaedah tindakan baru.
Aplikasi konsep dan kaedah tindakan.

Ia paling berkesan apabila ketiga-tiga tugasan didaktik diselesaikan dalam pelajaran, tetapi ia boleh berbeza (ini bergantung pada matlamat dan jenis pelajaran).

Kaedah didaktik (menurut I.Ya. Lerner)

1. Menerima maklumat.

2. Pembiakan.

3. Bermasalah: pembentangan bermasalah; heuristik; penyelidikan.

Bentuk aktiviti bergantung kepada kaedah yang digunakan dan teknik metodologi. Contohnya: perbualan, kerja bebas, bekerja dengan buku, menonton video, dsb.

Cara untuk mengatur aktiviti guru dan pelajar (menurut Molchan L.L.):

1. Depan.

2. Individu.

3. Berpasangan.

4. Kolektif.

Matlamat pendidikan terbahagi kepada matlamat latihan (pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan), pendidikan (pembentukan pandangan, kepercayaan, sifat keperibadian) dan perkembangan (perkembangan minat, pemikiran, pertuturan, kehendak, dll.).

Matlamat metodologi untuk setiap pelajaran melibatkan mewujudkan keadaan untuk pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan; pembangunan kebolehan; pendidikan kualiti keperibadian, dsb. Jika pelajaran terbuka, maka matlamat metodologi bergantung kepada tujuan menjemput rakan sekerja ke pelajaran ini.

Keperluan am untuk reka bentuk pembangunan metodologi.

Jumlah volum pembangunan metodologi mestilah sekurang-kurangnya 24 helaian teks komputer(font - 14). Jika pembangunan metodologi adalah pembangunan satu pelajaran, maka sekurang-kurangnya 10 helaian.
Jumlah isi utama adalah sekurang-kurangnya separuh daripada keseluruhan manuskrip.
Jumlah aplikasi tidak terhad, tetapi ia mesti sepadan dengan teks (pautan kepadanya dalam teks diperlukan).
Rujukan kepada literatur terpakai dalam teks hendaklah diberikan dalam kurungan segi empat sama.
Senarai sumber yang digunakan hendaklah mengandungi 10-15 nama. Jika pembangunan itu sahaja sifat praktikal, yang tidak memerlukan rujukan teori, maka senarai sumber yang digunakan boleh ditinggalkan.
Bilangan dan isipadu bahagian tidak terhad.

Skim anggaran pembangunan metodologi:

1. Nama pembangunan.

2. Nama dan bentuk acara.

3. Surat penerangan, yang menunjukkan objektif acara, kaedah pelaksanaan yang dicadangkan, umur kanak-kanak untuk acara itu direka, syarat pelaksanaannya.

4. Peralatan, reka bentuk (cara teknikal, pilihan teks, tajuk dan pengarang karya muzik yang digunakan dalam skrip).

5. Nasihat metodologi untuk tempoh persediaan

(pengedaran pesanan yang betul).

6. Pelan senario, perjalanan acara.

7. Senario peristiwa, di mana semua bahagian plot gubahan, pautan kepada pengarang dan nama sumber dengan petunjuk halaman diperhatikan.

8. Nasihat metodologi kepada penganjur dan pengarah (di mana lebih baik untuk mengadakan acara, pilihan reka bentuk, cara untuk mewujudkan suasana emosi, amaran terhadap kesilapan).

9. Nasihat metodologi untuk tempoh kesan selepas serta-merta (bagaimana merumuskan, apa yang perlu dilakukan untuk menyatukan hasilnya, dsb.).

KANDUNGAN

Tajuk muka surat

Senarai bahagian utama portfolio dengan halaman:

Kriteria 2 – “Memastikan peningkatan kualiti pendidikan berdasarkan penggunaan yang berkesan teknologi pendidikan moden, penambahbaikan kaedah pengajaran dan asuhan" 4 muka surat

2 .1.1.Falsafah pedagogi saya.

4 hlm.

2.1.2. Justifikasi untuk pilihan program pendidikan.

7 muka surat

Kriteria 2 – “Keputusan tinggi pelajar menguasai program pendidikan” 24 muka surat.

2 .2.1. Dinamik pencapaian pendidikan pelajar

24 ms.

2.2.2. Keputusan aktiviti kokurikulum pelajar

26 ms.

2.2.3. Hasil aktiviti guru dalam bidang sosialisasi pelajar

30 ms.

2.2.4. Aktiviti kognitif pelajar dalam mata pelajaran

33 ms.

3.1. Aktiviti inovasi pekerja mengajar

40 ms.

3.2. Hasil penyebaran pengalaman mengajar sendiri

45 ms.

3.3. Kerja berkaedah

45 ms.

Kriteria 4 - "Pencapaian profesional dan peribadi guru"

4.1. Latihan

50 ms.

4.2 Pencapaian yang diperakui oleh seorang tenaga pengajar

51 ms.

6. Bahan sokongan:

7. Lembaran penilaian kendiri.

8. Lembaran penilaian pakar.

9. Petisyen (maklum balas) ketua institusi pendidikan.

SEKSYEN 1.

KAD PERNIAGAAN.

Maklumat mengenai pekerja bertauliah:

Nama penuhKrylova Tatyana Vladimirovna

Tempat kerja,jawatan dan tarikh lantikan:pendidikan am perbandaran organisasi yang dibiayai oleh kerajaan purata sekolah komprehensif No. 6 Tynda, Wilayah Amur , seorang guru sejarah; 25/08/1997

Pendidikan profesional seorang tenaga pengajar:Lebih tinggi. Negeri Blagoveshchensk Universiti Pedagogi 1997, jurusan sejarah, layak menjadi guru.

Jumlah pengalaman kerja: 20 tahun 5 bulan.

Pengalaman mengajar: 18 tahun 5 bulan.

Pengalaman kerja dalam jawatan ini di sekolah ini: 16 tahun 7 bulan.

Kategori kelayakan sebelumnya, tempoh sahnya:

Ketersediaan ijazah akademik: -

Nombor telefon untuk dihubungi:telefon pejabat: 56-55-261, telefon bimbit: 8-914-56-01-047

Alamat emel:niutik0612@ mel. ru

Betul.

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

BAHAGIAN 2.

LAPORAN MAKLUMAT DAN ANALITIK SEORANG PEKERJA PENGAJAR TENTANG AKTIVITI PENGAJARAN.

Kriteria 1 - "Memastikan peningkatan kualiti pendidikan berdasarkan penggunaan berkesan teknologi pendidikan moden, menambah baik kaedah pengajaran dan pendidikan"

Cikgu jahat membentangkan kebenaran

yang baik mengajar anda untuk mencarinya.

A. Diesterweg

2.1.1. Falsafah pendidikan saya.

Beribu-ribu tahun yang lalu, Tuhan melihat bahawa maksiat manusia semakin berlipat ganda dan memutuskan untuk menolong mereka sendiri. Dia memanggil Roh-roh yang tinggi dan berkata: “Orang ramai telah sesat. Apa patut saya buat? salah satu daripada Roh dicadangkan untuk mengilhami mimpi kenabian kepada orang, yang lain - untuk menghantar manna dari syurga, yang ketiga - air dari Tuhan. Dan hanya Roh Tinggi keempat yang berkata: "Taruhkan kepada setiap orang kehausan akan pengetahuan dan berikan mereka seorang guru."

Setiap orang pada satu ketika perlu menjawab soalan: mengapa saya hidup, apa yang saya sayangi, apa yang penting, apa yang saya tidak boleh lakukan tanpanya? Memikirkan tentang anda jalan hidup, saya faham dengan baik bahawa saya tidak boleh melukis garis di mana kerja saya berakhir dan bermula kehidupan peribadi. Ini mungkin falsafah saya, jalan saya, memanggil dan membawa kepada kebahagiaan kerja mengajar, kepada kehidupan yang tidak berkesudahan dalam jiwa pelajar saya. Saya seorang guru!

Semuanya ada asal usulnya. Sumber, mata air yang memberi hidup kepada penyelidikan pedagogi saya, kejayaan dan pengabdian kepada jalan pilihan saya adalah pada tahun 1997, ketika saya datang untuk mendapatkan pekerjaan. Siapa sangka pertemuan malang ini akan mengubah seluruh hidup saya! Tetapi saya mempunyai impian yang kekal sebagai impian yang tidak dapat dicapai... Mungkin ini adalah kegembiraan hidup, bahawa tidak semuanya menjadi kenyataan, bahawa anda boleh bermimpi dalam jiwa anda, sambil kekal sebagai seorang kanak-kanak, dan percaya kepada dunia yang indah tanpa kesulitan dan masalah ? Saya mempunyai pilihan. Kehidupan membawa saya bersama orang yang hebat dan profesional dalam bidang mereka - Shestak Lyubov Borisovna dan Mastyugina Lyudmila Ivanovna. Mereka banyak mengajar saya, melaburkan secebis jiwa dan pengetahuan mereka, mereka percaya kepada saya! Seseorang berasa yakin, diperlukan dan penting apabila mereka percaya kepadanya, apabila mereka tidak mengoyakkannya untuk kesilapan atau kesilapan, tetapi menunjukkannya dan membantunya membetulkan dan mengatasi segala-galanya. Dan mereka membantu dan terus membantu saya. Semua yang saya capai adalah terima kasih kepada mereka - kunci pemberi hidup saya!

