በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር መፈጠር። በአረጋውያን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በቃላት ጨዋታዎች አማካኝነት ወጥነት ያለው ንግግር ማዳበር

ጋሊና ኦቭቺኒኮቫ
በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት

የእኔ ራስን የማስተማር ርዕስ" በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት"በዚህ ርዕስ ላይ ለአራት ዓመታት ያህል እየሰራሁ ነው.

ስር ወጥነት ያለው ንግግር በመጠቀም ዝርዝር መግለጫን ተረዳበርካታ ወይም እንዲያውም በጣም ብዙ በሎጂክ ያቀፈ ተዛማጅበመካከላቸው በአንድ ርዕስ የተዋሃዱ እና አንድ ነጠላ የፍቺ አጠቃላይ አረፍተ ነገር። በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገትየሚቻለው ለታለመ ስልጠና ሁኔታዎች ብቻ ነው. ይህ የንግግር ዋና ተግባራት አንዱ ነው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገትለትምህርት ጅማሬ እነሱን ከማዘጋጀት አንጻር. ስለዚህ, የማስተማር ስራ የልጆች ግንኙነትየንግግር እና ሞኖሎጂካል ንግግሮችበመዋዕለ ሕፃናት መርሃ ግብር የቀረበ. ይሁን እንጂ በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የተከናወነው ሥራ ብቻ በቂ አይደለም. ከልጁ ጋር የቤት ስራ መሟላት አለበት.

የሥራው ቅደም ተከተል ወጥነት ያለው ንግግር:

የማሳደግ ግንዛቤ ወጥነት ያለው ንግግር;

ንግግርን መንከባከብ ወጥነት ያለው ንግግር;

የብቸኝነት ትምህርት ወጥነት ያለው ንግግር, ቴክኒኮች ሥራ:

ታሪክን በማጠናቀር ላይ ይስሩ - መግለጫ;

በተከታታይ ላይ የተመሰረተ ታሪክ በማጠናቀር ላይ መስራት ሴራ ሥዕሎችእሺ;

በአንድ ሴራ ምስል ላይ በመመስረት ታሪክን በማቀናበር ላይ ይስሩ;

በመድገም ላይ መሥራት;

ገለልተኛ ታሪክ ላይ በመስራት ላይ።

በምስረታ ላይ የስራ ዘዴዎች ወጥነት ያለው ንግግር.

1. በቀለማት ያሸበረቁ ስዕሎችን፣ ገላጭ ቃላቶችን፣ የፊት ገጽታዎችን እና ምልክቶችን በመጠቀም ከልጁ ጋር ውይይቶች።

2. ታሪኮችን ወይም ተረት ታሪኮችን ማንበብ, ከዚያ በኋላ ስዕሎቹን መመልከት አለብዎት. ህፃኑ ታሪኩን ከተረዳ, በአዋቂዎች ጥያቄ, በእሱ ውስጥ የተገለጹትን ገጸ-ባህሪያት, ድርጊቶችን, ወዘተ.

አንድ አዋቂ ሰው የልጁን መንስኤ እና ውጤት ያለውን ግንዛቤ ለመወሰን ስለ ታሪኩ ይዘት ጥያቄዎችን መጠየቅ ይችላል. ግንኙነቶች(ይህ ለምን ሆነ? ለዚህ ተጠያቂው ማን ነው? ትክክለኛውን ነገር አድርጓል? ወዘተ.) የታሪኩን ትርጉም ስለመረዳት። በማለት ይመሰክራል።እንዲሁም በራስዎ ቃላት እንደገና የመናገር ችሎታ።

3. ልጁ በንግግሩ ውስጥ እንዲሳተፍ ማስተማር አስፈላጊ ነው (ውይይት). በንግግሩ ወቅት, የቃላት ፍቺው ይስፋፋል እና የአረፍተ ነገሩ ሰዋሰዋዊ መዋቅር ይመሰረታል. በተለያዩ መንገዶች ማውራት ይችላሉ ርዕሶችስለ መጽሐፍት፣ ፊልሞች፣ ጉዞዎች፣ እና በሥዕሎች ላይ የተመሠረቱ ንግግሮችም ሊሆኑ ይችላሉ። ህጻኑ ያለማቋረጥ ጣልቃ ገብነትን እንዲያዳምጥ, የእሱን የሃሳብ ባቡር እንዲከተል ማስተማር አለበት.

በንግግር ውስጥ, የአዋቂዎች ጥያቄዎች እንደ መልሶች ቀስ በቀስ ውስብስብ መሆን አለባቸው. ልጆች. በዚ እንጀምር ልዩ ጉዳዮች, ለዚያም አንድ አጭር መልስ መስጠት ትችላላችሁ, ቀስ በቀስ ጥያቄዎችን እያወሳሰበ እና ተጨማሪ ያስፈልገዋል ዝርዝር መልሶች. ይህ የሚደረገው ለልጁ ቀስ በቀስ እና የማይታወቅ ሽግግር ወደ አንድ ነጠላ ንግግር ዓላማ ነው። ንግግሮች. አንድ ምሳሌ እንስጥ "ውስብስብ"ንግግሮች. - በዚህ ሥዕል ላይ ምን ዓይነት እንስሳት ታያለህ? - ተኩላ, ድብ እና ቀበሮ. - ስለ ተኩላ ምን ያውቃሉ? - ግራጫማ እና የተናደደ እና በጫካ ውስጥ ይኖራል. በሌሊትም ይጮኻል። - ስለ ድብ ምን ማለት ይችላሉ? - እሱ ትልቅ ፣ ቡናማ ነው ፣ ክረምቱን በዋሻ ውስጥ ያሳልፋል። - ስለ ቀበሮው ምን ያውቃሉ? - እሷ በጣም ተንኮለኛ ፣ ቀይ ፀጉሯ እና ትልቅ ለስላሳ ጅራት አላት ። - እነዚህን እንስሳት የት አየሃቸው? - በከብት መካነ አራዊት ውስጥ, በሴላ ውስጥ በሚኖሩበት. - ስለ ድብ ፣ ቀበሮ ፣ ተኩላ ምን ተረት ያውቃሉ? እናም ይቀጥላል.

4. ገላጭ ታሪኮችን በሚያዘጋጁበት ጊዜ ህፃኑ የመጀመሪያዎቹን ችሎታዎች ይቆጣጠራል ወጥነት ያለው የሃሳብ አቀራረብ"በአንድ ርዕስ ላይ", በተመሳሳይ ጊዜ የብዙ ዕቃዎችን ባህሪያት በጥብቅ ያዋህዳል, እና, በዚህም ምክንያት, የቃላት ፍቺው ይስፋፋል. የቃላት አጠቃቀምን ለማበልጸግ እያንዳንዱን ገላጭ ታሪክ ለማዘጋጀት የዝግጅት ስራን ማከናወን በጣም አስፈላጊ ነው, ህጻኑ የተገለጹትን ነገሮች ምልክቶች በማስታወስ ወይም እነዚህን ምልክቶች እንደገና በማስተዋወቅ. በግለሰብ ነገሮች መግለጫ በመጀመር ወደ ንጽጽር መግለጫዎች መሄድ ያስፈልግዎታል ተመሳሳይነት ያላቸው ነገሮች- የተለያዩ እንስሳትን, የተለያዩ ፍራፍሬዎችን እና አትክልቶችን, የተለያዩ ዛፎችን, ወዘተ ማወዳደር ይማሩ. የማጠናቀር ምሳሌ እንስጥ ገላጭ ታሪክበታቀደው እቅድ መሰረት.

5. ለልጁ ዋና ዋና ነጥቦችን በትክክል ለመከተል አስቸጋሪ ነው ልማትሴራውን ለማሸነፍ ቀላሉ መንገድ ክስተቶቹ በተከሰቱበት ቅደም ተከተል የተደረደሩ ተከታታይ ስዕሎችን በመጠቀም ታሪክን በመፃፍ መጀመር ነው። በተከታታዩ ውስጥ ያሉ የታሪክ ሥዕሎች ብዛት ቀስ በቀስ ይጨምራል፣ እና የእያንዳንዱ ሥዕል መግለጫ ብዙ ዓረፍተ ነገሮችን የያዘ የበለጠ ዝርዝር ይሆናል። በተከታታይ ስዕሎች ላይ ተመስርተው ታሪኮችን በማዘጋጀት ምክንያት, ህጻኑ ታሪኮችን በስዕሎች ቅደም ተከተል መሰረት መገንባት እንዳለበት መማር አለበት እንጂ በመርህ ደረጃ አይደለም. "ወደ አእምሮህ የሚመጣው ምንም ይሁን ምን ስለዚያ ተናገር". ተከታታይ ስዕሎች ምሳሌዎች እዚህ አሉ.

6. በአንድ ሴራ ስዕል ላይ ተመስርቶ ታሪክን ሲያቀናብሩ, ስዕሉ ለሚከተሉት ምላሽ መስጠቱ በጣም አስፈላጊ ነው መስፈርቶች: - በቀለማት ያሸበረቀ, አስደሳች እና ለልጁ ማራኪ መሆን አለበት; - ሴራው ራሱ ለተሰጠው ልጅ መረዳት አለበት ዕድሜ; - በሥዕሉ ላይ አነስተኛ ቁጥር ያላቸው ቁምፊዎች ሊኖሩ ይገባል; - ከዋናው ይዘቱ ጋር በቀጥታ ግንኙነት በሌላቸው የተለያዩ ዝርዝሮች ከመጠን በላይ መጫን የለበትም። ልጁ ለሥዕሉ ስም እንዲያወጣ መጋበዝ አስፈላጊ ነው. ህጻኑ በሥዕሉ ላይ የሚታየውን ክስተት በትክክል ለመረዳት እና ለእሱ ያለውን አመለካከት ለመወሰን መማር አለበት. በመጀመሪያ, አዋቂው በስዕሉ ላይ እና በልጁ የተጠየቁትን ጥያቄዎች ባህሪ ላይ በመመርኮዝ የውይይቱን ይዘት ማሰብ አለበት.

7. የሕፃኑን ዳግመኛ በመናገር ሂደት ውስጥ እያደጉ ናቸው።እና ትኩረት እና ትውስታ, ሎጂካዊ አስተሳሰብ እና ንቁ የቃላት ዝርዝር ተሻሽለዋል. ህጻኑ ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ ሀረጎችን ያስታውሳል ንግግሮች፣ የግንባታው ናሙናዎች። ልጅን በተረት እና በተረት ውስጥ የተካተቱ አዳዲስ መረጃዎችን ማስተዋወቅ የአጠቃላይ ሃሳቦቹን ስፋት ያሰፋዋል እና ነጠላ ንግግሩን ለማሻሻል ይረዳል። በአጠቃላይ ንግግሮች. አንድን የተወሰነ ጽሑፍ እንደገና ለመድገም በሚሰሩበት ጊዜ በመጀመሪያ ለልጁ አስደሳች እና በይዘት ሊደረስበት የሚችል ታሪክ በግልፅ ማንበብ ወይም መንገር ያስፈልግዎታል እና ከዚያ ወደውታል ይጠይቁት። እንዲሁም ስለ ታሪኩ ይዘት ጥቂት ግልጽ ጥያቄዎችን መጠየቅ ትችላለህ። ለልጅዎ የማይታወቁ ቃላትን ትርጉም ማስረዳት በጣም አስፈላጊ ነው. ትኩረት መስጠት አስፈላጊ ነው "ቆንጆ"ራፒኤም ንግግሮች. ምሳሌዎችን መመልከት ይችላሉ. ታሪኩን እንደገና ከማንበብዎ በፊት፣ ልጅዎ ደጋግሞ በጥንቃቄ እንዲያዳምጠው ይጠይቁት። ለማስታወስ ሞክር. ከላይ የተጠቀሱትን ሁሉ ግምት ውስጥ በማስገባት ልጅዎን ይህንን ተረት እንዲናገር ይጋብዙ። ተረትን ከማንበብዎ በፊት, ስዕሎቹን ሲመለከቱ እና ሁሉንም ጥያቄዎች ሲመልሱ, ልጅዎን ከዋልታ እና ቡናማ ድቦች የአኗኗር ዘይቤ እና መኖሪያ ጋር ማስተዋወቅዎን ያረጋግጡ. "የዋልታ ድብ እና ቡናማ ድብ"አንድ ቀን የጫካ ቡናማ ድብ ወደ ሰሜን ወደ ባሕሩ ሄደ. በዚህ ጊዜ የባህር ዋልታ ድብ በበረዶው ላይ ወደ ደቡብ ወደ መሬት ተጓዘ. የተገናኙት በባሕሩ ዳርቻ ነው። የዋልታ ድብ ፀጉር ጫፍ ላይ ቆሟል። እሱ በማለት ተናግሯል።: - ምን ነሽ፣ ቡናማ፣ በመሬቴ ላይ የምትሄድ? ብናማ ብሎ መለሰ: - መቼ ነበር ያላችሁት መሬት? ቦታዎ በባህር ላይ ነው! መሬትዎ የበረዶ ተንሳፋፊ ነው! እርስ በርሳቸው ተያይዘው ትግል ጀመሩ። አንዱ ግን ሌላውን አላሸነፈም። መጀመሪያ የሚናገረው ብናማ: - እርስዎ, ነጭ, የበለጠ ጠንካራ ይሆናሉ. እኔ ግን የበለጠ ተንኮለኛ፣ የበለጠ ተንኮለኛ ነኝ። ስለዚህ ማናችንም ብንሆን አናሸንፍም። እና ምን ማካፈል አለብን? ደግሞም እኛ የድብ ወንድሞች ነን። የበሮዶ ድብ በማለት ተናግሯል።: - ልክ ነው ወንድማማቾች ነን። እና የምንጋራው ነገር የለንም። የጫካ ድብ በማለት ተናግሯል።: - አዎ, ደኖቼ በጣም ትልቅ ናቸው. በበረዶዎ ውስጥ ምንም የማደርገው ነገር የለኝም. የባህር ድብ በማለት ተናግሯል።: - እና በጫካዎ ውስጥ ምንም የማደርገው ነገር የለኝም. ከዚያን ጊዜ ጀምሮ የጫካው ባለቤት በጫካ ውስጥ ይኖራል, እናም የባህር ባለቤት በባህር ውስጥ ይኖራል. እና ማንም አንዱ ሌላውን አይረብሽም.

ልጅዎን በሌሎች ዓይነቶች የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ አስፈላጊ ነው እንደገና መናገር:

የተመረጠ ዳግም መናገር። ሙሉውን ታሪክ እንደገና ለመንገር የታሰበ ሳይሆን የተወሰነውን ክፍል ብቻ ነው።

አጭር መግለጫ። ብዙም ጠቃሚ ያልሆኑ ነጥቦችን በመተው የታሪኩን አጠቃላይ ይዘት ሳናዛባ ዋና ይዘቱን በትክክል እናስተላልፋለን።

የፈጠራ ታሪክ. ህጻኑ በሰማው ታሪክ ውስጥ አዲስ ነገር መጨመር ያስፈልገዋል, የራሱ የሆነ ነገር ለማምጣት, የቅዠት ክፍሎችን እያሳየ. ብዙውን ጊዜ የታሪኩን መጀመሪያ ወይም መጨረሻ ለማምጣት ይመከራል።

በእይታ ላይ ሳይታመን እንደገና መናገር። የህፃናትን መልሶ መነገር ጥራት ሲገመገም, ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው በመከተል ላይየመድገም ሙሉነት;

የክስተቶች ቅደም ተከተል, መንስኤ እና ውጤትን ማክበር ግንኙነቶች; የጸሐፊውን ጽሑፍ ቃላትን እና ሀረጎችን መጠቀም ፣ ግን ሙሉውን ጽሑፍ በትክክል መድገም አይደለም (መድገም እንዲሁ በጣም አስፈላጊ ነው) "በራስህ አባባል", ትርጉም ያለው መሆኑን ያሳያል); ጥቅም ላይ የዋሉት ዓረፍተ ነገሮች ተፈጥሮ እና የግንባታቸው ትክክለኛነት; ረጅም እረፍት የለም ፣ ተዛማጅቃላትን ከመምረጥ፣ ሀረጎችን በመገንባት ወይም ታሪኩን በራሱ ችግር።

8. ወደ ገለልተኛ ታሪኮች ማጠናቀር የሚደረገው ሽግግር በስርዓት ከተከናወነ ቀደም ባሉት ሥራዎች ሁሉ በበቂ ሁኔታ መዘጋጀት አለበት። ብዙውን ጊዜ እነዚህ ከልጁ የግል ተሞክሮ የተገኙ ታሪኮች ናቸው. ከግል ተሞክሮ የተገኘ ታሪክ ልጁ ራሱን ችሎ መምረጥ እንዲችል ይጠይቃል ትክክለኛዎቹ ቃላት, በትክክል ዓረፍተ ነገሮችን መገንባት, እንዲሁም ሁሉንም የክስተቶች ቅደም ተከተል መለየት እና በማስታወስ ውስጥ ማቆየት. ስለዚህ, የመጀመሪያዎቹ አነስተኛ መጠን ያላቸው ገለልተኛ ታሪኮች ልጆችመሆን አለበት ተገናኝቷል።ግልጽ በሆነ ሁኔታ. ይህ "ይነቃቃል"እና ታሪክን ለመጻፍ አስፈላጊ የሆነውን የልጁን የቃላት ዝርዝር ያሟላል, በእሱ ውስጥ ተስማሚ የሆነ ውስጣዊ ስሜት ይፈጥራል እና በቅርብ ጊዜ ያጋጠሙትን ክስተቶች በመግለጽ በቀላሉ ወጥነት እንዲኖረው ያስችለዋል.

ለእንደዚህ አይነት ታሪኮች የርእሶች ምሳሌዎች የሚከተሉትን ያካትታሉ፡- በመከተል ላይ:

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ስላለፈው ቀን ታሪክ;

መካነ አራዊትን ስለመጎብኘት ስላሳዩት ግንዛቤ ታሪክ (ቲያትር ፣ ሰርከስ ፣ ወዘተ.);

በልግ በኩል የእግር ጉዞ ወይም ታሪክ የክረምት ጫካእናም ይቀጥላል.

በማጠቃለያው መግባቱን በድጋሚ ላስታውስዎ እወዳለሁ። ወጥነት ያለው ንግግርሁሉም የንግግር ዘይቤዎች በጣም በግልጽ ይገለጣሉ "ግዢዎች"ልጅ - የሁለቱም የድምፅ አነባበብ ትክክለኛነት ፣ እና የቃላት አጠቃቀም እና ንብረት ሰዋሰዋዊ ደንቦች ንግግሮች፣ እና ምስሉ እና ገላጭነቱ። ግን ለማድረግ ግንኙነትየልጁ ንግግር ለእሱ አስፈላጊ የሆኑትን ሁሉንም ባህሪዎች ማግኘት ችሏል ፣ ለእሱ ሁሉንም አስቸጋሪ ፣ አስደሳች እና ሙሉ በሙሉ ተደራሽ መንገድ በተከታታይ ማለፍ ያስፈልግዎታል ።

1. ዕቃዎችን መሰየም (ስሞች)በቲማቲክ ቡድኖች እና በምስል እይታ ድጋፍ የሌላቸው.

ዋና ጭብጥ ቡድኖች: - የቤት እንስሳት; - የዱር እንስሳት; - የዶሮ እርባታ; - የዱር ወፎች; - ዓሳ; - ነፍሳት; - ዛፎች; - አበቦች; - እንጉዳይ; - የቤሪ ፍሬዎች; - አትክልቶች; - ፍራፍሬዎች; - የቤት እቃዎች; - ምግቦች; - መሳሪያዎች; - ጨርቅ; - ጫማዎች; - ባርኔጣዎች; - ማጓጓዝ; - መጫወቻዎች; - የተፈጥሮ ክስተቶች; - ምግብ; - የትምህርት ቤት አቅርቦቶች; - የኤሌክትሪክ ዕቃዎች. እንደነዚህ ያሉትን ጽንሰ-ሐሳቦች ማወቅ አስፈላጊ ነው እንዴት: ወቅቶች, የቀን ጊዜ, የወራት ስሞች እና የሳምንቱ ቀናት. የሚከተለውን ጨዋታ መጠቀም ይችላሉ። አፍታዎች: "የበልግ ወራት"በመጸው ወቅት ተፈጥሮ መስከረም ጥቅምት ህዳር ኤስ ኦኤን እንቅልፍ ይተኛል። "አራተኛው ጎማ"ልጁ የትኛው ምስል ያልተለመደ እንደሆነ መወሰን እና ለምን እንደሆነ መናገር አለበት. የቀን ጊዜያት።

2. የባህሪ ቃላት ምርጫ:

በቀለም;

የሙቀት መጠን;

እቃው የተሠራበት ቁሳቁስ;

ይህ ዕቃ የአንድ ሰው ወይም የእንስሳት ይሁን (እናት፣ አባት፣ ድብ፣ ጥንቸል፣ ወዘተ.)ሰዎች እና እንስሳት እንዲሁ ይለያያሉ። "ባህርያዊ"ዋና መለያ ጸባያት (ተናደደ፣ ፈሪ፣ ጥሩ ተፈጥሮ፣ ወዘተ.)አንድን ነገር በቃላት-ምልክቶች በመጠቀም መግለጽ ይችላሉ, እንቆቅልሾችን ያድርጉ. ቀይ ፣ ክብ ፣ ጣፋጭ ፣ የአትክልት ስፍራ። ብርቱካናማ ፣ ጥርት ያለ ፣ ረዥም ፣ ጣፋጭ። ክብ, ዘንዶ, አረንጓዴ, ጣፋጭ. ጨዋታ "የማን ጅራት?"ጨዋታ "የትኛው? የትኛው? የትኛው? የትኛው?"ቢጫ ቢጫ ቢጫ ጎምዛዛ ብሩህ ለስላሳ ሞላላ ክብ አስቂኝ

3. ግሶች ወደ ስሞች ምርጫ። በጣም የተለመዱ ቡድኖች ግሦች:

የሰዎች ድርጊቶች; ልጅ ይስላል

የእንስሳት, ወፎች, ነፍሳት የመንቀሳቀስ ዘዴዎች; ዝንቦች ይሳባሉ

በእንስሳት, ወፎች እና ነፍሳት የተሰሩ ድምፆች; ጩኸት

በተፈጥሮ ውስጥ የሚከሰቱ ክስተቶች. መብረቅ ያበራል ዝናብ

4. ምርጫ ተውላጠ ግሶች.

የአገባብ ተውላጠ-ቃላት(እንዴት? እንዴት); ወንዙ በዝግታ ይፈስሳል፣ ዓሦቹ በእርጋታ ይዋኛሉ፣ ዓሣ አጥማጁ በጸጥታ ተቀምጦ መንጠቆውን እየወረወረ።

የቦታ ተውላጠ-ቃላት(ከየት? ከየት?)ማዕበሎቹ ይነሳሉ ፣ በጩኸት ይሮጣሉ ፣ በቀኝ በኩል ሙሉ ጨለማ ብቻ ነው ፣ በግራ በኩል ካፕውን ማየት ይችላሉ።

የጊዜ ተውላጠ-ቃላት(መቼ)ይህ የሚሆነው መቼ ነው? የክረምት ጸደይ የበጋ መኸር የምክንያት እና የዓላማ ተውላጠ-ቃላት: ከምንም ነገር ውጪ፣ በዓላማ፣ በአጋጣሚ፣ በአጋጣሚ፣ ባለማወቅ። እንደዚህ ብዙ ተውሳኮች አይደሉም.

5. የንጽጽር ንድፎች. የትምህርት ቤት ችግርን ለመከላከል ቀድሞውንም ቢሆን በጣም አስፈላጊ ነው። የመዋለ ሕጻናት ዕድሜልጁ የተለያዩ ነገሮችን በከፍታ፣በስፋት፣በርዝመት፣ውፍረት፣ወዘተ እንዲያወዳድር አስተምሩት በወንዙ ውስጥ ያለው ውሃ ቀዝቃዛ፣በጉድጓዱ ውስጥ ደግሞ የበለጠ ቀዝቃዛ ነው። አንዳንድ ፖም ጎምዛዛ ናቸው፣ ሎሚ ደግሞ የበለጠ ጎምዛዛ ነው። በመስታወት ውስጥ ያለው ሻይ ሞቃት ነው, ነገር ግን የሻይ ማሰሮው የበለጠ ሞቃት ነው. የእማማ አይኖች ሰማያዊ ናቸው፣የልጇ ደግሞ ሰማያዊ ነው። ዛፎችን ብቻ ሳይሆን ገመዶችን, መጽሃፎችን እና እርሳሶችን ከውፍረቱ ጋር ሊመሳሰሉ እንደሚችሉ ለልጁ ማስረዳት ያስፈልጋል. ጅረቱ ጠባብ ብቻ ሳይሆን መንገዱ፣ ሪባን እና ወንዙም ጭምር ነው። አየሩ ቀዝቃዛ ብቻ ሳይሆን ኮምፕሌት, ኮት, ወዘተ.

6. ተመሳሳይ ቃላት ምርጫ. የተለያዩ ክፍሎች እንደ ተመሳሳይነት ሊሠሩ ይችላሉ ንግግሮችስሞች ፣ ቅጽል ስሞች ፣ ተውላጠ ቃላት፣ ግሶች። ለምሳሌእሱ ጓደኛ ፣ ጓደኛ ፣ ጓደኛ ነው። ሰውዬው ደፋር፣ ደፋር፣ ደፋር ነው። በቤት ውስጥ ብቻውን - አሳዛኝ ፣ አሳዛኝ ፣ አሳዛኝ። ውጭ ደመናማ እና ዝናባማ ነው። ሰዎች እየሰሩ ነው, እየሰሩ ናቸው.

7. ግልጽነት ያለው እና ያለ ድጋፍ የተቃራኒ ቃላት ምርጫ. ጨዋታ "በሌላ በኩል በለው"ጥሩ - ክፉ ወፍራም - ቀጭን ቀን - ሌሊት ግራ - ቀኝ ደስታ - ሐዘን ቀን - ሌሊት መልካም - ክፉ ቀደም - ዘግይቶ ብልጥ - ደደብ ነጭ - ጥቁር ቅርብ - ሩቅ መራራ - ጣፋጭ ዝቅተኛ - ጠባብ ለስላሳ - ጠንካራ ሰፊ - ጠባብ ፈሳሽ - ወፍራም ጥልቅ - ትንሽ ድምጽ - ደብዛዛ ቀዝቃዛ - ሙቅ ከባድ - ብርሃን ትልቅ- ትንሽ ስግብግብ - ለጋስ

8. አዳዲስ ቃላትን መፍጠር. ቅድመ ቅጥያ ቃል ምስረታ። በረረ - ደረሰ ፣ ተነሳ ፣ በረረ። እየሄደ ነው - ይመጣል, ይመጣል, ይሄዳል, ይሄዳል, ወደ ውስጥ ይገባል, ይወጣል. ተራመዱ - መጣ ፣ ወጣ ፣ ገባ ፣ ወጣ ፣ ወዘተ. ጨዋታ "ትልቅ ትንሽ"ጨዋታ "የቃላት ቤተሰብ ሰብስብ"በረዶ - የበረዶው ልጃገረድ, የበረዶ ቅንጣት, የበረዶ ሰው, ቡልፊንች.

በውጤቱም, የልጁ የቃላት ዝርዝር በከፍተኛ ሁኔታ መጨመር ብቻ ሳይሆን በስርዓት የተደራጀ ነው, ይህም በጣም አስፈላጊ ነው.

ይዘት

1.1 በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ጉዳዮች …………………………………………………………………

1.2 በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ገፅታዎች …………………………………………

1.3 በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር ልቦለድ ………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1 በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ የልጆች የንግግር እድገት ደረጃ ግምገማ ………………………………….23

2.2 በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለመፍጠር ለሚደረገው ሥራ ዘዴያዊ ድጋፍ …………………………………………………………………………………………

መግቢያ

በአሁኑ ጊዜ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ እና ልምምድ ውስጥ, በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የተቀናጀ ንግግርን ለማዳበር ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሁኔታዎችን የመፍጠር ጥያቄ ይነሳል. ይህ ፍላጎት ከአጋጣሚ የራቀ ነው, ምክንያቱም ተግባራዊ ሰራተኞች - አስተማሪዎች, methodologists - እነዚህ ሁኔታዎች በቂ እውቀት የሚወሰነው ችግሮች, እና ርዕሰ ውስብስብነት በራሱ - የመዋለ ሕጻናት ልጅ ቋንቋ ችሎታ ontogenesis.

ለዚህ ችግር ጥናት ዋነኛው አስተዋፅኦ በመምህራን - ተመራማሪዎች እና የቅድመ ትምህርት ቤት ባለሙያዎች ኦ.አይ. ሶሎቪቫ, ቲ.ኤ. ማርኮቫ, ኤ.ኤም. ቦሮዲች, ቪ.ቪ. ጌርቦቫ እና ሌሎችም በተመሳሳይ መልኩ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ምርምር አደረጉ - ኤል.ኤስ. Vygotsky, V.I. ያዴሽኮ እና ሌሎች የጥናት ውጤታቸው ዋና ውጤት በሕፃን የተጣጣመ ንግግርን የመቆጣጠር ዘዴን አገናኞችን መለየት ነው። የማሰብ ችሎታ መገኘት, ማለትም. በማስታወስ, በምናብ, በምናብ, በአስተሳሰብ, እንዲሁም በንግግር እርዳታ የውጭውን ዓለም የማወቅ ችሎታ - በሰዎችና በእንስሳት መካከል በጣም አስፈላጊ የሆኑት እነዚህ ልዩነቶች ናቸው. በአንድ ሰው ውስጥ ሁለቱም ብልህነት እና ንግግሮች ገና በልጅነት ደረጃ ላይ ይታያሉ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ፣ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እና በጉርምስና ወቅት በከፍተኛ ሁኔታ የተሻሻሉ ናቸው። ነገር ግን ብልህነት በልጁ ላይ የሚታየው ሰውነቱ ስላደገ ብቻ ሳይሆን ይህ ሰው ንግግሩን በሚቆጣጠርበት አስፈላጊ ሁኔታ ውስጥ ብቻ ነው። በልጁ ዙሪያ ያሉ አዋቂዎች ከጨቅላነታቸው ጀምሮ በትክክል እንዲናገር ማስተማር ከጀመሩ, እንዲህ ዓይነቱ ልጅ በመደበኛነት ያድጋል: የማሰብ, የማሰብ እና የማሰብ ችሎታን ያገኛል; በእያንዳንዱ የዕድሜ ደረጃ ይህ ችሎታ ይሻሻላል. በዚህ ጊዜ ውስጥ ከአገሬው ተወላጅ ሥነ ጽሑፍ እና ከሥነ ጥበብ ሥራዎች ጽሑፎች ጋር መተዋወቅ ልዩ ጠቀሜታ አለው። ይህ አንድ ልጅ ወጥነት ያለው ንግግርን እንዲቆጣጠር ከዋና ዋናዎቹ ሁኔታዎች አንዱ ነው, ለእድገቱ እና ለመሻሻል ሁኔታ.

በዚህ አቅርቦት ላይ በመመስረት, በስራችን ውስጥ ለሙሉ ንግግሩ እና ለአጠቃላይ የአዕምሮ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ እንደ ቅድመ-ትምህርት ቤት ልጆች ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የልብ ወለድ ሚና ልዩ ትኩረት እንሰጣለን. ይህ ድንጋጌ የሥራውን ጭብጥ ወስኗል፡- “በአረጋውያን የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግር በልብ ወለድ ዘዴ ማዳበር።

ነገር ጥናቱ በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ሂደት ነው.

ንጥል ምርምር: በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር እንዲፈጠር የሚያበረታቱ ልብ ወለድ አጠቃቀም ትምህርታዊ ሁኔታዎች

ዒላማ ይህ ሥራ በንድፈ ሃሳባዊ ሁኔታ ለመረጋገጥ እና በሙከራ ለመፈተሽ ነው ልቦለድ በአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግር እድገት ዘዴ የሚሆነው።

መላምት ምርምር፡- ልበ ወለድን በማካተት የተለያዩ ዝግጅቶች ከታቀዱ እና ከተከናወኑ፣ ልብ ወለድን ለመተንተን የታለሙ ቴክኒኮች ጥቅም ላይ ከዋሉ እና ወላጆች ልብ ወለድ በመጠቀም ዝግጅቶችን በማካሄድ ላይ ቢሳተፉ በትልልቅ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር መፈጠር ስኬታማ ይሆናል።

በጥናቱ ዓላማ፣ ነገር፣ ርዕሰ ጉዳይ እና መላምት መሰረት የሚከተሉት ይገለጻሉ።ተግባራት :

በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር የመፍጠር ባህሪዎችን ለማሳየት;

ዕድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆችን ወደ ልቦለድ ስራዎች የማስተዋወቅ ቅጾችን, ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ለማጥናት;

በሙከራ ሥራ ውስጥ በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር እንዲፈጠር የሚያበረታታ ልብ ወለድ አጠቃቀምን ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ማረጋገጥ ።

የጥናቱ መሠረት MBDOU ቁጥር 17 "Squirrel", የከፍተኛ እና የዝግጅት ቡድኖች ልጆች ናቸው.

ጥናቱ የተካሄደው በደረጃ ሲሆን በእያንዳንዱ ደረጃ ላይ እንደ ዓላማው, ተገቢ የምርምር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል.

የንድፈ ሃሳባዊ ዘዴዎች: የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ሥነ-መለኮታዊ ትንተና;

ተጨባጭ ዘዴዎች: ምልከታዎች, መጠይቆች, ሙከራዎች.

የሥራው መዋቅር፡ ጥናቱ መግቢያ፣ ሁለት ምዕራፎች፣ መደምደሚያ እና የማጣቀሻዎች ዝርዝር የያዘ ነው።

ምእራፍ 1. የግንኙነት ልማት ቲዎሬቲካል መሠረቶች

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ንግግር በልቦለድ ሥነ ጽሑፍ በቤተሰብ ሂደት ውስጥ

1.1 በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ጉዳዮች

ንግግር በቋንቋ አማላጅነት በሰዎች ቁሳዊ ለውጥ ሂደት ውስጥ በታሪክ የዳበረ የመገናኛ ዘዴ ነው። ንግግር ለግንኙነት ዓላማዎች ወይም (በተለየ ሁኔታ) የእራሱን እንቅስቃሴዎች ለመቆጣጠር እና ለመቆጣጠር ዓላማዎች (ውስጣዊ ንግግር ፣ ራስ ወዳድ ንግግር) መልዕክቶችን የማመንጨት እና የማስተዋል ሂደቶችን ያጠቃልላል። ለሥነ-ልቦና ትኩረት የሚስበው በመጀመሪያ ደረጃ የአንድ ሰው ከፍተኛ የአእምሮ ተግባራት ስርዓት ውስጥ የንግግር ቦታ ነው - ከአስተሳሰብ, ከንቃተ-ህሊና እና ከማስታወስ ጋር ባለው ግንኙነት. ስሜቶች, ወዘተ. በተመሳሳይ ጊዜ, የግለሰባዊ እና የእንቅስቃሴ መዋቅርን የሚያንፀባርቁ ባህሪያት በተለይ አስፈላጊ ናቸው. አብዛኞቹ የሶቪዬት ሳይኮሎጂስቶች ንግግርን እንደ የንግግር እንቅስቃሴ አድርገው ይቆጥሩታል ፣ ይህም በተግባራዊ እንቅስቃሴ መልክ (በሌሎች የእንቅስቃሴ ዓይነቶች የማይታወቅ ልዩ ተነሳሽነት ካለው) ወይም በንግግር-አልባ ውስጥ በተካተቱ የንግግር ድርጊቶች መልክ ይታያል ። እንቅስቃሴ. የንግግር እንቅስቃሴ ወይም የንግግር ተግባር መዋቅር, በመርህ ደረጃ, ከማንኛውም ድርጊት መዋቅር ጋር ይጣጣማል, ማለትም, የአቅጣጫ ደረጃዎችን, እቅድ ማውጣትን (በ "ውስጣዊ ፕሮግራም" መልክ), ትግበራ እና ቁጥጥርን ያካትታል. ንግግር ንቁ፣ በእያንዳንዱ ጊዜ በአዲስ መልክ የተገነባ እና ምላሽ የሚሰጥ፣ ተለዋዋጭ የንግግር ዘይቤዎችን የሚወክል ሊሆን ይችላል።

ድንገተኛ የቃል ንግግር በሚደረግበት ጊዜ በቋንቋው ውስጥ ጥቅም ላይ የዋለው የቋንቋ ምርጫ እና ግምገማ በትንሹ ይቀንሳል, በፅሁፍ ንግግር እና በተዘጋጀ የቃል ንግግር ውስጥ ግን ጉልህ ቦታ ይይዛሉ. የተለያዩ የንግግር ዓይነቶች እና ዓይነቶች የተገነቡት በተወሰኑ ቅጦች (ለምሳሌ ፣ የንግግር ንግግር ከቋንቋ ሰዋሰዋዊው ስርዓት ፣ ሎጂካዊ እና በተለይም ጥበባዊ ንግግር ልዩ ቦታን ይይዛል)። ንግግር የሚጠናው በንግግር ሳይኮሎጂ ብቻ ሳይሆን በስነ-ልቦና፣ በንግግር ፊዚዮሎጂ፣ በቋንቋ፣ በሴሚዮቲክስና በሌሎች ሳይንሶች ነው።

መምህሩ ለልጁ ይህ ፍላጎት ሙሉ በሙሉ የሚሟላበትን ሁኔታ የመስጠት ግዴታ አለበት ። አንድ ሰው ከዓለም ጋር መተዋወቅ የሚጀምረው በዙሪያው ያለውን ነገር በማየቱ ነው. ህፃኑ አንድ ቃል ሲጠራው ይህንን ሁሉ ይገነዘባል. በዚህም ምክንያት የአፍ መፍቻ ቋንቋው ህጻኑ በዙሪያው ያለውን ዓለም እንደ ሁኔታው ​​እንዲረዳው ይረዳል-በግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ውስጥ ያሉ የእውነተኛ ነገሮች እና ክስተቶች ዓለም. የንግግር ተሳትፎ ከሌለ አንድ ልጅ ዓለምን ሊረዳ አይችልም. የእውቀት (ሳይኮሎጂ) ስነ-ልቦና በዙሪያችን ስላለው ዓለም እውቀት በቃላት (በቃል) መልክ በሰው ልጅ ንቃተ-ህሊና ውስጥ ይገባል. "የእውነታው ነጸብራቅ የቃል መልክ በመያዙ ምክንያት" ሲል ኤ.ፒ. Leontyev, - እና, በዚህም ምክንያት, ይዘቱ ለአንድ ሰው በተጨባጭ ክስተቶች ይታያል - የቋንቋ ክስተቶች. አንድ ሰው በእሱ ላይ ተጽዕኖ ከሚያሳድሩ ነገሮች እና ክስተቶች ግንዛቤዎችን መቀበል ብቻ ሳይሆን የእራሱን ግንዛቤ ይዘት ለመገንዘብ በቃላት እቃዎችን እና ክስተቶችን በመሰየም እድሉን ያገኛል። እናም ይህ ማለት የእሱ ግንዛቤዎች ንቁ ይሆናሉ ማለት ነው ።

ስለዚህ ምንም እንኳን የንቃተ ህሊና ነጸብራቅ ፣ ልክ እንደሌላው የማንፀባረቅ ቅርፅ ፣ በአንጎል ውስጥ በዙሪያው ባሉት ነገሮች እና ክስተቶች ላይ ተጽዕኖ ላይ ቢነሳም ፣ ይህ ሊሆን የቻለው ተጽዕኖ ፈጣሪዎች በአንድ መንገድ ወይም በሌላ መንገድ በሰው ውስጥ ከተገለጹ ብቻ ነው። ንግግር. የእውነት ነጸብራቅ በቋንቋ እና በንግግር ይከናወናል"[ 16፣ ገጽ 85] . ስለዚህ, በልጅ ውስጥ ያለው "የስኬት በደመ ነፍስ" እራሱን ማሳየት ይችላል, በመጀመሪያ, የአፍ መፍቻ ቋንቋውን የመቆጣጠር አስፈላጊነት, በዙሪያው ያለውን እውነታ ለመረዳት እንደ መሳሪያ ሆኖ ያገለግላል.

ስለዚህ, ህጻኑ እራሱን ለመቆጣጠር ድንገተኛ የስነ-ልቦና ማበረታቻ አለው በአፍ መፍቻ ንግግር. መምህሩ የንግግር እድገትን በብልህነት ብቻ መምራት አለበት - ከአካባቢው ጋር በመተዋወቅ ላይ ጥገኛ ያድርጉት።

የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩ እና የፍቺ መሰረቱ ተፈጥረዋል, በመጀመሪያ, በዕለት ተዕለት ግንኙነት እና በልጆች እንቅስቃሴዎች - ጨዋታ, ግንባታ, የእይታ ፈጠራ.

ስለሆነም አስፈላጊ የትምህርት ሁኔታ ልጆች ግዑዝ እና ህይወት ባላቸው ነገሮች ላይ በመመልከት እና በመሞከር ምክንያት-እና-ውጤት ግንኙነቶችን እንዲገነዘቡ በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በአዋቂዎች የሚሰሩ እንቅስቃሴዎችን በብቃት ማደራጀት ነው።

ሥርዓታዊ አደረጃጀት፣ የመማሪያ ክፍሎች ትክክለኛ አስተዳደር እና የዕለት ተዕለት ምልከታዎች አስፈላጊ የትምህርት ሁኔታ ናቸው።

ልጆች ከቤት ውጭ በሚደረጉ ጨዋታዎች ውስጥ በርካታ ጥገኞችን እና ግንኙነቶችን (ጊዜያዊ፣ የቦታ፣ ተጨባጭ-ተጨባጭ፣ ባህሪ) ይቆጣጠራሉ። የልጆች ጤና ብቻ ሳይሆን የንግግር እድገታቸውም በመደበኛነት እና በችሎታ እንዴት እንደተደራጁ ይወሰናል. በሰዋሰዋዊው መዋቅር የፍቺ (ትርጉም ጎን) ላይ ቀጥተኛ፣ ፈጣን ተጽእኖ በተጨማሪ የውጪ ጨዋታዎች በንግግር ላይ ቀጥተኛ ያልሆነ ተጽእኖ አላቸው። በእነርሱ ኮርስ ውስጥ, እንዲህ ያለ ጉልህ ጥራት, ሞተር እና የንግግር ሉል ለሁለቱም አስፈላጊ ነው, ባህሪ የዘፈቀደ, ይመሰረታል.

የእጅ ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን መለማመድ የአንጎልን የንግግር ቦታዎችን ስለሚያነቃ "የጣት" ጨዋታዎች ልክ እንደ ጠጠሮች, ዶቃዎች እና ሞዛይኮች ያሉ ጨዋታዎች የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅርን ይጎዳሉ; ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች ተጨዋቾች ራሳቸውን እንዲገታ ያስተምራሉ፣ ፍንጭ እንዳይሰጡ፣ እንዳይጨቃጨቁ። እና ይህ የንግግር ባህሪ የዘፈቀደ አስፈላጊ ገጽታ ነው.

የልጆች ንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር እድገት ተጽዕኖ ይደረግበታል አዎንታዊ ተጽእኖከአካባቢው ጋር መተዋወቅ, ከተፈጥሮ ጋር, በልብ ወለድ, በንግግር እድገት ላይ ያሉ ክፍሎች, ማንበብና መጻፍ, የተደራጁ ጨዋታዎች (የቃል, ሴራ-ዳክቲክ, ቲያትር). ከአካባቢያቸው ጋር በመተዋወቅ ሂደት ውስጥ ህጻናት ስለ መንስኤ-እና-ውጤት፣ ጊዜያዊ እና የቦታ ጥገኝነት ስልታዊ እውቀት ይቀበላሉ፣ እና ከአስተያየቶች እና ሙከራዎች መረጃን ማውጣት ይማራሉ። ነገር ግን ይህ እውቀት እና ሃሳቦች በሰዋሰው መዋቅር የብቃት ደረጃ ላይ እንዲንፀባረቁ አስፈላጊ ነው. የፈጠራ ስራዎችበንግግር ወይም በጨዋታ እንቅስቃሴዎች (ታሪኮችን ፣ እንቆቅልሾችን ፣ የጨዋታ ሴራዎችን ማቀናበር) የተገኘውን እውቀት ተግባራዊ ማድረግን ይጠይቃል።

ከልቦለድ ጋር መተዋወቅ፣ ሰዋሰዋዊ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን በንግግር (ጥያቄዎችን መመለስ ፣ ውይይቶች) እና ነጠላ (የቃል ፈጠራ) ንግግርን ፣ የቋንቋውን የጥበብ ገላጭነት ዘዴዎችን እና ሰዋሰዋዊ መንገዶችን ለመጠቀም ይማራሉ ።

ለማንበብ እና ለመጻፍ ለመማር የዝግጅት ትምህርት የአንድ ቃል ድምጽ ጎን ላይ አቅጣጫን ያዳብራል ፣ የድምጽ ቅርጽእና በዚህም morphological እና የቃላት-ምስረታ የቋንቋ ዘዴዎች, ያላቸውን የድምጽ መልክ እድገት ላይ ተጽዕኖ.

