ዋና ዓይነቶች የትምህርት እንቅስቃሴእያስተማሩ እና የትምህርት ሥራ. ማስተማር የአስተማሪ ልዩ እንቅስቃሴ አይነት ሲሆን ይህም በዋናነት ለማስተዳደር ያለመ ነው። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴየትምህርት ቤት ልጆች. ማስተማር የመማር ሂደት ዋና ትርጉም ከሚፈጥሩ አካላት አንዱ ነው። በትምህርት መዋቅር ውስጥ ማስተማር የአስተማሪ (አስተማሪ) የእንቅስቃሴ ሂደት ነው, ይህም በቀጥታም ሆነ በተዘዋዋሪ መልኩ ከተማሪው ጋር ባለው የቅርብ ግንኙነት ምክንያት ሊሠራ ይችላል. ነገር ግን ይህ መስተጋብር ምንም አይነት ቅርጽ ቢኖረውም, የማስተማር ሂደቱ የግድ መኖሩን ይገምታል ንቁ ሂደትትምህርቶች.
እንዲሁም የተማሪዎች እንቅስቃሴ በመምህሩ ተረጋግጦ፣ ተደራጅቶ እና ቁጥጥር እስከተደረገበት ድረስ የመማር ሂደቱ ታማኝነት በመማር እና በመማር የጋራ ግቦች ሲረጋገጥ ይሠራል። የመማር ሂደቱን በማዘጋጀት እና በመተግበር ወቅት መምህሩ ያከናውናል የሚከተሉት ዓይነቶችእንቅስቃሴዎች: በአንድ በኩል ምርጫን ያካሂዳል, የመዋቅር ስርዓት ትምህርታዊ መረጃ, ለተማሪዎች ማቅረቡ, በተቃራኒው, ምክንያታዊ, ውጤታማ የእውቀት ስርዓት እና በትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ቦታዎች ውስጥ ለማስተማር ተግባራት በቂ የሆነ የአሰራር ዘዴዎችን ያደራጃል. ተግባራዊ ሥራ.
የማስተማር ተግባራት ርዕሰ ጉዳይ የተማሪዎችን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች አስተዳደር ነው (ሥዕላዊ መግለጫ 4 ይመልከቱ). ትምህርታዊ ሥራ ለማደራጀት ያለመ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው። የትምህርት አካባቢእና ችግሮቻቸውን ለመፍታት የተማሪዎችን የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን (ኮግኒቲቭን ጨምሮ) ማስተዳደር እርስ በርሱ የሚስማማ ልማት. የማስተማር እና ትምህርታዊ ሥራ የአንድ ሂደት ሁለት ገጽታዎች ናቸው-ትምህርታዊ ተፅእኖን ሳያደርጉ ማስተማር አይቻልም ፣ የውጤታማነት ደረጃው በትክክል በምን ያህል ላይ የተመሠረተ ነው።
ተብሎ ይታሰባል። በተመሳሳይም የትምህርት ሂደት ከትምህርት ክፍሎች ውጭ የማይቻል ነው. ትምህርት፣ ብዙ ጥናቶች የተሰጡበትን ምንነት እና ይዘት ለመግለጥ፣ ሁኔታዊ በሆነ ሁኔታ፣ ለምቾት እና ጥልቅ እውቀት፣ ከትምህርት ተነጥሎ የሚታሰብ ነው። በእነዚህ ሁለት የአንድ ነጠላ ጎኖች መካከል ያለውን ግንኙነት ዲያሌክቲክን መግለጥ የማስተማር ሂደት, በርካታ ጉልህ ልዩነታቸውን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, ለምሳሌ, ለምሳሌ:
የማስተማር እና የትምህርት ሥራ አደረጃጀት ልዩነቶች እንደሚያሳዩት ማስተማር በአደረጃጀቱ እና በአተገባበሩ ዘዴዎች እና በሁለገብ ትምህርታዊ ሂደት አወቃቀሩ ውስጥ በጣም ቀላል ነው, በ V.A. Slastenin, "የበታች ቦታ መያዝ አለበት" (ትምህርታዊ ትምህርት: አጋዥ ስልጠናለማስተማር ተማሪዎች የትምህርት ተቋማት/ ቪ.ኤ. Slastenin እና ሌሎች M., 1997. P. 27--28). በመማር ሂደት ውስጥ ሁሉም ነገር ማለት ይቻላል በምክንያታዊነት ሊረጋገጥ ወይም ሊገለጽ የሚችል ከሆነ አንዳንድ የግል ግንኙነቶችን ማነሳሳት እና ማጠናከር የበለጠ ከባድ ነው ፣ ምክንያቱም ወሳኝ ሚናየመምረጥ ነፃነት እዚህ ጋር ይመጣል. ለዚህም ነው የመማር ስኬት በአብዛኛው የተመካው በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት እና አመለካከት መፈጠር ላይ ነው። የትምህርት እንቅስቃሴዎችበአጠቃላይ, ማለትም. ከማስተማር ብቻ ሳይሆን ከትምህርታዊ ሥራ ውጤቶች.
በተጨማሪም በሥነ-ምግባር፣ በውበት እና በሌሎች ሳይንሶች መስክ የእውቀት፣ክህሎት እና ችሎታዎች አፈጣጠር ጥናቱ ያልተሰጠበት መሆኑም ልብ ሊባል ይገባል። ሥርዓተ ትምህርትበመሠረቱ ከመማር ያለፈ ነገር አይደለም። በተጨማሪም, V.V. ክራይቭስኪ ፣ አይ.ያ. ሌርነር እና ኤም.ኤን. Skatkin አንድ ሰው በመማር ሂደት ውስጥ ከሚያገኛቸው ዕውቀት እና ክህሎቶች ጋር አንድ ልምድ የትምህርት ይዘት ዋና አካል ተደርጎ ይቆጠራል. የፈጠራ እንቅስቃሴእና በዙሪያችን ላለው ዓለም ስሜታዊ እና ዋጋ-ተኮር አመለካከት ልምድ። የማስተማር እና የትምህርት ሥራ አንድነት ከሌለ, የተገለጹትን የትምህርት ክፍሎች ተግባራዊ ማድረግ አይቻልም. ኤ. ዲስተርዌግ እንኳን “ትምህርታዊ ትምህርት” እና “ትምህርታዊ ትምህርት” አንድ ላይ የተዋሃዱበት ሂደት እንደሆነ ሁሉን አቀፍ ትምህርታዊ ሂደትን በይዘቱ ተረድቷል። በመርህ ደረጃ፣ ሁለቱም ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተመሳሳይ ጽንሰ-ሀሳቦች ናቸው።
ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ሂደት ፣ ለሁሉም ማራኪነት እና ምርታማነት ፣ በርካታ የሳይንስ ሊቃውንት (P.I. Pidkasisty ፣ L.P. Krivshenko ፣ ወዘተ.) አይን የሚያከራክር አይደለም ፣ “የመደብዘዝ” የተወሰነ አደጋ እንዳለው ያምናሉ። በንድፈ-ሐሳቦች ስልጠና እና ትምህርት መካከል ያሉ ድንበሮች." ውስጥ ፔዳጎጂካል ሳይንስእና በተግባር ፣ ብዙውን ጊዜ የሌላ ዓይነት የተሳሳቱ አመለካከቶች ያጋጥሙናል - የማስተማር እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን መለየት። በዚህ ረገድ አመላካች የ N.V. ኩዝሚና, እነሱን የማስተማር እንቅስቃሴ የተለየ ባህሪ አድርጎ ይቆጥራቸው ነበር, እሷ ከፍተኛ ምርታማነት. ማስተማርን ብቻ በመጥቀስ አምስት የምርታማነት ደረጃዎችን በማስተማር ተግባራት ተለይታለች።
እኔ (አነስተኛ) - የመራቢያ; መምህሩ የሚያውቀውን ለሌሎች እንዴት መናገር እንዳለበት ያውቃል; ፍሬያማ ያልሆነ.
II (ዝቅተኛ) - አስማሚ; መምህሩ መልእክቱን ከተመልካቾች ባህሪያት ጋር እንዴት ማላመድ እንዳለበት ያውቃል; ፍሬያማ ያልሆነ.
III (መካከለኛ) - የአካባቢያዊ ሞዴሊንግ; መምህሩ የተማሪዎችን ዕውቀት፣ ክህሎቶች እና ችሎታዎች በግል የኮርሱ ክፍሎች የማስተማር ስልቶች አሉት (ማለትም፣ መመስረት)። የትምህርት ግብየተፈለገውን ውጤት ማወቅ እና ተማሪዎችን በትምህርታዊ እና በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለማካተት ስርዓቱን እና ቅደም ተከተሎችን ይምረጡ); መካከለኛ ምርታማ.
IV (ከፍተኛ) - የስርዓተ-ሞዴል እውቀት; መምህሩ ለመቅረጽ ስልቶች አሉት የሚፈለገው ስርዓትበአጠቃላይ በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎች እውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች; ፍሬያማ.
ቪ (ከፍተኛ) - የተማሪዎችን እንቅስቃሴ እና ባህሪ ስልታዊ በሆነ መልኩ መቅረጽ; መምህሩ ርዕሰ ጉዳዩን ወደ የተማሪውን ስብዕና ለመቅረጽ ፣ ለራስ-ትምህርት ፣ ለራስ-ትምህርት ፣ ለራስ-ልማት ፍላጎቶች ፣ ከፍተኛ ምርታማ (Kuzmina N.V. የመምህሩ እና የመምህር ስብዕና ሙያዊነት የኢንዱስትሪ ስልጠና. ኤም., 1990. ፒ. 13).
ለምሳሌ የቡድን አስተማሪን ሃላፊነት ግምት ውስጥ ማስገባት የተራዘመ ቀን, አንድ ሰው በእንቅስቃሴው ውስጥ ሁለቱንም የማስተማር እና ትምህርታዊ ስራዎችን ማየት ይችላል. በተማሪዎች ውስጥ የስራ ፍቅርን የመፍጠር ችግርን መፍታት, ከፍተኛ የሞራል ባህሪያትየባህላዊ ባህሪ እና የግል ንፅህና ክህሎቶች ልማዶች, የትምህርት ቤት ልጆችን የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ይቆጣጠራል, ይመለከታቸዋል እንዲሁም የቤት ስራን በወቅቱ ለማዘጋጀት እና በተመጣጣኝ የእረፍት ጊዜ አደረጃጀት ውስጥ እርዳታ ይሰጣል. የባህላዊ ባህሪን ፣የግል ንፅህናን እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ልማዶችን ማስረፅ ፣ለምሳሌ የአስተዳደግ ብቻ ሳይሆን የሥልጠናም መስክ ነው ፣ይህም ስልታዊ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ይጠይቃል። የዚህን ችግር አንድ ተጨማሪ ገጽታ ማመልከት አስፈላጊ ነው-አንዳንድ አስተማሪዎች በተጨማሪ የማስተማር ሥራሌሎች ተግባራትን ማከናወን ክፍል አስተማሪ. ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ክፍል መምህር የራሺያ ፌዴሬሽን- ከማስተማር ጋር, የሚያከናውን አስተማሪ አጠቃላይ ሥራስለ ድርጅት እና ትምህርት የተማሪ ቡድንየተወሰነ ክፍል. የክፍል መምህሩ ተግባራት የሚከተሉትን ያካትታሉ:
- * የተማሪዎችን አጠቃላይ ጥናት ፣ ዝንባሌዎቻቸውን ፣ ጥያቄዎቻቸውን እና ፍላጎቶቻቸውን መለየት ፣ የክፍል ንብረቶችን መፍጠር ፣ የትምህርት ቤት ቻርተርን ወይም “የተማሪዎችን ህጎች” ማብራራት የስነምግባር ደንቦችን ለማዳበር እና ለክፍሉ ክብር የኃላፊነት ስሜት እና ትምህርት ቤት;
- * እድገትን መከታተል ፣ ተግሣጽ ፣ ማህበራዊ ስራእና የተማሪዎች መዝናኛ;
- * ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት;
- * ከተማሪዎች ወላጆች ጋር ስልታዊ ግንኙነት ፣ የክፍል ወላጅ ኮሚቴ ሥራ አደረጃጀት ፣
- * ትምህርት ቤት ማቋረጥን ለመከላከል እርምጃዎችን መውሰድ, ወዘተ.
የክፍል መምህሩ በመጨረሻው ላይ ለአንድ ሩብ ወይም ግማሽ ዓመት የሥራ ዕቅድ ያወጣል። የትምህርት ዘመንስለ እንቅስቃሴዎቹ አጭር ሪፖርት ለት/ቤቱ አስተዳደር ያቀርባል። በጣም አስፈላጊው ተግባርክፍል መምህር - እድገት የተማሪ መንግስት(ሳይኮሎጂካል እና ትምህርታዊ መዝገበ ቃላት ለመምህራን እና አስተዳዳሪዎች የትምህርት ተቋማት. ደራሲ-ኮምፕ. ቪ.ኤ. ሚዝሄሪኮቭ. Rostov n/d.: ፊኒክስ, 1988).
በሥዕላዊ መግለጫው ላይ በግልጽ የሚታዩ ሌሎች በርካታ የማስተማር ተግባራት አሉ።
ስለዚህ የተነገረውን ጠቅለል አድርገን ወደ መደምደሚያው ደርሰናል-የትምህርት እንቅስቃሴ ስኬታማ የሚሆነው መምህሩ ማዳበር እና መደገፍ ሲችል ነው። የግንዛቤ ፍላጎቶችልጆች, በክፍል ውስጥ ከባቢ አየር ይፍጠሩ አጠቃላይ ፈጠራ, የቡድን ኃላፊነት እና ለክፍል ጓደኞች ስኬት ፍላጎት, ማለትም. ሁለቱም የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ከመሪ እና ከዋና ዋና የትምህርት ሥራ ሚና ጋር በእንቅስቃሴው ውስጥ መስተጋብር ሲፈጥሩ።
በሙያዊ ጉልህ የሆኑ የአስተማሪ ባህሪያት
በአስተማሪው ውጤታማነት ላይ ተጽዕኖ የሚያሳድረው ወሳኝ ነገር የግል ባህሪያቱ ነው። አንድ ወጣት, ምርጫው ምንም ይሁን ምን የወደፊት ሙያ, እንደነዚህ ያሉትን ለማዳበር ያለመ መሆን አለበት የግል ባሕርያትበአጠቃላይ ተቀባይነት ባላቸው የሰው ልጅ የሥነ ምግባር ደንቦች ላይ ከሌሎች ሰዎች ጋር ለመነጋገር ብቻ ሳይሆን ይህን ሂደት በአዲስ ይዘት ለማበልጸግ ያስችላል። ሆኖም ግን, እያንዳንዱ ሙያ በተቀጠረ ሰራተኛ የግል ባህሪያት ላይ የተወሰኑ ፍላጎቶችን ያቀርባል, እሱም ሙያዊ እንቅስቃሴዎችን በተሳካ ሁኔታ ማከናወን አለበት.
