المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي

المراسلات المالية والاقتصادية لمعهد عموم روسيا فرع VZFEI في أومسك

مقال

في تاريخ المذاهب الاقتصادية حول هذا الموضوع:

إجراء:

تخصص

__________________________

التحقق:

شوميلوف أ.

أومسك 2007

1. مقدمة ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. الخصائص العامة للاقتصاد السياسي الكلاسيكي……………….. ص4

2.1. تعريف الاقتصاد السياسي الكلاسيكي……………… ص4

2.2. مراحل تطور الاقتصاد السياسي الكلاسيكي……………… ص6

3. الممثلون الرئيسيون للاقتصاد السياسي الكلاسيكي ............................ ص 8

3.1. "الحساب السياسي" بقلم ويليام. تافه ........................... ص 8

3.2. آدم سميث: "تحقيق في طبيعة وأسباب ثروة الأمم" .. ص9

3.3. ديفيد ريكاردو: “مبادئ الاقتصاد السياسي”………………..ص12

3.4. رسالة في الاقتصاد السياسي بقلم جان بابتيست قل ............... ص 15

3.5. "مقالة في قانون السكان" بقلم توماس روبرت مالتوس......... ص 17

4. الخاتمة ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

5. قائمة المراجع ………………………………………..ص21

مقدمة

موضوع مقالتي لا يبدو ذا صلة اليوم. ويرى بعض الاقتصاديين أنه من غير الضروري اللجوء إلى نظريات ووجهات نظر الماضي، لأن هذه النظريات ووجهات النظر أصبحت "متضخمة بالقذائف" وفقدت أهميتها، وبالتالي لا ينبغي للمرء أن يضيع الوقت في التعرف عليها.

أولئك الذين لديهم مثل هذا الرأي السلبي البحت هم عدد قليل نسبيا. الغالبية العظمى من المتخصصين لا يشاركونها.

الغرض من عملي هو توصيف أحد الاتجاهات في تاريخ المذاهب الاقتصادية، وهو الاقتصاد السياسي الكلاسيكي: السمات العامة التي تميز هذا الاتجاه، وأشهر ممثليه ومساهمتهم في العلوم الاقتصادية.

قدمت "الكلاسيكيات" العمليات التي تحدث في الاقتصاد في شكل شمولي وأكثر إثراء كمجال للقوانين والفئات المترابطة، كنظام علاقات متماسك منطقيا.

لقد أرست المدرسة الكلاسيكية أساسًا قويًا للنظرية الاقتصادية، مما فتح الطريق لمزيد من التحسين والتعميق والتطوير.

من خلال دراسة تطور المفاهيم الاقتصادية، نسعى جاهدين لفهم كيف تتكشف عملية تشكيل وإثراء معرفتنا بالاقتصاد، وكيف ولماذا تظل العديد من أفكار الماضي ذات صلة اليوم، وكيف تؤثر على أفكارنا الحديثة.

الخصائص العامة للاقتصاد السياسي الكلاسيكي

تعريف الاقتصاد السياسي الكلاسيكي

تعد المدرسة الكلاسيكية في الاقتصاد السياسي من الاتجاهات الناضجة في الفكر الاقتصادي التي تركت بصمة عميقة في تاريخ التعاليم الاقتصادية. لم تفقد الأفكار الاقتصادية للمدرسة الكلاسيكية أهميتها حتى يومنا هذا. نشأت الحركة الكلاسيكية في القرن السابع عشر وازدهرت في القرن الثامن عشر وأوائل القرن التاسع عشر. أعظم ميزة للكلاسيكيات هي أنها وضعت العمل كقوة إبداعية والقيمة كتجسيد للقيمة في مركز الاقتصاد والبحوث الاقتصادية، وبالتالي أرست الأساس لنظرية قيمة العمل. أصبحت المدرسة الكلاسيكية مبشرة بأفكار الحرية الاقتصادية والاتجاه الليبرالي في الاقتصاد. طور ممثلو المدرسة الكلاسيكية فهمًا علميًا لفائض القيمة والأرباح والضرائب وإيجار الأراضي. في الواقع، ولد علم الاقتصاد في أعماق المدرسة الكلاسيكية.

نشأ الاقتصاد السياسي الكلاسيكي عندما انتشر نشاط ريادة الأعمال، بعد مجال التجارة وتداول الأموال وعمليات الإقراض، إلى العديد من الصناعات ومجال الإنتاج ككل. لذلك، في فترة التصنيع، التي جلبت رأس المال المستخدم في مجال الإنتاج إلى طليعة الاقتصاد، أفسحت الحمائية التجارية الطريق لمركزها المهيمن لمفهوم جديد - مفهوم الليبرالية الاقتصادية، على أساس المبادئ عدم تدخل الدولة في العمليات الاقتصادية، وحرية المنافسة غير المحدودة لأصحاب المشاريع.

ولأول مرة، تم استخدام مصطلح "الاقتصاد السياسي الكلاسيكي" من قبل أحد المرشحين النهائيين، ك. ماركس، من أجل إظهار مكانته المحددة في "الاقتصاد السياسي البرجوازي". والخصوصية، وفقًا لماركس، هي أنه من دبليو بيتي إلى د. ريكاردو في إنجلترا ومن ب. بواجيلبرت إلى س. سيسموندي في فرنسا، «درس الاقتصاد السياسي الكلاسيكي علاقات الإنتاج الفعلية في المجتمع البرجوازي».

ونتيجة لتفكك المذهب التجاري وتعزيز الاتجاه المتزايد للحد من سيطرة الدولة المباشرة على النشاط الاقتصادي، فقدت "ظروف ما قبل الصناعة" أهميتها السابقة وسادت "المشاريع الخاصة الحرة". هذا الأخير، وفقا ل P. Samuelson، أدى "إلى ظروف عدم التدخل الكامل (أي عدم التدخل المطلق للدولة في الحياة التجارية)، بدأت الأحداث تأخذ منعطفا مختلفا،" وفقط "... من النهاية من القرن التاسع عشر. وفي جميع البلدان تقريبًا كان هناك توسع مطرد في الوظائف الاقتصادية للدولة.

في الواقع، أصبح مبدأ "عدم التدخل الكامل" الشعار الرئيسي للاتجاه الجديد للفكر الاقتصادي - الاقتصاد السياسي الكلاسيكي، وفضح ممثلوه النزعة التجارية والسياسات الحمائية في الاقتصاد التي روجت لها، وطرحوا مفهومًا بديلاً لليبرالية الاقتصادية. .

في الأدبيات الاقتصادية الأجنبية الحديثة، بينما يشيدون بإنجازات الاقتصاد السياسي الكلاسيكي، فإنهم لا يجعلونها مثالية. في الوقت نفسه، في نظام التعليم الاقتصادي في معظم دول العالم، يتم تحديد "المدرسة الكلاسيكية" باعتبارها القسم المقابل من الدورة حول تاريخ المذاهب الاقتصادية في المقام الأول من وجهة نظر المتأصلة أعمال مؤلفيها الخصائص والصفات العامة :

 التركيز على تحليل مشاكل إنتاج وتوزيع السلع المادية.

 تطوير وتطبيق تقنيات البحث المنهجي التقدمي.

 جوهر التحليل الاقتصادي للكلاسيكيات هو مشكلة القيمة.

 فسرت جميع الكلاسيكيات القيمة على أنها قيمة تحددها تكاليف الإنتاج.

▪ تصور النظام الاقتصادي كنظام مشابه لموضوعات الدراسة في الفيزياء في ذلك الوقت (بتعبير أدق، الميكانيكا). وهذا بدوره أدى إلى السمات التالية للتحليل الاقتصادي للمدرسة الكلاسيكية: الاقتناع بأن اقتصاد السوق (الرأسمالي) تهيمن عليه القوانين (الاقتصادية) العالمية والموضوعية؛ وتجاهل العوامل النفسية الذاتية للحياة الاقتصادية.

 التقليل من دور المال وتأثير مجال التداول على مجال الإنتاج. كان الكلاسيكيون ينظرون إلى المال على أنه وسيلة تقنية تساعد على تسهيل التبادل. تجاهلت الكلاسيكيات دور المال باعتباره الوسيلة الأكثر سيولة لتخزين القيمة. كتب جي إس ميل، مؤلف كتاب الاقتصاد السياسي الكلاسيكي: "باختصار، من النادر أن تجد في الاقتصاد الاجتماعي شيئًا أقل أهمية من المال، إلا إذا تطرق إلى الطريقة التي يتم بها توفير الوقت والعمل"؛

▪ التركيز الكبير على دراسة "قوانين الحركة"، أي. أنماط الاتجاهات والديناميكيات والاقتصاد الرأسمالي.

 الموقف السلبي (مع استثناءات نادرة مثل جي إس ميل) تجاه التدخل الحكومي النشط في الاقتصاد. الكلاسيكيون، بعد الفيزيوقراطيين، دافعوا عن أيديولوجية عدم التدخل.

مراحل تطور الاقتصاد السياسي الكلاسيكي

وفقا للتقييم المقبول عموما، نشأ الاقتصاد السياسي الكلاسيكي في أواخر القرن السابع عشر - أوائل القرن الثامن عشر. في أعمال دبليو بيتي (إنجلترا) وبي.بويسجيلبيرت (فرنسا). ويعتبر وقت إنجازه من موقعين نظري ومنهجي. يشير أحدهم، الماركسي، إلى فترة الربع الأول من القرن التاسع عشر، ويعتبر العلماء الإنجليزيين أ. سميث ود. ريكاردو هم المتأهلين للتصفيات النهائية للمدرسة. وفقا للنظرية الأكثر انتشارا في العالم العلمي، استنفدت الكلاسيكيات نفسها في الثلث الأخير من القرن التاسع عشر. من أعمال جي إس ميل.

في تطور الاقتصاد السياسي الكلاسيكي، مع اتفاقية معينة، يمكن التمييز بين أربع مراحل.

المرحلة الأولىيغطي الفترة من نهاية القرن السابع عشر. حتى بداية النصف الثاني من القرن الثامن عشر. هذه مرحلة من التوسع الكبير في مجال علاقات السوق، ودحض مسبب لأفكار المذهب التجاري وفضحه الكامل. وينبغي اعتبار الممثل الأول والسلف للمدرسة الكلاسيكية هو الاقتصادي الإنجليزي دبليو بيتي، الذي وصفه ماركس بأنه "أبو الاقتصاد السياسي، وبطريقة ما، مخترع الإحصاء".

