Kosa kata dan tatabahasa. Ramai penyelidik (dan lain-lain) menetapkan tempat utama dalam pendekatan bersepadu untuk pembetulan pertuturan kepada pembentukan kesedaran fonemik, iaitu kebolehan untuk melihat dan membezakan bunyi pertuturan (fonem).
Analisis data membolehkan kami menentukan bahawa kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan mempunyai kekurangan pembangunan semua fungsi sistem fonemik.
Pengalaman praktikal saya juga mengesahkan bahawa perkembangan persepsi fonemik mempunyai kesan positif terhadap pembentukan keseluruhan aspek fonetik pertuturan, termasuk struktur suku kata perkataan
Pembetulan tetap sebutan boleh dijamin hanya dengan pembentukan maju persepsi fonemik.
Tidak dinafikan terdapat perkaitan antara perwakilan fonemik dan leksikal-tatabahasa. Dengan kerja sistematik mengenai perkembangan pendengaran fonemik, kanak-kanak lebih memahami dan membezakan: pengakhiran perkataan, awalan dalam perkataan dengan akar yang sama, akhiran biasa, preposisi apabila bunyi konsonan digabungkan.
Di samping itu, tanpa pembangunan asas persepsi fonemik yang mencukupi, pembentukan tahap tertinggi adalah mustahil - analisis bunyi, operasi pembahagian mental kepada unsur konstituen pelbagai kompleks bunyi, gabungan bunyi, suku kata dan perkataan. Tanpa latihan jangka panjang untuk membangunkan kemahiran analisis dan sintesis bunyi (menggabungkan unsur bunyi menjadi satu keseluruhan), kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan tidak menguasai membaca dan menulis yang cekap.
Apa itu kesedaran fonemik- ini adalah “pendengaran yang halus dan sistematik yang membolehkan anda membezakan dan mengenali fonem Bahasa asal"(T. Filicheva).
Kesedaran fonemik ia mewakili "keupayaan untuk membezakan fonem dan menentukan komposisi bunyi sesuatu perkataan" (T. Filicheva).
Dalam kerja pembangunan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik, adalah kebiasaan untuk membezakan peringkat berikut:
- latihan dalam membezakan bunyi bukan pertuturan; latihan dalam membezakan bunyi, suku kata, perkataan, ayat yang berbeza pic, kekuatan dan timbre dalam suara; latihan dalam membezakan bunyi yang serupa, suku kata, perkataan yang berbeza dalam satu bunyi; latihan yang bertujuan untuk membentuk dan mengembangkan kemahiran dalam analisis dan sintesis bunyi.
Saya ingin bercakap tentang dua peringkat terakhir dalam pembangunan kesedaran fonemik melalui permainan dan latihan didaktik.
Marilah kita memikirkan latihan membezakan antara kanak-kanak dengan betul dan perkataan yang salah disebut oleh ahli terapi pertuturan. Ini secara beransur-ansur mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk mendengar kesilapan, pertama dalam ucapan orang lain, dan kemudian dalam ucapan mereka sendiri. Ini adalah bentuk kesedaran fonemik yang paling mudah.
Latihan:
"Gnome yang tidak berpuas hati." Kanak-kanak diminta mendengar satu siri suku kata (perkataan atau frasa berasingan). Jika mereka mendengar sebutan bunyi yang salah, mereka menaikkan gambar dengan imej gnome yang tidak berpuas hati.
“Bagaimana hendak menyebutnya dengan betul?” Ahli terapi pertuturan meniru sebutan yang herot dan normal bagi bunyi dalam suku kata (perkataan) dan menjemput kanak-kanak untuk membandingkan kedua-dua jenis sebutan dan menghasilkan semula yang betul.
"Berhati-hati". Gambar dibentangkan di hadapan kanak-kanak (pisang, album, sangkar) dan diminta untuk mendengar dengan teliti kepada ahli terapi pertuturan: jika ahli terapi pertuturan menamakan gambar dengan betul, kanak-kanak itu menaikkan bendera hijau, jika tidak betul, kanak-kanak itu menaikkan merah bendera. Kata-kata yang diucapkan:
Baman, paman, pisang, banam, wavan, davan, bavan, vanan, dll.
Anbom, aybom, almom, album, anbom, abbom, alpom, alnom, ablem, dll.
Sangkar, quette, cletta, tletka, quekta, tlekta, quvetka, dll.
Varian lain:
Orang dewasa menunjukkan dan menamakan gambar dengan gambar pisang, dan kemudian menjelaskan bahawa sekarang dia akan menamakan gambar itu dengan betul dan salah, dan kanak-kanak mesti bertepuk tangan (menghentam, menaikkan kad isyarat) jika orang dewasa menyebut perkataan itu dengan betul.
Contoh permainan dan latihan yang digunakan
"Entahlah keliru." Ahli terapi pertuturan memberitahu kanak-kanak cerita tentang Dunno, yang menemui banyak gambar dan tidak dapat memilih daripada mereka gambar yang dia perlukan. Ahli terapi pertuturan menjemput kanak-kanak untuk membantu Dunno dan meletakkan gambar di atas meja (bawang, kumbang, dahan, udang karang, varnis, biji popi, jus, rumah, linggis, ikan keli, sudu, midge, matryoshka, kentang, dll.). Kanak-kanak menerima tugas pertama: letakkan gambar ke dalam kotak dengan objek yang digambarkan pada mereka yang disebut sama. Kemudian kanak-kanak menerima tugas kedua: untuk memilih daripada kumpulan gambar tertentu yang Dunno perlukan (objek yang ditunjukkan dalam gambar dinamakan oleh ahli terapi pertuturan).
“Hadirkan satu perkataan.” Ahli terapi pertuturan menjemput kanak-kanak untuk mendengar perkataan dan menghasilkan perkataan yang serupa (mangkuk tetikus, beruang, penutup, kon, donat, cip; tocang kambing, tebuan, musang, dll.).
"Apakah perbezaan antara perkataan?" Ahli terapi pertuturan menjemput kanak-kanak untuk melihat beberapa gambar dan menamakan objek yang digambarkan pada mereka (kucing paus, kumbang-kumbang, selendang bola, bubur Masha, slaid-mink, dll.). Kanak-kanak mesti menentukan, dengan bantuan soalan utama daripada ahli terapi pertuturan, perbezaan bunyi perkataan ini.
"Perkataan berlebihan". Ahli terapi pertuturan dengan jelas menyebut perkataan itu dan meminta kanak-kanak menamakan perkataan yang berbeza daripada yang lain:
parit, parit, koko, parit;
anak itik, anak kucing, anak itik, anak itik;
com, com, kucing, com;
minit, syiling, minit, minit;
skru, skru, skru, pembalut;
paip, gerai, gerai, gerai, dll.
"Perkataan saya." Ahli terapi pertuturan menawarkan kanak-kanak itu tiga gambar, meminta dia menamakan objek yang digambarkan pada mereka, dan kemudian menyebut perkataan itu dan meminta kanak-kanak untuk menentukan perkataan sedia ada yang serupa dengan bunyi yang dinamakan:
gambar: popi, rumah, cawangan; perkataan untuk perbandingan: mesh, ketulan, tangki, sangkar;
gambar: scoop, carriage, gnome; perkataan untuk perbandingan: rumah, limau, tin, kandang, gelanggang luncur;
gambar: pintu pagar, rumah, gelanggang luncur; perkataan untuk perbandingan: selendang, daun, skein, gnome, ketulan, siput, dll.
"Penyair". Ahli terapi pertuturan membaca kuplet, menyerlahkan perkataan terakhir dalam baris pertama dengan suaranya, dan menjemput kanak-kanak untuk memilih satu perkataan daripada yang dicadangkan untuk sajak:
Bisikan cerita dongeng yang berbeza di telinga saya pada waktu malam ... (katil bulu, bantal, baju).
Tanpa kunci, percayalah, anda tidak akan membuka ini... (meja sisi katil, pintu, buku).
Meja pun kotor lewat petang... (lari, kiri, lari lari).
Dua beradik perempuan, dua musang ditemui di suatu tempat... (mancis, berus, sudu).
Anak patung untuk awak, bola untuk saya. Anda seorang perempuan, dan saya... (mainan, beruang, lelaki).
Tikus berkata kepada tetikus: betapa saya suka... (keju, daging, buku).
Serigala kelabu di hutan tebal bertemu dengan seekor merah... (musang, tupai).
Trotoar kosong, Dan mereka pergi... (bas, trem, teksi).