እንዲሁም ውስጥ ዘግይቶ XIXክፍለ ዘመን ፒ.ኤፍ. ካፕቴሬቭ, ድንቅ የሩሲያ መምህር እና የሥነ ልቦና ባለሙያ, በምርምርው ውስጥ አንዱ አስፈላጊ ምክንያቶችየማስተማር እንቅስቃሴ ስኬት የሚወሰነው በአስተማሪው የግል ባህሪያት ነው. እንደ ቆራጥነት፣ ጽናት፣ ታታሪነት፣ ልክን ማወቅ፣ ትዝብት እና የመሳሰሉትን ባህሪያት አስተማሪው እንደሚያስፈልግ ጠቁመዋል። ልዩ ትኩረትበጥበብ ከፍሏል ፣ የንግግር ችሎታዎች, ጥበብ. የአስተማሪው ስብዕና በጣም አስፈላጊዎቹ ባህሪያት ለስሜታዊነት ዝግጁነትን ማካተት እና ማካተት አለባቸው, ማለትም. የተማሪዎችን የአእምሮ ሁኔታ ለመረዳት ፣ ርህራሄ እና አስፈላጊነት ማህበራዊ መስተጋብር. በሳይንስ ሊቃውንት ስራዎች ውስጥ ትልቅ ጠቀሜታ ከማስተማር ዘዴ ጋር ተያይዟል, ይህም መገለጫው ይገለጻል. አጠቃላይ ባህልአስተማሪዎች እና የማስተማር ተግባራቱ ከፍተኛ ሙያዊነት.
ተመራማሪዎች የአስተማሪን ባህሪያት እንደ የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ ሲመለከቱ በሙያዊ እና በትምህርታዊ ባህሪያት መካከል ያለውን ልዩነት ይመስላሉ, ይህም ከችሎታዎች ጋር በጣም ሊቀራረብ ይችላል. ወደ አስፈላጊ ሙያዊ ባህሪያትመምህር A.K. ማርኮቭ የሚከተሉትን ያጠቃልላል-ምሁር ፣ ግብ-ማዋቀር ፣ ተግባራዊ እና የምርመራ አስተሳሰብ ፣ ውስጣዊ ስሜት ፣ ማሻሻያ ፣ ምልከታ ፣ ብሩህ አመለካከት ፣ ብልህነት ፣ አርቆ አስተዋይ እና ነፀብራቅ ፣ እና እነዚህ ሁሉ ባህሪዎች በዚህ አውድ ውስጥ ብቻ ተረድተዋል ። ትምህርታዊ ገጽታ(ለምሳሌ ፣ ትምህርታዊ እውቀት ፣ ትምህርታዊ አስተሳሰብወዘተ)። የኤ ኬ ማርኮቫ ሙያዊ ጉልህ የሆኑ የመምህሩ ስብዕና ባህሪያት ከ“ችሎታ” ጽንሰ-ሀሳብ ጋር ቅርብ ናቸው። ለምሳሌ፣ “ትምህርታዊ ምልከታ አንድን ሰው እንደ መጽሐፍ ገላጭ እንቅስቃሴዎች የማንበብ ችሎታ ነው” (የማስተዋል ችሎታዎች) (ማርኮቫ ኤ.ኬ. የመምህራን ሥራ ሳይኮሎጂ፣ 1993. ፒ. 24)፣ “ትምህርታዊ ግብ አቀማመጥ የአስተማሪው ነው። የማህበረሰቡን እና የእራሱን ግቦች ውህደት የማዳበር እና ከዚያም ለተማሪዎች ተቀባይነት እና ውይይት ለማቅረብ ችሎታ (Ibid. p. 20). አብዛኛዎቹ እነዚህ "ጥራቶች" (ችሎታዎች) ከትምህርታዊ እንቅስቃሴው ጋር በቀጥታ የተያያዙ መሆናቸው አስፈላጊ ነው.
ልክ እንደ ኤ.ኬ. ማርኮቭ ፣ በሙያዊ ጉልህ የአስተማሪ ባህሪዎች ( ትምህርታዊ አቅጣጫ, ግብ አቀማመጥ, አስተሳሰብ, ነጸብራቅ, ዘዴኛ), ኤል.ኤም. ሚቲና ከሁለት ደረጃዎች ጋር ያዛምዳቸዋል የማስተማር ችሎታዎች- ፕሮጀክቲቭ እና አንጸባራቂ-አስተዋይ። በኤል.ኤም. ሚቲና ከሃምሳ በላይ ለይቷል የግል ንብረቶችአስተማሪዎች (እንደ ባለሙያ ጉልህ ባህሪያት, እና ትክክለኛው የግል ባህሪያት). የእነዚህ ንብረቶች ዝርዝር እዚህ አለ፡ ትህትና፣ አሳቢነት፣ ትክክለኛነት፣ ግንዛቤ፣ ጥሩ ስነምግባር፣ በትኩረት፣ ራስን መግዛትን መቆጣጠር፣ ባህሪ መለዋወጥ፣ ዜግነት፣ ሰብአዊነት፣ ቅልጥፍና፣ ተግሣጽ፣ ደግነት፣ ኅሊና፣ በጎነት፣ ርዕዮተ ዓለም እምነት፣ ተነሳሽነት ቅንነት ፣ የጋራ አስተሳሰብ ፣ የፖለቲካ ንቃተ ህሊና ፣ ትዝብት ፣ ጽናት ፣ ትችት ፣ አመክንዮ ፣ ለልጆች ፍቅር ፣ ኃላፊነት ፣ ምላሽ ሰጪነት ፣ ድርጅት ፣ ማህበራዊነት ፣ ጨዋነት ፣ የሀገር ፍቅር ፣ እውነትነት ፣ አስተማሪነት ፣ አርቆ አስተዋይነት ፣ ታማኝነት ፣ ነፃነት ፣ ራስን መተቸት ፣ ጨዋነት ፣ ፍትህ ብልህነት ፣ ድፍረት ፣ ራስን የማሻሻል ፍላጎት ፣ ዘዴኛ ፣ አዲስ ስሜት ፣ ስሜት በራስ መተማመን, ስሜታዊነት, ስሜታዊነት (ሚቲና ኤል.ኤም. መምህር እንደ ሰው እና ባለሙያ. P.20). ይህ አጠቃላይ የንብረት ዝርዝር ነው። የስነ-ልቦና ምስል ተስማሚ አስተማሪ. ዋናው ፣ ዋናው የራሱ የግል ባህሪዎች ናቸው - አቅጣጫ ፣ የምኞት ደረጃ ፣ ለራስ ከፍ ያለ ግምት ፣ የ “እኔ” ምስል።
የአስተማሪ ስብዕና ዋና ዋና ሙያዊ ጉልህ ባህሪዎች አንዱ “የግል ዝንባሌ” ነው። እንደ N.V. ኩዝሚና, የግል ዝንባሌ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ውስጥ አንዱ ነው ተጨባጭ ምክንያቶችበሙያዊ እና በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከፍተኛ ደረጃ ላይ መድረስ ። በአጠቃላይ የስነ-ልቦና ግንዛቤ ውስጥ የአንድ ግለሰብ አቀማመጥ የአንድን ሰው የዓለም አተያይ በሚገለጽበት በፍላጎቶች, ዝንባሌዎች, እምነቶች እና ሀሳቦች ተለይተው የሚታወቁት የአንድን ግለሰብ እንቅስቃሴ የሚያተኩሩ የተረጋጋ ተነሳሽነት ስብስብ ነው. ይህንን ትርጉም ከማስተማር ተግባራት ጋር በማስፋፋት, N.V. ኩዝሚና ለተማሪዎቹ እራሳቸው ፍላጎት ፣ ፈጠራ ፣ የማስተማር ሙያ፣ በእሱ ውስጥ የመሳተፍ ዝንባሌ ፣ የአንድ ሰው ችሎታዎች ግንዛቤ።
ዋና የእንቅስቃሴ ስልቶች ምርጫ የሚወሰነው በ N.V. ኩዝሚና፣ ሦስት ዓይነት አቅጣጫዎች፡ 1) በእውነት ትምህርታዊ፣ 2) በመደበኛ ትምህርታዊ እና 3) የውሸት ትምህርት። በማስተማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ከፍተኛ ውጤቶችን ለማምጣት የሚረዳው የመጀመሪያው ዓይነት አቅጣጫ ብቻ ነው. “በእውነቱ ትምህርታዊ አቅጣጫ በተማረው ርዕሰ ጉዳይ አማካኝነት የተማሪውን ስብዕና ለመመስረት በተረጋጋ ተነሳሽነት ውስጥ የተማሪውን የመጀመሪያ የእውቀት ፍላጎት ምስረታ በመጠባበቅ ትምህርቱን እንደገና ለማዋቀር ፣ መምህር” (Kuzmina N.V. የመምህሩ ስብዕና ሙያዊነት. P. 16).
የእውነተኛ ትምህርታዊ አቅጣጫ ዋና ተነሳሽነት የማስተማር እንቅስቃሴ ይዘት ላይ ፍላጎት ነው (ከ 85% በላይ ለሆኑ ተማሪዎች) ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ, N.V. Kuzmina እንደሚለው, ይህ ተነሳሽነት ባህሪይ ነው). የትምህርታዊ አቅጣጫው ፣ እንደ ከፍተኛው ደረጃ ፣ ጥሪን ያጠቃልላል ፣ ይህም በእድገቱ ውስጥ ከተመረጠው እንቅስቃሴ ፍላጎት ጋር ይዛመዳል። በዚህ ከፍተኛ ደረጃልማት - ሙያ - "አንድ አስተማሪ ያለ ትምህርት ቤት, ያለ ተማሪዎቹ ህይወት እና እንቅስቃሴዎች እራሱን መገመት አይችልም" (N.V. Kuzmina).
ውስጥ ጉልህ ሚና የግል ባህሪያትየአስተማሪው ፕሮፌሽናል ትምህርታዊ ራስን ማወቅ ሚና ይጫወታል።
የወደፊቱ አስተማሪ ተግባር ከላይ የተጠቀሱትን ባህሪያት ማወቅ ብቻ አይደለም, ነገር ግን በአንድ ወይም በሌላ የሙያ እድገት ደረጃ ላይ የተፈጠሩበትን ደረጃ ለመወሰን, መንገዶችን እና ዘዴዎችን ለመዘርዘር እራሱን መመርመር መቻል ነው. ተጨማሪ እድገት አዎንታዊ ባሕርያትእና አሉታዊ የሆኑትን ገለልተኛነት እና መፈናቀል.
በማጠቃለያው በሞስኮ ፔዳጎጂ ዲፓርትመንት ውስጥ ወደተከናወነው የዚህን ችግር ምርምር እንሸጋገር ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ. የአስተማሪን ስብዕና ሙያዊ ጉልህ ባህሪያትን ለመመደብ አማራጮች እንደ አንዱ ፣ በ V.P የተሰራውን የ PZLK ካርታ ቁራጭ እናቀርባለን። ሲሞኖቭ (የግለሰብ ምርመራዎች እና ሙያዊ ብቃትመምህር። መ: ዓለም አቀፍ ትምህርታዊ አካዳሚ, 1995. P. 86--89) እና በሦስት አስፈላጊ ነገሮች መሠረት የአስተማሪውን "የስብዕና ጥራት ምርጥ ባህሪያት" የያዘ ይህ መመሪያገጽታዎች፡
- 1. የስነ-ልቦና ባህሪያትግለሰቦች እንደ ግለሰብ;
- ሀ) ጠንካራ, ሚዛናዊ የሆነ የነርቭ ሥርዓት ዓይነት;
- ለ) የመምራት ዝንባሌ;
- ሐ) በራስ መተማመን;
- መ) ተፈላጊነት;
- ሠ) ደግነት እና ምላሽ ሰጪነት;
- ሠ) ሃይፐርታይሚያ.
- 2. በግለሰባዊ ግንኙነቶች መዋቅር ውስጥ መምህር፡-
- ሀ) ከተማሪዎች እና ከሥራ ባልደረቦች ጋር የዴሞክራሲያዊ የግንኙነት ዘይቤ የበላይነት;
- ለ) ጥቃቅን ግጭቶች በመሠረታዊ ጉዳዮች ላይ ብቻ;
- ሐ) መደበኛ በራስ መተማመን;
- መ) ከሥራ ባልደረቦች ጋር የመተባበር ፍላጎት;
- ሠ) በቡድኑ ውስጥ ያለው የመገለል ደረጃ ዜሮ ነው.
- 3. ሙያዊ ባህሪያትየአስተማሪው ስብዕና;
- ሀ) ሰፊ እውቀት እና የቁሳቁስ ነፃ አቀራረብ;
- ለ) የተማሪዎችን የስነ-ልቦና ችሎታዎች ግምት ውስጥ ማስገባት መቻል;
- ሐ) የንግግር መጠን - 120-130 ቃላት በደቂቃ; ግልጽ መዝገበ ቃላትአጠቃላይ እና ልዩ ማንበብና መጻፍ;
- መ) የሚያምር መልክ, ገላጭ የፊት መግለጫዎች እና ምልክቶች;
- ሠ) ተማሪዎችን በስም መጥራት;
- ረ) ለሁኔታው ፈጣን ምላሽ, ሀብትን;
- ሰ) የተወሰኑ ግቦችን በግልፅ የመቅረጽ ችሎታ;
- ሸ) ሁሉንም ተማሪዎች በአንድ ጊዜ የማደራጀት ችሎታ;
- i) የትምህርት ቁሳቁሶችን የመረዳት ደረጃን ያረጋግጣል.