المرحلة الثانيةيغطي تطور الاقتصاد السياسي الكلاسيكي فترة الثلث الأخير من القرن الثامن عشر. ويرتبط باسم وأعمال أ. سميث. أثر تأثيره على أكثر من مدرسة

المرحلة الثالثةيعود تاريخ تطور المدرسة الكلاسيكية إلى النصف الأول من القرن التاسع عشر، عندما انتهت الثورة الصناعية في عدد من الدول المتقدمة. خلال هذه الفترة، خضع أتباع سميث لدراسة متعمقة وإعادة التفكير في الأفكار والمفاهيم الأساسية لمعبودهم، مما أدى إلى إثراء المدرسة بمواقف نظرية جديدة وهامة بشكل أساسي. ومن بين ممثلي هذه المرحلة J. B. Say، والإنجليز D. وRicardo وT. Malthus وN. Senior، وآخرون، ترك كل منهم علامة ملحوظة إلى حد ما في تاريخ الفكر الاقتصادي وتشكيل علاقات السوق.

الرابعتغطي المرحلة الأخيرة من تطور الاقتصاد السياسي الكلاسيكي فترة النصف الثاني من القرن التاسع عشر، حيث لخص جي إس ميل وك. ماركس أفضل إنجازات المدرسة. من ناحية أخرى، بحلول هذا الوقت، كانت الاتجاهات الجديدة الأكثر تقدمية في الفكر الاقتصادي، والتي تلقت فيما بعد أسماء "الهامشية" (أواخر القرن التاسع عشر) و"المؤسسية" (أوائل القرن العشرين)، تكتسب بالفعل أهمية مستقلة.

الممثلون الرئيسيون للاقتصاد السياسي الكلاسيكي

"الحساب السياسي" بقلم ويليام بيتي

بدأ تشكيل المدرسة الكلاسيكية على يد ويليام بيتي (1623-1687). يُطلق عليه مؤسس الإحصاء ، وهو الرجل الذي عبر في أجزاء عن العديد من الأفكار والاستنتاجات المثيرة للاهتمام ، وفتح الطريق أمام إنشاء النظرية الاقتصادية والعلوم الاقتصادية.

ولم يكن تافه مهتماً بالمظهر الخارجي، بل بجوهر العمليات الاقتصادية، وحاول "شرح الطبيعة الغامضة" للضرائب وعواقبها، وإيجار الأموال، وإيجار الأراضي، والمال، وأصول الثروة. في رأيه، فإن موضوع دراسة الاقتصاد السياسي هو، أولا وقبل كل شيء، تحليل المشاكل في مجال الإنتاج، ويعتقد أن خلق الثروة وزيادتها يحدث حصريا في مجال الإنتاج المادي.

في مقالته عن الضرائب والرسوم، يخلص بيتي إلى أن "هناك قدرًا معينًا أو نسبة معينة من المال اللازم لمواصلة تجارة البلاد". إن فائض أو نقص الأموال مقابل هذا الإجراء سيضر به. لا يمكن أن يكون انخفاض المحتوى المعدني للنقود مصدرًا للثروة.

لقد درس في أعماله العوامل التي تدخل في إنتاج المنتجات وخلق الثروة. يحدد تافه أربعة عوامل. الأولين - الأرض والعمل - أساسيان. وهو يعتقد أن "تقييم جميع الأشياء يجب أن يقتصر على قاسمين طبيعيين: الأرض والعمل، أي. وينبغي أن نقول: إن قيمة السفينة أو المعطف تساوي قيمة كذا وكذا من العمل، لأن كلاً من السفينة والمعطف تم إنتاجهما بواسطة الأرض والعمل البشري.

العاملان الآخران المتضمنان في إنشاء منتج ليسا العاملان الرئيسيان. وهي مؤهلات العامل ومهارة ووسائل عمله من أدوات ولوازم ومواد. إنهم يجعلون العمل منتجًا. ولكن كلا هذين العاملين لا يمكن أن يوجدا بشكل مستقل، أي. بدون عمل وأرض.

وهكذا، نظر تافه في مقياسين للقيمة - العمل والأرض. في الممارسة العملية، شرع من حقيقة أنه في أي نوع من العمل هناك شيء مشترك يسمح بمقارنة جميع أنواع العمل مع بعضها البعض.

يعتقد دبليو بيتي أن الثروة يتم إنشاؤها في المقام الأول عن طريق العمل ونتائجه.

أعرب بيتي عن عدد من الأطروحات التي تحتوي على نقاط البداية لنظرية القيمة. المال له قيمة. إن مبلغ المال الذي يمكن الحصول عليه مقابل منتج ما يحدد قيمته. ولا يتم تحديدها بشكل مباشر من خلال تكاليف العمالة، ولكن بشكل غير مباشر من خلال تكاليف إنتاج الأموال (الفضة والذهب) المقدمة لهذه المنتجات. ليس كل العمل هو الذي يخلق القيمة، ولكن ما يتم إنفاقه على إنتاج الفضة.

تميز دخل رواد الأعمال وملاك الأراضي من قبل دبليو تافه من خلال مفهوم "الإيجار" الموحد بشكل أساسي. على وجه الخصوص، من خلال تسمية الفرق بين تكلفة الخبز وتكاليف إنتاجه بإيجار الأرض، استبدله بمفهوم مثل ربح المزارع.

قبل مائة عام من أ.

آدم سميث: تحقيق في طبيعة وأسباب ثروة الأمم

يُلقب آدم سميث بمؤسس المدرسة الكلاسيكية. لقد كان أ. سميث (1723-1790)، أستاذ وعالم تصنيف وعالم كرسي وباحث موسوعي متعلم، هو الذي طور وقدم الصورة الاقتصادية للمجتمع كنظام.

أ. عمل سميث "ثروة الأمم" ليس مجموعة من التوصيات، ولكنه عمل يحدد مفهومًا معينًا في شكل منهجي. وهو مليء بالأمثلة، والمقارنات التاريخية، والإشارات إلى الممارسة الاقتصادية.

نظرية قيمة العمل

ما عبر عنه تافه في شكل تخمينات، أثبته آدم سميث كنظام، كمفهوم موسع. "إن ثروة الشعب ليست في الأرض وحدها، ولا في المال وحده، بل في كل ما يناسب احتياجاتنا ويزيد من متعنا في الحياة."

على عكس التجاريين والفيزيوقراطيين، جادل سميث بأنه لا ينبغي البحث عن مصدر الثروة في أي مهنة محددة. الثروة هي نتاج العمل الإجمالي للجميع - المزارعين والحرفيين والبحارة والتجار، أي. ممثلو أنواع مختلفة من العمل والمهن. إن مصدر الثروة، وخالق كل القيم، هو العمل.

ووفقاً لسميث، فإن الخالق الحقيقي للثروة هو "العمل السنوي لكل أمة" الموجه إلى استهلاكها السنوي. في المصطلحات الحديثة، هذا هو الناتج القومي الإجمالي.

وهو يميز بين أنواع العمل المتجسدة في الأشياء المادية وتلك التي، مثل عمل خادمة منزلية، هي خدمة، والخدمات "تختفي في نفس لحظة تقديمها". إذا كان العمل مفيدا، فهذا لا يعني أنه منتج.

يتم إنشاء كل الثروة عن طريق العمل، لكن منتجات العمل لا يتم إنشاؤها من أجل الذات، بل من أجل التبادل ("يعيش كل شخص عن طريق التبادل أو يصبح، إلى حد ما، تاجرًا"). معنى المجتمع السلعي هو أن المنتجات يتم إنتاجها كسلع للتبادل. لا يقتصر الأمر ببساطة على أن تبادل السلع مقابل السلع يعادل العمل المبذول. نتيجة التبادل مفيدة للطرفين.

حول تقسيم العمل والتبادل

الناس ملزمون بتقسيم العمل. إنه يجعل البورصة مربحة للمشاركين، والسوق، ومجتمع السلع - فعال. من خلال شراء عمل شخص آخر، يوفر المشتري عمله.

ويرى سميث أن تقسيم العمل يلعب الدور الأهم في زيادة القوة الإنتاجية للعمل ونمو الثروة الوطنية. كلما كان تقسيم العمل أعمق، كلما كان التبادل أكثر كثافة.

"أعطني ما أحتاج إليه وسوف تحصل على ما تحتاجه." "وبهذه الطريقة نحصل من بعضنا البعض على جزء أكبر بكثير من الخدمات التي نحتاجها" - غالبًا ما يقتبس المعلقون أحكام سميث هذه على عمله.

"اليد الخفية" لقوى السوق

إحدى الأفكار الرائدة في كتاب ثروة الأمم تدور حول "اليد الخفية". لا يتم التحكم في اقتصاد السوق من مركز واحد ولا يخضع لخطة عامة واحدة. ومع ذلك، فهو يعمل وفق قواعد معينة ويتبع نظامًا معينًا.

المفارقة أو جوهر آلية السوق هو أن المصلحة الخاصة والرغبة في تحقيق المنفعة الشخصية تعود بالنفع على المجتمع وتضمن تحقيق الصالح العام. في اقتصاد السوق (في آلية السوق)، هناك "اليد الخفية" لقوى السوق، وآليات السوق، التي تفترض الحد الأدنى من التدخل الحكومي والتنظيم الذاتي للسوق على أساس الأسعار الحرة التي تتطور اعتمادا على العرض والطلب تحت تأثير مسابقة.

طريقتان لخلق القيمة

وبالنظر إلى مشكلة التسعير وجوهر السعر، طرح سميث اقتراحين.

الأول يقول: يتم تحديد سعر المنتج من خلال العمل المبذول عليه. وهذا الحكم، في رأيه، ينطبق على "المجتمعات البدائية". ويطرح سميث الفكرة الثانية، والتي بموجبها تتكون القيمة، وبالتالي السعر، من تكاليف العمل، والربح، والفائدة على رأس المال، وإيجار الأرض، أي. تحددها تكاليف الإنتاج. وينعكس جوهر هذه الأحكام في الشكل 1: الحكم الأول على شكل سهم متواصل مع نقش “العمل”، والثاني يتم التعبير عنه باستخدام الأسهم المنقطة مع نقشي “رأس المال” و”الأرض”.

مبدأ الحرية الاقتصادية

يعتقد سميث أن السوق يجب أن تكون محمية من التدخل الخارجي. ولا ينبغي إعاقة حرية النشاط الاقتصادي للأفراد، ولا ينبغي تنظيمها بشكل صارم. يعارض سميث القيود غير الضرورية من جانب الدولة، وهو يؤيد التجارة الحرة، بما في ذلك التجارة الخارجية، ويؤيد سياسة التجارة الحرة، ويعارض الحمائية.

