የማረሚያ ትምህርት ሂደት ዋና ደረጃ. በርዕሱ ላይ የንግግር ሕክምና ቡድን ምክክር ውስጥ የእርምት ትምህርታዊ ሂደት አደረጃጀት

ከልጆች ጋር የማስተካከያ ሥራ ግቦችን ለማሳካት እና ተግባራዊ ለማድረግ የሚከተሉት የትምህርት ሁኔታዎች ተፈጥረዋል ።

· የእያንዳንዱ ልጅ የግንዛቤ እድገት ደረጃ ግምገማ (ከውጪው ዓለም ጋር መተዋወቅ);

· "የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት" ክፍልን ማካተት - ክፍል "ከአካባቢው ጋር መተዋወቅ" በግለሰብ ማረሚያ እና የእድገት ስልጠና እና የትምህርት መርሃ ግብሮች አጠቃላይ ፈተና ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ;

· ከውጭው ዓለም ጋር ለመተዋወቅ የርዕሰ-ጉዳይ-ልማት አካባቢ ምርጫ;

· እራስዎን ከውጭው ዓለም ጋር ለመተዋወቅ ስልታዊ የእርምት እና የእድገት ክፍሎችን ማካሄድ;

የሕፃን ልጅ "ከአካባቢው ዓለም ጋር መተዋወቅ" በሚለው ክፍል ውስጥ ግምገማ የሚከናወነው የንግግር እድገትን ደረጃ ለመወሰን በንግግር ፓቶሎጂስት መምህር ነው. የትምህርታዊ ምርመራው የሚከናወነው በአስተማሪዎች ሲሆን ዋና ዋና የእድገት መስመሮችን (ማህበራዊ ፣ አካላዊ ፣ ግንዛቤን) የመፍጠር ደረጃን ለመለየት የታለመ አጠቃላይ ምርመራ አካል ነው። ልጅን ለማስተማር እና ለማሳደግ የግለሰብ እርማት እና የእድገት መርሃ ግብር ሲዘጋጅ አጠቃላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርመራ ውጤቶች ግምት ውስጥ ይገባል.

ክፍል "የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት. ከአካባቢው ዓለም ጋር መተዋወቅ" በግለሰብ ማረሚያ እና የእድገት ስልጠና እና የትምህርት መርሃ ግብሮች አካል ጉዳተኛ ልጅን ከአካባቢው ዓለም ጋር ለማስተዋወቅ የታለመ ተከታታይ ተግባራትን ያካትታል።

ውስብስብ የእድገት ችግር ላለባቸው ልጆች በቡድን ውስጥ ዋናው የእርምት ጣልቃገብነት የግለሰብ ትምህርቶች እና ትምህርቶች በትናንሽ ቡድኖች (2 ልጆች እያንዳንዳቸው) ናቸው ።

የግለሰብ ትምህርት- የልጁን የአእምሮ እድገት ፍጥነት ፣ ልዩ የትምህርት ፍላጎቶችን እና የግል ባህሪዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ትምህርትን ለማዋቀር የሚያስችል ለህፃን እርማት ማደራጀት አንዱ ዓይነቶች።

ይህ የእርምት ጣልቃገብነት የንግግር ፓቶሎጂስት ከእያንዳንዱ ልጅ ጋር በቀጥታ ተጽእኖን ያካትታል. የግለሰብ ትምህርቶች ይዘት የሚወሰነው በማህበራዊ ልማት ደረጃ ላይ ካለው የመጀመሪያ ደረጃ የምርመራ ምርመራ በተገኘው መረጃ ላይ ነው.

በማረሚያ ትምህርት ወቅት, ህጻኑ 4-5 የጨዋታ ስራዎችን ይሰጣል.

የግለሰብ ትምህርት መዋቅር;

ደረጃ 1 - በልዩ ባለሙያ እና በልጁ መካከል ስሜታዊ ግንኙነት መፍጠር.

ደረጃ 2 - የተለያዩ ዳይዲክቲክ ቁሳቁሶችን በመጠቀም የተገኙ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ማጠናከር;

ደረጃ 3 - የአዳዲስ ተግባራት አቀራረብ;

ደረጃ 4 - በአዲሱ ቁሳቁስ ላይ የልጁን የራሱን ድርጊቶች ማግበር;

ደረጃ 5 - ትምህርቱን ማጠቃለል.

የግለሰብን ትምህርት ሲያቅዱ ስፔሻሊስቱ የልጁን ወደ አዲስ የእውቀት ደረጃ የሚደረገው ሽግግር ቀስ በቀስ እንደሚከሰት ግምት ውስጥ ያስገባል, እና እያንዳንዱ አዲስ ደረጃ የግድ የተለመዱ ቁሳቁሶችን ያካትታል, እና አዲስ ተግባራት በቀድሞዎቹ ሁሉ ሲዘጋጁ በትምህርቱ ውስጥ ይካተታሉ. ስልጠና.

የግለሰባዊ ትምህርቶች ውጤታማነት መመዘኛዎች-የልጁ የተሰጣቸውን ተግባራት የመቆጣጠር ደረጃ ፣ ነፃነትን ማሳደግ ፣ የግንዛቤ እንቅስቃሴን ማሳደግ ፣ አፈፃፀም ፣ የተሻሻለ የግንኙነት ችሎታ እና ከመምህሩ ጋር የመግባባት ተነሳሽነት ብቅ ማለት ነው። የክፍሎች ውጤታማነት የሚገመገመው የልጁን ግኝቶች ከአብስትራክት ደረጃ ጋር በማነፃፀር ብቻ ነው, ነገር ግን ከራሱ የቀድሞ ውጤቶች ጋር.

በትንሽ ንዑስ ቡድኖች ውስጥ ያሉ ክፍሎች(2 ልጆች) ከእኩዮቻቸው ጋር በልጆች ላይ አዎንታዊ ግንኙነቶችን ለማዳበር የታለሙ ናቸው። መጀመሪያ ላይ እነዚህ ክፍሎች አንድ አይነት ልጆችን ይሰበስባሉ, የተለያዩ እቃዎችን, መጫወቻዎችን እና ድርጊቶችን በመጠቀም በዙሪያቸው ካለው ዓለም ጋር እንዲተዋወቁ ንቁ ወይም የሙዚቃ ጨዋታዎችን ያቀርባሉ. በጊዜ ሂደት, የትምህርቱ ቆይታ በተለያዩ ጨዋታዎች (ዳዳቲክ, ታሪክ ላይ የተመሰረተ) ምክንያት ይጨምራል. ቀስ በቀስ, የተለያዩ ልጆች በትናንሽ ቡድን ውስጥ ለግንኙነት እና ለምርታማ እንቅስቃሴዎች ይሳተፋሉ.

ለአካል ጉዳተኛ ልጆች የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት ይዘት በእድሜ እና በእንቅስቃሴ ላይ የተመሰረቱ የልጁን ስብዕና ለማዳበር በሚረዱ አቀራረቦች ላይ የተመሠረተ ነው ፣ በዚህ መሠረት የልጁ የልምድ መጠቀሚያ ሂደት የውጭው ውስጣዊ ሁኔታ በሚፈጠርበት ጊዜ ይከሰታል ። ድርጊቶች, ማለትም, ከውጪ የመገናኛ ዘዴዎች እና የጋራ እንቅስቃሴዎች (በልጁ እጆች) መገጣጠም ሲከሰት የተወሰኑ የእይታ ድርጊቶች. የእርምጃው አፈጣጠር በደረጃ ይከናወናል, በእያንዳንዱ ደረጃ አዲስ ነጸብራቅ እና የእርምጃው ማራባት በጥራት በተለያየ ደረጃ ይከናወናል. አንድ ልጅ በመጨረሻው ውጤት ላይ ያለው ፍላጎት ተግባራዊ ድርጊቶችን የመቆጣጠር ስኬትን አስቀድሞ ይወስናል, እና በማህበራዊ ጉዳዮች, አስፈላጊ ክህሎቶች.

ኤሌና ዮልኪና
የማስተካከያ ትምህርታዊ ሂደትን በማደራጀት በግለሰብ ደረጃ የተለየ አቀራረብ

የፌደራል ስቴት የትምህርት ደረጃ አንዱን ይወስናል ባህሪያትየመዋለ ሕጻናት ትምህርት መሰረታዊ መርሆች-በላይ የተመሰረተ የትምህርት እንቅስቃሴዎችን መገንባት የእያንዳንዱ ልጅ ግለሰባዊ ባህሪያት, ልጁ ራሱ የትምህርቱን ይዘት ለመምረጥ ንቁ ሆኖ, የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል.

የግለሰብ አቀራረብ- የእያንዳንዱን ልጅ ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ የሚያስገባ አስፈላጊ የስነ-ልቦና እና የትምህርት መርሆ.

ግላዊነትን ማላበስ- ይህ የመርህ አተገባበር ነው የግለሰብ አቀራረብ, ይህ የትምህርት ሂደት አደረጃጀት ነው, የልጆችን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የእያንዳንዱን ልጅ እምቅ ችሎታዎች እውን ለማድረግ ተስማሚ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ያስችለናል.

K.D. Ushinsky በተጨማሪም እንዲህ ብለዋል: "ትምህርት የአንድን ሰው አእምሮ ማዳበር እና የተሟላ እውቀትን መስጠት ብቻ ሳይሆን ለከባድ ስራ ጥማትን ማነሳሳት አለበት ፣ ያለዚህ ህይወቱ ጠቃሚም ደስተኛም ሊሆን አይችልም". ያም ማለት በትምህርት ውስጥ ዋናው ነገር እውቀትን እና ክህሎቶችን ማስተላለፍ አይደለም, ነገር ግን እውቀትን እና ክህሎቶችን የማግኘት እና በህይወት ውስጥ የመጠቀም ችሎታን ማዳበር, የልጁን ችሎታዎች እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ በማስገባት የልጁን የስነ-ልቦና ደህንነት ስሜት ማረጋገጥ. በሌላ አነጋገር, በትምህርት ውስጥ አንድ ሰው-ተኮር ሞዴል በመጀመሪያ ደረጃ, የትምህርትን ግለሰባዊነት, ለልጁ እንደ ግለሰብ እድገት ሁኔታዎችን መፍጠር ነው.

መምህሩ ህፃኑ የእራሱ እድገት ርዕሰ ጉዳይ መሆኑን መዘንጋት የለበትም, እራሱን የቻለ ነው. ነገር ግን ልጆች ሁልጊዜ በመምህሩ ድጋፍ ሊሰማቸው ይገባል.

የግለሰብ አቀራረብ ከመምህሩ ብዙ ትዕግስት እና ውስብስብ የባህርይ መገለጫዎችን የመረዳት ችሎታ ይጠይቃል.

የግለሰብ አቀራረብ በምንም መልኩ የስብስብ መርህን አይቃወምም - የትምህርትን ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ የህይወት መንገድን መሰረታዊ መርህ. “ግለሰቡ” ማኅበራዊ ፍጡር ነው፣ ስለዚህ የሕይወቱ መገለጫዎች ሁሉ፣ ምንም እንኳን በኅብረቱ ቀጥተኛ መልክ ባይታይም፣ የማኅበራዊ ኑሮው ገጽታና ማረጋገጫ ነው። ሳይንሳዊ ምርምር በተለይ ይህንን አቋም አረጋግጧል. "እኔ" የሚቻለው "እኛ" ስላለ ብቻ ነው።

ከላቲን የተተረጎመው “ልዩነት” ማለት “መከፋፈል ፣ አጠቃላይ ወደ ክፍሎች ፣ ቅጾች ፣ ደረጃዎች” ማለት ነው። ልዩነት ያለው ትምህርት መምህሩ ከልጆች ቡድን ጋር አብሮ የሚሠራበትን የትምህርት ሂደት የማደራጀት ዘዴ ነው ፣ ይህም ለትምህርታዊ ሂደት (ተመሳሳይ ቡድን) ጉልህ የሆኑ ማንኛቸውም የተለመዱ ባህሪዎች መኖራቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት ነው።

የተለያየ ትምህርት (የተለየ የመማር አቀራረብ) ነው።:

ለተለያዩ የትምህርት ተቋማት, ቡድኖች የተለያዩ የትምህርት ሁኔታዎችን መፍጠር, የስብሰባዎቻቸውን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት;

በአንድ ዓይነት ቡድኖች ውስጥ ሥልጠናን የሚያረጋግጡ የአሠራር ፣ ሥነ ልቦናዊ ፣ ትምህርታዊ ፣ ድርጅታዊ እና የአስተዳደር እርምጃዎች ስብስብ።

በተለየ አቀራረብ ሂደት ውስጥ, መምህሩ ያጠናል, ይመረምራል, የተለያዩ የባህርይ መገለጫዎችን እና በልጆች ላይ ያላቸውን መግለጫዎች ይመድባል, ይህም የአንድ የተወሰነ የተማሪዎች ቡድን ባህሪ በጣም የተለመዱ የተለመዱ ባህሪያትን ያጎላል.

