የማስተማር እንቅስቃሴ ዓይነቶችን አይመለከትም። የማስተማር እንቅስቃሴ ዓይነቶች እና ደረጃዎች

ወደ ዋና ዓይነቶች የትምህርት እንቅስቃሴበተለምዶ የትምህርት ሥራ ፣ ማስተማር ፣ ሳይንሳዊ ፣ ዘዴያዊ ፣ ባህላዊ ፣ ትምህርታዊ እና የአስተዳደር እንቅስቃሴዎችን ያጠቃልላል።
ትምህርታዊ ሥራ ለማደራጀት ያለመ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው። የትምህርት አካባቢ፣ እና የተደራጀ ፣ ዓላማ ያለው የትምህርት ቤት ልጆችን ትምህርት በህብረተሰቡ በተቀመጡት ግቦች መሠረት ማስተዳደር።
የትምህርት ሥራ የሚከናወነው በማናቸውም ማዕቀፍ ውስጥ ነው ድርጅታዊ ቅርጽ, የአንድን ግብ ቀጥተኛ ስኬት አያሳድድም, ምክንያቱም ውጤቶቹ በግልጽ የማይታዩ እና እራሳቸውን በፍጥነት አይገለጡም, ለምሳሌ, በመማር ሂደት ውስጥ. ነገር ግን ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የግለሰባዊ እድገት ደረጃዎች እና ጥራቶች የተመዘገቡባቸው የተወሰኑ የጊዜ ወሰኖች ስላሉት ፣ በተማሪዎች ንቃተ ህሊና ውስጥ በአዎንታዊ ለውጦች የተገለጠው ስለ ትምህርት በአንጻራዊ ሁኔታ የመጨረሻ ውጤት መነጋገር እንችላለን - ስሜታዊ ምላሾች, ባህሪ እና እንቅስቃሴ.
ማስተማር በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ (ትምህርት ፣ ሽርሽር ፣ የግለሰብ ስልጠና፣ የተመረጠ ፣ ወዘተ) ፣ ጥብቅ የጊዜ ገደቦች ፣ በጥብቅ የተገለጸ ግብ እና እሱን ለማሳካት አማራጮች አሉት። በጣም አስፈላጊው መስፈርትየማስተማር ውጤታማነት ስኬት ነው የትምህርት ግብ.
ዘመናዊው የሩስያ ፔዳጎጂካል ቲዎሪ ማስተማር እና ማሳደግን እንደ አንድነት ይቆጥረዋል. ይህ የሚያመለክተው የሥልጠና እና የትምህርት ልዩ ሁኔታዎችን መካድ አይደለም ፣ ነገር ግን የድርጅቱን ተግባራት ፣ መንገዶች ፣ ቅጾች እና የሥልጠና እና የትምህርት ዘዴዎችን ጥልቅ ዕውቀት ያሳያል። በዲዳክቲክ ገጽታ ውስጥ የማስተማር እና የማሳደግ አንድነት በግላዊ ልማት የጋራ ግብ, በማስተማር, በልማት እና በትምህርታዊ ተግባራት እውነተኛ ግንኙነት ውስጥ ይታያል.
ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ እንቅስቃሴዎች. መምህሩ አንድ ሳይንቲስት እና ባለሙያ ያጣምራል-ሳይንቲስት እሱ ብቃት ያለው ተመራማሪ መሆን አለበት እና ስለ ሕፃኑ እና ብሔረሰሶች ሂደት አዲስ እውቀት ለማግኘት አስተዋጽኦ, እና ይህን እውቀት ተግባራዊ መሆኑን ስሜት ውስጥ አንድ ባለሙያ. መምህሩ ብዙውን ጊዜ የማያገኘውን ነገር ያጋጥመዋል ሳይንሳዊ ሥነ ጽሑፍየሥራቸውን ውጤት በአጠቃላይ ማጠቃለል አስፈላጊ ሆኖ ከተግባራቸው የተወሰኑ ጉዳዮችን ለመፍታት ማብራሪያዎች እና መንገዶች። ለሥራው ሳይንሳዊ አቀራረብ እንደዚህ ነው. የአስተማሪው የራሱ ዘዴያዊ እንቅስቃሴ መሰረት ነው.
የመምህሩ ሳይንሳዊ ሥራ በልጆች እና በልጆች ቡድኖች ጥናት ፣ የራሳቸው “ባንክ” ምስረታ ይገለጻል ። የተለያዩ ዘዴዎች, የሥራቸውን ውጤት ጠቅለል አድርጎ በመግለጽ, እና methodological - በአንድ የተወሰነ አካባቢ ውስጥ ክህሎት ለማሻሻል የሚያደርስ methodological ርዕስ ምርጫ እና ልማት, የማስተማር እንቅስቃሴዎችን ውጤት በመመዝገብ, እና በትክክል በመለማመድ እና ችሎታ ለማሻሻል.
ባህላዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች- አካልየመምህሩ እንቅስቃሴዎች. ወላጆችን ከተለያዩ የትምህርትና የሥነ ልቦና ዘርፎች ጋር ያስተዋውቃል፣ ተማሪዎች ደግሞ ራስን በራስ የማስተማር መሠረታዊ ሥርዓቶችን ያስተዋውቃል፣ የቅርብ ጊዜውን የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጥናት ውጤቶችን በስፋት ያሳየዋል እና ያብራራል እንዲሁም የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እውቀት ፍላጎትን ይፈጥራል እናም እሱን ለመጠቀም ፍላጎት ይፈጥራል። ሁለቱም ወላጆች እና ልጆች.
ከሰዎች ቡድን (ተማሪዎች) ጋር የሚገናኝ ማንኛውም ልዩ ባለሙያ ተግባራቱን በማደራጀት፣ ግቦችን በማውጣት እና በማሳካት ላይ ይሳተፋል። ትብብር፣ ማለትም እ.ኤ.አ. ከዚህ ቡድን ጋር በተያያዘ የአስተዳደር ተግባራትን ያከናውናል. በአስተማሪ-አስተማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የአስተዳደር መገኘት ዋና ምልክቶች የሆኑት የግብ አቀማመጥ ፣ እሱን ለማሳካት የተወሰኑ ዘዴዎችን መጠቀም እና በቡድኑ ላይ የተፅዕኖ እርምጃዎች ናቸው።
የልጆችን ቡድን ሲያስተዳድር መምህሩ በርካታ ተግባራትን ያከናውናል-እቅድ, ድርጅት - የእቅዱን አፈፃፀም ማረጋገጥ, ተነሳሽነት ወይም ማበረታቻ - ይህ መምህሩ እራሱን እና ሌሎች ግቡን ለማሳካት እንዲሰሩ ማበረታታት, መቆጣጠር.

ማስተማር እና የትምህርት ሥራእንደ የማስተማር እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች

በማስተማር ውስጥ ፣ ሁለት ዓይነት የማስተማር እንቅስቃሴ ዓይነቶች በባህላዊ ተለይተዋል-ትምህርት (የተማሪው ስብዕና መንፈሳዊ ሉል ምስረታ እና ልማት) እና ማስተማር (በአስተማሪው የትምህርት ሂደት ማደራጀት)።

ውስጥ የትምህርት ቤት ልምምድበማስተማር ተግባራት (በማስተማር) እና በትምህርታዊ ስራዎች መካከል ያለውን ልዩነት መለየት የተለመደ ነው. ማስተማር በዋናነት ድርጅትን ያማከለ ነው። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴተማሪዎች, እና የትምህርት ስራ ትርጉም በክፍል ውስጥ ልዩ የትምህርት አካባቢን ማደራጀት እና የትምህርት ቤት ቡድን, ችግሮችን ለመፍታት አስፈላጊ የሆኑ ተማሪዎችን በማስተማር አስተዳደር ውስጥ የተቀናጀ ልማትስብዕና.

በትምህርት እና በማስተማር መካከል ያለው ልዩነት በመጀመሪያ ደረጃ, በተቀመጡት ግቦች ውስጥ ነው. የትምህርት ግብ የተማሪዎችን ንቃተ ህሊና ለህብረተሰቡ በተሻለ ሁኔታ መለወጥ ከሆነ, የማስተማር ጥራት የሚወሰነው በእነሱ ላይ ባለው ለውጥ ጥልቀት ላይ ነው. ምሁራዊ ሉልእና የተገኙ ተግባራዊ ክህሎቶች ብዛት.

ማስተማር እና ትምህርት አንዳቸው ከሌላው እና አንዳንዶቹ ይለያያሉ ባህሪይ ባህሪያት. ትምህርቱ የሚካሄደው በጥብቅ የጊዜ ገደቦች ማዕቀፍ ነው (የጊዜ ገደቦች የሚቀመጡት በክፍል መርሃ ግብር ፣ የትምህርት ጊዜ ፣ ​​የትምህርት ዓመት ውሎች ፣ የግማሽ ዓመት ፣ ሩብ) እና መደበኛ ደረጃ ነው ። የትምህርት ቁሳቁስለመማር (በማስተማር, ግቦች በጥብቅ የተቀመጡ እና አፈፃፀማቸው የታቀዱ ናቸው, ውጤቶችን ለመከታተል ግልጽ የሆኑ ደረጃዎች አሉ). የትምህርት ስራ ግቦችን ማውጣት እና እቅድ ማውጣትን ያካትታል, እና በተወሰኑ ድርጅታዊ ቅርጾች ማዕቀፍ ውስጥ ይከናወናል, ነገር ግን የትምህርት ውጤቶች ለመለካት እና ለመገምገም በጣም አስቸጋሪ ናቸው, ሁልጊዜም በቁጥር ሊገለጹ አይችሉም.

ትምህርት እና ትምህርት እርስ በርስ በማይነጣጠሉ መልኩ የተሳሰሩ ናቸው እና የታለመው በሰፊ እይታ እና በህብረተሰብ ውስጥ ለህይወት ዝግጁ የሆነ ስብዕና ለመፍጠር ነው። በእውነተኛ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ በአንድነት እና በመተሳሰር ይከናወናሉ ፣ “ህመም የሌለው” መለያየታቸው የሚቻለው በንድፈ ሀሳብ ብቻ ነው።

የትምህርት እንቅስቃሴ ምንነት
የማስተማር እንቅስቃሴዎች ዋና ዓይነቶች
የማስተማር እንቅስቃሴ መዋቅር
መምህሩ እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ
ለመምህሩ ስብዕና በሙያዊ የተቀመጡ መስፈርቶች

