ربما يريد كل شخص أن يمنح طفله تعليمًا جيدًا. ولكن كيف يمكنك تحديد مستوى التدريب إذا لم يكن لديك أي علاقة بعلم أصول التدريس؟ بالطبع، بمساعدة المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
ما هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي
لكل نظام تعليمي ومؤسسة تعليمية، تمت الموافقة على قائمة المتطلبات الإلزامية التي تهدف إلى تحديد كل مستوى من التدريب في مهنة أو تخصص. يتم دمج هذه المتطلبات ضمن إطار معتمد من قبل السلطات المخولة بتنظيم السياسة التعليمية.
لا يمكن أن يكون تنفيذ ونتائج برامج إتقان البرامج في المؤسسات التعليمية الحكومية أقل من تلك المحددة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.
بالإضافة إلى ذلك، يفترض التعليم الروسي أنه بدون إتقان المعايير سيكون من المستحيل الحصول على وثيقة حكومية. يعد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية أساسًا معينًا بفضله تتاح للطالب فرصة الانتقال من مستوى تعليمي إلى آخر، كما لو كان على سلم.
الأهداف
تم تصميم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لضمان سلامة الفضاء التعليمي في روسيا؛ استمرارية البرامج الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي والثانوي والتعليم المهني والعالي.
بالإضافة إلى ذلك، فإن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي مسؤول عن جوانب التطور الروحي والأخلاقي والتعليم.
تتضمن متطلبات المعيار التعليمي مواعيد نهائية صارمة للحصول على التعليم العام والتعليم المهني، مع مراعاة جميع الأشكال الممكنة للتدريب وتقنيات التعليم.
أساس تطوير البرامج التعليمية الإرشادية؛ برامج المواد الأكاديمية والدورات والأدب ومواد الاختبار؛ معايير العرض المالي للأنشطة التعليمية للمؤسسات المتخصصة التي تنفذ البرنامج التعليمي هي المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة.
ما هو معيار التعليم العام؟ بادئ ذي بدء، هذه هي مبادئ تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات (رياض الأطفال والمدارس والكليات والجامعات وغيرها). بدون المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، من المستحيل مراقبة الامتثال لتشريعات الاتحاد الروسي في المجال التعليمي، وكذلك إجراء الشهادات النهائية والمتوسطة للطلاب.
تجدر الإشارة إلى أن أحد أهداف المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو المراقبة الداخلية، وبمساعدة المعايير، يتم تنظيم أنشطة المتخصصين في التدريس، بالإضافة إلى إصدار شهادات لأعضاء هيئة التدريس وغيرهم من العاملين في المؤسسات التعليمية.
يقع التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم للعاملين في مجال التعليم أيضًا ضمن نطاق تأثير معايير الدولة.
الهيكل والتنفيذ
ينص القانون الاتحادي على أن كل معيار يجب أن يتضمن ثلاثة أنواع من المتطلبات.
أولاً متطلبات (نسبة أجزاء البرنامج الرئيسي وحجمها، نسبة الجزء الإلزامي والحصة التي يتكون منها المشاركون في العملية التعليمية).
ثانيا، تخضع شروط التنفيذ أيضا لمتطلبات صارمة (بما في ذلك الموظفين والمالية والفنية).
ثالثا النتيجة. يجب أن يطور البرنامج التعليمي بأكمله كفاءات معينة (بما في ذلك المهنية) لدى الطلاب. تم تصميم درس مرفق البيئة العالمية ليعلمك كيفية تطبيق جميع المهارات والمعارف المكتسبة والتصرف بنجاح على أساسها.
وبطبيعة الحال، هذا ليس دستور جميع المؤسسات التعليمية. هذه مجرد بداية الاتجاه الرأسي، مع مواقف التوصية الرئيسية. على المستوى الفيدرالي، على أساس المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية، يتم تطوير برنامج تعليمي تقريبي، مع التركيز على التفاصيل المحلية. ومن ثم تقوم المؤسسات التعليمية بتحسين هذا البرنامج (حتى الآباء المهتمين يمكنهم المشاركة في العملية الأخيرة التي ينظمها القانون). وهكذا يمكن تمثيل التعليم الروسي من وجهة نظر منهجية في شكل رسم بياني:
قياسي - برنامج نموذجي على المستوى الفيدرالي - برنامج مؤسسة تعليمية.
النقطة الأخيرة تشمل جوانب مثل:
- المنهج؛
- جدول التقويم؛
- برامج العمل؛
- مواد التقييم؛
- توصيات منهجية للموضوعات.
الأجيال والاختلافات في المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية
لقد عرفوا ما هو معيار الدولة في العهد السوفييتي، حيث كانت هناك لوائح صارمة حتى ذلك الحين. لكن هذه الوثيقة بالذات ظهرت ودخلت حيز التنفيذ فقط في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين.
كان يُطلق على المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية سابقًا اسم المعيار التعليمي ببساطة. دخل ما يسمى بالجيل الأول حيز التنفيذ في عام 2004. وتم تطوير الجيل الثاني عام 2009 (للتعليم الابتدائي)، عام 2010 (للتعليم العام الأساسي)، عام 2012 (للتعليم الثانوي).
تم تطوير معايير GOST للتعليم العالي في عام 2000. أما الجيل الثاني، الذي دخل حيز التنفيذ في عام 2005، فكان يستهدف الطلاب الذين يتلقون وحدات ZUM. منذ عام 2009، تم تطوير معايير جديدة تهدف إلى تطوير الكفاءات الثقافية والمهنية العامة.
حتى عام 2000، تم تحديد الحد الأدنى من المعرفة والمهارات التي يجب أن يتمتع بها الشخص المتخرج من الجامعة لكل تخصص. وفي وقت لاحق أصبحت هذه المتطلبات أكثر صرامة.
التحديث مستمر حتى يومنا هذا. وفي عام 2013، صدر قانون "التعليم"، والذي بموجبه يتم تطوير برامج جديدة للتعليم المهني العالي والتعليم قبل المدرسي. من بين أمور أخرى، تم تضمين البند الخاص بإعداد أعضاء هيئة التدريس والتدريس بشكل صارم هناك.
كيف تختلف المعايير القديمة عن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؟ ما هي معايير الجيل القادم؟
السمة المميزة الرئيسية هي أنه في التعليم الحديث يتم وضع تنمية شخصية التلاميذ (الطلاب) في المقدمة. اختفت مفاهيم التعميم (القدرات، المهارات، المعرفة) من نص الوثيقة وتم استبدالها بمتطلبات أكثر وضوحا، على سبيل المثال، تمت صياغة أنواع حقيقية من الأنشطة التي يجب على كل طالب إتقانها. يتم إيلاء اهتمام كبير للنتائج الموضوعية والمتعددة التخصصات والشخصية.
ولتحقيق هذه الأهداف، تمت مراجعة أشكال وأنواع التدريب الموجودة سابقًا، وتم تشغيل مساحة تعليمية مبتكرة للفصول الدراسية (الدروس والدورات).
بفضل التغييرات التي تم إدخالها، أصبح طالب الجيل الجديد شخصا حرا، قادرا على تحديد الأهداف، وحل المهام المهمة، وتطويره بشكل خلاق وقادر على الارتباط بالواقع بشكل مناسب.
من يطور المعايير؟
يتم استبدال المعايير بأخرى جديدة مرة واحدة على الأقل كل عشر سنوات.
يتم تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام وفقًا لمستويات التعليم، ويمكن أيضًا تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني وفقًا للتخصصات والمهن ومجالات التدريب.
يتم تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مع الأخذ بعين الاعتبار:
- الاحتياجات الحادة والطويلة الأجل للفرد؛
- تنمية الدولة والمجتمع؛
- تعليم؛
- ثقافة؛
- علوم؛
- تكنولوجيا؛
- المجال الاقتصادي والاجتماعي.
تقوم الرابطة التعليمية والمنهجية للجامعات بتطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العالي. يتم إرسال مشروعهم إلى وزارة التربية والتعليم، حيث تتم مناقشته وإجراء التعديلات والتعديلات عليه، ومن ثم تقديمه للامتحان المستقل لمدة لا تزيد عن أسبوعين.
ويعاد رأي الخبراء إلى الوزارة. ومرة أخرى، أطلق مجلس المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية موجة من المناقشات، والتي تقرر ما إذا كان سيتم الموافقة على المشروع أو إرساله للمراجعة أو رفضه.
إذا كانت هناك حاجة لإجراء تغييرات على المستند، فإنه يمر بنفس المسار منذ البداية.
التعليم الإبتدائي
المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو مجموعة من المتطلبات اللازمة لتنفيذ التعليم الابتدائي. والثلاثة الرئيسية هي النتائج والهيكل وشروط التنفيذ. يتم تحديدها جميعًا حسب العمر والخصائص الفردية، ويتم اعتبارها من وجهة نظر إرساء الأساس لجميع أنواع التعليم.
