Njia ya kimfumo ya kuunda hali za dows. Mbinu ya shughuli za mfumo kama msingi wa kuandaa mchakato wa elimu

Mazingira

shughuli za ziada

"Watoto na vita"
Iliyoundwa na Petrova A.V.

utangulizi mwalimu wa darasa Petrova A.V.
Katika shule ya upili, mimi na wavulana tulipigania maisha ya afya, tukasafisha mto wa takataka, tukakusanya karatasi taka, tukashiriki katika hafla mbalimbali za michezo, mashindano, na olympiads. Lakini umakini maalum ulilipwa kwa elimu ya kizalendo.
Ripoti - wasilisho:

Mara mbili walishiriki katika mashindano ya kikanda ya kijeshi na kizalendo "Victoria".
Mara mbili walishiriki katika mashindano ya kikanda ya timu za utafutaji.
Tumeenda kwenye maonyesho kwenye jumba la makumbusho mara kadhaa.
Alishiriki katika maadhimisho ya "Siku ya Defender of the Fatherland" katika kitengo cha kijeshi.
Kila mwaka tunashiriki kusafisha makaburi ya askari walioanguka.
Pamoja na maktaba, tulitayarisha tamasha la kuwapongeza maveterani wa WWII.
Walishiriki katika mikutano ya Februari 2 na Mei 9.
Tulishiriki katika ufunguzi wa jumba la makumbusho la vita vya Afghanistan na katika shindano la mashairi lililotolewa kwa vita vya Afghanistan.
Walitundika vipeperushi - pongezi kwa maveterani wa WWII.
Tuliwahoji wakazi wa eneo hilo ambao walikuwa watoto mwaka wa 1941–1945.

Kwa hiyo tunatoa tukio la leo kwa watu ambao utoto wao uliibiwa na vita.

Utoto, nipe kiganja chako cheusi,

Niangalie kwa uaminifu.

Chora paka ya lilac

Kupasha moto makucha yangu kwa moto.

Na tusimwambie mtu yeyote

Na tutaenda nchi za mbali.

Utoto, utoto, mimi si sawa

Je, msichana wako mdogo?

Je, mimi si macho sawa

Je! ninaona ulimwengu, kaleidoscope ya rangi?

Kwa nini ghafla aliganda?

Mtoa mada 1. Kwa nini sauti ya mtoto iliganda? Kwa sababu Vita vya Kidunia vya pili vilianza.
Mtoa mada 2. Vita na watoto... Hakuna kitu cha kutisha kuliko maneno haya 2 yaliyowekwa kando. Kwa sababu watoto wanazaliwa kwa ajili ya maisha, si kwa ajili ya kifo. Na vita huondoa maisha haya ...
Mtoa mada 1 . Katika siku hii ya mbali ya kiangazi, Juni 22, 1941, watu walikuwa wakifanya shughuli zao za kawaida. Watoto wa shule walikuwa wakijiandaa kwa prom yao. Wasichana walijenga vibanda na kucheza "mama na binti", wavulana wasio na utulivu walipanda farasi wa mbao, wakijifikiria kama askari wa Jeshi la Red. Na hakuna mtu aliyeshuku kwamba kazi za kupendeza, michezo ya kupendeza, na maisha mengi yangefutwa na jambo moja. neno la kutisha vita.

Msomaji 1:

Vita huanza ghafla.

Kuna ukimya kando ya mpaka.

Na kisha kuanguka. Na mara moja matangazo.

Nyekundu. Na hapa ni - vita.
Msomaji 2:
Hapa yuko - kulipuka, wazimu,

Wote katika sehemu za moshi na moto,

Kuinua ardhi chini ya chuma,

Inalenga wewe au mimi.

Msomaji 3:
Wakati wa miaka hii wakati mwingine ilionekana

Kwamba ulimwengu wa utoto ni tupu milele,

Furaha hiyo haitarudi tena

Kwa miji ambayo nyumba hazina kuta.

(Slaidi ya 2)

Msomaji 4:
Kulikuwa na kicheko cha fedha cha wasichana,

Lakini vita vilimzamisha.

Na nywele za kijivu za bangs za kijana ...

Kuna bei ya hii?!

Msomaji 5:
Vijana mashujaa wasio na ndevu!

Unabaki mchanga milele,

Mbele ya malezi yako yaliyohuishwa ghafla

Tunasimama bila kuinua kope zetu.

Msomaji 6:
Maumivu na hasira ndio sababu sasa

Shukrani za milele kwenu nyote,

Wanaume wagumu kidogo

Wasichana wanaostahili mashairi.

Mtoa mada 2 . Vita na watoto... Jinsi hii ni ya kutisha na isiyo ya haki! Watoto na vita haviendani kama maisha na kifo. Lakini mnamo 1941 hawakukumbuka hii. Wakati wa vita, watoto walipigana pamoja na watu wazima na walikufa kwenye mipaka, katika miji na vijiji vilivyochukuliwa na Wanazi, wakifa kwa risasi na makombora, kutokana na majeraha na magonjwa, njaa na baridi.
Msomaji 1:

Tulikuwa na umri wa miaka kumi wakati huo.

Tunakumbuka usiku wa vita.

Hakuna taa kwenye madirisha,

Wametiwa giza.
Msomaji 2:

Ambaye aliishi miaka kumi tu,

Itakumbukwa milele

Jinsi, baada ya kuzima mwanga wa kutetemeka,

Kulikuwa na treni.
Msomaji 3:

Katika giza askari walisafirishwa kwenda mbele,

Watoto - kwa nyuma ya mbali.

Na treni usiku bila filimbi

Niliondoka kwenye vituo.
Msomaji 4:
Hatasahau kamwe

Ingawa alikuwa mdogo sana,

Kama barabara kulikuwa na maji,

Na hakukuwa na chakula kila wakati

Na baba yake alikuwaje basi?

Alipigania furaha!

Wimbo: "Niambie, baba."

Mtoa mada 1 Kabla ya vita, hawa walikuwa wavulana na wasichana wa kawaida zaidi. Tulisoma, tukasaidia wazee wetu, tulicheza, tukakimbia na kuruka, tukivunja pua na magoti. Ni ndugu zao tu, wanafunzi wenzao na marafiki walijua majina yao.

Mtoa mada 2. Saa imefika - walionyesha jinsi moyo wa mtoto mdogo unaweza kuwa mkubwa wakati upendo mtakatifu kwa Nchi ya Mama na chuki kwa maadui zake huibuka ndani yake.

Mtoa mada1 . Mashujaa wadogo wa vita kubwa. Walipigana pamoja na wazee wao - baba, kaka, pamoja na wakomunisti na wanachama wa Komsomol.

Mtoa mada 2. Walipigana kila mahali. KATIKA bahari, angani, katika kikosi cha washiriki, ndani Ngome ya Brest, katika makaburi ya Kerch, chini ya ardhi, na mioyo ya vijana haikutetemeka kwa muda!

Mtoa mada1 . Utoto wao wa kukomaa ulijawa na majaribio ambayo, hata ikiwa mwandishi mwenye talanta sana angeyavumbua, ingekuwa ngumu kuamini. Lakini ilikuwa. Ilikuwa katika historia ya nchi yetu kubwa, ilikuwa katika hatima ya watoto wake wadogo - wavulana na wasichana wa kawaida.

Msomaji: (2)

Kwa nini wewe, vita, uliiba utoto wao kutoka kwa wavulana?

Na anga ya bluu na harufu ya maua rahisi?

Walikuja kwenye viwanda kufanya kazi

Wavulana kutoka Urals Wanaweka masanduku kufikia mashine.

Na sasa, katika msimu wa baridi usioharibika wa mwaka wa vita,

Nilipokuwa nikifanya kazi ya Kama

Alfajiri ya baridi

Imekusanya wafanyikazi bora

Mkurugenzi wa kiwanda, A alikuwa mfanyakazi -

Jumla ya miaka kumi na nne.

(V. Radkevich)

Mtoa mada2. Wavulana. Wasichana. Uzito wa shida, maafa, na huzuni ya miaka ya vita ilianguka kwenye mabega yao dhaifu. Na hawakuinama chini ya uzito huu. Kwa kiuno, wewe ni nguvu zaidi katika roho, zaidi ya ujasiri, zaidi ya ujasiri. Na kilichowasaidia kunusurika ni kujiamini kwamba mambo yote angavu na ya kufurahisha zaidi yalikuwa mbele yao, na bado wangecheza waltz yao.

Wimbo "Ah, mawingu haya ya bluu"

Mtoa mada1. Akiwa msichana wa miaka kumi na minne, Maria Rolnikaite alijikuta katika eneo lililotawaliwa na Wanazi na alikuwa mfungwa wa ghetto ya Vilnius na kambi mbili za mateso. Vidokezo vyake kutoka wakati huo - kitabu "I Must Tell" - kimetafsiriwa katika lugha 18.

Walipigwa risasi alfajiri

Wakati giza karibu lilipungua.

Kulikuwa na wanawake na watoto huko

Na msichana huyu alikuwa ...

Kwanza waliwaambia wavue nguo

Na kisha simama na mgongo wako shimoni.

Ujinga, safi na hai:

Je, nivue soksi zangu pia, mjomba?

Katika kuchanganyikiwa, mtu wa SS alilegea kwa muda,

Mkono peke yake na msisimko

Ghafla bunduki ya mashine inashuka.

Anaonekana kufungwa na macho ya bluu,

Na inaonekana kwamba amekua ardhini:

Macho kama ya Neminja wangu -

Iliangaza bila kufafanua kupitia giza.

Anashindwa na kutetemeka bila hiari.

Nafsi iliamka kwa hofu,

Hapana! Hawezi kumuua...

Naye akatoa zamu yake kwa haraka.

Msichana aliyevaa soksi akaanguka

Sikuwa na wakati wa kuiondoa, sikuweza.

Askari, askari, nini kama binti

Je, yako inaweza kulala hapa kama hii?

Moyo mdogo huu

Imetobolewa na risasi yako.

Wewe ni mwanaume, sio Mjerumani tu,

Au wewe ni mnyama kati ya watu?

Mtu wa SS alitembea kwa huzuni,

Bila kuinua macho ya mbwa mwitu,

Kwa mara ya kwanza, labda wazo hili

Je, iliangaza kwenye ubongo wako wenye sumu?

Na kila mahali macho yake yaling'aa,

Na kila mahali ilionekana tena,

Na haitasahaulika kutoka sasa na kuendelea:

Kuhifadhi pia, mjomba, ondoa? ...

Mtoa mada 2 . Mashujaa wadogo wa vita kubwa Walipigana pamoja na wazee wao - baba, ndugu. Ilipigana kila mahali . Baharini, kama Sasha Kovalev.

Mtoa mada1. Angani kama Arkasha Kamanin.

Mtoa mada2 . Katika kikosi cha washiriki, kama Lenya Golikov.

Mtoa mada1 . Chini ya ardhi, kama Zina Portnova.

Msomaji (4)

Mtu anatoka DTW...

Ninatoka vitani

Kutoka kwa kuzingirwa,

Kutoka kwa kina chake

Nilipenda anga, lakini anga ilikuwa mimi

Kudanganywa mchana kweupe.

Mabomu yalianguka kutoka angani, nyumba ziliharibiwa

Niliinuka kutoka kwenye kifusi, sijui jinsi gani.

Lakini marafiki zangu hawakuwa na wakati. Nawaonea huruma marafiki zangu.

Waliimba vizuri katika kampuni yangu ya kwanza.

Marafiki zangu wote walikuwa kutoka utotoni,

Siwezi kujipasha moto kwa moto bila wao.

Wimbo: "Katika urefu usio na jina."

Mtoa mada2. Nyuma sifa za kijeshi makumi ya maelfu ya watoto walitunukiwa maagizo na medali.

Mtoa mada1 .Wanne walitunukiwa cheo cha Shujaa Umoja wa Soviet Nyota: Lenya Golikov, Marat Kazei, Valya Kotik, Zina Portnova.

Mtoa mada2. Nani atarudi utoto kwa mtoto ambaye amepitia hofu ya vita? Anakumbuka nini? Inaweza kusema nini? Lazima nikuambie! Kwa sababu sasa makombora yanalipuka mahali fulani, risasi zinapiga filimbi, nyumba zinabomoka na kuwa makombo na vumbi kutoka kwa makombora, na vitanda vya watoto vinawaka.

Mtoa mada1 . Mtu anaweza kuuliza: ni nini kishujaa kuhusu kuwa na umri wa miaka mitano, kumi au kumi na mbili? Kupitia vita? Je! watoto wanaweza kuelewa nini, unaona, kukumbuka?

Mtoa mada2. Watoto milioni kumi na tatu walikufa Duniani wakati wa Vita vya Kidunia vya pili. Je, tuna thamani gani zaidi ya watoto wetu? Taifa lolote lina nini chenye thamani zaidi? Mama yoyote? Baba yeyote? Wengi duniani watu bora watoto. Tunawezaje kuihifadhi katika karne ya 21 yenye matatizo? Jinsi ya kuokoa roho yake na maisha yake? Na vipi kuhusu wakati wetu uliopita na wakati wetu ujao? Vita imekuwa wasifu wa jumla kizazi kizima cha watoto wa kijeshi. Hata kama walikuwa nyuma, bado walikuwa watoto wa kijeshi. Hadithi zao ni ndefu kama vita nzima.

1. Kutoka utoto wa furaha Nikaingia kwenye kifo... Vita vilianza. Baba yangu alikaa katika eneo lililokaliwa kwa maagizo kutoka kwa karamu, lakini hakuishi nyumbani; Siku moja baba alikuja usiku sana. Alikuwa baridi, na nilikuwa nikiungua na joto, nilikuwa na homa ya matumbo. Alikuwa amechoka, mzee, lakini hivyo nyumbani, mwenye furaha sana. Anakaa karibu nami na hawezi kuondoka. Masaa machache baadaye, alipofika, kulikuwa na kugonga mlangoni baba hakuwa na wakati wa kuweka kifuniko, nguvu za adhabu ziliingia ndani ya nyumba. Wakamsukuma nje hadi barabarani. Alinyoosha mkono wake kwangu, lakini alipigwa na kusukumwa. Bila viatu, nilimfuata hadi mtoni na kupiga kelele: “Baba, baba!...”

2. “Kuna kitufe kimoja tu kilichosalia kutoka kwenye koti la mama yangu. Na kuna buns mbili katika tanuri

mkate wa joto ... "

3. “Baba huyo aliraruliwa na wachungaji Wajerumani, naye akapaaza sauti: “Mwondoe mwanao! mwana

mwondoe ili asionekane…”

4. “Mama hakufa mara moja. Alilala kwenye nyasi kwa muda mrefu, akafungua macho yake: -Ira, ninahitaji kukuambia ...

Mama, sitaki. "Ilionekana kwangu kwamba ikiwa angesema hivyo, angekufa."

5. -Usimfiche mama yangu kwenye shimo, ataamka na tutaenda nyumbani.

Kufikia Januari 1, 2012, karibu watu 30 wanaishi katika kijiji chetu, ambacho utoto wao ulikuwa wakati wa miaka ya vita kali. Kukutana na baadhi yao, tulijifunza mambo waliyopaswa kujionea na jinsi walivyonusurika. Slydar Eleonora Kharitonovna alikuwa msichana mdogo sana wakati wa miaka ya vita Leo anatutembelea. Sakafu hutolewa kwa Eleonora Kharitonovna.

