مؤسسة تعليمية للأطفال بميزانية الدولة

الروضة رقم 26 النوع المدمجمنطقة كيروفسكي في سانت بطرسبرغ

خطة التعليم الذاتي

المربي: ديل ناتاليا فاسيليفنا

2016 - 2017

خطة التعليم الذاتي للمعلمة ديل ناتاليا فاسيليفنا

الموضوع: "الإعداد لتعليم القراءة والكتابة لأطفال المجموعة الإعدادية"

هدف : تعزيز تنمية الجانب الصوتي من كلام الأطفال والسمعي

الاهتمام و السمع الصوتي، من أجل إعداد الأطفال لتعلم الصوت

تحليل الكلمة.

أهداف الأنشطة التعليمية:

1. تعليم الأطفال إبراز صوت معين في النطق، والمقارنة (التمييز،

التفريق) الأصوات المتقاربة من الناحية اللفظية أو الصوتية

(الحروف الساكنة الصلبة والناعمة، والحروف الساكنة التي لا صوت لها، والهسهسة والصفير،

سونورا).

2. التعرف عن طريق الأذن على الصوت الذي يحدث في سلسلة من 4-5 كلمات. لاحظ الكلمات مع

صوت معين في قافية الحضانة، اعصار اللسان، اختيار الكلمات بصوت معين،

تكوين فكرة عن كلمة، صوت، مقطع لفظي، جملة؛

3. السلوك تحليل الصوتوالعمل بكلمة (قصيرة، طويلة) واستخدام الألعاب المختلفة؛ تفعيل فكرة الكلمة، الصوت، المقطع، الجملة.

4. انتبه إلى إعداد يدك للكتابة وتطوير المهارات الرسومية الأساسية والاستعداد لتقنيات الكتابة.

5. تطوير مهارات الكتابة: القراءة الكلمات الفرديةوالعبارات والكتابة

الحروف المطبوعة.

النتائج المخططة (في شكل أهداف)

أن يكون لديه فهم جيد للمفاهيم: "الكلمة"، "الصوت"، "المقطع"، "الحرف"، "الجملة".

التمييز بين مفهومي "الصوت" و"الحرف"؛

التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة.

تنفيذ الصوت و التحليل المقطعيكلمات؛

التعرف على الفرق في تكوين الصوت (المقطع) لكلمتين ومعرفة الحروف.

- بطريقتي القراءة المقطعية والمستمرة

خطة العمل للعام الدراسي 2016 – 2017

سبتمبر	1 اختيار الأدبيات المنهجية ومذكرات GCD للأنشطة المشتركة مع الأطفال. دراسة. 2 اختيار وإنتاج فهرس بطاقات الألعاب التعليمية لتعليم القراءة والكتابة
اكتوبر	1 اختيار المواد المرئية مع الصور لأصوات مختلفة 2. تسجيل استشارة لأولياء الأمور "من أين تبدأ تعلم القراءة" 3 إنتاج المادة التعليمية "البيوت الصوتية" "ابحث عن مكان الصوت في الكلمة"، "مخططات الكلمات".
شهر نوفمبر	1 قم بتجديد فهرس البطاقة بالجمباز المفصلي. 2 اختيار المواد اللازمة لتكوين المهارات الرسومية. 3 تصميم فهرس البطاقات بألعاب الأصابع. 4 إنتاج مادة فردية لكل طفل “أمين الصندوق”. حروف"
ديسمبر	1 تسجيل استشارة لأولياء الأمور “تنمية المهارات الحركية الدقيقةفي الأطفال" 2 تجديد مجموعة السكتات الدماغية والبوابات.
يناير	1 تسجيل استشارة لأولياء الأمور "ألعاب الحروف لأطفال ما قبل المدرسة" 2 صنع ألعاب تعليمية: "الجداول المقطعية"، "تكوين كلمة"
شهر فبراير	1 تجديد فهرس البطاقة بأعاصير اللسان النقية وأعاصير اللسان 2 تحديث الحدود والبوابات.
يمشي	1 صنع الألعاب التعليمية 2 تحديث المادة المرئية للأصوات
أبريل	1 تصميم مذكرة لأولياء الأمور “أرض الحروف” 2 اختيار المواد للحدث النهائي: الترفيه "في أرض الأصوات"
يمكن	1 الحدث النهائي - وقت الفراغ. 2 التحليل الوظيفي. 3 المراقبة.

الأدب المنهجي

1. بوندارينكو تي إم. فصول معقدةالخامس المجموعة التحضيريةروضة أطفال. فورونيج 2009
2. Shumaeva D. G. "كم هو جيد أن تكون قادرًا على القراءة!" “الطفولة – مطبعة 2000
3. Ushakova O. S. تطوير الكلام للأطفال من 5 إلى 7 سنوات LLC "TC-Sfera" 2014
4. فولتشكوفاV. ن - مذكرات الدرس في المجموعة التحضيرية فورونيج 2010
5. جافرينا إس إي تطوير الكلام. مدرسة ما قبل المدرسة. موسكو روسمن 2014
6. ألعاب Kuritsyna E. M. لتطوير الكلام. نحن نتحدث بشكل صحيح. روزمن 2014
7. Zhurova L. E، Varentsova "تعليم محو الأمية. ملحوظات.
8. Kylasova L. E. مادة تعليمية للفصول الدراسية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات حول تطوير الكلام. فولغوغراد 2015

حالياً أعلى قيمةفي تنمية المجتمع يكتسب العامل البشري. بادئ ذي بدء، مطلوب عمال مبدعين ومستقلين ومسؤولين ومغامرين، قادرين على ذلك التطوير المستمروالتعليم الذاتي. وفي هذا الصدد، يصبح الهدف الرئيسي للتقدم الإنساني الفردي هو تنمية الاستقلال والكشف الكامل عن قدرات وقدرات الفرد.

في إطار أنسنة التعليم النظرية الموجودةوينبغي أن تهدف تكنولوجيا التعليم الجماهيري إلى خلق شخصية قويةقادرون على العيش والعمل في عالم متغير باستمرار، قادرون على تطوير استراتيجيتهم السلوكية بجرأة وتنفيذها الاختيار الأخلاقيوتحمل المسؤولية عنه.

وفقا للمتطلبات نموذج التعليم الجديدتتمثل المهمة الرئيسية للمدرسة في إعداد شخص مستقل ومتعلم ومبدع قادر على التطوير المستمر والتعليم الذاتي. ونتيجة لهذا معنى خاصلتحقيق الذات لشخصية الطلاب لديها التعليم التكنولوجي.

يعمل التعليم التكنولوجي الحديث على توسيع حدود التدريب التكنولوجي للطلاب، وتطوير التفكير التكنولوجي، مما يضمن تكوين قدرات مثل القدرة على:

توقع تطورك ضمن هدف معين؛

اتخاذ القرارات على مستوى الاندماج في نشاط العمل؛

التركيز على التحديث المستمر للمعرفة والمهارات؛

تحقيق الذات في عملية العمل؛

إيجاد حلول مبتكرة في المواقف الصعبة؛

تحديد اهتماماتك الخاصة؛

تصميم خوارزمية لأنواع مختلفة من الأنشطة.

مشكلة إعداد الجيل الشاب للحياة والعمل والتنمية الأسس العلميةويتم عرض تطبيقه في المدارس الثانوية في أعمال عدد من العلماء والمعلمين المشهورين. أعمال ل.ب. أريستوفا، إي.يا. جولانتا، ب.ب. كرس إيسيبوف وآخرون مشكلة تحليل تطور الاستقلال لدى الأطفال باعتباره المؤشر الأكثر أهمية لثمرة التعلم.

في رأيي الاستقلال هو أساس تكوين الإبداع في نشاط الموضوع، والنشاط الإبداعي هو التفاعل النشط للموضوع مع العالم من حوله، ونتيجة لذلك يغير هذا العالم ونفسه عمدًا ويخلق شيئًا ما جديدة لها أهمية اجتماعية. لذلك، يعتمد المستقبل بشكل مباشر على جهود المدرسة: مدى ضمان تطوير نشاط الطلاب واستقلالهم في التعلم.

الخطأ الرئيسي للعديد من المعلمين، ابتداءً من أوله وانتهاءه المدرسة الثانوية، في محاولة للاقتصار على توفير المعرفة وضمان استيعاب المادة.

يتمثل عيب التعليم بشكل رئيسي في عدم القدرة على العمل بشكل مستقل، في عدم القدرة على تطوير المهارات في العمل الأكاديمي. هناك نقص في المواد المنهجية والتوصيات بشأن مسألة نظام تنمية الاستقلالية بين الطلاب. لكن النقطة هي تكنولوجيا التعليم- البحث عن الجديد الأساليب العلميةلتحليل وتنظيم العملية التعليمية، مجموعة من الأساليب والوسائل التي تضمن تنفيذ أهداف الدرس في النظام التعليمي. وهذا هو ما يربط بين النظرية والتطبيق، والجوانب الإجرائية والموضوعية للتعلم. يوجد حاليا انبهار بأشكال التعلم دون تحليلها النظري العميق، دون مراعاة الأسس الموضوعية للتعلم.

يؤدي الفهم التربوي الشامل لهذه المشكلة إلى الحاجة إلى إيجاد طرق فعالة لتطوير استقلالية الطالب. ويتحدد نجاح هذه العملية بعدة عوامل من أهمها وعي الطالب بقدراته واهتماماته ومعرفته بأساليب النشاط المستقل. وفي الوقت نفسه، مهام التعليم المرحلة الحديثةتتطلب دراسة محددة لمشكلة استقلال الطالب بناءً على مادة المواد الفردية. ومع ذلك، يظل التنظيم التقليدي لاستقلالية الطلاب هو السائد في معظم المدارس. يتم تفسير أوجه القصور هذه في الممارسة الجماعية، كما ذكر أعلاه، من خلال عدم تطوير التكنولوجيا لتطوير استقلال أطفال المدارس في الفصول الدراسية.

منظمة عمل مستقل، إدارتها مسؤولة و عمل شاقكل معلم. ويجب اعتبار تعزيز النشاط والاستقلالية عنصرتعليم الطلاب. وفي هذا الصدد فإن من المهام الرئيسية للتعليم الحديث ما يلي:

تطوير قدرة الطلاب على تشغيل المعرفة المكتسبة وتطبيقها في مواقف جديدة؛

استخلاص استنتاجات وتعميمات مستقلة؛

إيجاد الحلول في الظروف غير القياسية.

كما أن المطلب الأساسي للمجتمع للمدرسة الحديثة هو تكوين فرد يمكنه بشكل مستقل:

حل المشاكل العلمية والصناعية والاجتماعية بشكل خلاق.

فكر بشكل نقدي؛

تطوير والدفاع عن وجهة نظرك، معتقداتك؛

تجديد وتحديث معرفتك بشكل منهجي ومستمر من خلال التعليم الذاتي؛

تحسين المهارات، وتطبيقها بشكل خلاق في الواقع.

