በቂ ያልሆነ ግብረመልስ ጀማሪ አስተማሪዎች አንድ የተለየ ርዕስ ካቀረቡ በኋላ “ሁሉም ነገር ግልጽ ነው? ጥያቄዎች አሉዎት? "ምንም ጥያቄዎች ከሌሉ መምህሩ ትምህርቱን ይቀጥላል. ነገር ግን የጥያቄዎች አለመኖር ማለት ቁሳቁሱ ተስተካክሏል ማለት አይደለም. ብዙ ተማሪዎች ጥያቄዎችን ለመጠየቅ ያፍራሉ።
አንዳንድ ሰዎች በተደጋጋሚ ወደ መምህሩ ጥያቄዎችን ማዞር የተማሪውን አሉታዊ ባህሪያት እንደሚያመለክት ያምናሉ. መላውን ክፍል አንድ ጥያቄ ከመጠየቅ ይልቅ፣ መምህሩ የትምህርቱን የመጀመሪያ ደረጃ የግለሰቦችን ተማሪዎች በማነጋገር መወሰን አለበት። መምህሩ ወደፊት ሊራመድ የሚችለው የቀረበው ጽሑፍ መረዳቱን ካረጋገጠ በኋላ ብቻ ነው። አንድ ግለሰብ የዳሰሳ ጥናት የትምህርቱን አለመግባባት ካሳየ ተጨማሪ ማብራሪያ እና ቀጣይ ውይይት እንደሚያስፈልግ ግልጽ ነው።
የዳሰሳ ጥናቱ የተሳሳተ ምግባር። የዳሰሳ ጥናት ሲያካሂዱ፣ መምህራን የሚሰሯቸው የተለመዱ ስህተቶች፡-
· የቁሳቁስን ቃል በቃል የመራባት መስፈርት;
· በእቃው ሜካኒካል ማባዛት እርካታ. ጽሑፍን ቃል በቃል እንደገና ማባዛት መቻል ሁልጊዜ መረዳት ማለት አይደለም። የአካዳሚክ ሥራ ከሜካኒካል ይልቅ በንቃተ ህሊና ውስጥ የቁስ ውህደትን ያካትታል። የቁሳቁስን በንቃተ ህሊና መገጣጠም እንዲቻል፣ ጥናቱ ግምገማ፣ ትንተና፣ ንፅፅር፣ ንፅፅር ንፅፅር፣ አጠቃላይ እና ወሳኝ እይታ የሚሹ ጥያቄዎችን ማካተት አለበት።
· ጥያቄውን ከመጠየቁ በፊት የመለሰውን ሰው ስም መጠቆም; በዚህ ጉዳይ ላይ የተጠራው ብቻ ጥያቄውን ያንፀባርቃል;
· ከተማሪው አፋጣኝ ምላሽ መጠየቅ። ተማሪው ሀሳቡን እንዲሰበስብ እና እንዲያስብ ጊዜ መስጠት ያስፈልጋል. አንድ ከባድ ጥያቄ ተማሪው ትኩረቱን እንዲያስብ እና ሃሳቡን እንዲያደራጅ ይጠይቃል, ይህም ጊዜ ይወስዳል. ብዙውን ጊዜ ተማሪው መልስ ይሰጣል: - "አላውቅም" ምክንያቱም መልሱን ለማሰብ ጊዜ ስላልነበረው;
· የፈተና ጥያቄዎች መግለጫ. ይህ ወደ ብክነት ጊዜ እና ለጥያቄዎች የተሳሳተ ትርጓሜ ይመራል, ስለ አስቸጋሪ ጥያቄዎች ለማሰብ ጊዜ አይተዉም. አንዳንድ ተማሪዎች የሚቀጥለውን ጥያቄ ይቋቋማሉ, ሌሎች ደግሞ በቂ ጊዜ የላቸውም. አንዳንዶች ጥያቄውን ሰምተው ተረድተውታል, ሌሎች ደግሞ ለመድገም ይጠይቃሉ. ይህንን ስህተት ለማስቀረት፣ እያንዳንዱ ተማሪ የግለሰብ የቁጥጥር ፈተናዎች ወይም ምደባዎች ሊኖራቸው ይገባል።
በማስተማር ውስጥ ታይነት ማጣት. መምህራን ብዙውን ጊዜ የእይታ አጠቃቀምን ችላ ይላሉ: ካርታ ሳይጠቀሙ የጂኦግራፊ ትምህርቶችን ያስተምራሉ; የተፋላሚ ወገኖችን አቀማመጥ በቦርዱ ላይ ለማሳየት ሳይሞክር ታሪካዊ ጦርነቶችን መግለጽ ወዘተ.
ግልጽ ያልሆኑ የትምህርት ተግባራት. መምህሩ በመጀመሪያ ተማሪዎችን ስለሚመጣው ተግባር ማስተዋወቅ፣ ትኩረት መስጠት ያለባቸውን ነገር መጠቆም እና ስራውን ቀደም ሲል ከተሸፈኑ ነገሮች ጋር ማገናኘት አለበት። ስራዎችን ስለማጠናቀቅ እና የተማሪ ጥያቄዎችን ለመመለስ ለሚችሉ ማብራሪያዎች ሁል ጊዜ ጊዜ መተው አስፈላጊ ነው። ይህ በተለይ ለቤት ሥራ እውነት ነው.
ስልጠናን ችላ ማለት. አንዳንድ አስተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ከማለፍ ፍጥነት አንፃር ክፍላቸው ከሌሎች ቀዳሚ ከሆነ ይህ ጥሩ የማስተማር እና የመማሪያ ደረጃን ያሳያል ብለው ያምናሉ። ምንም እንኳን በእውነቱ ፣ የቁሳቁስን ጠንካራ ውህደት ፣ አንዳንድ አስተማሪዎች ችላ የሚሉትን ስልጠና አስፈላጊ ነው። ጠንካራ የእውቀት ውህደትን ለማግኘት የተለያዩ ስራዎችን (የግለሰብ ስራዎችን ከመማሪያ መጽሀፍ ላይ, በካርዶች ላይ, ጥንድ እና ቡድኖች ውስጥ ያሉ ስራዎች, ወዘተ) እና በከፍተኛ መጠን መጠቀም አስፈላጊ ነው.
በእቅድ ውስጥ ትምህርታዊ ስህተቶችትምህርት
የትምህርቱን የተወሰኑ ግቦችን እና አላማዎችን በማውጣት ላይ ግልፅ አለመሆን. ብዙውን ጊዜ፣ የትምህርት ዓላማዎች ተማሪዎች መማር የሚገባቸው እንደ ትምህርታዊ ነገሮች ይዘጋጃሉ። የትምህርት ዓላማዎች ከተማሪ ባህሪ ጋር የተዛመደ መሆን አለባቸው እና ተማሪው በትምህርቱ ወቅት እንዲገነዘብ የሚጠበቅባቸውን ልዩ ችሎታዎች መግለጫ ማካተት አለበት። ለምሳሌ፣ የትምህርቱ ግብ የተሳሳተ መግለጫ፡- “ተማሪዎችን በተፈጥሮ ላይ የክረምት ለውጦችን ለማስተዋወቅ። በትክክል ግቡን አዘጋጁ፡ "በተማሪው ውስጥ በክረምት ወቅት በተፈጥሮ ላይ የሚደረጉ ለውጦችን የመለየት እና የመተንተን ችሎታን ለማዳበር"
አለመኖርዝርዝር የትምህርት እቅድ. በማስተማር አካባቢ, ዝርዝር የትምህርት እቅድ አያስፈልግም የሚል አስተያየት አለ, ይህም የመምህሩን የፈጠራ እራስን መገንዘብን ይከለክላል. በዚህ ረገድ አንዳንድ ጊዜ የፈጠራ መምህራን ሥራ ይጠቀሳል. ለምሳሌ የስነ-ጽሁፍ መምህር ኢ.ኢሊን ወደ ክፍል ሲገባ ትምህርቱን እንዴት እንደሚጀምር አያውቅም ሲል ጽፏል። ነገር ግን በዚህ አስተማሪ የጦር መሣሪያ ውስጥ አንድ መቶ ትምህርት ጀማሪዎች አሉ, እያንዳንዱም በዝርዝር ያዘጋጀው እና ተፈትኗል.
የስልጠናው ሁኔታ አሳቢነት ማጣት. የመማሪያ እቅድ ሲያዘጋጁ አንዳንድ አስተማሪዎች ስለ ሁኔታው አያስቡም-በቦርዱ ላይ ማን እንደሚጽፍ ፣ ቼኩ እንዴት እንደሚካሄድ ፣ ምን ስህተቶች ሊደረጉ እንደሚችሉ ፣ ተማሪዎች አንድ የተወሰነ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሲያካሂዱ ምን ዓይነት ችሎታዎችን ማወቅ አለባቸው ፣ ወዘተ. እንዲህ ዓይነቱ ስህተት የትምህርቱን ግቦች ወደ አለመሳካቱ ይመራል ፣ ተማሪዎች ይህንን ወይም ያንን ተግባር እንዴት እንደሚሠሩ አይረዱም። ሁሉም ተማሪዎች በትምህርቱ መጨናነቅ አልተረጋገጠም (አንድ ሰው በፍጥነት ስራውን ጨርሶ ስራ ፈትቷል, ቀጣዩ ሳይኖረው).
ከተማሪዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ የትምህርታዊ ስህተቶች:
· ወሳኝ እርምጃን መፍራት. ይህ ስህተት መምህሩ እራሱን ከተወሳሰቡ የግንኙነት ችግሮች ያገለለ በሚመስል እውነታ ላይ ነው, ያለ እሱ ንቁ ተሳትፎ ሁሉም ነገር በተሳካ ሁኔታ እንደሚፈታ ተስፋ በማድረግ ነው. የመጠበቅ ዘዴዎች አሁን ያለውን ሁኔታ የበለጠ ያባብሰዋል ከተማሪዎች ጋር በሚደረጉ ግንኙነቶች ውስጥ አስቸጋሪ ሁኔታዎች እንደ አንድ ደንብ, በመምህሩ ቸልተኝነት, ቆራጥነት እና መዘግየት ምክንያት ይነሳሉ.
· ግልጽ ደንቦች አለመኖር. ከመጀመሪያው ትምህርት መምህሩ ተማሪዎችን መከተል ያለባቸውን ህጎች እና ደንቦች እንዲያውቁ ማድረግ አለበት. ግልጽ ደንቦች አለመኖር ትርምስ ይፈጥራል.
· አለመመጣጠን። በትምህርታዊ ልምምዶች ውስጥ አንድ አስተማሪ የማስተማር መስፈርቶችን ሲያቀርብ ነገር ግን ፍጻሜውን ሳያገኝ ሲቀር ወይም የአንዱ መምህር መስፈርቶች ከሌላው ጋር የሚቃረኑ ሁኔታዎች አሉ። በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ, በክፍል ውስጥ ያሉ ሁሉም ተማሪዎች የማስተማር ሰራተኞችን መስፈርቶች ችላ ማለት ይጀምራሉ.
· ተገቢ ያልሆነ ራስን መቻል። በትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ, መምህራን, በተለይም ጀማሪዎች, ለተማሪዎች ለስላሳ እና ለዘብተኛ ናቸው ብለው የሚያምኑበት ሁኔታ አለ, የበለጠ ምቹ ሆነው ይታያሉ እና የትምህርት ውጤቱም ይጨምራል. እንዲያውም ተማሪዎች መጠነኛ ጥብቅነትን ይመርጣሉ። ተገቢ ያልሆነ የዋህነት አሉታዊ ተፅእኖ ተማሪዎች ራስን የመግዛት ችሎታ አለማዳበር እና ለመማር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር አለመቻላቸው ነው።
· ጠንካራ ዘይቤ። ብዙውን ጊዜ መምህራን (ከሁሉም ጀማሪዎች) ክፍልን በሌላ መንገድ መቆጣጠር እንደማይችሉ በመፍራት ወደ ግትር የአመራር ዘይቤ ይጠቀማሉ። ክፍሉን በተከታታይ ውጥረት ውስጥ በማቆየት, ለአጭር ጊዜ ተግሣጽ ማግኘት ይችላሉ. ነገር ግን የጠንካራ ዘይቤን የማያቋርጥ አጠቃቀም ፣ ጩኸት እና ዛቻን መጠቀም መደበኛውን የትምህርት ሂደት ወደ መስተጓጎል ያመራል።
· በስሜታዊ ምላሾች ደረጃ ላይ ያሉ ትምህርታዊ ድርጊቶች። በማስተማር ልምምድ ውስጥ ብዙውን ጊዜ አስተማሪው በጥሬው በአሉታዊ ስሜቶች ደመና ውስጥ ሲሸፈን ሁኔታዎች አሉ-ቁጣ ፣ ብስጭት እና በተማሪዎች ላይ ሁል ጊዜ የማይገባ ቂም ። በዚህ ሁኔታ, የትምህርት ሂደቱ በስሜታዊ ምላሾች ላይ የተመሰረተ ነው, በዚህ መሠረት መምህሩ ይሠራል. በተመሳሳይ ጊዜ, እንደ አንድ ደንብ, ሁኔታውን ከመተንተን ይቆጠባል, ይህም ብዙ የትምህርታዊ ስህተቶችን ያመጣል. ስሜትዎን መቆጣጠር ምን ያህል አስፈላጊ እንደሆነ መገንዘብ አለብዎት.
· በግዴለሽነት አስተያየቶች፣ ከተማሪዎች ጋር በመግባባት ረገድ ዘዴኛ አለመሆን። በግዴለሽነት በአስተማሪ የተነገረ አንድ ቃል ሰፊ ድምጽ ሊኖረው ይችላል። ይህ በተማሪዎች, በቀጥታ በመምህሩ እና በትምህርት ቤቱ መምህራን ላይ አሉታዊ ተፅእኖ አለው.
· የተለመዱ ግንኙነቶች, ከተማሪዎች ጋር ማሽኮርመም, መተዋወቅ. በጣም ወዳጃዊ በሆኑ ስሜቶች እንኳን, መምህሩ በበኩላቸው የተለመደ አመለካከትን ለማስወገድ ከተማሪዎቹ የተወሰነ ርቀት መጠበቅ አለበት. ርካሽ ተወዳጅነትን ለማግኘት መምህሩ ከተማሪዎች ጋር ማንኛውንም እድገት ማስወገድ አለበት። በመምህሩ በኩል ከመጠን በላይ መተዋወቅ መምህሩ ለአስተማሪው አክብሮት ማጣትን ያስከትላል።
· የተማሪዎችን በቂ ያልሆነ እውቀት, የግለሰብ አቀራረብን ችላ ማለት. አንድ አስተማሪ የተማሪዎቹን ግለሰባዊ ባህሪያት ሳያውቅ በስኬት ላይ ሊቆጠር አይችልም. መምህሩ የተማሪዎችን የግለሰብ አቀራረብ, የግል ባህሪያቸውን እና ችግሮቻቸውን መርሳት የለበትም. የአስተማሪው ተግባር እያንዳንዱ ተማሪ እንደ ልዩ ግለሰብ ያላቸውን ችሎታ እንዲያገኝ መርዳት ነው። ሁሉም ተማሪዎች አንድ ዓይነት የሆነበት መምህር ሥልጣኑን በፍጥነት ያጣል።
· ፊት ለፊት የሚደረጉ ንግግሮችን ማቃለል። አሁንም በአስተማሪዎች መካከል "በአደባባይ መጨፍጨፍ" ደጋፊዎች አሉ. የተማሪዎችን ግላዊ ስነ ልቦናዊ ችግሮች ግላዊ ባልሆነ መልኩ፣ በአደባባይ፣ መላው ክፍል ባለበት ለመፍታት የሚሞክሩ ሌሎችም አሉ። ጥንቃቄ እና ጣፋጭነት በተወሳሰቡ የግንዛቤ እና ተነሳሽነት ጉዳዮች፣ ተገቢ ያልሆነ አሰራር፣ ተግሣጽ እና ግላዊ ግንኙነቶች ያስፈልጋሉ። በግለሰብ ውይይት ውስጥ, መምህሩ ተማሪውን በተሻለ ሁኔታ ሊረዳው ይችላል, ችግሮችን ለመፍታት ይረዳል, እና የጋራ መግባባትን ያመጣል.
· ለግለሰብ አቀራረብ ከልክ ያለፈ ፍቅር.
የአስተማሪ ስህተቶች
በዘመናዊ ትምህርት ውስጥ ከሥልጠና እና ከትምህርት ጥራት ችግር ጋር በቅርበት የተዛመደ ከፍተኛ ጥያቄ አለ.
የስህተቶች፣ የተሳሳቱ አመለካከቶች እና ድክመቶች ችግር በብዙ ሳይንሶች ፍልስፍና እና ዘዴ ውስጥ ተወስዷል፣ነገር ግን በትምህርተ ትምህርት ውስጥ፣ የዓይነታቸው፣ መንስኤዎቻቸው እና ውጤቶቻቸው የትምህርታዊ ስህተቶች ርዕስ በበቂ ሁኔታ ግምት ውስጥ አልገባም።
“ስህተት” የሚለው ቃል ብዙ ትርጉሞች አሉት። በመረጃ ምንጮች ውስጥ የተሰጡ ትርጓሜዎችን ፣ ማብራሪያዎችን እና የስህተት ምሳሌዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ከእሱ ጋር የሚዛመዱ ጽንሰ-ሀሳቦችን ዝርዝር ማጠናቀር አስችሏል።
ከዚህ በመነሳት ስህተት ማለት ከተዛባ ጋር የተያያዙ ጽንሰ-ሀሳቦች በራቁ ክፍል ውስጥ አጠቃላይ ስም ነው, በእያንዳንዱ የሶስቱ መስኮች የእንቅስቃሴ ጉድለት ያለበት: ርዕሰ ጉዳይ, ሎጂካዊ እና የግንኙነቶች መስክ, ትርጉሞች.
የዘመናዊው አመለካከት ውጤታማ የትምህርት አስተዳደር ባለበት ድርጅት ውስጥ እንኳን አንዳንድ ስህተቶች ሊኖሩ ብቻ ሳይሆን ሊፈለጉም ይችላሉ ፣ ምክንያቱም በብዙ ሁኔታዎች ስህተቶች የአመለካከት ልዩነቶችን ለማሳየት ፣ ተጨማሪ መረጃን ለመስጠት ፣ ለመለየት ይረዳሉ ። ብዙ ቁጥር ያላቸው አማራጮች, ችግሮች , ይህም የውሳኔ አሰጣጥ ሂደቱን የበለጠ ውጤታማ ያደርገዋል እና ሀሳብዎን ለመግለጽ እድል ይሰጥዎታል. አንድም መምህር ከትምህርታዊ ስህተቶች፣ እንደ ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ, ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ, ትምህርታዊ ስህተቶችን ሠርተዋል, ይህም በስራቸው ውስጥ ለመቀበል አላመነታም.
ምንም የማይሰሩ ብቻ ስህተት እንደማይሰሩ እና ማንም ሰው ከስህተቱ ሊታደግ እንደማይችል የታወቀ ነው, በጣም ልምድ ያላቸው እና ብቃት ያላቸው አስተማሪዎች እንኳን. ስለዚህ, በመጨረሻው ትንታኔ, ዋናው ነገር መምህሩ ስህተት መሥራቱ አይደለም, ነገር ግን ምን ያህል ጊዜ እና ምን ዓይነት ስህተቶች እንደተደረጉ ነው. ከሁሉም በላይ, ስህተቱ ራሱ አስፈሪ አይደለም, ነገር ግን ውጤቶቹ.
ስህተት መሥራት እና ማስተካከል አንድ ነገር ነው, እና ስህተቱ የማይስተካከል ሆኖ ከተገኘ ሌላ ነገር ነው. በመጨረሻው ጉዳይ ላይ በጣም ጥሩው ነገር ለወደፊቱ ትምህርት መማር ነው. ነገር ግን ይህንን ለማድረግ ስህተቱን መፈለግ, መረዳት, መንስኤ የሆኑትን ምክንያቶች መለየት, ስህተቱን ወይም መንስኤዎቹን ለማስወገድ እርምጃዎችን መወሰን ያስፈልግዎታል)
የአንድን ሰው ስህተት መገመት አለመቻል, በጣም ያነሰ, ትልቁ እና በጣም የተለመደው የሰው ስህተት ነው.
ነገር ግን መምህሩ የራሱን ስሕተቶች ማየት፣ ማወቅ እና ማረም እንዲችል፣ እንደ ስህተት ሊቆጠር የሚገባውን፣ የትኞቹ ስህተቶች በጣም የተለመዱ እንደሆኑ፣ የሚስተካከሉበት መንገዶችና መንገዶች ምን እንደሆኑ ማወቅ ይኖርበታል (የሙያዊ እርማት እና ራስን ማስተካከል).
ስለ የተሳሳቱ ፣ የተሳሳቱ ድርጊቶች እውቀት ለትክክለኛ ፣ ከስህተት የፀዳ እና ፣ ስለሆነም ውጤታማ የአስተማሪ እርምጃዎች ቅድመ ሁኔታ ነው።
ብሔረሰሶች ስህተቶች, በእኛ አስተያየት, እንቅስቃሴዎችን ድርጅት ጋር በቀጥታ የተያያዘ አንድ አስተማሪ ያለውን ድርጊት እና የግል መገለጫዎች, ወደ አተገባበር ዘዴዎች እና ሙያዊ የማስተማር እንቅስቃሴዎች ጥራት, ውጤታማነት እና ቅልጥፍና ላይ ኪሳራ የሚያደርስ ተደርገው ሊወሰዱ ይችላሉ.
በማስተማር ተግባራት ውስጥ የሚፈጸሙ ስህተቶች በጣም የተለያዩ ናቸው, ከተከሰቱበት ምክንያቶች እና ከመገለጥ ባህሪ አንጻር.
በመጀመሪያ ደረጃ, በአስተማሪዎች የግንዛቤ ደረጃ, ስህተቶች በንቃተ-ህሊና ሊከፋፈሉ ይችላሉ, ወይም በንቃተ-ህሊና (ይህ የማይቻል መሆኑን አውቃለሁ, ነገር ግን እኔ አደርጋለሁ) እና ሳያውቁ የተሳሳቱ አመለካከቶች (እኛ ምን እንደሆንን አናውቅም). ማድረግ) ፣ የበለጠ ተጨባጭ ሀሳቦች (አስተያየቶች ፣ የአመለካከት ነጥቦች) ከሁኔታዎች ተጨባጭ ሁኔታ ጋር የማይዛመዱ ናቸው።
ይህ ምደባ ለሙያዊ እርማት አንድምታ አለው። በመጀመሪያው ጉዳይ ላይ መምህሩን ወደ እራስ እርማት ማነሳሳት አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ተግባሮቹ የተሳሳቱ መሆናቸውን አስቀድሞ ስለተገነዘበ እና በሁለተኛው ውስጥ መምህሩ ራሱ ወይም የአስተዳዳሪው, የአሰራር ዘዴ, የስራ ባልደረቦች, ወዘተ. ስህተቶቹን እንዲያውቅ ለማድረግ እና እነሱን ለመለየት ያለመ ነው.
