ما هي وظيفة الأخصائي النفسي بالمدرسة؟ ماذا يفعل الطبيب النفسي في المدرسة؟ كيف يمكن للطبيب النفسي أن يساعد الطفل

شظايا الكتاب ملوديك آي يو. المدرسة وكيفية البقاء فيها: وجهة نظر عالم النفس الإنساني. - م: سفر التكوين، 2011.

كيف ينبغي أن تكون المدرسة؟ ما الذي يجب القيام به للتأكد من أن الطلاب يجدون التعليم ممتعًا ومثيرًا للاهتمام؟ مسألة مهمة، ترك المدرسة مستعدًا لحياة البالغين: واثق من نفسه، اجتماعي، نشيط، مبدع، قادر على حماية حدوده النفسية واحترام حدود الآخرين؟ ما الذي يميز المدرسة الحديثة؟ ما الذي يمكن للمعلمين وأولياء الأمور فعله لمنع الأطفال من فقدان الرغبة في التعلم؟ ستجد إجابات لهذه الأسئلة والعديد من الأسئلة الأخرى في هذا الكتاب.

المشاكل النفسية في المدرسة

كل ما أعرفه عن التدريس
أنا مدين للطلاب السيئين.
جون هول

منذ وقت ليس ببعيد، لم يكن الناس يعرفون شيئًا تقريبًا عن علم النفس كعلم. كان يعتقد أن المواطن السوفيتي، وخاصة الطفل، ليس لديه مشاكل داخلية. إذا لم ينجح شيء ما، فقد أخطأت دراسته، وتغير سلوكه، فهذا بسبب الكسل والاختلاط وسوء التربية وقلة الجهد. وبدلاً من أن يتلقى الطفل المساعدة، تم تقييمه وانتقاده. وغني عن القول، كم كانت هذه الاستراتيجية غير فعالة.

الآن، لحسن الحظ، العديد من المعلمين وأولياء الأمور على استعداد لشرح الصعوبات التي يواجهها الطفل في المدرسة من خلال وجود مشاكل نفسية محتملة. كقاعدة عامة، هذا صحيح. يسعى الطفل، مثل أي شخص، إلى تلبية احتياجاته الخاصة، ويريد أن يشعر بالنجاح، ويحتاج إلى الأمان والحب والتقدير. ولكن قد تنشأ مجموعة متنوعة من العقبات في طريقه.

الآن إحدى المشاكل الأكثر شيوعًا التي لاحظها جميع المعلمين تقريبًا هي: فرط النشاطأطفال. والحقيقة أن هذه ظاهرة عصرنا، ومصادرها ليست نفسية فحسب، بل اجتماعية وسياسية وبيئية أيضا. دعونا نحاول أن ننظر إلى النفسيين شخصيا، ولم يكن علي إلا أن أتعامل معهم.

أولا، الأطفال الذين يطلق عليهم فرط النشاط غالبا ما يكونون مجرد أطفال قلقين. إن قلقهم مرتفع للغاية ومستمر لدرجة أنهم أنفسهم لم يعودوا يدركون ما الذي يشعرون به ولماذا يشعرون بالقلق. القلق، مثل الإثارة المفرطة التي لا تستطيع إيجاد مخرج، يجبرهم على القيام بالعديد من الحركات الصغيرة والضجة. إنهم يتململون إلى ما لا نهاية، يسقطون شيئًا ما، يكسرون شيئًا ما، حفيفًا شيئًا ما، ينقرون عليه، يهزونه. من الصعب عليهم الجلوس ساكنين، وفي بعض الأحيان يمكنهم القفز في منتصف الدرس. يبدو أن انتباههم مشتت. لكن ليس كلهم غير قادرين حقًا على التركيز. كثيرون يدرسون بشكل جيد، خاصة في المواد التي لا تحتاج إلى الدقة والمثابرة والقدرة على التركيز الجيد.

يحتاج الأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم باضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط إلى مزيد من المشاركة والاستفادة من الفصول أو المجموعات الأصغر حيث يكون لدى المعلم فرصة أكبر لمنحه الاهتمام الشخصي. بالإضافة إلى ذلك، في مجموعة كبيرة، يصرف هذا الطفل انتباه الأطفال الآخرين للغاية أثناء المهام التعليمية، قد يكون من الصعب للغاية على المعلم الحفاظ على تركيز الفصل الذي يوجد فيه العديد من الطلاب مفرطي النشاط. يمكن للأطفال المعرضين لفرط النشاط، ولكن دون تشخيص مناسب، الدراسة في أي فصل، بشرط ألا يزيد المعلم من قلقهم ولا يزعجهم باستمرار. من الأفضل أن تلمس طفلاً مفرط النشاط عند جلوسه بدلاً من الإشارة إلى وجوب التأديب مائة مرة. من الأفضل أن يُسمح له بالانتقال من الفصل إلى المرحاض والعودة لمدة ثلاث دقائق، أو صعود الدرج، بدلاً من لفت الانتباه والهدوء. يكون الإثارة الحركية التي يتم التحكم فيها بشكل سيء أسهل بكثير عندما يتم التعبير عنها في الجري والقفز، أي في حركات العضلات الواسعة، في الجهود النشطة. لذلك، يجب على الطفل مفرط النشاط أن يتحرك جيدًا أثناء الاستراحة (وأحيانًا، إن أمكن، أثناء الفصل) من أجل تخفيف هذه الإثارة القلقة.

من المهم أن نفهم أن الطفل المفرط النشاط ليس لديه أي نية لإظهار مثل هذا السلوك "لحقد" المعلم، وأن مصادر أفعاله ليست الاختلاط أو الأخلاق السيئة على الإطلاق. في الواقع، من الصعب ببساطة التحكم في الإثارة والقلق الخاص به، مثل هذا الطالب، والذي يختفي عادة في مرحلة المراهقة.

الطفل مفرط النشاط هو أيضًا شديد الحساسية؛ فهو يرى الكثير من الإشارات في نفس الوقت. مظهره المجرد ونظرته المتجولة تضلل الكثيرين: يبدو أنه غائب هنا والآن، لا يستمع إلى الدرس، ولا يشارك في العملية. في كثير من الأحيان هذا ليس هو الحال على الإطلاق.

أنا في الفصل باللغة الإنجليزيةوأنا أجلس على المكتب الأخير مع رجل لم يعد المعلمون يشكون من فرط نشاطه، فهو أمر واضح جدًا ومتعب بالنسبة لهم. نحيف ومتحرك للغاية، يحول مكتبه على الفور إلى كومة. لقد بدأ الدرس للتو، لكنه نفد صبره بالفعل، وبدأ في بناء شيء ما من أقلام الرصاص والممحاة. ويبدو أنه متحمس جدًا لهذا الأمر، لكن عندما يسأله المعلم سؤالاً يجيب دون تردد وبشكل صحيح وسريع.

وعندما يدعوه المعلم ليفتح دفاتره، يبدأ في البحث عما يحتاجه بعد دقائق معدودة فقط. كسر كل شيء على مكتبه، ولا يلاحظ كيف يسقط دفتر الملاحظات. يميل إلى مكتب الجيران، ويبحث عنها هناك، مما أثار سخط الفتيات الجالسات أمامه، ثم يقفز فجأة ويندفع إلى رفه، ويتلقى توبيخًا صارمًا من المعلم. عندما يعود، لا يزال يكتشف دفترًا ساقطًا. طوال هذا الوقت، يعطي المعلم مهمة يبدو أن الصبي لم يسمعها، لأنه كان مفتونا بالتفتيش. ولكن اتضح أنه فهم كل شيء، لأنه يبدأ بسرعة في الكتابة في دفتر الملاحظات، وإدراج ما هو ضروري الأفعال الإنجليزية. بعد أن أكمل هذا في ست ثوانٍ، يبدأ باللعب بشيء ما على المكتب، بينما يقوم الأطفال الآخرون بالتمرين بجد واهتمام في صمت تام، لا يكسره سوى صخبه الذي لا نهاية له.

بعد ذلك يأتي اختبار شفهي للتمرين، حيث يتناوب الأطفال في قراءة الجمل مع الكلمات المدرجة. في هذا الوقت، يسقط شيء باستمرار من مكتب الصبي، ويجده تحت مكتبه، ثم يعلق في مكان ما... إنه لا ينتبه إلى الشيك على الإطلاق ويفتقد دوره. يناديه المعلم باسمه، لكن بطلي لا يعرف الجملة التي سيقرأها. ويعطيه جيرانه تلميحات، فيجيب بسهولة وبشكل صحيح. ثم ينغمس مرة أخرى في بنائه المذهل لأقلام الرصاص وأقلام الرصاص. يبدو أن دماغه وجسمه لا يتحملان الراحة، فهو يحتاج ببساطة إلى الانخراط في عدة عمليات في نفس الوقت، وفي نفس الوقت يكون الأمر متعبًا للغاية بالنسبة له. وسرعان ما قفز من مقعده بفارغ الصبر:

-هل يمكنني الخروج؟

- لا، لم يتبق سوى خمس دقائق على نهاية الدرس، اجلس.

إنه يجلس، لكنه الآن بالتأكيد لم يعد هنا بعد الآن، لأن المكتب يهتز، وهو ببساطة غير قادر على سماع واجباته المدرسية وكتابتها، وهو يتألم بصراحة، ويبدو أنه يعد الدقائق حتى يرن الجرس. مع التريلات الأولى، ينطلق ويركض على طول الممر مثل الموعوظ طوال فترة الاستراحة.

ليس من السهل التعامل مع فرط نشاط الطفل إلى طبيب نفساني جيد، ليس مثل المعلم. غالبًا ما يعمل علماء النفس على حل مشاكل القلق واحترام الذات لدى مثل هذا الطفل، ويعلمونه الاستماع وفهم إشارات جسده والتحكم فيها بشكل أفضل. يفعلون الكثير مع المهارات الحركية الدقيقة، والتي غالبًا ما تتخلف عن بقية مراحل التطوير، ولكن من خلال العمل عليها، يتعلم الطفل بشكل أفضل التحكم في مهاراته الحركية الإجمالية، أي مهاراته الأكثر الحركات الكبرى. غالبًا ما يكون الأطفال ذوو النشاط الزائد موهوبين وقادرين وموهوبين. لديهم عقل مفعم بالحيوية، ويقومون بمعالجة المعلومات الواردة بسرعة، ويستوعبون الجديد بسهولة. ولكن في المدرسة (خاصة الابتدائية)، سيكون مثل هذا الطفل في موقف خاسر عمدا بسبب الصعوبات في الكتابة والدقة والطاعة.

غالبًا ما يتم مساعدة الأطفال المنومين من خلال جميع أنواع النمذجة بالطين والبلاستيك، واللعب بالماء والحصى والعصي وما إلى ذلك. مادة طبيعية، جميع أنواع النشاط البدني، ولكن ليس الرياضة، لأنه من المهم بالنسبة لهم القيام بأي حركة عضلية، وليس فقط الحركة الصحيحة. إن تطور الجسم وفرصة التخلص من الإثارة الزائدة يسمحان لمثل هذا الطفل بالدخول تدريجيًا إلى حدوده الخاصة التي كان يريد دائمًا القفز منها في السابق.

وقد لوحظ أن الأطفال مفرطي النشاط يحتاجون بالتأكيد إلى مساحة لمثل هذا التعبير العبث عن أنفسهم. إذا كان التصرف بهذه الطريقة ممنوعًا تمامًا في المنزل، من خلال التوبيخ المستمر أو التدابير التعليمية الأخرى، فسيكونون أكثر نشاطًا في المدرسة. وعلى العكس من ذلك، إذا كانت المدرسة صارمة معهم، فسوف يصبحون نشيطين للغاية في المنزل. لذلك، يجب على الآباء والمعلمين أن يضعوا في اعتبارهم أن هؤلاء الأطفال سيظلون يجدون طريقة للخروج من انفعالاتهم الحركية وقلقهم.

آخر لا يقل شيوعا المدرسة الحديثةمشكلة - عدم الرغبة في التعلمأو نقص الحافز، كما يقول علماء النفس. هذا، كقاعدة عامة، ينضج في المدرسة المتوسطة ويصل إلى ذروته مع بداية المدرسة الثانوية، ثم تدريجيا، مع الوعي بالعلاقة بين جودة المعرفة وصورة مستقبل الفرد، فإنه يتراجع.

إن إحجام الطفل عن التعلم، كقاعدة عامة، لا علاقة له بحقيقة أنه "سيئ". ولكل من هؤلاء الأطفال أسبابه الخاصة لعدم رغبته في الدراسة. على سبيل المثال، الحب المبكر، الذي يأخذ كل اهتمامك وطاقتك إلى تجارب أو أحلام. يمكن أن تكون هذه أيضًا مشاكل في الأسرة: النزاعات، أو طلاق الوالدين الوشيك، أو مرض أو وفاة أحبائهم، أو صعوبات في العلاقات مع الأخ أو الأخت، أو ولادة طفل جديد. ولعل الفشل مع الأصدقاء، والسلوك غير المناسب للآخرين، بسبب أزمتهم الشخصية أو العائلية، هو السبب. كل هذا يمكن أن يسلب طاقة الطفل وانتباهه. نظرًا لأن العديد من المشكلات قد تكون طويلة الأمد أو نصف مخفية، وبالتالي من المستحيل حلها بشكل بناء، فإنها تدمر الطفل بمرور الوقت، وتؤدي إلى الفشل في المدرسة، ونتيجة لذلك، يظهر المزيد من الاكتئاب، وتغلق الدائرة. غالبًا ما يجد الآباء صعوبة في تحمل المسؤولية مشاكل لم يتم حلهافي المنزل، ويأخذونها على الطفل، ويتهمونه بالكسل وعدم الرغبة في الدراسة، والتي عادة ما تؤدي إلى تفاقم الوضع.

