የማስታወስ፣ የማስተዋል፣ የፅንሰ-ሃሳብ አፈጣጠር፣ ችግር መፍታት፣ ሎጂክ እና ምናብ በዙሪያችን ካለው አለም ጋር እንድንገናኝ የሚረዱን የአዕምሮ ሂደቶች ናቸው።
እነዚህ ሂደቶች በተለያየ የኦርጋኒክ ብስለት ደረጃዎች ላይ በተለያየ መንገድ ይሠራሉ. ሕፃኑ ሲያድግ የሚከሰተው ለውጣቸው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት (ከላቲን ኮግኒቲዮ - "እውቀት", "እውቀት") እድገት ይባላል. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ፅንሰ-ሀሳብ የስዊስ ሳይኮሎጂስት ዣን ፒጌት ነው።
እንዴት ነው, በዚህ ጽንሰ-ሐሳብ መሠረት, እያንዳንዱ ልጅ ምን ዓይነት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ደረጃዎች ውስጥ እንደሚያልፍ የማሰብ ችሎታ ነው? የልጁ እና የጉርምስና ዕድሜ ለዓለም ያላቸው አመለካከት ከአዋቂዎች አመለካከት የተለየ የሆነው ለምንድን ነው?
የልጆች አስተሳሰብ ዋና ገፅታዎች
እነዚህ ሂደቶች ብዙ አቅጣጫዊ ናቸው, ነገር ግን ብዙውን ጊዜ በአንድ ጊዜ የሚከሰቱ እና ለአእምሮ እድገት እኩል ናቸው. ፒጄት እንዳመነው፣ በመጠለያ እና በመዋሃድ መካከል ያለው ሚዛናዊነት ለሥነ-አእምሮ ተስማሚ ነው።
የእድገት ደረጃዎች
በመጀመሪያው ደረጃ ላይ የአንድ ልጅ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት እስከ ሁለት አመት ድረስ ይቆያል. የስሜታዊነት ጊዜ (ማለትም በአመለካከት እና በእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረተ) የማሰብ ችሎታ ይባላል. ጨቅላ ህጻን እውቀትን የሚያገኝበት ዋናው መንገድ በህዋ ውስጥ መንቀሳቀስ እና ከእቃዎች ጋር መስተጋብር መፍጠር ነው (ስሜት፣መጨበጥ፣መወርወር እና የመሳሰሉት)።
የቅድመ ቀዶ ጥገናው ደረጃ ከሁለት እስከ ሰባት ዓመታት ይቆያል. ልጁ ንግግሩን ይቆጣጠራል, የነገሮችን ስም መጠቀምን ይማራል, እና በድርጊት መሾም አይደለም. በዚህ ደረጃ ላይ ያለው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት በአስተሳሰብ ውስጥ በራስ የመተማመን ስሜትን ያሳያል።
Piaget በሶስት ስላይድ ያደረገው ሙከራ በሰፊው ይታወቃል። ህጻኑ የተለያየ ከፍታ ያላቸውን ሶስት ስላይዶች የሚያሳይ ባለ ሶስት አቅጣጫዊ ሞዴል ይታያል. ከዚያም ሞካሪው አሻንጉሊቱን አምጥቶ ያስቀምጠዋል እና እነዚህን ስላይዶች ከልጁ የተለየ አንግል ላይ "እንዲያይ" ያደርጋል.
በቅድመ-ቀዶ ደረጃ ላይ ያለው ሌላው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ገፅታ የልጁን ሁኔታ አንድ ጎን ብቻ የማየት ችሎታ ነው. በ Piaget ሌላ ታዋቂ ሙከራ ተብራርቷል. ህጻኑ ተመሳሳይ መጠን ያለው ፈሳሽ ያለው ሁለት ብርጭቆዎች ይታያል. ከዚያም, ሲመለከት, ፈሳሹ ወደ ረዥም ብርጭቆ ውስጥ ይፈስሳል. ህጻኑ አሁን በዚህ ሁለተኛ ብርጭቆ ውስጥ ብዙ ፈሳሽ አለ, ምክንያቱም ረጅም ነው, ወይም በመጀመሪያው ውስጥ, ሰፊ ስለሆነ. ሁለቱንም ቁመት እና ስፋት በአንድ ጊዜ ግምት ውስጥ ማስገባት አይችልም.
የሚቀጥለው የኮንክሪት ስራዎች ደረጃ (ከሰባት እስከ አስራ አንድ አመት ይቆያል). ማሰብ ነፃነትን ያገኛል ፣ ግን አሁንም ከተወሰኑ ሁኔታዎች (ስለዚህ ስሙ) አይሄድም ፣ ረቂቅ የማድረግ ችሎታ በኋላ ይመጣል።
ከ12-15 አመት እድሜ ያለው ወጣት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት በመደበኛ ስራዎች ደረጃ ላይ ነው. ማሰብ ረቂቅ፣ ስልታዊ ይሆናል፣ አንድ ሰው ግምቶችን መፍጠር እና መግለጽ፣ ማረጋገጥ ወይም መቃወም ይችላል። ማለትም ፣ በወጣትነት (ወይም ይልቁንም ፣ ከልጅነት ወደ እሱ በሚሸጋገርበት ደረጃ ላይ) ፣ አንድ ሰው ቀድሞውኑ የአዋቂዎችን የማሰብ ችሎታዎች ሁሉ አለው።
መታወቅ ያለበት: ፒጌት የአእምሮ እድገት ከ 15 ዓመታት በኋላ እንደሚቆም አልተናገረም, ነገር ግን በልጆች የማሰብ ችሎታ ላይ በማተኮር በወጣትነት እና በአዋቂነት ውስጥ የአስተሳሰብ ተግባራትን ገፅታዎች በዝርዝር አላሰበም. ደራሲ: Evgenia Bessonova
ብዙ ልጆች መረጃን ለማስኬድ የሚያስፈልገው የግንዛቤ ክህሎት ስለሌላቸው ብቻ በመማር ብስጭት ይሰማቸዋል። ማለትም ፣ የተሳካ ትምህርትን የሚያረጋግጡ ልዩ መሰረታዊ ችሎታዎች። በት / ቤት ውስጥ ተጨማሪ የሥራ ጫና, የቤት ስራ ወይም ልዩ ትኩረት ለእነዚህ ክህሎቶች እጦት ብስጭታቸው ይጨምራል እናም የንባብ ችግሮቻቸውን እና አዳዲስ እውቀቶችን የማግኘት ችግርን የበለጠ ይጨምራል.
አብዛኛዎቹ ትምህርት ቤቶች ደካማ የግንዛቤ ክህሎት ላላቸው ተማሪዎች ለሚያስፈልገው ግላዊ ትምህርት በቂ ገንዘብ ወይም ጊዜ አይሰጡም። በተጨማሪም መምህራን እነዚህን ልጆች ለመጠበቅ በሚያስቸግር ፍጥነት ሥርዓተ ትምህርቱን ማንበብ አለባቸው. ከእኩዮቻቸው ጋር መሄድ አይችሉም እና ለመማር ይቸገራሉ, ወደ ኋላ እየወደቁ, ብዙውን ጊዜ የዕድሜ ልክ ችግር ይሆናሉ.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) የልጅ እድገት ደረጃዎች - የትምህርት ደረጃዎች
መማር በየደረጃው የሚዳብር ውስብስብ ሂደት ነው። እሱ በተፈጥሮ ችሎታዎች ፣ በውርስ እና በወሊድ ጊዜ በጄኔቲክ ኮድ ላይ የተመሠረተ ነው። ነገር ግን ጥቂቶቻችን በዘረመል የሚወሰነው ከፍተኛውን ቅልጥፍና እንማራለን. ጥናት እና ልምምድ በብዙ ሰዎች ውስጥ የመማር ችሎታን እና ምርታማነትን የሚያሻሽለው ለዚህ ነው።
የመማር ችሎታችን እድገቶች የስሜት ህዋሳትን እና የሞተር ክህሎቶችን በማሻሻል, ከዚያም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ክህሎቶችን እና በመጨረሻም መደበኛ መመሪያዎችን ወደ መቀበል ችሎታ ያመራሉ. በማናቸውም ደረጃዎች ውስጥ ያለው እጥረት በቀጣዮቹ ጥገኛ ደረጃዎች ውስጥ ወደ ችግሮች ሊመራ ይችላል.
ትምህርት ቤቶች፣ የመንግስት ፕሮግራሞች እና ልዩ ትምህርት በአካዳሚክ ትምህርት ላይ ያተኩራሉ (ካፒታል)። እንደ አለመታደል ሆኖ፣ ሁሉም ልጆች በአካዳሚክ ትምህርት የሚሰጠውን መረጃ በብቃት ለማስኬድ እና ለመረዳት አስፈላጊ የሆኑ የግንዛቤ ክህሎቶችን በበቂ ሁኔታ እንዳዳበሩ ይገነዘባሉ። ተገቢው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ክህሎት ካልዳበረ፣ አጠቃላይ የአካዳሚክ ትምህርት እና የማጠናከሪያ ትምህርት ወደ መሻሻል የመማር ችሎታ አይመራም ፣ እና ተማሪ እንዲማር ለመርዳት ሁሉም ጥረቶች ይባክናሉ።
የመማሪያ ደረጃዎችን በጥልቀት ስንመረምር የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ክህሎቶችን ማዳበር አስፈላጊ መሆኑን ያሳያል.
- ተፈጥሯዊ ችሎታዎች።የሰው ልጅ ተፈጥሯዊ ችሎታዎች የመማር ሂደት መሰረት ናቸው። እነሱ በወሊድ ጊዜ ያለን እና ከወላጆቻችን እና ቅድመ አያቶቻችን የወረስነውን በጄኔቲክ የተወሰነ ችሎታዎች እና ገደቦችን ይወክላሉ። ሞዛርት ከአብዛኛዎቻችን የበለጠ በተፈጥሯችን የሙዚቃ ችሎታ ነበረው፣ ነገር ግን በተግባር፣ አብዛኞቻችን የሙዚቃ ችሎታችንን ማሻሻል እንችላለን። የችሎታችን ከፍተኛ ገደቦች የሚወሰኑት በተፈጥሮ ችሎታችን ነው፣ ነገር ግን ወደ እነዚህ ከፍተኛ ገደቦች ምን ያህል እንደምንጠጋ የሚወሰነው ለመማር አስፈላጊ በሆኑ ሌሎች አካላት ነው።
- የስሜት ሕዋሳት እና የሞተር ችሎታዎች።የስሜት ህዋሳት እና የሞተር ክህሎቶች የሚዳብሩት ከተፈጥሮ ችሎታችን ነው። የስሜት ሕዋሳት የማየት፣ የመስማት እና የመዳሰስ ችሎታን ያካትታሉ። መረጃ የመቀበል ኃላፊነት አለባቸው። የሞተር ችሎታዎች ጡንቻዎችን እና እንቅስቃሴዎችን የሚያመለክቱ ሲሆን የመሳብ ፣ የመራመድ ፣ የመሮጥ ፣ የመፃፍ እና የመናገር ችሎታን ያጠቃልላል። የሞተር ክህሎቶች በስሜት ህዋሳቶቻችን የተቀበሉትን እና የተቀነባበሩ መረጃዎችን ይገልፃሉ እና ያሳያሉ። ሁለቱም የስሜት ሕዋሳት እና የሞተር ክህሎቶች በከፊል በጄኔቲክ ኮድ የሚወሰኑ እና በከፊል የተገኙት ከአካባቢው ጋር ተደጋጋሚ መስተጋብር ነው. ለሁሉም ሰዎች ማለት ይቻላል፣ እነዚህ ክህሎቶች በተገቢው የታለመ ልምምድ ሊሻሻሉ ይችላሉ። ስፖርቶችን ለመጫወት እና የሙዚቃ መሳሪያዎችን ለመጫወት, የአካል ህክምና እና ሌሎች ተመሳሳይ ጥረቶች አፈፃፀምን ለማሻሻል መሰረት ናቸው.
- የግንዛቤ ችሎታዎች- የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች የተቀበልነውን የስሜት ህዋሳት መረጃን እንድንሰራ ያስችሉናል. የመተንተን፣ የመገምገም፣ መረጃ የማከማቸት፣ ልምዶችን የማስታወስ፣ የማወዳደር እና ድርጊቶችን የመወሰን ችሎታችንን ያካትታሉ። ምንም እንኳን አንዳንድ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ክህሎቶች በተፈጥሮ ውስጥ ቢሆኑም, አብዛኛዎቹ የተማሩ ናቸው. እድገታቸው በተፈጥሮ ካልተከሰተ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እክል ይፈጠራል, ይህም የመማር ችሎታን ይቀንሳል እና ያለ ልዩ እና ተገቢ (የህክምና) ጣልቃገብነት ለማረም አስቸጋሪ ነው. ልክ እንደ የስሜት ህዋሳት እና የሞተር ክህሎቶች፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ክህሎቶች በትክክለኛው ስልጠና ሊሰለጥኑ እና ሊሻሻሉ ይችላሉ። የስሜት ቀውስ በአንድ የተወሰነ የአንጎል ክፍል ላይ ተጽዕኖ በሚያሳድርበት ጊዜ የእውቀት ለውጦች ሊታዩ ይችላሉ. ትክክለኛው ሕክምና ብዙውን ጊዜ የታካሚውን አንጎል "መጠገን" ይችላል, እና በዚህ መሠረት, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባርን ወደነበረበት መመለስ ወይም ማሻሻል. ይህ ለተማሪዎችም ይሠራል። ደካማ የግንዛቤ ችሎታዎች ሊጠናከሩ እና የተለመዱ የግንዛቤ ክህሎቶችን ማሻሻል ይቻላል, በዚህም የመማር ሂደቱን ቀላል እና ምርታማነትን ይጨምራል.
