Utangulizi

Sura ya 1. Misingi ya kinadharia ya maendeleo ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema.

1.1 Mifumo ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema

1.2 Vipengele vya ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema

1.3 Masharti ya ufundishaji kwa ukuzaji wa hotuba thabiti

Sura ya 2. Mbinu ya majaribio ya kufundisha kusimulia hadithi kama mbinu ya kuunda usemi thabiti wa monolojia.

2.1 Uchunguzi wa hotuba thabiti ya monologue kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

2.2 Matokeo ya jaribio la uhakika

Sura ya 3. Jaribio la uundaji

3.1 Kazi ya majaribio ya kufundisha kusimulia hadithi

3.2 Jaribio la kudhibiti. Uchambuzi wa kulinganisha wa data zilizopatikana

Hitimisho

Utangulizi

Umahiri wa lugha ya asili ni moja wapo ya upataji muhimu wa mtoto katika utoto wa shule ya mapema. Upataji kwa usahihi, kwani hotuba haipewi mtu tangu kuzaliwa. Inachukua muda kwa mtoto kuanza kuzungumza. Na watu wazima lazima wafanye jitihada nyingi ili kuhakikisha kwamba hotuba ya mtoto inakua kwa usahihi na kwa wakati.

Katika elimu ya kisasa ya shule ya mapema, hotuba inachukuliwa kuwa moja ya misingi ya kulea na kuelimisha watoto, kwani mafanikio ya elimu ya watoto shuleni, uwezo wa kuwasiliana na watu na ukuaji wa kiakili wa jumla hutegemea kiwango cha ustadi wa hotuba thabiti.

Kwa hotuba thabiti tunamaanisha uwasilishaji wa kina wa maudhui fulani, ambayo hufanywa kimantiki, mfululizo, kwa usahihi na kwa njia ya mfano. Hii ni kiashiria cha utamaduni wa jumla wa hotuba ya mtu.

Tunaweza kusema kwamba hotuba ni chombo cha maendeleo ya sehemu za juu za psyche.

Wakati wa kuamua umuhimu, tuliendelea na uzoefu maalum wa kazi ya wataalam wa elimu ya shule ya mapema na uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya suala linalozingatiwa.

Umuhimu wa shida inayochunguzwa ni kwa sababu ya sababu kadhaa:

¾ mpangilio wa kijamii kwa ukuzaji wa hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema;

¾ hitaji la kuboresha ubora wa kazi ya waalimu juu ya ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kwa kuunda hali maalum za ufundishaji katika taasisi za elimu ya shule ya mapema.

Shida ya kukuza hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema inaonyeshwa katika kazi za waalimu maarufu kama E.I. Tikheyeva, F.A. Sokhin, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, N.F. Ladygina.

Mitindo ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema ilisomwa na A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev na wengine.

Maswala ya ukuzaji wa hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema yanajadiliwa kwa undani katika kazi za M.S. Lavrik, T.A Ladyzhenskaya, F.A. Sokhina, A.M. Borodich, T.B. Filipeva na wengine.

O.S. Ushakova, M.V. Ilyashenko, E.A. Smirnova, V.P. Glukhov na wengine wanaamini kwamba malezi ya hotuba sahihi ya kisarufi, mantiki, fahamu, thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema ni hali muhimu kwa maendeleo ya hotuba na maandalizi ya watoto kwa shule ijayo.

Walakini, kwa sasa, licha ya tamko la kitamaduni la hitaji la kukuza hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, shida hii haijasomwa vya kutosha katika ufundishaji.

Katika mchakato wa kusoma shida ya ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, kuna mkanganyiko kati ya hitaji la kukuza hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na kazi ya kutosha ya ufundishaji juu ya maendeleo yake katika taasisi za elimu ya mapema.

Uwepo wa utata huu ulifanya iwezekane kubaini shida ya utafiti wetu, ambayo ni kupata hali za ufundishaji zinazohakikisha ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Shida ya kukuza hotuba thabiti ya watoto inajulikana sana kwa wafanyikazi anuwai wa ufundishaji: waelimishaji, wataalam, wanasaikolojia, na inaendelezwa sana na wataalam wa Urusi na wa kigeni.

Imeanzishwa kwa muda mrefu kuwa kwa umri wa shule ya mapema, tofauti kubwa katika kiwango cha hotuba ya watoto huonekana. Kazi kuu ya kukuza hotuba thabiti ya mtoto katika umri huu ni kuboresha hotuba ya monologue. Kazi hii inatatuliwa kupitia aina anuwai za shughuli za hotuba: kuandaa hadithi za kuelezea juu ya vitu, vitu na matukio ya asili, kuunda aina tofauti za hadithi za ubunifu, aina za ufahamu wa hoja za hotuba (hotuba ya kuelezea, ushahidi wa hotuba, upangaji wa hotuba), kusimulia fasihi. kazi, pamoja na kuandika hadithi kulingana na picha, na mfululizo wa picha za njama.

Madhumuni ya utafiti: bainisha, thibitisha kinadharia na jaribu kwa majaribio hali za ufundishaji kwa ajili ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Lengo la utafiti - mchakato wa maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema.

Mada ya masomo - hali ya ufundishaji kwa maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Nadharia ya utafiti - Hotuba thabiti ya watoto wa umri wa shule ya mapema itakua kwa mafanikio zaidi wakati wa kutumia njia, mbinu, na zana bora ambazo zinaweza kusaidia kuhamasisha shughuli za usemi na kutoa hamu ya kufundisha hadithi.

Kwa mujibu wa madhumuni na hypothesis ya utafiti, kazi zifuatazo:

1. Jifunze hali ya tatizo katika fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji.

2. Kuchambua vipengele vya hotuba thabiti ya watoto wa shule ya mapema.

3. Kuamua vigezo na kutambua viwango vya maendeleo ya hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

4. Tambua na ujaribu kwa majaribio masharti ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

5. Chagua mbinu, mbinu, na njia bora zaidi ambazo zitasaidia kuunda motisha kwa shughuli ya hotuba kwa wanafunzi na shauku ya kufundisha hadithi.

Msingi wa kimethodolojia na msingi wa kinadharia wa utafiti Inategemea mifumo ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema, iliyoundwa katika kazi za A.N. Gvozdeva, N.S. Zhukova, F.A. Sokhina.

Ili kufikia malengo na kupima hypothesis, njia zifuatazo za utafiti zilitumika:

¾ uchambuzi wa kinadharia wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji juu ya shida ya utafiti;

¾ uchunguzi wa mchakato wa elimu;

¾ majaribio ya ufundishaji;

¾ uchambuzi linganishi wa usindikaji wa data.

Msingi wa majaribio ya utafiti wetu ni MDOU No. 34 chekechea "Russian Fairy Tale" katika jiji la Smolensk.

Umuhimu wa vitendo wa utafiti uko katika uwezekano wa kutumia matokeo ya utafiti katika mazoezi ya elimu ya shule ya mapema katika mchakato wa kufundisha na kulea watoto wa shule ya mapema.

Upimaji na urekebishaji wa matokeo ya utafiti ulifanyika katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema Nambari 34 ya chekechea "Tale ya Kirusi ya Fairy" katika jiji la Smolensk.

Muundo wa muhtasari una utangulizi, sura tatu, hitimisho, biblia, na kiambatisho.

Sura ya 1 Misingi ya kinadharia ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema

1.1 Mitindo ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema

mwalimu wa shule ya mapema akifundisha hotuba ya monologue

Mitindo ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema inajadiliwa katika kazi za waalimu na wanasaikolojia kama vile A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontyev, F.A. Sokhin na wengine.

A.N. Gvozdev, katika utafiti wake wa kipekee "Masuala ya kusoma hotuba ya watoto" (1961), anapendekeza kugeukia kiwango cha kawaida cha mifumo ya watoto wanaojua lugha yao ya asili [Kiambatisho, Mchoro 1]

Kulingana na miaka mingi ya uchunguzi wa ukuaji wa hotuba kwa watoto, A.N. Gvozdev aligundua vipindi vitatu kuu katika ukuzaji wa hotuba ya watoto.

Kipindi cha kwanza: kutoka mwaka 1 miezi 3. hadi mwaka 1 miezi 10 Hiki ni kipindi cha sentensi zinazojumuisha maneno ya mizizi ya amofasi ambayo hutumiwa katika hali moja isiyobadilika katika visa vyote ambapo hutumiwa.

Uchambuzi wa maneno ya kwanza ya mtu binafsi katika maendeleo ya kawaida ya hotuba inaonyesha kwamba maneno 3-5 ya kwanza ya mtoto katika muundo wao wa sauti ni karibu sana na maneno ya mtu mzima: mama, baba, baba, am, buh. Seti ya maneno haya ni sawa kwa watoto wote.

Ukweli wa maonyesho ya kwanza ya maneno ya mtoto huonyesha kwamba mtoto anayepiga kelele mwanzoni "huchagua" kutoka kwa hotuba ya mtu mzima inayoelekezwa kwake maneno hayo ambayo yanapatikana kwa maelezo yake.

Majibu ya kwanza ya hotuba yanahusishwa na aina fulani ya hali au vitu na hupewa kwao, i.e. neno huundwa katika kazi yake maalum - kitengo cha ishara.

Baada ya kujua kiwango cha chini cha miundo ya kutamka iliyoratibiwa, watoto hufanya na seti ya sauti hizo ambazo waliweza kupata kulingana na uwezo wao wa hotuba. Mpito kutoka kwa uigaji rahisi wa sauti hadi kuzaliana kwa maneno hufungua fursa za mkusanyiko wa msamiati mpya na kuhamisha mtoto kutoka kwa kikundi cha watoto wasiozungumza hadi kikundi cha watoto wanaozungumza vibaya. Katika hotuba ya watoto, kuachwa kwa silabi kwa maneno kunaruhusiwa; kuna idadi ya maneno ambayo yamepotoshwa ("yaba" - apple, "mako" - maziwa, nk).

A.N. Gvozdev anabainisha kuwa kipindi cha ukuaji ambacho mtoto hutumia tu kwa maneno tofauti, bila kuyachanganya katika sentensi ya amofasi yenye maneno mawili, inaitwa kipindi cha sentensi ya neno moja. Sentensi ya neno moja ndio mwanzo wa ukuzaji wa hotuba ya watoto.

Kwa ukuaji wa kawaida, kipindi hiki kinatawala hotuba ya mtoto kwa miezi sita (kutoka mwaka 1 miezi 3 hadi mwaka 1 miezi 8) na inajumuisha. idadi kubwa ya vitengo vya maneno ni takriban maneno 29, ambayo 22 ni nomino, 5-7 ni vitenzi, sehemu zingine za hotuba hazipo.

Vipi maneno machache katika msamiati wa mtoto, ndivyo asilimia kubwa ya maneno ambayo hutamkwa kwa usahihi. Maneno zaidi yapo katika msamiati wa mtoto, ndivyo asilimia kubwa ya maneno yaliyopotoka, ambayo yanaweza kuelezewa na kutojitayarisha kwa kisaikolojia ya vifaa vya hotuba ya mtoto kuzaliana maneno magumu ambayo amepata, na kwa mpito kwa kiwango kipya. ya kuiga hotuba, ambayo watoto hujitahidi kufikisha urefu wa neno, muundo wake wa "muziki".

Hatua ya kwanza katika ukuzaji wa hotuba ni kwamba mtoto huchanganya maneno mawili na matatu katika usemi mmoja. Maneno haya ya kwanza yamekopwa kabisa kutoka kwa hotuba ya wengine, au ni ubunifu wa mtoto. Ubunifu wa sentensi kama hizo za asili zinaonyesha kuwa "ziliundwa" kwa kujitegemea, kwani hazina mfano katika hotuba ya wengine, kwa mfano: "akoybibiku, nitakaa hapo" (fungua gari, nitakaa hapo).

Kipengele cha tabia ya kipindi hiki ni kwamba mtoto hawezi kabisa kutumia neno ambalo amejifunza katika aina mbili au tatu za kisarufi. Kwa mfano, neno Mama (kesi ya uteuzi) pia hutumiwa kwa njia sawa katika misemo "Ninapenda mama", "mama anayetembea" (kutembea na mama).

Maneno yaliyotumiwa na watoto katika mchanganyiko wao wa awali wa maneno hutumiwa nao kwa namna ambayo yalitolewa kutoka kwa hotuba ya wengine, bila kuwajenga upya katika fomu ya kisarufi inayotakiwa.

Kwa hivyo, watoto kwa muda hawatambui tofauti za mwisho wa lugha yao ya asili kwa sababu katika nyenzo za kiisimu zinazotambuliwa kutoka kwa wengine. msingi wa kileksika maneno hufanya kama kichocheo cha maneno cha mara kwa mara kwa mtoto, na viambishi - viambishi, miisho - kama mazingira yanayobadilika ambayo hutofautiana. michanganyiko mbalimbali na morph ya mizizi. Katika kesi hii, inflections hupuuzwa na mtoto. Misingi ya kileksia inayotumiwa na watoto iko karibu kwa maana na mzizi "wazi" na iliitwa na A.N. Gvozdev: "maneno ya mizizi ya amorphous".

Matumizi ya maumbo ya maneno kwa namna ambayo yalitolewa kutoka kwa hotuba ya wengine, na mchanganyiko wa maneno haya na maneno mengine sawa katika msamiati wa mtu ni muundo kuu wa hatua ya maendeleo inayozingatiwa. Baada ya kufahamu neno moja, mtoto hulitumia kwa usawa kuashiria hali tofauti kabisa: "paka hii," "kutoa paka," "hakuna paka." Bila njia rasmi za kategoria za lugha yao ya asili katika safu yao ya maneno, watoto hawana uwezo wa kugeuza, na kwa hivyo hawawezi kurekebisha muundo wa neno kuhusiana na matamshi yao wenyewe. Kipindi hiki ambacho watoto hutumia maneno ya amofasi yasiyobadilika - mizizi na mchanganyiko wao kwa kila mmoja katika taarifa zao kawaida huitwa kipindi cha sentensi kutoka kwa maneno ya mizizi ya amofasi. Kipindi hiki cha muda hudumu kwa muda mfupi (kutoka mwaka 1 miezi 8 hadi mwaka 1 miezi 10) kwamba huenda bila kutambuliwa na watafiti wengi wa hotuba ya mtoto.

Katika kipindi hiki cha ukuzaji wa hotuba, kuondoa (kutokuwepo) kwa silabi hufanyika, mifumo mingi ya kuelezea haipo, na kuachwa na uingizwaji wa sauti huzingatiwa. Jumla ya idadi ya maneno ndani hotuba ya kujieleza kwa mtoto anayekua kawaida haizidi vitengo 100.

Kipindi cha pili cha ukuaji wa hotuba ya watoto: kutoka mwaka 1 hadi miezi 10. hadi miaka 3. Hiki ni kipindi cha kusimamia muundo wa kisarufi wa sentensi, unaohusishwa na uundaji wa kategoria za kisarufi na zao. usemi wa nje.

A.N. Gvozdev anabainisha hilo katika hatua hii watoto huanza kugundua mbinu ya kuunganisha maneno katika sentensi. Kesi za kwanza za inflection zinaonekana katika hotuba yao. Kulingana na muundo wa kisintaksia wa matamshi, mtoto huanza kuunda neno moja kwa njia tofauti, kwa mfano. huyu ni paka Lakini mpe paka Nakadhalika. Msingi huo wa lexical wa neno huanza kuundwa na mtoto kwa msaada wa vipengele tofauti vya inflectional.

Kwa hivyo, viambishi vya visasi mbalimbali na viambishi duni na vya kupendeza huonekana katika nomino, na miisho ya hali ya kiashirio ya mtu wa 3 (-it, -et) huanza kutumika katika vitenzi.

Kulingana na A.N. Gvozdev, vipengee vya kwanza vya kisarufi ambavyo watoto huanza kutumia vinahusiana na idadi ndogo ya hali, ambayo ni: na ubadilishaji wa kitendo kwenda kwa kitu, mahali pa kitendo, wakati mwingine uhusika wake, n.k.

Katika kipindi hiki, muundo wa kufurahisha uligunduliwa katika ukuzaji wa hotuba ya watoto, ambayo ni pamoja na ukweli kwamba wakati huo huo na kuonekana kwa muundo wa kisarufi wa maneno, watoto huacha kutumia maneno ya onomatopoeic katika hotuba yao ("am-am", "bi- bi”, n.k.) , ambazo hapo awali zilitumika kikamilifu.

Kwa maendeleo ya kawaida ya hotuba, mchakato wa utambuzi wa mtoto wa vipengele vya morphological katika nyenzo za lugha anazoona ina tabia ya kuruka mkali. Kulingana na A.N. Gvozdev, kitambulisho cha vipengele vya morphological ya maneno hufanyika katika umri wa mwaka 1 miezi 10-miaka 2 wakati huo huo kwa makundi mengi ya maneno. Hata hivyo, msamiati wa jumla ni mdogo: kuna zaidi ya maneno 100 katika kategoria ya nomino, 50 katika kategoria ya vitenzi, na si zaidi ya maneno 25 katika kategoria ya vivumishi.

Kipindi cha kusimamia muundo wa kisarufi wa sentensi na A.N. Gvozdev aliigawanya katika hatua tatu:

Hatua ya kwanza, wakati sentensi ziliundwa kwa usahihi kisarufi kama vile hali nomino + kitenzi kilichokubaliwa ndani hali ya dalili wakati uliopo, na fomu sahihi ya mwisho wa neno (mama amelala, ameketi, amesimama, nk), licha ya ukweli kwamba maneno yaliyobaki ni ya kisarufi. Hatua hii inaitwa na A.N. Gvozdev "Aina za kwanza za maneno" na hudumu kutoka mwaka 1. Miezi 10 hadi miaka 2 mwezi 1 Katika hatua hii, kiasi cha sentensi hupanuka hadi maneno 3-4, unganisho la kisarufi kati ya maneno huanza kuanzishwa, makubaliano kati ya somo na kiambishi huanza, na utii wa kitenzi hukua. Kuanzia umri wa miaka miwili, vivumishi vinaonekana, lakini bila makubaliano na nomino, mara nyingi zaidi katika kisa cha nomino cha umoja, kiume na wa kike, na vile vile vielezi na matamshi.

Hatua ya pili, ambayo mtoto hutumia sana maneno yenye aina za kawaida na zisizo za kawaida za miisho ya maneno, anamiliki miundo kama vile: kesi ya nomino + kitenzi kilichokubaliwa, lakini hotuba yake haina kabisa miundo ya utangulizi, inaitwa hatua ya "Kusimamia mfumo wa inflectional wa lugha”, ambayo hudumu kutoka 2g. mwezi 1 hadi miaka 2 miezi 3 Hatua hii ina sifa ya ukuaji zaidi sentensi rahisi hadi maneno 5-8, sentensi zisizo za muungano zinaonekana, na kisha kwa viunganishi. Miisho ya kifani "kubwa" ya nomino katika umoja imefunzwa: -у, -е, -а, -ом, katika wingi –ы. Tofauti hufanywa kati ya nyakati za sasa na zilizopita za vitenzi. Idadi ya vivumishi na vielezi huongezeka, matamshi ya kibinafsi hujifunza. Vihusishi huonekana - ndani, juu, saa, na. Viunganishi - basi, basi, na, lini, kwa sababu.

Hatua ya tatu, ambayo ukuaji wa lugha ya watoto wanaozungumza usemi wa maneno na wanaweza, katika hali nyingine, kuunda muundo wa utangulizi na fomu sahihi ya vielelezo na vihusishi, inaitwa hatua ya "Kusimamia sehemu za usaidizi za hotuba", yake. muda ni miaka 2 - miaka 3. Katika hatua hii, sentensi changamano hukua, sentensi changamano huonekana, na maneno ya utendaji hujifunza. Kufikia umri wa miaka 3, sifa kuu za muundo wa kisarufi wa lugha ya asili zimeeleweka. Kasi zaidi ya malezi yake inapungua.

Kulingana na N.S. Zhukova, aina ya hotuba ya kisarufi inazingatiwa:

Ikiwa inatumiwa kwa maneno ya maana tofauti: kutoa doll, kutoa gari, kula uji;

Ikiwa maneno yaliyosemwa na mtoto pia yana mengine, angalau aina mbili za neno hili: hii ni doll-a, kutoa doll-y, hakuna doll-y;

Ikiwa kuna matukio ya malezi kwa mlinganisho.

Kuibuka kwa uwezo wa kutumia kwa uhuru idadi ya vipengele vya lexical na kisarufi ya maneno kwa usahihi katika maana ni hatua kubwa zaidi ya kugeuka katika maendeleo ya hotuba ya watoto, kuhakikisha upatikanaji wa nguvu wa muundo wa syntactic na morphological wa lugha ya asili.

Kipindi cha tatu cha ukuaji wa hotuba ya watoto: kutoka miaka 3 hadi 7. Hiki ni kipindi cha unyambulishaji wa mfumo wa kimofolojia wa lugha.

A.N. Gvozdev anabainisha kuwa hotuba ya watoto wa juu zaidi ilianza kipindi hiki

Kabla ya kipindi hiki, hotuba ya watoto imejaa dosari za kisarufi, ambazo zinaonyesha utumiaji wa asili, usio na kipimo wa nyenzo za ujenzi wa lugha kama vipengele vya morphological. Hatua kwa hatua, vipengele vilivyochanganyika vya maneno vinatofautishwa na aina za utengano, mnyambuliko na kategoria nyingine za kisarufi, na aina moja, zinazotokea mara chache huanza kutumika kila mara. Hatua kwa hatua, matumizi ya bure ya vipengele vya morphological ya maneno hupungua na matumizi ya fomu za maneno inakuwa imara, i.e. uwekaji leksia wao unafanywa. Mbadilishano sahihi wa mkazo, jinsia, tamathali za hotuba adimu, nambari hutumiwa, vitenzi huundwa kutoka kwa sehemu zingine za hotuba, makubaliano ya kivumishi na sehemu zingine za hotuba hujifunza kwa wote. kesi zisizo za moja kwa moja, gerund moja hutumiwa (ameketi), viambishi hutumika katika maana mbalimbali.

Kwa hivyo, mlolongo ambao ustadi wa aina za sentensi, njia za kuunganisha maneno ndani yao, muundo wa silabi ya maneno hufanywa, inaendelea kulingana na mifumo na kutegemeana, ambayo inaruhusu sisi kuashiria mchakato wa ukuzaji wa hotuba ya watoto. kama tata, tofauti na mchakato wa mfumo.

Utafiti wa mifumo ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto ulituruhusu kuamua ni nini kinaanza kuunda katika hatua fulani ya umri, ni nini tayari kimeundwa vya kutosha, na ni maonyesho gani ya kisarufi na ya kisarufi hayapaswi kutarajiwa katika siku za usoni.

Kwa kuongezea, ufahamu wa mifumo ya ukuzaji wa hotuba ya watoto utaturuhusu kuanzisha mchakato wa malezi ya hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na kutambua masharti ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wakubwa. umri wa shule.

1.2 Vipengele vya ukuzaji wa hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema

Kabla ya kuanza kuzingatia sifa za malezi ya hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema, wacha tugeuke kwenye uchambuzi wa vyanzo vya fasihi na jaribu kukusanya anuwai ya ufafanuzi wa hotuba madhubuti.

S.V. Alabuzheva anaelewa hotuba thabiti kama uwasilishaji wa kina wa yaliyomo fulani, ambayo hufanywa kimantiki, mfululizo, kwa usahihi, kwa usahihi na kwa njia ya mfano. Hii ni kiashiria cha utamaduni wa jumla wa hotuba ya mtu.

A.M. Borodich anaamini kwamba hotuba thabiti ni taarifa iliyopanuliwa kimantiki (msururu wa sentensi zilizounganishwa kimantiki) ambayo huhakikisha mawasiliano na uelewa wa watu.

Kulingana na utafiti, L.S. Kulingana na Vygotsky, hotuba thabiti haiwezi kutenganishwa na ulimwengu wa mawazo: mshikamano wa hotuba ni mshikamano wa mawazo. Hotuba thabiti huonyesha mantiki ya fikira za mtoto, uwezo wake wa kuelewa kile anachokiona na kukieleza kwa usahihi. Kwa jinsi mtoto anavyojenga kauli zake, mtu anaweza kuhukumu kiwango cha maendeleo ya hotuba yake.

Kulingana na A.V. Tekuchev, chini ya hotuba madhubuti katika kwa maana pana maneno yanapaswa kueleweka kama kitengo chochote cha hotuba, vipengele vya lugha ambavyo (maneno ya dhana na kazi, misemo) inawakilisha shirika lililopangwa kulingana na sheria za mantiki na muundo wa kisarufi ya lugha hii moja nzima.

Kama ilivyobainishwa na O.S. Ushakov, hotuba madhubuti ni hotuba ambayo inahitaji ukuzaji wa lazima wa sifa kama vile mshikamano, uadilifu, ambazo zina uhusiano wa karibu na kila mmoja na zinaonyeshwa na mwelekeo wa mawasiliano, mantiki ya uwasilishaji, muundo, na vile vile. shirika fulani njia za kiisimu.

Kuangalia shida ya usemi thabiti kama inavyowasilishwa katika fasihi inatupa sababu ya kusema kwamba elimu iliyofanikiwa ya mtoto shuleni, uwezo wa kuwasiliana na kukabiliana na hali ya maisha itategemea sana kiwango cha umilisi wa hotuba thabiti. Kwa kuwa katika idadi ya dhana za ufundishaji msingi wa hotuba thabiti ni shughuli ya kiakili upitishaji au upokeaji wa mawazo yaliyoundwa na yaliyoundwa yenye lengo la kukidhi mahitaji ya mawasiliano na utambuzi wa watu wakati wa mawasiliano.

Kuna aina mbili za hotuba thabiti - mazungumzo na monologue. Kila mmoja wao ana sifa zake.

L.P. Yakubinsky anaamini kuwa mazungumzo ni ubadilishanaji wa haraka wa hotuba, wakati kila sehemu ya ubadilishanaji ni nakala na nakala moja ndani. shahada ya juu kwa masharti na nyingine, kubadilishana hutokea bila mashauriano yoyote ya awali; vipengele havina kusudi maalum, hakuna mshikamano uliopangwa tayari katika ujenzi wa nakala, na ni fupi sana.

O.S. Ushakova anasema kuwa mazungumzo ya mazungumzo ndio njia kuu ya mawasiliano ya lugha, asili asili. Inajumuisha ubadilishanaji wa taarifa zinazoonyeshwa na maswali, majibu, nyongeza, maelezo, na pingamizi. Katika kesi hii, jukumu maalum linachezwa na sura ya uso, ishara, na sauti, ambayo inaweza kubadilisha maana ya neno. Mazungumzo yana sifa ya mabadiliko katika kauli za wasemaji wawili au zaidi (polylogue) juu ya mada moja inayohusiana na hali yoyote.

Kulingana na A.R. Mazungumzo ya Luria, kama aina ya hotuba, yana replicas (maneno ya mtu binafsi), mlolongo wa athari za hotuba zinazofuatana; inafanywa ama kwa njia ya mazungumzo (mazungumzo) kati ya washiriki wawili au kadhaa katika mawasiliano ya maneno. Mazungumzo yanategemea hali ya kawaida ya mtazamo wa waingiliano, hali ya kawaida, na ujuzi wa somo linalohusika.

O.S. Ushakova anachukulia ustadi wa hotuba thabiti ya monologue kuwa mafanikio ya juu zaidi ya elimu ya hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. Monologue, kulingana na mwandishi, inajumuisha maendeleo ya utamaduni wa sauti wa lugha, Msamiati, muundo wa kisarufi na hutokea kwa uhusiano wa karibu na maendeleo ya nyanja zote za hotuba - lexical, kisarufi, fonetiki.

A.A Leontyev, akilinganisha sifa za mazungumzo ya mazungumzo na monologue, inaonyesha sifa za mwisho na anabainisha vipengele vile. Hotuba ya monologue ni aina ya hotuba iliyopanuliwa, kwani tunalazimishwa sio tu kutaja kitu, lakini pia kuelezea. Hotuba ya Monologue ni aina ya usemi amilifu na wa hiari (mzungumzaji lazima awe na maudhui na aweze kuunda kauli yake kwa msingi wa maudhui ya usemi wa ziada kama kitendo cha hiari). Hatimaye, A.A. Leontyev anabainisha kuwa hii ni aina ya hotuba iliyopangwa (mzungumzaji hupanga au kupanga kila tamko mapema). Kwa hiyo, mwanasayansi anasisitiza, sifa hizi za hotuba ya monologue zinaonyesha kwamba inahitaji elimu maalum ya hotuba.

Kwa kuwa usemi wa monolojia ni ngumu zaidi kuliko usemi wa mazungumzo, ni aina hii ya usemi ambayo itakuwa chini ya uchunguzi wa kina zaidi katika somo letu.

O.A. Nechaeva, L.A. Dolgova et al kubainisha idadi ya aina za hotuba ya mdomo ya monolojia au aina za "kazi-semantic". Katika umri wa shule ya mapema, aina kuu ambazo hotuba ya monologue inafanywa ni maelezo, masimulizi na hoja.

Maelezo ni maandishi maalum ambayo huanza na ufafanuzi wa jumla na jina la kitu au kitu; basi kuna orodha ya ishara, mali, sifa, vitendo; Ufafanuzi huisha na kishazi cha mwisho ambacho hutathmini mhusika au kuonyesha mtazamo wake kwake. Maelezo yanajulikana na muundo wake wa tuli, usio na ugumu, ambao unaruhusu vipengele vyake kuwa tofauti na kupangwa upya. Kujifunza kuunda matini za maelezo kutawasaidia watoto kukuza uelewa wa kimsingi wa muundo na kazi za matini fafanuzi.

Masimulizi ni ujumbe kuhusu ukweli ulio katika mahusiano ya mfuatano wa kimantiki. Simulizi huripoti tukio ambalo hukua kwa wakati na lina "mienendo." Muundo wa hadithi - mwanzo, kati, mwisho (mwanzo, kilele, denouement) - lazima udumishwe kwa uwazi. Kufanya kazi katika uundaji wa maoni juu ya muundo wa simulizi hukuza kwa watoto uwezo wa kuchambua muundo wa maandishi ya fasihi na kuhamisha ustadi uliojifunza kuwa ubunifu wa matusi huru.

Kutoa hoja ni aina maalum ya kauli inayoakisi uhusiano wa sababu-na-athari ya matukio yoyote (ukweli). Muundo wa hoja ya monologue ni pamoja na: thesis (sentensi ya awali), uthibitisho wa pendekezo lililotolewa na hitimisho linalofuata kutoka kwake. Katika aina hii ya usemi, watoto hukuza uwezo wa kufikiri, kufikiri kimantiki, kueleza, kuthibitisha, kuhitimisha, na kujumlisha kile kinachosemwa.

Aina zilizo hapo juu za kauli zinaweza kupatikana katika maandishi yanayohusiana ya watoto wa shule ya mapema katika fomu iliyochafuliwa (iliyochanganywa), wakati vipengele vya maelezo au hoja vimejumuishwa katika simulizi na kinyume chake.

Vipengele vya ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema hujadiliwa katika kazi za O.S. Ushakova, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, A.M. Leushina, V.V. Gerbova, A.M. Borodich na wengine.

A.M. Borodich anaamini kuwa ukuzaji wa hotuba thabiti na mabadiliko katika kazi zake ni matokeo ya shughuli zinazozidi kuwa ngumu za mtoto na inategemea yaliyomo, hali na aina za mawasiliano na wengine. Hotuba hukua sambamba na ukuaji wa fikra;

Kama ilivyobainishwa na A.M. Leushin, akiwa na umri wa miaka miwili, hotuba ya mtoto inakuwa njia kuu ya mawasiliano na wengine, yaani, kazi yake ya mawasiliano huanza kuunda. Lakini hotuba ya mtoto ni ya ghafla, ya kuelezea na ya hali katika asili. Msamiati unakua dhahiri, na kufikia maneno 200 na umri wa miaka miwili. Uelewa wa hotuba unakua, na hotuba inasimamia tabia ya mtoto (anajibu vya kutosha kwa maneno "inawezekana" na "haiwezekani").

Katika kipindi cha miaka miwili hadi mitatu, msamiati wa mtoto huongezeka kwa kasi, kufikia maneno 1000 au zaidi. Kazi ya mawasiliano ya hotuba inakua dhahiri, mtoto mara nyingi hugeuka kwa wengine na maswali. Uelewa wa hotuba huhamia kwa kiwango tofauti cha ubora - mtoto anaelewa kwa urahisi maana ya maandishi madogo.

O.S. Ushakova, E.A. Smirnova et al. katika masomo yao kumbuka kuwa watoto wenye umri wa miaka mitatu wanapata aina rahisi ya hotuba ya mazungumzo (kujibu maswali), lakini mara nyingi hupotoshwa na maudhui ya swali. Watoto wa umri huu wanaanza tu kujua uwezo wa kuelezea mawazo yao kwa usawa, wakifanya makosa mengi katika kuunda sentensi na kuratibu maneno. Matamshi ya kwanza madhubuti ya watoto wa miaka mitatu yana vishazi viwili au vitatu, lakini vinazingatiwa na waandishi haswa kama uwasilishaji thabiti. Hotuba ya mazungumzo katika umri wa shule ya mapema na maendeleo yake zaidi ni msingi wa malezi ya hotuba ya monologue. Mwisho wa mwaka wa nne wa maisha, aina ngumu za sentensi huanza kuonekana katika hotuba ya watoto, inayojumuisha vifungu kuu na vya chini, viunganishi anuwai hutumiwa (na, kisha, na, vipi, lini, ili, ikiwa, , kwa sababu, wapi, nk). Kwa kufahamu ustadi wa mazungumzo, kuelezea mawazo yao kwa sentensi rahisi na ngumu, watoto wanaweza kutunga taarifa madhubuti za asili ya maelezo na masimulizi.

Kulingana na M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova et al., Katika umri wa shule ya mapema, hotuba inakuwa somo la shughuli za watoto. Kiasi kamusi amilifu huongezeka sana na kufikia takriban maneno elfu 2.5. Kauli za watoto huwa thabiti na za kina, ingawa muundo wa hotuba mara nyingi sio kamili, na uhusiano kati ya sentensi na sehemu za taarifa huvurugika. Mwalimu wa watoto wa shule ya mapema aina tofauti kauli - maelezo, simulizi na baadhi ya vipengele vya hoja. Mara nyingi, watoto hutunga matini mchanganyiko wakati vipengele vya maelezo au hoja vimejumuishwa katika masimulizi.

