في المجتمع الروسي اليوم، الفكرة الأساسية للتعليم الثانوي هي فكرة التنمية. تعتبر المدرسة أحد العوامل المهمة في تكوين الشخصية، لذلك يجب أن تكون الأساس لتطور المجتمع الروسي، وهو أمر مستحيل دون التحديث المستمر.
يتم تطوير المدرسة من خلال إدخال الابتكارات. أحد مجالات تطوير وتطبيق الابتكارات هو التعليم (التقنيات التربوية).
أهمية استخدام التقنيات التعليمية
- يتم دمج التقنيات التعليمية الحديثة في المدرسة بسهولة تامة في العملية التعليمية العامة في الفصول الدراسية ولا تغير المعايير التعليمية المعمول بها بأي شكل من الأشكال؛
- من خلال اختراق عملية التعلم الحقيقية، تساعد هذه التقنيات على تحقيق الأهداف في موضوع معين؛
- وبمساعدتهم، يتم تنفيذ إضفاء الطابع الإنساني على التعليم بسلاسة ويتم تطبيق نهج يركز على الشخص؛
- تساعد التقنيات التعليمية الأطفال على التطور الفكري وتعليم الاستقلال وحسن النية في العلاقات مع المعلم ومع أقرانهم؛
- من سمات التكنولوجيا التربوية نهجها الفردي في تنمية الفرد وقدراته الإبداعية.
في علم أصول التدريس، يتم تقديم عدة تعريفات لتكنولوجيا التعليم. بتلخيصها وتحليلها، يمكننا أن نستنتج ذلك تقنيات التعليم الحديثة في المدرسة- هذه مجموعة من إجراءات معينة للمعلم تهدف إلى تحقيق الهدف المحدد في إطار الطريقة التي اختارها.
جوهر التكنولوجيا التربوية هو:
تحديد أهداف تعليمية محددة؛
تمايز المحتوى؛
تنظيم العملية التعليمية بأفضل طريقة ممكنة؛
وسائل وأساليب وتقنيات التدريس.
احترافية المعلم؛
التقييم الموضوعي للنتائج.
علامات تكنولوجيا التعليم:
- اقتصادية. وفي فترة زمنية قصيرة يجب على المعلم أن يحقق أهدافه باستخدام وسائل عمله. سيكون هذا تقييمًا لجودة النظام التربوي.
- تعني التقنيات التعليمية الحديثة في المدرسة ضمان تحقيق الأهداف وفعالية التدريس.
- تنتمي التكنولوجيا التربوية إلى فكرة التكرار، والتي تشمل الاتساق والنزاهة والإسقاط والتحكم.
- تتيح لك إمكانية التصحيح العودة وتغيير المسار المحدد لتحقيق الهدف بوضوح.
- يتضمن الاتصال البصري استخدام المواد التعليمية والوسائل البصرية، بالإضافة إلى المعدات الخاصة لتحسين العملية التعليمية.
أعطت ظروفنا المعيشية الحديثة قوة دافعة لظهور وتطوير عدد كبير من التقنيات التربوية الموجهة للطلاب.
التقنيات التعليمية الحديثة الشائعة في المدرسة:
- التقنيات التقليدية. أساسهم هو طريقة تدريس تعتمد على شرح المادة بمساعدة الرسوم التوضيحية. يولي المعلم اهتمامًا خاصًا بعرض المعلومات الجديدة التي يتم تقديمها في شكل مونولوج. نتيجة عملية التعلم هذه هي انخفاض مستوى مهارات الاتصال لدى الطلاب، مما يؤدي إلى عدم القدرة على بناء إجابة كاملة ومفصلة باستخدام آرائهم الخاصة. وتتمثل ميزة هذه التقنية في التنظيم الواضح والاتساق في عملية التعلم واستخدام المواد المرئية.
- تقنيات الألعاب. إنها وسيلة فعالة لتنظيم التفاعل بين المعلمين والطلاب أثناء الدروس، والتي نشأت في العصور القديمة. خلال هذه العملية، يلعب الأطفال ويتعلمون في نفس الوقت، مما يثير اهتمامًا كبيرًا بينهم. ونتيجة لذلك، يتم اكتساب عادة العمل بشكل مستقل والاستماع بعناية والتفكير والتذكر. يتخيل الطلاب ويطورون مهاراتهم بسهولة مما لا يسبب صعوبات في إتقان المادة التعليمية.
- طريقة المشروع. نشأت في النصف الأول من القرن العشرين وتهدف إلى إثارة اهتمام الطلاب ببعض المشكلات التعليمية وتحفيز التفكير النقدي. ويركز على استقلال الأطفال. وهم يخططون وينظمون ويقيمون أنشطتهم بأنفسهم، ويعملون في مجموعات وبشكل فردي.
- أسلوب التعلم التعاوني. أنه ينطوي على التنظيم الجماعي للعملية التعليمية. يعمل الأطفال في مجموعات أو أزواج باستخدام مجموعة متنوعة من أدوات التعلم. نتيجة لهذه الأنشطة، يقوم الطفل بتدريب ذاكرته، وتطوير التفكير المنطقي، ويعمل بوتيرة فردية، وتنظيم المعرفة المكتسبة، ويتحمل مسؤولية المجموعة بأكملها.
- طريقة التدريس المتمايزة. تتضمن هذه العملية اتباع نهج فردي موجه نحو الشخص للطلاب، حيث تكون المهمة الرئيسية هي الكشف عن قدرات الجميع.
- تقنيات الاختبار. يتم استخدامها للأطفال من الصف الخامس وخاصة على نطاق واسع للصفين 9 و 11 لتحديد المستوى النهائي للمعرفة. يركز هذا النوع من التدريب بشكل أساسي على الإكمال الشفهي للمهام من البسيطة إلى الأكثر تعقيدًا.
- تكنولوجيا المعلومات. هذه هي المجموعة الكاملة من قدرات الكمبيوتر واستخدام الوسائل التقنية الأخرى في الدروس في المدرسة الثانوية. حاليًا، يتم استخدام عروض الوسائط المتعددة على نطاق واسع، سواء من قبل المعلمين لشرح المواد الجديدة أو من قبل الطلاب لإظهار تطوراتهم واستنتاجاتهم وأعمالهم الإبداعية حول هذا الموضوع.
وتجدر الإشارة إلى أن جميع التقنيات ترتبط ارتباطًا وثيقًا ببعضها البعض ويمكن للمعلم دمجها في طريقة تدريسه.
وبالتالي، فإن التقنيات التعليمية الحديثة في المدرسة قادرة على زيادة كفاءة عملية التعلم، وتثقيف شخصية كاملة ومتطورة بشكل شامل وحل المشكلات الأخرى التي تواجه مؤسسة تعليمية في مجتمعنا.
قائمة تقنيات التعليم الحديثة
(بحسب جي كيه سيليفكو)
قائمة تقنيات التعليم الحديثة
(بحسب جي كيه سيليفكو)
اسم التقنيات
1.
التقنيات التربوية القائمة على التوجه الشخصي للعملية التربوية
1.1.
تدريس التعاون
1.2.
التكنولوجيا الإنسانية الشخصية Sh.A.A.Amonashvili
1.3.
نظام إيلين إيليين: تدريس الأدب كموضوع يشكل الشخص
2.