Katya meminta Lena untuk beberapa cat, pensel... (pen, buku nota, buku), dll.
"Letakkan pada tempatnya." Ahli terapi pertuturan membaca puisi dan menjemput kanak-kanak untuk memilih daripada mereka yang rapat dengannya. gubahan bunyi perkataan yang menunjukkan objek yang ditunjukkan dalam gambar, perkataan yang betul dan jawab soalan. Sebelum ini, objek dalam gambar dipanggil kanak-kanak, konsep yang kompleks hendaklah disahkan.
Saya akan memberi anda tugas - untuk meletakkan segala-galanya pada tempatnya:
Apa yang kita lakukan pada musim sejuk...? Apa yang mereka bina dengan anda...?
Kena sangkut dalam sungai...? Mungkin semua orang, walaupun mereka kecil...?
Perkataan untuk dipilih: rumah, com, gnome, ikan keli.
Saya akan memberi anda tugas sekali lagi - untuk meletakkan segala-galanya pada tempatnya:
Apakah yang dicuri oleh kucing yang suka bermain itu...? Mommy menganyam untuk anak-anak...?
Adakah ia turun dari pergunungan, mengalir? Apakah jenis ais licin dan licin...?
Perkataan untuk dipilih: gelanggang luncur, aliran, kalungan bunga, skein, dsb.
Peratusan besar kanak-kanak yang beralih kepada ahli terapi pertuturan didiagnosis dengan "bentuk dysarthria yang dipadamkan" dan imej artikulasi yang tidak jelas yang menyebabkan pembezaan pendengaran (diskriminasi) bunyi yang tidak jelas. Oleh itu, kerja pada sebutan bunyi memerlukan usaha tertentu daripada ahli terapi pertuturan dan dijalankan dalam tempoh yang lama.
Pada peringkat ini, adalah perlu bukan sahaja untuk mengajar cara membezakan bunyi dengan telinga. Tetapi juga ingat dan mengeluarkan semula (sebut) siri bunyi dan suku kata.
Perlu diingatkan bahawa latihan menggunakan bunyi yang diucapkan oleh kanak-kanak dengan betul. Pastikan anda memasukkan watak permainan.
Orang asing telah datang melawat kami. Kita mesti belajar bahasa mereka, ulangi selepas mereka:
Ta-Ta-ta - Saya seorang dzodzik.
Pa-po-poo - hello.
Pa-ta-ka - Apa khabar?
Tetapi entah bagaimana - Kami terbang dari planet yang jauh, dsb.
Apakah yang kita lakukan semasa melakukan latihan ini? Kami belajar untuk menghasilkan semula:
Baris suku kata dengan perubahan suku kata yang ditekankan;
Gabungan suku kata dengan satu konsonan dan bunyi vokal yang berbeza (kami menggunakan bunyi yang berbeza secara mendadak dalam struktur artikulasi);
Gabungan suku kata dengan konsonan serupa dalam pola akustik-artikulasi.
Pada masa ini, kerja sedang giat dijalankan untuk menjelaskan sebutan bunyi yang dipelihara dan menyatukannya dalam pertuturan, kemudian kerja bermula pada pengeluaran, automasi dalam pelbagai kedudukan (dalam suku kata terbuka, tertutup dan dengan gabungan konsonan), dan kemudian dalam menjelaskan persepsi dengan telinga dan dalam pertuturan. Dalam usaha untuk menjelaskan bunyi dengan telinga atau membezakannya, peringkat tertentu dibezakan:
- pembezaan dalam satu siri bunyi; pembezaan dalam rangkaian suku kata; pembezaan dalam rangkaian perkataan; pembezaan dalam tawaran.
Sebagai contoh:
Permainan dan latihan untuk menjelaskan persepsi kanak-kanak tentang bunyi[l].
- "Bina pagar", "Bentangkan laluan", "Gantung epal", "Hiaskan jari anda", dsb. d.,
jika anda mendengar bunyi, suku kata, perkataan, ayat dengan bunyi [l].
Bekerja untuk membezakan bunyi:
Sama dalam ciri akustik-artikulasi;
Mengikut pekak - bersuara;
Dengan kekerasan - kelembutan
dijalankan mengikut peringkat yang sama (bunyi, suku kata, perkataan, ayat).
Sebagai contoh:
Apabila memperkenalkan kanak-kanak kepada konsonan bersuara dan tidak bersuara, anda boleh menerangkan kepada mereka bahawa apabila menyebut konsonan bersuara, "leher menggeletar", dan jemput mereka untuk meletakkan tangan mereka di permukaan depan leher dan menyebut bunyi bersuara; dan apabila menyebut bunyi konsonan yang membosankan, "leher tidak berfungsi," yang juga boleh diperiksa dengan meletakkan tangan anda pada leher anda dan menyebut bunyi yang membosankan.
Mari kita pertimbangkan peringkat kerja untuk membezakan bunyi konsonan [p] dan [b]. Penjelasan bermula dengan langkah yang diterangkan di atas.
Senaman.
Kanak-kanak diberi kad dan diberi tugas untuk mengambil kad dengan loceng jika mereka mendengar bunyi [b], dan dengan loceng yang dipalang jika mereka mendengar bunyi [p]. Latihan serupa dijalankan untuk membezakan bunyi ini dalam suku kata dan perkataan.
Permainan "Telefon". Kanak-kanak duduk dalam satu barisan satu demi satu. Ahli terapi pertuturan memanggil suku kata atau siri suku kata (contohnya: ee, bu-bu-bo, pa-pa-ba, dll.) di telinga anak pertama. Satu siri suku kata diturunkan ke rantai dan kanak-kanak terakhir menyebutnya dengan kuat. Urutan rantai berubah.
Permainan “Yang mana satu berbeza?” Ahli terapi pertuturan menyebut satu siri suku kata (contohnya: bu-bu-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba, dsb.) dan menjemput kanak-kanak untuk menentukan suku kata yang berbeza daripada yang lain dan dengan cara apa.
Permainan "Selesaikan perkataan."
Guru menyebut suku kata awal, dan kanak-kanak mengakhirinya dengan suku kata ba atau pa: gu, li, ry, shu, la, Liu, tru, shlya.
Permainan "Hadiah".
Hari ini adalah hari lahir budak lelaki Bori dan perempuan Poly. Mereka diberi banyak hadiah, dia akan membantu menyelesaikannya. Gambar dengan bunyi [b] akan diberikan kepada budak lelaki Bora, dan dengan bunyi [p] kepada gadis Kutub.
Permainan "Katakan sebaliknya".
Guru membaling bola dan menamakan perkataan dengan konsonan bersuara dan tidak bersuara, kanak-kanak menangkap bola jika perkataan itu mempunyai konsonan bersuara, dan jika perkataan itu mempunyai konsonan tidak bersuara, kemudian memukul bola.
Satu lagi varian.
Guru membaling bola kepada kanak-kanak dan menyebut perkataan yang mengandungi konsonan bersuara, kanak-kanak menangkap bola, mengembalikannya kepada guru dan menyebut perkataan yang mengandungi konsonan tidak bersuara berpasangan, atau sebaliknya.
Kerja mengenai pembezaan bunyi dan konsonan keras dan lembut yang serupa dalam ciri akustik-artikulasi disusun dengan cara yang sama.
Permainan "Merry Travelers"
Guru meletakkan gambar yang mengandungi bunyi [c] dan [w] pada namanya. Kemudian dia meletakkan imej kereta dan bas dan meminta kanak-kanak untuk mendudukkan haiwan yang namanya mengandungi bunyi [s] di dalam bas, dan dengan bunyi [w] di dalam kereta.
Satu lagi varian.
Kanak-kanak meletakkan haiwan dengan bunyi [w] di dalam bas, dan dengan bunyi [c] di dalam kereta. Kemudian beritahu haiwan mana yang berada di dalam bas dan mana yang berada di dalam kereta. "Ada anjing dalam kereta." "Ada kucing dalam bas."
Permainan "Mozek Berwarna-warni".
Guru meletakkan gambar konsonan keras dan lembut [v] dan [v’] di hadapan kanak-kanak. Penyepit pakaian biru hendaklah dilampirkan pada gambar dengan bunyi keras, dan penyepit pakaian hijau pada gambar dengan konsonan lembut.
Seseorang tidak seharusnya tergesa-gesa untuk meneruskan ke peringkat kerja yang serius seperti membangunkan kemahiran analisis yang baik dan analisis suku kata dan sintesis. Mengusahakan struktur suku kata sesuatu perkataan menyediakan asas untuk kerja ini.
