kesedaran pertuturan pedagogi kanak-kanak prasekolah
Syarat yang paling penting untuk penuh perkembangan mental ialah pemerolehan pertuturan yang tepat pada masanya oleh kanak-kanak.
Di institusi prasekolah, perkembangan pertuturan kanak-kanak dijalankan oleh guru dalam pelbagai jenis aktiviti: dalam aktiviti pendidikan langsung, dan juga latihan dijalankan, yang tujuannya adalah pembangunan sisi bunyi pertuturan dan pengayaan perbendaharaan kata kanak-kanak; Permainan dan latihan dijalankan untuk membangunkan struktur tatabahasa pertuturan dan pertuturan yang koheren.
Pendidik menggunakan peluang untuk menamakan objek dengan betul dan jelas, bahagian objek, mencirikan ciri dan kualitinya dalam pelbagai jenis aktiviti (berjalan-jalan, dalam kumpulan, semasa pelbagai proses rutin, dalam permainan). Pada masa yang sama, guru dengan jelas merumuskan tugasan dan mengemukakan soalan dengan tepat. Ini membolehkan anda mengekalkan hubungan antara memahami dan menggunakan perkataan, yang seterusnya meningkatkan keupayaan kanak-kanak untuk meluahkan fikiran dengan tepat dan lengkap serta meningkatkan keberkesanan komunikasi lisan.
Untuk memaksimumkan pertuturan kanak-kanak, guru menjalankan permainan yang bertujuan untuk melibatkan kanak-kanak dalam perbualan sesuatu topik dan membolehkan anda meluahkan fikiran anda tentang beberapa soalan yang dikemukakan oleh orang dewasa. Dalam permainan, kanak-kanak mengambil peranan tertentu, tetapi tidak memainkannya, tetapi menyebutnya. Guru berusaha untuk merealisasikan kualiti pertuturan seperti ketepatan, ketepatan, koheren, dan ekspresif. Mereka memberi perhatian khusus kepada perkembangan pemahaman kanak-kanak tentang pertuturan dengan berlatih mengikut arahan lisan. Kanak-kanak menunjukkan minat yang besar dalam cara mereka bercakap: “... kanak-kanak itu tidak asing dengan rasa ingin tahu berhubung dengan fisiologi sebutan. Dia tertanya-tanya organ mana yang terlibat dalam sebutan, dan bahkan bersedia untuk bereksperimen ke arah ini" (Gvozdev A.N.).
Guru adalah peserta aktif dan penganjur komunikasi lisan antara kanak-kanak yang lebih tua. Mereka menjemput kanak-kanak itu untuk memberitahu kanak-kanak lain tentang beritanya, menarik perhatian kanak-kanak kepada soalan dan kenyataan kanak-kanak lain, menggalakkan mereka menjawabnya dan bercakap.
Dalam perbualan dengan kanak-kanak, pendidik memberi perhatian kepada kandungan dan bentuk mesej dan betul dengan teliti kesalahan tatabahasa. Dalam masa lapang mereka dari kelas, guru bekerja secara individu dengan kanak-kanak itu, membangunkan bahagian itu perkembangan pertuturan yang menyebabkan kesukaran kepada kanak-kanak. Pendidik memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bercakap tentang apa yang mereka lihat semasa berjalan-jalan, dalam perjalanan ke tadika, menggunakan soalan motivasi, pemerhatian, dan secara aktif bertindak balas terhadap manifestasi penciptaan perkataan, permainan kanak-kanak dengan kata-kata, kerana ini membolehkan anda mengembangkan ucapan kiasan.
Guru cuba memberi contoh pertuturan sastera yang betul kepada kanak-kanak, mereka cuba memastikan pertuturan itu jelas, jelas, berwarna-warni, lengkap, betul dari segi tatabahasa, ekspresif, dan ringkas. Sertakan pelbagai corak pertuturan adab pertuturan. “Bercakap kepada kanak-kanak dengan perlahan-lahan, dalam bahasa yang mudah diakses, boleh difahami, mengelakkan kesukaran, ungkapan yang tidak dapat difahami, tetapi dalam bahasa yang betul dan sastera tanpa cela, sama sekali tidak meniru cara pertuturan kanak-kanak yang manis, tetapi selalu tidak betul" (E.I. Tikheyeva).
Menggunakan peribahasa dan pepatah dalam ucapan mereka, dengan bantuan orang dewasa, kanak-kanak yang lebih tua zaman prasekolah Mereka belajar untuk menyatakan fikiran dan perasaan mereka dengan jelas, ringkas, ekspresif, mewarnai ucapan mereka dengan intonasi; mereka mengembangkan keupayaan untuk menggunakan kata-kata secara kreatif, keupayaan untuk menggambarkan objek secara kiasan, dan memberikan penerangan yang jelas.
Meneka dan mencipta teka-teki juga memberi impak kepada perkembangan kepelbagaian pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. Penggunaan pelbagai cara ekspresi untuk mencipta imej metafora dalam teka-teki (peranti personifikasi, penggunaan polisemi perkataan, definisi, julukan, perbandingan, organisasi berirama khas) menyumbang kepada pembentukan ucapan kiasan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua.
Teka-teki memperkayakan perbendaharaan kata kanak-kanak kerana polisemi perkataan, membantu mereka melihat makna sekunder perkataan, dan membentuk idea tentang makna kiasan sesuatu perkataan. Mereka membantu untuk menguasai bunyi dan struktur tatabahasa ucapan Rusia, memaksa seseorang untuk memberi tumpuan kepada bentuk linguistik dan menganalisisnya, yang disahkan dalam penyelidikan F.A. Sokhina.
Teka-teki adalah salah satu bentuk kecil seni rakyat lisan, di mana yang paling jelas, ciri ciri objek atau fenomena. Menyelesaikan teka-teki membangunkan keupayaan untuk menganalisis, membuat generalisasi, membentuk keupayaan untuk membuat kesimpulan, kesimpulan, dan keupayaan untuk mengenal pasti ciri yang paling jelas secara bebas, tanda ekspresif objek atau fenomena, keupayaan untuk menyampaikan imej objek dengan jelas dan ringkas, mengembangkan pandangan puitis tentang realiti pada kanak-kanak.
Penggunaan teka-teki dalam bekerja dengan kanak-kanak menyumbang kepada perkembangan kemahiran pertuturan mereka - bukti dan pertuturan - penerangan. Untuk dapat membuktikan bukan sahaja dapat berfikir dengan betul, logik, tetapi juga untuk menyatakan pemikiran seseorang dengan betul, meletakkannya dalam bentuk yang tepat. bentuk lisan. Pertuturan - pembuktian memerlukan corak pertuturan khas, struktur tatabahasa, dan gubahan khas yang berbeza daripada huraian dan penceritaan. Biasanya, kanak-kanak prasekolah tidak menggunakan ini dalam pertuturan mereka, tetapi perlu mewujudkan keadaan untuk pemahaman dan penguasaan mereka.
Agar kanak-kanak prasekolah cepat menguasai bentuk pertuturan deskriptif, adalah disyorkan untuk menarik perhatian mereka kepada ciri linguistik teka-teki, mengajar mereka untuk melihat keindahan dan keaslian. imej artistik, fahami maksud ucapan itu dicipta, kembangkan rasa untuk perkataan yang tepat dan kiasan.
Oleh itu, melalui teka-teki, kanak-kanak prasekolah mengembangkan kepekaan terhadap bahasa, mereka belajar menggunakan pelbagai cara, memilih perkataan yang betul dan secara beransur-ansur menguasai sistem bahasa kiasan.
Lullabies juga membangunkan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dan memperkayakan pertuturan mereka kerana fakta bahawa mereka mengandungi pelbagai maklumat tentang dunia di sekeliling mereka, terutamanya mengenai objek yang hampir dengan pengalaman orang dan menarik dengan penampilan mereka. Kepelbagaian tatabahasa lagu pengantar tidur menyumbang kepada perkembangan struktur tatabahasa pertuturan dan membentuk persepsi fonetik. Lullabies membolehkan anda menghafal perkataan dan bentuk perkataan, frasa, dan menguasai bahagian leksikal pertuturan.
Lagu rakyat, sajak semaian dan sajak semaian juga merupakan bahan pertuturan yang sangat baik yang boleh digunakan dalam kelas pembangunan pertuturan. Dengan bantuan mereka, anda boleh membangunkan pendengaran fonemik.
Di prasekolah tugas mendesak perkembangan pertuturan dalam usia prasekolah yang lebih tua juga merupakan perkembangan diksi. Adalah diketahui bahawa pertuturan dan organ motor kanak-kanak belum berfungsi dengan cukup selaras dan jelas. Sesetengah kanak-kanak dicirikan oleh tergesa-gesa yang berlebihan, sebutan perkataan yang tidak jelas, dan "menelan pengakhiran." Satu lagi keterlaluan juga diperhatikan: cara sebutan perkataan yang terlalu perlahan dan berlarutan. Latihan khas membantu kanak-kanak mengatasi kesukaran tersebut dengan memperbaiki diksi mereka.
Untuk latihan diksi, peribahasa, pepatah, lagu, teka-teki, dan pemusing lidah adalah bahan yang sangat diperlukan. Bentuk kecil cerita rakyat adalah singkat dan jelas dalam bentuk, mendalam dan berirama. Dengan bantuan mereka, kanak-kanak di institusi prasekolah belajar sebutan yang jelas dan kuat dan melalui sekolah fonetik artistik. Mengikut takrifan tepat K.D. Ushinsky, peribahasa dan pepatah membantu "memecahkan bahasa kanak-kanak ke dalam cara Rusia."
Tujuan latihan diksi adalah pelbagai. Mereka boleh digunakan untuk membangunkan fleksibiliti dan mobiliti alat pertuturan kanak-kanak, untuk pembentukan sebutan bunyi pertuturan yang betul, untuk menguasai sebutan bunyi dan perkataan yang sukar digabungkan, untuk penguasaan kekayaan intonasi kanak-kanak dan tempo pertuturan yang berbeza. Semua ini boleh didapati dalam pedagogi rakyat. Sebagai contoh, dengan bantuan bentuk kecil cerita rakyat, kanak-kanak belajar untuk menyatakan satu atau lain intonasi: kesedihan, kelembutan dan kasih sayang, kejutan, amaran.
Adalah penting semasa melakukan latihan diksi terdapat a realiti. Hanya dalam kes ini pertuturan kanak-kanak akan terdengar semula jadi dan ekspresif.
Sajak semaian, belitan lidah, peribahasa, pepatah merupakan bahan terkaya untuk perkembangan budaya pertuturan yang utuh. Dengan mengembangkan deria irama dan rima, kami menyediakan kanak-kanak untuk persepsi selanjutnya ucapan puitis dan membentuk ekspresi intonasi ucapannya.
Menurut A.P. Usova "bahasa Rusia lisan seni rakyat mengandungi nilai puitis." Pengaruhnya terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak tidak dapat dinafikan. Dengan bantuan bentuk cerita rakyat yang kecil, adalah mungkin untuk menyelesaikan hampir semua masalah dalam metodologi pembangunan pertuturan, dan bersama-sama dengan kaedah dan teknik asas perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua, bahan kreativiti lisan orang yang kaya ini dapat dan sepatutnya digunakan. Oleh itu, institusi prasekolah dalam sistem kerja pada pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua membayar Perhatian istimewa bentuk cerita rakyat kecil.