Utafiti wa F.A. Sokhina, O.S. Ushakova et al wanaonyesha kuwa katika watoto wa umri wa shule ya mapema, hotuba thabiti hufikia kiwango cha juu. Msamiati wa mtoto hufikia maneno 4000 kwa urahisi; Uwiano wa sentensi rahisi za kawaida, changamano na changamano unaongezeka. Watoto hujibu maswali kwa majibu yaliyo wazi, mafupi au ya kina (ikiwa ni lazima). Anaweza kuandika kwa usawa na kwa uwazi maelezo na hadithi ya njama juu ya mada iliyopendekezwa, simamia kikamilifu hadithi za hoja, huku ukizingatia mantiki ya uwasilishaji na utumiaji vyombo vya habari vya kisanii kujieleza. Wanaanza kutumia njia mbalimbali za kuunganisha maneno ndani ya sentensi, kati ya sentensi na kati ya sehemu za taarifa, huku wakiheshimu muundo. Hata hivyo, watoto bado wanahitaji usaidizi wa awali wa modeli au watu wazima.

Matokeo muhimu ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa shule ya mapema ni ustadi wa aina za msingi za hotuba ya mdomo asili kwa watu wazima.

Kwa hivyo, sifa za ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema zilituruhusu kuamua kiwango cha juu cha hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, ambayo ni pamoja na ustadi ufuatao:

Kutumia, kulingana na muktadha, fomu fupi au iliyopanuliwa ya taarifa,

Matumizi ya vitendo ya njia tofauti za kuunganisha maneno ndani ya sentensi, kati ya sentensi na kati ya sehemu za taarifa, huku ikiheshimu muundo wake (mwanzo, katikati, mwisho);

Uwezo wa kujitegemea kutunga aina tofauti za maandishi: (maelezo, simulizi, hoja, iliyochafuliwa), huku ukizingatia mantiki ya uwasilishaji, kwa kutumia njia za kisanii za kujieleza, kuchagua hoja za kulazimisha na ufafanuzi sahihi kwa ushahidi;

Uwezo wa kuelezea kwa uhuru na kutunga hadithi za hadithi, hadithi fupi, hadithi, vitendawili, nk.

Utafiti wa T.N. Doronova, E.A. Tikheyeva et al wanaonyesha kwamba uwezo wa kuzungumza kwa usawa, kuwa na ufahamu wa hotuba na muundo wake, inawezekana katika mchakato wa kazi kubwa, wakati wa kuunda hali fulani za kujifunza.

Kulingana na hapo juu, tulifikia hitimisho kwamba maendeleo ya hotuba madhubuti inahitaji hali fulani za ufundishaji, ambazo tutazingatia katika aya inayofuata.

1.3 Masharti ya ufundishaji kwa ukuzaji wa hotuba thabiti

Katika kamusi ya falsafa hali inachukuliwa kama "kitengo" kinachoonyesha uhusiano wa kitu na matukio yanayokizunguka, bila ambayo kitu hiki hakiwezi kuwepo. Kitu chenyewe kinaonekana kama kitu kilichowekwa, na hali hiyo inaonekana kama utofauti wa ulimwengu wa kusudi ulio nje ya kitu. Masharti yanawakilisha mazingira, hali ambayo mwisho hutokea, kuwepo na kuendeleza.

Katika kamusi ya ufundishaji, hali hufafanuliwa kama "mazingira" ambayo kitu hutegemea.

Maendeleo, katika kamusi ya kifalsafa, inachukuliwa kama mabadiliko, ambayo ni mpito kutoka rahisi hadi ngumu zaidi, kutoka chini hadi juu, mchakato ambao mkusanyiko wa taratibu wa mabadiliko ya kiasi husababisha kuanza. mabadiliko ya ubora.

O.S. Ushakova anaamini kuwa kusimamia hotuba madhubuti ya monologue ni moja wapo ya kazi kuu ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. Suluhisho lake la mafanikio linategemea hali nyingi: mazingira ya hotuba, mazingira ya kijamii, ustawi wa familia, sifa za mtu binafsi, shughuli za utambuzi wa mtoto, nk. Mwandishi anasema kuwa hali hizi lazima zizingatiwe katika mchakato wa elimu ya hotuba inayolengwa.

NYUMA. Repin, akinukuu utafiti wa L.S. Vygotsky, kati ya hali muhimu kwa maendeleo ya hotuba thabiti ya monologue, inajumuisha upanuzi wa nyanja za semantic za watoto wakubwa.

Katika kamusi ya ufundishaji, uwanja wa semantic unazingatiwa kama mchanganyiko wa vyama vinavyotokea karibu na neno moja.

L.S. Vygotsky, A.R. Luria wanaamini kuwa uwepo wa "shamba la semantic" inaruhusu mtu kuchagua maneno haraka katika mchakato wa mawasiliano. Na ikiwa mtu amesahau neno na inaonekana kuwa "kwenye ncha ya ulimi," anatafuta kati ya "uwanja wa semantic."

Kutoka kwa hapo juu inafuata kwamba maneno kawaida huwekwa katika aina fulani, ambayo ni, huhifadhiwa kwenye kumbukumbu ya lugha kwa utaratibu:

Kwa aina ya upinzani (paradigms);

Baadhi ya "semantic fields".

Waandishi wanaona kuwa "shamba la semantic" limejengwa kwa misingi ya uchambuzi wa matokeo ya washirika wa paragmatic. Aina zote za washirika zimegawanywa katika semantic na isiyo ya semantic. Zile zisizo za kisemantiki ni pamoja na zile za nasibu na sauti, na zilizosalia ni za kimaana.

Mtoto hawezi kuiga mara moja "uwanja wa semantic" wenye sura tatu. Inaundwa hatua kwa hatua. Kwanza, watoto hujifunza kuiga "shamba" ndogo inayohusishwa na hali fulani, na kisha uipanue hatua kwa hatua.

Wakati huo huo na upanuzi wa "uwanja wa semantic," kazi ya inflection pia inakua kwa utaratibu.

Uwepo wa "uwanja wa semantic" unaonyesha kwamba uteuzi wa maneno katika mchakato wa kutamka ni mchakato mgumu sana kwa mtoto. Hili si chochote zaidi ya "chaguo la maana ya karibu ya neno" (A.R. Luria).

Watafiti wamegundua kwamba asili ya hotuba ya watoto inategemea hali kadhaa na, juu ya yote, ikiwa mtoto huwasiliana na mtu mzima au wenzao. Imethibitishwa (A.G. Ruzskaya, A.E. Reinstein, nk) kwamba wakati wa kuwasiliana na wenzao, watoto hutumia sentensi ngumu mara 1.5 mara nyingi zaidi kuliko wakati wa kuwasiliana na watu wazima; karibu mara 3 mara nyingi zaidi huamua kivumishi ambacho kinaonyesha mtazamo wao wa kiadili na kihemko kwa watu, vitu na matukio, na mara 2.3 mara nyingi zaidi hutumia vielezi vya mahali na njia ya kitendo. Msamiati wa watoto katika mawasiliano na wenzao una sifa ya kutofautiana zaidi. Hii hutokea kwa sababu rika ni mshirika, katika mawasiliano ambaye watoto, kama ilivyokuwa, hujaribu kila kitu ambacho wameweka katika mawasiliano na watu wazima.

Kumfundisha mtoto kusema kunamaanisha kuunda hotuba yake thabiti. Kazi hii imejumuishwa kama sehemu ya kazi ya jumla ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema.

Hotuba ya mtoto hukua kwa umoja na malezi ya mawazo yake. E. I. Tikheeva aliandika: "Kwanza kabisa, na muhimu zaidi, utunzaji lazima uchukuliwe ili kuhakikisha kwamba kwa njia zote, kwa msaada wa neno, kukuza malezi katika akili za watoto wa yaliyomo tajiri na yenye nguvu ya ndani, kukuza akilini mwa watoto. mawazo sahihi, kuibuka na kuimarisha mawazo muhimu, mawazo na uwezo wa ubunifu wa kuchanganya. Kwa kukosekana kwa haya yote, lugha inapoteza thamani na maana yake."

Lakini wakati huo huo ufanisi athari za ufundishaji inategemea shughuli ya mtoto katika suala la shughuli za hotuba. JUU ya kwamba ukubwa wa ukuaji wa mtoto katika shughuli (katika kesi hii, hotuba) inategemea moja kwa moja na kiwango ambacho amepata nafasi ya somo la shughuli hii. Vipi mtoto anayefanya kazi zaidi, kadiri anavyojihusisha zaidi katika shughuli inayompendeza, ndivyo matokeo yanavyokuwa bora. Ni muhimu kwa mwalimu kuhimiza watoto kushiriki katika shughuli za hotuba, ili kuchochea shughuli za hotuba si tu katika mchakato wa mawasiliano ya kila siku, lakini pia katika mchakato wa mafunzo maalum yaliyopangwa.

Uingiliaji uliopangwa maalum ni hadithi za mwalimu kwa watoto. T.N. Doronova et al. kumbuka kuwa watoto wenye umri wa miaka 5-6 wanapenda kusikiliza hadithi yoyote kutoka kwa watu wazima. Kulingana na waandishi, inashauriwa kuwaambia watoto wa shule ya mapema:

Kuhusu baadhi ya matukio ya wiki iliyopita;

Kuhusu watu wazima walipokuwa bado watoto;

Kuhusu watoto wenyewe;

Kuhusu ukweli wa kuvutia sana na uchunguzi.

T.N. Doronova, M.M. Alekseev anaona inafaa kusimulia hadithi kuhusu vitabu ambavyo watoto watasoma. Waandishi wanashauri kwanza kuandaa watoto kwa mtazamo wa kitabu: waulize watoto wanajua nini kuhusu wahusika wa kitabu wanachopanga kusoma, ambacho hadithi za hadithi au kazi tayari zimeambiwa juu yao. Baada ya kuwasikiliza watoto, unapaswa kuwaambia kile unachokifahamu kuhusu kitabu kipya jina lisilo la kawaida Na hadithi za kuvutia. Siku inayofuata unapaswa kurudi kwenye mazungumzo haya, waambie watoto kwamba umesoma sura kutoka kwa kitabu hiki na uwaambie watoto tena. "Kwa hiyo ni nini kinachofuata? Nini kilitokea kwa shujaa? - watoto watauliza, na hii ni nzuri sana. Watoto watatarajia kukutana na wahusika, na hii itawasaidia kuelewa na kukumbuka kazi vizuri zaidi.

Hadithi kuhusu ukweli wa kuvutia na uchunguzi, kulingana na T.I. Grizik, V.V. Gerbovaya, inaweza kuwa na ujumbe kuhusu matukio kutoka kwa maisha ya watu, wanyama, ndege, wadudu, na matukio ya asili ya kukumbukwa ambayo yatasikika katika nafsi za watoto. Hadithi zinapaswa kuwa wazi na za kihisia; zitasaidia kuimarisha na kufafanua mawazo ya watoto kuhusu ulimwengu unaowazunguka, na kujaza msamiati wa watoto kwa maneno na maneno mapya.

Ukuaji mzuri wa hotuba madhubuti hauwezekani ikiwa mtoto anajibu tu kwa hitaji la kukamilisha kazi ya mwalimu (mwalimu anauliza - lazima ujibu). Wakati wa kufundisha, wakati kila taarifa inasukumwa tu na utii kwa mamlaka ya mwalimu, wakati hotuba madhubuti inawakilisha tu "majibu kamili" kwa maswali yasiyo na mwisho, hamu ya kusema (nia ya hotuba) hufifia au kudhoofika sana hivi kwamba haiwezi tena kutumika kama motisha kwa watoto kuzungumza.

Ili watoto wazungumze kwa uwazi, kihisia-moyo, na kwa kuvutia, ili wajitahidi kuboresha usemi wao, ni muhimu “kuwatambulisha watoto katika jukumu la msimuliaji wa kuvutia wa hadithi.”

Hasa, kazi ya V.V. Gerbova ilirekodi ongezeko la kiwango cha mshikamano wa hotuba kwa watoto, ukuaji wake, wakati walielewa umuhimu wa kazi hiyo na waliona hitaji la taarifa thabiti. Kwa hivyo, wakati wa somo la "Duka la Toy", watoto walielezewa kuwa ili kununua toy, lazima waseme juu yake. Bei ya bidhaa itakuwa hadithi ya kina, ya kuvutia. Wakati wa somo "Ushauri wako unahitajika haraka," watoto waliulizwa ushauri juu ya vikombe gani vya kununua kwa watoto, nk.

Katika utafiti wa M.S. Lavrik, hali ya hotuba iliyoandikwa ilipendekezwa, wakati mtoto aliamuru hadithi yake, na mtu mzima aliiandika, na kisha kuisoma kwa watoto, kuijumuisha kwenye albamu, au kuituma kwa rika mgonjwa. .

Baada ya kukagua masharti ya ukuzaji wa hotuba madhubuti ya waandishi tofauti, tulijumuisha yafuatayo kati ya hali muhimu zaidi za ufundishaji:

Hotuba madhubuti ya watoto wa umri wa shule ya mapema itakua kwa mafanikio zaidi wakati wa kutumia njia, mbinu, na zana bora ambazo zinaweza kuchangia kuibuka kwa motisha ya shughuli ya hotuba na kuibuka kwa shauku ya kufundisha hadithi.

Kwa maoni yetu, hali hizi zitachangia ukuaji wa mshikamano wa hotuba na kuongezeka kwa shughuli za hotuba kwa ujumla.

Sura ya 2. Mbinu ya majaribio ya kufundisha kusimulia hadithi kama mbinu ya kuunda usemi thabiti wa monolojia

2.1 Uchunguzi wa hotuba thabiti ya monologue kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Hivyo, malezi ya makusudi ya hotuba thabiti ina umuhimu muhimu katika mfumo wa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. Hii imedhamiriwa, kwanza kabisa, jukumu la kuongoza hotuba madhubuti katika kufundisha watoto wa shule ya mapema.

Utafiti wa majaribio ulifanyika katika kikundi cha maandalizi ya chekechea Nambari 34 katika jiji la Smolensk.

Watoto kumi walishiriki katika utafiti kikundi cha kudhibiti na watoto kumi katika kundi la majaribio.

Madhumuni ya hatua ya uhakika ya utafiti ilikuwa kutambua kiwango cha hotuba madhubuti ya monologue ya watoto wa umri wa shule ya mapema.

Malengo ya majaribio ya uhakika:

1) kuamua vigezo vya malezi ya hotuba madhubuti ya monologue kwa watoto wa miaka 6-7;

2) chagua nyenzo za uchunguzi na vifaa;

3) kugundua kiwango cha malezi ya hotuba thabiti ya monologue kwa watoto wa miaka 6-7.

Kuamua kiwango cha malezi ya hotuba thabiti ya monologue, tulitumia vigezo iliyopendekezwa katika utafiti wao (T.I. Grizik, L.E. Timoshchuk).

aina ya simulizi :

Mtoto anaweza kuunda mlolongo sahihi wa picha zilizounganishwa na njama moja?

Je, anaweza kujitenga mada kuu(wazo) la hadithi yako kupitia swali: “Hadithi yako (hadithi) itahusu nini?

Je, anaweza kuthibitisha usahihi wa mantiki yake (kupitia hadithi yake mwenyewe).

Kutambua uwezo wa mtoto wa kuendesha muundo wa maandishi ya hadithi, i.e. uwezo wa kutambua mwanzo, katikati na mwisho wa kazi.

Wakati wa kuchunguza hotuba ya monologue aina ya maelezo :

Mtoto anaweza kutambua kitu cha hotuba?

Dumisha mantiki ya kimsingi ya kuelezea kitu, ambayo inaonyeshwa katika orodha ya mfululizo ya vipengele vya makundi yafuatayo:

Kundi la 1 - ishara za nje (za kimwili): sifa na mali;

Kikundi cha 2 - vipengele vya ndani (zilizofichwa): kusudi (kwa nini kitu kiliundwa) na kazi (jinsi ya kutumia, kutumia kitu).

Ili kusoma upekee wa malezi ya hotuba thabiti ya monologue kwa watoto wa mwaka wa saba wa maisha, tulitumia zifuatazo. mbinu(T.I. Grizik, L.E. Timoshchuk) .

Mbinu 1.

Lengo: Kusoma sifa za hadithi za hadithi.

Vifaa: mfululizo wa picha za njama "Coward" (kwa hatua ya kwanza ya mtihani), maandishi ya hadithi "Hen, Panya na Black Grouse" (kwa hatua ya pili ya uchunguzi), daftari, kalamu au kinasa sauti (tazama kiambatisho).

Kufanya uchunguzi: uchunguzi unajumuisha hatua mbili.

Hatua ya kwanza.

1. Mwalimu anaweka picha nne mbele ya mtoto na ukuaji wa mfuatano wa kitendo kwa mpangilio nasibu na kusema: "Picha zimechanganywa, lakini hadithi (hadithi) imefichwa ndani yao." Panga picha katika mfuatano ambao matukio katika hadithi yalitokea."

Mpangilio ambao mtoto aliweka picha hurekodiwa (kwa nambari za picha).

2. Mwalimu anauliza mtoto swali: "Hadithi hii inahusu nini?"

Jibu la mtoto limerekodiwa kwa ufupi; umakini hulipwa kwa kiwango cha ukuzaji wa jibu (kwa mfano: "Hadithi hii inahusu msichana, mvulana na mbwa"; "Hadithi hii ni juu ya jinsi msichana hakuogopa mbwa mkubwa na wa kutisha").

3. Mwalimu anamwomba mtoto aeleze hadithi hii.

Hadithi imeandikwa neno kwa neno kwenye daftari au kwenye kinasa sauti. Mwalimu anamshukuru mtoto.

Uchambuzi wa matokeo .

Awamu ya pili.

Kwanza, mwalimu huwajulisha watoto wote hadithi ya hadithi "Kuku, Panya na Grouse Nyeusi." Ifuatayo, uchunguzi unafanywa fomu ya mtu binafsi.

Mwalimu anauliza ikiwa mtoto anakumbuka hadithi ya hadithi. Matoleo:

Eleza tena mwanzo wa hadithi ya hadithi ("Hadithi hii ina mwanzo. Iambie");

Orodhesha matukio ya sehemu ya kati ("Orodhesha matukio yote katikati ya hadithi");

Eleza tena mwisho wa hadithi ya hadithi ("Sema mwisho wa hadithi").

Kumbuka. Ikiwa mtoto ana nia ya kurudia (anaambia kila kitu tangu mwanzo hadi mwisho), basi unahitaji kumsikiliza na kumwomba kurudia kazi hiyo ("Rudia kile nilichokuomba ufanye").

Uchambuzi wa matokeo.

Ikiwa mtoto anarudia kazi ya mwalimu kwa usahihi, mwalimu anauliza: "Je, unafikiri umekamilisha kazi hiyo?" Ikiwa mtoto anajibu kwa uthibitisho, "pointi 1" inatolewa.

Ikiwa mtoto hawezi kurudia kazi ya mwalimu, basi mwalimu anatoa maagizo mara ya pili na kumpa mtoto fursa nyingine ya kukamilisha kazi hiyo.

Mbinu 2.

Lengo: kusoma sifa za maelezo ya maelezo.

Vifaa: picha mbili: na picha ya roboti na doll (mtoto aliye na pacifier na chupa).

Kufanya uchunguzi: Mwalimu huwapa watoto picha mbili za kuchagua: zinazoonyesha roboti na mwanasesere. Inatoa kuelezea picha.

Uchunguzi wa ziada hurekodi nia ya mtoto katika kuelezea kitu; majibu ya ziada, badala ya maneno na maonyesho, mvuto kwa taarifa za simulizi.

Maelezo ya watoto yanarekodiwa ikifuatiwa na uchambuzi .

2.2 Matokeo ya jaribio la uhakika

Kulingana na matokeo ya kusoma maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto wa mwaka wa saba wa maisha wakati wa kufanya kazi zilizopendekezwa katika hatua hii, kulingana na idadi ya alama, viwango vitatu vya ustadi vilianzishwa.

Matokeo ya uchunguzi yanawasilishwa katika Jedwali 2 (Kiambatisho), ambapo

Kiwango cha juu - pointi 3

Kiwango cha kati - pointi 2

Kiwango cha chini - pointi 1

Mpango wa kutathmini viwango vya kukamilika kwa kazi(Jedwali 1, Nyongeza).

Uchambuzi wa kiasi cha matokeo ya hatua ya uhakika ya utafiti wa malezi ya hotuba ya monologue madhubuti kwa watoto wa mwaka wa saba wa maisha imewasilishwa katika Jedwali Na 2 (Kiambatisho).

Data ya jedwali inaonyesha takriban usawa katika muundo wa vikundi. Katika vikundi vya udhibiti na majaribio, uwiano kati ya watoto katika suala la kiwango cha ukuaji wa hotuba thabiti ya watoto ni takriban sawa.

Kwa watoto katika vikundi vyote viwili, kazi kulingana na njia ya 1 (hatua ya kwanza, ya pili) iligeuka kuwa ngumu, ambayo ilikamilishwa kwa kiwango cha chini.

Kwa maneno ya asilimia, viwango vya maendeleo ya hotuba thabiti ya watoto katika vikundi vya udhibiti na majaribio vinawasilishwa katika Jedwali la 3 (Kiambatisho). Jedwali linaonyesha kuwa tofauti katika makundi yote mawili ni ndogo na hata katika kikundi cha udhibiti kiwango cha maendeleo ya hotuba madhubuti ni asilimia kumi ya juu, ambayo, hata hivyo, haina jukumu maalum.

Hii inaonyeshwa wazi katika mfumo wa mchoro (Mchoro wa 1, Kiambatisho), kwa hivyo tunaweza kudhani kuwa, vitu vingine kuwa sawa, katika hatua ya awali ya jaribio, kiwango cha ukuaji wa watoto katika vikundi vya udhibiti na majaribio kilikuwa takriban. sawa.

Sura ya 3. Jaribio la uundaji

3.1 Kazi ya majaribio ya kufundisha kusimulia hadithi

Imeanzishwa kwa muda mrefu kuwa kwa umri wa shule ya mapema tofauti kubwa huonekana katika kiwango cha ukuaji wa hotuba ya watoto. Uzoefu wetu katika kufundisha pia unaonyesha hili. Kazi kuu ya kukuza hotuba thabiti ya mtoto katika umri huu ni kuboresha hotuba ya monologue. Kazi hii inatatuliwa kupitia aina anuwai za shughuli za hotuba: kuandaa hadithi za kuelezea juu ya vitu, vitu na matukio ya asili, kuunda aina tofauti za hadithi za ubunifu, aina za ufahamu wa hoja za hotuba (hotuba ya kuelezea, ushahidi wa hotuba, upangaji wa hotuba), kusimulia fasihi. kazi (kwa mwelekeo katika muundo wa maandishi), pamoja na kuandika hadithi kulingana na picha, na mfululizo wa picha za njama.

Aina zote za hapo juu za shughuli za hotuba zinafaa wakati wa kufanya kazi katika ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto. Lakini hizi za mwisho ni za kupendeza sana, kwani maandalizi na utekelezaji wao umekuwa na kubaki moja ya magumu zaidi kwa watoto na waalimu.

Kawaida, somo la kutunga hadithi huanza na kuanzishwa kwa picha au picha, kuzichunguza, kuuliza kitendawili kuhusu kile kinachoonyeshwa. Tumegundua kwa muda mrefu kwamba ikiwa somo linaanza kwa njia hii, basi kutoka kwa dakika za kwanza watoto hupoteza hamu katika shughuli inayokuja. Hii ndiyo sababu katika sehemu kuu ya somo kuna shughuli ya chini ya hotuba, maslahi ya kutosha ya utambuzi sio tu katika matukio yaliyopigwa kwenye karatasi, lakini pia katika shughuli za hotuba kwa ujumla. Hii haimaanishi kuwa sehemu ya kwanza ya somo iliyofikiriwa vizuri ni hakikisho kwamba watoto watafanikiwa kuonyesha ustadi wao wa hotuba katika sehemu kuu, kwa sababu. Hii ni kazi kubwa, nzito, inayotumia wakati ambayo inahitaji watoto kuwa na ujuzi na uwezo. Lakini mwanzo mzuri, wenye nguvu, wa kuvutia, wa burudani huhamasisha watoto, huamsha tamaa na maslahi katika kile kitakachofuata. Mwisho wa kuvutia, wa kusisimua na wenye maana wa somo pia hubeba maana fulani - huacha hisia nzuri na hujenga hisia chanya.

Inahitajika kufanya kazi ya kusudi na ya kimfumo ya kufundisha hadithi kwa kutumia darasani kwa ufanisi zaidi, inayofaa, ya kufurahisha na ya kufurahisha ya kufundisha kwa watoto, zana ambazo zinaweza kuchangia kuibuka kwa motisha na kuibuka kwa shauku kati ya wanafunzi aina hii shughuli ya hotuba.

Jambo kuu tulilojitahidi wakati wa kuunda mbinu ya hatua ya uundaji ya jaribio ilikuwa kufundisha watoto aina mpya za hotuba, kuchangia katika malezi ya viwango, sampuli na sheria za shughuli hii. Ili kufundisha hotuba madhubuti kuwa na ufahamu, inahitajika kutumia njia, mbinu, na njia anuwai ambazo zitachangia kuibuka kwa motisha ya shughuli ya hotuba na shauku ya kufundisha hadithi.

Itakuwa rahisi kwa mtoto kueleza mawazo yake katika maisha ya kila siku na wakati wa kusoma shuleni ikiwa amefundishwa mahsusi kufanya hivyo kwa njia ya kuburudisha, ya kuvutia chini ya mwongozo wa mtu mzima. Kwa hivyo, tuliendeleza madarasa kwa kuzingatia dhana isiyopingika kwamba kuunda shauku katika darasa kutoka dakika zake za kwanza na kudumisha kupendezwa nalo ni ufunguo wa matokeo ya mafanikio ya shughuli za washiriki wake wote.

Inajulikana kuwa mchakato wa maendeleo ya hotuba kwa watoto hutokea chini ya uongozi wa mtu mzima.

Katika suala hili, tulikabiliwa na jukumu la kukuza ukuzaji wa ustadi wa kusimulia hadithi katika mchakato wa mafunzo yaliyopangwa maalum kwa kutumia mbinu inayofaa, na pia kutumia mbinu, njia, na njia ambazo zinaweza kuunda riba katika somo kutoka dakika za kwanza na. kudumisha maslahi haya kote.

Tumia mbinu na mbinu katika madarasa ya kusimulia hadithi ambayo huvutia watoto kutoka dakika za kwanza kabisa za somo na kuhakikisha kuwa inabaki hadi mwisho wa somo;

Jumuisha katika michezo ya madarasa, kazi, mazoezi ya "mafunzo" ya kuimarisha na kukuza msamiati, malezi ya hotuba sahihi ya kisarufi;

Baada ya kusikiliza hadithi za wenzao, waalike watoto wengine kuchagua insha bora na wape sababu za chaguo lao;

Kabla ya kukamilisha kazi, hakikisha kuwaelekeza watoto ili katika hadithi zao watumie maneno na misemo ambayo walitumia wakati wa mazoezi ya "mafunzo". Watie moyo watoto wanaotimiza hitaji hili;

Tumia maarifa darasani kuhusu nyanja ya motisha ya mtoto wa umri huu wa shule ya mapema. Unda na uchochee motisha kwa shughuli. Daima toa mpango wa hadithi wazi ikiwa inahitajika;

Kutunga hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama, wape watoto picha za mkali, za rangi, kubwa za maudhui ya wazi bila maelezo yasiyo ya lazima;

Badala ya dakika za elimu ya kimwili, tumia michezo ya elimu, lakini uwape tabia ya kazi;

Ili kuepuka kukamilisha kazi za kubuni hadithi kwa kutumia mbinu zilezile, wape watoto chaguo tofauti zinazopendekezwa na mbinu;

Ikiwezekana, malizia somo kwa mchezo wa maendeleo.

Mafunzo ya kimajaribio yalijumuishwa katika mchakato wa ufundishaji shule ya awali. Ilitumia aina zinazokubalika kwa ujumla za shirika: mbele, kikundi kidogo na madarasa ya mtu binafsi.

Madarasa ya ukuzaji wa hotuba yanapendekezwa kufanywa mara moja kwa wiki, ambayo ni madarasa 36 kwa mwaka. Kwa hivyo, zilisambazwa kama ifuatavyo: masomo matano juu ya utunzi wa hadithi kulingana na picha, nne juu ya utunzi wa hadithi kulingana na safu ya picha za hadithi, masomo saba juu ya kusimulia tena kazi za fasihi. Aina zilizobaki za madarasa ya kufundisha hotuba madhubuti (kuandika hadithi za ubunifu, kutunga hadithi zinazoelezea juu ya vitu, vitu na matukio ya asili) hufanywa kwa kubadilishana. Katika madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba madhubuti, inahitajika kujumuisha nyanja mbali mbali za ukuzaji wa hotuba: malezi ya utamaduni mzuri wa hotuba, muundo wake wa kisarufi, na kazi ya kutajirisha, kujumuisha na kuamsha msamiati.

Ujuzi na uwezo katika kuandika hadithi zilizopatikana katika mchakato wa mafunzo yaliyopangwa maalum huunganishwa katika shughuli za pamoja mwalimu na watoto, katika kazi ya kibinafsi, na vile vile wakati wa ushirikiano na wazazi wa wanafunzi.

Tulianza kuwashirikisha wazazi katika ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto walio na dodoso (Hojaji kwa wazazi, angalia kiambatisho). Madhumuni ya uchunguzi ni kuchambua na kufupisha majibu ya wazazi ili kupanga kazi zaidi na familia juu ya malezi ya hotuba thabiti kwa watoto.

Katika mwaka mzima wa shule, tulifanya mashauriano kadhaa kwa wazazi juu ya mada zifuatazo:

- "TV ya nyumbani hutatua shida na ukuzaji wa hotuba kwa watoto."

- "Tunakuza hotuba ya mtoto nyumbani."

- "Jinsi ya kufundisha mtoto kusema?

Wakati wa kufanya kazi na wazazi, tulitumia mazungumzo, wakati ambao tulijibu maswali yao, tukawatambulisha kwa uongo na mienendo ya maendeleo ya hotuba ya watoto. Wazazi walialikwa kufungua siku na kufungua madarasa. Washa madarasa wazi wazazi walipata ujuzi na ujuzi katika kuendeleza ujuzi na uwezo fulani kwa mtoto, kwa mfano, katika kuendeleza hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama, kuelezea hadithi na bila msaada wa picha za njama, na mengi zaidi. na kadhalika.

Ukuzaji wa hotuba ya monologue na mazungumzo kwa watoto katika kikundi cha maandalizi ya shule ilitokea moja kwa moja wakati wa kuandaa likizo na utekelezaji wao ( Mwaka mpya, Machi 8). Wazazi na watoto waliunganisha maandishi ya simu za rununu, mashairi na maigizo.

Wakati wa mashauriano ya vikundi vidogo, wazazi walielezewa umuhimu wa kazi zaidi juu ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto, ambayo ni:

busara, usahihi, urafiki wa tathmini ya mtu mzima na mahitaji ya busara, idhini ya taarifa. Maneno yasiyo sahihi usirudie wala kujadili. Lazima zibadilishwe na zile sahihi katika hotuba yako mwenyewe, na kisha mtoto lazima aulizwe kurudia kifungu kizima.

Wazazi walipewa moja ya aina bora zaidi za kazi - ushauri wa mawasiliano, ambayo, pamoja na mapendekezo ya jumla juu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto, ni pamoja na "Maktaba ya Mchezo" - uteuzi wa michezo ya vitendo na mazoezi ya kutajirisha na kukuza msamiati nyumbani. . Wazazi walipokea kazi za nyumbani mara kwa mara, kwa mfano, kuandika hadithi kuhusu mnyama, kujifunza shairi juu ya msimu wa baridi, kuja na kitendawili, na pia kazi kama vile:

· kuja na wewe mwenyewe, kwa sababu haijaonyeshwa kwenye picha;

Msanii aliitaje mchoro huu?

· tuje na jina;

· Nitaanza, na utamaliza;

· na mengi zaidi.

Kwa kuwa kazi yetu haikuwa tu kufundisha watoto hadithi, lakini pia kuunda maslahi endelevu katika shughuli za maendeleo ya hotuba, ilikuwa muhimu kwetu kuzingatia sehemu zote za somo.

Kwa mfano, katika somo la kuandika hadithi kulingana na picha "Paka na paka"(Kiambatisho) Niliwaambia watoto kwamba leo watajifunza kuandika hadithi kulingana na picha. Lakini watapata tu ni mnyama gani watazungumza wakati kila mmoja wao anadhani kitendawili chake kuhusu mnyama huyu na kuchora jibu haraka. Vitendawili viliulizwa katika sikio la kila mtoto.

· Kucha zenye ncha kali, mito laini;

· Manyoya mepesi, masharubu marefu;

· Purrs, laps maziwa;

· Anaosha kwa ulimi wake, huficha pua yake wakati wa baridi;

· Huona vizuri gizani;

· Ana kusikia vizuri na anatembea kimya;

· Awe na uwezo wa kukunja mgongo wake na kujikuna.

Matokeo yake, watoto wote walipata picha ya paka katika michoro zao. Watoto walipendezwa sana na mwanzo huu, kwa hiyo walijihusisha kwa urahisi na kwa maslahi katika kazi ya kutazama picha na kuandika hadithi kulingana nayo.

Wakati wa somo la kuandika hadithi kulingana na picha "Sungura"(Kiambatisho) watoto, ili kujua ni mnyama gani wangezungumza, walipaswa kukamilisha kazi inayofuata. Watoto waliulizwa kukisia kitendawili, lakini sio kitendawili rahisi, lakini ambacho "kila kitu kiko kinyume chake." Hiyo ni, watoto walipaswa, baada ya kuchambua maneno yaliyotolewa, kuchagua maneno ya kupinga kwa maneno yake binafsi, na hatimaye kuja kwa maoni ya kawaida na kusema jibu sahihi.

“Huyu ni mnyama wa porini (mnyama wa kufugwa). Je, unaweza kukisia tu kutokana na kifungu hiki kimoja ni mnyama gani tunayemzungumzia? (ni haramu). Sikiliza kifungu kifuatacho. Mkia huo ni mrefu sana (mkia mfupi). Anapenda matunda ya kuchemsha (mboga mbichi). Huyu ni nani? Hiyo ni kweli, ni sungura."

Wakati wa somo la kutunga hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama (Kiambatisho) , Baba Yaga (mwalimu mdogo aliyevaa kama Baba Yaga) huleta kifurushi na picha kutoka kwa watoto kutoka shule ya chekechea ya jirani. Anawaambia watoto kwamba hatarudisha kifurushi hadi wamalize kazi yake. Watoto walifurahia kufanya kazi za hotuba Baba Yaga.

Sehemu kuu ya somo ilipoendelea, uangalifu wa watoto ulikazia kazi ya msamiati, kuboresha msamiati, na kuunda usemi sahihi wa kisarufi.

