የጨቅላ እና የልጅነት ልጅ የስነ-ልቦና ደህንነት. የትንሽ ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት

በትምህርት ቤት መማር፣ መምህሩ የሚናገረውን ሁሉ በትኩረት በመማር አዋቂን ማዳመጥ ይኖርበታል።

የሕፃን ስብዕና ምስረታ ውስጥ ጉልህ ሚና የሚጫወተው ከእኩዮቻቸው ጋር የመግባባት አስፈላጊነት ነው ፣ እሱ ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ዓመታት ጀምሮ ባለው ክበብ ውስጥ። በጣም አስቸጋሪ የሆኑ ችግሮች በልጆች መካከል ሊፈጠሩ ይችላሉ የተለያዩ ቅርጾችግንኙነቶች. ስለዚህ, ህጻኑ በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ ከቆየበት ጊዜ ጀምሮ, የትብብር እና የጋራ መግባባት አወንታዊ ልምድ ማግኘቱ በጣም አስፈላጊ ነው. በህይወት በሦስተኛው አመት በልጆች መካከል ያሉ ግንኙነቶች በዋነኝነት በእቃዎች እና በአሻንጉሊት በሚያደርጉት ድርጊት መሰረት ይነሳሉ. እነዚህ ድርጊቶች የጋራ, እርስ በርስ የሚደጋገፉ ገጸ ባህሪያትን ያገኛሉ. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ በ የጋራ እንቅስቃሴዎችልጆች ቀድሞውኑ የሚከተሉትን የትብብር ዓይነቶች እየተቆጣጠሩ ነው: ተለዋጭ እና የማስተባበር እርምጃዎች; አንድ ላይ አንድ ቀዶ ጥገና ያከናውኑ; የባልደረባውን ድርጊቶች መቆጣጠር, ስህተቶቹን ማረም; አጋርን መርዳት, የእሱን ሥራ በከፊል ማከናወን; የአጋራቸውን አስተያየት ይቀበሉ እና ስህተቶቻቸውን ያርሙ. በጋራ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ ልጆች ሌሎች ልጆችን በመምራት እና በመገዛት ልምድ ያገኛሉ. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የመሪነት ፍላጎት የሚወሰነው በ ስሜታዊ አመለካከትወደ እንቅስቃሴው ራሱ እንጂ ወደ መሪው ቦታ አይደለም. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለመሪነት ገና የነቃ ትግል የላቸውም። ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜየመገናኛ መንገዶች በዝግመተ ለውጥ ይቀጥላሉ. በጄኔቲክ ፣ የመጀመሪያው የግንኙነት ዘዴ መኮረጅ ነው። አ.ቪ. Zaporozhets ልጅን በዘፈቀደ መኮረጅ ማህበራዊ ልምድን ለመቆጣጠር አንዱ መንገድ መሆኑን ልብ ይበሉ።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, የልጁ የማስመሰል ባህሪ ይለወጣል. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜው ውስጥ የተወሰኑ የአዋቂዎችን እና የእኩዮችን ባህሪን የሚኮርጅ ከሆነ ፣ በመካከለኛው የቅድመ-ትምህርት ቤት ዕድሜው ህፃኑ በጭፍን አይኮርጅም ፣ ግን የባህሪ ህጎችን ቅጦችን በንቃት ይዋሃዳል። የመዋለ ሕጻናት ልጅ እንቅስቃሴዎች የተለያዩ ናቸው-መጫወት, መሳል, ዲዛይን, የስራ እና የትምህርት አካላት, ይህም የልጁ እንቅስቃሴ የሚታይበት ነው.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መሪ እንቅስቃሴ ሚና መጫወት ነው። የጨዋታው ዋና ነገር እንደ መሪ እንቅስቃሴ ህጻናት በጨዋታው ውስጥ የተለያዩ የህይወት ገጽታዎችን ፣ የአዋቂዎችን እንቅስቃሴ እና ግንኙነቶችን ባህሪያት በማንፀባረቅ ፣ በዙሪያው ስላለው እውነታ እውቀታቸውን ያገኙ እና ያብራሩ ፣ እና የእንቅስቃሴውን ርዕሰ ጉዳይ አቀማመጥ ይቆጣጠሩ። በየትኛው ላይ የተመሰረተ ነው. በጨዋታ ቡድን ውስጥ ከእኩዮች ጋር ያለውን ግንኙነት የመቆጣጠር ፍላጎት አላቸው, የሞራል ደረጃዎች ይሻሻላሉ.

§ 2. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የስነ-ልቦና እድገት

የሞራል ባህሪ, የሞራል ስሜቶች ይገለጣሉ. በጨዋታው ውስጥ ልጆች ንቁ ናቸው, ቀደም ብለው የተገነዘቡትን በፈጠራ ይለውጣሉ, ነፃ እና ባህሪያቸውን በተሻለ ሁኔታ ያስተዳድራሉ. በሌላ ሰው ምስል የሽምግልና ባህሪን ያዳብራሉ. ባህሪውን ከሌላ ሰው ባህሪ ጋር በተከታታይ በማነፃፀር ምክንያት ህፃኑ እራሱን "እኔ" የበለጠ ለመረዳት እድሉ አለው. ስለዚህ ሚና መጫወት በባህሪው ምስረታ ላይ ትልቅ ተጽእኖ አለው። የ "እኔ", "እኔ ራሴ", የግላዊ ድርጊቶች ብቅ ማለት ህጻኑን ወደ አዲስ የእድገት ደረጃ ከፍ ያደርገዋል እና "የሶስት አመት ቀውስ" ተብሎ የሚጠራውን የሽግግር ጊዜ መጀመሩን ያመለክታል. ይህ በህይወቱ ውስጥ በጣም አስቸጋሪ ከሆኑት ጊዜያት አንዱ ነው-የቀድሞው የግንኙነት ስርዓት ወድሟል, የልጁን ከአዋቂዎች "መለየት" ግምት ውስጥ በማስገባት አዲስ የማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ተመስርቷል. የሕፃኑ አቀማመጥ, የነፃነት መጨመር እና እንቅስቃሴ ከቅርብ አዋቂዎች በጊዜው እንደገና ማዋቀር ያስፈልገዋል. ከልጁ ጋር አዲስ ግንኙነቶች ካልፈጠሩ, የእሱ ተነሳሽነት አይበረታታም, ነፃነት በቋሚነት የተገደበ ነው, ከዚያም በ "ልጅ-አዋቂ" ስርዓት ውስጥ ትክክለኛ የችግር ክስተቶች ይነሳሉ (ይህ ከእኩዮች ጋር አይከሰትም). የ "የሶስት አመት ቀውስ" በጣም የተለመዱ ባህሪያት የሚከተሉት ናቸው-አሉታዊነት, ግትርነት, ግትርነት, ተቃውሞ-አመጽ, በራስ ፈቃድ, ቅናት (በቤተሰብ ውስጥ ብዙ ልጆች ባሉበት ሁኔታ). የ "የሶስት አመት ቀውስ" አስገራሚ ባህሪ የዋጋ ቅነሳ ነው (ይህ ባህሪ በሁሉም ቀጣይ የሽግግር ጊዜዎች ውስጥ ነው). በሶስት ዓመት ልጅ ውስጥ ምን ዋጋ ይቀንሳል? ከዚህ በፊት የታወቀ፣ አስደሳች እና ውድ የነበረው። ህፃኑ ሊምል ይችላል (የባህሪ ህጎችን ማቃለል) ፣ ቀደም ሲል የተወደደውን አሻንጉሊት “በተሳሳተ ጊዜ” (ከነገሮች ጋር የቆዩ ግንኙነቶችን ዋጋ መቀነስ) ከቀረበ ሊጥለው ወይም ሊሰበር ይችላል። እነዚህ ሁሉ ክስተቶች ህፃኑ ለሌሎች ሰዎች እና ለራሱ ያለው አመለካከት እየተቀየረ መሆኑን ያመለክታሉ ። ከቅርብ አዋቂዎች (“እኔ ራሴ!”) ቀጣይነት ያለው መለያየት የሕፃኑን ነፃ መውጣት ያሳያል።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, በልጁ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የጉልበት አካላት ይታያሉ. በስራ ላይ, የእሱ የሞራል ባህሪያት, የስብስብነት ስሜት እና ለሰዎች አክብሮት ይገነባሉ. በተመሳሳይ ጊዜ ለሥራ ፍላጎት እድገትን የሚያበረታቱ አዎንታዊ ስሜቶችን ማግኘቱ በጣም አስፈላጊ ነው. በእሱ ውስጥ ቀጥተኛ ተሳትፎ እና የአዋቂዎችን ሥራ በመመልከት ሂደት ውስጥ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ከኦፕሬሽኖች ፣ ከመሳሪያዎች ፣ የሥራ ዓይነቶች፣ የተገኘ

86 ምዕራፍ III. የመጀመሪያ እና ቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ሳይኮሎጂ

ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ያሻሽላል። በተመሳሳይ ጊዜ, በፈቃደኝነት እና በዓላማ ድርጊቶች ያዳብራል, የፈቃደኝነት ጥረቶች ያድጋሉ, የማወቅ ጉጉት እና ምልከታ ይመሰረታሉ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪን በስራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት ፣ ከአዋቂዎች የማያቋርጥ መመሪያ ለልጁ የስነ-ልቦና አጠቃላይ እድገት በጣም አስፈላጊ ሁኔታ ነው። ስልጠና በአእምሮ እድገት ላይ ትልቅ ተጽእኖ አለው. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጀመሪያ ላይ የልጁ የአእምሮ እድገት ሞተር, የንግግር, የስሜት ህዋሳትን እና በርካታ የአዕምሮ ችሎታዎችን መፍጠር የሚቻልበት ደረጃ ላይ ይደርሳል, እና የትምህርት እንቅስቃሴ አካላትን ማስተዋወቅ ይቻላል. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ባህሪን የሚወስን አንድ አስፈላጊ ነጥብ ለአዋቂዎች ፍላጎቶች ያለው አመለካከት ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ህጻኑ እነዚህን መስፈርቶች በማዋሃድ እና ወደ ግቦቹ እና አላማዎቹ እንዲቀይር ይማራል. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በዚህ ሂደት ውስጥ በተሳታፊዎች መካከል ያለውን ተግባር በማከፋፈል እና በተወሰኑ ሁኔታዎች መገኘት ላይ ነው. ልዩ ጥናቶች እነዚህን ተግባራት ለመወሰን አስችለዋል. የአዋቂ ሰው ተግባር ለልጁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራትን ያዘጋጃል እና እነሱን ለመፍታት የተወሰኑ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ያቀርባል. የልጁ ተግባር እነዚህን ተግባራት, ዘዴዎች, ዘዴዎች መቀበል እና በእንቅስቃሴዎቹ ውስጥ በንቃት መጠቀም ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, እንደ አንድ ደንብ, በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ህፃኑ የትምህርት ተግባሩን ይገነዘባል, አንዳንድ ዘዴዎችን እና እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ዘዴዎችን ይቆጣጠራል እና እራሱን መግዛት ይችላል.

በጥናቱ ኢ.ኢ. Kravtsova1 የሚያሳየው አዲስ የመዋለ ሕጻናት የዕድገት ጊዜ ምስረታ ምናባዊ ነው. ደራሲው በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ሶስት ደረጃዎች እና በተመሳሳይ ጊዜ የዚህ ተግባር ሶስት ዋና ዋና ክፍሎች ሊለዩ እንደሚችሉ ያምናል-በግልጽነት ላይ መተማመን, ያለፈ ልምድ እና ልዩ ውስጣዊ አቀማመጥ. ዋናው የሃሳብ ንብረት - ሙሉውን ከክፍሎቹ በፊት የማየት ችሎታ - በአንድ ነገር ወይም ክስተት አጠቃላይ አውድ ወይም የትርጉም መስክ የቀረበ ነው። በለጋ ዕድሜ ላይ የሚከሰት እና የአዕምሮ እድገትን የሚቀድመው በተለያዩ ደረጃዎች ልጆችን ለማስተዋወቅ በተግባር ጥቅም ላይ የዋለው ስርዓት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ማዕከላዊ ኒዮፕላዝም እድገትን አመክንዮ ይቃረናል ። ህፃኑ የትርጉም ስርዓትን ይዋሃዳል ተብሎ በመጠበቅ ነው የተገነባው በ

1 ተመልከት: Kravtsova E.E. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ሳይኮሎጂካል ኒዮፕላዝም / የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1996. ቁጥር 6.

ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ቀናት ህጻን ያለ ቅድመ ሁኔታ ምላሽ ሰጪዎች ስርዓት አለው-ምግብ ፣ መከላከያ እና አቅጣጫ። በልጁ ህይወት ውስጥ በጣም ምቹ ከሆኑት መካከል አንዱ እናትና ልጅ አንድ ላይ በሚሆኑበት ጊዜ በማህፀን ውስጥ ያለው ውስጣዊ ክፍል መሆኑን እናስታውስ. የመውለድ ሂደት አስቸጋሪ ነው ወሳኝ ጊዜበሕፃን ሕይወት ውስጥ ። ኤክስፐርቶች ስለ አዲስ የተወለደ ቀውስ ወይም ስለ ወሊድ ቀውስ የሚናገሩት በአጋጣሚ አይደለም። ሲወለድ ህፃኑ በአካል ከእናቱ ይለያል. እሱ እራሱን ሙሉ በሙሉ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ያገኛል (በማህፀን ውስጥ ካሉት በተለየ) የሙቀት መጠን (ቀዝቃዛ) ፣ ብርሃን (ደማቅ ብርሃን)። የአየር አካባቢየተለየ የመተንፈስ አይነት ያስፈልገዋል. የአመጋገብ ባህሪን መለወጥ ያስፈልጋል (በጡት ወተት ወይም በሰው ሰራሽ አመጋገብ) መመገብ። በዘር የሚተላለፍ ስልቶች - ቅድመ ሁኔታ የሌላቸው ምላሾች (ምግብ, መከላከያ, አቅጣጫ, ወዘተ) ለህፃኑ አዲስ, እንግዳ ሁኔታዎችን ለመለማመድ ይረዳሉ. ነገር ግን, ህጻኑ ከአካባቢው ጋር ያለውን ንቁ ግንኙነት ለማረጋገጥ በቂ አይደሉም. የአዋቂዎች እንክብካቤ ከሌለ አዲስ የተወለደ ሕፃን ማንኛውንም ፍላጎቱን ማሟላት አይችልም. የእድገቱ መሠረት ከሌሎች ሰዎች ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት ነው, በዚህ ጊዜ የመጀመሪያዎቹ የተስተካከሉ ምላሾች መፈጠር ይጀምራሉ. የተስተካከለ ምላሽ (conditioned reflex) ለመፍጠር ከመጀመሪያዎቹ አንዱ በመመገብ ወቅት ያለው ቦታ ነው።

§ 1. ሳይኮሎጂሕፃንቀደም ብሎዕድሜ 79
የእይታ እና የመስማት ችሎታ ተንታኞች ንቁ ተግባር በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ አስፈላጊ ነጥብ ነው። በእነሱ መሰረት, "ይህ ምንድን ነው?" የሚለውን የ "orienting reflex" እድገት ይከሰታል. እንደ ኤ.ኤም. ፎናሬቭ, ከ5-6 ቀናት ህይወት በኋላ, አዲስ የተወለደ ሕፃን በዝግታ የሚንቀሳቀስ ከሆነ በቅርብ ርቀት ላይ የሚንቀሳቀስን ነገር በዓይኑ መከታተል ይችላል. በህይወት በሁለተኛው ወር መጀመሪያ ላይ ለ 1-2 ደቂቃዎች በአካላዊ እንቅስቃሴዎቻቸው ላይ በእይታ እና በድምጽ ማነቃቂያዎች ላይ የማተኮር ችሎታ ይታያል. የእይታ እና የመስማት ትኩረትን መሠረት በማድረግ የልጁ ሞተር እንቅስቃሴ ቁጥጥር ይደረግበታል, ይህም በህይወቱ የመጀመሪያዎቹ ሳምንታት ውስጥ ሁከት ነው.
አዲስ የተወለዱ ሕፃናት ምልከታ እንደሚያሳየው የመጀመሪያዎቹ ስሜቶች የሚገለጹት በጩኸት ፣ በመሸብሸብ ፣ በቀይ እና ባልተቀናጀ እንቅስቃሴ ነው። በሁለተኛው ወር ቀዝቀዝ ብሎ በፊቱ ላይ አተኩሮ በፊቱ ላይ አጎንብሶ፣ ፈገግ አለ፣ እጆቹን ወደ ላይ በመወርወር፣ እግሮቹን ያንቀሳቅሳል፣ እና የድምጽ ምላሽ ይታያል። ይህ ምላሽ “የሪቫይቫል ኮምፕሌክስ” ይባላል። የልጁ ምላሽ ለአዋቂ ሰው የመግባቢያ ፍላጎትን ያሳያል, ከአዋቂዎች ጋር ግንኙነት ለመመስረት የሚደረግ ሙከራ. ህፃኑ ከአዋቂው ጋር ያለውን መንገድ በመጠቀም ይነጋገራል. የመልሶ ማቋቋም ውስብስብ ገጽታ የልጁ ሽግግር ወደ ቀጣዩ የእድገት ደረጃ - ልጅነት (እስከ መጀመሪያው አመት መጨረሻ ድረስ) ማለት ነው.
በሦስት ወር ውስጥ ህፃኑ ከእሱ ጋር የሚቀራረብ ሰው ቀድሞውኑ ይለያል, እና በስድስት ወር ውስጥ የእራሱን ከማያውቋቸው ሰዎች ይለያል. በተጨማሪም በልጁ እና በአዋቂዎች መካከል ያለው ግንኙነት በጋራ ድርጊቶች ሂደት ውስጥ እየጨመረ መሄድ ይጀምራል. አንድ አዋቂ ሰው በእቃዎች እንዴት እንደሚሠራ ያሳየዋል እና እነሱን ለማጠናቀቅ ይረዳል. በውጤቱም, ባህሪው የ ስሜታዊ ግንኙነት. በመገናኛ ተጽእኖ, የሕፃኑ አጠቃላይ ህይወት ይጨምራል እና እንቅስቃሴው ይጨምራል, ይህም በአብዛኛው የንግግር, የሞተር እና የስሜት ህዋሳት እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል.
ከስድስት ወር በኋላ, ህጻኑ አንድን ነገር በሚያመለክት ቃል እና በእቃው መካከል ያለውን ግንኙነት አስቀድሞ መመስረት ይችላል. ለእሱ ለተሰየሙ ነገሮች አመላካች ምላሽ ያዳብራል. የመጀመሪያዎቹ ቃላት በሕፃኑ መዝገበ-ቃላት ውስጥ ይታያሉ. በሞተር ሉል መልሶ ማዋቀር እና መሻሻል ውስጥ ልዩ ቦታ በእጅ እንቅስቃሴዎች እድገት ተይዟል. መጀመሪያ ላይ ህፃኑ አንድን ነገር ላይ ይደርሳል, መያዝ አይችልም, ከዚያም ብዙ የማወቅ ችሎታዎችን ያገኛል, እና በአምስት ወራት ውስጥ - ነገሮችን የሚይዙ ንጥረ ነገሮች. በሁለተኛው ውስጥ

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

በሚቀጥሉት ጥቂት ወራት ውስጥ ከዕቃዎች ጋር ዓላማ ያላቸው ድርጊቶችን ማዘጋጀት ይጀምራል. ከሰባተኛው እስከ አሥረኛው ወር አንድ ነገርን በንቃት ይቆጣጠራል, እና ከአስራ አንደኛው ወር - ሁለት. ዕቃዎችን ማቀናበር ህፃኑ ሁሉንም ንብረቶቻቸውን እንዲያውቅ እና የእነዚህን ንብረቶች መረጋጋት ለመመስረት ይረዳል, እንዲሁም ድርጊቶቹን ለማቀድ ይረዳል.
እንደ ኬ.ኤን. ፖሊቫኖቫ1 በእድገቱ የመጀመሪያ አመት ህፃኑ ብዙ ደረጃዎችን ያልፋል ።

1. ልጁ ይታያል ዘላቂ ማራኪ ነገሮች እና ሁኔታዎች;
2. አዲስ የመጓጓዣ ዘዴ ለአጭር ጊዜ የልጁ ትኩረት ትኩረት እና ልዩ ይሆናል ሽምግልና የፍላጎት ርዕሰ ጉዳይ;
3. ፍላጎትን ለማርካት መከልከል (ወይም መዘግየት) ወደ hypobulic ምላሽ (በባህሪ) እና ወደ መልክ ይመራል። ምኞቶች (እንደ የአዕምሮ ህይወት ባህሪ);
4. ቃል ማለት ነው። የተቀነሰ ተጽዕኖ.

የህይወት የመጀመሪያ አመት ቀውስ የተለመደው መፍትሄ የዓላማ እና ማህበራዊ አካባቢን ወደ ፍላጎት ተገዥነት መበታተን ያመጣል, ማለትም. ለእኛ - ለፍላጎት መከሰት ፣ ለልጁ ራሱ ምኞት; የመነሻውን ማህበረሰብ ከአዋቂዎች ጋር ለማጥፋት ፣ ለተጨባጭ ማጭበርበር እድገት መሠረት የሆነ “እኔ” (ፍላጎት) የመጀመሪያ ቅጽ መፈጠር ፣ በዚህም ምክንያት እርምጃው በኋላ እነሳለሁ ።
በህይወት ሁለተኛ አመት ልጅ እድገት ውስጥ ትልቅ ስኬት በእግር መራመድ ነው. ይህ የበለጠ ራሱን የቻለ እና ለተጨማሪ የቦታ እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል. በህይወት በሁለተኛው አመት መጨረሻ, የልጆች እንቅስቃሴዎች ቅንጅት ይሻሻላል እና ከጊዜ ወደ ጊዜ ውስብስብ የድርጊት ስብስቦችን ይቆጣጠራሉ. የዚህ ዘመን ልጅ እራሱን እንዴት መታጠብ እንዳለበት ያውቃል, አሻንጉሊት ለመያዝ ወንበር ላይ መውጣት, መውጣትን, መዝለልን እና እንቅፋቶችን ማሸነፍ ይወዳል. እሱ የእንቅስቃሴዎችን ምት በደንብ ይሰማዋል። ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች እና ጎልማሶች መካከል የሚደረግ ግንኙነት ለልማት በጣም አስፈላጊ ሁኔታ ነው። ርዕሰ ጉዳይ እንቅስቃሴ, የዚህ ዘመን ልጆች እንቅስቃሴዎችን ይመራሉ (ለተጨማሪ ዝርዝሮች, ይመልከቱ).
በዚህ እድሜ ልጅ እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ጠቀሜታ ከተለያዩ ነገሮች ጋር መተዋወቅ እና የተወሰኑ የአጠቃቀም ዘዴዎችን ማወቅ ነው. ከተመሳሳይ እቃዎች ጋር
"ሴሜ: ፖሊቫኖቫ ኬ.ፒ.ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ቀውሶች የስነ-ልቦና ትንተና // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1994. ቁጥር 1. ፒ. 61-69.

§ 1. ሳይኮሎጂሕፃንቀደም ብሎዕድሜ

(ለምሳሌ ፣ የአሻንጉሊት ጥንቸል) በነፃነት ማስተናገድ ይቻላል ፣ በጆሮ ፣ መዳፍ ፣ ጅራት ይወሰዳል ፣ ሌሎች ደግሞ ሌሎች እና የማያሻማ የአሠራር ዘዴዎች ይመደባሉ ። የእርምጃዎች ግትርነት ለዕቃዎች - መሳሪያዎች ፣ ከእነሱ ጋር የተግባር ዘዴዎች በልጁ በአዋቂዎች ተፅእኖ የተመሰረቱ እና ወደ ሌሎች ነገሮች ይተላለፋሉ።
የሁለተኛው የህይወት ዓመት ልጅ እንደዚህ ባሉ ነገሮች - እንደ ኩባያ ፣ ማንኪያ ፣ ማንኪያ ፣ ወዘተ ያሉ መሳሪያዎችን በንቃት ይቆጣጠራል። በመጀመርያው የመሣሠሉትን ተግባር በመምራት መሣሪያዎችን እንደ እጅ ማራዘሚያ ይጠቀማል ስለዚህም ይህ ድርጊት በእጅ ተብሎ ይጠራ ነበር (ለምሳሌ ህጻን በካቢኔ ስር የተንከባለል ኳስ ለማግኘት ስፓትላ ይጠቀማል)። በርቷል ቀጣዩ ደረጃህፃኑ መሳሪያውን ድርጊቱ ከተመራበት ነገር ጋር ማዛመድን ይማራል (በአካፋ አሸዋ, በረዶ, መሬት, በባልዲ - ውሃ ይሰበስባሉ). ስለዚህ, ከመሳሪያው ባህሪያት ጋር ይጣጣማል. የነገሮች-መሳሪያዎች ብልህነት ህጻኑ የነገሮችን የማህበራዊ አጠቃቀም መንገድ እንዲዋሃድ እና በእድገቱ ላይ ወሳኝ ተጽእኖ ይኖረዋል. የመጀመሪያ ቅጾችማሰብ.
ገና በለጋ እድሜው ውስጥ የሕፃኑ አስተሳሰብ እድገት በተጨባጭ እንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ የሚከሰት እና ምስላዊ እና ውጤታማ ተፈጥሮ ነው. አንድን ነገር እንደ የእንቅስቃሴ ነገር መለየት፣ በጠፈር ውስጥ ማንቀሳቀስ እና ከበርካታ ነገሮች ጋር እርስ በርስ መተሳሰርን ይማራል። ይህ ሁሉ የነገር እንቅስቃሴን የተደበቁ ባህሪያትን ለማወቅ ሁኔታዎችን ይፈጥራል እና በእቃዎች በቀጥታ ብቻ ሳይሆን በሌሎች ነገሮች ወይም ድርጊቶች (ለምሳሌ ማንኳኳት, ማሽከርከር) እንዲሰሩ ያስችልዎታል.
የሕፃናት ተግባራዊ ዓላማ እንቅስቃሴ ከተግባራዊ ወደ አእምሯዊ ሽምግልና በሚሸጋገርበት ወቅት አስፈላጊ ደረጃ ነው ። ለቀጣይ የፅንሰ-ሀሳብ እና የቃል አስተሳሰብ እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል። ድርጊቶችን ከእቃዎች ጋር በማከናወን እና ድርጊቶችን በቃላት በመጥቀስ የልጁ አስተሳሰብ ሂደቶች ይፈጠራሉ. ከነሱ መካከል, በለጋ እድሜው ላይ አጠቃላይነት በጣም አስፈላጊ ነው. ነገር ግን የእሱ ልምድ ትንሽ ስለሆነ እና በቡድን እቃዎች ውስጥ አንድ አስፈላጊ ባህሪን እንዴት እንደሚለይ እስካሁን አያውቅም, አጠቃላይ መግለጫዎች ብዙውን ጊዜ የተሳሳቱ ናቸው. ለምሳሌ, "ኳስ" በሚለው ቃል ህፃኑ ማለት ሁሉንም እቃዎች ማለት ነው ክብ ቅርጽ. የዚህ ዘመን ልጆች በተግባራዊ መሰረት አጠቃላይ መግለጫዎችን ሊያደርጉ ይችላሉ፡ ኮፍያ (ኮፍያ) ኮፍያ፣ መጎናጸፊያ፣ ኮፍያ፣ ወዘተ ነው። ከእቃ ጋር የተያያዙ እንቅስቃሴዎችን ማሻሻል ለጠንካራ ተግባር አስተዋጽኦ ያደርጋል።

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

የልጁ ጠንካራ የንግግር እድገት. የእሱ ተግባራት ከአዋቂዎች ጋር በጋራ ስለሚከናወኑ የሕፃኑ ንግግር ሁኔታዊ ነው, ለአዋቂዎች ጥያቄዎች እና መልሶች ይዟል, የንግግር ባህሪ አለው. የልጁ ቃላት ይጨምራል. ቃላትን በመጥራት የበለጠ እንቅስቃሴን ማሳየት ይጀምራል. ህጻኑ በንግግሩ ውስጥ የሚጠቀማቸው ቃላቶች ተመሳሳይ እቃዎች መጠሪያ ይሆናሉ.
በሁለተኛው ዓመት መጨረሻ ላይ ህፃኑ በንግግሩ ውስጥ ሁለት ቃላትን መጠቀም ይጀምራል. ንግግሮችን በጥልቀት የመምራታቸው እውነታ ሕፃናት አንድን ቃል ደጋግመው መናገር ስለሚወዱ ይገለጻል። ከእሱ ጋር የሚጫወቱት ያህል ነው። በውጤቱም, ህጻኑ ቃላትን በትክክል መረዳት እና መጥራት, እንዲሁም አረፍተ ነገሮችን መገንባት ይማራል. ይህ የሌሎችን ንግግር የመረዳት ችሎታው የጨመረበት ወቅት ነው። ስለዚህ, ይህ ጊዜ ስሜታዊ (ለልጁ ንግግር እድገት ተስማሚ) ተብሎ ይጠራል. በዚህ እድሜ የንግግር ምስረታ የሁሉም ነገር መሰረት ነው የአዕምሮ እድገት. በሆነ ምክንያት (ህመም, በቂ ያልሆነ ግንኙነት) የሕፃኑ የንግግር ችሎታዎች በበቂ መጠን ጥቅም ላይ ካልዋሉ, ተጨማሪ አጠቃላይ እድገቱ መዘግየት ይጀምራል. በህይወት የሁለተኛው አመት የመጀመሪያ እና መጀመሪያ መጨረሻ ላይ አንዳንድ የጨዋታ እንቅስቃሴ መሰረታዊ ነገሮች ይታያሉ. ልጆች የሚመለከቷቸውን የአዋቂዎች ድርጊት (አዋቂዎችን ይኮርጃሉ) ከዕቃ ጋር ያከናውናሉ። በዚህ እድሜ ላይ አንድ እውነተኛ ነገር ከአሻንጉሊት ይመርጣሉ: ጎድጓዳ ሳህን, ኩባያ, ማንኪያ, ወዘተ, ስለሚችሉ ልማት ማነስለምናቡ አሁንም ተተኪ ነገሮችን መጠቀም ከባድ ነው።
የሁለተኛ ዓመት ልጅ በጣም ስሜታዊ ነው. ነገር ግን ገና በልጅነት ጊዜ, የልጆች ስሜቶች ያልተረጋጋ ናቸው. ሳቅ መራራ ለቅሶን ይሰጣል። ከእንባ በኋላ አስደሳች መነቃቃት ይመጣል። ይሁን እንጂ ሕፃኑን ማራኪ ነገር በማሳየት ደስ የማይል ስሜትን ማሰናከል ቀላል ነው. ገና በለጋ ዕድሜ ላይ, ሩዲየሞች መፈጠር ይጀምራሉ የሞራል ስሜቶች. ይህ የሚሆነው አዋቂዎች ህጻኑ ሌሎች ሰዎችን ግምት ውስጥ እንዲያስገባ ሲያስተምሩት ነው. "ጩኸት አታሰማ, አባዬ ደክሟል, ተኝቷል," "አያቱን ጫማ ስጠው" ወዘተ. በህይወት በሁለተኛው አመት ህፃኑ ከሚጫወትባቸው ጓደኞች ጋር አዎንታዊ ስሜቶችን ያዳብራል. የአዘኔታ መግለጫዎች በጣም የተለያዩ እየሆኑ መጥተዋል። ይህ ፈገግታ, ደግ ቃል, ርህራሄ, ለሌሎች ሰዎች ትኩረት መስጠት, እና በመጨረሻም, ከሌላ ሰው ጋር ደስታን የመጋራት ፍላጎት ነው. በመጀመሪያው አመት ውስጥ የአዘኔታ ስሜት አሁንም ያለፈቃድ, ንቃተ-ህሊና, ያልተረጋጋ ከሆነ, በሁለተኛው አመት ውስጥ የበለጠ ኃይለኛ ይሆናል.

የበለጠ ንቁ. በህይወት በሁለተኛው አመት ውስጥ ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ አንድ ልጅ ለማሞገስ ስሜታዊ ምላሽ ይሰጣል (አር.ኬ. ሻኩሮቭ). መነሻ ስሜታዊ ምላሽምስጋና ለራስ ከፍ ያለ ግምት, ኩራት, የልጁ ለራሱ እና ለባህሪያቱ የተረጋጋ አዎንታዊ ስሜታዊ አመለካከት እንዲፈጠር ውስጣዊ ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

§ 2. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የስነ-ልቦና እድገት
ዕድሜ
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የስነ-ልቦና እድገትን የሚያበረታቱ ኃይሎች ከብዙ ፍላጎቶች እድገት ጋር ተያይዞ የሚነሱ ተቃርኖዎች ናቸው። ከነሱ መካከል በጣም አስፈላጊ የሆኑት-የግንኙነት ፍላጎት, ማህበራዊ ልምድ በተገኘበት እርዳታ; የውጫዊ ግንዛቤዎች አስፈላጊነት, ይህም የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎች እድገትን ያመጣል, እንዲሁም የእንቅስቃሴዎች ፍላጎት, የተለያዩ ክህሎቶች እና ችሎታዎች አጠቃላይ ስርዓትን ለመቆጣጠር ይመራል. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የመሪነት ማህበራዊ ፍላጎቶችን ማሳደግ እያንዳንዳቸው እራሳቸውን የቻሉ ጠቀሜታ በማግኘታቸው ይታወቃል.
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ እድገት ማህበራዊ ሁኔታ.ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር የመግባባት አስፈላጊነት የልጁን ስብዕና እድገት ይወስናል. ከአዋቂዎች ጋር መግባባት የሚዳበረው በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪው ነፃነት እየጨመረ በመምጣቱ እና በዙሪያው ካለው እውነታ ጋር ያለውን መተዋወቅ በማስፋፋት ላይ ነው. በዚህ እድሜ ውስጥ ንግግር ዋነኛው የመገናኛ ዘዴ ይሆናል. ወጣት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በሺዎች የሚቆጠሩ ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ። ሌሊቱ የት እንደሚሄድ፣ ኮከቦቹ ከምን እንደተሠሩ፣ ላም ሙስና ውሻ ለምን እንደሚጮህ ለማወቅ ይፈልጋሉ። መልሱን በማዳመጥ, ህጻኑ አዋቂው እንደ ጓደኛ, አጋር በቁም ነገር እንዲይዘው ይጠይቃል. እንዲህ ዓይነቱ ትብብር የግንዛቤ ግንኙነት ይባላል. አንድ ልጅ እንዲህ ያለውን አመለካከት ካላሟላ, አሉታዊነት እና ግትርነት ያዳብራል. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ሌላ ዓይነት የመግባቢያ ዘዴ ይነሳል - ግላዊ (አይቢድ. ይመልከቱ), ህጻኑ በንቃት ከአዋቂዎች ጋር ከአዋቂዎች ጋር ለመወያየት ስለሚፈልግ የሌሎች ሰዎችን ባህሪ እና ድርጊቶች ከሥነ ምግባር ደረጃዎች አንጻር. ነገር ግን በእነዚህ ርዕሰ ጉዳዮች ላይ ንግግሮች የበለጠ ያስፈልጋቸዋል ከፍተኛ ደረጃየማሰብ ችሎታ እድገት. ለዚህ የግንኙነት ዘዴ ሽርክናን በመቃወም የተማሪን ቦታ ይይዛል እና የአስተማሪን ሚና ለትልቅ ሰው ይመድባል. የግል ግንኙነት በጣም ውጤታማ በሆነ መንገድ ልጅን ለትምህርት ያዘጋጃል.

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

በትምህርት ቤት መማር፣ መምህሩ የሚናገረውን ሁሉ በትኩረት በመማር አዋቂን ማዳመጥ ይኖርበታል።
የሕፃን ስብዕና ምስረታ ውስጥ ጉልህ ሚና የሚጫወተው ከእኩዮቻቸው ጋር የመግባባት አስፈላጊነት ነው ፣ እሱ ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ዓመታት ጀምሮ ባለው ክበብ ውስጥ። በልጆች መካከል የተለያዩ አይነት ግንኙነቶች ሊፈጠሩ ይችላሉ. ስለዚህ, ህጻኑ በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ ከቆየበት ጊዜ ጀምሮ, የትብብር እና የጋራ መግባባት አወንታዊ ልምድ ማግኘቱ በጣም አስፈላጊ ነው. በህይወት በሦስተኛው አመት በልጆች መካከል ያሉ ግንኙነቶች በዋነኝነት በእቃዎች እና በአሻንጉሊት በሚያደርጉት ድርጊት መሰረት ይነሳሉ. እነዚህ ድርጊቶች የጋራ እና እርስ በርስ የሚደጋገፉ ይሆናሉ. በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, በጋራ እንቅስቃሴዎች, ልጆች ቀደም ሲል የሚከተሉትን የትብብር ዓይነቶች ተረድተዋል: ተለዋጭ እና እርምጃዎችን ያስተባብራሉ; አንድ ላይ አንድ ቀዶ ጥገና ያከናውኑ; የባልደረባውን ድርጊቶች መቆጣጠር, ስህተቶቹን ማረም; አጋርን መርዳት, የእሱን ሥራ በከፊል ማከናወን; የአጋራቸውን አስተያየት ይቀበሉ እና ስህተቶቻቸውን ያርሙ. በጋራ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ ልጆች ሌሎች ልጆችን በመምራት እና በመገዛት ልምድ ያገኛሉ. የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ የመሪነት ፍላጎት የሚወሰነው ለእንቅስቃሴው በራሱ ስሜታዊ አመለካከት ነው, እና በመሪው አቀማመጥ ላይ አይደለም. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ለመሪነት ገና የነቃ ትግል የላቸውም። በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የግንኙነት ዘዴዎች መሻሻል ይቀጥላሉ. በጄኔቲክ ፣ የመጀመሪያው የግንኙነት ዘዴ መኮረጅ ነው። አ.ቪ. Zaporozhets ልጅን በዘፈቀደ መኮረጅ ማህበራዊ ልምድን ለመቆጣጠር አንዱ መንገድ መሆኑን ልብ ይበሉ።
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, የልጁ የማስመሰል ዘዴ ይለወጣል. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜው ውስጥ የተወሰኑ የአዋቂዎችን እና የእኩዮችን ባህሪን የሚኮርጅ ከሆነ ፣ በመካከለኛው የቅድመ-ትምህርት ቤት ዕድሜው ህፃኑ በጭፍን አይኮርጅም ፣ ግን የባህሪ ህጎችን ቅጦችን በንቃት ይዋሃዳል። የመዋለ ሕጻናት ልጅ እንቅስቃሴዎች የተለያዩ ናቸው-መጫወት, መሳል, ዲዛይን, የስራ እና የትምህርት አካላት, ይህም የልጁ እንቅስቃሴ የሚታይበት ነው.
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ መሪ እንቅስቃሴ ሚና መጫወት ነው። የጨዋታው ዋና ነገር እንደ መሪ እንቅስቃሴ ህጻናት በጨዋታው ውስጥ የተለያዩ የህይወት ገጽታዎችን ፣ የአዋቂዎችን እንቅስቃሴ እና ግንኙነቶችን ባህሪያት በማንፀባረቅ ፣ በዙሪያው ስላለው እውነታ እውቀታቸውን ያገኙ እና ያብራሩ ፣ እና የእንቅስቃሴውን ርዕሰ ጉዳይ አቀማመጥ ይቆጣጠሩ። በየትኛው ላይ የተመሰረተ ነው. በጨዋታ ቡድን ውስጥ ከእኩዮች ጋር ያለውን ግንኙነት የመቆጣጠር ፍላጎት ያዳብራሉ, እና የሞራል ደረጃዎች ይሻሻላሉ.