Cara asas untuk membangunkan pertuturan kanak-kanak di prasekolah institusi pendidikan
Keberkesanan dan kualiti kerja pada pembangunan pertuturan bergantung pada organisasi persekitaran pendidikan, budaya komunikasi lisan dan profesionalisme guru, yang, bersama-sama dengan kanak-kanak, adalah subjek proses pedagogi, peserta dalam interaksi.
Persekitaran pendidikan untuk kanak-kanak prasekolah– ini adalah ruang pendidikan pelbagai dimensi, termasuk persekitaran pedagogi institusi prasekolah, syarat pendidikan keluarga, dan mungkin institusi budaya. Persekitaran pedagogi direka untuk menyelesaikan masalah pengajaran dan asuhan, dan perkembangan keperibadian kanak-kanak. Di institusi pendidikan prasekolah, persekitaran dibina berdasarkan prinsip memperluaskan zon perkembangan semasa dan proksimal, prinsip kemanusiaan, memenuhi keperluan kognitif dan lain-lain, dan membangunkan keperibadian kanak-kanak dalam keadaan yang sesuai dengan usianya.
Subjek interaksi dalam persekitaran pedagogi adalah kanak-kanak dan guru dalam proses interaksi, kedudukan guru ditentukan, miliknya kecekapan profesional, secara umum - personalitinya. Dalam sistem pendidikan prasekolah pelbagai jenis pembolehubah model persekitaran pembangunan dengan berbeza perisian, bahan dan peralatan teknikal persekitaran subjek, menggunakan teknologi baharu, khususnya, multimedia, komputer, seni-pedagogi, bukan tradisional.
Ciri-ciri biasa dengan semua kepelbagaian kandungan dan teknologi ialah integriti persekitaran pembangunan, yang ditentukan oleh tujuan pendidikan, prinsip asas, dan aktiviti profesional guru; integratif, ditentukan oleh kandungan pendidikan dan teknologi pedagogi yang digunakan, berkesan dalam menyelesaikan masalah pendidikan, latihan, pembangunan, pembetulan; kebolehubahan, mencadangkan kemungkinan menukar kandungan dan teknologi pendidikan untuk mengoptimumkan pendekatan yang dibezakan secara individu, organisasi kerja individu, dalam kumpulan kecil, kumpulan kreatif, berpasangan.
DALAM persekitaran pendidikan kumpulan institusi prasekolah, selaras dengan keperluan program dan umur kanak-kanak, zon diwujudkan untuk interaksi yang berkesan antara guru dan kanak-kanak, aktiviti bebas bebas kanak-kanak untuk memenuhi minat dan keperluan kognitif mereka: sudut bermain, sudut sukan, untuk seni visual, untuk pemerhatian fenomena semulajadi, untuk pembangunan kemahiran motor halus tangan, sudut terapi pertuturan, untuk bekerja dengan buku, ilustrasi dan bidang lain yang membangunkan sfera deria, intelek dan motor. Persekitaran pedagogi yang berkembang adalah syarat yang diperlukan untuk mengatur kehidupan bermakna kanak-kanak di institusi prasekolah dan memenuhi keperluan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti.
KEPADA alat perkembangan pertuturan dalam persekitaran pendidikan termasuklah jenis lain aktiviti: rumah tangga, buruh, seni halus, konstruktif, permainan, muzik, seni dan pertuturan, teater, pendidikan dan lain-lain.
Pelbagai jenis seni juga merupakan sebahagian daripada persekitaran pendidikan: muzik, lukisan, teater - cara pendidikan estetik yang berkesan dan perkembangan budaya komunikatif.
Kaedah dan teknik untuk perkembangan pertuturan
Peranan latihan dalam pembangunan pertuturan dibuktikan oleh penyelidikan mereka dan membangunkan sistem klasik metodologi domestik: K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina, O.I. Solovyova, A.A. Penevskaya, M.M. Daging kuda. DALAM sistem prasekolah pendidikan, alat bantu mengajar dan panduan praktikal A.M. Borodich, F.A. Sokhina, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, L.E. Zhurova, O.S. Ushakova, E.M. Strunina, V.V. Gerbova, N.A. Starodubova, A.I. Maksakova, A.G. Arushanova. Terapi pertuturan prasekolah menggunakan kemajuan dalam teknik pembangunan pertuturan bersama-sama dengan teknologi terapi pertuturan khas. Isu metodologi dicerminkan dalam program khas latihan terapi pertuturan kanak-kanak prasekolah dan buku teks saintis terkenal, wakil terapi pertuturan moden: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, N.A. Cheveleva, V.I. Seliverstova, M.F. Fomicheva, V.K. Vorobyova, T.V. Volosovets dan penyelidik lain teknik khas, sistem metodologi, alat terapi pertuturan untuk pembangunan pertuturan, bentuk organisasi kerja pertuturan dengan kanak-kanak.
Kaedah dan teknik, teknologi dan teknik adalah sebahagian cara mengajar pertuturan yang betul, memupuk minat dalam fenomena linguistik, membangunkan kanak-kanak semua komponen struktur sistem bahasa dan fungsi pertuturan, membetulkan kekurangan perkembangan dan kecacatan pertuturan, mencegah penyimpangan sekunder yang menjejaskan perkembangan personaliti, kejayaan selanjutnya persekolahan. Untuk kaedah pembangunan pertuturan, konsep penting ialah kemahiran pertuturan dan kebolehan pertuturan, kerana pembentukannya adalah matlamat kaedah tersebut.
Kemahiran pertuturan- ini adalah tindakan pertuturan yang telah mencapai tahap automasi yang mencukupi, dan dalam beberapa kes - kesempurnaan; keupayaan untuk melakukan satu atau satu tindakan pertuturan dengan cara yang optimum, dengan jumlah masa dan tenaga yang paling sedikit.
Kemahiran pertuturan boleh dikelaskan bergantung kepada pendekatan analisis mereka (linguistik, psikolinguistik, pedagogi, ontogenetik, terapi pertuturan). Dari sudut mempertimbangkan bentuk pertuturan, kita boleh membezakan kemahiran ucapan luaran mempunyai ungkapan bunyi, iaitu ucapan lisan; kemahiran pertuturan pertuturan dalaman yang berkaitan dengan sebutan dalaman (“pertuturan kepada diri sendiri”) sambil mengekalkan struktur pertuturan luaran, struktur penjanaan ujaran pertuturan, dan pengaturcaraan dalaman. Dengan cara didaktik kemahiran pertuturan yang berkaitan dengan pelbagai aspek dibentuk sistem pertuturan(fonetik, fonemik, leksikal, tatabahasa, prosodik), fungsi bahasa dan pertuturan (sosial, intelek, peribadi). Ini dicerminkan dalam objektif program untuk pembangunan dan pendidikan ucapan yang betul: pembentukan kemahiran dalam sebutan bunyi normatif, pembentukan perkataan dan frasa, infleksi, analisis unsur-unsur ucapan yang dituturkan, penggunaan alat ekspresi pertuturan, kepuasan komunikatif, keperluan dan minat kognitif, dan budaya tingkah laku komunikatif.
Psikolinguistik klasik A.A. Leontyev, mencirikan pembentukan keupayaan linguistik manusia, dipertimbangkan kemahiran sebagai proses "mekanisme pertuturan lipat", dan kemahiran sebagai proses menggunakan mekanisme ini untuk pelbagai tujuan. Kemahiran adalah stabil dan boleh dipindahkan kepada keadaan baharu, kepada unit bahasa baharu dan gabungannya. Kemahiran pertuturan termasuk menggabungkan unit linguistik dan menggunakannya dalam pelbagai situasi komunikasi. Menurut penyelidik moden (S.N. Tseitlin, E.I. Shapiro, V.A. Pogosyan, M.A. Elivanova), kemahiran pertuturan- ini adalah keupayaan seseorang untuk menjalankan satu atau lain tindakan pertuturan dalam konteks menyelesaikan masalah komunikatif berdasarkan kemahiran yang dibangunkan dan pengetahuan yang diperoleh. Kesatuan kemahiran dan kebolehan yang tidak dapat dipisahkan, keupayaan mereka untuk berubah menjadi satu sama lain memastikan "kesinambungan dalam perkembangan progresif satu sifat dan hanya dibahagikan secara bersyarat pada peringkat proses pembelajaran" (V.A. Buchbinder).
Dibezakan secara tradisional empat jenis kemahiran pertuturan:
1. Kebolehan mendengar (ujibakat), iaitu memahami dan memahami pertuturan dalam reka bentuk bunyinya.
2. Keupayaan untuk bercakap, iaitu, untuk menyatakan fikiran, perasaan, manifestasi kehendak secara lisan dalam proses komunikasi lisan menggunakan kaedah linguistik.
3. Keupayaan untuk meluahkan fikiran, perasaan, dan kehendak seseorang secara bertulis.
Kategori metodologi "kemahiran pertuturan" Dan "kemahiran pertuturan" berkaitan dengan konsep psikologi "operasi pertuturan", "tindakan pertuturan". Operasi pertuturan dan lakuan pertuturan termasuk dalam struktur lakuan kamiran aktiviti pertuturan.
Sistem kaedah dan teknik bertujuan untuk pembentukan aktiviti pertuturan, semua komponen sistem pertuturan kanak-kanak: fonetik, leksikal, morfologi, sintaksis, pembentukan kata, teks. Kaedah- ini adalah cara interaksi antara guru dan kanak-kanak, memastikan perkembangan kemahiran dan kebolehan pertuturan mereka.
Ia adalah mungkin untuk menggunakan pelbagai kriteria untuk mengklasifikasikan kaedah pembangunan pertuturan.
Klasifikasi kaedah
1. Kaedah untuk membentuk komponen utama sistem pertuturan:
1.1. Kaedah kerja leksikal;
1.2. Kaedah untuk membentuk sebutan bunyi yang betul;
1.3. Kaedah pembangunan proses fonemik;
1.4. Kaedah untuk pembangunan organisasi pertuturan tempo-irama;
1.5. Kaedah pendidikan dan ekspresif intonasi ucapan;
1.6. Kaedah membentuk struktur tatabahasa (morfologi dan sintaksis) pertuturan;
1.7. Kaedah membentuk pertuturan yang koheren (dialogikal dan monologi);
1.8. Kaedah memperkenalkan kanak-kanak kepada fiksyen;
1.9. Kaedah menyediakan kanak-kanak prasekolah untuk menguasai literasi.
2. Kaedah untuk membentuk fungsi asas bahasa dan pertuturan:
2.1. Kaedah untuk pembangunan fungsi sosial pertuturan (fungsi komunikasi, fungsi menguasai pengalaman sosial, fungsi membiasakan diri dengan nilai budaya);
2.2. Kaedah untuk pembangunan fungsi intelek (pencalonan atau penamaan; petunjuk atau penetapan objek, objek, fenomena, realiti; generalisasi dalam proses penguasaan konsep; pengantaraan fungsi mental yang lebih tinggi; kepuasan minat dan keperluan kognitif);
2.3. Kaedah pembangunan peribadi fungsi penting(refleksi, ekspresi diri, aktualisasi diri, lebih realisasi);
2.4. Kaedah pembangunan fungsi estetik bahasa dan pertuturan (pembentukan standard dalam bidang bahasa, penanaman minat dalam fiksyen, kata puitis; pembentukan motivasi dan aktiviti dalam aktiviti artistik dan pertuturan).
