الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال. التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة من النوع المدمج في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

كونشينا ايكاترينا
مشكلة تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة

اليوم، واحدة من الأكثر إثارة للقلق مشاكللقد أصبح عددا يتزايد باطراد الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية، مشتمل أطفال

الأطفال ذوو الإعاقة هم الأطفال الذين حالتهم الصحية تمنعهم من التعلم التعليميةبرامج خارج الظروف الخاصة للتعليم والتنشئة. الأطفال ذوي الإعاقة لديهم اضطرابات مختلفة تطوير: ضعف السمع والرؤية والجهاز العضلي الهيكلي والذكاء مع اضطرابات شديدة في المجال العاطفي الإرادي، بما في ذلك مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة، مع اضطرابات النمو المتأخرة والمعقدة.

بواسطة أسباب مختلفةغالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال محدودين في التواصل مع أقرانهم، مما يحرمهم من اكتساب المهارات الاجتماعية. إنهم يخرجون إلى العالم غير مستعدين تمامًا، ويواجهون صعوبة كبيرة في التكيف مع الوضع المتغير، ويشعرون بشدة بسوء نية الآخرين وحذرهم، ويتفاعلون بشكل مؤلم مع هذا. الأطفال ليسوا اجتماعيين على الإطلاق.

مشاكل التعليم لهؤلاء الأطفالذات صلة جدا في بلدنا. بغرض مزيد من الحياةهذه كان الأطفال ممتلئين، من الضروري توفير الظروف المثالية لاندماجهم الناجح في بيئة أقرانهم الأصحاء الموجودين بالفعل في مؤسسة ما قبل المدرسة. إن خلق هذه الظروف مهمة معقدة، وتتطلب نهجا متكاملا التفاني الكاملمن جميع المشاركين في العملية. لحلها يجب علينا ألا نجبر أطفاليتكيف الأشخاص ذوو الإعاقة مع الظروف الحالية، ولكن يجب أن يكونوا مستعدين لتغيير النظام تعليم، تصميم أشكال جديدة من التنظيم الفضاء التعليمي . الممارسة في السنوات الأخيرة كانت مقنعة يشهدحول فاعلية التعلم التعاوني الأطفال المعوقين, أطفالمع الإعاقاتالصحة والعافية أطفال.

ومع ذلك، اليوم هناك عدد من مشاكل التعليم الجامع: عدم الاستعداد أعضاء هيئة التدريسالعمل على نموذج شامل تعليم. المعلمون الذين لم يسبق لهم أن واجهوا صعوبات التعلم الأطفال مع مشاكل مختلفةصحة، في كثير من الأحيان لا تملك المعرفة اللازمة، تقنيات وتقنيات خاصة العملية التعليميةعلى الرغم من حصولهم على دورات تدريبية متقدمة. لا يمتلك المعلمون المؤهلات اللازمة لتصحيح الاضطرابات الموجودة لدى الطفل وإشراكه فيها العملية التعليمية. بالإضافة إلى ذلك، فإن بعض المعلمين يعارضون الدمج لأنه يمنحهم ذلك صعوبات إضافيةلكنها لا تجلب مكافآت مادية كبيرة. شامل تعليميجب أن يكون مصحوبًا بدعم خاص للمعلمين، والذي يمكن تقديمه داخل المؤسسة وخارجها.

تنفيذ شامل يكشف التعليم في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة عن عدد من المشاكل.

أولاً: هذا النقص إطار قانوني، مما يجعل من الممكن تحديد معايير مثل "العدد". أطفالذوي الاحتياجات الخاصة في مجموعة واحدة، مدة إقامتهم، حجم وإجراءات تمويل العاملين في المجموعة الشاملة، تكوين المتخصصين، قواعد توفير الخدمات الطبيةحسب قدرات الطفل وحالته الصحية”.

ثانيا: عدم وجود الضرورة الأدب المنهجي. يجب أن يكون لدى المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الأدب النوع الإصلاحيوهو أمر ضروري عند تنظيم GCD أطفالذوي الإعاقة.

ثالثا، هناك حاجة للتغيير التعليميةالبيئة وما يرتبط بها مباشرة مشكلة التمويل.

لسوء الحظ، لا تستطيع العديد من رياض الأطفال تنظيم مجموعات شاملة، على وجه التحديد لأن هناك حاجة لشراء وسائل تعليمية إضافية، ومعدات خاصة، والتي تشمل كراسي خاصة مع مساند للذراعين، وطاولات خاصة، ومصححات الموقف والألواح اللمسية، وهناك حاجة أيضًا إلى أموال للتنظيم بيئة خالية من العوائق، الخ.

مرة اخرى مشكلةهو غياب أعضاء هيئة التدريسالخبرة و الاستعداد النفسيقبول طفل من ذوي الإعاقة في مجموعة عادية روضة أطفال. من الضروري القيام بالعمل المناسب لتحسين مؤهلات أعضاء هيئة التدريس، وغرس موقف غير متحيز تجاه البالغين لدى البالغين "خاص"الطفل والقدرة على قبوله على قدم المساواة مع الأعضاء الآخرين مجموعة الأطفال. هناك أيضًا مشكلة حادة تتمثل في نقص المتخصصين (أخصائيي أمراض النطق، وأخصائيي السمع، وما إلى ذلك)، ولكن من الصعب تنظيم دعم إصلاحي وتربوي كامل. أطفالذوي الاحتياجات الصحية الخاصة لا يمكن تحقيقه إلا بالتنسيق الجيد العمل سوياجميع المتخصصين.

ليس غير مهم مشكلةهو أن موقف الوالدين يتطور بشكل طبيعي أطفال، وأولياء الأمور أطفالمن HIA إلى إدخال الشمولية التعليم في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. من جهة الوالدين "خاص" أطفالغالبًا ما ينشأ موقف عندما يتوقفون عن الربط بشكل واقعي بين قدرات طفل خاص وآفاق تطوره، وينقلون ببساطة مسؤولية تربية الطفل إلى المتخصصين. هذا مشكلةيجب حلها بالتعاون الوثيق بين أولياء الأمور والمعلمين والمتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة.

الآباء عاديون أطفالليس دائما على استعداد للقبول الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصةإنهم يخشون أن يؤدي التواجد في مجموعة مع طفل ذي إعاقة إلى الإضرار بأطفالهم. ولكن ليس سرا أن العلاقات أطفالللأطفال المميزين في إلى حد كبيريعتمد على موقف البالغين تجاههم. لذلك، لا بد من العمل مع أولياء الأمور بهدف رفع مستوى الكفاءة في القضايا الشاملة تعليملإدراج أولياء الأمور في حياة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

رغم كل مشاكل التعليم الجامعيعزز التكيف الاجتماعي أطفالذوي الإعاقة من جدا عمر مبكروتطوير استقلالهم واستقلالهم، والأهم من ذلك، يدفع مجتمع حديثلتغيير المواقف تجاههم، يعلم صحي أطفالرؤية الآخرين على قدم المساواة، بغض النظر عن خصائصهم، ليكونوا أكثر تسامحًا ويغرسون احترام الأشخاص ذوي الإعاقة.

اليوم شامل أو شامل تعليميسمى التعليم المختلط أطفالذوي الإعاقة مع أقرانهم النامية عادة. الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة التعليميةستكون الاحتياجات في مثل هذه الممارسة قادرة على النمو والتطور مع الأطفال الآخرين، والحضور بانتظام المؤسسات التعليمية، اصنع أصدقاءك هناك. بشكل عام، عش كما يعيش جميع الأطفال الآخرين. والفكرة هي الحصول على الجودة تعليمو التكيف النفسيفي المجتمع، يحتاج الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة إلى التفاعل بنشاط مع الأطفال الآخرين. لكن مثل هذا التواصل لا يقل أهمية بالنسبة لأولئك الأطفال الذين ليس لديهم أي قيود على نموهم أو صحتهم. كل هذا يزيد بشكل كبير من دور التعلم الشامل والتعاوني، والذي يسمح لنا بتوسيع إمكانيات التنشئة الاجتماعية بشكل أساسي الأطفال المعوقين.

كمية أطفالمع نوع واحد أو آخر من الإعاقة يستمر في النمو. وهذا يعني أن آلاف الأسر في البلاد بحاجة إلى الدعم. الدعم شامل تعليم- يعني إعطاء الأطفال فرصة ليصبحوا جزءا من المجتمع، وتنمية المواهب، والتواصل الاجتماعي.

منشورات حول هذا الموضوع:

مشكلة استمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائيمشكلة استمرارية التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي يناقش المقال مشاكل استمرارية التعليم ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي.

إنشاء مساحة تعليمية شاملة للأطفال ذوي الإعاقة في بيئات ما قبل المدرسة(خبرة العمل في التعليم الجامع في روضة الأطفال المدمجة رقم 57 في منطقة كراسنوجفارديسكي في سانت بطرسبرغ.) أخصائي عيوب.

"العلاقة بين عمل المعلم والمعلم النفسي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة حول تكيف الأطفال ذوي الإعاقة مع التعليم المدرسي."الطفولة ما قبل المدرسة هي الأكثر أهمية و فترة مواتيةفي نمو الطفل، وخاصة الطفل ذو الإعاقة. الكثير يعتمد بشكل مباشر.