يشير الجزء الأول من المعيار إلى فترة إتقان البرنامج الابتدائي الأساسي. إنها أربع سنوات.
أنه يوفر:
- فرص تعليمية متساوية للجميع؛
- التعليم الروحي والأخلاقي لأطفال المدارس؛
- استمرارية جميع برامج التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي؛
- الحفاظ على ثقافة دولة متعددة الجنسيات وتطويرها وإتقانها؛
- ديمقراطية التعليم؛
- تشكيل معايير لتقييم أنشطة الطلاب والمعلمين4
- شروط تنمية الشخصية الفردية وخلق ظروف تعليمية خاصة (للأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة).
لأنه يقوم على نهج نشاط الأنظمة. لكن برنامج التعليم الابتدائي نفسه يتم تطويره من قبل المجلس المنهجي للمؤسسة التعليمية.
يحدد الجزء الثاني من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية المتطلبات الواضحة لنتائج العملية التعليمية. بما في ذلك نتائج التعلم الشخصية والموضوعية والموضوعية.
- تكوين أفكار حول تنوع الفضاء اللغوي للبلاد.
- إن فهم تلك اللغة جزء لا يتجزأ من الثقافة الوطنية.
- تكوين موقف إيجابي تجاه الكلام الصحيح (والكتابة) كجزء من الثقافة العامة.
- إتقان القواعد الأساسية للغة.
يحدد الجزء الثالث هيكل التعليم الابتدائي (الأنشطة اللامنهجية، وبرامج المواد الفردية، والتي تتضمن التخطيط المواضيعي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية).
أما الجزء الرابع فيتضمن متطلبات شروط تنفيذ العملية التعليمية (الموظفين، المالية، اللوجستية).
التعليم الثانوي (الكامل).
يتم تكرار الجزء الأول من المعيار الخاص بالمتطلبات جزئيًا ويشبه المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الابتدائي. وتظهر اختلافات كبيرة في القسم الثاني الذي يتناول نتائج التعلم. كما يتم الإشارة إلى المعايير اللازمة لإتقان بعض المواد، بما في ذلك اللغة الروسية وآدابها واللغة الأجنبية والتاريخ والدراسات الاجتماعية والجغرافيا وغيرها.
يتم التركيز على الطلاب، مع تسليط الضوء على النقاط الرئيسية مثل:
- تعليم الوطنية، واستيعاب قيم دولة متعددة الجنسيات؛
- تشكيل النظرة العالمية التي تتوافق مع مستوى الواقع؛
- إتقان معايير الحياة الاجتماعية؛
- تطوير الفهم الجمالي للعالم ، إلخ.
كما تم تعديل متطلبات هيكل الأنشطة التعليمية. لكن الأقسام ظلت كما هي: الهدف والمحتوى والتنظيمية.
مستويات أعلى
يعتمد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العالي على نفس المبادئ. الاختلافات بينهما واضحة؛ لا يمكن أن تكون متطلبات الهيكل والنتيجة وشروط التنفيذ هي نفسها بالنسبة لمختلف المستويات التعليمية.
يعتمد التعليم المهني الثانوي على نهج قائم على الكفاءة، أي. لا يُمنح الناس المعرفة فحسب، بل يُمنحون القدرة على إدارة هذه المعرفة. عند مغادرة مؤسسة تعليمية، يجب على الخريج أن يقول ليس "أعرف ماذا"، بل "أعرف كيف".
استنادًا إلى المعيار التعليمي الفيدرالي المقبول عمومًا، تقوم كل مؤسسة تعليمية بتطوير برنامجها الخاص، مع التركيز على التركيز الشخصي للكلية أو الجامعة، وتوافر بعض القدرات المادية والتقنية، وما إلى ذلك.
يأخذ المجلس المنهجي في الاعتبار جميع توصيات وزارة التعليم ويعمل بشكل صارم تحت إشرافها. ومع ذلك، فإن اعتماد برامج لمؤسسات تعليمية محددة يقع على عاتق السلطات المحلية وإدارة التعليم في المنطقة (الجمهورية، الإقليم).
يجب على المؤسسات التعليمية أن تأخذ في الاعتبار وتنفذ التوصيات المتعلقة بالمواد التعليمية (على سبيل المثال، احتلت الكتب المدرسية للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية مكانها الصحيح في المكتبات)، والتخطيط المواضيعي، وما إلى ذلك.
نقد
في الطريق إلى الموافقة، مر المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بالعديد من التعديلات، ولكن حتى في شكله الحالي، يتلقى إصلاح التعليم قدرًا هائلاً من الانتقادات، وتلقى المزيد.
في الواقع، في أذهان مطوري المعيار، كان من المفترض أن يؤدي إلى توحيد التعليم الروسي بأكمله. لكن كل شيء تحول في الاتجاه المعاكس. وجد البعض مزايا في هذه الوثيقة، والبعض الآخر وجد عيوبا. وجد العديد من المعلمين، الذين اعتادوا على التدريس التقليدي، صعوبة في التحول إلى معايير جديدة. أثارت الكتب المدرسية الخاصة بالمعايير التعليمية للولاية الفيدرالية تساؤلات. ومع ذلك، يمكنك العثور على جوانب إيجابية في كل شيء. المجتمع الحديث لا يقف ساكناً، فالتعليم يجب أن يتغير ويتغير حسب احتياجاته.
كانت إحدى الشكاوى الرئيسية ضد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هي صياغته المطولة، وعدم وجود مهام واضحة ومتطلبات حقيقية سيتم تقديمها للطلاب. ظهرت مجموعات معارضة بأكملها. وفقا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، كان الجميع ملزمين بالدراسة، لكن لم يقدم أحد تفسيرات حول كيفية القيام بذلك. وكان على المعلمين والمتخصصين في التدريس التعامل مع هذا محليًا، بما في ذلك كل ما هو ضروري في برنامج مؤسستهم التعليمية.
لقد أثيرت موضوعات حول المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وستستمر في الطرح، لأن المبادئ القديمة، التي كانت فيها المعرفة هي الشيء الرئيسي في التعليم، أصبحت راسخة للغاية في حياة الجميع. وسوف تجد المعايير الجديدة، التي تسود فيها الكفاءات المهنية والاجتماعية، معارضين لها لفترة طويلة.
الحد الأدنى
تبين أن تطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي أمر لا مفر منه. مثل كل شيء جديد، تسبب هذا المعيار في الكثير من الجدل. ومع ذلك، حدث الإصلاح. لفهم ما إذا كان ناجحًا أم لا، على الأقل، عليك الانتظار حتى التخرج الأول للطلاب. النتائج المؤقتة غير مفيدة في هذا الصدد.
في الوقت الحالي، هناك شيء واحد مؤكد فقط - المزيد من العمل للمعلمين.
1) وحدة الفضاء التعليمي في الاتحاد الروسي؛
2) استمرارية البرامج التعليمية الأساسية.
3) التباين في محتوى البرامج التعليمية على المستوى التعليمي المناسب، وإمكانية إنشاء برامج تعليمية بمستويات مختلفة من التعقيد والتركيز، مع مراعاة الاحتياجات والقدرات التعليمية للطلاب؛
4) ضمانات الدولة لمستوى ونوعية التعليم على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية ونتائج تطويرها.
2. المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، باستثناء المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، فإن المعايير التعليمية هي الأساس لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الطلاب الذين أتقنوا البرامج التعليمية ذات الصلة المستوى والتركيز المناسب، بغض النظر عن شكل التعليم وشكل التدريب.
3. تتضمن المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية متطلبات ما يلي:
1) هيكل البرامج التعليمية الرئيسية (بما في ذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية) وحجمها؛
2) شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية، بما في ذلك الشروط المتعلقة بالموظفين والمالية والمادية والفنية وغيرها؛
3) نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية.
4. تحدد المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الإطار الزمني للحصول على التعليم العام والتعليم المهني، مع مراعاة أشكال التعليم المختلفة والتقنيات التعليمية وخصائص الفئات الفردية من الطلاب.
5. يتم تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام حسب مستوى التعليم، ويمكن أيضًا تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني حسب المهنة والتخصص ومجال التدريب في مستويات التعليم المهني المقابلة.
5.1. توفر المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي والأساسي الفرصة لتلقي التعليم باللغات الأصلية من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي، ودراسة لغات الدولة لجمهوريات روسيا الاتحاد، اللغات الأصلية من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي، بما في ذلك اللغة الروسية كلغة أم.
6. من أجل ضمان إعمال الحق في التعليم للطلاب ذوي الإعاقة، يتم وضع معايير تعليمية حكومية اتحادية لتعليم هؤلاء الأشخاص أو إدراج متطلبات خاصة في المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.
7. يتم تشكيل متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني لنتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم المهني من حيث الكفاءة المهنية على أساس المعايير المهنية ذات الصلة (إن وجدت).