- መመሪያዎች ግንዛቤ.መደበኛ መቀበል እና መመሪያዎችን መከተል የመጨረሻው እና በጣም የተለያየ የትምህርት ደረጃ ነው። እንደ አልጀብራ፣ ማንበብ፣ መጻፍ ያሉ የአካዳሚክ ትምህርቶችን ያጠቃልላል - በእውቀትም ሆነ በተናጥል ሊማሩ የማይችሉ (በአብዛኛው)። እነዚህ ትምህርቶች በመደበኛ ትምህርት የተማሩ ናቸው እና እነዚህን ትምህርቶች በተሳካ ሁኔታ እና በቀላሉ መማር በግለሰብ መሰረታዊ የእውቀት ክህሎት ላይ የተመሰረተ ነው. በእያንዳንዱ የትምህርት አይነት ውስጥ ያለው የእውቀት መሰረት ሊሰፋ ይችላል, ነገር ግን ትክክለኛ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ክህሎቶች ትክክለኛ መሰረት ከሌለ, ጥሩ አፈፃፀም ተስፋ አስቆራጭ እና ከባድ ስራ ሊሆን ይችላል.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ክህሎቶች ሊሰለጥኑ እና ሊሻሻሉ ይችላሉ
አንድ ሰው ሲያድግ እና አካዴሚያዊ ተግባራት የበለጠ ውስብስብ ሲሆኑ, መሰረታዊ ችግሮችን የመፍታት ችሎታዎች መኖራቸው እና በትክክል መስራታቸው አስፈላጊ ነው. ጠንካራ የግንዛቤ ችሎታዎች ለከፍተኛ የትምህርት ስኬት ቁልፍ ናቸው። ያለ እነርሱ፣ የመማር ወይም የማንበብ እክል ያለበት ሰው ሙሉ አቅሙን መድረስ አይችልም።
ልጅዎ የመማር ወይም የማንበብ ችግር ካጋጠመው፣ አንድ ወይም ከዚያ በላይ መሰረታዊ የእውቀት ክህሎት ካለማደጉ የተነሳ ሊሆን ይችላል። ይህ በእርግጥ ምክንያቱ ከሆነ ፣ ለእያንዳንዱ ልጅ የተለየ “ደካማ ነጥቦችን” ለማሸነፍ የታለሙ በልዩ የግለሰብ የሥልጠና መርሃ ግብሮች መታረም አለበት ፣ ይህ ማለት ከት / ቤቱ ሥርዓተ-ትምህርት ውስጥ ያለው መረጃ በጣም ፈጣን እና የተሻለ ይሆናል ። ውጤት ።
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት እንደ ግንዛቤ, ትውስታ, ጽንሰ-ሀሳብ ምስረታ, የችግር አፈታት, ምናብ እና ሎጂክ ያሉ ሁሉንም አይነት የአእምሮ ሂደቶች እድገት ነው. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ፅንሰ-ሀሳብ የተገነባው በስዊስ ፈላስፋ እና በስነ-ልቦና ባለሙያ ዣን ፒጌት ነው።
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት የግንዛቤ ሉል ምስረታ እና እድገት ሂደት ነው ፣ በተለይም - ግንዛቤ ፣ ትኩረት ፣ ምናብ ፣ ትውስታ ፣ ንግግር ፣ አስተሳሰብ።
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የአስተሳሰብ እድገት
ማሰብ እውነታውን የሚያንፀባርቅ የአዕምሮ ሂደት ነው, ከፍተኛው የሰው ልጅ የፈጠራ እንቅስቃሴ. ይህ በሰው አእምሮ ውስጥ የእነሱ ተጨባጭ ምስሎች ፣ ትርጉማቸው እና ትርጉማቸው በሰዎች ሕይወት ውስጥ እውነተኛ ቅራኔዎችን ለመፍታት ፣ አዳዲስ ግቦችን ለመቅረጽ ፣ እነሱን ለማሳካት አዳዲስ መንገዶችን እና ዕቅዶችን ለማግኘት ፣ የዓላማ ኃይሎችን ምንነት የሚገልጥ ነው ። የተፈጥሮ እና የህብረተሰብ.
ማሰብ ዓላማ ያለው የዕውቀት አጠቃቀም፣ ማዳበር እና መጨመር ነው፣ የሚቻለው በእውነተኛው የአስተሳሰብ ርዕሰ-ጉዳይ ውስጥ ተጨባጭ የሆኑ ተቃርኖዎችን ለመፍታት ያለመ ከሆነ ብቻ ነው። በአስተሳሰብ ዘፍጥረት ውስጥ, በጣም አስፈላጊው ሚና የሚጫወተው ሰዎች እርስ በርስ በመረዳታቸው, በጋራ ተግባራታቸው መንገዶች እና እቃዎች ናቸው.
ጄ Piaget በርካታ የማሰብ ችሎታ እድገት ደረጃዎችን ለይቷል, ነገር ግን ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ጋር የተያያዘውን የፍላጎት ደረጃ ብቻ እንመለከታለን - ይህ የቅድመ-ክዋኔ ሃሳቦች (2-7 ዓመታት) ንዑስ ጊዜ ነው.
ጄ ፒጄት በአሰራር አስተሳሰብ እድገት ፣ ብዙ ቁጥር ያላቸው እንቅስቃሴዎች እንደሚዳብሩ ጽፈዋል ፣ እነዚህም በሁለት ምሰሶዎች ይከፈላሉ-ምክንያታዊነት እና ዕድል። ከ 3 ዓመት ገደማ ጀምሮ አንድ ሕፃን እራሱን እና በዙሪያው ያሉትን ሌሎች በርካታ ጥያቄዎችን ይጠይቃል, በጣም በተደጋጋሚ የሚጠየቁት "ለምን" ነው. በነገራችን ላይ ጥያቄው በተቀረጸው መንገድ, ህጻኑ መልሱን ማግኘት የሚፈልገው በምን አይነት እና ቅርፅ እንደሆነ እናውቃለን. እነዚህ ጥያቄዎች ህፃኑ የማብራሪያ አስፈላጊነትን የሚያስከትሉ አንዳንድ ክስተቶችን ትርጉም እንደሚፈልግ ያሳዩናል. አኒሜሽንም በዚህ ደረጃ ላይ ይታያል: ለልጁ, የሚንቀሳቀስ ነገር ሁሉ ህያው እና ንቃተ ህሊና ነው.
የሕፃኑ ሀሳብ ሁል ጊዜ በሁሉም ወጪዎች እና በትክክል በማፅደቅ ፍላጎት ይመራል። በዚህ ቅድመ-ሎጂካል ህግ ውስጥ በልጆች አስተሳሰብ ውስጥ የአጋጣሚ ሀሳብ አለመኖሩን እናያለን. ጄ. ፒጌት እነዚህን እውነታዎች በምሳሌዎች በመሞከር በአስተያየቶቹ ውስጥ ተመልክቷል-በጣም ያልተጠበቁ መደምደሚያዎች ሁልጊዜ በልጁ ይጸድቃሉ.
የማጽደቅ ችሎታ የማመሳሰል ውጤት ነው። Syncretism እያንዳንዱን አዲስ ግንዛቤ ወይም እያንዳንዱን አዲስ ሀሳብ፣ በማንኛውም ወጪ፣ ወዲያውኑ ከሚቀድመው ጋር ያለውን ግንኙነት እንዲፈልግ ያስገድዳል። አዲሱን ከአሮጌው ጋር የሚያጣምረው ግንኙነቱ ነው, እንዲህ ዓይነቱ ግንኙነት ወዲያውኑ ነው, እና ምንም ይሁን ምን የጽድቅ ጉዳዮችን እናያለን.
“ሲንክሪትዝም የልጅነት ራስን በራስ የማሰብ ውጤት ነው፣ ምክንያቱም አንድ ሰው ከመተንተን እንዲርቅ እና በግለሰብ እና በዘፈቀደ ዘዴዎች እንዲረካ የሚያደርገው በራስ ወዳድነት የማሰብ ልማዱ ነው። በዚህ ረገድ ፣ ለምንድነው በሳይንክሪትዝም የሚነሱ የሕፃናት ማረጋገጫዎች የርዕሰ-ጉዳይ ትርጓሜዎች ባህሪ ያላቸው እና ከሥነ-ሕመም ትርጓሜዎች ጋር ተመሳሳይነት ያላቸው ፣ ወደ ጥንታዊ የአስተሳሰብ መንገዶች መመለስን የሚወክሉት ለምን እንደሆነ ግልፅ ነው።
በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች በአንድ ነገር ላይ በማተኮር (ማተኮር) ተለይተው ይታወቃሉ, በጣም በሚታየው የነገሩ ባህሪ እና ሌሎች ባህሪያቱ ላይ ቸልተኛ ናቸው. ህፃኑ ብዙውን ጊዜ በአንድ ነገር ሁኔታ ላይ ያተኩራል እና ከአንዱ ግዛት ወደ ሌላ የሚሸጋገሩትን ለውጦች (ወይም እሱ ካደረገ እሱን ለመረዳት በጣም ከባድ ነው) ትኩረት አይሰጥም።
J. Piaget ስለ ሕፃኑ አስተሳሰብ የማይቀለበስ ስለመሆኑ ጽፏል፣ ይህም የአስተሳሰብ አስተሳሰባቸውን ምንነት ያስረዳናል። ትራንስፎርሜሽን ከልዩነት ወደ ልዩ የሚሄድ፣ ያለ አጠቃላይ እና ምክንያታዊ አስገዳጅነት የሚሄድ አስተሳሰብ ነው። የልጆች አስተሳሰብ ከአጠቃላይ ወደ ግለሰብ እና ከግለሰብ ወደ አጠቃላይ አይደለም, ነገር ግን ከግለሰብ ወደ ግለሰብ እና ከልዩ ወደ ልዩ. እያንዳንዱ ንጥል ልዩ ማብራሪያ አለው.
እስከ 7-8 አመት እድሜ ያለው መድረክ በጄ.ፒጌት "የንፁህ ሽግግር ደረጃ" ተብሎ ይጠራል.
የፒያጅ ጥናት እንደሚያሳየው በቅድመ-ኦፕሬሽን ደረጃ ውስጥ ያሉ ልጆች ስለ የድምጽ መጠን ፣ የጅምላ ፣ ብዛት እና ቁጥር ፣ እንዲሁም የነገሮች ሌሎች አካላዊ ባህሪዎችን የመጠበቅ ግንዛቤ የላቸውም ። ይህ በከፊል የማይቀለበስ እና ማዕከላዊነት ይገለጻል.
ለግንዛቤ እድገት ከማህበራዊ እይታ, ህጻኑ በጨዋታዎች እና በሌሎች ተግባራት, በትልልቅ ልጆች ወይም ጎልማሶች የሚመራ ተሳትፎ በጣም አስፈላጊ ነው.
ኢ.ኤ. Sokoroumova በተጨማሪም የመዋለ ሕጻናት ልጅ አስተሳሰብ ከእይታ-ተግባራዊ, ከዚያም ምስላዊ-ምሳሌያዊ ወደ የቃል-ሎጂካዊ, የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ መፈጠር ይጀምራል. የቃል-አመክንዮአዊ አስተሳሰብ በቃላት የመስራት ችሎታን እና የአስተሳሰብ አመክንዮ የመረዳት ችሎታን አስቀድሞ ያሳያል።
ስለዚህ የሕፃናት ቅድመ-ክዋኔ አስተሳሰብ ከሌሎች ልጆች እና ጎልማሶች አስተሳሰብ የተለየ ነው; የባህሪይ መገለጫዎቹ አኒዝም፣ ቁስ አካል እና ኢጎ-ተኮርነት ናቸው። ከቅድመ-ክዋኔ አስተሳሰብ ውሱንነቶች መካከል ተጨባጭነት፣ የማይቀለበስ፣ ማዕከላዊነት እና ጊዜ፣ ቦታ እና መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶች ጽንሰ-ሀሳቦች ናቸው።
ምንም እንኳን ልዩ የልጅነት አመክንዮ ቢኖርም ፣ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በትክክል ማመዛዘን እና ውስብስብ ችግሮችን መፍታት ይችላሉ። በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ ትክክለኛ መልሶች ከነሱ ሊገኙ ይችላሉ. በመጀመሪያ ደረጃ, ህፃኑ ተግባሩን እራሱን ለማስታወስ ጊዜ ሊኖረው ይገባል. በተጨማሪም, የሥራውን ሁኔታ መገመት አለበት, ለዚህም እነርሱን መረዳት አለበት. ስለዚህ ተግባሩን ለልጆች ለመረዳት በሚያስችል መንገድ ማዘጋጀት አስፈላጊ ነው. ትክክለኛውን ውሳኔ ለማግኘት ከሁሉ የተሻለው መንገድ የልጁን ድርጊቶች በማደራጀት በራሱ ልምድ ላይ በመመርኮዝ ተገቢውን መደምደሚያ ላይ እንዲደርስ ማድረግ ነው.