تكيف الأطفال ذوي الإعاقة مع ظروف المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة"تكيف الأطفال ذوي الإعاقة مع ظروف المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" قبول الطفل فيها ما قبل المدرسة – عملية صعبةسواء بالنسبة للطفل نفسه أو من أجله.

البرنامج التعليمي التكيفي لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة (الشلل الدماغي)التعليمية التكيفية البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسةللأطفال ذوي الإعاقة (الشلل الدماغي). المحتويات I. القسم المستهدف 1.1 مذكرة توضيحيةفردي.

التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة في بيئات ما قبل المدرسة (من الخبرة العملية)تقرير عن موضوع: "التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات ما قبل المدرسة" (من الخبرة العملية). إعداد: ناتاليا ألكسندروفنا ميخيفا، معلمة.

مشكلة دراسة خصائص المجال التحفيزي لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسةمشكلة دراسة الميزات المجال التحفيزي معلمي ما قبل المدرسةمع مراحل مختلفةنجاح النشاط المهنيفي الحديث.

تطوير الأشكال التنظيمية المتنوعة لتعليم الطلاب ذوي الإعاقةتحت الأشكال التنظيميةالتعليم ضمني التعبير الخارجيتنفيذ أنشطة منسقة بين المعلم والطلاب.

تهيئة الظروف للتنظيم الفعال لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةحاليا هناك مشكلة حادة البناء الصحيحالبيئة التعليمية في مؤسسات ما قبل المدرسة، مما يساهم في بيئة أكثر فعالية.

خطابات المجلس التربوي "مشكلة التربية الروحية والأخلاقية للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة"تحديد وتحديد المواقف التربوية بشأن مشكلة الروحية - تدريس روحيالطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة من خلال التعليم.

مكتبة الصور:

ليودميلا تولستيك
التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

شرط "الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال"ظهرت مؤخرا. هذا المفهوم القانونيقدم القانون المعتمد في عام 2012 ودخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013 "في التعليم الاتحاد الروسي» .

يحدد القانون الاتحادي طلابذوي الإعاقة كما فرادىذوي الإعاقة الجسدية و (أو) التطور النفسي، وأكد ذلك اختتام اللجنة النفسية الطبية التربوية ومنع اكتساب التعليم دون إنشاء خاص شروط.

الحصول على نتيجة PMPK – المرحلة الأكثر أهميةفي التأكد من حالة الطفل ذو الإعاقة. حتى لو رأى معلمو رياض الأطفال وعلماء النفس أن طفلًا معينًا يحتاج إلى مساعدة إصلاحية، فإن الأسرة ملزمة بزيارة PMPK والحصول على استنتاج اللجنة.

كما هو الحال في ممارسة مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويجري تنفيذ هذه المرحلة?

4.7. لدى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مجلس نفسي-طبي-تربوي (PMPk)، والذي يضم معالج النطق المعلم، وعالم نفس تربوي، ومعلمين، ومعلمًا كبيرًا - رئيس المجلس وفقًا للوائح PMPk، وهو أحد المهام هي التحديد في الوقت المناسب والفحص الشامل أطفالمع انحرافات في التكيف ، التعلم والسلوك. تتمثل إحدى الوظائف الرئيسية في إجراء تشخيصات نفسية وطبية وتربوية متعمقة للطفل طوال فترة إقامته في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يتم فحص الطفل من قبل متخصصين في PMPK بمبادرة من الوالدين (الممثلين القانونيين)أو موظفي مؤسسة تعليمية بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين)بناء على اتفاق بين مؤسسة تعليميةوأولياء أمور الطلاب. وفي جميع الأحوال الموافقة على الفحص و (أو)يجب إضفاء الطابع الرسمي على العمل الإصلاحي في الكتابة. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها، ومناقشتها وتحليلها الجماعي في اجتماع PMPK، يتم وضع استنتاج وتوصيات للتشخيص المتعمق اللاحق أطفالبحضور الوالدين (الممثلين القانونيين)في اجتماع اللجنة النفسية والطبية والتربوية البلدية (مبمبك).

تجدر الإشارة إلى أن اللجنة النفسية والطبية والتربوية تعمل في قسمين الاتجاهات: يفحص أطفالويقدم توصيات بشأن تقديم المساعدة النفسية والطبية والتربوية للأطفال وتكوينهم شروطفي المنظمات التعليمية. يعرف موظفو PMPC ويفهمون أن التوصيات يجب أن تعكس تلك التوصيات شروطالتي تحتاج إلى تنظيم ل تمرينطفل ذو إعاقة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةباستخدام برنامج تعليمي مناسب ل أطفالذوي الإعاقة - سواء الأساسية أو الفردية. في كثير من الأحيان، توصي PMPK الآباء بتعيين طفل من ذوي الإعاقة إلى مجموعة تعويضية أو مجموعة حيث التعليم الشامل. ويسمح هذا النهج بإدراج أكثر نشاطا أطفالذوي الإعاقة في حياة المجتمع وغرس مهارات التواصل في نفوسهم.

منظمة التعليم الشامل للأطفالعاجز صحة:

شرط « التعليم الشامل» ، والتي ترتبط مباشرة تعليم الاطفالذوي الإعاقة، في الإطار التنظيميظهر الاتحاد الروسي لأول مرة في عام 2012، ولم يكن هناك مثل هذا المفهوم في أي وثيقة على المستوى الفيدرالي؛

في القانون "حول التعليم"يتم إدخال ما يلي تعريف: « شاملالتعليم – ضمان المساواة في الحصول على التعليم للجميع طلابمع مراعاة التنوع الخاص الاحتياجات التعليميةوالقدرات الفردية." على الرغم من أن هذا المفهوم ظهر مؤخرًا، شامللقد أصبح التعليم راسخًا بالفعل في حياتنا التي يجري تنفيذهاوفي المنظمات التعليمية ما قبل المدرسة التي يجري تنفيذها، وعلى مستوى الابتدائي العام والأساسي تعليم عام، سواء في المستوى المهني العالي أو الثانوي التعليم المهني. بناء على توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية أطفاليمكن للأشخاص ذوي الإعاقة الذهاب إلى رياض الأطفال يقبل:

إلى مجموعة التعويض

إلى المجموعة التركيز المشترك.

وما هي ملامح العملية التعليمية في هذه المجموعات؟

في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمدة 14 عامًا التعليم الجامع للأطفال ذوي الإعاقة، يتم تنفيذها في مجموعات من الاتجاه التعويضي أطفالمع ضعف شديد في الكلام.

1. شاملالتعليم في المجموعات التعويضية

المجموعات التعويضية هي مجموعات يحضرها أطفال يعانون من نفس الاضطراب. على سبيل المثال، مجموعات ل الأطفال الذين يعانون من ضعف السمعأو مجموعات ل أطفالذوي الإعاقة البصرية، أو مجموعات ل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، وما إلى ذلك وهلم جرا. قانون "حول التعليم"تضاف إلى القائمة لأول مرة أطفالذوي الإعاقة أيضا أطفالمع اضطرابات طيف التوحد، وهو ما لم يكن الحال عليه من قبل الوضع القياسي. مثل هذه المجموعة أطفالذوي الإعاقة ظهرت لأول مرة. لسوء الحظ، في السنوات الاخيرة أطفالمنذ أن أصبح مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة شائعًا بالفعل، بدأ الأطباء في الألفية الجديدة في تشخيص هذا المرض بشكل فعال. يحتاج الأطفال المصابون بالتوحد إلى أمور خاصة شروطالتعليم، ولهذا السبب يقعون أيضًا تحت هذا التعريف أطفالذوي الإعاقة.

بناءً على خصائص الطلاب، يمكن أن تحتوي المجموعات التعويضية على 10 اتجاهات - اعتمادًا على الفئة أطفال.

للأسف الرقم أطفال سن ما قبل المدرسةمع ضعف شديد في الكلام ينمو بشكل كارثي من سنة إلى أخرى. إذا كان في بداية عام 2000، من هذا القبيل أطفالفي مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كان هناك ما يقرب من 35-45٪ من المجموع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4،5-5 سنوات، فإن نتائج التشخيص الأخير الذي أجريته خلال شهر فبراير 2017 هي ببساطة صادمة بنسبة 88% من الإجمالي أطفالالذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات لديهم إعاقات الكلام الشفهي، في PAOOP NOO المعينة باسم "ضعف شديد في النطق".