3. Kaedah penganjuran aktiviti ucapan:
3.1. Kaedah untuk mencipta motivasi untuk mempelajari bahasa ibunda anda;
3.2. Kaedah untuk menguruskan perhatian kanak-kanak di dalam bilik darjah;
3.3. Kaedah untuk mengaktifkan aktiviti pertuturan kanak-kanak prasekolah dalam proses pembelajaran;
3.4. Kaedah pemantauan asimilasi pengetahuan, pembentukan kemahiran, kebolehan dalam proses pembelajaran;
3.5. Kaedah merancang dan meramalkan hasil membesarkan dan mengajar kanak-kanak pertuturan yang betul;
3.6. Carian atau kaedah mencipta situasi masalah dalam proses pembelajaran. Kaedah ini boleh dipanggil heuristik, mengaktifkan proses carian bebas, mencapai keputusan dengan cara yang tidak konvensional, menunjukkan kreativiti.
3.7. Kaedah komunikatif. Kaedah ini dalam sama-sama boleh dikelaskan kepada kumpulan klasifikasi kedua dan ketiga. Permohonan kaedah komunikatif melibatkan pembentukan motivasi untuk pertuturan dalam diri kanak-kanak, cara linguistik yang diperlukan untuk mencapai matlamat komunikasi, kemungkinan dan syarat untuk menggunakan cara bahasa dalam situasi komunikatif, dan aktiviti pertuturan kanak-kanak dalam keadaan komunikasi.
4. Kaedah yang sepadan dengan matlamat didaktik kelas:
4.1. Kaedah menyampaikan bahan baru;
4.2. Kaedah menyatukan pengetahuan, mengautomasikan kemahiran, membangunkan kemahiran;
4.3. Kaedah generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;
4.4. Kaedah pemantauan pemerolehan pengetahuan, pembentukan kemahiran dan kebolehan.
5. Kaedah yang sepadan dengan bentuk organisasi kerja pertuturan:
5.1. Kaedah kerja hadapan;
5.2. Kaedah bekerja secara berpasangan, dalam kumpulan kecil;
5.3. Kaedah kerja individu.
6. Kaedah yang sepadan dengan tugas pedagogi:
6.1. Kaedah pengajaran;
6.2. Kaedah pendidikan;
6.3. Kaedah pembangunan;
6.4. Kaedah pembetulan.
7. Kaedah yang sesuai dengan kaedah dan cara interaksi antara guru dan kanak-kanak:
7.1. Kaedah visual (pemerhatian);
7.2. Kaedah lisan (cerita, perbualan, membaca karya sastera kanak-kanak);
7.3. Kaedah praktikal (permainan didaktik, pemodelan, aktiviti produktif, aktiviti praktikal berasaskan subjek, kaedah seni-pedagogi).
Pemilihan kaedah untuk kerja pertuturan dengan kanak-kanak dijalankan mengikut matlamat, objektif latihan, pendidikan, pembangunan, dengan mengambil kira kerangka konseptual tercermin dalam prinsip kaedah pembangunan pertuturan. Lebih berkesan, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, adalah gabungan kaedah dan teknik yang optimum dalam kerja pertuturan dengan kanak-kanak prasekolah di dalam bilik darjah. Dalam kelas dan pelbagai jenis aktiviti, bukan sahaja pelbagai teknik yang terkenal boleh digunakan, tetapi juga yang asli.
Penerimaan boleh dianggap sebagai sebahagian daripada kaedah, tindakan pedagogi dalam kerangka kaedah, contohnya, apabila menggunakan kaedah perbualan, gabungan teknik lisan dan visual boleh digunakan (menunjukkan dan memeriksa gambar, menunjukkan objek, pelbagai jenis). soalan, arahan daripada guru, menilai pertuturan kanak-kanak). Secara tradisinya, tiga kumpulan teknik digunakan.
· contoh ucapan;
· penerangan;
· arahan (latihan, penganjuran);
· pengulangan terpantul (sebutan berulang);
· sebutan konjugasi;
· peringatan;
· teguran;
· soalan (reproduktif, masalah carian, memimpin, menggesa);
· penilaian pertuturan kanak-kanak (sifat pendidikan dan pendidikan penilaian).
Teknik visual:
· demonstrasi objek, tindakan;
· pertimbangan perkara perkara lukisan plot;
· perbandingan, penjajaran objek, gambar, gambar plot;
· pemodelan visual (bekerja dengan pelbagai model, kad isyarat);
· bekerja dengan model, peta, rancangan, pemerhatian pada lawatan.
Teknik praktikal:
· pemodelan;
· tindakan praktikal dengan objek;
· eksperimen dan eksperimen untuk memahami sifat objek;
· prestasi tugas amali mengikut arahan guru;
· tindakan buruh.
Keperluan asas untuk bahan didaktik:
· pematuhan dengan keperluan perisian;
· sesuai untuk umur kanak-kanak;
· sepadan dengan minat kanak-kanak, mesti menarik kepada kanak-kanak prasekolah;
· pematuhan dengan keperluan estetik;
· pematuhan keperluan keselamatan kesihatan.
Pelbagai aplikasi cara yang berbeza Perkembangan pertuturan kanak-kanak hanya mungkin dalam persekitaran pendidikan yang kaya dan kaya. Dalam kerja pertuturan dengan kanak-kanak, set mainan tematik, pelbagai permainan cetakan papan didaktik, mainan muzik dan beberapa alat muzik kanak-kanak, set pembinaan, set untuk aktiviti visual, bantuan untuk pembangunan kemahiran motor halus, set untuk flonegraf, set gambar subjek, gambar plot dan siri lukisan kerumitan yang berbeza-beza, album, gambar, profil artikulasi, pelbagai bahan untuk pemodelan, pelbagai bahan untuk menggalakkan, merangsang aktiviti kanak-kanak (cip, gambar, bendera, bintang).
Keberkesanan kerja pada perkembangan pertuturan ditentukan oleh banyak faktor, salah satunya adalah pemilihan bahan didaktik dan pertuturan yang cekap secara metodologi untuk kelas dengan kanak-kanak. Ia bukan sahaja memenuhi keperluan program, tetapi juga menarik untuk kanak-kanak dan mempersembahkan sesuatu yang baharu. Terutama dipilih dengan teliti kamus subjek untuk kelas, gabungan kaedah dan teknik visual, lisan, praktikal ditentukan. Penggunaan pelbagai fungsi disyorkan alat bantuan visual, penggunaan satu manual untuk menyelesaikan beberapa masalah didaktik. Ia adalah perlu untuk menyediakan komplikasi yang beransur-ansur, konsisten bahan lisan dan visual yang dibentangkan, kemungkinan kanak-kanak menghafal, dan kemahiran menyatukan dengan tegas. Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dalam keadaan moden berlaku dalam pelbagai bentuk menggunakan permainan, seni-pedagogi, komunikasi, dan kadang-kadang teknologi bukan tradisional baru.
Kelas bersepadu. Pengalaman menunjukkan keberkesanan kelas bersepadu. Pelajaran jenis ini melaksanakan pendekatan berasaskan aktiviti, melibatkan penggabungan pelbagai jenis aktiviti, dan menggunakan pelbagai cara latihan pertuturan. Contohnya adalah menggabungkan cara fiksyen dan lukisan dengan tujuan untuk membangunkan pertuturan yang koheren; gabungan aktiviti muzik dan visual dengan pertuturan.
Kelas yang kompleks. Keberkesanan kelas kompleks ditunjukkan oleh F.A. Sokhin, O.S. Ushakova. Teras pembentuk sistem ialah kesatuan kandungan. Menyelesaikan pelbagai masalah didaktik adalah mungkin dalam kerangka perpaduan tematik. Sebagai contoh, tema "Musim luruh" boleh menggabungkan tugas pelbagai bidang program untuk didikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah. Guru amali menjalankan gabungan, bercampur, bersatu, muktamad, ujian, melaporkan bahan baharu, menyatukan apa yang telah dipelajari, dan jenis lain bergantung kepada objektif pembelajaran.
Keperluan untuk kualiti perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah kekal tidak berubah. Syarat-syarat keberkesanan kerja pertuturan guru dengan kanak-kanak ialah:
1. Persediaan menyeluruh untuk pelajaran:
· menetapkan matlamat dan objektif;
· merancang pelajaran, meramalkan keputusannya;
· penggunaan kesusasteraan metodologi;
· pemilihan bahan ucapan mengikut program, penyediaan bahan edaran yang diperlukan dan bahan demonstrasi;
· penentuan kaedah pengajaran atau gabungan kaedah dan teknik;
· menulis nota dan garis besar bergantung pada pengalaman;
2. Surat-menyurat bahan didaktik dengan umur dan ciri individu kanak-kanak.
3. Menentukan bentuk kerja ucapan yang sesuai dengan tujuan, kandungan program, dan, jika boleh, konsisten dengan minat kanak-kanak.
4. Sifat perkembangan dan pendidikan kerja pertuturan dengan kanak-kanak: bersama-sama dengan tugas pembangunan dan pendidikan pertuturan budaya pertuturan masalah pendidikan mental, moral, estetika diselesaikan.
5. Latar belakang emosi yang positif dalam pelajaran, persekitaran psikologi yang menggalakkan, taktik pedagogi dan budaya komunikasi antara guru dan kanak-kanak.
6. Organisasi kelas yang jelas, peraturan yang bertimbang rasa: keadaan kebersihan dan estetik yang menggalakkan.
7. Struktur pelajaran sepadan dengan matlamat dan objektif, mewujudkan hubungan antara bahagian-bahagian pelajaran.
8. Perubahan optimum aktiviti semasa pelajaran, merancang rehat dinamik untuk kanak-kanak.
9. Gabungan kerja hadapan dan individu di dalam bilik darjah, memberikan bantuan individu kepada kanak-kanak.
10. Betul" ucapan pedagogi» cikgu.
11. Memberi maklum balas yang berterusan daripada kanak-kanak kepada guru semasa pelajaran, mengukuhkan bahan.
12. Memantau pada semua peringkat kerja kualiti pendidikan kanak-kanak dan keberkesanan asimilasi bahan program mereka.
Maklumat berkaitan.
selamat hari, wahai pembaca sekalian dan pembaca! Saya ingin berbincang dengan anda yang lain topik yang membakar- cara pembangunan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah. Lagipun, kita semua bermimpi bahawa kanak-kanak akan segera belajar menjelaskan diri mereka dalam ayat, dengan kata-kata yang betul dan dengan pengakhiran yang betul. Tetapi dengan pendekatan yang betul, anda boleh mempercepatkan proses perkembangan pertuturan dengan ketara! Bagaimana? Dengan bantuan cara khas!
