درس اللغة الأجنبية. متطلبات الدرس الحديث.
درس اللغة الأجنبية والتخطيط.
الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم الأنشطة التعليمية في المدرسة.
الدرس هو القسم الرئيسي من البرنامج التعليمي، حيث يقوم المعلم يوميا بالتعليم والتربية والتنمية الشاملة للطلاب (سوخوملينسكي).
درس اللغة الأجنبية هو الشكل التنظيمي الرئيسي لإتقان الكفاءة التواصلية للغة المستهدفة.
مبادئ بناء الدرس:
التعليم العام: الوعي، والشخصية العلمية، والنشاط، والرؤية، وإمكانية الوصول والجدوى، والقوة، والفردية، ومبدأ التدريس التربوي.
خاص: مبدأ التوجه التواصلي للتدريس، مبدأ التمايز والتكامل ومبدأ مراعاة اللغة الأم.
خصائص درس اللغة الأجنبية الحديثة:
* التوجه الشخصي (تنمية القدرات اللغوية).
* تطوير الذاكرة، والانتباه إلى الكلام، والتفكير، والسمع الصوتي.
* تنمية التسامح والتعاطف والتعاطف.
* التواصل - (الصين-مدينة الدرس-التواصل) القدرة على التواصل بلغة أجنبية.
*شامل - جميع أنواع أنشطة الكلام، وجميع جوانب اللغة.
* إشكالية - تحديد المشاكل التي تتم مناقشتها.
*تعليمي – شيء جديد (كل درس).
*منطقي - يجب أن تكون أجزاء الدرس متصلة ببعضها البعض (من السهل إلى الأكثر تعقيدًا).
*ديناميكية - وتيرة الدرس، وتغيير الأنشطة أثناء الدرس.
* ملائمة للأهداف المعلنة (الالتزام بالأهداف المعلنة).
*التعاون – الكثير من التكنولوجيا (العمل في مجموعات، ومجموعات، وأزواج). تقنيات مختلفة. ومن المهم أن يتم اتخاذ قرار مشترك. يعتمد على أشكال مختلفة من التفاعل بين الطالب والمعلم، والمعلم والطالب.
*درس يعتمد على تقنيات التدريس الحديثة
أهداف الدرس:
عملي (تربوي) - تكوين الكفاءة التواصلية بجميع مكوناتها (اللغوية والكلامية والاجتماعية والثقافية) والتعويضية والتربوية والمعرفية.
التنموية - تنمية مهارات الكلام والذاكرة والتفكير والخيال.
التعليمية - تكوين فهم شامل للعالم، والتعرف على الثقافات والتقاليد والحقائق الأخرى، ومقارنة الثقافات الخاصة والثقافات ذات الصلة
التعليمية - رعاية شخصية الطالب على أساس القيم الإنسانية العالمية، والقناعة الأيديولوجية، وتنمية الشعور بالمسؤولية المدنية والوعي الذاتي القانوني لدى أطفال المدارس، والمبادرة، واحترام الآخرين، والتسامح مع الثقافات، والقدرة على تحقيق الذات بنجاح.
1 . مكون الاتصال:
* الجانب الموضوعي من الكلام: مجال موضوع الاتصال، حالة الاتصال (في السينما، في المتجر، في المقهى)
* أنواع نشاط الكلام
* جوانب اللغة
* الجانب الاجتماعي الثقافي
2. المكون النفسي والتربوي
* مهام التفكير الكلامي
*تحفيز
3. المكون المنهجي
استقبال التدريب
التقنيات التعليمية (اكتشف من بيتيا... من هو الأسرع... لحظات اللعبة - التخمين، الإجابة، وما إلى ذلك)
الأحكام التي تحكم تسلسل الدرس وبنيته.
يجب أن يتم التدريب على مراحل مع مراعاة تكوين المعرفة والمهارات في كل مرحلة.
الانتقال من ممارسة الأعمال الفردية إلى الأنشطة الشاملة.
الانتقال من تنفيذ الإجراءات وفقًا للنموذج إلى التصرف دون دعم.
هيكل الدرس
- مقدمة (البداية) - التحية، اللحظة التنظيمية، تمرين الكلام)
- الجزء الرئيسي هو التحقق من الواجبات المنزلية، وشرح المواد الجديدة، والسيطرة، وممارسة الاتصال
- الخاتمة (نهاية الدرس) - التقدير والتقييم وتلخيص الدرس. ماذا تعلمنا في الدرس؟ هل تم تحقيق الهدف؟
أنواع الدروس:
- المعيار الهيكلي
*عرض الدرس للمادة التعليمية
*درس التوحيد
* الكلام، التلخيص
2 . المعيار - التحكم في اللغة
*لغة
*خطاب
3. المعيار - أنواع نشاط الكلام
*تكلم
*مجموع
4. المعايير: النموذج
العروض التقديمية، محادثة الدرس، المناظرة، KVN، رحلة، مائدة مستديرة، مؤتمر، لعبة، مسرحية، مؤتمر عبر الهاتف، دروس الإنترنت، مسابقة الدروس
محاكاة الدرس
عند نمذجة الدرس، يتم أخذ ذلك في الاعتبار
الكلام المهيمن (التحدث، الكتابة، القراءة، الاستماع)
اللغة المهيمنة (الصوتيات، المفردات، القواعد، الإملاء)
التعليمية المهيمنة (المقدمة، الشرح، الدمج، التدريب على الكلام، ممارسة الاتصال، السيطرة)
المنهجية السائدة (التقنيات المنهجية والتقنيات)
المهيمنة الهيكلية (تكوين وتسلسل المراحل)
الآلات المهيمنة (UMK الإسبانية)
الجانب التعليمي (الجانب الاجتماعي والثقافي والمتعدد التخصصات)
كل درس، بغض النظر عن نوعه أو النوع الذي ينتمي إليه، له خصوصيته الخاصة بناء.يُفهم هيكل درس اللغة الأجنبية على أنه العلاقة والترتيب المتسلسل لمراحل الدرس المختلفة. الأجزاء الرئيسية من هيكل الدرس هي كما يلي:
1. يبدأالدرس أو تنظيم الوقت(3-10 دقائق) يحل ثلاث مشاكل رئيسية:
إنشاء المتطلبات الأساسية لدرس ناجح؛
تحديد أهداف الدرس وإيصال الغرض منه؛
إشراك الطلاب في ممارسة اللغة الأجنبية.
يمكن تلبية هذه المتطلبات بطرق مختلفة:
من درس إلى درس، هناك تعقيد تدريجي لوحدات الكلام التي يستخدمها الطلاب، من تحية بسيطة إلى تقرير الضابط المناوب، ومن هذا إلى محادثة مفصلة حول الموضوع أو الموقف الذي يقترحه المعلم؛
يجب تقديم عناصر جديدة في كل درس. يمكن أن تكون هذه أسئلة حول سبب الغياب، حول حقائق جديدة من حياة الفصل والمدرسة. عند استخدام نفس التقنية بنفس الشكل لفترة طويلة، فإنها تفقد تأثيرها التعليمي.
يتم تحديث بداية الدرس من حيث نماذج الاتصال المتغيرة: يطرح المعلم سؤالاً/أسئلة على الفصل - الإجابات الشفهية أو المكتوبة مطلوبة (t-c)؛ طالبان على السبورة يجريان حوارًا مع بعضهما البعض
(ع-ع) ؛ يقوم الطالب المدعو بطرح الأسئلة على الفصل بأكمله (p-c)؛ يطرح الفصل أسئلة على طالب واحد (ج-ع)؛ يقوم ممثل من المجموعة بالإبلاغ عن نتائج المهمة، وما إلى ذلك.
يجب تغيير أشكال العمل بشكل منهجي: تكرار قصيدة أو أغنية في جوقة؛ الاستماع إلى القصة؛ كتابة الإجابات على الأسئلة على السبورة أو في دفاتر الملاحظات.
تنتهي اللحظة التنظيمية بقيام المعلم بتحديد المهام التي تجمع الأجزاء الفردية من الدرس في كل واحد.
مع كل مجموعة التمارين المتنوعة في هذه المرحلة، تتمثل وظيفتها الرئيسية في تحويل الطلاب إلى قاعدة لغة أجنبية، وإدراك مواد اللغة الأجنبية ونشاط الكلام باللغة الأجنبية.
2. مرحلة المقدمة(شرح) للمواد اللغوية الجديدة (حتى 10 دقائق). في بداية الدرس، لم يتعب الطلاب بعد، ولم يتضاءل اهتمامهم بعد، وهم قادرون على الفهم والتذكر بشكل أفضل. يتم تحديد كمية المواد الجديدة من خلال التقويم والخطة المواضيعية. أي إدخال لمواد جديدة يجب أن ينتهي بفحص الفهم.
الظواهر الصوتية والنحوية والمعجمية تخضع للتفسير. اعتمادًا على مدى تعقيد المادة، يمكن إجراء الشرح باللغة الأجنبية واللغة الأم. في هذه الحالة، من الممكن استخدام مختلف الوسائل البصرية.
3. مرحلة التدريب –التكوين، يستخدم المعلم تطوير المهارات اللغوية من أجل الاستنساخ الصحيح للظواهر اللغوية (التمايز (لاختيار ظواهر جديدة عن طريق القياس والتباين) وتمارين التقليد (التقليدية والمبرمجة والمتناقضة). غالبًا ما يتم تنفيذ تمارين DF و IM في شكل تمارين صوتية وكلامية. تتيح الوسائل التعليمية التقنية الحديثة تنفيذ مثل هذا العمل بمعيار مثالي يجب اتباعه. ثم يتم تقديم تمارين للجمع (الجمع) بين الوحدات اللغوية التي تم تعلمها بالفعل والوحدات اللغوية الجديدة، أي تمارين الاستبدال. العدد يتم تحديد التمارين التدريبية من خلال المهام التي يتم حلها في مرحلة معينة من التدريب. يتم استخدام الاستبدال مع التوافق الكامل، مع التوافق الانتقائي، الاستبدال الذي يتطلب تغييرات في الجملة الأصلية أو في العينة البديلة. كلما كان ذلك ممكنًا، يجب أن تكون تمارين الكلام المشروطة تستخدم ذات مهمة تواصلية مشروطة لتعطي المهارات اللغوية خصائص التواصل الطبيعي.
4. مرحلة ممارسة الكلاميشكل أساس الدرس (من 15 إلى 30 دقيقة). لا يمكن تنظيم محتوى وطبيعة العمل في هذه المرحلة بشكل صارم. يمكن أن تشمل هذه المرحلة مجموعة متنوعة من المهام وأنواع العمل لممارسة المواد اللغوية المكتسبة في جميع أنواع أنشطة الكلام. في هذه المرحلة، يكتسب الطلاب القدرة على فهم وبناء رسائل الكلام بما يتوافق مع غرض وحالة الاتصال. في الكلام الشفهي، الطريقة الرئيسية لحل المشكلات هي الجمع بين وحدات الكلام على المستويات الإنجابية والإنتاجية والإنتاجية.
عند العمل مع النص، يتم التركيز على فهم وتفسير المعلومات النصية بدرجات متفاوتة من العمق واكتمال الاختراق في محتوى القراءة.
5. خطوة مهمة في الدرس هي طريقة تنظيم الواجبات المنزلية.لا يجب على المعلم تسمية المهمة فحسب، بل يجب عليه أيضًا تقديم التوضيحات اللازمة حول طرق إكمالها، وأحيانًا يكمل جملة أو جملتين ويكتبهما في دفتر ملاحظات كمثال.
6 . في المرحلة النهائية يتم تلخيصها نتائجمما يعكس ما تم تحقيقه في الدرس. من الضروري تقييم عمل أكبر عدد ممكن من الطلاب. ومن المستحسن أن يقوم الطالب المتدرب بإنشاء جدول يتم ملؤه بالدرجات أثناء الدرس عند قيام كل طالب بإكمال المهام. تعتمد الدرجة الإجمالية للدرس على جميع أنواع الأعمال التي قام بها الطالب أثناء الدرس.
يُنصح باستخدام عملية التصنيف وتعليقات المعلم لتدريس الاستماع.