ربما لا يريد الطفل أن يتعلم من منطلق شعوره بالاحتجاج على طريقة تعليمه ومن يعلمه. قد يقاوم دون وعي الأهل الذين يجبرونه على الدراسة، وبسبب سوء الدرجات يقيدونه في بعض النواحي (لا يسمحون له بالخروج، لا يشترون ما وعدوه به، يحرمونه من الإجازات والرحلات والاجتماعات والترفيه). ). في كثير من الأحيان لا يفهم الآباء والمعلمون ذلك حتى لو كان هناك إلزاميالتعليم الشامل، يمكنك اكتساب المعرفة فقط طوعا. وكما يقول المثل، يمكنك أن تقود الحصان إلى الماء، لكن لا يمكنك أن تجبره على الشرب. يمكنك التدريس بالقوة، لكن لا يمكنك التعلم إلا بالرغبة في ذلك. الضغط والعقاب في هذا الشأن أقل فعالية بكثير من المثير للاهتمام تعلم مثير. على الرغم من أنه من الأسهل بالطبع الضغط والمعاقبة.

سبب آخر لعدم وجود الدافع لاكتساب المعرفة: تدني احترام الطلاب لذاتهم. النقد المستمر والتثبيت على الإخفاقات لا يساعد الجميع على المضي قدمًا والتعلم والنمو بفعالية. كثير من الناس (اعتمادًا على نمطهم النفسي وشخصيتهم) محرومون من الطاقة بسبب الفشل. يؤدي عدم الامتثال المستمر لمتطلبات شخص ما إلى الشك التام في الذات وعدم الإيمان بها القوة الخاصة، عدم القدرة على اكتشاف الموارد والقدرات والرغبة في تحقيق النجاح في داخل النفس. يمكن لهؤلاء الأطفال أن "يستسلموا" بسهولة ويتصالحوا مع وصمة العار التي يعاني منها الطالب السلبي وغير القادر على "الجيد"، والذي سيتم دفن دوافعه، بالطبع، تحت وطأة الإخفاقات والتقييمات السلبية للآخرين و العجز الخاصتغيير شيء ما. في الوقت نفسه، من الواضح تمامًا أنه لا يوجد أطفال ميؤوس منهم أو ميؤوس منهم تمامًا؛ لكل منهم موارده الخاصة، وموهبته الخاصة، ويجب ملاحظة وجود ضخم، ولكن في بعض الأحيان مخفي بعناية.

سبب آخر لعدم رغبة الأطفال في التعلم: الطريقة التي يتعلمون بها. أنواع سلبيةالتعلم، عندما يكون الطالب متلقيًا ومستمعًا فقط، يستوعب قدرًا معينًا من المعلومات، ثم يقدمها (لا يتم استيعابها دائمًا) في عمل التحقق، تقليل دافعية التعلم لدى الطفل. الدروس التي تفتقر إلى بعض التفاعل على الأقل محكوم عليها عمليا بالسلبية وعدم المشاركة بالنسبة لغالبية الطلاب. المعلومات التي لا تصبح معرفة يتم نسيانها في غضون ساعات قليلة. يتم نسيان المعرفة المكتسبة دون مشاركة واهتمام في غضون أسابيع أو أشهر قليلة. التعليم الذي لا يوفر الفرصة للمشاركة الشخصية ولا يثير الاهتمام الشخصي محكوم عليه باللا معنى والنسيان السريع.

يجد معظم الأطفال صعوبة في الاهتمام بنفس القدر بجميع المواد الدراسية. هناك ميول وتفضيلات فردية. ربما لا ينبغي للوالدين والمعلمين الإصرار على أن يتعلم الطفل اللغة الروسية بفرح وحماس كبير والأهم من ذلك النجاح، على سبيل المثال، على الرغم من أن لديه ميول فنية. أو مهما حدث حصل على تقدير "أ" في الرياضيات، كونه مهتما بالرسم والنحت.

يمكن للطبيب النفسي، بالتعاون مع المعلم وأحد الوالدين، مساعدة مثل هذا الطالب غير المتحمّس في العثور على اهتمامه، والتعامل مع الصعوبات العائلية، وزيادة احترامه لذاته، وحل الصعوبات في العلاقات مع الآخرين، وإدراك مقاومته، واكتشاف المواهب والبدء في الاستمتاع مدرسة.

هناك مشكلة أخرى تعقد بشكل خطير حياة أي معلم تقريبًا السلوك غير المناسب للطلاب .يشتكي العديد من المعلمين من الوقاحة والوقاحة والاستفزازات وتعطيل الدروس. وينطبق هذا بشكل خاص على الصفوف من 7 إلى 9، وبالطبع له أيضًا عدة أسباب وأسباب.

تحدثنا عن إحداها - وهو التوجه الحتمي، أثناء مرور أزمة المراهقة، نحو الانفصال عن عالم الكبار بأكمله، مصحوبًا بمظاهر أشكال مختلفةعدوان. غالبًا ما يتعامل المعلمون مع الهجمات العدائية من الطلاب بشكل شخصي للغاية، وكما يقولون، "بالقرب من قلوبهم". يستهدف معظم "النزوات" المراهقين عالم البالغين ككل، ولا يستهدفون شخصًا معينًا.

أحيانًا تتسبب التعليقات المفاجئة في الفصل في حدوث رد فعل عنيف في الفصل، وهو أمر ليس ضروريًا دائمًا للمعلم. هذا مظهر من مظاهر إظهار المراهق، والحاجة إلى أن يكون في مركز الاهتمام طوال الوقت، وهو ما يفسره الخصائص المميزة للطفل، والتي أصبحت في سن معينة إبرازات (أي سمات شخصية واضحة للغاية). ومرة أخرى، فإن سلوك مثل هذا المراهق الموضح لا يهدف بأي حال من الأحوال إلى تدمير سلطة المعلم ولا يكون الدافع وراءه هو الرغبة في الإساءة إليه أو إذلاله، بل الحاجة إلى إرضاءه. الحاجة الخاصةفي الاهتمام. في مثل هذه المواقف، يتصرفون بطرق مختلفة: من الممكن وضعه بشكل صارم في مكانه، والسخرية من رغبته في أن يكون "مغرورا"، أو على العكس من ذلك، مع الفكاهة والتفاهم، استخدم مظاهرة الطالب لأغراض سلمية: في العروض والمشاريع والخطب والعروض. إن الحاجة إلى أن تكون مركز الاهتمام سوف تتداخل بشكل كبير مع الدرس.

مرة أخرى، إذا تم "قمع" إظهار مثل هذا الطفل في عائلة ذات تنشئة صارمة، فستصبح المدرسة المكان الذي ستظهر فيه هذه الجودة الشخصية حتماً.

في بعض الحالات، المدرسة هي المكان الذي يدرك فيه الطفل العدوان المتراكم. كقاعدة عامة، يعاني الجميع: المعلمون وزملاء الدراسة والمراهق نفسه من هذا السلوك غير العادل. قد يكون من الصعب للغاية فهم ذلك إذا كان الطفل لا يريد أن يثق في أحد البالغين، وهو ما يحدث في كثير من الأحيان، لأن العدوان هو مؤشر على الخوف وعدم الثقة.

في بعض الأحيان يواجه المعلم فورة عدوانية في الفصل الدراسي بسبب ظلمه أو عدم احترامه أو تعليقات غير صحيحة موجهة للطلاب. إن المعلم المنغمس في محتوى الدرس ولا يلاحظ العمليات التي تجري في الفصل (الملل والمواجهات والشغف بموضوع غير ذي صلة) لن يتجنب أيضًا الهجوم العدواني: لتجاهل احتياجات الفصل.

كقاعدة عامة، يقوم الأطفال أيضًا باختبار المعلمين الجدد باستفزاز بسيط لتحديد مدى استقرار الحدود النفسية. وليس على الإطلاق لأنهم "شياطين الجحيم" المرارة، فهم بحاجة إلى فهم من أمامهم والتنقل في حالة عدم اليقين. المعلم الذي يتفاعل بشكل حاد مع الاستفزازات بالصراخ والشتائم والاستياء سيتعرض للعدوان مرارًا وتكرارًا حتى يتمكن من الدفاع عن حدوده بكرامة واحترام لنفسه ولأطفاله.

كقاعدة عامة، يصعب على المعلم مساعدة المراهق في التعامل مع السلوك غير المناسب، لأنه هو نفسه يصبح مشاركا في ما يحدث. إن استياء الشخص البالغ أو غضبه يمنعه من اكتشاف أسباب العدوان والقضاء عليها. من الأسهل بكثير على عالم نفسي أن يفعل ذلك لأنه أولاً لم يكن مشمولاً بالحادثة ، وثانياً لأنه يعرف خصوصيات وتعقيد شخصية المراهق. يستطيع عالم النفس بناء اتصال متساوٍ وغير قضائي يساعد الطفل على فهم أصول عدائه بشكل أفضل، وتعلم كيفية إدارة سلوكه والتعبير عن غضبه في ظروف مقبولة وبشكل مناسب.

يمكن أن تكون هناك مشكلة للمعلم عروض عاطفية قويةالأطفال: الدموع، المعارك، الهستيريا، المخاوف. غالبًا ما يواجه المعلمون ارتباكًا كبيرًا عند مواجهتهم حالات مماثلة. في كل حالة من هذه الحالات، كقاعدة عامة، هناك خلفية درامية خاصة بها. في كثير من الأحيان لا يظهر سوى قمة جبل الجليد. دون معرفة كل ما هو مخفي تحت الماء، من السهل ارتكاب الأخطاء. وعلى أية حال، دون معرفة جميع أسباب الحادث، فمن الأفضل تجنب أي استنتاجات وتقييمات. وهذا يمكن أن يؤذي الطالب بسبب الظلم، ويزيد من سوء حالته، ويعمق صدمته النفسية.

قد يكون سبب هذا السلوك هو الأكثر مدى واسعالأحداث: من الشخصية البحتة والدرامية للغاية، إلى الأحداث الوهمية التي تحدث فقط في خيال الطفل. ولكي يتم التعبير عن هذه الأسباب والقضاء عليها، يفتقر الطفل أحيانًا إلى الثقة والشعور بالأمان.

إذا لم يكن لدى المعلم علاقة ثقة مع الطالب الذي يقع في موقف صعب، فإن الأمر يستحق تكليفه بالبالغ الذي يكون التواصل معه أكثر فائدة. يمكن أن يكون عالم النفس أيضًا مثل هذا الشخص، لأنه لا يشارك في العلاقات بين المعلم والطالب، ولكنه، كقاعدة عامة، لديه معلومات مهمة حول هذا الطفليعرف كيفية إقامة اتصال وإلهام الثقة والخروج من الموقف الصعب.

طبقة أخرى من المشاكل: صعوبات التعلم.يمكن أيضًا أن يكون سبب عدم قدرة الأطفال الأفراد على تلبية متطلبات المناهج المدرسية لأسباب مختلفة: فسيولوجية، طبية، اجتماعية، نفسية.

قد يكون لدى الطالب، على سبيل المثال، وتيرة فردية لإدراك ومعالجة المعلومات. في كثير من الأحيان، وهو أمر لا مفر منه في المدرسة، فإن الوتيرة المتوسطة يمكن أن تمنع الأطفال من الاجتماع المتطلبات العامةأنظمة. على سبيل المثال، يقوم الرجال ذوو المزاج البلغمي بكل شيء ببطء ولكن بدقة. أحيانًا يتخلف الأشخاص الكئيبون عن الركب لأنهم يركزون على تجاربهم ويحاولون القيام بكل شيء "بشكل جيد للغاية". بالنسبة للأشخاص الذين يعانون من الكولي، قد تبدو الوتيرة بطيئة للغاية؛ فهم يبدؤون حتماً في تشتيت انتباههم، ويريدون إنقاذ أنفسهم من الملل عن طريق إزعاج الأطفال الآخرين. ربما يكون الأشخاص المتفائلون فقط هم الأكثر تكيفًا مع الوتيرة المتوسطة، بشرط ألا يكون اليوم هو يوم انخفاض طاقتهم. يمكن أن تؤثر التغيرات في الطقس ونوعية الطعام والراحة والنوم والصحة البدنية والأمراض الماضية بشكل كبير على قدرة الطفل على فهم المواد أو الإجابة على عناصر الاختبار.

بعض الأطفال غير قادرين على التركيز في الفصول الكبيرة. يخرج شخص ما من حالة الاستقرار النفسي التحول الدائمالمعلمين، والتغييرات المتكررة في الجدول الزمني، والابتكار المستمر والتغيرات في المتطلبات.

وتشمل الأسباب النفسية أيضًا: صعوبات في التواصل، الوضع العائلي الصعب، تدني احترام الذات وانعدام الثقة بالنفس، القلق الشديد، إدمان قويمن التقييمات الخارجيةوالخوف من الأخطاء المحتملة والخوف من فقدان احترام وحب الوالدين أو غيرهم من البالغين المهمين. النفسية العصبية: التخلف في مناطق معينة من الدماغ، ونتيجة لذلك، تأخر التطور الطبيعي الوظائف العقلية: الانتباه، المنطق، الإدراك، الذاكرة، الخيال.

المدرسة ذات النهج الشخصي والشخصي للتعلم قادرة على تنظيم المساعدة للطفل الذي يعاني من صعوبات في التعلم: إجراء المشاورات والفصول الدراسية مع بعض المتخصصين، وتنويع تكوين وعدد الطلاب في الفصل، وتقسيمهم إلى مجموعات صغيرة مستوى معينقم بإجراء دروس فردية إذا لزم الأمر. كل هذه الأنشطة توفر فرصة لمواجهة تحديات العملية التعليمية دون الشعور بالفشل والغربة وعدم القدرة على متابعة أي شخص آخر.