Seperti mentor saya, saya percaya kejayaan sekolah bergantung kepada guru, yang mesti mahir dalam bidangnya dan menguasai seni pengajaran dengan sempurna. Sekolah ialah satu pasukan rapat yang terdiri daripada orang-orang yang berfikiran sama, setiap guru dan semua orang diambil bersama-sama, ia adalah satu keluarga besar, di mana kegembiraan dan kesusahan dikongsi oleh semua orang, di mana semua orang berjalan bahu-membahu, berganding bahu. . matlamat yang hebat- keibubapaan! Guru dan mentor tercinta saya yang mendedahkan kepada saya bahawa penyertaan mesra, komunikasi yang meriah, sulit dengan kanak-kanak, mungkin, salah satu syarat utama untuk kejayaan dan kepuasan daripada kerja seseorang. Seorang guru seharusnya tidak "bekerja dengan kanak-kanak," tetapi "hidup bersama mereka," "berkongsi suka dan duka, suka dan duka, mengelakkan kepalsuan dalam perhubungan."

Saintis Yunani kuno Plato berkata: "Jika pembuat kasut adalah tuan yang buruk, maka negara tidak akan menderita daripada ini - rakyat akan mempunyai kasut yang sedikit lebih buruk, tetapi jika guru kanak-kanak menjalankan tugasnya dengan buruk, maka seluruh generasi jahil dan orang jahat akan muncul di negara ini.” Apa tanggungjawab kepada masyarakat yang dilakukan oleh orang bijak yang hebat pada guru!

Mengajar adalah karisma, ditambah dengan kerja, ditambah dengan zaman kanak-kanak yang berlarutan. Ia memerlukan watak istimewa, mengambil semua masa seseorang dan, seperti Kerajaan Tuhan, menjanjikan rahmat di suatu tempat di luar sana, pada masa hadapan yang boleh dijangka. Seorang guru mesti banyak berkorban dan masih boleh menikmatinya. Sepatutnya, bukan seseorang yang memilih profesion perguruan, tetapi sebaliknya. Para guru mendapati Korczak dan Pirogov di kalangan doktor. Dan St Peter adalah antara nelayan. Dia menafikan tiga kali, tetapi mengalah.

Jika kita mengira bilangan orang yang diperkenalkan ke dalam pedagogi istilah saintifik, takrifan, teknologi, kaedah dan sistem, kita dengan yakin boleh mengatakan bahawa sains ini kini mengalami peningkatan terbesarnya. Dan tidak lama lagi negara ini benar-benar akan dipenuhi dengan pemikiran gergasi.

Tiada satu kaedah pun, malah satu kaedah yang sangat bijak, boleh melindungi kanak-kanak daripada situasi kegagalan dalam pembelajaran dan dalam falsafah philistine. Tetapi Guru boleh memulihkan kepercayaan kanak-kanak terhadap dirinya dan dunia.

Bertahun-tahun bekerja di sekolah membantu saya membuat kesimpulan: hanya mereka yang bersemangat tentang kerja mereka boleh memikat hati orang lain. Kita harus ingat bahawa sikap kita terhadap pengajaran kita diturunkan kepada anak-anak kita. Seorang kanak-kanak tidak boleh ditipu. Dia sangat sensitif terhadap kepalsuan dan kemunafikan. Saya berpendapat bahawa kuasa guru tidak bergantung pada bilangan jawapan yang betul kepada soalan rumit, sekurang-kurangnya bukan hanya pada ini. Mempunyai keberanian untuk mengakui keterbatasan pengetahuan sendiri bukanlah bukti bahawa guru sedang mencari, dia juga belajar dan melakukannya bersama-sama dengan pelajar.

Sikap seorang guru yang teruja bercakap tentang moral, tetapi pada hakikatnya tidak mengikuti contoh beliau dalam hubungannya dengan muridnya, serta-merta membangkitkan penghinaan di kalangan kanak-kanak. Anda tidak boleh bermain-main dengan mereka, anda perlu menghormati dan mempercayai mereka.

Apakah ertinya saya menjadi seorang guru? Bukan peluang untuk mengajar kanak-kanak sesuatu, tetapi untuk berkomunikasi dengan mereka setiap hari, menemui perkara baru. Kanak-kanak berubah, dan saya berubah bersama mereka. Saya suka bercakap tentang dunia melalui mata kanak-kanak. Cari kegembiraan dan kepuasan dalam hal ini. Fikirkan tentang pelajar anda. Berempati dengan kejayaan dan kegagalan mereka. Tanggung jawab untuk mereka, mengingati apa yang diajar Lyubov Borisovna - Jangan membahayakan!

Ya, bagi saya “guru” adalah satu profesion, kedudukan sosial, hobi, kerja... Bagi saya, menjadi guru bermakna hidup. Untuk menghuraikan V.S. Vysotsky, saya boleh katakan:

Saya tidak suka kematian

Saya tidak pernah jemu dalam hidup

Saya tidak suka bila-bila masa sepanjang tahun

Apabila saya membelanjakannya dengan sia-sia...

Masa saya telah tiba - Kumpul batu! Pada masa kini, banyak perkara yang terlalu kasar, dipermudahkan dan tidak sopan sehingga tidak masuk akal untuk menganggap bahawa segala-galanya boleh diperbetulkan dengan hanya menekan butang. “Saya akan tekan butang, perakam pita akan dimainkan, muzik Beethoven akan berbunyi - dan anda akan berubah menjadi seorang yang berbudaya…” Hanya kesabaran, langkah kecil, kegembiraan dari mana-mana, walaupun kemenangan kecil - bersama, berganding bahu, seorang guru boleh membawa kanak-kanak ke Beethoven. Jika kita perlahan-lahan tetapi pasti melakukan tugas kita, berfikir sendiri dan mengajar orang lain untuk berfikir, bekerja, percaya bahawa mereka, pelajar kita, masih anak muda yang baik, sopan dan menjanjikan, kita akan membantu mereka menjadi begitu.

Guru kekal dalam pembangkang moral terhadap penipuan besar-besaran. "Dalam tragedi sebenar, bukan pahlawan yang mati - korus mati." (I. Brodsky, dari kuliah Nobel). Tugas kita adalah untuk melindungi koir. Guru kami mengajar kami ini. Ini sahaja yang boleh dan mesti kita lakukan.

Sudah tiba masanya untuk mengumpul semua yang saya diajar dan menyampaikan pengalaman kepada orang lain, seperti yang dilakukan oleh mentor yang saya sayangi, kunci kehidupan saya yang memberi hidup.

Dan falsafah saya sebagai seorang guru adalah

Dunia yang berperikemanusiaan untuk dicipta dengan kecerdasan dan kecantikan.

Kemudian "penemuan yang menakjubkan" adalah jalan yang betul

Biarkan dia membawa anak-anak ke dunia impian masa depan!

2.1.2. Justifikasi untuk memilih program pendidikan

Masa depan sekolah ditentukan bukan oleh presiden negara tertentu, bukan oleh menteri pelajaran, malah oleh guru. Setiap peserta dalam proses pendidikan memutuskan sendiri sama ada untuk mengikuti masa depan atau...

Abad ke-21 - abad perindustrian dan pemformatan - menetapkan tugas dan matlamat baharu untuk guru.

Dalam dunia moden(pembangunan intensif teknologi, ruang, nanoteknologi, teknologi maklumat dan komunikasi)Sistem pendidikan harus membangunkan kualiti baru dalam diri pelajar - inisiatif, inovasi, mobiliti, fleksibiliti, dinamisme dan konstruktif. Memandangkan keperluan moden, seorang profesional mesti mempunyai keinginan untuk pendidikan diri sepanjang hayatnya, menguasai teknologi baru dan memahami kemungkinan penggunaannya, dapat menerima keputusan bebas dan memikul tanggungjawab untuk mereka di hadapan masyarakat dan negara, menyesuaikan diri dengan sosial dan masa depan bidang profesional, menyelesaikan masalah dan bekerja dalam satu pasukan, bersedia untuk beban yang berlebihan, situasi tekanan dan dapat mengatasinya dengan cepat, berkongsi nilai selamat dan imej sihat kehidupan.

Untuk membentuk graduan yang kompeten dalam semua bidang yang berpotensi penting dalam pendidikan profesional dan kehidupan itu sendiri, adalah perlu untuk memohon kaedah aktif pendidikan, teknologi yang membangunkan, pertama sekali, aktiviti kognitif, komunikatif dan peribadi pelajar sekolah hari ini.

Bagi seorang guru menyelesaikan masalah melaksanakan model graduan abad ke-11 dan menjadikannya berdaya saing dalam dunia moden, guru, sebagai tambahan kepada pengetahuan tentang subjek dan cintanya kepada kanak-kanak, mesti mempunyai beberapa kualiti yang ketara seperti: profesionalisme, kecekapan, budaya, disiplin, kerja keras, kreativiti, komunikasi, aktiviti, pengetahuan, semangat, kecerdasan, kesopanan, kebijaksanaan, kemahiran mendengar, kebaikan, rasa humor, keadilan.

Tugas utama Saya menganggap aktiviti pengajaran saya:

perkembangan minat, kebolehan, pemikiran, perhatian, imaginasi, ingatan, perasaan, kehendak, kognitif, penyelidikan dan kemahiran praktikal; kerana pemikiran yang dikembangkan dan kebolehan lain membolehkan seseorang lepasan sekolah mengembangkan pengetahuan dan memperbaiki dirinya;

pembentukan kebolehan untuk pendidikan kendiri, keperluan dan kemahiran dalam pendidikan kendiri, dalam penggunaan maklumat, sejak dalam zaman moden pengetahuan dengan cepat menjadi ketinggalan zaman, dan terdapat keperluan untuk keupayaan dan kesediaan untuk sentiasa belajar secara bebas;

mewujudkan "situasi kejayaan" untuk setiap pelajar, dengan mengambil kira tahap perkembangan individunya.