ትምህርቱ በቀድሞ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የአፍ መፍቻ ቋንቋን ለማስተማር ውጤታማ ዘዴ ነው። የእነሱ ስኬት በቅጹ ላይ ብቻ ሳይሆን በይዘቱ, ጥቅም ላይ የዋሉ ዘዴዎች እና በመምህሩ እና በልጆች መካከል ያለው የዲሞክራሲያዊ የመግባቢያ ስልት ላይ የተመሰረተ ነው. ስልታዊ የንግግር ክፍሎች ልጆችን ከቋንቋ መረጃ ጋር እንዲሰሩ፣ የንግግር ችግሮችን የመፍታት ፍላጎት እንዲያሳድጉ እና ለቃላት የቋንቋ አመለካከት እንዲኖራቸው ያደርጋል።

ዲዳክቲክ ጨዋታዎች እና ሰዋሰዋዊ ይዘት ያላቸው ልምምዶች የልጆችን የቋንቋ ጨዋታዎችን እና በሰዋስው መስክ የፍለጋ እንቅስቃሴያቸውን የሚያነቃቁ ጠቃሚ መንገዶች ናቸው።

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የመሪነት ቦታው ከአዋቂዎች ጋር በጋራ በሚጫወቱ ጨዋታዎች ተይዟል-በሴራ ላይ የተመሰረተ, የሚንቀሳቀስ, የሙዚቃ, የፕላስቲክ ልምምዶች, ጨዋታዎች - ድራማነት, መድረክ, አሻንጉሊት ቲያትር, የጨዋታ አካላት እና ስዕሎችን ሲመለከቱ, ስዕል, ቅርጻቅርጽ. appliqué. የእነሱ ሰፊ የአጠቃላይ የእድገት ተፅእኖ በልጆች ላይ አዎንታዊ ስሜቶችን ያመጣል እና የጨዋታ እና የንግግር እንቅስቃሴን ያበረታታል. ይህ የቋንቋ ጨዋታዎች ድንገተኛ ብቅ እንዲሉ፣ ከተረት እና ልቦለድ ስራዎች መበደር ተፈጥሯዊ ሁኔታዎችን ይፈጥራል።

የአንድን ሰው ስብዕና መፈጠር በአብዛኛው የተመካው በትምህርታዊ ተፅእኖ ላይ ነው, ምን ያህል ቀደም ብሎ መሰጠት ይጀምራል. መዋለ ሕጻናት አጠቃላይ እድገት ላይ ያለመ ነው - አካላዊ, አእምሮአዊ, ሞራላዊ እና የውበት ትምህርትንግግርን በመማር ሂደት ውስጥ የሚከናወነው.

የንግግር እድገት ዋና ዓይነቶች-

ከመምህሩ ጋር በነፃ ግንኙነት, ከሌሎች የመዋዕለ ሕፃናት ሰራተኞች ሁሉ እና እርስ በርስ በሚገናኙበት ጊዜ የልጆችን ንግግር እድገት ላይ ይስሩ;

ለንግግር እድገት ልዩ ክፍሎች.

በመዋለ ህፃናት ውስጥ ያለ ልጅ ነፃ የቃል ግንኙነት ይከሰታል

ቤት ውስጥ;

በእግር ሲጓዙ;

በጨዋታዎች ወቅት;

ከሌሎች ጋር ሲተዋወቅ (በሁሉም ወቅቶች ከማህበራዊ ህይወት እና ተፈጥሮ ጋር);

በጉልበት ሂደት;

በበዓላት እና በመዝናኛ ጊዜ;

የቃል ባልሆኑ ልዩ ክፍሎች ወቅት-የአንደኛ ደረጃ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦች መፈጠር ፣ ስዕል ፣ ሞዴል ፣ ዲዛይን ፣ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ፣ ሙዚቃ።

የንግግር እድገት ላይ ልዩ ትምህርት በልጁ የህይወት ዘመን በሶስተኛው አመት ውስጥ መግባቱ የበለጠ እንዲረዳው, የንግግር ችሎታን በነፃነት የመረዳት ችሎታ እንዲኖረው, ንግግርን እንደ የመገናኛ እና የግንዛቤ ማስጨበጫ ዘዴ እና የእራሱን ባህሪ የመቆጣጠር ዘዴ ነው. .

የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ንግግርን ለመመስረት ምቹ ሁኔታዎችን ማክበር የንግግር እድገትን ሂደት በትክክለኛው አቅጣጫ እንዲመራ ብቻ ሳይሆን የንግግር አፈጣጠርን መከታተል እና አስፈላጊ ከሆነም ማስተካከል ይችላል.

የተተነተንናቸው ሁኔታዎች ለንግግር እድገት አስፈላጊ የሆኑ ሙሉ ዝርዝር ሁኔታዎች አይደሉም. በእያንዳንዱ የተለየ ጉዳይ, ከእያንዳንዱ የተለየ ልጅ ጋር, የግለሰብ አቀራረብ ያስፈልጋል. ሆኖም፣ የዘረዘርናቸው ሁኔታዎች በሁሉም ሁኔታዎች መሟላት አለባቸው።

1.2 በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ገፅታዎች

ዘመናዊ እና የተሟላ የንግግር ችሎታ በልጁ ውስጥ የተሟላ የስነ-ልቦና ምስረታ እና ተጨማሪ ትክክለኛ እድገቱ የመጀመሪያው በጣም አስፈላጊ ሁኔታ ነው። ዘመናዊ ዘዴዎች ህጻኑ ከተወለደ ከመጀመሪያዎቹ ቀናት ጀምሮ ነው. ሙሉ የንግግር ችሎታ ማለት በቂ መጠን ያለው የቋንቋ ቁሳቁስ ማለት ነው. ህፃኑ በእያንዳንዱ የእድሜ ደረጃ ላይ ባለው የችሎታ መጠን ሙሉ ንግግርን እንዲያውቅ ማበረታታት. በመጀመሪያዎቹ የእድገት ደረጃዎች ውስጥ የልጁን የተቀናጀ ንግግር ለማዳበር ትኩረት መስጠት በተለይ አስፈላጊ ነው ምክንያቱም በዚህ ጊዜ የልጁ አንጎል በፍጥነት እያደገ እና ተግባሮቹ እየተፈጠሩ ነው. የፊዚዮሎጂስቶች የማዕከላዊው ተግባራት ያውቃሉ የነርቭ ሥርዓትለማሠልጠን ቀላል የሆኑት በተፈጥሯዊ አፈጣጠራቸው ወቅት ነው. ያለ ስልጠና, የእነዚህ ተግባራት እድገት ዘግይቷል እና እንዲያውም ለዘላለም ሊቆም ይችላል. የልጁ ንግግር እሱን ከውጭው ዓለም ጋር የማገናኘት ሶስት ተግባራትን ያከናውናል-ተግባቦት ፣ ግንዛቤ እና ቁጥጥር።

የመግባቢያ ተግባሩ በጣም የመጀመሪያ ነው, የልጁ የመጀመሪያ ቃል, ከዘጠነኛው እስከ አስራ ሁለተኛው ወር በህይወት ውስጥ ከተሻሻለው ባብል የተወለደው, ይህንን ተግባር በትክክል ያከናውናል. ከሌሎች ሰዎች ጋር የመግባባት አስፈላጊነት ወደፊት የልጁን ንግግር ማሻሻል ያነሳሳል. በሁለተኛው ዓመት መገባደጃ ላይ ህፃኑ ምኞቱን እና ምልከታውን በአቅራቢያው ላሉ ሰዎች በግልፅ በቃላት መግለጽ ይችላል እና ለእሱ የተነገረውን የአዋቂዎች ንግግር መረዳት ይችላል።

ከሶስት አመት በኋላ, ህጻኑ ውስጣዊ ንግግርን መቆጣጠር ይጀምራል. ከዚህ ጊዜ ጀምሮ, ለእሱ ንግግር የመገናኛ ዘዴ ብቻ መሆን ያቆማል, አስቀድሞ ሌሎች ተግባራትን ያከናውናል, በዋነኝነት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባርን ያከናውናል: አዳዲስ ቃላትን እና አዲስ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን በመማር, ህጻኑ በዙሪያው ስላለው ዓለም ያለውን ግንዛቤ ያሰፋዋል, የእውነታው እቃዎች እና ክስተቶች እና ግንኙነቶቻቸው.

ከ 5 እስከ 7 ዓመታት ያለው ጊዜ የሩስያ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ ስርዓትን እና የተቀናጀ ንግግርን የማዳበር ጊዜ ነው. በዚህ ጊዜ የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩ እና የድምፅ ጎን ተሻሽሏል, እና የቃላት ዝርዝሩን ለማበልጸግ ቅድመ-ሁኔታዎች ተፈጥረዋል.

በልጁ ወጥነት ያለው ንግግር የሚከተሉት በተከታታይ ይሻሻላሉ፡-

የአገባብ መዋቅርዓረፍተ ነገሮች (እንዲሁም የእሱ ኢንቶኔሽን ገላጭነት);

የቃላት ዘይቤ ንድፍ;

የድምፅ ቅንብርቃላት

ገና ከጅምሩ የቋንቋ ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን ጠንቅቆ ማወቅ በልጁ አማተር አቅጣጫ (የፍለጋ) እንቅስቃሴ በዙሪያው ባለው ዓለም እና በቃላት ላይ የተመሰረተ፣ የቋንቋ አጠቃላዩን፣ ጨዋታዎችን፣ የቃላትን ሙከራ፣ ቅርጾችን በመቆጣጠር እና የቋንቋ ህጎች ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ የቋንቋ አመክንዮ ቀድሞውኑ በንቃት ውጤታማ ንግግር ፣ ንግግር እና የቃል ፈጠራ ጥልቀት ውስጥ ይከናወናል ።

መምህሩ የልጆችን የንግግር እድገት አስተዳደርን ይተገብራል, በመጀመሪያ, በጋራ እንቅስቃሴዎች, ከልጁ እራሱ እና ከሌሎች ልጆች ጋር መግባባት. በእድሜ ላይ በመመስረት የመገናኛ ዘዴዎች እንዲሁ ይለወጣሉ. በለጋ እድሜ ክልል ውስጥ፣ በልዩ ሁኔታ የተደራጁ ጨዋታዎች እና ተግባራት በአዋቂ እና በልጆች መካከል እንደ ተፈጥሯዊ መስተጋብር ተዋቅረዋል። ይህ ልጆች በግንኙነት ውስጥ ተገዢነትን ለማሳየት እድል የሚሰጥ የእንቅስቃሴ ድርጅት ነው። ስለዚህ የዳዲክቲክ ተግባራት መቼት በአንፃራዊነት አጠቃላይ ፣ያልተለያዩ እና የግንኙነት ሁኔታዎችን ለማሻሻል ያለመ መሆን አለበት።

ንግግር ከተፃፉ ምልክቶች ስርዓት ጋር ተመሳሳይ ትርጉም እና ተመሳሳይ ትርጉም ያላቸው የንግግር ወይም የተገነዘቡ ድምፆች ስብስብ ነው.

ንግግር ከሰው ልጅ የመግባቢያ እንቅስቃሴ ዓይነቶች አንዱ ነው - ከሌሎች የቋንቋ ማህበረሰብ አባላት ጋር ለመነጋገር የቋንቋ አጠቃቀም። ንግግር እንደ ሁለቱም የንግግር ሂደት (የንግግር እንቅስቃሴ) እና ውጤቱ (የንግግር ስራዎች በማስታወስ ወይም በጽሑፍ የተመዘገቡ) ናቸው.

እንደ የመገናኛ ዘዴ ለተጣጣመ ንግግር ምስጋና ይግባውና የአንድ ሰው ግለሰባዊ ንቃተ-ህሊና ብቻ ሳይሆን የግል ልምድ, በሌሎች ሰዎች ልምድ የተጠቃለለ ነው, እና ከእይታ እና ሌሎች የቃል ያልሆኑ ቀጥተኛ የእውቀት ሂደቶች በስሜት ህዋሳት ውስጥ ይከናወናሉ: ግንዛቤ, ትኩረት, ምናብ, ትውስታ እና አስተሳሰብ ሊፈቅዱ ይችላሉ.

በንግግር አማካኝነት የአንድ ሰው ስነ-ልቦና እና ልምድ ለሌሎች ሰዎች ተደራሽ ይሆናል, ያበለጽጋቸዋል እና ለዕድገታቸው አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

ተማሪዎች የቃል፣ የጽሁፍ እና ሌሎች የንግግር ዓይነቶችን በበለጠ በንቃት ባሻሻሉ ቁጥር ቃላቶቻቸውን ሲሞሉ የእውቀት ችሎታቸው እና ባህላቸው ከፍ ያለ ይሆናል።

በትልልቅ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የልጁ ንግግር ይበልጥ የተጣጣመ እና የንግግር መልክን ይይዛል. የንግግር ሁኔታዊ ተፈጥሮ ፣ የትንሽ ሕፃናት ባህሪ ፣ እዚህ ለዐውደ-ጽሑፍ ንግግር መንገድ ይሰጣል ፣ የእሱ ግንዛቤ መግለጫውን ከሁኔታዎች ጋር ማዛመድ አያስፈልገውም። በቅድመ-ትምህርት ቤት ውስጥ, ከትንሽ ልጅ ጋር ሲነጻጸር, የበለጠ ውስብስብ, ገለልተኛ የሆነ የንግግር ዘይቤ ይታያል እና ያድጋል - ተዘርግቷል. ነጠላ ቃላት. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የንግግር እድገት "ለራሱ" እና ውስጣዊ ንግግር.

ስለዚህ የመዋለ ሕጻናት ልጅ የንግግር እድገት ሂደት ውስብስብ እና ሁለገብ ሂደት ነው, እና ለተሳካ ትግበራ, የንግግር ጥራት እና ይዘት ላይ ተጽእኖ የሚያሳድሩ ሁሉንም ክፍሎች ጥምረት አስፈላጊ ነው. ከእነዚህ መካከል አንዱ ልቦለድ ነው።

1.3 በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር ልቦለድ

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ንግግር በድንገተኛ ሁኔታዎች (በቤተሰብ ውስጥ, በመንገድ ላይ, በማህበራዊ አውታረመረብ ስርዓት እርዳታ) ያድጋል. ለእድገቱ ምቹ የሆኑ ልዩ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሁኔታዎች መፈጠር ትልቅ ጠቀሜታ አለው.

የቋንቋ ተግባቦት እንደ የመገናኛ ዘዴ የሃሳብ እድገት መሳሪያ ያደርገዋል, እና, በተራው, የአስተሳሰብ እድገት የተማሪዎችን የቃል እና የፅሁፍ ንግግር እድገትን ያካትታል እና የንግግር ባህላቸውን ያሻሽላል.

ጠቅላላው የትምህርት ሂደት, በትክክል ከተደራጀ እና በጥብቅ ስርዓት ውስጥ ከተከናወነ, በተመሳሳይ ጊዜ የተማሪዎችን አመክንዮአዊ አስተሳሰብ እና ንግግር የማዳበር ሂደት መሆን አለበት.

ንግግር አንድ ልጅ ከሌሎች ሰዎች ጋር ለመግባባት ብቻ ሳይሆን ዓለምን ለመመርመር ይረዳል. ንግግርን መምራት እውነታውን የመረዳት መንገድ ነው። የንግግር ብልጽግና፣ ትክክለኛነት እና ትርጉም በልጁ ንቃተ-ህሊና በተለያዩ ሀሳቦች እና ፅንሰ-ሀሳቦች በማበልጸግ ላይ የተመካ ነው ፣ የሕይወት ተሞክሮተማሪ, በእውቀቱ መጠን እና ተለዋዋጭነት ላይ. በሌላ አገላለጽ ንግግር፣ በማደግ ላይ እያለ፣ ቋንቋዊ ብቻ ሳይሆን ተጨባጭ ነገርም ያስፈልገዋል።

የተገላቢጦሽ ግንኙነትም አለ፡ የቋንቋ ሃብቶች በተሟላ መልኩ ሲዋሃዱ አንድ ሰው በነጻነት ሲጠቀምባቸው በተፈጥሮ እና በህብረተሰብ ውስጥ ያሉትን ውስብስብ ግንኙነቶች በሚገባ ይገነዘባል። ለአንድ ልጅ, ጥሩ ንግግር ለስኬታማ ትምህርት እና እድገት ቁልፍ ነው. በደንብ ያልዳበረ ንግግር ያላቸው ልጆች ብዙውን ጊዜ በተለያዩ ጉዳዮች ላይ እንደሚሳኩ ማን አያውቅም።

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ እና በከፊል ደግሞ በት / ቤት ውስጥ, ህጻኑ ቋንቋውን በራሱ, በግንኙነት, በንግግር እንቅስቃሴ ውስጥ ያገኛል. ግን ይህ በቂ አይደለም፡-በድንገተኛ የተገኘ ንግግር ጥንታዊ እና ሁልጊዜ ትክክል አይደለም፡

ከመደበኛው በታች የሆነ ሥነ-ጽሑፋዊ ቋንቋን ማወቅ ፣

ሥነ-ጽሑፍን ከሥነ-ጽሑፍ ካልሆኑ ቋንቋዎች ፣ ከቋንቋ ፣ ቀበሌኛዎች ፣ ቃላቶች የመለየት ችሎታ።

ከፍተኛ መጠን ያለው ቁሳቁስ ፣ ብዙ በመቶዎች የሚቆጠሩ አዳዲስ ቃላት እና ቀደም ሲል የተማሩ ቃላት አዲስ ትርጉሞች ፣

ብዙ እንደዚህ ያሉ ጥምረት የአገባብ ግንባታዎችልጆች በአፍ የመዋለ ሕጻናት ንግግር ልምምዳቸው ላይ ጨርሶ የማይጠቀሙበት።

አዋቂዎች እና አስተማሪዎች እንኳን ይህ ቁሳቁስ ምን ያህል ስፋት እንዳለው ሲሳሳቱ እና ከአዋቂዎች እና ከመፅሃፍቶች ጋር በዕለት ተዕለት ግንኙነቶች በልጅነት በግዴለሽነት ሊማር ይችላል ብለው ያምናሉ። ነገር ግን ይህ በቂ አይደለም: የልጆችን ንግግር ለማበልጸግ እና ለማዳበር የሚያስችል ስርዓት ያስፈልጋል.

የቃላት አገባብ፣ የአገባብ አወቃቀሮች፣ የንግግር ዓይነቶች፣ ወጥ የሆነ ጽሑፍ የመቅረጽ ችሎታዎች - ቁሳቁሱን በግልጽ እና በእርግጠኝነት የሚያሰራጭ ስልታዊ ሥራ እንፈልጋለን።

ከላይ እንደተገለፀው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ንግግርን በማዳበር ሂደት ውስጥ የልብ ወለድ ስራዎችን መጠቀም በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ ትክክለኛ እና የተሟላ ንግግርን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

መጀመሪያ ላይ አስተማሪው በልጆች አጠቃላይ ትምህርት ውስጥ የልብ ወለድ ሚና በማጥናት መጀመር አለበት. ለሥነ ምግባር ስሜትና ግምገማ፣ የሥነ ምግባር ደንቦች፣ የውበት ግንዛቤ እና የውበት ስሜቶች ትምህርት፣ ግጥም፣ ዜማነት ለመመሥረት ያለው ጠቀሜታ በተለይ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል።

የስነ-ጽሁፍን ትምህርታዊ እምቅ ሙሉ በሙሉ ለመገንዘብ በቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች የዚህ ዓይነቱ ስነ-ጥበብን የስነ-ልቦና ባህሪያት እና እድሎችን ማወቅ ያስፈልጋል.

በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግር እድገት ሂደት ውስጥ የልብ ወለድ ግንዛቤ ገፅታዎች በ L. S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, O. I. Nikiforova, E. A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich, T.A. Repina እና ሌሎች ስራዎች ውስጥ ይጠናሉ.

በተጨማሪ የተለመዱ ባህሪያትስለ ልብ ወለድ ግንዛቤ, የዚህን ሂደት ከእድሜ ጋር የተያያዙ ባህሪያትን ማጥናት አስፈላጊ ነው. እነሱ በኤል.ኤም. ጉሮቪች

ለክፍሎች ሲዘጋጁ በመዋለ ህፃናት ውስጥ የስነ-ጽሁፍ ትምህርት ዓላማዎችን መወሰን አስፈላጊ ነው.

በ S. Ya. Marshak እንደተገለጸው የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ወደ ልቦለድ የማስተዋወቅ ዓላማ የወደፊቱ ታላቅ “ተሰጥኦ አንባቢ”፣ በባህል የተማረ ሰው መመስረት ነው።

የተወሰኑ ተግባራትን በእድሜ ቡድን በጥንቃቄ ለማጥናት, ልብ ወለድን ለመምረጥ የመመሪያዎችን ይዘት መግለፅ እና ወሰን ለመወሰን ይመከራል. የልጆች ንባብእና በእድሜ ምድብ የስነ-ጽሁፍ ምርጫ ውስጥ ውስብስብነት ያላቸውን መስመሮች ይከታተሉ.

በክፍል ውስጥ እራስዎን ከመጽሃፍ ጋር የመተዋወቅ ዘዴን በሚያጠኑበት ጊዜ ለሚከተሉት ጥያቄዎች ትኩረት በመስጠት ጽሑፎቹን በጥንቃቄ ማጥናት አለብዎት.

– መምህሩን እና ልጆችን በማንበብ እና በልብ ወለድ ለመንገር ትምህርት ማዘጋጀት;

– ሥራውን ለልጆች ማቅረብ;

– የማንበብ ድግግሞሽ;

– በአንድ ትምህርት ውስጥ የበርካታ ስራዎች ጥምረት;

– ከሥነ-ጽሑፍ ሥራ ጋር ስለመተዋወቅ የትምህርቱ መዋቅር;

– ከንባብ ጋር የተያያዙ ንግግሮች;

– ጊዜ እና የንባብ ቦታ;

– የጥበብ ንባብ እና ተረት ቴክኒክ

ግጥሞችን የማስታወስ ዘዴን በሚመለከቱበት ጊዜ አንድ የግጥም ሥራ ሁለት ገጽታዎች አሉት ከሚለው እውነታ መቀጠል አለበት-የሥነ-ጥበባዊ ምስል ይዘት እና የግጥም ቅርፅ። ግጥምን ማስታወስ የግጥም ጽሑፍን ግንዛቤ እና ጥበባዊ መባዛትን ያጠቃልላል ፣ ይህም በራስዎ ንግግር ውስጥ ተጨማሪ መግለጫዎችን እንዲጠቀሙ ያስችልዎታል ፣ ይህም ለእድገቱ አስተዋጽኦ ያደርጋል ።

የሚከተሉት ምክንያቶች ግጥምን በማስታወስ እና በማራባት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ.

– የመማር እና የማስታወስ ቁሳቁስ ሥነ ልቦናዊ ዕድሜ-ነክ ባህሪያት;

– የግጥሙ ይዘት እና ቅርፅ;

– በአዋቂዎች ውስጥ ገላጭ የንባብ ጥራት;

– በክፍሎች ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውሉ ቴክኒኮች;

– የልጆች ግለሰባዊ ባህሪዎች [ 3 , ገጽ 87]

ተዛማጅ ጽሑፎችን በማጥናት እነዚህን ድንጋጌዎች በይዘት መሙላት አስፈላጊ ነው. የትምህርቱን አወቃቀሩ እና የግጥም የማስታወስ ዘዴን ባህሪያት በልጆች ዕድሜ ላይ በመመስረት መገመት አስፈላጊ ነው.

የመዋለ ሕጻናት ልጅን ንግግር ለማዳበር ልጆችን ወደ መጽሐፍት ምሳሌዎች የማስተዋወቅ ችግርን ለመረዳት በዚህ ዘውግ ውስጥ የሚሰሩ በርካታ አርቲስቶችን ምሳሌዎችን መምረጥ አስፈላጊ ነው. ጥበባዊ እና የመፍታት ልዩ ሁኔታዎችን በመመልከት ስለእነሱ ትንታኔ ያቅርቡ ትምህርታዊ ተግባራትገላጭ ምሳሌዎችን ለማየት ቴክኒኮችን ያስቡ።

የንግግር ምርቶች እና አርአያነት ያላቸው ጽሑፎች ትንተና የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የተወሰኑ ጽሑፎችን በመገንባት ላይ የአጠቃላይ የቡድን ንድፎችን መገለጥ እንዲመለከቱ ያስተምራል, የንግግር, የአጻጻፍ ዘይቤ እና የዘውግ አይነት እንዴት እንደሚያንፀባርቁ ይመለከታሉ. የጽሑፍ ትንተና በፅንሰ-ሀሳብ ወይም በፅንሰ-ሀሳቦች ስብስብ ላይ የተመሰረተ ነው.

በሥነ ጥበብ ሥራዎች ላይ በፅንሰ-ሐሳብ ላይ ያተኮረ ትንተና የ "ጽሑፍ" ጽንሰ-ሐሳብ ባህሪያትን ለመለየት ይረዳል, የተለያዩ ጽሑፎች ተመሳሳይ ወይም የአነጋገር ዘይቤ የተለመዱ ባህሪያት. መምህሩ የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን የማስተማር ሥራን እንዲያደራጅ ይረዳዋል, በአጠቃላይ በግለሰብ ውስጥ ለማየት, አንድን የተወሰነ ጽሑፍ ከተመሳሳይ ጽሑፎች ውስጥ አንዱን ለመተንተን. በፅንሰ-ሀሳብ-ተኮር ትንታኔ እገዛ መምህሩ የጽሑፉን አወቃቀር ሀሳብ ይመሰርታል ፣ ስለ አጠቃላይ መዋቅርየተመሳሳዩ ቡድን አባል የሆነ የራሳቸውን ጽሑፍ ሲፈጥሩ ሊጠቀሙባቸው የሚችሉ ተመሳሳይ ጽሑፎች።

እሱን ለማዋሃድ በየትኛው ፅንሰ-ሀሳብ ላይ እየተሰራ ባለው መሠረት ፣ ሦስት ዓይነት ትንተናዎች ተለይተዋል-

– ይዘት-አጻጻፍ (መሪ ጽንሰ-ሐሳብ ጽሑፍ ነው - ርዕሰ ጉዳዩ, ዋና ሐሳብ, ማይክሮ-ገጽታ, አንቀጽ, እቅድ);

– ስታሊስቲክ (አመራር ጽንሰ-ሀሳብ ተግባራዊ ቅጥ- የእሱ የዘውግ ዓይነቶች ፣ የቅጥ ሀብቶች);

– ሥነ-ጽሑፋዊ (ዋናው ጽንሰ-ሐሳብ ተግባራዊ-ፍቺ የንግግር ዓይነት ነው ፣ ወይም የተለመደው የጽሑፍ ቁራጭ - አወቃቀሩ ፣ “የተሰጠ” እና “አዲስ”)።

የጽሑፍ ትንተና ግምታዊ ይዘት፡-

I. የንግግር ተግባር ፍቺ፡ ሥዕል ቀባው፣ ላየው ነገር ያለውን አመለካከት በማስተላለፍ ወይም ትክክለኛ መረጃን ዘግቧል።

II. የጽሑፉን ዋና ሀሳብ ግልጽ ማድረግ, የጸሐፊውን አመለካከት ለንግግሩ ይዘት መለየት (ርዕሱን ብቻ ሳይሆን ዋናውን ሀሳብ እንዲያንፀባርቅ የጽሑፉን ርዕስ ያብራሩ; ለዚህ ጽሑፍ ምን ዓይነት ርዕሶችን ይዘው መምጣት ይችላሉ፣ ከጠቆሙት ርእሶች መካከል የትኛው የበለጠ ትክክል ነው፣ ከደራሲው ርዕስ እንዴት እንደሚለይ፣ ወዘተ.)

III. የንግግር ዓይነት መወሰን. የቋንቋ ይዘት እና ዘዴዎች ትንተና.

የናሙና ጥያቄዎች፡-

1) ደራሲው በርዕሱ ላይ የተንፀባረቀውን ርዕሰ ጉዳይ እና ዋና ሀሳቡን ሲገልጽ ምን አይነት ንግግር ነው የሚያቀርበው?

ለምን በተለይ ለትረካ (መግለጫ፣ ምክንያት)?

2) ጸሃፊው ባህሪውን በመግለጽ የጀግናውን ተግባራት ያሳያል?

ደራሲው የተሰየመውን ነገር ሲገልጽ ምን ባህሪያትን ያሳያል?

ከህይወቱ ምሳሌዎችን በመስጠት ምን ጥያቄ ይፈታል?

3) ደራሲው የጀግናውን ድርጊት በዝርዝር እና በትክክል ሳይሆን በጥቅሉ ይገልፃል እንበል። ይህን ሙከራ ይሞክሩ።

በዚህ ጉዳይ ላይ ስዕሉን በጸሐፊው ጽሑፍ ውስጥ በግልጽ እናያለን? ለምን?

ደራሲው እነዚህን የተገለጹትን ነገሮች ዝርዝር ለምን ገለጸ? እስቲ አስቡት ደራሲው ነገሩን ብቻ የሰየመው እና ባህሪያቱን አልገለፀም። ይህን ሙከራ ይሞክሩ፡ ሁሉንም ቅጽሎችን እና ተውላጠ-ቃላቶችን ("እንዴት?" የሚለውን ጥያቄ የሚመልሱ ቃላት) ከጽሑፉ ያስወግዱ።

IV. የጽሑፍ መዋቅር ትንተና. በመጀመሪያ ደረጃ ርዕሱን በጥቃቅን ርዕሶች መከፋፈል, ተዛማጅ አንቀጾችን እና የይዘታቸውን ሰንጠረዥ በማጉላት, ማለትም እቅድ ማውጣትን ያካትታል. በተጨማሪም ልጆች በጽሑፉ አደረጃጀት ውስጥ የእያንዳንዱን የንግግር ክፍል ሚና ይገነዘባሉ.

በሥነ-ጽሑፋዊ ጽሑፍ ውስጥ ቃላት እና ውህደቶቻቸው ያገኛሉ ተጨማሪ ትርጉሞች, ግልጽ ምስሎችን ይፍጠሩ. ምስላዊ የቋንቋ ዘዴዎች ትርጉም ያለው, ስሜታዊ ናቸው, ንግግርን ያድሳል, አስተሳሰብን ያዳብራል እና የልጆችን የቃላት አጠቃቀም ያሻሽላል.

በሥነ ጥበብ ሥራዎች ቋንቋ ምስላዊ ዘዴዎች ላይ በሚሠሩበት ጊዜ ሁሉንም እድሎች መጠቀም አስፈላጊ ነው-

ዋና ዋና የትሮፕስ ዓይነቶች (ንፅፅር ፣ ኤፒቲት ፣ ዘይቤ ፣ ዘይቤ ፣ ፔሪፍራሲስ ፣ ሃይፐርቦል)

ስታሊስቲክ አኃዞች (ተመሳሳይ ቃላት፣ ፀረ-ተቃርኖ እና ተቃራኒ ቃላት፣ የአጻጻፍ ይግባኝ እና ጥያቄዎች፣ ቃለ አጋኖዎች)።

መጽሐፎችን በማንበብ ውስጥ ያሉ ሥነ-ጽሑፋዊ እና ጥበባዊ ጽሑፎች የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን ወደ ሩሲያኛ ቋንቋ ብልጽግና ለማስተዋወቅ የሚያስችሉ ብዙ ምሳሌዎችን እና ናሙናዎችን ያቀርባሉ።

መዋለ ሕጻናት ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የቋንቋ ዘይቤያዊ አገላለጽ መንገዶችን በተመለከተ ንድፈ ሃሳባዊ መረጃ የመስጠት ግብ አላወጣም። ሁሉም ስራዎች በተፈጥሮ ውስጥ ተግባራዊ ናቸው እና የአስተሳሰብ እና የንግግር እድገት ስርዓት ተገዥ ናቸው.

የተነገረውን በማጠቃለል በንግግር እድገት ሂደት ውስጥ የቋንቋ ምስላዊ ዘዴዎችን ለመስራት ዋና ዘዴዎችን እንሰይማለን-

ሀ] በጽሑፉ ውስጥ "ምሳሌያዊ" ቃላትን ማግኘት;

ለ) በጽሑፉ ውስጥ የሚገኙትን የቃላቶች እና የንግግር ዘይቤዎች ትርጉም በልጆች እራሳቸው ወይም በአስተማሪው የተጠቆሙትን ማብራሪያ;

ሐ] ስዕላዊ መግለጫ ፣ የቃል ስዕል ፣ በአስተማሪው ጥያቄ ላይ በመመስረት ምስልን እንደገና መፍጠር-ምን ምስል ይመስልዎታል?

መ] የተተነተኑ እና የተረዱ ምስሎችን በእንደገና ፣ በራሱ ታሪክ ፣ በጽሑፍ ድርሰት ወይም አቀራረብ መጠቀም ፣

ሠ] ኢንቶኔሽን መለማመድ፣ ገላጭ ንባብን ማዘጋጀት ጽሑፋዊ ጽሑፎች;

ረ] ንጽጽሮችን ለመምረጥ ልዩ መልመጃዎች ፣ እንቆቅልሾችን ፣ እንቆቅልሾችን ፣ ወዘተ.

የኪነ ጥበብ ስራዎች ቋንቋ ለህፃናት ጥሩ ተምሳሌት ሆኖ ያገለግላል-በንባብ, በመተንተን, እና ምንባቦችን በማስታወስ, የተማሪዎች ንግግር ይመሰረታል, የቋንቋ ስሜታቸው እና ጣዕማቸው እያደገ ይሄዳል.

ይሁን እንጂ ለቋንቋ ዝርዝሮች ከመጠን በላይ ትኩረት መስጠት የኪነ ጥበብ ስራን አጠቃላይ ስሜት እንደሚያጠፋ መዘንጋት የለብንም. ስለዚህ የቋንቋ ስነ-ጥበባዊ ዘዴዎች ትንተና ፣ ከፍላጎቱ ጋር ፣ ወደ እሱ መዞር የለበትም ዋና እይታበንግግር እድገት ሂደት ውስጥ መሥራት. በቋንቋ ምስላዊ ዘዴዎች ላይ የሚሰሩ ስራዎች በርዕዮተ አለም እና ስነ ጥበባዊ ትንተና ስርአታቸው ውስጥ ርዕዮተ ዓለማዊ ይዘታቸውን በማጉላት በኦርጋኒክ የተጠለፈ መሆኑን ለማረጋገጥ መትጋት አለብን።

የቋንቋ ምስላዊ ዘዴዎችን መስራት ለቃሉ ትኩረትን, ስሜታዊነትን, ለትርጉሙ ጥላዎች መረዳትን, ድብቅ, ምሳሌያዊ ትርጉሙን, ስሜታዊ ድምጾችን ያዳብራል. ስለዚህ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው የኪነጥበብ ንግግር ዘይቤዎችን ጠንቅቆ ያውቃል እና ቀላሉ ዘዴውን ይገነዘባል። ተመሳሳዩ ግቦች፣ በመሰረቱ፣ በ ውስጥ በሌሎች አቅጣጫዎች ያገለግላሉ የጋራ ስርዓትየቃላት ስራ: የልጆችን ትኩረት ወደ ተመሳሳይ ቃላት, ተቃራኒ ቃላት, ቃላቶች (ሐረጎች), የቃላት ፖሊሴሚ; በንግግር ፣ በታሪክ ፣ በራስዎ ታሪክ ውስጥ አጠቃቀማቸው ላይ መልመጃዎች ። ኢንቶኔሽን መለማመድ, ጽሑፋዊ ጽሑፎችን ገላጭ ንባብ ማዘጋጀት; ንጽጽሮችን ለመምረጥ ልዩ መልመጃዎች ፣ እንቆቅልሾችን ፣ እንቆቅልሾችን ፣ ወዘተ.

ስለዚህ, በዘመናዊ ንግግር ውስጥ ጥቅም ላይ መዋሉን እናስተውላለን የተለያዩ ዓይነቶችየኪነጥበብ ስራዎች በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የንግግር እድገትን ውጤታማ እና ፍሬያማ የመሆን እድልን ይወስናል, የኋለኛውን የቃላት ዝርዝር ለመሙላት አስተዋፅኦ ያደርጋል, በዚህም የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የግንኙነት ባህል ይፈጥራል.

የመዋለ ሕጻናት ልጅን በትምህርት ቤት ውስጥ ለማጥናት ከማዘጋጀት ሂደት ውስጥ እንደ አንዱ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት በዚህ ፕሮግራም ውስጥ የአስተማሪው እንቅስቃሴ አንዱ ነው. የዚህ አቅጣጫ መሠረት በትምህርት ሂደት ውስጥ በተለያዩ ተሳታፊዎች መካከል መስተጋብር በማደራጀት, ጥበባዊ ባህል ሥራዎች መካከል ያለውን ግንዛቤ በማዳበር በኩል የተቀናጀ ንግግር ልማት ነው.

ስለዚህ የስነ-ጽሑፋዊ ትንተና የሚከተለው መደምደሚያ ላይ እንድንደርስ አስችሎናል-የአንድ ልጅ አጠቃላይ እድገት የሚከናወነው ከልጁ ከአዋቂዎች ጋር በሚያደርጉት ግንኙነት ብቻ የሰውን ልጅ የዘመናት ልምድ በማዋሃድ ላይ ነው. አዋቂዎች የሰው ልጅ ልምድ፣ እውቀቱ፣ ችሎታው እና ባህሉ ጠባቂዎች ናቸው። ይህ ልምድ በቋንቋ ካልሆነ በስተቀር ማስተላለፍ አይቻልም። ቋንቋ - በጣም አስፈላጊው መንገድየሰዎች ግንኙነት.

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ያሉ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ማሳደግ እና ማስተማር, የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ማስተማር, ንግግርን ማዳበር እና የቃላት መግባባት ከብዙ ጠቃሚ ተግባራት መካከል አንዱ ዋና ዋና ተግባራት ናቸው. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የንግግር እድገት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ሁኔታዎች አንዱ በዚህ ሂደት ውስጥ የጥበብ ስራዎችን መጠቀም ነው.

ከልብ ወለድ ስራዎች ጋር በመተዋወቅ ሂደት ውስጥ የልጁ የቃል ግንኙነት መፈጠር የሚጀምረው በስሜታዊ ግንኙነት ነው. የንግግር እድገትን በሚዘጋጅበት ጊዜ በአዋቂ እና በልጅ መካከል ያለው ግንኙነት ዋናው, ዋናው ይዘት ነው. በስራው ስሜታዊ ሁኔታ የተበከሉ ይመስላል. የጀግኖችን ሕይወት ይኖራል፣ አዲስ መዝገበ ቃላትን ይማራል፣ እና ንቁ የቃላት ቃሉን ይዘት ያሰፋል። ይህ ስሜታዊ መግባባት እንጂ የቃል አይደለም, ነገር ግን ለወደፊት ንግግር መሰረት ይጥላል, የወደፊት መግባባት ትርጉም ባለው ቃላቶች እርዳታ.

መምህሩ የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ንግግር በማዳበር ላይ ያለውን ሥራ በንግግራቸው ውስጥ የሰዋሰው ስህተቶችን ለመከላከል እና ለማረም ወይም የተወሰኑ "አስቸጋሪ" የሆኑትን "ማጠንጠን" ለችግሩ መፍትሄ አድርጎ መቁጠር የለበትም. ሰዋሰዋዊ ቅርጾች. እየተነጋገርን ያለነው ህፃኑ የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩ ድንገተኛ አመላካች ፣ በሰዋስው መስክ ውስጥ የፍለጋ እንቅስቃሴ ፣ የቋንቋ ዘዴዎችን በተለያዩ የግንኙነት ዓይነቶች በመጠቀም በመተዋወቅ ሂደት ላይ በመመርኮዝ የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ መዋቅር ሙሉ በሙሉ እንዲቆጣጠር ሁኔታዎችን መፍጠር ነው። የጥበብ ባህል ስራዎች.

ምእራፍ 2. የዋና እና የመካከለኛው ቡድን የአቀራረብ ትምህርት ተቋማት ልጆችን የተገናኘ ንግግር በመፍጠር ያጋጠመውን የስራ ልምድ መግለጫ

2.1 በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት ውስጥ የሕፃናት የንግግር እድገት ደረጃ ግምገማ

የጥናቱ መሠረት MBDOU ቁጥር 17 "Squirrel", የከፍተኛ እና የዝግጅት ቡድኖች ልጆች ናቸው.

ቡድኖች በ M.A. Vasilyeva በተዘጋጀው "በመዋለ ህፃናት ውስጥ ትምህርት እና ስልጠና" በሚለው ፕሮግራም መሰረት የሰለጠኑ ናቸው.

መርሃግብሩ የልጁን ስብዕና እና ችሎታዎች ሁሉን አቀፍ እድገት (የእውቀት ፣ የግንኙነት ፣ የፈጠራ ፣ የቁጥጥር) ላይ ያተኮረ የዘመናዊውን የትምህርታዊ ሂደት ይዘት እና ተፈጥሮን አጠቃላይ በሆነ መልኩ ይገልጻል። በጣም አስፈላጊ የሆነውን የሰብአዊ ትምህርት መርሆ ተግባራዊ ያደርጋል - በአዋቂ እና በልጅ መካከል, በልጆች መካከል ልጆች, እርስ በርስ መምህራን እና አስተማሪ ከወላጆች ጋር.

የዚህ ፕሮግራም ዋና ግብ የአዕምሮ እድገት እና ጥበባዊ ችሎታዎችልጅ, እንዲሁም የተወሰኑ ዓይነቶችየእሱ እንቅስቃሴዎች. የትምህርት ሂደቱን ለማደራጀት መሰረት የሆነው አጠቃላይ ጭብጥ መርህ ነው።የጨዋታ እንቅስቃሴን መምራት, እና የፕሮግራም ችግሮች መፍትሄ በተለያዩ የአዋቂዎችና የህፃናት የጋራ እንቅስቃሴ ዓይነቶች እንዲሁም በ ውስጥ ይከናወናል ገለልተኛ እንቅስቃሴልጆች. የመዋዕለ ሕፃናት ተግባራት ቅድሚያ የሚሰጠው መመሪያ የልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የንግግር እድገት ነው, ይህም "ከልደት እስከ ትምህርት ቤት" መርሃ ግብር ከልጆች ጋር ትምህርታዊ ስራዎችን መጠቀም አስፈላጊ መሆኑን ይወስናል. መርሃግብሩ የተገነባው በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት የትምህርት, ስልጠና እና እድገት መርሆዎች መሰረት ነው. ለእያንዳንዱ የእድሜ ደረጃ መርሃግብሩ አራት የእድገት መስመሮችን ይለያል-አካላዊ እድገት, ማህበራዊ - የግል እድገት, የግንዛቤ - የንግግር እድገት, ጥበባዊ - የውበት እድገት .. የመጫወቻ እንቅስቃሴ, በመዋለ ሕጻናት ልጅ ስብዕና እድገት ውስጥ ዋነኛው ነው. , በፕሮግራሙ ውስጥ ልዩ ቦታ ተሰጥቶታል. ጨዋታው ሁሉንም ነገር ያዳብራል መዋቅራዊ አካላትፕሮግራሙ እና ይዘቱ በአጠቃላይ.

ልዩ ቦታፕሮግራሙ ልጆችን እንደ ስነ ጥበብ ወደ ልቦለድ በማስተዋወቅ ላይ ያተኩራል።

ልቦለድ ለሥነ-ምግባራዊ እና ለሥነ ምግባራዊ ስሜቶች ፣ ለንግግር ፣ ለማሰብ እና ለዓለም አዎንታዊ አመለካከትን ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል። በፕሮግራሙ አወቃቀሩ ውስጥ ልቦለድ የልጁ ሁለንተናዊ እድገት ዘዴ በሞራል ፣ በጉልበት እና በሥነ-ጥበብ-ውበት ትምህርት መካከል ያለውን ቦታ ይይዛል ።

በመሰናዶ ቡድን ውስጥ የንግግር እድገትን ደረጃ ለመወሰን የፔዳጎጂካል ምርመራ በ V.V. ጌርቦቫ "መናገር መማር" በሙከራው ወቅት ጥናቱ 4 ጊዜ ተካሂዷል - የማረጋገጫ ክፍል, 2 መካከለኛ ክፍሎች እና የቁጥጥር ክፍል. ውጤቱን በሚሰራበት ጊዜ የተገኘው መረጃ በሠንጠረዥ 1 እና በአባሪው ውስጥ ቀርቧል.

ሠንጠረዥ 1

በዝግጅት ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ደረጃ ላይ የፔዳጎጂካል ምርመራ

ጥናቱ ከልቦለድ ስራዎች ጋር በመተዋወቅ ሂደት ውስጥ በክፍል ውስጥ የተከናወነው ስራ ሥዕሎችን ሲገልፅ እና የሴራ ታሪኮችን ሲያቀናብር በ MBDOU ዝግጅት ቡድን ላይ በጎ ተጽእኖ እንዳለው ለማወቅ አስችሏል።

መረጃውን በሥዕላዊ መግለጫ 1 ላይ እናቀርባለን።

ንድፍ 1. የመሰናዶ ቡድን ልጆች ውስጥ የተቀናጀ ንግግር ልማት ደረጃ ተለዋዋጭ

በአሮጌው ቡድን ውስጥ, ምርመራው 2 ጊዜ ተካሂዷል: በማጣራት እና በመቆጣጠሪያ ክፍሎች ላይ.

