تهيئة الظروف الملائمة لإعمال حق كل طفل في الحصول على التعليم، مع مراعاة ميوله وقدراته، على مبادئ الديمقراطية والانفتاح وأولوية القيم الإنسانية العالمية، وحماية الحياة والصحة؛
تكوين ثقافة عامة لشخصية الطلاب على أساس إتقان الحد الأدنى الإلزامي من محتوى البرامج التعليمية؛
إنشاء أساس للاختيار المستنير والإتقان اللاحق للبرامج التعليمية المهنية؛
إعداد خريج قادر على المنافسة في سوق العمل.
تعزيز المواطنة والعمل الجاد واحترام حقوق الإنسان والحريات وحب الطبيعة المحيطة والوطن والأسرة؛
تكوين مهارات وعادات نمط الحياة الصحي لدى الطلاب؛
تهيئة الظروف المواتية للتنمية الشخصية الشاملة، بما في ذلك من خلال تلبية احتياجات الطلاب في التعليم الذاتي والحصول على تعليم إضافي؛
التفاعل مع الأسرة لضمان النمو الكامل للطفل.
خصائص المنظمة من حيث حجم الإنتاج ومستوى التخصص.
1أ - 27 يومًا دراسيًا 5 أ - 27 مدرسة. 10 أ - 24 يومًا دراسيًا
1 ب – 26 دراسة 5 ب - 27 مدرسة. 10 ب - 16 مدرسة.
1ج - 24 يومًا دراسيًا 5ظ – 29 مدرسة. 11 أ - 18 يومًا دراسيًا
سنة واحدة - 19 يومًا دراسيًا 6 أ - 26 مدرسة. 11 ب - 21 مدرسة.
2أ - 24 يومًا دراسيًا 6 ب - 29 مدرسة. 10-11 – 79 يوم دراسي
2ب – 24 درسًا 6ج - المدرسة 13. فصل
2ج - 27 مدرسة. 7 أ – 29 مدرسة.
3أ - 28 يومًا دراسيًا 7 ب - 26 مدرسة.
3 ب - 27 مدرسة. 7ج - 10 مدرسة
4 أ - 29 مدرسة. 8 أ - 31 مدرسة.
4 ب - 27 مدرسة. 8 ب - 31 مدرسة.
4ج - 22 يوم دراسي 9 أ - 26 مدرسة.
1-4 – 304 دراسة. 9 ب - 28 مدرسة.
فصل 9ج - المدرسة الخامسة عشر.
5-9 – 347 دراسة.
إجمالي الطلاب في المدرسة 730 طالبامنها في المنزل - 2 طلابوذلك وفق برنامج تصحيح خاص من النوع السابع – 47 طالباالنوع الثامن – 5 طلاب.
هيكل الإدارة داخل المدرسة
تتم إدارة المدرسة وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" واللوائح القياسية "بشأن المؤسسة التعليمية في الاتحاد الروسي" ووفقًا لمبادئ الديمقراطية والانفتاح وأولوية القيم الإنسانية والتنمية الحرة للدولة. الفرد، على أساس مبادئ الحكم الذاتي الجماعي ووحدة القيادة.
يوفر مدير المدرسة الإدارة العامة لجميع مجالات أنشطة المدرسة وفقًا لميثاقها وتشريعات الاتحاد الروسي، جنبًا إلى جنب مع مجلس إدارة المدرسة (المشار إليه فيما يلي باسم مجلس إدارة المدرسة)، ويحدد الإستراتيجية والأهداف وأهداف تطوير المدرسة، ويتخذ القرارات المتعلقة بتخطيط برامج عملها.
المجلس التربوي هو هيئة إدارية دائمة للمدرسة للنظر في القضايا الرئيسية للعملية التعليمية، وينعقد مرة واحدة على الأقل كل ثلاثة أشهر. قراراته هي توصيات لأعضاء هيئة التدريس. القرارات المعتمدة بأمر المدرسة ملزمة.
ويتكون المجلس الإداري من ثلاثة نواب للمدير للعمل التربوي ونائب مدير للعمل التربوي ونائب مدير للعمل الإداري والإداري. وتحدد المسؤوليات بين أعضاء الإدارة بأمر المدرسة.
أنواع وأشكال وتواتر الرقابة داخل المدرسة.
ولمراقبة عملية التعلم وتنشئة الطلاب، تجمع إدارة المدرسة بين أشكال الرقابة المختلفة، مع إعطاء الأفضلية لتلك التي تعطي أعلى النتائج الممكنة، مثل أشكال الرقابة الجماعية. (مثال: التحكم بتعميم الفصل في نهاية الشهر الأول من الدراسة). نظرًا لحقيقة أن طلاب الصف الخامس، الذين ينتقلون إلى التعليم الموضوعي، يواجهون صعوبات في التواصل مع عدد أكبر بكثير من المعلمين مقارنة بالمدرسة الابتدائية، من أجل التقريب بين الطلاب والمعلمين والتكيف في هذا الموازي، نقوم بتنفيذ ما يسمى شكل من أشكال الرقابة، يشارك فيه جميع المعلمين، ويعملون بالتوازي، عالم نفس مدرسي، أمين مكتبة، معلمو المعدل التراكمي، وأخيرا جميع أعضاء إدارة المدرسة. عند تقييم معارف ومهارات الطلاب في هذه المرحلة، نقوم بمقارنتها مع سابقاتها، أو مع متطلبات البرامج، أو مع النتائج التي توقعناها. إذا كانت نتائج رقابة التعميم الطبقي مثيرة للقلق بسبب أصالتها، فإننا نلجأ إلى الرقابة الإدارية المخططة: وهي أقسام رقابية تعتمد على نتائج الربع ونصف السنة والسنة في مواد معينة، وامتحانات النقل.
نقوم بتنفيذ أشكال جماعية من الرقابة والرقابة الإدارية المخططة عند دراسة تقنيات التدريس الجديدة.
من أجل تجنب التقييم الموضوعي الرسمي لأنشطة المعلمين الفرديين وأعضاء هيئة التدريس ككل، نستخدم شكلاً آخر من أشكال التحكم - التحكم المتبادل والتوجيه المنهجي. نحن نلجأ باستمرار إلى هذا النوع من الرقابة أثناء التحضير للحصول على الشهادة.
إذا نشأت حالة "طوارئ" في المدرسة، عندما يحتاج المعلمون أو طاقم الفصل في هذه المرحلة إلى رقابة إدارية صارمة، فإننا نضطر إلى اللجوء (نادرًا للغاية) إلى ما يسمى بالرقابة الإدارية التلقائية، والغرض منها هو تحديد وإزالة الأسباب والعواقب التي أدت إلى حدوث هذه الحالة ،
نقوم بتنفيذ السيطرة بطريقة مخططة وهادفة. يعتمد حجمها وتكرارها ونوعيتها وأنواعها وطرقها وأشكالها على أهداف المراقبة.
إذا كنا نتفقد العمل التعليمي في فصل دراسي أو موازي أو وحدة مدرسية، فإننا نحدد لأنفسنا تلك المعلمات التي من خلالها سنسجل التغييرات التي تحدث في سلوك الأطفال وأدائهم الأكاديمي وموقفهم تجاه المهمة المعينة. يتم تحديد النتيجة النهائية من خلال نمو المستوى التعليمي والأخلاق الحميدة وتطور الطلاب. الأساليب التي نستخدمها هنا هي؛ استبيانات من قبل المعلمين والطلاب وأولياء الأمور؛ إجراء مقابلات معهم؛ زيارة وتحليل الأنشطة اللامنهجية.
فإذا وضعنا لأنفسنا هدف التحقق من إتقان المعلم لفن التدريس، فإننا نحاول حضور أكبر عدد ممكن من دروسه خلال فترة زمنية معينة، لنرى المعلم في تفاعله المباشر مع الأطفال.
ونعتبر ما يلي من العناصر الأساسية لضبط العملية التعليمية:
* إجراء التدريب الشامل.
* تنفيذ الاستمرارية بين مستويات التعليم.
* حالة تدريس المواد الأكاديمية؛
* نظام العمل الفردي للمعلمين مع الطلاب من مستويات مختلفة من التدريب؛
* التعرف على مستوى تعلم الطالب .
* جودة الوثائق المدرسية.
* استكمال البرامج التدريبية والحد الأدنى المقرر من العمل الكتابي.
* التحضير للشهادة النهائية لمسار التعليم الأساسي والثانوي.
* تنظيم الأنشطة اللامنهجية مع الطلاب.
* الحالة الصحية للطلبة .
* تنفيذ قرارات المجالس والاجتماعات البيداغوجية.
إن الهدف الأساسي للتعليم الحديث هو تنمية قدرات الطفل التي يحتاجها هو والمجتمع. أثناء المدرسة، يجب أن يتعلم جميع الأطفال أن يكونوا نشطين اجتماعيًا وأن يكتسبوا مهارات التطوير الذاتي. وهذا أمر منطقي - حتى في الأدبيات النفسية والتربوية، فإن أهداف التعليم تعني نقل الخبرة من الجيل الأكبر سنا إلى الأصغر سنا. ومع ذلك، في الواقع هو أكثر من ذلك بكثير.
الجانب التربوي
تؤدي أهداف التعليم الحديث في أنشطة التدريس وظيفة تشكيل النظام. بعد كل شيء، يعتمد اختيار المحتوى، وكذلك وسائل وأساليب التدريس، على تعريفها. تثير الأهداف المحددة للمعلم ظهور العديد من القضايا المهنية. والأهم يبدو كالتالي: "لماذا وماذا وكيف نعلم تلاميذ المدارس؟" قد يبدو سؤالا بسيطا. لكن الإجابة الصحيحة والكاملة يمكن أن يقدمها شخص يدرك جميع الفروق الدقيقة الأخلاقية والموضوعية والجمالية والحياتية والمهنية في مهنته.
ويقوم جميع المعلمين الجيدين في البداية بتحديد أهداف وغايات التعليم. إنهم قادرون على وضعها بدقة شديدة حتى يتمكنوا من بناء عملية تضمن تحقيقها وتنفيذها في أسرع وقت ممكن. لن يتجاهل المعلم المحترف هذا أبدًا، ويسارع مباشرة إلى إعداد الأدلة والبرامج.
المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية
اسمح لكل شخص أن يفهم الغرض من التعلم. في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية، يتم توضيح كل شيء بأكبر قدر ممكن من الوضوح.
وتقول إن الهدف من التعليم ليس فقط تحقيق نتائج المواد في اللغة الروسية والجغرافيا والفيزياء وغيرها من التخصصات. تهدف عملية التعلم أيضًا إلى تشكيل شخصية الأطفال وإتقان المهارات التي ستكون مفيدة لهم في المستقبل. وتشمل هذه مهارات الاتصال، والقدرة على إظهار الصفات القيادية والانخراط في التعليم الذاتي، والقدرة على العثور على المعلومات ومعالجتها واستخدامها، وإظهار تجربتك ونتائج العمل الشخصي.
الهدف من التعليم اليوم هو تطوير عدة أنواع من نشاط الطفل في وقت واحد وتحفيزه على إجراء مجموعة متنوعة من أعمال البحث والتصميم.
مهام
لذلك، تمت مناقشة الغرض من التعليم بالفعل. الآن أنت بحاجة إلى الاهتمام بالمهام.
العامل الرئيسي هو الزيادة المستمرة والمنهجية في المستوى التعليمي لسكان ولايتنا. كما أن إحدى المهام تتضمن إعداد أجيال جديدة للحياة في مجتمع ديمقراطي. ويهدف التدريب أيضًا إلى تشكيل وتطوير مساحة تعليمية متكاملة في الاتحاد الروسي، ليس فقط على المستوى الفيدرالي، ولكن أيضًا على المستوى العالمي.
وبالإضافة إلى ما سبق، فإن التعليم يعني الاندماج الاجتماعي لجميع فئات المجتمع. بغض النظر عن صحتهم الجسدية والعقلية، وعرقهم، ومعتقداتهم السياسية والدينية. وانطلاقاً من هذا الاعتقاد يمكن استخلاص هدف آخر وهو ضمان نفس فرص الانطلاق للأطفال في مجال التعليم.