دور الدولة ومبادئ الضرائب

ودون رفض تام للمشاركة في الحياة الاقتصادية وسيطرة الدولة، يسندها سميث دور "الحارس الليلي"، وليس المنظم والمتحكم في العمليات الاقتصادية.

ويحدد سميث ثلاث وظائف يتعين على الدولة القيام بها: إقامة العدل، والدفاع عن البلاد، وتنظيم وصيانة المؤسسات العامة.

ويجادل أيضًا بأن دفع الضرائب لا ينبغي فرضه على فئة واحدة، كما اقترح الفيزيوقراطيون، بل على الجميع بالتساوي - على العمل ورأس المال والأرض.

يبرر سميث مبدأ التقسيم النسبي للعبء الضريبي - وفقا لمستوى الثروة العقارية لدافعي الضرائب.

من المعتقد أن افتراضات سميث الثلاثة (تحليل "الرجل الاقتصادي"، و"اليد الخفية" للسوق، والثروة كوظيفة موضوعية وموضوع للعلاقات الاقتصادية) لا تزال تحدد اتجاه العلوم الاقتصادية. إنهم يشكلون نموذج سميث.

ديفيد ريكاردو: "مبادئ الاقتصاد السياسي"

سعى ديفيد ريكاردو (1772-1823) إلى التغلب على عدم اتساق الأحكام الفردية، وإثبات الأحكام الأخرى بشكل أكثر وضوحًا، وتطوير أحكام ثالثة بشكل أكثر اكتمالًا.

واصل ريكاردو في الواقع تشكيل المبادئ الأساسية للمدرسة الكلاسيكية للاقتصاد السياسي، ويعتبر مع سميث مؤسسها.

العمل الرئيسي لريكاردو هو "مبادئ الاقتصاد السياسي والضرائب" (1817). أظهر ريكاردو أنه، مثل أ. سميث، مهتم في المقام الأول بـ "القوانين" الاقتصادية الحتمية، والتي ستسمح معرفتها بالتحكم في توزيع الدخل الناتج في مجال إنتاج المواد.

نظرية القيمة – موقف ريكاردو

وفي رفضه لتقييم سميث المزدوج لهذه الفئة، فهو يصر بشكل قاطع على أن عامل واحد فقط، وهو "العمل"، يشكل أساس القيمة. ووفقا لصياغته، "إن قيمة السلعة، أو كمية أي سلعة أخرى يتم تبادلها بها، تعتمد على الكمية النسبية من العمل الضروري لإنتاجها، وليس على الأجر الأكبر أو الأصغر الذي يتم دفعه". لهذا العمل."

نظرية المال

د. استندت مواقف ريكاردو من نظرية النقود إلى أحكام مميزة لشكل معيار العملة الذهبية، والتي بموجبها تخضع كمية الذهب في العملة المسكوكة للتداول، والتي يحددها القانون، للتبادل الحر والمضمون للورق مال. ومع أخذ ذلك في الاعتبار، كتب مؤلف كتاب "المبادئ" أنه "لا يمكن للذهب ولا أي سلعة أخرى أن تكون دائمًا بمثابة مقياس مثالي لقيمة كل الأشياء". بالإضافة إلى ذلك، كان د. ريكاردو مؤيدًا للنظرية الكمية للنقود، حيث ربط التغيير في قيمتها كسلع بكمية (النقود) المتداولة. كما رأى أن «النقود هي وسيلة عالمية للتبادل بين جميع البلدان المتحضرة، ويتم توزيعها فيما بينها بنسب تتفاوت مع كل تحسن في التجارة والآلات، ومع كل زيادة في صعوبة الحصول على الغذاء وغيره من ضروريات الحياة مقابل كل شيء». نمو سكاني." وأخيرا، في رأيه، المال كسلعة، عندما تنخفض قيمته، يستلزم زيادة في الأجور، والتي بدورها "... تكون مصحوبة دائما بزيادة في أسعار السلع".

نظرية الدخل

لقد أثرت نظرية د. ريكاردو حول الدخل الاقتصاد السياسي الكلاسيكي بشكل كبير من حيث توصيف جوهر الإيجار والأرباح والأجور.

اعتقد ريكاردو أن الإيجار ليس نتيجة "كرم" الطبيعة، بل نتيجة "فقرها"، أي الافتقار إلى قطع الأراضي الغنية والخصبة. مصدر الإيجار يكمن في أن الأرض ملك لأصحابها. إذا كان من الممكن تحويل الهواء والماء إلى ملكية، وكانا متاحين بكميات محدودة، «فإنهما، مثل الأرض، سيوفران الإيجار».

في تبريره لعملية تكوين الريع، يشير ريكاردو إلى الطلب المتزايد على المنتجات الزراعية المرتبطة بزيادة عدد السكان) وعملية إشراك المزيد والمزيد من الأراضي الجديدة في التداول الزراعي.

الإيجار لا يوجد إلا في مرحلة الانتقال من أرض أفضل إلى أسوأ. ومن شروط وشروط وجودها الاختلاف في نوعية الأراضي وخصوبتها وموقعها ودرجة زراعتها. يمكن أن يحدث الإيجار أيضًا في الحالات التي تكون فيها الأرض مشغولة وتتطلب كميات متزايدة من العمالة ورأس المال. يُدفع الإيجار دائمًا مقابل استخدام الأرض فقط لأن كمية الأرض ليست غير محدودة، ونوعيتها ليست هي نفسها.

كان لنظرية الإيجار التي وضعها ريكاردو أهمية عملية. كانت الأحكام والاستنتاجات التي يدعمها الكتاب الإنجليزي الكلاسيكي موجهة ضد فرض رسوم عالية على الخبز.

تساعد نظرية ريكاردو في الإيجار على فهم تفسيره لعلاقات واتجاهات الدخل الأساسي: الأجور والأرباح والإيجار.

في بداية عمله، في الفصل "حول القيمة"، جادل ريكاردو مع سميث، الذي يعتقد أن الزيادة في الأجور تؤدي إلى تغيير في قيمة وسعر المنتجات المصنعة. قال ريكاردو إن قيمة المنتج لا تعتمد على مقدار الأجر مقابل العمل، بل على مقدار العمل المطلوب لإنتاج المنتج؛ يتم تحديده من خلال مقدار العمل المتجسد فيه.

وبالنظر إلى العلاقة بين حجم الربح ومكاسب العمال، توصل ريكاردو إلى نتيجة مفادها أن الزيادة في الأجور الاسمية تؤدي إلى انخفاض الأرباح، لأن الأجور والأرباح متعارضة وفي علاقة عكسية مع بعضها البعض. "إن رفع الأجور لا يؤدي إلى رفع أسعار السلع، ولكنه يؤدي دائما إلى خفض الأرباح". "كل ما يزيد الأجور يقلل بالضرورة من الأرباح."

وفقا لريكاردو، فإن الاتجاه الرئيسي الذي يميز ديناميات الدخل هو كما يلي: مع تطور المجتمع، تظل الأجور الحقيقية دون تغيير، وينمو الإيجار، وينخفض ​​مستوى الربح.

نظرية التكاثر

وقد أدرك ريكاردو "قانون ساي للأسواق"، أي عقيدة حالة الاقتصاد الخالية من الأزمات والتوازن عند التشغيل الكامل للعمالة. على وجه الخصوص، كما لو كان اعترافًا بـ “قانون ساي”، كتب: “يتم شراء المنتجات دائمًا مقابل منتجات أو خدمات؛ فالمال ليس إلا بمثابة المقياس الذي يتم من خلاله تحقيق هذا التبادل. قد يتم إنتاج سلعة ما بشكل زائد، وسوف يكون السوق مزدحمًا للغاية لدرجة أنه حتى رأس المال الذي تم إنفاقه على تلك السلعة لن يتم استرداده. ولكن هذا لا يمكن أن يحدث لجميع السلع في نفس الوقت.

نظرية "التكاليف المقارنة"

اقترح ريكاردو نظرية “التكاليف النسبية” (المزايا النسبية) التي أصبحت الأساس النظري لسياسة “التجارة الحرة” (التجارة الحرة) وتستخدم في الإصدارات الحديثة لتبرير وتطوير ما يسمى بسياسة “الاقتصاد المفتوح” .

المعنى العام لهذا المفهوم هو أنه إذا لم تفرض حكومات الدول المختلفة أي قيود على التجارة الخارجية مع بعضها البعض، فإن اقتصاد كل دولة يبدأ في التخصص تدريجياً في إنتاج تلك السلع التي تتطلب وقت عمل أقل لإنتاجها. تسمح التجارة الحرة للبلدان باستهلاك كمية من السلع لا تقل عما كانت عليه قبل التخصص، مما يقلل من وقت العمل اللازم لإنشاء حجم معين من السلع.

باعتباره أحد أتباع سميث ومالتوس، قدم ريكاردو مساهمة كبيرة في تطوير وتوضيح مختلف المشاكل المحددة للنظرية الاقتصادية.

جان بابتيست يقول: "رسالة في الاقتصاد السياسي"

ج.ب. كان ساي (1767-1832) أكبر ممثل للمدرسة الكلاسيكية في فرنسا، وهو تاجر ورجل أعمال وعالم وأستاذ في الاقتصاد الصناعي - معروف بأنه مروج لأعمال مؤسسي المدرسة الكلاسيكية، ومبدع خاصته، المفهوم الذاتي للقيمة (التكلفة). العمل الرئيسي لـ Zh.B. قل - "أطروحة في الاقتصاد السياسي، أو بيان بسيط عن الطريقة التي يتم بها تكوين الثروة وتوزيعها واستهلاكها" (1803).

أدت مفاهيمه - إلى حد أكبر من مفاهيم الكلاسيكيات الأخرى - إلى استنتاج استقرار وتماسك الاقتصاد الرأسمالي، الأمر الذي تلقى بسببه أشد الانتقادات من ممثلي العديد من الاتجاهات المهرطقة في العلوم الاقتصادية - من الماركسيين إلى الكينزيين. .

ما هو مصدر القيمة؟

إحدى نقاط البداية هي موقف ساي من مصدر قيمة (تكلفة) السلع والخدمات. وعلى عكس أ. سميث، الذي قام في نهاية المطاف بتقليص مصدر الدخل إلى العمل (وفقًا لنظرية قيمة العمل)، فإن ساي لا يركز على تكاليف العمالة، بل على المنفعة: "تضفي المنفعة قيمة على الأشياء".

وفقا لمفهوم ساي، فإن معيار الإنتاجية هو المنفعة. ولذلك، ينبغي اعتبار عمل الحرفيين وعمل المزارعين وعمل المعلمين وعمل الأطباء منتجا.