ስህተቶቹን በተከሰቱበት ምክንያቶች መለየትም አስፈላጊ ነው. በዚህ መልኩ, እኛ መለየት እንችላለን: የብቃት ስህተቶች (የአቅም ማነስ ስህተቶች) - በድንቁርና, በአቅም ማጣት ወይም ለሙያዊ የማስተማር እንቅስቃሴዎች ዝግጁ አለመሆን ምክንያት; የግዳጅ ስህተቶች (የማይቻል ስህተቶች) - ለትክክለኛ ድርጊቶች የማይቻል ምክንያቶች, አስፈላጊ ሁኔታዎች (ጊዜያዊ, የቦታ, የሎጂስቲክስ, ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል, ወዘተ) አለመኖር; የዘፈቀደ ስህተቶች (ስህተቶች - ግድፈቶች) - ለተፈጥሮ ተፈጥሮ ምክንያቶች የተሰሩ - በችኮላ ፣ በሁኔታዎች ድካም ፣ በመርሳት ፣ በአንድ ነገር ትኩረትን ፣ ወዘተ. የባለሙያ ውድቀት ስህተቶች - የባለሙያ ንቃተ ህሊና እና ሙያዊ አቀማመጥ መበላሸት (በብቃት ለመስራት ፈቃደኛ አለመሆን ፣ ሙያዊ ግድየለሽነት ፣ ስንፍና ፣ የስሜት መቃወስ እና የባለሙያ ጉድለት ፣ ወዘተ) ምክንያት ብቻ የተሰራ።
የመጀመሪያዎቹ ሶስት ዓይነቶች ስህተቶች ሳያውቁ እና ሳያውቁ ሊሆኑ ይችላሉ ፣ የአራተኛው ዓይነት ስህተቶች ግን ንቁ ሊሆኑ ይችላሉ።
ከባህሪያዊ ባህሪያት አንጻር የመምህራን ሙያዊ ስህተቶች ሊከፋፈሉ ይችላሉ-ዲዛይን እና ትንታኔ, ዘዴዊ እና ቴክኖሎጂ; ሥነ-ምግባራዊ-ሳይኮሎጂካል
የንድፍ እና የትንታኔ ስህተቶች በአስተማሪው የተሰሩት የተዛባ ምስል በሙያዊ ንቃተ ህሊናው ውስጥ በመፈጠሩ ፣ እንዲሁም አስፈላጊ እርምጃዎች በሌሉበት ፣ ወደ ምስሉ መበላሸት ወይም አለመሟላት ይመራሉ ። የእንቅስቃሴ. እነሱ ወደ ትንተና-ዲያግኖስቲክ እና ዲዛይን-ፕሮግኖስቲክ ሊከፋፈሉ ይችላሉ።
የትንታኔ እና የመመርመሪያ ስህተቶች እራሳቸውን በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ሁኔታዎች እና በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ተሳታፊዎችን በተመለከተ የተሳሳቱ ፍርዶችን በመምህሩ አመለካከቶች ፣ መደምደሚያዎች እና ግምገማዎች ውስጥ ያሳያሉ። የትንታኔ እና የመመርመሪያ ስህተቶች በትምህርታዊ ሁኔታ ላይ የተሳሳቱ ፣ የተሳሳቱ ትንታኔዎች ፣ የትምህርት ሂደት ሁኔታን በመመርመር ላይ ያሉ ስህተቶች ፣ የመተንተን እና የምርመራ እጥረት (ጅምር ፣ የአሁኑ ፣ የመጨረሻ) ፣ የተሳሳተ ወይም የትምህርታዊ ሂደት ውጤቶች ትንተና እጥረት እና የማስተማር ተግባራት, ወዘተ.
እንደ ደንቡ ፣ የአስተማሪው የትንታኔ እና የምርመራ ስህተቶች የሌሎች ዓይነቶች እና የስህተት ዓይነቶች መንስኤ እና ምንጭ ይሆናሉ ፣ እነሱም የትንታኔ እና የምርመራ እርምጃዎች እና ሂደቶች ዝቅተኛ ግምት ፣ የተሳሳተ ፣ ብልህ ፣ ክህሎት ከሌለው አፈፃፀም ወይም መቅረት (የማይሟሉ)። የማስተማር እንቅስቃሴዎች
ብዙውን ጊዜ፣ ግቦችን ሲያወጡ እና ውጤቶችን ሲተነትኑ፣ ጀማሪ (ወይም በቂ ብቃት የሌላቸው) አስተማሪዎች በሙከራ ሊታወቁ የሚችሉ የተለመዱ ስህተቶችን ያደርጋሉ። በአስተሳሰብ ስህተቶች እና በተግባራዊ ስህተቶች መካከል ልዩነት አለ. የአስተሳሰብ ስሕተቶች ብዙውን ጊዜ የሚከሰቱት በአስፈላጊ መረጃ እጦት ወይም የተሳሳተ፣ ትክክለኛ ያልሆነ የአእምሮ ስራዎች አፈፃፀም ነው። የእነሱ ምንጭ የአስተማሪው እምነቶች እና እሴቶች ሊሆኑ ይችላሉ, ይህም የባለሙያ ፍርዶች እና ድርጊቶች ተጨባጭነት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራሉ.
ተግባራዊ ስህተቶች በእንቅስቃሴዎች ውስጥ የንቃተ ህሊና የበላይነት ፣ የምርመራ መረጃን የማግኘት እና የመተርጎም ችሎታዎች እጥረት ፣ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ለመተንተን አለመቻል እና የግቡን ስኬት ከመገምገም ጋር የተዛመዱ ሁኔታዎችን እንዲሁም የተወሰኑትን የመምረጥ ምክንያታዊነት የጎደለውነት ጋር የተቆራኙ ናቸው። ድርጊቶች.
የንድፍ እና የትንበያ ስህተቶች በድርጊቶች እና በመጪው የትምህርት እንቅስቃሴ ምስል መፈጠር ጋር በተያያዙ ውጤታቸው ይታያል. የዚህ አይነት ስህተቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ:
- - የእንቅስቃሴ እና የድርጊት መርሃ ግብር አጠቃላይ ፅንሰ-ሀሳብ እጥረት (አንድ ነገር አደርጋለሁ ፣ ግን እስካሁን ምን እንደሆነ አላውቅም);
- - የተሳሳተ የአቀራረብ ምርጫ, መሰረታዊ ሀሳቦች, የትምህርት እንቅስቃሴዎችን የመንደፍ መርሆዎች;
- - የተሳሳቱ ትንበያዎች (የተሳሳቱ ግምቶች) ስለ በቂነት, የተመረጡ ዘዴዎች ውጤታማነት, የማስተማር እንቅስቃሴ ዘዴዎች እና ሂደቶች እና በሙያዊ ምርጫ ውስጥ ያሉ ሌሎች ስህተቶች;
- - የትምህርታዊ ተፅእኖዎች ትክክለኛ ያልሆነ ትንበያ እና ግቡን ከጨረሱ በኋላ የባለሙያ ሁኔታ እድገት ፣ ወዘተ.
የሥልጠና እና የቴክኖሎጂ ስህተቶች የትምህርት ሂደትን ለማደራጀት የባለሙያ ደረጃዎችን መጣስ ፣ ዘዴዎችን ወይም ቴክኖሎጂን ማዛባት ፣ የውጤት መበላሸት ፣ የትምህርት እና የሥልጠና ውጤታማነት እና ቅልጥፍናን ወደ ኪሳራ የሚያደርሱ ድርጊቶችን ያጠቃልላል። የዚህ ዓይነቱ ስህተት ባህሪ የተማሪዎች እና የተማሪዎች ትክክለኛ ተሳትፎ ነው ፣ ምክንያቱም በጥያቄ ውስጥ ያለው የመምህሩ ተግባር በቀጥታ ለእነሱ የተነደፈ ፣ በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የሚያካትታቸው እና በድርጊታቸው እና በውጤታቸው (በትምህርታዊ ፣ በትምህርት- ተግባራዊ, ግላዊ). ይህ የስህተት ቡድን ስልታዊ፣ ታክቲክ፣ ሎጂካዊ እና ቴክኒካል ስህተቶችን ያጠቃልላል።
ስልታዊ ስህተቶች የሚከሰቱት በ:
- 1) ተማሪዎችን እና ተማሪዎችን በጋራ ወይም በግል እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት ለእነሱ ወይም ለራሳቸው የተወሰኑ ግቦችን እና አላማዎችን ከማውጣት ጋር አብሮ አይሄድም። ግቡ ለመምህሩ ብቻ ሊታወቅ ይችላል, ሌሎች በማስተማር ሂደት ውስጥ ያሉ ሌሎች ተሳታፊዎች ድርጊቶች ዓላማ የሌላቸው ይሆናሉ;
- 2) ሆን ተብሎ የውሸት የእንቅስቃሴ እና የትምህርት መመሪያዎች እንደ ግብ ተቀምጠዋል። ለምሳሌ, የኬሚስትሪ መምህር, ዝቅተኛ የአካዳሚክ አፈፃፀም እና ዝቅተኛ የኬሚስትሪ ፍላጎት ባለው ክፍል ውስጥ, ለክፍሉ ሆን ተብሎ የማይቻል ተግባር ያዘጋጃል - ዓለም አቀፍ የኬሚስትሪ ኦሊምፒያድን ለማሸነፍ, በዚህም ምክንያት በጀልባ ላይ ይጓዛሉ. በዓለም ዙሪያ. ይህ አካሄድ ተማሪዎችን በአጭር ጊዜ ውስጥ ኬሚስትሪን እንዲያጠኑ ሊያበረታታ ይችላል ነገርግን በረዥም ጊዜ ውስጥ እንደዚህ አይነት ድርጊቶች የተማሪዎችን ኬሚስትሪ ለማጥናት ያላቸውን ተነሳሽነት ብቻ ይቀንሳሉ ይህም በብስጭት ምክንያት በሚጠበቀው ውጤት እና በእውነታው መካከል ያለው ተቃርኖ ነው።
- 3) የተደራጀው እንቅስቃሴ ከተቀመጡት ግቦች ጋር በምንም መንገድ አልተገናኘም ወይም አይቃረንም (መግለጫ ተፈጥሮ ፣ የግብ መደበኛ ተፈጥሮ)። እንደ ደንቡ ፣ ይህ መምህሩ ፣ የትምህርታዊ ሂደትን እና የዕቅድ ሥራን በሚገነቡበት ጊዜ ለጉዳዩ መደበኛ አቀራረብ ከወሰደ ይከሰታል ። የትምህርታዊ ብቃት ስህተት
- 4) የተደራጀው እንቅስቃሴ በግልጽ የተቀመጠ ግብ የለውም, በተፈጥሮ ውስጥ ጠቃሚ አይደለም, እና በመጨረሻው ውጤት ላይ ያነጣጠረ አይደለም;
- 5) የአንድ ቡድን ተግባራት (የትምህርት ክፍል, የህዝብ ድርጅት, የፈጠራ ማህበር) ዋና ግብ እና ተስፋዎች ይጎድላሉ. በተመሳሳይ ጊዜ፣ ለተማሪዎቹም ሆነ ለመምህሩ ራሱ ይህ ቡድን ለምን እንደሚኖር፣ ለምን እንደሚተጋ እና ለምን እንደሚሰራ ግልጽ አይደለም። በጅምላ ልምምድ ውስጥ እንደዚህ ያሉ ስህተቶች በጣም የተለመዱ ናቸው. ልዩ የሚባሉት ልዩ ቡድኖች መሪዎች (የፕሬስ ማእከል ፣ የቲያትር ስቱዲዮ ፣ ወዘተ) ወይም ተራ (መገለጫ ያልሆኑ) ቡድኖች ፣ ግን የሕይወትን ሥራ የሚወክል ግብ (ለምሳሌ ፣ መፈለግ) የመምህራን እንቅስቃሴ ነው ። እና በታላላቅ የአርበኝነት ጦርነት ወቅት የተገደሉትን ሰዎች የማስታወስ ችሎታን ማቆየት, የመዋዕለ ሕፃናት ወይም የሕፃናት ማሳደጊያ, የማይክሮ ዲስትሪክት ማሻሻል, ወዘተ.);
- 6) በአስተማሪዎች እና በተማሪዎች መካከል ባለው ግንኙነት የሥልጠና መርሆዎች ፣ የትምህርት ወይም የህዝብ ድርጅቶች እንቅስቃሴ የተማሪዎቹ አባላት ተጥሰዋል ። ለምሳሌ, ከሌሎች ይልቅ ብዙውን ጊዜ, እንደ የትምህርት ሂደት ዓላማ, ስልታዊነት, ወጥነት, ዕድሜን እና ግለሰባዊ ባህሪያትን, ወዘተ የመሳሰሉ የትምህርት መርሆዎች ተጥሰዋል.
ስልታዊ ስህተቶች ተማሪዎች ጋር መስተጋብር ጊዜ የተሳሳተ ትምህርታዊ አቋም ተመርጧል እና የትምህርት እንቅስቃሴ ቅጥ አሉታዊ ባህሪያት ይታያሉ እውነታ ውስጥ ተገልጿል. በሚከተለው ጊዜ ስለ ስልታዊ ስህተቶች ማውራት ይችላሉ-
- 1) እንቅስቃሴዎችን ሲያደራጁ መምህሩ በተማሪዎቹ ሊከናወኑ የሚችሉ (እና የሚገባቸው) ተግባራትን ያከናውናል። ለምሳሌ ፣ ለቡድኑ የሥራ እቅድ አውጥቷል ፣ ለወንዶቹ የተወሰነ ሥራ ይሠራል (የግድግዳ ጋዜጣ ታትሟል) ፣ ነፃነታቸው እና ተነሳሽነት በሚያስፈልግባቸው ሁኔታዎች ውስጥ ከመጠን በላይ ደጋፊዎቻቸውን (የመዝናኛ ምሽት ሲያዘጋጁ ፣ በእግር ጉዞ ላይ) ፣ ከአዘጋጆቹ አንዱን ይተካዋል (ተረኛ መኮንን እና ወዘተ);
- 2) መምህሩ ያልተሳካለት (ለሁኔታው በቂ ያልሆነ) በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የራሱን ሚና ይመርጣል. ለምሳሌ ፣ እሱ በፈጠራ እንቅስቃሴ ውስጥ መሪ ይሆናል ፣ እሱ የተሳታፊዎችን የፈጠራ ሀሳቦችን ለመገምገም እንደ ኤክስፐርት ሆኖ ለመስራት የበለጠ አስፈላጊ ከሆነ ፣ ወይም በተቃራኒው ፣ ወንዶቹ የእሱን እርዳታ በሚፈልጉበት ጊዜ በዳኝነት ላይ በእርጋታ ይቀመጣል ። አንድ ዓይነት ውድድር መያዝ;
- 3) መምህሩ እራሱን ከድርጅታዊ እንቅስቃሴዎች ያነሳል, ሁሉም ነገር ኮርሱን እንዲወስድ ይፍቀዱ ("ሁሉንም ነገር ራሳቸው እንዲያደርጉ, እራሳቸውን በራሳቸው ማስተዳደር አለባቸው");
- 4) መምህሩ ከተማሪዎች ጋር በሚኖረው ግንኙነት ስርዓት ውስጥ ወደ ስልጣን ቦታ ይጎርፋል, በቃላት ደረጃ የትምህርት ቤት ህይወትን ዲሞክራሲያዊ የማድረግ አስፈላጊነት ይገነዘባል.
አመክንዮአዊ ስህተቶች እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት አጠቃላይ አመክንዮ እና የትምህርት ሂደትን የሚጥሱ (የተዛቡ) ድርጊቶች ናቸው። ምክንያታዊ ስህተቶች ይታያሉ:
- 1) የተወሰኑ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ደረጃዎችን በመዝለል. ለምሳሌ, ልጆችን የራሳቸውን እንቅስቃሴዎች በማቀድ ውስጥ አለማካተት, ማጠቃለል እና የተከናወነውን ስራ ትንተና አለመኖር;
- 2) በድርጅታዊ እና ትምህርታዊ አቀማመጥ አለመመጣጠን ውስጥ. ይህ ብዙውን ጊዜ ቡድኑ ከማንኛውም ድርጅታዊ መስፈርቶች ጋር ሲቀርብ ይከሰታል;
- 3) የሥራ ዓይነቶችን በሚመርጡበት ጊዜ አመክንዮ በማይኖርበት ጊዜ ግንኙነታቸውን እና የአተገባበሩን ቅደም ተከተል መወሰን. በዚህ ሁኔታ የጋራ እንቅስቃሴ የቡድኑን (ቡድን) የእድገት ሁኔታን ወይም የተሳታፊዎችን የአእምሮ ፣ ስሜታዊ እና አካላዊ ሸክም ሬሾን ከግምት ውስጥ ሳያስገባ እርስ በእርስ በዘፈቀደ የሚተካ የዘፈቀደ ስብስብ ነው ። የትምህርት ሂደት, ወይም የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎች መካከል ያለውን ግንኙነት እና ጥምረት - የግንዛቤ, ጥበባዊ እና ውበት, ጉልበት, ስፖርት, ወዘተ.
- 4) ከተማሪዎች ጋር የግንኙነቶች ዓይነቶችን በመምረጥ ፣ በሳይኮሎጂካል አለመዘጋጀት ምክንያት እነዚህን ቅርጾች (ከክፍል ጋር የመስተጋብር ዘዴዎችን እንደ ዋና አካል ፣ የቡድን ሥራ ዓይነቶችን በትምህርቱ ውስጥ ውጤታማ ባልሆነ አጠቃቀማቸው) ምርጫ ። )
የቴክኒካዊ ስህተቶች ድርጅታዊ ስህተቶችን ያካትታሉ ፣ ብዙውን ጊዜ ከራሳቸው እና ከተማሪዎች ሁለቱም ፣ ከራስ እና ከተማሪዎች ፣ ከታሳቢ እርምጃዎች ጋር የተቆራኙ ፣ ይህም አጠቃላይ የድርጅት እንቅስቃሴዎችን ደረጃ እንዲቀንስ እና ውጤቶቹን ይነካል ። ቴክኒካዊ ስህተቶች የሚከሰቱት በሚከተለው ጊዜ ነው-
- 1) መምህሩ ይህንን ወይም ያንን ድርጊት ወይም አሰራርን በመተግበር አያስብም. ለምሳሌ፣ የጥያቄውን ይዘት እና አካሄድ በዝርዝር ሲያቅዱ፣ አጀማመሩን (ምን እንደሚል፣ ወደ የጥያቄ ጥያቄዎች ከመቀጠልዎ በፊት ምን እንደሚያደርግ) እና መጨረሻ ላይ ላያስብበት ይችላል።
- 2) ልጆቹ ማንኛውንም ድርጊት በትክክል ለማከናወን አስፈላጊውን መረጃ እና ማብራሪያ አይቀበሉም, መምህሩ የማደራጀት መረጃ አይሰጣቸውም. መምህሩ በስህተት ወይም በስህተት ፣ ይህንን ወይም ያንን ተግባር ወይም ሥራ እንዴት ማከናወን እንዳለበት ባልተሟላ ሁኔታ ያብራራል ፣ አንድን ነገር ለማብራራት ወይም ለማስታወስ በቀላሉ ሊረሳው ይችላል ፣ ወይም በተሳሳተ ጊዜ ሊሰራው ይችላል ፣ ወይም ምንም ማብራሪያ እንደማያስፈልግ ያስባል ፣
- 3) ተግባራትን ሲያከናውን የተለያዩ ድርጅታዊ ዝርዝሮች ይረሳሉ (በጋራ ንግድ ውስጥ ተሳታፊዎችን የማስቀመጥ አስፈላጊነት ዝቅተኛ ነው ፣ የመታየት እድሎች ጥቅም ላይ አይውሉም ፣ ውድድር ሲያዘጋጁ ሽልማቶች እና ሽልማቶች አይዘጋጁም ፣ እንዴት እንደሆነ አይታሰብም ። የውድድር፣ የውድድር ወዘተ ውጤቶች ተቆጥረው ይቆጠራሉ)
በቴክኖሎጂ ደረጃ ስህተቶችን ከሚያደርጉት የተለመዱ ምክንያቶች መካከል, እናስተውላለን: - በመሠረታዊ ስልጠና ውስጥ የቴክኖሎጂ ስልጠና አለመኖር (የማኑፋክቸሪንግ ምስረታ ቅድመ ሁኔታዎች); - እንደ ዋናው የማስተማሪያ መሳሪያ ከራስ ጋር አብሮ የመስራትን አስፈላጊነት በመረዳት ውስጥ መሰናክሎች መኖር; - የአካባቢያዊ ቴክኒኮችን እና የተወሰኑ ቴክኒኮችን በተሳካ ሁኔታ በመጠቀም እርካታ; - የእራሱን የዶክትሬት ልምድ ለመተው መፍራት; - አዲስ የሥራ ዘዴዎችን ከአዎንታዊ የሥራ ውጤቶች (ደረጃዎች) ጋር ማዋሃድ አለመቻል; - የአዳዲስ ቴክኖሎጂዎች አካል ለሆኑ አዲስ የግንኙነት ዓይነቶች ዝግጁ አለመሆን።
በአስተማሪው ሥራ ውስጥ ያሉ የስነ-ምግባር እና የስነ-ልቦና ስህተቶች በዘመናዊ አስተማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ልዩ ትኩረት ሊሰጣቸው ይገባል. በትምህርታዊ ትምህርት ውስጥ ፣ እንደዚህ ያሉ ስህተቶች በ didactogeny ማዕቀፍ ውስጥ ይታሰባሉ።
Didactogeny የትምህርታዊ ስህተቶች አሉታዊ ውጤቶች እና አሉታዊ የትምህርት ተፅእኖዎች እና ተፅእኖዎች ማለትም የትምህርታዊ ዲኦንቶሎጂ ጥሰቶች የሚያስከትለው መዘዝ (ማለትም የስነ-ምግባር ሥነ-ምግባር ሳይንስ) ነው። Didactogeny ታሪካዊ ክስተት ነው። በድሮ ጊዜ እንኳን በመማር ላይ ያለውን ጎጂ ውጤት ተረድተው ነበር፣ እና አስተማሪ ለተማሪው ያለው ጨዋነት የጎደለው እና ጨዋነት የጎደለው አመለካከት ወደ መጥፎ መዘዞች የሚመራበት ህግም ተቀርጿል።
Didactogeny የአምባገነን አስተምህሮ አስቀያሚ ቅርስ ነው። እና ምንም እንኳን አሁን በትምህርት ቤቶች ውስጥ አይደበድቡም, አያዋርዱም, አይሳደቡም, ነገር ግን ዲዳክቶጂኒ በአንዳንድ ቦታዎች ተጠብቆ ቆይቷል. መምህሩ "ለማዘዝ" ዋናውን ቦታ ከሰጠ: "ልጆች, ተቀመጡ!", "ልጆች, እጆች!", "ቀጥታ!", "ልጆች, እግሮች!", ይህ ለግለሰቡ አክብሮት ከማጣት ጋር በጣም ተመሳሳይ ነው. . Didactogeny የተዛባ ባህሪ እና የትምህርታዊ ቸልተኝነት መንስኤ ይሆናል። ተገቢ ያልሆነ የትምህርታዊ ባህሪ አስደናቂ ምሳሌ የሚከተለው ሁኔታ ሊሆን ይችላል።
Evgenia K. እስከ 3ኛ ክፍል ድረስ ጥሩ ተማሪ ነበረች። አንድ ክስተት ተፈጠረ። መምህሩ ልጆቹን እንደተለመደው ለምሳ ለመክፈል ገንዘብ እንዲያመጡ ነገራቸው። ነገር ግን ዜንያ ለአይስ ክሬም ተጨማሪ ገንዘብ በመጨመር አያቷን ትንሽ ትልቅ መጠን ጠይቃለች። አንድ ቀን አያቴ ወደ ትምህርት ቤት ስትመጣ የምሳ ክፍያ መጨመር ምክንያቱን ጠየቀች ... ሁሉም ነገር ግልጽ በሆነ ጊዜ መምህሩ አያቷ እና ሁሉም ክፍል በተገኙበት ዜንያን "ሌባ" ብላ ተናገረች. "ከሴት አያቴ ገንዘብ ሰረቅኩ!" ከዚያ በኋላ፣ ዜኒያ ትኩረቷን የሚስብ ሆኖ ሲገኝ ሁል ጊዜ ጣቷን ወደ እሷ እየጠቆመች እና ጮክ ብላ “ይኸው ሌባ!” ትላለች። ልጅቷ የተገለለች ሆነች። ትምህርቱን መመለስ አልቻልኩም። በክፍል ውስጥ ሥራ መሥራት አልቻልኩም. መጀመሪያ ላይ የኖርኩት በጭንቀት ውስጥ ነበር፣ ከዚያም አጠቃላይ የድካም ስሜት ተፈጠረ። አሁን አስተማሪዋ “ደደብ” ይላት ጀመር። አንድ ጊዜ፣ ክፍሉ በተገኙበት፣ ተለማማጁን ለዜንያ እየጠቆመች፣ “ይህን ሞኝ አትጠይቀው፣ ለማንኛውም ምንም አታውቅም” አለችው።
በውጤቱም, ህጻኑ የመንፈስ ጭንቀት ያዘ እና የስነ-ልቦና ባለሙያ ጣልቃ ገብነት ያስፈልገዋል. ይህ ከሙያዊ ብቃት ማነስ ጋር የተቆራኘ የትምህርታዊ ስህተት ግልፅ ምሳሌ ነው - እንደዚህ ያሉ ስህተቶች ሊታረሙ አይችሉም እና እንደዚህ ላለው አስተማሪ ሌላ የእንቅስቃሴ መስክ ማግኘቱ ምክንያታዊ ነው።
በአጠቃላይ የትንታኔ-የመመርመሪያ ስህተቶች እና የሥርዓተ-ትምህርታዊ ስህተቶች ሊጸድቁ፣ ሊታረሙ፣ ሊታረሙ የሚችሉ ከሆነ የሥነ-ምግባር ስህተቶች በብዙ መልኩ የአስተማሪን ለማስተማር ተግባራት አስፈላጊ የሆኑ የግል ባሕርያትን ማነስን የሚያሳዩ ማስረጃዎች ናቸው ማለት እንችላለን። በተደጋጋሚ እንደዚህ አይነት ስህተቶች ከተከሰቱ, ከሙያው ስለመውጣት ማውራት አለብን.