Hakuna shaka kwamba kazi ya kuimarisha na kuendeleza msamiati, kuunda muundo wa kisarufi wa hotuba lazima ifanyike katika maisha ya kila siku, lakini darasani kazi hizi zinatatuliwa kwa ufanisi zaidi, tangu ujenzi wa somo, muundo wake, shirika. inawaadhibu watoto, huunda mazingira ya kufanya kazi, na Ni rahisi kuiga viwango, sampuli, na kanuni za usemi.

Kwa hivyo, katika kila somo, michezo ilichezwa na majukumu yalitolewa kusimamia sehemu hizi za ukuzaji wa hotuba.

Tumeona kwamba michezo na kazi zilizochaguliwa kwa mujibu wa mada ya somo huongeza utendaji. Michezo kama hiyo inaweza kuitwa mazoezi ya "mafunzo".

Katika somo sawa la Mwaka Mpya, watoto walicheza mchezo "Chain ya Uchawi". Maana yake ni kwamba mwalimu lazima aseme sentensi fupi chache. Kwa mfano, "Walileta mti wa Krismasi." Mmoja wa watoto (kwa chaguo) lazima aongeze neno moja zaidi kwa sentensi. Mtoto anayefuata anaongeza neno moja zaidi kwa sentensi hii iliyopanuliwa, na hivyo sentensi inarefushwa kwa neno moja zaidi, nk. Tokeo likawa mlolongo ufuatao: “Mti wa Krismasi wenye rangi ya kijani kibichi uliletwa kwa shule ya chekechea kutoka msituni.” Katika somo sawa, zoezi "Ninaanza, unaendelea" lilitumiwa. Katika zoezi hili, watoto walifanya mazoezi ya kuchagua maneno ya kupingana, pamoja na kutunga sentensi changamano, na kisha wakatumia sampuli zinazofanana katika kutunga hadithi zao wenyewe. Zoezi hili pia lilitumikia watoto kama somo la elimu ya mwili.

Kipaumbele kikubwa kililipwa sio tu kwa uteuzi wa mbinu za kuunda maslahi na kudumisha maslahi katika somo, kudumisha kasi yake na utendaji wa watoto, lakini pia kuchochea nia na mahitaji ya watoto wakati wa kufanya kazi. Wakati wa madarasa, nia za ushindani, utambuzi na motisha zilitumiwa mara nyingi.

Wakati wa somo juu ya ukuzaji wa hotuba (Kiambatisho), watoto waliulizwa kufurahisha jua kwa kujibu maswali ya mwalimu. Mwalimu aliwataka watoto kuchagua visawe vya vivumishi. Wale watu ambao walijibu maswali kwa usahihi wanaweza kushikamana na jua. Mwishoni mwa kazi hii, mwalimu hugeuza jua kwa utulivu upande mwingine, ambapo hutabasamu.

Katika darasa "Jinsi watoto katika shule ya chekechea walivyojiandaa kwa Mwaka Mpya" watoto walipewa mchezo "Sema neno", watoto waliulizwa kumaliza mstari wa shairi na neno sawa na neno "theluji", na mwisho wa kazi walikumbuka ni maneno mangapi waliyoyataja, na kwa kila jibu sahihi weka chip ya mti wa Krismasi kwenye sahani yao.

Wakati wa kutazama picha zote, watoto waliulizwa kulinganisha maneno yanayoashiria kitu, kitendo chake au sifa na maneno ambayo yana maana sawa. Kwa mfano, kwa neno "kubwa", ukiangalia dubu kwenye picha "Kuoga watoto wa dubu"(Kiambatisho), watoto waliweza kupata maneno: kubwa, nzito, yenye nguvu, kubwa. Walipotazama mto ambao msanii alionyesha, watoto walichagua maneno kwa neno "mwepesi": kutokuwa na utulivu, kukimbilia, haraka.

Wakati wa kutunga hadithi kulingana na mchoro "Paka na Paka," watoto walifanya mazoezi ya kulinganisha maneno ya vitendo na neno "paka." Walikumbuka maneno yafuatayo yanayoashiria matendo ya paka: meows, licks, plays, laps, arches nyuma yake, hisses, kupanda miti, scratches, kukamata panya, kuwinda, kuruka, kukimbia, kulala, uongo, dozes, kuficha pua yake, hutembea kwa utulivu, hutingisha mkia, husogeza masikio na whiskers, kunusa.

Wakati wa masomo, mbinu nyingine ilitumiwa ambayo ilichochea shughuli ya hotuba ya watoto. Kabla ya watoto kutunga hadithi, walielekezwa kutumia katika hadithi maneno na misemo ambayo walitumia wakati wa mazoezi ya "mafunzo". Mbinu hii inaruhusu watoto kukabiliana na kazi kwa uangalifu zaidi, huchochea kumbukumbu, na kuboresha ubora wa hadithi.

Kila mtu anajua kuwa ni ngumu sana kwa watoto kujua aina hizi za ustadi wa kusimulia hadithi. Kama sheria, wana ugumu mkubwa katika kuchagua epithets halisi, maneno ambayo yanawasilisha hali ya kihisia, tabia ya mashujaa kutafakari mwonekano, tabia, pamoja na ujenzi wa aina mbalimbali za sentensi. Uchunguzi wa watoto wakati wa madarasa ulionyesha kuwa ikiwa watoto wataulizwa kutunga hadithi bila kazi ya awali katika somo hili juu ya kuimarisha na kukuza msamiati, na pia kutumia katika matumizi ya aina tofauti za sentensi, basi watoto mara nyingi hufanya makosa wakati wa kukamilisha kazi. kwa kutunga hadithi: sentensi fupi na aina moja; watoto hutumia maneno yale yale, wakiyarudia moja baada ya jingine. Matokeo yake, hadithi zinageuka kuwa kavu na zisizovutia.

Katika somo la ukuzaji wa hotuba na kufahamiana na mazingira "Ripoti kutoka kwa Winter Park"(Maombi) , Ili kuvutia watoto na kuwajumuisha katika shughuli ya hotuba, njia ya kujumuisha uchambuzi wa sauti wa neno ilitumiwa: watoto walipewa kadi zilizo na barua, kutoka kwao walilazimika kuongeza jina la taaluma na kujua juu ya watu wa ni taaluma gani itajadiliwa darasani. Katikati ya somo, watoto waliulizwa kubadilika kuwa waandishi wa habari na kuandika ripoti kutoka kwa bustani ya msimu wa baridi. Mbinu hii iliwavutia watoto zaidi na kusababisha kuongezeka kwa riba kwa shughuli ya hotuba.

Katika mchakato wa kukamilisha kazi ya uvumbuzi wa hadithi, watoto walihitajika kuunda kazi zao kwa mujibu wa sheria za hadithi ya hadithi: kuelezea. wahusika, wakati na mahali pa hatua; sababu ya tukio, maendeleo ya matukio, kilele; mwisho wa matukio. Insha za watoto zikawa zenye upatanifu zaidi, zilizokuzwa, na kamili.

Wakati wa somo juu ya ukuzaji wa hotuba na kufahamiana na mazingira "Miujiza ya Mwaka Mpya"(Kiambatisho) mbinu ifuatayo ilitumiwa: kwa msaada wa wand ya uchawi, watoto waligeuka kuwa mapambo ya mti wa Krismasi kunyongwa kwenye mti. Miujiza ya kweli ilikuwa ikitokea karibu, mambo yakawa hai, wakaanza kuzungumza. Watoto waliulizwa kutunga hadithi kuhusu kile kinachoweza kutokea usiku wa Mwaka Mpya. Kwa msaada wa shauku iliyoamshwa, mawazo ya watoto "yaligeuka", hotuba ya watoto ilikuwa ya kuelezea, ya kihisia, maelezo yaliyobadilishwa na simulizi, watoto wengine walijumuisha mazungumzo kati ya wahusika katika hadithi.

Ili kuzuia violezo katika kila somo la uvumbuzi wa hadithi, chaguzi tofauti za kukamilisha kazi, zilizopendekezwa na mbinu, zilitolewa. Hii ni pamoja na kukusanya hadithi kulingana na mpango uliopendekezwa, na kukusanya hadithi za pamoja katika "msururu", na usimulizi wa hadithi za mtu binafsi, na katika vikundi vidogo vya ubunifu, na kuendeleza hadithi kulingana na mwanzo uliopendekezwa, nk. Hivyo, watoto walijifunza kutunga hadithi katika matoleo tofauti, na kupata uzoefu mzuri mzuri , ambayo iliwasaidia kukuza ustadi wa hotuba.

Sehemu ya mwisho ya somo ilijumuisha michezo ya kukuza umakini, kumbukumbu, mtazamo, kasi ya majibu, na umakini wa kusikia. Hii ni michezo kama vile "Silent Echo", "Smart Echo", "Ni timu gani itachora paka nyingi", "Ni timu ya nani itakusanya picha sawa haraka", "Mafunzo ya kumbukumbu", nk.

Kwa hivyo, kwa mfano, mwishoni mwa somo "Kuchunguza na kulinganisha vitu" Mafunzo ya kiotomatiki "Wacha tuhisi joto la kila mmoja" yalifanyika. Watoto waliulizwa kushikana mikono na kufikiria jinsi joto lilivyoenea katika mwili wao wote. Hii husaidia kuunganisha timu ya watoto na kuunda uhusiano wa kirafiki kati ya watoto, ambayo pia ni muhimu sana kwa kufanya madarasa.

Michezo na mazoezi yaliyotajwa hapo juu yanajulikana sana na watoto, huwapa hisia ya ushindani wa afya na ushindani, na pia kusaidia kuongeza maslahi katika shughuli za kuendeleza hotuba thabiti.

Kwa hiyo, kwa kuunda msukumo wa shughuli wakati wa madarasa, inawezekana kufikia, kwanza, kuundwa kwa maslahi katika shughuli za hotuba, na pili, ubora wa kukamilisha kazi kulingana na malengo yaliyowekwa ya kujifunza.

3.2 Jaribio la kudhibiti Uchanganuzi wa kulinganisha wa data iliyopatikana

Katika hatua ya udhibiti wa utafiti, njia zile zile zilitumika kama katika hatua ya uhakiki. Matokeo yamewasilishwa katika jedwali Na. 4,

Nambari 5 na mchoro wa 2 (kiambatisho).

Uchambuzi wa matokeo ya kikundi cha majaribio kabla na baada ya jaribio la uundaji unaonyesha wazi ufanisi wa tata ya mbinu na mbinu tulizotengeneza (Mchoro 2). Kikundi cha majaribio kiliboresha matokeo yao. Hakuna asilimia ya watoto wenye kiwango cha chini cha maendeleo. Ipasavyo, idadi ya watoto walio na kiwango cha juu cha ukuaji iliongezeka kwa 30%, na kwa kiwango cha wastani cha ukuaji ilipungua kwa 20%.

Matokeo ya majaribio ya udhibiti yalionyesha yafuatayo: kiwango cha maendeleo ya ujuzi wa hadithi kwa watoto wa mwaka wa saba wa maisha iliongezeka. Watoto walipendezwa na kukamilisha kazi hiyo, hadithi zikawa mafupi zaidi, kwa usahihi, ujenzi wa sentensi ukawa ngumu zaidi, na ujenzi wao ukawa sahihi zaidi. Watoto walianza kutumia sentensi za kawaida na washiriki wenye usawa, sentensi ngumu na ngumu katika hotuba yao. Katika hotuba ya watoto, viunganishi vilionekana vinavyoonyesha uhusiano wa causal, wa muda na wengine. Katika hadithi, watoto walianza kutumia maelezo, kulinganisha, na maneno ya utangulizi.

Teknolojia hizi hurahisisha kudumisha hamu ya watoto katika somo zima, kuwasha watoto wote, na kukuza shughuli za kiakili. Katika shughuli ya pamoja ya mwalimu na mtoto, kupitia mfumo wa mazoezi ya kucheza, uwezo wa kuunda michoro za maneno, maelezo na hadithi mbalimbali kulingana na picha huendelea.

Kazi kama hiyo husaidia sio tu kuwapa watoto mawasiliano kamili ya maneno, lakini pia, mwishowe, kuwatayarisha kwa kusoma katika shule ya kina.

Hitimisho

Shida ya kukuza hotuba madhubuti imekuwa lengo la umakini wa waalimu wa Kirusi kwa sababu ya umuhimu na umuhimu wake.

Umuhimu wa shida ya utafiti wetu ni kwa sababu ya mpangilio wa kijamii wa jamii kwa maendeleo ya hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema; hitaji la kuboresha ubora wa kazi ya waalimu katika kukuza hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kwa kuunda hali maalum za ufundishaji katika taasisi za elimu ya mapema.

Kwa kuwa kazi yetu ya utafiti inategemea mawazo kuhusu mifumo ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema iliyopendekezwa na A.N. Gvozdev Nini katika kila hatua ya umri mahususi ndio inaanza kuunda, Nini tayari imeundwa vya kutosha, na nini Udhihirisho wa kisarufi wa Leksiko haupaswi kutarajiwa katika siku za usoni.

Uchambuzi wa sifa za ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema ulituruhusu kuamua kiwango cha juu cha ukuaji wa hotuba madhubuti katika umri wa shule ya mapema, ambayo ni pamoja na ustadi ufuatao: kutumia, kulingana na muktadha, fupi au kupanuliwa. namna ya kutamka; matumizi ya vitendo ya njia tofauti za kuunganisha maneno ndani ya sentensi, kati ya sentensi na kati ya sehemu za taarifa, wakati wa kuheshimu muundo wake (mwanzo, katikati, mwisho); uwezo wa kutunga kwa kujitegemea aina tofauti za maandishi (maelezo, simulizi, hoja, zilizochafuliwa), kuchunguza mantiki ya uwasilishaji, kutumia njia za kisanii za kujieleza, kuchagua hoja za kulazimisha na ufafanuzi sahihi kwa ushahidi; uwezo wa kusimulia tena na kutunga hadithi za hadithi, hadithi fupi, hadithi, vitendawili, nk.

Kama matokeo ya uchambuzi wa fasihi ya kisaikolojia na ya ufundishaji, tuligundua hali zifuatazo za ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema: utumiaji wa njia bora, mbinu na zana ambazo zinaweza kuchangia kuibuka kwa motisha ya hotuba. shughuli na hamu ya kufundisha hadithi.

Ili kutambua viwango vya maendeleo ya hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema, vigezo vifuatavyo vilitumiwa: mshikamano, uthabiti, mantiki.

Kulingana na vigezo vilivyotambuliwa, viwango vya maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema imedhamiriwa.

Ili kutatua shida zilizopewa, kazi ya majaribio ilijumuisha hatua za uhakiki, uundaji na udhibiti.

Uchambuzi wa matokeo yaliyopatikana kutoka kwa hatua ya uhakikisho wa jaribio ulituruhusu kuhitimisha kuwa watoto katika vikundi vya majaribio na udhibiti wana kiwango cha wastani na cha chini cha ukuaji wa usemi thabiti.

Katika hatua ya uundaji, tuliangalia hali ya ufundishaji kwa ukuzaji wa hotuba thabiti katika kikundi cha majaribio.

Ili kuangalia ufanisi wa kazi ya majaribio tuliyofanya, tulifanya hatua ya udhibiti wa jaribio.

Uchambuzi wa matokeo ya jaribio la udhibiti unaonyesha kuongezeka kwa kiwango cha ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema katika kikundi cha majaribio. Katika kikundi cha udhibiti, ambapo hakuna kazi maalum iliyofanywa ili kuandaa hali zilizotambuliwa, mabadiliko madogo tu yalitokea.

Kwa hivyo, kazi ya majaribio tuliyofanya juu ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema inaturuhusu kuhitimisha kuwa hali tulizoainisha na kutekeleza kwa ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema ni nzuri, ambayo inathibitisha nadharia yetu.

Bibliografia.

1. Alabuzheva S.V. Fanya kazi juu ya ukuzaji wa uwezo wa ubunifu wa watoto wa shule ya mapema // Historia, uzoefu, shida za jumla na elimu ya ualimu. - Glazov: Kuchapisha nyumba GPGI, 2005. - 198 p.

2. Alabuzheva SV. Rhetoric kwa watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule. - Izhevsk: Nyumba ya kuchapisha. Nyumba "Udmurt, Chuo Kikuu", 2003. - 445 p.

3. A. M. Borodich, Mbinu za kuendeleza hotuba ya watoto "- M., Elimu, 2004. - 255 p.

4. Vasilyeva M.A. Mpango wa elimu na mafunzo katika shule ya chekechea // Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. - Mchapishaji: Moscow, Mosaika-Sintez, 2005 - 106 p.

5. Vygotsky L.S. Mawazo na ubunifu katika utoto. - M.: Vlados, 2006. - 367 p.

6. Vygodsky L.S. Kazi zilizokusanywa. T.5. - M.: Pedagogy, 2003. - 136 p.

7. Gomzyak O.S. Tunazungumza kwa usahihi. Vidokezo vya somo juu ya ukuzaji wa hotuba madhubuti katika kikundi cha nembo cha shule ya maandalizi / O.S. Gomziak. - M.: Nyumba ya kuchapisha GNOM na D, 2007. - 128 p.

8. Gvozdev A.N. Masuala katika kusoma hotuba ya watoto. - M., 1961. - sekunde 472.

9. Gerbova V.V. Malezi, elimu na maendeleo ya watoto wa miaka 5-6 katika shule ya chekechea: Mwongozo wa kimbinu kwa waelimishaji wanaofanya kazi chini ya mpango wa Upinde wa mvua // Gerbova V.V., Grizik T.I., Doronova T.N. - M.: Elimu, 2006. - 191 p.

10. Gebova V.V. Mkusanyiko wa hadithi za maelezo/ Gebova V.V.// Elimu ya shule ya mapema. - 1981. - Nambari 9.

11. Glukhov V.P. Uundaji wa hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba. - Toleo la 2., Mch. na ziada - M.: ARKTI, 2004. - 168 p.

12. Grigorovich L.A. Pedagogy na saikolojia: kitabu cha maandishi. mwongozo kwa vyuo vikuu. - M: Gardariki, 2001.

13. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa miaka 6-7: njia. mwongozo kwa walimu wa taasisi za elimu ya shule ya mapema. - M., Elimu, 2007. - 224 p.

14. Zhukova N.S. Kushinda maendeleo duni ya hotuba kwa watoto: Mwongozo wa kielimu na wa mbinu. - M.: Sots.-polit, jarida, 1994. - 96 p.

15. Karpinskaya N. S. Neno la kisanii katika kulea watoto. - M.: Elimu, 1992. - 211 p.

16. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Maendeleo ya hotuba thabiti. Madarasa ya tiba ya hotuba ya mbele juu ya mada ya lexical "Autumn" katika kikundi cha shule ya maandalizi kwa watoto walio na ODD. - M.: GNOM na D, 2000. - 128 p.

17. Korotkova E.P. Kufundisha hadithi za watoto wa shule ya mapema: Mwongozo kwa walimu wa chekechea. - Toleo la 2, masahihisho na nyongeza. - M., Elimu, 1982. - 128 p.

18. Lavrik M.S. Uundaji wa miundo tata ya kisintaksia katika hotuba ya watoto wa shule ya mapema: dis. ... mgombea wa sayansi ya ufundishaji - M., 1977.

19. Leushina A.M. Ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema // Vidokezo vya kisayansi vya Taasisi ya Ufundi ya Jimbo la Leningrad iliyopewa jina lake. A.I. Herzen. - 1941. - T. 30. - P. 27-71.

20. Luria A. R. Lugha na fahamu. //E. D. Chomsky. Nyumba ya uchapishaji ya Moscow. Chuo Kikuu, 1979

21. Reinstein A.E. Sifa za ushawishi wa watu wazima na wenzi juu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema: tasnifu. ...mgombea wa sayansi ya saikolojia. -M., 1982.

22. Repina Z.A. "Utafiti wa Neuropsychological wa watoto wenye kasoro kali za hotuba." Kitabu cha kiada. - Ekaterinburg: 2004.- 159 p.

23. Sokhin F.A. Misingi ya kisaikolojia na ya kielimu ya ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. - M.: Nyumba ya kuchapisha ya Taasisi ya Kisaikolojia na Kijamii ya Moscow, 2002. - 224 p.

24. Starodubova N.A. Nadharia na mbinu za maendeleo ya hotuba ya watoto wa shule ya mapema: kitabu cha wanafunzi wa taasisi za elimu ya juu - M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 2007. - 256 p.

25. Tekuchev A.V. Njia za lugha ya Kirusi katika shule ya sekondari: Kitabu cha maandishi kwa wanafunzi wa Kitivo. Lugha ya Kirusi na fasihi. ─ M., 1980, - 231 p.

26. Tikheyeva E.I. Ukuzaji wa hotuba kwa watoto (umri wa mapema na shule ya mapema) Mh. - M., 1972, - p. 212

27. Tikheyeva E.I. Ukuzaji wa hotuba ya watoto. / Mh. F. Sokhina. - M.: Elimu, 2005. - 159 p.24.

28. Ushakova O.S. Ukuzaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema. - M., 2001. - 237 p.

29. Ushakova O.S. Elimu ya hotuba katika utoto wa shule ya mapema. Ukuzaji wa hotuba thabiti: dis. ...daktari wa sayansi ya ualimu. -M., 1996.

30. Ushakova O.S., Strunina E.M. Njia za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. - M.: Vlados, 2004. - 287 p.

31. Fesyukova L.B. Elimu na hadithi ya hadithi: Kwa kufanya kazi na watoto wa shule ya mapema. - M.: ACT Publishing House LLC, 2000. - 464 p.

32. Frolov I.T. Kamusi ya Falsafa[Nakala] / Ed. Frolova I.T. - M.: Politizdat, 1991. - 560 p.

33. Elkonin D.B. Ukuzaji wa hotuba ya watoto katika umri wa shule ya mapema. - M.: Pedagogy, 1998. - 234 p.

34. Yakubinsky L.P. Kuhusu mazungumzo ya mazungumzo. // Hotuba ya Kirusi. Petrograd, 1923

Wakati wa maendeleo yake, hotuba ya watoto inahusiana sana na asili ya shughuli zao na mawasiliano. Ukuzaji wa hotuba huenda kwa njia kadhaa: matumizi yake ya vitendo katika mawasiliano na watu wengine yanaboreshwa, wakati huo huo hotuba inakuwa msingi wa urekebishaji wa michakato ya kiakili, chombo cha kufikiria.

Mwisho wa umri wa shule ya mapema, chini ya hali fulani za malezi, mtoto huanza sio tu kutumia hotuba, lakini pia kuelewa muundo wake, ambao una. muhimu kwa ajili ya kupata ujuzi wa kusoma na kuandika baadae.

Kulingana na V.S. Mukhina na L.A. Wenger, wakati watoto wa shule ya mapema wanajaribu kusema kitu, muundo wa hotuba ya kawaida kwa umri wao huonekana: mtoto kwanza huanzisha kiwakilishi ("yeye", "yeye"), na kisha, kana kwamba anahisi utata wa uwasilishaji wake, anaelezea kiwakilishi. na nomino: "yeye (msichana) alikwenda", "yeye (ng'ombe) akapiga", "yeye (mbwa mwitu) alishambulia", "yeye (mpira) akavingirisha", nk. Hii ni hatua muhimu katika ukuaji wa hotuba ya mtoto. Njia ya hali ya uwasilishaji ni, kama ilivyokuwa, kuingiliwa na maelezo yaliyolenga mpatanishi. Maswali kuhusu yaliyomo katika hadithi katika hatua hii ya ukuzaji wa hotuba huamsha hamu ya kujibu kwa undani zaidi na kwa uwazi. Kwa msingi huu, kazi za kiakili za hotuba zinaibuka, zilizoonyeshwa katika " monologue ya ndani", ambayo kuna aina ya mazungumzo na wewe mwenyewe.

Z.M. Istomina anaamini kuwa hali ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema imepunguzwa sana. Hii inaonyeshwa, kwa upande mmoja, katika kupungua kwa idadi ya chembe za maonyesho na vielezi vya mahali ambavyo vilibadilisha sehemu zingine za hotuba, kwa upande mwingine, katika kupungua kwa jukumu la ishara za mfano katika hadithi. Mtindo wa maneno una ushawishi wa maamuzi juu ya malezi ya aina madhubuti za hotuba na juu ya uondoaji wa wakati wa hali ndani yake. Lakini kutegemea mfano wa kuona huongeza wakati wa hali katika hotuba ya watoto, hupunguza vipengele vya mshikamano na huongeza muda wa kujieleza.

Kulingana na A.M. Leushina, mduara wa watu unaowasiliana nao unapopanuka na jinsi masilahi ya utambuzi yanavyokua, mtoto humiliki usemi wa muktadha. Hii inaashiria umuhimu mkuu wa kufahamu maumbo ya kisarufi ya lugha asilia. Aina hii ya hotuba ina sifa ya ukweli kwamba maudhui yake yanafunuliwa katika muktadha yenyewe na kwa hivyo inakuwa ya kueleweka kwa msikilizaji, bila kujali kuzingatia kwake hali fulani. Mtoto hutawala hotuba ya muktadha chini ya ushawishi wa mafunzo ya kimfumo. Katika madarasa ya chekechea, watoto wanapaswa kuwasilisha maudhui ya kufikirika zaidi kuliko katika hotuba ya hali; Mtoto wa shule ya mapema huchukua hatua za kwanza tu katika mwelekeo huu. Maendeleo zaidi ya hotuba thabiti hutokea katika umri wa shule. Baada ya muda, mtoto huanza kutumia hotuba ya hali au ya muktadha zaidi na ipasavyo, kulingana na hali na asili ya mawasiliano.

Hali muhimu sawa kwa malezi ya hotuba madhubuti ya mtoto wa shule ya mapema ni ujuzi wa lugha kama njia ya mawasiliano. Kulingana na D.B. Elkonin, mawasiliano katika umri wa shule ya mapema ni moja kwa moja. Hotuba ya mazungumzo ina fursa za kutosha za kuunda hotuba thabiti, isiyojumuisha sentensi tofauti, zisizohusiana, lakini zinazowakilisha taarifa madhubuti - hadithi, ujumbe, n.k. Katika umri wa shule ya mapema, mtoto anahitaji kuelezea kwa mwenzake yaliyomo kwenye mchezo ujao, muundo wa toy, na mengi zaidi. Wakati wa ukuzaji wa lugha ya mazungumzo, kuna kupungua kwa wakati wa hali katika hotuba na mpito wa kuelewa kulingana na njia halisi za lugha. Kwa hivyo, hotuba ya kuelezea huanza kukuza.

A.M. Leushina anaamini kwamba maendeleo ya hotuba madhubuti ina jukumu kubwa katika mchakato wa ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Mtoto anapokua, aina za usemi thabiti hurekebishwa. Mpito hadi usemi wa muktadha unahusiana kwa karibu na umilisi wa msamiati na muundo wa kisarufi wa lugha.

Katika watoto wa umri wa shule ya mapema, hotuba thabiti hufikia kiwango cha juu. Mtoto hujibu maswali kwa majibu sahihi, mafupi au ya kina (ikiwa ni lazima). Uwezo wa kutathmini taarifa na majibu ya wenzao, kuongezea au kusahihisha hukuzwa. Katika mwaka wa sita wa maisha, mtoto anaweza kikamilifu na kwa uwazi kutunga hadithi za maelezo au njama juu ya mada iliyopendekezwa kwake. Walakini, watoto bado wanahitaji mfano wa mwalimu wa hapo awali. Uwezo wa kuwasilisha katika hadithi mtazamo wao wa kihemko kwa vitu au matukio yaliyoelezewa haujakuzwa vya kutosha.

Kufundisha watoto kusimulia hadithi ni moja wapo ya njia kuu za kuunda hotuba thabiti, kukuza shughuli za hotuba na mpango wa ubunifu. Shughuli za kusimulia hadithi huathiri uundaji wa michakato ya kiakili ya watoto na uwezo wa utambuzi. Kufundisha kusimulia hadithi kunachukua jukumu muhimu katika ukuzaji wa aina ya hotuba ya monologue. Njia kuu katika mchakato wa kufundisha watoto kusimulia hadithi ni kufundisha kusimulia, kusimulia hadithi (kuhusu matukio halisi, vitu, kutoka kwa picha, n.k.) na utunzi wa mdomo kutoka kwa fikira.

Wakati wa kufanya madarasa juu ya kufundisha hadithi, mtaalamu wa hotuba anakabiliwa na kazi kuu zifuatazo:

• - Ujumuishaji na ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano ya maneno ya watoto;
• - Uundaji wa ustadi katika kuunda kauli thabiti za monologue;
• - Maendeleo ya ujuzi wa kudhibiti na kujidhibiti kwa ajili ya kujenga taarifa madhubuti;
• - Athari inayolengwa katika uanzishaji wa idadi ya michakato ya kiakili (mtazamo, kumbukumbu, mawazo, shughuli za kiakili), inayohusiana sana na malezi ya mawasiliano ya hotuba ya mdomo.

Kuunda kwa watoto ustadi wa kuunda taarifa thabiti, za kina, kwa upande wake, ni pamoja na:

• - Kusimamia kanuni za kuunda taarifa kama hiyo (kudumisha uthabiti katika
• - Uwasilishaji wa matukio, miunganisho ya kimantiki kati ya sehemu-vipande vya hadithi, ukamilifu wa kila kipande, mawasiliano yake kwa mada ya ujumbe, nk);
• - Uundaji wa ujuzi wa kupanga kwa taarifa za kina; kufundisha watoto kutambua viungo kuu vya kisemantiki vya hadithi;
• - Mafunzo katika uundaji wa kileksika na kisarufi wa kauli shirikishi kwa mujibu wa kanuni za lugha ya asili.

Fanya kazi juu ya uundaji wa hotuba thabiti, sahihi ya kisarufi inategemea kanuni za jumla uingiliaji wa tiba ya hotuba iliyoandaliwa katika ufundishaji maalum wa nyumbani.

Wanaoongoza ni:

• - Kanuni ya kutegemea maendeleo ya hotuba katika ontogenesis, kwa kuzingatia mifumo ya jumla ya malezi vipengele mbalimbali mfumo wa hotuba wakati wa utoto wa shule ya mapema ni kawaida;
• - Ustadi wa sheria za kimsingi za muundo wa kisarufi wa lugha kulingana na uundaji wa jumla wa lugha na upinzani;
• - Utekelezaji wa uhusiano wa karibu katika kufanya kazi katika nyanja mbalimbali za hotuba - muundo wa kisarufi, msamiati, matamshi ya sauti, nk.

Kanuni muhimu zaidi katika kazi ni mbinu ya mawasiliano kwa malezi ya hotuba madhubuti ya mdomo kwa watoto. Uangalifu hasa hulipwa kwa mafunzo haya. Aina hizo za taarifa madhubuti ambazo, kwanza kabisa, hutumiwa katika mchakato wa uchukuaji wa maarifa ya watoto wakati wa maandalizi ya shule na katika hatua za mwanzo za elimu ya shule (majibu ya kina, kuelezea maandishi tena, kutunga hadithi kulingana na). msaada wa kuona, taarifa kwa mlinganisho).

Kazi juu ya malezi ya hotuba madhubuti kwa watoto pia imejengwa kwa mujibu wa kanuni za jumla za didactic (mafunzo ya utaratibu, kwa kuzingatia umri na sifa za kibinafsi za kisaikolojia za watoto; lengo la mafunzo juu ya maendeleo ya shughuli zao na uhuru).

Kazi muhimu zaidi zinazokabili mtaalamu wa hotuba wakati wa kufundisha watoto usemi thabiti wa kisarufi ni:

• - malezi ya urekebishaji kwa watoto wa njia muhimu za kiisimu (morphological-syntactic, lexical) za kuunda taarifa madhubuti;
• - kusimamia kanuni za semantic na muunganisho wa kisintaksia kati ya sentensi katika maandishi na njia zinazolingana za kiisimu za usemi wake;
• - malezi ya mazoezi ya hotuba kama msingi wa uigaji wa vitendo wa sheria za kimsingi za lugha, ustadi wa lugha kama njia ya mawasiliano.

Kufundisha watoto kusimulia hadithi (kukariri, maelezo ya hadithi, n.k.) hutanguliwa na kazi ya maandalizi. Lengo la kazi hii ni kufikia kiwango cha ukuaji wa lugha ya watoto muhimu kutunga aina mbalimbali za kauli zilizopanuliwa. Kazi ya maandalizi ni pamoja na: malezi ya msingi wa lexical na kisarufi wa hotuba madhubuti, ukuzaji na ujumuishaji wa ustadi katika kujenga sentensi za miundo anuwai, pamoja na ustadi wa mawasiliano kwa mawasiliano kamili ya watoto na mwalimu katika mchakato wa vikao vya mafunzo.

Kazi za hatua ya maandalizi ya mafunzo ni pamoja na:

• - Ukuzaji wa watoto wa mtazamo ulioelekezwa wa hotuba ya mwalimu na umakini kwa hotuba ya watoto wengine;
• - Uundaji wa mtazamo kuelekea utumiaji hai wa hotuba ya phrasal wakati wa kujibu maswali ya mwalimu;
• - Ujumuishaji wa ujuzi katika kutunga majibu ya maswali kwa namna ya sentensi za kina;
• - Uundaji wa ustadi wa kufikisha vya kutosha katika hotuba vitendo rahisi vilivyoonyeshwa kwenye picha;
• - Upataji wa watoto wa njia kadhaa za lugha, kimsingi zile za lexical (maneno ya ufafanuzi, msamiati wa matusi, n.k.);

Umilisi kivitendo wa mifano sahili ya kisintaksia iliyotungwa kwa msingi wa utambuzi wa moja kwa moja; malezi kwa watoto wa shughuli za kimsingi za kiakili zinazohusiana na ustadi wa hotuba ya maneno - uwezo wa kurekebisha yaliyomo katika taarifa ya kifungu na mada na mada ya taarifa hiyo.

Utekelezaji wa kazi hizi unafanywa madarasa ya tiba ya hotuba wakati wa mazoezi ya kutunga kauli kulingana na vitendo vilivyoonyeshwa. Kutumia picha za hali na njama na mazoezi ya maandalizi ya kuelezea vitu.

Mazoezi ya kutengeneza sentensi kulingana na picha (somo, hali, n.k.) yanaweza kufanywa kwa kutumia mbinu mbalimbali za kimbinu. Wakati wa kufundisha watoto wenye mahitaji maalum, hutumiwa chaguo linalofuata mbinu. Kwa mazoezi, aina mbili za picha za hali hutumiwa:

• - Picha ambapo unaweza kuangazia somo na hatua anayofanya;
• - Somo - kitendo (kilichoonyeshwa na kitenzi kisichobadilika), kwa mfano, ndege inaruka;
• - Somo - kitendo (kihusishi kinachoonyeshwa na kikundi cha kiima kisichogawanyika), kwa mfano: Watoto hupanda miti. Msichana anaendesha baiskeli.
• - Somo - hatua - kitu (Msichana kusoma kitabu);

Somo - kitendo - kitu - chombo cha utekelezaji (Mvulana hupiga msumari);

• - Picha zinazoonyesha herufi moja au zaidi na eneo lililowekwa wazi;
• - Somo - kitendo - mahali pa kitendo (chombo, njia ya kitendo): Vijana wanacheza kwenye sanduku la mchanga. Wavulana wanateleza chini ya kilima.