Mula-mula anda perlu melatih kanak-kanak dalam membezakan perkataan panjang dan pendek dengan telinga. Guru memberi kanak-kanak jalur panjang dan pendek dan menawarkan untuk menaikkan yang pendek apabila mereka mendengar perkataan pendek dan sebaliknya (rumah, susu, ulat, ikan paus, bola, eskalator, Cheburashka, popi, perakam pita, dunia). Anda boleh bermain permainan luar: duduk apabila anda mendengar perkataan pendek dan bangkit berdiri apabila anda mendengar perkataan yang panjang.
Kemudian kita ajar kanak-kanak menyampaikan corak irama perkataan, ketidakupayaan untuk menghasilkan semula corak irama yang membawa kepada fakta bahawa perkataan dalam kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan tidak menemui ungkapan suku kata demi suku kata mereka untuk masa yang lama.
Pertama, kami mengajar kanak-kanak untuk menyelesaikan tugas secara meniru. Kanak-kanak (menepuk, menepuk, mengecap) pola irama perkataan dua suku kata daripada suku kata terbuka(pa-pa, ma-ma, ki-no, wa-ta, Vo-va, ka-sha, no-gi, bo-by, du-ga, dy-nya) dengan meniru, dan kemudian bersama orang dewasa dan berdikari. Selepas perkataan dua suku kata, kita beralih kepada perkataan tiga suku kata (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) dan hanya kemudian kepada monosyllabic perkataan seperti (kucing, asap, popi, atas, tangki). Adalah penting untuk mengajar kanak-kanak untuk menggabungkan satu tepukan dengan perkataan satu suku kata.
Untuk merumitkan kerja pada struktur suku kata, kami melakukan:
Dalam membahagikan perkataan dengan gugusan konsonan kepada suku kata (tap-ki, pal-ka, ban-ka), mengingati bahawa pembahagian berlaku di persimpangan morfem;
Dalam menyebut gugusan konsonan, termasuk bunyi yang boleh disebut oleh kanak-kanak.
· Dengan gabungan biasa dua bunyi konsonan dan vokal yang berbeza (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty, dsb.)
· Dengan perubahan kedudukan bunyi konsonan dalam gabungannya (pta-pto-tpa-tpo).
Bekerja untuk membangunkan kemahiran dalam analisis dan sintesis bunyi termasuk peringkat berikut:
a) analisis dan sintesis bunyi vokal ay, ua, ia;
b) mengasingkan bunyi vokal bertekanan awal daripada perkataan seperti (itik, gerbang, jarum, keldai, tebuan, gelung);
c) mengasingkan vokal tanpa tekanan awal daripada perkataan seperti (tembikai, ayam belanda, siput, abjad, popsicle);
d) mengasingkan vokal akhir daripada perkataan seperti (popi, paus, atas, lantai, sup, rumah);
e) analisis dan sintesis suku kata songsang (ak, ip, ut, em, on);
f) analisis dan sintesis suku kata langsung (pa, tu, po, we);
f) mengasingkan konsonan awal daripada perkataan seperti (hidung, kucing, bapa baptis, kami, popi);
g) menentukan tempat sebarang bunyi dalam perkataan (permulaan, tengah, akhir);
h) analisis bunyi yang lengkap bagi perkataan (berapa banyak bunyi dalam perkataan, apakah urutannya, ciri-ciri bunyi itu).
Perkembangan analisis fonemik dan kemahiran sintesis dijalankan secara beransur-ansur: pada permulaan kerja, berdasarkan materialisasi (penggunaan pelbagai cara bantu - gambar rajah grafik perkataan, garis bunyi, cip), pada sebutan pertuturan (apabila menamakan perkataan), pada peringkat akhir tugasan diselesaikan atas dasar idea tanpa bergantung kepada bantuan dan bercakap.
Tugasan ditawarkan dalam bentuk suka bermain, menggunakan teknik seperti mencipta perkataan, bekerja dengan gambar subjek, bendera isyarat (simbol, gambar), menghilangkan bunyi terakhir (pertama) dalam perkataan apabila disebut oleh ahli terapi pertuturan dan memulihkannya berdasarkan kanak-kanak. pada gambar subjek, bekerja dengan kad, dsb.
Permainan "Siapa yang akan terbang ke bulan"
Guru membentangkan gambar burung dan haiwan di hadapan kanak-kanak. Meletakkan imej pada papan kapal angkasa. Hanya haiwan dan burung yang namanya mengandungi bunyi [k] akan pergi ke bulan.
Permainan "Pasangan" ("Buat rantai", "Tutup cincin").
Guru memberi kanak-kanak satu gambar pada satu masa dan meminta mereka melihat dan mengenal pasti bunyi terakhir. Kemudian gambar dari set kedua dibentangkan di atas meja. Guru mengajak kanak-kanak memilih satu gambar yang mana namanya bermula dengan bunyi yang mengakhiri nama gambar pertama. Berpasangan dibuat.
Satu lagi varian.
Kanak-kanak dengan guru berdiri dalam bulatan, tangan menengadah dan diletakkan di atas jiran. Guru menamakan perkataan pertama, menyerlahkan konsonan terakhir, dan menepuk tapak tangan pada tapak tangan jiran. Jiran menamakan perkataan itu dengan bunyi yang diakhiri dengan perkataan guru (dahi-boleh-bas- giring- ayam belanda).
pengenalan
Dengan perkembangan sains dan amalan terapi pertuturan, fisiologi dan psikologi pertuturan (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria, dll.) Ia menjadi jelas bahawa dalam Dalam kes tafsiran artikulasi terjejas boleh didengar bunyi, mungkin darjah yang berbeza-beza persepsinya juga semakin merosot. R. E. Levina, berdasarkan kajian psikologi pertuturan kanak-kanak, membuat kesimpulan tentang kepentingan kritikal persepsi fonemik analisis dan sintesis untuk asimilasi penuh sisi bunyi ucapan.
Pada peringkat perkembangan terapi pertuturan sekarang, isu peningkatan mendadak dalam gangguan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah adalah akut. Di antara semua kecacatan pertuturan, kemerosotan persepsi fonemik analisis dan sintesis adalah yang paling biasa. Menurut penyelidikan oleh T.B. Filicheva, antara 5128 kanak-kanak prasekolah di wilayah yang berbeza di Rusia, 1794 kanak-kanak telah dikenal pasti dengan pelanggaran persepsi fonemik analisis dan sintesis, iaitu 34.98% jumlah nombor kanak-kanak. Menurut hasil pemeriksaan ahli terapi pertuturan guru di sekolah menengah No. 4, 37% kanak-kanak dikenal pasti dengan pelanggaran persepsi fonemik analisis dan sintesis. Keputusan pemeriksaan kanak-kanak di Tadika Buratino menunjukkan bahawa pelanggaran sifat yang sama telah sejumlah besar kanak-kanak, iaitu 50% dalam kumpulan senior dan persediaan. Kesedaran fonemik terjejas sering dikaitkan dengan ketidakupayaan kanak-kanak untuk membezakan fonem bahasa ibunda mereka dengan telinga. Kekurangan persepsi penuh terhadap fonem menjadikannya mustahil untuk menyebutnya dengan betul, dan, sebagai tambahan, tidak membenarkan kanak-kanak menguasai perbendaharaan kata dan perbendaharaan kata pada tahap yang diperlukan. struktur tatabahasa dan, oleh itu, menghalang perkembangan pertuturan yang koheren secara umum. Oleh itu, persoalan meningkatkan kecekapan kerja ahli terapi pertuturan mengenai pembentukan persepsi fonemik analisis dan sintesis kekal relevan.
Bekerja dengan kanak-kanak dengan pelbagai patologi pertuturan dan menghadapi masalah dalam pembelajaran mereka, ahli terapi pertuturan perlu mencari cara tambahan yang memudahkan, mensistematikkan dan membimbing proses pembelajaran bahan baharu kanak-kanak. Salah satu alat ini ialah pemodelan visual. Amalan menunjukkan kelebihan pemodelan visual dalam bekerja dengan kanak-kanak:
bahan tersebut menarik minat pelajar;
bahan visual diserap lebih baik daripada lisan;
mempunyai situasi kejayaan;
membangkitkan emosi positif.
