በርዕሱ ላይ በሂሳብ ውስጥ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ቁሳቁስ-“የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የመማር ችግር ያለባቸውን የእውቀት እንቅስቃሴ ለማነቃቃት ንቁ የማቲማቲክስ የማስተማር ዘዴዎች። ርዕስ፡ ችግር መፍታት

የንግግር ክፍለ ጊዜ ርዕስ፡ ለታዳጊ ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርት እንደ አካዳሚክ ትምህርት የማስተማር ዘዴዎች።

የትምህርቱ ዓላማ፡-

1) ዲዳክቲክ፡

የተማሪዎችን የሂሳብ ትምህርት ለታዳጊ ተማሪዎች እንደ አካዳሚክ ትምህርት የማስተማር ዘዴዎች ያላቸውን ግንዛቤ ለማሳካት።

2) ልማታዊ፡

ለአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የሂሳብ የማስተማር ዘዴዎችን ፅንሰ-ሀሳቦችን አስፋፉ። የተማሪዎችን አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ማዳበር።

3) ማስተማር፡

ተማሪዎችን ለወደፊት ሙያቸው ይህንን ርዕስ የማጥናትን አስፈላጊነት እንዲገነዘቡ አስተምሯቸው።

የስልጠና 6.ፎርም: የፊት.

7. የማስተማር ዘዴዎች፡-

የቃል: ማብራሪያ, ውይይት, ጥያቄ.

ተግባራዊ፡ ገለልተኛ ሥራ።

ቪዥዋል፡ የእጅ ጽሑፎች፣ የማስተማሪያ መርጃዎች።

የትምህርት እቅድ፡-

ለታዳጊ ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርት እንደ ትምህርታዊ ሳይንስ እና እንደ ተግባራዊ እንቅስቃሴ መስክ የማስተማር ዘዴዎች።
የሂሳብ ትምህርት እንደ አካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ የማስተማር ዘዴዎች. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርትን የመቅረጽ መርሆዎች።
የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎች.

መሰረታዊ ፅንሰ-ሀሳቦች፡-

የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎችየሂሳብ ሳይንስ እንደ ሳይንሳዊ ርዕሰ ጉዳይ እና ለተለያዩ የዕድሜ ቡድኖች ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርቶችን የማስተማር መርሆች ነው ፣ በምርምርው ፣ ይህ ሳይንስ በተለያዩ ሥነ-ልቦናዊ ፣ ትምህርታዊ ፣ የሂሳብ መሠረቶች እና አጠቃላይ የሂሳብ መምህራን ተግባራዊ ተሞክሮ ላይ የተመሠረተ ነው።

ለታዳጊ ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርት እንደ ትምህርታዊ ሳይንስ እና እንደ ተግባራዊ እንቅስቃሴ መስክ የማስተማር ዘዴዎች።

ለታዳጊ ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርት እንደ ሳይንስ የማስተማር ዘዴን ከግምት ውስጥ በማስገባት በመጀመሪያ ፣ በሳይንስ ስርዓት ውስጥ ያለውን ቦታ መወሰን ፣ ለመፍታት የተነደፈውን የችግሮች ብዛት መዘርዘር ፣ ዓላማውን ፣ ርዕሰ ጉዳዩን እና ባህሪያቱን መወሰን ያስፈልጋል ። .

በሳይንስ ስርዓት ውስጥ ፣ ዘዴያዊ ሳይንሶች በብሎክ ውስጥ ይታሰባሉ። ዶክመንቶች.እንደሚታወቀው ዲዳክቲክስ ተከፋፍሏል የትምህርት ጽንሰ-ሐሳብእና ጽንሰ ሐሳብ ስልጠና.በተራው ፣ በመማር ፅንሰ-ሀሳብ ፣ አጠቃላይ ዶክትሪን (አጠቃላይ ጉዳዮች-ዘዴዎች ፣ ቅጾች ፣ መንገዶች) እና ልዩ ዶክመንቶች (ርዕሰ-ጉዳይ) ተለይተዋል። የግል ዶክመንቶች በተለየ መንገድ ይባላሉ - የማስተማር ዘዴዎች ወይም በቅርብ ዓመታት ውስጥ እንደተለመደው - የትምህርት ቴክኖሎጂዎች.

ስለዚህ ፣ የሥልጠና ሥነ-ሥርዓቶች የትምህርታዊ ዑደት ውስጥ ናቸው ፣ ግን በተመሳሳይ ጊዜ ፣ እነሱ ሙሉ በሙሉ ርዕሰ ጉዳዮችን ይወክላሉ ፣ ምክንያቱም የመማር ማስተማር ዘዴዎች በእርግጠኝነት ከሂሳብ ትምህርት ዘዴዎች በጣም የተለዩ ይሆናሉ ፣ ምንም እንኳን ሁለቱም የግል ዶክመንቶች ናቸው።

የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን የሂሳብ ትምህርት የማስተማር ዘዴ በጣም ጥንታዊ እና በጣም ወጣት ሳይንስ ነው። መቁጠር እና ማስላት መማር በጥንታዊ ሱመሪያን እና ጥንታዊ ግብፅ ትምህርት ቤቶች ውስጥ አስፈላጊው የትምህርት ክፍል ነበር። በ Paleolithic ዘመን ውስጥ ያሉ የሮክ ሥዕሎች ስለ መቁጠር መማር ታሪኮችን ይናገራሉ። ልጆችን የሂሳብ ትምህርት ለማስተማር የመጀመሪያዎቹ የመማሪያ መጽሃፎች "አርቲሜቲክ" በማግኒትስኪ (1703) እና በቪ.ኤ. Lai "በዲዳክቲክ ሙከራዎች ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ የሂሳብ የመጀመሪያ ትምህርት መመሪያ" (1910). በ 1935 ኤስ.አይ. ሾክሆር-ትሮትስኪ የመጀመሪያውን የመማሪያ መጽሐፍ "የሂሳብ ትምህርት የማስተማር ዘዴዎች" ጻፈ. ግን እ.ኤ.አ. በ 1955 ብቻ, የመጀመሪያው መጽሐፍ "የአርቲሜቲክ ትምህርት ስነ-ልቦና" ታየ, ደራሲው ኤን.ኤ. ሜንቺንካያ ወደ የትምህርቱ የሂሳብ ልዩ ባህሪዎች ብዙም አዞረ ሳይሆን የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያለ ልጅ የሂሳብ ይዘትን ለመቆጣጠር ቅጦችን ሰጠ። ስለዚህም የዚህ ሳይንስ በዘመናዊ መልኩ ብቅ ማለት ቀደም ብሎ በሒሳብ እንደ ሳይንስ ማሳደግ ብቻ ሳይሆን ሁለት ትላልቅ የእውቀት ዘርፎችን በማዳበር ጭምር ነበር-አጠቃላይ የመማር እና የመማር እና የእድገት ስነ-ልቦና.

የማስተማር ቴክኖሎጂው የሚከተሉትን 5 አካላት ባካተተ ዘዴያዊ ትርጉም ሥርዓት ላይ የተመሠረተ ነው።

2) የመማር ግቦች.

3) ማለት ነው።

የዲዳክቲክ መርሆዎች በአጠቃላይ እና መሰረታዊ የተከፋፈሉ ናቸው.

ዳይዳክቲክ መርሆዎችን በሚመለከቱበት ጊዜ ዋና ዋና ድንጋጌዎች የት / ቤቱን የትምህርት ሥራ ድርጅታዊ ቅርጾች እና ዘዴዎች ይዘት ይወስናሉ. በትምህርት ግቦች እና በመማር ሂደት ህጎች መሰረት.

የዲዳክቲክ መርሆዎች ለየትኛውም የአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ የተለመዱትን ይገልፃሉ እና አደረጃጀትን ለማቀድ እና ተግባራዊ ተግባርን ለመተንተን መመሪያ ናቸው.

በሥነ-ጽሑፍ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የመርህ ሥርዓቶችን ለመለየት አንድ ነጠላ አቀራረብ የለም-

ሀ. ስቶልየር የሚከተሉትን መርሆች ይለያል፡-

1) ሳይንሳዊ ባህሪ

3) ታይነት

4) እንቅስቃሴ

5) ጥንካሬ

6) የግለሰብ አቀራረብ

ዩ.ኬ. Babansky 5 የመርሆችን ቡድኖችን ይለያል-

2) የመማር ሥራን ለመምረጥ

3) የስልጠና ቅጹን ለመምረጥ

4) የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ

5) የውጤቶች ትንተና

የዘመናዊ ትምህርት እድገት በህይወት ዘመን ትምህርት መርህ ላይ የተመሰረተ ነው.

የመማር መርሆች ለአንዴና ለመጨረሻ ጊዜ የተመሰረቱ አይደሉም፤ እየጠለቁ ይሄዳሉ።

የሳይንሳዊ መርህ, እንደ ዳይዳክቲክ መርህ, በኤን.ኤን. ስካትኪን በ1950 ዓ.

የመርህ ባህሪ፡-

ያሳያል, ነገር ግን የሳይንሳዊ ስርዓቱን ትክክለኛነት አያባዛም, በተቻለ መጠን, የእነርሱን ተፈጥሯዊ አመክንዮዎች, ደረጃዎች እና የእውቀት ስርዓት አጠቃላይ ባህሪያት በመጠበቅ.

በቀደሙት ሰዎች ላይ በሚከተለው እውቀት ላይ መተማመን.

በተማሪዎቹ የዕድሜ ባህሪያት እና ዕድሜ እንዲሁም የአስተማሪዎችን ተጨማሪ እድገት መሠረት በጥናት ዓመት የቁሳቁስ ዝግጅት ስልታዊ ንድፍ።

በስርዓተ-ጥለት ፅንሰ-ሀሳቦች እና ከሌሎች ሳይንሶች ጋር ባለው ግንኙነት መካከል የውስጥ ግንኙነቶችን መግለፅ።

በድጋሚ የተነደፉት ፕሮግራሞች ግልጽነት መርሆዎች ላይ አፅንዖት ሰጥተዋል.

የታይነት መርህ ከህያው አስተሳሰብ ወደ እውነተኛ አስተሳሰብ የሚደረግ ሽግግርን ያረጋግጣል። የእይታ እይታ ይበልጥ ተደራሽ፣ ተጨባጭ እና ሳቢ ያደርገዋል፣ ምልከታ እና አስተሳሰብን ያዳብራል፣ በኮንክሪት እና በአብስትራክት መካከል ትስስር እንዲኖር ያደርጋል፣ የአብስትራክት አስተሳሰብ እድገትን ያበረታታል።

የእይታ እይታን ከመጠን በላይ መጠቀም ወደማይፈለጉ ውጤቶች ሊመራ ይችላል።

የታይነት ዓይነቶች፡-

ተፈጥሯዊ (ሞዴሎች ፣ የእጅ ሥራዎች)

የእይታ ግልጽነት (ሥዕሎች ፣ ፎቶዎች ፣ ወዘተ.)

ምሳሌያዊ ግልጽነት (እቅዶች, ጠረጴዛዎች, ስዕሎች, ንድፎች)

2.የሂሳብ ትምህርት እንደ አካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ የማስተማር ዘዴዎች. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርትን የመቅረጽ መርሆዎች።

የሂሳብ የማስተማር ዘዴዎች (ኤምቲኤም) ርእሰ ጉዳቱ የሂሳብ ትምህርቶችን የሚያቀርብ ሳይንስ ነው ፣ እና ሰፋ ባለ መልኩ በሁሉም ደረጃዎች ፣ ከቅድመ ትምህርት ተቋማት እስከ ከፍተኛ ትምህርት የሂሳብ ትምህርቶችን ማስተማር።

MPM የሚያድገው በተወሰነ የስነ-ልቦና የመማሪያ ጽንሰ-ሀሳብ ላይ ነው, ማለትም. MPM የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ንድፈ ሃሳቦችን በአንደኛ ደረጃ የሂሳብ ትምህርት ላይ ተግባራዊ ለማድረግ "ቴክኖሎጂ" ነው። በተጨማሪም, MPM የጥናት ርዕሰ-ጉዳይ ልዩ ሁኔታዎችን - ሂሳብን ማንፀባረቅ አለበት.

የመጀመሪያ ደረጃ የሂሳብ ትምህርት ግቦች-አጠቃላይ ትምህርት (በፕሮግራሙ መሠረት በተማሪዎች የተወሰነ መጠን ያለው የሂሳብ እውቀት ችሎታ) ፣ ትምህርታዊ (የዓለም እይታ ምስረታ ፣ በጣም አስፈላጊ የሞራል ባህሪዎች ፣ ለሥራ ዝግጁነት) ፣ ልማት (የሎጂክ እድገት) አወቃቀሮች እና የሂሳብ የአስተሳሰብ ዘይቤ), ተግባራዊ (በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ የሂሳብ ዕውቀትን የመተግበር ችሎታ, ተግባራዊ ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ).

በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለው ግንኙነት በሁለት ተቃራኒ አቅጣጫዎች በመረጃ ማስተላለፍ መልክ ይከሰታል: ከአስተማሪ ወደ ተማሪ (በቀጥታ), ከማስተማር ወደ አስተማሪ (በተቃራኒው).

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ግንባታ መርሆዎች (L.V. Zankov): 1) በከፍተኛ የችግር ደረጃ ማስተማር; 2) በፍጥነት መማር; 3) የንድፈ ሃሳብ መሪ ሚና; 4) የመማር ሂደቱን ግንዛቤ; 5) ዓላማ ያለው እና ስልታዊ ሥራ።

የመማር ስራው ቁልፍ ነው. በአንድ በኩል፣ አጠቃላይ የትምህርት ግቦችን የሚያንፀባርቅ እና የግንዛቤ ምክንያቶችን ይገልጻል። በሌላ በኩል ትምህርታዊ ድርጊቶችን የማከናወን ሂደቱን ትርጉም ያለው እንዲሆን ለማድረግ ይፈቅድልዎታል.

የአእምሮ ድርጊቶች ቀስ በቀስ ምስረታ (P.Ya. Galperin) ጽንሰ-ሐሳብ ደረጃዎች: 1) ከድርጊቱ ዓላማ ጋር የመጀመሪያ ደረጃ መተዋወቅ; 2) ለድርጊት አመላካች መሠረት ማዘጋጀት; 3) በቁሳዊ መልክ አንድን ድርጊት ማከናወን; 4) ድርጊቱን መናገር; 5) የድርጊት ራስ-ሰር; 6) በአዕምሯዊ ተግባር ማከናወን.

ዳይዳክቲክ ክፍሎችን (ፒ.ኤም. ኤርድኒቭቭ) የማዋሃድ ዘዴዎች: 1) ተመሳሳይ ጽንሰ-ሐሳቦችን በአንድ ጊዜ ማጥናት; 2) የተገላቢጦሽ ድርጊቶችን በአንድ ጊዜ ማጥናት; 3) የሂሳብ ልምምዶች መለወጥ; 4) በተማሪዎች ተግባራትን መሳል; 5) የተበላሹ ምሳሌዎች.

3.የሂሳብ ትምህርት የማስተማር ዘዴዎች.

ጥያቄ ስለ የመጀመሪያ ደረጃ የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎችእና የእነሱ ምደባ ሁልጊዜ ከሜትሮሎጂስቶች ትኩረት የተሰጠው ጉዳይ ነው. በአብዛኛዎቹ ዘመናዊ የሥልጠና ማኑዋሎች ውስጥ ልዩ ምዕራፎች ለዚህ ችግር የተሰጡ ናቸው, ይህም የግለሰብ ዘዴዎችን ዋና ዋና ባህሪያት የሚያሳዩ እና በመማር ሂደት ውስጥ ለተግባራዊ አተገባበር ሁኔታዎችን ያሳያሉ.

የመጀመሪያ የሂሳብ ትምህርትበይዘት የተለያዩ በርካታ ክፍሎች አሉት። ይህ የሚከተሉትን ያካትታል: ችግር መፍታት; የሂሳብ ስራዎችን በማጥናት እና የሂሳብ ክህሎቶችን ማዳበር; እርምጃዎችን ማጥናት እና የመለኪያ ክህሎቶችን ማዳበር; የጂኦሜትሪክ ቁሳቁስ ጥናት እና የቦታ ጽንሰ-ሀሳቦች እድገት. እያንዳንዳቸው እነዚህ ክፍሎች የራሳቸው ልዩ ይዘት ያላቸው, በተመሳሳይ ጊዜ የራሱ የሆነ, ግላዊ, ዘዴ, የራሱ ዘዴዎች አሉት, እነሱም በይዘቱ እና በስልጠና ክፍለ ጊዜዎች ቅርፅ ላይ የተመሰረቱ ናቸው.

ስለዚህ ህጻናት ችግሮችን እንዲፈቱ በማስተማር ዘዴው ውስጥ የችግሮቹን ሁኔታዎች ትንተና, ውህደት, ንፅፅር, ረቂቅ, አጠቃላይ ወዘተ በመጠቀም የችግሮቹን ሁኔታ አመክንዮአዊ ትንተና እንደ ዘዴያዊ ቴክኒክ ወደ ፊት ይወጣል.

ነገር ግን እርምጃዎችን እና የጂኦሜትሪክ ቁሳቁሶችን በሚያጠኑበት ጊዜ, ሌላ ዘዴ ወደ ፊት ይመጣል - ላቦራቶሪ, እሱም በአእምሮ ስራ እና በአካላዊ ስራ ጥምርነት ይገለጻል. ምልከታዎችን እና ንጽጽሮችን ከመለኪያዎች, ስዕል, መቁረጥ, ሞዴል, ወዘተ ጋር ያጣምራል.

የሂሳብ ስራዎች ጥናት የሚከናወነው በዚህ ክፍል ውስጥ ልዩ የሆኑ ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን በመጠቀም እና በሌሎች የሂሳብ ቅርንጫፎች ውስጥ ጥቅም ላይ ከሚውሉት ዘዴዎች ይለያያል.

ስለዚህ, በማደግ ላይ የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎች, ከጠቅላላው ኮርስ ጋር በተያያዙ አጠቃላይ ዘዴዎች እና መርሆዎች ውስጥ የሚታዩትን የአጠቃላይ ተፈጥሮን የስነ-ልቦና እና ዳይዲክቲክ ንድፎችን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

አሁን ባለው የዕድገት ደረጃ የትምህርት ቤቱ በጣም አስፈላጊው ተግባር የትምህርት ጥራትን ማሻሻል ነው። ይህ ችግር ውስብስብ እና ዘርፈ ብዙ ነው። በዛሬው ትምህርት ወቅት፣ ትኩረታችን የማስተማር ዘዴዎች ላይ ያተኮረ ይሆናል፣ ይህም የመማር ሂደቱን ለማሻሻል በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ማገናኛዎች አንዱ ነው።

የማስተማር ዘዴዎች የመማር ችግሮችን ለመፍታት ያለመ በአስተማሪ እና በተማሪዎች መካከል የጋራ እንቅስቃሴ መንገዶች ናቸው.

የማስተማር ዘዴው የተማሪውን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን የሚያደራጅ የአስተማሪው ዓላማ ያለው ተግባር ስርዓት ነው ፣ ይህም የትምህርትን ይዘት መቆጣጠሩን ያረጋግጣል።

ኢሊና፡ “ዘዴ መምህሩ የመምህሩን የግንዛቤ እንቅስቃሴ የሚመራበት መንገድ ነው” (የእንቅስቃሴ ወይም የትምህርት ሂደት ተማሪ የለም)

የማስተማር ዘዴው ዕውቀትን የማስተላለፍ እና የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራዊ እንቅስቃሴዎችን የሚያደራጅበት መንገድ ሲሆን ተማሪዎች የእውቀት እውቀትን የተካኑበት፣ ችሎታቸውን እያዳበሩ እና ሳይንሳዊ የአለም እይታቸውን እየፈጠሩ ነው።

በአሁኑ ጊዜ የማስተማር ዘዴዎችን ለመመደብ ከፍተኛ ሙከራዎች እየተደረጉ ነው. ሁሉንም የታወቁ ዘዴዎች ወደ አንድ ሥርዓት እና ሥርዓት ለማምጣት, የጋራ ባህሪያቸውን እና ባህሪያቸውን በመለየት ትልቅ ጠቀሜታ አለው.

በጣም የተለመደው ምደባ ነው የማስተማር ዘዴዎች

- በእውቀት ምንጮች;

- ለዳክቲክ ዓላማዎች;

- እንደ የተማሪዎች እንቅስቃሴ ደረጃ;

- በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ተፈጥሮ።

የማስተማር ዘዴዎች ምርጫ በበርካታ ምክንያቶች ይወሰናል-የትምህርት ቤቱ ዓላማዎች አሁን ባለው የእድገት ደረጃ, የትምህርት ርዕሰ ጉዳይ, የሚጠናው ቁሳቁስ ይዘት, የተማሪዎች እድሜ እና የእድገት ደረጃ, እንዲሁም የእነሱ የትምህርት ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር ዝግጁነት ደረጃ.

እያንዳንዱን ምደባ እና ውስጣዊ ዓላማዎቹን በጥልቀት እንመልከታቸው።

በማስተማር ዘዴዎች ምደባ ውስጥ ለዳክቲክ ዓላማዎችመመደብ :

አዲስ እውቀት የማግኘት ዘዴዎች;

ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን የማዳበር ዘዴዎች;

እውቀትን, ችሎታዎችን, ክህሎቶችን የማዋሃድ እና የመሞከር ዘዴዎች.

ብዙውን ጊዜ ተማሪዎችን ወደ አዲስ እውቀት ለማስተዋወቅ ያገለግላል የታሪክ ዘዴ.

በሂሳብ ውስጥ ይህ ዘዴ ብዙውን ጊዜ ይባላል- እውቀትን የማቅረቢያ ዘዴ.

ከዚህ ዘዴ ጋር, በሰፊው ጥቅም ላይ የዋለው የንግግር ዘዴ. በውይይቱ ወቅት መምህሩ ለተማሪዎቹ ጥያቄዎችን ያቀርባል, መልሱ አሁን ያለውን እውቀት መጠቀምን ያካትታል. አሁን ባለው እውቀት፣ ምልከታ እና ያለፈ ልምድ ላይ በመመስረት መምህሩ ቀስ በቀስ ተማሪዎችን ወደ አዲስ እውቀት ይመራቸዋል።

በሚቀጥለው ደረጃ የችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ ደረጃ ፣ ተግባራዊ የማስተማሪያ ዘዴዎች. እነዚህም መልመጃዎች, ተግባራዊ እና የላቦራቶሪ ዘዴዎች እና ከመፅሃፍ ጋር መስራት ያካትታሉ.

ለአዳዲስ እውቀቶች መጠናከር፣ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ምስረታ እና መሻሻል አስተዋጽኦ ያደርጋል ገለልተኛ የሥራ ዘዴ.ብዙውን ጊዜ, ይህንን ዘዴ በመጠቀም, መምህሩ ተማሪዎቹ በራሳቸው አዲስ የንድፈ ሃሳብ እውቀት እንዲያገኙ እና በተመሳሳይ ሁኔታ ውስጥ እንዲተገበሩ በሚያስችል መንገድ የተማሪዎችን እንቅስቃሴዎች ያደራጃል.

የሚከተለው የማስተማሪያ ዘዴዎች ምደባ በተማሪ እንቅስቃሴ ደረጃ- ከመጀመሪያዎቹ ምደባዎች አንዱ. በዚህ ምደባ መሰረት የማስተማር ዘዴዎች በተማሪው የመማር እንቅስቃሴዎች ውስጥ ባለው ተሳትፎ መጠን ላይ በመመስረት የማስተማር ዘዴዎች ተገብሮ እና ንቁ ተከፋፍለዋል.

ለ ተገብሮእነዚህም ተማሪዎች የሚያዳምጡበት እና የሚመለከቱባቸው ዘዴዎች (ታሪክ፣ ማብራሪያ፣ ሽርሽር፣ ማሳያ፣ ምልከታ) ያካትታሉ።

ለ ንቁ -የተማሪዎችን ገለልተኛ ሥራ የሚያደራጁ ዘዴዎች (የላብራቶሪ ዘዴ, ተግባራዊ ዘዴ, ከመፅሃፍ ጋር መስራት).

የሚከተለውን የማስተማሪያ ዘዴዎች ምደባ ተመልከት በእውቀት ምንጭ.ይህ ምደባ በቀላልነቱ ምክንያት በብዛት ጥቅም ላይ ይውላል።

ሶስት የእውቀት ምንጮች አሉ፡ ቃል፣ እይታ፣ ልምምድ። በዚህ መሠረት ይመድባሉ

- የቃል ዘዴዎች(የእውቀት ምንጭ የተነገረው ወይም የታተመ ቃል ነው);

- የእይታ ዘዴዎች(የእውቀት ምንጮች እቃዎች, ክስተቶች, የእይታ መርጃዎች ይታያሉ );

- ተግባራዊ ዘዴዎች(ተግባራዊ ድርጊቶችን በማከናወን ሂደት ውስጥ እውቀት እና ክህሎቶች ይመሰረታሉ).

እነዚህን ምድቦች በዝርዝር እንመልከታቸው።

የቃል ዘዴዎች በማስተማር ዘዴዎች ውስጥ ማዕከላዊ ቦታን ይይዛሉ.

የቃል ዘዴዎች ታሪክ, ማብራሪያ, ውይይት, ውይይት ያካትታሉ.

በዚህ ምድብ መሠረት ሁለተኛው ቡድን ያካትታል ምስላዊ የማስተማር ዘዴዎች.

የእይታ የማስተማር ዘዴዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ማዋሃድ በጥቅም ላይ በሚውሉ ዘዴዎች ላይ በጣም ጥገኛ የሆኑ ዘዴዎች ናቸው. የእይታ መርጃዎች.

ተግባራዊ ዘዴዎችስልጠና በተማሪዎች ተግባራዊ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረተ ነው. የዚህ ቡድን ዘዴዎች ዋና ዓላማ ተግባራዊ ክህሎቶችን መፍጠር ነው.

ተግባራዊ ዘዴዎች ያካትታሉ መልመጃዎች, ተግባራዊ እና የላቦራቶሪ ስራዎች.

የሚቀጥለው ምደባ የማስተማር ዘዴዎች ነው በተማሪዎች የእውቀት እንቅስቃሴ ተፈጥሮ.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ተፈጥሮ የተማሪዎች የአእምሮ እንቅስቃሴ ደረጃ ነው.

የሚከተሉት ዘዴዎች ተለይተዋል-

ገላጭ እና ገላጭ;

የችግር አቀራረብ ዘዴዎች;

በከፊል ፍለጋ (ሂዩሪስቲክ);

ምርምር.

ገላጭ እና ገላጭ ዘዴ.ዋናው ነገር መምህሩ ዝግጁ የሆኑ መረጃዎችን በተለያዩ መንገዶች በማስተላለፍ እና ተማሪዎች ተረድተው ፣ ተገንዝበው እና በማስታወሻ ውስጥ መዝግቦ በመያዙ ላይ ነው።

መምህሩ የተነገረውን ቃል (ታሪክ ፣ ውይይት ፣ ማብራሪያ ፣ ንግግር) ፣ የታተመውን ቃል (የመማሪያ መጽሐፍ ፣ ተጨማሪ መመሪያዎች) ፣ የእይታ መርጃዎችን (ጠረጴዛዎች ፣ ሥዕላዊ መግለጫዎች ፣ ሥዕሎች ፣ ፊልሞች እና የፊልም ስክሪፕቶች) ፣ የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን በተግባር ማሳየት (ማሳየት) በመጠቀም መረጃን ያስተላልፋል ። ልምድ, ማሽን ላይ መሥራት, ችግርን ለመፍታት ዘዴ, ወዘተ.).

የመራቢያ ዘዴመምህሩ በተዘጋጀ ቅጽ ውስጥ ዕውቀትን እንደሚያስተላልፍ እና እንደሚያብራራ ይገምታል ፣ እና ተማሪዎች ያዋህዱት እና በአስተማሪው መመሪያ ላይ የእንቅስቃሴ ዘዴን እንደገና ማባዛት እና መድገም ይችላሉ። የመዋሃድ መስፈርት ትክክለኛው የእውቀት መባዛት (መራባት) ነው።

የችግር አቀራረብ ዘዴከማከናወን ወደ ፈጠራ እንቅስቃሴ የሚደረግ ሽግግር ነው። የችግሩ ማቅረቢያ ዘዴ ዋናው ነገር መምህሩ ችግር ይፈጥራል እና እራሱን ይፈታል, በዚህም በእውቀት ሂደት ውስጥ የአስተሳሰብ ባቡር ያሳያል. በተመሳሳይ ጊዜ, ተማሪዎች አጠቃላይ ችግሮችን የመፍታት ደረጃዎችን በመቆጣጠር የአቀራረብ ሎጂክን ይከተላሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, ዝግጁ የሆኑትን ዕውቀት እና መደምደሚያዎች ማስተዋል, መረዳት እና ማስታወስ ብቻ ሳይሆን የማስረጃውን አመክንዮ እና የአስተማሪውን ሀሳቦች እንቅስቃሴ ይከተላሉ.

ከፍ ያለ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ከእሱ ጋር አብሮ ይሄዳል በከፊል ፍለጋ (ሂዩሪስቲክ) ዘዴ.

ዘዴው ከፊል ፍለጋ ተብሎ የተጠራው ምክንያቱም ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው ውስብስብ የሆነ የትምህርት ችግርን ከመጀመሪያው እስከ መጨረሻ ሳይሆን በከፊል ብቻ ነው የሚፈቱት። መምህሩ ተማሪዎችን በተናጥል የፍለጋ እርምጃዎችን እንዲያደርጉ ያካትታል። ጥቂቶቹ እውቀቶች በመምህሩ የተሰጡ ናቸው, እና የተወሰኑ እውቀቶች በተማሪዎች በራሳቸው, ጥያቄዎችን በመመለስ ወይም ችግር ያለባቸውን ስራዎች መፍታት. የትምህርት እንቅስቃሴዎች በሚከተለው እቅድ መሰረት ይዘጋጃሉ: መምህር - ተማሪዎች - አስተማሪ - ተማሪዎች, ወዘተ.

ስለዚህም የከፊል ፍለጋ የማስተማር ዘዴ ፍሬ ነገር ወደሚከተለው እውነታ ይመጣል፡-

ሁሉም እውቀቶች ለተማሪዎች በተዘጋጀ ቅጽ አይሰጡም, አንዳንዶቹን በራሳቸው ማግኘት አለባቸው;

የመምህሩ እንቅስቃሴ ችግር ያለባቸውን ችግሮች የመፍታት ሂደት ተግባራዊ አስተዳደርን ያካትታል.

የዚህ ዘዴ ማሻሻያ አንዱ ነው ሂዩሪስቲክ ውይይት.

የሂዩሪስቲክ ውይይት ዋናው ነገር መምህሩ ለተማሪዎቹ የተወሰኑ ጥያቄዎችን በመጠየቅ እና ከእነሱ ጋር የጋራ ሎጂካዊ ምክንያቶችን በመጠየቅ ወደ አንዳንድ ድምዳሜዎች ይመራቸዋል ፣ ይህም የክስተቶችን ፣ ሂደቶችን ፣ ከግምት ውስጥ ያሉ ህጎችን ፣ ማለትም ። ተማሪዎች፣ በምክንያታዊ አመክንዮ፣ በአስተማሪው አቅጣጫ፣ “ግኝት” ያደርጋሉ። በተመሳሳይ ጊዜ, መምህሩ ተማሪዎችን በማባዛት እና ያሉትን የንድፈ ሃሳባዊ እና ተግባራዊ እውቀቶችን, የምርት ልምዳቸውን, ማወዳደር, ማነፃፀር እና መደምደሚያዎችን እንዲጠቀሙ ያበረታታል.

በተማሪዎች የግንዛቤ እንቅስቃሴ ባህሪ መሰረት በምድብ ውስጥ ያለው ቀጣዩ ዘዴ ነው የምርምር ዘዴስልጠና. የተማሪዎችን የእውቀት ፈጠራ ውህደት ያቀርባል። ዋናው ነገር የሚከተለው ነው።

መምህሩ, ከተማሪዎቹ ጋር, ችግሩን ያዘጋጃል;

ተማሪዎች በተናጥል ይፈታሉ;

መምህሩ እርዳታ የሚሰጠው ችግሩን ለመፍታት ችግሮች ሲፈጠሩ ብቻ ነው።

ስለዚህ የጥናት ዘዴው እውቀትን ጠቅለል አድርጎ ለማቅረብ ብቻ ሳይሆን በዋናነት ተማሪው እውቀትን ለመቅሰም፣ አንድን ነገር ወይም ክስተት ለመመርመር፣ ድምዳሜ ላይ ለመድረስ እና ያገኘውን እውቀትና ክህሎት በህይወት ውስጥ ተግባራዊ ለማድረግ ነው። ዋናው ነገር የተማሪዎችን አዲስ የሆኑ ችግሮችን ለመፍታት ፍለጋ እና የፈጠራ ስራዎችን በማደራጀት ላይ ነው.

የቤት ስራ:

ለተግባራዊ ስልጠና ይዘጋጁ

የሂሳብ ችሎታዎች እድገት

በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች መካከል

ችሎታዎች በመማር ሂደት ውስጥ የተገነቡ እና የተገነቡ ናቸው, ተዛማጅ እንቅስቃሴዎችን በመቆጣጠር, ስለዚህ የልጆችን ችሎታዎች መመስረት, ማዳበር, ማስተማር እና ማሻሻል አስፈላጊ ነው. ከ3-4 አመት እስከ 8-9 አመት ባለው ጊዜ ውስጥ ፈጣን የማሰብ ችሎታ እድገት ይከሰታል. ስለዚህ, በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ችሎታዎችን የማዳበር እድሎች ከፍተኛ ናቸው.

የአንድ ጀማሪ ትምህርት ቤት ልጅ የሂሳብ ችሎታዎች እድገት ዓላማ ያለው ፣ በሥርዓት እና በዘዴ የተደራጀ ምስረታ እና የተሳሰሩ ንብረቶች ስብስብ እና የልጁ የሂሳብ አስተሳሰብ ዘይቤ ባህሪዎች እና የእውነታውን የሂሳብ እውቀት ችሎታዎች ተረድተዋል።

የችሎታ ችግር የግለሰብ ልዩነት ችግር ነው። የማስተማር ዘዴዎችን በተሻለ አደረጃጀት, ተማሪው በአንድ አካባቢ ከሌላው በበለጠ በተሳካ ሁኔታ እና በፍጥነት ያድጋል.

በተፈጥሮ ፣ በመማር ውስጥ ስኬት የሚወሰነው በተማሪው ችሎታዎች ብቻ አይደለም። በዚህ መልኩ, የማስተማር ይዘቱ እና ዘዴዎች, እንዲሁም የተማሪው ለርዕሰ-ጉዳዩ ያለው አመለካከት ቁልፍ ጠቀሜታዎች ናቸው. ስለዚህ፣ በመማር ውስጥ ስኬት እና ውድቀት ሁል ጊዜ የተማሪውን የችሎታ ባህሪ በተመለከተ ውሳኔ ለመስጠት ምክንያቶችን አያቀርቡም።

በተማሪዎች ውስጥ ደካማ ችሎታዎች መኖራቸው መምህሩን በተቻለ መጠን በዚህ አካባቢ ያሉትን የተማሪዎችን ችሎታዎች ለማዳበር ከሚያስፈልገው ፍላጎት አያድነውም. በተመሳሳይ ጊዜ, እኩል የሆነ አስፈላጊ ተግባር አለ - እሱ ባሳየበት አካባቢ ችሎታውን ሙሉ በሙሉ ለማዳበር.