Ucapan adalah kemahiran yang paling penting sosialisasi kanak-kanak.
Setuju, sehingga kata-kata dan kenyataan pertama yang sedar adalah sukar untuk melihat gumpalan jeritan sebagai orang yang mempunyai pemikiran dan keinginannya sendiri, tetapi seorang kanak-kanak yang bercakap sudah menjadi teman bicara yang layak dengan siapa anda boleh dan harus bercakap tentang segala-galanya secara literal.
Kanak-kanak itu sendiri juga memerlukan keupayaan untuk bercakap, membantu dia berkomunikasi dengan keluarga, rakan, dan rakan sebaya di taman. Dengan cara ini kami akan membantu anak-anak kami menguasai pertuturan dengan lebih cepat!
Alat metodologi
Guru telah lama menentukan cara yang paling berkesan dalam perkembangan pertuturan, ini adalah:
- perbualan dengan orang dewasa;
- ucapan guru tadika;
- kelas khas, sebagai contoh, dengan ahli terapi pertuturan atau pelajaran tentang kaedah pembangunan awal;
- membaca fiksyen;
- kelas seni.
Komunikasi dengan keluarga
Ini adalah cara yang paling mudah, tetapi sangat berkesan untuk membangunkan kemahiran pertuturan. Jangan berfikir bahawa sehingga bayi mengucapkan perkataan pertama, anda boleh menganggapnya sebagai mainan yang cantik tetapi tidak berjiwa. Saya, setelah membaca buku pintar, bercakap dengan anak saya secara literal dari hospital bersalin seperti orang gila, menerangkan pemikiran, tindakan, niat saya.
Dan ini membuahkan hasil - kanak-kanak itu mula bercakap agak awal, dan dengan betul dan jelas, nampaknya, bulan-bulan panjang mengembangkan perbendaharaan kata pasif mempunyai kesan. Bayi mendengar, perkataan dan ayat disimpan dalam ingatannya, dan kemudian muncul seperti yang diperlukan.
Apabila kanak-kanak mula bercakap perkataan pertamanya, tidak perlu berehat, masih ada lagi yang akan datang, tetapi kerja yang menarik. Kami bercakap dengannya sekerap mungkin, bercakap tentang objek dan tindakan di sekeliling, memanggil nama, warna, ciri-ciri sesuatu, bertanya soalan utama, bermain dengannya.
- membaca puisi, pantun semaian, berbelit lidah, cerita dongeng;
- menyanyikan lagu-lagu yang mudah dan menarik bersamanya, kerana karya muzik melatih pernafasan, membantu mengatasi kegagapan, membentuk pendengaran fonemik yang betul, dan mengembangkan kadar pertuturan;
- bacakan puisi atau teka-teki mudah dengannya yang melibatkan sebutan perkataan yang betul, baca bahagian pertama kepada bayi, dan biarkan dia menyebut perkataan terakhir, ingat, dan pilih. Jika kanak-kanak merasa sukar, anda boleh mencadangkan bahagian pertama perkataan yang diperlukan;
- menonton dan membaca cerita dongeng yang berwarna-warni dengan anak anda, menuding jari anda pada watak dan objek yang disebutkan semasa cerita itu berlangsung; dalam intonasi yang berbeza, anda juga boleh menyalin suara haiwan dan manusia;
- guna permainan jari, telah terbukti bahawa puisi dan lagu yang menarik dan tidak dapat dilupakan ini, apabila digabungkan dengan gerak isyarat tertentu, bukan sahaja membantu mengembangkan ingatan, tetapi juga mempercepatkan perkembangan pertuturan, dan memainkannya sangat menarik walaupun untuk orang dewasa, anda tahu, ia ketagihan!
Dengan ini, saya akan mengucapkan selamat tinggal kepada anda, melanggan blog kami, jumpa anda tidak lama lagi!
Pemerolehan pertuturan adalah salah satu bidang yang paling sukar dalam psikologi kanak-kanak, serta pedagogi. Lagipun, pada mulanya kanak-kanak tidak mempunyai peluang untuk menumpukan perhatian kepada apa-apa, dan hanya selepas 1-2 tahun mereka berjaya menguasai sistem isyarat yang paling kompleks - bahasa. Cara perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah sangat pelbagai. Dalam kes ini, pembentukan pertuturan utama berlaku semasa komunikasi dengan orang dewasa di sekeliling bayi. Komunikasi juga mempunyai hubungan langsung dengan subjek dan aktiviti kognitif. Di samping itu, terima kasih kepada penguasaan pertuturan, penstrukturan semula jiwa kanak-kanak berlaku; dia mula menyedari apa yang berlaku di sekelilingnya.
Alat perkembangan pertuturan untuk kanak-kanak prasekolah
Metodologi sedia ada melibatkan cara perkembangan pertuturan pada kanak-kanak seperti:
- ucapan guru, budaya persekitaran bahasa;
- komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa;
- pendidikan pertuturan orang asli dalam rangka kelas;
- membaca fiksyen;
- menarik kepada pelbagai seni.
Setiap daripada mereka mempunyai peranan sendiri, lebih besar atau lebih kecil dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak.
Komunikasi sebagai cara perkembangan pertuturan yang paling penting dalam kalangan kanak-kanak
Komunikasi adalah yang paling penting daripada semua cara pembangunan pertuturan yang sedia ada. Pada terasnya, ia mewakili interaksi antara orang, yang bertujuan untuk menyelaraskan usaha mereka untuk mencapainya matlamat bersama atau membina hubungan.
Alat komunikasi utama ialah pertuturan. Tetapi ia timbul hanya pada peringkat komunikasi tertentu. Pada masa yang sama, pembentukan aktiviti pertuturan adalah satu proses yang kompleks, melibatkan interaksi antara kanak-kanak dan orang di sekelilingnya. Pembentukan pertuturan berlaku semasa kewujudan bayi dalam persekitaran sosial dengan latar belakang menyedari keperluan komunikasi.
Disebabkan fakta bahawa percanggahan timbul semasa komunikasi, kanak-kanak mengembangkan kebolehan bahasa, bayi menguasai lebih banyak bentuk pertuturan baru. Tetapi ini berlaku hanya dengan kerjasama kanak-kanak dengan orang dewasa di sekelilingnya.
Pakar mengatakan bahawa kehadiran orang dewasa adalah insentif yang sangat baik untuk menggunakan pertuturan. Inilah sebabnya mengapa sangat penting untuk bercakap dengan anak-anak anda seberapa banyak dan sekerap mungkin. Selain itu, sifat, serta kandungan komunikasi tersebut, bertindak sebagai faktor penentu tahap dan kandungan perkembangan pertuturan mana-mana kanak-kanak. Pada masa yang sama, komunikasi lisan dalam kes kanak-kanak prasekolah berlaku dengan latar belakang pelbagai aktiviti.
Ucapan guru dan aktiviti khas sebagai cara perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah
Seterusnya, pertuturan guru pastinya mempunyai budaya struktur bunyi. Ia juga harus dicirikan oleh kandungan dan muhibah dalam nada. Ucapan guru boleh menunjuk dan menilai. Dalam kerangka persekitaran bahasa budaya, yang paling persekitaran yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak. Pada masa yang sama, kanak-kanak dicirikan oleh peniruan aktif orang dewasa, menerima pakai daripada mereka semua kehalusan penggunaan perkataan, sebutan, dan juga pembinaan frasa individu. Pada masa yang sama, ketidaksempurnaan dalam ucapan orang dewasa, serta kesilapan di dalamnya, kanak-kanak juga cenderung untuk menyalin, yang juga harus diambil kira.
Sebagai sebahagian daripada kelas pertuturan khas, kerja yang disasarkan pada pertuturan dijalankan. Oleh itu, mereka menganggap aktiviti pertuturan setiap kanak-kanak. Selain itu, aktiviti sebegini memerlukan pelbagai aktiviti untuk kanak-kanak.
Fiksyen dan seni sebagai cara perkembangan pertuturan dalam kanak-kanak prasekolah
Sebagai tambahan kepada cara utama perkembangan pertuturan pada kanak-kanak, terdapat juga alat bantu. Walau bagaimanapun, mereka juga penting. Khususnya, fiksyen adalah sumber perkembangan pertuturan yang paling penting bagi mana-mana kanak-kanak. Tetapi kesannya bergantung pada tahap perkembangan pertuturan yang sedia ada. Satu cara atau yang lain, pada peringkat awal adalah sukar untuk melebih-lebihkan peranan cerita dongeng dalam perkembangan kanak-kanak.
Semua jenis seni mempunyai kesan emosi kepada kanak-kanak. Walau bagaimanapun, ia juga bertindak sebagai rangsangan untuk pemerolehan bahasa. Perkara ini melibatkan tafsiran lisan terhadap karya pelbagai genre, serta penjelasan lisan mengenainya.
Dengan kata lain, perkembangan pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah melibatkan penggunaan beberapa teknik asas sekali gus. pelbagai kombinasi. Di mana tugasan tertentu dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak, bersama-sama dengan ciri-ciri umur, adalah faktor penentu dalam pilihan teknik dan kaedah kerja pertuturan dengan kanak-kanak.
Dalam metodologi, adalah kebiasaan untuk menyerlahkan cara berikut untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak:
· komunikasi antara orang dewasa dan kanak-kanak;
· persekitaran bahasa budaya, ucapan guru;
· mengajar pertuturan dan bahasa ibunda di dalam bilik darjah;
· fiksyen;
· pelbagai jenis seni (halus, muzik, teater).
Mari kita pertimbangkan secara ringkas peranan setiap alat.
Cara yang paling penting dalam perkembangan pertuturan ialah komunikasi. Komunikasi ialah interaksi dua (atau lebih) orang yang bertujuan untuk menyelaras dan menggabungkan usaha mereka untuk mewujudkan hubungan dan mencapai hasil keseluruhan(M.I. Lisina). Komunikasi adalah fenomena kehidupan manusia yang kompleks dan pelbagai rupa, yang pada masa yang sama bertindak sebagai: satu proses interaksi antara manusia; proses maklumat(pertukaran maklumat, aktiviti, keputusan mereka, pengalaman); cara dan syarat untuk pemindahan dan asimilasi pengalaman sosial; sikap orang terhadap satu sama lain; proses saling mempengaruhi antara satu sama lain; empati dan persefahaman bersama orang (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, dll.).
DALAM psikologi domestik komunikasi dianggap sebagai sampingan dari beberapa aktiviti lain dan sebagai aktiviti komunikatif bebas. Kerja-kerja ahli psikologi domestik dengan meyakinkan menunjukkan peranan komunikasi dengan orang dewasa dalam perkembangan mental umum dan perkembangan fungsi lisan kanak-kanak.