§ 1. የትምህርት እንቅስቃሴ ምንነት

ትርጉም የማስተማር ሙያበተወካዮቹ በተከናወኑ ተግባራት እና ትምህርታዊ ተብለው በሚጠሩት ተግባራት ውስጥ ይገለጣል. እሷ ልዩ ገጽታ ታቀርባለች። ማህበራዊ እንቅስቃሴዎችበሰብአዊነት የተከማቸ ባህል እና ልምድን ከትልቁ ትውልድ ወደ ወጣት ትውልድ ለማስተላለፍ እና ለነሱ ሁኔታዎችን ለመፍጠር ያለመ ነው ። የግል እድገትእና የተወሰኑትን ለመተግበር ዝግጅት ማህበራዊ ሚናዎችበህብረተሰብ ውስጥ ።
ይህ ተግባር የሚከናወነው በአስተማሪዎች ብቻ ሳይሆን በወላጆችም ጭምር እንደሆነ ግልጽ ነው. የህዝብ ድርጅቶች, የኢንተርፕራይዞች እና ተቋማት ኃላፊዎች, ምርት እና ሌሎች ቡድኖች, እንዲሁም በተወሰነ ደረጃ, ማለት ነው መገናኛ ብዙሀን. ሆኖም ግን, በመጀመሪያው ሁኔታ, ይህ እንቅስቃሴ ሙያዊ ነው, እና በሁለተኛው ውስጥ, አጠቃላይ ትምህርት ነው, እያንዳንዱ ሰው, በፈቃደኝነት ወይም በግዴለሽነት, እራሱን በማስተማር እና ራስን በማስተማር ከራሱ ጋር በተዛመደ የሚያከናውነው. ትምህርታዊ እንቅስቃሴ እንደ ባለሙያ በህብረተሰቡ በልዩ ሁኔታ በተደራጁ የትምህርት ተቋማት ውስጥ ይከናወናል-የቅድመ ትምህርት ተቋማት ፣ ትምህርት ቤቶች ፣ የሙያ ትምህርት ቤቶች ፣ ሁለተኛ ደረጃ ልዩ እና ከፍተኛ ትምህርት ተቋማት ። የትምህርት ተቋማት, የተጨማሪ ትምህርት ተቋማት, የላቀ ስልጠና እና እንደገና ማሰልጠን.
ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ምንነት ውስጥ ዘልቆ ለመግባት ወደ አወቃቀሩ ትንተና መዞር አስፈላጊ ነው, እሱም እንደ ዓላማ አንድነት, ዓላማዎች, ድርጊቶች (ኦፕሬሽኖች) እና ውጤቶች ሊወከል ይችላል. የትምህርት እንቅስቃሴን ጨምሮ የእንቅስቃሴው የስርዓተ-ቅርጽ ባህሪ ግቡ ነው።(A.N.Leontiev).
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ ከትምህርት ግብ ትግበራ ጋር የተያያዘ ነው ፣ይህም ዛሬ በብዙዎች ዘንድ እንደ ሁለንተናዊ የሰው ልጅ ከጥንት ጀምሮ የሚመጣ ተስማምቶ የዳበረ ስብዕና ነው። ይህ አጠቃላይ ስልታዊ ግብ በተለያዩ ዘርፎች የስልጠና እና የትምህርት ስራዎችን በመፍታት የተገኘ ነው።
የትምህርት እንቅስቃሴ ዓላማ ታሪካዊ ክስተት ነው። የአዝማሚያው ነጸብራቅ ሆኖ ተዘጋጅቷል እና ተቀርጿል። ማህበራዊ ልማት, መንፈሳዊ እና ተፈጥሯዊ ችሎታዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት ለዘመናዊ ሰው የሚያስፈልጉትን መስፈርቶች ያቀርባል. በአንድ በኩል, የተለያዩ ማህበራዊ እና ፍላጎቶችን እና ፍላጎቶችን ይዟል የጎሳ ቡድኖች, እና በሌላ በኩል, የግለሰቡ ፍላጎቶች እና ምኞቶች.
A.S. Makarenko ለትምህርታዊ ግቦች ችግር እድገት ብዙ ትኩረት ሰጥቷል ፣ ግን የትኛውም ሥራዎቹ አጠቃላይ ቀመሮቻቸውን አልያዙም። የትምህርት ግቦችን ፍቺ ወደ ተለዋዋጭ ፍቺዎች እንደ “የተስማማ ስብዕና”፣ “የኮሚኒስት ሰው”፣ ወዘተ ለመቀነስ የሚደረጉ ሙከራዎችን ሁል ጊዜ አጥብቆ ይቃወማል። ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ ደጋፊ ነበር። ትምህርታዊ ንድፍስብዕና, እና በስብዕና ልማት ፕሮግራም እና በግለሰብ ማስተካከያዎች ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴን ግብ አይቷል.
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ ዋና ዓላማዎች የትምህርት አካባቢ ፣ የተማሪዎች እንቅስቃሴ ፣ የትምህርት ቡድን እና የግለሰብ ባህሪያትተማሪዎች. የትምህርት እንቅስቃሴ ግብ ትግበራ ከእንደዚህ አይነት ማህበራዊ መፍትሄ ጋር የተያያዘ ነው ትምህርታዊ ተግባራት, እንደ የትምህርት አካባቢ ምስረታ, የተማሪዎችን እንቅስቃሴ አደረጃጀት, የትምህርት ቡድን መፍጠር, የግለሰባዊነት እድገት.
የትምህርት እንቅስቃሴ ግቦች ተለዋዋጭ ክስተት ናቸው. እና የእድገታቸው አመክንዮ እንደ ተጨባጭ አዝማሚያዎች ነጸብራቅ የሚነሱ ናቸው ማህበራዊ ልማትእና የማስተማር እንቅስቃሴ ይዘቶችን, ቅጾችን እና ዘዴዎችን በማምጣት በህብረተሰቡ ፍላጎት መሰረት, ዝርዝር መርሃ ግብር ይመሰርታሉ ደረጃ-በደረጃ እንቅስቃሴ ወደ ከፍተኛው ግብ - የግለሰቡን እድገት ከራሱ እና ከማህበረሰቡ ጋር.
ሁሉም የፔዳጎጂካል እንቅስቃሴ ባህሪያት የሚታዩበት ዋናው ተግባራዊ ክፍል ነው የትምህርት እርምጃእንደ ግቦች እና ይዘቶች አንድነት. የትምህርታዊ ተግባር ጽንሰ-ሀሳብ በሁሉም የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች (ትምህርት ፣ ሽርሽር ፣ የግለሰብ ውይይት ፣ ወዘተ) ውስጥ አንድ የተለመደ ነገርን ይገልጻል ፣ ግን ወደ አንዳቸውም ሊቀንስ አይችልም። በተመሳሳይ ጊዜ, የማስተማር ተግባር የግለሰቡን ሁለንተናዊ እና ሁሉንም ብልጽግና የሚገልጽ ልዩ ነው.

የትምህርታዊ ድርጊቶችን ወደ ቁሳዊ ነገሮች ማዞር የትምህርት እንቅስቃሴን አመክንዮ ለማሳየት ይረዳል. የአስተማሪው ትምህርታዊ እርምጃ በመጀመሪያ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር መልክ ይታያል። በነባር ዕውቀት ላይ በመመስረት የድርጊቱን ዘዴዎች፣ ርዕሰ ጉዳዩን እና የታሰበውን ውጤት በንድፈ ሀሳብ ያዛምዳል። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባር, በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ ተፈትቷል, ከዚያም ወደ ተግባራዊ የለውጥ ድርጊት መልክ ይለወጣል. በተመሳሳይ ጊዜ, በትምህርታዊ ተፅእኖ ዘዴዎች እና ነገሮች መካከል አንዳንድ አለመግባባቶች ይገለጣሉ, ይህም የአስተማሪውን ድርጊት ውጤት ይነካል. በዚህ ረገድ, ከተግባራዊ ድርጊት መልክ, ድርጊት እንደገና ወደ የግንዛቤ ስራ መልክ ያልፋል, ሁኔታዎቹ የበለጠ የተሟሉ ይሆናሉ. ስለዚህ, የአስተማሪ-አስተማሪ እንቅስቃሴ, በተፈጥሮው, የተለያየ አይነት, ክፍሎች እና ደረጃዎች ያሉ ስፍር ቁጥር የሌላቸውን ችግሮች ከመፍታት ሂደት የበለጠ አይደለም.
የትምህርታዊ ችግሮች ልዩ ገጽታ መፍትሔዎቻቸው በጭራሽ ላይ ላዩን ላይ አለመሆናቸው ነው። ብዙውን ጊዜ ከባድ የአስተሳሰብ ስራን, የብዙ ሁኔታዎችን ትንተና, ሁኔታዎችን እና ሁኔታዎችን ይጠይቃሉ. በተጨማሪም, የሚፈለገው ግልጽ በሆነ ፎርሙላዎች ውስጥ አልቀረበም-በግምት ላይ የተመሰረተ ነው. እርስ በርስ የተያያዙ ተከታታይ ትምህርታዊ ችግሮችን መፍታት ስልተ ቀመር ለማድረግ በጣም ከባድ ነው። አልጎሪዝም ካለ በተለያዩ አስተማሪዎች መጠቀሙ የተለያዩ ውጤቶችን ሊያስከትል ይችላል. ይህም የመምህራን ፈጠራ ለትምህርታዊ ችግሮች አዳዲስ መፍትሄዎችን ከመፈለግ ጋር የተያያዘ መሆኑ ተብራርቷል።

§ 2. ዋና ዋና የማስተማር እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች

በተለምዶ, በሁለገብ ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የሚከናወኑ ዋና ዋና የትምህርት ዓይነቶች የማስተማር እና የትምህርት ስራዎች ናቸው.
የትምህርት ሥራ -ይህ የትምህርት አካባቢን ለማደራጀት እና የተጣጣመ የግል ልማት ችግሮችን ለመፍታት የተማሪዎችን የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን ለማስተዳደር ያለመ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው። ሀ ማስተማር -ይህ በዋነኛነት የትምህርት ቤት ልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለመቆጣጠር ያለመ የትምህርት እንቅስቃሴ አይነት ነው። በአጠቃላይ ፣ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተመሳሳይ ጽንሰ-ሀሳቦች ናቸው። ይህ በትምህርታዊ ሥራ እና በማስተማር መካከል ያለውን ግንኙነት መረዳቱ የማስተማር እና የአስተዳደግ አንድነትን በተመለከተ የቲሲስን ትርጉም ያሳያል።
ትምህርት፣ ብዙ ጥናቶች የተሰጡበትን ምንነት እና ይዘት ለመግለጥ፣ እንደ ሁኔታዊ፣ ለምቾት እና ጥልቅ እውቀት፣ ከትምህርት ተነጥሎ ይቆጠራል። የትምህርት ይዘት ችግርን (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, ወዘተ.) በማዳበር ረገድ የተሳተፉ አስተማሪዎች ልምድን እንደ አንድ አካል አድርገው የሚቆጥሩት ሰው በትምህርቱ ውስጥ ከሚያገኘው እውቀትና ችሎታ ጋር መያዙ በአጋጣሚ አይደለም. የመማር ሂደት የፈጠራ እንቅስቃሴእና በዙሪያችን ላለው ዓለም ስሜታዊ እና ዋጋ-ተኮር አመለካከት ልምድ። የማስተማር እና የትምህርት ሥራ አንድነት ከሌለ, የተገለጹትን የትምህርት ክፍሎች ተግባራዊ ማድረግ አይቻልም. በምሳሌያዊ አነጋገር፣ ሁሉን አቀፍ የማስተማር ሂደትበይዘቱም “የትምህርት ትምህርት” እና “የትምህርት ትምህርት” የተዋሃዱበት ሂደት ነው።(ADisterweg)
ወደ ውስጥ እናወዳድር አጠቃላይ መግለጫበሁለቱም በመማር ሂደት እና በ ውስጥ የሚከናወኑ የማስተማር እንቅስቃሴዎች ከትምህርት ሰዓት በኋላ, እና ትምህርታዊ ሥራ , እሱም በጠቅላላ ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ ይከናወናል.
ማስተማር, በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ ይከናወናል, እና ትምህርት ብቻ አይደለም, ብዙውን ጊዜ ጥብቅ የጊዜ ገደቦች, በጥብቅ የተቀመጠ ግብ እና እሱን ለማሳካት አማራጮች አሉት. ውጤታማነትን ለማስተማር በጣም አስፈላጊው መመዘኛ የትምህርት ግቡን ማሳካት ነው። በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ የሚካሄደው የትምህርት ሥራ ፣ ግቡን በቀጥታ ማሳካት አይችልም ፣ ምክንያቱም በድርጅታዊ ቅፅ በተገደበው የጊዜ ገደብ ውስጥ ሊደረስበት የማይችል ነው። በትምህርታዊ ሥራ ብቻ ማቅረብ ይቻላል ተከታታይ መፍትሄ የተወሰኑ ተግባራትግብ ተኮር. በጣም አስፈላጊው መስፈርት ውጤታማ መፍትሄየትምህርት ዓላማዎች በስሜታዊ ምላሾች ፣ በባህሪ እና በእንቅስቃሴዎች ውስጥ በተማሪዎች ንቃተ-ህሊና ላይ አዎንታዊ ለውጦች ናቸው።
የስልጠናው ይዘት, እና ስለዚህ የማስተማር አመክንዮ, በጥብቅ ፕሮግራም ሊዘጋጅ ይችላል, ይህም የትምህርት ስራ ይዘት አይፈቅድም. በሥነ ምግባር፣ በውበትና በሌሎች ሳይንሶችና ጥበባት ዘርፍ የዕውቀት፣ክህሎትና ችሎታ ምስረታ፣ጥናቱ በሥርዓተ ትምህርቱ ያልተደነገገው በዋናነት ከስልጠና የዘለለ ትርጉም የለውም። በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ እቅድ ማውጣት ተቀባይነት ያለው በአጠቃላይ በአጠቃላይ ሲታይ ብቻ ነው-ለህብረተሰብ ፣ ለስራ ፣ ለሰዎች ፣ ለሳይንስ (ማስተማር) ፣ ለተፈጥሮ ፣ ለነገሮች ፣ ለአካባቢው ዓለም ዕቃዎች እና ክስተቶች ፣ ለራስ ያለው አመለካከት። በእያንዳንዱ ግለሰብ ክፍል ውስጥ የአስተማሪ የትምህርት ሥራ አመክንዮ በተቆጣጣሪ ሰነዶች አስቀድሞ ሊታወቅ አይችልም.