Mtoa mada 1 . Khatyn... Machi 22, 1943. Watu 149 walikubali kifo cha kishahidi moto, kati yao watoto 75.

Mtoa mada 2. Kwa watoto Kuzingirwa Leningrad kujengwa monument kwa ujasiri wao, uvumilivu wao.

Mtoa mada 1 . Watoto wa wakati wa vita vya Stalingrad...Utoto wao ulichomwa na vita.

Ninaota juu ya ukweli mbaya -

Watoto walioka moto huko Stalingrad,

Familia yetu masikini

Kolenka, Misha na mimi.

Utoto ambao ulikuwa mkali

Mnamo Agosti arobaini na mbili.

Misha mdogo anaogopa

Mabomu, moto na Krauts.

Mama hapiki wala hachomi moto

Katika mfereji wetu wa baridi:

Hapo zamani za kale katika kishindo cha vita

Inatufunika.

Mtoa mada 2 : Na wana kukua walifunika embasures ya bunkers adui.

Shairi: "Kolya Serdyukov" - Kristina Karpenko.

Kulikuwa na mvulana mmoja ulimwenguni,

Kolya alikuwa mtoto mzuri, mkarimu,

Wakati mwingine pia alipenda kupigana.

Aliishi kama wavulana wote wa uwanja:

Nilicheza vitani, nilicheza raundi, nilienda kwenye safari,

Mtoto aliyependwa sana na mama yake alikuwa

Kolenka alimpenda mama yake pia.

Na kwa hivyo miaka iliruka bila kutambuliwa,

Na akakua, na mtu huyo alikuwa kama hii:

Aliona kila kitu - furaha na shida,

Hiyo mpendwa Kolya Serdyukov.

Na sasa kuna vita, na adui ameichukiza nchi.

Alikuwa na umri wa miaka kumi na nane tu.

Alichovumilia na alichokiona mbele -

Hutamtamani mtu mwingine yeyote.

Alikufa mnamo Januari karibu na Stalingrad,

Nilifunga chumba cha kulala kwa kifua changu,

Nilibaki nimejilaza karibu na nyumba,

Baada ya yote, Kolya alikuwa akiishi Stalingrad.

Utendaji huu mkubwa haukufa:

Watu waliita shule kwa jina lake,

Katika kijiji, barabara ilipewa jina lao milele,

Na mnara ukawekwa kwa ajili yake.

Uwasilishaji: "Watoto wa Vita."

Watoto wa vita, na hewa ni baridi.

Watoto wa vita, na harufu ya njaa.

Watoto wa vita,

Na nywele zangu zimesimama.

Kuna kupigwa kwa kijivu kwenye bangs za watoto.

Dunia inaoshwa na machozi ya watoto

Watoto wa Soviet na wasio wa Soviet.

Kuna tofauti gani huko ulipokuwa chini ya Wajerumani?

Katika Dachau, Lidice au Auschwitz.

Damu yao inageuka nyekundu kwenye uwanja wa gwaride kama poppies.

Nyasi zilianguka mahali ambapo watoto walilia.

Watoto wametoka, uchungu wa kukata tamaa,

Na wanahitaji dakika ngapi za ukimya?

Mtangazaji 1: Kwa kumbukumbu ya watoto waliokufa katika Vita vya Pili vya Ulimwengu, dakika ya ukimya inatangazwa.

Wimbo "Washa Mishumaa"

. Ninataka hiyo kwenye sayari yetu ... - Yana Goncharova.

Ninataka hiyo kwenye sayari yetu

Watoto hawajawahi kuwa na huzuni

Ili hakuna mtu analia, hakuna mtu anayeugua,

Laiti kwaya yetu ya kitoto ingelia.

Ili mioyo yetu iwe karibu milele,

Ili kila mtu ajifunze wema

Kwa hivyo sayari hiyo ya Dunia inasahau,

Uadui na vita ni nini?

Sayari sasa ina misukosuko... -Karpenko Kristina.

Sayari iko kwenye msukosuko hivi sasa,

Lakini tunaamini katika kuchanua kwa chemchemi.

Hatuhitaji Star Wars

Hebu tuwe na ndoto za nyota!

Tunahitaji amani kwenye sayari ya blue... -pamoja.

Tunahitaji amani kwenye sayari ya buluu Wote wawili watu wazima na watoto wanaitaka.

Na ninataka, kuamka alfajiri,

Usikumbuke, usifikirie juu ya vita.

Wimbo "Wacha iwe na jua kila wakati."

Shule ya awali ya bajeti ya Manispaa taasisi ya elimu chekechea nambari 17 "Rozhdestvensky"

Hotuba katika RMO na wataalamu finyu

Juu ya mada hii: "Mtazamo wa shughuli za mfumo kama msingi wa kuandaa elimu mchakato wa elimu katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema"

Mwanasaikolojia wa elimu

MBDOU d/s No. 17 "Rozhdestvensky"

Zhirnova O.V.

Petrovsk

Novemba 11, 2016

Njia pekee inayoongoza kwenye maarifa ni vitendo.

B. Shaw

Katika muktadha wa mabadiliko mapya ya kijamii nchini Urusi, elimu inakuwa rasilimali muhimu zaidi maendeleo ya kijamii na kiuchumi, kisiasa na kitamaduni ya nchi. "Jamii inayoendelea," inasisitizwa katika "Dhana ya Uboreshaji wa Elimu ya Urusi," "inahitaji watu wa kisasa, walioelimika, wenye maadili, wanaofanya biashara ambao wanaweza kufanya maamuzi kwa uhuru, kuyatabiri. matokeo iwezekanavyo, yenye sifa ya uhamaji... yenye uwezo wa kushirikiana... yenye hisia ya kuwajibika kwa ajili ya hatima ya nchi, ustawi wake wa kijamii na kiuchumi.”

Elimu ya shule ya mapema haijaachwa pia. Mfumo elimu ya shule ya awali imebadilishwa hadi hatua mpya: ushahidi wa hili ni kuanzishwa kwa hati mpya kimsingi - Jimbo la Shirikisho kiwango cha elimu elimu ya shule ya awali.

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Kielimu kinatokana na mbinu ya shughuli za mfumo, ambayo inategemea kuhakikisha utiifu. shughuli za elimu Umri wa wanafunzi, sifa zao za kibinafsi, hutoa anuwai ya njia za kielimu na ukuaji wa kibinafsi wa kila mtoto (pamoja na watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu) huhakikisha ukuaji. uwezo wa ubunifu, nia za utambuzi, kuimarisha aina za ushirikiano wa kielimu na kupanua eneo la maendeleo ya karibu.

Dhana ya mbinu ya shughuli ya mfumo inajumuisha nini?

Shughuli- mfumo wa matendo ya kibinadamu yenye lengo la kufikia lengo maalum (matokeo).

Mbinu ya shughuli- hii ni shirika na usimamizi na mwalimu wa shughuli za mtoto wakati anatatua kazi za elimu zilizopangwa maalum ya utata tofauti na matatizo. Kazi hizi hukua sio tu somo la mtoto, mawasiliano na aina zingine za ustadi, lakini pia mtoto mwenyewe kama mtu (L.G. Peterson)

Huu ni shirika la mchakato wa kielimu, ambapo nafasi kuu hupewa wanaofanya kazi na wanaofanya kazi nyingi, kwa kiwango cha juu cha shughuli za utambuzi wa mtoto wa shule ya mapema, ambapo msisitizo ni juu ya ukanda wa maendeleo ya karibu, ambayo ni, eneo la uwezo.

Mbinu ya shughuli za mfumokwa ajili ya kujifunza hudokeza kwamba watoto wana nia ya utambuzi (hamu ya kujua, kugundua, kujifunza, bwana)

Mbinu ya shughuli za mfumo kwa mchakato wa elimuhukuruhusu kuunda hali ambazo watoto hufanya kama washiriki hai katika shughuli za kielimu, jifunze kujipatia maarifa na kuitumia kwa vitendo. Ni ujuzi na ujuzi ambao mtoto alipokea si katika fomu ya kumaliza, lakini katika mwendo wa mwingiliano hai na ulimwengu unaowazunguka, kuwa uzoefu muhimu kwake, ambao huamua mafanikio yake katika hatua zinazofuata za elimu.

Lengo la mbinu ya mifumo ya shughuli ni nini?

Madhumuni ya mbinu ya shughuli za mfumokwa shirika la mchakato wa elimu - kukuza utu wa mtoto kama somo la maisha, i.e. kushiriki kikamilifu katika shughuli ya ufahamu. Inatoamaendeleo ya ujuzi:

Weka lengo (kwa mfano, tafuta kwa nini maua yalipotea kwenye msitu wa misitu);

Ili kutatua matatizo (kwa mfano, jinsi ya kuhifadhi maua ya misitu ili wasipotee: fanya ishara za kukataza, usichukue maua katika msitu mwenyewe, kukua maua katika sufuria na kupanda katika kusafisha misitu);

- kuwajibika kwa matokeo(vitendo hivi vyote vitasaidia kuhifadhi maua ikiwa unawaambia marafiki zako, wazazi, nk juu yao.

Wakati wa kutekeleza mbinu hii, kanuni kadhaa lazima zizingatiwe.

Kanuni za kutekeleza mbinu ya shughuli za mfumo

Kanuni ya subjectivity ya elimuni kwamba kila mtoto - mshiriki katika mahusiano ya elimu - ana uwezo wa kupanga vitendo, kujenga algorithm ya shughuli, kudhani, kutathmini matendo na matendo yake.
Kanuni ya kuzingatia aina zinazoongoza za shughuli na sheria za mabadiliko yao katika malezi ya utu wa mtoto.

Ikiwa ndani utoto wa mapema- hizi ni udanganyifu na vitu (roll - usizungushe, pete - usipige, nk), kisha ingiza umri wa shule ya mapema- mchezo. Wakati wa mchezo, watoto wa shule ya mapema huwa waokoaji, wajenzi, wasafiri na kutatua shida zinazotokea (kwa mfano, nini cha kujenga nyumba yenye nguvu kwa nguruwe kutoka ikiwa hakuna matofali msituni; jinsi ya kuvuka kwenda upande mwingine ikiwa hakuna mashua. , na kadhalika.).

Kanuni ya kushinda ukanda wa maendeleo ya karibu na kuandaa shughuli za pamoja za watoto na watu wazima ndani yake.

Mtoto hujifunza vitu vipya, ambavyo bado havijulikani pamoja na mwalimu (kwa mfano, wakati wa majaribio hugundua kwa nini upinde wa mvua una rangi saba, kwa nini sabuni hutoka tu. sura ya pande zote Nakadhalika.).

Kanuni ya utendaji wa lazima wa kila aina ya shughuliinadhani kwamba mtoto lazima aone matokeo ya shughuli zake, kuwa na uwezo wa kutumia ujuzi uliopatikana ndani Maisha ya kila siku(kwa mfano: nyumba ya karatasi haikustahimili mtihani wa maji na upepo, ambayo inamaanisha kuwa ni dhaifu; maua ya msitu hupotea na yameorodheshwa katika Kitabu Nyekundu, ambayo inamaanisha sitaibomoa na nitawaambia marafiki zangu wasiyararue. )
Kanuni ya motisha ya juu kwa aina yoyote ya shughuli.

Kwa mujibu wa kanuni hii, mtoto lazima awe na nia ya kufanya kitendo fulani, lazima ajue kwa nini anafanya. Kwa mfano, anaenda safari, anapamba kitambaa, anachonga bata, anajenga uzio sio kwa sababu mwalimu aliijenga kwa njia hiyo, lakini kwa sababu anahitaji kusaidia Fairytale Fairy, kurudi bata kwa bata mama, kujenga uzio. ili mbwa mwitu asiweze kupata bunnies.

Kanuni ya kutafakari kwa shughuli yoyote.Wakati wa kutafakari, maswali ya mwalimu haipaswi kulenga tu watoto kuelezea hatua tukio la kielimu("Tulikuwa wapi?", "Tulikuwa tukifanya nini?", "Nani alikuja kutembelea?", nk). Wanapaswa kuwa asili ya shida, kama: "Kwa nini tulifanya hivyo?", "Je, ulichojifunza leo ni muhimu?", "Kwa nini hii ni muhimu katika maisha?", "Ni kazi gani ngumu zaidi kwako? Kwa nini”, “Tufanye nini wakati ujao?”, “Utawaambia nini wazazi wako kuhusu mchezo wa leo?” na kadhalika. Hivi ndivyo mtoto anavyojifunza kuchambua kile alichofanya na kile ambacho kingeweza kufanywa tofauti.
Kanuni ya uboreshaji wa maadili ya shughuli zinazotumiwa kama njia -hii ni thamani ya kielimu ya shughuli (kwa kumsaidia mtu, tunakuza fadhili, mwitikio, uvumilivu) na maendeleo ya kijamii na mawasiliano (uwezo wa kujadili, kufanya kazi kwa jozi na vikundi vidogo, sio kuingiliana, sio kuingilia kati, kusikiliza kauli za wandugu, nk).
Kanuni ya ushirikiano katika shirika na usimamizi aina mbalimbali shughuli.Mwalimu lazima kwa ustadi, bila unobtrusively kuandaa na kuongoza shughuli za watoto ("Hebu tuje na gari pamoja ili kwenda kwa Malkia wa theluji") na kuwa karibu, na si "juu ya watoto."
Kanuni ya shughuli za mtoto katika mchakato wa elimuinajumuisha mtazamo wake wa makusudi wa matukio yanayosomwa, ufahamu wao, usindikaji na matumizi. Ili kuamsha watoto, mwalimu huwauliza maswali ("Unafikiria nini, Sasha, ni ipi njia bora ya kwenda kwa Malkia wa theluji?", "Masha, unaweza kupendekeza nini ili mbwa mwitu asifanye. kuingia ndani ya nyumba ya sungura?”, n.k. .d.), anabainisha sifa mahususi za kila mtoto (“Marina alicheza vizuri kazi ngumu»).

Muundo wa shughuli za kielimu kulingana na mbinu ya shughuli za mfumo

Shughuli za elimu kulingana na mbinu ya shughuli za mfumo zina muundo fulani. Hebu tuangalie kila hatua.

Utangulizi wa hali ya elimu (kuandaa watoto)inahusisha uundaji wa mwelekeo wa kisaikolojia kuelekea shughuli ya kucheza. Mwalimu hutumia mbinu hizo zinazolingana na hali na sifa za kikundi hiki cha umri. Kwa mfano, mtu anakuja kutembelea watoto, rekodi ya sauti ya sauti za ndege na sauti za misitu imewashwa. Kitu kipya kinaletwa kwenye kikundi (Kitabu Nyekundu, encyclopedia, mchezo, toy).
Hatua muhimu ya shughuli za kielimu kulingana na mbinu ya shughuli ya mfumo niUumbaji hali yenye matatizo, kuweka lengo, motisha kwa shughuli.Ili kuhakikisha kwamba mada ya shughuli za elimu haijawekwa na mwalimu, huwapa watoto fursa ya kutenda katika hali inayojulikana, na kisha hujenga hali ya shida (ugumu), ambayo huwasha wanafunzi na kuamsha shauku yao kwa wanafunzi. mada. Kwa mfano, “Luntik anapenda kutembea msituni. Jamani, mnapenda kuingia msitu wa spring? Unapenda nini hapo? Ni maua gani hukua msituni? Wataje. Je, unachuma maua na kumpa mama yako? Lakini Luntik aliniambia kuwa alitaka kuchuma maua na kumpa Baba Capa kwa likizo, lakini nyasi tu hukua kwenye uwazi. Je, maua yote yameenda wapi? Je, tunaweza kumsaidia Luntik? Je! unataka kujua maua yalipotelea wapi?"
Hatua inayofuata- kuunda suluhisho la hali ya shida.Mwalimu, kwa msaada wa mazungumzo ya utangulizi, husaidia wanafunzi kwa uhuru kutoka kwa hali ya shida na kutafuta njia za kuisuluhisha. Kwa mfano: “Tunaweza kujua wapi maua yameenda? Unaweza kuuliza watu wazima. Niulize. Je, ungependa nikutambulishe kwenye Kitabu Nyekundu, ambapo maua haya yameorodheshwa?” Katika hatua hii, ni muhimu si kutathmini majibu ya watoto, lakini kuwapa kitu cha kuchagua, kulingana na uzoefu wao binafsi.
Kwenye jukwaa kufanya vitendoalgorithm mpya ya shughuli imeundwa kulingana na ile ya zamani na kurudi kwa hali ya shida hufanyika.