ምቹ በሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ, አንድ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ለእሱ ሊረዳው የሚችል እና የሚስብ ችግር ሲፈታ እና በተመሳሳይ ጊዜ ለእሱ የሚረዱትን እውነታዎች ሲመለከት, ምክንያታዊ በሆነ መንገድ በትክክል ማመዛዘን ይችላል.
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, በንግግር ከፍተኛ እድገት ምክንያት, ጽንሰ-ሐሳቦች የተካኑ ናቸው. ምንም እንኳን እነሱ በዕለት ተዕለት ደረጃ ላይ ቢቆዩም ፣ የፅንሰ-ሀሳቡ ይዘት ብዙ እና ብዙ አዋቂዎች በዚህ ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ ካስቀመጡት ጋር ይዛመዳል። ልጆች ጽንሰ-ሀሳቦችን በተሻለ ሁኔታ መጠቀም ይጀምራሉ እና በአእምሯቸው ውስጥ ከእነሱ ጋር ይሠራሉ.
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ, ግንኙነቶችን የማጠቃለል እና የመመስረት ዝንባሌ ይታያል. ምንም እንኳን ህጻናት ብዙውን ጊዜ ህገ-ወጥ የሆነ አጠቃላይ መግለጫዎችን ቢያደርጉም ፣ የነገሮችን እና ክስተቶችን ባህሪያት በበቂ ሁኔታ ከግምት ውስጥ በማስገባት ብሩህ ውጫዊ ምልክቶች ላይ በማተኮር መከሰቱ ለተጨማሪ የማሰብ ችሎታ እድገት አስፈላጊ ነው።
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማስታወስ እድገት
ማህደረ ትውስታ በአንድ ሰው ልምድ ማስታወስ ፣ ማቆየት እና ከዚያ በኋላ መባዛት ነው። የ P. ፊዚዮሎጂያዊ መሠረት በአንጎል ውስጥ ጊዜያዊ ግንኙነቶችን መፍጠር ፣ ማቆየት እና ማዘመን ነው። ጊዜያዊ ግንኙነቶች እና ስርዓቶቻቸው የሚፈጠሩት በስሜት ህዋሳት ላይ የሚደረጉ ማነቃቂያዎች እርምጃ በጊዜ ውስጥ ሲሆኑ እና ግለሰቡ ለእነዚህ ማነቃቂያዎች አቅጣጫ, ትኩረት እና ፍላጎት ሲኖረው ነው.
Z.M. ኢስቶሚና እንደጻፈው በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (5 እና 6 ዓመት ዕድሜ) ውስጥ, ከፍላጎት ማህደረ ትውስታ ወደ በፈቃደኝነት የማስታወስ እና የማስታወስ የመጀመሪያ ደረጃዎች ሽግግር ይከሰታል. በተመሳሳይ ጊዜ, ለልጆች ከተዘጋጁት የማስታወስ እና የማስታወስ ግቦች ጋር የሚዛመዱ ልዩ አይነት ድርጊቶች ልዩነት አለ. የልጁ ንቁ የመለየት እና የግንዛቤ ማስጨበጫ ግቦች ተገቢ የሆኑ ምክንያቶች ሲኖሩ ነው.
ኢ.ኤ.ሶሮኮሞቫ እንደሚጠቁመው የእይታ-ስሜታዊ ማህደረ ትውስታ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ከተቆጣጠረ (የሙዚቃ ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች እንዲሁ ጥሩ የመስማት ችሎታ ችሎታ ያላቸው) ፣ ከዚያ በትላልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ የትርጉም ትውስታ የመጀመሪያ ምልክቶች ይታያሉ።
በ I.M በተገለጹት ጥናቶች መሠረት. ኢስቶሚና, ይህ የማስታወስ ሂደቱ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ማለትም ከ6-7 አመት እድሜ ላይ በመፈጠሩ ምክንያት ነው. በቃላት መሃከል አእምሯዊ አመክንዮአዊ ትስስር ለመፍጠር በሚደረጉ ሙከራዎች ይታወቃል። እንደነዚህ ያሉ ግንኙነቶች መኖራቸው በመጀመሪያ ደረጃ, በመራባት ተፈጥሮ ይገለጻል. በመራባት ወቅት ህፃኑ ለእሱ የተሰየሙትን እቃዎች ቅደም ተከተል ይለውጣል እና እንደ ዓላማው ያዋህዳቸዋል. መጀመሪያ ላይ የማስታወስ ዘዴዎች, እንዲሁም የማስታወስ ዘዴዎች, በጣም ጥንታዊ እና እስካሁን ድረስ በቂ ልዩ አይደሉም. ህጻኑ ቀደም ሲል ከነበሩት ድርጊቶች ይወስዳቸዋል. እነዚህ ዘዴዎች ለምሳሌ ከአዋቂዎች በኋላ ትእዛዝን መድገም ወይም ልጅን ቀደም ሲል የተባዙትን አገናኞች በማስታወስ ሂደት ውስጥ መመለስ.
ህጻኑ የማስታወስ እና የማስታወስ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን መፈለግ በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታውን ለማስተማር አዲስ, በጣም ጠቃሚ እድል ይከፍታል-እንዴት ማስታወስ እና ማስታወስ እንዳለበት ማስተማር. ምን ማድረግ እንዳለበት መመሪያዎችን በእውነት መቀበል ይጀምራል እና እነዚህን አቅጣጫዎች ይከተላል።
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ዕድሜው ለማስታወስ እድገት በጣም አመቺ ነው. ኤል.ኤስ. እንዳመለከተው. Vygotsky, ማህደረ ትውስታ ዋነኛው ተግባር ይሆናል እና በምስረታው ሂደት ውስጥ ረጅም መንገድ ይሄዳል. ከዚህ ጊዜ በፊትም ሆነ በኋላ ህፃኑ በጣም የተለያየ ቁሳቁሶችን በቀላሉ አያስታውስም. ነገር ግን, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ትውስታ የተወሰኑ የተወሰኑ ባህሪያት አሉት.
በትናንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች, የማስታወስ ችሎታ ያለፈቃድ ነው, ነገር ግን በመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ የፈቃደኝነት ትውስታ መፈጠር ይጀምራል. በፈቃደኝነት የማስታወስ እድገት ዋናው መንገድ በሚከተሉት የዕድሜ ደረጃዎች ውስጥ ይከሰታል.
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የማስታወስ ችሎታ ስብዕና ምስረታ ሂደት ውስጥ ይካተታል. በስብዕና ምስረታ ሂደት ውስጥ የማስታወስ ከፍተኛ እድገት እና ማካተት በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ እንደ ዋና ተግባር ቦታውን ይወስናል። የማስታወስ እድገቶች አስተሳሰብን ወደ አዲስ ደረጃ የሚወስዱ የተረጋጋ ምሳሌያዊ ሀሳቦች ከመከሰታቸው ጋር የተያያዘ ነው.
በተጨማሪም በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የሚታየው የማመዛዘን ችሎታ (ማህበራት, አጠቃላይ መግለጫዎች, ወዘተ. ምንም ይሁን ምን) ከማስታወስ እድገት ጋር የተያያዘ ነው. የማስታወስ እድገቱ አዲስ የአመለካከት እድገት ደረጃን ይወስናል (በዚህ ላይ ተጨማሪ ከዚህ በታች ይብራራል) እና ሌሎች የአዕምሮ ተግባራት.
የማስታወስ ችሎታ ከእድሜ ጋር የሚደረጉ ለውጦች, በመጀመሪያ ደረጃ, የመማር ፍጥነት መጨመር እና የማስታወስ ችሎታን ይጨምራሉ. ነገር ግን ህጻኑ እያደገ ሲሄድ በጣም ጉልህ የሆኑ ለውጦች የሚከሰቱት በማስታወስ ችሎታው ባህሪያት ውስጥ ነው.
በልጅነት ጊዜ የማስታወስ ባህሪያት አስፈላጊው ትርጉም ያለው እድገት ነው. በማስታወስ ሂደት ውስጥ ፣ የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ያላቸው ልጆች በፅንሰ-ሀሳቦች መካከል ባለው ረቂቅ-ሎጂካዊ ግንኙነቶች ላይ የተመሰረቱ አይደሉም ፣ ይህም በአዋቂዎች ውስጥ ለማስታወስ አስፈላጊ ድጋፍ ሆኖ ያገለግላል ፣ ግን በክስተቶች እና በእቃዎች መካከል በሚታዩ ግንኙነቶች።
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ትኩረትን ማዳበር
ትኩረት ቅድሚያ የሚሰጠውን መረጃ ለመረዳት እና የተሰጡ ተግባራትን ለማከናወን ርዕሰ ጉዳዩን የማስተካከል ሂደት እና ሁኔታ ነው። በንድፈ-ሀሳብ እና በአሠራር, ትኩረትን በደረጃ (ጥንካሬ, ትኩረትን), ድምጽን, መራጭነት, የመቀያየር ፍጥነት (እንቅስቃሴ), ቆይታ እና መረጋጋት.
በዚህ እድሜ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ትኩረትም ይሻሻላል. በትናንሽ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ያለፈቃድ ትኩረት በበላይነት ይታያል, በውጫዊ የሚስቡ ነገሮች, ክስተቶች እና ሰዎች ምክንያት, በአረጋውያን ቅድመ-ትምህርት ቤት ውስጥ, በፈቃደኝነት ትኩረትን የማሰባሰብ ችሎታ ይገለጣል, በተለይም በንግግር ቁጥጥር የሚደረግ ከሆነ.
ኤስ.ኤል. ሩበንስታይን ከ 3 ዓመት እድሜ በኋላ የልጁ ትኩረት መረጋጋት በከፍተኛ ሁኔታ እየጨመረ እና በ 6 ዓመቱ በአንጻራዊነት ከፍተኛ ደረጃን ያሳያል, ይህም አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት ከሚያሳዩት ምልክቶች አንዱ ነው. ከ2-4 አመት እድሜ ያለው ልጅ ትኩረትን የሚከፋፍል ከ4-6 አመት ልጅን ትኩረትን ከሚከፋፍል 2-3 እጥፍ ይበልጣል.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማሰብ እድገት
ምናብ አሁን ያለውን ተግባራዊ፣ ስሜታዊ፣ አእምሯዊ እና ስሜታዊ-የትርጉም ልምድ ይዘትን በማቀናበር አዲስ የእውነታ ምስሎችን የመገንባት ሁለንተናዊ የሰው ልጅ ችሎታ ነው። ምናባዊነት አንድ ሰው የወደፊቱን የሉል ቦታ እንዲቆጣጠር የሚያስችል መንገድ ነው ፣ ይህም እንቅስቃሴውን የግብ አወጣጥ እና የንድፍ ባህሪ በመስጠት ፣ ለዚህም ምስጋና ይግባውና ከእንስሳት “መንግሥት” የተለየ። የፍጥረት ሥነ-ልቦናዊ መሠረት እንደመሆኑ ፣ ባህል የባህላዊ ቅርጾችን ታሪካዊ አፈጣጠር እና እድገታቸውን በኦንቶጂንስ ውስጥ ያረጋግጣል።
በስነ-ልቦና ውስጥ, ምናብ እንደ የተለየ የአዕምሮ ሂደት ከግንዛቤ, ትውስታ, ትኩረት, ወዘተ ጋር ተወስዷል.በቅርቡ, ምናብ እንደ ሁለንተናዊ የንቃተ ህሊና ንብረት መረዳቱ ከጊዜ ወደ ጊዜ እየተስፋፋ መጥቷል. በተመሳሳይ ጊዜ የዓለምን ምስል በማመንጨት እና በማዋቀር ረገድ ቁልፍ ተግባሩ አጽንዖት ተሰጥቶታል. V. የነገሮችን መለወጥ (በምሳሌያዊ እና የትርጉም ቃላት) ያላቸውን የፈጠራ ተፈጥሮ በማቋቋም የተወሰኑ የግንዛቤ ፣ ስሜታዊ እና ሌሎች ሂደቶችን ይወስናል ፣ የተዛማጅ ድርጊቶችን ውጤቶች በመጠባበቅ እና የኋለኛው አጠቃላይ እቅዶች ግንባታ። . ይህ በ "ስሜታዊ ትንበያ" (A.V. Zaporozhets), "ምርታማ ግንዛቤ" (V.P. Zinchenko), በተወሰኑ የሞተር እንቅስቃሴ ዓይነቶች (ኤን.ኤ. በርንስታይን) ወዘተ.