يتيح لك الاستخدام الفعال للعمل المستقل حل عدد كبير من المشكلات المذكورة أعلاه.

حيث يعد العمل المستقل للطلاب عنصرًا مهمًا في العملية التعليمية. يُنصح باعتبارها شكلاً من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب، والتي تتم تحت التوجيه المباشر أو غير المباشر للمعلم، حيث يقوم الطلاب خلالها بشكل رئيسي أو بشكل مستقل تمامًا بأداء أنواع مختلفة من المهام من أجل تطوير المعرفة والمهارات والصفات الشخصية .

متطلبات تنظيم العمل المستقل لأطفال المدارس

يجب أن يستوفي العمل المستقل لأي طالب ينظمه المعلم المتطلبات التعليمية التالية:

• كن هادفًا؛

  أن يكون عملاً مستقلاً حقًا وأن يشجع الطالب على العمل الجاد عند إكماله؛

  في الوقت نفسه، في البداية، يحتاج الطلاب إلى تطوير أبسط مهارات العمل المستقل؛

  للعمل المستقل، في معظم الحالات، من الضروري تقديم مثل هذه المهام، التي لا يسمح تنفيذها بالعمل وفقا للوصفات والقوالب الجاهزة؛

  يجب أن تكون المهام ذات أهمية للطلاب؛

  يجب إدراج العمل المستقل بشكل منهجي ومنهجي في العملية التعليمية؛

  عند تنظيم عمل مستقل، من الضروري إجراء مزيج معقول من عرض المعلم للمواد مع العمل المستقل للطلاب لاكتساب المعرفة والمهارات والقدرات؛

  عندما يقوم الطلاب بأداء عمل مستقل من أي نوع، يجب أن يكون الدور القيادي للمعلم.

الخصائص النفسية والتربوية لتلميذ المدرسة الابتدائية

حدود الناشئين سن الدراسة، تزامنا مع فترة الدراسة بالمرحلة الابتدائية، والمحددة حاليا من 6-7 إلى 9-10 سنوات. خلال هذه الفترة، يحدث المزيد من التطور الجسدي والنفسي الفسيولوجي للطفل، مما يوفر الفرصة للتعلم المنهجي في المدرسة. يعد تكوين القدرة على اكتساب المعرفة وتوسيعها بشكل مستقل أحد الأهداف الرئيسية للتدريب. في الوقت نفسه، يعمل العمل المستقل لأطفال المدارس على تكثيف عملية التعلم.

يصبح النشاط التعليمي هو النشاط الرائد في سن المدرسة الابتدائية. ويحدد أهم التغيرات التي تحدث في تطور نفسية الطفل في وقت معين. المرحلة العمرية. في إطار الأنشطة التعليمية، تتطور التكوينات النفسية الجديدة التي تميزها أكثر من غيرها انجازات هامةفي التنمية تلاميذ المدارس المبتدئينوهي الأساس الذي يضمن التطور في المرحلة العمرية القادمة. تدريجيًا، يبدأ الدافع لأنشطة التعلم، والذي كان قويًا جدًا في الصف الأول، في الانخفاض. ويرجع ذلك إلى انخفاض الاهتمام بالتعلم وحقيقة أن الطفل قد غزا بالفعل منصب عامليس لديه ما يحققه. ولمنع حدوث ذلك، يجب أن تعطى أنشطة التعلم دوافع جديدة ذات معنى شخصي. لا يستبعد الدور الرائد للأنشطة التعليمية في عملية تنمية الطفل حقيقة أن الطالب الأصغر سنا يشارك بنشاط في أنواع أخرى من الأنشطة، والتي يتم من خلالها تحسين إنجازاته الجديدة وتعزيزها.

الطالب الأصغر سنا متفائل، فضولي، عاطفي، يحب اللعب والتخيل. هذه طبيعة عاطفية، شخصية مستقلة تمامًا، لها آرائها وأحكامها الخاصة ولا تقبل دائمًا آراء الآخرين دون دليل. في الوقت نفسه، تحدد سلطة شخص بالغ ورأيه إلى حد كبير سلوك الطالب الأصغر سنا. كل هذا يؤثر بشكل مباشر على تفاعل الطفل مع العالم من حوله. ومع ذلك، فمن الصعب على الطفل منذ وقت طويلالحفاظ على الاهتمام الطوعي المستقر، وحفظ المواد الهامة

مع مراعاة هذه الميزةقد يستخدم المعلم العمل المستقل في تعليم الطالب الأصغر سنا، مما سيساعد الطفل على تذكر كمية المواد التي يحتاجها.

السمة المميزة لأي طالب في المدرسة الابتدائية هي الاهتمام بالعالم من حوله، والحاجة إلى اكتساب معرفة جديدة ليس فقط حول الأشياء التي تحيط به مباشرة، ولكن أيضًا حول الأشياء المجردة إلى حد ما. لذلك، من المهم أن يقوم المعلم بتعويد الطفل على إتقان المعرفة الجديدة بشكل مستقل. سوف يساعدونه في هذا أشكال مختلفةعمل مستقل يساعد الطفل على التعلم خطوة بخطوة العالم.

من المهم بشكل خاص التأكيد على هذه الميزة النفسية لتلميذ المدرسة المبتدئ كتصور شمولي للعالم.

ترتبط معرفة العالم المحيط بالخصائص النفسية للطفل في سن المدرسة الابتدائية مثل حسن النية والانفتاح والتفكير الإيجابي. في ظل ظروف معينة، يمكن لطالب المدرسة الابتدائية تطوير القدرة على التعاطف.

في هذا العصر، يظهر تكوين جديد مهم آخر - السلوك الطوعي. يصبح الطفل مستقلاً ويختار ما يجب فعله في مواقف معينة. يعتمد هذا النوع من السلوك على دوافع أخلاقية، تتشكل في هذا العمر. يمتص الطفل القيم الأخلاقية ويحاول أن يتبعها قواعد معينةوالقوانين. غالبًا ما يرتبط هذا بالدوافع الأنانية والرغبات في الحصول على موافقة البالغين أو تعزيز مكانة الفرد الشخصية في مجموعة من الأقران. أي أن سلوكهم يرتبط بطريقة أو بأخرى بالدافع الرئيسي السائد في هذا العصر - وهو دافع تحقيق النجاح.

ترتبط التكوينات الجديدة مثل تخطيط نتائج العمل والتفكير ارتباطًا وثيقًا بتكوين السلوك الطوعي لدى أطفال المدارس الأصغر سناً.

يطور الطفل في سن المدرسة الابتدائية بالفعل عناصر التأمل: يمكنه تقييم نفسه بموضوعية، ويتعلم حساب آراء الآخرين وأخذها في الاعتبار في الأنشطة المشتركة. ومع ذلك، هذا ليس له الميزة النموذجيةأي أنها ليست متأصلة في الجميع دون استثناء، وإن كان وجود هذه الظواهر عند بعض الأطفال يدل على إمكانية تكوينها عند الجميع. ويجب أن يؤخذ هذا في الاعتبار في العملية التعليمية

كقاعدة عامة، يلبي تلاميذ المدارس الأصغر سنا مطالب المعلم دون أدنى شك ولا يدخلون في نزاعات معه، على سبيل المثال، نموذجي تماما بالنسبة للمراهق. إنهم يقبلون بثقة تقييمات المعلم وتعاليمه، ويقلدونه في أسلوب تفكيره وتجويده. إذا تم تكليف مهمة ما في الفصل، فهذا يعني أنها ضرورية، ويقوم الأطفال بإكمالها بعناية، دون التفكير في الغرض من عملهم.

في هذا العصر، يكتسب الأطفال المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة باستعداد واهتمام. أي شيء جديد (كتاب مصور أحضره المعلم، مثال مثير للاهتمام، نكتة المعلم، مادة مرئية) يثير رد فعل فوري. تتجلى زيادة التفاعل والاستعداد للعمل في الدروس وفي الطريقة التي يرفع بها الأطفال أيديهم بسرعة، ويستمعون بفارغ الصبر إلى إجابة أحد الأصدقاء، ويسعون جاهدين للإجابة على أنفسهم. من أجل تحديد قدرات كل طفل، يجب على المعلم إجراء عمل مستقل بشكل منهجي. ونتيجة لذلك، سيكون قادرا على مراقبة تقدم الأطفال.

طالب المدرسة الابتدائية لديه تركيز قوي جدا على العالم الخارجي. الحقائق والأحداث والتفاصيل تترك انطباعًا قويًا لديه. في أدنى فرصة، يقترب الطلاب مما يثير اهتمامهم، ويحاولون أخذ شيء غير مألوف بين أيديهم، وتركيز انتباههم على تفاصيله. يتحدث الأطفال بسعادة عما رأوه، ويذكرون العديد من التفاصيل غير المفهومة للغرباء، ولكن يبدو أنها مهمة جدًا بالنسبة لهم.

في الوقت نفسه، في سن المدرسة الأصغر سنا، لا تظهر الرغبة في اختراق جوهر الظواهر والكشف عن سببها بشكل ملحوظ. من الصعب على الطالب الأصغر سنًا تحديد الشيء الأساسي والرئيسي. على سبيل المثال، عند إعادة سرد النصوص أو الإجابة على الأسئلة المتعلقة بها، غالبًا ما يكرر الطلاب العبارات والفقرات الفردية كلمةً بكلمة تقريبًا. يحدث هذا أيضًا عندما يُطلب منهم التحدث بكلماتهم الخاصة أو نقل محتوى ما قرأوه بإيجاز.

يعتمد تطور شخصية طالب المدرسة الابتدائية على الأداء المدرسيتقييمات الطفل من قبل البالغين. في سن المدرسة الابتدائية، تزداد رغبة الأطفال في الإنجاز. ولذلك فإن الدافع الرئيسي لنشاط الطفل في هذا العمر هو الدافع لتحقيق النجاح. في بعض الأحيان يحدث نوع آخر من هذا الدافع - دافع تجنب الفشل.

يتم تحديد الإنجازات الرئيسية لهذا العصر من خلال الطبيعة الرائدة للأنشطة التعليمية وهي حاسمة إلى حد كبير لسنوات التعليم اللاحقة: بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، يجب أن يرغب الطفل في التعلم، ويكون قادرا على التعلم والثقة في نفسه.

الحياة الكاملة لهذا العصر، ومكتسباتها الإيجابية هي الأساس الضروري الذي يُبنى عليه تطوير الطفل كموضوع نشط للمعرفة والنشاط. المهمة الرئيسية للبالغين في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية هي الإبداع الظروف المثلىالكشف عن قدرات الأطفال وإدراكها مع مراعاة شخصية كل طفل.

"تكوين الكفاءة في مجال النشاط الإيجابي المستقل لدى الطلاب فصول المبتدئين»

اكتوااستواء الموضوع.

في مواد الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (التعليم الابتدائي)، أحد المبادئ التوجيهية للقيمة هو "تنمية استقلالية الفرد وروح المبادرة وتحمل المسؤولية كشرط لتحقيق ذاته". في هذا الصدد، فإن الكفاءة الأساسية لطالب المدرسة الابتدائية هي الاستقلال التعليمي، الذي يعتمد على المهارات الانعكاسية، ويأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للطلاب ويستند إلى المهارات التعليمية العامة.