መምህሩ በግምት ተመሳሳይ የሆነ “ምንጭ ቁሳቁስ” ይመለከታል። የትምህርቱ ውጤቶች በማያሻማ መልኩ በእንቅስቃሴዎቹ ይወሰናሉ፣ ማለትም የተማሪውን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የመቀስቀስ እና የመምራት ችሎታ። መምህሩ እሱ መሆኑን ለመገመት ይገደዳል የትምህርት ተፅእኖዎችካልተደራጀ እና ከተደራጀ ጋር ሊደራረብ ይችላል። አሉታዊ ተጽእኖዎችለትምህርት ቤት ልጅ. እንደ እንቅስቃሴ ማስተማር የተለየ ተፈጥሮ አለው። ብዙውን ጊዜ በዝግጅት ወቅት ከተማሪዎች ጋር መስተጋብርን አያካትትም ይህም ብዙ ወይም ያነሰ ረጅም ሊሆን ይችላል። የትምህርት ሥራ ልዩነቱ ከመምህሩ ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት ባይኖርም, ተማሪው በተዘዋዋሪ ተጽእኖ ስር ነው. ብዙውን ጊዜ በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ ያለው የዝግጅት ክፍል ከዋናው ክፍል ረዘም ያለ እና ብዙ ጊዜ የበለጠ ጉልህ ነው።
በመማር ሂደት ውስጥ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ውጤታማነት መስፈርት የእውቀት እና የክህሎት ውህደት ደረጃ ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) መፍትሄዎችን እና ዘዴዎችን የመቆጣጠር ችሎታ ነው። ተግባራዊ ችግሮች, በልማት ውስጥ የእድገት ጥንካሬ.የተማሪዎች እንቅስቃሴ ውጤቶች በቀላሉ ተለይተው የሚታወቁ እና በጥራት እና በቁጥር አመልካቾች ሊመዘገቡ ይችላሉ። በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ, የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ውጤቶች ከተዘጋጁት የትምህርት መስፈርቶች ጋር ማዛመድ አስቸጋሪ ነው. በማደግ ላይ ባለው ስብዕና ውስጥ የአስተማሪውን እንቅስቃሴ ውጤት መለየት በጣም አስቸጋሪ ነው. በመልካምነት ስቶቻስቲክስየትምህርት ሂደት, የአንዳንድ ትምህርታዊ ድርጊቶች ውጤቶችን ለመተንበይ አስቸጋሪ ነው እና ደረሰኝ በጊዜ ውስጥ በጣም ዘግይቷል. በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ, ግብረመልስን በወቅቱ መስጠት አይቻልም.
የማስተማር እና የትምህርት ሥራ አደረጃጀት ልዩነቶች እንደሚያሳዩት ማስተማር በአደረጃጀቱ እና በአተገባበሩ መንገዶች ውስጥ በጣም ቀላል ነው ፣ እና በሁለገብ ትምህርታዊ ሂደት መዋቅር ውስጥ የበታች ቦታን ይይዛል። በመማር ሂደት ውስጥ ሁሉም ነገር ማለት ይቻላል በምክንያታዊነት ሊረጋገጥ ወይም ሊገለጽ የሚችል ከሆነ አንዳንድ የግል ግንኙነቶችን ማነሳሳት እና ማጠናከር የበለጠ ከባድ ነው ፣ ምክንያቱም ወሳኝ ሚናየመምረጥ ነፃነት እዚህ ጋር ይመጣል. ለዚህም ነው የትምህርቱ ስኬት በአብዛኛው የተመካው በተፈጠረው ላይ ነው የግንዛቤ ፍላጎትእና ግንኙነት ወደ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችበአጠቃላይ, ማለትም. ከማስተማር ብቻ ሳይሆን ከትምህርታዊ ሥራ ውጤቶች.
ዋና ዋና የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓይነቶችን መለየት እንደሚያሳየው የማስተማር እና ትምህርታዊ ስራዎች በዲያሌክቲክ አንድነታቸው ውስጥ በማንኛውም ልዩ አስተማሪ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይከናወናሉ ። ለምሳሌ ማስተር የኢንዱስትሪ ስልጠናበሙያ እና ቴክኒካል ትምህርት ስርዓት፣ በእንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ፣ ተማሪዎችን በእውቀት፣ በክህሎት እና በችሎታ ለማስታጠቅ የተለያዩ ስራዎችን በምክንያታዊነት እንዲያከናውኑ እና ሁሉንም የዘመናዊ የምርት ቴክኖሎጂ እና የጉልበት መስፈርቶችን በማክበር ይሰራል። ድርጅት; የሰው ኃይል ምርታማነትን ለማሳደግ በንቃት የሚጥር፣ የተከናወነው ስራ ጥራት፣ ተደራጅቶ እና ለአውደ ጥናቱ እና ለድርጅቱ ክብር የሚሰጠውን እንደዚህ ያለ ብቁ ሰራተኛ ለማዘጋጀት። ጥሩ መምህር ለተማሪዎቹ እውቀቱን ከማስተላለፍ በተጨማሪ የሲቪክ እና ሙያዊ እድገታቸውን ይመራቸዋል. ይህ በእውነቱ የወጣቶች ሙያዊ ትምህርት ይዘት ነው። የተማሪዎችን ስሜት የሚያውቅ እና ስራውን የሚያውቅ እና የሚወድ ጌታ ብቻ ነው። ሙያዊ ክብርእና የልዩ ባለሙያውን ፍጹም የመቆጣጠር ፍላጎት ይፍጠሩ።
በተመሳሳይ ሁኔታ የቡድን አስተማሪን ኃላፊነቶች ከግምት ውስጥ ካስገባን የተራዘመ ቀን, ከዚያም አንድ ሰው በእንቅስቃሴው ውስጥ ሁለቱንም የማስተማር እና የትምህርት ስራን ማየት ይችላል. በተራዘመ ቀን ቡድኖች ላይ ያሉት ደንቦች የመምህሩን ተግባራት ይገልፃሉ-በተማሪዎች ውስጥ የሥራ ፍቅርን, ከፍተኛ የሥነ ምግባር ባህሪያትን, የባህል ባህሪያትን እና የግል ንፅህና ክህሎቶችን ለማዳበር; የተማሪዎችን የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ መቆጣጠር ፣ ወቅታዊውን ዝግጅት መከታተል የቤት ስራ, በመማር ላይ እገዛን, ምክንያታዊ በሆነ የመዝናኛ ድርጅት ውስጥ ይስጧቸው; የልጆችን ጤና እና አካላዊ እድገት ለማሳደግ ከትምህርት ቤቱ ዶክተር ጋር እንቅስቃሴዎችን ማካሄድ; ከአስተማሪው ጋር መገናኘት ፣ ክፍል አስተማሪ, ከተማሪ ወላጆች ወይም ከተተኩ ሰዎች ጋር። ነገር ግን ከተግባሮቹ እንደሚታየው የባህል ባህሪን እና የግል ንፅህና ክህሎቶችን ልማዶችን ማፍራት አስቀድሞ የትምህርት ብቻ ሳይሆን የሥልጠና ዘርፍም ጭምር ነው፣ ይህም ስልታዊ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ይጠይቃል።
ስለዚህ ከበርካታ የትምህርት ቤት ልጆች እንቅስቃሴ ዓይነቶች ፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሰዎች በመማር ማዕቀፍ ላይ ብቻ የተገደቡ አይደሉም ፣ እሱም በተራው ፣ “ሸክም” ነው ። የትምህርት ተግባራት. ልምድ እንደሚያሳየው ስኬት በ የማስተማር እንቅስቃሴዎችበመጀመሪያ ደረጃ የልጆችን የግንዛቤ ፍላጎት ለማዳበር እና ለመደገፍ እና በክፍል ውስጥ ከባቢ አየርን ለመፍጠር የማስተማር ችሎታ ያላቸው መምህራን እያገኙ ነው። አጠቃላይ ፈጠራ, የቡድን ኃላፊነት እና ለክፍል ጓደኞች ስኬት ፍላጎት. ይህ የሚያመለክተው የማስተማር ችሎታ ሳይሆን የትምህርት ሥራ ችሎታዎች በአስተማሪ ሙያዊ ዝግጁነት ይዘት ውስጥ ቀዳሚ ናቸው. በዚህ ረገድ, የወደፊት መምህራን ሙያዊ ስልጠናዎች ሁሉን አቀፍ ትምህርታዊ ሂደትን ለማስተዳደር ያላቸውን ዝግጁነት ለማዳበር ያለመ ነው.