عالم نفسي في المدرسة

علم النفس له تاريخ طويل
لكن قصة قصيرة.
هيرمان إبنجهاوس

لقد رافق علم النفس، باعتباره مهنة مساعدة، الحياة الاجتماعية لفترة طويلة في العديد من البلدان المتقدمة. في روسيا، بعد انقطاع طويل دام سبعين عاما، أصبح مرة أخرى ليس مجرد موضوع الاهتمام العلمي، ولكن أيضًا قطاع خدمات منفصل قادر على القيام بوظائف التشخيص والعلاج النفسي بشكل احترافي وهادف. لفترة طويلةتم تنفيذ عمل علماء النفس في المدرسة بأفضل ما يستطيعون من قبل المعلمين والأطباء والإدارة. وقد ساعد الكثير منهم الحدس والحكمة العالمية والرغبة الكبيرة في المساعدة. ولذلك، فإن الطلاب، في أغلب الأحيان، لم يتركوا دون مشاركة ودعم. ولكن في الحياة المدرسية كانت هناك دائمًا وستكون هناك مشاكل وصعوبات معينة يكاد يكون من المستحيل حلها بدون طبيب نفساني محترف.

لم يكن للمساعدة النفسية كخدمة مكان في الدولة السوفييتية الاستبدادية. أيديولوجية تعتبر الإنسان ليس شخصًا منفصلاً له حقوقه وخصائصه ووجهات نظره حول العالم، بل باعتباره ترسًا وظائف معينةالدولة لم تكن بحاجة إلى متخصصين وكانت تخاف منهم. من بين جميع الأساليب والنظريات والمناهج العملية التي تم استخدامها في الغرب لسنوات عديدة، تم تطبيق واحد فقط في روسيا: نهج النشاط، الذي يهدف إلى علاج أي اضطرابات واختلالات وظيفية بالعمل. كل ما لا يمكن تصحيحه بالعمل، أو لا يتناسب مع الإطار الأيديولوجي، تم إعلانه كسلا أو فجورا أو موضوعا للعلاج النفسي.

تدريجيا، أصبحت قضايا تكوين شخصية الشخص والأخلاق والأخلاق ومفاهيم القيمة مستقلة وشخصية للغاية. ومن ثم تمكن علم النفس كعلم من الاستمرار في دراسة الشخصية ومظاهرها على نطاق واسع، ولم يقتصر على نهج النشاط، ولكن كقطاع خدمات بدأ في مساعدة الناس على فهم قيمهم الخاصة، وحل مشكلات وجودهم الفردي الفريد.

في بداية رحلته عبر روسيا. علم النفس العمليمحيرًا، أُعطي، في رأيي، ظل المعرفة السرية تقريبًا، القادرة على بعضها بطرق خاصةراسيا الأعماق النفس البشريةويكون لها تأثير غامق أو فاتح عليها. كان عالم النفس مساويا للشامان أو الباطني، الساحر القادر على حل جميع المشاكل والتعامل مع صعوبات الحياة من خلال التلاعب الغامض. بدا علم النفس وكأنه أرض مجهولة يمكن لأي شيء أن ينمو فيها. وربما لهذا السبب ألهمت ذلك مشاعر مختلفة: من الرهبة والإيمان اللامحدود بقدراته إلى عدم الثقة وإعلان أن جميع علماء النفس طائفيون ودجالون.

الآن، في رأيي، يتحرر علم النفس تدريجيًا من أثره الغامض ويصبح ما يجب أن يكون: حقل المعرفة وقطاع الخدمات، فهو يلهم الثقة ويفتح الفرص لاستخدام المعرفة والأساليب العلمية بحثًا عن شيء ما. نوعية حياة أفضل.

تدريجيا، في المدرسة، توقف عالم النفس عن أن يكون شخصية غير عادية، إضافة عصرية ورائعة لعملية التعلم، كما كان قبل بضع سنوات فقط. لقد أصبح ما ينبغي أن يكون: محترفًا في تقديم الخدمات وفقًا لاحتياجات هذه المدرسة.

من تجربة الزملاء في المؤسسات التعليمية المختلفة، أعلم أن هذه الطلبات يمكن أن تكون متنوعة للغاية: إجراء اختبار عالمي، أحيانًا بأهداف غير واضحة، وإعداد تقارير لدعم حالة القائد الفردي أو المؤسسة، والعمل الفردي والجماعي مع الطلاب، مساعدة أولياء الأمور، وتدريب المعلمين. على أي حال، يجب على عالم النفس الذي يأتي للعمل في المدرسة أن يفهم ما تهدف أنشطته والوفاء بالمهام المعينة.

يأتي بعض علماء النفس الشباب إلى المدرسة ويحاولون على الفور إخضاع النظام القائم لأهدافهم النفسية. وفي كثير من الأحيان لا تجد مشاريعهم دعما من الإدارة وتفشل، وهذا أمر طبيعي تماما. المدرسة كنظام وأجزائه الفردية هي عملاء وأشياء للخدمات النفسية. إذا كان من الممكن تحديد احتياجات العميل بوضوح ودقة، وعادة ما تكون إدارة المدرسة أو ممثلي هيئة التدريس، فإن عالم النفس لديه الفرصة ليقرر ما إذا كان يستطيع ويريد تنفيذ المقترح عمل.

في بعض الأحيان، لا يتمكن مسؤولو النظام المدرسي من توضيح أمرهم بوضوح. في بعض الأحيان لا يعرفون ما هي النتائج التي يمكن الحصول عليها من عمل الخدمة النفسية، ولا يريدون فهم الأساسيات، ويثقون في عالم النفس لاختيار مكان تطبيق معرفته ومهاراته. في هذه الحالة، يتعين على عالم النفس المدرسي أن يحدد بشكل مستقل الاختصاصات والمسؤوليات. وهو أمر يتعامل معه معظم الناس بنجاح. ولكن، مع ذلك، يبدو لي أن ردود الفعل الدورية، أو الأفضل من ذلك المستمرة، من الإدارة والاتفاق على الاتجاه المستقبلي للعمل المشترك أمر مهم للغاية.

يحب علماء النفس الطموحون الذهاب إلى العمل في المدارس، لكن تحقيق أنفسهم هنا ليس بالمهمة السهلة. عادة ما يأتي متخصص شاب إلى فريق يعمل فيه عدد أكبر من الأشخاص. الناس الناضجين، تحتل مكانة مهنية مختلفة تمامًا. بالنسبة للمعلمين الذين درسوا علم النفس لفترة وجيزة، قد يكون من الصعب، وبالنسبة للبعض، من المستحيل، تمكين زميل جديد لتولي منصب خبير في تخصصهم. يبدأ هؤلاء المعلمون، طوعا أو كرها، في التنافس مع علماء النفس ليس فقط في القضايا النظام العام، ولكن أيضًا في موضوعات متخصصة للغاية يقضي علماء النفس في دراستها أكثر من عام.

والمشكلة الأخرى هي أن معظم علماء النفس لا يقومون بتدريس الدروس، وهذا هو النشاط الرئيسي في المدرسة. يرى العديد من المعلمين أن الطبيب النفسي الذي لا يشارك في العملية التعليمية لا يستحق التشجيع لأنه يتعامل فقط مع “أحاديث لا معنى لها”. وهذا بالطبع غير عادل. أولاً، لا ينبغي للطبيب النفسي أن يشارك في التدريب إلا إذا كان ذلك ضروريًا بشكل خاص، نظرًا لأن خلط الأدوار غالبًا ما يكون له تأثير سلبي على بناء علاقات علاج نفسي جيدة ومساعدة. وثانيا، التواصل اللفظي، بالعامية، المحادثة هي الطريقة الرئيسية لعمل عالم النفس، وليس عد الألعاب وطرق العلاج الفني (الرسم، النمذجة، اوريغامي، إلخ).

قد تكون المشكلة التالية هي الاختلافات في الوضع المهني. لا يزال نظام التدريس المقبول في كل مكان تقريبًا يعترف بعلاقات "أنا-هو" غير المتكافئة الفعالة، حيث يوجد منصب خبير للمعلم وموقف يقظ للطالب. هذا النوع من العلاقات يبني دائمًا مسافة كبيرة وقد لا يثير المشاعر الأكثر إيجابية لدى الشخص "من الأسفل". والعلاقة "أنا-أنت" بين الطبيب النفسي والشخص الذي يلجأ إليه طلبًا للمساعدة مبنية على المساواة والمشاركة النشطة المتبادلة وتقاسم المسؤولية. هذه علاقات متساويةغالبا ما يثير استجابة إيجابية لدى الأطفال، والرغبة في التواصل، والامتنان، وأحيانا المودة. وهذا غالبا ما يثير الغيرة والشك بين أعضاء هيئة التدريس. فقط المعلم الحقيقي حقًا هو الذي يتمكن من تحقيق مكانة متساوية، مما يضمن ليس فقط الاهتمام المستمر للطلاب بموضوعه، ولكن أيضًا القرب البشري والاحترام العميق والاعتراف.

تنشأ صعوبة أخرى من تحديد أهداف مختلفة. غالبًا ما يُتوقع من الخدمات النفسية، المصممة لدعم المدرسة وتلبية احتياجاتها التعليمية، أن تقدم نتائج فورية أو حلًا نهائيًا لجميع المشكلات القائمة. لكن عالم النفس يعمل في نظام يوجد به الكثير من المتغيرات الأساسية والإضافية (إذا كان من الممكن تسمية المعلمين وأولياء الأمور وموظفي المدرسة الآخرين بذلك). في كثير من الأحيان، لا يمكن لجهود أحد المتخصصين أو حتى الخدمة بأكملها أن تتوج بالنجاح، لأن مشاركة جميع أجزاء النظام مطلوبة. إحجام الوالدين عن إجراء التغييرات الحياة الخاصةأو أن عدم قدرة المعلم على النظر إلى مشكلة الطفل من زاوية مختلفة يمكن أن يؤدي إلى حقيقة أن عمل الطبيب النفسي سيكون غير فعال.

بالنسبة لطفل، تكفي محادثة بسيطة أو فرصة للتنفيس عن مشاعره المكبوتة؛ وبالنسبة لطفل آخر، سيستغرق الأمر أكثر من عام من الفصول الأسبوعية بمشاركة أشخاص من النظام للمساعدة. كل مشكلة فردية ولا تقبل الحلول القياسية، مهما بدت واضحة للوهلة الأولى.

ولكن يتم حل جميع المشكلات المذكورة أعلاه بسهولة إذا كان الطبيب النفسي وممثلي المدرسة على اتصال دائم. إذا كان عالم النفس قادرًا على شرح تفاصيل عمله، والتحدث عن إمكانياته وصعوباته وآفاقه، وكان المعلمون والإدارة قادرين على الاستماع والأخذ بعين الاعتبار وإنشاء التفاعل، فسيتمكنون معًا من العمل على أهداف مشتركة، وتنفيذ عملهم ليس فقط بفعالية، ولكن أيضًا بكل سرور، مما يسمح للطلاب بالحصول ليس فقط على التعليم، ولكن بمعنى معين، والرعاية والمشاركة.

ماذا يمكن أن يفعل عالم النفس في المدرسة؟

يتم دائمًا العثور على التكلفة الحقيقية للمساعدة
في الاعتماد المباشر على
كيف يتم توفيرها.
صموئيل جونسون

لا يمكن تحديد أنشطة الطبيب النفسي في المدرسة وتقييدها إلا من خلال قدراته واحتياجات مؤسسة تعليمية معينة.

أحد الأعمال التي نادرًا ما يتم طلبها هو مراقبة العمليات، مع القدرة على رؤية وإزالة حالات الفشل والأعطال التي يمكن أن تحدث في أي نظام، بما في ذلك الأنظمة المدرسية. تتيح مثل هذه الأنشطة التي يقوم بها عالم النفس كمستشار تنظيمي تحقيق توازن متناغم في النظام، وعلى العكس من ذلك، منحه الاتجاه الصحيح في تنفيذ التغييرات العاجلة والضرورية. الاستشارات التنظيميةكطريقة عمل تتطلب من مدير المدرسة أن يكون لديه دافع كبير ونضج شخصي وقدرة على التغيير، بدءًا من نفسه كقاعدة عامة.

أصبحت الممارسة الأكثر شعبية لاستخدام علم النفس في المدرسة اختبارات.ولأسباب غير معروفة بالنسبة لي، غالبًا ما يكون المؤشر الوحيد لإدارة العمل الذي يقوم به الطبيب النفسي أو يكون ضروريًا فقط لإعداد التقارير. غالبًا ما يحرم الاختبار المتخصص من فرصة القيام بأشياء أكثر فائدة: العلاج النفسي الفردي أو التصحيح مع الأطفال، وتقديم المشورة، وإجراء التدريبات. وإذا كان الاختبار، وخاصة الاختبار الجماعي، هو الاتجاه الوحيد للعمل، فيمكن أن يضر أكثر بكثير من الخير: في كثير من الأحيان لا يرغب الأطفال في التواصل مع علماء النفس في وقت لاحق، ولا يريدون بحق أن يتم اختبارهم مرة أخرى.

أثناء الاختبار الجماعي، غالبا ما يتم انتهاك القواعد الأساسية للتواصل مع العميل. بعد ذلك، لا يتم إعطاء الأطفال ردود فعل. الطفل يعطي عالم النفس جدا معلومات شخصيةولكن في الوقت نفسه ليس لديه طريقة لمعرفة سبب قيامه بذلك، وما هي النتائج، وكيف سيكون رد فعل النظام المدرسي تجاه ذلك. يتيح الاختبار الفردي مع التعليقات اللاحقة للطالب أن يتعلم شيئًا جديدًا عن نفسه، وأن يفهم نفسه بشكل أفضل، وأن يحدد نقاط نموه أو الحاجة إلى تغييرات معينة. ولا يشعر، كما بعد الاختبار الجماعي، بضياع الجهد والوقت. علاوة على ذلك، من كافية تعليقيشعر الطالب بقدر أكبر من الثقة والدعم.