من جميع مراحل الدرس المذكورة مرحلة التقديم (2) ومرحلة التدريب (3) متغيراتوتكون موجودة فقط خلال الدرس التمهيدي والتدريب على المهارات اللغوية أو درس التطوير. جميع المراحل الأخرى ثابتة وموجودة في جميع أنواع وأنواع الدروس.
الجانب الثاني من بنية الدرسهو الارتباط بين مراحله، أي منطق الدرس، والذي يتجلى في المكونات الأربعة التالية.
تركيز الدرسأو ربط جميع مراحل الدرس بالهدف الرئيسي، عندما يكون كل ما يتم في الدرس، بطريقة أو بأخرى، تابعة لهذا الهدف ويساعد على تحقيقه. يفترض هذا الفهم للهدف أن الدرس مصمم لحل هدف عملي واحد. لا يمكن أن يكون الهدف من درس اللغة الأجنبية سوى مهارة لغوية أو أخرى، ومهارة كلامية أو أخرى، ومستوياتها وصفاتها. الصيغ التالية صحيحة:
تكوين مهارات التحدث النحوية (القراءة والاستماع).
تكوين مهارات النطق
تكوين المهارات المعجمية للتحدث (القراءة والاستماع).
تطوير تقنية القراءة بصوت عالٍ.
توسيع المفردات النشطة لدى الطلاب.
مقدمة وتوحيد أولي للمفردات حول الموضوع...
يكون اسم الهدف مشروعًا فقط عند الإشارة إلى مادة لغة معينة يجب إتقانها إلى المستوى المحدد.
يجب أن يتضمن الجزء العلوي من خطة الدرس ما يلي:
الغرض من الدرس:تكوين مهارات التحدث النحوية.
مادة الكلام:البناء النحوي لـ "المستقبل البسيط".
الغرض من الدرس:تكوين مهارات التحدث المعجمية.
مادة الكلام:الكلمات... (يشار إلى الكلمات الجديدة فقط).
إن الإشارة إلى المادة وكميتها وتكوينها الدقيق أمر ضروري لإزالة اللوم على اللامحدودية وحجم الهدف. منذ نفس الهدف، على سبيل المثال. , تنمية (تحسين) المهارات...يتم ضبطه بشكل دوري، ويجب توضيحه في كل مرة. قد تكون الأهداف متكررة، ولكن التحديد الدقيق للمادة سيضمن وضوح الهدف، وهو شرط أساسي مهم للتخطيط السليم للدرس وتقديمه. عند تحديد أهداف دروس معينة، يجب عليك أيضًا أن تأخذ في الاعتبار المهارات والقدرات الخاصة التي يتم تشكيلها في هذا الدرس.
على سبيل المثال، في مجال الكلام الشفهي يمكن أن يكون هذا:
- القدرة على إعادة سرد النص وفقًا للخطة (الرسم التخطيطي، الخريطة المنطقية الدلالية، الكلمات الرئيسية)؛
- القدرة على وصف الرسم (سلسلة من الصور)؛
- القدرة على تقديم تقرير عن….
- التعليق على النص (فيلم فيديو).
في مجال الكتابة، قد تكون هذه المهارات:
- ضع خطة (بدرجات متفاوتة من الطول) للنص الذي سمعته أو قرأته؛
- إعداد ملخص وشرح للنص؛
- كتابة مراجعة عن….
- كتابة رسالة عمل (ترحيبية، شخصية).
- أكتب الحقائق (أحكام النص) التي توضح (وصف، وضح)....
أعمال G. V. تقدم روجوفا أمثلة على هذه الصياغات لأهداف الدرس العملية:
- تدريب الطلاب على استخدام أفعال الماضي النكرة "اقرأ، كتب، رسم، بدأ، فكر" في خطاب المونولوج (عند إجراء حوارات حول الموضوع...).
- قم بتأليف عبارات مونولوج حول الموضوع ... من 3-4 عبارات مترابطة منطقياً.
- التعرف على عبارة "فيلم، مثير للاهتمام، سينما" بناء على التخمين والتدريب على استخدامها على مستوى الجملة في عبارات المونولوج.
- التدريب على ردود الفعل المتماثلة في الكلام الحواري المحفز لفظيا (وصف المواقف من قبل المعلم أو على البطاقات).
يجب أن نتذكر دائمًا أن الهدف العملي هو التركيز الذي يتم تنظيم الدرس بأكمله حوله. بالإضافة إلى الهدف العملي العام للدرس، على المعلم أن يقرر مهام أصغر. عددهم ليس محدودا بشكل صارم، لكن لا فائدة من تعيين أكثر من ثلاث مهام تعليمية في درس واحد، لأنه من المستحيل حلها في درس واحد. قد يكون الاستثناء درسًا في الفترة الأولى من التدريب. قد ترتبط الأهداف بالهدف الرئيسي بطرق مختلفة، ولكن يجب أن تعمل على تحقيق هذا الهدف. فالهدف وحده هو الذي يعطي الدرس جوهراً منطقياً ويضمن منطق الدرس. وينبغي تخصيص 35 دقيقة على الأقل من الدرس لهذا الهدف.
عند تحديد التعليمية والتنمويةومن المنطقي تحقيق الأهداف من المواد اللغوية والكلامية وليس العكس. وإذا كان من المستحيل صياغتها، فمن الأفضل عدم القيام بذلك. ومن أمثلة أهداف الدرس التعليمية والتنموية ما يلي:
غرس احترام العمل.
غرس الاحترام لبلد اللغة التي تتم دراستها (شعب بلد اللغة التي تتم دراستها؛ ثقافة شعب بلد اللغة التي تتم دراستها).
تنمية العمل الجاد (الصدق والشجاعة) من خلال قدوة الأشخاص المتميزين.
تنمية الذوق الأدبي (الفني والموسيقي).
تنمية الانتباه إلى المحاور أثناء المحادثة.
تعلم كيفية إنشاء دعم مكتوب بشكل مستقل لبيان المونولوج (خطة نصية).
تعلم كيفية استخدام القاموس (كتاب مرجعي نحوي).
تعلم كيفية أداء التمارين مع الدعم الوظيفي.
يمكن أن يكون لـ "رأس" خطة الدرس الأهداف التالية:
أهداف الدرس:
عملي: تكوين مهارات التحدث المعجمية حول الموضوع
التعليمية: غرس احترام بلد اللغة محل الدراسة.
النامية: تعليم استخدام الدعم اللفظي في شكل خطة (الكلمات الرئيسية).
مادة الكلام:حوارات دقيقة حول موضوع "المدينة" (كيفية المرور؟ كيف تبدأ محادثة مع أحد المارة؟ كيف توضح؟ كيف ترد على الرفض (التوضيح، الطلب المضاد).
يجب أن تكون صياغة الهدف واضحة ومفهومة، والأهم من ذلك، محددة. فالهدف هو الذي يحدد طبيعة الواجب، لأن هدف الدرس الذي تمت صياغته بشكل جيد هو نتيجته المخططة، وبالنسبة للواجب المنزلي يمكنك فقط تعيين ما تم تدريسه في الدرس.
عند تحديد هدف الدرس، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المعلم والطلاب يرون الأهداف من زوايا مختلفة. الأمثلة التالية لبيانات الأهداف مخصصة للمعلم. ، للطلابفهي بحاجة إلى إعادة صياغتها وتوضيحها.
إذا كان الهدف من الدرس هو تطوير مهارات التحدث المعجمية حول موضوع "المدينة"، فيمكن إبلاغ الطلاب أننا اليوم في الدرس سنتعلم إخبار الأجانب عن مدينتنا باستخدام الكلمات التالية….
إذا كان الهدف من الدرس هو تطوير مهارات الكلام المونولوج حول موضوع "المدينة"، فيمكن إخبار الطلاب بأننا كثيرًا ما نسمع قصصًا عن مدن مختلفة، ومن الجيد أن يتحدث الشخص بشكل منطقي ومتماسك. هدفنا اليوم هو أن نتعلم التحدث بشكل منطقي، ولهذا يجب أن نكون قادرين على وضع خطة للقصة حتى لا نفوت أي شيء مهم.
"درس اللغة الأجنبية: البنية، المميزات، الأنواع" المحتويات 1. مقدمة................................................................................3 2. تصنيف الدروس................................................ ........................................................................ درس اللغة ……………………………… 13 5. هيكل الدرس وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية …………………………………………………………. .14 الخاتمة ……………………………………………………….17 المراجع ………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 18
مقدمة الدرس، كشكل من أشكال تنظيم العمل التربوي، موجود منذ القرن السابع عشر، أي أكثر من 350 سنة. تبين أن هذا الاختراع التربوي قابل للتطبيق لدرجة أن الدرس يظل اليوم هو الشكل التنظيمي الأكثر شيوعًا للعملية التعليمية في المدرسة. تم وضع الأحكام الرئيسية التي تميز الدرس في القرنين السابع عشر والتاسع عشر في أعمال يا.أ. كومينسكي، آي إف. هيربارت، أ. ديسترويج، د.ك. أوشينسكي. تم تطوير نظام الفصول الدراسية ووصفه من قبل جون آموس كومينيوس في كتابه "وسائل التعليم الكبرى". 2
في الوقت الحاضر، يبدأ المتخصصون في مجال التعليم والتربية وعلم النفس والمنهجية في استكشاف الدرس "الجديد"، مع إنشاء نظرية وممارسة الدرس الحديث في نفس الوقت. إن تدريس لغة أجنبية كوسيلة للتواصل والتعرف على التراث الروحي للدول والشعوب التي تتم دراستها قد اكتسب أهمية ذات أولوية. واليوم، لا يزال نظام الفصول الدراسية يحتل مكانة رائدة في عملية تدريس المواد في المدرسة الثانوية. يعد درس اللغة الأجنبية جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية المدرسية. انتبه العديد من المعلمين والمنهجيين، ولا سيما N. I.، إلى أهمية استخدام أنواع مختلفة من الدروس في عملية تعلم اللغات الأجنبية. جيز، إي. باسوف، ف.ل. سكاكين، أ. Zimnyaya وغيرهم من العلماء الذين تناولوا مشكلة تدريس اللغات الأجنبية. إلا أن الحداثة تفرض المزيد والمزيد من المتطلبات الجديدة على تنظيم وإجراء دروس اللغة الأجنبية، مما يستلزم تطوير أشكال وأنواع جديدة، ودراسة إمكانية استخدام أحدث التقنيات في الدروس. وبالتالي فإن الغرض من العمل هو دراسة الأنواع الموجودة من دروس اللغة الأجنبية، بالإضافة إلى أنواع جديدة من الدروس التي يمكن استخدامها بشكل فعال في عملية تدريس اللغات الأجنبية في مدرسة حديثة. 2. تصنيف الدروس تصنيف الدروس هو تصنيف للدروس حسب مرحلة تكوين مهارات الكلام والنوع الرائد لنشاط الكلام. 3
وفقًا لآي. كولسنيكوفا وأ.أ. Dolgina "نوع الدرس ونموذج بناء درس لغة أجنبية هو مجموعة معينة وتسلسل نموذجي لإجراءات التدريس للمعلم والإجراءات التعليمية للطلاب في الدرس في عملية إتقان مهارات وقدرات اللغة الأجنبية." في منهجية اليوم، يعتبر تصنيف دروس E.I. مقبولًا بشكل عام. باسوف، الذي اقترحه في عمله "درس اللغة الأجنبية" (م، 2010). إي. يعطي باسوف التعريف التالي: "إن تصنيف الدروس هو مجموعة ديناميكية ومرنة، أي. الأشكال، تتغير تبعًا للظروف التي يتم فيها "طرح" الأحكام الرئيسية لبعض مفاهيم التدريس وتجسيدها في المادة." في عملية تعلم نشاط الكلام باللغة الأجنبية، يتم امتصاص المادة دائمًا بجرعات معينة. يجب رفع إتقان كل جرعة إلى مستوى المهارة. للوصول إلى هذا المستوى، عليك أن تمر بمراحل معينة من إتقان المادة. لا يمكن إكمال عملية الإتقان في درس واحد، كقاعدة عامة، يستغرق الأمر ما لا يقل عن 3-5 دروس، أي. دورة كاملة. وبالتالي، في كل من الدروس هناك مرحلة أو أخرى. وبما أن دورات إتقان جرعة من المادة تتكرر بشكل دوري، فإن المراحل تتكرر أيضًا. وباعتبار أن كل مرحلة محددة في غرضها، فإن معيار تحديد أنواع الدروس يمكن اعتباره هدف هذه المرحلة في تنمية مهارات الكلام. 3. هيكل درس اللغة الأجنبية يُفهم هيكل الدرس على أنه الترتيب المنطقي والربط بين عناصره، مما يضمن سلامة الدرس. 4