8. قوائم المهن والتخصصات في التعليم المهني الثانوي، مع الإشارة إلى المؤهلات المخصصة للمهن والتخصصات ذات الصلة في التعليم المهني الثانوي، تتم الموافقة على إجراءات تشكيل هذه القوائم من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية التي تمارس وظائف تطوير وتنفيذ الدولة السياسات والتنظيم القانوني في مجال التعليم العام. قوائم التخصصات ومجالات التدريب في التعليم العالي، مع الإشارة إلى المؤهلات المخصصة للتخصصات ومجالات التدريب في التعليم العالي ذات الصلة، تتم الموافقة على إجراءات تشكيل هذه القوائم من قبل الهيئة التنفيذية الفيدرالية التي تمارس وظائف تطوير وتنفيذ سياسة الدولة و التنظيم القانوني في مجال التعليم العالي. عند اعتماد قوائم جديدة للمهن والتخصصات ومجالات التدريب حسب المستوى التعليمي، تقوم الهيئة التنفيذية الاتحادية التي تمارس مهام تطوير وتنفيذ سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم العام، أو الهيئة التنفيذية الاتحادية التي تمارس المهام تطوير وتنفيذ سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم العالي، وتوافق المهن والتخصصات ومجالات التدريب الفردية المشار إليها في هذه القوائم مع المهن والتخصصات ومجالات التدريب المشار إليها في قوائم المهن والتخصصات السابقة ويمكن تحديد مجالات التدريب.
(أنظر النص في الطبعة السابقة)
9. يتم وضع إجراءات تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والموافقة عليها وإدخال التعديلات عليها من قبل حكومة الاتحاد الروسي.
10. جامعة موسكو الحكومية سميت باسم إم.في. لومونوسوف، جامعة ولاية سانت بطرسبرغ، المؤسسات التعليمية للتعليم العالي التي تم إنشاء فئة "الجامعة الفيدرالية" أو "جامعة الأبحاث الوطنية"، بالإضافة إلى المنظمات التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العالي، والتي تمت الموافقة على قائمتها بمرسوم من رئيس الاتحاد الروسي، يحق لهم تطوير واعتماد معايير تعليمية مستقلة على جميع مستويات التعليم العالي. لا يمكن أن تكون متطلبات شروط تنفيذ ونتائج إتقان البرامج التعليمية للتعليم العالي، المدرجة في هذه المعايير التعليمية، أقل من المتطلبات المقابلة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.
تم تطوير معيار الدولة الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي لأول مرة في تاريخ روسيا وفقًا لمتطلبات القانون الاتحادي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" الذي دخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013. وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي، يتم تطوير برامج تعليمية نموذجية للتعليم قبل المدرسي.
تهدف البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي إلى التنمية المتنوعة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، مع الأخذ في الاعتبار أعمارهم وخصائصهم الفردية، بما في ذلك تحقيق أطفال ما قبل المدرسة لمستوى التطور اللازم والكافي لتطويرهم الناجح للبرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي، يعتمد على نهج فردي لأطفال ما قبل المدرسة والأنشطة الخاصة بأطفال ما قبل المدرسة.
يتضمن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية متطلبات من أجل:
1) هيكل البرامج التعليمية الرئيسية (بما في ذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية) وحجمها؛
2) شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية، بما في ذلك الشروط المتعلقة بالموظفين والمالية والمادية والفنية وغيرها؛
3) نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية.
على عكس المعايير الأخرى، فإن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي ليس هو الأساس لتقييم الامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الطلاب. لا يصاحب تطوير البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي شهادات متوسطة وشهادات نهائية للطلاب.
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي
التسجيل رقم 30384
وفقًا للفقرة 6 من الجزء 1 من المادة 6 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2012، رقم 53، المادة 7598؛ 2013) ، رقم 19، المادة 2326، رقم 30، المادة 4036)، البند الفرعي 5.2.41 من اللوائح الخاصة بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، والتي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 3 يونيو 2013 N 466 (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2013، N 23، المادة 2923؛ N 33، المادة 4386؛ N 37، المادة 4702)، الفقرة 7 من قواعد تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والموافقة عليها تعديلات عليها، تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 5 أغسطس 2013 رقم 661 (مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي، 2013، رقم 33، المادة 4377)، انا اطلب:
1. الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي المرفق للتعليم قبل المدرسي.
2. الاعتراف بعدم صلاحية أوامر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي:
بتاريخ 23 نوفمبر 2009 N 655 "بشأن الموافقة على وتنفيذ متطلبات الدولة الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي" (مسجلة من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 8 فبراير 2010 ، التسجيل رقم 16299) );
بتاريخ 20 يوليو 2011 N 2151 "عند الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي" (مسجلة من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 14 نوفمبر 2011 ، التسجيل رقم 22303) ).
وزير
د. ليفانوف
طلب
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي
ط- أحكام عامة
1.1. هذا المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما بعد بالمعيار) هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم قبل المدرسي.
موضوع تنظيم المعيار هو العلاقات في مجال التعليم التي تنشأ أثناء تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج).
يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في إطار البرنامج من قبل المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية وأصحاب المشاريع الفردية (يشار إليها فيما بعد باسم المنظمات).
يمكن للوالدين (الممثلين القانونيين) استخدام أحكام هذا المعيار عندما يتلقى الأطفال التعليم قبل المدرسي في شكل تعليم عائلي.
1.2. تم تطوير المعيار على أساس دستور الاتحاد الروسي 1 وتشريعات الاتحاد الروسي ومع مراعاة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل 2، والتي تستند إلى المبادئ الأساسية التالية:
1) دعم تنوع الطفولة؛ الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطور الشامل للشخص، والقيمة الجوهرية للطفولة - فهم (اعتبار) الطفولة فترة من الحياة مهمة في حد ذاتها، دون أي شروط؛ كبيرة بسبب ما يحدث للطفل الآن، وليس لأن هذه الفترة هي فترة إعداد للفترة القادمة؛
2) الطبيعة التنموية والإنسانية الشخصية للتفاعل بين البالغين (الآباء (الممثلون القانونيون)، والتدريس وغيرهم من موظفي المنظمة) والأطفال؛
3) احترام شخصية الطفل؛
4) تنفيذ البرنامج بأشكال خاصة بالأطفال في فئة عمرية معينة، وبشكل أساسي في شكل لعب وأنشطة معرفية وبحثية، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.
1.3. يأخذ المعيار في الاعتبار:
1) الاحتياجات الفردية للطفل المتعلقة بحالته الحياتية وحالته الصحية، والتي تحدد الظروف الخاصة لتعليمه (المشار إليها فيما بعد بالاحتياجات التعليمية الخاصة)، والاحتياجات الفردية لفئات معينة من الأطفال، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة؛
2) قدرة الطفل على إتقان البرنامج في مراحل تنفيذه المختلفة.
1.4. المبادئ الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة:
1) تجربة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، الإثراء (التضخيم) لتنمية الطفل؛
2) بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه، ويصبح موضوعًا للتعليم (يشار إليه فيما بعد بتخصيص التعليم قبل المدرسي)؛
3) مساعدة وتعاون الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية؛
4) دعم مبادرة الأطفال في الأنشطة المختلفة.
5) تعاون المنظمة مع الأسرة؛
6) تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة؛
7) تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة؛
8) الملاءمة العمرية للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو)؛
9) مع مراعاة الوضع العرقي الثقافي لنمو الأطفال.
1.5. ويهدف المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية:
1) زيادة الوضع الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي؛
2) ضمان تكافؤ الفرص من قبل الدولة لكل طفل للحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة؛
3) ضمان ضمانات الدولة لمستوى ونوعية التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطويرها؛
4) الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.
1.6. يهدف المعيار إلى حل المشكلات التالية:
1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛
2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة ما قبل المدرسة، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية الفسيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقة)؛
3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المطبق في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (المشار إليها فيما يلي باستمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم العام الابتدائي)؛
4) تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتطوير القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم؛
5) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد ومعايير السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع؛
6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته، وتنشئة الطفل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛
7) ضمان التباين والتنوع في محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي، وإمكانية إنشاء برامج من مختلف الاتجاهات، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية والقدرات والحالة الصحية للأطفال؛
8) تكوين بيئة اجتماعية وثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال؛
9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.
1.7. المعيار هو الأساس ل:
1) تطوير البرنامج؛
2) تطوير برامج تعليمية نموذجية متغيرة للتعليم قبل المدرسي (المشار إليها فيما بعد بالبرامج النموذجية)؛
3) وضع معايير الدعم المالي لتنفيذ البرنامج والتكاليف القياسية لتقديم خدمات الدولة (البلدية) في مجال التعليم قبل المدرسي؛
4) التقييم الموضوعي لمدى امتثال الأنشطة التعليمية للمنظمة لمتطلبات المعيار؛
5) تشكيل محتوى التعليم المهني والتعليم المهني الإضافي لأعضاء هيئة التدريس، وكذلك إجراء شهاداتهم؛
6) تقديم المساعدة للوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال وحماية وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية وتنمية القدرات الفردية والتصحيح اللازم لاضطرابات نموهم.