§ 3. የትምህርት እንቅስቃሴ መዋቅር

በሥነ ልቦና ውስጥ እንደ ባለብዙ ደረጃ ሥርዓት ተቀባይነት ያለው እንቅስቃሴን ከመረዳት በተቃራኒ ዓላማዎች ፣ ዓላማዎች ፣ ድርጊቶች እና ውጤቶች ናቸው ፣ ከትምህርታዊ እንቅስቃሴ ጋር በተያያዘ ፣ ነባራዊው አቀራረብ ክፍሎቹን እንደ አንጻራዊ ገለልተኛ የተግባር ዓይነቶች መለየት ነው ። የመምህሩ እንቅስቃሴ.
N.V. Kuzmina በትምህርታዊ እንቅስቃሴ መዋቅር ውስጥ ሦስት እርስ በርስ የተያያዙ ክፍሎችን ለይቷል-ገንቢ, ድርጅታዊ እና ተግባቢ. ለእነዚህ ተግባራዊ የማስተማሪያ ዓይነቶች ስኬታማ ትግበራ, ተገቢ ችሎታዎች ያስፈልጋሉ, በችሎታዎች ይገለጣሉ.
ገንቢ እንቅስቃሴ,በምላሹም ወደ ገንቢ-ተጨባጭ (የትምህርታዊ ቁሳቁስ ምርጫ እና ስብጥር ፣ የትምህርታዊ ሂደት እቅድ እና ግንባታ) ፣ ገንቢ-ኦፕሬሽን (እርምጃዎችዎን እና የተማሪዎችን ተግባር ማቀድ) እና ገንቢ-ቁስ (የትምህርታዊ እና የቁሳቁስን መሠረት መንደፍ) ይከፋፈላል ። የትምህርታዊ ሂደት). ድርጅታዊ እንቅስቃሴዎችተማሪዎችን በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ለማካተት ፣ቡድን ለመፍጠር እና የጋራ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት የታለመ የድርጊት ስርዓት መተግበርን ያጠቃልላል።
የግንኙነት እንቅስቃሴዎችበመምህሩ እና በተማሪዎች ፣ በሌሎች የትምህርት ቤት አስተማሪዎች ፣ በሕዝብ ተወካዮች እና በወላጆች መካከል ትምህርታዊ አግባብ ያላቸውን ግንኙነቶች ለመመስረት ያለመ ነው።
ሆኖም, እነዚህ ክፍሎች, በአንድ በኩል, ናቸው እኩል ነው።ለማስተማር ብቻ ሳይሆን ለማንኛውም ሌላ እንቅስቃሴ ሊባል ይችላል ነገር ግን በሌላ በኩል ሁሉንም የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን ገጽታዎች እና አካባቢዎችን በበቂ ሙሉነት አይገልጹም ።
A.I. Shcherbakov ገንቢ, ድርጅታዊ እና የምርምር ክፍሎችን (ተግባራትን) እንደ አጠቃላይ የሰው ኃይል, ማለትም. በማንኛውም እንቅስቃሴ ውስጥ ይገለጣል. ነገር ግን የአስተማሪውን ተግባር በትምህርታዊ ሂደት አተገባበር ደረጃ ይገልፃል, የትምህርት እንቅስቃሴ ድርጅታዊ አካልን እንደ የመረጃ, የእድገት, የአቀማመጥ እና የመንቀሳቀስ ተግባራት አንድነት ያቀርባል. ከአጠቃላይ የጉልበት ሥራ ጋር የተያያዘ ቢሆንም ለምርምር ተግባር ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት. መተግበር የምርምር ተግባርመምህሩ ለትምህርታዊ ክስተቶች ሳይንሳዊ አቀራረብ ፣ የሂዩሪስቲክ ፍለጋ ችሎታዎች እና የሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ምርምር ዘዴዎች ፣ ትንታኔን ጨምሮ የራሱን ልምድእና የሌሎች አስተማሪዎች ልምድ.
የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ገንቢ አካል እንደ ውስጣዊ ትስስር ትንተና ፣ ትንበያ እና ፕሮጄክቲቭ ተግባራት ሊቀርብ ይችላል።
የመግባቢያ ተግባሩን ይዘት በጥልቀት ማጥናት እርስ በርስ በተገናኘ የማስተዋል፣ በተጨባጭ ተግባቦት እና በተግባቦት-ኦፕሬሽን ተግባራትም ለማወቅ ያስችላል። የግንዛቤ ተግባር ወደ አንድ ሰው ውስጣዊ አለም ውስጥ ከመግባት ጋር የተያያዘ ነው, የግንኙነት ተግባሩ እራሱ ትምህርታዊ አግባብ ያላቸውን ግንኙነቶች ለመመስረት ያለመ ነው, እና የግንኙነት-ኦፕሬሽን ተግባሩ የትምህርታዊ ቴክኒኮችን በንቃት መጠቀምን ያካትታል.
የትምህርታዊ ሂደቱ ውጤታማነት የሚወሰነው የማያቋርጥ ግብረመልስ በመኖሩ ነው. መምህሩ በታቀዱት ተግባራት የተገኘውን ውጤት ስለ ማክበር ወቅታዊ መረጃ እንዲቀበል ያስችለዋል. በዚህ ምክንያት, በትምህርታዊ እንቅስቃሴ መዋቅር ውስጥ የቁጥጥር እና ግምገማ (አንጸባራቂ) አካልን ማጉላት አስፈላጊ ነው.
ሁሉም ክፍሎች ወይም የተግባር ዓይነቶች በማንኛውም ልዩ ባለሙያ አስተማሪ ሥራ ውስጥ የእንቅስቃሴዎች ይገለጣሉ. የእነሱ ትግበራ መምህሩ ልዩ ችሎታዎችን እንዲይዝ ይጠይቃል.

§ 4. መምህሩ እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ

የመምህርነት ሙያ ከሚያስፈልጋቸው በጣም አስፈላጊ መስፈርቶች አንዱ የወኪሎቹ ማህበራዊ እና ሙያዊ ቦታዎች ግልጽነት ነው. መምህሩ እራሱን እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳይ የሚገልጽበት በዚህ ውስጥ ነው።
የአስተማሪ አቀማመጥ የእነዚያ ምሁራዊ ፣ ፍቃደኛ እና ስሜታዊ-ግምገማ አመለካከቶች ለአለም ፣ ትምህርታዊ እውነታ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ስርዓት ነው።በተለይም የእንቅስቃሴው ምንጭ የሆኑት. በአንድ በኩል, ህብረተሰቡ በሚያቀርበው እና በሚሰጠው መስፈርቶች, ተስፋዎች እና እድሎች ይወሰናል. በሌላ በኩል፣ ውስጣዊ፣ የግል የእንቅስቃሴ ምንጮች አሉ - የመምህሩ መንዳት ፣ ልምዶች ፣ ተነሳሽነት እና ግቦች ፣ የእሱ የእሴት አቅጣጫዎች፣ የዓለም እይታ ፣ ሀሳቦች።
የአስተማሪው አቀማመጥ የእሱን ስብዕና, የማህበራዊ ዝንባሌን ባህሪ, አይነት ያሳያል የዜግነት ባህሪእና እንቅስቃሴዎች.
ማህበራዊ አቀማመጥመምህር ያደገው ከዚያ የአመለካከት፣ የእምነት እና የእሴት አቅጣጫዎች ስርዓት ውስጥ ነው የሚያድገው። ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት. በሂደት ላይ የሙያ ስልጠናበእነሱ መሰረት, በመምህርነት ሙያ ላይ ተነሳሽነት እና እሴት ላይ የተመሰረተ አመለካከት, የማስተማር እንቅስቃሴ ግቦች እና ዘዴዎች ተፈጥረዋል. የማስተማር እንቅስቃሴን በሰፊው ትርጉሙ የማበረታቻ-እሴት አመለካከት በመጨረሻው የመምህሩ ስብዕና ዋና አካል በሆነው አቅጣጫ ይገለጻል።
የመምህሩ ማህበራዊ አቋም በአብዛኛው የእሱን ይወስናል ሙያዊ አቀማመጥ.ነገር ግን, ትምህርት ሁልጊዜ በግላዊ መስተጋብር ላይ የተመሰረተ ስለሆነ እዚህ ምንም ቀጥተኛ ጥገኛ የለም. ለዚያም ነው መምህሩ የሚያደርገውን ነገር በግልፅ ስለሚያውቅ ለምን እንዲህ እንደሚያደርግ እና ለምን በሌላ መንገድ እንደማይሰራ ሁልጊዜ ዝርዝር መልስ መስጠት የማይችለው, ብዙ ጊዜ ምንም እንኳን ትክክለኛእና አመክንዮ. መምህሩ አሁን ባለው ሁኔታ ውስጥ አንድ ወይም ሌላ ቦታ ሲመርጥ የትኛውን የእንቅስቃሴ ምንጮች እንደ አሸነፉ ለመለየት ምንም ዓይነት ትንታኔ አይረዳም, እሱ ራሱ ውሳኔውን በአእምሮው ከገለጸ. ለአስተማሪ የባለሙያ ቦታ ምርጫ በብዙ ምክንያቶች ተጽዕኖ ይደረግበታል። ይሁን እንጂ ከነሱ መካከል ወሳኝ የሆኑት የእሱ ሙያዊ አመለካከቶች, የግለሰባዊ የአጻጻፍ ስብዕና ባህሪያት, ባህሪ እና ባህሪ ናቸው.
ኤል.ቢ. ኢቴልሰን የተለመዱ ሚና የሚጫወቱ ትምህርታዊ ቦታዎችን መግለጫ ሰጥቷል። መምህሩ እንደሚከተለው ሊሠራ ይችላል-
መረጃ ሰጭ ፣ እሱ በመገናኛ መስፈርቶች ፣ ደንቦች ፣ እይታዎች ፣ ወዘተ ላይ የተገደበ ከሆነ። (ለምሳሌ ሐቀኛ መሆን አለብህ);
ጓደኛ ፣ በልጁ ነፍስ ውስጥ ለመግባት ከፈለገ ።
አምባገነን, በግዳጅ ደንቦችን እና የእሴት አቅጣጫዎችን ወደ ተማሪዎቹ ንቃተ-ህሊና ካስተዋወቀ;
በጥንቃቄ ማሳመንን ከተጠቀመ አማካሪ"
ጠያቂ፣ መምህሩ ተማሪው መሆን ያለበት እንዲሆን ቢለምነው፣ አንዳንድ ጊዜ እራሱን ለማዋረድ እና ለማሽኮርመም አጎንብሷል።
አነሳሱ፣ ለመማረክ (ለማቀጣጠል) ቢጥር አስደሳች ግቦች, ተስፋዎች.
እያንዳንዳቸው እነዚህ ቦታዎች አዎንታዊ እና ሊሰጡ ይችላሉ አሉታዊ ተጽእኖእንደ መምህሩ ስብዕና. ሆኖም ግን, ሁልጊዜ ይሰጣሉ አሉታዊ ውጤቶችኢፍትሃዊነት እና ዘፈቀደ; ከልጁ ጋር መጫወት, ወደ ትንሽ ጣዖት እና አምባገነንነት መለወጥ; ጉቦ, የልጁን ስብዕና አለማክበር, የእሱን ተነሳሽነት ማፈን, ወዘተ.
§ 5. ለመምህሩ ስብዕና በሙያዊ የተቀመጡ መስፈርቶች
ለመምህሩ በሙያ የተቀመጡ መስፈርቶች ስብስብ እንደሚከተለው ይገለጻል። ሙያዊ ዝግጁነትወደ የማስተማር እንቅስቃሴዎች. በአጻጻፉ ውስጥ, በአንድ በኩል, ስነ-ልቦናዊ, ሳይኮፊዚዮሎጂ እና አካላዊ ዝግጁነት, በሌላኛው ደግሞ ሳይንሳዊ, ቲዎሬቲካል እና ተግባራዊ ስልጠናዎችን እንደ ሙያዊ መሰረት አድርጎ ማጉላት ትክክል ነው.
የግብ ነጸብራቅ እንደ ሙያዊ ዝግጁነት ይዘት የአስተማሪ ትምህርትውስጥ ተከማችቷል ፕሮፌሽናል ግራም,የማይለዋወጥ፣ ሃሳባዊ ስብዕና መለኪያዎችን የሚያንፀባርቅ እና ሙያዊ እንቅስቃሴአስተማሪዎች.
እስከዛሬ ድረስ የአስተማሪን ሙያዊ ፕሮፋይል በመገንባት ላይ ብዙ ልምድ ተከማችቷል, ይህም ይፈቅዳል ሙያዊ መስፈርቶችመምህሩን ወደ ሶስት ዋና ዋና ውስብስቦች, እርስ በርስ የተያያዙ እና ተጨማሪዎች አንድ ለማድረግ: አጠቃላይ የሲቪክ ባህሪያት; ልዩነቱን የሚወስኑ ጥራቶች የመምህራን ሙያ; በርዕሰ-ጉዳዩ (ልዩ) ውስጥ ልዩ እውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች. አንድ ፕሮፌሽናልግራም ሲያጸድቁ, የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ዝርዝርን ወደ ማቋቋም ይሸጋገራሉ የማስተማር ችሎታዎች, የግለሰቡን የአእምሮ, ስሜት እና ፈቃድ ባህሪያት ውህደትን ይወክላል. በተለይም ቪ.ኤ. Krutetsky ዳይዳክቲክ ፣ አካዳሚክ ፣ የግንኙነት ችሎታዎች, እንዲሁም ትምህርታዊ ምናብ እና ትኩረትን የማሰራጨት ችሎታ.
A.I. Shcherbakov በጣም አስፈላጊ የማስተማር ችሎታዎች መካከል ዳይዳክቲክ, ገንቢ, ግንዛቤ, ገላጭ, ተግባቢ እና ድርጅታዊ አድርጎ ይቆጥረዋል. ውስጥም ያምናል። የስነ-ልቦና መዋቅርየአስተማሪው ስብዕና በአጠቃላይ የሲቪክ ባህሪያት, ሥነ ምግባራዊ-ሥነ-ልቦናዊ, ማህበራዊ-አመለካከት, የግለሰብ የስነ-ልቦና ባህሪያት, ተግባራዊ ክህሎቶችእና ችሎታዎች: አጠቃላይ ትምህርት (መረጃ, ቅስቀሳ, ልማት, ዝንባሌ), አጠቃላይ ጉልበት (ገንቢ, ድርጅታዊ, ምርምር), መግባባት (የተለያዩ የዕድሜ ምድቦች ሰዎች ጋር ግንኙነት), ራስን ማስተማር (ስልታዊ እና እውቀት አጠቃላይ እና በመፍታት ውስጥ አተገባበር). የትምህርት ችግሮች እና አዲስ መረጃ ማግኘት).
አስተማሪ ሙያ ብቻ አይደለም, ዋናው ነገር እውቀትን ማስተላለፍ ነው, ነገር ግን ስብዕናን የመፍጠር ከፍተኛ ተልዕኮ, ሰውን በሰው ውስጥ ያረጋግጣል. በዚህ ረገድ የመምህራን ትምህርት ግብ እንደ ተከታታይ ጄኔራል እና ሊቀርብ ይችላል ሙያን ማሳደግ, ማዳበር, ማሻሻልአዲስ ዓይነት መምህር፣ በሚከተለው ይገለጻል፡-
ከፍተኛ የሲቪክ ሃላፊነት እና ማህበራዊ እንቅስቃሴ;
ለልጆች ፍቅር, ልብዎን የመስጠት ፍላጎት እና ችሎታ;
እውነተኛ የማሰብ ችሎታ, መንፈሳዊ ባህል, ፍላጎት እና ከሌሎች ጋር አብሮ የመስራት ችሎታ;