بادئ ذي بدء، من الضروري فهم أنواع الدروس الحديثة في المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية الموجودة في الوقت الحالي. لا يوجد حتى الآن تعريف واضح لعدد أنواع الدروس الموجودة وما الذي سيتم تسميتها بالضبط. التثقيف المنزلي M.A. قال دانيلوف إن "... في التدفق الذي لا نهاية له للعديد من الدروس، يمكنك ملاحظة تكرار معين وإيقاف هياكل الدرس التي تحدث في كثير من الأحيان أكثر من غيرها." وفقًا للهدف التعليمي الرئيسي، يتم تمييز الأنواع التالية من الدروس (مكان الدروس في نظامها العام، المقترح في بعض التعديلات بواسطة B.P. Esipov، N.I. Boldyrev، G.I. Shchukina، V.A. Onishchuk وغيرها من الوسائل التعليمية): درس تعريفي بالمواد الجديدة ; درس لتعزيز ما تم تعلمه؛ درس في تطبيق المعرفة والمهارات؛ درس تعميم وتنظيم المعرفة؛ درس اختبار وتصحيح المعرفة والمهارات؛ درس مشترك. هيكل الدرس - مقدمة إلى مادة جديدة نوع الدرس - مقدمة إلى مادة جديدة أمر نادر في ممارسة المعلمين، ولكنه مع ذلك موجود. تحدث مثل هذه الدروس، على سبيل المثال، عندما يعود الأطفال من العطلة الصيفية. نحن لا نطلب منهم واجبات منزلية، بل ننتقل إلى موضوع جديد. الهدف التعليمي الرئيسي للدرس هو التعرف على المواد الجديدة، والدراسة والوعي الأساسي بالمواد التعليمية الجديدة، وفهم الروابط والعلاقات في موضوعات الدراسة. نوع الدورات التدريبية: محاضرة، رحلة، عمل مختبري بحثي، ورشة عمل تعليمية وعملية. مراحل الدرس: التعرف على المواد الجديدة حول المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية المرحلة الأولى. المرحلة التنظيمية 5
تحدد المرحلة التنظيمية، قصيرة المدى للغاية، المزاج النفسي الكامل للدرس. يتم تنفيذ التوجيه النفسي لخلق بيئة عمل مواتية في الفصل الدراسي، حتى يفهم الطلاب أنهم مرحب بهم ومتوقعون. المرحلة الثانية. تحديد أهداف وغايات الدرس. تحفيز الأنشطة التعليمية للطلاب. هذه مرحلة إلزامية من الدرس وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. في هذه المرحلة، يحتاج المعلم إلى إنشاء موقف مشكلة حتى يتمكن الطلاب أنفسهم من تسمية الغرض من الدرس، وكذلك الموضوع نفسه. تعتمد فعالية العملية التعليمية وحالة النشاط المعرفي على وعي الطالب بالغرض من النشاط. وكما لاحظ د.ج.لايتس فإن هذا الهدف لا يمكن أن ينشأ في الطالب تلقائيا بمجرد قرع الجرس، بل يجب أن ينميه ويحققه الطالب بمساعدة المعلم. في هذه الحالة، يجب أن تهدف أنشطة المعلم إلى تهيئة الظروف لتشكيل تحديد الأهداف النشط في الدرس. التقنيات العملية: الرسوم البيانية الداعمة، الحوار، العصف الذهني، العصف الذهني، طرح الأسئلة الإشكالية، لحظات اللعبة، الكشف عن الأهمية العملية للموضوع، استخدام الموسيقى والوسائل الجمالية الأخرى. المرحلة الثالثة. تحديث. الاستيعاب الأولي للمعرفة الجديدة "التحديث ليس فقط إعادة إنتاج المعرفة المكتسبة مسبقًا، ولكن أيضًا تطبيقها في كثير من الأحيان في موقف جديد وتحفيز النشاط المعرفي والطلاب ومراقبة المعلم"، كتب المنظر التربوي إم. مخموتوف. في هذه المرحلة من الدرس، من الضروري تحديث معرفة الطلاب اللازمة لدراسة موضوع جديد، أي تهيئة الظروف لفهم كتلة من المعلومات التعليمية الجديدة. تتمثل أهداف المرحلة في إعطاء الطلاب أفكارًا محددة حول الموضوع الرئيسي للمادة التي تتم دراستها والتأكد من التنظيم الصحيح لإدراك النص وفهمه وإعادة إنتاجه. 6
أساليب العمل: القراءة المستقلة، الاستماع، المحادثة بعد الاستماع أو القراءة، تحديد الإدراك الأساسي. المرحلة الرابعة. التحقق الأساسي من الفهم الغرض من المرحلة: استيعاب الطلاب للمعرفة الجديدة وأساليب العمل. أهداف المرحلة: - تعليم كيفية التعرف على الحقائق والأفكار الرئيسية للمادة المدروسة واستيعابها؛ - تعلم كيفية إتقان أساليب البحث في المواد التي تتم دراستها؛ - تعليم الطلاب تنظيم المعرفة والمهارات وتطبيقها في الممارسة العملية؛ - إتقان تقنية إعادة إنتاج المعرفة المكتسبة. التقنيات: البحث، الإرشادي، الحواري، الخوارزمي، التحفيز، التحفيز، البحث. تبدأ تقنية التحقق من فهم المعرفة بإعادة إنتاج وإدراك حقيقة أو ظاهرة أو حدث أو قاعدة. ومن ثم تؤدي العمليات المنطقية للمقارنة والتجاور والتشبيه والتفسير إلى فهم واستيعاب جوهر المعرفة الجديدة. إن تعميم الخصائص والخصائص والميزات الفردية يجعل من الممكن تنظيم المعرفة. المرحلة الخامسة. الدمج الأساسي الغرض من المرحلة: تكوين مهارات الفهم وإعادة الإنشاء وإعادة الإنتاج وما إلى ذلك. وما إلى ذلك وهلم جرا. أهداف المرحلة: - ترسيخ المعرفة والمهارات التي يحتاجونها للعمل المستقل في ذاكرة الطلاب. - العمل على تنمية مهارات الإبداع والبحث. - تهيئة الظروف الملائمة لتنمية الثقة بالنفس لدى الطلاب، وإيقاظ خيالهم، وتعزيز الحرية الإبداعية. 7
المرحلة السادسة. معلومات حول الواجب المنزلي وتعليمات حول كيفية إكماله الغرض من المرحلة: توسيع وتعميق المعرفة والمهارات المكتسبة في الدرس. أهداف المرحلة: - شرح للطلاب منهجية إنجاز الواجبات المنزلية. - تعميم وتنظيم المعرفة؛ - تعزيز تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات في ظروف مختلفة؛ - تطبيق نهج متمايز. يمكن أن تكون الواجبات المنزلية: شفهية أو مكتوبة؛ عادية أو مبرمجة طويلة الأجل أو قصيرة الأجل. تتطلب جهوداً فكرية مختلفة من الطلاب (إنجابية، بناءة، إبداعية). المرحلة السابعة. التأمل (تلخيص الدرس) التأمل هو التأمل والتقييم الذاتي لأنشطة الفرد. إذا تحدثنا عن التأمل كمرحلة من الدرس، فهو تقييم لحالة الفرد وعواطفه ونتائج أنشطته في الفصل. أشكال العمل: فردي، جماعي، جماعي. هيكل الدرس حول التطبيق المتكامل للمعرفة والمهارات (درس التوحيد) ملاحظة: يمكن العثور على مزيد من المعلومات حول بنية الدرس حول التطبيق المعقد للمعرفة والمهارات (درس التوحيد) هنا. يتضمن درس التطبيق المتكامل للمعرفة والمهارات (درس الدمج) قيام الطلاب بإكمال مهام معقدة ومعقدة تغطي مواد من عدة أقسام أو موضوعات من المنهج الدراسي. الهدف التعليمي الرئيسي للدرس هو تنفيذ المفاهيم والنظريات المكتسبة في الأنشطة الفكرية أو العملية للطلاب. نوع الدورات التدريبية: لعب الأدوار وألعاب الأعمال، ورش العمل، دروس الدفاع عن المشروع، السفر، الرحلة الاستكشافية، المناظرة، اللعبة (KVN، Lucky Case، Field of Miracles، المنافسة، 8)
مسابقة)، الدرس المسرحي (محكمة الدرس)، درس التحسين، المؤتمر النهائي، الرحلة النهائية، الدرس التشاوري، درس تحليل الاختبار. مراحل درس التطبيق المتكامل للمعرفة والمهارات (درس التوحيد) وفق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي المرحلة الأولى. المرحلة التنظيمية المرحلة التنظيمية، قصيرة المدى للغاية، تحدد المزاج النفسي للدرس بأكمله. يتم تنفيذ التوجيه النفسي لخلق بيئة عمل مواتية في الفصل الدراسي، حتى يفهم الطلاب أنهم مرحب بهم ومتوقعون. المرحلة الثانية. التحقق من الواجبات المنزلية وإعادة إنتاج وتصحيح المعرفة الأساسية للطلاب وتحديد الفجوات في معرفة الطلاب وأساليب النشاط. المرحلة الثالثة. تحديد أهداف وغايات الدرس. تحفيز الأنشطة التعليمية للطلاب. هذه مرحلة إلزامية من الدرس وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. في هذه المرحلة، يحتاج المعلم إلى إنشاء موقف مشكلة حتى يتمكن الطلاب أنفسهم من تسمية الغرض من الدرس، وكذلك الموضوع نفسه. تعتمد فعالية العملية التعليمية وحالة النشاط المعرفي على وعي الطالب بالغرض من النشاط. وكما لاحظ د.ج.لايتس فإن هذا الهدف لا يمكن أن ينشأ في الطالب تلقائيا بمجرد قرع الجرس، بل يجب أن ينميه ويحققه الطالب بمساعدة المعلم. في هذه الحالة، يجب أن تهدف أنشطة المعلم إلى تهيئة الظروف لتشكيل تحديد الأهداف النشط في الدرس. التقنيات العملية: الرسوم البيانية الداعمة، الحوار، العصف الذهني، العصف الذهني، طرح الأسئلة الإشكالية، لحظات اللعبة، الكشف عن الأهمية العملية للموضوع، استخدام الموسيقى والوسائل الجمالية الأخرى. المرحلة الرابعة. 9- الدمج الأولي في موقف مألوف
المرحلة الخامسة. التطبيق الإبداعي واكتساب المعرفة في موقف جديد (مهام المشكلة) المرحلة السادسة. معلومات حول الواجب المنزلي وتعليمات حول كيفية إكماله الغرض من المرحلة: توسيع وتعميق المعرفة والمهارات المكتسبة في الدرس. أهداف المرحلة: - شرح للطلاب منهجية إنجاز الواجبات المنزلية. - تعميم وتنظيم المعرفة؛ - تعزيز تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات في ظروف مختلفة؛ - تطبيق نهج متمايز. يمكن أن تكون الواجبات المنزلية: شفهية أو مكتوبة؛ عادية أو مبرمجة طويلة الأجل أو قصيرة الأجل. تتطلب جهوداً فكرية مختلفة من الطلاب (إنجابية، بناءة، إبداعية). المرحلة السابعة. التأمل (تلخيص الدرس) التأمل هو التأمل والتقييم الذاتي لأنشطة الفرد. إذا تحدثنا عن التأمل كمرحلة من الدرس، فهو تقييم لحالة الفرد وعواطفه ونتائج أنشطته في الفصل. هيكل الدرس حول تنظيم وتعميم المعرفة والمهارات يعد تنظيم وتعميم المعرفة أحد أهم ناقلات تطوير التعليم الذاتي. في إطار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، يُقترح إجراء دروس منفصلة مخصصة لتنظيم وتعميم المعرفة الجديدة حول الموضوع. غالبًا ما يقوم المعلمون بإجراء مثل هذه الدروس باستخدام التقنيات والتقنيات القديمة. ولكن من المهم أن نفهم شيئًا واحدًا هنا: يقترح المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الابتعاد عن المخطط المعتاد لفهم المعرفة "السمع - التذكر - إعادة سردها" إلى خوارزمية جديدة بشكل أساسي يتم فيها إعطاء الدور الرئيسي للطلاب. وهذا هو، الآن يجب أن يتم تنظيم المعرفة وفقا للمخطط: "بمفردك (أو مع المعلم، زملاء الدراسة) وجدت - فهمت - تذكرت - إضفاء الطابع الرسمي على فكرك - المعرفة التطبيقية في الممارسة العملية." 10