حول المبادئ
هناك أسس معينة يقوم عليها التعليم في الاتحاد الروسي تقليديًا. ولا يمكن أيضاً تجاهل هذه المبادئ.
والمفتاح هو التعددية في البيئة التعليمية والحرية والديمقراطية. ويجب علينا أيضًا ألا ننسى النزعة الإنسانية والأهمية التي تتجلى بالضرورة في عمليات التعليم والتدريب.
بالإضافة إلى ذلك، فإن مستوى التنقل وتنوع تقنياته والفردية والصلاحية العلمية أمر مهم. وأيضا القدرة على التكيف المستمر. بعد كل شيء، فإن احتياجات المجتمع، مثل الظروف المعيشية، تتغير باستمرار. ومعهم، يتم تحويل أهداف التعليم الحديث والنظام نفسه.
وظائف التعليم
وهذه أيضًا تستحق المناقشة لفترة وجيزة. تنظم كل مؤسسة تعليمية عملية تعليمية تؤدي عدة وظائف مهمة في وقت واحد.
الأول هو تحفيزي. وفي المدرسة، يحصل الأطفال على حافز للحصول على التعليم ودراسة مواضيع معينة. يعرف المعلم الجيد كيفية تبرير أهمية هذه العملية، وكذلك إيقاظ اهتمام الطلاب بتخصص معين.
وظيفة أخرى إعلامية. خلال الدروس، يتلقى الأطفال قدرا معينا من المعلومات التي تؤثر على تكوين نظرتهم للعالم، وتوفر الغذاء للتنمية الروحية والمهارات المتخصصة.
الوظيفة الثالثة تسمى التكامل. بعد مرور بعض الوقت، يبدأ كل طالب في تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة في المدرسة في الحياة الحقيقية. هذه هي واحدة من أهم الوظائف. الطفل، بعد أن أدرك بمثاله أن المعرفة المدرسية مفيدة حقًا، يتلقى حافزًا إضافيًا غير مفروض للتعلم. ومن الجدير بالذكر أيضًا وظيفة التنسيق. في عملية تلقي التعليم، يتعلم الأطفال استخدام الأساليب المختلفة التي أتقنوها سابقًا لإكمال مهمة معينة.
والوظيفة الأخيرة والأكثر أهمية تسمى التعليمية. في عملية التعلم، يتلقى الطفل التطور الروحي والقيمي، ويتقن صفات مثل العمل الجاد والنشاط العقلي والتصميم والمثابرة والمثابرة.
نتيجة التعليم
لقد قيل الكثير أعلاه عن أهداف وغايات التدريب. هناك الكثير منهم، ولكن هذه ليست القائمة بأكملها. ولكن من السهل تحديد ما إذا كانت المؤسسة التعليمية قد نفذت برنامجًا ما بنجاح. هناك "نموذج" قياسي لخريج المدرسة الثانوية.
إذا سعى الطالب بنشاط إلى توسيع أفق قيمته، ويعيش أسلوب حياة آمنًا وصحيًا، ويصمم مستقبله بشكل مناسب وحكيم ويعترف بنفسه كفرد يعيش في المجتمع، فقد تم تحقيق هدف التعليم المدرسي العام الحديث. يمكن لمثل هذا الشخص أن يفكر بشكل إبداعي ونقدي، وهو قادر على اختيار المهنة بشكل مستقل، ويعرف أيضًا كيفية اتخاذ الخيارات الشخصية، وتنفيذ الإجراءات وتحمل المسؤولية عنها.
عملية التعلم
عند الحديث عن هدف التعليم العام، لا يسع المرء إلا أن يلاحظ تصرفات أعضاء هيئة التدريس، والتي بدونها لا يمكن تحقيق هذا الهدف.
بادئ ذي بدء، هذه معالجة تعليمية للمواد التعليمية. يجب على كل معلم تكييفه حتى يفهمه الطلاب. وأيضا تسليط الضوء على الشيء الأكثر أهمية. بعد كل شيء، من غير الواقعي تزويد الطلاب بكل المعرفة حول هذا الموضوع - الوقت "الميزانية" صغير جدًا. بالإضافة إلى ذلك، هكذا يحول المعلم العلوم إلى تخصص أكاديمي. ويتميز أحدهما عن الآخر بمنطق العرض ومجموعة المفاهيم. يختار المعلمون بشكل خاص جزءًا من التخصص العلمي الذي يتوافق مع ظروف التعلم والبرنامج التعليمي.
يأخذ المعلمون المحترفون أيضًا في الاعتبار علم النفس. تفترض العملية التعليمية أن الأطفال بحاجة إلى تدريس المواد مع مراعاة خصائصهم العمرية ومستوى التدريب والخصائص الشخصية. لكن مثل هذه المعالجة للمعلومات لا ينبغي أن تتم على حساب طابعها العلمي وموضوعيتها.
الميزات الهامة
تجدر الإشارة إلى أن كل معلم، تحقيق هدف التعليم، يجب أن يربط النظرية بالممارسة والتدريس بالتربية. حتى لو قام المعلم بتدريس الرياضيات، فيجب ألا ينصرف عن الواقع. وبالنظر إلى مدى تجريد بعض النظريات وتجريدها، فإن هذا يمثل تحديًا مهنيًا معينًا. ومع ذلك، يجب دمج أي منصب يقترحه المعلم للدراسة مع تكوين مهارات وقدرات مفيدة، وكذلك مع اكتساب الخبرة الإبداعية والقدرة على تقييم الواقع بشكل مناسب.
وبطبيعة الحال، يجب أن يتوافق محتوى التدريب بالضرورة مع البرنامج المعتمد. يهدف التعليم في الاتحاد الروسي إلى تنمية ليس فقط الفرد، بل المجتمع والدولة ككل. وجميع المهام التي تنفذها المدارس يمليها مستوى تطور العلوم والثقافة وطبيعة حضارتنا.
أولغا موروز
الدور الرئيسي للمدرسة الحديثة
الدور الرئيسي للمدرسة الحديثة
المدرسة الحديثة هي المنزل، حيث تم تشكيل مساحة تعليمية وتعليمية وإعلامية موحدة، حيث يتفاعل الطلاب والمعلمون وأولياء الأمور، متحدين بأهداف وغايات مشتركة ويكونون مشاركين متساوين في العملية التعليمية.
جديد المدرسة تعني المعلمين الجددمنفتح على كل ما هو جديد، وفهم سيكولوجية الطفل وخصائصه التنموية تلاميذ المدارسالذين يعرفون موضوعهم جيدا. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على العثور على أنفسهم في المستقبل، وأن يصبحوا أشخاصًا مستقلين ومبدعين وواثقين من أنفسهم.
اليوم المدرسة تفي بهذه المهاموالتي تم تنفيذها في مراحل أخرى من تطور المجتمع من قبل العديد من المؤسسات الاجتماعية (على سبيل المثال، الأسرة، منظمات وجمعيات الأطفال غير الرسمية، وما إلى ذلك). مدرسةيبدو أنه يعمل كآلية (عامل، حالة، وما إلى ذلك، التي تنفذ التمايز الأولي للمجتمع، وتشكل الوضع الاجتماعي للشخص، وتساعده على التكيف مع الظروف الاجتماعية المختلفة. يعد نظام التعليم أحد أهم العوامل في استقرار المجتمع، وهو منظم اجتماعي للعلاقات بين المجتمع و مدرسةفكما أن محتوى التعليم يتشكل تحت تأثير المجتمع، فإن المجتمع يتغير تحت تأثير التعليم.
كما هو معروف، فإن التنشئة الاجتماعية للشخصية هي عملية متناقضة. من ناحية، فإنه يفترض تكيف الشخص مع المجتمع، ومن ناحية أخرى، العزلة (نقل ملكية)شخص من المجتمع . في سياق التغييرات الشاملة التي تحدث حاليًا في مجتمعنا، يتم انتهاك التوازن بين التكيف والعزلة (الاغتراب، الذي يفترض التنشئة الاجتماعية الناجحة) وقد أدت التغييرات الأساسية في مختلف مجالات الحياة إلى تغييرات في الوظائف والوزن المحدد مؤسسات التنشئة الاجتماعية المختلفة، واختفاء بعضها (على سبيل المثال، اختفت منظمات الأطفال والشباب التابعة لعموم الاتحاد)وظهور جديد (مثل المنظمات الكشفية). من الصعب التكيف مع شخصية الشاب بشكل خاص في مجتمع دائم التغير؛ نطاق سوء التكيف آخذ في الاتساع. يضطر الشباب إلى التركيز على آفاق حياة منفصلة، وإن كانت مهمة؛ تتغير قيم الحياة.
التغييرات التي تحدث في روسيا، وعمليات تشكيل المجتمع المدني وسيادة القانون، والانتقال إلى اقتصاد السوق، والاعتراف بحقوق الإنسان والحريات باعتبارها أعلى قيمة - تحدد مهام جديدة لنظام التعليم المحلي.
مدرسة، كيف رئيسيوأطول مرحلة من مراحل التعليم، تصبح النقطة الأساسية لضمان جودة جديدة للتعليم، والتي يعتمد عليها النجاح الإضافي في الحياة لكل شخص والمجتمع ككل.
تنفيذ معايير الدولة، والتحول المتوقع مدرسةالتعليم بمعايير الجيل الثاني يعني رفض النموذج التقليدي لتشكيل نظام لتقييم نتائج إتقان برامج التعليم العام والانتقال إلى البرامج القائمة على الكفاءة أسس هذا النظام.
في الوقت الحالي، يجب أن يعمل التعليم الروسي بشكل استباقي، وإعداد الناس للحياة في ظروف متغيرة باستمرار، وتعزيز تنمية الإمكانات البشرية، وحل المشكلات الاجتماعية الأكثر أهمية وإلحاحًا. وفي هذا الصدد لا بد من الحديث عن تغيير جوهري في دور ومكانة النظم التعليمية العالم الحديث.
أساليب جديدة للتكوين حديثتنعكس النماذج التعليمية في الأطر القانونية والتنظيمية وثائق: قانون "حول التعليم"، مفهوم التنمية الاجتماعية والاقتصادية طويلة المدى للاتحاد الروسي حتى عام 2020، المشروع الوطني ذو الأولوية "تعليم".
"التحديث والتطوير الابتكاري، وفقًا لرئيس الاتحاد الروسي د. أ. ميدفيديف، هو السبيل الوحيد الذي سيسمح لروسيا بأن تصبح مجتمعًا تنافسيًا في عالم القرن الحادي والعشرين وتوفر حياة كريمة لجميع مواطنينا." وفي إطار حل هذه المشكلات الاستراتيجية، فإن أهم صفات الشخصية هي المبادرة، والقدرة على التفكير الإبداعي وإيجاد الحلول المبتكرة، والقدرة على اختيار المسار المهني، والاستعداد للتعلم طوال الحياة. كل هذه المهارات تتشكل منذ الطفولة. المهام الرئيسية المدرسة الحديثة- الكشف عن قدرات كل طالب، وتنشئة إنسان كريم ووطني، فرد مستعد للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية.
ما الجديد مدرسة:
هذا مدرسةحيث سيتم إنشاء بيئة إبداعية لتحديد الأطفال الموهوبين بشكل خاص، حيث سيتم ضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة لكل فرد.
هؤلاء هم معلمون جدد، منفتحون على كل ما هو جديد، ويفهمون علم نفس الطفل وخصائصه التنموية. تلاميذ المدارس، ذوي تفكير جديد، متنقلين، يعملون باستمرار على تحسين مهاراتهم. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على العثور على أنفسهم في المستقبل، وأن يصبحوا أشخاصًا مستقلين ومبدعين وواثقين من أنفسهم.
يعد هذا مركزًا للتفاعل مع أولياء الأمور والمجتمع المحلي، وكذلك مع المؤسسات الثقافية والرعاية الصحية والرياضية والترفيهية والمنظمات الاجتماعية الأخرى.
وهذا يعني أن المظهر المدارسيجب أن يتغير شكلاً ومضموناً بشكل كبير. وهذا يؤدي إلى متطلبات المدرسة الحديثة.
من معرفة نموذج التعلم إلى نموذج التنمية وتقرير المصير وتحقيق الذات للفرد.
من الدوافع السلبية لتجنب المشاكل إلى الدوافع الإيجابية المعقدة للنجاح.