Ili kutatua hali ya shida hutumia nyenzo za didactic, maumbo tofauti mashirika ya watoto. Kwa mfano, mwalimu hupanga mazungumzo ya watoto kuhusu tatizo katika vikundi vidogo: “Watu wanaweza kufanya nini ili kuzuia maua, wanyama, ndege kutoweka? Ni nini hasa tunaweza kufanya kwa hili?" Wanafunzi huchagua kutoka kwa zile zilizopendekezwa na mwalimu ishara zinazofaa kutatua tatizo katika kikundi chao kidogo, waambie wanamaanisha nini: "Usichume maua", "Usikanyage maua", "Usiwapeleke wanyama wachanga nyumbani", " Msiharibu viota vya ndege”.

Hatua hii pia inajumuisha:

Kutafuta nafasi ya ujuzi "mpya" katika mfumo wa mawazo ya mtoto (kwa mfano: "Tunajua kwamba maua yamepotea kwa sababu watu wanayararua, kuyakanyaga. Lakini hii haiwezi kufanyika");
Uwezekano wa kutumia ujuzi "mpya" wa maisha ya kila siku (kwa mfano: "ili Luntik kumpendeza Baba Kapa, tutachora bustani nzima ya maua. Na tutaweka ishara kwenye njia yetu ya kiikolojia. Hebu kila mtu ajue jinsi ya kufanya hivyo." kutibu asili");
Kujichunguza na kusahihisha shughuli (kwa mfano: "Guys, unafikiri tumeshughulikia tatizo la Luntik?").

5. Hatua ya kufanya matokeo na uchambuzi wa shughuli ni pamoja na:

Kurekebisha harakati kwa maudhui ("Tulifanya nini? Tulifanyaje? Kwa nini");
Kutafuta matumizi ya vitendo ya hatua mpya yenye maana ("Je, ulichojifunza leo ni muhimu?", "Kwa nini hii itakuwa na manufaa kwako maishani?");
Tathmini ya kihisia ya shughuli ("Je! ulikuwa na hamu ya kusaidia Luntik? Ulijisikiaje ulipojifunza kwamba mimea mingi iliorodheshwa katika Kitabu Red?");
Tafakari shughuli za kikundi("Mliweza kufanya nini pamoja, kama timu? Je! kila kitu kilifanikiwa?");
Kutafakari juu ya shughuli za mtoto mwenyewe ("Nani hakufanikiwa? Nini hasa? Kwa nini unafikiri?").

Shughuli ya mfumombinu ya kuandaa mchakato wa elimu inahusisha matumizi ya vileaina za mwingiliano kati ya mtu mzima na mtotokatika mchakato wa malezi na elimu, ambayo inapaswakutoa maendeleo ya kina mtoto ndani kazi hai. Hizi ni hali za maendeleo ya mchezo, hali ya shida, hali uchaguzi wa maadili, michezo ya usafiri, michezo ya majaribio, michezo ya ubunifu, shughuli za elimu na utafiti, shughuli za mradi, shughuli za kuandika, kukusanya, vilabu vya wataalam, maswali, shughuli za kitamaduni na burudani.Walimu na wataalamu wote wanashiriki katika kuiga maudhui ya elimu ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli za mfumo shule ya awali: walimu, mkurugenzi wa muziki, mwalimu utamaduni wa kimwili, mwalimu wa elimu ya ziada.

Jukumu la mwalimu katika utekelezaji wa mbinu ya shughuli za mfumo ni kubwa, kwani ni mwalimu takwimu muhimu katika mchakato wa elimu. Kanuni ya shughuli humtofautisha mtoto kama muigizaji katika mchakato wa elimu, na mwalimu amepewa jukumu la mratibu na mratibu wa mchakato huu. Ni vigumu kudharau jukumu la shughuli za mwalimu, ushawishi wake juu ya mchakato wa malezi na maendeleo ya utu wa mtoto. Kila kitu ni muhimu hapa: kukataliwa kwa mtindo wa kimabavu wa mawasiliano kwa niaba ya demokrasia, na sifa za kibinafsi za mwalimu, na uwezo wake wa kujiendeleza, na uwezo wake wa kitaaluma.

Utekelezaji shughuli ya utaratibumbinu itakuwa na ufanisi katika kuunda mazingira ya maendeleo ya somo ambapo mwingiliano unaozingatia utu kati ya mtu mzima na mtoto hugunduliwa, hali za mawasiliano ya mazungumzo zinaundwa, mazingira ya uaminifu na nia njema huzingatiwa. uzoefu wa kibinafsi kila mwanafunzi, mchakato wa kujijua na kujiendeleza hupangwa, kuelekezwa na kuchochewa.

Tafiti nyingi za wanasaikolojia na waelimishaji zinaonyesha kuwa uwepo wa maarifa yenyewe hauamui mafanikio ya kujifunza. Ni muhimu zaidi kwamba mtoto kutoka umri mdogo sanakujifunza kujitegemea kupata ujuzi, na kisha uyaweke katika vitendo.Mbinu ya shughuli za mfumo inaruhusu watoto wa shule ya mapema kukuza sifa za shughuli,kuamua mafanikio ya mtoto katika hatua tofauti za elimu na utambuzi wake wa baadaye katika siku zijazo.

"Mtu atapata matokeo kwa kufanya kitu mwenyewe ..."
(Alexander Pyatigorsky)

Katika muktadha wa mpito wa taasisi za elimu ya shule ya mapema kufanya kazi kulingana na Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, mwalimu hupewa majukumu ya kuandaa kielimu. kazi ya elimu kwa mujibu wa viwango vipya. Utekelezaji wa kazi hizi unawezeshwa kikamilifu na mbinu ya shughuli za mfumo.

Katika mbinu ya shughuli za mfumo, kitengo cha "shughuli" kinachukua moja ya maeneo muhimu, na shughuli yenyewe inachukuliwa kama aina ya mfumo. Ili maarifa ya wanafunzi yawe tokeo la utafutaji wao wenyewe, ni muhimu kupanga utafutaji huu, kudhibiti wanafunzi, na kuendeleza shughuli zao za utambuzi.

Njia ya shughuli ni njia ya kuandaa mchakato wa kujifunza, ambayo shida ya kujitolea kwa mwanafunzi katika mchakato wa elimu inakuja mbele.

Kusudi la mbinu ya shughuli ni kukuza utu wa mtoto kama somo la shughuli za maisha.

Kuwa somo ni kuwa bwana wa shughuli yako:

Weka malengo

Ili kutatua matatizo,

Kuwajibika kwa matokeo.

Dhana ya mbinu ya shughuli za mifumo ilianzishwa mwaka 1985 kama aina maalum dhana. Hata wakati huo, wanasayansi walijaribu kuondoa migongano ndani ya sayansi ya kisaikolojia ya Kirusi kati ya mbinu ya kimfumo ambayo ilitengenezwa katika masomo ya Classics yetu. sayansi ya kitaifa na shughuli, ambayo daima imekuwa ya utaratibu. Mbinu ya shughuli za mfumo ni jaribio la kuchanganya mbinu hizi. "Shughuli" inamaanisha nini? Kusema "shughuli" ni kuashiria mambo yafuatayo.

Shughuli daima ni mfumo wa makusudi unaolenga matokeo. Dhana ya mbinu ya shughuli za mfumo inaonyesha kwamba matokeo yanaweza kupatikana tu ikiwa kuna maoni.

Sote tunakumbuka mfano wa kale kuhusu jinsi mtu mwenye hekima alivyowajia maskini na kusema: “Naona una njaa. Njoo, nitakupa samaki ili kukidhi njaa yako." Lakini Methali inasema: hauitaji kutoa samaki, unahitaji kufundisha jinsi ya kuikamata. Kiwango cha kizazi kipya ni kiwango kinachosaidia kufundisha jinsi ya kujifunza, kufundisha jinsi ya "kuvua samaki," na hivyo kusimamia vitendo vya elimu ya ulimwengu wote, bila ambayo hakuna kitu kinachoweza kutokea.

Ni kwa vitendo ndipo maarifa huzalishwa.

Lengo kuu la mbinu ya shughuli ya mfumo wa kufundisha ni kufundisha sio ujuzi, lakini kazi.

Ili kufanya hivyo, mwalimu anauliza maswali kadhaa:

Ni nyenzo gani ya kuchagua na jinsi ya kuiweka kwa usindikaji wa didactic;

Ni njia gani na njia za kufundisha za kuchagua;

Jinsi ya kupanga shughuli zako mwenyewe na shughuli za watoto wako;

Jinsi ya kuhakikisha kwamba mwingiliano wa vipengele hivi vyote husababisha mfumo fulani wa ujuzi na mwelekeo wa thamani.

Muundo kwa upande wa mbinu ya shughuli za mfumo ni kama ifuatavyo:

Mwalimu huunda hali ya shida;

Mtoto anakubali hali ya shida;

Kwa pamoja wanatambua tatizo;

Mwalimu anasimamia shughuli za utafutaji;

Mtoto anafanya mazoezi utafutaji wa kujitegemea;

Majadiliano ya matokeo.

Kuu kazi ya ufundishaji:

Mbinu ya shughuli inahusisha:

watoto wana nia ya utambuzi (tamaa ya kujua, kugundua, kujifunza) na lengo maalum la kielimu (kuelewa ni nini hasa kinahitaji kupatikana, kueleweka);
wanafunzi wanaofanya vitendo fulani ili kupata ujuzi unaokosekana;
kutambua na kusimamia na wanafunzi njia ya hatua ambayo inawaruhusu kutumia kwa uangalifu maarifa waliyopata;
kukuza kwa watoto wa shule uwezo wa kudhibiti vitendo vyao - wote baada ya kukamilika na wakati wa kozi yao;
ujumuishaji wa maudhui ya kujifunza katika muktadha wa kutatua matatizo mahususi ya maisha.

Kuzungumza juu ya mbinu ya shughuli za mfumo katika elimu, mtu hawezi kutenganisha dhana hii kutoka mchakato wa elimu. Tu katika hali ya mbinu ya shughuli, na sio mtiririko wa habari na mafundisho ya maadili, mtu hufanya kama mtu binafsi. Kwa kuingiliana na ulimwengu, mtu hujifunza kujijenga, kujitathmini na kujichambua matendo yake. Kwa hiyo, shughuli za utafiti wa utambuzi, shughuli za mradi, shughuli za michezo ya kubahatisha, shughuli za ubunifu za pamoja ndizo zote zinazolenga mawasiliano ya vitendo, ambayo ni hali ya motisha na inahusisha kujenga kwa watoto mtazamo wa kujitegemea, uhuru wa kuchagua na kuandaa maisha yao - hii ni mbinu ya shughuli za utaratibu, ambayo, bila shaka, haitoi matunda mara moja, lakini inaongoza kwa mafanikio.

Mazingira ya asili ya kucheza ambayo hakuna kulazimishwa na kuna fursa kwa kila mtoto kupata nafasi yake, kuonyesha mpango na uhuru, kutambua kwa uhuru uwezo wake na. mahitaji ya elimu, ni bora kwa kufanikisha

Kichwa: Viwango vya elimu , Shule ya walimu vijana

Watu 3-4 wanatoka, mwalimu anawashukuru kwa nia yao ya kushirikiana.

Niambie, unapenda kusafiri?

Umetembelea miji gani?

Umeona mambo gani ya kuvutia?

Ni wangapi kati yenu mmekuwa katika nchi zingine? Katika nchi gani?

Na rafiki yangu Katya alipewa safari ya dakika ya mwisho kwenda Jamaica. Amechanganyikiwa hajui aanzie wapi. Hebu tumsaidie!

Kwa hiyo tunapaswa kufanya nini?Msaidie Katya kujiandaa kwa safari yake ya kwenda Jamaika.

Kwa watazamaji

Kwa hiyo, tumepita hatua ya kwanza ya hali ya elimu "Utangulizi wa hali".

Katika hatua hii, hali zinaundwa kwa watoto kukuza hitaji la ndani (motisha) ya kushiriki katika shughuli. Watoto hurekodi kile wanachotaka kufanya (kinachojulikana kama "lengo la watoto").

Kwa kufanya hivyo, mwalimu hujumuisha watoto katika mazungumzo ambayo ni muhimu kwao binafsi, kuhusiana na uzoefu wa kibinafsi. Mwalimu ana hakika kusikiliza kila mtu anayetaka kuzungumza.

Kuingizwa kwa kihemko kwa watoto katika mazungumzo (wanafurahiya kila wakati kuzungumza juu yao wenyewe!) Huruhusu mwalimu kuendelea vizuri kwenye njama ambayo hatua zote zinazofuata zitaunganishwa.

Hatua inayofuata ya hali ya elimu ni "Usasishaji wa Maarifa". Hatua hii inaweza kuitwa maandalizi hatua zinazofuata, ambapo watoto wanapaswa "kugundua" ujuzi mpya kwao wenyewe. Hapa tunatoa watoto aina mbalimbali michezo ya didactic, wakati ambapo shughuli za akili zinasasishwa, pamoja na ujuzi na uzoefu wa watoto muhimu kwao kwa kujitegemea kujenga njia mpya ya hatua. Wakati huo huo, watoto wako kwenye njama ya mchezo na kuelekea "lengo la watoto" wao.

Kwa wasaidizi

Katika hali yetu, sitakupa michezo yoyote ya kielimu. Tutazungumza tu.

Wacha tufikirie juu ya kile mtu anahitaji kwenda kwenye safari.

Suti, miwani ya jua, cream ya jua, baada ya cream ya jua........... (majibu yote yamekubaliwa)

Unasema kila kitu kwa usahihi na kutaja vitu sahihi. Na ikiwa mtu anaenda nje ya safari Shirikisho la Urusi, anahitaji kuwa na nini? pasipoti ya kimataifa

Kwa hiyo Katya hana pasipoti. Afanye nini?

Tunakubali majibu yote. Lakini ... hakuna siku ya mapokezi katika ofisi ya pasipoti, shirika la usafiri haitoi huduma kwa kutoa pasipoti ya kigeni ... Hebu tuletee ukweli kwamba pasipoti ya kigeni inaweza kuagizwa kupitia mtandao.

Kwa kweli, Katya pekee ndiye anayeweza kuagiza pasipoti mwenyewe. Lakini tunaweza kupata tovuti na kumwambia Katya kuhusu hilo. Je! Hapa kuna kompyuta, nenda utafute tovuti.

Kwa watazamaji

Mwisho wa hatua ya "Usasishaji wa Maarifa" inachukuliwa kuwa wakati ambapo watoto wanaanza kukamilisha kazi, yaani, wanaanza kufanya hatua ya majaribio.