Ramai guru (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobyova) percaya bahawa untuk asimilasi penuh sisi bunyi pertuturan melalui penggunaan pemodelan visual, kerja akan berkesan jika keadaan pedagogi berikut adalah bertemu:
1. Pembentukan minat dalam aktiviti pertuturan dan pemodelan visual;
2. Mata pelajaran organisasi – interaksi subjek guru dan kanak-kanak;
3. Organisasi interaksi antara institusi pendidikan prasekolah dan keluarga.
Berdasarkan perkara di atas, matlamat utama projek itu ditentukan - pembangunan persepsi fonemik, analisis dan sintesis, melalui pemodelan visual, pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum.
Untuk mencapai matlamat ini, tugas berikut ditetapkan:
1. Membangunkan projek untuk pembangunan persepsi fonemik, analisis dan sintesis dengan kanak-kanak yang kurang pembangunan pertuturan umum.
2. Penggunaan kaedah visual dan bermaksud untuk menggalakkan kanak-kanak melibatkan diri dalam proses perkembangan pertuturan.
3. Mewujudkan persekitaran khas yang menggalakkan kanak-kanak kepada proses pendidikan yang aktif dan kepada perkembangan persepsi fonemik analisis dan sintesis melalui pemodelan visual;
4. Mewujudkan ruang pendidikan yang bersatu untuk institusi pendidikan prasekolah dan keluarga.
Bahagian abstrak
Pemodelan visual menjadi salah satu kaedah popular untuk mengajar kanak-kanak prasekolah.
Pemodelan visual ialah penghasilan semula sifat penting objek yang dikaji, penciptaan penggantinya dan berfungsi dengannya.
Pemodelan visual berjaya digunakan sebagai kaedah untuk menyampaikan pelbagai pengetahuan kepada kanak-kanak, serta cara untuk membangunkan kesedaran fonemik, analisis dan sintesis.
Penyelidikan dan amalan saintifik mengesahkan bahawa model visual ialah bentuk menonjolkan dan menetapkan hubungan yang boleh diakses oleh kanak-kanak prasekolah (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, dll.). Para saintis juga menyatakan bahawa imej berskema mencerminkan sambungan dan sifat objek yang paling penting.
Banyak kaedah adalah berdasarkan penggunaan modul visual pendidikan prasekolah, sebagai contoh, kaedah mengajar literasi kanak-kanak prasekolah, yang dibangunkan oleh D.B. Elkonin dan L.E. Zhurova, melibatkan pembinaan dan penggunaan model visual (rajah) komposisi bunyi sesuatu perkataan.
Skema dan model pelbagai struktur (suku kata, perkataan, ayat, teks) secara beransur-ansur membiasakan kanak-kanak untuk mengamati bahasa. Skema dan pemodelan membantu kanak-kanak melihat berapa banyak dan apakah bunyi dalam perkataan, urutan susunannya, dan sambungan perkataan dalam ayat dan teks. Ini mengembangkan minat dalam perkataan, bunyi pertuturan, dan komunikasi kanak-kanak.
Menggunakan kaedah ini, guru dan kanak-kanak menggambarkan objek, fenomena, tindakan, konsep, episod teks menggunakan imej skematik yang dipermudahkan - simbol dan tanda. Imej berskema mencerminkan sambungan dan sifat objek yang paling penting. Permodelan visual adalah berdasarkan penggunaan pengganti (model), yang boleh berupa gambar rajah, lukisan, pelan, simbol, imej digayakan dan siluet, piktogram dan item lain. Keupayaan untuk mencipta dan menggunakan model membolehkan kanak-kanak itu dalam bentuk visual menyerlahkan sifat objek, hubungan tersembunyi sesuatu, mengambil kira mereka dalam aktiviti mereka, dan merancang penyelesaian kepada pelbagai masalah.
Membentuk kemahiran pemodelan visual melibatkan urutan teknik tertentu untuk menyelesaikan masalah tersebut:
1. Kebiasaan dengan kaedah grafik penyampaian maklumat.
2. Pembangunan keupayaan untuk menguraikan model.
3. Pembentukan kemahiran pemodelan bebas.
Asas untuk bekerja dengan kanak-kanak adalah prinsip berikut, bertujuan untuk pendekatan pembelajaran dan pendidikan yang berpusatkan orang.
1. Prinsip pendekatan sistematik adalah berdasarkan struktur sistem dan interaksi sistem pelbagai komponen pertuturan: sisi bunyi, proses fonemik, leksikal - struktur tatabahasa.
2. Prinsip menilai tingkah laku komunikatif dalam proses komunikasi adalah penting untuk analisis gangguan pertuturan, untuk memahami genesis mereka dan, terutamanya untuk menentukan cara untuk mengatasi dan membetulkannya.
3. Prinsip pendidikan perkembangan terletak pada penentuan yang betul terhadap matlamat pembelajaran utama: kognitif, pendidikan, perkembangan.
4. Prinsip kemanusiaan, kerjasama, perkongsian mengandaikan sikap hormat terhadap pendapat kanak-kanak, sokongan untuk inisiatifnya, dan melihat kanak-kanak itu sebagai rakan kongsi yang bertujuan.
5. Prinsip pembezaan, dengan mengambil kira keperibadian - memastikan keadaan optimum untuk kesedaran diri setiap murid dalam proses menguasai aktiviti pertuturan, dengan mengambil kira umur, jantina kanak-kanak, pengalaman individu yang dia kumpulkan, dan ciri-ciri sfera emosi dan kognitifnya.
Keputusan yang dijangka:
- meningkatkan kadar perkembangan pertuturan secara umum, disebabkan oleh kemasukan dalam subkumpulan dan kelas individu, permainan dan tugas pada pembentukan persepsi fonemik analisis dan sintesis berdasarkan pemodelan visual;
- penguasaan penuh bahagian bunyi ucapan, persepsi fonemik analisis dan sintesis;
- meningkatkan tahap kecekapan ibu bapa dalam perkara perkembangan pertuturan dan membesarkan anak.
Bahagian projek
Pelaksanaan projek "Pembangunan persepsi fonemik, analisis dan sintesis pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum melalui pemodelan visual" dengan murid prasekolah dan ibu bapa melibatkan empat peringkat: peringkat 1 - diagnostik dan motivasi, peringkat 2 - tersusun projek, peringkat 3 - praktikal, peringkat 4 - akhir
Peringkat pelaksanaan
Peringkat 1 - diagnostik dan motivasi
Tugasan:
1. Untuk mengenal pasti tahap perkembangan persepsi fonemik, analisis dan sintesis pada kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan umum.
2. Wujudkan syarat untuk penyertaan aktif kanak-kanak dan ibu bapa dalam projek.
Tarikh: Bekerja dengan kanak-kanak
- Mendiagnosis kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan pertuturan umum.
-Analisis keputusan yang diperolehi.
Bekerja dengan ibu bapa
- Pemberitahuan kepada ibu bapa tentang keputusan diagnosis.
- Perbincangan tentang matlamat dan objektif projek dengan ibu bapa dan anak-anak semasa waktu nasihat.
Peringkat 2 – reka bentuk dan organisasi
Bangunkan projek "Pembangunan persepsi fonemik, analisis dan sintesis pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum melalui pemodelan visual."
Pembangunan peringkat projek
Pembangunan satu set tugas permainan untuk pembentukan persepsi fonemik analisis dan sintesis menggunakan pemodelan visual
Membangunkan rancangan jangka panjang bersama ibu bapa
Mewujudkan syarat yang diperlukan untuk pelaksanaan projek (pemilihan bahan didaktik, pengeluaran gambar rajah, gambar - simbol, susun atur; penciptaan persembahan multimedia)
Peringkat 3 - praktikal
1. Melaksanakan bersama kanak-kanak satu set tugasan permainan yang bertujuan untuk membangunkan persepsi fonemik, analisis dan sintesis.
2. Mewujudkan ruang pendidikan bersatu untuk institusi pendidikan prasekolah dan keluarga untuk pembangunan persepsi fonemik analisis dan sintesis.
Peringkat persediaan termasuk bahagian berikut:
Bahagian No. 1: “Perkembangan persepsi pendengaran”
Seksyen No. 2: “Pembangunan ingatan pendengaran»
Matlamat utama peringkat ini:
Membentuk persepsi fonemik berdasarkan bunyi bukan pertuturan;
Membangunkan keupayaan untuk mengenali dan membezakan bunyi bukan pertuturan;
Belajar untuk membezakan perkataan yang serupa berdasarkan komposisi bunyinya;
Belajar untuk membezakan suku kata dan kemudian fonem bahasa ibunda anda.