ስለ ሁሉም ትምህርት ቤት ልጆች ሳይዘነጉ፣ አቅም ያላቸውን ማስተማር እና ብቃት ያላቸውን መምረጥ እና አጠቃላይ የስልጠና ደረጃቸውን በሁሉም መንገዶች ማሳደግ ያስፈልጋል። በዚህ ረገድ የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ለማጠናከር የተለያዩ የጋራ እና የግለሰብ የስራ ዘዴዎች በስራቸው ያስፈልጋሉ።

የመማር ሂደቱ ሁሉን አቀፍ መሆን አለበት, ይህም የመማር ሂደቱን በራሱ በማደራጀት, እና በተማሪዎች ውስጥ በሂሳብ ጥልቅ ፍላጎት በማዳበር, ችግር ፈቺ ክህሎቶችን, የሂሳብ ዕውቀትን ስርዓት በመረዳት, ከተማሪዎች ጋር ልዩ ያልሆነ ስርዓት መፍታት. - መደበኛ ችግሮች, ይህም በትምህርቶች ውስጥ ብቻ ሳይሆን በፈተናዎች ላይም መቅረብ አለበት. ስለዚህ የትምህርት ቁሳቁስ አቀራረብ ልዩ ድርጅት እና በደንብ የታሰበበት የተግባር ስርዓት የሂሳብ ትምህርትን ትርጉም ያለው ተነሳሽነት ሚና ከፍ ለማድረግ ይረዳል ። ውጤት ተኮር ተማሪዎች ቁጥር እየቀነሰ ነው።

በትምህርቱ ላይ ችግር መፍታት ብቻ ሳይሆን ተማሪዎች የሚጠቀሙበት ያልተለመደው የችግሮች የመፍታት ዘዴ በሁሉም መንገድ ሊበረታታ ይገባል፤ ከዚህ አንፃር ልዩ ትኩረት የሚሰጠው ችግሩን ለመፍታት በውጤቱ ላይ ብቻ ሳይሆን በውበቱ እና ዘዴው ምክንያታዊነት.

መምህራን የማበረታቻውን አቅጣጫ ለመወሰን "ተግባራትን የማቀናበር" ዘዴን በተሳካ ሁኔታ ይጠቀማሉ. እያንዳንዱ ተግባር በሚከተሉት አመልካቾች ስርዓት መሰረት ይገመገማል-የሥራው ባህሪ, ትክክለኛነት እና ከምንጩ ጽሑፍ ጋር ያለው ግንኙነት. ተመሳሳዩ ዘዴ አንዳንድ ጊዜ በተለያየ ስሪት ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላል: ችግሩን ከፈታ በኋላ, ተማሪዎች ከዋናው ችግር ጋር የተያያዙ ማንኛውንም ችግሮች እንዲፈጥሩ ተጠይቀዋል.

የመማር ሂደቱን የማደራጀት ቅልጥፍናን ለመጨመር ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ሁኔታዎችን ለመፍጠር, የትብብር ዓይነቶችን የተማሪ ስራዎችን በመጠቀም የመማር ሂደቱን በተጨባጭ ግንኙነት መልክ የማደራጀት መርህ ጥቅም ላይ ይውላል. ይህ የቡድን ችግር ፈቺ እና የውጤት አሰጣጥ፣ ጥንድ እና የቡድን የስራ ዓይነቶች የጋራ ውይይት ነው።

የረዥም ጊዜ ምደባዎችን ስርዓት ለመጠቀም ዘዴው በኢ.ኤስ. ራቡንስኪ በትምህርት ቤት ጀርመንኛን በማስተማር ሂደት ውስጥ ከሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች ጋር ሥራ ሲያደራጅ።

በርካታ የትምህርታዊ ጥናቶች ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በተለያዩ የትምህርት ዓይነቶች ውስጥ የእንደዚህ ያሉ ተግባራትን ስርዓቶች የመፍጠር እድልን ከግምት ውስጥ ያስገባሉ ፣ ሁለቱንም አዳዲስ ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር እና የእውቀት ክፍተቶችን ለማስወገድ። በምርምር ሂደት ውስጥ፣ አብዛኞቹ ተማሪዎች ሁለቱንም የሥራ ዓይነቶች “በረጅም ጊዜ ሥራዎች” ወይም “በዘገየ ሥራ” መልክ ማከናወን እንደሚመርጡ ተጠቁሟል። ይህ ዓይነቱ የትምህርት እንቅስቃሴ አደረጃጀት በተለምዶ ጉልበትን ለሚጠይቅ የፈጠራ ሥራ (ድርሰቶች፣ አብስትራክት ወዘተ) የሚመከር ለአብዛኛዎቹ የትምህርት ቤት ልጆች በጣም ተመራጭ ሆኖ ተገኝቷል። በማንኛውም ዕድሜ ላይ ያለ የተማሪ እርካታ ዋናው መስፈርት በሥራ ላይ ስኬት ስለሆነ እንዲህ ያለው “የዘገየ ሥራ” ተማሪውን ከግለሰብ ትምህርቶችና ሥራዎች የበለጠ የሚያረካ መሆኑ ተገለጸ። የሹል ጊዜ ገደብ አለመኖር (በትምህርት ውስጥ እንደሚከሰት) እና ወደ ሥራው ይዘት ብዙ ጊዜ በነፃነት የመመለስ እድሉ በተሳካ ሁኔታ እንዲቋቋሙት ያስችልዎታል። ስለዚህ ለረጅም ጊዜ ዝግጅት የተነደፉ ተግባራት ለርዕሰ-ጉዳዩ አዎንታዊ አመለካከትን ለማዳበር እንደ ዘዴ ሊወሰዱ ይችላሉ.

ለብዙ አመታት, ሁሉም ነገር ለትላልቅ ተማሪዎች ብቻ እንደሚተገበር ይታመን ነበር, ነገር ግን ከአንደኛ ደረጃ ተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴዎች ባህሪያት ጋር አይዛመድም. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ችሎታ ያላቸው ልጆች እንቅስቃሴ እና የቤሎሺስታ A.V የሥራ ልምድ የሂደት ባህሪያት ትንተና. እና በዚህ ዘዴ የሙከራ ፈተና ውስጥ የተሳተፉ መምህራን, አቅም ካላቸው ልጆች ጋር ሲሰሩ የታቀደውን ስርዓት ከፍተኛ ውጤታማነት አሳይተዋል. መጀመሪያ ላይ የተግባር ስርዓትን ለማዳበር (ከዚህ በኋላ ከግራፊክ ዲዛይናቸው ጋር በተገናኘ ሉሆች እንጠራቸዋለን ፣ ከልጆች ጋር ለመስራት ምቹ) ፣ ከስልታዊ ችሎታዎች ምስረታ ጋር የተያያዙ ርዕሰ ጉዳዮች ተመርጠዋል ፣ እነሱም በተለምዶ በአስተማሪዎች ይታሰባሉ። እና methodologists በመድረክ ትውውቅ ላይ የማያቋርጥ መመሪያ የሚያስፈልጋቸው እና በማጠናከሪያው ደረጃ ላይ የማያቋርጥ ክትትል የሚያስፈልጋቸው ርዕሰ ጉዳዮች ናቸው.

በሙከራ ሥራው ወቅት አንድ ሙሉ ርዕስን የሚሸፍኑ በርካታ ቁጥር ያላቸው የታተሙ ሉሆች ተዘጋጅተዋል። እያንዳንዱ እገዳ 12-20 ሉሆችን ይይዛል. የስራ ሉህ ትልቅ የተግባር ስርዓት ነው (እስከ ሃምሳ ስራዎች) ፣ በዘዴ እና በግራፊክ የተደራጀ ፣ እንደተጠናቀቀ ፣ ተማሪው እራሱን የቻለ አዲስ የሂሳብ ቴክኒኮችን የማከናወን ምንነት እና ዘዴን መረዳቱን እና ከዚያ አዲሱን የእንቅስቃሴ መንገድ ማጠናከር. የስራ ሉህ (ወይም የሉሆች ስርዓት ፣ ማለትም የቲማቲክ እገዳ) “የረጅም ጊዜ ተግባር” ነው ፣ በዚህ ስርዓት ላይ በሚሰራው ተማሪ ፍላጎቶች እና ችሎታዎች መሠረት የተናጠል ቀነ-ገደቦች። እንዲህ ዓይነቱ ሉህ በክፍል ውስጥ ወይም የቤት ሥራን ከመተው ይልቅ "የዘገየ የጊዜ ገደብ" ባለው ተግባር ውስጥ ሊሰጥ ይችላል, ይህም መምህሩ በተናጥል ያስቀምጣል ወይም ተማሪው (ይህ መንገድ የበለጠ ውጤታማ ነው) ለራሱ የጊዜ ገደብ እንዲያዘጋጅ ያስችለዋል. (በገለልተኛነት ከተወሰኑ ግቦች እና የግዜ ገደቦች ጋር በተገናኘ ነፃ የእንቅስቃሴዎች እቅድ ማውጣት የሰው ልጅ ራስን በራስ የማስተማር መሠረት ስለሆነ ይህ ራስን የመግዛት መንገድ ነው)።

መምህሩ በተናጥል ለተማሪው ከሥራ ሉሆች ጋር የመሥራት ስልቶችን ይወስናል። በመጀመሪያ፣ ለተማሪው እንደ የቤት ስራ (ከመደበኛ ምደባ ይልቅ) በተናጥል በሚጠናቀቅበት ጊዜ (ከ2-4 ቀናት) መስማማት ይችላሉ። ይህንን ስርዓት እንደያዙት, ወደ መጀመሪያው ወይም ትይዩ የስራ ዘዴ መሄድ ይችላሉ, ማለትም. ለተማሪው ርእሱን ከመማርዎ በፊት (በትምህርቱ ዋዜማ) ወይም በትምህርቱ ወቅት እራሱን የቻለ ትምህርቱን ለመቆጣጠር ሉህ ይስጡት። በእንቅስቃሴው ሂደት ውስጥ የተማሪውን በትኩረት እና ወዳጃዊ ምልከታ ፣ የግንኙነቶች “የውል ዘይቤ” (ልጁ ይህንን ሉህ ለመቀበል ሲፈልግ ለራሱ ይወስኑ) ምናልባትም በዚህ ወይም በሚቀጥለው ቀን ከሌሎች ትምህርቶች ነፃ መሆን ተግባሩ ፣ የምክር እርዳታ (በአንድ ጥያቄ ላይ ሁል ጊዜ ልጅን በክፍል ውስጥ ሲያልፉ ወዲያውኑ መልስ ሊሰጡ ይችላሉ) - ይህ ሁሉ መምህሩ ብዙ ጊዜ ሳያጠፋ የችሎታውን ልጅ የመማር ሂደት ሙሉ በሙሉ እንዲለይ ይረዳዋል።

ልጆች ከሉህ ውስጥ ምደባዎችን ለመቅዳት መገደድ የለባቸውም። ተማሪው ምላሾችን በመጻፍ ወይም ድርጊቶችን በማጠናቀቅ በወረቀት ላይ እርሳስ ይሠራል. ይህ የመማሪያ ድርጅት በልጁ ላይ አዎንታዊ ስሜቶችን ያነሳሳል - በታተመ መሰረት መስራት ይወዳል. ልጁ ከአሰልቺ የመገልበጥ ፍላጎት በመላቀቅ በከፍተኛ ምርታማነት ይሰራል። ልምምድ እንደሚያሳየው የስራ ሉሆቹ እስከ ሃምሳ የሚደርሱ ስራዎችን ቢይዙም (የተለመደው የቤት ስራ መደበኛ 6-10 ምሳሌዎች) ተማሪው ከእነሱ ጋር አብሮ መስራት ያስደስተዋል። ብዙ ልጆች በየቀኑ አዲስ ሉህ ይጠይቃሉ! በሌላ አነጋገር ለትምህርቱ እና ለቤት ስራ ከተሰጠው የስራ ኮታ በላይ ብዙ ጊዜ በልጠው አዎንታዊ ስሜቶች እያጋጠማቸው እና በራሳቸው ፍቃድ እየሰሩ ነው።

በሙከራው ወቅት እንደዚህ ያሉ ሉሆች በርዕሶች ላይ ተዘጋጅተዋል-“የቃል እና የጽሑፍ ስሌት ቴክኒኮች” ፣ “ቁጥር” ፣ “ብዛቶች” ፣ “ክፍልፋዮች” ፣ “እኩልታዎች” ።

የታቀደውን ስርዓት ለመገንባት ዘዴያዊ መርሆዎች-

ለአንደኛ ደረጃ የሒሳብ መርሃ ግብር የማክበር መርህ። የሉሆቹ ይዘት ከተረጋጋ (መደበኛ) የሂሳብ ፕሮግራም ጋር የተሳሰረ ነው ለአንደኛ ደረጃ። ስለሆነም ብቃት ላለው ልጅ የሂሳብ ትምህርትን በግለሰብ ደረጃ የማስተማር ፅንሰ-ሀሳብን ከመደበኛ መርሃ ግብሩ ጋር በሚዛመድ ከማንኛውም የመማሪያ መጽሀፍ ጋር ሲሰራ በትምህርታዊ ተግባራቱ የሥርዓት ባህሪዎች መሠረት መተግበር እንደሚቻል እናምናለን።
በዘዴ ፣ እያንዳንዱ ሉህ የመድኃኒቱን መርህ ተግባራዊ ያደርጋል ፣ ማለትም። በአንድ ሉህ ውስጥ አንድ ቴክኒክ ወይም አንድ ፅንሰ-ሀሳብ ቀርቧል ወይም አንድ ግንኙነት ፣ ግን ለአንድ ጽንሰ-ሀሳብ አስፈላጊ ነው ፣ ይገለጣል። ይህ በአንድ በኩል ህፃኑ የሥራውን ዓላማ በግልፅ እንዲረዳው ይረዳል, በሌላ በኩል ደግሞ መምህሩ የዚህን ቴክኒክ ወይም ጽንሰ-ሃሳብ የመቆጣጠርን ጥራት በቀላሉ ለመቆጣጠር ይረዳል.
በመዋቅራዊ ደረጃ ፣ ሉህ አንድ ወይም ሌላ ቴክኒኮችን ፣ ጽንሰ-ሀሳቦችን ፣ የዚህ ጽንሰ-ሀሳብ ግንኙነቶችን ከሌሎች ፅንሰ-ሀሳቦች ጋር ለማስተዋወቅ ወይም ለማስተዋወቅ እና ለማዋሃድ ለችግሩ ዝርዝር ዘዴያዊ መፍትሄን ይወክላል። ተግባሮቹ ተመርጠው በቡድን ተከፋፍለዋል (ማለትም በሉህ ጉዳዮች ላይ የተቀመጡበት ቅደም ተከተል) ልጁ ቀድሞውኑ ከሚያውቀው በጣም ቀላል የአሠራር ዘዴዎች ጀምሮ ህፃኑ ለብቻው በሉሁ ላይ “መንቀሳቀስ” ይችላል ፣ እና ቀስ በቀስ አዲስ ዘዴን ይቆጣጠሩ ፣ በመጀመሪያዎቹ እርምጃዎች የዚህ ዘዴ መሠረት በሆኑ ትናንሽ ድርጊቶች ሙሉ በሙሉ ይገለጣሉ ። በሉሁ ውስጥ ሲንቀሳቀሱ እነዚህ ትናንሽ ድርጊቶች ቀስ በቀስ ወደ ትላልቅ ብሎኮች ይደረደራሉ። ይህም ተማሪው ቴክኒኩን በአጠቃላይ እንዲቆጣጠር ያስችለዋል, ይህም የጠቅላላው ዘዴያዊ "ግንባታ" ምክንያታዊ መደምደሚያ ነው. ይህ የሉህ መዋቅር በሁሉም ደረጃዎች ላይ ያለውን ውስብስብነት ደረጃ ቀስ በቀስ የመጨመር መርህን ሙሉ በሙሉ ተግባራዊ ለማድረግ ያስችልዎታል.
ይህ የስራ ሉህ አወቃቀር የተደራሽነት መርህን ተግባራዊ ለማድረግ ያስችላል እና ዛሬ ከመማሪያ መጽሀፍ ጋር ሲሰራ ሊሰራ ከሚችለው በላይ በጥልቅ መጠን የሉሆችን ስልታዊ አጠቃቀም በግለሰብ ፍጥነት እንዲማሩ ስለሚያደርግ ለተማሪው ምቹ ነው, ይህም ህጻኑ በተናጥል መቆጣጠር ይችላል.
የሉሆች ስርዓት (የቲማቲክ እገዳ) የአመለካከት መርህን ተግባራዊ ለማድረግ ያስችልዎታል, ማለትም. የትምህርት ሂደቱን በማቀድ እንቅስቃሴዎች ውስጥ የተማሪውን ቀስ በቀስ ማካተት ። ለረጅም ጊዜ (የዘገየ) ዝግጅት የተነደፉ ተግባራት የረጅም ጊዜ እቅድ ማውጣት ያስፈልጋቸዋል. ስራዎን የማደራጀት ችሎታ, ለተወሰነ ጊዜ ማቀድ, በጣም አስፈላጊው የትምህርት ችሎታ ነው.
በርዕሱ ላይ ያለው የስራ ሉሆች ስርዓት እንዲሁ የተማሪዎችን ዕውቀት የመፈተሽ እና የተማሪዎችን እውቀት መገምገም የግለሰቦችን መርህ ተግባራዊ ለማድረግ የተግባርን አስቸጋሪነት ደረጃ በመለየት ሳይሆን በደረጃ መስፈርቶች አንድነት ላይ የተመሠረተ ነው ። እውቀት, ችሎታዎች እና ችሎታዎች. የተናጥል የግዜ ገደብ እና ስራዎችን የማጠናቀቅ ዘዴዎች ሁሉንም ህፃናት ከመደበኛው የፕሮግራም መስፈርቶች ጋር ተመሳሳይ የሆነ ውስብስብነት ያላቸውን ተግባራት ለማቅረብ ያስችላል. ይህ ማለት ተሰጥኦ ያላቸው ልጆች ወደ ከፍተኛ ደረጃዎች መያዝ የለባቸውም ማለት አይደለም. በተወሰነ ደረጃ ላይ ያሉ የስራ ሉሆች እንደዚህ ያሉ ህጻናት በእውቀት የበለጸጉ ቁሳቁሶችን እንዲጠቀሙ ያስችላቸዋል, ይህም በፕሮፔዲዩቲክ መንገድ ከፍተኛ ውስብስብነት ያላቸውን የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን ያስተዋውቃል.

ጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆችን የሂሳብ ትምህርት የማስተማር ንቁ ዘዴዎች።

Kuznetsova Nadezhda Vladimirovna የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር

MBOU BGO ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 4, Borisoglebsk

የሥራ ዘዴዎችን የመምረጥ ችግር ሁልጊዜ ለአስተማሪዎች ተነሳ. ነገር ግን በአዲስ ሁኔታዎች የመማር ሂደቱን እና በአስተማሪ እና በተማሪ መካከል ያለውን ግንኙነት በአዲስ መንገድ ለማደራጀት የሚያስችሉ አዳዲስ ዘዴዎች ያስፈልጋሉ.

በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ባገኙት አጠቃላይ የእውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታዎች የሂሳብ ትምህርት ትልቅ ቦታ የሚሰጠው ሲሆን ይህም በሌሎች ትምህርቶች ውስጥ በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላል። የእያንዳንዱ አስተማሪ ዋና ተግባር ለተማሪዎች የተወሰነ መጠን ያለው እውቀት መስጠት ብቻ ሳይሆን የመማር ፍላጎታቸውን ማሳደግ እና እንዴት እንደሚማሩ ማስተማር ነው።

ትምህርቱ የትምህርት ሂደትን የማደራጀት ዋና መንገድ ነው, እና የማስተማር ጥራት, በመጀመሪያ, የትምህርቱ ጥራት ነው. በደንብ የታሰቡ የማስተማሪያ ዘዴዎች ከሌሉ የፕሮግራሙን ይዘት ማቀናጀት አስቸጋሪ ነው. ተማሪዎችን በግንዛቤ ፍለጋ፣ በመማር ስራ ውስጥ ለማሳተፍ የማስተማር ዘዴዎች እና ዘዴዎች መሻሻል አለባቸው፡ ተማሪዎች እራሳቸውን ችለው እውቀትን በንቃት እንዲማሩ ለማስተማር እና ለርዕሰ-ጉዳዩ ፍላጎት እንዲያዳብሩ ይረዳሉ።

የተጠናውን ቁሳቁስ በተሻለ ሁኔታ ለማስታወስ እና የእውቀት ውህደትን ለመቆጣጠር ፣ ዳይቲክቲክ ጨዋታዎች በትምህርቶች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ-

ሒሳብ ዶሚኖ;

የግብረመልስ ካርዶች;

መስቀለኛ ቃላት።

የሂሳብ ትምህርትን ለት / ቤት ልጆች የማስተማር ውጤታማነት በአብዛኛው የተመካው የትምህርት ሂደቱን ለማደራጀት ዘዴዎች ምርጫ ላይ ነው. ንቁ የመማሪያ ዘዴዎች የመምህራን ትምህርታዊ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት እና ለማስተዳደር መንገዶች ስብስብ ናቸው።

ንቁ የማስተማር ዘዴዎችን ሲጠቀሙ, የትምህርቱ ውጤታማነት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል. ተማሪዎች የተሰጣቸውን ተግባር በፈቃደኝነት ያጠናቅቃሉ እና ትምህርቱን ለመምራት የአስተማሪ ረዳት ይሆናሉ። የትምህርት ሂደቱን ማግበር የሂዩሪስቲክ እና የፍለጋ ዘዴዎችን መጠቀምን ያበረታታል. መሪ ጥያቄዎች ተማሪዎች ወደ ነገሩ መጨረሻ እንዲደርሱ እና ከመካከላቸው የትኛው እንደሆነ እና ለአዲሱ ትምህርት ምን ያህል ጥልቅ ዝግጁ እንደሆኑ እንዲወስኑ ያበረታታል።

ንቁ የመማር ዘዴዎች በተጨማሪም የተማሪዎችን የአእምሮ ሂደቶች ዒላማ ማግበር ይሰጣሉ, ማለትም. ልዩ የችግር ሁኔታዎችን ሲጠቀሙ እና የንግድ ጨዋታዎችን ሲያደርጉ ማሰብን ያበረታቱ ፣ በተግባራዊ ክፍሎች ውስጥ ዋናውን ነገር ሲያጎሉ ለማስታወስ ያመቻቹ ፣ ለሂሳብ ፍላጎት ያሳድጉ እና ዕውቀትን የማግኘት ፍላጎት ያዳብሩ።

የአስተማሪው ተግባር የእያንዳንዱን ልጅ የአእምሮ ችሎታዎች ለማዳበር ንቁ የመማር ዘዴዎችን ከፍተኛውን መጠቀም ነው. ጨዋታው "አዎ" - "አይ" አዲስ ቁሳቁሶችን ለማጠናከር በተሳካ ሁኔታ ጥቅም ላይ ይውላል. ጥያቄው አንድ ጊዜ ተነቧል ፣ እንደገና መጠየቅ አይችሉም ፣ ጥያቄውን በሚያነቡበት ጊዜ “አዎ” ወይም “አይደለም” የሚለውን መልስ መፃፍ አለብዎት ። እዚህ ያለው ዋናው ነገር በጣም ንቁ የሆኑ ተማሪዎችን እንኳን በስራው ውስጥ ማሳተፍ ነው.

የትምህርት ሂደቱ የተቀናጁ ትምህርቶችን፣ የሂሳብ ቃላቶችን፣ የንግድ ጨዋታዎችን፣ ኦሊምፒያዶችን፣ የውድድር ትምህርቶችን፣ ጥያቄዎችን፣ KVNን፣ የፕሬስ ኮንፈረንስን፣ የሃሳብ ማጎልበቻ ክፍለ ጊዜዎችን እና የሃሳብ ጨረታዎችን ያካትታል።

የትምህርት ቤት ልጆችን የማስተማር ዋና ዘዴዎች: ውይይት, ጨዋታዎች, የፈጠራ ስራዎች በ BIT ትምህርት መዋቅር ውስጥ ተካትተዋል. ተማሪዎች ለመደክም ጊዜ አይኖራቸውም, ትኩረታቸው ሁል ጊዜ ይጠበቃል እና ያዳብራል. እንዲህ ዓይነቱ ትምህርት በስሜታዊ ጥንካሬ እና በፉክክር አካላት ምክንያት ጥልቅ ትምህርታዊ ተፅእኖ አለው. ልጆቹ የፈጠራ የቡድን ስራ የሚያቀርባቸውን እድሎች በተግባር ያያሉ።

ጥቂት ምሳሌዎችን ልስጥ።

"የሃሳቦች ጨረታ".

"ጨረታ" ከመጀመሩ በፊት ባለሙያዎች የሃሳቦቹን "የሽያጭ ዋጋ" ይወስናሉ. ከዚያም ሃሳቦቹ "የተሸጡ" ናቸው, ከፍተኛውን ዋጋ የተቀበለው የሃሳቡ ደራሲ እንደ አሸናፊነቱ ይታወቃል. ሀሳቡ ወደ ገንቢዎች ያልፋል, አማራጮቻቸውን ያጸድቃሉ. ጨረታው በሁለት ዙር ሊራዘም ይችላል። ወደ ሁለተኛው ዙር የሚያልፉ ሃሳቦች በተግባራዊ ችግሮች ሊፈተኑ ይችላሉ።

"የአንጎል ጥቃት".

ትምህርቱ ከ "ጨረታ" ጋር ተመሳሳይ ነው. ቡድኑ በ "ጄነሬተሮች" እና "ኤክስፐርቶች" የተከፋፈለ ነው. ጄነሬተሮች አንድ ሁኔታ (የፈጠራ ተፈጥሮ) ይቀርባሉ. ለተወሰነ ጊዜ ተማሪዎች በቦርዱ ላይ የተመዘገቡትን የታቀደውን ችግር ለመፍታት የተለያዩ አማራጮችን ይሰጣሉ. በተመደበው ጊዜ መጨረሻ ላይ "ባለሙያዎች" ወደ ጦርነቱ ይገባሉ. በውይይቱ ወቅት, ምርጥ ሀሳቦች ተቀባይነት አላቸው እና ቡድኖቹ ሚናቸውን ይቀይራሉ. ተማሪዎችን በክፍል ውስጥ ሀሳብ እንዲያቀርቡ፣ እንዲወያዩ እና ሀሳብ እንዲለዋወጡ እድል መስጠቱ የፈጠራ አስተሳሰባቸውን ከማዳበር እና በመምህሩ ላይ እምነት እንዲጨምር ከማድረግ በተጨማሪ መማርን “ምቹ” ያደርገዋል።

ርዕሰ ጉዳዩን ሲደግሙ እና ሲያጠቃልሉ የንግድ ሥራን ለማካሄድ የበለጠ አመቺ ነው. ክፍሉ በቡድን የተከፋፈለ ነው. እያንዲንደ ቡዴን አንዴ ተግባር ይሰጣሌ, ከዚያም መፍትሄዎቻቸው ይጋራሉ. የተግባር ልውውጥ አለ።

የንቁ ዘዴዎችን መጠቀም ከአምባገነናዊ የአስተምህሮ ዘይቤ መውጣትን, ተማሪዎችን በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት, ማነቃቃትን እና ማነቃቃትን ያካትታል, እንዲሁም የትምህርት ጥራትን ለማሻሻል ያቀርባል.

ስነ-ጽሁፍ.

1. አንጺቦር ኤም.ኤም. ንቁ ዓይነቶች እና የማስተማር ዘዴዎች. ቱላ ፣ 2002

2. Brushmensky A.V. የአስተሳሰብ ሳይኮሎጂ እና በችግር ላይ የተመሰረተ ትምህርት - M, 2003.

በሩሲያ ፌደሬሽን ውስጥ ያለው አዲሱ የትምህርት ዘይቤ በግለሰባዊ ተኮር አቀራረብ ፣ በልማት ትምህርት ሀሳብ ፣ ራስን ማደራጀት እና የግለሰቡን ራስን ማጎልበት ሁኔታዎችን መፍጠር ፣ የትምህርት ርዕሰ-ጉዳይ ፣ ትኩረት የእያንዳንዱን ተማሪ እድገት ፣ የግንዛቤ ችሎታውን እና የግል ባህሪያቱን የሚያረጋግጡ የትምህርት እና የአስተዳደግ ይዘቶችን ፣ ቅጾችን እና ዘዴዎችን መንደፍ።

የት / ቤት የሂሳብ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ዋና ግቦቹን ያጎላል - ተማሪዎችን የሂሳብ ዕውቀት ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን ማስተማር ፣ በውስጣቸው የሂሳብ አስተሳሰብን ፣ ተዛማጅ የአእምሮ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ማዳበር። በተለያዩ የሳይንስ፣ ኢኮኖሚክስ እና ኢንደስትሪ ዘርፎች የሒሳብ አስፈላጊነት እና አተገባበር እየጨመረ በመምጣቱ የዚህ የሥራ መስክ አስፈላጊነት ይጨምራል።

በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የሂሳብ እድገት አስፈላጊነት በብዙ ታዋቂ የሩሲያ ሳይንቲስቶች (V.A. Gusev, G.V. Dorofeev, N.B. Istomina, Yu.M. Kolyagin, L.G. Peterson, ወዘተ) ይጠቀሳሉ. ይህ የሆነበት ምክንያት በቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ጊዜ ውስጥ ህጻኑ ሁሉንም የአዕምሮ ተግባራትን በከፍተኛ ሁኔታ ማዳበር ብቻ ሳይሆን የግለሰቡን የግንዛቤ ችሎታዎች እና የአዕምሮ ችሎታዎች አጠቃላይ መሠረት ይጥላል. ብዙ እውነታዎች እንደሚያመለክቱት ተጓዳኝ ምሁራዊ ወይም ስሜታዊ ባህሪዎች በአንድ ወይም በሌላ ምክንያት በልጅነት ጊዜ ተገቢውን እድገት ካላገኙ ፣ ከዚያ በኋላ እንደዚህ ያሉ ድክመቶችን ማሸነፍ ከባድ እና አንዳንድ ጊዜ የማይቻል ነው (P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, S.N. Karpova) ).

ስለዚህ አዲሱ የትምህርት ዘይቤ በአንድ በኩል የትምህርት ሂደቱን በተቻለ መጠን ግለሰባዊነትን ያሳያል ፣ በሌላ በኩል ደግሞ የትምህርት ቤት የሂሳብ ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ ዋና ዋና ድንጋጌዎችን መተግበሩን የሚያረጋግጡ ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎችን የመፍጠር ችግርን መፍታት ይጠይቃል ። .

በስነ-ልቦና ውስጥ ፣ “ልማት” የሚለው ቃል በሰው አእምሮ እና ስብዕና ላይ ወጥነት ያለው ፣ ተራማጅ ጉልህ ለውጦች እራሳቸውን እንደ አንዳንድ አዳዲስ ቅርጾች ይገነዘባሉ። በልጁ እድገት ላይ ያተኮረ የትምህርት እድል እና አዋጭነት ላይ ያለው አቋም በ 1930 ዎቹ ውስጥ ተረጋግጧል. ድንቅ የሩሲያ የሥነ ልቦና ባለሙያ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ.

ከመጀመሪያዎቹ ሙከራዎች አንዱ የኤል.ኤስ. በአገራችን Vygotsky በኤል.ቪ. ዛንኮቭ, ማን በ 1950-1960. በርካታ ተከታዮችን ያገኘበት መሠረታዊ አዲስ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ሥርዓት ዘረጋ። በኤል.ቪ. ስርዓት ዛንኮቭ, የተማሪዎችን የግንዛቤ ችሎታዎች ውጤታማ እድገት, የሚከተሉት አምስት መሰረታዊ መርሆች ይተገበራሉ: በከፍተኛ የችግር ደረጃ መማር; የንድፈ እውቀት መሪ ሚና; በፍጥነት ወደ ፊት መሄድ; በትምህርት ሂደት ውስጥ የትምህርት ቤት ልጆች ንቁ ተሳትፎ; በሁሉም ተማሪዎች እድገት ላይ ስልታዊ ስራ.

ቲዎሬቲካል (ከባህላዊ ተጨባጭ) እውቀት እና አስተሳሰብ, የትምህርት እንቅስቃሴ በግንባር ቀደምትነት ተቀምጧል በሌላ የእድገት ትምህርት ፅንሰ-ሀሳብ ደራሲዎች - ዲ.ቢ. ኤልኮኒን እና ቪ.ቪ. ዴቪዶቭ. በመማር ሂደት ውስጥ የተማሪውን ቦታ ለመለወጥ በጣም አስፈላጊ የሆነውን ነገር ግምት ውስጥ ያስገባሉ. ከተለምዷዊ ትምህርት በተለየ, ተማሪው የመምህሩ የትምህርት ተፅእኖዎች አካል ነው, በልማት ትምህርት ሁኔታዎች ውስጥ የትምህርት ርዕሰ-ጉዳይ በሆነበት ውስጥ ይፈጠራሉ. ዛሬ, ይህ የትምህርት እንቅስቃሴ ጽንሰ-ሀሳብ በመላው ዓለም ታዋቂውን የኤል.ኤስ.ኤስ. Vygotsky ስለ የእድገት እና የመማር ተፈጥሮ ተፈጥሮ።

በአገር ውስጥ ትምህርት, ከነዚህ ሁለት ስርዓቶች በተጨማሪ, የእድገት ትምህርት ጽንሰ-ሐሳቦች በ Z.I. ካልሚኮቫ, ኢ.ኤን. ካባኖቫ-ሜለር, ጂ.ኤ. Tsukerman, ኤስ.ኤ. ስሚርኖቫ እና ሌሎችም ፣ የፒ.አይ. Galperin እና N.F. ታሊዚና የአዕምሮ ድርጊቶችን ደረጃ-በ-ደረጃ ምስረታ በፈጠሩት ንድፈ ሃሳብ ላይ የተመሰረተ ነው. ሆኖም ግን, በቪ.ኤ. ፈተናዎች, በአብዛኛዎቹ በተጠቀሱት የሥርዓተ-ትምህርቶች ውስጥ, የተማሪው እድገት አሁንም የመምህሩ ሃላፊነት ነው, እና የቀድሞዎቹ ሚና የኋለኛውን የእድገት ተፅእኖ ወደ መከተል ይቀንሳል.

ከእድገት ትምህርት ጋር ተያይዞ በሂሳብ ውስጥ ብዙ የተለያዩ ፕሮግራሞች እና የማስተማር መርጃዎች ታይተዋል, ሁለቱም ለአንደኛ ደረጃ (የመማሪያ መጽሃፍቶች በ E.N. Alexandrova, I.I. Arginskaya, N.B. Istomina, L.G. ፒተርሰን, ወዘተ.), እና ለሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት (የመማሪያ መጽሃፍቶች በጂ.ቪ.ዶሮፊቭ. A.G. Mordkovich, S.M. Reshetnikov, L.N. Shevrin, ወዘተ.). የመማሪያ መጽሐፍ ደራሲዎች በሂሳብ ትምህርት ሂደት ውስጥ ስለ ስብዕና እድገት የተለያዩ ግንዛቤዎች አሏቸው። አንዳንዶቹ በአስተያየት, በአስተሳሰብ እና በተግባራዊ ድርጊቶች እድገት ላይ ያተኩራሉ, ሌሎች - የተወሰኑ የአዕምሮ ድርጊቶችን በመፍጠር, ሌሎች - የትምህርት እንቅስቃሴዎችን እና የንድፈ ሃሳቦችን እድገትን የሚያረጋግጡ ሁኔታዎችን በመፍጠር ላይ ያተኩራሉ.

በት/ቤት በሂሳብ ትምህርት ላይ የሂሳብ አስተሳሰብን የማዳበር ችግር የሚፈታው የትምህርትን ይዘት በማሻሻል (በጥሩ የመማሪያ መጽሀፍትም ቢሆን) እንደማይቀር ግልፅ ነው፣ በተግባር የተለያዩ ደረጃዎችን መተግበር መምህሩ መሰረታዊ የሆነ አዲስ አቀራረብ እንዲኖረው ስለሚያስፈልግ። የተማሪዎችን የትምህርት እንቅስቃሴዎች በክፍል ውስጥ ማደራጀት , በቤት ውስጥ እና ከመደበኛ ትምህርት ውጭ ስራዎች, የተማሪዎችን የስነ-ቁምፊ እና የግለሰብ ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት እድሜ ስሜታዊ እና ለግንዛቤ የአእምሮ ሂደቶች እና የማሰብ ችሎታ እድገት በጣም ምቹ እንደሆነ ይታወቃል። የተማሪዎችን አስተሳሰብ ማዳበር የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዋና ተግባራት አንዱ ነው። በዲ.ቢ. የአስተሳሰብ እድገት ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ጽንሰ-ሀሳብ ላይ በመመርኮዝ ጥረታችንን ያተኮርነው በዚህ የስነ-ልቦና ባህሪ ላይ ነው። ኤልኮኒን, የቪ.ቪ. ዳቪዶቭ በ R. Atakhanov, L.K ስራዎች ላይ በመመርኮዝ በልዩ የተደራጁ የትምህርት እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ ከተጨባጭ ወደ ቲዎሪቲካል አስተሳሰብ ሽግግር ላይ. ማክሲሞቫ, ኤ.ኤ. Stolyara, P. - H. van Hiele, የሂሳብ አስተሳሰብ እድገት ደረጃዎችን እና የስነ-ልቦና ባህሪያቸውን ከመለየት ጋር የተያያዘ.