ምናብ ይህ ጽንሰ-ሐሳብ ራሱ ከመፈጠሩ በፊትም ቢሆን የአንድ ነገር ጽንሰ-ሀሳብ ይዘት ዘይቤያዊ ግንባታ ነው። የአንድ የወደፊት ሀሳብ ይዘት በምናብ ተስተካክሏል ፣ በአንድ ጉልህ ነገር ፣ አጠቃላይ ዝንባሌ መልክ። አንድ ሰው ይህንን ዝንባሌ እንደ ጄኔቲክ ንድፍ ሊረዳው የሚችለው በአስተሳሰብ ብቻ ነው።
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ከመራቢያ - በጅማሬ, በዚህ ጊዜ መጨረሻ ላይ ወደ ፈጠራ እና ለመለወጥ ፈጣን የማሰብ እድገት አለ. ምናብ በጨዋታ ውስጥ ያድጋል እና መጀመሪያ ላይ ከነገሮች እይታ እና ከእነሱ ጋር ተጫዋች ድርጊቶች አይነጣጠሉም. በጨዋታው ውስጥ የተቋቋመው ፣ ምናቡ ወደ ሌሎች የመዋለ ሕጻናት እንቅስቃሴ ዓይነቶች ይሸጋገራል-ስዕል ፣ ሞዴል ፣ ተረት እና ግጥሞችን መጻፍ።
ኤል.ኤስ. Vygotsky በቀጥታ ከጨዋታው ዋናነት ወደ ምናብ ብቅ ማለትን ያመላክታል, እና በእሱ ውስጥ የልጁ ባህሪ ባህሪያት መገለጥ ምክንያት አይደለም.
ኦ.ኤም. ዲያቼንኮ የልጆችን ምናብ ግለሰባዊ ባህሪዎችን ከመረመረ በኋላ በሁለት ዓይነቶች ከፍሎ “እውቀት” እና “ስሜታዊ” ።
"የ"ኮግኒቲቭ" ምናብ ዋና ተግባር የዓላማው ዓለም ሕጎች ልዩ ነጸብራቅ ነው, ስለ እውነታ ሀሳቦች የተነሱትን ተቃርኖዎች ማሸነፍ, የአለምን አጠቃላይ ስዕል ማጠናቀቅ እና ግልጽ ማድረግ. (በእሱ እርዳታ አንድ ልጅ የሰውን ድርጊት ንድፎችን እና ትርጉሙን (ዓላማ, ግንኙነት) በፈጠራ ሊቆጣጠር ይችላል ወይም ከእውነታው ግለሰባዊ ግንዛቤዎች ጀምሮ የአንድ ክስተት ወይም ክስተት አጠቃላይ ምስል መገንባት ይችላል). የልጁ "ስሜታዊ" ምናብ በ "እኔ" እና በእውነታው መካከል በተጋጩ ሁኔታዎች ውስጥ ይነሳል, በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ "እኔ" ምስልን ለመገንባት አንዱ ዘዴ ይሆናል. በተመሳሳይ ጊዜ, በአንድ በኩል, ምናብ የማህበራዊ ባህሪን ደንቦች እና ትርጉምን በማዋሃድ ሂደት ውስጥ የቁጥጥር ተግባርን ሊያከናውን ይችላል. በሌላ በኩል ደግሞ በሁለት ዋና ዋና መንገዶች የሚሠራው እንደ ግለሰብ መከላከያ ዘዴ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል: 1) በአሰቃቂ ተጽእኖዎች በበርካታ ተለዋዋጭ ውክልናዎች, በዚህ ሂደት ውስጥ የግጭት ሁኔታዎችን ለመፍታት መንገዶች ሊኖሩ ይችላሉ;
2) ከብስጭት ጭንቀትን የሚያስታግስ ምናባዊ ሁኔታ በመፍጠር።
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የአመለካከት እድገት
ግንዛቤ – ይህ፡-
1. ተንታኞችን ወይም ተንታኞችን ስርዓት በቀጥታ የሚነካ የአንድ ነገር ፣ ክስተት ወይም ሂደት ተጨባጭ ምስል።
2. የማስተዋል ምስል ምስረታ ውስብስብ ሳይኮፊዮሎጂ ሂደት. አንዳንድ ጊዜ V. የሚለው ቃል በስሜት ህዋሳት ላይ ተጽዕኖ ካለው ነገር ጋር ለመተዋወቅ የታለመ የድርጊት ስርዓትን ያሳያል ፣ ማለትም ፣ የእይታ-ስሜታዊ-ምርምር እንቅስቃሴ።
በአንድ ሰው ህይወት ውስጥ, ግንዛቤ ውስብስብ በሆነ የእድገት ጎዳና ውስጥ ያልፋል. የአመለካከት እድገት በተለይ በህፃን ህይወት የመጀመሪያዎቹ ዓመታት ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ ይከሰታል. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ላይ የአመለካከት ለውጦች የሚከሰቱት ከተለያዩ የልጆች እንቅስቃሴዎች (ጨዋታ, ምስላዊ, ገንቢ እና የጉልበት እና የትምህርት አካላት) እድገት ጋር ተያይዞ ነው. (መዝገበ ቃላት)
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, ባለፈው ልምድ ላይ የመተማመን ብቅ ማለት ምስጋና ይግባውና ብዙ ገፅታዎች አሉት. ከንጹህ የማስተዋል አካል በተጨማሪ, በተገነዘበው ነገር እና በዙሪያው ባሉ ነገሮች እና ህጻኑ ከቀድሞው ልምድ ጋር በሚያውቁት ክስተቶች መካከል የተለያዩ አይነት ግንኙነቶችን ያካትታል. ቀስ በቀስ ስሜታዊነት ማዳበር ይጀምራል - በእራሱ ተሞክሮ ላይ ያለው ተፅእኖ። ከዕድሜ ጋር, የስሜታዊነት ሚና በየጊዜው ይጨምራል. በጉልምስና ወቅት, የተለያዩ ሰዎች, እንደ የህይወት ልምዳቸው እና ተያያዥነት ያላቸው የግል ባህሪያት, ብዙውን ጊዜ ተመሳሳይ ነገሮችን እና ክስተቶችን ሙሉ ለሙሉ በተለያየ መንገድ ይገነዘባሉ.
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ካለው የስሜታዊነት እድገት እና እድገት ጋር ተያይዞ ፣ ግንዛቤ ትርጉም ያለው ፣ ዓላማ ያለው እና ትንታኔ ይሆናል። የፈቃደኝነት ድርጊቶችን ያጎላል - ምልከታ, ምርመራ, ፍለጋ.
በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የተረጋጋ ምሳሌያዊ ሀሳቦች መታየት የማስተዋል እና ስሜታዊ ሂደቶችን ወደ ልዩነት ያመራል። የልጁ ስሜቶች በዋናነት ከሃሳቦቹ ጋር የተቆራኙ ይሆናሉ, በዚህም ምክንያት ግንዛቤው የመጀመሪያውን ተፅእኖ ባህሪ ያጣል.
ንግግር በዚህ ጊዜ በአመለካከት እድገት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል - ህጻኑ የጥራት ስሞችን, ባህሪያትን, የተለያዩ ነገሮችን እና በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት በንቃት መጠቀም ይጀምራል. የነገሮችን እና ክስተቶችን አንዳንድ ባህሪያትን በመሰየም, እነዚህን ንብረቶች ለራሱ ይለያቸዋል; ዕቃዎችን በመሰየም, ከሌሎች ይለያቸዋል; ከእነሱ ጋር ያላቸውን ግዛቶች, ግንኙነቶች ወይም ድርጊቶች መወሰን, በመካከላቸው ያለውን እውነተኛ ግንኙነት ማየት እና መረዳት.
በልዩ ሁኔታ የተደራጀ ግንዛቤ ለክስተቶች የተሻለ ግንዛቤ እንዲኖር አስተዋጽኦ ያደርጋል። ለምሳሌ, አንድ ልጅ አዋቂዎች ተገቢውን ማብራሪያ ከሰጡ, ዝርዝሩን በተወሰነ ቅደም ተከተል እንዲመረምሩ ከረዱ, ወይም በቀላሉ ለመረዳት የሚያስችል ልዩ ቅንብር ያለው ስዕል ከመረጡ አንድ ልጅ የስዕሉን ይዘት በበቂ ሁኔታ ይረዳል. በተመሳሳይ ጊዜ, በዚህ የእድሜ ዘመን ውስጥ በጣም ጠንካራ የሆነው ምሳሌያዊ መርህ ብዙውን ጊዜ ህጻኑ የሚመለከተውን ነገር በተመለከተ ትክክለኛ መደምደሚያ እንዳይደርስ ይከለክላል. በአጠቃላይ, በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ, ግንዛቤ እና አስተሳሰብ በጣም በቅርብ የተሳሰሩ ስለሆኑ ስለ ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ይናገራሉ, ይህም የዚህ ዘመን ባህሪይ ነው.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገት
ንግግር በቋንቋ በሰዎች መካከል በታሪክ የተመሰረተ የመግባቢያ ዘዴ ነው። የንግግር ግንኙነት የሚከናወነው በአንድ ቋንቋ ህግ መሰረት ነው, እሱም የፎነቲክ, የቃላት, ሰዋሰዋዊ እና ስታሊስቲክ ዘዴዎች እና የግንኙነት ደንቦች ስርዓት ነው. ንግግር እና ቋንቋ ውስብስብ ዲያሌክቲካዊ አንድነትን ይመሰርታሉ። ንግግር የሚካሄደው በቋንቋው ህግ መሰረት ነው, እና በተመሳሳይ ጊዜ, በበርካታ ምክንያቶች ተጽእኖ ስር (የማህበራዊ ልምምድ መስፈርቶች, የሳይንስ እድገት, የቋንቋዎች የጋራ ተጽእኖ, ወዘተ) ይለወጣል. ቋንቋውን ያሻሽላል.
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት, ረጅም እና ውስብስብ የንግግር ሂደት ሂደት በአብዛኛው ይጠናቀቃል. ማንበብና መጻፍ መማር የሚጀምረው ለትምህርት ቤት በመዘጋጀት ስለሆነ በ 7 ዓመቱ ቋንቋ የልጁ የመግባቢያ እና የማሰብ ዘዴ እንዲሁም የንቃተ ህሊና ጥናት ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል። የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እንደሚሉት, የልጁ ቋንቋ በእውነት ተወላጅ ይሆናል.
የንግግር ድምጽ ጎን ያድጋል. ወጣት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግራቸውን ልዩ ባህሪያት መገንዘብ ይጀምራሉ. ግን አሁንም የቀድሞ ድምጾችን የማስተዋል መንገዶቻቸውን እንደያዙ ይቆያሉ፣ ለዚህም ምስጋና ይግባውና በተሳሳተ መንገድ የተነገሩ የልጆችን ቃላት ይገነዘባሉ። በኋላ ፣ የቃላት እና የግለሰባዊ ድምጾች ስውር እና የተለዩ የድምፅ ምስሎች ተፈጥረዋል ፣ ህፃኑ በትክክል ያልተነገሩ ቃላትን መለየት ያቆማል ፣ እሱ በትክክል ሰምቶ ይናገራል። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ የፎነሚክ እድገት ሂደት ይጠናቀቃል.
የንግግር መዝገበ-ቃላት በፍጥነት እያደገ ነው. ልክ እንደ ቀድሞው የእድሜ ደረጃ, እዚህ ትልቅ የግለሰብ ልዩነቶች አሉ-አንዳንድ ልጆች ትልቅ የቃላት ዝርዝር አላቸው, ሌሎች ደግሞ ትንሽ አላቸው, ይህም በአኗኗር ሁኔታቸው, እንዴት እና ምን ያህል የቅርብ አዋቂዎች ከእነሱ ጋር እንደሚገናኙ. በ V. Stern መሰረት አማካይ መረጃን እንስጥ: በ 1.5 አመት ውስጥ አንድ ልጅ ወደ 100 ቃላት በንቃት ይጠቀማል, በ 3 አመት - 1000-1100, በ 6 አመት - 2500-3000 ቃላት.
የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ይዳብራል. ልጆች ረቂቅ የሥርዓተ-ሥርዓተ-ሥርዓተ-ሥርዓት (የቃላት አወቃቀሮችን) እና የአገባብ ቅደም ተከተል (የሐረግ አወቃቀር) ይማራሉ። ከ3-5 አመት እድሜ ያለው ልጅ ንግግርን በንቃት ብቻ ሳይሆን - በፈጠራ የቋንቋ እውነታን ይቆጣጠራል. እሱ "የአዋቂዎች" ቃላትን ትርጉሞች በትክክል ይገነዘባል, ምንም እንኳን አንዳንድ ጊዜ በኦሪጅናል መንገድ ቢጠቀምባቸውም, እና በቃሉ ውስጥ በተደረጉ ለውጦች መካከል ያለውን ግንኙነት ይሰማዋል, የነጠላ ክፍሎቹ እና በትርጉም ለውጦች. በአፍ መፍቻ ቋንቋው የሰዋስው ህግ መሰረት በልጁ በራሱ የተፈጠሩ ቃላቶች ሁል ጊዜ የሚታወቁ ናቸው, አንዳንድ ጊዜ በጣም ስኬታማ እና በእርግጠኝነት ኦሪጅናል ናቸው. እነዚህ ልጆች ራሳቸውን ችለው ቃላትን የመቅረጽ ችሎታ ብዙውን ጊዜ ቃል መፍጠር ይባላል።
ህጻኑ የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን በመግዛቱ እና ትልቅ ንቁ መዝገበ ቃላትን ማግኘቱ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ወደ ዐውደ-ጽሑፍ ንግግር እንዲሄድ ያስችለዋል. ያነበበውን ታሪክ ወይም ተረት እንደገና መናገር፣ ስዕልን መግለጽ እና ስላየው ነገር ያለውን ስሜት ለሌሎች ማስተላለፍ ይችላል። ይህ ማለት ግን ሁኔታዊ ንግግሩ ሙሉ በሙሉ ይጠፋል ማለት አይደለም። እሱ እንደቀጠለ ነው ፣ ግን በዋነኝነት በዕለት ተዕለት ርእሶች እና ታሪኮች በልጁ ላይ ጠንካራ ስሜታዊ ስሜቶች ስላላቸው ውይይቶች።
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ, አንድ ልጅ የአዋቂዎችን የቃል ንግግር ባህሪ ሁሉንም አይነት ይቆጣጠራል. እሱ ዝርዝር መልእክቶች አሉት - ነጠላ ታሪኮች ፣ ታሪኮች። በእነሱ ውስጥ, የተማረውን አዲስ ነገር ብቻ ሳይሆን በዚህ ጉዳይ ላይ ሀሳቡን, እቅዶቹን, ግንዛቤዎችን እና ልምዶችን ለሌሎች ያስተላልፋል. ከእኩዮች ጋር በመግባባት የንግግር ንግግርን ያዳብራል, መመሪያዎችን, ግምገማን, የጨዋታ ድርጊቶችን ማስተባበር, ወዘተ. ኢጎ-ተኮር ንግግር ልጁን ለማቀድ እና ድርጊቶቹን ለመቆጣጠር ይረዳል. በአንድ ነጠላ ንግግሮች ውስጥ ለራሱ ይናገራል, ያጋጠሙትን ችግሮች ይናገራል, ለቀጣይ ድርጊቶች እቅድ ያወጣል እና ስራውን ለማጠናቀቅ መንገዶችን ያብራራል.
አዲስ የንግግር ዓይነቶችን መጠቀም እና ወደ ዝርዝር መግለጫዎች የሚደረግ ሽግግር የሚወሰነው በዚህ የእድሜ ዘመን በልጁ ፊት ለፊት ባለው አዲስ የግንኙነት ተግባራት ነው. በዚህ ጊዜ ከሌሎች ልጆች ጋር ሙሉ የሐሳብ ልውውጥ ይደረጋል, በንግግር እድገት ውስጥ አስፈላጊ ነገር ይሆናል. እንደምናውቀው፣ ከአዋቂዎች ጋር መግባባት ማደጉን ቀጥሏል፣ ህጻናት እንደ አዋቂ የሚገነዘቡት፣ ማንኛውንም ነገር የማብራራት እና በዓለም ላይ ስላለው ነገር ሁሉ የመናገር ችሎታ አላቸው። ለኮሚኒኬሽን ምስጋና ይግባው M.I. ሊሲና ሁኔታዊ ያልሆነ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፣ የቃላት አጠቃቀም ይጨምራል ፣ እና ትክክለኛ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሮች ይማራሉ ። ግን ያ ብቻ አይደለም። ውይይቶች ይበልጥ ውስብስብ እና ትርጉም ያላቸው ይሆናሉ, ህጻኑ በረቂቅ ርእሶች ላይ ጥያቄዎችን ለመጠየቅ ይማራል, እና በተመሳሳይ ምክንያት - ጮክ ብለው ያስቡ.
ይህ ሥራ ከ6-7 ዓመት ዕድሜን ይመረምራል-የመዋዕለ ሕፃናት ማብቂያ ጊዜ እና በአንዳንድ ሁኔታዎች የትምህርት ጅምር. ይህ እድሜ ከአእምሮ መዋቅራዊ ባህሪያት እና ተግባራት አንፃር አስደሳች ይመስላል.
በአብዛኛዎቹ የሰው ልጅ እድገት ንድፈ ሐሳቦች ውስጥ, የመጀመሪያው ቦታ አንድ ልጅ, ከዚያም በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኝ ልጅ ወደ ጉልምስና ከመድረሱ በፊት ማለፍ ያለባቸው ደረጃዎች ተሰጥቷል.
የአእምሮ እድገትን ለመግለጽ ብዙ እቅዶች ቀርበዋል. አንዳንድ ደራሲዎች ይህንን እድገት እንደ ተከታታይ እና የማይለዋወጥ የእርምጃዎች ቅደም ተከተል አድርገው ይመለከቱታል, እያንዳንዱም በቀድሞው ይዘጋጃል እና በተራው ደግሞ ቀጣዩን ያዘጋጃል. ይህ በተለይ የ Piaget ጽንሰ-ሐሳብ ነው. እንደ ዋልሎን ያሉ ሌሎች ደራሲዎች የሕፃኑን የአዕምሮ ዝግመተ ለውጥ ደረጃዎች የሚመለከቱት እንደ ጊዜያዊ የመልሶ ማደራጀት ቅደም ተከተል ነው፣ ይህም በተወሰኑ ጊዜያት ላይ የተወሰኑ ተግባራትን ማፈን ወይም መጨመርን ይጨምራል። ከዚህ በታች እያንዳንዱን የሰው ልጅ የግንዛቤ እድገት ጽንሰ-ሀሳቦችን እንገልፃለን እና እንዴት እንደሚለያዩ እና እንዴት እንደሚመሳሰሉ ለማወቅ እንሞክራለን።
የአንድ ልጅ እና ጎረምሳ የአእምሮ እድገት ደረጃዎች
የአእምሮ እድገት ጊዜያት (እንደ ፒጂት)
Piaget የልጁ የአእምሮ እድገት ሦስት ዋና ዋና ደረጃዎችን እንደሚለይ እናስታውስ-የሴንሞቶር እድገት ደረጃ (ከልደት እስከ 2 ዓመት) ፣ የኮንክሪት ሥራዎች ደረጃ (ከ 2 እስከ 11 ወይም 12 ዓመታት) እና የመደበኛ ሥራዎች ደረጃ (ከ 12 ወይም 13 ዓመታት).
Sensorimotor ደረጃ.ይህ ህጻኑ የስሜት ህዋሳትን እና የሞተር ችሎታውን የሚቆጣጠርበት ደረጃ ነው. እሱ ያዳምጣል ፣ ይመለከታል ፣ ይጮኻል ፣ ይመታል ፣ ይንኮታኮታል ፣ ይንቀጠቀጣል ፣ ይጥላል ፣ ይገፋል ፣ ይጎትታል ፣ ያፈሳል ... ስለዚህ ፣ በዘር የሚተላለፍ ስልቶች (አስተያየቶች እና የስሜት ህዋሳት ሂደቶች) እና የመጀመሪያዎቹ የሞተር ችሎታዎች ፣ በትንሽ በትንሹ ፣ የተለያዩ ድርጊቶች ናቸው። የተወሰኑ ግቦችን ለማሳካት አዲስ ዘዴዎችን የሚያመነጭ እርስ በርስ የተገናኘ.
የ sensorimotor ደረጃ ስድስት ንዑስ ደረጃዎችን ያካትታል, እያንዳንዳቸው ውስብስብ እንቅስቃሴዎችን ከማደራጀት ጋር ይዛመዳሉ ("ስርዓቶች", ምዕራፍ 8 ይመልከቱ).
1. ውስጣዊ ምላሾች(የህይወት 1 ወር) - መምጠጥ, መጨበጥ, ወዘተ በውጫዊ ተነሳሽነት ይከሰታሉ እና በመድገም ምክንያት, የበለጠ እና የበለጠ ውጤታማ ይሆናሉ.
2. የሞተር ክህሎቶች(ከ 1 እስከ 4 ወራት) ህፃኑ ከአካባቢው ጋር ባለው ግንኙነት ምክንያት (ከጡት ጫፍ ጋር ጠርሙስ ሲያዩ እንቅስቃሴዎችን በመምጠጥ ፣ ይህንን ጠርሙዝ በመያዝ ፣ ወዘተ) እንደ ኮንዲሽነሪ ምላሾች ይመሰረታሉ።
3. ክብ ምላሾች(ከ 4 እስከ 8 ወራት) የተፈጠሩት በማስተዋል ስርዓቶች እና በሞተር ዑደቶች መካከል ባለው ቅንጅት እድገት ነው (ገመድ በመያዝ ፣ መንቀጥቀጥ እንዲፈጠር ፣ እንዲንቀጠቀጥ ፣ ወዘተ.)።
ሩዝ. 10.8. በስምንተኛው ወር ህፃኑ የአንድን ነገር ቋሚነት (ቋሚነት) ሀሳብ ያዳብራል, እና እቃውን ከዓይኑ ለመደበቅ እንቅፋት ውስጥ ይጓዛል.
4. የመገልገያ እና ማለቂያዎች ቅንጅት(ከ 8 እስከ 12 ወራት) የልጁን ድርጊቶች የበለጠ እና የበለጠ ሆን ብለው ግቡን ለማሳካት (አሻንጉሊቱን ከጀርባው እንዲደበቅ ለማድረግ የተሞካሪውን እጅ ማንቀሳቀስ, ወዘተ) ይሰጣል.
5. አዳዲስ ገንዘቦችን ማግኘት(ከ 12 እስከ 18 ወራት) በአጋጣሚ ይከሰታል, ነገር ግን ህፃኑ በድርጊቶቹ እና በውጤቶቹ መካከል ግንኙነት እንዲፈጥር ያደርገዋል (ምንጣፉን ወደ እርስዎ በመሳብ, በእሱ ላይ አሻንጉሊት ተኝቶ, ወዘተ.).
6. የአዳዲስ ዘዴዎች ፈጠራ(ከ 18 እስከ 24 ወራት) - የውስጣዊ አስተሳሰብ የመጀመሪያ መገለጫ (እንደ ግንዛቤ)ቀደም ሲል የነበሩትን እቅዶች በማጣመር ለችግሩ ኦሪጅናል መፍትሄ ለማግኘት (በውስጡ የተደበቀውን ከረሜላ ለማውጣት ወይም ረጅም የብረት ሰንሰለት ለማስገባት ፣ ወዘተ) የግጥሚያ ሳጥን ለመክፈት መንገድ መፈለግ።
የኮንክሪት ስራዎች ደረጃ.በዚህ ደረጃ ላይ ቀስ በቀስ አለ ውስጣዊነትድርጊቶች እና ለውጦቻቸው ወደ ተግባራት ፣ልጁን እንዲያወዳድር፣ እንዲገመግም፣ እንዲመድብ፣ እንዲመድብ፣ እንዲቆጥር፣ እንዲለካ ወዘተ. . በሌላ አነጋገር ህፃኑ አንድ አይነት ድርጊት እንዳለ ይማራል ሊቀለበስ የሚችልእና በአጠቃላይ አወቃቀሮች ውስጥ ሊጣመር ይችላል, ይህ ደግሞ እንደ ብዛት, መጠን, ቁጥር, አቅም, ክብደት, ድምጽ, ወዘተ ባሉ ምድቦች እንዲሠራ ያስችለዋል. ሕፃኑ ግን እነዚህን መዋቅሮች የሚቆጣጠረው ከቅድመ-የእድገት ደረጃ ወደ ሁለተኛው የኮንክሪት ስራዎች በረጅሙ እድገት ምክንያት ብቻ ነው።
1. የቅድመ ዝግጅት ደረጃ(ከ 2 እስከ 5 ዓመታት) የእርምጃዎች ውስጣዊነት የመጀመሪያ ደረጃን ይወክላል. በልማት ተለይቶ ይታወቃል ምሳሌያዊ አስተሳሰብ ፣ሕፃኑ የአዕምሮ ምስሎችን በመጠቀም ነገሮችን እንዲያስብ ወይም እንዲነቃቁ መፍቀድ እና ከቀጥታ ድርጊቶች ይልቅ በስም ወይም በምልክት እንዲሰየም ማድረግ * (ሰነድ 10.2 ይመልከቱ).
*የሞንትሪያል ዩኒቨርሲቲ ሚሬይል ማቲዩ (1986) ወጣት ቺምፓንዚዎችን "የግንዛቤ እድገታቸውን" ከፒጌት ጽንሰ-ሀሳብ አንጻር እንዲገልጹ አስችሏቸዋል ፈተናዎችን ገጥሟቸዋል። ከብዙ አመታት ምልከታዎች የተነሳ ተመራማሪው "የሰው ዘመዶች" ግልገሎች በስሜት ህዋሳት እድገታቸው ከ 18-24 ወራት እድሜ ያላቸው የሰው ልጆች በ 6 ወር ገደማ ይቀድማሉ. ግን ለኋለኛው ፣ ይህንን ደረጃ ማሸነፍ ማለት ወደ ኮንክሪት ስራዎች ደረጃ የፀደይ ሰሌዳ ብቻ ከሆነ ፣ ከዚያ ወጣት ቺምፓንዚዎች በቅድመ-ክዋኔ ደረጃ ለዘላለም “ተጣብቀዋል”። ቺምፓንዚ ሊያደርገው የሚችለው ነገር ስለእነሱ ምንም ሳያውቅ ድርጊቶችን መኮረጅ ነው ፣ ግን እሱ በጭራሽ “ማስመሰል” አይችልም ፣ ነገር ግን ተምሳሌታዊ አስተሳሰብ ደረጃ ላይ የደረሰ ልጅ ይህንን በሦስተኛው የህይወት ዓመት ውስጥ ማከናወን ይችላል። .