يختلف طلاب المدارس الإعدادية اليوم بشكل كبير عن أقرانهم في السنوات السابقة. نطاق مستويات الاستعداد للمدرسة واسع جدًا: من الجهل التام بالحروف والأرقام، والافتقار إلى مهارات التوجيه المكاني الأساسية، إلى القدرة على القراءة بطلاقة وشرح معنى ما يُقرأ والمقارنة والتعميم. ولكن بغض النظر عن الجهد المبذول. لا يزال الطفل يواجه صعوبات بسبب عدم القدرة على العمل بشكل فردي. مما يعزز أهمية تغيير الأولويات في أسلوب التعلم والتركيز على تكوين الاستقلالية، حيث أن قدرة الطفل على القيام بأنشطة التعلم دون مساعدة الكبار ستسمح له بحل عدد من مشكلاته. التدريب الفرديوتوسيع آفاق التعليم الذاتي للطلاب.

دولة فيدرالية المعيار التعليميتعلن باعتبارها واحدة من أهم المهام النظام الحديثالتعليم "تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة التي توفر لأطفال المدارس القدرة على التعلم والقدرة على التطوير الذاتي وتحسين الذات" في المعيار، يتم تجميع الأنشطة التعليمية العالمية في أربع كتل رئيسية : الشخصية والتنظيمية والمعرفية العامة (بما في ذلك التعليمية العامة والمنطقية وطرح المشكلات وحلها) والإجراءات التواصلية. المهمة الأكثر أهميةنظام التعليم الحديث هو تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة التي توفر لأطفال المدارس القدرة على التعلم والقدرة على التطوير الذاتي وتحسين الذات. ولهذا السبب فإن "النتائج المخططة" لمعايير تعليم الجيل الثاني (FSES) لا تحدد الموضوع فحسب، بل تحدد الموضوع الفوقي والنتائج الشخصية.

النتائج الرئيسية لتعليم الأطفال في المدارس الابتدائية هي التكوين طرق عالميةالإجراءات، وتطوير القدرة على التعلم - القدرة على التنظيم الذاتي من أجل حلها المهام التعليميةالتقدم الفردي في المجالات الرئيسية للتنمية الشخصية - العاطفية والمعرفية. نتيجة التدريب يجب أن ينمي الطفل: الرغبة والقدرة على التعلم، والمبادرة، والاستقلالية، ومهارات التعاون أنواع مختلفةأنشطة.

ولهذا السبب يعيد معلم المدرسة الابتدائية اليوم إعادة التفكير في تجربته التعليمية ويطرح على نفسه الأسئلة: كيف نعلم الأطفال؟ كيف تنمي القدرة على التعلم؟ ماذا يعني أن تكون قادرًا على التعلم؟ كيفية تشكيل وتطوير أنشطة التعلم الشاملة بين الطلاب؟

في الصف الأول، يطور الأطفال فكرة عن أنشطة التعلم. يجد الطلاب إجابة السؤال: ماذا يعني أن تكون قادرًا على التعلم؟ ويتم تعريفهم بالخطوتين الرئيسيتين لأنشطة التعلم - "ما الذي لا أعرفه؟" و"سأجد طريقة بنفسي!" يتعلم أطفال المدارس الأصغر سنًا كيفية تحديد الصعوبات في الأنشطة التعليمية وتحديد الهدف وبناء طريقة لتحقيق الهدف. أهتم في عملي بتكوين وتطوير قدرة الطلاب على التحقق من عملهم باستخدام نموذج يعتمد على الخوارزمية، كما أعرفهم على خوارزمية تصحيح الأخطاء. يتعلم الطلاب اتباع التعليمات واتباع النمط بدقة. وبالتالي، أقوم بتشكيل إجراءات تعليمية تنظيمية عالمية بين طلاب الصف الأول. التنظيم ليس أكثر من إدارة الأعمال، فهو أساس نجاح أي نشاط، وهو القدرة على إدارة الأنشطة. A. G. Asmolov في دليل "كيفية تصميم الأنشطة التعليمية الشاملة. "من العمل إلى الفكر" يشير إلى أنه "في المدرسة الابتدائية، يمكن تمييز الإجراءات التعليمية التنظيمية التالية، والتي تعكس محتوى الأنشطة الرائدة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية: القدرة على التعلم والقدرة على تنظيم أنشطتهم (التخطيط، التحكم والتقييم) ؛ تكوين العزم والمثابرة في تحقيق الأهداف، والتفاؤل في الحياة، والاستعداد للتغلب على الصعوبات. . وبالتالي، فإن تحديد الأهداف، والتخطيط، وإتقان أساليب العمل، وإتقان الخوارزميات، وتقييم الأنشطة الخاصة هي المكونات الرئيسية للإجراءات التعليمية العالمية التنظيمية، والتي تصبح الأساس للأنشطة التعليمية.

UUD

1. أنشطة التعلم الشاملة.

ويقصد بمصطلح "أنشطة التعلم الشاملة" القدرة على التعلم، أي القدرة على التعلم. قدرة الفرد على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للأشياء الجديدة التجربة الاجتماعية.

أساسيات الاستقلال التربوي.

البرامج الحديثةتحتوي المدارس الابتدائية على متطلب تنمية الاستقلال التعليمي وتنمية القدرة على التعلم. الطفل الذي في النهاية تعليم ابتدائيلم يكتسب هذه الصفات، فهو في المدرسة الأساسية لا يستطيع التعامل مع المتطلبات المتزايدة لإتقان المواد التعليمية وعبء العمل المتزايد. يفقد الاهتمام به

الطبقات، والدراسات أقل بكثير من قدراته، وعندما يتخرج من المدرسة، يجد نفسه غير قادر على القيام بعمله بشكل إبداعي دون مساعدة خارجية. يعتبر الاستقلال الأكاديمي، الذي يتم وضع أسسه في الصف الأول، أحد مؤشرات نضج النشاط التعليمي لطالب المدرسة الابتدائية. يتضمن مؤلفو المواد التعليمية للمدارس الابتدائية كمية كبيرة من المواد لتنمية الاستقلال التعليمي في كل مادة. نشاط مستقليتم تشكيله بوسائل مختلفة، وأكثرها شيوعا هو العمل المستقل. يتم ضمانه من خلال مستوى عالٍ من النشاط المعرفي لطلاب المدارس الابتدائية وفقًا لمعايير التنظيم الذاتي وتحديد الأهداف التي تتشكل بالتحديد في هذا العصر. العمل المستقل يعني شكل خاصتنظيم الأنشطة التعليمية التي تتم تحت التوجيه المباشر أو غير المباشر للمعلم، والتي يقوم خلالها الطلاب بشكل رئيسي أو بشكل مستقل تمامًا بأداء أنواع مختلفة من المهام من أجل تطوير المعرفة والمهارات والقدرات الجودة الشخصية(آي إف خارلاموف). إن فعالية غرس الاستقلال التربوي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ممكنة من خلال إعادة هيكلة أساسية لمواقف المعلم، الذي يجب عليه: النظر في تعليم الاستقلال كمهمة هادفة ذات أهمية خاصة لتنمية الفرد؛ - التخلي عن الوصاية التافهة والاستبداد؛ – التأكد من أن منصب الشخص البالغ مناسب لمستوى استقلالية الأطفال (مستشار، استشاري، مشارك)؛ - مراعاة رغبات الأطفال وقدراتهم وقدراتهم ومعارفهم ومهاراتهم قدر الإمكان؛ - الاستخدام النشط لآليات الحوافز (على سبيل المثال، الحوافز، وتصميمات الألعاب)؛ - خلق خلفية عاطفية مواتية، وأجواء ودية، والثقة في الفصول الدراسية؛ - تعزيز تنمية الموقف الذاتي لأطفال المدارس؛ - يبني العمل التعليميعلى أساس العلاقة بين العمليتين التعليمية والتربوية، والتفاعل بين المدرسة والأسرة؛ – نأخذ في الاعتبار أن تطور الاستقلال يتم، إذا جاز التعبير، في طائرتين: من المنطق الداخلي (أقل - أكثر، أكثر اكتمالا) ومن طبقة إلى طبقة؛ - لا تجبره العملية التعليميةوالامتثال النهج الفرديمع الأخذ في الاعتبار تفرد كل طالب ووتيرة تطوره. لتوجيه أنشطة التعلم المستقل للطلاب بشكل فعال، من المهم تحديد علامات العمل المستقل: وجود مهمة المعلم؛ توجيه المعلم؛ استقلالية الطالب؛ إكمال مهمة دون المشاركة المباشرة للمعلم؛ النشاط الطلابي

أشكال وأساليب ووسائل تكوين أسس الاستقلال (القدرة على التعلم) لأطفال المدارس الابتدائية.

يلعب المعلم دورًا رائدًا في تشكيل أنشطة تعلم الطلاب. ولذلك، فإن اختيار محتوى الدرس، وتطوير مجموعة محددة من المهام التعليمية الأكثر فعالية (داخل كل منها). موضوع النقاش) ، تحديد النتائج المخططة واختيار أساليب وأشكال التدريس - كل هذا يتطلب أسلوبًا كفؤًا من المعلم. يعتمد الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية على نهج نشاط النظام. وبالتالي، علينا اليوم أن نبتعد عن انتقال العدوى التقليدي المعرفة الجاهزةمن المعلم إلى الطالب. تصبح مهمة المعلم ليس فقط شرح كل شيء وإخباره وإظهاره بطريقة واضحة ويمكن الوصول إليها أثناء الدرس، ولكن أيضًا إشراك الطالب نفسه فيه الأنشطة التعليمية، تنظيم عملية اكتساب الأطفال المستقلين للمعرفة الجديدة، وتطبيق المعرفة المكتسبة في حل المشكلات المعرفية والتعليمية والعملية والحياتية. يواجه العديد من المعلمين الممارسين صعوبات في عملهم بسبب انخفاض الدافع لدى الطلاب لاكتساب معرفة جديدة والنشاط في الأنشطة التعليمية. الحل لهذه المشكلة هو استخدام النماذج وأساليب التدريس النشطة في الفصل الدراسي. إحدى الوسائل الفعالة لتعزيز الدافع المعرفي، فضلا عن تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة، هي خلق مواقف إشكالية في العملية التعليمية. يصف A. M. Matyushkin الوضع الإشكالي بأنه " نوع خاصالتفاعل العقلي بين الشيء والموضوع، يتميز بهذا حاله عقليهالموضوع (الطالب) عند حل المشكلات التي تتطلب اكتشاف (اكتشاف أو استيعاب) معرفة جديدة أو أساليب نشاط لم تكن معروفة من قبل للموضوع." بمعنى آخر، موقف المشكلة هو الموقف الذي يرغب فيه المادة (الطالب) في حل بعض المشكلات الصعبة لنفسه، لكنه يفتقر إلى البيانات ويجب أن يبحث عنها بنفسه. موقف المشكلة - وسيلة للتنظيم التعلم القائم على حل المشكلاتهذه هي اللحظة الأولى للتفكير، مما يسبب حاجة واعية للتعلم والإبداع الظروف الداخليةللاستيعاب النشط للمعرفة وأساليب النشاط الجديدة.. ينشأ موقف إشكالي عندما يواجه المعلم عمداً أفكار الحياةالطلاب الذين لديهم حقائق ليس لدى تلاميذ المدارس ما يكفي من المعرفة أو الخبرة الحياتية لشرحها. من الممكن تعمد مواجهة أفكار الطلاب الحياتية بالحقائق العلمية باستخدام مختلف الوسائل البصرية والمهام العملية، والتي يتأكد الطلاب خلالها من ارتكاب الأخطاء. وهذا يجعل من الممكن إثارة الدهشة وشحذ التناقض في أذهان الطلاب وتعبئتهم لحل المشكلة. على سبيل المثال، في درس حول العالم في الصف الأول حول موضوع "من هي الطيور؟" عرضت على الأطفال الموقف الإشكالي التالي:

اسم السمة المميزة للطيور. (هذه حيوانات يمكنها الطيران).