Peringkat utama merangkumi bahagian berikut:
Bahagian No. 1: “Mengajar bentuk analisis fonemik yang mudah”
Bahagian No. 2: “Mengajar bentuk analisis fonemik yang kompleks”
Bahagian No. 3: “Pembentukan kemahiran sintesis bunyi”
Bahagian No. 4: “Pembentukan perwakilan fonemik”
Tujuan peringkat ini:
membangunkan kemahiran persepsi fonemik kanak-kanak tentang analisis dan sintesis menggunakan pemodelan visual.
Tahun pertama bekerja
September
Pertemuan ibu bapa "Berdasarkan hasil pemeriksaan kanak-kanak dalam kumpulan terapi pertuturan senior"
Perundingan mengenai topik: "Sebutan yang betul adalah salah satu aspek perkembangan pertuturan kanak-kanak, perkembangan bahan didaktik pada sebutan bunyi untuk latihan di rumah"
Pameran alat bantu pemodelan visual: "Pembangunan persepsi fonemik, analisis dan sintesis"
Skrin "Bunyi dan ciri-cirinya"
Persembahan multimedia: "Alat skematik tambahan yang memudahkan dan membimbing proses membangunkan proses fonemik dalam kanak-kanak"
Pameran skrin: "Bunyi, suku kata dan perkataan"
Buka acara "Masuk dan lihat"
Permainan “Apa? di mana? Bila?".
Bekerja dengan ibu bapa
Tahun kedua bekerja
September
Pertemuan ibu bapa "Berdasarkan hasil pemeriksaan kanak-kanak dalam kumpulan terapi pertuturan persediaan"
Perundingan mengenai topik: "Pembangunan kesedaran fonemik dalam kanak-kanak prasekolah melalui pemodelan visual"
"Kenaikan pangkat daripada ahli terapi pertuturan" - pertandingan "Bunyi seperti yang kita lihat"
Pameran bantuan didaktik dan metodologi untuk pembangunan persepsi fonemik, analisis dan sintesis
"Untuk membantu ibu bapa"
Buka acara "Masuk dan lihat"
Pameran skrin: “Bunyi dan huruf. perkataan dan ayat"
(menggunakan gambar rajah)
Kuiz untuk ibu bapa dan kanak-kanak "Saya tahu bunyi lebih baik daripada sesiapa sahaja"
Pembentangan Multimedia Mei: “Berkawan dengan bunyi dan huruf”
Sepanjang tahun Perundingan individu "On the Light"
Peringkat IV – akhir
Analisis hasil bekerja dengan kanak-kanak, pemprosesan data yang diperoleh, korelasi dengan matlamat.
Bibliografi
1. Glukhov V.P. Pembentukan pertuturan koheren pada kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan umum yang kurang berkembang. – M., 2004.
2. Davshchova T.G. Import V.M. Penggunaan rajah rujukan dalam bekerja dengan kanak-kanak. // Buku panduan guru kanan prasekolah Bil 1, 2008.
3. Efimenkova L.N. Pembentukan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. – M., 1985.
4. Kerja pedagogi pembetulan di institusi prasekolah untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. / Ed. Yu.F. Garkushi. – M., 2007.
5. Kudrova T.I. Pemodelan dalam pengajaran literasi kepada kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan. // Ahli terapi pertuturan di tadika 2007 Bil 4 p. 51-54.
7. Omelchenko L.V. Penggunaan teknik mnemonik dalam pembangunan pertuturan yang koheren. // Ahli terapi pertuturan 2008, No. 4, hlm. 102-115.
8. Mengatasi kekurangan pertuturan umum pada kanak-kanak prasekolah. / Ed. T.V. Volosovets. – M., 2007.
9. Rastorgueva N.I. Menggunakan piktogram untuk membangunkan kemahiran pembentukan kata dalam kalangan kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan umum. // Ahli terapi pertuturan. 2002, No 2, hlm. 50-53.
10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Menggunakan kaedah pemodelan visual dalam pembetulan keterbelakangan pertuturan umum pada kanak-kanak prasekolah. // Ahli terapi pertuturan. 2005, No 1, hlm. 7-12.
11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Menyediakan kanak-kanak dengan pertuturan am yang kurang berkembang untuk sekolah di tadika khas. M., 1991.
12. Tkachenko T. A. Jika kanak-kanak prasekolah bercakap dengan buruk - St. Petersburg, 1997.
13. Tkachenko T.A. Kepada gred pertama tanpa kecacatan pertuturan - St. Petersburg, 1999.
14. T.V. Jumaat, T.V. Buku Panduan Soloukhina-Bashinskaya ahli terapi pertuturan prasekolah - R-n-D 2009
"Pelangi" jenis gabungan" daerah perbandaran Ruzaevsky Dibangunkan oleh: Guru - ahli terapi pertuturan Prikazchikova E. A. Ruzaevka 2012 Projek inovatif "Pembentukan persepsi fonemik pada kanak-kanak prasekolah melalui penggunaan teknologi permainan"
Perkaitan topik yang dipilih ditentukan oleh peningkatan bilangan kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran fonemik dan mencari cara baharu untuk mengatasi kesukaran yang mereka hadapi. Perkembangan kesedaran fonemik adalah salah satu daripada tugas paling penting menghadapi guru terapi pertuturan dalam bekerja dengan kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan pertuturan fonetik-fonemik. Perkembangan normal kesedaran fonemik telah sangat penting untuk proses pembentukan dan perkembangan pertuturan: berdasarkannya, kanak-kanak belajar mengenal pasti frasa dalam pertuturan orang lain, memahami makna sesuatu perkataan, membezakan antara perkataan paronim, dan mengaitkannya dengan objek, fenomena dan tindakan tertentu. Ketidakmatangan persepsi fonemik memberi kesan negatif kepada pembentukan sebutan bunyi: kanak-kanak dicirikan oleh penggunaan bunyi meresap artikulasi yang tidak stabil, banyak penggantian dan campuran dengan keadaan struktur dan fungsi alat artikulasi yang agak baik.
Konseptual projek: Kebaharuan kerja saya ialah penciptaan sistem teknik kerja berasaskan permainan, dibina dengan mengambil kira perkembangan persepsi fonemik dalam ontogenesis dan ciri-ciri perkembangannya pada kanak-kanak dengan FFN, digunakan pada semua peringkat kelas terapi pertuturan hadapan dan individu, termasuk peringkat yang biasanya tidak digunakan untuk pembangunan kesedaran fonemik ( mengatur masa, artikulasi, pernafasan, gimnastik jari, jeda dinamik).
Asas teori projek: Asas teori kajian ialah karya Filicheva T.B., Chirkina G.V., Gvozdev A.N., Levina R.E., Cheveleva N.A., Grinshpun B.M., Seliverstov V.I. , Tkachenko T. A., YaV L.F. dan pakar terkemuka lain dalam bidang terapi pertuturan, mengesahkan bahawa perkembangan persepsi fonemik mempunyai kesan positif terhadap pembentukan keseluruhan aspek fonemik pertuturan, struktur suku kata sesuatu perkataan, perbendaharaan kata, artikulasi dan diksi. L.F. Spirova N.A. Nikashina, G.A. Kashe, A.V. Yastrebova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova, S.N. Sazonova memberi perhatian besar kepada keunikan proses fonemik pada kanak-kanak, kerana pendengaran fonemik adalah pendengaran yang halus dan sistematik yang membolehkan seseorang membezakan dan mengenali fonem bahasa ibunda. Kesedaran fonemik ialah keupayaan untuk membezakan fonem dan menentukan komposisi bunyi sesuatu perkataan.