هناك قاعدة أخرى غالبًا ما ينتهكها علماء النفس عند الاختبار في المدرسة وهي السرية. على الرغم من أن الأخصائي النفسي يركز على أهداف المدرسة كمنظمة، فإنه لا يحق له أن يتيح للمعلمين أو الإدارة جميع المعلومات الواردة من الطالب، ولكن فقط ما يتعلق بأنشطته التعليمية وفقط في شكل استنتاجات وتعميمات وتوصيات.

لقد شهدت قصة غاضبة من إحدى الأمهات حول كيف ناقش معلم الفصل (!) علنًا، في اجتماع للآباء، رسومات اختبارية لعائلة رسمها بعض الطلاب. علاوة على ذلك، ترافق ذلك مع الإدانة والتقييمات السلبية للآباء والمطالبة بـ”التحسن الفوري”. مثل هذا الانتهاك الصارخ للسرية من قبل طبيب نفساني وعدم شرحه للمعلم القواعد الضروريةبالطبع، جلبت ضررًا أكبر بكثير من نفعه لجميع المشاركين في العملية.

من المهم أن يفهم عالم النفس الاختلافات بين الاختبارات التي تصف الاتجاه في الفصل بأكمله، والاختبارات الفردية. مهام الاختباروالتي يكشف فيها الطفل عن معلومات لاواعية مهمة، غالبًا ما تكون مخفية عن نفسه. قد تكون المؤشرات والاتجاهات الجماعية موضع اهتمام إدارة المدرسة أو معلم الفصل لإجراء أي تصحيح مع طبيب نفساني. يجب استخدام المعلومات الفردية بحذر شديد، فقط من قبل الطبيب النفسي للطفل وحصريًا لمساعدته على التغلب على صعوبات الحياة.

فرديلفترة طويلة أو لمرة واحدة العمل مع طفل- اتجاه آخر مهم في رأيي في المدرسة. العمل لمرة واحدة، كقاعدة عامة، هو ظرفي: يمكن حل الصراع المفاجئ أو التوتر أو سوء الفهم أو الفشل خلال اجتماع واحد مع طبيب نفساني. وفي هذه الحالة، ليست هناك حاجة أو فرصة للحصول على إذن مسبق من الوالدين. غالبا ما يتطلب الوضع تدخلا فوريا، وتحليله لا يؤدي دائما إلى تحليل عميق وطويل يتطلب مشاركة الأسرة أو المدرسة.

يتطلب العمل طويل الأمد مع الطفل عادة موافقة الوالدين أو الأشخاص الذين يحلون محلهم، والذين من المهم بالنسبة لهم معرفة الاتجاه النشاط النفسيوإذا أمكن، دعم التغييرات التي تحدث في إنشائها. أو على العكس من ذلك، رفض المساعدة، وعدم الرغبة في إحضار نظام عائلتك إلى حركة حتمية وتحويلها. من المستحيل أيضًا إجراء فصول موسعة مع طفل دون موافقة ودعم معلم الفصل أو المنسق، القادر على تزويد الطالب بالوقت والمكان لمثل هذا التواصل مع أحد المتخصصين، ومراقبة ذلك بمهارة تغييرات أخرىفي سلوك الطفل .

مستشار- وهو أيضًا شكل شائع من أشكال عمل الطبيب النفسي في المدرسة. وهو ينطوي على اجتماعات لمرة واحدة أو قليلة مع والدي الطفل أو معلميه بشأن الصعوبات القائمة. في هذه الحالة، يحق للطبيب النفسي الحصول على بعض آراء الخبراء. وتتمثل مهمته في الاستماع إلى قصة أحد الوالدين أو المعلم، والنظر في الوضع الحالي، والتعبير عن رأيه في هذا الشأن، وإصدار توصيات أو تحديد التدابير لمساعدة الطفل. عند تقديم المشورة، من المهم أن نتذكر أن البحث عن حل لا يمكن أن يبدأ إلا عندما تتحدث جميع الأطراف، ويتم الاستماع إليهم، ويتم التعبير عن مشاعرهم وفهمها. عندها ستكون فرص اتخاذ القرار المشترك والأكثر صحة هي الحد الأقصى. عند الاستشارة، يجب عليك أيضًا أن تتذكر السرية وألا تأخذ المعلومات الواردة إلى خارج مكان الاجتماع.

عقد الدورات التدريبية- شكل مهم وضروري من عمل الطبيب النفسي في المدرسة. يمكن أن تكون الدورات التدريبية إما موضوعية تهدف إلى حل الصعوبات التي نشأت في الفصل الدراسي، أو منتظمة بهدف تطوير مهارات نفسية معينة: التواصل الفعال، وزيادة مستوى التسامح، وتعزيز الصفات القياديةوتنمية الإبداع وما إلى ذلك. للأطفال مرحلة المراهقةتعتبر التدريبات أو العمل الجماعي ضرورية للغاية، لأنها، كقاعدة عامة، تساعد في حل مشاكل أزمتك الخاصة: البحث عن "أنا"، وإقامة علاقات مع العالم الخارجي وفهم مصادر العدوان والقلق والمخاوف. .

مجال آخر لهذا النشاط هو التوجيه المهني. يسمح نموذج التدريب القائم على اللعبة للأطفال بفهم قدراتهم وميولهم ومواهبهم بشكل أفضل. يمنحك الفرصة "لتجربة" مهن مختلفة وتقريب مستقبلك إليك.

النوع التالي من العمل التدريبي وقائي. بعد أن تعلمت معلومات ضروريةحول إدمان الكحول، إدمان المخدرات، التدخين، الإيدز، العديد من الأطفال لا يفكرون فقط في هذه الظواهر وعواقبها، ولكنهم يحاولون أيضًا استكشاف ميولهم تجاه هذا النوع من الإدمان وإمكانيات القضاء على السبب الجذري لها.

ندوات ومحاضرات ومجموعات نفسية للمعلمين والقيمين ومعلمي الصفيمكنهم أيضًا تقديم المساعدة المعلوماتية والنفسية، لكن تنظيمهم مستحيل بدون الدعم والرغبة الواضحة من فئة موظفي المدرسة الذين تقام لهم الفصول الدراسية. على الرغم من حقيقة أن العديد من المعلمين عرضة للإرهاق العاطفي ويحتاجون إلى دعم متخصص، فإن موظفي المدرسة غالبا ما يرتبطون بمثل هذه الأحداث مع عدم الثقة الواضحة ودون الكثير من الحماس. يشعر المعلمون أن هذا العمل لا يستغرق وقتهم الشخصي فحسب، بل إنه غير آمن أيضا، لأنه يتطلب الكشف عن الذات والانغماس، وهذا في بعض الأحيان يمكن أن يعقد العلاقات في الفريق. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون الطبيب النفسي الذي يقود مثل هذه الندوات شخصية موثوقة وجديرة بالثقة بالنسبة لهم.

من الواضح أن موضوعات الفصول الدراسية في مثل هذه المجموعات والندوات يتم اقتراحها من قبل العملاء، وإذا لم يتم ذكرها مسبقًا، فإنها تنشأ مباشرة في عملية العمل. يجب أن يكون الطبيب النفسي صحيحا قدر الإمكان، مما يساعد أعضاء المجموعة على الانفتاح والتعرف على أنفسهم، ولا ننسى قضايا السلامة عند إجراء مثل هذه الأحداث والحفاظ على السرية.

أحداث إعلامية للآباء والأمهات، تنطوي على مشاركة طبيب نفساني في اجتماعات أولياء الأمور وعقد الأندية الخاصة والندوات والمناقشات. لا يُطلب من الآباء معرفة تفاصيل سيكولوجية الطفل في مختلف الأعمار، أو خصوصيات تكوين تقديره لذاته أو مراحل التغلب على أزمة المراهقة، لكن لديهم في بعض الأحيان رغبة في التعرف على هذه الظواهر عند تربية أنفسهم أطفال.

كقاعدة عامة، لدى أحد الوالدين المشاركين في حياة طفله العديد من الأسئلة لطبيب نفساني؛ في بعض الأحيان تكون هناك حاجة لمناقشة شيء ما، أو الشكوى أو الافتخار، أو طلب المشورة. يعتبر الأخصائي النفسي بالمدرسة في وضع غير تقييمي، ولديه معرفة بعلم نفس النمو ومكوناته، وبالتالي يمكن أن يكون مفيدًا جدًا للوالدين. الشعور بأن طفله وهو نفسه ليسا غير مباليين بالمدرسة، يقوم الوالد ببناء علاقات مع النظام التعليمي عن طيب خاطر وحرية أكبر ويتعاون مع المعلمين. كما تستشعر المدرسة اهتمام ولي الأمر ودعمه ومشاركته الفعالة في مصير الطفل التعليمي. وهذا يسمح لأعضاء هيئة التدريس ببناء وتنفيذ عملية التعلم بشكل فعال لكل طالب على حدة.

دروس علم النفسستكون بالتأكيد مختلفة عن الأنشطة العادية. ليس من المنطقي على الإطلاق إجراؤها بالشكل السلبي المعتاد. ألعاب للصغار والمبتدئين مقبولة المدرسة الثانويةوالدورات التدريبية والندوات للمراهقين وطلاب المدارس الثانوية. كما ذكرنا سابقًا، من غير المرغوب فيه أن يقوم عالم النفس بتدريس دروس علم النفس وإجراء التصحيح النفسي أو العلاج النفسي في نفس الفصل في نفس الوقت. على الرغم من أنه في بعض الأحيان يكون من المستحيل القيام بذلك بسبب نقص المتخصصين.

عمل علميإن وجود عالم نفسي في المدرسة ليس ممكنًا فحسب، بل مهم أيضًا. غالبًا ما يتم إجراء التحليل والبحث وتحديد الأنماط باستخدام المعايير أو المصممة خصيصًا موضوع محددالاختبارات. في الاختبار العلميويجب أيضًا مراعاة جميع قواعد التواصل مع العميل: شرح أهداف وغايات هذه الأحداث، والمعلومات الشخصية عن نتائجها وفقًا لرغبات الطالب. ولا ينبغي للتفاصيل العلمية أن تحجب شخصية وتفرد كل طفل على حدة في عملية الحوار معه.

المشاركة في المشاريع على مستوى المدرسةليس أقل أهمية بالنسبة لعالم نفسي، لأنه يساعد على التنقل بشكل أفضل في الحياة المدرسية، ويسمح لك برؤية كل من الأطفال والمعلمين في بيئة مختلفة وغير تعليمية، كما يمنحك الفرصة لتظهر في دور جديد بنفسك. بالإضافة إلى ذلك، يمكن لعالم النفس إدخال أفكار جديدة في المسار المعتاد للأحداث، وتنويعها، وإضافة شيء خاص به.

تنظيم مشاريعك الخاصة.في بعض المدارس، يتمتع علماء النفس بفرصة تنفيذ برامج موضوعية في الموقع تهدف إلى حل المشكلات النفسية المختلفة و المهام التعليمية العامة. البعض ينظم معسكرات ميدانية نفسية، والبعض الآخر يقيم أسابيع علم النفس في مدارسهم، وينظمون عروضًا مسرحية خاصة. بفضل ثقة ودعم الإدارة، وهدف محدد بوضوح ومهام مدروسة جيدًا، مع فريق متماسك ومتحد، فإن مثل هذه الأحداث لا تجلب الكثير من المتعة للمشاركين فحسب، بل تجلب أيضًا الكثير من الفوائد، نظرًا لأن تستخدم العملية نهجًا إبداعيًا لحل المشكلات المعقدة للغاية.

لتلخيص ذلك، سأقول إن عمل الطبيب النفسي في المدرسة يمكن أن يكون نشاطًا مثيرًا ومفيدًا، بشرط أن تكون هناك علاقة مبنية بشكل واضح مع الإدارة و أعضاء هيئة التدريس، مع الوعي بمكانته في الفريق خدمة الدعم، مع المهنية المستمرة و تنمية ذاتيةو تطور.

يتطلب عمل عالم النفس العملي التحسين المستمر للمستوى المهني: حضور الندوات والمؤتمرات، والإثراء المتبادل للمتخصصين، والدراسة الأدب الجديدوالتطوير الشخصي والمشاركة كعميل في مختلف الدورات التدريبية والمجموعات والبرامج المواضيعية. كل هذا من المهم أن تأخذه إدارة المدرسة بعين الاعتبار إذا أرادت أن يكون ضمن طاقمها المهني الجيد، وألا تتعامل مع مثل هذه الأحداث على أنها غير مهمة أو اختيارية.

مساء الخير أيها المعلمون والطلاب وأولياء الأمور الأعزاء!

"اسمي ميلشكيفيتش كريستينا سيرجيفنا، أنا معلمة وعالمة نفسية في المدرسة، ستكتشف في هذه الصفحة ما أقوم به، وكذلك في الحالات التي يمكنك فيها الاتصال بي للحصول على المساعدة."

وفي أسفل الصفحة أيضًا يمكنك العثور على بريد الثقة النفسية.

جدول عمل المعلم النفسي للعام 2018-2019.

الاثنين
يوم الثلاثاء
الأربعاء
يوم الخميس
جمعة
السبت	يوم عطلة

عالم النفس المدرسي فريد من نوعه وصلةبين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال. يساعد عالم النفس الطفل على اكتساب واستيعاب الخبرة الاجتماعية من خلال الوعي بسلوكه وبناء موقفه الخاص - وهذا يساعد الطفل على تطوير تصور واعي للعالم.

يتمثل المنصب الرئيسي لعالم النفس في تهيئة الظروف لأنظمة الحياة واختيار هذه الأنظمة للأطفال. في العمل سويايقوم عالم النفس والمعلمون بتهيئة الظروف للطفل لخلق موقف شخصي: الوعي بـ "أنا" الخاصة به والثقة بالنفس والقدرة على تكوين الرأي الخاص. يعمل الأخصائي النفسي المدرسي كحلقة وصل تنظيمية بين الأطفال والمعلمين، حيث أن ذلك ضروري لحماية المصالح وتحديد قدرات تلاميذ المدارس، وكذلك التفاعل بين الأخصائي النفسي والإدارة أعضاء هيئة التدريسيؤدي إلى تهيئة الظروف لحماية الصحة والتنمية الشخصية للطلاب وأولياء أمورهم والموظفين والمشاركين الآخرين العملية التعليمية.