አዲስነት፡በዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ሁኔታዎች ውስጥ "የተለየ አቀራረብ" የተማሪውን ስብዕና እንደ ግለሰብ ለማዳበር በጣም ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር ነው. እንደሚከተለው ነው-የተለየ ትምህርት ግብ አይደለም, ነገር ግን የግለሰብ እድገት መንገድ ነው.

የተለየ አቀራረብ ዓላማየመማር ሂደቱን እና የተማሪውን ግለሰባዊ የስነ-ልቦና ባህሪያት ማስተባበር, ለእያንዳንዱ ልጅ የአእምሮ እድገት ተስማሚ የሆነ አገዛዝ መፍጠር.

I. Unt በምርምርው ውስጥ የሚከተሉትን ይለያል የመለየት ግቦች;

–የመማር ግብ- የእያንዳንዱን ልጅ የእውቀት እና የክህሎት ደረጃ በተናጥል በማሳደግ የትምህርት ፕሮግራሞችን መተግበርን ማስተዋወቅ, የኋላ ታሪክን በመቀነስ, በአዕምሮአዊ እና ስነ-ልቦናዊ እድገት ፍላጎቶች እና ችሎታዎች ላይ የተመሰረተ እውቀትን ጥልቅ እና ማስፋፋት;

– የእድገት ግብ- በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ አመክንዮአዊ አስተሳሰብ መፈጠር እና ማዳበር ፣ በአቅራቢያው ባለው የእድገት ዞን ላይ በመመስረት የመሥራት ችሎታ;

– የትምህርት ግብ- ለልጁ ፍላጎቶች እና ችሎታዎች እድገት ቅድመ ሁኔታዎችን መፍጠር.

ብቃት ያለው የተለየ አቀራረብን ለመተግበር የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግር እድገትን ለማስተማር ዋና ዋና ድንጋጌዎች ተብራርተዋል-

የልጆች ዕድሜ ባህሪያት እና ችሎታዎች እውቀት;

የእያንዳንዱ ልጅ የንግግር እድገት ደረጃ መመርመር እና መመዝገብ;

ከንግግር ሕክምና ቴክኖሎጂዎች ጋር የጠበቀ ግንኙነት;

የልጁ ንግግር ሁሉንም ገጽታዎች ሚዛናዊ ሽፋን;

በልጆች የንግግር እድገት ላይ የመምህራን እና ወላጆች የንቃተ ህሊና አመለካከት;

በዚህ ጉዳይ ላይ በመዋለ ህፃናት እና በቤተሰብ መካከል መስተጋብር.

የልዩነት አቀራረብ ዋና ይዘት ከዕድሜ ጋር የተዛመዱ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ሂደቱን ማደራጀት ፣ ለሁሉም ልጆች ውጤታማ ተግባራት ተስማሚ ሁኔታዎችን መፍጠር ፣ የግለሰባዊ ባህሪዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የይዘቱን ፣ ዘዴዎችን እና የትምህርት ዓይነቶችን ማስተካከል ነው ። የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች በተቻለ መጠን.

ዓላማ ባለው የመማር ሂደት ሁኔታዎች ውስጥ ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የተለየ አቀራረብ በክፍል ውስጥ በተመጣጣኝ የሥራ ልዩነት እና ለልጆች ተስማሚ ተግባራትን በማዘጋጀት በክፍል ውስጥ ይተገበራል. እነዚህ ተግባራዊ ሊሆኑ የሚችሉ ተግባራት፣ መልመጃዎች፣ የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን የእውቀት ደረጃ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራትን ተከታታይ ውስብስብነት በማካተት የታቀዱ ናቸው።

አንድ ዓይነት ልዩነት (መለየት) የግለሰብ ሥልጠና ነው. ተመሳሳይነት ያላቸው ቡድኖችን ለመመስረት መሠረት የሆኑትን የልጆችን የግለሰባዊ ሥነ-ልቦናዊ ባህሪዎች ላይ በመመርኮዝ ፣ ልዩነቶች ተለይተዋል-

በአእምሮ እድገት ደረጃ (የስኬት ደረጃ);

የአዕምሮ ሂደቶችን የመቀየር ባህሪ (የአእምሮ ተለዋዋጭነት እና stereotypicality, ግንኙነቶችን የመፍጠር ፍጥነት ወይም ዝግተኛነት, ለሚጠናው ቁሳቁስ የራሱ አመለካከት መኖር ወይም አለመኖር);

የዕድሜ ስብጥር (የተለያዩ የዕድሜ ቡድኖች);

በጾታ (የወንዶች, የሴቶች, የተቀላቀሉ ቡድኖች, ቡድኖች);

የግል-ሳይኮሎጂካል ዓይነቶች (የአስተሳሰብ አይነት, ቁጣ);

የጤና ደረጃ (የአካላዊ ትምህርት ቡድኖች, የተዳከመ ራዕይ ቡድኖች, የመስማት ችሎታ);

የፍላጎት ቦታዎች (ሙዚቃ, ኮሪዮግራፊያዊ, ቋንቋ, ሂሳብ, ወዘተ.);

በአሁኑ ጊዜ የቁሳቁስ ብልህነት ደረጃ;

እንደ የሥራው ቅልጥፍና እና ፍጥነት;

እንደ ግንዛቤ, ትውስታ, አስተሳሰብ ባህሪያት;

በወቅቱ እንደ ስሜታዊ ሁኔታ;

እንደ ልጆቹ ፈጣን ፍላጎት;

በልጁ ጉድለት ላይ በሚሰጠው ምላሽ ባህሪያት መሰረት.

በነጻነት እና በእንቅስቃሴ ደረጃ;

ከመማር ጋር በተያያዘ;

በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶች ተፈጥሮ;

በፈቃደኝነት እድገት ደረጃ.

በርዕሱ ላይ ህትመቶች፡-

ለሳምንቱ “የብሔራዊ አንድነት ቀን” የትምህርት ሂደቱን ለማደራጀት እቅድ ያውጡየሳምንቱን የትምህርት ሂደት የማደራጀት እቅድ የሳምንቱ ጭብጥ፡- “የብሔራዊ አንድነት ቀን” ግብ፡ የመጀመሪያ ደረጃ እሴቶች መፈጠር።

ምክክር "በቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የትምህርት ሂደቱን ይዘት እና አደረጃጀት ለማዘመን የዘመናዊ መስፈርቶች አፈፃፀም"በዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ, የትምህርት ሂደቱ የተካሄደባቸው በርካታ አጠቃላይ ፕሮግራሞች ነበሩ.

የቤተሰብ ቲያትር በትምህርት ሂደት ርዕሰ ጉዳዮች መካከል መስተጋብር ለማደራጀት እንደ መንገድበመዋለ ሕጻናት ትምህርት መስክ አዳዲስ ሰነዶች የመዋለ ሕጻናት መምህራን የትምህርት ሂደቱን ይዘት ብቻ ሳይሆን የትምህርት ሂደቱን ይዘት ለመገምገም.

በፌዴራል ስቴት የትምህርት ደረጃ የትምህርት ደረጃ አተገባበር ውስጥ የትምህርት ሂደቱን ለማደራጀት እና ለማቀድ ዘመናዊ አቀራረቦችበአሁኑ ወቅት አገራችን የትምህርት ስርአቷን በማዘመን ላይ ትገኛለች። በአሁኑ ደረጃ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት መፍታት አስቸጋሪ ሥራ አለው.

በዚህ ደረጃ, ዋናው አጽንዖት ከልጆች ጋር የማስተካከያ የንግግር ሥራ ነው. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ፣ በንግግር እና በግለሰባዊ ባህሪዎች ላይ በዋነኝነት የሚወሰነው በንግግር እርማት ሥራ ውስጥ ጉልህ ልዩነቶች ቢኖሩትም ፣ ግን በብዙዎች ላይ የተመሠረተ ነው። አጠቃላይ መርሆዎችከነሱ መካከል ቅድሚያ የሚሰጣቸው ነገሮች፡-

ግለሰባዊነት;

ሁለገብነት;

ውስብስብነት;

ስልታዊ እርማት እና ትምህርታዊ ተፅእኖ.

ግላዊነትን ማላበስየንግግር ሕክምና ጣልቃገብነት በእያንዳንዱ ልጅ የንግግር እክሎች አወቃቀር የንግግር ቴራፒስት ፣ በንግግር እድገቱ ውስጥ የተስተዋሉ ልዩነቶች እና ባህሪዎች ምክንያቶች ላይ ተጨባጭ ትንታኔ በተደረገ ጥልቅ ተለዋዋጭ ጥናት ነው።

የግለሰባዊ አቀራረብን ሀብቶች በበለጠ ሁኔታ ለማሳየት ከልጆች ጋር የንግግር ሥራ የሚከናወነው በተንቀሳቃሽ ማይክሮ-ቡድኖች (2-4 ልጆች) ውስጥ በግል ትምህርቶች እና ትምህርቶች ውስጥ ነው ። በተመሳሳይ ጊዜ የንግግር ቴራፒስቶች እና አስተማሪዎች ለማቅረብ እድል በሚሰጥበት ጊዜ ፣ ​​​​የንግግር ችግር ያለባቸውን ልጆች ለማስተማር እና ለማሰልጠን ዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት መርሃ ግብሮች እንዲሁ በቡድን (ንዑስ ቡድን) የሥራ ዓይነቶች ከልጆች ጋር በንቃት ጥቅም ላይ ይውላሉ ። ለህጻናት የታለመ እርዳታ እና የታለመ የግል ተግባራትን መስጠት. የሁለቱም የግለሰቦች እና የቡድን ክፍሎች ተግባራት እና ይዘቶች የሚወሰኑት በአወቃቀሩ, በልጆች ላይ የንግግር እክል ክብደት, በግለሰብ የስነ-ቁምፊ ባህሪያት እና በባህላዊ የንግግር ህክምና ዘዴዎች እና ዘዴዊ ምክሮች (ጂ.ኤ. ቮልኮቫ, ቢኤም ግሪንሽፑን, ጂኤ ካሼ, ኤስ.ኤ.) መሰረት ነው. Mironova, V.I. Seliverstov, T.B. Filicheva, M.F. Fomicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina, ወዘተ.).

ሁለገብነት (የግል-ግላዊ ባህሪ)የንግግር ሕክምና ሥራ የንግግር ብቻ ሳይሆን የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ግለሰባዊ የትየባ ባህሪያትን በማረም ሂደት ውስጥ የግዴታ ግምትን ይጠይቃል, ይህም በቀጥታ እና በተዘዋዋሪ የንግግራቸውን መደበኛ እድገትን የሚያደናቅፍ ነው. በዚህ ሁኔታ የሁለቱም የአጠቃላይ የአእምሮ እና የንግግር ኦንቶጄኔሲስ ህጎች ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው. የንግግር ቴራፒስት ትኩረት በልጁ ላይ የተገለጸውን የንግግር ጉድለት ለማስወገድ ብቻ ሳይሆን በልዩ እና ልዩ ባልሆኑ የማስተካከያ ዘዴዎች እና ዘዴዎች በመታገዝ የግለሰባዊ ስብዕናውን ሁለንተናዊ እድገት ላይ ብቻ ሳይሆን ለስኬት ቁልፍ ነው ። የንግግር ሕክምና.