من المعرفة والقدرات والمهارات إلى تكوين الكفاءات الشخصية والموضوعية.
من طرق التدريس التقليدية إلى حديثالتقنيات التعليمية.
من المنظمة مدرسةمساحة لخلق بيئة تعليمية تحفيزية مريحة تضمن نشاط ونجاح كل طفل.
من العلاقات التقليدية "مدرس طالب", "المعلم الوالدين"لعلاقات التعاون والشراكة في جميع المواد التعليمية.
من جودة التعليم إلى جودة الحياة داخل وخارج الأسوار المدارس.
اليوم من الصعب أن نتصور مدرسة الأساسيات المدرسة الحديثة– مجمع تعليمي عالي التقنية يتم فيه الجمع بين الوسائل التعليمية التقنية والتقنيات الجديدة لتدريس التخصصات الأكاديمية.
المدارس الروسية الحديثة، - كيف هذا "المصانع"، العصر السوفييتي. العامل هنا فقط هو الطالب. وبنفس الطريقة، يستيقظ باكراً في الصباح ويذهب ليس لأنه يريد ذلك، بل لأنه مضطر لذلك. بدلاً من مكان العمل يوجد مكتب، وبدلاً من الرؤساء يوجد معلمون يصدرون الأوامر التي يجب تنفيذها دون أدنى شك. يشعر المرء بذلك مدرسةليس في عجلة من أمره للتخلي عن علم النفس الاستبدادي السابق و أخلاق مهنية: يُمنع الطلاب من التفكير، ومن الأسهل على المعلمين أن يفكروا عندما يكون الطلاب فقط "يؤدي". من النادر أن نلتقي بالمشاركين في تنمية الطفل ونسألهم عن رأيهم.
العمل مع الأطفال في التعليم الإضافي بعد المدارس، نواجه هذه المشكلة في كل مكان. كثير من الناس يقولون ذلك حديثالشباب لا يعرفون كيف يعبرون عن أفكارهم، لكنهم مخطئون. حديثيعرف الأطفال كيفية التعبير عنهم، لكنهم يخشون التعبير عنه، لأنه في المدارس لا تسمح لهم بذلك.
صدقني، إنهم يتفاجأون جدًا عندما تسألهم بصدق "ماذا تعتقد…"، وفي نفس الوقت تتوقع منهم إجابة حقًا وتقدرها، ولا تتكلم ضدها "لا، أنت مخطئ، أو كيف يمكنك أن تقول ذلك". حديثالأطفال يحبون ويمكنهم التعبير عن أفكارهم، والشيء الرئيسي ليس فقط هم "يستمع"، لكن أيضا "يسمع". وهذا أيضًا هو سبب الخلافات الكثيرة بين الآباء والأطفال، عندما لا يستطيع الأطفال قول أي شيء لوالديهم، ولا يفعلون ذلك "العرافون"لتخمين ما في قلوبهم.
خاتمة: يجب أن ينخرط طفلك في التعليم الإضافي الذي سيسمح له بتنمية مواهبه وإبداعه ونشاطه ونفسيته. معرفة في مدرسةوفقًا لبرنامج المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES)الآن هذا لا يكفي على الاطلاق.
المدرسة الحديثةالتعليم ليس مجرد اكتساب سلبي للمعرفة، بل هو بحث نشط وبحث وفهم للمادة. هذه هي القدرة على العثور على المعلومات الواردة وتحليلها وتنظيمها، والأهم من ذلك، تقديم المعلومات الواردة بكفاءة.
المدرسة الحديثة – مدرسة الثقة، التسامح، دعم التنمية الفردية للأطفال، مدرسةتشكيل نمط حياة صحي وآمن.
مدرسة المدرسة الحديثة
يجب أن تصبح المدرسة الحديثة مكاناحيث يتقن الطلاب المعرفة والمهارات العالمية. لكي تكون عضوًا كامل العضوية في المجتمع وتنجح في عالم سريع التغير، لا يكفي اليوم إتقان مهارات الحساب والقراءة والكتابة الأساسية.
اليوم من الصعب أن نتصور مدرسةبدون قاعدة مادية وتقنية جدية. القدرة على العمل مع أجهزة الكمبيوتر، واستخدام الإنترنت، الأساسياتيجب أن يبدأ البحث عن المعلومات الضرورية هنا.
المدرسة الحديثة
إن التعليم الثانوي اليوم في حاجة ماسة إلى المعلمين الموهوبين الذين يمكنهم العمل بفعالية مع الطلاب وأعضاء هيئة التدريس. المعلم في مدرسة
مدرسةيجب أن يمنح الطفل مهارات العمل المستقل النشط. مدرسةتشكل الشخصية شخصية مستقلة، قادرة على اتخاذ القرارات وتحمل مسؤوليتها. وبدون تطوير مثل هذه المهارات، سيستقبل المجتمع أشخاصًا يعتمدون فقط على المساعدة من الدولة وغيرها من الأشخاص. المهمة الرئيسية المدرسة الحديثة كانت المدرسة تهدف إلىبحيث يستوعب الشخص المعرفة الجاهزة ميكانيكيًا. في القديم مدرسةويعتبر الطالب ناجحاً إذا تذكر جيداً المعلومات التعليمية التي ينقلها له المعلم. المهمة المدرسة الحديثة هي قدرة تلاميذ المدارسالعمل مع المعلومات الجاهزة، وتطبيق المعرفة على الواقع. ولكن أعلى الأكروبات التي يجب على المرء أن يسعى جاهدا من أجلها مدرسة
الأنشطة التربوية في المدرسة الحديثةيجب أن تهدف إلى التأكد من أن الدراسة ليست مفيدة فحسب، بل مثيرة للاهتمام أيضًا، ويجب تخصيص المزيد من الوقت للأنشطة اللامنهجية عمل: النوادي المواضيعية، الأقسام الرياضية، الجمعيات الإبداعية، وما إلى ذلك. وهذا سيسمح للطلاب باتخاذ قرار بشأن التوجه المهني، وتوسيع آفاقهم وتشكيل شخصية شاملة.
الشيء الأكثر أهمية هو المعدات المدارسكل ما هو ضروري للعملية التعليمية الصفات الحديثة، مثل الإنترنت. حاليا، لا تتمتع جميع المؤسسات التعليمية في كراسنويارسك بإمكانية الوصول إلى شبكة الويب العالمية، ناهيك عن المؤسسات الريفية. المدارس. والمسألة الثانية هي إمكانية الوصول إلى التعليم. ليس على الآباء شراء الكتب المدرسية. ومن واجب الدولة توفير التعليم اللائق، والأهم من ذلك، التعليم المجاني لأطفالنا.
مدرسةيلعب دورا كبيرا في حياتنا دور، وهو ما لا يقدره الجميع ولا يفهمه تمامًا. مدرسةوأمس واليوم وغدا يتم تعيين مهمة ومسؤولة للغاية دورفي تكوين وتعليم جيل الشباب وكل فرد على حدة. الشخصية على وجه التحديد، لأن طفلًا كبيرًا يأتي إليها، وعندما تنتهي منها، تخرج، حتى لو لم تكن الشخصية مكتملة بعد.
بلغة مجازية بسيطة مدرسة- هذا هو أساس حياة الشاب، وهو نقطة انطلاق لقهر قمم الحياة المصيرية في عالم اليوم الصعب. مدرسةفي بعض الأحيان مقارنة بالجيش. هذه المقارنة لا يشاركها الجميع، ولكن بالنسبة للرجال فهي عادلة. بعد كل شيء، يبدأ الطفل في العمل لأول مرة! لأول مرة، يبدأ الرجال في فهم وإنشاء فريقهم الخاص، لفهم ما هي الصداقة والشعور بمرفق الصديق. إن الرغبة في أن تكون الأول في أي نشاط "الرياضة، KVN، عروض الهواة" تخلق الشخصية، وتساعد الشاب على الكشف عن موهبته وتربيته.
مدرسة- هذا كائن حي ضخم يجب أن يهدف كل شيء فيه إلى خلق وتنمية أشياء جديدة الجيل الحديث. غالبًا ما يحدث أن يقع الطلاب في حب معلم صفهم لسنوات عديدة. يحدث هذا عندما لا يزال المعلم يتمتع بقدرات نفسية خارقة للتدريس والقيادة والأهم من ذلك - حب الأطفال بغض النظر عن اختلافاتهم وقدراتهم وقدراتهم الأبوية. ولهذا السبب تعتبر بعض المعلمات أمهات ثانية يظلن في الذاكرة لسنوات عديدة.
مدرسة– الخطوة الأولى في العملية التعليمية وفي تكوين الشخصية. مهمتها الرئيسية هي إعطاء الطالبهذا الحد الأدنى من المعرفة والمهارات التي ستسمح له ببدء حياة مستقلة. إن عالم اليوم يتغير بسرعة، لذلك المدرسة الحديثةالمجتمع يجعل مطالب أعلى.
1. يجب أن تصبح المدرسة الحديثة مكاناحيث يتقن الطلاب المعرفة والمهارات العالمية. لكي تكون عضوًا كامل العضوية في المجتمع وتنجح في عالم سريع التغير، لا يكفي اليوم إتقان مهارات الحساب والقراءة والكتابة الأساسية. لمواصلة التعليم، يحتاج الشاب إلى اكتساب معرفة أساسية واسعة النطاق في المجالات الأكثر طلبًا في المجتمع.
2. من الصعب اليوم أن نتخيل ذلك مدرسةبدون قاعدة مادية وتقنية جدية. القدرة على العمل مع أجهزة الكمبيوتر، واستخدام الإنترنت، الأساسياتيجب أن يبدأ البحث عن المعلومات الضرورية هنا. المدرسة الحديثة– مجمع تعليمي عالي التقنية يتم فيه الجمع بين الوسائل التعليمية التقنية والتقنيات الجديدة لتدريس التخصصات الأكاديمية.
3. مهما كانت المعدات التقنية متقدمة المدارس, رئيسييتحمل المعلمون عبء تعليم وتربية الأطفال على أكتافهم. إن التعليم الثانوي اليوم في حاجة ماسة إلى معلمين موهوبين يجمعون بين المعرفة المهنية والمعرفة العميقة بالموضوع وإتقان علم النفس والقدرة على العمل بفعالية مع الطلاب. معلم كفؤ في مدرسةيبقى الشخصية المركزية التي تعتمد عليها جودة التعليم.
4. المدرسة في العصر الحديثفي فهمها، هذا ليس مكانًا للتصور السلبي للمعرفة. يجب أن يمنح الطفل مهارات العمل المستقل النشط. الفصول التي يتم تنظيمها بطريقة تعمل على تنمية مبادرة الأطفال بكل الطرق الممكنة تشكل شخصية مستقلة قادرة على اتخاذ القرارات وتحمل المسؤولية عنها. وبدون تطوير مثل هذه المهارات، سيحصل المجتمع على كتلة رمادية من فناني الأداء الطائشين الذين يعتمدون فقط على المساعدة من الدولة والأشخاص الآخرين.
5. واحد من المهام الرئيسية للمدرسة الحديثة– غرس مهارات الإبداع لدى الأطفال . قديم كانت المدرسة تهدف إلىبحيث يستوعب الشخص المعرفة الجاهزة ميكانيكيًا. كلما كان الطالب يتذكر المعلومات بشكل أفضل، كلما كان يعتبر أكثر نجاحا. النهج الأكثر فعالية هو التدريس تلاميذ المدارسالعمل بشكل صحيح مع المعلومات الجاهزة، وتطبيق المعرفة على الواقع. ولكن أعلى الأكروبات التي يجب على المرء أن يسعى جاهدا من أجلها مدرسة- لإعطاء الشخص الفرصة لإنشاء شيء جديد وأصلي وفريد من نوعه بشكل مستقل.
6. الدراسة في المدرسة الحديثةلا ينبغي أن تكون مفيدة فحسب، بل مثيرة للاهتمام أيضًا. لذلك، من المهم جدًا أن يتم استكمال المنهج بالأنشطة اللامنهجية. نحن نتحدث عن الأندية الموضوعية والأقسام الرياضية والجمعيات الإبداعية تلاميذ المدارس. تتيح لك هذه النماذج تطوير وتعزيز اهتمام الأطفال بها التخصصات الأكاديمية الرئيسية، تساعدك على اتخاذ قرار احترافي، وتوسيع آفاقك وتكوين شخصية شاملة.