ጠረጴዛ 2

የአዛውንት ቡድን ልጆች ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ደረጃ ላይ የፔዳጎጂካል ምርመራ

ውስጥ በዚህ ጉዳይ ላይእንዲሁም በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር እንዲፈጠር ሥራ ሲያደራጅ ስለ አወንታዊ ተጽእኖ መነጋገር እንችላለን.

ውሂቡን በምስል 2 ላይ እናቀርባለን።

ንድፍ 2. በከፍተኛ ቡድን ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃ ተለዋዋጭነት

ስለዚህ, በኪነጥበብ እና በምሳሌያዊ ዘዴዎች በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለመፍጠር ስለ ሥራ አስፈላጊነት, ውጤታማነት እና አስፈላጊነት መደምደም እንችላለን.

2.2 በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር ዘዴያዊ ድጋፍ

እንደ ዘዴያዊ ድጋፍ, ከ 2 ትምህርቶች ማስታወሻዎችን እናቀርባለን, የኪነ ጥበብ ዘዴዎችን ምሳሌ በመጠቀም, በቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ይከሰታል.

የክፍል ማስታወሻዎች

የትምህርቱ ርዕስ፡ ተረት በጂ.ኬ. አንደርሰን "Thumbelina" (ከፍተኛ ቡድን)

ተግባራት፡

ትምህርታዊ፡ ልጆች ጀግኖችን በሚያሳዩ የንግግር ዘይቤዎች የመጠቀም ችሎታን ማጠናከር፣ ስለ እንስሳት አጫጭር ገላጭ ታሪኮችን ማቀናበር፣ በንግግር ውስጥ ንግግሮችን መጠቀም እና ሥራዎችን በድራማ መቅረጽ፣

ትምህርታዊ-የደግነት ምስረታ ፣ ምላሽ ሰጪነት ፣ የሚፈልገውን ሰው ለመርዳት የመምጣት ችሎታ (ዋጥ - Thumbelina ፣ Thumbelina - የመስክ አይጥ)።

መሳሪያ፡

የተረት ጀግኖች ልብሶች;

የውሸት አበባ ለሴት ልጅ - Thumbelina;

“ረግረጋማ”፣ በውሃ አበቦች፣ በሸምበቆ፣ ወዘተ ያጌጠ።

የውሸት አበባ ለሴት ልጅ - Thumbelina;

አበቦች: ዳይስ, የበቆሎ አበባዎች, ደወሎች.

የትምህርቱ እድገት

አስተማሪ። ዛሬ Thumbelinaን ልንጎበኝ ነው።

ሙዚቃ ይሰማል፣ ዋሎ ታየ፣ እና ሁሉም ልጆች ከእሷ ጋር ናቸው።

አስተማሪ። ሰላም, ዋጥ! ዛሬ ብቻህን አይደለህም ከወንዶቹ ጋር። ሁላችሁም ያልተለመዱ ናችሁ (ልጆች እንደ ተረት ገፀ ባህሪ የለበሱ)። ከየትኛው ተረት ነህ? ("Thumbelina"). ይህን ተረት ማን ጻፈው? (የዴንማርክ ተራኪ - ሃንስ ክርስቲያን አንደርሰን) የዚህን ተረት አጀማመር እናስታውስ።

ልጆች ይናገራሉ.

በሩቅ አገር፣ በሰማያዊው ባህር አጠገብ፣ አንድ ደግ ታሪክ ሰሪ ይኖር ነበር። የእንስሳትና የአእዋፍ ቋንቋ ተረድቷል። ብለው ነገሩት። የተለያዩ ታሪኮች. ስለታም ክንፍ ያለው ስዋሎው እንዲህ ያለውን ታሪክ ነገረው፡- “በአንድ ወቅት አንዲት ብቸኛ ሴት ትኖር ነበር፣ ልጅ አልነበራትም፣ እናም ወደ ጥሩ ጠንቋይ ሄደች…”

ሴት ልጅ በጥሩ ተረት ልብስ ውስጥ ትታያለች.

ጥሩ ተረት፡ “ጥሩዋን ሴት አንድ የገብስ እህል ሰጠኋት። ይህን ዘር በአበባ ማሰሮ ውስጥ ተክላዋለች, እና አስደናቂ አበባ ከእሱ ወጣ. በድንገት አንድ ነገር ጠቅ አደረገው ፣ ተከፈተ እና አንድ አስደናቂ ልጅ ከእሱ ወጣች ፣ ቱምቤሊና ብላ ጠራችው” (Thumbelina ልጃገረድ ከሐሰት አበባ ወጣች)።

አስተማሪ።

ልጅቷ ቱምቤሊና የተባለችው ለምንድን ነው? (ቁመቷ 2.5 ሴ.ሜ - ኢንች ነው)

ምን ትመስል ነበር? (ትንሽ ፣ ትንሽ ፣ ትንሽ ፣ ትንሽ ፣ ትንሽ ፣ ወዘተ.)

ቶድ ከአበባ ጀርባ ይታያል።

ቶድ። Kva-kva-kva. እንዴት ጥሩ ልጅ ነች። ለልጄ ጥሩ ሚስት ትሆናለች። ወደ ረግረጋማው እንሂድ.

Thumbelina. ከአንተ ጋር አልሄድም።

ቶድ። ለልጄ አሳይሃለሁ ፣ ደስተኛ ይሆናል ። [ልጁን ጠራው]። ልጄ ሆይ፣ ሙሽራህ እነሆ።

ቶድ-ልጅ። ክዋክስ-ክዋክስ፣ ብሬኬክስ። እንዴት ጥሩ ቆንጆ ልጅ ነች። በጣም ጥሩ ነች።

ቶድ። እንዳትሸሽ ከውሃ ሊሊ ጋር አጥብቄ አስሬሃለሁ። አሁን እዚያ እንሆናለን፣ ዝም ብለህ ጠብቅ።

[ይህ እንደ ተረት ሴራው በነጻ መልክ የሚሄድ ግምታዊ ውይይት ነው።]

Thumbelinaን ከረግረግ ማዳን አለብን። ማን ሊረዳት መጣ? (ቢራቢሮ)

ለሙዚቃው የእሳት እራት ብቅ ይላል ፣ ቱምቤሊናን ዕርዳታውን ያቀርባል ፣ ያድናታል ፣ ከረግረጋማው ውስጥ “ይበሩታል” ።

Thumbelina አካባቢ ቼኒል ነበር...

የበቆሎ አበባዎች.

በአቅራቢያቸው እየደወሉ ነበር...

ደወሎች.

ግን ተመልከት፣ ወደ ሮዝ እየተለወጠ ነው...

ክሎቨር, ገንፎ.

እና አጠቃላይ ማጽዳቱ ወደ ነጭነት ይለወጣል ...

ዳይስ

ልጆች አበባዎችን በእጃቸው ይዘው "ዋልትዝ ኦቭ ዘ አበቦች" በፒ.አይ. ቻይኮቭስኪ. የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እረፍት አለ.

አስተማሪ። ሞቃታማው የበጋ ወቅት አልፏል. ቀዝቃዛው መኸር ደርሷል. ልጅቷ ለክረምት መጠለያ ለመፈለግ ሄዳለች. በሜዳው ውስጥ ሚንክ አየች፤ የፊልድ አይጥ እዚያ ኖረች።

አስተማሪ። Field Mouse ወደውታል? ምን አይነት ሰው ነች? (ደግ ፣ አፍቃሪ ፣ አዛኝ ፣ ተግባቢ ፣ ስግብግብ ያልሆነ ፣ ወዘተ.)

አስተማሪ። ይህ በእንዲህ እንዳለ, ሙሉ በሙሉ ቀዝቃዛ ሆነ. የመጀመሪያዎቹ የበረዶ ቅንጣቶች በረሩ። ወፎቹ ወደ ሞቃት አገሮች በረሩ። እና እዚህ Swallow ነው። ለምን አልበረረችም?

ልጆች እንዴት ወደ ሞቃታማ የአየር ጠባይ መብረር እንደማትችል የስዋሎውን ፓንቶሚሚክ ታሪክ ይመለከታሉ [የቃል ያልሆነ ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል]። ፓንቶሚምን ከተመለከቱ በኋላ ልጆቹ ስለ ስዋሎው ልምዶች ይናገራሉ.

አስተማሪ። ይህ በእንዲህ እንዳለ በፊልድ አይጥ ጉድጓድ ውስጥ አንድ ጠቃሚ እንግዳ ይጠበቃል።

የመስክ አይጥ ይዘምራል (ሙዚቃ በ A. Krylov):

ጎረቤቴን እየጠበቅኩ ነው ፣

ሞለኪውል ሳይንቲስት ነው, አስፈላጊ.

እሱ በጣም ጥሩ ሙሽራ ነው።

እሱ በጣም ጥሩ ሙሽራ ነው።

ሚስቱ ትሆናለህ።

አስተማሪ። ጎረቤቱ ሞሌ በቅርቡ ይመጣል። እንዴት ነው የምታስበው?

ልጆች አጭር ገላጭ ታሪክ ይሰጣሉ.

ሞሉ ከመዳፊት የበለጠ ነው ፣ ሰፊ አፍንጫ ፣ ሹል ጥርሶች ፣ ዓይነ ስውር ዓይኖች አሉት ፣ የፀጉር ቀሚስ ጥቁር ፣ የሚያምር ፣ የሚያብረቀርቅ ፣ እንደ ቬልቬት ነው ፣ እሱ አስፈላጊ ነው።

ሞሉ ቱምቤሊናን እና የመስክ አይጤን እንዲጎበኙ ጋብዟቸዋል። በመንገድ ላይ ቱምቤሊና የቀዘቀዘ ስዋሎውን አየች።

Thumbelina. ምስኪን ወፍ! ሙሉ በሙሉ በረዶ ነኝ፣ አሞቅሃለሁ፣ ልክ እንደበፊቱ እንደገና ትወዛወዛለህ እና አስደናቂ ዘፈኖችን ይዘምራል። (ወፏን ትሸፍናለች.)

አስተማሪ። ጓዶች! Thumbelina ብትሆኑ ምን ታደርጋለህ? (ልጆች መልሳቸውን ይሰጣሉ ወደ ዋጣው ይጠጋሉ, ሊሸፍኗት, ሊያሞቋት, ሊመግቡት ይሞክራሉ).

ማርቲን. ትዊት፣ ትዊት፣ ትዊት፣ ትዊት! አመሰግናለሁ Thumbelina። ሕይወቴን አድነሃል, በደግነት እከፍልሃለሁ. ወንዶችም አመሰግናለሁ, በችግር ውስጥ የማይተዉዎት ጓደኞች ቢኖሩዎት ጥሩ ነው.

ልጆች “ጠንካራ ጓደኝነት አይቋረጥም…” የሚለውን ዘፈን ይዘምራሉ ዩ.ቺችኮቭ ሙዚቃ እና ከስዋሎው ጋር አብረው ይብረሩ።

ትምህርት 2

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላሉ ልጆች የንግግር እድገት እና ማንበብና መጻፍ አጠቃላይ ትምህርት ማጠቃለያ

ተግባራት፡

የንግግር እድገት እና ማንበብና መጻፍ የልጆችን እውቀት ማጠናከር;

ችሎታዎችን በተናጥል ማሻሻል ፣ ሞዴሊንግ በመጠቀም የተረትን ይዘት በግልፅ ያስተላልፉ ፣

የቃላትን ትክክለኛ ትንታኔ ማስተማርዎን ይቀጥሉ;

ንድፎችን በመጠቀም ፕሮፖዛሎችን ማዘጋጀት ይለማመዱ;

የቃላት ዝርዝርን ለመሙላት, ለማብራራት እና ለማግበር አስተዋፅኦ ማድረግ;

በልጆች ላይ የማወቅ ጉጉትን, የጋራ እርዳታን እና ነፃነትን ለማዳበር.

ትምህርት፡ Snow Maiden (የዝግጅት ቡድን)

የመጀመሪያ ደረጃ ሥራ-የሩሲያ ባህላዊ ተረት “የበረዶው ልጃገረድ” ማንበብ ፣ በእግር ጉዞ ላይ ምልከታ ፣ ስለ ጸደይ ንግግሮች ፣ ዳይቲክ ጨዋታዎች-“ተረት ተረት ይምጡ” ፣ “አረፍተ ነገር ይስሩ” ፣ “አናባቢ - ተነባቢ”።

መሳሪያ፡

አሻንጉሊት - የበረዶ ሜዳይ,

የጂኦሜትሪክ ቅርጾች - ሞዴሎች,

ሚኒ flannelographs,

ለእያንዳንዱ ልጅ ቺፕስ ያላቸው ፖስታዎች ፣

የዓረፍተ ነገር ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ የርዕስ ሥዕሎች ።

የትምህርቱ እድገት

መምህሩ ልጆቹን “አበባ” የሚለውን የጣት ጨዋታ እንዲጫወቱ ይጋብዛል፡-

በማለዳው ተዘግቷል (እጆቹ ተዘግተዋል)

ግን ወደ እኩለ ቀን ቅርብ ነው (የዘንባባዎች እርስ በእርሳቸው ይንቀሳቀሳሉ)

የአበባ ቅጠሎችን ይከፍታል

ውበታቸውን አየዋለሁ (ጣቶች ያለችግር ሲለያዩ)

ምሽት ላይ አበባው እንደገና

ኮሮላን ይዘጋል (ጣቶች ተዘግተዋል)

እና አሁን ይተኛል (የእጆቹ የመጀመሪያ ቦታ)

እስከ ጠዋት ድረስ, እንደ ጫጩት (የእንቅልፍ መኮረጅ).

አስተማሪ: እና አሁን አበቦቹ ተነሱ, እና እርስ በእርሳችን ፈገግ አለን. እና በዚህ ውስጥ የፀደይ ጠዋትሁሉም ሰው በጥሩ ስሜት ላይ እንደሚሆን ተስፋ አደርጋለሁ. የኔ ስሜት ዛሬ በጸጥታ፣ በተረጋጋ፣ በሰማያዊ ሰማይ ውስጥ እንዳለ በረዶ-ነጭ የብርሃን ደመና ነው። ስሜትህ ምን ይመስላል?

ጨዋታ "ስሜትህ ምን ይመስላል?" (ከኳስ ጋር)።

ልጆች በክበብ ውስጥ ይቆማሉ እና ኳሱን እርስ በርስ ያስተላልፋሉ. ኳሱ ያለው ስሜቱን ይገልፃል።

አስተማሪ: ደህና አድርገሃል፣ ሁሉም ሰው በጥሩና በደስታ ስሜት ውስጥ በመሆናቸው በጣም ደስተኛ ነኝ።

ትምህርታችንን የምንጀምርበት ስሜት ይህ ነው።

መምህሩ ከልጆች ጋር የስነ-ጥበብ ጂምናስቲክን ያካሂዳል-“በመጨረሻ ፣ ክረምቱ አልቋል - የፀደይ መልእክተኛ ፣ ኮከብ ቆጣሪው እየበረረ ነው!” (ልጆች ሐረጉን በተለያየ ፍጥነት እና በተለያየ የድምፅ ጥንካሬ ይናገራሉ).

ጨዋታው "ቃሉን ምረጥ"

ልጆች በክበብ ውስጥ ይቆማሉ, መምህሩ መሃል ላይ ነው. መምህሩ ቃላቱን ተባዕታይ ፣ ሴት ፣ ኒዩተር ብሎ ጠርቶ ኳሱን ወደ ልጆች ይጥላል። ኳሱን የሚይዘው ለተጠቀሰው ቅጽል ተጓዳኝ ስሞችን መሰየም አለበት። ለምሳሌ ጸደይ (በረዶ)፣ ጸደይ (ጠብታዎች)፣ ጸደይ (ጸሐይ) ወዘተ.

(ማልቀስ ተሰምቷል)

አስተማሪ: ሰዎች, አንድ ሰው ሲያለቅስ ትሰማላችሁ? ሄጄ እመለከታለሁ (አሻንጉሊት ያመጣል - የበረዶው ልጃገረድ)።

አስተማሪ: ምን ሆነ, የበረዶው ሜይደን, ለምን ታለቅሳለህ?

ስኖው ሜዲን፡ ጠፋሁ...

አስተማሪ፡ ጠፋህ እንዴ? አትበሳጭ, Snow Maiden, እርስዎን ለመርዳት እንሞክራለን.

አስተማሪ: ምን የሚያምር ቅርጫት ይመልከቱ (በበረዶ ጠብታዎች ያጌጠ ቅርጫት ያሳያል). ይህ ቅርጫት ቀላል አይደለም, ቃላትን ይዟል. የበረዶው ሜይደን, የፀደይ ቃላትን የያዘ ቅርጫት ልንሰጥዎ እንፈልጋለን.

ጨዋታው "ቃሉን ይሰይሙ".

መምህሩ ቅርጫቱን ወደ ልጆች በክበብ ውስጥ ያስተላልፋል, ልጆቹ "ስፕሪንግ" ከሚለው ጭብጥ ጋር የሚስማማውን ማንኛውንም ቃል ይሰይማሉ. ለምሳሌ የበረዶ ጠብታዎች፣ ጠብታዎች፣ ኮከብ ቆጣሪዎች፣ የቀለጠ ንጣፎች፣ ወዘተ.

አስተማሪ: ለበረዶው ሜይድ ሙሉ ቅርጫት ከፀደይ ቃላት ጋር እንሰጣለን.

(ልጆች በጠረጴዛዎች ላይ ተቀምጠዋል).

አስተማሪ: አሁን የበረዶው ሜዲን ወደ ተረት ተረት እንድትመለስ እናግዛት. ምናልባት እርስዎ ከእንደዚህ ዓይነት ተረት ነዎት?

ተረትን እንደገና መናገር (ልጆች ሞዴሎችን በመጠቀም - የተለያየ ቀለም ያላቸው የጂኦሜትሪክ ምስሎች, ተረት ቁምፊዎችን በ flannelgraph ላይ ያስቀምጡ, በማንኛውም የጂኦሜትሪክ ምስል ይገለጻል).

አስተማሪ፡ በዚህ ተረት ውስጥ የበረዶው ሜይደን ቀለጠች። እሺ ይሁን! ከሁሉም በኋላ, የበረዶው ልጃገረድ ወደ ደመና እና ከደመናው ተለወጠ ይዘንባልእና የበረዶው ልጃገረድ እንደገና ወደ ቤት ይመለሳል. በእውነቱ, Snow Maiden?

Snow Maiden: በጣም አመሰግናለሁ, ሰዎች! ተረት ትዝ አለኝ። ለደግነትዎ, ለእርዳታዎ, ወደ ጸደይ ጫካ እጋብዝዎታለሁ!

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደቂቃ

ቅጠሎቹ እያበቀሉ ነው (ወደ ቀኝ እና ግራ ጎኖች "ለመክፈት" መዳፎችዎን አንድ ላይ ያድርጉ)

አበቦች ብቅ ይላሉ (ቁጭ ብለው ቀስ ብለው ይነሱ)

ጭንቅላትን ነቀነቀ (ጭንቅላትን ነቀነቀ)

ፀሀይ ሰላምታ ተሰጥቷታል (እጆቻችሁን ወደ ላይ አንሳ ፣ ፀሀይን አሳይ)

አስተማሪ፡ Snow Maiden፣ ስዕላዊ መግለጫዎችን በመጠቀም አረፍተ ነገሮችን እንዴት እንደሚሰራም እናውቃለን። ልጆቻችን እንዴት እንደሚሠሩ ተመልከት. (መምህሩ ሁለት ንድፎችን ያቀርባል, በአረፍተ ነገሩ ውስጥ ያሉትን የቃላቶች ብዛት ትኩረት ይሰጣል እና ዓረፍተ ነገሩ "የበረዶው ልጃገረድ" የሚለውን ቃል መያዝ እንዳለበት ያስታውሳል).

አስተማሪ፡- አናባቢን (ጠንካራ እና ለስላሳ ተነባቢዎችን) ድምጽ ለማመልከት የምንጠቀመውን ቺፕ እናስታውስ? (የልጆች መልሶች).

ጨዋታው "አትሳሳት!"

መምህሩ ድምፁን ይጠራዋል, ልጆቹ የተፈለገውን ቺፕ ያነሳሉ: ቀይ ቺፕ የአናባቢ ድምጽ ነው, ሰማያዊ ቺፕ ጠንካራ ተነባቢ ድምጽ ነው, አረንጓዴ ቺፕ ለስላሳ ተነባቢ ድምጽ ነው.

አስተማሪ፡ ስኖው ሜዲን ድምጾችን እና ፊደላትን በጭራሽ አያውቅም። ወገኖች ሆይ፣ በፊደልና በድምጽ መካከል ያለው ልዩነት ምንድን ነው? (የልጆች መልሶች).

አስተማሪ፡ የቃላትን ትክክለኛ ትንታኔ እናድርግ። እያንዳንዳችሁ የእቃ ምስል አላችሁ። በቃሉ ውስጥ ያሉትን ድምፆች (በቺፕስ) በግል መጠቆም አለብህ።

መምህሩ ከልጆች ጋር የግለሰብ ሥራን ያካሂዳል. እያንዳንዱ ልጅ ቀይ፣ ሰማያዊ፣ አረንጓዴ ቺፕስ፣ ሚኒ ፍላኔሎግራፍ እና የእቃ ምስል ያለበት ፖስታ አለው። (ለምሳሌ: ጠረጴዛ, ተኩላ, ቤት, መኪና, ወዘተ.)

አስተማሪ: እናንተ በጣም ጥሩ ናችሁ! የበረዶ ሜይንን አስተምረሃታል ዓረፍተ ነገር እንድትጽፍ ብቻ ሳይሆን ተረት እንድታገኝም ረድታታል።

ማጠቃለያ

የአፍ መፍቻ ቋንቋ እና የንግግር እድገት ልጅ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ግኝቶች ውስጥ አንዱ ነው እና በዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ ይቆጠራል። አጠቃላይ መሠረትልጆችን ማሳደግ እና ማስተማር. በአገር ውስጥ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እና አስተማሪዎች የተደረጉ ጥናቶች አረጋግጠዋል ንግግርን መቆጣጠር በልጁ እድገት ላይ አንድ ነገር ብቻ አይጨምርም, ነገር ግን ሙሉ ስነ-ልቦናውን, ሁሉንም ተግባራቶቹን እንደገና ይገነባል, ስለዚህ አስፈላጊቪ የማስተማር ሂደት ቅድመ ትምህርት ቤትበልጆች የንግግር እድገት ላይ የተመሰረተ.

የመጀመሪያ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች የንግግር እድገት ላይ ሥራ ላይ መሪ እሴትየንግግር ፎነቲክ እና ሰዋሰዋዊ ገጽታዎችን ብቻ ሳይሆን የልጁን የቃላት አወጣጥ መመስረት ብቻ ሳይሆን ትክክለኛ የአፍ ንግግርን ለማዳበር ሥራ ይከናወናል.

የሥነ ጥበብ ሥራዎች የልጆችን ዓለም እና የአዋቂዎችን ዓለም በማጣመር አንድ የተወሰነ የፈጠራ አካባቢን ያጣምራሉ ፣ ይህም አጠቃላይ የግጥም እና የሙዚቃ-ግጥም ዘውጎችን ያጠቃልላል።

በስራው ውስጥ ከተገለፀው ውስጥ, የልጆች ንግግር መፈጠር ያለ ልብ ወለድ የማይቻል ነው ብለን መደምደም እንችላለን. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች በግጥም በጣም ተቀባይ ናቸው. ህጻናት በተለይ ዋና ገፀ-ባህሪያት ህፃናት እና እንስሳት በነበሩባቸው ስራዎች እና በጨዋታ እና በዕለት ተዕለት ሁኔታዎች ውስጥ በተገለጹት ስራዎች ላይ ፍላጎት አላቸው.

ህጻኑ የተረት እና የጥበብ ስራዎችን ከትልቅ ሰው ጋር አብሮ መጫወት ያስደስተዋል.

ህጻኑ ክስተቶችን በደንብ ያጋጥመዋል እና የሚወደውን ተረት ብዙ ጊዜ ያዳምጣል. በምሳሌዎች እና አሻንጉሊቶች ውስጥ ገጸ ባህሪዎቿን በደስታ ትገነዘባለች, የተለመደውን የሴራ ድርጊቶችን ቅደም ተከተል ትከተላለች, በእያንዳንዱ ጊዜ የተረት ወይም የታሪክን አስደሳች ፍጻሜ እያስታወስክ ነው.

በልብ ወለድ እርዳታ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ይገነባሉ:

1. ለሥራዎች ስሜታዊ ምላሽ መስጠት, ለእነሱ ፍላጎት;

2. ጽሑፉን ለማዳመጥ እና ለይዘቱ በንቃት ምላሽ የመስጠት ችሎታ ያድጋል;

3. መምህሩ በሚናገርበት ጊዜ ከእኩዮች ቡድን ጋር አብሮ የመስማት ችሎታ ይዳብራል;

4. ልጆች ለታወቁ ስራዎች እና ተረት ተረቶች ጽሁፍ አስተዋፅኦ የሚያደርጉትን የጨዋታ ድርጊቶችን ይማራሉ;

5. ልጆች ስራዎችን እና ገፀ ባህሪያቸውን ደጋግመው ይገነዘባሉ;

6. ህጻኑ በተረት, ታሪኮች እና ግጥሞች ውስጥ የተናጠል ቃላትን እና መግለጫዎችን የመድገም ችሎታ ያዳብራል;

7. ልጆች ምሳሌዎችን መመልከትን ይማራሉ, በውስጣቸው ያሉትን የስራ ጀግኖች ይወቁ እና ስለ ስዕሎቹ ይዘት መሰረታዊ ጥያቄዎችን ይመልሱ.

8. የመዋለ ሕጻናት ልጆች በ ውስጥ የተግባር እድገትን መከታተል ይማራሉ አጫጭር ታሪኮች, ተረት ተረቶች ከእይታ አጃቢ (ስዕሎች, መጫወቻዎች), እና ከዚያ ያለሱ.

በጥናቱ ውስጥ የተካተቱት ተግባራት ተፈትተዋል፡-

በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገትን የጥበብ ስራዎችን የመጠቀም ችግር ላይ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጽሑፎች ጥናት ተካሂዷል.

በክፍል ውስጥ እና በዕለት ተዕለት ሕይወት ውስጥ በልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የስነጥበብ እና ተረት ስራዎችን መጠቀም በተግባር ተፈትኗል።

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እድገትን የጥበብ ስራዎችን በመጠቀም የመማሪያ ክፍሎች ስርዓት ተገልጿል.

የተገኘውን ውጤት በመተንተን, ስለታቀደው ፕሮግራማችን ውጤታማነት መደምደሚያ መስጠት አለብን.

ብላ አዎንታዊ ውጤቶችትንሽ ቢሆንም. ጉዳቶች ለግለሰብ ትምህርቶች የተመደበው ትንሽ ጊዜ እና በቤት ውስጥ የታቀዱትን የውሳኔ ሃሳቦች አፈፃፀም ለመቆጣጠር አለመቻልን ያጠቃልላል። ነገር ግን, እነዚህ ድክመቶች ቢኖሩም, በሙከራ ቡድን ልጆች ውስጥ አዎንታዊ አዝማሚያዎች ተለይተዋል. በቅድመ ትምህርት ቤት ሕፃናት ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር እንዲፈጠር የሚያበረታቱ የኪነ ጥበብ ስራዎች አጠቃቀም ላይ ተጨማሪ ስራዎች የበለጠ ግልጽ አወንታዊ ውጤቶችን እንደሚሰጡ እንገምታለን.

የምርምር ችግር የንድፈ-ሀሳባዊ ጥናት እና የትምህርታዊ ሙከራ ውጤቶች የቀረቡት መላምቶች ትክክለኛነት አረጋግጠዋል እና የሚከተለውን መደምደሚያ እንድንፈጥር አስችሎናል-የመጀመሪያ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር አብሮ ለመስራት ዓላማ ያለው እና ስልታዊ የልብ ወለድ አጠቃቀም ከፍተኛውን አስተዋጽኦ ያበረክታል። የሥራውን መላምት የሚያረጋግጥ የተቀናጀ ንግግራቸው ውጤታማ እድገት።

መጽሐፍ ቅዱስ

1.

አሩሻኖቫ A. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ: የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ / ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 1993 ቁጥር 9

አክሁንጃኖቫ ኤስ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት በአምራች ተግባራት ውስጥ. / የመዋለ ሕጻናት ትምህርት 1983 ቁጥር 6

ቦዝሆቪች ኤል.አይ. የልጆች እና ጎረምሶች ባህሪ ተነሳሽነት በማጥናት - ሞስኮ, 1972.

ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. የተሰበሰቡ ስራዎች, ጥራዝ 4. ሞስኮ, 1982

ኮልትሶቫ ኤም.ኤን. ልጁ መናገር ይማራል. ሞስኮ, 1974

Lyublinskaya A. A. ስለ ሕፃኑ እድገት መምህሩ. ሞስኮ, 1972

ሙክሂና ቪ.ኤስ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሳይኮሎጂ, ሞስኮ, 1975.

Novotvortseva N.V. የልጆች የንግግር እድገት. ሞስኮ, 1995

ኔሞቭ አር.ኤስ. ሳይኮሎጂ. ቅጽ 2፣ ሞስኮ፣ 1998 ዓ.ም.

ወንዝ L. በንግግር እድገት ላይ ስለ ክፍሎች. / የመዋለ ሕጻናት ትምህርት 1990 ቁጥር 10

Repit M.G., German N.A. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ትክክለኛ ንግግር ማስተማር። Cheboksary, 1980

Rosenkart - Pupko L. በትናንሽ ልጆች ውስጥ የንግግር መፈጠር. ሞስኮ, 1963

ሶኪን ኤፍ.ኤ. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የቋንቋ ግንዛቤ እና ማንበብና መጻፍ። / የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1974 ፣ ቁጥር 2

አይ. ሶኪን ኤፍ.ኤ. ሳይኮሎጂካል - የትምህርት ችግሮችየቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ የንግግር እድገት. / የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. 1989 ቁጥር 4.

Smirnova A.A., Leontyeva A.N., Rubinshtein S.L. ሳይኮሎጂ. ሞስኮ, 1962

ቲኬዬቫ ኢ.አይ. የልጆች የንግግር እድገት. ሞስኮ, 1981

Ushakova O. ከ6-7 አመት ለሆኑ ህጻናት የቃል ፈጠራ እድገት. / ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 1972 ቁጥር 9.

Fedorenko L.P. እና ሌሎች ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች. ሞስኮ 1977

ፎሚሼቫ ኤም.ኤፍ. ልጆችን ትክክለኛ አነጋገር ማስተማር. ሞስኮ, 1989

Shvaiko S. ጨዋታዎች እና የጨዋታ ልምምዶች የንግግር እድገት. ሞስኮ, 1988

አባሪ 1

ለንግግር እድገት መልመጃዎች

የመስማት ችሎታ እድገት.

አንድ ልጅ ድምጾችን በጆሮው በደንብ ካልለየ፣ በተዛባ መልኩ ከተናገረ ወይም በሌሎች ቢተካ የቃሉን ድምጽ በራሱ መገመት አይችልም። በዚህ ሁኔታ, የሚከተሉት የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ቡድን ለእርስዎ ጠቃሚ ይሆናሉ.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቁጥር 1 "ቃላቶቹን ይሰይሙ" (የማዳመጥ ልዩነትን ለማዳበር).

ተግባር ቁጥር 1

"በድምፅ ሀ የሚጀምሩትን በተቻለ መጠን ብዙ ቃላትን ጥቀስ" (ቲ፣ ኦ፣ አር፣ ኬ፣ ወዘተ)።

ተግባር ቁጥር 2.

"በድምጽ የሚጨርሱትን በተቻለ መጠን ብዙ ቃላትን P" (I, O, S, L, ወዘተ) ይሰይሙ.

ተግባር ቁጥር 3

"በመሃል ላይ L ድምፅ ያላቸውን በተቻለ መጠን ብዙ ቃላትን ጥቀስ" (N, E, G, B, F, ወዘተ.)

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቁጥር 2. "ጭብጨባ" (ስልጠና የድምፅ ትንተናቃላት)።

ይህ መልመጃ በርካታ የተግባር አማራጮችም አሉት።

1. “አሁን ቃላት እነግራችኋለሁ፣ እና በድምፅ S (V፣ O፣ G፣ D፣ W፣ ወዘተ.) የሚጀምር ቃል እንደሰሙ ወዲያው እጆቻችሁን ያጨበጭባሉ።

2. አማራጭ: ህጻኑ ቃሉ የሚያልቅበትን ድምጽ ወይም በቃሉ መካከል ያለውን ድምጽ "መያዝ" አለበት.

3. ጎጆ፣ ድመት፣ ኮፍያ፣ ቀበሮ፣ መንገድ፣ ጥንዚዛ፣ መስኮት፣ እጢ፣ ሳህን፣ ዳቦ፣ ዝናብ፣ ሊንደን፣ መብራት፣ ወንዝ፣ ፀጉር፣ ወዘተ.

2. “አሁን ቃላቱን እነግራችኋለሁ፣ እና K የሚል ድምፅ እንደሰማችሁ አንድ ጊዜ እጆቻችሁን አጨብጭቡ። በቃሉ ውስጥ G የሚለውን ድምፅ ከሰማችሁ፣ ሁለት ጊዜ አጨብጭቡ።

መልመጃውን በዝግታ ፍጥነት መጀመር እና ቀስ በቀስ ፍጥነቱን መጨመር የተሻለ ነው.

ላም፣ ጄሊ፣ ተራራ፣ ሚንክ፣ ጊታር፣ ቡት፣ ሴት ዉሻ፣ እጅ፣ የተያዘ፣ የተገፋ፣ ወዘተ.

ይህ መልመጃ ልጅዎ በምላሹ እንዴት እንደሚሰራ ለመፈተሽ ይረዳዎታል።

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቁጥር 3. "ከቃሉ ጋር መጫወት" (የቃሉን የድምፅ ቅርጽ ማስተማር).

ተግባር ቁጥር 1

“እንቁራሪት”፣ “ባንዲራ”፣ “ጠረጴዛ” ወዘተ በሚለው ቃል ውስጥ በተመሳሳይ ድምፅ የሚጀምር/የሚጨርስ ቃል ይምጡ።

ተግባር ቁጥር 2.

“ጨረር”፣ “ጥንካሬ”፣ “ሶፋ”፣ ወዘተ በሚለው ቃል ውስጥ መጀመሪያ/የመጨረሻው ድምጽ ምን እንደሆነ ጥቀስ።

ተግባር ቁጥር 3

"ሰማይ", "ደመና", "ጣሪያ" ወዘተ በሚለው ቃል ውስጥ ሁሉንም ድምፆች በቅደም ተከተል ይሰይሙ.

ተግባር ቁጥር 4.

“ዓሣ” በሚለው ቃል ውስጥ ሁለተኛ፣ አራተኛ፣ አንደኛ፣ ሦስተኛው የትኛው ድምፅ ነው? (ወንበር፣ ምንጣፍ፣ ሼል፣ ደመና) ወዘተ.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቁጥር 4. "ግራ መጋባት".

"ግጥሙን በጥሞና ያዳምጡ።

በዛፉ ላይ የተቀመጠው ማነው?

ዌል

በውቅያኖስ ውስጥ የሚዋኝ ማነው?

ድመት

በአትክልቱ ውስጥ ምን እያደገ ነው?

ካንሰር.

በውሃ ውስጥ የሚኖረው ማነው?

ፖፒ.

ቃላቱ ተደባልቀዋል!

"አንድ-ሁለት" አዝዣለሁ

እና አዝሃለሁ

ሁሉንም በየቦታው አስቀምጡ።

ልጅዎን ይጠይቁ: "የትኞቹ ቃላቶች ይደባለቃሉ? ለምን? እነዚህ ቃላት እርስ በርስ የሚመሳሰሉት እንዴት ነው? እንዴት ይለያሉ?"

ለልጅዎ ትንሽ ፍንጭ መስጠት ይችላሉ, ነገር ግን ዋናው ነገር አንድ ድምጽ የቃሉን ትርጉም ሙሉ በሙሉ ሊለውጠው ይችላል ወደሚለው ሀሳብ መምራት ነው.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቁጥር 5. "አዲስ ቃል ይዛችሁ ኑ።"

ምደባ፡ "አሁን አንድ ቃል እነግርሃለሁ፣ እና አዲስ ቃል እንድታገኝ በውስጡ ያለውን ሁለተኛ ድምጽ ለመቀየር ትሞክራለህ። ለምሳሌ ቤት ጭስ ነው።"

የሚለወጡ ቃላት: እንቅልፍ, ጭማቂ, መጠጥ, ጠመኔ.

የመጀመሪያውን ድምጽ ለመለወጥ ቃላት: ነጥብ, ቀስት, ቫርኒሽ, ቀን, ፔዳል, አቀማመጥ.

የመጨረሻውን ድምጽ የሚቀይሩ ቃላት: አይብ, እንቅልፍ, ቡቃያ, ፖፒ, አቁም.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቁጥር 6. "ክበብ".

ልጅዎ መጻፍ ካልቻለ ለእርስዎ ጠቃሚ ይሆናል.

ምደባ: "አሁን ብዙ ቃላትን እንጽፋለን, ነገር ግን በፊደላት ሳይሆን በክበቦች ውስጥ, በቃሉ ውስጥ ስንት ድምፆች አሉ, ብዙ ክበቦችን ይሳሉ. "ፖፒ" የሚለውን ቃል ተናገር. ስንት ክበቦች መሳል አለብህ? ሶስት. ” በማለት ተናግሯል።

ምሳሌ: MAK - 000

ትኩረት: ለመልመጃው ቃላትን በሚመርጡበት ጊዜ በውስጣቸው ያሉት ድምፆች ከደብዳቤዎች ብዛት ጋር እንደሚዛመዱ ለማረጋገጥ ይሞክሩ. ስለዚህ "ፈረስ" በሚለው ቃል ውስጥ 4 ፊደሎች እና ሶስት ድምፆች አሉ - [k - o - n ". እንዲህ ያሉት ቃላት በልጁ ላይ ችግር ሊፈጥሩ ይችላሉ.

የቃል ቃላት፡ ሳር፣ ወረቀት፣ እስክሪብቶ፣ ቡን፣ ዱላ፣ ካሜሚል፣ ኮከብ፣ ጥድ፣ ስልክ፣ ታብሌት።

አባሪ 2

ለንግግር እድገት ጨዋታዎች

1. ጨዋታ "ቃለ-መጠይቅ".

በመጀመሪያ ልጆችን ከአዳዲስ ቃላት ጋር ያስተዋውቁ.

ቃለ መጠይቅ - በራዲዮ፣ በቴሌቭዥን ወይም በጋዜጣ ላይ ለመሰራጨት የታሰበ ውይይት።

ዘጋቢው - ጥያቄዎችን የሚጠይቅ.

ምላሽ ሰጪ - ጥያቄዎችን የሚመልስ።

ልጆች በድፍረት ወደ ማይክሮፎን እንዲናገሩ ማስተማር አለብን። ይህንን ለማድረግ ልጆቹ ተራ በተራ አንድ ነገር ወደ ማይክሮፎን እንዲናገሩ ይጠይቋቸው፣ ቢያንስ ወደ 10 ወደላይ እና ወደ ታች ይቁጠሩ። ከዚያም ሚናዎች በልጆች መካከል ይሰራጫሉ. ሊሆኑ የሚችሉ ርዕሰ ጉዳዮች ተብራርተዋል. ቴፕ መቅጃው እየተዘጋጀ ነው።

ዘጋቢዎች ጥያቄዎችን መጠየቅ ይጀምራሉ. ከዚያም ውይይቱ በጋራ ማዳመጥ እና ውይይት ይደረጋል.

ሊሆኑ የሚችሉ ርዕሶችወደ ቲያትር ቤት በመሄድ እና ጨዋታን የመመልከት ውይይት; የበዓል ውይይት ፣ የስዕሎች ኤግዚቢሽን ፣ አስደሳች መጽሐፍ ፣ የሳምንቱ በጣም አስደሳች ክስተት።

የጨዋታ አማራጮች፡ 1) መምህሩ ልጆቹን ቃለ መጠይቅ ያደርጋል፣ 2) ልጆቹ መምህሩን ቃለ መጠይቅ ያደርጋሉ፣ 3) ወላጆች ከልጁ ጋር ቃለ መጠይቅ ያደርጋሉ፣ 4) ልጁ ከወላጆቹ ጋር ቃለ መጠይቅ ያደርጋል።

2. ጨዋታ "ስዕሎች-እንቆቅልሽ".

አንድ አሽከርካሪ ከልጆች ቡድን ውስጥ ይመረጣል, የተቀሩት ወንበሮች ላይ ተቀምጠዋል, እና እነሱ መገመት አለባቸው. መምህሩ የተለያዩ ነገሮችን የሚያሳዩ ትንንሽ ምስሎችን የያዘ ትልቅ ሳጥን አለው (ከልጆች ሎቶ ስዕሎችን መጠቀም ይችላሉ)።

ሹፌሩ ወደ መምህሩ ጠጋ ብሎ ከሥዕሎቹ አንዱን ወሰደ። ለሌሎቹ ልጆች ሳያሳዩ, በእሱ ላይ የተሳለውን ነገር ይገልፃል. ልጆች የእነሱን ስሪቶች ያቀርባሉ.

የሚቀጥለው ሹፌር መጀመሪያ ትክክለኛውን መልስ የገመተ ነው።

3. ጨዋታ "አሻንጉሊቱን መለየት."

እያንዳንዱ ልጅ አንድ ዓይነት አሻንጉሊት ያመጣል. ከቡድኑ ውስጥ አንድ አሽከርካሪ ይመረጣል. ለ 3-5 ደቂቃዎች በሩን ይወጣል. እሱ በሌለበት ጊዜ መምህሩ እና ልጆቹ ካመጡት መጫወቻዎች ውስጥ ዋነኛው ገጸ ባህሪ የሆነበት አንድ ዓይነት ታሪክ ይዘው ይመጣሉ።

የተመረጠው የጨዋታ ገጸ ባህሪን ጨምሮ ሁሉም መጫወቻዎች በጠረጴዛዎች ወይም ወንበሮች ላይ ተቀምጠዋል. የልጅ አሽከርካሪ እንኳን ደህና መጣህ። የቡድኑ ሰዎች ተራ በተራ የተፈለሰፈ ታሪክ ይነግሩታል, ዋናውን ገጸ ባህሪ ሳይሰይሙ, ግን ስሙን "እሱ" ወይም "እሷ" በሚለው ተውላጠ ስም ይለውጣሉ. ታሪኩ ከ3-5 ደቂቃዎች ውስጥ ይነገራል. አሽከርካሪው የተነገረለትን ታሪክ ዋና ገፀ ባህሪ የሆነውን አሻንጉሊቱን ማሳየት አለበት።

ግምቱ ትክክል ከሆነ ሌላ አሽከርካሪ ተመርጧል እና ጨዋታው ይደገማል. መልሱ የተሳሳተ ከሆነ, ልጆቹ የታቀደውን አሻንጉሊት ሳይሰይሙ, አሽከርካሪውን በአዲስ ዝርዝሮች ለመርዳት በሚያስችል መንገድ የተነገረውን ታሪክ ያሟላሉ.

4. ጨዋታ "አንድ ዓረፍተ ነገር ጻፍ."

መምህሩ እቃዎችን የሚያሳዩ 2 ካርዶችን ከልጆች ሎቶ ለቡድኑ ያቀርባል። ቡድኑ በግማሽ ክበብ ውስጥ ተቀምጧል, እና በተራው, እያንዳንዱ ልጅ ሁለት የታቀዱ ዕቃዎችን ስም የያዘ ዓረፍተ ነገር ያመጣል. ከዚያም ሌሎች ሁለት ነገሮች ይታያሉ, እና እንደገና በክበብ ውስጥ ልጆቹ አዲስ አረፍተ ነገሮችን ይዘው ይመጣሉ.

ማስታወሻዎች፡-

1. በልጆች ውስጥ መደበኛ ያልሆኑ, የመጀመሪያ ሀሳቦችን የማዘጋጀት ፍላጎትን ያበረታቱ.

2. ልጆች በሁለት የተሰጡ ቃላቶች ላይ ተመስርተው በቀላሉ ዓረፍተ ነገር ማምጣት ከቻሉ, በሚቀጥለው ጊዜ ዓረፍተ ነገር ለማድረግ ሶስት ቃላትን ይስጡ.

ማሳሰቢያ፡- ወላጆች ይህን ጨዋታ ለመጠቀም ሊጠቀሙበት ይችላሉ። የግለሰብ ትምህርቶችከልጅ ጋር, ማን ብዙ አረፍተ ነገሮችን ሊያመጣ እንደሚችል ለማየት መወዳደር. በተፈጥሮ, ህጻኑ ማሸነፍ አለበት.

5. ጨዋታ "በተቃራኒው".