على عكس دروس التعميم والتوحيد التقليدية، فإن دروس التنظيم وتعميم المعرفة (أحيانًا يطلق عليها أيضًا دروس التوجه المنهجي العام) لا يتم بناؤها على أساس شكل تعليمي توضيحي للمعلومات، ولكن على مبادئ التعلم التنموي القائم على النشاط. ومن هنا وفرة الأشكال والأساليب والتقنيات الجديدة التي ينصح باستخدامها في دروس هذا النوع. 1) المرحلة التنظيمية. 2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب. 3) تعميم وتنظيم المعرفة. إعداد الطلاب للأنشطة المعممة الاستنساخ على مستوى جديد (إعادة صياغة الأسئلة). 4) تطبيق المعرفة والمهارات في موقف جديد. 5) مراقبة الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها. 6) التأمل (تلخيص الدرس). تحليل ومحتوى نتائج العمل واستخلاص النتائج بناء على المادة المدروسة. هيكل الدرس حول مراقبة المعرفة والمهارات تتيح دروس المراقبة والتقييم للمعلم اتباع نهج أكثر موضوعية لتقييم نتائج الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس الأصغر سنًا. الهدف الرئيسي لدروس المراقبة والتقييم: التعرف على مستوى صحة وحجم وعمق وواقع المعرفة التي اكتسبها الطلاب، والحصول على معلومات حول طبيعة النشاط المعرفي، ومستوى استقلالية ونشاط الطلاب في العملية التعليمية، وتطوير قدرة الطلاب على تقييم نتائجهم ومقارنتها بالنتائج القياسية ورؤية إنجازاتك وأخطائك وتخطيط الطرق الممكنة لتحسينها والتغلب عليها. تحديد مدى فعالية أساليب وأشكال وأساليب الأنشطة التعليمية المستخدمة. أحد عشر
يمكن أن تكون دروس التحكم كتابية، وهي دروس تجمع بين التحكم الشفهي والكتابي. اعتمادا على نوع التحكم، يتم تشكيل هيكلها النهائي. هيكل درس تصحيح المعارف والمهارات والقدرات يتم التحكم والتصحيح في كل درس، ولكن بعد دراسة أقسام كبيرة من البرنامج يقوم المعلم بإجراء دروس خاصة بالضبط والتصحيح للتعرف على مستوى إتقان الطالب من المادة. 1) المرحلة التنظيمية. 2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب. 3) نتائج رصد المعرفة والمهارات والقدرات. تحديد الأخطاء والفجوات النموذجية في المعرفة والمهارات وطرق القضاء عليها وتحسين المعرفة والمهارات. اعتمادا على نتائج التحكم، يخطط المعلم لأساليب التدريس الجماعية والجماعية والفردية. 4) معلومات حول الواجب المنزلي، تعليمات حول كيفية إكماله 5) التأمل (تلخيص الدرس) هيكل الدرس المدمج يمكن دمج مراحل الدرس المدمج في أي تسلسل، مما يجعل الدرس مرنًا ويوفر فرصة لتحقيق مختلف الأهداف التعليمية بالإضافة إلى ذلك، تتوافق مراحل الدرس المدمج مع قوانين عملية التعلم وديناميكية الأداء العقلي للطلاب. في الممارسة المدرسية، تبلغ حصة هذه الفصول حوالي 80٪ من إجمالي عدد الدروس. ولكن في الدرس المشترك، ليس لدى المعلم ما يكفي من الوقت ليس فقط لتنظيم اكتساب المعرفة الجديدة، ولكن أيضا لجميع أنواع النشاط المعرفي الأخرى. يتضمن الدرس المدمج كمجموعة من العناصر الهيكلية للدروس من أنواع مختلفة تحقيق هدفين تعليميين أو أكثر. 12
على سبيل المثال، درس مشترك يجمع بين اختبار المواد التي تم تعلمها مسبقًا وإتقان المعرفة الجديدة (هدفان تعليميان). 1) المرحلة التنظيمية. 2) تحديد أهداف وغايات الدرس. الدافع لأنشطة التعلم لدى الطلاب. 3) الاستيعاب الأولي للمعرفة الجديدة. 4) التحقق الأولي من الفهم 5) التوحيد الأولي 6) التحكم في الاستيعاب ومناقشة الأخطاء المرتكبة وتصحيحها. 7) معلومات حول الواجب المنزلي وتعليمات حول كيفية إكماله 8) التأمل (تلخيص الدرس) 4. ميزات درس اللغة الأجنبية يقوم درس اللغة الأجنبية بتطوير القدرات المعرفية والعقلية المختلفة لدى الطلاب، الذين بدورهم يتقنون مهارات مختلفة، القوانين والأساليب التي تساهم في نموهم العقلي. بعد دراسة عدد كبير من الأدبيات، يمكننا التوصل إلى استنتاج مفاده أن درس اللغة الأجنبية له تفاصيل خاصة لا يمكن لمدرس اللغة الأجنبية أن يأخذها بعين الاعتبار، لأن التواصل باللغة الأجنبية يعتمد على نظرية نشاط الكلام. لذلك، فإن التدريس التواصلي للغة الأجنبية يعتمد على النشاط بطبيعته، حيث يتم التواصل اللفظي من خلال "نشاط الكلام"، والذي بدوره 13
يعمل على حل مشاكل النشاط البشري الإنتاجي في ظروف "التفاعل الاجتماعي" للتواصل بين الناس. ويتم اكتساب اللغة في المقام الأول في الفصول الدراسية. درس اللغة الأجنبية الحديث هو تعليم معقد. يتطلب إعدادها وتنفيذها الكثير من الجهد الإبداعي من المعلم. مراحل الدرس الدافع للأنشطة التعليمية تحديث المعرفة تحديد الأهداف وبيان المشكلة إيجاد طرق لحل المشكلة حل المشكلة 5. هيكل الدرس وفقًا لملخص المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، تصرفات الطلاب خلق جو مناسب للدرس ، التركيز على العمل وتكرار ما تم تعلمه وإكمال المهام. الاختبار المتبادل والتقييم المتبادل ثم يتلقى الطلاب مهمة لا تكفي مهاراتهم الحالية لها، وفي العمل المشترك يتم تحديد أسباب الصعوبة وتوضيح المشكلة. يقوم الطلاب بصياغة الموضوع والهدف بشكل مستقل، وتخطيط الطرق لتحقيق الهدف المقصود. تنفيذ الأنشطة التدريبية حسب الخطة. العمل الفردي أو الجماعي لحل المشكلات العملية أكمل المهمة، 14 تصرفات المعلم تهيئ الطلاب للعمل الناجح الاستشارات تقود الطلاب إلى تحديد حدود المعرفة والجهل، وفهم موضوع الدرس وأهدافه وغاياته. يتشاور يتشاور
تصحيح العمل المستقل باستخدام المعرفة المكتسبة تنظيم المعرفة شرح تقييم الواجبات المنزلية انعكاس الأنشطة التعليمية يساعد، ينصح، يستشير، أدلة تبين في البداية أنها صعبة الحل للغاية تحقق من الحل، وحدد ما إذا كان الجميع قد تعاملوا مع المهمة، وصياغة الصعوبات أداء تمارين حول موضوع جديد، اختبار ذاتي وفقًا للمعيار، استشارة العمل على تحديد العلاقة بين الموضوع الذي تمت دراسته في الفصل والمواد التي تمت دراستها مسبقًا، والارتباطات بالحياة، يجب أن تتاح للطلاب فرصة اختيار الواجبات المنزلية وفقًا لتفضيلاتهم. "من الضروري أن يكون لديك مهام بمستويات مختلفة من التعقيد. يقوم الطلاب بتقييم العمل بشكل مستقل (التقييم الذاتي، التقييم المتبادل لنتائج عمل زملاء الدراسة). يقوم الطلاب بتسمية موضوع الدرس، ومراحله، وسرد أنواع الأنشطة في كل مرحلة، وتحديد محتوى الموضوع. شارك آراءك حول عملهم في الدرس اشرح، واعرض المهام للاختيار من بينها، واستشر، وقم بتبرير الدرجات، وشكر الطلاب على الدرس الخاتمة 15
يشير النظر في بنية الدروس من أنواع مختلفة إلى أن بنية الدرس يتم إنشاؤها بشكل وثيق مع تحديد الهدف التعليمي الرئيسي. إنه مفيد دائمًا، ولا يمكن أبدًا ولا ينبغي أن يكون ثابتًا، ويتحول إلى نمط. مما سبق يمكننا أن نستنتج أن درس اللغة الأجنبية يلعب دورًا مهمًا في العملية التعليمية للمدرسة الابتدائية. يثبت هذا التطور أنه من المهم جدًا في جميع مراحل تدريس اللغة الأجنبية إثارة اهتمام الطلاب، وجعل أنشطة التعلم الخاصة بهم ممتعة وممتعة. للقيام بذلك، من الضروري إجراء أكبر عدد ممكن من الدروس المجمعة والمتكررة وغير القياسية، والتي من الضروري فيها استخدام أنواع مختلفة من الألعاب ومواقف الألعاب، والتي من المهم خلالها شرح مواد جديدة للطالب، اختبار المعرفة المكتسبة والمهارات المتقدمة. 16
المراجع 1. Passov E.I., Kuzovleva N.E. درس اللغة الأجنبية. – م.، 2010. – 640 ص. 2. كونارزيفسكي يو.أ. تحليل الدرس / يو.ا. كونارزيفسكي. – دار النشر “مركز البحث التربوي” 2013. – 240 ص. 3. ليتيس إن إس. القدرة والموهبة في مرحلة الطفولة. – م، 1984. تجربة معلمي المؤسسة التعليمية للميزانية الحكومية المدرسة الثانوية رقم 1056. 4. سفيتاشيفا أ.م، درس اللغة الأجنبية الحديثة. – م.، 2008. 5. سكالكين ف. تعدد الآراء ومشكلة تطوير مفهوم موحد للمادة التعليمية "اللغة الأجنبية" // أجنبية. لغة في المدرسة، 2003. رقم 4. 6. تشوراكوفا آر.جي. تحليل درس في المدرسة الابتدائية / ر.ج. تشوراكوفا. – الطبعة الثانية. – م.: Akademkniga/Textbook، 2013. – 120 ص. 17
اللغة والكلام معًا، واستخدام الوسائل البصرية، والأدوات المصاحبة، يؤدون وظيفة مساعدة: الكشف عن معاني الكلمات، والمحتوى المنهجي للدرس. أساس بناء الدرس هو مجموعة من الأحكام العلمية التي تحدد خصائص الدرس وبنيته ومنطقه وطرق عمله. هذا المجمل هو المحتوى المنهجي للدرس. يجب أن يكون المحتوى المنهجي للدرس الحديث هو التواصل.
شارك عملك على الشبكات الاجتماعية
إذا كان هذا العمل لا يناسبك، ففي أسفل الصفحة توجد قائمة بالأعمال المشابهة. يمكنك أيضًا استخدام زر البحث
20. درس اللغة الأجنبية. تصنيف الدروس. هيكل الدروس في مراحل التعلم المختلفة.
الدرس الإلزامي الشكل الرئيسي للعمل الأكاديمي في المدرسة؛ نظام تصرفات المعلم والعالمو كا، تهدف إلى حل مشاكل تعليمية وتعليمية محددة.