Kwa wasaidizi

Umeweza kupata tovuti ambapo unaweza kuagiza pasipoti? Hapana

Kwa nini hawakuweza?Hatujui jinsi ya kuifanya kwa usahihi

Kwa hivyo unahitaji kujua nini sasa?Jinsi ya kupata tovuti sahihi ambapo unaweza kuagiza pasipoti.

Kuna chaguo linalowezekana: hakuna ugumu uliotokea.

Katika kesi hii, unahitaji kutoa kuelezea kwa kila mtu tovuti gani unaweza kutumia ili kuagiza pasipoti ya kigeni. Na kisha nenda kwenye hatua "Ujumuishaji wa maarifa mapya (njia ya vitendo) katika mfumo wa maarifa na ustadi."

Kwa watazamaji

Katika hatua hii, hatua ya "Ugumu katika hali" inaisha.

Hatua hii ni muhimu, kwa kuwa ina vipengele vikuu vinavyokuwezesha kuamua njia sahihi ya kuondokana na ugumu.

Ndani ya mfumo wa njama iliyochaguliwa, hali inaiga ambayo watoto wanakabiliwa na shida shughuli za mtu binafsi. Kwa kutumia mfumo wa maswali "Unaweza?" - "Kwa nini hawakuweza?" Tunasaidia watoto kupata uzoefu katika kutambua ugumu na kutambua sababu yake.

Hatua hii ni muhimu sana kutoka kwa mtazamo wa maendeleo sifa za kibinafsi na mitazamo ya wanafunzi wa shule ya awali. Watoto huzoea ukweli kwamba hakuna haja ya kuogopa shida na kushindwa, hiyo tabia sahihi katika kesi ya ugumu - sio chuki au kukataa kwa shughuli, lakini kutafuta sababu na uondoaji wake. Watoto huendeleza hii ubora muhimu, kama uwezo wa kuona makosa ya mtu, kukiri kwamba “Bado sijui jambo fulani, sijui jinsi gani.”

Katika umri wa shule ya mapema, hatua hii inaisha na maneno ya mtu mzima: "Hii ina maana kwamba tunahitaji kujua ...". Juu ya msingi uzoefu huu("tunahitaji kujua") katika vikundi vya wazee swali muhimu sana linaonekana kutoka kwa mtazamo wa kuunda sharti la vitendo vya elimu kwa wote: "Unahitaji kujifunza nini sasa?" Ni kwa wakati huu kwamba watoto hupata uzoefu wa kimsingi wa kujiwekea lengo la kielimu kwa uangalifu, wakati lengo linaelezewa nao katika hotuba ya nje.

Katika hatua ya "Ugumu katika hali", mwalimu lazima awe bwana wa ufundi wake. Kuna hali wakati watoto hawana shida. Na katika kesi hii, unahitaji kutumia ujuzi wako wote ili kuendelea na somo katika mwelekeo uliokusudiwa.

2 mtangazaji

Kwa wasaidizi

Unapaswa kufanya nini ikiwa hujui kitu?Uliza mtu anayejua

Utamuuliza nani? Uliza.

Tunawasiliana na watu wazima, kwa hivyo wanaweza kuuliza Google. Katika kesi hii, swali linapaswa kuulizwa:- Utaulizaje?

Ikiwa watawasiliana nawe:

Naweza kukusaidia. Kuna portal kama hiyo kwenye mtandao "Portal huduma za umma RF". Unahitaji kufungua kivinjari chochote cha mtandao na uandike kwenye bar ya utafutaji: Portal ya huduma za serikali ya Shirikisho la Urusi. Kutoka kwenye orodha iliyopendekezwa unahitaji kuchagua kiungo na anwani gosuslugi.ruSasa fanya kile nilichokuambia hivi punde.

Unafikiri tufanye nini kwanza?Jisajili na uweke eneo lako.

Sasa fungua kichupo "Kupata pasipoti na chip ya elektroniki kwa miaka 10." Unaona nini?Maagizo ya kina "Jinsi ya kupokea huduma."

Hebu fikiria kwamba Katya amekuja kwetu sasa. Utamwambiaje mahali ambapo anaweza kuagiza pasipoti?Majibu ya wasaidizi

Kwa watazamaji

Hatua ya "Ugunduzi wa maarifa mapya" imekamilika.

Katika hatua hii tunahusisha watoto katika mchakato uamuzi wa kujitegemea masuala yenye matatizo, utafutaji na ugunduzi wa maarifa mapya.

Kwa kutumia swali "Unapaswa kufanya nini ikiwa hujui kitu?" tunawahimiza watoto kuchagua njia ya kuondokana na ugumu.

Katika umri wa shule ya mapema, njia kuu za kushinda ugumu ni "Nitaijua mwenyewe" au "Nitauliza mtu anayejua."

Tunawahimiza watoto kuuliza maswali na kuwafundisha kuunda kwa usahihi.

Hatua kwa hatua tunapanua mduara wa watu ambao watoto wanaweza kuuliza maswali. Huyu anaweza kuwa mzazi aliyekuja mapema kumchukua mtoto, muuguzi, au wafanyakazi wengine wa chekechea. Katika umri mkubwa, watoto hujifunza kwamba wanaweza "kuuliza" kitabu, filamu ya elimu, injini ya utafutaji ya mtandao ... Hatua kwa hatua, mawazo ya watoto kuhusu vyanzo vya ujuzi yanapanuliwa na kupangwa.

Katika umri mkubwa zaidi wa shule ya mapema, njia nyingine ya kushinda ugumu huongezwa: “Nitachunguza mwenyewe, kisha nijijaribu kulingana na kielelezo hicho.” Kwa kutumia mbinu za msingi za tatizo (mazungumzo ya kuongoza, mazungumzo ya kusisimua), tunapanga ujenzi wa kujitegemea wa ujuzi mpya wa watoto, ambao hurekodiwa na watoto katika hotuba au ishara.

Kwa hivyo, katika hatua ya "Ugunduzi wa maarifa mapya (njia ya hatua)," watoto hupata uzoefu katika kuchagua njia ya kutatua hali ya shida, kuweka mbele na kuhalalisha nadharia, na kwa kujitegemea (chini ya mwongozo wa mtu mzima) "kugundua" mpya. maarifa.

Hatua inayofuata ni "Kujumuisha maarifa mapya (mbinu ya utendaji) katika mfumo wa maarifa na ujuzi." Katika hatua hii, tunawapa watoto hali au michezo ya kujifunzia ambapo maarifa mapya hutumiwa na maarifa yaliyopatikana hapo awali. Ili kufanya hivyo, tunauliza maswali: "Utafanya nini sasa? Je, utakamilishaje kazi hiyo? Katika mwandamizi na vikundi vya maandalizi kazi za mtu binafsi zinaweza kukamilika katika vitabu vya kazi.

Hapa tunakuza kwa watoto uwezo wa kutumia kwa uhuru maarifa yaliyopatikana na njia za hatua za kutatua shida mpya, na kubadilisha njia za suluhisho.

Kwa wasaidizi

Ninapendekeza urudi ukurasa wa nyumbani portal na uzingatie huduma zingine zinazotolewa kwetu.

Uingizwaji wa pasipoti ya raia wa Shirikisho la Urusi, Kuangalia na kulipa faini za trafiki, Kupata hati ya rekodi ya uhalifu, Kupata na kuchukua nafasi ya leseni ya dereva, Kufanya miadi na daktari, nk.

Niambie, unaweza kupata lango ulilojifunza kulihusu leo kuwa muhimu? Jinsi ya kupata portal hii mapana makubwa Internet unaweza kueleza?

Sasa njoo kwangu, tafadhali. Niambie, ulifanya nini leo? Walimsaidia nani? Uliweza kumsaidia Katya? Kwa nini umefanikiwa? Umeweza kumsaidia Katya kwa sababu umegundua ni portal gani kwenye mtandao unaweza kuagiza pasipoti ya kigeni.

Asante kwa msaada wako, unaweza kurudi kwenye viti vyako.

Kwa watazamaji

Na hatua ya mwisho "Ufahamu (matokeo)" imekamilika.

Hatua hii pia ni muhimu, kwani hapa mafanikio ya lengo yameandikwa na hali ambayo ilifanya iwezekanavyo kufikia lengo hili imedhamiriwa.

Kwa kutumia mfumo wa maswali "Ulikuwa wapi?" - "Ulifanya nini?" - "Ulimsaidia nani?" Tunawasaidia watoto kufahamu shughuli zao na kurekodi mafanikio ya lengo la "watoto". Kisha, kwa kutumia swali "Kwa nini ulifanikiwa?" tunawaongoza watoto kwa ukweli kwamba wamefikia lengo la "watoto" kutokana na ukweli kwamba wamejifunza kitu kipya na kujifunza kitu. Kwa hivyo, tunaleta pamoja malengo ya "watoto" na "watu wazima" ya elimu na kuunda hali ya mafanikio: "Ulifanikiwa ... kwa sababu umejifunza (kujifunza) ...".

Kwa hivyo, shughuli za utambuzi hupata tabia muhimu ya kibinafsi kwa mtoto, watoto hukua udadisi, na motisha ya kujifunza huundwa polepole.

1 mtangazaji

Kwa hivyo, tumechunguza na kucheza muundo kamili wa kutumia njia ya shughuli katika hali ya kielimu kwa watoto wa shule ya mapema. Walakini, kwa sababu ya sifa za umri wa shule ya mapema na maalum ya mtu binafsi maeneo ya elimu Si mara zote inawezekana au kushauriwa kutekeleza mlolongo mzima wa hatua.

Katika shughuli za elimu ya watoto wa shule ya mapema, inawezekana kutumia vipengele vya mtu binafsi vya njia ya shughuli. Kwa mfano, kuunda hali za uchunguzi, mawasiliano, mtazamo wa kihisia, kutafakari na utekelezaji shughuli za akili, maneno katika hotuba, vitendo kulingana na sheria, nk.

Mbinu ya shughuli za mfumo katika taasisi za elimu ya shule ya mapema

Madhumuni ya elimu ya shule ya mapema ni hatua ya kisasa- mkusanyiko unaoendelea wa mtoto uzoefu wa kitamaduni shughuli na mawasiliano katika mchakato wa mwingiliano hai na mazingira watoto wengine na watu wazima wakati wa kutatua shida na shida (utambuzi, maadili, uzuri, kijamii na wengine) kulingana na umri na sifa za mtu binafsi, ambayo inapaswa kuwa msingi wa malezi ya picha kamili amani, utayari wa kujiendeleza na kujitambua kwa mafanikio katika hatua zote za maisha.

Leo, elimu imeundwa kumpa mtoto ujuzi usio tayari, lakini ujuzi wa kazi ambao unaweza kupatikana tu kwa kuingiliana kwa kazi na ulimwengu wa nje. Shughuli yoyote inatoa uzoefu wa thamani na fomu katika mtoto ujuzi muhimu: uwezo wa kuweka lengo, kutafuta njia za kufikia, uwezo wa kupanga shughuli za mtu na kutekeleza mpango, kufikia matokeo, kutathmini kwa kutosha, na kukabiliana na matatizo yanayojitokeza. Ujuzi uliopatikana katika mchakato wa shughuli unaweza kutumika kwa urahisi katika mazoezi, ambayo itahakikisha mafanikio ya baadaye ya masomo yake shuleni.

Mtazamo wa shughuli za mfumo, unaotekelezwa katika mazoezi ya kazi ya walimu wa shule ya mapema, inaruhusu watoto wasiwe katika nafasi ya wasikilizaji wa passiv ambao wanapewa habari tayari. Watoto hujishughulisha na utafutaji wa kujitegemea habari mpya, kama matokeo ambayo ujuzi mpya hugunduliwa na ujuzi mpya hupatikana. Matendo ya watoto yanasukumwa na hali ya maendeleo ya mchezo iliyopendekezwa na mwalimu, ambayo inaruhusu watoto wa shule ya mapema kuamua lengo lao la shughuli za "watoto" na kuelekea utekelezaji wake. Mazingira ya somo na anga yaliyojengwa kwa usawa na watu wazima huchangia katika malezi na ukuzaji wa shughuli ya mtoto, udhihirisho wa udadisi, utu wake mwenyewe, na mkusanyiko wa michezo ya kubahatisha, ubunifu, na uzoefu wa utafiti. Yaliyomo anuwai ya mazingira huamsha mpango, huchochea shughuli, humpa mtoto fursa ya kuandaa kwa uhuru mchakato wa utambuzi, kupata. matokeo ya wazi ya shughuli yako, ifanye kuwa uzoefu mzuri na mafanikio ya kibinafsi.

Mbinu ya shughuli za mfumo inategemea idadi ya kanuni za didactic:

Kanuni ya uadilifu, shukrani ambayo watoto huendeleza wazo la ulimwengu unaowazunguka kama mfumo;

Kanuni ya kutofautiana, ambayo hutoa utoaji wa utaratibu wa watoto na fursa ya kuchagua shughuli zao wenyewe, kama matokeo ambayo wanakuza uwezo wa kufanya uchaguzi sahihi;

Kanuni ya shughuli, ambayo inafanya uwezekano wa kuwatenga mtazamo wa mtoto wa habari na kuhakikisha kuingizwa kwa kila mtoto katika shughuli za kujitegemea za utambuzi;

Kanuni ya minimax, ambayo inahakikisha uwezekano wa maendeleo ya mtoto kwa mujibu wa kasi na sifa zake binafsi;

Kanuni ya ubunifu, ambayo inakuwezesha kuendeleza uwezo wa ubunifu wa mtoto katika shughuli za kujitegemea;

Kanuni faraja ya kisaikolojia, kuruhusu wewe kujenga shughuli ya kujitegemea watoto kulingana na maslahi yao, ambayo inahakikisha kuondolewa kwa mambo yote ya kutengeneza matatizo wakati wa kuandaa mchakato wa elimu;

Kanuni ya mwendelezo, ambayo inahakikisha malezi na maendeleo ya shughuli za kujifunza kwa wote kwa watoto katika hatua tofauti za umri, ambayo kwa upande itachangia maendeleo zaidi ya mtu binafsi katika shughuli za elimu katika ngazi zote za elimu.

Wakati wa kuanzisha mbinu ya shughuli za mfumo katika mazoezi ya kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema, tulikutana na matatizo kadhaa katika taasisi yetu ya shule ya mapema. Mpito kutoka kwa mtindo wa kitamaduni wa mwingiliano kati ya mtu mzima na mtoto hadi uhusiano wa ushirika katika mchakato wa shughuli ulihitaji njia mpya za kuweka na kutatua. malengo ya elimu, ambayo ilijumuisha mabadiliko katika mtindo uliopo wa shughuli za washiriki wazima katika mchakato wa elimu. Mbinu ya kisasa kwa elimu ilidai kwamba walimu watekeleze malengo mapya, wabadili mbinu na aina za kazi na watoto wa shule ya awali. Sio walimu wote walikuwa tayari kwa hili. Tatizo limetokea kuhusu taaluma na utayari wa kibinafsi walimu kufanya kazi katika mazingira mapya. Kwa hivyo, ilihitajika sio tu kuwapa waalimu maarifa ya lazima, bali pia kubadili mitazamo na mitazamo yao ya kibinafsi kuelekea shughuli zao wenyewe, kuongeza motisha ya mabadiliko, na kuunda utayari wa kujiendeleza.