ስለዚህ, መምህሩ ስህተት የመሥራት መብት አለው, በእሱ እርማት ላይ ለቀጣይ ሥራ ተገዢ ነው, ይህም ቀጣይነት ያለው ራስን መገምገም ያካትታል - የመምህሩ እንቅስቃሴዎች ግምገማ, የስህተት ዓይነቶችን, መንስኤዎቻቸውን, የማስወገጃ ዘዴዎችን እና እውቀትን ማወቅ. የስህተት ዓይነቶች የባለሙያ እንቅስቃሴ ውድቀት ሁኔታዎችን ትምህርታዊ እይታን ይመሰርታሉ ፣ የእነሱን ትንተና እና ሙያዊ ነጸብራቅ ያዘጋጃል።
ስለስህተቶች እውቀት መምህራን ሙያዊ ተግባራቸውን ለማረም እንደ መሳሪያ አይነት ሊሆን ይችላል። ለሜቶሎጂስቶች እና ለማስተማር ሰራተኞች ኃላፊዎች ያነሰ አስፈላጊ አይደለም. የስህተቶችን ችግር መፍታት የውድቀትን ፕሮጄክቲቭ አቅም ፣ የምርመራውን ውጤት ያጎላል። የእነዚህ አይነት ስህተቶች መኖራቸውን ማወቅ, እነሱን መለየት ብቻ ሳይሆን መከላከል እና መከላከልም ይችላሉ.
ዋቢዎች
- 1. ቡሪች ኤ.ኤስ. የትምህርታዊ ዲኦንቶሎጂ መግቢያ። ኤስ. ፒ.ቢ. ጴጥሮስ። በ2004 ዓ.ም.
- 2. Kolesnikova E.A., Titova E. V. ፔዳጎጂካል ፕራክሶሎጂ. ኤም. አካዳሚ. በ2005 ዓ.ም.
በእውቀት መሰረት ጥሩ ስራዎን ይላኩ ቀላል ነው. ከዚህ በታች ያለውን ቅጽ ይጠቀሙ
ተማሪዎች፣ የድህረ ምረቃ ተማሪዎች፣ በትምህርታቸው እና በስራቸው የእውቀት መሰረቱን የሚጠቀሙ ወጣት ሳይንቲስቶች ለእርስዎ በጣም እናመሰግናለን።
በ http://www.allbest.ru/ ላይ ተለጠፈ
- መግቢያ
- በምዕራፍ I ላይ መደምደሚያ
- 2.2 የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን የትምህርታዊ ስህተቶች ጥናት ውጤቶች
- በምዕራፍ II ላይ መደምደሚያ
- መደምደሚያ
- ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን የግንኙነት እና የትምህርታዊ ስህተቶችን መከላከል እና መፍታት ላይ ተግባራዊ ምክሮች
- ስነ-ጽሁፍ
- መተግበሪያዎች
- መግቢያ
- የምርምር አግባብነት. መምህሩ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን በመፍታት ከተማሪዎች ጋር መስተጋብርን ያደራጃል። ትምህርታዊ ሁኔታው “በትምህርት ቡድን ውስጥ ያለው ተጨባጭ ሁኔታ እና ውስብስብ በሆነው የአመለካከት እና የተማሪዎች ግንኙነት ስርዓት ውስጥ ያለው ተጨባጭ ሁኔታ በተማሪዎች ላይ ተጽዕኖ ለማሳደር በሚወስኑበት ጊዜ ግምት ውስጥ መግባት አለበት” ተብሎ ይገለጻል። በትምህርታዊ ሁኔታዎች, መምህሩ የተማሪውን እንቅስቃሴ የማስተዳደር ስራን በግልፅ ይጋፈጣል. ግጭት “በተቃራኒ አቅጣጫ የሚመሩ፣ እርስ በርስ የማይጣጣሙ ዝንባሌዎች፣ በአእምሮ ውስጥ አንድ ነጠላ ክስተት፣ በግላዊ ግንኙነቶች እና የግለሰቦች ወይም የሰዎች ቡድኖች የእርስ በርስ ግንኙነት፣ ከአሉታዊ ስሜቶች እና ልምዶች ጋር የተቆራኘ ግጭት” ተብሎ ይገለጻል።
- ብዙ መምህራን ሙያዊ የስነ-ልቦና እና የትምህርት ስልጠና የላቸውም, ማለትም. በትምህርት መስክ እንቅስቃሴዎች ላይ ያተኮሩ በተለያዩ የትምህርት ዘርፎች ልዩ ባለሙያዎች ናቸው. እርግጥ ነው, የትምህርት ተቋም ውስጥ ሥራ ዓመታት በላይ ከፍተኛ-ክፍል ባለሙያዎች ሆነዋል, ነገር ግን እንዲህ ምስረታ, ለእነሱ አዲስ ብሔረሰሶች እንቅስቃሴ ያለውን empirical ጌቶች ላይ የተመሠረተ, ረጅም ጊዜ ይወስዳል. መምህራን የሚፈጽሟቸው ዋና ዋና ስህተቶች የሚገለጹት ከልምድ ማነስ ሳይሆን በዘመናዊ የስነ-ልቦና እና የሥልጠና ሥርዓት እና የሙያ ብቃታቸውን በማዳበር ረገድ ትምህርታዊ አካላትን በማቃለል ነው።
- ከቅርብ ዓመታት ውስጥ የአገር ውስጥ እና የውጭ ሳይኮሎጂ ውስጥ, አሁንም ብርቅ ጥናቶች እና ብሔረሰሶች ስህተቶች, ያላቸውን ልቦናዊ ስልቶች, ክስተት ምክንያቶች እና እርማት መንገዶች ላይ የግለሰብ ጽሑፎች አሉ. ሆኖም በዚህ አካባቢ የሚሠሩት የሚከተሉት ተመራማሪዎች፡- ኤ.ኬ. ማርኮቫ፣ አይ.ኤ. Kolesnikova, D. Tollngerova እና ሌሎች.
- መምህራን የራሳቸውን ሙያዊ ስህተቶች ምንጫቸውን በብቃት እንዲለዩ፣ እነሱን ለማሸነፍ በጣም ገንቢ መንገዶችን እንዲመርጡ እና በተወሰኑ ትምህርታዊ ሁኔታዎች ውስጥ በቂ እርምጃ እንዲወስዱ የሚያስችል ዘዴ መፈለግ ያስፈልጋል። ስለዚህ, በአስተማሪዎች እንቅስቃሴ ውስጥ ያሉ ስህተቶችን ትንተና መንስኤዎቻቸውን ለማጥናት እና ውጤቱን ለመገመት ያስችለናል. ብዙዎቹ በተፈጥሮ ውስጥ ሥነ ልቦናዊ ናቸው እና ልዩ ምርምር ርዕሰ ጉዳይ ሊሆኑ ይችላሉ.
- ስለስህተቶች እውቀት መምህራን ሙያዊ ተግባራቸውን ለማረም እንደ መሳሪያ አይነት ሊሆን ይችላል። ለሜቶሎጂስቶች እና ለማስተማር ሰራተኞች ኃላፊዎች ያነሰ አስፈላጊ አይደለም. የስህተቶችን ችግር መፍታት የውድቀትን ፕሮጄክቲቭ አቅም ፣ የምርመራውን ውጤት ያጎላል። የእነዚህ አይነት ስህተቶች መኖራቸውን ማወቅ, እነሱን መለየት ብቻ ሳይሆን መከላከል እና መከላከልም ይችላሉ.
- የጥናቱ ዓላማ-በመምህራን እና በትናንሽ ት / ቤት ልጆች መካከል ባለው ግንኙነት እና በመምህራን የትምህርት ስህተቶች እና በግጭት አስተዳደር ብቃት መካከል ባለው ግንኙነት ውስጥ የግንኙነት እና የትምህርታዊ ስህተቶች መገለጫ ባህሪያትን መለየት ።
- የጥናት ዓላማ፡ የመምህራን ትምህርታዊ ስህተቶች።
- የጥናት ርዕሰ ጉዳይ፡ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን የስነ-ልቦና ስህተቶች እና ከግጭት አስተዳደር ብቃት ጋር ያላቸው ግንኙነት።
- የምርምር መላምት፡ በመግባቢያ እና ትምህርታዊ ስህተቶች እና በግጭት አስተዳደር ብቃት መካከል ግንኙነት እንዳለ እንገምታለን።
- በተቀመጠው ግብ ላይ በመመስረት የሚከተሉትን ተግባራት እንፈጥራለን-
- 1) የትምህርታዊ ስህተቶች የስነ-ልቦና ንድፈ ሃሳቦችን ግምት ውስጥ ያስገቡ;
- 2) ከትናንሽ ት / ቤት ልጆች ጋር ባለው ግንኙነት የመምህራንን የግንኙነት እና የትምህርታዊ ስህተቶችን መግለጫ ማጥናት;
- 3) የ "አስተማሪ-ተማሪ" የግንኙነት ስርዓት ልዩ ሁኔታዎችን ማጥናት;
- 4) የማስተማር ስህተቶችን ተጨባጭ ጥናት ያካሂዳል.
- 5) በመገናኛ እና በትምህርታዊ ስህተቶች እና በግጭት አስተዳደር ብቃት መካከል ያለውን ግንኙነት መለየት።
- የጥናቱ ቲዎሬቲካል እና ዘዴዊ መሰረት፡ ጥናቱ የተመሰረተው እንደ ኤል.ኤስ. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, A.R. ሉሪያ፣ ኤስ.ኤል. Rubinstein, V.V. ዳቪዶቭ, ቪ.ፒ. ዚንቼንኮ, ኤም.ኤ. ዳኒሎቭ, ቢ.ፒ. ኢሲፖቭ፣ ቪ.ፒ. ቤስፓልኮ, ኦ.ኤስ. ባቱሪና.
የምርምር ዘዴዎች: ትንተና, ውህደት, አጠቃላይ, ስልታዊነት, ምደባ, መንስኤ-እና-ውጤት ግንኙነቶችን መለየት, ሙከራ, ውይይት, በምርምር ችግር ላይ የስነ-ጽሁፍ ትንታኔ, ምልከታ; የሂሳብ ስታትስቲክስ ዘዴዎች, የውጤቶች የጥራት ትንተና.
የጥናቱ ተጨባጭ መሠረት፡ ጥናቱ የተካሄደው በመንደሩ ውስጥ በሚገኘው የማዘጋጃ ቤት የበጀት ትምህርት ተቋም ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት 1ኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ናሙና ላይ ነው። Atnyash Kararadel ወረዳ በድምሩ 20 ሰዎች።
የሥራው መዋቅር፡- የኮርስ ሥራ መግቢያ፣ ሁለት ምዕራፎች፣ መደምደሚያ፣ የማጣቀሻዎች ዝርዝር እና አባሪ የያዘ ነው።
ምዕራፍ 1 የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን የግንኙነት እና የትምህርታዊ ስህተቶች የስነ-ልቦና ችግር ሥነ-መለኮታዊ ትንተና።
1.1 "ስህተት" እና "ትምህርታዊ ስህተት" ጽንሰ-ሐሳቦች
በዘመናዊ ትምህርት ውስጥ ከሥልጠና እና ከትምህርት ጥራት ችግር ጋር በቅርበት የተዛመደ ከፍተኛ ጥያቄ አለ. የስህተቶች፣ የተሳሳቱ አመለካከቶች እና ድክመቶች ችግር በብዙ ሳይንሶች ፍልስፍና እና ዘዴ ውስጥ ተወስዷል፣ነገር ግን በትምህርተ ትምህርት ውስጥ፣ የዓይነታቸው፣ መንስኤዎቻቸው እና ውጤቶቻቸው የትምህርታዊ ስህተቶች ርዕስ በበቂ ሁኔታ ግምት ውስጥ አልገባም። “ስህተት” የሚለው ቃል ብዙ ትርጉሞች አሉት። በመረጃ ምንጮች ውስጥ የተሰጡ ትርጓሜዎችን ፣ ማብራሪያዎችን እና የስህተት ምሳሌዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ከእሱ ጋር የሚዛመዱ ጽንሰ-ሀሳቦችን ዝርዝር ማጠናቀር አስችሏል። ከዚህ በመነሳት ስህተት ማለት ከተዛባ ጋር የተያያዙ ጽንሰ-ሀሳቦች በራቁ ክፍል ውስጥ አጠቃላይ ስም ነው, በእያንዳንዱ የሶስቱ መስኮች የእንቅስቃሴ ጉድለት ያለበት: ርዕሰ ጉዳይ, ሎጂካዊ እና የግንኙነቶች መስክ, ትርጉሞች.
የስህተቶች፣ የተሳሳቱ አመለካከቶች እና ድክመቶች ችግር በሳይንስ ፍልስፍና እና ዘዴ (አርስቶትል፣ አይ. ካንት፣ ጂ. ባቸላርድ፣ ቪ.ኤፍ. አስመስ፣ ኤም.ኤም. ባክቲን፣ ወዘተ)፣ ሳይበርኔቲክስ (ዲ. ኖርማን) እና በፍልስፍና ውስጥ ይታሰብ ነበር። የትምህርት (ቢኤስ. ጌርሹንስኪ), በአጠቃላይ ሳይኮሎጂ (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, ኤ.ቪ. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein), የጉልበት ሳይኮሎጂ (Yu.K. Strelkov, N.A. Nosov, E.A. Klimov), የትምህርት ሳይኮሎጂ (ፒ. Galperin, V.V. Davydov, V.P. Zinchenko), ፔዳጎጂካል ፕራክሰዮሎጂ (አይ.ኤ. Kolesnikova) እና ዳይዳቲክስ (ኤም.ኤ. ዳኒሎቭ, ቢ ኤስ.ፒ. ኤሲፖቭ, ቪ.ፒ. ቤስፓልኮ).
በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, ስህተቶቹ በውስጣቸው እንዴት እንደሚገጣጠሙ የተለያዩ ስርዓቶች እና እንቅስቃሴዎች አንድ አይነት አይደሉም. ስለዚህ "የሰው-ማሽን" ስርዓት እና ተጓዳኝ ድርጅቶች (የአየር እና የባቡር ትራፊክ መቆጣጠሪያ ማዕከሎች, የኑክሌር ኃይል ማመንጫዎች, የኑክሌር አውሮፕላኖች ተሸካሚዎች) ከፍተኛ አስተማማኝነት ደረጃ አላቸው, ማለትም. ዝቅተኛ የአደጋ መጠን አላቸው እና የስህተት ዋጋቸው በጣም ከፍተኛ ነው።
የትምህርት ስርዓቱ ዓላማዎች ብዙ እና የተለያዩ ናቸው። ምናልባትም አሉታዊ ክስተቶች እና ውጤታቸው እንደ ሌሎች ስርዓቶች ከፍተኛ አይደለም, ይህ ማለት በእንቅስቃሴዎቻቸው ውስጥ ምንም ሙያዊ ስህተቶች የሉም ማለት አይደለም. ሌላው ነገር "የመምህሩ እና የማስተማር ሰራተኞች ስህተቶች ጽንሰ-ሀሳብ በስነ-ልቦና ውስጥ በበቂ ሁኔታ እንደዳበረ ተደርጎ ሊወሰድ አይችልም."
ከቅርብ ዓመታት ውስጥ የአገር ውስጥ እና የውጭ ሳይኮሎጂ ውስጥ, አሁንም ብርቅ ጥናቶች እና ብሔረሰሶች ስህተቶች, ያላቸውን ልቦናዊ ስልቶች, ክስተት ምክንያቶች እና እርማት መንገዶች ላይ የግለሰብ ጽሑፎች አሉ.
አ.ኬ. ማርኮቫ የአስተማሪ ስህተቶችን እንደ ሙያዊ የእንቅስቃሴ ደንቦችን ቀጥተኛ መጣስ ይለያል; እንደ አስፈላጊው የትምህርት እንቅስቃሴ ዘዴዎች አለመኖር ወይም አለመጠቀም ወይም ደንቦችን እና ድክመቶችን የመተግበር ችሎታዎች - እንደ ዘዴዎች (ትርጉሞች ፣ ቴክኒኮች ፣ ወዘተ) ለተወሰነ ሁኔታ ሙሉ በሙሉ በቂ ያልሆኑ እና ውጤታማ ያልሆኑ እንቅስቃሴዎችን መጠቀም።
የትምህርታዊ ስህተቶችን ምደባ ለመገንባት ካቀዱ ጥቂት ሥራዎች ውስጥ አንዱ በፕራክሰዮሎጂ ውስጥ የተከናወነ ሲሆን ይህም በሙያዊ ሳይኮሎጂ እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ መገናኛ ላይ እንደ ተግባራዊ ቅርንጫፍ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። በትርጓሜው መሠረት ፣ የፕራክሶሎጂ ስህተቶች የአስተማሪን ድርጊቶች እና የግል መገለጫዎች በቀጥታ ከድርጊቶች አደረጃጀት ጋር የተዛመዱ ፣ የአተገባበሩን ዘዴዎች እና ወደ ሙያዊ የማስተማር እንቅስቃሴዎች ጥራት ፣ ውጤታማነት እና ቅልጥፍና ወደ ኪሳራ የሚመራ መሆን አለባቸው ።
በማስተማር ተግባራት ውስጥ የተደረጉ ስህተቶች በጣም የተለያዩ ስለሆኑ የምደባው ግንባታ በጣም ጠቃሚ ተግባር ይሆናል. እየተጠኑ ያሉ ክስተቶች የተሟላ እና በየጊዜው የተሻሻለ ምደባ የማንኛውም የበሰለ ሳይንስ እና ልምምድ ባህሪ ነው።