ليس الشكل المادي للمنتج هو المهم، بل نتيجة النشاط. ونتيجة لأنشطة الإنتاج، ليس من الضروري بالضرورة أن تأخذ الخدمة شكل منتج ملموس.

نظرية عوامل الإنتاج

تعتمد نظرية عوامل الإنتاج على موقف ساي من الدور الحاسم للمنفعة في تكوين قيمة البضائع وتضاعف الثروة.

كان J. B. Say هو أول الكلاسيكيين الذين صاغوا بوضوح وبشكل لا لبس فيه فكرة أن قيمة المنتج تساوي مجموع الأجور والأرباح والإيجار، أي. مقدار دخل أصحاب عوامل الإنتاج المستخدمة في تصنيع منتج معين. في الوقت نفسه، بحسب Zh.B. لنفترض أن كل عنصر من عناصر الإنتاج يشارك في عملية الإنتاج، ويقدم خدماته، وبالتالي يساهم في خلق قيمة البضائع. يتم تحديد مقدار هذه المساهمة في السوق لمنتج معين. يحدد مقدار الأجور مساهمة العمل، ومقدار الفائدة - مساهمة رأس المال، ومبلغ إيجار الأرض - مساهمة الأرض. فهو يختزل أرباح ريادة الأعمال إلى أجور العمالة ذات المهارات العالية المرتبطة بتنظيم أنشطة الإنتاج، أي الجمع الفعال بين عوامل الإنتاج الأخرى. يعلق الاقتصادي الفرنسي أهمية خاصة على هذا النوع من العمل - عمل رجل الأعمال. إن رواد الأعمال هم الذين يوفرون إمدادات السلع التامة الصنع ويخلقون الطلب على عوامل الإنتاج، وبالتالي توفير فرص العمل للقوى العاملة. ويتم أيضًا توزيع الثروة من خلالهم.

قل قانون الأسواق

كجزء من نظريته حول أسواق المبيعات، صاغ ساي قانونًا سمي فيما بعد باسمه. وفقا لنظرية ساي لأسواق المبيعات، "يتم إنشاء أسواق المنتجات من خلال الإنتاج نفسه"، أي. العرض يخلق الطلب. هاتان صيغتان متكافئتان لقانون ساي.

ويؤدي هذا القانون بدوره إلى النتائج التالية:

 من المستحيل حدوث فائض عام في الإنتاج.

 ما هو مفيد لكيان تجاري فردي هو مفيد للاقتصاد ككل.

 الواردات مفيدة للاقتصاد، حيث يتم دفع ثمنها من خلال منتجاته.

 تلك القوى في المجتمع التي تستهلك ولا تنتج تدمر الاقتصاد.

وأدت نظرية ساي لأسواق المبيعات إلى فكرة الاستقرار الداخلي واستدامة الاقتصاد الرأسمالي. وينبغي تفسير البطالة وتراجع الإنتاج - على أساسها - على أنها ظواهر مؤقتة ليس لها أهمية على المدى الطويل. ولم يتم دحض وجهة النظر هذه بشأن استقرار الاقتصاد الكلي لاقتصاد السوق إلا في ثلاثينيات القرن العشرين.

"مقالة عن قانون السكان" بقلم توماس روبرت مالتوس

قدم ممثل المدرسة الكلاسيكية، الإنجليزي T. Malthus (1766-1834)، مساهمة مشرقة ومبتكرة في العلوم الاقتصادية. عمله الرئيسي هو "مقالة عن قانون السكان" (1798).

النظرية السكانية

إن أهم مساهمة قدمها ممثل المدرسة الكلاسيكية ت. ر. مالتوس في العلوم الاقتصادية هو تطويره لـ “نظرية السكان” التي ربط فيها بين العوامل الاقتصادية والديموغرافية. علاوة على ذلك، في صياغته لهذا السؤال، يتبين أن الاعتماد ذو اتجاهين: مثلما يؤثر الاقتصاد على التغيرات في السكان، فإن حجم السكان يؤثر على الاقتصاد. بالنسبة للعلوم الاقتصادية، تعتبر أطروحة ت. مالتوس ذات قيمة لاستنتاجاتها التحليلية، والتي استخدمها لاحقًا منظرون آخرون من المدرسة الكلاسيكية وبعض المدارس الأخرى.

كان الكاهن والاقتصادي الإنجليزي ت. مالثوس في عمله "مقال عن قانون السكان" مقتنعًا باستمرار بأن السكان ينمون بمعدل مرتفع جدًا - في تقدم هندسي، وأن نمو الغذاء لا يواكبه، بل يزداد فقط في التقدم الحسابي. إن الفجوة في معدل النمو السكاني وفوائد الحياة هي سبب الفقر؛ ومساعدة المحتاجين والفقراء لا معنى لها: وهذا سيؤدي إلى "انفجار" ديموغرافي أكبر.

وقد انبثق من هذا المفهوم حكمان:

1) السكان العاملون أنفسهم هم المسؤولون عن محنتهم. من المستحيل تصحيح ظروف الحياة، لأنه من المستحيل تصحيح، “إلغاء” قوانين الطبيعة؛

2) يتم تجاهل حقيقة أنه مع زيادة مستويات المعيشة وتحسين الظروف المادية، تتغير العمليات الديموغرافية أيضًا وينخفض ​​معدل المواليد. وينصب التركيز الرئيسي على ضرورة خفض معدل المواليد.

وفقا لمالتوس، فإن النمو السكاني محدود بشيء واحد فقط - نقص الغذاء، والخوف من الجوع. لكن الممارسة تحكي قصة مختلفة: فالزيادة في مستويات المعيشة تؤدي إلى تغيير في الوضع الديموغرافي، وانخفاض معدل المواليد، وتنظيم الأسرة الواعي.

خاتمة

تطورت المدرسة الكلاسيكية في النصف الثاني من القرن الثامن عشر - النصف الأول من القرن التاسع عشر. قدم اقتصاديو المدرسة الكلاسيكية، الذين حلوا محل التجاريين، مساهمة كبيرة في تشكيل أسس العلوم الاقتصادية.

جعلت المدرسة الكلاسيكية مجال الإنتاج، وليس التداول، موضوع دراستها الرئيسي؛ وكشفت عن أهمية العمل كأساس ومقياس لقيمة جميع السلع، وكمصدر لثروة المجتمع؛ أثبت أن الاقتصاد يجب أن ينظمه السوق وله قوانينه الخاصة الموضوعية، أي. لا يمكن إلغاؤها من قبل الملوك أو الحكومات؛ - تحديد مصادر الدخل لجميع فئات المجتمع.

تعتمد المفاهيم والأحكام والاستنتاجات الجديدة بدرجة أو بأخرى على أعمال وتطورات أسلافها، على المصطلحات التي طورتها، وتنظيم وتنظيم الثروة النظرية المتراكمة سابقًا.

لقد أرست المدرسة الكلاسيكية أساسًا قويًا للنظرية الاقتصادية، مما فتح الطريق لمزيد من التحسين والتعميق والتطوير.

تعد المدرسة الكلاسيكية في الاقتصاد السياسي من الاتجاهات الناضجة في الفكر الاقتصادي التي تركت بصمة عميقة في تاريخ التعاليم الاقتصادية. لم تفقد الأفكار الاقتصادية للمدرسة الكلاسيكية أهميتها حتى يومنا هذا. نشأت الحركة الكلاسيكية في القرن السابع عشر وازدهرت في القرن الثامن عشر وأوائل القرن التاسع عشر. أعظم ميزة للكلاسيكيات هي أنها وضعت العمل كقوة إبداعية والقيمة كتجسيد للقيمة في مركز الاقتصاد والبحوث الاقتصادية، وبالتالي أرست الأساس لنظرية قيمة العمل. أصبحت المدرسة الكلاسيكية مبشرة بأفكار الحرية الاقتصادية والاتجاه الليبرالي في الاقتصاد. طور ممثلو المدرسة الكلاسيكية فهمًا علميًا لفائض القيمة والأرباح والضرائب وإيجار الأراضي. في الواقع، ولد علم الاقتصاد في أعماق المدرسة الكلاسيكية.

مميزات المدرسة الكلاسيكية:

1. جعلت مجال الإنتاج، وليس التداول، هو الموضوع الرئيسي للدراسة.

2. كشف عن أهمية العمل كأساس ومقياس لقيمة جميع السلع، ومصدر لثروة المجتمع.

3. أثبتت أن الاقتصاد يجب أن ينظمه السوق وله قوانينه الخاصة الموضوعية أي. لا يمكن إلغاؤها من قبل الملوك أو الحكومات.

4. التعرف على مصادر دخل كافة طبقات المجتمع: رواد الأعمال، العمال، أصحاب الأراضي، المصرفيون، التجار.

الأفكار الرئيسية للاقتصاد السياسي الكلاسيكي هي:

يعتبر الشخص مجرد "رجل اقتصادي"، لديه رغبة واحدة فقط - الرغبة في مصلحته الخاصة، لتحسين وضعه. الأخلاق والثقافة والعادات وما إلى ذلك. لا تؤخذ في الاعتبار.

جميع الأطراف المشاركة في معاملة اقتصادية أحرار ومتساويون أمام القانون، سواء من حيث البصيرة أو الاستبصار.

إن كل فاعل اقتصادي على علم تام بالأسعار والأرباح والأجور والإيجارات في أي سوق، سواء الآن أو في المستقبل.

يوفر السوق التنقل الكامل للموارد: يمكن للعمالة ورأس المال التحرك على الفور إلى المكان الصحيح.

أن لا تقل مرونة الأجر لعدد العمال عن الواحد. وبعبارة أخرى، فإن أي زيادة في الأجور تؤدي إلى زيادة في حجم قوة العمل، وأي انخفاض في الأجور يؤدي إلى انخفاض في حجم قوة العمل.

الهدف الوحيد للرأسمالي هو تعظيم الربح على رأس المال.

وفي سوق العمل توجد مرونة مطلقة للأجور النقدية (تتحدد قيمتها فقط من خلال العلاقة بين العرض والطلب في سوق العمل).

العامل الرئيسي في زيادة الثروة هو تراكم رأس المال.

ويجب أن تكون المنافسة مثالية وأن يكون الاقتصاد خالياً من التدخل الحكومي المفرط. وفي هذه الحالة، ستضمن "اليد الخفية" للسوق التخصيص الأمثل للموارد.

قائمة الأدب المستخدم

1. دادالكو ف. الاقتصاد العالمي: كتاب مدرسي. مخصص. - م: "أوراجاي"، "إنتربريس سيرفيس"، 2001. -592 ص.