درس اللغة الأجنبية:
- يختلف في الغرض والمحتوى - وهذا هو التدريب على نشاط الكلام التواصلي.
- معقدة بطبيعتها (أثناء العمل على نشاط الكلام، يعمل المعلم أيضًا على اللغة
- المواد، أي. اللغة والكلام معًا)
- استخدام الوسائل البصرية (المساعدات المصاحبة تؤدي وظيفة مساعدة: الكشف عن معاني الكلمات)
المحتوى المنهجي للدرس.يجب أن يكون لدرس اللغة الأجنبية كوحدة من العملية التعليمية عنصر أساسيالخامس خصائص هذه العملية. أساس بناء الدرس هو مجموعة من المبادئ العلميةه التي تحدد ملامح الدرس وبنيته ومنطقه وأساليب عمله. هذا المجمل هو المحتوى المنهجي للدرس. يجب أن يكون المحتوى المنهجي للدرس الحديث هو التواصل. ويعني مقارنة عملية التعلم وعملية الاتصال وفقا لما يليعلامات:
- الطبيعة الهادفة لنشاط الكلام عندما يسعى الإنسان إلى سموهأ الدعوة للتأثير بطريقة أو بأخرى على المحاور أو تعلم شيء جديد.
- الطبيعة المحفزة لنشاط الكلام، عندما يتحدث الشخص أو يقرأ لأنه مدفوع بشيء شخصي.
- وجود أي علاقة مع المحاور تخلق حالة مشتركةه نيا.
- إن استخدام تلك الوسائل الخطابية يؤدي وظيفته في عملية الاتصال الحقيقيةه نيا.
- استخدام موضوعات المناقشة التي تعتبر مهمة حقًا لمجموعة معينة من الطلاب.
من وجهة نظر الاتصالاتالمحتوى المنهجي للدرسيتم تحديده من خلال الأساسيات التاليةالخامس أحكام جديدة.
- يتكون التفرد من مراعاة الخصائص الفردية للطالب. متصلأ يفترض التعلم الإبداعي، في المقام الأول، التفرد الشخصي، والذيفي يأتي في المقدمة في العملية التعليمية. يتم استخدامه لجميع V.R.D. ويجب أن يتخلل العملية التعليمية بأكملها. من الضروري مراعاة جميع الخصائص الفردية للطالب وتطوره الفردي (الشخصية والذاكرة ومعدل الكلام وما إلى ذلك). يتم تنفيذ هذه المحاسبةت في نهج متمايز للتعلم:
خياران: 1. يتلقى الفصل مهمة واحدة، لكن المساعدة المقدمة للطلاب المختلفين مختلفة. 2. تتلقى مجموعات مختلفة من الطلاب مهام مختلفة.
- توجيه الكلام يعني التوجه العملي للدرس. نشاط الكلام باللغة الأجنبية هو العامل الرئيسي في التعلم. الدروس في اللغة، وليس حول اللغة، هي دروس مشروعة. كاو يدرس الطالب لغرض ما. إذا لم يكن الأمر كذلك، فعليك المساعدة في العثور عليه والقيام بكل شيء لتحقيق هذا الهدف. نشاط الكلام هادف، وكذلك نظام تمارين الكلام. وبالتالي فإن نشاط الكلام هو: مطلقت وسيلة لتكوين وتطوير مهارات الاتصال (يلزم الكلام المستمره ممارسة الطلاب في مجال الاتصال)؛ يجب أن تستهدف جميع التمارين الكلامالخامس شخصية كسول يجب أن تكون جميع أعمال الطلاب في الدرس مرتبطة بالهدف الذي يتم تدريسهه حصل نيك عليه. يجب أن يكون الدافع وراء أي إجراء كلامي للطالب؛ استخدامأ يجب أن يحمل عرض عبارة أو موضوع معين قيمة تواصلية؛ يجب أن يكون أي درس شفهيًا، سواء من حيث المفهوم أو التنظيم أو التنفيذ
- الارتباط الموقفي للعبارات بالعلاقات التي تكون فيهايا المتحدثون. وبالتالي، يمكن إنشاء حالة تواصل إذا كانت مبنية على علاقات الطلاب. يجب أن تكون كل عبارة ظرفية. الوضعياتالخامس هذه المهارة ضرورية ليس فقط أثناء التطوير، ولكن أيضًا أثناء تكوين مهارات الكلام.
- وظائف. كل وحدة مهمة لوظيفتها: 1) الرائدة في اكتساب المفرداته الوحدات/الظواهر النحوية الصينية هي وظائفها، وليس شكلها؛ 2) في المنشآتص في الممارسة العملية، يجب عليك استخدام مجموعة كاملة من مهام الكلام؛ 3) استخدام المعرفة يتم على أساس القواعد والتعليمات 4) الترجمة من اللغة الأم عند تعلم الكلامه نيا مستبعدة.
- الجدة عند تطوير مهارات الكلام، من الضروري تغيير الكلام باستمراره وضع جديد؛ يتم تكرار مادة الكلام بسبب إدراجها المستمر في مادة الدرس؛ يجب أن يثير محتوى المواد التعليمية كثافة العملياته الدقة تتعلم من خلال معلوماتها؛ ويجب أن تتجلى الجدة في تنظيم كافة الأجهزة الإلكترونيةه رجال شرطة من هذا النموذج التعليمي (الدرس).
متطلبات الدرس: يجب أن يضمن كل درس تحقيق الجانب العملي والتعليميو الأهداف التنموية والتنموية من خلال حل مشاكل محددة؛
- الكفاية، الضرورة/الكفاية (عدد التمارين)، الاكتمال
- محتويات الدرس: أهمية المادة نفسها التي تستخدم في الدرس وهي الجحيمل ملاءمة التقنيات والتمارين لأهداف الدرس، والتوازن الأمثل للتدريب في تعلم المادة واستخدامها في الكلام.
- نشاط الطلاب: يجب أن يتجلى في نشاطهم في التفكير الكلامي، ويرتبط ذلك بتنمية مبادرة الكلام لديهم.
- المحتوى التحفيزي للدرس: وعي الطالب بنجاح تعلم لغة أجنبية، والشعور بالتقدم في التعلم. فقط في هذه الحالة سيكون الدرس منطقيًا للطالب. تلعب إمكانية الوصول إلى المهام المقترحة وجدواها دورًا كبيرًا هنا. التعلم سهل ومرغوب فيهو يكمل المهام إذا كانت تنطوي على التغلب على الصعوبات. تعزيز الدافعأ يمكن استخدام أساليب وأشكال العمل المختلفة، فضلا عن تنظيم الدرس نفسه.
هيكل الدرس يجب أن تكون مرنة. ويتم تحديده حسب مرحلة التعلم ومكان الدرس ضمن سلسلة الدروس وطبيعة المهام.يتضمن هيكل أي درس: البداية والجزء المركزي والنهاية.
- يجب أن تتم البداية بوتيرة سريعة وتستغرق من 3 إلى 5 دقائق. محتواه المحتملأ نشوئها: التحية، اللحظة التنظيمية، رسالة أهداف الدرس، تمارين الكلام. مطاردة من قبل 2 الحمارأ تشي: تنظيم الدرس، وإعداد الطلاب للمشاركة في الدرس، وتعريف الطلاب بأجواء اللغة الأجنبية، والتأكد من عملهم في الدرس. يمكن أن تتحول تحية المعلم إلى تمارين كلامية. تحتوي اللحظة التنظيمية على تقرير من الضابط المناوب أو حوار بين المعلم والضابط المناوب. في المرحلتين المتوسطة والعليا، يمكن حذف تقرير الضابط المناوب، ولا ينبغي تأخير بدء الدرس.
- يلعب الجزء المركزي من الدرس دورًا رئيسيًا في إكمال المهام. في المرحلة الأولية، يتم حل العديد من المشاكل (2-3). الجزء المركزي ذو طبيعة كسرية. جميع WFDs بواسطةد يدعمون بعضهم البعض ويتم بناؤهم على قاعدة لغة مشتركة للحد الأدنى من اللغة النشطة.
في المرحلة المتوسطةفي الأساس، يتم الحفاظ على هذا الهيكل للجزء المركزي. لكن الدروس ذات البنية الأكثر تكاملاً ممكنة. ويرجع ذلك إلى زيادة نسبة القراءة وإمكانية حل مشكلة واحدة في الدرس، على سبيل المثال، محادثة حول القراءة المنزلية.
على كبار تسود الدروس بجزء مركزي قوي مخصص لحل المشكلة الأولىأ تشي: قراءة النص والتحدث عن القضايا المطروحة فيه. في هذه المرحلة قد تكون هناك دروس مختلطة.
- إكمال الدرس: تلخيص الدرس، تقييم عمل الطالب، تحديد الواجبات المنزليةه المهام. يمكن لعب ألعاب التعزيز.
تصنيف الدروس: نوعان رئيسيان من الدروس:
- الدروس التي تهدف إلى تطوير الكلام الشفهي والقراءة على أساس ص المشكلةأ مهاراتها وقدراتها على استخدام المواد اللغوية. هذا درس كلام بحت.
- الدروس، والغرض منها هو تطوير المهارات والقدرات في استخدام معينن مواد لغة نيويورك. وهذا درس الكلام المجمع.
تتميز فصول النوع الأول بأنشطة المعلم والطالب التي تهدف إلى تطوير القدرة على العمل بوسائل اللغة الأجنبية في مواقف الكلام (هذه هي المرحلة العليا).
في فصول النوع الثاني، تهدف أنشطة المعلم والطلاب إلى تبادل المعلومات حول موضوع معين في شكل عبارات مونولوج ونص مصحوب بنصوص مكتوبةيا ذلك على المواد اللغوية. يتم تنفيذها في المرحلة الأولية والمتوسطة.
بحسب باسوف:
- درس حول تكوين المهارات المعجمية. الخطوط العريضة لهذا الدرس: الموضوع والغرض ومواد الكلام أ) يشار إلى مادة جديدة؛ ب) يشار إلى مادة التكرار. تقدم الدرس: تم التخطيط لثلاثة أنواع من العمل: 1) تمارين الكلام وإدخال جو التواصل باللغة الأجنبية؛ 2) الدلالاتأ نشوء المفردات. 3) أتمتة الوحدات المعجمية
- درس في تنمية المهارات النحوية. كما هو الحال في المعجم، هناك 3 أنواع من العمل: 1) صه التمارين اليومية؛ 2) عرض مواد جديدة؛ 3) أتمتة مواد الكلام.
- درس في تحسين مهارات الكلام. ويستند إلى النص. الهدف: مثاليت تطوير مهارات الكلام الشفهي (يتم تقديم النص المنطوق سمعيًا) أو مهارات الكتابةن الكلام (بصريًا)، أو مهارات التحدث المعجمية، أو المهارات النحويةيا رينيا. تقدم الدرس: 1) تحضير الكلام وتفعيل المواد من الدروس السابقة؛ 2) القراءة (الاستماع) إلى نص منطوق 3) تمارين بمواد من نص منطوق (إعادة الصياغةيا التكوين والتحول)
- درس في تطوير خطاب المونولوج. الأهداف: تعليم كيفية التحدث بشكل محددت لشخص معين، في ظروف اتصال محددة؛ تعليم التعبير عن فكرة كاملة ذات توجه تواصلي؛ تعلم التحدث بشكل منطقي ومتماسك؛
- درس في تطوير الكلام الحواري
- درس في تنمية مهارات القراءة. الأهداف: تعليم إدراك النص بإدراك واحد؛ تعليم إدراك والتعرف على مجموعات جديدة من الوحدات المعروفة؛ تطوير سرعة القراءة (لنفسك)؛ تطوير القدرة على تخمين معنى الوحدات غير المعروفة؛ تنمية القدرة على الحلو التعمق في الروابط المنطقية والدلالية للنصوص ذات الطبيعة المختلفة.
دروس غير تقليدية:
الهدف: ضرورة تزويد الطلاب بمعرفة راسخة لمواد البرنامج بشكل واحديا التنفيذ المؤقت للتنمية متعددة الأبعاد وتكوين شخصية كل طالب مع مراعاة قدراته وإمكانياته الفردية.