የኤል.ኤስ.ኤስ. የ Vygotsky ሀሳብ ትምህርት በተማሪዎች ቅርብ እድገት ክልል ውስጥ መከናወን አለበት ፣ እና ውጤታማነቱ የሚወሰነው በየትኛው ዞን (ትልቅ ወይም ትንሽ) እንደሚዘጋጅ ነው ፣ ለሁሉም ሰው በደንብ ይታወቃል። በንድፈ ሃሳባዊ (ፅንሰ-ሀሳብ) ደረጃ፣ በመላው አለም ማለት ይቻላል ይጋራል። ችግሩ በተግባራዊ አተገባበር ላይ ነው-ይህን ዞን እንዴት መግለፅ (መለካት) እና የማስተማር ቴክኖሎጂ ምን መሆን እንዳለበት ሳይንሳዊ መሠረቶችን የመማር ሂደት እና የሰውን ባህል የመማር ሂደት ("ተገቢ") በእሱ ውስጥ ይከናወናል, ይህም ከፍተኛውን የእድገት ደረጃ ያቀርባል. ውጤት?

ስለዚህ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሳይንስ የትንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የሂሳብ እድገትን አስፈላጊነት አረጋግጠዋል ፣ ግን የአተገባበሩ ዘዴዎች በበቂ ሁኔታ አልተዘጋጁም። የ "ልማት" ጽንሰ-ሐሳብን ከሥነ-ሥርዓታዊ እይታ በመማር ምክንያት ማገናዘብ ወሳኝ የሆነ ቀጣይነት ያለው ሂደት መሆኑን ያሳያል, ይህም አንቀሳቃሽ ኃይል በለውጥ ሂደት ውስጥ የሚነሱ ተቃርኖዎችን መፍታት ነው. የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ተቃርኖዎችን የማሸነፍ ሂደት ለዕድገት ሁኔታዎችን እንደሚፈጥር ይከራከራሉ, በዚህም ምክንያት የግለሰብ ዕውቀት እና ክህሎቶች ወደ አዲስ ሁለንተናዊ አሠራር, ወደ አዲስ ችሎታ ያድጋሉ. ስለዚህ, ለወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የሂሳብ እድገት አዲስ ጽንሰ-ሐሳብ የመገንባት ችግር የሚወሰነው በተቃርኖዎች ነው.

በማክሲም ታንክ ስም የተሰየመ የቤላሩስ ግዛት ፔዳጎጂካል ዩኒቨርሲቲ

የፔዳጎጂ እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ዘዴዎች ፋኩልቲ

የሂሳብ ክፍል እና የማስተማር ዘዴዎች

ትምህርታዊ ቴክኖሎጂን በመጠቀም “ትምህርት ቤት 2100” ለጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች የሂሳብ ትምህርትን በማስተማር ላይ

የድህረ ምረቃ ስራ

መግቢያ… 3

ምእራፍ 1. የአጠቃላይ ትምህርት መርሃ ግብር "ትምህርት ቤት 2100" እና ቴክኖሎጂው የሂሳብ ኮርስ ገፅታዎች ... 5

1.1. ለአማራጭ ፕሮግራም መፈጠር ቅድመ ሁኔታ... 5

2.2. የትምህርት ቴክኖሎጂ ምንነት... 9

1.3. ትምህርታዊ ቴክኖሎጂን በመጠቀም ሰብአዊ ተኮር የሂሳብ ትምህርት “ትምህርት ቤት 2100”… 12

1.4. ዘመናዊ የትምህርት ግቦች እና በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት መሰረታዊ መርሆዎች… 15

ምዕራፍ 2. በትምህርት ቴክኖሎጂ "ትምህርት ቤት 2100" በሂሳብ ትምህርቶች ላይ የመስራት ገፅታዎች ... 20

2.1. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ሂሳብ በማስተማር የእንቅስቃሴ ዘዴን በመጠቀም... 20

2.1.1. የመማር ተግባር በማዘጋጀት ላይ... 21

2.1.2. በልጆች አዲስ ዕውቀት “ግኝት”… 21

2.1.3. ዋና ማጠናከሪያ… 22

2.1.4. ገለልተኛ ሥራ በክፍል ውስጥ ከሙከራ ጋር... 22

2.1.5. የሥልጠና ልምምድ... 23

2.1.6. የዘገየ የእውቀት ቁጥጥር… 23

2.2. የሥልጠና ትምህርት… 25

2.2.1. የሥልጠና ትምህርቶች አወቃቀር… 25

2.2.2. የስልጠና ትምህርት ሞዴል... 28

2.3. የቃል ልምምዶች በሂሳብ ትምህርቶች... 28

2.4. የእውቀት ቁጥጥር… 29

ምዕራፍ 3. የሙከራው ትንተና... 36

3.1. ሙከራን ማረጋገጥ... 36

3.2. የትምህርት ሙከራ... 37

3.3. የቁጥጥር ሙከራ... 40

ማጠቃለያ... 43

ሥነ ጽሑፍ… 46

አባሪ 1… 48

አባሪ 2… 69

2.2. የትምህርት ቴክኖሎጂ ይዘት

የትምህርት ቴክኖሎጂን ከመግለጽዎ በፊት “ቴክኖሎጂ” የሚለውን ቃል ሥርወ-ቃሉን መግለጽ አስፈላጊ ነው (የችሎታ ሳይንስ ፣ ጥበብ ፣ ምክንያቱም ከግሪክ - ቴክን- የእጅ ጥበብ, ጥበብ እና አርማዎች- ሳይንስ). የቴክኖሎጂ ፅንሰ-ሀሳብ በዘመናዊ ትርጉሙ በዋነኝነት በምርት (ኢንዱስትሪያዊ ፣ ግብርና) ፣ ሳይንሳዊ እና ምርት የሰዎች እንቅስቃሴዎች ዓይነቶች ጥቅም ላይ ይውላል እና የምርት ሂደቶችን ስለማከናወን ዘዴዎች (የአሰራር ዘዴዎች ፣ ክንውኖች ፣ ድርጊቶች ስብስብ) የእውቀት አካልን ይገመታል ። የተወሰነ ውጤት ለማግኘት ዋስትና.

ስለዚህ የቴክኖሎጂው ዋና ዋና ባህሪያት እና ባህሪያት የሚከተሉት ናቸው-

· የማንኛውም አካላት ስብስብ (ጥምር ፣ ግንኙነት)።

· አመክንዮ, የአካላት ቅደም ተከተል.

· ዘዴዎች (ዘዴዎች), ቴክኒኮች, ድርጊቶች, ስራዎች (እንደ አካላት).

· የተረጋገጡ ውጤቶች.

የትምህርት እንቅስቃሴ ዋናው ነገር ተማሪው ባደገበት እና በሚያድግበት ማህበረሰብ ውስጥ ካለው ባህላዊ ደንቦች እና ሥነ-ምግባራዊ ፍላጎቶች ጋር የሚዛመድ የተወሰነ መጠን ያለው መረጃ በተማሪው ውስጣዊነት (ማህበራዊ ሀሳቦችን ወደ ግለሰብ ንቃተ-ህሊና ማስተላለፍ) ነው።

የቀደሙት ትውልዶች የመንፈሳዊ ባህል አካላትን ወደ አዲስ ትውልድ የማሸጋገር ቁጥጥር ሂደት (ቁጥጥር የሚደረግበት የትምህርት እንቅስቃሴ) ይባላል ትምህርትእና የሚተላለፉ የባህል አካላት እራሳቸው - የትምህርት ይዘት .

ከውስጥ የውስጥ ጉዳይ ጋር በተያያዘ የትምህርት ውስጣዊ ይዘት (የትምህርት እንቅስቃሴ ውጤት) ተብሎም ይጠራል ትምህርት(አንዳንድ ጊዜ - ትምህርት).

ስለዚህ "ትምህርት" ጽንሰ-ሐሳብ ሦስት ትርጉሞች አሉት-የህብረተሰብ ማህበራዊ ተቋም, የዚህ ተቋም እንቅስቃሴዎች እና የእንቅስቃሴው ውጤት.

የሁለት-ደረጃ ውስጣዊ ተፈጥሮ አለ: በንዑስ ንቃተ-ህሊና ላይ ተጽእኖ የማያሳድር ውስጣዊነት ይባላል ውህደት, እና ውስጣዊነት, በንዑስ ንቃተ ህሊና ላይ ተጽእኖ ያሳድራል (የድርጊት አውቶማቲክስ መፈጠር), - ምደባ .

የተማሩትን እውነታዎች መሰየም ምክንያታዊ ነው። ውክልናዎችየተመደበ - እውቀትየተማሩ የእንቅስቃሴ ዘዴዎች - ችሎታዎችየተመደበው - ችሎታዎች፣ እና የተማሩ የእሴት አቅጣጫዎች እና ስሜታዊ-ግላዊ ግንኙነቶች - ደረጃዎችየተመደበው - እምነቶችወይም ትርጉሞች .

በአንድ የተወሰነ የትምህርት ሂደት ውስጥ, የውስጣዊነት ዓላማ የታለመው ቡድን ነው. በዒላማው ቡድን ውስጥ ያለው የኃይል ግንኙነት በጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ ከተዛማጅ አካላት ውስጣዊ ውህደት ጋር ይዛመዳል-የመጀመሪያ ደረጃ አካላት ተገቢ መሆን አለባቸው, ሁለተኛ ደረጃ አካላት የተዋሃዱ መሆን አለባቸው. በተገለፀው መንገድ የተተረጎሙትን የትምህርታዊ ኢላማ ቡድኖችን እንጠራቸዋለን ኢላማዎች. ለምሳሌ፣ የ"እውነታዎች እና የድርጊት ዘዴዎች" እና የ"እሴቶች" ሁለተኛ አካል ያለው ዒላማ ቡድን የእውቀት፣ ክህሎቶች እና ደንቦች ዒላማ ቅንብር ያዘጋጃል። የአንደኛ ደረጃ ግቦች ምደባ በግልጽ በተደራጀ እና በተቆጣጠሩት ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች (ትምህርት) እና የሁለተኛ ደረጃ ግቦች ውህደት የሚከናወነው ከቁጥጥር ውጭ በሆኑ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች እና በትምህርት ውጤቶች ምክንያት ነው።

በእያንዳንዱ የተለየ ሁኔታ, የትምህርት ሂደቱ ለድርጅቱ እና ለአስተዳደሩ በተወሰነ የአሰራር ስርዓት ነው. ይህ የደንቦች ስርዓት በተጨባጭ (በማየት እና በአጠቃላይ) ወይም በንድፈ ሀሳብ (በታወቁ ሳይንሳዊ ህጎች ላይ የተመሰረተ እና በሙከራ የተፈተነ) ሊገኝ ይችላል። በመጀመሪያው ሁኔታ፣ ከአንዳንድ የተወሰኑ ይዘቶች ስርጭት ጋር ሊዛመድ ወይም ከተለያዩ የይዘት አይነቶች ጋር ሊጠቃለል ይችላል። በሁለተኛው ጉዳይ፣ በትርጉሙ ይዘት የሌለው እና ከተለያዩ ልዩ የይዘት አማራጮች ጋር ሊስተካከል ይችላል።

ልዩ ይዘትን ለማስተላለፍ በተጨባጭ የተገኘ የሕግ ሥርዓት ይባላል የማስተማር ዘዴ .

ከተለየ ይዘት ጋር ያልተገናኘ ለትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች በተጨባጭ የተገኘ ወይም በንድፈ ሃሳብ የተነደፈ የህግ ስርዓት የትምህርት ቴክኖሎጂ .

የሥርዓት ምልክቶች የሌሉት የትምህርት እንቅስቃሴ ህጎች ስብስብ ይባላል የማስተማር ልምድ, በተጨባጭ ከተገኘ እና ዘዴያዊ እድገቶችወይም ምክሮች ፣በንድፈ ሀሳብ (የተነደፈ) ከተገኘ.

እኛ የምንፈልገው የትምህርት ቴክኖሎጂን ብቻ ነው። የትምህርት እንቅስቃሴ ግቦች ከትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ጋር በተያያዘ የስርዓተ-ምህዳራዊ ምክንያቶች ናቸው ፣ ለዚህ እንቅስቃሴ እንደ ህጎች ስርዓቶች ተደርገው ይወሰዳሉ።

በቴክኖሎጂ ዒላማዎች መሠረት የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ምደባ ፣ ማለትም ፣ በትምህርታዊ አኳኋን ፣ እንደ ተገቢው ዕቃዎች።

· መረጃ ሰጪ።

· መረጃ እና ዋጋ.

· እንቅስቃሴ።

· እንቅስቃሴ-እሴት.

· በዋጋ ላይ የተመሰረተ።

· ዋጋ-መረጃዊ.

· በዋጋ ላይ የተመሰረተ እንቅስቃሴ።

እንደ አለመታደል ሆኖ ከእነዚህ ስሞች ውስጥ የመጀመሪያዎቹ ከትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ጋር ግንኙነት ለሌላቸው ቴክኖሎጂዎች ተሰጥተዋል ። መረጃመረጃ የታለመው ቡድን ምንጭ ሳይሆን የእንቅስቃሴ ነገር የሆኑትን ቴክኖሎጂዎች መጥራት የተለመደ ነው። ስለዚህ ፣ እውነታዎች የእንቅስቃሴ ግቦች ዋና አካል የሆነባቸው ትምህርታዊ ቴክኖሎጂዎች ፣ ማለትም ፣ እውቀት የቴክኖሎጂ ዒላማ አቀማመጥን ይመሰርታል ፣ ብዙውን ጊዜ ይባላሉ መረጃ-አስተዋይ .

በቴክኖሎጂ ዒላማዎች (በተመደበባቸው ዕቃዎች) መሠረት የመጨረሻው የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ምደባ ይህንን ይመስላል።

· መረጃ-አስተዋይ.

· መረጃ እና እንቅስቃሴ.

· መረጃ እና ዋጋ.

· እንቅስቃሴ።

· እንቅስቃሴ እና መረጃ.

· እንቅስቃሴ-እሴት.

· በዋጋ ላይ የተመሰረተ።

· ዋጋ-መረጃዊ.

· በዋጋ ላይ የተመሰረተ እንቅስቃሴ።

አሁን ያሉት የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ገና ወደ ክፍል መደርደር አለባቸው። አንዳንድ ክፍሎች በአሁኑ ጊዜ ባዶ ናቸው። በአንድ ወይም በሌላ ማህበረሰብ (አንድ ወይም ሌላ የሰብአዊነት ስርዓት) በአንድ የተወሰነ ታሪካዊ ሁኔታ ውስጥ የሚጠቀሙባቸው የትምህርት ቴክኖሎጂዎች ክፍሎች ምርጫ የሚወሰነው በዚህ ሁኔታ ውስጥ የህብረተሰቡ የተከማቸ መንፈሳዊ ባህል ለህልውናው እና ለእድገቱ በጣም አስፈላጊ በሆነው በምን ላይ ነው ። የአንድን ማህበረሰብ ትምህርታዊ ምሳሌ (የተሰጠ የሰብአዊነት ስርዓት) የሚያካትት ከትምህርት ቴክኖሎጂ ውጪ ያሉትን ግቦች ይገልፃሉ። ይህ አስፈላጊ ጥያቄ ፍልስፍናዊ ነው እና የትምህርት ቴክኖሎጂ መደበኛ ንድፈ ሐሳብ ርዕሰ ጉዳይ ሊሆን አይችልም።

ትምህርታዊ ቴክኖሎጂን በሚነድፍበት ጊዜ የቴክኖሎጂ ኢላማዎች ዋና ዋና ነገሮች ግልጽ (በግልጽ የተቀመሩ) ግቦችን ያዘጋጃሉ ፣ ሁለተኛ ደረጃ አካላት የተደበቁ ግቦችን መሠረት ይመሰርታሉ (በግልጽ ያልተዘጋጁ)። የዲሲቲክስ ዋናው አያዎ (ፓራዶክስ) ስውር ግቦች የሚሳኩት ያለፍላጎታቸው፣ በንዑስ ንቃተ-ህሊናዊ ድርጊቶች ነው፣ እና ስለዚህ የሁለተኛ ደረጃ ግቦች ያለልፋት ይማራሉ ማለት ነው። ስለዚህ የትምህርት ቴክኖሎጂ ዋናው አያዎ (ፓራዶክስ) የትምህርት ቴክኖሎጂ ሂደቶች በአንደኛ ደረጃ ዒላማዎች የተቀመጡ ናቸው, እና ውጤታማነቱ በሁለተኛ ደረጃ ይወሰናል. ይህ ለትምህርት ቴክኖሎጂ የንድፍ መርህ ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል.

1.3. ትምህርታዊ ቴክኖሎጂን በመጠቀም ሰብአዊ ተኮር የሂሳብ ትምህርት “ትምህርት ቤት 2100”

የሒሳብ ትምህርትን ጨምሮ የትምህርት ቤቱን ሥርዓት ለማደራጀት ዘመናዊ አቀራረቦች የሚወሰኑት በመጀመሪያ ደረጃ አንድ ወጥ የሆነ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አለመቀበል ነው። የዚህ አካሄድ መሪዎቹ ሰብአዊነት እና ሰብአዊነትየትምህርት ቤት ትምህርት.

ይህ “ከሁሉም ሂሳብ ለሁሉም ሰው” መርህ ወደ ግለሰባዊ ስብዕና መለኪያዎች በጥንቃቄ መመርመርን ይወስናል - ለምን አንድ የተወሰነ ተማሪ ለወደፊቱ ሂሳብ እንደሚያስፈልገው እና እንደሚያስፈልገው ፣ እስከ ምን ድረስእና ላይ ምን ደረጃእሱ ይፈልጋል እና/ወይም ሊቆጣጠረው ይችላል፣ “ለሁሉም ሰው የሂሳብ ትምህርት” ወይም፣ ይበልጥ በትክክል፣ “ሂሳብ ለሁሉም።

ከአካዳሚክ ርዕሰ ጉዳይ ዋና ዋና ግቦች አንዱ "ሂሳብ" እንደ አጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት አካል ነው ለእያንዳንዱለተማሪው ፣ የአስተሳሰብ እድገት ነው ፣ በመጀመሪያ ፣ የአስተሳሰብ ምስረታ ፣ ረቂቅ ችሎታ እና ረቂቅ ፣ “የማይታዩ” ዕቃዎችን “የመሥራት” ችሎታ። በሂሳብ, በሎጂካዊ እና በአልጎሪዝም አስተሳሰብ ሂደት ውስጥ, እንደ ጥንካሬ እና ተለዋዋጭነት, ገንቢነት እና ወሳኝነት, ወዘተ የመሳሰሉ ብዙ የአስተሳሰብ ባህሪያት በንጹህ መልክ ሊፈጠሩ ይችላሉ.

እነዚህ የአስተሳሰብ ባህሪያት ከየትኛውም የሂሳብ ይዘት ወይም በአጠቃላይ ከሂሳብ ጋር የተቆራኙ አይደሉም ነገር ግን ሒሳብን ማስተማር አንድ ጠቃሚ እና የተለየ አካል ወደ አፈጣጠራቸው ያስተዋውቃል፣ ይህም በአሁኑ ጊዜ በሁሉም የትምህርት ቤት የትምህርት ዓይነቶች እንኳን በብቃት ሊተገበር አይችልም።

በተመሳሳይ ጊዜ፣ በአንፃራዊነት ከተፈጥሮ ቁጥሮች ስሌት እና ከጂኦሜትሪ ቀዳሚ መሰረቶች በላይ የሆነ የተለየ የሂሳብ እውቀት፣ አይደሉምለአብዛኛዎቹ ሰዎች “የመሠረታዊ ፍላጎት ርዕሰ ጉዳይ” እና ስለሆነም የሂሳብ ትምህርትን እንደ አጠቃላይ ትምህርት ርዕሰ ጉዳይ ለማስተማር ዒላማ መመስረት አይችሉም።

ለዚህም ነው የትምህርት ቴክኖሎጂ "ትምህርት ቤት 2100" በ "ሂሳብ ለሁሉም ሰው" አንፃር እንደ መሰረታዊ መርህ, በሂሳብ ትምህርት ውስጥ የእድገት ተግባር ቅድሚያ የሚሰጠው መርህ ወደ ፊት ይመጣል. በሌላ አነጋገር፣ ሒሳብ ማስተማር ላይ ያተኮረ አይደለም። የሂሳብ ትምህርት ራሱ ፣ በበቃሉ ጠባብ ስሜት, ለትምህርት ምን ያህል ከ ጋር ሂሳብ በመጠቀም።

በዚህ መርህ መሰረት የሒሳብ ትምህርት ዋና ተግባር እንደ የሂሳብ ሳይንስ መሰረታዊ መርሆችን ማጥናት አይደለም, ነገር ግን አጠቃላይ የአእምሮ እድገት - በተማሪዎች ውስጥ መፈጠር, በሂሳብ በማጥናት ሂደት ውስጥ, አስፈላጊ የአስተሳሰብ ባህሪያት በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ የአንድ ሰው ሙሉ ተግባር ፣ ለአንድ ሰው ተለዋዋጭ መላመድ።

ለግለሰብ ሰው እንቅስቃሴ ሁኔታዎችን መፍጠር ፣በተገኘው ልዩ የሂሳብ እውቀት ላይ በመመስረት ፣ለአካባቢው ዓለም እውቀት እና ግንዛቤ በሂሳብ ፣በተፈጥሮ ፣ የትምህርት ቤት የሂሳብ ትምህርት እኩል አስፈላጊ አካል።

ከዕድገት ሥራው ቀዳሚነት አንፃር በ “ሂሳብ ለሁሉም” ውስጥ የተወሰነ የሂሳብ እውቀት እንደ የመማር ግብ ሳይሆን እንደ መሠረት ፣ የተማሪዎችን አእምሯዊ ጠቃሚ እንቅስቃሴዎችን ለማደራጀት እንደ “የሙከራ ቦታ” ይቆጠራል ። . ለተማሪው ስብዕና ምስረታ ፣ የእድገቱን ከፍተኛ ደረጃ ላይ ለመድረስ ፣ በትክክል ይህ እንቅስቃሴ ነው ፣ ስለ አንድ የጅምላ ትምህርት ቤት ከተነጋገርን ፣ እንደ ደንቡ ፣ ካገለገለው ልዩ የሂሳብ እውቀት የበለጠ ጠቃሚ ይሆናል ። እንደ መሰረት.

የሂሳብ ትምህርትን እንደ አጠቃላይ ትምህርት ርዕሰ ጉዳይ እና የትምህርቱ የእድገት ተግባር “ለሁሉም ሰው” ቅድሚያ የሚሰጠው ሀሳብ ከንፁህ ትምህርታዊ ተግባሩ ጋር በተያያዘ የሂሳብ ትምህርቶችን የማስተማር ዘዴን እንደገና ማቀናጀትን ይጠይቃል። መረጃን ለመተንተን፣ ለማምረት እና ለመጠቀም ክህሎቶችን ለመፍጠር በተማሪዎች “መቶ በመቶ” ለማዋሃድ የታሰበውን የመረጃ መጠን መጨመር።

በትምህርት ቴክኖሎጂ ውስጥ የሂሳብ ትምህርት አጠቃላይ ግቦች መካከል "ትምህርት ቤት 2100" ማዕከላዊ ቦታን ይይዛል. የአብስትራክት እድገትአስተሳሰብ, ይህም በሂሳብ ውስጥ የተካተቱ የተወሰኑ ረቂቅ ነገሮችን እና አወቃቀሮችን የማወቅ ችሎታን ብቻ ሳይሆን ከእንደዚህ ዓይነቶቹ ነገሮች እና አወቃቀሮች ጋር በተደነገገው ህጎች መሰረት የመሥራት ችሎታን ያካትታል. የአብስትራክት አስተሳሰብ አስፈላጊ አካል አመክንዮአዊ አስተሳሰብ ነው - ሁለቱም ተቀናሽ ፣ አክሲዮማዊ ፣ እና ምርታማ - ሂዩሪስቲክ እና አልጎሪዝም አስተሳሰብ።

በእለት ተእለት ልምምድ ውስጥ የሂሳብ ንድፎችን የማየት እና በሂሳብ ሞዴሊንግ መሰረት የመጠቀም ችሎታ ፣የሂሣብ ቃላቶች እንደ የአፍ መፍቻ ቋንቋ ቃላት እና የሂሳብ ምልክቶች እንደ ዓለም አቀፍ ሰው ሰራሽ ቋንቋ ስብርባሪዎች በመገናኛ ሂደት ውስጥ ትልቅ ሚና የሚጫወተው። እና በአሁኑ ጊዜ አስፈላጊ ነው እንዲሁም እያንዳንዱ የተማረ ሰው እንደ አጠቃላይ የሂሳብ ትምህርት ግቦች ይቆጠራል።

የሂሳብ ትምህርትን እንደ አጠቃላይ የትምህርት ርእሰ-ጉዳይ የማስተማር ሰብአዊ አቀማመጥ የሂሳብ ትምህርትን የማስተማር ዘዴን በመገንባት የአጠቃላይ ግቦችን ዝርዝር ይወስናል ፣ ይህም የማስተማር የእድገት ተግባርን ቅድሚያ የሚያንፀባርቅ ነው ። ሁሉም ተማሪዎች የተወሰነ መጠን ያለው የተወሰነ የሂሳብ እውቀትና ችሎታ እንዲያገኙ ያለውን ግልጽ እና ቅድመ ሁኔታ ግምት ውስጥ በማስገባት በትምህርት ቴክኖሎጂ ውስጥ የሂሳብ ትምህርት ግቦችን "ትምህርት ቤት 2100" እንደሚከተለው ሊቀረጽ ይችላል.

ውስብስብ የሂሳብ ዕውቀት ፣ ችሎታዎች እና ክህሎቶች አስፈላጊ ናቸው-ሀ) ለዕለት ተዕለት ሕይወት በከፍተኛ ጥራት ደረጃ እና ሙያዊ እንቅስቃሴ ፣ ይዘቱ ከዕለት ተዕለት ሕይወት ፍላጎቶች በላይ የሆነ የሂሳብ እውቀትን መጠቀም አያስፈልገውም ፣ ለ) በተፈጥሮ ሳይንስ እና በሰብአዊነት የትምህርት ቤት ትምህርቶችን በዘመናዊ ደረጃ ለማጥናት; ሐ) በማንኛውም ዓይነት ተከታታይ ትምህርት (በተገቢው የትምህርት ደረጃ ላይ ወደ ሥልጠና ሲሸጋገር በከፍተኛ የትምህርት ደረጃ) የሂሳብ ትምህርት ማጥናቱን መቀጠል;

አንድ የተማረ ሰው በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ ሙሉ በሙሉ እንዲሠራ አስፈላጊ የሆኑትን የአስተሳሰብ ባህሪያት መፈጠር እና ማዳበር, በተለይም ሂውሪዝም (ፈጠራ) እና ስልተ-ቀመር (በማከናወን) በአንድነታቸው እና በውስጣዊ እርስ በርሱ የሚጋጭ ግንኙነት;

የተማሪዎችን ረቂቅ አስተሳሰብ መመስረት እና ማዳበር እና ከሁሉም በላይ ፣ ሎጂካዊ አስተሳሰብ ፣ ተቀናሽ ክፍሎቹ እንደ ልዩ የሂሳብ ባህሪ ፣

በንቃት እና በተጨባጭ ንግግር ውስጥ ሀሳቦችን የመግለጽ ትክክለኛነት እና ትክክለኛነት የተማሪዎችን በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው የብቃት ደረጃን ማሳደግ ፣

ለሙሉ የተሟላ የሂሳብ እንቅስቃሴ በቂ የሞራል እና የስነምግባር ስብዕና ባህሪያት ተማሪዎች ውስጥ የእንቅስቃሴ ችሎታዎች እና እድገቶች መፈጠር;

የተማሪዎችን ሳይንሳዊ የዓለም አተያይ ምስረታ ውስጥ የሂሳብ እድሎችን መገንዘብ ፣ የዓለምን ሳይንሳዊ ሥዕል በመቆጣጠር ፣

የሂሳብ ቋንቋን እና የሂሳብ መሳሪያዎችን መመስረት ፣ በዙሪያው ያለውን ዓለም እና ዘይቤዎችን ለመግለጽ እና ለማጥናት ፣ በተለይም ለኮምፒዩተር እውቀት እና ባህል መሠረት ፣

በሰው ልጅ ስልጣኔ እና ባህል እድገት ፣ በህብረተሰቡ ሳይንሳዊ እና ቴክኖሎጂ እድገት ፣ በዘመናዊ ሳይንስ እና ምርት ውስጥ የሂሳብን ሚና መተዋወቅ ፣

ከሳይንሳዊ እውቀት ተፈጥሮ ጋር መተዋወቅ ፣ በሂሳብ እና በተፈጥሮ እና በሰው ሳይንሶች አንድነት እና ተቃውሞ ውስጥ ሳይንሳዊ ፅንሰ-ሀሳቦችን የመገንባት መርሆዎች ፣ በተለያዩ የሰዎች እንቅስቃሴ ዓይነቶች የእውነት መመዘኛዎች።

1.4. ዘመናዊ የትምህርት ግቦች እና በሂሳብ ትምህርቶች ውስጥ ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎችን የማደራጀት ዳይዳክቲክ መርሆዎች

ከቅርብ አሥርተ ዓመታት ወዲህ ህብረተሰባችን እያጋጠመው ያለው ፈጣን የማህበራዊ ለውጦች የሰዎችን የኑሮ ሁኔታ ብቻ ሳይሆን የትምህርት ሁኔታን በእጅጉ ለውጠዋል። በዚህ ረገድ የህብረተሰቡን እና የእያንዳንዱን ግለሰብ ፍላጎቶች የሚያንፀባርቅ አዲስ የትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ የመፍጠር ተግባር አስቸኳይ ሆኗል.

ስለዚህም ከቅርብ ዓመታት ወዲህ ህብረተሰቡ ስለ ትምህርት ዋና ግብ ማለትም ስለ ምስረታ አዲስ ግንዛቤ አዳብሯል። ለራስ-ልማት ዝግጁነት ፣የግለሰቡን ወደ ብሔራዊ እና የዓለም ባህል ውህደት ማረጋገጥ.

የዚህ ግብ ትግበራ አጠቃላይ ተግባራትን መተግበርን የሚጠይቅ ሲሆን ከእነዚህም መካከል ዋናዎቹ፡-

1) የእንቅስቃሴ ስልጠና -ግቦችን የማውጣት ችሎታ, እንቅስቃሴዎችዎን ለማሳካት እንቅስቃሴዎችዎን ማደራጀት እና የእርምጃዎን ውጤት መገምገም;

2) የግል ባህሪዎች መፈጠር -አእምሮ, ፈቃድ, ስሜቶች እና ስሜቶች, የፈጠራ ችሎታዎች, የእንቅስቃሴዎች የግንዛቤ ምክንያቶች;

3) የዓለም ምስል መፈጠር ፣ለዘመናዊው የእውቀት ደረጃ እና ለትምህርት ፕሮግራሙ ደረጃ በቂ.

ለልማት ትምህርት የሚሰጠው ትኩረት ሙሉ በሙሉ መሆኑን ሊሰመርበት ይገባል። እውቀትን ፣ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር ፈቃደኛ አለመሆን ማለት አይደለም ፣ያለዚህ የግል ራስን መወሰን እና ራስን መቻል የማይቻል ነው.

ለዚህም ነው የያ.ኤ. ኮሜኒየስ ፣ ስለ ዓለም እውቀትን ለተማሪዎች የማስተላለፊያ ስርዓት ለዘመናት የቆዩ ወጎችን የወሰደ እና ዛሬ “ባህላዊ” ተብሎ የሚጠራውን ትምህርት ቤት ዘዴን መሠረት ያደረገ ነው።

· ዲዳክቲክመርሆዎች - ግልጽነት ፣ ተደራሽነት ፣ ሳይንሳዊ ባህሪ ፣ ስልታዊነት እና ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በመቆጣጠር ረገድ ህሊና።

· የማስተማር ዘዴ-ገላጭ እና ገላጭ.

· የሥልጠና ዓይነት-የክፍል ትምህርት.

ይሁን እንጂ አሁን ያለው የዳዳክቲክ ሥርዓት ምንም እንኳን ፋይዳውን ባያጠናቅቅም, በተመሳሳይ ጊዜ የትምህርቱን የእድገት ተግባር ውጤታማ በሆነ መልኩ ተግባራዊ ለማድረግ እንደማይፈቅድ ለሁሉም ሰው ግልጽ ነው. በቅርብ ዓመታት ውስጥ, በኤል.ቪ. ዣንኮቫ, ቪ.ቪ. ዳቪዶቫ, ፒ.ያ. Galperin እና ሌሎች ብዙ አስተማሪ-ሳይንቲስቶች እና ባለሙያዎች የወደፊቱን ፍላጎቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት ዘመናዊ የትምህርት ችግሮችን የሚፈቱ አዳዲስ ዳይዲክቲክ መስፈርቶችን ፈጥረዋል. ዋናዎቹ፡-

1. የአሠራር መርህ

በቅርብ ዓመታት ውስጥ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ጥናት ዋና መደምደሚያ ነው የተማሪው ስብዕና ምስረታ እና የእድገቱ እድገት የሚከናወነው ዝግጁ የሆነ እውቀትን ሲገነዘብ ሳይሆን አዲስ እውቀትን "በማግኘት" ላይ በማነጣጠር በእራሱ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ነው።

ስለዚህ የእድገት ትምህርት ግቦችን እና ግቦችን ለማሳካት ዋናው ዘዴ ነው ልጁን በትምህርታዊ እና በእውቀት እንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት. ውስጥያ ነው ነገሩ የአሠራር መርህ ፣የእንቅስቃሴ መርህን ተግባራዊ የሚያደርግ ትምህርት የእንቅስቃሴ አቀራረብ ይባላል።

2. የአለም አጠቃላይ እይታ መርህ

እንዲሁም የ Y.A. ኮሜኒየስ ክስተቶችን በጋራ ግንኙነት እንጂ በተናጥል (እንደ “የማገዶ ክምር” ሳይሆን) ማጥናት እንደሚያስፈልጋቸው ተናግሯል። በአሁኑ ጊዜ, ይህ ተሲስ የበለጠ ጠቀሜታ አለው. ማለት ነው። ህጻኑ በሳይንስ ስርዓት ውስጥ ስለ እያንዳንዱ ሳይንስ ሚና እና ቦታ ስለ ዓለም (ተፈጥሮ - ማህበረሰብ - ራሱ) አጠቃላይ ፣ አጠቃላይ ሀሳብ መፍጠር አለበት።በተፈጥሮ, በተማሪዎች የተቋቋመው እውቀት የሳይንሳዊ እውቀትን ቋንቋ እና መዋቅር የሚያንፀባርቅ መሆን አለበት.

በእንቅስቃሴው አቀራረብ ውስጥ የአለምን የተዋሃደ ስዕል መርህ በባህላዊው ስርዓት ውስጥ ካለው የሳይንሳዊ ዳይዳክቲክ መርህ ጋር በቅርበት ይዛመዳል ፣ ግን ከእሱ የበለጠ ጥልቅ ነው። እዚህ እየተነጋገርን ያለነው ስለ ዓለም ሳይንሳዊ ምስል መፈጠር ብቻ ሳይሆን ስለ ተማሪዎቹ ግላዊ አመለካከት ለተገኘው እውቀትም ጭምር ነው ። የማመልከት ችሎታበተግባራዊ ተግባራቸው። ለምሳሌ ስለ አካባቢ እውቀት እየተነጋገርን ከሆነ ተማሪው መሆን አለበት። ማወቅ ብቻ አይደለም።የተወሰኑ አበቦችን መምረጥ ጥሩ እንዳልሆነ, ቆሻሻን በጫካ ውስጥ መተው, ወዘተ. እና የራስዎን ውሳኔ ያድርጉያንን አታድርጉ.