§ 2. ሳይኮሎጂካልልማትቪቅድመ ትምህርት ቤትዕድሜ

የሞራል ባህሪ, የሞራል ስሜቶች ይገለጣሉ. በጨዋታው ውስጥ ልጆች ንቁ ናቸው, ቀደም ብለው የተገነዘቡትን በፈጠራ ይለውጣሉ, ነፃ እና ባህሪያቸውን በተሻለ ሁኔታ ያስተዳድራሉ. በሌላ ሰው ምስል የሽምግልና ባህሪን ያዳብራሉ. ባህሪውን ከሌላ ሰው ባህሪ ጋር በተከታታይ በማነፃፀር ምክንያት ህፃኑ እራሱን "እኔ" የበለጠ ለመረዳት እድሉ አለው. ስለዚህ ሚና መጫወት በባህሪው ምስረታ ላይ ትልቅ ተጽእኖ አለው። የ "እኔ", "እኔ ራሴ", የግላዊ ድርጊቶች ብቅ ማለት ህጻኑን ወደ አዲስ የእድገት ደረጃ ከፍ ያደርገዋል እና "የሶስት አመት ቀውስ" ተብሎ የሚጠራውን የሽግግር ጊዜ መጀመሩን ያመለክታል. ይህ በህይወቱ ውስጥ በጣም አስቸጋሪ ከሆኑት ጊዜያት አንዱ ነው-የቀድሞው የግንኙነት ስርዓት ወድሟል, የልጁን ከአዋቂዎች "መለየት" ግምት ውስጥ በማስገባት አዲስ የማህበራዊ ግንኙነት ስርዓት ተመስርቷል. የልጁ አቀማመጥ, የነፃነት መጨመር እና እንቅስቃሴ ከቅርብ አዋቂዎች ወቅታዊ ማስተካከያዎችን ይጠይቃል. ከልጁ ጋር አዲስ ግንኙነቶች ካልፈጠሩ, የእሱ ተነሳሽነት አይበረታታም, ነፃነቱ ያለማቋረጥ የተገደበ ነው, ከዚያም በ "ልጅ-አዋቂ" ስርዓት ውስጥ የችግር ክስተቶች ይነሳሉ (ይህ ከእኩዮች ጋር አይከሰትም). የ "የሶስት አመት ቀውስ" በጣም የተለመዱ ባህሪያት የሚከተሉት ናቸው-አሉታዊነት, ግትርነት, ግትርነት, ተቃውሞ-አመጽ, በራስ ፈቃድ, ቅናት (በቤተሰብ ውስጥ ብዙ ልጆች ባሉበት ሁኔታ). የ "የሶስት አመት ቀውስ" አስገራሚ ባህሪ የዋጋ ቅነሳ ነው (ይህ ባህሪ በሁሉም ቀጣይ የሽግግር ጊዜዎች ውስጥ ነው). በሶስት ዓመት ልጅ ውስጥ ምን ዋጋ ይቀንሳል? ከዚህ በፊት የታወቀ፣ አስደሳች እና ውድ የነበረው። ህፃኑ ሊምል ይችላል (የባህሪ ህጎችን ማቃለል) ፣ ቀደም ሲል የተወደደውን አሻንጉሊት “በተሳሳተ ጊዜ” (ከነገሮች ጋር የቆዩ ግንኙነቶችን ዋጋ መቀነስ) ከቀረበ ሊጥለው ወይም ሊሰበር ይችላል። እነዚህ ሁሉ ክስተቶች ህፃኑ ለሌሎች ሰዎች እና ለራሱ ያለው አመለካከት እየተቀየረ መሆኑን ያመለክታሉ ። ከቅርብ አዋቂዎች (“እኔ ራሴ!”) የሚከሰተው መለያየት የሕፃኑን ነፃ መውጣት ያሳያል።
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, በልጁ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የጉልበት አካላት ይታያሉ. በስራ ላይ, የእሱ የሞራል ባህሪያት, የስብስብነት ስሜት እና ለሰዎች አክብሮት ይገነባሉ. በተመሳሳይ ጊዜ ለሥራ ፍላጎት እድገትን የሚያበረታቱ አዎንታዊ ስሜቶችን ማግኘቱ በጣም አስፈላጊ ነው. በእሱ ውስጥ በቀጥታ በመሳተፍ እና የአዋቂዎችን ሥራ በመመልከት ሂደት ውስጥ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ከኦፕሬሽኖች ፣ ከመሳሪያዎች ፣ ከጉልበት ዓይነቶች ፣ ከግዢዎች ጋር ይተዋወቃል ።

86 ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ
ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ያሻሽላል። በተመሳሳይ ጊዜ, በፈቃደኝነት እና በዓላማ ድርጊቶች ያዳብራል, የፈቃደኝነት ጥረቶች ያድጋሉ, የማወቅ ጉጉት እና ምልከታ ይመሰረታሉ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪን በስራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት እና ከአዋቂዎች የማያቋርጥ መመሪያ ለልጁ የስነ-ልቦና አጠቃላይ እድገት በጣም አስፈላጊ ሁኔታ ነው። ትምህርት በአእምሮ እድገት ላይ ትልቅ ተጽእኖ አለው. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጀመሪያ ላይ የልጁ የአእምሮ እድገት ሞተር, የንግግር, የስሜት ህዋሳትን እና በርካታ የአዕምሮ ችሎታዎችን መፍጠር የሚቻልበት ደረጃ ላይ ይደርሳል, እና የትምህርት እንቅስቃሴዎችን አካላት ማስተዋወቅ ይቻላል. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ባህሪን የሚወስን አንድ አስፈላጊ ነጥብ ለአዋቂዎች ፍላጎቶች ያለው አመለካከት ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ህጻኑ እነዚህን መስፈርቶች በማዋሃድ እና ወደ ግቦቹ እና አላማዎቹ እንዲቀይር ይማራል. የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ስኬት በአብዛኛው የተመካው በዚህ ሂደት ውስጥ በተሳታፊዎች መካከል ያለውን ተግባር በማከፋፈል እና በተወሰኑ ሁኔታዎች መገኘት ላይ ነው. ልዩ ጥናቶች እነዚህን ተግባራት ለመወሰን አስችለዋል. የአዋቂ ሰው ተግባር ለልጁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራትን ያዘጋጃል እና እነሱን ለመፍታት የተወሰኑ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ያቀርባል. የልጁ ተግባር እነዚህን ተግባራት, ዘዴዎች, ዘዴዎች መቀበል እና በእንቅስቃሴዎቹ ውስጥ በንቃት መጠቀም ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, እንደ አንድ ደንብ, በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ህፃኑ ይገነዘባል የመማር ተግባርየተወሰኑ ዘዴዎችን እና እንቅስቃሴዎችን የማከናወን ዘዴዎችን ይገነዘባል እና ራስን መግዛት ይችላል።
በጥናቱ ኢ.ኢ. Kravtsova1 የሚያሳየው አዲስ የመዋለ ሕጻናት የዕድገት ጊዜ ምስረታ ምናባዊ ነው. ደራሲው በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ሶስት ደረጃዎች እና በተመሳሳይ ጊዜ የዚህ ተግባር ሶስት ዋና ዋና ክፍሎች ሊለዩ እንደሚችሉ ያምናል-በግልጽነት ላይ መተማመን, ያለፈ ልምድ እና ልዩ ውስጣዊ አቀማመጥ. ዋናው የሃሳብ ንብረት - ሙሉውን ከክፍሎቹ በፊት የማየት ችሎታ - በአንድ ነገር ወይም ክስተት አጠቃላይ አውድ ወይም የትርጉም መስክ የቀረበ ነው። በለጋ ዕድሜ ላይ የሚከሰት እና የአዕምሮ እድገትን የሚቀድመው በተለያዩ ደረጃዎች ልጆችን ለማስተዋወቅ በተግባር ጥቅም ላይ የዋለው ስርዓት የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ማዕከላዊ ኒዮፕላዝም እድገትን አመክንዮ ይቃረናል ። ህፃኑ የትርጉም ስርዓትን ይዋሃዳል ተብሎ በመጠበቅ ነው የተገነባው በ
1 ተመልከት፡ Kravtsova ኢ.ኢ.የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ሳይኮሎጂካል ኒዮፕላዝም / የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1996. ቁጥር 6.

§ 2. ሳይኮሎጂካልልማትቪቅድመ ትምህርት ቤትዕድሜ

በአስተሳሰብ እድገት የተረጋገጠው የትርጉም አፈጣጠር በዚህ የዕድሜ ደረጃ ላይ ጠቃሚ ነው.
እሷ። Kravtsova በሙከራ ደረጃ ቀደም የተቋቋመ ሥርዓት ጋር ልጆች የነገሮች ትርጉም ምደባ ላይ የተመሠረተ መፍትሔ ይሰጣሉ መሆኑን አሳይቷል: ለምሳሌ, ማንኪያ እና ሹካ, መርፌ እና መቀስ, ወዘተ. ነገር ግን እቃዎችን በተለያየ መንገድ እንዲያጣምሩ ሲጠየቁ ይህን ማድረግ አይችሉም. ያላቸው ልጆች የዳበረ ምናብእንደ ደንቡ ፣ ነገሮችን በ ትርጉም ያጣምራሉ ፣ ለምሳሌ ፣ አይስ ክሬምን በማንኪያ መብላት ይችላሉ ወይም አያት የጠረጴዛ ልብስ በመርፌ ጥልፍ መብላት ይችላሉ ፣ ግን እነሱ ከመጀመሪያው ቡድን ልጆች በተቃራኒ እቃዎችን በሌላ መንገድ ማዋሃድ ይችላሉ ። በመጨረሻ ወደ ባህላዊ ምደባ በትርጉም መሄድ።
በአዕምሮ እድገት ሎጂክ ውስጥ የተገነባው የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ስርዓት በመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ የእንቅስቃሴ አውድ መፍጠርን የሚያካትት ሲሆን በዚህ ማዕቀፍ ውስጥ ሁሉም የግለሰባዊ ልጆች እና ጎልማሶች ድርጊቶች እና ድርጊቶች ትርጉም ያገኛሉ ። . ይህ ማለት የመዋለ ሕጻናት ልጆች ሕይወት አደረጃጀት ሀሳብ ፣ ከባድ እንቅስቃሴዎች እና ጨዋታዎች ተለዋጭ ፣ ሁለት የተለያዩ ዘርፎችን የሚወክሉበት ፣ በዚህ ዕድሜ ካሉ ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪዎች ጋር አይዛመድም። የምርምር ውጤቶች እንደሚያሳዩት, የተዋሃደ, ትርጉም ያለው እና ሊረዳ የሚችል ህይወት ለመፍጠር, ለልጁ አስደሳች የሆኑ ክስተቶች የሚጫወቱበት እና የተወሰኑ እውቀቶችን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን የሚቀበልበት የበለጠ ውጤታማ ነው.
የአስተሳሰብ ልዩነቶች በልጆች የመማር አመክንዮ ውስጥም ተንፀባርቀዋል። ለምሳሌ የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን ማንበብና ሒሳብን በብቃት ማስተማር ከማስተማር ጋር ሲወዳደር ፍጹም የተለየ አመክንዮ እንዳለው ተረጋግጧል። ጁኒየር ትምህርት ቤት ልጆች. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ሙሉ ቃላትን እንዲያነቡ ማስተማር እና ከዚያ ወደ ቀድሞው የታወቁ ቃላት የድምፅ ትንተና ብቻ እንዲሄዱ ማስተማር የበለጠ ይመከራል። ልጆች የሒሳብ መርሆዎችን በሚያውቁበት ጊዜ በመጀመሪያ የአንድን ስብስብ ክፍል መነጠል ፣ መቀነስ እና ከዚያ በኋላ ሁለት ክፍሎችን ወደ አንድ ሙሉ ማዋሃድ ፣ ማከልን ይማራሉ ። የዚህ ዘዴ ጠቃሚ ጠቀሜታ እንዲህ ዓይነቱ ስልጠና በልዩ ሁኔታ የተደራጁ ክፍሎችን አይፈልግም እና በልጆች የተገነዘበ ነው ገለልተኛ እንቅስቃሴ. ልጆቻቸው በዚህ መንገድ ማንበብ እና መቁጠርን የተማሩ ብዙ ወላጆች ልጆቻቸው ከውጭ እርዳታ ሳያገኙ በራሳቸው ይህንን እንደተማሩ ያምኑ ነበር። የተገኙትን እውነታዎች ማብራራት የሚቻለው በምናብ እድገት ላይ ብቻ ነው, ይህም ሙሉ በሙሉ ከክፍሎቹ በፊት በሚታወቅበት.

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

ደራሲው እጅግ በጣም ጥሩውን የምርታማ እንቅስቃሴ ድርጅትን ይመለከታል ፣ በዚህ ጊዜ በመጀመሪያ ፣ የእቅዱ ይዘት ፣ ስዕል እና ቴክኒካዊ አተገባበር ጉዳይ በአንድነት ተፈትቷል ፣ ሁለተኛም ፣ ይህ እንቅስቃሴ ራሱ ከሌሎች የእንቅስቃሴዎች አውድ ውስጥ ይቆጠራል ። የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ. ከዚያ ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የእይታ እንቅስቃሴ እውነተኛ እቃዎችን የመግለጽ ችግርን በጭራሽ አይፈታውም ። የሕፃን ትምህርት መሠረት የመሳል, የማጠናቀቅ, ተጨባጭነት ያለው እና ተጨማሪ የመረዳት ዘዴ ነው, እሱም በቀጥታ ከአዕምሮ ባህሪያት ጋር የተያያዘ ነው.
በኢ.ኢ.ኢ ስራዎች ውስጥ. ክራቭትሶቫ የጨዋታውን ግንዛቤ እንደ ቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ መሪ እንቅስቃሴ ዓይነት ግንዛቤን ጨምሯል። በዚህ እድሜ ውስጥ ያለው መሪ እንቅስቃሴ የሚና-ተጫዋች ጨዋታ ብቻ ሳይሆን በተለምዶ ዲቢ ኤልኮኒንን ተከትሎ እንደሚታመነው, ነገር ግን አምስት አይነት ጨዋታዎች በተከታታይ እርስ በርስ የሚተኩ: የዳይሬክተሮች, ምናባዊ, ሴራ-ሚና-ተጫዋች, በህግ መጫወት እና እንደገና የዳይሬክተሮች ጨዋታዎች ናቸው. ይጫወቱ ፣ ግን በጥራት አዲስ የእድገት ደረጃ። በልዩ ሁኔታ የተካሄዱ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ሚና መጫወት ጨዋታ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ማዕከላዊ ቦታን ይይዛል። በተመሳሳይ ጊዜ የሕፃኑ ሚና መጫወት መቻሉ በአንድ በኩል በዳይሬክተር ተውኔት ይረጋገጣል ፣ በዚህ ጊዜ ህፃኑ እራሱን ችሎ አንድ ሴራ መፈልሰፍ እና ማዳበርን ይማራል ፣ በሌላ በኩል ፣ ምናባዊ ጨዋታ ፣ ራሱን በተለያዩ ምስሎች በመለየት ሚና የሚጫወትበትን ጨዋታ ያዘጋጃል።የጨዋታ እንቅስቃሴ እድገት መስመር። በሌላ አገላለጽ፣ አንድ ልጅ የሴራ-ሚና ጨዋታን ለመቆጣጠር በመጀመሪያ በዳይሬክተር ተውኔቱ ውስጥ አንድን ሴራ በማዘጋጀት ራሱን ችሎ በምሳሌያዊ ጨዋታ ውስጥ ምሳሌያዊ ሚና መጫወትን የመጫወት ችሎታን መማር አለበት። ዳይሬክተራዊ እና ምናባዊ ጨዋታ በጄኔቲክ ቀጣይነት ከሴራ-ሚና ጨዋታ፣ ከሴራ-ሚና ጨዋታ ጋር እንደተያያዙት በዲ.ቢ ጥናቶች ላይ እንደሚታየው። Elkonina, በማደግ ላይ, ከህጎች ጋር ለመጫወት መሰረት ይፈጥራል. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ያለው የጨዋታ እንቅስቃሴ እድገት በዲሬክተር ተውኔቱ እንደገና ዘውድ ሆኗል, ይህም ቀደም ሲል የተዘረዘሩትን ሁሉንም ቅጾች እና የጨዋታ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ባህሪያት ወስዷል.
ልማት የግንዛቤ ሉልየቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ፣ በማስተማር እና በአስተዳደግ ተጽዕኖ ሥር ፣
1 ተመልከት፡ Kravtsova ኢ.ኢ.ልጆች በትምህርት ቤት ለመማር ዝግጁነት ያላቸው የስነ-ልቦና ችግሮች. ኤም.፣ 1991 ዓ.ም.

§ 2. ሳይኮሎጂካልልማትቪቅድመ ትምህርት ቤትዕድሜ

የሁሉም የግንዛቤ ሂደቶች ከፍተኛ እድገት። ይህ ከስሜታዊ እድገት ጋር የተያያዘ ነው.
የስሜት ህዋሳት እድገት ስሜትን, ግንዛቤዎችን ማሻሻል ነው, ምስላዊ መግለጫዎች. የልጆች የስሜት ህዋሳት ይቀንሳል. የእይታ ትክክለኛነት እና የቀለም መድልዎ ትክክለኛነት ይጨምራል ፣ የድምፅ እና የቃላት ማዳመጥ ያድጋል ፣ እና የነገሮች ክብደት ግምቶች ትክክለኛነት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል። በስሜት ህዋሳት እድገት ምክንያት ህፃኑ የማስተዋል ድርጊቶችን ይቆጣጠራል, ዋናው ተግባር እቃዎችን መመርመር እና በውስጣቸው ያሉትን በጣም ባህሪ ባህሪያት ማግለል, እንዲሁም የስሜት ህዋሳትን መመዘኛዎች, በአጠቃላይ ተቀባይነት ያላቸው የስሜታዊነት ባህሪያት እና የነገሮች ግንኙነት ምሳሌዎች. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ በጣም ተደራሽ የሆኑት የስሜት ህዋሳት መመዘኛዎች የጂኦሜትሪክ ቅርጾች (ካሬ፣ ትሪያንግል፣ ክብ) እና የእይታ ቀለሞች ናቸው። በእንቅስቃሴ ላይ የስሜት ህዋሳት ደረጃዎች ተፈጥረዋል። ሞዴሊንግ፣ ስዕል እና ዲዛይን በአብዛኛው የሚያበረክቱት የስሜት ሕዋሳትን ለማፋጠን ነው።
የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ አስተሳሰብ, ልክ እንደ ሌሎች የግንዛቤ ሂደቶች, በርካታ ባህሪያት አሉት. ስለዚህ ለምሳሌ በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ በወንዝ አቅራቢያ ሲራመድ የሚከተሉትን ጥያቄዎች ሊጠየቅ ይችላል.

1. ቦርያ, ቅጠሎቹ ለምን በውሃ ውስጥ ይንሳፈፋሉ?
2. ምክንያቱም ጥቃቅን እና ቀላል ናቸው.
3. መርከቧ ለምን ይጓዛል?
4. ምክንያቱም ትልቅ እና ከባድ ነው.

የዚህ ዘመን ልጆች በእቃዎች እና ክስተቶች ውስጥ ጉልህ ግንኙነቶችን እንዴት እንደሚለዩ እና አጠቃላይ ድምዳሜዎችን እንዴት እንደሚወስኑ ገና አያውቁም። በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, የልጁ አስተሳሰብ በከፍተኛ ሁኔታ ይለወጣል. ይህ በዋነኛነት የሚገለጸው አዳዲስ የአስተሳሰብ መንገዶችን እና የአዕምሮ ድርጊቶችን በመግዛቱ ነው። እድገቱ በየደረጃው ይከሰታል, እና እያንዳንዱ የቀድሞ ደረጃ ለቀጣዩ አስፈላጊ ነው. አስተሳሰብ ከእይታ-ውጤታማነት ወደ ምሳሌያዊነት ያድጋል። ከዚያም ላይ የተመሠረተ ምናባዊ አስተሳሰብዘይቤአዊ-አስተሳሰብ ማዳበር ይጀምራል, እሱም በምሳሌያዊ እና ምክንያታዊ አስተሳሰብ መካከል ያለውን መካከለኛ ግንኙነት ይወክላል. ምሳሌያዊ-የመርሃግብር አስተሳሰብ በእቃዎች እና በንብረቶቻቸው መካከል ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን ለመመስረት ያስችላል። አንድ ልጅ በትምህርት ቤት ውስጥ በሚማርበት ጊዜ ሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን መቆጣጠር ይጀምራል, ነገር ግን እንደ ጥናት እንደሚያሳየው, ቀድሞውኑ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ሙሉ ፅንሰ ሀሳቦችን መፍጠር ይቻላል. ይህ የሚከሰተው ውጫዊ ተመሳሳይነት ከተሰጣቸው ነው

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

ምርት (ማለት) ከተወሰኑ የነገሮች ቡድን ወይም ከንብረታቸው ጋር የሚዛመድ። ለምሳሌ, ርዝመትን ለመለካት - መለኪያ (የወረቀት ንጣፍ). በመለኪያ እርዳታ ህፃኑ በመጀመሪያ ውጫዊ አቅጣጫን ያካሂዳል, ከዚያም ወደ ውስጥ ይገባል. የአስተሳሰብ እድገት ከንግግር ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, በህይወት በሦስተኛው አመት, ንግግር ከህፃኑ ተግባራዊ ድርጊቶች ጋር አብሮ ይሄዳል, ነገር ግን እስካሁን የእቅድ ተግባርን አያከናውንም. በ 4 ዓመታቸው ልጆች የተግባር እርምጃን መገመት ይችላሉ, ነገር ግን መደረግ ስላለበት ድርጊት ማውራት አይችሉም. በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ንግግር ተግባራዊ ድርጊቶችን ከመተግበሩ በፊት ይጀምራል እና እነሱን ለማቀድ ይረዳል. ሆኖም ግን, በዚህ ደረጃ, ምስሎች የአዕምሮ ድርጊቶች መሰረት ሆነው ይቆያሉ. በሚቀጥለው የእድገት ደረጃ ላይ ብቻ ህጻኑ በቃላት አሳማኝ እቅድ በማቀድ ተግባራዊ ችግሮችን መፍታት ይችላል. ለምሳሌ, በጥናቱ ውስጥ በኤ.ኤ. ከ3-6 አመት እድሜ ያላቸው የሊብሊንስካያ ቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በአትክልት, በማጽዳት ወይም በክፍሉ ጀርባ ላይ ከአውሮፕላን ምስሎች ምስል እንዲፈጥሩ ተጠይቀዋል. የሶስት አመት ህፃናት ወዲያውኑ ችግሩን በተሳካ ሁኔታ መፍታት ጀመሩ, አሃዞችን ሙሉ በሙሉ በአጋጣሚ በማገናኘት. በአንድ ነገር ከተሳካላቸው በጣም ተደስተው ነበር፡ “ምን እንደተፈጠረ ተመልከት!” የ6 አመት ልጆች እርምጃ መውሰድ ሳይጀምሩ “ሁለት ወታደራዊ ሰዎች በፈረስ ላይ እንዴት እንደሚራመዱ እጨምራለሁ” አሉ።
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, የማስታወስ ችሎታ የበለጠ እያደገ እና ከግንዛቤ ውስጥ በጣም የተገለለ ይሆናል. ገና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, አንድን ነገር በተደጋጋሚ በሚመለከትበት ጊዜ እውቅና በማስታወስ እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል. ነገር ግን የመራባት ችሎታ በጣም አስፈላጊ እየሆነ መጥቷል. በመዋለ ሕጻናት እና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, በትክክል የተሟሉ የማስታወስ መግለጫዎች ይታያሉ. የምሳሌያዊ ማህደረ ትውስታ ጥልቅ እድገት ይቀጥላል. ለምሳሌ፣ “ምን ዓይነት ውሻ እንደሆነ ታስታውሳለህ?” ለሚለው ጥያቄ። - በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች አንድን የተወሰነ ጉዳይ ሲገልጹ “በጣም ብልህ እና ለስላሳ ውሻ ነበረን። የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች መልሶች በአጠቃላይ ተጠቃለዋል፡- “ውሾች የሰው ጓደኞች ናቸው። ቤቱን ይጠብቃሉ እና በእሳት አደጋ ጊዜ ሰዎችን ያድናሉ.
የልጁ የማስታወስ ችሎታ እድገት ከምሳሌያዊ ወደ የቃል-ሎጂካዊ እንቅስቃሴ በመንቀሳቀስ ይታወቃል. በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታን ማዳበር የሚጀምረው በፈቃደኝነት የመራባት እድገት እና በፈቃደኝነት በማስታወስ ነው. በመዋለ ሕጻናት ልጆች እንቅስቃሴዎች ባህሪ ላይ የማስታወስ ጥገኛነትን መወሰን

§ 2. ሳይኮሎጂካልልማትቪቅድመ ትምህርት ቤትዕድሜ 91
(የስራ እንቅስቃሴዎች, ታሪኮችን ማዳመጥ, የላብራቶሪ ሙከራ) በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች የማስታወስ ምርታማነት ልዩነት ከዕድሜ ጋር እንደሚጠፋ ያሳያል። እንደ አመክንዮአዊ የማስታወስ ዘዴ, ስራው መታወስ ያለበትን የትርጉም ግንኙነት ተጠቅሟል ረዳት ቁሳቁስ(ሥዕል). በውጤቱም, የማስታወስ ምርታማነት በእጥፍ ጨምሯል.
የሕፃን ምናብ በሁለተኛው መጨረሻ - በሦስተኛው የህይወት ዓመት መጀመሪያ ላይ ማደግ ይጀምራል. በምናብ ምክንያት ምስሎች መኖራቸው ልጆች ታሪኮችን እና ተረት ተረቶች በደስታ ሲያዳምጡ ፣ ለገጸ-ባህሪያቱ በመረዳታቸው ሊፈረድበት ይችላል ። የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የመልሶ ማቋቋም (የመራቢያ) እና የፈጠራ (አምራች) ምናብ ማሳደግ በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ማለትም በመጫወት ፣ በመንደፍ ፣ በመቅረጽ ፣ በመሳል። አንድ ልጅ የሚፈጥራቸው ምስሎች ልዩነታቸው እራሳቸውን ችለው ሊኖሩ አይችሉም. በእንቅስቃሴዎቻቸው ውስጥ የውጭ ድጋፍ ያስፈልጋቸዋል. ስለዚህ, ለምሳሌ, በጨዋታ ውስጥ አንድ ልጅ የአንድን ሰው ምስል መፍጠር ካለበት, ይህንን ሚና ወስዶ በምናባዊ ሁኔታ ውስጥ ይሠራል (ለተጨማሪ ዝርዝሮች, ይመልከቱ). የልጆች ቃል መፈጠር ለፈጠራ ምናባዊ እድገት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. ልጆች ተረት፣ ቲሸር፣ ግጥሞችን በመቁጠር ወዘተ ያዘጋጃሉ። በቅድመ-ትምህርት እና በመካከለኛው የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ, የቃላት መፍጠሪያው ሂደት ከልጁ ውጫዊ ድርጊቶች ጋር አብሮ ይመጣል. በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ከውጫዊ ተግባሮቹ ነፃ ይሆናል.
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, ማስታወሻዎች K.I. ቹኮቭስኪ, ህጻኑ በጣም ስሜታዊ ነው የድምጽ ጎንቋንቋ. ወዲያውኑ በነገሩ ተለይቶ ስለሚታወቅ እና ምስልን ለመፍጠር እንደ ማበረታቻ ሆኖ ስለሚያገለግል የተወሰነ የድምፅ ጥምረት መስማት በቂ ነው. "ባርዳዲም ምንድን ነው?" - የአራት ዓመቷን ቫሊያን ይጠይቃሉ. ወዲያው ያለምንም ማመንታት “አስፈሪ፣ ትልቅ፣ እንደዛ” ሲል መለሰ። እና ወደ ጣሪያው ይጠቁማል. የመዋለ ሕጻናት ልጅ ባህሪ ባህሪ የማሰብ ነፃነት እየጨመረ ነው. በእድገት ሂደት ውስጥ በአንጻራዊነት ገለልተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴ ይለወጣል.
የልጁ ስብዕና ምስረታ የመጀመሪያ ደረጃዎች.የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ የስብዕና ምስረታ የመጀመሪያ ደረጃ ነው። ልጆች እንደዚህ ያሉ ግላዊ ቅርጾችን ያዳብራሉ እንደ ተነሳሽነት ተገዥነት ፣ የሞራል ደንቦችን መቀላቀል እና የዘፈቀደ ባህሪ መፈጠር። የፍላጎቶች ተገዥነት የልጆች እንቅስቃሴ እና ባህሪ መሠረት ላይ መከናወን ይጀምራል

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

አዳዲስ የግንዛቤ ሥርዓቶች፣ ከእነዚህም መካከል የማኅበራዊ ይዘት ዓላማዎች፣ ለሌሎች ዓላማዎች የበታች፣ ከጊዜ ወደ ጊዜ አስፈላጊ እየሆኑ መጥተዋል። የመዋለ ሕጻናት ልጆች ተነሳሽነት ጥናት ከነሱ መካከል ሁለቱን ማቋቋም አስችሏል- ትላልቅ ቡድኖች: ግላዊ እና ማህበራዊ ጠቀሜታ. የመጀመሪያ ደረጃ እና ሁለተኛ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ, የግል ዓላማዎች የበላይ ናቸው. ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት በጣም በግልጽ ይገለጣሉ. ህጻኑ ከአዋቂ ሰው ስሜታዊ ግምገማ ለመቀበል ይጥራል - ማፅደቅ, ማሞገስ, ፍቅር. ለግምገማ ያለው ፍላጎት በጣም ትልቅ ከመሆኑ የተነሳ ብዙውን ጊዜ ለራሱ መልካም ባሕርያትን ይጠቅሳል. ስለዚህ አንድ ጨዋ ፈሪ የሆነ የትምህርት ቤት ልጅ ስለ ራሱ እንዲህ አለ:- “ለማደን ወደ ጫካ ገባሁ፣ ነብር አየሁ። እኔ - አንዴ - ያዝኩት እና ወደ መካነ አራዊት ላክሁት። እውነት ደፋር ነኝ? ግላዊ ዓላማዎች በተለያዩ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ይገለጣሉ። ለምሳሌ, በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ, አንድ ልጅ የጨዋታውን ሂደት አስቀድሞ ሳይመረምር እና በጨዋታው ወቅት እነዚህን እቃዎች እንደሚያስፈልገው ሳያውቅ እራሱን አሻንጉሊቶችን እና የጨዋታ ባህሪያትን ለማቅረብ ይጥራል. ቀስ በቀስ, የመዋለ ሕጻናት ልጆች በጋራ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ, ህጻኑ በማህበራዊ ጉልህ ተነሳሽነት, ለሌሎች ሰዎች አንድ ነገር ለማድረግ በፍላጎት መልክ ይገለጻል.
በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ልጆች በባህሪያቸው በስነምግባር መመዘኛዎች መመራት ይጀምራሉ. አንድ ሕፃን ከሥነ ምግባራዊ ደንቦች ጋር መተዋወቅ እና ዋጋቸውን መረዳቱ ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ይመሰረታል, ተቃራኒ ድርጊቶችን የሚገመግሙ (እውነትን መናገር ጥሩ ነው, ማታለል መጥፎ ነው) እና ጥያቄዎችን (እውነትን መናገር አለበት). ከ 4 ዓመት ገደማ ጀምሮ ልጆች እውነቱን መናገር እንዳለባቸው እና ውሸት መጥፎ እንደሆነ ያውቃሉ. ነገር ግን በሁሉም የዚህ ዘመን ልጆች ማለት ይቻላል ያለው እውቀት በራሱ የሥነ ምግባር ደረጃዎችን መከበራቸውን አያረጋግጥም። በኢ.ቪ. Subbotsky ጀግናው ውሸት በመናገር ከረሜላ ወይም አሻንጉሊት የሚያገኝበት ታሪክ ተነግሯቸዋል እና እውነቱን ከተናገረ ይህንን እድል ይነፍጋቸዋል። በዚህ ታሪክ ላይ የተደረጉ ውይይቶች ከ 4 ዓመታቸው ጀምሮ ሁሉም ልጆች ከረሜላ ወይም አሻንጉሊት ለመቀበል ፍላጎታቸው ምንም ይሁን ምን እውነቱን መናገር እንዳለባቸው ያምኑ ነበር, እናም ይህን እንደሚያደርጉ አረጋግጠዋል. ምንም እንኳን ይህ ትክክለኛ እውቀት ቢኖርም ፣ በሙከራዎቹ ውስጥ የተሳተፉት አብዛኛዎቹ ከረሜላ ለማግኘት አጭበርብረዋል ።
በጥናት (S.G. Yakobson, V.G. Shur, L.P. Pocherevina) ህጻናት ምንም እንኳን ህጎቹን ቢያውቁም, ህጎቹን ማክበር ፍላጎታቸውን የሚቃረን ከሆነ ብዙውን ጊዜ የባህሪ ደንቦችን ይጥሳሉ. ስለዚህ ያንን የመጋራት መጫወቻዎች ለሚሉት ወንዶች

93
መጥፎ አይደለም, በእራሳቸው እና በሌሎች ሁለት ልጆች መካከል ማከፋፈል ነበረበት. ውጤቶቹ እንደሚያሳዩት ብዙዎቹ ተጨማሪ መጫወቻዎችን እንደወሰዱ ነው. በስርጭቱ ወቅት, መደበኛውን "የረሱ" ይመስላሉ.
ሙከራዎቹ የሞራል ባህሪን ለመፍጠር ሁኔታዎችን ለመለየት አስችለዋል-
የሚገመገሙት የግለሰብ ድርጊቶች አይደሉም, ነገር ግን ህፃኑ በአጠቃላይ እንደ ሰው;
ይህ ግምገማ የሚካሄደው በሕፃኑ ራሱ ነው;
ራስን መገምገም የሚከናወነው ከሁለት የዋልታ መመዘኛዎች (ፒኖቺዮ እና ካራባስ ወይም በረዶ ነጭ እና ክፉ የእንጀራ እናት) ጋር በአንድ ጊዜ በማነፃፀር ነው ፣ ይህም ልጆቹ ተቃራኒ አመለካከት ሊኖራቸው ይገባል ።
የሕፃኑ ደንቦች እና ደንቦች ውህደት እና ተግባራቶቹን ከነዚህ ደንቦች ጋር የማዛመድ ችሎታ ቀስ በቀስ ወደ መጀመሪያው የፈቃደኝነት ባህሪ ዝንባሌዎች ይመራል, ማለትም. እንደዚህ አይነት ባህሪ, እሱም በመረጋጋት, በሁኔታዎች ላይ አለመሆን እና የውጫዊ ድርጊቶችን ወደ ውስጣዊ አቀማመጥ በመጻፍ. በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የጀመረው የበጎ ፈቃደኝነት ባህሪን የመፍጠር ሂደት በእድሜው ይቀጥላል. በዚህ እድሜው ህጻኑ ችሎታውን በበቂ ሁኔታ ያውቃል, እሱ ራሱ ለድርጊት ግቦችን ያወጣ እና እነሱን ለማሳካት መንገዶችን ያገኛል. ድርጊቶቹን ለማቀድ እና ትንታኔዎቻቸውን እና እራስን የመግዛት እድል አለው. ዲቢ ኢልኮኒን በመዋለ ሕጻናት ዕድሜው ውስጥ አንድ ልጅ ትልቅ የእድገት ጎዳና ውስጥ እንደሚያልፍ አጽንኦት ሰጥቷል - እራሱን ከአዋቂ ሰው (“እኔ ራሴ”) ከመለየት እስከ ማወቅ ድረስ ውስጣዊ ህይወት, ራስን ማወቅ. በተመሳሳይ ጊዜ, ግለሰቡ የግንኙነት, የእንቅስቃሴ, ወዘተ ፍላጎቶችን እንዲያረካ የሚያበረታቱ ምክንያቶች ተፈጥሮ ወሳኝ ጠቀሜታ አለው. የተወሰነ ቅጽባህሪ.

§ 3. አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት የስነ-ልቦና ጉዳዮች
በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ የስድስት ዓመት ልጆች ልዩ ቦታ ይይዛሉ. ይህ ባህሪ በዋነኛነት ከ 6 ዓመት እድሜ ጀምሮ ህጻናትን ከማስተማር ችግር ጋር የተያያዘ ነው. ከስድስት አመት ህጻናት ጋር የሚሰሩ ሁሉም የስነ-ልቦና ባለሙያዎች አንድ መደምደሚያ ላይ ይደርሳሉ-የስድስት አመት የመጀመሪያ ክፍል ተማሪ ከአእምሮ እድገት ደረጃ አንጻር የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ሆኖ ይቆያል. ቢሆንም, ይህ በእኛ ውስጥ የመጀመሪያው ዓመት አይደለም

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

ከ 80 ዎቹ አጋማሽ ጀምሮ ብዙ ልጆች ወደ ትምህርት ቤት ገብተው በስልታዊ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተካተቱት ከ 7 ሳይሆን ከ 6 ዓመት እድሜ ጀምሮ ነው. በዚህ ረገድ አሁንም ልዩ ውይይት የሚሹ ብዙ ጉዳዮች አሉ። በትምህርት ቤት ሁኔታዎች ውስጥ የስድስት ዓመት ልጆች የአእምሮ እድገት ልዩ ገጽታዎች ምንድ ናቸው? ትምህርት ቤት ከ 6 ዓመት እድሜ ጀምሮ ጠቃሚ ነው እና ምን መሆን አለበት? ሁሉም ልጆች ከ 6 አመት ጀምሮ መማር ይችላሉ? እና በዚህ ጉዳይ ላይ ሌሎች ብዙ መሰረታዊ ጥያቄዎች.
በ 20 ኛው ክፍለ ዘመን መገባደጃ ላይ በጣም ብዙ አስደሳች እና ጠቃሚ ሥነ-ልቦናዊ ፣ ትምህርታዊ ፣ ዘዴያዊ ጽሑፎች ታትመዋል ፣ በዚህ ውስጥ ቁሳቁሶች ቀርበዋል እና ጠቅለል ብለዋል ። መሰረታዊ ምርምርየሳይንስ ሊቃውንት, ከስድስት አመት እድሜ ጀምሮ ህጻናትን የሚያስተምሩ የትምህርት ቤት መምህራን ተግባራዊ ትምህርታዊ ልምድ ትንታኔን ጨምሮ. አንዳንዶቹን እንጥቀስ፡- አሞ-ናሽቪሊ ሸ.ኤ.ከስድስት አመት ጀምሮ ወደ ትምህርት ቤት ይሂዱ. ኤም., 1986; Babaeva ቲ.አይ.በ ውስጥ ልጆችን ለትምህርት ቤት ዝግጅት ማሻሻል ኪንደርጋርደን. ኤል., 1990; ኮሎሚንስኪ ያ.ኤል., ፓንኮ ኢ.ኤ.ለአስተማሪው ስለ ስድስት አመት ህፃናት ስነ-ልቦና. ኤም., 1988; ኩላጊና አይ.ዩ.የእድገት ሳይኮሎጂ (ከልደት እስከ 17 ዓመት ድረስ የልጅ እድገት). ኤም., 1996; ኦቡኮቫ ኤል.ኤፍ.የልጆች ሳይኮሎጂ: ጽንሰ-ሐሳቦች, እውነታዎች, ችግሮች. ኤም., 1995; ኦቭቻሮቫ አር.ቪ.የማጣቀሻ መጽሐፍ የትምህርት ቤት ሳይኮሎጂስት. ኤም., 1996; ከ6-7 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት የአእምሮ እድገት ገፅታዎች / Ed. ዲ.ቢ. ኤልኮኒና፣ ኤ.ኤል. ቬንገር. M., 1988, ወዘተ. በአንባቢው ልዩ ተግባራት እና በተጨባጭ እድሎች ላይ በመመስረት, ከላይ የተጠቀሱት ማንኛውም ዋና ምንጮች በጣም ጠቃሚ ሊሆኑ ይችላሉ.
ለሚከተለው አስፈላጊ ነጥብ ትኩረት እንስጥ. የስድስት አመት እድሜ ያላቸው ልጆች, በግላዊ, አእምሯዊ, አናቶሚካል እና ፊዚዮሎጂካል እድገታቸው ልዩ ባህሪያት ምክንያት, በጠንካራ, መደበኛ በሆነ የትምህርት ቤት ስርዓት ውስጥ ሙሉ በሙሉ ማደግ አይችሉም. ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ያስፈልጋሉ። ልዩ ሁኔታዎች, ማለትም: "ቅድመ ትምህርት ቤት" ሁነታ, የጨዋታ የማስተማር ዘዴዎች, ወዘተ. የ 6 ዓመት ሕፃን የመግባት ጉዳይ (ወይም አለመግባት) በተናጥል ሊወሰን ይገባል ፣ በትምህርት ቤት ውስጥ ስልታዊ ለመማር ባለው ሥነ-ልቦናዊ ዝግጁነት ላይ የተመሠረተ - በቂ የሆነ የማበረታቻ ፣ የእውቀት ዘርፎች እና የሉል ልማት እድገት ደረጃ። በፈቃደኝነት. በልማት ውስጥ የትኛውም አካል ወደ ኋላ የቀረ ከሆነ ፣ ይህ በተመሳሳይ ሌሎች የስነ-ልቦና ገጽታዎች ላይ ተጽዕኖ ይኖረዋል (እነሱም ወደ ኋላ ሊቀሩ ይችላሉ)።
ከቅድመ ትምህርት ቤት ወደ ትናንሽ የልጅነት ጊዜ የሚሸጋገርበትን አማራጮች የሚወስነው የልጁ የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለትምህርት ቤት ነው.