Ucapan, sebagai alat komunikasi, muncul pada peringkat tertentu dalam perkembangan komunikasi. Pembentukan aktiviti pertuturan ialah proses yang sukar interaksi kanak-kanak dengan orang di sekelilingnya, dilakukan dengan menggunakan bahan dan cara linguistik. Pertuturan tidak timbul daripada sifat kanak-kanak itu sendiri, tetapi terbentuk dalam proses kewujudannya dalam persekitaran sosial. Kemunculan dan perkembangannya disebabkan oleh keperluan komunikasi, keperluan kehidupan kanak-kanak. Percanggahan yang timbul dalam komunikasi membawa kepada kemunculan dan perkembangan keupayaan linguistik kanak-kanak, kepada penguasaannya terhadap cara komunikasi dan bentuk pertuturan yang sentiasa baru. Ini berlaku terima kasih kepada kerjasama kanak-kanak dengan orang dewasa, yang dibina dengan mengambil kira ciri umur dan keupayaan bayi.
Pengasingan orang dewasa dari persekitaran dan percubaan untuk "bekerjasama" dengannya bermula pada awal kanak-kanak. Psikologi Jerman, seorang penyelidik berwibawa bagi pertuturan kanak-kanak, W. Stern, menulis kembali pada abad yang lalu bahawa "permulaan pertuturan biasanya dianggap sebagai saat apabila kanak-kanak pertama kali mengeluarkan bunyi yang dikaitkan dengan kesedaran tentang makna mereka dan niat mesej. Tetapi detik ini mempunyai sejarah awal yang pada dasarnya bermula dari hari pertama." Hipotesis ini telah disahkan oleh penyelidikan dan pengalaman dalam membesarkan anak-anak. Rupa-rupa nya, suara manusia kanak-kanak itu membezakan sejurus selepas lahir. Dia memisahkan pertuturan orang dewasa daripada bunyi jam dan bunyi lain dan bertindak balas dengan pergerakan serentak dengannya. Minat dan perhatian kepada orang dewasa ini adalah komponen awal prasejarah komunikasi.
Analisis tingkah laku kanak-kanak menunjukkan bahawa kehadiran orang dewasa merangsang penggunaan pertuturan mereka mula bercakap hanya dalam situasi komunikasi dan hanya atas permintaan orang dewasa. Oleh itu, teknik ini mengesyorkan bercakap dengan kanak-kanak seberapa banyak dan sekerap mungkin.
Pada zaman kanak-kanak prasekolah, beberapa bentuk komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa secara konsisten muncul dan berubah: situasi-peribadi (langsung-emosi), situasi-perniagaan (berasaskan subjek), ekstra-situasional-kognitif dan ekstra-situasional-peribadi (M. I. Lisina) .
Pertama, komunikasi emosi langsung, dan kemudian kerjasama perniagaan, tentukan keperluan kanak-kanak untuk komunikasi. Muncul dalam komunikasi, pertuturan mula-mula muncul sebagai aktiviti yang dibahagikan antara orang dewasa dan kanak-kanak. Kemudian, hasil daripada perkembangan mental kanak-kanak itu, ia menjadi satu bentuk tingkah lakunya. Perkembangan pertuturan dikaitkan dengan sisi kualitatif komunikasi.
Dalam kajian yang dijalankan di bawah pimpinan M. I. Lisina, telah ditetapkan bahawa sifat komunikasi menentukan kandungan dan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak.
Ciri-ciri pertuturan kanak-kanak dikaitkan dengan bentuk komunikasi yang telah mereka capai. Beralih ke lebih banyak lagi bentuk kompleks komunikasi dikaitkan: a) dengan peningkatan dalam bahagian penyataan luar situasi; b) dengan peningkatan dalam aktiviti pertuturan umum; c) dengan peningkatan bahagian kenyataan sosial. Kajian oleh A.E. Reinstein mendedahkan bahawa dengan bentuk komunikasi perniagaan situasional, 16.4% daripada semua tindakan komunikatif dijalankan menggunakan cara bukan lisan, dan dengan bentuk kognitif bukan situasional - hanya 3.8%. Dengan peralihan kepada bentuk komunikasi bukan situasi, perbendaharaan kata ucapan dan struktur tatabahasanya diperkaya, dan "lampiran" ucapan kepada situasi tertentu berkurangan. Ucapan kanak-kanak daripada umur yang berbeza, tetapi terletak pada tahap komunikasi yang sama, adalah lebih kurang sama dari segi kerumitan, bentuk tatabahasa dan perkembangan ayat. Ini menunjukkan hubungan antara perkembangan pertuturan dan perkembangan aktiviti komunikatif. Penting menyimpulkan bahawa untuk perkembangan pertuturan tidak mencukupi untuk menawarkan kanak-kanak pelbagai bahan pertuturan - adalah perlu untuk menetapkan tugas komunikasi baru untuknya, memerlukan cara komunikasi baru. Adalah perlu bahawa interaksi dengan orang lain memperkayakan kandungan keperluan kanak-kanak untuk komunikasi (Lihat Komunikasi dan pertuturan, perkembangan pertuturan pada kanak-kanak dalam komunikasi dengan orang dewasa / Ed. M. I. Lisina - M., 1985)
Oleh itu, organisasi komunikasi yang bermakna dan produktif antara guru dan kanak-kanak adalah amat penting.
Komunikasi pertuturan dalam usia prasekolah dijalankan dalam pelbagai jenis aktiviti: dalam permainan, kerja, rumah tangga, aktiviti pendidikan dan bertindak sebagai salah satu sisi setiap jenis. Oleh itu, adalah sangat penting untuk dapat menggunakan sebarang aktiviti untuk mengembangkan pertuturan. Pertama sekali, perkembangan pertuturan berlaku dalam konteks aktiviti memimpin. Berhubung dengan kanak-kanak umur muda yang mendahului ialah aktiviti subjek. Oleh yang demikian, tumpuan guru harus tertumpu kepada mengatur komunikasi dengan kanak-kanak semasa aktiviti dengan objek.
Dalam usia prasekolah, bermain adalah sangat penting dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Perwatakannya ditentukan fungsi pertuturan, kandungan dan cara komunikasi. Semua jenis aktiviti permainan digunakan untuk perkembangan pertuturan.
Dalam permainan main peranan yang kreatif, bersifat komunikatif, pembezaan berlaku antara fungsi dan bentuk pertuturan. Ucapan dialog ditambah baik di dalamnya, dan keperluan untuk ucapan monolog yang koheren timbul. Main peranan menyumbang kepada pembentukan dan pembangunan fungsi pengawalseliaan dan perancangan pertuturan. Keperluan baru untuk komunikasi dan aktiviti permainan terkemuka tidak dapat dielakkan membawa kepada penguasaan intensif bahasa, its kosa kata dan struktur tatabahasa, akibatnya pertuturan menjadi lebih koheren (D. B. Elkonin).
Tetapi tidak setiap permainan mempunyai kesan positif terhadap pertuturan kanak-kanak. Pertama sekali, ia mestilah permainan yang bermakna. Walau bagaimanapun, walaupun permainan main peranan mengaktifkan pertuturan, ia tidak selalu menyumbang kepada penguasaan makna perkataan dan meningkatkan bentuk tatabahasa ucapan. Dan dalam kes pembelajaran semula, ia mengukuhkan penggunaan perkataan yang salah dan mewujudkan keadaan untuk kembali kepada yang lama. bentuk yang tidak teratur. Ini berlaku kerana permainan mencerminkan kebiasaan kanak-kanak situasi kehidupan, di mana stereotaip pertuturan yang salah telah dibangunkan sebelum ini. Tingkah laku kanak-kanak dalam permainan dan analisis kenyataan mereka membolehkan kita membuat kesimpulan metodologi yang penting: pertuturan kanak-kanak bertambah baik hanya di bawah pengaruh orang dewasa; dalam kes di mana "pembelajaran semula" berlaku, anda mesti terlebih dahulu mengembangkan kemahiran yang kuat dalam menggunakan sebutan yang betul dan hanya kemudian mewujudkan syarat untuk memasukkan perkataan dalam permainan bebas kanak-kanak.
Penyertaan guru dalam permainan kanak-kanak, perbincangan tentang konsep dan perjalanan permainan, menarik perhatian mereka kepada perkataan, contoh ucapan ringkas dan tepat, perbualan tentang permainan masa lalu dan masa depan mempunyai kesan positif terhadap pertuturan kanak-kanak.
Permainan luar mempengaruhi pengayaan perbendaharaan kata dan perkembangan budaya yang sihat. Permainan dramatisasi menyumbang kepada perkembangan aktiviti pertuturan, rasa dan minat dalam ekspresi artistik, ekspresi pertuturan, aktiviti pertuturan artistik.
Permainan papan didaktik dan bercetak digunakan untuk menyelesaikan semua masalah perkembangan pertuturan. Mereka menyatukan dan menjelaskan perbendaharaan kata, kemahiran pemilihan cepat paling perkataan yang betul, perubahan dan pembentukan perkataan, berlatih menyusun pernyataan yang koheren, dan mengembangkan ucapan penerangan.
Komunikasi dalam kehidupan seharian membantu kanak-kanak mempelajari perbendaharaan kata setiap hari yang diperlukan untuk kehidupan mereka, membangunkan pertuturan dialog, dan memupuk budaya tingkah laku pertuturan.
Komunikasi dalam proses buruh (setiap hari, dalam alam semula jadi, manual) membantu memperkaya kandungan idea dan ucapan kanak-kanak, menambah kamus dengan nama alat dan objek buruh, tindakan buruh, kualiti, dan hasil kerja.
Komunikasi dengan rakan sebaya mempunyai pengaruh yang besar terhadap pertuturan kanak-kanak, terutamanya dari umur 4-5 tahun. Apabila berkomunikasi dengan rakan sebaya, kanak-kanak lebih aktif menggunakan kemahiran pertuturan. Lebih banyak kepelbagaian tugas komunikatif yang timbul dalam hubungan perniagaan kanak-kanak mewujudkan keperluan untuk lebih pelbagai ucapan bermaksud. Dalam aktiviti bersama, kanak-kanak bercakap tentang rancangan tindakan mereka, menawarkan dan meminta bantuan, melibatkan satu sama lain dalam interaksi, dan kemudian menyelaraskannya.
Komunikasi antara kanak-kanak yang berbeza umur adalah berguna. Pergaulan dengan kanak-kanak yang lebih besar meletakkan kanak-kanak dalam keadaan yang menggalakkan untuk persepsi pertuturan dan pengaktifannya: mereka secara aktif meniru tindakan dan pertuturan, mempelajari perkataan baharu, menguasai pertuturan main peranan dalam permainan, jenis cerita paling mudah berdasarkan gambar, dan tentang mainan. Penyertaan kanak-kanak yang lebih tua dalam permainan dengan kanak-kanak yang lebih muda, menceritakan kisah dongeng kepada kanak-kanak, menunjukkan dramatisasi, menceritakan kisah dari pengalaman mereka, mencipta cerita, melakonkan adegan dengan bantuan mainan menyumbang kepada perkembangan kandungan, koheren, ekspresi ucapan mereka , dan kebolehan pertuturan kreatif. Walau bagaimanapun, perlu ditekankan bahawa pengaruh positif Penyatuan kanak-kanak yang berbeza umur untuk perkembangan pertuturan hanya dicapai di bawah bimbingan orang dewasa. Seperti yang ditunjukkan oleh pemerhatian L.A. Penevskaya, jika anda membiarkannya secara kebetulan, orang tua kadang-kadang menjadi terlalu aktif, menindas anak-anak, mula bercakap tergesa-gesa, cuai, dan meniru ucapan mereka yang tidak sempurna.