انظر إلى الشريحة. ما هي الحيوانات التي تعرفت عليها؟ (الخفاش، الفراشة، العصفور، الدجاجة).

ما هو الشيء المشترك بين هذه الحيوانات؟ (هم يستطيعون الطيران.)

هل يمكن تصنيفهم كمجموعة واحدة؟ (لا.)

هل ستكون القدرة على الطيران سمة مميزة للطيور؟ - ماذا توقعت؟ ماذا يحدث في الواقع؟ ما السؤال الذي يطرح نفسه؟ (ما هي السمة المميزة للطيور؟)

يمكن خلق موقف إشكالي من خلال تشجيع الطلاب على المقارنة والتباين حقائق متناقضة، الظواهر، البيانات، أي. مهمة عمليةأو سؤال لمواجهة آراء الطلاب المختلفة.

لذلك، في درس اللغة الروسية حول موضوع "الاسم الصحيح". الكلمات التي يتم نطقها بنفس الطريقة ولكنها مكتوبة بشكل مختلف"، عرضت على الطلاب الموقف التالي:

كتبت فتاة في الصف الأول عن نفسها. وهنا ما توصلت إليه:

"مرحبًا! اسمي أمينة. أعيش في مدينة خاسافيورت. أحب قراءة القصص الخيالية. أُفضله أبطال القصص الخيالية- بينوكيو، سندريلا. كما أحب اللعب بالكرة."

تصحيح الأخطاء. اكتب الجملة الأخيرة في دفترك.

كيف تكتب كلمة الكرة في جملة؟ (إجابات مختلفة: الكرة، شريك.)

دعونا ننظر إلى الشاشة. ما هي المشكلة؟ (نرى أن بعض الرجال لديهم هذه الكلمة مكتوبة بـ الحروف الكبيرة، وللآخرين مع واحدة صغيرة.)

ما السؤال الذي يطرح نفسه؟ (من على حق؟)

ما الذي يجب إتمامه؟ (توقف و فكر.)

في الممارسة المدرسية، يتم استخدام المواقف الإشكالية على نطاق واسع عندما يكون هناك تناقض بين أساليب العمل المعروفة والمطلوبة. يواجه الطلاب تناقضًا عندما يتم تشجيعهم على أداء مهام جديدة، وإجراءات جديدة بطرق قديمة. وبعد أن أدركوا فشل هذه المحاولات، أصبحوا مقتنعين بالحاجة إلى إتقان أساليب عمل جديدة. إن خلق مواقف إشكالية في الفصل الدراسي يجعل من الممكن تكثيفها نشاط عقلىالطلاب، وجههم للبحث عن معرفة وأساليب عمل جديدة، لأن "المرحلة التالية من العمل في الفصل هي حل المشكلة. يعبر الأطفال عروض مختلفةكيفية حل هذه المشكلة. إذا قدم الأطفال بسرعة حلاً ناجحًا (فعالاً)، فالأمر متروك للمعلم ليقرر ما إذا كان من الممكن الانتقال إليه المرحلة القادمةدرس. إذا لم يكن لدى المعلم شك في أن معظم الأطفال يفهمون جوهر الاكتشاف (أو تم تقديم هذا الاقتراح في وقت واحد تقريبًا من قبل العديد من الأطفال)، فيمكنك المضي قدمًا. ومع ذلك، في بعض الأحيان ينشأ الموقف عندما يفهم شخص واحد أو شخصين في الفصل جوهر الفكرة الجيدة، والباقي ليسوا مستعدين بعد لقبولها. ثم يجب على المعلم "تحييد" الأطفال الذين خمنوا ذلك عمدًا، وبالتالي إجبار الباقي على الاستمرار في التخمين". ملاحظة تولماتشيفا في كتاب "درس في التعليم التنموي": "في هذه المرحلة من العمل، من المهم للمعلم التأكد من مشاركة كل طفل في الإجراءات المشتركة للاحتفاظ بالمهمة التعليمية وحلها". في مثل هذا الدرس، يتم تنفيذ نهج بحثي للتعلم، ومبدأ النشاط، ومعنى ذلك أن الطفل لا يتلقى المعرفة في شكل جاهز، ولكن "يحصل عليها" في عملية عمله. هم لكن طالب اليوم يحتاج إلى مثل هذا الدرس. درس يقوم فيه المعلم بتعليم الطفل التعلم والأنشطة التعليمية. يلاحظ A. A. Leontyev أن "الأنشطة التعليمية تعني تحفيز التعلم، وتعليم الطفل تحديد الهدف بشكل مستقل وإيجاد طرق، بما في ذلك الوسائل، لتحقيقه (أي تنظيم الأنشطة على النحو الأمثل)، ومساعدة الطفل على تكوين مهارات التحكم والانضباط الذاتي. السيطرة والتقييم واحترام الذات." يبني المعلم تعليم تلاميذ المدارس الأصغر سنا على أساس التكنولوجيا التي اختارها. فإذا قمنا، على سبيل المثال، ببناء تعلم الطلاب على أساس تكنولوجيا الاتصالات، إذن هذه التكنولوجيايساهم في تعليم الطالب الذي يعرف كيف ويريد أن يتعلم، ليكون سباقاً في اكتساب المعرفة الجديدة، الذي يعرف كيف يدافع عن وجهة نظره وفي الوقت نفسه يعرف كيف يستمع، ويتعامل مع وجهة نظر الآخرين بلطف وباحترام، وكن اجتماعيًا. تكمن خصوصية هذه التكنولوجيا في بناء التدريب على أساس التفاعل النشط لجميع المشاركين في العملية التعليمية مع إشراك جميع وسائل (مصادر) المعلومات الممكنة. النماذج التنظيميةومن هذه التكنولوجيا: التعلم في المجتمع، التعلم المتبادل، العمل في أزواج ومجموعات مناوبة التكوين، الحوار التربوي، المناقشة التربوية.

وسيلة فعالة لتنمية الاستقلال لدى طلاب المدارس الابتدائية هي شكل جماعي من التعليم. يؤدي استخدام الأشكال الجماعية إلى زيادة النشاط المعرفي والاستقلال الإبداعي لدى الطلاب؛ طريقة تواصل الأطفال تتغير؛ يقوم الطلاب بتقييم قدراتهم بشكل أكثر دقة؛ يكتسب الأطفال المهارات التي ستساعدهم في ذلك الحياة في وقت لاحق: المسؤولية واللباقة والثقة.

في هذه الحالة، من المهم أن نتذكر بعض المزايا مجموعة عمل(بحسب ف. أوكون). هذا الشكل من تنظيم أنشطة الأطفال: - يساهم في تنفيذ الأهداف التربوية، وتعليمهم المسؤولية، والاستعداد لمساعدة الآخرين، والشراكة؛ - يساهم في تنفيذ الأهداف المعرفية، ويزيد من إنتاجية الطالب، وينميها النشاط المعرفيوالاستقلال؛ - يوسع حدود العلاقات الشخصية ويعزز الاتصالات بين الطلاب؛ - يجعل عملية التقييم الذاتي أكثر موضوعية، ويزيد الموضوعية في تقييم الآخرين. يلعب المعلم الدور الرئيسي. من الضروري تنظيم العملية التعليمية بطريقة تمكن كل طالب من تحقيق إمكاناته، ورؤية عملية تقدمه، وتقييم نتيجة عمله الخاص والجماعي (الجماعي)، مع تطوير الاستقلال كأحد الصفات الشخصية الرئيسية . وبالتالي، فإن إدراج مواقف المشكلات، وأشكال التدريس الجماعية في الدرس، وبناء درس في تكنولوجيا طريقة التدريس القائمة على النشاط يساهم في تكوين إجراءات تعليمية عالمية لدى الطلاب، ويمنح الأطفال الفرصة للنمو كأشخاص قادرين فهم وتقييم المعلومات واتخاذ القرارات والتحكم في أنشطتهم بما يتوافق مع أهدافهم. وهذه هي بالضبط الصفات التي يحتاجها الإنسان في الظروف الحديثة.

موضوع التعليم الذاتي:

"تكوين الدوافع التعليمية والمعرفية هو مفتاح جودة التعلم الناجح"

"الطالب ليس وعاء يجب ملؤه، بل شمعة يجب إشعالها."

الأهداف: دراسة دوافع الأنشطة التعليمية للطلاب لتحسين جودة التعلم الناجح.

مهام:

- دراسة الأدبيات حول موضوع "الدافعية للتعلم وتكوينه"

- النظر في منهجية تنمية دافعية الطلاب

- إجراء بحث حول تكوين الدافع للأنشطة التعليمية

الخطة التقريبية للعمل على الموضوع والنتيجة المتوقعة

مراحل		المواعيد النهائية	نتيجة متوقعة
التشخيص	1. تحليل الصعوبات. 2. بيان المشكلة. 3. دراسة الأدبيات المتعلقة بالمشكلة والخبرة الموجودة.	سنة واحدة (الصف الأول)	دراسة الأدبيات حول مشكلة ناشئة عن الموضوع المنهجي للمدرسة. تتم مراجعة المواد وتجميعها في محفظة.
النذير	1. تحديد أهداف وغايات العمل على الموضوع. 2. تطوير نظام الإجراءات التي تهدف إلى حل المشكلة. 3. التنبؤ بالنتائج.	سنة واحدة (الصف الأول)	تصميم العمل، نظام الأنشطة المعدة لإجراء العمل البحثي.
عملي	1. إدخال البرمجيات وأنظمة القياس. 2. تشكيل المجمع المنهجي. 3. تتبع العملية والنتائج المتوسطة الحالية. 4. تصحيح العمل.		- تنفيذ عدد من الأنشطة العملية التي تهدف إلى تنمية دوافع التعلم والأنشطة التعليمية وغيرها. لدراسة الدافع لمدة عامين من الدراسة
تعميم	1. تلخيص. 2. عرض مواد حول موضوع التعليم الذاتي 3. ملاحظة نمو تنمية الدافعية في الصف الثالث.	3 سنوات (الصف الثالث)	خطاب في مدرسة موسكو لمعلمي المدارس الابتدائية. دراسة دوافع التدريس وديناميكيتها.
تطبيق	1. استخدام الخبرة في عملية مزيد من العمل. 2. التوزيع.	خلال المسافة الطويلة عبد.