Wakati wa kujifunza kutunga sentensi kulingana na picha, mbinu ya kuuliza maswali yanayofaa kwa picha na jibu la sampuli hutumiwa. Mbinu kama vile utunzi wa sentensi kwa watoto wawili au watatu zinaweza kutumika (mmoja wao hufanya mwanzo wa kifungu cha maneno, zingine zinaendelea).

Katika mchakato wa kazi ya maandalizi, tahadhari hulipwa kwa malezi na ujumuishaji wa ujuzi wa vitendo kwa watoto katika kutunga majibu ya maswali kwa namna ya misemo ya kina. Watoto hujifunza aina fulani ya maneno ya majibu, ambayo yanajumuisha vipengele vya maudhui ya "kusaidia" ya swali la mwalimu. Kwanza, watoto hujizoeza kutunga kauli-jibu zinazoanza kwa kurudia neno la mwisho (au kishazi) kutoka kwa swali la mwalimu. Tahadhari maalum hulipwa kwa malezi na uimarishaji wa ujuzi wa kuandika maswali.

Kuunganisha na kukuza ustadi wa mawasiliano wa maneno wa watoto kunahusisha kukuza uwezo wa kuwasiliana na kufanya mazungumzo katika mada iliyotolewa, chukua jukumu kubwa katika mazungumzo, n.k. Tahadhari hulipwa kwa kukuza ujuzi wa kushiriki katika mazungumzo ya pamoja, uwezo wa kutambua mada ya mazungumzo, na uwezo wa kushiriki katika mazungumzo kama inavyoelekezwa na mwalimu.

Kazi za kuunda hotuba sahihi ya kisarufi katika hatua hii ni pamoja na uigaji wa watoto wa aina rahisi zaidi za kuchanganya maneno katika kifungu - aina za makubaliano kati ya kivumishi na nomino katika kesi ya nomino. Watoto hujifunza kutofautisha miisho ya vivumishi vya jinsia ya kike, ya kiume na ya asili, ili kuunganisha aina ya kivumishi na kategoria za jinsia na idadi ya nomino.

Miongoni mwa kazi muhimu zaidi kazi ya matibabu ya hotuba Pamoja na watoto wa shule ya mapema ambao wana maendeleo duni ya hotuba, ukuzaji wao wa hotuba thabiti ni muhimu. Hii ni muhimu kwa ushindi kamili zaidi wa maendeleo duni ya hotuba, na kwa kuandaa watoto kwa masomo yanayokuja. Hotuba madhubuti kawaida hueleweka kama taarifa za kina ambazo huruhusu mtu kuelezea mawazo yake kwa utaratibu na mara kwa mara, na kuifanya ieleweke kwa watu wengine kutoka kwa muktadha wa hotuba, bila kutegemea hali fulani.

Mafanikio ya elimu ya watoto shuleni kwa kiasi kikubwa inategemea kiwango chao cha ustadi wa hotuba thabiti. Ni kwa hotuba iliyokuzwa vizuri tu ambayo mwanafunzi anaweza kutoa majibu ya kina kwa maswali magumu katika mtaala wa shule, mara kwa mara na kabisa, kwa upole na kimantiki kuelezea maoni yake mwenyewe, kuzaliana yaliyomo katika maandishi na vitabu vya kiada, kazi za hadithi na sanaa ya watu wa mdomo, na. hatimaye, hali ya lazima ya kuandika mawasilisho ya programu na insha ni kiwango cha juu cha kutosha cha maendeleo ya hotuba ya mwanafunzi.

Shida kubwa katika kusimamia ustadi madhubuti wa hotuba kwa watoto ni kwa sababu ya maendeleo duni ya sehemu kuu. mfumo wa lugha– kifonetiki-fonemiki, kisarufi, kileksika, ukuzaji usiotosha wa ujuzi wa matamshi (sauti), na kimantiki (semantiki) pande za hotuba. Uwepo wa kupotoka kwa sekondari katika ukuaji wa michakato inayoongoza ya kiakili kwa watoto (mtazamo, umakini, mawazo, n.k.) huleta matatizo ya ziada katika kusimamia hotuba thabiti ya monolojia.

Watafiti wengi wa hotuba ya watoto (V.K. Vorobyova, V.M. Grinshpun, V.A. Kovshikov, N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova, T.B. Filicheva, nk) sisitiza kwamba watoto wenye matatizo ya kuzungumza wana msamiati mdogo.

Kipengele cha tabia ya msamiati wa watoto wenye matatizo ya hotuba ni matumizi ya kutosha ya kivumishi. Kama sheria, watoto hawagawa vipengele muhimu na usitofautishe sifa za vitu. Kwa mfano, mbadala zifuatazo ni za kawaida: juu - ndefu, chini - ndogo, Nyembamba - nyembamba, fupi - ndogo, nk. Hii hutokea kutokana na ubaguzi wa kutosha wa watoto wa ishara za ukubwa, urefu, unene, na upana wa vitu. Mbali na kutaja vibaya sifa kuu za kitu, watoto walio na ulemavu wa hotuba pia hawana ujuzi mzuri wa kutamka maneno. Ugumu wa kusimamia inflection ya kivumishi unahusishwa na semantiki ya kufikirika na kuonekana kwao marehemu katika hotuba ya watoto.

Kwa hiyo, hadithi ya kujitegemea ya mtoto inapaswa kutanguliwa na mazoezi mbalimbali ya maandalizi. ngazi tatu matatizo. Madhumuni ya mazoezi ya kiwango cha kwanza cha utata ni kumsaidia mtoto kufafanua na kuunganisha mawazo kuhusu sifa kuu nane za vitu. Hizi ni: rangi, sura, ukubwa, mpangilio wa anga na makundi makuu 4 ya ukubwa: urefu, upana, urefu na unene. Madhumuni ya mazoezi ya ngazi ya pili ya utata ni kufundisha mtoto kwa kujitegemea kupata na kutaja tofauti katika picha za jozi za vitu vilivyopendekezwa kwenye kadi tofauti. Madhumuni ya mazoezi ya kiwango cha tatu cha utata ni kumfundisha mtoto kutunga hadithi rahisi za kulinganisha na hadithi za maelezo.

Kwa kila mfululizo wa kadi, mtoto lazima:

• Taja vitu vilivyoonyeshwa. Kwa mfano: "Picha zinaonyesha uyoga" .
• Linganisha picha hizi na kila mmoja na taja tofauti kuu: "Uyoga huu ni mrefu, huu ni mfupi zaidi, na huu ndiye mfupi zaidi." na kadhalika.
• Weka picha hizi kwa safu (kulingana na ukali wa tabia iliyochaguliwa na mtu mzima). Kwa mfano, mtoto anaulizwa kupanga uyoga kwa safu kulingana na unene wa shina; kulingana na urefu wa uyoga, nk. Baada ya hayo, tengeneza vishazi na sentensi kuhusiana na maswali ya watu wazima; peke yako: “Uyoga wa kwanza una shina nene zaidi. Yeye ni mfupi. Ana kofia nyekundu, na nyasi hukua upande wa kushoto wa mguu." na kadhalika.
• Nadhani ni picha gani ambayo mtu mzima alitamani. Idadi ya ishara huitwa, kwa mfano: Uyoga huu una shina nyembamba, ni mrefu; ana kofia ya njano…” Mtoto anaangalia picha na kuchagua picha katika mfululizo unaofanana na maelezo.
• Fanya hamu ya picha (sawa, lakini mtoto hutaja ishara, na mtu mzima huchagua picha ambayo mtoto alikisia).
• Linganisha picha zozote mbili kutoka kwa mfululizo huu. Kwanza, mbinu ya maelezo ya sambamba ya aina moja ya vitu na mtaalamu wa hotuba na mtoto hutumiwa. Mtaalamu wa hotuba: "Nina uyoga kwenye picha yangu." . Mtoto: “Mimi pia nina uyoga” . Mtaalamu wa hotuba: "Uyoga wangu uko chini" . Mtoto: "Na uyoga wangu ni mrefu" . Na kadhalika.
• Na kisha mtoto anatunga hadithi ya kulinganisha peke yake: “Uyoga huu una kofia nyekundu, na huu una njano; Uyoga huu una shina nene, na huu una shina nyembamba...” .
• Andika hadithi inayoelezea picha yoyote katika mfululizo: “Nilipenda uyoga huu. Yeye ndiye mrefu zaidi. Ina kofia ya njano na mguu mwembamba. Nyasi hukua mbele ya uyoga" .

Kama matokeo ya mafunzo kama haya, katika hali nyingi inawezekana kupata watoto kutunga hadithi za kulinganisha na hadithi zinazoelezea. Watoto huanza kutumia kwa uangalifu hotuba hai ufafanuzi sahihi wa sifa kuu na mali ya vitu. Tumia kwa usahihi mifano mbalimbali ya mchanganyiko wa maneno, ambayo ni msingi wa ujenzi sahihi wa sentensi.

Ili kukuza ustadi wa ujenzi sahihi wa sentensi, mafunzo ya tiba ya usemi pia hutolewa, ambayo husaidia na nyenzo za vitendo katika fomu ya mchezo wa nguvu:

• kuamsha somo na kamusi ya maneno ya mtoto mwenye ODD;
• kuunda dhana zake "neno" Na "toleo" ;
• fundisha jinsi ya kutunga sentensi rahisi ya sehemu mbili kulingana na kadi zilizopendekezwa na picha za mada;
• kupanua sentensi rahisi bila viambishi maneno manne;
• vuta umakini kwa uratibu sahihi wa maneno na sentensi;
• kutunga sentensi za maneno manne yenye viambishi mbalimbali kwa kutumia mpangilio wa modeli wa sentensi uliopendekezwa, kadi zenye viwakilishi vya picha vya viambishi na picha za somo.

Ukuzaji wa hotuba thabiti kulingana na kiwango cha ugumu unaweza kugawanywa katika hatua nne. Katika kila hatua ya kazi, idadi ya madarasa hufanywa. Idadi ya madarasa imedhamiriwa na mtaalamu wa hotuba mmoja mmoja kwa kila mtoto.

Lengo la hatua ya kwanza ni kumfundisha mtoto kutunga sentensi rahisi yenye sehemu mbili kwa kutumia modeli ya sentensi iliyopendekezwa na picha za somo. (nomino ya kiima katika umbo nomino ya umoja + kitenzi kiima katika hali ya sasa ya nafsi ya 3; nomino ya kiima katika umbo la nomino wingi+ kiima-kitenzi katika hali ya sasa ya nafsi ya 3). Kwa mfano, bata anaruka; bata wanaruka.

Kusudi la hatua ya pili ya kazi ni kumfundisha mtoto kutunga sentensi za maneno matatu bila prepositions kulingana na mfano uliopendekezwa wa sentensi-sentensi na picha za somo. Katika madarasa ya hatua ya pili, sentensi za miundo miwili iliyopendekezwa hapa chini hutungwa kwa mpangilio na kutekelezwa. Katika somo lolote, kuna muundo mmoja kwenye kazi.

1. Kesi nomino ya nomino + kitenzi kilichokubaliwa + kitu cha moja kwa moja (fomu ya kesi ya mashtaka ni sawa na fomu ya kesi ya nomino). Kwa mfano, msichana anakula supu.
2. Kesi nomino ya nomino+makubaliano kitenzi+kipengee cha moja kwa moja (fomu ya mashtaka ina mwisho - y; - yu). Kwa mfano, mama hushona T-shati.

Kusudi la hatua ya tatu ya kazi ni kufundisha mtoto kutunga sentensi za maneno manne bila prepositions kwa kutumia mchoro wa mfano wa picha na picha za somo. Wakati wa madarasa, sentensi za miundo mitatu iliyopendekezwa hapa chini hutungwa kwa mpangilio na kutekelezwa. Katika somo lolote, kuna muundo mmoja kwenye kazi.

1. Kesi nomino ya nomino + kitenzi kilichokubaliwa + maneno mawili yanayotegemea vitenzi (mwenye mashtaka+ kesi ya asili katika maana ya kitu kizima, ambayo sehemu imetengwa au kipimo chake kimeonyeshwa). Kwa mfano, babu alileta mfuko wa viazi.
2. Kesi nomino ya nomino + kitenzi kilichokubaliwa + maneno mawili yanayotegemea vitenzi (mshtaki wa umoja + umoja wa dative). Kwa mfano, bibi humsomea mjukuu wake kitabu.
3. Kesi nomino ya nomino + kitenzi kilichokubaliwa + maneno mawili yanayotegemea vitenzi (mshtaki wa umoja + umoja wa ala). Kwa mfano, baba hukata mkate kwa kisu.

Kusudi la hatua ya nne ni kumfundisha mtoto kutunga sentensi rahisi ya maneno manne na viambishi kadhaa rahisi kwa kutumia sentensi iliyopendekezwa ya modeli, kadi zilizo na uwakilishi wa picha wa vihusishi na picha za somo. Kwa mfano, mpira umewekwa chini ya kiti.

Ili kuunda shughuli za ujifunzaji zinazohusiana na uchanganuzi wa sheria za semantiki na lugha za kuunda maandishi, maandishi madogo ya mnyororo na shirika sambamba hutumiwa. Maandishi ya shirika la mnyororo ni shirika la semantic la sentensi ambalo huhakikisha upitishaji thabiti wa mawazo kutoka kwa sentensi hadi sentensi kwa mstari, pamoja na mlolongo. Aina hii ya unganisho la sentensi mara nyingi ni tabia ya hadithi ya simulizi, muundo wake ambao ni msingi wa mlolongo wa vitendo, juu ya ukuaji wao wa nguvu. Kwa mfano:

Kulikuwa na bustani karibu na nyumba.

Familia ilikuja kwenye bustani.

Familia ilikusanya matunda yaliyoiva.

Mama alitayarisha compotes, jamu, na juisi kutoka kwa matunda.

Compotes, jam na juisi ziligeuka kuwa kitamu sana.

Mpango wa picha za mada huwasaidia watoto kukumbuka vizuri na haraka hadithi wanayosikia na kuisimulia tena.

Wakati huo huo, mtoto hujifunza kutamka kwa usahihi sauti inayofaa, huiunganisha sio tu kwa maneno, bali pia katika sentensi na maandishi madhubuti. Elimu ya watoto kulingana na mpango huu inaendelea kwa hatua. Baada ya kutunga hadithi, picha za kushoto zinaondolewa, na kuacha tu kulia. Basi unaweza kuondoa picha yoyote moja. Kisha kiungo kimoja cha usawa au kiungo cha wima kinaondolewa, nk.

Maandishi ya shirika sambamba ni ngumu zaidi, na mtoto lazima ajue ishara nyingi za kitu fulani, msimu, nk.

Ili kukusanya hadithi za kuelezea na za kulinganisha kwa watoto wa shule ya mapema, unaweza kutumia michoro za Tkachenko T.A.. Vipengele vya michoro vinaonyesha mali kuu ya vitu (rangi, umbo, saizi, nyenzo, vitendo vya mtoto na vitu, n.k.)

Maelezo ya kimantiki ya picha ni mpito mzuri kwa muundo wa hotuba ya hiari, ambayo ndiyo hasa watoto wetu wengi hawana. Kufundisha watoto hotuba thabiti inaweza kujengwa sio tu kwa kutumia mpango wa picha, lakini pia kulingana na alama za picha. Wakati inawezekana kuangalia picha ya njama na mchoro wake wa mchoro, ni rahisi zaidi kwa mtoto kutunga hadithi ya mantiki. Mchoro wa mchoro hautumiki "karatasi ya kudanganya" , lakini njia ya kufundisha. Kwa hiyo, kwa mfano, unaweza kumwalika mtoto wako kutunga yake mwenyewe michoro ya picha kwa vielelezo au, kinyume chake, ukiangalia michoro, chora matukio yako mwenyewe.

Jukumu la fantasy katika kumlea mtoto wa kisasa ni kubwa! Kulingana na wanasaikolojia, hii ni hatua ya kwanza ya ubunifu. Na ni nani kati ya watu wazima hataki watoto wao wakue kuwa wabunifu, haiba safi, wanaoonekana, watu wa ajabu! Maswali na majukumu ya ukuzaji wa fikira ni hatua nyingine katika kazi ya kuboresha hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema. Kwa kusudi hili, uchoraji na njama ya shida hutumiwa, ambayo:

• kuongeza motisha ya kufanya mazoezi;
• kusababisha athari kali ya kihisia;
• kuchochea mawazo ya ubunifu na mantiki;
• kuruhusu kuboresha hotuba madhubuti;
• kuchangia katika kujaza maarifa na habari;
• kutoa mawasiliano ya nia kati ya mtu mzima na mtoto.

Miongoni mwa aina zote za hotuba ya monologue, hadithi ya ubunifu ni ngumu zaidi. Hadithi kama hizo hutungwa kwa kuzingatia mawazo ya watoto. Wakati wa kuendeleza mawazo ya ubunifu ya watoto, ni muhimu kwamba haina kugeuka katika fantasy tupu. Wakati wa kubuni hadithi na mtoto wako, unapaswa kumuuliza, ikiwa ni lazima: "Je, hii inaweza kutokea katika maisha halisi?" Mbali na kuunda mpango, hadithi kutoka kwa mawazo inahusisha kuanzisha mlolongo wa kimantiki wa matukio na matukio yaliyopangwa; kuzikariri na kisha kuzizalisha tena; uteuzi wa njia muhimu za lugha; uwasilishaji kamili, wa kuelezea wa hadithi, nk.

Kutumia picha za hadithi kama usaidizi wa kuona kunahusisha kufanyia kazi aina 10 za hadithi bunifu (imeorodheshwa kwa mpangilio wa ugumu unaoongezeka):

1. Tunga hadithi na matukio yanayofuata yameongezwa.
2. Kukusanya hadithi na kitu mbadala.
3. Kukusanya hadithi na mhusika mbadala.
4. Kukusanya hadithi na kuongeza ya matukio ya awali.
5. Kukusanya hadithi kwa kuongeza matukio yaliyotangulia na yaliyofuata.
6. Tunga hadithi kwa kuongeza kitu.
7. Kukusanya hadithi na nyongeza ya mtu aliyetangulia.
8. Kukusanya hadithi kwa kuongeza vitu na wahusika.
9. Kukusanya hadithi na mabadiliko katika matokeo ya kitendo.
10. Kukusanya hadithi na mabadiliko katika wakati wa kitendo.

Kama matokeo ya kazi kama hiyo ya hatua kwa hatua, watoto walio na SLD hutumia kwa uangalifu katika hotuba hai Aina mbalimbali sentensi sahihi za kisarufi, taarifa zilizo na shida ya polepole ya muundo na nyenzo za lugha ya maandishi, ambayo inahakikisha mafanikio ya watoto shuleni.

Fasihi

1. Bardysheva T.Yu. Imeunganishwa na mnyororo mmoja. Nyenzo ya matibabu ya hotuba. - Nyumba ya Uchapishaji "Karapuz" . – 2003.
2. Borovskikh L.A. Nazungumza kimantiki. Daftari kwa ajili ya maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto. Miongozo. - M.: ARKTI, 2000. - 8 p.
3. Glukhov V.P. Uundaji wa hotuba madhubuti katika watoto wa shule ya mapema na maendeleo duni ya hotuba. - M.: ARKTI, 2002. - 144 p. (Beep kutoka kwa mtaalamu wa mazoezi ya hotuba)
4. Ilyakova N.E. Mafunzo ya tiba ya hotuba juu ya malezi ya hotuba madhubuti kwa watoto wenye mahitaji maalum ya miaka 5 - 6. Kutoka kwa vitenzi hadi sentensi. - M.: Nyumba ya uchapishaji "GNOM na D" , 2004. - 32 p.
5. Ilyakova N.E. Mafunzo ya tiba ya hotuba juu ya malezi ya hotuba madhubuti kwa watoto wenye mahitaji maalum ya miaka 5 - 6. Kutoka kwa vivumishi hadi hadithi za maelezo. - M.: Nyumba ya uchapishaji "GNOM na D" , 2004. - 8 p.
6. Tkachenko T.A. Picha zilizo na njama ya shida kwa ukuzaji wa fikra na hotuba kwa watoto wa shule ya mapema. Toleo la 2. Zana na nyenzo za maonyesho kwa wataalamu wa hotuba, waelimishaji na wazazi. -M.: "Nyumba ya uchapishaji ya GNOM na D" . 2003 - 24p.
7. Tkachenko T.A. Kufundisha watoto utunzi wa hadithi bunifu kwa kutumia picha: mwongozo wa wataalamu wa hotuba/T. A. Tkachenko. - M.: Mfadhili wa kibinadamu. Mh. Kituo cha VLADOS, 2005. - 48 p.: mgonjwa. - (Maktaba ya mtaalamu wa hotuba).
8. Tkachenko T.A. Mipango ya watoto wa shule ya mapema kutunga hadithi za maelezo na linganishi. Nyongeza kwa faida "Tunakufundisha kuongea vizuri" - M.: Nyumba ya kuchapisha GNOM na D, 2001. - 16 p. (Tiba ya vitendo ya hotuba.)

TAASISI YA ELIMU YA BAJETI YA SERIKALI

ELIMU YA JUU YA KITAALAM WA MKOA WA MOSCOW

"CHUO CHA USIMAMIZI WA JAMII"

Kitivo cha Mafunzo ya Kitaalam ya Usimamizi wa Jamii

Idara ya Elimu ya Shule ya Awali

KAZI YA VYETI

Ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa shule ya mapema kupitia michezo ya maneno

Imetekelezwa:

mwanafunzi wa programu

"Pedagogy na saikolojia ya elimu ya shule ya mapema"

Alexandrova Elena Alexandrovna

mwalimu, taasisi ya elimu ya shule ya mapema No 21 "Teremok", Dubna

Mshauri wa kisayansi:

Mhadhiri Mwandamizi

Idara ya Elimu ya Shule ya Awali

Atyaksheva T.V.

Moscow, 2015

Utangulizi

Sura ya I. Misingi ya kinadharia ya ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema

1.1 Wazo la hotuba thabiti na umuhimu wake kwa maendeleo ya watoto wa shule ya mapema

1.2 Ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

1.3 Jukumu la michezo ya maneno katika ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

2.1 Jaribio la uhakika

2.2 Jaribio la uundaji

2.3 Jaribio la kudhibiti

Hitimisho

Orodha ya fasihi iliyotumika

Utangulizi

Umuhimu wa utafiti.Ukuzaji wa utamaduni wa usemi unazidi kuwa shida inayoendelea katika jamii yetu. Kiwango cha kupungua cha kitamaduni, kuenea kwa fasihi ya hali ya chini, "kuzungumza" duni, kusoma na kuandika kutoka kwa skrini za runinga, hotuba ya zamani iliyoingizwa na matangazo ya runinga, filamu za Magharibi na katuni - yote haya yanachangia kukaribia janga la lugha, ambalo. sio hatari kidogo kuliko ile ya mazingira.

Ndio maana jukumu kubwa liko kwa walimu wanaohusika Ukuzaji wa hotuba ya kizazi kipya, na zaidi ya yote - waalimu wa shule ya mapema ambao huunda na kukuza hotuba thabiti ya mtoto.

Hotuba iliyounganishwani kauli iliyopanuliwa, kamili, iliyobuniwa kisarufi, kimantiki na kihisia, inayojumuisha sentensi kadhaa zinazohusiana kimantiki.

Ukuaji wa hotuba thabiti ni hali ya kwanza na muhimu kwa ukuaji kamili wa mtoto.

Hotuba ya mtoto mdogo ni ya hali, uwasilishaji wa kuelezea hutawala. Matamshi madhubuti ya kwanza ya watoto wa umri wa miaka mitatu yana vishazi viwili au vitatu, lakini lazima yazingatiwe kwa usahihi kama uwasilishaji thabiti. Kufundisha hotuba ya mazungumzo katika umri wa shule ya mapema na maendeleo yake zaidi ni msingi wa malezi ya hotuba ya monologue.

Katika umri wa shule ya mapema, uanzishaji wa msamiati una ushawishi mkubwa juu ya ukuzaji wa hotuba thabiti. Kauli za watoto huwa thabiti na za kina, ingawa muundo wa usemi bado haujakamilika. Katika watoto wa umri wa shule ya mapema, hotuba thabiti hufikia kiwango cha juu. Mtoto hujibu maswali kwa majibu sahihi, mafupi au ya kina. Uwezo wa kutathmini taarifa na majibu ya wandugu, kuongezea au kusahihisha hukuzwa. Katika mwaka wa sita wa maisha, mtoto anaweza kikamilifu na kwa uwazi kutunga hadithi za maelezo na njama juu ya mada iliyopendekezwa kwake.

Pia, katika umri wa shule ya mapema, watoto hujua aina za msingi za hotuba ya monologue na mazungumzo.

Michezo ina jukumu kubwa katika ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa shule ya mapema. Katika shughuli za kucheza za watoto wa shule ya mapema, kuna uhusiano wa njia mbili kati ya hotuba na mchezo. Kwa upande mmoja, hotuba inakua na inakuwa kazi zaidi katika mchezo, na kwa upande mwingine, mchezo yenyewe unaendelea chini ya ushawishi wa maendeleo ya hotuba. Kadiri watoto wetu wanavyokuwa na maarifa zaidi, ndivyo ulimwengu wao wa kiroho unavyoenea, ndivyo mchezo unavyokuwa wa kuvutia na wa ajabu zaidi. Wakati wa kucheza, watoto huonyeshwa mahusiano ya kirafiki kwa kila mmoja, na hotuba husaidia kueleza mtazamo, hisia, mawazo, uzoefu wa mtu kuelekea hatua inayofanywa.

Katika mchezo wa maneno, watoto hujifunza kufikiria juu ya mambo wanayopenda kupewa muda hazijatambuliwa moja kwa moja.

Mchezo wa didactic wa maneno - kupatikana, muhimu, njia ya ufanisi kulea fikra za kujitegemea kwa watoto, “jambo muhimu zaidi kwa ukuaji wa fikra ni kuwa na uwezo wa kutumia ujuzi. Hii inamaanisha kuchagua kutoka kwa mizigo yako ya akili katika kila kesi ujuzi unaohitajika kutatua kazi iliyopo"(A.A. Lyublinskaya).

Mchezo wa maneno hauhitaji nyenzo maalum au hali fulani, lakini inahitaji tu ujuzi wa mwalimu wa mchezo yenyewe. Wakati wa kufanya michezo, ni muhimu kuzingatia kwamba michezo iliyopendekezwa itachangia maendeleo ya uhuru na kufikiri tu ikiwa inafanywa katika mfumo fulani na mlolongo. Mchezo uliopangwa vizuri unakuza ukuzaji wa hotuba thabiti, ya mazungumzo, hukufundisha kubadilisha sauti na sauti ya hotuba, hukufundisha kuratibu harakati kwa maneno, na kukufundisha kusikiliza mpatanishi wako - mshiriki katika mchezo. Ni wakati wa mchakato wa kucheza kwamba mtoto huendeleza kikamilifu maendeleo ya akili - maendeleo ya mapenzi, kumbukumbu, tahadhari, mawazo.

Kulingana na hili, madhumuni ya utafitini kusoma ushawishi wa michezo ya maneno juu ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Lengo la utafiti:mchakato wa maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema.

Mada ya masomo:hotuba madhubuti ya watoto wa umri wa shule ya mapema.

Malengo ya utafiti:

Jifunze kisayansi - fasihi ya ufundishaji juu ya mada hii;

Kuamua misingi ya kinadharia ya ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema;

Fikiria dhana za kimsingi zinazohusiana na shida ya utafiti: hotuba, ukuzaji wa hotuba, hotuba thabiti, hotuba ya mazungumzo, hotuba ya monologue, mchezo wa maneno.

- Soma umuhimu wa hotuba thabiti kwa maendeleo ya watoto wa shule ya mapema;

Kuamua njia za maendeleo hotuba madhubuti ya watoto wa umri wa shule ya mapema;

Kusoma ushawishi wa michezo ya maneno juu ya ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.

Mbinu za utafiti:

Empical:

Utafiti wa kisayansi, ufundishaji na fasihi ya mbinu juu ya mada hii;

Uchunguzi wa Pedagogical;

Uchunguzi wa ufundishaji, majaribio ya ufundishaji;

Utafiti, mazungumzo.

Kinadharia:

Ujumla na utaratibu wa habari (kinadharia, vitendo na mbinu);

Ujumla wa matokeo ya utafiti;

Utabiri.

Msingi wa utafiti:Taasisi ya elimu ya shule ya mapema No. 21 "Teremok" (mkoa wa Moscow, Dubna, Karl Marx str., 27).

Muundo wa kazi ya udhibitisho:

1. Utangulizi (umuhimu, madhumuni, malengo, kitu, somo la utafiti);

2. Sura mbili ambazo kinadharia na hatua za vitendo utafiti;

3. Hitimisho (hitimisho kutoka kwa jaribio);

4. Bibliografia;

5. Maombi.

Kazi ya uthibitisho ina utangulizi, sura mbili, hitimisho, kiambatisho na orodha ya marejeleo. Utangulizi unajadili umuhimu wa shida ya kukuza hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, na pia huweka lengo na malengo ya kazi hii. Sura ya kwanza inatoa ufahamu kamili wa kinadharia wa hotuba madhubuti na vifaa vyake, ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo na monologue, na pia mwelekeo kuu wa shughuli za ufundishaji na watoto wa shule ya mapema katika ukuzaji wa hotuba madhubuti.

Sura ya pili inaelezea njia za kusoma kiwango cha ukuaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, uchambuzi na hitimisho juu ya ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, na upangaji wa muda mrefu wa kazi kulingana na matokeo ya uchunguzi wa ufundishaji wa maendeleo ya hotuba madhubuti.

Hitimisho lina hitimisho lililotolewa kwa kila sehemu ya kazi ya uthibitishaji na tathmini ya umuhimu wa nyenzo zilizosomwa kwa kazi ya vitendo walimu wa shule ya awali.

Maombi yana seti ya michezo ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa shule ya mapema.

Sura ya I. Misingi ya kinadharia ya ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema

1.1 Wazo la hotuba thabiti na umuhimu wake kwa maendeleo ya watoto wa shule ya mapema

Hotuba- hii ni aina mojawapo ya shughuli za mawasiliano za binadamu - matumizi ya njia za lugha kuwasiliana na wanajamii wengine wa jamiilugha. Hotuba inaeleweka kama mchakato wa kuzungumza (shughuli ya hotuba) na matokeo yake (kazi za hotuba zilizorekodiwa katika kumbukumbu au maandishi).

K.D. Ushinsky alisema kuwa neno la asili ndio msingi wa maendeleo yote ya kiakili na hazina ya maarifa yote. Upataji wa wakati na sahihi wa hotuba ya mtoto ndio hali muhimu zaidi kwa ukuaji kamili wa kiakili na moja ya mwelekeo katika kazi ya ufundishaji ya taasisi ya shule ya mapema. Bila hotuba iliyokuzwa vizuri, hakuna mawasiliano ya kweli, hakuna mafanikio ya kweli katika kujifunza.

Ukuzaji wa hotuba- mchakato ni ngumu, ubunifu na kwa hiyo ni muhimu kwamba watoto, labda mapema, wajue ujuzi wao vizuri katika hotuba ya asili, walizungumza kwa usahihi na kwa uzuri. Kwa hiyo, mapema (kulingana na umri) tunamfundisha mtoto kuzungumza kwa usahihi, atakuwa huru zaidi katika kikundi.

Ukuzaji wa hotuba- hii ni kazi yenye kusudi na thabiti ya ufundishaji, ambayo inajumuisha utumiaji wa safu ya ufundishaji ya njia maalum za ufundishaji na mazoezi ya hotuba ya mtoto mwenyewe.

Hotuba thabiti inaeleweka kama kauli iliyopanuliwa kisemantiki (msururu wa sentensi zilizounganishwa kimantiki) ambayo huhakikisha mawasiliano na kuelewana. Mshikamano, S. L. Rubinstein aliamini, ni “kutosheleza kwa uundaji wa usemi wa mawazo ya mzungumzaji au mwandikaji kutokana na mtazamo wa kueleweka kwake kwa msikilizaji au msomaji.” Kwa hivyo, sifa kuu ya hotuba thabiti ni ufahamu wake kwa mpatanishi.

Hotuba thabiti ni hotuba inayoakisi kila kitu vipengele muhimu maudhui yake. Hotuba inaweza kuwa isiyoshikamana kwa sababu mbili: ama kwa sababu miunganisho hii haijatambuliwa na haijawakilishwa katika mawazo ya mzungumzaji, au kwa sababu miunganisho hii haijatambulishwa ipasavyo katika hotuba yake.

Katika mbinu, neno "hotuba thabiti" hutumiwa kwa maana kadhaa: 1) mchakato, shughuli ya mzungumzaji; 2) bidhaa, matokeo ya shughuli hii, maandishi, taarifa; 3) kichwa cha sehemu ya kazi juu ya ukuzaji wa hotuba. Maneno "taarifa" na "maandishi" hutumiwa sawa. Tamko ni shughuli ya usemi na matokeo ya shughuli hii: bidhaa maalum ya hotuba, kubwa kuliko sentensi. Msingi wake ni maana (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov na wengine). Hotuba thabiti ni semantiki moja na nzima ya kimuundo, ikijumuisha sehemu zilizounganishwa na zenye umoja wa kimaudhui.

Kazi kuu ya hotuba thabiti ni mawasiliano. Inafanywa kwa aina mbili kuu - mazungumzo na monologue. Kila moja ya fomu hizi ina sifa zake, ambazo huamua asili ya mbinu ya malezi yao.

Katika fasihi ya lugha na kisaikolojia, mazungumzo ya mazungumzo na monologue huzingatiwa kulingana na upinzani wao. Wanatofautiana katika mwelekeo wao wa mawasiliano, asili ya lugha na kisaikolojia.

Hotuba ya mazungumzo ni dhihirisho la kushangaza la kazi ya mawasiliano ya lugha. Wanasayansi huita mazungumzo kuwa njia kuu ya asili ya mawasiliano ya lugha, aina ya kawaida ya mawasiliano ya maneno. Kipengele kikuu mazungumzo ni kupishana kwa mazungumzo na mpatanishi mmoja na kusikiliza na kisha kuzungumza na mwingine. Ni muhimu kwamba katika mazungumzo waingiliaji daima wajue kile kinachosemwa na hawana haja ya kuendeleza mawazo na kauli. Hotuba ya mazungumzo ya mdomo hutokea katika hali maalum na inaambatana na ishara, sura ya uso, na kiimbo. Kwa hivyo muundo wa kiisimu wa mazungumzo. Hotuba ndani yake inaweza kuwa haijakamilika, imefupishwa, wakati mwingine vipande vipande. Mazungumzo yana sifa ya: msamiati wa mazungumzo na maneno; ufupi, utulivu, ghafla; sentensi rahisi na ngumu zisizo za muungano; matayarisho mafupi. Mshikamano wa mazungumzo unahakikishwa na waingiliaji wawili. Hotuba ya mazungumzo ina sifa ya tabia isiyo ya hiari na tendaji. Ni muhimu sana kutambua kwamba mazungumzo yana sifa ya matumizi ya templates na clichés, stereotypes ya hotuba, fomula za mawasiliano thabiti, za kawaida, zinazotumiwa mara kwa mara na zinaonekana kushikamana na hali fulani za kila siku na mada ya mazungumzo. (L.P. Yakubinsky).