1.8. يتضمن المعيار متطلبات:
هيكل البرنامج ونطاقه؛
شروط تنفيذ البرنامج؛
نتائج إتقان البرنامج.
1.9. يتم تنفيذ البرنامج بلغة الدولة في الاتحاد الروسي. قد ينص البرنامج على إمكانية التنفيذ باللغة الأم من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي. لا ينبغي تنفيذ البرنامج باللغة الأم من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي على حساب تلقي التعليم بلغة الدولة في الاتحاد الروسي.
ثانيا. متطلبات هيكل البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة وحجمه
2.1. يحدد البرنامج محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية على مستوى التعليم قبل المدرسي.
يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من التواصل والأنشطة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية الفردية ويجب أن يهدف إلى حل المشكلات المحددة في الفقرة 1.6 من المعيار.
2.2. يمكن للوحدات الهيكلية في منظمة واحدة (المشار إليها فيما يلي باسم المجموعات) تنفيذ برامج مختلفة.
2.3. تم تشكيل البرنامج كبرنامج للدعم النفسي والتربوي للتنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد وتنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ويحدد مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة (الحجم والمحتوى والنتائج المخططة في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي).
2.4. ويهدف البرنامج إلى:
- تهيئة الظروف لنمو الطفل التي تفتح الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية له، وتنميته الشخصية، وتنمية المبادرة والقدرات الإبداعية على أساس التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة للعمر؛
- لخلق بيئة تعليمية متطورة، وهو نظام شروط التنشئة الاجتماعية وتفرد الأطفال.
2.5. يتم تطوير البرنامج واعتماده من قبل المنظمة بشكل مستقل وفقا لهذا المعيار ومع مراعاة البرامج النموذجية 3.
عند تطوير البرنامج، تحدد المنظمة مدة بقاء الأطفال في المنظمة، وطريقة تشغيل المنظمة وفقًا لحجم المهام التعليمية المطلوب حلها، والحد الأقصى لإشغال المجموعات. يمكن للمنظمة تطوير وتنفيذ برامج مختلفة في مجموعات ذات فترات إقامة مختلفة للأطفال خلال اليوم، بما في ذلك مجموعات للإقامات قصيرة المدى للأطفال، ومجموعات للأيام الكاملة والممتدة، ومجموعات للإقامات على مدار الساعة، ومجموعات للأطفال بأعمار مختلفة من شهرين إلى ثمان سنوات، بما في ذلك الفئات العمرية المختلفة.
يمكن تنفيذ البرنامج طوال فترة إقامة 4 أطفال في المنظمة.
- التنمية الاجتماعية والتواصلية.
- التطور المعرفي؛ تطوير الكلام.
- التطور الفني والجمالي.
- التطور الجسدي.
تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران؛ تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي، والاستجابة العاطفية، والتعاطف، وتكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم، وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى الأسرة وإلى مجتمع الأطفال والكبار في المنظمة؛ تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.
يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية؛ تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وعن خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل واللون والحجم والمادة والصوت والإيقاع والإيقاع والكمية والرقم والجزء والكل ، المكان والزمان، الحركة والراحة، الأسباب والعواقب، وما إلى ذلك)، حول الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره الوطن المشترك الناس، حول خصوصيات طبيعتها، وتنوع بلدان وشعوب العالم.
يشمل تطوير الكلام إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة؛ إثراء المفردات النشطة. تطوير خطاب حواري ومونولوج متماسك وصحيح نحويًا ؛ تنمية الإبداع الكلام. تنمية ثقافة الصوت والتجويد في الكلام والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب، وأدب الأطفال، والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال؛ تكوين نشاط تحليلي-تركيبي سليم كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.
يفترض التطور الفني والجمالي تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمي وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والمرئية)، والعالم الطبيعي؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم المحيط؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع الشخصيات في الأعمال الفنية؛ تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (المرئية والنموذجية البناءة والموسيقية وما إلى ذلك).
يشمل التطور البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ تعزيز التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتنمية التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة لكلتا اليدين، وكذلك تنفيذ الحركات الأساسية بشكل صحيح وغير ضار بالجسم (المشي، الجري، والقفزات الناعمة، والمنعطفات في كلا الاتجاهين)، وتكوين الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛ تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛ تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييرها وقواعدها الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، في تكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك).
2.7. يعتمد المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية على عمر الأطفال وخصائصهم الفردية، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ويمكن تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (التواصل واللعب والأنشطة المعرفية والبحثية - كنهاية إلى -آليات نمو الطفل):
في مرحلة الطفولة (شهرين - سنة واحدة) - التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ، والتلاعب بالأشياء والإجراءات الاستكشافية المعرفية، وإدراك الموسيقى، وأغاني الأطفال وقصائدهم، والنشاط الحركي والألعاب الحركية اللمسية؛
في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - الأنشطة والألعاب القائمة على الكائنات مع الألعاب المركبة والديناميكية؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك)، والتواصل مع شخص بالغ والألعاب المشتركة مع أقرانه تحت إشراف شخص بالغ، والخدمة الذاتية والتصرفات باستخدام الأشياء المنزلية (ملعقة، مغرفة، ملعقة، إلخ.) , إدراك معنى الموسيقى , حكايات خرافية, قصائد, النظر إلى الصور, النشاط البدني;
للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من أنواع الأنشطة، مثل الألعاب، بما في ذلك ألعاب لعب الأدوار، والألعاب ذات القواعد وأنواع أخرى من الألعاب، والتواصل (التواصل والتفاعل مع البالغين والأقران)، والمعرفية و البحث (البحث عن أشياء من العالم المحيط وتجريبها)، وكذلك تصور الخيال والفولكلور والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأساسية (في الداخل والخارج)، والبناء من مواد مختلفة، بما في ذلك مجموعات البناء والوحدات والورق، المواد الطبيعية وغيرها، الفنون البصرية (الرسم والنمذجة والتزيين)، الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية، الغناء، الحركات الموسيقية الإيقاعية، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال الطفل نشاط.
1) البيئة التعليمية التنموية الموضوعية المكانية؛
2) طبيعة التفاعل مع الكبار.
3) طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين؛
4) نظام علاقات الطفل بالعالم وبالآخرين وبنفسه.
2.9. يتكون البرنامج من جزء إلزامي وجزء مكون من المشاركين في العلاقات التعليمية. وكلا الجزأين متكاملان وضروريان من وجهة نظر تنفيذ متطلبات المعيار.
يتطلب الجزء الإلزامي من البرنامج اتباع نهج شامل يضمن تنمية الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة (البند 2.5 من المعيار).
يجب أن يتضمن الجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية برامج مختارة و/أو تم تطويرها بشكل مستقل من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية بهدف تنمية الأطفال في واحد أو أكثر من المجالات التعليمية، وأنواع الأنشطة و/أو الممارسات الثقافية (المشار إليها فيما بعد بالجزئية البرامج التعليمية) طرق وأشكال تنظيم العمل التربوي.
2.10. يوصى بأن يكون حجم الجزء الإلزامي من البرنامج 60% على الأقل من إجمالي حجمه؛ جزء يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية بنسبة لا تزيد عن 40%.
2.11. يتضمن البرنامج ثلاثة أقسام رئيسية: الهدف، والمحتوى، والتنظيمية، ويعكس كل منها الجزء الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التربوية.
2.11.1. يتضمن القسم المستهدف مذكرة توضيحية والنتائج المخططة لإتقان البرنامج.
يجب أن تكشف المذكرة التوضيحية عن:
- أهداف وغايات تنفيذ البرنامج؛
- المبادئ والأساليب لتشكيل البرنامج؛
- الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج، بما في ذلك خصائص الخصائص التنموية للأطفال في سن مبكرة وفي سن ما قبل المدرسة.
تحدد النتائج المخططة لإتقان البرنامج متطلبات المعيار للمبادئ التوجيهية المستهدفة في الجزء الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية، مع مراعاة القدرات العمرية والفروق الفردية (مسارات التنمية الفردية) للأطفال، وكذلك الخصائص التنموية للأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة (المشار إليهم فيما يلي باسم الأطفال ذوي الإعاقة).
أ) وصف للأنشطة التعليمية وفقًا لمجالات تنمية الطفل المقدمة في خمسة مجالات تعليمية، مع مراعاة المتغير المستخدم في البرامج التعليمية الأساسية النموذجية للتعليم ما قبل المدرسة والوسائل التعليمية التي تضمن تنفيذ هذا المحتوى؛
ب) وصف الأشكال والأساليب والأساليب والوسائل المتغيرة لتنفيذ البرنامج، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للطلاب، وخصائص احتياجاتهم واهتماماتهم التعليمية؛
ج) وصف للأنشطة التعليمية للتصحيح المهني لاضطرابات نمو الأطفال، إذا كان هذا العمل منصوص عليه في البرنامج.