Ili kuboresha uwezo wa kitaaluma wa walimu katika hatua ya kuanzisha mbinu ya shughuli za mfumo katika mazoezi ya kazi katika taasisi, meza za pande zote zinafanyika ili kujijulisha na uzoefu wa taasisi nyingine katika kutekeleza mbinu ya shughuli za mfumo, mashauriano ya mtu binafsi na kikundi. walimu na wataalam wa maendeleo njia za mtu binafsi elimu ya kibinafsi, warsha ya mwaka mzima ilitengenezwa, mpango uliundwa kwa ajili ya mafunzo ya juu ya walimu na wataalamu katika taasisi za elimu ya ziada ya kitaaluma ya kitaaluma.

Usaidizi wa kisaikolojia kwa kazi katika hali mpya unahusisha walimu kufikiria upya malengo ya elimu ya shule ya mapema, maoni na mitazamo ya kibinafsi, kuunda utayari wa kujiendeleza, na kuongeza motisha ya kusimamia aina mpya za kufanya kazi na watoto. Vikao vya mafunzo na mwanasaikolojia vinapangwa katika mwelekeo huu.

Utekelezaji wa mbinu ya shughuli za mfumo kwa mchakato wa elimu inawezekana tu kwa ushirikiano wa karibu na wazazi wa wanafunzi na ushiriki wao katika shughuli za taasisi. Inahitajika kuunda kati ya wazazi uelewa kamili wa umoja wa malengo na malengo ya taasisi ya shule ya mapema na familia, na kuboresha kila wakati uwezo wa kisaikolojia na ufundishaji wa wazazi katika maswala ya mbinu inayotokana na shughuli za maendeleo ya watoto. mtoto. Kwa kusudi hili, taasisi hufanya mazungumzo, mashauriano, mikutano ya mada ya wazazi, mikutano ya wazazi, vyumba vya ufundishaji, vipindi vya mafunzo, miradi ya mzazi na mtoto, na mashindano ya ubunifu.

Njia ya shughuli ya mfumo kwa shirika la mchakato wa elimu inahusisha matumizi ya aina hizo za mwingiliano kati ya mtu mzima na mtoto katika mchakato wa malezi na elimu, ambayo inapaswa kuhakikisha maendeleo ya kina ya mtoto katika shughuli za kazi. Hizi ni hali za maendeleo ya mchezo, hali ya shida, hali ya uchaguzi wa maadili, michezo ya kusafiri, michezo ya majaribio, michezo ya ubunifu, shughuli za elimu na utafiti, shughuli za mradi, shughuli za kuandika, kukusanya, vilabu vya wataalam, maswali, shughuli za kitamaduni na burudani. Walimu wote na wataalam wa taasisi ya shule ya mapema wanashiriki katika kuiga yaliyomo katika elimu ndani ya mfumo wa mbinu ya shughuli ya mfumo: waelimishaji, mkurugenzi wa muziki, mwalimu wa elimu ya mwili, mwalimu wa elimu ya ziada.

Utekelezaji wa mbinu ya shughuli za mfumo utakuwa mzuri katika kuunda mazingira ya ukuzaji wa somo ambamo mwingiliano unaozingatia utu kati ya mtu mzima na mtoto hugunduliwa, hali za mawasiliano ya mazungumzo zinaundwa, mazingira ya uaminifu na nia njema yanaundwa, uzoefu wa kibinafsi wa kila mwanafunzi huzingatiwa, mchakato wa kujijua na kusisimua hupangwa, kuelekezwa na kuchochewa.

Tafiti nyingi za wanasaikolojia na waelimishaji zinaonyesha kuwa uwepo wa maarifa yenyewe hauamui mafanikio ya kujifunza. Ni muhimu zaidi kwamba mtoto kutoka umri mdogo sana kujifunza kujitegemea kupata ujuzi na kisha kuitumia katika mazoezi. Mbinu ya shughuli za mfumo inaruhusu watoto wa shule ya mapema kukuza sifa za msingi za shughuli ambazo huamua mafanikio ya mtoto katika hatua tofauti za elimu na utambuzi wake wa baadaye katika siku zijazo.

Mbinu ya shughuli za mfumo, kama msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, inalenga kukuza kwa watoto sifa hizo ambazo watahitaji sio tu katika mchakato wa kupata elimu, lakini pia katika maisha. Mwalimu, akiongozwa na kanuni kuu za njia hiyo, huwafundisha wanafunzi kujihusisha na utafutaji wa kujitegemea wa ujuzi na habari, matokeo yake ni ugunduzi wa ujuzi mpya na upatikanaji wa ujuzi fulani muhimu. Na hii ndio hasa watoto wanahitaji katika hatua ya awali ya elimu.

Masharti ya msingi

Mbinu ya shughuli za mfumo, kama msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, inategemea mstari mzima kanuni za didactic. Kila moja ambayo inazingatiwa wakati wa kuunda na kupanga na mwalimu shughuli za elimu.

Inategemea kanuni ya uadilifu. Shukrani kwake, wanafunzi wanakuza uelewa sahihi wa ulimwengu. Wanajifunza kuiona kama mfumo.

Inayofuata inakuja kanuni ya kutofautiana. Kuadhimisha kwake kunamaanisha kuwapa wanafunzi mara kwa mara fursa ya kuchagua shughuli zao wenyewe. Ni muhimu sana. Kwa kweli, katika hali kama hizo, watoto hupata ustadi wa kufanya maamuzi yanayofaa.

Kanuni ya uendeshaji pia ni muhimu. Inamaanisha kuingizwa kikamilifu kwa mtoto katika mchakato wa elimu. Watoto lazima wajifunze sio tu kusikiliza habari na kugundua nyenzo zilizotengenezwa tayari, lakini pia kuzipata kwa kujitegemea.

Kipengele cha kisaikolojia

Mbali na hayo hapo juu, kanuni ya ubunifu pia inazingatiwa, inayolenga kukuza uwezo mbalimbali wa wanafunzi.

Faraja ya kisaikolojia pia inazingatiwa, kukumbusha umuhimu wa kuandaa shughuli za watoto kulingana na maslahi yao. pia ni muhimu. Inajumuisha kuzingatia lazima kwa sifa za kibinafsi za kila mtoto katika mchakato wa elimu. Watoto wote hukua kwa viwango tofauti, na kila mmoja ni tofauti kutoka kwa kila mmoja. Mwalimu mzuri lazima akumbuke hii kila wakati.

Na kanuni nyingine ni mwendelezo wa mchakato wa elimu. Mbinu ya shughuli za mfumo, kama msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, inajumuisha bila kukosa. Kanuni hii inahakikisha malezi na ukuaji unaofuata wa wanafunzi katika kila hatua ya umri. Kuzingatia sheria hii kunachangia kujiendeleza binafsi katika ngazi zote za elimu bila ubaguzi. Ndiyo maana ni muhimu sana kuweka "msingi" unaofaa katika hatua ya awali.

Mwingiliano na wazazi

Kuna nuances chache zaidi ambazo zinapaswa kuzingatiwa. Mbinu ya shughuli za mfumo, kama msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, ina masharti wazi na ya kina. Lakini vipi kuhusu utekelezaji wao? Inawezekana tu ikiwa wazazi wa wanafunzi wanapendezwa nayo. Kuingizwa kwao ndani shughuli za taasisi za elimu ya mapema Lazima. Bila ushirikiano wa karibu hakuna kitakachofanya kazi.

Mwalimu, kwa upande wake, lazima atengeneze kati ya wazazi wazo sahihi la umoja wa kazi na malengo ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema na familia. Anahitaji kuchangia ukuaji wa uwezo wao wa kisaikolojia na ufundishaji. Kwa ajili hiyo, taasisi hupanga mashauriano, mazungumzo, mikutano, makongamano na mafunzo. Wazazi, kwa kushiriki katika wao, wanaonyesha kujali kwa mtoto wao na maslahi katika maendeleo yake mbalimbali. Aidha, wanaweza kuwasaidia waelimishaji kwa kuzungumza kuhusu sifa za watoto wao.

Utekelezaji wa mbinu

Inafanywa kwa hatua kadhaa. Mbinu ya shughuli za mfumo, kama msingi wa mbinu Viwango vya Elimu vya Jimbo la Shirikisho vinamaanisha uzingatiaji mkali wa uthabiti. Mwalimu anafanya kazi na watoto wadogo, ambao kila kitu kinahitaji kuelezewa kwa uangalifu, na kwa namna ambayo wanaelewa.

Kwa hiyo, hatua ya kwanza inahusisha kuwafahamisha wanafunzi na hali hiyo. Katika hatua ya pili, basi - kazi ya pamoja kutambua matatizo katika kutatua hali hiyo. Matokeo ya hatua hii ni ugunduzi wa wanafunzi wa maarifa mapya au mbinu ya utekelezaji. Hatua ya mwisho ni kuelewa matokeo yaliyopatikana.

Hivi ndivyo jinsi mfumo wa shughuli za ufundishaji unavyotekelezwa. Shukrani kwa njia hii ya kufundisha, watoto hawana kusita kuwa hai, kufikiri na kueleza mawazo yao. Njia hiyo inategemea mazungumzo na mawasiliano, ili wanafunzi sio tu kupata maarifa mapya - pia wanakuza hotuba yao.

Matendo ya mwalimu

Mbinu ya shughuli za mfumo, kama msingi wa utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, inahitaji taaluma kutoka kwa walimu. Ili kuchukua hatua ya kwanza na kuanzisha watoto katika hali ya elimu, mwalimu lazima asaidie kuunda mwelekeo wa kisaikolojia kuelekea kuchukua hatua. Kwa kufanya hivyo, unahitaji kutumia mbinu zinazofanana na sifa za kikundi cha umri na hali.

Mwalimu lazima pia awe na uwezo wa kuchagua mada kwa usahihi. Haipaswi kulazimishwa juu yao. Kinyume chake, mwalimu analazimika kuwapa watoto fursa ya kutenda katika hali ambayo wanaijua. Inategemea tu mapendekezo yao kwamba anaifanya. Na hii ni sawa, kwa sababu tu kitu kinachojulikana na cha kuvutia kinaweza kuamsha watoto na kuwafanya watake kushiriki katika mchakato. Na ili kutambua mada, mwalimu anapaswa kutambua chaguo kadhaa ambazo zinavutia wanafunzi. Kisha watachagua moja ya kuvutia zaidi wenyewe.

Kisha mwalimu, kwa msaada wa mazungumzo ya kuongoza, husaidia watoto kutafuta njia za kutatua tatizo. Kazi kuu sio kutathmini majibu. Mwalimu anahitaji kufundisha watoto kutafuta njia ya kutoka kwa hali hiyo, akitegemea ujuzi na uzoefu wao.

Vipengele vingine vya ufundishaji

Kuna nuances nyingine nyingi ambazo dhana ya mbinu ya shughuli ya mfumo wa kufundisha inajumuisha. Mbali na kufanya kazi ya maendeleo na wote timu ya wanafunzi, mwalimu pia hujishughulisha na vipengele vingine ambavyo fani ya ualimu hudokeza.

Kila mwalimu analazimika kufanya uchunguzi wa kisaikolojia na wa kielimu wa elimu ya watoto vitendo vya ulimwengu wote, na kushiriki katika ufuatiliaji wa utekelezaji wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Mwalimu pia hufanya kazi ya urekebishaji, ukuzaji na ushauri na mwanafunzi mmoja mmoja. Elimu ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya watoto pia ni ya lazima.

Katika hatua ya awali ya elimu (katika taasisi za elimu ya shule ya mapema na Shule ya msingi) mwalimu ana jukumu la sio mwalimu tu, bali pia mwalimu, mzazi wa pili. Ni lazima aumbe kila kitu masharti muhimu kutambua uwezo binafsi na binafsi wa watoto.

Mbinu ya mchezo

Mbinu ya shughuli za mfumo, kama msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali, inatekelezwa kwa njia mbalimbali. Lakini njia maarufu na yenye ufanisi ni mchezo. Hii ni aina ya kipekee ya elimu ambayo inakuwezesha kufanya mchakato wa watoto kupokea elimu ya msingi zaidi ya kusisimua na kuvutia.

Fomu za mchezo hufanya iwezekane kupanga vizuri mwingiliano wa mwalimu na wanafunzi na kufanya mawasiliano yao kuwa yenye tija. Njia hii pia inakuza uwezo wa uchunguzi wa watoto na inawaruhusu kupata maarifa juu ya matukio na vitu katika ulimwengu unaowazunguka. Mchezo pia una fursa za kielimu na za kielimu, ambazo, kwa mbinu bora ya ufundishaji, zinatekelezwa kikamilifu.

Pia, njia hii ya burudani inakwenda vizuri na mafundisho "zito". Mchezo huu hufanya mchakato wa kupata maarifa kuwa wa kuburudisha na huunda hali nzuri na ya furaha kwa watoto. Kama matokeo, wanafunzi huchukua habari kwa hamu kubwa na kuvutiwa kupata maarifa. Kwa kuongeza, michezo inaweza kuboresha mawazo ya watoto, yao mawazo ya ubunifu na umakini.

Uteuzi wa uwezo

Hizi sio vipengele vyote ambavyo mbinu ya shughuli ya mfumo inajumuisha, kama vile msingi wa kiteknolojia Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho. Masuala mbalimbali yaliyojadiliwa katika nyanja ya ufundishaji pana zaidi. Na tahadhari maalum hulipwa kwa uteuzi wa uwezo. Leo kuna tano kati yao, ikiwa hujumuisha elimu na utambuzi vipengele vya mawasiliano, ambazo zilitajwa hapo awali.

Jamii ya kwanza inajumuisha uwezo wa kimantiki wa thamani. Zinalenga kukuza misingi ya maadili ya watoto na kanuni za maadili, na pia kuwatia ndani uwezo wa kuzunguka ulimwengu na kujielewa katika jamii.

Pia kuna uwezo wa habari. Kusudi lao ni kukuza uwezo wa watoto kutafuta, kuchambua na kuchagua habari kwa mabadiliko zaidi, kuhifadhi na matumizi. Makundi mawili ya mwisho ni pamoja na uwezo wa kijamii, kazi na binafsi. Zinalenga watoto kupata maarifa katika nyanja ya kiraia na ya umma na katika ustadi kwa njia mbalimbali kujiendeleza.

Umuhimu wa mbinu

Kweli, kama mtu angeweza kuelewa tayari, mbinu ya shughuli ya mfumo wa kufundisha ndio msingi wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho, ambacho kinatekelezwa katika uwanja wa kisasa wa elimu. Inalenga kukuza ujuzi wa msingi wa kujifunza kwa watoto. Ambayo itawawezesha kukabiliana haraka na Shule ya msingi na kuanza kupata maarifa na ujuzi mpya.

Mbinu ya shughuli za mfumo kama msingi wa utekelezaji wa Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu

(Taasisi ya elimu ya shule ya mapema ya bajeti ya Manispaa" Shule ya chekechea aina ya pamoja Nambari 1 "Swallow" ZMR RT, Zelenodolsk)

"Ni lazima watoto, ikiwezekana,

alisoma kwa kujitegemea, na mwalimu aliongoza

hii mchakato wa kujitegemea Na

alimpa nyenzo"

K.D. Ushinsky.

Mbinu ya shughuli za mfumo - msingi wa mbinu wa dhana kiwango cha serikali elimu ya jumla kizazi cha pili.

Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kinategemea mbinu ya kimfumo na ya shughuli, ambayo inahakikisha:

elimu na ukuzaji wa sifa za utu zinazokidhi mahitaji jamii ya habari;
maendeleo ya maudhui ya elimu na teknolojia zinazoamua njia na njia za kibinafsi na maendeleo ya utambuzi wanafunzi;
Ukuzaji wa utu wa mwanafunzi kulingana na uigaji wa vitendo vya elimu ya ulimwengu wote vya utambuzi na ustadi wa ulimwengu;
utambuzi wa jukumu la kuamua la njia za kuandaa shughuli za kielimu na mwingiliano wa washiriki katika mchakato wa elimu katika kufikia malengo ya maendeleo ya kibinafsi, kijamii na kiakili ya wanafunzi;
kwa kuzingatia jukumu na umuhimu wa shughuli na aina za mawasiliano kuamua malengo na njia za elimu na malezi;
aina mbalimbali za shirika na kuzingatia sifa za kibinafsi za kila mwanafunzi (pamoja na watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu. ulemavu afya);
uboreshaji wa aina za mwingiliano na wenzao na watu wazima katika shughuli za utambuzi.

Kazi taasisi ya kisasa ya elimu ya shule ya mapema- kuandaa mhitimu na uwezo na hamu ya kupata maarifa ambayo inamruhusu kujiamini maisha ya kujitegemea. Matumizi ya mbinu ya shughuli za mfumo katika mchakato wa elimu hufanya iwezekanavyo kuunda mazingira muhimu kwa ajili ya malezi ya mhitimu wa kisasa wa taasisi ya elimu ya shule ya mapema.

Hivi sasa, matumizi ya mbinu na mbinu katika kufundisha zinazounda uwezo wa kujitegemea kupata ujuzi mpya, kukusanya taarifa muhimu, weka mawazo, fanya hitimisho na hitimisho, kukuza ujuzi wa uhuru na maendeleo ya kibinafsi kwa watoto wa shule ya mapema.

Hii inaweza kupatikana kwa njia ya utaratibu, inayotegemea shughuli za kufundisha, lengo kuu ambalo ni kufundisha jinsi ya kujifunza.

Utekelezaji wa teknolojia ya njia ya shughuli katika ufundishaji wa vitendo unahakikishwa na mfumo ufuatao wa kanuni za didactic:

1. Kanuni ya shughuli ni kwamba mtoto haipati ujuzi katika fomu iliyopangwa tayari, lakini anapata mwenyewe.

2. Kanuni ya kuendelea ina maana ya shirika hilo la mafunzo wakati matokeo ya shughuli katika kila hatua ya awali inahakikisha mwanzo wa hatua inayofuata.

3. Kanuni ya mtazamo wa jumla wa ulimwengu ina maana kwamba mtoto lazima awe na mtazamo wa jumla, wa jumla wa ulimwengu (asili-jamii-mwenyewe).

4. Kanuni ya faraja ya kisaikolojia inahusisha kuondolewa kwa mambo ya kuzalisha matatizo katika mchakato wa elimu, kuundwa kwa hali ya kirafiki katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema na katika darasani, ilizingatia utekelezaji wa mawazo ya ushirikiano wa ufundishaji.

6. Kanuni ya kutofautiana inapendekeza maendeleo ya mawazo ya kutofautiana kwa watoto, yaani, ufahamu wa uwezekano wa chaguzi mbalimbali za kutatua tatizo, uundaji wa uwezo wa kuhesabu chaguzi kwa utaratibu na kuchagua chaguo mojawapo.

7. Kanuni ya ubunifu inapendekeza kuzingatia upeo ubunifu katika shughuli za elimu ya watoto wa shule ya mapema, upatikanaji wao uzoefu mwenyewe shughuli ya ubunifu. Kuunda uwezo wa kujitegemea kupata suluhisho kwa shida zisizo za kawaida.

Muundo wa jumla unajumuisha hatua sita mfululizo:

Utangulizi wa hali hiyo;
Inasasisha;
Ugumu katika hali hiyo;
Ugunduzi wa watoto wa ujuzi mpya (njia ya hatua);
Kuingizwa kwa ujuzi mpya (njia ya hatua) katika mfumo wa ujuzi na ujuzi wa mtoto;
Uelewa (matokeo).

Utangulizi wa hali hiyo

Katika hatua hii, hali zinaundwa kwa watoto kukuza hitaji la ndani (motisha) ya kushiriki katika shughuli. Watoto hurekodi kile wanachotaka kufanya (kinachojulikana kama "lengo la watoto"). Ni muhimu kuelewa kwamba lengo la "watoto" halihusiani na lengo la elimu ("watu wazima").

Ili kufanya hivyo, mwalimu, kama sheria, anajumuisha watoto katika mazungumzo ambayo ni muhimu kwao kibinafsi, yanayohusiana na uzoefu wao wa kibinafsi.

Ujumuishaji wa kihemko wa watoto katika mazungumzo huruhusu mwalimu kuendelea vizuri kwenye njama, ambayo hatua zote za hapo awali zitaunganishwa.

Maneno muhimu ya kukamilisha hatua ni maswali: "Je! Unataka?", "Unaweza?"

Kwa swali la kwanza ("Je! Unataka?"), Mwalimu anaonyesha uhuru wa mtoto wa kuchagua shughuli. Sio bahati mbaya kwamba swali linalofuata ni: "Je! Watoto wote kawaida hujibu swali hili: "Ndio! Tunaweza kufanya hivyo!” Kwa kuuliza maswali katika mlolongo huu, mwalimu kwa makusudi anakuza imani ya watoto katika nguvu zao wenyewe.

Katika hatua ya utangulizi wa hali hiyo, utaratibu mzuri wa motisha ("haja" - "unataka" - "unaweza") umejumuishwa kikamilifu. Na wakati huo huo, ushirikiano wa maana wa maeneo ya elimu na uundaji wa sifa muhimu zaidi za kuunganisha za mtu binafsi hufanyika.

Sasisha

Hatua hii inaweza kuitwa maandalizi ya hatua zinazofuata, ambazo watoto wanapaswa "kugundua" ujuzi mpya kwao wenyewe. Hapa, wakati wa mchezo wa didactic, mwalimu hupanga shughuli ya somo watoto, ambayo shughuli za kiakili (uchambuzi, usanisi, kulinganisha, jumla, uainishaji, n.k.) husasishwa kwa makusudi, pamoja na maarifa na uzoefu wa watoto muhimu kwao kuunda kwa uhuru njia mpya ya vitendo. Wakati huo huo, watoto wako kwenye njama ya mchezo, wakielekea lengo lao la "kitoto" na hata hawatambui kuwa mwalimu, kama mratibu anayefaa, anawaongoza kwa uvumbuzi mpya.

Mbali na mafunzo ya shughuli za kiakili na kusasisha uzoefu wa watoto, mwalimu huzingatia ukuzaji wa sifa za kujumuisha kama uwezo wa kumsikiliza mtu mzima, kufuata maagizo yake, kufanya kazi kulingana na sheria na mifumo, kupata na kusahihisha makosa, nk.

Hatua ya uhalisishaji, kama hatua nyingine zote, lazima iingizwe kazi za elimu, malezi kwa watoto wa mawazo ya thamani ya msingi juu ya nini ni nzuri na nini ni mbaya (kwa mfano, huwezi kupigana, kuwachukiza watoto wadogo, si vizuri kukamata, unahitaji kushiriki, unahitaji kuheshimu watu wazima, nk. )

Ugumu katika hali hiyo

Hatua hii ni muhimu, kwani ina, kama katika "mbegu," sehemu kuu za muundo wa kujipanga mwenyewe, ambayo inafanya uwezekano wa kuamua njia sahihi ya kushinda ugumu. Ndani ya mfumo wa njama iliyochaguliwa, hali inafananishwa ambayo watoto wanakabiliwa na shida katika shughuli za kibinafsi.

Mwalimu, kwa kutumia mfumo wa maswali "Unaweza?" - "Kwa nini hawakuweza?" husaidia watoto kupata uzoefu katika kutambua matatizo na kutambua sababu zao.

Kwa kuwa ugumu huo ni muhimu kwa kila mtoto (huingilia kati kufikiwa kwa lengo lake la "kitoto"), mtoto ana hitaji la ndani la kulishinda, ambayo ni, sasa motisha ya utambuzi. Kwa hivyo, hali huundwa kwa ukuaji wa udadisi, shughuli, na hamu ya utambuzi kwa watoto.

Katika umri wa shule ya mapema, hatua hii inaisha na maneno ya mtu mzima: "Hiyo inamaanisha tunahitaji kujua.", na katika vikundi vya wazee na swali: "Unahitaji kujua nini sasa?" Ni kwa wakati huu kwamba watoto hupata uzoefu wa kimsingi wa kujiwekea lengo la kielimu ("watu wazima"), wakati lengo linaelezewa nao katika hotuba ya nje.

Kwa hiyo, kwa kufuata kabisa hatua za teknolojia, mwalimu huwaongoza watoto kufikia hatua ambayo wao wenyewe wanataka kujifunza “kitu fulani.” Aidha, "kitu" hiki ni halisi kabisa na kinaeleweka kwa watoto, kwa kuwa wao wenyewe (chini ya uongozi wa mtu mzima) walitaja sababu ya ugumu.

Ugunduzi wa watoto wa maarifa mapya (njia ya vitendo)

Katika hatua hii, mwalimu anahusisha watoto katika mchakato wa kujitegemea kutatua masuala ya matatizo, kutafuta na kugundua ujuzi mpya.

Kwa kutumia swali "Unapaswa kufanya nini ikiwa hujui kitu?" Mwalimu anawahimiza watoto kuchagua njia ya kuondokana na ugumu.

Katika umri wa shule ya mapema, njia kuu za kushinda shida ni njia "Nitagundua mwenyewe," "Nitauliza mtu anayejua." Mtu mzima huwahimiza watoto kuuliza maswali na kuwafundisha kuunda kwa usahihi.

Katika umri mkubwa zaidi wa shule ya mapema, njia nyingine ya kushinda ugumu huongezwa: “Nitachunguza mwenyewe, kisha nijijaribu kulingana na kielelezo hicho.” Kutumia njia zenye shida (mazungumzo ya kuongoza, mazungumzo ya kuchochea), mwalimu hupanga ujenzi wa kujitegemea wa watoto wa maarifa mapya (njia ya hatua), ambayo hurekodiwa na watoto kwa hotuba na ishara. Watoto husitawisha sifa shirikishi muhimu kama vile "uwezo wa kutatua kazi za kiakili na za kibinafsi (shida) zinazolingana na umri." Watoto huanza kuelewa matendo yao na matokeo yao, na hatua kwa hatua hutambua njia ambayo ujuzi mpya hupatikana.

Kwa hivyo, watoto hupata uzoefu katika kuchagua njia ya kutatua hali ya shida, kuweka mbele na kuhalalisha nadharia, na kwa kujitegemea (chini ya mwongozo wa mtu mzima) "kugundua" maarifa mapya.

Kuingizwa kwa ujuzi mpya (mbinu ya hatua) katika mfumo wa ujuzi na ujuzi wa mtoto

Katika hatua hii, mwalimu hutoa hali ambazo maarifa mapya (njia iliyojengwa) hutumiwa kwa kushirikiana na njia zilizoboreshwa hapo awali. Wakati huo huo, mwalimu huzingatia uwezo wa watoto wa kusikiliza, kuelewa na kurudia maagizo ya watu wazima, kutumia sheria, kupanga shughuli zao (kwa mfano, katika maswali ya umri wa shule ya mapema kama vile: "Utafanya nini sasa? Je! unamaliza kazi?"). Katika vikundi vya waandamizi na vya maandalizi, kazi za mtu binafsi zinaweza kukamilika katika vitabu vya kazi (kwa mfano, wakati wa kucheza "Shule").

Watoto huendeleza uwezo wao wa kutumia maarifa yaliyopatikana kwa uhuru na njia za vitendo kutatua kazi mpya (shida), na kubadilisha njia za kutatua shida (matatizo). Uangalifu hasa katika hatua hii hulipwa kwa kukuza uwezo wa kudhibiti jinsi wanavyofanya vitendo vyao na vitendo vya wenzao.

Uelewa (matokeo)

Hatua hii ni jambo la lazima katika muundo wa kujipanga upya, kwani inaruhusu mtu kupata uzoefu katika kufanya vitendo muhimu kama vile kurekodi kufikiwa kwa lengo na kuamua hali zilizofanya iwezekane kufikia lengo hili.

Kwa kutumia mfumo wa maswali "Ulikuwa wapi?" - "Ulifanya nini?" - "Walisaidia nani?" Mwalimu huwasaidia watoto kuelewa shughuli zao na kurekodi mafanikio ya lengo la "watoto".

Kisha, kwa kutumia swali "Kwa nini ulifanikiwa?" Mwalimu huwaongoza watoto kwa ukweli kwamba wamefikia lengo la "watoto" kutokana na ukweli kwamba wamejifunza kitu kipya na kujifunza kitu. Kwa hiyo, huleta pamoja malengo ya "watoto" na elimu ("watu wazima") na hujenga hali ya mafanikio: "Ulifanikiwa. kwa sababu umejifunza (umejifunza).” KATIKA vikundi vya vijana Mwalimu anaelezea masharti ya kufikia lengo la "watoto" mwenyewe, na katika vikundi vya wazee, watoto tayari wana uwezo wa kujitegemea na kutoa sauti masharti ya kufikia lengo. Kwa kuzingatia umuhimu wa mhemko katika maisha ya mtoto wa shule ya mapema, tahadhari maalum inapaswa kulipwa kwa kuunda hali kwa kila mtoto kupokea furaha na kuridhika kutoka kwa kazi iliyofanywa vizuri.

Mtazamo wa shughuli za mfumo wa elimu sio seti ya teknolojia za elimu au mbinu za mbinu. Hii ni aina ya falsafa ya elimu, msingi wa kimbinu ambao mifumo mbalimbali elimu ya maendeleo. Wazo kuu la mbinu ya shughuli haihusiani na shughuli yenyewe, lakini na shughuli kama njia ya malezi na ukuzaji wa utii wa mtoto.

"Mwalimu mbaya anawasilisha ukweli, mwalimu mzuri anakufundisha kuipata" A. Disterverg

Fasihi:

A. G. Asmolov. Mbinu ya shughuli za mfumo kwa ukuzaji wa viwango vya kizazi kipya.
Abdillina L.E., Peterson L.G., Uundaji wa mahitaji ya ulimwengu wote shughuli za elimu kwa watoto wa shule ya mapema // Usimamizi wa taasisi za elimu ya shule ya mapema - 2013. - No. 2
A.A. Leontyev. Teknolojia ya elimu ya maendeleo: mambo kadhaa // "Shule 2000." Dhana. Mipango. Teknolojia. Vol. 2. - M., 1998.
Selevko G.K. Kisasa teknolojia za elimu: Kitabu cha maandishi.-M.: Elimu kwa umma.-1998.- p.60-65
Kiwango cha Elimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali 2013
L.G. Peterson, Yu.V. Agapov, M.A. Kubysheva, V.A. Peterson. Mfumo na muundo wa shughuli za kielimu katika muktadha wa mbinu za kisasa. M., 2006.
Katalogi "Elimu ya shule ya mapema. Kila kitu kuhusu elimu ya shule ya mapema: njia, vifungu, ushauri kwa wazazi, michezo ya kielimu, miongozo, vifaa, hadithi za hadithi" - http:\\www.shcool.edu.ru

Slaidi 1 - kichwa

Mbinu ya shughuli za mfumo kama msingi wa kuandaa mchakato wa elimu katika hatua ya utekelezaji wa Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema.