وفقا للقانون الاتحادي "حول التعليم"، بمجرد ظهور الأطفال في المنظمة التعليمية الذين قدموا استنتاج PMPK بشأن حالتهم "الطفل ذو الإعاقة"، خاص شروطالتي تحددها PMPC لتنظيم التعليم الطلاب ذوي الإعاقة. والتربوية الخاصة شروط- هذه ليست مجرد منحدرات ودرابزين وبعض الأشياء المعمارية والتخطيطية الأخرى. للتربية الخاصة يجب أن تشمل الشروط: التدريب المتقدم للمعلمين، تدريب المعلمينإعدادهم للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة، المكون المنهجي؛ التغيرات في البرنامج التعليمي، أي ظهور قسم معين في البرنامج التعليمي الرئيسي وهو يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية كيف"الأعمال الإصلاحية/ التعليم الشامل» ; التوظيفوفقا للتيار تشريع: تنظيم العملية التعليمية طلابالأشخاص ذوي الإعاقة ينص على إدخال معدلات إضافية في جدول التوظيف في المنظمة التعليمية أعضاء هيئة التدريس(معلم نفسي ، معالج نطق المعلم ، مدرس اجتماعي، مدرس أمراض النطق، مدرس، مساعد) عند تقديم المستندات التي تؤكد الحاجة إلى هؤلاء المتخصصين.

تلبية متطلبات التربية الخاصة ظروف واحتياجات الأطفال ذوي الإعاقة، ضروري يمد:

تحديد الهوية إلى أقصى حد الفترة المبكرة تعليم الأطفال المعرضين للخطر(مع المتخصصين الملف الطبي) والغرض المساعدة في علاج النطقفي مرحلة الكشف عن العلامات الأولى للانحرافات في تطوير الكلام؛

منظمة تصحيح علاج النطقوفقاً للمخالفة التي تم تحديدها قبل البدء التعليم; استمرارية محتوى وأساليب مرحلة ما قبل المدرسة و التعليم المدرسيوالتعليم الذي يهدف إلى تطبيع الانحرافات في الكلام وتنمية الشخصية أو التغلب عليها تمامًا ..."

متوفر حاليا لدينا فرص التعليم ما قبل المدرسة شاملوسيغطي التعليم 35% فقط من الاحتياجات الأطفال المعوقين. وهذا مشكلة كبيرةيجب أن يتم حلها من قبل إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على الفور.

بحسب المرفق لكتاب وزارة التربية والتعليم والعلوم سياسة الشباب منطقة كراسنوداربتاريخ 01/09/2017 رقم 47-26/17-11

طلابذوي الإعاقة

في المنظمات التعليمية البلدية في منطقة كراسنودار:

5.1. في المنظمات التعليمية تنفيذتكييف برامج التعليم العام الأساسي والتعليم طلابيمكن تنظيم الأشخاص ذوي الإعاقة في فصول منفصلة (مجموعات ومع الآخرين طلاب.

5.2. تعليم طلابيمكن للأشخاص ذوي الإعاقة في المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم تنفيذها:

في مجموعات ذات التوجه التعويضي.

في مجموعات التركيز المشترك;

من خلال تقديم خدمات التعليم ما قبل المدرسي بأشكال مختلفة (مجموعات قصيرة الأمد، مراكز دعم لعب الأطفال، مراكز الاستشارة وغيرها).

يتم إعطاء النماذج التعليم الشامل: ثابت كامل تضمين، ثابت غير مكتمل تضمين، جزئي، مؤقت، عرضي تضمين.

أعتقد أنه من أجل تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة لفرقتنا يمكن للأطفال مثل هذا النموذج، كيف

"5.4.2 دائم غير مكتمل تضمين: إدراج غير كامل طلابمع HVZ بالاشتراك مع طلابدون قيود صحية تعليمية (مجموعة)والأنشطة التعليمية اللامنهجية. مستوى التطور العقلي والفكريهذه طلابذوي الإعاقة أقل قليلا معيار العمر، إنهم بحاجة إلى مساعدة إصلاحية منهجية، لكنهم في نفس الوقت قادرون على مجموعة كاملة من المناطق الخاضعة يذاكرعلى قدم المساواة مع أقرانهم الأصحاء. في هذه الحالة جزء المواد التعليمية (الأنشطة التعليمية) طلابيتم إتقان ذوي الإعاقة مع طلابدون قيود صحية، وغيرها من العناصر (المجالات التعليمية)- بشكل منفصل مع مدرس أمراض النطق. معظم نشاطات خارجية طلابذوي الإعاقة مع أقرانهم دون قيود صحية."

أي أنه من الضروري تقديم المجموعات التركيز المشترك.

2. شاملالتعليم في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة في مجموعات التركيز المشترك

مميزات المجموعات مجموعالاتجاه هو أنهم، جنبا إلى جنب مع مرحلة ما قبل المدرسة النامية بشكل طبيعي، معا الأطفال يدرسونالذين لديهم أنواع معينة من الإعاقات (ضعف البصر، ضعف السمع، ضعف النطق، التخلف العقلي، الاضطرابات العضلية الهيكلية، وما إلى ذلك). وعلى عكس إشغال مجموعات التطوير العام الذي يعتمد على مساحة الغرفة، فإن إشغال المجموعات مجموعيتم تنظيم الاتجاه بواسطة SanPiN. تشير SanPiNs إلى مقدار ذلك أطفالقد يكون الأشخاص ذوو الإعاقة في مثل هذه المجموعة. وكقاعدة عامة، فإن البرامج التي يستخدمها المعلمون في مثل هذه المجموعات قد تم بالفعل اختبارها وتنفيذها على نطاق واسع ممارسة التدريس، في العملية التعليمية، ولكن الأساليب تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةتختلف في هذه المجموعات. بغض النظر عن عدد هؤلاء التلاميذ (يمكن أن يكون هذا شخصين، ثلاثة، أربعة، خمسة، سبعة أشخاص)عند العمل معهم، يستخدم المعلم برنامجا تعليميا مكيفا خاصا به لكل طفل.

الأدب المستخدم والإنترنت موارد:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة

3. باوب نو الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة

4. ملحق لرسالة وزارة التعليم والعلوم وسياسة الشباب

إقليم كراسنودار بتاريخ 01/09/2017 رقم 47-26/17-11 "التوصيات المنهجية

حسب المنظمة التعليم الشامل للطلابالأشخاص ذوي الإعاقة في المنظمات التعليمية البلدية في إقليم كراسنودار

ظهر مصطلح "الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال" مؤخرًا. تم تقديم هذا المفهوم القانوني بموجب قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" المعتمد في عام 2012 والذي دخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013.

من يصنف هذا القانون الطلاب ذوي الإعاقة؟

كيفية تنظيم العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

كيفية تنظيم التعليم للأطفال ذوي الإعاقة في منظمات ما قبل المدرسة?

تتناول المادة هذه القضايا من جميع الجوانب. يتم إيلاء اهتمام خاص في المقالة للبرامج التعليمية المكيفة للأطفال ذوي الإعاقة، والتي تستخدم للمجموعات التي تعاني من اضطراب صحي معين.

تحميل:

معاينة:

الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة

من يصنف هذا القانون الطلاب ذوي الإعاقة؟

كيفية تنظيم العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

كيفية تنظيم التعليم للأطفال ذوي الإعاقة في منظمات ما قبل المدرسة؟

تتناول المادة هذه القضايا من جميع الجوانب. يتم إيلاء اهتمام خاص في المقالة للبرامج التعليمية المكيفة للأطفال ذوي الإعاقة، والتي يتم استخدامها لمجموعة، لفئة من الأطفال الذين يعانون من اضطراب صحي معين.

يُعرّف القانون الاتحادي الطلاب ذوي الإعاقة بأنهم أفراد يعانون من قصور في النمو الجسدي و (أو) النفسي، وهو ما يؤكده إبرام لجنة تربوية نفسية طبية ومنعهم من تلقي التعليم دون خلق ظروف خاصة. يعد الحصول على نتيجة PMPK أهم خطوة في تأكيد حالة الطفل المعاق.

لنلقي نظرة على مثال. تأتي إحدى الأمهات إلى مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتقول إن قدرات الطفل الصحية محدودة. لكن الأسرة لا تستطيع تقديم وثيقة من شركة PMPC لدعم البيانات الشفهية. في هذه الحالة، لا يمكن تعيين الطفل إلى مجموعة تعويضية أو مجتمعة.