§ 3. ሳይኮሎጂካልጥያቄዎችዝግጁነትሕፃንለስልጠናቪትምህርት ቤት 95
mu የትምህርት ዕድሜ. ስለ ትምህርት ቤት ዝግጁነት ሲናገሩ, የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ውስብስብ ተፈጥሮውን ያጎላሉ. የልጁን የስነ-ልቦና ዝግጁነት ለትምህርት ቤት ጉዳዮች በበለጠ ዝርዝር እንመልከት.
አናቶሚካል እና ፊዚዮሎጂያዊ ባህሪያት.አንድ ልጅ በት / ቤት ለመማር ዝግጁነት የሚወሰነው በዋናነት በአናቶሚካል, ፊዚዮሎጂ እና አእምሮአዊ እድገቶች, በሰውነት ውስጥ ጉልህ የሆነ የአካል እና ፊዚዮሎጂካል መልሶ ማዋቀር ነው, ይህም በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ መሳተፉን እና የበርካታ ስብዕና ባህሪያት መፈጠርን ያረጋግጣል. በዚህ እድሜ, በልጁ አእምሮ ውስጥ የጥራት እና መዋቅራዊ ለውጦች ይከሰታሉ. በአማካይ ወደ 1 ኪ.ግ 350 ግራም ይጨምራል ሴሬብራል ሄሚፈርስ, በዋነኝነት የፊት ክፍል, ከሁለተኛው የምልክት አሠራር እንቅስቃሴ ጋር የተያያዘ, በተለይም በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋሉ. በዋናው ሂደት ውስጥ ለውጦችም አሉ የነርቭ ሂደቶችመነቃቃት እና መከልከል-የመከላከያ ምላሾች እድሉ ይጨምራል። ይህ የመዋለ ሕጻናት ልጅ በርካታ የፍቃደኝነት ባህሪዎችን ለመፍጠር የፊዚዮሎጂ ቅድመ ሁኔታን ይመሰርታል-ጥያቄዎችን የመታዘዝ ችሎታ ፣ ነፃነትን ማሳየት ፣ ድንገተኛ እርምጃዎችን መገደብ እና ካልተፈለጉ ድርጊቶች በንቃት መቆጠብ። ከፍተኛ ሚዛን እና የነርቭ ሂደቶች ተንቀሳቃሽነት ህጻኑ በተለወጡ ሁኔታዎች መሰረት ባህሪውን እንዲገነባ ይረዳል, ከሽማግሌዎች ፍላጎት መጨመር ጋር, ይህም ለአዲሱ የህይወት ደረጃ - ወደ ትምህርት ቤት መግባት አስፈላጊ ነው. ይሁን እንጂ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል ደካማ ጎኖችበቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአካል እና ፊዚዮሎጂ. በርካታ ጥናቶች በነርቭ ቲሹዎች ውስጥ ያለው የኃይል ክምችት በፍጥነት መሟጠጡን ይገነዘባሉ። ማንኛውም ከመጠን በላይ መጨናነቅ ለልጁ አደገኛ ነው, ይህም አስተማሪዎች እና ወላጆች የአገዛዙን ስርዓት በጥብቅ እንዲከተሉ ያስገድዳቸዋል.
ዕድሜያቸው ከ 10 ዓመት በታች ለሆኑ ህጻናት የጡንቻኮላክቶሌታል ስርዓት በአንፃራዊነት ከፍተኛ የመተጣጠፍ ባሕርይ ያለው ሲሆን ይህም በአጥንቶች ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያለው የ cartilage ቲሹ በመኖሩ እና የሕዋስ የመለጠጥ ችሎታን ይጨምራል። ስለዚህ, በአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ላይ ተገቢ ባልሆነ አቀማመጥ ምክንያት የአከርካሪ አጥንት ኩርባዎች አሉ. ይህ በደረት እድገትና መፈጠር ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል, የሳንባዎችን ወሳኝ አቅም ይቀንሳል, ይህም በአጠቃላይ የሰውነት እድገትን ያደናቅፋል. የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን በጽሁፍ ወይም ሌሎች እጅን የሚያካትቱ እንቅስቃሴዎችን መጠቀም ወደ አጥንቱ መዞር ያስከትላል። በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ደግሞ ትናንሽ ጡንቻዎች አዝጋሚ እድገት አለ, ስለዚህ ትክክለኛነትን የሚጠይቁ ድርጊቶች ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የተጠበቁ ናቸው.

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

ችግር ፍጠር። ወደ ትምህርት ቤት የሚገቡ ልጆች እንደዚህ ያሉ የአካል እና የፊዚዮሎጂ ባህሪያት የአስተማሪውን ከፍተኛ ትኩረት ይፈልጋሉ.
የግል ዝግጁነት በጣም አስፈላጊ ነው, ይህም በዋነኝነት የልጁን ስብዕና ተነሳሽነት-ፍላጎት ሉል መመስረትን ያካትታል.
በጣም አስፈላጊው ሁኔታበትምህርት ቤት የተሳካ ትምህርት - ለመማር ተገቢ ምክንያቶች መኖር ፣ እንደ አስፈላጊነቱ ማከም ፣ አስፈላጊ ምክንያት, እውቀትን የማግኘት ፍላጎት እና ለአንዳንድ የትምህርት ዓይነቶች ፍላጎት. የእነዚህ ምክንያቶች መከሰት ቅድመ ሁኔታ በአንድ በኩል ወደ ትምህርት ቤት የመግባት ፍላጎት ነው, ይህም በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት መጨረሻ ላይ የተመሰረተው, በልጁ አይን ውስጥ እንደ ተማሪ የተከበረ ቦታ ለማግኘት እና በሌላ በኩል ነው. እጅ, የማወቅ ጉጉት እና የአዕምሮ እንቅስቃሴ እድገት, ለአካባቢው ከፍተኛ ፍላጎት እና አዳዲስ ነገሮችን ለመማር ባለው ፍላጎት ተገለጠ. ልምምድ እና በልዩ ሁኔታ የተካሄዱ የስነ-ልቦና ጥናቶች እንደሚያሳዩት የመማር ፍላጎት ብዙውን ጊዜ በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ከ5-6 ዓመት እድሜ ውስጥ ይታያል. እና ከዚህ ጋር ተያይዞ በመዋለ ህፃናት ውስጥ ያሉ እንቅስቃሴዎች ተፈጥሮ እየተለወጠ ነው. ጨዋታ በዚህ አቅጣጫ የመዋለ ሕጻናት ማበረታቻ ፍላጎት ሉል ምስረታ ላይ ትልቅ ተጽእኖ አለው። ከመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ጀምሮ, ልጁ ትምህርት ቤት መጫወት ያስደስተዋል. የእነዚህ ጨዋታዎች ትንተና ይዘታቸው በእድሜ እንደሚለዋወጥ ያሳያል። ከ4-5 አመት ልጆች ከጥናታቸው ጋር ለተያያዙ ውጫዊ ጊዜያት ትኩረት ይሰጣሉ - ደወል, እረፍት, ቦርሳ, ወዘተ. ከ6-7 አመት እድሜው, የትምህርት ቤቱ ጨዋታ ይሞላል ትምህርታዊ ይዘት. በውስጡ ያለው ማዕከላዊ ቦታ ትምህርታዊ ተግባራትን በሚያጠናቅቁበት ትምህርት ተይዟል - ደብዳቤዎችን መጻፍ, ምሳሌዎችን መፍታት, ወዘተ. በዚህ እንቅስቃሴ ሂደት እና ከወላጆች እና አስተማሪዎች ጋር በሚደረጉ ንግግሮች ልጆች ለት / ቤት አዎንታዊ አመለካከት ያዳብራሉ. መማር ይፈልጋሉ። በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እንደ ትምህርት ቤት ልጅ አዲስ ቦታ ለመውሰድ ባላቸው ፍላጎት የሚገለጹትን ምክንያቶች ያዳብራሉ። እነዚህ ምክንያቶች ግላዊ ሊሆኑ ይችላሉ (“ማጥናት ስለምፈልግ ብዙ መጽሃፎችን እንድገዛ”) እንዲሁም በማህበራዊ ደረጃ ጠቃሚ ሊሆኑ ይችላሉ ከእነዚህም መካከል ለአንድ ቤተሰብ የተነደፉ ጠባብ ምክንያቶች አሉ (“አያቴን እፈውሳለሁ” ፣ “እኔ 'እናቴን እረዳታለሁ'') እና ሰፋ ያሉ ምክንያቶች ( "በሀገራችን ያሉ ሁሉም ሰዎች ጤናማ እንዲሆኑ አጥንቼ ዶክተር እሆናለሁ").
ልጆች ለድርጊት ያላቸው ፍላጎት እየቀነሰ ይሄዳል የቅድመ ትምህርት ቤት ዓይነት, ነገር ግን የትምህርት ቤት አይነት ተግባራት ሚና ይጨምራል, እና ለተመደበው ነገር ሃላፊነት ይጨምራል. እና ወደ ትምህርት ቤት የሚገቡ ልጆች አሁንም በትምህርት ቤት ውጫዊ ባህሪያት በጣም የሚስቡ ቢሆኑም,

§ 3. ሳይኮሎጂካልጥያቄዎችዝግጁነትሕፃንለስልጠናቪትምህርት ቤት 97
ሕይወት - አዲስ አካባቢ ፣ አዲስ አቀማመጥ ፣ ምልክቶች ፣ ቅርፅ ፣ ወዘተ - ቢሆንም ፣ ለእነሱ ዋናው ነገር እንደ ትርጉም ያለው እንቅስቃሴ መማር ነው ፣ እሱም አዳዲስ ነገሮችን የመማር ፍላጎትን ያሳያል ፣ የግንዛቤ ፍላጎት ያድጋል ፣ ይህም በ 6 ዓመታቸው ነው። ከመዝናኛ ጋር ብቻ ሳይሆን ከአዕምሯዊ እንቅስቃሴም ጋር የተቆራኘ እና የበለጠ ዘላቂ እና የልጁ እንቅስቃሴ ዋና ዓላማዎች እንደ አንዱ ሆኖ ይሠራል። ይህ ሁሉ የማስተማር አመለካከትን እንደ ከባድ ማህበራዊ ጉልህ እንቅስቃሴ ይወስናል። እና ወደ ትምህርት ቤት የመግባት እውነታ በዋነኝነት ይህንን ፍላጎት እውን ለማድረግ እንደ ቅድመ ሁኔታ ይሠራል። እዚህ, የልጁ ሁለት ዋና ፍላጎቶች ይገለጣሉ - የግንዛቤ (ኮግኒቲቭ), በመማር ሂደት ውስጥ ከፍተኛውን እርካታ የሚያገኝ, እና ማህበራዊ, የተማሪውን የተወሰነ "አቀማመጥ" ለመውሰድ ባለው ፍላጎት ይገለጻል. ለትምህርት ቤት የግል ዝግጁነት የሚወሰነው በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው ችሎታው ግምገማ ነው። ለሚለው ጥያቄ፡- “ምን ማድረግ ትችላለህ?” - ልጆች በመጀመሪያ ከወደፊቱ ትምህርታዊ ተግባራቶቻቸው ጋር የሚዛመዱ የስም ችሎታዎች። ለትምህርት ቤት በቁም ነገር እየተዘጋጁ ናቸው እና ጓዶቻቸው ለእሱ ዝግጁ እንዲሆኑ ይፈልጋሉ።
የትምህርት ቤት ስኬት የሚወሰነው በቅድመ-ትምህርት ቤት ውስጥ ያለው ልጅ የፈቃደኝነት ባህሪን በሚያዳብርበት ደረጃ ላይ ሲሆን ይህም በዋነኝነት በድርጅቱ ውስጥ ይገለጻል. ይህ የሚገለጠው የአንድን ሰው ድርጊት ለማቀድ, በተወሰነ ቅደም ተከተል ለማከናወን እና ከጊዜ ጋር በማዛመድ ነው. ቀድሞውኑ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ, ህፃኑ እያደጉ ያሉትን ችግሮች ለማሸነፍ እና ድርጊቶቹን ለታቀደለት ግብ የማስገዛት አስፈላጊነት ያጋጥመዋል. ይህም እራሱን በንቃት መቆጣጠር, ውስጣዊ እና ውጫዊ ተግባራቶቹን, የግንዛቤ ሂደቶችን እና ባህሪን በአጠቃላይ ማስተዳደር ወደመሆኑ እውነታ ይመራል. ቀድሞውኑ በ 3-4 አመት ውስጥ, ህጻኑ ተግባሮቹን ለመቆጣጠር በንቃት ይማራል. ነገር ግን, የእራሱን ባህሪ ሲያደራጅ የተወሰኑ ቅጦችን መከተል ሳያውቅ ይከሰታል. ከ4-5 አመት እድሜው, የአንድን ድርጊት በፈቃደኝነት መቆጣጠር ይታወቃል. የተረጋጋ የባህሪ ዓይነቶችን ልጅ ማግኘቱ የተወሰኑ ውጫዊ ዘዴዎችን በመጠቀም ችሎታዎች መኖራቸውን ያሳያል። ለምሳሌ, ራስን የመንከባከብ ተግባራትን እንዴት ማከናወን እንደሚችሉ ለመማር (ማጠብ, አልጋ ማድረግ, ልብስ መልበስ), የትምህርት ቤት ልጆች በተወሰነ ቅደም ተከተል ውስጥ አስፈላጊ የሆኑትን ድርጊቶች የሚያሳዩ ስዕሎችን በፈቃደኝነት እንደ እርዳታ ይጠቀማሉ. ከመካከላቸው አንዱን ወይም ሌላውን ካጠናቀቁ በኋላ, ተዛማጅውን ምስል በክዳን ይሸፍኑታል. መተግበሪያ
4. እዘዝ . № 577.

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

እንዲህ ዓይነቱ መሣሪያ በሥዕሉ ላይ የማተኮር አስፈላጊነት በፍጥነት እንደሚጠፋ ያሳያል, እና ድርጊቶችን በትክክል የመፈጸም ችሎታ እንደ የተረጋጋ ባህሪ ይቆያል. በተጨማሪም, ይህ አስፈላጊ የሆኑትን ድርጊቶች በመፈጸም ሂደት ውስጥ እራስን መግዛትን (ድርጊት አከናውኗል - ተጓዳኝ ምስል በክዳን ተዘግቷል). በዚህ መንገድ የተጀመረው ቀጥተኛ ያልሆነ ባህሪ የመፍጠር ሂደት በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ይቀጥላል. ልጁ የሚያተኩራቸው ሞዴሎች ከጊዜ ወደ ጊዜ አጠቃላይ እና ረቂቅ ይሆናሉ. ባህሪ ግላዊ የሆነ ውስጣዊ ቁርጠኝነትን ያገኛል። ስለዚህ ወደ ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ ጉልህ ለውጦች ይከሰታሉ በፈቃደኝነት ሉል: ህጻኑ ውሳኔ ማድረግ, የድርጊት መርሃ ግብር መዘርዘር, መሰናክሎችን ለማሸነፍ የተወሰነ ጥረት ማሳየት እና የተግባሮቹን ውጤት መገምገም ይችላል. የእንቅስቃሴዎች ፍቃደኝነት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል ፣ ይህም አንድን ተግባር ሆን ተብሎ በሚፈፀምበት ጊዜ እና ፈጣን ፍላጎትን ለማሸነፍ ፣ አስፈላጊውን ተግባር ለማጠናቀቅ ተወዳጅ እንቅስቃሴን ለመተው እራሱን ያሳያል ።
በልዩ ሁኔታ የተካሄዱ ጥናቶች (V.K. Kotyrlo እና ሌሎች) ከ6-7 አመት እድሜው ህጻኑ ችግሮችን ለማሸነፍ ያለውን ፍላጎት, በእነሱ ላይ ላለመሸነፍ, ግን ለመፍታት, እና በታቀደው ግብ ላይ ተስፋ አለመቁረጥ. በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል. ባህሪን የማስተዳደር ችሎታ በአብዛኛው የሚወሰነው በዲሲፕሊን, በአደረጃጀት እና በሌሎች ጠንካራ ፍላጎት ባህሪያት ነው, ይህም ወደ ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ ትክክለኛ የሆነ ከፍተኛ የእድገት ደረጃ ላይ ይደርሳል. የፍቃደኝነት ባህሪዎችን ግንዛቤ በጠንካራ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ያመቻቻል ፣ ይህም ማክበር የጊዜ ስሜትን ይፈጥራል። ይህንን ለማድረግ ልጆች የተግባራቸውን አፈፃፀም ከተወሰኑ ጊዜያት ጋር ማዛመድን መማር አለባቸው: በ 3 ደቂቃዎች ውስጥ ይለብሱ, አልጋውን በ 5 ደቂቃዎች ውስጥ, ወዘተ. ለቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የጊዜ አቀማመጥን ለመቆጣጠር በጣም ተደራሽው መንገድ የሰዓት መስታወት ነው። ለተሻሻሉ የባህሪ ዓይነቶች ተስማሚ የሆኑ የውጭ ዘዴዎችን መምረጥ እና እንዴት እንደሚጠቀሙ ማስተማር በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ አስፈላጊ የትምህርት ተግባር ነው. ለትምህርት ቤት ሥነ ምግባራዊ ዝግጁነት በመጀመሪያ ደረጃ ህፃኑ በተሳካ ሁኔታ እንዲያጠና ፣ ባህሪውን እንዲያስተዳድር ፣ ለተቋቋሙት ደንቦች እና ህጎች እንዲገዛ የሚያግዙ እንደዚህ ያሉ ስብዕና ባህሪዎችን ማሳደግን ያሳያል ። በአገር ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች የተደረጉ ጥናቶች እንደሚያሳዩት ሕፃናት በልጅነታቸው የተወሰነ ቦታ ላይ የይገባኛል ጥያቄዎችን በግልጽ ገልጸዋል.

§ 3. ሳይኮሎጂካልጥያቄዎችዝግጁነትሕፃንለስልጠናቪትምህርት ቤት 99
sk ቡድን. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ስሜታዊ ደህንነት በአብዛኛው የተመካው በእኩዮች ቡድን ውስጥ በያዘው ቦታ እርካታ ወይም ባለመኖሩ እና ከአዋቂዎች ጋር ያለው ግንኙነት እንዴት እንደሚዳብር ላይ ነው. የአንድ ሰው አቋም እርካታ ልጆች ለሽማግሌዎች አክብሮት, ወዳጃዊ ስሜቶች እና የሌሎችን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ግምት ውስጥ ማስገባት እንዲችሉ አስተዋፅኦ ያደርጋል. እርካታ ከሌለ, የግጭት ግንኙነቶች ሊፈጠሩ ይችላሉ.
G.G. Kravtsov እና E.E. ክራቭትሶቫ በልጁ እና በውጭው ዓለም መካከል ያለውን የግንኙነት ስርዓት ከግምት ውስጥ በማስገባት ከልማት ጋር በተዛመደ ለት / ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት አመልካቾችን ያጎላል የተለያዩ ዓይነቶችልጁ ከውጭው ዓለም ጋር ያለው ግንኙነት: ከአዋቂዎች ጋር ያለው ግንኙነት, ከእኩያ ጋር ያለው ግንኙነት, ከራሱ ጋር ያለው ግንኙነት. በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል ባለው የግንኙነት መስክ ውስጥ ለት / ቤት ትምህርት ዝግጁነት መጀመሩን የሚያሳዩ በጣም አስፈላጊ ለውጦች የበጎ ፈቃደኝነት እድገት ናቸው። የዚህ ዓይነቱ ግንኙነት ልዩ ገፅታዎች የልጁን ባህሪ እና ድርጊቶች ለተወሰኑ ደንቦች እና ደንቦች መገዛት, አሁን ባለው ሁኔታ ላይ አለመተማመን, ነገር ግን አውዱን በሚያስቀምጥ ሁሉም ይዘቶች ላይ, የአዋቂውን አቀማመጥ እና የተለመደው ትርጉሙን መረዳት. የእሱ ጥያቄዎች.
አንድ ልጅ ለትምህርት ቤት ያለውን ዝግጁነት የሚወስነው በጣም አስፈላጊው ገጽታ የአእምሮ እድገቱ ደረጃ ነው. በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ በአጠቃላይ የማሰብ ችሎታ እድገቱ በድንገት የሚከሰት አይደለም, ነገር ግን በመማር ሂደት ውስጥ እና በዋናነት በእውቀት ይዘት እና ከእሱ ጋር በሚሰሩበት ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ ነው. የአገር ውስጥ ሳይንቲስቶች (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, N.N. Podyakov, ወዘተ) ያካሄዱት ምርምር የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እድገት መሠረት ከዋናው ጋር, የግንዛቤ ተኮር ድርጊቶችን የተለያዩ ዓይነቶች ማዋሃዳቸውን ለማረጋገጥ አስችሏል. ለአስተሳሰብ እና ለአእምሮ ስራዎች የተሰጠው ሚና. በት/ቤት ለመማር ምሁራዊ ዝግጁነት ልዩ የትምህርት እንቅስቃሴ አወቃቀሩን አስቀድሞ እንደሚገምት ተነግሯል። ጥናቶች የመዋለ ሕጻናት ልጆች ከፍተኛ የእውቀት ክምችት እና የአዕምሮ እድገት ችሎታዎችን ያመለክታሉ። በተወሰነ የሥልጠና አደረጃጀት ውስብስብ የቲዎሬቲካል ማቴሪያሎችን መቆጣጠር እንደሚችሉ ተረጋግጧል, በዚህም የእድሜ ባህሪያቸው ባህላዊ ሀሳቦችን ይለውጣሉ.
4*

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

ኤን.ኤን. Podyakov በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴ ምስረታ ማዕከላዊ ነጥብ የልጁን ንቃተ ህሊና እንደገና ማቀናጀት መሆኑን ይጠቁማል። የመጨረሻ ውጤትበአፈፃፀም ዘዴዎች ላይ, የአንድን ድርጊት ግንዛቤን, የፍቃደኝነትን እና ራስን መግዛትን ማጎልበት. ከ6-7 አመት እድሜ ያለው ልጅ የሳይንሳዊ እውቀትን መሰረት ያደረጉ ሂደቶችን እና ቅጦችን አጠቃላይ ግንኙነቶችን ሊረዳ ይችላል. ሆኖም ፣ በትክክል ከፍተኛ ደረጃ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴየቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በዚህ ጊዜ ውስጥ ያለው ትምህርት በንቃት የአስተሳሰብ ሂደቶች ላይ ያተኮረ ከሆነ እና በ "የቅርብ ልማት ዞን" (ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ) ላይ ያተኮረ ከሆነ ብቻ ነው.
የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር በአገር ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ስለ መሪነት ሚና ያቀረቡትን አቋም ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችበልጆች እድገት ውስጥ, ስለ ጠቃሚ ሚናምስላዊ-ውጤታማ እና ምስላዊ-ምሳሌያዊ አስተሳሰብ - በተለይ የቅድመ ትምህርት ቤት ቅጾችማሰብ. ልጁ ለመሪ ተግባራት መዘጋጀት አለበት - የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ፣ ተገቢ ክህሎቶችን መፍጠር የሚፈልግ እና “ከፍተኛ የመማር ችሎታን” ያረጋግጣል ፣ የባህርይ ባህሪው ትምህርታዊ ተግባርን የመለየት እና ወደ አንድ የመቀየር ችሎታ ነው። ገለልተኛ የእንቅስቃሴ ግብ ፣ ራስን የመግዛት እና በራስ የመተማመን ችሎታዎችን ለመቆጣጠር።
ስለዚህ "ለትምህርት ዝግጁነት" ጽንሰ-ሀሳብ መሰረታዊ ቅድመ ሁኔታዎችን እና የትምህርት እንቅስቃሴዎችን መሰረት መፍጠርንም ያካትታል.
በመጀመሪያዎቹ የትምህርት ወራት ውስጥ የሚታየው የልጁ ባህሪያት. በመጀመሪያ የትምህርት ወር ለትምህርት ቤት የተዘጋጁ ልጆች እንኳን አዲስ, አንዳንድ ጊዜ ያልተጠበቁ ንብረቶችን ሊያሳዩ እንደሚችሉ ልብ ሊባል ይገባል. ምልከታዎች እንደሚያሳዩት የትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስብስብነት እና የልምዶች ያልተለመደነት ብዙውን ጊዜ ንቁ እና አስደሳች በሆኑ ሕፃናት ላይ የመከልከል ምላሽን ያስከትላል እና በተቃራኒው የተረጋጋ እና ሚዛናዊ ሰዎችን አስደሳች ያደርገዋል። ይህ የሚከሰተው በኑሮ ሁኔታዎች እና እንቅስቃሴዎች ለውጥ ምክንያት ነው, እሱም እንደ ኤ.ኤ. ሉብሊንስካያ, እንደሚከተለው ይገለጻል.
የህጻናት ህይወት ይዘት እየተቀየረ ነው። በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ቀኑን ሙሉ በአስደሳች እና አስደሳች እንቅስቃሴዎች ተሞልቷል. የተፈጸሙ ቢሆንም የስልጠና ክፍለ ጊዜዎች, ነገር ግን በአሮጌው ቡድን ውስጥ እንኳን በጣም ትንሽ ጊዜን ብቻ ወስደዋል. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ብዙ ይሳሉ፣ ይቀርጹ፣ ይጫወቱ፣ ይራመዳሉ፣ በነፃነት ጨዋታውን እና የሚወዱትን ጓደኞች መረጡ። የትምህርት ቤቱ ይዘት

§ 3. ሳይኮሎጂካልጥያቄዎችዝግጁነትሕፃንለስልጠናቪትምህርት ቤት1 01
ሕይወት ፣ በተለይም በዓመቱ የመጀመሪያ አጋማሽ ፣ በጣም ብቸኛ ነው። ተማሪዎች በየቀኑ ለትምህርቶች መዘጋጀት አለባቸው, ማከናወን አለባቸው የትምህርት ቤት ደንቦች፣ የማስታወሻ ደብተሮችን እና የመማሪያ ደብተሮችን ንፅህናን እና የጽሑፍ ቁሳቁሶችን መገኘት ይቆጣጠሩ።

1. ከመምህሩ ጋር ያለው ግንኙነት ሙሉ በሙሉ አዲስ በሆነ መንገድ እያደገ ነው. በሙአለህፃናት ውስጥ ለሚማር ልጅ, መምህሩ ከእናቱ ቀጥሎ በጣም ቅርብ ሰው ነበር, ቀኑን ሙሉ "ምክትልዋ" ነበር. ከእርሷ ጋር ያለው ግንኙነት ከመምህሩ የበለጠ ነፃ, ትኩረት እና ቅርበት እንደነበረው ግልጽ ነው. በተማሪው እና በአስተማሪው መካከል የንግድ እና የመተማመን ግንኙነት ለመመስረት ጊዜ ይወስዳል።
2. የልጁ አቀማመጥ ራሱ በጣም በፍጥነት ይለወጣል. በኪንደርጋርተን ውስጥ የዝግጅት ቡድንልጆቹ ትልልቅ ነበሩ፣ ብዙ ኃላፊነቶች ነበሯቸው እና ብዙ ጊዜ አዋቂዎችን ይረዱ ነበር፣ ለዚህም ነው ትልቅ ስሜት የሚሰማቸው። ትልልቆቹ የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች እምነት ነበራቸው, እና የተሰጣቸውን ስራዎች በኩራት እና በግዴታ አከናውነዋል. አንድ ጊዜ ትምህርት ቤት ውስጥ, ልጆቹ በጣም ትንሹ ሆነው በመዋለ ህፃናት ውስጥ ቦታቸውን አጥተዋል. ከአዳዲስ ሁኔታዎች ጋር መላመድ ለእነሱ የበለጠ አስቸጋሪ ነው.

በዚህ ደረጃ, የተማሪዎች ትኩረት ጠባብ እና ያልተረጋጋ ነው. ህጻኑ ሙሉ በሙሉ መምህሩ በሚሰራው ነገር ላይ ያተኩራል እና በዙሪያው ምንም ነገር አያስተውልም. በተመሳሳይ ጊዜ, በተግባሩ ተወስዶ, አንዳንድ ጊዜ ከተቀመጠው ግብ ርቆ የፈለገውን ማድረግ ይችላል. ማንኛውም የዘፈቀደ ምኞት ወይም የውጭ ብስጭት በፍጥነት ትኩረቱን ይከፋፍለዋል። ለምሳሌ አንድ የአንደኛ ክፍል ተማሪ የሚያምር እርሳስ ሲያይ ተነስቶ በክፍሉ ውስጥ ሊዘዋወር እና ሊያነሳው ይችላል።
በዚህ ጊዜ ውስጥ ልጆች እራሳቸውን ችለው ከማሰብ ይልቅ በፍጥነት የሚጠቁሙ እና አያሳዩም የራሱ እንቅስቃሴ. የእነሱ አጠቃላይ እገዳም ከእኩዮች ቡድን ጋር በመግባባት ይስተዋላል. ይህ በአዲስ አካባቢ ከትምህርት ቤት በፊት የተጠራቀመውን የእውቀት እና የግንኙነት ልምድን ተግባራዊ ማድረግ ባለመቻሉ ይገለጻል. በትምህርቶች እና በእረፍት ጊዜ, ወደ መምህሩ ይደርሳሉ ወይም በጠረጴዛዎቻቸው ላይ መቀመጥ ይመርጣሉ, በጨዋታዎች እና በግንኙነቶች ውስጥ ተነሳሽነት አያሳዩም. የተዘረዘሩት ባህሪያት በሁሉም ልጆች ውስጥ በተመሳሳይ መጠን አይገኙም. ይህ በግለሰብ ጥራቶች ላይ, በተለይም ከፍ ባለ የነርቭ እንቅስቃሴ አይነት ይወሰናል. ስለዚህ፣ ጠንካራ፣ ሚዛናዊ፣ ንቁ አይነት ልጆች የትምህርት ቤቱን አካባቢ በፍጥነት ይለምዳሉ። መምህሩ ከእያንዳንዳቸው እና ከጠቅላላው ቡድን ጋር ግንኙነቶችን በትክክል ለመመስረት እነዚህን ሁሉ የመጀመሪያ ክፍል ተማሪዎች ባህሪያት ማወቅ አለበት.

102 ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ
ትምህርት ቤት የጀመረበት ጊዜ ምንም ይሁን ምን (ከ6-8 አመት), አንድ ልጅ በህይወቱ ውስጥ በሆነ ወቅት በችግር ውስጥ ያልፋል. ልክ እንደ እያንዳንዱ ቀውስ, የ 7 ዓመታት ቀውስ በሁኔታው ላይ ካለው ተጨባጭ ለውጥ ጋር በጥብቅ የተገናኘ አይደለም. እዚህ ላይ አስፈላጊው ነገር ህጻኑ የተካተተበትን የግንኙነት ስርዓት እንዴት እንደሚለማመድ ነው. በግንኙነት ስርዓት ውስጥ የአንድ ሰው ቦታ ያለው አመለካከት ይለወጣል, ይህም ማለት የእድገት ማህበራዊ ሁኔታ ይለወጣል, እና አንድ ሰው በአዲሱ የዕድሜ ክልል ድንበር (ገደብ ላይ) እራሱን ያገኛል. የ 3 ዓመታት ቀውስ በእቃዎች ዓለም ውስጥ እንደ ንቁ ርዕሰ ጉዳይ ራስን ከመገንዘብ ጋር የተቆራኘ መሆኑን እናስታውስ። ክላሲክን "እኔ ራሴ" ብሎ በመጥራት, ህጻኑ በዚህ ዓለም ውስጥ ለመስራት እና ለመለወጥ ይጥራል. የ 7 አመታት ቀውስ የልጁ ማህበራዊ "እኔ" መወለድ ነው. የስሜታዊ እና አነሳሽ ሉል እንደገና ማዋቀር አለ። በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት መጨረሻ ላይ, ልምዶቹን ይገነዘባል, ይህም የተረጋጋ አፅንኦት ውስብስቦች እንዲፈጠሩ ያደርጋል. ትንሽ የትምህርት ቤት ልጅይጫወታል እና ለረጅም ጊዜ ይጫወታል ፣ ግን ጨዋታው የህይወቱ ዋና ይዘት መሆን አቁሟል። ከጨዋታው ጋር የተያያዙ ሁሉም ነገሮች ለእሱ እምብዛም አስፈላጊ አይደሉም. እና ፣ በተቃራኒው ፣ ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር የተገናኘው ነገር ሁሉ (ለምሳሌ ፣ ክፍሎች) ጠቃሚ እና አስፈላጊ ሆኖ ይወጣል (እንደገና የእሴቶችን ግምገማ እያስተናገድን ነው)። ልጁ የአዲሱን ትርጉም ይገነዘባል ማህበራዊ አቀማመጥ- የተማሪው አቀማመጥ, በአዋቂዎች ከሚከናወነው የትምህርት ሥራ ጋር የተያያዘ ቦታ, ከፍተኛ ዋጋ ያለው.
በቲ.ቪ. Ermolova, S. Yu. Meshcheryakov እና N.I. Gano-Shenko1 በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ እና በ 7 ዓመታት ቀውስ ውስጥ የሕፃናት እድገት ዋና ይዘት የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

1. ከመዋዕለ ሕፃናት እድሜ ጀምሮ በልጁ ስብዕና ውስጥ ያሉ ዋና ዋና ለውጦች በማህበራዊ ግንኙነት መስክ ውስጥ ይመደባሉ, ለዚህም ዋነኛው ምክንያት መስፋፋት ነው. ማህበራዊ ግንኙነቶችልጅ ከአለም ጋር ፣ ከእኩዮቻቸው እና ከማያውቋቸው ሰዎች ጋር በመገናኘት ከቅርብ አዋቂዎች ጋር የመግባቢያ ልምድን ያበለጽጋል።
2. የሕፃኑ ሕይወት ማህበራዊ መስክ ዓላማ ያለው የግንዛቤ ዓላማ ይሆናል። ይህ ይህንን ሉል በበቂ ሁኔታ ለማንፀባረቅ ፣በውስጡ ያለውን አቅጣጫ ለማንፀባረቅ እና ህፃኑ ማህበራዊ ምንነቱን የሚገነዘብበት የዚህ አይነት እንቅስቃሴን ወደ ህይወት ያመጣል።

"ሴሜ: Ermolova T.V., Meshcheryakov S.Yu., Ganoshenko N.I.ልዩ ባህሪያት የግል እድገትየቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በቅድመ-ቀውስ ደረጃ እና በ 7 ዓመታት ቀውስ ደረጃ // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች, 1994. ቁጥር 5.

§ 3. ሳይኮሎጂካልጥያቄዎችዝግጁነትሕፃንለስልጠናቪትምህርት ቤት 103

1. የዓላማ እንቅስቃሴ ለልጁ ልዩ ትርጉሙን ያጣል እና እራሱን ለመመስረት የፈለገበት ሉል መሆን ያቆማል። ህፃኑ እራሱን መገምገም የሚጀምረው በአንድ የተወሰነ ተግባር ውስጥ ካለው ስኬት አንጻር አይደለም, ነገር ግን ከዚህ ወይም ከዚያ ስኬት ጋር በተገናኘ ከሌሎች ጋር ካለው ስልጣኑ አንጻር.
2. ልጁ ለራሱ እና ለድርጊቶቹ ባለው አመለካከት ላይ አፅንዖት ለመስጠት ይህን የመሰለ ለውጥ የሚያረጋግጥ ዘዴ ከሌሎች ጋር የመግባቢያ ለውጥ ነው. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መገባደጃ ላይ ከልጆች ጋር ከአዋቂዎች ጋር ያለው ግንኙነት ተጨማሪ ሁኔታዊ እና ግላዊ መልክ ይኖረዋል, ይህም ህጻኑ ስለራሱ በአዲስ ውስጥ ለመማር ሂደት በከፍተኛ ሁኔታ ይጣጣማል. ማህበራዊ ጥራት. በዙሪያው ያሉ ሰዎች ግምገማዎች እና አስተያየቶች ስለ ተግባራቱ ሳይሆን እራሱ እንደ ግለሰብ ፣ የቅድመ መደበኛ ትምህርት ቤት ተማሪው ሌሎችን በተመሳሳይ ችሎታ እንዲገነዘብ እና እንዲገመግም ያነሳሳል። የእራሱን ምስል የዳርቻው አከባቢዎች ስለራሱ አዳዲስ ሀሳቦች "ተሞሉ", በግንኙነት አጋሮች ከውጭ ወደ እሱ ይገመገማሉ. ወደ ሰባት አመት ሲቃረብ, ወደ እራስ-ምስሉ ዋናነት ይሸጋገራሉ, በልጁ እንደ ርዕሰ-ጉዳይ ጉልህ በሆነ መልኩ መለማመድ ይጀምራሉ, የእራሱን አመለካከት መሰረት ያደረጉ እና በማህበራዊ ግንኙነቶች ውስጥ እራሱን መቆጣጠርን ያረጋግጡ.
3. የኒውክሌር እና የዳርቻ አካባቢ የራስ-ምስል ይዘት ለውጥ እንደ ትክክለኛው የለውጥ ጊዜ ፣ ​​በልጁ የግል እድገት ሂደት ውስጥ እንደ ቀውስ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። ይህ ለውጥ እንደ ውስጠ-ግምገማ ፣ ራስን የመመርመር ተግባር ሊከናወን አይችልም ፣ ነገር ግን ህፃኑ “እኔን” በሚያወጣበት እና ይህ “እኔ” በሌሎች የግምገማ ዕቃዎች ሆኖ ሊያገለግል በሚችልበት የተወሰነ እንቅስቃሴ ድጋፍ ይቀጥላል ። ሰዎች. በልጁ ውስጣዊ ሁኔታ, እነዚህ ግምገማዎች ለራሱ ግምት እንደ መስፈርት ሆነው መስራት ይጀምራሉ. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ላይ ያለው ይህ ዓይነቱ እንቅስቃሴ በተናጥል መልክ የልጆች ማህበራዊ ባህሪ ይሆናል።
4. በትግበራው ወቅት በማህበራዊ አቅም ውስጥ እራስን ማወቅ ሚና ባህሪበጣም በቂ ነው. የማህበራዊ ግቡ ተጨባጭ በሆነው ሚና ውስጥ ነው, እና ሚናውን መውሰድ ማለት በህብረተሰብ ውስጥ ለተወሰነ ቦታ የልጁን ማመልከቻ ማለት ነው, ይህም ሁልጊዜ እንደ ልዩ ግብ ሚና ውስጥ በተቀነሰ መልኩ ነው.
5. በሰባት ዓመቱ የእንቅስቃሴው ማህበራዊ መስክ ህፃኑ ለራሱ ያለውን አመለካከት ብቻ ሳይሆን በትምህርት ቤት መጀመሪያ ላይ ለመማር የሚያነሳሳ ሁኔታ ይሆናል.