مجالات العمل الرئيسية للطبيب النفسي المدرسي:

التشخيص النفسي والتربوي.
العمل الإصلاحي والتنموي (الفردي والجماعي)؛
الاستشارة النفسية والتربوية للطلاب والمعلمين وأولياء الأمور؛
الوقاية النفسية والتعليم؛
عمل منهجي.

في أي الحالات يجب عليك طلب المساعدة من طبيب نفساني؟

1. صعوبات الدراسة

بعض الأطفال لا يدرسون بالشكل الذي يريدونه. يمكن أن يكون هناك الكثير من الأسباب لذلك. على سبيل المثال، ليست ذاكرة جيدة جدًا، أو تشتيت الانتباه أو قلة الرغبة، أو ربما مشاكل مع المعلم وعدم فهم سبب الحاجة إلى كل هذا على الإطلاق. خلال الاستشارة، سنحاول تحديد السبب وكيفية إصلاحه، وبعبارة أخرى، سنحاول العثور على ما وكيف يجب تطويره من أجل التعلم بشكل أفضل.

2. العلاقات في الفصل الدراسي

هناك أشخاص يمكنهم بسهولة العثور على اتصال مع الآخرين والتواصل بسهولة في أي شركة، حتى غير مألوفين. ولكن هناك، وهناك أيضًا الكثير منهم، أولئك الذين يجدون صعوبة في مقابلة الناس، ومن الصعب بناء علاقات جيدة، ومن الصعب العثور على أصدقاء ويشعرون بالخفة والحرية في مجموعة، على سبيل المثال؟ في الفصل. بمساعدة عالم نفسي، يمكنك العثور على طرق وموارد شخصية، وتعلم تقنيات البناء علاقات متناغمةمع الناس في مجموعة متنوعة من المواقف.

3. العلاقات مع الوالدين

يحدث أحيانًا أن نفقد لغة مشتركة وعلاقات دافئة مع أقرب الناس إلينا - والدينا. النزاعات والمشاجرات وانعدام التفاهم المتبادل - عادة ما يسبب هذا الوضع في الأسرة الألم لكل من الأطفال والآباء. يجد البعض الحلول، بينما يجد البعض الآخر صعوبة كبيرة في القيام بذلك. سيخبرك الطبيب النفسي كيف تتعلم بناء علاقات جديدة مع والديك وتتعلم فهمهما، وكيف تجعل والديك يفهمانك ويتقبلانك.

4. اختيار مسار الحياة

إن الصفوف التاسع والعاشر والحادي عشر هي الأوقات التي يفكر فيها الكثير من الناس في مهنتهم المستقبلية، وبشكل عام، في الطريقة التي يرغبون في عيش حياتهم بها. إذا لم تكن متأكدا؟ مهما كان المسار الذي تريد اتباعه، هناك دائمًا فرصة للذهاب إلى طبيب نفساني. سيساعدك ذلك على تحقيق أحلامك ورغباتك وأهدافك، وتقييم مواردك وقدراتك، وفهم (أو الاقتراب من الفهم) في أي مجال (مجالات) من الحياة تريد أن تتحقق.

5. الحكم الذاتي وتطوير الذات

حياتنا مثيرة للاهتمام ومتعددة الأوجه لدرجة أنها تشكل لنا باستمرار الكثير من التحديات. ويتطلب الكثير منهم جهدًا كبيرًا وتطوير مجموعة واسعة من المهارات. الجودة الشخصية، المهارات والقدرات. يمكنك تطوير مهارات القيادة أو المهارات الجدلية، التفكير المنطقيأو المهارات الإبداعية. تحسين الذاكرة والانتباه والخيال. يمكنك أن تتعلم كيفية إدارة حياتك وتحديد الأهداف وتحقيقها بفعالية. عالم النفس هو الشخص الذي يمتلك التكنولوجيا اللازمة لتطوير صفات ومهارات وقدرات معينة وسيكون سعيدًا بمشاركة هذه التكنولوجيا معك.

أنشطة المعلم النفسي في المدرسة

عند إعداد الأخصائي النفسي المتخصص، يتم إيلاء اهتمام خاص لمعرفته بحقوقه ومسؤولياته وأخلاقيات المهنة. الطبيب النفسي الذي ينتهك أخلاقيات المهنة قد يفقد حقه الأنشطة العمليةللأبد.

العلاج بالرمل

ما هو العلاج بالرمل؟

العلاج بالرمل هو أحد أساليب العلاج النفسي التي نشأت في إطار علم النفس التحليلي الذي يعلم التواصل مع العالم ومع الذات؛ كما أنها طريقة ممتازة للتخلص من التوتر الداخلي وتجسيده على المستوى اللاشعوري الرمزي، كما أن هذه الطريقة تزيد من الثقة بالنفس وتفتح مسارات جديدة للتطور. يكشف العلاج بالرمل عن "الأنا" العميقة والأصيلة، ويعيد السلامة العقلية للطفل، ويجعل من الممكن تجميع صورته الفريدة للعالم.

الغرض من العلاج بالرمل

الهدف من العلاج بالرمل هو تمكين الطفل من أن يكون هو نفسه، وليس تغييره وإعادة تشكيله. إنها اللعبة التي تعتبر اللغة الرمزية للتعبير عن الذات لدى الطفل، لذلك، من خلال التحكم في الألعاب، يمكنه إظهار نفسه بشكل أفضل مما يمكنه التعبير بالكلمات عن موقفه تجاه نفسه وتجاه الكبار وتجاه الأحداث في حياته وتجاه الآخرين. . يعمل العلاج بالرمل كطريقة رائدة في الإجراءات التصحيحية يساعدمما يسمح لك بتحفيز المهارات الحسية لدى الطفل وتقليل التوتر العاطفي. بالإضافة إلى ذلك، يمكن استخدام هذه الطريقة كأداة وقائية وتنموية للطفل.

أي الأطفال يحتاجون إلى العلاج بالرمل؟

العلاج بالرمل هو الأنسب للعمل مع الأطفال الصغار سن الدراسةوكذلك للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. غالبا ما يجد هؤلاء الأطفال صعوبة في التعبير عن تجاربهم، لأن أجهزتهم اللفظية متخلفة وأفكارهم سيئة.

الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات زيادة القلقوالخجل المفرط، فإنهم يختارون عن طيب خاطر شخصيات مختلفة ويوجهون انتباههم إليهم.

للأطفال الذين لديهم خبرة الصدمة النفسية، مثل هذه اللعبة مفيدة جدًا أيضًا: فهي تساعدهم على استعادة الحدث الصادم والتخلص من المشاعر المرتبطة به.

العلاج بالرمل لا يمكن أن يخلص الطفل من كل المشاكل، لكنه يساعده على تغيير موقفه تجاهه وتجاه نفسه.

لماذا تحتاج إلى طبيب نفساني ومن هو؟

أثناء عمل علماء النفس في المؤسسات التعليميةنشأت العديد من "الأساطير" حول علماء النفس أنفسهم وعملائهم. دعونا نحاول تبديد هذه الأساطير وإلقاء نظرة جديدة على محتوى عمل عالم النفس.

الأسطورة 1."عالم النفس هو الذي يعمل مع "المجانين"." إن الطبيب النفسي والطبيب النفسي هما نفس الشيء.
الحقيقة: الطبيب النفسي هو متخصص في مجال العلاج مرض عقلي. يستخدم في الغالب طرق العلاج الطبية.
عالم النفس هو متخصص يقدم المشورة للأشخاص الأصحاء في المواقف الصعبة في مختلف مجالات الحياة (مشاكل في الدراسة، والعلاقات في الفريق، والعلاقات بين الأطفال والآباء، ومشاكل التواصل، واختيار مسار الحياة، وحالات الصراع وأكثر من ذلك بكثير). الطبيب النفسي ليس طبيبا، فهو لا يقوم بالتشخيص، ولا يعالج.

الأسطورة 2."فقط الضعفاء والضعفاء يأتون إلى طبيب نفساني. الناس الحمقىالذين لا يستطيعون حل مشاكلهم بأنفسهم."
الحقيقة: يلجأ الناس إلى طبيب نفساني يشعرون بالحاجة إلى تغيير شيء ما لحل مشكلة ما. الطبيب النفسي على استعداد ليكون هناك عندما تواجه صعوبة. هذا هو الشخص الذي لديه معلومات مهنية، ولكن بدون إجابات جاهزة لجميع المواقف، لأن كل حالة فردية. لذلك، سيقوم الطبيب النفسي بتقديم المشورة والمساعدة فقط، وسيظل القرار دائما لك.

الأسطورة 3."إذا اتصلت بالأخصائي النفسي بالمدرسة، ستعلم المدرسة بأكملها بالأمر."
الحقيقة: القاعدة الأساسية لعمل الطبيب النفسي هي السرية.
بدون موافقتك، لن يعرف أحد السؤال الذي طرحته على طبيب نفساني. وينطبق هذا أيضًا على نتائج الاختبارات النفسية التي يتم إجراؤها في المدرسة. فقط عالم النفس يعرف نتائجك المحددة. إلى معلم الصفيتم توفير المواد بشكل معمم (على سبيل المثال: 70% من الطلاب في الفصل أكملوا الاختبار بدرجات عالية، و30% بدرجات متوسطة، وما إلى ذلك).

المبادئ الأخلاقية لنشاط الطبيب النفسي:

الاحترام غير المشروط لشخصية العميل.
الصدق، الإخلاص.
سرية المعلومات إلا في الحالات التي قد يؤدي إخفاؤها إلى الإضرار بالعميل.
حماية حقوق العميل.
العرض الوقائي النفسي للنتائج.
يلتزم الطبيب النفسي بإبلاغ الغرض من التشخيص النفسي وتسمية الأشخاص الذين ستكون نتائج التشخيص متاحة لهم.
يلتزم الطبيب النفسي بقبول رفض العميل العمل معه نفسيا.
الطبيب النفسي ملزم بمنع استخدام التقنيات النفسية من قبل الأشخاص غير الأكفاء.
لا ينبغي للطبيب النفسي أن يقدم للعملاء وعودًا لا يستطيع الوفاء بها.
لا ينبغي للطبيب النفسي أن يقدم نصائح أو تعليمات محددة. الشيء الرئيسي هو توسيع تصور العميل للموقف وغرس الثقة في قدراته.
الطبيب النفسي مسؤول عن استخدام أساليب وتقنيات نفسية معينة وتقديم التوصيات. العميل مسؤول عن اختيار الإجراءات والنتيجة (إذا كان العميل طفلاً، فالوالد).
الاستقلال المهني للطبيب النفسي. له قرار نهائيلا يمكن إلغاؤه من قبل الإدارة. يحق فقط للجنة خاصة تتكون من علماء نفس مؤهلين تأهيلاً عاليًا وتتمتع بالسلطة المناسبة إلغاء قرار الطبيب النفسي.

يمكنك هنا العثور على معلومات مفيدة ستساعدك على الكشف الكامل عن قدرات طفلك وحل الصعوبات المحتملة التي يواجهها في مراحل مختلفة من النمو والمساعدة في بناء العلاقات الأكثر انسجامًا معه.

"مرحبا أيها الآباء الأعزاء!
يسعدني أن أرحب بكم في صفحتي!
يمكنك هنا العثور على معلومات مفيدة ستساعدك على الكشف الكامل عن قدرات طفلك وحل الصعوبات المحتملة التي يواجهها في مراحل النمو المختلفة والمساعدة في بناء العلاقات الأكثر انسجامًا معه.
سيتم أيضًا في قسم "الصندوق المنهجي" تقديم تقنيات التشخيص النفسي والاختبارات والعروض التقديمية والروابط المفيدة ببساطة.
الأبوة والأمومة ليست سهلة، ولكن معًا يمكننا أن نفعل الكثير!
حظا سعيدا والصبر!"

توصيات لأولياء أمور طلاب الصف الأول بشأن عملية فترة التكيف
غالبًا ما يكون طفلك متقلبًا في المدرسة، ولا يستمع إلى تعليقات المعلم، ويتشاجر ويطلق أسماء
كيفية تجنب الأعطال والأمراض الخطيرة في السنة الأولى من الدراسة
توصيات للوقاية من سوء التكيف المدرسي
معلومات للآباء والأمهات حول المعلومات والسلامة النفسية للقاصرين
كيفية التعرف على الانتحار الوشيك ومنعه. دور الوالدين في الوقاية من محاولات الانتحار

كثيرًا ما تطرح أسئلة حول المواضيع التي تهمك، وهذا أمر رائع! الآن، لراحتك، سيتم نشر معلومات مفيدة في هذا القسم!

"مرحبا يا تلاميذ المدارس الأعزاء!
كثيرًا ما تطرح أسئلة حول المواضيع التي تهمك، وهذا أمر رائع! الآن، لراحتك، سيتم نشر الكثير من المعلومات المفيدة في هذا القسم!
وكما هو الحال دائمًا، أنتظرك للحصول على استشارة في غرفتي رقم 35! تذكر: كل محادثاتنا تبقى بيننا فقط!
حظ موفق في دراستك!
راحة البال والمزيد من الأفكار الإبداعية!"

كيف تقوم بواجبك المنزلي بنجاح أكبر

من أجل حل المشكلات المهمة بالنسبة لك فيما يتعلق بتنسيق العلاقات بينك وبين طلابك، وتحسين نفسك المهني وطرق مقاومة "الإرهاق المهني"، سيحتوي هذا القسم على التوصيات العملية اللازمة.