Katika utoto wa shule ya mapema, mtoto hutawala, kwanza kabisa, hotuba ya mazungumzo, ambayo ina sifa zake maalum, iliyoonyeshwa kwa matumizi ya njia za lugha ambazo zinakubalika katika hotuba ya mazungumzo, lakini haikubaliki katika kujenga monologue, ambayo ilijengwa kulingana na sheria. ya lugha ya fasihi. Elimu maalum tu ya usemi humpelekea mtoto kufahamu hotuba thabiti, ambayo ni taarifa ya kina inayojumuisha sentensi kadhaa au nyingi, iliyogawanywa kulingana na aina ya uamilifu-semantic katika maelezo, simulizi na hoja. Uundaji wa hotuba madhubuti, ukuzaji wa ustadi wa kuunda taarifa kwa maana na kimantiki ni moja wapo ya kazi kuu za elimu ya hotuba ya mtoto wa shule ya mapema.

Watafiti wote wanaosoma shida ya ukuzaji wa hotuba madhubuti hugeukia sifa zilizopewa na S. L. Rubinstein.

Ukuaji wa hotuba thabiti ya mtoto hufanyika kwa uhusiano wa karibu na ukuzaji wa kipengele cha sauti, msamiati, na muundo wa kisarufi wa lugha. Sehemu muhimu ya kazi ya maendeleo ya hotuba ni maendeleo hotuba ya kitamathali. Kukuza shauku ya neno la kisanii na uwezo wa kutumia njia za usemi wa kisanii katika kujieleza kwa uhuru husababisha ukuzaji wa sikio la ushairi kwa watoto, na kwa msingi huu uwezo wao wa ubunifu wa maneno hukua.

Kulingana na ufafanuzi wa S.L. Rubinstein, madhubuti ni hotuba ambayo inaweza kueleweka kwa msingi wa yaliyomo kwenye mada. Katika hotuba ya ustadi, L.S. Vygotsky anaamini, mtoto huenda kutoka sehemu hadi nzima: kutoka kwa neno hadi mchanganyiko wa maneno mawili au matatu, kisha kwa kifungu rahisi, na hata baadaye hadi sentensi ngumu. Hatua ya mwisho ni hotuba thabiti, inayojumuisha sentensi kadhaa za kina. Miunganisho ya kisarufi katika sentensi na miunganisho kati ya sentensi katika maandishi ni kiakisi cha miunganisho na uhusiano uliopo katika uhalisia. Kwa kuunda maandishi, mtoto huonyesha ukweli huu kwa kutumia njia za kisarufi.

Mitindo ya ukuzaji wa hotuba thabiti ya watoto kutoka wakati wa kuibuka kwake imefunuliwa katika utafiti wa A.M. Alionyesha kuwa ukuzaji wa hotuba madhubuti hutoka kwa kusimamia hotuba ya hali hadi kusimamia hotuba ya muktadha, basi mchakato wa kuboresha fomu hizi unaendelea sambamba, malezi ya hotuba madhubuti, mabadiliko katika kazi zake hutegemea yaliyomo, masharti, aina za mawasiliano. mtoto na wengine, na imedhamiriwa na kiwango cha ukuaji wake wa kiakili. Ukuzaji wa hotuba thabiti katika watoto wa shule ya mapema na sababu za ukuaji wake pia zilisomwa na E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Mbinu ya kufundisha hotuba ya monologue inafafanuliwa na kuongezewa na utafiti wa N.G. Smolnikova juu ya ukuzaji wa muundo wa matamshi madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema, utafiti wa E.P aina za kazi maandishi. Ustadi wa hotuba madhubuti ya monologue ni moja wapo ya kazi kuu ya ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema. Suluhisho lake la mafanikio linategemea hali nyingi (mazingira ya hotuba, mazingira ya kijamii, ustawi wa familia, sifa za mtu binafsi, shughuli za utambuzi wa mtoto, nk), ambayo inapaswa na inaweza kuzingatiwa katika mchakato wa kazi ya elimu na hotuba inayolengwa. elimu. Mbinu na mbinu za kufundisha watoto wa shule ya mapema usemi thabiti pia husomwa kwa njia nyingi: E.A. Smirnova na O.S. Ushakov anaonyesha uwezekano wa kutumia safu ya uchoraji wa njama katika ukuzaji wa hotuba thabiti; V.V. Gerbova, L.V. Voroshnina inaonyesha uwezo wa hotuba thabiti katika suala la maendeleo ya ubunifu wa watoto.

Hotuba thabiti, kuwa aina ya kujitegemea hotuba na shughuli ya kufikiri, wakati huo huo ina jukumu muhimu katika mchakato wa kulea na kufundisha watoto, kwa sababu hutumika kama njia ya kupata maarifa na njia ya kufuatilia maarifa haya.

Utafiti wa kisasa wa kisaikolojia na mbinu unabainisha kuwa ujuzi wa hotuba thabiti, wakati unakuzwa kwa hiari, haufikii kiwango ambacho ni muhimu kwa elimu kamili ya mtoto shuleni. Ustadi huu unahitaji kufundishwa haswa. Walakini, njia za mafunzo kama haya hazieleweki vya kutosha, kwani nadharia ya kisayansi ya ukuzaji wa hotuba, kulingana na T.A. Ladyzhenskaya, ndio kwanza inaanza kuchukua sura, kategoria na dhana za kimsingi bado hazijatengenezwa vya kutosha, kama vile sehemu za kazi juu ya ukuzaji wa hotuba thabiti, yaliyomo, vifaa vya kufundishia, na vigezo vya kutathmini kiwango cha maendeleo ya aina hii ya mawasiliano; .

Hotuba madhubuti ya monologue, inayowakilisha shida nyingi, ni somo la masomo ya sayansi anuwai - saikolojia, isimu, saikolojia, saikolojia ya kijamii, njia za jumla na maalum.

Hapo awali, inahitajika kukaa juu ya tafsiri ya wazo la "hotuba thabiti", kwa sababu uelewa sahihi wa asili yake ya kisaikolojia kwa kiasi kikubwa huamua njia zote mbili za kutambua kiwango cha ukomavu wake kwa watoto wenye matatizo ya hotuba na mbinu ya malezi yake.

Katika fasihi, wakati wa kufafanua kiini cha aina hii ya hotuba, msisitizo mara nyingi huwa juu ya neno "kuunganishwa". Kwa hivyo, hata kitengo cha lugha kama sentensi huanguka chini ya ufafanuzi wa "hotuba madhubuti", kwa msingi kwamba maneno yote kwenye sentensi yanahusiana.

Wakati huo huo, katika fasihi ya kisaikolojia na ya kisaikolojia, hotuba iliyounganishwa (au monologue, au muktadha) inachukuliwa kama aina ngumu ya mawasiliano ya hotuba, kama aina maalum ya shughuli ya kufikiria hotuba, ambayo ina zaidi. muundo tata, badala ya sentensi au mazungumzo ya mazungumzo. Hii ndiyo hasa huamua ukweli kwamba hata ujuzi uliokuzwa vizuri katika kutumia misemo haitoi kikamilifu uwezo wa kuunda ujumbe madhubuti.

Tofauti na mazungumzo, monolojia kama njia ya muda mrefu ya ushawishi kwa msikilizaji ilitambuliwa kwanza na L.P. Yakubinsky. Kama sifa tofauti Mwandishi anaita aina hii ya mawasiliano iliyowekewa masharti na muda wa kuzungumza muunganisho, “hali ya mfululizo wa hotuba; asili ya upande mmoja wa taarifa, haijaundwa kwa majibu ya haraka kutoka kwa mpenzi; uwepo wa mipango ya awali, mawazo ya awali."

Watafiti wote waliofuata wa hotuba thabiti ya monolojia, wakimaanisha L.P. Sifa za Yakubin huzingatia ama sifa za kiisimu au kisaikolojia za monolojia. hotuba madhubuti ya maneno ya shule ya mapema

Kuchukua nafasi ya L.P. Yakubinsky kuhusu monologue kama njia maalum ya mawasiliano, L.S. Vygotsky ana sifa ya hotuba ya monologue kama fomu ya juu hotuba, ambayo kihistoria ilikua baadaye kuliko mazungumzo. Maelezo maalum ya monologue (aina zote za mdomo na maandishi) na L.S. Vygotsky anaona katika shirika lake maalum la kimuundo, ugumu wa utunzi, hitaji la uhamasishaji wa juu wa maneno.

Kufafanua wazo la L.P. Yakubinsky juu ya uwepo wa utaftaji na tabia ya kufikiria ya awali ya aina ya hotuba ya monologue, L.S. Vygotsky hasa anasisitiza ufahamu wake na nia.

L. Rubinstein, akiendeleza mafundisho ya hotuba ya monologue, kwanza kabisa inabainisha kuwa inategemea uwezo wa kufunua mawazo katika muundo wa hotuba thabiti.

Mwandishi anaelezea ugumu wa hotuba ya monologue, iliyobainishwa na watafiti, na hitaji la "kusambaza mpango wa hotuba"hotuba ya kina zaidi au kidogo iliyokusudiwa msikilizaji wa nje na inayoeleweka kwake."

Akipendelea neno "hotuba madhubuti" kwa neno "hotuba ya monologue," mwandishi anasisitiza kwamba ni mazingatio ya msikilizaji ambayo huipanga, kwa hivyo, inapohitajika kutafakari miunganisho yote muhimu ya yaliyomo kwenye somo katika maneno ya hotuba. kwani “... kila hotuba inazungumza juu ya jambo fulani basi, i.e. ina kitu fulani; Kila hotuba kwa wakati mmoja inazungumza na mtu - mpatanishi au msikilizaji wa kweli au anayewezekana. Mwandishi anaita uwakilishi wa mahusiano ya kisemantiki katika hotuba muktadha wa hotuba, na hotuba ambayo ina sifa hii ni ya muktadha au thabiti.

Kwa hivyo, S.L. Rubinstein anatofautisha wazi viwango viwili vilivyounganishwa katika hotuba ya muktadha: kiakili na hotuba, ambayo inaruhusu sisi kukaribia uchanganuzi wa hotuba iliyounganishwa kama. aina maalum hotuba na shughuli ya kufikiri.

Kuchambua mchakato wa malezi ya hotuba thabiti, S.L. Rubinstein anakazia hasa uhakika wa kwamba “ukuaji wa msamiati na umilisi wa maumbo ya kisarufi hujumuishwa ndani yake kama nyanja za kibinafsi” na kwa vyovyote vile hauamui kiini chake cha kisaikolojia.”

Imeainishwa katika kazi za S.L. Wazo la Rubinstein juu ya uwepo wa mpango wa kiakili (yaliyomo) na hotuba (muundo) katika hotuba ya monologue ya muktadha iliendelezwa baadaye katika kazi za wanasaikolojia wa kisasa.

Maendeleo ya mawasiliano hotuba, yaani monologue na dialogical, inategemea jinsi mtoto masters uundaji wa maneno na muundo wa kisarufi. Ikiwa mtoto atafanya makosa katika uundaji wa maneno, mwalimu anapaswa kuweka umakini wake juu yao ili kusahihisha baadaye katika mazingira yanayofaa.

Kazi juu ya ukuzaji wa hotuba thabiti hujengwa kwa kuzingatia sifa za umri wa watoto, na ni muhimu kuzingatia. sifa za mtu binafsi maendeleo ya hotuba ya kila mtoto (hisia, hiari na wakati huo huo usahihi na usahihi wa muundo wa sauti na kisarufi wa maandishi).

1.2 Ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Taasisi ya elimu ya shule ya mapema inakuza mwelekeo na uwezo wote wa watoto, na kati yao hakuna kitu muhimu zaidi na muhimu zaidi kuliko uwezo wa kuongea. Kwa hivyo, ufundishaji wa kimfumo wa hotuba, ukuzaji wa hotuba na lugha ni msingi wa mfumo mzima wa elimu katika shule ya chekechea.

Katika kipindi cha utoto wa shule ya mapema, mabadiliko makubwa hufanyika katika fikra za watoto: upeo wao unapanuka, shughuli za kiakili zinaboresha, maarifa na ujuzi mpya huonekana, na kwa hivyo hotuba inaboresha.

Katika ukuzaji wa hotuba thabiti, uhusiano wa karibu kati ya hotuba na ukuaji wa kiakili wa watoto, ukuzaji wa fikra zao, mtazamo, na uchunguzi ni dhahiri. Ili kuzungumza juu ya kitu vizuri na kwa ukamilifu, unahitaji kufikiria wazi kitu cha hadithi (kitu, tukio), kuweza kuchambua, kuchagua kuu (kwa hali fulani ya mawasiliano) mali na sifa, kuanzisha sababu-na- athari, mahusiano ya muda na mengine kati ya vitu na matukio.

Kuchunguza matukio mbalimbali ya maisha ya jirani (asili, maisha ya kila siku, kazi ya watu wazima, nk), umuhimu mkubwa hupewa maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto. Anga, maji na ardhi, mashamba na misitu, ngurumo, sauti ya upepo, rangi ya vuli ya dhahabu, kuamka kwa asili katika spring - yote haya yana athari ya kihisia kwa mtoto na kumtia moyo kuzungumza. Uwezekano wa uchunguzi unaorudiwa huunda hali za ujumuishaji sahihi wa kile kinachoonekana katika hotuba na hutoa nyenzo za kulinganisha, jumla, na maelezo ya vitu na matukio. Kwa kuzingatia asili, mtoto hujifunza kupata na kuelezea kwa usahihi uhusiano kati ya vitu na mabadiliko yao kwa mujibu wa wakati, hali, i.e. kueleza kiini cha jambo hilo. Anaanza kutumia sentensi zinazohusisha utungaji na uwasilishaji. Mbinu na mbinu tunazochagua kwa ajili ya ukuzaji wa usemi thabiti huhakikisha umilisi wa fahamu, wa kina na wa kudumu wa lugha ya asili. Kwa hiyo, tunajitahidi kuhakikisha kwamba watoto wanatoa kwa usahihi matokeo ya uchunguzi.

Ukuzaji wa hotuba madhubuti kwa watoto hufanywa katika mchakato wa maisha ya kila siku, na vile vile darasani. Uwezo wa kuelezea mawazo ya mtu kwa madhubuti, mfululizo kwa usahihi na kwa njia ya mfano pia huathiri ukuaji wa uzuri. Wakati wa kutunga hadithi zake, mtoto hujaribu kutumia maneno ya kitamathali na misemo. Watoto wengine hawatamki kwa usahihi sauti zote za lugha yao ya asili, hawajui jinsi ya kutumia njia za kujieleza, au kudhibiti kasi na sauti ya hotuba kulingana na hali hiyo. Pia kuna makosa katika uundaji wa maumbo tofauti ya kisarufi (wingi jeni la nomino, makubaliano ya nomino na vivumishi, njia tofauti za uundaji wa maneno). Na, kwa kweli, idadi ya watoto wanaona ugumu wa kuunda miundo ngumu ya kisintaksia, ambayo husababisha mchanganyiko usio sahihi wa maneno katika sentensi na usumbufu wa unganisho kati ya sentensi katika taarifa thabiti. Na kwa hivyo, ukuzaji wa hotuba thabiti hauwezi kutenganishwa na kutatua shida zingine za ukuzaji wa hotuba: kurutubisha na kuamsha msamiati, kuunda muundo wa kisarufi wa hotuba, kukuza utamaduni mzuri wa hotuba. Kwa hivyo, katika mchakato wa kazi ya msamiati, mtoto hujilimbikiza msamiati unaohitajika, hatua kwa hatua husimamia njia za kuelezea yaliyomo kwa maneno, na mwishowe hupata uwezo wa kuelezea mawazo yake kwa usahihi na kabisa.

Ni muhimu kukumbuka kwamba watoto huhamia sentensi madhubuti kwanza katika hadithi za hali ya utulivu, ya masimulizi. Wakati wa kuwasilisha matukio ambayo yalisababisha uzoefu wazi wa kihemko, mtoto hukaa kwa muda mrefu kwenye uwasilishaji wa hali ya wazi. Kwa hivyo, watoto wanapofikia umri wa shule ya mapema, usemi thabiti hufikia kiwango cha juu kabisa. Mtoto hujibu maswali kwa majibu sahihi, mafupi au ya kina (ikiwa ni lazima). Uwezo wa kutathmini taarifa na majibu ya wandugu, kuongezea au kusahihisha hukuzwa. Katika mwaka wa 6 wa maisha, mtoto anaweza kwa uthabiti na kwa uwazi kutunga hadithi za maelezo na njama kwenye mada iliyopendekezwa. Hata hivyo, watoto bado wanahitaji mfano wa mwalimu wa awali. Uwezo wa kuwasilisha katika hadithi mtazamo wao wa kihemko kwa vitu au matukio yaliyoelezewa haujakuzwa vya kutosha.

Aina mbili kuu za mawasiliano Hotuba zinazofundishwa katika madarasa ya kusimulia hadithi ni mazungumzo na mazungumzo ya monolojia. Katika madarasa na watoto wa umri wa shule ya mapema, tunatumia vitu na picha za didactic kulingana na njama kutunga hadithi. Pia nyenzo za kuona- michoro na matumizi ya watoto, slaidi, picha kutoka kwa maisha, pamoja na picha zao. Watoto tayari wana uzoefu katika kutunga hadithi za maelezo kulingana na mchoro wa mandhari.

Kwa kila mtu hatua za umri Ufunguo wa mafanikio ni ufahamu wa watoto wa maudhui ya jumla ya picha (Ni nini kuhusu? Nani? Inaweza kuitwa nini?). Kiwango cha mshikamano wa hadithi inategemea jinsi mtoto alivyotambua, kuelewa na kupata uzoefu wa kile kilichoonyeshwa, jinsi njama na picha za picha zilivyokuwa wazi na za kihemko kwake. Ili watoto waelewe picha vizuri zaidi, tunafanya mazungumzo ya awali au maelezo wakati wa hadithi ya utangulizi. Mara nyingi madarasa yanaendelea picha ya njama Tunafanya masomo magumu: uchunguzi umeingiliwa na hadithi kuhusu sehemu za mtu binafsi za picha, maelezo yanajumuishwa na simulizi kuhusu tukio lililoonyeshwa, na uvumbuzi wa vipindi ambavyo vinapita zaidi ya upeo wa tukio lililorekodiwa.

Wakati wa kufanya kazi na watoto, tulibaini shida na shida kadhaa katika kukuza ujuzi wa watoto wa kutunga hadithi zinazoelezea kulingana na picha:

kutokuwa na uwezo wa mtoto kutunga hadithi mara kwa mara, kudumisha thread ya jumla ya mada inayohitajika;

kuchukua nafasi ya mkusanyiko wa hadithi ya maelezo na orodha ya vitu vilivyoonyeshwa kwenye picha, kama matokeo ambayo hadithi hiyo inageuka kuwa ndogo na haina vipengele vya maelezo;

kutokuwa na uwezo wa kuchanganya sehemu tofauti za hotuba kulingana na maana;

matumizi ya nadra ya kawaida na sentensi ngumu wakati wa kutunga hadithi za maelezo;

kutokuwepo au kujieleza kwa kutosha kwa hadithi, ukali wa watoto, kurudia yale waliyosikia hapo awali kutoka kwa watoto wengine, kizuizi katika hotuba.

Ili kutatua shida hizi, tunachagua njia tofauti za kufundisha: tunaelezea asili ya taarifa inayokuja, tunatoa sampuli yake, tunapendekeza mpango wake, na mwanzoni tunaamua kuunda hadithi ya pamoja. Muhtasari hukusaidia kuandika hadithi za maelezo za kuvutia. Maswali, yaliyokusanywa na kufikiriwa na sisi mapema, yanahitaji watoto kujibu, kufikiri, kuthibitisha, kuwalazimisha kulinganisha na kulinganisha ukweli, kufikia hitimisho au mapendekezo. Tunapanga maswali ambayo tunauliza njiani ili, kwa kuyajibu, mtoto anaweza kutunga hadithi kamili kulingana na moja ya vipande vya picha. Ili kuepuka kuhatarisha uadilifu wa mtazamo wa picha, tunatoa misemo inayounganisha ambayo inaelekeza watoto kutazama kipande kinachofuata na kuchanganya sehemu moja ya hadithi na picha inayofuata. Kwa mwaka mzima, watoto huunda hadithi kulingana na uchoraji wa ukuta 4-5. Ninabadilisha madarasa ya kuelezea picha zilizo na madarasa yaliyojitolea kusimulia hadithi kutoka kwa picha, kadi za posta na picha, ambazo tunafanya kwa njia ya kucheza.

Watoto wanapenda sana hadithi za ubunifu (kutoka kwa mawazo) kulingana na picha. Wakati wa kujitambulisha na picha, tunauliza maswali kadhaa ambayo yanachochea mawazo ya watoto, na kuwalazimisha kufikiri ama kuhusu matukio yaliyotangulia kile wanachokiona au kuhusu yale yaliyotokea baadaye. Tunawaeleza watoto kazi hiyo na kuwaalika watuambie kwa njia yao wenyewe kuhusu kile ambacho hakipo kwenye picha, lakini kile wanachoweza kukisia. Na ikiwa watoto wako tayari kukamilisha kazi hiyo, huwezi kutoa hadithi ya sampuli, lakini kutoa mpango wa kina unaofuatiwa na uchambuzi, ambao utaamsha mpango wa watoto vizuri. Tunaimarisha uwezo wa kuja na hadithi katika madarasa na vijitabu. Ili kufanya hivyo, tunatumia michoro za njama za watoto, picha, kadi za posta, na picha ndogo.

Kwa hivyo, uwezo wa kuzungumza kwa uthabiti hukua tu kwa mwongozo uliolengwa wa mwalimu na kupitia mafunzo ya kimfumo darasani. Kwa muhtasari, tunaweza kusema yafuatayo:

kazi ya hatua kwa hatua juu ya kufundisha watoto hadithi za hadithi katika madarasa na katika shughuli za bure kwa mujibu wa sifa za umri;

Matumizi ya mwalimu ya mbinu na mbinu mbalimbali za kufundishia huruhusu walimu kuboresha na kuboresha usemi thabiti kwa watoto wakubwa.

1.3 Jukumu la michezo ya maneno katika ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

Umri wa shule ya mapema ni kipindi cha kujifunza kikamilifu kwa mtoto lugha inayozungumzwa, malezi na maendeleo ya nyanja zote za hotuba. Watoto walio na shida ya hotuba wana kupotoka sio tu katika ukuaji wa hotuba, lakini pia katika nyanja ya kihemko-ya hiari. Watoto kama hao wana sifa ya kutokuwa na utulivu wa masilahi, kupungua kwa uchunguzi, kupungua kwa motisha, negativism, kutokuwa na shaka, kuongezeka kwa kuwashwa, uchokozi, kugusa, ugumu wa kuwasiliana na wengine, na kuanzisha mawasiliano na wenzao. Hotuba thabiti ya watoto sio kamilifu, hadithi haziendani na duni katika epithets. Hata hivyo, ni muhimu sana kumfundisha mtoto wako kueleza wazi mawazo yake, mipango, hisia na tamaa kwa kutumia maneno na sentensi, na si tu kwa njia ya hisia peke yake. Inahitajika sana kukuza hotuba ya watoto na kuunda mawasiliano ya hotuba katika vikundi vya tiba ya hotuba.

Athari kubwa zaidi kazi juu ya ukuzaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema itapatikana ikiwa inafanywa kupitia michezo mbali mbali. Aina moja ya mchezo ni mchezo wa maneno wa didactic. Michezo ya maneno hujengwa juu ya maneno na matendo ya wachezaji. Katika michezo hiyo, watoto hujifunza, kwa kuzingatia mawazo yaliyopo kuhusu vitu, kuimarisha ujuzi wao juu yao, kwa kuwa katika michezo hii ni muhimu kutumia ujuzi uliopatikana hapo awali katika uhusiano mpya, katika hali mpya.

Watoto kwa kujitegemea kutatua matatizo mbalimbali ya akili; kuelezea vitu, kuonyesha sifa zao za tabia; nadhani kutoka kwa maelezo; kupata ishara za kufanana na tofauti; kikundi vitu kulingana na mali na sifa mbalimbali. Wakati wa kucheza michezo kama hiyo, watoto hukuza usemi, kumbukumbu, umakini, kufikiria kwa mantiki, na mtazamo wa kuona. Kila mwalimu anajua kuwa watoto wa shule ya mapema wanavutiwa sana na hushindwa haraka na ushawishi wa kihemko.

Wanashiriki kikamilifu katika michezo ya maneno na hotuba. Katika kazi yangu, ninazingatia kuwa katika vikundi vya vijana na vya kati, michezo inalenga kukuza hotuba, kukuza matamshi sahihi ya sauti, kufafanua, kuunganisha na kuamsha msamiati, na kukuza mwelekeo sahihi katika nafasi. Na katika umri mkubwa wa shule ya mapema, watoto huanza kukuza mawazo ya kimantiki, na michezo huchaguliwa kwa lengo la kukuza shughuli za kiakili na uhuru katika kutatua shida: watoto lazima wapate jibu sahihi haraka, kuunda mawazo yao kwa usahihi na kwa uwazi, na kutumia maarifa. kwa mujibu wa kazi. Kwa msaada wa michezo ya maneno, watoto huendeleza hamu ya kushiriki katika kazi ya akili, ambayo ni muhimu katika kuandaa watoto wa shule ya mapema kwa shule. Kwa urahisi wa kutumia michezo ya maneno katika mchakato wa ufundishaji, ninatumia vikundi vinne vya michezo iliyopendekezwa na Bondarenko A.K.

Acha nitoe sifa fupi za kila kikundi:

kikundi - michezo ambayo inakuza uwezo wa kutambua sifa muhimu za vitu na matukio: "Duka", "Guess It?", "Redio", "Ndiyo - Hapana", "Mambo ya nani?"

kikundi - michezo inayotumiwa kukuza uwezo wa watoto wa kulinganisha, kulinganisha, kugundua tofauti, na kufanya hitimisho sahihi: "Inafanana - haifanani," "Ni nani atakayegundua hadithi zaidi?"

kikundi - michezo kwa msaada ambao uwezo wa kuainisha na kuainisha vitu kulingana na vigezo anuwai hutengenezwa: "Nani anahitaji nini?", "Taja maneno matatu", "Jina kwa neno moja".

kikundi - michezo ya kukuza umakini, akili, kufikiria haraka, uvumilivu, hisia za ucheshi: "Simu Iliyovunjika", "Rangi", "Inaruka - haina kuruka", "Usitaje nyeupe na nyeusi".

Michezo ya maneno ni ngumu zaidi: haihusiani na mtazamo wa moja kwa moja wa kitu ndani yao, watoto lazima wafanye kazi na mawazo. Michezo hii ni ya umuhimu mkubwa kwa ukuaji wa fikira za mtoto, kwani ndani yao watoto hujifunza kutoa uamuzi wa kujitegemea, kutoa hitimisho na hitimisho bila kutegemea hukumu za wengine, na kugundua makosa ya kimantiki.

Kati ya michezo ya maongezi, michezo ambayo inavutia sana kwa ukuzaji wa hotuba ni michezo ya kubahatisha: "Nini kitatokea ...?" au “Ningefanya nini...”, “Ningependa kuwa nani na kwa nini?”, “Ningemchagua nani kuwa rafiki?” n.k. Michezo hii husaidia kukuza uwezo wa watoto wa kutoa kauli, kauli au ushahidi wa jumla. Ya kwanza ni pamoja na mawazo: "Ingekuwa giza," "Ingekuwa vigumu kucheza," "Itakuwa vigumu kusoma, kuchora," nk, ambayo watoto huelezea kulingana na uzoefu wao.

Majibu yenye maana zaidi: “Viwanda havikuweza kufanya kazi - kwa mfano, kuoka mkate”, “Tramu, basi za troli zingesimama, na watu wangechelewa kazini”, n.k. Michezo hii inahitaji uwezo wa kuunganisha maarifa na hali, ili kuanzisha uhusiano wa sababu. . Pia zina kipengele cha ushindani: "Ni nani anayeweza kufahamu haraka?" Watoto wakubwa hupenda michezo hiyo na huiona kuwa “michezo migumu” inayohitaji uwezo wa “kufikiri.” Ningependa kutambua haswa neno michezo ninayotumia ambayo huamsha mawazo ya watoto: "Ningeona nini Mwezini ikiwa ningekuwa mwanaanga", "Ningefanya nini ikiwa ningekuwa mchawi", "Ikiwa nisingeonekana. ”. Wanachezwa sawa na mchezo uliopita. Mwalimu anaanza hivi: “Ikiwa ningekuwa mchawi, ningehakikisha kwamba watu wote walikuwa na afya njema.”

Ni salama kusema kwamba michezo hii inawafundisha watoto kufikiria, na hata kuwahimiza watoto walio na shida za usemi kujieleza kikamilifu. Baada ya yote, watoto ni tofauti, na wana ndoto tofauti: wengine wanataka kuwa wanaanga, wengine wanataka kuwa madaktari, ili kila mtu awe na afya, na wengine (kulipa kodi kwa upendo wao kwa mwalimu) wanataka kuwa walimu pia. Thamani ya michezo hii pia ni kwamba inawezesha na kuimarisha msamiati. Ninapofanya kazi na watoto kwenye msamiati, mimi hutumia michezo ya vitendawili kama mchezo wa maneno. Hivi sasa, vitendawili, kusema na kubahatisha, vinazingatiwa kama aina ya mchezo wa kielimu. Sifa kuu ya kitendawili ni maelezo tata ambayo yanahitaji kufasiriwa (kukisiwa na kuthibitishwa).

Kwa kusudi hili, unaweza kushikilia jioni "Nadhani Kitendawili". Watoto sio tu nadhani vitendawili vipya vilivyopendekezwa na mimi, lakini pia huandaa vitendawili vyao wenyewe mapema na wazazi wao kwa jioni kama hizo. Michezo ya maneno ya kukuza na kuamsha msamiati inaweza kuchezwa na mpira. Hii husaidia kuweka tahadhari ya mtoto; Baada ya yote, watoto huhudhuria vikundi vya matibabu ya hotuba, kama sheria, hawana uangalifu na mara nyingi huwa na wasiwasi.

Ninatumia aina zifuatazo za michezo ya mpira:

1. Kurusha mpira huku ukirudia neno au kifungu cha maneno.

2. Kurusha mpira huku ukitaja vinyume (“Sema kinyume chake”).

3. Kurusha mpira huku ukitaja visawe na maneno ambayo yana maana sawa (“Sema kitu kimoja, lakini kwa njia tofauti,” kwa mfano, njia - barabara, ndogo - ndogo, ndogo, ndogo, n.k.)

4. Kurusha mpira na kutaja kitu cha kikundi chochote (kwa uainishaji).

5. Kurusha mpira huku ukitaja neno kwa sauti fulani, nk.

Matumizi ya shughuli za maneno na kucheza huongeza ufanisi wa ukuzaji wa hotuba ya watoto na kuwaruhusu kukuza ustadi anuwai ambao utakuwa msingi wa kujifunza kwa mafanikio zaidi. Michezo iliyopangwa vizuri na inayoendeshwa kwa utaratibu husaidia ukuzaji wa hotuba thabiti, kupanua msamiati kwa kiasi kikubwa, na kufanya hotuba ya watoto kuwa ya kusoma na kuandika zaidi. Shida ya ustadi wa maneno ni muhimu leo ​​kwa kila kizazi, hii inathibitishwa na ukweli na shauku gani wazazi wanahusika katika mchakato wa kucheza na maneno, na kiburi gani watoto huzungumza juu ya mafanikio yao. Wazazi wanaweza kutambulishwa kwa michezo ya maneno kupitia vituo vya habari, mazungumzo ya mtu binafsi, kwenye mikutano, na maonyesho ya wazi.

Memo na vijitabu humsaidia mwalimu kuleta taarifa muhimu juu ya maendeleo ya hotuba kwa kila mzazi. Michezo ya maneno inaweza kutumika kwa kuandaa hafla za KVN, "meza za pande zote", "Shamba la Miujiza", nk pamoja na wazazi na watoto hisia chanya, jifunze michezo mipya ya maneno ambayo unaweza kucheza na mtoto wako njiani kurudi nyumbani, katika usafiri, nyumbani.

Kwa kufanya mazoezi ya michezo ya maneno na mtoto wao nyumbani, wazazi huingia katika mawasiliano fulani ya ubunifu na ya kihisia naye, ambayo ni muhimu kwa kuanzisha mahusiano ya mawasiliano. Na mtoto, kwa upande wake, kutatua kazi rahisi za mchezo wa elimu, anafurahiya matokeo na mafanikio yake.

Sura ya II. Yaliyomo na njia za kukuza hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema

2.1 Jaribio la uhakika

Utafiti wa majaribio ulifanyika kwa misingi ya taasisi ya elimu ya shule ya mapema No. 21 "Teremok" (mkoa wa Moscow, Dubna, Karl Marx str., 27). Utafiti huo ulihusisha watoto 20 wenye umri wa miaka 5-6.

Mbinu ya kusoma hotuba madhubuti ya monologue kwa watoto wa umri wa shule ya mapema. Mbinu ya kusoma ukuzaji wa hotuba thabiti inawasilishwa na watafiti wengi wa kisasa: V.P. Glukhova, N.S. Zhukova, T.B. Filipeva, E.P. Korotkova, F.A. Sokhin, A.M. Bykhovskaya na N.A. Kazovoy, O.S. Ushakova, N.V. Nishcheva na wengine, wote katika shule ya mapema na ufundishaji maalum.

Kusoma hali ya hotuba thabiti ya watoto wa shule ya mapema, njia zifuatazo hutumiwa:

uchunguzi wa msamiati kulingana na mpango maalum;

utafiti wa hotuba madhubuti kwa kutumia safu ya kazi;

uchunguzi wa watoto katika mchakato wa elimu, somo-vitendo, michezo ya kubahatisha na shughuli za kila siku katika taasisi ya elimu ya watoto;

utafiti wa nyaraka za matibabu na ufundishaji (data kutoka kwa anamnesis, matibabu na utafiti wa kisaikolojia, sifa za ufundishaji na hitimisho, nk); kutumia data kutoka kwa mazungumzo na wazazi, waelimishaji na watoto.