አቅራቢው የልጆች ቡድን አንድ ምስል ያሳያል። ተግባሩ ተቃራኒውን ነገር የሚያመለክት ቃል መሰየም ነው። ለምሳሌ, አቅራቢው "ጽዋ" የሚለውን ነገር ያሳያል. ልጆች የሚከተሉትን ነገሮች ሊሰይሙ ይችላሉ: "ቦርድ" (ጽዋው ኮንቬክስ እና ቦርዱ ቀጥ ያለ ነው), "ፀሐይ" (ጽዋው የተሠራው በአንድ ሰው ነው, እና ፀሐይ ከፊል ነው). የተፈጥሮ ተፈጥሮ) ፣ “ውሃ” (ውሃ መሙያው ነው ፣ ጽዋው ደግሞ ሻጋታ ነው) ፣ ወዘተ.

እያንዳንዱ ልጅ ተራ በተራ መልሱን ይሰጣል እና ለምን ያንን የተለየ ነገር እንደመረጠ ማስረዳት አለበት።

6. ጨዋታ "ድልድይ".

አቅራቢው አንድ ነገር የተሳለበትን አንድ ካርድ ከዚያም ሌላ ያሳያል። የጨዋታው ተግባር በሁለት የታቀዱ ነገሮች መካከል የሚገኝ እና በመካከላቸው እንደ "የሽግግር ድልድይ" አይነት ሆኖ የሚያገለግል ቃል ማምጣት ነው። እያንዳንዱ ተሳታፊ በተራ መልስ ይሰጣል። መልሱ ትክክለኛ መሆን አለበት።

ለምሳሌ, ሁለት ቃላት ተሰጥተዋል: "ዝይ" እና "ዛፍ". የሚከተሉት ቃላት “የመሸጋገሪያ ድልድዮች” ሊሆኑ ይችላሉ፡ “መብረር” (ዝይው ዛፍ ላይ በረረ)፣ “ተቆረጠ” (ዝይ ከዛፍ ተቆርጦ ነበር)፣ “ደብቅ” (ዝይ ከዛፉ ጀርባ ተደበቀ) ወዘተ.

ማሳሰቢያ: ጨዋታው ከልጁ ጋር ለግለሰብ ትምህርቶችም ተስማሚ ነው.

7. "አገላለጹ ምን ማለት ነው?" ወይም "ምሳሌ".

የቋንቋን ሚስጢር፣ ብልጽግናውን እና ገላጭነቱን ማወቅ አይቻልም ትርጉሞቹ የተረጋጋ ሐረጎችየሐረጎች አሃዶች ፣ ምሳሌዎች ፣ አባባሎች።

የሐረጎች አሃዶች ምንጮች የተለያዩ ናቸው። አንዳንዶቹ የተነሱት የሰው ልጅ ማህበራዊና ተፈጥሯዊ ክስተቶችን በመመልከት ሲሆን ሌሎቹ ደግሞ ከእውነተኛ ታሪካዊ ክስተቶች ጋር የተቆራኙ ሲሆኑ ሌሎቹ ደግሞ ከአፈ ታሪክ፣ ከተረት እና ከሥነ ጽሑፍ ሥራዎች የመጡ ናቸው።

የእነዚህ አባባሎች ልዩነት በንግግራችን ውስጥ ለዘላለም እንደቀዘቀዘ ቅርጽ በቋሚነት ጥቅም ላይ ይውላል. እንደ ደንቡ, የማይለዋወጥ የቃላት ቅደም ተከተል አላቸው, አዲስ አካል በውስጣቸው ሊገባ አይችልም.

ሐረጎች በምሳሌያዊ አነጋገር ጥቅም ላይ ይውላሉ። ይሁን እንጂ ልጆች ብዙውን ጊዜ እንዲህ ዓይነቶቹን አባባሎች በራሳቸው መንገድ ይገነዘባሉ, ተመሳሳይ ቃላትን በመተካት. የቃላት ፍቺው በእንደዚህ ዓይነት ምትክ አይለወጥም, ነገር ግን ውስጣዊ ቅርጽ ተብሎ የሚጠራው ጠፍቷል.

ልጁ እንዲህ አለ: - አዋቂዎች እንዲህ ይላሉ:

ወደ መጠገን ሂድ ወደ መጠገን ሂድ

ዓይኖቹ የት እንደሚመለከቱ ዓይኖቹ የሚያዩበት

ነፍስ በአፈር ውስጥ ናት ነፍስ በተረከዝ ውስጥ ናት

ነፃ ወፍ ነፃ ወፍ

ግኝት አፍሪካ አሜሪካን አግኝ

በአዕምሮዎ ውስጥ በጭንቅላታችሁ ውስጥ ይቁጠሩ

አይኑ በመጽሐፉ ላይ ወደቀ ዐይን የሆነ ነገር ላይ ወደቀ

ለአዲስ አእምሮ ለአዲስ ጭንቅላት

ነርቮች ሁከት ውስጥ ናቸው ነርቮች ሁከት ውስጥ ናቸው።

ለተረከዝህ ምንም አይጠቅምም።

የሐረጎች አሃዶችን በጥሬው ስሜት መረዳት ወደ አስቂኝ ክስተቶች ይመራል። ለምሳሌ አንድ ልጅ ድመቷ ያለ የኋላ እግሯ መተኛቷን ሲሰማ በጣም ተጨነቀ። ድመቷን ከእንቅልፉ ቀሰቀሰው, እጆቹን ቆጥሯል, እና, ተረጋግቶ, ተመለሰ. በጭንቀት የተሞላ አፍ እንዳለባት የምትናገረው እናት በፍጥነት እንድትተፋቸው ተመክረዋል። የሦስት ዓመቷ ኢሮክካ አዲስ ልብስ መልበስ አትፈልግም ፣ ምክንያቱም ከአዋቂዎቹ አንዱ “በውስጧ ትሰምጣለች” ሲል ስለሰማች ታለቅሳለች።

ተግባሩን ማጠናቀቅ "አገላለጹ ምን ማለት ነው?" ልጁ በራሱ ንግግር ውስጥ የቃላት አገላለጽ ክፍሎችን በትክክል እንዲጠቀም ይረዳዋል.

ምሳሌ፡-

1. "የጌታው ሥራ ይፈራል."

2. "እያንዳንዱ ጌታ በራሱ መንገድ."

3. "የሁሉም ነጋዴዎች ጃክ."

4. " ልብስ ሰፊው ካበላሸው ብረቱ በብረት ያስወጣዋል።"

5. "ድንቹ ብስለት ነው - ወደ ንግድ ስራ ይሂዱ."

6. "ያለ ድካም በአትክልቱ ውስጥ ፍሬ የለም."

7. "እንደ እንክብካቤው, ፍሬው እንዲሁ ነው."

8. "ተጨማሪ ድርጊት - ትንሽ ቃላት."

9. "እያንዳንዱ ሰው በተግባር ይማራል."

10. "ሀዘን፣ ሀዘን፣ ንግድ ካለ ስራ"

11. "ያለ ተግሣጽ መኖር ጥሩ አይደለም"

12. "የተሰራ ዳቦ ጣፋጭ ነው."

13. "ብልህነት ያለው ተንኮለኛ ነው።"

14. "ያለ መጀመሪያ መጨረሻ የለውም።"

15. "ያለ ሥርዓት ምንም ጥቅም የለውም."

16. "ዝንጅብል ዳቦን ያለ ስራ መግዛት አይችሉም"

17. "ዓይኖች ይፈራሉ - እጆች ይሠራሉ."

18. "ስህተት ላለመሥራት መቸኮል አያስፈልግም።"

19. "ያለ ድካም መልካም ነገር የለም."

20. "ሥራ በጣም ጥሩ መድሃኒት ነው."

21. "ትዕግስት እና ስራ ሁሉንም ነገር ያበላሻሉ."

22. "መጻሕፍትን ካነበብክ ሁሉንም ነገር ታውቃለህ."

23. "መጽሐፍ የሌለው ቤት መስኮት እንደሌለው ነው."

24. "ዳቦ ሰውነትን ይመግባል, መጽሐፍ ግን አእምሮን ይመገባል."

25. "መማር ባለበት ክህሎት አለ."

26. "መማር እና መስራት አብረው ይኖራሉ."

27. "መማር ብርሃን ነው, እና አለማወቅ ጨለማ ነው."

28. "አስተማሪህን እንደ ወላጅ አክብር።"

8. ጨዋታ "እርምጃዎች. (ማን ወደ ... በፍጥነት ይደርሳል)"

በዚህ ቀላል ጨዋታ ከውድድር አካላት ጋር በመታገዝ ከልጁ ጋር የቃላቶቹን ቃላት ለማስፋት እና ንግግርን በአጠቃላይ ለማዳበር አብረው መስራት ይችላሉ።

ተጫዋቾቹ እርስ በእርሳቸው ይቆማሉ እና መጨረሻው የት እንደሚገኝ ይስማማሉ (በ 8-10 ደረጃዎች ርቀት). እና የእርምጃዎችን ርዕስ ይወያያሉ. ለምሳሌ, "ጨዋ የሆኑ ቃላት." እያንዳንዱ ልጅ አንድን ነገር በመሰየም ብቻ አንድ እርምጃ መውሰድ ይችላል። ጨዋ ቃል. ለማሰብ አንድ ደቂቃ እንሰጣለን እና "ጀምር!"

ሌሎች ገጽታዎች: "ሁሉም ነገር ክብ ነው", "ሁሉም ነገር ሞቃት ነው", "ሁሉም ነገር እርጥብ ነው". "ለእናት ጥሩ ቃላት." "የምቾት ቃላት" ወዘተ.

አማራጭ፡ ህጻናት ጥንድ ሆነው እርስ በእርሳቸው ተቃርበው ይቆማሉ እና ወደ አንዱ እርምጃ ይወስዳሉ። የጨዋታው ሁኔታ አንድ አይነት ነው፡ አንድ እርምጃ ሊወሰድ የሚችለው ትክክለኛውን ቃል በመናገር ብቻ ነው።

በዚህ ጽሑፍ ውስጥ፡-

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የአፍ መፍቻ ቋንቋን የመለማመድ ችሎታ ከዋና ዋና ችሎታዎች ውስጥ አንዱ ተደርጎ ይወሰዳል እና ለአስተዳደግ ብቻ ሳይሆን ለልጆች መግባባት መሰረት ነው.

ከልጅነት ጀምሮ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ላይ መስራት ያስፈልግዎታል. በልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግር ለመፍጠር ምን ዓይነት ዘዴዎች እንደሚረዱ እንነጋገር ።

የተገናኘ ንግግር: ጽንሰ-ሐሳብ እና ተግባራት

ወጥነት ያለው ንግግር በቲማቲክ የተዋሃዱ እና በተሟሉ ክፍሎች ላይ የተመሰረተ እንደ መዋቅራዊ እና ፍቺ ተረድቷል። ንግግር በእሱ ሊገለጽ ይችላል ዋና ባህሪ- ግልጽነት ደረጃ.

የተቀናጀ ንግግር መሪ ተግባር መግባባት ነው። በሁለት ይከፈላል
ዋና ቅጾች: ውይይት እና ነጠላ ንግግር. የንግግር እድገትን የሚያፋጥኑ ቴክኒኮችን በሚመርጡበት ጊዜ ሁለቱም ንግግሮች እና ነጠላ ቃላት የራሳቸው ባህሪዎች አሏቸው።

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ወጥነት ያለው ንግግርን በማስተማር ሂደት ውስጥ ለሁለቱም ነጠላ ቃላት እና ንግግሮች እድገት ትኩረት መሰጠቱ በጣም አስፈላጊ ነው ፣ ይህም የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ተግባራዊ የማግኘት ዋና መንገዶች ይሆናሉ ። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የተዋሃደ የንግግር ችሎታ አመላካች የቋንቋ ፣ የድምፅ እና የቃላት ሰዋሰው አወቃቀር ጠንቅቆ የሚያውቅ የልጁ በርካታ ስኬቶች ይሆናል።

በቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ህይወት ውስጥ የተዋሃደ ንግግር ሚና ከመጠን በላይ ለመገመት እጅግ በጣም ከባድ ነው. አንድ ልጅ ከሰዎች, ከአዋቂዎችም ሆነ ከእኩዮች ጋር ግንኙነቶችን መመስረት አስፈላጊ ነው, በህብረተሰቡ ውስጥ ባህሪ ላይ ተጽእኖ ያሳድራል, እና እንደ አንድ የተዋሃደ, የተዋሃደ ስብዕና ለእድገቱ አስፈላጊ ነው.

የተቀናጀ የንግግር እድገት የልጆችን ውበት ትምህርት በእጅጉ ይነካል ። ቀስ በቀስ ጽሑፎችን የመናገር እና የመጻፍ ክህሎቶችን በመማር, ልጆች በግልጽ መናገርን ይማራሉ, ንግግራቸውን በሥነ ጥበብ ምስሎች ያበለጽጉታል.

የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃዎች

የተቀናጀ ንግግር ከአስተሳሰብ ጋር በትይዩ ማደግ ይጀምራል እና ከልጁ የማያቋርጥ የማሻሻያ እንቅስቃሴዎች እና ከሰዎች ጋር የመግባቢያ መንገዶችን ከመቀየር ጋር ቀጥተኛ ግንኙነት አለው.

በሁለተኛው ዓመት መጀመሪያ ላይ, ትርጉም ያላቸው የመጀመሪያዎቹ ቃላት በልጆች የቃላት ዝርዝር ውስጥ መታየት ይጀምራሉ, ይህም ፍላጎቶችን ለመግለጽ ይጠቀማሉ. እና ከስድስት ወር በኋላ ልጁ ቃላትን ለመጠቀም ይሞክራል
ዕቃዎችን ከነሱ ጋር በማመልከት. በሁለተኛው ዓመት መገባደጃ ላይ, በሕፃኑ ንግግር ውስጥ ያሉት ቃላቶች ትክክለኛውን ሰዋሰው ያገኛሉ.

ከሁለት አመት በኋላ, የተቀናጀ የንግግር እድገት በተፋጠነ ፍጥነት ይከሰታል. ልጆች በንቃት ማውራት ብቻ ሳይሆን አዋቂዎችን በደንብ ይረዳሉ እና የሚሰሙትን ቃላት በመጠቀም የራሳቸውን የቃላት ዝርዝር ያሰፋሉ. በዚህ እድሜ ውስጥ, መሪ ቅፅ ውይይት ነው, ይህም ልጆች ማህበራዊ ግንኙነቶችን ለመመስረት እና አጠቃላይ ርዕሰ-ጉዳይ እንቅስቃሴዎችን ለማዳበር አስፈላጊ ነው.

በሦስት ዓመታቸው ልጆች ጥያቄዎችን በመመለስ ቀለል ያለ የንግግር ዘዴን ይለማመዳሉ. የግንኙነት ልማት የንግግር ንግግርበዚህ እድሜው በእድሜ በገፋው የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግር ለመመስረት መሰረት ይሆናል.

ዕድሜያቸው 4 ዓመት የሆኑ ልጆች እንደገና እንዲናገሩ እና እንዲፈጥሩ ሊማሩ ይችላሉ። አጫጭር ታሪኮችስዕሎችን, መጫወቻዎችን, ክስተቶችን በመጠቀም. በዚህ ጊዜ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ቀድሞውኑ በትክክል የበለጸገ የቃላት ዝርዝር አለው, ሆኖም ግን, አብዛኛዎቹ, ታሪኮችን ሲፈጥሩ, የአዋቂን የአቀራረብ ዘይቤ ለመቅዳት ይሞክሩ.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መጨረሻ ማለትም በ 6 ዓመታቸው ልጆች አንድ ነጠላ ቃላትን በብቃት እና በራስ መተማመን ያባዛሉ። በአንድ ርዕስ ላይ የተለያዩ አይነት ታሪኮችን ይደግማሉ፣ ያዘጋጃሉ፣ ነገር ግን አሁንም ድጋፍ ያስፈልጋቸዋል - በአብዛኛው ክስተቶችን ወይም ግላዊ ነገሮችን ሲገልጹ ስሜትን ማሳየት ባለመቻሉ ነው።

ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር በሚሠራበት ጊዜ መምህሩ የሚከተሉትን ማድረግ አለበት:

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, መምህሩ ለወደፊቱ አንድ ነጠላ ቃላትን ለማጥናት የዝግጅት ስራ ማካሄድ አለበት. በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, በአንዳንድ በጣም ቀላል በሆኑ የሞኖሎጂ ዓይነቶች ውስጥ ልጆች እራሳቸውን እንዲሞክሩ መፍቀድ መጀመር ይችላሉ.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ህይወት ውስጥ እንደገና መናገር-የዝግጅት ደረጃ

እንደገና የመናገር ችሎታ በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ ያሳድራል። እንደ እድሜያቸው, ልጆች በአንድ ወይም በሌላ መርህ መሰረት እንዲሰሩ ይጠየቃሉ, ነገር ግን መሰረታዊ ቴክኒኮችም ሊታወቁ ይችላሉ. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

እባክዎን እቅዱ በርካታ ትርጓሜዎች ሊኖሩት እና የቃል ብቻ ሳይሆን ስዕላዊ፣ ተምሳሌታዊ ወይም ድብልቅ ሊሆን እንደሚችል ልብ ይበሉ።

በትናንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች፣ ለድጋሚ ዝግጅት በመዘጋጀት ላይ ብቻ መስራት ይችላሉ። ልጆች ቀደም ብለው የተነበቡ ፅሁፎችን እንዲያውቁ ማስተማር አስፈላጊ ነው, እንደገና እንዲናገሩ ይገፋፋቸዋል, ነገር ግን ገና እንዲጨርሱት አያስፈልግም.

የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን እንደገና መናገርን ማስተማር

በህይወት በአራተኛው አመት መምህራን በልጆች ላይ ከልጅነት ጀምሮ የተለመዱ ተረት ታሪኮችን ለማንበብ ትኩረት መስጠት አለባቸው, ይህ ሴራ በድርጊቶች መደጋገም ላይ የተመሰረተ ነው.
ዋና ዋና ግፀ - ባህርያት. የእንደዚህ አይነት ተረት ተረቶች ምሳሌዎች "Teremok", "Rukavichka", "Kolobok", ወዘተ ናቸው በዚህ እድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች ብዙ ጊዜ ከተደጋገሙ በኋላ የገጸ-ባህሪያትን ድርጊቶች የጊዜ ቅደም ተከተል ማስታወስ ይችላሉ.

በተጨማሪም፣ የተረት ገጸ-ባህሪያትን ድርጊት ለመሳል አሻንጉሊቶችን መጠቀም ትችላለህ። ይህ አቀራረብ ሴራውን ​​ለማስታወስ ቀላል ያደርገዋል. ህፃኑ ከጽሑፉ አጠገብ ያለውን ተረት እንደገና መናገር እንዲችል, ከአስተማሪው በኋላ በሚያነብበት ጊዜ አንዳንድ ቃላትን መድገም እና ዓረፍተ ነገሮቹን ማጠናቀቅ አለበት.

ለመካከለኛ እና ለአረጋውያን የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እንደገና መናገርን ማስተማር

በመካከለኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር ሲሰሩ, የበለጠ ወደ መፍታት መሄድ አስፈላጊ ነው ውስብስብ ተግባራትከትንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጆች ይልቅ. መምህሩ ልጆችን ማስተማር አለባቸው-

በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ያላቸው ልጆች እንደገና መናገርን ማስተማር ይቻላል, ይህም በሚከተለው ዘዴ መሰረት የተጣጣመ የንግግር እድገትን ያፋጥናል.

ጽሑፉ አጭር ከሆነ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪው ሙሉ በሙሉ እንዲናገር ታዝዟል, እና ልጆች ረጅም ስራዎችን አንድ በአንድ ይደግማሉ.

በቅድመ ትምህርት ቤት ቡድኖች ውስጥ ከልጆች ጋር መስራት የበለጠ ትኩረት እና ውስብስብ ነው. ልጆች እንደገና ለመናገር ከብዙ ስራዎች የሚወዱትን እንዲመርጡ ሊጠየቁ ይችላሉ። በተጨማሪም በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ያልተቋረጠ ታሪክን በራሳቸው ቃላት እንዲጨርሱ ሊያደርጉ ይችላሉ, ይህም እንደገና ወጥነት ባለው ንግግር እድገት ላይ ጠቃሚ ተጽእኖ ይኖረዋል.

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን በሥዕል ላይ የተመሠረተ ታሪክ የማስተማር ዘዴዎች

በሦስት ዓመታቸው በልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግር ማዳበር አሁንም ብዙ የሚፈለጉትን ስለሚተዉ ትናንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በዝግጅት ደረጃ ላይ ብቻ ጽሑፍን ከሥዕሉ ላይ እንዲያዘጋጁ ይማራሉ ። የዝግጅት ደረጃ የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

በቤት ውስጥ, በመዋለ ህፃናት ውስጥ ብቻ ሳይሆን በእግር ወይም በፓርቲ ላይ ሁለቱንም ስዕል እና የግለሰብ አሻንጉሊቶችን ወይም እቃዎችን መግለጽ ይችላሉ. ስለ ስዕል ወይም ነገር ገለፃ ሲሰራ ህፃኑ በጥሩ ስሜት ውስጥ ሆኖ ፍላጎት ማሳየቱ በጣም አስፈላጊ ነው. አባባሎች፣ አስቂኝ ጭብጥ ያላቸው ዘፈኖች ወይም የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች ለሥራ ተስማሚ የሆነ ስሜታዊ ስሜት ለመቀስቀስ ይረዳሉ። በሂደቱ ውስጥ ሌሎች ልጆችን፣ ጎልማሶችን ወይም አሻንጉሊቶችን በማሳተፍ ትናንሽ ዘዴዎችን መጠቀም ይችላሉ።

የመካከለኛ እና ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላሉ ልጆች በሥዕል ላይ የተመሠረተ ታሪክ

በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የተቀናጀ የንግግር እድገት ከትናንሽ ቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ደረጃ ጋር ሲነፃፀር ወደ መሰረታዊ አዲስ ደረጃ ይሸጋገራል, ስለዚህ ከእንደዚህ አይነት ህጻናት ጋር ቀድሞውኑ ከሥዕሉ ላይ ተረት የመናገር ችሎታን መለማመድ ይቻላል. በዚህ ጉዳይ ላይ ያለው የሥራ ፍሰት እንደሚከተለው ይሆናል.

በንግግሩ ሂደት መምህሩ ለልጆቹ የሚቻለውን ሁሉ ድጋፍ መስጠት አለበት፣ ማበረታታት እና ማበረታታት አለበት። ልጆች በሥዕሉ ላይ የተመሰረቱትን ታሪኩን እንደተቆጣጠሩት ለጥያቄዎች መልስ በመስጠት ወደዚህ መቀጠል ይችላሉ ። ቀጣዩ ደረጃ- የደረጃ በደረጃ እቅድ ማውጣት።

በመካከለኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ቀስ በቀስ የመምህሩን ምሳሌ የማይገለብጥ ታሪክን በተናጥል እንዲጽፉ ልታደርጋቸው ትችላለህ። በዚህ እድሜ ውስጥ, ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ልጆች ውስብስብ የስነ-ጽሑፍ ምስሎችን እንዲጠቀሙ ያስችላቸዋል, እና በማቀናበር ሂደት ውስጥ, ታሪኩን ወደ ዋና ክፍሎች ይከፋፍሉት.

• መጀመሪያ;
• ጫፍ;
• የሚያልቅ።

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ትኩረት ለቅድመ-ገጽታ ብቻ ሳይሆን ለጀርባ, እንዲሁም ለሥዕሉ ግለሰባዊ አካላት, የአየር ሁኔታ ሁኔታዎች እና ክስተቶች, ዝርዝሮችን ለመተንተን መሞከር አለበት.

በዚህ እድሜ ልጆች ታሪኩን እንዲረዱ ማስተማር አስፈላጊ ነው, ትኩረታቸውን በስዕሉ ላይ አሁን ወደሚታየው ነገር በመሳብ, እንዲሁም ሊሆን የሚችል ልማትከአሁኑ በፊት ያሉ ክስተቶች እና ክስተቶች ።

በልጆች ላይ ወጥነት ያለው የንግግር እድገትን በሚያሠለጥኑበት ጊዜ አስተማሪዎች በሰዋሰው አወቃቀሩ ምስረታ ፣ የቃላት አወጣጥ መሙላት እና እንዲሁም የኢንቶኔሽን ገላጭነት ማሻሻል ላይ በተመሳሳይ ጊዜ መሥራት አለባቸው ።

ከዚህ በታች በተገለጸው እቅድ መሰረት በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ታሪክን ከሥዕል እንዲጽፉ ማስተማር ይቻላል፡-

በትምህርት ቤት ዝግጅት ቡድን ውስጥ, ህጻናት ስዕሉን እንደገና በመናገር ምንም ችግር የለባቸውም. በክፍሎች ወቅት ንጽጽሮችን፣ ፍቺዎችን፣ ተስማሚ ሀረጎችን፣ ተቃራኒ ቃላትን፣ ተመሳሳይ ቃላትን ለመምረጥ ልዩ ትኩረት የሚሰጠው ለቃላታዊ እና ሰዋሰዋዊ ልምምዶች ነው። አጠራር.

ለንግግር እድገት ገላጭ ታሪኮች እና የንፅፅር መግለጫዎች

ገላጭ ታሪኮችን ለመጻፍ ከትንንሽ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር መስራት ወደ ዝግጅት ይመጣል። ልጆች አሻንጉሊቶችን ታይተው እንዲመለከቷቸው ይጠየቃሉ, ጠንከር ያሉ ጥያቄዎችን ይጠይቃሉ
መልክአሻንጉሊቱ፣ ተግባሮቹ፣ የማምረቻው ቁሳቁስ፣ እንዲሁም የታወቁ ዘፈኖች እና ከአሻንጉሊት ጋር ተመሳሳይ ገጸ-ባህሪያትን ያካተቱ ተረት ተረቶች። በመጨረሻው ደረጃ, መምህሩ ስለ አሻንጉሊቱ ገላጭ ታሪክን ያዘጋጃል, የአንደኛ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ያላቸውን ልጆች ይማርካል.

ስለዚህ ልጆች ገና ታሪክን እራሳቸው አላዘጋጁም ፣ ግን የት እና እንዴት መጀመር እንደሚችሉ ስለሚያውቁ ለዚህ ዝግጁ ናቸው ።

በሚከተለው ዘዴ በመካከለኛ ዕድሜ ላይ ካሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር መሥራት ይችላሉ-

1. አሻንጉሊቱን ማወቅ.
2. መምህሩ ስለ ቁመናው ፣ መጠኑ ፣ ቅርፁ ፣ ተግባራቱ ይጠይቃል።
3. የመምህሩ ታሪክ እንደ ናሙና.
4. በጥያቄዎች ላይ በመመስረት ወጥ የሆኑ ዓረፍተ ነገሮችን መገንባት የሚችል የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ምሳሌ።
5. የቡድኑ የበርካታ ልጆች ታሪኮች.
6. ታሪኮችን በመምህሩ መገምገም.

በዓመቱ ሁለተኛ አጋማሽ ላይ መምህሩ የታሪክ-መግለጫ እቅድን ያስተዋውቃል. በዚህ ረገድ ቴክኖሎጂው ልጆች ታሪኮችን ለመቅረጽ በሚፈልጉበት ጊዜ እቅድ በማውጣት በተወሰነ ደረጃ ይቀየራል.

ከትላልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጋር በሚከተለው እቅድ መሰረት በእቅዱ መሰረት ገላጭ ታሪኮችን በማዘጋጀት ላይ መስራት ይችላሉ.

1. ሌክሲኮ-ሰዋሰው ቲማቲክ ልምምዶች ይከናወናሉ.
2. አንድን ነገር ወይም አሻንጉሊት መተዋወቅ።
3. የአንድን ነገር ወይም የአሻንጉሊት ገጽታ፣ ተግባራቶቹን፣ ምልክቶችን ወዘተ በተመለከተ የመምህሩ ጥያቄዎች።
4. ከልጆች ጋር አንድ ላይ የታሪክ እቅድ ማውጣት።
5. በአንድነት በመናገር ጥሩ ከሆኑ ልጆች የአንዱ ታሪክ ምሳሌ።
6. የቡድኑ የበርካታ ልጆች ታሪኮች፣ በመቀጠልም የቃል ፈጠራቸውን በመምህሩ እና በ"ክፍል ጓደኞቻቸው" ግምገማ ተከትሎ።

በመጠቀም ገላጭ ታሪኮችን በማዘጋጀት ላይ መስራት ትችላለህ የተለያዩ መርሃግብሮችልጆች ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻው እንዲጽፉ እንደመጠየቅ ፣
እና በ "ሰንሰለት" ውስጥ በመስራት ለብዙ ልጆች በማሰራጨት. በተጨማሪም፣ በሂደቱ ውስጥ የጨዋታ ወይም የቲያትር እንቅስቃሴዎች አካላት ሊጨመሩ ይችላሉ።

ከመሰናዶ ቡድን ውስጥ ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ካላቸው ልጆች ጋር, የሥራው እቅድ ተመሳሳይ ነው, ነገር ግን ሁለት ነገሮችን በሚያውቁበት ጊዜ የንጽጽር መግለጫዎችን መጠቀም ይቻላል.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተወዳጅ ርዕሶች

የተቀናጀ የንግግር እድገት በተሰጠው እቅድ መሰረት እንዲቀጥል, ልጆች በአንድ የተወሰነ ዕድሜ ላይ የሚስቡትን እንዲናገሩ እድል መስጠት አስፈላጊ ነው. ስለዚህ በመካከለኛ ዕድሜ ላይ ያሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ስለ የቤት እንስሳት፣ መጫወቻዎች እና ጉዞዎች በታላቅ ደስታ ይናገራሉ። በታሰበው የታሪክ መስመር መሰረት የጋራ ታሪኮችን በመለማመድ ከእነሱ ጋር መስራት ይችላሉ.

በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, ልጆች ስለ ተፈጥሮ ታሪኮች, እንዲሁም በገዛ እጃቸው አንድ ነገር እንዴት እንደሚሠሩ, ስለ ወቅቶች, በዓላት, ወዘተ ንጽጽር ታሪኮችን በተመለከተ ትምህርታዊ ታሪኮች ምንም ያነሰ ደስታን ሊያገኙ ይችላሉ.

የስቴት በጀት የትምህርት ተቋም

የሞስኮ ክልል ከፍተኛ ሙያዊ ትምህርት

"የማህበራዊ አስተዳደር አካዳሚ"

የማህበራዊ አስተዳደር ሙያዊ ስልጠና ፋኩልቲ

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ክፍል

የምስክር ወረቀት ሥራ

በአረጋውያን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ በቃላት ጨዋታዎች አማካኝነት ወጥነት ያለው ንግግር ማዳበር

ተፈጸመ፡-

የፕሮግራሙ ተማሪ

"የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ፔዳጎጂ እና ሳይኮሎጂ"

አሌክሳንድሮቫ ኤሌና አሌክሳንድሮቭና

መምህር, ቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ቁጥር 21 "Teremok", Dubna

ሳይንሳዊ አማካሪ;

ከፍተኛ መምህር

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ክፍል

አትያክሼቫ ቲ.ቪ.

ሞስኮ, 2015

መግቢያ

ምዕራፍ I. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች

1.1 የተቀናጀ የንግግር ጽንሰ-ሐሳብ እና ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት ያለው ጠቀሜታ

1.2 በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግር ማዳበር

1.3 በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የቃላት ጨዋታዎች ሚና

2.1 ሙከራን ማረጋገጥ

2.2 ፎርማቲቭ ሙከራ

2.3 የመቆጣጠሪያ ሙከራ

ማጠቃለያ

ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር

መግቢያ

የምርምር አግባብነት.የንግግር ባህል እድገት በህብረተሰባችን ውስጥ አሳሳቢ ችግር እየሆነ መጥቷል። የባህል ደረጃ እያሽቆለቆለ መምጣቱ፣ ዝቅተኛ ጥራት ያላቸውን ጽሑፎች በስፋት ማሰራጨቱ፣ ድሆች፣ ማንበብና መጻፍ የማይችሉ ከቴሌቭዥን ስክሪኖች፣ በቴሌቪዥን ማስታወቂያ የተቀረጸ ጥንታዊ ንግግር፣ የምዕራባውያን ፊልሞች እና የካርቱን ሥዕሎች - ይህ ሁሉ ለቋንቋ ጥፋት መቅረብ አስተዋጽኦ ያደርጋል። ከአካባቢ ጥበቃ ያነሰ አደገኛ አይደለም.

ለዚያም ነው ትልቅ ኃላፊነት የሚመለከተው በአስተማሪዎቹ ላይ ነው። የወጣት ትውልድ የንግግር እድገት እና ከሁሉም በላይ - የልጁን የተቀናጀ ንግግር የሚፈጥሩ እና የሚያዳብሩ የቅድመ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች።

የተገናኘ ንግግርየተስፋፋ፣ የተሟላ፣ በአጻጻፍ እና በሰዋስው የተነደፈ፣ ትርጉም እና ስሜታዊ መግለጫ ነው፣ በርካታ ምክንያታዊ ተዛማጅ ዓረፍተ ነገሮችን ያቀፈ።

የተቀናጀ የንግግር እድገት የመጀመሪያው እና አስፈላጊ ሁኔታየልጁ ሙሉ እድገት.

የአንድ ትንሽ ልጅ ንግግር ሁኔታዊ ነው, ገላጭ አቀራረብ ቀዳሚ ነው. የሶስት አመት ህጻናት የመጀመሪያ ወጥነት ያላቸው ንግግሮች ሁለት ወይም ሶስት ሀረጎችን ያቀፉ ናቸው, ነገር ግን በትክክል እንደ አንድ ወጥ አቀራረብ መቆጠር አለባቸው. ገና በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የንግግር ንግግርን ማስተማር እና ተጨማሪ እድገቱ የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግር ለመፍጠር መሠረት ነው።

በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የቃላት ፍቺን ማግበር, ወጥነት ባለው ንግግር እድገት ላይ ትልቅ ተጽእኖ አለው. የንግግር አወቃቀሩ አሁንም ፍጽምና የጎደለው ቢሆንም የልጆች መግለጫዎች የበለጠ ወጥነት ያላቸው እና ዝርዝር ይሆናሉ። በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ, ወጥነት ያለው ንግግር በትክክል ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል. ልጁ ጥያቄዎችን በትክክል ፣ አጭር ወይም ዝርዝር መልሶች ይመልሳል። የጓዶችን መግለጫዎች እና መልሶች የመገምገም ፣ የማሟያ ወይም የማረም ችሎታ ተዳብሯል። በስድስተኛው የህይወት ዓመት ውስጥ አንድ ልጅ ለእሱ በተዘጋጀው ርዕስ ላይ ገላጭ እና ታሪኮችን በቋሚነት እና በግልፅ መፃፍ ይችላል።

ደግሞም ፣ በቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ፣ ልጆች መሰረታዊ የሆኑትን ነጠላ ቃላትን እና የንግግር ንግግርን ይገነዘባሉ።

ጨዋታዎች በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር ትልቅ ሚና ይጫወታሉ. በትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ውስጥ በንግግር እና በጨዋታ መካከል የሁለትዮሽ ግንኙነት አለ. በአንድ በኩል, ንግግር በጨዋታው ውስጥ እየዳበረ እና የበለጠ ንቁ ይሆናል, በሌላ በኩል ደግሞ ጨዋታው በንግግር እድገት ተጽእኖ ስር ያድጋል. ልጆቻችን ባገኙት እውቀት፣ መንፈሳዊ ዓለማቸው እየሰፋ ሲሄድ፣ ጨዋታው የበለጠ አስደሳች እና አማተር ይሆናል። በሚጫወቱበት ጊዜ ልጆች እርስ በእርሳቸው ወዳጃዊ ግንኙነቶች ያሳያሉ, እና ንግግሮች ለድርጊቱ አመለካከታቸውን, ስሜታቸውን, ሀሳባቸውን, ልምዶቻቸውን ለመግለጽ ይረዳሉ.

በቃላት ጨዋታ ልጆች በወቅቱ በቀጥታ በማያዩዋቸው ነገሮች ላይ ማሰብን ይማራሉ.

የቃል ዳይዳክቲክ ጨዋታ በልጆች ላይ ገለልተኛ አስተሳሰብን ለማዳበር ተደራሽ ፣ ጠቃሚ ፣ ውጤታማ ዘዴ ነው ፣ “ለአስተሳሰብ እድገት በጣም አስፈላጊው ነገር እውቀትን መጠቀም መቻል ነው። ይህ ማለት በእያንዳዱ ጉዳይ ላይ ያለውን ችግር ለመፍታት የሚያስፈልገውን እውቀት ከአእምሮ ሻንጣዎ ውስጥ መምረጥ ማለት ነው" (ኤ.ኤ. ሊዩብሊንስካያ).

የቃል ጨዋታ ልዩ ቁሳቁሶችን ወይም የተወሰኑ ሁኔታዎችን አይፈልግም, ነገር ግን ስለ ጨዋታው ራሱ የአስተማሪውን እውቀት ብቻ ይጠይቃል. ጨዋታዎችን በሚመሩበት ጊዜ, የታቀዱት ጨዋታዎች በተወሰነ ስርዓት እና ቅደም ተከተል ከተከናወኑ ብቻ ለነፃነት እና ለማሰብ አስተዋፅኦ እንደሚያደርጉ ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. በትክክል የተደራጀ ጨዋታ ወጥነት ያለው ፣ የንግግር ንግግር እድገትን ያበረታታል ፣ የንግግር ዘይቤን እና ዘይቤን እንዲቀይሩ ያስተምራል ፣ እንቅስቃሴዎችን በቃላት እንዲያቀናጁ ያስተምራል ፣ እና ጣልቃ-ገብዎን እንዲያዳምጡ ያስተምራል - በጨዋታው ውስጥ ተሳታፊ። አንድ ልጅ የአእምሮ እድገትን በንቃት የሚያዳብር በጨዋታ ሂደት ውስጥ ነው - የፍላጎት ፣ የማስታወስ ፣ ትኩረት ፣ ምናብ እድገት።

በዚህ መሰረት እ.ኤ.አ. የጥናቱ ዓላማበቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የቃላት ጨዋታዎችን በንግግር እድገት ላይ ያለውን ተፅእኖ ማጥናት ነው.

የጥናት ዓላማ፡-በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ሂደት።

የጥናት ርዕሰ ጉዳይ፡-የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ወጥነት ያለው ንግግር።

የምርምር ዓላማዎች፡-

በርዕሱ ላይ ሳይንሳዊ እና ትምህርታዊ ጽሑፎችን ማጥናት;

በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገትን የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች ለመወሰን;

ከምርምር ችግር ጋር የተያያዙ መሰረታዊ ፅንሰ ሀሳቦችን አስቡባቸው፡ ንግግር፣ የንግግር እድገት፣ ወጥነት ያለው ንግግር፣ የውይይት ንግግር፣ ነጠላ ንግግር፣ የቃላት ጨዋታ።

- ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት የተቀናጀ ንግግር አስፈላጊነትን አጥኑ;

የእድገት ዘዴዎችን ይወስኑ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች ወጥነት ያለው ንግግር;

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የቃላት ጨዋታዎችን በንግግር እድገት ላይ ያለውን ተፅእኖ ለማጥናት.

የምርምር ዘዴዎች፡-

ተጨባጭ፡

በርዕሱ ላይ ሳይንሳዊ ፣ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ጽሑፎችን ማጥናት;

ፔዳጎጂካል ምርመራዎች;

ፔዳጎጂካል ምልከታ, የትምህርት ሙከራ;

ዳሰሳ ፣ ውይይት።

ቲዎሪቲካል፡

አጠቃላይ መረጃን እና ስርዓትን (ቲዎሬቲክ, ተግባራዊ እና ዘዴያዊ);

የምርምር ውጤቶች አጠቃላይ;

ትንበያ.

የምርምር መሰረት፡የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ቁጥር 21 "Teremok" (የሞስኮ ክልል, ዱብና, ካርል ማርክስ ስትሪት, 27).

የምስክር ወረቀት ሥራ መዋቅር;

1. መግቢያ (አስፈላጊነት, ዓላማ, ዓላማዎች, ነገር, የምርምር ርዕሰ ጉዳይ);

2. የጥናቱ ንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ ደረጃዎች በተከታታይ የሚገለጡባቸው ሁለት ምዕራፎች;

3. ማጠቃለያ (ከሙከራው መደምደሚያ);

4. መጽሃፍ ቅዱስ;

5. ማመልከቻ.

የማረጋገጫ ስራው መግቢያ, ሁለት ምዕራፎች, መደምደሚያ, አባሪ እና የማጣቀሻዎች ዝርዝር ያካትታል. መግቢያው በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን የማዳበር ችግርን አስፈላጊነት ያብራራል, እንዲሁም የዚህን ሥራ ግብ እና ዓላማ ያስቀምጣል. የመጀመሪያው ምእራፍ ወጥነት ያለው ንግግር እና ክፍሎቹ የተሟላ የንድፈ ሃሳባዊ ግንዛቤን ይሰጣል ፣ የንግግር እና የንግግር ንግግር እድገት ፣ እንዲሁም ከቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ጋር የተቀናጀ የንግግር እድገት ውስጥ የትምህርት እንቅስቃሴ ዋና አቅጣጫዎች።

ሁለተኛው ምእራፍ በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ደረጃን ለማጥናት ዘዴዎችን ይገልፃል ፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ላይ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ጥናት ላይ ትንታኔዎችን እና መደምደሚያዎችን እና የረጅም ጊዜ የሥራ ዕቅድን መሠረት በማድረግ ። የተቀናጀ የንግግር እድገት የትምህርታዊ ምርመራዎች ውጤቶች.

ማጠቃለያው ለእያንዳንዱ የማረጋገጫ ሥራ ክፍል የተሰጡ ድምዳሜዎች እና የተጠናውን ጽሑፍ ለቅድመ ትምህርት ቤት መምህራን ተግባራዊ ሥራ አስፈላጊነት ግምገማ ያካትታል.

አፕሊኬሽኑ በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር ለማዳበር የጨዋታዎች ስብስብን ያካትታል።

ምዕራፍ I. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የንድፈ ሃሳባዊ መሠረቶች

1.1 የተቀናጀ የንግግር ጽንሰ-ሐሳብ እና ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች እድገት ያለው ጠቀሜታ

ንግግር- ይህ የሰው ልጅ የግንኙነት እንቅስቃሴ ዓይነቶች አንዱ ነው - የቋንቋ አጠቃቀም ከሌሎች የቋንቋ ማህበረሰብ አባላት ጋር መገናኘት ማለት ነው። ንግግር እንደ ሁለቱም የንግግር ሂደት (የንግግር እንቅስቃሴ) እና ውጤቱ (የንግግር ስራዎች በማስታወስ ወይም በጽሑፍ የተመዘገቡ) ናቸው.

K.D. Ushinsky የአፍ መፍቻው ቃል የሁሉም የአእምሮ እድገት እና የእውቀት ግምጃ ቤት ነው. ለአንድ ልጅ የንግግር ንግግርን በወቅቱ እና በትክክል ማግኘት ለሙሉ የአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ በማስተማር ሥራ ውስጥ ካሉት አቅጣጫዎች አንዱ ነው. በደንብ የዳበረ ንግግር ከሌለ እውነተኛ መግባባት የለም፣ በመማር ውስጥ እውነተኛ ስኬት የለም።

የንግግር እድገት- ሂደቱ ውስብስብ, ፈጠራ ነው, እና ስለዚህ ልጆች, ምናልባትም ቀደም ብሎ, የአፍ መፍቻ ንግግራቸውን በደንብ እንዲቆጣጠሩ, በትክክል እና በሚያምር ሁኔታ እንዲናገሩ ያስፈልጋል. ስለዚህ ፣ በቶሎ (እንደ የዕድሜ ባህሪያት) ልጁ በትክክል እንዲናገር እናስተምራለን, በቡድኑ ውስጥ የበለጠ ነፃነት ይሰማዋል.

የንግግር እድገት- ይህ ዓላማ ያለው እና ወጥነት ያለው የትምህርት ሥራ ነው ፣ እሱም ልዩ የማስተማር ዘዴዎችን የጦር መሣሪያ መጠቀምን እና የልጁን የንግግር ልምዶችን ያካትታል።

የተቀናጀ ንግግር በፍቺ የተስፋፋ መግለጫ (ተከታታይ አመክንዮአዊ የተጣመሩ ዓረፍተ ነገሮች) ተግባቦትን እና የጋራ መግባባትን ያረጋግጣል። ኤስ ኤል ሩቢንስታይን “Coherence” የሚለው ቃል “የተናጋሪውን ወይም የጸሐፊውን ሐሳብ ለአድማጭ ወይም ለአንባቢው ካለው ግንዛቤ አንፃር በቂነት” እንደሆነ ያምናል። በዚህም ምክንያት፣ የተቀናጀ ንግግር ዋና ባህሪው ለጠያቂው የመረዳት ችሎታው ነው።

ወጥነት ያለው ንግግር የርዕሰ ጉዳዩን ይዘት ሁሉንም አስፈላጊ ገጽታዎች የሚያንፀባርቅ ንግግር ነው። ንግግር በሁለት ምክንያቶች የማይጣጣም ሊሆን ይችላል፡- እነዚህ ግንኙነቶች ስላልተገነዘቡ እና በተናጋሪው ሀሳብ ውስጥ ስላልተወከሉ ወይም እነዚህ ግንኙነቶች በንግግሩ ውስጥ በትክክል ስለማይታወቁ ነው።

በአሰራር ዘዴው ውስጥ "የተጣጣመ ንግግር" የሚለው ቃል በበርካታ ትርጉሞች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል: 1) ሂደት, የተናጋሪው እንቅስቃሴ; 2) ምርት, የዚህ እንቅስቃሴ ውጤት, ጽሑፍ, መግለጫ; 3) በንግግር እድገት ላይ የሥራ ክፍል ርዕስ. “መግለጫ” እና “ጽሑፍ” የሚሉት ቃላት በተመሳሳይ መልኩ ጥቅም ላይ ይውላሉ። አነጋገር የንግግር እንቅስቃሴ እና የዚህ እንቅስቃሴ ውጤት ነው፡ አንድ የተወሰነ የንግግር ምርት፣ ከአረፍተ ነገር ይበልጣል። የእሱ ዋና ትርጉም (ቲ.ኤ. ሌዲዘንስካያ, ኤም.አር. ሎቭቭ እና ሌሎች) ማለት ነው. የተቀናጀ ንግግር አንድ ነጠላ የትርጓሜ እና መዋቅራዊ ነው፣ እርስ በርስ የተያያዙ እና በቲማቲክስ የተዋሃዱ፣ ሙሉ ክፍሎች።

የተቀናጀ ንግግር ዋና ተግባር መግባባት ነው። በሁለት ዋና ዓይነቶች ይከናወናል - ውይይት እና ነጠላ ንግግር. እያንዳንዳቸው እነዚህ ቅጾች የራሳቸው ባህሪያት አሏቸው, ይህም የመፈጠራቸውን ዘዴ ባህሪ የሚወስኑ ናቸው.