Pembentukan kesedaran sivil-patriotik, pembangunan rasa penglibatan dalam takdir Tanah Air, pembentukan kedudukan moral.

mewujudkan keadaan untuk pembentukan kaedah pengetahuan saintifik dan pembentukan berdasarkan idea ini tentang gambaran geopolitik dunia;

memastikan tahap yang diperlukan asimilasi pengetahuan sistematik dalam sejarah dan kajian sosial, yang akan menentukan penyesuaian pelajar untuk melanjutkan pelajaran dan kehidupan;

pembentukan pandangan dunia, moral, estetika dan nilai dan kualiti lain;

pembentukan pengetahuan tentang asas pengeluaran dan organisasi buruh dalam industri dan pengurusan, pembangunan kemahiran dalam menggunakan peranti teknikal.

Untuk menyelesaikan semua tugas, sebagai tambahan kepada kualiti peribadi guru, asas bahan dan teknikal bilik darjah juga diperlukan. Pada masa ini, saya adalah ketua muzium pejabat "The Highway of My Childhood," yang mempunyai semua peralatan demonstrasi yang diperlukan untuk mempelajari sejarah dan kajian sosial. Pejabat ini dilengkapi dengan kelas komputer mudah alih, projektor, papan putih interaktif, sumber pendidikan digital yang diperlukan, peta, jadual dan gambar rajah, dan terdapat sambungan Internet.

Saya menjalankan aktiviti pengajaran saya di semua peringkat pendidikan mengikut

berdasarkan Contoh program utama pendidikan umum mengenai sejarah Kementerian Pertahanan RF 2008 dan program pengarang "Sejarah Baru 7-8 gred." disunting oleh A.Ya. Yudovskaya dan L.M. Vanyushkina. –M.: Pendidikan, 2013;

Berdasarkan piawaian pendidikan umum asas mengenai sejarah Kementerian Pertahanan RF 2008 dan berdasarkan program Model pendidikan umum asas mengenai sejarah Kementerian Pertahanan RF 2008 dan program pengarang "Sejarah Rusia 6- 9 darjah.” disunting oleh A.A. Danilov dan L.G. Pendidikan, 2013;

Berdasarkan Program Model Persekutuan Pendidikan Umum Asas dalam Sejarah Kementerian Pertahanan Persekutuan Rusia 2008, program pengarang "Sejarah Rusia dalam gred 6-9." A.A. Danilova dan L.G. Kosulina.-M.: Pendidikan, 2013 dan program pengarang " Sejarah terkini negara asing. 20-awal 21 dalam: M.: Prosveshcheniye, 2013;

Berdasarkan piawaian asas pendidikan umum dalam kajian sosial 2008. dan program pengajian sosial, yang dikarang oleh A.I. Kravchenko, dicipta berdasarkan piawaian dan program teladan dalam kajian sosial;

Berdasarkan program Model pendidikan umum menengah (lengkap) untuk peringkat asas dalam sejarah dan komponen persekutuan standard negeri pendidikan am menengah (lengkap) di peringkat asas, Moscow 2008;

Berdasarkan program Model pendidikan umum menengah (lengkap) di peringkat profil dalam kajian sosial, komponen persekutuan standard negeri pendidikan umum menengah (lengkap) di peringkat profil Moscow 2008 dan program pengarang L.N Bogolyubova, Yu.I . Averyanova M.: “Pencerahan » 2013;

Program untuk Sejarah am disusun mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Asas dan disediakan dengan bahan pengajaran untuk gred 5 oleh pengarang D.D. Danilova, A.V. Kuznetsova, D.V.Liseytseva, V.A. Klokova, V.A. Rogozhkina, N.S. Pavlova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, S.S. Kuznetsova dan lain-lain.

- Program pengajian sosial disusun mengikut keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Asas dan disediakan dengan bahan pengajaran untuk gred 5 oleh pengarang D.D. Danilova, E.V. Sizova, S.M. Davydova, A.A. Nikolaeva, L.N. Korpachevory, N.S. Pavlova, S.V. Parshina, M.E. Turchina.

Keperluan standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan umum asas (FSES LLC), diluluskan. dengan perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 17 Disember 2010 No. 1897 "Pada kelulusan standard pendidikan negara persekutuan pendidikan umum asas";

Keperluan komponen persekutuan standard pendidikan umum negeri: Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 5 Mac 2004 No. 1089 "Mengenai kelulusan komponen persekutuan standard pendidikan negeri umum rendah, umum asas dan pendidikan am menengah (lengkap)”;

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia No. 1067 pada 19 Disember 2012 "Mengenai kelulusan senarai persekutuan buku teks yang disyorkan (diluluskan) untuk digunakan dalam proses pendidikan di institusi pendidikan melaksanakan program pendidikan pendidikan umum dan mempunyai akreditasi negeri, untuk tahun akademik 2013/14."

Proses pembelajaran ialah interaksi yang teratur antara guru dan murid untuk mencapai matlamat pendidikan. Merangsang dan mengatur pembelajaran aktif aktiviti kognitif Saya menjalankan penguasaan pengetahuan pelajar, perkembangan kebolehan, dan perkembangan pandangan dengan mematuhi perkara berikutprinsip pengajaran :

Prinsip kewarganegaraan, yang bertujuan untuk memanusiakan pendidikan dan membolehkan memenuhi keperluan sosial dan peribadi;

Prinsip memfokuskan latihan untuk menyelesaikan keterkaitan masalah pendidikan dan perkembangan umum pelatih;

Prinsip saintifik (pematuhan kandungan pendidikan dengan tahap pembangunan sains moden dan teknologi, pengalaman yang dikumpul oleh tamadun dunia, orientasi proses pembelajaran ke arah pembentukan dalam pelajar wawasan konseptual dunia dan penciptaan imej yang mencukupi dan realistik.

Prinsip pembelajaran yang sistematik dan konsisten;

Prinsip visualisasi latihan, gabungan pelbagai kaedah, serta alat bantu mengajar, bergantung kepada objektif dan kandungan latihan;

Prinsip gabungan pelbagai bentuk latihan bergantung kepada tugas, kandungan dan kaedah pengajaran;

Prinsip mewujudkan keadaan yang diperlukan untuk pembelajaran;

Prinsip kekuatan, kesedaran dan keberkesanan hasil pendidikan, asuhan dan pembangunan.

Proses pendidikan sebenar adalah kompleks dan pelbagai; ia berhadapan dengan guru dengan pelbagai masalah yang memerlukan penyelesaian. Antaranya ialah masalah memilih bentuk organisasi dan kaedah latihan yang akan membolehkan mencapai keputusan terbaik dalam setiap situasi tertentu.

Arah utama Dalam aktiviti saya, saya mempertimbangkan perkara berikut:

menambah baik pelajaran sebagai bentuk utama penyusunan proses pendidikan, dalam bentuk, struktur dan kandungan;

organisasi aktiviti penyelidikan pelajar di semua peringkat pendidikan;

melibatkan pelajar dalam pelbagai jenis aktiviti kokurikulum dalam mata pelajaran tersebut;

mencari kanak-kanak berbakat dan mengembangkan kebolehan mereka;

peningkatan diri (pertumbuhan kemahiran metodologi, pembangunan kemahiran organisasi, penguasaan teknologi moden latihan).

Kerja saya adalah berdasarkan penggunaan elemen teknologi V. Shubin "Tiga pendekatan kepada kajian sejarah":

saya– penggunaan teknologi permainan (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin);

II- teknologi untuk mempergiatkan pembelajaran berdasarkan secara sistematik - model ikonik(Firsov, V.F. Shatalov);

III- pembelajaran berasaskan masalah (M.M. Makhmutov, I.Ya. Lerner, Dewey).

Aktiviti pengajaran saya termasuklah komponen berikut:

Tradisional dan bentuk tidak konvensional latihan, matlamatnya adalah untuk meluaskan skop, penstrukturan, penyepaduan, generalisasi kandungan mata pelajaran, transformasi pengalaman peribadi setiap pelajar. Pada masa yang sama, setiap pelajar mempunyai hak untuk memilih secara bebas dan menggunakan cara yang paling penting untuk dia mempelajari bahan tersebut. Di sini saya membangunkan satu siri pelajaran bukan tradisi– pelajaran dengan unsur reka bentuk sejarah, polilog, di mana sudut pandangan berbeza dinyatakan pada yang paling penting peristiwa bersejarah, Masalah; menggabungkan kajian fakta dengan pembentukan kemahiran dalam analisis dan pemahaman kreatif tentang masalah. Sebagai contoh, pelajaran polilog dalam gred 10 "Pencerobohan Mongol-Tatar" - sudut pandangan yang berbeza tentang kewujudan kuk di Rus'.

Sistem pemantauan dan penilaian aktiviti pelajar: tinjauan menggunakan kad; tugas varian; imlak sejarah; ujian tematik dengan tugasan kerumitan yang berbeza-beza; ujian.