ማንኛውም የ PZLK ስብስብ እንደ አስፈላጊነታቸው ደረጃ እንዲሰጣቸው ይፈልጋል። ዩዜፋቪሲየስ ቲ.ኤ. በዚህ መሠረት PZLK በ 4 ደረጃዎች ለመከፋፈል ሐሳብ አቅርቧል ይህ መስፈርትየበላይ፣ የዳርቻ፣ አሉታዊ እና በሙያዊ ተቀባይነት የሌላቸው ባህሪያት (ዩዜፋቪቹስ ቲ.ኤ. ትምህርታዊ ስህተቶችአስተማሪዎች እና እነሱን ለመከላከል መንገዶች፡ የመምህራን እና ተማሪዎች መመሪያ። - ኤም.: 1998, ኤስ. 42--43).
የበላይ ባህሪያት የማንኛቸውም አለመኖር የማስተማር ተግባራትን ውጤታማ በሆነ መንገድ ተግባራዊ ለማድረግ የማይቻል ነው. ተጓዳኝ ባህሪያት በእንቅስቃሴዎች ውጤታማነት ላይ ወሳኝ ተጽእኖ የሌላቸው, ነገር ግን ለስኬታማነቱ አስተዋፅኦ የሚያደርጉ ባህሪያት ተደርገው ይወሰዳሉ. አሉታዊ ባህሪያት ወደ ቅልጥፍና መቀነስ የሚመሩ ባህሪያት ናቸው የማስተማር ሥራ, እና በሙያዊ ተቀባይነት የሌላቸው ሰዎች ወደ መምህሩ ሙያዊ ተገቢ አለመሆን ይመራሉ. እስቲ እነዚህን ባሕርያት ጠለቅ ብለን እንመርምር።
የበላይ ባህሪያት
- 1. ማህበራዊ እንቅስቃሴ, ለመፍትሄው በንቃት አስተዋፅኦ ለማድረግ ፈቃደኛነት እና ችሎታ ማህበራዊ ችግሮችበሙያዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች መስክ.
- 2. ቁርጠኝነት - ግቦችን ለማሳካት ሁሉንም የባህርይ መገለጫዎችን የመምራት እና የመጠቀም ችሎታ ትምህርታዊ ተግባራት.
- 3. ሚዛን - በማንኛውም ትምህርታዊ ሁኔታዎች ውስጥ የአንድን ሰው ድርጊት የመቆጣጠር ችሎታ.
- 4. ከትምህርት ቤት ልጆች ጋር የመሥራት ፍላጎት - በትምህርት ሂደት ውስጥ ከልጆች ጋር በመነጋገር መንፈሳዊ እርካታን መቀበል.
- 5. ወደ ውስጥ ላለመሳት ችሎታ በጣም ከባድ ሁኔታዎች-- ጥሩ የትምህርት ውሳኔዎችን በፍጥነት የመወሰን እና በእነሱ መሠረት እርምጃ የመውሰድ ችሎታ።
- 6. ማራኪነት የመንፈሳዊነት, ማራኪነት እና ጣዕም ውህደት ነው.
- 7. ታማኝነት - በመገናኛ ውስጥ ቅንነት, በእንቅስቃሴ ላይ ህሊና.
- 8. ፍትህ በገለልተኝነት መስራት መቻል ነው።
- 9. ዘመናዊነት - መምህሩ እንደ ተማሪዎቹ ተመሳሳይ ዘመን (የፍላጎት የጋራ ፍላጎትን ለመፈለግ ባለው ፍላጎት የተገለጠ) ስለራሱ ግንዛቤ።
- 10. ሰብአዊነት - ብቁዎችን ለማቅረብ ፍላጎት እና ችሎታ የትምህርት እርዳታተማሪዎች በግል እድገታቸው.
- 11. ኤሪዲሽን - በማስተማር ርዕሰ ጉዳይ ውስጥ ካለው ጥልቅ እውቀት ጋር የተጣመረ ሰፊ አመለካከት.
- 12. ፔዳጎጂካል ዘዴ - ዕድሜያቸውን እና ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት ከልጆች ጋር የመግባባት እና የመግባባት ዓለም አቀፋዊ የሰዎች ደንቦችን ማክበር።
- 13. መቻቻል - ከልጆች ጋር አብሮ ለመስራት ትዕግስት.
- 14. ፔዳጎጂካል ብሩህ አመለካከት - በተማሪው እና በችሎታው ላይ እምነት.
የአካባቢ ባህሪያት;በጎ ፈቃድ፣ ወዳጅነት፣ ቀልድ፣ ጥበብ፣ ጥበብ (መገኘት የሕይወት ተሞክሮ), ውጫዊ ማራኪነት.
አሉታዊ ባህሪያት
- 1. ከፊልነት - ከተማሪዎች መካከል "ተወዳጆችን" እና "ጥላቻዎችን" ተማሪዎችን መለየት, ለተማሪዎች መውደዶችን እና አለመውደዶችን በይፋ መግለፅ.
- 2. አለመመጣጠን - የአንድን ሰው ጊዜ መቆጣጠር አለመቻል የአእምሮ ሁኔታ, ስሜት.
- 3. በቀል ከተማሪ ጋር ግላዊ ነጥቦችን ለመጨረስ ባለው ፍላጎት እራሱን የሚገልጥ የስብዕና ባህሪ ነው።
- 4. ትዕቢት ትምህርታዊ በሆነ መልኩ አግባብነት የሌለው አጽንዖት በተማሪው ላይ ያለውን የበላይነት ላይ ማተኮር ነው።
- 5. አለመኖር-አስተሳሰብ - የመርሳት, ትኩረትን ማጣት.
የባለሙያ ተቃራኒዎች
- 1. ተገኝነት መጥፎ ልማዶችበህብረተሰቡ ዘንድ እንደ ማህበራዊ አደገኛ (የአልኮል ሱሰኝነት, የአደገኛ ዕፅ ሱሰኝነት, ወዘተ) እውቅና አግኝቷል.
- 2. የሞራል ርኩሰት።
- 3. ጥቃት.
- 4. ባለጌነት።
- 5. ብልህነት.
- 6. በማስተማር እና በትምህርት ጉዳዮች ላይ ብቃት ማጣት.
- 7. ኃላፊነት የጎደለው.
የአስተማሪው የግለሰብ የእንቅስቃሴ ዘይቤ የሚወሰነው በሙያቸው ጉልህ በሆኑ ባህሪዎች ሳይሆን በልዩ ልዩ ልዩ ውህደታቸው ነው። ከእንቅስቃሴው የምርታማነት ደረጃ (ውጤታማነት) ጋር በተያያዘ የአስተማሪን ስብዕና በሙያዊ ጉልህ የሆኑ ባህሪዎችን የሚከተሉትን ዓይነቶች ጥምረት መለየት እንችላለን ።
የመጀመሪያው ዓይነትጥምር ("አዎንታዊ፣ የማይወቀስ") ከከፍተኛ የአስተማሪ ስራ ጋር ይዛመዳል።
ሁለተኛ ዓይነት("ከተወቃሽ ጋር አወንታዊ፣ ግን ማመካኛ") በአሉታዊ ባህሪያት በአዎንታዊ ባህሪዎች የበላይነት ይገለጻል። የሥራ ምርታማነት በቂ ነው. በባልደረባዎች እና በተማሪዎች አስተያየት አሉታዊው ትርጉም የማይሰጥ እና ሰበብ ተደርጎ ይወሰዳል።
ሦስተኛው ዓይነት("አዎንታዊ በአሉታዊነት የተገለለ") ከማይመረት የማስተማር እንቅስቃሴ ደረጃ ጋር ይዛመዳል። ለእንደዚህ አይነት አስተማሪዎች በስራቸው ውስጥ ዋናው ነገር ራስን መምራት, ራስን መግለጽ, ሙያ. በርካታ የዳበረ የማስተማር ችሎታዎች እና አወንታዊ ግላዊ ባህሪያት ስላላቸው በተወሰኑ ጊዜያት ውስጥ በተሳካ ሁኔታ መሥራት ይችላሉ። ሆኖም ግን, የእነርሱ ሙያዊ እንቅስቃሴ ተነሳሽነት ማዛባት, እንደ አንድ ደንብ, ወደ ዝቅተኛ የመጨረሻ ውጤት ይመራል.
ስለዚህ, በሙያዊ ጉልህ የሆኑ የግል ባህሪያት እውቀት ዘመናዊ መምህርውስጥ, ያላቸውን ሚናዎች ሙያዊ እንቅስቃሴእነዚህን ባሕርያት ለማሻሻል ለእያንዳንዱ አስተማሪ ፍላጎት አስተዋፅኦ ያደርጋል, ይህም በመጨረሻ ወደ እሱ ይመራል የጥራት ለውጦችከልጆች ጋር በትምህርት ሥራ.
ዋናዎቹ የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በተለምዶ ትምህርታዊ እና ማስተማር ፣ ሳይንሳዊ ፣ ዘዴያዊ ፣ ባህላዊ ፣ ትምህርታዊ እና አስተዳደር እንቅስቃሴዎችን ያካትታሉ።
ማስተማር በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ የሚከናወነው በመማር ሂደት ውስጥ የግንዛቤ እንቅስቃሴ አስተዳደር ነው ፣ ጥብቅ የጊዜ ገደቦች አሉት ፣ በጥብቅ አንድ የተወሰነ ግብእና ለስኬት አማራጮች።
በጣም አስፈላጊው መስፈርትየማስተማር ውጤታማነት የትምህርት ተግባራት ስኬት ነው.
ዘመናዊው የሩስያ ፔዳጎጂካል ቲዎሪ ማስተማር እና ማሳደግን እንደ አንድነት ይቆጥረዋል. በዲዳክቲክ ገጽታ, የማስተማር እና የማሳደግ አንድነት በዓላማ እና በግላዊ እድገት, በማስተማር, በልማት እና በትምህርታዊ ተግባራት እውነተኛ ግንኙነት ውስጥ ይታያል.
መምህሩ አንድ ሳይንቲስት እና ባለሙያ ያጣምራል-ሳይንቲስት እሱ ብቃት ያለው ተመራማሪ መሆን አለበት እና ስለ ሕፃኑ እና ብሔረሰሶች ሂደት አዲስ እውቀት ለማግኘት አስተዋጽኦ, እና ይህን እውቀት ተግባራዊ መሆኑን ስሜት ውስጥ አንድ ባለሙያ. መምህሩ ብዙ ጊዜ የማያገኘውን ነገር ያጋጥመዋል ሳይንሳዊ ሥነ ጽሑፍየሥራቸውን ውጤት በአጠቃላይ ማጠቃለል አስፈላጊ ሆኖ ከተግባራቸው የተወሰኑ ጉዳዮችን ለመፍታት ማብራሪያዎች እና መንገዶች። የሥራው ሳይንሳዊ አቀራረብ, ስለዚህ, የአስተማሪው የራሱ ዘዴያዊ እንቅስቃሴ መሰረት ነው.
ሳይንሳዊ ሥራአስተማሪ ልጆችን በማጥናት የራሳቸውን "ባንክ" በማቋቋም ይገለጻል. የተለያዩ ዘዴዎች, የሥራቸውን ውጤት አጠቃላይ, እና ዘዴያዊ - በምርጫ እና በልማት ውስጥ ዘዴያዊ ርዕስ.
ትምህርታዊ እና ባህላዊ - አካልየመምህሩ እንቅስቃሴዎች. ወላጆችን ያስተዋውቃል የተለያዩ ኢንዱስትሪዎችትምህርት እና ሳይኮሎጂ, ተማሪዎች - ራስን ትምህርት መሠረታዊ ጋር, popularizes እና የቅርብ ጊዜ ልቦናዊ እና ብሔረሰሶች ምርምር ውጤቶች, ወዘተ.
የልጆች ቡድን ሲያስተዳድር መምህሩ ብዙ ተግባራትን ያከናውናል-እቅድ ፣ የድጋፍ ድርጅትየእቅዱን መሟላት ፣ ማበረታቻ ወይም ማበረታቻ መምህሩ ራሱ እና ሌሎች የተወሰነ ግብ ፣ ቁጥጥርን ለማሳካት እንዲሰሩ ማበረታቻ ነው።
የመምህሩ በሙያዊ የተደነገጉ ንብረቶች እና ባህሪዎች የግለሰባዊውን አጠቃላይ አቅጣጫ (ማህበራዊ ብስለት ፣ የዜግነት ሀላፊነት ፣ ሙያዊ ሀሳቦች ፣ ሰብአዊነት ፣ ከፍተኛ የዳበረ ፣ በዋነኝነት የግንዛቤ ፍላጎቶች ፣ ለተመረጠው ሙያ ከራስ ወዳድነት ነፃ የሆነ አመለካከት) እና የተወሰኑ ባህሪዎችን ያካትታሉ ።
- ድርጅታዊ;
- መግባባት;
- ግንዛቤ-ግኖስቲክ;
- ገላጭ;
- ሙያዊ አፈፃፀም;
- የአካል እና የአእምሮ ጤና.
በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ሥነ ልቦና ጥናት ውስጥ በርካታ ችግሮች ሊታወቁ ይችላሉ. ከእነዚህ ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት መካከል የሚከተሉት ይገኙበታል.
ችግር የመፍጠር አቅምእና ትምህርታዊ አመለካከቶችን ለማሸነፍ ዕድሎች።
የአስተማሪ ሙያዊነት ችግር.
ችግር የስነ-ልቦና ዝግጅትአስተማሪዎች.
ለልማት ትምህርት ስርዓቶች መምህራንን የማዘጋጀት ችግር.
የመምህራን ስልጠና ችግር.
ዛሬ በጣም ሰፊ የሆነ ዝርዝር አለ የትምህርት ቴክኖሎጂዎች. ሁሉም እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው, ማለትም የቴክኖሎጂ ቴክኒኮችን እርስ በርስ ይዋሳሉ. ለሥራዬ፣ የሥርዓት-እንቅስቃሴ ትምህርት ቴክኖሎጂን መርጫለሁ፣ ምክንያቱም ተማሪዎቼ በክፍል ውስጥ ራሳቸውን ችለው እንዲሠሩ፣ ሥራቸውን እንዲቆጣጠሩ እና እንዲተነትኑ፣ በሚቻል ገለልተኛ ሥራ ውስጥ እውቀትን “እንዲያገኙ” እና እንዲገነዘቡ ስለምፈልግ ነው።
በሽግግር ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶችበፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ፣ መምህራን በአዲስ መመዘኛዎች መሰረት እውቀትን የማዳበር ተግባር ተሰጥቷቸዋል፣ ሁሉንም ትምህርታዊ ጉዳዮችን የሚያቀርቡ ሁለንተናዊ ተግባራት፣ ተማሪዎች እንዲሰሩ የሚያስችላቸው ብቃት አላቸው። አዲስ አካባቢከፍተኛ ጥራት ባለው መሠረት ከፍተኛ ደረጃ. የእነዚህ ተግባራት አተገባበር በአዲሶቹ መመዘኛዎች ውስጥ በተካተቱት የሥርዓተ-እንቅስቃሴ አቀራረብ አቀራረብ ሙሉ ለሙሉ አመቻችቷል.