2. أموسوفا في. في.، جوكاسيان جي. إم.، ماخوفيكوفا جي. إيه. النظرية الاقتصادية. – سانت بطرسبرغ: بيتر، 2002. – 480.: مريض. – (سلسلة “الكتب المدرسية للجامعات”).

3. بارتينيف إس. تاريخ الفكر الاقتصادي. - م: يوريست، 2002. -456 ص.

4. فويتوف أ.ج. تاريخ الفكر الاقتصادي. دورة قصيرة: كتاب مدرسي. – الطبعة الثانية. - م: دار النشر "داشكوف وشركاه" 2001. - 104 ص.

5. جان ماري البرتيني، أحمد سلم. "فهم النظريات الاقتصادية." دليل صغير للتيارات الكبيرة، ترجمة من الفرنسية، - م، 1996.

7. بارتينيف أ.، النظريات والمدارس الاقتصادية، م، 1996.

8. بلوج م. الفكر الاقتصادي في الماضي. م: "ديلو المحدودة"، 1994.

9. يادغاروف ي.س. تاريخ الفكر الاقتصادي. م، 2000.

10. جالبريث ج.ك. النظريات الاقتصادية وأهداف المجتمع. م: التقدم، 1979.

11. زيد ش.، ريست ش. تاريخ التعاليم الاقتصادية. م: الاقتصاد، 1995.

12. كوندراتيف ن.د. مفضل مرجع سابق. م: الاقتصاد، 1993.

13. نيجيشي ت. تاريخ النظرية الاقتصادية. - م: الجانب - مطبعة، 1995.

نشأت المدرسة الكلاسيكية في النظرية الاقتصادية في الثلث الأخير من القرن السابع عشر، أي في القرن السابع عشر. خلال فترة سيطرة المذهب التجاري المتأخر، وهيمن على الفكر الاقتصادي حتى نهاية القرن التاسع عشر، حتى حلت محله المدارس الاقتصادية الجديدة.

كما هو الحال دائما، نشأت المدرسة الاقتصادية الجديدة، التي تلقت فيما بعد الاسم الكلاسيكي، كحركة معارضة، تعارض نفسها مع المذهب التجاري الذي كان سائدا في ذلك الوقت. وفي الوقت نفسه، بالطبع، سعت المدرسة الجديدة إلى حل تلك الأسئلة التي لم تتمكن المذهب التجاري من الإجابة عليها، واستكشاف تلك الظواهر التي تجاهلتها.

ومن الجدير بالذكر أن الأشخاص الذين ابتكروا الكلاسيكيات الاقتصادية ينتمون إلى تشكيل مختلف عن المذهب التجاري. لم يكونوا ممارسي الاقتصاد أو الحكومة، لكنهم كانوا أناسًا مستنيرين، وكان الرجل المستنير في ذلك الوقت إنسانيًا. لذلك، أثار الممثلون الأوائل للمدرسة الكلاسيكية تلك الأسئلة التي تجاهلها المذهب التجاري، لأن هذه الأسئلة لم تكن ذات أهمية بالنسبة للمذهب التجاري. أول سؤال من هذا القبيل كان السؤال ما هي ثروة الشعب؟(ليست الدولة، بل الشعب!) وبعد الإجابة على هذا السؤال، ظهرت حتما أسئلة جديدة للإجابة عنها، اضطرت المدرسة الكلاسيكية إلى استكشاف مجال الإنتاج. ولكن، بعد أن بدأت البحث من مجال الإنتاج، عادت المدرسة الكلاسيكية بعد ذلك إلى تحليل مجال التداول، ولكن من مواقف جديدة، واقترحت مبادئ جديدة للتسعير وتفسيرًا جديدًا لطبيعة النقود.

في تاريخ المدرسة الاقتصادية الكلاسيكية، يمكن تمييز أربع مراحل تتوافق تقريبًا مع مراحل تطور البنية الرأسمالية للمجتمع. الفترة الأولى في تاريخ الكلاسيكيات الاقتصادية هي الفترة التي سبقت آدم سميث. في تاريخ الاقتصاد والمجتمع، يتوافق مع فترة تشكيل الرأسمالية، عندما تخترق ريادة الأعمال التجارة فحسب، بل أيضا الإنتاج الصناعي والزراعي. في هذا الوقت، يصبح رواد الأعمال قوة سياسية مؤثرة، وترفض الدول التدخل في الاقتصاد. ومن بين الاقتصاديين البارزين في الفترة الأولى من تطور المدرسة الكلاسيكية، ينبغي أن نذكر ويليام بيتي، وبيير بواجويلبيرت، فضلا عن ممثلي مدرسة الفيزيوقراطيين ف. كيسناي وأ.تورجوت.

ترتبط الفترة الثانية في تاريخ المدرسة الكلاسيكية (الثلث الأخير من القرن الثامن عشر) بأنشطة شخص واحد - آدم سميث ورفاقه ثروة الأمم، والتي أصبحت من أكثر الكتب مبيعا اقتصاديا.

الفترة الثالثة في تاريخ المدرسة الاقتصادية الكلاسيكية تغطي النصف الأول من القرن التاسع عشر. في هذا الوقت، حاول العديد من الاقتصاديين تطوير أفكار أ. سميث وبناء نظرية اقتصادية كاملة منطقيا. ومن بين هؤلاء الاقتصاديين يجب أن نذكر ديفيد ريكاردو، وجان بابتيست ساي، وكذلك ت. مالتوس، ون. سينيور، وجي. كاري. وفي تاريخ الاقتصاد، تزامنت هذه الفترة مع ذروة الرأسمالية البحتة، عندما توغل رأس المال بنشاط في مجال الإنتاج، وهو ما تم التعبير عنه في الثورة الصناعية، التي حدثت في غياب نقص الموارد والعمالة، وكذلك في ظروف الطلب غير الراضي على المنتجات الصناعية.

تزامنت المرحلة الرابعة من تاريخ المدرسة الكلاسيكية مع فترة أزمة الرأسمالية الخالصة في النصف الثاني من القرن التاسع عشر. في هذا الوقت، اتضح أنه بدون تدخل الدولة، يصبح الاقتصاد عرضة للأزمات، وتنتهي المنافسة بين رواد الأعمال بتكوين الاحتكارات. علاوة على ذلك، خلال هذه الفترة، تبين أن المنافسة الحرة تجلب أرباحًا أقل من سياسات الحمائية والقيود المفروضة على المنافسة. ومن بين الاقتصاديين الكلاسيكيين في ذلك الوقت يمكننا أن نذكر جيه إس ميل وك. ماركس، اللذين أوصلا الاقتصاد السياسي إلى نهايته المنطقية (وإلى حد ما إلى حد السخافة).

وفي نهاية الفقرة، دعونا نتحدث عن السمات المميزة الرئيسية للكلاسيكيات الاقتصادية؛ حول المبادئ الأساسية التي بنيت عليها نظرية الاقتصاد السياسي بأكملها. أولاً، استكشفت المدرسة الكلاسيكية مجال الإنتاج، مما جعل مجال التداول ثانويًا. وباستخدام جهاز منطقي يتضمن طريقة السبب والنتيجة والاستنتاج والاستقراء، بالإضافة إلى التجريد العلمي، استمد الكلاسيكيون قوانينهم الاقتصادية من قوانين الإنتاج التي كانت موضوعية بطبيعتها. وبما أن قوانين الإنتاج كانت من بديهيات المدرسة الكلاسيكية، فإن النتائج التي تم الحصول عليها لم تكن بحاجة إلى التحقق التجريبي.

ثانياً: إن قوانين التسعير في المدرسة الكلاسيكية تتبع قوانين الإنتاج، أي قوانين الإنتاج. الأسعار كان لها أساس التكلفة. وبما أن الأسعار في السوق يجب أن تعتمد حتما على التكاليف، فإن أي حمائية هي محاولة لحرف الاقتصاد عن الحالة المثالية. لذلك، كان ينظر إلى الحمائية بشكل سلبي من قبل المدرسة الكلاسيكية.

رابعا، حاولت المدرسة الاقتصادية الكلاسيكية استكشاف مشاكل التنمية الاقتصادية وتحسين رفاهية السكان بشكل شامل. لكن في الوقت نفسه، لم يكن لديها الأجهزة الكافية لدراسة هذه المشكلات واستندت في تحليلها إلى قوانين غير مثبتة، مثل قانون ساي.

خامساً، توصلت المدرسة الاقتصادية الكلاسيكية إلى استنتاج حول الطبيعة السلعية للنقود، أي أنها سلعية. إلى حقيقة أن المال سلعة خاصة، منفصلة تلقائيًا عن بقية كتلة السلع. وتم تكليف المال في الاقتصاد السياسي الكلاسيكي بشكل أساسي بدور وسيلة التداول. تم إهمال تأثير القطاع النقدي للاقتصاد على القطاع الحقيقي، والذي تمت دراسته بنشاط من قبل التجاريين، من قبل الكلاسيكيات.

مقدمة

يصف هذا العمل الاتجاه الكلاسيكي في تاريخ المذاهب الاقتصادية. ويتناول مجموعة القضايا التالية: كيفية تفسير مصطلح "الاقتصاد السياسي الكلاسيكي" في الاقتصاد؛ ما هي المراحل التي يغطيها الاقتصاد السياسي الكلاسيكي في تطوره؟ ما هي ملامح موضوع وطريقة دراسة “المدرسة الكلاسيكية”، وكذلك النظريات الاقتصادية الرئيسية في المراحل الأربع لتطور المدرسة الكلاسيكية للاقتصاد السياسي.

يعد تاريخ التعاليم الاقتصادية حلقة أساسية في دورة التخصصات التعليمية العامة في اتجاه "الاقتصاد".

موضوع دراسة هذا التخصص هو العملية التاريخية لظهور وتطور وتغيير الأفكار والمفاهيم الاقتصادية المقدمة في نظريات الاقتصاديين الأفراد

ومن الناحية المنهجية، يعتمد تاريخ المذاهب الاقتصادية على مجموعة من الأساليب التقدمية للتحليل الاقتصادي. وتشمل هذه الأساليب: التجريد التاريخي والمنطقي والنظامي.