በታቀደው አይ.ኤ. የኮሌስኒኮቭ ምደባ የተከሰቱበትን ምክንያቶች እና የመገለጥ ባህሪን ይዘረዝራል-
I. በግንዛቤ ደረጃ፡- በንቃተ-ህሊና፣ ወይም በማስተዋል የተቀበሉ እና ሳያውቁ የተሳሳቱ አመለካከቶች። ይህ የስህተት ቡድን ለሙያዊ እርማት አስፈላጊ ነው.
II. ለተከሰቱት ምክንያቶች፡- 1) የብቃት ማረጋገጫ ስህተቶች ወይም የብቃት ማነስ ስህተቶች (በድንቁርና ምክንያት የተፈቀዱ፣ አለመቻል፣ ለሙያዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ዝግጁ አለመሆን፣ 2) የግዳጅ ስህተቶች (በአስፈላጊ ሁኔታዎች (ጊዜያዊ፣ የቦታ፣ የሎጂስቲክስ፣ ማህበራዊ፣ ማኅበራዊ ኑሮ) እጥረት የተነሳ የተፈቀዱ - ሳይኮሎጂካል እና ወዘተ.); 3) የዘፈቀደ ስህተቶች ወይም ስህተቶች - ግድፈቶች (በተለምዶ ተፈጥሮ ምክንያቶች የተፈቀዱ - ጥድፊያ ፣ ሁኔታዊ ድካም ፣ የመርሳት ፣ ትኩረትን ፣ ወዘተ.); 4) የባለሙያ ውድቀት ስህተቶች (የሙያዊ ንቃተ ህሊና መበላሸት እና ሙያዊ አቀማመጥ በተቀነሰ ሁኔታ (በቅልጥፍና ለመስራት ፈቃደኛ አለመሆን ፣ ሙያዊ ግድየለሽነት ፣ ስንፍና ፣ “ስሜታዊ ማቃጠል” ሲንድሮም ፣ የባለሙያ ጉድለት) ስህተቶች።
III. ከባህሪያዊ ባህሪያት አንጻር, የመምህራን ሙያዊ ስህተቶች ወደ 1) ዲዛይን - ትንተናዊ (ትንታኔ-ዲያግኖስቲክ, ዲዛይን-ፕሮግኖስቲክ) ሊከፋፈሉ ይችላሉ; 2) ዘዴዊ እና ቴክኖሎጂ (ስልታዊ, ታክቲካል, ሎጂካዊ, ቴክኒካል); 3) ሥነ ልቦናዊ እና ሥነ ምግባራዊ (የግንኙነት ዘይቤ በቂ አለመሆን ፣ የንግግር ስህተቶች ፣ ወዘተ)።
D. Tollingerova ግዙፍ እና የተገለሉ ስህተቶች, ተቀባይነት ያለው እና ተቀባይነት የሌላቸው, አስፈላጊ እና ድንገተኛ, "ብልህ" ይለያል. ተመራማሪው ስህተቶቹን ትልቅ ብሎ የሚጠራቸው መንስኤያቸው የተሳሳተ የመምህሩ ዘዴ ከሆነ ነው ፣ አንድ ስህተት ግን በተማሪው የተሳሳተ እንቅስቃሴ ነው። ተቀባይነት ያለው ስህተት "የማዋሃድ ርዕሰ ጉዳይን አይመለከትም, ነገር ግን ከሂደቱ ጋር ብቻ ይሄዳል," ማለትም. ያልተሟላ ውህደትን ያሳያል። ተቀባይነት የሌለው ስህተት ከትምህርታዊ ቁሳቁሶች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ስለ ግቦች እና የድርጊት ርዕሰ ጉዳዮች የተሳሳተ ግንዛቤ ምልክት ነው።
አስፈላጊ የሆነ ስህተት በህጋዊ መንገድ የሚወሰነው በትምህርታዊ እርምጃ አመክንዮ ነው ፣ ከአጋጣሚ ስህተት በተቃራኒ ፣ የመከሰቱ አጋጣሚ አነስተኛ ነው። አስፈላጊ ስህተቶችን ለማስወገድ እቅድ ማውጣት ይቻላል, በዚህም ተማሪውን እንዳያጋጥማቸው. "በአንጻሩ፣ የዘፈቀደ ስህተቶችን የመፍታት ስኬት መምህሩ የቁጥጥር እና የእርምት እንቅስቃሴዎችን ለማቀድ ባለው ችሎታ ላይ ነው፣ ይልቁንም ለማሻሻል ባለው ችሎታ ላይ ነው።"
1.2 የስነ-ልቦና ንድፈ ሃሳቦች በትምህርታዊ ስህተቶች ጥናት
ለመጀመሪያ ጊዜ በሳይኮሎጂ ውስጥ ያሉ ነባር አቀራረቦችን በሰዎች ስህተቶች ላይ ማደራጀት በኤን.ኤ. ለምናባዊ እውነታዎች የስነ-ልቦና እድገት መሠረት የሆነው ኖሶቭ። በተተነተኑት አቀራረቦች ውስጥ አንዳንድ ልዩነቶች ቢኖሩም በአጠቃላይ ስህተት ከዕቅዱ ጋር በተዛመደ በስህተት ወይም በስህተት የተፈጸመ ድርጊት ውጤት ነው, ነገር ግን ከሁሉም በላይ, የተገኘው ውጤት ከታሰበው ወይም ከተፈለገው ጋር አይዛመድም. ምንም እንኳን ጥናቱ የተካሄደው በሰዎች ኦፕሬተር ስህተቶች ላይ ባሉ ችግሮች ላይ ቢሆንም ፣ የቀረበው አብዛኛው ነገር ከሰው ወደ ሰው ስርዓት ሊገለበጥ እንደሚችል ተረጋግጧል። ለምሳሌ አንድ ሰው እንዴት እንደሚያውቅ፣ ሊፈጽም እንደሚችል እና ዓላማ እንዳለው የሚያውቁትን ተግባራትን ከመፈፀም የሚያፈነግጡ አጠቃላይ የስህተቶች ክፍል ከተመራማሪዎች እይታ ውጭ መውደቁ ታይቷል። በተጨማሪም የስህተት ንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ ትንተና አንድ ሰው ስህተት በፈፀመበት ጊዜ የነበረውን የስነ-ልቦና ሁኔታ ግምት ውስጥ ያላስገባ መሆኑን ያሳያል።
በደህንነት ንድፈ ሐሳብ አውድ ውስጥ በትክክል የተሟላ የስህተት ጽንሰ-ሀሳብ በኤ.ኤን. ቡራክ በንድፈ ሃሳቡ ማዕቀፍ ውስጥ ስህተት ማለት መሰረታዊ ግምቶቹን አለመፈፀም፣ መዋቅርን ለመገንባት ደንቦችን አለማክበር፣ በንጥረ ነገሮች መካከል ያለው ግንኙነት አለመኖር እና የእራሳቸው ንጥረ ነገሮች አለመኖር ወዘተ. በዚህ ዐውደ-ጽሑፍ ጸሃፊው የስህተቶችን መንስኤዎች መርምሯል, አዲስ ምደባን አቅርቧል, የስህተቶችን ደረጃዎች, መንስኤዎቻቸውን አጉልቶ እና ለስህተቶች ምቹ ሁኔታዎችን ተመልክቷል. ደራሲው ሆን ተብሎ የተፈጠሩ ድክመቶችን፣ ሚስጥራዊ ማጭበርበርን እና ከስህተቶች መካከል ቂልነትን ማካተቱ አስገራሚ ነው።
ሀ. Buryak, የስህተት ንድፈ ሃሳብ ቦታን መወሰን, ከእንቅስቃሴ ጽንሰ-ሐሳብ ይጀምራል, ምክንያቱም ማንኛውም እንቅስቃሴ የሚካሄደው በሙከራ እስከ መጀመሪያው ትክክለኛ ውሳኔ ድረስ ነው። በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ የስህተት መገለጫዎች ተመሳሳይ እንዳልሆኑ በመወሰን ተመራማሪው የሰዎችን ስህተቶች ተቀባይነት ወይም ተቀባይነት የሌላቸውን ሁኔታዎች ግምት ውስጥ ያስገባል። በአጠቃላይ, ስህተቶች ተቀባይነት የላቸውም, ምክንያቱም እንቅስቃሴው እስከ መጀመሪያው ስህተት ድረስ ይከናወናል. ስህተቶችን ማድረግ ይቻላል, ነገር ግን በዚህ ሁኔታ ውስጥ ጥቂቶቹ መሆን አለባቸው. ስህተቶች በብዛት የሚፈቀዱ ከሆነ ትክክለኛ ውሳኔዎች ውጤቱ ከስህተቶች ከሚደርሰው ኪሳራ የበለጠ መሆን አለበት። ደራሲው ስህተቶችን በመሥራት ረገድ የእንቅስቃሴ ደረጃዎችን ይለያል-መደበኛ እንቅስቃሴ, የተሳሳተ እንቅስቃሴ, ስህተትን መለየት, ስህተትን ማስተካከል, የስህተት መዘዝን ማስተካከል, ስህተትን በመተንተን እና ለመቀነስ የሥራውን አደረጃጀት ማሻሻል; ለወደፊቱ ስህተቶች ድግግሞሽ እና ክብደት.
በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሳይኮሎጂ ውስጥ ያሉ ስህተቶች የተደረጉ ጥናቶች ትውልዳቸውን የሚገልጹ አጠቃላይ መርሆዎች ላይ ያተኮሩ ናቸው. ይህንን ለማድረግ የሥራው ዋና ነገር, የአተገባበሩ ሁኔታዎች, የሰዎች እንቅስቃሴ ዘዴዎች, ዓላማዎች, ወዘተ ግምት ውስጥ ይገባል. በዲ ምክንያት መሰረታዊ ጥናት ውስጥ ስህተት ከተሳካ እቅድ እና ያልተሳካ ትግበራ ተለይቷል, ማለትም. ስህተቱ “አንድ የተወሰነ የአእምሮ ድርጊት ሰንሰለት የሚፈለገውን ግብ ላይ ሳያደርስ እና ይህ ውድቀት በአጋጣሚ ሊወሰድ በማይችልበት በማንኛውም ሁኔታ ላይ ብቻ ነው” ይላል። ደራሲው ሁለት የስህተት መንስኤዎችን - የግል አቀራረብ እና የስርዓት አቀራረብን ይለያል. የመጀመሪያው ሞዴል በግለሰቦች ስህተቶች ላይ ያተኩራል, ማለትም. የእነሱ መርሳት, ትኩረት ማጣት ወይም የሞራል ውድቀት. የስርአቱ አካሄድ የስህተቱን አመጣጥ ለመረዳት የስርዓቱን ሁኔታዎች በመለየት የሚያስከትለውን መዘዝ ለመከላከል ወይም ለማቃለል መፍትሄዎችን ያዘጋጃል። የሰዎችን ስህተቶች በመተንተን ውስጥ የግላዊ አቀራረብ የበላይነት እንዳለው ግልጽ ነው.
Z. Freud በአንድ ሰው የተሰሩ ስህተቶች በዘፈቀደ እንዳልሆኑ እና የችሎታውን ውስንነት አይገልጹም ብሎ ያምናል. እዚህ ግባ የማይባሉ እና ትርጉም የሌላቸው የሚመስሉ የተሳሳቱ ድርጊቶች ሳያውቁ ምኞቶችን እውን ለማድረግ እንደሚያገለግሉ አሳይቷል። እነዚህ በተዛማጅ ንቃተ-ህሊና እና በግንዛቤ ማጣት ፍላጎት ከፊል በአንድ ጊዜ ትግበራ የተፈጠሩ የማግባባት ቅርጾች ናቸው። የተሳሳቱ ድርጊቶችን በአራት ቡድን ከፈለ።
የቋንቋ መንሸራተቻዎች, የተሳሳተ የፊደል አጻጻፍ, የተሳሳተ የፊደል አጻጻፍ;
መርሳት (ትክክለኛ ስሞችን ፣ የሌሎችን ቃላት ፣ የአንድ ሰው ዓላማ ፣ ግንዛቤን መርሳት);
ነገሮችን መደበቅ እና ማጣት;
ድርጊቶች በስህተት.
3. ፍሮይድ ስሕተቶችን እንደ ሁለት ምኞቶች ጣልቃ ገብነት፣ የአላማ ግጭት አድርጎ ይመለከታቸዋል። ከዚህም በላይ የሥነ ልቦና ትንተና የስሜቶች፣ የአስተሳሰብ እና የፍላጎት አእምሯዊ ሂደቶች እራሳቸውን ሳያውቁ አስተሳሰቦች እና ባለማወቅ ፍላጎት ሊገለጡ እንደሚችሉ ይናገራል። ፍሮይድ እንደ አንደበት መንሸራተት፣ አንደበት መንሸራተት ወዘተ ያሉትን የተሳሳቱ ድርጊቶችን ተንትኗል።የጤና መታወክ፣ የደም ዝውውር መዛባት፣ የድካም ስሜት ለምላስ መንሸራተት ምቹ ሁኔታዎች መሆናቸውን ተገንዝቧል። የተሳሳቱ ድርጊቶች መንስኤ, ምክንያቱም ምላስ መንሸራተት ይቻላል, እሱ እንደጻፈው 3. ፍሮይድ, በጤናማ አበባ እና ሙሉ በሙሉ በተለመደው ሁኔታ. ተነባቢነት፣ የቃላት መመሳሰል እና የተለመደ የቃላት ማኅበራት ለምላስ መንሸራተት መንገድ ይከፍታሉ፣ ነገር ግን ይህ ለተሳሳቱ ድርጊቶች ምክንያት አይደለም። እነሱን ለመረዳት አንድ ሰው ወደ ምኞቶች መዞር አለበት. ደራሲው ስህተቶች ርዕሰ ጉዳዩ ለመጨቆን የሚፈልገውን ነገር እንደሚያሳዩ ያምናል, ለምሳሌ, ከችግሮች አእምሮአዊ ማምለጥ.
3. ፍሮይድ በውጫዊ ሁኔታዎች ውስጥ የስህተት መንስኤዎችን እንደሚለይ ልብ ሊባል ይገባል-የተጨቆነ ምኞት ግኝት ፣ ከሌላ ምኞት ጋር ወደ ስምምነት ይመጣል። ይህ ጠባብ አቀራረብ ብቻ ሳይሆን ሜታፊዚካልም ነው, ምክንያቱም በዚህ አቀራረብ መንስኤው እንደ ውስብስብ አሠራር, እንደ ውስጣዊ እና ውጫዊ መስተጋብር አይቆጠርም.
በባህሪነት - በአሜሪካ የስነ-ልቦና ውስጥ መሪ አቅጣጫ, ከሰው ልጅ ጥናት ጋር በተያያዙ ሁሉም ዘርፎች ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳደረ. ባህሪ በሰው እና በእንስሳት ባህሪ ላይ የተመሰረተ እንደ ሞተር ስብስብ እና የሚቀነሱ የቃል እና ስሜታዊ ምላሾች (ምላሾች) በውጫዊ አካባቢ ተጽእኖዎች (ማነቃቂያዎች) ላይ ነው. የባህሪነት ዋና ተሲስ: ሳይኮሎጂ ባህሪን ማጥናት አለበት, ንቃተ-ህሊና ሳይሆን, በመርህ ደረጃ, በቀጥታ የማይታይ; ባህሪ እንደ የግንኙነቶች ስብስብ ተረድቷል “ማነቃቂያ - ምላሽ” (ኤስ - አር)። የባህሪ መስራች ኢ. Thorndike ነው። የባህሪነት መርሃ ግብር እና ቃሉ በመጀመሪያ የቀረበው በጄ ዋትሰን (1913) ሲሆን በተግባራዊ ስራው በ "ሙከራ እና ስህተት" ዘዴ ላይ ተመርኩዞ ነበር. የእንቅስቃሴው ፍሬ ነገር በተደጋጋሚ ሙከራ እና ስህተት ምክንያት እንስሳው ከአስጨናቂው ጋር የሚዛመደውን አንዱን ምላሾች በአጋጣሚ ያገኛል - ማነቃቂያው። ይህ የአጋጣሚ ነገር እርካታን ያመጣል, ይህም ምላሹን ያጠናክራል እና ከማነቃቂያው ጋር ያዛምዳል. ተመሳሳይ ማነቃቂያ ከተደጋገመ, ከዚያም ምላሹ ይደጋገማል. ይህ የ E. Thorndike የመጀመሪያ እና መሠረታዊ ህግ ነው - የውጤት ህግ. እንዲሁም የዝግጁነት ተፅእኖን ፈጠረ, እሱም በሙከራ እና ስህተት ንድፈ ሃሳብ ላይ የተመሰረተ ነው.
የጌስታልት ሳይኮሎጂ ተወካይ የሆኑት ኬ ኮፍካ፣ ተደጋጋሚ ትርጉም የለሽ መደጋገም ጉዳትን ብቻ እንደሚያመጣ፣ በመጀመሪያ የእርምጃውን መንገድ፣ አወቃቀሩን ወይም ጌስታልትን መረዳት እና ይህን ድርጊት መድገም እንደሚያስፈልግ አስተውሏል። ስለዚህም፣ በE. Thorndike የሙከራ እና ስህተት ንድፈ ሐሳብ በፍጹም አይስማማም።
ስለዚህ, የስህተቶች ንድፈ ሃሳቦች የስነ-ልቦና ትንተና የሚከተለው መደምደሚያ ላይ እንድንደርስ አስችሎናል-ከእንስሳት እስከ ሰው ድረስ በእንቅስቃሴ ላይ ስህተቶችን የመረዳት ብዙ ንድፈ ሐሳቦች አሉ. ሁሉም ሰው ይሳሳታል, አንዳንዶቹ ግን ትንሽ ይሠራሉ, እና አንዳንዶቹ ብዙ ይሠራሉ. አንዳንድ ስህተቶች በማንኛውም ነገር ላይ ተጽዕኖ ሊያሳርፉ አይችሉም, እና ከእነሱ ጋር መስራቱን መቀጠል ይችላሉ, ሌሎች ደግሞ ያርሟቸዋል. ነገር ግን ስህተቶች አሉ, እነሱ በተራው ብዙ ስህተቶችን ያመጣሉ, እና እነዚያ ደግሞ ሌሎች ስህተቶች እንዲታዩ ያደርጋሉ, ውጤቱም የስህተት ቲፎዞ ነው. የዚህ አይነቱ አውሎ ንፋስ የመምህራንን እንቅስቃሴ ይጎዳል፤ በጊዜ ካልተስተካከሉ የስህተት አውሎ ንፋስ ለብዙ አመታት የመምህራንን ስልታዊ ስራ ሊያጠፋ ይችላል። ስህተቶች የማንኛውንም የሰው እንቅስቃሴ የተወሰነ አካል ናቸው።
1.3 ከትናንሽ ተማሪዎች ጋር ባለው ግንኙነት የመምህራን የግንኙነት እና የትምህርታዊ ስህተቶች መገለጫዎች።
ስህተት መሥራት የሰው ተፈጥሮ ነው, ነገር ግን አንድ ሰው ሊፈጠሩ የሚችሉ ስህተቶችን ከመጠን በላይ መፍራት የለበትም, ምክንያቱም ልምድ ያላቸው አስተማሪዎች እንኳን ከነሱ ነፃ አይደሉም. አንድ የትምህርት ቤት መምህር መጀመሪያ ክፍል ውስጥ ሲገባ ብዙ ነገሮች ያልተጠበቁ ናቸው። ነገር ግን በዙሪያው ያለው አዲስ አካባቢ አንዳንድ ጊዜ በአሻሚዎች የተሞላ ቢሆንም ወዲያውኑ ውሳኔዎችን ማድረግ አለበት. በዚህ ጊዜ መምህሩ ለመጀመሪያ ጊዜ በተጨናነቀ ትራፊክ ውስጥ ካገኘው ሹፌር ጋር ሊወዳደር ይችላል፡ ወደተለያዩ አቅጣጫዎች በሚሯሯጡ መኪኖች ደነዘዘ። በተፈጥሮ ፣ በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታ ውስጥ አንድ ሰው ውጥረት እና ለፍርሃት ቅርብ የሆነ ሁኔታ ያጋጥመዋል። በእራሱ ስራዎች ላይ ለማተኮር ይሞክራል, በተመሳሳይ ጊዜ በዙሪያው ያሉትን ሰዎች ድርጊት አይረሳም. አሁንም አንዳንድ ስህተቶችን ማስወገድ አይችልም, ነገር ግን ልምድ እና ክህሎቶችን ሲያገኝ, ብዙ ድርጊቶች በራስ-ሰር ይከናወናሉ. የእሱ ምላሽ እና የሁኔታው ግምገማ የበለጠ በቂ ይሆናል, የተወሰነ ነፃነት ይሰማዋል, እና ዋናው ነገር ላይ ማተኮር ይችላል-በድርጊቶቹ ውስጥ ከፍተኛውን ቅልጥፍና ማግኘት እና ለስላሳ መሻሻል.
በማስተማር ሥራ ብዙ ስህተቶች ሊደረጉ ይችላሉ - በማስተማር እና በግንኙነቶች ውስጥ። እነሱ ብዙ ጊዜ ይከሰታሉ እና ስለዚህ ልዩ ትኩረት ይፈልጋሉ ፣ እንዲሁም እነሱን ለማስወገድ እና ለማሸነፍ ተግባራዊ ምክሮች። በመምህሩ ሥራ ውስጥ የሚነሱትን የግንኙነት እና የትምህርታዊ ስህተቶችን እንመልከት፡-
1. የድምፅ ማምረት. ብዙ አስተማሪዎች አንዳንድ ጊዜ የድምፃቸውን ባህሪያት በትክክል መገምገም ይከብዳቸዋል። ስለዚህ፣ በክፍል ውስጥ በጸጥታ ከሚናገሩ ሰዎች ጋር መገናኘት አለቦት ይህም ተማሪዎች የሚናገረውን ለመረዳት በጣም ይቸገራሉ ወይም ምንም ነገር አይሰሙም። ተማሪዎች የመምህሩን ቃል በማይሰሙበት ክፍል ውስጥ, የጥያቄ እይታዎች እና ግራ የተጋባ ድምጽ ይነሳል. እነዚህ ድክመቶች ለአስተማሪዎች ከተጠቆሙ, እንደ አንድ ደንብ, የሁኔታውን አሳሳቢነት አይገነዘቡም. እና በከንቱ. የድምጽዎን መጠን መፈተሽ ቀላል ነው። ሁሉም ሰው መምህሩ የሚናገረውን በግልፅ መስማት ይችል እንደሆነ በመጨረሻው ረድፍ ላይ የተቀመጡትን መጠየቅ በቂ ነው። መምህሩ ከተማሪዎቹ አንዱ ጮክ ብሎ እንዲናገር እስኪጠይቀው ድረስ መጠበቅ የለበትም፣ ነገር ግን የሆነው ይህ ነው። በአንዳንድ ሁኔታዎች, መምህሩ, የበለጠ ልምድ ባላቸው ባልደረቦች ምክር, ሆን ብሎ ድምፁን ይቀንሳል, በዚህም ተማሪዎችን የበለጠ በትኩረት እንዲያዳምጡት ለማስገደድ ተስፋ ያደርጋል. የተሳሳተ ምክር! ይህ ዘዴ የማይፈለግ ነው, ምክንያቱም የተማሪዎቹ ትኩረት በማብራሪያው ጉዳይ ላይ እንጂ በአስተማሪው ድምጽ ላይ አይደለም.
አንዳንድ ጊዜ አንድ አስተማሪ ትምህርቱን ያካሂዳል፣ ድምፁ በጠቅላላው ክፍል ውስጥ ይሰማል። ምንም እንኳን ተማሪዎች የመምህሩን ንግግር ለመረዳት ምንም ዓይነት ችግር የሌለባቸው ቢመስልም ፣ ይህ የመማሪያ መንገድ ከላይ ከተገለጸው ያነሰ ጉድለቶች አሉት። ብዙውን ጊዜ, አንድ ጀማሪ አስተማሪ እንኳን ትኩረት ከሰጠ ድምፁን በትክክል መቆጣጠር ይችላል. ችግሮች እያጋጠመው ከቀጠለ ከድምጽ ማሰልጠኛ ስፔሻሊስቶች እርዳታ መጠየቅ አለበት.
2. ከመጠን በላይ የተወሳሰበ የቃላት ዝርዝር. ብዙ ጊዜ ጀማሪ አስተማሪዎች ንግግራቸውን በሚያውቋቸው ሀረጎች እና ቃላት በመጥራት የተለመደ ስህተት ይሰራሉ፣ ግን ለተማሪዎች ለመረዳት የማይቻል። እየተማረ ስላለው ርዕሰ ጉዳይ የቃላት አነጋገር ካልተነጋገርን በቀር መምህሩ የበለጠ የመጀመሪያ ደረጃ ቃላትን መጠቀም ይኖርበታል። ይህ ማለት ግን መምህሩ ወደ ተቃራኒው ጽንፍ መሄድ አለበት እና ከተማሪዎቹን ጋር በማስተካከል ንግግሩን በቃላት አነጋገር አርቲፊሻል ያደርገዋል ማለት አይደለም። ትንሽ ልምምድ እና ምልከታ አንድ ጀማሪ አስተማሪ "ወርቃማው አማካኝ" እንዲያገኝ ይረዳዋል. ነገር ግን በሁሉም ሁኔታዎች መምህሩ በእሱ አስተያየት ተማሪዎቹ የማያውቁትን ቃል ሲጠቀሙ ይህንን ቃል በቦርዱ ላይ ይፃፉ ፣ ትርጉሙን ለክፍሉ በሙሉ ያብራሩ እና ከዚያ ከተማሪዎቹን አንዱን ጠርቶ ያረጋግጡ ። የዚህ ቃል ትርጉም በትክክል እንደተረዳ.