التقنيات التربوية القائمة على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية
2.1
تقنيات الألعاب
2.2.
التعلم القائم على حل المشكلات
2.3.
تكنولوجيا التدريس التواصلي لثقافة اللغة الأجنبية (E.I. Passov)
2.4.
تكنولوجيا تكثيف التعلم بناءً على النماذج التخطيطية والرمزية للمواد التعليمية (V.F. Shatalov)
3.
التقنيات التربوية القائمة على فعالية إدارة وتنظيم العملية التعليمية
3.1.
تكنولوجيا S. N. Lysenkova: التعلم التطلعي باستخدام المخططات المرجعية مع التحكم المعلق
3.2.
تكنولوجيا التمييز بين مستويات التدريب.
3.3.
تمايز مستوى التدريب على أساس النتائج الإلزامية (V.V.Firsov)
3.4.
تكنولوجيا التعليم الثقافي للتعليم المتمايز على أساس اهتمامات الأطفال (I.I. Zakatova).
3.5.
تكنولوجيا إضفاء الطابع الفردي على التعلم (Inge Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov
3.6.
تكنولوجيا التعلم البرمجيات
3.7.
طريقة جماعية لتعليم المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin، V.K. Dyachenko)
3.8.
تقنيات المجموعة.
3.9.
تكنولوجيات التدريس بالحاسوب (المعلومات الجديدة).
4.
التقنيات التربوية القائمة على التحسين التعليمي وإعادة بناء المواد
4.1.
"البيئة والديالكتيك" (إل في تاراسوف)
4.2.
"حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu Kurganov)
4.3.
توحيد الوحدات التعليمية-UDE (P.M. Erdniev)
4.4.
تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية (M.B. Volovich)
5.
موضوع التقنيات التربوية.
5.1.
تكنولوجيا التدريب المبكر والمكثف على محو الأمية (ن.أ. زايتسيف)
5.2.
تكنولوجيا تحسين المهارات التعليمية العامة في المدرسة الابتدائية (V.N. Zaitsev)
5.3.
تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G. Khazankin)
5.4.
التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev)
5.5.
نظام تدريس الفيزياء خطوة بخطوة (N.N. Paltyshev)
6.
التقنيات البديلة
6.1.
أصول التدريس والدور (ر. شتاينر)
6.2.
تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet)
6.3.
تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (A.M. Lobok)
6.4.
تكنولوجيا الورشة
7.
التقنيات الطبيعية
7.1.
تعليم القراءة والكتابة الملائم للطبيعة (أ.م. كوشنير)
7.2.
تكنولوجيا تطوير الذات (م. مونتيسوري)
8.
تكنولوجيا التعليم التنموي
8.1.
الأسس العامة لتقنيات التعلم التنموي.
8.2.
نظام التعليم التنموي بقلم إل.في زانكوفا
8.3.
تكنولوجيا التعليم التنموي بقلم د.ب. إلكونين-ف.ف.
8.4.
أنظمة التعليم التنموي مع التركيز على تطوير الصفات الإبداعية للفرد (I.P. Volkov, G.S. Altshuller,
آي بي إيفانوف)
8.5.
التدريب التنموي الموجه نحو الشخصية (I.S Yakimanskaya)
8.6.
تكنولوجيا التدريب على تطوير الذات (G.K.Selevko)
9.
التقنيات التربوية لمدارس حق المؤلف
9.1.
مدرسة التربية التكيفية (E.A. Yamburg، B.A. Broide)
9.2.
نموذج "المدرسة الروسية"
9.3.
9.4.
حديقة المدرسة (MA Balaban)
9.5.
المدرسة الزراعية أ.أ.كاتوليكوف.
9.6.
مدرسة الغد (د. هوارد)
ويمكن للمدرس أيضًا استخدام التقنيات التعليمية الحديثة الأخرى.
قائمة التقنيات التربوية الحديثة(بحسب سيليفكو جي.)
التقنيات التربوية القائمة على التوجه الإنساني الشخصي للعملية التربوية
4.1. تدريس التعاون
4.2. التكنولوجيا الإنسانية الشخصية ش.أ. اموناشفيلي
4.3. نظام E. N. إيلينا: تدريس الأدب كموضوع يشكل الإنسان
4.4. تكنولوجيا التعليم Vitagen (A.S Belkin)
التقنيات التربوية القائمة على تفعيل وتكثيف الأنشطة الطلابية (أساليب التعلم النشط)
5.1. تقنيات الألعاب
تقنيات الألعاب في فترة ما قبل المدرسة
تقنيات الألعاب في سن المدرسة الابتدائية
تقنيات الألعاب في سن المدرسة المتوسطة والثانوية
5.2. التعلم القائم على حل المشكلات
5.3. تكنولوجيا التعلم الحديث القائم على المشاريع
5.4. التقنيات التفاعلية
التكنولوجيا "تنمية التفكير النقدي من خلال القراءة والكتابة" (RDMCHP)
تكنولوجيا المناقشة
التكنولوجيا "النقاش"
تقنيات التدريب
5.5. تكنولوجيا التدريس التواصلي لثقافة اللغة الأجنبية (E.I. Passov)
5.6. تكنولوجيا تكثيف التعلم بناءً على النماذج التخطيطية والرمزية للمواد التعليمية (V.F. Shatalov)
التقنيات التربوية القائمة على فعالية إدارة وتنظيم العملية التعليمية
6.1. تكنولوجيا التعلم المبرمج
6.2. تقنيات تمايز المستوى
التمايز حسب مستوى تنمية القدرات
نموذج "التمايز Intraclass (intrasubject)" (N.P. Guzik)
نموذج "التمايز في مستوى التدريب بناءً على النتائج الإلزامية" (V.V.Firsov)
نموذج "التمايز المختلط" (التمايز بين المادة والدرس، "نموذج المجموعة المختلطة"، تمايز "الطبقات")
6.3. تكنولوجيا التعلم المتمايز على أساس اهتمامات الأطفال (آي إن زكاتوفا)
6.4. تكنولوجيا إضفاء الطابع الشخصي على التعلم (I. Unt، A.S. Granitskaya، V.D. Shadrikov)
نموذج للبرامج التعليمية الفردية في إطار تكنولوجيا التعليم الإنتاجي
نموذج البرامج التعليمية الفردية في التدريب المتخصص
6.5. طريقة جماعية لتعليم المسؤولية الاجتماعية للشركات (A.G. Rivin، V.K. Dyachenko)
6.6. تقنيات النشاط الجماعي
النموذج: العمل الجماعي في الفصل
النموذج: التدريب في مختلف الفئات العمرية والطبقات (RVG)
نماذج الحل الإبداعي الجماعي للمشكلات
6.7. التكنولوجيا إس.إن. ليسينكوفا: التعلم التطلعي باستخدام المخططات المرجعية مع التحكم المعلق
التقنيات التربوية القائمة على التحسين التعليمي وإعادة بناء المواد
7.1. "البيئة والديالكتيك" (إل في تاراسوف)
7.2. "حوار الثقافات" (V.S. Bibler، S.Yu.Kurganov)
7.3. توحيد الوحدات التعليمية - UDE (P.M. Erdniev)
7.4. تنفيذ نظرية التكوين التدريجي للإجراءات العقلية (P.Ya. Galperin، N.F. Talyzina، M.B. Volovich)
7.5. تقنيات التعلم المعيارية (P.I. Tretyakov، I.B. Sennovsky، M.A. Choshanov)