በቋንቋ እና ሥነ ልቦናዊ ሥነ ጽሑፍየውይይት እና ነጠላ ንግግሮች ከተቃዋሚዎቻቸው አንፃር ይታሰባሉ። በተግባቦት አቅጣጫ፣ በቋንቋ እና በስነ-ልቦና ባህሪያቸው ይለያያሉ።

የንግግር ንግግር በተለይ የቋንቋ መግባቢያ ተግባር አስደናቂ መገለጫ ነው። የሳይንስ ሊቃውንት ንግግርን ቀዳሚ የተፈጥሮ መልክ ብለው ይጠሩታል። የቋንቋ ግንኙነት, የታወቀ የቃል ግንኙነት ዓይነት። የንግግሩ ዋና ገፅታ አንዱ ጣልቃ-ገብ ንግግር ከማዳመጥ እና በኋላ በሌላኛው ንግግር መፈራረቅ ነው። በንግግር ውስጥ ነጋሪዎች ሁል ጊዜ የሚነገሩትን እንዲያውቁ እና ሀሳቦችን እና መግለጫዎችን ማዳበር አያስፈልጋቸውም። የቃል የንግግር ንግግር በተወሰነ ሁኔታ ውስጥ የሚከሰት እና በምልክት ፣በፊት ገጽታ እና በድምጽ ቃላቶች የታጀበ ነው። ስለዚህ የቋንቋ ንድፍውይይት. በውስጡ ያለው ንግግር ያልተሟላ፣ አህጽሮተ ቃል፣ አንዳንዴም የተበታተነ ሊሆን ይችላል። ንግግሩ በሚከተሉት ይገለጻል: የንግግር ቃላት እና የቃላት አገላለጽ; አጭርነት, ተደጋጋሚነት, ድንገተኛነት; ቀላል እና ውስብስብ ማህበር ያልሆኑ ሀሳቦች; አጭር ቅድመ-ግምት. የቃለ ምልልሱ ወጥነት በሁለት ተጠላላዮች የተረጋገጠ ነው። የንግግር ንግግር በግዴለሽነት እና ምላሽ በሚሰጥ ባህሪ ይታወቃል. ውይይቶች አብነቶችን እና ክሊቸሮችን፣ የንግግር ዘይቤዎችን፣ የተረጋጋ የግንኙነት ቀመሮችን፣ የለመዱ፣ በብዛት ጥቅም ላይ የሚውሉ እና ከተወሰኑ የዕለት ተዕለት ሁኔታዎች እና የውይይት ርእሶች ጋር የተቆራኙ መሆናቸውን ልብ ማለት ያስፈልጋል። (ኤል.ፒ. ያኩቢንስኪ).

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት, ህፃኑ ጌቶች, በመጀመሪያ, የንግግር ንግግር, እሱም የራሱ አለው የተወሰኑ ባህሪያትበቋንቋ ንግግሮች ውስጥ ተቀባይነት ያለው ነገር ግን በሥነ-ጽሑፋዊ ቋንቋ ህጎች መሠረት በተገነባው ነጠላ ቃላት ግንባታ ውስጥ ተቀባይነት የሌላቸው የቋንቋ ዘዴዎችን በመጠቀም ይገለጻል። ልዩ የንግግር ትምህርት ብቻ አንድ ልጅ ወጥነት ያለው ንግግርን እንዲማር ይመራዋል ይህም ብዙ ወይም ብዙ ዓረፍተ ነገሮችን የያዘ ዝርዝር መግለጫ ነው, እንደ ተግባራዊ-ትርጉም ዓይነት ወደ መግለጫ, ትረካ እና ምክንያታዊነት ይከፈላል. ወጥነት ያለው ንግግር መመስረት፣ መግለጫን ትርጉም ባለው እና በምክንያታዊነት የመገንባት ክህሎቶችን ማዳበር የመዋለ ሕጻናት ልጅ የንግግር ትምህርት ዋና ተግባራት አንዱ ነው።

የተቀናጀ የንግግር እድገትን ችግር የሚያጠኑ ሁሉም ተመራማሪዎች በኤስ.ኤል. Rubinstein ወደ ተሰጡት ባህሪያት ይመለሳሉ.

የልጁ የተቀናጀ የንግግር እድገት ከድምጽ ገጽታ, የቃላት እና የቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር እድገት ጋር በቅርበት ይከሰታል. አስፈላጊ ዋና አካልበንግግር እድገት ላይ ያለው ሥራ ምሳሌያዊ ንግግር እድገት ነው. ለሥነ-ጥበባዊው ቃል ፍላጎት ማሳደግ እና የጥበብ አገላለጾችን በገለልተኛ አገላለጽ የመጠቀም ችሎታ በልጆች ውስጥ የግጥም ጆሮ እድገትን ያስከትላል ፣ እናም በዚህ መሠረት የቃል ፈጠራ ችሎታቸው እያደገ ነው።

እንደ ኤስ.ኤል. ሩቢንስታይን ፍቺ ፣ ወጥነት ያለው እንዲህ ዓይነቱ ንግግር በራሱ ርዕሰ-ጉዳይ ይዘት ላይ የተመሠረተ ነው። ንግግርን በመምራት, ኤል.ኤስ.ቪጎትስኪ ያምናል, ህጻኑ ከክፍል ወደ ሙሉ: ከአንድ ቃል ወደ ሁለት ወይም ሶስት ቃላት ጥምረት, ከዚያም ወደ ቀላል ሐረግ እና እንዲያውም በኋላ ወደ ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮች. የመጨረሻው ደረጃ ብዙ ዝርዝር ዓረፍተ ነገሮችን የያዘ ወጥ የሆነ ንግግር ነው። በአንድ ዓረፍተ ነገር ውስጥ ያሉ ሰዋሰዋዊ ግንኙነቶች እና በጽሁፉ ውስጥ ባሉ ዓረፍተ ነገሮች መካከል ያሉ ግንኙነቶች በእውነቱ ውስጥ ያሉ ግንኙነቶች እና ግንኙነቶች ነጸብራቅ ናቸው። ጽሑፍን በመፍጠር, ህጻኑ ሰዋሰዋዊ ዘዴዎችን በመጠቀም ይህንን እውነታ ይቀርፃል.

ከወጣበት ጊዜ ጀምሮ የልጆችን የተቀናጀ የንግግር እድገት ዘይቤዎች በኤኤም ሉሺና ምርምር ውስጥ ተገልጠዋል። እርስ በርስ የሚጣጣሙ የንግግር እድገት ሁኔታዊ ንግግርን ከመቆጣጠር እስከ አውድ ንግግርን መቆጣጠር እንደሚሄድ አሳይታለች, ከዚያም እነዚህን ቅጾች የማሻሻል ሂደት በትይዩ ይቀጥላል, ወጥነት ያለው ንግግር መፈጠር, በተግባሮቹ ላይ የሚደረጉ ለውጦች በይዘቱ, ሁኔታዎች, የግንኙነት ዓይነቶች ላይ የተመሰረቱ ናቸው. ህጻኑ ከሌሎች ጋር, እና በአዕምሯዊ እድገቱ ደረጃ ይወሰናል. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት እና የእድገቱ ምክንያቶች በ E.A. ፍሌሪና፣ ኢ.አይ. ራዲና, ኢ.ፒ. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. ክሪሎቫ, ቪ.ቪ. ጌርቦቫ, ጂ.ኤም. ሊያሚና

ነጠላ ንግግርን የማስተማር ዘዴው በ N.G ምርምር ተብራርቷል እና ተጨምሯል። Smolnikova በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የተዋሃዱ ንግግሮች አወቃቀር እድገት ላይ ፣ ኢ.ፒ. Korotkova የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች የተለያዩ ተግባራዊ የጽሑፍ ዓይነቶችን የመቆጣጠር ልዩ ልዩ ምርምር። የተዋሃደ ነጠላ የንግግር ንግግር ችሎታ ከመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ዋና ተግባራት ውስጥ አንዱ ነው። የእሱ የተሳካ መፍትሔ በብዙ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው (የንግግር አካባቢ, ማህበራዊ አካባቢ, የቤተሰብ ደህንነት, የግለሰብ ባህሪያት, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴልጅ, ወዘተ), በሂደቱ ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት ያለባቸው እና ሊወሰዱ የሚችሉት የትምህርት ሥራ, ያነጣጠረ የንግግር ትምህርት. የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ወጥነት ያለው ንግግር የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች በብዙ መንገዶችም ይጠናሉ፡- ኢ.ኤ. ስሚርኖቫ እና ኦ.ኤስ. ዩሻኮቭ በተከታታይ የንግግር ሥዕሎች እድገት ውስጥ ተከታታይ ሥዕሎችን የመጠቀም እድልን ገልጿል ፣ V.V. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ታሪኮችን እንዲናገሩ በማስተማር ሂደት ውስጥ ሥዕሎችን የመጠቀም እድልን በተመለከተ ብዙ ጽፈዋል ። ጌርቦቫ, ኤል.ቪ. ቮሮሽኒና ከዕድገት አንፃር የተቀናጀ የንግግር ችሎታን ያሳያል የልጆች ፈጠራ.

ወጥነት ያለው ንግግር ፣ ራሱን የቻለ የንግግር አስተሳሰብ እንቅስቃሴ ፣ በተመሳሳይ ጊዜ ልጆችን በማሳደግ እና በማስተማር ሂደት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል ፣ ምክንያቱም እውቀትን ለማግኘት እና ይህንን እውቀት ለመከታተል እንደ መንገድ ይሠራል።

ዘመናዊ የስነ-ልቦና እና የሥልጠና ዘዴ ጥናት የተጣጣመ የንግግር ችሎታዎች በድንገት ሲዳብሩ, በትምህርት ቤት ውስጥ ለልጁ ሙሉ ትምህርት አስፈላጊ የሆነውን ደረጃ ላይ አይደርሱም. እነዚህ ክህሎቶች በተለይ ማስተማር አለባቸው. ይሁን እንጂ እንዲህ ዓይነቱ የሥልጠና መንገዶች በቂ ግልጽ አይደሉም, ምክንያቱም በሳይንስ ላይ የተመሰረተ የንግግር እድገት ንድፈ ሃሳብ, በቲ.ኤ. ሌዲዘንስካያ ፣ ቅርጹን መውሰድ እየጀመረ ነው ፣ እንደ የተቀናጀ የንግግር ፣ የይዘት ፣ የማስተማሪያ መርጃዎች እና የዚህ የግንኙነት አይነት የእድገት ደረጃን ለመገምገም መመዘኛዎች ያሉ መሰረታዊ ምድቦች እና ፅንሰ-ሀሳቦች በበቂ ሁኔታ ገና አልተዘጋጁም። .

ሁለገብ ችግርን የሚወክል የተቀናጀ ነጠላ የንግግር ንግግር የተለያዩ ሳይንሶችን - ሳይኮሎጂ ፣ ሊንጉስቲክስ ፣ ሳይኮሊንጉስቲክስ ፣ ማህበራዊ ሳይኮሎጂ ፣ አጠቃላይ እና ልዩ ዘዴዎችን ያጠናል ።

መጀመሪያ ላይ "የተጣጣመ ንግግር" ጽንሰ-ሐሳብ ትርጓሜ ላይ መቆየት አስፈላጊ ነው, ምክንያቱም ስለ ሥነ ልቦናዊ ተፈጥሮው በትክክል መረዳቱ የንግግር እክል ባለባቸው ሕፃናት ውስጥ ያለውን ያለመብሰል ደረጃ እና የመፍጠር ዘዴን ለመለየት ሁለቱንም ዘዴዎች ይወስናል።

በሥነ-ጽሑፍ ውስጥ, የዚህ ዓይነቱን ንግግር ምንነት ሲገልጹ, አጽንዖቱ ብዙውን ጊዜ "የተገናኘ" በሚለው ቃል ላይ ነው. ስለዚህ, እንደ ዓረፍተ ነገር እንዲህ ዓይነቱ የቋንቋ አሃድ እንኳን "የተጣጣመ ንግግር" በሚለው ፍቺ ውስጥ ይወድቃል, በአረፍተ ነገሩ ውስጥ ያሉት ሁሉም ቃላቶች እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው.

በተመሳሳይ ጊዜ በሥነ ልቦና እና በስነ-ልቦና ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ ፣ የተገናኘ (ወይም ነጠላ ቃላት ፣ ወይም ዐውደ-ጽሑፍ) ንግግር እንደ ውስብስብ የቃል ግንኙነት ዓይነት ፣ እንደ ልዩ የንግግር-አስተሳሰብ እንቅስቃሴ ፣ ከአረፍተ ነገር የበለጠ የተወሳሰበ መዋቅር አለው። ወይም የንግግር ንግግር. ሐረጎችን የመጠቀም ጥሩ ችሎታ እንኳን ሙሉ በሙሉ ወጥነት ያለው መልእክት የመፍጠር ችሎታ አለመስጠቱን የሚወስነው ይህ በትክክል ነው።

ከውይይት በተቃራኒ፣ ነጠላ ቃላት በአድማጭ ላይ የረጅም ጊዜ ተፅዕኖን ለመጀመሪያ ጊዜ በኤል.ፒ. ያኩቢንስኪ. የዚህ የመገናኛ ዘዴ ልዩነት ባህሪያት, ደራሲው በንግግር ቆይታ ጊዜ የተገጣጠመው ትስስር, "የንግግር ተከታታይ ስሜት; የመግለጫው አንድ-ጎን ባህሪ, ከባልደረባ ፈጣን ምላሽ ለመስጠት ያልተነደፈ; ቅድመ-እቅድ፣ ቅድመ-አስተሳሰብ መገኘት።

ሁሉም ቀጣይ ተመራማሪዎች የተቀናጀ ነጠላ ንግግር ንግግር፣ የደመቀውን ኤል.ፒ. የያኩቢን ባህሪያት የሚያተኩሩት በቋንቋ ወይም በስነ-ልቦና ባህሪያት ላይ ነው. ወጥነት ያለው ንግግር ቅድመ ትምህርት ቤት የቃል

የኤል.ፒ.ፒ. ያኩቢንስኪ ስለ monologue እንደ ልዩ የመገናኛ ዘዴ, ኤል.ኤስ. Vygotsky የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግርን እንደ ከፍተኛው የንግግር ዘይቤ ይገልፃል ፣ በታሪክ ከንግግር በኋላ እያደገ ነው። የሞኖሎግ ልዩ ሁኔታዎች (በቃል እና በጽሑፍ ቅጾች) በኤል.ኤስ. Vygotsky በልዩ መዋቅራዊ አደረጃጀቱ, የአጻጻፍ ውስብስብነት, የቃላት ከፍተኛ ቅስቀሳ አስፈላጊነትን ይመለከታል.

የኤል.ፒ.ን ሀሳብ ግልጽ ማድረግ. ያኩቢንስኪ ስለ ቅድመ-ውሳኔ እና ቅድመ-አስተሳሰብ ባህሪ ስለ አንድ ነጠላ የንግግር ዘይቤ ፣ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ በተለይ ንቃተ ህሊናውን እና ሆን ብሎ አፅንዖት ይሰጣል.

ኤል Rubinstein, monologue ንግግር አስተምህሮ በማዳበር, በመጀመሪያ ሁሉ ማስታወሻዎች አንድ ወጥ የሆነ የንግግር መዋቅር ውስጥ አንድ ሐሳብ በመግለጥ ችሎታ ላይ የተመሠረተ ነው.

ደራሲው “በንግግር አነጋገር “ብዙ ወይም ባነሰ ሰፊ ንግግር፣ ለውጭ አድማጭ የታሰበ እና እሱን ሊረዳው የሚችል” የመናገር አስፈላጊነት በተመራማሪዎች የተገለጸውን የአንድ ነጠላ ንግግር ውስብስብነት ገልጿል።

“የተጣመረ ንግግር” የሚለውን ቃል “የአንድ ነጠላ ንግግር” የሚለውን ቃል መርጦ ደራሲው ያደራጃው የአድማጭ ግምት መሆኑን አጽንኦት ሰጥቷል፣ ስለዚህም የርዕሰ-ጉዳዩን አስፈላጊ ትስስሮች በንግግር አነጋገር ማንጸባረቅ አስፈላጊ ሆኖ ሲገኝ፣ ጀምሮ "... እያንዳንዱ ንግግር ስለ አንድ ነገር ይናገራል" ከዚያም, ማለትም. አንዳንድ ነገር አለው; እያንዳንዱ ንግግር በአንድ ጊዜ አንድን ሰው ያነጋግራል - እውነተኛ ወይም የሚቻል ጣልቃ-ገብ ወይም አድማጭ። ደራሲው በንግግር ውስጥ የትርጉም ግንኙነቶችን ውክልና የንግግር አውድ ይለዋል፣ እና ይህ ጥራት ያለው ንግግር አውድ ወይም ወጥነት ያለው ነው።

ስለዚህም ኤስ.ኤል. Rubinstein በዐውደ-ጽሑፍ ንግግር ውስጥ ሁለት የተሳሰሩ ደረጃዎችን በግልፅ ይለያል፡- አእምሯዊ እና ንግግር፣ ይህም የተገናኘ ንግግርን ትንታኔ እንድንቀርብ ያስችለናል። ልዩ ዓይነትየንግግር እና የአስተሳሰብ እንቅስቃሴ.

የተቀናጀ ንግግርን የመፍጠር ሂደትን በመተንተን, ኤስ.ኤል. Rubinstein በተለይ "የቃላት መፍቻ እና ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ማዳበር በውስጡ እንደ ልዩ ገጽታዎች ተካትቷል" የሚለውን እውነታ አፅንዖት ይሰጣል እና በምንም መልኩ አይገለጽም. ሥነ ልቦናዊ ይዘት».

በኤስ.ኤል. ስራዎች ውስጥ ተዘርዝሯል. በዐውደ-ጽሑፉ ነጠላ ንግግር ውስጥ የአዕምሮ (ይዘት) እና የንግግር (መዋቅራዊ) እቅድ ስለመኖሩ የ Rubinstein ሀሳብ በዘመናዊ የስነ-ልቦና ባለሙያዎች ስራዎች ውስጥ ተሻሽሏል.

የግንኙነት ልማት ንግግር ፣ ማለትም ነጠላ ንግግር እና ንግግር ፣ ህጻኑ የቃላት አወጣጥን እና ሰዋሰዋዊ መዋቅርን እንዴት እንደሚቆጣጠር ላይ የተመሠረተ ነው። አንድ ልጅ በቃላት አፈጣጠር ውስጥ ስህተቶችን ካደረገ, መምህሩ በኋላ ላይ በተገቢው አካባቢ ውስጥ ለማስተካከል ትኩረቱን በእነሱ ላይ ማድረግ አለበት.

በተጣጣመ የንግግር እድገት ላይ ሥራ የተገነባው የልጆችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ነው, የእያንዳንዱን ልጅ የንግግር እድገት ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው (ስሜታዊነት, ድንገተኛነት እና በተመሳሳይ ጊዜ ትክክለኛነት እና ትክክለኛነት). የጽሑፉ ድምጽ እና ሰዋሰዋዊ ንድፍ).

1.2 በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግር ማዳበር

የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ሁሉንም የልጆች ዝንባሌዎች እና ችሎታዎች ያዳብራል, እና ከነሱ መካከል ከመናገር ችሎታ የበለጠ ጠቃሚ እና አስፈላጊ ነገር የለም. ስለዚህ, ስልታዊ የንግግር ማስተማር, የንግግር እና የቋንቋ ዘዴን ማጎልበት በኪንደርጋርተን ውስጥ የአጠቃላይ የትምህርት ስርዓት መሰረት ነው.

በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ በልጆች አስተሳሰብ ላይ ጉልህ ለውጦች ይከሰታሉ: የአስተሳሰብ አድማሳቸው ይስፋፋሉ, የአዕምሮ ስራዎች ይሻሻላሉ, አዳዲስ እውቀቶች እና ክህሎቶች ይታያሉ, ስለዚህም ንግግር ይሻሻላል.

በተመጣጣኝ የንግግር እድገት ውስጥ በልጆች የንግግር እና የአዕምሮ እድገት, የአስተሳሰብ, የአመለካከት እና የእይታ እድገት መካከል ያለው የጠበቀ ግንኙነት በግልጽ ይታያል. ስለ አንድ ነገር በደንብ እና በአንድነት ለመነጋገር የታሪኩን ነገር (ነገር ፣ ክስተት) በግልፅ መገመት ያስፈልግዎታል ፣ መተንተን ፣ ዋናውን (ለተወሰነ የግንኙነት ሁኔታ) ንብረቶችን እና ባህሪዎችን መምረጥ ፣ መንስኤ-እና- ተፅእኖ, ጊዜያዊ እና ሌሎች በእቃዎች እና ክስተቶች መካከል ያሉ ግንኙነቶች.

በመመልከት ላይ የተለያዩ ክስተቶች በዙሪያው ያለው ሕይወት(ተፈጥሮ, የዕለት ተዕለት ኑሮ, የአዋቂዎች ሥራ, ወዘተ.) ትልቅ ጠቀሜታበልጆች መካከል ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ላይ ያተኮረ ነው. ሰማዩ, ውሃ እና ምድር, ሜዳዎች እና ደኖች, ነጎድጓዶች, የንፋስ ድምጽ, ወርቃማ መኸር ቀለሞች, በፀደይ ወቅት የተፈጥሮ መነቃቃት - ይህ ሁሉ በልጁ ላይ ስሜታዊ ተጽእኖ ያሳድራል እና እንዲናገር ያበረታታል. ተደጋጋሚ ምልከታዎች በንግግር ውስጥ የሚስተዋሉትን ነገሮች በትክክል ለማዋሃድ ሁኔታዎችን ይፈጥራል እና ለንፅፅር ፣ ለአጠቃላዩ እና ለነገሮች እና ክስተቶች መግለጫ ቁሳቁስ ይሰጣል ። ተፈጥሮን በመመልከት, አንድ ልጅ በጊዜ, ሁኔታዎች, ማለትም በእቃዎች እና ለውጦቻቸው መካከል ያለውን ግንኙነት መፈለግ እና በትክክል ማብራራት ይማራል. የክስተቱን ምንነት ያብራሩ። ድርሰት እና መገዛትን የሚያካትቱ አረፍተ ነገሮችን መጠቀም ይጀምራል። የተቀናጀ ንግግርን ለማዳበር የምንመርጣቸው ዘዴዎች እና ዘዴዎች የአፍ መፍቻ ቋንቋን ንቃተ ህሊና፣ ጥልቅ እና ዘላቂነት ያረጋግጣሉ። ስለዚህ, ልጆች የምልከታ ውጤቶችን በትክክል እንዲያስተላልፉ እንጥራለን.

በልጆች ላይ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት በዕለት ተዕለት ሕይወት ሂደት ውስጥ እንዲሁም በክፍል ውስጥ ይከናወናል. በአንድነት ፣ በተከታታይ በትክክል እና በምሳሌያዊ መንገድ የአንድን ሰው ሀሳብ የመግለጽ ችሎታ የውበት እድገት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። ልጁ ታሪኮቹን በሚያጠናቅቅበት ጊዜ ምሳሌያዊ ቃላትን እና መግለጫዎችን ለመጠቀም ይሞክራል። አንዳንድ ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ሁሉንም ድምፆች በትክክል አይናገሩም, የቃላት አገላለጽ ዘዴዎችን እንዴት መጠቀም እንደሚችሉ አያውቁም, ወይም እንደ ሁኔታው ​​የንግግር ፍጥነት እና መጠን ይቆጣጠራሉ. እንዲሁም የተለያዩ ሰዋሰዋዊ ቅርጾች (ጀነቲቭ ብዙ ስሞች፣ የስሞች ስምምነት ከቅጽሎች ጋር፣ የተለያዩ የቃላት አወጣጥ መንገዶች) ሲፈጠሩ ስህተቶችም አሉ። እና በእርግጥ ፣ ብዙ ልጆች ውስብስብ የአገባብ አወቃቀሮችን መገንባት ይከብዳቸዋል ፣ ይህ ደግሞ የተሳሳተ የቃላት ውህደት ወደ አንድ ዓረፍተ ነገር ያመራል እና በአረፍተ ነገሮች መካከል ያለውን ግንኙነት በተመጣጣኝ መግለጫ ውስጥ ይቋረጣል። እና ስለዚህ, የተቀናጀ ንግግር እድገት ሌሎች የንግግር እድገት ችግሮችን ከመፍታት ጋር የማይነጣጠሉ ናቸው-የቃላት አጠቃቀምን ማበልፀግ እና ማግበር, የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅርን መፍጠር, የንግግር ባህልን ማሳደግ. ስለዚህ, በቃላት ስራ ሂደት ውስጥ, ህጻኑ አስፈላጊውን የቃላት ዝርዝር ያከማቻል, ቀስ በቀስ የተወሰኑ ይዘቶችን በቃላት የመግለፅ መንገዶችን ይቆጣጠራል, እና በመጨረሻም ሀሳቡን በትክክል እና ሙሉ በሙሉ የመግለጽ ችሎታን ያገኛል.

ህጻናት በተረጋጋና በትረካ ታሪክ ውስጥ በመጀመሪያ ወደ ወጥነት ያለው ዓረፍተ ነገር እንደሚሄዱ ማስታወስ አስፈላጊ ነው. ሕያው የሆኑ ስሜታዊ ልምዶችን የሚያስከትሉ ክስተቶችን ሲያስተላልፍ ህፃኑ በሁኔታዊ ገላጭ አቀራረብ ላይ ረዘም ላለ ጊዜ ይቆያል. ስለዚህ, ልጆች ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ሲደርሱ, ወጥነት ያለው ንግግር በትክክል ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል. ልጁ ጥያቄዎችን በትክክል ፣ አጭር ወይም ዝርዝር (አስፈላጊ ከሆነ) መልሶች ይመልሳል። የጓዶችን መግለጫዎች እና መልሶች የመገምገም ፣ የማሟያ ወይም የማረም ችሎታ ተዳብሯል። በ 6 ኛው የህይወት ዓመት ልጅ በታቀደው ርዕስ ላይ ገላጭ እና ታሪኮችን በቋሚነት እና በግልፅ መፃፍ ይችላል። ይሁን እንጂ ልጆች አሁንም የቀድሞ አስተማሪ ሞዴል ያስፈልጋቸዋል. በተገለጹት ነገሮች ወይም ክስተቶች ላይ ስሜታዊ አመለካከታቸውን በታሪክ ውስጥ የማስተላለፍ ችሎታ በበቂ ሁኔታ አልዳበረም።

ሁለት ዋና ዋና የመገናኛ ዓይነቶች በተረት ተረት ክፍሎች ውስጥ የሚስተዋሉ ንግግሮች የንግግር እና የነጠላ ንግግር ናቸው። የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ካላቸው ልጆች ጋር ክፍሎች ውስጥ, ታሪኮችን ለመቅረጽ ዕቃዎችን እና በሴራ ላይ የተመሰረቱ ዳይዲክቲክ ስዕሎችን እንጠቀማለን. እንዲሁም ምስላዊ ቁሳቁስ - የልጆች ስዕሎች እና አፕሊኬሽኖች, ስላይዶች, የህይወት ፎቶግራፎች, የቁም ምስሎችን ጨምሮ. ልጆች በገጽታ ስእል ላይ ተመስርተው ገላጭ ታሪኮችን የመጻፍ ልምድ አላቸው።

በሁሉም የዕድሜ ደረጃዎች ውስጥ የስኬት ቁልፉ የልጆች የስዕሉ አጠቃላይ ይዘት ግንዛቤ ነው (ስለ ምን ነው? ስለ ማን ነው? ምን ሊባል ይችላል?) የታሪኩ ቅንጅት ደረጃ ህጻኑ የሚታየውን ነገር በትክክል እንደተገነዘበ ፣ እንደተረዳ እና እንደተለማመደው ፣ የስዕሉ ሴራ እና ምስሎች ምን ያህል ግልፅ እና ስሜታዊ ጉልህ እንደሆኑ ላይ የተመሠረተ ነው። ልጆች ምስሉን በደንብ እንዲረዱት, በቅድመ ታሪክ ውስጥ የመጀመሪያ ውይይት ወይም ማብራሪያዎችን እንመራለን. ብዙውን ጊዜ በሴራ ሥዕል ላይ ውስብስብ ትምህርቶችን እናካሂዳለን-ምርመራ ስለ ሥዕሉ ግለሰባዊ ክፍሎች ተረቶች ጋር ተጣምሯል ፣ መግለጫው ከተመዘገበው ክስተት ወሰን በላይ የሆኑ ክፍሎችን ከመፍጠር ጋር ተጣምሮ ስለተገለጸው ክስተት ትረካ ይጣመራል።

ከልጆች ጋር ስንሰራ በሥዕል ላይ ተመስርተው ገላጭ ታሪኮችን ለመጻፍ የልጆችን ችሎታ ለማዳበር አንዳንድ ችግሮች እና ችግሮች አስተውለናል፡-

የልጁን ታሪክ በተከታታይ ለመጻፍ አለመቻል, የሚፈለገውን ርዕስ አጠቃላይ ክር መጠበቅ;

ገላጭ ታሪክን ማጠናቀር በሥዕሉ ላይ በተገለጹት ዕቃዎች ዝርዝር መተካት ፣ በዚህ ምክንያት ታሪኩ ትንሽ ሆኖ እና የመግለጫ አካላት የሉትም ፣

የተለያዩ የንግግር ክፍሎችን እንደ ትርጉም በትክክል ማዋሃድ አለመቻል;

የተለመደ አጠቃቀም እና ውስብስብ ዓረፍተ ነገሮችገላጭ ታሪኮችን ሲያዘጋጁ;

የተረት አለመኖር ወይም በቂ ያልሆነ መግለጫ, የልጆች ጥብቅነት, ቀደም ሲል ከሌሎች ልጆች የሰሙትን መድገም, የንግግር ውስንነት.

እነዚህን ችግሮች ለመፍታት እንመርጣለን የተለያዩ ቴክኒኮችስልጠና: የመጪውን መግለጫ ምንነት እናብራራለን, ናሙና እንሰጣለን, እቅዱን እናቀርባለን, እና መጀመሪያ ላይ የጋራ ታሪክን ወደ ማጠናቀር እንሄዳለን. ረቂቅ ገላጭ ታሪኮችን እንድትጽፍ ያግዝሃል። እኛ አስቀድመን የተጠናቀሩ እና የታሰቡት ጥያቄዎች ልጆች እንዲመልሱ፣ እንዲያስቡ፣ እንዲያረጋግጡ፣ እንዲያወዳድሩ እና እውነታዎችን እንዲያነፃፅሩ፣ መደምደሚያ ወይም ሀሳብ እንዲሰጡ ያስገድዷቸዋል። በመንገድ ላይ የምንጠይቃቸውን ጥያቄዎች በቡድን እንሰበስባለን, ለእነሱ መልስ በመስጠት, ህጻኑ በስዕሉ ላይ ካሉት ቁርጥራጮች በአንዱ ላይ ተመስርቶ የተሟላ ታሪክ ማዘጋጀት ይችላል. የሥዕሉን ግንዛቤ ትክክለኛነት ላለማበላሸት ልጆች የሚቀጥለውን ክፍልፋይ እንዲመለከቱ እና የታሪኩን አንድ ክፍል ከተከታዩ ሥዕል ጋር እንዲያጣምሩ የሚያገናኙ ሐረጎችን እናቀርባለን። በዓመቱ ውስጥ ልጆች ከ4-5 የግድግዳ ሥዕሎች ላይ ተመስርተው ታሪኮችን ይሠራሉ. ከሥዕሎች፣ ከፖስታ ካርዶች፣ ከፎቶግራፎች የተውጣጡ ታሪኮችን በመግለጽ ሥዕሎችን በመግለጽ ተለዋጭ ትምህርቶችን አደርጋለሁ። የጨዋታ ቅጽ.

ልጆች በሥዕሉ ላይ ተመስርተው የፈጠራ (ከምናባዊ) ታሪኮች በጣም ይወዳሉ. በሥዕሉ ላይ እራስዎን በሚያውቁበት ጊዜ, የልጆቹን ምናብ የሚያነቃቁ ብዙ ጥያቄዎችን እንጠይቃለን, ይህም ስለሚያዩት ነገር ቀደም ሲል ስለነበሩት ክስተቶች ወይም ከዚያ በኋላ ስለተከሰቱት ነገሮች እንዲያስቡ ያስገድዳቸዋል. ተግባሩን ለልጆቹ እንገልፃለን እና በሥዕሉ ላይ ስለሌለው ነገር ግን ሊገምቱ የሚችሉትን በራሳቸው መንገድ እንዲነግሩን እንጋብዛቸዋለን። እና ልጆቹ ስራውን ለመጨረስ ዝግጁ ከሆኑ, የናሙና ታሪክን መስጠት አይችሉም, ነገር ግን በመተንተን የተከተለ ዝርዝር እቅድ ይስጡ, ይህም የልጆቹን ተነሳሽነት በደንብ ያንቀሳቅሰዋል. በክፍሎች ውስጥ ታሪክን ከእጅ ማስታወሻዎች ጋር የማውጣት ችሎታን እናጠናክራለን። ይህንን ለማድረግ, የልጆች ሴራ ስዕሎችን, ፎቶግራፎችን, ፖስታ ካርዶችን እና ትናንሽ ስዕሎችን እንጠቀማለን.

ስለዚህ በአንድነት የመናገር ችሎታ የሚዳበረው በአስተማሪው በታለመው መመሪያ እና በክፍል ውስጥ ስልታዊ ስልጠና በመስጠት ብቻ ነው። ለማጠቃለል ያህል የሚከተሉትን መግለጽ እንችላለን።

በእድሜ ባህሪያት መሰረት ልጆችን በክፍል ውስጥ እና በነጻ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ታሪኮችን በማስተማር ደረጃ በደረጃ ሥራ;

የአስተማሪ አጠቃቀም የተለያዩ ዘዴዎችእና የማስተማር ዘዴዎች መምህራን በትልልቅ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር እንዲያሻሽሉ እና በጥራት እንዲያሻሽሉ ያስችላቸዋል።

1.3 በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የቃላት ጨዋታዎች ሚና

የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ በንግግር ቋንቋ ልጅ ንቁ የማግኘት ጊዜ ነው ፣ የሁሉም የንግግር ገጽታዎች ምስረታ እና እድገት። የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች በንግግር እድገት ላይ ብቻ ሳይሆን በስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ውስጥ ልዩነቶች አሏቸው። እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች በፍላጎት አለመረጋጋት, ምልከታ መቀነስ, ተነሳሽነት መቀነስ, አሉታዊነት, በራስ መተማመን, ብስጭት መጨመርጠበኝነት፣ ንክኪነት፣ ከሌሎች ጋር የመግባባት ችግር፣ ከእኩዮች ጋር ግንኙነት መፍጠር። የልጆች ወጥነት ያለው ንግግር ፍጽምና የጎደለው ነው፣ ተረቶች ወጥነት የሌላቸው እና በሥነ ምግባራቸው ደካማ ናቸው። ይሁን እንጂ ልጅዎ በስሜቶች ብቻ ሳይሆን በቃላት እና አረፍተ ነገር በመጠቀም ሀሳቡን, እቅዶቹን, ስሜቶቹን እና ፍላጎቶቹን በግልፅ እንዲገልጽ ማስተማር በጣም አስፈላጊ ነው. በተለይም የልጆችን ንግግር ማዳበር እና የንግግር ግንኙነትን በንግግር ህክምና ቡድኖች ውስጥ መፍጠር አስፈላጊ ነው.

የመዋለ ሕጻናት ልጅ ንግግርን በማዳበር ላይ ያለው ሥራ ከፍተኛው ውጤት የሚገኘው በተለያዩ ጨዋታዎች ከተከናወነ ነው. አንዱ የጨዋታ አይነት የቃል ዳይዳክቲክ ጨዋታ ነው። የቃል ጨዋታዎች በተጫዋቾች ቃላት እና ድርጊቶች ላይ የተገነቡ ናቸው. በእንደዚህ ዓይነት ጨዋታዎች ውስጥ ልጆች ስለ ዕቃዎች ያሉ ነባር ሀሳቦችን መሰረት በማድረግ ስለእነሱ እውቀታቸውን ለማጎልበት ይማራሉ, ምክንያቱም በእነዚህ ጨዋታዎች ውስጥ ቀደም ሲል ያገኙትን እውቀት በአዲስ ግንኙነቶች, በአዲስ ሁኔታዎች ውስጥ መጠቀም አስፈላጊ ነው.

ልጆች በተናጥል የተለያዩ የአእምሮ ችግሮችን ይፈታሉ; የባህሪያቸውን ባህሪያት በማጉላት ዕቃዎችን ይግለጹ; ከመግለጫው መገመት; ተመሳሳይነት እና ልዩነት ምልክቶችን ያግኙ; የቡድን እቃዎች በተለያዩ ባህሪያት እና ባህሪያት. እንደዚህ አይነት ጨዋታዎችን በሚጫወቱበት ጊዜ ልጆች ንግግርን, ትውስታን, ትኩረትን, አመክንዮአዊ አስተሳሰብን እና የእይታ ግንዛቤን ያዳብራሉ. ሁሉም አስተማሪ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በጣም የሚደነቁ እና በፍጥነት በስሜታዊ ተጽእኖ እንደሚሸነፉ ያውቃል.

በንግግር እና በንግግር ጨዋታዎች ውስጥ በንቃት ይሳተፋሉ. በስራዬ ውስጥ ያንን ግምት ውስጥ ያስገባሁት በጁኒየር እና መካከለኛ ቡድኖችጨዋታዎቹ ንግግርን ለማዳበር፣ ትክክለኛ የድምፅ አነባበብ ለማዳበር፣ ለማብራራት፣ የቃላት አጠቃቀምን ለማጠናከር እና ለማግበር እና በህዋ ላይ ትክክለኛ አቅጣጫን ለማዳበር ያለመ ናቸው። እና በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች በንቃት አመክንዮአዊ አስተሳሰብን ማዳበር ይጀምራሉ, እና ጨዋታዎች የሚመረጡት የአዕምሮ እንቅስቃሴን ለማዳበር እና ችግሮችን ለመፍታት ነፃነትን ለማዳበር ነው: ልጆች በፍጥነት ትክክለኛውን መልስ ማግኘት አለባቸው, ሀሳባቸውን በትክክል እና በግልፅ ማዘጋጀት እና እውቀትን በ ውስጥ ተግባራዊ ማድረግ አለባቸው. በተግባሩ መሰረት. በቃላት ጨዋታዎች እርዳታ ልጆች በአእምሮ ሥራ ውስጥ የመሳተፍ ፍላጎት ያዳብራሉ, ይህም የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ለትምህርት ቤት ለማዘጋጀት አስፈላጊ ነው. በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የቃል ጨዋታዎችን ለመጠቀም ምቾት ፣ በቦንዳሬንኮ ኤ.ኬ የቀረበውን አራት የጨዋታ ቡድኖችን እጠቀማለሁ ።

አመጣሃለሁ አጭር ባህሪያትእያንዳንዱ ቡድን:

ቡድን - የነገሮችን እና ክስተቶችን አስፈላጊ ባህሪያትን የመለየት ችሎታን የሚያዳብሩ ጨዋታዎች-“ገበያ” ፣ “ገምቱት?” ፣ “ሬዲዮ” ፣ “አዎ - አይደለም” ፣ “የማን ነገሮች?”

ቡድን - የልጆችን የማነፃፀር ፣ የማነፃፀር ፣ ልዩነቶችን የማስተዋል እና ትክክለኛ መደምደሚያዎችን ለማዳበር የሚያገለግሉ ጨዋታዎች “ተመሳሳይ - ተመሳሳይ አይደለም ፣” “ተጨማሪ ተረት ማን ያስተውላል?”

ቡድን - ዕቃዎችን በተለያዩ መስፈርቶች የማጠቃለል እና የመከፋፈል ችሎታ የሚዳብርባቸው ጨዋታዎች-“ማን ምን ይፈልጋል?” ፣ “ሦስት ቃላትን ሰይም” ፣ “በአንድ ቃል ውስጥ ስም” ።

ቡድን - ትኩረትን ፣ ብልህነትን ፣ ፈጣን አስተሳሰብን ፣ ጽናትን ፣ ቀልድ ለማዳበር ጨዋታዎች: "የተሰበረ ስልክ", "ቀለም", "ይበረራል - አይበርም", "ነጭ እና ጥቁር ስም አትስጡ".

የቃል ጨዋታዎች በጣም የተወሳሰቡ ናቸው፡ የአንድን ነገር ቀጥተኛ ግንዛቤ ጋር የተቆራኙ አይደሉም፡ በእነሱ ውስጥ ልጆች በሃሳብ መስራት አለባቸው። እነዚህ ጨዋታዎች ለልጁ አስተሳሰብ እድገት ትልቅ ጠቀሜታ አላቸው, ምክንያቱም በውስጣቸው ህጻናት እራሳቸውን የቻሉ ፍርዶችን መግለጽ, መደምደሚያዎችን እና መደምደሚያዎችን በሌሎች ሰዎች ፍርድ ላይ ሳይመሰረቱ እና ምክንያታዊ ስህተቶችን ያስተውሉ.

ከንግግር ጨዋታዎች መካከል ለንግግር እድገት በጣም የሚስቡ ጨዋታዎች ጨዋታዎችን በመገመት "ምን ሊሆን ይችላል ...?" ወይም “ምን አደርጋለሁ…”፣ “ማን መሆን እፈልጋለሁ እና ለምን?”፣ “እንደ ጓደኛ ማንን እመርጣለሁ?” ወዘተ እነዚህ ጨዋታዎች የልጆችን መግለጫዎች, መግለጫዎች ወይም አጠቃላይ ማስረጃዎችን የመስጠት ችሎታን ለማዳበር ይረዳሉ. የመጀመሪያው ግምቶችን ያጠቃልላል፡- “ጨለማ ይሆናል”፣ “መጫወት የማይቻል ነበር”፣ “ማንበብ፣ መሳል አይቻልም” ወዘተ።

የበለጠ ትርጉም ያላቸው መልሶች፡- “ፋብሪካዎች ሊሠሩ አልቻሉም - ለምሳሌ ዳቦ መጋገር”፣ “ትራም፣ ትሮሊባሶች ይቆማሉ፣ እና ሰዎች ለሥራ ይዘገያሉ”፣ ወዘተ. . እንዲሁም “ማን በፍጥነት ሊገነዘበው የሚችለው?” የሚል ተወዳዳሪ አካል ይዘዋል። ትልልቅ ልጆች እንደዚህ አይነት ጨዋታዎችን ይወዳሉ እና "የማሰብ" ችሎታ የሚጠይቁትን "አስቸጋሪ ጨዋታዎች" አድርገው ይቆጥሯቸዋል. በተለይ የልጆችን ምናብ የሚቀሰቅሰውን ጨዋታ የምጠቀመውን ቃል ልብ ማለት እፈልጋለሁ፡- “ጠፈር ተመራማሪ ብሆን ጨረቃ ላይ ምን አየው ነበር”፣ “ጠንቋይ ብሆን ምን አደርጋለሁ”፣ “የማይታይ ከሆንኩኝ ” በማለት ተናግሯል። ከቀደመው ጨዋታ ጋር በተመሳሳይ መልኩ ይጫወታሉ። መምህሩ “ጠንቋይ ብሆን ኖሮ ሁሉም ሰዎች ጤናማ መሆናቸውን አረጋግጥ ነበር” በማለት ይጀምራል።

እነዚህ ጨዋታዎች ልጆችን ቅዠት እንዲያደርጉ ያስተምራሉ, እና የንግግር ችግር ያለባቸው ህጻናት እራሳቸውን በንቃት እንዲገልጹ ያበረታታል ማለት ይቻላል. ከሁሉም በላይ, ልጆች የተለያዩ ናቸው, እና የተለያዩ ህልሞች አሏቸው: አንዳንዶቹ የጠፈር ተመራማሪዎች, ሌሎች ዶክተሮች, ሁሉም ሰው ጤናማ እንዲሆን, እና ሌሎች (ለመምህሩ ያላቸውን ፍቅር በመክፈል) አስተማሪዎች መሆን ይፈልጋሉ. የእነዚህ ጨዋታዎች ዋጋም የቃላት አጠቃቀምን ማግበር እና ማበልጸግ ነው። የቃላት አጠቃቀምን በተመለከተ ከልጆች ጋር ስሰራ የእንቆቅልሽ ጨዋታዎችን እንደ ቃል ጨዋታዎች እጠቀማለሁ። በአሁኑ ጊዜ እንቆቅልሾች፣ መናገር እና መገመት እንደ ትምህርታዊ ጨዋታ ይቆጠራሉ። የእንቆቅልሽ ዋናው ገጽታ መፍታት ያለበት ውስብስብ መግለጫ ነው (ግምት እና የተረጋገጠ)።

ለዚሁ ዓላማ, "እንቆቅልሹን ይገምቱ" ምሽቶችን ማካሄድ ይችላሉ. ልጆች በእኔ ያቀረቧቸውን አዳዲስ እንቆቅልሾችን መገመት ብቻ ሳይሆን ለእንደዚህ አይነት ምሽቶች ከወላጆቻቸው ጋር አስቀድመው የራሳቸውን እንቆቅልሽ ያዘጋጁ። ቃላትን ለማዳበር እና ለማግበር የቃል ጨዋታዎች በኳስ ሊጫወቱ ይችላሉ። ይህም የልጁን ትኩረት ለመጠበቅ ይረዳል; ከሁሉም በላይ, የንግግር ሕክምና ቡድኖችን የሚከታተሉ ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, ትኩረት የማይሰጡ እና ብዙውን ጊዜ ትኩረታቸው የተከፋፈሉ ናቸው.