የእንቅስቃሴ ዘዴ ቴክኖሎጂ ማቀናበር ማለት ነው የትምህርት ችግርእና የመፍትሄው ፍለጋ የሚከናወነው በአስተማሪው በተገነባው ውይይት ወቅት በተማሪዎች ነው። ልጆች, በአስተማሪ መሪነት, ነገር ግን በከፍተኛ ነፃነት, ጥያቄዎችን ይመልሱ እና አዲስ እውቀት ያገኛሉ.
ልጆች እያንዳንዱን ክስተት የማየት ችሎታ እንዲያዳብሩ እድል ይሰጣቸዋል የተለያዩ ነጥቦችራዕይ. የእንደዚህ አይነት ክህሎት መኖር የአንድ ዘመናዊ ሰው በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ባህሪያት አንዱ ነው. እንደ ሌሎች ሰዎች አስተያየት እና ልማዶች መቻቻል፣ ለመተባበር ፈቃደኛነት፣ ተንቀሳቃሽነት እና የአስተሳሰብ ተለዋዋጭነት ካሉ የባህርይ መገለጫዎች ጋር የተያያዘ ነው።
የእንቅስቃሴው ዘዴ በጣም አስፈላጊው ባህሪ ወጥነት ባለው እውነታ ላይ በመመስረት, ስርዓት-እንቅስቃሴአቀራረቡ በተለያዩ የትምህርቱ ደረጃዎች ይከናወናል.
በመድረክ ላይ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት (ራስን መወሰን).በትምህርቱ ውስጥ የተማሪዎችን በንቃተ-ህሊና ወደ የመማሪያ እንቅስቃሴዎች ቦታ መግባቱ የተደራጀ ነው።
በርቷል በዚህ ደረጃልጆች ለስራ እየተዘጋጁ ናቸው, የትምህርቱ ተግባራት ከነሱ ጋር እየተወያዩ ነው ("ምሳሌዎችን መፍታት እንለማመድ", "ከአዲስ የስሌት ዘዴ ጋር እንተዋወቃለን", ወዘተ.) ለልጆቹ መልካም ምኞቶች, የሞራል ድጋፍ ይሰጣሉ. ተሰጥቷል ወይም ልጆች ስለሚጠቅመው ነገር እንዲያስቡ ተጋብዘዋል የተሳካ ሥራበትምህርቱ ላይ.
በመድረክ ላይ እውቀትን ማዘመንየልጆች አስተሳሰብ አዲስ ነገር ለመማር ፣ እንደገና ለማራባት ተዘጋጅቷል ትምህርታዊ ይዘት, ለአዳዲስ ነገሮች ግንዛቤ አስፈላጊ እና በቂ, አሁን ያለውን እውቀት በቂ አለመሆኑን የሚያሳዩ ሁኔታዎችን እጠቁማለሁ. አበራዋለሁ ችግር ያለበት ጉዳይአበረታች ትምህርት አዲስ ርዕስ. በተመሳሳይ ጊዜ ትኩረትን, ትውስታን, ንግግርን ለማዳበር ስራ እየተሰራ ነው. የአእምሮ ስራዎች.
በመድረክ ላይ የአዲሱ ቁሳቁስ ችግር ያለበት ማብራሪያየልጆች ትኩረት ይሳባል ልዩ ንብረትችግርን ያስከተለ ተግባር ፣ ከዚያ የትምህርቱ ግብ እና ርዕሰ ጉዳይ ተቀርፀዋል ፣ በቃል ፣ በምልክቶች እና በስዕላዊ መግለጫዎች የተመዘገቡ አዳዲስ ቁሳቁሶችን ለመገንባት እና ለመረዳት የሚያስችል የመግቢያ ንግግር አደራጅቻለሁ ።
ተማሪዎች ራሳቸውን ችለው አዲስ ነገር እንዲያገኙ የሚያደርጋቸው የጥያቄዎች እና ተግባሮች ስርዓት ተሰጥቷቸዋል። ውይይቱ መደምደሚያ ላይ ይደርሳል.
በመድረክ ላይ የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያተማሪዎች ያከናውናሉ የስልጠና ልምምዶችበግዴታ አስተያየት በመስጠት, የተጠኑትን የተግባር ስልተ ቀመሮችን ጮክ ብሎ መናገር.
በሚመራበት ጊዜ ገለልተኛ ሥራከራስ-ሙከራ ጋርተጠቅሟል ብጁ ዩኒፎርምሥራ ። ተማሪዎች በተናጥል የተማሩትን ንብረቶች እና ደንቦች ተግባራዊ ለማድረግ ተግባራትን ያጠናቅቃሉ ፣ በክፍል ደረጃ በደረጃ ይፈትኗቸዋል ፣ ከደረጃው ጋር በማነፃፀር እና የተሰሩትን ስህተቶች ያርሙ ፣ መንስኤዎቻቸውን ይወስናሉ ፣ አስቸጋሪ የሚያደርጉ የድርጊት ዘዴዎችን ያዘጋጃሉ እና እነሱን ማጥራት አለባቸው ። . ለእያንዳንዱ ልጅ የስኬት ሁኔታን እፈጥራለሁ.
ቀጣዩ ደረጃ- በእውቀት ስርዓት ውስጥ ማካተት እና መደጋገም. እዚህ ልጆች የአዳዲስ እውቀቶችን ተፈጻሚነት ወሰኖች ይወስናሉ, ከዚህ ቀደም ከተማሩት ቁሳቁስ ጋር አብሮ የመጠቀም ችሎታን ያሠለጥናሉ እና በሚቀጥሉት ትምህርቶች የሚፈለጉትን ይዘቶች ይደግማሉ.
በ ማጠቃለልአዲስ የተማርነውን እውቀት እና ጠቀሜታውን እንመዘግባለን። የትምህርት እንቅስቃሴዎች ራስን መገምገም ተደራጅቶ ጸድቋል የቤት ስራ. ትምህርቱን ማጠቃለል ልጁ የራሱን ስኬቶች እና ችግሮቹን እንዲገነዘብ ይረዳል.
ስለዚህ, ቴክኒኮችን መጠቀም በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት, የንድፍ ዘዴዎችእና የቡድን የስራ ዓይነቶች የትምህርት ቤት ልጆችን ለማስተማር እንቅስቃሴን መሰረት ያደረገ አቀራረብን ተግባራዊ ለማድረግ ያስችላል።
በእንቅስቃሴ ዘዴ መማር የትምህርት ሂደትን ተግባራዊ ለማድረግ በእያንዳንዱ የትምህርት ደረጃ በተመሳሳይ ጊዜ የተቋቋመ እና የተሻሻለ ነው። ሙሉ መስመርየግለሰቡ የአእምሮ ባህሪዎች።
ያንን አምናለሁ። ትክክለኛ አጠቃቀምበእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ የማስተማር ዘዴ በትምህርቶች ውስጥ የተሻለ ይሆናል የትምህርት ሂደት, የተማሪን ከመጠን በላይ ጫና ማስወገድ, የትምህርት ቤት ጭንቀትን መከላከል እና ከሁሉም በላይ, የትምህርት ቤት ትምህርትን አንድ ማድረግ የትምህርት ሂደት.
ዛሬ ሁሉም የዚህ ዘዴ አካላት በደንብ ስለሚታወቁ እያንዳንዱ አስተማሪ በተግባራዊ ሥራው ውስጥ የእንቅስቃሴ ዘዴን መጠቀም ይችላል. ስለዚህ የእያንዳንዱን ንጥረ ነገር አስፈላጊነት መረዳት እና በስራዎ ውስጥ በስርዓት መጠቀም ብቻ በቂ ነው። በእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ የማስተማር ቴክኖሎጂን መጠቀም ልጅን ለራስ-ልማት ዝግጁነት ለመፍጠር ሁኔታዎችን ይፈጥራል, የተረጋጋ የእውቀት ስርዓት እና የእሴቶች ስርዓት (ራስን ማስተማር) ለመፍጠር ይረዳል.
ዋናዎቹ የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች በተለምዶ የትምህርት ሥራ ፣ ማስተማር ፣ ሳይንሳዊ ፣ ዘዴያዊ ፣ ባህላዊ ፣ ትምህርታዊ እና አስተዳደር እንቅስቃሴዎችን ያካትታሉ።
ትምህርታዊ ሥራ የትምህርት አካባቢን ለማደራጀት የታለመ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ እና የተደራጀ ፣ ዓላማ ያለው የትምህርት ቤት ልጆች በህብረተሰቡ በተቀመጡት ግቦች መሠረት አስተዳደር ነው።
የትምህርት ሥራ የሚከናወነው በማናቸውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ ነው እና ቀጥተኛ ግብን አያሳድድም, ምክንያቱም ውጤቶቹ በግልጽ የሚታዩ አይደሉም እና እራሳቸውን በፍጥነት አይገለጡም, ለምሳሌ, በመማር ሂደት ውስጥ. ነገር ግን ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የግለሰባዊ እድገት ደረጃዎች እና ጥራቶች የተመዘገቡባቸው የተወሰኑ የጊዜ ወሰኖች ስላሉት ፣ በተማሪዎች ንቃተ ህሊና ውስጥ በአዎንታዊ ለውጦች የተገለጠው ስለ ትምህርት በአንጻራዊ ሁኔታ የመጨረሻ ውጤት መነጋገር እንችላለን - ስሜታዊ ምላሾች, ባህሪ እና እንቅስቃሴ.
ማስተማር በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ (ትምህርት ፣ ሽርሽር ፣ የግለሰብ ስልጠና፣ የተመረጠ ፣ ወዘተ) ፣ ጥብቅ የጊዜ ገደቦች ፣ በጥብቅ የተገለጸ ግብ እና እሱን ለማሳካት አማራጮች አሉት። ውጤታማነትን ለማስተማር በጣም አስፈላጊው መስፈርት ማሳካት ነው። የትምህርት ግብ.
ዘመናዊው የሩስያ ፔዳጎጂካል ቲዎሪ ማስተማር እና ማሳደግን እንደ አንድነት ይቆጥረዋል. ይህ የሚያመለክተው የሥልጠና እና የትምህርት ልዩ ሁኔታዎችን መካድ አይደለም ፣ ነገር ግን የድርጅቱን ተግባራት ፣ መንገዶች ፣ ቅጾች እና የሥልጠና እና የትምህርት ዘዴዎችን ጥልቅ ዕውቀት ያሳያል። በዲዳክቲክ ገጽታ ውስጥ, የማስተማር እና የማሳደግ አንድነት በግላዊ ልማት የጋራ ግብ, በማስተማር, በልማት እና በትምህርታዊ ተግባራት እውነተኛ ግንኙነት ውስጥ ይታያል.
ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ እንቅስቃሴዎች. መምህሩ አንድ ሳይንቲስት እና ባለሙያ ያጣምራል-ሳይንቲስት እሱ ብቃት ያለው ተመራማሪ መሆን አለበት እና ስለ ሕፃኑ እና ብሔረሰሶች ሂደት አዲስ እውቀት ለማግኘት አስተዋጽኦ, እና ይህን እውቀት ተግባራዊ መሆኑን ስሜት ውስጥ አንድ ባለሙያ. አንድ አስተማሪ በሳይንሳዊ ሥነ-ጽሑፍ ማብራሪያዎች እና የተወሰኑ ጉዳዮችን ከተግባሩ ለመፍታት ዘዴዎችን ባለማግኘቱ ብዙውን ጊዜ ያጋጥመዋል ፣ ይህም የሥራውን ውጤት ጠቅለል አድርጎ መግለጽ አለበት። ለሥራው ሳይንሳዊ አቀራረብ እንደዚህ ነው. የአስተማሪው የራሱ ዘዴያዊ እንቅስቃሴ መሰረት ነው.
የመምህሩ ሳይንሳዊ ሥራ በልጆች እና በልጆች ቡድኖች ጥናት ውስጥ ይገለጻል ፣ የተለያዩ ዘዴዎች የራሱ “ባንክ” መመስረት ፣ የሥራው ውጤት አጠቃላይ እና ዘዴያዊ ሥራ - ዘዴያዊ ምርጫ እና ልማት ። በአንድ የተወሰነ አካባቢ ክህሎትን ለማሻሻል፣ የማስተማር ተግባራትን ውጤት በመመዝገብ፣ በተግባር በመለማመድ እና በማሻሻል ላይ የሚያደርስ ርዕስ።
ባህላዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች የመምህሩ እንቅስቃሴዎች ዋና አካል ናቸው. ወላጆችን ከተለያዩ የትምህርትና የሥነ ልቦና ዘርፎች ጋር ያስተዋውቃል፣ ተማሪዎች ደግሞ ራስን በራስ የማስተማር መሠረታዊ ሥርዓቶችን ያስተዋውቃል፣ የቅርብ ጊዜውን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጥናት ውጤቶችን በስፋት ያሳየዋል እና ያብራራል እንዲሁም የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እውቀት ፍላጎትን ይፈጥራል እናም እሱን ለመጠቀም ፍላጎት ይፈጥራል። ሁለቱም ወላጆች እና ልጆች.
ከሰዎች ቡድን (ተማሪዎች) ጋር የሚገናኝ ማንኛውም ልዩ ባለሙያ ተግባራቱን በማደራጀት፣ ግቦችን በማውጣት እና በማሳካት ላይ ይሳተፋል። ትብብር፣ ማለትም እ.ኤ.አ. ከዚህ ቡድን ጋር በተያያዘ የአስተዳደር ተግባራትን ያከናውናል. እሱ የግብ ማቀናበር ፣ መተግበሪያ ነው። የተወሰኑ መንገዶችስኬቶቹ እና በቡድኑ ላይ የሚደረጉ ተፅዕኖዎች በአስተማሪ-አስተማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የአስተዳደር መገኘት ዋና ምልክቶች ናቸው.