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

አዲስ ሕይወት: ህፃኑ የሚማረው ጉልህ በሆኑ ሌሎች እውቅና እና እውቅና ለማግኘት ሲል ነው። የራሱ የአካዳሚክ ስኬት ልምድ ህጻኑ ከሚመኘው ማህበራዊ ሁኔታ ጋር በመገናኘት የማህበራዊ ግንኙነቶች "ርዕሰ-ጉዳይ" ለመሆን ዋነኛው አመላካች ነው.
በ 7 ዓመታት የችግር ጊዜ ውስጥ, ኤል.ኤስ. Vygotsky አጠቃላይ ልምዶችን ጠርቷል. የሕፃኑ ተመሳሳይ በሆነ መንገድ በእያንዳንዱ ጊዜ የሚያጋጥማቸው ውድቀቶች ወይም የስኬቶች ሰንሰለት (በትምህርት ቤት ፣ በግንኙነቶች ውስጥ) ፣ ወደ የተረጋጋ አፌክቲቭ ኮምፕሌክስ መመስረቱ የማይቀር ነው - የበታችነት ስሜት ፣ ውርደት ፣ የተናደደ ኩራት። ወይም ስሜቶች ራስን አስፈላጊነት, ብቃት, አግላይነት. በ 7 ዓመቱ ላሉ ልምዶች አጠቃላይ ምስጋና ይግባውና የስሜቶች አመክንዮ ይታያል-ልምዶች ያገኛሉ አዲስ ትርጉም, ግንኙነቶች በመካከላቸው ይመሰረታሉ, የልምድ ትግል እውነተኛ ዕድል ይታያል. ይህ የስሜታዊ-ተነሳሽነት ሉል ውስብስብነት የልጁን ውስጣዊ ህይወት ወደ መከሰት ያመራል. ውጫዊ ክስተቶች በ 7 አመት የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጅ ንቃተ ህሊና ውስጥ ልዩ በሆነ መንገድ ይገለላሉ, ስሜታዊ ሀሳቦች የሚዳብሩት በልጁ ስሜቶች አመክንዮ, በእሱ ምኞት ደረጃ, በሚጠበቀው, ወዘተ ላይ በመመስረት ነው. ለምሳሌ "አራት" የሚለው ምልክት ለአንድ ሰው የደስታ ምንጭ ነው, እና ለሌላው ብስጭት እና ብስጭት; አንዱ እንደ ስኬት፣ ሌላው እንደ ውድቀት ይገነዘባል። የ 7 አመት ልጅ ውስጣዊ ህይወት, በተራው, በባህሪው እና በውጫዊ ክስተቶች ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል. የሕፃኑ ውስጣዊ ሕይወት አስፈላጊ ገጽታ በራሱ ድርጊት ውስጥ የትርጉም አቅጣጫ ይሆናል። ህፃኑ ልምዶቹን እና ማመንታቶቹን መደበቅ ይጀምራል እና ሌሎች መጥፎ ስሜት እንደሚሰማው ላለማሳየት ይሞክራል. እሱ ከአሁን በኋላ እንደ “ውስጣዊ” ውጫዊ ተመሳሳይ ላይሆን ይችላል (እና ይህ ምንም እንኳን በጠቅላላው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ጊዜ ውስጥ ፣ ግልጽነት እና ስሜትን በልጆች እና በቅርብ ጎልማሶች ላይ የማስወጣት ፍላጎት ፣ ወዘተ. በብዛት ተጠብቀው)።
የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች ውጫዊ እና ውስጣዊ ሕይወት የመለየት ብቸኛው የችግር መገለጫ ብዙውን ጊዜ መናፍቅ ፣ ምግባር እና ሰው ሰራሽ የባህሪ ውጥረት ይሆናል። እነዚህ ውጫዊ ባህሪያት, እንዲሁም በልጅነት ጊዜ የመሳሳት, የመነካካት ስሜት እና ግጭቶች, ህጻኑ ከቀውሱ ወጥቶ ወደ አዲስ ዘመን ሲገባ መጥፋት ይጀምራል.

§ 3. ሳይኮሎጂካልጥያቄዎችዝግጁነትሕፃንለስልጠናቪትምህርት ቤት 105
ስነ-ጽሁፍ

1. Belkina V.N.የቅድመ ትምህርት እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሀፍ. አበል. ያሮስቪል ፣ 1998
2. ቤዙሩኪክ ኤም.ኤም., ኢፊሞቫ ኤስ.ፒ.ልጁ ወደ ትምህርት ቤት ይሄዳል. ኤም.፣ 1998 ዓ.ም.
3. ባወር ቲ.የሕፃኑ የአእምሮ እድገት. ኤም.፣ 1995
4. ቬንገር ኤል.ኤ.ወዘተ የልጁን የስሜት ህዋሳት ባህል ከልደት እስከ 6 አመት ማሳደግ. ኤም.፣ 1988 ዓ.ም.
5. ቬንገር ኤል.ኤ., ሙኪናለ. ሲ. ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሐፍ. ለተማሪ መምህራን መመሪያ. ልዩ ትምህርት ትምህርት ቤት ቁጥር 2002 "የቅድመ ትምህርት ትምህርት" እና ቁጥር 2010 "ትምህርት በ. የመዋለ ሕጻናት ተቋማት" ኤም.፣ 1988 ዓ.ም.
6. ቮልኮቭ ቢ.ኤስ., ቮልኮቫ ኤን.ቪ.የልጅ ሳይኮሎጂ. ትምህርት ቤት ከመግባቱ በፊት የልጁ የአእምሮ እድገት. ኤም., 2000.
7. የእድገት ሳይኮሎጂ: የልጅነት, የጉርምስና, የጉርምስና. አንባቢ / ኮም. እና እትም። B.C. ሙኪና፣ ኤ.ኤ. ክቮስቶቭ ኤም.፣ 1999
8. ጉትኪና ኤን.አይ.ለትምህርት ቤት የስነ-ልቦና ዝግጁነት. ኤም., 2000.
9. ዶናልድሰን ኤም.የልጆች የአእምሮ እንቅስቃሴ / ተርጓሚ. ከእንግሊዝኛ ኤም.፣ 1985 ዓ.ም.

1. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ. የእድገት ሳይኮሎጂ በ ስነ-ጽሑፋዊ ጉዳዮች: የመማሪያ መጽሐፍ. አበል / Comp. ጄ1.አ. ሬጉሽ፣ ኦ.ቢ. ዶልጊኖቫ, ኢ.ቪ. ክራስናያ, ኤ.ቪ. ኦርሎቫ ሴንት ፒተርስበርግ, 2001.
2. ከልደት እስከ ሦስት ዓመት ድረስ የልጅ እድገት ማስታወሻ ደብተር / ኤ.ኤም. ካዝሚን፣ ኤል.ቪ. ካዝሚና ኤም., 2001.
3. የልጅነት ኦቲዝም. አንባቢ / ኮም. ኤል.ኤም. ሺፒሲን. ኤስ ፒ ለ. , 2001.
4. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D.ከቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ሰዎች ህይወት. በተለዋዋጭ ዓለም ውስጥ ያሉ ልጆች። ሴንት ፒተርስበርግ, 2001.
5. Zaporozhets A.V.የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች፡- በ2 ጥራዝ ኤም.1986 ዓ.ም.
6. ኮንስታንቲኖቫ I.ሕፃን እንዴት እንደሚረዳ. Rostov n/d, 2000.
7. ላሽሊ ዲ.ከትንንሽ ልጆች ጋር መስራት, እድገታቸውን ማበረታታት እና ችግሮችን መፍታት / Per. ከእንግሊዝኛ ኤም.፣ 1991 ዓ.ም.
8. ሊሲና ኤም.አይ.በልጆች ውስጥ የግንኙነት ዓይነቶች ዘፍጥረት // ዕድሜ እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ / ኮም. እና አስተያየት ይስጡ. ኦ ሹሬ ማርታ ኤም., 1992. ኤስ 210-229.
9. ሜንቺንስካያ ኤን.ኤ.ከልደት እስከ 10 ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ የአንድ ልጅ የአእምሮ እድገት: የሴት ልጅ እድገት ማስታወሻ ደብተር. ኤም.፣ 1996 ዓ.ም.
10. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A.በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ካሉ ደንቦች ጋር መጫወት. ኢካተሪንበርግ ፣ 1999
11. ሞንቴሶሪ ቁሳቁስ። ትምህርት ቤት ለልጆች / Per. ከሱ ጋር. ኤም ቡቶሪና; ኢድ. ኢ ሂልቱነን። M., 1992. ክፍል 1.
12. ሙክሂናለ. ሲ. የልጅ ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሐፍ. ኤም.፣ 1999
13. ሙክሂናለ. ሲ. መንትዮች፡- ከልደት እስከ 7 አመታቸው የመንታዎች የህይወት ማስታወሻ ደብተር። ኤም.፣ 1997 ዓ.ም.
14. ሙክሂናለ. ሲ. የጨዋታው ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሐፍ. አበል. ኤም., 2000.
15. Nepomnyashchaya N.I.ከ6-7 አመት እድሜ ያለው ልጅ ስብዕና እድገት. ኤም.፣ 1992 ዓ.ም.

1. ኦቡኮቫ ኤል.ኤፍ., ሻግራቫ ኦ.ኤ.ቤተሰብ እና ልጅ; ሥነ ልቦናዊ ገጽታ የልጅ እድገት. ኤም.፣ 1999
2. ኦሶሪና ኤም.ቪ.በአዋቂዎች ዓለም ውስጥ የልጆች ሚስጥራዊ ዓለም። ሴንት ፒተርስበርግ, 2000.

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

1. ያለ ወላጅ እንክብካቤ የተተዉ ልጆች እድገት ላይ ድርሰቶች / I.V. ዱብሮቪና, ኢ.ኤ. ሚንኮቭ, ኤም.ኬ. ባርዲሼቭስካያ; ኢድ. ኤም.ኤን. ላዙቶቫ። ኤም.፣ 1995
2. Podyakov N.N.የመዋለ ሕጻናት ልጆች ፈጠራ እና ራስን ማጎልበት-የፅንሰ-ሀሳብ ገፅታ. ቮልጎግራድ፣ 1994
3. ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ቀውሶች ሳይኮሎጂ: አንባቢ / ኮም. ኬ.ቪ. ሴል-ቼኖክ. ኤም.; ሚንስክ ፣ 2001
4. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ሳይኮሎጂ፡ የመማሪያ መጽሀፍ. አበል / Comp. ጂ.ኤ. ኡሩንታኤቫ፣ ዩ.ኤ. አፎንኪና፣ ኤም.ዩ Dvoeglazova. ኤም.; Voronezh, 2000.
5. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ሳይኮሎጂ: አንባቢ / ኮም. ጂ.ኤ. ኡሩንታኤቫ. ኤም.፣ 1998 ዓ.ም.
6. ፑክሆቫ ቲ.አይ.ስድስት አሻንጉሊቶች. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች መካከል "ቤተሰብ" የዳይሬክተሩ ጨዋታ የስነ-ልቦና ትንተና. ኤም.; ኦብኒንስክ, 2000.
7. Rean A.A., Kostromina S.N.ልጅዎን ለትምህርት ቤት እንዴት ማዘጋጀት እንደሚቻል. ሴንት ፒተርስበርግ, 1998.
8. Savenkov A.I.ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች በመዋለ ሕጻናት እና በትምህርት ቤት፡ Proc. አበል. ኤም., 2000.
9. ስሚርኖቫ ኢ.ኦ.ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር የግንኙነት ገፅታዎች፡ Proc. አበል. ኤም., 2000.
10. ስሚርኖቫ ኢ.ኦ.የልጁ ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ 1997 ዓ.ም.
11. ስፖክ ቢ.ልጅ እና እሱን መንከባከብ / ትርጉም. ከእንግሊዝኛ ኤም.፣ 1991 ዓ.ም.
12. ኡሩንታኤቫ ጂ.ኤ.የቅድመ ትምህርት ቤት ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሐፍ. አበል. ኤም., 2001.
13. ፊሊፖቫ ጂ.ጂ.የእናትነት ሳይኮሎጂ እና መጀመሪያ ontogenesis: የመማሪያ መጽሐፍ. አበል. ኤም.፣ 1999
14. ኩክሌቫ ኦ.ቪ.ትናንሽ ጨዋታዎች ለታላቅ ደስታ: እንዴት ማዳን እንደሚቻል የስነ ልቦና ጤናየቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ. ኤም., 2001.
15. የስድስት አመት ልጆች: ችግሮች እና ምርምር. ኢንተርዩኒቨርሲቲ። ሳት. ሳይንሳዊ tr. N. ኖቭጎሮድ, 1998.
16. ስፒትዝ አር.ኤ.የልጅነት ጊዜ ሳይኮሎጂካል ትንተና. ኤም.; ሴንት ፒተርስበርግ, 2001.
17. ኤልኮኒን ዲ.ቢ.የጨዋታው ሳይኮሎጂ. ኤም.፣ 1999

ለገለልተኛ ስራ የተግባር እቅድ
1. ለእርስዎ በሚታወቅ ዘዴ በመጠቀም ራስን መገምገም ያካሂዱ
ስርዓቱን ለመቆጣጠር ምን አይነት አሰራር (ምዕራፍ 1, የተግባር እቅድ, አንቀጽ 1)
የሚከተሉት ጽንሰ-ሐሳቦች.
የመዋለ ሕጻናት ልጅነት፣ ጨዋታ፣ የመነቃቃት ውስብስብ፣ ቀውስ (ከእድሜ ጋር የተያያዘ)፣ ልጅነት፣ የእይታ-ውጤታማ አስተሳሰብ፣ አዲስ መወለድ፣ መደበኛ (ሥነ ምግባር)፣ ምሳሌያዊ-ሥርዓተ-አስተሳሰብ፣ አቅጣጫ ጠቋሚ፣ ባህሪ፣ ተጨባጭ እንቅስቃሴ፣ የልጅነት ጊዜ፣ የሚና ጨዋታ፣ ራስን መግዛት, ራስን ማወቅ, ለራስ ከፍ ያለ ግምት, ምሳሌያዊነት, የትምህርት ቤት ብስለት.
2. በስራው መሰረት ያዘጋጁ
ስለ ይዘት, ቅጾች እና እድገት ለወላጆች አቀራረብ
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ጊዜ መግባባት.

እቅድ- የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግለገለልተኛሥራ

107

3. ሞኖግራፉን በመጠቀም በዲ.ቢ. Elkonin "የጨዋታው ሳይኮሎጂ",
እንዲሁም ሌሎች ስራዎች, ዝርዝር ያድርጉ
ሥነ-ልቦናዊ ይዘትን የሚያንፀባርቅ ፍሰት ገበታ
የጨዋታው ይዘት ፣ በስነ ልቦና ልማት እና ምስረታ ውስጥ ያለው ሚና
የልጁ ስብዕና.
4. ለመምህራን ማሰልጠኛ ኮሌጆች ተማሪዎች በፕሮ
ለራስ ከፍ ያለ ግምት, ሥነ ምግባራዊ ግንዛቤን የመፍጠር ችግሮች
በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ጊዜ ሀሳቦች. እንደ መጀመሪያው
ለዚህ ቁሳቁስ, ሞኖግራፍ በ V.V. መጠቀም ይቻላል. ዜንኮቭ -
ስካይ "የልጅነት ሳይኮሎጂ". ንግግርህን በውጤቶቹ ላይ መሰረት አድርግ።
የእራስዎን በራስ የመረዳት ሙከራ ጥናት
በ N.I መሠረት ልጅን መማር. Nepomnyashchaya.
ሙከራ
ዒላማ፡የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ራስን የማወቅ ጥናት.
እድገት።ሙከራው የሚካሄደው በነጻ እና በአዋቂ እና በልጅ መካከል ባለው ዘና ያለ ውይይት ሲሆን ይህም ልጆች በተሞካሪው ላይ ትክክለኛ የመተማመን መንፈስ እንዲያዳብሩ ይረዳል። ውይይቱ ከመጀመሩ በፊት, ወዳጃዊ ሁኔታ ይፈጠራል, አዋቂው ለልጁ ለማንኛውም መልስ አዎንታዊ አመለካከትን ያሳያል, በዚህም ቅንነት እንዲኖረው ያበረታታል. ሙከራው ህፃኑ እያንዳንዱን መልስ እንዲያጸድቅ ፣ የተረዳውን እንዲገልጽ ፣ የተወሰኑ ስያሜዎችን እንዲጠቀም ይጠይቃል። ስለዚህ, ለምርጫዎች, ግምገማዎች, የልጆች ችግሮች እና ከሌሎች ጋር ያላቸው ግንኙነት ባህሪ ምክንያቶች ተብራርተዋል. በልጆች ህይወት ዋና ዋና ቦታዎች ላይ ራስን የማወቅ ባህሪያት ተለይተው የሚታወቁት በእውነተኛ ሁኔታዎች ውስጥ ካሉት የልጆች ባህሪ ተጓዳኝ ባህሪያት ጋር በማነፃፀር ነው. ጥያቄዎች በልጁ ህይወት ዋና ዋና ቦታዎች መሰረት ይመደባሉ. የመጀመሪያው ቡድን (A እና B) ከዋጋው ሉል ጋር የተያያዙ ጉዳዮችን ያካትታል, ሁለተኛው (ሐ) - ከእንቅስቃሴው ሉል, ሦስተኛው (D) - ከግለሰባዊ ግንኙነቶች ሉል.
ሀ. አጠቃላይ ጥያቄዎችን ሲመልሱ ስለ ምርጫዎችዎ ግንዛቤ፡-

1. በጣም የምትወደው ምንድን ነው?
2. ለእርስዎ በጣም አስፈላጊ የሆነው ምንድን ነው?
3. በጣም የምትወደው ምንድን ነው?
4. ይመስላችኋል ጥሩ ልጅ (ሴት ልጅ)? ለምን?
5. መምህሩ ምን ያስባል?
   

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

ሌሎች ልጆች ምን ያስባሉ? ለምን?
ለጥያቄዎች 4-6 መልሶች እና ማረጋገጫዎቻቸው ህጻኑ እንደዚህ ያለማቋረጥ ጥቅም ላይ በሚውልበት ጽንሰ-ሀሳብ ውስጥ ያስቀመጠውን ይዘት ያሳያል “ጥሩ”። በተጨማሪም ፣ ለእንደዚህ ዓይነቶቹ ጥያቄዎች መልሶች ልዩነቶች ፣ በአጠቃላይ እና የበለጠ ልዩ በሆነ መልኩ ይጠየቃሉ ፣ እና ከዚያ በ: ሀ) ቀጥታ ፣ ክፍት እና ለ) የተደበቀ ፣ ቀጥተኛ ያልሆነ ፣ የልጁ ግምገማ ባህሪዎች እና የሌሎች ሰዎች ሀሳቦች። ስለ እንደዚህ ዓይነት ግምገማ ተገለጠ.
እራስዎን እንደ ብልህ ልጅ (ሴት ልጅ) አድርገው ይቆጥራሉ?
የዚህ ጥያቄ መልሶች እና ምክንያታቸው ለመግለጥ አስችሎታል።
የ 6 ዓመት ልጅ "ብልጥ" በሚለው ቃል ምን ይገነዘባል. ለምሳሌ, እሱ በተለምዶ "የቅድመ ትምህርት ቤት" ይዘት (ያዳምጣል, አይጣላም, ወዘተ, ወይም በደንብ ያጠናል, ሁሉንም ነገር በትክክል ይሰራል, እንዴት ማንበብ እንዳለበት ያውቃል, ወዘተ) ውስጥ ያስገባል, ማለትም. ለት / ቤት ለመዘጋጀት ወይም ትምህርት ቤት ለመጀመር ጠቃሚ የሆኑ ባህሪያት ስብስብ.
ለ. ስለ ተመራጭ የሕይወት እንቅስቃሴ ግንዛቤ (“እርግጠኛ ያልሆነ ታሪክ”)
ተነሳሽነት ለመፍጠር ሞካሪው ለልጁ እንዲህ ይለዋል: "እርስዎ ቀድሞውኑ ትልቅ ነዎት, ብዙ መስራት ይችላሉ እና ብዙ እንዴት እንደሚሠሩ አስቀድመው ያውቃሉ. ቡድንዎን የተለያዩ ነገሮችን እንዲያደርግ መመደብ ይፈልጋሉ። ነገር ግን ለዚህ አስፈላጊ ነው: 1) ለማን ማድረግ እንዳለቦት, ምን ማድረግ እንዳለብዎት, ምን ነገሮች እንደሆኑ, ምን መሆን እንዳለባቸው በደንብ ለማወቅ; 2) ምን እና እንዴት ማድረግ እንዳለብዎ, ለዚህ ምን እንደሚያስፈልግ ያስቡ; 3) ይህ ሁሉ ለምን በትክክል መደረግ እንዳለበት; 4) ከጨረሱ በኋላ ለተፈጠሩት ሰዎች ውሰዱ።
ልጁ የአዋቂውን ታሪክ መድገም አለበት. ቀድሞውንም በድግግሞሽ ወቅት ፣ እሱ ራሱ የሁኔታውን በጣም አስፈላጊ ጊዜዎች በራሱ አፅንዖት ይሰጣል ፣ በትክክል በአጠቃላይ እና ያልተወሰነ ቅጽ. አንድ ታሪክን በሚደግሙበት ጊዜ ልጆች ብዙውን ጊዜ አንድ ነገር ሊያጡ እና እዚያ ያልነበሩትን ማከል ይችላሉ; እንበል፣ ከሌሎች ጋር ያለን ግንኙነት አስፈላጊ በሚሆንበት ጊዜ፣ “ነገሮችን ለሠራሃቸው ሰዎች ውሰዳቸው፣ እና የሚናገሩትን፣ እንዴት እንደሚያመሰግኗቸው፣” ወዘተ የሚለውን አዳምጥ። በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ, ህፃኑ ምንም ሳያጣው እንደገና ማባዛት እስኪጀምር ድረስ ሞካሪው ታሪኩን ይደግማል. ከዚህ በኋላ “በዚህ ምን ማድረግ ትፈልጋለህ?” ተብሎ ይጠየቃል። አንዳንድ ልጆች አንድ ነገር ማድረግ ይፈልጋሉ, አንዳንዶቹ ሌላ ማድረግ ይፈልጋሉ, እና አንዳንዶቹ ሁሉንም ነገር ማድረግ ይፈልጋሉ. ለእንደዚህ አይነት ጥያቄ በተሰጠው መልስ መሰረት, አንድ ሰው ሊፈጠር የሚችለውን ተጨባጭ ሁኔታ የሚቀርጸው የትኛው እርግጠኛ ያልሆነ ሁኔታ ለልጁ በጣም አስፈላጊ እንደሆነ ሊፈርድ ይችላል. ለማን እየሰሩ እንደሆነ ይወቁ እና መልሰው ይስጡት - ግንኙነቱ ጠቃሚ ከሆነ; ሁሉንም አድርግ -

እቅድ- የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግለገለልተኛሥራ

109

እንቅስቃሴው ወይም "ማድረግ" አስፈላጊ ሲሆን; ያስቡ - ከእውቀት መስክ ፣ ግንዛቤ ጋር።
ልጁ ሁሉንም ነገር ማድረግ እንደሚፈልግ ሲመልስ, ሙከራው የሌላው ቡድን ልጆች የሚያደርጉትን በመዘርዘር ታሪኩን ይለዋወጣል. መልሱ ሁሉንም ነገር እንደሚያደርግ ከሆነ, ለእሱ መልስ ባለው ፅድቅ ላይ በመመስረት, ስለ ሁሉም የሕይወት ዘርፎች ልጅ አስፈላጊነት, የእሴቱ ዓለም አቀፋዊነት መነጋገር እንችላለን.
ለ. የአንድ ሰው እንቅስቃሴዎች ግንዛቤ አጠቃላይ ጉዳዮች

1. በጣም የምትወደው ምንድን ነው? ለምን? ሌላ ምን ማድረግ ይወዳሉ? ለምን? ወዘተ.
2. ምን ትሰራለህ?
3. በጣም የከፋው ነገር ምንድን ነው?

በሁሉም ጥያቄዎች ላይ ውይይት ይካሄዳል, ህጻኑ በዚህ መንገድ ለምን እንደሚመልስ ታውቋል, ይህም በእንደዚህ አይነት አጠቃላይ ጥያቄዎች ውስጥ የእሱን እንቅስቃሴ የግንዛቤ ልዩነት እንድንረዳ ያስችለናል.
ኮንክሪት ጥያቄዎች
በመቀጠል ሙከራው ህፃኑ በቤት ውስጥ, በመዋዕለ ህጻናት እና በትምህርት ቤት ውስጥ የሚያደርጉትን ሁሉንም ነገር እንዲናገር ይጠይቃል. የተለያዩ ነገሮችን እና እንቅስቃሴዎችን እንዲያስታውስ ይረዳዋል። ከዚህ በኋላ, አዋቂው ከላይ ከተዘረዘሩት ውስጥ የትኛውን በጣም እንደሚወደው (ቢያንስ) ይጠይቃል እና መልሱን እንዲያረጋግጥ ይጠይቃል. አዋቂው አማራጭ ጥያቄዎችን ይጠይቃል፡- “ከዚህ በላይ ምን ይወዳሉ - ማጽዳት ወይም ተረኛ መሆን፣ መማር ወይም መጫወት?” እናም ይቀጥላል. አንድ ልጅ ለምን አንድ ነገር ማድረግ እንደሚወድ እና ሌላውን ማድረግ እንደማይፈልግ ግልጽ በሚሆንበት ጊዜ መልሶቹ የእሱን አዎንታዊ ወይም አዎንታዊ ማረጋገጫ እንዴት እንደሚያረጋግጡ ትኩረት ይሰጣሉ. አሉታዊ አመለካከት. ለምሳሌ ሞዴሊንግ እወዳለሁ ምክንያቱም በፈለከው መንገድ ልታደርገው ትችላለህ; ሂሳብ - በትክክል መመለስ ስለሚያስፈልግ; ንድፍ - ነገሮችን በእጆቼ ማድረግ ስለምወድ, ነገር ግን በሌሎች ክፍሎች ውስጥ ማሰብ አለብኝ, ይህን አልወድም; "Native Word"ን አልወድም ምክንያቱም በሁሉም ወንዶች ፊት አንድ ታሪክ ለማምጣት አፍራለሁ. ከእንደዚህ አይነት ውይይት በኋላ, ሞካሪው እያንዳንዱን ተግባራት በቅደም ተከተል ይሰይማል, ህፃኑ እነዚህን እንቅስቃሴዎች ይወድ እንደሆነ ይጠይቃል. እና ለምን አንድ ነገር እንደወደዱ ወይም እንደማትወዱ እንዲያጸድቁ ይጠይቅዎታል። ከዚያም ልጁ የትኞቹን ጨዋታዎች እንደሚወደው, ለምን እንደሆነ እና የትኞቹን የቤት ውስጥ ሥራዎች እንደሚወደው ይጠየቃል. የእሱ ምላሾች የመረጠውን መረጋጋት ይመዘግባሉ

በተወሰኑ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ላይ በመመርኮዝ የእንቅስቃሴዎች ቅደም ተከተል ይገለጣል - ከምርጫ እስከ ትንሹ ፣ ምርጫዎች እና ምክንያቶቻቸው የግንዛቤ ደረጃ ፣ የእሱ ችሎታዎች ፣ ችግሮች (ማለትም ፣ በጥሩ ሁኔታ መካከል ያለውን ግንኙነት ማወቅ) እኔ” እና እውነተኛው “እኔ”)። በንግግሩ ውስጥ የተገኘው መረጃ ከእውነተኛ እንቅስቃሴ ባህሪያት ጋር ተነጻጽሯል, በቡድን ውስጥ የልጁን ባህሪ በመመልከት እና በመተንተን, በአስተማሪዎች እና በወላጆች ባህሪያት እና በልዩ ሙከራዎች በተገኘው መረጃ (አባሪ, ክፍል IV ይመልከቱ).

መ. ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ስለራስ እና ለሌሎች ግንዛቤ
ጥያቄዎችኦየግልባህሪያት:

1. ደግ ልጅ (ሴት ልጅ) እንደሆንክ ታስባለህ? ለምን?
2. ጥሩ ሰው ምንድን ነው?
3. ምን ሆነ ክፉ ሰው?
4. እየተወደሱ ነው? የአለም ጤና ድርጅት? ለምንድነው?
5. ተነቅፎብህ ይሆን? የአለም ጤና ድርጅት? መቼ ነው? ለምን?
6. በቡድኑ ውስጥ ማንን የበለጠ ይወዳሉ?
7. ቢያንስ ተወዳጅ?
8. በጣም የሚጸጸትሽ ማን ነው?
9. ወንድ ልጅ (ሴት ልጅ) ስታለቅስ ብታይ ምን ታደርጋለህ? ምን ይሰማዎታል?
10. በቡድንዎ ውስጥ በጣም ጥሩው ማነው?
11. ማን ነው ጨካኝ?
12. መሆን የምትፈልገው ሰው አለ? (ልጁ ይህንን ጥያቄ እንደ ውጫዊ ተመሳሳይነት ከተረዳ, አዋቂው ምን ማለት እንደሆነ ያብራራል.)

ከዚያም “ምን ዓይነት ሰው ነህ?” የሚሉ ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ። "ለምን አንድ አይደለም?" ወዘተ.
መልሶቹን ሁሉ ማጽደቅ አለበት። በተመሳሳይ ጊዜ, ለራሱ የግል ባህሪያቱን እና አመለካከቱን እንደሚያውቅ ግልጽ ይሆናል, ህጻኑ እንደ "ጥሩ" እና "ክፉ" ባሉ ቃላት የተረዳው ነገር, ለተወሰኑ ሰዎች ያለውን ምርጫ, እራሱን ከራሱ ጋር በማነፃፀር. እሱ ፣ ጥሩ ሀሳብ መኖሩ ፣ ሌላኛው ሰው ተረድቷል ወይም አልተረዳም ፣ እና እሱ ከተረዳ ፣ ከዚያ በጣም አስፈላጊ የሆነው ፣ ምን ዓይነት የግል ባህሪዎች ፣ ለምሳሌ ፣ ለጓደኛ መቆም ለእሱ የበለጠ አስፈላጊ ነው ። ሌላው የቀልድ ጨዋታ አለመሆኑ።
ከውይይቱ በኋላ እና ለጥያቄዎች መልስ, አዋቂው ልጁ "እኔ ሌላ ነኝ" በሚለው ግንኙነት ላይ በሙከራው ውስጥ ከተከሰቱት ጋር ተመሳሳይ ሁኔታዎችን እንዲገምት ይጠይቃል. አስታውሰው -

እቅድ- የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግለገለልተኛሥራ

ልጁ የ "ገንቢ" ክፍሎችን እንዲያስወግድ እና እንዲታጠብ እንዴት እንደረዳው ይናገራል. ከዚያም እንዲህ ይላል: "ከጠየቁህ, ልጆቹን መርዳት ትፈልጋለህ ወይስ ..." በተመሳሳይ ጊዜ, ለልጁ ያላቸውን አስፈላጊነት ለመጨመር ነገሮች ተዘርዝረዋል. ከትርጉሙ አንጻር, ሁሉም ልዩነቶች ቢኖሩም, የታቀዱት ጉዳዮች ሊዘጋጁ ይችላሉ በሚከተለው መንገድ(ከትንሽ እስከ በጣም አስፈላጊ): 1) አንድ ነገር ማጠናቀቅ (ይጠቁማል, ለምሳሌ, የፒን ዊልስን ለመጨረስ, እንጨቶችን እና ክበቦችን መጨመር, ወዘተ.); 2) በትምህርት ቤት ውስጥ ጥሩ ውጤት ለማግኘት ደብዳቤ መጻፍ; 3) ማድረግ የማይፈልገውን ተግባር, ነገር ግን አንድ አዋቂ ሰው እንዲሰራው ይጠይቃል, ለምሳሌ: "የተሻለ ማድረግ ትችላለህ" ወዘተ. 4) ሕፃኑ እምቢ ያለውን ተግባር, ነገር ግን አዋቂ, መምህሩ, ወላጆች መካከል አንዱ, ልጆች, እሱ መሆን የሚፈልገው አንድ (ከይበልጥ ጉልህ ወደ ያነሰ ጉልህ ሰው ቅደም ተከተል የተሰጠው) ይህን ጠየቀ ይላል. ትርጉሙን ለመጨመር በጣም የተለመዱት ዘዴዎች "ይህን ካላደረጉ መምህሩ ደስተኛ አይሆንም," "ፔትያ መጥፎ ልጅ እንደሆንክ ትናገራለች ምክንያቱም ...", "ትወቅሳለህ," "ትሳያለህ. ከወንዶቹ ጋር መጫወት አይፈቀድለትም። (ከሌሎች ጋር ያለንን ግንኙነት ዋጋ እና ሌሎች ለእርስዎ ያላቸውን አመለካከት ግምት ውስጥ በማስገባት፣ እንዲህ ያለው ግምገማ በጣም ጠቃሚ ነው።)
ምናባዊ ሁኔታዎች ከእውነታው ጋር ተመሳሳይ ናቸው, እና "እኔ ሌላ ነኝ" በሚለው ግንኙነት ላይ በሙከራው ውስጥ ቦታ አላቸው, እንዲሁም የጊዜ እጥረትን ያስተዋውቃሉ, በአንድ እና በሌላው መካከል ግጭት. ነገር ግን በዚህ ሙከራ ውስጥ ለልጁ የተለያዩ ሰዎች ለእሱ ያለውን አመለካከት በጥልቀት መተንተን ይቻላል. የሚከተሉት ሁኔታዎች አስተዋውቀዋል እንበል፡-

1. ወንዶቹ በእንጨት ላይ ጽፈው አልጨረሱም. ምን ትፈልጋለህ - እንጨቶችን መፃፍ ጨርሰህ ወይም በትምህርት ቤት ጥሩ እንድትሆን ደብዳቤ መጻፍ ተማር?
2. መምህሩ ይህንን እና ያንን ማድረግ ያስፈልግዎታል. (ልጁ ለማድረግ ፈቃደኛ ያልሆነው ተግባር ቀርቧል።)
3. መምህሩ የጠየቀውን, ወይም እናትየዋ የምትፈልገውን (ሁለቱ ነገሮች የማይጣጣሙ ናቸው) ለማድረግ የታቀደ ነው, ማለትም. የሁኔታዎች ግጭት ተገልጿል.
4. መምህሩ ወይም እናቱ የጠየቁትን (በቀድሞው ሁኔታ ላይ ባለው ምርጫ ላይ በመመስረት) እና ልጆቹ ምን እንደሚወዱ ለማድረግ የታቀደ ነው, ነገር ግን ህጻኑ ይህን ማድረግ አይፈልግም, ማለትም. የሁኔታዎች ግጭት እየጠነከረ ይሄዳል።
5. ልጁ ለማድረግ ፈቃደኛ ያልሆነውን አንድ ነገር ለማድረግ ታቅዷል, ነገር ግን ይህ ሊመስለው የሚፈልገውን ሰው ያስደስተዋል.