የሚከተሉትን የኳስ ጨዋታዎችን እጠቀማለሁ፡

1. የተሰየመውን ቃል ወይም ሀረግ እየደጋገመ ኳሱን መወርወር።

2. ተቃራኒ ቃላትን እየሰየሙ ኳሱን መወርወር ("ተቃራኒውን ተናገሩ")።

3. ተመሳሳይ ቃላትን እና በትርጉም ውስጥ ተመሳሳይ ቃላትን እየሰየሙ ኳሱን መወርወር (“ተመሳሳይ ነገር ተናገሩ ፣ ግን በተለየ መንገድ” ለምሳሌ ፣ መንገድ - መንገድ ፣ ትንሽ - ትንሽ ፣ ትንሽ ፣ ትንሽ ፣ ወዘተ.)

4. ኳሱን መወርወር እና የማንኛውንም ቡድን ነገር መሰየም (ለመመደብ)።

5. በተሰየመ ድምጽ የቃሉን ስም እየሰየሙ ኳስ መወርወር ወዘተ.

የቃል እና የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን መጠቀም የልጆችን የንግግር እድገት ውጤታማነት ይጨምራል እና ለቀጣይ ስኬታማ ትምህርት መሰረት የሚሆኑ የተለያዩ ክህሎቶችን እንዲያዳብሩ ያስችላቸዋል. በትክክል የተደራጁ እና ስልታዊ በሆነ መንገድ የሚካሄዱ ጨዋታዎች ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር ይረዳሉ፣ የቃላት አጠቃቀምን በከፍተኛ ሁኔታ ይሞላሉ እና የልጆችን ንግግር የበለጠ ማንበብና መፃፍ እና ገላጭ ያደርጉታል። የቃላት ችሎታ ችግር ዛሬ ለሁሉም ዕድሜዎች ጠቃሚ ነው ፣ ይህ የሚያሳየው ወላጆች በቃላት በመጫወት ሂደት ውስጥ ምን ጉጉት እንዳላቸው ፣ ልጆች ስለ ስኬታቸው በሚናገሩት ኩራት ነው። ወላጆች ከቃላት ጨዋታዎች ጋር በመረጃ ማቆሚያዎች፣ በግል ንግግሮች፣ በስብሰባዎች እና በክፍት ማጣሪያዎች ማስተዋወቅ ይችላሉ።

ማስታወሻዎች እና ቡክሌቶች መምህሩን ይረዳሉ አምጣ አስፈላጊ መረጃለእያንዳንዱ ወላጅ የንግግር እድገት. የቃል ጨዋታዎችን ከወላጆች እና ከልጆች ጋር በመሆን የ KVN ዝግጅቶችን ፣ “ክብ ጠረጴዛዎችን” ፣ “የተአምራትን መስክ” ወዘተ በማዘጋጀት መጠቀም ይቻላል ወላጆች በጨዋታው ውስጥ ይሳተፋሉ እና ብዙ ያገኛሉ ። አዎንታዊ ስሜቶች, ወደ ቤት ሲሄዱ, በመጓጓዣ, በቤት ውስጥ ከልጅዎ ጋር መጫወት የሚችሉትን አዲስ የቃላት ጨዋታዎችን ይማሩ.

ከልጃቸው ጋር የቃላት ጨዋታዎችን በቤት ውስጥ በመለማመድ, ወላጆች ከእሱ ጋር የተወሰነ የፈጠራ እና ስሜታዊ ግንኙነት ውስጥ ይገባሉ, ይህም የግንኙነት ግንኙነቶችን ለመመስረት ጠቃሚ ነው. እና ህጻኑ በተራው, ቀላል ትምህርታዊ የጨዋታ ተግባራትን መፍታት, በውጤቶቹ እና በውጤቶቹ ይደሰታል.

ምዕራፍ II. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን የማዳበር ይዘቶች እና ዘዴዎች

2.1 ሙከራን ማረጋገጥ

የሙከራ ጥናቱ የተካሄደው በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ቁጥር 21 "Teremok" (የሞስኮ ክልል, ዱብና, ካርል ማርክስ ስትሪት, 27) መሠረት ነው. ጥናቱ ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው 20 ህጻናትን አሳትፏል።

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ነጠላ ንግግርን ለማጥናት ዘዴ። የተቀናጀ የንግግር እድገትን የማጥናት ዘዴ በብዙ ዘመናዊ ተመራማሪዎች ቀርቧል-V.P. ግሉኮቫ፣ ኤን.ኤስ. Zhukova, ቲ.ቢ. ፊሊቼቫ, ኢ.ፒ. Korotkova, ኤፍ.ኤ. ሶኪን ፣ ኤ.ኤም. ባይኮቭስካያ እና ኤን.ኤ. ካዞቮይ, ኦ.ኤስ. Ushakova, N.V. Nishcheva እና ሌሎች, ሁለቱም በአጠቃላይ ቅድመ ትምህርት ቤት እና ልዩ ትምህርት.

የመዋለ ሕጻናት ልጆችን የተቀናጀ የንግግር ሁኔታን ለማጥናት የሚከተሉት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

በልዩ እቅድ መሰረት የቃላት ፍተሻ;

ተከታታይ ስራዎችን በመጠቀም ወጥነት ያለው ንግግርን ማጥናት;

በልጆች አካባቢ ውስጥ በትምህርት ፣ በርዕሰ-ጉዳይ ፣ በጨዋታ እና በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ የሕፃናት ምልከታ የትምህርት ተቋም;

የሕክምና እና የትምህርታዊ ሰነዶች ጥናት (መረጃ ከአናሜሲስ, የሕክምና እና የስነ-ልቦና ጥናቶች, የትምህርታዊ ባህሪያት እና መደምደሚያዎች, ወዘተ.); ከወላጆች፣ አስተማሪዎች እና ከልጆች ጋር ከተደረጉ ውይይቶች የተገኘውን መረጃ በመጠቀም።

በቪ.ፒ.ፒ. ግሉኮቫ ቪ.ፒ. ግሉኮቭ ብዙ ደረጃዎችን ያካተተ ታሪክን ለማስተማር ስርዓትን ያቀርባል። ልጆች ወጥነት ያለው የንግግር ችሎታን በሚከተሉት ቅጾች ይማራሉ፡ በእይታ ግንዛቤ ላይ የተመሠረቱ መግለጫዎችን ማቀናበር፣ የተደመጠ ጽሑፍን ማባዛት፣ ገላጭ ታሪክን መፃፍ፣ ከፈጠራ አካላት ጋር ተረት። በተመሳሳይ ጊዜ, ከሚመለከታቸው መመሪያዎች በኦ.ኤስ. ጎምዝያክ፣ ኤን.ቪ. Nishcheva, G.A. ካሼ፣ ቲ.ቢ. ፊሊቼቫ እና ኤ.ቪ. Soboleva, V.V., Konovalenko, O.E. ግሪቦቫ እና ቲ.ፒ. ቤሶኖቫ. ለህፃናት ወጥነት ያለው ንግግር አጠቃላይ ጥናት ዓላማ፣ ተከታታይ ስራዎች ጥቅም ላይ ውለዋል፣ እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ፡-

ለግለሰብ ሁኔታዊ ስዕሎች ሀሳቦችን ማዘጋጀት;

ከቲማቲክ ጋር በተያያዙ ሦስት ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ዓረፍተ ነገር ማድረግ;

ጽሑፍን እንደገና መናገር (የሚታወቅ ተረት ወይም አጭር ታሪክ);

በተከታታይ ሴራ ሥዕሎች ላይ የተመሠረተ ታሪክ ማጠናቀር;

በግል ልምድ ላይ በመመስረት ታሪክ መጻፍ ፣

ገላጭ ታሪክ በማዘጋጀት ላይ።

ህጻናት የሚታወቀውን ስነ-ጽሑፋዊ ይዘትን, በምስላዊ የሚታየውን የሴራ ሁኔታ, እንዲሁም የህይወት እይታዎቻቸውን እና የእራሳቸውን ሀሳቦች ለማስተላለፍ መቻላቸው ተወስኗል. የማጠናቀቂያ ሥራዎችን የማጠናቀቂያ ደረጃን ለመገምገም መርሃግብሮችን መሠረት በማድረግ በፕሮቶኮሎች ውስጥ የተመዘገቡ ውጤቶች ተመዝግበዋል.

መልመጃ 1፡ በግለሰብ ሁኔታዊ ሥዕሎች (የድርጊት ሥዕሎች) ላይ ተመስርተው ሀሳቦችን ማቅረብ.

ዒላማ፡ በሐረግ ደረጃ ልጆች በቂ የሆነ የተሟላ መግለጫ ለማዘጋጀት ያላቸውን ችሎታ ይወስኑ።

ተግባራት፡ በልጆች መግለጫዎች ውስጥ የትርጓሜ ግንኙነቶችን ገለልተኛ ማቋቋም እና በአወቃቀሩ ውስጥ በተዛመደ ሐረግ መልክ ያስተላልፋሉ ።

መመሪያዎች.

የጥናቱ ዝግጅት፡- ጥናቱን ለመምራት የሚከተሉትን ናሙናዎች በርካታ ስዕሎች ያስፈልጋሉ።

ልጅቷ ወንበር ላይ ተቀምጣለች.

አንድ ልጅ መጽሐፍ እያነበበ ነው።

ልጁ ዓሣ ይይዛል.

አንዲት ልጅ በበረዶ ላይ እየተንሸራተተች ነው (እየተሳለች)።

ጥናቱ የሚካሄደው በ የግለሰብ ቅጽ. እያንዳንዱን ሥዕል በሚያሳዩበት ጊዜ ህፃኑ አንድ ጥያቄ-መመሪያ ይጠየቃል: - “እዚህ ምን እንደተሳለው ንገረኝ? ይህ ማነው (ምን) ነው? እሱ (እሷ) ምን እያደረገ ነው?

የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃን ለመገምገም መስፈርቶች በሰንጠረዥ 1.1 ውስጥ ተሰጥተዋል.

ሠንጠረዥ 1.1

ለግለሰብ ሁኔታዊ ስዕሎች ሀሳቦችን የማዘጋጀት ስራን የማጠናቀቅ ደረጃን ለመገምገም መስፈርቶች

ከፍተኛ ደረጃ ለተግባር ጥያቄ - በሰዋሰው በትክክል በተሰራ ሀረግ መልክ ፣ በታቀደው ሥዕል ይዘት ውስጥ በቂ ትርጉም ያለው ፣ የርዕሱን ይዘት ሙሉ በሙሉ ወይም በትክክል የሚያሳይ 5 ነጥብ በአማካይ ትክክለኛውን ቃል ሲፈልግ ረጅም ቆም ይላል 4 ነጥብ በቂ አይደለም የተጠቆሙትን የመረጃ ይዘቶች ድክመቶች እና የቃላት አወቃቀሩ ሁሉንም (ወይም ብዙ) የተግባር አማራጮችን ሲያከናውን 3 ነጥብ ዝቅተኛ የሆነ በቂ ሀረግ-አረፍተ ነገር በርዕሰ-ጉዳዩ የተከናወነውን ተግባር የሚያመለክት ተጨማሪ ጥያቄ በመጠቀም የተዋቀረ ነው። ሁሉም የተግባሩ ልዩነቶች አልተጠናቀቁም 2 ነጥብ ስራው በበቂ ሁኔታ አልተጠናቀቀም ተጨማሪ ጥያቄን በመጠቀም በቂ የሃረግ መልስ እጥረት. ሀረግን መፃፍ በስዕሉ ላይ የተገለጹትን ነገሮች በመዘርዘር ይተካል1 ነጥብ

ሠንጠረዥ 1.2

የምርመራ ካርድ ለተግባር ቁጥር 1

1 ኦሊያ ኤ. 3 2 ኢና ኤ. 3 3 አሌክሳንደር ቪ. 3 4 ማሪያ ቪ. 4 5 ሩስላን ጂ. 2 6 ዲማ ጂ. 3 7 ቫዲም ዲ. 2 8 ዳንኤል ዜ. 3 9 ዳንኤል I. 4 10 ራምዛን ኬ. 1 11 ሩስታም ኬ. 2 12 ጆርጂያ ኬ. 3 13 ኦሊያ ኬ. 3 14 ኢራ ኤም. 4 15 ዳሻ ኤም. 2 16 ዴቪድ ኤን. 3 17 ዘካር ኦ. 4 18 ኢጎር ፒ. 3 19 ያኒና ሽች. 3 20 ቪታሊያ ኢ. 4

ተግባር 2፡ በሶስት ስዕሎች ላይ የተመሰረተ ዓረፍተ ነገር መስራት (ለምሳሌ፡ አያት፣ ክሮች፣ ሹራብ መርፌዎች)።

ዒላማ፡ በሦስት ሥዕሎች ላይ በመመስረት የልጆችን ዓረፍተ ነገር የመሥራት ችሎታን መለየት ።

ተግባራት፡ ልጆች በነገሮች መካከል ሎጂካዊ እና የትርጉም ግንኙነቶችን የመመስረት ችሎታን ማዳበር እና በተሟላ ሀረግ-መግለጫ መልክ ያስተላልፋሉ።

መመሪያዎች. ሕፃኑ ሥዕሎቹን እንዲሰየምና ከዚያም አንድ ዓረፍተ ነገር እንዲጽፍ ይጠየቃል ስለዚህም ስለ ሦስቱም ነገሮች ይናገራል.

የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃን ለመገምገም መስፈርቶች በሰንጠረዥ 1.2 ውስጥ ተሰጥተዋል.

ሠንጠረዥ 2.1.

በሶስት ስዕሎች ላይ በመመስረት ዓረፍተ ነገሮችን የማዘጋጀት ተግባርን የማጠናቀቅ ደረጃን ለመገምገም መስፈርቶች

የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃ የውጤቶች ትንተና ከፍተኛ ነጥብ ያለው ሀረጉ የተቀናበረው ሁሉንም የታቀዱትን ስዕሎች ይዘት ከግምት ውስጥ በማስገባት ነው ፣ እሱ በትርጉም በቂ ፣ ሰዋሰዋዊ እና በቂ መረጃ ሰጭ መግለጫ ነው ። 5 ነጥብ አማካኝ ልጆች የተወሰኑ ጉድለቶች ካጋጠማቸው። በትርጉሙ በቂ የሆነ እና ከተገመተው የርእሰ ጉዳይ ሁኔታ ጋር የሚዛመድ ሀረግ ሲገነባ 4 ነጥብ በቂ ያልሆነ ሀረጉ የሁለት ስዕሎችን የርዕሰ ጉዳይ ይዘት መሰረት በማድረግ የተቀናበረ ነው። እርዳታ በሚሰጥበት ጊዜ (የማጣት ምልክት) ህፃኑ በይዘት በቂ የሆነ መግለጫ አዘጋጅቷል 3 ነጥብ ዝቅተኛ ህፃኑ ምንም እንኳን 2 ነጥብ በቂ ያልሆነ እርዳታ ቢደረግለትም ሦስቱንም ስዕሎች በመጠቀም የሃረግ መግለጫ ማዘጋጀት አልቻለም 1 ነጥብ

ሠንጠረዥ 2.2.

የምርመራ ካርድ ለተግባር ቁጥር 2

ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ)1 ኦሊያ ኤ. 3 2 ኢና ኤ. 3 3 አሌክሳንደር ቪ. 3 4 ማሪያ ቪ. 3 5 ሩስላን ጂ. 2 6 ዲማ ጂ. 3 7 ቫዲም ዲ. 3 8 ዳንኤል ዜ. 4 9 ዳንኤል I. 2 10 ራምዛን ኬ. 1 11 ሩስታም ኬ. 2 12 ጆርጂያ ኬ. 3 13 ኦሊያ ኬ. 3 14 ኢራ ኤም. 2 15 ዳሻ ኤም. 4 16 ዴቪድ ኤን. 3 17 ዘካር ኦ. 3 18 ኢጎር ፒ. 2 19 ያኒና ሽች. 3 20 ቪታሊያ ኢ. 3

ተግባር 3፡ ጽሑፍን እንደገና መናገር (የሚታወቅ ተረት ወይም አጭር ልቦለድ)።

ዒላማ፡ ልዩ ፍላጎት ያላቸው ልጆች አነስተኛ መጠን ያለው እና በአወቃቀሩ ቀላል የሆነ ጽሑፋዊ ጽሑፍን እንደገና ለማባዛት ያላቸውን ችሎታ ለመለየት።

ተግባራት፡ ያለ የትርጉም ስህተቶች ወይም ድግግሞሾች ልጆች የታሪኩን ይዘት ሙሉ በሙሉ ለማስተላለፍ ያላቸውን ችሎታ ማዳበር።

ለዚህም ለልጆች የተለመደ የሆነውን "Teremok" ተረት ተጠቀምን. የሥራው ጽሑፍ ሁለት ጊዜ ተነቧል, እና እንደገና ከማንበብ በፊት, እንደገና ለመጻፍ መመሪያ ተሰጥቷል. የተጠናቀሩ ንግግሮችን በሚተነተንበት ጊዜ የጽሁፉን ይዘት ለማስተላለፍ ሙሉነት፣ የትርጉም ግድፈቶች መገኘት፣ ድግግሞሾች፣ የአቀራረብ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል መከበር እንዲሁም የፍቺ እና የአገባብ ግንኙነቶች መኖራቸው ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል። ዓረፍተ ነገሮች እና የታሪኩ ክፍሎች.

ሠንጠረዥ 3.1

የጽሑፍ መልሶ ማቋቋም ሥራን የማጠናቀቂያ ደረጃን ለመገምገም መስፈርቶች

የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃ የውጤቶች ትንተና በነጥቦች ውስጥከፍተኛ መግለጫው በተናጥል ከተጠናቀረ የጽሁፉ ይዘት ሙሉ በሙሉ 5 ነጥብ ተላልፏል መካከለኛ ድጋሚ ንግግሩ በተወሰነ እርዳታ (ተነሳሽነቶች, አነቃቂ ጥያቄዎች) የተጠናቀረ ነው, ነገር ግን የጽሁፉ ይዘት ሙሉ በሙሉ ተላልፏል 4 ነጥቦች በቂ አይደሉም የግለሰብ ግድፈቶች አሉ. የድርጊቱ አፍታዎች ወይም ሙሉ ቁርጥራጭ 3 ነጥብ ዝቅተኛ ንግግሩ የሚጠናቀቀው በመሪ ጥያቄዎች ላይ ነው፣ የአቀራረቡ ወጥነት ተሰብሯል 1 ነጥብ 2 ነጥብ ስራው በበቂ ሁኔታ አልተጠናቀቀም ስራው አልተጠናቀቀም1 ነጥብ

ሠንጠረዥ 3.2

የምርመራ ካርድ ለተግባር ቁጥር 3

ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ)1 ኦሊያ ኤ. 4 2 ኢና ኤ. 2 3 አሌክሳንደር ቪ. 4 4 ማሪያ ቪ. 4 5 ሩስላን ጂ. 3 6 ዲማ ጂ. 3 7 ቫዲም ዲ. 3 8 ዳንኤል ዜ. 3 9 ዳንኤል I. 3 10 ራምዛን ኬ. 1 11 ሩስታም ኬ. 1 12 ጆርጂያ ኬ. 3 13 ኦሊያ ኬ. 4 14 ኢራ ኤም. 3 15 ዳሻ ኤም. 3 16 ዴቪድ ኤን. 2 17 ዘካር ኦ. 4 18 ኢጎር ፒ. 3 19 ያኒና ሽች. 4 20 ቪታሊያ ኢ. 3

ተግባር 4፡ በተከታታይ ሴራ ምስሎች ላይ የተመሰረተ ታሪክ ማጠናቀር።

ዒላማ፡ በተከታታይ ቁርጥራጭ-ክስተቶች ምስላዊ ይዘት ላይ በመመስረት አንድ ወጥ የሆነ ሴራ ታሪክ ለማዘጋጀት የልጆችን ችሎታ መለየት።

ተግባራት፡ በሥዕሉ ላይ የተመሠረተ ታሪክን በሚያዘጋጁበት ጊዜ የልጆችን የቃላት ንግግር የማዳበር ችሎታን ያጠናክሩ።

መመሪያዎች . ይህ ተግባር በተከታታይ ቁርጥራጭ-ክስተቶች ምስላዊ ይዘት ላይ በመመስረት ወጥ የሆነ ታሪክ ለመጻፍ የልጆችን ችሎታዎች ለመለየት ጥቅም ላይ ውሏል። በሶስት ታሪክ ስዕሎችልጆቹ “የመመገብ ገንዳ” የሚለውን ታሪክ ሠሩ። ስዕሎቹ በልጁ ፊት ለፊት በሚፈለገው ቅደም ተከተል ተዘርግተዋል, በጥንቃቄ ይመረምራቸው እና በስዕሎቹ ላይ የተመሰረተ ታሪክን ያዘጋጃሉ.

ሠንጠረዥ 4.1.

በሥዕሉ ላይ የተመሠረተ ታሪክን የመጻፍ ተግባር የማጠናቀቂያ ደረጃን ለመገምገም መስፈርቶች

የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃ የውጤቶች ትንተና ከፍተኛ ነጥብ አንድ ወጥ የሆነ ታሪክ ራሱን ችሎ ተሰብስቧል 5 ነጥብ በአማካይ ታሪኩ የተቀናበረው በተወሰነ እገዛ (አበረታች ጥያቄዎች ፣ የስዕሉ ምልክቶች) ፣ የስዕሎቹ ይዘት በበቂ ሁኔታ ሙሉ በሙሉ ተንፀባርቋል 4 ነጥብ በቂ ያልሆነ ታሪኩ የተቀናበረው መሪ ጥያቄዎችን እና ተዛማጅ ምስሎችን ወይም ዝርዝሩን 3 ነጥቦችን በመጠቀም ነው ታሪኩ የተቀናበረው መሪ ጥያቄዎችን በመጠቀም ነው ፣አስተሳሰሩ በከፍተኛ ሁኔታ ተሰብሯል ፣ ጉልህ የድርጊት ጊዜዎች እና አጠቃላይ ቁርጥራጮች ተትተዋል ፣ ይህም የትርጉም ደብዳቤዎችን ይጥሳል። የታሪኩ ታሪክ ለተገለፀው ሴራ 2 ነጥብ በቂ ያልሆነ ተግባር አልተጠናቀቀም 1 ነጥብ

ሠንጠረዥ 4.2

የምርመራ ካርድ ለተግባር ቁጥር 4

ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ)1 ኦሊያ ኤ. 3 2 ኢና ኤ. 3 3 አሌክሳንደር ቪ. 3 4 ማሪያ ቪ. 3 5 ሩስላን ጂ. 3 6 ዲማ ጂ. 2 7 ቫዲም ዲ. 3 8 ዳንኤል ዜ. 3 9 ዳንኤል I. 3 10 ራምዛን ኬ. 2 11 ሩስታም ኬ. 1 12 ጆርጂያ ኬ. 3 13 ኦሊያ ኬ. 4 14 ኢራ ኤም. 3 15 ዳሻ ኤም. 3 16 ዴቪድ ኤን. 3 17 ዘካር ኦ. 5 18 ኢጎር ፒ. 2 19 ያኒና ሽች. 3 20 ቪታሊያ ኢ. 3

ተግባር 5፡ በግል ልምድ ላይ የተመሰረተ ታሪክ መፃፍ።

ዒላማ፡ የአንድን ሰው የሕይወት ግንዛቤ በሚያስተላልፉበት ጊዜ በተመጣጣኝ ሐረግ እና ነጠላ ንግግር ውስጥ የብቃት ደረጃን እና ባህሪዎችን መለየት።

ተግባራት፡ ያለ ምስላዊ ወይም የጽሑፍ ድጋፍ መልእክት በሚጽፉበት ጊዜ ሀረጎችን ያዳብሩ። መመሪያዎች. ልጆቹ በጣቢያው ላይ ያለውን ነገር እንዲናገሩ ተጠይቀው ነበር; ልጆች በአካባቢው ምን እንደሚሠሩ, ምን ዓይነት ጨዋታዎችን ይጫወታሉ; የእርስዎን ተወዳጅ ጨዋታዎች እና እንቅስቃሴዎች ስም ይስጡ; ስለ አስታውስ የክረምት ጨዋታዎችእና መዝናኛ.

ሠንጠረዥ 5.1.

በግላዊ ልምድ ላይ በመመስረት ታሪክን ለመጻፍ ሥራን የማጠናቀቂያ ደረጃን ለመገምገም መስፈርቶች

የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃ የውጤቶች ትንተና ከፍተኛ ነጥብ ያለው ታሪኩ ለሁሉም ጥያቄዎች ትክክለኛ መረጃ ሰጭ መልሶች ይዟል 5 ነጥብ መካከለኛ ታሪኩ የተጠናቀረው በተግባሩ የጥያቄ እቅድ መሰረት ነው, አብዛኛዎቹ ቁርጥራጮች ወጥነት ያለው, ትክክለኛ መረጃ ሰጭ መግለጫዎች 4 ነጥቦች ዝቅተኛ ናቸው. ታሪኩ ሁሉንም የተግባር ጥያቄዎችን ያንፀባርቃል ፣ የተወሰኑት ቁርጥራጮቹ ቀላል የነገሮች እና ድርጊቶች ዝርዝር ናቸው ፣ የመረጃ ይዘት ታሪኩ በቂ አይደለም 3 ነጥብ በቂ ያልሆነ የታሪኩ አንድ ወይም ሁለት ቁርጥራጮች ይጎድላሉ ፣ አብዛኛው ክፍል ቀላል ዝርዝር ነው። እቃዎች እና ድርጊቶች 2 ነጥብ ስራው በበቂ ሁኔታ አልተጠናቀቀም ስራው አልተጠናቀቀም 1 ነጥብ

ሠንጠረዥ 5.2

የምርመራ ካርድ ለተግባር ቁጥር 5

ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ)1 ኦሊያ ኤ. 4 2 ኢና ኤ. 3 3 አሌክሳንደር ቪ. 3 4 ማሪያ ቪ. 3 5 ሩስላን ጂ. 3 6 ዲማ ጂ. 4 7 ቫዲም ዲ. 2 8 ዳንኤል ዜ. 3 9 ዳንኤል I. 2 10 ራምዛን ኬ. 1 11 ሩስታም ኬ. 1 12 ጆርጂያ ኬ. 2 13 ኦሊያ ኬ. 3 14 ኢራ ኤም. 3 15 ዳሻ ኤም. 4 16 ዴቪድ ኤን. 3 17 ዘካር ኦ. 4 18 ኢጎር ፒ. 3 19 ያኒና ሽች. 3 20 ቪታሊያ ኢ. 4

ተግባር 6፡ ገላጭ ታሪክ ማጠናቀር።

ዒላማ፡ በታሪኩ ውስጥ የርዕሰ-ጉዳዩን ዋና ዋና ባህሪያት ነጸብራቅ ሙሉነት እና ትክክለኛነት መለየት, የመልእክቱ አመክንዮአዊ እና የትርጉም ድርጅት መኖር. ተግባራት፡ በልጆች ላይ የቋንቋ ባህሪያትን በመጠቀም የነገሮችን መሰረታዊ ባህሪያት የማንጸባረቅ ችሎታ ማዳበር. መመሪያዎች. የንግግር ቴራፒስት ልጆቹን በእያንዳንዱ ምልክት ያስተዋውቃል እና ስዕላዊ መግለጫው ስለ አትክልት ታሪክ እንዴት እንደሚረዳ ይናገራል.

የታሪክ መግለጫ፡-

1. ይህ ንጥል ምንድን ነው?

2. የሚያድገው የት ነው?

3. የአትክልቱ ጣዕም ምን ይመስላል?

4. ምን ይመስላል?

5. አትክልቱ ምን ዓይነት ቅርጽ ነው?

6. አትክልቱ ምን አይነት ቀለም ነው?

7. ከአትክልት ምን ማብሰል ይቻላል?

ሠንጠረዥ 6.1

የታሪኩን መግለጫ የአፈፃፀም ደረጃ ለመገምገም መስፈርቶች

የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃ የውጤቶች ትንተና ከፍተኛ ነጥብ ነጥብ መግለጫ ታሪኩ ሁሉንም የነገሩን ዋና ዋና ባህሪያት ያንፀባርቃል ፣ ተግባራቱን ወይም ዓላማውን የሚያሳይ ምልክት ተሰጥቷል ፣ የእቃው ባህሪዎች መግለጫ ላይ ምክንያታዊ ቅደም ተከተል ይታያል ። 5 ነጥቦች አማካኝ የገለጻው ታሪክ በጣም መረጃ ሰጭ ነው፣ በሎጂክ ምሉዕነቱ የሚለይ፣ የርዕሰ ጉዳዩን አብዛኞቹን ዋና ዋና ባህሪያት እና ባህሪያት የሚያንፀባርቅ ነው፣ 4 ነጥብ በቂ ያልሆነ ትረካ-ገለፃው በተለየ አነቃቂ እና መሪ ጥያቄዎች በመታገዝ የተዘጋጀ ነው፣ አይደለም በቂ መረጃ ሰጭ ፣ የርዕሱን አንዳንድ አስፈላጊ ገጽታዎች አያንፀባርቅም።3 ነጥብ ዝቅተኛ ታሪኩ የተቀናበረው ተደጋጋሚ መሪ ጥያቄዎችን በመታገዝ የርዕሰ-ጉዳዩን ዝርዝር መግለጫዎች ነው። የንጥሉ ገለጻ ብዙ ጠቃሚ ባህሪያቱን እና ባህሪያቱን አያንፀባርቅም። የታሪኩ አመክንዮአዊ ቅደም ተከተል የለም 2 ነጥብ ስራው በበቂ ሁኔታ አልተጠናቀቀም ስራው አልተጠናቀቀም 1 ነጥብ

ሠንጠረዥ 6.2

የምርመራ ካርድ ለተግባር ቁጥር 6

ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ)1 ኦሊያ ኤ. 4 2 ኢና ኤ. 4 3 አሌክሳንደር ቪ. 3 4 ማሪያ ቪ. 4 5 ሩስላን ጂ. 3 6 ዲማ ጂ. 3 7 ቫዲም ዲ. 3 8 ዳንኤል ዜ. 3 9 ዳንኤል I. 4 10 ራምዛን ኬ. 1 11 ሩስታም ኬ. 2 12 ጆርጂያ ኬ. 4 13 ኦሊያ ኬ. 3 14 ኢራ ኤም. 3 15 ዳሻ ኤም. 3 16 ዴቪድ ኤን. 3 17 ዘካር ኦ. 4 18 ኢጎር ፒ. 3 19 ያኒና ሽች. 4 20 ቪታሊያ ኢ. 3

ልጅን ወደ አንድ የተወሰነ ደረጃ የመመደብ መስፈርት በሁሉም ስድስቱ ተግባራት ውጤቶች ማጠቃለያ ላይ የተመሰረተ ነው.

የተቀናጀ የንግግር እድገት ከፍተኛ ደረጃ በሁሉም የስልቱ ተግባራት 21 ነጥብ ወይም ከዚያ በላይ ያስመዘገቡ ልጆችን ያጠቃልላል።

የተጣጣመ የንግግር አማካይ የእድገት ደረጃ በሁሉም ተግባራት ላይ ከ 20 እስከ 15 ነጥብ ያመጡ ልጆችን ያጠቃልላል።

የተቀናጀ ንግግር በቂ ያልሆነ የእድገት ደረጃ በሁሉም የፈተና ዘዴዎች ከ 14 እስከ 9 ነጥብ ያመጡ ልጆችን ያጠቃልላል።

የተቀናጀ ንግግር ዝቅተኛ የእድገት ደረጃ በሁሉም ተግባራት እና ዘዴዎች ላይ ከ 8 እስከ 3 ነጥብ ያመጡ ልጆችን ያጠቃልላል.

በማጠቃለያ ሠንጠረዥ ውስጥ ለሁሉም ተግባራት የልጆችን ደረጃዎች እናቀርባለን እና የልጆቹን ደረጃ ለመለየት የተቀበሉትን ነጥቦች ጠቅለል አድርገን እናቀርባለን.

ሠንጠረዥ 7

1 ኦሊያ ኤ. 33434421 2 ኢና ኤ. 33233418 3 አሌክሳንደር ቪ. 33433319 4 ማሪያ ቪ. 43433421 5 ሩስላን ጂ. 22333316 6 ዲማ ጂ. 33324318 7 ቫዲም ዲ. 23332316 8 ዳንኤል ዜ. 34333319 9 ዳንኤል I. 42332418 10 ራምዛን ኬ. 1112117 11 ሩስታም ኬ. 2211129 12 ጆርጂያ ኬ. 33332418 13 ኦሊያ ኬ. 33443320 14 ኢራ ኤም. 42333318 15 ዳሻ ኤም. 24334319 16 ዴቪድ ኤን. 33233317 17 ዘካር ኦ. 43454424 18 ኢጎር ፒ. 32323316 19 ያኒና ሽች. 33433420 20 ቪታሊያ ኢ. 43334320

በሚከተለው ሠንጠረዥ 8 ውስጥ በተፈተኑ ሕፃናት ውስጥ የአንድን ንግግር ንግግር እድገት ደረጃ ላይ መረጃ እናቀርባለን-

ሠንጠረዥ 8.

በተፈተኑ ልጆች ውስጥ የአንድ ነጠላ ንግግር እድገት ደረጃ

ከፍተኛ 21 ነጥብ እና ከዚያ በላይ 315 አማካይ: ከ 20 እስከ 15 ነጥቦች 1575 210 ዝቅተኛ 8 እና ከዚያ በታች

የውይይት ንግግሮች ወጥነት ያለው ንግግር እድገትን ከሚያሳዩ ዋና ዋና ምልክቶች አንዱ ነው። በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን በማስተማር ላይ ያለው ሥራ ይዘት ልጆች ውይይት እንዲያደርጉ ማስተማር, ጥያቄዎችን በዝርዝር እና በአንድ ነጠላ መልሶች መመለስ, የሌሎችን መግለጫዎች ማዳመጥ እና ስህተቶችን በዘዴ ማረም, መልሶችን ማሟያ እና የራሳቸውን አስተያየት መስጠትን ያካትታል. ልጆች የንግግርን ጥራት ማለትም ተግባቢ፣ ዘዴኛ፣ ጨዋ እንዲሆኑ፣ በሚናገሩበት ጊዜ አኳኋን እንዲጠብቁ እና የተነጋገረውን ፊት እንዲመለከቱ ማስተማር ያስፈልጋቸዋል።

መምህሩ የውይይት ርዕስን ራሱ መምረጥ ወይም ልጆቹ ከእሱ ጋር ምን ማውራት እንደሚፈልጉ መጠየቅ ይችላል. ልጁ ማውራት የማይፈልግ ከሆነ አጥብቆ መናገር አያስፈልግም. አንድ ልጅ በመጀመሪያ ወደ ኪንደርጋርተን መሄድ ሲጀምር, ዝም ማለት እና ከመምህሩ እና ከሌሎች ልጆች ጋር ግንኙነት አይፈጥርም, በዚህ ጊዜ መምህሩ በተለይ አፍቃሪ መሆን አለበት, ግን በተመሳሳይ ጊዜ ጽናት: ህፃኑን ሲያነጋግሩ የበለጠ ይናገሩ, ይጫወቱ. እሱ, በተመሳሳይ ጊዜ ድርጊቶችዎን ይሰይሙ.

በቀን ውስጥ, መምህሩ ከሁሉም ልጆች ጋር ለአጭር ጊዜ ውይይቶች ጊዜ መፈለግ አለበት, ለዚህ ጊዜ ያልፋል የጠዋት ቀጠሮልጆች ወደ ኪንደርጋርተን, መታጠብ, ልብስ መልበስ እና መራመድ.

የልጆችን የንግግር ችሎታ ለማዳበር መምህሩ የቃል መመሪያዎችን መጠቀም አለበት። በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ ልጆቹን የናሙና ጥያቄን ይሰጣል, አንዳንድ ጊዜ ልጁ ሐረጉን ያስታውሰዋል እንደሆነ ለማረጋገጥ ልጁ እንዲደግመው ይጠይቃል. ይህ ደግሞ ጨዋነት ያላቸውን የንግግር ዓይነቶች ለማጠናከር ይረዳል.

የንግግር-ቃለ-መጠይቅ የመጀመሪያ ዓይነቶችን ለማዳበር መምህሩ ከህፃናት ምሳሌዎች ፣ ተወዳጅ መጽሃፎች እና የልጆች ስዕሎች ጋር የጋራ ምርመራ ያዘጋጃል ። በልጆች ትውስታ ውስጥ የተለያዩ ተመሳሳይ ትዝታዎችን የሚቀሰቅሱ እና ፍርዳቸውን እና ግምገማዎቻቸውን የሚያነቃቁ የመምህሩ አጫጭር ስሜታዊ ታሪኮች (በአውቶቡሱ ላይ የተመለከተውን ፣ ቅዳሜና እሁድን እንዴት እንዳሳለፈ) በአንድ የተወሰነ ርዕስ ላይ ውይይትን ለማነቃቃት ይረዳል ።

ውጤታማ የማስተማር ዘዴ የተለያየ ዕድሜ ያላቸውን ልጆች አንድ ላይ ማምጣት ነው። በእነዚህ አጋጣሚዎች እንግዶቹ ይጠይቃሉ, እና አስተናጋጆቹ በቡድናቸው ውስጥ ስላለው ህይወት, ስለ መጫወቻዎች ይናገራሉ. በተጨማሪም ልብሶችን እና ባህሪያትን በመጠቀም በተለያየ ዕድሜ ላይ ካሉ ልጆች ጋር ተረት ማምረትን ማደራጀት ይቻላል. ለምሳሌ፡- “Teremok” የተሰኘው ተረት ምርት፣ ትልልቅ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ትንንሽ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን በማሳተፍ ተረት ይጀምራሉ።

በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የንግግር እድገት ጥሩ እድል በልጆች ገለልተኛ ጨዋታዎች እና በስራቸው ለምሳሌ እንደ "ለቤተሰብ", "ወደ መዋእለ ሕጻናት", "ወደ ሆስፒታል" እና በኋላ "ወደ" የመሳሰሉ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች. ትምህርት ቤት"

በአሮጌ ቡድኖች ውስጥ የውይይት ርእሶች በጣም የተለያዩ እና የበለጠ ውስብስብ ናቸው. ለምሳሌ: ልጆች የሚወዱትን ተረት ወይም ጨዋታ እንዲያስታውሱ መጋበዝ ይችላሉ. ከአዋቂዎች ጋር የመግባቢያ ክህሎቶችን ለማዳበር ከፍተኛ ትኩረት ይሰጣል, እና ልጆች በሕዝብ ቦታዎች የንግግር ባህሪ ደንቦችን ይማራሉ. በጋራ ንግግሮች ውስጥ ልጆች እርስ በርስ እንዲደጋገፉ, ጓደኛቸውን እንዲያርሙ እና ለቃለ ምልልሳቸው ጥያቄ እንዲጠይቁ ይበረታታሉ.

ከልጆች ጋር መግባባት በጣም አስፈላጊ ነው. በእሱ እርዳታ የልጁን ንግግር ሁሉን አቀፍ እድገት ላይ ተጽእኖ ማሳደር ይችላሉ-ስህተቶችን ማረም, ጥያቄዎችን መጠየቅ, ትክክለኛ የንግግር ምሳሌን መስጠት, የንግግር እና ነጠላ የንግግር ችሎታዎችን ማዳበር. በግለሰብ ውይይት ውስጥ, መምህሩ የልጁን ትኩረት በንግግሩ ውስጥ በግለሰብ ስህተቶች ላይ ማተኮር ቀላል ነው. በንግግሩ ወቅት መምህሩ የልጁን ንግግር ሁሉንም ገጽታዎች በተሻለ ሁኔታ ማጥናት, ድክመቶቹን መለየት, የትኞቹን ልምምዶች ለንግግር እድገት መጠቀም የተሻለ እንደሆነ መወሰን እና ፍላጎቶቹን እና ምኞቶቹን ማወቅ ይችላል.

ከልጆች ጋር መግባባት ግላዊ እና የጋራ ሊሆን ይችላል. መላው ቡድን ወይም ብዙ ልጆች በጋራ ውይይት ውስጥ ይሳተፋሉ። ምርጥ ጊዜለጋራ ንግግሮች የእግር ጉዞ ነው. የጠዋት እና የምሽት ሰዓቶች ለግለሰብ ግንኙነት የተሻሉ ናቸው. ነገር ግን አንድ አስተማሪ ከልጆች ጋር በሚነጋገርበት ጊዜ ሁሉ ውይይቱ ጠቃሚ, አስደሳች እና ለመረዳት የሚቻል መሆን አለበት. መምህሩ ከልጆች ጋር ለመነጋገር በሙአለህፃናት ወይም በቡድን ህይወት ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ጊዜያት ይጠቀማል። ጠዋት ላይ ልጆችን ወደ ኪንደርጋርተን በሚቀበሉበት ጊዜ መምህሩ ከእያንዳንዱ ልጅ ጋር መነጋገር ይችላል, ስለ አንድ ነገር ይጠይቁት (እንዲህ ዓይነቱን የሚያምር ቀሚስ የገዛው ማን ነው? ለእረፍት የት ይሄዳሉ? በሳምንቱ መጨረሻ ምን አስደሳች ነበር?).

የንግግሮች ርእሶች እና ይዘቶች በትምህርት ተግባራት የሚወሰኑ እና በልጆች የዕድሜ ባህሪያት ላይ የተመሰረቱ ናቸው, ግን በተመሳሳይ ጊዜ, ውይይቶች ለልጆች ቅርብ እና ተደራሽ መሆን እና በተሞክሮ እና በእውቀታቸው ላይ የተመሰረተ መሆን አለባቸው. ውስጥ ወጣት ቡድንየንግግሮች ወሰን በልጆች ዙሪያ ካለው ፣ በቀጥታ ከሚመለከቱት ጋር ይዛመዳል-መጫወቻዎች ፣ መጓጓዣ ፣ ጎዳና ፣ ቤተሰብ። በመካከለኛው እና በአረጋውያን ቡድኖች ውስጥ ህጻናት ከአካባቢው ህይወት፣ መጽሃፍ እና ቴሌቪዥን በሚያገኙት አዲስ እውቀት እና ልምድ ምክንያት የውይይት ርዕሰ ጉዳዮች ተዘርግተዋል። ከልጁ ጋር ስላላየው ነገር ማውራት ትችላላችሁ, ነገር ግን በመጻሕፍት ውስጥ ስለ ተነበበው, ስለሰማው ነገር. የውይይት ርእሶች በልጆች ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ይወሰናሉ ፣ እንደዚህ ያሉ ንግግሮች በተፈጥሮ እና ሕያው ናቸው ። መምህሩ በልጆች ንግግር እድገት ላይ ትልቅ ተጽእኖ አለው. በዚህ ረገድ, የራሱ ንግግር ትክክለኛ, ገላጭ እና ለልጆች ተደራሽ መሆን አለበት. እንዲሁም የአስተማሪው ንግግር ብዙ ተስማሚ አባባሎችን፣ አባባሎችን፣ ግጥሞችን እና ግጥሞችን መያዝ አለበት። የኤፍ ጂ ዳስካሎቫ ዘዴን በመጠቀም የልጆችን የንግግር እድገት መርምረናል.

ተግባር ቁጥር 1 ለተወሰነ ቃል ነፃ የቃል ማህበራት።

ተግባር፡ “ጨዋታን በቃላት እንጫወታለን። አንድ ቃል እነግራችኋለሁ፣ እና ሌላ ንገሩኝ - የፈለጋችሁትን።

ቀይ.