حتى لو رأى معلمو رياض الأطفال وعلماء النفس أن طفلًا معينًا يحتاج إلى مساعدة إصلاحية، فإن الأسرة ملزمة بزيارة PMPK والحصول على استنتاج اللجنة. اختتام اللجنة النفسية والطبية والتربوية:

خاتمة

اللجنة النفسية والطبية والتعليمية

رقم ___ بتاريخ "__" __________ 20 __

بشأن خلق شروط خاصة للحصول على التعليم
طالب من ذوي الاحتياجات الخاصة،
الإعاقة في مؤسسة تعليمية

الاسم الكامل للطفل: _______________________________________

تاريخ الميلاد: ____________________________________________________________________

برنامج تعليمي: __________________________________________________
المستوى التعليمي : __________________________________________
فترة تنفيذ البرنامج: _____________________________________
تنفيذ برنامج تعليمي باستخدام التعلم الإلكترونيو

تقنيات التعليم عن بعد : _____________________________________

مطلوب/غير مطلوب

تقديم خدمات المساعد (المساعد): ___________________________________

مطلوب/غير مطلوب

طرق التدريس الخاصة: ________________________________________________
الكتب المدرسية الخاصة:________________________________________________
الوسائل التعليمية الخاصة: ________________________________________________
وسائل التدريب الفني الخاصة: __________________________________________
متطلبات تنظيم المساحة: ________________________________________

مطلوب/غير مطلوب

الاتجاهات العمل الإصلاحيفي مؤسسة تعليمية: _______________
عالم نفس تربوي: _________________________________________________________________
معالج النطق المعلم: ____________________________________________________________
أخصائي عيوب المعلم: __________________________________________________________
المعلم الاجتماعي: ___________________________________________
مدرس خاص: _____________________________________________________________________
شروط خاصة أخرى: ______________________________________________

الموعد النهائي لإجراء المسح للتأكد من التوصيات التي سبق أن قدمتها الهيئة: _________________________________________

(عند الانتقال من مستوى تعليمي إلى آخر)

فترة إجراء المسح لغرض _________________________ التي سبق أن حددتها الهيئة

التوضيحات/التغييرات

رئيس PMPC ____________________________________ ______________

(التوقيع) (الاسم الكامل)

عالم نفس تربوي ______________________ ____________________________

(التوقيع) (الاسم الكامل)

معالج النطق المعلم ____________________________________ ______________

(التوقيع) (الاسم الكامل)

أخصائي أمراض النطق والمعلم ______________________ ______________

(التوقيع) (الاسم الكامل)

مدرس اجتماعي ____________________________________ ______________

(التوقيع) (الاسم الكامل)

ليس لدي أي شكاوى حول إجراءات الفحص.

______________________ ____________________________________

(التوقيع) (الاسم الكامل للوالد (الممثل القانوني))

هذا مثير للاهتمام:

الدعم النفسي والتربوي للتعليم الشامل لإقليم PMPK تجدر الإشارة إلى أن اللجنة النفسية والطبية والتربوية تعمل في اتجاهين:

يفحص الأطفال
يقدم توصيات بشأن تزويد الأطفال بالمساعدة النفسية والطبية والتربوية وتهيئة الظروف لهم في المنظمات التعليمية.

يعرف موظفو PMPC ويفهمون أن التوصيات يجب أن تعكس الشروط التي يجب تنظيمها لتعليم طفل ذو إعاقة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية باستخدام برنامج تعليمي مُكيَّف للأطفال ذوي الإعاقة - سواء أساسي أو أساسي. فردي. في كثير من الأحيان، توصي PMPK الآباء بتعيين طفل معاق في مجموعة تعويضية أو مجموعة مشتركة حيث يتم توفير التعليم الشامل. يتيح هذا النهج دمج الأطفال ذوي الإعاقة بشكل أكثر نشاطًا في حياة المجتمع وغرس مهارات التواصل في نفوسهم.

يتم فحص الأطفال، بما في ذلك الطلاب ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين، بتوجيه من المنظمات التعليمية بموافقة كتابية من والديهم (الممثلين القانونيين).

_____________________________________________

(اسم المنظمة التعليمية)

من __________________________________________

(الاسم الكامل للوالد أو الممثل القانوني للطفل)

عنوان: _______________________________________

فاكس الهاتف: _______________

عنوان البريد الإلكتروني: ______________________

اتفاق

الوالدين (الممثلين القانونيين) لفحص الطفل

أنا، كوني الممثل القانوني لـ _____________________________________________________________

(الاسم الكامل للطفل)

"______" ______ سنة الميلاد، الدراسة في ___________________________________________________

اسم المنظمة)

لا أعترض على فحص الطفل للحصول على نتيجةالمركزية / الإقليميةPMPK مع توصية للطفل بالدراسة في مؤسسة تعليمية وفقًا لخصائصه في النمو الجسدي و (أو) العقلي و (أو) الانحرافات السلوكية.

"______" _____________ 20____

___________________________

(إمضاء )

تنظيم التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة

ظهر مصطلح "التعليم الشامل"، الذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بتعليم الأطفال ذوي الإعاقة، لأول مرة في الإطار التنظيمي للاتحاد الروسي في عام 2012؛ ولم يكن هناك مثل هذا المفهوم في أي وثيقة على المستوى الفيدرالي سابقًا؛

هل كنت تعلم؟ تقديم قانون "التعليم". التعريف التالي: "التعليم الشامل - ضمان المساواة في الوصول إلى التعليم لجميع الطلاب، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية."

على الرغم من ظهور هذا المفهوم مؤخرًا، فقد أصبح التعليم الشامل راسخًا بالفعل في حياتنا، ويتم تنفيذه في المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وعلى مستوى التعليم العام الابتدائي والتعليم العام الأساسي، وفي التعليم المهني العالي والتعليم المهني الثانوي.

إلى المجموعة إلى مجموعة التوجه التعويضي،

إلى مجموعة التركيز المشتركة.

وما هي ملامح العملية التعليمية في هذه المجموعات؟

1. التعليم الشامل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات ذات توجه مشترك.من الصعب أن نطلق على المجموعات ذات التركيز المشترك حداثة مبتكرة؛ ذلك أن التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة في مثل هذه المجموعات كان موجوداً حتى قبل اعتماد القانون، عندما كانت مجموعات الأطفال العادية تضم أطفالاً يعانون من مشاكل صحية طفيفة (ضعف البصر، والصمم الخفيف، وما إلى ذلك). تكمن خصوصية المجموعات المدمجة في أنها، إلى جانب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي، يقومون بتعليم الأطفال الذين يعانون من أنواع معينة من الإعاقات (ضعف البصر، وضعف السمع، وضعف النطق، والتخلف العقلي، واضطرابات العضلات والعظام، وما إلى ذلك). على عكس إشغال المجموعات التنموية العامة، والذي يعتمد على مساحة المبنى، يتم تنظيم إشغال المجموعات المشتركة بواسطة SanPiN. تشير SanPiNs إلى عدد الأطفال ذوي الإعاقة الذين يمكن أن يكونوا في مثل هذه المجموعة. كقاعدة عامة، تم بالفعل اختبار البرامج التي يستخدمها المعلمون في مثل هذه المجموعات على نطاق واسع وإدخالها في ممارسة التدريس وفي العملية التعليمية، ومع ذلك، فإن طرق تدريس الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في تختلف هذه المجموعات. بغض النظر عن عدد هؤلاء الطلاب (يمكن أن يكون اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة، سبعة أشخاص)، يستخدم المعلم برنامجًا تعليميًا مُكيَّفًا عند العمل معهم، وبرنامجه الخاص لكل طفل.

هل كنت تعلم؟ لا يمكن استخدام برنامج واحد إلا إذا حضر المجموعة أطفال يعانون من نوع مماثل من الإعاقة. على سبيل المثال، إذا كان هناك شخصان أو ثلاثة نفس الدرجةفقدان السمع إذن برنامج مكيفقد تكون متحدة. إذا كان هناك أطفال مختلفون في الفريق، وخاصة أنواع مختلفة من الإعاقات، على سبيل المثال، طفل يعاني من إعاقة سمعية، وآخر يعاني من إعاقة بصرية، وثالث يعاني من اضطراب في النمو العقلي، فيتم إعداد برنامج تعليمي مكيف للطفل ذو الإعاقة موصوفة بشكل فردي لكل طفل.

2. التعليم الشامل في المجموعات التعويضيةالمجموعات التعويضية هي مجموعات يحضرها أطفال يعانون من نفس الاضطراب. على سبيل المثال، مجموعات للأطفال الذين يعانون من إعاقة سمعية، أو مجموعات للأطفال ذوي إعاقة بصرية، أو مجموعات للأطفال الذين يعانون من ضعف في النطق، وهكذا. أدرج قانون "التعليم" لأول مرة في قائمة الأطفال ذوي الإعاقة أيضًا الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد، وهو ما لم يكن الحال عليه سابقًا في النص القياسي. هذه هي المرة الأولى التي تظهر فيها مثل هذه المجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة. لسوء الحظ، في السنوات الأخيرة، كان هناك بالفعل العديد من الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة؛ وفي الألفية الجديدة، بدأ الأطباء في تشخيص هذا المرض بنشاط. يحتاج أطفال التوحد شروط خاصةالتعليم، ولهذا السبب يقعون أيضًا ضمن تعريف الأطفال ذوي الإعاقة.

جدول تحديد عدد الأطفال في المجموعات التعويضية حسب نوع الإعاقة

نوع تقييم الأثر الصحى	عدد الأطفال في المجموعات التعويضية
نوع تقييم الأثر الصحى	تصل إلى ثلاث سنوات	أكثر من ثلاث سنوات
الأطفال الذين يعانون من إعاقات كلامية شديدة
الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق الصوتية الصوتية
الأطفال الصم
الأطفال ضعاف السمع
الأطفال المكفوفين
الأطفال ضعاف البصر، الأطفال الذين يعانون من الحول، الحول
الأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي
الأطفال مع التأخر العقليدرجة خفيفة
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي المتوسط والشديد
الأطفال المصابين بالتوحد
الأطفال مع عيب معقد(وجود مزيج من اثنين أو أكثر من أوجه القصور في النمو الجسدي و (أو) العقلي)
الأطفال ذوي الإعاقات الأخرى

بناء على خصائص التلاميذ، يمكن أن يكون للمجموعات التعويضية 10 اتجاهات - اعتمادا على فئة الأطفال.تنفذ المجموعات برنامجًا تعليميًا أساسيًا مُكيَّفًا، وهو البرنامج التعليمي الأساسي المُكيَّف الوحيد. وهذه إحدى الصعوبات الرئيسية في تنفيذ التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجموعات التعويضية. والحقيقة هي أن البرامج التعليمية الأساسية التقريبية المُكيَّفة، مع الأخذ في الاعتبار أنه من الممكن كتابة برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف فعليًا، لم يتم نشرها بعد في سجل المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، ولم يتم تطويرها حتى الآن. لا توجد سوى دولة فيدرالية المعيار التعليمي، والتي تم كتابتها على أساسها، ولكن على أساس هذه الوثيقة، من الصعب جدًا على منظمات ما قبل المدرسة إنشاء برامج تعليمية أساسية مُكيَّفة.