3. ቀጣይነት ያለው መርህ

ቀጣይነት መርህ በሁሉም የትምህርት ደረጃዎች መካከል በአሰራር ዘዴ፣ በይዘት እና በቴክኒክ ደረጃ ቀጣይነት ማለት ነው። .

የቀጣይነት ሀሳብ ለሥነ-ትምህርት አዲስ አይደለም ፣ ግን እስከ አሁን ድረስ ብዙውን ጊዜ “ፕሮፔዲዩቲክስ” በሚሉት ላይ ብቻ የተገደበ ነው ፣ እና በስርዓት አይፈታም። ከተለዋዋጭ ፕሮግራሞች መፈጠር ጋር ተያይዞ ቀጣይነት ያለው ችግር ልዩ ጠቀሜታ አግኝቷል።

በሂሳብ ትምህርት ይዘት ውስጥ ቀጣይነት ያለው ትግበራ ከ N.Ya ስሞች ጋር የተያያዘ ነው. ቪሌንኪና, ጂ.ቪ. ዶሮፊቫቫ እና ሌሎች በ "ቅድመ ትምህርት ቤት ዝግጅት - ትምህርት ቤት - ዩኒቨርሲቲ" ሞዴል ውስጥ የአስተዳደር ገጽታዎች በቅርብ ዓመታት ውስጥ በ V.N. ፕሮስቪርኪን.

4. Minimax መርህ

ሁሉም ልጆች የተለያዩ ናቸው, እና እያንዳንዳቸው በራሳቸው ፍጥነት ያድጋሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, በጅምላ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ያለው ትምህርት በተወሰነ አማካይ ደረጃ ላይ ያተኮረ ነው, ይህም ለደካማ ህጻናት በጣም ከፍተኛ እና ለጠንካራዎቹ በቂ አይደለም. ይህ የሁለቱም ጠንካራ ልጆች እና ደካማ ልጆች እድገትን ያግዳል.

የተማሪዎችን ግለሰባዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ ለማስገባት, 2, 4, ወዘተ ብዙውን ጊዜ ተለይተዋል. ደረጃ. ነገር ግን፣ በክፍል ውስጥ ልጆች እንዳሉት በትክክል ብዙ እውነተኛ ደረጃዎች አሉ! እነሱን በትክክል መወሰን ይቻላል? ለአራት እንኳን ሳይቀር ለመቁጠር በተግባር አስቸጋሪ መሆኑን አለመጥቀስ - ከሁሉም በላይ ለአስተማሪ ይህ ማለት በቀን 20 ዝግጅቶች ማለት ነው!

መፍትሄው ቀላል ነው-ሁለት ደረጃዎችን ብቻ ይምረጡ - ከፍተኛ፣በልጆች ቅርብ የእድገት ዞን የሚወሰነው, እና አስፈላጊ ነው ዝቅተኛ.ዝቅተኛው መርህ የሚከተለው ነው- ትምህርት ቤቱ የተማሪውን ትምህርታዊ ይዘት በከፍተኛው ደረጃ መስጠት አለበት፣ እና ተማሪው ይህንን ይዘት በትንሹ ደረጃ መቆጣጠር አለበት።(አባሪ 1 ይመልከቱ) .

ዝቅተኛው ሥርዓት የግለሰብ አካሄድን ተግባራዊ ለማድረግ ጥሩ ነው፣ ስለዚህም ራስን መቆጣጠርስርዓት. ደካማ ተማሪ እራሱን በትንሹ ይገድባል, ጠንካራ ተማሪ ሁሉንም ነገር ወስዶ ወደ ፊት ይሄዳል. ሁሉም በነዚህ ሁለት ደረጃዎች መካከል እንደ ችሎታቸው እና ችሎታቸው ይመደባሉ - እነሱ የራሳቸውን ደረጃ ይመርጣሉ. በተቻለ መጠን.

ስራው በከፍተኛ የችግር ደረጃ ይከናወናል, ግን የሚፈለገው ውጤት እና ስኬት ብቻ ይገመገማሉ.ይህም ተማሪዎች መጥፎ ውጤትን ከማስመዝገብ ይልቅ ለስኬት የማብቃት አመለካከት እንዲያዳብሩ ያስችላቸዋል፣ ይህም ለተነሳሽ ሉል እድገት በጣም አስፈላጊ ነው።

5. የስነ-ልቦና ምቾት መርህ

የስነ-ልቦና ምቾት መርህ ያመለክታል ከተቻለ ሁሉንም ጭንቀት የሚፈጥሩ የትምህርት ሂደቱን ማስወገድ፣ በትምህርት ቤት እና በክፍል ውስጥ ልጆችን የሚያዝናና እና “ቤት” የሚሰማቸውን ሁኔታ መፍጠር።

አዋቂዎችን በመፍራት እና የልጁን ስብዕና በመጨፍለቅ "ከተሳተፈ" ምንም ዓይነት የትምህርት ስኬት ምንም ጥቅም አይኖረውም.

ይሁን እንጂ የስነ-ልቦና ምቾት እውቀትን ለመዋሃድ ብቻ ሳይሆን አስፈላጊ ነው - በእሱ ላይ የተመሰረተ ነው የፊዚዮሎጂ ሁኔታልጆች. ከተወሰኑ ሁኔታዎች ጋር መላመድ፣ የበጎ ፈቃድ ከባቢ መፍጠር ውጥረትን እና የሚያበላሹ ኒውሮሴሶችን ለማስታገስ ይረዳል ጤናልጆች.

6. የተለዋዋጭነት መርህ

ዘመናዊ ሕይወት አንድ ሰው እንዲችል ይጠይቃል ምርጫ ያድርጉ -ሸቀጦችን እና አገልግሎቶችን ከመምረጥ እስከ ጓደኞች መምረጥ እና የህይወት መንገድን መምረጥ. የተለዋዋጭነት መርህ በተማሪዎች መካከል የተለዋዋጭ አስተሳሰብ እድገትን ያሳያል ፣ ማለትም ችግሩን ለመፍታት የተለያዩ አማራጮችን የመረዳት ችሎታ እና አማራጮችን በዘዴ የመዘርዘር ችሎታ።

የተለዋዋጭነት መርህን ተግባራዊ የሚያደርግ ትምህርት በተማሪዎች ላይ የሚፈጠሩ ስህተቶችን ፍርሃት ያስወግዳል እና ውድቀትን እንደ አሳዛኝ ሳይሆን እንደ እርማት እንዲገነዘቡ ያስተምራቸዋል። በተለይም በአስቸጋሪ ሁኔታዎች ውስጥ ችግሮችን ለመፍታት ይህ አቀራረብ በህይወት ውስጥም አስፈላጊ ነው: ውድቀት በሚከሰትበት ጊዜ, ተስፋ አትቁረጡ, ነገር ግን ገንቢ መንገድ ይፈልጉ እና ይፈልጉ.

በሌላ በኩል, የተለዋዋጭነት መርህ የመምህሩ ትምህርታዊ ጽሑፎችን, ቅጾችን እና የስራ ዘዴዎችን የመምረጥ ነፃነትን እና በትምህርታዊ ሂደት ውስጥ የመስማማት ደረጃን ያረጋግጣል. ይሁን እንጂ ይህ መብት ለድርጊቶቹ የመጨረሻ ውጤት ለመምህሩ ከፍተኛ ኃላፊነት ይሰጣል - የማስተማር ጥራት.

7. የፈጠራ መርህ (ፈጠራ)

የፈጠራ መርህ አስቀድሞ ይገመታል በትምህርት ቤት ልጆች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ለፈጠራ ከፍተኛ አቅጣጫ ፣ የራሳቸውን የፈጠራ እንቅስቃሴ ልምድ ማግኘታቸው።

እዚህ እየተነጋገርን ያለነው በአናሎግ ብቻ ስለ “መፈልሰፍ” ተግባራት አይደለም፣ ምንም እንኳን እንደዚህ ያሉ ተግባራት በሁሉም መንገዶች ተቀባይነት ሊኖራቸው ይገባል ። እዚህ ፣ በመጀመሪያ ፣ እኛ ከዚህ በፊት ላላጋጠሟቸው ችግሮች በተናጥል መፍትሄ የማግኘት ችሎታ ፣ የአዳዲስ የተግባር መንገዶች “ግኝት” በተማሪዎች ውስጥ መፈጠር ማለት ነው።

አዲስ ነገር ለመፍጠር እና ለህይወት ችግሮች መደበኛ ያልሆነ መፍትሄ የመፈለግ ችሎታ ዛሬ የማንኛውም ሰው እውነተኛ የህይወት ስኬት ዋና አካል ሆኗል። ስለዚህ, የፈጠራ ችሎታዎች እድገት በአሁኑ ጊዜ አጠቃላይ ትምህርታዊ ጠቀሜታ እያገኘ ነው.

ከላይ የተገለጹት የማስተማር መርሆች፣ የባህላዊ ዶክትሪን ሀሳቦችን ማዳበር፣ ከሳይንሳዊ አመለካከቶች ቀጣይነት አንፃር ጠቃሚ እና የማይጋጩ ሀሳቦችን ከአዳዲስ የትምህርት ጽንሰ-ሀሳቦች ጋር ያዋህዳል። አይክዱም ግን መቀጠል እና ባህላዊ ዶክመንቶችን ማዳበርዘመናዊ የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት.

እንደ እውነቱ ከሆነ, ህጻኑ ራሱ "ያገኘው" እውቀት ለእሱ ምስላዊ, ተደራሽ እና በንቃት የተዋሃደ መሆኑን ግልጽ ነው. ነገር ግን, ልጅን በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት, ከተለምዷዊ የእይታ ትምህርት በተቃራኒ, አስተሳሰቡን ያንቀሳቅሰዋል እና ለራስ-ልማት ዝግጁነት (V.V. Davydov).

የአለምን ምስል የአቋም መርህ የሚተገበር ትምህርት ሳይንሳዊ የመሆንን መስፈርት ያሟላል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ እንደ ሰብአዊነት እና የትምህርት ሰብአዊነት (G.V. Dorofeev, A.A. Leontyev, L.V. Tarasov) የመሳሰሉ አዳዲስ አቀራረቦችን ተግባራዊ ያደርጋል.

ዝቅተኛው ስርዓት የግለሰባዊ ባህሪዎችን እድገት በተሳካ ሁኔታ ያበረታታል እና አነሳሽ ሉል ይመሰርታል። እዚህ የባለብዙ ደረጃ ትምህርት ችግር ተፈትቷል, ይህም ሁሉንም ልጆች, ጠንካራ እና ደካማ (ኤል.ቪ. ዛንኮቭ) እድገትን ማሳደግ ያስችላል.

የስነ-ልቦና ምቾት መስፈርቶች የልጁ የስነ-ልቦና ሁኔታ ግምት ውስጥ መግባቱን ያረጋግጣሉ, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ፍላጎቶችን እና የልጆችን ጤና ለመጠበቅ (L.V. Zankov, A.A. Leontyev, Sh.A. Amonashvili) ያበረታታል.

ቀጣይነት ያለው መርህ ለተከታታይ ጉዳዮች መፍትሄ (N.Ya. Vilenkin, G.V. Dororfeev, V.N. Prosvirkin, V.F. Purkina) የስርዓት ባህሪን ይሰጣል.

የተለዋዋጭነት መርህ እና የፈጠራ መርህ ግለሰቡን ወደ ዘመናዊ ማህበራዊ ህይወት በተሳካ ሁኔታ ለማዋሃድ አስፈላጊ የሆኑትን ሁኔታዎች ያንፀባርቃል.

ስለዚህ, የተዘረዘሩት የትምህርት ቴክኖሎጂ "ትምህርት ቤት 2100" በተወሰነ ደረጃ ዳይዳክቲክ መርሆዎች ዘመናዊ የትምህርት ግቦችን ለማሳካት አስፈላጊ እና በቂእና ቀድሞውኑ በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ዛሬ ሊከናወን ይችላል.

በተመሳሳይ ጊዜ, የዳዲክቲክ መርሆች ስርዓት ምስረታ ሊጠናቀቅ እንደማይችል አጽንኦት ሊሰጠው ይገባል, ምክንያቱም ህይወት እራሷ ጠቃሚ የሆኑ ንግግሮችን ትሰጣለች, እና እያንዳንዱ አጽንዖት በተለየ ታሪካዊ, ባህላዊ እና ማህበራዊ አተገባበር ይጸድቃል.

ምዕራፍ 2. በሂሳብ ትምህርቶች "ትምህርት ቤት 2100" በትምህርት ቴክኖሎጂ ላይ የመስራት ገፅታዎች

2.1. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆችን ሂሳብ በማስተማር የእንቅስቃሴ ዘዴን መጠቀም

የአዲሱን ዳይዳክቲክ ስርዓት ተግባራዊ ማላመድ ባህላዊ ቅርጾችን እና የማስተማር ዘዴዎችን ማዘመን እና አዲስ ትምህርታዊ ይዘቶችን ማዳበርን ይጠይቃል።

በእርግጥ የተማሪዎችን በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተት - በእንቅስቃሴው አቀራረብ ውስጥ ዋናው የእውቀት ማግኛ አይነት - ዛሬ "ባህላዊ" ትምህርት ቤት ውስጥ ትምህርት የተመሰረተበት የማብራሪያ-ምሳሌያዊ ዘዴ ቴክኖሎጂ ውስጥ አልተካተተም. የዚህ ዘዴ ዋና ደረጃዎች- የትምህርቱን ርዕስ እና ዓላማ መግባባት ፣ እውቀትን ማዘመን ፣ ማብራሪያ ፣ ማጠናከሪያ ፣ ቁጥጥር -አስፈላጊዎቹን የትምህርት እንቅስቃሴ ደረጃዎች ስልታዊ ምንባብ አያቅርቡ ፣ እነሱም-

· የመማሪያ ተግባር ማዘጋጀት;

· የትምህርት እንቅስቃሴዎች;

· ራስን የመግዛት እና ራስን የመግዛት ድርጊቶች.

ስለዚህ የትምህርቱን ርዕስ እና ዓላማ መግባባት የችግሩን መግለጫ አይሰጥም. የአስተማሪ ማብራሪያ የልጆችን የመማር እንቅስቃሴዎች ሊተካ አይችልም, በዚህም ምክንያት እራሳቸውን ችለው አዲስ እውቀትን "ያገኙታል". እውቀትን በመቆጣጠር እና ራስን በመግዛት መካከል ያለው ልዩነትም መሠረታዊ ነው። ስለሆነም የማብራሪያ እና የማብራሪያ ዘዴው የእድገት ትምህርት ግቦችን ሙሉ በሙሉ ማሳካት አይችልም. አዲስ ቴክኖሎጂ ያስፈልጋል, በአንድ በኩል, የእንቅስቃሴውን መርህ ተግባራዊ ለማድረግ ያስችላል, በሌላ በኩል ደግሞ አስፈላጊ የሆኑትን የእውቀት ማግኛ ደረጃዎች ማለፍን ያረጋግጣል, ማለትም:

· ተነሳሽነት;

· አመልካች የተግባር መሰረት መፍጠር (አይቢኤ)

· ቁሳቁስ ወይም ተጨባጭ ድርጊት;

· የውጭ ንግግር;

· ውስጣዊ ንግግር;

· ራስ-ሰር የአእምሮ እርምጃ(P.Ya Galperin). እነዚህ መስፈርቶች በእንቅስቃሴው ዘዴ ረክተዋል ፣ ዋናዎቹ ደረጃዎች በሚከተለው ሥዕል ውስጥ ቀርበዋል ።

(አዲስ ጽንሰ-ሀሳብን ለማስተዋወቅ በትምህርቱ ውስጥ የተካተቱት እርምጃዎች በነጥብ መስመር ምልክት ይደረግባቸዋል)።

በዚህ ቴክኖሎጂ ውስጥ በፅንሰ-ሃሳብ ላይ የሚሰሩትን ዋና ዋና ደረጃዎች በበለጠ ዝርዝር እንገልፃለን.

2.1.1. የመማሪያ ተግባር ማቀናበር

ማንኛውም የእውቀት ሂደት የሚጀምረው እርምጃን በሚያበረታታ ተነሳሽነት ነው. ይህንን ወይም ያንን ክስተት ለጊዜው ማረጋገጥ የማይቻልበት ሁኔታ መምጣት አስፈላጊ ነው ። የሚያስፈልገው ደስታ ነው, በዚህ ክስተት ውስጥ በመሳተፍ የሚመጣው ስሜታዊ መጨመር. በአንድ ቃል ተማሪው ወደ ተግባር እንዲገባ ለማበረታታት ማበረታቻ ያስፈልጋል።

የመማሪያ ተግባርን የማዘጋጀት ደረጃ የእንቅስቃሴ ተነሳሽነት እና ግብ አቀማመጥ ነው. ተማሪዎች እውቀታቸውን የሚያሻሽሉ ስራዎችን ያጠናቅቃሉ። የተግባሮቹ ዝርዝር "ግጭት" የሚፈጥር ጥያቄን ያካትታል, ማለትም, ችግር ያለበት ሁኔታ ለተማሪው በግል ጠቃሚ ነው እና የእሱን ቅርጽ. ፍላጎትይህንን ወይም ያንን ጽንሰ-ሐሳብ መቆጣጠር (ምን እየሆነ እንዳለ አላውቅም. እንዴት እንደሆነ አላውቅም. ግን ማወቅ እችላለሁ - ፍላጎት አለኝ!). የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ዒላማ.

2.1.2. በልጆች አዲስ እውቀት "ግኝት".

በፅንሰ-ሃሳቡ ላይ ያለው ቀጣዩ የሥራ ደረጃ ችግሩን መፍታት ነው, ይህም ይከናወናል እራስህን አስተምርበውይይት ወቅት የሚካሄድ፣ ከቁሳቁስ ወይም ከቁስ አካል ጋር ተጨባጭ ድርጊቶችን መሰረት ያደረገ ውይይት። መምህሩ መሪ ወይም አነቃቂ ውይይት ያዘጋጃል። በመጨረሻም የጋራ ቃላትን በማስተዋወቅ ያጠናቅቃል.

ይህ ደረጃ ተማሪዎችን ፍላጎት የሌላቸው ሰዎች በሌሉበት ንቁ ሥራ ውስጥ ያሉ ተማሪዎችን ያጠቃልላል ምክንያቱም መምህሩ ከክፍል ጋር የሚያደርገው ውይይት መምህሩ ከእያንዳንዱ ተማሪ ጋር የሚያደርገው ውይይት ነው, ይህም የተፈለገውን ፅንሰ-ሀሳብ የመቆጣጠር ዲግሪ እና ፍጥነት ላይ ያተኩራል እና የተግባሮችን ብዛት እና ጥራት ማስተካከል. ለችግሩ መፍትሄ ለማረጋገጥ ይረዳል. እውነትን የመፈለግ የንግግር ዘዴ የእንቅስቃሴው ዘዴ በጣም አስፈላጊው ገጽታ ነው።

2.1.3. ዋና ማጠናከሪያ

የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ የሚከናወነው በእያንዳንዱ ተፈላጊ ሁኔታ ላይ አስተያየት በመስጠት የተመሰረቱ የድርጊት ስልተ ቀመሮችን ጮክ ብሎ በመናገር ነው (እኔ ምን እያደረኩ ነው እና ለምን ፣ ምን እንደሚከተል ፣ ምን መሆን እንዳለበት)።

በዚህ ደረጃ, ተማሪው የፅሁፍ ንግግርን ማጠናከር ብቻ ሳይሆን ውስጣዊ ንግግርን ስለሚሰማ, በአዕምሮው ውስጥ የፍለጋ ስራዎች ስለሚከናወኑ, ትምህርቱን የመቆጣጠር ውጤት ይሻሻላል. የአንደኛ ደረጃ ማጠናከሪያ ውጤታማነት የተመካው በአስፈላጊ ባህሪያት አቀራረብ ሙሉነት, አስፈላጊ ያልሆኑትን መለዋወጥ እና የተማሪዎችን ገለልተኛ ድርጊቶች ውስጥ የትምህርት ቁሳቁሶችን ተደጋጋሚ መልሶ ማጫወት ላይ ነው.

2.1.4. በክፍል ውስጥ ከሙከራ ጋር ገለልተኛ ሥራ

የአራተኛው ደረጃ ተግባር እራስን መቆጣጠር እና በራስ መተማመን ነው. ራስን መግዛት ተማሪዎች ለሚሰሩት ስራ ሃላፊነት እንዲወስዱ ያበረታታል እና የተግባራቸውን ውጤት በበቂ ሁኔታ እንዲገመግሙ ያስተምራቸዋል።

ራስን በመግዛት ሂደት ውስጥ, ድርጊቱ በታላቅ ንግግር አይታጀብም, ነገር ግን ወደ ውስጣዊ አውሮፕላን ይንቀሳቀሳል. ተማሪው ካሰበው ተቃዋሚ ጋር ውይይት እንደሚያካሂድ ተማሪው የእርምጃውን ስልተ ቀመር “ለራሱ” ይናገራል። በዚህ ደረጃ ለእያንዳንዱ ተማሪ ሁኔታ መፈጠሩ አስፈላጊ ነው ስኬት(እችላለሁ, ማድረግ እችላለሁ).

በአንድ ትምህርት ውስጥ ከላይ የተዘረዘሩትን ጽንሰ-ሐሳቦች ለመሥራት አራት ደረጃዎችን ማለፍ ይሻላል, በጊዜ ውስጥ ሳይለያዩ. ይህ አብዛኛውን ጊዜ ከ20-25 ደቂቃ ትምህርት ይወስዳል። የቀረው ጊዜ በአንድ በኩል, ቀደም ሲል የተጠራቀሙትን ዕውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ለማጠናከር እና ከአዳዲስ ነገሮች ጋር እንዲዋሃዱ እና በሌላ በኩል, ለሚከተሉት ርእሶች የላቀ ዝግጅት ለማድረግ ነው. እዚህ, ራስን በመግዛት ደረጃ ላይ ሊነሱ የሚችሉ በአዲስ ርዕስ ላይ ስህተቶች በተናጥል የተጣሩ ናቸው: አዎንታዊ በራስ መተማመንለእያንዳንዱ ተማሪ አስፈላጊ ነው, ስለዚህ በተመሳሳይ ትምህርት ውስጥ ያለውን ሁኔታ ለማስተካከል የተቻለንን ሁሉ ማድረግ አለብን.

በተጨማሪም ለድርጅታዊ ጉዳዮች ትኩረት መስጠት አለብዎት, በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ አጠቃላይ ግቦችን እና ግቦችን ማውጣት እና በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ያሉትን ተግባራት ማጠቃለል.

ስለዚህም አዲስ እውቀትን ለማስተዋወቅ ትምህርቶችበእንቅስቃሴው ዘዴ ውስጥ የሚከተለው መዋቅር አላቸው.

1) ድርጅታዊ ጊዜ, አጠቃላይ የትምህርት እቅድ.

2) የትምህርት ተግባር መግለጫ.

3) በልጆች አዲስ እውቀት "ግኝት".

4) የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ.

5) በክፍል ውስጥ ከሙከራ ጋር ገለልተኛ ሥራ።

6) ቀደም ሲል የተጠኑ ቁሳቁሶችን መደጋገም እና ማጠናከር.

7) የትምህርት ማጠቃለያ.

( አባሪ 2 ተመልከት።)

የፈጠራ መርህ በቤት ስራ ውስጥ አዲስ ቁሳቁሶችን የማዋሃድ ባህሪን ይወስናል. የመራቢያ ሳይሆን ውጤታማ እንቅስቃሴ ለዘላቂ ውህደት ቁልፍ ነው። ስለዚህ በተቻለ መጠን ብዙውን ጊዜ የቤት ውስጥ ሥራዎችን መሰጠት ያለበት ልዩ እና አጠቃላይ ሁኔታን ማዛመድ, የተረጋጋ ግንኙነቶችን እና ቅጦችን መለየት አስፈላጊ ነው. በዚህ ሁኔታ ውስጥ ብቻ እውቀት ማሰብ እና ወጥነት እና ተለዋዋጭነት ያገኛል.

2.1.5. የስልጠና ልምምዶች

በቀጣዮቹ ትምህርቶች, የተማረው ቁሳቁስ በተግባር ላይ ይውላል እና ተጠናክሯል, ይህም ወደ አውቶማቲክ የአእምሮ እርምጃ ደረጃ ያመጣል. እውቀት ጥራት ያለው ለውጥ ያደርጋል፡ አብዮት በእውቀት ሂደት ውስጥ ይከሰታል።

በኤል.ቪ. ዛንኮቭ, በእድገት ትምህርት ስርዓት ውስጥ የቁሳቁስ ማጠናከሪያ በተፈጥሮ ውስጥ ብቻ መባዛት የለበትም, ነገር ግን ከአዳዲስ ሀሳቦች ጥናት ጋር በትይዩ መከናወን አለበት - የተማሩትን ባህሪያት እና ግንኙነቶችን ማጠናከር, የልጆችን የአስተሳሰብ አድማስ ማስፋት.

ስለዚህ የእንቅስቃሴ ዘዴው እንደ አንድ ደንብ ለ "ንጹህ" ማጠናከሪያ ትምህርት አይሰጥም. ዋናው ዓላማቸው የተጠናውን ቁሳቁስ መለማመድ በሆነባቸው ትምህርቶች ውስጥም ቢሆን ፣ አንዳንድ አዳዲስ አካላት ይካተታሉ - ይህ የሚጠናው ቁሳቁስ መስፋፋት እና ጥልቅነት ፣ ቀጣይ ርዕሶችን ለማጥናት የላቀ ዝግጅት ፣ ወዘተ ሊሆን ይችላል ። ይህ "ንብርብር ኬክ" እያንዳንዱን ልጅ ይፈቅዳል በራስህ ፍጥነት ወደፊት ሂድዝቅተኛ የዝግጅት ደረጃ ያላቸው ልጆች ቁሳቁሱን “በዝግታ” ለመቆጣጠር በቂ ጊዜ አላቸው ፣ እና የበለጠ ዝግጁ የሆኑ ልጆች ያለማቋረጥ “ለአእምሮ ምግብ” ይቀበላሉ ፣ ይህም ትምህርቶቹን ለሁሉም ልጆች ማራኪ ያደርገዋል - ጠንካራ እና ደካማ።

2.1.6. የዘገየ የእውቀት ቁጥጥር

የመጨረሻው ፈተና ዝቅተኛውን መርህ መሰረት በማድረግ ለተማሪዎች መሰጠት አለበት (በከፍተኛው የእውቀት ደረጃ ዝግጁነት ፣ ከታች ቁጥጥር)። በዚህ ሁኔታ ውስጥ, የትምህርት ቤት ልጆች ለክፍል ያላቸው አሉታዊ ምላሽ እና የሚጠበቀው ውጤት በክፍል መልክ ያለው ስሜታዊ ጫና ይቀንሳል. የመምህሩ ተግባር ለቀጣይ እድገት አስፈላጊ በሆነው ባር መሰረት የትምህርት ቁሳቁሶችን መመዘኛ መገምገም ነው.

የማስተማር ቴክኖሎጂ - የእንቅስቃሴ ዘዴ- በማቲማቲክስ ኮርስ ውስጥ ተዘጋጅቶ ተተግብሯል, ነገር ግን በእኛ አስተያየት, በማንኛውም የትምህርት ዓይነት ጥናት ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውል ይችላል. ይህ ዘዴ ለባለብዙ ደረጃ ትምህርት ምቹ ሁኔታዎችን ይፈጥራል እና ሁሉንም የእንቅስቃሴ አቀራረብ መርሆዎች ተግባራዊ ለማድረግ።

በእንቅስቃሴ ዘዴ እና በእይታ ዘዴ መካከል ያለው ዋነኛው ልዩነት እሱ ነው። ልጆችን በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ማካተትን ያረጋግጣል :

1) የግብ አቀማመጥ እና ተነሳሽነትየትምህርት ሥራውን በማዘጋጀት ደረጃ ላይ ይከናወናሉ;

2) የልጆች ትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች-አዲስ እውቀትን "በግኝት" ደረጃ ላይ;

3) ራስን የመግዛት እና ራስን የመግዛት እርምጃዎች-በክፍል ውስጥ ልጆች እዚህ የሚፈትሹበት ገለልተኛ ሥራ ደረጃ ላይ።

በሌላ በኩል የእንቅስቃሴ ዘዴ ሁሉንም አስፈላጊ የፅንሰ-ሀሳቦችን ደረጃዎች ማጠናቀቅን ያረጋግጣል ፣የእውቀት ጥንካሬን በከፍተኛ ሁኔታ እንዲጨምሩ ያስችልዎታል. በእርግጥ የመማሪያ ተግባርን ማዘጋጀት የፅንሰ-ሀሳቡን ተነሳሽነት እና ለድርጊት አመላካች መሠረት መገንባትን ያረጋግጣል (አይቢኤ)። በልጆች አዲስ እውቀት "ግኝት" የሚከናወነው በተጨባጭ ድርጊቶች በቁሳዊ ወይም በቁሳዊ ነገሮች አማካኝነት ነው. የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ የውጫዊ ንግግርን ደረጃ ማለፍን ያረጋግጣል - ልጆች ጮክ ብለው ይናገራሉ እና በተመሳሳይ ጊዜ የተመሰረቱ የድርጊት ስልተ ቀመሮችን በጽሑፍ ያካሂዳሉ። በገለልተኛ የመማር ሥራ ውስጥ፣ ድርጊቱ ከንግግር ጋር አብሮ አይሄድም፤ ተማሪዎች የተግባር ስልተ ቀመሮችን “ለራሳቸው”፣ ውስጣዊ ንግግር (አባሪ 3 ይመልከቱ) ብለው ይናገራሉ። እና በመጨረሻም, የመጨረሻውን የስልጠና ልምምድ በማከናወን ሂደት, ድርጊቱ ወደ ውስጣዊ አውሮፕላን ይንቀሳቀሳል እና አውቶማቲክ ይሆናል (የአእምሮ ድርጊት).

ስለዚህም የእንቅስቃሴ ዘዴው ዘመናዊ የትምህርት ግቦችን ተግባራዊ ለማድረግ ቴክኖሎጂዎችን ለማስተማር አስፈላጊ የሆኑትን መስፈርቶች ያሟላል.የልጁን እድገት የሚወስኑ ውጫዊ እና ውስጣዊ ሁኔታዎችን በማንቃት ላይ አንድ ወጥ ትኩረት በመስጠት የርዕሰ-ጉዳዩን ይዘት በተዋሃደ አቀራረብ ለመቆጣጠር ያስችላል።

አዲስ የትምህርት ግቦች መዘመን ያስፈልጋቸዋል ይዘትትምህርት እና ፍለጋ ቅጾችየተሻለ ተግባራዊ ለማድረግ የሚያስችል ስልጠና. አጠቃላይ የመረጃው አካል ወደ ህይወት አቅጣጫ፣ በማንኛውም ሁኔታ ውስጥ ለመስራት መቻል፣ ከችግር እና ከግጭት ሁኔታዎች ለመውጣት፣ ይህም እውቀትን የመፈለግ ሁኔታዎችን የሚያጠቃልል መሆን አለበት። በትምህርት ቤት ውስጥ ያለ ተማሪ የሂሳብ ችግሮችን ለመፍታት ብቻ ሳይሆን በእነርሱም የሕይወት ችግሮችን, የፊደል አጻጻፍ ደንቦችን ብቻ ሳይሆን የማህበራዊ ህይወት ደንቦችን, የባህል ግንዛቤን ብቻ ሳይሆን አፈጣጠሩንም ይማራል.

በእንቅስቃሴ አቀራረብ ውስጥ የተማሪዎችን የትምህርት እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ ማደራጀት ዋናው ቅጽ ነው። የጋራ ውይይት."አስተማሪ-ተማሪ" እና "ተማሪ-ተማሪ" ግንኙነት የሚካሄደው በጋራ ውይይት ሲሆን ይህም የመማሪያ ቁሳቁስ በግላዊ መላመድ ደረጃ ይማራል. ውይይት በአስተማሪ መሪነት በጥንድ፣ በቡድን እና በአጠቃላይ ክፍል ሊገነባ ይችላል። ስለዚህ ዛሬ በማስተማር ልምምድ ውስጥ የተገነቡ አጠቃላይ የትምህርቱ ድርጅታዊ ዓይነቶች በእንቅስቃሴው አቀራረብ ማዕቀፍ ውስጥ ውጤታማ በሆነ መንገድ ጥቅም ላይ ሊውሉ ይችላሉ።

2.2. ትምህርት-ስልጠና

ይህ በተማሪዎች ንቁ የአዕምሮ እና የቃል እንቅስቃሴ ትምህርት ነው, የአደረጃጀት ቅርጽ የቡድን ስራ ነው. በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ ሥራ ጥንድ ነው, ከ 2 ኛ ክፍል በአራት ነው.

አዳዲስ ነገሮችን ለማጥናት እና የተማረውን ለማጠናከር ስልጠናዎችን መጠቀም ይቻላል። ነገር ግን, በተለይም የተማሪዎችን ዕውቀት በአጠቃላይ እና በስርዓት ሲያቀናጁ እነሱን መጠቀም ጥሩ ነው.

ስልጠና ማካሄድ ቀላል ስራ አይደለም. ከመምህሩ ልዩ ችሎታ ያስፈልጋል. በእንደዚህ አይነት ትምህርት, መምህሩ መሪ ነው, ተግባሩ በችሎታ መቀየር እና የተማሪዎችን ትኩረት ማሰባሰብ ነው.

በስልጠና ትምህርቱ ውስጥ ዋናው ገጸ ባህሪ ተማሪው ነው.

2.2.1. የስልጠና ትምህርቶች መዋቅር

1. ግብ ማዘጋጀት

መምህሩ ከተማሪዎቹ ጋር በመሆን "የቃላትን ሚስጥሮች ከመግለጥ" ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተያያዘውን ማህበረ-ባህላዊ አቀማመጥን ጨምሮ የትምህርቱን ዋና ግቦች ይወስናሉ. እውነታው ግን እያንዳንዱ ትምህርት ኤፒግራፍ አለው, ቃላቶቹ ለእያንዳንዳቸው ልዩ ትርጉማቸውን የሚገልጹት በትምህርቱ መጨረሻ ላይ ብቻ ነው. እነሱን ለመረዳት, ትምህርቱን "መኖር" ያስፈልግዎታል.

የመሥራት ተነሳሽነት በሀብቱ ክበብ ውስጥ ተጠናክሯል. ልጆች በክበብ ውስጥ ቆመው እጃቸውን ይይዛሉ. የአስተማሪው ተግባር እያንዳንዱ ልጅ ድጋፍ እና ደግነት እንዲሰማው ማድረግ ነው. ከክፍል እና ከመምህሩ ጋር የአንድነት ስሜት የመተማመን እና የጋራ መግባባት ሁኔታ ለመፍጠር ይረዳል።

2. ገለልተኛ ሥራ. የራስዎን ውሳኔ ማድረግ

እያንዳንዱ ተማሪ የተግባር ካርድ ይቀበላል። ጥያቄው አንድ ጥያቄ እና ሦስት ሊሆኑ የሚችሉ መልሶች ይዟል. አንድ፣ ሁለት ወይም ሶስቱም አማራጮች ትክክል ሊሆኑ ይችላሉ። ምርጫው በተማሪዎች ሊከሰቱ የሚችሉ የተለመዱ ስህተቶችን ይደብቃል.

ተግባራትን ማጠናቀቅ ከመጀመራቸው በፊት ልጆች ውይይትን ለማደራጀት የሚረዱትን "የሥራ ደንቦች" ይናገራሉ. በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ ሊለያዩ ይችላሉ. አንድ አማራጭ እዚህ አለ፡- “ሁሉም ሰው መናገር እና ሁሉንም ሰው ማዳመጥ አለበት። እነዚህን ህጎች ጮክ ብሎ መጥራት በቡድኑ ውስጥ ያሉ ሁሉም ልጆች በንግግሩ ውስጥ እንዲሳተፉ አስተሳሰብን ለመፍጠር ይረዳል።

በገለልተኛ ሥራ ደረጃ, ተማሪው ሦስቱን የመልስ አማራጮች ማገናዘብ, ማወዳደር እና ማነፃፀር, ምርጫ ማድረግ እና ምርጫውን ለጓደኛዎ ለማስረዳት መዘጋጀት አለበት-ለምን በዚህ መንገድ እንደሚያስብ እና በሌላ መንገድ አይደለም. ይህንን ለማድረግ ሁሉም ሰው የእውቀት መሰረቱን በጥልቀት መመርመር አለበት። ተማሪዎች በትምህርታቸው የሚያገኙት እውቀት በስርአት ውስጥ ተገንብቶ በማስረጃ ላይ የተመሰረተ ምርጫ መንገድ ይሆናል። ህጻኑ ስልታዊ በሆነ መንገድ አማራጮችን መፈለግ, ማወዳደር እና በጣም ጥሩውን አማራጭ መፈለግን ይማራል.