የልጆችን ቡድን ሲያስተዳድር መምህሩ በርካታ ተግባራትን ያከናውናል-እቅድ, ድርጅት - የእቅዱን አፈፃፀም ማረጋገጥ, ተነሳሽነት ወይም ማበረታቻ - ይህ መምህሩ እራሱን እና ሌሎች ግቡን ለማሳካት እንዲሰሩ ማበረታታት, መቆጣጠር.
የባለሙያ እና የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች
በተለምዶ፣ ዋናዎቹ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓይነቶች የማስተማር እና የማስተማር ሥራ፣ በ ቴክኒክና ሞያ ማሰልጠኛዘዴያዊ ሥራን ማጉላትም ጥሩ ይሆናል.
ማስተማር የግንዛቤ እንቅስቃሴን ለመቆጣጠር ያለመ የእንቅስቃሴ አይነት ነው። ትምህርቱ የሚካሄደው በዋናነት በቲዎሪቲካል ስልጠና አስተማሪ ነው, በስልጠና ሂደት ውስጥ እና ከክፍል ጊዜ ውጭ. ማስተማር የሚከናወነው በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ ነው ፣ ብዙውን ጊዜ ጥብቅ የጊዜ ገደቦች ፣ በጥብቅ የተገለጸ ግብ እና እሱን ለማሳካት አማራጮች አሉት። የማስተማር አመክንዮ በጠንካራ ኮድ ሊሆን ይችላል. የኢንደስትሪ ስልጠና መምህር ተማሪዎችን በእውቀት፣ በክህሎት እና በችሎታ በማስታጠቅ የተለያዩ ስራዎችን በምክንያታዊነት እንዲፈፅሙ እና የዘመናዊ የምርት ቴክኖሎጂ እና የሰራተኛ አደረጃጀት መስፈርቶችን በማሟላት ችግሩን ይፈታል።
ትምህርታዊ ሥራ ችግሮችን ለመፍታት የትምህርት አካባቢን ለማደራጀት እና የተማሪዎችን የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን ለማስተዳደር የታለመ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው ሙያን ማሳደግ, ማዳበር, ማሻሻል. የትምህርት ሂደቱ አመክንዮ አስቀድሞ ሊወሰን አይችልም. በትምህርት ሥራ ውስጥ, ወጥ የሆነ መፍትሄ ብቻ ሊሰጥ ይችላል የተወሰኑ ተግባራትግብ ተኮር. ትምህርት እና ማስተማር እርስ በርሳቸው የማይነጣጠሉ ናቸው.
ጥሩ የኢንደስትሪ ማሰልጠኛ ጌታ እውቀቱን ለተማሪዎች ማስተላለፍ ብቻ ሳይሆን የሲቪክ እና የእነርሱን መመሪያ ይመራዋል ሙያን ማሳደግ, ማዳበር, ማሻሻል. ይህ የወጣቶች ሙያዊ እድገት ዋና ነገር ነው. ስራውን የሚያውቅ እና የሚወድ ጌታ ብቻ በተማሪዎች ውስጥ ሙያዊ ክብርን ሊፈጥር እና የልዩ ሙያቸውን ፍፁም የመቆጣጠር ፍላጎት መፍጠር ይችላል።
ዘዴያዊ ስራ የትምህርት ሂደትን ለማዘጋጀት, ለመደገፍ እና ለመተንተን ያለመ ነው. የሙያ ስልጠና የሚሰጡ መምህራን ሳይንሳዊ እና ቴክኒካል መረጃዎችን በተናጥል መምረጥ፣ በዘዴ ማቀነባበር እና ወደ መለወጥ አለባቸው የትምህርት ቁሳቁስ, ያቅዱ, ውጤታማ የማስተማሪያ መሳሪያዎችን ይምረጡ. ብዙ መምህራን እና ጌቶች በርዕሰ ጉዳያቸው ውስጥ የትምህርት ሂደት ንድፍ አውጪዎች ናቸው. ዘዴያዊ ሥራ በመምህራን መካከል ሙያዊ ተግባራቸውን ለማሻሻል የማያቋርጥ ፍላጎት ይፈጥራል.
የምርት እና የቴክኖሎጂ እንቅስቃሴዎች. የኢንደስትሪ ማሰልጠኛ ጌታው በቴክኒካል እና ቴክኖሎጅያዊ ሰነዶች ልማት እና የምርት ስራዎችን በመተግበር ላይ ይገኛል. የዚህ ተግባር ትግበራ ለሙያዊ ትምህርት ቤት መምህር ትምህርቶችን ሲያቅዱ እና ሲያዘጋጁ ፣ ክፍሎች እና አውደ ጥናቶችን ሲያስታጥቁ ፣ ከሳይንሳዊ እና ቴክኒካዊ መረጃዎች ጋር መተዋወቅ ፣ በሳይንሳዊ እና ቴክኒካል ማህበረሰቦች ውስጥ መሳተፍ እና ቴክኒካዊ ፈጠራን ሲያስተዳድሩ በጣም ታዋቂ ቦታን ይይዛል።
§ 1. የትምህርት እንቅስቃሴ ምንነት
የመምህርነት ሙያ ትርጉሙ በተወካዮቹ በሚከናወኑ ተግባራት እና ትምህርታዊ ተብለው በሚጠሩት ተግባራት ውስጥ ይገለጣል. እሷ ትወክላለች ልዩ ዓይነትበሰብአዊነት የተከማቸ ባህል እና ልምድ ከትልቁ ትውልድ ወደ ወጣት ትውልድ ለማስተላለፍ የታለሙ ማህበራዊ እንቅስቃሴዎች ለነሱ ሁኔታዎችን መፍጠር ። የግል እድገትእና በህብረተሰብ ውስጥ አንዳንድ ማህበራዊ ሚናዎችን ለማሟላት ዝግጅት.
ይህ ተግባር የሚካሄደው በመምህራን ብቻ ሳይሆን በወላጆች፣ በሕዝባዊ ድርጅቶች፣ በድርጅትና በተቋማት ኃላፊዎች፣ በአመራረትና በሌሎች ቡድኖች እንዲሁም በተወሰነ ደረጃም በመገናኛ ብዙኃን መሆኑ ግልጽ ነው። ሆኖም ግን, በመጀመሪያው ሁኔታ, ይህ እንቅስቃሴ ሙያዊ ነው, እና በሁለተኛው ውስጥ, አጠቃላይ ትምህርት ነው, እያንዳንዱ ሰው, በፈቃደኝነት ወይም በግዴለሽነት, እራሱን በማስተማር እና ራስን በማስተማር ከራሱ ጋር በተዛመደ የሚያከናውነው. ትምህርታዊ እንቅስቃሴ እንደ ባለሙያ በህብረተሰቡ በልዩ ሁኔታ በተደራጁ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ይከናወናል-የቅድመ ትምህርት ተቋማት ፣ ትምህርት ቤቶች ፣ የሙያ ትምህርት ቤቶች ፣ የሁለተኛ ደረጃ ልዩ እና ከፍተኛ የትምህርት ተቋማት ፣ ተጨማሪ ትምህርት ተቋማት ፣ የላቀ ስልጠና እና እንደገና ማሰልጠን ።
ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ምንነት ውስጥ ዘልቆ ለመግባት ወደ አወቃቀሩ ትንተና መዞር አስፈላጊ ነው, እሱም እንደ ዓላማ አንድነት, ዓላማዎች, ድርጊቶች (ኦፕሬሽኖች) እና ውጤቶች ሊወከል ይችላል. የትምህርት እንቅስቃሴን ጨምሮ የእንቅስቃሴው የስርዓተ-ቅርጽ ባህሪ ግቡ ነው።(A.N.Leontiev).
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ ከትምህርት ግብ አፈፃፀም ጋር የተቆራኘ ነው ፣ ዛሬ በብዙዎች ዘንድ እንደ ሁለንተናዊ የሰው ልጅ ተስማሚ ከጥንት ጀምሮ የመጣ ነው። የዳበረ ስብዕና. ይህ አጠቃላይ ስልታዊ ግብ በተለያዩ ዘርፎች የስልጠና እና የትምህርት ስራዎችን በመፍታት የተገኘ ነው።
የትምህርት እንቅስቃሴ ዓላማ ታሪካዊ ክስተት ነው። የማህበራዊ ልማት አዝማሚያ ነጸብራቅ ሆኖ የተገነባ እና የተቋቋመ ነው, ለ መስፈርቶች ስብስብ ያቀርባል ወደ ዘመናዊ ሰውየእሱን መንፈሳዊ እና ተፈጥሯዊ ችሎታዎች ግምት ውስጥ በማስገባት. በአንድ በኩል የተለያዩ ማህበረሰባዊ እና ብሄረሰቦችን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች, በሌላ በኩል ደግሞ የግለሰብን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ይዟል.
ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ ለትምህርት ግቦች ችግር ከፍተኛ ትኩረት ሰጥቷል, ነገር ግን የትኛውም ሥራዎቹ አጠቃላይ ቀመሮቻቸውን አልያዙም. የትምህርት ግቦችን ፍቺ ወደ ተለዋዋጭ ፍቺዎች እንደ “የተስማማ ስብዕና”፣ “የኮሚኒስት ሰው”፣ ወዘተ ለመቀነስ የሚደረጉ ሙከራዎችን ሁል ጊዜ አጥብቆ ይቃወማል። ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ የግለሰቡን የትምህርታዊ ንድፍ ደጋፊ ነበር, እና ለግለሰቡ እድገት እና ለግለሰብ ማስተካከያዎች በፕሮግራሙ ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴን ግብ አይቷል.
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ ዋና ዓላማዎች የትምህርት አካባቢ ፣ የተማሪዎች እንቅስቃሴ ፣ የትምህርት ቡድን እና የተማሪዎች ግለሰባዊ ባህሪዎች ናቸው። የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ግብ ትግበራ እንደ የትምህርት አካባቢ ምስረታ ፣ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ማደራጀት ፣ የትምህርት ቡድን መፍጠር እና የግለሰባዊነትን እድገትን የመሳሰሉ ማህበራዊ እና ትምህርታዊ ተግባራትን ከመፍትሔ ጋር የተያያዘ ነው።
የትምህርት እንቅስቃሴ ግቦች ተለዋዋጭ ክስተት ናቸው. እና የእድገታቸው ሎጂክ እንደ ተጨባጭ አዝማሚያዎች ነጸብራቅ የሚነሳው እንደዚህ ነው። ማህበራዊ ልማትእና የማስተማር እንቅስቃሴ ይዘቶችን, ቅጾችን እና ዘዴዎችን በማምጣት በህብረተሰቡ ፍላጎት መሰረት, ዝርዝር መርሃ ግብር ይመሰርታሉ ደረጃ-በደረጃ እንቅስቃሴ ወደ ከፍተኛው ግብ - የግለሰቡን እድገት ከራሱ እና ከማህበረሰቡ ጋር.
መሰረታዊ ተግባራዊ ክፍል, በእሱ እርዳታ ሁሉም የፔዳጎጂካል እንቅስቃሴ ባህሪያት ይታያሉ የትምህርት እርምጃእንደ ግቦች እና ይዘቶች አንድነት. የትምህርታዊ ተግባር ጽንሰ-ሀሳብ በሁሉም የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች (ትምህርት ፣ ሽርሽር ፣ የግለሰብ ውይይት ፣ ወዘተ) ውስጥ አንድ የተለመደ ነገርን ይገልፃል ፣ ግን ወደ አንዳቸውም ሊቀንስ አይችልም። በተመሳሳይ ጊዜ, የማስተማር ተግባር የግለሰቡን ሁለንተናዊ እና ሁሉንም ብልጽግና የሚገልጽ ልዩ ነው.
የትምህርታዊ ድርጊቶችን ወደ ቁሳዊ ነገሮች ማዞር የትምህርት እንቅስቃሴን አመክንዮ ለማሳየት ይረዳል. የአስተማሪው ትምህርታዊ እርምጃ በመጀመሪያ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር መልክ ይታያል። አሁን ባለው እውቀት ላይ በመመስረት, እሱ በንድፈ-ሀሳብ የድርጊቱን ዘዴዎች, ርዕሰ-ጉዳዩ እና የታሰበውን ውጤት ያዛምዳል. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር, በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ተፈትቷል, ከዚያም ወደ ተግባራዊ የለውጥ ድርጊት መልክ ይለወጣል. በተመሳሳይ ጊዜ, በትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎች እና ነገሮች መካከል አንዳንድ አለመግባባቶች ይገለጣሉ, ይህም የአስተማሪውን ድርጊት ውጤት ይነካል. በዚህ ረገድ, ከተግባራዊ ድርጊት መልክ, እርምጃ እንደገና ወደ የግንዛቤ ስራ መልክ ያልፋል, ሁኔታዎቹ የበለጠ የተሟሉ ይሆናሉ. ስለዚህ, የአስተማሪ-አስተማሪ እንቅስቃሴ, በተፈጥሮው, የተለያየ አይነት, ክፍሎች እና ደረጃዎች ያሉ ስፍር ቁጥር የሌላቸውን ችግሮች ከመፍታት ሂደት የበለጠ አይደለም.
የትምህርታዊ ችግሮች ልዩ ገጽታ መፍትሔዎቻቸው በጭራሽ ላይ ላዩን ላይ አለመሆናቸው ነው። ብዙውን ጊዜ ከባድ የአስተሳሰብ ስራ, ብዙ ምክንያቶችን, ሁኔታዎችን እና ሁኔታዎችን መተንተን ያስፈልጋቸዋል. በተጨማሪም, የሚፈለገው ግልጽ በሆኑ ቀመሮች ውስጥ አልቀረበም-በግምት ላይ የተመሰረተ ነው. እርስ በርስ የተያያዙ ተከታታይ ትምህርታዊ ችግሮችን መፍታት ስልተ ቀመር ለማድረግ በጣም ከባድ ነው። አልጎሪዝም ካለ በተለያዩ አስተማሪዎች መጠቀሙ የተለያዩ ውጤቶችን ሊያስከትል ይችላል. ይህ የተገለፀው የመምህራን ፈጠራ ለትምህርታዊ ችግሮች አዳዲስ መፍትሄዎችን ከመፈለግ ጋር የተያያዘ ነው.