Untuk mencapai matlamat dan objektif pelajaran yang ditetapkan, saya menggunakan kerja yang diuji amalan di sekolahteknologi pendidikan moden berikut:

Menggalakkan pembangunan personaliti kreatif dengan peningkatan potensi penyesuaian dalam sistem pendidikan pelbagai peringkat, pembangunan keperibadian bebas (kawalan diri, pemerintahan sendiri), sosialisasi dan pengkhususan pendidikan, bekerjasama dengan kanak-kanak berbakat dan berkebolehan.

Kaedah projek

Pembangunan kemahiran penyelidikan dalam proses pembelajaran dalam satu pelajaran dan dalam satu siri pelajaran, dalam pendidikan tambahan, dengan pembentangan seterusnya hasil kerja dalam bentuk abstrak, laporan. Penyertaan dalam persidangan saintifik dan praktikal sekolah, bandar.

Meningkatkan motivasi pelajar untuk mata pelajaran; mencipta manual yang digunakan dalam pelajaran, memindahkan projek di luar skop kandungan mata pelajaran ke tahap hasil yang signifikan dari segi sosial.

Teknologi interaktif

Buka peluang sebenar untuk membina sistem pendidikan berdasarkan prinsip ruang maklumat terbuka; mewujudkan asas untuk menganjurkan aktiviti bebas pelajar dalam menganalisis dan merumuskan susunan maklumat.

Teknologi penyelidikan

Aktiviti pelajar yang berkaitan dengan mencari jawapan kepada masalah penyelidikan dengan penyelesaian yang tidak diketahui sebelum ini dan mengandaikan kehadiran ciri-ciri peringkat utama penyelidikan dalam bidang sains. Hasil utama aktiviti penyelidikan ialah produk intelektual yang mewujudkan satu atau lain kebenaran hasil daripada prosedur penyelidikan dan dibentangkan dalam bentuk standard.

Teknologi intensifikasi pembelajaran berdasarkan model skematik dan simbolik

Orientasi sasaran teknologi ini - tentangpendidikan semua kanak-kanak, dengan mana-mana ciri individu, pembentukan kemahiran pendidikan.Syarat pendidikan- ini adalah pengulangan berulang, kawalan mandatori, belajar dalam blok besar, penggunaan sokongan, asas indikatif untuk aktiviti, humanisme, situasi pembelajaran tanpa konflik, membuka prospek untuk pembetulan, pertumbuhan, kejayaan.

Hasil kerja adalah pembebasan, dicipta oleh pilihan bebas tugas, sistem isyarat rujukan yang menggalakkan pemulihan yang cepat dalam ingatan bahan yang dikaji, kesedaran tentang hubungan struktur dan logiknya dan pada masa yang sama pembangunan bersekutu pemikiran imaginatif, serta persepsi, perhatian, imaginasi, bahasa lisan dan tulisan.

Pembelajaran berasaskan masalah

pelajarmenjadi biasa dengan percanggahan objektif pengetahuan saintifik dan cara untuk menyelesaikannya. Mereka belajar berfikir dan menyerap ilmu secara kreatif.Rkemerdekaan pelajar berkembang.

Teknologi permainan

PanggilYuPara peserta mempunyai inisiatif, ketabahan, kreativiti, imaginasi, dan keazaman. membenarkanYut menyelesaikan isu pemindahan pengetahuan, kemahiran, kebolehan; menawan hati, meyakinkan. OkazyvaYut impak pendidikan kepada pelajar.Keupayaan untuk membezakan fenomena sebenar daripada yang tidak nyata.Pada aktiviti berkumpulan hasilnya dilihat melalui prisma kejayaan keseluruhan, mengenal pasti kejayaan kumpulan atau pasukan sebagai kejayaan mereka sendiri.

Pembezaan tahap

Setiap pelajar terlibat dalam aktiviti yang sepadan dengan zon perkembangan proksimal. Sikap hormat-menghormati antara satu sama lain dan toleransi terhadap pendapat orang lain terbentuk. Dicipta keselesaan psikologi, situasi kejayaan, amanah.Pencapaian rendah dihalang. DBagi pelajar, proses pendidikan langkah demi langkah, lulus ujian dan mencapai tahap lanjutan adalah mungkin.

Pembelajaran kolaboratif

(pasukan, kerja kumpulan)

Tanggungjawab bersama dan kebolehan belajar mengikut kemampuan sendiri dengan sokongan rakan berkembang. Keperluan untuk mengembangkan pangkalan maklumat latihan sedang direalisasikan.

Penggunaan teknologi kumpulan menganjurkan tindakan bersama pelajar, yang membawa kepada pengaktifan proses pendidikan dan kognitif, membangunkan kebolehan komunikatif, mental, organisasi, kreatif, harga diri dan kawalan pelajar.

Teknologi pemikiran kritikal

Pembentukan keupayaan untuk menaakul secara konsisten, konsisten dan munasabah.

Pendekatan aktiviti

Pendekatan aktiviti melibatkan membuka keseluruhan pelbagai kemungkinan kepada kanak-kanak dan mewujudkan dalam dirinya sikap terhadap pilihan bebas tetapi bertanggungjawab satu atau peluang lain. Prinsip pendekatan aktiviti dalam proses pendidikan dilaksanakan dengan berkesan melalui teknologi pendidikan - permainan pendidikan dan perniagaan.

Teknologi penjimatan kesihatan

Pelajar belajar untuk hidup bersama dan berinteraksi dengan berkesan. Mereka secara aktif mengambil bahagian dalam pembangunan budaya hubungan manusia, dalam pembentukan pengalaman penjagaan kesihatan, yang diperoleh melalui pengembangan secara beransur-ansur bidang komunikasi dan aktiviti. Pembangunan peraturan kendiri (dari kawalan luaran kepada kawalan kendiri dalaman) pelajar. Pembentukan kesedaran diri dan kedudukan hidup yang aktif berdasarkan pendidikan dan pendidikan diri, pembentukan tanggungjawab untuk kesihatan seseorang, kehidupan dan kesihatan orang lain.

Reka bentuk- teknologi penyelidikan

Teknologi pendidikan, yang melibatkan pelajar menyelesaikan masalah penyelidikan, tugas kreatif di bawah bimbingan seorang guru, di mana cara saintifik pengetahuan. Kecekapan utama dibentuk dalam diri pelajar. Mencapai keputusan praktikal, projek melangkaui skop kandungan subjek mereka, bergerak ke tahap hasil yang signifikan dari segi sosial.

Portfolio

Teknologi portfolioialah cara merekod, mengumpul dan menilai individu secara sahih hasil pendidikan pelajar dalam tempoh tertentu dalam pendidikannya. Portfolio membolehkan anda mengambil kira keputusan dalam pelbagai aktiviti: pendidikan, kreatif, sosial, komunikatif. Ini adalah pemilihan bahan dan dokumen individu yang telah dirancang dan diatur khas yang menunjukkan usaha, dinamik dan pencapaian pelajar dalam pelbagai bidang.

Kesederhanaan

Teknologi yang cekap, yang boleh meningkatkan keberkesanan dan kualiti proses pendidikan dengan ketara. Teknologi kesederhanaan melibatkan peringkat tertentu dalam pelajaran, yang setiap satu mempunyai matlamat, objektif dan kaedah tersendiri.

Teknologi daya balas

Teknologi ini bertujuan untuk peribadi pembelajaran berorientasikan, membangunkan wawasan pelajar sendiri imej artistik, yang membentuk keupayaan untuk memahami hasil aktiviti, mencipta suasana yang menggembirakan ciptaan bersama.

Integrasi disiplin akademik

Model yang berkesan untuk mengaktifkan aktiviti mental dan membangunkan teknik pengajaran, di mana reflekstiviti dan pemikiran kritis berkembang.

Teknologi adalah secara individu

latihan mandi

Memastikan pembangunan diri peribadi

Metodologi kerjasama

Pembangunan tanggungjawab bersama, keupayaan untuk belajar berdasarkan keupayaan sendiri

Pembelajaran yang dibezakan

Pembangunan kemahiran pendidikan umum dan kebolehan murid sekolah

Pembelajaran berpusatkan pelajar

Membina pembelajaran secara aktif, melalui aktiviti bermatlamat pelajar, dengan mengambil kira minat peribadinya dalam pengetahuan ini.

Dalam pelajaran saya memberi perhatian khusus untuk menganjurkan aktiviti penyelidikan, kerana Saya percaya, itu aktiviti bebas pelajar membantu merealisasikannya potensi kreatif. Dan selaras dengan keperluan baru untuk latihan siswazah, penekanan yang lebih besar diberikan permohonan praktikal pengetahuan dan kebolehan menggunakan pelbagai peranti teknikal.

Pendekatan penyelidikan latihan terdiri daripada:

dalam pengenalan kaedah umum dan khusus penyelidikan saintifik ke dalam proses kognisi pendidikan di semua peringkatnya (dari persepsi kepada aplikasi dalam amalan);

dalam organisasi pendidikan dan ekstrakurikuler saintifik-pendidikan, pencarian- aktiviti kreatif;

dalam mengemas kini sambungan antara subjek, antara subjek, antara kitaran;

dalam merumitkan kandungan dan menambah baik aspek prosedur aktiviti kognitif; dalam mengubah sifat perhubungan antara murid – guru – pasukan murid ke arah kerjasama.