ከፍተኛ ሙያዊነት ፣ የፈጠራ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ አስተሳሰብ ፣ አዳዲስ እሴቶችን ለመፍጠር እና ለመቀበል ዝግጁነት የፈጠራ መፍትሄዎች;
የማያቋርጥ ራስን ማስተማር አስፈላጊነት እና ለእሱ ዝግጁነት;
አካላዊ እና የአዕምሮ ጤንነት, ሙያዊ አፈፃፀም.
ይህ የመምህሩ አቅም ያለው እና ላኮኒክ ባህሪ በግል ባህሪያት ደረጃ ሊገለጽ ይችላል።
በመምህሩ ሙያዊ መገለጫ ውስጥ መሪ ቦታየእሱን ስብዕና አቅጣጫ ይይዛል. በዚህ ረገድ የአስተማሪ-አስተማሪን ማህበራዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ ሙያዊ ፣ ትምህርታዊ እና የግንዛቤ ዝንባሌን የሚያሳዩትን የባህርይ ባህሪያትን እንመልከት ።
ኪ.ዲ. ኡሺንስኪ እንዲህ ሲል ጽፏል:- “የሰው ልጅ ትምህርት ዋና መንገድ ጥፋተኛ ነው፣ እና ጥፋተኝነት ሊተገበር የሚችለው በፍርድ ውሳኔ ብቻ ነው። በእውነቱ ምንም ኃይል የሌለው የሞተ ደብዳቤ። "
በመምህሩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ, ርዕዮተ ዓለም እምነት የራሱን ማህበራዊ እና ሥነ ምግባራዊ አቅጣጫ የሚገልጽ ሰው ሁሉንም ሌሎች ንብረቶች እና ባህሪያት ይወስናል. በተለይም የማህበራዊ ፍላጎቶች, የሞራል እና የእሴት አቅጣጫዎች, የህዝብ ግዴታ እና የዜግነት ሃላፊነት ስሜት. ርዕዮተ ዓለም እምነት መሰረቱ ነው። ማህበራዊ እንቅስቃሴአስተማሪዎች. ለዚያም ነው የአስተማሪው ስብዕና በጣም ጥልቅ የሆነ መሠረታዊ ባህሪ ተደርጎ የሚወሰደው. ዜጋ መምህር ለህዝቡ ታማኝ እና ቅርብ ነው። ራሱን አይቆልፍም። ጠባብ ክብየግል ጭንቀቱ፣ ህይወቱ በቀጣይነት ከሚኖርበት እና ከሚሰራበት መንደር እና ከተማ ህይወት ጋር የተቆራኘ ነው።
በአስተማሪ ስብዕና መዋቅር ውስጥ, ልዩ ሚና ለሙያዊ እና ትምህርታዊ አቀማመጥ ነው. የመምህሩ ስብዕና ዋና ዋና ሙያዊ ጉልህ ባህሪዎች የሚሰበሰቡበት ማዕቀፍ ነው።
የአስተማሪ ስብዕና ሙያዊ ዝንባሌ በመምህርነት ሙያ ፣በማስተማር ሙያ ፣ በሙያዊ ትምህርታዊ ፍላጎቶች እና ዝንባሌዎች ላይ ፍላጎትን ያጠቃልላል። የትምህርታዊ አቅጣጫው መሠረት ነው። በመምህርነት ሙያ ፍላጎት ፣አገላለጹን በአዎንታዊ ስሜታዊ አመለካከት ውስጥ የሚያገኘው በልጆች ላይ ፣ በወላጆች ፣ በአጠቃላይ የትምህርት እንቅስቃሴ እና በልዩ ዓይነቶች ፣ የትምህርት ዕውቀትን እና ክህሎቶችን የመቆጣጠር ፍላጎት ነው። የትምህርት ሙያከማስተማር ፍላጎት በተቃራኒ፣ እሱም ደግሞ ማሰላሰል፣ የማስተማር ችሎታን ከማወቅ የሚያድግ ዝንባሌ ማለት ነው።
የሙያ መገኘት ወይም አለመኖር ሊገለጥ የሚችለው የወደፊቱ አስተማሪ በትምህርት ወይም በእውነተኛ ባለሙያ ውስጥ ሲካተት ብቻ ነው ተኮር እንቅስቃሴ, ምክንያቱም የአንድ ሰው ሙያዊ እጣ ፈንታ በእሱ ልዩነት በቀጥታ እና በማያሻማ መልኩ አይወሰንም የተፈጥሮ ባህሪያት. ይህ በእንዲህ እንዳለ፣ ለአንድ የተወሰነ ተግባር ወይም ለተመረጠው ተግባር ጥሪ የተደረገው ተጨባጭ ተሞክሮ ለግለሰቡ እድገት በጣም ጠቃሚ ነገር ሊሆን ይችላል፡ ለእንቅስቃሴው ፍቅር እና ለእሱ ተስማሚነት ላይ መተማመንን ያስከትላል።
ስለዚህ, የትምህርታዊ ሙያ የወደፊቱ አስተማሪ የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ እውቀትን በማከማቸት ሂደት ውስጥ ይመሰረታል. የማስተማር ልምድእና የማስተማር ችሎታቸውን በራስ መገምገም. ከዚህ በመነሳት በልዩ (አካዳሚክ) ዝግጁነት ውስጥ ያሉ ድክመቶች የወደፊቱን አስተማሪ ሙሉ ሙያዊ ብቃት እንደሌለው ለመገንዘብ እንደ ምክንያት ሊሆኑ አይችሉም ብለን መደምደም እንችላለን።
የማስተማር ጥሪ መሰረት ለልጆች ፍቅር ነው. ይህ መሠረታዊ ጥራት ራስን ለማሻሻል፣ የበርካታ ባለሙያዎችን ዒላማ ያደረገ ራስን ለማዳበር ቅድመ ሁኔታ ነው። ጉልህ ባህሪያትየመምህሩን ሙያዊ እና ትምህርታዊ አቅጣጫን በመግለጽ.
ከእነዚህ ባሕርያት መካከል የሚከተሉት ይገኙበታል የማስተማር ግዴታእና ኃላፊነት.በትምህርታዊ ግዴታ ስሜት በመመራት መምህሩ ሁል ጊዜ ለህፃናት እና ለአዋቂዎች ፣ለሚፈልጉት ሁሉ ፣በመብቱ እና በብቃቱ ወሰን ውስጥ እርዳታ ለመስጠት ይቸኩላል። አንድ ዓይነት ኮድ በጥብቅ በመከተል እራሱን ይፈልጋል ትምህርታዊ ሥነ ምግባር.
ከፍተኛው መገለጫየማስተማር ግዴታ ነው። ራስን መወሰንአስተማሪዎች. ለሥራ ያለው አነሳሽ እና ዋጋ-ተኮር አመለካከት መግለጫ የሚያገኘው በዚህ ውስጥ ነው። መምህር ያለው ይህ ጥራት, ጊዜ ምንም ይሁን ምን ይሰራል, አንዳንዴም ከጤና ሁኔታ ጋር. አስደናቂ ምሳሌሙያዊ ራስን መወሰን የ A.S ሕይወት እና ሥራ ነው. ማካሬንኮ እና ቪኤ ሱክሆምሊንስኪ. ናዚዎች በሕይወት ለመቆየት ያቀረቡትን ጥያቄ በመናቅ ከተማሪዎቹ ጋር ወደ ማቃጠያ ምድጃ የገቡት ጃኑስ ኮርቻክ የተባሉ ታዋቂ ፖላንዳዊ ሐኪም እና መምህር ሕይወትና ሥራ ራስን የመስጠትና የራስን ጥቅም መሥዋዕት የማድረግ ልዩ ምሳሌ ነው።