عن ما مدرسةيمكن اعتباره مثاليًا، فقد كان هناك نقاش ساخن لفترة طويلة. ويرى البعض أن الشيء الأكثر أهمية في مدرسة- الانضباط الصارم الذي بدونه يستحيل غرس احترام الأطفال للمعلمين أو إجبارهم على الدراسة بضمير حي. آخر هدف: يقولون المدرسة ليست جيشليست هناك حاجة لتعويد الأطفال على القواعد الصارمة والمطالبة بالامتثال غير المشروط لهم. الشيء الرئيسي هو جو ديمقراطي وودود، بحيث يرى الأطفال المعلمين كرفاق أكبر سنا وموجهين، وليس المشرفين. أين الحقيقة؟
ماذا ينبغي أن يكون مدرسة؟ كل من النظريات المطروحة في النزاع عادلة بطريقتها الخاصة. ولكن يجب أن نتذكر أن الوظيفة الرئيسية المدارسالمشار إليها في تسميتها ذاتها - "مؤسسة تعليمية". وهذا هو، أولا وقبل كل شيء، الأطفال في يجب أن يدرس في المدرسة، إتقان المواد المدرجة في البرنامج التعليمي. وهذا يتطلب الانضباط (بالطبع، ضمن حدود معقولة، دون تطرف)، والمعلمين الجيدين المؤهلين تأهيلا عاليا الذين يعرفون كيفية تقديم موضوعهم ليس فقط بشكل صحيح وواضح، ولكن أيضا من المثير للاهتمام غرس حب الأطفال له يجب أن يكون المعلم سلطة ل تلاميذ المدارس. لكن هذه السلطة يجب أن لا يعتمد على الخوفولكن على احترام الأكبر.
إلى يوم جيد يذهب الأطفال إلى المدرسة عن طيب خاطرمع العلم أن المعلمين لن يتحدثوا عن موادهم بطريقة شيقة ومسلية فحسب، بل سيستمعون إليهم أيضًا، ويقدمون النصائح الجيدة، ويخبرونهم بكيفية حل هذه المشكلة أو تلك.
لسوء الحظ، فإن بعض الآباء لا يولون اهتماما كافيا لتربية ذريتهم، وتحويل هذه المسؤولية إلى مدرسة. مثلًا، يعمل المعلمون هناك، لذا دعهم يشرحوا لطفلي ما هو الخير وما هو الشر. وعلاوة على ذلك، في الآونة الأخيرة الحقوق تلاميذ المدارسلقد تجاوزوا بوضوح مسؤولياتهم، وأصبح من الصعب على المعلمين معاقبة المخالفين المستمرين الانضباط المدرسيلأنه لهذا يمكنك الحصول على عقوبة السجن.
وهذا بالطبع يترك بصمة سلبية عليه الواقع المدرسي. ومع ذلك، فإن المعلمين الجيدين قادرون على إيجاد لغة مشتركة حتى مع "صعب"الطلاب، ليغرس في نفوسهم أن الدراسة ليست واجبا مرهقا، بل مهمة مفيدة وضرورية، وأن عليهم اتباع القواعد الإلزامية على الجميع.
يجب على المعلم أن يغرس في الأطفال أنهم يعاملون بعضهم البعض باحترام ورحمة ويظهرون المساعدة المتبادلة. وليس من قبيل الصدفة أن يكون خريجو الخير المدارسوحتى بعد سنوات عديدة من تلقي الشهادات، فإنهم يتواصلون ويجتمعون بانتظام.
لتلخيص، يمكنك يقول: ممتاز مدرسةهي مؤسسة تعليمية تمنح الطلاب المعرفة الجيدة وتساهم في تكوين الصفات الإنسانية الجديرة بهم.
نظرا لحقيقة أن يقضي الطلاب المعاصرون الكثير من الوقت في المدرسة، فيجب أن تكون ظروفهم مناسبة. بالإضافة إلى الفصول الدراسية، يحضر الأطفال الأندية والأقسام، لذلك يجب أن يشعروا بالراحة وكأنهم في المنزل. الكل فى مدرسةيجب إعدادها بحيث تتاح للأطفال فرصة الدراسة والاسترخاء. وبخلاف ذلك، غالبًا ما يمرض الطلاب ويصابون بالتوتر. ربما ستقول أن مثل هذه الظروف المثالية غير موجودة؟ هذا يعني أنك بحاجة إلى السعي من أجلهم. إذًا، كيف ينبغي أن يكون النموذج المثالي؟ مدرسة? مدرسة- المنزل الثاني لنبدأ بالفصل الدراسي. بادئ ذي بدء، يجب أن تكون الفصول الدراسية فسيحة ومشرقة. يجب أن يسقط تيار الضوء على يسار الطالب. يجب أن يتمتع الفصل الدراسي بدرجة حرارة مثالية للعمل. وينبغي إيلاء اهتمام خاص لدرجة الحرارة في الفصل الدراسي في فصل الشتاء. يجب أن يكون مكان عمل الطالب، أي المكتب، مريحًا وملائمًا ومناسبًا لعمره. يجب وضع السبورة في الفصل الدراسي على مسافة معينة من المكاتب. يجب أن تكون الكراسي التي يجلس عليها الأطفال متينة.
المدرسة الحديثةيتطلب بالفعل معدات مزودة بتكنولوجيا الكمبيوتر الإلكترونية. لذلك، في مدرسةينبغي أن تكون مجهزة دروس الكمبيوتر. إدارة المدارسيجب أن تهتم بمكاتب الكمبيوتر التي ستكون مريحة وعملية للعمل معها. لو المدرسة مجهزة بأجهزة حديثةتكنولوجيا الكمبيوتر، فإن الدروس ستكون ممتعة وذات مغزى للطلاب.
سيكون الطلاب قادرين على فهم المادة وتذكرها بشكل أفضل. الصحة والتنمية تأتي أولا.
خاتمة
مدرسةيجب أن يجمع المستقبل بشكل عضوي بين تجربة الماضي والتقنيات المتقدمة الحداثة. مهمة المدارس– الكشف عن إمكانات كل طالب، وتعليم شخصية متطورة بشكل شامل، وجاهزة للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية. دعونا نفكر في متطلبات المدرسة الحديثة: مادة لائقة وقاعدة تقنية. التدريب التفاعلي.
التطبيق العملي للمعرفة. اكتشاف المواهب الطلابية وتنميتها. يجب أن يتوافق التعليم مع التطور السريع للمجتمع. دعم الأطفال الموهوبين. تطوير الذات معلمون: الرغبة في التطوير، والقدرة على الاهتمام تلاميذ المدارسوإشراكهم في العملية التعليمية. تعزيز أنماط الحياة الصحية. توافر الأندية الرياضية والإبداعية. تكوين المبادئ الصحيحة للتعليم. منظر خارجي وداخلي المدارسيجب أن يكون أنيقا. مفروشة بشكل جميل منطقة المدرسة.
عند تنفيذ جميع المهام، تنشأ المشاكل المدرسة الحديثة. ويكمن ذلك إلى حد كبير في نقص الدعم المادي والفني.
منذ القرن الحادي والعشرين هو قرن تكنولوجيا المعلومات للتعليم الجيد مدرسةيجب أن يكون لديك مهارات فنية جيدة قاعدة: توفير أجهزة كمبيوتر عالية الجودة ولوحات الوسائط المتعددة والابتكارات التكنولوجية الأخرى. المدارس الحديثةيجب أن يطلقوا من أسوارهم شخصًا حسن الخلق، واثقًا، ومستقلًا، قادرًا على تحمل مسؤولية أفعاله، ولديه تفكير غير تقليدي وفكرة واضحة عن مستقبله. يوم أمس تلميذيجب أن تكون قادرًا على المضي قدمًا نحو الهدف وتحقيقه.
فهرس
1. استقلالية المؤسسة التعليمية. الجوانب الاقتصادية والقانونية. / تحت العام إد. ن.ب.ليتفينوفا. - سانت بطرسبرغ، 2011. – 298 ص.
2. باليخين ج.أ. نظام التعليم باللغة الروسية الاتحاد: الدعم المالي والتنظيمي والتنظيمي. // اقتصاديات التعليم. - 2011. - رقم 2 (3) . - ص5 – 14
3. Bochkov D. V. آلية تمويل التعليم العام المؤسسات: كتاب مدرسي / D. V. Bochkov؛ وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، الاتحادية. وكالة التعليم، أورينب. ولاية رقم التعريف الشخصي. جامعة. - أورينبورغ: دار نشر OGPU، 2012. – 292 ص.
4. بيت لحمسكي أ.ب اقتصاديات التعليم. كتاب 2. – م.: التربية الوطنية، 2013. – 384 ص.
5. Ilyichev I. E. المؤسسات التعليمية الحكومية وغير الحكومية في السوق الروسية للخدمات التعليمية. // اقتصاديات التعليم. - 2011. - العدد 2. - ص15 - 19
6. Ishina I. V. الأنشطة خارج الميزانية للمؤسسات التعليمية في روسيا: الإطار التنظيمي والقانوني و الاتجاهات الرئيسية. // اقتصاديات التعليم. - 2011. - رقم 4 (5) . - ص18 - 33
7. Korepanova M. V.، Kharlampova E. V. تشخيص التنمية والتعليم مرحلة ما قبل المدرسةفي النظام التعليمي « المدرسة 2100» . دليل للمعلمين وأولياء الأمور. – م.، 2015.
7. كورشونوف أ. العمل ليس من أجل الربح بل من أجل المجتمع // الاقتصاد والحياة. – 2012. – العدد 24. – ص3125.
8. Lomakina N. T.، Bochkov D. V. تأملات حول مبادئ تمويل المؤسسات التعليمية // المجلة التربوية. – 2014. – العدد 1. – ص 8 – 9 26.
9. تحديث العملية التعليمية الابتدائية، المدرسة الابتدائية والثانوية: خيارات الحل. - م. تربية، 2014.
10. Motorin V.V. تقنيات الكمبيوتر كعامل في تنمية ذكاء الطفل وإبداعه. – م، 2013.
تنبع الأهداف التعليمية لمدرسة الحياة، من ناحية، من المثل الإنسانية العليا للمجتمع المتحضر، من ناحية أخرى، من نظرية النهج الإنساني الشخصي للأطفال، من فهم جوهر التعليم في سياق النظرية. وأسمى مسلمات هذه المُثُل هي الوصية الواردة في "العهد الجديد": "كونوا كاملين كما أن أباكم الذي في السموات هو كامل" (إنجيل متى المقدس) أي أن الإنسان مدعو لتحسين نفسه إلى الحد الذي يصبح فيه إنسانًا إلهيًا.
وفي طريق تحقيق هذا الهدف الأسمى، يتعين على البشرية أن تتغلب، جيلاً بعد جيل، خطوة بخطوة، على صعوبات تسلق سلم الروحانية والأخلاق والتربية الصخري. لا يحدث ذلك بدون أعطال وسقوط.
تميزت فترة العصر التكنوقراطي، عصر السعي وراء الثروة المادية، بانخفاض الروحانية والأخلاق العالية وتقليل قيمة المُثُل العليا. هذا العصر شوه مظهر الإنسان. لقد أصبح الإنسان، على الرغم من قوته الفكرية، فقيرًا روحيًا. تركز اهتماماته بشكل أكبر على الرفاهية الشخصية، وبدرجة أقل تركز على الصالح العام، على الاحتياجات الروحية. لقد أدى عصر التكنوقراط هذا إلى تحويل الأهداف العليا للتعليم إلى مطالب أنانية ومادية فجة: لتزويد جيل الشباب بالمعرفة القوية بأساسيات العلوم، ومنحهم الفرصة "لشق طريقهم" في الحياة والنجاح في الحياة. تراكم فوائد الحضارة التكنوقراطية. لقد أدت عملية التعلم إلى إزاحة العملية التعليمية الشاملة من المدرسة. قام العلوم التربوية في هذا العصر بتعميم مبدأ الاستبداد في العملية التربوية، وتم تنفيذه من خلال تطوير مشاكل التعليم (عملية التعلم) وإنشاء أنظمة تعليمية منفصلة مع فرص معززة لتنمية الذكاء. إن الأهداف المدرسية مثل تكوين شخصية أخلاقية وروحية وحرة ومبدعة، على الرغم من إعلانها، لم تكن سوى ملحق ونتيجة للتعلم.