በዚህ ሥራ ሂደት ውስጥ, ስልታዊ ብቻ ሳይሆን አጠቃላይ እውቀትም ይከሰታል, ምክንያቱም የተጠኑ ነገሮች ወደ ተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች ስለሚለያዩ, ብሎኮች እና ዳይዳክቲክ ክፍሎች ይጨምራሉ.

3. በጥንድ (አራት) መስራት

በቡድን ውስጥ በሚሰሩበት ጊዜ, እያንዳንዱ ተማሪ የትኛውን የመልስ አማራጭ እንደመረጠ እና ለምን እንደሆነ ማስረዳት አለበት. ስለዚህ በጥንድ (አራት) መስራት ከእያንዳንዱ ልጅ ንቁ የንግግር እንቅስቃሴን ይፈልጋል እናም የመስማት እና የመስማት ችሎታን ያዳብራል ። የሥነ ልቦና ባለሙያዎች እንደሚናገሩት ተማሪዎች 90% ጮክ ብለው እና 95% እራሳቸውን የሚያስተምሩትን ይይዛሉ. በስልጠናው ወቅት ህፃኑ ሁለቱንም ይናገራል እና ያብራራል. በክፍል ውስጥ ተማሪዎች ያገኙት እውቀት ተፈላጊ ይሆናል።

በሎጂካዊ ግንዛቤ እና የንግግር አወቃቀር ወቅት ፣ ጽንሰ-ሀሳቦች ተስተካክለዋል እና እውቀት ይዋቀራል።

በዚህ ደረጃ ላይ አንድ አስፈላጊ ነጥብ የቡድን ውሳኔ መቀበል ነው. እንዲህ ዓይነቱን ውሳኔ የማድረጉ ሂደት የግለሰባዊ ባህሪያትን ለማስተካከል አስተዋፅኦ ያደርጋል እና ለግለሰቡ እና ለቡድኑ እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል.

4. እንደ ክፍል የተለያዩ አስተያየቶችን ያዳምጡ

መምህሩ ወለሉን ለተለያዩ የተማሪዎች ቡድኖች በመስጠት ፣ ፅንሰ-ሀሳቦቹ ምን ያህል እንደተፈጠሩ ፣ እውቀቱ ምን ያህል ጠንካራ እንደሆነ ፣ ልጆቹ የቃላት ቃላቱን ምን ያህል እንደተማሩ እና በንግግራቸው ውስጥ እንዳካተቱ ለመከታተል ጥሩ እድል አለው።

ተማሪዎቹ ራሳቸው መስማት እንዲችሉ እና በጣም አሳማኝ የሆነውን የንግግር ናሙና ለማጉላት ስራውን ማደራጀት አስፈላጊ ነው.

5. የባለሙያ ግምገማ

ከውይይቱ በኋላ መምህሩ ወይም ተማሪው ትክክለኛውን ምርጫ ያሰማሉ።

6. ለራስ ክብር መስጠት

ልጁ የእንቅስቃሴውን ውጤት በራሱ ለመገምገም ይማራል. ይህ በጥያቄዎች ስርዓት ተመቻችቷል፡-

ጓደኛዎን በጥሞና አዳምጠዋል?

የመረጡትን ትክክለኛነት ማረጋገጥ ችለዋል?

ካልሆነ ለምን አይሆንም?

ምን ተከሰተ, ምን አስቸጋሪ ነበር? ለምን?

ስራውን ስኬታማ ለማድረግ ምን መደረግ አለበት?

ስለዚህ, ህጻኑ ተግባራቶቹን ለመገምገም, ለማቀድ, የእሱን ግንዛቤ ወይም አለመግባባት, እድገቱን ይገነዘባል.

ተማሪዎች ከሥራው ጋር አዲስ ካርድ ይከፍታሉ, እና ስራው እንደገና በደረጃ ይቀጥላል - ከ 2 እስከ 6.

በአጠቃላይ ስልጠናዎች ከ 4 እስከ 7 ተግባራትን ያካትታሉ.

7. ማጠቃለል

ማጠቃለያ የሚከናወነው በሀብቱ ክበብ ውስጥ ነው። ሁሉም ሰው እንደተረዳው ለኤፒግራፍ አመለካከታቸውን ለመግለጽ (ወይም ላለመግለጽ) እድሉ አለው። በዚህ ደረጃ, የኤፒግራፍ "የቃላት ምስጢር" ይገለጣል. ይህ ዘዴ መምህሩ የሥነ ምግባር ችግሮችን, የትምህርት እንቅስቃሴዎችን ከአካባቢው ዓለም እውነተኛ ችግሮች ጋር ያለውን ግንኙነት እንዲፈታ ያስችለዋል, እና ተማሪዎች የትምህርት እንቅስቃሴዎችን እንደ ራሳቸው ማህበራዊ ልምድ እንዲገነዘቡ ያስችላቸዋል.

ስልጠናዎች በተለያዩ የስልጠና ልምምዶች አማካኝነት ጠንካራ ክህሎቶች እና ችሎታዎች በሚፈጠሩበት ከተግባራዊ ትምህርቶች ጋር መምታታት የለባቸውም. ምንም እንኳን ለመልስ ምርጫም ቢሰጡም ከሙከራው ይለያያሉ። ነገር ግን፣ በፈተና ወቅት፣ መምህሩ ምርጫው በተማሪው ምን ያህል ትክክል እንደሆነ ለመከታተል አስቸጋሪ ነው፣ የተማሪው አስተሳሰብ በውስጣዊ ንግግር ደረጃ ላይ ስለሚቆይ በዘፈቀደ የሚደረግ ምርጫ አይካተትም።

የሥልጠና ትምህርቶች ዋናው ነገር የተዋሃደ የፅንሰ-ሀሳብ መሳሪያን በማዳበር ላይ ነው, የተማሪዎችን ስለ ስኬቶቻቸው እና ችግሮቻቸው ግንዛቤ ውስጥ.

የዚህ ቴክኖሎጂ ስኬት እና ቅልጥፍና የሚቻለው በከፍተኛ ደረጃ የመማሪያ አደረጃጀት ሲሆን አስፈላጊዎቹ ሁኔታዎች የስራ ጥንዶች (አራት) አሳቢነት እና የተማሪዎች አብሮ የመሥራት ልምድ ናቸው. ተግባራቸውን ግምት ውስጥ በማስገባት የተለያዩ የአመለካከት ዓይነቶች (የእይታ ፣ የመስማት ፣ ሞተር) ካላቸው ልጆች ጥንድ ወይም አራት መፈጠር አለባቸው። በዚህ ሁኔታ, የጋራ እንቅስቃሴዎች የእያንዳንዱን ልጅ ቁሳቁስ እና እራስን ማጎልበት አጠቃላይ ግንዛቤ እንዲኖራቸው አስተዋፅኦ ያደርጋሉ.

የስልጠና ትምህርቶቹ የተገነቡት በኤል.ጂ. ፒተርሰን እና በመጠባበቂያ ትምህርቶች ይከናወናሉ. የሥልጠና ትምህርቶች ርዕሰ ጉዳዮች-ቁጥር ፣ የሂሳብ ስራዎች ትርጉም ፣ የስሌቶች ዘዴዎች ፣ የድርጊቶች ቅደም ተከተል ፣ መጠኖች ፣ ችግሮችን እና እኩልታዎችን መፍታት ። በትምህርት ዘመኑ እንደየክፍሉ ከ5 እስከ 10 ስልጠናዎች ይካሄዳሉ።

ስለዚህ በ 1 ኛ ክፍል በትምህርቱ ዋና ዋና ርዕሰ ጉዳዮች ላይ 5 ስልጠናዎችን ለማካሄድ ታቅዷል.

ህዳር: በ9 ውስጥ መደመር እና መቀነስ .

ታህሳስ: ተግባር .

የካቲት: መጠኖች .

መጋቢት: እኩልታዎችን መፍታት .

ሚያዚያ: ችግር ፈቺ .

በእያንዳንዱ ስልጠና ውስጥ, የተግባር ቅደም ተከተል የተገነባው በአንድ ርዕስ ላይ የተማሪዎችን እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች በሚፈጥሩ ድርጊቶች ስልተ ቀመር መሰረት ነው.

2.2.2. የመማሪያ ሞዴል

2.3. የቃል ልምምዶች በሂሳብ ትምህርቶች

ለሂሳብ ትምህርት ግቦች ቅድሚያ የሚሰጣቸውን ነገሮች መለወጥ በሂሳብ ትምህርት ሂደት ላይ ከፍተኛ ተጽዕኖ አሳድሯል. ዋናው ሀሳብ በማስተማር ውስጥ የእድገት ተግባር ቅድሚያ የሚሰጠው ጉዳይ ነው. የቃል ልምምዶች በትምህርታዊ እና በግንዛቤ ሂደት ውስጥ የእድገትን ሀሳብ እውን ለማድረግ ከሚያስችሉት ዘዴዎች አንዱ ነው።

የቃል ልምምዶች አስተሳሰብን ለማዳበር እና የተማሪዎችን የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ለማንቃት ትልቅ አቅም አላቸው። በአፈፃፀማቸው ምክንያት ተማሪዎች ከግምት ውስጥ በማስገባት የትምህርት ሂደቱን እንዲያደራጁ ያስችሉዎታል ። ይህ የማስታወስ ችሎታን ለመጠበቅ ብቻ ሳይሆን ቀጣይ የእውቀት ደረጃዎችን በማለፍ ሂደት ውስጥ አስፈላጊ የሆኑትን ቁርጥራጮች በትክክል ለማባዛት እድሉን ይሰጣል።

የቃል ልምምዶችን መጠቀም ሙሉ የጽሁፍ ሰነዶችን የሚያስፈልጋቸውን ተግባራት ብዛት ይቀንሳል, ይህም የንግግር, የአእምሮ ስራዎች እና የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታዎች የበለጠ ውጤታማ እድገትን ያመጣል.

የቃል ልምምዶች ተማሪውን በተከታታይ የመጀመሪያ መረጃን በመተንተን እና ስህተቶችን በመተንበይ stereotypical አስተሳሰብን ያጠፋል። ከመረጃ ጋር በሚሰሩበት ጊዜ ዋናው ነገር አመላካቾችን እራሳቸው እንዲሳተፉ ማድረግ ነው, ይህም የትምህርት ሂደትን ከማስታወስ አስፈላጊነት ወደ መረጃ የመተግበር አስፈላጊነት ላይ አፅንዖት ይለውጣል, እና በዚህም ተማሪዎችን ከ ተማሪዎች ለማስተላለፍ አስተዋፅኦ ያደርጋል. የእውቀት የመራቢያ ውህደት ደረጃ ወደ የምርምር እንቅስቃሴ ደረጃ።

ስለዚህ በደንብ የታሰበበት የአፍ ልምምዶች ስርዓት የቃላት ችግሮችን ለመፍታት የሂሳብ ችሎታዎችን እና ክህሎቶችን በመፍጠር ላይ ስልታዊ ስራን ለማከናወን ብቻ ሳይሆን በሌሎች በርካታ መስኮችም እንዲሁ ።

ሀ) ትኩረትን, ትውስታን, የአእምሮ ስራዎችን, ንግግርን ማዳበር;

ለ) የሂዩሪስቲክ ዘዴዎች መፈጠር;

ሐ) የጥምረት አስተሳሰብ እድገት;

መ) የቦታ ተወካዮች መፈጠር.

2.4. የእውቀት ቁጥጥር

ዘመናዊ የመማሪያ ቴክኖሎጂዎች የመማር ሂደቱን ውጤታማነት በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, አብዛኛዎቹ እነዚህ ቴክኖሎጂዎች እንደ ዕውቀት ቁጥጥር ካሉ የትምህርት ሂደት አስፈላጊ ክፍሎች ጋር የተያያዙ ትኩረታቸውን ፈጠራዎች ወሰን ይተዋል. በአሁኑ ጊዜ በትምህርት ቤት ውስጥ ጥቅም ላይ የዋለውን የተማሪዎችን የሥልጠና ደረጃ ለመቆጣጠር የማደራጀት ዘዴዎች ለረጅም ጊዜ ምንም ጉልህ ለውጦች አላደረጉም። እስካሁን ድረስ ብዙዎች መምህራን ይህንን አይነት እንቅስቃሴ በተሳካ ሁኔታ እንደሚቋቋሙ እና በተግባራዊ አተገባበር ላይ ጉልህ ችግሮች እንዳላጋጠማቸው ያምናሉ. በተሻለ ሁኔታ, ለቁጥጥር ማስገባት ምን እንደሚመከረው ጥያቄው ተብራርቷል. ከቁጥጥር ቅርጾች ጋር የተያያዙ ጉዳዮች, እና በይበልጥም በቁጥጥር ወቅት የተቀበሉትን ትምህርታዊ መረጃዎችን የማቀናበር እና የማከማቸት ዘዴዎች, ከአስተማሪዎች ተገቢውን ትኩረት ሳያገኙ ይቆያሉ. በተመሳሳይ ጊዜ በዘመናዊው ማህበረሰብ ውስጥ የመረጃ አብዮት ከረጅም ጊዜ በፊት ተከስቷል ፣ አዳዲስ የመተንተን ፣ የመረጃ አሰባሰብ እና የማከማቸት ዘዴዎች ብቅ ብለዋል ፣ ይህ ሂደት በተገኘው የመረጃ መጠን እና ጥራት የበለጠ ቀልጣፋ ያደርገዋል።

የእውቀት ቁጥጥር የትምህርት ሂደት በጣም አስፈላጊ ከሆኑት አካላት ውስጥ አንዱ ነው። የተማሪዎችን እውቀት መከታተል በተዛማጅ የቁጥጥር ዑደቶች ውስጥ ግብረመልስን የሚተገበር የቁጥጥር ስርዓት አካል ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል። ይህ ግብረመልስ እንዴት እንደሚደራጅ፣ በዚህ ግንኙነት ወቅት ምን ያህል መረጃ እንደተቀበለው አስተማማኝ ፣ አጠቃላይ እና አስተማማኝ ፣የውሳኔዎቹ ውጤታማነትም ይወሰናል. ዘመናዊው የህዝብ ትምህርት ስርዓት የተደራጀው የትምህርት ቤት ልጆችን የመማር ሂደት አስተዳደር በበርካታ ደረጃዎች ነው.

የመጀመርያው ደረጃ ተማሪው ተግባራቶቹን በንቃት መምራት፣ የመማር ግቦችን እንዲያሳኩ መምራት አለበት። በዚህ ደረጃ ያለው አስተዳደር ከሌለ ወይም ከመማር ግቦች ጋር ካልተቀናጀ, ተማሪው በሚማርበት ጊዜ አንድ ሁኔታ ይከሰታል, ነገር ግን እሱ ራሱ አይማርም. በዚህ መሠረት አንድ ተማሪ ተግባራቱን በብቃት ለመምራት ስለሚያገኘው የትምህርት ውጤት ሁሉንም አስፈላጊ መረጃዎች ማግኘት አለበት። በተፈጥሮ ፣ በዝቅተኛ የትምህርት ደረጃዎች ፣ ተማሪው በዋነኝነት ይህንን መረጃ ከመምህሩ የሚቀበለው በተዘጋጀ ቅጽ ነው።

ሁለተኛው ደረጃ አስተማሪ ነው. ይህ የትምህርት ሂደቱን የማስተዳደር ቀጥተኛ ኃላፊነት ያለው ዋናው አካል ነው. እሱ የእያንዳንዱን ተማሪ እና የክፍሉን አጠቃላይ እንቅስቃሴ ያደራጃል ፣ የትምህርት ሂደቱን ይመራል እና ያስተካክላል። ለመምህሩ የሚቆጣጠሩት ነገሮች የግለሰብ ተማሪዎች እና ክፍሎች ናቸው። መምህሩ ራሱ የትምህርት ሂደቱን ለማስተዳደር አስፈላጊውን መረጃ ሁሉ ይሰበስባል፤ በተጨማሪም ተማሪዎቹ በትምህርት ሂደት ውስጥ በንቃት እንዲሳተፉ የሚፈልጉትን መረጃ አዘጋጅቶ ማስተላለፍ አለበት።

ሦስተኛው ደረጃ የሕዝብ ትምህርት ባለሥልጣናት ናቸው. ይህ ደረጃ የሕዝብ ትምህርትን ለማስተዳደር የተቋማት ተዋረዳዊ ሥርዓትን ይወክላል። የማኔጅመንት አካላት ከመምህሩ በተናጥል እና በገለልተኛነት የሚያገኙትን መረጃ እና በአስተማሪዎች የሚተላለፉትን መረጃዎች ይመለከታሉ።

መምህሩ ለተማሪዎች እና ለከፍተኛ ባለስልጣናት የሚያስተላልፈው መረጃ በትምህርት ሂደት ውስጥ በተማሪዎች እንቅስቃሴ ውጤቶች ላይ በመመርኮዝ በአስተማሪው የተመደበው የትምህርት ቤት ክፍል ነው. በሁለት ዓይነቶች መካከል ያለውን ልዩነት መለየት ይመከራል. ወቅታዊእና የመጨረሻ ደረጃ. የአሁኑ ምዘና፣ እንደ አንድ ደንብ፣ የተማሪዎችን የተወሰኑ ተግባራትን አፈጻጸም ውጤቶች ግምት ውስጥ ያስገባል፣ የመጨረሻው ምዘና፣ እንደ አሁኑ፣ የወቅቱ ግምገማዎች መነሻ ነው። ስለዚህ፣ የመጨረሻው ክፍል የተማሪዎችን የዝግጅት ደረጃ በቀጥታ ላያንጸባርቅ ይችላል።

የተማሪዎችን ውጤት በመምህሩ መገምገም የትምህርት ሂደት አስፈላጊ አካል ነው፣ ይህም ስኬታማ ተግባሩን ያረጋግጣል። የእውቀት ግምገማን ችላ ለማለት የሚደረጉ ሙከራዎች (በአንድ ወይም በሌላ መልኩ) መደበኛውን የትምህርት ሂደት ወደ መስተጓጎል ያመራሉ. ግምገማ, በአንድ በኩል እንደ መመሪያ ሆኖ ያገለግላልለ ተማሪዎች፣ጥረታቸው የመምህሩን መስፈርቶች እንዴት እንደሚያሟሉ ማሳየት. በሌላ በኩል, የግምገማው መገኘት የትምህርት ባለስልጣናት, እንዲሁም የተማሪዎች ወላጆች, የትምህርት ሂደቱን ስኬታማነት እና የተወሰዱትን የቁጥጥር እርምጃዎች ውጤታማነት እንዲቆጣጠሩ ያስችላቸዋል. በአጠቃላይ ደረጃ -ይህ የነገሩን ወይም የሂደቱን ጥራት የሚመለከት ፍርድ ነው፣ የዚህን ነገር ወይም ሂደት ተለይተው የሚታወቁትን ባህሪያት ከተወሰነ መስፈርት ጋር በማዛመድ ላይ የተመሰረተ ነው። የግምገማው ምሳሌ በስፖርት ውስጥ የደረጃ ሽልማት ነው። ምድቡ የተመደበው የአትሌቱን ውጤት በመለካት ከተሰጡት ደረጃዎች ጋር በማነፃፀር ነው። (ለምሳሌ፣ በሴኮንዶች ውስጥ ያለው የሩጫ ውጤት ከአንድ የተወሰነ ምድብ ጋር ከሚዛመዱ መመዘኛዎች ጋር ይነጻጸራል።)

ግምገማ በመለኪያ እና በሁለተኛ ደረጃ ነው ምን አልባትሊገኝ የሚችለው መለኪያው ከተሰራ በኋላ ብቻ ነው. በዘመናዊ ት / ቤቶች ውስጥ እነዚህ ሁለት ሂደቶች ብዙውን ጊዜ አይለያዩም, ምክንያቱም የመለኪያ ሂደቱ በተጨመቀ መልክ ስለሚከሰት እና ግምገማው ራሱ የቁጥር ቅርጽ አለው. መምህራን ይህንን ወይም ያንን ስራ በሚሰሩበት ጊዜ በተማሪው በትክክል የተከናወኑ ድርጊቶችን (ወይም በእሱ / እሷ የተደረጉትን ስህተቶች ብዛት በመመዝገብ) የተማሪዎችን እንቅስቃሴ ውጤት በመመዘን ስለመሆኑ አያስቡም. እና ለተማሪው ውጤት በሚሰጡበት ጊዜ ተለይተው የሚታወቁትን የቁጥር አመላካቾች የግምገማ መመዘኛዎች አወጋገድ ላይ ካሉት ጋር ያዛምዳሉ። ስለዚህ, መምህራን እራሳቸው, እንደ አንድ ደንብ, ተማሪዎችን ለመመዘኛ የሚጠቀሙባቸው የመለኪያ ውጤቶች ስላላቸው, ስለእነሱ በትምህርት ሂደት ውስጥ ያሉ ሌሎች ተሳታፊዎችን እምብዛም አያሳውቁም. ይህ ለተማሪዎች፣ ለወላጆቻቸው እና ለአስተዳደር አካላት ያለውን መረጃ በእጅጉ ያጠባል።

የእውቀት ምዘና በቁጥርም ሆነ በቃላት ሊሆን ይችላል፣ ይህ ደግሞ ተጨማሪ ውዥንብር ይፈጥራል፣ ይህም በመለኪያ እና ግምገማ መካከል ነው። የመለኪያ ውጤቶቹ በአጠቃላይ በቁጥር መልክ ብቻ ሊሆኑ ይችላሉ መለኪያ ነው በአንድ ነገር እና በቁጥር መካከል ደብዳቤ መመስረት።የግምገማው ቅርፅ የእሱ አስፈላጊ ያልሆነ ባህሪ ነው. ስለዚህ፣ ለምሳሌ፣ እንደ “ተማሪ ሙሉ በሙሉየተማረውን ነገር በሚገባ ተረድቷል” “ተማሪው የተሸፈነውን ነገር ያውቃል” ከሚለው መግለጫ ጋር ተመሳሳይ ሊሆን ይችላል። በጣም ጥሩ” ወይም “ለተጠናቀቀው የኮርስ ቁሳቁስ ተማሪው 5ኛ ክፍል አለው። ተመራማሪዎች እና ባለሙያዎች ማስታወስ ያለባቸው ብቸኛው ነገር በመጨረሻው ሁኔታ ግምገማው ነው 5 ቁጥር አይደለምበሂሳብ አገባብ እና ከእሱ ጋር ምንም የሂሳብ ስራዎች አይፈቀዱም. 5 ነጥብ አንድን ተማሪ ወደ አንድ የተወሰነ ምድብ ለመመደብ የሚያገለግል ሲሆን ትርጉሙም በማያሻማ ሁኔታ ሊፈታ የሚችለው ተቀባይነት ያለውን የምዘና ስርዓት ግምት ውስጥ በማስገባት ነው።

ዘመናዊው የትምህርት ቤት ምዘና ስርዓት ስለ ተማሪ የዝግጅት ደረጃ እንደ ከፍተኛ ጥራት ያለው የመረጃ ምንጭ ሙሉ በሙሉ ጥቅም ላይ እንዲውል የማይፈቅዱ በርካታ ጉልህ ድክመቶች አሉት. የትምህርት ቤት ምዘና ብዙውን ጊዜ ግላዊ፣ አንጻራዊ እና የማይታመን ነው።የዚህ የግምገማ ስርዓት ዋና ጉድለቶች በአንድ በኩል, አሁን ያሉት የግምገማ መመዘኛዎች ደካማ መደበኛ ናቸው, ይህም በአሻሚነት እንዲተረጎሙ ያስችላቸዋል, በሌላ በኩል, ምንም ግልጽ የመለኪያ ስልተ ቀመሮች የሉም, በዚህ መሠረት መደበኛ መደበኛ. የምዘና ስርዓት መገንባት አለበት።

መደበኛ ፈተናዎች እና ገለልተኛ ስራዎች፣ ለሁሉም ተማሪዎች የተለመደ፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ እንደ መለኪያ መሳሪያዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ። የእነዚህ ፈተናዎች ውጤቶች በመምህሩ ይገመገማሉ. በዘመናዊ ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍ, ለእነዚህ ፈተናዎች ይዘት ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል, ተሻሽለዋል እና ከተጠቀሱት የትምህርት ግቦች ጋር ያመጣሉ. በተመሳሳይም የፈተና ውጤቶችን የማቀናበር፣ የተማሪ አፈጻጸምን በመለካት እና በአብዛኛዎቹ የሥልጠና ሥነ-ጽሑፋዊ ምዘና ጉዳዮች በቂ ባልሆነ ከፍተኛ የእድገት ደረጃ እና መደበኛነት ላይ ጥናት ይደረግባቸዋል። ይህም መምህራን ለተመሳሳይ የስራ ውጤት ብዙ ጊዜ ለተማሪዎች የተለያዩ ደረጃዎችን እንዲሰጡ ያደርጋል። በተለያዩ አስተማሪዎች ተመሳሳይ ስራዎችን በመገምገም ውጤቶች ላይ የበለጠ ልዩነቶች ሊኖሩ ይችላሉ። የኋለኛው የሚከሰተው በጥብቅ የተደነገጉ ህጎች በማይኖሩበት ጊዜ ነው። አልጎሪዝምመለካት እና ምዘና፣ የተለያዩ አስተማሪዎች የሚቀርቡላቸውን የመለኪያ ስልተ ቀመሮችን እና የግምገማ መመዘኛዎችን በተለየ መንገድ ሊገነዘቡ ይችላሉ።

መምህራኑ እራሳቸው እንደሚከተለው ያብራሩታል። ሥራን በሚገመግሙበት ጊዜ, በመጀመሪያ ደረጃ በአእምሮ ውስጥ አላቸው የተማሪ ምላሽበተቀበለው ደረጃ ላይ. የመምህሩ ዋና ተግባር ተማሪውን ለአዳዲስ ውጤቶች ማበረታታት ሲሆን እዚህ ላይ የምዘና ተግባር እንደ ተጨባጭ እና አስተማማኝ የመረጃ ምንጭ ሆኖ ስለተማሪዎች የዝግጅት ደረጃ ለእነሱ አስፈላጊነት አነስተኛ ነው ፣ ግን በከፍተኛ ደረጃ መምህራን የታለሙ ናቸው ። የግምገማውን የቁጥጥር ተግባር በመተግበር ላይ.

የተማሪዎችን የዝግጅት ደረጃ ለመለካት ዘመናዊ ዘዴዎች, በኮምፒተር ቴክኖሎጂዎች አጠቃቀም ላይ ያተኮሩ, የዘመናችንን እውነታዎች ሙሉ በሙሉ ማሟላት, መምህሩን በመሠረታዊ ደረጃ አዳዲስ እድሎችን እና የእንቅስቃሴውን ውጤታማነት ይጨምራሉ. የእነዚህ ቴክኖሎጂዎች ጉልህ ጠቀሜታ ለመምህሩ ብቻ ሳይሆን ለተማሪው አዲስ እድሎችን መስጠት ነው. ተማሪው የመማር ነገር መሆኑ እንዲያቆም ያስችለዋል፣ ነገር ግን እያወቀ በመማር ሂደት ውስጥ የሚሳተፍ እና ከዚህ ሂደት ጋር በተገናኘ ምክንያታዊ በሆነ መልኩ ራሱን የቻለ ውሳኔዎችን የሚያደርግ ርዕሰ ጉዳይ ይሆናል።

በባህላዊ ቁጥጥር ፣ የተማሪዎችን የዝግጅት ደረጃ መረጃ በባለቤትነት እና ሙሉ በሙሉ የሚቆጣጠረው በአስተማሪው ብቻ ከሆነ ፣ ከዚያ አዳዲስ የመሰብሰብ እና የመተንተን ዘዴዎችን ሲጠቀሙ ለተማሪው ራሱ እና ለወላጆቹ ይገኛል። ይህም ተማሪዎች እና ወላጆቻቸው ከትምህርታዊ ሂደቱ ጋር የተያያዙ ውሳኔዎችን እንዲወስኑ ያስችላቸዋል, ተማሪውን እና አስተማሪውን በተመሳሳይ አስፈላጊ ጉዳይ ላይ, ውጤቶቹም እኩል ፍላጎት አላቸው.

ባህላዊ ቁጥጥር በገለልተኛ እና በሙከራ ሥራ (ለመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት የሂሳብ ስብስብ ያካተቱ 12 የሥራ መጽሐፍት) ይወከላል.

ገለልተኛ ስራዎችን በሚሰሩበት ጊዜ, ግቡ በዋነኝነት የህጻናትን የሂሳብ ዝግጅት ደረጃ መለየት እና ያሉትን የእውቀት ክፍተቶች በፍጥነት ማስወገድ ነው. በእያንዳንዱ ገለልተኛ ሥራ መጨረሻ ላይ ቦታ አለ በትልች ላይ መሥራት.በመጀመሪያ መምህሩ ልጆች ስህተቶቻቸውን በወቅቱ እንዲያስተካክሉ የሚያስችሏቸውን ሥራዎች እንዲመርጡ መርዳት አለባቸው። ዓመቱን ሙሉ፣ የተስተካከሉ ስህተቶች ያሉት ራሱን የቻለ ስራ በአቃፊ ውስጥ ይሰበሰባል፣ ይህም ተማሪዎች እውቀትን ለመቅሰም መንገዳቸውን እንዲከታተሉ ይረዳቸዋል።

ፈተናዎች ይህንን ስራ ያጠቃልላሉ. ከገለልተኛ ሥራ በተለየ የቁጥጥር ሥራ ዋና ተግባር የእውቀት ቁጥጥር ነው. ከመጀመሪያዎቹ እርምጃዎች አንድ ልጅ እውቀትን በሚከታተልበት ጊዜ በድርጊቶቹ ውስጥ በተለይም በትኩረት እና በትክክል እንዲያውቅ ማስተማር አለበት. የፈተና ውጤቶች, እንደ አንድ ደንብ, አልተስተካከሉም - ለእውቀት ፈተና መዘጋጀት ያስፈልግዎታል ከእሱ በፊት,እና በኋላ አይደለም. ግን ማንኛውም ውድድሮች ፣ ፈተናዎች ፣ አስተዳደራዊ ፈተናዎች የሚከናወኑት በዚህ መንገድ ነው - ከተከናወኑ በኋላ ውጤቱን ማስተካከል አይቻልም,እና ህፃናት ለዚህ ቀስ በቀስ በስነ-ልቦና መዘጋጀት አለባቸው. በተመሳሳይ ጊዜ, የዝግጅት ስራ እና በገለልተኛ ስራ ወቅት ስህተቶችን በወቅቱ ማረም ፈተናው በተሳካ ሁኔታ ለመጻፍ የተወሰነ ዋስትና ይሰጣል.

የእውቀት ቁጥጥር መሰረታዊ መርህ ነው የልጆችን ጭንቀት መቀነስ.በክፍሉ ውስጥ ያለው ድባብ የተረጋጋ እና ወዳጃዊ መሆን አለበት. በገለልተኛ ሥራ ላይ ሊፈጠሩ የሚችሉ ስህተቶች መሻሻል እና መወገዳቸው ምልክት ከመሆን የዘለለ ሊታሰቡ አይገባም። በፈተና ወቅት የተረጋጋ መንፈስ የሚወሰነው አስቀድሞ በተሰራው ሰፊ የዝግጅት ስራ እና ሁሉንም አሳሳቢ ምክንያቶች ያስወግዳል። በተጨማሪም, ህጻኑ የአስተማሪውን እምነት በእሱ ጥንካሬ እና ለስኬቱ ፍላጎት በግልፅ ሊሰማው ይገባል.

የሥራው አስቸጋሪነት ደረጃ በጣም ከፍተኛ ነው, ነገር ግን ልምድ እንደሚያሳየው ህፃናት ቀስ በቀስ እንደሚቀበሉት እና ሁሉም ማለት ይቻላል, ያለምንም ልዩነት, የታቀዱትን የተግባር ልዩነቶች ይቋቋማሉ.

ገለልተኛ ሥራ ብዙውን ጊዜ ከ7-10 ደቂቃዎች ይወስዳል (አንዳንድ ጊዜ እስከ 15)። ልጁ በተመደበው ጊዜ ውስጥ ራሱን የቻለ የሥራ ምድብ ለማጠናቀቅ ጊዜ ከሌለው, በአስተማሪው ሥራውን ካጣራ በኋላ, እነዚህን ስራዎች በቤት ውስጥ ያጠናቅቃል.

ለገለልተኛ ሥራ ደረጃ አሰጣጥ የሚሰጠው ስህተቶቹ ከተስተካከሉ በኋላ ነው. የሚገመገመው ህጻኑ በትምህርቱ ወቅት ምን ማድረግ እንደቻለ ሳይሆን በመጨረሻ በቁሳቁስ ላይ እንዴት እንደሰራ ነው. ስለዚህ በክፍል ውስጥ በደንብ ያልተፃፉ ገለልተኛ ስራዎች እንኳን ጥሩ ወይም ጥሩ ውጤት ሊሰጡ ይችላሉ. በገለልተኛ ሥራ, በራሱ ላይ ያለው የሥራ ጥራት በመሠረቱ አስፈላጊ ነው እና ስኬት ብቻ ይገመገማል.

የሙከራ ስራ ከ 30 እስከ 45 ደቂቃዎች ይወስዳል. ከልጆች መካከል አንዱ በተመደበው ጊዜ ውስጥ ፈተናዎቹን ካላጠናቀቀ በመጀመሪያ የሥልጠና ደረጃዎች ሥራውን በእርጋታ እንዲያጠናቅቅ እድል እንዲሰጠው የተወሰነ ተጨማሪ ጊዜ መመደብ ይችላሉ ። ገለልተኛ ሥራ በሚሠራበት ጊዜ እንዲህ ዓይነቱ "መጨመር" ወደ ሥራ አይካተትም. ነገር ግን በቁጥጥር ሥራው ውስጥ ለቀጣይ "ክለሳ" ምንም አቅርቦት የለም - ውጤቱ ይገመገማል. ለሙከራ ሥራው ደረጃው ተስተካክሏል, እንደ አንድ ደንብ, በሚቀጥለው የፈተና ሥራ.

ደረጃ በሚሰጡበት ጊዜ በሚከተለው ልኬት ላይ መተማመን ይችላሉ (የኮከብ ምልክት ያላቸው ተግባራት በግዴታ ክፍል ውስጥ አይካተቱም እና ከተጨማሪ ምልክት ጋር ይገመገማሉ)

"3" - ቢያንስ 50% ስራው ከተሰራ;

"4" - ቢያንስ 75% ስራው ከተሰራ;

"5" - ስራው ከ 2 ያልበለጠ ጉድለቶች ከያዘ.