مقدمة

1.1. الدافع والتحفيز

1.2. طرق التكوين الدافع التعليمي

الفصل 2. البحث عن دوافع الأنشطة التعليمية لطلاب المدارس الابتدائية

2.1. مناهج البحث العلمي

2.2 العمل التصحيحي على تكوين الدافع التعليمي

خاتمة

الأدب

مقدمة

أهمية الموضوع. تظهر مراقبة عمل المعلمين أنهم لا يولون دائمًا الاهتمام الواجب لتحفيز الطلاب. يفترض العديد من المعلمين، دون أن يدركوا ذلك بأنفسهم في كثير من الأحيان، أنه بمجرد وصول الطفل إلى المدرسة، يجب عليه أن يفعل كل ما يوصي به المعلم. هناك أيضًا معلمون يعتمدون بشكل أساسي على التحفيز السلبي. في مثل هذه الحالات، تكون أنشطة الطلاب مدفوعة بالرغبة في تجنبها أنواع مختلفةالمشاكل: العقاب من المعلم أو الوالدين، الدرجات السيئة، إلخ.

في كثير من الأحيان، في اليوم الأول من المدرسة، يتعلم الطالب أنه الآن لا يستطيع التصرف كما كان من قبل: لا يستطيع الاستيقاظ عندما يريد؛ لا يمكنك التوجه إلى الطالب الذي يجلس خلفك؛ لا يمكنك أن تسأل متى تريد القيام بذلك، وما إلى ذلك. في مثل هذه الحالات، ينشأ لدى الطالب تدريجياً خوف من المدرسة، خوف من المعلم. الأنشطة التعليمية لا تجلب الفرح. هذه إشارة إلى وجود مشكلة. حتى الشخص البالغ لا يمكنه العمل في مثل هذه الظروف لفترة طويلة.

لفهم شخص آخر، عليك أن تضع نفسك عقليا في مكانه. لذا تخيل نفسك مكان الطالب الذي يجب عليه الاستيقاظ كل يوم، عادة دون نوم، والذهاب إلى المدرسة في الصباح الباكر. إنه يعلم أن المعلم سيقول مرة أخرى إنه غبي وغير ذكي وسيعطيه علامة سيئة. تم نقل موقف المعلم تجاهه إلى الطلاب في الفصل، لذلك يعامله الكثير منهم بشكل سيء ويحاولون إزعاجه بطريقة ما. باختصار، يعرف الطالب أنه لا يوجد شيء جيد ينتظره في المدرسة، لكنه لا يزال يذهب إلى المدرسة، ويذهب إلى فصله.

إذا واجه المعلم وضعا مماثلا، فلن يستطيع تحمله لفترة طويلة ويغير وظيفته. يجب أن يتذكر المعلم باستمرار أن الشخص لا يستطيع العمل لفترة طويلة على الدافع السلبي الذي يولده مشاعر سلبية. إذا كان الأمر كذلك، فهل من المستغرب أن يصاب بعض الأطفال بالفعل في المدرسة الابتدائية بالعصاب.

وفي هذا الصدد، يجدر بنا أن نتذكر. ميزته الرئيسية، في رأينا، ليست في ملاحظاته و نقاط قويةولكن في الحقيقة أنه أزال خوف الأطفال من المدرسة، وجعلها مكانًا لفرحة الأطفال. ويجب أن تجلب المدرسة بالتأكيد الفرحة للطفل. وهذا مطلوب ليس فقط من خلال الموقف الإنساني تجاه الأطفال، ولكن أيضًا من خلال الاهتمام بنجاح الأنشطة التعليمية. في وقت واحد، كتب L. Feuerbach أن ما ينفتح عليه القلب، لا يمكن أن يكون سرا للعقل. مهمة المعلم، أولا وقبل كل شيء، هي "فتح قلب الطفل"، لإيقاظ الرغبة في تعلم مواد جديدة، وتعلم العمل معها.

الدراسة النفسية للدوافع وتشكيلها وجهان لعملة واحدة من التعليم في المجال التحفيزي الشخصية بأكملهاطالب. دراسة الدافع هو تحديد ذلك المستوى الحقيقيوالآفاق المحتملة ومنطقة التطور القريبة لكل طالب والفصل ككل. تصبح نتائج الدراسة الأساس لتخطيط عملية التكوين.

تكوين دوافع التعلم هو خلق ظروف في المدرسة لظهور دوافع داخلية (دوافع ، أهداف ، عواطف) للتعلم ؛ وعي الطالب بها ومواصلة تطويره الذاتي لمجاله التحفيزي. في الوقت نفسه، لا يتخذ المعلم موقف المراقب بدم بارد لكيفية تطور وتشكيل المجال التحفيزي للطلاب بشكل عفوي، ولكنه يحفز تطوره من خلال نظام من التقنيات المدروسة نفسياً.

يمكن للمدرس نفسه أن يدرس ويشكل دوافع الطالب (دون انتظار الوصول على سبيل المثال علم النفس المدرسي) من خلال الملاحظة طويلة المدى للطالب في ظروف الحياة الواقعية، وتحليل الأحكام والأفعال المتكررة للطلاب، والتي بفضلها يمكن للمعلم استخلاص استنتاجات موثوقة إلى حد ما، وتحديد مسارات التكوين وضبطها.

الغرض من هذا العمل هو دراسة دوافع الأنشطة التعليمية للطلاب. وفي هذا الصدد تم تحديد المهام التالية:

دراسة الأدبيات حول موضوع "الدافع للتعلم وتكوينه"

النظر في منهجية تنمية دافعية الطلاب

إجراء بحث حول تكوين الدافع للأنشطة التعليمية

ولحل المشكلات تم استخدام الطرق العلمية التالية: طرق البحث: منهجي (تربوي اجتماعي - مراقبة العملية التعليمية ودراسة وتعميم الخبرة العملية والأساليب التجريبية والإحصائية).

موضوع الدراسة: تحفيز الأنشطة التعليمية.

موضوع الدراسة هو طرق تكوين الدافع للأنشطة التعليمية.

وتتمثل فرضية البحث في أنه إذا كان محتوى التدريب يهدف إلى تحفيز أنشطة التعلم، فيجب أن يساهم في ظهور اهتمام معرفي عميق بالمادة قيد الدراسة.

يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وأدب وتطبيقات.

الفصل الأول. الأسس النظرية للتحفيز للأنشطة التعليمية

1.1. الدافع والتحفيز

في السلوك البشري، هناك جانبان مترابطان وظيفيا: الحافز والتنظيمي. فالقيادة تضمن تفعيل السلوك وتوجيهه، والتنظيم هو المسؤول عن كيفية تطوره من البداية إلى النهاية في موقف معين. العمليات العقلية والظواهر والحالات: الأحاسيس والإدراك والذاكرة والخيال والانتباه والتفكير والقدرات والمزاج والشخصية والعواطف - كل هذا يوفر بشكل أساسي تنظيم السلوك. ماذا أووفيما يتعلق بتحفيزه، أو تحفيزه، فإنه يرتبط بمفاهيم الدافع والدافع. وتشمل هذه المفاهيم فكرة عن احتياجات واهتمامات وأهداف ونوايا وتطلعات ودوافع الشخص، والعوامل الخارجية التي تجبره على التصرف بطريقة معينة، وإدارة الأنشطة في عملية تنفيذها، والكثير أكثر. من بين جميع المفاهيم المستخدمة في علم النفس لتقديم وتفسير الحوافز في السلوك البشري، فإن المفاهيم الأكثر عمومية والأساسية هي مفهومي الدافع والدافع. دعونا ننظر إليهم.

يمثل مصطلح "الدافع" مفهوما أوسع من مصطلح "الدافع". يتم استخدام كلمة "الدافع" في علم النفس الحديثبمعنى مزدوج: كدلالة على نظام من العوامل التي تحدد السلوك (وهذا يشمل، على وجه الخصوص، الاحتياجات والدوافع والأهداف والنوايا والتطلعات وأكثر من ذلك بكثير) وكخاصية لعملية تحفز وتحافظ على النشاط السلوكي عند مستوى معين. مستوى.

تتطلب الجوانب التالية من السلوك تفسيرًا تحفيزيًا: حدوثه ومدته واستقراره وتوجيهه وتوقفه بعد تحقيق هدف محدد، والإعداد المسبق للأحداث المستقبلية، وزيادة الكفاءة والعقلانية أو السلامة الدلالية لفعل سلوكي واحد. وعلاوة على ذلك، على المستوى العمليات المعرفيةوانتقائيتهم تخضع لتفسير تحفيزي؛ تلوين عاطفي محدد.

ينشأ مفهوم الدافع عند محاولة شرح السلوك بدلاً من وصفه. هذا بحث عن إجابات لأسئلة مثل "لماذا؟"، "لماذا؟"، "لأي غرض؟"، "لماذا؟"، "ما الهدف؟". الكشف عن الأسباب ووصفها التغيير المستدامالسلوك هو الجواب على سؤال دوافع الأفعال التي تحتوي عليه.

يمكن تفسير أي شكل من أشكال السلوك بأسباب داخلية وخارجية. في الحالة الأولى تكون نقطة البداية والنهاية في التفسير هي الخصائص النفسية لموضوع السلوك، وفي الحالة الثانية الظروف والظروف الخارجية لنشاطه. في الحالة الأولى نتحدث عنها الدوافع، الاحتياجات، الأهداف، النوايا، الرغبات، المصالحوما إلى ذلك، وفي الثانية - حول حوافز،قادمة من الوضع الحالي. في بعض الأحيان تكون كل العوامل النفسية التي، إذا جاز التعبير، من داخل الإنسان هي التي تحدد سلوكه؛ مُسَمًّى التصرفات الشخصية.ثم، وفقا لذلك، يتحدثون عنه التصرفو الدوافع الظرفية مثلنظائرها من تحديد السلوك الداخلي والخارجي.

لا ينبغي اعتبار السلوك اللحظي الفعلي للشخص بمثابة رد فعل لمحفزات داخلية أو خارجية معينة، ولكن نتيجة للتفاعل المستمر لميوله مع الموقف. وهذا ينطوي على عرض الدافع على أنه عملية دوريةالتأثير والتحول المتبادل المستمر، حيث يؤثر كل من موضوع الفعل والموقف على بعضهما البعض، وتكون نتيجة ذلك سلوكًا ملحوظًا بالفعل. يُعتقد أن الدافع في هذه الحالة هو عملية الاختيار المستمر واتخاذ القرار بناءً على وزن البدائل السلوكية.