أ) ميزات الأنشطة التعليمية بمختلف أنواعها والممارسات الثقافية؛
ب) طرق واتجاهات دعم مبادرة الأطفال؛
ج) ميزات التفاعل بين أعضاء هيئة التدريس وأسر الطلاب.
د) خصائص أخرى لمحتوى البرنامج، أهمها من وجهة نظر مؤلفي البرنامج.
قد يشمل جزء البرنامج الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية مجالات مختلفة يختارها المشاركون في العلاقات التعليمية من بين البرامج الجزئية وغيرها و/أو ينشئونها بشكل مستقل.
يجب أن يأخذ هذا الجزء من البرنامج في الاعتبار الاحتياجات التعليمية والاهتمامات والدوافع للأطفال وأفراد أسرهم ومعلميهم، ويمكن التركيز بشكل خاص على:
- تفاصيل الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية وغيرها من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية؛
- اختيار تلك البرامج التعليمية الجزئية وأشكال تنظيم العمل مع الأطفال التي تناسب احتياجات الأطفال واهتماماتهم، وكذلك قدرات أعضاء هيئة التدريس؛
- التقاليد الراسخة للمنظمة أو المجموعة.
يجب أن يحتوي هذا القسم على شروط خاصة للحصول على التعليم للأطفال ذوي الإعاقة، بما في ذلك آليات تكييف البرنامج لهؤلاء الأطفال، واستخدام برامج وأساليب تعليمية خاصة، ووسائل تعليمية خاصة ومواد تعليمية، وإجراء فصول إصلاحية جماعية وفردية وتوفير التصحيح المؤهل. من اضطرابات تطورهم.
ينبغي أن يهدف العمل التصحيحي و/أو التعليم الشامل إلى ما يلي:
1) ضمان تصحيح اضطرابات النمو لدى مختلف فئات الأطفال ذوي الإعاقة، وتزويدهم بالمساعدة المؤهلة في إتقان البرنامج؛
2) تطوير البرنامج من قبل الأطفال ذوي الإعاقة، وتنميتهم المتنوعة، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية والاحتياجات التعليمية الخاصة، والتكيف الاجتماعي.
يجب أن يأخذ العمل الإصلاحي و/أو التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة الذين يتقنون البرنامج في مجموعات مشتركة وتعويضية (بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقات المعقدة) في الاعتبار الخصائص التنموية والاحتياجات التعليمية المحددة لكل فئة من الأطفال.
في حالة تنظيم التعليم الجامع لأسباب لا تتعلق بالقيود الصحية للأطفال، فإن تسليط الضوء على هذا القسم ليس إلزاميا؛ وإذا تم فصله، فإن محتوى هذا القسم تحدده المنظمة بشكل مستقل.
2.11.3. يجب أن يحتوي القسم التنظيمي على وصف للدعم المادي والفني للبرنامج، وتوفير المواد التعليمية ووسائل التدريب والتعليم، بما في ذلك الروتين و/أو الروتين اليومي، بالإضافة إلى ميزات الأحداث التقليدية والأعياد والمناسبات؛ ميزات تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة.
2.12. إذا كان الجزء الإلزامي من البرنامج يتوافق مع برنامج نموذجي، فسيتم إصداره في شكل رابط إلى البرنامج النموذجي المقابل. يجب تقديم الجزء الإلزامي بالتفصيل وفقًا للفقرة 2.11 من المعيار، إذا كان لا يتوافق مع أحد نماذج البرامج.
يمكن عرض جزء البرنامج الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية في شكل روابط للأدبيات المنهجية ذات الصلة، مما يسمح للمرء بالتعرف على محتوى البرامج الجزئية والأساليب وأشكال تنظيم العمل التعليمي التي اختارها المشاركون في العلاقات التربوية.
2.13. قسم إضافي من البرنامج هو نص العرض الموجز الخاص به. ينبغي أن يستهدف العرض التقديمي الموجز للبرنامج أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال وأن يكون متاحًا للمراجعة.
يجب أن يشير العرض الموجز للبرنامج إلى ما يلي:
1) العمر والفئات الأخرى من الأطفال الذين يركز عليهم برنامج المنظمة، بما في ذلك فئات الأطفال ذوي الإعاقة، إذا كان البرنامج ينص على تفاصيل تنفيذه لهذه الفئة من الأطفال؛
2) نماذج البرامج المستخدمة؛
3) خصائص تفاعل هيئة التدريس مع أسر الأطفال.
ثالثا. متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة
3.1. تشمل متطلبات شروط تنفيذ البرنامج متطلبات الظروف النفسية والتربوية والموظفين والمادية والفنية والمالية لتنفيذ البرنامج، وكذلك تطوير البيئة الموضوعية المكانية.
يجب أن تضمن شروط تنفيذ البرنامج التنمية الكاملة لشخصية الأطفال في جميع المجالات التعليمية الرئيسية، وهي: في مجالات التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والجسدية لشخصية الأطفال ضد الأطفال. خلفية رفاههم العاطفي وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وتجاه أنفسهم وتجاه الآخرين.
تهدف هذه المتطلبات إلى خلق حالة تنموية اجتماعية للمشاركين في العلاقات التربوية، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية تكون:
1) يضمن حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛
2) يضمن الرفاهية العاطفية للأطفال؛
3) يعزز التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس؛
4) يخلق الظروف الملائمة لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير؛
5) يضمن انفتاح التعليم قبل المدرسي؛
6) يهيئ الظروف لمشاركة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التعليمية.
3.2. متطلبات الظروف النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة.
3.2.1. لنجاح تنفيذ البرنامج يجب توفير الشروط النفسية والتربوية التالية:
1) احترام البالغين للكرامة الإنسانية للأطفال، وتكوين ودعم احترامهم الإيجابي لذاتهم، والثقة في قدراتهم وقدراتهم؛
2) استخدام أشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية في الأنشطة التعليمية (عدم قبول كل من التسريع الاصطناعي والتباطؤ الاصطناعي لنمو الأطفال) ؛
3) بناء الأنشطة التعليمية القائمة على التفاعل بين البالغين والأطفال، مع التركيز على اهتمامات وقدرات كل طفل ومراعاة الوضع الاجتماعي لنموه؛
4) دعم البالغين للموقف الإيجابي والودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في أنواع مختلفة من الأنشطة؛
5) دعم مبادرة الأطفال واستقلاليتهم في الأنشطة الخاصة بهم؛
6) إتاحة الفرصة للأطفال لاختيار المواد وأنواع الأنشطة والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل؛
7) حماية الأطفال من كافة أشكال العنف الجسدي والعقلي 5 ;
8) دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأطفال وحماية وتعزيز صحتهم وإشراك الأسر مباشرة في الأنشطة التعليمية.
3.2.2. من أجل الحصول، دون تمييز، على تعليم جيد للأطفال ذوي الإعاقة، يتم تهيئة الظروف اللازمة لتشخيص وتصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي، وتوفير المساعدة الإصلاحية المبكرة على أساس مناهج نفسية وتربوية خاصة والأكثر ملاءمة. اللغات وطرق وأساليب الاتصال وظروف هؤلاء الأطفال، مما يساهم إلى أقصى حد في تلقي التعليم قبل المدرسي، وكذلك التنمية الاجتماعية لهؤلاء الأطفال، بما في ذلك من خلال تنظيم التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة.
3.2.3. أثناء تنفيذ البرنامج، قد يتم إجراء تقييم للنمو الفردي للأطفال. يتم إجراء هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والأساس لتخطيطهم الإضافي).
يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المشكلات التعليمية التالية:
1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل أو بناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائصه التنموية)؛
2) تحسين العمل مع مجموعة من الأطفال.
إذا لزم الأمر، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال)، والتي يتم تنفيذها من قبل متخصصين مؤهلين (علماء النفس التربوي، علماء النفس).
لا يُسمح بمشاركة الطفل في التشخيص النفسي إلا بموافقة والديه (الممثلين القانونيين).
يمكن استخدام نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء تصحيح مؤهل لنمو الأطفال.
3.2.4. يتم تحديد إشغال المجموعة مع الأخذ في الاعتبار عمر الأطفال وحالتهم الصحية وتفاصيل البرنامج.
3.2.5. الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال يتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة تفترض مسبقًا ما يلي:
1) ضمان السلامة العاطفية من خلال:
- التواصل المباشر مع كل طفل.