"Njia pekee inayoongoza kwenye maarifa ni

B. Shaw

Slaidi 2

Katika muktadha wa mabadiliko mapya ya kijamii nchini Urusi, elimu inakuwa rasilimali muhimu zaidi kwa maendeleo ya kijamii na kiuchumi, kisiasa na kitamaduni ya nchi. Maisha katika hali zinazobadilika kila wakati inakuwa kawaida mpya, ambayo inahitaji uwezo wa kutatua kila wakati mpya, matatizo yasiyo ya kawaida. "Jamii inayoendelea," inasisitizwa katika "Dhana ya Uboreshaji wa Elimu ya Kirusi," "inahitaji watu wa kisasa, wenye elimu, wenye maadili, wanaoweza kufanya maamuzi kwa kujitegemea, kutabiri matokeo yao iwezekanavyo, yenye sifa ya uhamaji ... wenye uwezo wa ushirikiano. ... kuwa na hisia ya kuwajibika kwa hatima ya nchi, yake kijamii na kiuchumi ustawi".

Slaidi ya 3.

Elimu ya shule ya mapema haijaachwa pia. Mfumo wa elimu ya shule ya mapema umehamia hatua mpya: ushahidi wa hii ni kuanzishwa kwa hati mpya kimsingi - Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali. GEF DO ni mabadiliko katika dhana ya elimu (lengo). Badala ya kuhamisha jumla ya maarifa, ukuzaji wa utu wa mwanafunzi ni msingi wa njia za ustadi wa shughuli. Confucius pia alisema: “Ikiwa unataka kulisha mtu mara moja, mpe samaki. Ikiwa unataka alishwe vizuri maisha yake yote, mpe fimbo ya kuvulia samaki.”

Slaidi ya 4.

Kwa hivyo, tunaweza kusema kwa usalama: Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa elimu ya shule ya mapema ni kiwango ambacho hukusaidia kujifunza "kuvua samaki." Kiwango hicho kinatokana na mbinu ya shughuli za mfumo, kimawazo kwa msingi wa kuhakikisha kuwa shughuli za kielimu za wanafunzi zinalingana na umri wao na sifa za mtu binafsi, zinazowakilisha utofauti wa njia za kielimu na maendeleo ya mtu binafsi kila mwanafunzi (pamoja na watoto wenye vipawa na watoto wenye ulemavu), kuhakikisha ukuaji wa uwezo wa ubunifu, nia za utambuzi, uboreshaji wa aina za ushirikiano wa kielimu na upanuzi wa ukanda wa maendeleo ya karibu.

Nyuma mnamo 1988 kikundi cha wanasayansi wa ndani (Vitaly Aleksandrovich Slastenin, Evgeniy Nikolaevich Shiyanov na wengine) walibishana: "Njia ya shughuli inazingatia sio tu uhamasishaji wa maarifa, lakini pia juu ya njia za uigaji huu, juu ya mifumo na njia za kufikiria na shughuli. maendeleo ya uwezo wa utambuzi na uwezo wa ubunifu wa mtoto Mbinu hii inapingwa mbinu za maneno na aina za kuhamisha habari zilizotengenezwa tayari, usiri wa kufundisha wanafunzi na, mwishowe, kutokuwa na maana kwa maarifa yenyewe, ustadi na uwezo ambao hautekelezwi katika shughuli."

Slaidi ya 5.

Ikiwa kipaumbele cha jamii na mfumo wa elimu ni kuandaa vijana wanaoingia katika maisha katika nafasi mpya, basi matokeo ya elimu, pamoja na ujuzi wa jumla wa mhitimu, hupimwa kwa mafanikio ya kutatua matatizo kama vile kuendeleza na kupima hypotheses. , uwezo wa kufanya kazi katika hali ya mradi, mpango katika kufanya maamuzi, nk.P. Uwezo huu unakuwa moja ya matokeo muhimu yanayotarajiwa ya elimu ya shule ya mapema, iliyobainishwa katika malengo katika hatua ya kukamilika kwa elimu ya shule ya mapema.

Slaidi 6.

Ili kuelewa ni mbinu gani ya shughuli za mfumo katika shughuli za kielimu za taasisi ya shule ya mapema, ni muhimu kuelewa ni shughuli gani na kwa nini mbinu ya shughuli ya shirika la shughuli za elimu ni muhimu. nafasi inayoongoza katika kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Wazo kuu la DP halihusiani na shughuli yenyewe, lakini na shughuli kama njia ya malezi na ukuzaji wa utu wa mtoto. Wale. kama matokeo ya utumiaji wa fomu, mbinu na njia za kazi ya kielimu, kinachozaliwa sio roboti iliyofunzwa na kupangwa kufanya vitendo na shughuli fulani, lakini ni Mtu anayeweza kuchagua, kutathmini, kupanga na kubuni aina hizo. ya shughuli zinazotosheleza asili yake na kukidhi mahitaji yake katika kujiendeleza, kujitambua.

Slaidi ya 7.Kusudi la mbinu ya shughuli ya mfumo ni kuelimisha utu wa mtoto kama somo la maisha, ambayo ni, kushiriki kikamilifu katika shughuli za fahamu. Inatoa maendeleo ya ujuzi:

Weka lengo - kwa mfano, tafuta kwa nini maua yalitoweka kwenye msitu wa msitu.

kutatua matatizo - jinsi ya kuhifadhi maua ya misitu ili yasipotee: fanya ishara za kukataza, usichukue maua msituni mwenyewe, panda maua kwenye sufuria na uwapande kwenye msitu wa kusafisha..

kuwajibika kwa matokeo - vitendo hivi vyote vitasaidia kuhifadhi maua ikiwa unawaambia marafiki, wazazi, nk kuhusu wao.

Masharti ya kisaikolojia na ya kielimu kwa malezi ya utii wa mwanadamu ni uhuru wa vitendo, uwezo wa kuchagua, jukumu la matokeo ya vitendo na vitendo vya mtu, ambayo inawezekana tu wakati mtoto anahusika katika shughuli za kazi.

Slaidi ya 8.Wakati wa kutekeleza mbinu ya shughuli za mifumo, kanuni zifuatazo lazima zizingatiwe:

kanuni ya utii wa elimu: kila mtoto ni mshiriki katika mahusiano ya elimu - uwezo wa kupanga, kujenga, kudhani ( mtu hutoa kupanda maua, mtu kuunda ishara, nk..), anaweza kutathmini matendo na matendo yake ( nikipanda maua, hayawezi kukubalika, kwani sitaweza kwenda msituni kila siku kumwagilia. Ni bora kuweka alama za kukataza msituni)

kanuni ya uhasibu kwa shughuli zinazoongoza na sheria za mabadiliko yao: inazingatia asili na sheria za kubadilisha aina za shughuli zinazoongoza katika malezi ya utu wa mtoto kama msingi wa ujanibishaji. maendeleo ya mtoto(ikiwa katika utoto wa mapema hii ni kudanganywa na vitu (rolls - haina roll, pete - haina pete, nk), basi katika umri wa shule ya mapema ni mchezo. Watoto katika mchezo kuwa waokoaji, wajenzi, wasafiri, nk. ambaye ni muhimu kutatua shida zinazojitokeza (Nini cha kujenga nyumba yenye nguvu kwa nguruwe ikiwa hakuna matofali msituni; jinsi ya kuvuka kwenda upande mwingine ikiwa hakuna mashua, nk.)

Kanuni ya kushinda ukanda wa maendeleo ya karibu na kuandaa shughuli za pamoja za watoto na watu wazima ndani yake. Hiyo ni, pamoja na mtu mzima, mtoto hujifunza kitu kipya, bado haijulikani - kwa kufanya majaribio ya pamoja, mtoto hujifunza kwa nini upinde wa mvua una rangi saba, kwa nini Bubbles za sabuni ni pande zote tu, nk.

Ya umuhimu mkubwa ni msimamo ulioundwa na L. S. Vygotsky:

"...kwa kuchunguza kile ambacho mtoto anaweza kutimiza kwa kujitegemea, tunachunguza maendeleo ya jana kwa kuchunguza kile ambacho mtoto anaweza kutimiza kwa ushirikiano, tunaamua maendeleo ya kesho."

kanuni ya ufanisi wa lazima wa kila aina ya shughuli: mtoto lazima aone matokeo ya shughuli zake, aweze kutumia maarifa yaliyopatikana katika maisha ya kila siku (nyumba ya karatasi haikuhimili majaribio ya maji na upepo, ambayo inamaanisha kuwa ni dhaifu; maua ya msitu hupotea na yameorodheshwa katika Kitabu Nyekundu. , maana yake sitawararua na nitawaambia marafiki zangu wasiwararue).

kanuni ya motisha ya juu kwa aina yoyote ya shughuli: mtoto lazima awe na nia ya kufanya hii au hatua hiyo, lazima ajue kwa nini anafanya hivyo: anaenda safari, anapamba kitambaa, huchonga bata, hujenga uzio - si kwa sababu mwalimu alisema hivyo, lakini kwa sababu anahitaji. kusaidia hadithi za Fairy, au kurudisha bata kwa bata mama, au kujenga uzio ili mbwa mwitu asiweze kuingia kwenye uwanja wa bunnies.

kanuni ya tafakari ya lazima ya shughuli zote: Wakati wa kuhitimisha, kutafakari, maswali ya mwalimu haipaswi kulenga tu watoto kuelezea hatua kuu za tukio la elimu: "Tulikuwa wapi?", "Tulifanya nini?", "Nani alikuja kututembelea?" na kadhalika. Maswali yanapaswa kuwa ya hali ya shida, kama vile "Ni nini kilituruhusu kusaidia sungura?", "Kwa nini tulifanya hivi?", "Je, ulichojifunza leo ni muhimu?", "Kwa nini hii ni muhimu kwako maishani? ”, “Ni kazi gani ilikuwa ngumu kwako? Kwa nini?”, “Ni kazi gani uliipenda zaidi? Kwa nini?”, “Tutahitaji kufanya nini wakati ujao?”, “Utawaambia nini wazazi wako kuhusu mchezo wetu wa leo?” na kadhalika.

Mtoto hujifunza kuchambua kile alichofanya na kile ambacho kingeweza kufanywa tofauti,

kanuni ya uboreshaji wa maadili ya shughuli zinazotumiwa kama njia - hii ndio thamani ya kielimu ya shughuli hiyo, kwa kutoa msaada kwa mtu, tunakuza fadhili, mwitikio, uvumilivu, hii ni maendeleo ya kijamii na mawasiliano - uwezo wa kujadili, kufanya kazi kwa jozi na vikundi vidogo, sio kuingiliana na kila mmoja. kuingilia kati, kuwa na uwezo wa kusikiliza taarifa za wandugu, nk.

kanuni ya ushirikiano katika kuandaa na kusimamia shughuli mbalimbali: mwalimu kwa ustadi, bila kujali, hupanga na kuelekeza shughuli za watoto (“Wacha tuje na gari pamoja ambalo tunaweza kutumia kwenda kwa Malkia wa Theluji,” “Hebu tuangalie ikiwa nyumba iliyojengwa kwa karatasi, nk. itakuwa ya kudumu. Jinsi gani? tutafanya hivi?") , sio "juu ya watoto", lakini karibu, kwa sababu kama Lev Semenovich Vygotsky alisema.- Mtoto anaweza kufanya nini leo kwa ushirikiano na chini ya uongozi, kesho anaweza kufanya kwa kujitegemea.

Kanuni ya shughuli za mtoto katika mchakato wa elimu, ambayo inajumuisha mtazamo wa makusudi wa mtoto wa matukio yanayosomwa, ufahamu wao, usindikaji na matumizi.

Ili kuamsha watoto, mwalimu anaweza kuuliza maswali: "Unafikiria nini, Sasha, ni njia gani bora ya sisi kufika upande mwingine," "Masha, unaweza kupendekeza nini ili mbwa mwitu asipate. ndani ya ua wa sungura?” n.k. Angalia sifa mahususi za kila mtoto: “Dima, ulikuja na wazo zuri la jinsi tunavyoweza kufika upande mwingine,” “Marina alikamilisha kazi ngumu kwa njia ya ajabu...” na kadhalika.

Slaidi 9. Kila mwalimu lazima awe mvumbuzi, apate mbinu yake mwenyewe inayokidhi yake sifa za kibinafsi. Kwa hiyo, pamoja na swali la jadi"Nini cha kufundisha?", Mwalimu lazima aelewe, "Jinsi ya kufundisha?" au, kwa usahihi zaidi, “Jinsi ya kufundisha kwa njia inayoibua maswali ya watoto wenyewe:

Tunajua nini?

Je, tunataka kujua nini?

Nifanye nini ili kujua?

Slaidi 10. Muundo wa shughuli za elimu

Utangulizi wa hali ya mchezo - kuunda hali ya shida - mpangilio wa lengo- motisha kwa shughuli (hitaji-unataka-unaweza) - kubuni suluhisho la hali ya shida - kufanya vitendo - kuchambua matokeo ya shughuli - muhtasari

Wacha tuangalie kwa karibu kila sehemu ya shughuli za kielimu:

1. Utangulizi wa hali ya mchezo (shirika la watoto)

Kuunda mwelekeo wa kisaikolojia kuelekea shughuli za michezo ya kubahatisha. Mwalimu anachagua mbinu hizo zinazolingana na hali na sifa za kundi hili la watoto (Mtu anakuja kutembelea; simu inaita; mwalimu, kwa sauti ya ajabu, anaanza kuzungumza na mtu; rekodi ya sauti ya sauti za ndege, sauti ya sauti. ya msitu inachezwa, kitu kinaletwa kwenye kikundi - kitu kipya: Kitabu Nyekundu, encyclopedia, mchezo, toy) (video) ( Mlango unagongwa. Guys, angalia ni nani aliyekuja kwetu! Huyu ni Luntik. Wacha tumsalimie, tumpe kiti, kwa sababu yeye ndiye mgeni wetu.)

2. Kuunda hali ya shida, kuweka malengo, shughuli za kuhamasisha(uhitaji-unataka)

Ili kuzuia mada ya somo kulazimishwa na mwalimu, inahitajika kumruhusu mtoto kutenda katika hali inayojulikana, na kisha kuunda ugumu ambao, kwa kuamsha michakato ya mawazo ya mwanafunzi, itaamsha shauku katika mada. somo. Mtoto atakuwa na nia ya kutambua sababu za ugumu. (Video) (Luntik anapenda kutembea msituni. Guys, mnapenda kutembea kwenye msitu wa chemchemi? Unapenda nini huko? Maua gani hukua msituni? Wape majina. Je, unachuna maua na kumpa mama yako? Lakini Luntik aliniambia alichotaka kumpa Baba Kapa kwa ajili ya likizo, lakini ni nyasi tu zinazoota kwenye uwazi?

3. Kubuni suluhisho la hali ya shida. Kutafuta njia ya kutoka kwa ugumu katika hali ya mchezo.

Mwalimu, kwa msaada wa mazungumzo ya utangulizi, husaidia watoto kwa uhuru kutoka kwa hali ngumu. (Tunaweza kupata wapi? Unaweza kuuliza watu wazima. Niulize. Je, ungependa nikutambulishe kwenye kitabu ambacho maua haya yameorodheshwa?)