3. በእውነቱ የግንኙነት ስህተቶች. በክፍል ውስጥ ከተማሪዎች ጋር በሚገናኙበት ጊዜ አስተማሪዎች ብዙውን ጊዜ በፍጥነት ወይም በቀስታ ይናገራሉ። በመጀመሪያው ሁኔታ ተማሪዎች መምህሩ የሚናገረውን ለመረዳት ጊዜ አይኖራቸውም. በሁለተኛው ውስጥ, መምህሩ ትምህርቱን ማብራራት እንዲቀጥል በጉጉት ይጠባበቃሉ. በሁለቱም ሁኔታዎች የመማር ሂደቱ በመሠረቱ ተበላሽቷል. የበለጠ ልምድ ያካበቱ ባልደረቦች ጀማሪ መምህሩ ከተሰጠው ክፍል አቅም ጋር የሚዛመድ የቁሳቁስን አቀራረብ ፍጥነት እንዲያገኝ ይረዱታል። ብዙ ጊዜ፣ ከሁለቱ ስህተቶች የመጀመሪያው ይስተዋላል፡ መምህሩ ለተማሪዎች በጣም ሰፊ መረጃን አላስፈላጊ በሆነ ፍጥነት ለማስተላለፍ ይጥራል።
በትምህርቱ ወቅት አንድ አስተማሪ “በንግግር መድረክ” ላይ ሆኖ የሚናገር ያህል መሆን የለበትም። በቀላሉ መናገር፣ መናገር እና መግለጽ የለበትም። ከክፍል ጋር ዘና ያለ የሐሳብ ልውውጥ ማድረግ በጣም ተገቢ ነው። ተማሪዎችን ሲያነጋግሩ መምህሩ ሊመለከታቸው ይገባል እንጂ ሰሌዳውን፣ ወለልን ወይም ጣሪያውን አይመለከትም። አንዳንድ መምህራን ከተማሪዎቻቸው ጋር የአይን ግንኙነት ማድረግ ይከብዳቸዋል፤ ትኩረታቸውን መሰብሰብ ይከብዳቸዋል ይላሉ። በስነ-ልቦና የተገደበ ጀማሪ መምህር ከክፍል ጋር በሚከተለው የእይታ ግንኙነት መንገድ ሊሰጥ ይችላል፡ ለአንድ ወይም ለሌላ ተማሪ ትኩረት አለማድረግ ነገር ግን በመካከላቸው እንዳለ ሆኖ በመመልከት በክፍሉ ውስጥ ያሉትን ፊቶች በማየት። ከዚያም ተማሪዎቹ መምህሩ ከእያንዳንዳቸው ጋር የማያቋርጥ ምስላዊ ግንኙነት እንዳለው ይሰማቸዋል. አዲስ አስተማሪ በራስ መተማመንን ሲያገኝ፣ የእያንዳንዱን ተማሪ አይን በቀጥታ መመልከት ቀላል ይሆናል።
በአጠቃላይ መምህራን ስለ ሰዋሰው እና ስነ-ጽሑፋዊ ቋንቋ ደንቦች ጥሩ እውቀት እንዳላቸው ተቀባይነት አለው. ነገር ግን፣ አንድ አስተማሪ ከክፍል ጋር በሚገናኝበት ወቅት የሰዋሰው ስህተት ሲሰራ ይከሰታል። ነገር ግን፣ ይህን ሲያደርግ ራሱን ቢይዝ እንኳን፣ ስህተቱን ለማረም አይደፍርም። በጣም የተሳሳተ ስሌት ነው - ሁልጊዜ በክፍሉ ውስጥ የመምህሩን የንግግር ስህተት ያስተዋሉ ተማሪዎች ይኖራሉ። ወዲያውኑ መምህሩ ብቃት ያለው የአፍ ንግግር የለውም ብለው ይደመድማሉ።
ከላይ ያለው መምህሩ በጥቁር ሰሌዳ ላይ በሚጽፈው ላይም ይሠራል። ወደ ክፍል ከመሄድዎ በፊት ለመምህሩ ምንም ያልተለመዱ ቃላት እንዳይኖሩ መዝገበ-ቃላቱን ማየት አለብዎት። ግን የመጀመሪያ ደረጃ ስህተቶችም ይከሰታሉ. ከነሱ ጋር ምን ይደረግ? አንድ ምክር ብቻ ሊኖር ይችላል: መምህሩ በጥቁር ሰሌዳ ላይ የጻፈውን ሁሉ በጥንቃቄ እንደገና ማንበብ አለበት.
4. መጥፎ ልምዶች. አስተማሪዎች አንዳንድ ጊዜ በክፍል ውስጥ እንዴት እንደሚሠሩ ሙሉ በሙሉ አያውቁም። የክፍሉን ቦታ ከጥግ ወደ ጥግ የሚያራምድ “የነርቭ” መምህር አይነት አለ። በተመሳሳይ ጊዜ, እንደዚህ አይነት አስተማሪ በእርግጠኝነት ተረከዙን በጥይት ይመታል. ሌላ ሰው በእርግጠኝነት በእጃቸው ያለውን ኖራ ማዞር ወይም ከዘንባባ ወደ መዳፍ መወርወር አለበት። ሶስተኛው በትምህርቱ ወቅት እጁን ወደ ኪሱ በማስገባት መለወጥ ይጀምራል. አራተኛው አልፎ አልፎ ከልክ በላይ ስሜታዊ ምልክቶችን ያደርጋል። ያለማቋረጥ በመነጽር የሚጫወቱ መምህራን፣ በራሳቸው ፀጉር እሽክርክሪት፣ አዝራሮች፣ ቀበቶዎች፣ ወዘተ. እነዚህ ሁሉ ማታለያዎች የተማሪዎችን ትኩረት ወደ መምህሩ ባህሪ ውጫዊ ገፅታዎች ይስባሉ እና በዚህም ከትምህርቱ ትኩረትን ይሰርዛሉ። አስተማሪዎች እራሳቸውን በመመልከት ወይም በባልደረባዎች እርዳታ እነዚህን መጥፎ ልማዶች ካወቁበት ጊዜ ጀምሮ በተቻለ ፍጥነት ለማስወገድ መጣር አለባቸው።
5. የግል ንፅህናን ችላ ማለት. እንደ ደንቡ ፣ የትምህርት ቤት አስተማሪዎች በጥሩ ሁኔታ ለብሰው እና ብልህ ለብሰው ወደ ክፍል ይመጣሉ - እነሱ ለማየት ደስተኞች ናቸው። ሆኖም ፣ ምንም እንኳን ጣዕም ለብሶ ፣ ግን ከግል ንፅህና ጋር የማይጣጣም አስተማሪ ሁል ጊዜ ይኖራል ። አንዳንድ ሰዎች ልብሳቸውን በሥርዓት መያዝ እና ቆዳቸውን ብዙ ጊዜ ማደስ እንዳለባቸው ማስታወስ አለባቸው። መጥፎ የአፍ ጠረን—ምናልባት በአፍ ወይም በሆድ ህመም፣ ከመጠን በላይ ማጨስ ወይም ከመጠን በላይ ቅመም ያላቸውን ምግቦች በመመገብ ምክንያት ተማሪዎች በምሳሌያዊ እና በጥሬው መምህራቸውን እንዲርቁ ያደርጋቸዋል። ምክንያቱ ምንም ይሁን ምን, አንድ አዲስ አስተማሪ እንደነዚህ ያሉትን ጉድለቶች መፍታት አለበት.
6. ዘዴኛ ስሜት. ከጊዜ ወደ ጊዜ መምህራን በግዴለሽነት አስተያየቶችን እና አስተያየቶችን ከክፍል ፊት ለፊት እና ከክፍል ውጭ ይሰጣሉ. በግዴለሽነት የሚነገር አንድ ቃል ከመጠን በላይ ሰፊ ድምጽ ሊኖረው ይችላል። ይህ በተማሪዎች ላይ, በቀጥታ መምህሩ እራሱ, እጁን የሚሞክርበት የትምህርት ቤት አስተማሪ ሰራተኞች እና አንዳንዴም በአካባቢው ማህበረሰብ ጥቃቅን የአየር ሁኔታ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል. ስለዚህ በማዕድን ማውጫ መንደር ውስጥ የሚሠራ አንድ መምህር በክፍል ውስጥ ስለ ማዕድን ሠራተኞች የሠራተኛ መብቶች ጉዳይ አወዛጋቢ የሕግ ረቂቅ ሲወያይ በጣም ግድ የለሽ መግለጫዎችን እንዲሰጥ ፈቀደ። ተማሪዎቹ ወደ ቤታቸው ሲደርሱ የመምህሩን ቃል ለቤተሰቦቻቸው ማስረከብ አልቻሉም። የስልክ ጥሪዎች ተከትለዋል. ወላጆች ግራ በመጋባት ለትምህርት ቤቱ ተቃውሞ ገለጹ። ትምህርት ቤቱ እኚህን ሰልጣኝ መምህር የላካቸውን የኮሌጁን ማብራሪያ ጠይቋል። በአንድ ቃል ወጣቱ የሁሉም ሰው ትኩረት ማዕከል፣የአካባቢው ማህበረሰብ ጥቃት ኢላማ ሆነ። አንድ ነገር ግልፅ ነው፡ በጥያቄ ውስጥ ያለው ረቂቅ ህግ ብዙ አከራካሪ ጉዳዮችን የያዘ በመሆኑ መምህሩ በክፍል ታዳሚው ፊት ለጉዳዩ ትኩረት በሚሰጥ እና እንዲያውም በማዕድን ሰሪዎች ላይ የማይመቹ ግምገማዎችን ከመግለጽ መቆጠብ ነበረበት። በጥድፊያ የታመመውን ሂሣብ ጥቅምና ጉዳቱን በተጨባጭ መተንተን እና ለተማሪዎቹ የራሳቸውን መደምደሚያ እና መደምደሚያ እንዲሰጡ መብት መስጠቱ ብልህነት ነበር።
አንድ አስተማሪ የተማሪዎቹን ግለሰባዊ ባህሪያት ሳያውቅ በስኬት ላይ ሊቆጠር አይችልም. ምንም እንኳን የሙያ ብሔረሰቦች ሥልጠና እና የአስተማሪው የዕለት ተዕለት ሥራ ከክፍል ጋር ፊት ለፊት ባለው የሥራ ዓይነቶች ላይ ያተኮረ ቢሆንም, ስለ ተማሪዎቹ የግለሰብ አቀራረብ, ስለ ግላዊ ባህሪያቸው እና ችግሮቻቸው መርሳት የለበትም. አንዳንድ አስተማሪዎች ይህንን ፍላጎት በበቂ ሁኔታ አያውቁም እና ተማሪዎቻቸውን ፊት አልባ ጅምላ አድርገው ይመለከቷቸዋል። ይህ በእርግጥ የተሳሳተ አካሄድ ነው፣ ምክንያቱም እያንዳንዱ ተማሪ እንደ ልዩ ግለሰብ ያለውን ችሎታ እንዲያገኝ የመርዳት ግዴታ ያለበት ከት/ቤት መምህር በስተቀር ማንም አይደለም።
ለማመን የሚከብድ ቢሆንም እውነታው ይቀራል፡- አንዳንድ ጊዜ አዲስ አስተማሪ ተማሪዎቹን ብዙም ስለሚያውቅ ከክፍል ጋር ከበርካታ ሳምንታት ቆይታ በኋላ በስም ሊጠራቸው አልቻለም። እንዲህ ያሉ ስህተቶች ተቀባይነት የላቸውም. አብዛኛዎቹ አስተማሪዎች የክፍሉን ሥራ በቅድመ-እይታ ወቅት የወደፊት ተማሪዎቻቸውን ስም እና ስሞች ያስታውሳሉ። በዚህ ጊዜ ውስጥ, መምህሩ ከተማሪዎች የግል ማህደሮች, ከሥራ ባልደረቦች ጋር በሚደረጉ ንግግሮች እና በመጨረሻም, በራሱ ምልከታ ብዙ መረጃዎችን መሰብሰብ ይችላል. ለሁለት እና ለሦስት ሳምንታት ራሱን ችሎ በትምህርት ቤት የሰራ መምህር፣ ነገር ግን አሁንም ተማሪዎቹ ሁሉም ተመሳሳይ የሚመስሉበት መምህር፣ በክፍሉ እይታ ስልጣን ያጣል። በተቃራኒው፣ የተማሪዎች በስም ሲጠሩ የሚሰጣቸው ምላሽ እና ስሜታዊ ሁኔታ ምን ያህል ምቹ እንደሚሆን ጥርጣሬ ሊኖር ይችላል?
በግለሰብ አቀራረብ ላይ ከልክ ያለፈ ትኩረት. አብዛኞቹ የትምህርት ቤት አስተማሪዎች ለእያንዳንዱ ተማሪዎቻቸው ከፍተኛ ትኩረት ይሰጣሉ። ነገር ግን የግለሰብ ሥራ ከአንድ ተማሪ ጋር አብሮ መሥራት የክፍል ጓደኞቹን የሚጎዳ መሆኑም ይከሰታል። በጣም የተለመደ ጉዳይ: አንድ አስተማሪ አንድ ተማሪ ብቻ በመርዳት የስራ እና የእረፍት ጊዜውን አያጠፋም. ይህ በአካዳሚክ ስራቸው ላይ ብዙም ግልፅ ችግሮች ኖሯቸው ለሌሎች ፍትሃዊ ያልሆነ ነው። መምህሩ ለሚፈልጉት ሁሉ የሚቻለውን ሁሉ እርዳታ ለመስጠት ጊዜ እንዲያገኝ ጊዜውን ማቀድ አለበት።
በምዕራፍ I ላይ መደምደሚያ
ስለዚህ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች የግንኙነት እና የትምህርታዊ ስህተቶች የስነ-ልቦና ችግር የንድፈ ሀሳባዊ ትንተና ትንተና የሚከተሉትን ድምዳሜዎች እንድንሰጥ አስችሎናል ።
1. ስህተት ማለት ከተዛባ ጋር የተያያዙ ጽንሰ-ሀሳቦች በራቁ ክፍል ውስጥ አጠቃላይ ስም ነው, በእያንዳንዱ ሶስት መስኮች ውስጥ የእንቅስቃሴ ጉድለት ያለበት: ርዕሰ ጉዳይ, ሎጂካዊ እና የግንኙነቶች መስክ, ትርጉሞች.
2. ትምህርታዊ ስህተቶች, በእኛ አስተያየት, የአስተማሪ ድርጊቶችን እና የግል መገለጫዎችን በቀጥታ ከድርጊት አደረጃጀት ጋር የተያያዙ, ወደ አተገባበሩ ዘዴዎች እና ወደ ሙያዊ የማስተማር እንቅስቃሴዎች ጥራት, ውጤታማነት እና ቅልጥፍና ወደ ኪሳራ ሊያመራ ይችላል.
3. የተለያዩ የስህተት ምድቦች አሉ-በአስተማሪዎች የግንዛቤ ደረጃ መሰረት, ስህተቶች በንቃተ-ህሊና ሊከፋፈሉ ይችላሉ, ወይም በንቃተ-ህሊና (ይህ የማይቻል መሆኑን አውቃለሁ, ነገር ግን እኔ አደርገዋለሁ), እና ሳያውቁ ስህተቶች (እኛ አናደርግም). ምን እየሰራን እንደሆነ እወቅ); ስህተቶች በተከሰቱባቸው ምክንያቶች መሠረት የብቃት ስህተቶች ፣ የግዳጅ ስህተቶች ፣ የዘፈቀደ ስህተቶች (ስህተቶች - ግድፈቶች) ፣ የባለሙያ ውድቀት ስህተቶች ፣ ወዘተ.
4. በመምህሩ ሥራ ላይ የሚነሱ የግንኙነት እና የትምህርታዊ ስህተቶች የሚከተሉትን ያካትታሉ:
የድምጽ ትወና፣ መምህሩ ትምህርቱን በጸጥታ ማስተማር ሲችል፣ በዚህም ምክንያት ተማሪዎቹ በተግባር ምንም አይሰሙም። አንዳንድ ጊዜ አንድ አስተማሪ ትምህርቱን ያካሂዳል፣ ድምፁ በጠቅላላው ክፍል ውስጥ ይሰማል። ምንም እንኳን ተማሪዎች የመምህሩን ንግግር በማስተዋል ረገድ ምንም ችግር የሌለባቸው ቢመስልም ፣ ሆኖም ፣ ይህ የመማሪያ መንገድ ከላይ ከተገለጸው ያነሰ ጉድለቶች አሉት ።
ከመጠን በላይ የተወሳሰበ የቃላት ዝርዝር ንግግራቸውን በቃላት የሚያወሳስቡ ጀማሪ አስተማሪዎች የተለመደ ስህተት ነው።
የመምህሩ መጥፎ ልማዶች፣ ከጥግ ወደ ጥግ በመራመድ፣ ኖራን በእጁ በማዞር ወይም ከዘንባባ ወደ መዳፍ በመወርወር፣ ወዘተ. እነዚህ ሁሉ ማታለያዎች የተማሪዎችን ትኩረት ወደ መምህሩ ባህሪ ውጫዊ ገፅታዎች ይስባሉ እና በዚህም ከትምህርቱ ትኩረትን ይሰርዛሉ። አስተማሪዎች እራሳቸውን በመመልከት ወይም በባልደረቦቻቸው እርዳታ ወዘተ.
ምዕራፍ II. የመምህራን እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የስነ-ልቦና ሥነ ልቦናዊ ጥናት
2.1 ድርጅቶች እና የምርምር ዘዴዎች
የግንኙነት እና የትምህርታዊ ስህተቶችን ለማጥናት የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.
- አንድ ሰው ለግጭት ባህሪ ያለውን ቅድመ ሁኔታ መመርመር በ K. Thomas. ይህ ዘዴ የተመረጠበት ምክንያት አንድ ሰው በቡድን ውስጥ ለመወዳደር እና ለመተባበር ምን ያህል ፍላጎት እንዳለው, በትምህርት ቤት ቡድን ውስጥ, ለመስማማት ይጥራል እንደሆነ, ግጭቶችን ያስወግዳል ወይም በተቃራኒው እነሱን ለማባባስ ይሞክራል. ዘዴው የእያንዳንዱን ቡድን አባል ከጋራ የስፖርት እንቅስቃሴዎች ጋር የመላመድ ደረጃን ለመገምገም ያስችለናል;
- ዘዴ "ፔዳጎጂካል ሁኔታዎች". ይህ ዘዴ የአንድን ሰው የማስተማር ችሎታዎች እንድንፈርድ ያስችለናል, በመገናኛ ግብረመልሶች ውስጥ ይገለጣል. ርዕሰ ጉዳዮቹ ሙያዊ እና ትምህርታዊ ተግባራቶቻቸውን የሚያሳዩ በርካታ ሁኔታዎች ቀርበዋል. በነዚህ ሁኔታዎች ውስጥ ለመግባቢያ ምላሾች አማራጮች ቀርበዋል. በጥናቱ ውጤት መሰረት ከፍተኛ ደረጃ የማስተማር ችሎታዎች ከበቂ አስተማሪ ባህሪ ጋር ይዛመዳሉ, እና ዝቅተኛ ደረጃ የመግባቢያ እና የትምህርታዊ ስህተቶች መገለጫ ተብሎ ሊተረጎም ይችላል.
የምርምር ዘዴዎች: ምልከታ, ጥያቄ, ሙከራ, ትምህርታዊ ሁኔታዎች, የተገኘው መረጃ የሂሳብ አያያዝ.
በጥናቱ 20 መምህራን ተሳትፈዋል።
በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን መካከል የግንኙነት እና የትምህርታዊ ስህተቶችን መለየት በደረጃ ተካሂዷል።
የመጀመሪያው ደረጃ (ግንቦት-ነሐሴ 2010) - የተግባራዊ ጥናት ዓላማን መወሰን, ከጥናቱ ዓላማ እና ዓላማዎች ጋር የሚዛመዱ ሳይኮዲያግኖስቲክ መሳሪያዎችን መምረጥ;
ሁለተኛው ደረጃ (ሴፕቴምበር-ህዳር 2010) - ናሙናውን መወሰን, ለርዕሰ-ጉዳዮች ቅጾችን ማዘጋጀት;
ሦስተኛው ደረጃ (ህዳር - ጥር 2010) - የምርምር ውጤቶችን ማቀናበር እና መተርጎም, የኮርስ ስራ ማዘጋጀት.
2.2 ውጤቶች የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራንን በማስተማር ስህተቶች ላይ ምርምር
በአስተማሪዎች ውስጥ ያሉ የባህሪ ቅርጾችን እና ለግጭት ባህሪ ያላቸውን ዝንባሌ ለመለየት በኬ ቶማስ አንድ ሰው የግጭት ባህሪን የመመርመር ዘዴ ጥቅም ላይ ውሏል። የምርምር ዘዴዎች: ምልከታ, ጥያቄ, ሙከራ, የተገኘውን መረጃ የሂሳብ ሂደት.
የጥናቱ ሂደት ውጤቶች በስእል 1 ቀርበዋል.
ሩዝ. 1. ለግጭት ባህሪ ቅድመ-ዝንባሌ ዘዴ ውጤቶች በኬ
ከሥዕል ምስል 1 እንደሚያሳየው በጥናት ላይ ባለው ቡድን ውስጥ በግጭት ሁኔታ ውስጥ ዋነኛው የማህበራዊ ባህሪ ባህሪ መላመድ, 158 ምርጫዎች ናቸው. ይህ የሚያመለክተው በዚህ ቡድን ውስጥ በግጭት ባህሪ ውስጥ ያሉ የግንኙነት አዝማሚያዎች መምህራን አሁን ባለው የግጭት ሁኔታዎች ውስጥ ስምምነትን ለማግኘት በሚመርጡበት መንገድ እያደገ ነው ፣ ምክንያቱም መስተንግዶ እንደ መስተጋብር አይነት ሰዎች ከሌሎች ሰዎች እና ማህበራዊ ቡድኖች ጋር ታጋሽ እንዲሆኑ, ከሌሎች አመለካከቶች እና አመለካከቶች ጋር እንዲታረቁ ያበረታታል.