الدافع يفسر الهدف من العمل والتنظيم والاستقرار الأنشطة الشاملةتهدف إلى تحقيق غرض محدد.

الدافع، على عكس الدافع، هو شيء ينتمي إلى موضوع السلوك نفسه، وهو ممتلكاته الشخصية المستقرة، التي تشجعه داخليا على أداء بعض الإجراءات. يمكن أيضًا تعريف الدافع على أنه مفهوم يمثل، في شكل معمم، مجموعة من التصرفات.

من بين جميع التصرفات الممكنة، الأهم هو المفهوم الاحتياجات.وتسمى حالة حاجة الإنسان أو الحيوان في ظروف معينة إلى ما يفتقر إليه من أجل الوجود والنمو الطبيعي. ترتبط الحاجة كحالة شخصية دائمًا بشعور الشخص بعدم الرضا المرتبط بنقص ما هو مطلوب (ومن هنا جاء اسم "الحاجة") من قبل الجسم (الشخص).

تعتمد كمية ونوعية الاحتياجات التي لدى الكائنات الحية على مستوى تنظيمها، على الصورة وظروف المعيشة، على المكان الذي يشغله الكائن الحي المقابل في السلم التطوري. النباتات التي لديها أقل الاحتياجات هي تلك التي تحتاج بشكل أساسي فقط إلى ظروف وجود فيزيائية وكيميائية حيوية معينة. لدى الشخص أكبر مجموعة متنوعة من الاحتياجات، بالإضافة إلى الاحتياجات العضوية الجسدية، لديه أيضًا احتياجات مادية وروحية واجتماعية (الأخيرة هي احتياجات محددة مرتبطة بالتواصل والتفاعل بين الأشخاص مع بعضهم البعض). كأفراد، يختلف الناس عن بعضهم البعض في تنوع احتياجاتهم والمزيج الخاص من هذه الاحتياجات. الخصائص الرئيسية احتياجات الإنسان- القوة وتكرار حدوثها وطريقة الإشباع. هناك سمة إضافية ولكنها مهمة للغاية، خاصة عندما يتعلق الأمر بالشخصية، وهي المحتوى الموضوعي للحاجة، أي مجمل تلك الأشياء من الثقافة المادية والروحية، والتي بمساعدتها هذه الحاجةقد يكون راضيا.

المفهوم الثاني بعد الحاجة من حيث أهميته التحفيزية هو هدف.الهدف هو تلك النتيجة الواعية المباشرة التي من أجلها هذه اللحظةيتم توجيه العمل نحو الأنشطة التي تلبي الحاجة الفعلية. إذا تم تقديم المجال الكامل لما يدركه الشخص في الديناميكيات التحفيزية المعقدة لسلوكه في شكل نوع من الساحة التي ينكشف فيها الأداء الملون والمتعدد الأوجه لحياته، ونفترض أن الأكثر إضاءةً بشكل واضح في اللحظة هي المكان الذي ينبغي أن يفتن أكبر قدر من الاهتمامالمشاهد (الموضوع نفسه)، فهذا سيكون الهدف. من الناحية النفسية، الهدف هو ذلك المحتوى التحفيزي للوعي الذي ينظر إليه الشخص على أنه النتيجة المباشرة والمتوقعة لنشاطه.

الهدف هو الهدف الرئيسي للاهتمام ويحتل حجم الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة التشغيلية؛ المرتبطة به، والتي تتكشف في لحظة معينة من الزمن عملية التفكيرو معظمكل أنواع تجارب عاطفية. على عكس الهدف المرتبط به ذاكرة قصيرة المديمن المحتمل أن يتم تخزين الاحتياجات في الذاكرة طويلة المدى.

التكوينات التحفيزية المدروسة: التصرفات (الدوافع) والاحتياجات والأهداف هي المكونات الرئيسية للمجال التحفيزي للشخص.

بالإضافة إلى الدوافع والاحتياجات والأهداف، تعتبر الاهتمامات والمهام والرغبات والنوايا أيضًا محركات للسلوك البشري. اهتمامتسمى حالة تحفيزية خاصة" الطبيعة التعليميةوالتي، كقاعدة عامة، لا ترتبط بشكل مباشر بأي حاجة ذات صلة في وقت معين. يمكن لأي شخص أن يثير الاهتمام بنفسه حدث غير متوقعالتي جذبت الانتباه بشكل لا إرادي. أي جسم جديد يظهر في مجال الرؤية، أو أي مثير سمعي أو غيره يحدث بشكل عشوائي.

يتوافق الاهتمام مع نوع خاص من النشاط يسمى البحث الإرشادي. كلما ارتفع الكائن الحي في السلم التطوري، كلما زاد الوقت الذي يستغرقه هذا النوع من النشاط وكلما كانت أساليبه ووسائله أكثر مثالية. أعلى مستوى من التطور لهذا النشاط، المتاح فقط للإنسان، هو البحث العلمي والفني والإبداعي.

مهمةكعامل تحفيزي ظرفي خاص، ينشأ عندما يواجه الجسم، أثناء القيام بعمل يهدف إلى تحقيق هدف معين، عقبة يجب التغلب عليها من أجل المضي قدمًا. يمكن أن تنشأ نفس المهمة في عملية تنفيذ مجموعة متنوعة من الإجراءات، وبالتالي فهي غير محددة للاحتياجات مثل الاهتمام.

الرغبات والنوايا --تنشأ هذه الحالات مؤقتًا وغالبًا ما تحل محل بعضها البعض حالات ذاتية تحفيزية تلبي الظروف المتغيرة للفعل.

الاهتمامات والمهام والرغبات والنوايا، على الرغم من أنها جزء من نظام العوامل التحفيزية، إلا أنها تشارك في تحفيز السلوك، إلا أنها لا تلعب دورًا تحفيزيًا بقدر ما تلعب دورًا فعالًا. إنهم مسؤولون أكثر عن أسلوب السلوك وليس عن اتجاهه.

يمكن أن يكون الدافع للسلوك البشري واعيو غير واعي.وهذا يعني أن بعض الاحتياجات والأهداف التي تحكم سلوك الشخص يعترف بها، والبعض الآخر لا يعترف بها. كثير مشاكل نفسيةنتلقى حلها بمجرد أن نتخلى عن فكرة أن الناس يدركون دائمًا دوافع أفعالهم وأفعالهم وأفكارهم ومشاعرهم. وفي الواقع، فإن دوافعهم الحقيقية ليست بالضرورة كما تبدو.

يعرف أي معلم أن الطالب المنخرط يتعلم بشكل أفضل. من الناحية النفسية والتربوية، ينبغي أن تهدف البرامج التنموية في المواضيع إلى تطوير الاهتمام المعرفي المستدام. سيتم المساعدة في حل هذه المشكلة من خلال التخطيط الواضح لهيكل الدرس، واستخدام أشكال مختلفة من التدريس، وأساليب وتقنيات مدروسة بعناية لتقديم المواد التعليمية. يلعب الفائدة دور مهمالخامس الدافع للنجاح.من أجل غرس رغبة صحية لدى الطفل في تحقيق الهدف المقصود، يجب أن يكون لدى المعلمين أنفسهم اهتمام صادق بأنشطتهم وأن يكونوا موضوعيين بشأن نجاحات وإخفاقات الطلاب. السلوك الموجه نحو الإنجاز نتيجة مرغوبةيفترض أن كل شخص لديه دوافع لتحقيق النجاح. من المعروف أن الطلاب المتحمسين للنجاح يفضلون الأهداف ذات الصعوبة المتوسطة أو المبالغة قليلاً، والتي تتجاوز قليلاً النتيجة التي تم تحقيقها بالفعل. وبعبارة أخرى، فإنهم يفضلون تحمل المخاطر المحسوبة. يميل الطلاب ذوو العقلية الفاشلة إلى اتخاذ خيارات متطرفة: البعض يضع أهدافًا منخفضة والبعض الآخر يضع أهدافًا عالية لأنفسهم. بعد الانتهاء من سلسلة من المهام وتلقي معلومات حول النجاحات والإخفاقات في حلها، فإن أولئك الذين لديهم حافز للإنجاز يبالغون في تقدير أهمية إخفاقاتهم، في حين أن أولئك الذين ليسوا متأكدين من النجاح، على العكس من ذلك، يميلون إلى المبالغة في تقدير نجاحاتهم. في هذا الصدد، يحتاج المعلم إلى مساعدة الطفل في اختيار الهدف بشكل مناسب واتخاذ نهج مختلف لتقييم نتائج إكمال المهام المعينة. عند تقييم النتيجة، يقوم المعلم عادة بمقارنة إنجازات بعض الطلاب بإنجازات الآخرين. أساس المقارنة هو معيار معين. من الناحية النفسية، من المبرر أكثر مقارنة نتائج الطفل اليوم بالنتائج السابقة وعندها فقط بالمعيار العام. يتشكل الاهتمام المعرفي ويصبح مستقرًا فقط في حالة نجاح الأنشطة التعليمية وتقييم القدرات بشكل إيجابي. إن اتجاه الدافع التعليمي للطالب وحالته كطالب في الفصل الدراسي مترابطان. في جو ودي، يطور الطلاب مهارات التواصل الإيجابي. ومع ذلك، غالبا ما يحدث أن تلاميذ المدارس مقيدون بالخوف تصنيف سيءوالنقد والخوف من التنازل عن الذات وعدم قبولنا كواحد منا. العجز (ب أسباب مختلفة) المشاركة في حياة الفصل، وكذلك تحديد أهدافهم، يؤدي إلى صعوبات في المدرسة في كثير من الأحيان من انخفاض القدرات الفكرية. إن تحليل العلاقات السلبية (المشاجرات والصراعات وما إلى ذلك) في المجموعة يستحق اهتماما خاصا، لأنها تؤدي إلى تأخير في تنمية الشخصية، وفي بعض الأحيان بشكل خاص ظروف غير مواتية- وإلى تدهورها. في حالة الإقامة الطويلة في مثل هذه المجموعة علاقة سلبيةتوليد القلق والإحباط. المفهوم العلمي"القلق" في اللغة اليوميةالتعبير عن كلمات مثل القلق والخوف والتوجس والخوف وزيادة التوتر. قلق الشخصيةهي سمة شخصية أساسية تتشكل وتتعزز في مرحلة الطفولة المبكرة. وله تأثير سلبي على تكوين وتطور الخصائص والخصائص الإنسانية الأخرى، مثل الدافع لتجنب الفشل، والرغبة في التهرب من المسؤولية، والخوف من الدخول في منافسة مع الآخرين. الطالب الذي لديه مثل هذا الدافع لا يبذل أقصى جهد في نشاط ما، ولكنه يكتفي بالحد الأدنى الكافي لتجنب التعرض للعقاب، على الرغم من أنه، كقاعدة عامة، قادر على القيام بالمزيد. الأنشطة التعليمية دائما ذات دوافع متعددة. ل دوافع داخليةيمكن أن تشمل الأنشطة التعليمية مثل التنمية الخاصةفي عملية التعلم؛ معرفة الفهم الجديد وغير المعروف للحاجة إلى التعلم في الحياة اللاحقة. دوافع مثل عملية التعلم نفسها، والقدرة على التواصل، والثناء من الأشخاص المهمين أمر طبيعي تماما، على الرغم من أنها كذلك إلى حد كبيريتم تحديدها من خلال الاعتماد على العوامل الخارجية. إن دوافع مثل الدراسة من أجل القيادة أو المكانة أو المكافأة المادية أو تجنب الفشل تكون أكثر تشبعًا بالعوامل الخارجية.