መምህሩ ከሥራ ባልደረቦች ፣ ወላጆች እና ልጆች ጋር ያለው ግንኙነት ፣ በሙያዊ ግዴታ ግንዛቤ እና የኃላፊነት ስሜት ላይ የተመሠረተ ፣ ዋናው ነገር ነው ትምህርታዊ ዘዴ ፣ይህም በተመሳሳይ ጊዜ የተመጣጠነ ስሜት, እና የንቃተ ህሊና መጠን, እና የመቆጣጠር ችሎታ እና አስፈላጊ ከሆነ, አንዱ ከሌላው ጋር ማመጣጠን ነው. በማንኛውም ሁኔታ የመምህሩ ባህሪ ስልቶች ውጤቱን በመተንበይ ተገቢውን ዘይቤ እና ቃና, ጊዜ እና ቦታ መምረጥ እና እንዲሁም ወቅታዊ ማስተካከያዎችን ማድረግ ነው.
ትምህርታዊ ዘዴ በአብዛኛው የተመካው በዚህ ላይ ነው። የግል ባሕርያትመምህሩ፣ አመለካከቱ፣ ባህሉ፣ ኑዛዜው፣ የሲቪክ አቋም እና ሙያዊ ብቃት. በአስተማሪዎች እና በተማሪዎች መካከል መተማመን የሚያድግበት መሰረት ነው. ልዩ ትኩረት እና ፍትሃዊነት በጣም አስፈላጊ በሆኑበት የመምህሩ የቁጥጥር እና የግምገማ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ትምህርታዊ ዘዴ በግልጽ ይታያል።
ትምህርታዊ ፍትህየአስተማሪውን ተጨባጭነት እና የሞራል ትምህርቱን ደረጃ ልዩ መለኪያን ይወክላል. V.A. Sukhomlinsky እንዲህ ሲሉ ጽፈዋል: - "ፍትሃዊነት አንድ ልጅ በመምህሩ ላይ ያለው እምነት መሰረት ነው. ነገር ግን ረቂቅ ፍትህ የለም - ከግለሰብ ውጭ, ከግል ፍላጎቶች, ፍላጎቶች, ግፊቶች ውጭ. ፍትሃዊ ለመሆን, በዝርዝር ማወቅ ያስፈልግዎታል. መንፈሳዊ ዓለምእያንዳንዱ ልጅ."
የአስተማሪን ሙያዊ እና ትምህርታዊ አቅጣጫ የሚያሳዩ ግላዊ ባህሪዎች ቅድመ ሁኔታ እና የሱ አተኩሮ መግለጫ ናቸው ሥልጣን.በሌሎች ሙያዎች ማዕቀፍ ውስጥ "የሳይንሳዊ ባለስልጣን", "በእነሱ መስክ እውቅና ያለው ባለስልጣን" ወዘተ የሚሉ አገላለጾች በብዛት የሚሰሙ ከሆነ, አስተማሪ አንድ ነጠላ እና የማይከፋፈል የግል ስልጣን ሊኖረው ይችላል.
የአንድ ሰው የግንዛቤ አቅጣጫ መሰረት መንፈሳዊ ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ናቸው.
የግለሰቡ የመንፈሳዊ ኃይሎች እና የባህል ፍላጎቶች አንዱ መገለጫ የእውቀት ፍላጎት ነው። የትምህርታዊ ራስን ማስተማር ቀጣይነት - አስፈላጊ ሁኔታ ሙያን ማሳደግ, ማዳበር, ማሻሻልእና መሻሻል.
የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት ዋና ምክንያቶች አንዱ ለሚማረው ርዕሰ ጉዳይ ፍቅር ነው። ኤል.ኤን. ቶልስቶይ “አንድን ተማሪ በሳይንስ ማስተማር ከፈለግክ ሳይንስህን ውደድ እና እወቅ፣ ተማሪዎቹም ይወዱሃል አንተም ታስተምራቸዋለህ፤ አንተ ራስህ የማትወደው ከሆነ ግን ምንም ያህል ብትሆን እንዲያስተምሩ ማስገደድ፣ሳይንስ የትምህርት ተጽእኖ አያመጣም።"ይህ ሃሳብ የተዘጋጀው በV.A. Sukhomlinsky ነው" ብሎ ያምን ነበር"የማስተማር መምህር የሳይንሱን ኤቢሲ በደንብ ስለሚያውቅ በትምህርቱ ውስጥ ትምህርቱን ሲያጠና ትኩረቱ የእሱ ትኩረት የሚጠናው ነገር ይዘት አይደለም ፣ እና ተማሪዎቹ ፣ የእነሱ የአዕምሮ ስራአስተሳሰባቸው፣ የአእምሯዊ ሥራቸው ችግሮች።
ዘመናዊ መምህር በደንብ የተማረ መሆን አለበት። የተለያዩ ኢንዱስትሪዎችሳይንስ ፣ እሱ የሚያስተምራቸው መሠረቶች ፣ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ፣ ኢንዱስትሪያዊ እና የመፍታት አቅሙን ማወቅ ። ባህላዊ ተግባራት. ግን ይህ በቂ አይደለም - አዳዲስ ጥናቶችን ፣ ግኝቶችን እና መላምቶችን በየጊዜው ማወቅ ፣ ጎረቤቶቹን ማየት እና የረጅም ጊዜ ተስፋዎችሳይንስ አስተማረ።

አብዛኞቹ አጠቃላይ ባህሪየመምህሩ ስብዕና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) አቅጣጫ የሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ አስተሳሰብ ባህል ነው, ዋነኛው ባህሪው የቋንቋ ዘይቤ ነው. በእያንዳንዱ ትምህርታዊ ክስተት ውስጥ የራሱ ተቃርኖዎችን በመለየት እራሱን ያሳያል። የትምህርታዊ እውነታ ክስተቶች ዲያሌክቲካዊ እይታ መምህሩ እንደ ሂደት እንዲገነዘብ ያስችለዋል ፣ ይህም ከአሮጌው ጋር በአዲሱ ትግል ፣ ቀጣይነት ያለው እድገት, በዚህ ሂደት ላይ ተጽእኖ ያሳድራሉ, በእንቅስቃሴዎቹ ውስጥ የሚነሱትን ሁሉንም ጉዳዮች እና ተግባሮች ወዲያውኑ መፍታት.

በተለምዶ, በሁለገብ ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የሚከናወኑ ዋና ዋና የትምህርት ዓይነቶች የማስተማር እና የትምህርት ስራዎች ናቸው.

ትምህርታዊ ሥራ የግላዊ ልማት ችግሮችን ለመፍታት የትምህርት አካባቢን ለማደራጀት እና የተማሪዎችን የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን ለማስተዳደር የታለመ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ነው። እና ማስተማር በዋናነት የትምህርት ቤት ልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለመቆጣጠር ያለመ የትምህርት እንቅስቃሴ አይነት ነው። በአጠቃላይ ፣ ትምህርታዊ እና ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ተመሳሳይ ጽንሰ-ሀሳቦች ናቸው። ይህ በትምህርታዊ ሥራ እና በማስተማር መካከል ያለውን ግንኙነት መረዳቱ የማስተማር እና የአስተዳደግ አንድነትን በተመለከተ የቲሲስን ትርጉም ያሳያል።

ትምህርት፣ ብዙ ጥናቶች የተሰጡበትን ምንነት እና ይዘት ለመግለጥ፣ እንደ ሁኔታዊ፣ ለምቾት እና ጥልቅ እውቀት፣ ከትምህርት ተነጥሎ ይቆጠራል። የትምህርት ይዘት ችግርን (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, ወዘተ) በማዳበር ረገድ የተሳተፉ አስተማሪዎች, አንድ ሰው በመማር ሂደት ውስጥ ከሚያገኛቸው ዕውቀት እና ክህሎቶች ጋር ግምት ውስጥ መግባቱ በአጋጣሚ አይደለም. የፈጠራ እንቅስቃሴዎች ልምድ እና በአካባቢያችን ላለው ዓለም ስሜታዊ እና ዋጋ-ተኮር አመለካከት ልምድ. የማስተማር እና የትምህርት ሥራ አንድነት ከሌለ, የተገለጹትን የትምህርት ክፍሎች ተግባራዊ ማድረግ አይቻልም. በምሳሌያዊ አነጋገር፣ ሁለንተናዊ ትምህርታዊ ሂደት በይዘቱ ገጽታ “ትምህርታዊ ትምህርት” እና “ትምህርታዊ ትምህርት” (A. Disterweg) የተዋሃዱበት ሂደት ነው።

በመማር ሂደት ውስጥ እና ከክፍል ጊዜ ውጭ የሚከናወኑትን የማስተማር ተግባራት እና በአጠቃላይ ትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የሚከናወኑ ትምህርታዊ ስራዎችን በጥቅሉ እናወዳድር።

ማስተማር, በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ ይከናወናል, እና ትምህርት ብቻ አይደለም, ብዙውን ጊዜ ጥብቅ የጊዜ ገደቦች, በጥብቅ የተቀመጠ ግብ እና እሱን ለማሳካት አማራጮች አሉት. ውጤታማነትን ለማስተማር በጣም አስፈላጊው መመዘኛ የትምህርት ግቡን ማሳካት ነው። በማንኛውም ድርጅታዊ ቅፅ ማዕቀፍ ውስጥ የሚካሄደው የትምህርት ሥራ ፣ ግቡን በቀጥታ ማሳካት አይችልም ፣ ምክንያቱም በድርጅታዊ ቅፅ በተገደበው የጊዜ ገደብ ውስጥ ሊደረስበት የማይችል ነው። በትምህርታዊ ሥራ ውስጥ ለተወሰኑ ግብ-ተኮር ተግባራት ወጥነት ያለው መፍትሄ ብቻ ማቅረብ ይቻላል ። የትምህርት ችግሮችን በብቃት ለመፍታት በጣም አስፈላጊው መስፈርት በተማሪዎች ንቃተ-ህሊና ላይ አዎንታዊ ለውጦች, በስሜታዊ ምላሾች, ባህሪ እና እንቅስቃሴዎች ውስጥ ይገለጣሉ.

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ በዘመናዊ ትምህርታዊ ሥነ ጽሑፍ ውስጥ ቀርቧል ልዩ ዓይነትኢኮኖሚያዊ ፣ ፖለቲካዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ ፣ የውበት ግቦችን በመገንዘብ ወጣቱን ትውልድ ለሕይወት በንቃት ዝግጅት ውስጥ የሚያካትት የአዋቂዎች ማህበራዊ ጠቃሚ እንቅስቃሴ።

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ጥንታዊ ነው። ታሪካዊ ሥሮች፣ የዘመናት ትውልድ ልምድ ያከማቻል። መምህሩ በመሰረቱ ነው። ማገናኛ አገናኝበትውልዶች መካከል የሰው ልጅ ፣ ማህበራዊ ፣ ታሪካዊ ልምድ, በአብዛኛው የህዝቡን ማህበራዊ-ባህላዊ ታማኝነት, ስልጣኔን እና በአጠቃላይ የትውልድን ቀጣይነት ይወስናል.

የትምህርት እንቅስቃሴ ዓላማዎች

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ተግባራት ፣ በህብረተሰቡ እድገት ለዘመናት እየተለወጡ ፣ ሁል ጊዜ የትምህርት ፣ የአስተዳደግ እና የስልጠና መስክን ይሸፍናሉ። በተለያዩ ጊዜያት የነበሩ ተራማጅ አሳቢዎች የማስተማር እንቅስቃሴን ማኅበራዊ ጠቀሜታ አውስተዋል።

መሰረታዊ የተወሰነ ባህሪትምህርታዊ እንቅስቃሴ የተለያዩ ማህበራዊ ሚናዎችን ሲያከናውን በሁሉም ሰዎች ማለት ይቻላል ወላጅ እና ዘመድ ፣ ከፍተኛ ባልደረባ ፣ ጓደኛ ፣ መሪ ፣ ባለሥልጣን ነው ፣ ግን ይህ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ ሙያዊ ያልሆነ ነው።

የፕሮፌሽናል ብሔረሰቦች እንቅስቃሴ የሚከናወነው ልዩ ሙያዊ ትምህርታዊ ትምህርት ባለው ልዩ ባለሙያተኛ ነው; እሱ በተወሰነ ደረጃ ነው የሚተገበረው። ትምህርታዊ ሥርዓቶች፣ ዋናውን መተዳደሪያን ይወክላል እናም በዚህ መሠረት ይከፈላል ።

የማስተማር ተግባራት ዋና ክፍሎች እና ይዘቶች

እኩል አስፈላጊ እና ተለዋዋጭ ግንኙነቶችን የሚወክሉት የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዋና ዋና ክፍሎች-

• የእውቀት ማምረት, ማለትም ምርምርን ማካሄድ, አዳዲስ ነገሮችን መፈለግ, እድገትን ማካሄድ, ፈተናዎችን ማካሄድ, ወዘተ.
• በተደራጀ የትምህርት ሂደት ውስጥ የእውቀት ሽግግር;
• እውቀትን ማሰራጨት (የመማሪያ መጽሐፍትን ማዳበር እና ማተም ፣ የማስተማሪያ መርጃዎች, ሳይንሳዊ ጽሑፎችን መጻፍ);
• የተማሪዎች ትምህርት ፣ ስብዕና ምስረታ እና እድገት።

የመምህርነት ሙያ ዋና ይዘት የልዩ ፣የርዕሰ ጉዳይ ዕውቀት እና እንዲሁም ከሰዎች (ተማሪዎች ፣ ወላጆች ፣ የስራ ባልደረቦች) ጋር ባለ ብዙ አቅጣጫ ግንኙነቶች መኖር እና አጠቃቀም ነው። በመምህርነት ሙያ ውስጥ ልዩ ባለሙያተኛን ለሁለት ጊዜ ለማሰልጠን የሚያስፈልጉትን መስፈርቶች እናስታውስ - ልዩ, የርእሰ ጉዳይ ዕውቀት መኖር, እንዲሁም የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ስልጠና አስፈላጊነት.