ሩዝ. 10.9. በኮንክሪት ስራዎች ደረጃ, ህጻኑ እቃዎችን እና ምስሎችን የመመደብ እና የመመደብ ችሎታ ያገኛል. ይህ "የመሰብሰብ" ጊዜ ነው.
ይሁን እንጂ ህፃኑ በዚህ ጊዜ ለማከናወን የሚሞክረው ክዋኔዎች አሁንም በጣም ጠባብ በሆነው የአስተሳሰብ ክልል እና በራስ ወዳድነት ባህሪ የተገደቡ ናቸው. በዚህ እድሜው, ህጻኑ በአንድ የተወሰነ ሁኔታ ውስጥ ያሉትን የተለያዩ ገጽታዎች በአንድ ጊዜ ግምት ውስጥ ማስገባት የሚችል አይመስልም. ለምሳሌ, በወረቀት 2.11 ላይ በተገለጸው የፕላስቲን ቋሊማ ሙከራ ላይ, ህጻኑ ርዝመቱ ላይ ያተኮረ ነው, እና እንዲህ ዓይነቱ ማእከል አስፈላጊውን ማካካሻ እንዳያደርግ ይከለክላል ("ሳሱ ረዘም ያለ ነው, ግን ቀጭን ነው"), ይህም ይፈቅዳል. እሱ ስለ ቋሊማው እና ስለ ኳሱ ተመሳሳይ መጠን ማውራት . ዓለምን ከራሱ የተለየ አመለካከት እንዳያይ የሚከለክለው የሕፃኑ ራስ ወዳድነት ለምሳሌ ወደሚከተለው የሃሳብ ባቡር ይመራዋል፡ "ብዙውን ጊዜ አንድ ነገር ረዘም ያለ ከሆነ ትልቅ ነው" ይላል።
2. የመጀመሪያው ደረጃ የኮንክሪት ስራዎች (ከ5-6 እስከ 7-8 ዓመታት) ህጻኑ የአንድን ነገር ሁለት ባህሪያት, ለምሳሌ, የቁስ ቅርፅ እና መጠን በእያንዳንዱ ላይ እንደማይወሰን መረዳት ሲችል ነው. ሌላ (እውነታው ቋሊማ ረጅም እና ቀጭን ነው , ከተሰራበት የፕላስቲክ መጠን ላይ ተጽዕኖ አያሳርፍም). ሀሳቡ ይህ ነው። ማቆየትየአንድ ነገር አንዳንድ ባህሪያት ቀድሞውኑ ከተሰራበት ቁሳቁስ, እስከ ርዝመቱ እና ከዚያም በሚቀጥለው የእድገት ደረጃ, እንዲሁም ወደ መጠኑ እና መጠኑ ይዘልቃል. በዚህ ጊዜ ውስጥ ህፃኑ / ኗ እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / እቃዎችን / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / በዘለቀው / በሰማያዊ / በሰማያዊ / በሰማያዊ / በአእዋፍ / በአእዋፍ / ወዘተ.
3. በሁለተኛው የኮንክሪት ስራዎች (ከ 8 እስከ 11 ዓመታት) ፣ የጅምላ እና የመጠን ጥበቃ ሀሳብ * በተጨማሪ ፣ ህፃኑ የጊዜ እና የፍጥነት ሀሳብ እንዲሁም መለኪያዎችን ይቀበላል ። መደበኛ. በዚህ ጊዜ መገባደጃ ላይ, ህጻኑ, በተጨማሪ, በእቃዎች ባህሪያት መካከል ያለውን ግንኙነት የበለጠ ይገነዘባል; ይህም ነገሮችን በህዋ ላይ እንዲያደራጅ፣ የአመለካከት ችግሮችን ወይም ቀላል የአካል ችግሮችን ለመፍታት እና የጉርምስና እና የጎልማሶችን አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ባህሪን ይጠቁማል።
ብዙ ጎረምሶች እና ጎልማሶች እንኳን በሚከተለው ወጥመድ ውስጥ ይወድቃሉ፡- “10 ኪሎ ሜትር ለመሸከም የቀለለው - 10 ኪሎ ላባ ወይም 10 ኪሎ ግራም እርሳስ?”; ለጥያቄው መልስ በሚሰጡበት ጊዜ በተመሳሳይ መንገድ ያመነታሉ-አንድ ቁራጭ ስኳር እዚያ ውስጥ ከገባ እና ከሟሟ በኋላ በጽዋው ውስጥ ያለው የቡና ደረጃ ምን ይሆናል?
መደበኛ ኦፕሬሽኖች ደረጃ(ከ11-12 እስከ 14-15 ዓመታት). በዚህ ደረጃ, የአእምሮ ስራዎች ያለ ልዩ ድጋፍ ሊከናወኑ ይችላሉ. በምዕራፍ 8 እና ወረቀት 8.6 ላይ እንደሚታየው፣ ይህ በእውነቱ የረቂቅ አስተሳሰብ ጉዳይ ነው፣ በመላምቶች እና ተቀናሾች የሚሰራ።
Droz እና Rahmy (1972) አጽንዖት እንደ, Piaget ሥራ የግንዛቤ ግንባታዎች ልማት ጥናት እና ጥላ ውስጥ ቅጠሎች cognition እና አፌክቲቭ ሉል መካከል ያለውን ግንኙነት ጥያቄ ላይ ማለት ይቻላል ብቻ የተወሰነ ነው. በ Piaget ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ፣ ህፃኑ ከሌሎች ሰዎች ጋር ለመካፈል ስለሚያስፈልገው ብቻ ከሌሎች ሰዎች ጋር ለመካፈል “ነገሮችን ለመለካት እና በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት የሚገልፅበት ዓላማ” (ዋልሎን፣ 1959) እንደ ገለልተኛ ሰው ሆኖ ይታያል። እንደ ቫሎን ገለጻ በተቃራኒው ህፃኑ በራሱ ምንም ነገር ማድረግ ባለመቻሉ ከልደት ጀምሮ እስከ ማህበራዊነት ድረስ የተበላሸ ፍጡር ነው. ከዋሎን ተከታዮች አንዱ እንደደመደመው (ዛዞ፣ 1973)፣ ህፃኑ ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ወራት ጀምሮ “ከእናቱ ጋር በሲምባዮሲስ ውስጥ የቅርብ ግንኙነት” አለው። ልጁ ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ምክንያት ተጨማሪ የእድገት ደረጃዎች ተከታታይ ማሻሻያዎችን, ማከያዎች እና ማሻሻያዎችን ይመሰርታሉ, ይህም ሞተር ተግባራት, አፀያፊ ምላሾች እና ንግግር ትልቅ ሚና ይጫወታሉ.
* የሶቪዬት ሳይኮሎጂስት ቪጎትስኪ (1978) በተጨማሪም በልጁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ውስጥ የሌሎች ሰዎች ጠቃሚ ሚና ይገልፃል።
ተከታታይ የልጅነት ደረጃዎች (እንደ ዋሎን አባባል)
ምንም እንኳን ዎሎን ለሁሉም ህጻናት አንድ ነጠላ የእድገት ምት መኖሩን ባይገነዘብም, በእሱ አስተያየት ግን, ወቅቶች አሉ, እያንዳንዱም "በራሱ ባህሪያት, የራሱ የተለየ አቅጣጫ እና በእድገቱ ውስጥ ልዩ ደረጃን ይወክላል. የልጁ።
ሩዝ. 10.10. ፈረንሳዊ ሐኪም እና የሥነ ልቦና ባለሙያ ሄንሪ ቫሎን (1879-1962). በልጆች እድገት መስክ ጠቃሚ ምርምር አድርጓል ፣ ውጤቶቹ በሁለት ዋና ዋና መጽሐፎቹ ውስጥ ቀርበዋል-የባህሪ አመጣጥ (1934) እና የአስተሳሰብ አመጣጥ (1945)።
1. ስሜት ቀስቃሽ ደረጃ(እስከ 6 ወር ድረስ) - ለመበሳጨት ምላሽ በራስ-ሰር የሚዳብር የመልሶ ማቋቋም ደረጃ። በጊዜ ሂደት፣ እነዚህ ምላሾች ለቁጥጥር እንቅስቃሴዎች እና ለአዳዲስ የባህሪ ዓይነቶች፣ በአብዛኛው ከአመጋገብ ጋር የተያያዙ ናቸው።
2. ስሜታዊ ደረጃ(ከ 6 እስከ 10 ወራት) በስሜቶች (ፍርሃት, ቁጣ, ደስታ, አስጸያፊ, ወዘተ) በማከማቸት ተለይቶ ይታወቃል, ህጻኑ በዙሪያው ካለው ማህበራዊ አከባቢ ጋር የቅርብ ግንኙነቶችን እንዲፈጥር ያስችለዋል. እንደ ፈገግታ ወይም ማልቀስ ያሉ ስሜቶች ህፃኑ የእሱን ምልክቶች ውጤታማነት እንዲጨምር እና የሌሎች ሰዎችን ምላሽ አስቀድሞ የሚጠብቅበት እውነተኛ "ቅድመ-ቋንቋ" ይወክላል።
3. Sensorimotor ደረጃ(ከ 10 እስከ 14 ወራት) ጅምርን ያመለክታል ተግባራዊ አስተሳሰብ.በእንቅስቃሴዎች እና በተፈጠሩት የአስተሳሰብ ተፅእኖዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ለማጠናከር ምስጋና ይግባውና ህፃኑ በእነሱ ላይ በተደረጉ ምልክቶች ምላሽ መስጠት ይጀምራል. ክብ ቅርጽ ያላቸው የእንቅስቃሴ ዓይነቶች (ለምሳሌ “ድምፁ ጆሮውን ሲስል፣ እና ጆሮው ለድምፅ ተለዋዋጭነት ሲሰጥ”) ድምጾችን እና ቃላትን ለመለየት እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋሉ።
4. የፕሮጀክት ደረጃ(ከ 14 ወር እስከ 3 ዓመት) በእግር እና ከዚያም በንግግር እድገት ላይ የተያያዘ ነው; ህጻኑ በዙሪያው ያለውን ዓለም የመመርመር እና በእቃዎች ላይ ተጽእኖ የማሳየት ችሎታ ያገኛል, ስሞቹን ከንብረታቸው ጋር በአንድ ጊዜ ይማራል. በዚህ መንገድ ህጻኑ ከእቃዎች ጋር በተዛመደ እራሱን የቻለ ሲሆን አሁን ሊገፋው, ሊጎትተው, ሊከማች እና በተለያዩ ምድቦች መከፋፈል ይችላል. እንዲህ ዓይነቱ ነፃነት ህፃኑ ከሌሎች ጋር ያለውን ግንኙነት እንዲቀይር ያስችለዋል እና ለግለሰቡ ራስን ማረጋገጥ አስተዋፅኦ ያደርጋል.
5. ግላዊ ደረጃ(ከ 3 እስከ 6 ዓመታት) በልጁ ነፃነት እድገት እና በእራሱ "እኔ" ማበልጸግ ተለይተው የሚታወቁ ሶስት ጊዜዎችን ያጠቃልላል.
በሦስት ዓመቱ ይጀምራል የተቃውሞ ጊዜ.ይህ የ "እኔ" የእድገት ጊዜ ነው. ህጻኑ እራሱን ከሌሎች ለመለየት ይማራል እና በተመሳሳይ ጊዜ እቃዎችን በቅርጽ, በቀለም ወይም በመጠን የመለየት ችሎታ እየጨመረ ይሄዳል.
በአራት ዓመቱ አንድ ልጅ የመጀመሪያ እና የመጨረሻ ስሙን, እድሜውን እና ቤቱን ያውቃል. ይህ ወቅት ነው። ናርሲሲዝም፣ራሱን በመልካም ብርሃን ለማቅረብ ሲፈልግ። ህጻኑ እራሱን ይከታተላል እና ተግባራቶቹን ይከታተላል, ለራሱ የተቀመጠውን ተግባር በማጠናቀቅ ይጸናል. በተመሳሳይ ጊዜ ስለ ነገሮች ያለው ግንዛቤ እየጨመረ ይሄዳል, ይህም መስመሮችን, አቅጣጫዎችን, ቦታዎችን እና ግራፊክ ምልክቶችን ለመለየት ያስችለዋል.