على وشك عصرين - عصر التكنوقراطية الذي عفا عليه الزمن والعصر القادم من القلب والروحانيات - يتم إحياء أعلى القيم الروحية والأخلاقية، ويجري إعادة تقييم القيم، ويجري إعادة تقييم المجال التعليمي التحديث في اتجاه الروحانية والأنسنة والإنسانية والبحث عن أنظمة للتنمية الشخصية. هذه الفترة من تقاطع العصور - عندما لا يرغب العصر المنتهية ولايته في المغادرة ويشعر بالقوة في حد ذاته، ولم يكن لدى العصر القادم وقتا لاكتساب القوة - معقدة ومتناقضة. وكل ذلك كان له أثره في حركة التجديد في المجال التربوي، وانعكس ذلك في تحديد أهداف مدرسة الحياة وغاياتها ومضمونها.
عند تحديد أهداف وغايات مدرسة الحياة، يؤخذ بعين الاعتبار أن المرحلة الأولى من التعليم جزء لا يتجزأ منها الجميعالسلسلة التعليمية و إبداعيهناك رابط فيه. ولذلك، فمن ناحية يجب عليها أن تأخذ على عاتقها مسؤولية وضع أسس التنفيذ الناجح لأهداف وغايات العملية التعليمية الموحدة في المراحل اللاحقة، ومن ناحية أخرى، يجب عليها أن تضع لنفسها أهدافها وغاياتها. والتي يمكن حلها بشكل مفيد في هذه المرحلة ومع تقدم هذه الخصائص. ومع ذلك، فإن الفصل الصارم بين أهداف وغايات مدرسة الحياة وأهداف وغايات المستويات اللاحقة للمدرسة أمر مستحيل عمليا.
في نظام أهداف وغايات مدرسة الحياة يتم طرح الهدف الرئيسي باعتباره جوهر العملية التعليمية برمتها والأهداف والغايات التابعة لها والمرافقة لها.
الهدف الأساسييجيب على السؤال: ما هو نوع الشخص الذي تسعى المدرسة إلى تثقيفه وتعليمه؟ واستنادا إلى ما سبق أن قيل في بداية هذا القسم، فإن التربية الشخصية الإنسانية تعتبر نفسها الهدف الرئيسي الذي يجب أن تتبعه المدرسة ككل. رجل نبيل، إنسان نبيل، مواطن نبيل. ليست هناك حاجة لإعطاء تفسير لجوهر الرجل النبيل، لأن مُثُل المجتمع القديمة في أذهان الناس ترسم صورة متعددة الأوجه للمواطنين النبلاء. مهما كانت صفات الرجل النبيل التي يضعها المعلم في هذا المفهوم، فلن يتمكن من الخلط (كما يمكن أن يحدث مع مفاهيم أخرى، مثل "الإنسان الجديد"). ويفهم الآباء معنى الشخص النبيل، لأنه يمكن رؤية المثل الأعلى للوالدين بشكل أكثر وضوحًا من مفاهيم مثل "الشخص الجيد"، "الشخص المتعلم"، "الشخص المتعلم".
وتعمل مدرسة الحياة على تحقيق هذا الهدف الرئيسي. والمعنى، وجوهر عملها، هو المساهمة بكل وسائلها التربوية في تكوين وتنمية وتربية شخصية نبيلة لدى الطفل من خلال التعرف على صفاته الشخصية.
* تعظيم روح الطفل وقلبه.
* تنمية وتكوين القدرات المعرفية لدى الطفل.
* ضمان حصول الطفل بشكل إبداعي على حجم موسع ومتعمق من المعرفة والمهارات ذات خصائص معينة.
أدناه، دون تفسير إضافي، هي الصورة العامة، رسم تخطيطي عام لنظام أهداف مدرسة الحياة مع عرض تخطيطي لمحتواها.
الهدف الرئيسي لمدرسة الحياة: تعزيز تكوين وتنمية وتربية الشخص النبيل لدى الطفل من خلال الكشف عن صفاته الشخصية .
الهدف: تنوير روح وقلب الطفل
*جاذبية الخير، وخلق الخير؛
* توسيع الوعي.
* اللطف والحساسية والوضوح.
* المسؤولية عن أفكارك وأفعالك؛
* خلق؛
* فهم الجمال.
* الواجب والمسؤولية والرعاية؛
* تقييم وتجربة ظواهر الحياة.
* الحب، والرحمة، والفرح، والتعاطف، والرحمة، والرغبة في إرضاء الناس، ومساعدتهم؛
* الادخار ورعاية الموقف.
* التغلب على الخوف، والشجاعة، والشجاعة؛ » المداراة والامتثال والتواضع؛
* الفهم بدون كلام؛
* هَم؛
* الرغبة في معرفة الذات والتعليم الذاتي. » الحياة الروحية، الاهتمام بالحياة الروحية، الرغبة في إثراء الحياة الروحية؛
* الاهتمام بالفلسفة، والرغبة في شرح وفهم الطبيعة والحياة والكون واللانهاية؛
* الاهتمام بالأديان؛
* الوعي بالوطن الأم، والجنسية؛
* الإرادة والجهود الطوعية والمثابرة.
* أفكار وأفعال لتحسين الظروف المعيشية
لنفسك وللآخرين؛
* الفرح والرضا.
* الهدوء، الصمت؛
* التواصل، فخامة التواصل، المحادثة؛
* النشاط الاجتماعي.
* القلب، الود، الصدق، الإخلاص؛
* الضمير.
الهدف: تنمية وتكوين القدرات المعرفية لدى الطفل
* الملاحظة، الانتباه، البصيرة، الاستيعاب؛
* الذكاء، التخمين، الاكتشاف؛
* بيان، وصف - دقيق، واضح؛
* القدرة على الاستماع، والفهم، والاستماع، والسؤال؛
* إصدار الأحكام باستخدام المنطق والأدلة.
* أساليب التفكير والتعميم النظري والتجريبي.
* الوعي بالهدف وبناء خطة النشاط.
* الرغبة في الصعوبات المعرفية.
* الرغبة في عمق الوعي، والقدرة على الوصول إلى أعماقه؛
* الاهتمام وقوة الإرادة والاجتهاد.
* الحفظ والاستنساخ؛
* مصور؛
* الرغبة في شيء جديد؛
* شجاعة التعبير وهروب الفكر.
* الاستقلال؛
* تعاون؛
* التفكير وطرح الأسئلة المعرفية.
* البحث عن مصادر المعرفة؛
تحسين وإثراء الدوافع المعرفية
أنشطة؛
* جمال العملية المعرفية، البحث،
* فرحة المعرفة؛
* حب المعرفة، والرغبة في معرفة المزيد؛
* المسؤولية عن المعرفة؛
* إتقان أساليب النشاط المعرفي.
الهدف: ضمان التملك الإبداعي للطفل لحجم موسع ومتعمق من المعرفة والمهارات ذات الجودة المناسبة*.
الجودة الأولى
المعرفة هي ملكية شخصية للطفل؛ من خلالهم وعلى أساسهم يخلق في نفسه موقفه الشخصي، وتوجهاته الشخصية، ووجهة نظره، ونظرته للعالم؛ يعبر عن نفسه ويؤكدها من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة.
الجودة الثانية
تساعد المعرفة الطفل على التعمق أكثر في الحياة، وفي ظواهر الحياة، وشرحها لنفسه وللآخرين، وفهم أسباب وعواقب ظواهر الحياة الأخرى؛ المعرفة تشجعه على الاهتمام بتحسين حياته، وتحذره من عواقب التصرفات والتصريحات المتهورة.
الجودة الثالثة
توسع المعرفة وعي الطفل، وتساعده على فهم الظواهر الطبيعية، والتفكير في بنية الكون، حول اللانهاية، حول غرض الإنسان في الحياة، حول مهمته في الحياة، حول واجبه تجاه الأرض والإنسانية، تجاه الكون. المعرفة توسع وتثري الحياة الروحية للطفل.
الجودة الرابعة
تتمتع المعرفة المخصصة بقوة الجذب المغناطيسي للمعرفة الأخرى، والرغبة في المزيد من المعرفة المتعمقة، والبحث، والاكتشافات؛ يمكن للمعرفة الجديدة أن تعطي وضوحًا لما تم تخصيصه بالفعل، وتضعه في نظام جديد، وتلد المعرفة الروحية داخل الطفل، وتثير الحدس، والفهم، والفهم، والتوصل.
الجودة الخامسة
يعد حجم المعرفة وعمقها وانفتاحها والرغبة الشخصية في تعميقها وتحسينها بمثابة الأساس لاستيعاب الطفل الناجح لدورة المعرفة في المرحلة اللاحقة من التعليم.
إن مدرسة الحياة كأساس للأهداف التربوية تعلن القيم الإنسانية العالمية، ولكنها تقود الطفل إلى هذه القيم من خلال فهم القيم الإنسانية العالمية لشعبه، وأمته، ووطنه، ووطنه الأم. إنها تربي وتنمي في الطفل روح الشعب والبلد والأمة التي ينتمي إليها، ومن خلاله تعرفه على الروح الكوكبية. هذه الميزة الأكثر أهمية لأهداف مدرسة الحياة تكمن في المفهوم الحب للوطن الأم. حب الإنسانية يشمل حب الوطن وحب شعبه. ليس من قبيل الصدفة أن يولد الشخص في بلد معين وينتمي إلى شعب معين. يخفي هذا الانتماء الواجب تجاه الوطن الأم وشروط خدمة الرسالة. الحب الخاص للوطن الأم ليس شعورًا ضيقًا وغير كامل. ونقص الأمور في الوطن الأم لا يقلل من الطموح إليه. غالبًا ما يرفض الناس وطنهم بسبب الظروف المختلفة. كرامة الإنسان تضيع في الاضطرابات. غالبًا ما ينطقون المثل القديم الساخر - "حيثما يكون الخير، هناك وطن". هناك فكرة خاطئة كبيرة في مثل هذه السخرية. حقًا، يمكنه أن يخدم الإنسانية بشكل أفضل من يفعل ذلك باسم الوطن الأم. يمكن للأجنحة أن تحمل شخصًا حول العالم. سوف يحب البشرية جمعاء، لكنه سيعرف أنه يخدم الوطن الأم ويؤدي واجبه، ومهمته إلى الوطن الأم والإنسانية. يجب أن يتم تتبع مهمة رعاية حب الوطن الأم، ورعاية الروح الوطنية لشعب الفرد في النصوص والنصوص الفرعية لمحتوى التعليم، ويجب أن تصاحب العملية التعليمية بشكل واضح وغير مرئي.
هيكل مدرسة الحياة
تشكل مدرسة الحياة المستوى الابتدائي أو الابتدائي للمدرسة الشاملة. وبغض النظر عن الشكل الذي توجد به - كمدرسة مستقلة ذات إدارة إدارية خاصة بها أو كمجموعة من الفصول في مدرسة أساسية، فإنها لا تفقد اعتمادها المستقل على المدرسة الثانوية، على الأقل في محتوى التعليم. بالإضافة إلى ذلك، سيتعين على الأطفال الذين أكملوا المستوى الأول من المدرسة مواصلة تعليمهم في المستوى الثاني، حيث يتطلب ذلك قانون الولاية بشأن التعليم الأساسي.
هيكل مدرسة الحياة متغير.
ربما تكون:
1) طفل عمره ثلاث سنوات في الصفوف الأول والثاني والثالث، مع بداية الحياة المدرسية من سن 7 إلى 8 سنوات؛
2) أربع سنوات للصفوف الأول والثاني والثالث والرابع، مع بداية الحياة المدرسية من سن 6 إلى 7 سنوات؛
3) المرحلة الابتدائية لمدة ست سنوات مع الصفوف الأول والثاني والثالث والرابع والخامس والسادس، مع بداية الحياة المدرسية من سن 6-7 سنوات.