إعداد رياض الأطفال للتعليم الدامج

وتضمن دولتنا فرصًا متساوية للتنمية الكاملة لجميع المواطنين، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من مشاكل صحية. وبطبيعة الحال، يحتاج كل طفل للدخول الوقت المناسبو في المكان الصحيحأي إلى الحديقة نفسها التي سيكون فيها مرتاحًا. وهذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال ذوي الإعاقة. لا يتمكن الآباء دائمًا من الحصول على تذكرة إلى منظمة ما قبل المدرسة حيث تم تهيئة الظروف لمثل هذا الطفل. وإذا حصلت الأم على تذكرة إلى مجموعة تنموية عامة، لكن المؤسسة التعليمية ليس لديها الأخصائي المطلوب (أخصائي نفسي، معالج النطق، أخصائي أمراض النطق)، والطفل يحتاج إليه بشدة حسب استنتاج PMPK، ثم ذو شقين ينشأ الوضع. من الخارج يبدو أن الطفل مشمول بالتعليم قبل المدرسي. لكن هل يحصل بالضبط على التعليم الذي يحتاجه؟ مُطْلَقاً. هل يحصل بالضبط على مجموعة الشروط التي يحتاجها؟ مرة أخرى، لا.

هل كنت تعلم؟ بمجرد ظهور الأطفال في رياض الأطفال، يتم تقديم تأكيد من اللجنة النفسية والطبية والتربوية، واستنتاج PMPK بشأن حالة "الطفل ذو الإعاقة"، وهذا يوجه المنظمة التعليمية على الفور إلى تهيئة ظروف تعليمية خاصة لمثل هذا الطفل. طفل.

والظروف التعليمية الخاصة ليست فقط المنحدرات والدرابزين وبعض الأمور المعمارية والتخطيطية الأخرى. إلى خاص الظروف التعليميةيجب ان يتضمن:

التدريب المتقدم للمعلمين، وتدريب المعلمين، وإعدادهم للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة
المكون المنهجي
التغييرات في البرنامج التعليمي، أي ظهور قسم معين في البرنامج التعليمي الرئيسي، والذي يعرفه المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة بأنه "العمل الإصلاحي / التعليم الشامل".

وبالتالي، فإن منظمة ما قبل المدرسة لديها الكثير من المشاكل الخطيرة التي تحتاج إلى حل. وتجدر الإشارة هنا إلى أن تدريب أعضاء هيئة التدريس الذين يتقنون المناهج التربوية الخاصة وأساليب التدريس هو من اختصاص موضوع الاتحاد الروسي. وهذا هو، الجهاز سلطة الدولةيجب أن يهتم الموضوع بتدريب هؤلاء العاملين في مجال التدريس، من ناحية، وتعزيز جذب هؤلاء العاملين إلى المنظمة، من ناحية أخرى. اليوم الجامعات التربويةيهتمون في برامجهم بتعليم الأطفال ذوي الإعاقة؛ ويتم تقديم سلسلة من المحاضرات للطلاب حول هذا الموضوع. ولكن الوقت في برنامج الجامعةتم تخصيص القليل جدًا لدراسة هذه المشكلة متعددة الأوجه؛ وعمق دراستها غير كافٍ لإعداد معلمي مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كامل للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إعطاء معلمي المستقبل فقط معلومات عامةحول التشخيص وبعض المعلومات المجزأة حول التصحيح. في الواقع، لا يتعلم الطلاب والخريجون الأساليب الفعلية للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأساليب العمل والتقنيات والتقنيات ولا يتلقون المهارات اللازمة لمثل هذا العمل. لذلك المعلم الذي يأتي إلى المجموعة التنموية العامة بعد ذلك كلية لتدريب المعلمين، غير جاهز، لا يمتلك المهارات أو القدرات أو هذه الكفاءات التي يحتاجها. لا يمكن القول أن مجتمعنا اليوم يواجه باستمرار تحسين العمليات والظروف. مشكلة صعبةفي العديد من المناطق، يتم تسريح معالجي النطق وعلماء النفس وأخصائيي أمراض النطق. تفسر السلطات الفيدرالية والإقليمية ذلك من خلال انخفاض التمويل وتحسين التكلفة. لكن غياب مثل هذا المتخصصين اللازمينفي رياض الأطفال لا يسمح بالتنفيذ الكامل للبرنامج التعليمي لجميع الأطفال. اتضح أنه يمكن تنفيذه بالنسبة لبعض فئات التلاميذ، ولكن لا يمكن تنفيذه بالنسبة للفئات الأخرى. ومع ذلك، مع هذا النهج، يصبح من المستحيل الامتثال لقانون "التعليم" والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. وبالطبع لا يعمل طلب اجتماعيمن الوالدين، وهو أمر مهم.

من يصنف هذا القانون الطلاب ذوي الإعاقة؟

كيفية تنظيم العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؟

كيفية تنظيم التعليم للأطفال ذوي الإعاقة في منظمات ما قبل المدرسة؟

لنلقي نظرة على مثال:

تأتي إحدى الأمهات إلى مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وتقول إن قدرات الطفل الصحية محدودة. لكن الأسرة لا تستطيع تقديم وثيقة من شركة PMPC لدعم البيانات الشفهية. في هذه الحالة، لا يمكن تعيين الطفل إلى مجموعة تعويضية أو مجتمعة.

حتى لو رأى معلمو رياض الأطفال وعلماء النفس أن طفلًا معينًا يحتاج إلى مساعدة إصلاحية، فإن الأسرة ملزمة بزيارة PMPK والحصول على استنتاج اللجنة.

هذا مثير للاهتمام:

الدعم النفسي والتربوي للتعليم الشامل في مدارس التعليم الابتدائي والتدريب الإقليمية

وتجدر الإشارة إلى أن اللجنة النفسية والطبية والتربوية تعمل في اتجاهين:

تنظيم التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة

هل كنت تعلم؟

ويقدم قانون "التعليم" التعريف التالي: "التعليم الجامع هو ضمان المساواة في الوصول إلى التعليم لجميع الطلاب، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية".

إلى المجموعة التعويضية

إلى مجموعة التركيز المشتركة.

وما هي ملامح العملية التعليمية في هذه المجموعات؟

1. التعليم الشامل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات ذات تركيز مشترك لا يمكن وصفها بحداثة مبتكرة؛ كان التعليم قبل المدرسي في مثل هذه المجموعات موجودًا حتى قبل اعتماد القانون، عندما ضمت مجموعات الأطفال العادية أطفالًا يعانون من مشاكل صحية طفيفة مشاكل (ضعف الرؤية، الصمم الخفيف، الخ). تكمن خصوصية المجموعات المدمجة في أنها، إلى جانب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي، يقومون بتعليم الأطفال الذين يعانون من أنواع معينة من الإعاقات (ضعف البصر، وضعف السمع، وضعف النطق، والتخلف العقلي، واضطرابات العضلات والعظام، وما إلى ذلك). على عكس إشغال المجموعات التنموية العامة، والتي تعتمد على مساحة المبنى، يتم تنظيم إشغال المجموعات المشتركة بواسطة SanPiN. تشير SanPiNs إلى عدد الأطفال ذوي الإعاقة الذين يمكن أن يكونوا في مثل هذه المجموعة. كقاعدة عامة، تم بالفعل اختبار البرامج التي يستخدمها المعلمون في مثل هذه المجموعات على نطاق واسع وإدخالها في ممارسة التدريس وفي العملية التعليمية، ومع ذلك، فإن طرق تدريس الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في تختلف هذه المجموعات. بغض النظر عن عدد هؤلاء الطلاب (يمكن أن يكون اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة، سبعة أشخاص)، يستخدم المعلم برنامجًا تعليميًا مُكيَّفًا عند العمل معهم، وبرنامجه الخاص لكل طفل.

هل كنت تعلم؟

لا يمكن استخدام برنامج واحد إلا إذا حضر المجموعة أطفال يعانون من نوع مماثل من الإعاقة.