Oleh itu, komunikasi adalah cara utama perkembangan pertuturan. Kandungan dan bentuknya menentukan kandungan dan tahap pertuturan kanak-kanak.
Walau bagaimanapun, analisis amalan menunjukkan bahawa tidak semua pendidik tahu mengatur dan menggunakan komunikasi demi kepentingan perkembangan pertuturan kanak-kanak. Gaya komunikasi autoritarian tersebar luas, di mana arahan dan perintah daripada guru mendominasi. Komunikasi sedemikian bersifat formal, tanpa makna peribadi. Lebih daripada 50% kenyataan guru tidak menimbulkan tindak balas daripada kanak-kanak; ucapan penerangan, kalis pertuturan, penaakulan. Menguasai budaya, gaya komunikasi demokratik, keupayaan untuk menyediakan apa yang dipanggil komunikasi subjek-subjek, di mana interlocutors berinteraksi sebagai rakan kongsi yang sama, adalah tanggungjawab profesional cikgu tadika.
Satu cara untuk mengembangkan pertuturan dalam dalam erti kata yang luas ialah persekitaran linguistik budaya. Meniru pertuturan orang dewasa adalah salah satu mekanisme untuk menguasai bahasa ibunda. Mekanisme pertuturan dalaman terbentuk pada kanak-kanak hanya di bawah pengaruh ucapan orang dewasa yang teratur secara sistematik (N. I. Zhinkin). Perlu diingat bahawa dengan meniru orang di sekeliling mereka, kanak-kanak bukan sahaja menggunakan semua kehalusan sebutan, penggunaan perkataan, dan pembinaan frasa, tetapi juga ketidaksempurnaan dan kesilapan yang berlaku dalam pertuturan mereka. Oleh itu, ucapan guru tertakluk kepada keperluan yang tinggi: kandungan dan pada masa yang sama ketepatan, logik; sesuai untuk umur kanak-kanak; leksikal, fonetik, tatabahasa, ketepatan ortoepik; imejan; ekspresif, kekayaan emosi, kekayaan intonasi, kelonggaran, kelantangan yang mencukupi; pengetahuan dan pematuhan peraturan etika pertuturan; kesesuaian antara perkataan guru dengan perbuatannya.
Dalam proses komunikasi lisan dengan kanak-kanak, guru juga menggunakan cara bukan lisan (isyarat, ekspresi muka, pergerakan pantomimik). Mereka membuat persembahan fungsi penting: membantu untuk menerangkan secara emosi dan mengingati maksud perkataan. Gerak isyarat yang sesuai membantu untuk mengasimilasikan makna perkataan (bulat, besar) yang dikaitkan dengan perwakilan visual tertentu. Ekspresi muka dan fonasi membantu menjelaskan makna perkataan (ceria, sedih, marah, sayang.) yang berkaitan dengan persepsi emosi; menyumbang kepada pendalaman pengalaman emosi, bahan menghafal (boleh didengar dan kelihatan); membantu mendekatkan persekitaran pembelajaran dalam bilik darjah kepada komunikasi semula jadi; adalah teladan untuk kanak-kanak; melaksanakan bersama-sama dengan bahasa bermaksud peranan sosial, pendidikan yang penting (I. N. Gorelov).
Salah satu cara utama pembangunan pertuturan ialah latihan. Ini adalah proses yang bertujuan, sistematik dan terancang di mana, di bawah bimbingan seorang guru, kanak-kanak menguasai pelbagai kemahiran dan kebolehan pertuturan tertentu. Peranan pendidikan dalam penguasaan bahasa ibunda kanak-kanak ditekankan oleh K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina dan lain-lain. E. I. Tikheyeva, pengikut K. D. Ushinsky yang pertama, menggunakan istilah "mengajar bahasa ibunda mereka" berhubung dengan kanak-kanak prasekolah. Dia percaya bahawa "latihan sistematik dan pembangunan metodologi pertuturan dan bahasa seharusnya menjadi asas kepada keseluruhan sistem pendidikan di tadika.”
Sejak awal pembentukan metodologi, pengajaran bahasa ibunda dianggap secara meluas: sebagai pengaruh pedagogi pada pertuturan kanak-kanak dalam kehidupan seharian dan di dalam bilik darjah (E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, kemudian O. I. Solovyova, A. P. Usova, L. . A. Penevskaya, M. M. Konina). Bagi kehidupan seharian, ini merujuk kepada menggalakkan perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam aktiviti bersama guru dengan kanak-kanak dan dalam aktiviti bebas mereka.
Bentuk yang paling penting untuk menganjurkan pengajaran pertuturan dan bahasa dalam metodologi dianggap sebagai kelas khas di mana tugas tertentu perkembangan pertuturan kanak-kanak ditetapkan dan diselesaikan secara sengaja.
Keperluan untuk bentuk latihan ini ditentukan oleh beberapa keadaan.
Tanpa sesi latihan khas, adalah mustahil untuk memastikan perkembangan pertuturan kanak-kanak pada tahap yang sepatutnya. Latihan dalam kelas membolehkan anda menyelesaikan tugasan semua bahagian program. Tidak ada satu bahagian pun dalam program yang tidak perlu mengatur keseluruhan kumpulan. Guru sengaja memilih bahan yang sukar dikuasai oleh kanak-kanak dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan yang sukar dikembangkan dalam jenis aktiviti lain. A.P. Usova percaya bahawa proses pembelajaran memperkenalkan kepada perkembangan pertuturan kanak-kanak kualiti seperti itu keadaan biasa berkembang dengan buruk. Pertama sekali, ini adalah generalisasi fonetik dan leksiko-tatabahasa, yang membentuk teras kebolehan linguistik kanak-kanak dan memainkan peranan utama dalam pemerolehan bahasa, bunyi dan sebutan perkataan, pembinaan pernyataan yang koheren, dll. Tidak semua kanak-kanak secara spontan, tanpa bimbingan yang disasarkan kepada orang dewasa, membangunkan generalisasi bahasa, tetapi ini membawa kepada ketinggalan dalam perkembangan pertuturan mereka. Sesetengah kanak-kanak hanya menguasai bentuk asas ucapan sehari-hari, susah nak jawab soalan, tak tahu nak cerita. Dan sebaliknya, dalam proses pembelajaran mereka memperoleh keupayaan untuk bertanya dan bercerita. "Segala sesuatu yang sebelum ini dimiliki oleh kualiti keperibadian "kreatif", dikaitkan dengan bakat istimewa, semasa latihan menjadi milik semua kanak-kanak" (A. P. Usova). Kelas membantu mengatasi spontan, menyelesaikan masalah perkembangan pertuturan secara sistematik, dalam sistem dan urutan tertentu.
Kelas membantu merealisasikan kemungkinan perkembangan pertuturan pada zaman kanak-kanak prasekolah, tempoh yang menggalakkan untuk pemerolehan bahasa.
Semasa kelas, perhatian kanak-kanak itu sengaja tertumpu pada fenomena linguistik tertentu, yang secara beransur-ansur menjadi subjek kesedarannya. Dalam kehidupan seharian, pembetulan pertuturan tidak memberikan hasil yang diinginkan. Kanak-kanak yang terbawa-bawa oleh beberapa aktiviti lain tidak mempedulikan corak pertuturan dan tidak mengikutinya,
Di tadika, berbanding dengan keluarga, terdapat defisit dalam komunikasi lisan dengan setiap kanak-kanak, yang boleh menyebabkan kelewatan dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Kelas, apabila dianjurkan secara teratur, membantu sedikit sebanyak mengimbangi kekurangan ini.
Di dalam bilik darjah, sebagai tambahan kepada pengaruh guru terhadap pertuturan kanak-kanak, pertuturan kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain.
Pembelajaran pasukan meningkat peringkat umum perkembangan mereka.
Keunikan kelas dalam bahasa ibunda. Kelas pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda berbeza daripada kelas lain kerana aktiviti utamanya ialah pertuturan. Aktiviti pertuturan dikaitkan dengan aktiviti mental, dengan aktiviti mental. Kanak-kanak mendengar, berfikir, menjawab soalan, bertanya sendiri, membandingkan, membuat kesimpulan dan generalisasi. Kanak-kanak itu meluahkan fikirannya dengan kata-kata. Kerumitan kelas terletak pada hakikat bahawa kanak-kanak secara serentak terlibat dalam pelbagai jenis aktiviti mental dan pertuturan: persepsi pertuturan dan operasi pertuturan bebas. Mereka berfikir tentang jawapan, memilih daripada perbendaharaan kata mereka perkataan yang betul yang paling sesuai dalam situasi tertentu, membentuknya secara tatabahasa, dan menggunakannya dalam ayat dan pernyataan yang koheren.
Keanehan banyak kelas dalam bahasa ibunda adalah aktiviti dalaman kanak-kanak: seorang kanak-kanak memberitahu, yang lain mendengar, secara luaran mereka pasif, aktif secara dalaman (mereka mengikuti urutan cerita, berempati dengan wira, bersedia untuk melengkapi, bertanya, dsb.). Aktiviti ini sukar untuk kanak-kanak prasekolah kerana memerlukan perhatian sukarela dan menghalang keinginan untuk bersuara.
Keberkesanan kelas dalam bahasa ibunda ditentukan oleh sejauh mana sepenuhnya semua tugas program yang ditetapkan oleh guru dilaksanakan dan memastikan kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan pertuturan.
Jenis kelas dalam bahasa ibunda.
Kelas dalam bahasa ibunda boleh dikelaskan seperti berikut: bergantung pada tugas utama, kandungan program utama pelajaran:
· kelas mengenai pembentukan kamus (pemeriksaan premis, membiasakan diri dengan sifat dan kualiti objek);
· kelas mengenai pembentukan struktur tatabahasa ucapan (permainan didaktik "Tebak apa yang hilang" - pembentukan kata nama majmuk bagi kes jantina);
· kelas membangunkan budaya pertuturan yang baik (mengajar sebutan bunyi yang betul);
· kelas mengajar pertuturan yang koheren (perbualan, semua jenis-jenis penceritaan),
· kelas untuk membangunkan keupayaan untuk menganalisis pertuturan (persediaan untuk belajar membaca dan menulis),
· kelas membiasakan diri dengan fiksyen.
Bergantung pada penggunaan bahan visual:
· kelas di mana objek digunakan kehidupan sebenar, pemerhatian fenomena realiti (pemeriksaan objek, pemerhatian haiwan dan tumbuhan, lawatan);
· kelas menggunakan alat bantu visual: dengan mainan (melihat, bercakap tentang mainan), gambar (perbualan, bercerita, permainan didaktik);
· kelas bersifat lisan, tanpa bergantung pada kejelasan (perbualan umum, bacaan artistik dan bercerita, menceritakan semula, permainan perkataan).
Bergantung pada peringkat latihan, i.e. bergantung kepada sama ada kemahiran pertuturan (kemahiran) sedang dibentuk buat kali pertama atau sedang disatukan dan diautomasikan. Pilihan kaedah dan teknik pengajaran bergantung kepada ini (pada peringkat awal pengajaran bercerita, penceritaan bersama antara guru dan kanak-kanak dan contoh cerita digunakan, pada peringkat kemudian - rancangan untuk cerita, perbincangannya, dll.) .