يمكن أن تحتوي هذه الأنواع الرئيسية من المدارس الابتدائية (الابتدائية)، وخاصة مدارس الأربع سنوات والست سنوات، على فصول دراسية صفرية من حيث المحتوى والتنظيم (للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و6 سنوات) أو أيضًا مجموعات تحضيرية (للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و5 سنوات). أطفال كبار). في هذه الحالة، سوف تنشأ الخيارات التالية:
4) خمس سنوات مع الصفر والصفوف الأولى والثانية والثالثة والرابعة، مع بداية الحياة المدرسية من سن 5-6 سنوات؛
5) طفل يبلغ من العمر ست سنوات في المجموعة الإعدادية، الصفوف صفر والأول والثاني والثالث والرابع، مع القبول في المدرسة من سن 4-5 سنوات؛
6) سبع سنوات مع صفر وصفوف الأول والثاني والثالث والرابع والخامس والسادس، وقبول الأطفال من سن 5-6 سنوات؛
7) الثامنة من العمر مع المجموعة الإعدادية صفر والصفوف الأول والثاني والثالث والرابع والخامس والسادس، تقبل الأطفال من عمر 4-5 سنوات.
يضاف إلى هذا التباين أسلوب العمل في المدرسة: يوم دراسي عادي، أو يوم ممتد، أو يوم كامل. تضفي ميزات اليوم الدراسي هذه تفاصيلها الخاصة على كل خيار. يصبح من الضروري المناورة بمحتوى التعليم وعدد المقررات التعليمية والاختيارية؛ من الضروري إجراء تغييرات في تنظيم حياة الأطفال في المدرسة وفي الأسرة، وفي طرق عمل الأطفال بشكل مستقل، وما إلى ذلك. في كل حالة محددة، تتطلب مدرسة الحياة ذات الهيكل المحدد ويوم العمل، بالإضافة إلى مراعاة الظروف المحلية، اهتمامًا خاصًا، استنادًا إلى المبادئ العامة للنهج الإنساني الشخصي والمحتوى التعليمي المقترح. يوصى بإنشاء مدرسة للحياة مع قبول الأطفال من سن 4 و 5 سنوات ونظام اليوم الكامل.
يتطلب كل خيار شروطًا محددة وبيئة موضوعية مكانية مناسبة، وكذلك متناسبة مع تصور الطفل لمحتوى التعليم وأساليب وأشكال النشاط التربوي. الأطفال الذين أنهوا المجموعة الإعدادية والصف الصفري يأتون إلى الصفوف الأولى بخبرة أكثر انتظامًا في التطور الأخلاقي والروحي والمعرفة، ويمكنهم مواصلة الحياة في الصفوف الابتدائية دون إضاعة الوقت في التكيف مع الحياة المدرسية وعلى ما لديهم المكتسبة بالفعل في الفترة السابقة . سيتم تسريع وتيرة التقدم، وسيتم توسيع محتوى التعليم وتعميقه.
في مدارس الحياة، التي تقبل الطلاب من سن 6 إلى 7 سنوات، سيتعين على الأطفال التكيف مع الحياة المدرسية، واكتساب التطور الأولي واكتساب المعرفة والمهارات الأولية. من الطبيعي أن يخضع محتوى التعليم للتغييرات وفقًا لقدرات الأطفال. لا يمكن القول بأن الأطفال الذين أكملوا مدرسة الحياة لمدة 5-6 سنوات سيكونون في المستقبل دائمًا متقدمين في نموهم الروحي والأخلاقي والمعرفي للأطفال الذين أكملوا مدرسة الحياة لمدة ثلاث أو أربع سنوات، لأن في هذا العصر، لم يتم استنفاد فترة تحديد الإمكانيات الخفية وتسارع تطورها.
يتم تسجيل الأطفال في مدرسة الحياة بناءً على تقرير طبي عن صحتهم الجسدية والعقلية. لا يتم استخدام أي اختبار لتحديد مدى استعدادهم للتدريب.عندما يتم الكشف عن المعرفة والمهارات الخارجية فقط بدلاً من القدرات الخفية ومستويات التطور. إن الاختبارات التي تسجل المعرفة والمهارات الخارجية، أو حتى مستويات نمو الأطفال من أجل تحديد استعدادهم للتعلم، لا يمكن الدفاع عنها في مدرسة الحياة، وذلك فقط لسبب أن العملية التعليمية هي الرائدة في هذه المدرسة، وهو تهدف إلى تنمية شخصية الطفل الشاملة، لتكون مجالاته الروحية والأخلاقية والمعرفية، لتغذية الحياة فيه. لا يمكن لاختبارات التعلم التنبؤ بالقدرة على التعلم. المبدأ هو أنه على الرغم من الحجم الأكبر للمحتوى التعليمي وزيادة مستوى النشاط المعرفي، فإن أي طفل عادي يتمتع بصحة جسدية وعقلية مؤهل، حتى بدون معرفة الحروف والقدرة على القراءة، دون معرفة العد البسيط، وما إلى ذلك. - سيكون قادرًا على التقدم بنجاح في تطوره الروحي والمعرفي. ولن يتخلف هؤلاء الأطفال قيد أنملة عن الأطفال الذين تم اختبارهم فقط من حيث القدرة على التعلم ثم انخرطوا في عملية تعلم سلطوية.
ويتراوح عدد الأطفال في المجموعة الإعدادية والصف الصفري من 8 إلى 14 طفلاً. وفي فصول اللغة الأجنبية، يتم تقسيم مجموعة مكونة من 14 طفلاً إلى مجموعتين فرعيتين. يتراوح عدد الأطفال في الصفوف من الأول إلى الرابع من 8 إلى 24. وفي الحالة الأخيرة، أثناء دروس اللغة الأجنبية، يتم تقسيم الفصل إلى ثلاث مجموعات فرعية.
قد يكون هناك عدة مجموعات تحضيرية متوازية في مدرسة الحياة، الصفوف صفر ومن الأول إلى الرابع (من الأول إلى السادس)، ولكن مع توقع ألا يكون هناك أكثر من 200 طفل في المدرسة.
يسمح في مدرسة الحياة للطفل الذي اكتشف مستوى متقدم من النمو الأخلاقي والروحي والمعرفي أن ينتقل إلى الصف التالي قبل الموعد النهائي، أو يتم قبوله مباشرة في الصف الثاني، أو تجاوز بعض (الثاني، الثالث، الرابع) انتقل إلى الصف التالي. ومع ذلك، فقط من حيث حجم المعرفة، لا يتم تشجيع مثل هذه القفزات من فئة إلى أخرى في مدرسة الحياة.
يُسمح أيضًا للمعلم (مجموعة من المعلمين) باستخدام أساليب أكثر حداثة لتسريع التطور الأخلاقي والروحي والعقلي لجميع الأطفال في الفصل وإكمال مهمتهم عالية الجودة لمحتوى الفرد أو جميع المواد التعليمية الدورات قبل الموعد المحدد. في مثل هذه الحالات، من الممكن إما تعميق محتوى تعليم الدورات التعليمية الفردية (المتقنة سابقًا لأوانها)، أو تقصير مدة المرحلة الأولية والتحول إلى إتقان الدورات التعليمية في مستوى لاحق.
ويفضل أن تتم الإدارة العامة لمدرسة الحياة، إذا كانت مستقلة، بشكل جماعي بمساعدة مجلس تربوي بقيادة منتخب أو معين. الوصي الرئيسي. ينفذ أمين مدرسة الحياة قرارات وتوصيات مجلس الإدارة. إذا كانت مدرسة الحياة جزءًا من مدرسة ثانوية، فيمكن لنائب مدير الصفوف الابتدائية، الذي يختاره المجلس التربوي أو يعينه المدير، أن يعمل كوصي. أعضاء المجلس هم المقدمينمدرسين مدرسة الحياة . يحل المجلس جميع القضايا التعليمية والمنهجية، ويناقش نتائج عمليته التعليمية مع الأطفال، ويقيم الاكتشافات والمبادرات الإبداعية.
يتم تدريس كل فصل في مدرسة الحياة من قبل واحد أو أقل عدد ممكن (من اثنين إلى ستة) معلمين، وتشكيل مجموعة، أو بالأحرى، الفرقة التربوية. يتم تشكيل المجموعة (المجموعة) من قبل المعلم القائد (قائد الفصل)، الذي يتم تعيينه قبل تعيين الفصل. يقوم المعلم الرئيسي (قائد الفصل) بالاتفاق مع الوصي الرئيسي بدعوة الزملاء للعمل في الفصل. وهم يشكلون فرقة، مجموعة من الأشخاص ذوي التفكير المماثلوتحت إشراف المعلم الرئيسي تنفيذ العملية التعليمية بطريقة منسقة، بناءً على المبادئ والأحكام الأساسية للنهج الإنساني الشخصي تجاه الأطفال. يحق لمدير المدرسة إثارة مسألة عزل المعلم من العمل الذي ينتهك وحدة النشاط ويدخل التنافر في العملية التعليمية.
تقدم مدرسة الحياة خدمات طبية وإصلاحية ونفسية ومنهجية.
طبيتقوم الخدمة باستمرار بمراقبة صحة الأطفال والوقاية من الأمراض وتنفيذ التدابير الوقائية الطبية.
إصلاحيةتحدد الخدمة الاضطرابات والانحرافات المختلفة في الأنشطة الوظيفية للأطفال وتجري أعمالًا إصلاحية فردية وجماعية.
نفسيالخدمة: دراسة الخصائص النفسية ومظاهر شخصية كل طفل؛ يتنبأ بالتطور الفوري للطفل. يقيس مناطق النمو ومستويات القلق لدى كل طفل؛ ويحلل الظروف المعيشية وعلاقات الطفل في الأسرة، وفي المدرسة، وفي البيئات الأخرى؛ تقدم توصيات لمجموعات المعلمين وأولياء الأمور وعملها في خلق الراحة النفسية حول الطفل. كل طبيب نفساني في مدرسة الحياة هو رفيق الروح للأطفال.. تقوم الخدمة النفسية بعملها في اتصال وثيق مع الخدمات الأخرى.
المنهجي او نظامىتقوم الخدمة بتطوير المواد التعليمية والقضايا المنهجية، وتلخص تجربة المعلمين، وتنظم دورات وندوات لتحسين المؤهلات والمهارات، وتعقد مؤتمرات علمية وعملية، وتنشئ وتدير ندوة أولياء الأمور (الجامعة).
تقوم كل خدمة بعمل تعليمي بين الأطفال وأولياء الأمور.
منذ العصور القديمة، تم إيلاء اهتمام مستمر للأهداف التربوية. لقد سعى كل عالم ومعلم عملي إلى توضيح أهداف مدرسته المعاصرة. يمكن للمرء أن يكتشف اتجاهين رئيسيين تم من خلالهما تطورهما. يشمل الاتجاه الأول في تطوير الأهداف، أولا وقبل كل شيء، احتياجات المجتمع، لذلك طور العلماء متطلبات تربية الطفل على أساس مهام الدولة والمجتمع والطبقة. طالب ممثلو هذا الاتجاه بتعليم محارب (بلوتارخ)، ومواطن متطور بشكل متناغم (أفلاطون)، ومواطن وطني (ثوار ديمقراطيون)، وشخصية متطورة بشكل شامل (مؤسسو الماركسية). وبالتالي، تم تطوير وتبرير الأهداف التربوية على أساس غائي قائم على القيمة: يعتبر الهدف الأعلى هو الهدف الأكثر توافقًا مع احتياجات المجتمع والدولة.