በተመሳሳይ ጊዜ የልጆችን የስነ-ልቦና እድገት ፣ እምቅ ችሎታዎች እና በእነሱ ላይ መታመን ፣ እቅድ ማውጣት እና ትምህርታዊ ጣልቃገብነትን ሲያካሂዱ የተለያዩ ጉዳዮችን ትንተና የንግግር ቴራፒስት ብቻ ሳይሆን በማረም ሂደት ውስጥ ያሉ ሁሉም ተሳታፊዎችም ቅድሚያ ሊሰጣቸው ይገባል ። - የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም የማስተማር ሰራተኞች, ወላጆች እና ሌሎች የቤተሰብ አባላት. ይህ ያረጋግጣል ውስብስብነትየማስተካከያ ተፅእኖ እና ተገቢ የንግግር ሥራን በቀጥታ ብቻ ሳይሆን በተዘዋዋሪም እንዲሁ የተለያዩ የልጆች እንቅስቃሴዎችን (ጨዋታ ፣ ትምህርታዊ-እውቀት ፣ ምርታማ ፣ ወዘተ) ክምችት በመጠቀም ፣ በመዋለ-ህፃናት ውስጥ መደበኛ ጊዜዎች ፣ ነፃ ግንኙነት። እና በልጁ በቤተሰብ ውስጥ ከአዋቂዎች ጋር ያለው ግንኙነት, ወዘተ. የንግግር ቴራፒስት ምክሮችን መሰረት በማድረግ እና ከእሱ ጋር በቅርበት በመተባበር መምህራን እና ወላጆች ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ የንግግር ሕክምናየልጆች ህይወት - ማለትም. በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም እና በቤተሰብ ውስጥ የበለጸገ ርዕሰ-ጉዳይ-ማዳበር እና ደጋፊ የንግግር አካባቢ መፍጠር. ይህ እኛን የትምህርት ሂደት ጋር በትይዩ ልጆች (ልዩ የንግግር ሕክምና ክፍሎች መልክ) ጋር እርማት ንግግር እርዳታ ለመስጠት ያስችላል; እና በእሱ ዐውደ-ጽሑፍ የልጁን የንግግር እድገት ከሱ ቅርብ ከሆኑ አዋቂዎች እና በእርማት የትምህርት ሂደት ውስጥ ያላቸውን እኩል አጋርነት በንቃት በመሳል።

ነገር ግን፣ ለልጆች የንግግር እርማት በሚሰጥበት ጊዜ፣ ተገቢው ተገዢነት ካልታየ ከላይ ያሉት ሁሉም ሁኔታዎች ውድቅ ሊሆኑ ይችላሉ። ስልታዊነት.በደንብ የታሰበበት፣ በምክንያታዊነት የታቀዱ፣ የተቀናጁ እና በየቀኑ (ከተከፋፈሉ እና ተከታታይነት ያለው) ስራዎችን ማከናወን ብቻ ስለ አወንታዊ ውጤቶች እውነተኛ ስኬት ለመነጋገር ምክንያት ይሰጣል። ቁጥጥር የተደረገባቸው እና ቁጥጥር ያልተደረገባቸው የልጆች እንቅስቃሴዎች እና ምክንያታዊ አጠቃቀሙ ሀብቶች ላይ ጥልቅ ትንተና በአጭር ጊዜ ውስጥ ከፍተኛውን የማስተካከያ ውጤት ለማምጣት ያስችላል።

የተዘረዘሩት ሁኔታዎች - ልዩነት, ተለዋዋጭነት, ውስብስብነት እና የንግግር እርማት ሥራ በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት (ቡድኖች) የንግግር እክል ላለባቸው ልጆች - ናቸው. በመርህ ላይ የተመሰረተእና ሲሰሩ ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው የንግግር መታወክ መንስኤዎች ፣ ተፈጥሮ እና ክብደት ምንም ይሁን ምን እያንዳንዱ ልጅ (የልጆች ቡድን)።

የማስተካከያ ትምህርታዊ ሂደት ስልታዊ ፣ ታክቲካዊ እና ተግባራዊ ተግባራትን የመፍታት ውጤታማነት የሚወሰነው በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ ያሉ የማስተማር ሰራተኞች የራሳቸው ተሳትፎ ምን ያህል እና ምን ያህል እንደሆነ በግልፅ እንደሚረዱ ላይ ነው። በአጠቃላይ የንግግር ሕክምና ሥራ በንግግር ቴራፒስት እና በአስተማሪዎች መካከል ሁለት አይነት ቀጣይነት አለው. በንግግር እድገት (ማስተካከያ) ውስጥእና ከንግግር በላይ የአእምሮ ሂደቶች እና ተግባራት እድገት (ማስተካከያ)።እዚህ ላይ ትክክለኛ የመጀመሪያ ደረጃ የንግግር ችሎታዎች ምስረታ ላይ ዋናው ሥራ የንግግር ቴራፒስት የሚከናወን መሆኑን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው, እና የመዋለ ሕጻናት መምህራን ቀደም ሲል ለተወሰነ ጊዜ የተፈጠሩትን የንግግር አውቶሜትቶችን በማጠናከር ደረጃ ላይ ይካተታሉ. መጠን። በተመሳሳይ ጊዜ የመዋለ ሕጻናት መምህራን ከንግግር ውጪ የንግግር ሂደቶችን በመፍጠር እና የልጆችን የአስተሳሰብ አድማስ በማስፋት የሞራል እና የአካል ደህንነታቸውን ለመጠበቅ እና ለመጠበቅ ሁኔታዎችን በመፍጠር ሂደት ውስጥ ግንባር ቀደም ሚና ይጫወታሉ። ይህ የተግባር ኃላፊነት ስርጭት ሙሉ በሙሉ የተረጋገጠ ነው, ለብዙ አመታት የንግግር ህክምና ልምምድ እራሱን በሚገባ አረጋግጧል እና በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋማት (ቡድኖች) የንግግር እክል ላለባቸው ልጆች (ቡድኖች) ፕሮግራሞች ውስጥ ተቀምጧል. ሴ.ሜ.ስቴፓኖቫ ኦ.ኤ. የጨዋታ አስተሳሰብ ትምህርት ቤት። ኤም., 2003;ስቴፓኖቫ ኦ.ኤ. በልጆች ላይ የትምህርት ቤት ችግሮችን መከላከል. ኤም., 2003.).

የንግግር ቴራፒስት እና ሌሎች ስፔሻሊስቶች ክፍሎች ይዘት, ዳይዲክቲክ መሳሪያዎች እና methodological instrumentationየመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ከልጆች የንግግር መታወክ, ዕድሜያቸው እና ከግለሰባዊ የስነ-ቁምፊ ባህሪያት አወቃቀር ጋር መዛመድ አለባቸው. የማስተካከያ እርምጃዎች ግንባታን ለማመቻቸት አስፈላጊው መንገድ ማከናወን ነው ባለብዙ ተግባር (ውስብስብ) ክፍሎች ፣በዚህ ጊዜ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር ስርዓት አንዳንድ ክፍሎችን ለማሻሻል እና የአእምሮ እና የስነ-አእምሮ ፊዚዮሎጂያዊ ተግባራትን ጉድለት ለማሻሻል አስፈላጊው ሥራ ይከናወናል. በተመሳሳይ ጊዜ ተሻጋሪ ሴራ እና የጨዋታ መስመር ፣ የንግግር እና የትምህርት ቁሳቁስ ጭብጥ አደረጃጀት ፣ ወዘተ የመማሪያ ክፍሎችን ታማኝነት የሚያረጋግጥ የሲሚንቶ ጊዜ ሆኖ ሊያገለግል ይችላል።

የመዋለ ሕጻናት ልጆች መሪ እንቅስቃሴ በጨዋታ ላይ መታመንእና የተለያዩ የጨዋታ ዓይነቶችን የማስተካከያ ክፍሎች ውስጥ ማካተት የግዴታ መምህራን የንግግር እክሎችን በማሸነፍ እና የንግግር ሥነ ልቦናዊ መሠረት በሆኑ የንግግር ሥነ ልቦናዊ መሠረት (አመለካከት ፣ ትኩረት ፣ ትውስታ ፣ አስተሳሰብ) እድገት ላይ መምህራን ከፍተኛ አወንታዊ ተፅእኖ አላቸው። . የጨዋታው ሚና በተለይ ከልጁ እድገት አንፃር የራሱ የእንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ እና ከሁሉም በላይ ፣ እንደ የግንኙነት እና ትምህርታዊ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ፣ ይህም የትምህርት ቤት ውድቀትን ውጤታማ መከላከል ሆኖ ያገለግላል (ተመልከት. ስቴፓኖቫ ኦ.ኤ.የጨዋታ አስተሳሰብ ትምህርት ቤት። ኤም., 2003; ስቴፓኖቫ ኦ.ኤ.በልጆች ላይ የትምህርት ቤት ችግሮችን መከላከል. ኤም., 2003).

በዋናው ደረጃ ላይ ከልጆች ጋር የንግግር እርማት ሥራ ዋናው አካል ነው ሥነ ልቦናዊ ፣ ትምህርታዊ እና የንግግር ሕክምና ክትትል ፣ዓላማው በእያንዳንዱ የቡድን ተማሪዎች የእርምት ትምህርት ሂደት ውስጥ ያለውን ተለዋዋጭነት እና ገፅታዎች መለየት ነው. የክትትል መረጃ በልጆች ላይ የስነ-ልቦና, የትምህርታዊ እና የንግግር ህክምና ተጽእኖን, አንዳንድ ስፔሻሊስቶችን እና ወላጆችን በማረም ሥራ ላይ ያለውን ተሳትፎ መጠን በወቅቱ ማስተካከል ያስችላል. የክትትል ውጤቶቹ ብዙውን ጊዜ በልጆች የንግግር ካርዶች ውስጥ ይንፀባርቃሉ, አስፈላጊ ከሆነ የግለሰብ እና የቡድን (ንኡስ ቡድን) የስራ መርሃ ግብሮች ከልጆች ጋር በእነሱ መሰረት ሊስተካከሉ ይችላሉ.

በዋና ደረጃ ላይ የንግግር ቴራፒስት ከቅድመ ትምህርት ቤት መምህራን እና ወላጆች ጋር የሚሠራው ሥራ ተፈጥሮ እና ይዘት ይለወጣል.

በቀድሞው ፣ በግንኙነቶች መተማመን እና ትብብር ድርጅታዊ ደረጃ መመስረት ከእነሱ ጋር በጣም ውጤታማ የግንኙነት ዘይቤ ፣ የአዋቂዎችን ትኩረት በዘዴ በእያንዳንዱ ልጅ ንግግር እና ሌሎች ችግሮች ላይ በማተኮር ፣ እሱ ወቅታዊ እርዳታ የመስጠት አስፈላጊነት ላይ መሆን አለበት። በማረም ሂደት ውስጥ በሁሉም ተሳታፊዎች መካከል ትርጉም ያለው ግንኙነት እንዲኖር መሠረት. “በእኩዮች መካከል ከፍተኛ” የሚለው ቦታ የንግግር ቴራፒስት በትክክል እና በተመሳሳይ ጊዜ የመምህራንን እና የወላጆችን እንቅስቃሴ በምክንያታዊነት እንዲያደራጅ እና እንዲያቀናጅ ፣ ከጊዜ ወደ ጊዜ ውስብስብ የእርምት እና የእድገት ተግባራትን እንዲፈታ በአደራ እንዲሰጥ እና የተቀናጀ ትምህርታዊ ትምህርት መጠን እና ጥራት እንዲቆጣጠር ያስችለዋል። ተጽዕኖዎች.