- موقف محترم تجاه كل طفل ومشاعره واحتياجاته؛
2) دعم شخصية الأطفال ومبادرتهم من خلال:
- تهيئة الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية والمشاركين في الأنشطة المشتركة؛
- تهيئة الظروف للأطفال لاتخاذ القرارات والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم؛
- المساعدة غير المباشرة للأطفال، ودعم مبادرة الأطفال واستقلالهم في أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب، والبحث، والتصميم، والمعرفية، وما إلى ذلك)؛
3) وضع قواعد التفاعل في المواقف المختلفة:
- تهيئة الظروف لإقامة علاقات إيجابية وودية بين الأطفال، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى مجتمعات وطبقات اجتماعية وطنية وثقافية ودينية مختلفة، فضلاً عن أولئك الذين يتمتعون بقدرات صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة)؛
- تنمية قدرات التواصل لدى الأطفال، مما يسمح لهم بحل حالات الصراع مع أقرانهم؛
- تنمية قدرة الأطفال على العمل ضمن مجموعة من الأقران؛
4) بناء التعليم التنموي المتغير، الذي يركز على مستوى التطور الذي يتجلى في الطفل في الأنشطة المشتركة مع البالغين والأقران الأكثر خبرة، ولكن لا يتم تحديثه في أنشطته الفردية (المشار إليها فيما يلي بمنطقة النمو القريبة لكل منها) الطفل) وذلك من خلال:
- تهيئة الظروف لإتقان الوسائل الثقافية للنشاط؛
- تنظيم الأنشطة التي تعزز تنمية التفكير والكلام والتواصل والخيال وإبداع الأطفال والتنمية الشخصية والجسدية والفنية والجمالية للأطفال؛
- دعم اللعب العفوي لدى الأطفال وإثرائه وتوفير الوقت والمكان للعب؛
- تقييم التنمية الفردية للأطفال؛
- 5) التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا تعليم الطفل، وإشراكهم المباشر في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التعليمية للأسرة.
3.2.6. ومن أجل التنفيذ الفعال للبرنامج، يجب تهيئة الظروف لما يلي:
1) التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس والإدارة، بما في ذلك تعليمهم المهني الإضافي؛
2) الدعم الاستشاري لأعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا التعليم وصحة الطفل، بما في ذلك التعليم الشامل (إذا تم تنظيمه)؛
3) الدعم التنظيمي والمنهجي لعملية تنفيذ البرنامج، بما في ذلك التفاعل مع الأقران والبالغين.
3.2.7. بالنسبة للعمل الإصلاحي مع الأطفال ذوي الإعاقة الذين يتقنون البرنامج مع أطفال آخرين في مجموعات مشتركة، يجب تهيئة الظروف وفقًا لقائمة وخطة تنفيذ الأنشطة الإصلاحية الموجهة بشكل فردي والتي تضمن تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة.
عند تهيئة الظروف للعمل مع الأطفال المعوقين الذين يتقنون البرنامج، يجب أن يؤخذ في الاعتبار برنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل المعاق.
3.2.8. يجب على المنظمة خلق الفرص:
1) تقديم معلومات حول البرنامج إلى الأسرة وجميع الأطراف المهتمة المشاركة في الأنشطة التعليمية، فضلاً عن عامة الناس؛
2) للبالغين للبحث واستخدام المواد التي تضمن تنفيذ البرنامج، بما في ذلك في بيئة المعلومات؛
3) مناقشة مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) لقضايا الأطفال المتعلقة بتنفيذ البرنامج.
3.2.9. يجب أن يتوافق الحد الأقصى المسموح به من الحمل التعليمي مع القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"، المعتمدة بقرار من رئيس أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 مايو 2013، رقم التسجيل 28564).
3.3 متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية.
3.3.1. تضمن البيئة المكانية الموضوعية النامية أقصى قدر من تحقيق الإمكانات التعليمية لمساحة المنظمة والمجموعة وكذلك المنطقة المجاورة للمنظمة أو الواقعة على مسافة قصيرة، والتي تم تكييفها لتنفيذ البرنامج (المشار إليها فيما يلي باسم (الموقع)، المواد والمعدات والمخزون لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية، وحماية وتعزيز صحتهم، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في نموهم.
3.3.2. يجب أن توفر البيئة المكانية المتطورة فرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) والبالغين، والنشاط البدني للأطفال، فضلاً عن فرص الخصوصية.
3.3.3. يجب أن توفر البيئة المكانية الموضوعية النامية ما يلي:
- تنفيذ البرامج التعليمية المختلفة؛
- في حالة تنظيم التعليم الجامع - الشروط اللازمة لذلك؛
- مع مراعاة الظروف الوطنية والثقافية والمناخية التي تتم فيها الأنشطة التعليمية؛ مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.
3.3.4. يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية النامية غنية بالمحتوى وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة.
1) يجب أن يتوافق ثراء البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.
يجب أن تكون المساحة التعليمية مجهزة بالوسائل التعليمية والتعليمية (بما في ذلك الوسائل التقنية)، والمواد ذات الصلة، بما في ذلك الألعاب الاستهلاكية، والرياضة، والمعدات الصحية، والمخزون (وفقًا لتفاصيل البرنامج).
يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والإمدادات (في المبنى وفي الموقع) ما يلي:
- النشاط المرح والتعليمي والبحثي والإبداعي لجميع التلاميذ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء)؛
- النشاط الحركي، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الإجمالية والدقيقة، والمشاركة في الألعاب والمسابقات في الهواء الطلق؛
- الرفاهية العاطفية للأطفال في التفاعل مع البيئة الموضوعية المكانية؛
- فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.
بالنسبة للرضع والأطفال الصغار، يجب أن توفر المساحة التعليمية الفرص الضرورية والكافية للحركة والأشياء وأنشطة اللعب بمواد مختلفة.
2) تنطوي قابلية تحويل الفضاء على إمكانية حدوث تغييرات في البيئة الموضوعية المكانية اعتمادًا على الوضع التعليمي، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال؛
3) تعدد وظائف المواد يعني:
- إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الكائن، على سبيل المثال، أثاث الأطفال، والحصير، والوحدات الناعمة، والشاشات، وما إلى ذلك؛
- التواجد في المنظمة أو المجموعة لأشياء متعددة الوظائف (ليس لها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم)، بما في ذلك المواد الطبيعية المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كأشياء بديلة في لعب الأطفال).
4) تقلب البيئة يعني:
- التواجد في المنظمة أو المجموعة بمساحات مختلفة (لللعب والبناء والخصوصية وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي تضمن حرية الاختيار للأطفال؛
- التغيير الدوري لمواد اللعب، وظهور أشياء جديدة تحفز اللعب والنشاط الحركي والمعرفي والبحثي للأطفال.
5) يفترض توافر البيئة ما يلي:
- إمكانية وصول التلاميذ، بما في ذلك الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال ذوو الإعاقة، إلى جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية؛
- حرية وصول الأطفال، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة، إلى الألعاب والألعاب والمواد والمساعدات التي توفر جميع الأنواع الأساسية لأنشطة الأطفال؛
- إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.
6) تفترض سلامة البيئة المكانية الموضوعية امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.
3.3.5. تحدد المنظمة بشكل مستقل الوسائل التعليمية، بما في ذلك المواد التقنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية)، والألعاب، والرياضة، والمعدات الترفيهية، والمخزون اللازم لتنفيذ البرنامج.
3.4. متطلبات شروط الموظفين لتنفيذ البرنامج.
3.4.1. يتم ضمان تنفيذ البرنامج من قبل الإدارة والدعم التربوي والتعليمي والموظفين الإداريين والاقتصاديين في المنظمة. ويجوز للعاملين العلميين في المنظمة أيضًا المشاركة في تنفيذ البرنامج. ويضمن موظفو المنظمة الآخرون، بما في ذلك العاملين في الأنشطة المالية والاقتصادية، حماية حياة وصحة الأطفال، تنفيذ البرنامج.
يجب أن تتوافق مؤهلات العاملين في مجال التدريس والمساندة التعليمية مع خصائص التأهيل المحددة في دليل التأهيل الموحد لوظائف المديرين والأخصائيين والموظفين، قسم "خصائص التأهيل لوظائف العاملين في مجال التعليم"، المعتمد بقرار من وزارة الصحة والاجتماعية تطوير الاتحاد الروسي بتاريخ 26 أغسطس 2010 N 761n (مسجلة من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 6 أكتوبر 2010، تسجيل رقم 18638)، بصيغته المعدلة بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي بتاريخ 31 مايو 2011 N 448n (مسجلة من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 1 يوليو 2011، تسجيل رقم 21240).
يتم تحديد التركيبة الوظيفية وعدد الموظفين المطلوبين لتنفيذ البرنامج وضمان تنفيذه من خلال أهدافه وغاياته، بالإضافة إلى الخصائص التنموية للأطفال.
الشرط الضروري للتنفيذ عالي الجودة للبرنامج هو دعمه المستمر من قبل العاملين في مجال التدريس والدعم التعليمي طوال فترة تنفيذه بأكملها في المنظمة أو في المجموعة.