يعتمد الاتجاه الثاني تاريخيًا على مبدأ التوافق مع الطبيعة (V. Ratihiy، Ya. A. Komensky،
J.-J. روسو، د.ك. أوشينسكي). من خلال تطوير هذا المبدأ في ظروف جديدة، يأتي المعلمون وعلماء النفس الحديثون إلى الحاجة إلى تطوير علم أصول التدريس البيئي، ورفع مشكلة بيئة الطفل (S. A. Amonashvili)، والتربية الإنسانية (K. R. Rogers، V. A. Sukhomlinsky). يتطلب هذا الاتجاه الانتباه إلى الشخص نفسه، إلى قواه الأساسية، إلى نزاهته (ب. ج. أنانييف،
قبل الميلاد Ilyin)، عن المعنى الفردي للحياة (I.A. Ilyin، V. Frankl)، عن الإدراك الذاتي للشخص لنقاط قوته وقدراته (A. Maslow، K.R Rogers، L.S Rubinstein)، عن صفاته التكاملية (A. N. ليونتييف ، بي إم ياكوبسون). وبعبارة أخرى، فإن تطوير الأهداف التربوية ممكن وضروري بناء على وجود وتطوير الصفات العقلية والشخصية الفردية. تعكس الاتجاهات المحددة الاتجاهات الموضوعية في تطوير علم أصول التدريس، لذلك يجب أن يتم تطوير الأهداف التربوية في جانبين: من وجهة نظر نظام اجتماعي محدد بموضوعية، يعكس الاحتياجات الاجتماعية لشخصية معينة وفردية (الجانب الغائي) ) ، ومن وجهة نظر معطى ذاتيًا، تمليه خصائص واحتياجات تطور الإنسان نفسه (جانب الوجود). ومن ثم، فإن الهدف الرئيسي للمدرسة الحديثة هو توفير الفرصة لكل طالب ليعيش حياة كريمة ومرضية في المجتمع. وللقيام بذلك، لا بد من الحفاظ على التوازن بين الأقطاب الثلاثة لأسس التعليم: الثقافة والمجتمع والفرد. وبالتالي فإن المدرسة موجهة ومرتكزة على ثلاثة أنواع من القيم: احترام التراث الثقافي، وقيم الإدماج الاجتماعي، وقيم التنمية الفردية. الهدف الرئيسي يحدد اتجاه تحقيقه.
بشر.المدرسة للطالب، يجب أن تعلمه أن يكون شخصًا، وهو أمر ضروري لتحقيق التطور المتناغم للمجالات التالية: الفكرية، والتحفيزية، والعاطفية، والإرادية، والموضوعية، والتنظيم الذاتي، والوجودية. من الضروري تشكيل موقف إنساني تجاه الناس، تجاه أنفسهم، والقدرة على حل النزاعات الشخصية والتجارية باستخدام أساليب غير عنيفة، وتطوير الصفات الإنسانية التي تستبعد النزعة الاستهلاكية،
الإباحة والفجور. في سياق تحقيق هذه المجموعة من الأهداف، يتم حل مشاكل تنمية الفردية، وأقصى قدر ممكن من تطوير هذه المجالات للطالب، واختيار نوع النشاط المهني المناسب له.
التوجهات الأساسية:القيمة الجوهرية لحياة الإنسان، والفردية، والحرية الروحية والكرامة الروحية، والمعنى الأخلاقي لحياة الإنسان ونشاطه، والصحة الجسدية والعقلية.
عائلة.تعزيز ثقافة العلاقات الأسرية: حياة كريمة في الأسرة، والحفاظ على نمط حياة صحي في الأسرة، وإحياء أفضل تقاليد التربية الأسرية، وإعداد الطالب لحياة أسرية مستقلة، وتنمية الموقف تجاه وقت الفراغ كمجال مهم من مجالات الحياة. تطوير الطلاب. في سياق تحقيق هذه المجموعة من الأهداف، يتم حل المشكلات التالية: إقامة علاقات صحيحة في الأسرة (مع الوالدين والإخوة والأخوات)، واختيار الوضع الأمثل للضغوط الفكرية والعاطفية والجسدية في الأسرة، وطرق الاستجابة لها. النجاحات والشدائد في الحياة الأسرية، الأشكال المثالية لوقت الفراغ داخل الأسرة وخارجها.
التوجهات الأساسية:أهمية وضرورة الأسرة؛ ثقافة العلاقات في الأسرة (القانونية والاقتصادية والأخلاقية والجنسية وغيرها من العلاقات)؛ التقاليد العائلية.
مجتمع.تكوين الصفات لدى الطالب التي تساعده على إدراك نفسه ككائن اجتماعي وكفرد فريد ؛ تكوين موقف مدني، احترام القوانين وقواعد الحياة الاجتماعية والثقافة، تنمية القدرة على التواصل والتعاون واتخاذ خيار واعي لمسار الحياة، وتعزيز موقف الرعاية تجاه ثقافة وتقاليد شعبه وأرضه الأصلية . عند تحقيق هذه المجموعة من الأهداف، يتم حل المشكلات: اختيار نمط الحياة، وصورة الشخصية، ومكان الفرد في المجتمع، وتشكيل نظام قيم مقبول للذات والمجتمع.
التوجهات الأساسية:الرجل باعتباره القيمة الرئيسية للمجتمع؛ حبه وحريته. حياة الإنسان، الطبيعة، الكوكب؛ الإدراك (المعلومات، المعرفة، الحقيقة)؛ العمل كوسيلة للوجود والبقاء، كمصدر للمعرفة والإبداع والمهنة؛ الوطن (الحرية والديمقراطية، السلام والأمن، الهوية الوطنية والثقافة الوطنية، الأداء الطوعي للواجبات المدنية)؛ الجمال (الفن، الجماليات، جمال الروح والجسد، جمال العمل، الحياة، الطبيعة)؛ الأصول المادية (الأشياء والأموال ورأس المال والممتلكات الخاصة وغيرها).
إنسانية.تكوين وعي لدى الطالب بنفسه كجزء من الإنسانية والطبيعة، وفهم المسؤولية الأخلاقية تجاه الإنسانية والأجيال القادمة عن أنشطته الخاصة في تنمية الطبيعة، واستخدام الاكتشافات العلمية والتكنولوجيا، والحفاظ على التراث التاريخي والثقافي. المعالم الثقافية. تكوين الصفات الاجتماعية على أساس القيم الإنسانية العالمية وضمان تأكيدها في عملية الحياة. بادئ ذي بدء، هذه حساسية متزايدة لما يحدث في العالم، وهو موقف غير مبال لمشاكل العالم التي تهم كل شخص، وهذه هي المسؤولية والمشاركة النشطة في حل المشاكل الإنسانية العالمية. في عملية تحقيق هذه المجموعة من الأهداف، يتم حل مشكلة تحديد الموقف الشخصي تجاه عواقب النشاط البشري مثل الحروب والعسكرة والحوادث والكوارث وما إلى ذلك.
التوجهات الأساسية:الثقافة البيئية والموقف المدني تجاه المعالم الثقافية التاريخية والروحية والمادية.
ومن ثم، فإن المهمة الرئيسية لتربية الفردية هي الكشف عن أنماط تكوين الصفات الفردية للشخص وتقديم توصيات عملية حول كيفية القيام بذلك. وتشمل مهامها الكشف عن الجوهر والخصائص المرتبطة بالعمر للمجالات الرئيسية للشخص، وتحديد تفاصيل أنشطة المعلم في تطوير شخصية الطالب. تعد أصول التدريس الفردية جزءًا لا يتجزأ من أصول التدريس العامة. على مدار تاريخها، قامت علم أصول التدريس العام، بتلخيص تجربة العديد من الأجيال، بصياغة عدد من المبادئ التي تكمن في أساسها.
ظهور عنصر جديد منها - أصول التدريس الفردية - يفترض ظهوره مبادئ جديدة.وتشمل هذه:
الأنثروبولوجية مبدأ:احترام الإنسان وكرامته ومصالحه واحتياجاته. يشجعنا هذا المبدأ على دراسة شخصية الإنسان في مجملها وتعزيز تنمية قدراته الأساسية. المعرفة الإنسانية الشاملة هي المجال الذي سيجد فيه الفرد إجابات لأسئلة حول ماهية الشخص، ونوع العلاقة التي تربطه بنفسه وبالآخرين. إن معرفة الإنسان بعالمه الذاتي يجب أن تمس الجوهر الإنساني الأعمق؛
- مبدأحرية التنمية البشرية المستقلة. بداية ونهاية علم أصول التدريس هي أن الطفل هو شخص، وله الحق في الرد بشكل مستقل على الظروف والتصرف كما يراه مناسبا، وله الحق في احترام الذات. ولكن في الوقت نفسه، من الضروري تعليمه حرية حياته: حرية اختيار الأهداف ووسائل تحقيقها، حرية العمل، حرية التصور. تعتبر الحرية، من ناحية، بمثابة تكوين شخصي ذو قيمة جوهرية ومعقدة هيكلية، من ناحية أخرى، كشكل من أشكال الوجود الفردي، كشرط ضروري للتجلي الكامل وتطوير المبدأ الإنساني الفعلي في الشخص. ;
- مبدأواقع الإنسان كون:لا يمكن لأحد أن يكون وسيلة لصالح الآخر، كل شخص يحقق أهدافه الخاصة؛
- مبدأتحقيق الذات: لا يتعلق الأمر بـ "إبراز الشخصية" (أ.س. ماكارينكو)، بل بالاعتراف بتنوع الشخص وقدرته على تحديد حياته وآرائه وأنشطته وسلوكه. يجب أن يكون المعلم على دراية بمسؤوليته - يدرك دوره كمساعد (وليس قائدا) في تنمية شخصية الطفل ويتصرف في المقام الأول لصالحه؛
- مبدأالدافع: إن تكوين الدافع الشامل، وليس مجرد تحفيز التعلم، يساهم في التحسين الذاتي لفردية الشخص. من الضروري أن نأخذ في الاعتبار وجود دافع المعرفة لدى الفرد ليس فقط، ولكن أيضًا دافع العمل، والإنجاز، ودافع الانتماء، ودافع معرفة الذات وتحسين الذات، ودافع الصراع، وما إلى ذلك؛
أخيراً، مبدأالنزاهة: من الضروري تكوين شخص كامل (وليس فقط الصفات الشخصية) - لتطوير جميع مجالات العالم العقلي للشخص بشكل متناغم، والصفات الشخصية والعقلية المتكاملة. ومن خلال تطوير هذه الأفكار، يجب أن ننتقل من التكنوقراطية إلى النزعة الإنسانية في التعليم، ومن مهمة تكوين المعرفة فقط إلى مهمة التنمية البشرية العامة 1 .
لم يتم تطوير مبادئ أصول التدريس الجديدة من قبل أتباع مدرستنا العلمية فحسب، بل تم تطويرها بشكل أكبر في عدد من الدراسات الأساسية التي تم إجراؤها بشكل مستقل عن مؤلفي هذا الدليل. انظر على سبيل المثال: زايتسيف ف.نظرية وممارسة تنمية الحرية الشخصية للطلاب في نظام التعليم الابتدائي: ملخص المؤلف. ديس. ... دكتور بيد. الخيال العلمي. فولغوغراد، 1999؛ راخليفسكايا إل.ك.النظرية والتطبيق لدورات الدراسات الإنسانية في هيكل التعليم التربوي: ملخص الأطروحة. ديس. ... دكتور بيد. الخيال العلمي. ياروسلافل، 1999.
2.2. أهداف تنمية الشخصية
I. صاغ كانط موقفا يعبر عن جوهر الإنسانية: لا يمكن للشخص أن يكون إلا غاية لآخر، ولكن ليس وسيلة. لذلك، دعونا ننظر إلى الطفل ليس كوسيلة لتعزيز دولتنا (تذكر الكليشيهات لدينا: التحضير للحياة لصالح المجتمع، والتحضير للدفاع عن الوطن الأم، وما إلى ذلك)، ولكن كهدف لتنمية "الإنسان" فيه (في جي بيلينسكي). "طور نفسك" ، نصح ل.ن. تولستوي - وبهذه الطريقة فقط يمكنك تحسين العالم "2.
تتمثل المهمة الرئيسية للمعلم في مساعدة الطفل في تطوره، ويجب أن تهدف جميع الممارسات التربوية الإنسانية إلى تطوير وتحسين جميع القوى البشرية الأساسية للطالب. وتشمل هذه المجالات التالية: الفكرية، والتحفيزية، والعاطفية، والإرادية، والموضوعية العملية، والوجودية، ومجال التنظيم الذاتي. تميز هذه المجالات في شكلها المتطور النزاهة والانسجام في الفردية والحرية وتعدد استخدامات الشخص. نشاطه الاجتماعي يعتمد على تطورهم. إنهم يحددون أسلوب حياته وسعادته ورفاهيته بين الناس.