لذلك، يجب أن تكون إحدى المهام الرئيسية للمعلم هي زيادة "الثقل النوعي" للدافع الداخلي للتعلم في هيكل تحفيز الطالب. يحدث تطور الدافع الداخلي للتعلم كتحول للدافع نحو هدف التعلم. تتميز كل خطوة من هذه العملية بتراكب دافع واحد أقرب إلى هدف التدريس ودافع آخر أبعد عنه. لذلك، في التطوير التحفيزي للطالب، وكذلك في عملية التعلم، ينبغي أن تؤخذ في الاعتبار منطقة التنمية القريبة. لكي ينخرط الطالب حقًا في العمل، من الضروري ألا يتم فهم المهام التي تم تعيينها له في سياق الأنشطة التعليمية فحسب، بل يتم قبولها داخليًا أيضًا، أي أنها تصبح مهمة بالنسبة له الطالب.

1.2. طرق تكوين الدافعية التعليمية

مهمة المعلم، أولا وقبل كل شيء، هي "فتح قلب الطفل"، لإيقاظ الرغبة في تعلم مواد جديدة، وتعلم العمل معها.

ومن المعروف في علم النفس أن تطور دوافع التعلم يحدث بطريقتين: 1) من خلال استيعاب الطلاب للمعنى الاجتماعي للتعلم؛ 2) من خلال نشاط تعلم الطالب الذي يجب أن يثير اهتمامه بشيء ما.

على الطريق الأول المهمة الرئيسيةتتمثل مهمة المعلم، من ناحية، في توعية الطفل بتلك الدوافع التي لا أهمية لها اجتماعيًا، ولكنها تتمتع بمستوى عالٍ من الفعالية. على سبيل المثال سيكون الرغبة في تلقي درجات جيدة. يحتاج الطلاب إلى المساعدة على فهم الارتباط الموضوعي للتقييم بمستوى المعرفة والمهارات. وبالتالي يقترب تدريجياً من الدافع المرتبط بالرغبة في الحصول على مستوى عالٍ من المعرفة والمهارات. وهذا بدوره يجب أن يفهمه الأطفال كشرط ضروري لأنشطتهم الناجحة المفيدة للمجتمع.

ومن ناحية أخرى، من الضروري زيادة فعالية الدوافع التي يعتبرها الطلاب مهمة، ولكنها لا تؤثر فعليًا على سلوكهم. ترتبط هذه الطريقة في تكوين الدافع التعليمي ارتباطًا مباشرًا بخصائص تنظيم العملية التعليمية. في علم النفس، تم تحديد الكثير من الحالات المحددة التي تثير اهتمام الطالب بالأنشطة التعليمية. دعونا ننظر إلى بعض منهم.

وقد أظهرت الأبحاث ذلك المصالح المعرفيةيعتمد تلاميذ المدارس بشكل كبير على طريقة الكشف عن المادة التعليمية. عادة ما يظهر الموضوع للطالب كسلسلة من الظواهر المحددة. ويشرح المعلم كل ظاهرة من هذه الظواهر ويعطي طريقة جاهزة للتعامل معها. وليس أمام الطفل خيار سوى أن يتذكر كل هذا ويتصرف بالطريقة الموضحة. ومن الأمثلة على ذلك دورة الرياضيات ودورة اللغة الروسية. لذلك، عند تعلم الجمع، يتحرك الطفل عبر العديد من الدوائر متحدة المركز، ويتقن بشكل منفصل الجمع ضمن العشرة الأولى، والثانية، والمائة، وما إلى ذلك. وفي غضون المائة، يتعلم بشكل منفصل إضافة عشرة بالوحدات، ثم تقريب العشرات، ثم اثنين أرقام مزدوجةدون المرور بالعشرة وفقط في النهاية - بالمرور بالعشرة. مجموعة من الحسابات الميكانيكية، ونتيجة لذلك المعنى العمل الحسابيغالبا ما يبقى غير واضح. أخطاء الطلاب تتحدث كثيرًا عن هذا. لذلك، على سبيل المثال، من خلال دراسة الطرح بهذه الطريقة، ينقل الطالب ميزات طريقة معينة إلى الإجراء ككل. على وجه التحديد، يبدو الأمر كما يلي: بعد اكتساب القدرة على التعامل مع الأعداد، حيث يكون عدد العشرات وعدد الوحدات في المطرح أكبر منه في المطروح، وما إلى ذلك)، يقوم الطالب، دون أن يدرك ذلك، "بالتعميم" هذه الحالة إلى قاعدة عامة: «عند الطرح من أكثرتحتاج إلى طرح الأصغر" - وعند طرح النوع، تحصل على 23.

مع مثل هذا الكشف عن الموضوع، هناك خطر كبير من فقدان الاهتمام به.

على العكس من ذلك، عندما تستمر دراسة موضوع ما من خلال الكشف للطفل عن الجوهر الذي يكمن وراء جميع الظواهر المحددة، فإن الطالب نفسه، بالاعتماد على هذا الجوهر، يتلقى ظواهر معينة، ويكتسب النشاط التعليمي له طابعًا إبداعيًا، و مما يثير اهتمامه بدراسة هذا الموضوع 1. في الوقت نفسه، كما أظهرت الدراسة، فإن محتواها وطريقة العمل معها يمكن أن تحفز موقفا إيجابيا تجاه دراسة موضوع معين. في الحالة الأخيرةهناك دافع من خلال عملية التعلم: يهتم الطلاب بالتعلم، على سبيل المثال، اللغة الروسية، وحل مشاكل اللغة بشكل مستقل.

الشرط الثاني يتعلق بتنظيم العمل حول الموضوع في مجموعات صغيرة. اكتشف أن مبدأ اختيار الطلاب عند تشكيل مجموعات صغيرة له أهمية تحفيزية كبيرة. إذا تم دمج الأطفال ذوي الموقف المحايد تجاه موضوع ما مع أطفال لا يحبونه هذه الماده، ثم بعد العمل معًا، زاد اهتمامهم بهذا الموضوع بشكل كبير. إذا قمت بإدراج الطلاب ذوي الموقف المحايد تجاه موضوع ما في مجموعة أولئك الذين يحبون هذا الموضوع، فإن الموقف تجاه الموضوع بين الأولين لا يتغير.

وأظهرت نفس الدراسة ذلك أهمية عظيمةولزيادة الاهتمام بالموضوع الذي يتم دراسته، يكون هناك تماسك جماعي بين الطلاب الذين يعملون في مجموعات صغيرة. وفي هذا الصدد، عند تعيين المجموعات، بالإضافة إلى الأداء الأكاديمي، التنمية العامةوتم أخذ رغبات الطالب بعين الاعتبار. سألوا: "من ترغب في الدراسة معه في دروس اللغة الروسية في نفس المجموعة الرباعية؟" تأثير تماسك المجموعةيتم تفسير ذلك بحقيقة أنه عند العمل في مجموعات صغيرة، فإن العلاقة بين المعلم والطالب هي التي تأتي في المقدمة، ولكن العلاقة بين الطلاب.

في المجموعات التي لم يكن هناك تماسك، تفاقم الموقف تجاه الموضوع بشكل حاد. على العكس من ذلك، في المجموعات المتماسكة، زاد الاهتمام بالموضوع قيد الدراسة بشكل ملحوظ. وبذلك ارتفع عدد الأشخاص الذين يحبون هذا العنصر من 12% إلى 25%.

في مجال البحوث. أ.ك. اكتشفت ماركوفا أنه من الممكن أيضًا تكوين دافع تعليمي ومعرفي بنجاح باستخدام العلاقة بين الدافع وهدف النشاط.

يجب أن يصبح الهدف الذي حدده المعلم هو هدف الطالب. هناك علاقات معقدة للغاية بين الدوافع والأهداف. أفضل طريقة للانتقال هي من الدافع إلى الهدف، أي عندما يكون لدى الطالب بالفعل دافع يشجعه على السعي لتحقيقه. قدمها المعلمالأهداف.

لسوء الحظ، في ممارسة التدريس، مثل هذه الحالات نادرة. كقاعدة عامة، تنتقل الحركة من الهدف الذي حدده المعلم إلى الدافع. في هذه الحالة، تهدف جهود المعلم إلى ضمان قبول الطلاب للهدف الذي حدده، أي ضمان تحفيزي. في هذه الحالات، من المهم، أولا وقبل كل شيء، استخدام الهدف نفسه كمصدر للتحفيز، لتحويله إلى هدف دافع. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن طلاب المدارس الابتدائية لديهم مهارات ضعيفة في تحديد الأهداف. عادة ما يضع الأطفال الهدف المرتبط بأنشطة التعلم أولاً. وهم على علم بهذا الهدف. إلا أنهم لا يدركون الأهداف الخاصة التي تؤدي إليها، ولا يرون الوسائل الكفيلة بتحقيق هذا الهدف. على سبيل المثال، طُلب من الطلاب إكمال عدد معين من المهام ضمن إطار محدد بدقة وقت محدد. يمكن اختيار المهام من بين تلك المقدمة. اتضح أنه في هذه الحالة أظهر 19.3٪ فقط من الطلاب سلوكًا موجهًا نحو الهدف. فشل 54.7% من الطلاب في إكمال المهمة وفقدوا بالفعل الهدف المحدد لهم. يشير هذا إلى الحاجة إلى تدريب خاص على تحديد الأهداف لأطفال المدارس الأصغر سنًا. كما هو موضح، لهذا الهدف يجب أن يكون محددا بوضوح. ومن المهم جدًا أيضًا أن يشارك الأطفال في صياغتها وتحليلها ومناقشة شروط تحقيقها.

لتحويل الأهداف إلى دوافع وأهداف، فإن وعي الطالب بنجاحه وتقدمه له أهمية كبيرة. ولهذا الغرض، يجب على المعلمين، على سبيل المثال، عند التقديم موضوع جديديقومون مع الأطفال بإعداد جدول خاص يوضح بوضوح تكوين المعرفة بالموضوع وقائمة المهارات التي يجب على الطلاب إتقانها. يحتوي الجدول على عمود خاص حيث يلاحظ الأطفال أنفسهم ما يعرفونه بالفعل، وما لا يعرفونه بعد، وما يشكون فيه. بطبيعة الحال، في البداية، لا يستطيع الأطفال تقييم أنفسهم بشكل كاف، لكنهم يعتادون تدريجيا على القيام بذلك. النتائج عمل منهجيلا يؤدي هذا النوع من العمل إلى زيادة القوة التحفيزية للأهداف المحددة فحسب، بل يعمل أيضًا على تطوير القدرة على تقييم نجاحات الفرد ورؤية أوجه القصور المحددة.