በአምስት ዓመቱ ህጻኑ ለራሱ እና በዙሪያው ላለው ዓለም የሚያሳየው ትኩረት ወደ ወቅቱ ያመጣል ማስመሰል፣በዚህ ጊዜ ህፃኑ ሚና መጫወት ይማራል እና ለራሱ ጀግና ይፈጥራል. ይሁን እንጂ በዚህ ደረጃ ሁሉ የልጁ አስተሳሰብ ምልክት ተደርጎበታል ማመሳሰል ፣ይህንን ወይም ያንን ሁኔታ በማናቸውም ዝርዝር ሁኔታ ወይም በዝርዝሮች ስብስብ ይፈታዋል፣ በመካከላቸውም የምክንያትና ውጤት ግንኙነቶችን መመስረት አይችልም (ሰነድ 10.2 ይመልከቱ)።
6. የስልጠና ደረጃ(ከ 6 እስከ 12-14 ዓመታት) - ልጁ ወደ ውጫዊው ዓለም የሚዞርበት መድረክ. የልጁ አስተሳሰብ የበለጠ ተጨባጭ ይሆናል, ይህም ስለ ነገሮች, ስለ ንብረታቸው እና ስለ አፕሊኬሽኖቹ እውቀቱን የበለጠ እንዲጨምር ይረዳል. እሱ የቁሶችን ብቻ ሳይሆን የተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን (በትምህርት ቤት ፣ በቤት ውስጥ ፣ በጨዋታዎች ፣ ወዘተ) ውስጥ በጥቂቱ መሳተፍ የሚጀምረውን ጥምረት እና ምድቦችን ያውቃል። የሕፃኑ እድገት በራሱ ነፃነቱ እየጨመረ ይሄዳል.
7. በርቷል የጉርምስና ደረጃዎችየታዳጊው ትኩረት እንደገና በራሱ ሰው እና በራሱ “እኔ” ፍላጎቶች ላይ ያተኩራል። ይህ የመለወጥ ነጥብ ህፃኑ የበለጠ ነፃነትን እና አመጣጥን እንዲፈልግ ይገፋፋዋል, እንዲሁም የነገሮችን ትርጉም እና የሚገዙትን ህጎች ለማየት ዓይኖቹን ይከፍታል. በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ የማመዛዘን እና ረቂቅ ጽንሰ-ሐሳቦችን የማገናኘት ችሎታን የሚያዳብረው በዚህ መንገድ ነው።
ስለዚህ, በ Piaget እና Wallon ጽንሰ-ሀሳቦች መካከል ያለው ልዩነት በዋናነት የልጁን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት አቀራረብን ይመለከታል. Piaget አንድ ሕፃን የአዋቂዎችን አስተሳሰብ ማሳካት የሚቻልባቸውን መንገዶች ለመረዳት እየሞከረ ከሆነ ቫሎን በዚህ ሂደት ውስጥ ካሉት አካላት ውስጥ የግንዛቤ ችሎታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የባህሪ እና ስብዕና ምስረታ ላይ ያተኩራል ። በተጨማሪም ፣ ፒያጅ ፣ በባህሪው ባዮሎጂዝም ፣ የሰውነት እድገትን በሚቆጣጠሩት አጠቃላይ ህጎች ላይ ብርሃንን ለማንፀባረቅ ይሞክራል ፣ ይህም በተከታታይ ሚዛን ለመጠበቅ በሚደረገው ጥረት ፣ ዋልሎን በእድገቱ ሂደት ውስብስብነት ላይ አጥብቆ ይጠይቃል ፣ ምክንያቱም በመካከላቸው ባለው የማያቋርጥ መስተጋብር ምክንያት ግለሰብ እና በዙሪያው ያለው ማህበራዊ አካባቢ.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት (ከእንግሊዘኛ ኮግኒቲቭ ልማት) - እንደ ግንዛቤ, ትውስታ, ጽንሰ-ሐሳብ ምስረታ, ችግር መፍታት, ምናብ እና ሎጂክ ያሉ ሁሉንም ዓይነት የአእምሮ ሂደቶች እድገት. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ፅንሰ-ሀሳብ የተገነባው በስዊስ ፈላስፋ እና የስነ-ልቦና ባለሙያ ዣን ፒጌት ነው። የእሱ ሥነ-መለኮታዊ ንድፈ-ሀሳብ በእድገት ሥነ-ልቦና መስክ ውስጥ ብዙ መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን አቅርቧል እና የእውቀት እድገትን ይዳስሳል ፣ ይህ ማለት ፒጄት እንደሚለው ፣ በዙሪያችን ያለውን ዓለም በትክክል ለማንፀባረቅ እና በግንኙነት ውስጥ በሚነሱ ፅንሰ-ሀሳቦች ምስሎች ላይ አመክንዮአዊ ስራዎችን ማከናወን መቻል ማለት ነው። ከውጭው ዓለም ጋር. ንድፈ ሀሳቡ የመርሃግብሮችን መፈጠር እና መገንባትን ይመለከታል - ዓለም እንዴት እንደሚታወቅ - በ “የዕድገት ደረጃ” ወቅት ፣ ልጆች በአእምሮ ውስጥ መረጃን የሚወክሉበት አዲስ መንገዶችን የሚማሩበት። ንድፈ ሃሳቡ እንደ “ገንቢ” ተደርጎ የሚወሰደው ከናቲቪስት ንድፈ ሐሳቦች በተለየ (የግንዛቤ እድገት የተፈጥሮ እውቀትና ችሎታዎች መገለጥ ነው ብለው የሚገልጹት) ወይም ኢምፔሪሲስት ንድፈ ሐሳቦች (ይህም የግንዛቤ እድገትን በተሞክሮ እውቀትን ቀስ በቀስ ማግኘት ነው)። በአካባቢያችን በራሳችን ተግባራት የግንዛቤ ችሎታችንን እንገነባለን።
የማሰብ ችሎታ እድገት ደረጃዎች (ጄ. ፒጂት)
እንደ ዣን ፒጂት የእውቀት ፅንሰ-ሀሳብ የሰው ልጅ የማሰብ ችሎታ በእድገቱ ውስጥ በርካታ ዋና ዋና ደረጃዎችን ያልፋል። ከተወለዱበት ጊዜ አንስቶ እስከ 2 ዓመት ድረስ, የስሜት ህዋሳት ጊዜ ይቀጥላል; ከ 2 እስከ 11 ዓመታት - የተወሰኑ ስራዎችን የማዘጋጀት እና የማደራጀት ጊዜ, በቅድመ-ክዋኔ ሃሳቦች (ከ 2 እስከ 7 ዓመታት) እና የተወሰኑ ስራዎች (ከ 7 እስከ 11 ዓመታት) ንዑስ ጊዜ ናቸው. ተለይቷል; ከ 11 እስከ 15 ዓመት እድሜ ድረስ, የመደበኛ ስራዎች ጊዜ ይቆያል.
የዳሳሽሞተር የማሰብ ችሎታ ጊዜ (0-2 ዓመታት)
ከተወለዱበት ጊዜ አንስቶ እስከ ሁለት አመት ድረስ, ከውጭው ዓለም ጋር የማስተዋል እና የሞተር ግንኙነቶች አደረጃጀት ቀስ በቀስ እያደገ ይሄዳል. ይህ እድገት በተፈጥሮ ምላሾች ከመገደብ ወደ ቅርብ አካባቢ ጋር በተዛመደ የሴንሰርሞተር ድርጊቶችን አደረጃጀት ከመወሰን ይሄዳል። በዚህ ደረጃ ፣ ከነገሮች ጋር ቀጥተኛ ማጭበርበር ብቻ ይቻላል ፣ ግን በውስጣዊው አውሮፕላን ላይ ምልክቶች እና ሀሳቦች ያሉባቸው ድርጊቶች አይደሉም።
የ sensorimotor የማሰብ ችሎታ ጊዜ በስድስት ደረጃዎች የተከፈለ ነው.
1. የመጀመሪያ ደረጃ (0-1 ወር)
በዚህ እድሜ ውስጥ, የልጁ ችሎታዎች በተጨባጭ በተፈጥሯቸው በተፈጠሩ ምላሾች የተገደቡ ናቸው.
2. ሁለተኛ ደረጃ (1-4 ወራት)
በተሞክሮ ተጽእኖ ስር, ምላሾች መለወጥ እና እርስ በርስ መስማማት ይጀምራሉ. የመጀመሪያዎቹ ቀላል ክህሎቶች (ዋና ክብ ምላሾች) ይታያሉ. "ለምሳሌ አንድ ልጅ ያለማቋረጥ ጣቱን በሚጠባበት ጊዜ በድንገት ከእሱ ጋር በመገናኘቱ አይደለም ነገር ግን በእጁ እና በአፉ ቅንጅት ምክንያት ይህ የተገኘ ማረፊያ ተብሎ ሊጠራ ይችላል."
3. ሶስተኛ ደረጃ (4-8 ወራት)
የልጁ ድርጊቶች ከሱ ውጭ ባሉ ነገሮች እና ክስተቶች ላይ የበለጠ ግልጽ ትኩረትን ያገኛሉ. በድግግሞሽ እንቅስቃሴዎች ተጠናክረዋል, በመጀመሪያ በዘፈቀደ, በልጁ ላይ የሚስቡ ውጫዊ አከባቢ ለውጦች (ሁለተኛ የክብ ምላሾች). የታወቁ ዕቃዎች "የሞተር ማወቂያ" ይታያል, እሱም "ልጁ, ነገሮች ወይም ትዕይንቶች ያጋጠሙት, አብዛኛውን ጊዜ የሁለተኛ ደረጃ ክብ ምላሽን የሚያነቃቁ, የተራ እንቅስቃሴዎችን ንድፍ ብቻ ለመስጠት ብቻ የተገደበ ነው, ነገር ግን በትክክል በተግባር ላይ አይውልም. ”
4. አራተኛ ደረጃ (8-12 ወራት)
የሁለተኛ ደረጃ ክብ ምላሽን የማስተባበር ችሎታ ወደ አዲስ ቅርጾች በማጣመር አንድ እርምጃ (ለምሳሌ እንቅፋትን ማስወገድ) ሌላ - ዒላማ - እርምጃን ለማከናወን የሚያስችል ዘዴ ሆኖ ያገለግላል ፣ ይህ ማለት ሆን ተብሎ ያለ ጥርጥር ብቅ ማለት ነው ። ድርጊቶች.
5. አምስተኛ ደረጃ (12-18 ወራት)
ልጁ ከአሁን በኋላ ግቦችን ለማሳካት በእሱ ዘንድ የሚታወቁ ድርጊቶችን ብቻ አይጠቀምም, ነገር ግን አዳዲስ ሰዎችን መፈለግ እና መፈለግ ይችላል, አስቀድሞ የሚያውቀውን ድርጊት በመቀየር እና በውጤቱ ላይ ያለውን ልዩነት በመጥቀስ; ፒጌት ይህንን “በንቁ ሙከራ መጨረሻውን የማሳካት አዲስ ዘዴዎችን መገኘቱን” ይለዋል። ያም ማለት እዚህ ለልጁ የሚታወቁ አዳዲስ የእርምጃዎች ቅንጅቶች-ትርጉሞች እና ድርጊቶች-ዓላማዎች ይነሳሉ, ነገር ግን አዲስ ድርጊቶች-ማለትም.
6. ስድስተኛ ደረጃ (ከ18 ወራት በኋላ)
ከቀዳሚው ደረጃ በተለየ, እዚህ ህጻኑ ቀድሞውኑ አዳዲስ ድርጊቶችን ማግኘት ይችላል እና ማለት በሙከራ ሳይሆን በውስጣዊ, በአእምሮ ቅንጅት - ውስጣዊ ሙከራ.
የተወሰኑ ስራዎችን የማዘጋጀት እና የማደራጀት ጊዜ (2-11 ዓመታት)
የቅድመ ሥራ ሀሳቦች ንዑስ ጊዜ (2-7 ዓመታት)
እዚህ ሽግግር የሚደረገው ከሴንሰርሞተር ተግባራት ወደ ውስጣዊ - ተምሳሌታዊ, ማለትም ከሃሳቦች ጋር ወደ ድርጊቶች እንጂ ከውጫዊ ነገሮች ጋር አይደለም. ተምሳሌታዊው ተግባር “ስያሜውን ከተጠቀሰው የመለየት ችሎታ እና በውጤቱም ፣ የመጀመሪያውን ለማስታወስ ወይም ወደ ሁለተኛው ለማመልከት የመጠቀም ችሎታ” ነው። በጨቅላነታቸው, ምንም እንኳን አንድ ልጅ የስሜት ህዋሳትን እንደ ክስተት ምልክት ሊገነዘበው ቢችልም, የዚህ ክስተት ልዩ አካል ያልሆነውን በእውነቱ ያልተገነዘበውን ክስተት ምልክት በውስጣዊ ማባዛት አይችልም.
በዚህ ደረጃ ላይ ያሉ ቅድመ ፅንሰ-ሀሳቦች የሚባሉት ፅንሰ-ሀሳቦች ምሳሌያዊ እና ተጨባጭ ናቸው፣ እነሱ ግለሰባዊ እቃዎችን ወይም የነገሮችን ክፍል አይጠቅሱም እና እርስ በእርሳቸው በተለዋዋጭ አመክንዮ የተገናኙ ናቸው።
የልጁ ራስ ወዳድነት ከሚቻሉት ውስጥ አንዱ ሆኖ የራሱን አመለካከት ከውጭ ለመመልከት ባለመቻሉ ይገለጻል. ህፃኑ የአስተሳሰቡን ሂደት የአስተሳሰብ አላማ ማድረግ, ስለ ሃሳቡ ማሰብ አይችልም. ምክንያቶቹን ለማስረጃ አይሞክርም ወይም ተቃርኖዎችን አይፈልግም።
በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች በአንድ ነገር ላይ በማተኮር (ማተኮር) ተለይተው ይታወቃሉ, በጣም በሚታየው የነገሩ ባህሪ እና ሌሎች ባህሪያቱ ላይ ቸልተኛ ናቸው.