ለልጁ ጠቃሚ የሆኑ ሰዎች አሉታዊ ግምገማዎች በማደግ ምክንያት የሁኔታዎች ግጭት ሊባባስ ይችላል። ለምሳሌ እንዲህ ይላል።

ምዕራፍ 111 . ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

መምህሩ ደስተኛ አይሆኑም, ይወቅሱታል, ይህን ካላደረገ መጥፎ ልጅ ነኝ ይላሉ, ወይም ልጆቹ ከእሱ ጋር አይጫወቱም. የሁኔታዎች ግጭት በሚፈጠርበት ጊዜ ህፃኑ ለጥያቄው መልስ መስጠት በጣም አስፈላጊ ነው: "አንድ ሰው እንዲህ ባለ ሁኔታ ውስጥ ምን እንዲመስል ይመርጣል?" በተመሳሳይ ጊዜ, የርዕሰ-ጉዳዩ ምርጫ እንዴት እንደሚለወጥ እና ሙሉ በሙሉ እንደሚለወጥ ተመዝግቧል. ራስን ማወቅን በሚያጠናበት ጊዜ የሁኔታዎች ምርጫ ፣ይዘቱ እና የዚህ ምርጫ የግንዛቤ ደረጃ እንደየሁኔታው እርግጠኛ አለመሆን መጠን እንዴት እንደሚለዋወጡ መመዝገብ አስፈላጊ ነው-ከጥሩ ጥሩ ፣ አጠቃላይ ወደ ብዙ እና ተጨማሪ። . በተጠቀሰው ድርጊት ላይ በመመርኮዝ ራስን በማወቅ ውስጥ ያሉ ተቃርኖዎች ልዩነት የ 6 አመት ህጻናት ልዩ ባህሪያት አንዱ መሆኑን ማስታወስ ይገባል.
5. የሚከተለውን ይፍቱ የስነ-ልቦና ስራዎችእና በስራ ደብተርዎ ውስጥ ያሉትን ጥያቄዎች ይመልሱ፡-
ሀ) ልጁ የቅድመ መደበኛ ትምህርት ቤት ተማሪ ነው። የሚከተሉት ነጥቦች በእሱ ባህሪ ውስጥ ይስተዋላሉ. ለምሳሌ ተራበ ነገር ግን ሾርባውን ወስዶ መሬት ላይ ያፈስሰዋል. ምግብ ከተሰጠው, እምቢ አለ, ነገር ግን ሌሎች ጠረጴዛው ላይ ሲቀመጡ, ልጁ በእርግጠኝነት ምግብ መጠየቅ ይጀምራል. እናት የሆነ ቦታ ከቤት ከወጣች, ከዚያም ከእሷ ጋር ለመሄድ ይጠይቃል. ነገር ግን “እሺ ልበሱ፣ እንሂድ” እንዳለች ልጁ “አልሄድም” ሲል እናቱ እንደተመለሰች እንደገና ለመሄድ ፈቃደኛ አልሆነችም። እና ይህ ብዙ ጊዜ ሊደገም ይችላል; እና ህጻኑ በዚህ ጊዜ ማልቀስ ይጀምራል.
ጥያቄዎች፡- 1. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ባህሪ ውስጥ ምን ዓይነት የባህርይ መገለጫዎች ይታያሉ? 2. ከእንደዚህ አይነት ልጆች ጋር ትምህርታዊ ስራን እንዴት መገንባት እንደሚችሉ ሃሳቦችዎ እና አስተያየቶችዎ ምንድ ናቸው?
ለ) ዩራ ጋሪውን ለመጠገን እየሞከረ ነው. በመጀመሪያ, በቀላሉ ተሽከርካሪውን ወደ ጋሪው ጫፍ ጫፍ ጫፍ ላይ ያደርገዋል. ከብዙ ሙከራዎች በኋላ፣ መንኮራኩሩ በድንገት ወደ አክሱሉ ጎልቶ ይወጣል። ጋሪው ሊንቀሳቀስ ይችላል. ልጁ በጣም ደስተኛ ነው. መምህሩ እንዲህ ብሏል:- “ጥሩ፣ ዩሪክ፣ ጋሪውን ራሱ አስተካክሏል። ይህን እንዴት አደረጋችሁት?" ዩራ፡ “አስተካከልኩት፣ አየህ!” (መንኮራኩሩ እንዴት እንደሚዞር ያሳያል።) “እንዴት እንዳደረግከው አሳየኝ!” (መምህሩ, በማይታወቅ እንቅስቃሴ, መንኮራኩሩን ከመንኮራኩሩ ላይ ይጥለዋል.) ዩራ እንደገና በጋሪው ላይ አስቀመጠው እና አሁን ወዲያውኑ በአክሱ ላይ ያስቀምጠዋል. "እዚህ ተስተካክሏል!" - ልጁ በደስታ ተናገረ ፣ ግን እንደገና እንዴት እንዳደረገው መናገር ወይም ማስረዳት አይችልም።
ጥያቄዎች፡- 1. የልጁን ግምታዊ ዕድሜ ይወስኑ. 2. በዚህ ክፍል ውስጥ ምን ዓይነት የአእምሮ እንቅስቃሴ ባህሪያት ታዩ? 3. ለቀጣዩ ደረጃ እድገት የእርስዎ ምክሮች

እቅድ- የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግለገለልተኛሥራ

113

በእንደዚህ ዓይነት ልጆች የአእምሮ እንቅስቃሴ ውስጥ, በውስጡ አዲስ ጥራት መፈጠር?
ለ) ናታሻ 5 አመት 10 ወር ነው. አክስቷ የሚከተለውን ችግር አቀረበች፡ “አራት ወፎች በረሩና በዛፎቹ ላይ ተቀመጡ። አንድ በአንድ ተቀመጡ - ተጨማሪ ወፍ አለ ፣ ሁለት በአንድ - አንድ ተጨማሪ ዛፍ አለ። ስንት ዛፎች ነበሩ? ልጅቷ ችግሩን ብዙ ጊዜ ደጋግማለች, ነገር ግን መፍታት አልቻለችም. ከዚያም አክስቱ ሶስት ዛፎችን እና አራት ወፎችን ከወረቀት ቆረጠች. በእነሱ እርዳታ ናታሻ ችግሩን በፍጥነት እና በትክክል ፈታው.
ጥያቄዎች፡- 1. ችግሩን ለመፍታት ናታሻ ዛፎችን እና ወፎችን ከወረቀት መቁረጥ ለምን አስፈለገ? 2. የመዋለ ሕጻናት ልጅ ግንዛቤ እና አስተሳሰብ ምን ገጽታዎች ታዩ? 3. እነዚህ ባህሪያት በመማር ሂደት ውስጥ እንዴት ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው?
6. ወቅታዊነት በዲ.ቢ. Elkonin እና የሚከተለውን ዘዴ በመጠቀም የራስዎን ምርምር ውጤቶች, ማበረታቻ-ፍላጎት ሉል መካከል ልማት እና መስተጋብር ችግሮች እና ቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ውስጥ ልጅ ተግባራዊ እና የቴክኒክ ችሎታዎች መካከል ያለውን መስተጋብር ላይ አብስትራክት ማዘጋጀት.
ጥናት
ዓላማው: የመዋለ ሕጻናት ልጆች እንቅስቃሴ ባህሪያትን መለየት.
እድገት። የመጀመሪያ ደረጃ. ህፃኑ ከትንሽ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች በአንድ ኪንደርጋርተን ውስጥ እንደነበሩ እና እዚያም መታጠፊያዎችን እንዳዩ ይነገራቸዋል (በተመሳሳይ ጊዜ የእንደዚህ አይነት ማዞሪያ ናሙና ይታያል) ፣ ልጆቹ አንድ ዓይነት ማግኘት ይፈልጋሉ ፣ ግን ምንም የለም ። ማከማቻው, ልጁ ከሚከታተለው ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ቀድሞውኑ ትልቅ ናቸው እና እራሳቸውን ሊያደርጉ ይችላሉ. ከዚያም “የፒን ጎማዎችን ለልጆች መሥራት ትፈልጋለህ?” ብለው ጠየቁት። ፈታኙ አወንታዊ መልስ ካገኘ በኋላ ከትንሽ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጃገረዶች የፒን ጎማዎቻቸው ባለብዙ ቀለም ሰንሰለቶች እንዲሠሩ ይፈልጋሉ ፣ እና ወንዶቹም ተመሳሳይ ቀለም ካላቸው ጭረቶች እንዲሠሩ ይፈልጋሉ ፣ ግን አንድ ፒንዊል ሰማያዊ ይሆናል ። ሌላው ቀይ, ወዘተ. በተመሳሳይ ጊዜ, አዋቂው ልጃገረዶች ሁሉም ነገር ብዙ ቀለም እንዲኖራቸው እንደሚፈልጉ ያብራራል, የአንድ ቀለም ቀሚስ, የሌላ ቀስት, ወንዶች ልጆች ሁሉም ነገር ተመሳሳይ ቀለም እንዲኖራቸው ይመርጣሉ. ይህንን እንደ የልጆች የመጀመሪያ ምኞት እንሰይመው። በተጨማሪም, ሞካሪው ልጆች በጣም ጥሩ ፈጣሪዎች እንደሆኑ ዘግቧል. ረዣዥም ወንዶች ከረዥም ጭረቶች የተሠሩ የፒን ጎማዎችን ይፈልጋሉ, እና አጫጭር ወንዶች ከአጫጭር መስመሮች የተሠሩ የፒን ጎማዎችን ይፈልጋሉ. ይህ ሁለተኛ ምኞታቸው ነው።

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ
ጉዳዩ ሁሉንም ነገር በትክክል እስኪባዛ ድረስ ሞካሪው ፒንዊልስ እንዴት እንደሚሰራ መመሪያውን ይደግማል. በተመሳሳይ ጊዜ የሕፃኑ ለሥራው ያለው አመለካከት ፣ ለልጆቹ ሁኔታ ያለው አመለካከት (ለምሳሌ ፣ ህፃኑ በእውነት ልጆቹን መርዳት ይፈልጋል ወይም ተግባሩን በመደበኛነት ይቀበላል) እና የመመሪያው ግንዛቤ ልዩነቶች (ትኩረት ሲደረግ) እሱን ማዳመጥ, የመማር ፍላጎት, ምን እንደሚታወስ እና እንዴት) እንደሚመዘገቡ. መመሪያው ሲታወቅ, አዋቂው የፒን ዊል እንዴት እንደሚሰራ ይነግረናል: ቁርጥራጮቹን እንቆርጣለን (በተመሳሳይ ጊዜ ቁርጥራጮቹ እኩል መሆን እንዳለባቸው አፅንዖት ይሰጣል, ስለዚህ በጥንቃቄ መቁረጥ አለባቸው), ከዚያም ውብ ለማድረግ በጥንቃቄ ይቀቡ. pinwheels, ከዚያም 2-4 ስትሪፕ ስለታም አጣጥፎ መቀስ መጨረሻ ይጠቀሙ ቀዳዳ ለመብሳት እና ዱላ ለማስገባት (በጠረጴዛው ላይ የተዘጋጁ እንጨቶች, ከሌሎች የሥራ ቁሳቁሶች መካከል). የፒን ዊል ከመስራቱ በፊት ህፃኑ በተለያየ መንገድ ሊሰራቸው እንደሚችል ይነገራል, ለምሳሌ, ብዙ ንጣፎችን ቆርጦ ከዚያም ቀለም (ወይም ሌሎች ልጆች ቀለም ያደርጉታል), ወይም ቆርጦውን ​​ቆርጦ ቀለም መቀባት, እና ሌሎች ልጆች. እነሱን ወይም ልጁን ራሱ ይሰበስባል ፣ ግን በሚቀጥለው ጊዜ ለአንድ ፒንዊል ግርፋት ቆርጠህ ቀለም ቀባው ፣ ከዚያም አሰባስበው ፣ ግን ከዚያ በኋላ ጥቂት ቁርጥራጮች ብቻ ይቆረጣሉ።
ህፃኑ ተጨማሪ ቁራጮችን መቁረጥ ከመረጠ ፣ ይህ በመጪው እንቅስቃሴ ውስጥ ግንባር ቀደም ፣ የደመቀው አካል ደረሰኙ መሆኑን ያሳያል ። መቁረጥ እና መቀባት በሚመርጡበት ጊዜ - ቀዶ ጥገና; ሙሉውን የማዞሪያ ጠረጴዛ ለመሥራት ያለው ፍላጎት በመጨረሻው ምርት ላይ ያለውን የእንቅስቃሴ ትኩረት ያመለክታል.
ሁለተኛ ደረጃ. ልጁ አንድ ድርጊት ሲጀምር ለማን ማድረግ እንደሚፈልግ ይጠየቃል. ይህ ጥያቄ ከጊዜ ወደ ጊዜ ይደገማል, እና የሚከተሉት የድርጊቱ ገፅታዎች ይመዘገባሉ-ሀ) የተመረጠው ዘዴ ህፃኑ ሊሰራው ከሚችለው ጋር ይዛመዳል, ወይም ከእንቅስቃሴው በፊት እና በትግበራው ወቅት ተለይተው የሚታወቁት አካላት አይጣጣሙም. ለምሳሌ ያህል, እሱ በአንድ ጊዜ pinwheels ያደርጋል አለ, እና እሱ ራሱ ብዙ ጭረቶች ቈረጠ ወይም ቈረጠ እና እነሱን ቀለም, ነገር ግን pinwheels አይሰበሰብም; ለ) የልጁ አመለካከት ለተለያዩ የእንቅስቃሴ ደረጃዎች, የተከናወኑ ተግባራት ጥራት. እነዚህ ሁሉ መረጃዎች የትኛው የእንቅስቃሴ አካል (ከሌሎች ሁኔታዎች ጋር) የቁጥጥር ሚና እንደሚጫወት ለመለየት ያስችላሉ። በተጨማሪም, የልጁ ድርጊቶች ከልጆች ፍላጎት እና ከራሱ ፍላጎት ጋር ምን ያህል እንደሚዛመዱ ተመዝግቧል. ልዩነት በሚፈጠርበት ጊዜ

እቅድ- የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግለገለልተኛሥራ
ተመራማሪዎች ምክንያቶቹን ያገኙታል: የልጆችን ምኞቶች መርሳት (የእነዚህ ምኞቶች ማሳሰቢያ በዚህ ጉዳይ ላይ እንዴት እንደሚነካው); በተለያዩ መንገዶች ለተገለጸው ቁሳቁስ መገዛት (ለምሳሌ ፣ አንድ ልጅ ረጅም ቁራጮችን ለመቁረጥ ይወስናል ፣ ግን ከወረቀት ላይ ትንሽ ክፍል ይቀራል እና ስለሆነም አጫጭር ቁርጥራጮች ይቆረጣሉ ፣ ወይም ወረቀቱ የተቆረጠው ከወረቀቱ ጋር አይደለም ። ረዥም ጎን, ግን በአጭር ጎን); ለቀድሞው ድርጊት መገዛት, ማለትም. እሱ ከአላማው ወይም ከአዋቂው አስተያየት በተቃራኒ የጀመረውን ማድረጉን ይቀጥላል። በተጨማሪም የመቁረጫ እና የመቁረጫ ጥራት ላይ የአዋቂዎችን መመሪያዎች የልጁን ምላሽ እና ድርጊቶች መመዝገብ አስፈላጊ ነው, ለምሳሌ: "እዚህ ላይ ምን ያህል እኩል ባልሆነ መንገድ እንደተቆረጠ ታያላችሁ, ልጆቹ እንዲህ ዓይነቱን የፒን ጎማ አይወዱም"; "እዚህ ላይ አንዳንድ ያልተቀቡ ነጭ ነጠብጣቦች ቀርተዋል" ወዘተ.
የልጁ እንቅስቃሴዎች የግንዛቤ ደረጃ የሚወሰነው በ የሚከተሉት ባህሪያትሀ) ውጤቱን ከልጆች ፍላጎት እና ከራሳቸው ፍላጎት ጋር ያዛምዳል። እንበል, ስለ አንድ ወይም ሁለቱንም የልጆቹን ምኞቶች ይረሳል, ወይም እነዚህን ምኞቶች ያስታውሳል, ነገር ግን ከተፈጠረው ነገር ጋር አይዛመድም; ለ) ከተፈጠረው ሁኔታ ጋር በማጣጣም የራሱን ፍላጎት ይለውጣል; ሐ) በዓላማ እና በተፈጠረው ነገር መካከል ልዩነቶች መኖራቸውን ወይም አለመኖራቸውን ያስተውላል፣ ወዘተ. ለእሱ “ለልጆች ማድረግ” የሚለው ተነሳሽነት አስፈላጊነት የሚወሰነው በመጀመሪያ ፣ በሚሠራበት ጊዜ እነሱን ያስታውሷቸው እንደሆነ (ለምሳሌ ፣ ልጆቹ እንደሚፈልጉ ተናግሯል ፣ ሴቶቹን ማሰናከል አይፈልግም ፣ ወዘተ); በሁለተኛ ደረጃ, ሙከራው የልጆቹን ፍላጎቶች በሚያስታውስበት ጊዜ የልጁ ድርጊቶች ይለዋወጡ እንደሆነ; ከተቀየሩ ታዲያ እንዴት።
በሙከራው ወቅት የፒን ዊልስ የማዘጋጀት ዘዴዎች ምን ያህል እንደሚለወጡ እና እንደሚለያዩ ወይም የልጁ ድርጊቶች ነጠላ እና አልፎ ተርፎም stereotypical መሆናቸውን ፣ ከየትኞቹ የእንቅስቃሴው ገጽታዎች ጋር በተያያዘ መሻሻል ፣ የልምድ ክምችት (ግንኙነት) ትኩረት መስጠት በጣም አስፈላጊ ነው ። በምኞት እና በዓላማዎች ፣ በጥራት ፣ ቀላል ተግባራትን ማከናወን ፣ የጭረት ማስቀመጫዎች ውበት ፣ መታጠፊያዎች ፣ ፍጥነት)። ህፃኑ ብዙ ጊዜ እንደሌለው ማስጠንቀቂያ እንደተሰጠው እናስታውስዎት. በተጨማሪም የትኛዎቹ የእንቅስቃሴ ትጋት ክፍሎች እና የአንድን ሰው ድርጊት ለማሻሻል ፍላጎት የበለጠ ጎልቶ እንደሚታይም ተጠቅሷል። እነዚህ በሁሉም ክፍሎች ውስጥ ከተመለከቱ, በእንቅስቃሴው መዋቅር ውስጥ ሁለንተናዊነት መኖሩን መገመት እንችላለን, ማለትም. የሁሉም አካላት አስፈላጊነት. በጣም አስፈላጊ የሆኑትን ክፍሎች ለመለየት, ህጻኑ እንዲሁ ይነገራቸዋል, ለምሳሌ, ሌሎች ልጆች የፒን ዊልስን እንደሚሰበስቡ, እና ቁርጥራጮቹን መቁረጥ አለበት.

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

ኪ ወይም ቀለም ያድርጓቸው. እና ይሄ በሁሉም የእንቅስቃሴው አካላት ይከናወናል.
ሦስተኛው ደረጃ. ከ 20-25 ደቂቃዎች ስራ በኋላ (እና ህፃኑ ማቆም የማይፈልግ ከሆነ), ለተወሰነ ጊዜ እንዲቀጥል ይፈቀድለታል. ከዚያም ከእሱ ጋር ውይይት ይደረጋል እና እሱ ይጠየቃል: ሀ) በጣም ምን ማድረግ እንደሚወደው (የእንቅስቃሴው ደረጃዎች ተዘርዝረዋል); ለ) በአጠቃላይ ማድረግ የሚወደውን (ብዙውን ጊዜ ልጆች ከተከናወነው ተግባር ጋር የተዛመደ ነገር ይሰይማሉ); ሐ) በሚቀጥለው ጊዜ ምን ማድረግ እንደሚፈልግ; መ) ለምን እንዳደረገ እና ለምን እንደፈለገ (እንዲህ ዓይነቱን ፍላጎት ከገለጸ) እንደገና ማድረግ. እንቅስቃሴውን ከማከናወኑ በፊት የልጁን መልሶች ማነፃፀር (ለምሳሌ የእንቅስቃሴውን ተመራጭ አካል መምረጥ) ፣ ትክክለኛው አተገባበር ባህሪዎች (የትኛው የእንቅስቃሴው አካል ከሌሎች ሁኔታዎች ጋር የቁጥጥር ሚና ተጫውቷል ፣ የእነዚህ ሁኔታዎች ዝርዝር) በተግባራዊነቱ ወቅት የእንቅስቃሴው ነፀብራቅ (ግንዛቤ) ባህሪዎች ፣ ለጥያቄዎች መልሶች (ሀ - ሐ) በእንቅስቃሴው መጨረሻ ላይ በንግግሩ ውስጥ ስለ ንቁ የሉል ግንዛቤ ልዩ ባህሪዎች በትክክል የተሟላ ሀሳብ ይሰጣል ። በተለይም ስለ የተለያየ ዲግሪንቃተ ህሊናን ከእውነተኛ እንቅስቃሴ ማላቀቅ ወይም በኋለኛው ውስጥ ማካተት እና በአፈፃፀሙ ሂደት ውስጥ የእንቅስቃሴ ግንዛቤ ውስጥ እንኳን ተቃርኖዎች ፣ ይህ ሂደት ከመጀመሩ በፊት እና በኋላ። የዚህ ዓይነቱ አለመግባባቶች በዚህ እድሜ ላሉ ህጻናት የተለመዱ በመሆናቸው እና ለምርታማ እንቅስቃሴ ያለፈቃድ አፈፃፀም ጉልህ ከሆኑ ምክንያቶች መካከል አንዱ ስለሆነ እነዚህ ነጥቦች በተለይ በአሰራር ዘዴው ላይ ተዘርዝረዋል ። በመጨረሻም, ህጻኑ ለምን እና ለምን ይህን እንዳደረገ ለጥያቄዎች መልስ ይሰጣል, በእንቅስቃሴው ወቅት ከባህሪው እና ከአስተያየቶቹ ጋር, እንዲሁም የልጆቹን ፍላጎት ምን ያህል ግምት ውስጥ ያስገባል, ድርጊቱ በሚያስታውስበት ጊዜ እንዴት እንደሚለወጥ. ሞካሪው, ሌሎች ለአንድ ልጅ ምን ያህል አስፈላጊ እንደሆኑ ለመለየት ያስችለዋል, ማለትም. ምን ያህል "ለሌሎች ማድረግ" እንቅስቃሴን ያነሳሳል እና መሻሻልን ያነሳሳል. አንዳንድ ልጆች ለጥያቄው መልስ ሰጡ፡- “ለምን ፒንዊልስ መስራት ትፈልጋለህ?” - “ማድረግ ስለምወድ”፣ “መቁረጥ እና ቀለም መቀባት እወዳለሁ” እና ሌሎችም “ለልጆች ማድረግ ስለምፈልግ” ብለው ይመልሳሉ። የመጨረሻው መልስ ምን ያህል መደበኛ መመሪያዎችን መደጋገም ወይም በሥራ ወቅት ከአዋቂዎች ማሳሰቢያ አለመሆኑን ለማረጋገጥ, የግጭት ሁኔታን ለመፍጠር እንመክራለን, ለምሳሌ, ለልጁ ትንሽ ጊዜ እንዳለው በመንገር, በመቁረጥ የተሻለ ነው. ቁራጮችን አውጥቶ፣ ነገር ግን ጅራቱን ካላስቀመጠ ወይም የተሻለ አለኝ ከተባለ ልጆቹ ቅር ይላቸዋል።

እቅድ- የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግለገለልተኛሥራ

117

ለወንዶች የፒን ጎማዎች አሉ, ነገር ግን ልጃገረዶች ፒንዊልስ ከሌላቸው ቅር ያሰኛሉ, እና "ምን ማድረግ ትፈልጋለህ?" በእነዚህ አጋጣሚዎች ምላሾቹ (በሌሎች ሙከራዎች እንደተረጋገጠው) ለእንቅስቃሴ ተነሳሽነት የሌሎችን አስፈላጊነት ያመለክታሉ. በመጨረሻም, ለራስ ከፍ ያለ ግምት ባህሪያትን ለመለየት, በበርካታ አጋጣሚዎች (ተዛማጁ መረጃዎች ቀደም ባሉት ሙከራዎች ውስጥ ካልተገኙ), የሚከተሉት ጥያቄዎች ተጠይቀው ነበር: "ጥሩ አድርገሃል?", "ሁሉንም ነገር በደንብ አድርገሃል? ”፣ “ምን የተሻለ ሰራህ?”
7. በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ካሉ ልጆች ወላጆች ጋር ለልጁ የስነ-ልቦና ዝግጁነት ስልታዊ ትምህርት ችግር ላይ ውይይት ያዘጋጁ. ዋና ምንጮችን እንደ መሰረት አድርጎ መውሰድ ይችላሉ. የሚከተለው ዘዴ ከብዙ ግልጽ የምርመራ ሂደቶች ውስጥ አንዱ ሆኖ ሊያገለግል ይችላል።
"ግራፊክቃል"
ዓላማው: በጎ ፈቃደኝነትን ለማጥናት የልጁ የስነ-ልቦና ዝግጁነት አካል ለትምህርት ቤት.
እድገት። “ግራፊክ ቃላቶች” ከመጀመሪያዎቹ የትምህርት ቀናት በአንዱ ክፍል ውስጥ ካሉ ሁሉም ተማሪዎች ጋር በአንድ ጊዜ ይከናወናል። በማስታወሻ ደብተር ላይ (እያንዳንዱ ተማሪ የመጀመሪያ እና የአያት ስም የሚያመለክት እንደዚህ ያለ ሉህ ይሰጠዋል), ከግራ ጠርዝ ላይ 4 ሴሎችን በማፈግፈግ, ሶስት ነጠብጣቦች አንዱን ከሌላው በታች ይቀመጣሉ (በመካከላቸው ያለው አቀባዊ ርቀት 7 ሴሎች ነው). መምህሩ አስቀድሞ ያብራራል-
"አሁን እኔ እና አንተ የተለያዩ ንድፎችን መሳል እንማራለን. እነሱን ቆንጆ እና ሥርዓታማ ለማድረግ መሞከር ያስፈልግዎታል. ይህንን ለማድረግ በጥሞና ማዳመጥ አለቦት - በየትኛው አቅጣጫ እና ምን ያህል ሴሎች መስመሩን እንደሚስሉ እነግራችኋለሁ. እኔ የምመራቸውን መስመሮች ብቻ ይሳሉ። መስመር ስትስል ቀጣዩን የት እንደምጠቁም እስክነግርህ ጠብቅ። እርሳሱን ከወረቀት ላይ ሳያነሱ ቀዳሚው ባለቀበት እያንዳንዱን አዲስ መስመር ይጀምሩ። ቀኝ እጅ የት እንዳለ ሁሉም ሰው ያስታውሳል? እርሳሱን የያዙበት ይህ እጅ ነው። ወደ ጎን ጎትት. አየህ ወደ በሩ ትጠቁማለች (በክፍል ውስጥ የሚገኝ እውነተኛ ምልክት ተሰጥቷል)። ስለዚህ ወደ ቀኝ መስመር መዘርጋት እንዳለብህ ስናገር ወደ በሩ (ቀደም ሲል ወደ ሕዋሶች በተዘጋጀ ሰሌዳ ላይ ከግራ ወደ ቀኝ መስመር ተዘርግቷል, አንድ ሴል ረጅም ነው) እንደዚህ ይሳሉ. አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ መስመር ሣልኩ። አሁን, እጄን ሳላነሳ, መስመርን ወደ ሁለት ሴሎች እሳለሁ

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

ወደ ላይ፣ እና አሁን ሶስት ወደ ቀኝ (ቃላቱ በቦርዱ ላይ በመስመሮች የታጀቡ ናቸው)።
ከዚህ በኋላ የሥልጠና ንድፍ ወደ መሳል ለመቀጠል ይመከራል.
"የመጀመሪያውን ንድፍ መሳል እንጀምራለን. እርሳሱን በከፍተኛው ቦታ ላይ ያስቀምጡት. ትኩረት! መስመር ይሳሉ፡ አንድ ሕዋስ ወደ ታች። እርሳስህን ከወረቀት ላይ አታንሳ። አሁን አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ. አንድ ወደላይ። አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ. አንድ ወደታች. አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ. አንድ ወደላይ. አንድ ሕዋስ ወደ ቀኝ. አንድ ወደታች. ከዚያ እራስዎ ተመሳሳይ ንድፍ መሳልዎን ይቀጥሉ።
በዚህ ስርዓተ-ጥለት ላይ በሚሰሩበት ጊዜ መምህሩ በረድፎች ውስጥ ይራመዳል እና በልጆች የተደረጉትን ስህተቶች ያስተካክላል. ተከታይ ንድፎችን በሚስሉበት ጊዜ, እንዲህ ዓይነቱ ቁጥጥር ይወገዳል, እና ተማሪዎቹ ቅጠሎቻቸውን እንዳይገለብጡ እና ከትክክለኛው ነጥብ አዲስ እንዲጀምሩ ብቻ ነው. የቀደመውን መስመር እንዲያጠናቅቁ ጊዜ እንዲሰጣቸው ሲያስገድዱ ረጅም ቆም ብለው መታዘብ አለባቸው እና የገጹን አጠቃላይ ስፋት መውሰድ አስፈላጊ እንዳልሆነ ማስጠንቀቅ አለባቸው። ንድፉን በግል ለመቀጠል ከአንድ ተኩል እስከ ሁለት ደቂቃዎች ይሰጥዎታል።
የሚቀጥለው የመመሪያው ጽሑፍ እንደሚከተለው ነው።
"አሁን እርሳሶችዎን በሚቀጥለው ነጥብ ላይ ያስቀምጡ. ይዘጋጁ! ትኩረት! አንድ ሕዋስ ወደ ላይ. አንድ ወደ ቀኝ. አንድ ሕዋስ ወደ ላይ. አንድ ወደ ቀኝ. አንድ ሕዋስ ወደ ታች. አንድ ወደ ቀኝ. አንድ ሕዋስ ወደ ታች. አንድ ወደ ቀኝ. አሁን ይህንን ንድፍ እራስዎ መሳልዎን ይቀጥሉ።
የመጨረሻውን ስርዓተ-ጥለት ከማከናወኑ በፊት መምህሩ ርዕሰ ጉዳዩን በሚሉት ቃላት ያብራራቸዋል-
" ሁሉም። ይህ ንድፍ ተጨማሪ መሳል አያስፈልግም. በመጨረሻው ስርዓተ-ጥለት ላይ እንሰራለን. እርሳሶችዎን በሚቀጥለው ነጥብ ላይ ያስቀምጡ. ማዘዝ እጀምራለሁ. ትኩረት! ሶስት ሴሎች ወደ ታች. አንድ ወደ ቀኝ. ሁለት ካሬዎች ወደ ላይ. አንድ ወደ ቀኝ. ሁለት ሴሎች ወደ ታች. አንድ ወደ ቀኝ. ሶስት ካሬዎች ወደ ላይ. አሁን ይህንን ንድፍ መሳልዎን ይቀጥሉ።
አንድን ተግባር የማጠናቀቅ ውጤቶችን በሚተነትኑበት ጊዜ በቃለ-ምልልስ ስር የተከናወኑ ድርጊቶችን እና የስርዓተ-ጥለት የገለልተኛ ቀጣይ ትክክለኛነትን በተናጠል መገምገም አለብዎት። የመጀመሪያው አመልካች (ዲክቴሽን) የልጁን በትኩረት ማዳመጥ እና የአስተማሪውን መመሪያ በግልጽ መከተል መቻልን ያመለክታል, ከውጪ ማነቃቂያዎች ሳይከፋፈሉ; ሁለተኛው አመላካች በትምህርት ሥራ ውስጥ ስላለው የነፃነት ደረጃ ነው። በሁለቱም የመጀመሪያ እና ሁለተኛ ጉዳዮች ላይ በሚከተሉት የአፈፃፀም ደረጃዎች ላይ ማተኮር ይችላሉ.

እቅድ- የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግለገለልተኛሥራ 119
ከፍተኛ ደረጃ. ሁለቱም ቅጦች (ስልጠናውን አንድ ሳይቆጥሩ) በአጠቃላይ ከተገለጹት ጋር ይዛመዳሉ; በአንደኛው ውስጥ የግለሰብ ስህተቶች አሉ.
አማካይ ደረጃ. ሁለቱም ቅጦች በከፊል ከተገለጹት ጋር ይዛመዳሉ, ግን ስህተቶችን ይይዛሉ; ወይም አንድ ንድፍ በትክክል ተሠርቷል, ነገር ግን ሁለተኛው ከታዘዘው ጋር አይዛመድም.
ከአማካይ ደረጃ በታች። አንዱ ስርዓተ-ጥለት ከፊል ከታዘዘው ጋር ይዛመዳል, ሌላኛው ግን አይደለም.
ዝቅተኛ ደረጃ. ከሁለቱም ቅጦች አንዱም ከታዘዘው ጋር አይዛመድም።
QUESTIONNAIRE
ግምትቴስታሸለስለኤልለኤንስለዋይብስለት
ኮር- ጄራሴካ
ዓላማው፡ የልጁን አጠቃላይ ግንዛቤ መገምገም። እድገት። ጥያቄዎች ለልጁ በተናጥል ይጠየቃሉ, እያንዳንዱ መልስ በዚሁ መሠረት ይመዘገባል.

1. የትኛው እንስሳ ትልቅ ነው - ፈረስ ወይም ውሻ? ፈረስ = 0 ነጥብ ፣ የተሳሳተ መልስ = - 5 ነጥብ።
2. ጠዋት ቁርስ ትበላለህ፣ ከሰአት ላይ ደግሞ...

ምሳ እንብላ። ሾርባ, ስጋ = 0 ነጥብ እንበላለን. እራት, እንቅልፍ እና ሌሎች የተሳሳቱ መልሶች አሉን = - 3 ነጥብ.
3. በቀን ብርሀን ነው, ግን በሌሊት ...
ጨለማ = 0 ነጥብ ፣ የተሳሳተ መልስ = - 4 ነጥብ።
4. ሰማዩ ሰማያዊ ነው ሣሩም...
አረንጓዴ = 0 ነጥብ, የተሳሳተ መልስ = - 4 ነጥቦች.
5. ቼሪስ, ፒር, ፕለም, ፖም - ይህ ነው ...?
ፍሬ = 1 ነጥብ, የተሳሳተ መልስ = - 1 ነጥብ.
6. ባቡሩ በመንገዱ ላይ ከማለፉ በፊት ለምን ይወርዳል?
እንቅፋት?
ባቡሩ ከመኪናው ጋር እንዳይጋጭ ለመከላከል. ማንም ሰው በባቡር እንዳይመታ (ወዘተ) = 0 ነጥብ፣ የተሳሳተ መልስ = - 1 ነጥብ።
7. ሞስኮ, ሮስቶቭ, ኪየቭ ምንድን ናቸው?
ከተሞች = 1 ነጥብ. ጣቢያዎች = 0 ነጥብ. የተሳሳተ መልስ = - 1 ነጥብ.
8. ሰዓቱ የሚያሳየው ስንት ሰዓት ነው (በሰዓት ላይ ይታያል)?
በደንብ የሚታየው = 4 ነጥብ. ሩብ ብቻ ነው የሚታየው፣ ሙሉ
ሰዓት ፣ ሩብ እና ሰዓት ትክክለኛ = 3 ነጥብ። ሰዓቱን አያውቅም = 0 ነጥብ.
9. ትንሽ ላም ጥጃ ነው, ትንሽ ውሻ ነው
ትንሽ በግ...?

ምዕራፍIII.ሳይኮሎጂቀደም ብሎእናቅድመ ትምህርት ቤትየልጅነት ጊዜ

ቡችላ፣ በግ = 4 ነጥብ፣ ከሁለት = 0 ነጥብ አንድ መልስ ብቻ። የተሳሳተ መልስ = - 1 ነጥብ.
10. ውሻ የበለጠ እንደ ዶሮ ወይም ድመት ነው? በ ይልቅ
እኔ የሚገርመኝ ምን ተመሳሳይ ነገር አላቸው?
ልክ እንደ ድመት, ምክንያቱም 4 እግሮች, ፀጉር, ጅራት, ጥፍርዎች (አንድ ተመሳሳይነት በቂ ነው) = 0 ነጥብ. ለአንድ ድመት (የመመሳሰል ምልክቶችን ሳይሰጡ) = - 1 ነጥብ. ለዶሮ = - 3 ነጥብ.
11. ለምንድነው ሁሉም መኪኖች ብሬክስ ያላቸው?
ሁለት ምክንያቶች (ተራራውን ብሬኪንግ ፣ በመታጠፊያው ላይ ብሬኪንግ ፣ የግጭት አደጋ ሲከሰት ማቆም ፣ መንዳት ከጨረሱ በኋላ ሙሉ በሙሉ ማቆም) = 1 ነጥብ። አንድ ምክንያት = 0 ነጥብ. የተሳሳተ መልስ (ለምሳሌ, ያለ ፍሬን አይነዳም) = - 1 ነጥብ.
12. መዶሻ እና መጥረቢያ እንዴት ይመሳሰላሉ?
ሁለት የተለመዱ ባህሪያት = 3 ነጥቦች (ከእንጨት እና ከብረት የተሠሩ ናቸው, እጀታዎች አሏቸው, እነዚህ መሳሪያዎች ናቸው, ከእነሱ ጋር ምስማሮችን መዶሻ ማድረግ ይችላሉ, በጀርባው ላይ ጠፍጣፋ ናቸው). አንድ ተመሳሳይነት = 2 ነጥብ. የተሳሳተ መልስ = 0 ነጥብ.
13. ሽኮኮዎች እና ድመቶች እርስ በርስ የሚመሳሰሉት እንዴት ነው?
እነዚህ እንስሳት መሆናቸውን መወሰን ወይም ሁለት የጋራ መስጠት
ባህሪያት (እነሱ 4 መዳፎች, ጭራዎች, ፀጉር, ዛፎችን መውጣት ይችላሉ) = 3 ነጥቦች. አንድ ተመሳሳይነት = 2 ነጥብ. የተሳሳተ መልስ = 0 ነጥብ.
14. በምስማር እና በመጠምዘዝ መካከል ያለው ልዩነት ምንድነው? ቢሆኑ እንዴት ታውቋቸዋላችሁ
እዚህ በፊትህ ይተኛሉ?
የተለያዩ ምልክቶች አሏቸው: ሾጣጣው ክር (ክር,) እንደዚህ ያለ የተጠማዘዘ መስመር በኖታ ዙሪያ) = 3 ነጥቦች አሉት. ጠመዝማዛው ጠመዝማዛ እና ጥፍሩ ወደ ውስጥ ይገባል, ወይም ሾጣጣው ነት = 2 ነጥብ አለው. የተሳሳተ መልስ = 0 ነጥብ.
15. እግር ኳስ፣ ከፍተኛ ዝላይ፣ ቴኒስ፣ ዋና - ነው...?
ስፖርት, አካላዊ ትምህርት = 3 ነጥብ. ጨዋታዎች (ልምምድ)፣ ጂምናስቲክስ፣
ውድድሮች = 2 ነጥብ. የተሳሳተ መልስ = 0 ነጥብ.
16. የትኞቹን ያውቃሉ ተሽከርካሪዎች?
ሶስት የመሬት ተሽከርካሪዎች, አውሮፕላን ወይም መርከብ = 4 ነጥብ. ሶስት የመሬት ተሽከርካሪዎች ወይም ሙሉ ዝርዝር, ከአውሮፕላን ወይም መርከብ ጋር, ነገር ግን ተሽከርካሪዎች አንድ ቦታ ለመድረስ ሊጠቀሙበት የሚችሉት ነገር መሆኑን ከገለጹ በኋላ ብቻ = 2 ነጥብ. የተሳሳተ መልስ = 0 ነጥብ.

17. በአረጋዊ እና በወጣት መካከል ያለው ልዩነት ምንድነው? መካከል ምን
n እና m እና ልዩነቱ?

እቅድ- የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግለገለልተኛሥራ

ሶስት ምልክቶች (ግራጫ ፀጉር, የፀጉር ማጣት, መጨማደዱ, እንደዚያ መስራት አይችሉም, በደንብ አይታዩም, በደንብ አይሰሙም, ብዙ ጊዜ ይታመማሉ, ከወጣት ይልቅ የመሞት ዕድላቸው ከፍተኛ ነው) = 4 ነጥብ. 1 ወይም 2 ልዩነቶች = 2 ነጥብ. የተሳሳተ መልስ (ዱላ አለው, ያጨሳል, ወዘተ) = 0 ነጥቦች.
18. ሰዎች ለምን ስፖርት ይጫወታሉ?
ሁለት ምክንያቶች (ጤናማ ለመሆን, ተስማሚ, ጠንካራ, የበለጠ ተንቀሳቃሽ ለመሆን, ቀጥ ብለው ለመቆም, ወፍራም ላለመሆን, ሪከርድ ለማግኘት ይፈልጋሉ, ወዘተ.) = 4 ነጥብ. አንድ ምክንያት = 2 ነጥብ. የተሳሳተ መልስ (አንድ ነገር ማድረግ መቻል) = 0 ነጥቦች.
19. አንድ ሰው ከሥራ ሲርቅ መጥፎ የሚሆነው ለምንድን ነው?
የተቀረው ለእሱ (ወይም ሌላ አገላለጽ) መስራት አለበት
ሌላ ሰው በዚህ ምክንያት ጉዳት እንደሚደርስበት). ሰነፍ ነው። ትንሽ የሚያገኘው እና ምንም ነገር መግዛት አይችልም = 2 ነጥብ. የተሳሳተ መልስ = 0 ነጥብ.
20. በፖስታው ላይ ማህተም ማድረግ ለምን አስፈለገ?
ደብዳቤ = 5 ነጥብ በማጓጓዝ ለመላክ የሚከፍሉት በዚህ መንገድ ነው። ሌላኛው ቅጣት = 2 ነጥብ መክፈል አለበት. የተሳሳተ መልስ = 0 ነጥብ.
" ጥናቱ ከተጠናቀቀ በኋላ ውጤቶቹ በግለሰብ ጥያቄዎች ላይ በተገኙ ነጥቦች ብዛት ይሰላሉ. የቁጥር ውጤቶች የዚህ ተልእኮበአምስት ቡድኖች ይከፈላሉ.
1 ኛ ቡድን - በተጨማሪም 24 ወይም ከዚያ በላይ;
2 ኛ ቡድን - ከ 14 እስከ 23 ሲደመር;
3 ኛ ቡድን - ከ 0 እስከ 13;
4 ኛ ቡድን - ከ 1 ሲቀነስ 10;
5 ኛ ቡድን - ከ 11 በላይ.
እንደ ምደባው, የመጀመሪያዎቹ ሦስት ቡድኖች አዎንታዊ እንደሆኑ ይቆጠራሉ. ከ24 እስከ ፕላስ 13 ነጥብ ያስመዘገቡ ልጆች ለትምህርት ዝግጁ እንደሆኑ ይቆጠራሉ።
ስለዚህ, የከርን-ዬራሴክ ዘዴ ለትምህርት ቤት ዝግጁነት እድገት ደረጃ ላይ የመጀመሪያ ደረጃ መመሪያ ይሰጣል ማለት እንችላለን.

ይህ ፈተና ለልጆች የመጀመሪያ ምርመራ በርካታ ጉልህ ጥቅሞች አሉት: ለማከናወን ረጅም ጊዜ አይጠይቅም; ለሁለቱም ለግል እና ለቡድን ፈተናዎች ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል; በትልቅ ናሙና ላይ የተገነቡ ደረጃዎች አሉት; ለትግበራ ልዩ ዘዴዎችን እና ሁኔታዎችን አይፈልግም.

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ሞተርን ይራመዱ

የልጅነት እድሜ (ከ 1 እስከ 3 አመት) የልጁ የአእምሮ እድገት እጅግ በጣም አስፈላጊ እና ኃላፊነት የሚሰማው ጊዜ ነው. የልጅነት ዕድሜ የወደፊቱን መሠረት ለመመስረት ትልቅ እድሎች አሉት። የአዋቂዎች ስብዕናበተለይም የአዕምሮ እና የንግግር እድገቷ.