§ 2. ዋና ዋና የማስተማር እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች
በተለምዶ, በሁለገብ ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የሚከናወኑ ዋና ዋና የትምህርት ዓይነቶች የማስተማር እና ትምህርታዊ ስራዎች ናቸው.
የትምህርት ሥራ -ይህ የትምህርት አካባቢን ለማደራጀት እና የተጣጣመ የግል ልማት ችግሮችን ለመፍታት የተማሪዎችን የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን ለማስተዳደር ያለመ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው። ሀ ማስተማር -ይህ ዓይነቱ ነው የትምህርት እንቅስቃሴዎችበዋናነት የትምህርት ቤት ልጆችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎችን ለማስተዳደር ያለመ ነው። በአጠቃላይ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተመሳሳይ ጽንሰ-ሐሳቦች ናቸው. ይህ በትምህርታዊ ሥራ እና በማስተማር መካከል ያለውን ግንኙነት መረዳቱ የማስተማር እና የአስተዳደግ አንድነትን በተመለከተ የቲሲስን ትርጉም ያሳያል.
ትምህርት፣ ብዙ ጥናቶች የተሰጡበትን ምንነት እና ይዘት ለመግለጥ፣ እንደ ሁኔታዊ፣ ለምቾት እና ጥልቅ እውቀት፣ ከትምህርት ተነጥሎ ይቆጠራል። የትምህርት ይዘት ችግርን (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, ወዘተ.) በማዳበር ላይ የተሳተፉ አስተማሪዎች የፈጠራ እንቅስቃሴን ልምድ እንደ ዋና አካል አድርገው የሚቆጥሩት ከእውቀት እና ክህሎቶች ጋር በአጋጣሚ አይደለም. አንድ ሰው በመማር ሂደት ውስጥ እና በአካባቢያችን ላለው ዓለም በስሜታዊ እና በእሴት ላይ የተመሰረተ አመለካከት ልምድ ያገኛል. የማስተማር እና የትምህርት ሥራ አንድነት ከሌለ, የተገለጹትን የትምህርት ክፍሎች ተግባራዊ ማድረግ አይቻልም. በምሳሌያዊ አነጋገር፣ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ሂደት በይዘቱ ገጽታ “ትምህርታዊ ትምህርት” እና “ትምህርታዊ ትምህርት” የተዋሃዱበት ሂደት ነው።(ADisterweg)
ውስጥ እናወዳድር አጠቃላይ መግለጫበትምህርት ሂደት ውስጥ እና ከክፍል ጊዜ ውጭ የሚከናወኑ የማስተማር ተግባራት እና በአጠቃላይ ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የሚከናወኑ ትምህርታዊ ሥራዎች።
ማስተማር, በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ ይከናወናል, እና ትምህርት ብቻ አይደለም, ብዙውን ጊዜ ጥብቅ የጊዜ ገደቦች, በጥብቅ የተቀመጠ ግብ እና እሱን ለማሳካት አማራጮች አሉት. ውጤታማነትን ለማስተማር በጣም አስፈላጊው መመዘኛ የትምህርት ግቡን ማሳካት ነው። በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ የሚካሄደው የትምህርት ሥራ ፣ ግቡን በቀጥታ ማሳካት አይችልም ፣ ምክንያቱም በድርጅታዊ ቅፅ በተገደበው የጊዜ ገደብ ውስጥ ሊደረስበት የማይችል ነው። በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ ለተወሰኑ ግብ-ተኮር ተግባራት ወጥነት ያለው መፍትሄ ብቻ ማቅረብ ይቻላል ። ውጤታማ መፍትሄ ለማግኘት በጣም አስፈላጊው መስፈርት ትምህርታዊ ተግባራትበስሜታዊ ምላሾች ፣ በባህሪ እና በእንቅስቃሴዎች ውስጥ በተማሪዎች ንቃተ-ህሊና ላይ አዎንታዊ ለውጦች ናቸው።
የስልጠናው ይዘት, እና ስለዚህ የማስተማር አመክንዮ, በጥብቅ ፕሮግራም ሊዘጋጅ ይችላል, ይህም የትምህርት ስራ ይዘት አይፈቅድም. በሥነ ምግባር፣ በውበትና በሌሎች ሳይንሶችና ጥበባት ዘርፍ የዕውቀት፣ክህሎትና ችሎታ ምስረታ፣ጥናቱ በሥርዓተ ትምህርቱ ያልተደነገገው በዋናነት ከስልጠና የዘለለ ትርጉም የለውም። በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ እቅድ ማውጣት ተቀባይነት ያለው በአጠቃላይ በአጠቃላይ ሲታይ ብቻ ነው-ለህብረተሰብ ፣ ለስራ ፣ ለሰዎች ፣ ለሳይንስ (ማስተማር) ፣ ለተፈጥሮ ፣ ለነገሮች ፣ ለአካባቢው ዓለም ዕቃዎች እና ክስተቶች ፣ ለራስ ያለው አመለካከት። በእያንዳንዱ ግለሰብ ክፍል ውስጥ የአስተማሪ የትምህርት ሥራ አመክንዮ በተቆጣጣሪ ሰነዶች አስቀድሞ ሊታወቅ አይችልም.
መምህሩ በግምት ተመሳሳይ የሆነ “ምንጭ ቁሳቁስ” ይመለከታል። የትምህርቱ ውጤቶች በማያሻማ መልኩ በእንቅስቃሴዎቹ ይወሰናሉ፣ ማለትም የተማሪውን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የመቀስቀስ እና የመምራት ችሎታ። መምህሩ እሱ መሆኑን ለመገመት ይገደዳል የትምህርት ተፅእኖዎችያልተደራጁ እና የተደራጁ አሉታዊ ተጽእኖዎች በተማሪው ላይ ሊገናኙ ይችላሉ. እንደ እንቅስቃሴ ማስተማር የተለየ ተፈጥሮ አለው። ብዙውን ጊዜ በዝግጅት ጊዜ ውስጥ ከተማሪዎች ጋር መስተጋብርን አያካትትም ፣ ይህም ብዙ ወይም ያነሰ ረጅም ሊሆን ይችላል። የትምህርት ሥራ ልዩነቱ ከመምህሩ ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት ባይኖርም, ተማሪው በተዘዋዋሪ ተጽእኖ ስር ነው. ብዙውን ጊዜ በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ ያለው የዝግጅት ክፍል ከዋናው ክፍል ረዘም ያለ እና ብዙ ጊዜ የበለጠ ጉልህ ነው።
በመማር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ውጤታማነት መስፈርት የእውቀት እና ክህሎት ውህደት ደረጃ, የግንዛቤ እና ተግባራዊ ችግሮችን ለመፍታት ዘዴዎችን መቆጣጠር እና በልማት ውስጥ ያለው የእድገት ጥንካሬ ነው.የተማሪዎች እንቅስቃሴ ውጤቶች በቀላሉ ተለይተው የሚታወቁ ሲሆን በጥራት እና በቁጥር አመልካቾች ሊመዘገቡ ይችላሉ። በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ, የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ውጤቶች ከተዘጋጁት የትምህርት መስፈርቶች ጋር ማዛመድ አስቸጋሪ ነው. በማደግ ላይ ባለው ስብዕና ውስጥ የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ውጤት መለየት በጣም አስቸጋሪ ነው. በመልካምነት ስቶቻስቲክስየትምህርት ሂደት, የአንዳንድ ትምህርታዊ ድርጊቶች ውጤቶችን ለመተንበይ አስቸጋሪ ነው እና ደረሰኝ በጊዜ ውስጥ በጣም ዘግይቷል. በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ, ግብረመልስ በወቅቱ መስጠት አይቻልም.
የማስተማር እና የትምህርት ሥራ አደረጃጀት ልዩነቶች እንደሚያሳዩት ማስተማር በአደረጃጀቱ እና በአተገባበሩ መንገዶች ውስጥ በጣም ቀላል ነው ፣ እና በሁለገብ ትምህርታዊ ሂደት መዋቅር ውስጥ የበታች ቦታን ይይዛል። በመማር ሂደት ውስጥ ሁሉም ነገር ማለት ይቻላል በምክንያታዊነት ሊረጋገጥ ወይም ሊገለጽ የሚችል ከሆነ ፣ የመምረጥ ነፃነት እዚህ ወሳኝ ሚና ስላለው የተወሰኑ ግላዊ ግንኙነቶችን ማነሳሳት እና ማጠናከሩ የበለጠ ከባድ ነው። ለዚያም ነው የመማር ስኬት በአብዛኛው የተመካው በተፈጠረው የግንዛቤ ፍላጎት እና በአጠቃላይ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ላይ ባለው አመለካከት ላይ ነው, ማለትም. ከማስተማር ብቻ ሳይሆን ከትምህርታዊ ሥራ ውጤቶች.
ዋና ዋና የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓይነቶችን መለየት እንደሚያሳየው የማስተማር እና ትምህርታዊ ስራዎች በዲያሌክቲክ አንድነታቸው ውስጥ በማንኛውም ልዩ አስተማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይከናወናሉ ። ለምሳሌ ፣ በእንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ በሙያ ትምህርት ስርዓት ውስጥ የኢንዱስትሪ ስልጠና ዋና ዋና ሁለት ተግባራትን ይፈታል-ተማሪዎችን በእውቀት ፣ በክህሎት እና በችሎታ ለማስታጠቅ የተለያዩ ስራዎችን በምክንያታዊነት እንዲያከናውን እና የዘመናዊውን ሁሉንም መስፈርቶች በማክበር እንዲሰሩ ለማድረግ። የምርት ቴክኖሎጂ እና የሠራተኛ ድርጅት; የሰው ኃይል ምርታማነትን ለማሳደግ በንቃት የሚጥር፣ የተከናወነው ስራ ጥራት፣ ተደራጅቶ እና ለአውደ ጥናቱ እና ለድርጅቱ ክብር የሚሰጠውን እንደዚህ ያለ ብቁ ሰራተኛ ለማዘጋጀት። ጥሩ መምህር ለተማሪዎቹ እውቀቱን ከማስተላለፍ በተጨማሪ የሲቪክ እና ሙያዊ እድገታቸውን ይመራቸዋል. ይህ በእውነቱ የወጣቶች ሙያዊ ትምህርት ይዘት ነው። ስራውን እና ሰዎችን የሚያውቅ እና የሚወድ ጌታ ብቻ በተማሪዎች ውስጥ ሙያዊ ክብር እንዲሰጥ እና የልዩ ሙያቸውን ፍፁም የማወቅ ፍላጎት መፍጠር ይችላል።
በተመሳሳይ ሁኔታ, ከትምህርት በኋላ ያለውን አስተማሪ ሃላፊነት ከግምት ውስጥ ካስገባን, በእንቅስቃሴው ውስጥ ሁለቱንም የማስተማር እና ትምህርታዊ ስራዎችን ማየት እንችላለን. በተራዘመ ቀን ቡድኖች ላይ ያሉት ደንቦች የመምህሩን ተግባራት ይገልፃሉ-በተማሪዎች ውስጥ የሥራ ፍቅርን, ከፍተኛ የሥነ ምግባር ባህሪያትን, የባህል ባህሪያትን እና የግል ንፅህና ክህሎቶችን ለማዳበር; የተማሪዎችን የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ መቆጣጠር, የቤት ስራን በወቅቱ ማዘጋጀትን መከታተል, በማጥናት ላይ እገዛን መስጠት, በተመጣጣኝ የመዝናኛ ጊዜ አደረጃጀት; ጤናን ለማጎልበት እና ከትምህርት ቤቱ ዶክተር ጋር በመሆን እንቅስቃሴዎችን ያካሂዱ አካላዊ እድገትልጆች; ከመምህሩ፣ ከክፍል መምህር፣ ከተማሪ ወላጆች ወይም ከተተኩ ሰዎች ጋር ግንኙነትን መቀጠል። ነገር ግን ከተግባሮቹ እንደሚታየው የባህል ባህሪን እና የግል ንፅህና ክህሎቶችን ልማዶችን ማፍራት አስቀድሞ የትምህርት ብቻ ሳይሆን የሥልጠና ዘርፍም ጭምር ነው።
ስለዚህ ፣ ከበርካታ የትምህርት ቤት ልጆች እንቅስቃሴ ዓይነቶች ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሰዎች በመማር ማዕቀፍ ላይ ብቻ የተገደቡ አይደሉም ፣ እሱም በተራው ፣ በትምህርታዊ ተግባራት “የተሸከመ” ነው። ልምድ እንደሚያሳየው የማስተማር ስኬት በዋነኝነት የህፃናትን የግንዛቤ ፍላጎት ለማዳበር እና ለመደገፍ ፣የአጠቃላይ ፈጠራን ፣የቡድን ሀላፊነትን እና በክፍል ውስጥ የክፍል ጓደኞችን ስኬት ላይ ፍላጎት ለማዳበር የማስተማር ችሎታ ባላቸው አስተማሪዎች ነው። ይህ የሚያመለክተው የማስተማር ችሎታ ሳይሆን የትምህርት ሥራ ችሎታዎች በአስተማሪ ሙያዊ ዝግጁነት ይዘት ውስጥ ቀዳሚ ናቸው. በዚህ ረገድ, የወደፊት መምህራን ሙያዊ ስልጠናዎች ሁሉን አቀፍ ትምህርታዊ ሂደትን ለማስተዳደር ያላቸውን ዝግጁነት ለማዳበር ያለመ ነው.
§ 3. የትምህርት እንቅስቃሴ መዋቅር
በሥነ ልቦና ተቀባይነት ያለው የእንቅስቃሴ ግንዛቤ በተቃራኒው እንደ ባለብዙ-ደረጃ ስርዓት, ግብ, ዓላማዎች, ድርጊቶች እና ውጤቶች ናቸው ክፍሎች, ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ጋር በተያያዘ, ቀዳሚው አካሄድ የራሱ ክፍሎች እንደ በአንጻራዊ ሁኔታ ገለልተኛ ተግባራዊ የአስተማሪ እንቅስቃሴ ዓይነቶች መለየት ነው.
N.V. Kuzmina በትምህርታዊ እንቅስቃሴ መዋቅር ውስጥ ሦስት እርስ በርስ የተያያዙ ክፍሎችን ለይቷል-ገንቢ, ድርጅታዊ እና ተግባቢ. ለእነዚህ ተግባራዊ የማስተማሪያ ዓይነቶች ስኬታማ ትግበራ, ተገቢ ችሎታዎች ያስፈልጋሉ, በችሎታዎች ይገለጣሉ.