Tutazingatia utafiti wa hotuba thabiti ya monologue kwa kutumia mfululizo wa kazi, kulingana na mbinu ya V.P. Glukhova. V.P. Glukhov anapendekeza mfumo wa kufundisha hadithi, unaojumuisha hatua kadhaa. Watoto hupata ustadi madhubuti wa hotuba katika fomu zifuatazo: kutunga kauli kulingana na mtazamo wa kuona, kunakili matini iliyosikilizwa, kutunga hadithi ya maelezo, kusimulia hadithi zenye vipengele vya ubunifu. Wakati huo huo, nyenzo za kuona kutoka kwa miongozo husika na O.S. Gomzyak, N.V. Nishcheva, G.A. Kashe, T.B. Filipeva na A.V. Soboleva, V.V., Konovalenko, O.E. Gribova na T.P. Bessonova. Kwa madhumuni ya utafiti wa kina wa hotuba ya watoto, mfululizo wa kazi ulitumiwa, ambayo ni pamoja na:

Kuchora mapendekezo ya picha za hali ya mtu binafsi;

Kutunga sentensi kulingana na picha tatu zinazohusiana kimaudhui;

Kurudia maandishi (hadithi ya kawaida au hadithi fupi);

Kukusanya hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama;

Kuandika hadithi kulingana na uzoefu wa kibinafsi,

Kukusanya hadithi ya maelezo.

Uwezo wa watoto kuwasilisha yaliyomo katika maandishi ya kawaida ya fasihi, hali ya njama inayoonekana inayoonekana, na pia maoni yao ya maisha na maoni yao wenyewe. Matokeo ya kukamilisha kazi yalirekodiwa katika itifaki kulingana na mipango ya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi.

Zoezi la 1: Kufanya mapendekezo kulingana na picha za hali ya mtu binafsi (picha za vitendo).

Lengo: kuamua uwezo wa watoto kutunga taarifa kamili ya kutosha katika kiwango cha maneno.

Kazi: kukuza kwa watoto uanzishwaji wa kujitegemea wa uhusiano wa kisemantiki katika taarifa na kuziwasilisha kwa namna ya kifungu kinacholingana na muundo.

Maagizo.

Maandalizi ya utafiti: Ili kufanya utafiti, picha kadhaa za sampuli zifuatazo zinahitajika:

Msichana ameketi kwenye kiti.

Mvulana anasoma kitabu.

Mvulana anavua samaki.

Msichana anateleza (kuteleza).

Utafiti unafanywa kwa fomu ya mtu binafsi. Anapoonyesha kila picha, mtoto huulizwa swali: “Niambie ni nini kinachochorwa hapa? Huyu ni nani? Anafanya nini (yeye)?

Vigezo vya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi vinatolewa katika Jedwali 1.1.

Jedwali 1.1

Vigezo vya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi ya kuchora mapendekezo ya picha za hali ya mtu binafsi

Kiwango cha juu Jibu la swali-kazi katika mfumo wa kishazi kilichoundwa kwa usahihi kisarufi, maana ya kutosha kwa maudhui ya picha inayopendekezwa, kamili au inayoonyesha maudhui yake kwa usahihi pointi 5 Wastani wa kusimama kwa muda mrefu wakati wa kutafuta neno sahihi pointi 4 Haitoshi. Mchanganyiko mapungufu yaliyotajwa maudhui ya habari na muundo wa kamusi-kisarufi ya maneno wakati wa kutekeleza lahaja zote (au nyingi) za kazi 3 pointi Chini Tamko la kishazi linalotosheleza hutungwa kwa kutumia swali la ziada linaloonyesha kitendo kilichofanywa na mhusika. Si lahaja zote za kazi zilikamilishwa pointi 2 Kazi ilikamilishwa ipasavyo Ukosefu wa jibu la vifungu vya kutosha kwa kutumia swali la nyongeza. Kutunga kishazi kunabadilishwa na kuorodhesha vitu vilivyoonyeshwa kwenye nukta1 ya picha

Jedwali 1.2

Kadi ya uchunguzi wa kazi Nambari 1

1 Olya A. 3 2Ina A. 3 3 Alexander V. 3 4 Maria V. 4 5 Ruslan G. 2 6 Dima G. 3 7 Vadim D. 2 8Danieli Z. 3 9 Daniel I. 4 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 2 12 George K. 3 13 Olya K. 3 14 Ira M. 4 15 Dasha M. 2 16 Daudi N. 3 17 Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19Yanina Shch. 3 20 Vitalia E. 4

Kazi ya 2: Kutengeneza sentensi kulingana na picha tatu (kwa mfano: bibi, nyuzi, sindano za kuunganisha).

Lengo: kubainisha uwezo wa watoto kutengeneza sentensi kwa kuzingatia picha tatu.

Kazi: kukuza uwezo wa watoto wa kuanzisha uhusiano wa kimantiki na kimantiki kati ya vitu na kuwasilisha kwa namna ya taarifa kamili ya maneno.

Maagizo. Mtoto anaombwa kutaja picha hizo kisha atunge sentensi ili izungumzie vitu vyote vitatu.

Vigezo vya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi vinatolewa katika Jedwali 1.2.

Jedwali 2.1.

Vigezo vya kutathmini kiwango cha ukamilishaji wa kazi ya kuunda sentensi kwa kuzingatia picha tatu

Kiwango cha ukamilishaji wa kazi Uchambuzi wa matokeo Alama katika pointi Juu Maneno haya yametungwa kwa kuzingatia maudhui ya picha zote zinazopendekezwa, inatosheleza kimaana, sahihi kisarufi, na taarifa ya kutosha ya taarifa 5 Wastani Iwapo watoto wana mapungufu fulani katika kuunda kishazi ambacho kinatosha kimaana na kinachowiana na hali inayowezekana ya somo pointi 4 Haitoshi Kishazi hiki hutungwa kwa kuzingatia maudhui ya somo la picha mbili pekee. Wakati usaidizi unatolewa (dalili ya kuachwa), mtoto hutunga taarifa ya kutosha katika maudhui pointi 3 Chini Mtoto hakuweza kutunga kauli ya maneno kwa kutumia picha zote tatu, licha ya usaidizi aliopewa pointi 2 haitoshi Kazi iliyopendekezwa haikukamilika. pointi 1

Jedwali 2.2.

Kadi ya uchunguzi wa kazi Nambari 2

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1 Olya A. 3 2Ina A. 3 3 Alexander V. 3 4 Maria V. 3 5 Ruslan G. 2 6 Dima G. 3 7 Vadim D. 3 8Danieli Z. 4 9 Daniel I. 2 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 2 12 George K. 3 13 Olya K. 3 14 Ira M. 2 15 Dasha M. 4 16 Daudi N. 3 17 Zakhar O. 3 18 Egor P. 2 19Yanina Shch. 3 20 Vitalia E. 3

Kazi ya 3: Kusimulia tena maandishi (hadithi ya kawaida au hadithi fupi).

Lengo: kutambua uwezo wa watoto wenye mahitaji maalum wa kuzalisha tena matini ya fasihi ambayo ni ndogo kwa ujazo na sahili katika muundo.

Kazi: kukuza uwezo wa watoto wa kuwasilisha maudhui ya hadithi kabisa bila kuachwa kwa kisemantiki au marudio.

Kwa hili tulitumia hadithi ya hadithi "Teremok", inayojulikana kwa watoto. Nakala ya kazi hiyo ilisomwa mara mbili, na kabla ya kusoma tena, maagizo yalitolewa kutunga maandishi tena. Wakati wa kuchambua maandishi yaliyokusanywa, umakini maalum ulilipwa kwa utimilifu wa uwasilishaji wa yaliyomo kwenye maandishi, uwepo wa upungufu wa semantic, marudio, kufuata mlolongo wa kimantiki wa uwasilishaji, na pia uwepo wa miunganisho ya kisemantiki na kisintaksia kati ya maandishi. sentensi na sehemu za hadithi.

Jedwali 3.1

Vigezo vya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi ya kurejesha maandishi

Kiwango cha kukamilika kwa kaziUchambuzi wa matokeoAlama katika pointiJuu Ikiwa urejeshaji umeundwa kwa kujitegemea, yaliyomo katika maandishi yanawasilishwa kikamilifu pointi 5 za Kati Urejeshaji unakusanywa kwa usaidizi fulani (motisha, maswali ya kuchochea), lakini maudhui ya maandishi yamewasilishwa kikamilifu pointi 4 Haitoshi Kuna mapungufu ya mtu binafsi. muda wa kitendo au kipande kizima pointi 3 Chini Kusimulia upya kunakusanywa kwa kuzingatia maswali yanayoongoza, mshikamano wa uwasilishaji umevunjwa pointi 1. Kazi ilikamilishwa ipasavyo. Kazi haijakamilika

Jedwali 3.2

Kadi ya uchunguzi wa kazi Nambari 3

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1 Olya A. 4 2Ina A. 2 3 Alexander V. 4 4 Maria V. 4 5 Ruslan G. 3 6 Dima G. 3 7 Vadim D. 3 8Danieli Z. 3 9 Daniel I. 3 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 1 12 George K. 3 13 Olya K. 4 14 Ira M. 3 15 Dasha M. 3 16 Daudi N. 2 17 Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19Yanina Shch. 4 20 Vitalia E. 3

Hatua ya 4: Kutunga hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama.

Lengo: kutambua uwezo wa watoto kutunga hadithi ya njama thabiti kulingana na maudhui ya taswira ya vipande-vipindi vinavyofuatana.

Kazi: kuimarisha uwezo wa watoto kukuza usemi wa kishazi wakati wa kutunga hadithi kulingana na picha.

Maagizo . Jukumu hili lilitumika kubainisha uwezo wa watoto kutunga hadithi thabiti kulingana na maudhui ya taswira ya vipande-vipindi vilivyofuatana. Kwa kutumia picha tatu za njama, watoto walitengeneza hadithi "Mlishaji". Picha zimewekwa katika mlolongo unaohitajika mbele ya mtoto, ambaye huchunguza kwa uangalifu na kutunga hadithi kulingana na picha.

Jedwali 4.1.

Vigezo vya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi ya kuandika hadithi kulingana na picha

Kiwango cha ukamilishaji wa kazi Uchambuzi wa matokeo Alama ya Juu Hadithi shirikishi imeundwa kwa kujitegemea pointi 5 Wastani Hadithi imeundwa kwa usaidizi fulani (maswali ya kusisimua, dalili za picha), maudhui ya picha yameonyeshwa vya kutosha pointi 4. Hadithi imetungwa kwa kutumia maswali yanayoongoza na viashiria vya picha inayolingana au maelezo yake mahususi pointi 3 za Chini Hadithi imeundwa kwa kutumia maswali yanayoongoza, mshikamano wake umevurugika sana, wakati muhimu wa hatua na vipande vizima vimeachwa, ambavyo vinakiuka mawasiliano ya semantic. ya hadithi kwa njama iliyoonyeshwa pointi 2 Kazi isiyotosheleza haijakamilika pointi 1

Jedwali 4.2

Kadi ya uchunguzi wa kazi Nambari 4

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1 Olya A. 3 2Ina A. 3 3 Alexander V. 3 4 Maria V. 3 5 Ruslan G. 3 6 Dima G. 2 7 Vadim D. 3 8Danieli Z. 3 9 Daniel I. 3 10 Ramzan K. 2 11Rustam K. 1 12 George K. 3 13 Olya K. 4 14 Ira M. 3 15 Dasha M. 3 16 Daudi N. 3 17 Zakhar O. 5 18 Egor P. 2 19Yanina Shch. 3 20 Vitalia E. 3

Kazi ya 5: Kuandika hadithi kulingana na uzoefu wa kibinafsi.

Lengo: tambua kiwango cha mtu binafsi na sifa za ustadi katika usemi thabiti wa phrasal na monologue wakati wa kuwasilisha hisia za maisha ya mtu.

Kazi: kukuza usemi wa kishazi wakati wa kutunga ujumbe bila usaidizi wa kuona au kimaandishi. Maagizo. Watoto waliulizwa kueleza kile kilicho kwenye tovuti; watoto hufanya nini katika eneo hilo, ni michezo gani wanayocheza; taja michezo na shughuli zako uzipendazo; kumbuka michezo ya msimu wa baridi na burudani.

Jedwali 5.1.

Vigezo vya kutathmini kiwango cha kukamilika kwa kazi ya kuandika hadithi kulingana na uzoefu wa kibinafsi

Kiwango cha ukamilishaji wa kazi Uchambuzi wa matokeo Alama katika pointi za Juu Hadithi ina majibu ya kuelimisha kwa maswali yote pointi 5 za Kati Hadithi imeundwa kwa mujibu wa mpango wa swali la kazi, vipande vingi vinawakilisha taarifa thabiti, zenye taarifa sawa pointi 4 za Chini. Hadithi inaonyesha maswali yote ya kazi, baadhi ya vipande vyake ni orodha rahisi ya vitu na vitendo, maudhui ya habari hadithi haitoshi pointi 3 haitoshi Kipande kimoja au mbili za hadithi hazipo, nyingi ni orodha rahisi ya hadithi. vitu na vitendo pointi 2 Kazi imekamilika kwa kutosha Kazi haijakamilika 1 pointi

Jedwali 5.2

Kadi ya uchunguzi wa kazi Nambari 5

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1 Olya A. 4 2Ina A. 3 3 Alexander V. 3 4 Maria V. 3 5 Ruslan G. 3 6 Dima G. 4 7 Vadim D. 2 8Danieli Z. 3 9 Daniel I. 2 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 1 12 George K. 2 13 Olya K. 3 14 Ira M. 3 15 Dasha M. 4 16 Daudi N. 3 17 Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19Yanina Shch. 3 20 Vitalia E. 4

Hatua ya 6: Kukusanya hadithi ya maelezo.

Lengo: kutambua ukamilifu na usahihi wa kutafakari mali kuu ya somo katika hadithi, uwepo wa shirika la kimantiki na la kimantiki la ujumbe. Kazi: kukuza kwa watoto uwezo wa kuonyesha sifa za kimsingi za vitu kwa kutumia njia za lugha za sifa za matusi. Maagizo. Mtaalamu wa hotuba huanzisha watoto kwa kila mmoja ishara, inazungumzia jinsi mchoro utakusaidia kuandika hadithi kuhusu mboga.

Mpango wa hadithi:

1. Kipengee hiki ni nini?

2. Inakua wapi?

3. Mboga ina ladha gani?

4. Inajisikiaje?

5. Mboga ni sura gani?

6. Mboga ni rangi gani?

7. Unaweza kupika nini kutoka kwa mboga?

Jedwali 6.1

Vigezo vya kutathmini kiwango cha utekelezaji wa maelezo ya hadithi

Kiwango cha kukamilika kwa kazi Uchambuzi wa matokeo Alama katika pointi Juu Hadithi ya maelezo inaonyesha sifa zote kuu za kitu, dalili ya kazi au madhumuni yake hutolewa, mlolongo wa mantiki unazingatiwa katika maelezo ya vipengele vya kipengee Wastani Hadithi ya maelezo ni ya kuelimisha sana, inatofautishwa na utimilifu wake wa kimantiki, inaonyesha sifa kuu na sifa za mada 4 haitoshi Maelezo ya masimulizi yanaundwa kwa msaada wa maswali tofauti ya motisha na inayoongoza, sio. ina taarifa za kutosha, haionyeshi baadhi ya vipengele muhimu vya somo 3 pointi Chini Hadithi imeundwa kwa usaidizi wa maswali ya mara kwa mara ya kuongoza, dalili za maelezo ya somo. Ufafanuzi wa kipengee hauonyeshi sifa na vipengele vingi muhimu. Hakuna mlolongo wa kimantiki wa hadithi Alama 2 Kazi ilikamilishwa ipasavyo. Kazi haikukamilika

Jedwali 6.2

Kadi ya uchunguzi wa kazi Nambari 6

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1 Olya A. 4 2Ina A. 4 3 Alexander V. 3 4 Maria V. 4 5 Ruslan G. 3 6 Dima G. 3 7 Vadim D. 3 8Danieli Z. 3 9 Daniel I. 4 10 Ramzan K. 1 11Rustam K. 2 12 George K. 4 13 Olya K. 3 14 Ira M. 3 15 Dasha M. 3 16 Daudi N. 3 17 Zakhar O. 4 18 Egor P. 3 19Yanina Shch. 4 20 Vitalia E. 3

Vigezo vya kuainisha mtoto kwa kiwango fulani hutegemea majumuisho ya alama za kazi zote sita.

Kiwango cha juu cha ukuaji wa hotuba thabiti ni pamoja na watoto wanaopata alama 21 au zaidi juu ya kazi zote za njia.

Kiwango cha wastani cha ukuaji wa hotuba thabiti ni pamoja na watoto waliopata alama 20 hadi 15 kwa kazi zote kutoka kwa mbinu.

Kiwango cha kutosha cha ukuaji wa hotuba thabiti ni pamoja na watoto waliopata alama 14 hadi 9 kwa njia zote za mtihani.

Kiwango cha chini cha maendeleo ya hotuba madhubuti ni pamoja na watoto waliopata alama 8 hadi 3 kwenye kazi na njia zote.

Katika jedwali la muhtasari, tunawasilisha alama za watoto kwa kazi zote na muhtasari wa pointi zilizopokelewa ili kutambua kiwango cha watoto.

Jedwali 7

1 Olya A. 33434421 2Ina A. 33233418 3 Alexander V. 33433319 4 Maria V. 43433421 5 Ruslan G. 22333316 6 Dima G. 33324318 7 Vadim D. 23332316 8Danieli Z. 34333319 9 Daniel I. 42332418 10 Ramzan K. 1112117 11Rustam K. 2211129 12 George K. 33332418 13 Olya K. 33443320 14 Ira M. 42333318 15 Dasha M. 24334319 16 Daudi N. 33233317 17 Zakhar O. 43454424 18 Egor P. 32323316 19Yanina Shch. 33433420 20 Vitalia E. 43334320

Katika jedwali lifuatalo la 8 tunawasilisha data juu ya kiwango cha ukuaji wa hotuba ya monologue katika watoto waliojaribiwa:

Jedwali 8.

kiwango cha maendeleo ya hotuba ya monologue katika watoto waliojaribiwa

Pointi 21 za juu na zaidi 315 Wastani: pointi 20 hadi 15 1575 210 Chini8 na chini

Hotuba ya mazungumzo pia ni moja ya viashiria muhimu zaidi vya ukuzaji wa hotuba thabiti. Yaliyomo katika kazi ya kufundisha watoto wa shule ya mapema ni pamoja na kufundisha watoto uwezo wa kufanya mazungumzo, kujibu maswali kwa majibu ya kina na ya monosyllabic, kuwa na uwezo wa kusikiliza taarifa za wengine na kusahihisha makosa kwa busara, kuongeza majibu, na kutoa maoni yao wenyewe. Watoto pia wanahitaji kufundishwa ubora wa hotuba, ambayo ni, kuwa wa kirafiki, busara, heshima, kudumisha mkao wakati wa kuzungumza, na kutazama uso wa mpatanishi.

Mwalimu anaweza kuchagua mada ya mazungumzo mwenyewe au kuwauliza watoto kile wanachotaka kuzungumza naye. Ikiwa mtoto hataki kuzungumza, hakuna haja ya kusisitiza. Wakati mtoto anapoanza kuhudhuria shule ya chekechea, anaweza kubaki kimya na asiwasiliane na mwalimu na watoto wengine kwa wakati kama huo mwalimu anapaswa kuwa na upendo sana, lakini wakati huo huo aendelee: kuzungumza zaidi wakati wa kushughulikia mtoto, kucheza na; yeye, wakati huo huo taja matendo yako.

Wakati wa mchana, mwalimu anahitaji kupata muda wa mazungumzo mafupi na watoto wote; hii itajumuisha wakati wa mapokezi ya asubuhi ya watoto katika shule ya chekechea, kuosha, kuvaa na kutembea.

Ili kukuza ustadi wa hotuba ya mazungumzo ya watoto, mwalimu anapaswa kutumia maagizo ya maneno. Wakati huo huo, mwalimu huwapa watoto ombi la sampuli, wakati mwingine akimwomba mtoto arudie ili kuangalia ikiwa anakumbuka maneno. Hii pia husaidia kuimarisha aina za hotuba ya heshima.

Ili kukuza aina za mwanzo za mahojiano ya hotuba, mwalimu hupanga na kupanga uchunguzi wa pamoja na watoto wa vielelezo, vitabu unavyopenda, na michoro ya watoto. Hadithi fupi za kihemko za mwalimu (kile alichokiona kwenye basi; jinsi alivyotumia wikendi yake), ambayo huamsha kumbukumbu mbalimbali zinazofanana katika kumbukumbu za watoto na kuamsha hukumu na tathmini zao, zitasaidia kuchochea mazungumzo juu ya mada maalum.

Mbinu nzuri ya kufundisha ni kuwaleta watoto pamoja ili kuzungumza. umri tofauti. Katika matukio haya, wageni huuliza, na majeshi huzungumza juu ya maisha katika kikundi chao, kuhusu toys. Inawezekana pia kuandaa uzalishaji wa hadithi ya hadithi na watoto wa umri tofauti kwa kutumia mavazi na sifa. Kwa mfano: utengenezaji wa hadithi ya hadithi "Teremok", ambapo watoto wa shule ya mapema huanza hadithi ya hadithi kwa kuhusisha watoto wa shule ya mapema ndani yake.

Fursa nzuri ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema hutolewa na michezo ya kujitegemea ya watoto na kazi zao, kwa mfano, michezo ya jukumu kama "kwa familia," "kwa shule ya chekechea," "hospitali," na baadaye "kwa familia." shule.”

Katika vikundi vya wazee, mada za mazungumzo ni tofauti zaidi na ngumu zaidi. Kwa mfano: unaweza kuwaalika watoto kukumbuka hadithi yao ya favorite au mchezo. Kipaumbele kikubwa hulipwa kwa kuendeleza ujuzi wa mawasiliano na watu wazima na watoto wanaojifunza sheria tabia ya hotuba katika maeneo ya umma. Katika mazungumzo ya pamoja, watoto wanahimizwa kusaidiana, kusahihisha rafiki, na kuuliza swali kwa mpatanishi wao.

Mawasiliano na watoto ni muhimu sana. Kwa msaada wake, unaweza kushawishi ukuaji wa kina wa hotuba ya mtoto: kurekebisha makosa, kuuliza maswali, kutoa mfano wa hotuba sahihi, kukuza ustadi wa mazungumzo ya mazungumzo na monologue. Katika mazungumzo ya mtu binafsi, ni rahisi kwa mwalimu kuzingatia tahadhari ya mtoto juu ya makosa ya mtu binafsi katika hotuba yake. Wakati wa mazungumzo, mwalimu anaweza kujifunza vizuri vipengele vyote vya hotuba ya mtoto, kutambua mapungufu yake, kuamua ni mazoezi gani ambayo ni bora kutumia kwa maendeleo ya hotuba, na kujua maslahi na matarajio yake.

Mawasiliano na watoto inaweza kuwa ya mtu binafsi na ya pamoja. Kundi zima au watoto kadhaa hushiriki katika mazungumzo ya pamoja. Wakati mzuri zaidi kwa mazungumzo ya pamoja ni matembezi. Masaa ya asubuhi na jioni ni bora kwa mawasiliano ya mtu binafsi. Lakini wakati wowote mwalimu anapozungumza na watoto, mazungumzo yanapaswa kuwa ya manufaa, ya kuvutia na ya kueleweka. Mwalimu hutumia wakati wote katika maisha ya chekechea au kikundi kuzungumza na watoto. Wakati wa kukubali watoto kwa shule ya chekechea asubuhi, mwalimu anaweza kuzungumza na kila mtoto, kumwuliza juu ya jambo fulani (nani alinunua blouse hiyo nzuri? Wataenda wapi likizo? Ni nini kilichovutia mwishoni mwa wiki?).

Mada na maudhui ya mazungumzo yanatambuliwa na kazi za elimu na hutegemea sifa za umri wa watoto, lakini wakati huo huo, mazungumzo yanapaswa kuwa karibu na kupatikana kwa watoto na kuzingatia uzoefu na ujuzi wao. KATIKA kundi la vijana mazungumzo mengi yanahusiana na kile kinachozunguka watoto, kile wanachokiona moja kwa moja: vitu vya kuchezea, usafiri, barabara, familia. Katika vikundi vya kati na vya wakubwa, mada za mazungumzo hupanuliwa kutokana na ujuzi na uzoefu mpya ambao watoto hupokea kutoka kwa maisha yanayowazunguka, vitabu na televisheni. Unaweza kuzungumza na mtoto kuhusu kile ambacho hajaona, lakini kile ambacho amesoma katika vitabu, kile alichosikia. Mada ya mazungumzo huamuliwa na masilahi na mahitaji ya watoto; Mwalimu ana ushawishi mkubwa juu ya maendeleo ya hotuba ya watoto. Katika suala hili, hotuba yake mwenyewe lazima iwe sahihi, ya kuelezea na kupatikana kwa watoto. Pia, hotuba ya mwalimu inapaswa kuwa na semi nyingi zinazofaa, misemo, mashairi, na epithets. Tuligundua ukuaji wa hotuba ya watoto kwa kutumia njia ya F. G. Daskalova.

Kazi nambari 1. Uhusiano wa bure wa maneno kwa neno maalum.

Kazi: "Tutacheza mchezo na maneno. Nitakuambia neno moja, na wewe uniambie lingine - chochote unachotaka."

Nyekundu.

Vigezo vya tathmini vimetolewa katika Jedwali 9.1:

Jedwali 9.1.

Vigezo vya kutathmini ukamilishaji wa kazi Na

Kiwango cha kukamilika kwa kazi Uchambuzi wa matokeo Alama katika pointi Juu Maneno mengi ya uhusiano yametajwa kwa usahihi (yanatosha kwa neno la kichocheo) pointi 5 Wastani Angalau viunganishi 3 vinatosha kwa neno la kichocheo pointi 4 Maneno 2 hayatoshi kwa neno la kichocheo. 3 pointi Chini Kazi imekamilika kwa msaada wa mwalimu pointi 2 Kazi imekamilika kwa kutosha Kazi haijakamilika 1 uhakika

Matokeo ya kukamilisha kazi yatawekwa kwenye jedwali 9.2.

Jedwali 9.2.

Matokeo ya kazi nambari 1

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1Olya A.42Inna A.33Alexander V.34Maria V.35Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.38Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.011Rustam K.112Georgiy K.313Olya K.33116David Mkha .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

Kazi nambari 2. Nyongeza ya neno katika sentensi - uteuzi na matumizi ya nomino

Mtoto anasukuma...

Msichana anatetemeka ...

Sungura anasonga.... .

Mama anaosha.... .

Msichana anamwagilia ...

Vigezo vya tathmini ya kazi 2-6 vimetolewa katika Jedwali 10:

Jedwali 10.

Vigezo vya kutathmini kukamilika kwa kazi Nambari 2-6 kwa utambuzi wa hotuba ya mazungumzo

Kiwango cha kukamilika kwa kazi Uchambuzi wa matokeo Alama katika pointi Juu Majibu yote ni sahihi pointi 5 Wastani Majibu mengi ni sahihi (jibu 1 lisilo sahihi linaruhusiwa) Alama 4 Haitoshi Majibu mengi si sahihi, lakini kazi hukamilika kwa kujitegemea (mbili). majibu yasiyo sahihi) pointi 3 Chini Kazi imekamilika kwa msaada wa mwalimu pointi 2 Kazi imekamilika kwa kutosha Kazi haijakamilika pointi 1.

Jedwali 11. Karatasi ya uchunguzi wa kazi Nambari 2

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi) 1Olya A.32Inna A.33Alexander V.44Maria V.55Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.413Olya K.44316David N. .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

Mtihani wa 3. Uteuzi na matumizi tendaji ya vitenzi

Sungura anafanya nini?

Mtoto anafanya nini?

Jogoo anafanya nini?

Mama anafanya nini?

Baba anafanya nini?

Jedwali 12.

Karatasi ya uchunguzi wa kazi nambari 3

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1Olya A.32Inna A.33Alexander V.44Maria V.55Ruslan G.36Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.413Olya K.44316David N. .418Egor P.319Yanina Shch.320Vitalia E.3

Kazi nambari 4. Uteuzi na matumizi tendaji ya vivumishi

Ni aina gani ya apple (kwa ukubwa, rangi, nk)?

Mbwa gani?

Tembo gani?

Maua gani?

Majira ya baridi gani?

Jedwali 13.

Karatasi ya uchunguzi wa kazi Nambari 4

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.54Maria V.45Ruslan G.46Dima G.37Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.211Rustam K.112Georgiy K.413Olya K.3411Irasha M.3141David N. .518Egor P.319Yanina Shch.420Vitaliya E.3

Kazi nambari 5. Kutunga sentensi kwa kuzingatia maneno matatu maalum

Doll, msichana, mavazi;

Shangazi, jiko, paka;

Mjomba, lori, kuni.

Jedwali 14.

Karatasi ya uchunguzi wa kazi Nambari 5

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.34Maria V.55Ruslan G.46Dima G.47Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.310Ramzan K.111Rustam K.112Georgiy K.513Olya K.51416David N. .418Egor P.319Yanina Shch.420Vitalia E.3

Kazi Nambari 6. Ufafanuzi wa maneno wa kitendo maalum na mlolongo wake

Kazi:

1. Eleza: unawezaje kutengeneza nyumba kutoka kwa cubes hizi?

2. Eleza: jinsi ya kucheza kujificha au mchezo unaoujua na kuupenda?

Jedwali 15.

Karatasi ya uchunguzi wa kazi Nambari 6

Nambari ya matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi)1Olya A.42Inna A.43Alexander V.54Maria V.45Ruslan G.46Dima G.37Vadim D.48Daniil Z.39Daniil I.410Ramzan K.211Rustam K.212Georgiy K.413Olya K.4511Irasha M. .418Egor P.419Yanina Shch.420Vitaliya E.3

Katika Jedwali la 16 tunawasilisha viashiria vya muhtasari wa kazi zote ili kuamua kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo na kuhesabu kiwango cha jumla cha ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo kwa watoto.

Jedwali 16.

Nambari. Matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (kwa pointi) Kazi 1 Kazi 2 Kazi 3 Kazi 4 Kazi 5 Kazi 6 Jumla ya pointi1Olya A.323332 16 2Inna A.333322 16 3Alexander V.333343 19 4Maria V.323322 15 5Ruslan G.333333 18 6Dima G.233332 16 7Vadim D.333323 17 8Danieli Z.323332 16 9Danieli I.433322 17 10Ramzan K.122121 9 11Rustam K.112221 9 12Georgy K.323333 17 13Olya K.343333 16 14Ira M.343343 17 15Dasha M.333224 17 16Daudi N.333332 17 17Zakhar O.344233 19 18Egor Uk.233332 16 19Yanina Shch.333232 16 20Vitaliya E.323231 14

Jedwali la 17 linaonyesha kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo:

Jedwali 17

Ngazi ya ukuzaji wa hotubaNgazi (katika pointi)Idadi ya watotoMtu%Pointi 21 za juu na zaidi 00 Wastani: pointi 20 hadi 15 1785 HaitoshiKutoka pointi 14 hadi 9 315 Chini8 na chini 00

Katika Jedwali 18 tunatoa matokeo ya muhtasari wa utafiti wa kiwango cha ukuzaji wa hotuba thabiti (monologue na mazungumzo ya mazungumzo) ya watoto wa shule ya mapema.

Jedwali 18.

Utambuzi wa uchunguzi wa hotuba madhubuti

Kiwango cha usemi thabiti Hotuba thabiti (katika%) Hotuba ya Monologi Hotuba ya mazungumzoJuu 150 Wastani 7517 Haitoshi 103 Mfupi 00

Kwa uwazi, tunawasilisha matokeo ya utafiti katika mchoro:

Mchele. 1. Mchoro wa viwango vya maendeleo ya hotuba madhubuti ya watoto wa shule ya mapema

Kwa hivyo, utafiti ulionyesha kuwa watoto walioshiriki katika uchunguzi walikuwa na kiwango cha chini na cha kati cha hotuba thabiti.

Kulingana na matokeo ya uchunguzi, tuligawa watoto katika vikundi viwili: udhibiti (watu 10) na majaribio (watu 10).

Katika Jedwali 19 tunawasilisha kiwango cha ukuzaji wa hotuba thabiti ya watoto wa shule ya mapema katika kila kikundi ili kupata zaidi. matokeo wazi wakati wa kufanya majaribio ya kudhibiti:

Jedwali 19.

Kiwango cha maendeleo ya hotuba thabiti katika vikundi vya udhibiti na majaribio

Kiwango cha ukuzaji wa usemi thabiti Matokeo ya uchunguzi na kikundi Kikundi cha kudhibiti Kikundi cha majaribio Hotuba ya mazungumzo Hotuba ya Monologue Hotuba ya mazungumzo Juu 2010 Wastani 70908080 Haitoshi 10101020 Mfupi 0000

Kwa hivyo, kikundi cha udhibiti kilijumuisha watoto walio na viwango vya chini, vya wastani na vya juu vya ukuaji wa hotuba thabiti;

Matokeo ya hatua ya uhakika ya utafiti ilituruhusu kupendekeza mfumo wa michezo ya maneno kwa ajili ya ukuzaji wa hotuba thabiti kwa watoto wa ngazi ya shule ya mapema.

2.2 Jaribio la uundaji

Kati ya ujuzi na ujuzi wote, muhimu zaidi, muhimu zaidi kwa shughuli za maisha, ni uwezo wa kuzungumza kwa uwazi, kueleweka, na uzuri katika lugha ya asili ya mtu. Katika maisha yake yote, mtu huboresha usemi wake na anamiliki njia mbalimbali za lugha.

Kujua hotuba madhubuti ya mdomo, kukuza fantasia, fikira na uwezo wa ubunifu wa fasihi ndio hali muhimu zaidi za maandalizi ya hali ya juu ya shule. Sehemu muhimu ya kazi hii ni: ukuzaji wa hotuba ya kitamathali, kukuza shauku katika neno la kisanii, na kukuza uwezo wa kutumia njia za usemi wa kisanii katika kujieleza huru. Idadi ya michezo na mazoezi husaidia kufikia malengo haya.

Madhumuni ya hatua ya uundaji ya jaribio:kupima mbinu iliyotengenezwa ya michezo ya maneno kwa ajili ya maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema (miaka 5-6).