3.4.2. يجب أن يتمتع أعضاء هيئة التدريس الذين ينفذون البرنامج بالكفاءات الأساسية اللازمة لتهيئة الظروف لتنمية الأطفال، على النحو المبين في الفقرة 3.2.5 من هذا المعيار.
3.4.3. عند العمل في مجموعات للأطفال ذوي الإعاقة، قد توفر المنظمة بالإضافة إلى ذلك وظائف لأعضاء هيئة التدريس الذين لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع هذه الإعاقات للأطفال، بما في ذلك المساعدين (المساعدين) الذين يقدمون للأطفال المساعدة اللازمة. يوصى بتوفير وظائف هيئة التدريس المناسبة لكل مجموعة للأطفال ذوي الإعاقة.
3.4.4. عند تنظيم التعليم الجامع:
عندما يتم تضمين الأطفال ذوي الإعاقة في المجموعة، قد يتم إشراك أعضاء هيئة التدريس الإضافيين الذين لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع القيود الصحية لهؤلاء الأطفال في تنفيذ البرنامج. يوصى بإشراك أعضاء هيئة التدريس المناسبين لكل مجموعة يتم فيها تنظيم التعليم الجامع؛
عندما يتم تضمين فئات أخرى من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المجموعة، بما في ذلك أولئك الذين يعيشون في مواقف حياتية صعبة 6، فقد يتم إشراك أعضاء هيئة التدريس الإضافيين ذوي المؤهلات المناسبة.
3.5. متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة.
3.5.1. تشمل متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج ما يلي:
1) المتطلبات المحددة وفقًا للقواعد واللوائح الصحية والوبائية؛
2) المتطلبات المحددة وفقا لقواعد السلامة من الحرائق؛
3) متطلبات وسائل التدريب والتعليم وفقًا للعمر وخصائص النمو الفردية للأطفال؛
4) تجهيز المبنى ببيئة موضوعية مكانية متطورة ؛
5) متطلبات الدعم المادي والفني للبرنامج (المجموعة التعليمية والمنهجية والمعدات والمعدات (العناصر).
3.6. متطلبات الشروط المالية لتنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة.
3.6.1. يتم توفير ضمانات الدولة المالية للمواطنين لتلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة على حساب الميزانيات المقابلة لنظام ميزانية الاتحاد الروسي في الدولة والبلديات والمنظمات الخاصة على أساس معايير ضمان ضمانات الدولة لـ تنفيذ الحق في الحصول على التعليم العام والمجاني لمرحلة ما قبل المدرسة، الذي تحدده سلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي، وضمان تنفيذ البرنامج وفقًا للمعايير.
3.6.2. الشروط المالية لتنفيذ البرنامج يجب أن:
1) التأكد من القدرة على تلبية متطلبات المعيار الخاص بشروط تنفيذ وهيكل البرنامج.
2) ضمان تنفيذ الجزء الإلزامي من البرنامج والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية، مع مراعاة تباين مسارات التنمية الفردية للأطفال؛
3) تعكس هيكل وحجم النفقات اللازمة لتنفيذ البرنامج، وكذلك آلية تشكيلها.
3.6.3. يجب أن يتم تمويل تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسي وفقًا للمعايير التي تحددها سلطات الدولة في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي لضمان ضمانات الدولة لتنفيذ حقوق الحصول على التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة . يتم تحديد هذه المعايير وفقًا للمعيار مع مراعاة نوع المنظمة والشروط الخاصة للحصول على التعليم للأطفال ذوي الإعاقة (شروط التعليم الخاصة - البرامج التعليمية الخاصة والأساليب والوسائل التعليمية والكتب المدرسية والوسائل التعليمية والوسائل التعليمية والبصرية المواد والوسائل التقنية للتدريس الجماعي والاستخدام الفردي (بما في ذلك الوسائل الخاصة)، ووسائل الاتصال والاتصال، وترجمة لغة الإشارة في تنفيذ البرامج التعليمية، وتكييف المؤسسات التعليمية والأقاليم المجاورة للوصول المجاني لجميع فئات الأشخاص ذوي الإعاقة، وكذلك الخدمات التربوية والنفسية والتربوية والطبية والاجتماعية وغيرها من الخدمات التي توفر بيئة تعليمية قابلة للتكيف وبيئة معيشية خالية من العوائق، والتي بدونها يصعب على الأشخاص ذوي الإعاقة إتقان البرامج التعليمية)، وتوفير تعليم مهني إضافي للتدريس الموظفين، وضمان ظروف آمنة للتعلم والتعليم، وحماية صحة الأطفال، ومحور تركيز البرنامج، وفئات الأطفال، وأشكال التدريب وغيرها من ميزات الأنشطة التعليمية، وينبغي أن تكون كافية وضرورية للمنظمة لتنفيذ ما يلي:
- نفقات مكافآت الموظفين الذين ينفذون البرنامج؛
- نفقات وسائل التدريس والتعليم والمواد ذات الصلة بما في ذلك شراء المنشورات التعليمية الورقية والإلكترونية والمواد التعليمية والمواد الصوتية والمرئية بما في ذلك المواد والمعدات وملابس العمل والألعاب والألعاب والموارد التعليمية الإلكترونية اللازمة للمنظمة بجميع أنواعها الأنشطة التعليمية وخلق بيئة موضوعية مكانية متطورة ، بما في ذلك البيئة الخاصة بالأطفال ذوي الإعاقة. يعد تطوير البيئة المكانية الموضوعية جزءًا من البيئة التعليمية، ممثلة بمساحة منظمة خصيصًا (غرف، مساحة، إلخ)، ومواد ومعدات ومستلزمات لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية، حماية وتعزيز صحتهم، والميزات المحاسبية وتصحيح أوجه القصور في تطويرها، واقتناء الموارد التعليمية المحدثة بما في ذلك المواد الاستهلاكية، والاشتراكات في تحديث الموارد الإلكترونية، والاشتراكات في الدعم الفني لأنشطة الوسائل التعليمية والتربوية والتجهيزات الرياضية والترفيهية، المخزون والدفع مقابل خدمات الاتصالات، بما في ذلك النفقات المتعلقة بالاتصال بشبكة المعلومات والاتصالات بالإنترنت؛
- النفقات المرتبطة بالتعليم المهني الإضافي للإدارة وأعضاء هيئة التدريس في ملف أنشطتهم ؛
- النفقات الأخرى المتعلقة بتنفيذ وضمان تنفيذ البرنامج.
رابعا. متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة
4.1. يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي، والتي تمثل الخصائص العمرية المعيارية الاجتماعية للإنجازات المحتملة للطفل في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي. تفاصيل مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة، والمرونة في نمو الطفل، ومجموعة كبيرة من الخيارات لتنميته، وعفويته وطبيعته غير الطوعية)، فضلاً عن السمات النظامية للتعليم قبل المدرسي (المستوى الاختياري للتعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي ، عدم إمكانية تحميل الطفل أي مسؤولية عن النتيجة) يجعلها غير قانونية. تحدد متطلبات الإنجازات التعليمية المحددة لطفل ما قبل المدرسة الحاجة إلى تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.
4.2. يتم تحديد المبادئ التوجيهية المستهدفة للتعليم قبل المدرسي بغض النظر عن أشكال تنفيذ البرنامج، فضلاً عن طبيعته وخصائص نمو الأطفال والمنظمة التي تنفذ البرنامج.
4.3. لا تخضع الأهداف للتقييم المباشر، بما في ذلك في شكل تشخيص تربوي (رصد)، وليست الأساس لمقارنتها الرسمية بالإنجازات الحقيقية للأطفال. إنها ليست الأساس لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الأطفال 7 . إتقان البرنامج لا يرافقه شهادات متوسطة وشهادة نهائية للطلاب 8.
4.4. توفر هذه المتطلبات إرشادات لما يلي:
أ) بناء سياسة تعليمية على المستويات المناسبة، مع الأخذ بعين الاعتبار أهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي؛
ب) حل المشكلات:
- تشكيل البرنامج؛
- تحليل الأنشطة المهنية؛
- التفاعل مع العائلات؛
ج) دراسة خصائص تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين إلى 8 سنوات؛
د) إبلاغ أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) والجمهور بأهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في المجال التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي.
4.5. لا يمكن أن تكون الأهداف بمثابة أساس مباشر لحل مشاكل الإدارة، بما في ذلك:
- شهادة أعضاء هيئة التدريس؛
- تقييم جودة التعليم؛
- تقييم المستويين النهائي والمتوسط لنمو الأطفال، بما في ذلك من خلال المراقبة (بما في ذلك في شكل اختبار، أو استخدام أساليب تعتمد على الملاحظة، أو طرق أخرى لقياس أداء الأطفال)؛
- تقييم تنفيذ المهام البلدية (الحكومية) من خلال إدراجها في مؤشرات جودة المهمة؛
- توزيع صندوق رواتب الحوافز على موظفي المنظمة.