يعود تاريخ التعاليم الاقتصادية إلى عصور العالم القديم أي إلى عصرنا القديم. ظهور الدول الأولى. منذ ذلك الحين وحتى يومنا هذا، جرت محاولات مستمرة لتنظيم وجهات النظر الاقتصادية في نظرية اقتصادية مقبولة من قبل المجتمع كدليل للعمل في تنفيذ السياسة الاقتصادية. وفي الوقت نفسه، مع حدوث تغييرات في الاقتصاد والعلوم والتكنولوجيا والثقافة، يتم تحديث النظرية الاقتصادية وتحسينها باستمرار

الخصائص العامة للاتجاه الكلاسيكي

تم استخدام مفهوم "الاقتصاد السياسي الكلاسيكي" لأول مرة من قبل ك. ماركس، الذي قسم الاقتصاديين السياسيين إلى "كلاسيكيين" وممثلين للاقتصاد السياسي "المبتذل". لقد أدرج دبليو بيتي والاقتصاديين اللاحقين قبل د. ريكاردو من بين الكلاسيكيين، الذين حددوا هدفهم بتحديد “القوانين الحقيقية لعمل المجتمع الرأسمالي”. أطلق على جيه بي ساي وغيره من الاقتصاديين الذين دخلوا ساحة البحث النظري خلال الفترة التي اكتسبت فيها برجوازية فرنسا وإنجلترا السلطة لقب الاقتصاديين "المبتذلين". بعد ذلك، وفقًا لك. ماركس، "ضربت ساعة الموت للاقتصاد السياسي البرجوازي العلمي"، إلى فترة استيلاء البرجوازية على السلطة السياسية (أطلق ك. ماركس على تعاليم جي. ميل "تراجع السياسة البرجوازية"). اقتصاد")

تعريف الاقتصاد السياسي الكلاسيكي

نشأ الاقتصاد السياسي الكلاسيكي عندما انتشر نشاط ريادة الأعمال، بعد مجال التجارة وتداول الأموال وعمليات الإقراض، إلى العديد من الصناعات ومجال الإنتاج ككل. كانت هذه الفترة بمثابة بداية مدرسة جديدة حقًا للاقتصاد السياسي، والتي يطلق عليها اسم المدرسة الكلاسيكية في المقام الأول بسبب الطبيعة العلمية للعديد من نظرياتها وأحكامها المنهجية التي يقوم عليها علم الاقتصاد الحديث.

ونتيجة لتفكك المذهب التجاري وتعزيز الاتجاه المتزايد للحد من سيطرة الدولة المباشرة على النشاط الاقتصادي، فقدت "ظروف ما قبل الصناعة" أهميتها السابقة وسادت "المشاريع الخاصة الحرة". في الأدبيات الاقتصادية الأجنبية الحديثة، بينما يشيدون بإنجازات الاقتصاد السياسي الكلاسيكي، فإنهم لا يجعلونها مثالية. في الوقت نفسه، في نظام التعليم الاقتصادي في معظم دول العالم، يتم تحديد "المدرسة الكلاسيكية" باعتبارها القسم المقابل من الدورة حول تاريخ المذاهب الاقتصادية في المقام الأول من وجهة نظر عامة الناس. السمات والسمات المميزة المتأصلة في أعمال مؤلفيها. يسمح لنا هذا الموقف بإدراج عدد من علماء القرن التاسع عشر - أتباع أ. سميث الشهير - بين ممثلي الاقتصاد السياسي الكلاسيكي.

على سبيل المثال، يعتقد أحد كبار الاقتصاديين في عصرنا، الأستاذ بجامعة هارفارد جي سي جالبريث، في كتابه "النظريات الاقتصادية وأهداف المجتمع" أن "أفكار أ. سميث تم تطويرها بشكل أكبر بواسطة ديفيد ريكاردو وتوماس مالتوس وخاصة جون ستيوارت". مطحنة وكان يسمى النظام الكلاسيكي ". كما يذكر الكتاب المدرسي "الاقتصاد"، الذي تم توزيعه على نطاق واسع في العديد من البلدان، من قبل العالم الأمريكي، أحد الحائزين على جائزة نوبل في الاقتصاد، ب. سامويلسون، أن د. ريكاردو وجي. إس. ميل، هما "الممثلان الرئيسيان للمدرسة الكلاسيكية". ... تطوير وتحسين أفكار سميث.

نشأت السلوكية في الولايات المتحدة الأمريكية وكانت رد فعل على البنيوية لـ V. Wundtai و E. Titchenera والوظيفة الأمريكية. كان مؤسسها ج. واتسون (1878-1958)، الذي كانت مقالته "علم النفس من وجهة نظر السلوكي" (1913) بمثابة بداية الاتجاه. في ذلك، انتقد المؤلف علم النفس بسبب الذاتية، واصفا "... الوعي بوحداته الهيكلية، وأحاسيسه الأولية، ونغماته الحسية، والانتباه، والإدراك، والتمثيل في تعبيرات غامضة وحدها"، فضلا عن عدم الجدوى العملية. وأعلن أن موضوع السلوكية هو دراسة السلوك بطريقة موضوعية وبهدف خدمة الممارسة. "السلوكية تهدف إلى أن تصبح مختبر المجتمع."

الأساس الفلسفي للسلوكية هو مزيج من الوضعية والبراغماتية. كمتطلبات علمية، استشهد ج. واتسون بالأبحاث المتعلقة بعلم نفس الحيوان، وخاصة إي. ثورندايك، وكذلك مدرسة علم النفس الموضوعي. ومع ذلك، فإن كل هذه الدراسات، كما قيمها واتسون، كانت "على الأرجح رد فعل على التجسيم أكثر من كونها رد فعل على علم النفس كعلم للوعي" 3. وأشار أيضًا إلى تأثير أعمال آي بي بافلوف وفي إم بختيريف.

السلوك البشري كموضوع للسلوكية هو كل الأفعال والأقوال، المكتسبة والفطرية، التي يفعلها الناس منذ الولادة وحتى الموت. السلوك هو أي رد فعل (ص)استجابة لمحفز خارجي (5) يتكيف من خلاله الفرد. هذه مجموعة من التغيرات في العضلات الملساء والمخططة، بالإضافة إلى التغيرات في الغدد التي تتبع الاستجابة لمهيج ما. وبالتالي، يتم تفسير مفهوم السلوك على نطاق واسع للغاية: فهو يشمل أي رد فعل، بما في ذلك إفراز الغدة ورد فعل الأوعية الدموية. في الوقت نفسه، هذا التعريف ضيق للغاية، لأنه يقتصر فقط على ما يمكن ملاحظته خارجيًا: يتم استبعاد الآليات الفسيولوجية والعمليات العقلية من التحليل باعتبارها غير قابلة للملاحظة. ونتيجة لذلك، يتم تفسير السلوك ميكانيكيا، لأنه يقتصر فقط على مظاهره الخارجية.

"إن المهمة الرئيسية للسلوكية هي تجميع ملاحظات السلوك البشري بطريقة بحيث أنه في كل حالة معينة، في ظل وجود حافز معين (أو الأفضل من ذلك، الموقف)، يستطيع السلوكي أن يخبر مقدمًا ما سيكون رد الفعل، أو، إذا كان يتم إعطاء رد الفعل، ما هو الوضع الذي سيؤدي إلى رد الفعل هذا." 4 . هاتان هما مشكلتا السلوكية. يصنف واتسون جميع ردود الفعل على أساسين: ما إذا كانت مكتسبة أو وراثية؛ داخلي (مخفي) أو خارجي (خارجي). ونتيجة لذلك، تتميز ردود الفعل في السلوك: المكتسبة الخارجية أو المرئية (على سبيل المثال، لعب التنس، فتح الباب، إلخ. المهارات الحركية)؛ مكتسب داخلي أو خفي (التفكير الذي يعني في السلوكية الكلام الخارجي) ؛ وراثي خارجي (مرئي) (على سبيل المثال، الإمساك، والعطس، والرمش، وكذلك ردود الفعل على الخوف، والغضب، والحب، أي الغرائز والعواطف، ولكن يتم وصفها بشكل موضوعي بحت من حيث المحفزات وردود الفعل)؛ التفاعلات الوراثية الداخلية (المخفية) للغدد الصماء، والتغيرات في الدورة الدموية، وما إلى ذلك، تمت دراستها في علم وظائف الأعضاء. ميز واتسون لاحقًا بين ردود الفعل الغريزية والعاطفية: "... إذا كانت التكيفات ناجمة عن حافز ذي طبيعة داخلية وتتعلق بجسد الموضوع، فلدينا عاطفة، على سبيل المثال، احمرار الوجه؛ إذا أدى المثير إلى تكيف الكائن الحي، فلدينا غريزة - على سبيل المثال، الإمساك" 5.

أدت مراقبة الوليد إلى استنتاج مفاده أن عدد ردود الفعل المعقدة غير المكتسبة عند الولادة وبعد فترة قصيرة منها صغير نسبيًا ولا يمكنه توفير التكيف. - لا يجد السلوكي بيانات تؤكد وجود أشكال وراثية من السلوك، مثل الزحف أو التسلق أو القتال أو القدرات الوراثية (الموسيقية والفنية وغيرها). - في الممارسة العملية، السلوك هو نتيجة التعلم. إنه يؤمن بالقدرة المطلقة للتعليم. "أعطني عشرات من الأطفال والأشخاص الأصحاء والأقوياء، وسأتعهد بجعل كل واحد منهم متخصصًا من اختياري: طبيب، ورجل أعمال، ومحامي، وحتى متسول ولص، بغض النظر عن مواهبهم وميولهم". وميولهم وقدراتهم ومهنتهم وأجناس أسلافهم" 6. ولذلك، تصبح المهارة والتعلم المشكلة الرئيسية للسلوكية. يعتبر الكلام والتفكير من أنواع المهارات. المهارة هي عمل مكتسب أو مكتسب بشكل فردي. لأنه يقوم على الحركات الأولية التي هي فطرية. العنصر الجديد أو المكتسب في المهارة هو ربط الحركات المنفصلة أو دمجها بطريقة تؤدي إلى إنتاج نشاط جديد. وصف واتسون عملية تطوير المهارة وبناء منحنى التعلم (باستخدام مثال تعلم الرماية). في البداية، تسود حركات المحاولة العشوائية، والكثير منها مخطئون والقليل فقط ينجح. الدقة الأولية منخفضة. يكون التحسن سريعًا في أول 60 طلقة، ثم يكون أبطأ. يتم ملاحظة فترات دون تحسن - تسمى هذه المقاطع على المنحنى "الهضاب". وينتهي المنحنى عند الحد الفسيولوجي المميز للفرد. ترتبط الحركات الناجحة بتغييرات أكبر في الجسم، بحيث يتم الحفاظ عليها بشكل أفضل ومن الناحية الفسيولوجية “وبالتالي تميل إلى التعزيز.