L.S. Vygotsky menulis, “...pembelajaran adalah baik hanya apabila ia adalah pencipta pembangunan, ia menggalakkan dan menyeru kepada kehidupan keseluruhan baris fungsi yang berada dalam peringkat kematangan dan terletak dalam zon perkembangan proksimal. Aktiviti penyelidikan yang dianjurkan dalam rangka proses pendidikan melibatkan pemilihan masalah, kajian teorinya, aktiviti eksperimen, pengesahan kesimpulan dan cadangan saintifik dan metodologi.

Aktiviti penyelidikan yang teratur membolehkan guru membangunkan kecekapan utama dalam diri pelajar. Oleh itu, salah satu bidang kerja metodologi saya ialah penganjuran aktiviti penyelidikan pelajar dalam pelajaran sejarah dan kajian sosial.

Saya menganjurkan aktiviti penyelidikan pelajar pada tiga peringkat:pendidikan dan penyelidikan, penyelidikan saintifik, carian dan kreatif (projek).

Tahap pencarian dan kreatif melibatkan penglibatan murid sekolah yang agak ramai. Perkara subjek agak mudah, pelbagai dan semestinya sesuai dengan minat pengarang karya. Aktiviti pelajar pada tahap ini bermula untuk mencari maklumat mengenai topik yang dipilih dan menulis esei, menyiapkan projek, yang produk akhir selalunya ialah pembentangan dan susun atur. Reka bentuk dijalankan berdasarkan prinsip semula jadi, kesedaran, inisiatif, kejelasan, dan pematuhan budaya.

Semasa mengerjakan sesuatu projek, pelajar secara kritis memproses pelbagai jenis maklumat, menjalankan analisis, sintesis, dan menyerlahkan perkara yang paling penting. Tahap aktiviti penyelidikan ini mempunyai kelebihannya, kerana ia membolehkan anda memasukkan sejumlah besar pelajar. Dan pembentangan dan susun atur adalah alat bantu visual yang baik dan digunakan pada pelbagai peringkat pelajaran.

belakang Kebelakangan ini keutamaan pendidikan telah berubah di dunia. Jika dahulu pengetahuan itu sendiri dinilai, kini kemahiran pendidikan umum telah mengambil tempat pertama: keupayaan untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan secara berkesan. Sebabnya adalah jelas: pada masa ini, pengetahuan dengan cepat menjadi ketinggalan zaman atau ternyata tidak mencukupi, yang bermaksud bahawa adalah perlu untuk menguasai cara mengemas kini dan menambahnya. Penentuan nasib sendiri masa depannya bergantung pada cara pelajar boleh menggunakan pengetahuan ini dan sejauh mana kecekapannya dalam konteks luar sekolah yang luas. Ini bukan sahaja keupayaan untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan, ia adalah kemahiran komunikasi, kawalan diri dan kemahiran penilaian kendiri, dan pembangunan kebolehan kreatif.

Penggunaan pembentangan dan aktiviti penyelidikan projek membolehkan kami mengembangkan kebolehan intelek dan kreatif pelajar, kebebasan dalam memperoleh pengetahuan, kemahiran komunikasi, dan pemikiran kritis.

Pada peringkat ini saya memberi perhatian khusus kepada motivasi, sebagai syarat untuk pelajar mempunyai soalan atau masalah. Saya menggunakannya dalam kelas cara yang berbeza mewujudkan motivasi: tugasan yang bermasalah, teks yang terdapat percanggahan; teka-teki; gambar yang mengandungi unsur-unsur yang tidak diketahui; tugas yang mustahil atau dengan soalan mudah “apa yang anda tahu tentang...”. Pelajar cuba menyelesaikan masalah, menyatakan pelbagai hipotesis, dan bertanya soalan. Sekumpulan hipotesis yang menarik dilahirkan sebagai hasil daripada percubaan untuk mencari jawapan kepada soalan sendiri. Hipotesis memungkinkan untuk melihat masalah dalam cahaya yang berbeza, untuk melihat situasi dari perspektif yang berbeza. Pada mulanya, hipotesis tidak benar dan tidak palsu - ia hanya tidak ditentukan. Mereka harus disahkan dan kemungkinannya dinilai. Bagaimana hendak melakukannya? Ini perlu difikirkan dengan teliti.

Betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 di Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Aktiviti penyelidikan memerlukan usaha yang ketara di pihak kedua-dua pelajar dan guru. Di sini kita bukan sahaja memerlukan kaitan dan kepentingan praktikal topik yang dipilih, kerja penyelidikan mesti mengandungi kesimpulan pengarang dan kesimpulan logik, cadangannya sendiri, dan tafsiran bebas hasil.

Kanak-kanak membentangkan hasil kerja mereka pada persidangan tahunan sekolah, karya terbaik Berdasarkan keputusan keputusan majlis saintifik dan metodologi, mereka disyorkan untuk mengambil bahagian dalam persidangan bandar.

Berdasarkan pengalaman menguruskan aktiviti penyelidikan murid sekolah, peringkat organisasi (memilih topik untuk penyelidikan saintifik masa depan; pembangunan bersama rancangan penyelidikan; bekerja dengan kesusasteraan dan istilah; organisasi perundingan; pencalonan hipotesis kerja dan analisis hasil penyelidikan; pembangunan membimbing kesusasteraan metodologi; pendidikan bentuk bertulis hasil kerja penyelidikan; menyemai kemahiran pertahanan awam terhadap penyelidikan).

Pendekatan ini adalah luar biasa, yang pada mulanya mengelirukan pelajar yang dibesarkan dalam sistem pendidikan tradisional. Setelah rasa awal tidak berdaya kerana ketidakupayaan untuk menyalin pas sampel, pelajar secara beransur-ansur mendapati bahawa mereka dikelilingi oleh banyak sistem maklumat yang, apabila digunakan dengan mahir, menjadi alat untuk menyelesaikan tugas yang diberikan kepada mereka. Ini termasuk sumber sastera, bantuan daripada orang dewasa, aktiviti bersama dengan rakan-rakan, perundingan guru, dan yang paling penting, peluang peribadi yang hampir tidak habis-habis untuk menaakul dan berkhayal. Kadang-kadang kita perlu mengatasi inersia awal kanak-kanak yang terbiasa dengan bentuk pembelajaran yang lebih pasif, tetapi setiap penemuan kecil apa yang mereka lakukan semasa menjalankan projek melibatkan mereka proses yang menarik kreativiti bebas dan merangsang carian dan penemuan baharu. Apabila kerja memperoleh ciri-ciri kesempurnaan, pelajar merasakan hasil kerja mereka sendiri dengan lebih jelas.

Memperkenalkan kanak-kanak kepada kerja saintifik dalam suasana sekolah, ia segera menyelesaikan beberapa masalah pedagogi yang penting. Pada organisasi yang betul kerja penyelidikan, pelajar membangunkan kebolehan analisis, keperluan untuk aktiviti kreatif, ufuk mereka berkembang, pelajarbersedia untuk menyatakan fikiran dengan jelas dan jelas, untuk mempertahankan pendapat mereka. Bercakap di hadapan khalayak, pelajar belajar untuk berhujah, membuktikan pandangan mereka, berdebat, dan mengambil bahagian dalam perbincangan. Semasa belajar kerja penyelidikan, pelajar belajar untuk mematuhi etika saintifik, mereka yakin betapa sukarnya untuk memperoleh ilmu baru. Aktiviti penyelidikan saintifik memberi peluang kepada pelajar untuk menyedari kepunyaan mereka ilmu yang besar, memperkenalkan kaedah kerja saintifik dan kreatif.

Tidak seperti Olympiad, nilai penganjuran kerja penyelidikan berasaskan sekolah meningkat oleh ramai orang mata positif: Kuantiti yang besar pelajar sekolah dilindungi, keupayaan untuk memilih topik; "Rendaman" dalam topik, kerana kerja mesti disiapkan dalam tempoh beberapa bulan atau tahun; kehadiran kerja rumah, diterima bukan dalam bentuk autoritarian, tetapi dalam bentuk agihan tanggungjawab, termasuk penyelia sendiri.

Perlu diingatkan bahawa terdapat graduan yang profesion masa depan Mereka memilih sains dan meneruskan pengajian mereka di sekolah siswazah atau menjadi guru di institusi teknikal khusus yang lebih tinggi.

Tugas utama pelajar adalah untuk belajar, yang bermaksud "mengajar diri sendiri"; Saya, sebagai seorang guru, boleh dan mesti mencipta untuk mereka keadaan terbaik latihan.Pengajaran dan pembelajaran adalah tugas saya. Belajar berfikir, memahami rahsia alam, belajar melihat dan melihat, bercakap dan menyatakan diri anda. Belajar dari kesilapan, bergantung pada ilmu dan percaya pada tuah untuk maju...

Betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 di Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Kriteria 2 – “Keputusan yang tinggi dalam pelajar menguasai program pendidikan”

2.2.1. Dinamik pencapaian pendidikan pelajar.

Selama bertahun-tahun, pelajar saya telah menunjukkan dinamik positif pencapaian pendidikan: seratus peratus kejayaan akademik dan kualiti pengetahuan yang tinggi.

Keputusan prestasi pelajar dalam sejarah dan kajian sosial

Betul.

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Daripada rajah dan jadual menunjukkan bahawa kualiti pengetahuan menurun pada tahun 2010-2011 (ini disebabkan oleh ciri umur), dan pada 2011-2012. meningkat daripada 55% kepada 82%. Pada tahun 2012-2013 peningkatan ialah 4% (daripada 82% kepada 86%).

Betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 di Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Keputusan ujian pentadbiran dalam sejarah pada tahun 2011

Peratus

prestasi akademik

Peratus

kualiti

Ambang kejayaan

cerita

9 a

100

92,4

0,7

cerita

9 b

100

73,3

0,2

cerita

8 a

100

96,2

0,9

cerita

8 b

100

0,6

cerita

8 dalam

100

63,6

0,2

cerita

7 dalam

100

0,6

cerita

5 a

100

91,6

0,7

cerita

5 B

100

87,08

0,6

Analisis kertas ujian menunjukkan pelajar menguasai bahan pendidikan di peringkat standard negeri daripada 63.6 hingga 96.2%.

Keputusan ujian pentadbiran dalam sejarah pada tahun 2014

Keputusan pensijilan akhir graduan gred 9

Bilangan mata minimum

( dipasang

Rosobnadzor)

Laluan yang lebih tinggi- tiada markah

telah berjaya

2011-2012

Sains Sosial

100

2012-2013

Sains Sosial

100

Betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 di Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

2.2.2 Keputusan aktiviti kokurikulum pelajar

Setiap tahun pelajar saya mengambil bahagian dalam Olimpik sekolah, bandar dan semua-Rusia dalam sejarah, kajian sosial, ekonomi, undang-undang dan memenangi hadiah.

Olimpik semua-Rusia dan kejohanan

17.

April 2010

Semua-Rusia

Diploma 1 dan 2 ijazah, sijil penyertaan – 11 pelajar

18.

April 2011

Semua-Rusia

Diploma 1, 2, 3 darjah

Sijil penyertaan – 27 pelajar

19.

"Kejohanan Sejarah Belia" Seluruh Rusia

April 2011

Semua-Rusia

Diploma 2 ijazah

Sijil penyertaan – 29 pelajar

20.

"Kejohanan Belia dalam Pengajian Sosial" seluruh Rusia

Mac

2012

Semua-Rusia

Diploma 2 dan 3 darjah

Sijil penyertaan -48 pelajar

21.

Olimpik All-Russian dalam sejarah dan kajian sosial di Biysk

Mac

2012

Semua-Rusia

Diploma 2 dan 3 darjah

Sijil penyertaan - 71 pelajar

22.

"Olimpik Jarak Jauh dalam Sejarah", "Olimpik Jarak Jauh dalam Pengajian Sosial"

Disember 2013

Projek antarabangsavideouroki. jaring

Diploma 2 dan 3 darjah, sijil penyertaan

Betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 di Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Salinan betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 Tynda _________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Salinan betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 di Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

2.2.3. Hasil aktiviti guru dalam bidang sosialisasi pelajar.

“Pendidik dan guru harus tahu

yang mereka perlu didik atau ajar,

mengetahui bukan sahaja bahan pedagogi

yang duduk atau berjalan di bawah pimpinan mereka,

tetapi dia juga mental dan ideal moral,

yang mana mereka diwajibkan untuk mendekatkan perkara yang diamanahkan kepada mereka

masa depan yang kecil."

DALAM. Klyuchevsky

“Mendidik bermakna mengajar untuk hidup.”

A.S. Makarenko

Kanak-kanak adalah masa depan kita dan tugas utama, yang berhadapan dengan guru, ibu bapa dan doktor - untuk meletakkan norma dan peraturan tingkah laku yang kanak-kanak itu akan pergi dalam susah ini kehidupan dewasa, membesarkan anak yang sihat dari segi mental dan fizikal.

Pendidikan adalah proses "penciptaan" keperibadian yang berterusan. Ini adalah kejayaan masa. Anda perlu menumpukan banyak usaha dan perhatian kepada perkara ini. Ia memerlukan refleksi, membaca buku khas, perbualan dengan ibu bapa. Dan yang paling penting, anak-anak kita perlu disayangi dengan sangat-sangat. Untuk membina seluruh hidup kita untuk ini dan menjalaninya. Hanya selepas itu sesuatu boleh menjadi.

Kelas di mana saya kini menjadi guru kelas telah diambil daripada pelajar dari sekolah bandar pada awal tahun persekolahan 2013-2014. Saya mula bekerja dengan kelas dengan mengkaji fail peribadi pelajar, menjalankan pemerhatian, perbualan dengan guru sekolah rendah dan ibu bapa, permainan "Dunia Hobi Saya", dan permainan temu janji "Bercakap tentang diri saya."

Tugas utama kerja pendidikan saya sebagai guru kelas di peringkat awal keluli: mewujudkan keadaan untuk menyatukan pasukan kelas; membangkitkan minat kanak-kanak terhadap diri mereka sendiri; bantuan dalam pembentukan harga diri yang mencukupi.

Sistem pendidikan kelas adalah berdasarkan prinsip memberi tumpuan kepada positif dalam tingkah laku dan watak kanak-kanak, kepercayaan dan sokongan, toleransi, dan kerelaan.

Dari hari pertama kami berjumpa, kami semua tinggal lama selepas kelas. Lelaki itu ternyata responsif terhadap kebaikan. Mereka membuat kerja rumah bersama-sama, membantu antara satu sama lain, melukis surat khabar, menyediakan persembahan amatur, dan hanya banyak bercakap.DALAM masa lapang kami pergi ke perpustakaan, ke alam semula jadi.

Rakan kongsi saya sebagai guru kelas ialah AJK induk, guru mata pelajaran, pusat pendidikan tambahan, muzium, PDN, perpustakaan, dsb.

Interaksi dengan rakan kongsi membolehkan kami mengadakan acara dengan tujuan untuk meluaskan ufuk kami, memupuk rasa cinta terhadap Tanah Air kami yang kecil dan mengajar cara interaksi yang membina.

Minat pelajar terhadap aktiviti pendidikan dan penyelidikan telah meningkat dengan ketara berbanding tahun sebelumnya.

Pelajar kelas mengambil bahagian dalam kejohanan remaja di pelbagai mata pelajaran, Olimpik Internet dan menunjukkan keputusan yang baik.

Peranan besar Tradisi mempengaruhi pendidikan pelajar. Pelajar saya mengambil bahagian secara aktif dalam semua acara tradisional sekolah: cuti pertama dan panggilan terakhir, Hari Guru, Hari Pembela Tanah Air, 8 Mac, Hari Kemenangan, Hari Kerajaan Sendiri.

Perkembangan berlaku dengan berkesan di dalam bilik darjah kerajaan pelajar. Dalam pasukan, semua pelajar dibahagikan kepada kumpulan kreatif, yang masing-masing melaksanakan tanggungjawab fungsinya sendiri pada tempoh masa tertentu.

Salah satu tugas kerja pendidikan ialah pembangunan inisiatif kanak-kanak untuk membantu orang tua dan kesepian, veteran perang dan buruh yang memerlukan penjagaan dan perhatian mereka.

Banyak kerja Dalam kerja saya dengan pelajar, saya membayar kerja persiaran, ini menyumbang kepada perkembangan rasa estetik, kebolehan kreatif pelajar, dan membentuk budaya tingkah laku di tempat awam.

Untuk tujuan pendidikan ketenteraan-patriotik pelajar dan meningkatkan kepentingan kebangsaan kerahan warganegara untuk perkhidmatan ketenteraan Kelas pergi ke acara penuh "Hari Kerahan".

Untuk tujuan bimbingan kerjaya, mengenali profesion yang boleh diperolehi di FEGUPS dan AGMA, pelajar pergi ke cawangan Tyndinsky kami, dan juga pergi ke Blagoveshchensk pada Mac 2014 untuk belajar di AGMA.Sebahagian daripada pelajar, selepas tamat sekolah, merancang untuk memasuki institusi pendidikan ini dan menghubungkan nasib mereka dengan perubatan dan dengan bandar kita, bandar tempat mereka dilahirkan.

Kami pergi bersiar-siar ke perpustakaan bandar, ke gelanggang luncur dan pergi ke alam semula jadi.

Secara tradisinya, kami mengambil bahagian secara aktif dalam hari pembersihan bandar untuk meningkatkan kami kampung halaman, kami sedang membersihkan kawasan sekolah kami.

Diagnostik tahap pendidikan pelajar yang dijalankan dalam kalangan pelajar kelas dan ibu bapa mereka menunjukkan bahawa GPA Kelas itu ternyata agak tinggi. Sememangnya, pelajar di dalam kelas dibezakan oleh perwatakan yang tenang, seimbang dan memberi respons yang secukupnya kepada komen. Pada masa lapang mereka mengambil bahagian dalam pelbagai kelab dan bahagian.

Tiada pelajar dalam kelas yang berdaftar dengan inspektorat hal ehwal juvana.

Betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 di Tynda

N.N. Kuznetsova

20/04/2014

2.2.4 Aktiviti kognitif pelajar dalam mata pelajaran

“Rahsia melatih bakat adalah

ia adalah untuk mencari dia dan berdiri di sebelahnya secara senyap-senyap."

A. Einstein.

Salah satu tugas utama aktiviti pedagogi adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pembentukan kaedah pengetahuan saintifik dan pembangunan berdasarkan minat, kebolehan, pemikiran, perhatian, imaginasi, ingatan, perasaan, kehendak, kognitif, penyelidikan dan kemahiran praktikal.

Tujuan kajian: untuk membuktikan dan menguji kemahiran penyelidikan pelajar dalam gred 5-11, keupayaan untuk bekerja dalam satu pasukan, kumpulan.