Michezo ya maneno- michezo hii imejengwa juu ya maneno na matendo ya wachezaji. Katika michezo hiyo, watoto hujifunza, kwa kuzingatia mawazo yaliyopo kuhusu vitu, kuimarisha ujuzi wao juu yao. Kwa kuwa michezo hii inahitaji matumizi ya maarifa yaliyopatikana hapo awali katika unganisho mpya, katika hali mpya. Watoto kwa kujitegemea kutatua matatizo mbalimbali ya akili; kuelezea vitu, kuonyesha sifa zao za tabia; nadhani kutoka kwa maelezo; kupata ishara za kufanana na tofauti; kikundi vitu kulingana na mali na sifa mbalimbali. Michezo hii ya didactic hufanywa katika vikundi vyote vya umri, lakini ni muhimu sana katika elimu na mafunzo ya watoto wa umri wa shule ya mapema, kwani husaidia kuandaa watoto shuleni. Hii inakuza uwezo wa kusikiliza kwa makini mwalimu, haraka kupata jibu kwa swali lililoulizwa, kwa usahihi na kwa uwazi kuunda mawazo yako, na kutumia ujuzi kwa mujibu wa kazi. Yote hii inakuza hotuba ya mtoto wa shule ya mapema na kukuza uanzishaji wa hotuba madhubuti kwa urahisi wa kutumia michezo ya maneno katika mchakato wa ufundishaji, inaweza kuunganishwa kwa vikundi vinne. Ya kwanza ni pamoja na michezo kwa msaada ambao wanakuza uwezo wa kutambua sifa muhimu za vitu na matukio: "Unadhani?", "Duka", "Ndio - Hapana", nk. Kundi la pili linajumuisha michezo inayotumiwa. kukuza uwezo wa watoto kulinganisha, kulinganisha, kufanya hitimisho sahihi: "Ni sawa - sio sawa," "Ni nani atakayegundua hadithi zaidi?" Michezo, kwa msaada ambao uwezo wa kuainisha na kuainisha vitu kulingana na vigezo anuwai hutengenezwa, hujumuishwa katika kundi la tatu: "Nani anahitaji nini?", "Taja vitu vitatu", "Jina kwa neno moja", nk. Katika kikundi maalum cha nne, michezo kulingana na ukuzaji wa umakini, akili, mawazo ya haraka, uvumilivu, hisia za ucheshi: "Simu iliyovunjika", "Rangi", "Nzi - haziruki", nk.

Hebu tuangalie baadhi ya michezo tunayotoa.

Michezo ya kukuza hotuba thabiti

"Nani atagundua hadithi zaidi?"

Kazi:Wafundishe watoto kutambua hadithi, hali zisizo na mantiki, na kuzifafanua; kukuza uwezo wa kutofautisha halisi na inayofikiriwa.

Sheria za mchezo.Yeyote anayegundua hadithi katika hadithi au shairi lazima aweke chip mbele yake, na mwisho wa mchezo ataje hadithi zote zilizoonekana.

Kitendo cha mchezo.Kutumia chips. (Yeyote aliyegundua na kuelezea hekaya nyingi alishinda).

Maendeleo ya mchezo.Watoto hukaa chini ili waweze kuweka chips kwenye meza Mwalimu anaelezea sheria za mchezo: - Sasa nitakusomea dondoo kutoka kwa shairi la Korney Chukovsky "Kutakuwa na hadithi nyingi." Jaribu kuwatambua na kuwakumbuka. Yeyote anayegundua hadithi ataweka chip, angalia hadithi nyingine, weka chip ya pili karibu nayo, nk. Yeyote anayegundua hadithi nyingi hushinda. Chip inaweza kuwekwa tu wakati wewe mwenyewe umegundua hadithi hiyo.

Kwanza, sehemu ndogo ya shairi hili inasomwa, polepole, kwa uwazi, maeneo yenye ngano yanasisitizwa. Baada ya kusoma, mwalimu anawauliza watoto kwa nini shairi linaitwa "Machafuko." Kisha yule aliyeweka kando chips chache anaulizwa kutaja hadithi zilizogunduliwa. Watoto ambao wana chips nyingi hutaja hadithi hizo ambazo mhojiwa wa kwanza hakuziona. Huwezi kurudia yaliyosemwa. Ikiwa mtoto ameweka chips nyingi kuliko hadithi katika shairi, mwalimu anamwambia kwamba hakufuata sheria za mchezo na anamwomba awe makini zaidi wakati ujao. Kisha inasoma sehemu inayofuata mashairi. Ni lazima tuhakikishe kwamba watoto hawachoki, kwa sababu... mchezo unahitaji juhudi nyingi za kiakili. Baada ya kuona kutoka kwa tabia ya watoto kwamba wamechoka, mwalimu lazima aache kucheza. Mwisho wa mchezo, wale ambao waligundua hadithi zaidi na kuzielezea kwa usahihi wanapaswa kusifiwa.

"Mwanzo wa hadithi ni wapi?"

Lengo:Jifunze kuwasilisha mlolongo sahihi wa muda na wa kimantiki wa hadithi kwa kutumia picha za mfululizo.

Maendeleo ya mchezo.Mtoto anaulizwa kutunga hadithi. Kulingana na picha. Picha hutumika kama aina ya muhtasari wa hadithi, hukuruhusu kufikisha njama kwa usahihi, kutoka mwanzo hadi mwisho. Kwa kila picha, mtoto hufanya sentensi moja na kwa pamoja wanaunganishwa katika hadithi thabiti.

"Tafuta mahali pa picha"

Lengo:fundisha kufuata mlolongo wa vitendo.

Maendeleo ya mchezo.Mfululizo wa picha umewekwa mbele ya mtoto, lakini picha moja haijawekwa mfululizo, lakini hutolewa kwa mtoto ili apate mahali pazuri kwa ajili yake. Baada ya hayo, mtoto anaulizwa kutunga hadithi kulingana na mfululizo uliorejeshwa wa picha. Seti za picha za mfululizo za kuchapisha

"Rekebisha kosa"

Lengo:fundisha jinsi ya kuanzisha mlolongo sahihi wa vitendo.

Maendeleo ya mchezo.Msururu wa picha umewekwa mbele ya mtoto, lakini picha moja iko mahali pasipofaa. Mtoto hupata kosa, huweka picha mahali pazuri, na kisha hufanya hadithi kulingana na mfululizo mzima wa picha.

"Picha gani haihitajiki?"

Lengo:fundisha kupata maelezo ambayo sio lazima kwa hadithi fulani.

Maendeleo ya mchezo.Mfululizo wa picha umewekwa mbele ya mtoto kwa mlolongo sahihi, lakini picha moja inachukuliwa kutoka kwa seti nyingine. Mtoto lazima apate picha isiyo ya lazima, aiondoe, na kisha atengeneze hadithi.

"Nadhani"

Kusudi la mchezo:wafundishe watoto kuelezea kitu bila kukiangalia, kupata sifa muhimu ndani yake; kutambua kitu kwa maelezo.

Maendeleo ya mchezo.Mwalimu anawakumbusha watoto jinsi walivyozungumza kuhusu vitu walivyovizoea, wakatengeneza na kukisia mafumbo kuvihusu na kupendekeza: “Hebu tucheze. Acha vitu vilivyo kwenye chumba chetu vituambie kujihusu, na tutakisia kutoka kwa maelezo ni kitu gani kinazungumza. Lazima tufuate sheria za mchezo: unapozungumza juu ya kitu, usiiangalie ili tusifikirie mara moja. Zungumza tu kuhusu vitu vilivyomo chumbani.” Baada ya kutua kwa muda mfupi (watoto lazima wachague kitu cha kuelezea na kujiandaa kujibu), mwalimu anaweka kokoto kwenye mapaja ya mtu yeyote anayecheza. Mtoto anasimama na kutoa maelezo ya kitu, na kisha hupitisha kokoto kwa yule atakayekisia. Baada ya kubahatisha, mtoto anaelezea kitu chake na kupitisha kokoto kwa mchezaji mwingine ili aweze kukisia. Mpango wa kuelezea kipengee Ina rangi nyingi na pande zote kwa sura. Unaweza kuitupa, kuikunja chini, lakini huwezi kuicheza kwa kikundi, kwani inaweza kuvunja glasi.

"Chora hadithi ya hadithi"

Lengo:fundisha jinsi ya kutengeneza mpango wa kuchora kwa ajili ya mtihani na kuutumia wakati wa kusimulia hadithi.

Maendeleo ya mchezo.Mtoto anasoma maandishi ya hadithi ya hadithi na kuulizwa kuandika kwa kutumia michoro. Kwa hivyo, mtoto mwenyewe hufanya mfululizo wa picha za mlolongo, kulingana na ambayo kisha anaelezea hadithi ya hadithi.

Hadithi inapaswa kuwa fupi. Kwa kweli, unaweza kumsaidia mtoto, kumwonyesha jinsi ya kuchora mtu, nyumba, barabara; Amua pamoja naye ni sehemu gani za hadithi ya hadithi lazima zionyeshwe, i.e. onyesha mizunguko kuu ya njama.

"Mpiga picha"

Lengo:fundisha jinsi ya kuandika maelezo ya uchoraji kulingana na vipande vya uchoraji huu.

Maendeleo ya mchezo.Mtu mzima anauliza mtoto kutazama picha kubwa, pamoja na picha za kitu kidogo karibu nayo. “Mpiga picha alichukua picha nyingi za karatasi moja. Hii ndio picha ya jumla, na hizi ni sehemu za picha sawa. Onyesha ni wapi vipande hivi viko katika picha ya jumla. Sasa niambie picha hii inahusu nini. Usisahau kuelezea maelezo hayo ambayo mpiga picha alipiga picha tofauti, ambayo inamaanisha ni muhimu sana.

"Ni nini hakifanyiki duniani"

Lengo:fundisha jinsi ya kupata na kujadili makosa wakati wa kuangalia picha ya kipuuzi.

Maendeleo ya mchezo.Baada ya kutazama picha zisizo na maana, kumwomba mtoto sio tu kuorodhesha maeneo yasiyofaa, lakini pia kuthibitisha kwa nini picha hii ni mbaya. Kisha utapata maelezo kamili ya picha, na hata kwa vipengele vya hoja.

"Unajuaje?"

Lengo:jifunze kuchagua ushahidi wakati wa kutunga hadithi, kuchagua vipengele muhimu.

Maendeleo ya mchezo.Mbele ya watoto kuna vitu au picha ambazo wanapaswa kuelezea. Mtoto huchagua kitu chochote na kukiita. Mtangazaji anauliza: "Ulijuaje kuwa ilikuwa TV?" Mchezaji lazima aeleze kitu, akichagua tu vipengele muhimu vinavyotofautisha kitu hiki kutoka kwa wengine. Kwa kila sifa iliyotajwa kwa usahihi, anapokea chip. Anayekusanya chips nyingi atashinda.

"Na ninge..."

Lengo:maendeleo ya mawazo ya ubunifu, kufundisha hadithi za bure.

Maendeleo ya mchezo.Baada ya kusoma hadithi kwa mtoto wako, mwalike amwambie angefanya nini ikiwa angejikuta katika hadithi hii ya hadithi na kuwa mmoja wa wahusika wakuu.

"Tengeneza hadithi mbili"

Lengo:fundisha kutofautisha njama za hadithi mbalimbali.

Maendeleo ya mchezo.Seti mbili za picha za mfululizo zimechanganywa mbele ya mtoto na kuulizwa kuweka mfululizo mbili mara moja, na kisha kuandika hadithi kwa kila mfululizo.

"Tafuta sehemu ambazo hazipo"

Lengo:fundisha jinsi ya kuandika maelezo ya picha kulingana na vipande vya picha hii.

Maendeleo ya mchezo."Picha imeharibika, vipande vingine vimefutwa kutoka kwa picha kubwa. Ni vizuri kwamba picha ndogo zilihifadhiwa. Weka kila kipande mahali pazuri na ueleze picha ambayo mpiga picha alipiga.

Kwa hivyo, upekee wa mchezo wa maneno kwa ukuzaji wa hotuba na mwisho wake wa mwisho ni matokeo, ambayo imedhamiriwa na kazi ya didactic, kazi ya mchezo, vitendo na sheria za mchezo, na ambayo mwalimu anatarajia kutumia hii au mchezo huo. Kujua ustadi wa uchanganuzi wa silabi za sauti ni muhimu sana kwa urekebishaji na uundaji wa upande wa fonetiki wa hotuba na muundo wake wa kisarufi, na pia kwa uwezo wa kutamka maneno na muundo mgumu wa silabi.

Watoto kwa ufahamu hujifunza kufikiria kupitia mchezo. Tunahitaji kuchukua fursa hii na kukuza mawazo na mawazo kutoka utoto wa mapema. Acha watoto "wabuni baiskeli zao wenyewe." Mtu yeyote ambaye hakuvumbua baiskeli akiwa mtoto hataweza kuvumbua chochote. Inapaswa kuwa ya kuvutia kwa fantasize. Kumbuka kuwa mchezo huwa na tija zaidi ikiwa tutautumia kumweka mtoto katika hali za kupendeza zinazomruhusu kufanya vitendo vya kishujaa na, wakati wa kusikiliza hadithi ya hadithi, ona maisha yake yajayo kama ya kutimiza na ya kuahidi. Kisha, wakati wa kufurahia mchezo, mtoto atajua haraka uwezo wa kufikiria, na kisha uwezo wa kufikiria, na kisha kufikiri kwa busara.

2.3 Jaribio la kudhibiti

Wakati wa jaribio la udhibiti, tulifanya utambuzi sawa wa kiwango cha ukuaji wa usemi thabiti kwa watoto waliojumuishwa katika vikundi vya udhibiti na majaribio. Wacha tuweke matokeo kwenye jedwali la 20 la muhtasari:

Jedwali 20.

Muhtasari wa ramani ya uchunguzi wa kazi kwa kiwango cha maendeleo ya hotuba ya monologue

Kikundi cha kudhibiti Nambari ya Matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi) Kazi 1 Kazi 2 Kazi 3 Kazi 4 Kazi 5 Kazi 6 Jumla ya pointi 1 Olya A. 43434422 2Ina A. 33333419 3 Alexander V. 33434320 4 Maria V. 43434422 5 Ruslan G. 23333317 6 Dima G. 33324318 7 Vadim D. 23332316 8Danieli Z. 34333319 9 Daniel I. 42332420 10 Ramzan K. 1212129Kikundi cha majaribio11Rustam K. 22212211 12 George K. 43443422 13 Olya K. 34444423 14 Ira M. 43444423 15 Dasha M. 34444423 16 Daudi N. 43343320 17 Zakhar O. 44554426 18 Egor P. 34334421 19Yanina Shch. 44434423 20 Vitalia E. 44434524

Katika jedwali lifuatalo la 21 tunawasilisha data juu ya kiwango cha ukuaji wa hotuba ya monologue katika watoto waliojaribiwa:

Jedwali 21.

Kiwango cha maendeleo ya hotuba ya monologue katika watoto waliojaribiwa

Pointi 21 za juu na zaidi 220880 Wastani: pointi 20 hadi 15 770220 HaitoshiKutoka pointi 14 hadi 9 11000 Chini8 na chini 0000

Jedwali linaonyesha kuwa kama matokeo ya madarasa na kikundi cha majaribio, watoto walionyesha matokeo bora kuliko watoto kutoka kwa kikundi cha kudhibiti.

Katika Jedwali 22 tunawasilisha chati ya uchunguzi wa muhtasari kulingana na matokeo ya kazi kwenye kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo katika hatua ya udhibiti wa jaribio.

Jedwali 22

Ramani ya uchunguzi wa muhtasari wa kazi kwa kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo

Nambari. Matokeo ya Uchunguzi wa Mtoto (katika pointi) Kazi 1 Kazi 2 Kazi 3 Kazi 4 Kazi 5 Kazi 6 Jumla ya pointi Kikundi cha udhibiti 1 Olya A. 33333217 2Ina A. 33333217 3 Alexander V. 34334320 4 Maria V. 43343421 5 Ruslan G. 33333318 6 Dima G. 23333216 7 Vadim D. 33333318 8Danieli Z. 33334218 9 Daniel I. 43333218 10 Ramzan K. 12223111 Kikundi cha majaribio11Rustam K. 23232214 12 George K. 33433319 13 Olya K. 34343320 14 Ira M. 44334321 15 Dasha M. 33334420 16 Daudi N. 43434321 17 Zakhar O. 54444424 18 Egor P. 44334321 19Yanina Shch. 43443321 20 Vitalia E. 44434321

Jedwali 23 linaonyesha kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya mazungumzo:

Jedwali 23

Kiwango cha maendeleo ya hotuba ya mazungumzo

Kiwango cha ukuzaji wa usemiNgazi (katika pointi) Kikundi cha udhibitiKundi la majaribioMtu%Person%Pointi 21 za juu na zaidi 110770 Wastani: pointi 20 hadi 15 880220 HaitoshiKutoka pointi 14 hadi 9 110110 Chini8 na chini 0000

Kutoka kwa Jedwali 23 tunaona kwamba katika kikundi cha majaribio, kama matokeo ya uchunguzi, watoto wengi walio na kiwango cha juu na wastani cha ukuaji wa hotuba ya mazungumzo walitambuliwa, wakati katika kikundi cha udhibiti mabadiliko ikilinganishwa na matokeo ya majaribio ya kuthibitisha. sio muhimu sana (watoto walio na kiwango cha wastani cha ukuaji wa hotuba ya mazungumzo hutawala). Katika Jedwali 24 na mchoro tunatoa matokeo ya muhtasari wa utafiti wa kiwango cha maendeleo ya hotuba madhubuti (monologue na mazungumzo ya mazungumzo) ya watoto wa shule ya mapema kwa vikundi (kudhibiti na majaribio).

Jedwali 24. Kiwango cha maendeleo ya hotuba madhubuti katika vikundi vya udhibiti na majaribio

Kiwango cha ukuzaji wa usemi thabiti Matokeo ya uchunguzi na kikundi Kikundi cha kudhibiti Kikundi cha majaribio Hotuba ya Monologue Hotuba ya mazungumzo Hotuba ya mazungumzo Mazungumzo ya Juu 20108070 Wastani 7080 2020 Haitoshi 1010010 Chini 0000

Mchele. 2. Mchoro wa kuchunguza maendeleo ya hotuba thabiti katika vikundi vya udhibiti na majaribio katika hatua ya udhibiti wa majaribio.

Kwa hivyo, tunaona kwamba uchunguzi wa ukuzaji wa usemi thabiti (monolojia na mazungumzo) katika hatua ya udhibiti wa jaribio ulifunua ufanisi wa mbinu inayotumiwa kufanya kazi na kikundi cha majaribio. Kikundi cha majaribio kilionyesha matokeo bora zaidi ikilinganishwa na kikundi cha udhibiti, licha ya ukweli kwamba katika hatua ya kuthibitisha ya jaribio, vikundi vilichaguliwa ili kikundi cha majaribio kilijumuisha watoto wenye viwango vya kutosha na vya wastani vya maendeleo ya hotuba thabiti.

Shirika la michezo ya didactic kwa madhumuni ya kukuza hotuba madhubuti ya mwalimu hufanywa kwa njia tatu kuu:
maandalizi ya mchezo wa didactic, utekelezaji wake na uchambuzi.
Maandalizi ya kufanya mchezo wa didactic kwa madhumuni ya kukuza hotuba thabiti ni pamoja na:
- uteuzi wa michezo kulingana na malengo ya elimu na mafunzo, kukuza na kuongeza maarifa, ukuzaji wa uwezo wa hisia, uanzishaji wa michakato ya kiakili (kumbukumbu, umakini, mawazo, hotuba);
- kuanzisha kufuata mchezo uliochaguliwa na mahitaji ya programu ya kulea na kufundisha watoto fulani kikundi cha umri; - kuamua wakati unaofaa zaidi wa kufanya mchezo wa didactic (katika mchakato wa kujifunza kupangwa darasani au wakati wa bure kutoka kwa madarasa na michakato mingine ya kawaida);
- kuchagua mahali pa kucheza ambapo watoto wanaweza kucheza kwa utulivu bila kuwasumbua wengine. Mahali kama hiyo kawaida hutengwa katika chumba cha kikundi au kwenye tovuti.
- kuamua idadi ya wachezaji (kikundi kizima, vikundi vidogo, kibinafsi);
- maandalizi ya lazima nyenzo za didactic kwa mchezo uliochaguliwa (vinyago, vitu mbalimbali, picha, nyenzo za asili);
- maandalizi ya mwalimu mwenyewe kwa mchezo: lazima ajifunze na kuelewa kozi nzima ya mchezo, nafasi yake katika mchezo, mbinu za kusimamia mchezo; - kuandaa watoto kwa ajili ya kucheza: kuwaimarisha kwa ujuzi, mawazo kuhusu vitu na matukio ya maisha ya jirani muhimu kutatua tatizo la mchezo.
Kufanya michezo ya didactic kwa madhumuni ya kukuza hotuba thabiti ni pamoja na:
- kufahamisha watoto na yaliyomo kwenye mchezo, na nyenzo za didactic ambazo zitatumika kwenye mchezo (kuonyesha vitu, picha, mazungumzo mafupi, wakati ambao maarifa na maoni ya watoto juu yao yanafafanuliwa);
- maelezo ya kozi na sheria za mchezo. Wakati huo huo, mwalimu huzingatia tabia ya watoto kwa mujibu wa sheria za mchezo, kwa utekelezaji mkali wa sheria (kile wanachokataza, kuruhusu, kuagiza);
- maonyesho ya vitendo vya mchezo, wakati ambapo mwalimu hufundisha watoto kufanya kitendo kwa usahihi, akithibitisha kuwa ndani vinginevyo mchezo hautasababisha matokeo unayotaka (kwa mfano, mmoja wa wavulana anaangalia wakati unapaswa kufunga macho yako);
- kuamua jukumu la mwalimu katika mchezo, ushiriki wake kama mchezaji, shabiki au mwamuzi;
- muhtasari wa matokeo ya mchezo ni wakati muhimu katika usimamizi wake, kwa kuwa kulingana na matokeo ambayo watoto wanapata katika mchezo, mtu anaweza kuhukumu ufanisi wake na ikiwa itatumika kwa maslahi katika shughuli za kujitegemea za watoto.
Mchanganuo wa mchezo unalenga kubainisha mbinu za kuutayarisha na kuuendesha: ni njia gani zilizokuwa na ufanisi katika kufikia lengo, ni zipi ambazo hazikufanya kazi na kwa nini. Hii itasaidia kuboresha maandalizi na mchakato wa kucheza mchezo, na kuepuka makosa yafuatayo. Kwa kuongeza, uchambuzi utaonyesha sifa za mtu binafsi katika tabia na tabia ya watoto, na, kwa hiyo, kuandaa kwa usahihi kazi ya mtu binafsi pamoja nao.
Wakati wa kuongoza michezo katika kikundi cha wazee, ni muhimu kuzingatia uwezo ulioongezeka wa watoto. Katika umri huu, mtoto ana sifa ya udadisi, uchunguzi, na maslahi katika kila kitu kipya na kisicho kawaida: anataka kutatua kitendawili mwenyewe, kupata suluhisho sahihi kwa tatizo, na kueleza hukumu yake mwenyewe. Pamoja na upanuzi wa ujuzi, mabadiliko hutokea katika asili ya shughuli za akili. Kwa hiyo, wakati wa kuchagua michezo, tahadhari kuu hulipwa kwa kiwango cha ugumu wa sheria na vitendo vya mchezo. Mwisho unapaswa kuwa kwamba wakati wa kuzifanya, watoto wanaonyesha juhudi za kiakili na za hiari.
Mahali pazuri katika michezo nia za mashindano huchukuliwa: watoto wa shule ya mapema hupewa uhuru mkubwa, katika kuchagua mchezo na katika. suluhisho la ubunifu kazi zake. Jukumu la mwalimu katika mchezo yenyewe pia linabadilika. Lakini hapa, pia, mwalimu huwajulisha wanafunzi kwa uwazi na kihisia kwa maudhui yake, sheria na vitendo, huangalia jinsi wanavyoeleweka, na hucheza na watoto ili kuunganisha ujuzi. Kisha anawaalika watoto kucheza peke yao, wakati mwanzoni anafuatilia vitendo na hufanya kama msuluhishi katika hali za kutatanisha. Walakini, sio michezo yote inayohitaji ushiriki hai wa mwalimu. Mara nyingi yeye ni mdogo kuelezea sheria za mchezo kabla ya kuanza. Hii inatumika kimsingi kwa michezo mingi ya uchapishaji wa ubao.
Kwa hivyo, usimamizi wa michezo ya didactic kwa madhumuni ya kukuza hotuba thabiti katika umri wa shule ya mapema inahitaji kazi kubwa ya kufikiria kutoka kwa mwalimu katika mchakato wa maandalizi na utekelezaji wao. Hii ni kuimarisha watoto kwa ujuzi unaofaa, kuchagua nyenzo za didactic, na wakati mwingine kuitayarisha pamoja na wanafunzi, kuandaa mazingira ya mchezo, na pia kufafanua wazi jukumu la mtu katika mchezo. Katika mchezo wa didactic, mchanganyiko sahihi wa uwazi, maneno ya mwalimu na vitendo vya watoto wenyewe na vinyago ni muhimu. vifaa vya michezo ya kubahatisha, vitu.
Matumizi ya nyenzo za kuona katika vikundi vya wazee ni tofauti, kwa kuzingatia uzoefu unaokua wa watoto, pamoja na kazi mpya katika kujijulisha na mazingira. Watoto wa umri huu wanavutiwa na toys za screw, ambazo ni ngumu zaidi katika kubuni, kwa kuongeza, watoto hutumia picha (paired) na cubes kugawanywa katika idadi kubwa ya sehemu kuliko hapo awali. Kuonekana katika michezo ya watoto wa shule ya mapema ni, kwanza kabisa, kuwakilishwa katika vitu ambavyo watoto hucheza navyo, ambavyo huunda kituo cha nyenzo cha mchezo; katika picha zinazoonyesha vitu, vitendo pamoja nao, madhumuni ya vitu, sifa zao kuu, mali ya nyenzo (michezo iliyo na picha za jozi, michezo kama bahati nasibu ya picha, dhumna, michezo iliyo na safu ya mada ya picha).
Maonyesho ya awali ya vitendo vya mchezo na mwalimu, "hatua ya majaribio" katika mchezo, matumizi ya beji za udhibiti wa motisha, ishara, chipsi - yote haya yanajumuisha mfuko wa kuona wa zana ambazo mwalimu hutumia wakati wa kuandaa na kuelekeza mchezo. Mwalimu anaonyesha vitu vya kuchezea na vitu kwa vitendo vya kuona, kwa mwendo. Mwalimu hutumia modeli kama njia ya kuelewa miunganisho iliyofichwa na uhusiano. Katika michezo, mipango hutumiwa kuzunguka njia mbalimbali (michezo "Siri", "Tafuta toy yako", "Labyrinth", "Nani anaweza kupata njia ya nyumbani kwa haraka"). Nyenzo nyingi za kuona hutumiwa katika mfululizo wa michezo ya didactic juu ya elimu ya hisia iliyoandaliwa na L.A. Wenger. Hizi ni meza za kupanua maarifa juu ya umbo na saizi ya kitu, michoro ya kuweka maumbo ya kijiometri.
Katika michezo ya didactic ya ukuzaji wa hotuba, michoro hutumiwa kutunga hadithi zinazoelezea kuhusu sahani, mboga mboga, vinyago, nguo na misimu. Kwa hivyo, usimamizi wa michezo ya didactic kwa madhumuni ya kukuza hotuba thabiti katika umri wa shule ya mapema inahitaji kazi kubwa ya kufikiria kutoka kwa mwalimu katika mchakato wa maandalizi na utekelezaji wao. Hii ni kutajirisha watoto kwa maarifa yanayofaa, kuchagua nyenzo za didactic, wakati mwingine kuitayarisha pamoja na wanafunzi, kuandaa mazingira ya mchezo, na pia kufafanua wazi jukumu la mtu katika mchezo.

Hitimisho

Kazi inaonyesha shida ya kuunda hotuba thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema kwa msaada wa michezo ya maneno. Kufanya kazi inayofaa juu ya malezi ya hotuba madhubuti, waalimu huelekeza umakini wao sio tu kwa ukuzaji na uboreshaji wa ukuaji wa hotuba ya watoto, kuboresha maoni yao juu ya mazingira, lakini pia kwa maendeleo zaidi na uboreshaji wa shughuli za wachambuzi wa hali ya juu.

Hii inaunda msingi wa ukuaji mzuri wa uwezo wa fidia wa mtoto, ambayo hatimaye huathiri upatikanaji mzuri wa hotuba. Katika shule ya chekechea, watoto hupewa fursa zote za malezi kamili ya tabia na utu wa mtoto. kizuizi cha hotuba. Katika maswala ya kuboresha hotuba thabiti, kazi kuu sio kushinda anuwai makosa ya kisarufi katika hotuba ya watoto, lakini malezi ya jumla ya kisarufi. Inategemea kufundisha watoto kujitegemea kuunda maneno mapya, wakati ambao kunyonya hai njia na mbinu za uundaji wa maneno. Pamoja na hili, ni muhimu pia kujifunza kutumia miundo changamano ya kisintaksia katika kauli, ambayo hutokea kupitia uhamasishaji na ufahamu wa njia za lugha ambazo hujilimbikiza wakati wa kusikiliza na kuelewa hotuba ya watu wazima. Kama viashiria kuu vya mshikamano, ni lazima kukuza kwa watoto uwezo wa kuunda maandishi kwa usahihi, huku tukitumia njia muhimu za uhusiano kati ya sentensi na sehemu za taarifa. Tumefichua matatizo ya kusimamia usemi thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na kubainisha aina za kazi kwa kutumia michezo ya maneno.

Wakati wa utafiti, uchunguzi ulifanyika na watoto wa miaka 5-6. Kulingana na hili, tuligundua kuwa kwa watoto wa miaka 5-6, viwango vya chini na vya kati vya usemi thabiti hutawala. Kulingana na matokeo ya hatua ya uhakika ya utafiti, tumependekeza mfumo wa michezo ya kidaktari kwa ajili ya ukuzaji wa usemi thabiti kwa watoto wa shule za mapema. Ubora wa mchezo wa didactic kwa ukuzaji wa hotuba na mwisho wake wa mwisho ni matokeo, ambayo huamuliwa na kazi ya didactic, jukumu la mchezo, vitendo na sheria za mchezo, na ambayo mwalimu anatarajia kutumia mchezo huu au ule.

Kujua ustadi wa uchanganuzi wa silabi za sauti ni muhimu sana kwa urekebishaji na uundaji wa upande wa fonetiki wa hotuba na muundo wake wa kisarufi, na pia kwa uwezo wa kutamka maneno na muundo mgumu wa silabi. Mwalimu hupanga michezo katika mwelekeo kuu tatu: maandalizi ya kufanya mchezo wa maneno, utekelezaji wake na uchambuzi. Kusimamia michezo ya maneno kwa madhumuni ya kukuza hotuba thabiti katika umri wa shule ya mapema inahitaji kazi nyingi ya kufikiria kutoka kwa mwalimu katika mchakato wa kuitayarisha na kuiendesha. Hii ni kuimarisha watoto kwa ujuzi unaofaa, kuchagua nyenzo za didactic, na wakati mwingine kuitayarisha pamoja na wanafunzi, kuandaa mazingira ya mchezo, na pia kufafanua wazi jukumu la mtu katika mchezo. Kulingana na matokeo ya utafiti, tunaweza kuhitimisha kuwa nadharia iliyosemwa katika kazi kwamba michezo ya kielimu ni njia za ufanisi maendeleo ya hotuba madhubuti kwa watoto wa shule ya mapema (umri wa miaka 5-6) imethibitishwa. Malengo na malengo yamefikiwa.

Orodha ya fasihi iliyotumika

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Uhusiano wa kazi za maendeleo ya hotuba ya watoto katika darasani // Elimu ya shughuli za akili katika watoto wa shule ya mapema - M, 2008. - pp. 27-43.

2. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Njia za ukuzaji wa hotuba na kufundisha lugha ya asili ya watoto wa shule ya mapema: Kitabu cha maandishi. misaada kwa wanafunzi juu na kati ped. kitabu cha kiada kujeruhiwa - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2009. - 400 p.

3. Arushanova A.G. Juu ya shida ya kuamua kiwango cha ukuaji wa hotuba ya mtoto wa shule ya mapema // katika mkusanyiko. makala za kisayansi: Shida za ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema na watoto wa shule ya msingi / Kuwajibika. mh. A.M. Shakhnarovich. - M.: Taasisi ya Matatizo ya Kitaifa ya Elimu MORF, 2008. - p. 4-16.

4. Balobanova V.P. Utambuzi wa matatizo ya hotuba kwa watoto na shirika la kazi ya tiba ya hotuba katika taasisi ya elimu ya shule ya mapema / V. P. Balobanova, L. G. Bogdanova, L. V. Venediktova. - St. Petersburg: Utoto - vyombo vya habari, 2008. - 201 p.

5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Michezo ya kielimu kwa watoto wa shule ya mapema. - M.: Elimu, 2010. - 213 p.

6. Bozhovich L.I. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa. Shida ya malezi ya utu / Ed. D. I. Feldshtein. -M. : Pedagogy, 2009. - 212 p.

7. Bondarenko A.K. Michezo ya didactic katika shule ya chekechea: Mwongozo kwa walimu wa chekechea. - M.: Elimu, 1985. - 160 p.

8. Borodich A. M. Mbinu za maendeleo ya hotuba kwa watoto / A. M. Borodich. - M.: Elimu, 2006. - P. 49.

9. Vinogradova N.F. Elimu ya akili ya watoto katika mchakato wa kufahamiana na maumbile. - M.: Elimu, 2009. - 102 p.

10. Kulea watoto kwa kucheza / Imetungwa na A.K Bondarenko, A.I. - M.: Elimu, 2008. - 136 p.

11. Vygodsky L.I. Kutoka kwa maelezo ya mihadhara juu ya saikolojia ya watoto wa shule ya mapema // D.B. Elkomin. Saikolojia ya mchezo. - M.: Elimu, 2009. - 398 p.

12. Vygotsky L.S. Mawazo na ubunifu katika utoto - M. Prosveshchenie, 1991. - 210 s.

13. Vygodsky L.S. Mchezo na jukumu lake katika ukuaji wa akili wa mtoto // Maswali ya saikolojia. - 2006 - Nambari 6. - ukurasa wa 62 - 76.

14. Galperin P. Ya. Matatizo ya sasa ya saikolojia ya maendeleo / P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets S. N. Karpov. - M.: Nyumba ya kuchapisha - Chuo Kikuu cha Jimbo la Moscow, 2008. - 176 p.

15. Gvozdev A. N. Kutoka maneno ya kwanza hadi daraja la kwanza / A. N. Gvozdev. - M.: KomKniga, 2006. - 320 p.

16. Gerbova V.V. Madarasa juu ya ukuzaji wa hotuba katika kikundi cha shule ya mapema ya chekechea / V.V. - M.: Elimu, 2009. - P. 40.

17. Gerbova V.V. Kazi na uchoraji wa njama // Elimu ya shule ya mapema - 2010. - N 1. - p. 18-23.

18. Gerbova V. Ukuzaji wa hotuba darasani kwa kutumia picha za hadithi//jarida la elimu ya shule ya mapema. 1998. Nambari 2. - ukurasa wa 18-21

19. Gerbova V.V. Kutunga hadithi za maelezo // Elimu ya shule ya mapema. - 2011. - N 9. - p. 28-34.

20. Gromova O. E. Kawaida na kuchelewa kwa maendeleo ya hotuba kwa watoto / O. E. Gromova // Defectology. - 2009. - No. 2. - P.66-69.