4.Kufanya vitendo . (Kuchora algoriti mpya kulingana na ile ya zamani, kuirekebisha katika usemi na kurudi kwenye hali ya mchezo)

Kufanya kazi katika kutatua tatizo kwa kutumia nyenzo za didactic (Fanya kazi katika vikundi vidogo: majadiliano ya shida: watu wanaweza kufanya nini ili kuzuia maua, wanyama, ndege kutoweka? Tunaweza kufanya nini hasa kwa hili? Watoto huchagua ishara kutoka kwa zile zilizopendekezwa na mwalimu ambazo zinafaa kwa kutatua shida yao kikundi kidogo, waambie wanamaanisha nini ishara hizi: "Usichue maua", "Usikanyage maua", "Usiwapeleke wanyama wachanga nyumbani", "Usiwapige risasi wanyama", "Usiharibu viota vya ndege", "Fanya usipige ndege kwa kombeo”)

Kutafuta nafasi ya "mpya" katika mfumo wa mawazo ya mtoto (Tunajua kwamba maua yametoweka kwa sababu watu wanayararua, kuyakanyaga. Lakini hili haliwezi kufanywa.)

Uwezo wa kutumia vitu "vipya" katika maisha ya kila siku (Ili kufanya Luntik ipendeze Baba Kapa, tutachora shamba zima la maua. Na tutaweka ishara kwenye njia yetu ya kiikolojia. Wajulishe kila mtu jinsi ya kutibu asili)

Kujipima na kusahihisha (Jamani, mnafikiri tumeshughulikia tatizo la Luntik?)

5. Muhtasari wa somo. Uchambuzi wa kazi iliyofanywa.

Urekebishaji wa harakati kulingana na yaliyomo. Uliipenda? Tumefanya nini? Tulifanyaje? Kwa ajili ya nini? (Kwa mfano: "Unafikiri tuliweza kumsaidia Luntik, tulipata jibu la swali lake?" "Tulipata wapi jibu?" "Ni kazi gani ilikuwa ngumu zaidi kwako? Kwa nini?" "Ulifanya kazi gani?" kama bora zaidi, "Utawaambia nini wazazi wako kuhusu mchezo wetu wa leo?"

Kutafuta matumizi ya vitendo ya hatua mpya yenye maana "Je, ulichojifunza leo ni muhimu?", "Kwa nini hii ni muhimu kwako maishani?", (tunaweza kuweka ishara kwenye njia ya kiikolojia, kuwatambulisha marafiki, wazazi, majirani sheria za tabia katika msitu)

Tathmini ya kihisia ya shughuli: Je, ulikuwa na hamu ya kumsaidia Luntik? Ulijisikiaje ulipogundua kuwa mimea mingi iliorodheshwa katika Kitabu Nyekundu? (tulitaka sana kumsaidia Luntik, na ni aibu kwamba maua mengi, ndege na wanyama wanatoweka)

Tafakari ya shughuli za kikundi. Je, mlifanikiwa kutimiza nini pamoja katika timu? Je, kila kitu kilikufaa? (Kwa pamoja tulichagua ishara za kukataza, tuliamua jinsi ya kuhifadhi wanyama, ndege na mimea)

Tafakari juu ya shughuli za mtoto mwenyewe. Nini hasa? Kwa nini?) (Sikupata lily ya bonde, nitajaribu kuchora jioni) (Video)

Fomu za kufanya kazi na watoto.

Shughuli za utafiti wa majaribio. Utafiti, shughuli ya utafutaji - hali ya asili mtoto, kwa sababu amedhamiria kutawala ulimwengu unaomzunguka na anataka kuujua.

Wakati wa majaribio shughuli za utafiti Mtoto wa shule ya mapema anajifunza kuchunguza, kufikiri, kulinganisha, kujibu maswali, kuteka hitimisho, kuanzisha uhusiano wa sababu-na-athari: kwa nini mpira wa chuma huzama na moja ya mbao haifanyi; nini kitatokea ikiwa unamimina ardhi ndani ya glasi ya maji, nk.

Slaidi ya 13. Michezo ya kusafiri - mtoto huchukua matembezi katika ulimwengu wa vitu, vitu, anavidanganya, anafahamiana na mali zao, anasuluhisha hali ya shida ya mchezo wakati wa safari ya masharti kama haya (kwa mfano, ni aina gani ya saa ni bora kutoa. kwa Dunno ili asichelewe kwenda shuleni (mchanga, jua, mitambo au elektroniki), kupata uzoefu unaohitajika.

Slaidi ya 14.Michezo ya uigaji. Kuiga kunajumuisha kuchukua nafasi ya vitu vingine na vingine (moduli halisi - za masharti zinaweza kugeuka kuwa meli, gari, ndege, vifaa vya nyumbani, fanicha, nk, penseli inaweza kuwa batoni ya uchawi au ya kondakta. Modeling pia inajumuisha michezo kwa kutumia saketi za mfano. "Nini kwanza, nini basi?", "Mkate kwenye meza ulitoka wapi?" Nakadhalika.

Slaidi 15. Ubunifu wa kisanii, shughuli za uzalishaji, ambapo mtoto hujifunza kwa kuchanganya rangi, kupata rangi mpya, kutatua. suala lenye matatizo"Jinsi ya kuchora mbilingani ya zambarau ikiwa tuna rangi tatu tu: nyekundu, bluu, manjano?", "Doll Masha anapenda maua. Jinsi ya kumpongeza mwanasesere Masha kwenye siku yake ya kuzaliwa wakati wa baridi, kwa sababu maua bado hayajachanua? (unaweza kuchora meadow nzima ya maua kwa ajili yake), nk.

Slaidi 16. Mbinu za mbinu ya shughuli za mfumo.

Mojawapo ya njia kuu za mbinu ya shughuli za mfumo ni kutatua matatizo ya hali (hali ya elimu).

Umuhimu wa kazi ya hali ni kwamba ina asili iliyotamkwa yenye mwelekeo wa mazoezi. Kwa hiyo, kwa upande mmoja, katika kutatua, mtoto hutumia ujuzi, ujuzi na uwezo wake uliopo, na kwa upande mwingine, kwa kufanya utafutaji na vitendo vya vitendo, yeye hupata ujuzi mpya kwa kujitegemea na hupata ujuzi mpya.

Kiini cha kazi kinakuwa swali la shida. Kwa mfano: kwa nini unafikiri maua katika meadow kutoweka? Jamani, angalieni jinsi maji yalivyo machafu kwenye dimbwi. Tutajuaje kama dimbwi ni la kina au la? Wacha tujaribu kujua ikiwa theluji kwenye wavuti yetu ni safi au chafu, tunahitaji kufanya nini kwa hili?

Mbinu ya mradi pia inafaa.

Mbinu ya mradi kutoka kwa njia zingine za shirika mchakato wa ufundishaji taasisi ya elimu ya shule ya mapema inatofautishwa na yafuatayo:

- matumizi ya vitendo na watoto ya maarifa na ujuzi wao uliopo;

- uundaji usio ngumu wa kazi, tofauti zao, kuongeza uhuru na ubunifu wa watoto wa shule ya mapema;

- maslahi katika shughuli zinazoleta matokeo ya umma, maslahi binafsi ndani yake.

Nafasi ya mwalimu katika shughuli za mradi: kutoka kwa mfasiri maarifa tayari kuanzisha uanzishaji wa shughuli ya utaftaji wa wanafunzi, kwa utaftaji wa pamoja wa suluhisho la shida ambayo wameibua au kugundua. (Je, mapovu ya sabuni yana umbo la mraba? Dakika ni nyingi au kidogo? nk.

Slaidi ya 17.Kufanya mtoto vizuri na kuvutia; ili aweze kujihusisha kwa urahisi katika shughuli yoyote - iwe mchezo, muundo au ubunifu wa kisanii - mazingira ya maendeleo yanafaa.

Kila kitu kinachozunguka mtoto kinapaswa kulenga maendeleo yake. Katika chekechea, maeneo ya shughuli za majaribio yana vifaa katika vikundi vyote. Kila kitu ndani yao kinapatikana kwa watoto. Mtoto wa umri wowote anaweza kushiriki katika shughuli moja au nyingine: kuchuja nafaka kupitia ungo, kuamua kwa nini nafaka moja ilipepeta na nyingine (kubwa zaidi) haikufanya; kutenganisha maharagwe kutoka kwa mbaazi, kulinganisha kwa ukubwa, sura, na kuitumia kufanya appliqué; tengeneza kitu kutoka kwa wipes za mvua; kujenga majumba kutoka kwenye mchanga wa mvua; linganisha jinsi mipira ya mpira na chuma inavyofanya juu ya maji. Miradi imetengenezwa - algorithms za kufanya majaribio (Jinsi ya kufanya maji machafu kwenye glasi kuwa safi? Ni nini kitakachotulia haraka katika maji: mchanga, udongo au ardhi? Jinsi ya kutengeneza suluhisho kwa maji? mapovu ya sabuni Nakadhalika.)

Eneo la sanaa pia lina vyumba vya mfano. mipango ambayo inakuza maendeleo ya kufikiri: jinsi ya kupata rangi ya machungwa, zambarau, kahawia, rangi ya kijani, kuwa na rangi ya rangi nne tu? ili kupata mzunguko wa machungwa, unahitaji kupata moja nyekundu kuongeza njano kwenye mduara, nk.

Kazi za schematic pia zimefikiriwa: jinsi ya kupata kuku, mbuni, flamingo, hare, nk kutoka kwa miduara miwili.

Walimu walichagua picha za somo ili kuimarisha aina za uchoraji: tengeneza mazingira, maisha tulivu, picha (katika picha unaweza kuwasilisha hali ya mtu kwa kuingiza kadi mbalimbali.

Katika kona ya asili kuna kadi zilizo na algorithm ya kutunza mimea fulani. Picha za somo la kuchora algorithm: mbegu ni mmea, ambapo mtoto hujaza hatua zinazokosekana kwa kuchukua kadi.

Katika eneo la kucheza kuna modules laini na skrini za kucheza ambazo mtoto anaweza kutumia kwa mujibu wa njama iliyopangwa. Pia, mchezo unaojulikana "Vaa Doll", ambapo watoto huchagua nguo kwa doll kwa mujibu wa msimu uliotolewa na hali ya hewa.

Katika kona ya elimu kuna michezo mbalimbali - labyrinths, picha za kitu kwa ajili ya kuunda mnyororo wa kimantiki "Mkate ulikujaje kwenye meza", "Shati ilikuaje shambani?", "Sahani ilionekanaje kwenye meza. ?” na kadhalika.

Mbinu ya shughuli za mfumo huwasaidia watoto kugundua maarifa mapya wao wenyewe, kuyajenga katika mfumo, na kuyatumia katika vitendo; hukuza uwezo wa kutafakari. Watoto hujifunza kutumia algorithms na kujaribu kutoka matatizo (video au picha)

Slaidi ya 18.Kazi ya mwalimu ni kufanya kujifunza kuhamasishwa, kumfundisha mtoto kwa kujitegemea kuweka lengo na kutafuta njia na njia za kufikia hilo; kumsaidia mtoto kukuza ujuzi wa kudhibiti na kujidhibiti, tathmini na kujithamini. Kwa kweli, sio waelimishaji wote mara moja, baada ya idhini ya Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho kwa Elimu ya Shule ya Awali, walijirekebisha na kuacha madarasa ya kitamaduni. kubwa kazi ya mbinu. Kwanza kabisa, uchunguzi wa walimu ulifanywa: “Je, niko tayari kufanya kazi kulingana na viwango vipya?” Baada ya kuchambua dodoso, tuliona kuwa walimu wanahofia ubunifu; iligundua ni wapi walimu wana matatizo. Kwanza kabisa, uwezo wa kuunga mkono mpango na umoja wa watoto, na sio kufanya kazi kulingana na mpango fulani, bila kupotoka kutoka kwake; hofu ya kushindwa wakati wa kutumia mbinu mpya kwa shughuli za elimu. Huduma ya mbinu ya taasisi ya shule ya mapema ilielezea mpango wa kazi ili kuondokana na matatizo yaliyotambuliwa. Kwanza kabisa, ilifanyika saa ya kufundisha"Je! najua Kiwango cha Kielimu cha Jimbo la Shirikisho la Elimu ya Shule ya Awali?", Ambapo, katika mfumo wa mchezo wa biashara, walimu walijaribu kupanga maarifa juu ya kanuni mpya na njia za mchakato wa elimu. Ilifanyika pia hapa mchezo wa biashara"Makosa ya kawaida ya waalimu," ambapo waalimu walijiangalia kutoka nje na kumalizia kwamba njia zilizotumiwa hapo awali katika kufanya kazi na watoto tayari zimepitwa na wakati na zinaonekana kuwa za ujinga.

Slaidi ya 19.Iliamuliwa kuendelea kufanya kazi katika mwelekeo huu na kwa sasa mwaka wa masomo. Moja ya kazi za kila mwaka kwa mwaka wa shule wa 2014-2015. mwaka unasikika kama hii: "Kukuza maendeleo ya shughuli za kiakili za watoto wa shule ya mapema kupitia utekelezaji wa mbinu ya shughuli ya mfumo wa kufundisha na malezi." Kama sehemu ya utekelezaji wa kazi hii, shughuli zifuatazo zilifanywa: mashauriano kwa waelimishaji "Kubuni mchakato wa elimu kulingana na mahitaji ya kisasa", "Kupanga aina za shughuli za utafiti wa washirika kwenye mchezo." Mwalimu mkuu na naibu wa kazi ya kielimu na mbinu walitayarisha semina "Njia ya shughuli za mfumo katika shughuli za kielimu na watoto wa shule ya mapema," ambapo waalimu walifahamiana na kanuni za kuunda hali ya kielimu kwa kutumia mbinu ya shughuli za kimfumo. Warsha-semina “Matumizi ya hali za utafutaji-matatizo katika uundaji wa shule za msingi uwakilishi wa hisabati" Mpango wa kila mwaka ulijumuisha mapitio ya pamoja ya shughuli za pamoja za mwalimu na watoto kwa kutumia mbinu ya shughuli za kimfumo. Waelimishaji, wakijiandaa kwa hafla za wazi, walizama ndani zaidi tatizo hili, alisoma mfano wa kujenga shughuli na watoto. Tulijitayarisha kwa uangalifu kwa uchunguzi wazi: kwanza kabisa, tulichagua mada ya hali ya kielimu na kila mwalimu, tukaamua ni shida gani watoto watalazimika kutatua, jinsi ya kuunda sehemu ya vitendo ya hali ya elimu, na jinsi ya kufanya tafakari. .

Ili, kwa mujibu wa kazi ya kila mwaka, kujaza mazingira ya maendeleo ambayo yanakuza utekelezaji wa mbinu ya shughuli za kimfumo katika shughuli za pamoja na watoto na katika shughuli za kujitegemea, iliamuliwa kushikilia "Mnada wa Mawazo ya Pedagogical." Walimu waliambiwa mapema ni saa ngapi "mnada" ungefanyika ili waje nao mawazo tayari. Wakati wa "mnada", walimu waliwasilisha mawazo yao ya kujaza mazingira ya maendeleo. Walimu wengine, kwa kutumia njia ya kofia sita, walichambua wazo hili: ni nini nzuri juu yake, ni nini mbaya, ni nini kinachoweza kubadilishwa. Kisha wakaamua ikiwa walikubali wazo hilo au la. Hivi ndivyo mipango ya kadi, algorithms, na michezo ya didactic ilionekana, ambayo ilitajwa hapo awali.

Kwa kukosoa, kuchochea shughuli za mtoto;

Usiwe "JUU", lakini "KARIBU".