ይህ ልኬት በጣም የዘፈቀደ ነው፣ ምክንያቱም መምህሩ ክፍል በሚሰጥበት ጊዜ የልጆቹን ዝግጁነት ደረጃ፣ አእምሯዊ፣ አካላዊ እና ስሜታዊ ሁኔታን ጨምሮ ብዙ የተለያዩ ነገሮችን ግምት ውስጥ ማስገባት አለበት። በመጨረሻም ግምገማ በአስተማሪ እጅ ውስጥ የቅድመ-ሞክለስ ሰይፍ መሆን የለበትም, ነገር ግን አንድ ልጅ በራሱ ላይ እንዲሠራ, ችግሮችን እንዲያሸንፍ እና በራሱ እንዲያምን የሚረዳ መሳሪያ መሆን አለበት. ስለዚህ በመጀመሪያ ደረጃ, በማስተዋል እና በባህሎች መመራት አለብዎት: "5" በጣም ጥሩ ስራ ነው, "4" ጥሩ ነው, "3" አጥጋቢ ነው. በተጨማሪም በ 1 ኛ ክፍል ውስጥ ክፍሎች የሚሰጡት "ጥሩ" እና "በጣም ጥሩ" ተብሎ ለተፃፉ ስራዎች ብቻ መሆኑን ልብ ሊባል ይገባል. ቀሪውን “መታከት አለብን፣ እኛም እንሳካለን!” ማለት ይችላሉ።

በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች ሥራ በታተመ መሠረት ይከናወናል. ነገር ግን በአንዳንድ ሁኔታዎች, እነሱ በካርዶች ላይ ይቀርባሉ ወይም በቦርዱ ላይ እንኳን ሳይቀር ልጆችን በተለያየ የቁሳቁስ አቀራረብ እንዲለማመዱ ሊጻፉ ይችላሉ. መምህሩ ስራው በምን አይነት መልኩ እየተካሄደ እንደሆነ በቀላሉ ለመልሶች ለመፃፍ የቀረው ቦታ አለ ወይም አይኑር።

ገለልተኛ ሥራ በሳምንት በግምት 1-2 ጊዜ ይሰጣል, እና ፈተናዎች 2-3 ጊዜ በሩብ ይሰጣሉ. በዓመቱ መጨረሻ ላይ ልጆች በመጀመሪያ የትርጉም ሥራውን ይጽፋሉ,በስቴቱ የእውቀት ደረጃ መሰረት በሚቀጥለው ክፍል ትምህርትን የመቀጠል ችሎታን መወሰን እና ከዚያ - የመጨረሻው ፈተና.

የመጨረሻው ስራ ከፍተኛ ውስብስብነት አለው. በተመሳሳይ ጊዜ, ልምድ እንደሚያሳየው በታቀደው methodological ሥርዓት ውስጥ ዓመቱን በሙሉ ስልታዊ, ስልታዊ ሥራ, ሁሉም ልጆች ማለት ይቻላል ይቋቋማሉ. ነገር ግን, በተወሰኑ የስራ ሁኔታዎች ላይ በመመስረት, የመጨረሻው ፈተና ደረጃ ሊቀንስ ይችላል. ያም ሆነ ይህ, አንድ ልጅ ማጠናቀቅ አለመቻሉ እርካታ የሌለውን ደረጃ ለመስጠት እንደ መሰረት ሊሆን አይችልም.

የማጠናቀቂያው ሥራ ዋና ግብ የህፃናትን ትክክለኛ የእውቀት ደረጃ, የአጠቃላይ የትምህርት ችሎታዎች እና ችሎታዎች ችሎታቸውን መለየት, ልጆች እራሳቸው የሥራቸውን ውጤት እንዲገነዘቡ እና የድል ደስታን በስሜታዊነት እንዲለማመዱ ማድረግ ነው.

በዚህ ማኑዋል ውስጥ የቀረበው ከፍተኛ የሙከራ ደረጃ, እንዲሁም በክፍል ውስጥ ያለው ከፍተኛ የሥራ ደረጃ አይደለም የእውቀት አስተዳደራዊ ቁጥጥር ደረጃ መጨመር አለበት ማለት ነው.አስተዳደራዊ ቁጥጥር የሚከናወነው በማናቸውም ሌሎች ፕሮግራሞች እና የመማሪያ መጽሃፍት መሰረት በሚሰጡ ክፍሎች ውስጥ በተመሳሳይ መልኩ ነው. ግምት ውስጥ ማስገባት ያለብዎት በርዕሶች ላይ ያለው ይዘት አንዳንድ ጊዜ በተለያየ መንገድ እንደሚሰራጭ ብቻ ነው (ለምሳሌ በዚህ የመማሪያ መጽሐፍ ውስጥ የተወሰደው ዘዴ የመጀመሪያዎቹን አስር ቁጥሮች በኋላ ላይ ማስተዋወቅን ያሳያል)። ስለዚህ, በመጨረሻው ላይ አስተዳደራዊ ቁጥጥርን ማካሄድ ጥሩ ነው ትምህርታዊየዓመቱ .

ምዕራፍ 3. የሙከራው ትንተና

የትምህርት ቤት ልጆች በጣም ቀላል የሆኑትን ተግባራት እንዴት ይገነዘባሉ? በትምህርት ቤት 2100 ፕሮግራም የቀረበው አካሄድ ከባህላዊው ጋር ሲነጻጸር ችግር ፈቺ በማስተማር ረገድ የበለጠ ውጤታማ ነውን?

ለእነዚህ ጥያቄዎች መልስ ለመስጠት በጂምናዚየም ቁጥር 5 እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 74 በሚንስክ ውስጥ ሙከራ አድርገናል. በሙከራው የመሰናዶ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተሳትፈዋል። ሙከራው ሶስት ክፍሎችን ያካተተ ነበር.

ስቴተር.በእቅዱ መሰረት መፈታት ያለባቸው ቀላል ስራዎች ቀርበዋል፡-

1. ሁኔታ.

2. ጥያቄ.

4. አገላለጽ.

5. መፍትሄ.

ቀላል ችግሮችን ለመፍታት ክህሎቶችን ለማዳበር የእንቅስቃሴ ዘዴን በመጠቀም የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስርዓት ቀርቧል.

ቁጥጥር.ለተማሪዎቹ ከአረጋጋጭ ሙከራው ጋር ተመሳሳይ ስራዎችን እንዲሁም ውስብስብ ደረጃ ያላቸውን ስራዎች ተሰጥቷቸዋል።

3.1. ሙከራን ማረጋገጥ

ለተማሪዎቹ የሚከተሉትን ተግባራት ተሰጥቷቸዋል.

1. ዳሻ 3 ፖም እና 2 ፍሬዎች አሉት. ዳሻ በአጠቃላይ ስንት ፍሬዎች አሉት?

2. ድመቷ ሙርካ 7 ድመቶች አሏት። ከእነዚህ ውስጥ 3ቱ ነጭ ሲሆኑ የተቀሩት ደግሞ የተለያዩ ናቸው። Murka ስንት የሞትሊ ድመቶች አሏት?

3. በአውቶቡስ ውስጥ 5 ተሳፋሪዎች ነበሩ. በፌርማታው ላይ የተወሰኑ ተሳፋሪዎች ሲወርዱ 1 ተሳፋሪ ብቻ ቀረ። ስንት ተሳፋሪዎች ወረዱ?

የማጣራት ሙከራ ዓላማ፡-ቀላል ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ የመሰናዶ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የመጀመሪያ ደረጃ የእውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች ይፈትሹ.

መደምደሚያ.የማረጋገጫ ሙከራው ውጤት በግራፉ ውስጥ ተንጸባርቋል.

ወሰነ፡- 25 ችግሮች - የጂምናዚየም ቁጥር 5 ተማሪዎች

24 ችግሮች - የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ቁጥር 74

በሙከራው ውስጥ 30 ሰዎች ተሳትፈዋል፡ 15 ሰዎች ከጂምናዚየም ቁጥር 5 እና 15 ሰዎች ከትምህርት ቤት ቁጥር 74 በሚንስክ።

ከፍተኛው ውጤት የተገኘው ችግር ቁጥር 1 ሲፈታ ነው.

እነዚህን ችግሮች ለመፍታት በሁለቱ ቡድኖች ውስጥ ያሉ ተማሪዎች አጠቃላይ ደረጃ በግምት ተመሳሳይ ነው።

ዝቅተኛ ውጤት ለማግኘት ምክንያቶች:

1. ሁሉም ተማሪዎች ቀላል ችግሮችን ለመፍታት አስፈላጊው እውቀት፣ ችሎታ እና ችሎታ የላቸውም ማለት አይደለም። ይኸውም፡-

ሀ) የአንድን ተግባር አካላት የመለየት ችሎታ (ሁኔታ ፣ ጥያቄ);

ለ) ክፍሎችን በመጠቀም የችግሩን ጽሑፍ የመቅረጽ ችሎታ (ዲያግራም መገንባት);

ሐ) የሂሳብ አሠራር ምርጫን የማረጋገጥ ችሎታ;

መ) በ 10 ውስጥ የመደመር የሠንጠረዥ ጉዳዮች እውቀት;

ሠ) ቁጥሮችን በ 10 ውስጥ የማወዳደር ችሎታ.

2. ተማሪዎች ለችግሮች ዲያግራም ሲቀርጹ (ዲያግራሙን ሲለብሱ) እና አገላለፅን ሲያዘጋጁ ትልቁን ችግር ያጋጥማቸዋል።

3.2. ትምህርታዊ ሙከራ

የሙከራው ዓላማ፡-ከጂምናዚየም ቁጥር 5 ተማሪዎች ጋር በ"School 2100" ፕሮግራም ከሚማሩ ተማሪዎች ጋር የእንቅስቃሴ ዘዴን በመጠቀም ችግሮችን የመፍታት ስራዎን ይቀጥሉ። ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ የበለጠ ጠንካራ እውቀቶችን, ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን ለማዳበር, ንድፍ ለማውጣት (ዲያግራሙን "መለበስ") እና በእቅዱ መሰረት መግለጫዎችን ለማዘጋጀት ልዩ ትኩረት ተሰጥቷል.

የሚከተሉት ተግባራት ቀርበዋል.

1. ጨዋታ "ክፍል ወይስ ሙሉ?"

ሐ

ለ

መምህሩ፣ በፈጣን ፍጥነት፣ ጠቋሚን በመጠቀም፣ ተማሪዎቹ የሚሰየሙትን ክፍል ወይም ሙሉ ክፍል ያሳያል። የግብረመልስ መሳሪያዎች የተማሪን እንቅስቃሴ ለማንቃት ስራ ላይ መዋል አለባቸው። ተማሪዎች “ሙሉ”ን ከመመለስ ይልቅ “ክበብ” ይሳሉ ፣ የቀኝ እጁን አውራ ጣት እና አመልካች ጣቶች እና “ክፍል” በማገናኘት በጽሑፍ ከፊል እና ከፊል በልዩ ምልክቶች ለማመልከት ስምምነት ላይ መድረሱን ከግምት ውስጥ በማስገባት - የቀኝ እጁን አመልካች ጣት በአግድም ማስቀመጥ. ጨዋታው በአንድ ደቂቃ ውስጥ በተጠቀሰው ግብ እስከ 15 ስራዎችን እንዲያጠናቅቁ ይፈቅድልዎታል።

በታቀደው የጨዋታ ስሪት ውስጥ, ችግሩን በሚፈጥሩበት ጊዜ ተማሪዎች እራሳቸውን ወደሚያገኙበት ሁኔታ ቅርብ ነው. መርሃግብሮች አስቀድመው በቦርዱ ላይ ተዘጋጅተዋል. መምህሩ በእያንዳንዱ ጉዳይ ላይ የሚታወቀውን ይጠይቃል ክፍል ወይም ሙሉ? መልስ መስጠት። ተማሪዎች ከላይ የተመለከተውን ዘዴ መጠቀም ወይም የሚከተሉትን ስምምነቶች በመጠቀም የጽሁፍ መልስ መስጠት ይችላሉ።

¾ - ሙሉ

የጋራ ማረጋገጫ ቴክኒክ እና የማስታረቅ ቴክኒክ በቦርዱ ላይ ካለው ተግባር ትክክለኛ አፈፃፀም ጋር መጠቀም ይቻላል ።

2. ጨዋታ "ምን ተለወጠ?"

ስዕሉ በተማሪዎቹ ፊት ነው፡-

የሚታወቀውን ይወጣል-አንድ ክፍል ወይም ሙሉ. ከዚያም ተማሪዎቹ ዓይኖቻቸውን ይዘጋሉ, ዲያግራሙ ቅጹን 2 ይወስዳል), ተማሪዎቹ ተመሳሳይ ጥያቄ ይመልሳሉ, ዓይኖቻቸውን እንደገና ይዝጉ, ስዕሉ ይለወጣል, ወዘተ. - መምህሩ እንደ አስፈላጊነቱ ብዙ ጊዜ.

በጨዋታ መልክ ተመሳሳይ ስራዎች የጥያቄ ምልክት ላላቸው ተማሪዎች ሊቀርቡ ይችላሉ. ተግባሩ ብቻ በተወሰነ መልኩ የሚቀረፀው፡ “ምን የማይታወቅ: ከፊል ወይስ ሙሉ?

ቀደም ባሉት ጊዜያት ተማሪዎች ስዕሉን "ያነባሉ"; እቅዱን "ማልበስ" መቻል እኩል ነው.

3. ጨዋታ "እቅዱን ይልበሱ"

ትምህርቱ ከመጀመሩ በፊት እያንዳንዱ ተማሪ በአስተማሪው መመሪያ መሰረት "የለበሱ" ንድፎችን የያዘ ትንሽ ወረቀት ይቀበላል. ተግባራት እንደዚህ ሊሆኑ ይችላሉ-

- ሀ- ክፍል;

- ለ- ሙሉ;

የማይታወቅ ሙሉ;

ያልታወቀ ክፍል።

4. ጨዋታ "እቅድ ምረጥ"

መምህሩ ችግሩን ያነባል, እና ተማሪዎቹ በችግሩ ጽሁፍ መሰረት የጥያቄ ምልክቱ የተቀመጠበትን ስዕላዊ መግለጫ ቁጥር መሰየም አለባቸው. ለምሳሌ: በ "a" ወንዶች እና "ለ" ሴት ልጆች ቡድን ውስጥ በቡድኑ ውስጥ ስንት ልጆች አሉ?

የመልሱ ምክንያት እንደሚከተለው ሊሆን ይችላል። ሁሉም የቡድኑ ልጆች (ሙሉ) ወንዶች (ክፍል) እና ሴት ልጆች (ሌላ ክፍል) ያካትታሉ. ይህ ማለት የጥያቄ ምልክቱ በሁለተኛው ስእል ውስጥ በትክክል ተቀምጧል ማለት ነው.

የችግሩን ጽሁፍ ሞዴል በሚሰራበት ጊዜ ተማሪው በችግሩ ውስጥ ምን ማግኘት እንዳለበት በግልፅ ማሰብ አለበት-አንድ ክፍል ወይም ሙሉ. ለዚሁ ዓላማ, የሚከተለው ሥራ ሊከናወን ይችላል.

5. ጨዋታ "የማይታወቅ ነገር ምንድን ነው?"

መምህሩ የችግሩን ጽሑፍ ያነባል, እና ተማሪዎቹ በችግሩ ውስጥ የማይታወቁትን ጥያቄዎችን ይመልሳሉ-ክፍል ወይም ሙሉ. ይህን የሚመስል ካርድ እንደ የግብረመልስ መንገድ ሊያገለግል ይችላል፡-

በአንድ በኩል፡ በሌላ በኩል፡.

ለምሳሌበአንድ ጥቅል ውስጥ 3 ካሮቶች አሉ ፣ በሌላኛው ደግሞ 5 ካሮት። በሁለት ጥቅል ውስጥ ስንት ካሮት አለ? (ሙሉው አይታወቅም)።

ስራው በሂሳብ አጻጻፍ መልክ ሊከናወን ይችላል.

በሚቀጥለው ደረጃ, በችግሩ ውስጥ ምን መገኘት እንዳለበት ከሚለው ጥያቄ ጋር: አንድ ክፍል ወይም ሙሉ, እንዴት ይህን ማድረግ እንደሚቻል (በየትኛው ድርጊት) ጥያቄው ይጠየቃል. ተማሪዎች በአጠቃላይ እና በክፍሎቹ መካከል ባለው ግንኙነት ላይ በመመስረት የሂሳብ ስራዎችን በመረጃ ላይ የተመሰረተ ምርጫ ለማድረግ ተዘጋጅተዋል።

ሙሉውን አሳይ, ክፍሎቹን ያሳዩ. የሚታወቀው፣ የማይታወቅ ምንድን ነው?

አሳይሻለሁ - ምን እንደሆነ ሰይመውታል፡ ሙሉ ወይም ከፊል፣ ይታወቃል ወይስ አይታወቅም?

የሚበልጠው ክፍል ወይም ሙሉ ምንድን ነው?

ሙሉውን እንዴት ማግኘት ይቻላል?

ክፍል እንዴት ማግኘት ይቻላል?

ሙሉውን እና ክፍሉን ካወቁ ምን ያገኛሉ? እንዴት? (ምን እርምጃ?)

የአጠቃላይ ክፍሎችን ካወቁ ምን ማግኘት ይችላሉ? እንዴት? (ምን እርምጃ?)

ሙሉውን ለማግኘት ምን እና ምን ማወቅ ያስፈልግዎታል? እንዴት? (ምን እርምጃ?)

ክፍሉን ለማግኘት ምን እና ምን ማወቅ ያስፈልግዎታል? እንዴት? (ምን እርምጃ?)

ለእያንዳንዱ ዲያግራም መግለጫ ይጻፉ?

በዚህ የሥራ ደረጃ ላይ ጥቅም ላይ የሚውሉት የማጣቀሻ ሥዕላዊ መግለጫዎች ይህንን ሊመስሉ ይችላሉ-

በሙከራው ወቅት ተማሪዎች የየራሳቸውን ችግር አቅርበው በምሳሌ አስረድተዋል፣ ስዕላዊ መግለጫዎችን “ለበሱ”፣ አስተያየቶችን ተጠቅመዋል እና ከተለያዩ የፈተና ዓይነቶች ጋር ራሳቸውን ችለው ሰርተዋል።

3.3. የመቆጣጠሪያ ሙከራ

ዒላማ፡በ "ትምህርት ቤት 2100" የትምህርት መርሃ ግብር የቀረበውን ቀላል ችግሮችን ለመፍታት የአቀራረብ ዘዴን ውጤታማነት ያረጋግጡ.

የሚከተሉት ተግባራት ቀርበዋል።

በአንድ መደርደሪያ ላይ 3 መጻሕፍት በሌላኛው 4 መጻሕፍት ነበሩ። በሁለቱ መደርደሪያዎች ላይ ስንት መጻሕፍት ነበሩ?

9 ልጆች በግቢው ውስጥ ሲጫወቱ 5ቱ ወንዶች ናቸው። ስንት ሴት ልጆች ነበሩ?

6 ወፎች በበርች ዛፍ ላይ ተቀምጠዋል. ብዙ ወፎች በረሩ ፣ 4 ወፎች ቀሩ። ስንት ወፎች በረሩ?

ታንያ 3 ቀይ እርሳሶች፣ 2 ሰማያዊ እና 4 አረንጓዴዎች ነበራት። ታንያ ስንት እርሳሶች ነበራት?

ዲማ በሶስት ቀናት ውስጥ 8 ገጾችን አነበበ. በመጀመሪያው ቀን 2 ገጾችን, በሁለተኛው - 4 ገጾችን አነበበ. ዲማ በሶስተኛው ቀን ስንት ገጾችን አነበበ?

መደምደሚያ.የቁጥጥር ሙከራው ውጤት በግራፉ ውስጥ ተንጸባርቋል.

ወሰነ፡- 63 ችግሮች - የጂምናዚየም ቁጥር 5 ተማሪዎች

50 ችግሮች - የትምህርት ቤት ተማሪዎች ቁጥር 74

እንደሚመለከቱት, ችግሮችን ለመፍታት ከጂምናዚየም ቁጥር 5 የተማሩ ተማሪዎች ውጤት ከሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 74 ተማሪዎች የበለጠ ነው.

ስለዚህ, የሙከራው ውጤት የትምህርታዊ መርሃ ግብር "ትምህርት ቤት 2100" (የእንቅስቃሴ ዘዴ) የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ሂሳብ ሲያስተምር ጥቅም ላይ ከዋለ, የመማር ሂደቱ የበለጠ ውጤታማ እና ፈጠራ ያለው ይሆናል የሚለውን መላምት ያረጋግጣሉ. ችግሮችን በመፍታት ቁጥር 4 እና ቁጥር 5 ላይ ይህንን ማረጋገጫ እናያለን. ተማሪዎች ከዚህ ቀደም እንደዚህ አይነት ችግሮች አልተሰጡም. እንደነዚህ ያሉትን ችግሮች በሚፈታበት ጊዜ የተወሰኑ የእውቀት ፣ ክህሎቶችን እና ችሎታዎችን በመጠቀም ለተጨማሪ ውስብስብ ችግሮች መፍትሄ መፈለግ አስፈላጊ ነበር ። የጂምናዚየም ቁጥር 5 ተማሪዎች በተሳካ ሁኔታ ያጠናቅቋቸዋል (21 ችግሮች ተፈትተዋል) ከሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 74 (14 ችግሮች ተፈትተዋል)።

በዚህ ፕሮግራም ስር የሚሰሩ መምህራንን የዳሰሳ ጥናት ውጤት ማቅረብ እፈልጋለሁ። 15 መምህራን በባለሙያነት ተመርጠዋል። አዲሱን የሂሳብ ትምህርት የሚያጠኑ ልጆች (አዎንታዊ መልሶች መቶኛ ተሰጥተዋል)።

በእርጋታ በቦርዱ 100% መልስ ይስጡ

ሀሳባቸውን 100% በግልፅ እና በግልፅ መግለጽ የሚችሉ

ስህተት ለመስራት አትፍራ 100%

የበለጠ ንቁ እና ገለልተኛ ሆነ 86.7%

93.3% የሚሆኑት አመለካከታቸውን ለመግለጽ አይፈሩም

መልሳቸውን 100% ማጽደቅ ይሻላል

ረጋ ያለ እና ባልተለመዱ ሁኔታዎች (በትምህርት ቤት፣ በቤት ውስጥ) ለመጓዝ ቀላል 66.7%

መምህራን በተጨማሪ ልጆች ብዙ ጊዜ ኦሪጅናል እና ፈጠራን ማሳየት እንደጀመሩ አስተውለዋል, ምክንያቱም:

ተማሪዎች የበለጠ ምክንያታዊ፣ ጠንቃቃ እና በድርጊታቸው ቁም ነገረኛ ሆነዋል።

· ልጆች ከአዋቂዎች ጋር ለመግባባት ምቹ እና ደፋር ናቸው, በቀላሉ ከእነሱ ጋር ይገናኛሉ;

በግንኙነቶች እና በባህሪ ህጎች ዙሪያ ጨምሮ ጥሩ ራስን የመግዛት ችሎታ አላቸው።

ማጠቃለያ

በግላዊ ልምምድ ላይ በመመስረት, ጽንሰ-ሐሳቡን በማጥናት, ወደ መደምደሚያው ደርሰናል-"School 2100" ስርዓት ተለዋዋጭ ተብሎ ሊጠራ ይችላል. የግል እንቅስቃሴ አቀራረብበትምህርት ውስጥ, እሱም በሶስት ቡድን መርሆዎች ላይ የተመሰረተ: ስብዕና-ተኮር, ባህል-ተኮር, እንቅስቃሴ-ተኮር. የ"School 2100" መርሃ ግብር በተለይ ለጅምላ 2ኛ ደረጃ ት/ቤቶች መፈጠሩ ሊሰመርበት ይገባል። የሚከተለውን መለየት ይቻላል የዚህ ፕሮግራም ጥቅሞች:

1. በፕሮግራሙ ውስጥ የተካተተ የስነ-ልቦና ምቾት መርህ በእያንዳንዱ ተማሪ እውነታ ላይ የተመሰረተ ነው-

· በክፍል ውስጥ በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴዎች ውስጥ ንቁ ተሳታፊ እና የፈጠራ ችሎታውን ማሳየት ይችላል;

· ለእሱ በሚመች ፍጥነት ትምህርቱን በማጥናት እየገፋ ይሄዳል ፣ ቁሳቁሱን ቀስ በቀስ በማዋሃድ;

· ቁሳቁሱን ወደ እሱ ተደራሽ እና አስፈላጊ በሆነ መጠን ይቆጣጠራል (ሚኒማክስ መርህ);

· በእያንዳንዱ ትምህርት ውስጥ ለሚሆነው ነገር ፍላጎት ይሰማዋል ፣ በይዘት እና ቅርፅ አስደሳች የሆኑ ችግሮችን መፍታት ይማራል ፣ አዳዲስ ነገሮችን ከሂሳብ ኮርስ ብቻ ሳይሆን ከሌሎች የእውቀት ዘርፎችም ይማራል።

የመማሪያ መጻሕፍት ኤል.ጂ. ፒተርሰን የትምህርት ቤት ልጆችን ዕድሜ እና የስነ-ልቦና ባህሪያትን ግምት ውስጥ ያስገቡ .

2. በትምህርቱ ውስጥ ያለው አስተማሪ እንደ መረጃ ሰጭ ሳይሆን እንደ አደራጅ ይሠራል የተማሪዎችን ፍለጋ እንቅስቃሴ.በልዩ ሁኔታ የተመረጠ የተግባር ስርዓት, ተማሪዎች ሁኔታውን የሚመረምሩበት, አስተያየቶቻቸውን የሚገልጹበት, ሌሎችን የሚያዳምጡ እና ትክክለኛውን መልስ የሚያገኙበት, በዚህ ውስጥ መምህሩን ይረዳል.

መምህሩ ብዙውን ጊዜ ልጆቹ የሚቆርጡበት፣ የሚለኩበት፣ የሚቀቡበት እና የሚከታተሉበት ተግባራትን ያቀርባል። ይህም ቁሳቁሱን በሜካኒካል እንዳታስታውስ ይፈቅድልሃል, ነገር ግን አውቆ ለማጥናት, "በእጆችህ ውስጥ ማለፍ." ልጆች የራሳቸውን መደምደሚያ ይሳሉ.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስርዓቱ የተነደፈው በተሰጠው ስርዓተ-ጥለት መሰረት እርምጃዎችን የሚጠይቁ በቂ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ያካተተ ነው። በእንደዚህ አይነት ልምምዶች ውስጥ ችሎታዎች እና ችሎታዎች የተገነቡ ብቻ አይደሉም, ነገር ግን አልጎሪዝም አስተሳሰብም ይዘጋጃል. ለሂዩሪዝም አስተሳሰብ እድገት አስተዋጽኦ የሚያደርጉ በቂ የፈጠራ ልምምዶች አሉ።

3. የእድገት ገጽታ. የተማሪዎችን የፈጠራ ችሎታ ለማዳበር የታለሙ ልዩ ልምምዶችን መጥቀስ አይሳነውም። ዋናው ነገር እነዚህ ተግባራት ከመጀመሪያዎቹ ትምህርቶች ጀምሮ በስርዓቱ ውስጥ መሰጠታቸው ነው. ልጆች የራሳቸውን ምሳሌዎች, ችግሮች, እኩልታዎች, ወዘተ ይዘው ይመጣሉ. በዚህ እንቅስቃሴ በጣም ይደሰታሉ. በራሳቸው ተነሳሽነት የልጆች የፈጠራ ስራዎች ብዙውን ጊዜ በደመቅ እና በቀለም የተነደፉ መሆናቸው በአጋጣሚ አይደለም.

የመማሪያ መጻሕፍት ናቸው። ባለብዙ ደረጃ ፣በትምህርቱ ውስጥ ከመማሪያ መጽሀፍት ጋር የተለየ ስራ እንዲያደራጁ ይፍቀዱ. ምደባዎች በተለምዶ ሁለቱንም የሂሳብ ትምህርት ደረጃዎች ልምምድ እና እውቀትን ገንቢ በሆነ ደረጃ መተግበርን የሚጠይቁ ጥያቄዎችን ያካትታሉ። መምህሩ የክፍሉን ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የስራ ስርዓቱን ይገነባል, በእሱ ውስጥ በቂ ዝግጅት ያላደረጉ ተማሪዎች እና በሂሳብ በማጥናት ከፍተኛ ውጤት ያስመዘገቡ ተማሪዎች መገኘት.

5. ፕሮግራሙ ያቀርባል በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የአልጀብራ እና የጂኦሜትሪ ኮርሶችን ለማጥናት ውጤታማ ዝግጅት.

ገና ከሒሳብ ኮርስ ጀምሮ፣ ተማሪዎች ከአልጀብራ አገላለጾች ጋር መሥራትን ለምደዋል። ከዚህም በላይ ሥራው በሁለት አቅጣጫዎች ይከናወናል-መጻፍ እና መግለጫዎችን ማንበብ.

የፊደል አገላለጾችን የመጻፍ ችሎታው ባልተለመደው የሥራ ዓይነት - የ blitz ውድድሮች ይከበራል። እነዚህ ተግባራት በልጆች ላይ ከፍተኛ ፍላጎት ያሳድጋሉ እና ምንም እንኳን ከፍተኛ ውስብስብነት ቢኖራቸውም በእነሱ በተሳካ ሁኔታ ይጠናቀቃሉ.

የአልጀብራ ክፍሎችን ቀደም ብሎ መጠቀም ለሂሳብ ሞዴሎች ጥናት እና የላቀ ተማሪዎችን ለሂሳብ ሞዴሊንግ ሚና እና ጠቀሜታ ለማጋለጥ ጠንካራ መሰረት ይሰጣል።

ይህ ፕሮግራም ለተጨማሪ የጂኦሜትሪ ጥናት መሰረት ለመጣል በእንቅስቃሴዎች እድል ይሰጣል. ቀድሞውኑ በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የተለያዩ የጂኦሜትሪክ ንድፎችን "ይገነዘባሉ" የቀኝ ትሪያንግል አካባቢ ቀመር ወስደዋል እና ስለ ትሪያንግል ማዕዘኖች ድምር መላምት አስቀምጠዋል።

6. ፕሮግራሙ ይዘጋጃል በጉዳዩ ላይ ፍላጎት.ተማሪዎች በሂሳብ ላይ ዝቅተኛ ፍላጎት ካላቸው ጥሩ የትምህርት ውጤት ማምጣት አይቻልም። እሱን ለማዳበር እና ለማዋሃድ ፣ ኮርሱ በይዘት እና ቅርፅ አስደሳች የሆኑ ብዙ መልመጃዎችን ይሰጣል። ብዙ ቁጥር ያላቸው የቁጥር አቋራጭ ቃላት፣ እንቆቅልሾች፣ የጥበብ ስራዎች እና ዲኮዲንግ መምህሩ ትምህርቶችን በእውነት አስደሳች እና አስደሳች እንዲሆኑ ያግዟቸዋል። እነዚህን ተግባራት በማጠናቀቅ ሂደት ውስጥ ልጆች አዲስ ጽንሰ-ሀሳብ ወይም እንቆቅልሽ ይገነዘባሉ ... ከተገለጹት ቃላቶች መካከል የስነ-ጽሑፍ ገጸ-ባህሪያት ስሞች, ስራዎች ስሞች, የታሪክ ሰዎች ስሞች ሁልጊዜ በልጆች ዘንድ የማይታወቁ ናቸው. ይህ አዳዲስ ነገሮችን መማርን ያበረታታል፤ ከተጨማሪ ምንጮች (መዝገበ-ቃላት፣ ማመሳከሪያ መጻሕፍት፣ ኢንሳይክሎፒዲያዎች፣ ወዘተ) ጋር አብሮ የመስራት ፍላጎት አለ።

7. የመማሪያ መፃህፍት ባለብዙ መስመር መዋቅር አላቸው, መስጠት ቁሳቁሶችን በመድገም ላይ ስልታዊ በሆነ መንገድ የመሥራት ችሎታ.ለተወሰነ ጊዜ በስራ ላይ ያልተካተተ እውቀት እንደሚረሳ ይታወቃል. አንድ አስተማሪ እራሱን ችሎ ለመድገም እውቀትን ለመምረጥ አስቸጋሪ ነው, ምክንያቱም እነሱን መፈለግ ብዙ ጊዜ ይወስዳል። እነዚህ የመማሪያ መፃህፍት በዚህ ጉዳይ ላይ ለመምህሩ ትልቅ እርዳታ ይሰጣሉ.

8. የታተመ የመማሪያ መሠረትበአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, ጊዜን ይቆጥባል እና ተማሪዎችን ችግሮችን በመፍታት ላይ ያተኩራል, ይህም ትምህርቱን የበለጠ ሰፊ እና መረጃ ሰጭ ያደርገዋል።በተመሳሳይ ጊዜ የተማሪዎችን ችሎታ የማዳበር በጣም አስፈላጊው ተግባር ተፈትቷል ራስን መግዛት.

የተከናወነው ሥራ የቀረበውን መላምት አረጋግጧል. ለትናንሽ ተማሪዎች የሂሳብ ትምህርትን ለማስተማር እንቅስቃሴን መሰረት ያደረገ አካሄድ መጠቀሙ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ፣ ፈጠራ እና የተማሪዎችን ነፃ መውጣት እየጨመረ እና ድካም እንደሚቀንስ ያሳያል። የ "ትምህርት ቤት 2100" መርሃ ግብር የዘመናዊ ትምህርት እና የትምህርት መስፈርቶች ተግዳሮቶችን ያሟላል. ለበርካታ አመታት ልጆች ወደ ጂምናዚየም የመግቢያ ፈተናዎች አጥጋቢ ውጤት አልነበራቸውም - በቤላሩስ ሪፐብሊክ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የ "ትምህርት ቤት 2100" መርሃ ግብር ውጤታማነት አመላካች.

ስነ-ጽሁፍ

1. አዛሮቭ ዩ.ፒ. የፍቅር እና የነፃነት ትምህርት። M.: Politizdat, 1994. - 238 p.

2. ቤልኪን ኢ.ኤል. ውጤታማ የማስተማር ዘዴዎችን ለመፍጠር ቲዎሬቲካል ቅድመ-ሁኔታዎች // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት. - ኤም., 2001. - ቁጥር 4. - ፒ. 11-20.

3. ቤስፓልኮ ቪ.ፒ. የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ አካላት። M.: ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, 1989. - 141 p.

4. ብሎንስኪ ፒ.ፒ. የተመረጡ የማስተማር ስራዎች. መ: የፔዳጎጂስቶች አካዳሚ. የ RSFSR ሳይንሶች, 1961. - 695 p.

5. Vilenkin N.Ya., Peterson L.G. ሒሳብ. 1 ክፍል ክፍል 3. የመማሪያ መጽሐፍ ለ 1 ኛ ክፍል. መ: ባላስ - 1996. - 96 p.

6. ቮሮንትሶቭ ኤ.ቢ. የእድገት ትምህርት ልምምድ. M.: እውቀት, 1998. - 316 p.

7. ቪጎትስኪ ኤል.ኤስ. ፔዳጎጂካል ሳይኮሎጂ. ኤም: ፔዳጎጂ, 1996. - 479 p.

8. Grigoryan N.V., Zhigulev L.A., Lukicheva E.Yu., Smykalova E.V. የመጀመሪያ ደረጃ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች መካከል ያለውን የሂሳብ ትምህርት ቀጣይነት ችግር ላይ // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት: በተጨማሪም በፊት እና በኋላ. - ኤም., 2002. - ቁጥር 7. ፒ. 17-21.

9. ጉዜቭ ቪ.ቪ. ወደ መደበኛ የትምህርት ቴክኖሎጂ ንድፈ ሐሳብ ግንባታ፡ የዒላማ ቡድኖች እና የዒላማ መቼቶች // የትምህርት ቤት ቴክኖሎጂዎች. - 2002. - ቁጥር 2. - ፒ. 3-10.

10. Davydov V.V. የትምህርት ሳይንሳዊ ድጋፍ ከአዳዲስ ትምህርታዊ አስተሳሰብ አንፃር። ኤም: 1989.

11. Davydov V.V. የእድገት ትምህርት ጽንሰ-ሀሳብ. M.: INTOR, 1996. - 542 p.

12. Davydov V.V. በወደፊቱ ትምህርት ቤት ውስጥ የማስተማር መርሆዎች // ስለ ልማት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ አንባቢ. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1981. - 138 p.

13. የተመረጡ የስነ-ልቦና ስራዎች፡- በ2 ጥራዞች Ed. ቪ.ቪ. Davydova እና ሌሎች - M.: Pedagogika, T. 1. 1983. - 391 p. ቲ. 2. 1983. - 318 p.

14. ካፕቴሬቭ ፒ.ኤፍ. የተመረጡ የማስተማር ስራዎች. ኤም: ፔዳጎጂ, 1982. - 704 p.

15. ካሽሌቭ ኤስ.ኤስ. የማስተማር ሂደት ዘመናዊ ቴክኖሎጂዎች. ማን: Universitetskoe. - 2001. - 95 p.

16. ክላሪን ኤን.ቪ. በትምህርት ሂደት ውስጥ የፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂ. - ኤም.: እውቀት, 1989. - 75 p.