ገንቢ እንቅስቃሴ,
በምላሹም ወደ ገንቢ-ተጨባጭ (የትምህርታዊ ቁሳቁስ ምርጫ እና ስብጥር ፣ የትምህርታዊ ሂደት እቅድ እና ግንባታ) ፣ ገንቢ-ኦፕሬሽን (እርምጃዎችዎን እና የተማሪዎችን ተግባር ማቀድ) እና ገንቢ-ቁስ (የትምህርታዊ እና የቁሳቁስን መሠረት መንደፍ) ይከፋፈላል ። የትምህርታዊ ሂደት). ድርጅታዊ እንቅስቃሴዎችተማሪዎችን ወደ ውስጥ ለማካተት ያለመ የተግባር ስርዓት መተግበርን ያካትታል የተለያዩ ዓይነቶችእንቅስቃሴዎች, ቡድን መፍጠር እና የጋራ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት.
የግንኙነት እንቅስቃሴዎች
በመምህሩ እና በተማሪዎች ፣ በሌሎች የትምህርት ቤት አስተማሪዎች ፣ በሕዝብ ተወካዮች እና በወላጆች መካከል ትምህርታዊ አግባብ ያላቸውን ግንኙነቶች ለመመስረት ያለመ ነው።
ሆኖም, እነዚህ ክፍሎች, በአንድ በኩል, ናቸው እኩል ነው።ለማስተማር ብቻ ሳይሆን ለማንኛውም ሌላ እንቅስቃሴ ሊባል ይችላል ነገር ግን በሌላ በኩል ሁሉንም የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ገጽታዎች እና አካባቢዎችን በበቂ ሙሉነት አይገልጹም ።
A.I. Shcherbakov ገንቢ, ድርጅታዊ እና የምርምር ክፍሎችን (ተግባራትን) እንደ አጠቃላይ የሰው ኃይል ይመድባል, ማለትም. በማንኛውም እንቅስቃሴ ውስጥ ይገለጣል. ነገር ግን የአስተማሪውን ተግባር በትምህርታዊ ሂደት አተገባበር ደረጃ ይገልፃል, የትምህርት እንቅስቃሴ ድርጅታዊ አካል እንደ የመረጃ, የእድገት, የአቀማመጥ እና የመንቀሳቀስ ተግባራት አንድነት ያቀርባል. ከአጠቃላይ የጉልበት ሥራ ጋር የተያያዘ ቢሆንም ለምርምር ተግባር ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. የምርምር ተግባሩ ትግበራ መምህሩ ለትምህርታዊ ክስተቶች ሳይንሳዊ አቀራረብ ፣ የሂዩሪስቲክ ፍለጋ ችሎታዎች እና የሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎች ፣ የእራሳቸውን ልምድ እና የሌሎች አስተማሪዎች ልምድ ትንተናን ጨምሮ።
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ገንቢ አካል እንደ ውስጣዊ ትስስር ትንተና ፣ ትንበያ እና ፕሮጄክቲቭ ተግባራት ሊቀርብ ይችላል።
የመግባቢያ ተግባሩን ይዘት በጥልቀት ማጥናት እርስ በርስ በተገናኘ የማስተዋል፣ በተጨባጭ ተግባቦት እና በተግባቦት-ኦፕሬሽን ተግባራትም ለማወቅ ያስችላል። የማስተዋል ተግባሩ ወደ ውስጥ ከመግባት ጋር የተያያዘ ነው። ውስጣዊ ዓለምየአንድ ሰው ተግባቢው ትምህርታዊ አግባብ ያላቸውን ግንኙነቶች ለመመስረት ያለመ ነው፣ እና ተግባቦት-ኦፕሬሽንስ የትምህርታዊ ቴክኒኮችን በንቃት መጠቀምን ያካትታል።
የትምህርታዊ ሂደቱ ውጤታማነት የሚወሰነው የማያቋርጥ ግብረመልስ በመኖሩ ነው. መምህሩ በታቀዱት ተግባራት የተገኘውን ውጤት ስለ ማክበር ወቅታዊ መረጃ እንዲቀበል ያስችለዋል. በዚህ ምክንያት, በትምህርታዊ እንቅስቃሴ መዋቅር ውስጥ የቁጥጥር እና ግምገማ (አንጸባራቂ) አካልን ማጉላት አስፈላጊ ነው.
ሁሉም ክፍሎች ወይም የተግባር ዓይነቶች በማንኛውም ልዩ ባለሙያ አስተማሪ ሥራ ውስጥ የእንቅስቃሴዎች ይገለጣሉ. የእነሱ ትግበራ መምህሩ ልዩ ችሎታዎችን እንዲይዝ ይጠይቃል.
የሥራው መግለጫ
በተለምዶ ፣ ዋናዎቹ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓይነቶች የማስተማር እና ትምህርታዊ ሥራዎች ናቸው ፣ በሙያ ትምህርት ቤት ውስጥ የሥልጠና ሥራን ማጉላት ተገቢ ነው።
የትምህርታዊ ሥርዓቶች ዓይነቶች
በቲዎሪስቶች እና በሥነ-ሥርዓተ-ትምህርት ባለሙያዎች ትምህርታዊ መዝገበ-ቃላት ውስጥ ፣ “ስርዓት” የሚለው ጽንሰ-ሐሳብ ብዙውን ጊዜ በተለያዩ ሁኔታዎች (የሥልጠና ሥርዓት ፣ ትምህርት ፣ የሥልጠና ዘዴዎች ፣ ወዘተ) ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል ። ነገር ግን፣ ይህ ቃል ጥቅም ላይ ሲውል፣ ብዙ ጊዜ የመጀመሪያ እውነተኛ ፍቺው የለውም። ስርዓት ማለት በተወሰኑ ባህሪያት ላይ የተመሰረተ፣ በአንድ የጋራ ዓላማ የተግባር እና የቁጥጥር አንድነት ያለው እና ከአካባቢው ጋር መስተጋብርን እንደ ዋና ክስተት የሚፈጽም የታዘዙ የተገናኙ አካላት ስብስብ ነው።
እንደ ኤል.ኤፍ. ስፒሪና፣ የትምህርት ግቦች የተቀመጡበት እና ትምህርታዊ ተግባራት የሚፈቱበት ማንኛውም የሰዎች ማኅበር እንደ ትምህርታዊ ሥርዓት መወሰድ አለበት።
ኤን.ቪ. ኩዝሚና "የትምህርት ስርዓቱ እርስ በርስ የተያያዙ መዋቅራዊ እና ተግባራዊ አካላትለታዳጊ ትውልዶች እና ጎልማሶች የአስተዳደግ ፣ የትምህርት እና የሥልጠና ግቦች ተገዢ ናቸው ።
እንደ አርቲፊሻል ፣ በተለይም ፣ በህብረተሰቡ ልማት ተጨባጭ ህጎች ምክንያት ፣ የተደራጀው ትምህርታዊ ስርዓት በህብረተሰቡ የማያቋርጥ “ቁጥጥር” ስር ነው ፣ ማለትም ፣ ማለትም። አንድ አካል የሆነበት ማህበራዊ ስርዓት. ግን መስተጋብር ቀጣይነት ባለው ዥረት ውስጥ የማይከሰት ሳይሆን በተመረጠ (የግለሰብ ገጽታዎች ፣ ንብረቶች) ፣ ከዚያ በትምህርታዊ ስርዓት ውስጥ ለውጦች ፣ መልሶ ማዋቀር እና መላመድ የህብረተሰቡ ተፅእኖ በአሁኑ ጊዜ በየትኛው ወይም በየትኞቹ ላይ ያነጣጠረ ነው-ማጠናከር ቁሳዊ መሠረት, የትምህርትን ይዘት ማሻሻል, ስለ መምህሩ የፋይናንስ ሁኔታ እንክብካቤ, ወዘተ.
እቅድ 1 - የትምህርት አሰጣጥ ስርዓቶች ዓይነቶች
የሥርዓተ ትምህርትን ምንነት ግምት ውስጥ ማስገባት የዝርያውን ልዩነት ሳይተነተን ያልተሟላ ይሆናል፡- ተመሳሳይ ይዘት የተለያዩ የመገለጫ ዓይነቶች አሉት (ዕቅድ 1)።
ማህበረሰቡ ፣ ማህበራዊ ስርዓትን በመመስረት ፣ እንደ አጠቃላይ የትምህርት ስርዓት ከእሱ ጋር የሚስማማ የትምህርት ስርዓት ይገነባል። እሱ በበኩሉ የትምህርት ተግባራትን የሚያከናውኑ እና ወደ ትምህርት ስርዓቱ የተዋሃዱ ሁሉም ማህበራዊ ተቋማት ንዑስ ስርዓቶች አሉት። በትምህርት ሥርዓቱ ውስጥ መሪው ንዑስ ስርዓት ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ነው። ወጣቱን ትውልድ ለማስተማር የታለመ የሥርዓተ ትምህርት ሥርዓት ውጤታማ ሥራን ለማግኘት ኅብረተሰቡ አስተማሪዎች የማሰልጠኛ ሥርዓት ይፈጥራል - ሁለተኛ ደረጃ ልዩ እና ከፍተኛ የትምህርት ተቋማት እንደ ትምህርታዊ ሥርዓቶች።
የትምህርታዊ ሥርዓቶች ዓይነቶች በአስፈላጊ ባህሪያቸው አይለያዩም (እነሱ ተመሳሳይ ናቸው) ፣ ግን በዓላማቸው ብቻ እና በውጤቱም ፣ በአደረጃጀት እና በአሠራር ባህሪዎች ውስጥ። አዎ, በስርዓቱ ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ትምህርትዋናው የ "መዋዕለ ሕፃናት" ትምህርታዊ ሥርዓት ነው, እና ተለዋጭዎቹ የ 24-ሰዓት መዋለ ህፃናት, ጤናማ ጤንነት ላላቸው ልጆች መዋእለ ሕጻናት, ወዘተ.
በአጠቃላይ ትምህርት የሥልጠና ሥርዓት ውስጥ, መሠረት "ትምህርት ቤት" ትምህርታዊ ሥርዓት እንደ የክወና ሁነታዎች ላይ በመመስረት አማራጮች ጋር: ባህላዊ, ከፊል-ቦርዲንግ (የተራዘመ ቀናት ጋር ትምህርት ቤቶች), አዳሪ (አዳሪ ትምህርት ቤት, የህጻናት ማሳደጊያ, Suvorov እና). Nakhimov ትምህርት ቤቶችእናም ይቀጥላል።)። የ "ትምህርት ቤት" የሥርዓተ-ትምህርት ስርዓት ተለዋጭ የትምህርት ተቋማት አማራጭ የትምህርት ተቋማት ናቸው-ጂምናዚየም, ሊሲየም, ኮሌጆች, ወዘተ.
በተመሳሳይም የሥርዓተ-ትምህርቶች ልዩነቶች በአጠቃላይ የሙያ ትምህርት ስርዓት ውስጥ ሊገኙ ይችላሉ. ተጨማሪ የትምህርት ተቋማትን እንደ ልዩ የትምህርት ሥርዓቶች (የሙዚቃ ትምህርት ቤቶች፣ የስፖርት ትምህርት ቤቶች፣ የወጣት ተፈጥሮ ተመራማሪዎች ጣቢያዎች፣ ወጣት ቴክኒሻኖች፣ ቱሪስቶች ፣ ወዘተ.)
በልዩ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ, "የትምህርት ሥርዓት" የሚለው ቃል በጣም አሻሚ ነው. በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች, የትምህርታዊ ሂደትን የግለሰብ አካላትን, የድርጅታዊ ቅጾችን ስብስብ, ወዘተ ያካትታል. ለምሳሌ ክለቦች፣ ክፍሎች፣ ክለቦች፣ የትምህርት ቤት ልጆች የሠራተኛ ማኅበራት፣ የሕፃናትና የወጣቶች የሕዝብ ድርጅቶች። ሰፊ ስርጭት እና እንዲሁም አሻሚ ትርጉም ካለው "የትምህርት ስርዓት" ጽንሰ-ሐሳብ ጋር በማስተማር ሥነ-ጽሑፍ (በተለይ በ ውስጥ) ያለፉት ዓመታትየቅጂ መብት ትምህርት ቤቶች የሚባሉት መምጣት ጋር) ጽንሰ-ሐሳብ አላቸው. የትምህርት ሥርዓት"እና" ዳይቲክቲክ ሲስተም ". በተመሳሳይ ጊዜ, "የትምህርት ስርዓት" እና "የሥልጠና ስርዓት" ባህላዊ ጽንሰ-ሀሳቦች ከነሱ ጋር ተመሳሳይ አይደሉም, ምንም እንኳን ብዙውን ጊዜ አንድ ሰው በትርጉሙ የሚለያዩትን የእነዚህን ፅንሰ ሀሳቦች ድብልቅ ማየት ይችላል. “የአስተዳደግ ሥርዓት” እና “የሥልጠና ሥርዓት” በአንጻራዊ ሁኔታ ራሳቸውን የቻሉ፣ በዘልማድ የሚታወቁት የሥርዓተ ትምህርት ክፍሎች፣ በዲያሌክቲካዊ ግንኙነታቸው ውስጥ የሚመሰረቱት ከሆነ፣ የትምህርት እና የሥልጠና ሥርዓቶች ትምህርት ቤቱ ችግሮቹን በብቃት የሚፈታበት መንገድ ነው። ትምህርታዊ እና ዳይዳክቲክ ሲስተምስ እንደ ትምህርታዊ ሂደት በተለዋዋጭ እንቅስቃሴ ውስጥ ከማስተማር ስርዓት የበለጠ ምንም አይደሉም። "የትምህርት ስርዓት" እና "ዳዳክቲክ ሲስተም" የሚሉት ቃላት የተፈጠሩባቸውን ዋና ተግባራት ይገልፃሉ; ይህ ማለት ግን በመጀመሪያ ደረጃ የሥልጠና አካላት አልተሰጡም ማለት አይደለም, እና በሁለተኛው ጉዳይ ላይ በመማር ሂደት ውስጥ ያለው ትምህርት አይታሰብም.