مرحبا أيها المعلمون الأعزاء!
ندرك جميعًا أن كونك مدرسًا مهمة صعبة ومسؤولة! ولكن بالنسبة لأولئك الذين يحبون مهنتهم حقًا، لا توجد حدود! ما عليك سوى أن تتعلم أن تمنح نفسك نوعًا من "الاستراحة" في كثير من الأحيان، الأمر الذي سيساهم في تنفيذ أكثر إنتاجية لأفكارك الجديدة وزيادة القوة. من أجل حل المشكلات المهمة بالنسبة لك فيما يتعلق بتنسيق العلاقات بينك وبين طلابك، وتحسين نفسك المهني وطرق مقاومة "الإرهاق المهني"، سيحتوي هذا القسم على التوصيات العملية اللازمة.
أتمنى لك النجاح!!!

استبيان لتقييم الاستقرار النفسي العصبي للمعلم
كيف تتصرف وماذا تفعل في حالة الصراع مع الوالدين
كيفية التواصل مع الطفل السلبي (مذكرة للمعلمين وأولياء الأمور)
التأجيل إلى اليوم التالي هو عامل التوتر. خطط للمستقبل وسوف تدير كل شيء اليوم.
الاسترخاء المعايير الخاصة بك. خلافًا للاعتقاد الشائع، ليست كل الأشياء التي تستحق القيام بها تستحق القيام بها بشكل جيد. كن أكثر مرونة. لا يمكن تحقيق الكمال دائمًا، وحتى لو كان من الممكن تحقيقه، فهو لا يستحق ذلك دائمًا.
عد حظك! مقابل كل حظ سيئ لديك اليوم، هناك على الأرجح عشرة أضعاف النجاح الذي حققته. تذكر الأشياء الجيدة يمكن أن يقلل من انزعاجك.
حاول أن يكون لديك أصدقاء لا يقلقون أو يقلقون كثيرًا. لا شيء سيطور لديك عادة القلق المستمر بشكل أسرع من القلق والقلق مع أشخاص آخرين يعانون من القلق المزمن والمعذبين.
أثناء العمل، انهض وتمدد بشكل دوري، ولا تجلس القرفصاء في نفس الوضع طوال اليوم.
الحصول على قسط كاف من النوم.
خلق النظام من الفوضى. تنظيم منزلك أو مكان العملحتى تتمكن دائمًا من العثور على ما تبحث عنه.
قم بالتنفس العميق والبطيء. عندما يشعر الناس بالتوتر، فإنهم يتنفسون بسرعة وبسطحية. وهذا يمكن أن يؤدي إلى توتر العضلات بسبب عدم كفاية إمدادات الأوكسجين إلى الأنسجة. قم بإرخاء عضلاتك وخذ عدة أنفاس عميقة.
افعل شيئًا لتحسين حالتك مظهر. المظهر الأفضل يمكن أن يجعلك تشعر بتحسن. تصفيفة الشعر الجيدة والبدلة الأنيقة يمكن أن تمنحك الحيوية التي تحتاجها. عامل نفسك جيدًا.
اجعل أيام إجازتك متنوعة قدر الإمكان. إذا كانت أيام الأسبوع مزدحمة عادة، فاستغل عطلات نهاية الأسبوع لقضاء عطلة مريحة. إذا كانت أيام عملك مليئة بالمهام التي تتطلب منك القيام بها بمفردك، فاقض المزيد من الوقت في عطلات نهاية الأسبوع. الصورة العامةحياة.
سامح وانسى. تقبل حقيقة أن الأشخاص من حولك والعالم الذي نعيش فيه غير كاملين. تقبل كلام الآخرين بشكل إيجابي، ما لم يكن هناك دليل على عكس ذلك. ثق بأن معظم الناس يحاولون بذل قصارى جهدهم. وبطبيعة الحال، يجب الاهتمام بالتغذية الجيدة وممارسة التمارين الرياضية بانتظام.

إذا كنت خائفا من التحدث عن مشكلة خطيرة، فيمكنك الاتصال!

قامت المدرسة بإنشاء بريد إلكتروني للثقة النفسية يمكنك التواصل معه لحل مشاكلك !!!

محمي عنوان البريد الإلكتروني هذا من المتطفلين و برامج التطفل. يجب عليك تفعيل جافا سكريبت لمشاهدته.

ماذا يفعل الطبيب النفسي في المدرسة؟

لقد مر أكثر من 20 عامًا منذ أن عمل أول علماء النفس العملي في المدارس. لكن مسألة أنشطة الخدمات النفسية لا تزال تقلق الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين. لا يزال البعض يميل إلى رؤية بعض المعنى الصوفي الأعلى في المهنة، والبعض الآخر، على العكس من ذلك، يتخيل العمل بطريقة بدائية إلى حد ما. يمكن فهم هذا، لأنه لا يزال هناك بحث بين علماء النفس أنفسهم، ولا تهدأ المحادثات حول مكان ودور الخدمات النفسية في المؤسسة التعليمية. وتجدر الإشارة إلى أنه، إلى جانب الخدمة الاجتماعية والتربوية، تعد الخدمة النفسية والتربوية هي الأحدث في نظام التعليم. فهو يتطور ويتحسن ويكتسب خبرات جديدة باستمرار ويخلق الحاجة إليها لدى جميع المشاركين في العملية التعليمية.

يتم تنفيذ أنشطة الخدمة وفقًا للأساسيات الوثائق التنظيمية 1996. على وجه الخصوص، توضح المجالات الرئيسية لنشاط المعلم النفسي: التشخيص والوقاية النفسية والإصلاحية والتنموية (للمؤسسات التعليمية ذات الصلة)، والاستشارة، وكذلك - التعليم النفسي. كما نرى، لا يوجد شيء خارق للطبيعة في عمل الطبيب النفسي. وهو هو نفسه شخص حي عادي يقوم بعمله. هناك فرق جوهري بين الطبيب النفسي والطبيب النفسي أو المعالج النفسي. يتعلق عمل الأخيرين بالطب والانحرافات عن القاعدة وعلم الأمراض. يعمل عالم النفس "مع القاعدة".

إن الفصل بين المجالات الرئيسية لنشاط المعلم النفسي هو أمر تعسفي للغاية؛ بل إنها تتداخل وتكمل بعضها البعض، وتشكل نوعًا من النظام المتكامل. كل هذه المجالات موجودة بالضرورة في عمل كل عالم نفس تربوي. ومع ذلك، فإن درجة التعبير عن هذا العمل أو ذاك قد تكون مختلفة. على سبيل المثال، في المؤسسات التعليمية الإصلاحية الخاصة، يتم التركيز بشكل رئيسي على العمل الإصلاحي والتنموي، باعتباره الأكثر ضرورة. وعدد الأطفال في هذه المدارس ورياض الأطفال أقل بكثير منه في المؤسسات التعليمية، ولدى الطبيب النفسي الفرصة للعمل "مباشرة" (فورًا) مع كل طفل. ويحصل على راتب مقابل هذا النوع من العمل بالتحديد.

الوضع مختلف في المدارس الثانوية. يوجد عدد كبير جدًا من الطلاب هنا لدرجة أن الطبيب النفسي ليس لديه الفرصة للعمل مباشرة مع الجميع، وهو الطلب الرئيسي .مدرسة ثانويةآخر. سيكون من الخطأ التركيز على العمل مع الطلاب المتخلفين أو الذين يعانون من مشكلات، وذلك فقط لأن ذلك سيؤثر حتمًا على "تغطية" الخدمات النفسية للطلاب الآخرين الأقل إشكالية، وانتهاك حقوقهم، وتقليص أنواع العمل الأخرى، و نتيجة ل، الاستخدام غير العقلانيأموال دافعي الضرائب. اسمحوا لي أن أشير إلى أن عالم النفس التربوي في مدرسة التعليم العام يتلقى راتبه على وجه التحديد للوصول إلى جميع الطلاب بالتساوي تقريبًا. نموذج العمل "المباشر" المباشر مع الطالب لا يناسب مدرسة أساسية، فهو غير فعال. أين هو الطريق للخروج؟ وكيف يمكن تنظيم العمل لتلبية هذه الشروط؟

هناك نموذج آخر "غير مباشر" لنشاط المعلم النفسي في المدرسة الثانوية، وهو الأكثر ملاءمة للاحتياجات النظام الحديثتعليم. ووفقاً لهذا النموذج يتم بناء أنشطة الخدمة النفسية من خلاله البيئة التعليمية(أو العملية التعليمية) ككل.

في الواقع، من هو الأقرب إلى الطفل؟ - الآباء والأصدقاء المقربين. هذه هي الدائرة الداخلية الأولى التي لديها أكبر عدد تأثير قويحول التنمية البشرية والتعليم. لا يقل أهمية عن ذلك، ولكن لا يزال أبعد، المعلمون والأقران في مجتمع المدرسة. ومن الواضح أن المعلمين مدرسة إبتدائيةالذين تتاح لهم الفرصة للتفاعل مع الأطفال كل يوم، هم أكثر تأثيرًا من نظرائهم في المدارس المتوسطة والثانوية. إن إدارة المدرسة وكذلك جميع المختصين (الأخصائي النفسي التربوي على وجه الخصوص) يقفون بشكل موضوعي أبعد من الطالب، فتأثيرهم المباشر ضئيل للغاية، وبالتالي هناك حاجة إلى تنظيم تأثيرهم غير المباشر (غير المباشر) على الطلاب من خلال العملية التربوية. البيئة والمشاركين الآخرين في العملية التعليمية: المعلمون وأولياء الأمور والأقران.

تشمل البيئة التعليمية العملية التعليمية نفسها (عملية التدريب والتعليم، أو بالأحرى طرق فعالةالتدريب والتعليم)، وأنشطة وتواصل المعلم مع الطالب وأولياء الأمور، وكذلك العمليات الاجتماعية والنفسية في فرق رائعة(التواصل مع أقرانهم). لهذا السبب يكرس عالم النفس التربوي في مدرستنا انتباه خاص نشاط الابتكارفي مجالين رئيسيين: "إتقان الأساليب التطويرية الحديثة في التعليم" و"إدارة العمل التربوي في المدرسة بناءً على نتائج مراقبة العلاقات الشخصية".

المشكلة الأساسية في الاتجاه الأول هي زيادة الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم وإتقانه لأساليب وأساليب التطوير الحديثة في التعليم. المتطلبات الحديثةلا تقتصر أنظمة التعليم على نقل المعرفة من المعلم إلى الطالب. المعرفة ليست هدفا، بل هي وسيلة لتنمية الفكر والشخصية ككل. لا تتمثل مهمة المعلم في "تجديد خزانة الطالب" بالمعرفة فحسب، بل في تنظيم عملية التعلم بحيث يستوعب الطالب المعرفة الجديدة بشكل مستقل، ويطور إمكاناته. وهذه المتطلبات هي التي تنعكس في معايير التعليم الجديدة. خلال سنوات الدراسة، يجب على كل طفل تنمية حاجته إلى التعليم الذاتي وتطوير الذات، لأن... هذه الصفات فقط هي التي ستضمن نجاحه في عالمنا سريع التغير. هذه المهمة صعبة للغاية. ليس كل معلم قادر على تعيين مثل هذه المهمة وحلها؛ يتم استدعاء طبيب نفساني لمساعدة المعلم في هذا. نظرًا لمعرفته المهنية، فإن رؤية عالم النفس لعملية التعلم أعمق من وجهة نظر معلم المدرسة التقليدي. وليس من قبيل الصدفة أن يتم إنشاء البرامج التعليمية التنموية للجيل الجديد من قبل المدارس النفسية الرائدة بالتعاون مع المعلمين. وليس من قبيل الصدفة أن ظهور علماء النفس الأوائل في المدارس في أواخر الثمانينات تزامن مع فترة التطور النشط من قبل معلمي الأساليب والبرامج التنموية الحديثة. والمعنى النفسي والتربوي البديل لبرامج الجيل الجديد ليس واضحًا دائمًا للمعلم. إن إتقان المعلم لهذا المعنى الجديد يكون أكثر فعالية بالتعاون مع طبيب نفساني.

ولكي يكون الأمر أكثر وضوحا، سأقدم مثالا بسيطا. أثناء الدرس، يقرأ المعلم بعض الكلمات للأطفال ويطلب منهم أن يتذكروها، ثم يقوم الطلاب بتسمية الكلمات التي يتذكرونها. وفقا للمعلم، هذه هي الطريقة التي تتطور بها ذاكرة الطلاب. لكن عالم النفس له رأي مختلف. تمرين التلقين والاستظهارإن حجمًا صغيرًا من الكلمات المجردة غير فعال للأسباب التالية:

من الأفضل تطوير الحفظ الميكانيكي عند الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-5 سنوات، ولا يمكنهم ضمان الاستيعاب الكامل للمعرفة بسبب الحجم المحدود؛

جوهر تنمية الذاكرة هو إتقان الطفل تقنيات فعالةعلى العكس من ذلك، فإن الحفظ "يبتعد" عن الطريقة الميكانيكية، ويسمح للمرء بالعمل بكميات متزايدة من المعلومات؛

يتم الإتقان الفعال لتقنيات الحفظ النقابي الهادف من خلال العرض اليومي "لكل درس" بطريقة معينة. معلومات تربوية. هذا هو بالضبط ما تتكون منه عملية صعبةتحويل المعرفة "التقليدية" إلى معرفة "تنموية".

وفي هذا الصدد، فإن الفصول المتعلقة بتطوير العمليات المعرفية العقلية، والتي عادة ما يجريها علماء النفس المبتدئون، تثير أيضًا شكوكًا كبيرة. ليست واحدة خاصة، أكثر من غيرها أفضل تمرين(الدرس) الذي يتم إجراؤه مرة واحدة في الأسبوع لا يمكن مقارنته بفعاليته مع جميع دروس المواد المبنية مع مراعاة الأنماط النفسية، أي. بطريقة حديثة ومتطورة (تذكر، نحن نتحدث عنعن الثانوية). يعد الدعم النفسي الذي يعمل على تحسين العملية التعليمية ويعزز طابعها التنموي من أصعب المهام وأكثرها صلة بالمعلم النفسي في نظام التعليم الحديث.