الاحتفاظ بالمهارات يشكل الذاكرة. وفي تناقض مع رفض دراسة آليات السلوك غير القابلة للملاحظة، يطرح واتسون فرضية حول هذه الآليات، والتي يسميها مبدأ التكييف. استدعاء جميع ردود الفعل الوراثية ردود الفعل غير المشروطة، والمكتسبة مشروطة، J. يجادل واتسون بأن الشرط الأكثر أهمية لتكوين الاتصال بينهما هو التزامن في عمل المحفزات غير المشروطة والمشروطة، بحيث تبدأ الآن المحفزات التي لم تسبب أي رد فعل في البداية في إحداثها. من المفترض أن يكون الاتصال نتيجة لتبديل الإثارة في السلطة المركزية على طريق تحفيز أقوى، أي غير مشروط. ومع ذلك، فإن السلوكي لا يهتم بهذه العملية المركزية، ويقتصر على مراقبة علاقة الاستجابة لجميع المحفزات الجديدة.

في السلوكية، يتم تفسير عملية تكوين المهارات والتعلم بشكل ميكانيكي. يتم تطوير المهارات من خلال التجربة والخطأ الأعمى وهي عملية غير موجهة. هنا يتم عرض أحد المسارات الممكنة باعتباره المسار الوحيد والإلزامي 7 . وعلى الرغم من هذه القيود، فقد وضع مفهوم واتسون الأساس لنظرية علمية لعملية تكوين المهارات الحركية والتعلم بشكل عام.

7- هناك طريقة أخرى، تقوم على إدارة عملية تكوين المهارة، وهي: تحديد نظام من الشروط اللازمة للفعل، وتنظيم تنفيذه بالتركيز على هذه الشروط.

بحلول منتصف العشرينات. أصبحت السلوكية منتشرة على نطاق واسع في أمريكا ، مما سمح لـ E. Boring بالكتابة: "... لن يكون من المبالغة القول إن السلوكية في الوقت الحاضر هي علم نفس أمريكي نموذجي ، على الرغم من حقيقة أنه ربما يرفض غالبية علماء النفس الأمريكيين تسميتها أنفسهم سلوكيون" 8 . وفي الوقت نفسه، أصبح من الواضح بشكل متزايد للباحثين أن استبعاد النفس يؤدي إلى تفسير غير كاف للسلوك. وهذا ما أشار إليه إي. تولمان في انتقاده لواتسون، واصفًا منهجه بالجزيئي 9. في الواقع، إذا استبعدنا مكوناتها المعرفية التحفيزية من السلوك، فمن المستحيل تفسير دمج ردود الفعل الفردية في فعل أو نشاط معين، مثل "يبني الإنسان منزلاً"، أو يسبح، أو يكتب رسالة، وما إلى ذلك. البيان القائل بأن السلوكي مهتم بسلوك الشخص ككل، لا يدعمه بأي حال من الأحوال موقفه الذري الآلي بل ويتعارض معه، وهو ما اعترف به هو نفسه. "يستخدم السلوكي في نشاطه العلمي أدوات ينكر وجودها في موضوعه وفي نفسه." بسبب آلية تفسير السلوك، يتصرف الشخص في السلوكية ككائن رد الفعل، ويتم تجاهل نشاطه الواعي النشط. "إن الظروف البيئية تؤثر علينا بطريقة تجعل أي كائن، في لحظة معينة، وفي ظل ظروف معينة، لا يمكنه إلا أن يثير مسار عمل مشروط ومطابق تمامًا" 10. هذا لا يأخذ في الاعتبار التغيرات النوعية التي تحدث في السلوك مع الانتقال إلى البشر: يتم نقل البيانات التي تم الحصول عليها في الدراسات على الحيوانات إلى البشر. وأكد واتسون أنه كتب هذا العمل واعتبر الإنسان كائنًا حيوانيًا. ومن هنا الطبيعة في تفسير الإنسان. الإنسان "... حيوان يتميز بالسلوك اللفظي" 11.

الأساس الخفي للسلوكية هو تحديد النفس بفهمها الاستبطاني في سيكولوجية الوعي. وفقًا لفيجوتسكي وروبنشتاين، فإن تجاهل الوعي، والنفس، بدلاً من إعادة بناء المفهوم الاستبطاني للوعي، هو جوهر سلوكية واتسون الجذرية. من الواضح أنه من المستحيل أن يبني علم النفس على إنكار النفس. في الوقت نفسه، تتمثل ميزة واتسون التاريخية في دراسة السلوك والصياغة الحادة لمشكلة النهج الموضوعي في علم النفس. ومن المهم أيضًا المهمة التي طرحها للسيطرة على السلوك البشري، وتركيز البحث العلمي على الارتباطات مع المشكلات العملية. ومع ذلك، نظرا للنهج الميكانيكي للإنسان ككائن رد فعل، يتلقى تنفيذ هذه المهمة بالسلوكية هي اتجاه يجرد الشخص من إنسانيته: تبدأ الإدارة في التعرف على التلاعب بالفرد.

في عام 1913، أظهر دبليو هنتر، في تجارب ردود الفعل المتأخرة، أن الحيوان يتفاعل ليس فقط بشكل مباشر مع التحفيز: فالسلوك ينطوي على معالجة التحفيز في الجسم. وقد طرح هذا مشكلة جديدة. تم إجراء محاولة للتغلب على التفسير المبسط للسلوك وفقًا لمخطط التحفيز والاستجابة من خلال إدخال العمليات الداخلية التي تتكشف في الجسم تحت تأثير التحفيز والتأثير على رد الفعل من خلال أشكال مختلفة من السلوكية الجديدة. كما أنه يطور نماذج جديدة للتكييف، ويتم نشر نتائج الأبحاث على نطاق واسع في مختلف مجالات الممارسة الاجتماعية. تم وضع أسس السلوك الجديد من قبل إي. تولمان (1886-1959). وفي كتابه "السلوك المستهدف للحيوانات والإنسان" (1932)، أظهر أن الملاحظات التجريبية لسلوك الحيوان لا تتوافق مع فهم واتسون الجزيئي للسلوك وفقًا لنمط التحفيز والاستجابة. السلوك، حسب تولمان، هو ظاهرة مولية، أي فعل شمولي يتميز بخصائصه الخاصة: التوجه نحو الهدف، والوضوح، واللدونة، والانتقائية، والتي يتم التعبير عنها في الرغبة في اختيار الوسائل التي تؤدي إلى الهدف بطرق أقصر. يعكس إدخال مفاهيم الهدف (النية) والمجال في خصائص السلوك موقف تولمان فيما يتعلق بالاتجاهات الأخرى في علم النفس: فقد أدرك توافق السلوكية مع علم نفس الجشطالت وعلم نفس العمق. واقتناعا منه بتعقيد تحديد السلوك، ميز تولمان ثلاثة أنواع من محدداته: المتغيرات المستقلة (الأسباب الأولية للسلوك)، والمحفزات والحالة الفسيولوجية الأولية للكائن الحي؛ القدرات، أي خصائص الأنواع للكائن الحي؛ المتغيرات المتداخلة - النوايا (الأهداف) والعمليات المعرفية. في مواجهة التفسير الذاتي لهذه التشكيلات بروح العقلية القديمة، جعل تولمان المتغيرات المتداخلة موضوع بحثه التجريبي الخاص. في تجارب التعلم الكامن، والتجربة والخطأ غير المباشر، والفرضيات، وما إلى ذلك، تمت صياغة مفهوم "الخريطة المعرفية". الخريطة المعرفية هي بنية تتطور في دماغ الحيوان نتيجة معالجة التأثيرات الخارجية. ويتضمن بنية دلالية معقدة للعلاقة بين المحفزات والأهداف (العلامة – الجشطالت) ويحدد سلوك الحيوان في موقف المهمة الفعلية. يتيح لك الجمع بين هذه الخرائط التنقل بشكل مناسب في حالة مهام الحياة بشكل عام، بما في ذلك الشخص. على الرغم من كل التحفظات المرتبطة بمحاولات تجنب العقلية، في الواقع، نتيجة لإدخال المتغيرات المتوسطة، فإن السلوك يتلقى في الواقع خاصية نفسية. قام تولمان بتوسيع النتائج التي تم الحصول عليها عن الحيوانات إلى البشر، وبالتالي شارك آراء واتسون في علم الأحياء.

تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير السلوك الجديد بواسطة K. Hull (1884-1952). تشكلت نظريته الافتراضية والاستنباطية للسلوك تحت تأثير أفكار بافلوف وثورندايك وواتسون. تم إجراء دراساته التجريبية الخاصة في مجال التعلم على الحيوانات. مثل نظرية واتسون، فإن نظرية هال لا تأخذ في الاعتبار عامل الوعي، ولكن على عكس واتسون، بدلاً من مخطط رد الفعل التحفيزي، يقدم هال الصيغة التي اقترحها وودورث في عام 1929، وهي رد فعل الكائن الحي، حيث يكون الكائن الحي بعض العمليات غير المرئية التي تحدث داخل العمليات. يمكن وصفها بشكل موضوعي، مثل التحفيز والاستجابة: هذه هي نتائج التعلم السابق (مهارة، في مصطلحات هال)، ونظام الحرمان، المشتق منه هو الدافع، وحقن المخدرات، وما إلى ذلك. يبدأ السلوك بالتحفيز من الخارج. الدنيا أو من حالة الحاجة وينتهي برد فعل . "لقد أدى تطور العمليات العضوية إلى ظهور شكل من أشكال الجهاز العصبي في الكائنات الحية العليا والذي، تحت تأثير الحاجة والنشاط العضلي، يسبب، دون تدريب سابق، تلك التغييرات في الحركات التي من شأنها أن تقلل من احتمالية تقليل لا تحتاج إلى شيء. نحن نسمي هذا النوع من سلوك النشاط "2. وباستخدام التحليل المنطقي والرياضي، سعى هال إلى تحديد العلاقة بين هذه المتغيرات والمحفزات والسلوك. لقد صاغ قوانين السلوك - الافتراضات النظرية التي تقيم روابط بين المتغيرات الرئيسية التي تحدد السلوك. اعتبر هال أن الوقاحة هي المحدد الرئيسي للسلوك. الحاجة تسبب نشاط الكائن الحي وسلوكه. تعتمد قوة رد الفعل (إمكانية رد الفعل) على قوة الحاجة. تحدد الحاجة طبيعة السلوك الذي يختلف باختلاف الاستجابة للاحتياجات المختلفة. وأهم شرط لتكوين اتصال جديد، بحسب هال، هو تواصل المثيرات وردود الفعل والتعزيزات، مما يقلل الحاجة. وهكذا يقبل هال قانون ثورندايك للتأثير. وتعتمد قوة الاتصال (إمكانية الاستجابة) على عدد التعزيزات وهي دالة لها، كما تعتمد على تأخر التعزيز. يؤكد هال على الدور الحاسم للتعزيز في تكوين روابط جديدة. وهو مسؤول عن التطوير النظري والتجريبي الشامل والحساب الرياضي لاعتماد رد الفعل على طبيعة التعزيز (جزئي، متقطع، ثابت) وعلى وقت تقديمه. تم استكمال عوامل التعلم هذه بالمبادئ. تم الكشف عن حقيقة أن الحيوان تصرف بشكل مختلف في أقسام مختلفة من المسار أثناء عملية تطوير المهارة في تجارب المتاهات (سرعة الالتفاف حول الطرق المسدودة في بداية المتاهة وفي نهايتها ليست هي نفسها، و وفي الحالة الثانية يكون عدد الأخطاء في الأقسام البعيدة عن الهدف أكبر منه في نهاية المتاهة؛ وتكون سرعة الحركة في المتاهة عند المرور بها مرة أخرى أكبر في نهاية المسار البداية) ويسمى التدرج الهدف. تشهد الظواهر التي وصفها هال على الطبيعة الشاملة للسلوك. في مبدأ التدرج المستهدف، رأى هال تشابه مفهومه مع عقيدة القوى الميدانية لـ K. Lewin. يتم تسهيل دمج الأفعال الحركية الفردية في فعل سلوكي شمولي من خلال ردود الفعل الاستباقية أو الاستجابات الاستباقية للتهيج - وهي ظواهر تم اكتشافها تجريبياً للاستجابات الجزئية التي تساهم في إيجاد إجراءات تؤدي إلى الهدف. وهكذا، لوحظ أنه في عملية تدريب الحيوان يتجه بشكل أقل عمقًا إلى الطرق المسدودة أو حتى يبطئ فقط حركاته من حولهم، تمامًا كما هو الحال في عملية تطوير منعكس مشروط، تأتي لحظة قبل الظهور في حالة الخطر، تقوم الحيوانات بإجراءات وقائية، أي نفعية، فقط عندما تكون هناك إشارة خطر. اعتبر هال ردود الفعل الاستباقية بمثابة معادلات وظيفية للأفكار والأهداف والنوايا.

أثرت تجربة النهج الرياضي لوصف السلوك في نظام هال على التطور اللاحق للنظريات الرياضية للتعلم. تحت التأثير المباشر لهال، بدأ N. E. Miller و O. G. Maurer في دراسة قضايا التعلم. لقد ابتكروا مفاهيمهم الخاصة، مع البقاء في إطار نظرية التعزيز التقليدية، ولكن باستخدام نهج هال الرسمي. واصل K-Spence وطلابه A. Amsel و F. Logan تطوير أفكار هال النظرية.

نسخة أخرى من مفاهيم السلوك، والتي تتضمن آليات وسيطة في هيكل السلوك، هي نظرية السلوكية الذاتية، التي اقترحها D. Miller، Y. Galanter، K. Pribram. وتحت تأثير تطور أجهزة الكمبيوتر، وبالقياس على البرامج المضمنة فيها، افترضوا آليات وعمليات داخل الجسم تتوسط الاستجابة للمنبه والتي لا شك في حقيقتها. لقد أطلقوا على الصورة والخطة اسم السلطات التي تربط بين التحفيز والاستجابة. "الصورة هي كل المعرفة المتراكمة والمنظمة للكائن الحي عن نفسه وعن العالم الذي يوجد فيه... وعندما نستخدم هذا المصطلح نعني، في

في الأساس نفس النوع من التمثيل الذي طالب به المنظرون المعرفيون الآخرون. وهو يشمل كل ما اكتسبه الكائن الحي - تقييماته إلى جانب الحقائق - المنظم بمساعدة تلك المفاهيم أو الصور أو العلاقات التي كان قادرًا على تطويرها: "1 *. "الخطة هي أي عملية مبنية بشكل هرمي لكائن حي قادر على التحكم في الترتيب الذي يجب أن يتم به تنفيذ أي تسلسل من العمليات" 14. الصورة غنية بالمعلومات، والخطة عبارة عن جوانب خوارزمية لتنظيم السلوك. طوال الوقت، يشير المؤلفون إلى أوجه التشابه بين هذه التشكيلات وبرامج الكمبيوتر. يُنظر إلى السلوك على أنه سلسلة من الحركات، ويُنظر إلى الإنسان على أنه آلة حاسوبية معقدة. تم بناء إستراتيجية الخطة على أساس الاختبارات التي تم إجراؤها في الظروف التي أنشأتها الصورة. الاختبار هو أساس عملية السلوك الشاملة، والتي يصبح من الواضح أن المرحلة التشغيلية (التشغيل) يتم تنفيذها بشكل صحيح. وهكذا فإن مفهوم السلوك يتضمن فكرة التغذية الراجعة. كل عملية يسبقها اختبار. يتم وصف وحدة السلوك وفقًا للمخطط: T-O-T-E (النتيجة).

"... ينص مخطط T-O-T-E على أن العمليات التي يقوم بها الجسم يتم تنظيمها باستمرار من خلال نتائج الاختبارات المختلفة." يعكس موقف السلوكية الذاتية الاتجاه العام في تطور السلوكية، عندما، على حد تعبير المؤلفين أنفسهم، يقوم كل سلوكي تقريبًا بتهريب نوع أو آخر من الظواهر غير المرئية إلى نظامه - ردود الفعل الداخلية، والنبضات، والحوافز، وما إلى ذلك. .. وهذا ما يفعله الجميع لسبب بسيط وهو أنه بدون هذا يستحيل فهم معنى السلوك "5. ومع ذلك، فإن المؤلفين لا يتعبون أبدًا من التأكيد على أن هذه الظواهر غير المرئية - "المتغيرات المتوسطة" - لا ينبغي فهمها بروح المفاهيم النفسية لعلم النفس الاستبطاني الذاتي. ولا يمكن اعتبار تفسيرها قياسا على تصميم أجهزة الكمبيوتر مرضيا، لأن الصور والخطط في الآلة هي تكوينات مادية، يحدث عملها تلقائيا، في حين تظهر النفس كشرط ضروري للموضوع للقيام بعمل جديد. ظروف. يتوقع المؤلفون أن تفسيراتهم يمكن اعتبارها تشبيهات وافتراضات ميكانيكية خام، لكنهم مع ذلك يعتبرونها تعكس بدقة جوهر السلوك. وبشكل عام فإن السلوكية الذاتية في تفسير السلوك تبقى في إطار المنهجية السلوكية الآلية ولا تصل إلى تفسير حقيقي لتنظيم السلوك الإنساني.

إن جوهر الفكر الاقتصادي (كعلم) هو تاريخ الاقتصاد السياسي، الذي تشكل كعلم مستقل في عصر ظهور الرأسمالية. بادئ ذي بدء، تم تشكيل العلاقات الرأسمالية في إنجلترا، حيث حدث تطوير وانتشار التصنيع، مما أدى إلى ظهور مصادر جديدة للربح، أي.

بالإضافة إلى رأس المال التجاري، يتم تشكيل رأس المال الصناعي هنا. لذلك، فإن آراء التجار، الذين أثبتوا ربحية التجارة الخارجية فقط خلال فترة تطور الرأسمالية (في نهاية القرن السابع عشر وبداية القرن الثامن عشر)، تتعارض مع الممارسة. وفي هذا الصدد، كان لا بد من وجود مبرر علمي لتبعية رأس المال التجاري لرأس المال الصناعي. وكان هذا هو السبب وراء تشكيل المدرسة الكلاسيكية للاقتصاد السياسي البرجوازي، التي أنجزت مهمة الدفاع عن تفوق الإنتاج الرأسمالي على الإنتاج الإقطاعي. وهكذا، حلت المدرسة الكلاسيكية محل المذهب التجاري.

الاقتصاد السياسي الكلاسيكي هو نظام اقتصادي ظهر في نهاية القرن الثامن عشر وأصبح لفترة طويلة التيار السائد في الفكر الاقتصادي. الاقتصاد السياسي هو دراسة العلاقات الإنسانية للإنتاج والقوانين الاقتصادية. تم تشكيلها وتطويرها بشكل كبير في دولتين فقط: إنجلترا وفرنسا، على الرغم من أن المذهب التجاري كان أكثر انتشارًا

تطورت المدرسة الكلاسيكية في نهاية القرن الثامن عشر. وعلى الرغم من تنوع وتعدد الحركات المكونة لها، إلا أنها كانت تجمعها عدة سمات مشتركة:

1) كان موضوع البحث مجال إنتاج المواد، حيث تم تحديد أنماط تطوره؛

2) تم تحديد تكلفة المنتج من خلال تكاليف العمالة لإنتاجه (أي تكلفة العمالة)

نظرية قيمة العمل)؛

3) اعتبر التدخل الحكومي في الاقتصاد غير ضروري لأنه كان يعتقد أن السوق يمكن أن ينظم نفسه.

إن ميزة اقتصاديي المدرسة الكلاسيكية ومساهمتهم في تطوير العلوم الاقتصادية هي نقل تحليل الظواهر من مجال التداول إلى مجال الإنتاج نفسه والكشف عن القوانين الداخلية للإنتاج الرأسمالي والبحث عن قوانين حركتها. قدمت "الكلاسيكيات" العمليات التي تحدث في الاقتصاد في الشكل الأكثر عمومية كمجال للقوانين والفئات المترابطة، كنظام علاقات متماسك منطقيا. ممثلو المدرسة الكلاسيكية للاقتصاد السياسي هم آدم سميث وديفيد ريكاردو، الذين أظهروا أن مصدر الثروة ليس التجارة الخارجية (مثل التجار) وليس الطبيعة في حد ذاتها (مثل الفيزيوقراطيين)، ولكن مجال الإنتاج ونشاط العمل بأشكالها المتنوعة. وكانت نظرية قيمة العمل، التي لا تدحض تمامًا فائدة المنتج، بمثابة إحدى نقاط الانطلاق للاقتصاد السياسي.

أصبحت المدرسة الكلاسيكية أساسًا متينًا لتطوير الاقتصاد السياسي، حيث حددت الكلاسيكيات مجموعة من المشكلات الأساسية، وشكلت المهام الرئيسية التي تواجه العلم وأنشأت أدوات بحثية، والتي بدونها يكون تطويرها الإضافي مستحيلًا.