على سبيل المثال، إذا كان هناك شخصان أو ثلاثة أشخاص لديهم نفس درجة فقدان السمع، فيمكن أن يكون البرنامج المُعدل موحدًا. إذا كان هناك أطفال مختلفون في الفريق، وخاصة أنواع مختلفة من الإعاقات، على سبيل المثال، طفل يعاني من إعاقة سمعية، وآخر يعاني من إعاقة بصرية، وثالث يعاني من اضطراب في النمو العقلي، فيتم إعداد برنامج تعليمي مكيف للطفل ذو الإعاقة موصوفة بشكل فردي لكل طفل.

2. التعليم الدامج في المجموعات التعويضية المجموعات التعويضية هي مجموعات يحضرها أطفال يعانون من نفس الإعاقة. على سبيل المثال، مجموعات للأطفال الذين يعانون من إعاقة سمعية، أو مجموعات للأطفال ذوي إعاقة بصرية، أو مجموعات للأطفال الذين يعانون من ضعف في النطق، وهكذا. أدرج قانون "التعليم" لأول مرة في قائمة الأطفال ذوي الإعاقة أيضًا الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد، وهو ما لم يكن الحال عليه سابقًا في النص القياسي. هذه هي المرة الأولى التي تظهر فيها مثل هذه المجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة. لسوء الحظ، في السنوات الأخيرة، كان هناك بالفعل العديد من الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة؛ وفي الألفية الجديدة، بدأ الأطباء في تشخيص هذا المرض بنشاط. يحتاج الأطفال المصابون بالتوحد إلى ظروف تعليمية خاصة، ولهذا السبب يقعون أيضًا تحت تعريف الأطفال ذوي الإعاقة. بناء على خصائص التلاميذ، يمكن أن يكون للمجموعات التعويضية 10 اتجاهات - اعتمادا على فئة الأطفال. تنفذ المجموعات برنامجًا تعليميًا أساسيًا مُكيَّفًا، وهو البرنامج التعليمي الأساسي المُكيَّف الوحيد. وهذه إحدى الصعوبات الرئيسية في تنفيذ التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجموعات التعويضية. والحقيقة هي أن البرامج التعليمية الأساسية التقريبية المُكيَّفة، مع الأخذ في الاعتبار أنه من الممكن كتابة برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف فعليًا، لم يتم نشرها بعد في سجل المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، ولم يتم تطويرها حتى الآن. لا يوجد سوى معيار تعليمي فيدرالي يتم كتابته على أساسه، ولكن على أساس هذه الوثيقة، يصعب على منظمات ما قبل المدرسة إنشاء برامج تعليمية أساسية مُكيَّفة.

إعداد رياض الأطفال للتعليم الدامج

وتضمن دولتنا فرصًا متساوية للتنمية الكاملة لجميع المواطنين، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من مشاكل صحية. بالطبع، يحتاج كل طفل إلى الوصول إلى الوقت والمكان المناسبين، أي إلى روضة الأطفال ذاتها، حيث سيشعر بالراحة. وهذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال ذوي الإعاقة. لا يتمكن الآباء دائمًا من الحصول على تذكرة إلى منظمة ما قبل المدرسة حيث تم تهيئة الظروف لمثل هذا الطفل. وإذا حصلت الأم على تذكرة إلى مجموعة تنموية عامة، لكن المؤسسة التعليمية ليس لديها الأخصائي المطلوب (أخصائي نفسي، معالج النطق، أخصائي أمراض النطق)، والطفل يحتاج إليه بشدة حسب استنتاج PMPK، ثم ذو شقين ينشأ الوضع. من الخارج يبدو أن الطفل مشمول بالتعليم قبل المدرسي. لكن هل يحصل بالضبط على التعليم الذي يحتاجه؟ مُطْلَقاً. هل يحصل بالضبط على مجموعة الشروط التي يحتاجها؟ مرة أخرى، لا.

هل كنت تعلم؟

بمجرد ظهور الأطفال في رياض الأطفال، يتم تقديم تأكيد من اللجنة النفسية والطبية والتربوية، واستنتاج PMPK حول حالة "الطفل ذو الإعاقة"، وهذا يوجه المنظمة التعليمية على الفور إلى تهيئة ظروف تعليمية خاصة لمثل هذا الطفل. طفل.

والظروف التعليمية الخاصة ليست فقط المنحدرات والدرابزين وبعض الأمور المعمارية والتخطيطية الأخرى. تشمل الشروط التعليمية الخاصة ما يلي:

التدريب المتقدم للمعلمين، وتدريب المعلمين، وإعدادهم للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة؛

المكون المنهجي

التغييرات في البرنامج التعليمي، أي ظهور قسم معين في البرنامج التعليمي الرئيسي، والذي يعرفه المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي بأنه “العمل الإصلاحي / التعليم الشامل”.

وبالتالي، فإن منظمة ما قبل المدرسة لديها الكثير من المشاكل الخطيرة التي تحتاج إلى حل.

وتجدر الإشارة هنا إلى أن تدريب أعضاء هيئة التدريس الذين يتقنون المناهج التربوية الخاصة وأساليب التدريس هو من اختصاص موضوع الاتحاد الروسي. أي أن السلطة الحكومية في هذا الموضوع يجب أن تهتم بتدريب هؤلاء العاملين في مجال التدريس، من ناحية، وتساعد في جذب هؤلاء العاملين إلى المنظمة، من ناحية أخرى.

اليوم، تهتم الجامعات التربوية في برامجها بتعليم الأطفال ذوي الإعاقة؛ وتقدم للطلاب سلسلة من المحاضرات حول هذا الموضوع. ولكن يتم تخصيص القليل جدًا من الوقت في المناهج الجامعية لدراسة هذه المشكلة متعددة الأوجه؛ وعمق دراستها غير كافٍ لإعداد معلمي مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كامل للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إعطاء معلمي المستقبل معلومات عامة فقط حول التشخيص وبعض المعلومات المجزأة حول التصحيح. في الواقع، لا يتعلم الطلاب والخريجون الأساليب الفعلية للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأساليب العمل والتقنيات والتقنيات ولا يتلقون المهارات اللازمة لمثل هذا العمل. لذلك فإن المعلم الذي يأتي إلى مجموعة التطوير العامة بعد الكلية التربوية ليس جاهزًا ولا يمتلك المهارات والقدرات وهذه الكفاءات التي يحتاجها.

لا يمكن القول أن مجتمعنا اليوم يواجه باستمرار تحسين العمليات والظروف. من المشاكل الخطيرة في العديد من المناطق إقالة معالجي النطق وعلماء النفس وعلماء العيوب. تفسر السلطات الفيدرالية والإقليمية ذلك من خلال انخفاض التمويل وتحسين التكلفة. لكن الافتقار إلى المتخصصين الذين تشتد الحاجة إليهم في رياض الأطفال لا يسمح بتنفيذ البرنامج التعليمي بالكامل لجميع الأطفال. اتضح أنه يمكن تنفيذه بالنسبة لبعض فئات التلاميذ، ولكن لا يمكن تنفيذه بالنسبة للفئات الأخرى. ومع ذلك، مع هذا النهج، يصبح من المستحيل الامتثال لقانون "التعليم" والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. وبطبيعة الحال، فإن الطلب الاجتماعي من جانب الوالدين لا يتم تلبيته بأي شكل من الأشكال، وهو أمر مهم.

البرامج التعليمية الملائمة للأطفال ذوي الإعاقة

على الرغم من أن تنفيذ التعليم الجامع يرتبط بالكثير من الصعوبات، إلا أن العملية أصبحت أكثر نشاطًا. يتم إنشاء رياض الأطفال للأطفال ذوي الإعاقة بيئة يمكن الوصول إليهايتقن المعلمون طرق التفاعل مع هؤلاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. واليوم تأتي مسألة تطوير البرامج التعليمية الأساسية إلى الواجهة. أساس كتابة البرنامج هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، والذي يتم على أساسه كتابة البرنامج. ولكن من المهم بنفس القدر أن يتم تصميم البرنامج التعليمي الأساسي مع مراعاة المثالية. وهذا ما يفرضه قانون التعليم، فالجميع يفعل ذلك المنظمات التعليمية(بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة) عند تطوير البرامج التعليمية الأساسية.

هل كنت تعلم؟

حتى الآن، لا توجد برامج تعليمية أساسية تقريبية مكيفة لمرحلة ما قبل المدرسة. لم يتم تطويرها، وهي ليست موجودة على موقع تسجيل المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، ولا يوجد مكان للحصول عليها.

إنه جميل مشكلة خطيرةمما يعيق بشكل كبير تطوير نظام التعليم قبل المدرسي من حيث التعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة. يجب ألا ننسى أنه في المجموعات التي يوجد فيها أطفال ذوو إعاقة، يجب استخدام البرامج المعدلة للتدريب، على الرغم من أنها قد تختلف عن بعضها البعض. هذه النقطة جديرة بالملاحظة بشكل خاص. في السابق، لم يكن مفهوم "البرنامج المعدل" موجودا، على الرغم من أن مصطلح "" البرنامج الإصلاحي"لقد تم استخدامه لفترة طويلة.