- تتم مراقبة معارف ومهارات وقدرات الطلاب حول موضوع معين؛
- يتم ضمان جو عمل عملي، ويأخذ الطلاب الدرس على محمل الجد؛
- يتم توفير الحد الأدنى من مشاركة المعلم في الدرس.
طريقة المشاريع: ويتميز بالطبيعة التعاونية لإنجاز المهام عند العمل على المشروع، والأنشطة التي يتم تنفيذها تكون إبداعية بطبيعتهاأ tive وتتمحور حول الطالب؛ يفترض مستوى عال من الفردفي آل والمسؤولية الجماعية لإنجاز كل مهمة التنمية
مشروع.
- يمكن أن يكون موضوع المشروع مرتبطًا بمجال موضوعي واحد أو يكون متعدد التخصصات.و شخصية مرنة. عند اختيار موضوع المشروع، يجب على المعلم التركيز على اهتمامات واحتياجات الطلاب وقدراتهم والأهمية الشخصية للمشروع القادم.أ الروبوتات، الأهمية العملية لنتيجة العمل في المشروع.
- النماذج: المقالة والتوصيات والألبوم والكولاج وغيرها الكثير.
- أشكال عرض المشروع: تقرير، مؤتمر، منافسة، عطلة، أداء.
- ستكون النتيجة الرئيسية للعمل في المشروع هي تحديث الموجود والمكتسبه تطوير المعرفة والمهارات والقدرات الجديدة وتطبيقها الإبداعي في ظروف جديدة.
- المراحل: اختيار موضوع أو مشكلة للمشروع؛ تشكيل مجموعة من فناني الأداء. مقاسأ وضع خطة للعمل في المشروع، وتحديد المواعيد النهائية؛ توزيع المهام بين الطلاب. إكمال المهام، ومناقشة نتائج كل مهمة في المجموعة؛ تسجيل نتيجة مشتركة؛ تقرير المشروع؛ تقييم تنفيذ المشروع.
فيديو تعليمي: - خلق مواقف تواصل حقيقية وخيالية في الفصل الدراسي IA مع الاستخدام استدعاء أساليب العمل المختلفة؛ تعريف أطفال المدارس بالقيم الثقافية
الأشخاص المتحدثون الأصليون: اعرض عملية اكتساب اللغة باعتبارها فهمًا للعيش فيهيا الثقافة اللغوية تفرد التدريب والتطوير وتحفيز شخصيات الكلامب طبيعة المتدربين.
رحلة الدرس:يصبح التعرف على الثقافة الوطنية الروسية عنصرًا ضروريًا في عملية تدريس لغة أجنبية: يفترض مبدأ حوار الثقافاتمع استخدام المواد الثقافية عن البلد الأصلي، مما يسمح لك بتطوير أفكار حول البلد الأصلي، وكذلك تكوين أفكار حول ثقافة البلدان منباللغة المطلوبة .
أداء الدرس:يؤدي استخدام الأعمال الفنية للأدب الأجنبي في دروس اللغة الأجنبية إلى تحسين مهارات النطق لدى الطلاب، ويضمن إنشاءم الدافع التواصلي والمعرفي والجمالي. إعداد عمل إبداعي أدائي يساهم في تنمية مهارات التواصل اللغوي لدى الأطفال والأطفالمع تغطية قدراتهم الإبداعية الفردية.
درس العطلة: يوسع معرفة الطلاب بالتقاليد والعادات الموجودة في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية ويطور قدرة الطلاب على التواصل باللغات الأجنبية،يا السماح بالمشاركة في مختلف حالات التواصل بين الثقافات.
مقابلة الدرس: التمكن من عدد معين من الكليشيهات الترددية وتلقائيةأ الاستخدام الموحد؛ اعتمادا على المهام، قد يشمل موضوع الدرسيو بدء موضوعات فرعية منفصلة. على سبيل المثال: "وقت الفراغ"، "خطط للمستقبل"، "السيرة الذاتية"، إلخ. يمكنك استخدام عناصر حوار لعب الأدوار (الروسية الألمانية)
درس المقال: تطوير الخاصةالموقف ، موقف الفرد تجاه القراءةيا مو: التعاطف، المزاوجة بين "أنا" الشخص و"أنا" المؤلف. يفسر قاموس المصطلحات الأدبية الموجزة مفهوم "المقال" كنوع من الرسم الذي لا يلعب فيه الدور الرئيسي إعادة إنتاج الحقيقة، ولكن تصوير الانطباعات والأفكار والجمعيات. يجب أن يكون الطلاب قادرين على إجراء تقييم نقدي للأعمال التي قرأوها، والتعبير عن الأفكار كتابيًا وفقًا للمشكلة المطروحة، وتعلم الدفاع عن وجهة نظرهم وقبولها بوعيو قرار الأم نفسها.
الدرس المتكامل:توسيع الآفاق التعليمية العامة للطلاب ،و منحهم الرغبة في اكتساب المعرفة خارج نطاق البرامج الإجبارية. التكامل بين التخصصات يجعل من الممكن تنظيم وتعميم معرفة الطلاب في المجالات ذات الصلةب كائنات نيويورك. مادة غنية لتنظيم التواصل باللغة الأجنبية المهتمة
يعطي بواسطة MHC. الاتصال الأكثر أهمية هو "MHC ولغة أجنبية" عند دراسة اللغة الأساسيةمع تطورات الثقافة العالمية والمحلية.
الأهداف الرئيسية لدمج لغة أجنبية مع العلوم الإنسانية هي: تحسين مهارات التواصل والمعرفية التي تهدف إلى تنظيم وتعميق المعرفة ومشاركة هذه المعرفة في سياق خطاب اللغة الأجنبية.يا التواصل الرابع؛ مواصلة تطوير وتحسين الذوق الجمالي لدى الطلاب.
أعمال أخرى مماثلة قد تهمك.vshm> |
|||
| 13402. | المكونات الهيكلية لدروس اللغة الروسية | 8.99 كيلو بايت | |
| الهدف: إعداد الطلاب للعمل. المحتويات: التحية، والتحقق من استعداد الطلاب للدرس، وتنظيم انتباه الطلاب، وتحديد الهدف العام للدرس، وما هي الأشياء الجديدة التي سيتم تعلمها في الدرس، وما يجب تعلمه، وما إلى ذلك. تحديد أوجه القصور النموذجية في معرفة الطلاب و أسباب حدوثها، وتحديد طرق القضاء عليها. المسح الشفهي للطلاب. | |||
| 14506. | مميزات تدريس اللغة الأجنبية في مراحل التدريب المختلفة | 10.84 كيلو بايت | |
| يؤدي تدريس الكلام الشفهي إلى نشاط ملحوظ لدى الطلاب. الهدف الرئيسي للتدريب: إتقان الطلاب في المقام الأول الكلام الشفهي. التطور السائد للكلام الشفهي يخلق قاعدة الكلام الشفهي لإتقان لغة أجنبية. يجب أن يكون هناك ترابط بين جميع VRD: يتم تعلم كل شيء شفهيًا ويتم دمجه من خلال القراءة والكتابة. | |||
| 18138. | إمكانيات دروس اللغة الروسية كوسيلة لتنمية التفكير الإبداعي لدى أطفال المدارس الأصغر سنا | 854.89 كيلو بايت | |
| دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث. إجراء تجربة لتنمية التفكير الإبداعي لدى أطفال المدارس الأصغر سنا. تطوير توصيات منهجية لمعلمي المرحلة الابتدائية حول تنمية التفكير الإبداعي لدى أطفال المدارس الابتدائية. | |||
| 18206. | الدروس غير التقليدية كوسيلة لتنشيط النشاط العقلي لأطفال المدارس الابتدائية باستخدام مثال دروس اللغة الروسية | 999.99 كيلو بايت | |
| يجب أن يحب الطفل نشاطه ويجب أن يكون في متناول يده، كل هذا يتم تسهيله من خلال إدراج نماذج دروس غير قياسية في العملية التعليمية مما يساعد على زيادة مستوى الدافعية لتعلم اللغة الروسية في مراحل مختلفة من العمر. العلاقة بين المواد التعليمية والمواقف الحياتية وتنمية الاستقلال والمبادرة الإبداعية لأطفال المدارس ونتيجة لذلك تكثيف النشاط العقلي . يكمن جوهر تكثيف تعلم طالب المدرسة الابتدائية في مثل هذا التنظيم للأنشطة التعليمية التي يكتسب فيها الطالب... | |||
| 18073. | مستوى تطور مهارات الكلام في الدروس عند تعليم الأطفال من خلال دمج دروس اللغة الروسية والفنون الجميلة | 203.77 كيلو بايت | |
| هناك تدفق كبير للمعلومات التعليمية؛ حجمها كبير جدًا لدرجة أنه يصعب أحيانًا على الطالب العثور على المعلومات اللازمة في الوقت المناسب، والأهم من ذلك، بطريقة جيدة في أي مجال من مجالات المعرفة العلمية. وهذا بدوره سيسمح للطلاب، دون مساعدة شخص خارجي، باستخدام المعرفة اللازمة في الحياة واستخدام محتوى المواد التعليمية ككل لحل مشكلة معينة. من الممكن أنه في السابق لم يكن لدى الشخص الكثير من الفرص لإرضائه. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى أن هذه الأخيرة هي أشكال... | |||
| 14065. | الوسائل التعليمية المتعددة الوسائط في دروس اللغة الأجنبية | 31.39 كيلو بايت | |
| يوجد حاليًا مجموعة كبيرة من منتجات الوسائط المتعددة وصفحات الإنترنت التي تحتوي على المعلومات اللازمة لتعلم لغة أجنبية والكتب المدرسية الإلكترونية وقواعد البيانات التي تحتوي على نصوص وتمارين موضوعية. ولتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل المهام التالية: الكشف عن مفهوم الوسائل التعليمية للوسائط المتعددة وتحديد وظائفها؛ النظر في أدوات الوسائط المتعددة الأكثر شيوعًا المستخدمة في دروس اللغة الأجنبية وجدوى استخدامها المتكامل؛ تسليط الضوء على الإيجابية... | |||
| 5102. | التخطيط لدروس التربية البدنية | 43.75 كيلو بايت | |
| لذلك، على الرغم من أن بعض الأشكال الأخرى تتفوق على الدرس في العديد من خصائصها، على سبيل المثال، في الوقت الإجمالي وحجم وكثافة الأحمال وعدد الفصول في الأسبوع، إلا أنها لا تزال تلعب دورًا داعمًا وتعمل كمكمل للدرس. الدروس. دراسة الغرض من درس التربية البدنية المدرسية باعتباره الشكل الرئيسي للعمل التربوي. أهداف الدراسة: وصف السمات المميزة لدرس التربية البدنية؛ تحديد المتطلبات التربوية لدرس التربية البدنية؛ تقديم تصنيف لنماذج الدروس... | |||
| 15664. | الأشكال غير القياسية لدروس القانون في المدرسة الثانوية | 37.98 كيلو بايت | |
| التدريب القانوني مهم ليس فقط للمحترفين في هذا المجال، ولكن أيضًا للأشخاص الذين لا يرتبطون بشكل مباشر بالقانون، لأنه المعرفة القانونية الأساسية ضرورية لحل مواقف الحياة المختلفة. هذه المعرفة مهمة بشكل خاص للمراهقين لمنعهم من ارتكاب جرائم مختلفة. ترجع أهمية العمل إلى العملية المستمرة لتحديث التعليم بشكل عام، وكذلك الحاجة إلى بحث عام في مجال تدريس القانون في المدارس الثانوية. | |||
| 1764. | تأثير دروس الدراسات الاجتماعية في تكوين القيم الروحية والأخلاقية | 37.94 كيلو بايت | |
| تكوين الشخصية في دروس الدراسات الاجتماعية. ومع ذلك، فإن التغيرات المستمرة في الفضاء الاجتماعي الحديث لا توفر مبادئ توجيهية واضحة للأساليب والنظام الجديد للبحث عن المعاني والقيم، مما لا شك فيه أنه لا يعقد التكيف الاجتماعي والنفسي للناس فحسب، بل يعقد أيضًا تكوين الشخصية. إن مشكلة دراسة الخصائص الشخصية التي تساهم في التكيف الناجح وتحقيق الذات للفرد تكتسب معنى خاصًا وأهمية بالنسبة للمراهقين. وفي هذا الصدد، من الآمن أن نقول إن ... | |||
| 4826. | تدريس دروس التربية البدنية للصف الخامس في المدرسة الثانوية | 139.96 كيلو بايت | |
| دراسة سمات النمو الجسمي والفسيولوجي لدى طلاب الصف الخامس. النظر في مهام ووسائل التربية البدنية لطلاب الصف الخامس. تعرف على نماذج تنظيم التربية البدنية لطلاب الصف الخامس. إجراء دراسة تطبيقية لتدريس دروس التربية الرياضية في 5 صفوف دراسية تتضمن ثلاث مراحل. | |||
مدرسة موكو دولديكانسكايا الثانوية
تقرير عن ندوة درس اللغة الحديثة للمنطقة وفقًا لمتطلبات مرفق البيئة العالمية الجديدة
من إعداد مدرس اللغة الإنجليزية Telyuk E.A.