Objek kajian : proses pendidikan di sekolah rendah.

Subjek kajian : aktiviti penyelidikan dalam proses pendidikan di sekolah rendah.

Objektif kajian

-pembangunan kemahiran penyelidikan;

- sokongan untuk dalaman motivasi pendidikan berasaskan minat kognitif murid;

-pembentukan asas budaya penyelidikan;

-melibatkan kanak-kanak dalam mencari dan bekerja dengan pelbagai sumber dan media;

-pembangunan kemahiran komunikasi, kerjasama.

Kaedah penyelidikan asas: analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai topik penyelidikan, pemerhatian, ujian, analisis hasil projek, refleksi.

Hasil kerja penyelidikan telah dibentangkan pada mesyuarat jabatan sejarah dan filologi sekolah dan bandar penyatuan metodologi guru sejarah dan kajian sosial. Saya mengaplikasikan hasil yang diperoleh dalam kerja saya.

Pelajar di bawah bimbingan saya menjalankan penyelidikan mini, menyediakan projek dan berjaya membentangkan hasil kerja mereka di persidangan saintifik dan praktikal sekolah dan bandar.

Betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 di Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

BBeberapa pelajaran, ujian dan karya bebas telah dibangunkan untuk pelajar dalam gred 5-11, manual didaktik elektronik dan metodologi pelbagai peringkat untuk pelajar, dan beberapa pembentangan pelajaran media telah dicipta.Rkerjanbarisan tugasan kreatif, menggalakkan perkembangan pemerhatian dan pemikiran bebas pelajar.

Salah satu cara yang paling penting untuk membantu saya melibatkan pelajar dalam dunia sejarah, untuk menjadikan pembelajaran subjek ini lebih menarik dan mengujakan, adalah dengan memperkenalkan elemen kreatif ke dalam proses pendidikan. Kebanyakan pelajar saya membuat penyelidikan (lihat jadual di bawah).

Betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 di Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Salinan betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 di Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Perkara yang paling penting dalam menyediakan dan menjalankan aktiviti ekstrakurikuler adalah untuk menarik seramai mungkin warga sekolah untuk menyertai dan meminati mereka. Dalam proses komunikasi tidak formal, persefahaman bersama timbul, lingkaran kawan berkembang, dan sebarang aktiviti kreatif menyumbang kepada perkembangan kualiti positif dalam diri pelajar.

Dalam amalan saya, saya menggunakan pelbagai bentuk kerja ekstrakurikuler: kursus khas, permainan, KVN, kuiz.

Maklumat mengenai kursus elektif, kursus pendidikan tambahan sepanjang tiga tahun yang lalu

Saya telah membangunkan program kerja untuk kelab dan kursus khas, yang telah disemak pada mesyuarat jabatan sejarah dan filologi dan diluluskan pada mesyuarat MS sekolah.

Bulatan

5-9

"Hari-hari kemuliaan tentera Rusia"

Bulatan

9, 11

"Tugas kajian sosial"

Kursus elektif

"Perundangan"

Kursus elektif

"Isu Ekonomi"

Kursus elektif

Betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 di Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Keanehan kursus adalah bahawa mereka memperkenalkan pembezaan tertentu ke dalam proses pembelajaran murid sekolah, i.e. latihan dijalankan mengikut pelbagai kurikulum dan program, dengan mengambil kira kebolehan individu, kecenderungan, bakat kanak-kanak.

Setiap tahun, pelajar sekolah mengambil bahagian dalam permainan dan pertandingan dan menunjukkan keputusan yang tinggi secara konsisten.

April

2011

Bandar

1 tempat

Bandar

tempat ke-1, ke-3

Pertandingan esei dalam sejarah dan kajian sosial

Bandar

1, 2, 1 tempat

Persidangan saintifik dan praktikal untuk murid sekolah "Hari Sains"

Bandar

tempat ke-2

Peraduan" Angkatan Tentera»

Serantau

penyertaan

Bandar

1 tempat

Pertandingan "Pakar Undang-undang Perlindungan Hak Pengguna"

Bandar

tempat ke-2

Pertandingan "Pakar Undang-undang Perlindungan Hak Pengguna"

Bandar

tempat ke-2

Pertandingan "Dari Stalingrad ke Kursk"

Bandar

tempat ke-2

Kejohanan intelektual "Kuasa rakyat dalam perpaduan"

Semua-Rusia

tempat ke-2

Pertandingan pembentangan "Hak Pengguna"

Bandar

penyertaan

Kuiz Internet "Daripada hak kanak-kanak kepada hak asasi manusia"

Serantau

penyertaan

Pertandingan Esei Pengajian Sosial

Bandar

1 tempat

Persidangan saintifik dan praktikal untuk murid sekolah "Akhlak, bahasa, dan zaman purba yang suci"

Bandar

1 tempat

Permainan

Permainan "Vivat Middle Ages"

Bandar

1 tempat

Permainan "Paling Pintar"

Bandar

tempat ke-2

Permainan "Peringkat pertama "Zarnitsa"

Bandar

tempat ke-3

Permainan "Paling Pintar"

Bandar

penyertaan

Permainan "Paling Pintar"

Bandar

1 tempat

Permainan "Di Teater Dewi Clio"

Bandar

1 tempat

Permainan "Vivat Middle Ages"

Bandar

penyertaan

Permainan "Paling Pintar"

Bandar

1 tempat

Permainan "Zarnitsa" (peringkat teori)

Bandar

tempat ke-3

Permainan "Di Teater Dewi Clio"

Bandar

1 pencalonan

Betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 di Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Betul.

Pengarah Sekolah Menengah Institusi Pendidikan Perbandaran No. 6 di Tynda

_________ N.N. Kuznetsova

20/04/2014

Kriteria 3 – “Hasil aktiviti seorang tenaga pengajar dalam komuniti profesional”

3.1.Aktiviti inovatif tenaga pengajar

Saya mengambil bahagian dalam kerja tapak bandar "Perpaduan Guru", dalam kerja kumpulan kreatif sekolah mengenai pembentukan aktiviti pendidikan sejagat, saya secara aktif menggunakan dan aktiviti ko-kurikulum bahan maklumat dan komunikasi, bahan laman web.

Selain menganjurkan aktiviti penyelidikan pelajar dalam pelajaran sejarah dan kajian sosial dengan2010 Saya telah mendidik diri selama bertahun-tahun