تم الكشف عن جوهر معظم المجالات المذكورة أعلاه في أعمال علماء النفس. لكن موضوع علم أصول التدريس يتطلب النظر فيه بشكل منهجي كأهداف للعملية التربوية. لذلك، دعونا ننتقل إلى النظر في جوهرها، أولا وقبل كل شيء، كأهداف لتنمية الطالب.
يتميز المجال الفكري، كما هو معروف، بأنواع التفكير (الإبداعي، المعرفي، النظري، التجريبي، المتباين، المتقارب، سانوجينيك، المسببة للأمراض، وما إلى ذلك)، وأسلوب التفكير (العقلية التحليلية، التفكير الخيالي، البصري المجازي)، صفات العقل (البراعة، المرونة، الاستقلال، نقد العقل، القدرة على التصرف في العقل، إلخ)، العمليات المعرفية (الانتباه، الخيال، الذاكرة، الإدراك)، العمليات العقلية (العزل، المقارنة، التحليل، التركيب). ، التنظيم، التجريد، إضفاء الطابع الرسمي، التجسيد، التفسير، إلخ.) ، المهارات المعرفية (طرح سؤال، عزل وصياغة مشكلة، طرح فرضية، إثباتها، استخلاص النتائج، تطبيق المعرفة، إلخ)، مهارات التعلم (تسليط الضوء على الشيء الرئيسي، والتخطيط، وتحديد الأهداف، والقراءة والكتابة بالوتيرة المناسبة، وتدوين الملاحظات وما إلى ذلك)، والمعرفة والمهارات غير الموضوعية (أفكار حول الأخلاق والقيم الإنسانية العالمية، والإجراءات الأخلاقية، والمواقف، وما إلى ذلك)، المعرفة الموضوعية والقدرات والمهارات، ونظام متكامل من المعرفة التعليمية العامة والخاصة.
إن التعليم التقليدي، الذي يتميز بوحدة المناهج الدراسية، والأشكال الأمامية للتدريس والتواصل، والأساليب القياسية والتقييمات الخارجية للأداء الأكاديمي، لا يساهم في تنمية ذكاء الطلاب. مع جميع الوثائق الرسمية، يهدف المعلم إلى نقل المعلومات، وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات. وفي الواقع، فإن معظم المبادئ التعليمية تخضع لنفس الهدف. ولذلك لا يولي المعلمون سوى القليل من الاهتمام والجهد لتنمية القدرات الفكرية للطلاب. تظهر التجارب والملاحظات أن قلة الطلب على صفات مثل الذكاء والمرونة وفي نفس الوقت بعض الكليشيهات في عمل المعلم تقلل من مستوى تطور المجال الفكري.
تولستوي إل.ن.المقالات التربوية. م، 1989. ص 449.
المجال التحفيزييشمل المجموعة الكاملة من احتياجات الإنسان ودوافعه وأهدافه التي تتشكل وتتطور طوال حياته. جزء كبير من المجال التحفيزي للطالب هو الدافع للتعلم. يتشكل في مرحلة معينة من حياة الشخص ويرتبط بمكان معين لإقامته (دافع طالب الصف الأول، طالب المدرسة الثانوية، طالب، شخص عامل). يُفهم الدافع للتعلم على أنه نظام من الأهداف والاحتياجات والدوافع التي تشجع الشخص على إتقان المعرفة وطرق المعرفة والوعي بالتعلم والنشاط في أنشطة التعلم. في أغلب الأحيان، ينظر المعلمون إلى دوافع تلاميذ المدارس عنصرًا بعنصر، وليس كنظام. في مثل هذه الحالات، يتم تحديد الدوافع والاحتياجات والاهتمامات الفردية ويتم حتما تحديد الأهداف التالية: تنمية الاهتمام بموضوع الفرد، وتنمية موقف مسؤول تجاه دراسة موضوع أكاديمي معين. لكن تحقيق مثل هذه الأهداف لا يؤدي إلى تكوين دافع شمولي، بل إلى تجزئته: يطور الطلاب دوافع لدراسة موضوعات فردية ولا يطورون دافعًا للتعلم بشكل عام. مع هذا النهج لتحفيز التعلم للأغراض التربوية، من المتوقع أن يكون هناك موقف غير صحيح تجاه القيم الاجتماعية، تجاه عالم المعرفة والمهن.
المجال العاطفيتتميز ليس فقط بالعواطف والمشاعر، ولكن أيضًا بالقلق واحترام الذات. مع ارتفاع مستوى القلق، يصبح الطالب سريع الانزعاج، وينزعج من تفاهات، ويضيع في المواقف البسيطة، وغير واثق من نفسه، ويخاف من الفشل، وينفعل بسرعة. إذا كان احترام الذات مرتفعًا أو منخفضًا، فإنه يواجه صعوبة في التواصل ويتفاعل بشكل مؤلم مع التعليقات. وجدت دراسات خاصة أن 80% من طلاب المدارس الثانوية العليا لديهم مستوى متزايد من القلق وعدم احترام الذات؛ مستويات عالية من القلق والمعلمين. لذلك، لأغراض تربوية، من المهم للغاية الانتباه إلى تكوين وتحسين المجال العاطفي: ضمان تكوين الطفل المهارات اللازمة لإدارة عواطفه، وتعليمه إدارة مشاعر معينة (الغضب، القلق والاستياء والحسد والتعاطف والعار والكبرياء والخوف والشفقة والحب وما إلى ذلك)، يعلمك فهم حالاتك العاطفية والأسباب التي تؤدي إليها.
قوي الإرادة جسم كرويتتميز بتحديد الشخص الواعي للهدف، وهي مهمة فائقة. يتميز الإنسان ذو الإرادة المتطورة بالإصرار، والتغلب على العوائق الخارجية والداخلية، والتغلب على التوتر العضلي والعصبي، وضبط النفس، والمبادرة. لتطوير المجال الطوفي، يجب على المعلم توفير الأهداف التالية: تنمية المبادرة والثقة بالنفس؛ تنمية المثابرة، والقدرة على التغلب على الصعوبات لتحقيق الهدف المقصود، والقدرة على السيطرة على النفس (ضبط النفس، وضبط النفس)؛ تحسين مهارات السلوك المستقل. التدريب على تخطيط الأنشطة وتنفيذها، والتحكم فيها دون مساعدة خارجية، وما إلى ذلك.
جسم كروييتميز التنظيم الذاتي بحرية اختيار الأهداف ووسائل تحقيقها؛ الوعي باختيارهم؛ الضمير والنقد الذاتي والتنوع ومعنى الإجراءات ؛ القدرة على ربط سلوك الفرد بتصرفات الآخرين؛ النزاهة والتفكير والتفاؤل. قدرة الشخص على إدارة حالاته الجسدية والعقلية، والقدرة على الحفاظ عليها في المستوى المناسب. في علم أصول التدريس وعلم النفس، يتم إيلاء القليل من الاهتمام لتحديد جوهر وأهمية مجال التنظيم الذاتي. لذلك، فإن ممارسة التدريس، في الواقع، لا تشكل هذا الجانب من الفردية. وفي الوقت نفسه، فإن حرية الإنسان في اختيار أهداف ووسائل النشاط والسلوك وحرية الإبداع هي خاصية متكاملة وأهم للإنسان. من أجل التنمية و
يجب أن يشمل تحسين مجال التنظيم الذاتي للأغراض التربوية ما يلي: نقل الطلاب إلى مستويات أعلى من تطوره؛ تطوير مهارات التنظيم الذاتي العقلية والجسدية؛ تنمية مهارات الطفل اللازمة لتحليل المواقف الحياتية؛ تعليم الأطفال المهارات اللازمة ليصبحوا على دراية بسلوكهم وحالة الآخرين؛ تطوير مهارات الموقف الصادق تجاه أنفسنا والآخرين.
الموضوع عملييشمل المجال قدرات الطلاب وأفعالهم ومهاراتهم في أنواع مختلفة من الأنشطة والتواصل. هنا يجب أن ننطلق من الحاجة إلى تنمية الصفات لدى الأطفال التي تساعد الشخص على إدراك نفسه ككائن اجتماعي بحت وكفرد فريد. لا يمكنك أن تقتصر على الأسئلة: "من تكون؟"، "ماذا تصبح؟"، عليك أن تقرر "كيف تعيش؟". لأن غاية الحياة هي الحياة، أي عملية الحياة نفسها. ويترتب على ذلك أنه يجب مساعدة الطفل على تعلم العيش: من خلال أفعاله يجب أن يعبر عن موقفه تجاه العالم والطبيعة ونفسه والآخرين.
المجال الوجوديتتميز بتناغم المشاعر والأفعال والأقوال والأفعال والمشاعر والتواصل والتي يتم التعبير عنها في وضع حياة الإنسان فيما يتعلق بنفسه وبالآخرين. اليوم أفكار ب.ف. Lesgaft حول أهداف تطوير هذا المجال: تنمية موقف واعي لدى الإنسان تجاه أفعاله والحد من تعسفها وتنمية الرغبة في التحسين فيه ؛ اهتم بجمال الجسد وجمال الكلام والاستقلال في تجلي الفكر؛ تطوير القدرة على التحكم في احتياجاتك وإدارة نفسك.
إن الإنسانية تدور حول احترام سلامة شخص آخر، والاعتراف بفرديته وشخصيته، والإنصاف معه. تلخيصًا للنظر في المجالات الرئيسية للفردية كأهداف تربوية (يتم عرضها بمزيد من التفصيل أدناه)، نلاحظ أن الهدف الحقيقي للمدرسة هو إعطاء كل طالب تعليمًا عامًا وتوفير الظروف الملائمة للتنمية المتناغمة وتحسين الجميع جوانب الفردية. وهذا الهدف، على النقيض من الفكرة العامة العالمية للتنمية الشخصية الشاملة، محدد وقابل للتحقيق وحقيقي ومبرر نفسيا، لأنه يتوافق مع طبيعة نمو الطفل. وهنا تظهر إنسانيتها.
قد يطرح القارئ اليقظ أسئلة: ماذا عن التعليم؟ ماذا يعني التنفيذ الفعلي للتعليم الأخلاقي (الجمالي والبيئي وما إلى ذلك)؟ وهذا يعني تطوير إلى حد ما جميع مجالات الفردية: إعطاء فكرة عن الأخلاق، والقيم الأخلاقية (المجال الفكري)، وتشكيل العلاقات الأخلاقية (المجال التحفيزي)، وتوفير الخبرات العاطفية الكافية المرتبطة بالقيم الأخلاقية (المجال العاطفي) )، تحفيز شدة التطلعات الأخلاقية والإرادية في تنفيذ الإجراءات الأخلاقية (المجال الإرادي)، لمساعدة الفرد على اتخاذ الاختيار الصحيح والواعي للمثل والمعايير الأخلاقية (مجال التنظيم الذاتي)، لتحقيق الاستدامة في الإجراءات الأخلاقية لأطفال المدارس (المجال الموضوعي العملي)، لتنمية احترام الشخص البشري وحرمته - ليس بإصبع، وليس الإساءة إلى شخص آخر بكلمة أو فكر (المجال الوجودي). بمعنى آخر، تضمن الفردية الشاملة المتقدمة في حد ذاتها الانسجام الشخصي والاجتماعي والشخصي والفردي والروحي والمادي. في هذه الحالة، يمكن للشخص أن يدرك نفسه حقا، واختيار أيديولوجية أو دين آخر، وتحقيق طبيعته البشرية. يحدث تطوير الصفات الشخصية في عملية التعليم على أساس تكوين الصفات الفردية.
الأسئلة والمهام
1. اذكر الأهداف التربوية الرئيسية للمدرسة.
2. ما هي الأهداف الرئيسية لتنمية الفردية؟
3. كيف وبأي طرق تظهر خصائصك الفردية؟
4. ما الذي يجب تطويره في كل مجال من المجالات الرئيسية؟
5. تسمية مبادئ أصول التدريس الفردية.
6. تسليط الضوء على حداثة هذه المبادئ.
7. اشرح أهمية الحداثة التي تم تسليط الضوء عليها.
8. اختر المبدأ الذي تعتقد أنه الأكثر حداثة. ما الجديد في ذلك؟ ما مدى أهمية ذلك؟
9. أي من المبادئ يبدو تقليديًا أكثر شيوعًا بالنسبة لك؟ الأدب: 4; 14; 23; 31; 33; 34; 56; 61; 142.