እንዲሁም ከርዕሰ-ጉዳዮች መካከል የማስወገድ ዘዴዎች (118 ምርጫዎች) እና ስምምነት (116 ምርጫዎች) አሉ። የመስተንግዶ ስልቱ አንዱ ለሌላኛው ወገን ጥቅም ሲል የራሱን ጥቅም መስዋእት በማድረግ ወደ ሌላኛው ወገን እንዲገባ ያበረታታል። ይህ ዘይቤ ከሌሎች ጋር የመተባበር ፍላጎት ላይ የተመሰረተ ነው, ነገር ግን በዚህ ትብብር ውስጥ የራሱን ጠንካራ ፍላጎት ሳያስተዋውቅ ነው. ይህ ዘይቤ ፣ ልክ እንደ “አሸነፍ - ማሸነፍ” ፣ በሌሎች በአዎንታዊ መልኩ ይገመገማል ፣ ግን እንደ ደካማ ተፈጥሮ። የስምምነት ዘይቤ የእያንዳንዱን ወገን ፍላጎት መጠነኛ ግምት ውስጥ ማስገባትን ያካትታል, ስለዚህም አንዳንድ ቅናሾችን ማድረግ ያስፈልጋል. በአጠቃላይ ይህ ዘይቤ በጥሩ ሁኔታ ይገመገማል እና “የማይጠፋ - ኪሳራ ያልሆነ” ዓይነት ነው። በብዙ ሁኔታዎች, የመስማማት ዘይቤ ግጭቱን በፍጥነት ለመፍታት ያስችላል, በተለይም አንደኛው ወገን ግልጽ የሆነ ጥቅም በሚኖርበት ጊዜ.
ለትብብር እና ለውድድር ሁነታዎች (በቅደም ተከተል 68 እና 66 ምርጫዎች) አነስተኛው የምርጫዎች ብዛት ተጠቅሷል። ግጭትን በመተባበር መፍታት። ሁለቱም ዘይቤው በከፍተኛ ደረጃ የግል ተሳትፎ እና የእርስ በርስ ግጭትን ለመፍታት ከሌሎች ጋር ለመተባበር ባለው ከፍተኛ ፍላጎት ተለይቶ ይታወቃል። በዚህ አቀራረብ ሁለቱም ወገኖች ይጠቀማሉ. እንደነዚህ ያሉት ሰዎች ተለዋዋጭ እንደሆኑ ይቆጠራሉ, ሌሎች ደግሞ ለእነሱ ጥሩ ስሜት አላቸው. በግጭቱ ውስጥ እያንዳንዱ ተሳታፊ ችግሩን ለመፍታት እኩል መብት እንዳለው እና የእያንዳንዱ ሰው አመለካከት የመኖር መብት እንዳለው በትክክል ያምናሉ.
ፉክክር ግጭትን በኃይል መፍታት ነው፣ በግጭቱ ውስጥ ከፍተኛ ተሳትፎ እና ፍላጎት ያለው ዘይቤ ነው ፣ ግን የሌላውን ወገን አቋም ከግምት ውስጥ ሳያስገባ። ይህ በግለሰቦች ግጭት ውስጥ "አሸናፊ-አሸናፊ" ዘይቤ ነው። ይህንን ዘይቤ ለመጠቀም ኃይል ወይም አካላዊ ጥቅሞች ሊኖርዎት ይገባል. ይህ ዘይቤ በአንዳንድ ሁኔታዎች የግለሰብ ግቦችን ለማሳካት ይረዳል.
የመምህራንን የማስተማር ችሎታዎች የእድገት ደረጃን ለመለየት, "የትምህርት ሁኔታዎች" ዘዴ ተካሂዷል.
የተገኘውን መረጃ በስእል 2 እናሳይ።
ሩዝ. 2. የመጀመሪያ ደረጃ ት / ቤት መምህራን የማስተማር ችሎታዎች ፣ በግንኙነት ምላሽ መልክ ይገለጣሉ ።
ከሥዕል 2 እንደሚያሳየው ከርዕሰ-ጉዳዮች መካከል ከፍተኛ የዳበረ የመምህራን የማስተማር ችሎታዎች የበላይነት እንዳለ ያሳያል ፣ ይህ የሚያሳየው አብዛኛዎቹ መምህራን በተግባር ትምህርታዊ ሁኔታዎችን በተሳካ ሁኔታ እንደሚፈቱ ነው።
የዳሰሳ ጥናት ከተካሄደባቸው መምህራን መካከል 15% የሚሆኑት የማስተማር ችሎታዎች አማካይ የእድገት ደረጃ አላቸው, ይህም በተግባር ትምህርታዊ ሁኔታዎችን በተሳካ ሁኔታ መፍታት አለመቻሉን ይጠቁማል.
5% የሚሆኑ መምህራን የማስተማር ችሎታቸው ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ አላቸው። ይህ የሚያሳየው በደንብ ያልታሰበ እርምጃ የመውሰድ ዝንባሌን ነው። እንደነዚህ ያሉት ሰዎች ሌሎችን በንቀት ይይዛሉ እና በባህሪያቸው ሊያስወግዷቸው ይችሉ የነበሩ ግጭቶችን ያስነሳሉ።
ለጥናታችን በጣም አስፈላጊ የሆነውን እያንዳንዱን አስቸጋሪ ትምህርታዊ ሁኔታን እናስብ፤ በአሰራር ዘዴው ውስጥ የቀረቡት የመጀመሪያዎቹ የግንኙነት ምላሾች በቂ እንዳልሆኑ እና ከመግባቢያ እና ትምህርታዊ ስህተቶች ጋር ሊዛመዱ እንደሚችሉ ማጤን ተገቢ ነው። የመጨረሻዎቹ መልሶች ከበቂ ምላሽ ጋር ይዛመዳሉ። ለሁኔታ 1 የተገኘው ውጤት በስእል 3 ቀርቧል።
ምስል.3. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን በተማሪዎች የሚሳለቁበትን ሁኔታ በተመለከተ የመግባቢያ ምላሽ
ከሥዕል 3 መረዳት የሚቻለው 10% የሚሆኑት ሰዎች ለሁኔታው ተገቢ ባልሆነ መንገድ ምላሽ ሲሰጡ "መልካም, ለእግዚአብሔር!" እና "ለእርስዎ ምን አስቂኝ ነገር አለ?", የተቀሩት ምላሾች በቂ ነበሩ, በቅደም ተከተል, በ 40% ርዕሰ ጉዳዮች እና 50% ርዕሰ ጉዳዮች. በአጠቃላይ, ከፍተኛ ደረጃ የመፍታት ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ያሸንፋል.
ለሁለተኛው ሁኔታ ምላሽ, በስእል 4 ውስጥ የሚታዩት የሚከተሉት ውጤቶች ተገኝተዋል.
ምስል.4. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ለአስተማሪ ሙያዊ አለመሆን የሚጠቁሙ የመግባቢያ ምላሽ
ከሥዕሉ 4 ውስጥ 5% የሚሆኑት ለሁኔታው በቂ ምላሽ እንዳልሰጡ ፣ “ማጥናት አይፈልጉም” በማለት መልስ ሲሰጡ ፣ የተቀሩት ምላሾች በቂ ነበሩ - 25% ርዕሰ ጉዳዮች እና 70% ርዕሰ ጉዳዮች። በአጠቃላይ, ከፍተኛ ደረጃ የመፍታት ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ያሸንፋል.
ለሁኔታ 3 በተደረጉ የግምገማ ውጤቶች መሰረት የሚከተሉት ውጤቶች ተገለጡ በስእል 5 ቀርበዋል ።
ምስል.5. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ለተማሪው ስራ ለመጨረስ ፈቃደኛ አለመሆን የመግባቢያ ምላሽ
ስእል 5ን በመተንተን 5% የሚሆኑት ለጉዳዩ በቂ ምላሽ አልሰጡም ፣ “ይህ ለእርስዎ እንዴት እንደሚቆም ያውቃሉ?” ፣ የተቀሩት ምላሾች በቂ ነበሩ - 40% ርዕሰ ጉዳዮች እና 55% ርዕሰ ጉዳዮች. በአጠቃላይ, ከፍተኛ ደረጃ የመፍታት ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ያሸንፋል.
ለሁኔታ 4 ምላሾች የተገኙ ውጤቶች በስእል 6 ቀርበዋል.
ምስል.6. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን አንድ ተማሪ ችሎታውን በሚጠራጠርበት ሁኔታ ላይ የመግባቢያ ምላሽ
በስእል 6 ላይ 25% የሚሆኑት ለጉዳዩ በቂ ምላሽ እንዳልሰጡ እና መልሱን ሲሰጡ: "ኦህ አዎ, በእርግጠኝነት, በእርግጠኝነት እርግጠኛ መሆን ትችላለህ," "በጣም ጥሩ ችሎታዎች አሉህ, እና ትልቅ ተስፋ አለኝ. አንተ፣ "ለምን በራስህ ትጠራጠራለህ?" የተቀሩት ምላሾች በቂ ናቸው-“እንነጋገር እና ችግሮቹን እንወቅ” - 25% ርዕሰ ጉዳዮች እና “ከእርስዎ ጋር በምንሠራበት መንገድ ላይ ብዙ የተመካ ነው” - 50% ርዕሰ ጉዳዮች። በአጠቃላይ, ከፍተኛ ደረጃ የመፍታት ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ያሸንፋል.
ለሁኔታ 5 በተደረጉ ግምገማዎች ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የሚከተሉት ውጤቶች ተገለጡ በስእል 7 ቀርበዋል ።
ምስል.7. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን በክፍል ውስጥ ለመሳተፍ ፈቃደኛ አለመሆን ሁኔታን በተመለከተ የመግባቢያ ምላሽ
ከሥዕል 7 መረዳት የሚቻለው 50% የሚሆኑት ለሁኔታው በቂ ምላሽ እንዳልሰጡ ነው, የተቀሩት 50% የትምህርት ዓይነቶች ተጨባጭ መልሶች ሰጥተዋል. በአጠቃላይ ፣ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን የመፍታት አማካይ ደረጃ ያሸንፋል።
ከሁኔታዎች 6 ምላሾች የተገኙ ውጤቶች በስእል 8 ቀርበዋል.
ምስል.8. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ለተማሪው ሁኔታ የመምህሩን የድካም እና የድካም ገጽታ በመጠቆም የመግባቢያ ምላሽ
በስእል 8 ላይ 15% የሚሆኑት ርዕሰ ጉዳዮች ለሁኔታው ከፍተኛ ምላሽ ሲሰጡ መልሱን ሲሰጡ: "አዎ, ጥሩ ስሜት አይሰማኝም," "ስለ እኔ አትጨነቅ, እራስህን መመልከት ይሻላል." የተቀሩት ምላሾች በቂ ናቸው - 45% ርዕሰ ጉዳዮች እና 40% ርዕሰ ጉዳዮች, በቅደም ተከተል. በአጠቃላይ ፣ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን የመፍታት አማካይ ደረጃ ያሸንፋል። ለሁኔታ 7 በተደረጉ ግምገማዎች ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የሚከተሉት ውጤቶች ተገለጡ በስእል 9 ቀርበዋል ።
ምስል.9. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን የመምህሩን ብቃት ማነስ የሚያመለክት ለተማሪው ሁኔታ የመግባቢያ ምላሽ
ስዕሉ እንደሚያሳየው 10% የሚሆኑት ርዕሰ ጉዳዮች ለሁኔታው የተሳሳተ ምላሽ ሰጥተዋል, የተቀሩት 90% ርዕሰ ጉዳዮች ተጨባጭ መልሶች ሰጥተዋል. በአጠቃላይ, ከፍተኛ ደረጃ የመፍታት ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ያሸንፋል. ለሁኔታው ከተሰጡ ምላሾች የተገኙ ውጤቶች በስዕሉ ላይ ቀርበዋል.
ምስል 10. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች ለተማሪው ከመጠን በላይ በራስ የመተማመን ስሜት
በስእል 10 ላይ ያለው ትንታኔ እንደሚያሳየው 20% የሚሆኑት ርእሶች ተጨባጭ እና በቂ ያልሆኑ ግብረመልሶችን ያሳያሉ, "እኔ አልጠራጠርም, ምክንያቱም ከፈለጉ, እንደሚሳካላችሁ አውቃለሁ." 80% የሚሆኑ የትምህርት ዓይነቶች የተማሪዎችን አቅም በበቂ ሁኔታ ይገመግማሉ፣ የተሳሳተ ተስፋ ሳይሰጡዋቸው እና በራስ መተማመንን ሳያበረታቱ። ከሁኔታዎች 9 ምላሾች የተገኙ ውጤቶች በስእል 11 ቀርበዋል.
ምስል 11. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ለአስተማሪ አስተያየት የመግባቢያ ምላሽ
በስእል 11 ላይ የተደረገው ትንታኔ እንደሚያሳየው 20% የትምህርት ዓይነቶች በቂ ያልሆነ ምላሽ ያሳያሉ, 80% የትምህርት ዓይነቶች ለተማሪዎች መግለጫዎች በቂ ምላሽ ይሰጣሉ.
ለሁኔታ 10 በተደረጉት ግምገማዎች ላይ በመመርኮዝ የሚከተሉት ውጤቶች ተገለጡ, በስእል 12 ቀርበዋል.
ምስል 12. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች የተማሪዎችን የቤት ስራ አለማጠናቀቃቸውን በተመለከተ የመግባቢያ ምላሽ
ከሥዕል 12 መረዳት የሚቻለው 25% የሚሆኑ የትምህርት ዓይነቶች ለሁኔታው የተሳሳተ ምላሽ ሰጥተዋል, ይህም የመምህሩ ተግባራትን ለተጨማሪ ውድቀት ሊያመራ ይችላል, የተቀሩት 75% የትምህርት ዓይነቶች ተጨባጭ መልሶች ሰጥተዋል. በአጠቃላይ, ከፍተኛ ደረጃ የመፍታት ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ያሸንፋል.
ለሁኔታ 11 በተደረጉት ግምገማዎች መሰረት የሚከተሉት ውጤቶች ተለይተዋል ይህም በስእል 13 ቀርቧል።
ምስል 13. አንድ ተማሪ የተሻለ ህክምና እንዲደረግለት በሚጠይቅበት ሁኔታ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን የመግባቢያ ምላሽ
በስእል 13 ላይ የተደረገው ትንታኔ እንደሚያሳየው 10% የሚሆኑት የትምህርት ዓይነቶች “ከሌሎቹ ተማሪዎች ለምን እንደምለይህ ማወቅ እፈልጋለሁ” በማለት ተጨባጭ እና በቂ ያልሆነ ምላሽ ያሳያሉ። 90% የሚሆኑ ጉዳዮች ለጉዳዩ በቂ ምላሽ ይሰጣሉ. ለ 12 ኛው ሁኔታ ከመልሶቹ የተገኙ ውጤቶች በስእል 14 ቀርበዋል.
ምስል 14. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች ለተማሪ ጭንቀት የሰጡት የመግባቢያ ምላሽ
በስእል 14 ላይ 10% የሚሆኑት ለጉዳዩ በቂ ምላሽ እንደሰጡ እና ይህም የልጁን መራቅ እና ተጨማሪ መስተካከል ሊያስከትል ይችላል, የተቀሩት 90% ጉዳዮች ተጨባጭ መልሶች ሰጥተዋል. በአጠቃላይ, ከፍተኛ ደረጃ የመፍታት ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ያሸንፋል.
ለሁኔታ 13 በተደረጉት ግምገማዎች መሰረት የሚከተሉት ውጤቶች ተለይተዋል ይህም በስእል 15 ቀርቧል።
ምስል 15. አንድ ተማሪ ከመምህሩ የሥነ ምግባር መርሆዎች ጋር የማይስማማበት ሁኔታ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን የግንኙነት ምላሽ
ስእል 15 እንደሚያሳየው 50% የሚሆኑት ሰዎች ለጉዳዩ በቂ ምላሽ እንዳልሰጡ ያሳያል, ይህም የልጁን አስተያየት ግምት ውስጥ ሳያስገባ የግል አስተያየታቸውን በመከላከል ላይ ይታያል, የተቀሩት 50% ጉዳዮች ተጨባጭ መልሶች ሰጥተዋል. በአጠቃላይ ፣ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን የመፍታት አማካይ ደረጃ ያሸንፋል።
ለ 14 ኛው ሁኔታ ከመልሶቹ የተገኙ ውጤቶች በስእል 16 ቀርበዋል.
ምስል 16. አንድ ተማሪ ለክፍል ጓደኛው ላለው መጥፎ አመለካከት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች የመግባቢያ ምላሽ
በስእል 16 ላይ የቀረበው መረጃ ትንተና እንደሚያመለክተው 30% የሚሆኑት ርዕሰ ጉዳዮች ተጨባጭ ፣ በቂ ያልሆነ ምላሽ እንደሚያሳዩ ፣ “ነገር ግን ከዚህ በኋላ ከእርስዎ ጋር ማጥናት አይፈልግም” ፣ “ለምን?” 70% የሚሆኑ የትምህርት ዓይነቶች ለተማሪዎች መግለጫዎች በቂ ምላሽ ይሰጣሉ።
ስለዚህ እያንዳንዱን ሁኔታ በተናጥል ከተመለከትን ፣ ከርዕሰ-ጉዳዮቹ መካከል የመምህራን ከፍተኛ የዳበረ የማስተማር ችሎታዎች የበላይነት አለ ማለት እንችላለን ፣ ይህ የሚያሳየው አብዛኛዎቹ አስተማሪዎች በተግባር የተለያዩ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን በተሳካ ሁኔታ እንደሚፈቱ ነው።
2.3 በግንኙነት እና በማስተማር ስህተቶች መካከል ያለውን ግንኙነት እና የመምህራን የግጭት አፈታት ብቃትን መለየት።
በማስተማር ስህተቶች እና በመምህራን የግጭት አፈታት ብቃት መካከል ያለውን ግንኙነት ለማግኘት በጥናቱ ወቅት የተገኘውን መረጃ ዋጋ አግኝተን ጠቃሚነታቸውን ወስነናል። ውጤቶቹ በሰንጠረዥ 1 ውስጥ ቀርበዋል.
ሠንጠረዥ 1 የትምህርት ስህተቶች እና የመምህራን የግጭት አፈታት ብቃት የደረጃ ትስስር ዋጋ
ሠንጠረዥ 1 መምህራን በሚከተሉት አመላካቾች መካከል የጠበቀ ግኑኝነት እንደሚያገኙ ያሳያል፡ የተማሪው የድካም እና የድካም ገጽታ፣ የተማሪዎችን ስራ አለመጨረስ፣ የመምህራን የግጭት አስተዳደር ብቃትን በሚያሳዩበት ጊዜ የመምህራን ብቃት ማነስ።
እና እንደዚህ ባሉ አመላካቾች መካከል የተገላቢጦሽ ግንኙነት አለ-የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ለሁኔታው የመግባቢያ ምላሽ ፣ የተማሪዎች መምህሩ ብቃት ማነስ ምልክቶች ፣ የአስተማሪው ሙያዊ አለመሆን ፣ የግጭት አስተዳደር ብቃት።
ሩዝ. 17. የግንኙነት እና የትምህርት ስህተቶች እና የመምህራን የግጭት አፈታት ብቃት ሲገመገሙ በምልክቶች መካከል ያሉ ጉልህ ግንኙነቶች
ከስእል 17 በግልጽ እንደሚታየው ሁለተኛው ምልክት (የመምህሩ የድካም እና የድካም ገጽታ የተማሪው ምልክቶች) ከስምንተኛው ጋር የተገናኘ ነው (የመግባቢያ እና የትምህርታዊ ምላሽ ተግባሩን ለማጠናቀቅ አለመቻል) ፣ ይህም መምህራን ያምናሉ ብለው መደምደም ያስችለናል ምክንያቱም የደከሙ እና የደከመ የሚመስሉ ተማሪዎቻቸው ምንም አይነት ስራ ወይም ተግባር ላይጨርሱ ይችላሉ። ምናልባት እነሱ ያስባሉ ምክንያቱም በአስተማሪው እይታ ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው መልክ ነው ፣ ምክንያቱም መምህሩን ካልወደዱ ፣ ከዚያ ተማሪዎች የአንድ የተወሰነ ርዕሰ ጉዳይ አስፈላጊነት በመገንዘብ ተግባሮቹን ለማጠናቀቅ ብዙም አይሞክሩም።
ሰባተኛው ምልክት (የግጭት ብቃት) ከአሥረኛው (የመምህራን ብቃት ማነስ) ጋር የተያያዘ ነው, ማለትም. የመምህራን የብቃት ማነስ ደረጃ ከፍ ባለ መጠን የመምህራን የግጭት አስተዳደር ብቃት ከፍ ይላል።
በአመላካቾች 1 (የመምህራን ግጭት ብቃት)፣ 7 (የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ለተማሪው ሁኔታ የመምህሩን ብቃት ማጣት) እና 5 (የመምህሩ ሙያዊ ብቃትን በመጥቀስ) መካከል የተገላቢጦሽ ግንኙነት ተፈጠረ። ይህ የሚያመለክተው መምህራን የተማሪውን የብቃት ማነስ እና ሙያዊ ብቃት የጎደለው መሆኑን በማመልከት ሁኔታ የመምህራን የመግባቢያ ምላሽ ከፍ ባለ መጠን የመምህራን የግጭት ብቃታቸው ከፍ ያለ ይሆናል ብለው ያምናሉ።
በመሆኑም መምህራን የግንኙነት እና የትምህርት ስህተቶችን እና የግጭት ብቃቶችን በሚገመግሙበት ወቅት በጠቋሚዎች መካከል ያለውን ጉልህ ግንኙነት ለይተው ማወቅ እንደሚችሉ የጥናቱ ውጤት ያሳያል።በመሆኑም ይህ የሚያሳየው የኛ መላምት በመግባቢያ እና ትምህርታዊ ስህተቶች መካከል ግንኙነት እንዳለ እና የግጭት ጥናት ብቃት ብቃት እንዳለው ያሳያል። ተረጋግጧል።
በምዕራፍ II ላይ መደምደሚያ
የውሂብ ሂደት የሚከተሉትን ድምዳሜዎች እንድንሰጥ አስችሎናል.
1. በጥናት ላይ ባለው ቡድን ውስጥ በግጭት ሁኔታ ውስጥ ዋነኛው የማህበራዊ ባህሪ ባህሪ መላመድ ነው. ይህ የሚያመለክተው በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ በተሰጠው ቡድን ውስጥ ያሉ የግንኙነት አዝማሚያዎች መምህራን አሁን ባለው የግጭት ሁኔታዎች ውስጥ ስምምነትን ለማግኘት በሚመርጡበት መንገድ ነው.
2. ከርዕሰ-ጉዳዮች መካከል የመምህራን ከፍተኛ የዳበረ የማስተማር ችሎታዎች የበላይነት አለ ፣ ይህ የሚያሳየው አብዛኛዎቹ መምህራን በተግባር የተለያዩ ትምህርታዊ ሁኔታዎችን በተሳካ ሁኔታ እንደሚፈቱ ነው።
3. የሚከተሉትን ዘዴዎች በመጠቀም በተካሄደው ምርምር ምክንያት.
- በኬ ቶማስ የአንድ ሰው የግጭት ባህሪ ቅድመ ሁኔታ ምርመራዎች;
- የ "ፔዳጎጂካል ሁኔታዎች" ዘዴ, እኛ ያቀረብነው መላምት በመግባቢያ እና ትምህርታዊ ስህተቶች መካከል ግንኙነት አለ እና የግጭት አስተዳደር ብቃት ተረጋግጧል ወደሚል መደምደሚያ ላይ ደርሰናል.