Asas teori projek: Profesor B.G. Ananyev menunjukkan hubungan antara kesilapan dalam membaca dan menulis, kesukaran pelajar sekolah menguasai tatabahasa dengan ketidakmatangan persepsi fonemik pada usia prasekolah. Dalam dekad yang lalu, masalah permainan kanak-kanak telah menjadi tumpuan banyak kajian. DALAM psikologi domestik dan pedagogi, bermain dianggap sebagai aktiviti yang sangat penting untuk perkembangan kanak-kanak dari segi orientasi dalam dunia tindakan, perhubungan, tugas dan motif aktiviti manusia (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, L.A. Venger ). Salah satu cara untuk mengoptimumkan hubungan antara beban pengajaran dan aktiviti lain ialah proses integrasi. Perkara ini visi disahkan oleh karya L.I. Balashova, M.N. Penggunaan pelbagai bentuk integrasi amat berkesan semasa pendidikan prasekolah. Profesor R.E. Levina mengemukakan prinsip pendekatan pencegahan kepada kanak-kanak usia prasekolah, yang menunjukkan bahawa penyimpangan menengah lebih mudah untuk dicegah daripada membetulkan pelanggaran yang telah terbentuk. Adalah penting untuk memberi perhatian kepada sifat pembentukan pendengaran fonemik kanak-kanak yang sudah berada di usia prasekolah, kerana keterbelakangan pendengaran ini adalah salah satu sebab yang membawa kepada disgrafia dalam pendidikan sekolah - gangguan menulis yang dicirikan oleh kehadiran kesilapan yang berterusan. , dan disleksia - pelanggaran proses membaca. Secara umum, pelaksanaan arahan ini harus berlaku dalam sesi terapi pertuturan hadapan dan individu, dijalankan mengikut pelan kalendar kerja terapi pertuturan dalam bentuk pelbagai tugas permainan yang dimasukkan secara organik dalam peringkat kelas. Kerja-kerja pembentukan persepsi fonemik bermula pada peringkat persediaan dan berterusan pada peringkat pembentukan kemahiran sebutan utama (dalam proses pengeluaran, automasi dan pembezaan bunyi).
Idea pedagogi projek: Pembentukan kesedaran fonemik adalah proses yang kompleks. Mengatasi gangguan perkembangan memerlukan usaha yang besar daripada semua peserta dalam proses pedagogi: guru - ahli terapi pertuturan, pendidik, kanak-kanak dan ibu bapa mereka yang terlibat secara aktif dalam proses pembetulan dan pendidikan. Pada usia prasekolah, aktiviti utama kanak-kanak adalah bermain, jadi saya bercadang untuk menggunakan teknik permainan untuk membina proses pembelajaran untuk kanak-kanak kurang upaya fizikal dengan paling berkesan dan membangunkan kesedaran fonemik mereka di semua peringkat kelas terapi pertuturan. Pada masa yang sama, pemilihan dan penggunaan permainan perlu dijalankan dengan mengambil kira prinsip pendidikan pemulihan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan dan mengambil kira ontogenesis perkembangan proses fonemik dan keanehan perkembangan persepsi fonemik dalam kanak-kanak kurang upaya.
Idea pedagogi projek: Pada masa ini, nampaknya sangat penting bagi saya untuk mencipta sistem teknik permainan perkembangan persepsi fonemik pada kanak-kanak dengan FFN, sepadan dengan ciri-ciri perkembangan dan penemuan mereka pilihan yang mungkin menggunakan teknik permainan untuk membangunkan persepsi fonemik pada semua peringkat semua jenis kelas terapi pertuturan. Oleh itu, bekerja dengan kanak-kanak prasekolah kurang upaya fizikal dalam pembentukan kesedaran fonemik adalah peringkat persediaan untuk peralihan kanak-kanak ke sekolah.
Optima dan keberkesanan cara: Keseluruhan sistem terapi pertuturan berfungsi untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan fonem boleh dibahagikan kepada tiga peringkat utama:
Hasil yang dijangkakan projek: Kanak-kanak mula merasakan cara bahasa yang ekspresif (intonasi dan leksikal), mencatat semantik perkataan, bentuk tatabahasa mereka. Dia secara aktif mula menggunakan cara ini dalam ucapan yang koheren dan komunikasi seharian. Kanak-kanak menjadi biasa bukan sahaja dengan bunyi individu, tetapi juga dengan "kerja" bunyi dalam perbendaharaan kata, morfologi, dan pembentukan kata. Hasil daripada kerja sistematik yang tepat pada masanya pada pembentukan pendengaran fonemik dan analisis bunyi pada kanak-kanak, khas, sikap linguistik dengan cara ini, kepada persekitaran linguistik. Sikap sedar terhadap bahasa ibunda adalah asas untuk menguasai semua norma bahasa dan bentuk pertuturan. Dengan organisasi pembelajaran sedemikian, kesan pembangunan diri berlaku, akibatnya kanak-kanak itu faham Tambahan pula, yang saya terima terus dari bibir guru. Ini adalah sejenis kesan akibat, yang harus diperjuangkan oleh pendidikan pembangunan.
Diagnostik pembentukan persepsi fonemik pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan fonetik-fonemik
Justifikasi keberkesanan projek: Saya membuat kesimpulan bahawa projek yang saya bangunkan mengenai pembentukan pendengaran fonemik pada kanak-kanak yang kurang pembangunan fonetik-fonemik adalah berkesan dan telah memberikan hasil yang baik. Diagnostik telah menunjukkan bahawa dengan kerja sistematik dengan kanak-kanak kurang upaya fizikal, menjelang akhir tahun persekolahan, pendengaran fonemik terbentuk.
Keberkesanan projek: Penilaian pengetahuan kanak-kanak berdasarkan hasil kerja pada eksperimen telah dijalankan mengikut kriteria berikut: tahap tinggi - kanak-kanak mengambil inisiatif dalam komunikasi, melibatkan kanak-kanak dalam komunikasi, notis kesilapan pertuturan rakan sebaya, membetulkan mereka. Ucapannya jelas dan betul dari segi tatabahasa. Kanak-kanak dapat menentukan tempat bunyi dalam kata-kata, bilangan bunyi dalam perkataan, membezakan bunyi dengan kelembutan-kekerasan, kebodohan-sonority, membezakan antara bersiul dan mendesis, dengan cepat dan betul menghasilkan kata-kata untuk bunyi tertentu, memadankan perkataan dengan perwakilan grafiknya, menguasai semua cara analisis dan sintesis fonemik; tahap purata – kanak-kanak menunjukkan minat terhadap komunikasi lisan, tetapi tidak cukup aktif di dalamnya, kesilapan tatabahasa jarang berlaku. Pertuturan betul dan jelas, tetapi mungkin mengalami kesukaran menyebut bunyi tertentu. Kanak-kanak secara bebas menentukan tempat bunyi dalam perkataan, bilangan bunyi dalam perkataan, dan dapat menyusun perkataan daripada bunyi yang diberikan secara berurutan. Mengarang perkataan daripada bunyi yang diberikan dalam urutan yang patah menyebabkan kesukaran; tahap rendah - kanak-kanak tidak aktif dalam komunikasi. Membezakan antara konsep "perkataan" dan "bunyi". Bunyi yang diberikan daripada perkataan itu akan diserlahkan dengan bantuan orang dewasa. Membuat kesilapan apabila membahagikan perkataan kepada suku kata, analisis bunyi bagi perkataan bersuku kata, dan menghadapi kesukaran menghasilkan perkataan untuk bunyi tertentu.
2010 – 2011 tahun akademik 2009 – 2010 tahun akademik Kesan perkembangan kelas memberikan hasil yang positif.
Institusi pendidikan perbandaran
“Sekolah menengah no 11 dengan
Kajian mendalam bahasa asing"
Pembentukan perbandaran Noyabrsk.
PROJEK
TOPIK: PEMBENTUKAN PERSEPSI FONEMATIK DALAM
ANAK SEKOLAH RENDAH sebagai salah satu syarat untuk berjaya
menguasai bahasa tulisan.
Guru terapi pertuturan:
Protasevich Oksana Aleksandrovna.
2011
Pengenalan………………………………………………………………………………3
Justifikasi teori projek……………………………………………..4
Bahagian reka bentuk………………………………………………………………………………….13
Kesimpulan……………………………………………………………………………………..24
Rujukan……………………………………………………………………………………25
Aplikasi.
pengenalan.
Saya telah digesa untuk mencipta projek ini dengan masalah bahawa setiap tahun bilangan pelajar gred pertama dengan tahap perkembangan proses fonemik yang rendah semakin meningkat, seperti yang dibuktikan oleh diagnosis tahunan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak yang memasuki gred pertama. Sebilangan besar kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan kesedaran fonemik yang rendah, dan bilangan kanak-kanak tersebut meningkat setiap tahun. Lebih separuh daripada kanak-kanak yang diperiksa mempunyai tahap perkembangan pendengaran fonemik yang rendah. Oleh itu, pada tahun akademik 2008-2009, daripada 167 yang ditinjau, 58.6%, pada tahun akademik 2009-2010, daripada 189 yang ditinjau, 59.2%, pada 2010-2011, daripada 158, 60.7% mempunyai persepsi fonemik yang tidak mencukupi. .