የትንሽ ልጆች እድገት ባህሪዎች;

ፈጣን የእድገት ፍጥነት, ወቅታዊ ተጽእኖዎችን የሚጠይቅ, በትምህርት ሁኔታዎች ላይ አስፈላጊ ለውጥ;

የመሠረታዊ ተግባራት spasmodic እድገት (የዘገየ ጊዜን ወሳኝ በሆኑ ወቅቶች ተለዋጭ);

ከውጪው ዓለም ጋር ፈጣን ግንኙነቶችን መፍጠር እና ምላሾችን ቀስ በቀስ ማጠናከር, በስልጠና ውስጥ መደጋገም ያስፈልገዋል;

የአንጎል መዋቅሮች እና ተግባራት ብስለት, ችሎታዎች, ችሎታዎች, ችሎታዎች, የመሪ መስመሮችን እድገትን መቆጣጠር አለመመጣጠን (ሄትሮክሮኒዝም);

ከፍተኛ ተጋላጭነት, የነርቭ ሥርዓት, የልጁ የነርቭ ሥርዓት ጥበቃ;

በአካላዊ ጤንነት ሁኔታ, በአእምሮ እድገት እና በልጁ ባህሪ መካከል ያለው ግንኙነት;

ከፍተኛ የአንጎል ፕላስቲክነት ፣ ቀላል ትምህርት ፣ የልጁ ከፍተኛ የስሜት ህዋሳት ፍላጎቶች።

በዚህ ጊዜ እንዲህ ዓይነቱ ከፍተኛ የአእምሮ እድገት የሚከሰተው በሚቀጥሉት የህይወት ወቅቶች ውስጥ የማይከሰት ነው. በ 7 ወር የሕፃኑ አእምሮ 2 ጊዜ ይጨምራል ፣ በ 1.5 ዓመት - 3 ጊዜ ፣ ​​እና በ 3 ዓመታት ውስጥ ቀድሞውኑ የአንድ ጎልማሳ አንጎል 3/4 ያህል ይይዛል። የእውቀት፣ የአስተሳሰብ፣ ከፍተኛ የአእምሮ እንቅስቃሴ እና የተለያዩ የንግግር ችሎታዎች መሰረቶች የተቀመጡት በዚህ ስሱ ጊዜ ውስጥ ነው። ይህ ሁሉም ነገር ለመጀመሪያ ጊዜ የሆነበት ዘመን ነው, ሁሉም ነገር ገና እየጀመረ ነው - ንግግር, ጨዋታ, ከእኩዮች ጋር መግባባት, ስለራስዎ የመጀመሪያዎቹ ሀሳቦች, ስለ ሌሎች, ስለ አለም. በህይወት የመጀመሪያዎቹ ሶስት አመታት ውስጥ በጣም አስፈላጊ እና መሰረታዊ የሰው ልጅ ችሎታዎች ተዘርግተዋል - የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ, የማወቅ ጉጉት, በራስ መተማመን እና በሌሎች ሰዎች ላይ እምነት, ትኩረት እና ጽናት, ምናብ, ፈጠራ እና ሌሎች ብዙ. ከዚህም በላይ እነዚህ ሁሉ ችሎታዎች በልጁ ወጣትነት ምክንያት በራሳቸው አይነሱም, ነገር ግን የአዋቂዎችን እና ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን የእንቅስቃሴ ዓይነቶች አስፈላጊ ተሳትፎ ይጠይቃሉ. ኤል.ኤስ. ቪጎድስኪ እንዲህ ብሏል: - "የሥነ-አእምሮ እድገት የሚከሰተው በማህበረ-ታሪካዊ ልምድ በመዋሃድ እና በመመደብ ሂደት ውስጥ ነው."

ገና በለጋ የልጅነት ጊዜ በትናንሽ ሕፃን ሕይወት ውስጥ ጉልህ ለውጦች የሚደረጉበት ጊዜ ነው። በመጀመሪያ ደረጃ, ህጻኑ በእግር መሄድ ይጀምራል. በህይወት በሁለተኛው አመት ውስጥ ህጻኑ በእግር መራመድን ይቆጣጠራል. ቀጥ ያለ መራመድ የሰው ልጅ ታላቅ ስኬት ነው፡ ቀጥ ያለ መራመድን የተካነ ሰው ብቻ ነው፣ ይህ ደግሞ ስለ ሰው አእምሮ እድገት ይናገራል። ራሱን ችሎ ለመንቀሳቀስ እድሉን ካገኘ ፣ የሩቅ ቦታን ይቆጣጠራል እና እራሱን ችሎ ከብዙ ነገሮች ጋር ይገናኛል ፣ አብዛኛዎቹ ቀደም ሲል ለእሱ ተደራሽ አልነበሩም።

የስሜት ህዋሳት ፍላጎቶችም ከፍተኛ የሞተር እንቅስቃሴን ያስከትላሉ, እና እንቅስቃሴ የሕፃኑ ተፈጥሯዊ ሁኔታ ነው, ይህም ለአእምሯዊ እድገቱ አስተዋፅኦ ያደርጋል. በዚህ የልጁ መለቀቅ ምክንያት በአዋቂዎች ላይ ያለው ጥገኝነት ይቀንሳል እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በፍጥነት ያድጋል.

በህይወት በሁለተኛው አመት ህፃኑ የተጨባጭ እንቅስቃሴዎችን ያዳብራል, በህይወት በሦስተኛው አመት, ተጨባጭ እንቅስቃሴዎች ይመራሉ. በሶስት አመት እድሜው, ዋነኛው እጁ ይወሰናል እና የሁለቱም እጆች ድርጊቶች ቅንጅት መፈጠር ይጀምራል.

በእቃ ላይ የተመሰረተ እንቅስቃሴ ብቅ ባለበት ወቅት፣ ለታቀደለት አላማው ጥቅም ላይ መዋሉን የሚያረጋግጡ እነዚያን የመተግበር ዘዴዎች በትክክል በመዋሃድ ላይ በመመስረት ፣ ህፃኑ በዙሪያው ባሉ ነገሮች ላይ ያለው አመለካከት እና የአቀማመጥ አይነት ይለወጣል። “ይህ ምንድን ነው?” ብሎ ከመጠየቅ ይልቅ። ከአዲስ ነገር ጋር ሲተዋወቁ ህፃኑ ቀድሞውኑ ጥያቄ አለው: "በዚህ ምን ሊደረግ ይችላል?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

የልጁ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎት በከፍተኛ ሁኔታ እየሰፋ ይሄዳል, ስለዚህ ከብዙ እቃዎች እና መጫወቻዎች ጋር ለመተዋወቅ እና ከእነሱ ጋር እንዴት እንደሚሰራ ለማወቅ ይጥራል. ከእቃ ድርጊቶች እድገት ጋር በቅርበት የሕፃናት ግንዛቤ እያደገ ነው ፣ ምክንያቱም ከዕቃዎች ጋር በሚደረጉ ድርጊቶች ሂደት ውስጥ ህፃኑ በአጠቃቀሙ ዘዴዎች ብቻ ሳይሆን በንብረቶቹም - ቅርፅ ፣ መጠን ፣ ቀለም ፣ ጅምላ ፣ ቁሳቁስ ይተዋወቃል ። ወዘተ.

ህጻናት ቀላል የእይታ ውጤታማ አስተሳሰብን ያዳብራሉ ፣ በጣም የመጀመሪያ ደረጃ አጠቃላይ መግለጫዎች ፣ የነገሮችን አንዳንድ ውጫዊ እና ውስጣዊ ባህሪያትን ከመለየት ጋር በቀጥታ ይዛመዳሉ።

ገና በልጅነት ጊዜ መጀመሪያ ላይ የልጁ ግንዛቤ አሁንም በጣም ደካማ ነው, ምንም እንኳን እሱ ቀድሞውኑ በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ ጠንቅቆ ቢያውቅም. ይህ የሆነበት ምክንያት ከእውነተኛ ግንዛቤ ይልቅ ዕቃዎችን በመለየት ነው። እውቅና እራሱ በዘፈቀደ, በግልጽ የሚታዩ ምልክቶችን - ምልክቶችን ከመለየት ጋር የተያያዘ ነው.

ወደ የበለጠ የተሟላ እና አጠቃላይ ግንዛቤ ሽግግር በልጁ ውስጥ የሚከሰተው በተጨባጭ እንቅስቃሴዎች ፣ በተለይም በመሳሪያ እና በተጓዳኝ ድርጊቶች ፣ በሚፈጽምበት ጊዜ በተለያዩ የነገሮች ባህሪዎች (መጠን ፣ ቅርፅ ፣ ቀለም) ላይ እንዲያተኩር እና እንዲያመጣ ይገደዳል ። መሠረት እነሱን የተሰጠው ባህሪ. በመጀመሪያ ፣ የነገሮች እና ንብረቶች ትስስር በተግባራዊ እንቅስቃሴ ውስጥ ይከሰታል ፣ ከዚያ የማስተዋል ተፈጥሮ ግንኙነቶች ይዳብራሉ እና ከዚያ በኋላ የማስተዋል እርምጃዎች ይፈጠራሉ።

ከተለያዩ ይዘቶች እና የተለያዩ ሁኔታዎች ጋር በተያያዘ የአመለካከት ድርጊቶች መፈጠር በአንድ ጊዜ አይከሰቱም. ከተጨማሪ ጋር አንጻራዊ አስቸጋሪ ስራዎችአንድ ትንሽ ልጅ የሚሠራባቸውን ነገሮች ባህሪያት ከግምት ውስጥ ሳያስገባ በተዘበራረቀ ድርጊቶች ደረጃ ሊቆይ ይችላል ፣ እሱ ወደ አወንታዊ ውጤት የማይመራውን ኃይል በመጠቀም በድርጊት ደረጃ። ነገር ግን በይዘት የበለጠ ተደራሽ ከሆኑ እና ከልጁ ልምድ ጋር ከተቀራረቡ ተግባራት ጋር በተገናኘ ወደ ተግባራዊ አቅጣጫ - ወደ የሙከራ ዘዴ መሄድ ይችላል, ይህም በአንዳንድ ሁኔታዎች የእንቅስቃሴውን አወንታዊ ውጤት ሊያመጣ ይችላል. በበርካታ ተግባራት ውስጥ, እሱ ራሱ ወደ ማስተዋል አቅጣጫ ይሄዳል.

በዚህ እድሜ ላይ ያለ ልጅ የእይታ ትስስርን ብዙም አይጠቀምም ነገር ግን ሰፊ ናሙናዎችን ይጠቀማል ነገር ግን የነገሮችን ባህሪያት እና ግንኙነቶች የተሻለ ዘገባ ያቀርባል እና ለተጨማሪ እድሎች ይሰጣል. አዎንታዊ ውሳኔየተሰጠ ተግባር.

የናሙና እና የእይታ ትስስርን መቆጣጠር ትንንሽ ልጆች የነገሮችን ባህሪያት በሲግናል ደረጃ ለመለየት ብቻ ሳይሆን ፣ ማለትም ፣ ነገሮችን መፈለግ, መፈለግ, መለየት እና መለየት, ነገር ግን የነገሮችን ባህሪያት ያሳዩ, በምስሉ ላይ የተመሰረተ እውነተኛ ግንዛቤ. ይህ በአምሳያው መሰረት ምርጫዎችን የማድረግ ችሎታ ላይ ይንጸባረቃል.

በአመለካከት እና በእንቅስቃሴ እድገት መካከል ያለው የቅርብ ግንኙነት የሚገለጠው ህጻኑ ከቅርጽ እና መጠን ጋር በተዛመደ ሞዴል ላይ ተመርኩዞ ምርጫዎችን ማድረግ ሲጀምር ነው, ማለትም. በተግባራዊ ድርጊት ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት ያለባቸው ንብረቶች ጋር በተያያዘ, እና ከዚያ በኋላ ከቀለም ጋር ብቻ (ኤል.ኤ. ቬንገር, ቪ.ኤስ. ሙክሂና).

ከእይታ እይታ ጋር ፣ የመስማት ችሎታ ግንዛቤ ገና በልጅነት ጊዜ ያድጋል። ፎነሚክ የመስማት ችሎታ በተለይ በከፍተኛ ሁኔታ ያድጋል። እንደ አንድ ደንብ, በሁለተኛው ዓመት መጨረሻ, ልጆች የትውልድ ቋንቋቸውን ሁሉንም ድምፆች አስቀድመው ይገነዘባሉ. ነገር ግን፣ የፎነሚክ የመስማት ችሎታ መሻሻሎች በሚቀጥሉት ዓመታት ውስጥ ይከሰታሉ።

በተጨባጭ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ, ህጻኑ አጠቃላይ እና ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን ያዳብራል. በእሱ እና በንግግር እድገት መካከል ያለው የጠበቀ ግንኙነት በአንጎል ውስጥ ያለው የእጅ ትንበያ ወደ የንግግር ዞን በጣም ቅርብ ከመሆኑ እውነታ ጋር ተብራርቷል, እሱም ከጣቶቹ በሚመጡት ግፊቶች ተጽእኖ ስር ይመሰረታል. የጣቶች ጥሩ እንቅስቃሴዎች ሲሻሻሉ, ንግግር ያድጋል.

ከድርጊቱ በስተጀርባ ቃሉ ይመጣል. የመጀመሪያዎቹ ቃላት ግሦች ናቸው. የልጁን ፍላጎቶች የሚያመለክቱ የመጀመሪያዎቹ ቃላት ከመዋሃድ ጋር, እሱ ደግሞ አንድ ሐረግ ያዘጋጃል. እና በሁለት አመት ውስጥ, ህጻኑ "መንታ መንገድ" ተብሎ የሚጠራውን ያጋጥመዋል: አስተሳሰብ የቃል ይሆናል, እና ንግግር ትርጉም ያለው ይሆናል, ማለትም. ልጁ ማስተር ይጀምራል የቋንቋ ስርዓትእሱ የሚኖርበት። አናቶሚካል ብስለት በ 3 ዓመቱ ያበቃል የንግግር ቦታዎችአእምሮ፣ ህፃኑ የአፍ መፍቻ ቋንቋውን ዋና ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ይቆጣጠራል እና ብዙ የቃላት መዝገበ-ቃላትን ያከማቻል።

የንግግር ማግኛ ልጅ በሁለተኛው ወይም በሦስተኛው አመት የህይወት ዘመን ውስጥ ካሉት ዋና ዋና ስኬቶች አንዱ ነው, እና በዚህ ጊዜ ውስጥ በጣም ኃይለኛ ነው. በህይወት የመጀመሪያ አመት መጨረሻ ላይ አንድ ልጅ በመዝገበ-ቃላቱ ውስጥ ከ10-20 ቃላት ብቻ ካለው ፣ በሦስት ዓመቱ ንቁ መዝገበ-ቃላቱ ቀድሞውኑ ከ 400 በላይ ቃላት አሉት።

የንግግር ብቅ ማለት ከግንኙነት እንቅስቃሴ ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. ንግግር ለግንኙነት ዓላማዎች ይገለጣል እና በአውድ ውስጥ ያድጋል። የመግባቢያ አስፈላጊነት በአዋቂ ሰው ልጅ ላይ በሚኖረው ንቁ ተጽእኖ ይመሰረታል. በልጅ ላይ የአዋቂዎች ተነሳሽነት ተጽእኖ በመገናኘት የግንኙነት ዓይነቶች ለውጥም ይከሰታል.

ገና በልጅነት ጊዜ, ንግግር ለልጁ አጠቃላይ የአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊ እየሆነ ይሄዳል, ምክንያቱም ለእሱ ማህበራዊ ልምዶችን ለማስተላለፍ በጣም አስፈላጊው መንገድ ነው. በተፈጥሮ, አዋቂዎች, የልጁን ግንዛቤ በመምራት, የነገሮችን ባህሪያት ስም በንቃት ይጠቀማሉ.

በሦስት ዓመቱ ህፃኑ የቃላት ንግግርን ያዳብራል. ቀድሞውኑ ፍላጎቱን መግለጽ ይችላል. ህጻኑ አዲስ ፍላጎቶች እና ወደ አዲስ የእንቅስቃሴ ተነሳሽነት ሽግግር. ሀረግ ንግግር ያከናውናል። የተወሰነ ተግባር- ተግባቢ-ተኮር ንግግር ይታያል።

በህይወት በሦስተኛው አመት, በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ አስፈላጊ ለውጥ ይከሰታል - የንቃተ ህሊና ምልክት (ወይም ተምሳሌታዊ) ተግባር መፈጠር ይጀምራል. አንዱን ዕቃ በሌላ ምትክ የመጠቀም ችሎታን ያካትታል። በዚህ ሁኔታ, ከእቃዎች ጋር በተደረጉ ድርጊቶች ፋንታ, ድርጊቶች በተተኪዎቻቸው ይከናወናሉ.

የተለያዩ ምልክቶችን እና ስርዓቶቻቸውን መጠቀም የሰው ልጅ የስነ-ልቦና ባህሪ ባህሪ ነው። ማንኛውም አይነት ምልክቶች (ቋንቋ፣ ሒሳባዊ ተምሳሌት፣ በሥዕል ዓለምን በብቃት ማሳየት፣ የሙዚቃ ዜማዎች፣ ወዘተ.) በሰዎች መካከል ለመግባባት እና ለመተካት የሚያገለግሉ ዕቃዎችን እና ክስተቶችን ይጠቁማሉ። ገና በለጋ ዕድሜ ላይ, የምልክት ተግባር መጀመሪያ ላይ ከተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ጋር በማያያዝ እና በኋላ ብቻ ወደ ቃላት አጠቃቀም ይተላለፋል.

በልጁ ሁለተኛ አመት ውስጥ በጣም አስፈላጊ የሆነ ስኬት የንጽሕና ችሎታ ነው. በመደበኛነት, ይህ በልጁ ህይወት ሁለት አመት እድሜ ላይ ይደርሳል.

ከልጅነታቸው ጀምሮ, ልጆች ነፃነትን ያዳብራሉ. ያለ አዋቂ እርዳታ ድርጊቶችን ማከናወን ህፃኑን በጣም ቀደም ብሎ ማስደሰት ይጀምራል.

በአንድ ትንሽ ልጅ እድገት ውስጥ ወሳኝ ጊዜዎች 1 ዓመት, 2 ዓመት, 3 ዓመት ናቸው. ነገሮች የሚከሰቱት በዚህ ጊዜ ነው። ድንገተኛ ለውጦችበልጆች እድገት ውስጥ አዲስ ጥራትን መስጠት;

1 ዓመት - የእግር ጉዞን መቆጣጠር;

2 አመት - የእይታ እና ውጤታማ አስተሳሰብ መፈጠር, የንግግር እድገትን መለወጥ;

3 አመት በልጁ ባህሪ እና እድገት መካከል ያለው ግንኙነት ከሁለተኛው የምልክት ስርዓት ጋር ያለው ግንኙነት በተለይ ግልጽ በሚሆንበት ጊዜ ህፃኑ እራሱን እንደ ግለሰብ ይገነዘባል. ህጻኑ የራሱን "እኔ" ግንዛቤን ያዳብራል. "እኔ ራሴ" የሚለው ጽንሰ-ሐሳብ ይታያል. ህጻኑ በዙሪያው ካሉ ልጆች እና ጎልማሶች እራሱን መለየት ይጀምራል. የሶስት አመት ቀውስ አለ።

ስለዚህ, ገና በልጅነት አንድ ሰው የሚከተሉትን ፈጣን እድገትን ልብ ሊባል ይችላል ሳይኪክ ሉል: ግንኙነት, ንግግር, የግንዛቤ (ማስተዋል, አስተሳሰብ), ሞተር እና ስሜታዊ-ፍቃደኛ.

የቅድሚያ የልጅነት አስፈላጊ ባህሪ የጤንነት ሁኔታ, የልጆች አካላዊ እና ኒውሮሳይኪክ እድገቶች መካከል ያለው ግንኙነት እና ጥገኝነት ነው. የዚህ ዘመን ልጆች በቀላሉ ይታመማሉ, ስሜታዊ ሁኔታቸው ብዙ ጊዜ ይለዋወጣል (በጥቃቅን ምክንያቶችም ቢሆን), ህጻኑ በቀላሉ ይደክማል. ተደጋጋሚ ሕመም, እንዲሁም የነርቭ ሥርዓት excitability ጨምሯል በተለይ ባሕርይ ናቸው የጭንቀት ሁኔታዎች(ልጆች ወደ መዋለ ሕጻናት በሚገቡበት ጊዜ, ወዘተ) በማመቻቸት ወቅት.

ጠንካራ፣ አካላዊ ጤነኛ የሆነ ልጅ ለበሽታ የተጋለጠ ብቻ ሳይሆን የተሻለ የአዕምሮ እድገትም አለው። ነገር ግን በህጻኑ ጤና ላይ ትንሽ ረብሻዎች እንኳን ስሜታዊ ሉል ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ.

የበሽታው እና የማገገም ሂደት በአብዛኛው ከልጁ ስሜት ጋር የተቆራኘ ነው, እና አዎንታዊ ስሜቶችን ለመጠበቅ ከተቻለ, ጤንነቱ ይሻሻላል እና ማገገም በፍጥነት ይከሰታል. ስለዚህ, የልጆች ህይወት የተለያዩ እና በአዎንታዊ ልምዶች የበለፀገ መሆን አስፈላጊ ነው.

በአስተዳደግ ውስጥ, የልጁ ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ መግባት አለባቸው. በልጆች ላይ የተለያዩ ዓይነቶችየነርቭ እንቅስቃሴ, የመሥራት አቅም ወሰን ተመሳሳይ አይደለም: አንዳንዶቹ በፍጥነት ይደክማሉ, ብዙውን ጊዜ በተረጋጋ እና ንቁ ጨዋታዎች በሚጫወቱበት ጊዜ ለውጥ ያስፈልጋቸዋል, እና ከሌሎች ቀደም ብለው ይተኛሉ. ራሳቸው ከሌሎች ጋር የሚገናኙ፣ ወደ እንደዚህ ዓይነት ግንኙነቶች እንዲጠሩ የሚጠይቁ እና ብዙውን ጊዜ አወንታዊ ስሜታቸውን የሚደግፉ ልጆች አሉ።

ልጆችም በተለየ መንገድ ይተኛሉ: አንዳንዶቹ ቀስ ብለው, እረፍት የሌላቸው, መምህሩ ከእነሱ ጋር እንዲቆይ በመጠየቅ; ለሌሎች, እንቅልፍ በፍጥነት ይመጣል እና ልዩ ተጽዕኖ አያስፈልጋቸውም.

በጨዋታው ወቅት አንዳንድ ልጆች የአዋቂዎችን ተግባራት በቀላሉ ያጠናቅቃሉ (ስለዚህ ስራው በጣም ከባድ እና ህፃኑ እራሱን ችሎ እንዲፈታ አስፈላጊ ነው). ሌሎች እርዳታ, ድጋፍ, ማበረታቻ እየጠበቁ ናቸው.

ትናንሽ ልጆች በቀላሉ ሊጠቁሙ የሚችሉ እና በአካባቢያቸው ያሉትን ሰዎች ስሜት በቀላሉ ያስተላልፋሉ. ከፍ ያለ, የሚያበሳጭ ድምጽ, ድንገተኛ የፍቅር ሽግግር ወደ ቅዝቃዜ, ጩኸት የሕፃኑን ባህሪ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል.

ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ቀናት ህጻን ያለ ቅድመ ሁኔታ ምላሽ ሰጪዎች ስርዓት አለው-ምግብ ፣ መከላከያ እና አቅጣጫ። በልጁ ህይወት ውስጥ በጣም ምቹ ከሆኑት መካከል አንዱ እናትና ልጅ አንድ ላይ በሚሆኑበት ጊዜ በማህፀን ውስጥ ያለው ውስጣዊ ክፍል መሆኑን እናስታውስ. የመውለድ ሂደት አስቸጋሪ, በሕፃን ህይወት ውስጥ የለውጥ ነጥብ ነው. ኤክስፐርቶች ስለ አዲስ የተወለደ ቀውስ ወይም ስለ ወሊድ ቀውስ የሚናገሩት በአጋጣሚ አይደለም. ሲወለድ ህፃኑ በአካል ከእናቱ ይለያል. እሱ እራሱን ሙሉ በሙሉ በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ ያገኛል (በማህፀን ውስጥ ካሉት በተለየ) የሙቀት መጠን (ቀዝቃዛ) ፣ ብርሃን (ደማቅ ብርሃን)። የአየር አከባቢ የተለየ የመተንፈስ አይነት ያስፈልገዋል. የአመጋገብ ባህሪን መለወጥ ያስፈልጋል (በጡት ወተት ወይም በሰው ሰራሽ አመጋገብ) መመገብ። በዘር የሚተላለፍ ስልቶች - ቅድመ ሁኔታ የሌላቸው ምላሾች (ምግብ, መከላከያ, አቅጣጫ, ወዘተ) ለህፃኑ አዲስ, እንግዳ ሁኔታዎችን ለመለማመድ ይረዳሉ. ነገር ግን, ህጻኑ ከአካባቢው ጋር ያለውን ንቁ ግንኙነት ለማረጋገጥ በቂ አይደሉም. የአዋቂዎች እንክብካቤ ከሌለ አዲስ የተወለደ ሕፃን ማንኛውንም ፍላጎቱን ማሟላት አይችልም. የእድገቱ መሠረት ከሌሎች ሰዎች ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት ነው, በዚህ ጊዜ የመጀመሪያዎቹ የተስተካከሉ ምላሾች መፈጠር ይጀምራሉ. የተስተካከለ ምላሽ (conditioned reflex) ለመፍጠር ከመጀመሪያዎቹ አንዱ በመመገብ ወቅት ያለው ቦታ ነው።

የእይታ እና የመስማት ችሎታ ተንታኞች ንቁ ተግባር በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ አስፈላጊ ነጥብ ነው። በእነሱ መሰረት, የ orienting reflex እድገት ይከሰታል, ምንድን ነው? እንደ ኤ.ኤም. ፎናሬቭ, ከ5-6 ቀናት ህይወት በኋላ, አዲስ የተወለደ ሕፃን በዝግታ የሚንቀሳቀስ ከሆነ በቅርብ ርቀት ላይ የሚንቀሳቀስን ነገር በዓይኑ መከታተል ይችላል. በሁለተኛው የህይወት ወር መጀመሪያ ላይ በእይታ እና በድምጽ ማነቃቂያዎች ላይ የማተኮር ችሎታ ይታያል ፣ ለ 1-2 ደቂቃዎች ያስተካክላቸዋል። የእይታ እና የመስማት ትኩረትን መሠረት በማድረግ የልጁ ሞተር እንቅስቃሴ ቁጥጥር ይደረግበታል, ይህም በህይወቱ የመጀመሪያዎቹ ሳምንታት ውስጥ ሁከት ነው.

አዲስ የተወለዱ ሕፃናት ምልከታ እንደሚያሳየው የመጀመሪያዎቹ ስሜቶች የሚገለጹት በጩኸት ፣ በመሸብሸብ ፣ በቀይ እና ባልተቀናጀ እንቅስቃሴ ነው። በሁለተኛው ወር ቀዝቀዝ ብሎ በፊቱ ላይ አተኩሮ በፊቱ ላይ አጎንብሶ፣ ፈገግ አለ፣ እጆቹን ወደ ላይ በመወርወር፣ እግሮቹን ያንቀሳቅሳል፣ እና የድምጽ ምላሽ ይታያል። ይህ ምላሽ ሪቫይታላይዜሽን ውስብስብ ይባላል. የልጁ ምላሽ ለአዋቂ ሰው የመግባቢያ ፍላጎትን ያሳያል, ከአዋቂዎች ጋር ግንኙነት ለመመስረት የሚደረግ ሙከራ. ህፃኑ ከአዋቂው ጋር ያለውን መንገድ በመጠቀም ይነጋገራል. የመልሶ ማቋቋም ውስብስብ ገጽታ የልጁ ሽግግር ወደ ቀጣዩ የእድገት ደረጃ - ልጅነት (እስከ መጀመሪያው አመት መጨረሻ ድረስ) ማለት ነው.

በሦስት ወር ውስጥ ህፃኑ ከእሱ ጋር የሚቀራረብ ሰው ቀድሞውኑ ይለያል, እና በስድስት ወር ውስጥ የእራሱን ከማያውቋቸው ሰዎች ይለያል. በተጨማሪም በልጁ እና በአዋቂዎች መካከል ያለው ግንኙነት በጋራ ድርጊቶች ሂደት ውስጥ እየጨመረ መሄድ ይጀምራል. አንድ አዋቂ ሰው በእቃዎች እንዴት እንደሚሠራ ያሳየዋል እና እነሱን ለማጠናቀቅ ይረዳል. በዚህ ረገድ የስሜታዊ ግንኙነት ተፈጥሮም ይለወጣል. በመገናኛ ተጽእኖ, የሕፃኑ አጠቃላይ ህይወት ይጨምራል እና እንቅስቃሴው ይጨምራል, ይህም በአብዛኛው የንግግር, የሞተር እና የስሜት ህዋሳት እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

ከስድስት ወር በኋላ, ህጻኑ አንድን ነገር በሚያመለክት ቃል እና በእቃው መካከል ያለውን ግንኙነት አስቀድሞ መመስረት ይችላል. ለእሱ ለተሰየሙ ነገሮች አመላካች ምላሽ ያዳብራል. የመጀመሪያዎቹ ቃላት በሕፃኑ መዝገበ-ቃላት ውስጥ ይታያሉ. በሞተር ሉል መልሶ ማዋቀር እና መሻሻል ውስጥ ልዩ ቦታ በእጅ እንቅስቃሴዎች እድገት ተይዟል. መጀመሪያ ላይ ህፃኑ አንድን ነገር ላይ ይደርሳል, መያዝ አይችልም, ከዚያም ብዙ የማወቅ ችሎታዎችን ያገኛል, እና በአምስት ወራት ውስጥ - ነገሮችን የሚይዙ ንጥረ ነገሮች. በዓመቱ ሁለተኛ አጋማሽ ላይ ከዕቃዎች ጋር ዓላማ ያላቸው ድርጊቶችን ማዘጋጀት ይጀምራል. ከሰባተኛው እስከ አሥረኛው ወር አንድ ነገርን በንቃት ይቆጣጠራል, እና ከአስራ አንደኛው ወር - ሁለት. ዕቃዎችን ማቀናበር ህፃኑ ሁሉንም ንብረቶቻቸውን እንዲያውቅ እና የእነዚህን ንብረቶች መረጋጋት ለመመስረት ይረዳል, እንዲሁም ድርጊቶቹን ለማቀድ ይረዳል.

እንደ ኬ.ኤን. ፖሊቫኖቫ, በአንደኛው አመት ውስጥ በእድገቱ, ህጻኑ ብዙ ደረጃዎችን ያልፋል.

1) ልጁ ይታያል ዘላቂ ማራኪ ነገሮች እና ሁኔታዎች;

2) አዲስ የመጓጓዣ ዘዴ ለአጭር ጊዜ የልጁ ትኩረት ትኩረት እና ልዩ ይሆናል ሽምግልና የፍላጎት ርዕሰ ጉዳይ;

3) ፍላጎትን ማርካት መከልከል (ወይም መዘግየት) ወደ ሃይፖብሊክ ምላሽ (በባህሪ) እና ወደ መልክ ይመራል ምኞቶች (እንደ የአዕምሮ ህይወት ባህሪ);

4) ቃል ማለት ነው። የተቀነሰ ተጽዕኖ.

የህይወት የመጀመሪያ አመት ቀውስ የተለመደው መፍትሄ የዓላማ እና ማህበራዊ አካባቢን ወደ ፍላጎት ተገዥነት መበታተን ያመጣል, ማለትም. ለእኛ - ለፍላጎት መከሰት ፣ ለልጁ ራሱ ምኞት; ዋናውን ማህበረሰብ ከአዋቂዎች ጋር ለማጥፋት ፣ ለትክክለኛው ማጭበርበር እድገት መሠረት የሆነ የተወሰነ የመጀመሪያ መልክ (ራስን የሚፈልግ ራስን) መመስረት ፣ በዚህም ምክንያት ፈጻሚው እራሱን ተከትሎ ይነሳል ።

በህይወት ሁለተኛ አመት ልጅ እድገት ውስጥ ትልቅ ስኬት በእግር መራመድ ነው. ይህ የበለጠ ራሱን የቻለ እና ለተጨማሪ የቦታ እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል. በህይወት በሁለተኛው አመት መጨረሻ, የልጆች እንቅስቃሴዎች ቅንጅት ይሻሻላል እና ከጊዜ ወደ ጊዜ ውስብስብ የድርጊት ስብስቦችን ይቆጣጠራሉ. የዚህ ዘመን ልጅ እራሱን እንዴት መታጠብ እንዳለበት ያውቃል, አሻንጉሊት ለመያዝ ወንበር ላይ መውጣት, መውጣትን, መዝለልን እና እንቅፋቶችን ማሸነፍ ይወዳል. እሱ የእንቅስቃሴዎችን ምት በደንብ ይሰማዋል። በልጆችና በጎልማሶች መካከል ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያሉ መግባባት በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆችን እንቅስቃሴ የሚመሩ ተጨባጭ ተግባራትን ለማዳበር በጣም አስፈላጊ ሁኔታ ነው.

በዚህ እድሜ ልጅ እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ጠቀሜታ ከተለያዩ ነገሮች ጋር መተዋወቅ እና የተወሰኑ የአጠቃቀም ዘዴዎችን ማወቅ ነው. አንዳንድ ነገሮች (ለምሳሌ የአሻንጉሊት ጥንቸል) በነጻነት ሊያዙ ይችላሉ፣ በጆሮ፣ መዳፍ፣ ጅራት ይወሰዳሉ፣ ሌሎች ደግሞ የተለያዩ እና የማያሻማ የድርጊት ዘዴዎች ይመደባሉ። የእርምጃዎች ግትርነት ለዕቃዎች - መሳሪያዎች ፣ ከእነሱ ጋር የተግባር ዘዴዎች በልጁ በአዋቂዎች ተፅእኖ የተመሰረቱ እና ወደ ሌሎች ነገሮች ይተላለፋሉ።

የሁለተኛው የህይወት ዓመት ልጅ እንደዚህ ባሉ ነገሮች - እንደ ኩባያ ፣ ማንኪያ ፣ ማንኪያ ፣ ወዘተ ያሉ መሳሪያዎችን በንቃት ይቆጣጠራል። በመጀመርያው የመሣሠሉትን ተግባር በመምራት መሣሪያዎችን እንደ እጅ ማራዘሚያ ይጠቀማል ስለዚህም ይህ ድርጊት በእጅ ተብሎ ይጠራ ነበር (ለምሳሌ ህጻን በካቢኔ ስር የተንከባለል ኳስ ለማግኘት ስፓትላ ይጠቀማል)። በሚቀጥለው ደረጃ, ህጻኑ መሳሪያውን ድርጊቱን በሚመራበት ነገር ላይ (አካፋ, አሸዋ, በረዶ, ምድር, ባልዲ - ውሃ) ጋር ማዛመድን ይማራል. ስለዚህ, ከመሳሪያው ባህሪያት ጋር ይጣጣማል. የነገሮች-መሳሪያዎች ብልህነት የልጁን የማህበራዊ አጠቃቀሞች አጠቃቀምን ወደ ውህደት ያመራል እና በመጀመሪያዎቹ የአስተሳሰብ ዓይነቶች እድገት ላይ ወሳኝ ተፅእኖ አለው።

ገና በለጋ እድሜው ውስጥ የሕፃኑ አስተሳሰብ እድገት በተጨባጭ እንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ የሚከሰት እና ምስላዊ እና ውጤታማ ተፈጥሮ ነው. አንድን ነገር እንደ የእንቅስቃሴ ነገር መለየት፣ በጠፈር ውስጥ ማንቀሳቀስ እና ከበርካታ ነገሮች ጋር እርስ በርስ መተሳሰርን ይማራል። ይህ ሁሉ የነገር እንቅስቃሴን የተደበቁ ባህሪያትን ለማወቅ ሁኔታዎችን ይፈጥራል እና በእቃዎች በቀጥታ ብቻ ሳይሆን በሌሎች ነገሮች ወይም ድርጊቶች (ለምሳሌ ማንኳኳት, ማሽከርከር) እንዲሰሩ ያስችልዎታል.

የሕፃናት ተግባራዊ ዓላማ እንቅስቃሴ ከተግባራዊ ወደ አእምሯዊ ሽምግልና በሚሸጋገርበት ወቅት አስፈላጊ ደረጃ ነው ። ለቀጣይ የፅንሰ-ሀሳብ እና የቃል አስተሳሰብ እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል። ድርጊቶችን ከእቃዎች ጋር በማከናወን እና ድርጊቶችን በቃላት በመጥቀስ የልጁ አስተሳሰብ ሂደቶች ይፈጠራሉ. ከነሱ መካከል, በለጋ እድሜው ላይ አጠቃላይነት በጣም አስፈላጊ ነው. ነገር ግን የእሱ ልምድ ትንሽ ስለሆነ እና በቡድን እቃዎች ውስጥ አንድ አስፈላጊ ባህሪን እንዴት እንደሚለይ እስካሁን አያውቅም, አጠቃላይ መግለጫዎች ብዙውን ጊዜ የተሳሳቱ ናቸው. ለምሳሌ, ኳስ ሕፃን የሚለው ቃል ክብ ቅርጽ ያላቸውን ነገሮች ሁሉ ያመለክታል. የዚህ ዘመን ልጆች በተግባራዊ መሰረት ላይ ተመስርተው አጠቃላይ ማጠቃለያዎችን ማድረግ ይችላሉ: ኮፍያ (ኮፍያ) ኮፍያ, መሃረብ, ኮፍያ, ወዘተ. ከእቃ ጋር የተያያዙ እንቅስቃሴዎችን ማሻሻል ለልጁ ንግግር ከፍተኛ እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል. የእሱ ተግባራት ከአዋቂዎች ጋር በጋራ ስለሚከናወኑ የሕፃኑ ንግግር ሁኔታዊ ነው, ለአዋቂዎች ጥያቄዎች እና መልሶች ይዟል, የንግግር ባህሪ አለው. የልጁ ቃላት ይጨምራል. ቃላትን በመጥራት የበለጠ እንቅስቃሴን ማሳየት ይጀምራል. ህጻኑ በንግግሩ ውስጥ የሚጠቀማቸው ቃላቶች ተመሳሳይ እቃዎች መጠሪያ ይሆናሉ.