7.6. دمج التقنيات في التعليم
تكنولوجيا التعليم المتكاملة V.V. جوزيفا
تكنولوجيا تعليم الثقافة البيئية
مفهوم التعليم العالمي
مفهوم التربية الشاملة
مفهوم التربية المدنية
7.7. نماذج لدمج محتوى التخصصات الأكاديمية
نموذج "تكامل العلوم الطبيعية"
نموذج "تزامن" البرامج الموازية والدورات التدريبية والمواضيع
نموذج "الفصول المدمجة (الدروس)"
نموذج "الأيام المتكاملة"
نموذج من الاتصالات بين المواضيع
7.8. تقنيات التعلم المركزة
نموذج غمر مقترح
نموذج الغمر المؤقت M.P. شيتينينا
تكنولوجيا تركيز التعلم باستخدام الهياكل الرمزية
ميزات النماذج الإيديوغرافية
موضوع التقنيات التربوية
8.1. تكنولوجيا التدريب المبكر والمكثف على محو الأمية (ن.أ. زايتسيف)
8.2. تكنولوجيا تحسين المهارات التعليمية العامة في المدرسة الابتدائية (V.N. Zaitsev)
8.3. تكنولوجيا تدريس الرياضيات على أساس حل المشكلات (R.G. Khazankin)
8.4. التكنولوجيا التربوية القائمة على نظام الدروس الفعالة (A.A. Okunev)
8.5. نظام تدريس الفيزياء خطوة بخطوة (N.N. Paltyshev)
8.6. تكنولوجيا التعليم الموسيقي لأطفال المدارس د. كاباليفسكي
8.7. تقنيات المؤلف التربوية لـ "المعلمين الروس لهذا العام"
تقنية المؤلف لتكوين التفكير الموسيقي "معلم العام في روسيا - 92" أ.ف. زاروبي
تكنولوجيا المؤلف لتدريس اللغة الروسية وآدابها "معلم العام في روسيا - 93" O.G. بارامونوفا
تكنولوجيا المؤلف لتدريس الأدب "معلم العام في روسيا - 94" ماجستير. نيانكوفسكي
تقنية المؤلف لتطوير خطاب أطفال المدارس المبتدئين "معلم العام في روسيا - 95" Z.V. كليمنتوفسكايا
تقنية المؤلف لتنمية شخصية الطلاب عند تعلم اللغة الفرنسية "معلم العام في روسيا؟" 96" إي.إي. فيليبوفا
تكنولوجيا المؤلف للتدريب العملي والتعليم "معلم العام في روسيا؟ 97" إ. جلوزمان
تقنية المؤلف لتدريس الرياضيات "معلم العام 98" ف.ل. إيلينا
تكنولوجيا المؤلف للتعليم الموسيقي "معلم العام في روسيا - 99" V.V. شيلوفا
تكنولوجيا المؤلف لتدريس اللغة الروسية وآدابها "معلم العام في روسيا 2000" V.A. مورارا
تكنولوجيا المؤلف في تدريس "التكنولوجيا" "معلم العام في روسيا - 2001" أ.ف. كريلوفا
تكنولوجيا المؤلف في تدريس لغة أجنبية "معلم العام في روسيا - 2002" I.B. سميرنوفا
8.8. تقنيات الكتب المدرسية والمجمعات التعليمية المنهجية
تكنولوجيا المواد التعليمية "البرنامج التعليمي "المدرسة 2000-2100""
التقنيات البديلة
9.1. تكنولوجيا تعليم الأطفال ذوي علامات الموهبة
9.2. تكنولوجيا التعليم الإنتاجي (ProductiveLearning)
9.3. تكنولوجيا التعليم الاحتمالي (A.M. Lobok)
ميزات اكتساب الثقافة اللغوية
التكنولوجيا "الرياضيات الأخرى"
9.4. تكنولوجيا الورشة
9.5. تكنولوجيا التعليم الإرشادي (A.V. Khutorskoy)
أسلاف، أصناف، أتباع
التقنيات الطبيعية
10.1. التقنيات الملائمة للطبيعة لتعليم اللغة (أ.م. كوشنير)
التكنولوجيا الملائمة للطبيعة لتعليم القراءة أ.م. كوشنيرا
التكنولوجيا الملائمة للطبيعة لتعليم الكتابة بقلم أ.م. كوشنيرا
التكنولوجيا الملائمة للطبيعة لتعليم اللغة الأجنبية أ.م. كوشنيرا
10.2. تكنولوجيا مدرسة سمرهيل الحرة (أ. نيل)
10.3. أصول تدريس الحرية ل.ن. تولستوي
10.4. أصول التدريس والدورف (ر. شتاينر)
10.5. تكنولوجيا تطوير الذات (م. مونتيسوري)
10.6. تكنولوجيا خطة دالتون
10.7. تكنولوجيا العمل الحر (S. Frenet)
10.8. حديقة المدرسة (م.أ. بالابان)
10.9. النموذج الشمولي للمدرسة المجانية T.P. فويتينكو
تقنيات التعليم التنموي
الأسس العامة لتقنيات التعليم التنموي
11.1. نظام التعليم التنموي L.V. زانكوفا
11.2. تكنولوجيا التعليم التنموي د. الكونينا - ف. دافيدوفا
11.3. تكنولوجيا التدريب التنموي التشخيصي المباشر (A.A. Vostrikov)
11.4. نظام التعليم التنموي مع التركيز على تطوير الصفات الإبداعية للفرد (آي بي فولكوف، جي إس ألتشولر، آي بي إيفانوف)
11.5. التدريب التنموي الموجه شخصيًا (I.S. Yakimanskaya)
11.6. تكنولوجيا التطوير الذاتي لشخصية الطالب أ.أ. أوختومسكي - ج.ك. سيليفكو
11.7. مدرسة التعليم المعتمد (N.N. Khaladzhan, M.N. Khaladzhan)
11.8. التكنولوجيا التكاملية للتعليم التنموي L.G. بيترسون
التقنيات التربوية القائمة على استخدام أدوات المعلومات الجديدة والمتطورة
12.1. تقنيات إتقان ثقافة المعلومات
نموذج "المعلوماتية (حوسبة) المؤسسات التعليمية"
12.2. الكمبيوتر كموضوع وموضوع للدراسة
12.3. تكنولوجيا استخدام المعلومات وأدوات الحاسوب في تدريس المواد
12.4. تقنيات دروس الحاسوب
12.5. تكنولوجيا إتقان وتطوير الأدوات الحاسوبية الداعمة لعملية التعلم
12.6. تكنولوجيا استخدام الانترنت في العملية التعليمية
نموذج TOGIS (V.V. جوزيف، موسكو)
تقنيات الاتصالات
12.7. التعليم والتنشئة الاجتماعية عن طريق وسائل الإعلام والاتصالات
12.8. تكنولوجيا التعليم الإعلامي
نموذج "التربية الإعلامية" كدورة تدريبية
نموذج “التعليم الإعلامي المدمج مع التعليم الأساسي”
نموذج "مركز المدرسة SMK"
12.9. استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الإدارة المدرسية
التقنيات الاجتماعية والتعليمية
13.1. تكنولوجيا التربية الأسرية
13.2. تقنيات التعليم ما قبل المدرسة
13.3. التكنولوجيا "المدرسة هي مركز التعليم في بيئة اجتماعية" (S. T. Shatsky)
13.4. تقنيات المجمعات الاجتماعية والتربوية
نموذج "المدرسة هي منسق الأنشطة التعليمية للمؤسسات الاجتماعية"
نموذج "كومنولث المدرسة والصناعة"
نموذج "مجمع الدعم الاجتماعي والتربوي للطفل"
نموذج "SPK كبيئة مصممة خصيصًا"
13.5. تقنيات التعليم الإضافي
13.6. تقنيات التربية البدنية والحفاظ على الصحة وتعزيزها
13.7. تقنيات العمل والتربية المهنية والتعليم
تكنولوجيا التعليم والتدريب العمالي في مدرسة جماعية حديثة
تكنولوجيا التدريب السياقي الموجه مهنيا
13.8. التكنولوجيا لتعليم الثقافة الروحية لجيل الشباب
13.9. تقنيات التعليم الديني (الطائفي).