Berhampiran dengan ini ialah klasifikasi mengikut tujuan didaktik (mengikut jenis pelajaran sekolah), dicadangkan oleh A. M. Borodich:
· kelas untuk menyampaikan bahan baharu;
· kelas untuk menyatukan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan;
· kelas mengenai generalisasi dan sistematisasi pengetahuan;
· kelas akhir, atau perakaunan dan pengesahan;
· kelas gabungan (campuran, gabungan).
(NOTA KAKI: Lihat: Borodin A. M. Kaedah mengembangkan pertuturan kanak-kanak. - M., 1981. - P. 31).
Kelas yang kompleks telah menjadi meluas. Pendekatan bersepadu untuk menyelesaikan masalah pertuturan, gabungan organik tugas yang berbeza untuk perkembangan pertuturan dan pemikiran dalam satu pelajaran adalah faktor penting meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Kelas yang kompleks mengambil kira keistimewaan pemerolehan bahasa kanak-kanak sebagai sistem bersatu unit linguistik heterogen. Hanya interkoneksi dan interaksi tugas yang berbeza membawa kepada yang betul pendidikan pertuturan, kepada kesedaran kanak-kanak tentang aspek bahasa tertentu. Penyelidikan yang dijalankan di bawah bimbingan F.A. Sokhin dan O.S. Ushakova membawa kepada pemikiran semula tentang intipati dan peranan mereka. Ini tidak bermakna gabungan mudah tugas individu, tetapi saling kaitan, interaksi, penembusan bersama pada satu kandungan. Prinsip kandungan seragam memimpin. “Kepentingan prinsip ini ialah perhatian kanak-kanak tidak terganggu oleh watak dan manual baharu, tetapi tatabahasa, leksikal, latihan fonetik; maka peralihan untuk membina pernyataan yang koheren menjadi semula jadi dan mudah untuk kanak-kanak itu" (Ushakova O. S. Perkembangan ucapan yang koheren // Isu psikologi dan pedagogi perkembangan pertuturan di tadika / Disunting oleh F. A. Sokhin dan O. S. Ushakova. - M., 1987. P. .23-24.)
Jenis kerja sedemikian disepadukan yang akhirnya bertujuan untuk membangunkan pertuturan monolog yang koheren. Lokasi pusat Pelajaran ditumpukan kepada perkembangan ucapan monolog. Latihan perbendaharaan kata dan tatabahasa, usaha membangunkan budaya pertuturan yang baik dikaitkan dengan menyelesaikan tugas untuk membina monolog jenis yang berbeza. Menggabungkan tugasan ke dalam pelajaran yang kompleks boleh dilakukan dengan cara yang berbeza: pertuturan yang koheren, kerja kosa kata, budaya yang mantap ucapan; ucapan koheren, kerja perbendaharaan kata, struktur tatabahasa ucapan; pertuturan yang koheren, budaya pertuturan yang mantap, pertuturan yang betul dari segi tatabahasa.
Contoh pengajaran dalam kumpulan senior: 1) ucapan koheren - mencipta kisah dongeng "The Adventure of the Hare" mengikut rancangan yang dicadangkan oleh guru; 2) kerja perbendaharaan kata dan tatabahasa - pemilihan definisi untuk perkataan arnab, pengaktifan kata sifat dan kata kerja, latihan untuk menyetujui kata sifat dan kata nama dalam jantina; 3) budaya pertuturan bunyi - mengamalkan sebutan bunyi dan perkataan yang jelas, memilih perkataan yang serupa bunyi dan irama.
Penyelesaian kompleks masalah pertuturan membawa kepada perubahan ketara dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Metodologi yang digunakan dalam kelas tersebut memastikan tinggi dan tahap purata perkembangan pertuturan majoriti kanak-kanak belajar, tanpa mengira mereka kebolehan individu. Kanak-kanak mengembangkan aktiviti pencarian dalam bidang bahasa dan pertuturan, dan mengembangkan sikap linguistik terhadap pertuturan. Pendidikan merangsang permainan bahasa, perkembangan diri keupayaan bahasa, ditunjukkan dalam pertuturan dan kreativiti lisan kanak-kanak (Lihat: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Bentuk pengajaran bahasa ibunda yang teratur dan perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah//Masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah/ Disunting oleh A. M. Shakhnarovich - M., 1993.)
Pelajaran khusus untuk menyelesaikan satu masalah juga boleh dibina secara menyeluruh, pada kandungan yang sama, tetapi menggunakan kaedah pengajaran yang berbeza.
Contohnya, sesi latihan sebutan yang betul bunyi sh mungkin termasuk: a) menunjukkan dan menerangkan artikulasi, b) latihan sebutan bunyi terpencil, c) latihan dalam pertuturan bersambung - menceritakan semula teks dengan bunyi sh yang kerap berlaku, d) mengulangi sajak semaian - an latihan untuk berlatih diksi.
Kelas integratif, dibina berdasarkan prinsip menggabungkan beberapa jenis aktiviti kanak-kanak dan cara perkembangan pertuturan yang berbeza, menerima penilaian positif dalam amalan. Sebagai peraturan, mereka menggunakan pelbagai jenis seni, aktiviti pertuturan bebas kanak-kanak, dan mengintegrasikannya mengikut prinsip tematik. Contohnya: 1) membaca cerita tentang burung, 2) melukis burung secara berkumpulan dan 3) bercerita kepada kanak-kanak berdasarkan lukisan tersebut.
Berdasarkan bilangan peserta, kita boleh membezakan kelas hadapan, dengan keseluruhan kumpulan (subkumpulan) dan individu. Lebih kecil kanak-kanak, lebih banyak ruang harus diberikan kepada aktiviti individu dan subkumpulan. Kelas hadapan dengan sifat wajib, terprogram, rejimen mereka tidak memadai untuk tugas membentuk komunikasi lisan sebagai interaksi subjek-subjek. Pada peringkat awal pendidikan, perlu menggunakan bentuk kerja lain yang menyediakan syarat untuk aktiviti motor dan pertuturan kanak-kanak yang tidak disengajakan (Lihat: Arushanova A.G., Yurtaikina T.M. Bentuk pengajaran bahasa ibunda yang teratur dan perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah // Masalah perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah rendah / Disunting oleh A. M. Shakhnarovich - M., 1993. - P. 27.)
Kelas mengenai pembangunan pertuturan dan pengajaran bahasa ibunda mesti memenuhi keperluan didaktik, dibenarkan dalam didaktik umum dan digunakan untuk kelas di bahagian lain program tadika. Pertimbangkan keperluan ini:
1. Teliti persiapan awal ke kelas.
Pertama sekali, adalah penting untuk menentukan objektif, kandungan dan tempatnya dalam sistem kelas lain, hubungan dengan aktiviti lain, kaedah dan teknik pengajaran. Anda juga harus memikirkan struktur dan perjalanan pelajaran, dan menyediakan bahan visual dan sastera yang sesuai.
Koresponden bahan pelajaran dengan keupayaan berkaitan usia perkembangan mental dan pertuturan kanak-kanak. Aktiviti pertuturan pendidikan kanak-kanak harus dianjurkan pada tahap kesukaran yang mencukupi. Latihan harus bersifat pembangunan. Kadangkala sukar untuk menentukan persepsi kanak-kanak terhadap bahan yang dimaksudkan. Tingkah laku kanak-kanak memberitahu guru cara mengubah rancangan yang telah dirancang, dengan mengambil kira tingkah laku dan reaksi mereka.
Sifat pendidikan pelajaran (prinsip latihan pendidikan). Semasa kelas, kompleks masalah pendidikan mental, moral, dan estetik diselesaikan.
Pengaruh pendidikan terhadap kanak-kanak dipastikan oleh kandungan bahan, sifat organisasi latihan dan interaksi guru dengan kanak-kanak.
Perwatakan emosi kelas. Keupayaan untuk mengasimilasikan pengetahuan, menguasai kemahiran dan kebolehan tidak dapat dikembangkan dalam kalangan kanak-kanak kecil melalui paksaan.
sangat penting mempunyai minat mereka dalam aktiviti, yang disokong dan dibangunkan melalui hiburan, permainan dan teknik permainan, imejan dan bahan berwarna-warni. Suasana emosi dalam pelajaran juga dipastikan oleh hubungan saling percaya antara guru dan kanak-kanak, keselesaan psikologi kanak-kanak di tadika.
Struktur pelajaran hendaklah jelas. Ia biasanya mempunyai tiga bahagian - pengenalan, utama dan akhir. Di bahagian pengenalan, hubungan diwujudkan dengan pengalaman masa lalu, tujuan pelajaran dikomunikasikan, dan motif yang sesuai untuk aktiviti yang akan datang dicipta, dengan mengambil kira umur. Di bahagian utama, objektif utama pelajaran diselesaikan, pelbagai teknik pengajaran digunakan, dan syarat dicipta untuk aktiviti pertuturan aktif kanak-kanak. Bahagian akhir hendaklah pendek dan emosi. Matlamatnya adalah untuk menyatukan dan menyamaratakan pengetahuan yang diperolehi dalam pelajaran. Di sini digunakan perkataan artistik, mendengar muzik, menyanyikan lagu, tarian bulat dan permainan luar, dsb.
Kesilapan biasa dalam amalan adalah wajib dan tidak selalu sesuai, selalunya penilaian formal terhadap aktiviti dan tingkah laku kanak-kanak.
Gabungan optimum sifat pembelajaran kolektif dengan pendekatan individu kepada kanak-kanak. Pendekatan individu amat diperlukan untuk kanak-kanak yang mempunyai pertuturan yang kurang baik, serta mereka yang tidak berkomunikasi, senyap atau, sebaliknya, terlalu aktif dan tidak terkawal.
2. Organisasi kelas yang betul.
Organisasi pelajaran mesti memenuhi semua keperluan kebersihan dan estetik untuk kelas lain (pencahayaan, kesucian udara, perabot mengikut ketinggian, lokasi demonstrasi dan bahan visual edaran; estetika bilik, alat bantuan). Adalah penting untuk memastikan kesunyian supaya kanak-kanak dapat mendengar dengan betul corak pertuturan guru dan pertuturan antara satu sama lain.
Bentuk penganjuran kanak-kanak yang santai disyorkan yang membantu mewujudkan suasana komunikasi yang boleh dipercayai, di mana kanak-kanak dapat melihat wajah satu sama lain dan jarak dekat daripada guru (psikologi mencatat kepentingan faktor-faktor ini untuk keberkesanan komunikasi lisan).
Mengambil kira hasil pelajaran membantu memantau kemajuan pembelajaran, asimilasi kanak-kanak program tadika, memberikan maklum balas, dan membolehkan anda menggariskan laluan kerja selanjutnya dengan kanak-kanak dalam kelas seterusnya dan dalam aktiviti lain.
Sambungan pelajaran dengan kerja seterusnya mengenai perkembangan pertuturan. Untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan yang kuat, adalah perlu untuk menyatukan dan mengulangi bahan di kelas lain, dalam permainan, kerja, dan dalam komunikasi seharian.