17. ኮሮስቴሌቫ ኦ.ኤ. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ እኩልታዎችን የመስራት ዘዴዎች // አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት: ሲደመር ወይም ሲቀነስ. 2001. - ቁጥር 2. - P. 36-42.

18. Kostyukovich N.V., Podgornaya V.V. ቀላል ችግሮችን ለመፍታት የማስተማር ዘዴዎች. - ማን: ምርጥ እትም. - 2001. - 50 p.

19. Ksenzova G.yu. ተስፋ ሰጭ የትምህርት ቤት ቴክኖሎጂዎች። - ኤም.: የሩሲያ ፔዳጎጂካል ማህበር. - 2000. - 224 p.

20. ኩሬቪና ኦ.ኤ., ፒተርሰን ኤል.ጂ. የትምህርት ጽንሰ-ሐሳብ: ዘመናዊ እይታ. - ኤም., 1999. - 22 p.

21. Leontiev A.A. በትምህርት ውስጥ የእንቅስቃሴ አቀራረብ ምንድነው? // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት: ሲደመር ወይም ሲቀነስ. - 2001. - ቁጥር 1. - P. 3-6.

22. ሞናኮቭ ቪ.ኤን. የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ንድፍ አክሲዮማዊ አቀራረብ // ፔዳጎጂ. - 1997. - ቁጥር 6.

23. ሜድቬድስካያ ቪ.ኤን. የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ የሂሳብ ትምህርት ዘዴዎች. - ብሬስት, 2001. - 106 p.

24. የሂሳብ የመጀመሪያ ትምህርት ዘዴዎች. ኢድ. አ.አ. ስቶሊያራ፣ ቪ.ኤል. ድሮዝዳ - ማን: ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት. - 1989. - 254 p.

25. ኦቡኮቫ ኤል.ኤፍ. ከእድሜ ጋር የተያያዘ ሳይኮሎጂ. - M.: Rospedagogika, 1996. - 372 p.

26. ፒተርሰን ኤል.ጂ. ፕሮግራም "ሒሳብ" // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት. - ኤም - 2001. - ቁጥር 8. ፒ. 13-14.

27. ፒተርሰን ኤል.ጂ., Barzinova E.R., Nevretdinova A.A. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ገለልተኛ እና የፈተና ሥራ በሂሳብ። እትም 2. አማራጮች 1, 2. የጥናት መመሪያ. - ኤም., 1998. - 112 p.

28. ታኅሣሥ 17 ቀን 2001 ቁጥር 957 / 13-13 በሩሲያ ፌዴሬሽን የትምህርት ሚኒስቴር ደብዳቤ ላይ አባሪ. የአጠቃላይ ትምህርት መዋቅርን እና ይዘትን ለማሻሻል በሙከራ ላይ ለሚሳተፉ የአጠቃላይ ትምህርት ተቋማት የሚመከሩ የኪቶች ባህሪያት // አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት. - ኤም - 2002. - ቁጥር 5. - ፒ. 3-14.

29. የቤላሩስ ሪፐብሊክ ትምህርት ሚኒስቴር መደበኛ ሰነዶች ስብስብ. ብሬስት. 1998. - 126 p.

30. ሴሬኩሮቫ ኢ.ኤ. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ሞዱላር ትምህርቶች። // አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት፡ ሲደመር ወይም ሲቀነስ። - 2002. - ቁጥር 1. - P. 70-72.

31. ዘመናዊ የትምህርታዊ መዝገበ-ቃላት / ኮም. ራፕቴሴቪች ኢ.ኤስ. - Mn.: ዘመናዊ ቃል, 2001. - 928 p.

32. ታሊዚና ኤን.ኤፍ. የወጣት ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ መፈጠር። - ኤም ትምህርት, 1988. - 173 p.

33. ኡሺንስኪ ኬ.ዲ. የተመረጡ የማስተማር ስራዎች. ቲ. 2. - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1974. - 568 p.

34. ፍራድኪን ኤፍ.ኤ. የትምህርታዊ ቴክኖሎጂ በታሪካዊ እይታ። - ኤም.: እውቀት, 1992. - 78 p.

35. "ትምህርት ቤት 2100." ለትምህርት ኘሮግራም እድገት ቅድሚያ የሚሰጡ አቅጣጫዎች. እትም 4. M., 2000. - 208 p.

36. Shchurkova N.E. ፔዳጎጂካል ቴክኖሎጂዎች. ኤም: ፔዳጎጂ, 1992. - 249 p.

አባሪ 1

ርዕስ፡- ባለሁለት አሃዝ ቁጥሮችን ከሽግግር ጋር በዲጂቱ መቀነስ

2 ኛ ክፍል. 1 ሰዓት (1 - 4)

ዒላማ፡ 1) ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮችን በዲጂቱ ሽግግር የመቀነስ ዘዴን ያስተዋውቁ።

2) የተማሩትን የሂሳብ ቴክኒኮችን ማጠናከር, በተናጥል የመተንተን እና ውስብስብ ችግሮችን የመፍታት ችሎታ.

3) አስተሳሰብን, ንግግርን, የግንዛቤ ፍላጎቶችን, የፈጠራ ችሎታዎችን ማዳበር.

በክፍሎቹ ወቅት፡-

1. ድርጅታዊ ጊዜ.

2. የትምህርት ተግባር መግለጫ.

2.1. የመቀነስ ምሳሌዎችን በ 20 ውስጥ ወደ አሃዞች ሽግግር መፍታት።

መምህሩ ልጆቹ ምሳሌዎችን እንዲፈቱ ይጠይቃቸዋል፡-

ልጆች መልሱን በቃላት ይሰይማሉ። መምህሩ የልጆቹን መልሶች በቦርዱ ላይ ይጽፋል.

ምሳሌዎችን በቡድን ይከፋፍሏቸው. (በልዩነቱ ዋጋ - 8 ወይም 7፤ ንዑሳን ከልዩነቱ ጋር እኩል የሆነ እና ከልዩነቱ ጋር እኩል ያልሆነባቸው ምሳሌዎች፤ ንዑስ አንቀጽ ከ 8 ጋር እኩል ነው እና ከ 8 ጋር እኩል አይደለም ፣ ወዘተ.)

ሁሉም ምሳሌዎች ምን የሚያመሳስላቸው ነገር አለ? (ተመሳሳይ የሒሳብ ዘዴ በዲጂቱ ሽግግር መቀነስ ነው።)

ምን ሌሎች የመቀነስ ምሳሌዎችን መፍታት ይችላሉ? (ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮችን ለመቀነስ)

2.2. በቦታ እሴት ውስጥ ሳይዘለሉ ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮችን በመቀነስ ምሳሌዎችን መፍታት።

እነዚህን ምሳሌዎች ማን በተሻለ ሊፈታ እንደሚችል እንይ! ስለ ልዩነቶቹ አስደሳች የሆነው፡ *9-64፣ 7*-54፣ *5-44፣

ምሳሌዎችን አንዱን ከሌላው በታች ማስቀመጥ ይሻላል. ልጆች በደቂቃ አንድ አሃዝ የማይታወቅ መሆኑን ልብ ይበሉ; የማይታወቁ አስሮች እና ተለዋጭ; በደቂቃው ውስጥ ያሉት ሁሉም የሚታወቁ አሃዞች ያልተለመዱ እና ወደ ታች በመውረድ ላይ ናቸው፡ በንዑስ ክፍል ውስጥ የአስርዎች ቁጥር በ 1 ቀንሷል ነገር ግን የአሃዶች ቁጥር አይቀየርም።

አስር እና አሃዶችን በሚያመለክቱ አሃዞች መካከል ያለው ልዩነት 3 መሆኑን ካወቁ minuend ን ይፍቱ (በ 1 ኛ ምሳሌ - 6 መ. 12 መ. አንድ አሃዝ ብቻ በዲጂት ውስጥ ሊቀመጥ ስለሚችል, በ 2 ኛ). ምሳሌ - 4 ክፍሎች ፣ 10 ክፍሎች ተስማሚ ስላልሆኑ ፣ በ 3 ኛ - 6 ክፍሎች ፣ 3 ክፍሎች ሊወሰዱ አይችሉም ፣ ምክንያቱም ማይኑ ከተቀነሰው የበለጠ መሆን አለበት ፣ በተመሳሳይ በ 4 ኛ - 6 ክፍሎች ፣ እና በ 5 ኛ - 4 ቀናት። )

መምህሩ የተዘጉ ቁጥሮችን ያሳያል እና ልጆች ምሳሌዎችን እንዲፈቱ ይጠይቃል፡-

69 - 64. 74 - 54, 85 - 44. 36 - 34, 41 - 24.

ለ 2-3 ምሳሌዎች, ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮችን የመቀነስ ስልተ ቀመር ጮክ ብሎ ይነገራል: 69 - 64 =. ከ 9 ክፍሎች. 4 ክፍሎችን ቀንስ, 5 ክፍሎች እናገኛለን. ከ 6 መ. 6 ቀነሰ፣ O d. መልስ፡ 5 እናገኛለን።

2.3. የችግሩ መፈጠር. ግብ ቅንብር።

የመጨረሻውን ምሳሌ ሲፈቱ ልጆች ችግር ያጋጥማቸዋል (የተለያዩ መልሶች ሊኖሩ ይችላሉ, አንዳንዶች ጨርሶ ሊፈቱት አይችሉም): 41-24 = ?

የትምህርታችን ግብ ይህንን ምሳሌ እና መሰል ምሳሌዎችን ለመፍታት የሚረዳን የመቀነስ ዘዴን መፍጠር ነው።

ልጆች ምሳሌውን በጠረጴዛው ላይ እና በማሳያው ሸራ ላይ ያስቀምጣሉ.

ባለ ሁለት አሃዝ ቁጥሮች እንዴት እንደሚቀንስ? (ከአስር አስር፣ እና አንዱን ከክፍል ቀንስ።)

ችግር እዚህ ለምን ተነሳ? (የጥፋቱ ክፍል ይጎድላል።)

የእኛ መናኛ ከቅኝታችን ያነሰ ነው? (አይ፣ መናኛው ይበልጣል።)

ጥቂቶቹ የት ተደብቀዋል? (ከላይ አስር ውስጥ)

ምን ማድረግ ያስፈልጋል? (1 አስርን በ10 ክፍሎች ይተኩ። - ግኝት!)

ጥሩ ስራ! ምሳሌውን ይፍቱ.

ልጆች በ minuend ውስጥ ያለውን አስር ሶስት ማእዘን 10 ክፍሎች በተሳሉበት ትሪያንግል ይተካሉ።

11e -4e = 7e, Zd-2d=1d. በአጠቃላይ 1 ዲ እና 7 e. ወይም 17 ሆነ።

ስለዚህ. "ሳሻ" አዲስ የስሌቶች ዘዴ አቀረበልን. እንደሚከተለው ነው። አስር ተከፈለ እናከ መውሰድ የእሱ ጠፍቷልክፍሎች. ስለዚህ, የእኛን ምሳሌ በመጻፍ እንደዚህ ልንፈታው እንችላለን (መግቢያው አስተያየት ተሰጥቶበታል)

ይህንን ዘዴ ሲጠቀሙ ሁል ጊዜ ማስታወስ ያለብዎትን ነገር ማሰብ ይችላሉ, ስህተት ሊኖርበት ይችላል? (የአስርዎች ብዛት በ1 ቀንሷል።)

4. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደቂቃ.

5. የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ.

1) ቁጥር 1 ገጽ 16።

የሚከተለውን ምሳሌ በመጠቀም በመጀመሪያው ምሳሌ ላይ አስተያየት ይስጡ።

32 - 15. ከ 2 ክፍሎች. 5 ክፍሎችን መቀነስ አይችሉም. አስር እንከፋፍል። ከ 12 ክፍሎች. 5 ክፍሎችን ቀንስ, እና ከቀሪዎቹ 2 አስረኛዎች. 1 ዲሴ ቀንስ 1 ዲሴም እናገኛለን. እና 7 ክፍሎች ማለትም 17.

የሚከተሉትን ምሳሌዎች በማብራራት ይፍቱ።

ልጆች የምሳሌዎቹን ግራፊክ ሞዴሎች ያጠናቅቃሉ እና በተመሳሳይ ጊዜ መፍትሄው ላይ አስተያየት ይሰጣሉ ጮክ ብሎ።መስመሮች ስዕሎችን ከእኩልነት ጋር ያገናኛሉ.

2) ቁጥር 2, ገጽ. 16

አሁንም በምሳሌው ላይ ያለው መፍትሄ እና አስተያየት በአንድ አምድ ውስጥ በግልፅ ተቀምጧል።

81 _82 _83 _84 _85 _86

29 29 29 29 29 29

እኔ እጽፋለሁ-አሃዶች ከክፍል በታች ፣ አስር ከአስር በታች።

ክፍሎችን እቀንሳለሁ: ከ 1 ክፍል. 9 ክፍሎችን መቀነስ አይችሉም. 1 ቀን ተውሼ ጨርሼዋለሁ። 11-9 = 2 ክፍሎች. በክፍል ስር እጽፋለሁ.

አስርዎቹን እቀንሳለሁ፡ 7-2 = 5 dec.

ልጆች ስርዓተ-ጥለት እስኪያዩ ድረስ ምሳሌዎችን ይፈታሉ እና አስተያየት ይሰጣሉ (ብዙውን ጊዜ 2-3 ምሳሌዎች)። በቀሪዎቹ ምሳሌዎች ውስጥ በተቀመጠው ንድፍ መሰረት, መልሱን ሳይፈቱ ይጽፋሉ.

3) № 3, ገጽ. 16.

ግምታዊ ጨዋታ እንጫወት፡-

82 - 6 41 -17 74-39 93-45

82-16 51-17 74-9 63-45

ልጆች በአራት ማዕዘን ማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ ምሳሌዎችን ይጽፋሉ እና ይፈታሉ. እነሱን ማወዳደር. ምሳሌዎቹ እርስ በርስ የተያያዙ መሆናቸውን ያያሉ። ስለዚህ በእያንዳንዱ አምድ ውስጥ የመጀመሪያው ምሳሌ ብቻ ነው የሚፈታው, በቀሪው ውስጥ ደግሞ መልሱ ይገመታል, ትክክለኛው ማረጋገጫ ከተሰጠ እና ሁሉም ሰው በእሱ ይስማማል.

መምህሩ ልጆቹን በአንድ አምድ ውስጥ ከቦርዱ ምሳሌዎችን እንዲገለብጡ ይጋብዛል. ለአዲስ ስሌት ቴክኒክ

98-19, 64-12, 76 - 18, 89 - 14, 54 - 17.

ልጆች አስፈላጊዎቹን ምሳሌዎች በማስታወሻ ደብተራቸው ውስጥ በአንድ ካሬ ውስጥ ይጽፋሉ እና የተጠናቀቀውን ናሙና በመጠቀም የማስታወሻቸውን ትክክለኛነት ያረጋግጡ ።

19 18 17

ከዚያም የተፃፉ ምሳሌዎችን በራሳቸው ይፈታሉ. ከ2-3 ደቂቃዎች በኋላ መምህሩ ትክክለኛ መልሶችን ያሳያል. ልጆች ራሳቸው ይፈትሻቸዋል፣ በትክክል የተፈቱ ምሳሌዎችን በፕላስ ምልክት ያድርጉ እና ስህተቶችን ያርማሉ።

ስርዓተ-ጥለት ያግኙ። (በሚኑነዶች ውስጥ ያሉት ቁጥሮች በቅደም ተከተል ከ 9 እስከ 4 የተፃፉ ናቸው ፣ ንዑስ ክፍሎቹ እራሳቸው በቅደም ተከተል እየቀነሱ ይሄዳሉ ፣ ወዘተ.)

ይህንን ስርዓተ-ጥለት የሚቀጥል የራስዎን ምሳሌ ይጻፉ።

7. የመድገም ተግባራት.

ራሳቸውን የቻሉ ሥራቸውን ያጠናቀቁ ልጆች በማስታወሻ ደብተራቸው ላይ ችግሮችን ፈጥረው ይፈታሉ፣ ስህተት የሠሩትም ከአስተማሪው ወይም ከአማካሪዎች ጋር በመሆን ስህተታቸውን በግል ያጠራሉ። ከዚያም በራሳቸው አዲስ ርዕስ ላይ 1-2 ተጨማሪ ምሳሌዎችን ይፈታሉ.

ችግር አምጡ እና በምርጫዎቹ መሰረት ይፍቱ፡-

አማራጭ 1 አማራጭ 2

መስቀለኛ መንገድን ያከናውኑ። ምን አስተዋልክ? (የችግሮቹ መልሶች አንድ ናቸው እነዚህ እርስ በርስ የተገላቢጦሽ ችግሮች ናቸው.)

8. የትምህርት ማጠቃለያ.

ለመፍታት ምን ምሳሌዎችን ተማራችሁ?

አሁን በትምህርቱ መጀመሪያ ላይ ችግሮችን ያስከተለውን ምሳሌ መፍታት ይችላሉ?

ለአዲሱ ቴክኒክ እንደዚህ ያለ ምሳሌ ይምጡ እና ይፍቱ!

ልጆች ብዙ አማራጮችን ይሰጣሉ. አንዱ ተመርጧል። ልጆች. ይፃፉ እና በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ይፍቱ, እና ከልጆቹ አንዱ በቦርዱ ላይ ያደርገዋል.

9. የቤት ስራ.

ቁጥር 5, ገጽ 16. (የተረት እና የጸሐፊውን ስም ይግለጹ.)

የእራስዎን የአዲሱ ስሌት ቴክኒክ ምሳሌ ያዘጋጁ እና በግራፊክ እና በአምድ ይፍቱት።

ርዕስ፡ ማባዛት በ 0 እና 1።

2kl.፣ 2ሰ (1-4)

ዒላማ፡ 1) ልዩ የማባዛት ጉዳዮችን ከ0 እና 1 ጋር ማስተዋወቅ።

2) የማባዛት ትርጉምን ማጠናከር እና የማባዛት ተንቀሳቃሽ ንብረትን ማጠናከር፣ የማስላት ችሎታን መለማመድ፣

3) ትኩረትን, ትውስታን, የአእምሮ ስራዎችን, ንግግርን, ፈጠራን, የሂሳብ ፍላጎትን ማዳበር.

በክፍሎቹ ወቅት፡-

1. ድርጅታዊ ጊዜ.

2.1. ትኩረትን ለማዳበር ተግባራት.

በቦርዱ እና በጠረጴዛው ላይ ልጆቹ ከቁጥሮች ጋር ባለ ሁለት ቀለም ስዕል አላቸው-

(ሰማያዊ)

(ቀይ)

በተጻፉት ቁጥሮች ውስጥ ምን አስደሳች ነገር አለ? (በተለያዩ ቀለማት ይጻፉ፤ ሁሉም “ቀይ” ቁጥሮች እኩል ናቸው፣ እና “ሰማያዊ” ቁጥሮች እንግዳ ናቸው።)

የትኛው ቁጥር ያልተለመደ ነው? (10 ክብ ነው ፣ የተቀረው ግን አይደለም ፣ 10 ባለ ሁለት አሃዝ ነው ፣ የተቀረው አንድ አሃዝ ነው ፣ 5 ሁለት ጊዜ ይደገማል ፣ የተቀረው - አንድ በአንድ።)

ቁጥሩን እዘጋለሁ 10. ከሌሎቹ ቁጥሮች መካከል አንድ ተጨማሪ አለ? (3 - እስከ 10 ድረስ ጥንድ የለውም ፣ የተቀረው ግን አለው።)

የሁሉንም "ቀይ" ቁጥሮች ድምር አግኝ እና በቀይ ካሬ ውስጥ ጻፍ. (ሰላሳ.)

የሁሉንም "ሰማያዊ" ቁጥሮች ድምር ይፈልጉ እና በሰማያዊ ካሬ ውስጥ ይፃፉ. (23.)

30 ከ23 ምን ያህል ይበልጣል? (በ7.)

23 ከ 30 ያነሰ ስንት ነው? (በተጨማሪም 7.)

ምን አይነት ተግባር ተጠቀሙ? (በመቀነስ)

2.2. የማስታወስ እና የንግግር እድገት ተግባራት. እውቀትን ማዘመን.

ሀ) - የምሰየማቸውን ቃላቶች በቅደም ተከተል ድገም፡ መደመር፣ መደመር፣ ድምር፣ ማይንድ፣ ንዑስ አንቀጽ፣ ልዩነት። (ልጆች የቃላትን ቅደም ተከተል እንደገና ለማባዛት ይሞክራሉ.)

ምን ዓይነት የተግባር አካላት ተሰይመዋል? (መደመር እና መቀነስ)

ምን አዲስ ተግባር አስተዋውቀናል? (ማባዛት)

የማባዛት ክፍሎችን ይሰይሙ። (ማባዛት፣ ማባዣ፣ ምርት።)

የመጀመሪያው ምክንያት ምን ማለት ነው? (በአጠቃላይ ድምር ውስጥ እኩል ቃላት)

ሁለተኛው ምክንያት ምን ማለት ነው? (የእነዚህ ቃላት ብዛት።)

የማባዛት ፍቺን ጻፍ።

ለ) - ማስታወሻዎቹን ተመልከት. ምን ተግባር ትሰራለህ?

12 + 12 + 12 + 12 + 12

33 + 33 + 33 + 33

(ድምሩን በምርቱ ይተኩ።)

ምን ይሆናል? (የመጀመሪያው አገላለጽ 5 ቃላት አሉት፣ እያንዳንዱም ከ12 ጋር እኩል ነው፣ ስለዚህ እሱ እኩል ነው።

12 5. በተመሳሳይ - 33 4, እና 3)

ሐ) - የተገላቢጦሹን አሠራር ይሰይሙ. (ምርቱን በድምሩ ይተኩ።)

ምርቱን በመግለጫዎቹ ውስጥ ባለው ድምር ይተኩ፡ 99 - 2. 8 4. ለ 3. (99 + 99፣ 8 + 8 + 8 + 8፣ b+b+b)።

መ) እኩልነት በቦርዱ ላይ ተጽፏል፡-

21 3 = 21+22 + 23

44 + 44 + 44 + 44 = 44 + 4

17 + 17-17 + 17-17 = 17 5

ከእያንዳንዱ እኩልታ ቀጥሎ መምህሩ የዶሮ፣ የሕፃን ዝሆን፣ የእንቁራሪት እና የመዳፊት ምስሎችን በቅደም ተከተል ያስቀምጣል።

ከጫካው ትምህርት ቤት የመጡ እንስሳት አንድ ሥራ እያጠናቀቁ ነበር. በትክክል አደረጉት?

ልጆች ሕፃኑ ዝሆን ፣ እንቁራሪት እና አይጥ ስህተት እንደሠሩ ያረጋግጣሉ እና ስህተቶቻቸው ምን እንደሆኑ ያብራራሉ።

ሠ) - አባባሎችን አወዳድር፡-

8 – 5… 5 – 8 34 – 9… 31 2

5 6… 3 6 a - 3… a 2 + a

(8 5 = 5 8 ድምር ውሎቹን ከማስተካከል ስለማይለወጥ፤ 5 6 > 3 6 በግራና በቀኝ 6 ቃላቶች ስላሉ በግራ በኩል ግን ብዙ ቃላቶች ስላሉ፤ 34 9 > 31 - 2 በግራ በኩል ብዙ ቃላቶች ስላሉ እና እራሳቸው ቃላቶቹ የሚበልጡ ናቸው፤ a 3 = a 2 + a፣ በግራ እና በቀኝ 3 ቃላት ከ ሀ ጋር እኩል ስለሚሆኑ።)

በመጀመሪያው ምሳሌ ውስጥ ምን የማባዛት ንብረት ጥቅም ላይ ውሏል? (ተግባቢ።)

2.3. የችግሩ መፈጠር. ግብ ቅንብር።

ምስሉን ይመልከቱ. እኩልነቶቹ እውነት ናቸው? ለምን? (ትክክል ድምሩ 5 + 5 + 5 = 15 ስለሆነ. ከዚያም ድምር አንድ ተጨማሪ ቃል 5 ይሆናል, እና ድምር በ 5 ይጨምራል.)

5 3 = 15 5 5 = 25

5 4 = 20 5 6 = 30

ይህንን ስርዓተ-ጥለት ወደ ቀኝ ይቀጥሉ። (5 7 = 35፤ 5 8 = 40...)

አሁን ወደ ግራ ይቀጥሉ። (5 2 = 10፤ 5 1=5፤ 5 0 = 0.)

5 1 የሚለው አገላለጽ ምን ማለት ነው? 50? (? ችግር!) የታችኛው መስመር ውይይቶች፡-

በእኛ ምሳሌ, 5 1 = 5, እና 5 0 = 0. ነገር ግን, 5 1 እና 5 0 ያሉት አባባሎች ትርጉም አይሰጡም ብሎ ለመገመት አመቺ ይሆናል. እነዚህን እኩልነቶች እውነት ለመቁጠር ተስማምተናል። ግን ይህንን ለማድረግ የማባዛት ተንቀሳቃሽ ንብረትን እንደምንጣስ ማረጋገጥ አለብን። ስለዚህ የትምህርታችን ግብ ነው። እኩልነትን መቁጠር እንደምንችል መወሰን 5 1 = 5 እና 5 0 = 0 እውነት? - የትምህርት ችግር!

3. በልጆች አዲስ እውቀት "ግኝት".

1) ቁጥር 1 ገጽ 80።

ሀ) - ደረጃዎችን ተከተል፡ 1 7፣ 1 4፣ 1 5

ልጆች ምሳሌዎችን በመማሪያ መጽሀፍ-ማስታወሻ ደብተር ውስጥ በአስተያየቶች ይፈታሉ፡

1 7 = 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 = 7

1 4 = 1 + 1 + 1 + 1 = 4

1 5 = 1 + 1 + 1 + 1 +1 = 5

መደምደሚያ ይሳሉ፡ 1 ሀ -? (1 a = a.) መምህሩ ካርድ ያወጣል: 1 a = a

ለ) - መግለጫዎች 7 1, 4 1, 5 1 ትርጉም አላቸው? ለምን? (አይ፣ ምክንያቱም ድምሩ አንድ ቃል ሊኖረው አይችልም።)

የማባዛት ተንቀሳቃሽ ንብረት እንዳይጣስ ምን እኩል መሆን አለባቸው? (7 1 እንዲሁ 7 እኩል መሆን አለበት፣ ስለዚህ 7 1 = 7።)

4 1 = 4 በተመሳሳይ መልኩ ይቆጠራሉ። 5 1 = 5

መደምደሚያ ይሳሉ፡ እና 1 =? (ሀ 1 = ሀ)

ካርዱ ታይቷል: a 1 = a. መምህሩ የመጀመሪያውን ካርድ በሁለተኛው ላይ ያስቀምጣል: a 1 = 1 a = a.

የእኛ መደምደሚያ በቁጥር መስመር ላይ ካገኘነው ጋር ይጣጣማል? (አዎ.)

ይህንን እኩልነት ወደ ራሽያኛ ተርጉም። (ቁጥርን በ 1 ወይም 1 በቁጥር ሲያባዙ, ተመሳሳይ ቁጥር ያገኛሉ.)

a 1 = 1 a = a.

2) ቁጥር 4 ገጽ 80 ላይ ከ0 የማባዛት ጉዳይ በተመሳሳይ መልኩ ተጠንቷል ማጠቃለያ - አንድን ቁጥር በ 0 ወይም በ 0 በቁጥር ማባዛት ዜሮን ያመጣል።

a 0 = 0 a = 0.

ሁለቱንም እኩልነት ያወዳድሩ፡ 0 እና 1 ምን ያስታውሰዎታል?

ልጆች ስሪቶቻቸውን ይገልጻሉ. በመማሪያ መጽሀፍ ውስጥ በተሰጡት ምስሎች ላይ ትኩረታቸውን መሳል ይችላሉ-1 - "መስታወት", 0 - "አስፈሪ አውሬ" ወይም "የማይታይ ኮፍያ".

ጥሩ ስራ! ስለዚህ, በ 1 ሲባዛ, ተመሳሳይ ቁጥር ተገኝቷል (1 "መስታወት" ነው), እና በ 0 ሲባዛ, ውጤቱ 0 ነው (0 "የማይታይ ኮፍያ" ነው).

4. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደቂቃ.

5. የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ.

በቦርዱ ላይ የተፃፉ ምሳሌዎች፡-

23 1 = 0 925 = 364 1 =

1 89= 156 0 = 0 1 =

ልጆች ጮክ ብለው በሚነገሩት ህጎች በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ይፈቷቸዋል ፣ ለምሳሌ-

3 1 = 3, አንድ ቁጥር በ 1 ሲባዛ, ተመሳሳይ ቁጥር ስለሚገኝ (1 "መስታወት" ነው), ወዘተ.

2) ቁጥር 1, ገጽ 80.

ሀ) 145 x = 145; ለ) x 437 = 437።

145 ባልታወቀ ቁጥር ሲባዙ ውጤቱ 145 ሆነ ማለት ነው በ1 ተባዙ ማለት ነው። x= 1. ወዘተ.

3) ቁጥር 6, ገጽ 81.

ሀ) 8 x = 0; ለ) x 1= 0

8 ባልታወቀ ቁጥር ሲባዛ ውጤቱ 0 ነበር። ስለዚህ በ0 x = 0 ተባዝቷል።

6. በክፍል ውስጥ ከሙከራ ጋር ገለልተኛ ሥራ.

1) ቁጥር 2, ገጽ 80.

1 729 = 956 1 = 1 1 =

ቁጥር 5፣ ገጽ 81።

0 294 = 876 0 = 0 0 = 1 0 =

ልጆች በራሳቸው የተጻፉ ምሳሌዎችን ይፈታሉ. ከዚያም በተጠናቀቀው ናሙና ላይ ተመስርተው ምላሻቸውን በድምፅ አነጋገር በድምፅ አጠራር ይፈትሹ, በትክክል የተፈቱ ምሳሌዎችን በመደመር ምልክት ያድርጉ እና የተሰሩትን ስህተቶች ያርማሉ. ስህተት የሰሩ ሰዎች በካርድ ላይ ተመሳሳይ ተግባር ይቀበላሉ እና ክፍሉ የመድገም ችግሮችን በሚፈታበት ጊዜ ከአስተማሪው ጋር በተናጥል ያጣሩ።

7. የመድገም ተግባራት.

ሀ) - ዛሬ እንድንጎበኝ ተጋብዘናል, ግን ለማን? ቀረጻውን በመፍታት ያገኛሉ፡-

[P] (18 + 2) - 8 [ኦ] (42+ 9) + 8

[A] 14 - (4 + 3) [H] 48 + 26 - 26

[F] 9 + (8 - 1) [ቲ] 15 + 23 - 15

ማንን እንድንጎበኝ ተጋብዘናል? (ወደ ፎርትራን)

ለ) - ፕሮፌሰር ፎርራን የኮምፒተር ባለሙያ ናቸው። ነገሩ ግን አድራሻ የለንም። ድመት ኤክስ - የፕሮፌሰር ፎርትራን ምርጥ ተማሪ - ፕሮግራም ትቶልን (በገጽ 56 ላይ እንዳለው ፖስተር፣ M-2 ክፍል 1) በኤክስ ፕሮግራም መሰረት ጉዞ ጀመርን የትኛው ቤት ነው የመጣነው?

አንድ ተማሪ በቦርዱ ላይ ያለውን ፖስተር ይከተላል፣ የተቀሩት ደግሞ በመማሪያ መጽሐፋቸው ውስጥ ያለውን ፕሮግራም ይከተላሉ እና የፎርራን ቤትን ያገኛሉ።

ሐ) - ፕሮፌሰር ፎርራን ከተማሪዎቻቸው ጋር አግኝተናል። የእሱ ምርጥ ተማሪ የሆነው አባጨጓሬ፣ “ቁጥር አሰብኩኝ፣ 7 ቆርጬ፣ 15 ጨምሬ፣ ከዚያም 4 ጨምሬ 45 አገኘሁ፣ ምን ቁጥር አስቤ ነበር?” የሚል ስራ አዘጋጅቶልሃል።

የተገላቢጦሽ ስራዎች በተገላቢጦሽ ቅደም ተከተል መከናወን አለባቸው: 45-4-15 + 7 = 31.

ሰ) ጨዋታ - ውድድር.

- ፕሮፌሰር ፎርትራን ራሱ "የኮምፒውተር ማሽኖች" የሚለውን ጨዋታ እንድንጫወት ጋበዙን።

ሀ	1	4	7	8	9
x

በተማሪዎች ማስታወሻ ደብተር ውስጥ ሰንጠረዥ. እነሱ እራሳቸውን ችለው ስሌቶችን ያከናውናሉ እና ሰንጠረዡን ይሞላሉ. ስራውን በትክክል ያጠናቀቁ የመጀመሪያዎቹ 5 ሰዎች ያሸንፋሉ.

8. የትምህርት ማጠቃለያ.

በትምህርቱ ያቀዱትን ሁሉ አድርገዋል?

ምን አዲስ ደንቦችን አሟልተዋል?

9. የቤት ስራ.

1) №№ 8, 10፣ ገጽ. 82 - በካሬ ማስታወሻ ደብተር ውስጥ.

2) አማራጭ፡- № 9 ወይም № 11 በ p.82 - በታተመ መሠረት.

ርዕስ፡ ችግር መፍታት።

2 ኛ ክፍል, 4 ሰዓታት (1 - 3).

ዒላማ፡ 1) ድምር እና ልዩነት በመጠቀም ችግሮችን መፍታት ይማሩ።

2) የስሌት ክህሎቶችን ማጠናከር, ለቃላት ችግሮች የፊደላት መግለጫዎችን ማዘጋጀት.

3) ትኩረትን, የአእምሮ ስራዎችን, የንግግር, የመግባቢያ ክህሎቶችን, የሂሳብ ፍላጎትን ማዳበር.

በክፍሎቹ ወቅት፡-

1. ድርጅታዊ ጊዜ .

2. የትምህርት ተግባር መግለጫ.

2.1. የቃል ልምምዶች.

ክፍሉ በ 3 ቡድኖች ይከፈላል - "ቡድኖች". ከእያንዳንዱ ቡድን አንድ ተወካይ በቦርዱ ላይ የግለሰብ ሥራን ያከናውናል, የተቀሩት ልጆች ከፊት ለፊት ይሠራሉ.

የፊት ሥራ;

ቁጥሩን 244 በ 2 ጊዜ ይቀንሱ (122)

የ 57 እና 2 (114) ምርት ያግኙ

ቁጥር 350 በ 230 ይቀንሱ (120)

134 ከ 8 ምን ያህል ይበልጣል? (126)

ቁጥሩን 1280 በ10 ጊዜ ይቀንሱ (128)

የ 363 እና 3 ጥቅስ ምንድነው? (121)

በ 1 ሜ 2 ዲኤም 4 ሴ.ሜ ውስጥ ስንት ሴንቲሜትር ነው? (124)

የውጤቱን ቁጥሮች በከፍታ ቅደም ተከተል አዘጋጁ፡-

114	120	121	122	124	126	128
ዜድ	ሀ	ዋይ	ኤች	ሀ	ቲ	ሀ

በቦርዱ ውስጥ የግለሰብ ሥራ;

- ሶስትአታላይ ጥንቸሎች በልደታቸው ቀን ስጦታዎችን ተቀበሉ። አንዳቸውም ተመሳሳይ ስጦታዎች እንዳላቸው ተመልከት? (ልጆች ተመሳሳይ መልሶች ያላቸው ምሳሌዎችን ያገኛሉ).

ያለ ጥንድ ምን ቁጥሮች ይቀራሉ? (ቁጥር 7)

ይህንን ቁጥር ይግለጹ። (ነጠላ አሃዝ፣ ያልተለመደ፣ የ1 እና 7 ብዜቶች።)

2.2. የመማሪያ ተግባር ማቀናበር.

እያንዲንደ ቡዴን 4 "Blitz Tournament" ችግሮች, ሉህ እና ስዕሊዊ ይቀበላል.

"Blitz ውድድር"

ሀ) አንደኛው ጥንቸል ቀለበት አደረገ፣ ሌላኛው ደግሞ ከመጀመሪያው 2 ተጨማሪ ቀለበቶች አደረገ። ሁለቱም ስንት ቀለበት አላቸው?

ለ) እናት ጥንቸል ቀለበቶች ነበሯት. ለእያንዳንዳቸው ሦስት ሴት ልጆቿን ሰጠቻት። ለቀለበቶች ስንት ቀለበት ቀረች?