تعد برامج التعليم العام الأساسي المعدلة ابتكارًا آخر في نظام التعليم، بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة. هذه هي البرامج التي يتم استخدامها لمجموعة، لفئة من الأطفال الذين يعانون من اضطراب معين. على سبيل المثال، برنامج تعليم عام أساسي مُكيَّف لمجموعة من الأطفال الذين يعانون من إعاقة بصرية أو للأطفال الذين يعانون من إعاقة سمعية، للأطفال المكفوفين، للأطفال الصم، للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. هناك الكثير من مجموعات الأطفال هذه في البلاد، ويجب أن تعمل هذه المجموعات وفقا للبرامج الأساسية المكيفة.

ما هي البرامج التعليمية الملائمة للأطفال ذوي الإعاقة؟

لا يمكنك الاستغناء عن مثل هذا البرنامج عندما يكون هناك طفل أو اثنان أو ثلاثة أو خمسة أطفال ذوي إعاقة في مجموعة من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.

اليوم، تستخدم مؤسسات ما قبل المدرسة برامج مختلفة، بما في ذلك البرامج التالية:

"من الولادة إلى المدرسة"

"طفولة"،

"قوس قزح" إلخ.

لكن بالنسبة لطفل يعاني من مشاكل في الصحة العقلية، أو أي طفل يعاني من أي إعاقة، فإن أياً من هذه البرامج غير مناسب. وإذا كان البرنامج غير مناسب، فيجب تكييفه.

لنلقي نظرة على مثال

ينتهي الأمر بطفل يعاني من ضعف شديد في النطق مجموعة مجتمعة. لمثل هذا الطفل، من الضروري تكييف قسم من البرنامج يسمى "تطوير الكلام". بالنسبة لمثل هذا الطفل، من الضروري إجراء بعض التغييرات على محتوى البرنامج، بالضبط تلك التي تكون ضرورية لهذا الطفل المعين، بناءً على حالته. نقص معجمي(أي ما ينقصه من المفردات)، هل لديه أي عاهات بناء قواعديالخطابات (إن وجدت، أي نوع) التي ينطق بها هذا الطفل سليمة. وبالتالي يتم تكييف البرنامج التعليمي بحيث تكون عملية التعلم للطفل المعاق أكثر راحة وتؤدي إلى تحقيق نتائج عالية.

هذا مثير للاهتمام:

هل من الضروري إجراء تغييرات على الميثاق في حالة تعليم الأطفال ذوي الإعاقة باستخدام برامج تعليمية مكيفة؟

من الواضح لكل من الآباء والمعلمين أنه من الأسهل بكثير على الأطفال ذوي الإعاقة التكيف وإتقان البرامج التعليمية في مجموعات مختلطة. وهنا أصبح الحديث عن البرامج المعدلة أكثر أهمية من أي وقت مضى. يحتاج كل طفل من ذوي الإعاقة المدرج في المجموعة المدمجة إلى تكييف البرنامج الأساسي المقدم للمجموعة بأكملها. مما لا شك فيه أن التكيف الفردي لهذا البرنامج مطلوب لطفل معين. ربما في واحدة فقط المجال التعليميمثل الأطفال الذين يعانون من ضعف شديد في النطق. ربما في مجالين، إذا، على سبيل المثال، هؤلاء أطفال يعانون من التخلف العقلي. تعتمد ميزات التكيف على الاحتياجات التعليمية لكل طفل يجد نفسه ضمن مجموعة من أقرانه الأصحاء. وربما تمثل نقطتان - تطوير برنامج تعليمي مُكيَّف لكل طفل من ذوي الإعاقة في مجموعات مشتركة وتطوير برامج تعليمية أساسية مُكيَّفة - الصعوبة الرئيسية في التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة اليوم.

ولكن على الرغم من كل الصعوبات في إدخال التعليم الشامل، فإن هذا النهج لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لديه آفاق واسعة. التفاعل المستمر والتعاون اليومي يسمح لكل من الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة التطور الطبيعياكتساب معارف ومهارات جديدة، وتصبح أكثر تسامحا، وتعلم كيفية إيجاد الحلول في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. هدف عالميالتعليم الشامل - الخلق ظروف مريحةللتربية المشتركة الناجحة والتعليم الفعال للأطفال ذوي الخصائص التنموية النفسية والجسدية المختلفة. وقد اتخذ مجتمعنا بالفعل الخطوة الأولى نحو تحقيق هذا الهدف.

في السنوات الأخيرة، تم إيلاء اهتمام كبير لمشاكل الأطفال الذين يعانون من ظروف صحية خاصة (CHD). ما هي هذه وكيفية حلها؟ دعونا نحاول معرفة ذلك.

الإعاقات الصحية (HD). ما هو؟

في المصادر العلميةتصف الأدبيات أن الشخص ذو الإعاقة لديه قيود معينة في الحياة اليومية. إنه على وشكعن العيوب الجسدية أو العقلية أو الحسية. وبالتالي لا يستطيع الشخص أداء وظائف أو واجبات معينة.

يمكن أن تكون هذه الحالة مزمنة أو مؤقتة، جزئية أو عامة.

وبطبيعة الحال، تترك القيود الجسدية بصمة كبيرة على علم النفس. عادة، يميل الأشخاص ذوو الإعاقة إلى العزلة، وانخفاض احترام الذات، زيادة القلقوعدم الثقة بالنفس.

لذلك، يجب أن يبدأ العمل طفولة. وفي إطار التعليم الشامل، ينبغي إيلاء اهتمام كبير للتكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة.

مقياس الإعاقة ثلاثي المستويات

وهذه هي النسخة البريطانية منه. وقد تم اعتماد المقياس في ثمانينيات القرن الماضي من قبل منظمة الصحة العالمية. ويتضمن الخطوات التالية.

الأول يسمى "المرض". يشير هذا إلى أي خسارة أو خلل (نفسي/فسيولوجي، تشريحي أو هيكلي أو وظيفي).

المرحلة الثانية تشمل المرضى الذين يعانون من عيوب وفقدان القدرة على أداء الأنشطة التي تعتبر طبيعية بالنسبة للأشخاص الآخرين.

المرحلة الثالثة هي العجز (الإعاقة).

أنواع الشوفان

وفي التصنيف المعتمد لانتهاكات الوظائف الأساسية للجسم تم تحديد عدد من الأنواع. دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل.

1. المخالفات العمليات العقلية. نحن نتحدث عن الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام والعواطف والإرادة.

2. المخالفات في الوظائف الحسية. وهي الرؤية والسمع والشم واللمس.

3. انتهاكات وظائف التنفس والإفراز والتمثيل الغذائي والدورة الدموية والهضم والإفراز الداخلي.

4. التغييرات في الوظيفة الديناميكية.

الأطفال المعوقون الذين ينتمون إلى الفئات الأولى والثانية والرابعة هم معظممن المجموع. وتتميز ببعض الانحرافات واضطرابات النمو. ولذلك فإن مثل هؤلاء الأطفال يحتاجون إلى وسائل خاصة، طرق محددةالتدريب والتعليم.

التصنيف النفسي والتربوي للأطفال المنتمين إلى نظام التربية الخاصة

دعونا نفكر في هذه المشكلة بمزيد من التفصيل. لأن اختيار تقنيات وأساليب التدريب والتعليم سيعتمد على ذلك.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. إنهم متخلفون عقليا وعقليا التطور الجسديبسبب ما هو الآفة العضويةوسط الجهاز العصبيوخلل في أجهزة التحليل (السمعي، البصري، الحركي، الكلامي).
الأطفال الذين لديهم إعاقات في النمو. أنها تختلف في الانحرافات المذكورة أعلاه. لكنهم يحدون من قدراتهم إلى حد أقل.

يعاني الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال المعوقون من إعاقات نمو كبيرة. إنهم يستمتعون المنافع الاجتماعيةوالفوائد.

يوجد ايضا التصنيف التربويالانتهاكات.

وهي تتكون من الفئات التالية.

الأطفال المعوقين:

السمع (متأخر الصمم، ضعيف السمع، الصم)؛
الرؤية (ضعف البصر، أعمى)؛
الكلام (بدرجات مختلفة)؛
ذكاء؛
تأخر تطور الكلام النفسي (DSD) ؛
الجهاز العضلي الهيكلي؛
المجال العاطفي الإرادي.

أربع درجات من الضعف

واعتماداً على درجة الخلل الوظيفي وقدرات التكيف، يمكن تحديد درجة الضعف الصحي.

تقليديا هناك أربع درجات.

الدرجة الأولى. يحدث نمو الطفل المعاق على خلفية الرئة و ضعف معتدلالمهام. قد تكون هذه الأمراض مؤشرا للاعتراف بالإعاقة. ومع ذلك، كقاعدة عامة، هذا لا يحدث دائما. علاوة على ذلك، متى التدريب المناسبوالتعليم، يمكن للطفل استعادة جميع الوظائف بشكل كامل.

الدرجة الثانية. هذه هي المجموعة الثالثة من الإعاقة لدى البالغين. - يعاني الطفل من اضطرابات واضحة في وظائف الأجهزة والأعضاء. وعلى الرغم من العلاج، إلا أنهم يواصلون الحد منه التكيف الاجتماعي. لذلك، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى ظروف تعليمية ومعيشية خاصة.