የግምገማው መስፈርት በሰንጠረዥ 9.1 ውስጥ ተሰጥቷል፡-

ሠንጠረዥ 9.1.

የተግባር ቁጥር 1 ማጠናቀቅን ለመገምገም መስፈርቶች

የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃ የውጤቶች ትንተና ከፍተኛ ነጥብ ላይ ያለው ውጤት አብዛኛዎቹ የማህበሩ ቃላት በትክክል ተሰይመዋል (ለማነቃቂያው ቃል በቂ) 5 ነጥብ በአማካይ ቢያንስ 3 ማህበራት ለማነቃቂያው ቃል በቂ ናቸው 4 ነጥብ በቂ ያልሆነ 2 ቃላት ለማነቃቂያ ቃል በቂ ናቸው. 3 ነጥብ ዝቅተኛ ስራው የተጠናቀቀው በአስተማሪው እርዳታ 2 ነጥብ ስራው በበቂ ሁኔታ አልተጠናቀቀም ስራው አልተጠናቀቀም 1 ነጥብ

ሥራውን የማጠናቀቅ ውጤት በሠንጠረዥ 9.2 ውስጥ ይቀመጣል.

ሠንጠረዥ 9.2.

የተግባር ቁጥር 1 ውጤት

ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ)1Olya A.42Inna A.33Alexander V.34Maria V.35Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.38Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.011Rustam K.112Georgiy K.313Olya K.7.3141 .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

ተግባር ቁጥር 2. በአንድ ዓረፍተ ነገር ውስጥ የአንድ ቃል ተጓዳኝ መጨመር - የስሞች ምርጫ እና ንቁ አጠቃቀም

ልጁ እየገፋ ነው ...

ልጅቷ እየተንቀጠቀጠች ነው...

ጥንቸሉ እየተንኮታኮተ ነው….

እናት ታጥባለች….

ልጅቷ እያጠጣች ነው...

ከተግባሮች 2-6 የግምገማ መስፈርት በሰንጠረዥ 10 ውስጥ ተሰጥቷል፡-

ሠንጠረዥ 10.

የንግግር ንግግርን ለመመርመር ተግባራት ቁጥር 2-6 ማጠናቀቅን ለመገምገም መስፈርቶች

የተግባር ማጠናቀቂያ ደረጃ የውጤቶች ትንተና ከፍተኛ ነጥብ ላይ ያለው ውጤት ሁሉም መልሶች ትክክል ናቸው 5 ነጥብ አማካኝ አብዛኞቹ መልሶች ትክክል ናቸው (1 የተሳሳተ መልስ ይፈቀዳል) 4 ነጥብ በቂ አይደለም አብዛኞቹ መልሶች ትክክል አይደሉም ነገር ግን ስራው በተናጥል የተጠናቀቀ ነው (ሁለት) የተሳሳቱ መልሶች) 3 ነጥብ ዝቅተኛ ስራው የተጠናቀቀው በአስተማሪው እርዳታ 2 ነጥብ ስራው በበቂ ሁኔታ አልተጠናቀቀም ስራው አልተጠናቀቀም 1 ነጥብ

ሠንጠረዥ 11. የምርመራ ወረቀት ለተግባር ቁጥር 2

ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ) 1Olya A.32Inna A.33Alexander V.44Maria V.55Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.413Olya K.413Olya K.44141 .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

3 ኛ ፈተና. የግሶች ምርጫ እና ንቁ አጠቃቀም

ጥንቸሉ ምን እየሰራች ነው?

ልጁ ምን እያደረገ ነው?

ዶሮ ምን እየሰራ ነው?

እናት ምን ታደርጋለች?

አባት ምን እየሰራ ነው?

ሠንጠረዥ 12.

የምርመራ ሉህ ለተግባር ቁጥር 3

ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ)1Olya A.32Inna A.33Alexander V.44Maria V.55Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.413Olya K.413Olya K.44141 .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

ተግባር ቁጥር 4. የቃላት ምርጫ እና ንቁ አጠቃቀም

ምን ዓይነት ፖም ነው (በመጠን, በቀለም, ወዘተ)?

ምን ውሻ?

የምን ዝሆን?

የትኞቹ አበቦች?

የምን ክረምት?

ሠንጠረዥ 13.

የምርመራ ሉህ ለተግባር ቁጥር 4

ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.54Maria V.45Ruslan G.46Dima G.37Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.211Rustam K.112Georgiy K.413Olya K.7.341 .518Egor P.319Yanina Shch.420Vitaliya E.3

ተግባር ቁጥር 5 በሦስት ልዩ ቃላት ላይ የተመሠረተ ዓረፍተ ነገር ማድረግ

አሻንጉሊት, ሴት ልጅ, ልብስ;

አክስቴ, ምድጃ, ድመት;

አጎቴ, መኪና, የማገዶ እንጨት.

ሠንጠረዥ 14.

የምርመራ ሉህ ለተግባር ቁጥር 5

ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.34Maria V.55Ruslan G.46Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.310Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.513Olya K.513Olya K.54141 .418Egor P.319Yanina Shch.420Vitaliya E.3

ተግባር ቁጥር 6 የአንድ የተወሰነ ድርጊት እና ቅደም ተከተል የቃል ማብራሪያ

ተግባር፡-

1. ያብራሩ: ከእነዚህ ኩቦች ውስጥ ቤት እንዴት መሥራት ይችላሉ?

2. ያብራሩ፡ ድብቅ እና ፍለጋ እንዴት እንደሚጫወቱ ወይንስ እርስዎ የሚያውቁት እና የሚወዱትን ጨዋታ?

ሠንጠረዥ 15.

የምርመራ ወረቀት ለተግባር ቁጥር 6

ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.54Maria V.45Ruslan G.46Dima G.37Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.211Rustam K.212Georgiy K.413Olya K.5.341 .418Egor P.419Yanina Shch.420Vitaliya E.3

በሰንጠረዥ 16 ውስጥ የንግግር የንግግር እድገትን ደረጃ ለመወሰን እና በልጆች ላይ የንግግር ንግግርን አጠቃላይ የእድገት ደረጃን ለማስላት ለሁሉም ተግባራት ማጠቃለያ አመልካቾችን እናቀርባለን.

ሠንጠረዥ 16.

ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ) ተግባር 1 ተግባር 2 ተግባር 3 ተግባር 4 ተግባር 5 ተግባር 6 የነጥብ ድምር1 ኦሊያ ኤ.323332 16 2ኢና አ.333322 16 3 አሌክሳንደር V.333343 19 4 ማሪያ V.323322 15 5Ruslan G.333333 18 6ዲማ ጂ.233332 16 7ቫዲም ዲ.333323 17 8ዳንኤል ዘ.323332 16 9 ዳንኤል I.433322 17 10 ራምዛን K.122121 9 11 ሩስታም K.112221 9 12 ጆርጂያ K.323333 17 13 ኦሊያ ኬ.343333 16 14ኢራ ኤም.343343 17 15 ዳሻ ኤም.333224 17 16 ዳዊት N.333332 17 17ዘካር ኦ.344233 19 18ኢጎር ፒ.233332 16 19Yanina Shch.333232 16 20 ቪታሊያ ኢ.323231 14

ሠንጠረዥ 17 የንግግር ንግግርን እድገት ደረጃ ያሳያል ።

ሠንጠረዥ 17

የንግግር እድገት ደረጃ (በነጥብ) የልጆች ብዛት ሰዎች%ከፍተኛ 21 ነጥብ እና ከዚያ በላይ 00 አማካይ: ከ 20 እስከ 15 ነጥቦች 1785 በቂ ያልሆነ ከ 14 እስከ 9 ነጥብ 315 ዝቅተኛ 8 እና ከዚያ በታች 00

በሰንጠረዥ 18 ውስጥ በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃ (የአንድ ነጠላ ንግግር እና የንግግር ንግግር) ጥናት ማጠቃለያ ውጤቶችን እናቀርባለን ።

ሠንጠረዥ 18.

የተቀናጀ የንግግር ጥናት ምርመራዎች

ወጥነት ያለው የንግግር ደረጃ ወጥነት ያለው ንግግር (በ%) ነጠላ የንግግር ንግግር የንግግር ንግግርከፍተኛ 150 አማካኝ 7517 በቂ ያልሆነ 103 አጭር 00

ግልጽ ለማድረግ የጥናቱ ውጤቶችን በስዕላዊ መግለጫ ውስጥ እናቀርባለን-

ሩዝ. 1. በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ደረጃዎች ንድፍ

ስለሆነም ጥናቱ እንደሚያሳየው በምርመራው ውስጥ የተካፈሉት ህጻናት በዋነኛነት ዝቅተኛ እና መካከለኛ የንግግር ደረጃ ያላቸው ናቸው.

በምርመራው ውጤት መሰረት, ልጆቹን በሁለት ቡድን እንከፍላለን-ቁጥጥር (10 ሰዎች) እና የሙከራ (10 ሰዎች).

በሰንጠረዥ 19 ውስጥ የቁጥጥር ሙከራን በሚያደርጉበት ጊዜ የበለጠ ግልፅ ውጤቶችን ለማግኘት በእያንዳንዱ ቡድን ውስጥ ያሉ የቆዩ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ደረጃ እናቀርባለን።

ሠንጠረዥ 19.

በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃ

የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃ የምርመራ ውጤት በቡድን የቁጥጥር ቡድን የሙከራ ቡድን ነጠላ የንግግር ንግግር የንግግር ንግግር ነጠላ የንግግር ንግግር የንግግር ንግግር ከፍተኛ 2010 አማካኝ 70908080 በቂ ያልሆነ 10101020 አጭር 0000

ስለዚህ የቁጥጥር ቡድኑ ዝቅተኛ፣ አማካይ እና ከፍተኛ ደረጃ ያላቸው የተቀናጀ የንግግር እድገት ያላቸውን ልጆች ያካተተ ሲሆን በሙከራ ቡድን ውስጥ የዳበረ የማስተማር ዘዴን ውጤታማነት የበለጠ ለማረጋገጥ ወይም ለመቃወም በዋናነት በቂ ያልሆነ እና አማካይ የእድገት ደረጃ ያላቸውን ልጆች አካተናል።

የጥናቱ አረጋጋጭ ደረጃ ውጤቶች በከፍተኛ ቅድመ ትምህርት ቤት ደረጃ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር ለማዳበር የቃላት ጨዋታዎችን ስርዓት እንድናቀርብ አስችሎናል.

2.2 ፎርማቲቭ ሙከራ

ከሁሉም እውቀቶች እና ክህሎቶች, በጣም አስፈላጊው, ለህይወት እንቅስቃሴዎች በጣም አስፈላጊው, በአንድ ሰው የአፍ መፍቻ ቋንቋ ውስጥ በግልጽ, ለመረዳት እና በሚያምር ሁኔታ የመናገር ችሎታ ነው. በህይወቱ በሙሉ አንድ ሰው ንግግሩን ያሻሽላል እና የተለያዩ የቋንቋ ዘዴዎችን ያስተምራል።

ወጥነት ያለው የቃል ንግግርን መቆጣጠር፣ ቅዠትን ማዳበር፣ ምናብ እና የስነ-ጽሁፍ ፈጠራ ችሎታ ለትምህርት ቤት ከፍተኛ ጥራት ያለው ዝግጅት ለማድረግ በጣም አስፈላጊ ሁኔታዎች ናቸው። የዚህ ሥራ አስፈላጊ አካል-ምሳሌያዊ ንግግርን ማዳበር, ለሥነ-ጥበባት ቃላቶች ፍላጎት ማዳበር እና የጥበብ አገላለጾችን በገለልተኛ አገላለጽ የመጠቀም ችሎታን ማዳበር ነው. እነዚህን ግቦች ለማሳካት በርካታ ጨዋታዎች እና ልምምዶች ይረዳሉ።

የሙከራው ፎርማት ደረጃ ዓላማ፡-በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (5-6 ዓመት) ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የተሻሻለውን የቃላት ጨዋታዎች ዘዴን ለመፈተሽ።

የቃል ጨዋታዎች- እነዚህ ጨዋታዎች በተጫዋቾች ቃላት እና ድርጊቶች ላይ የተገነቡ ናቸው. በእንደዚህ አይነት ጨዋታዎች ውስጥ ልጆች ስለእቃዎች ያላቸውን እውቀት ለማጎልበት, ስለ እቃዎች ባሉ ነባር ሀሳቦች ላይ ይማራሉ. እነዚህ ጨዋታዎች ቀደም ሲል ያገኙትን እውቀት በአዲስ ግንኙነቶች, በአዲስ ሁኔታዎች ውስጥ መጠቀም ስለሚያስፈልጋቸው. ልጆች በተናጥል የተለያዩ የአእምሮ ችግሮችን ይፈታሉ; የባህሪያቸውን ባህሪያት በማጉላት ዕቃዎችን ይግለጹ; ከመግለጫው መገመት; ተመሳሳይነት እና ልዩነት ምልክቶችን ያግኙ; የቡድን እቃዎች በተለያዩ ባህሪያት እና ባህሪያት. እነዚህ ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች በሁሉም የዕድሜ ቡድኖች ውስጥ ይከናወናሉ, ነገር ግን በተለይ በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን በማስተማር እና በማሰልጠን ውስጥ ልጆችን ለትምህርት ቤት ለማዘጋጀት ስለሚረዱ በጣም አስፈላጊ ናቸው. ይህ መምህሩን በጥሞና የማዳመጥ ችሎታን ያዳብራል, ለቀረበው ጥያቄ በፍጥነት መልስ ለማግኘት, ሀሳቦችዎን በትክክል እና በግልፅ ያዘጋጃሉ, እና በተግባሩ መሰረት እውቀትን ይተግብሩ. ይህ ሁሉ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅን ንግግር ያዳብራል እና ወጥነት ያለው የንግግር እንቅስቃሴን ያበረታታል ። በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የቃላት ጨዋታዎችን ለመጠቀም ምቾት ፣ በሁኔታዊ ሁኔታ በአራት ቡድን ሊጣመሩ ይችላሉ። ከመካከላቸው የመጀመሪያው የነገሮችን እና ክስተቶችን አስፈላጊ ባህሪያት የመለየት ችሎታን በሚያዳብሩበት እርዳታ ጨዋታዎችን ያጠቃልላል-“ይገምቱት?” ፣ “ሱቅ” ፣ “አዎ - አይ” ፣ ወዘተ. ሁለተኛው ቡድን ጥቅም ላይ የሚውሉ ጨዋታዎችን ያካትታል ። የልጆችን የማነፃፀር ፣ የማነፃፀር ፣ ትክክለኛ መደምደሚያዎችን ለማዳበር “ተመሳሳይ ነው - ተመሳሳይ አይደለም ፣” “ተረቶቹን የበለጠ ማን ያስተውላል?” ጨዋታዎች ፣ ዕቃዎችን በተለያዩ መመዘኛዎች የመለየት እና የመከፋፈል ችሎታ በተዳበረበት ፣ በሦስተኛው ቡድን ውስጥ ይጣመራሉ-“ማን ምን ያስፈልገዋል?” ፣ “ሶስት እቃዎችን ሰይሙ” ፣ “ስም በአንድ ቃል” ፣ ወዘተ. በልዩ አራተኛ ቡድን ውስጥ በትኩረት ፣ በእውቀት ፣ በፈጣን አስተሳሰብ ፣ በጽናት ፣ በቀልድ ልማት ላይ የተመሰረቱ ጨዋታዎች “የተሰበረ ስልክ” ፣ “ቀለም” ፣ “ዝንቦች - አይበርም” ፣ ወዘተ.

ከምናቀርባቸው ጨዋታዎች መካከል ጥቂቶቹን እንይ።

ወጥነት ያለው ንግግር ለማዳበር ጨዋታዎች

"ተጨማሪ ተረት ማን ያስተውላል?"

ተግባር፡-ልጆች ተረት, ምክንያታዊ ያልሆኑ ሁኔታዎችን እንዲያስተውሉ አስተምሯቸው እና ያብራሩዋቸው; እውነተኛውን ከታሰበው የመለየት ችሎታ ማዳበር።

የጨዋታ ህጎች።በታሪክ ወይም በግጥም ውስጥ ተረት የሚያስተውል ማንኛውም ሰው በፊቱ ቺፕ ማድረግ አለበት, እና በጨዋታው መጨረሻ ላይ ሁሉንም የተገነዘቡ ተረቶች ይሰይሙ.

የጨዋታ ተግባር።ቺፕስ መጠቀም. (ብዙውን ተረት ያስተዋለ እና ያብራራ ሰው አሸንፏል)።

የጨዋታው እድገት።ልጆች በጠረጴዛው ላይ ቺፖችን እንዲያስቀምጡ ተቀምጠዋል መምህሩ የጨዋታውን ህግጋት ያብራራል: - አሁን ከኮርኒ ቹኮቭስኪ ግጥም "ግራ መጋባት" አንድ ክፍል አነብላችኋለሁ. በእሱ ውስጥ ብዙ ተረቶች ይኖራሉ. እነሱን ለማስታወስ እና ለማስታወስ ይሞክሩ. ተረት ያስተዋለ ሰው ቺፕ ያስቀምጣል፣ ሌላ ተረት ያስተውላል፣ በአጠገቡ ሁለተኛ ቺፑን ያስቀምጣል። ብዙ ተረት የሚያስተውል ያሸንፋል። ቺፕው ሊቀመጥ የሚችለው እርስዎ እራስዎ ተረቱን ሲመለከቱ ብቻ ነው።

በመጀመሪያ, የዚህ ግጥም ትንሽ ክፍል ይነበባል, ቀስ ብሎ, ገላጭነት, ተረት ያላቸው ቦታዎች አጽንዖት ይሰጣሉ. አስተማሪው ካነበበ በኋላ ግጥሙ ለምን “ግራ መጋባት” ተብሎ እንደ ተጻፈ ልጆቹን ይጠይቃቸዋል። ከዚያም ጥቂት ቺፖችን ያስቀመጠው የተገነዘቡትን ተረቶችን ​​እንዲሰይም ይጠየቃል። ብዙ ቺፕ ያላቸው ልጆች የመጀመሪያዎቹ ምላሽ ሰጪ ያላስተዋሉትን ተረት ይሰይማሉ። የተነገረውን መድገም አትችልም። ልጁ በግጥሙ ውስጥ ከተረት በላይ ቺፖችን ካስቀመጠ መምህሩ የጨዋታውን ህግ እንዳልተከተለ ይነግረዋል እና በሚቀጥለው ጊዜ የበለጠ ትኩረት እንዲሰጠው ይጠይቀዋል። ከዚያም የግጥሙ ቀጣይ ክፍል ይነበባል. ልጆች እንዳይደክሙ ማረጋገጥ አለብን ምክንያቱም... ጨዋታው ብዙ የአእምሮ ጥረት ይጠይቃል። ከልጆች ባህሪ ውስጥ እንደደከሙ አስተውለው, መምህሩ መጫወት ማቆም አለበት. በጨዋታው መጨረሻም ብዙ ተረት አስተውለው በትክክል ያስረዱት ሊመሰገኑ ይገባል።

"የታሪኩ መጀመሪያ የት ነው?"

ዒላማ፡ተከታታይ ምስሎችን በመጠቀም ትክክለኛውን የታሪክ ጊዜያዊ እና ምክንያታዊ ቅደም ተከተል ለማስተላለፍ ይማሩ።

የጨዋታው እድገት።ልጁ አንድ ታሪክ እንዲጽፍ ይጠየቃል. በስዕሎች ላይ በመመስረት. ስዕሎቹ ለታሪኩ እንደ ንድፍ አይነት ሆነው ያገለግላሉ, ይህም ሴራውን ​​ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻው በትክክል እንዲያስተላልፉ ያስችልዎታል. ለእያንዳንዱ ሥዕል, ህጻኑ አንድ ዓረፍተ ነገር ይሠራል እና አንድ ላይ ወደ አንድ ወጥ ታሪክ ይገናኛሉ.

"ለሥዕሉ የሚሆን ቦታ ፈልግ"

ዒላማ፡የእርምጃዎችን ቅደም ተከተል ለመከተል ያስተምሩ.

የጨዋታው እድገት።ተከታታይ ስዕሎች በልጁ ፊት ተዘርግተዋል, ነገር ግን አንድ ምስል በአንድ ረድፍ ውስጥ አልተቀመጠም, ነገር ግን ለልጁ ትክክለኛውን ቦታ እንዲያገኝ ይሰጠዋል. ከዚህ በኋላ ህፃኑ በተመለሱት ተከታታይ ስዕሎች ላይ ተመስርቶ ታሪክ እንዲጽፍ ይጠየቃል. ለመለጠፍ ተከታታይ ስዕሎች ስብስቦች

"ስህተቱን አስተካክል"

ዒላማ፡ትክክለኛውን የእርምጃዎች ቅደም ተከተል እንዴት ማቋቋም እንደሚቻል ያስተምሩ።

የጨዋታው እድገት።ተከታታይ ስዕሎች በልጁ ፊት ተዘርግተዋል, ነገር ግን አንድ ምስል በተሳሳተ ቦታ ላይ ነው. ልጁ ስህተቱን ያገኛል, ምስሉን በትክክለኛው ቦታ ላይ ያስቀምጣል, ከዚያም በጠቅላላው ተከታታይ ስዕሎች ላይ የተመሰረተ ታሪክ ይሠራል.

"የትኛው ምስል አያስፈልግም?"

ዒላማ፡ለአንድ ታሪክ አስፈላጊ ያልሆኑ ዝርዝሮችን ለማግኘት ያስተምሩ።

የጨዋታው እድገት።ተከታታይ ስዕሎች በልጁ ፊት ተዘርግተዋል. ትክክለኛ ቅደም ተከተል፣ ግን አንድ ሥዕል ከሌላ ስብስብ ተወስዷል። ህፃኑ አላስፈላጊውን ምስል ማግኘት, ማስወገድ እና ከዚያም ታሪክ መፍጠር አለበት.

"ገምተው"

የጨዋታው ዓላማ፡-ልጆች አንድን ነገር ሳይመለከቱ እንዲገልጹ አስተምሯቸው ፣ በእሱ ውስጥ ጉልህ ባህሪዎችን ማግኘት ፣ አንድን ነገር በመግለጫ መለየት።

የጨዋታው እድገት።መምህሩ ልጆቹ ስለታወቁ ዕቃዎች እንዴት እንደተነጋገሩ፣ እንቆቅልሽ እንዳደረጉ እና እንደሚገምቱ በማስታወስ “እንጫወት። በክፍላችን ውስጥ ያሉት እቃዎች ስለራሳቸው ይንገሩን, እና የትኛው ነገር እንደሚናገር ከመግለጫው እንገምታለን. የጨዋታውን ህግ መከተል አለብን፡ ስለ አንድ ነገር ሲናገሩ ወዲያውኑ እንዳንገምተው አይመልከቱት። በክፍሉ ውስጥ ስላሉት ነገሮች ብቻ ተነጋገሩ። ለአጭር ጊዜ ቆም ካለ በኋላ (ልጆች የሚገልጹትን ነገር መርጠው ለመመለስ መዘጋጀት አለባቸው)፣ መምህሩ በሚጫወትበት ሰው ጭን ላይ ጠጠር ያስቀምጣል። ህፃኑ ተነስቶ የእቃውን መግለጫ ይሰጣል, እና ጠጠርን ለሚገምተው ሰው ያስተላልፋል. ልጁ ከገመተ በኋላ የእሱን ነገር ይገልፃል እና ጠጠርውን ለሌላ ተጫዋች ያስተላልፋል። ንጥሉን ለመግለፅ ያቅዱ ባለብዙ ቀለም ነው ፣ ክብ ቅርጽ. ወደ ላይ መጣል, መሬት ላይ ይንከባለል, ነገር ግን መስታወቱን ሊሰብረው ስለሚችል በቡድን ውስጥ መጫወት አይችሉም.

"ተረት ይሳሉ"

ዒላማ፡ለሙከራ የስዕል እቅድ እንዴት እንደሚሰራ ያስተምሩ እና ታሪኮችን ሲናገሩ ይጠቀሙበት።

የጨዋታው እድገት።ሕፃኑ የተረት ተረት ጽሑፍን በማንበብ ስዕሎችን በመጠቀም እንዲጽፍ ይጠየቃል. ስለዚህ, ህፃኑ ራሱ ተከታታይ ስዕሎችን ይሠራል, በእሱ ላይ ተመስርቶ ከዚያም ተረት ይነግረዋል.

ታሪኩ አጭር መሆን አለበት. እርግጥ ነው, ህፃኑን መርዳት ትችላላችሁ, ሰውን, ቤትን, መንገድን እንዴት schematically መሳል እንዳለበት ያሳዩት; የትኛዎቹ የተረት ክፍሎች መገለጽ እንዳለባቸው ከእሱ ጋር ይወስኑ፣ ማለትም ዋናውን የሴራ ጠመዝማዛዎችን ያደምቁ.

"ፎቶግራፍ አንሺ"

ዒላማ፡በዚህ ሥዕል ቁርጥራጮች ላይ በመመርኮዝ ስለ ሥዕል መግለጫ እንዴት እንደሚጽፉ አስተምሩ።

የጨዋታው እድገት።አዋቂው ህፃኑ ትልቁን ምስል እንዲመለከት ይጠይቃል, እንዲሁም ከእሱ ቀጥሎ ያሉትን ትናንሽ እቃዎች ስዕሎችን እንዲመለከት ይጠይቃል. "ፎቶግራፍ አንሺው የአንድ ሉህ ብዙ ፎቶዎችን አነሳ። ይህ አጠቃላይ ምስል ነው, እና እነዚህ የአንድ ምስል ክፍሎች ናቸው. በአጠቃላይ ስዕሉ ላይ እነዚህ ቁርጥራጮች የት እንደሚገኙ አሳይ። አሁን ይህ ሥዕል ስለ ምን እንደሆነ ንገረኝ. ፎቶግራፍ አንሺው በተናጠል ፎቶግራፍ ያነሳቸውን ዝርዝሮች መግለጽዎን አይርሱ ፣ ይህ ማለት በጣም አስፈላጊ ናቸው ።

"በአለም ላይ የማይሆነው"

ዒላማ፡የማይረባ ስዕል ሲመለከቱ ስህተቶችን እንዴት ማግኘት እና መወያየት እንደሚችሉ ያስተምሩ።

የጨዋታው እድገት።የማይረቡ ምስሎችን ከተመለከቱ በኋላ, ህጻኑ የተሳሳቱ ቦታዎችን ለመዘርዘር ብቻ ሳይሆን ይህ ምስል ለምን የተሳሳተ መሆኑን ለማረጋገጥም ይጠይቁ. ከዚያ በኋላ ይሠራል ሙሉ መግለጫሥዕሎች, እና ከምክንያታዊ አካላት ጋር እንኳን.

"እንዴት አወቅክ?"

ዒላማ፡ታሪኮችን በሚጽፉበት ጊዜ, አስፈላጊ ባህሪያትን በመምረጥ ማስረጃን ለመምረጥ ይማሩ.

የጨዋታው እድገት።በልጆቹ ፊት መግለጽ ያለባቸው ዕቃዎች ወይም ሥዕሎች አሉ. ልጁ ማንኛውንም ነገር ይመርጣል እና ይሰይመዋል. አቅራቢው “ቲቪ መሆኑን እንዴት አወቅክ?” ሲል ይጠይቃል። ተጫዋቹ ይህንን ነገር ከሌሎቹ የሚለዩትን አስፈላጊ ባህሪያት ብቻ በመምረጥ ነገሩን መግለፅ አለበት. ለእያንዳንዱ በትክክል የተሰየመ ባህሪ, ቺፕ ይቀበላል. ብዙ ቺፖችን የሚሰበስበው ያሸንፋል።

"እና እኔ አደርገዋለሁ..."

ዒላማ፡ልማት የፈጠራ ምናባዊ፣ ነፃ ታሪኮችን ማስተማር።

የጨዋታው እድገት።ለልጅዎ አንድ ተረት ካነበቡ በኋላ, በዚህ ተረት ውስጥ እራሱን ካገኘ እና ከዋነኞቹ ገጸ ባህሪያት ውስጥ አንዱ ከሆነ ምን እንደሚያደርግ እንዲነግረው ጋብዘው.

"ሁለት ታሪኮችን አድርግ"

ዒላማ፡የተለያዩ ታሪኮችን ሴራዎች ለመለየት ያስተምሩ.

የጨዋታው እድገት።ሁለት ተከታታይ ስዕሎች ከልጁ ፊት ይደባለቃሉ እና ሁለት ተከታታይ ክፍሎችን በአንድ ጊዜ እንዲያስቀምጡ ይጠየቃሉ, ከዚያም ለእያንዳንዱ ተከታታይ ታሪኮችን ይፃፉ.

"የጎደሉ ክፍሎችን ፈልግ"

ዒላማ፡በዚህ ሥዕል ቁርጥራጮች ላይ በመመርኮዝ የሥዕልን መግለጫ እንዴት እንደሚጽፉ ያስተምሩ።

የጨዋታው እድገት።“ፎቶግራፉ ተበላሽቷል፣ አንዳንድ ቁርጥራጮች ከትልቅ ምስል ተሰርዘዋል። ትናንሽ ፎቶግራፎች መቆየታቸው ጥሩ ነው። እያንዳንዱን ቁራጭ በትክክለኛው ቦታ ላይ ያስቀምጡ እና ፎቶግራፍ አንሺው የተኮሰውን ምስል ይግለጹ።

ስለዚህ የቃል ጨዋታ ለንግግር እድገት እና ለመጨረሻው ፍጻሜው ልዩነቱ ውጤቱ ነው, እሱም የሚወሰነው በተግባራዊው ተግባር, በጨዋታው ተግባር, በጨዋታ ድርጊቶች እና ደንቦች, እና መምህሩ ይህንን ወይም ያንን ጨዋታ በመጠቀም የሚገምተው ነው. የድምፅ-የድምፅ ትንተና ችሎታዎችን ማዳበር የፎነቲክ ንግግሩን እርማት እና ምስረታ እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን እንዲሁም ውስብስብ ቃላትን የመናገር ችሎታ ከፍተኛ ጠቀሜታ አለው ። የቃላት አወቃቀሩ.

ልጆች ሳያውቁት በጨዋታ ማሰብን ይማራሉ. ይህንን ተጠቅመን ምናብ እና ምናብ ከልጅነት ጀምሮ ማዳበር አለብን። ልጆች “የራሳቸውን ብስክሌት እንዲፈጥሩ” ይፍቀዱላቸው። በልጅነቱ ብስክሌቶችን ያልፈጠረ ማንኛውም ሰው ምንም ነገር መፈልሰፍ አይችልም። ቅዠት ማድረግ አስደሳች መሆን አለበት. ጨዋታው ሁልጊዜ ልጁን እንዲሠራ በሚያስችሉ ሁኔታዎች ውስጥ ለማስቀመጥ ከተጠቀምንበት ጨዋታ ሁል ጊዜም የበለጠ ውጤታማ እንደሚሆን ያስታውሱ። የጀግንነት ተግባራትእና፣ ተረት በማዳመጥ፣ የወደፊት ህይወትዎን እንደ ፍፃሜ እና ተስፋ ሰጪ አድርገው ይዩት። ከዚያም, በጨዋታው እየተዝናኑ, ህጻኑ በፍጥነት የማሰብ ችሎታን, እና ከዚያም የማሰብ ችሎታን እና ከዚያም በምክንያታዊነት የማሰብ ችሎታን ይቆጣጠራል.

2.3 የመቆጣጠሪያ ሙከራ

በመቆጣጠሪያ ሙከራው ወቅት, በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ በተካተቱት ልጆች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃ ላይ ተመሳሳይ የሆነ ምርመራ አደረግን. ውጤቱን ወደ ማጠቃለያ ሠንጠረዥ 20 እናስገባ።

ሠንጠረዥ 20.

የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግር እድገት ደረጃ የተግባር የምርመራ ካርታ ማጠቃለያ

የቁጥጥር ቡድን ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ) ተግባር 1 ተግባር 2 ተግባር 3 ተግባር 4 ተግባር 5 ተግባር 6 የነጥብ ድምር 1 ኦሊያ ኤ. 43434422 2 ኢና ኤ. 33333419 3 አሌክሳንደር ቪ. 33434320 4 ማሪያ ቪ. 43434422 5 ሩስላን ጂ. 23333317 6 ዲማ ጂ. 33324318 7 ቫዲም ዲ. 23332316 8 ዳንኤል ዜ. 34333319 9 ዳንኤል I. 42332420 10 ራምዛን ኬ. 1212129የሙከራ ቡድን11 ሩስታም ኬ. 22212211 12 ጆርጂያ ኬ. 43443422 13 ኦሊያ ኬ. 34444423 14 ኢራ ኤም. 43444423 15 ዳሻ ኤም. 34444423 16 ዴቪድ ኤን. 43343320 17 ዘካር ኦ. 44554426 18 ኢጎር ፒ. 34334421 19 ያኒና ሽች. 44434423 20 ቪታሊያ ኢ. 44434524

በሚከተለው ሠንጠረዥ 21 ውስጥ በተፈተኑ ልጆች ውስጥ የአንድ ነጠላ ንግግር ንግግር እድገት ደረጃ ላይ መረጃ እናቀርባለን።

ሠንጠረዥ 21.

በተፈተኑ ልጆች ውስጥ የአንድ ነጠላ ንግግር እድገት ደረጃ

ከፍተኛ 21 ነጥብ እና ከዚያ በላይ 220880 አማካይ: ከ 20 እስከ 15 ነጥቦች 770220 በቂ ያልሆነ ከ 14 እስከ 9 ነጥብ 11000 ዝቅተኛ 8 እና ከዚያ በታች 0000

ሠንጠረዡ እንደሚያሳየው ከሙከራ ቡድን ጋር በተደረጉ ክፍሎች ምክንያት ልጆች ከቁጥጥር ቡድን ልጆች የተሻሉ ውጤቶችን አሳይተዋል.

በሰንጠረዥ 22 ውስጥ በሙከራው መቆጣጠሪያ ደረጃ ላይ የንግግር ንግግር እድገት ደረጃ ላይ በተከናወኑ ተግባራት ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የማጠቃለያ የምርመራ ሰንጠረዥ እናቀርባለን.

ሠንጠረዥ 22

የንግግር ንግግር እድገት ደረጃ ላይ የተግባር የምርመራ ካርታ ማጠቃለያ

ቁጥር የልጅ ምርመራ ውጤት (በነጥብ) ተግባር 1 ተግባር 2 ተግባር 3 ተግባር 4 ተግባር 5 ተግባር 6 የነጥብ ድምር የቁጥጥር ቡድን 1 ኦሊያ ኤ. 33333217 2 ኢና ኤ. 33333217 3 አሌክሳንደር ቪ. 34334320 4 ማሪያ ቪ. 43343421 5 ሩስላን ጂ. 33333318 6 ዲማ ጂ. 23333216 7 ቫዲም ዲ. 33333318 8 ዳንኤል ዜ. 33334218 9 ዳንኤል I. 43333218 10 ራምዛን ኬ. 12223111 የሙከራ ቡድን11 ሩስታም ኬ. 23232214 12 ጆርጂያ ኬ. 33433319 13 ኦሊያ ኬ. 34343320 14 ኢራ ኤም. 44334321 15 ዳሻ ኤም. 33334420 16 ዴቪድ ኤን. 43434321 17 ዘካር ኦ. 54444424 18 ኢጎር ፒ. 44334321 19 ያኒና ሽች. 43443321 20 ቪታሊያ ኢ. 44434321

ሠንጠረዥ 23 የንግግር ንግግርን እድገት ደረጃ ያሳያል ።

ሠንጠረዥ 23

የንግግር ንግግር እድገት ደረጃ

የንግግር እድገት ደረጃ (በነጥብ) የቁጥጥር ቡድን የሙከራ ቡድን ሰው% ሰው%ከፍተኛ 21 ነጥብ እና ከዚያ በላይ 110770 አማካይ: ከ 20 እስከ 15 ነጥቦች 880220 በቂ ያልሆነ ከ 14 እስከ 9 ነጥብ 110110 ዝቅተኛ 8 እና ከዚያ በታች 0000

በሰንጠረዥ 23 ላይ በሙከራ ቡድን ውስጥ ፣በምርመራዎች ፣በዲያግኖስቲክስ ውጤት ፣አብዛኛዎቹ የንግግር የንግግር እድገት ከፍተኛ እና አማካይ ደረጃ ያላቸው ልጆች ተለይተዋል ፣በቁጥጥር ቡድን ውስጥ ግን ከተረጋገጡ ሙከራዎች ውጤቶች ጋር ሲነፃፀሩ ለውጦች ተለይተዋል ። ያን ያህል ጉልህ አይደሉም (በአማካይ የንግግር ንግግር እድገት ደረጃ ያላቸው ልጆች የበላይ ናቸው)። በሰንጠረዥ 24 እና በሥዕላዊ መግለጫው ውስጥ በቡድን (ቁጥጥር እና ሙከራ) በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃ (ሞኖሎጂ እና የንግግር ንግግር) ጥናት ማጠቃለያ ውጤቶችን እናቀርባለን።

ሠንጠረዥ 24. በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃ

የተቀናጀ የንግግር እድገት ደረጃ የምርመራ ውጤት በቡድን የቁጥጥር ቡድን የሙከራ ቡድን ነጠላ የንግግር ንግግር የንግግር ንግግር ነጠላ የንግግር ንግግር የንግግር ንግግር ከፍተኛ 20108070 አማካኝ 7080 2020 በቂ ያልሆነ 1010010 ዝቅተኛ 0000

ሩዝ. 2. በሙከራው የቁጥጥር ደረጃ ላይ በቁጥጥር እና በሙከራ ቡድኖች ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገትን ለመመርመር ንድፍ.

ስለዚህ, በሙከራው ቁጥጥር ደረጃ ላይ የተቀናጀ የንግግር እድገት (ሞኖሎጂ እና ንግግር) ምርመራዎች ከሙከራ ቡድን ጋር አብሮ ለመስራት ጥቅም ላይ የዋለውን ዘዴ ውጤታማነት እንዳሳየ እናያለን ። የሙከራ ቡድኑ ብዙ አሳይቷል። ከፍተኛ ውጤቶች, ከቁጥጥር ቡድን ጋር ሲነጻጸር, ምንም እንኳን በሙከራው አረጋጋጭ ደረጃ ላይ, ቡድኖቹ ተመርጠዋል, ስለዚህም የሙከራ ቡድኑ በቂ ያልሆነ እና አማካይ የንግግር እድገት ደረጃ ያላቸው ልጆችን ያካትታል.