"إذا علمنا اليوم بنفس الطريقة التي علمنا بها الأمس، فسوف نحرم أطفالنا من الغد."
جون ديوي - فيلسوف ومعلم أمريكي
موضوع هذه المقالة مناسب جدًا اليوم، حيث أن الانتقال إلى المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للدولة قد أدخل بعض الابتكارات في هيكل الدرس الحديث، حيث تتمثل المهمة الرئيسية في تنشيط القدرات المعرفية للطالب بهدف دراسة مظاهره الشخصية.
العالم الحديث متغير وديناميكي للغاية. تنعكس هذه التغييرات في المعرفة العلمية والتكنولوجيا، وكذلك في مجال الترفيه البشري. ولذلك كانت هناك حاجة إلى تطوير معيار تعليمي جديد للدولة في سياق المتطلبات التعليمية المتغيرة، بما يضمن تطوير نظام التعليم في سياق المتطلبات المتغيرة للفرد والأسرة وتوقعات المجتمع ومتطلباته. الدولة في مجال التعليم.
لا يهدف التواصل بين المعلمين والطلاب إلى تفعيل القدرات المعرفية فحسب، بل يهدف أيضًا إلى دراسة منهجية وهادفة للمظاهر الشخصية لكل طالب. يجب أن يلبي التعليم الحديث احتياجات المجتمع الحديث. إن المتطلب الأساسي الذي تفرضه ظروف الحياة الحديثة على مستوى إتقان اللغات الأجنبية هو أن يتمكن الإنسان من التواصل باللغة الأجنبية، واستخدامها في حل مشاكله الحياتية والمهنية.
تقدم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية مفهومًا جديدًا - الوضع التعليمي،ويقصد بها وحدة من العملية التعليمية حيث يكتشف الطلاب بمساعدة المعلم موضوع عملهم ويبحثون عنه ويحددون أهداف نشاطهم ويخططون له. وفي هذا الصدد، يتغير التفاعل بين المعلم والطالب. ومن وجهة نظر نهج النشاط، يصبح المعلم والطالب شريكين. يتم التركيز على الطالب وشخصيته. هدف المعلم الحديث هو اختيار أساليب وأشكال تنظيم الأنشطة التعليمية التي تتوافق مع الهدف المحدد للتنمية الشخصية. وفي هذا الصدد يتم تسليط الضوء على المتطلبات التالية لدرس اللغة الأجنبية الحديثة:
- صياغة واضحة للهدف; - تحديد المحتوى الأمثل للدرس بما يتوافق مع متطلبات المنهج وأهداف الدرس مع مراعاة مستوى إعداد واستعداد الطلاب؛
- التنبؤ بمستوى استيعاب الطلاب للمعرفة العلمية وتكوين المهارات و مهارات،سواء أثناء الدرس أو في مراحله الفردية؛
اختيار الأساليب والتقنيات ووسائل التدريس والتحفيز والتحكم الأكثر عقلانية وتأثيرها الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس؛
- اختيار المزيج الأمثل من أشكال العمل المختلفةفي الدرس والحد الأقصى لاستقلالية الطلاب في عملية التعلم، وضمان النشاط المعرفي - يجب أن يكون الدرس إشكاليًا ومتطورًا: يهدف المعلم نفسه إلى التعاون مع الطلاب ويعرف كيفية توجيههم إلى التعاون - ينظم المعلم مواقف المشكلات والبحث، ينشط الأنشطة الطلابية.
- تهيئة الظروف للتعلم الناجح للطلاب.
خصوصية موضوع "اللغة الأجنبية" هي أن التدريب الذي يهدف إلى تطوير الكفاءة التواصلية لا يمكن أن يتم إلا في ظل ظروف النهج الموجه نحو الشخص والقائم على النشاط.
نشيطالنهج هو أن تعلم التواصل يجب أن يحدث أثناء أداء أنواع العمل المنتجة - الاستماع إلى خطاب اللغة الأجنبية، وقراءة النصوص، والكتابة والتحدث، حيث لا تعتبر كل هذه الأنواع من الأنشطة كغاية في حد ذاتها، بل كهدف. طريقة للطلاب لحل المشكلات والمهام المهمة شخصيًا.
موجه نحو الشخصيةيعتمد منهج (النشاط الشخصي) على مراعاة الخصائص الفردية للطلاب، الذين يعتبرون أفرادًا لهم خصائصهم وميولهم واهتماماتهم الخاصة.
عند التخطيط لدرس لغة أجنبية حديثة، ينبغي تسليط الضوء على عدد من الميزات وأخذها بعين الاعتبار، وهي التوجه العملي للدرس. في درس اللغة الأجنبية، يقوم المعلم بتطوير مهارات الطلاب وقدراتهم على استخدام لغة أجنبية كوسيلة للتواصل. يتم مشاركة المعرفة لبناء المهارات والقدرات بشكل أكثر فعالية. جو التواصل .إن خلق جو ملائم هو متطلب ينشأ عن أهداف البرنامج وأنماط التعلم. لا يمكن إجراء التواصل الناجح إلا في الظروف التي يكون فيها المعلم والطالب شريكين في الكلام.
وحدة الهدف. يجب أن يحل درس اللغة الأجنبية مجموعة كاملة من الأهداف في نفس الوقت. يجب أن نتذكر أن تخطيط الدرس هو تحديد هدف عملي رئيسي واحد. ويمكن تعريف الأهداف المتبقية بأنها المهام التي تضمن تحقيق الهدف العملي الرئيسي.
اسمحوا لي أن أقدم لكم مثالاً: خلال الدرس، أخطط لتعليم الطلاب كيفية التحدث عن المكان الذي سيذهبون إليه في العطلة الصيفية.
الهدف: تطوير خطاب المونولوج.
الأهداف: 1) تنشيط المفردات الخاصة بموضوع "السفر" 2) تدريب الطلاب على قراءة النص 3) تعليم الطلاب عبارات المونولوج مثل رواية القصص بناءً على النص.
وهكذا نرى أنه إلى جانب الهدف العملي يتم صياغة الأهداف النمائية والتربوية والتربوية للدرس. يتضمن الهدف التعليمي استخدام اللغة لتحسين الثقافة العامة وتوسيع الآفاق والمعرفة حول بلد اللغة التي تتم دراستها. يتضمن تحقيق الهدف التعليمي اكتساب الطلاب المعرفة الإقليمية واللغوية. يتم تحديد الهدف التعليمي من خلال المادة المستخدمة في الدرس. ويتحقق هذا الهدف من خلال موقف الطالب تجاه لغة وثقافة المتحدثين الأصليين له. يتم تحقيق الأهداف التعليمية والتنموية والتعليمية من خلال الأهداف العملية.
أريد أن أجذب انتباهك حول كفاية التدريبات. هذايعني توافقها مع نوع نشاط الكلام الذي تم تطويره في هذا الدرس. بالإضافة إلى ذلك فإن الكفاية هي توافق التمارين مع طبيعة المهارة التي يتم تطويرها. على سبيل المثال، إذا كان الهدف من الدرس هو تطوير المهارات المعجمية في أنواع نشاط الكلام الشفوي (التحدث والاستماع)، فلا يمكن تسمية تمرين الترجمة من الروسية إلى الإنجليزية بالكافي، لأن فهو يساهم في تكوين اللغة بدلاً من مهارات الكلام. في هذه الحالة، سيكون التمرين ذو طبيعة الكلام المشروط كافيا (على سبيل المثال، الإجابة على الأسئلة شفهيا، تمارين مثل "أوافق / لا أوافق، وما إلى ذلك)."
5. تسلسل التمارين. من المهم جدًا ترتيب التمارين بحيث يقدم كل تمرين سابق الدعم للتمرين التالي.
6. تعقيد الدرس. درس اللغة الأجنبية معقد. وهذا يعني أن مادة الكلام "يتم تمريرها" من خلال أربعة أنواع رئيسية من أنشطة الكلام، وهي الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة. وبالتالي، فإن التعقيد هو الترابط والترابط بين جميع أنواع نشاط الكلام عند تناوب الدور القيادي لأحدهم.
7. الكلام باللغة الأجنبية هو هدف ووسيلة التدريس في الفصل الدراسي. يعمل كل نوع من أنواع نشاط الكلام كمهارة مستهدفة، ومع ذلك، عند التدريس، على سبيل المثال، بيان مونولوج، يمكن استخدام نص القراءة كدعم. في هذه الحالة، سيكون النص بمثابة وسيلة لتعليم التحدث. كما تجدر الإشارة إلى أنه يجب عقد درس اللغة الأجنبية باللغة الأجنبية، حيث يجب ألا يتجاوز إجمالي كلام المعلم 10% من وقت الدرس.
8. منطق درس اللغة الأجنبية. يجب التخطيط للدرس بشكل منطقي، مما يعني: - ربط جميع مراحل الدرس بالهدف الرئيسي؛ - التناسب بين جميع مراحل الدرس وتبعية هدفها الرئيسي من حيث زمن الانتهاء؛ - الاتساق في إتقان مادة الكلام، حيث يقوم كل تمرين بإعداد الطالب لأداء التمرين التالي؛ - تماسك الدرس، والذي يمكن ضمانه من خلال مادة الكلام (تحتوي جميع التمارين على وحدات معجمية)، ومحتوى الموضوع (جميع مكونات الدرس متحدة بموضوع مشترك)، والخطة العامة (مناقشة الدرس).
بناءً على ما سبق، فإن هيكل الدرس الحديث في إطار المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة هو كما يلي: 1) اللحظة التنظيمية 2) الموضوع، 3) الهدف، 4) المهام التعليمية والتنموية والتعليمية 5) الدافع لاعتمادها 6) النتائج المخططة: المعرفة والمهارات والقدرات 7) محور الدرس في تكوين الشخصية
2. التحقق من إنجاز الواجبات المنزلية (إذا تم تعيينها)
3. التحضير لأنشطة التعلم النشط لكل طالب في المرحلة الرئيسية من الدرس - تحديد مهمة التعلم - تحديث المعرفة
4. توصيل مواد جديدة - حل مشكلة تعليمية - استيعاب المعرفة الجديدة - التحقق الأولي من فهم الطلاب للمادة التعليمية الجديدة (التحكم الحالي مع الاختبار)
5. توحيد المادة المدروسة - تعميم وتنظيم المعرفة - التحكم والاختبار الذاتي للمعرفة (العمل المستقل، التحكم النهائي مع الاختبار)
6. التلخيص - تشخيص نتائج الدرس - التفكير في تحقيق الهدف
7. الواجب المنزلي - تعليمات حول كيفية إكماله
في عملية التدريس، غالبًا ما يواجه معلمو اللغة الأجنبية مشكلة عدم حاجة الطلاب إلى استخدام اللغة الهدف لأغراض التواصل. من أجل تحفيز تطوير مهارات الاتصال، تحتاج إلى اختيار أشكال الدرس التي ستساهم أكثر في ذلك. للحفاظ على الأنشطة المثمرة والفعالة للطلاب، من الضروري استخدام أشكال غير تقليدية لإجراء الفصول الدراسية التي تضمن نشاط الطلاب. الدروس غير القياسية هي مناهج غير عادية لتدريس التخصصات الأكاديمية التي تثير الاهتمام بالدرس وتحفز الطلاب على أنشطة التواصل النشطة. تتضمن هذه الدروس مجموعة واسعة من الأشكال والأساليب، على وجه الخصوص، مثل التعلم القائم على حل المشكلات، وأنشطة البحث، والاتصالات متعددة التخصصات وداخل التخصصات، وما إلى ذلك.