الدرجة الثالثة من ضعف الصحة. وهو يتوافق مع مجموعة الإعاقة الثانية لدى الشخص البالغ. هناك خطورة أكبر للاضطرابات التي تحد بشكل كبير من قدرات الطفل في حياته.

الدرجة الرابعة من ضعف الصحة. ويشمل الاختلالات الواضحة في الأنظمة والأعضاء التي تسبب عدم التكيف الاجتماعيطفل. بالإضافة إلى ذلك، يمكننا أن نذكر الطبيعة التي لا رجعة فيها للآفات، وفي كثير من الأحيان، عدم فعالية التدابير (العلاجية وإعادة التأهيل). هذه هي مجموعة الإعاقة الأولى للبالغين. تهدف جهود المعلمين والأطباء عادة إلى منع حدوث حالة حرجة.

المشكلات التنموية للأطفال ذوي الإعاقة

هذه فئة خاصة. يتميز الأطفال ذوو الإعاقة بوجود جسدي و أمراض عقليةوالتي تساهم في تكوين الاضطرابات التنمية العامة. وهذا موقف مقبول بشكل عام. ولكن من الضروري أن نفهم هذه المسألةبالتفصيل.

إذا تحدثنا عن طفل ذو إعاقات طفيفة، فقد حددنا بالفعل ما هو عليه، تجدر الإشارة إلى أنه من خلال خلق ظروف مواتية، يمكن تجنب معظم مشاكل النمو. العديد من الاضطرابات لا تعمل كحواجز بين الطفل والعالم الخارجي. سيسمح لهم الدعم النفسي والتربوي المختص للأطفال ذوي الإعاقة بإتقان مادة البرنامج والدراسة مع أي شخص آخر. .مدرسة ثانوية، حضور روضة أطفال عادية. يمكنهم التواصل بحرية مع أقرانهم.

ومع ذلك، يحتاج الأطفال المعوقون ذوو الإعاقات الخطيرة إلى ظروف خاصة التعليم الخاصوالتعليم والعلاج.

السياسة الاجتماعية للدولة في مجال التعليم الدامج

في روسيا، تم تطوير بعض المجالات في السنوات الأخيرة السياسة الاجتماعيةوالتي ترتبط بزيادة عدد الأطفال ذوي الإعاقة. ما هو هذا وما هي المشاكل التي تم حلها، وسوف ننظر في وقت لاحق قليلا. في الوقت الحالي، دعونا نلاحظ ما يلي.

تعتمد الأحكام الأساسية للسياسة الاجتماعية على المناهج العلمية الحديثة والوسائل المادية والتقنية المتاحة وآلية قانونية مفصلة ووطنية ووطنية برامج المجتمع, مستوى عال تدريب مهنيالمتخصصين وما إلى ذلك.

رغم الجهود المبذولة و التطور التدريجيالطب، فإن عدد الأطفال ذوي الإعاقة يتزايد باطراد. لذلك، تهدف الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاجتماعية إلى حل مشاكل تعليمهم في المدرسة والبقاء في مؤسسات ما قبل المدرسة. دعونا ننظر إلى هذا بمزيد من التفصيل.

التعليم الشامل

يجب أن يهدف تعليم الأطفال ذوي الإعاقة إلى خلق الظروف المواتيةلتحقيق تكافؤ الفرص مع أقرانهم والحصول على التعليم والتوفير حياة كريمةفي المجتمع الحديث.

ومع ذلك، يجب تنفيذ هذه المهام على جميع المستويات، من رياض الأطفال إلى المدرسة. دعونا نلقي نظرة على هذه المراحل أدناه.

خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق".

المشكلة الأساسية للتعليم الجامع هي خلق مجتمع "خالٍ من العوائق" البيئة التعليمية. القاعدة الأساسية هي إمكانية الوصول إليها للأطفال ذوي الإعاقة وحل مشاكل وصعوبات التنشئة الاجتماعية.

في المؤسسات التعليمية التي تقدم دعمها، من الضروري الامتثال للمتطلبات التربوية العامة معدات تقنيةوالمعدات. وهذا ينطبق بشكل خاص على تلبية الاحتياجات اليومية وتطوير الكفاءة والنشاط الاجتماعي.

بجانب، انتباه خاصينبغي أن تعطى لتربية وتعليم هؤلاء الأطفال.

مشاكل وصعوبات التعليم الدامج

على الرغم من العمل المنجز، عند تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة، ليس كل شيء بهذه البساطة. المشاكل القائمةوتتلخص صعوبات التعليم الجامع في المواقف التالية.

أولاً، لا تقبل مجموعة الأطفال دائمًا الطفل ذو الإعاقة على أنه "واحد منهم".

ثانيا، لا يستطيع المعلمون إتقان أيديولوجية التعليم الجامع، وهناك صعوبات في تنفيذ أساليب التدريس.

ثالثا، لا يريد العديد من الآباء أن يذهب أطفالهم الذين ينموون بشكل طبيعي إلى نفس الفصل مع طفل "خاص".

رابعا، ليس كل الأشخاص ذوي الإعاقة قادرين على التكيف مع ظروف الحياة العادية دون الحاجة إلى اهتمام وشروط إضافية.

الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة ما قبل المدرسة

يعد الأطفال ذوو الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أحد المشاكل الرئيسية لرياض الأطفال غير المتخصصة. لأن عملية التكيف المتبادل صعبة للغاية بالنسبة للطفل والآباء والمعلمين.

الهدف ذو الأولوية للمجموعة المتكاملة هو التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. بالنسبة لهم، تصبح مرحلة ما قبل المدرسة مبتدأ. يجب أن يتعلم الأطفال ذوي القدرات والإعاقات التنموية المختلفة التفاعل والتواصل في نفس المجموعة وتطوير إمكاناتهم (الفكرية والشخصية). يصبح هذا مهمًا بنفس القدر لجميع الأطفال، لأنه سيسمح لكل منهم بدفع الحدود الحالية للعالم من حولهم قدر الإمكان.

الأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة

تتمثل المهمة ذات الأولوية للتعليم الشامل الحديث في زيادة الاهتمام بالتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. مطلوب برنامج مُكيَّف معتمد للأطفال ذوي الإعاقة للتدريب في مدرسة التعليم العام. ومع ذلك، فإن المواد المتوفرة حاليًا متناثرة وغير مدمجة في النظام.

من ناحية، بدأ التعليم الشامل في المدارس الثانوية في الظهور، من ناحية أخرى، يتزايد عدم تجانس تكوين الطلاب، مع مراعاة مستوى خطابهم ونموهم العقلي والعقلي.

يؤدي هذا النهج إلى صعوبات كبيرة في تكيف كل من الأطفال الأصحاء نسبيًا والأطفال ذوي الإعاقة. وهذا يؤدي إلى صعوبات إضافية لا يمكن التغلب عليها في كثير من الأحيان في التنفيذ النهج الفرديمدرس

ولذلك، لا يمكن للأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة أن يدرسوا ببساطة على قدم المساواة مع الآخرين. للحصول على نتيجة مواتية، يجب إنشاء شروط معينة.

الاتجاهات الرئيسية للعمل في نظام التعليم الجامع

من أجل التطوير الكامل للطفل المعاق في المدرسة، من الضروري العمل في المجالات التالية.

أولا، من أجل حل المشاكل، يوصى بإنشاء مجموعة من الدعم النفسي والتربوي في مؤسسة تعليمية. وستكون أنشطتها على النحو التالي: دراسة السمات النمائية للأطفال ذوي الإعاقة وخصائصهم الاحتياجات الخاصة، وضع برامج تعليمية فردية، تطوير أشكال الدعم. ويجب تسجيل هذه الأحكام في وثيقة خاصة. هذا - بطاقة فرديةالدعم النفسي والتربوي لتنمية الطفل ذو الإعاقة.

ثانيا، من الضروري التعديل المستمر لتقنيات وأساليب التدريس والتعليم.

ثالثا، يجب أن تبدأ مجموعة الدعم في مراجعة المنهج الدراسي، مع مراعاة تقييم حالة الطفل وديناميكيات تطوره. ونتيجة لذلك، يتم إنشاء نسخة معدلة للأطفال ذوي الإعاقة.

رابعا، من الضروري إجراء فصول إصلاحية وتنموية بانتظام تهدف إلى زيادة الحافز وتطوير النشاط المعرفي والذاكرة والتفكير وفهم السمات الشخصية للفرد.

خامساً: من أشكال العمل الضرورية العمل مع أسرة الطفل المعاق. هدفها الرئيسي هو تقديم المساعدة للآباء في عملية التعلم المعرفة العمليةوالمهارات اللازمة لتربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة. بالإضافة إلى ذلك، يوصى بما يلي:

إشراك الأسرة بنشاط في عمل المؤسسة التعليمية، وتوفير الدعم النفسي والتربوي؛
تقديم المشورة للوالدين؛
تعليم الأسرة تقنيات وأساليب المساعدة المتاحة لها؛
تنظم تعليقالآباء مع مؤسسة تعليمية ، إلخ.

بشكل عام، تجدر الإشارة إلى أن التعليم الشامل في روسيا بدأ للتو في التطور.