አርሰናል ከልጁ የቅርብ አዋቂዎች ጋር የንግግር ቴራፒስት የሥራ ዓይነቶችበዚህ ደረጃ በከፍተኛ ሁኔታ ተሞልቷል. ለአስተማሪዎች እና ለወላጆች ዘዴያዊ ድጋፍ በጣም ትክክለኛው የድርጅት ዘዴ የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

የግለሰብ እና የቡድን ምክክር ፣

ሴሚናሮች፣

አውደ ጥናቶች፣

ስልጠናዎች ፣

የመማሪያ ክፍሎችን, ጨዋታዎችን, በቡድኑ ውስጥ ያሉ የተለመዱ ሂደቶችን ከቀጣይ ትንታኔዎቻቸው ጋር መከታተል;

የቤት ውስጥ ሥራዎችን ለማጠናቀቅ የአዋቂዎችና የሕፃናት የጋራ ሥራ ማደራጀት

የንግግር ሕክምና ተግባራት, ወዘተ.

የሥራው ዓይነቶች ዝርዝር እንደሚያመለክተው ከመጀመሪያው (መግቢያ) ደረጃ በተቃራኒ በስብሰባዎች ይዘት ውስጥ ያለው አጽንዖት ከመረጃዊ እና የመግቢያ ክፍል ወደ ተግባራዊ ክፍል ተላልፏል, ማለትም. የማረሚያ ትምህርት ሂደት ተሳታፊዎች ፈጣን ችግሮቹን ለመፍታት ይካተታሉ. የንግግር ቴራፒስት ከመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም እና ከወላጆች ጋር በእያንዳንዱ ልጅ ፍላጎት ውስጥ የእርምት እና ትምህርታዊ ግቦችን ማሳካት የሚቻልባቸውን መንገዶች በመወያየት የእርምት ንግግር ሥራን ልዩ ቴክኒኮችን እንዲቆጣጠሩ ያግዛቸዋል ።

የአስተማሪዎች እና የወላጆች እርማት እና የትምህርታዊ ብቃት ደረጃ እና የንግግር ሕክምና ሥራ ውጤት ላይ ያላቸው ፍላጎት አንድ ወይም ሌላ የሥራ ዓይነት በመምረጥ ረገድ ትልቅ ጠቀሜታ ይኖረዋል። የንግግር ቴራፒስት ስለ ሕፃኑ ቤተሰብ እና የቡድኑ አስተማሪዎች ባለው መረጃ ላይ በመመርኮዝ በንግግር እርማት ሥራ ውስጥ ቀስ በቀስ ተሳትፎ እና ቀስ በቀስ (አዋቂዎች የንቃተ ህሊና ፣ በቂ እና ውጤታማ እገዛ ለልጆች) መስፋፋት ዘዴዎች ተወስነዋል ። ከልጆች ጋር በተናጥል የማስተካከያ ሥራ ፕሮግራሞችን በመተግበር ላይ ያላቸው ተሳትፎ ደረጃ ። በዚህ ሁኔታ, ዘዴዎች የበላይ መሆን አለባቸው በተፈጥሮ የግንኙነት ሁኔታ ውስጥ የተዋጣለት የንግግር ደረጃዎችን በንቃት ማካተት ፣እነዚያ። የኋለኛው ወደ ያለፈቃዱ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ እና አዳዲስ የንግግር ችሎታዎችን ለማጠናከር የሚያነቃቃ የአዋቂዎች እና የልጆች የጋራ እንቅስቃሴዎች ድርጅት። ሊሆኑ የሚችሉ ስራዎች, ጨዋታዎች, ምስላዊ እና ገንቢ እንቅስቃሴዎች, አፕሊኬሽኖች, ሞዴሊንግ, ወዘተ. ለንግግር ሙሉ ተነሳሽነት ይሰጣሉ. በነዚህ አይነት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተሰጡ የንግግር አወቃቀሮች እንዲሁ በመደበኛነት የተጠናከሩ አይደሉም - ንግግር ህፃኑ በሚያደርጋቸው ድርጊቶች ተነሳሽ ሆኖ ይታያል እናም በእሱ ዘንድ እንደ ልምምድ ሳይሆን እንደ አስፈላጊነቱ ይገነዘባል.

በተለይም ከወላጆች ጋር ያለው ሥራ ውጤታማነት የሚወሰነው በይዘቱ እና በቅጾቹ በችሎታ ምርጫ ሳይሆን በንግግር ቴራፒስት የማያቋርጥ ግንኙነት ሂደት ውስጥ በሚነሳው የስነ-ልቦና ሁኔታ ላይ መሆኑን ነው ። ከእነሱ ጋር መምራት ፣ በመጀመሪያ ፣ የተለየ(በተለየ የወላጆች ንዑስ ቡድኖች ፣ በልጆች የንግግር እድገት እና በወላጆች የማረሚያ ትምህርት ደረጃ ላይ ባለው ልዩነት መሠረት) እና በሁለተኛ ደረጃ ፣ የግለሰብሥራ ማለትም የእያንዳንዱ ቤተሰብ ባህላዊ እና ትምህርታዊ መመዘኛዎች ላይ ማተኮር, የአባላቶቹ አመለካከት ለልጁ የንግግር ችግር, ወዘተ, በጋራ ይረዳል. በንግግር ቴራፒስት እና በወላጆች መካከል የማያቋርጥ እና ውጤታማ ግብረመልስ ስርዓት መመስረት ፣ቤተሰቡን ወደ እርማት ሂደት ወደ ንቁ ርዕሰ ጉዳይ መለወጥ እና በቤተሰብ ውስጥ አስፈላጊውን ሥራ እድገት እና ጥራት መከታተል ።

ከወላጆች ጋር በመሥራት ሂደት ውስጥ ረዳት (የእይታ) እርዳታዎች በሰፊው ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ-

ልዩ “የንግግር ሕክምና ማዕዘኖች” ፣

የመረጃ ማቆሚያዎች ፣

ጭብጥ ያላቸው የመጽሐፍ ኤግዚቢሽኖች ፣

ተንሸራታች አቃፊዎች, ወዘተ.

በድርጅታዊ ደረጃ ይዘታቸው የንግግር መታወክ ዓይነቶችን እና መንስኤዎችን ፣ የማስተካከያ ፣ የንግግር ሕክምናን እና ከልጆች ጋር የመከላከል ተግባራትን በተመለከተ ታዋቂ መረጃዎችን ያካተተ ከሆነ በዋና ደረጃው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የማጠናከሪያ ዘዴዎች ለምሳሌ ችሎታዎች ። ትክክለኛ የድምፅ አነባበብ፣ ሰዋሰዋዊ የንግግር መንገዶችን ማሻሻል፣ በቤተሰብ ውስጥ ጥቅም ላይ እንዲውሉ የሚመከሩ የንባብ ትምህርት ክፍሎች መሸፈን አለባቸው። ተደራሽነት ፣ ግልጽነት ፣ ለወላጆች የሚቀርበው ቁሳቁስ ግልፅነት እና የንድፍ ውበት የንግግር ሕክምና እውቀትን ለማስፋፋት ዋና መመዘኛዎች መሆን አለበት።

3.1. የማረሚያ እና የእድገት ትምህርታዊ ሂደት በትምህርታዊ ተቋም መደበኛ መሰረታዊ እቅድ ፣ የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት ክፍሎች ፣ በሩሲያ ፌደሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር የተፈቀደላቸው መርሃግብሮች ፣ ለጅምላ ክፍሎች ፕሮግራሞች ፣ ከባህላዊ ባህሪዎች ጋር የተጣጣሙ ናቸው ። የልጁ የስነ-ልቦና እድገት እና ከስልታዊ አገልግሎቶች ጋር የተቀናጀ።

ስልጠና የሚዘጋጀው በተማሪዎች የእድገት ደረጃ ላይ በመመስረት ለእነዚህ ክፍሎች ሁለቱንም ልዩ የመማሪያ መጽሃፎች እና የመማሪያ መጽሃፍትን በመጠቀም ነው ። መምህሩ በዚህ ጉዳይ ላይ ውሳኔ ይሰጣል.

3.2. የፊት እርማት እና የእድገት ትምህርት በሁሉም ትምህርቶች በመምህሩ የሚከናወን ሲሆን በስቴቱ የትምህርት ደረጃ መሰረት የትምህርት ቁሳቁሶችን ማዋሃድ ማረጋገጥ አለበት.

3.3. የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት ዋና ዓላማዎች-

· የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ማግበር;

· የአዕምሮ እድገታቸውን ደረጃ መጨመር;

· የትምህርት እንቅስቃሴዎችን መደበኛነት;

· በስሜታዊ ፣ በግላዊ እና በማህበራዊ ልማት ውስጥ ያሉ ጉድለቶችን ማስተካከል;

· ማህበራዊ እና የጉልበት ማስተካከያ.

3.4. በክፍል ውስጥ ሥርዓተ ትምህርቱን ለማይረዱ ተማሪዎች፣ የግለሰብ እና የቡድን ማረሚያ ክፍሎች የተደራጁ ናቸው፣ እነዚህም አጠቃላይ የእድገት እና የርእሰ ጉዳይ ትኩረት አላቸው። ለተግባራዊነታቸው፣ የት/ቤት ክፍሎች ሰዓቶች ጥቅም ላይ ይውላሉ፣ እንዲሁም የተራዘመ የቀን ቡድኖች የምክር ሰአታት። የእንደዚህ አይነት ክፍሎች የቆይታ ጊዜ ከ 30 ደቂቃዎች አይበልጥም, የቡድኑ መጠን ከ4-5 ሰዎች አይበልጥም.

3.5. የንግግር ሕክምና እርዳታ ለመስጠት የንግግር ቴራፒስት አቀማመጥ የንግግር መታወክ ላለባቸው ቢያንስ 15-20 ሰዎች የእርምት እና የእድገት ትምህርት ክፍሎች ባሉበት የትምህርት ተቋም ሰራተኞች ላይ እየተጨመረ ነው.

3.6. የንግግር መታወክ ችግር ያለባቸው ተማሪዎች በልዩ ሁኔታ በተደራጁ የንግግር ሕክምና ክፍሎች ውስጥ በተናጥል እና ከ4-6 ሰዎች ቡድን እንዲሁም ከ2-3 ሰዎች ንዑስ ቡድን ውስጥ የንግግር ሕክምናን ያገኛሉ ።

3.7. የጉልበት እና የሙያ ስልጠና ትምህርቶችን ሲያካሂዱ, ክፍሉ ከ 1 ኛ ክፍል ጀምሮ በ 2 ቡድኖች ይከፈላል.

3.9. የመጨረሻው የምስክር ወረቀት ቅጾች እና አደረጃጀቱ ጥያቄ የሚወሰነው በትምህርት መምሪያ ነው.

3.10. የመሠረታዊ ትምህርት ኮርሱን በተሳካ ሁኔታ ያጠናቀቁ የዘጠነኛ ክፍል ተመራቂዎች የተዘጋጀውን ቅጽ ሰነድ ይቀበላሉ.

IV. የሰው፣ የቁሳቁስ እና ቴክኒካል እና የገንዘብ ድጋፍ

4.1. የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት ክፍሎች በትምህርት ተቋም ውስጥ የመሥራት ልምድ ያላቸው እና ልዩ ሥልጠና በወሰዱ መምህራን, አስተማሪዎች እና ልዩ ባለሙያዎች የተያዙ ናቸው.