ሐ) ቀይ ቀለበቶች ነበሩ; ለነጭ ቀለበቶች እና ሮዝ ቀለበቶች. ለ 4 ቡኒዎች እኩል ተከፋፍለዋል. እያንዳንዱ ጥንቸል ስንት ቀለበት ተቀበለ?

መ) እናት ጥንቸል ቀለበት ነበራት. እርስዋም አንዳቸው ከሌላው የበለጠ ቀለበቶችን እንድታገኝ ለሁለት ሴት ልጆቿ ሰጠቻቸው። ለእያንዳንዱ ሴት ልጅ ስንት ቀለበት ተቀበለች?

ለ 1 ኛ ቡድን:

ለ 2 ኛ ቡድን:

ለ III ቡድን፡-

ጥንቸሎች በጆሮዎቻቸው ላይ ቀለበቶችን መልበስ ፋሽን ሆኗል. በወረቀትዎ ላይ ያሉትን ችግሮች ያንብቡ እና ስዕላዊ መግለጫዎ እና አገላለጾችዎ ከየትኛው ችግር ጋር እንደሚስማሙ ይወስኑ?

ተማሪዎች በቡድን ሆነው ችግሮችን በመወያየት መልሱን በጋራ ያገኛሉ። ከቡድኑ ውስጥ አንድ ሰው የቡድኑን አስተያየት "ይከላከላል".

ሥዕላዊ መግለጫ እና አገላለጽ ያልመረጥኩት በምን ችግር ነው?

ከእነዚህ እቅዶች ውስጥ የትኛው ለአራተኛው ችግር ተስማሚ ነው?

ለዚህ ችግር መግለጫ ይጻፉ. (ልጆች የተለያዩ መፍትሄዎችን ይሰጣሉ, ከመካከላቸው አንዱ: 2.)

ይህ ውሳኔ ትክክል ነው? ለምን አይሆንም? በምን ሁኔታዎች ውስጥ ትክክል ነው ብለን ልንመለከተው እንችላለን? (ሁለቱም ጥንቸሎች ተመሳሳይ ቀለበቶች ቢኖራቸው)

አዲስ ዓይነት ችግር አጋጥሞናል፡ በእነሱ ውስጥ የቁጥሮች ድምር እና ልዩነት ይታወቃሉ, ነገር ግን ቁጥሮቹ እራሳቸው አይታወቁም. የዛሬው ተግባራችን ችግሮችን እንዴት መፍታት እንደሚቻል መማር ነው። በድምር እና ልዩነት.

3. አዲስ እውቀት "ግኝት".

የልጆች አስተሳሰብ የግድ ግርፋት ባላቸው ልጆች ተጨባጭ ድርጊቶች የታጀበ።

በሥዕላዊ መግለጫው ላይ እንደሚታየው ባለቀለም ወረቀት ከፊት ለፊትዎ ያስቀምጡ-

በሥዕላዊ መግለጫው ውስጥ የቀለበቶቹን ድምር የሚያመለክተው ደብዳቤ ምን እንደሆነ ያብራሩ? (ደብዳቤ ሀ.) የቀለበት ልዩነት? (ደብዳቤ n .)

በሁለቱም ጥንቸሎች ላይ ያሉትን ቀለበቶች እኩል ማድረግ ይቻላል? እንዴት ማድረግ ይቻላል? (ልጆች ሁለቱም ክፍሎች እኩል እንዲሆኑ የረዥም ንጣፍ ክፍልን ይጎነበሳሉ ወይም ይቀደዳሉ።)

ምን ያህል ቀለበቶች እንዳሉ አገላለጹን እንዴት ይፃፉ? (a-n)

ከትንሹ ቁጥር ሁለት እጥፍ ነው ወይስ ትልቁ? (ያነሰ)

አነስተኛውን ቁጥር እንዴት ማግኘት ይቻላል? ((a-n): 2.)

የችግሩን ጥያቄ መልሰናል? (አይ.)

ሌላ ምን ማወቅ አለቦት? (ትልቅ ቁጥር)

ትልቅ ቁጥር እንዴት ማግኘት ይቻላል? (ልዩነት ጨምር፡ (a-n): 2 + n)

የተገኙት መግለጫዎች ያላቸው ጽላቶች በቦርዱ ላይ ተመዝግበዋል-

(a-n): 2 - አነስተኛ ቁጥር;

(a-n): 2 + n - የበለጠ ቁጥር.

በመጀመሪያ አነስተኛውን ቁጥር ሁለት ጊዜ አገኘን. እንዴት ሌላ ምክንያት ሊሆን ይችላል? (ከቁጥሩ ሁለት ጊዜ ያግኙ።)

እንዴት ማድረግ ይቻላል? (a + n)

የተግባሩን ጥያቄዎች እንዴት መመለስ ይቻላል? ((a + n)፡ 2 ትልቁ ቁጥር ነው፣ (a + n)፡ 2-n ትንሹ ቁጥር ነው።)

ማጠቃለያ፡- እንግዲያው እንደዚህ አይነት ችግሮችን በድምር እና በልዩነት ለመፍታት ሁለት መንገዶችን አግኝተናል፡ መጀመሪያ አግኝ ትንሹን ቁጥር በእጥፍ -በመቀነስ ወይም መጀመሪያ አግኝ በመደመር ትልቅ ቁጥር በእጥፍ።ሁለቱም መፍትሄዎች በቦርዱ ላይ ተነጻጽረዋል-

1 መንገድ 2 መንገድ

(a-n):2 (a + n):2

(a-n):2 + n (a + n):2 – n

4. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ደቂቃ.

5. የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ.

ተማሪዎች ከመማሪያ-ማስታወሻ ደብተር ጋር ይሰራሉ. ተግባራት በአስተያየቶች ተፈትተዋል, መፍትሄው በታተመ መሰረት ተጽፏል.

ሀ) - ችግሩን ለራስዎ ያንብቡ № 6(ሀ)፣ ገጽ 7

ስለ ችግሩ ምን እናውቃለን እና ምን መፈለግ አለብን? (በሁለት ክፍል 56 ሰዎች እንዳሉ እናውቃለን፣ በክፍል 1 ደግሞ ከክፍል ሁለት በ2 ሰዎች እንደሚበዙ እናውቃለን። በእያንዳንዱ ክፍል ውስጥ ያሉትን የተማሪ ብዛት መፈለግ አለብን።)

- ስዕሉን "ልበሱ" እና ችግሩን ይተንትኑ. ( ድምሩን እናውቃለን - 56 ሰዎች, እና ልዩነቱ - 2 ተማሪዎች. በመጀመሪያ, አነስተኛውን ቁጥር ሁለት ጊዜ እናገኛለን: 56 - 2 = 54 ሰዎች. ከዚያም የሁለተኛ ክፍል ተማሪዎች ስንት እንደሆኑ እናያለን: 54: 2 = 27 ሰዎች አሁን ምን ያህል ተማሪዎች በአንደኛ ክፍል ውስጥ እንዳሉ እናገኛለን - 27 + 2 = 29 ሰዎች.)

አንደኛ ክፍል ስንት ተማሪዎች እንዳሉ እንዴት ሌላ ማወቅ ይችላሉ? (56 - 27 = 29 ሰዎች)

ችግሩ በትክክል ከተፈታ እንዴት ማረጋገጥ ይቻላል? (ድምሩን እና ልዩነቱን አስሉ፡ 27 + 29 = 56፣ 29 – 27 = 2።)

ችግሩ በተለየ መንገድ እንዴት ሊፈታ ይችላል? (በመጀመሪያ የአንደኛ ክፍል ተማሪዎችን ቁጥር ፈልግ እና ከእሱ 2 ቀንስ።)

ለ) - ችግሩን ለራስዎ ያንብቡ № 6 (ለ)፣ ገጽ 7. የትኞቹ መጠኖች እንደሚታወቁ እና የትኞቹ እንዳልሆኑ ተንትኖ የመፍትሔ ዕቅድ አውጣ።

በቡድኖቹ ውስጥ ከአንድ ደቂቃ ውይይት በኋላ, ዝግጁ የሆነው የቡድኑ ተወካይ በመጀመሪያ ይናገራል. ችግሩን ለመፍታት ሁለቱም መንገዶች በቃል ይብራራሉ. እያንዳንዱን ዘዴ ከተነጋገርን በኋላ፣ የተዘጋጀ ናሙና የመፍትሄ መዝገብ ይከፈታል እና ከተማሪው መልስ ጋር ይነጻጸራል።

I ዘዴ II ዘዴ

1) 18 - 4= 14 (ኪግ) 1) 18 + 4 = 22 (ኪግ)

2) 14፡2 = 7 (ኪግ) 2) 22፡ 2 = 11 (ኪግ)

3) 18 - 7 = 11 (ኪግ) 3) 11 - 4 = 7 (ኪግ)

6. በክፍል ውስጥ ከሙከራ ጋር ገለልተኛ ሥራ.

ተማሪዎች፣ ምርጫዎቹን በመጠቀም፣ ምደባ ቁጥር 7፣ ገጽ 7ን በታተመ መሠረት ይፈታሉ (I አማራጭ - ቁጥር 7 (ሀ)፣ II አማራጭ - ቁጥር 7 (ለ))።

ቁጥር 7 (ሀ)፣ ገጽ 7

I ዘዴ II ዘዴ

1) 248-8 = 240 (ሜ.) 1) 248 +8 = 256 (ሜ.)

2) 240፡2=120 (ሜ.) 2) 256፡2= 128 (ሜ.)

3) 120 + 8= 128 (ሜ.) 3) 128-8= 120 (ሜ.)

መልስ: 120 ምልክቶች; 128 ምልክቶች.

ቁጥር ፯(6) ገጽ 7።

I ዘዴ II ዘዴ

1) 372+ 12 = 384 (ክፍት) 1) 372-12 = 360 (ክፍት)

2) 384፡2= 192 (ክፍት) 2) 360፡2= 180 (ክፍት)

3) 192 - 12 = 180 (ክፍት) 3) 180+12 = 192 (ክፍት)

መልስ: 180 ፖስታ ካርዶች; 192 ፖስታ ካርዶች.

ቼክ - በቦርዱ ላይ በተጠናቀቀው ናሙና መሰረት.

እያንዳንዱ ቡድን “ስርዓተ ጥለት ፈልግ እና ከጥያቄ ምልክቶች ይልቅ የሚፈለጉትን ቁጥሮች አስገባ” የሚል ምልክት ያለው ተግባር ይቀበላል።

1 ቡድን፡

2 ቡድን፡

3 ቡድን፡

የቡድን ካፒቴኖች የቡድኑን አፈጻጸም ሪፖርት አድርገዋል።

8. የትምህርት ማጠቃለያ.

የሚከተሉት ክንውኖች ከተከናወኑ ችግሮችን ሲፈቱ እንዴት እንደሚያስቡ ያብራሩ።

9. የቤት ስራ.

የእራስዎን አዲስ አይነት ችግር ይዘው ይምጡ እና በሁለት መንገዶች ይፍቱ.

ርዕስ፡ የማዕዘን ንጽጽር።

4 ኛ ክፍል ፣ 3 ሰዓታት (1-4)

ዒላማ፡ 1) ፅንሰ-ሀሳቦቹን ይከልሱ፡ ነጥብ፣ ሬይ፣ አንግል፣ የማዕዘን ጫፍ (ነጥብ)፣ የማዕዘን ጎኖች (ጨረሮች)።

2) ተማሪዎችን ቀጥታ ሱፐርላይዜሽን በመጠቀም ማዕዘኖችን የማወዳደር ዘዴን ያስተዋውቁ።

3) ችግሮችን ወደ ክፍሎች ይድገሙ, የቁጥሩን ክፍል ለማግኘት ችግሮችን መፍታት ይለማመዱ.

4) የማስታወስ ችሎታን, የአእምሮ ስራዎችን, ንግግርን, የግንዛቤ ፍላጎትን, የምርምር ችሎታዎችን ማዳበር.

በክፍሎቹ ወቅት፡-

1. ድርጅታዊ ጊዜ.

2. የትምህርት ተግባር መግለጫ.

ሀ) - ተከታታዩን ይቀጥሉ:

1) 3፣ 4፣ 6፣ 7፣ 9፣ 10፣...; 2) 2, ½, 3, 1/3,...; 3) 824፣ 818፣ 812፣...

ለ) - በማስላት እና በመውረድ ቅደም ተከተል ያቀናብሩ፡-

[1] 60-8 [ሊ] 84-28 [ኤፍ] 240፡ 40 [ሀ] 15 - 6

[G] 49 + 6 [U] 7 9 [R] 560: 8 [H] 68: 4

ተጨማሪውን 2 ፊደላት ይሻገሩ. ምን ቃል አገኘህ? (ምስል)

ሐ) - በሥዕሉ ላይ የሚያዩትን አሃዞች ይሰይሙ-

የትኞቹ ቁጥሮች ላልተወሰነ ጊዜ ሊራዘም ይችላል? (ቀጥ ያለ መስመር፣ ጨረር፣ የማዕዘን ጎኖች።)

የክበቡን መሃከል በክበቡ ላይ ከተኛ ነጥብ ጋር አገናኘዋለሁ ምን ይሆናል? (ክፍሉ ራዲየስ ይባላል.)

ከተበላሹት መስመሮች ውስጥ የትኛው ተዘግቷል እና የትኛው አይደለም?

ምን ሌላ ጠፍጣፋ የጂኦሜትሪክ ቅርጾች ያውቃሉ? (አራት ማዕዘን፣ ካሬ፣ ትሪያንግል፣ ፔንታጎን፣ ኦቫል፣ ወዘተ) የቦታ ምስሎች? (ትይዩ, ኪዩቢክ ኳስ, ሲሊንደር, ኮን, ፒራሚድ, ወዘተ.)

ምን ዓይነት ማዕዘኖች አሉ? (ቀጥታ ፣ ሹል ፣ ደብዛዛ።)

የአጣዳፊ አንግል፣ የቀኝ አንግል፣ ግልጽ ያልሆነ አምሳያ በእርሳስ አሳይ።

የማዕዘን ጎኖች ምንድ ናቸው - ክፍሎች ወይም ጨረሮች?

የማዕዘን ጎኖቹን ከቀጠሉ, ተመሳሳይ ማዕዘን ወይም የተለየ ያገኛሉ?

መ) ቁጥር 1፣ ገጽ. 1.

ልጆች በስዕሉ ውስጥ ያሉት ሁሉም ማዕዘኖች በጋራ በትልቁ ቀስት የተሰራው ጎን እንዳላቸው መወሰን አለባቸው. ቀስቶቹ "በተለያዩ" መጠን, ማዕዘኑ የበለጠ ይሆናል.

ሠ) ቁጥር 2፣ ገጽ. 1.

በአንግሎች መካከል ስላለው ግንኙነት የልጆች አስተያየት ብዙውን ጊዜ ይለያያል። ይህ ችግር ያለበትን ሁኔታ ለመፍጠር እንደ መሰረት ሆኖ ያገለግላል.

3. በልጆች አዲስ እውቀት "ግኝት".

መምህሩ እና ልጆች ከወረቀት የተቆረጡ የማዕዘን ሞዴሎች አሏቸው። ልጆች ሁኔታውን እንዲመረምሩ እና አንግሎችን ለማነፃፀር መንገድ እንዲያገኙ ይበረታታሉ.

የመጀመሪያዎቹ ሁለት ዘዴዎች ተስማሚ እንዳልሆኑ መገመት አለባቸው, ምክንያቱም የማእዘኖቹን ጎኖች መቀጠልአንዳቸውም ማዕዘኖች በሌላው ውስጥ አይደሉም። ከዚያም በሶስተኛው ዘዴ - "የሚስማማው" ላይ በመመስረት, ማዕዘኖችን ለማነፃፀር ደንብ ይወጣል: ማዕዘኖቹ አንዱ በሌላው ላይ እንዲገጣጠም እርስ በርስ መጫን አለባቸው. - በመክፈት ላይ!

መምህሩ ውይይቱን ጠቅለል አድርጎ ያቀርባል፡-

ሁለት ማዕዘኖችን ለማነፃፀር አንድ ጎን እንዲገጣጠም ልታደርጋቸው ትችላለህ። ከዚያም ጎኑ በሌላኛው ማዕዘን ውስጥ ያለው አንግል ትንሽ ነው.

የተገኘው ውጤት በገጽ 1 ላይ ካለው የመማሪያ መጽሐፍ ጽሑፍ ጋር ተነጻጽሯል።

4. የመጀመሪያ ደረጃ ማጠናከሪያ.

የመማሪያው ተግባር ቁጥር 4, ገጽ 2 በአስተያየት ተፈትቷል, ጮክ ብሎማዕዘኖችን ለማነፃፀር ደንቡ ተዘርዝሯል.

በስራ ቁጥር 4, ገጽ 2, ማዕዘኖቹ "በዐይን" ማነፃፀር እና በከፍታ ቅደም ተከተል መደርደር አለባቸው. የፈርዖን ስም CHEOPS ነው።

5. በክፍል ውስጥ ከሙከራ ጋር ገለልተኛ ሥራ.

ተማሪዎች የተግባር ስራውን በቁጥር 3 ገጽ 2 ለብቻቸው ያከናውናሉ፣ ከዚያም በጥንድ ጥንድ ሆነው ማዕዘኖቹን እንዴት እንደሰሩ ያብራራሉ። ከዚህ በኋላ, 2-3 ጥንድ መፍትሄውን ለክፍሉ በሙሉ ያብራሩ.

6. የአካል ብቃት ትምህርት ደቂቃ.

7. ተደጋጋሚ ችግሮችን መፍታት.

1) - ከባድ ሥራ አለኝ. እሱን ለመፍታት መሞከር የሚፈልግ ማነው?

በሒሳብ አነጋገር ወቅት፣ ሁለት ፈቃደኛ ሠራተኞች ለችግሩ መፍትሔ ማምጣት አለባቸው፡- “ከ x ቁጥር 4/7 35% ያግኙ” .

2) የሂሳብ መግለጫው በቴፕ መቅረጫ ላይ ተመዝግቧል። ሁለት ሥራውን በግለሰብ ሰሌዳዎች ላይ ይፃፉ ፣ የተቀረው - በማስታወሻ ደብተር ውስጥ “በአምድ ውስጥ”

ከቁጥር ሀ 4/9 ያግኙ። (ሀ፡ 9 4)

ከሱ 3/8 ከሆነ ቁጥር ያግኙ ለ. (ለ፡ 3 8)

የመንደሩን 16% ያግኙ. (ከ፡ 100 16)

25% x የሆነ ቁጥር ያግኙ . (ኤክስ : 25 100)

የቁጥር 7 ክፍል የትኛው ነው y? (7/ዓ)

የመዝለል ዓመት ክፍል የካቲት ምንድን ነው? (29/366)

ቼክ - በተንቀሳቃሽ ሰሌዳዎች ላይ ባለው ናሙና መፍትሄ መሰረት. አንድን ሥራ ሲያጠናቅቁ የተደረጉ ስህተቶች በእቅዱ መሠረት ይተነተናሉ-የማይታወቅ ነው - ሙሉው ወይም ክፍሉ።

3) ለተጨማሪ ተግባር የመፍትሄውን ትንተና፡ (x፡ 7 4): 100 35.

ተማሪዎች የቁጥሩን ክፍል ለማግኘት ደንቡን ያነባሉ። እንደ ክፍልፋይ የተገለጸውን የቁጥር ክፍል ለማግኘት ይህንን ቁጥር በክፍልፋይ አካፍሎት እና በቁጥር ማባዛት።

4) ቁጥር 9፣ ገጽ 3 - በቃል ለውሳኔው ማረጋገጫ፡-

- ሀከ 2/3 በላይ, 2/3 ትክክለኛ ክፍልፋይ ስለሆነ;

8/5 ተገቢ ያልሆነ ክፍልፋይ ስለሆነ ከ 8/5 በላይ ይባርክ;

3/11 c ከ c ያነሰ ነው፣ እና 11/3 c ከ c ይበልጣል፣ ስለዚህ የመጀመሪያው ቁጥር ከሁለተኛው ያነሰ ነው።

5) ቁጥር 10 ገጽ 3. የመጀመሪያው መስመር የሚፈታው በአስተያየት ነው፡-

ከ 240 7/8 ለማግኘት 240 ን በክፍል 8 በማካፈል በቁጥር 7 ማባዛት። 240፡ 8 7 = 210

9/7 ከ 56 ለማግኘት 56 ን በክፍል 7 መከፋፈል እና በቁጥር 9 ማባዛት ያስፈልግዎታል 56፡ 7 9 = 72።

14% 14/100 ነው። ከ4000 14/100 ለማግኘት 4000ን በዲኖሚነተር 100 ማካፈል እና በቁጥር 14 ማባዛት ያስፈልጋል። 4000፡ 100 14 = 560።

ሁለተኛው መስመር እራሱን ይፈታል. መጀመሪያ የጨረሰው የመጀመሪያው ፒራሚድ የተሰራበትን የፈርዖንን ስም ይገልፃል።

1072	560	210	102	75	72
ዲ	እና	ስለ	ጋር	ኢ	አር

6) ቁጥር 12 (6) ገጽ 3

የግመል ክብደት 700 ኪ. የግመል ሸክሙ ስንት ነው?

ተማሪዎች የችግሩን ሁኔታ በሥዕላዊ መግለጫው ላይ ምልክት ያድርጉ እና በተናጥል ይተነትኑታል።

የግመልን ብዛት ከሸክም ጋር ለማግኘት የጭነቱን ብዛት ወደ ግመሉ ብዛት መጨመር ያስፈልግዎታል (ሙሉውን እየፈለግን ነው)። የግመል መጠኑ ይታወቃል - 700 ኪ. ስለዚህ, በመጀመሪያ ደረጃ ከ 700 ኪ.ግ 40% እናገኛለን, ከዚያም የተገኘውን ቁጥር ወደ 700 ኪ.ግ.

ለችግሩ መፍትሄ ከማብራሪያ ጋር በማስታወሻ ደብተር ውስጥ ተጽፏል-

1) 700: 100 40 = 280 (ኪ.ግ.) - የጭነቱ ብዛት.

2) 700 + 280 = 980 (ኪግ)

መልስ: የተጫነው ግመል ክብደት 980 ኪ.ግ ነው.

8. የትምህርት ማጠቃለያ.

ምን ተማርክ? ምን ደገሙት?

ምን ወደዳችሁ? ምን አስቸጋሪ ነበር?

9. የቤት ሥራ፡ ቁጥር 5፣ 12 (ሀ)፣ 16

አባሪ 2

ስልጠና

ርዕስ፡- “እኩልታዎችን በመፍታት ላይ”

5 ተግባራትን ያካትታል, በዚህም ምክንያት እኩልታዎችን ለመፍታት አጠቃላይ የእርምጃዎች ስልተ ቀመር ተገንብቷል.

በመጀመሪያው ተግባር, ተማሪዎች, የመደመር እና የመቀነስ ተግባራትን ትርጉም ወደነበሩበት መመለስ, የትኛው ክፍል ክፍሉን እና የትኛውን አጠቃላይ እንደሚገልፅ ይወስናሉ.

በሁለተኛው ተግባር, የማይታወቅ ነገር ምን እንደሆነ በመወሰን, ልጆች እኩልታውን ለመፍታት ደንብ ይመርጣሉ.

በሶስተኛው ተግባር, ተማሪዎች ተመሳሳይ እኩልታ ለመፍታት ሶስት አማራጮችን ይሰጣሉ, እና ስህተቱ በአንድ ጉዳይ ላይ በመፍትሔው ጊዜ እና በሌላኛው ስሌት ውስጥ ነው.

በአራተኛው ተግባር, ከሶስት እኩልታዎች ውስጥ ለመፍታት ተመሳሳይ እርምጃ የሚጠቀሙትን መምረጥ ያስፈልግዎታል. ይህንን ለማድረግ, ተማሪው እኩልታዎችን ለመፍታት ሙሉውን ስልተ ቀመር "ማለፍ" አለበት.

በመጨረሻው ተግባር ውስጥ መምረጥ ያስፈልግዎታል Xልጆቹ ገና ያላጋጠሙት ያልተለመደ ሁኔታ. ስለዚህ, እዚህ የአዲሱ ርዕሰ ጉዳይ ጥልቀት እና የልጁ የተማረውን ስልተ-ቀመር በአዳዲስ ሁኔታዎች ውስጥ የመተግበር ችሎታ ተፈትኗል.

የትምህርቱ ኢፒግራፍ "ሁሉም ምስጢር ግልጽ ይሆናል." በሀብቱ ክበብ ውስጥ ውጤቱን ሲያጠቃልሉ አንዳንድ የልጆች መግለጫዎች እዚህ አሉ

በዚህ ትምህርት, ሙሉው በመደመር እንደሚገኝ አስታውሳለሁ, ክፍሎቹ ደግሞ በመቀነስ ይገኛሉ.

ትክክለኛዎቹን እርምጃዎች ከተከተሉ የማይታወቅ ነገር ሁሉ ሊገኝ ይችላል.

መከተል ያለባቸው ደንቦች እንዳሉ ተገነዘብኩ.

ምንም ነገር መደበቅ እንደማያስፈልግ ተገነዘብን.

የማናውቀው እንዲታወቅ ብልህ መሆንን እንማራለን።

የባለሙያ ግምገማ

የስራ ቁጥር
1	ለ
2	ሀ
3	ቪ
4	ሀ
5	ሀ እና ለ

አባሪ 3

የቃል ልምምዶች

የዚህ ትምህርት ዓላማ ልጆችን የቁጥር መስመርን ጽንሰ-ሀሳብ ማስተዋወቅ ነው. በቀረቡት የቃል ልምምዶች የአዕምሮ ክዋኔዎችን፣ ትኩረትን፣ ትውስታን፣ ገንቢ ክህሎቶችን ለማዳበር እየተሰራ ብቻ ሳይሆን፣ የመቁጠር ክህሎት እየዳበረ ብቻ ሳይሆን ቀጣይ የትምህርቱን ርዕሶች ለማጥናት የላቀ ዝግጅት እየተደረገ ነው። የችግር ሁኔታን ለመፍጠር ቀርቧል, ይህም አስተማሪው በሚያጠናበት ጊዜ እንዲያደራጅ ሊረዳው ይችላል ይህ ርዕስ የመማር ስራን የማዘጋጀት ደረጃ ነው.

ርዕስ፡ "የቁጥር ክፍል"

ዋና ዒላማ :

1) የቁጥር መስመር ጽንሰ-ሀሳብን ያስተዋውቁ, ያስተምሩ

አንድ ክፍል.

2) በ 4 ውስጥ የመቁጠር ችሎታን ማጠናከር.

(ለዚህ እና ለሚቀጥሉት ትምህርቶች ልጆች 20 ሴ.ሜ ርዝመት ያለው ገዥ ሊኖራቸው ይገባል.) - ዛሬ በትምህርቱ ውስጥ የእርስዎን እውቀት እና ብልሃት እንፈትሻለን.

- "የጠፉ" ቁጥሮች. አግኟቸው። ስለ እያንዳንዱ የጎደለ ቁጥር ቦታ ምን ማለት ይቻላል? (ለምሳሌ፣ 2 1 ከ 1 ይበልጣል፣ 1 ግን ከ 3 ያነሰ ነው።)

1… 3… 5… 7… 9

በአጻጻፍ ቁጥሮች ውስጥ ንድፍ ያዘጋጁ. በቀኝ አንድ ቁጥር እና በግራ አንድ ቁጥር ይቀጥሉ፡

ትዕዛዝ ወደነበረበት መልስ. ስለ ቁጥር 3 ምን ማለት ይችላሉ?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ካሬዎቹን በቀለም ወደ ክፍሎች ይከፋፍሏቸው;

ዜድ

ጋር

+=+=

-=-=

ሁሉም አሃዞች እንዴት ምልክት ይደረግባቸዋል? ክፍሎቹ እንዴት ምልክት ይደረግባቸዋል? ለምን?

የጎደሉትን ፊደሎች እና ቁጥሮች በሳጥኖቹ ውስጥ ይሙሉ። ውሳኔዎን ያብራሩ.

እኩልነት 3 + C = K እና K - 3 = C ምን ማለት ነው? ከነሱ ጋር የሚዛመዱት የቁጥር እኩልነቶች ምንድናቸው?

ሙሉውን እና ክፍሎቹን በቁጥር እኩልታዎች ይሰይሙ።

ሙሉውን እንዴት ማግኘት ይቻላል? ክፍል እንዴት ማግኘት ይቻላል?

ስንት አረንጓዴ ካሬዎች? ስንት ሰማያዊ?

የትኞቹ ካሬዎች ትልቅ ናቸው - አረንጓዴ ወይም ሰማያዊ - እና በስንት? የትኞቹ ካሬዎች ያነሱ እና ስንት ናቸው? ( መልሱን ጥንድ በማድረግ በስዕሉ ላይ ሊገለጽ ይችላል.)

በምን ሌላ መሠረት እነዚህ ካሬዎች ወደ ክፍሎች ሊከፋፈሉ ይችላሉ? (በመጠን - ትልቅ እና ትንሽ)።

ያኔ ቁጥር 4 ምን ክፍሎች ይከፋፈላሉ? (2 እና 2)

ከ 6 ዱላዎች ሁለት ትሪያንግል ያድርጉ.

አሁን ከ 5 ዱላዎች ሁለት ትሪያንግል ያድርጉ.

አራት ማዕዘን ለመመስረት 1 ዱላ ያስወግዱ።

የቁጥር አገላለጾችን ትርጉም ይሰይሙ፡-

3 + 1 = 2-1 = 2 + 2 =

1 + 1 = 2 + 1 = 1 + 2 + 1 =

የትኛው አገላለጽ “የበዛ” ነው? ለምን? (“2-1 አገላለጽ ከመጠን በላይ ሊሆን ይችላል ፣ ምክንያቱም ይህ ልዩነት ነው ፣ የተቀረው ደግሞ ድምር ነው ። በ 1 + 2 + 1 አገላለጽ ውስጥ ሶስት ቃላት አሉ ፣ እና በቀሩት ውስጥ ሁለት ናቸው።)

በመጀመሪያው አምድ ውስጥ ያሉትን አባባሎች አወዳድር።

በአስቸጋሪ ሁኔታ ውስጥ, መመሪያ ጥያቄዎችን መጠየቅ ይችላሉ:

እነዚህ የቁጥር አገላለጾች ምን የሚያመሳስላቸው ነገር አለ? (የድርጊቱ ተመሳሳይ ምልክት፣ ሁለተኛው ቃል ከመጀመሪያው ያነሰ እና ከ 1 ጋር እኩል ነው።)

ልዩነቱ ምንድን ነው? (የተለያዩ የመጀመሪያ ቃላት፣ በሁለተኛው አገላለጽ፣ ሁለቱም ቃላት እኩል ናቸው፣ እና በመጀመሪያው፣ አንድ ቃል ከሌላው 2 ይበልጣል።)

- በቁጥር ውስጥ ያሉ ችግሮች(የችግሮች መፍትሄ ትክክለኛ ነው)

አኒያ ሁለት ግቦች አላት ታንያ ሁለት ግቦች አሏት። (ሙሉውን እየፈለግን ነው። ለማግኘት

ሁለት ኳሶች እና ሁለት, ሕፃን, ሙሉው, ክፍሎቹ መጨመር አለባቸው:

ምን ያህሉ እንዳሉ መገመት ትችላለህ? 2 + 2 = 4።)

አራት ጎበዝ ወደ ክፍል መጡ። (ክፍል እየፈለግን ነው። ለማግኘት

ከአርባዎቹ አንዱ ትምህርቱን አያውቅም። ክፍል ከጠቅላላው መቀነስ አለበት

አርባ ምን ያህል በትጋት ሠራ? ሌላ ክፍል: 4 -1 = 3.)

ዛሬ ከምንወዳቸው ጀግኖች ጋር ስብሰባ እየጠበቅን ነው-ቦአ ኮንስተርተር ፣ ጦጣ ፣ የሕፃን ዝሆን እና ፓሮ ። የቦአ ኮንስተር ርዝመቱን ለመለካት በእውነት ፈለገ። ዝንጀሮ እና ሕፃን ዝሆን እሱን ለመርዳት ያደረጉት ሙከራ ሁሉ ከንቱ ነበር። ችግራቸው መቁጠር አለማወቃቸው፣ መደመርና መቀነስ አለማወቃቸው ነበር። እናም ብልጥ የሆነው ፓሮ የቦኣ ኮንስትራክተርን ርዝመት በራሴ እርምጃዎች እንድለካ መከረኝ። የመጀመሪያውን እርምጃ ወሰደ እና ሁሉም በአንድነት ጮኸ ... (አንድ!)

መምህሩ ቀይ ክፍልን በፍላኔልግራፍ ላይ ዘርግቶ 1 ቁጥርን በመጨረሻው ላይ ያስቀምጣል።ተማሪዎች በማስታወሻ ደብተራቸው ውስጥ ቀይ ክፍል 3 ህዋሶችን ይረዝማል እና ቁጥር 1 ይፃፉ ። ሰማያዊ ፣ ቢጫ እና አረንጓዴ ክፍሎች የተጠናቀቁት በ በተመሳሳይ መንገድ, እያንዳንዳቸው 3 ሴሎች አሉት. ባለቀለም ስዕል በቦርዱ ላይ እና በተማሪዎች ማስታወሻ ደብተሮች ውስጥ ይታያል - የቁጥር ክፍል:

ፓሮው ተመሳሳይ እርምጃዎችን ወስዷል? (አዎ፣ ሁሉም እርምጃዎች እኩል ናቸው።)

- እያንዳንዱ ቁጥር ምን ያሳያል? (ምን ያህል እርምጃዎች ተወስደዋል.)

ወደ ግራ እና ቀኝ ሲንቀሳቀሱ ቁጥሮች እንዴት ይለወጣሉ? (1 እርምጃ ወደ ቀኝ ሲንቀሳቀሱ በ 1 ይጨምራሉ እና 1 እርምጃ ወደ ግራ ሲንቀሳቀሱ በ 1 ይቀንሳሉ)

የቃል የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ቁሳቁስ በመደበኛነት ጥቅም ላይ መዋል የለበትም - “ሁሉም ነገር በተከታታይ” ፣ ግን ከተወሰኑ የሥራ ሁኔታዎች ጋር የተዛመደ መሆን አለበት - የልጆች ዝግጅት ደረጃ ፣ በክፍል ውስጥ ቁጥራቸው ፣ የክፍል ቴክኒካዊ መሳሪያዎች ፣ የክፍል ደረጃ የመምህሩ ትምህርታዊ ክህሎት ፣ ወዘተ. ይህንን ጽሑፍ በትክክል ለመጠቀም ፣ በሥራ ላይ በሚከተለው መመራት አለበት ። መርሆዎች.

1. በትምህርቱ ውስጥ ያለው ሁኔታ የተረጋጋ እና ወዳጃዊ መሆን አለበት.“ዘርን” መፍቀድ የለብዎትም ፣ ልጆችን ከመጠን በላይ መጫን - አንድን ተግባር ከሰባት ይልቅ ሙሉ በሙሉ እና በብቃት ማከናወን የተሻለ ነው ፣ ግን በውጫዊ እና ትርምስ።

2. የሥራ ቅርጾችን መከፋፈል ያስፈልጋል.በየ 3-5 ደቂቃው መለወጥ አለባቸው - የጋራ ውይይት ፣ ከርዕሰ-ጉዳይ ሞዴሎች ፣ ካርዶች ወይም ቁጥሮች ፣ የሂሳብ መግለጫዎች ፣ ጥንድ ሆነው መሥራት ፣ ገለልተኛ መልስ በቦርዱ ፣ ወዘተ ። የትምህርቱ አሳቢነት ማደራጀት ያስችላል። የቁሳቁስን መጠን በከፍተኛ ሁኔታ ይጨምራል ፣ከልጆች ጋር ሊታሰብ ይችላል ያለ ጫና.

3. አዲስ ነገር መግቢያ ከ10-12 ደቂቃ ባልበለጠ ጊዜ ውስጥ መጀመር አለበት።አዲስ ነገር ከመማርዎ በፊት የሚደረጉ ልምምዶች በዋናነት ለተሟላ ውህደት አስፈላጊ የሆነውን እውቀት ለማሻሻል ያለመ መሆን አለባቸው።