በመምህሩ የተቀናጀ ንግግርን ለማዳበር የዲዳክቲክ ጨዋታዎች አደረጃጀት በሦስት ዋና አቅጣጫዎች ይከናወናል-
ለዳዳክቲክ ጨዋታ ዝግጅት ፣ አተገባበሩ እና ትንታኔው ።
ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር ዓላማ ያለው ጨዋታ ለማካሄድ ዝግጅት የሚከተሉትን ያጠቃልላል።
- በትምህርት እና በስልጠና ዓላማዎች መሠረት የጨዋታዎች ምርጫ ፣ የእውቀት ጥልቀት እና አጠቃላይነት ፣ የስሜት ህዋሳት ችሎታዎች እድገት ፣ የአእምሮ ሂደቶችን ማግበር (ትውስታ ፣ ትኩረት ፣ አስተሳሰብ ፣ ንግግር);
- ልጆችን ለማሳደግ እና ለማስተማር የተመረጠውን ጨዋታ ከፕሮግራሙ መስፈርቶች ጋር ማክበርን ማቋቋም እድሜ ክልል; - ዳይዳክቲክ ጨዋታን ለማካሄድ በጣም ምቹ ጊዜን መወሰን (በክፍል ውስጥ በተደራጀ የትምህርት ሂደት ወይም ከክፍል እና ከሌሎች መደበኛ ሂደቶች ነፃ ጊዜ);
- ልጆች ሌሎችን ሳይረብሹ በጸጥታ የሚጫወቱበትን ቦታ መምረጥ። እንዲህ ዓይነቱ ቦታ ብዙውን ጊዜ በቡድን ክፍል ውስጥ ወይም በጣቢያው ላይ ይመደባል.
- የተጫዋቾችን ብዛት መወሰን (ሙሉውን ቡድን ፣ ትናንሽ ንዑስ ቡድኖች ፣ በግለሰብ ደረጃ);
- ለተመረጠው ጨዋታ (አሻንጉሊቶች ፣ የተለያዩ ዕቃዎች ፣ ሥዕሎች) አስፈላጊውን የዳዲክቲክ ቁሳቁስ ማዘጋጀት የተፈጥሮ ቁሳቁስ);
- ለጨዋታው መምህሩ እራሱን ማዘጋጀት: ሙሉውን የጨዋታውን ሂደት, በጨዋታው ውስጥ ያለውን ቦታ, ጨዋታውን የማስተዳደር ዘዴዎችን ማጥናት እና መረዳት አለበት; - ልጆችን ለጨዋታ ማዘጋጀት-በእውቀት ማበልፀግ ፣ የጨዋታውን ችግር ለመፍታት አስፈላጊ ስለሆኑ ነገሮች እና በዙሪያው ስላሉት የሕይወት ክስተቶች ሀሳቦች።
ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር ዓላማ ያላቸው ጨዋታዎችን ማካሄድ የሚከተሉትን ያጠቃልላል።
- በጨዋታው ውስጥ ጥቅም ላይ የሚውለው ዳይቲክቲክ ቁሳቁስ ልጆችን ከጨዋታው ይዘት ጋር ማስተዋወቅ (እቃዎችን ፣ ስዕሎችን ፣ አጭር ውይይትን ማሳየት ፣ የልጆቹ እውቀት እና ስለእነሱ ሀሳቦች ግልፅ በሆነበት ጊዜ) ።
- የጨዋታው ሂደት እና ህጎች ማብራሪያ። በተመሳሳይ ጊዜ መምህሩ በጨዋታው ህግ መሰረት ለህፃናት ባህሪ ትኩረት ይሰጣል, ህጎቹን በጥብቅ ተግባራዊ ለማድረግ (የሚከለክሉት, የሚፈቅዱ, የሚሾሙ);
- የጨዋታ ድርጊቶችን ማሳየት, መምህሩ ልጆች ድርጊቱን በትክክል እንዲፈጽሙ ያስተምራል, አለበለዚያ ጨዋታው ወደሚፈለገው ውጤት እንደማይመራ ያረጋግጣል (ለምሳሌ, ከልጆች አንዱ ዓይኖቻቸውን መዝጋት ሲፈልጉ ያያል);
- በጨዋታው ውስጥ የመምህሩን ሚና, እንደ ተጫዋች, ደጋፊ ወይም ዳኛ ያለውን ተሳትፎ መወሰን;
- የጨዋታውን ውጤት ማጠቃለል በአስተዳደሩ ውስጥ ወሳኝ ጊዜ ነው ፣ ምክንያቱም ልጆች በጨዋታው ውስጥ በሚያገኙት ውጤት ላይ በመመርኮዝ አንድ ሰው ውጤታማነቱን እና በልጆች ገለልተኛ የጨዋታ እንቅስቃሴዎች ላይ በፍላጎት ጥቅም ላይ ይውላል።
የጨዋታው ትንተና የማዘጋጀት እና የማካሄድ ዘዴዎችን ለመለየት የታለመ ነው-የትኞቹ ዘዴዎች ግቡን ለማሳካት ውጤታማ እንደነበሩ ፣ ያልሰራው እና ለምን። ይህ ሁለቱንም የዝግጅቱን እና የጨዋታውን ሂደት ለማሻሻል ይረዳል, እና ቀጣይ ስህተቶችን ያስወግዳል. በተጨማሪም, ትንታኔው በልጆች ባህሪ እና ባህሪ ውስጥ ግለሰባዊ ባህሪያትን ለይተን እንድናውቅ ያስችለናል, እና ስለዚህ, የግለሰባዊ ስራን በትክክል ያደራጃሉ.
በአሮጌው ቡድን ውስጥ ጨዋታዎችን ሲመሩ የልጆችን አቅም መጨመር ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. በዚህ እድሜው ህጻኑ በማወቅ, በመመልከት, በሁሉም ነገር አዲስ እና ያልተለመደው ፍላጎት ተለይቶ ይታወቃል: እንቆቅልሹን እራሱ መፍታት ይፈልጋል, ይፈልጉ. ትክክለኛ መፍትሄተግባራት, የራስዎን ፍርድ ይግለጹ. በእውቀት መስፋፋት, በባህሪው ላይ ለውጦች ይከሰታሉ የአእምሮ እንቅስቃሴ. ስለዚህ ጨዋታዎችን በሚመርጡበት ጊዜ ዋናው ትኩረት ለጨዋታው ህጎች እና ድርጊቶች አስቸጋሪነት ደረጃ ይከፈላል. የኋለኛው ደግሞ እነሱን በሚፈጽምበት ጊዜ ልጆች የአእምሮ እና የፈቃደኝነት ጥረቶችን የሚያሳዩ መሆን አለባቸው።
የውድድር ዓላማዎች በጨዋታዎች ውስጥ ትልቅ ቦታ ይይዛሉ-የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ጨዋታን በመምረጥ እና በ ውስጥ ትልቅ ነፃነት ተሰጥቷቸዋል የፈጠራ መፍትሄተግባሯ። በጨዋታው ውስጥ የመምህሩ ሚናም ይለወጣል. እዚህ ግን መምህሩ በግልጽ እና በስሜታዊነት ተማሪዎቹን ይዘቱን፣ ደንቦቹን እና ድርጊቶቹን ያስተዋውቃል፣ እንዴት እንደተረዱ ይፈትሻል እና እውቀትን ለማጠናከር ከልጆች ጋር ይጫወታል። ከዚያም ልጆቹን በራሳቸው እንዲጫወቱ ይጋብዛል, መጀመሪያ ላይ ድርጊቶቹን ይከታተላል እና በአወዛጋቢ ሁኔታዎች ውስጥ እንደ ዳኛ ይሠራል. ይሁን እንጂ ሁሉም ጨዋታዎች የመምህሩን ንቁ ተሳትፎ አያስፈልጋቸውም. ብዙውን ጊዜ እሱ ከመጀመሩ በፊት የጨዋታውን ህግጋት በማብራራት የተገደበ ነው. ይህ በዋነኛነት ብዙ የቦርድ-ህትመት ጨዋታዎችን ይመለከታል።
ስለዚህ, በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር ለማዳበር ዓላማ didactic ጨዋታዎች አስተዳደር ያላቸውን ዝግጅት እና ትግበራ ሂደት ውስጥ መምህሩ ብዙ አሳቢ ሥራ ይጠይቃል. ይህም ልጆችን ተገቢ እውቀት በማበልጸግ፣ ዳይዲክቲክ ቁሳቁሶችን መምረጥ እና አንዳንድ ጊዜ ከተማሪዎቹ ጋር አብሮ ማዘጋጀት፣ ለጨዋታው አካባቢን ማደራጀት፣ እንዲሁም በጨዋታው ውስጥ ያለውን ሚና በግልፅ ያሳያል። በዲዳክቲክ ጨዋታ ውስጥ ትክክለኛው የንፅህና ጥምረት ፣ የመምህሩ ቃላቶች እና የልጆቹ እራሳቸው በአሻንጉሊት ፣ በመጫወቻ መሳሪያዎች እና ዕቃዎች ላይ የሚደረጉ ድርጊቶች አስፈላጊ ናቸው ።
የህጻናትን እድገት ልምድ እና ከአካባቢው ጋር ለመተዋወቅ አዳዲስ ስራዎችን ግምት ውስጥ በማስገባት በዕድሜ የገፉ ቡድኖች ውስጥ የሚታዩ ቁሳቁሶችን መጠቀም የተለያዩ ናቸው. የዚህ ዘመን ልጆች በንድፍ ውስጥ በጣም ውስብስብ በሆነው የዊንጌል መጫወቻዎች ይሳባሉ, በተጨማሪም ህጻናት ስዕሎችን (ጥንድ) እና ከበፊቱ በበለጠ መጠን የተከፋፈሉ ኩቦች ይጠቀማሉ. በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ጨዋታዎች ውስጥ ታይነት በመጀመሪያ ደረጃ, ልጆች በሚጫወቱባቸው ነገሮች ውስጥ ይወከላሉ, ይህም የጨዋታውን ቁሳቁስ ማዕከል ያዘጋጃል; በሥዕሎች ውስጥ ዕቃዎችን የሚያሳዩ ፣ ከነሱ ጋር የሚደረጉ ድርጊቶች ፣ የነገሮች ዓላማ ፣ ዋና ዋና ባህሪያቸው ፣ የቁሳቁስ ባህሪዎች (የተጣመሩ ሥዕሎች ያላቸው ጨዋታዎች ፣ እንደ ሥዕል ሎቶ ፣ ዶሚኖዎች ፣ ተከታታይ ሥዕሎች ያሉ ጨዋታዎች)።
የመምህሩ የጨዋታ ድርጊቶች የመጀመሪያ ማሳያ ፣ በጨዋታው ውስጥ “የሙከራ እንቅስቃሴ” ፣ የማበረታቻ መቆጣጠሪያ ባጆች ፣ ቶከኖች ፣ ቺፕስ አጠቃቀም - ይህ ሁሉ መምህሩ ጨዋታውን ሲያደራጅ እና ሲመራው የሚጠቀምባቸው መሣሪያዎች ምስላዊ ፈንድ ነው። መምህሩ አሻንጉሊቶችን እና እቃዎችን በእይታ ድርጊት, በእንቅስቃሴ ላይ ያሳያል. መምህሩ የተደበቁ ግንኙነቶችን እና ግንኙነቶችን ለመረዳት ሞዴሊንግ ይጠቀማል። በጨዋታዎች ውስጥ ዕቅዶች የተለያዩ መንገዶችን ለማሰስ ይጠቅማሉ (ጨዋታዎች "ምስጢሮች", "አሻንጉሊትዎን ይፈልጉ", "Labyrinth", "የቤቱን መንገድ በፍጥነት ማን ማግኘት ይችላል"). በኤል ቬንገር በተዘጋጀው የስሜት ህዋሳት ትምህርት ላይ በተከታታይ በሚደረጉ የዳዲክቲክ ጨዋታዎች ውስጥ ብዙ የእይታ ቁሳቁስ ጥቅም ላይ ይውላል። እነዚህ ስለ አንድ ነገር ቅርፅ እና መጠን እውቀትን ለማስፋት ጠረጴዛዎች ናቸው ፣ የጂኦሜትሪክ ቅርጾችን ለመዘርጋት ሥዕላዊ መግለጫዎች።
ለንግግር እድገት በዲዳክቲክ ጨዋታዎች ውስጥ ንድፎችን ስለ ምግቦች, አትክልቶች, መጫወቻዎች, ልብሶች እና ወቅቶች ገላጭ ታሪኮችን ለማዘጋጀት ይጠቅማሉ. ስለዚህ በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የዲዳክቲክ ጨዋታዎችን ማስተዳደር በዝግጅት እና በአተገባበር ሂደት ውስጥ ከመምህሩ ብዙ የታሰበ ሥራ ይጠይቃል። ይህም ልጆችን በተዛማጅ እውቀት ማበልጸግ፣ ዳይዲክቲክ ቁሳቁሶችን መምረጥ፣ አንዳንድ ጊዜ ከተማሪዎቹ ጋር አብሮ ማዘጋጀት፣ ለጨዋታው አካባቢን ማደራጀት፣ እንዲሁም በጨዋታው ውስጥ ያለውን ሚና በግልፅ ያሳያል።

ማጠቃለያ

ስራው በቃላት ጨዋታዎች በመታገዝ በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ ባሉ ልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግር የመፍጠር ችግርን ያሳያል. ወጥነት ባለው ንግግር ምስረታ ላይ ተገቢውን ሥራ በማከናወን መምህራን ትኩረታቸውን የልጆችን የንግግር እድገት ማጎልበት እና መሻሻል ላይ ብቻ ሳይሆን ስለ አካባቢው ያላቸውን ሃሳቦች ለማበልጸግ ብቻ ሳይሆን ያልተነኩ ተንታኞች እንቅስቃሴን የበለጠ ለማሳደግ እና ለማሻሻል ጭምር ነው ።

ይህ የልጁን የማካካሻ ችሎታዎች ምቹ እድገትን መሠረት ይፈጥራል, ይህም በመጨረሻ የንግግርን ውጤታማነት ይጎዳል. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ልጆች የልጁን ባህሪ እና ስብዕና ለመመስረት ሁሉንም እድሎች ይሰጣሉ. የንግግር እክል. ወጥነት ያለው ንግግርን በማሻሻል ረገድ ዋናው ተግባር በልጆች ንግግር ውስጥ የተለያዩ ሰዋሰዋዊ ስህተቶችን ማሸነፍ ሳይሆን ሰዋሰዋዊ አጠቃላይ መግለጫዎችን መፍጠር ነው። እሱ የተመሠረተው ልጆች እራሳቸውን ችለው አዳዲስ ቃላትን እንዲፈጥሩ በማስተማር ላይ ነው ፣ በዚህ ጊዜ የቃላት አወጣጥ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ንቁ ውህደት ይፈጠራሉ። ከዚህ ጋር ተያይዞ የአዋቂዎችን ንግግር ሲሰሙ እና ሲረዱ የሚከማቹትን የቋንቋ ዘዴዎችን በማንቀሳቀስ እና በመገንዘብ በሚከናወኑ መግለጫዎች ውስጥ ውስብስብ አገባብ አወቃቀሮችን መጠቀም መማር አስፈላጊ ነው ። የአረፍተ ነገር እና የአረፍተ ነገር ክፍሎች አስፈላጊ የግንኙነት መንገዶችን ስንጠቀም በልጆች ውስጥ እንደ ዋና የትብብር አመላካቾች ፣ ልጆች ውስጥ ጽሑፍን በትክክል የመገንባት ችሎታ ማዳበር አለብን። በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን የመቆጣጠር ችግሮችን እና የቃላት ጨዋታዎችን በመጠቀም ተለይተው የሚታወቁ የሥራ ዓይነቶችን ገልፀናል።

በምርምር ወቅት, ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት ምርመራዎች ተካሂደዋል. ከዚህ በመነሳት ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ህጻናት ዝቅተኛ እና መካከለኛ ደረጃ ያላቸው የተቀናጀ ንግግር በዋነኛነት የበላይ ሆነው አግኝተናል። በጥናቱ አረጋጋጭ ደረጃ ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ በዕድሜ ትላልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግር ለማዳበር የዳዲክቲክ ጨዋታዎችን ስርዓት አቅርበናል። ለንግግር እድገት እና የመጨረሻ ፍጻሜው የዳዳክቲክ ጨዋታ ልዩነት ውጤቱ የሚወሰነው በተግባራዊ ተግባር ፣ በጨዋታው ተግባር ፣ በጨዋታ ድርጊቶች እና ህጎች እና መምህሩ ይህንን ወይም ያንን ጨዋታ በመጠቀም የሚገምተው ነው።

የድምፅ-የድምፅ ትንተና ችሎታን ጠንቅቆ ማወቅ የፎነቲክ ንግግሩን እርማት እና ምስረታ እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን እንዲሁም ቃላትን በተወሳሰበ የቃላት አወቃቀሩ ለመጥራት ከፍተኛ ጠቀሜታ አለው። መምህሩ ጨዋታዎችን በሶስት ዋና አቅጣጫዎች ያደራጃል-የቃል ጨዋታን ለማካሄድ ዝግጅት, አተገባበሩ እና ትንታኔ. በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር የቃል ጨዋታዎችን ማስተዳደር እነሱን በማዘጋጀት እና በመምራት ሂደት ውስጥ ከመምህሩ ብዙ የታሰበ ሥራ ይጠይቃል። ይህም ልጆችን ተገቢ እውቀት በማበልጸግ፣ ዳይዲክቲክ ቁሳቁሶችን መምረጥ እና አንዳንድ ጊዜ ከተማሪዎቹ ጋር አብሮ ማዘጋጀት፣ ለጨዋታው አካባቢን ማደራጀት፣ እንዲሁም በጨዋታው ውስጥ ያለውን ሚና በግልፅ ያሳያል። በጥናቱ ውጤት መሰረት, ዳይዲክቲክ ጨዋታዎች በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች (ከ5-6 አመት እድሜ) ውስጥ የተቀናጀ ንግግርን ለማዳበር ውጤታማ ዘዴዎች ናቸው በሚለው ሥራ ላይ የተገለጸው መላምት ተረጋግጧል ብለን መደምደም እንችላለን. ግቡ እና አላማዎች ተሳክተዋል.

ያገለገሉ ጽሑፎች ዝርዝር

1. አሌክሴቫ ኤም.ኤም., ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. በክፍል ውስጥ የልጆች የንግግር እድገት ተግባራት ግንኙነት // በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ እንቅስቃሴ ትምህርት - M, 2008. - ገጽ 27-43.

2. አሌክሴቫ ኤም.ኤም., ያሺና ቪ.አይ. የንግግር እድገት ዘዴዎች እና የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የአፍ መፍቻ ቋንቋ ማስተማር-የመማሪያ መጽሀፍ. ለተማሪዎች እርዳታ ከፍተኛ እና መካከለኛ ፔድ የመማሪያ መጽሐፍ መቁሰል - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2009. - 400 p.

3. አሩሻኖቫ ኤ.ጂ. በስብስብ ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጅ የንግግር እድገት ደረጃን የመወሰን ችግር ላይ. ሳይንሳዊ ጽሑፎች: የመዋለ ሕጻናት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ችግሮች / ኃላፊነት ያለባቸው. እትም። ኤ.ኤም. ሻክናሮቪች. - ኤም.: የትምህርት ብሔራዊ ችግሮች ተቋም MORF, 2008. - p. 4-16

4. ባሎባኖቫ ቪ.ፒ. በልጆች ላይ የንግግር መታወክ በሽታዎችን ለይቶ ማወቅ እና የንግግር ህክምና ድርጅት በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ ይሠራል / V. P. Balobanova, L.G. Bogdanova, L. V. Venediktova. - ሴንት ፒተርስበርግ: ልጅነት - ፕሬስ, 2008. - 201 p.

5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ትምህርታዊ ጨዋታዎች. - ኤም.: ትምህርት, 2010. - 213 p.

6. ቦዝሆቪች ኤል.አይ. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች. የስብዕና ምስረታ ችግር / Ed. D.I. Feldshtein. - ኤም. ፔዳጎጂ, 2009. - 212 p.

7. ቦንዳሬንኮ ኤ.ኬ. በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ ዲዳክቲክ ጨዋታዎች፡ ለመዋዕለ ሕፃናት መምህራን መመሪያ። - ኤም.: ትምህርት, 1985. - 160 p.

8. Borodich A. M. በልጆች ላይ የንግግር እድገት ዘዴዎች / A. M. Borodich. - ኤም.: ትምህርት, 2006. - P. 49.

9. ቪኖግራዶቫ ኤን.ኤፍ. ከተፈጥሮ ጋር በመተዋወቅ ሂደት ውስጥ የልጆች የአእምሮ ትምህርት. - ኤም.: ትምህርት, 2009. - 102 p.

10. ልጆችን በጨዋታ ማሳደግ / በ A.K. Bondarenko, A.I. Matusik የተጠናቀረ. - ኤም.: ትምህርት, 2008. - 136 p.

11. Vygodsky L.I. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ሥነ ልቦና ላይ ለሚሰጡ ትምህርቶች ከማስታወሻዎች ማስታወሻዎች // ዲ.ቢ. ኢልኮሚን. የጨዋታው ሳይኮሎጂ. - ኤም.: ትምህርት, 2009. - 398 p.

12. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ምናብ እና ፈጠራ በልጅነት - M. Prosveshchenie, 1991. - 210 ሴ.

13. Vygodsky L.S. ጨዋታ እና በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ ያለው ሚና // የስነ-ልቦና ጥያቄዎች. - 2006 - ቁጥር 6. - ገጽ 62 - 76.

14. Galperin P. Ya. የእድገት ሳይኮሎጂ ወቅታዊ ችግሮች / P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets S. N. Karpov. - ኤም.: ማተሚያ ቤት - የሞስኮ ስቴት ዩኒቨርሲቲ, 2008. - 176 p.

15. Gvozdev A. N. ከመጀመሪያው ቃላት እስከ አንደኛ ደረጃ / A. N. Gvozdev. - M.: KomKniga, 2006. - 320 p.

16. Gerbova V.V. የመዋዕለ ሕፃናት ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ቡድን / V.V. Gerbova የንግግር እድገት ላይ ያሉ ክፍሎች. - ኤም.: ትምህርት, 2009. - P. 40.

17. ጌርቦቫ ቪ.ቪ. ከሴራ ሥዕሎች ጋር ይስሩ // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት - 2010. - N 1. - p. 18-23።

18. Gerbova V. የታሪክ ሥዕሎች//መጽሔት የመዋለ ሕጻናት ትምህርትን በመጠቀም በክፍል ውስጥ የንግግር እድገት። 1998. ቁጥር 2. - ገጽ 18-21

19. ጌርቦቫ ቪ.ቪ. ገላጭ ታሪኮችን ማዘጋጀት // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2011. - N 9. - ገጽ. 28-34.

20. Gromova O. E. በልጆች ላይ የንግግር እድገት መደበኛ እና መዘግየት / O. E. Gromova // Defectology. - 2009. - ቁጥር 2. - P.66-69.

21. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአእምሮ እድገት ምርመራ / Ed. ኤል.ኤ. ቬንገር፣ ቪ.ኤም. ኮምሎቭስካያ. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 2009. - 312 p.

22. Dyachenko O. ለከፍተኛ ቡድን ልጆች በ "ልማት" ፕሮግራም ላይ ዋና የሥራ አቅጣጫዎች / O. Dyachenko, N. Varentsova // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2007. - ቁጥር 9. - ገጽ 10-13

23. ኤልኪና ኤን.ቪ. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች የንግግር ቅንጅት ምስረታ: የደራሲው ረቂቅ. ዲ... ሻማ። ፔድ ሳይ. - ኤም, 2008. - 107 p.

24. Efimenkova L. N. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር መፈጠር / L. N. Efimenkova. - ኤም.: ትምህርት, 2010. - 132 p.

25. Zhinkin N. I. የንግግር ዘዴዎች / N. I. Zhinkin. - M.: የሕትመት ቤት "ኖርማ", 2008. - 106 p.

26. Zaporozhets A.V. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች: በ 2 ጥራዞች. / A.V. Zaporozhets. - ኤም.: ማተሚያ ቤት "ፔዳጎጂ", 2006. - 516 p.

27. Karpova S. I. የንግግር እድገት እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ችሎታዎችየቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ከ6-7 አመት / S. I. Karpova. - ሴንት ፒተርስበርግ: Rech, 2007. - P. 86.

28. ኪሴሌቫ, ኦ.አይ. የልጆች የንግግር እድገት ጽንሰ-ሀሳብ እና ዘዴ-የንግግር ፈጠራን የማስተማር ፅንሰ-ሀሳብ እና ቴክኖሎጂ / O. I. Kiseleva. - ቶምስክ: ማተሚያ ቤት. TSPU, 2006. - 84 p.

29. ኮዝሎቫ ኤስ.ኤ. የመዋለ ሕጻናት ልጆችን ወደ ማህበራዊ እውነታ የማስተዋወቅ ጽንሰ-ሀሳብ እና ዘዴዎች. - ኤም.: የሕትመት ማዕከል "አካዳሚ", 2010. - 132 p.

30. ኮሮትኮቫ ኢ.ፒ. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆችን ተረት ማስተማር. / Korotkova E.P. - ኤም.: ትምህርት, 1982.

31. Ladyzhenskaya T.A. የተማሪዎችን ወጥ የሆነ የቃል ንግግር ለማዳበር የሥራ ስርዓት። - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1974. - 256 p.

32. Leontiev A. N. ስለ አጠቃላይ ሳይኮሎጂ ትምህርቶች-የመማሪያ መጽሀፍ. የዩኒቨርሲቲዎች መመሪያ / Ed. D.A. Leontieva, E. E. Sokolova. - M.: Smysl, 2008. - 511 p.

33. Luria A.R. ስለ አጠቃላይ ሳይኮሎጂ ትምህርቶች-በሳይኮሎጂ አቅጣጫ እና ልዩ የዩኒቨርሲቲዎች የመማሪያ መጽሐፍ / A.R. Luria. - ሴንት ፒተርስበርግ: ፒተር, 2008. - 318 p.

34. ሊያሚና ጂ.ኤም. የንግግር እንቅስቃሴ ምስረታ (መካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ) // የቅድመ ትምህርት ትምህርት. - 2011. - N 9. - ገጽ. 49-55።

35. የልጆችን ንግግር የመመርመር ዘዴዎች-የንግግር ችግሮችን ለመመርመር መመሪያ / G.V. Chirkina, L. F. Spirova, E.N. Ros. [እና ወዘተ]; [በአጠቃላይ እትም። G.V. Chirkina, ወዘተ.] - ኤም.: አርክቲ, 2006. - 240 p.

36. ሙኪና ቪ.ኤስ. የእድገት ስነ-ልቦና-የእድገት ክስተት, የልጅነት ጊዜ, የጉርምስና / V. S. Mukhina. - ኤም.: አካዳሚ - 2008. - 268 p.

37. ቀስተ ደመና፡ ፕሮግ. እና ለአስተማሪዎች መመሪያ. የልጆች ቡድኖች የአትክልት ስፍራ / ቲ.ኤን. ዶሮኖቫ, ቪ.ቪ. ጌርቦቫ፣ ቲ.አይ. ግሪዚክ, ወዘተ. ኮም. ቲ.ኤን. ዶሮኖቫ. - ኤም.: ትምህርት, 2008. - 208 p.

38. Razumova L. I. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር እክሎችን ማረም / ኢ. ኤል.ኤስ. ሴኮቬትስ. - M.: ARKTI, 2007. - 248 p.

39. Rubinshtein ኤስ.ኤል. የተቀናጀ የንግግር እድገት.// የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴዎች ላይ አንቶሎጂ.

40. ሴዶቭ ኬ.ኤፍ. "ንግግር እና አስተሳሰብ" በሩሲያ ሳይኮሎጂ / L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin // ሳይንሳዊ እና ዘዴያዊ ጆርናል ኦቭ ሳይኮሎጂ ዓለም. - 2009. - ቁጥር 1. - P. 4-10.

41. ቲኬዬቫ ኢ.ኢ. የልጆች የንግግር እድገት. / Ed. ኤፍ. ሶኪና. - ኤም.: ትምህርት, 2011. - 159 p.

42. Uruntaeva G.A. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ሥነ ልቦና ላይ አውደ ጥናት / G. A. Uruntaeva. - ኤም.: አካዳሚ, 2009. - 368 p.

43. ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. የቆዩ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎችን ታሪኮችን ማስተማር በተከታታይ ስዕሎች / O. S. Ushakova, E. A. Smirnova // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2007. - ቁጥር 12. - ፒ. 3-5.

44. ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴዎች / O. S. Ushakova. - ኤም.: ማተሚያ ቤት "VLADOS", 2010. - 147 p.

45. ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የተቀናጀ ንግግርን ለማዳበር ሥራ (ለትምህርት ቤት ከፍተኛ እና የመሰናዶ ቡድኖች) // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት, 2012. - N 11. - p. 8-12.

46. ​​ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት / O. S. Ushakova. - ኤም.: የስነ-አእምሮ ሕክምና ተቋም ማተሚያ ቤት, 2008. - 240 p.

47. ፊሊቼቫ ቲ.ቢ. ንግግር እንደ ፊዚዮሎጂ, ማህበራዊ, ስነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ክስተት / T. B. Filicheva // Logopedia. - 2008. - ቁጥር 3. - ገጽ 5-9

48. ፎሚሼቫ ኤም.ኤፍ. የልጆችን ትክክለኛ አነጋገር ማሳደግ / M.F. Fomicheva. - ኤም.: ትምህርት, 2007. - 211 p.

49. ኬሞርታን, ኤስ.ኤም. በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የጥበብ እና የንግግር እንቅስቃሴ መፈጠር። / ኬሞርታን, ኤስ.ኤም. - ቺሲኖ፣ 1986

አጋዥ ስልጠና

ርዕስ በማጥናት እገዛ ይፈልጋሉ?

የኛ ስፔሻሊስቶች እርስዎን በሚስቡ ርዕሶች ላይ ምክር ይሰጣሉ ወይም የማጠናከሪያ አገልግሎቶችን ይሰጣሉ።
ማመልከቻዎን ያስገቡምክክር የማግኘት እድልን ለማወቅ ርዕሱን አሁን በማመልከት.

በእድገቱ ወቅት, የልጆች ንግግር ከእንቅስቃሴዎቻቸው እና ከመግባቢያዎቻቸው ባህሪ ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. የንግግር እድገት በበርካታ አቅጣጫዎች ይሄዳል: ከሌሎች ሰዎች ጋር በመግባባት ተግባራዊ አጠቃቀሙ ይሻሻላል, በተመሳሳይ ጊዜ ንግግር የአዕምሮ ሂደቶችን እንደገና ለማዋቀር መሰረት ይሆናል, የአስተሳሰብ መሳሪያ.

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ መገባደጃ ላይ, በተወሰኑ የትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ, ህጻኑ ንግግርን መጠቀም ብቻ ሳይሆን አወቃቀሩን መረዳት ይጀምራል, ይህም ለቀጣይ ማንበብና መጻፍ አስፈላጊ ነው.

በቪ.ኤስ. ሙኪና እና ኤል.ኤ. ቬንገር, ትልልቅ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች አንድ ነገር ለመናገር ሲሞክሩ, ለዕድሜያቸው የተለመደ የንግግር መዋቅር ይታያል: ህፃኑ በመጀመሪያ ተውላጠ ስም ("እሷ", "እሱ") ያስተዋውቃል, ከዚያም የአቀራረቡን አሻሚነት እንደተሰማው, ተውላጠ ስምውን ያብራራል. በስም፡ “እሷ (ልጃገረዷ) ሄዳለች”፣ “እሷ (ላሟ) ወጋች”፣ “እሱ (ተኩላው) አጠቃው”፣ “እሱ (ኳሱ) ተንከባለለች”፣ ወዘተ. ይህ በልጁ የንግግር እድገት ውስጥ አስፈላጊው ደረጃ ነው. ሁኔታዊው የአቀራረብ መንገድ፣ በቃለ ምልልሱ ላይ በሚያተኩሩ ማብራሪያዎች የተቋረጠ ነው። በዚህ የንግግር እድገት ደረጃ ላይ ስለ ታሪኩ ይዘት ጥያቄዎች በበለጠ ዝርዝር እና በግልፅ ለመመለስ ፍላጎት ያነሳሳሉ. በዚህ መሠረት የንግግር አዕምሯዊ ተግባራት ይነሳሉ, በ "ውስጣዊ ነጠላ ቃላት" ውስጥ ይገለጻል, እሱም ውይይት የሚካሄድበት, ከራሱ ጋር ነው.

Z.M. ኢስቶሚና በአረጋውያን የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የንግግር ሁኔታዊ ሁኔታ በሚታወቅ ሁኔታ እንደሚቀንስ ያምናል. ይህ በአንድ በኩል, በቁጥር መቀነስ ይገለጻል ጠቋሚ ቅንጣቶችእና የቦታ ተውላጠ-ቃላት, ሌሎች የንግግር ክፍሎችን በመተካት, በሌላ በኩል, ተረት ተረት ውስጥ ምሳሌያዊ ምልክቶችን ሚና በመቀነስ. የቃል ንድፉ ወጥነት ያላቸው የንግግር ቅርጾችን በመፍጠር እና በእሱ ውስጥ ያሉ ሁኔታዎችን በማስወገድ ላይ ወሳኝ ተጽእኖ አለው. ነገር ግን በምስላዊ ምሳሌ ላይ መታመን በልጆች ንግግር ውስጥ ያሉ ሁኔታዎችን ያሳድጋል, የተጣጣሙ ክፍሎችን ይቀንሳል እና የመግለፅ ጊዜያት ይጨምራል.

እንደ ኤ.ኤም. Leushina, ማህበራዊ ክበብዋ ሲሰፋ እና ሲያድግ የግንዛቤ ፍላጎቶችህፃኑ የዐውደ-ጽሑፍ ንግግርን ይቆጣጠራል. ይህ የአፍ መፍቻ ቋንቋ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን የመቆጣጠር ዋና አስፈላጊነትን ያሳያል። ይህ የአነጋገር ዘይቤ የሚገለጸው ይዘቱ በዐውደ-ጽሑፉ ውስጥ በመገለጡ እና በዚህም ምክንያት ለአንድ የተወሰነ ሁኔታ ምንም ግምት ውስጥ ሳይገባ ለአድማጩ ለመረዳት ያስችላል። ህፃኑ በስልታዊ ስልጠና ተጽእኖ ስር አውድ ንግግርን ይቆጣጠራል. በመዋለ ሕጻናት ክፍሎች ውስጥ ልጆች ከሁኔታዊ ንግግር ይልቅ የበለጠ ረቂቅ ይዘትን ማቅረብ አለባቸው ። ልጆች ከአዋቂዎች ንግግር የሚመጥን አዲስ የንግግር ዘዴዎችን እና ቅርጾችን ይፈልጋሉ። የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ በዚህ አቅጣጫ የመጀመሪያውን እርምጃዎች ብቻ ይወስዳል. የተጣጣመ ንግግር ተጨማሪ እድገት በትምህርት ዕድሜ ላይ ነው. ከጊዜ በኋላ ህፃኑ እንደ የግንኙነት ሁኔታ እና ባህሪ ሁኔታ ሁኔታዊ ወይም አገባብ ንግግርን በበለጠ እና በበለጠ በትክክል መጠቀም ይጀምራል.

የመዋለ ሕጻናት ልጅ ወጥነት ያለው ንግግር ለመፍጠር እኩል አስፈላጊ ሁኔታ የቋንቋ ችሎታ እንደ የመገናኛ ዘዴ ነው። እንደ ዲ.ቢ. ኤልኮኒን, በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ መግባባት ቀጥተኛ ነው. የውይይት ንግግር የተለያዩ፣ የማይዛመዱ ዓረፍተ ነገሮችን ያቀፈ፣ ነገር ግን ወጥነት ያለው መግለጫ - ታሪክ፣ መልእክት፣ ወዘተ የሚወክል፣ ወጥነት ያለው ንግግር ለመፍጠር በቂ እድሎችን ይዟል። በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, አንድ ልጅ የመጪውን ጨዋታ ይዘት, የአሻንጉሊት አወቃቀሩን እና ሌሎች ብዙ ነገሮችን ለጓደኛዎ ማስረዳት ያስፈልገዋል. የንግግር ቋንቋ በሚዳብርበት ጊዜ በንግግር ውስጥ ያሉ የሁኔታዎች ጊዜዎች እየቀነሱ እና በእውነተኛው የቋንቋ ዘዴዎች ላይ በመመስረት ወደ መረዳት የሚደረግ ሽግግር አለ። ስለዚህ, ገላጭ ንግግር ማደግ ይጀምራል.

ኤ.ኤም. Leushina በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ሂደት ውስጥ የተቀናጀ የንግግር እድገት መሪ ሚና ይጫወታል ብለው ያምናል. ህጻኑ እያደገ ሲሄድ, የተቀናጁ የንግግር ቅርጾች እንደገና ይዘጋጃሉ. ወደ ዐውደ-ጽሑፋዊ ንግግር የሚደረግ ሽግግር የቋንቋውን የቃላት እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን ከመቆጣጠር ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው።

በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ, ወጥነት ያለው ንግግር በትክክል ከፍተኛ ደረጃ ላይ ይደርሳል. ልጁ ጥያቄዎችን በትክክል ፣ አጭር ወይም ዝርዝር (አስፈላጊ ከሆነ) መልሶች ይመልሳል። የእኩዮችን መግለጫዎች እና መልሶች የመገምገም ፣ የማሟያ ወይም የማረም ችሎታ ተዳብሯል። በስድስተኛው የህይወት ዓመት ውስጥ ፣ አንድ ልጅ ለእሱ በተዘጋጀው ርዕስ ላይ ገላጭ ወይም ታሪኮችን በቋሚነት እና በግልፅ መፃፍ ይችላል። ይሁን እንጂ ልጆች አሁንም ብዙውን ጊዜ የቀድሞ አስተማሪ ሞዴል ያስፈልጋቸዋል. በተገለጹት ነገሮች ወይም ክስተቶች ላይ ስሜታዊ አመለካከታቸውን በታሪክ ውስጥ የማስተላለፍ ችሎታ በበቂ ሁኔታ አልዳበረም።

ልጆችን ተረት ተረት ማስተማር ወጥነት ያለው ንግግር ለመፍጠር እና ለማዳበር አንዱ መንገድ ነው። የንግግር እንቅስቃሴእና የፈጠራ ተነሳሽነት. ተረት ተረት ተግባራት የልጆችን የአዕምሮ ሂደቶች እና የማወቅ ችሎታዎች ምስረታ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራሉ. ተረት ተረት ማስተማር በአንድ ነጠላ የንግግር ዘይቤ እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል። ልጆችን ተረት ተረት በማስተማር ሂደት ውስጥ ዋናዎቹ ዘዴዎች ንግግሮችን ፣ ታሪኮችን (ስለ እውነተኛ ክስተቶች ፣ ዕቃዎች ፣ ከሥዕሎች ፣ ወዘተ) እና የአፍ ውስጥ ጥንቅርን ማስተማር ናቸው ።

ተረት ተረት በማስተማር ላይ ትምህርቶችን ሲያካሂዱ የንግግር ቴራፒስት የሚከተሉትን ዋና ተግባራት ያጋጥመዋል ።

• - የልጆችን የቃል ግንኙነት ችሎታዎች ማጠናከር እና ማዳበር;
• - የተዋሃዱ ነጠላ ቃላት መግለጫዎችን በመገንባት ክህሎቶችን መፍጠር;
• - የተዋሃዱ መግለጫዎችን ለመገንባት የቁጥጥር እና ራስን የመቆጣጠር ችሎታን ማዳበር;
• - የቃል ንግግር ግንኙነት ምስረታ ጋር በቅርበት የተያያዙ በርካታ የአእምሮ ሂደቶች (አመለካከት, ትውስታ, ምናብ, የአእምሮ ስራዎች) መካከል ማግበር ላይ ያነጣጠረ ተጽዕኖ.

በልጆች ውስጥ ወጥነት ያለው ፣ ዝርዝር መግለጫዎችን የመገንባት ችሎታዎችን መፍጠር ፣ በተራው ፣ የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

• - እንዲህ ዓይነቱን መግለጫ ለመገንባት ደንቦቹን ማወቅ (በ ውስጥ ወጥነትን ጠብቆ ማቆየት)
• - የክስተቶች ማስተላለፍ ፣ በታሪኩ ክፍሎች መካከል ያሉ አመክንዮአዊ ግንኙነቶች ፣ የእያንዳንዱ ቁራጭ ሙሉነት ፣ ከመልእክቱ ርዕስ ጋር ያለው ግንኙነት ፣ ወዘተ.);
• - ለዝርዝር መግለጫዎች የእቅድ ችሎታዎች መፈጠር; ልጆች የታሪኩን ዋና የትርጉም አገናኞች እንዲለዩ ማስተማር;
• - በአፍ መፍቻ ቋንቋ መመዘኛዎች መሠረት የቃላት አገባብ እና ሰዋሰዋዊ አጻጻፍ ስልጠና።

ወጥነት ያለው ፣ ሰዋሰዋዊው ትክክለኛ ንግግር ምስረታ ላይ ይስሩ አጠቃላይ መርሆዎችበቤት ውስጥ ልዩ ትምህርት ውስጥ የተገነቡ የንግግር ሕክምና ጣልቃገብነቶች.

መሪዎቹ፡-

• - ከግምት ውስጥ በማስገባት በንግግር እድገት ላይ የመተማመን መርህ በኦንቶጄኔሲስ አጠቃላይ ቅጦችበቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ጊዜ የንግግር ስርዓት የተለያዩ ክፍሎች መፈጠር የተለመደ ነው;
• - የቋንቋ አጠቃላይ መግለጫዎችን እና ተቃውሞዎችን በመፍጠር ላይ የተመሰረተ የቋንቋ ሰዋሰዋዊ መዋቅር መሰረታዊ ህጎችን ማወቅ;
• - በተለያዩ የንግግር ገጽታዎች ላይ በመሥራት የቅርብ ግንኙነትን መተግበር - ሰዋሰዋዊ መዋቅር, የቃላት ዝርዝር, የድምፅ አጠራር, ወዘተ.

በስራው ውስጥ በጣም አስፈላጊው መርህ ነው የመግባቢያ አቀራረብበልጆች ላይ የቃል ወጥነት ያለው ንግግር እንዲፈጠር. ለዚህ ስልጠና ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል. እነዚያ የተጣጣሙ አረፍተ ነገሮች ፣ በመጀመሪያ ፣ በልጆች የእውቀት ውህደት ሂደት ውስጥ ለትምህርት ቤት ዝግጅት ጊዜ እና በትምህርት ቤት የመጀመሪያ ደረጃዎች (ዝርዝር መልሶች ፣ ጽሑፉን እንደገና መመለስ ፣ ታሪክን በማቀናበር) ጥቅም ላይ ይውላሉ ። የእይታ ድጋፍ ፣ መግለጫዎች በአናሎግ)።

በልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግርን የመፍጠር ሥራ በአጠቃላይ ዳይዳክቲክ መርሆዎች (ስልታዊ ትምህርት ፣ የልጆችን ዕድሜ እና ግለሰባዊ ሥነ-ልቦናዊ ባህሪዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት ፣ የእንቅስቃሴ እና የነፃነት እድገት ላይ የስልጠና ትኩረት) መሠረት ይገነባል ።

ልጆችን በሰዋሰው ትክክለኛ ወጥ የሆነ ንግግር ሲያስተምሩ የንግግር ቴራፒስት የሚያጋጥሟቸው በጣም አስፈላጊ ተግባራት፡-

• - የማስተካከያ ምስረታልጆች አስፈላጊ የቋንቋ (ሞርፎሎጂ-አገባብ, መዝገበ ቃላት) እርስ በርስ የሚጣጣሙ መግለጫዎችን የመገንባት ዘዴዎች አሏቸው;
• በጽሁፉ ውስጥ ባሉት ዓረፍተ ነገሮች እና በተዛማጅ የቋንቋ መንገዶች መካከል የትርጉም እና የአገባብ ግንኙነት ደንቦችን መቆጣጠር;
• - ምስረታ የንግግር ልምምድለአንደኛ ደረጃ የቋንቋ ህጎች ተግባራዊ ችሎታ መሠረት ፣ ቋንቋን እንደ የመገናኛ ዘዴ ማስተዳደር።

ልጆችን ታሪክ መተረክ (እንደገና መተረክ፣ ታሪክ-ገለፃ፣ ወዘተ) ማስተማር ከመሰናዶ ሥራ በፊት ነው። የዚህ ሥራ ግብ ደረጃ ላይ መድረስ ነው የቋንቋ እድገትየተለያዩ አይነት የተራዘሙ መግለጫዎችን ለማዘጋጀት አስፈላጊ የሆኑ ልጆች. የዝግጅት ሥራ የሚከተሉትን ያጠቃልላል-የተጣጣመ የንግግር ዘይቤያዊ እና ሰዋሰዋዊ መሠረት መመስረት ፣ የአረፍተ ነገር ግንባታ ችሎታዎችን ማዳበር እና ማጠናከር የተለያዩ መዋቅሮች, እንዲሁም በመማር ሂደት ውስጥ ልጆች ከመምህሩ ጋር ሙሉ ለሙሉ የመግባቢያ ችሎታዎች.

ወደ ተግባራት የዝግጅት ደረጃስልጠና የሚከተሉትን ያጠቃልላል

• - ስለ መምህሩ ንግግር ቀጥተኛ ግንዛቤ ያላቸው ልጆች እድገት እና ለሌሎች ልጆች ንግግር ትኩረት መስጠት;
• - የመምህሩን ጥያቄዎች በሚመልሱበት ጊዜ የንግግር ንግግርን በንቃት መጠቀምን በተመለከተ አመለካከት መፈጠር;
• - በዝርዝር ዓረፍተ ነገር መልክ ለጥያቄዎች መልሶች በማዘጋጀት ችሎታዎችን ማጠናከር;
• - በሥዕሎቹ ላይ የተገለጹትን ቀላል ድርጊቶች በንግግር ውስጥ በበቂ ሁኔታ ለማስተላለፍ ክህሎቶችን መፍጠር;
• - የልጆች የቋንቋ ዘዴዎች ብዛት, በዋነኝነት የቃላት ፍቺ (የቃላት ፍቺ, የቃላት ፍቺ, ወዘተ.);

ቀጥተኛ ግንዛቤን መሠረት በማድረግ የተዋቀሩ ሐረጎችን ቀላል የአገባብ ሞዴሎች ተግባራዊ ችሎታ; የአንደኛ ደረጃ የአእምሮ ስራዎች ልጆች ከሐረግ የንግግር ችሎታ ጋር የተዛመዱ መፈጠር - የአንድን ሐረግ-አረፍተ ነገር ይዘት ከመግለጫው ርዕሰ ጉዳይ እና ርዕስ ጋር የማዛመድ ችሎታ።

የእነዚህ ተግባራት አተገባበር በተገለጹት ድርጊቶች ላይ በመመርኮዝ መግለጫዎችን ለማቀናጀት በሚደረጉ ልምምዶች ውስጥ የንግግር ሕክምና ክፍሎች ውስጥ ይከናወናሉ. እንደ ሁኔታዊ እና ሴራ ስዕሎች እና የዝግጅት ልምምዶችወደ ዕቃዎች መግለጫ.

በሥዕሎች ላይ (ርዕሰ ጉዳይ, ሁኔታዊ, ወዘተ) ላይ ተመሥርቶ ዓረፍተ ነገሮችን የመሥራት ልምምዶች የተለያዩ ዘዴዎችን በመጠቀም ሊከናወን ይችላል. ልዩ ፍላጎት ያላቸውን ልጆች በሚያስተምሩበት ጊዜ የሚከተለው የአሰራር ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል. ለአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሁለት ዓይነት ሁኔታዊ ስዕሎች ጥቅም ላይ ይውላሉ.

• - ርዕሰ ጉዳዩን እና እሱ የሚያከናውነውን ተግባር ማጉላት የሚችሉባቸው ሥዕሎች;
• - ርዕሰ ጉዳይ - ድርጊት (በአስደሳች ግስ ይገለጻል), ለምሳሌ, አውሮፕላኑ እየበረረ ነው;
• ርዕሰ ጉዳይ - ድርጊት (ተገመተው በማይከፋፈል ቡድን ይገለጻል), ለምሳሌ: ልጆች ዛፎችን ይተክላሉ. አንዲት ልጅ ብስክሌት ትነዳለች።
• - ርዕሰ ጉዳይ - ድርጊት - ነገር (ሴት ልጅ መጽሐፍ እያነበበ);

ርዕሰ ጉዳይ - ድርጊት - ነገር - የተግባር መሳሪያ (ወንድ ልጅ ምስማርን ይመታል);

• - አንድ ወይም ከዚያ በላይ ቁምፊዎችን እና በግልጽ የተሰየመ ቦታን የሚያሳዩ ሥዕሎች;
• - ርዕሰ ጉዳይ - ድርጊት - የተግባር ቦታ (መሳሪያ, የተግባር ዘዴ): ወንዶቹ በአሸዋ ሳጥን ውስጥ ይጫወታሉ. ወንዶቹ ከኮረብታው ላይ እየተንሸራተቱ ነው።

በሥዕሎች ላይ ተመስርተው ዓረፍተ ነገሮችን ለመጻፍ በሚማሩበት ጊዜ ለሥዕሎቹ ተስማሚ ጥያቄዎችን የመጠየቅ ዘዴ እና የናሙና መልስ ጥቅም ላይ ይውላል. እንደ ሁለት ወይም ሶስት ልጆች ዓረፍተ ነገሮችን በጋራ የመፍጠር ዘዴዎችን መጠቀም ይቻላል (ከመካከላቸው አንዱ የአረፍተ ነገሩን መጀመሪያ ያደርገዋል ፣ ሌሎቹ ይቀጥላሉ)።

በመሰናዶ ሥራ ሂደት ውስጥ በልጆች ላይ የተግባር ክህሎቶችን ለማቋቋም እና ለማጠናከር ትኩረት ተሰጥቷል ለጥያቄዎች መልሶች በዝርዝር ሀረጎች መልክ። ልጆች የአስተማሪውን ጥያቄ "የሚደግፉ" የይዘት ክፍሎችን የሚያጠቃልለው አንድ ዓይነት የምላሽ ሐረግ ይማራሉ. በመጀመሪያ, ልጆች መልስ-መግለጫዎችን ማዘጋጀት ይለማመዳሉ, ከመድገም ጀምሮ የመጨረሻ ቃል(ወይም ሀረጎች) ከመምህሩ ጥያቄ. የጥያቄ አጻጻፍ ክህሎቶችን ለመፍጠር እና ለማጠናከር ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል.

የልጆችን የቃል ንግግር ችሎታ ማዳበር እና ማዳበር የግንኙነት ችሎታን ማዳበር ፣ በአንድ ርዕስ ላይ ውይይት ማካሄድ ፣ በውይይት ውስጥ ንቁ ሚና መጫወት ፣ ወዘተ ... በጋራ ውይይት ውስጥ የመሳተፍ ችሎታን ለማዳበር ትኩረት ይሰጣል ፣ የማስተዋል ችሎታ። የውይይት ርዕስ ፣ እና እንደ መመሪያ አስተማሪ በውይይት የመሳተፍ ችሎታ

በዚህ ደረጃ ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ የሐረግ ንግግርን የመፍጠር ተግባራት የልጆችን በጣም ቀላል የሆኑ ቃላትን በአንድ ሐረግ ውስጥ ማዋሃድን ያጠቃልላል - በስም መግለጫዎች እና ስሞች መካከል የስምምነት ዓይነቶች። ልጆች የሴት ፣ የወንድ እና የኒውተር ጾታ ቅጽሎችን ፣ የቃላትን ሁኔታ ከሥርዓተ-ፆታ እና የስሞች ምድቦች ጋር ለማዛመድ ይማራሉ ።