13.10. تقنيات تربية وتعليم الأطفال الذين يعانون من مشاكل
نموذج التمايز والتفرد في التدريب
تقنيات التدريب التعويضي
تكنولوجيا العمل مع الأطفال ذوي المشاكل في المدارس الحكومية
تقنيات التعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال ذوي التخلف العقلي
13.11. تقنيات إعادة التأهيل الاجتماعي والتربوي ودعم الأطفال ذوي الإعاقة (المعوقين)
تكنولوجيا العمل مع الأطفال المتخلفين عقليا
تكنولوجيا العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة
13.12. تقنيات إعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من ضعف الروابط والعلاقات الاجتماعية
نموذج “KDN – مركز تنسيق العمل الاجتماعي والتربوي بالمنطقة”
نموذج “مركز التأهيل الاجتماعي للقاصرين”
نموذج "المأوى الاجتماعي"
تكنولوجيا التعليم لمكافحة الكحول والمخدرات للأطفال والمراهقين
نموذج "المؤسسة الإصلاحية (الإصلاحية)"
13.13. تقنيات تعليم النشاط الاجتماعي الذاتي للشخص
13.14. تكنولوجيا إقامة العلاقات العامة (تقنيات العلاقات العامة)
التقنيات التعليمية
14.1. تكنولوجيا التعليم الشيوعي في الفترة السوفيتية
14.2. تكنولوجيا التعليم الجماعي "الصعب" أ.س. ماكارينكو
14.3. تكنولوجيا النشاط الإبداعي الجماعي I.P. ايفانوفا
14.4. تكنولوجيا التعليم الجماعي الإنساني V.A. سوخوملينسكي
14.5. تكنولوجيا التعليم على أساس نهج منهجي (V.A. Karakovsky، L.I. Novikova، N.L Selivanova)
14.6. تقنيات التعليم في المدارس الجماعية الحديثة
14.7. تقنيات التعليم الفردي
خصائص التصنيف المعمم لتقنيات التعليم الفردي
نموذج (تكنولوجيا) الدعم التربوي (OS Gazman)
تكنولوجيا دعم المعلمين للبرامج التعليمية الفردية (T.M. Kovaleva)
تكنولوجيا البرمجة اللغوية العصبية
14.8. التعليم في عملية التعلم
14.9. تكنولوجيا تنظيم التعليم الذاتي وفقًا لـ A.I. كوشيتوف، إل. روفينسكي
التقنيات التربوية لمدارس حق المؤلف
15.1. مدرسة التربية التكيفية (E.A. Yamburg، B.A. Broide)
15.2. نموذج "المدرسة الروسية" (آي إف جونشاروف)
15.3. تكنولوجيا مدرسة تقرير المصير للمؤلف (A.N. Tubelsky)
15.4. المدرسة الزراعية أ. كاتوليكوفا
15.5. مدرسة الغد (د. هوارد)
15.6. مركز التعليم عن بعد "Eidos" (Khutorskoy A.V.، Andrianova G.A.)
أنواع أخرى من مدارس حق المؤلف
تقنيات الإدارة داخل المدرسة
16.1. التكنولوجيا الأساسية لإدارة المدرسة الشاملة
تكنولوجيا الإدارة المدرسية في وضع التطوير
تكنولوجيا إدارة المدارس على أساس النتائج (وفقًا لـ P.I. Tretyakov)
16.2 تكنولوجيا إدارة العمل المنهجي (G.K.Selevko)
المشورة التربوية
16.3. تكنولوجيا لتحسين إدارة المؤسسة التعليمية (يو.ك. بابانسكي)
16.4. تكنولوجيا التجربة التربوية
16.5. تكنولوجيا المراقبة داخل المدرسة
16.6. تقنيات تصميم وتطوير التقنيات
لن يستغرق الأمر سوى القليل من الوقت، وكل ما كان مألوفا لنا في التعليم (المحاضرات والدفاتر والقوائم) سيصبح ماضيا بدائيا. محرر مجلة على الانترنتحول مستقبل التعليم Edutainme قالت ناتاليا تشيبوتار لـ "Snob" حول التقنيات التعليمية التي ستحدث قريبًا لا يمكن التعرف عليهاسوف تغير عملية التعلم
1. واحدة من أكثر تقنيات التعليم الحديثة ثورية هي الدورة التدريبية المفتوحة الضخمة عبر الإنترنت (MOOC)، والتي بدأت في جامعة ستانفورد مع Udacity وCoursera (في عام 2012) ومع مبادرة MIT edX.
تجعل الدورات المفتوحة عبر الإنترنت التعليم عالي الجودة متاحًا لدرجة أنه لم يكن من الممكن تصوره في السابق - على سبيل المثال، نشأت في تشيسيناو ولم أستطع حتى أن أحلم بالاستماع إلى محاضرات يلقيها معلمون عالميون دون مغادرة المنزل والحصول على أموال مقابل شهادات هذه الدورات.
في البداية، بدأت الجامعات في نشر محاضراتها، وعلى وجه الخصوص، قام معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا (MIT) بإنشاء مكتبة محاضراته لسنوات عديدة، ثم بدأت إضافة وظائف أخرى إليها. توصلت التقنيات التعليمية إلى فكرة إنشاء دورة تدريبية مفتوحة ومجانية بمهام اختبارية تسمح للمرء بالقول إن الشخص قد أكملها بنجاح قبل عامين.
2. التكنولوجيا التالية هي ما يسمى بالبيانات الضخمة.
عندما تقوم بتعيين معلمات البحث على الإنترنت، يتم تكوين عالم الإنترنت بالكامل وفقًا لمعاييرك. وهذا ليس هو الحال في التعليم حتى الآن. في الأساليب التعليمية للكمبيوتر والشبكات من الممكن جمعها وتحليلالبيانات، على سبيل المثال، مليون نقرة ومعرفة ما الذي يواجهه الشخص بالضبط، حيث لا يفهم؛ يمكنك مقارنته مع الطلاب الآخرين. يمكنك تقديم توصيات حول كيفية تعزيز التعلم، ويمكنك بناء مسارات شخصية.