ተመሳሳይ ሰነዶች
የወደፊት አስተማሪዎች የጨዋታ ብቃት ምስረታ ጽንሰ-ሀሳባዊ ገጽታዎች። የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ትምህርቶችን በማጥናት ሂደት ውስጥ የጨዋታ ቴክኖሎጂዎችን ለመጠቀም መምህራንን በብቃት ለማዘጋጀት ሞዴል ልማት እና ሙከራ።
መመረቂያ, ታክሏል 09/07/2012
ተነሳሽነት እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ አካል። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር የስነ-ልቦና ቅድመ-ሁኔታዎች እና የእንቅስቃሴ አወቃቀር። የማስተማር ችሎታዎች እና ችሎታዎች መቧደን። በአስተማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የውስጣዊ ተነሳሽነት የበላይነት ትንተና።
ኮርስ ሥራ, ታክሏል 08/28/2011
የፈጠራ ጽንሰ-ሀሳብ እና ግቦች። በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ የፈጠራ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎችን አጠቃቀም ላይ የመምህራን ሥራ ውጤቶች ትንተና። የልጆች እና አስተማሪዎች ለዳዳክቲክ ጨዋታዎች ያላቸው አመለካከት ጥናት ፣ “ባለሶስት አሃዝ ቁጥሮች” የሚለውን ርዕስ በማጥናት አጠቃቀማቸው ።
ኮርስ ሥራ, ታክሏል 01/14/2014
የትምህርት እንቅስቃሴ መሰረታዊ መዋቅር. የትምህርታዊ ፈጠራዎች ይዘት እና ምደባ። የአስተማሪ አወንታዊ እና አሉታዊ ባህሪዎች ባህሪዎች። የራስን አስተሳሰብ የተዛባ አመለካከትን የማሸነፍ ቅጾች። የመምህራን የተለመዱ ስህተቶች ትንተና.
አብስትራክት, ታክሏል 12/04/2008
በሂሳብ ጥናት ውስጥ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ክፍሎችን ለመጠቀም የወደፊት መምህራንን ማዘጋጀት. የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን በመሠረታዊ መጠኖች ጥናት ውስጥ በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት ክፍሎችን እንዲጠቀሙ ለማሰልጠን የቴክኖሎጂ የሙከራ ሙከራ።
ተሲስ, ታክሏል 08/20/2014
የትምህርት ጥራት ቁጥጥርን ውጤታማነት ማሳደግ. የኮምፒዩተር እና የሶፍትዌር-ትምህርታዊ የሙከራ ቴክኖሎጂዎችን በመጠቀም ዘመናዊ የመለማመጃ ትምህርት እና ቁጥጥር ስርዓቶችን መፍጠር። የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህራን ፈተናን የመጠቀም ልምድ።
ኮርስ ሥራ, ታክሏል 02/06/2015
የወደፊት ስፔሻሊስት አስተማሪ ሙያዊ ስልጠና ትንተና. በፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲዎች ውስጥ የወደፊት ስፔሻሊስቶች ሙያዊ ስልጠና ችግሮች. የ "ቴክኖሎጂ" የወደፊት ልዩ ባለሙያ መምህራን ስብዕና ሙያዊ ዝንባሌ ባህሪያት.
ተሲስ, ታክሏል 03/17/2011
የኢኮ-ፔዳጎጂካል ትምህርት ይዘት እና ለሰው ልጅ ሕይወት እና የአካባቢ ባህል ምስረታ ያለው ጠቀሜታ። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ፋኩልቲ ተማሪዎች ኢኮ-ፔዳጎጂካል ትምህርት ላይ ሙከራ ማደራጀት, ብሔረሰሶች ቴክኖሎጂዎች ጥቅም ላይ.
ተሲስ, ታክሏል 02/16/2018
የመምህራን ሙያዊ ስልጠና ችግር, የሞራል, የስነምግባር እና የውበት ባህላቸው መፈጠር. የትምህርት አሰጣጥ መዋቅር. በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ፈጠራዎችን ለመለየት እና ለማጥናት የትምህርታዊ ፈጠራዎችን እና ዘዴዎችን ለመግለጽ አቀራረቦች።
አብስትራክት, ታክሏል 02/18/2008
በብቃት ላይ የተመሰረተ የትምህርት ችግር ትንተና. የወደፊቱ የጥበብ መምህር ሙያዊ ብቃትን የማዳበር የንድፈ ሀሳብ እና ልምምድ ዋና ነገር። የአስተማሪ አጠቃላይ ትምህርታዊ እና ልዩ ጥበባዊ ብቃቶችን ማጥናት።
የኡራል ግዛት ፔዳጎጂካል
ዩኒቨርሲቲ
30 ስህተቶች
የትምህርት ሂደት
በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ.
ኢካተሪንበርግ ፣ 1998
የተለመዱ ስህተቶች.
በመምህራን ቡድን ውስጥ አንድ ወጥ የሆነ የትምህርት ቦታ አለመኖር።
እያንዳንዱ አስተማሪ እንደ መምህርነት ቦታውን ያቀርባል-የመግባቢያ ዘይቤ, በተማሪዎች ላይ ተጽእኖ የማሳደር ዘዴዎች, በፖለቲካ, በሥነ-ጥበብ, በሰዎች ላይ ያለው አመለካከት, ዓለም, ቁሳዊ እና መንፈሳዊ እሴቶች. የሰዎች ግለሰቦች በጣም የተለያዩ ከመሆናቸው የተነሳ የመምህራን ቡድን አንዳንድ ጊዜ ሰዎችን ስለ የትምህርት ሂደት ግቦች እና ዓላማዎች ያላቸውን ሀሳቦች አንድ የሚያደርግ አንድ ነጠላ የትምህርት አቋም አያዳብርም ፣ ግን የትምህርት ሂደትም ጭምር።
የውጤት ውጤት፡- በሥነ ምግባር እሴቶች ምስረታ ውስጥ የትምህርት ዘዴዎች በልጆች አቀራረብ ላይ ተቃርኖዎች ይነሳሉ. አንዳንድ አስተማሪዎች የህብረተሰቡን ሰብአዊ እሴቶች እና የእነሱ ተጨባጭ ውክልና ማቃለል በትምህርት ሂደት ውስጥ የተዛቡ ነገሮችን ያስተዋውቃል እና በአስተማሪዎች መካከል ወደ ድብቅ ግጭቶች ያመራል። ልጆች በሁለቱም ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ ባልሆኑ ሁኔታዎች ውስጥ ይሳተፋሉ (ቁጣን ፣ የተለያዩ ፍላጎቶችን አስቂኝ እና ለአለም የሚቃረኑ አመለካከቶች መወያየት)።
ምክንያቶች፡-በሥነ-ሥርዓታዊ ገጽታ ላይ ብቻ ሳይሆን በሰብአዊ እሴቶች ላይ በመመርኮዝ የሰው ኃይልን በመመልመል ረገድ የአስተዳደሩ ጉድለቶች። በመምህራን ምክር ቤቶች ውስጥ የትምህርት ተፅእኖ መርሆዎች ላይ ነጸብራቅ አለመኖር, በትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ገጽታ ላይ አፅንዖት መስጠት, ይህም በትምህርታዊ ሂደቱ ውስጥ ወደ ብልሽት ይመራል.
ቅለመምህራን የደንብ ልብስ መስፈርቶች እጥረት.
በአስተማሪዎች መካከል ስምምነት የለም: በጠረጴዛው ላይ ማስታወሻ ደብተሮች መገኘት; ዘግይቶ የመግቢያ ቅጽ; የቤት ሥራ አስገዳጅ ቀረጻ; ሲቀመጡ ወይም ሲቆሙ መግለጫዎች; መስፈርቶች ለ org. አፍታ; የሕፃኑ የእረፍት ጊዜ መብቶች; ተማሪዎችን ስለ ማዛወር የዘፈቀደነት; ከአስተማሪ ጋር በሚደረግ ውይይት ስለ መገዛት; የመጀመሪያውን ጥያቄ ማክበር; በቆመበት ጊዜ መምህሩን ሰላምታ መስጠት; ስለ ሰራተኛ ንፅህና ቦታዎች;
የውጤት ውጤት፡-
ልጆችን ከተለያዩ መስፈርቶች ጋር ማላመድ ውሸቶች, የመረጋጋት እጥረት, ግትርነት, ታዛዥነት. የአንዳንድ ድርጊቶች ችሎታዎች እና ከመምህሩ ጋር የግንኙነት ዘይቤ አልተዳበረም። የልጆች ማህበራዊነት እየቀነሰ ነው. ሂደቱን በማደራጀት ብዙ ጊዜ ይባክናል. የግጭት ሁኔታዎች ይነሳሉ. የተማሪዎች “የቡድን ኢጎይዝም” ችግሮችን ለማሸነፍ እንደ መከላከያ ሆኖ ይነሳል። ተግሣጽ እንደ ገፀ ባህሪይ አልዳበረም።
ምክንያቶች፡-የትምህርት ሂደት ስርዓት እጥረት. አስተዳደሩ በእያንዳንዱ መምህር ዩኒፎርም መስፈርቶችን ለሁሉም ተማሪዎች በማቅረብ በመምህራን መካከል ያለውን የክህሎት እድገት ዝቅ አድርጎ ይመለከታል። በመማር ሂደት ውስጥ የትምህርትን ገጽታ መከታተል የለም. የመማር ዲሞክራሲያዊነትን እንደ ስርዓት አልበኝነት መረዳት።
ቅየትምህርት ቅጾች እና ዘዴዎች ኋላቀርነት.
ከመጠን በላይ ቁጥጥር ፣ ከልክ ያለፈ ማሳሰቢያዎች ፣ ጥቃቅን ቁጥጥር ፣ ሥነ ምግባራዊ። ጥያቄዎችን ደጋግሞ መጠቀም የመምህሩን ስልጣን ያጎላል፤ የግድ የመከባበር ፍላጎት።
የውጤት ውጤት፡- የመምህሩን አስተያየቶች, ምክሮችን እና ጥያቄዎችን ችላ ማለት. የትርጓሜ መሰናክል ብቅ ማለት ፣ በግንኙነት ውስጥ መበሳጨት። ለንግድ ሥራ መደበኛ አመለካከት.
ምክንያቶች፡-የአስተማሪ ወግ አጥባቂነት ፣ የአመለካከት መቀነስ ፣ ምኞት , የፈጠራ እድገት እጥረት. አስፈላጊ (ክፍት) ትምህርት በተጽእኖ መልክ። የተማሪውን እንደ የትምህርት ነገር ማቅረብ ፣ የእሱን ርዕሰ-ጉዳይ ዝቅ ማድረግ። የስልጣን ዘይቤ።
ቅየትምህርት ቤት ተነሳሽነት አልተፈጠረም.
ትምህርታዊ እንቅስቃሴ በውስጣዊ ተነሳሽነት የሚቀረጽ ግብን አስቀድሞ ያሳያል። የማበረታታት ትምህርት የአስተማሪ ዋና ተግባር ነው, ከአረካ የግንዛቤ ፍላጎት ጋር የተያያዘ. ተነሳሽነት የልጆችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት በተዘዋዋሪ ይመሰረታል.
የውጤት ውጤት፡- ከመምህሩ እና ከክፍል ጓደኞቻቸው ጋር የመግባባት ተነሳሽነት ጠፍቷል.
በትምህርት ቤት ርዕሰ ጉዳይ ዓለምን ለመረዳት ዘላቂ ተነሳሽነት የለም። የትምህርት ቤት ችግሮችን ለማሳካት እና ለማሸነፍ ምንም ተነሳሽነት የለም. በትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ የእድገት እና የመሻሻል ተነሳሽነት አለመግባባት. የ "የትምህርት ቤት ልጅ አቋም" ተነሳሽነት ደካማ ነው. ወደ ሥራ ለመሄድ እና ከትምህርት ቤት የመውጣት ምክንያቶች በድንገት ይመሰረታሉ። የመገልገያ ዓላማዎች - የምስክር ወረቀት በፍጥነት ያግኙ። መምህሩን ከወደዱ አንድ ርዕሰ ጉዳይ ይማሩ. ቅጣትን, ነቀፋዎችን, ቅሌቶችን ለማስወገድ ይማሩ. የሆነ ነገር እንዴት እንደሚገዙ ይማሩ።
ምክንያቶች፡-የማስተማር ችሎታ ማነስ. የአስተማሪ ወግ አጥባቂነት, ልጆችን በማስተማር የስነ-ልቦና ማቃለል. ተነሳሽነት ለመቅረጽ አለመቻል, የትምህርት ቴክኖሎጂዎችን እና ዘዴዎችን አለማወቅ.
ቅየፊት ለፊት ሥራ ዘዴዎችን አላግባብ መጠቀም.
የ1-2 ተማሪዎች ዳሰሳ። የተቀሩት ተማሪዎች በአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ ሳይሳተፉ ከቦርዱ ይገለበጣሉ. የትምህርት ሂደት መደበኛ ታይነት።
የውጤት ውጤት፡- የተማሪዎች እንቅስቃሴ ውጫዊ, ሜካኒካል ነው. ግንዛቤ ይቀንሳል, የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ጠፍቷል. የስንፍና ሁኔታ, ውሸቶች, ንቃት የውጭ ባህሪ ጠቋሚ ነው. የቤት ስራን ያለስርዓት ማጠናቀቅ። በጉዳዩ ላይ የግንዛቤ ፍላጎት ማጣት, ተግሣጽ መጣስ.
ምክንያቶች፡-ቅጾች እና የማስተማር ዘዴዎች ድህነት. የመምህሩ ወግ አጥባቂነት, የፈጠራ ችሎታ ማጣት. መደበኛ የሥራ አቀራረብ. stereotypical ባህላዊ የስልጣን ዘይቤ ማስተማር።
ቅበትምህርት ሂደት ውስጥ ነጠላ በሆኑ እንቅስቃሴዎች ከመጠን በላይ መጫን።
እያንዳንዱ ትምህርት ራሱን የቻለ ሥራ ዓይነት ያካትታል. በአንድ ቀን ውስጥ ብዙ ሙከራዎች. ከብዙ ትምህርቶች በላይ መረጃን ማዳመጥ። ለማስታወስ የተነደፉ የረጅም ጊዜ እንቅስቃሴዎች. በአንድ ቀን ውስጥ በሁሉም የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ የጽሑፍ ሥራን አላግባብ መጠቀም.
የውጤት ውጤት፡- የተማሪዎችን ግንዛቤ መቀነስ, የመበሳጨት ገጽታ, የአዕምሮ እና የአካል ድካም, የመማር ተነሳሽነት መቀነስ, የዲሲፕሊን አለመደራጀት. የተማሪዎች ጤና ደካማ።
ምክንያቶች፡-የማስተማር መራባት. የትምህርት ሂደት አለመመጣጠን. የስነ-ልቦና ብቃት ማነስ. ለሙያዊ እንቅስቃሴዎች ግድየለሽነት. የማስተማር መደበኛ አቀራረብ። የማስተማር ዘዴዎች እና ቅጾች ድህነት.
የተማሪውን ስብዕና ላይ ተጽዕኖ ለማሳደር የአገዛዝ ዘዴዎችን አላግባብ መጠቀም። በተፅዕኖ ዘዴዎች ውስጥ ከመጠን በላይ እርምጃዎች. መስፈርቶች ጋር ጥብቅ ተገዢነት. ተግባራዊ አቀራረብ፡ "እኔ አስተማሪ ነኝ፣ አንተ ተማሪ ብቻ ነህ፣ ምንም ተጨማሪ ነገር የለም"
የውጤት ውጤት፡- ተነሳሽነት፣ እንቅስቃሴ እና ፈጠራ ታግዷል። ተማሪዎችን መምራት። የርህራሄ እጥረት እና የግል አቀራረብ። ብዙ የልጆች ተግባራት እድገት ታግዷል. “በችሎታ” እና “በማይቻል” መካከል ያለው ጥብቅ ልዩነት። የ "ቀላል" ስብስብ ስልጠና. የመራቢያ ስብዕና ትምህርት.
ምክንያቶች፡-በክፍለ-ግዛት እና በትምህርት ቤት ውስጥ ያለው አጠቃላይ ስርዓት ውጤት። የርህራሄ ስሜት መቀነስ, የፈጠራ ችሎታ ማጣት. ወግ አጥባቂነት፣ ምኞት፣ በመሪነት ሚና ላይ ተጣብቋል። በጠንካራ ፍላጎት የሚደነቅ ጅምር። የስልጣን ጥማት። የመንፈስ አቅም ቀንሷል። ውስብስብ ነገሮች. ለራስ ከፍ ያለ ግምት.
ቅበተማሪዎች መካከል የግንዛቤ ፍላጎት ቀንሷል። ተነሳሽነት እና የማወቅ ጉጉትን ማገድ.
"ብዙ ካወቅክ ብዙም ሳይቆይ ታረጃለህ"፣ "የሞኝ ጥያቄዎችን አትጠይቅ"፣ "አትጠይቅ፣ በክፍል ውስጥ አዳምጥ ይሻላል" "ብልህ መሆንህን አቁም፣ በጣም ታውቃለህ።"
የውጤት ውጤት፡- የተማሪዎች ሁኔታዎች. የትምህርት ቤት ተነሳሽነት መቀነስ. በመልሶች ውስጥ የንግግር ውስንነት። በመምህሩ ላይ ብልግና። በሌላ አካባቢ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ማሻሻል.
ምክንያቶች፡-የስነ-ልቦና እና የትምህርት ብቃት ማነስ. የማስተማር መደበኛ አቀራረብ። የተቀነሰ ነጸብራቅ.
ቅየተማሪዎችን የግንኙነቶች ግንኙነት መቆጣጠር አለመቻል።
መምህሩ የተማሪዎችን ግንኙነት የማስተዳደር ወይም በሰብአዊ እሴቶች ላይ የተመሰረተ ትምህርታዊ ግንኙነቶችን የማስተማር ግዴታ እንደሌለበት ያምናል. በትምህርት ቤት ልጆች መካከል የሚነሱ አለመግባባቶች በባህሪያቸው ወይም በወላጆቻቸው ይወሰዳሉ። 1 ኛ ክፍል በትምህርት ሂደት ውስጥ የበላይ ነው.
የውጤት ውጤት፡- የግለሰቦች ግንኙነቶች በድንገት ይገነባሉ እና ለክፍል ጓደኛ ፣ ለሰዎች እና ለአለም ያለው አመለካከት ይመሰረታል። የትምህርት ሂደቱ ቁጥጥር አይደረግበትም, ትምህርታዊ ሁኔታዎች ከቁጥጥር ውጭ ናቸው. መምህሩ ከሚያስከትላቸው መዘዞች ጋር መታገል ይጀምራል, የልጆቹን መበሳጨት, ጠበኝነት, ጭንቀት እና የመተጣጠፍ ትክክለኛ ምክንያት ሳይረዳ. የትምህርት አፈጻጸም እያሽቆለቆለ ነው፣ እና በተማሪዎች መካከል ያለው የባህል ደረጃ እየወደቀ ነው።
ምክንያቶች፡-የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ብቃት ማነስ. የተማሪዎችን ማህበራዊነት እንደ የግንኙነት ሉል ማቃለል። የማስተማር እንቅስቃሴዎች መደበኛ እና ተግባራዊ አቀራረብ. ከግንኙነት መፈጠር ጋር የተያያዙ የትምህርታዊ መስተጋብር ዘዴዎችን አለማወቅ. የትምህርት ቤት ልጅን ስብዕና ስሜታዊ-ስሜታዊ ሉል ማቃለል። በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶችን ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ማካተት አለመኖሩን ችላ ማለት. በክፍል ማህበረሰብ ውስጥ የግላዊ ግንኙነቶችን ለመከታተል የሳይንሳዊ ዘዴዎች እውቀት ማነስ። ከሥራ ባልደረቦች ጋር የግንኙነቶች ግንኙነቶችን መገንባት አለመቻል።
ቅየተማሪ ተቃውሞ፡
የተማሪዎችን እንቅስቃሴ እና ፈጠራን ማገድ. የተማሪዎችን ንቃተ-ህሊና ለማዳበር ምንም ትኩረት አይሰጥም (በማስታወስ ችሎታ, በእውቀት, በችሎታዎች እድገት ላይ አጽንዖት መስጠት). የመምረጥ ነፃነት ሁኔታ አልተፈጠረም.
የውጤት ውጤት፡- የመተላለፊያ እና ስንፍና ገጽታ. የኃላፊነት እጦት. ቁሳዊ የመራቢያ ትምህርት. የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ማጣት. ራስን ማደራጀትን መጣስ, ራስን መግዛትን, ወደ ውስጥ መግባትን. የተቀነሰ የተማሪ ነፀብራቅ። ለአዋቂ ሰው ያለ ቅድመ ሁኔታ መገዛት ፣ የአንድን ሰው አስተያየት የመግለጽ ፍርሃት ፣ ወይም በተቃራኒው - የአዋቂዎችን ዓለም መቃወም። የማህበራዊ ብስለት መከልከል. በእንቅስቃሴ ውስጥ ያለው እንቅስቃሴ ሜካኒካል, ውጫዊ ነው.
ምክንያቶች፡-ባለስልጣን የመማሪያ ዘይቤ። የተማሪዎችን ብዛት ለመቆጣጠር እንደ ግልጽ የቅጣት ስርዓት። መምህሩ በህብረተሰቡ ላይ የሚከሰቱ ለውጦች የሚያስከትለውን መዘዝ አለመረዳት። የቀድሞው የቶላታሪያን ሥርዓት ስተቶች። "የመምረጥ ነፃነት" ሁኔታዎችን መፍራት ወይም ስሜቱ, ትችት እና የአስተሳሰብ ነጻነት መፍራት.
በትምህርት ሂደት ውስጥ ልዩ ስህተቶች.
ቅከመምህሩ የስነ-ልቦና ጥበቃ እና ድጋፍ እጦት.
"የስኬት ሁኔታ" ሁኔታዎች አልተፈጠሩም. የባህሪ አወንታዊ ማነቃቂያ የለም፤ አፋኝ ወይም ክልከላ እርምጃዎች የበላይ ናቸው። አሉታዊ የትምህርታዊ ትንበያ አለ. ሁሉም የሕፃኑ ድክመቶች ለወላጆች ትኩረት ይሰጣሉ. መምህሩ ዋቢ (የታመነ) ሰው አይደለም.
የውጤት ውጤት፡- ተማሪው ይጨነቃል እና ይጨነቃል። የሱሰኝነት ዘዴ በስራ ላይ ነው, የጥፋተኝነት ስሜት እና የትምህርታዊ ጭቆና በመጥፋት ኃይል ይሠራሉ. የትምህርታዊ ተፅእኖዎችን መቋቋም ይነሳል. መዋሸት፣ ለመሥራት ፈቃደኛ አለመሆን፣ በክፍል ውስጥ የዲሲፕሊን አለመደራጀት፣ ጸያፍ ቋንቋ፣ ወዘተ ሊከሰት ይችላል። የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ጠፍቷል.