Kelas dalam berbeza kumpulan umur mempunyai ciri-ciri tersendiri.
Dalam kumpulan yang lebih muda, kanak-kanak belum tahu bagaimana untuk belajar dalam kumpulan, dan tidak mengaitkan dengan diri mereka sendiri ucapan yang ditujukan kepada seluruh kumpulan. Mereka tidak tahu bagaimana untuk mendengar rakan-rakan mereka; Bahan rengsa yang kuat yang boleh menarik perhatian kanak-kanak ialah ucapan guru. Kumpulan ini memerlukan penggunaan visualisasi yang meluas, teknik emosi pembelajaran, kebanyakannya suka bermain, saat-saat mengejutkan. Kanak-kanak tidak diberi tugas pembelajaran (tiada maklumat diberikan - kami akan belajar, tetapi guru menawarkan untuk bermain, melihat gambar, mendengar cerita dongeng). Kelas adalah subkumpulan dan individu. Struktur kelas adalah mudah. Pada mulanya, kanak-kanak tidak perlu memberikan jawapan individu; soalan guru dijawab oleh mereka yang mahu, semuanya.
Dalam kumpulan pertengahan, sifat aktiviti pembelajaran agak berubah. Kanak-kanak mula menyedari ciri-ciri pertuturan mereka, contohnya ciri-ciri sebutan bunyi. Kandungan kelas menjadi lebih kompleks. Di dalam bilik darjah, menjadi mungkin untuk menetapkan tugas pembelajaran ("Kami akan belajar menyebut bunyi "z" dengan betul). Keperluan untuk budaya komunikasi lisan semakin meningkat (bercakap secara bergilir-gilir, satu demi satu, dan bukan dalam korus, jika boleh dalam frasa). Jenis aktiviti baharu muncul: lawatan, mengajar bercerita, menghafal puisi. Tempoh kelas meningkat kepada 20 minit.
Dalam kumpulan senior dan persediaan untuk sekolah, peranan kelas hadapan wajib yang bersifat kompleks meningkat. Sifat aktiviti berubah. Lebih banyak kelas lisan dijalankan: pelbagai jenis bercerita, analisis struktur bunyi perkataan, komposisi ayat, latihan tatabahasa dan leksikal khas, dan permainan perkataan. Penggunaan visualisasi mengambil bentuk lain: lukisan semakin banyak digunakan - dinding dan meja, kecil, kertas edaran. Peranan pendidik juga berubah. Dia masih mengetuai pelajaran, tetapi menggalakkan kebebasan yang lebih besar dalam pertuturan kanak-kanak dan kurang kerap menggunakan corak pertuturan. Semakin rumit aktiviti pertuturan kanak-kanak: cerita kolektif, penceritaan semula dengan penstrukturan semula teks, bacaan di muka, dsb. digunakan Dalam kumpulan persediaan ke sekolah, kelas lebih dekat dengan pelajaran jenis sekolah. Tempoh kelas ialah 30-35 minit. Pada masa yang sama, kita tidak boleh lupa bahawa ini adalah kanak-kanak usia prasekolah, jadi kita mesti mengelakkan kekeringan dan didaktisisme.
Mengendalikan kelas dalam kumpulan umur campuran adalah lebih sukar, kerana tugas pendidikan yang berbeza sedang diselesaikan pada masa yang sama. wujud jenis berikut kelas: a) kelas yang dijalankan dengan setiap subkumpulan umur secara berasingan dan dicirikan oleh kandungan, kaedah dan teknik pengajaran yang tipikal untuk umur tertentu; b) kelas dengan penyertaan sebahagian daripada semua kanak-kanak. Dalam kes ini, pelajar yang lebih muda dijemput ke kelas kemudian atau keluar lebih awal. Sebagai contoh, semasa pelajaran dengan gambar, semua kanak-kanak mengambil bahagian dalam melihat dan bercakap. Untuk kebanyakan soalan susah orang tua-tua menjawab. Kemudian kanak-kanak meninggalkan pelajaran, dan yang lebih tua bercakap tentang gambar; c) kelas dengan penyertaan semua kanak-kanak dalam kumpulan pada masa yang sama. Kelas sedemikian dijalankan pada bahan yang menarik dan emosi. Ini boleh menjadi dramatisasi, membaca dan bercerita dengan bahan visual, jalur filem. Di samping itu, kelas boleh dilakukan dengan penyertaan serentak semua murid pada kandungan yang sama, tetapi dengan tugas pendidikan yang berbeza berdasarkan mengambil kira kemahiran pertuturan dan kebolehan kanak-kanak. Sebagai contoh, dalam pelajaran tentang lukisan dengan plot yang mudah: yang lebih muda aktif mencari, yang tengah menulis penerangan tentang lukisan itu, yang lebih tua membuat cerita.
Seorang guru kumpulan umur campuran mesti mempunyai data yang tepat tentang komposisi umur kanak-kanak, mengetahui dengan baik tahap perkembangan pertuturan mereka untuk mengenal pasti subkumpulan dengan betul dan menggariskan tugas, kandungan, kaedah dan teknik pengajaran untuk setiap satu (Sebagai contoh daripada kelas dalam kumpulan umur yang berbeza, lihat: Kelas perkembangan pertuturan dengan kanak-kanak berumur 4–6 tahun Gerbova V. V. - M., 1987;
Pada awal 90an. Perbincangan berlaku, di mana kelas sebagai satu bentuk pendidikan yang teratur untuk kanak-kanak prasekolah telah dikritik secara mendadak. Kelemahan kelas berikut telah diperhatikan: pembelajaran di dalam kelas adalah objek utama perhatian guru sehingga menjejaskan jenis aktiviti lain; sesi latihan tidak berkaitan dengan aktiviti bebas kanak-kanak; peraturan kelas membawa kepada komunikasi formal antara guru dan kanak-kanak, penurunan dan penindasan aktiviti kanak-kanak; Hubungan guru dengan kanak-kanak dibina atas dasar pendidikan dan disiplin bagi guru, kanak-kanak itu adalah objek pengaruh, dan bukan rakan kongsi yang sama dalam komunikasi; kelas hadapan tidak memastikan aktiviti semua kanak-kanak dalam kumpulan; mereka menggunakan pakaian seragam sekolah organisasi; pengajaran bahasa ibunda tidak banyak bertujuan untuk membangunkan aktiviti komunikatif; dalam banyak kelas tidak ada motivasi untuk ucapan; Kaedah pengajaran reproduktif (berdasarkan tiruan model) mendominasi.
Sesetengah pengarang percaya bahawa kelas khas mengenai pembangunan pertuturan harus ditinggalkan, meninggalkannya hanya dalam kumpulan sekolah senior dan persediaan sebagai kelas sebagai persediaan untuk belajar membaca dan menulis. Masalah perkembangan pertuturan perlu diselesaikan di kelas lain, dalam proses komunikasi langsung antara guru dan kanak-kanak (dan aktiviti bersama kanak-kanak itu sendiri), bercerita kanak-kanak kepada pendengar yang berminat, dan bukan dalam kelas khas semasa menceritakan semula teks yang diberikan, menerangkan objek, dsb. (Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Garis panduan dan keperluan untuk mengemas kini kandungan pendidikan prasekolah. - M., 1991.)
Kami tidak boleh bersetuju dengan pandangan ini; ia bercanggah dengan data saintifik tentang peranan dan sifat pengajaran pertuturan asli. Tanpa mengurangkan kepentingan komunikasi antara guru dan kanak-kanak, kami menekankan sekali lagi bahawa keseluruhan baris kemahiran pertuturan dan kebolehan yang membentuk asas keupayaan bahasa dibentuk hanya dalam syarat latihan khas: perkembangan sisi semantik perkataan, asimilasi hubungan antonimi, sinonim dan polisemik antara perkataan, penguasaan kemahiran pertuturan monolog yang koheren , dsb. Di samping itu, analisis kelemahan organisasi dan metodologi kelas menunjukkan bukan tentang ketidaksesuaian mereka, tetapi tentang keperluan untuk memperbaikinya, untuk meningkatkan tahap latihan profesional guru. Seorang guru tadika mesti menguasai metodologi untuk mengendalikan kelas yang sepadan dengan prinsip didaktik dan metodologi umum, dan keupayaan untuk berinteraksi dengan kanak-kanak, dengan mengambil kira bentuk komunikasi ciri mereka.
Pembangunan pertuturan juga dijalankan di dalam kelas di bahagian lain program tadika. Ini dijelaskan oleh sifat aktiviti pertuturan. Bahasa ibunda berfungsi sebagai satu cara untuk mengajar sejarah semula jadi, matematik, muzik, seni visual, dan pendidikan jasmani.
Fiksyen adalah sumber dan cara yang paling penting untuk membangunkan semua aspek pertuturan kanak-kanak dan cara pendidikan yang unik. Ia membantu untuk merasakan keindahan bahasa ibunda dan mengembangkan ucapan kiasan. Perkembangan pertuturan dalam proses membiasakan diri dengan fiksyen mengambil tempat yang bagus V sistem biasa bekerja dengan kanak-kanak. Sebaliknya, kesan fiksyen terhadap kanak-kanak bukan sahaja ditentukan oleh kandungan dan bentuk karya, tetapi juga oleh tahap perkembangan pertuturannya.
Seni halus, muzik, teater juga digunakan untuk faedah perkembangan pertuturan kanak-kanak. Kesan Emosi karya seni merangsang pemerolehan bahasa dan menimbulkan keinginan untuk berkongsi tanggapan. DALAM penyelidikan metodologi Kemungkinan pengaruh muzik dan seni halus terhadap perkembangan pertuturan ditunjukkan. Kepentingan tafsiran lisan karya dan penerangan lisan kepada kanak-kanak untuk perkembangan imejan dan ekspresi pertuturan kanak-kanak ditekankan.
Oleh itu, pelbagai cara digunakan untuk mengembangkan pertuturan. Keberkesanan mempengaruhi pertuturan kanak-kanak bergantung pada pilihan cara perkembangan pertuturan yang betul dan hubungan mereka. Dalam kes ini, peranan yang menentukan dimainkan dengan mengambil kira tahap perkembangan kemahiran dan kebolehan pertuturan kanak-kanak, serta sifat bahan bahasa, kandungannya dan tahap kedekatan dengan pengalaman kanak-kanak.
Untuk asimilasi bahan yang berbeza gabungan cara yang berbeza diperlukan. Sebagai contoh, apabila menguasai bahan leksikal yang dekat dengan kanak-kanak dan dikaitkan dengan kehidupan seharian, komunikasi secara langsung antara kanak-kanak dan orang dewasa dalam aktiviti seharian menjadi tumpuan. Semasa komunikasi ini, orang dewasa membimbing proses pemerolehan kosa kata kanak-kanak. Kemahiran penggunaan yang betul perkataan dijelaskan dan disatukan dalam beberapa kelas yang secara serentak melaksanakan fungsi pengesahan dan kawalan.
Apabila menguasai bahan yang lebih jauh daripada kanak-kanak atau lebih kompleks, pemimpin adalah aktiviti pendidikan di dalam bilik darjah, sesuai digabungkan dengan aktiviti lain.