በሁለተኛው ዓመት መጨረሻ ላይ ህፃኑ በንግግሩ ውስጥ ሁለት ቃላትን መጠቀም ይጀምራል. ንግግሮችን በጥልቀት የመምራታቸው እውነታ ሕፃናት አንድን ቃል ደጋግመው መናገር ስለሚወዱ ይገለጻል። ከእሱ ጋር የሚጫወቱት ያህል ነው። በውጤቱም, ህጻኑ ቃላትን በትክክል መረዳት እና መጥራት, እንዲሁም አረፍተ ነገሮችን መገንባት ይማራል. ይህ የሌሎችን ንግግር የመረዳት ችሎታው የጨመረበት ወቅት ነው። ስለዚህ, ይህ ጊዜ ስሜታዊ (ለልጁ ንግግር እድገት ተስማሚ) ተብሎ ይጠራል. በዚህ እድሜ ውስጥ የንግግር መፈጠር የሁሉም የአእምሮ እድገት መሰረት ነው. በሆነ ምክንያት (ህመም, በቂ ያልሆነ ግንኙነት) የሕፃኑ የንግግር ችሎታዎች በበቂ መጠን ጥቅም ላይ ካልዋሉ, ተጨማሪ አጠቃላይ እድገቱ መዘግየት ይጀምራል. በህይወት የሁለተኛው አመት የመጀመሪያ እና መጀመሪያ መጨረሻ ላይ አንዳንድ የጨዋታ እንቅስቃሴ መሰረታዊ ነገሮች ይታያሉ. ልጆች የሚመለከቷቸውን የአዋቂዎች ድርጊት (አዋቂዎችን ይኮርጃሉ) ከዕቃ ጋር ያከናውናሉ። በዚህ እድሜያቸው ከአሻንጉሊት ይልቅ እውነተኛ ነገርን ይመርጣሉ፡ ጎድጓዳ ሳህን፣ ጽዋ፣ ማንኪያ እና የመሳሰሉት። ምክንያቱም በቂ ያልሆነ የአስተሳሰብ እድገት ምክንያት ተተኪ ነገሮችን ለመጠቀም አሁንም አስቸጋሪ ስለሆነባቸው።

የሁለተኛ ዓመት ልጅ በጣም ስሜታዊ ነው. ነገር ግን ገና በልጅነት ጊዜ, የልጆች ስሜቶች ያልተረጋጋ ናቸው. ሳቅ መራራ ለቅሶን ይሰጣል። ከእንባ በኋላ አስደሳች መነቃቃት ይመጣል። ይሁን እንጂ ሕፃኑን ማራኪ ነገር በማሳየት ደስ የማይል ስሜትን ማሰናከል ቀላል ነው. ገና በለጋ እድሜው, የሞራል ስሜቶች መሰረታዊ ነገሮች መፈጠር ይጀምራሉ. ይህ የሚሆነው አዋቂዎች ህጻኑ ሌሎች ሰዎችን ግምት ውስጥ እንዲያስገባ ሲያስተምሩት ነው. ምንም ድምፅ አታሰማ፣ አባዬ ደክሟል፣ ተኝቷል፣ ለአያቴ ጫማ ስጠው፣ ወዘተ. በህይወት በሁለተኛው አመት ህፃኑ ከሚጫወትባቸው ጓደኞች ጋር አዎንታዊ ስሜቶችን ያዳብራል. የአዘኔታ መግለጫዎች በጣም የተለያዩ እየሆኑ መጥተዋል። ይህ ፈገግታ, ደግ ቃል, ርህራሄ, ለሌሎች ሰዎች ትኩረት መስጠት, እና በመጨረሻም, ከሌላ ሰው ጋር ደስታን የመጋራት ፍላጎት ነው. በመጀመሪያው አመት የርህራሄ ስሜት አሁንም ያለፈቃድ, ንቃተ-ህሊና እና ያልተረጋጋ ከሆነ, በሁለተኛው አመት ውስጥ የበለጠ ንቁ ይሆናል. በህይወት በሁለተኛው አመት ውስጥ ከአዋቂዎች ጋር በመግባባት ሂደት ውስጥ አንድ ልጅ ለማሞገስ ስሜታዊ ምላሽ ይሰጣል (አር.ኬ. ሻኩሮቭ). ለማመስገን ስሜታዊ ምላሽ ብቅ ማለት ለራስ ክብር መስጠትን ፣ ኩራትን እና ለልጁ ለራሱ እና ለባህሪያቱ የተረጋጋ አዎንታዊ ስሜታዊ አመለካከት እንዲፈጠር ውስጣዊ ሁኔታዎችን ይፈጥራል።

ከ1-3 ዓመት ዕድሜ ላይ ያሉ የስነ-ልቦና ባህሪያት

የተግባር ዘዴ

ተጨማሪ ያንብቡ››

የአጠቃቀም መረጃ ፍርግርግ የምርመራ ዘዴዎችከ1-3 ዓመት ዕድሜ ባለው ጊዜ ውስጥ በሥራ ላይ።

	ቴክኒኮች
የማሰብ ችሎታ
የግል ሉል

በለጋ ዕድሜ ምርመራ ላይ ያሉ ጽሑፎች

1. Shvantsara J. የአእምሮ እድገት ምርመራ // ፕራግ, 1978

"የመጀመሪያዎቹ ዘመናት" የሚለው ክፍል ከተወለዱበት ጊዜ አንስቶ እስከ 3 ዓመት ድረስ በልጆች ስነ-ልቦና ላይ የተመሰረተ ነው. ይህ እድሜ መሰረታዊ የስነ-ልቦና ቅርጾችን ለመፍጠር በጣም ስሜታዊ ነው. በህይወት የመጀመሪያዎቹ ሶስት አመታት ውስጥ, ራስን የማወቅ, ስብዕና, እንቅስቃሴ እና ልጅ መሠረቶች ይመሰረታሉ. በዚህ ጊዜ ውስጥ የልጁ አመለካከት ለአለም, ለሌሎች ሰዎች እና ለራሱ ያለው አመለካከት የተመሰረተው; ከአዋቂዎች እና ከእኩዮች ጋር መሰረታዊ የግንኙነት ዓይነቶች።

ይህ ዕድሜ በሁለት ወቅቶች የተከፈለ ነው.

የህይወት የመጀመሪያ አመት (የልጅነት ጊዜ); የመጀመሪያ ዕድሜ - ከአንድ እስከ 3 ዓመት.

የልጅነት ሥነ ልቦና ከ 20 ኛው ክፍለ ዘመን ሁለተኛ አጋማሽ ጀምሮ በከፍተኛ ሁኔታ እያደገ ነው. ይህ አቅጣጫ በሳይኮአናሊቲክ ፅንሰ-ሀሳብ (ኤ. ፍሩድ፣ ጄ. ደን፣ ስፒትዝ፣ አር. ሲርስ)፣ አባሪ ቲዎሪ (J. Bowlby፣ M. Ainsworth) ማዕቀፍ ውስጥ እየተዘጋጀ ነው። ማህበራዊ ትምህርት(ሌዊስ፣ ሊፕሲት፣ ቢጁ፣ ባየር)፣ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሳይኮሎጂ (J. Bruner, T. Bauer, R. Fanz, J. Piaget). በእነዚህ ሁሉ አቅጣጫዎች ህፃኑ በአብዛኛው እንደ ተፈጥሯዊ, ተፈጥሯዊ ፍጡር በጊዜ ሂደት ማህበራዊነትን ያሳያል. በአንጻሩ ግን በባህል መሰረት በተገነባው የሀገር ውስጥ ሳይኮሎጂ ታሪካዊ ጽንሰ-ሐሳብ, ጨቅላ ህጻን እንደ ከፍተኛ ማህበራዊ ፍጡር በልዩ ሁኔታ ውስጥ ሲኖር ይታያል ማህበራዊ ሁኔታልማት.

አንድ ልጅ ከእናቱ ጋር ያለው ግንኙነት እና ግንኙነት የሕፃንነት ሥነ-ልቦና ዋና ርዕሰ ጉዳይ ነው። በአገር ውስጥ ሳይኮሎጂ, በጣም ታዋቂ ተመራማሪዎችልጅነት ናቸው፣ .

ገና በለጋ እድሜው, ንቁ የንግግር ችሎታ (ሰዋሰዋዊ, መዝገበ ቃላት እና ሌሎች ገጽታዎች) ይከሰታል, ይህም በጣም አስፈላጊ የመገናኛ ዘዴ ይሆናል. በተወሰነ ዕድሜ ላይ በሚመራው የዓላማ እንቅስቃሴ ማዕቀፍ ውስጥ ሁሉም መሰረታዊ የአእምሮ ሂደቶች እና አዲስ የእንቅስቃሴ ዓይነቶች ይዘጋጃሉ-የሥርዓት ጨዋታ ፣ ዓላማ ፣ ነፃነት ፣ የፈጠራ ችሎታዎችወዘተ የትንሽ ልጆች የአእምሮ እድገት በመሳሰሉት ስራዎች ውስጥ በተሳካ ሁኔታ ተጠንቷል.

የ "የመጀመሪያው ዘመን" ክፍል ኃላፊ:
- ፕሮፌሰር, የሥነ ልቦና ዶክተር, የሩሲያ የትምህርት አካዳሚ የስነ-ልቦና ተቋም የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአእምሮ እድገት ላቦራቶሪ ኃላፊ, ኃላፊ. የሞስኮ ስቴት ሳይኮሎጂ እና ትምህርት ዩኒቨርሲቲ የቅድመ ልጅነት ላቦራቶሪ.

እውቂያዎች፡-ስልክ፡ (4
ኢመይል፡ *****@***ru

የጥንት ዘመን ሳይኮሎጂካል ባህሪያት

(ከ 1 እስከ 3 ዓመታት)

የልጅነት እድሜ የልጁ የአእምሮ እድገት እጅግ በጣም አስፈላጊ እና ኃላፊነት የሚሰማው ጊዜ ነው. ይህ ሁሉም ነገር ለመጀመሪያ ጊዜ የሆነበት ዘመን ነው, ሁሉም ነገር ገና እየጀመረ ነው - ንግግር, ጨዋታ, ከእኩዮች ጋር መግባባት, ስለራስዎ የመጀመሪያዎቹ ሀሳቦች, ስለ ሌሎች, ስለ አለም. በህይወት የመጀመሪያዎቹ ሶስት አመታት ውስጥ በጣም አስፈላጊ እና መሰረታዊ የሰው ልጅ ችሎታዎች ተዘርግተዋል - የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ, የማወቅ ጉጉት, በራስ መተማመን እና በሌሎች ሰዎች ላይ እምነት, ትኩረት እና ጽናት, ምናብ, ፈጠራ እና ሌሎች ብዙ. ከዚህም በላይ እነዚህ ሁሉ ችሎታዎች በልጁ ወጣትነት ምክንያት በራሳቸው አይነሱም, ነገር ግን የአዋቂዎችን እና ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን የእንቅስቃሴ ዓይነቶች አስፈላጊ ተሳትፎ ይጠይቃሉ.

በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል መግባባት እና ትብብር

ገና በለጋ እድሜው, የአንድ ልጅ እና የአዋቂዎች የጋራ እንቅስቃሴ ይዘት ይሆናል እቃዎችን የመጠቀም ባህላዊ መንገዶችን መቆጣጠር . አንድ ትልቅ ሰው ለአንድ ልጅ ትኩረትን እና በጎ ፈቃድን ብቻ ​​ሳይሆን የእቃዎቹን "አቅራቢ" ብቻ ሳይሆን የሰው ልጅ ድርጊቶች ከዕቃዎች ጋር ሞዴል ይሆናል. እንዲህ ዓይነቱ ትብብር ከአሁን በኋላ በቀጥታ እርዳታ ወይም ዕቃዎችን ለማሳየት ብቻ የተገደበ አይደለም. አሁን የአዋቂ ሰው ውስብስብነት አስፈላጊ ነው, በአንድ ጊዜ ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችከእርሱ ጋር, ተመሳሳይ ነገር በማድረግ. በእንደዚህ ዓይነት ትብብር ውስጥ, ህጻኑ በአንድ ጊዜ የአዋቂዎችን ትኩረት ይቀበላል, በልጁ ድርጊቶች ውስጥ ያለውን ተሳትፎ እና, ከሁሉም በላይ, አዲስ, ከእቃዎች ጋር በቂ የሆነ የአሠራር ዘዴዎች. አዋቂው አሁን ለልጁ ዕቃዎችን ብቻ ሳይሆን ከእቃው ጋርም ይሰጣቸዋል. የተግባር ዘዴ ከሱ ጋር. ከልጁ ጋር በጋራ በሚደረጉ እንቅስቃሴዎች አንድ ትልቅ ሰው በአንድ ጊዜ በርካታ ተግባራትን ያከናውናል.

በመጀመሪያ ፣ አዋቂው ህፃኑ ከእቃው ጋር ያለውን ድርጊት ፣ ማህበራዊ ተግባሩን ትርጉም ይሰጣል ። በሁለተኛ ደረጃ, የልጁን ድርጊቶች እና እንቅስቃሴዎች ያደራጃል, ድርጊቱን ለማከናወን ቴክኒካዊ ዘዴዎችን ወደ እሱ ያስተላልፋል; በሶስተኛ ደረጃ, በማበረታታት እና በመገሰጽ, የልጁን ድርጊቶች እድገት ይቆጣጠራል.

የልጅነት ዕድሜ ከእቃዎች ጋር የሚሠራባቸው መንገዶች በጣም የተጠናከረ ውህደት ወቅት ነው። በዚህ ጊዜ መጨረሻ, ከአዋቂዎች ጋር በመተባበር ህፃኑ በመሠረቱ የቤት እቃዎችን እንዴት እንደሚጠቀም እና በአሻንጉሊት መጫወት ያውቃል.

የነገር እንቅስቃሴ እና በህፃኑ እድገት ውስጥ ያለው ሚና

አዲሱ የማህበራዊ ልማት ሁኔታ ከልጁ መሪ እንቅስቃሴ አዲስ ዓይነት ጋር ይዛመዳል - ርዕሰ ጉዳይ እንቅስቃሴ .

የዓላማ እንቅስቃሴ እየመራ ነው, ምክንያቱም የልጁ የስነ-ልቦና እና የስብዕና ገፅታዎች ሁሉ እድገት የሚከሰተው በእሱ ውስጥ ነው. በመጀመሪያ ደረጃ, በህፃኑ ተጨባጭ እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ እንደሚከሰት አጽንዖት መስጠት ያስፈልጋል ግንዛቤ፣ እና የዚህ ዘመን ልጆች ባህሪ እና ንቃተ ህሊና ሙሉ በሙሉ በማስተዋል ይወሰናል. ስለዚህ, የማስታወስ ችሎታ በለጋ እድሜው በእውቅና መልክ, ማለትም የታወቁ ዕቃዎችን ግንዛቤ ውስጥ ይገኛል. እድሜው ከ 3 ዓመት በታች የሆነ ልጅ ማሰብ በአብዛኛው ወዲያውኑ ነው - ህጻኑ በተገነዘቡት ነገሮች መካከል ግንኙነቶችን ይፈጥራል. እሱ በአስተያየቱ መስክ ውስጥ ያለውን ነገር ብቻ በትኩረት መከታተል ይችላል። ሁሉም የልጁ ልምዶች በተገነዘቡት ነገሮች እና ክስተቶች ላይ ያተኮሩ ናቸው.

ከዕቃዎች ጋር የሚደረጉ ድርጊቶች በዋናነት በንብረታቸው ላይ ያነጣጠሩ እንደ ቅርፅ እና መጠን , እነዚህ ምልክቶች ለአንድ ልጅ በጣም አስፈላጊ ናቸው. ቀለም በተለይ ገና በልጅነት መጀመሪያ ላይ ነገሮችን ለይቶ ለማወቅ አስፈላጊ አይደለም. ሕፃኑ ቀለም እና ቀለም የሌላቸው ምስሎችን በተመሳሳይ መንገድ ይገነዘባል, እንዲሁም በጣም ያልተለመዱ ቀለሞች (ለምሳሌ, አረንጓዴ ድመት ድመት ይቀራል). እሱ በዋናነት በቅጹ ላይ ያተኩራል, በምስሎቹ አጠቃላይ ገጽታ ላይ. ይህ ማለት ህጻኑ ቀለሞችን አይለይም ማለት አይደለም. ይሁን እንጂ ቀለም አንድን ነገር የሚያመለክት እና እውቅናውን የማይወስን ባህሪይ ሆኖ አልቀረም.

ልዩ ጠቀሜታ የሚባሉት ድርጊቶች ናቸው ተዛማጅ. እነዚህ ሁለት ወይም ከዚያ በላይ ነገሮች ያላቸው ድርጊቶች ናቸው, ይህም የተለያዩ ነገሮችን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት እና ማዛመድ አስፈላጊ ነው - ቅርፅ, መጠን, ጥንካሬ, ቦታ, ወዘተ. ተዛማጅ ድርጊቶች የተለያዩ ነገሮችን መጠን, ቅርፅ እና ቦታ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. ለትናንሽ ልጆች (ፒራሚዶች ፣ ፒራሚዶች ፣ ቀላል ኩቦች, ማስገቢያዎች, ጎጆ አሻንጉሊቶች) በትክክል ተዛማጅ ድርጊቶችን ያካትታል. አንድ ልጅ እንዲህ ዓይነቱን ድርጊት ለመፈጸም ሲሞክር ዕቃዎችን ወይም ክፍሎቻቸውን እንደ ቅርጻቸው ወይም መጠናቸው መርጦ ያገናኛል. ስለዚህ, ፒራሚድ ለማጠፍ, ቀለበቶቹን በዱላ በመምታት ቀዳዳውን በዱላ መምታት እና በመጠን ውስጥ ያሉትን ቀለበቶች ጥምርታ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልግዎታል. የጎጆ አሻንጉሊት በሚሰበስቡበት ጊዜ ተመሳሳይ መጠን ያላቸውን ግማሾችን መምረጥ እና እርምጃዎችን በተወሰነ ቅደም ተከተል ማከናወን ያስፈልግዎታል - በመጀመሪያ ትንሹን ይሰብስቡ እና ከዚያም ወደ ትልቁ ያስቀምጡት.

መጀመሪያ ላይ ህፃኑ እነዚህን ድርጊቶች በተግባራዊ ሙከራዎች ብቻ ማከናወን ይችላል, ምክንያቱም የነገሮችን መጠን እና ቅርፅ በምስላዊ ሁኔታ እንዴት ማወዳደር እንዳለበት ገና አያውቅም. ለምሳሌ የጎጆው አሻንጉሊት የታችኛውን ግማሽ በላይኛው ላይ ሲያስቀምጠው የማይመጥን መሆኑን አውቆ ሌላ መሞከር ይጀምራል። አንዳንድ ጊዜ ውጤቱን በኃይል ለማግኘት ይሞክራል - ተገቢ ባልሆኑ ክፍሎች ውስጥ ለመጭመቅ ፣ ግን ብዙም ሳይቆይ የእነዚህ ሙከራዎች አለመመጣጠን አምኖ ወደ ሙከራ እና ሙከራ ይቀጥላል። የተለያዩ ክፍሎችየሚያስፈልገውን ክፍል እስኪያገኝ ድረስ.

ከውጫዊ አመላካች ድርጊቶች ህፃኑ ይንቀሳቀሳል ምስላዊ ትስስር የነገሮች ባህሪያት. ይህ ችሎታ የሚገለጠው ህፃኑ አስፈላጊ የሆኑትን ዝርዝሮች በአይን መርጦ ትክክለኛውን እርምጃ ወዲያውኑ ሲፈጽም ነው, ያለ ቅድመ ተግባራዊ ሙከራዎች. እሱ ለምሳሌ ፣ ተመሳሳይ ወይም የተለያየ መጠን ያላቸውን ቀለበቶች ወይም ኩባያዎችን መምረጥ ይችላል።

ገና በልጅነት ጊዜ፣ ግንዛቤ ከተጨባጭ ድርጊቶች ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው። አንድ ልጅ የነገሩን ቅርጽ, መጠን ወይም ቀለም በትክክል በትክክል መወሰን ይችላል, ይህም አስፈላጊ እና ተደራሽ የሆነ ድርጊት ለማከናወን አስፈላጊ ከሆነ. በሌሎች ሁኔታዎች, ግንዛቤው በጣም ግልጽ ያልሆነ እና የተሳሳተ ሊሆን ይችላል.

በህይወት በሶስተኛው አመት ውስጥ ያድጋሉ ውክልና ስለ ነገሮች ባህሪያት እና እነዚህ ሀሳቦች ለተወሰኑ ነገሮች ተሰጥተዋል. የልጁን የነገሮች ባህሪያት ግንዛቤን ለማበልጸግ በልዩ ተግባራዊ ድርጊቶች ውስጥ የተለያዩ ባህሪያትን እና የነገሮችን ምልክቶች በደንብ እንዲያውቅ ያስፈልጋል. ህፃኑ በንቃት የሚገናኝበት የበለፀገ እና የተለያየ የስሜት ህዋሳት ውስጣዊ የድርጊት እና የአዕምሮ እድገት እቅድ ለማዘጋጀት በጣም አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ ነው.

ገና በልጅነት ጊዜ መጀመሪያ ላይ, ህጻኑ የአስተሳሰብ መገለጫዎች ተብለው ሊወሰዱ የሚችሉ ግለሰባዊ ድርጊቶች አሉት. ህፃኑ የሚያገኛቸው እነዚህ ድርጊቶች ናቸው በግለሰብ ነገሮች ወይም ክስተቶች መካከል ግንኙነት - ለምሳሌ አሻንጉሊቱን ወደ እሱ ለማቅረብ ገመዱን ይጎትታል. ነገር ግን ተጓዳኝ ድርጊቶችን በመቆጣጠር ሂደት, ህጻኑ በግለሰብ ነገሮች ላይ ብቻ ሳይሆን ትኩረት ማድረግ ይጀምራል በእቃዎች መካከል ግንኙነት , ለመፍትሄው የበለጠ አስተዋጽኦ ያደርጋል ተግባራዊ ችግሮች. ለአዋቂዎች የሚታዩ ዝግጁ-ግንኙነቶችን ከመጠቀም ወደ ገለልተኛነት መመስረት የሚደረገው ሽግግር በአስተሳሰብ እድገት ውስጥ ጠቃሚ እርምጃ ነው።

በመጀመሪያ ደረጃ, የእንደዚህ አይነት ግንኙነቶች መመስረት በተግባራዊ ሙከራዎች ይከሰታል. ሳጥን ለመክፈት፣ ማራኪ አሻንጉሊት ለማግኘት ወይም አዳዲስ ልምዶችን ለማግኘት የተለያዩ መንገዶችን ይሞክራል፣ እና በፈተናዎቹ ምክንያት፣ በአጋጣሚ ውጤት ያገኛል። ለምሳሌ የውሃ ጠርሙስ ጡትን በአጋጣሚ በመጫን የሚንጠባጠብ ጅረት አገኘ ወይም የእርሳስ መያዣውን ክዳን በማንሸራተት ከፍቶ የተደበቀ ነገር አወጣ። በውጫዊ አመላካች ድርጊቶች መልክ የሚከናወነው የልጁ አስተሳሰብ ይባላል በእይታ ውጤታማ. የትንሽ ልጆች ባህሪ የሆነው ይህ የአስተሳሰብ አይነት ነው. ልጆች በዙሪያቸው ባለው ተጨባጭ ዓለም ውስጥ ባሉ ነገሮች እና ክስተቶች መካከል የተለያዩ ግንኙነቶችን ለማግኘት እና ለማግኘት ምስላዊ እና ውጤታማ አስተሳሰብን በንቃት ይጠቀማሉ። ተመሳሳይ ቀላል ድርጊቶችን የማያቋርጥ ማባዛት እና የሚጠበቀውን ውጤት ማግኘት (ሳጥኖችን መክፈት እና መዝጋት ፣ ከድምጽ መጫወቻዎች ድምጾችን ማውጣት ፣ ማነፃፀር) የተለያዩ እቃዎች, የአንዳንድ ነገሮች ድርጊቶች በሌሎች ላይ, ወዘተ) ለህፃኑ እጅግ በጣም አስፈላጊ የሆነ የስሜት ህዋሳትን ይሰጡታል, ይህም ለበለጠ ውስብስብ መሰረት ይመሰርታል. ውስጣዊ ቅርጾችማሰብ.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እና የአስተሳሰብ እድገት ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ብቻ ሳይሆን ተግባራዊ ችግሮችን በመፍታት ስኬት ላይ ብቻ ሳይሆን በዋነኝነት በ ስሜታዊ ተሳትፎ በእንደዚህ ዓይነት ሙከራ, በትዕግስት እና ህፃኑ ከምርምር እንቅስቃሴው በሚያገኘው ደስታ. እንዲህ ዓይነቱ እውቀት ሕፃኑን ይማርካል እና አዲስ, ትምህርታዊ ስሜቶችን ያመጣል - ፍላጎት, የማወቅ ጉጉት, ድንገተኛ, የግኝት ደስታ.

የንግግር ማግኛ

በትናንሽ ልጅ እድገት ውስጥ ካሉት ዋና ዋና ክስተቶች አንዱ ነው የንግግር ማግኛ .

ንግግር የሚከሰትበት ሁኔታ የንግግር ድምጾችን በቀጥታ ወደ መቅዳት ሊቀንስ አይችልም, ነገር ግን የልጁን ተጨባጭ ትብብር ከትልቅ ሰው ጋር መወከል አለበት. ከእያንዳንዱ ቃል በስተጀርባ ትርጉሙ ምን ማለት እንደሆነ ማለትም ትርጉሙ አንዳንድ ነገር መኖር አለበት። እንደዚህ አይነት ነገር ከሌለ የመጀመሪያዎቹ ቃላቶች ላይታዩ ይችላሉ, እናትየው ከልጁ ጋር ምንም ያህል ቢያወራ እና ቃላቶቿን የቱንም ያህል በደንብ ቢደግም. አንድ ልጅ በእቃዎች በጋለ ስሜት ቢጫወት, ነገር ግን ብቻውን ማድረግ ቢመርጥ, የልጁ ንቁ ቃላቶችም ዘግይተዋል: ዕቃውን ለመሰየም, ወደ አንድ ሰው መዞር ወይም ስሜቱን መግለጽ አያስፈልግም. የመናገር ፍላጎት እና አስፈላጊነት ሁለት ዋና ሁኔታዎችን ይገመታል- ከትልቅ ሰው ጋር የመነጋገር አስፈላጊነት እና አንድ ነገር መሰየም ያለበት ነገር አስፈላጊነት. አንዱም ሆነ ሌላው ለየብቻ ወደ ቃል አይመራም። እና በልጅ እና በአዋቂዎች መካከል ያለው ተጨባጭ ትብብር ሁኔታ አንድን ነገር መሰየም እና, ስለዚህ, የአንድን ቃል መጥራት አስፈላጊነት ይፈጥራል.

በእንደዚህ አይነት ተጨባጭ ትብብር, አዋቂው ከልጁ በፊት ያስቀምጣል የንግግር ተግባር , ይህም የእሱን አጠቃላይ ባህሪ እንደገና ማዋቀር ያስፈልገዋል: ለመረዳት እንዲቻል, እሱ በጣም የተለየ ቃል መናገር አለበት. ይህ ማለት ደግሞ ከተፈለገው ነገር መራቅ፣ ወደ አዋቂ መዞር፣ የሚናገረውን ቃል አጉልቶ ይህን የማህበራዊ ታሪካዊ ተፈጥሮ ሰው ሰራሽ ምልክት (ሁልጊዜም ቃል ነው) በሌሎች ላይ ተጽእኖ ማድረግ አለበት።

የልጁ የመጀመሪያ ንቁ ቃላት በህይወት ሁለተኛ አመት ሁለተኛ አጋማሽ ላይ ይታያሉ. በሁለተኛው አመት አጋማሽ ላይ "የንግግር ፍንዳታ" ይከሰታል, ይህም በልጁ የቃላት ዝርዝር ውስጥ በከፍተኛ ሁኔታ መጨመር እና በንግግር ላይ ያለው ፍላጎት መጨመር እራሱን ያሳያል. የሶስተኛው አመት የህይወት ዘመን በልጁ የንግግር እንቅስቃሴ በከፍተኛ ሁኔታ እየጨመረ ነው. ልጆች አስቀድመው ማዳመጥ እና ሊረዱት የሚችሉት ለእነሱ የተነገረውን ንግግር ብቻ ሳይሆን ለእነሱ ያልተነገሩ ቃላትንም ማዳመጥ ይችላሉ. የቀላል ተረት እና ግጥሞችን ይዘት አስቀድመው ተረድተው በአዋቂዎች ሲከናወኑ ለማዳመጥ ይወዳሉ። አጫጭር ግጥሞችን እና ተረት ታሪኮችን በቀላሉ ያስታውሳሉ እና በከፍተኛ ትክክለኛነት ያባዛሉ. ቀድሞውኑ ለአዋቂዎች ስለ ስሜታቸው እና ስለ እነዚያ በአቅራቢያው ስለሌሉ ዕቃዎች ለመንገር እየሞከሩ ነው። ይህ ማለት ንግግር ከእይታ ሁኔታ መለየት ይጀምራል እና ለልጁ እራሱን የቻለ የመገናኛ እና የማሰብ ዘዴ ይሆናል.

እነዚህ ሁሉ ግኝቶች የሚቻሉት ህፃኑ በመግዛቱ ነው። ሰዋሰዋዊ የንግግር ዘይቤ , ይህም የሚያመለክቱት የነገሮች ትክክለኛ አቀማመጥ ምንም ይሁን ምን, ነጠላ ቃላትን እርስ በርስ ለማገናኘት ያስችላል.

ንግግርን መምራት እድሉን ይከፍታል። የልጁ የዘፈቀደ ባህሪ. ወደ ፈቃደኝነት ባህሪ የመጀመሪያው እርምጃ ነው የአዋቂዎች የቃል መመሪያዎችን በመከተል . የቃል መመሪያዎችን በሚከተሉበት ጊዜ, የልጁ ባህሪ የሚወሰነው በሚታወቀው ሁኔታ ሳይሆን በአዋቂው ቃል ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, የአዋቂ ሰው ንግግር, ህጻኑ በደንብ ቢረዳውም, ወዲያውኑ የልጁን ባህሪ ተቆጣጣሪ አይሆንም. ገና በለጋ እድሜው ቃሉ ከልጁ ሞተር አመለካከቶች እና በቀጥታ ከሚታወቀው ሁኔታ ይልቅ ደካማ አነቃቂ እና ባህሪን ተቆጣጣሪ መሆኑን አጽንዖት መስጠት አስፈላጊ ነው. ስለዚህ, ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያሉ የቃል መመሪያዎች, ጥሪዎች ወይም የባህሪ ደንቦች የልጁን ድርጊቶች አይወስኑም.

የንግግር እድገት እንደ የመገናኛ ዘዴ እና እንደ ራስን የመቆጣጠር ዘዴ በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው-የመግባቢያ ንግግር እድገት መዘግየት የቁጥጥር ተግባሩን ከማዳበር ጋር አብሮ ይመጣል። ገና በለጋ እድሜው አንድን ቃል መቆጣጠር እና ከአንድ የተወሰነ አዋቂ ሰው መለየት በልጁ ፍቃደኝነት እድገት ውስጥ እንደ መጀመሪያው ደረጃ ሊቆጠር ይችላል, በዚህ ጊዜ ሁኔታው ​​​​የተወገደ እና ከቀጥታ ግንዛቤ ነፃ የሆነ አዲስ እርምጃ ይወሰዳል.

የጨዋታው ልደት

አንድ ትንሽ ልጅ እቃዎች ያሉት ድርጊቶች ገና ጨዋታ አይደሉም. የዓላማ-ተግባራዊ እና የጨዋታ እንቅስቃሴዎች መለያየት የሚከሰተው ገና በልጅነት ጊዜ መጨረሻ ላይ ብቻ ነው. መጀመሪያ ላይ ህፃኑ በተጨባጭ አሻንጉሊቶች ብቻ ይጫወታል እና የተለመዱ ድርጊቶችን ያባዛቸዋል (አሻንጉሊቱን ማበጠር, አልጋ ላይ ማስቀመጥ, መመገብ, በጋሪው ውስጥ መንከባለል, ወዘተ.) ለዓላማው እድገት ምስጋና ይግባውና በ 3 ዓመቱ. ድርጊቶች እና ንግግር, ልጆች በጨዋታ ውስጥ ይታያሉ የጨዋታ ምትክ ፣ ለታወቁ ዕቃዎች አዲስ ስም በጨዋታ ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉበትን መንገድ ሲወስን (ዱላ ማንኪያ ወይም ማበጠሪያ ወይም ቴርሞሜትር ፣ ወዘተ) ይሆናል። ሆኖም ግን, የጨዋታ ምትክዎች መፈጠር ወዲያውኑ አይከሰትም እና በራሱ አይደለም. ለጨዋታው ልዩ መግቢያን ይጠይቃሉ, ይህም ጨዋታውን ቀድሞውኑ ከሚቆጣጠሩት እና ምናባዊ ሁኔታን መገንባት ከሚችለው ጋር በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ብቻ ነው. ይህ ቁርባን ያስገኛል አዲስ እንቅስቃሴ - ታሪክ ጨዋታ በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ መሪ ይሆናል.

በለጋ የልጅነት ጊዜ መጨረሻ ላይ የሚነሱ ተምሳሌታዊ የጨዋታ መተካት ለልጁ ምናብ ትልቅ ቦታ ይከፍታል እና በተፈጥሮ አሁን ካለው ሁኔታ ጫና ነፃ ያደርገዋል። በልጁ የተፈለሰፈ ገለልተኛ የጨዋታ ምስሎች የልጅነት የመጀመሪያ መገለጫዎች ናቸው ምናብ.

ከእኩዮች ጋር የመግባባት አስፈላጊነት ብቅ ማለት

ገና በልጅነት ጊዜ በጣም አስፈላጊ የሆነ ግዢ ከእኩዮች ጋር የመግባባት እድገት ነው. ከእኩያ ጋር የመግባባት አስፈላጊነት በህይወት በሶስተኛው አመት ውስጥ ያድጋል እና በጣም የተወሰነ ይዘት አለው.

በትናንሽ ልጆች መካከል ያለው የግንኙነት ይዘት, ምንም እንኳን ቀላልነት ቢታይም, በአዋቂዎች ወይም በአዋቂዎች መካከል ባለው ልጅ መካከል በተለመደው የግንኙነት ማዕቀፍ ውስጥ አይጣጣምም. የህፃናት እርስ በርስ መግባባት ከድምፅ ጋር የተያያዘ ነው አካላዊ እንቅስቃሴእና በደማቅ ስሜታዊ ቀለም ፣ በተመሳሳይ ጊዜ ፣ ​​ልጆች ለባልደረባቸው ግለሰባዊነት ደካማ እና ላዩን ምላሽ ይሰጣሉ ፣ በዋነኝነት እራሳቸውን ለመለየት ይጥራሉ ።

በትናንሽ ልጆች መካከል መግባባት ሊጠራ ይችላል ስሜታዊ-ተግባራዊ መስተጋብር . የእንደዚህ አይነት መስተጋብር ዋና ዋና ባህሪያት: ድንገተኛነት, ተጨባጭ ይዘት አለመኖር; ልቅነት፣ ስሜታዊ ብልጽግና፣ መደበኛ ያልሆነ የሐሳብ ልውውጥ ማለት፣ የአጋር ድርጊቶችን እና እንቅስቃሴዎችን መስታወት ነጸብራቅ። ልጆች እርስ በርሳቸው ፊት ለፊት በስሜታዊነት የተሞሉ የጨዋታ ድርጊቶችን ያሳያሉ እና ያባዛሉ. ይሮጣሉ፣ ይጮኻሉ፣ አስገራሚ አቋም ይይዛሉ፣ ያልተጠበቁ የድምፅ ውህዶችን ያዘጋጃሉ፣ ወዘተ... የድርጊት እና ስሜታዊ አገላለጾች የጋራነት በራስ መተማመንን ይሰጣቸዋል እና ግልጽ ስሜታዊ ልምዶችን ያመጣል። በግልጽ ለማየት እንደሚቻለው, እንዲህ ዓይነቱ መስተጋብር ህፃኑ ከሌላው ጋር ተመሳሳይነት ያለው ስሜት ይሰጠዋል, ይህም ከፍተኛ ደስታን ያመጣል. በጨዋታዎቹ እና በድርጊቶቹ ውስጥ ከአቻ ግብረመልስ እና ድጋፍ በመቀበል ህፃኑ የእሱን ይገነዘባል የመጀመሪያነት እና ልዩነት , ይህም የሕፃኑን በጣም ያልተጠበቀ ተነሳሽነት ያነሳሳል.

ከእኩያ ጋር የመግባባት አስፈላጊነት እድገቱ በበርካታ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል. መጀመሪያ ላይ ልጆች አንዳቸው ለሌላው ትኩረት እና ፍላጎት ያሳያሉ; በሁለተኛው የህይወት ዓመት መጨረሻ ላይ የእኩዮችን ትኩረት ለመሳብ እና ስኬትዎን ለእሱ ለማሳየት ፍላጎት አለ ። በህይወት በሦስተኛው ዓመት ልጆች ለእኩዮቻቸው አመለካከት ይገነዘባሉ. የህጻናት ሽግግር ወደ ተግባቢ፣ ወደ መግባቢያ መስተጋብር በተወሰነ ደረጃ ለአዋቂዎች ምስጋና ይግባው። ልጁ እኩያውን እንዲያውቅ እና ከእሱ ጋር አንድ አይነት ፍጡር እንዲታይ የሚረዳው አዋቂው ነው. ይህንን ለማድረግ በጣም ውጤታማው መንገድ ማደራጀት ነው የርዕሰ ጉዳይ መስተጋብር ልጆች, አንድ ትልቅ ሰው የልጆችን ትኩረት ሲስብ, የጋራነታቸውን, ውበታቸውን, ወዘተ ... በዚህ ዘመን ያሉ ልጆች ባህሪ መጫወቻዎች ላይ ያለው ፍላጎት ህጻኑ እኩያውን "እንዲይዝ" ይከላከላል. አሻንጉሊቱ የሌላውን ልጅ ሰብአዊ ባህሪያት የሚሸፍን ይመስላል. አንድ ልጅ ሊከፍታቸው የሚችለው በአዋቂዎች እርዳታ ብቻ ነው.

የ 3 ዓመታት ቀውስ

አንድ ልጅ በተጨባጭ እንቅስቃሴዎች, በንግግር እድገት, በጨዋታ እና በሌሎች የህይወቱ ዘርፎች, በልጅነት ጊዜ የተገኙ ከባድ ስኬቶች, ባህሪውን በሙሉ በጥራት ይለውጣሉ. ገና በልጅነት ጊዜ መገባደጃ ላይ, የነጻነት ዝንባሌ, ከአዋቂዎች ነፃ በሆነ መልኩ እና ያለ እነርሱ የመንቀሳቀስ ፍላጎት በፍጥነት እያደገ ነው. ገና በልጅነት ጊዜ መገባደጃ ላይ ይህ “እኔ ራሴ” በሚሉት ቃላቶች ውስጥ አገላለፅን ያገኛል ፣ እነዚህም ማስረጃ ናቸው። የ 3 ዓመታት ቀውስ.

ግልጽ የሆኑ የችግር ምልክቶች አሉታዊነት, ግትርነት, ራስን መቻል, ግትርነት, ወዘተ እነዚህ ምልክቶች በልጁ ከቅርብ አዋቂዎች እና ከራሱ ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ከፍተኛ ለውጦችን ያንፀባርቃሉ. ህጻኑ ቀደም ሲል በማይነጣጠል ሁኔታ ከተገናኘባቸው የቅርብ አዋቂዎች በስነ-ልቦና ተለያይቷል, እና በሁሉም ነገር ይቃወማሉ. የልጁ የራሱ "እኔ" ከአዋቂዎች ነፃ ወጥቷል እና የልምዶቹ ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል. የባህርይ መግለጫዎች ይታያሉ፡ “እኔ ራሴ፣” “እፈልጋለው” “እችላለሁ”፣ “አደርገዋለሁ። ብዙ ልጆች "እኔ" የሚለውን ተውላጠ ስም መጠቀም የጀመሩት በዚህ ወቅት ነበር (ከዚህ በፊት በሶስተኛ ሰው ላይ ስለራሳቸው ተናግረዋል: "ሳሻ እየተጫወተች ነው", "ካትያ ትፈልጋለች"). አዲሱን የ3-አመት ቀውስ ምስረታ እንደ ግላዊ ድርጊት እና ንቃተ-ህሊና “እኔ ራሴ” በማለት ይገልፃል። ነገር ግን የልጁ የራሱ "እኔ" ጎልቶ ሊወጣ እና ሊታወቅ የሚችለው ከራሱ የተለየ ሌላ "እኔ" በመግፋት እና በመቃወም ብቻ ነው. ከትልቅ ሰው መለየት (እና ርቀት) ህጻኑ አዋቂውን በተለየ መንገድ ማየት እና ማስተዋል መጀመሩን ያመጣል. ከዚህ ቀደም ህፃኑ በዋናነት እቃዎች ላይ ፍላጎት ነበረው, እሱ ራሱ በተጨባጭ ድርጊቶቹ ውስጥ በቀጥታ ተወስዷል እና ከእነሱ ጋር የተገጣጠመ ይመስላል. ሁሉም የእሱ ተጽእኖዎች እና ፍላጎቶች በዚህ አካባቢ በትክክል ተቀምጠዋል. ተጨባጭ ድርጊቶች የአዋቂውን እና የልጁን "እኔ" ምስል ይሸፍኑ ነበር. በሶስት አመታት ቀውስ ውስጥ, ለልጁ ያላቸው አመለካከት ያላቸው አዋቂዎች በልጁ ህይወት ውስጥ በውስጣዊው ዓለም ውስጥ ለመጀመሪያ ጊዜ ይታያሉ. በእቃዎች ከተገደበ ዓለም, ህጻኑ ወደ አዋቂዎች ዓለም ይሄዳል, የእሱ "እኔ" አዲስ ቦታ ይወስዳል. ከአዋቂው ተለይቶ ከሱ ጋር አዲስ ግንኙነት ውስጥ ገባ።

በሶስት አመት እድሜ ውስጥ, ውጤታማው የእንቅስቃሴው ጎን ለህጻናት ጉልህ ይሆናል, እና ስኬቶቻቸውን በአዋቂዎች መመዝገብ ለትግበራው አስፈላጊ ጊዜ ነው. በዚህ መሠረት የእራሱ ስኬቶች ተጨባጭ እሴት ይጨምራል ፣ ይህም አዲስ ፣ ተፅእኖን የሚፈጥሩ የባህሪ ዓይነቶችን ያስከትላል-የአንድ ሰው ጥቅም ማጋነን ፣ የአንድን ሰው ውድቀቶች ዋጋ ለመቀነስ ይሞክራል።

ልጁ ስለ ዓለም እና በእሱ ውስጥ አዲስ ራዕይ አለው.