تتيح لنا البيانات الضخمة في حد ذاتها استخلاص الكثير من الاستنتاجات المثيرة للاهتمام، وبفضلها تتحول أصول التدريس إلى علم دقيق، وهو ما لم يكن كذلك من قبل. إذا كنا قد تلقينا في وقت سابق معلومات عن طريق إجراء مقابلات مع ألف شخص، أو أجرينا تجربة في مائة مدرسة، أو قمنا بتقييم فعالية التدريس عدة مرات في السنة، فيمكننا الآن تجربة أي شيء على عدد لا حصر له من الطلاب ومعرفة ما الذي ينجح وما الذي ينجح. ر، ما هي الأساليب والتربويةالتقنيات تعطي نتائج، وما هو غير قابل للتوقع وغير قابلة للتطويرتأثير الكاريزما والخصائص الشخصية للمعلم. تتيح البيانات الضخمة جعل عملية التعلم أكثر دقة. بالإضافة إلى ذلك، فإنها تجعل من الممكن وجود التكنولوجيا التالية - التعلم التكيفي.
3. التعلم التكيفي هو عندما يتلقى الطالب، بناءً على البيانات الضخمة، توصيات بشأن محتوى وعملية وأساليب ووتيرة التعلم، عند بناء مسار تعليمي له.
جميع الخدمات التجارية عبر الإنترنت (على سبيل المثال، موقع بيع التذاكر) تتكيف معك إلى ما لا نهاية، لأنها تكسب المال بهذه الطريقة. ويمكن الآن أن يتم نفس الشيء في التعليم. الشركة الناشئة الأكثر شهرة في هذا المجال، Knewton، تأخذ أي محتوى (فيديو، لعبة، محاضرة) وتستخدم عددًا كبيرًا من المقاييس المختلفة على هذا المحتوى لفهم كيفية تفاعل الشخص معه. تمامًا كما تحتوي مواقع الويب على تحليلات Google، يعد التعلم التكيفي بمثابة تحليلات للتعليم. وفي الوقت نفسه، لا يقوم بجمع البيانات فحسب، بل أيضًا وإعادة التدويرلهم ويوصي الطالب بالمحتوى الذي سيكون أكثر فعالية بالنسبة له.
4. التعلم من خلال اللعب: هناك تقنية تعليمية جديدة قوية وهي اللعب.
يعلم الجميع أن التعلم من خلال اللعب هو أفضل شيء يمكنك التوصل إليه، فهذه هي الطريقة التي يتعلم بها الأطفال، وقد أثبت البحث كل هذا منذ فترة طويلة. الهدف من التلعيب هو استخراج آليات اللعبة وبنيتها وإطارها من اللعبة وتطبيقها في سياق غير اللعبة: على سبيل المثال، تحويل غسل الأطباق إلى لعبة. في روسيا، بدأوا الحديث عنها بعد ظهور شخصيات قصص الابطال الخارقين، التي جعلت من تطبيقها لعبة، وبدأ الجميع في محاولة تحويل كل شيء إلى لعبة.
5. الأسلوب الآخر الذي يكتسب الآن زخماً هو التعلم المختلط (الهجين)، التعلم المدمج.
الهدف منه هو الجمع بين التعلم على الكمبيوتر والتواصل مع المعلم المباشر. بفضل حقيقة أنه يمكنك تجميع دورة تدريبية بشكل فردي من أجزاء من دورات مختلفة، واللعب، والتكيف، وجمع البيانات وإبداء الرأي، فإن التعلم المدمج لديه الفرصة لبناء مسار تعليمي فردي حقًا ومنح الطفل التحكم في تعلمه.
يبدو الأمر كما يلي: يأتي الطفل إلى المدرسة، ويتلقى قائمة تشغيل تقول: الآن ستفعل هذا، ثم ستذهب إلى هناك، ثم هنا. لا توجد دروس في المدرسة ولا فصول. كل طالب يتبع برنامجه الخاص. يمكن طباعة قائمة التشغيل على الورق، أو يمكن أن تكون في تطبيق على الهاتف، أو يمكن أن تظهر على الشاشة عند الدخول. بعد ذلك، يذهب الطفل للدراسة على الكمبيوتر. إذا كان يحتاج إلى مساعدة، فهو يدرس مع المعلم، والمعلم، بفضل البرنامج، يعرف بالفعل ما أساء الطالب فهمه بالضبط. كما يصبح الجدول مرنًا وإلكترونيًا للغاية، فهو يتغير كل يوم، ويتلقى المعلم أيضًا قائمة تشغيل كل يوم، مكتوب فيها: اليوم تحتاج إلى مساعدة هذا الشخص في هذا، ثم اجمع هؤلاء الثلاثة وافعل هذا معهم. يدير الطفل برنامج التعلم الخاص به، ولكن لا يمكنه الانتقال إلى المستوى التالي حتى يتقن الكتلة السابقة بشكل مثالي. وبذلك يتعطل نظام الدرس الفصلي تمامًا، لأنه لم يبق هناك فصول أو دروس تقليدية.
ما الذي ستقدمه التقنيات التعليمية الجديدة للمدارس التقليدية في السنوات الخمس المقبلة:
سوف يختفي نظام الدروس التقليدية في الفصول الدراسية، وسيتمكن الجميع من الدراسة بالسرعة التي تناسبهم، وفقًا لمناهجهم الشخصية، طالما أنهم بحاجة إلى إكمال البرنامج. وهذا يعني أن الطلاب الأقوياء سيكونون قادرين على المضي قدمًا بمفردهم، بينما سيحصل الطلاب الضعفاء على مزيد من الاهتمام والدعم بسبب ردود الفعل السريعة داخل البرامج. وأطلق سراحهوخاصة بالنسبة لهم وقت المعلم.
يتم التحقق من العمل والامتحانات النهائية وامتحان الدولة الموحد تلقائيًا.
سيبدأ الآباء، حتى دون أن يلاحظهم أحد، في المشاركة بشكل أكثر نشاطًا في التعليميةالعملية، وتلقي إشعارات حول حياة الطفل في المدرسة عبر الهاتف المحمول (وهذا متاح بالفعل). ستظهر التطبيقات التعليمية التي ستنشئ تقارير عن تقدم الطفل، وستقدم توصيات منهجية حول كيف يمكن للوالدين مساعدة طفلهما على تعلم موضوع معين - إلى أين تذهب، وماذا تشاهد، وتقرأ، وماذا تتحدث عنه وكيفية المشاركة.
ستكون هناك ردود فعل سريعة لم تكن متاحة سابقًا في التدريب. كان الأمر هكذا: تسلم عملك وتحصل على النتيجة في أسبوع، وخلال هذا الوقت تكون قد أكملت بالفعل موضوعًا جديدًا، وإذا حصلت على C في عملك، فلن يمس أحد الموضوع القديم لا يعودويبقى السؤال غير واضح. على الإنترنت، تتم أتمتة العديد من الأشياء، وتتلقى تعليقات فورية، وتعرف على الفور أين ارتكبت خطأً، ويمكنك تصحيح الخطأ على الفور.