4.6. تتضمن المبادئ التوجيهية المستهدفة للتعليم قبل المدرسي الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية التالية لإنجازات الطفل المحتملة:
الأهداف التربوية في مرحلة الطفولة والطفولة المبكرة:
- يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويتفاعل معها بشكل نشط؛ يشارك عاطفيا في الإجراءات مع الألعاب والأشياء الأخرى، ويسعى إلى أن يكون مثابرا في تحقيق نتيجة أفعاله؛
- يستخدم حركات محددة وثابتة ثقافيًا، ويعرف الغرض من الأشياء اليومية (الملعقة، المشط، قلم الرصاص، إلخ) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك مهارات الخدمة الذاتية الأساسية. تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب؛
- لديه خطاب نشط مدرج في التواصل؛ يمكنه طرح الأسئلة والطلبات، ويفهم كلام البالغين؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة به؛
- يسعى جاهدا للتواصل مع البالغين وتقليدهم بنشاط في الحركات والأفعال؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ؛
- يظهر الاهتمام بالأقران. يراقب تصرفاتهم ويقلدهم؛
- يظهر اهتماما بالقصائد والأغاني والحكايات الخيالية، والنظر في الصور، يسعى جاهدة للانتقال إلى الموسيقى؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية؛
- لقد طور الطفل مهارات حركية إجمالية، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركة (الجري والتسلق والخطوات وما إلى ذلك).
- الأهداف في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي:
- يتقن الطفل الأساليب الثقافية الأساسية للنشاط، ويظهر المبادرة والاستقلال في أنواع مختلفة من الأنشطة - اللعب والتواصل والأنشطة المعرفية والبحثية والتصميم وما إلى ذلك؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة؛
- لدى الطفل موقف إيجابي تجاه العالم، تجاه أنواع مختلفة من العمل، والآخرين، ونفسه، لديه شعور باحترام الذات؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين، ويشارك في الألعاب المشتركة. قادر على التفاوض، ومراعاة مصالح ومشاعر الآخرين، والتعاطف مع الإخفاقات والفرح بنجاحات الآخرين، والتعبير بشكل مناسب عن مشاعره، بما في ذلك الشعور بالثقة بالنفس، ويحاول حل النزاعات؛
- يتمتع الطفل بخيال متطور، والذي يتحقق في أنواع مختلفة من الأنشطة، وقبل كل شيء في اللعبة؛ يعرف الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب، ويميز بين المواقف التقليدية والحقيقية، ويعرف كيفية الانصياع للقواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة؛
- يتمتع الطفل بإتقان جيد إلى حد ما للكلام الشفهي، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته، وبناء نطق الكلام في موقف التواصل، ويمكنه إبراز الأصوات في الكلمات، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية.
- لقد طور الطفل مهارات حركية جسيمة ودقيقة. إنه متحرك ومرن ويتقن الحركات الأساسية ويمكنه التحكم في حركاته وإدارتها ؛
- الطفل قادر على بذل جهود إرادية، ويمكنه اتباع القواعد الاجتماعية للسلوك والقواعد في أنواع مختلفة من الأنشطة، وفي العلاقات مع البالغين والأقران، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية؛
- يُظهر الطفل الفضول، ويطرح الأسئلة على البالغين والأقران، ويهتم بالعلاقات بين السبب والنتيجة، ويحاول أن يتوصل بشكل مستقل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس؛ يميل إلى الملاحظة والتجربة. لديه معرفة أساسية عن نفسه، وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه؛ - على دراية بأعمال أدب الأطفال، ولديه فهم أساسي للحياة البرية، والعلوم الطبيعية، والرياضيات، والتاريخ، وما إلى ذلك؛ أن يكون الطفل قادراً على اتخاذ قراراته بنفسه، معتمداً على معرفته ومهاراته في الأنشطة المختلفة.
4.7. وتمثل أهداف البرنامج الأساس لاستمرارية التعليم العام في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. مع مراعاة الامتثال لمتطلبات شروط تنفيذ البرنامج، تفترض هذه الأهداف تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية لدى أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة إكمال تعليمهم قبل المدرسة.
4.8. إذا كان البرنامج لا يغطي سن ما قبل المدرسة، فيجب اعتبار هذه المتطلبات بمثابة مبادئ توجيهية طويلة المدى، والأهداف المباشرة لإتقان البرنامج من قبل التلاميذ - كإنشاء المتطلبات الأساسية لتنفيذها.
1 روسيسكايا غازيتا، 25 ديسمبر/كانون الأول 1993؛ مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي، 2009، رقم 1، الفن. 1، الفن. 2.
2 مجموعة المعاهدات الدولية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، 1993، العدد السادس والأربعون.
3 الجزء 6 من المادة 12 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2012، رقم 53، المادة 7598؛ 2013، رقم 19، المادة 2326).
4. عند بقاء الأطفال في المجموعة على مدار الساعة يتم تنفيذ البرنامج لمدة لا تزيد عن 14 ساعة مع مراعاة الروتين اليومي والفئات العمرية للأطفال.
5 البند 9 من الجزء 1 من المادة 34 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 N273-F3 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2012، رقم 53، المادة 7598؛ 2013، رقم 19) ، المادة 2326).
6 المادة 1 من القانون الاتحادي الصادر في 24 يوليو 1998 N 124-FZ "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 1998، N 31، المادة 3802؛ 2004) ، رقم 35، المادة 3607. رقم 52، المادة 5274. 2007، رقم 27، المادة 3213، 3215. 2009، رقم 18، المادة 2151. رقم 51، المادة 6163. 2013، رقم 14، المادة 1666. ن. 27، المادة 3477).
7 مع الأخذ في الاعتبار أحكام الجزء 2 من المادة 11 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (التشريع المجمع للاتحاد الروسي، 2012، رقم 53، المادة 7598؛ 2013، رقم 19، المادة 2326).
8 الجزء 2 من المادة 64 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2012، رقم 53، المادة 7598؛ 2013، رقم 19، المادة 2326).
- طلب. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 ديسمبر 2010 رقم 1897
"عند الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي"
مع التغييرات والإضافات من:
وفقًا للفقرة الفرعية 5.2.41 من اللوائح الخاصة بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، والتي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 3 يونيو 2013 رقم 466 (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2013، ن) 23، المادة 2923؛ رقم 33، المادة 4386؛ رقم 37، المادة 4702؛ 2014، رقم 2، المادة 126؛ رقم 6، المادة 582؛ رقم 27، المادة 3776)، والفقرة 17 من القواعد لتطوير واعتماد المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية وتعديلاتها، والتي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 5 أغسطس 2013 رقم 661 (مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي، 2013، رقم 3، المادة 4377)؛ 2014، رقم 38، المادة 5096)، أطلب:
الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الاتحادي للتعليم العام الأساسي المرفق، والعمل به من تاريخ العمل بهذا الأمر.
|
أ.أ. فورسينكو |
تمت الموافقة على معيار تعليمي فيدرالي جديد للتعليم العام الأساسي. يحتوي على متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي وهيكله وشروط تنفيذه.
ينقسم البرنامج التعليمي الرئيسي إلى جزء إلزامي (70%) وجزء يشكله المشاركون في العملية التعليمية (30%). الأول يشمل الروسية، اللغات المحلية والأجنبية، الأدب، تاريخ روسيا، التاريخ العام، الدراسات الاجتماعية، الجغرافيا، الرياضيات، الجبر، الهندسة، علوم الكمبيوتر، الفيزياء، علم الأحياء، الكيمياء، الفنون الجميلة، الموسيقى، التربية البدنية، سلامة الحياة، التكنولوجيا وأساسيات الثقافة الروحية والأخلاقية لشعوب روسيا.
يتم تقديم دورات تدريبية حول اهتمامات الطلاب المختلفة (بما في ذلك العرقية الثقافية) والأنشطة اللامنهجية (الدوائر والاستوديوهات والنوادي والمؤتمرات والأولمبياد، وما إلى ذلك).
الفترة القياسية لإكمال البرنامج هي 5 سنوات.
يجب أن يخضع المعلمون لتدريب متقدم لمدة 108 ساعة على الأقل مرة كل 5 سنوات. يتم توفير التدريب على أساس المؤسسات التعليمية المبتكرة.
ويتم تمويل تنفيذ برنامج التعليم الأساسي من الموازنة (الإقليمية والمحلية) بناء على معايير المخصصات المقررة لكل طالب.
يدخل المعيار حيز التنفيذ اعتبارًا من تاريخ نفاذ الأمر الخاص بالموافقة عليه.
أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 ديسمبر 2010 رقم 1897 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي"
تسجيل رقم 19644
يدخل هذا الأمر حيز التنفيذ بعد 10 أيام من تاريخ نشره رسميًا