የእራሱ አዲስ ራዕይ ህጻኑ ለመጀመሪያ ጊዜ የእራሱን ቁሳዊ ገጽታ በማግኘቱ እና የእራሱ ልዩ ችሎታዎች እና ስኬቶች እንደ መለኪያው ሊያገለግሉ ስለሚችሉ ነው. የዓላማው ዓለም ለልጁ የተግባር ተግባር እና የግንዛቤ ዓለም ብቻ ሳይሆን ችሎታውን የሚፈትንበት ፣ የሚገነዘበው እና እራሱን የሚያረጋግጥበት ሉል ይሆናል። ስለዚህ፣ እያንዳንዱ የእንቅስቃሴ ውጤት የእራሱ መግለጫ ይሆናል፣ ይህም በአጠቃላይ ሳይሆን በልዩ ቁስ አካሉ፣ ማለትም በተጨባጭ እንቅስቃሴ ውስጥ ባደረጋቸው ስኬቶች ነው። የዚህ ዓይነቱ ግምገማ ዋና ምንጭ አዋቂ ነው. ስለዚህ, ህጻኑ የአዋቂውን አመለካከት በተለየ ቅድመ-ዝንባሌ መገንዘብ ይጀምራል.

የአንድ ሰው ስኬቶች ፕሪዝም አማካኝነት የ "እኔ" አዲስ ራዕይ መሰረቱን ይጥላል ፈጣን እድገትየልጆች ራስን ግንዛቤ. የሕፃኑ እራስ በእንቅስቃሴው ምክንያት ተጨባጭነት ያለው, ከእሱ ጋር የማይጣጣም ነገር ሆኖ በፊቱ ይታያል. ይህ ማለት ህጻኑ ቀድሞውኑ የአንደኛ ደረጃ ነፀብራቅን ማከናወን ይችላል ፣ እሱም በውስጣዊ ፣ ተስማሚ አውሮፕላን ላይ አይገለጽም ፣ ነገር ግን ስኬቱን ለመገምገም በውጭ የተዘረጋ ባህሪ አለው።

መነሻው በሌሎች ዘንድ አድናቆት ያለው ስኬት የሆነበት እንዲህ ዓይነቱ የራስ-ሥርዓት መፈጠር ወደ ቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት መሸጋገሩን ያሳያል።

የመጀመሪያ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ 3-4 ዓመት ጋር አብሮ በመስራት ላይ የምርመራ ዘዴዎች አጠቃቀም ላይ የመረጃ ፍርግርግ.

የዕድሜ ሥነ ልቦናዊ ባህሪያት	ቴክኒኮች
የማሰብ ችሎታ	· የሕፃናት ምርመራ ()
የግል ሉል	· የመሪነት እንቅስቃሴዎችን መቆጣጠር
ሳይኮፊዮሎጂካል ባህሪያት
የግለሰባዊ ግንኙነቶች ዝርዝር

ስነ ጽሑፍ፡

, የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የግል ግንኙነቶች-ምርመራ, ችግሮች, እርማት.

ይህ ማኑዋል እጅግ በጣም አስፈላጊ የሆነውን ነገር ግን ብዙም ያልተጠና ልጅ ከሌሎች ልጆች ጋር ያለው የግንኙነቶች ችግር ላይ ያተኮረ ነው።

ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት መሠረታዊውን ጨርቅ ይሠራል የሰው ሕይወት. በቃላቱ መሠረት የአንድ ሰው ልብ ሁሉም ከሌሎች ሰዎች ጋር ካለው ግንኙነት የተሸመነ ነው; የአንድ ሰው የአዕምሮ, የውስጣዊ ህይወት ዋና ይዘት ከነሱ ጋር የተያያዘ ነው. በጣም ኃይለኛ ልምዶችን እና ድርጊቶችን የሚፈጥሩት እነዚህ ግንኙነቶች ናቸው. ለሌላ ሰው ያለው አመለካከት የግለሰቡ የመንፈሳዊ እና የሞራል እድገት ማዕከል ሲሆን በአብዛኛው የአንድን ሰው የሞራል እሴት ይወስናል.

ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለው ግንኙነት የሚጀምረው እና የሚዳበረው በልጅነት ጊዜ ነው። የእነዚህ የመጀመሪያ ግንኙነቶች ልምድ ለልጁ ስብዕና ተጨማሪ እድገት መሠረት ነው እና በአብዛኛው የአንድን ሰው ራስን የማወቅ ባህሪያት, ለአለም ያለውን አመለካከት, ባህሪውን እና በሰዎች መካከል ያለውን ደህንነትን ይወስናል.

በቅርብ ጊዜ በወጣቶች መካከል ብዙ አሉታዊ እና አጥፊ ክስተቶች (ጭካኔ ፣ ጨካኝ ፣ መገለል ፣ ወዘተ) የመነጨው በመጀመሪያ እና በመዋለ-ህፃናት ልጅነት ውስጥ ስለሆነ የግለሰባዊ ግንኙነቶች አመጣጥ እና ምስረታ ርዕስ እጅግ በጣም ጠቃሚ ነው። ይህ ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ዘይቤዎቻቸውን እና በዚህ መንገድ ላይ የሚነሱትን የስነ-ልቦና ባህሪ ለመረዳት በኦንቶጄኔሲስ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ የልጆችን ግንኙነቶች እድገት እንድናስብ ያነሳሳናል።

የዚህ ማኑዋል አላማ በዚህ ውስብስብ አካባቢ ከቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር አብሮ ለመስራት ለአስተማሪዎች እና ለስነ-ልቦና ባለሙያዎች የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ መመሪያዎችን መስጠት ሲሆን ይህም በአብዛኛው "የግለሰባዊ ግንኙነቶች" ጽንሰ-ሀሳብ ትርጓሜዎች አሻሚነት ያለው ነው.

እነዚህን ትርጓሜዎች ባጠቃላይ እንደገለፅን ሳናስመስል፣ በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ካሉ የሕፃናት ግንኙነት ጥናት ጋር የተያያዙ ዋና ዋና መንገዶችን ለመመልከት እንሞክራለን።

የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ለመረዳት የተለያዩ አቀራረቦች

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የግንዛቤ ግንኙነቶችን ለመረዳት በጣም የተለመደው አቀራረብ ሶሺዮሜትሪክ ነው። የእርስ በርስ ግንኙነቶች በእኩያ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች እንደ ምርጫ ምርጫዎች ይቆጠራሉ. ብዙ ጥናቶች (ቢ.ኤስ. ሙክሂና እና ሌሎች) እንደሚያሳዩት በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (ከ 3 እስከ 7 ዓመታት) የልጆች ቡድን መዋቅር በፍጥነት ይጨምራል - አንዳንድ ልጆች በቡድኑ ውስጥ በአብዛኛው የሚመረጡት, ሌሎች ደግሞ ቦታውን ይይዛሉ. የተገለሉ. ህጻናት የሚመርጡት ምርጫ ይዘት እና ምክንያት ከውጫዊ ባህሪያት እስከ ግላዊ ባህሪያት ይለያያሉ. በተጨማሪም የህፃናት ስሜታዊ ደህንነት እና አጠቃላይ አመለካከታቸው በመዋዕለ ህጻናት ላይ በአብዛኛው የተመካው በልጁ ከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ላይ ነው.

የእነዚህ ጥናቶች ዋና ትኩረት የልጆች ቡድን እንጂ የግለሰብ ልጅ አልነበረም። የግለሰቦች ግንኙነት ግምት ውስጥ ያስገባ እና የተገመገመው በዋናነት በመጠን ነው (በምርጫ ብዛት፣ በእርጋታ እና ተቀባይነት ባለው)። እኩያው እንደ ስሜታዊ፣ ንቃተ-ህሊና ወይም የንግድ ግምገማ () ርዕሰ ጉዳይ ሆኖ አገልግሏል። የሌላ ሰው ተጨባጭ ምስል, የልጁ ሀሳቦች ስለ እኩያ እና የሌሎች ሰዎች የጥራት ባህሪያት ከእነዚህ ጥናቶች ወሰን ውጭ ቀርተዋል.

ይህ ክፍተት በከፊል በሶሺዮኮግኒቲቭ ምርምር ተሞልቷል፣ የግለሰቦች ግንኙነቶች የሌሎች ሰዎችን ባህሪያት እና የግጭት ሁኔታዎችን የመተርጎም እና የመፍታት ችሎታ ተብሎ ተተርጉመዋል። በመዋለ ሕጻናት (V.M. Senchenko et al.) ላይ በተደረጉ ጥናቶች ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸው የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች ስለ ሌሎች ሰዎች ያላቸውን አመለካከት, የአንድን ሰው ስሜታዊ ሁኔታ መረዳት, የችግሮች ሁኔታዎችን የመፍታት ዘዴዎች, ወዘተ ... ተብራርተዋል. የእነዚህ ዋና ርዕሰ ጉዳዮች ተብራርተዋል. ጥናቶች የማስተዋል፣ የመረዳት እና የልጁ እውቀት ስለሌሎች ሰዎች እና በመካከላቸው ያለውን ግንኙነት፣ እሱም “ማህበራዊ ዕውቀት” ወይም “ማህበራዊ እውቀት” በሚሉት ቃላት ይንጸባረቃል። ለሌላው ያለው አመለካከት ግልጽ የሆነ የእውቀት (ኮግኒቲቭስ) ዝንባሌን አግኝቷል-ሌላው ሰው እንደ የእውቀት ነገር ይቆጠር ነበር። እነዚህ ጥናቶች የተካሄዱት እ.ኤ.አ የላብራቶሪ ሁኔታዎችከእውነተኛው የህጻናት ግንኙነት እና ግንኙነት ውጪ። የተተነተነው በዋነኛነት የሕፃኑ አመለካከት ስለ ሌሎች ሰዎች ምስሎች ወይም የግጭት ሁኔታዎች፣ ለእነርሱ ካለው ተጨባጭ፣ ተግባራዊ አመለካከት ይልቅ።

በጣም ብዙ ቁጥር ያላቸው የሙከራ ጥናቶች በልጆች መካከል እውነተኛ ግንኙነት እና በልጆች ግንኙነት እድገት ላይ ያላቸውን ተፅእኖ ላይ ያተኮሩ ናቸው። ከእነዚህ ጥናቶች መካከል ሁለት ዋና ዋና የንድፈ ሃሳቦችን መለየት ይቻላል-

የግለሰባዊ ግንኙነቶች እንቅስቃሴ ላይ የተመሠረተ ሽምግልና ጽንሰ-ሀሳብ ();

የልጆች ግንኙነቶች እንደ የግንኙነት እንቅስቃሴ ውጤት () ተደርገው በሚቆጠሩበት የግንኙነት ዘፍጥረት ጽንሰ-ሀሳብ።

በእንቅስቃሴ ሽምግልና ፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ ዋናው ትኩረት የሚስብ ርዕሰ ጉዳይ ቡድን, የጋራ ስብስብ ነው. የጋራ እንቅስቃሴ የቡድኑ ስርዓት መፈጠር ባህሪ ነው። ቡድኑ ግቡን በአንድ የተወሰነ የእንቅስቃሴ ነገር ይገነዘባል እና በዚህም እራሱን ፣ መዋቅሩን እና የግለሰቦችን ግንኙነቶች ስርዓት ይለውጣል። የእነዚህ ለውጦች ተፈጥሮ እና አቅጣጫ የሚወሰነው በእንቅስቃሴው ይዘት እና በቡድኑ በተቀበሉት እሴቶች ላይ ነው። ከዚህ አቀራረብ አንጻር የጋራ እንቅስቃሴ የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ይወስናል, ምክንያቱም ለእነሱ ስለሚፈጥር, ይዘታቸው ላይ ተጽእኖ ያሳድራል እና ህጻኑ ወደ ማህበረሰቡ እንዲገባ ያደርጋል. የግለሰቦች ግንኙነት እውን የሚሆነው እና የሚለወጠው በጋራ እንቅስቃሴ እና ግንኙነት ውስጥ ነው።

እዚህ ላይ በአብዛኛዎቹ ጥናቶች (በተለይም የውጭ አገር) የልጆች ግላዊ ግንኙነቶች ጥናት የግንኙነት እና የመግባቢያ ባህሪያትን በማጥናት ላይ እንደሚገኝ አጽንዖት ሊሰጠው ይገባል. የ "ግንኙነት" እና "ግንኙነት" ጽንሰ-ሀሳቦች, እንደ አንድ ደንብ, አይለያዩም, እና ቃላቶቹ እራሳቸው ተመሳሳይ በሆነ መልኩ ጥቅም ላይ ይውላሉ. እነዚህ ጽንሰ-ሀሳቦች መለየት ያለባቸው ይመስላል.

ግንኙነት እና አመለካከት

በፅንሰ-ሀሳብ ውስጥ መግባባት እንደ ልዩ ሆኖ ይሠራል የግንኙነት እንቅስቃሴግንኙነቶችን ለመገንባት ያለመ. ሌሎች ደራሲዎች በእነዚህ ጽንሰ-ሐሳቦች መካከል ያለውን ግንኙነት በተመሳሳይ መንገድ ይገነዘባሉ (-Slavskaya, YaL. Kolominsky). በተመሳሳይ ጊዜ ግንኙነቶች የግንኙነት ውጤት ብቻ ሳይሆን የመጀመሪያ ቅድመ ሁኔታው, አንድ ወይም ሌላ ዓይነት መስተጋብር የሚፈጥር ማነቃቂያ ነው. ግንኙነቶች የሚፈጠሩት ብቻ ሳይሆን በሰዎች መስተጋብር ውስጥ የተገነዘቡ እና የሚገለጡ ናቸው. በተመሳሳይ ጊዜ, ከሌላው ጋር ያለው አመለካከት, ከግንኙነት በተቃራኒው, ሁልጊዜም አይደለም ውጫዊ መገለጫዎች. የመግባቢያ ድርጊቶች በሌሉበት አመለካከት እራሱን ማሳየት ይችላል; እንዲሁም ወደማይገኝ ወይም ወደ ምናባዊ ፣ ተስማሚ ገጸ ባህሪ ሊሰማ ይችላል ። እንዲሁም በንቃተ-ህሊና ደረጃ ወይም በውስጣዊ የአእምሮ ህይወት (በተሞክሮዎች, ሀሳቦች, ምስሎች, ወዘተ) ውስጥ ሊኖር ይችላል. ግንኙነት በአንዳንድ ውጫዊ መንገዶች በመታገዝ በአንድ ወይም በሌላ መስተጋብር የሚካሄድ ከሆነ፣ አመለካከት የውስጣዊ፣ የአዕምሮ ህይወት ገጽታ ነው፣ ​​ቋሚ የገለፃ መንገዶችን የማያመለክት የንቃተ ህሊና ባህሪ ነው። ነገር ግን በእውነተኛ ህይወት ውስጥ, ለሌላ ሰው ያለው አመለካከት በዋነኝነት የሚገለጠው በእሱ ላይ ያነጣጠሩ ድርጊቶች, ግንኙነትን ጨምሮ. ስለዚህ ግንኙነቶች በሰዎች መካከል ያለው ግንኙነት እና መስተጋብር እንደ ውስጣዊ ሥነ-ልቦናዊ መሠረት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል።

በ M.I. Lisina መሪነት የተካሄደው ጥናት እንደሚያሳየው በ 4 ዓመታት ገደማ አንድ እኩያ ከአዋቂዎች የበለጠ ተመራጭ የግንኙነት አጋር ይሆናል። ከእኩያ ጋር መግባባት በበርካታ ልዩ ባህሪያት ተለይቷል, የመግባቢያ ድርጊቶች ብልጽግና እና የተለያዩ, ከፍተኛ የስሜት ጥንካሬ, መደበኛ ያልሆኑ እና ቁጥጥር የሌላቸው የግንኙነት ድርጊቶች. በተመሳሳይ ጊዜ፣ ለእኩዮች ተጽእኖ ግድየለሽነት እና ምላሽ ከሚሰጡ ይልቅ የነቃ እርምጃዎች የበላይነት አለ።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ከእኩዮች ጋር የመግባባት እድገት በበርካታ ደረጃዎች ውስጥ ያልፋል. በመጀመሪያዎቹ (2-4 ዓመታት), እኩያ በስሜታዊ እና በተግባራዊ መስተጋብር ውስጥ አጋር ነው, ይህም በልጁ አስመስሎ እና ስሜታዊ ኢንፌክሽን ላይ የተመሰረተ ነው. ዋናው የመግባቢያ ፍላጎት የእኩዮች ተሳትፎ አስፈላጊነት ነው, እሱም በልጆች በትይዩ (በተመሳሳይ እና ተመሳሳይ) ድርጊቶች ይገለጻል. በሁለተኛው ደረጃ (4-6 ዓመታት) ከእኩያ ጋር ሁኔታዊ የንግድ ትብብር ያስፈልጋል. ትብብር, ከተወሳሰበ በተቃራኒው, የጨዋታ ሚናዎችን እና ተግባራትን ማከፋፈልን ያካትታል, ስለዚህም የባልደረባውን ድርጊቶች እና ተፅእኖዎች ግምት ውስጥ ማስገባት. የግንኙነት ይዘት የጋራ (በዋናነት ጨዋታ) እንቅስቃሴ ይሆናል። በተመሳሳይ ደረጃ, ሌላ እና በአብዛኛው ተቃራኒ የሆነ የአቻ አክብሮት እና እውቅና ፍላጎት ይነሳል. በሦስተኛው ደረጃ (ከ6-7 አመት እድሜ) ከእኩያ ጋር መግባባት ሁኔታዊ ያልሆነ ተፈጥሮ ባህሪያትን ያገኛል - የግንኙነት ይዘት ከእይታ ሁኔታ ይከፋፈላል, በልጆች መካከል የተረጋጋ የመምረጥ ምርጫዎች ማደግ ይጀምራሉ.

የ RA Smirnova ስራዎች እና ከዚህ መመሪያ ጋር በተጣጣመ መልኩ የተከናወኑት ስራዎች እንደሚያሳዩት, የልጆች ምርጫ ተያያዥነት እና ምርጫዎች በግንኙነት መሰረት ይነሳሉ. ልጆች የመግባቢያ ፍላጎታቸውን በበቂ ሁኔታ የሚያሟሉ እኩዮችን ይመርጣሉ። ከዚህም በላይ ዋናው ከእኩያ ወዳጃዊ ትኩረት እና አክብሮት አስፈላጊነት ይቀራል.

ስለዚህ ፣ በዘመናዊ ሥነ-ልቦና ውስጥ የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ለመረዳት የተለያዩ አቀራረቦች አሉ ፣ እያንዳንዱም የራሱ የጥናት ርዕሰ ጉዳይ አለው ።

ሶሺዮሜትሪክ (የልጆች ምርጫ ምርጫዎች);

ሶሺዮኮግኒቲቭ (የሌሎች ግንዛቤ እና ግምገማ እና ማህበራዊ ችግሮችን መፍታት);

እንቅስቃሴ (በግንኙነት እና በልጆች የጋራ እንቅስቃሴዎች ምክንያት ያሉ ግንኙነቶች).

የግለሰባዊ ግንኙነቶችን የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ የበለጠ ወይም ያነሰ በግልፅ እንድንገልጽ የተለያዩ ትርጓሜዎች አይፈቅዱልንም። ይህ ትርጉም ግልጽ ለማድረግ ብቻ ሳይሆን አስፈላጊ ነው ሳይንሳዊ ትንተና, ነገር ግን ልጆችን የማሳደግ ልምምድ. የልጆችን ግንኙነቶች እድገት ገፅታዎች ለመለየት እና ለአስተዳደጋቸው ስልት ለመገንባት, እንዴት እንደሚገለጹ እና ምን እንደሆኑ መረዳት ያስፈልጋል. ሥነ ልቦናዊ እውነታከኋላቸው ይቆማል. ያለዚህ, በትክክል ምን መለየት እና መማር እንዳለበት ግልጽ አይደለም-በቡድኑ ውስጥ የልጁ ማህበራዊ ሁኔታ; የመተንተን ችሎታ ማህበራዊ ባህሪያት; የመተባበር ፍላጎት እና ችሎታ; ከእኩያ ጋር መግባባት ይፈልጋሉ? ምንም ጥርጥር የለውም, እነዚህ ሁሉ ነጥቦች ጠቃሚ ናቸው እና ከሁለቱም ተመራማሪዎች እና አስተማሪዎች ልዩ ትኩረት ያስፈልጋቸዋል. በተመሳሳይ ጊዜ, የትምህርት ልምምድ አንዳንድ ማዕከላዊ ምስረታዎችን መለየት ያስፈልገዋል, ይህም ቅድመ ሁኔታ የሌለው ዋጋ ያለው እና ከሌሎች የአዕምሮ ህይወት ዓይነቶች (እንቅስቃሴ, ግንዛቤ, ስሜታዊ ምርጫዎች, ወዘተ) በተቃራኒ የሰዎች ግንኙነቶችን ልዩነት ይወስናል. በአመለካከት ፣ የዚህ እውነታ ጥራት ያለው አመጣጥ አንድ ሰው ከሌሎች እና ከራሱ ጋር ባለው ግንኙነት የማይነጣጠለው ግንኙነት ላይ ነው።

የግለሰባዊ ግንኙነቶች ግንኙነት እና ራስን ማወቅ

አንድ ሰው ከሌሎች ሰዎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ, የእሱ "እኔ" ሁልጊዜ እራሱን ይገለጣል እና እራሱን ያስታውቃል, የግንዛቤ ብቻ ሊሆን አይችልም; እሱ ሁል ጊዜ የሰውዬውን ስብዕና ባህሪያት ያንፀባርቃል። ከሌላው ጋር በተያያዘ የአንድ ሰው ዋና ዓላማዎች እና የሕይወት ትርጉሞች ፣ የሚጠበቁት እና ሀሳቦች ፣ ለራሱ ያለው አመለካከት እና ለራሱ ያለው አመለካከት ሁል ጊዜ ይገለጻል። ለዚህም ነው የግለሰቦች ግንኙነቶች (በተለይ ከቅርብ ሰዎች ጋር) ሁል ጊዜ በስሜታዊነት የጠነከሩ እና በጣም ግልፅ ልምዶችን የሚያመጡት (አዎንታዊ እና አሉታዊ)።

እና ተማሪዎቿ የራስን ምስል ለመተንተን አዲስ አቀራረብን ዘርግተዋል. በዚህ አቀራረብ መሠረት የሰው ልጅ ራስን ማወቅ ሁለት ደረጃዎችን ያጠቃልላል - ዋናው እና ተጓዳኝ ፣ ወይም ተጨባጭ እና የቁስ አካላት። ማዕከላዊው የኑክሌር ምስረታ እንደ አንድ ርዕሰ ጉዳይ ፣ እንደ ሰው ፣ የእራሱን ቀጥተኛ ተሞክሮ ይይዛል ፣ የእራስ ንቃተ ህሊና ግላዊ አካል የሚመነጨው በእሱ ውስጥ ነው ፣ ይህም ለአንድ ሰው የመቆየት ልምድ ፣ የእራሱን ማንነት ፣ የእራሱን አጠቃላይ ስሜት ይሰጣል ። የአንድ ሰው የፍላጎት ምንጭ ፣ የአንድ ሰው እንቅስቃሴ። በአንጻሩ፣ ዳር ዳር የርዕሰ ጉዳዩን ግላዊ፣ ስለራሱ ልዩ ሃሳቦች፣ ችሎታዎች፣ ችሎታዎች እና ባህሪያት ያካትታል። የራስ-ምስል ገጽታ የአንድ ሰው ንብረት የሆኑ የተወሰኑ እና ውስን ባህሪያትን ያቀፈ እና ራስን የማወቅ ነገር (ወይም ርዕሰ ጉዳይ) አካል ነው።

ተመሳሳይ ርዕሰ-ነገር ይዘት ከሌላ ሰው ጋር ግንኙነት አለው. በአንድ በኩል፣ ሌላውን እንደ ልዩ ርዕሰ ጉዳይ፣ ፍፁም ዋጋ ያለው እና ወደ ተወሰኑ ተግባራቶቹ እና ባህሪያቶቹ ሊቀንስ የማይችል ሲሆን በሌላ በኩል ደግሞ የእሱን ውጫዊ ባህሪ ባህሪያት (በእሱ ውስጥ የእቃዎች መኖር መኖሩን ማወቅ እና መገምገም ይችላሉ)። እንቅስቃሴዎች, ቃላቶቹ እና ድርጊቶች ወዘተ.).

ስለዚህ የሰዎች ግንኙነቶች በሁለት ተቃራኒ መርሆዎች ላይ የተመሰረቱ ናቸው - ተጨባጭ (ርዕሰ ጉዳይ) እና ግላዊ (ግላዊ)። በመጀመሪያው ዓይነት ግንኙነት ውስጥ, ሌላኛው ሰው በአንድ ሰው ሕይወት ውስጥ እንደ ሁኔታ ይቆጠራል; እሱ ከራሱ ጋር የማነፃፀር ርዕሰ ጉዳይ ነው ወይም ለእሱ ጥቅም ይጠቀማል። በግላዊ የግንኙነት አይነት, ሌላኛው በመሠረቱ ለማንኛውም ውሱን, የተወሰኑ ባህሪያት ሊቀንስ የማይችል ነው; የእሱ ማንነት ልዩ ነው, የማይነፃፀር (ተመሳሳይነት የለውም) እና በዋጋ ሊተመን የማይችል (ፍፁም ዋጋ አለው); እሱ የግንኙነት እና የደም ዝውውር ርዕሰ ጉዳይ ብቻ ሊሆን ይችላል። ግላዊ አመለካከትከሌሎች ጋር ውስጣዊ ግንኙነትን እና የተለያዩ የተሳትፎ ቅርጾችን (ርህራሄ, ርህራሄ, እርዳታ) ያመነጫል. ተጨባጭ መርህ የእራሱን ድንበሮች ያስቀምጣል እና ከሌሎች ጋር ያለውን ልዩነት እና መገለልን ያጎላል, ይህም ውድድርን, ተወዳዳሪነትን እና ጥቅሞችን ይከላከላል.

በእውነተኛ ሰው ግንኙነት ውስጥ እነዚህ ሁለት መርሆዎች ሊኖሩ አይችሉም ንጹህ ቅርጽእና ያለማቋረጥ አንዱ ወደ ሌላው "ይፈሳሉ". አንድ ሰው ራሱን ከሌሎች ጋር ሳያወዳድር እና ሌሎችን ሳይጠቀም መኖር እንደማይችል ግልጽ ነው, ነገር ግን በተመሳሳይ ጊዜ, የሰዎች ግንኙነት ወደ ውድድር እና የጋራ ጥቅም ብቻ ሊቀንስ አይችልም. የሰዎች ግንኙነት ዋና ችግር አንድ ሰው ከሌሎች ሰዎች ጋር ያለው አቋም ሁለትነት ነው, ይህም አንድ ሰው ከሌሎች ጋር በመዋሃድ እና በውስጣቸው ተጣብቆ እና በተመሳሳይ ጊዜ በየጊዜው ይገመግመዋል, ከራሱ ጋር በማወዳደር እና ለራሱ ጥቅም የሚጠቀምበት ነው. . በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ የግብረ-ሰዶማዊ ግንኙነቶች እድገት የሕፃኑ ከራሱ እና ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ የእነዚህ ሁለት መርሆዎች ውስብስብ ነው.

በተጨማሪ የዕድሜ ባህሪያትበቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ለእኩዮች የአመለካከት ልዩነቶች በጣም ጉልህ የሆኑ የግለሰብ ልዩነቶች አሉ. ይህ በትክክል የልጁ ስብዕና በግልጽ የሚገለጥበት ቦታ ነው. ከሌሎች ጋር ያለው ግንኙነት ሁልጊዜ ቀላል እና ተስማሚ አይደለም. ቀድሞውኑ በመዋለ ሕጻናት ቡድን ውስጥ በልጆች መካከል ብዙ ግጭቶች አሉ, እነዚህም የተዛባ የግንኙነቶች ግንኙነቶች እድገት ውጤት ናቸው. ለእኩዮች የግለሰባዊ የአመለካከት ልዩነቶች ሥነ-ልቦናዊ መሠረት የተለያዩ መግለጫዎች እና ናቸው ብለን እናምናለን። የተለየ ይዘትርዕሰ ጉዳይ እና ግላዊ አመጣጥ. እንደ ደንቡ ፣ በልጆች መካከል አስቸጋሪ እና አጣዳፊ ልምዶችን (ምሬት ፣ ጠላትነት ፣ ምቀኝነት ፣ ቁጣ ፣ ፍርሃት) በሚፈጥሩ ልጆች መካከል ያሉ ችግሮች እና ግጭቶች ዓላማው ፣ ተጨባጭ መርህ የበላይ በሚሆንበት ጊዜ ማለትም ሌላኛው ልጅ እንደ ተወዳዳሪ ብቻ በሚታወቅበት ጊዜ ይነሳሉ ። , እንደ የግል ደህንነት ሁኔታ ወይም እንደ ትክክለኛ ህክምና ምንጭ መሆን አለበት. እነዚህ የሚጠበቁ ነገሮች ፈጽሞ አልተሟሉም, ይህም ለግለሰቡ አስቸጋሪ, አጥፊ ስሜቶችን ያመጣል. እንደዚህ አይነት የልጅነት ልምዶች ለአዋቂ ሰው ከባድ የእርስ በርስ እና የግለሰባዊ ችግሮች ምንጭ ይሆናሉ። እነዚህን አደገኛ ዝንባሌዎች በጊዜው ማወቅ እና ህፃኑ እንዲያሸንፋቸው መርዳት የአስተማሪ, አስተማሪ እና የስነ-ልቦና ባለሙያ በጣም አስፈላጊ ተግባር ነው. ብለን ተስፋ እናደርጋለን ይህ መጽሐፍይህንን ውስብስብ እና አስፈላጊ ስራ ለመፍታት ይረዳዎታል.

መመሪያው ሶስት ክፍሎችን ያቀፈ ነው. የመጀመሪያው ክፍል ልጆች ለእኩዮቻቸው ያላቸውን አመለካከት ባህሪያት ለመለየት የሚያስችሉ የተለያዩ ዘዴዎችን ያቀርባል. የዚህ ዓይነቱ ምርመራ ዓላማ ከሌሎች ልጆች ጋር በተዛመደ ችግር ያለባቸውን, የግጭት ቅርጾችን በወቅቱ መለየት ነው.

የመመሪያው ሁለተኛ ክፍል በተለይ ለ የስነ-ልቦና መግለጫከእኩዮች ጋር ባለው ግንኙነት ችግር ያለባቸው ልጆች. ጠበኛ፣ ንክኪ፣ ዓይን አፋር፣ ገላጭ ልጆች እና ያለ ወላጅ ያደጉ ልጆች የስነ-ልቦና ምስሎችን ያቀርባል። እነዚህ የቁም ሥዕሎች የልጁን ችግሮች በትክክል ለማወቅ እና ብቁ ለማድረግ እና የችግሮቹን ሥነ ልቦናዊ ተፈጥሮ ለመረዳት ይረዳሉ ብለን እናምናለን።

ሦስተኛው ክፍል በመዋዕለ ሕፃናት ቡድን ውስጥ የግብረ-ሥጋ ግንኙነትን ለማረም ያለመ የጸሐፊውን የተወሰኑ ጨዋታዎችን እና እንቅስቃሴዎችን ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ይዟል. ይህ የማስተካከያ መርሃ ግብር በሞስኮ መዋለ ህፃናት ውስጥ በተደጋጋሚ ተፈትኗል እና ውጤታማነቱን አሳይቷል.

መግቢያ

ክፍል 1. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የግንኙነቶች ግንኙነቶችን መለየት

የግለሰባዊ ግንኙነቶችን ተጨባጭ ምስል የሚያሳዩ ዘዴዎች

ሶሺዮሜትሪ

የመመልከቻ ዘዴ

የችግር ሁኔታዎች ዘዴ

ለሌሎች የአመለካከት ግላዊ ገጽታዎችን የሚለዩ ዘዴዎች

የሕፃኑ አቀማመጥ በማህበራዊ እውነታ እና በማህበራዊ አእምሮው ውስጥ

የእኩዮች ግንዛቤ እና የልጆች እራስን የማወቅ ባህሪዎች

ጥያቄዎች እና ተግባሮች

ክፍል 2. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ያሉ የግላዊ ግንኙነቶች ችግር ያለባቸው ቅርጾች

ጠበኛ ልጆች

በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቡድን ውስጥ የጥቃት መግለጫ

ለህጻናት ግልፍተኝነት የግለሰብ አማራጮች

ልብ የሚነኩ ልጆች

የልጆች ቂም ክስተት እና ንክኪ ልጆችን ለመለየት መስፈርቶች

የንክኪ ልጆች የባህሪ ባህሪዎች

ዓይን አፋር ልጆች

ዓይን አፋር ልጆችን ለመለየት መስፈርቶች

ዓይን አፋር የሆኑ ልጆች የባህሪ ባህሪያት

ማሳያ ልጆች

የማሳያ ልጆች ባህሪ ባህሪያት

የግለሰባዊ ባህሪያት እና የአመለካከት ባህሪ ለእኩዮች ማሳያ ልጆች

ቤተሰብ የሌላቸው ልጆች

ያለ ወላጅ ያደጉ ልጆች የስነ-ልቦና ባህሪያት

ከወላጅ አልባ ሕፃናት ማሳደጊያ የሕፃናት ባህሪ ባህሪዎች

ከእኩዮች ጋር የግንኙነቶች ችግር ያለባቸው ልጆች ባህሪዎች

ጥያቄዎች እና ተግባሮች

ክፍል 3. በመዋለ ሕጻናት መካከል ወዳጃዊ አመለካከትን ለማዳበር ያለመ የጨዋታ ሥርዓት

የግለሰባዊ ግንኙነቶች ትምህርት ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ መርሆዎች
(የልማት ፕሮግራሙ ደረጃዎች)

1 ኛ ደረጃ. ያለ ቃላት መግባባት

2 ኛ ደረጃ. ትኩረት ለሌሎች

3 ኛ ደረጃ. የተግባር ወጥነት

4 ኛ ደረጃ. አጠቃላይ ልምዶች

5 ኛ ደረጃ. በጨዋታው ውስጥ የጋራ እርዳታ

6 ኛ ደረጃ. መልካም ቃላት እና ምኞቶች

7 ኛ ደረጃ. በጋራ እንቅስቃሴዎች ውስጥ እገዛ

ጥያቄዎች እና ተግባሮች

የተስፋፋ ማብራሪያ

መመሪያው በመዋለ ሕጻናት ልጆች መካከል ስላለው የግንኙነቶች ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ገጽታዎች ያተኮረ ነው። በሚከተለው ክፍል ተከፍሏል፡ መግቢያና 3 ምዕራፎች፤ ከሦስቱ ክፍሎች በኋላ ጥያቄዎችና ሥራዎች ተጽፈው አንባቢው ሁሉንም ነገር ተረድቶ እንደሆነ እንዲያይ፤ በመመሪያው መጨረሻ ላይ አባሪ እና ዝርዝር አለ። የሚመከሩ ጽሑፎች.

መግቢያው ስለግለሰባዊ ግንኙነቶችን ለመረዳት የተለያዩ አቀራረቦችን ይናገራል፣ግንኙነት እና ግንኙነቶች ምን እንደሆኑ እና በሰዎች መካከል ያለውን ግንኙነት እና ራስን ማወቅን ያሳያል።

የመመሪያው የመጀመሪያ ክፍል "በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግብረ-ሥጋ ግንኙነት ምርመራዎች" ተብሎ የሚጠራው የተለያዩ ቴክኒኮችን ያቀርባል, ይህም የልጆችን ከእኩዮቻቸው ጋር ያላቸውን ግንኙነት ባህሪያት ለመለየት ያስችላል. ይህ ምዕራፍ ይሸፍናል የግለሰቦችን ግንኙነቶች ተጨባጭ ምስል የሚያሳዩ ዘዴዎች: sociometry (ይህ አንቀጽ እንደ "የመርከቧ ካፒቴን", "ሁለት ቤቶች", "የቃል ምርጫ ዘዴ"), የመመልከቻ ዘዴ, የችግር ሁኔታዎች ዘዴ; እና ለሌሎች የአመለካከት ግላዊ ገጽታዎችን የሚያሳዩ ዘዴዎችየሕፃኑ በማህበራዊ እውነታ እና በማህበራዊ እውቀት (የፕሮጀክቲቭ “ስዕሎች” ቴክኒኮችን ፣ ከዌችለር ፈተና “መረዳት” ንዑስ ሙከራ ፣ የሬኔ ጊልስ ቴክኒክ ፣ የ Rosenzweig ፈተና ፣ የህፃናት አፕሊኬሽን ፈተና - SAT) ይገልፃል። ይህ ምዕራፍ ለማጥናት ቴክኒኮችንም ይሰጣል የእኩዮች ግንዛቤ እና የልጆች እራስን የማወቅ ባህሪዎች: "መሰላል", "ጥራትዎን ይገምግሙ", "እኔ እና ጓደኛዬ በመዋለ ህፃናት ውስጥ", "ስለ ጓደኛ ታሪክ" ዘዴን መሳል. የመመሪያው የመጀመሪያ ክፍል የግለሰቦችን ግንኙነቶችን ለመመርመር ዘዴያዊ ምክሮችን ይሰጣል ።

የመመሪያው ሁለተኛ ክፍል “በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ያሉ ችግሮች ያሉ የግንኙነቶች ዓይነቶች” ይባላል። በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ስለ ህጻናት የግለሰባዊ ግንኙነቶች 3 የእድገት ደረጃዎች ይናገራል. ደራሲዎቹ በተለይ ይህንን ምዕራፍ ከእኩዮቻቸው ጋር ባለው ግንኙነት ውስጥ ችግር ያለባቸውን ልጆች ሥነ ልቦናዊ ገለጻ ላይ አቅርበዋል. እዚህ ላይ ጠበኛ፣ ልብ የሚነካ፣ ዓይን አፋር፣ ገላጭ ልጆች እና ያለ ወላጅ ያደጉ ልጆች የስነ-ልቦና ምስሎች እዚህ አሉ። እነዚህ ሥዕሎች የልጁን ችግሮች በትክክል ለማወቅ እና ብቁ እንዲሆኑ እና የችግሮቹን ሥነ ልቦናዊ ተፈጥሮ ለመረዳት ይረዳሉ።

ሦስተኛው ክፍል “በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች መካከል ወዳጃዊ አመለካከትን ለማዳበር ያለመ የጨዋታ ሥርዓት” ይባላል። በሙአለህፃናት ቡድን ውስጥ የግብረ-ሰዶማዊ ግንኙነቶችን ለማረም ያለመ የጸሐፊውን የተወሰኑ ጨዋታዎችን እና እንቅስቃሴዎችን ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ይዟል. ይህ የማስተካከያ መርሃ ግብር በሞስኮ መዋለ ህፃናት ውስጥ በተደጋጋሚ ተፈትኗል እና ውጤታማነቱን አሳይቷል.

አባሪው በዚህ መጽሐፍ ውስጥ ለተገለጹት አንዳንድ ቴክኒኮች ቁሳቁስ ያቀርባል።

በአጠቃላይ ይህ ማኑዋል ለተግባራዊ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች የታሰበ ነው, ነገር ግን የመዋዕለ ሕፃናት መምህራን, የአሰራር ዘዴዎች, ወላጆች እና ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር ለሚገናኙ ሁሉም አዋቂዎች ትኩረት ሊሰጠው ይችላል.

ከ4-5 አመት እድሜ ያለው የስነ-ልቦና ባህሪያት