المهمة الثانية الأكثر تعقيدًا وأهمية المرتبطة بمجال العمل المبتكر "إدارة العمل التربوي في المدرسة بناءً على نتائج مراقبة العلاقات بين الأشخاص" هي إنشاء وتنظيم وضع ملائم ومريح نفسياً في مجموعات الفصول الدراسية. يصبح الشخص فردا فقط في بيئة اجتماعية. المدرسة هي واحدة من أهم مؤسسات إجتماعيةفي حياة الإنسان. ولذلك فإن القدرة على بناء العلاقات مع الآخرين (الكبار والأقران) تساهم في تنمية شخصية الطالب وتنشئته اجتماعياً وتفاعله مع الآخرين. التكيف الاجتماعي. تطوير مهارات التواصلتعد الشخصية (حسن النية والتسامح والنشاط واحترام شخصية الشخص الآخر وما إلى ذلك) أحد المؤشرات الرئيسية لتربية الطالب. مريحه نفسيا الوضع الاجتماعيفي الفصول الدراسية والمدرسة شرط ضرورينجاح التدريب والتعليم لكل فرد، وكذلك نتيجة أنشطة أعضاء هيئة التدريس ككل.

هكذا،تهدف أنشطة المعلم النفسي في المدرسة الأساسية، على وجه الخصوص، إلى حل مشاكل تحسين العملية التعليمية ( البيئة التعليمية). هذا العمل ليس موضة " العصا السحرية"، ولكن نشاطًا مضنيًا وغير مرئي أحيانًا للآخرين. ولكن في مجتمع حديث، فمن الضروري في نظام التعليم. وتتمثل نتائجها في إحداث تغييرات إيجابية في التطور الفكري والشخصي للطلاب، وطبيعة العلاقات بين البالغين والأطفال، والكفاءة المهنية للمعلمين، وصحة القرارات الإدارية.

أود أن أنهي كلامي بكلمات أحد العلماء المتميزين، والتي أتذكرها منذ أيام دراستي: "إن وجود عالم نفسي في الفريق يكون أحيانًا غير ملحوظ، لكن غيابه يكون ملحوظًا دائمًا..."

ووفقا للمعايير التعليمية الجديدة، يجب على كل مؤسسة تعليمية تقديم الدعم النفسي لطلابها. ما هو هذا "الدعم" ليس واضحًا تمامًا من الوثائق، لكن المدارس عادة "أخذت العرض" وقدمت على عجل الوظيفة المطلوبة في جدول التوظيف - طبيب نفساني.

يتم تعريف المسؤوليات الوظيفية للمتخصص بالبادئة النفسية الخطيرة بشكل غامض للغاية في المعايير، لذلك تم إضفاء الطابع البيروقراطي الوقائي على المنصب في البداية. يخضع الأخصائي النفسي المدرسي لأعمال محلية متعددة، بعضها يؤلف نفسه ويكتب الخطط والتقارير. الجانب الورقي من عمله يسير على ما يرام.

تحدثنا عن الدور الحقيقي الذي يلعبه عالم النفس المدرسي، ولماذا هو مطلوب وما يجب عليه فعله، مع رومان زولوتوفيتسكي، خبير مسرحي نفسي ودرامي اجتماعي معتمد، مستشار في مركز مشاكل التوحد ومدرس في معهد موسكو للتحليل النفسي، عالم نفس. في المدرسة الشاملة رقم 1465 في موسكو.

رومان زولوتوفيتسكي
عضو الجمعية البريطانية للدراما النفسية والدراما الاجتماعية، مدرس في جامعة موسكو الحكومية، RATI (GITIS)
على الرغم من أن علماء النفس يعملون في المدارس لفترة طويلة، إلا أن مهنة الأخصائي النفسي المدرسي لا تزال غير واضحة، سواء من الناحية الوظيفية أو المنهجية. الوضع في المدرسة بشكل عام في حالة انزلاق مستمر، أولاً في اتجاه واحد، ثم في الاتجاه الآخر. متطلبات المعلمين تتغير. تتغير وجهات النظر ووجهات النظر، ولا يتحسن كل شيء إلا فيما يتعلق بإعداد التقارير الإدارية.

من الفهم القديم لدور عالم النفس، يتم اعتماد العديد من الأدوات غير المناسبة على الإطلاق للمدرسة. على سبيل المثال، التشخيص النفسي. في المدرسة، لا يمكن إلا أن يكون تشخيص الوضع ككل. ليست هناك حاجة للتشخيص النفسي الفردي، وليس هناك وقت للقيام بذلك. إنها تشتت الانتباه، ويجب أن يكون الطبيب النفسي بالمدرسة في قلب الأمور. لا ينبغي له أن يعمل على الخيوط والشكاوى والطعون.

النداء يعني أننا تأخرنا، وأننا نتخلف عن الأحداث.

ولكن علينا أن نعمل على التحذير. يجب أن يكون الأخصائي النفسي بالمدرسة على علم بأي صراع بين الطلاب والمعلمين وبالطبع في بؤرة أي صراع بين الطالب والمعلم.

يجب عليه أن يسير على طول الممر ولا يكتفي بإلقاء التحية، بل ينادي الجميع بالاسم، ويتبادل بعض العبارات، ويلتقط بحاسته السادسة مشاعر التوتر بين الناس.

عشرون دقيقة تغيير كبير- البداية الأكثر أهمية، الانغماس الرئيسي في العمل. إذا كان عالم النفس يجلس في المكتب في هذا الوقت، فلن يتمكن من فعل أي شيء باستثناء فرز "الاستئنافات" بشكل غير فعال. وتتمثل مهمته في أن يكون في قلب ما يحدث، وأن يجعل هذا يحدث بشفافية قدر الإمكان للجميع، ويبني التواصل والعلاقات بمساعدة أدواته المهنية.

وضع الأطفال: كيف نفهمه

هناك اثنان تماما في المدرسة أناس مختلفون- الطلاب والمعلمين. لديهم دوافع ومواقف ورغبات وتصورات مختلفة تمامًا لما يحدث. في كثير من الأحيان لا يفهم معلمونا حقًا وضع الطفل. إنهم موجودون بشكل منفصل، ويبدو لهم أنهم يعرفون "من بدأ الأمر أولاً". إنه أمر سيء أن يكون الطلاب على علم بما يحدث، ولكن المعلم ليس كذلك.

والنظام "التصريحي"، عندما يتفاعل عالم النفس مع الإشارات الخارجية، لن يقدم أبدا في الوقت المناسب و معلومات موثوقة. وحتى لو كان لدى الطبيب النفسي "شبكة استخباراتية واسعة النطاق"، فإن الأمر ليس هو نفسه. وبالتالي، لن تتدفق إليه سوى المعلومات الجنائية. سيكون ضمن نظام افتراض الذنب السائد في مدارسنا.

نحن نعيش بوعي ما بعد الصدمة، وشعار العمل التربوي في أي مدرسة تقريبًا يبدو مثل شعار بطل تشيخوف بيليكوف - "لو لم يحدث شيء". سيف الذنب ديموقليس معلق فوق الطالب.

في بعض الأحيان، في خوف مذعور من المشاكل، يتجاوز المعلمون الحدود. على سبيل المثال، إذا كان هناك فصل إصلاحي في المدرسة، فيمكن للمعلم الغاضب في مرحلة ما تخويف الطالب الذي لا يرضي سلوكه - "انظر، إذا تصرفت بهذه الطريقة، فسوف تذهب إلى الفصل مع الحمقى". تعني هذه العبارة أننا جميعا فقدنا الكثير، وسوف يستغرق الأمر وقتا طويلا لتفكيك الوضع، لأنه، بعد البالغين، يمكن للأطفال تكرار العديد من الأشياء السيئة لفترة طويلة، إذلال بعضهم البعض.

بالطبع، نحن بحاجة إلى فهم حدودنا، ولكننا نحاول أيضًا أن نتناسب مع وضع الطفل. على سبيل المثال، دع البالغين يلعبون الأطفال في بعض التدريب. فليكن شيئًا عفويًا - دراما اجتماعية تلتقي فيها قوى مختلفة، وسيتمكن الجميع من النظر إلى نفس الموقف مع جوانب مختلفة. بشكل عام المعلم الذي " الطفل الداخلي" يتجلى بطريقة أو بأخرى، فهو بالفعل أقل قلقا من حيث الحجم، لأنه لديه المزيد من الخبرة الحياتية وقادر على إتقانها ديناميكيات المجموعةليس وفقا للكتاب المدرسي.

في المعاهد التربوية، لا يوجد تركيز على العلاقات بين الأطفال والأطفال، أو على ديناميكيات المجموعة. كل خصائص العلاقات هذه غامضة جدًا في دورات علم النفس. ولكن إذا كنت لا تفهم ما هو الفصل كمجموعة، فلن تكون قادرًا على فهم ما يحدث فيه.

تتكون عملية التعلم من جزأين على الأقل - تبادل المعرفة وديناميكيات المجموعة النابضة بالحياة للأطفال.

يصبح الشخص البالغ جزءًا من هذه الديناميكية ليس فقط عندما يتم وضع زر على كرسيه. المعلم الذي يحاول تجنب هذه الديناميكية يجد نفسه في موقف خطير للغاية - فهو ببساطة يصبح حارسًا للعملية التعليمية. الوضع مألوف للجميع: معلمة سريعة الانفعال ومتعبة بشكل لا يصدق، ولا تلاحظ كيف تنبح على كل من يتعدى عليها العملية التعليميةبينما يندفع حارس الأمن حول الفصل الدراسي ويحاول إجبار الأطفال على الاستماع - وهذا بالطبع غير فعال.

لكن عليك فقط أن تكون قادرًا على النظر حولك.

إبقاء دائرة كبيرة من الناس تحت المراقبة. انظر دون التركيز على شيء واحد، ولكن تصور الموقف ككل.

هناك معلمون لا يرون المجموعة ولا يسمعونها. لقد التقيت بمعلمين يحبون عملهم كثيرًا، لكنهم لا يعرفون كيفية إدارة المجموعة. إذا لم يكن المعلم الذي لا يتقن ديناميكيات المجموعة واثقًا من نفسه كشخص، فإن "أنا" الخاصة به، المسلحة بالاحتراف، تصاب بالجنون، وتسحق الأطفال ونفسه. وهنا يجب على الأخصائي النفسي بالمدرسة أن يرى ذلك ويتخذ الإجراءات اللازمة.

يجب أن نبدأ بالمعلمين..

وقبل كل شيء، من المدرسة الابتدائية. متطلبات معلم المدرسة الابتدائية أعلى، وظروف العمل أكثر صعوبة. لكن المدارس التربوية لا توفر فهما لما هو عليه الأطفال الآن، وما هي أنواع السلوك المعقد التي يجب التعامل معها.

على سبيل المثال، فرط النشاط. طفل مفرط النشاطبذكاء متطور، يتقن المعرفة بسهولة، ولكن في الوقت نفسه يدفع المعلم إلى الحرارة البيضاء. لا تعرف أي تقنيات، تحاول إقناع والديها. ينظر الآباء إلى هذا على أنه حقيقة أنها تريد إلقاء ذنبها عليهم (وهو ما لا يكون في كثير من الأحيان بدون سبب). أي تحليل أو تشخيص يؤدي إلى التحقيق. وهنا ننتقل إلى مجال الطب ونبدأ بـ”علاج العضو المريض”. ولكننا بحاجة إلى تغيير الوضع ككل.

يجب أن يصبح علماء النفس في المدرسة مدربين للمعلمين.

الأمر ليس أصعب من العمل مع الأطفال. علاوة على ذلك، إذا كان المتخصص يستطيع القيام بذلك مع الأطفال، فسوف يعمل مع البالغين. ولكن ليس العكس.

عندما أقوم بتدريب مدربي الأعمال، أنصحهم بالحضور إلى المدرسة مرة واحدة على الأقل في السنة لمدة ساعتين واللعب مع الأطفال. بعد الأطفال، لم تعد مجالس الإدارة مخيفة.

التضمين والتصحيح

قريبا ستكون جميع مدارسنا شاملة. منطق الاستبعاد محكوم عليه بالفشل، فقط لأنه الآن، وفقا للإحصاءات، يولد 1.5٪ من الأطفال يعانون من اضطرابات طيف التوحد المختلفة. وهذا رقم ضخم. نحن لم نعد نتعامل مع وباء، بل مع جائحة. وهذا يعني أنه في كل فصل سيكون هناك مثل هذا الطفل.

نظام التصحيح لا يصحح أي شيء. يمكنها تعليم بعض المهارات المنزلية، ولكن هذا كل شيء.

لقد انجرفنا كثيرًا في التخصص، وبدأنا في إنشاء "أنواع من الأطفال"، وقسمناهم إلى ثمانية أنواع من المدارس المتخصصة. لكن الأشخاص المصابين بالتوحد لا يتناسبون مع أي منهم.

إن إنشاء نوع تاسع آخر هو طريق مسدود تمامًا. المدارس الإصلاحية ليست مناسبة لهم. يواجه الأطفال المصابون بالتوحد بالفعل صعوبة هائلة في التواصل. ومن خلال حبسهم في الفراغ الاجتماعي لمدرسة عائلية / خاصة، لن يؤدي إلا إلى تفاقم الوضع - وسوف نربي آلاف الأشخاص الذين لا يستطيعون العيش دون دعم الآخرين.

الرعب هو أن أصول التربية الإصلاحية لدينا بأكملها تعتبر نفسها وريث فيجوتسكي، مما يجعله مؤسس علم العيوب الحديث. وباستخدام مجموعة معينة من التقنيات وأدوات التشخيص، يقوم علماء العيوب بقياس الأسباب التي تجعل الطفل سيئًا. ويعتبر من المزايا دراسة البنية المعقدة للخلل، ولكن في الواقع طبيعة ما يحدث فيه العقل البشريالعمليات غير واضحة إلى حد كبير.