Persepsi fonemik yang tidak mencukupi menyukarkan untuk melaksanakan bentuk asas analisis dan sintesis bunyi, yang seterusnya menjadikan proses menguasai pertuturan bertulis bermasalah dan, dalam beberapa kes, mustahil. Perkembangan persepsi auditori dan fonemik yang berbeza adalah syarat yang perlu untuk latihan literasi yang berjaya untuk kanak-kanak. Kesediaan kanak-kanak untuk belajar menulis dan membaca berkait rapat dengan kebolehan memahami struktur bunyi bahasa, i.e. kebolehan mendengar dengan kata-kata bunyi individu dan urutan khusus mereka. Daripada perkara di atas timbul masalah– sebilangan besar pelajar darjah satu datang ke sekolah tidak cukup bersedia untuk belajar membaca dan menulis.
Oleh itu, pengenalan tepat pada masanya dan pembetulan gangguan persepsi fonemik mengurangkan risiko disgrafia dan disleksia apabila menguasai pertuturan bertulis pada kanak-kanak. budak sekolah rendah. Sebab itu saya rasa topik ini sangat penting dan relevan.
Objektif projek: organisasi kerja pembetulan mengenai pembentukan persepsi fonemik pada kanak-kanak sekolah rendah, yang mempengaruhi kejayaan penguasaan ucapan bertulis.
^ OBJEKTIF KAJIAN :
1. Kajian pendekatan teoretikal kepada masalah keterbelakangan fonemik pada zaman sekolah rendah dalam kesusasteraan.
2. Sistematisasi pengetahuan tentang kaedah yang ada untuk pembentukan persepsi dan pendengaran fonemik, membangunkan sistem kerja untuk menghapuskan pelanggaran persepsi fonemik di kalangan murid sekolah rendah.
3. Menjalankan kerja pembetulan dengan pelajar gred 1 untuk menghapuskan keterbelakangan fonemik mereka.
^ Justifikasi teori projek.
Para saintis terkemuka (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova, dll.) membuktikan bahawa terdapat hubungan langsung antara tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak dan keupayaannya untuk menguasai celik huruf.
Penyelidikan oleh beberapa ahli psikologi, pendidik dan ahli bahasa (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova, dll.) mengesahkan bahawa kesedaran asas ciri fonetik Bunyi perkataan juga mempengaruhi perkembangan pertuturan umum kanak-kanak - pemerolehan struktur tatabahasa, perbendaharaan kata, artikulasi dan diksi. Pelanggaran persepsi fonemik selalunya merupakan kecacatan utama dalam struktur kompleks gangguan pertuturan, yang menjejaskan perkembangan lanjut lisan dan menulis anak. Persepsi fonemik, sebagai salah satu pautan asas aktiviti pertuturan, menyediakan jenis lain aktiviti mental kanak-kanak: persepsi, kognitif, aktiviti kawal selia, dan lain-lain. Akibatnya, menurut banyak pengarang, ketidakmatangan persepsi fonemik berada di peringkat tinggi antara sebab yang membawa kepada penyelewengan pendidikan pada kanak-kanak prasekolah dan usia sekolah, yang menunjukkan dirinya dalam bentuk berterusan disgrafia fonemik, disleksia (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova, dll.).
Persepsi ucapan lisan adalah “salah satu yang tertinggi fungsi mental orang. Menjadi "pengantara dalam strukturnya dan sosial dalam asalnya" (A.R. Luria), persepsi ucapan lisan adalah semantik, kerana "biasanya termasuk tindakan pemahaman, pemahaman" (S.L. Rubinstein)." (Kamus Psikologi 1983: 59).
Iaitu, untuk membolehkan kanak-kanak menguasai bahasa bertulis (membaca dan menulis) dengan cepat, mudah, dan juga mengelakkan banyak kesilapan, dia harus diajar analisis dan sintesis bunyi.
Sebaliknya, analisis dan sintesis bunyi hendaklah berdasarkan persepsi fonemik yang stabil bagi setiap bunyi bahasa ibunda. Kesedaran fonemik atau pendengaran fonemik, yang, menurut ramai penyelidik moden, adalah perkara yang sama, biasanya dipanggil keupayaan untuk melihat dan membezakan bunyi pertuturan (fonem). Persepsi fonemik ialah tindakan mental khas untuk membezakan fonem dan mewujudkan struktur bunyi sesuatu perkataan; ia adalah pendengaran yang halus dan sistematik yang mempunyai keupayaan untuk menjalankan operasi diskriminasi dan pengecaman fonem yang membentuk cangkang bunyi sesuatu perkataan.
Keupayaan ini terbentuk pada kanak-kanak secara beransur-ansur, dalam proses perkembangan semula jadi. Kanak-kanak itu mula bertindak balas terhadap sebarang bunyi dari 2-4 minggu dari saat kelahiran, pada 7-11 bulan dia bertindak balas terhadap perkataan, tetapi hanya pada sisi intonasinya, dan bukan kepada makna objektif. Ini adalah tempoh yang dipanggil perkembangan pertuturan pra-fonemik.
Menjelang akhir tahun pertama kehidupan (menurut N.Kh. Shvachkin), perkataan itu untuk pertama kalinya mula berfungsi sebagai alat komunikasi, memperoleh watak cara linguistik, dan kanak-kanak mula bertindak balas terhadapnya. cangkang bunyi (fonem termasuk dalam komposisinya).
Selanjutnya, perkembangan fonemik berlaku dengan cepat, sentiasa mendahului keupayaan artikulasi kanak-kanak, yang berfungsi sebagai asas untuk meningkatkan sebutan (A.N. Gvozdev). N.H. Shvachkin mencatatkan bahawa menjelang akhir tahun kedua kehidupan (apabila memahami pertuturan), kanak-kanak itu menggunakan persepsi fonemik semua bunyi bahasa ibundanya.
Persepsi fonemik yang tidak sempurna, di satu pihak, memberi kesan negatif kepada perkembangan sebutan bunyi kanak-kanak, sebaliknya, ia melambatkan dan menyukarkan pembentukan kemahiran analisis bunyi, tanpa membaca dan menulis penuh adalah mustahil.
Analisis bunyi, tidak seperti persepsi fonemik (dengan perkembangan pertuturan biasa), memerlukan latihan khas yang sistematik. Pertuturan yang tertakluk kepada analisis bunyi bertukar daripada alat komunikasi kepada objek kognisi.
A.N. Gvozdev menyatakan bahawa "walaupun kanak-kanak itu menyedari perbezaan dalam bunyi individu, dia tidak boleh menguraikan perkataan menjadi bunyi secara bebas."
Persepsi fonemik adalah langkah pertama dalam gerakan progresif ke arah menguasai literasi, analisis bunyi adalah yang kedua. Faktor lain: persepsi fonemik terbentuk dalam tempoh dari satu hingga empat tahun, analisis bunyi - pada usia yang lebih tua. Dan akhirnya, kesedaran fonemik ialah keupayaan untuk membezakan ciri dan susunan bunyi untuk menghasilkan semula secara lisan, analisis bunyi adalah keupayaan untuk membezakan yang sama untuk menghasilkan semula bunyi dalam bentuk bertulis. Dalam perkembangan progresif persepsi fonemik, kanak-kanak bermula dengan pembezaan pendengaran bunyi jauh (contohnya, vokal - konsonan), kemudian beralih kepada membezakan nuansa bunyi terbaik (bersuara - pekak atau lembut - konsonan keras). Persamaan artikulasi yang terakhir mendorong kanak-kanak untuk "menajamkan" persepsi pendengaran dan "untuk dibimbing dengan pendengaran dan hanya dengan pendengaran." Jadi, kanak-kanak itu bermula dengan pembezaan akustik bunyi, kemudian artikulasi diaktifkan dan, akhirnya, proses pembezaan konsonan berakhir dengan pembezaan akustik (D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).
Serentak dengan perkembangan persepsi fonemik, perkembangan kosa kata yang intensif dan penguasaan sebutan berlaku. Mari kita jelaskan bahawa idea fonemik yang jelas tentang bunyi hanya mungkin jika ia disebut dengan betul. Menurut S. Bernstein, "sudah tentu, kita mendengar dengan betul hanya bunyi yang kita tahu cara menyebut dengan betul."
Hanya dengan sebutan yang jelas dan betul boleh memberikan sambungan yang jelas antara bunyi dan huruf yang sepadan. Menghafal huruf apabila nama mereka diterbitkan secara tidak betul membantu menyatukan kecacatan pertuturan kanak-kanak yang sedia ada dan juga menghalang pemerolehannya dalam bahasa bertulis.