4.2. በተራዘመ ቀን ሁነታ ለተማሪዎች እራስን ማሰልጠን ለማደራጀት የትምህርት መምህራን በተመሳሳይ ጊዜ ከአስተማሪዎች ጋር ይሳተፋሉ። የእንደዚህ ዓይነቱ ሥራ ጥቅም ፣ ቅርፅ እና ቆይታ የሚወሰነው በስነ-ልቦና ፣ በሕክምና እና በትምህርታዊ ምክር ቤት ነው ።

4.3. አስፈላጊ ከሆነ, በማረም እና የእድገት ትምህርት ክፍሎች ውስጥ ከተማሪዎች ጋር አብሮ ለመስራት, በዚህ የትምህርት ተቋም ውስጥ የማይሰሩ ስፔሻሊስቶች በኮንትራት (የሥነ-ልቦና ባለሙያ እና ሌሎች ስፔሻሊስቶች) ተቀጥረዋል.

4.4. በአንድ ትምህርት ቤት ውስጥ የዚህ አይነት ከሶስት በላይ ክፍሎች ካሉ ተጨማሪ ልዩ ባለሙያተኞችን ወደ የትምህርት ተቋማት የሰራተኛ ጠረጴዛ የማስተዋወቅ ጉዳይ ሊታሰብ ይችላል-የትምህርት ሳይኮሎጂስት, ማህበራዊ አስተማሪ, ጉድለት ባለሙያ, ወዘተ.

4.5. የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት ክፍሎች ክፍል መምህራን ለክፍል አስተዳደር ሙሉ ክፍያ ይከፈላቸዋል.

4.6. በማረሚያ እና በእድገት ትምህርት ክፍሎች ውስጥ ያሉ የፔዳጎጂካል ሰራተኞች እና ስፔሻሊስቶች ለደመወዝ ተመኖች እና ለኦፊሴላዊ ደመወዝ 20% ጉርሻ ተሰጥቷቸዋል። ለሥራቸው አስፈላጊ ሁኔታዎችን የፈጠሩ ከ3 በላይ ክፍሎች ያሉት የትምህርት ቤት ኃላፊዎች 15 በመቶ ጉርሻ ሊሰጣቸው ይችላል።

4.7. ለነዚህ ክፍሎች አሠራር, ግቢዎች ለክፍሎች, ለእረፍት, ለቀን እንቅልፍ, ለአካላዊ ትምህርት, ለመዝናኛ እና ለህክምና ስራዎች የታጠቁ ናቸው.

አባሪ 6

POSITION

ስለ የትምህርት ተቋም ሳይኮሎጂካል-ሕክምና-የትምህርት ኮንሲሊየም

I. አጠቃላይ ድንጋጌዎች

1.1. የትምህርት ተቋሙ የስነ-ልቦና, የሕክምና እና የትምህርታዊ አገልግሎት በጁላይ 5, 1994 በሞስኮ መንግስት ቁጥር 557 በፀደቀው "የካፒታል ትምህርት" መርሃ ግብር መሰረት የተፈጠረ ነው.

1.2. የትምህርት ቤቱ የስነ-ልቦና ፣ የህክምና እና የትምህርታዊ አገልግሎት (ከዚህ በኋላ ት / ቤት ፒኤምፒኤስ ተብሎ የሚጠራው) የምርመራ እና የማስተካከያ አይነት መዋቅር ነው ፣ ተግባራቶቹ በወቅቱ ከመለየት ፣ ከአስተዳደግ ፣ ከስልጠና ፣ ከማህበራዊ መላመድ እና ውህደት ጋር የተዛመዱ ችግሮችን ለመፍታት የታለሙ ናቸው ። ወደ ትምህርት ቤት እክል፣ የመማር ችግሮች እና የባህሪ መታወክ የሚያስከትሉ የተለያዩ የእድገት እክል ያለባቸው ልጆች ማህበረሰብ ውስጥ።

1.3. በት / ቤት የመጀመሪያ ደረጃ የጤና አጠባበቅ አገልግሎቶች እንቅስቃሴዎች መካከል ባለው ውስጣዊ ተፈጥሮ ምክንያት በተለያዩ መገለጫዎች ውስጥ ልዩ ባለሙያዎች (ሕክምና ፣ ትምህርታዊ ፣ ማህበራዊ) ለሁሉም የሚመለከታቸው ክፍሎች ጥቅሞች እና መብቶች ተገዢ ናቸው።

1.4. የትምህርት ቤት የመጀመሪያ ደረጃ የሕክምና ትምህርት ቤት, ድርጅት, የቁሳቁስ ድጋፍ ሁኔታዎች, የገንዘብ ድጋፍ እና ሥራን የመክፈት ሂደት የሚወሰነው በዲስትሪክቱ አስተዳደር እና በሞስኮ የትምህርት ኮሚቴ ትእዛዝ ነው.

1.5. የት / ቤቱ የፒ.ኤም.ፒ.ኤስ ስራ ዘዴ ዘዴ አስተዳደር በሞስኮ የትምህርት ኮሚቴ እና በዲስትሪክት ትምህርት ክፍል ይከናወናል.

1.6. ትምህርት ቤቱ PMPS በተባበሩት መንግስታት የሕፃናት መብቶች ኮንቬንሽን ፣ የሩስያ ፌዴሬሽን ሕግ "በትምህርት ላይ" ፣ በሞስኮ የትምህርት ኮሚቴ የትምህርት ሂደት መደበኛ እና ዘዴያዊ መሠረት ሰነዶች ፣ ውሳኔዎች ይመራሉ ። የሩስያ ፌደሬሽን ትምህርት ሚኒስቴር, ህጻናትን ወደ ልዩ (የማስተካከያ) ትምህርት ቤቶች እንዲገቡ አግባብነት ያላቸው መመሪያዎች የተለያዩ የትምህርት ተቋማት የትምህርት ተቋማት, በአጠቃላይ የትምህርት ተቋማት ውስጥ የማረሚያ እና የእድገት ትምህርት ክፍሎች ደንቦች, የስነ-ልቦና, የሕክምና እና የትምህርት አሰጣጥ ደንቦች. የዲስትሪክቱ አገልግሎት.

1.7. ተግባራቶቹን ለማረጋገጥ, የት / ቤት የመጀመሪያ ደረጃ የሕክምና ትምህርት ቤት በሩሲያ ፌደሬሽን ህግ በተደነገገው መንገድ የበጀት ገንዘቦችን መሳብ ይችላል.

1.8. የትምህርት ቤቱ የመጀመሪያ ደረጃ የሕክምና ትምህርት ስርዓት ዋና ተግባራዊ ክፍል የትምህርት ቤት የስነ-ልቦና-ሕክምና-የትምህርት ምክር ቤት ነው (ከዚህ በኋላ ምክር ቤት ተብሎ ይጠራል)።

II. ግቦች እና አላማዎች

2.1. ኮንሲሊየምን የማደራጀት አላማ የመማር ችግር ላለባቸው ህጻናት እንደ እድሜያቸው እና እንደ ግለሰባዊ ባህሪያቸው ፣ አሁን ባለው የእድገት ደረጃ ፣ የሶማቲክ እና የኒውሮሳይኪክ ጤና ሁኔታን መሠረት በማድረግ ጥሩ የትምህርት ሁኔታዎችን የሚሰጥ አጠቃላይ ስርዓት መፍጠር ነው።

2.2. የካውንስሉ ተግባራት የሚወሰኑት በዲስትሪክቱ የመጀመሪያ ደረጃ የጤና አጠባበቅ ስርዓት ላይ ባሉት ደንቦች እና በዲስትሪክቱ የመጀመሪያ ደረጃ የጤና አጠባበቅ ስርዓት ውስጥ በተለዩት የስራ ደረጃዎች ነው።

2.3. የምክር ቤቱ ተግባራት የሚከተሉትን ያካትታሉ:

2.3.1. በቅድመ ትምህርት ቤት እና በትምህርት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች አካላዊ ፣ አእምሮአዊ እና ስሜታዊ እድገቶች ፣ የመማር እና የትምህርት ቤት መላመድ ችግሮች ያሉባቸው ፣ እድገታቸውን እና ትምህርታቸውን በግለሰብ አቅማቸው ለማደራጀት በወቅቱ መለየት እና አጠቃላይ ምርመራ ።

2.3.2. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን መመርመር ለመማር ያላቸውን ዝግጁነት ለመለየት እና የትምህርታቸውን ይዘት, ቅጾችን እና ዘዴዎችን በአካላዊ እና አእምሯዊ እድገታቸው ባህሪያት መሰረት ለመወሰን. በመዋለ ሕጻናት ተቋማት መሠረት ልዩ ቡድኖችን ማቋቋም የእድገት እክል ያለባቸውን ልጆች ለት / ቤት ትምህርት, በአጠቃላይ ትምህርት እና በማረም እና በእድገት መርሃ ግብሮች ለማዘጋጀት.

2.3.3. የሕዝብ ትምህርት ቤት መሠረት ላይ ማረሚያ እና ልማት ትምህርት ሥርዓት ውስጥ ተማሪዎች ጋር የምርመራ እና እርማት ሥራ.

2.3.4. የእውቀት (ንግግር, ትውስታ, ትኩረት, አፈፃፀም እና ሌሎች የአዕምሮ ተግባራት) የእድገት ደረጃን እና ባህሪያትን መለየት, የስሜታዊ-ፍቃደኝነት እና የግል እድገትን ማጥናት.

2.3.5. የልጁን የመጠባበቂያ ችሎታዎች መለየት, በማረም ሂደት እና በአስተዳደግ ሂደት ውስጥ ምክንያታዊ ልዩነት ያለው አቀራረብን ለማረጋገጥ ለመምህሩ ምክሮችን ማዳበር.

2.3.6. ለልጁ እድገት በጣም ጥሩውን ስርዓተ-ትምህርት መምረጥ. በአንድ አመት ውስጥ ምንም አዎንታዊ ተለዋዋጭነት ከሌለ, የዚህን ክፍል ፕሮግራም እንደገና የመውሰድ ወይም ተገቢውን የትምህርት አይነት የመምረጥ ጉዳይ ይወሰናል.

2.3.7. በአዎንታዊ ተለዋዋጭነት እና ለድክመቶች ማካካሻ, በመሠረታዊ የትምህርት መርሃ ግብሮች መሰረት የሚሰሩ ልጆችን ወደ ተገቢ ክፍሎች የማዋሃድ መንገዶችን መለየት.

2.3.8. የአካል, የአዕምሮ እና የስሜታዊ ጫና እና ብልሽቶች መከላከል, የሕክምና እና የመዝናኛ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት.

2.3.9. የሕፃኑን ወቅታዊ እድገት, የሁኔታውን ተለዋዋጭነት እና የትምህርት ቤቱን አካል መቆጣጠርን የሚያንፀባርቁ ሰነዶችን ማዘጋጀት እና ማቆየት. የእርምት እና የእድገት ስራዎችን የረጅም ጊዜ እቅድ ማውጣት, ውጤታማነቱን መገምገም.

2.3.10. በትምህርት ቤቱ መምህራን እና በካውንስሉ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በሚሳተፉ ልዩ ባለሙያዎች መካከል መስተጋብር አደረጃጀት.

በንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ የማስተካከያ ትምህርት ሂደት አደረጃጀት.

በንግግር ቴራፒስት እና በአስተማሪ ስራ ውስጥ መስተጋብር.

1 የማስተካከያ ትምህርታዊ ሂደትን የመገንባት መርሆዎች እና ዓላማዎች።

በንግግር ህክምና ቡድን ውስጥ የእርምት እና የእድገት ስራዎች ስኬት የሚወሰነው በጥብቅ, በሚገባ የታሰበበት ስርዓት ነው, ዋናው ነገር የንግግር ህክምናን በልጆች ህይወት የትምህርት ሂደት ውስጥ ማዋሃድ ነው.

የንግግር ሕክምናን ተግባራዊ ለማድረግ ተፈጥሯዊ መንገድ የንግግር ቴራፒስት እና አስተማሪዎች ግንኙነት, መስተጋብር ነው (ለተለያዩ ተግባራዊ ተግባራት እና የእርምት ስራዎች ዘዴዎች, በኋላ ላይ እንነጋገራለን).

በንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ ያለው የትምህርት ሂደት በእድሜ ፍላጎቶች, በተግባራዊ እና በግለሰብ ባህሪያት የተደራጀ ነው, እንደ ጉድለቱ አወቃቀር እና ክብደት ይወሰናል.

የማረሚያው ቡድን የመጨረሻ ግብ: የሰው ልጅ ስብዕና ትምህርት, ሁሉን አቀፍ እና ስምምነት ያለው ደስተኛ ልጅ; በተለምዶ በማደግ ላይ ባሉ እኩዮች አካባቢ የልጁን ማህበራዊ መላመድ እና ውህደት።

በንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ ያለው ሥራ ዕድሜን ፣ የቡድኑን መገለጫ እና የንግግር ጉድለት ግለሰባዊ መገለጫዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የተዋቀረ ነው (ከደንቦቹ - የዕድሜ መርህ እና በምርመራ ልዩነት)

የንግግር እክል ካለባቸው ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ዋና ዋና ተግባራት-

በንግግር ውስጥ ድምጾችን ማደራጀት እና ማጠናከር, እና አስፈላጊ ከሆነ, ተመሳሳይ ባህሪያት ላይ በመመስረት ልዩነት. የድምፅ ሂደቶችን እና የሙሉ የድምፅ-ፊደል ትንተና እና ውህደት ችሎታዎችን ማዳበር።

ልዩ ፍላጎት ካላቸው ልጆች ጋር ሲሰሩ ተግባራት፡-

የቃላት እና ሰዋሰዋዊ የንግግር ዘዴዎች እድገት. ትክክለኛ የድምፅ አነባበብ መፈጠር።

የድምፅ-ፊደል ትንተና ችሎታዎች እድገት።

በእድሜ ደረጃዎች መሰረት ወጥነት ያለው የንግግር እድገት.

ለንባብ በመዘጋጀት ላይ።

2. በንግግር ቴራፒስት እና በአስተማሪ መካከል ያለው ግንኙነት ተግባራት.

የንግግር ቴራፒስት ተግባራት;

1. ምርመራ, የንግግር እክል ያለባቸውን ልጆች መለየት.

የልጆችን የንግግር ደረጃ, የግንዛቤ, ማህበራዊ-ግላዊ እና ግለሰባዊ ባህሪያትን ማጥናት.

ከእያንዳንዱ ልጅ ጋር የሥራውን ዋና አቅጣጫዎች እና ይዘቶች መወሰን.

በግለሰብ እና በንዑስ ቡድን መርሃ ግብራቸው መሰረት ከልጆች ጋር የማስተካከያ ስራን ስልታዊ ትግበራ.

የልጆችን አፈፃፀም እና እገዛ መገምገም እና ለትምህርት ቤት ዝግጁነታቸውን ደረጃ መወሰን።

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት እና በወላጆች የማስተማር ሰራተኞች መካከል ለ እርማት ሥራ የመረጃ ዝግጁነት መፈጠር ። የተሟላ የንግግር አካባቢን ለማደራጀት እርዳታ.

የመምህራን እና የወላጆች ጥረቶች ቅንጅት. በተከናወነው ሥራ ጥራት ላይ ቁጥጥር.

የአስተማሪዎች ተግባራት;

ለተማሪዎች ለልማት፣ ለስልጠና እና ለትምህርት ምቹ ሁኔታዎችን መስጠት።

ለልጁ የስነ-ልቦና ፣ የትምህርታዊ እና የንግግር ድጋፍ አካባቢ መፍጠር;

የንግግር ቴራፒስት (የማረሚያ ሰዓት) መመሪያ ላይ በግለሰብ ትምህርቶች የንግግር ችሎታዎችን ማጠናከር.

የንግግር እድገት ላይ የቡድን ክፍሎችን ማካሄድ. እነዚህ ክፍሎች በጅምላ ቡድኖች ውስጥ ካሉ ተመሳሳይ ክፍሎች በተለየ መርሃግብር መሠረት በአስተማሪው ይከናወናሉ ።

የተሰጡ ድምፆች ላይ ስልታዊ ቁጥጥር እና ሰዋሰው ትክክለኛ ንግግር።

በፕሮግራሙ የቃላት ርእሶች መሰረት የተለማመዱ መዝገበ-ቃላቶችን ማበልጸግ, ማብራራት እና ማግበር.

የ articulatory እና የጣት ሞተር ክህሎቶች እድገት.

ትኩረትን, ትውስታን, በጨዋታዎች ውስጥ ሎጂካዊ አስተሳሰብን ማዳበር, ጉድለት በሌለው የንግግር ቁሳቁስ ላይ ልምምዶች.

3. ንግግርን በመከላከል እና በማረም ላይ አስፈላጊውን ስራ ማካሄድ. ለት / ቤት አጠቃላይ እና የንግግር ዝግጅት ውጤታማነት ማረጋገጥ.

4. የወላጆችን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ባህል እና ብቃት ማሳደግ, በቤተሰብ ውስጥ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅን በግለሰብ እድገት ላይ በንቃት እንዲሰሩ ማበረታታት.

4. የልጆችን ግለሰባዊ እና አእምሯዊ ባህሪያት እውቀት በአስተማሪው ውጤታማ የሆነ የእርምት ስራ ለማቀድ ቁልፍ ነው

አስተማሪ ፣ ልክ እንደ የንግግር ቴራፒስት ፣ የልጆችን የንግግር ፓቶሎጂ ባህሪያትን ብቻ ሳይሆን ከንግግር እንቅስቃሴ ጋር በቅርበት የተዛመዱ የአእምሮ ሂደቶችን ባህሪያት ማወቅ አለበት-

- የማስታወስ እና ትኩረትን መጣስ

- የጣት እና የ articulatory ሞተር ችሎታዎች መዛባት

- በቂ ያልሆነ የቃል እና የሎጂክ አስተሳሰብ እድገት።

ትኩረትን እና የማስታወስ ችሎታን መጣስ በልጆች ላይ በሚከተሉት መንገዶች ይገለጻል: እንደገና ካስተካከሉ በኋላ የ 4 ዕቃዎችን ቅደም ተከተል ወደነበረበት መመለስ አስቸጋሪ ሆኖባቸዋል, በአስቂኝ ስዕሎች ውስጥ ስህተቶችን አያስተውሉም; በተሰጠው ባህሪ መሰረት ሁልጊዜ እቃዎች ወይም ቃላት አይደሉም. ለምሳሌ ፣ ይህ የሚሆነው በወረቀት ላይ አራት ማዕዘናት (ቀላል ምስሎች ፣ ክበቦች ፣ ወዘተ) ብቻ ለማሳየት በሚታሰብበት ጊዜ ነው ፣ ልብሶች (ምርቶች ፣ ወዘተ.) ከተሰየሙ እጃችሁን አጨብጭቡ ፣ ሁሉንም የብረት ዕቃዎች በአንድ ላይ ይሰብስቡ ። ሳጥን (እንጨት, ፕላስቲክ, ወዘተ.)

ከእይታ ሁኔታ ውጭ ትኩረታቸውን በቃላት ላይ ብቻ ለማተኮር እና ትኩረታቸውን ለመያዝ የበለጠ ከባድ ነው። ስለዚህ እንደነዚህ ያሉት ልጆች የአስተማሪውን ረጅም ፣ ልዩ ያልሆኑ ማብራሪያዎች ፣ ረጅም ግንባታዎች ሙሉ በሙሉ ሊገነዘቡ አይችሉም (ምስላዊ ያልሆነ ትምህርት የንግግር ሕክምና ቡድን ውጤታማ አይደለም)

በልጆች ላይ ያለፍላጎት ደረጃ ማስታወስ ከበጎ ፈቃደኝነት ደረጃ በጣም የተሻለ እንደሆነ ባህሪይ ነው. ለምሳሌ, አንድ ልጅ ከስድስት እስከ ስምንት የልደት ቀን ስጦታዎች ስም በቀላሉ ይሰራጫል እና በክፍል ውስጥ የተደበቁ 4-5 አሻንጉሊቶችን ስም እንደገና ማባዛት አስቸጋሪ ነው.

የ articulatory ተንቀሳቃሽነት መታወክ የተገደቡ, ትክክል ያልሆኑ ወይም ደካማ እንቅስቃሴዎች ተንቀሳቃሽ የ articulation አካላት ውስጥ ይታያሉ - ምላስ, ለስላሳ የላንቃ, ከንፈር, የታችኛው መንገጭላ.

አብዛኛዎቹ ልጆች የቦዘኑ ጣቶች አሏቸው, እንቅስቃሴዎቻቸው በትክክለኛነት ወይም አለመጣጣም ተለይተው ይታወቃሉ. ብዙ ልጆች አንድ ማንኪያ በእጃቸው ይይዛሉ ወይም ብሩሽ እና እርሳስ ለመውሰድ ይቸገራሉ, አንዳንድ ጊዜ ቁልፎችን ማሰር, ጫማቸውን ማሰር, ወዘተ አይችሉም.

ንግግር እና አስተሳሰብ እርስ በርስ የተሳሰሩ በመሆናቸው የንግግር እና የአመክንዮአዊ አስተሳሰብ ልጆች የንግግር እድገታቸው ከዕድሜ በታች ነው. ልጆች እቃዎችን ለመመደብ, አጠቃላይ ክስተቶችን እና ምልክቶችን ለመለየት ይቸገራሉ. ብዙውን ጊዜ ፍርዳቸው ደካማ, የተበታተነ እና ምክንያታዊነት እርስ በርስ የማይዛመዱ ናቸው. ለምሳሌ “በክረምት ቤቱ ሞቅ ያለ ነው (ምክንያቱም) በረዶ ስለሌለ”፣ “አውቶቡስ ከብስክሌት በፍጥነት ይጓዛል - ትልቅ ነው። የቤት እቃዎች ሁለቱንም መብራት እና ቴሌቪዥን ሊያካትቱ ይችላሉ, ምክንያቱም በክፍሉ ውስጥ ይገኛሉ; በጣም ቀላል የሆኑትን የሂሳብ ችግሮችን ለመፍታት ይቸገራሉ እና ቀላል እንቆቅልሾችን መፍታት አይችሉም።

በንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ ያሉ የልጆች ግላዊ ባህሪያት በልዩ ቡድን ውስጥ ቢያንስ ፈረቃ ለሠራ ማንኛውም አስተማሪ ይስተዋላል። ስለዚህ, በክፍሎች ወቅት, አንዳንዶቹ በጣም በፍጥነት ይደክማሉ, መበሳጨት ይጀምራሉ, ትኩረታቸው ይከፋፈላሉ, ማለትም. ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን መረዳት አቁም. ሌሎች, በተቃራኒው, በጸጥታ, በተረጋጋ ሁኔታ ተቀምጠዋል, ነገር ግን ለጥያቄዎች መልስ አይሰጡም, ወይም ተገቢ ያልሆነ መልስ አይሰጡም, እና የጓደኛቸውን መልስ መድገም አይችሉም.

እርስ በርስ በመነጋገር ሂደት ውስጥ አንዳንድ ልጆች በጣም ንቁ እና ለመቆጣጠር አስቸጋሪ ናቸው, ሌሎች ደግሞ በተቃራኒው ግድየለሽ እና ግድየለሽ ናቸው. ከመጠን ያለፈ የፍርሃት ስሜት፣ ከመጠን በላይ የሚደነቁ፣ ለአሉታዊነት የተጋለጡ፣ ከመጠን ያለፈ ጠብ የሚጫወቷቸው፣ ወይም የተጋላጭነት እና የመዳሰስ ስሜት ያላቸው ልጆች አሉ።

የማስተካከያ ሥራ ሲያቅዱ እነዚህ ሁሉ ባህሪያት ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው.