ستسمح لك الأساليب التعليمية الجديدة بإنشاء محتوى من العديد من القطع المختلفة، وجمعها بنفسك. في العلوم، أصبحت التخصصات المتعددة الآن ذات أهمية متزايدة، واليوم من الممكن إنشاء دورات عند تقاطع التخصصات - خذ قطعة من علم الأحياء والكيمياء والبرمجةوتجميع الدورة التدريبية الخاصة بك، وهو ما كان من المستحيل القيام به من قبل.
التقنيات التربوية الحديثة في مؤسسات التعليم الإضافي
هذه الكلمة نفسها - "التكنولوجيا" تأتي من الكلمة اليونانية تكنو - وهذا يعني الفن والمهارة والمهارة والشعارات - العلم والقانون. حرفيا، "التكنولوجيا" هي علم الحرفية.
التكنولوجيا التربويةهو نموذج للنشاط التربوي المشترك المدروس بكل التفاصيل في تصميم وتنظيم وتنفيذ العملية التعليمية مع توفير ظروف مريحة غير مشروطة للطلاب والمعلمين.
تركز التقنيات التربوية للتعليم الإضافي للأطفال على حل المشكلات النفسية والتربوية المعقدة: تعليم الطفل العمل بشكل مستقل والتواصل مع الأطفال والكبار والتنبؤ بنتائج عملهم وتقييمها والبحث عن أسباب الصعوبات والقدرة على التغلب عليها هم.
من بين التقنيات التربوية في مجال التطبيق في المجال التربوي يمكن تمييز ما يلي:
- عالمي - مناسب لتدريس أي موضوع تقريبًا؛
- محدود - مناسب لتدريس عدة مواد؛
- محددة - مناسبة لتدريس مادة أو مادتين.
إن عدم وجود تنظيم صارم للأنشطة في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، والعلاقات الإنسانية بين المشاركين في الجمعيات التطوعية للأطفال والكبار، والظروف المريحة للنمو الإبداعي والفردي للأطفال، وتكييف اهتماماتهم مع أي مجال من مجالات الحياة البشرية يخلق بيئة مواتية. شروط إدخال التقنيات التربوية الحديثة في ممارسة أنشطتهم.
حاليًا، يتم استخدام عدد من التقنيات التعليمية في ممارسة مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال.
1. تكنولوجيا التدريب النمائي الموجه نحو الشخصية.
تتضمن تقنية التعليم التنموي الموجه نحو الشخصية الحد الأقصى من التطوير (وليس تكوين القدرات المعرفية الفردية المحددة مسبقًا) للطفل بناءً على استخدام تجربته الحياتية الحالية.
الشيء الأساسي هو أن مؤسسة التعليم الإضافي لا تجبر الطفل على الدراسة، ولكنها تخلق الظروف للجميع لاختيار محتوى الموضوع قيد الدراسة بكفاءة ووتيرة تطوره. مهمة المعلم ليست "إعطاء" المادة، بل إيقاظ الاهتمام، والكشف عن قدرات الجميع، وتنظيم النشاط المعرفي والإبداعي المشترك لكل طفل.
يأخذ إعداد المواد التعليمية في الاعتبار الخصائص والقدرات الفردية للأطفال، وتهدف العملية التعليمية إلى "منطقة النمو القريبة" للطالب.
2. تكنولوجيا إضفاء الطابع الشخصي على التدريب.
تقنية تخصيص التعلم (التكيفي) هي تقنية تعليمية يكون فيها النهج الفردي والشكل الفردي للتعلم أولوية (Inge Unt، V.D. Shadrikov).
يعد إضفاء الطابع الفردي على التعليم سمة أساسية للتعليم الإضافي للأطفال. هدفها الرئيسي هو تجسيد الأنشطة التعليمية ومنحها معنى شخصيًا.
الميزة الرئيسية للتعلم الفردي هي أنه يسمح لك بتكييف المحتوى والأساليب والأشكال ووتيرة التعلم مع الخصائص الفردية لكل طالب، ومراقبة تقدمه في التعلم، وإجراء التصحيح اللازم. وهذا يتيح للطالب العمل بشكل اقتصادي والتحكم في نفقاته، مما يضمن النجاح في التعلم.
3. تقنيات المجموعة.
تتضمن تقنيات المجموعة تنظيم الإجراءات المشتركة والتواصل والتفاعل والتفاهم المتبادل والمساعدة المتبادلة والتصحيح المتبادل.
من مميزات تقنية المجموعة أن مجموعة الدراسة مقسمة إلى مجموعات فرعية لحل وأداء مهام محددة؛ يتم تنفيذ المهمة بطريقة تظهر فيها مساهمة كل طالب. قد يختلف تكوين المجموعة حسب الغرض من النشاط. يتم التعلم من خلال التواصل في مجموعات ديناميكية، حيث يقوم الجميع بتعليم الجميع. وفقا لمبدعي التكنولوجيا، فإن المبادئ الأساسية للنظام المقترح هي الاستقلال والجماعية (الجميع يعلم الجميع والجميع يعلم الجميع).
أثناء العمل الجماعي، يؤدي المعلم وظائف مختلفة: الضوابط، والإجابة على الأسئلة، وتنظيم النزاعات، وتقديم المساعدة.
4. تكنولوجيا نظام التعلم التكيفي.
مثل. اقترحت جرانيتسكايا تقنية نظام التعلم التكيفي، الذي يشغل العمل في أزواج المناوبات مكانه المركزي، والذي يعتبر أحد أشكال تنظيم العمل الشفهي المستقل في الفصل الدراسي. يتم تقليل وظيفة التدريس للمعلم إلى الحد الأدنى (حتى 10 دقائق)، وبالتالي زيادة الوقت الذي يقضيه الأطفال في العمل بشكل مستقل. يتيح العمل في أزواج مناوبات للطلاب تطوير مهارات الاستقلال والتواصل.
5. أصول تدريس التعاون ("اختراق التكنولوجيا").
في التعليم الإضافي، يتم استخدام أصول التدريس التعاونية على نطاق واسع (S. T. Shatsky، V. A. Sukhomlinsky، L. V. Zankov، I. P. Ivanov، E. N. Ilyin، G. K. Selevko، إلخ)، والتي تنطوي على أنشطة التطوير المشتركة للبالغين والأطفال، مختومة بالتفاهم المتبادل والمشترك تحليل التقدم والنتائج. يعمل موضوعان من النشاط التعليمي (المعلم والطفل) معًا وهما شريكان متساويان.
تعكس الأحكام المفاهيمية لعلم أصول التدريس التعاوني أهم الاتجاهات التي تتطور بها المؤسسات التعليمية الحديثة:
- تحويل أصول تدريس المعرفة إلى أصول تدريس تنمية الشخصية؛
- شخصية الطفل هي محور النظام التعليمي بأكمله؛
- التوجه الإنساني للتعليم؛
- تنمية القدرات الإبداعية والفردية لدى الطفل؛
- مزيج من الأساليب الفردية والجماعية للتعليم.
التفسير الجديد لفردية التعلم في التربية التعاونية هو أنه في نظام التعليم يجب ألا ننتقل من المادة الأكاديمية، بل من الطفل إلى المادة الأكاديمية، لمراعاة قدراته المحتملة وتطويرها؛ - مراعاة قدرات الأطفال وتصميم البرامج الفردية لتنميتهم.