يجادل أطباء الأعصاب بأن فرط النشاط الحديث، على سبيل المثال، يرتبط مشاكل مختلفةالحصانة، مع البيئة، مع الأمراض الخلقية التي لا يمكن التعرف عليها لفترة طويلة. كل ما يتعلق بالدماغ يبقى سراً مختوماً. لكن لا أحد يريد الاعتراف بهذا والتوقف.

إذا كان لدى الطفل مشاكل سلوكية، فسيتم إرساله عاجلاً أم آجلاً إلى طبيب نفسي. ثم يحدث كل شيء عادةً وفقًا للسيناريو القياسي. يتم وصف الأدوية للطفل. إنها لا تساعد، لذلك يقوم الطبيب النفسي بزيادة الجرعة. وعندما لا يؤدي ذلك إلى نتائج، يتم استبدال الدواء. يمكن أن تستمر دورة العلاج هذه إلى أجل غير مسمى. الآباء ببساطة خائفون، ولم يعودوا يلاحظون أن التجربة تُجرى بالفعل على طفلهم.

ما هي حياتنا؟ لعبة!

لا يحتاج عالم النفس المدرسي إلى أن يكون في مركز الأحداث فحسب، بل يجب عليه أن يولد هذه الأحداث بنفسه. تعتبر اللعبة أداة ممتازة تساعدك على معرفة كيف تسير الأمور، وتغيير شيء ما، ومنع شيء ما، وتحسينه، وحتى مجرد "التعرف" على المعلمين والطلاب بشكل أفضل مع بعضهم البعض.

لقد طلبت ذات مرة من طلاب الصف الثاني إحضار ألعابهم المفضلة، وأمضينا الدرس بأكمله في بناء العلاقات بين الألعاب. وعندما انتهت اللعبة وغادر الأطفال، قالت معلمتهم: "حسنًا، لقد اتضح كيف هم".

بالمناسبة، طلبت أيضًا من المعلمة إحضار لعبتها المفضلة. من العار أنها لم تلعب. لكنها أحضرت لعبة.

في أحد الأيام، توجه إلي أحد المعلمين بسؤال - ماذا أفعل إذا كان الطفل يخاف من الظلام، عند استخدام جهاز عرض في الفصل وإطفاء الأنوار. من المستحيل عدم عرض الأفلام. الأطفال الآخرون يحبونهم، لكن هذا الصبي يبكي ويرتجف ويصبح في حالة هستيرية.

وبعد ذلك اقترحت عليه اللعب معه في الظلام دون إطفاء الضوء. واللعب بصراحة، ومراقبة جميع الفروق الدقيقة. تأكدنا أولاً من أن الطفل يشعر بالأمان، ثم بدأنا شيئًا فشيئًا في إعادة إنتاج الإجراء المعتاد. يمكن إيقاف اللعبة في أي وقت بناءً على طلب الطفل. ليست حقيقة على الإطلاق أن كل شيء كان سينجح في المرة الأولى. لكن التوسع البطيء والتدريجي لمنطقة الراحة الخاصة بالطفل لا يزال يؤدي في النهاية إلى تقدم هائل.

أقوم دائمًا بدعوة جزء من بقية الفصل إلى هذا النوع من الألعاب. في المستقبل، سيصبح هؤلاء الأطفال بمثابة دعم في تكييف "الشخصية الرئيسية" في لعبتنا. وسيشكلون هيكلًا من المساعدين القادرين على منع الظواهر السلبية المختلفة في الفصل الدراسي، مثل التنمر والتمييز ضد الضعفاء.

يتم تخفيف التبعية غير الرسمية العمودية، والعلاقات التابعة وغير المتبادلة، والصراع من أجل الاهتمام، والعزلة، وكذلك "النجومية" للطلاب الفرديين. يهتم القياس الاجتماعي بشكل عام بهذه عوامل الجذب والتنافر، لكنني هنا أتحدث بشكل عام عن مهمة عالم النفس المدرسي، الذي، من خلال الأحداث التي تحدث في الفصول الدراسية، لا يؤثر بشكل كبير فقط على الديناميكيات الإيجابية للعلاقات ونمو الأطفال، ولكنه يسمح أيضًا له السيطرة على كامل، في الواقع، مدارس الفضاء الضخمة.

للعب بفعالية، يجب أن يكون عالم النفس المدرسي ماهرًا في التقنيات والتقنيات الاجتماعية الدرامية، ومعرفة القياس الاجتماعي، والتشخيص الجماعي، وممارسة إعادة التأهيل، وعلم نفس العلاقات، ونظرية الأدوار، ومنع التنمر، وغير ذلك الكثير.

المدرسة هي المكان الذي لا يدرس فيه الأطفال فحسب، بل أيضًا المعلمون وأولياء الأمور وأي شخص ينتهي به الأمر هناك.

فقط من خلال إدراك الحاجة إلى التحسين الذاتي المستمر لجميع المشاركين في العملية التعليمية، سنجعل المدرسة بيئة آمنة ومنتجة لنمو وتعليم أطفالنا.

يتمثل دور عالم النفس المدرسي في تهيئة الظروف لحركة الطفل الإنتاجية على طول المسارات التي اختارها هو نفسه (بما يتوافق أو يتعارض مع) متطلبات المدرسة والأسرة، وحل النزاعات الحتمية التي تنشأ بشكل بناء. نتيجة لهذا الاختيار. يتم تحديد نشاط الطبيب النفسي في كثير من النواحي من خلال العوامل الاجتماعية والعائلية النظام التربويالتي يتواجد فيها الطفل فعلياً (البيئة الاجتماعية الحقيقية للطفل). تشمل أنشطة الطبيب النفسي في المدرسة تحليل البيئة المدرسية مع أعضاء هيئة التدريس، وفرص التطوير ومتطلبات الطالب، وتحديد معايير فعالية التدريب والتطوير؛ تطوير وتنفيذ الأنشطة والأشكال والأساليب التي تعتبر شروطًا لنجاح التدريب والتطوير، وتحويل هذه الشروط إلى نظام دائم.

صيانة – نظام النشاط المهنيعالم نفسي لتهيئة الظروف الاجتماعية والنفسية لنجاح التعلم والنمو للطفل:

متابعة النمو الطبيعي للطفل (القيمة غير المشروطة للعالم الداخلي لكل طفل)؛
تهيئة الظروف للتنمية الإبداعية المستقلة؛
الطبيعة الثانوية للدعم النفسي فيما يتعلق بالبيئة المعيشية للطفل (ليس لها تأثير نشط ومستهدف على الظروف الاجتماعية والنظام التعليمي)؛
يتم تنفيذها بالوسائل التربوية، من خلال المعلم والأشكال التقليدية للتدريب والتعليم.

تشمل أفكار الدعم النفسي للطفل في المدرسة المجالات التالية:

المراقبة المنهجية للحالة النفسية والتربوية للطفل وديناميكيات نموه (تراكم المعلومات المتعلقة بخصائص الطفل ومشاكله وصعوباته).
تهيئة الظروف النفسية والتربوية لتنمية شخصية الطفل وتربيته الناجحة:
- فرد و برامج المجموعةالتطور النفسي الذي يخلق الظروف التنمية الناجحةالطفل، والشرط الأساسي هو مرونة البرنامج والمعلم.
تهيئة الظروف النفسية والتربوية لتقديم المساعدة للأطفال الذين يعانون من مشاكل، وتطوير وتنفيذ نظام التدابير التعويضية.

مجالات نشاط الطبيب النفسي في المدرسة مع الأطفال:

I. التشخيص التطبيقي. في كثير من الأحيان، لدى إدارة المدرسة والمعلمين فكرة أن عمل الطبيب النفسي مع الطفل يشمل الاختبار فقط، في حين أن التشخيص هو شكل تطبيقي لنشاط عالم النفس المدرسي. هناك العديد من المشاكل المرتبطة بالعمل التشخيصي لطبيب نفساني في المدرسة: ما يجب القيام به مع نتائج الاختبار، وكيفية جعل الأساليب تتماشى مع محددة مشاكل تعليمية. يجب أيضًا أن تكون طرق التشخيص تنموية وتستخدم كتنموية.

تتطلب شروط تشخيص الأطفال في المدرسة فعالية الإجراء من حيث التكلفة، والذي يجب أن يكون قصيرًا حتى لا يتعب الطفل ولا يستغرق الكثير من الوقت. نشاطات مدرسية، يجب أن تكون متعددة الوظائف، وتعمل في نفس الوقت كوسيلة لتشخيص وتطوير الوظائف العقلية، وتوفر أكبر قدر ممكن من المعلومات حول حالة وآفاق نمو الطفل. يجب أن تتيح نتائج التشخيص الحكم على أسباب الصعوبات التي يواجهها الطفل وتهيئة الظروف للتغلب عليها، والتنبؤ بخصائص نمو الطفل، في حين أن معظم الأساليب تسمح لنا فقط بذكر وجود شيء ما.

أهداف التشخيص:

رسم صورة اجتماعية ونفسية لتلميذ المدرسة؛
تحديد طرق تقديم المساعدة للطلاب "الصعبين"؛
اختيار وسائل وأشكال الدعم النفسي؛

هناك ثلاثة أنواع من التشخيص النفسي التطبيقي في المدارس:

الحد الأدنى التشخيصي
التمييز بين القاعدة وعلم الأمراض (الذكاء)،
التشخيص النفسي المتعمق للشخصية "عند الطلب" (فردي).

يسمح لنا الحد الأدنى التشخيصي بفصل الأطفال "الذين يعانون من مشاكل" (الصفوف 1، 3-5، 8، 10-11) وإجراء دراسات طولية لنمو الأطفال. يتم تنفيذ الحد الأدنى من التشخيص كحدث مخطط له ويعتمد بشكل أساسي على استطلاعات الخبراء للمعلمين وأولياء الأمور، ويؤثر بشكل طفيف على الأطفال. أهداف إجراء الفحص التشخيصي للأطفال:

أ) تحديد الأطفال الذين يعانون من مستوى منخفضالتطورات التي من المستحيل تنظيم التدريب عليها في مدرسة عادية.
ب) تحديد الأطفال المحتاجين إلى خدمات نفسية وتربوية خاصة أو مساعدة اجتماعيةالأطفال الذين يعانون من ضعف جزئي في العمليات المعرفية. بالنسبة لهؤلاء الأطفال، من الضروري إجراء فصول إصلاحية (الإهمال التربوي، ومشاكل التكيف الاجتماعي التربوي، وانتهاكات المجال العاطفي الطوفي، وما إلى ذلك).
ج) تحديد الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو من أجل منع الصعوبات المحتملة.

يشمل الفحص التشخيصي المتعمق المجالات التالية:

التمييز بين القاعدة وعلم الأمراض ،
دراسة الميزات المجال المعرفيضمن المعيار العمري،
دراسة المنطقة ومحتوى الصراع.

ثانيا. التصحيح النفسي والعمل التنموي

أ) العمل التنموي - تهيئة الظروف الاجتماعية والنفسية للتنمية النفسية الشاملة (لأطفال المدارس "المزدهرين" نفسياً).
ب) العمل الإصلاحي - حل مشاكل محددة في التعلم والسلوك (لأطفال المدارس "المحرومين" نفسياً).

التشخيص، الذي يجريه طبيب نفساني كحدث مخطط له أو بناء على طلب المعلمين وأولياء الأمور، بمثابة الأساس لتحديد اتجاه العمل الإصلاحي والتنموي.

العمل الإصلاحي والتنموي هو تأثير شمولي على شخصية الطفل (دون "تقسيم" الطفل إلى مجالات عقلية مختلفة)، وهي عملية التأثير على جميع جوانب الشخصية، بناءً على

طوعية مشاركة الطفل في العمل الإصلاحي النفسي (موافقة الوالدين للأطفال حتى الصفوف 5-6)،
مع الأخذ في الاعتبار خصائص البيئة الاجتماعية والثقافية، الخصائص الفرديةوالاحتياجات،
اتساق واستمرارية أشكال وأساليب العمل.

يركز العمل التنموي على المجالات المعرفية والاجتماعية والشخصية والعاطفية للحياة العقلية للطفل.

أشكال العمل التنموي: تنظيم بيئة تنموية، تدريب، لقاءات تعليمية مع طبيب نفساني، تقنيات نفسية حصص التدريبوالاجتماعات اللامنهجية. التشخيص النفسي التربوي - معرفة الذات.

ج) يتم العمل الإصلاحي النفسي على شكل عمل جماعي وفردي، بناءً على مجموعة من البرامج الإصلاحية التي يتم وضعها مع مراعاة عمر الأطفال ومشاكلهم.

ثالثا. الاستشارة والتعليم لأطفال المدارس. يتم التعليم كاستجابة لطلب محدد، مع الأخذ في الاعتبار الاحتياجات العمرية والقيم ومستوى التنمية والوضع الجماعي الحقيقي لأطفال المدارس. تستهدف الاستشارات بشكل أساسي طلاب المدارس الثانوية ويتم إجراؤها بناءً على طلب الطالب وبناءً على طلب أولياء الأمور، مع مراعاة المتطلبات الإلزامية للتطوع والسرية. يتم إجراء الاستشارة كعمل فردي مع أطفال المدارس وفي أغلب الأحيان حول مجموعة القضايا التالية:

صعوبات في التعلم والتواصل والصحة النفسية.
تعليم المراهقين مهارات معرفة الذات والتحليل الذاتي؛
تقديم المساعدة والدعم النفسي لأطفال المدارس الذين يواجهون مواقف صعبة.

في بعض الأحيان، تبدأ الاستشارة بمبادرة من طبيب نفساني أو مدرس، لكن يصعب على الطبيب النفسي الاتصال بالمراهق.