5. የንግግር ቴራፒስት እና አስተማሪ ሥራ ውስጥ ዋና አቅጣጫዎች

በአስተማሪ እና የንግግር ቴራፒስት ሥራ ውስጥ ሁለት ዋና መስኮች አሉ-

እርማት እና ትምህርታዊ

አጠቃላይ ትምህርት

መምህሩ, ከንግግር ቴራፒስት ጋር, የንግግር እክሎችን ማስተካከል, እንዲሁም ከእሱ ጋር የተያያዙ ሂደቶችን በማስተካከል ይሳተፋሉ, እና በተጨማሪ, በጅምላ መዋለ ህፃናት መርሃ ግብር (አእምሯዊ, ሥነ ምግባራዊ) የተሰጡ በርካታ አጠቃላይ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ያካሂዳል. , ውበት, አገር ወዳድ, ወዘተ) ነገር ግን, ከሁለቱ አቅጣጫዎች, የመጀመሪያው - ማረሚያ እና ትምህርታዊ - በጣም አስፈላጊ እና መሪ መሆኑን ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. እና ሁለተኛው - አጠቃላይ ትምህርት - የበታች.

የማስተካከያ ሥራ, ቀደም ብለን እንዳየነው, በንግግር ቴራፒስት መሪነት እና ቁጥጥር ስር ይካሄዳል. የመሪነት ሚናው የተገለፀው የልጆችን የንግግር እና የስነ-ልቦና ባህሪያት በተሻለ ሁኔታ ስለሚያውቅ ነው, እያንዳንዱ ሰው ከዕድሜው ሁኔታ በስተጀርባ ያለውን ደረጃ እና የሁሉም የእርምት ሂደቶች ተለዋዋጭነት.

የእርምት ሂደቱን በማደራጀት እያንዳንዱን ከላይ የተጠቀሱትን ተግባራት በመተግበር ይዘት እና ዘዴዎች ላይ የበለጠ በዝርዝር እንቆይ.

በትምህርት አመቱ የመጀመሪያዎቹ 2 ሳምንታት የንግግር ቴራፒስት እያንዳንዱን ልጅ በተናጠል ይመረምራል. የንግግር ተፈጥሮን እና ተጓዳኝ እክሎችን ያቋቁማል, የሁሉንም ችግሮች ክብደት ይወስናል እና የእርምት መንገዶችን ይመርጣል.

በምርመራው መጨረሻ ላይ የንግግር ቴራፒስት ለቡድኑ መምህሩ ስለ የምርመራው ውጤት (አነስተኛ-የትምህርት ምክር ቤት ወይም የግለሰብ ውይይት) በዝርዝር ያሳውቃል ፣ የእነሱ መለኪያዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ: -

የንግግር ድምፆች አጠራር

የእነሱ ግንዛቤ

የአንድ ቃል የቃላት አወቃቀሩን እንደገና ማባዛት

የቃላት እና ሰዋሰዋዊ መዋቅር ሁኔታ

ወጥነት ያለው ንግግር መፈጠር

የትኩረት ደረጃ ፣ የማስታወስ ችሎታ ፣ ምናብ (ሳይኮሎጂስት)

የጣት እና የመገጣጠሚያ ሞተር ችሎታዎች ሁኔታ።

ከንግግር ቴራፒስት በተቀበለው መረጃ መሰረት መምህሩ በርካታ ተግባራዊ ችግሮችን መፍታት ይችላል-

ሀ \ ከተዳከመ ትኩረት ፣ እረፍት ማጣት ፣ ደካማ እይታ የተነሳ ከልጆች መካከል የትኛው ወደ ፊት መቀመጥ እንዳለበት ያስባል ።

b\ ከልጆች መካከል የትኛው በጣት እና በአርትራይተስ የሞተር ክህሎቶች እድገት ላይ ተጨማሪ ትምህርቶችን እንደሚያስፈልገው ማቀድ;

ሐ\ የማን አነባበብ በጥንቃቄ ቁጥጥር መደረግ እንዳለበት ግምት ውስጥ ያስገቡ ፣ ወዘተ

የንግግር ቴራፒስት እና አስተማሪዎች ሥራ ውስጥ የግንኙነት እና ቀጣይነት አስፈላጊነት ተብራርቷል ውስብስብ የንግግር መታወክ (ለምሳሌ OPD, FFN ከ dysarthric ክፍል ጋር መወገድ የሚቻለው በተቀናጀ አቀራረብ ብቻ ነው.

ከዚህም በላይ ሥራው መደበኛ መሆን የለበትም, ነገር ግን አሳቢ, ከባድ, አሳቢ, ስልታዊ መሆን አለበት. እና የመጀመሪያው, በጣም አስፈላጊ የእርምት ስራ ደረጃ በሴፕቴምበር የመጀመሪያዎቹ ሁለት ሳምንታት ውስጥ የሚካሄደው ምርመራ ነው. መምህሩ በሁሉም የትምህርት እንቅስቃሴዎች ውስጥ የእውቀት እና የክህሎት ደረጃን ይለያል። ልዩ የምርመራ ፕሮቶኮል ተሞልቷል.

መምህሩ በተለመዱ ጊዜያት ፣በጋራ ጨዋታዎች ፣በሥራ እና በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴዎች ሕፃናትን በሚመለከትበት ጊዜ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪ አንዳንድ ባህሪዎችን መገምገም ይችላል።

በተጨማሪም ፣ ልክ እንደ የንግግር ቴራፒስት ፣ አስተማሪዎች የምርመራ ቁሳቁሶችን በተናጥል ማከማቸት አለባቸው።

በፈተናው ላይ በመመስረት መምህሩ የልጆችን የእድገት ደረጃዎች (ለመደበኛነት ብቻ ሳይሆን) ከልጆች ጋር ለግለሰብ ማረሚያ ሥራ ንዑስ ቡድኖችን ማሰባሰብ ይችላል። የዳሰሳ ጥናቱ ውጤቶች ለሚከተሉት ጥቅም ላይ ይውላሉ

1\ የትምህርት እና የእርምት ስራዎችን ማቀድ (ሂሳብ መጥፎ ነው, ከአንድ አመት በፊት);

2 \ የፕሮግራም ምርጫ እና የማረም ስራዎች;

3\ ርዕሰ-ልማት አካባቢ መፍጠር;

4 \\ የንዑስ ቡድን እና የግለሰብ ሥራ አደረጃጀት;

የአስተማሪው እርማት ሥራ ዋና አቅጣጫዎች

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ጂምናስቲክስ (ከአተነፋፈስ እና ከድምጽ አካላት ጋር) በቀን ከ3-5 ጊዜ ይከናወናል ።

የጣት ጂምናስቲክስ በቀን ከ3-5 ጊዜ ከሥነ-ጥበባት እንቅስቃሴዎች ጋር በማጣመር ይከናወናል።

የአኳኋን እና የእግር እክሎችን ለመከላከል የማስተካከያ ሚኒ-ጂምናስቲክስ በየቀኑ ከእንቅልፍ በኋላ ይከናወናል።

በንግግር ቴራፒስት መመሪያ ላይ የምሽት የግለሰብ ትምህርቶች ፣ የድምፅ አጠራርን ያጠናክራል።

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት መርሃ ግብር መሰረት የፊት ክፍሎች.

ከክፍል ውጭ የማስተካከያ ስራ

በገዥው አካል እናት

በዳሰሳ ጥናቱ የተለዩትን ክፍተቶች ለመሙላት የማስተካከያ ስራ፣

በእነዚህ የማስተካከያ ሥራዎች ላይ በዝርዝር እንኑር።

ውስብስብ ነገሮች የንግግር እና የመተንፈስ ልምምዶች በንግግር ቴራፒስት ተመርጠው ለአስተማሪዎች ይሰጣሉ. መምህሩ የ articulatory apparatus የአካል ክፍሎች መሰረታዊ እንቅስቃሴዎችን በደንብ ማወቅ, ግልጽነት, ትክክለኛነት እና ጥሩ የመቀያየር ችሎታ ማግኘት አለበት. የንግግር ሕክምና ከልጆች ጋር በሚሠራበት ጊዜ ዋናው መርህ የመድገም መርህ ነው ፣ ይህም ችሎታዎችን በራስ-ሰር የመፍጠር ችሎታን በመቀነሱ እና ከትምህርት ወደ ትምህርት የሚደጋገሙ ልምምዶች በፍጥነት አሰልቺ ስለሚሆኑ ሁሉም ልምምዶች ወደ ተረት ተረቶች ሊጣመሩ እና ሊከናወኑ ይችላሉ ። ከሰዓት በኋላ ።

ምሽት በንግግር ቴራፒስት መመሪያ ላይ የግለሰብ ትምህርቶች ከሰዓት በኋላ, ከእንቅልፍ በኋላ ይካሄዳሉ. ይህ የንግግር ሕክምና ሰዓት ተብሎ የሚጠራው ነው.

መምህሩ የንግግር ቴራፒስት በምሽት ክፍሎች ልዩ ማስታወሻ ደብተር ውስጥ ከጻፋቸው ልጆች ጋር በተናጠል ይሠራል. ይህ ማስታወሻ ደብተር በየቀኑ ይሞላል። ከዚህ በፊት እነዚህን ክፍሎች "የማረሚያ ሰዓት" ብለን እንጠራቸዋለን ማለትም. 40 ደቂቃ ከእነዚህ ውስጥ 20 ደቂቃዎች - በአስተማሪው ለታቀደው የማረሚያ ትምህርት ፕሮግራም, 20 ደቂቃዎች -. በንግግር ቴራፒስት የታቀዱ ከልጆች ጋር ለግል ሥራ. አሁን ማስተካከያዎችን አድርገናል-በንግግር ህክምና ሰዓት ውስጥ የንግግር ቴራፒስት ተግባራትን ማጠናቀቅ ግዴታ ነው, እና የእርምት ስራ በንዑስ ቡድኖች ውስጥ የታቀደ ነው, ነገር ግን ምቹ በሆነ ጠዋት, በእግር, በእግር, ምሽት, ወዘተ. .

1 ጨዋታዎች ለእይታ እና የመስማት ግንዛቤ እድገት

2\ጨዋታዎች ለድምፅ ግንዛቤ እድገት

3\ መዝገበ ቃላት፣ ሰዋሰው

4\ በእንቅስቃሴዎች ንግግር

5. ወጥነት ያለው ንግግር

6 ከግለሰብ ማስታወሻ ደብተሮች የሚሰሩ።

ከልጁ ጋር በግለሰብ ትምህርት ወቅት, ሁሉም ሌሎች ልጆች ትኩረታቸውን እንዳይከፋፍሉ እና በጸጥታ ጨዋታዎች የተጠመዱ መሆናቸው በጣም አስፈላጊ ነው. እና መምህሩ, እነሱን ሲያሰራጭ, የእያንዳንዱን ልጅ ባህሪያት ግምት ውስጥ ካስገባ, እንዲህ ዓይነቱ ጨዋታ የመማር ውጤትንም ይሰጣል. ለምሳሌ, አንድ ልጅ በጥሩ የሞተር ክህሎቶች ላይ ችግር ካጋጠመው, የሞዛይክ ወይም የገመድ ዶቃዎችን እንዲሰበስብ መጠየቅ አለበት, ገንቢ በሆኑ እንቅስቃሴዎች ላይ ችግሮች ካጋጠሙት, የተቆራረጡ ስዕሎችን ወይም ልዩ ኩቦችን, ወዘተ.

ከልጆች ጋር ያሉ ክፍሎች በልዩ የታጠቁ የንግግር ሕክምና ጥግ ውስጥ ይካሄዳሉ. የልጁ እና የአስተማሪው ፊት በተመሳሳይ ጊዜ ሊንፀባርቁ የሚችሉበት መስታወት እዚህ ተጭኗል። በተጨማሪም, እዚህ ላይ ድምጾችን ለማጠናከር ምስላዊ ቁሳቁስ መኖር አስፈላጊ ነው.