Penilaian pakar pembangunan metodologi guru untuk pematuhan kategori kelayakan tertinggi pembangunan metodologi adalah manual yang mendedahkan bentuk, cara, kaedah pengajaran, unsur teknologi pedagogi moden atau teknologi itu sendiri tentang pengajaran dan didikan berhubung dengan sesuatu yang khusus. topik pelajaran, topik kurikulum, pengajaran kursus secara umum. Pembangunan metodologi boleh menjadi kerja individu dan kolektif. Ia bertujuan untuk peningkatan profesional dan pedagogi seorang guru atau sarjana latihan industri atau kualiti latihan dalam kepakaran pendidikan. Pembangunan metodologi boleh: * pembangunan pelajaran tertentu; * pembangunan satu siri pelajaran; * pembangunan topik program: * pembangunan kaedah persendirian (pengarang) untuk mengajar subjek; * pembangunan metodologi umum untuk mengajar mata pelajaran; * pembangunan bentuk baru, kaedah atau cara latihan dan pendidikan; * perkembangan yang berkaitan dengan perubahan dalam keadaan bahan dan teknikal pengajaran mata pelajaran. Terdapat keperluan yang agak serius untuk pembangunan metodologi. Oleh itu, sebelum anda mula menulisnya, anda mesti: 1. Berhati-hati memilih topik untuk pembangunan. Topik mestilah relevan, diketahui oleh guru, dan guru mesti telah mengumpul beberapa pengalaman mengenai topik ini. 2. Tentukan tujuan pembangunan metodologi. 3. Teliti literatur, alat bantu mengajar, pengalaman positif tentang topik yang dipilih. 4. Buat rancangan dan tentukan struktur pembangunan metodologi. 5. Tentukan arah untuk kerja masa hadapan. Apabila memulakan kerja untuk merangka pembangunan metodologi, adalah perlu untuk menentukan dengan jelas tujuannya. Sebagai contoh, matlamat mungkin seperti berikut: menentukan bentuk dan kaedah mengkaji kandungan topik; pendedahan pengalaman dalam mengendalikan pelajaran tentang mempelajari topik tertentu kurikulum; penerangan tentang jenis aktiviti guru dan pelajar; penerangan tentang metodologi untuk menggunakan alat bantu mengajar teknikal dan maklumat moden; menghubungkan teori dengan amalan dalam bilik darjah; penggunaan teknologi pedagogi moden atau elemennya dalam pelajaran, dsb. Keperluan untuk pembangunan metodologi: 1. Kandungan pembangunan metodologi mestilah jelas sesuai dengan topik dan tujuan. 2. Kandungan pembangunan metodologi harus sedemikian rupa sehingga guru boleh mendapatkan maklumat tentang organisasi proses pendidikan yang paling rasional, keberkesanan kaedah dan teknik pengajaran, bentuk penyampaian bahan pendidikan, dan penggunaan alat bantu mengajar teknikal dan maklumat moden. . 3. Kaedah pengarang (swasta) tidak seharusnya mengulangi kandungan buku teks dan program pendidikan, menerangkan fenomena dan objek teknikal yang sedang dikaji, atau meliputi isu-isu yang dibentangkan dalam kesusasteraan pedagogi umum. 4. Bahan mestilah sistematik dan dipersembahkan semudah dan sejelas mungkin. 5. Bahasa pembangunan metodologi hendaklah jelas, padat, cekap, dan meyakinkan. Istilah yang digunakan mestilah sesuai dengan tesaurus pedagogi. 6. Kaedah, teknik pengajaran, bentuk dan cara pengajaran yang disyorkan hendaklah dibuktikan dengan merujuk kepada pengalaman mengajar anda. 7. Pembangunan metodologi mesti mengambil kira bahan khusus dan syarat teknikal proses pendidikan. 8. Mengorientasikan organisasi proses pendidikan ke arah penggunaan meluas bentuk dan kaedah pengajaran yang aktif. 9. Pembangunan metodologi harus menjawab soalan "Bagaimana untuk mengajar." 10. Mesti mengandungi bahan khusus yang boleh digunakan oleh guru dalam kerjanya (kad tugas, sampel UPD, rancangan pengajaran, arahan kerja makmal, kad rajah, ujian, tugasan peringkat demi peringkat, dsb.). Struktur pembangunan metodologi Struktur am: 1 Abstrak. 2. Kandungan. 3. Pengenalan. 4. Bahagian utama. 5. Kesimpulan. 6. Senarai sumber yang digunakan. 7. Permohonan. Anotasi (3-4 ayat) secara ringkas menunjukkan masalah apa yang dikhaskan oleh pembangunan metodologi, isu apa yang didedahkan, dan kepada siapa ia mungkin berguna. Pengenalan (1-2 muka surat) mendedahkan kaitan kerja ini, i.e. penulis menjawab persoalan mengapa beliau memilih topik ini dan apakah tempatnya dalam kandungan pendidikan. Pembangunan metodologi topik program Bahagian utama mungkin terdiri daripada bahagian berikut: * ciri-ciri topik; * merancang kajian topik; * cadangan mengenai organisasi dan metodologi mengkaji topik. Ciri-ciri topik menunjukkan: - Matlamat dan objektif pendidikan topik; - Merancang topik dan bilangan jam yang diperuntukkan untuk mempelajarinya; - Pengetahuan dan kemahiran yang pelajar mesti peroleh atau tingkatkan; - Tempat dan peranan topik dalam kursus; - Sambungan dengan bahan sebelumnya atau seterusnya, serta sambungan intra-subjek dan antara subjek; - Analisis didaktik kandungan bahan diberikan; - Tahap kajian dan asimilasi bahan pendidikan diserlahkan; - Analisis perbandingan kualiti pengajaran menggunakan metodologi yang dicadangkan dengan metodologi yang digunakan oleh guru sebelum menggunakan pembangunan metodologi yang dicadangkan adalah mungkin. Semasa merancang topik latihan, anda mesti: 1. Fikirkan metodologi untuk mengajar topik tersebut. 2. Pilih contoh, ilustrasi, rangka kelas makmal dan amali, ujian, lawatan, dsb. 3. Ketengahkan isu-isu utama yang pelajar mesti faham dengan tegas. 4. Menganalisis keupayaan pendidikan bahan pendidikan dan metodologi yang digunakan. Kesimpulannya (1-2 muka surat) merumuskan isu-isu bermasalah yang dikemukakan oleh guru semasa mula menyusun pembangunan metodologi. Struktur pembangunan metodologi pengajaran pengajaran teori. Bahagian utama boleh dibahagikan kepada bahagian berikut: 1. Justifikasi metodologi topik. 2. Cadangan metodologi untuk menjalankan pengajaran. 3. Rancangan pengajaran (dengan peta teknologi). 4. Bahan didaktik untuk pelajaran (mungkin tidak disertakan dalam bentuk lampiran). 5. Senarai literatur (sumber) untuk pelajar. 6. Senarai sastera untuk guru. Cadangan rancangan pengajaran: 1. Topik program. 2. Topik pelajaran. 3. Jenis pelajaran. 4. Jenis pelajaran. 5. Matlamatnya adalah metodologi. 6. Matlamat pendidikan (latihan, asuhan, pembangunan). 7. Bahan dan sokongan teknikal pelajaran. 8. Sambungan antara subjek dan intrasubjek. Anggaran peta teknologi pelajaran: Struktur didaktik pelajaran Substruktur metodologi pelajaran Tanda-tanda penyelesaian masalah didaktik Kaedah pengajaran Bentuk aktiviti Teknik metodologi dan kandungannya Bahan bantu mengajar Kaedah penganjuran aktiviti Jenis pelajaran ditentukan oleh tujuan penganjuran pelajaran, iaitu tujuan pelaksanaannya. Jenis pelajaran latihan teori (menurut M.I. Makhmutov): * Pelajaran mempelajari bahan pendidikan baru. * Pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. * Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan. * Pelajaran kawalan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan. * Digabungkan. Jenis pelajaran latihan praktikal (menurut M.I. Makhmutov): * Pelajaran mengenai pembentukan awal kemahiran. * Pelajaran tentang meningkatkan kemahiran dan kebolehan. * Pelajaran tentang menyelesaikan tugasan kompleks (kerja). Jenis pengajaran ditentukan oleh bentuk aktiviti bersama antara guru dan murid yang mendominasi pelajaran: 1. Kuliah. 2. Perbualan. 3. Kerja bebas. 4. Kerja amali. 5. Kerja makmal. 6. Persidangan. 7. Seminar. 8. Ujian. 9. Ujian. 10. Permainan perniagaan. 11. Persiaran. 12. Campuran (beberapa jenis aktiviti yang lebih kurang sama tempohnya). Struktur didaktik pelajaran termasuk tugas didaktik berikut: 1. Motivasi dan rangsangan aktiviti pelajar, penetapan sasaran, pengaktifan pengetahuan yang diperlukan. 2. Pembentukan konsep dan kaedah tindakan baharu. 3. Aplikasi konsep dan kaedah tindakan. Ia paling berkesan apabila ketiga-tiga tugasan didaktik diselesaikan dalam pelajaran, tetapi ia boleh berbeza (ini bergantung pada matlamat dan jenis pelajaran). Kaedah didaktik (mengikut I.Ya. Lerner) 1. Menerima maklumat. 2. Pembiakan. 3. Bermasalah: pembentangan bermasalah; heuristik; penyelidikan. Bentuk aktiviti bergantung kepada kaedah dan teknik metodologi yang digunakan. Contohnya: perbualan, kerja bebas, bekerja dengan buku, menonton video, dsb. Cara-cara mengatur aktiviti guru dan pelajar (menurut Molchan L.L.): 1. Frontal. 2. Individu. 3. Berpasangan. 4. Kolektif. Matlamat pendidikan terbahagi kepada matlamat latihan (pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan), pendidikan (pembentukan pandangan, kepercayaan, sifat keperibadian) dan perkembangan (perkembangan minat, pemikiran, pertuturan, kehendak, dll.). Matlamat metodologi untuk setiap pelajaran melibatkan mewujudkan keadaan untuk pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan; pembangunan kebolehan; pendidikan kualiti keperibadian, dsb. Sekiranya pelajaran terbuka, maka matlamat metodologi bergantung pada tujuan menjemput rakan sekerja ke pelajaran ini. Keperluan am untuk reka bentuk pembangunan metodologi. 1. Jumlah volum pembangunan metodologi mestilah sekurang-kurangnya 24 helaian teks komputer (font 14). Jika pembangunan metodologi adalah pembangunan satu pelajaran, maka sekurang-kurangnya 10 helaian. 2. Jumlah isi utama sekurang-kurangnya separuh daripada keseluruhan manuskrip. 3. Jumlah aplikasi tidak terhad, tetapi ia mesti sepadan dengan teks (pautan kepada mereka dalam teks diperlukan). 4. Rujukan kepada kesusasteraan terpakai dalam teks hendaklah diberikan dalam kurungan segi empat sama. 5. Senarai sumber yang digunakan hendaklah mengandungi 10-15 nama. Sekiranya pembangunan itu hanya bersifat praktikal dan tidak memerlukan rujukan teori, maka senarai sumber yang digunakan boleh ditinggalkan. 6. Bilangan dan isipadu bahagian tidak terhad. Skim anggaran pembangunan metodologi: 1. Nama pembangunan. 2. Nama dan bentuk acara. 3. Nota penerangan, yang menunjukkan objektif acara, kaedah pelaksanaan yang dicadangkan, umur kanak-kanak untuk siapa acara itu direka, syarat pelaksanaannya. 4. Peralatan, reka bentuk (cara teknikal, pilihan teks, tajuk dan pengarang karya muzik yang digunakan dalam skrip). 5. Nasihat metodologi untuk tempoh persediaan (pengagihan tugasan yang betul). 6. Pelan senario, perjalanan acara. 7. Senario peristiwa, di mana semua bahagian plot gubahan, pautan kepada pengarang dan nama sumber dengan petunjuk halaman diperhatikan. 8. Nasihat metodologi kepada penganjur dan pengarah (di mana lebih baik untuk mengadakan acara, pilihan reka bentuk, cara untuk mewujudkan suasana emosi, amaran terhadap kesilapan). 9. Nasihat metodologi untuk tempoh kesan selepas serta-merta (bagaimana merumuskan, apa yang perlu dilakukan untuk menyatukan hasilnya, dsb.). 10. Senarai rujukan. 11. Pengarang pembangunan, jawatan, tempat kerja.