ምክንያቶች፡-የመምህሩ ተግባራዊ አቀራረብ ለሥራ. የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ገጽታዎችን ዝቅ ማድረግ ፣ በዲዳክቲክ ግቦች ላይ ማስተካከል። የአስተማሪ ርህራሄ መቀነስ ፣ የግል አቀራረብን መፈለግ አለመቻል።
ቅርዕሰ-ጉዳይ ምልክት ማድረግ,
ለሌሎች ተማሪዎች የሚስተዋል. ምልክቱ ላይ ምንም አጭር አስተያየት የለም. ተማሪዎች የማርክ መስፈርቱን አያውቁም፤ በተማሪዎች በኩል ስለ ምልክቱ ትንታኔ የለም።
የውጤት ውጤት፡- በተማሪዎች ላይ በአስተማሪው በኩል የዘፈቀደ ውጤትን ፣ ሟችነታቸውን በተማሪዎች ውስጥ ማስረጽ። በተሻለ ሁኔታ ለመማር እና ለመዘጋጀት የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ጠፍቷል. ይህ ለአንዳንዶች "ምናባዊ ስኬት" ወይም ለሌሎች "ቋሚ ውድቀት" ሁኔታን ይፈጥራል.
ምክንያቶች፡-የልጁን ገጽታ ወይም ችሎታዎች, የወላጆቹን ሁኔታ ወደ ተማሪው ማስተላለፍ. የመምህሩ ባህሪ ራኮር። የትምህርት ብቃት ማነስ።
ቅስብዕናን ከጥራቶች መለየት አለመቻል.
“ሰነፍ፣ ጨካኝ፣ ኃላፊነት የለሽ፣ ጉልበተኛ፣ ውሸታም፣ ወዘተ. "(ስንፍና, ጭካኔ, ኃላፊነት የጎደለው, ማታለልን እንደ ግለሰባዊ ባህሪያት, ወደ ግለሰብ ሳያስተላልፍ መተቸት አስፈላጊ ነው).
የውጤት ውጤት፡- “የሚጠበቁትን ነገሮች የማሟላት” ሂደት ይከሰታል፡ ስብዕናው አሉታዊ ተብሎ ይገመታል። ቀጥተኛ ያልሆነ ጥቆማ ይከሰታል። ህፃኑ የተሰጠውን ፕሮግራም (ኢፈርኖ - ክፉ ክበብ) ማከናወን ይጀምራል. የአስጨናቂ ሁኔታዎችን እንደ መከላከያ የመተላለፊያ ወይም የጥቃት ገጽታ.
ምክንያቶች፡-የስነ-ልቦና እና የትምህርት ብቃት ማነስ. የመምህሩ ጥብቅነት, በልጁ ላይ የታሰበውን አመለካከት ለመለወጥ አስቸጋሪነት. በልጁ ተለዋዋጭ ባህሪ ላይ የስሜታዊ ምላሾች ግትርነት. ነጸብራቅ ቀንሷል።
ቅስብዕናን በአዎንታዊ መልኩ ለማቀድ አለመቻል የጎደሉ ባህሪያትን አስቀድመህ ለምሳሌ፡-
"ከትላንትናው የተሻለ እየሰራህ ነው"; "የማትጠራጠርባቸው ባሕርያት አሉህ"
"ትዕግሥትህ የሚያስቀና ነው"; "ችሎታዎች አሉዎት፣ ግን እስካሁን አላሳየኋቸውም።"
የውጤት ውጤት፡- ልጆች ስለራሳቸው እርግጠኛ አይሆኑም እና ችግሮችን ለማሸነፍ ይፈራሉ. የዕድሎች አቅም አልተገለጸም። ጥብቅነት, ብስጭት, ገንቢ ያልሆነ ራስን ማረጋገጥ በሌሎች ወጪዎች.
ምክንያቶች፡-የመምህሩ ደካማ ትምህርታዊ ዝግጅት (በጥሩ ዘዴ አቅጣጫ)። የስልጣን ዘይቤ። ከጉዳይ ባልደረቦች ጋር የጋራ ጉብኝት አለመኖር.
ቅክፍሎችን እርስ በርስ ማወዳደር.
የውጤት ውጤት፡- በአንዳንዶች ውስጥ ልሂቃንን፣ ነጠላነትን እና እብሪተኝነትን ያዳብራል፣ እና በሌሎች ላይ እርግጠኛ አለመሆን እና ችሎታዎችን ይቀንሳል። የችግር ስሜት እና የበታችነት እድገት ወደ ትምህርት አለመደራጀት ፣ የአዋቂዎችን ፍላጎት አለመታዘዝ ፣ የባህሪ መዛባት በከፍተኛ ሁኔታ (ማጨስ ፣ ውሸት ፣ መቅረት ፣ መዘግየት ፣ ሥራ አለመቀበል ፣ ብልሹነት) ሊያድግ ይችላል።
ምክንያቶች፡-የመምህሩ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ብቃት ማነስ. የመምህራን የተወሰኑ ተማሪዎችን ችሎታዎች እራስን ማረጋገጥ. በልጆች ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩ ትምህርታዊ ያልሆኑ ዘዴዎች.
ቅከላይ እስከ ታች ከልጆች ጋር መግባባት.
የውጤት ውጤት፡- ልጆች የጥፋተኝነት ስሜት እና የበታችነት ስሜት ያዳብራሉ. የተማሪው ስብዕና "I" አስፈላጊነት ይቀንሳል. የርዕሰ-ጉዳይ እድገት እና በነጻነት የማሰብ ችሎታ የተከለከሉ ናቸው። የተፈጥሮ እንቅስቃሴ ታግዷል።
ቅልጁን ማመስገን.
የውጤት ውጤት፡- ህጻኑ በቂ ያልሆነ በራስ መተማመንን ያዳብራል, የትዕቢትን ባህሪያት, ከሌሎች የተለየ እና ለራስ ክብር መስጠትን ያዳብራል. የ "I" ጽንሰ-ሐሳብ ተበላሽቷል. በተለይ በጉርምስና ወቅት ከክፍል ጓደኞቻቸው ጋር ያለው ግንኙነት ይቋረጣል። ከእኩዮች ጋር የመግባባት ፍላጎት እና አለመቻል መካከል ግጭት ፣ የጓደኞችን ክበብ ጠባብ። በመማር ላይ ያሉ ችግሮችን ለማሸነፍ እምቢተኝነት አለ, ነገር ግን የተሻሻሉ ውጤቶች ፍላጎት አሁንም አለ.
ምክንያቶች፡-የመምህሩ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ብቃት ማነስ, የወላጆችን ሁኔታ ወደ ልጅ ብቃቶች ማስተላለፍ. በቤተሰብ ውስጥ የልጆችን የተለያዩ የእድገት ሁኔታዎች ግምት ውስጥ ማስገባት አለመቻል. በዋናነት አጓጊ እና “ቀላል” ህጻናትን (አቅም ያላቸው፣ ጤናማ) “አደጋ ላይ ያሉ” ልጆችን በማውጣት ማስተማር።
ቅከመምህሩ ከፍተኛ ስሜታዊ ንግግር (የጩኸት ስሜት ተፈጥሯል, የድምፅ, የቃና እና የድምፅ ጥንካሬ አይለወጥም).
የውጤት ውጤት፡- ተማሪዎች በቀላሉ ይደክማሉ። የኒውሮቲክ ህጻናት አለመደራጀት. የቁሳቁስ የቃል ግንዛቤ እና ውህደት ቀንሷል። የተማሪዎችን አፀያፊ ባህሪ ማሳደግ። የግንኙነት ባህል ደረጃ መቀነስ። የተማሪዎች ጤና መበላሸት (ራስ ምታት, የጨጓራና ትራክት). የተማሪዎች የጭቆና ስሜት።
ምክንያቶች፡-የአስተማሪው ኒውሮቲክስ. የግንኙነት ባህል ደረጃ። በድምፅ አመራረት ላይ የማስተማር ችሎታ ማነስ። የመስማት ችግር. የትምህርት ሁኔታን እና የልጆችን ትኩረት መቆጣጠር አለመቻል. ለማስተማር አስቸጋሪ የሆኑ ልጆች ቁጥር ከአስተማሪ ብቃት ጣሪያ ይበልጣል።
ቅየተዛባ አመለካከት ( በተጨባጭ ሐሳቦች ውስጥ ተጣብቋል).
እያንዳንዱ ተማሪ ወደ አንድ የተወሰነ ሚና እንዲገባ ይደረጋል, ህፃኑ በተዛባ አመለካከት ውስጥ ይወድቃል እና ከእሱ የሚጠበቀውን ባህሪ ማረጋገጥ ይጀምራል.
የውጤት ውጤት፡- ከአንዳንድ ተማሪዎች ጋር ስሜታዊ እና የትርጓሜ እንቅፋት ይፈጠራል እና ሁኔታው በሌሎች ጥቅም ላይ ይውላል። የመምህሩ ተቃውሞ, የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ማጣት, ያልተነሳሱ ብስጭት, ዝቅተኛ ግምት በሚሰጣቸው ሰዎች ላይ የባህርይ ባህሪያት መበላሸት. ከመጠን በላይ የሚገመቱ ልጆች እራሳቸውን "በምናባዊ ስኬት" ውስጥ ያገኟቸዋል, ችግሮችን ማሸነፍ አይወዱም እና የማይገባን ውዳሴ ይለምዳሉ.
ምክንያቶች፡-የአስተማሪ ነጸብራቅ እና ወግ አጥባቂነት ይቀንሳል, እና የቁጥጥር ቦታ (ውጫዊ) ይስፋፋል. ለልጁ የግል አቀራረብን ለመፈለግ አለመቻል ወይም ፈቃደኛ አለመሆን, በልጆች ላይ በግለሰብ አቀራረብ ላይ መጣበቅ. መደበኛ አመለካከት ለተማሪው ስብዕና.
ቅከመጠን በላይ መከላከል.
የውጤት ውጤት፡- ተማሪዎች ግትር እና ሰነፍ ናቸው። እራስን ማደራጀት፣ ወደ ውስጥ መግባት እና መቆጣጠር ተበላሽቷል። ልጆች ችግሮችን በራሳቸው ማሸነፍ አይችሉም. በቤት ውስጥ, አዋቂዎች እርዳታ ያስፈልጋቸዋል. አጠቃላይ የአእምሮ እና የፍላጎት እድገትም ይቀንሳል። የትምህርት ቤት ተነሳሽነት መቀነስ. የተማሪዎችን ርዕሰ ጉዳይ መከልከል (የተማሪ እንቅስቃሴ, ግንዛቤ, የመምረጥ ነፃነት).
ምክንያቶች፡-በልጆች አቅም እና ጥንካሬ ላይ እምነት ማጣት. የተማሪዎችን ዕድሜ በቂ ያልሆነ ውክልና. ለመጨረሻው ውጤት ብቻ የኃላፊነት መጨመር, የእንቅስቃሴውን ሂደት እንደ ፈጠራ መርህ ማቃለል. በ “ተንከባካቢ” ሚና ውስጥ መጣበቅ። የመምህሩ ደካማ የትምህርት ዝግጅት.
ቅየነቀፋ ዘዴን አላግባብ መጠቀም.
የውጤት ውጤት፡- ለተማሪው ለራስ ያለው ግምት መቀነስ, የማያቋርጥ የጥፋተኝነት ስሜት, በራሱ እና በችሎታው ላይ እምነት ማጣት. የትምህርት ቤት ተነሳሽነት መቀነስ, የስንፍና ሁኔታ. ያልተነሳሳ ብስጭት, በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ላይ የጭቆና ስሜት እና በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች ተቃውሞ.
ምክንያቶች፡-የተማሪዎችን ተፅእኖ እንደ "ነቀፋ" የግንዛቤ እጥረት. የተቀነሰ ነጸብራቅ, የትምህርት ብቃት ማነስ. መምህሩ “አሳዳጅ” በሚለው ሚና ውስጥ ተጣብቋል።
ትምህርታዊ ያልሆኑ ስህተቶች።
ቅበክፍል ፊት የተማሪን ውርደት።
የውጤት ውጤት፡- የተማሪው ለራሱ ያለው ግምት ይቀንሳል, ዋጋ ቢስነት በእሱ ውስጥ ተተክሏል, እና በችሎታው ላይ እርግጠኛ አለመሆን ይመሰረታል. መምህሩ ጥገኞችን (ደካሞችን) የማክበር ችሎታውን ያሳያል.
Ø ተማሪዎችን እርስ በርስ ማወዳደር.
የውጤት ውጤት፡- በአንድ ክፍል ማህበረሰብ ውስጥ ያሉ ተማሪዎችን ማግለል ይበረታታል። ለራስ ከፍ ያለ ግምት በአንዳንዶች ይጨምራል በሌሎች ደግሞ ይቀንሳል። የተማሪዎች መበሳጨት እና ግጭት ምክንያት ተቀምጧል።
ምክንያቶች፡-የተማሪዎችን "የቅርብ ልማት ዞኖች" አለመግባባት. የተማሪው የተለያዩ ችሎታዎች እና ግለሰባዊነት ግምት ውስጥ አይገቡም. በቤተሰብ ውስጥ ያሉ ሁኔታዎች, ተስፋ አስቆራጭ ሁኔታዎች. በማስተማር ውስጥ መደበኛ አመለካከት, ተግባራዊ አቀራረብ (እርስዎ ተማሪ ነዎት - ምንም ተጨማሪ ነገር የለም). የስነ-ልቦና እና የትምህርት ብቃት ማነስ.
Ø የአስተያየት ስልቱ አተገባበር (የተዘዋዋሪ ጥቆማ ከአሉታዊ ጽሑፍ ጋር)።
የውጤት ውጤት፡- "የሚጠበቁትን ማሟላት" ሂደት ይከሰታል. ለራስ፣ ለሰዎች እና ለአለም ያለ አመለካከት ተቀምጧል። ለራስ ከፍ ያለ ግምት እና የነገሩ ግምገማ ይመሰረታል. የበታችነት ስሜትን ያዳብራል, በሰዎች እና በራሱ ላይ እምነት ማጣት. የረጅም ጊዜ ድጋሚ ትምህርት ያስፈልገዋል።
ምክንያቶች፡-በግለሰቡ ላይ ተጽእኖ የማድረግ ዘዴዎችን አለማወቅ. የስነ-ልቦና እና የትምህርት ብቃት ማነስ. የስልጣን ዘይቤ።
ቅየመምህራን የግንኙነት ባህል ደረጃ ቀንሷል።
የውጤት ውጤት፡- ስሜታዊ እና ሥነ ልቦናዊ የአየር ሁኔታ ቀንሷል። ብስጭት እና ጠበኝነት ብቅ ማለት, መምህሩን መቃወም. የቁሱ ግንዛቤ ይቀንሳል. ለጉዳዩ ተነሳሽነት ቀንሷል. በተማሪዎች መካከል ዝቅተኛ የግንኙነት ባህል ማሳደግ።
ምክንያቶች፡-ሙያዊ ብቃት ማነስ. ነጸብራቅ መቀነስ፡ የመንፈሳዊ ባሕርያት እጥረት። ኒውሮታይዜሽን ወይም የአእምሮ መዛባት. የሥራ እርካታ ማጣት.
ቅየሌላ መምህር ትችት.
የውጤት ውጤት፡- በአዋቂዎች ኃይል ላይ ያለው እምነት ጠፍቷል. በአጠቃላይ የመምህሩ ስልጣን ይቀንሳል. የትምህርት ቤት ተነሳሽነት ይቀንሳል. የተማሪዎች “የቡድን ኢጎነት” እና ውሸቶች ሊነሱ ይችላሉ።
ምክንያቶች፡-መምህሩ ንግግሩን መቆጣጠር አለመቻል. ምኞት። በባልደረባዎች ወጪ ራስን ማረጋገጥ. ዝቅተኛ የባህል ደረጃ.
ቅበልጆች ፊት የወላጆች ውርደት.
የውጤት ውጤት፡- መበሳጨት, መምህሩን ለመቀበል ፈቃደኛ አለመሆን. በልጆች ላይ የብስጭት ሁኔታዎች እና የበታችነት ውስብስብነት. የዚህን አስተማሪ የቤት ስራ አለመጨረስ፣ ለመስራት ፈቃደኛ አለመሆን፣ ባለጌነት፣ የስነስርዓት አለመደራጀት።
ምክንያቶች፡-የአስተማሪ ሙያዊ ብቃት አለመኖሩ።
ቅበልጆች ላይ የግል ጭንቀትን (ብስጭት) ማስወገድ.
የውጤት ውጤት፡- የልጆች ነርቭ, የአንዳንዶች መጨናነቅ እና የሌሎች ደስታ, የአመለካከት መቀነስ, ግራ የተጋቡ መልሶች, የመማሪያ ውጤቶች መቀነስ, አስጨናቂዎችን ለማስወገድ ፍላጎት, ግጭቶች.
ምክንያቶች፡-የአንድን ሰው የአእምሮ ሁኔታ መቆጣጠር አለመቻል, የአስተማሪው ኒውሮቲዝም, በቤት ውስጥ ወይም በሥራ ቦታ ውጥረት, ከክፍል በፊት ለመምህሩ የሚሰጡ አስተያየቶች (በትምህርት ቤት የንጽህና ትምህርት አለመኖር).
ቅአጸፋዊ ማስተላለፍ (የትምህርት እክል) .
በተማሪው ሁኔታ ውስጥ አሉታዊ ግላዊ መግባቶች, የአስተማሪው የልጁ አመለካከት ያለፈው ልምድ, ተጣብቆ መቆየት. ብዙውን ጊዜ ንዴት በንፁህ ተማሪ ላይ ይነሳል
የውጤት ውጤት፡- በአሉታዊም ሆነ በአዎንታዊ መልኩ የልጁን ከሌሎች መለየት። ስለ አንድ ልጅ መኖር ወይም ከመጠን በላይ ግንዛቤን በመርሳት (ለእርምጃዎቹ ሁሉ ንቃት). የዳሰሳ ጥናቱን ያለማቋረጥ ለሌላ ጊዜ ማስተላለፍ (ወይም በተቃራኒው)። ተማሪው በተመደቡበት ጊዜ ወደ ኋላ እንዲቀር ዕድሉ ተፈጥሯል። ስለ ተማሪ እና ስለ ወላጆቹ ማማት። ከተማሪዎች ጋር በተደጋጋሚ መበሳጨት እና ክርክር. ከልክ ያለፈ ምርጫ፣ ክሶችን መፈለግ።
ምክንያቶች፡-በህይወት ውስጥ በሆነ ነገር መምህሩ የማያቋርጥ እርካታ ማጣት። የአስተማሪው ተስፋ አስቆራጭ እና የነርቭ ሁኔታዎች. ጥፋትን ይቅር ለማለት ፈቃደኛ አለመሆን ወይም አለመቻል። ከመጠን በላይ ርህራሄ ጨምሯል። የአንድን ሰው የአእምሮ ሁኔታ እና ባህሪያት አለመረዳት (ውጫዊ-የተራዘመ ቦታ).
ቅየአስተማሪው ኒውሮቲክስ (ዳዳክቶጂኒ).
የውጤት ውጤት፡- የትምህርቱ መበታተን, የተማሪዎች ጫጫታ ባህሪ. በልጆች ላይ ከመጠን በላይ መደሰት, የመማር ግንዛቤ መቀነስ, ሁኔታውን መቆጣጠርን ማጣት. ልጆች በመምህሩ ላይ ይሳለቁ, እንዲፈርስ ያነሳሳቸዋል.
ምክንያቶች፡-በጤንነትዎ ላይ ቁጥጥር ማጣት, ስሜታዊነት መጨመር. ለማስተማር ደካማ ዘዴ ዝግጅት. በመምህሩ ውስጥ የጠንካራ ፍላጎት እና አመላካች ባህሪያት መቀነስ ወይም አለመኖር. ስሜታዊ ድህነት። ያልተረጋጋ የቤተሰብ ህይወት, ትክክለኛ እረፍት ማጣት.
የአንጎል እንቅስቃሴ እና የነርቭ ስርዓት ተግባራት ባህሪያት (ጥንካሬ, ሚዛን, ተንቀሳቃሽነት) የልጁን ግንዛቤ እና የመማር ችሎታዎች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. በዚህ ጉዳይ ላይ ምንም ማድረግ አይችሉም, እና ጭነቶችን ከሰውዬው እውነተኛ ችሎታዎች ጋር ማስተካከል ብቻ ነው. በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች የተማሪዎች ችሎታ በ40 ጊዜ ሊለያይ ይችላል።
“የባሳል ጊዜያዊ ክልል አጠቃላይ ስፋት ከፊት ለፊት ካለው ክልል (ብሊንኮቭ ፣ 1936) የበለጠ በከፍተኛ ገደቦች ውስጥ በተናጠል ይለያያል። ይህ የአንድ ሙሉ ክፍል ሥርዓታዊ ፖሊሞርፊዝም በክልሉ መስኮች እና ንዑስ መስኮች ላይ የግለሰባዊ ልዩነቶች ውጤት ነው። የዚህ የአንጎል አካባቢ የግለሰብ ንዑስ መስኮች በሰዎች መካከል በ1.5-41 ጊዜ ሊለያዩ ይችላሉ። በአንጎል ሞርፎ ተግባር ማዕከላት ውስጥ 40 እጥፍ የግለሰብ የቁጥር ልዩነቶች በጥልቀት እና በመጠን ታይቶ የማይታወቅ የባህሪ ለውጦችን ይፈጥራሉ። [...] የግለሰቦች ተለዋዋጭነት በሴሬብራም ክፍሎች ውስጥ በጥንቃቄ ጥናት ተደርጓል። የጠቅላላው የላቁ የፓሪዬል ክልል ተለዋዋጭነት ትንሽ እና 20% ብቻ ነበር. ነገር ግን፣ በክልሉ ውስጥ ያሉት የመስኮች መጠን በጣም ሰፊ በሆነ ክልል ውስጥ ይለያያል። ከፍተኛው የመጠን ልዩነት ወደ ኦሲፒታል አካባቢዎች ቅርብ እና ከ 300 እስከ 400% (Gurevich, Khachaturian, 1938) ተገኝቷል. [...] የላቁ የሊምቢክ ክልል ተለዋዋጭነት (Chernyshev, Blinkov, 1935) ተለዋዋጭነት ሲያጠኑ ተመሳሳይ ውጤቶች ተገኝተዋል. በተመረጡት ሴክተሮች ወይም ንዑስ ክፍሎች ውስጥ ያለው ከፍተኛው ተለዋዋጭነት 1.5 - 2 ጊዜ ነበር ፣ እና የግለሰብ መስክ ልዩነቶች 800% ደርሷል።
በልጆች እድገት ውስጥ ያሉ ችግሮች እና ችግሮች በአብዛኛው ተብራርተዋል. ያልተፈለገ ባህሪ ምክንያቶች ሁል ጊዜ ይኖራሉ እና ሁልጊዜም የእንደዚህ አይነት ልጅን ባህሪያት ደረጃ ለማውጣት መፍትሄዎች ይኖራሉ.