በ "ግንኙነቶች" ማስታወሻ ደብተር ውስጥ "ማስታወሻ" ወይም "የማጠናቀቂያ ማርክ" አምድ ውስጥ, መምህሩ ማን ችግሮች እንደነበሩ እና ለምን እንደሆነ ያስተውላል. ይህ መረጃ የንግግር ቴራፒስት በግለሰብ የሥራ እቅዶች ላይ ማስተካከያ ለማድረግ አስፈላጊ ነው.

መምህሩ እያንዳንዱ ልጅ በየትኛው የድምፅ ማጠናከሪያ ደረጃ ላይ እንደሆነ ማወቅ አለበት, እና የተመደቡትን ድምፆች እና የህፃናት ንግግር በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ሰዋሰዋዊ ትክክለኛነት መከታተል አለበት.

በዓመቱ ውስጥ የንግግር ቴራፒስት በሠንጠረዡ ውስጥ "የድምፅ አጠራር ስክሪን" በተለያዩ የተለመዱ ምልክቶች ሁሉም በልጆች የድምፅ አጠራር ለውጦች ላይ ምልክት ያደርጋል, ይህ ደግሞ የንግግር ቴራፒስት እና አስተማሪን የማስተካከያ ሥራ ውጤቶችን በግልጽ ያሳያል.

ከልጁ ጋር በሚሰሩበት ጊዜ መምህሩ በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ያሉ ሁሉም የፎነቲክ ቁሳቁሶች አጠራር በድምጽ ውስጥ አስገዳጅ በሆነ የድምፅ አፅንዖት መከናወን እንዳለበት ማስታወስ አለበት - የተጋነነ. መምህሩ በልጁ ንግግር ውስጥ አንድ የፎነቲክ ወይም ሰዋሰዋዊ ስህተት እንዳያመልጥዎት። ትምህርቱ ሊቀጥል የሚችለው ህጻኑ ሁሉንም ነገር በትክክል ከተናገረ ብቻ ነው. መምህሩ ሁሉንም የንግግር ቁሳቁሶችን ጮክ ብሎ ፣ በግልፅ ፣ በቀስታ እና ለልጁ ተመሳሳይ ማሳካት አለበት ።

6. በንግግር እድገት ላይ የፊት ክፍሎችን ማካሄድ.

የንግግር እድገት ክፍሎች በአመለካከት-ጭብጥ እቅድ መሰረት የታቀዱ ናቸው. በወር ውስጥ, በንግግር እድገት ላይ ባሉ ክፍሎች ውስጥ, ሁሉም አይነት ስራዎች በ 3-4 የቃላት ርእሶች ማዕቀፍ ውስጥ.

የንግግር ቴራፒስት እና መምህሩ በጠቅላላው የርዕሰ-ጉዳዩ ጥናት ውስጥ በቅርብ ትብብር ይሰራሉ. መምህሩ ህጻናትን ከአካባቢያቸው ጋር ያስተዋውቃል፣ የቃላት አጠቃቀምን ያብራራል እና ያንቀሳቅሳል እንዲሁም ወጥነት ያለው ንግግርን ያሻሽላል። የንግግር ቴራፒስት ጥልቀት ያለው እና የቃላት እና ሰዋሰዋዊ ምድቦች መፈጠርን ያረጋግጣል.

የተመረጠው ርዕስ ጥናት በመምህሩ የሚካሄደው በሁሉም ዓይነት ክፍሎች (ሥነ-ጥበብ, የንግግር እድገት, ሚና መጫወት, ዶክትሪን, የውጪ ጨዋታዎች, የታለመ የእግር ጉዞዎች, ወዘተ) ነው.

የትምህርቱን ግቦች በሚወስኑበት ጊዜ የማረሚያ ስልጠና በዚህ ትምህርት ውስጥ ምን ዓይነት የንግግር ሥራ መከናወን እንዳለበት ለመለየት ያቀርባል. ይህ የቃላት ዝርዝርን ማብራራት፣ ማበልጸግ ወይም ማንቃት፣ ሰዋሰዋዊ መዋቅር መፈጠር (በተለይ በአረፍተ ነገር ላይ መስራት) እና ወጥነት ያለው ንግግር ማዳበር ሊሆን ይችላል።

በማንኛውም ርዕሰ ጉዳይ ላይ የአስተማሪው ሥራ የሚከተሉትን ያጠቃልላል

1 \ ለተመሳሳይ ጥያቄዎች የቃላት ምርጫ: ማን? ምንድን? የትኛው? የትኛው? የትኛው? ምን እያደረገ ነው?

2\ ጥቃቅን ስሞች መፈጠር;

3\ የብዙ ቁጥር ስሞች አጠቃቀም;

4\ የባለቤትነት እና አንጻራዊ ቅፅሎች መፈጠር;

5\u003e የሚቀርቡ ድምፆች አውቶማቲክ;

6\ ሐረጎችን ከቅድመ-አቀማመጦች፣ ቅጽሎች፣ ቁጥሮች ጋር ማጠናቀር;

7 \ በፕሮፖዛል ላይ ይስሩ;

በንግግር ቴራፒስት እና በአስተማሪዎች ክፍሎች ውስጥ ትክክለኛ ፣ ግልጽ እና ሊታወቅ የሚችል ንግግር ለመመስረት ከሚያስፈልጉት ቅድመ ሁኔታዎች ውስጥ አንዱ ለንግግር ንቁ የፈቃደኝነት ትኩረትን ማዳበር ነው። ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ልጆች የንግግር ንግግርን በትኩረት እንዲያዳምጡ ማስተማር አስፈላጊ ነው, ለልጁ የተገኙትን ግለሰባዊ አካላት እንዲለዩ እና እንዲባዙ, በጆሮው የተገነዘቡትን ነገሮች በማስታወስ እንዲቆዩ እና ስህተቶችን እንዲሰሙ ማስተማር አስፈላጊ ነው. እና የሌሎች ንግግር.

በትምህርት አመቱ መጀመሪያ ላይ የህጻናት ወጥነት ያለው ንግግር በበቂ ሁኔታ እስኪዳብር ድረስ በክፍል ውስጥ "ቀላል" የስራ ዓይነቶች ብቻ ጥቅም ላይ ይውላሉ: ማንበብ, ተረት እና ታሪኮችን መተንተን, እቃዎችን መመልከት, ስዕሎችን መሳል, አጫጭር ጽሑፎችን መናገር, ወዘተ. በትምህርታቸው መጀመሪያ ላይ ልጆች ብዙ ጽሑፎችን እንዲናገሩ፣ ገላጭ ታሪኮችን እንዲያዘጋጁ ወይም ተረት እንዲፈጥሩ መጠየቁ ተገቢ አይደለም። እነዚያ። በንግግር እድገት ላይ ለመስራት እቅድ ሳወጣ, የንግግር ህክምና እና የትምህርታዊ ምርመራዎች ውጤቶችን እንደገና ግምት ውስጥ ማስገባት አለብኝ.

ከጅምላ ቡድን በተለየ የንግግር ሕክምና ቡድን ውስጥ ባሉ ክፍሎች ውስጥ ሁሉም የሥራ ዓይነቶች በእይታ ቁሳቁስ መቅረብ አለባቸው ። የማያቋርጥ የእይታ ድጋፍ ያስፈልጋል። የእይታ እይታ የንግግር እንቅስቃሴን ማሳደግ አለበት. እያንዳንዱ ልጅ የንግግር እንቅስቃሴውን 8 ጊዜ, በንግግር ሕክምና ክፍለ ጊዜ እና በአስተማሪ ትምህርት ውስጥ ማሳየት አለበት - ይህ ጥሩ የንግግር እንቅስቃሴ አመላካች ነው.

የቃል መመሪያዎች ግልጽ እንጂ የቃል መሆን የለባቸውም። ("የትምህርት እቅድ ዘዴ ዘዴዎችን ይመልከቱ"

የንግግር ቴራፒስት ክፍሎችን ሲያካሂድ, መምህሩ በእነሱ ላይ ይገኛል, ማስታወሻዎችን ይይዛል, ይህንን ውሂብ በመጠቀም ምሽት ላይ ከልጆች ጋር ሲሰሩ, እንዲሁም ከልጆች ጋር የእርምት ስራን ማቀድ.

የንግግር ቴራፒስት በዓመቱ ውስጥ የአስተማሪውን ክፍል በየጊዜው መከታተል እና በመተንተን የተከተሉትን መደበኛ ሂደቶችን መከታተል ይጠበቅበታል. ስሜታዊ በሆኑ ጊዜያት የእያንዳንዱን ልጅ የንግግር እድገት ተለዋዋጭነት ለመለየት, የቡድኑን አጠቃላይ የማስተማር ሰራተኞች የንግግር እርማት ሥራ የተቀናጀ አቀራረብን ማክበር. በማንኛውም ትምህርት (በሥነ ጥበብ፣ በሂሳብ፣ በአካላዊ ትምህርት፣ ወዘተ) የማረም ሥራ መታቀድ አለበት።

ሂሳብ፡-

1. 1\ ነጠላ እና የብዙ ስሞች አጠቃቀም;

2\ስሞች ከቅድመ-አቀማመጦች ጋር ጥምረት።

2. ግሥ

1 \ እንደ ጊዜዎች ፣ ሰዎች ፣ ቁጥሮች እና ጾታዎች መለወጥ;

3.ቅጽል

1\ በጾታ፣ ቁጥር፣ ጉዳይ ቅጽል ያለው የስም ስምምነት።

4. ካርዲናል እና ተራ ቁጥሮች;

5. ተውላጠ ስም (የእኔ፣ የኔ፣ የኔ፣ የኔ፣ የእኛ፣ የአንተ)

6. ምክሮች.

ለዕይታ እንቅስቃሴዎች፡-

1. ቅድመ-አቀማመጦች ያላቸው ዓረፍተ ነገሮች።

2 .የግሥ ጊዜያት። (ሳልኩ፣ ቆርጬ፣ ቀለም አደርጋለሁ)

3. የግስ ማገናኛዎች. (ምን እያደረክ ነው? ምን እያደረጉ ነው?)

4 በጾታ፣ ቁጥር፣ ጉዳይ ቅጽል ያለው የስም ስምምነት።

5. ወጥነት ያለው የንግግር ችሎታ (እንዴት ያደርጉታል?)፣ ስለመጪው ወይም ቀጣይ ሥራ ልጆችን መጠየቅ።

ሙዚቃ እና አካላዊ ባህል።

1. ቅድመ-ዝንባሌዎች (ከማን በኋላ, ከማን በፊት);

2. ያለፈ እና የወደፊት ጊዜ ግሶች።

3 ቅድመ ቅጥያ ግሦች (ዘለሉ፣ ዘለሉ)

4. የጉዳይ ተውላጠ ስሞች (ለእኔ፣ ለእሷ፣ ወዘተ.)

ይህ የማስተካከያ ሥራ በእቅድ ላይሆን ይችላል, ነገር ግን እየተሰራ ነው. ሁለቱም መምህሩ እና የንግግር ቴራፒስት ለታለመ የእርምት ስራ ሁሉንም አይነት እንቅስቃሴዎች መጠቀም አለባቸው.

በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ የአስተማሪ የማስተካከያ ሥራ።

የአለባበስ ክፍል, መታጠቢያ ክፍል, መኝታ ቤት, የተፈጥሮ ጥግ, የጨዋታ ማዕዘን እና ሌሎች በቡድን ክፍል እና አካባቢ ውስጥ ያሉ ቦታዎች በልጆች ላይ የቃላት ፍቺ ለመፍጠር ሰፊ ምስላዊ መሰረት ናቸው. በቀን ውስጥ, መምህሩ አዳዲስ ቃላትን በተደጋጋሚ ለማግበር እና ለማጠናከር እድሉ አለው, ያለዚህም ወደ ገለልተኛ ንግግር መግቢያቸው ሊከሰት አይችልም. መዝገበ-ቃላቱ እየበለፀጉ እና እየሰሩ ናቸው፣ እና ተማሪዎቹ ሰዋሰው ትክክለኛ የአረፍተ ነገር አጻጻፍን እየተለማመዱ ነው።