6. تكنولوجيا النشاط الإبداعي الجماعي.
يتم استخدام تكنولوجيا النشاط الإبداعي الجماعي (I.P. Volkov، I.P. Ivanov) بشكل مثمر في نظام التعليم الإضافي، حيث يعد تحقيق المستوى الإبداعي هدفًا ذا أولوية. تفترض التكنولوجيا مثل هذا التنظيم للأنشطة المشتركة للأطفال والكبار، حيث يشارك جميع أعضاء الفريق في تخطيط وإعداد وتنفيذ وتحليل أي مهمة.
أهداف التكنولوجيا:
- تحديد القدرات الإبداعية للأطفال ومراعاة وتطويرها وتعريفهم بمجموعة متنوعة من الأنشطة الإبداعية مع إمكانية الوصول إلى منتج معين يمكن تسجيله (منتج، نموذج، تخطيط، مقال، عمل، بحث، إلخ)؛
- تربية شخصية مبدعة نشطة اجتماعيا، مما يساهم في تنظيم الإبداع الاجتماعي الذي يهدف إلى خدمة الناس في مواقف اجتماعية محددة.
7. تكنولوجيا تريز.
تعتبر تقنية TRIZ – نظرية الحل الابتكاري للمشكلات (Altshuller G.S.) بمثابة طرق تدريس للإبداع.
الغرض من التكنولوجيا هو تشكيل تفكير الطلاب وإعدادهم لحل المشكلات غير القياسية في مختلف مجالات النشاط وتعليم النشاط الإبداعي.
مبادئ تقنية TRIZ:
- إزالة الحاجز النفسي أمام المشاكل غير المعروفة؛
- الطبيعة الإنسانية للتعليم؛
- تشكيل طريقة تفكير غير قياسية؛
- التنفيذ الموجه نحو الممارسة للأفكار.
تم إنشاء تقنية TRIZ كاستراتيجية تفكير تسمح لكل متخصص مدرب جيدًا بإجراء الاكتشافات. ينطلق مؤلف التكنولوجيا من حقيقة أن الجميع يتمتعون بقدرات إبداعية (يمكن للجميع أن يخترعوا).
تمثل عملية النشاط الابتكاري المحتوى الرئيسي للتعلم.
8. تكنولوجيا البحث في التعلم (القائم على حل المشكلات).
تكنولوجيا التدريس البحثي (القائم على حل المشكلات)، حيث يتضمن تنظيم الفصول الدراسية خلق مواقف مشكلة تحت إشراف المعلم والعمل النشط للطلاب لحلها، مما يؤدي إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات؛ تم بناء العملية التعليمية كبحث عن مبادئ توجيهية معرفية جديدة. يستوعب الطفل بشكل مستقل المفاهيم والأفكار الرائدة، ولا يتلقاها من المعلم بشكل جاهز.
ومن السمات الخاصة لهذا النهج هو تنفيذ فكرة “التعلم من خلال الاكتشاف”: يجب على الطفل نفسه أن يكتشف ظاهرة، قانون، نمط، خصائص، طريقة لحل المشكلة، والعثور على إجابة لسؤال ما. سؤال غير معروف له. وفي الوقت نفسه، يمكنه الاعتماد في أنشطته على أدوات الإدراك، وبناء الفرضيات، واختبارها وإيجاد الطريق إلى القرار الصحيح.
تكمن صعوبة إدارة التعلم المبني على حل المشكلات في أن ظهور موقف المشكلة يكون فرديًا، لذلك يتعين على المعلم استخدام نهج يمكن أن يسبب نشاطًا معرفيًا نشطًا لدى الطفل.
9. تكنولوجيا التدريس التواصلية.
السمة المميزة لمعظم التقنيات التربوية هي المناقشة التعليمية التي يرتبط إشراك الأطفال فيها بتكوين ثقافة تواصلية. ولهذا الغرض، يستخدم التعليم الإضافي تقنية تدريس تواصلية خاصة، أي التعلم القائم على التواصل. العلاقة بين المشاركين في العملية التعليمية – المعلم والطفل – تقوم على التعاون والمساواة.
الشيء الرئيسي في التكنولوجيا هو توجيه الكلام للتعلم من خلال التواصل. تكمن خصوصية هذا النهج في أن الطالب يظهر لبعض الوقت كمؤلف لوجهة نظر حول القضية قيد المناقشة.
من أمثلة تنفيذ هذا النهج في نظام التعليم الإضافي للأطفال الفصول الدراسية التي يوجد في محتواها تناقض وغموض في الرأي وغموض في القرار. ولكن يجب على المعلم أن يخطط مسبقًا لطرق إشراك الطلاب في محادثة عامة، والتفكير من خلال الحجج المضادة للأطروحة والنقض، ومعرفة النتيجة المرجوة من المناقشة.
من الواضح أن استيعاب أساليب الإجراءات التعليمية لا يحدث في عملية الاستماع إلى المعلم، ولكن في عملية النشاط النشط الحر.
10. تكنولوجيا التدريب المبرمج.
تكنولوجيا التعلم المبرمج – توفر استيعاب المواد التعليمية وبنائها كبرنامج متسق لعرض أجزاء من المعلومات والتحكم فيها.
تتضمن تكنولوجيا التعلم المبرمج إتقان المواد التعليمية المبرمجة بمساعدة أجهزة التدريس (أجهزة الكمبيوتر والكتب المدرسية الإلكترونية وما إلى ذلك). السمة الرئيسية لهذه التكنولوجيا هي أن جميع المواد يتم توفيرها بترتيب خوارزمي صارم وفي أجزاء صغيرة نسبيًا.
ظهر التدريب الشامل والنموذجي كنوع من التدريب المبرمج.
يتم تنفيذ التعلم الجماعي على أساس برنامج مرن ويتكون من كتل يتم تنفيذها بشكل تسلسلي تضمن إتقان موضوع معين:
- كتلة المعلومات؛
- كتلة معلومات الاختبار (التحقق مما تم تعلمه)؛
- كتلة المعلومات الإصلاحية؛
- كتلة المشكلة (حل المشكلات بناء على المعرفة المكتسبة)؛
- كتلة الفحص والتصحيح.
جميع المواضيع تكرر التسلسل أعلاه.
التدريب المعياري (P. Yu. Tsyavienė، Trump، M. Choshanov) هو دراسة ذاتية فردية، والتي تستخدم منهجًا يتكون من وحدات.
تمثل الوحدة محتوى الدورة في ثلاثة مستويات: كاملة، ومختصرة، ومتعمقة. يختار الطالب أي مستوى لنفسه. جوهر التعلم المعياري هو أن الطالب يحقق بشكل مستقل أهدافًا محددة للنشاط التعليمي والمعرفي في عملية العمل مع الوحدة.
خيار آخر للتدريب المبرمج هو تكنولوجيا استيعاب المعرفة الكاملة. تحدد تقنية الاستيعاب الكامل مستوى موحدًا لاكتساب المعرفة لجميع الطلاب، ولكنها تجعل وقت وأساليب وأشكال التعلم متغيرة للجميع.
الميزة الرئيسية في العمل على هذا النظام هي تحديد مستوى الإتقان الكامل للمقرر بأكمله، والذي يجب أن يحققه جميع الطلاب. ولذلك يقوم المعلم بوضع قائمة بمخرجات التعلم المحددة التي يريد الحصول عليها.
11. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
تقنيات المعلومات الجديدة (وفقًا لـ G.K.Selevko) هي تقنيات تستخدم أدوات معلومات فنية خاصة (الكمبيوتر والصوت والسينما والفيديو).
تعمل تقنيات المعلومات الجديدة على تطوير أفكار التعلم المبرمج، وتفتح خيارات تعليمية جديدة تمامًا مرتبطة بالإمكانيات الفريدة لأجهزة الكمبيوتر والاتصالات الحديثة.
يمكن تنفيذ تكنولوجيا الكمبيوتر في الخيارات التالية:
- كتقنية اختراق (استخدام التدريب على الكمبيوتر في موضوعات أو أقسام فردية)؛
- باعتباره الجزء الرئيسي (أهم الأجزاء المستخدمة في هذه التكنولوجيا)؛
- باعتبارها تقنية أحادية (عندما يعتمد كل التدريب على استخدام الكمبيوتر).
يمكن استخدام الكمبيوتر في جميع مراحل عملية التعلم: عند شرح المواد الجديدة، وتعزيز، وتكرار، ومراقبة المعرفة والمهارات والقدرات. في الوقت نفسه، يؤدي وظائف مختلفة للطفل: المعلم، أداة العمل، كائن التعلم، الفريق المتعاون، بيئة الترفيه (اللعب).
12. تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع.
تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع هي التكنولوجيا التي لا يتم فيها تقديم المعرفة الجاهزة، ولكن يتم استخدام تكنولوجيا حماية المشاريع الفردية. التعلم القائم على المشاريع غير مباشر، وهنا ليست النتيجة فقط هي القيمة، ولكن إلى حد أكبر العملية نفسها.
يتم "طرح المشروع" حرفيًا للأمام، أي نموذج أولي، ونموذج أولي لبعض الكائنات، ونوع النشاط، ويتحول التصميم إلى عملية إنشاء مشروع. تكمن فعالية استخدام أنشطة المشروع في التعليم الإضافي في ما يلي:
- يتطور التفكير الإبداعي.
- يتغير دور المعلم نوعيا: يتم القضاء على دوره المهيمن في عملية الاستيلاء على المعرفة والخبرة؛ ليس عليه فقط أن يعلم الطفل، بل يجب عليه أن يساعده على التعلم، وتوجيه نشاطه المعرفي؛
- يتم تقديم عناصر الأنشطة البحثية؛
- يتم تشكيل الصفات الشخصية للطلاب، والتي تتطور فقط في النشاط ولا يمكن تعلمها لفظيا؛
- يندرج الطلاب في "اكتساب المعرفة" وتطبيقها المنطقي.
يتحول المعلم إلى أمين أو مستشار.
13. تقنيات الألعاب.
تمتلك تقنيات الألعاب (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) وسائل تعمل على تنشيط وتكثيف أنشطة الطلاب. وهي تعتمد على اللعب التربوي باعتباره النوع الرئيسي من النشاط الذي يهدف إلى إتقان التجربة الاجتماعية.
تتمتع اللعبة التربوية بميزة أساسية - هدف تعليمي محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة يمكن تبريرها وتحديدها بوضوح وتتميز بالتوجه التعليمي والمعرفي.
أهداف تعليم تكنولوجيا الألعاب واسعة:
- التعليمية: توسيع الآفاق، وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية، وتطوير مهارات معينة؛
-التعليمية: رعاية الاستقلال والتعاون والتواصل الاجتماعي؛
- التنموية: تطوير الصفات والهياكل الشخصية؛
-اجتماعي: التعرف على أعراف وقيم المجتمع، والتكيف مع الظروف البيئية.
يمكن للمعلمين استخدام تقنيات الألعاب في العمل مع الطلاب من مختلف الأعمار، من الأصغر إلى طلاب المدارس الثانوية، واستخدامها في تنظيم الفصول الدراسية في جميع مجالات النشاط، مما يساعد الأطفال على الشعور بأنفسهم في وضع حقيقي والاستعداد لاتخاذ القرارات في حياة.
14. التقنيات التفاعلية.
تقنيات التعلم التفاعلي هي في المقام الأول تعلم الحوار، حيث يتم التفاعل بين المعلم والطالب، وكذلك الطلاب مع بعضهم البعض.
جوهر التعلم التفاعلي هو أن العملية التعليمية يتم تنظيمها بحيث يشارك جميع الطلاب تقريبًا في عملية الإدراك، ولديهم الفرصة للتحدث علنًا عما يعرفونه ويفكرون فيه.
يتضمن النشاط التفاعلي في الفصل الدراسي تنظيم وتطوير التواصل الحواري، مما يؤدي إلى التفاهم المتبادل والتفاعل والحل المشترك للمهام المشتركة ولكن المهمة لكل مشارك. فالتفاعل يلغي هيمنة أحد المتحدثين أو رأي واحد على آخر. يتم في الدرس التفاعلي تبادل المعرفة والأفكار وأساليب النشاط. وهذا يساعد المشارك في التفاعل على تكوين رأيه وموقفه وممارسة مهارات السلوك في موقف معين وإنشاء نظام لقيمه. علاوة على ذلك، نظرا لأن المعرفة لا يتم تقديمها في شكل جاهز، يتم تحفيز بحثها المستقل من قبل جميع المشاركين في الاتصالات المخططة بنشاط.
15. التقنيات الموفرة للصحة.
ظهر مفهوم "التقنيات الموفرة للصحة" في المعجم التربوي في السنوات القليلة الماضية ويجمع بين جميع مجالات نشاط المؤسسة التعليمية لتكوين صحة الطلاب والحفاظ عليها وتعزيزها.
في التعليم الإضافي، يتم استخدام ثلاثة أنواع رئيسية من التقنيات الموفرة للصحة:
- صحية وصحية.
- النفسية والتربوية.
- التربية البدنية والترفيه.
لا تقتصر المعايير الصحية والنظافة على النظافة الشخصية فحسب، بل تشمل أيضًا البيئة والظروف الصحية في المكتب أو القاعة الرياضية أو قاعة الرقص.
تشمل المعايير النفسية والتربوية في المقام الأول المناخ النفسي في الفصل الدراسي. الراحة العاطفية والبيئة الودية تزيد من الأداء، وتساعد على الكشف عن قدرات كل طفل، وهذا يؤدي في النهاية إلى نتائج جيدة.
معايير التربية البدنية والصحة - تنظيم الفصول الدراسية مع مراعاة لحظات التعافي، والتي تعتمد عليها الحالة الوظيفية للطلاب في عملية النشاط إلى حد كبير، والقدرة على الحفاظ على الأداء العقلي والبدني على مستوى عالٍ لفترة طويلة ومنع بداية التعب المبكرة.
في الختام، أود أن أشير مرة أخرى إلى أن جميع التقنيات التربوية المستخدمة في التعليم الإضافي للأطفال تهدف ل:
- إيقاظ نشاط الأطفال؛
- تزويدهم بالطرق المثلى للقيام بالأنشطة؛
- جلب هذا النشاط إلى العملية الإبداعية؛
- الاعتماد على استقلالية الأطفال ونشاطهم وتواصلهم.