21. Uchunguzi wa maendeleo ya akili ya watoto wa shule ya mapema / Ed. L.A. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagogy, 2009. - 312 p.

22. Dyachenko O. Maelekezo kuu ya kazi chini ya mpango wa "Maendeleo" kwa watoto kikundi cha wakubwa/ O. Dyachenko, N. Varentsova // Elimu ya shule ya mapema. - 2007. - Nambari 9. - Uk. 10-13.

23. Elkina N.V. Uundaji wa mshikamano wa hotuba kwa watoto wa umri wa shule ya mapema.: Muhtasari wa mwandishi. dis... cand. ped. Sayansi. - M, 2008. - 107 p.

24. Efimenkova L. N. Uundaji wa hotuba katika watoto wa shule ya mapema / L. N. Efimenkova. - M.: Elimu, 2010. - 132 p.

25. Zhinkin N. I. Taratibu za hotuba / N. I. Zhinkin - M.: Nyumba ya Uchapishaji "Norma", 2008. - 106 p.

26. Zaporozhets A.V. Kazi za kisaikolojia zilizochaguliwa: Katika juzuu 2. / A.V. Zaporozhets. - M.: Nyumba ya kuchapisha "Pedagogy", 2006. - 516 p.

27. Karpova S. I. Ukuzaji wa hotuba na uwezo wa utambuzi wa watoto wa shule ya mapema wenye umri wa miaka 6-7 / S. I. Karpova. - St. Petersburg: Rech, 2007. - P. 86.

28. Kiseleva, O.I. Nadharia na mbinu ya maendeleo ya hotuba ya watoto: nadharia na teknolojia ya kufundisha ubunifu wa hotuba / O. I. Kiseleva. - Tomsk: Nyumba ya kuchapisha. TSPU, 2006. - 84 p.

29. Kozlova S.A. Nadharia na njia za kuanzisha watoto wa shule ya mapema kwa ukweli wa kijamii. - M.: Kituo cha uchapishaji "Academy", 2010. - 132 p.

30. Korotkova E.P. Kufundisha hadithi za watoto wa shule ya mapema. / Korotkova E.P. - M.: Elimu, 1982.

31. Ladyzhenskaya T.A. Mfumo wa kazi kwa maendeleo ya hotuba madhubuti ya mdomo ya wanafunzi. - M.: Pedagogy, 1974. - 256 p.

32. Leontiev A. N. Mihadhara juu ya saikolojia ya jumla: Kitabu cha maandishi. Mwongozo kwa vyuo vikuu / Ed. D. A. Leontieva, E. E. Sokolova. - M.: Smysl, 2008. - 511 p.

33. Luria A. R. Mihadhara juu ya saikolojia ya jumla: kitabu cha vyuo vikuu katika mwelekeo na utaalam wa saikolojia / A. R. Luria. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 318 p.

34. Lyamina G.M. Uundaji wa shughuli za hotuba (umri wa shule ya mapema) // Elimu ya shule ya mapema. - 2011. - N 9. - p. 49-55.

35. Njia za kuchunguza hotuba ya watoto: mwongozo wa kuchunguza matatizo ya hotuba / G. V. Chirkina, L. F. Spirova, E. N. Ros. [na nk]; [chini ya jumla mh. G.V. Chirkina, nk]. - M.: Arkti, 2006. - 240 p.

36. Mukhina V.S. Saikolojia ya maendeleo: phenomenolojia ya maendeleo, utoto, ujana / V. S. Mukhina. - M.: Academy - 2008. - 268 p.

37. Upinde wa mvua: Prog. na mwongozo kwa waelimishaji. vikundi vya watoto bustani / T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik, nk; Comp. T.N. Doronova. - M.: Elimu, 2008. - 208 p.

38. Razumova L. I. Marekebisho ya matatizo ya hotuba katika watoto wa shule ya mapema / ed. L. S. Sekovets. - M.: ARKTI, 2007. - 248 p.

39. Rubinshtein S.L. Ukuzaji wa hotuba thabiti.//Anthology juu ya nadharia na njia za ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema./ Imekusanywa na M.M. Alekseeva, V.I.-M.: Kituo cha Uchapishaji "Academy", 1999.-560 p.

40. Sedov K. F. "Hotuba na Kufikiri" katika saikolojia ya ndani/ L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin // Jarida la kisayansi na kimbinu Ulimwengu wa Saikolojia. - 2009. - Nambari 1. - P. 4-10.

41. Tikheyeva E.I. Ukuzaji wa hotuba ya watoto. / Mh. F. Sokhina. - M.: Elimu, 2011. - 159 p.

42. Uruntaeva G.A. Warsha juu ya saikolojia ya watoto wa shule ya mapema / G. A. Uruntaeva. - M.: Academy, 2009. - 368 p.

43. Ushakova O.S. Kufundisha hadithi za watoto wa shule ya mapema kulingana na safu ya uchoraji wa njama / O. S. Ushakova, E. A. Smirnova // Elimu ya shule ya mapema. - 2007. - Nambari 12. - P. 3-5.

44. Ushakova O.S. Njia za ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema / O. S. Ushakova. - M.: Nyumba ya kuchapisha "VLADOS", 2010. - 147 p.

45. Ushakova O.S. Kazi juu ya maendeleo ya hotuba madhubuti katika chekechea (vikundi vyaandamizi na vya maandalizi ya shule) // Elimu ya shule ya mapema, 2012. - N 11. - p. 8-12.

46. ​​Ushakova O.S. Ukuzaji wa hotuba ya watoto wa shule ya mapema / O. S. Ushakova. - M.: Nyumba ya Uchapishaji ya Taasisi ya Psychotherapy, 2008. - 240 p.

47. Filicheva T.B. Hotuba kama jambo la kisaikolojia, kijamii, kisaikolojia na ufundishaji / T. B. Filicheva // Logopedia. - 2008. - No. 3. - Uk. 5-9.

48. Fomicheva M.F. Uzazi matamshi sahihi/ M. F. Fomicheva. - M.: Elimu, 2007. - 211 p.

49. Kemortan, S.M. Uundaji wa shughuli za kisanii na hotuba za watoto wa shule ya mapema. / Chemortan, S.M. - Chisinau, 1986.

Kufundisha

Je, unahitaji usaidizi wa kusoma mada?

Wataalamu wetu watakushauri au kutoa huduma za mafunzo juu ya mada zinazokuvutia.
Peana maombi yako ikionyesha mada hivi sasa ili kujua juu ya uwezekano wa kupata mashauriano.

Malengo, malengo na njia za kusoma hotuba madhubuti ya watoto wa mwaka wa sita wa maisha.

Katika sehemu ya majaribio ya kazi yetu, lengo letu lilikuwa kutambua sifa za usemi thabiti kwa watoto wa umri wa shule ya mapema na maendeleo duni ya jumla.

1. Jifunze hotuba thabiti ya watoto wa mwaka wa sita wa maisha.

2. Kuamua kiwango cha mafanikio katika kukamilisha kazi za mbinu ya kuchunguza hotuba thabiti kwa watoto.

3. Tambua sifa za hotuba thabiti ya watoto walio na maendeleo duni ya jumla.

Watoto ishirini wa mwaka wa saba wa maisha walishiriki katika utafiti huo, ambapo watoto kumi wanahudhuria kikundi cha marekebisho na maendeleo ya jumla ya hotuba, na watoto kumi na maendeleo ya kawaida ya hotuba.

Msingi ulikuwa MDOU d/s No. 17 huko Amursk.

Katika sehemu ya majaribio ya kazi yetu, tulitumia safu ya kazi kusoma hotuba thabiti kutoka kwa "Mbinu ya Mtihani wa Utambuzi wa Hotuba ya Mdomo na T.A Fotekova".

Mbinu hii inalenga kutambua sifa za maendeleo ya hotuba ya watoto: ubora na quantification ukiukaji, kupata na kuchambua muundo wa kasoro. Ili kutathmini kukamilika kwa kazi, mfumo wa kiwango cha uhakika hutumiwa.

Utafiti wa usemi thabiti ulijumuisha kazi mbili.

1. Kazi: Kukusanya hadithi kulingana na mfululizo wa picha za hadithi "Hedgehog" (picha tatu).

Watoto walipewa maagizo yafuatayo: tazama picha hizi, jaribu kuziweka kwa mpangilio na utunge hadithi.

Tathmini ilifanywa kulingana na vigezo kadhaa.

1) Kigezo cha uadilifu wa semantic: pointi 5 - hadithi inafanana na hali, ina viungo vyote vya semantic vilivyo katika mlolongo sahihi; Pointi 2.5 - kulikuwa na upotoshaji mdogo wa hali hiyo, uzazi usio sahihi wa uhusiano wa sababu-na-athari au kutokuwepo. viungo vya kuunganisha; Hatua 1 - kupoteza viungo vya semantic, upotovu mkubwa wa maana, au hadithi haijakamilika; Pointi 0 - hakuna maelezo ya hali hiyo.

2) Kigezo cha uwasilishaji wa kauli-kisarufi ya taarifa: pointi 5 - hadithi ni sahihi kisarufi na matumizi ya kutosha ya njia za kileksika; Pointi 2.5 - hadithi inaundwa bila ungrammaticalisms, lakini muundo wa kisarufi stereotypic, kesi za pekee za utafutaji wa maneno au matumizi ya maneno yasiyo sahihi yanazingatiwa; Hoja 1 - kuna agrammatism, uingizwaji wa maneno wa mbali, utumiaji duni wa njia za lexical; Pointi 0 - hadithi haijarasimishwa.

3) Kigezo cha kukamilisha kazi kwa kujitegemea: pointi 5 - picha zilizowekwa kwa kujitegemea na kutunga hadithi; Pointi 2.5 - picha zimewekwa kwa usaidizi wa kuchochea, hadithi imeundwa kwa kujitegemea; Hatua 1 - kuweka picha na kuandika hadithi kulingana na maswali ya kuongoza; 0 pointi - kushindwa kukamilisha kazi hata kwa msaada.

2. Kazi: Kurejelea maandishi uliyosikiliza.

Watoto walipewa maagizo yafuatayo: Sasa nitakusomea hadithi fupi, isikilize kwa makini, ikariri na uwe tayari kuisimulia tena.

Tulitumia hadithi fupi "Fluff the Dog".

Tathmini ilifanywa kulingana na vigezo sawa na vya hadithi kulingana na safu ya picha:

1) Kigezo cha uadilifu wa semantic: pointi 5 - viungo vyote vya semantic vinazalishwa tena; Pointi 2.5 - viungo vya semantic vinatolewa kwa vifupisho vidogo; Pointi 1 ya kusimulia tena haijakamilika, kuna vifupisho muhimu, au upotoshaji wa maana, au ujumuishaji wa habari za nje; 0 pointi - kushindwa.

2) Kigezo cha muundo wa kisarufi na kisarufi: alama 5 - urejeshaji ulikusanywa bila kukiuka kanuni za kileksika na kisarufi; Pointi 2.5 - urejeshaji hauna agrammatism, lakini kuna muundo wa stereotypic wa taarifa, utaftaji wa maneno, na uingizwaji wa maneno wa karibu; Hoja 1 - agrammatism, marudio, na matumizi duni ya maneno yanabainishwa; Pointi 0 - kusimulia tena hakupatikani.

3) Kigezo cha utendaji wa kujitegemea: pointi 5 - kurudia huru baada ya uwasilishaji wa kwanza; Pointi 2.5 - kurudia baada ya msaada mdogo (maswali 1-2) au baada ya kusoma tena; Hoja 1 - kurudia maswali; Pointi 0 - kusimulia tena hakupatikani hata kwa maswali.

Katika kila moja ya kazi hizo mbili, alama za vigezo vyote vitatu zilijumlishwa. Ili kupata alama ya jumla ya kipindi kizima, hadithi na alama za kusimulia ziliongezwa pamoja na kuwasilishwa kama asilimia.

Uchambuzi wa matokeo ya utafiti yaliyopatikana.

Baada ya kuchanganua matokeo yaliyopatikana, tuligundua viwango vitatu vya mafanikio katika kukamilisha kazi zinazoonyesha hali ya usemi thabiti kwa watoto hawa - juu, kati na chini.

Utafiti wetu ulijumuisha hatua mbili.

Katika hatua ya I, tulifanya uchunguzi wa hotuba thabiti katika kikundi cha majaribio, ambacho kilijumuisha watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.

Baada ya usindikaji wa data iliyopatikana kwa mujibu wa vigezo vilivyopendekezwa, matokeo yalipatikana, ambayo yanaonyeshwa katika Jedwali 1.

Jedwali 1. Hali ya hotuba thabiti ya watoto katika kikundi cha majaribio.

Uchambuzi wa data iliyopatikana ulionyesha kuwa wakati wa kuunda hadithi kulingana na picha za njama, watoto 4 wako katika kiwango cha juu cha mafanikio (40% ya jumla ya watoto), kwa kiwango cha wastani - watoto 4 na kwa kiwango cha chini - 2. watoto, ambayo ni 40% na 20%, kwa mtiririko huo.

Wakati wa kurejesha maandishi, hakuna watoto walio na kiwango cha juu walipatikana. Kwa kiwango cha wastani kuna watoto 8 (80%), kwa kiwango cha chini - watoto 2, ambayo inafanana na 20%.

Kuendesha uchambuzi wa ubora matokeo yaliyopatikana, tuligundua kwamba wakati wa kutunga hadithi kulingana na picha za njama, watoto wengi waliona upotovu mdogo wa hali hiyo, pamoja na uzazi usio sahihi wa mahusiano ya sababu-na-athari. Mara nyingi, hadithi zilitungwa bila agrammatism, lakini muundo potofu wa taarifa ulidhihirika. Mara nyingi watoto walijiwekea mipaka ya kuorodhesha vitendo vilivyoonyeshwa kwenye picha. Katika baadhi ya matukio, watoto walipanga picha vibaya, lakini wakati huo huo kimantiki walijenga njama ya hadithi.

Wakati wa kurejesha maandishi, uzazi wa viungo vya semantic na vifupisho vidogo vilizingatiwa. Karibu katika visa vyote, hadithi za watoto zimejaa pause na utafutaji wa maneno yanayofaa. Watoto waliona vigumu kuiga hadithi, kwa hiyo walipewa usaidizi kwa njia ya maswali ya kuongoza. Kulikuwa na agrammatism na matumizi yasiyofaa ya maneno katika maandishi.

Katika hatua ya pili ya jaribio letu, tuligundua usemi thabiti wa watoto katika kikundi cha kudhibiti, ambacho kilijumuisha watoto bila shida ya usemi.

Baada ya usindikaji wa data iliyopatikana kwa mujibu wa vigezo vilivyopendekezwa, matokeo yalipatikana, ambayo yanaonyeshwa katika Jedwali 2.

Jedwali 2. Hali ya hotuba thabiti ya watoto katika kikundi cha udhibiti.

Uchambuzi wa data iliyopatikana ulionyesha kuwa wakati wa kuandaa hadithi kulingana na picha za njama, na vile vile wakati wa kurudisha maandishi, watoto 7 walikuwa katika kiwango cha juu cha mafanikio, na watoto 3 walikuwa katika kiwango cha wastani, ambayo ni 70% na 30%. , kwa mtiririko huo. Hakuna watoto wenye viwango vya chini waliotambuliwa.

Kufanya uchambuzi wa ubora, tuligundua kuwa hadithi za watoto zinalingana na hali hiyo, viungo vya semantic vilikuwa katika mlolongo sahihi. Kusimulia tena na hadithi kulingana na picha zilikusanywa bila sarufi, lakini visa vya pekee vya utafutaji wa maneno vilizingatiwa.

Hadithi za watoto katika kikundi cha udhibiti zilikuwa kubwa kwa kiasi ikilinganishwa na kikundi cha majaribio. Mfano wa kuvutia ni ule wa Igor Sh., ambaye hata alitumia hotuba ya moja kwa moja katika hadithi yake: “Wakati mmoja watoto walipokuwa wakitembea katika eneo hilo na kwa ghafula waliona hedgehog alisema: “Ni jambo baya sana, tunahitaji kumlisha. ” Wavulana walichukua hedgehog mikononi mwao na wakampa yai na maziwa.

Kuchambua kigezo cha uhuru, ni lazima ieleweke kwamba watoto katika kikundi na maendeleo ya kawaida ya hotuba hawakuhitaji msaada wowote katika kujenga taarifa.

Matokeo ya utafiti wa kulinganisha wa hotuba thabiti kati ya vikundi vya majaribio na udhibiti yanaonyeshwa kwenye michoro.

Data kutoka kwa uchunguzi wa kulinganisha wa kiwango cha umilisi wa usemi thabiti.

Kukusanya hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama.

Kurejelea maandishi.

Kama mchoro unavyoonyesha, wakati wa kutunga hadithi kulingana na picha za njama, watoto katika kikundi cha udhibiti huwa katika kiwango cha juu na kiwango cha wastani, na hakuna kiwango cha chini kabisa. Tofauti na kikundi cha majaribio, ambacho viwango vya ukuzaji wa hotuba thabiti ni chini sana. Vivyo hivyo, wakati wa kurejesha maandishi katika kikundi cha udhibiti, watoto wengi wako katika kiwango cha juu, wengine ni katika kiwango cha wastani, hakuna viashiria vya chini. Na watoto kutoka kwa kikundi cha majaribio wana sifa ya kiwango cha wastani cha maendeleo ya hotuba thabiti, na pia kuna watoto wenye kiwango cha chini. Hakuna viashiria vya juu vilivyopatikana.

Ikumbukwe kwamba matokeo ya upimaji wa utafiti yanaonyeshwa moja kwa moja katika sifa za ubora wa hotuba. Watoto wenye usemi wa kawaida hujenga kauli zao kimantiki na kwa uthabiti. Kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba, marudio, pause, na taarifa ambazo hazijaendelezwa ni za mara kwa mara. Kwa mfano, Vlad S. alikusanya hadithi ifuatayo kulingana na picha za njama: "Wavulana walipata hedgehog ... Kisha wakampeleka nyumbani ... Wakamleta nyumbani na kuanza ... wakampa maziwa."

Kulikuwa na tofauti kubwa katika kiasi cha matamshi ya watoto katika vikundi vya majaribio na udhibiti. Kwa hiyo, kwa watoto wenye maendeleo ya kawaida ya hotuba, kiasi cha hadithi ni kikubwa zaidi kuliko watoto wenye SLD.

Tofauti na kikundi cha udhibiti, watoto walio na maendeleo duni ya usemi walizuia hadithi zao kuorodhesha tu vitendo ambavyo vilionyeshwa kwenye picha. Kwa mfano, hadithi ya Danil E.: "Wavulana walikuwa wakitembea mitaani ... Walikutana na hedgehog ... Wakampeleka nyumbani na wakambeba ... Kisha wakammiminia maziwa ili kunywa."

Inapaswa pia kuzingatiwa kuwa watoto walio na maendeleo ya kawaida ya hotuba walikamilisha kazi kwa kujitegemea, wakati watoto walio na maendeleo duni ya hotuba karibu kila mara walihitaji msaada kwa namna ya maswali ya kuongoza wakati wa kutunga hadithi kulingana na picha za njama na wakati wa kuisimulia tena.

Kwa hivyo, uchambuzi wa nyenzo zilizopatikana huturuhusu kuhitimisha kuwa kwa suala la kiwango cha ukuaji wa hotuba thabiti, watoto wa shule ya mapema walio na SLD wako nyuma ya wenzao na maendeleo ya kawaida ya hotuba.

Baada ya kufanya utafiti, tuligundua sifa zifuatazo za hotuba madhubuti ya watoto walio na ODD:

Ukiukaji wa mshikamano na uthabiti wa uwasilishaji;

Maudhui ya chini ya habari;

Umaskini na njia zilizozoeleka za kileksia na kisarufi za lugha;

Kuachwa kwa viungo vya semantic na makosa;

Marudio ya maneno, pause katika maandishi;

kutokamilika kwa usemi wa semantic wa mawazo;

Ugumu katika utekelezaji wa kiisimu wa mpango;

Haja ya msaada wa kuchochea.

Kulingana na uchanganuzi wa data ya utafiti wa majaribio, tumeandaa mapendekezo ya mbinu kwa waelimishaji kikundi cha marekebisho kwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba.

Mapendekezo ya mbinu yalitengenezwa kwa kuzingatia kazi za waandishi wafuatayo: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheyeva, E. P. Korotkova na wengine, pamoja na kuzingatia mpango wa T. Filicheva. Maandalizi ya shule ya watoto wenye mahitaji maalum katika chekechea maalum."

Marekebisho ya hotuba na maendeleo ya jumla Watoto wa shule ya mapema walio na maendeleo duni ya hotuba hutendewa sio tu na mtaalamu wa hotuba, bali pia na mwalimu. Ikiwa mtaalamu wa hotuba anakuza na kuboresha mawasiliano ya hotuba ya watoto, basi mwalimu huunganisha ujuzi wao wa hotuba uliopatikana katika madarasa ya tiba ya hotuba. Mafanikio ya kukuza hotuba sahihi kwa watoto wa shule ya mapema inategemea kiwango cha tija ya mchakato wa ujumuishaji wa ustadi wa hotuba na uwezo. Mwalimu wa kikundi cha watoto walio na maendeleo duni ya hotuba anakabiliwa na kazi za urekebishaji na za jumla za elimu.

Ujumuishaji wa ustadi wa watoto wa matamshi madhubuti unaweza kutokea katika madarasa ya mbele juu ya ukuzaji wa hotuba, na wakati wa madarasa juu ya ukuzaji wa utambuzi, maendeleo ya kuona, kazi na katika aina zingine za shughuli.

Ustadi wa mwalimu wa njia na mbinu za kufundisha hadithi ni moja wapo ya masharti muhimu kwa kazi iliyofanikiwa juu ya ukuzaji wa hotuba kwa watoto wa shule ya mapema.

Katika darasani, ni muhimu kutumia mbinu kama vile maelezo, maswali, sampuli ya hotuba, maonyesho ya nyenzo za kuona, mazoezi, tathmini ya shughuli za hotuba, nk.

Wakati wa kufanya somo fulani, mwalimu anapaswa kupata chaguo bora zaidi za kuchanganya mbinu mbalimbali ili kuongeza shughuli na uhuru wa watoto.

Wakati wa kufanya kazi kwenye hotuba ya monologue, hasa juu ya kuelezea tena, katika kikundi cha watoto wenye mahitaji maalum, zifuatazo lazima zizingatiwe. Kwanza, watoto wanahitaji kufundishwa kwa kina, kisha kuchagua na kusimulia kwa ubunifu.

Ш Urejeshaji wa kina hukuza ujuzi wa uwasilishaji thabiti, kamili wa mawazo. (Unaweza kutumia maandishi yafuatayo, ambayo yamechaguliwa kwa mujibu wa mada za kileksika kulingana na mpango: "Cranes Wanaruka Mbali", "Volnushka", "Bishka", "Ng'ombe", "Kombe la Mama", nk.)

Ш Urejeshaji teule hukuza uwezo wa kutenganisha mada nyembamba kutoka kwa maandishi. ("Marafiki Watatu", "Spring", "Rafiki na Fluff", "Dubu", nk.)

Ш Urejeshaji wa ubunifu hukuza fikira, hufundisha watoto kutumia hisia kutoka kwa uzoefu wao wa maisha na kuamua mtazamo wao kwa mada. ("Matone ya theluji yanaruka", "Wasaidizi", "Levushka ni mvuvi", "Paka", "Rafiki wa Kweli", nk.)

Wakati wa kuchagua kazi za kurejesha, ni muhimu kuzingatia mahitaji yafuatayo kwao: thamani ya juu ya kisanii, mwelekeo wa kiitikadi; nguvu, mafupi na wakati huo huo uwasilishaji wa kielelezo; uwazi na uthabiti katika kufunua kwa vitendo, maudhui ya burudani. Kwa kuongeza, ni muhimu sana kuzingatia upatikanaji wa maudhui ya kazi ya fasihi na kiasi chake.

Katika kikundi cha maandalizi ya shule, kazi zifuatazo zinapendekezwa kwa madarasa: Hadithi za watu wa Kirusi "Hare ya Kujisifu", "Hofu Ina Macho Makubwa", "Mbweha na Mbuzi"; hadithi "Nne Desires", "Morning Rays" na K. D. Ushinsky, "Bone" na L. N. Tolstoy, "Uyoga" na V. Kataev, "Hedgehog" na M. Prishvin, "Kuoga Bear Cubs" na V. Bianchi, "Bear" E. Charushina, "Mbaya" na V. Oseeva na wengine.

Wakati wa kufundisha watoto kusimulia, mwalimu lazima atumie njia na mbinu zifuatazo: usomaji wa maandishi mara mbili au tatu, mazungumzo juu ya kile kilichosomwa, kuonyesha vielelezo, mazoezi ya hotuba, maagizo kuhusu njia na ubora wa kukamilisha kazi, tathmini. , nk Matumizi yao sahihi yatajadiliwa kuonyesha ongezeko kutoka somo hadi somo katika shughuli na uhuru wa watoto wakati wa kufanya kazi za hotuba.

Aina yoyote ya urejeshaji lazima itanguliwe na uchanganuzi wa maandishi kutoka kwa mtazamo wa kisemantiki na wa kujieleza. Hii itawasaidia watoto kufahamu mahusiano yote ya sababu-na-athari, bila ambayo urejeshaji sahihi hauwezekani. Mazoezi katika mpaka wa ubunifu wa kurejesha utunzi wa insha simulizi. Insha ni hatua ya juu zaidi katika ukuzaji wa hotuba thabiti ya watoto. Uchunguzi, kumbukumbu, mawazo ya ubunifu, mantiki na kufikiri kwa ubunifu, ustadi, uwezo wa kuona jumla haswa.

Njia inayofuata ya kufanya kazi kwenye hotuba thabiti ni kutunga hadithi kulingana na picha. Aina zifuatazo za shughuli za kufundisha watoto kusimulia hadithi kutoka kwa picha zinajulikana:

Ш Mkusanyiko wa hadithi ya maelezo kulingana na picha ya kitu ("Bustani", "Sahani", "Samani", "Ghorofa Yetu", "Moidodyr", nk);

Ш Kukusanya hadithi ya maelezo kulingana na picha ya njama ("Ndege ya Ndege", "Mbwa na Mbwa", "Katika Likizo", "Kittens", "Rooks Wamefika", nk);

Ш Kukusanya hadithi kulingana na mfululizo wa picha za njama ("Dhoruba", "Hedgehog", "Jinsi tulivyotengeneza bakuli", "sungura wa rasilimali", "Tuzik ya Ujanja", nk;

Ш Mkusanyiko wa hadithi ya maelezo kulingana na uchoraji wa mazingira na maisha bado. ("Msimu wa Mapema wa Vuli", "Zawadi za Misitu", "Baridi Imefika", "Marehemu Spring", n.k.)

Ш Mkusanyiko wa hadithi yenye vipengele vya ubunifu. Watoto wanapewa kazi zifuatazo:

Andika hadithi kuhusu tukio na msichana (mvulana) msituni. Kwa mfano, picha hutolewa ambayo inaonyesha watoto wenye vikapu katika kusafisha katika msitu, wakiangalia hedgehog na hedgehogs. Watoto lazima wajitokeze na hadithi yao wenyewe, wakitumia kidokezo kuhusu nani mwingine anayeweza kuonekana msituni ikiwa watatazama kwa uangalifu.

Kamilisha hadithi kulingana na mwanzo uliomalizika (kulingana na picha). Kusudi wa jukumu hili ni kutambua uwezo wa watoto katika kutatua kazi fulani ya ubunifu, uwezo wa kutumia nyenzo iliyopendekezwa ya maneno na ya kuona wakati wa kutunga hadithi. Watoto lazima waendelee hadithi kuhusu hedgehog na hedgehogs, kuja na mwisho kuhusu kile watoto walifanya baada ya kutazama familia ya hedgehogs.

Sikiliza maandishi na upate makosa ya kisemantiki ndani yake. (Katika vuli, ndege za majira ya baridi zilirudi kutoka nchi za moto - nyota, shomoro, nightingales. Katika msitu, watoto walisikiliza nyimbo za nyimbo - nightingales, larks, shomoro, jackdaws). Baada ya kusahihisha makosa ya kimantiki tengeneza sentensi kwa kubadilisha maneno yasiyo sahihi na yanafaa zaidi.

Andika hadithi - maelezo ya toy yako favorite au toy unataka kupokea siku yako ya kuzaliwa.

Katika madarasa kwa kutumia uchoraji, wao hatua kazi mbalimbali, kulingana na yaliyomo kwenye picha:

1) kufundisha watoto kuelewa kwa usahihi yaliyomo kwenye picha;

2) kukuza hisia (iliyopangwa mahsusi kulingana na njama ya picha): upendo wa asili, heshima kwa taaluma hii, nk;

3) kujifunza kutunga hadithi madhubuti kulingana na picha;

4) kuamsha na kupanua msamiati (maneno mapya yamepangwa mahsusi ambayo watoto wanahitaji kukumbuka, au maneno ambayo yanahitaji kufafanuliwa na kuunganishwa).

Mahitaji yafuatayo yanawekwa kwa hadithi za watoto wa umri wa shule ya mapema: uwasilishaji sahihi wa njama, uhuru, usahihi wa kutumia njia za lugha (muundo sahihi wa vitendo, sifa, majimbo, nk). Watoto hujifunza kuelezea matukio, kuonyesha mahali na wakati wa hatua; kwa kujitegemea kuvumbua matukio yaliyotangulia na kufuata yale yaliyoonyeshwa kwenye picha. Uwezo wa kusikiliza kwa makusudi hotuba za wenzao na kuelezea hukumu za msingi juu ya hadithi zao unahimizwa.

Wakati wa masomo, watoto huendeleza ujuzi wa shughuli za pamoja: kuangalia picha pamoja na kuandika hadithi za pamoja.

Kwa hadithi za pamoja, ni muhimu kuchagua uchoraji na nyenzo za kutosha kwa kiasi: takwimu nyingi, ambazo zinaonyesha matukio kadhaa ndani ya njama moja. Katika mfululizo uliochapishwa kwa chekechea, uchoraji kama huo ni pamoja na "Furaha ya Majira ya baridi", "Majira ya joto katika Hifadhi", nk.

Mazoezi anuwai ya ukuzaji wa hotuba madhubuti pia yanaweza kujumuishwa katika madarasa juu ya ukuzaji wa utambuzi, shughuli za kuona na za kazi. Kwa mfano:

Zoezi "Ni nani nyuma ya mti?"

Kwenye ubao wa sumaku kuna mti wa mwaloni unaoenea. Mwalimu huficha squirrel kwenye matawi ya mti wa mwaloni ili mkia wake uonekane na anauliza:

Huu ni mkia wa nani? Nani alikuwa amejificha kwenye matawi? Tunga sentensi kwa maneno kwa sababu.

Watoto hujibu:

Huu ni mkia wa squirrel kwa sababu kuna squirrel amejificha kwenye matawi.

Zoezi "Kuwa makini."

Mwalimu hutamka majina ya ndege watatu wanaohama na mmoja wa majira ya baridi. Watoto husikiliza kwa uangalifu na kuunda sentensi:

Kuna shomoro wa ziada kwa sababu ni ndege wa majira ya baridi kali, na ndege wengine wote wanahamahama. Nakadhalika.

Moja ya kazi muhimu ni kukusanya hadithi za vitendawili kutoka kwa picha ambazo zinaweza kutumika katika aina yoyote ya shughuli. Mtoto hujenga ujumbe wake kwa namna ambayo kutokana na maelezo, ambayo kitu haijatajwa, mtu anaweza kudhani ni nini hasa kinachotolewa kwenye picha. Ikiwa wanafunzi wanaona vigumu kutatua tatizo hili, mtoto, kwa pendekezo la mwalimu, hufanya nyongeza kwa maelezo. Mazoezi ya kubahatisha na kutunga vitendawili hukuza kwa watoto uwezo wa kutambua ishara, mali na sifa za tabia zaidi, kutofautisha kuu kutoka kwa sekondari, bila mpangilio, na hii inachangia ukuzaji wa hotuba yenye maana zaidi, yenye kufikiria, yenye msingi wa ushahidi.

Kwa hivyo, kwa kuwa watoto walio na maendeleo duni ya hotuba wana ugumu wa kuelezea tena na kutunga hadithi kulingana na picha, tunaweza kuangazia mwelekeo kuu wa kazi ya urekebishaji:

1) Kukusanya sentensi kulingana na picha mbili za mada (bibi, mwenyekiti; msichana, chombo; mvulana, tufaha) na usambazaji unaofuata kwa ufafanuzi wa homogeneous na washiriki wengine wadogo wa sentensi. (Mvulana anakula tufaha. Mvulana anakula tufaha lenye majimaji mengi. Mvulana mdogo aliyevaa kofia ya cheki anakula tufaha lenye juisi.)

2) Marejesho ya aina mbalimbali za sentensi zilizoharibika wakati maneno yanatolewa kwa kuvunjika (anaishi, ndani, mbweha, msitu, mnene); moja, au kadhaa, au maneno yote hutumiwa katika fomu za awali za kisarufi (kuishi, ndani, mbweha, msitu, mnene); kuna neno linalokosekana (Fox ... katika msitu mnene); mwanzo (... anaishi katika msitu mnene) au mwisho wa sentensi haupo (Mbweha anaishi katika mnene ...).

3) Kufanya mapendekezo kulingana na "picha za kuishi" (picha za somo zimekatwa kando ya contour) na maonyesho ya vitendo kwenye flannelgraph.

4) Kurejesha sentensi zenye deformation ya kisemantiki (Mvulana anakata karatasi kwa mkasi wa mpira. Kulikuwa na upepo mkali unaovuma kwa sababu watoto walikuwa wamevaa kofia.)

5) Kuchagua maneno kutoka kwa wale waliotajwa na mwalimu na kutunga sentensi nao (Mvulana, msichana, kusoma, kuandika, kuchora, kuosha, kitabu).

Hatua kwa hatua, watoto hujifunza kupanga sentensi katika mlolongo wa kimantiki na kupata katika maandishi maneno ya kumbukumbu, ambayo ni hatua inayofuata kuelekea uwezo wa kuteka mpango, na kisha kuamua mada ya taarifa, onyesha jambo kuu, mara kwa mara jenga ujumbe wako mwenyewe, ambao unapaswa kuwa na mwanzo, kuendelea na mwisho.

Mbinu zilizopendekezwa husaidia kuongeza kiwango cha ukuzaji wa hotuba ya watoto, malezi ya ustadi wao katika kutamka vitendo vilivyofanywa na aina fulani za shughuli kwa namna ya maelezo madhubuti ya kina.