የመምህርነት ሙያ ልዩነቱ በሰብአዊነት፣ በጋራ እና የፈጠራ አቅጣጫ.

የማስተማር እንቅስቃሴ ሦስት ባህሪያት

የመምህርነት ሙያ ባህሪው በመሰረቱ ሰብአዊነት፣ የጋራ እና የፈጠራ ባህሪ ያለው መሆኑ ነው።

1. የትምህርታዊ ሙያ ሰብአዊነት ተፈጥሮ እንደ ሰው የተቋቋመ እና የሚያድግ ፣ የሰውን ልጅ ስኬቶች የተካነ እና ቀጣይነቱን የሚያረጋግጥ ሰው ለማስተማር ያለመ ነው። የሰው ዘርቀጣይነት ያለው የትውልዶች ቀጣይነት አለ።
2. የመምህርነት ሙያ የጋራ ባህሪ በተማሪው ላይ በግለሰብ መምህሩ ላይ ብቻ ሳይሆን በአጠቃላይ ተጽእኖን ያካትታል የማስተማር ሰራተኞች የትምህርት ተቋም, እንዲሁም ቤተሰብ እና ሌሎች የቡድን, የጋራ ተጽእኖ የሚያቀርቡ ምንጮች.
3. የትምህርት እንቅስቃሴ ፈጠራ ተፈጥሮ መምህሩ ግቦቹን ለማሳካት ችሎታውን በሚጠቀምበት ደረጃ ላይ የሚንፀባረቀው በጣም አስፈላጊው ልዩ ባህሪ ነው።

የመምህሩ ስብዕና የመፍጠር አቅም መፈጠር የሚወሰነው በተጠራቀመ ማህበራዊ ልምዱ ፣ በስነ-ልቦና ፣ በትምህርታዊ እና በርዕሰ-ጉዳይ ዕውቀት ፣ አዳዲስ ሀሳቦች ፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ለማግኘት እና ለመጠቀም በሚያስችላቸው ነው። የመጀመሪያ መፍትሄዎች, የፈጠራ ቅርጾች እና ዘዴዎች.

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ በችግር ፣ በልዩነት እና በቸልተኝነት ተለይቶ ይታወቃል ፣ እሱ በተወሰነ የጊዜ ገደብ ውስጥ ትምህርታዊ ችግሮችን ለመፍታት እና መርሆዎችን እና ህጎችን በማክበር ትምህርታዊ አግባብ ባላቸው እርምጃዎች ስርዓት እና ቅደም ተከተል ይወከላል።

የትምህርት እንቅስቃሴ ግቦች

የማስተማር እንቅስቃሴን መተግበሩ ቀደም ሲል ግቡን በመገንዘብ ነው, ይህም የእንቅስቃሴውን ተነሳሽነት ያዘጋጃል. ግቡን እንደ አንድ እንቅስቃሴ የታሰበ ውጤት በመግለጽ ፣ አስተማሪው እና ተማሪው የግንኙነታቸውን ውጤት በአጠቃላይ የአእምሮ ቅርጾች መልክ በመጠባበቅ ፣ በዚህ መሠረት ሁሉም የሥርዓተ-ትምህርታዊ ሂደት አካላት የተቆራኙ እንደመሆናቸው ትምህርታዊ ግብ ይገነዘባሉ።

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ግቦችን መወሰን ታላቅ ንድፈ-ሀሳባዊ እና ተግባራዊ ጠቀሜታ, እሱም እንደሚከተለው ይገለጻል.

• ግልጽ የግብ አቀማመጥ በትምህርታዊ ጽንሰ-ሀሳቦች እድገት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል ፣ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓላማ የሰዎች ባህሪዎች ምርጫ መሰጠት እንዳለበት ግንዛቤ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል እና የትምህርታዊ ሂደትን ይዘት ይነካል ።
• የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ግቦችን ማዘጋጀት በቀጥታ በአተገባበሩ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል ተግባራዊ ሥራመምህር የአስተማሪው አስፈላጊ ሙያዊ ጥራት የተማሪዎችን ስብዕና መንደፍ ነው, ይህም ምን መሆን እንዳለበት እና ምን አይነት ባህሪያት መፈጠር እንዳለባቸው ማወቅን ይጠይቃል.

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ግቦች በህብረተሰቡ ርዕዮተ ዓለም እና እሴት ላይ የተመሰረቱ ናቸው ፣ ይህም ለትምህርት እና አስተዳደግ ባህላዊ አቀራረቦችን ይሰጣል ፣ በብቃት ላይ ያተኮረ ፣ አዳዲስ ትውልዶችን በመንግስት ጥቅም ላይ ያተኮረ ነው።

ውስጥ ዘመናዊ ማህበረሰብምርቱ በከፍተኛ ሁኔታ እየተሻሻለ ነው, የቴክኒካዊ ደረጃው እየጨመረ ነው, ይህም በአቀራረብ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል ከፍተኛ መስፈርቶችለወጣቱ ትውልድ ዝግጁነት ደረጃ. የህብረተሰቡን መረጃ መስጠት ፣ የመረጃ ቴክኖሎጂዎችን ማስተዋወቅ ፣ በ ውስጥ ተለዋዋጭ ሂደቶች መኖር ማህበራዊ ሉልየህብረተሰቡ ሕይወት የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ግብ እንዲፈጠር ምክንያት ሆኗል ፣ በዚህም እንደ ጥሩ ፣ ዘመናዊ ትምህርትእና ትምህርት, ሁለገብ እና በስምምነት የዳበረ ስብዕና ይወጣል. ይህ የግለሰብን ፣ የህብረተሰብን እና የግዛቱን እድገት ፍላጎት ይወክላል።

“የተለያዩ እና የተዋሃዱ ስብዕና ልማት” ጽንሰ-ሀሳብ ይዘት የአእምሮ እና የአካል እድገት ፣ መንፈሳዊ ፣ ሥነ ምግባራዊ እና ማረጋገጥ አስፈላጊነትን ያጠቃልላል። ጥበባዊ እድገት, ዝንባሌዎችን እና ዝንባሌዎችን መለየት, ችሎታዎችን ማዳበር; መቀላቀል ዘመናዊ ስኬቶችሳይንስ እና ቴክኖሎጂ; የሰብአዊነት ትምህርት, የእናት ሀገር ፍቅር, ዜግነት, የሀገር ፍቅር, የጋራ ፍቅር.

መደምደሚያ

ስለዚህም ዋና ግብበዘመናዊ ሁኔታዎች ውስጥ የማስተማር እንቅስቃሴ የመገንዘብ ችሎታ ያለው የተሟላ ስብዕና መፈጠር ነው። የመፍጠር አቅምበተለዋዋጭ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ ሁኔታዎች, በራሳቸው ወሳኝ ፍላጎቶች እና በህብረተሰብ እና በመንግስት ፍላጎቶች.

ዘመናዊ የትምህርታዊ ሳይንስ ባህላዊ ዋና ዋና የትምህርት ዓይነቶችን - የማስተማር እና የትምህርት ሥራን ለይቷል ።

ትምህርታዊ ሥራ የትምህርት አካባቢን ማደራጀት እና የተማሪዎችን የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን በማስተዳደር እርስ በርሱ የሚስማማ የግል ልማት ችግሮችን ለመፍታት ያለመ ነው። ማስተማር የትምህርት ቤት ልጆችን የግንዛቤ እንቅስቃሴ ለማረጋገጥ ያለመ የትምህርት እንቅስቃሴ አይነት ነው። በከፊል ትምህርታዊ ተግባራትን በማስተማር ሂደት ውስጥ እና ትምህርታዊ ሥራን በሚያደራጁበት ጊዜ ትምህርታዊ ብቻ ሳይሆን የእድገት እና እንዲሁም የትምህርት ሥራን በሚያደራጁበት ጊዜ የትምህርት እንቅስቃሴ ወደ ዓይነቶች መከፋፈል በጣም የዘፈቀደ ነው። የትምህርት ዓላማዎች. እንዲህ ዓይነቱ የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ግንዛቤ የማስተማር እና የአስተዳደግ አንድነትን በተመለከተ የቲሲስን ትርጉም ለማሳየት ይረዳል። በተመሳሳይ ጊዜ የሥልጠና እና የትምህርትን ምንነት በጥልቀት ለመረዳት እነዚህ ሂደቶች በ ፔዳጎጂካል ሳይንስተለይተው ይታሰባሉ. በእውነቱ ትምህርታዊ ልምምድሁለንተናዊ ትምህርታዊ ሂደት “ትምህርታዊ ትምህርት” እና “የትምህርት ትምህርት” ሙሉ ውህደትን ያመለክታል።

ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የራሱ ርዕሰ ጉዳይ አለው ፣ እሱም የተማሪዎች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት ነው ፣ እሱም በርዕሰ-ጉዳይ-ተኮር ማህበረ-ባህላዊ ልምዶችን እንደ ልማት መሠረት እና ሁኔታን ለመቆጣጠር ያለመ ነው።

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘዴዎች

ጽሑፎቹ ዋና ዋና የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘዴዎችን ያቀርባል-

• የተማሪዎችን የፅንሰ-ሀሳብ እና የቃላት አጠቃቀሞችን ለመፍጠር የሚያግዝ ሳይንሳዊ (ቲዎሬቲካል እና ተጨባጭ) እውቀት;
• የመረጃ ተሸካሚዎች ፣ ዕውቀት - የመማሪያ መጽሃፍቶች ወይም ስልታዊ ምልከታዎች (በላብራቶሪ ውስጥ ፣ ተግባራዊ ልምምዶችወዘተ) በመምህሩ ተደራጅተው ከእውነታዎች, ቅጦች, የዓላማ እውነታ ባህሪያት በስተጀርባ;
• ረዳት ዘዴዎች - ቴክኒካዊ, ኮምፒተር, ግራፊክ, ወዘተ.

ዋና የመተላለፊያ ዘዴዎች ማህበራዊ ልምድበትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውስጥ የማብራሪያ አጠቃቀም ፣ ማሳያ (ምሳሌ) ፣ ትብብር ፣ የተማሪዎች ቀጥተኛ ተግባራዊ እንቅስቃሴ ፣ ወዘተ.

ፍቺ

የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ውጤት በተማሪው ውስጥ በተማሪው ውስጥ የተቋቋመው በጠቅላላው የአክሲዮሎጂ ፣ የሞራል-ሥነ-ምግባራዊ ፣ ስሜታዊ-ትርጉም ፣ ርዕሰ-ጉዳይ ፣ የግምገማ ክፍሎች ስብስብ ነው። የዚህ እንቅስቃሴ ምርት በፈተናዎች, ፈተናዎች, ችግሮችን በመፍታት መስፈርቶች, የትምህርት እና የቁጥጥር እርምጃዎችን በማከናወን ይገመገማል. የትምህርት እንቅስቃሴ ውጤት እንደ ዋናው ግቡ መሟላት በአእምሯዊ እና በግላዊ መሻሻል, እንደ ግለሰብ መፈጠር, እንደ የትምህርት እንቅስቃሴ ርዕሰ ጉዳዮች.