ህፃኑ ብዙውን ጊዜ በአንድ ነገር ሁኔታ ላይ ያተኩራል እና ከአንዱ ግዛት ወደ ሌላ የሚሸጋገሩ ለውጦች (ወይም ፣ እሱ ከሆነ እነሱን ለመረዳት በጣም ከባድ ነው) ትኩረት አይሰጥም።
የተወሰኑ ተግባራት ንዑስ ጊዜ (7-11 ዓመታት)
በቅድመ-ክዋኔ ሃሳቦች ደረጃ እንኳን, ህጻኑ በሃሳቦች አንዳንድ ድርጊቶችን የመፈጸም ችሎታ ያገኛል. ነገር ግን በተወሰኑ ኦፕሬሽኖች ጊዜ ውስጥ ብቻ እነዚህ ድርጊቶች እርስ በርስ መቀላቀል እና ማስተባበር ይጀምራሉ, የተቀናጁ ድርጊቶችን ስርዓቶች (ከአዛማጅ አገናኞች በተቃራኒ). እንደነዚህ ያሉ ድርጊቶች ኦፕሬሽንስ ይባላሉ. ክዋኔዎች "እርምጃዎች ወደ ውስጥ የተካተቱ እና በአጠቃላይ መዋቅሮች ውስጥ የተደራጁ" ናቸው; ክዋኔ “የእርስ በርስ ግንኙነት ያለው የተደራጀ የድርጊት አውታር ዋና አካል የሆነ ማንኛውም የውክልና ተግባር ነው። እያንዳንዱ የተከናወነ (የተረጋገጠ) ክዋኔ በአንድ ሁኔታ ውስጥ ሊደረጉ የሚችሉ (እምቅ) ክንውኖች የተዋሃደ ሥርዓት አካል ነው።
ህፃኑ ቡድን ተብሎ የሚጠራ ልዩ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አወቃቀሮችን ያዳብራል. መቧደን የተግባር ሚዛን የሚንቀሳቀስ ዓይነት ነው፣ “ልውውጦችን እና ትራንስፎርሜሽንን የማመጣጠን ሥርዓት እርስ በርስ ማለቂያ በሌለው ሁኔታ የሚካካስ” ነው። በጣም ቀላል ከሆኑት መቧደን አንዱ የክፍል ምደባ ወይም ተዋረዳዊ ማካተት ነው። ለዚህ እና ለሌሎች ቡድኖች ምስጋና ይግባውና ህፃኑ በክፍሎች ውስጥ ክዋኔዎችን የመሥራት እና በክፍሎች መካከል ምክንያታዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት, በተዋረድ ውስጥ አንድ ያደርጋቸዋል, ነገር ግን ቀደም ሲል የእሱ ችሎታዎች በትራንስፎርሜሽን እና በተጓዳኝ ግንኙነቶች መመስረት ላይ ብቻ የተገደቡ ናቸው.
የዚህ ደረጃ ገደብ ክዋኔዎች የሚከናወኑት በተወሰኑ ነገሮች ብቻ ነው, ነገር ግን በመግለጫዎች አይደለም. ከ 7-8 አመት ጀምሮ ፣ “አንድ ሰው በእቃዎቹ ፣ በክፍሎቻቸው እና በግንኙነታቸው ላይ የሎጂክ ኦፕሬሽኖች ስርዓቶችን መመስረትን ማየት ይችላል ፣ ይህም እስካሁን ድረስ ጽንሰ-ሀሳቦችን በማይመለከቱ እና ከእውነተኛ ወይም ምናባዊ ማጭበርበር ጋር በተገናኘ ብቻ የተፈጠሩ ናቸው ። እቃዎች" ክዋኔዎች የተከናወኑትን ውጫዊ ድርጊቶች በምክንያታዊነት ያዋቅራሉ፣ነገር ግን የቃል ምክንያቶችን በተመሳሳይ መንገድ ማዋቀር አይችሉም።
የመደበኛ ስራዎች ጊዜ (11-15 ዓመታት)
በመደበኛ ክዋኔዎች ደረጃ ላይ የሚታየው ዋናው ችሎታ ሊቻለው የሚችለውን, መላምታዊ እና ውጫዊ እውነታን እንደ ልዩ ሁኔታ የማወቅ ችሎታ ነው, ምን ሊሆን ይችላል. እውነታ እና የልጁ እምነት ከአሁን በኋላ የማመዛዘን ሂደትን አይወስኑም. ህጻኑ አሁን ችግሩን የሚመለከተው ወዲያውኑ በእሱ ውስጥ ከተሰጡት ነገሮች አንጻር ብቻ አይደለም, ነገር ግን በመጀመሪያ ስለ ሁሉም ሊሆኑ ስለሚችሉ ግንኙነቶች ጥያቄ ይጠይቃል, ወዲያውኑ የተሰጡት ንጥረ ነገሮች ሊካተቱ ወይም ሊካተቱ ይችላሉ.
ግንዛቤ መላምት-ተቀነሰ። ህጻኑ አሁን በሂሳብ ውስጥ ማሰብ ይችላል (በመሰረቱ የተለያዩ እድሎች መግለጫዎች ናቸው), ይህም ከትክክለኛው ሁኔታ ጋር የሚስማማውን ለመምረጥ ሊሞከር ይችላል.
ህጻኑ በአረፍተ ነገር ውስጥ የማሰብ ችሎታን ያገኛል እና በመካከላቸው መደበኛ ግንኙነቶችን (ማካተት, ትስስር, መከፋፈል, ወዘተ) መመስረት. በተጨባጭ ክዋኔዎች ደረጃ, እንደዚህ ያሉ ግንኙነቶች ሊመሰረቱ የሚችሉት በአንድ ዓረፍተ ነገር ውስጥ ብቻ ነው, ማለትም በግለሰብ እቃዎች ወይም ክስተቶች መካከል, ይህም ተጨባጭ ስራዎችን ያካትታል. አሁን ሎጂካዊ ግንኙነቶች በአረፍተ ነገሮች መካከል ማለትም በተወሰኑ ስራዎች ውጤቶች መካከል ይመሰረታሉ. ስለዚህ ፒጌት እነዚህን ኦፕሬሽኖች ሁለተኛ ደረጃ ኦፕሬሽኖች ወይም መደበኛ ኦፕሬሽኖችን ይላቸዋል፣ በአረፍተ ነገሩ ውስጥ ያሉ ስራዎች ተጨባጭ ስራዎች ናቸው።
በዚህ ደረጃ ላይ ያለ ልጅ ለችግሩ መፍትሄ አስፈላጊ የሆኑትን ሁሉንም ተለዋዋጮች ስልታዊ በሆነ መንገድ ለይቶ ማወቅ እና እነዚህን ተለዋዋጮች ሊሆኑ የሚችሉትን ሁሉንም ውህዶች በስልት ማለፍ ይችላል።
ክላሲክ ሙከራ በመደበኛ ስራዎች ደረጃ ላይ በልጁ ላይ የሚታዩትን ችሎታዎች ያሳያል. ህፃኑ አንድ ጠርሙስ ፈሳሽ ይሰጦታል እና የዚህን ፈሳሽ ጥቂት ጠብታዎች ህፃኑ በማያውቀው ሌላ ፈሳሽ ወደ ብርጭቆ እንዴት መጨመር ወደ ቢጫነት እንደሚቀየር ያሳያል. ከዚህ በኋላ ህፃኑ የተለያዩ, ግን ቀለም እና ሽታ የሌለው ፈሳሽ ያላቸው አራት ብልቃጦች ይቀበላል, እና ቢጫውን ቀለም እንዲባዛ ይጠየቃል, እነዚህን አራት ጠርሙሶች እንደፍላጎቱ ይጠቀማል. ይህ ውጤት የሚገኘው ከ 1 እና 3 ፈሳሾችን በማጣመር ነው. በቅደም ተከተል በመለየት ወደዚህ ውሳኔ መምጣት ይችላሉ ፣ በመጀመሪያ ፣ ከሌላው በኋላ ፣ ሁሉንም ፈሳሾች ከአራቱ ብልቃጦች ፣ እና ከዚያ ሁሉንም ሊሆኑ የሚችሉ የተጣመሩ ፈሳሾች። ሙከራው እንደሚያሳየው እንዲህ ዓይነቱ ስልታዊ የጥምር ጥምረት ፍለጋ ለአንድ ልጅ በመደበኛ ስራዎች ደረጃ ላይ ብቻ ይገኛል. ትናንሽ ልጆች ለጥቂት የፈሳሽ ውህዶች የተገደቡ ናቸው, ይህም ሁሉንም ሊሆኑ የሚችሉ ውህዶችን አያሟጥጡም.
ከ Piaget በኋላ የመደበኛ ስራዎች ጊዜ ጥናቶች
የጄን ፒጌትን ውጤቶች በማሟላት እና በማብራራት ስለ መደበኛ ኦፕሬሽኖች ደረጃ የበለጠ የቅርብ ጊዜ ጥናቶች አሉ።
የአእምሯዊ ተሰጥኦ ባላቸው ትንንሽ ልጆች ውስጥ የመደበኛ የአሠራር አስተሳሰብ አካላት ተገኝተዋል። በተቃራኒው አንዳንድ ጎረምሶች እና ጎልማሶች ውስን በሆኑ ችሎታዎች ወይም ባህላዊ ባህሪያት ምክንያት እውነተኛ መደበኛ የአሠራር አስተሳሰብን አያገኙም. ስለዚህ, ምክንያታዊ ምክንያቶችን የሚጠይቁ የቃል ችግሮችን ለመፍታት በአንድ ጥናት ውስጥ, በመደበኛ የአሠራር ደረጃዎች መስፈርት መሰረት ችግሮችን የሚፈቱ የትምህርት ቤት ልጆች ቁጥር መጨመር ከ 4 ኛ እስከ 12 ኛ ክፍል (ከ 10-15% ወደ 80% ገደማ). በቅደም ተከተል)።
ወደ መደበኛ ክዋኔዎች የሚደረገው ሽግግር ሙሉ በሙሉ ድንገተኛ እና ዓለም አቀፋዊ አይደለም, ነገር ግን በአሥራዎቹ ዕድሜ ውስጥ ያለው ልጅ በተለይ ብቃት ካለው የእውቀት ዘርፎች ጋር በተገናኘ የበለጠ የተለየ ነው.
አንድ ሕፃን ወደ መደበኛው ኦፕሬሽኖች ደረጃ ላይ የሚደርስበት ዕድሜ የሚወሰነው በየትኛው ማህበራዊ ክፍል ውስጥ ነው.
ጎረምሶች እና ጎልማሶች እንኳ ከፍተኛ የማሰብ ችሎታ ያላቸው ሰዎች ሁልጊዜ ሊደርሱባቸው በሚችል መደበኛ የአሠራር አስተሳሰብ ደረጃ ችግሮችን አይፈቱም። ይህ ሊሆን የቻለው ስራው ከእውነታው የራቀ መስሎ ከታየ፣ ሰውዬው ደክሞ፣ ቢሰላች፣ ከልክ በላይ በስሜት ከተደሰተ ወይም ከተበሳጨ።
ስነ-ጽሁፍ
1 Piaget J. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች. ኤም.፣ 1994 ዓ.ም.
2 Piaget J. ንግግር እና ልጅ ማሰብ. ኤም.፣ 1994 ዓ.ም.
3 Flavell John H. የጄን ፒጌት የጄኔቲክ ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ 1967 ዓ.ም.
4 ፒጌት, ጄ (1954). "በልጁ ውስጥ የእውነታ ግንባታ" ኒው ዮርክ: መሠረታዊ መጻሕፍት.
5 Inhelder B., Piaget J. ከልጅነት እስከ ጉርምስና ድረስ የሎጂክ አስተሳሰብ እድገት። ኒው ዮርክ ፣ 1958
ፒጌት, ጄ (1977). አስፈላጊው Piaget. በሃዋርድ ኢ.ግሩበር እና በጄ ዣክ ቮንቸ ግሩበር፣ ኒው ዮርክ፡ መሰረታዊ መጽሃፍት ተዘጋጅቷል።
ፒጌት, ጄ (1983). "የፒጌት ቲዎሪ". በ P. Mussen (ed). የልጅ ሳይኮሎጂ መመሪያ መጽሐፍ. 4 ኛ እትም. ጥራዝ. 1. ኒው ዮርክ: Wiley.
ፒጌት, ጄ (1995). ሶሺዮሎጂካል ጥናቶች. ለንደን: Routledge.
ፒጌት, ጄ (2000). "በ Vygotsky ላይ አስተያየት". አዲስ ሀሳቦች በሳይኮሎጂ, 18, 241-259.
ፒጌት, ጄ (2001). በማንፀባረቅ አብስትራክት ላይ የተደረጉ ጥናቶች. ሆቭ፣ ዩኬ፡ ሳይኮሎጂ ፕሬስ።
ሴይፈር፣ ካልቪን "ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ"
ኮል, ኤም, እና ሌሎች. (2005) የልጆች እድገት. ኒው ዮርክ: ዎርዝ አሳታሚዎች.