كما ذكرنا سابقًا، فإن أحد الوسائل الفعالة لتعزيز الدافع المعرفي هو التعلم القائم على حل المشكلات.

عند استخدام نظرية نشاط التعلم، يتم تضمين حل المشكلات بشكل عضوي في أنشطة تعلم الأطفال. كما رأينا، في كل مرحلة من الضروري استخدام المواقف والمهام المشكلة. إذا قام المعلم بذلك، فعادةً ما يكون دافع الطلاب مرتفعًا بدرجة كافية. مستوى عال. ومن المهم أيضًا ملاحظة أن المحتوى معرفي، أي داخلي. مهملتحفيز التعلم، فإنه يحتوي على نوع من أساس العمل الموجه المستخدم في العملية التعليمية. النوع الأول من OOD، عند استخدامه بشكل منهجي، غالبًا ما يؤدي إلى دافع سلبي. على العكس من ذلك، فإن النوع الثالث من الأساس التوجيهي للعمل يوفر دافعًا إيجابيًا ثابتًا.

مقارنة دوافع التدريس التعليم التقليديوأظهر التعلم التجريبي المبني على منهج النشاط مزايا هذا الأخير.

بادئ ذي بدء، اتضح أن ديناميات الدوافع في المدرسة الابتدائية لم يتم تحديدها خصائص العمر. مع التعليم التقليدي، كقاعدة عامة، يحدث "الفراغ التحفيزي" في الصف الثالث: فقدان الدوافع المعرفية، وعدم الاهتمام بالتعلم.

في يو إم كيه " مدرسة إبتدائيةالقرن الحادي والعشرين" لتكوين مهارات التعلم، فإن تكوين الدوافع التعليمية والمعرفية أمر ضروري. وتشمل: الاهتمام الثابت بحل المشكلات التعليمية المختلفة، ورغبة الطفل في التعلم وتحسين نتائج أنشطته. أظهرت الدراسات التي أجريت بشكل مقنع أن تكوين الدافع يعتمد بشكل مباشر على محتوى التدريب.

مزايا نظرية النشاط هي كما يلي.

أولا، أساس محتوى التدريب في النوع الثالث من الأساس الإرشادي للإجراءات هو المعرفة الأساسية (الثابتة).

ثانيا، يتضمن محتوى التدريب بالضرورة أساليب (أساليب) معممة للعمل مع هذه المعرفة الأساسية. إن إتقان كلا الأمرين يفتح فرصًا هائلة للطفل للتحرك بشكل مستقل في هذا المجال. إنه قادر على بناء أساس تقريبي للإجراءات بشكل مستقل في أي موقف معين بناءً على المعرفة الأساسية المكتسبة. وهذا بمثابة مصدر للتحفيز المعرفي الإيجابي.

ثالثا، يتم تنظيم عملية التعلم بحيث يكتسب الطفل المعرفة والمهارات من خلال تطبيقها. كما رأينا، يتم تقديم المهام في جميع مراحل عملية الاستحواذ. ومن خلال حل هذه المشكلات، يكتسب الطالب المعرفة والمهارات في نفس الوقت. ونتيجة لذلك، يحدث التعلم دون الحفظ، ولكن في نفس الوقت يوفر حفظ قوي. وهذا مصدر آخر للتحفيز الإيجابي.

خطة التعليم الذاتي لمعلمة المجموعة الإعدادية الثانية حول موضوع "التربية الروحية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال قراءة القصص الخيالية"

يتعلم الطفل الأصوات غير التقليدية فقط من خلال الدراسة اللغة الأمولكنه يشرب الحياة الروحية والقوة من صدر الكلمة الأصلية. فهو يشرح له الطبيعة بطريقة لا يستطيع أي عالم طبيعي أن يشرحها، ويعرّفه على طبيعة الناس من حوله، وعلى المجتمع الذي يعيش فيه، وعلى تاريخه وتطلعاته. كما لم يتمكن أي مؤرخ من تقديمه؛ يدخله المعتقدات الشعبية، الخامس الشعر الشعبيكما لم يتمكن أي خبير تجميل من تقديمه؛ وأخيرا يعطي مثل هذا المفاهيم المنطقيةوالآراء الفلسفية التي بالطبع لا يستطيع أي فيلسوف أن ينقلها إلى الطفل.

د.ك. أوشينسكي

أهمية الموضوع المحدد

التعليم الروحي والأخلاقي هو تشكيل موقف قائم على القيمة تجاه الحياة، مما يضمن الاستدامة، تنمية متناغمةالشخص، بما في ذلك زراعة الشعور بالواجب والعدالة والمسؤولية وغيرها من الصفات التي يمكن أن تعطي معنى عاليأفعال وأفكار الشخص.

فترة الطفولة ما قبل المدرسة هي الأكثر ملاءمة للتربية الروحية والأخلاقية للطفل. وبطبيعة الحال، يتلقى الطفل دروسه الأخلاقية الأولى في الأسرة. في الأسرة يبدأ الطفل في تكوين موقف تجاه العالم من حوله والآخرين والحب لعائلته. مهمة البالغين هي الإشارة إلى اتجاه التطور والمساعدة في تنمية الصفات الأخلاقية العالية لدى الطفل.

يصبح الطفل البالغ من العمر 3-4 سنوات قادرًا على التعاطف والتعاطف. يعد تطوير التفكير البصري المجازي بمثابة الأساس لتكوين أفكار حول عواقب إجراء معين. بالإضافة إلى ذلك، يسمح التفكير البصري المجازي للأطفال بالاحتفاظ بأفكار حول قواعد السلوك في أذهانهم.

كلمة فنية - مساعد جيدفي تكوين الاتجاهات الصحيحة في سلوك الطفل. بمساعدة القصص الخيالية، يتعلم الطفل عن العالم ليس فقط بعقله، ولكن أيضًا بقلبه، ويبدأ الطفل الصغير في تكوين فكرة عن الخير والشر. ليس فقط الحكايات الخيالية، ولكن أيضًا القصص والقصائد يمكن أن تساعد في تربية الشخصية الروحية والأخلاقية.

من المهم للمعلمين، وكذلك الآباء، أن يدركوا مدى أهمية قراءة القصص الخيالية للطفل ومناقشة الأعمال التي قرأوها مع الأطفال. في الواقع، غالبًا ما تساعد الأعمال المختارة بشكل صحيح الأطفال على تطوير أفكار حول كيفية الاعتناء بأحبائهم، وكيف نكون أصدقاء، وكيف تكون مهذبًا، وما إلى ذلك.

الغرض من العمل في موضوع التعليم الذاتي:تعزيز تكوين الصفات الروحية والأخلاقية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية من خلال قراءة الأعمال الخيالية.

مهام:

تحليل الأدب المنهجي، مصادر أخرى وزيادة مستوى معرفتك بهذا الموضوع؛

اختيار الروايات التي تعزز التربية الروحية والأخلاقية للأطفال؛

تنمية قدرة الأطفال على التفكير والمقارنة وتحليل تصرفات أبطال الأدب وتعليمهم تقييم سلوكهم؛

إثارة اهتمام الوالدين العمل سويافي هذا الاتجاه.

خطة العمل للسنة

			حلول عملية
دراسة الأدب المنهجي	سبتمبر - مايو	1. اليابيفا إ. محادثات وألعاب أخلاقية ومعنوية مع أطفال ما قبل المدرسة، مركز سفيرا الإبداعي، موسكو، 2003. 2. بوجوسلافسكايا إن إي، كوبينا إن إيه آداب البهجة، ايكاترينبرج، 1996. 3. غاليجوزوفا إل إن، سميرنوفا إي.أو. مراحل الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات، موسكو، 1992. 4. بتروفا في. آي.، ستولنيك تي.دي. التربية الأخلاقية في رياض الأطفال، موزايكا سينتيز، موسكو 2008. 5. تورشيلوفا إي.م. شقي أو السلام إلى منزلك. البرنامج والمنهجية التطور الجماليمرحلة ما قبل المدرسة. موسكو، 1998. 6. موارد الإنترنت.	تحليل الأدب المدروس.
العمل مع الأطفال	أكتوبر-مايو	قراءة الكتب للأطفال الخطاب الأخلاقيحول ما تقرأه.
		قراءة الأعمال عن الوطن الأم ، مسقط الرأس، مناقشة ما تقرأه.	الصالة الأدبية (في الأنشطة المشتركة في المساء).
		تعمل القراءة على الصداقة والمحادثات بناءً على ما قرأوه.	الصالة الأدبية (في الأنشطة المشتركة في المساء).
		دراسة قواعد السلوك من كتاب أ. أوساتشيف "دروس في الأدب".	القراءة والمحادثات بناءً على كتاب أ. أوساتشيف "دروس في الأدب".
		التحضير للأنشطة الترفيهية.	الترفيه "أرض الخيال"
		التحضير ل درس مفتوح: تدوين الملاحظات واختيار المواد المرئية.	درس مفتوح حول موضوع "زيارة حكاية خرافية".
العمل مع العائلة	سبتمبر	التعرف على الاتجاهات نحو القراءة في الأسرة ومعرفة الوالدين بإمكانيات التعليم بمساعدة قصص الأطفال.	استبيان "التعليم بمساعدة الكتب"
		استشارة للأهل "الحكاية الخرافية كذبة ولكن فيها تلميح..."	مجلد منزلق في زاوية الوالدين.
		العمل الفردي مع الوالدين.	نصيحة عملية "كيف نجعل الطفل صديقًا للكتاب".
		التحضير للمائدة المستديرة: جمع المعلومات حول الموضوع، وتدوين الملاحظات، وإعداد الكتيبات.	مائدة مستديرة "الكتاب خير معلم"
		جمع المعلومات، وإعداد المذكرات.
		إعداد تقرير عن الأعمال المنجزة للعام الدراسي.	عرض تقديمي للآباء (في اجتماع الوالدين) "لقد قرأنا، قرأنا، تعلمنا الكثير!"
تحقيق الذات	سبتمبر	وضع خطة عمل، وإعداد قائمة بالأدبيات المتعلقة بالتربية الروحية والأخلاقية للأطفال، وتجميع ملف الأحاديث الأخلاقية والأخلاقية.	خطة عمل للتعليم الذاتي، قائمة روايات للقراءة للأطفال، ملفات الأحاديث الأخلاقية والأخلاقية.
		استشارة للمعلمين "التربية الروحية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال قراءة القصص الخيالية"	كلمة في اجتماع المعلمين.
		إعداد فصل دراسي رئيسي للمعلمين حول موضوع "ماذا تعلم الحكايات الخرافية؟"	خطاب في ورشة عمل.
		إعداد تقرير عن الأعمال المنجزة في موضوع التعليم الذاتي.	كلمة في الاجتماع النهائي للمعلمين.mp

مقالة" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">