ስለዚህ, ልዩ ሙያዊ እውቀት, ሰብአዊነት, ስብስብ እና የፈጠራ ችሎታ መኖሩን ያካተተውን የትምህርታዊ እንቅስቃሴን ልዩ መርምረናል. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዋና ግብ ሁለገብ እና በስምምነት የዳበረ ስብዕና መፍጠር ነው። የትምህርት እንቅስቃሴ ዓይነቶች - የማስተማር እና የትምህርት ሥራ; በማስተማር እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች መካከል ያለውን ግንኙነት አጽንኦት እናድርግ. የትምህርታዊ እንቅስቃሴ ዘዴዎች-ሳይንሳዊ እውቀት ፣ የመረጃ ሚዲያ ፣ እውቀት ፣ ረዳት ዘዴዎች ናቸው ።

ፔዳጎጂ የተለየ ነው። ደግ እና አስተዋይ፣ ጉጉ እና ጠያቂ፣ ደስተኛ እና ፈጣሪ። በእርግጥ በታላላቅ አስተማሪዎች ሃሳቦች ላይ የተመሰረተ ክላሲክ ስሪት አለ. ቢሆንም, ድንቅ ክላሲክ ሀሳቦችለጠቅላላው የትምህርት ሂደት መሰረት የሆነው ያለ ጥርጥር ከዘመኑ ጋር የሚጣጣሙ አዳዲስ እድገቶችን ይፈልጋሉ። ክላሲካል ፔዳጎጂ ምን እንደሆነ እና ምን እንደሆነ ለመረዳት እንሞክር በዚህ ቅጽበትአማራጮች አሉ።

ስለዚህ የትምህርት ዓይነቶች፡-

1. ክላሲካል ፔዳጎጂ
   የትምህርት ሂደቱ መሰረት የተገነባው እንደ ፔስታሎዚ, ሱክሆምሊንስኪ, ኮርቻክ, ኡሺንስኪ ባሉ ምስሎች ነው. እነሱ ያዳበሩት ክላሲካል ሞዴል በሚከተሉት መርሆዎች ላይ የተመሠረተ ነው ።
   - ሁሉን አቀፍ ልማት. በሌላ አነጋገር የሁሉም መዋቅሮች ስምምነት ፍላጎት. የመጀመርያ መገለጫቸው ምንም ይሁን ምን ሁሉም ሃይሎች መጎልበት አለባቸው። በአሁኑ ጊዜ ብዙውን ጊዜ የሚጣሰው ይህ መርህ ነው። የምዕራባውያን ባህል. ዛሬ በችሎታዎች ላይ የመተማመን አዝማሚያ አለ, ችሎታዎች ደካማ የሆኑባቸው ቦታዎች ለግለሰቡ አስፈላጊ እንደሆኑ አድርገው ሳይቆጥሩ. ይህ ምን ያህል እውነት ነው - ጊዜ ብቻ ይናገራል.
   - ሥነ ምግባር ምስረታ. ፔዳጎጂ ዘርፈ ብዙ ጽንሰ ሃሳብ ነው። ትምህርት አንድ ወገን ብቻ ነው። የመግባቢያ ችሎታዎች እና የአንድ ግለሰብ ሥነ ምግባራዊ ባህሪያት ከእውቀት እና ክህሎቶች የበለጠ አስፈላጊ ስለሚሆኑ ትምህርት አሁንም በጣም አስፈላጊ ነው.
   - የአንደኛ ደረጃ ትምህርት መርህ. ማለትም ከቀላል ወደ ውስብስብ እንቅስቃሴ። ይህ ዘዴ አሁንም በ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል የትምህርት መዋቅሮች. ሆኖም ግን, በተለየ መርህ ላይ የተመሰረቱ የማስተማር ዘዴዎች ቀድሞውኑ መታየት ጀምረዋል. ይህ ምክንያታዊ ነው, ምክንያቱም ህብረተሰቡ አንጎል, ከጨቅላነቱ ጀምሮ, ከአካባቢው ዓለም ጊጋባይት መረጃን ለማስኬድ የሚማርበትን ሁኔታዎችን ይፈጥራል. በዚህ መሠረት ልጆች ቀደም ባሉት ጊዜያት ለማስረዳት ብዙ ጊዜ እና ጥረት የሚወስዱ ብዙ ነገሮችን በፍጥነት ይማራሉ ።
   - የቤተሰብ ትምህርት. ለትምህርት በጣም አመቺው አካባቢ ቤተሰብ ነው. በቤተሰብ ውስጥ ያለው ደህንነት በአብዛኛው ስኬትን ይወስናል ተጨማሪ እድገትሰው ።
   እንዲሁም ክላሲካል ፔዳጎጂካል ቲዎሪ የግምገማ ሥርዓትን ይጠቀማል በዚህ መሠረት የተጠናቀቀ ተግባር ወይም ተግባር በተወሰነ ደረጃ ይገመገማል። በፅንሰ-ሀሳብ ፣ ይህ አፍታ ህፃኑ / ኗን እንደ መጨረሻው እንዳያየው በሚያስችል መንገድ መዋቀር አለበት። ቢሆንም, በተግባር ይህ በትክክል ይከሰታል. ብዙ ልጆች በዋነኝነት የሚያጠኑት ዝቅተኛ ነጥብ ለማግኘት በመፍራት ነው። ነገር ግን ልጅን ለመማር የሚያነሳሳ ሌላ ሥርዓት እስካልተፈጠረ ድረስ ያለውን ትቶ መሄድ ስህተት ነው።
2. የትብብር ትምህርት.
   ይህ ክላሲካል ትምህርትን የማይክድ፣ ግን የሚያሟላው ሰብዓዊ እንቅስቃሴ ነው።
   
   
   ቁልፍ ሀሳቦች፡-
   - አስተማሪ አምባገነን አይደለም. እሱ ችግርን የሚፈታበትን መንገድ እንድታገኝ የሚረዳህ አማካሪ ነው።
   - ትኩረቱ በአሁኑ ጊዜ ተጽዕኖ ለማሳደር በጣም ምቹ በሆኑ ችሎታዎች እድገት ላይ ነው የተቀመጠው። በትምህርታዊ ትምህርት, ይህ የፕሮክሲማል ልማት ዞን ተብሎ ይጠራል. ህጻኑ ውስብስብነታቸው ሁልጊዜ አሁን ካለው ችሎታዎች ትንሽ ከፍ ያለ ስራዎች ይሰጠዋል. ህጻኑ እነዚህን ችግሮች በራሱ መፍታት አይችልም, ነገር ግን ከአዋቂዎች ጋር በመተባበር ስራው ተግባራዊ ይሆናል.
   - በዚህ ረገድ ፣ የቅድሚያ ሀሳብ እንዲሁ ጠቃሚ ይሆናል። ችግሮች ልጁን ወደ ፈጣን የእድገት ፍጥነት ይገፋፉታል እና በእራሱ ችሎታዎች ላይ እምነት እንዲያገኝ ያስችለዋል.
   - የግዴታ ልማት ፈጠራተማሪዎች. በክላሲካል ስሪት ውስጥ ተማሪው መምህሩን በትህትና የሚከተል ከሆነ ፣ በዚህ አፈፃፀም ውስጥ የራሱን የመጀመሪያ ሀሳቦች ለማሳየት እድሉ አለው።
   - የመምረጥ ነፃነት ሀሳብ. ይህ መርህ ለስልጠና አሉታዊ ምላሽ አደጋን ለመቀነስ የታሰበ ነው. ውስጥ ነፃነት በዚህ ጉዳይ ላይአልተጠናቀቀም ፣ ግን እንደዚህ ዓይነቱ ከፊል ነፃ መውጣት እንኳን በቂ ነው። ለምሳሌ, ህጻኑ የራሱን የቤት ስራ እንዲመርጥ ይጠየቃል.
   - የትምህርት ቤት ትምህርቶችን የማዋሃድ ሀሳብ። ይህ ሀሳብየጥንታዊ ትምህርትን መርሆ ይደግፋል, በዚህ መሠረት ግለሰቡ በአጠቃላይ ማዳበር አለበት. የሒሳብ ትምህርት በቁጥር እና በቀመር ብቻ የተገደበ አይደለም፤ ከሌሎች ሳይንሶች የተገኘውን የእውቀት ስብስብ ያካትታል።
   የትብብር አስተምህሮ ሀሳብ ትምህርት ቤቱን ከቤተሰብ እና ከህብረተሰብ ጋር አብሮ የሚሰራ ክፍት ፣ማዳበር እና ማሳደግ ምሁራዊ ቦታ እንዲሆን ይጠይቃል። በንድፈ ሀሳብ, ማንኛውም ዘመናዊ ትምህርት ቤትለዚህም ይጥራል, ነገር ግን እንደዚህ አይነት አካባቢ ለመፍጠር መምህራንን በጥንቃቄ መምረጥ አስፈላጊ ነው, ይህም በአጠቃላይ እጥረታቸው ውስጥ ለማደራጀት አስቸጋሪ ነው.
3. የፈጠራ ትምህርት. እዚህ ላይ አጽንዖቱ ለችግሩ መፍትሄ በእራስዎ መፈለግ ላይ ነው. ውሳኔው በትክክል እንዴት እንደሚደረግ ምንም ችግር የለውም. መሰረታዊ መርሆች፡-
   - ለነባሩ ማህበራዊ-ኢኮኖሚያዊ አካባቢ በቂ የሆነ ስብዕና ማዳበር እና መፈጠር።
   - ባለብዙ ደረጃ የትምህርት አቀራረብ. ያም ማለት ስርዓቱ አረጋውያንን ጨምሮ ሁሉንም የዕድሜ ምድቦች ያጠቃልላል. ይህ በህይወት ውስጥ የማያቋርጥ ራስን የማደግ አስፈላጊነትን ሀሳብ ያጎላል።
   - የባለሙያ እና የፈጠራ ችሎታ እድገት. ትምህርት በጠባብ ውስጥ ሙያዊ ዝንባሌ. እንደምናየው, ይህ መርህ ቀድሞውኑ ክላሲካል ትምህርትን ይቃረናል. ዋጋው እና ትክክለኛነቱ እስካሁን አልታወቀም። አሁን ግን ጠባብ ስፔሻሊስቶችበህይወት ውስጥ ከአጠቃላይ የበለጠ ስኬታማ ናቸው የዳበረ ስብዕና. ይህ ሁኔታ ለምን ያህል ጊዜ እንደሚቆይ ለማንም አይታወቅም.
   
   
   የፈጠራ ትምህርት የ TRIZ ቴክኖሎጂዎችን ይጠቀማል። ምህጻረ ቃል ማለት የፈጠራ ችግሮችን የመፍታት ንድፈ ሃሳብን ያመለክታል. ዛሬ ይህ በጣም ፋሽን አዝማሚያ ነው, በዚህ መሠረት ሁሉም ዓይነት የሮቦቲክስ እና ዲዛይን ትምህርት ቤቶች አሉ. ልጆች መኮማተርን ይማራሉ የአጭር ጊዜ ፕሮጀክቶች. እያንዳንዱ ትምህርት መፍታት ያለበት ተግባር ይሰጣቸዋል. በግልጽ እንደሚታየው ተግባራዊ አቀራረብለዘመናዊ ልጆች በእውነት አስደሳች ነው, ነገር ግን በልጆች እድገት ረገድ ምን ያህል ስኬታማ እንደሆነ ገና ማየት አለብን.