فيما يلي عدة أنواع من الدروس غير القياسية:
1. ألعاب الدروس. ليس معارضة اللعبة للعمل، ولكن توليفها - هذا هو جوهر الطريقة. في مثل هذه الدروس، يتم إنشاء جو غير رسمي، والألعاب تطور المجال الفكري والعاطفي للطلاب. ومن مميزات هذه الدروس أن الهدف التعليمي محدد كمهمة لعبة، ويخضع الدرس لقواعد اللعبة، مما يضمن شغف الطلاب واهتمامهم بالمحتوى.
2. يتم إجراء دروس المسابقة والاختبارات بوتيرة جيدة وتسمح لك باختبار المهارات العملية والمعرفة النظرية لمعظم الطلاب حول الموضوع المختار. يمكن أن يخترع المعلم ألعاب المنافسة أو تكون مماثلة للمسابقات والمسابقات التلفزيونية الشهيرة.
3. لعبة الأعمال. قاعة الدرس، مزاد الدروس، تبادل الدروس للمعرفة وما إلى ذلك. يتم تكليف الطلاب بمهام البحث عن المشكلات ويتم تكليفهم بمهام إبداعية
4. تقام الدروس عبر الإنترنت في فصول الكمبيوتر. يقوم الطلاب بإكمال جميع الواجبات مباشرة من شاشة الكمبيوتر.
5. الشكل الفعال والمثمر للتعليم هو أداء الدرس. إن استخدام الأعمال الفنية للأدب الأجنبي في دروس اللغة الأجنبية يضمن خلق الدوافع التواصلية والمعرفية والجمالية. يعد إعداد الأداء عملاً إبداعيًا يساهم في تنمية مهارات الاتصال باللغة الأجنبية والكشف عن القدرات الإبداعية الفردية. ينشط هذا النوع من العمل النشاط العقلي والكلام للطلاب، ويطور اهتمامهم بالأدب، ويعمل على استيعاب ثقافة بلد اللغة التي تتم دراستها بشكل أفضل، كما يعمل على تعميق معرفتهم باللغة.
6. مقابلة الدرس. هذا نوع من الحوار لتبادل المعلومات. في مثل هذا الدرس، كقاعدة عامة، يتقن الطلاب عددًا معينًا من الكليشيهات المتكررة ويستخدمونها تلقائيًا. يضمن المزيج الأمثل من التكرار الهيكلي قوة ومعنى الاستيعاب. اعتمادًا على الأهداف، قد يتضمن موضوع الدرس موضوعات فرعية منفصلة. على سبيل المثال: "وقت الفراغ"، "خطط للمستقبل"، "السيرة الذاتية"، وما إلى ذلك. في كل هذه الحالات نحن نتعامل مع تبادل المعلومات الهامة. يتطلب هذا النوع من الدرس إعدادًا دقيقًا. يعمل الطلاب بشكل مستقل على المهمة بناءً على الأدبيات الإقليمية التي أوصى بها المعلم، ويقومون بإعداد الأسئلة التي يريدون إجابات لها. إن إعداد وإجراء درس من هذا النوع يحفز الطلاب على مواصلة دراسة لغة أجنبية، ويساعد على تعميق معرفتهم نتيجة للعمل مع مصادر مختلفة، كما يوسع آفاقهم.
7. درس المقال. لا يتضمن النهج الحديث لتعلم لغة أجنبية اكتساب قدر معين من المعرفة حول الموضوع فحسب، بل يتضمن أيضًا تطوير موقفك الخاص وموقفك الخاص تجاه ما تقرأه تجاه المشكلة قيد المناقشة. في دروس اللغة الأجنبية، يقوم الطلاب بتحليل المشكلة المختارة والدفاع عن موقفهم. يجب أن يكون الطلاب قادرين على إجراء تقييم نقدي للأعمال التي قرأوها، والتعبير عن أفكارهم حول المشكلة كتابيًا، وتعلم الدفاع عن وجهة نظرهم واتخاذ قراراتهم بوعي. يعمل هذا النوع من الدرس على تطوير وظائفهم العقلية والتفكير المنطقي والتحليلي، والأهم من ذلك، القدرة على التفكير بلغة أجنبية.
8. درس اللغة الأجنبية المتكامل. التكامل بين التخصصات يجعل من الممكن تنظيم وتعميم معرفة الطلاب في المواد الأكاديمية ذات الصلة. تظهر الأبحاث أن زيادة المستوى التعليمي للتعلم من خلال التكامل بين التخصصات يعزز وظائفه التعليمية. وهذا ملحوظ بشكل خاص في مجال العلوم الإنسانية. الأهداف الرئيسية لدمج لغة أجنبية مع العلوم الإنسانية هي: تحسين مهارات التواصل والمعرفية التي تهدف إلى تنظيم وتعميق المعرفة ومشاركة هذه المعرفة في سياق التواصل الكلامي باللغة الأجنبية؛ - مواصلة تطوير وتحسين الذوق الجمالي لدى الطلاب.
9. فيديو تعليمي. من الصعب جدًا إتقان الكفاءة التواصلية في لغة أجنبية دون التواجد في بلد اللغة التي تتم دراستها. لذلك، فإن المهمة المهمة للمعلم هي إنشاء مواقف تواصل حقيقية وخيالية في درس اللغة الأجنبية باستخدام تقنيات العمل المختلفة. وفي هذه الحالات، تكون المواد الأصلية، بما في ذلك مقاطع الفيديو، ذات أهمية كبيرة. يساهم استخدامها في تنفيذ أهم متطلبات منهجية التواصل - تقديم عملية اكتساب اللغة على أنها فهم لثقافة لغة أجنبية حية. ميزة أخرى للفيديو هي تأثيره العاطفي على الطلاب. لذلك، ينبغي توجيه الاهتمام إلى تطوير موقف شخصي لدى تلاميذ المدارس تجاه ما يرونه. كما يساعد استخدام الفيديو على تطوير جوانب مختلفة من النشاط العقلي لدى الطلاب، وقبل كل شيء الانتباه والذاكرة.
10. في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة، تكتسب أنشطة المشروع للطلاب أهمية خاصة. تهدف طريقة المشروع إلى تطوير تفكيرهم المستقل النشط وتعليمهم ليس فقط حفظ المعرفة وإعادة إنتاجها، ولكن أيضًا القدرة على تطبيقها عمليًا. تفترض منهجية المشروع مستوى عالٍ من المسؤولية الفردية والجماعية لتنفيذ كل مهمة تطوير للمشروع.
ولكن بغض النظر عن شكل الدرس المستخدم، يجب أن تكون المرحلة النهائية المهمة من كل درس هي النشاط التأملي. على وجه التحديد، يساعد النهج التأملي الطلاب على تذكر المكونات الرئيسية للنشاط وتحديدها وفهمها - معناها وأنواعها وأساليبها ومشكلاتها وطرق حلها والنتائج التي تم الحصول عليها، ثم تحديد هدف لمزيد من العمل. وبناء على ما سبق، يمكن أن نستنتج أن الانتقال إلى معيار تعليمي جديد يساعد المعلم على تحفيز الطلاب على "إتقان الكفايات الأساسية والأساليب وطرق التفكير والتصرف بناء على تنمية قدراتهم"، وكذلك "التقييم لضمان أن يستطيع الطالب بنفسه التخطيط لعملية تحقيق النتائج التعليمية وتحسينها من خلال عملية التقييم الذاتي المستمر.
| أنواع الأفعال | الواجبات والتمارين |
||||||||||||||
| أجراءات تحديد الأهداف | تحديد الغرض من الدرس بناءً على الوضوح: رسم توضيحي، شريحة، لعبة، إلخ. |
||||||||||||||
| أجراءات تخطيط | املأ الجدول - خطة لتأليف قصة أو حكاية خرافية وما إلى ذلك. |
||||||||||||||
| أجراءات التوقع | توقع المعرفة والمهارات التي ستكتسبها بعد دراسة هذا الموضوع |
||||||||||||||
| أجراءات يتحكم | قم بفحص وتقييم نتائج عملك بشكل مستقل وفقًا للمقياس المقترح |
||||||||||||||
| أجراءات التصحيحات | العمل على الأخطاء |
||||||||||||||
| أجراءات | قل ما تعلمته اليوم في الفصل، وما نجحت فيه، وما الذي يتطلب دراسة إضافية. |
||||||||||||||
| أجراءات التنظيم الذاتي | المشاركة في مختلف المسابقات في الفصل: أفضل راوي، وأفضل صحفي، وما إلى ذلك؛ العمل كجزء من فريق المشروع |
||||||||||||||
يمكن تعليم الطلاب كيفية التحليل عند مراجعة المواد النحوية. التركيب - أثناء المونولوج والكلام الحواري أو عند حل التمارين في الكتاب المدرسي |
|||||||||||||||
| أنواع الأفعال | الواجبات والتمارين |
||||||||||||||
| تعليم عام أجراءات | التحديد المستقل وصياغة الهدف الوضعي | "كيف تعرف ما هو الوقت باللغة الإنجليزية؟" "كيفية مقارنة الأشياء باللغة الإنجليزية؟" "كيف تكتب عنوانا على مظروف دولي؟" إلخ. |
|||||||||||||
| العثور على المعلومات الضرورية وإبرازها | قم بتسليط الضوء على المعلومات الضرورية عند القراءة والاستماع، وابحث عن الشكل الثاني للفعل في كتاب مرجعي نحوي، وابحث عن معلومات على الإنترنت حول الاحتفال بالعطلات في المملكة المتحدة، وما إلى ذلك. |
||||||||||||||
| البناء الواعي للكلام الكلامي | قم بوصف شخصيتك المفضلة بشكل مستقل بناءً على الرموز الرسومية، واكتب بشكل مستقل رسالة إلى صديق بناءً على الخطة المقترحة |
||||||||||||||
| اختيار الوسائل اللغوية بما يتناسب مع الموقف الاتصالي | أكمل الجمل باختيار أحد الخيارات للمخطط المقترح، اختيار زمن الفعل المناسب بحسب الكلمات المرافقة له |
||||||||||||||
| التفكير في الأنشطة لإتقان اللغة الإنجليزية | ناقش المواد التي يتم تناولها في الفصل: ما الجديد الذي تعلمته، وماذا فعلت في الفصل، وما الذي تعلمته، وما الذي أعجبني أكثر، وما إلى ذلك. |
||||||||||||||
| متعلق بدلالات الألفاظ | |||||||||||||||
| إنشاء خوارزميات النشاط | تحديد مراحل أداء الأعمال الإبداعية أو التصميمية بشكل فردي أو كجزء من مجموعة |
||||||||||||||
| دعابة الدماغ أجراءات | تحليل الكائنات لاستخراج الميزات | استمع إلى الكلمات وحدد قاعدة تكوين جمع الأسماء |
|||||||||||||
| التوليف – صنع الكل من الأجزاء | اصنع كلمات من الحروف، وجمل من الكلمات، ونص من الأجزاء |
||||||||||||||
| اختيار أسس ومعايير للمقارنة و تصنيف الكائنات | اكتب الكلمات ذات المقاطع المفتوحة والمغلقة، والصفات المقارنة والتفضيلية، وما إلى ذلك، في أعمدة مختلفة. |
||||||||||||||
| الاشتقاق المستقل لقواعد الكلام باللغة الإنجليزية | صياغة قاعدة بناء على عدة أمثلة لتطبيقها |
||||||||||||||
| إقامة علاقات السبب والنتيجة | |||||||||||||||
| بناء سلسلة منطقية من الأحكام | أخبرني ما هو الوقت المفضل لدي في السنة ولماذا؟ |
||||||||||||||