የትኛውም የትምህርት ተቋም እንቅስቃሴው ከባህላዊ ባልሆኑ አቀራረቦች እና ሃሳቦች ላይ የተመሰረተ እንደ ኦሪጅናል ትምህርታዊ ሥርዓቶች ሊመደብ እና ኦርጅናል ትምህርት ቤት ተብሎ ሊጠራ ይችላል። የ Ya.A. የትምህርታዊ ሥርዓቶች በትክክል ከነሱ መካከል ሊወሰዱ ይችላሉ. Komensky, K.D. ኡሺንስኪ, ኤል.ኤን. ቶልስቶይ፣ ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ, ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ, ቪ.ኤ. ካራኮቭስኪ እና ሌሎች ብዙ የጥንታዊ አስተማሪዎች ስርዓቶች ፣ ዘመናዊ የፈጠራ አስተማሪዎች እና የትምህርት ተቋማት ኃላፊዎች።
የትምህርታዊ ሥርዓት መዋቅር
የብሔረሰቦች ሥርዓት አካል ስብጥር ያለውን ውስብስብ ጉዳይ ላይ ተመራማሪዎች መካከል አመለካከት አንድነት የለም. ይህ የሆነበት ምክንያት የአካል ክፍሎች ምርጫ, ማለትም. ንዑስ ስርዓቶች፣ የተለያዩ መሠረቶች ሊኖራቸው ይችላል፣ በተወሰነ ደረጃ ሊታወቅ የሚችል የፈጠራ ተግባር ነው። በሌላ በኩል፣ የሥርዓተ ትምህርት ሥርዓት በስታቲስቲክስ እና በተለዋዋጭ እንደ ትምህርታዊ ሂደት ሊጠና ይችላል። የሥርዓተ ትምህርቱን ሀሳብ ለማግኘት አራት ተዛማጅ ክፍሎችን መለየት በቂ ነው-መምህራን እና ተማሪዎች (ርዕሰ ጉዳዮች) ፣ የትምህርት ይዘት እና የቁሳቁስ መሠረት (ፈንዶች) (ሥዕላዊ መግለጫ 2)።
የሥርዓተ-ትምህርት አካላት መስተጋብር የትምህርታዊ ሂደትን ያመጣል. በሌላ አገላለጽ የተፈጠረ እና የሚሰራው የማስተማር ሂደትን ጥሩ ፍሰት ለማረጋገጥ ነው። የትምህርታዊ ስርዓቱ ተግባር በህብረተሰቡ የተቀመጡ ግቦችን አፈፃፀም ነው።
እቅድ 2 - የትምህርት አሰጣጥ ስርዓት መዋቅር
የትምህርት ሥርዓት እንቅስቃሴዎች
በፕሮፌሰር ቪ.ፒ. የተቋቋመውን የትምህርት ሥርዓት አወቃቀር እናስብ። ሲሞኖቭ እና በፕሮፌሰር ኤል.ኤፍ. Spirin.
እያንዳንዱ የትምህርታዊ ሥርዓት ሁል ጊዜ ዘጠኝ ዋና ዋና ክፍሎች አሉት-የእንቅስቃሴው ግብ ፣ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ (ስርዓቱን የሚቆጣጠረው) ፣ የእንቅስቃሴው ርዕሰ-ጉዳይ (የተቆጣጠረው ልጅ ፣ ተማሪ ፣ ተማሪ) ግንኙነት "ርዕሰ ጉዳይ - ርዕሰ ጉዳይ", የእንቅስቃሴ ይዘት, የእንቅስቃሴ ዘዴዎች, የትምህርት ዘዴዎች, ድርጅታዊ ቅርጾችእና የእንቅስቃሴው ውጤት. እነዚህ ሁሉ ክፍሎች እርስ በርስ የተያያዙ እና እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው.
እያንዳንዱ የትምህርት አሰጣጥ ስርዓቶች ከተወሰኑ ግቦች ጋር ይነሳሉ እና የተወሰኑ ተግባራትን ያከናውናሉ. ለምሳሌ ያህል, ትንሽ ብሔረሰሶች ሥርዓት የመፍጠር ግቦችን እንመልከት - የስፖርት ክፍል: የተማሪዎችን ጤና ለማጠናከር, አካላዊ ባሕርያቸውን ለማዳበር - እና ትልቅ ብሔረሰሶች ሥርዓት - ብሔረሰሶች ተቋም: ሙያዊ አንድ ሰው ለማሰልጠን ስለዚህ የፔዳጎጂካል ስፔሻሊቲውን ያስተዳድራል።
ይህ ማለት የትምህርታዊ ሥርዓቶች በመጀመሪያ ፣ በግባቸው ይለያያሉ። በስርአቱ ውስጥ የቁጥጥር ትምህርታዊ ሥርዓቶች (መምህራን፣ አስተማሪዎች) እና ቁጥጥር የሚደረግባቸው የትምህርታዊ ሥርዓቶች (የተማሩ) አሉ። የእያንዲንደ ተማሪ ስብዕና የትምህርት እንቅስቃሴ ብቻ ሳይሆን የእራሱ እንቅስቃሴ, ራስን ማጎልበት እና ራስን ማስተማር ርዕሰ ጉዳይ ነው. በትምህርት ሂደት ውስጥ, የትምህርት ቤት ልጆች በተወሰኑ አይነት እንቅስቃሴዎች (ትምህርታዊ, ውበት, ጉልበት, ስፖርት, ወዘተ) ውስጥ ይሳተፋሉ. በእነሱ ውስጥ ነው ራስን ማጎልበት እና ስብዕና ምስረታ በትክክል የሚከናወነው።
የትምህርት እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሐሳብ
የፔዳጎጂካል እንቅስቃሴዎች በቢ.ቲ. ሊካቼቭ - በህብረተሰብ ኢኮኖሚያዊ ፣ ፖለቲካዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ ውበት እና ሌሎች ግቦች መሠረት ወጣቱን ትውልድ ለሕይወት ለማዘጋጀት የታለመ የአዋቂዎች ልዩ የማህበራዊ ጠቃሚ እንቅስቃሴ ዓይነት።
ኤል.ኤፍ. ስለ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሐሳብ ልዩ ትርጓሜ ይሰጣል. በኮስትሮማ ስቴት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ ፕሮፌሰር የሆኑት ስፒሪን፣ እንደ ኤስ.ኤል. Rubinstein, A.N. Leontyev, N.V. ኩዝሚና፣ ፒ.ኤስ. መቃብር ፣ ኦ.ኤ. ኮኖፕኪና፣ አይ.ኤስ. ላደንኮ, ጂ.ኤል. ፓቭሊችኮቫ, ቪ.ፒ. ሲሞኖቭ. የእነሱ አመለካከቶች የአስተማሪን እንቅስቃሴ በአጠቃላይ የሰው ልጅ እንቅስቃሴን ዘዴዊ ግንዛቤን እና በጠባቡ ሙያዊ አረዳድ ላይ እንድንመለከት ያስችሉናል.
ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ልጆችን በማሳደግ በተጨባጭ በተፈጥሯዊ ማህበራዊ-ታሪካዊ ሂደት ውስጥ የአዋቂዎች ንቃተ-ህሊና ጣልቃ ገብነት ነው። የዚህ ጣልቃገብነት ዓላማ የሰው ልጅ ተፈጥሮን ወደ "የተሻሻለ ልዩ የጉልበት ኃይል" መለወጥ, የህብረተሰብ አባል ማዘጋጀት ነው.
ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የትምህርትን ዓላማ ሂደት ያደራጃል ፣ ያፋጥናል እና የልጆችን ለሕይወት ዝግጅት ያሻሽላል ፣ ምክንያቱም ታጥቃለች፡-
ፔዳጎጂካል ቲዎሪ (ቲዎሬቲካል እውቀት);
የትምህርት ልምድ (ተግባራዊ ልምድ);
የልዩ ተቋማት ስርዓት.
ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በሳይንሳዊ ትምህርታዊ ንድፈ ሃሳብ ላይ የተመሰረቱ ናቸው, ይህም ያጠናል-የትምህርት ህጎች; የኑሮ ሁኔታዎች የትምህርት ተፅእኖ; ለአንድ ሰው ያላቸውን መስፈርቶች. ስለዚህ ሳይንሳዊ ትምህርታዊ ቲዎሪ የትምህርት እንቅስቃሴን በአስተማማኝ እውቀት ያስታጥቀዋል፣ በጥልቅ እንዲያውቅ፣ ውጤታማ እና ብቅ ያሉ ቅራኔዎችን የመፍታት ችሎታ እንዲኖረው ያግዘዋል።
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ የመጀመሪያ አካል የአስተማሪው ፍላጎቶች ፣ የማህበራዊ ልማት አዝማሚያዎች እና ለአንድ ሰው መሰረታዊ መስፈርቶች (ማለትም መምህሩ ለህብረተሰቡ ምን ዓይነት ሰው ማሳደግ እንዳለበት ማወቅ አለበት)።
ሁለተኛው የትምህርታዊ እንቅስቃሴ አካል የተለያዩ ነው። ሳይንሳዊ እውቀት, ችሎታዎች, ችሎታዎች በአንድ ሰው የተከማቸ በአምራችነት, በባህል, በማህበራዊ ግንኙነት, በአጠቃላይ መልክ ለወጣት ትውልዶች የሚተላለፉ. እነዚህን መሰረታዊ ነገሮች በመቆጣጠር አንድ ሰው ያዳብራል የንቃተ ህሊና አመለካከትወደ ሕይወት - የዓለም እይታ.
ሦስተኛው የትምህርት እንቅስቃሴ አካል የትምህርት ዕውቀት ራሱ፣ የትምህርት ልምድ፣ ችሎታ እና ግንዛቤ ነው።
አራተኛው የትምህርት እንቅስቃሴ አካል ከፍተኛው የሲቪል ፣ የሞራል ፣ የውበት ፣ የአካባቢ እና ሌሎች ተሸካሚው ባህል ነው።
ፕሮፌሰር N.V. ኩዝሚና ትምህርታዊ እንቅስቃሴን እንደ ትምህርታዊ አስተዳደር ደረጃዎች ዑደት በመቁጠር በትምህርታዊ እንቅስቃሴ መዋቅር ውስጥ የሚከተሉትን አካላት ያጠቃልላል ።
ግኖስቲክ;
ንድፍ-ዒላማ;
ገንቢ;
ድርጅታዊ;
ተግባቢ።
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ተግባራት የሚከተሉት ናቸው-
በተማሪዎች መካከል ባለው የዓለም እይታ ላይ የእውቀት ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ሽግግር።
የወጣት ትውልድ የአዕምሮ ጥንካሬ እና ችሎታዎች, ስሜታዊ-ፍቃደኛ እና ውጤታማ-ተግባራዊ ዘርፎች.
በህብረተሰቡ ውስጥ የስነምግባር መርሆዎችን እና የባህሪ ችሎታዎችን በንቃተ ህሊና ውህደት ላይ በመመርኮዝ የተማሪዎችን የሞራል ባህሪ ማቋቋም።
ለእውነታው ውበት ያለው አመለካከት መፈጠር (ቆንጆውን እና አስቀያሚውን ለመለየት ይማሩ, ቆንጆውን ይከላከሉ).
የልጆችን ጤና ማጠናከር, አካላዊ ጥንካሬያቸውን እና ችሎታቸውን ማዳበር.
እነዚህ ሁሉ የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተግባራት እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው. እውቀትን፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ወደ ልጅ ማስተላለፍ እና የተለያዩ ተግባራቶቹን ማደራጀት በተፈጥሮ አስፈላጊ የሆኑትን ጥንካሬዎች፣ ፍላጎቶች፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ማዳበርን ይጨምራል። የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ተግባራት የተማሪ ስብዕና ስብዕና ምስረታ ላይ ያተኮረ ነው።
የማንኛውም የትምህርት እንቅስቃሴ ማዕከላዊ አገናኝ የልጁን ስብዕና የማስተማር ግቦች ነው። ግቡ የሚፈለገው፣ የእንቅስቃሴ የመጨረሻ ውጤት ሊሆን የሚችል ትንበያ ነው። ትምህርታዊ ግቡ የሕብረተሰቡን ፍልስፍና ፣ ኢኮኖሚያዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ ሕጋዊ ፣ ውበት ፣ ባዮሎጂያዊ ሀሳቦችን ያንፀባርቃል ፍጹም ሰውእና በህብረተሰብ ህይወት ውስጥ ያለው ዓላማ. ይህ ማለት የአስተማሪው ስራ ግቦች በህብረተሰብ ይወሰናሉ, ማለትም. መምህሩ ለመምረጥ ነፃ አይደለም የመጨረሻ ውጤቶችከጉልበትህ።
ትምህርታዊ ግንኙነት አጭር >> ፔዳጎጂውስጥ የማመልከቻ እድልን አረጋግጧል ትምህርታዊየተለያዩ ጥናቶች ዝርያዎች ትምህርታዊሙከራ, ወደፊት እና ተግባራዊ ... ስብዕና: የንድፍ ጽንሰ-ሐሳብ እና ልምምድ ትምህርታዊ ስርዓቶች. M., 1999. Takman B.U. ፔዳጎጂካልሳይኮሎጂ፡ ከቲዎሪ ወደ...
ፔዳጎጂካልሳይኮሎጂ (3)
አጭር >> ሳይኮሎጂሰፊ አጠቃቀም የትምህርት ቤት ላቦራቶሪዎችየሙከራ - ትምህርታዊ ስርዓቶችእና ፕሮግራሞች, ፔዶሎጂ ብቅ ማለት, ነገር ግን ሙከራዎች ... ብዙውን ጊዜ ግለሰቡን ለመቆጣጠር አእምሮየሰዎች ዝንባሌ ተመልከትበህይወትዎ ላይ የመቆጣጠር ምንጭ…
ፔዳጎጂካልየ A. S. Makarenko እንቅስቃሴ እና ንድፈ ሃሳብ
አጭር >> ፔዳጎጂፔዳጎጂ ፣ ”ሲል ተናግሯል። አእምሮየማርክሲስት ሌኒኒስት አስተምህሮ ለ... እነዚህን ቃላት እና ሁሉንም ማለፍ ትምህርታዊ ስርዓትማካሬንኮ ከእርሷ አንዱ ነው ... ለማደግ እና ሀብታም ለመሆን, መኖር አለበት ተመልከትየተሻለ ነገን እና ለ…