Prasyarat yang diperlukan untuk mengajar kanak-kanak prasekolah membaca dan menulis ialah: membentuk persepsi fonemik, sebutan yang betul bagi semua bunyi bahasa ibunda, serta kehadiran kemahiran analisis bunyi asas.
Mari kita tekankan bahawa semua proses ini saling berkaitan dan saling bergantung.
Tahap perkembangan pendengaran fonemik kanak-kanak mempengaruhi penguasaan analisis bunyi. Tahap keterbelakangan persepsi fonemik mungkin berbeza-beza.
Pelanggaran kesedaran fonemik diperhatikan pada hampir semua kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan mempunyai kesukaran khusus dalam membezakan ciri-ciri fonem yang dibezakan secara halus, yang mempengaruhi keseluruhan perkembangan bahagian bunyi pertuturan. Mereka boleh mempunyai pengaruh sekunder terhadap pembentukan sebutan bunyi. Kecacatan seperti itu dalam pertuturan kanak-kanak, seperti penggunaan bunyi meresap yang disebut dengan betul di luar pertuturan dalam kedudukan terpencil, banyak penggantian dan kekeliruan dengan struktur dan fungsi alat artikulasi yang agak terbentuk, menunjukkan ketidakmatangan utama. persepsi fonemik.
Apabila membetulkan kebanyakan gangguan pertuturan, salah satu tugas utama dan utama ialah perkembangan kesedaran fonemik.
Mengajar kanak-kanak untuk membezakan bunyi membawa kepada perkembangan kedua-dua perhatian dan ingatan pendengaran.
Keupayaan untuk memahami diberikan kepada kita dan kepada semua makhluk hidup yang mempunyai sistem saraf, Tetapi Kesedaran fonemik adalah unik kepada manusia.
Persepsi fonemik adalah hasil daripada aktiviti sistem fonemik, yang merangkumi kerja kompleks reseptor pendengaran, penganalisis pendengaran, dan jabatan yang sepadan dalam otak. Operasi biasa Sistem fonemik mengandaikan kemungkinan pembezaan pendengaran tanpa ralat bagi semua bunyi pertuturan (termasuk bunyi yang dekat secara akustik) dan ketepatan sebutannya.
Kematangan sistem fungsi pertuturan adalah berdasarkan aferentasi, iaitu datang dari dunia luar melalui pelbagai penganalisis, terutamanya penganalisis pendengaran, pelbagai isyarat dan, terutama sekali, pertuturan.
Punca gangguan dalam aktiviti sistem fonemik boleh menjadi sebarang penyakit umum atau neuropsikik kanak-kanak pada tahun-tahun pertama kehidupan, persekitaran pertuturan yang tidak baik semasa perkembangan awal pertuturan, yang seterusnya boleh menyebabkan gangguan kesedaran fonemik.
Gangguan pertuturan (termasuk gangguan persepsi fonemik) paling kerap berlaku pada lelaki. Banyak kajian telah menunjukkan perbezaan dalam perkembangan hemisfera kanan dan kiri bergantung kepada jantina. Hemisfera kiri menjalankan terutamanya fungsi pertuturan, dan yang betul ialah gnosis visuospatial. Kanak-kanak lelaki mengembangkan hemisfera kanan mereka lebih cepat daripada kanak-kanak perempuan. Pada kanak-kanak perempuan, sebaliknya, dan oleh itu, mereka mempunyai peringkat awal perkembangan pertuturan, dan persepsi fonemik juga.
Persepsi fonemik menentukan proses pengecaman dan diskriminasi kedua-dua fonem individu dan siri fonetik perkataan. Dengan persepsi fonemik yang terbentuk, perkataan dibezakan dengan makna dan imej sebutan auditori bagi bunyi. Pengecaman perkataan adalah berdasarkan ciri akustik-artikulasi perkataan secara keseluruhan.
Untuk menentukan ciri dan sifat gangguan persepsi fonemik pada kanak-kanak, adalah perlu untuk mempunyai idea tentang urutan perkembangan persepsi fonemik normal.
R.E. Levina menyerlahkan perkara berikut peringkat perkembangan persepsi fonemik:
Peringkat 1 – ketiadaan sepenuhnya pembezaan bunyi pertuturan. Pada masa yang sama, kanak-kanak tidak memahami pertuturan. Peringkat ini ditakrifkan sebagai prafonemik.
Pada peringkat ke-2, ia menjadi mungkin untuk membezakan antara fonem jauh akustik, manakala fonem rapat akustik tidak dibezakan. Seorang kanak-kanak mendengar bunyi berbeza daripada orang dewasa. Sebutan yang herot mungkin sepadan dengan persepsi yang salah terhadap pertuturan. Tiada perbezaan antara sebutan yang betul dan salah.
Pada peringkat ke-3, kanak-kanak mula mendengar bunyi mengikut ciri-ciri tersendiri. Walau bagaimanapun, perkataan yang diherotkan, sebutan yang salah juga berkorelasi dengan objek. Pada masa yang sama, R.E. Levina mencatatkan kewujudan bersama pada peringkat ini dua jenis latar belakang linguistik: yang pertama, terikat lidah, dan yang membentuk semula.
Pada peringkat ke-4, imej baru mendominasi persepsi pertuturan kanak-kanak. Ucapan ekspresif hampir normal, tetapi pembezaan fonemik masih tidak stabil, yang menunjukkan dirinya dalam persepsi perkataan yang tidak dikenali.
Pada peringkat ke-5, proses perkembangan fonemik selesai, apabila kedua-dua persepsi kanak-kanak dan ucapan ekspresif adalah betul. Tanda peralihan yang paling ketara ke peringkat ini ialah kanak-kanak membezakan antara sebutan yang betul dan salah.
Menurut N.Kh. Shvachkin, diskriminasi bunyi, perkembangan persepsi fonemik berlaku dalam urutan tertentu. Pertama, pembezaan vokal terbentuk, kemudian pembezaan konsonan. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa vokal lebih nyaring daripada konsonan dan oleh itu lebih baik dilihat. Di samping itu, dalam bahasa Rusia, menurut A.M. Peshkovsky, vokal berlaku lima kali lebih kerap daripada konsonan.
Perbezaan antara kehadiran dan ketiadaan konsonan berlaku sebelum perbezaan antara konsonan. Kanak-kanak itu mengenal pasti yang sonorant dalam pertuturan sebelum konsonan lain. Ini nampaknya dijelaskan oleh fakta bahawa bunyi sonorant adalah prestasi akustik paling dekat dengan vokal. Di antara konsonan bising, bunyi bising yang diartikulasikan mula menonjol lebih awal daripada yang lain, i.e. bunyi yang sudah ada dalam pertuturan kanak-kanak. Sehingga peringkat ini, pendengaran memainkan peranan utama dalam perkembangan persepsi fonemik, kemudian artikulasi mula mempengaruhi.
Oleh itu, dalam proses pembangunan pertuturan, penganalisis pertuturan-pendengaran dan motor pertuturan berinteraksi rapat. Kurang pembangunan penganalisis motor pertuturan mempunyai kesan menghalang ke atas fungsi penganalisis pendengaran pertuturan. Oleh itu, kanak-kanak mula-mula mula membezakan antara konsonan keras dan lembut yang diartikulasikan, dan kemudian yang kemudiannya muncul dalam pertuturan. Pembezaan awal konsonan keras dan lembut boleh dijelaskan oleh fakta bahawa perbezaan ini secara semantik signifikan dalam bahasa Rusia dan digunakan dengan kerap. Sebagai contoh, menurut A.M. Peshkovsky, selepas setiap dua konsonan keras dalam bahasa Rusia terdapat konsonan lembut.
Selepas itu, kanak-kanak belajar pembezaan dalam kumpulan konsonan, pertama sonorant, kemudian bising. hidup tahap seterusnya persepsi fonemik mula membezakan bunyi yang berbeza dalam cara ia terbentuk, terutamanya plosif dan frikatif.
Agak kemudian dalam proses perkembangan persepsi fonemik, perbezaan antara bunyi bahasa depan dan belakang timbul, i.e. dalam kumpulan bunyi linguistik.
Kanak-kanak belajar pembezaan konsonan tidak bersuara dan bersuara agak lewat. Ini dapat dijelaskan oleh fakta bahawa konsonan tidak bersuara dan bersuara sangat rapat baik secara akustik dan artikulasi. Menguasai perbezaan antara bersuara dan pekak bermula dengan diskriminasi akustik. Atas dasar diskriminasi pendengaran ini, pembezaan sebutan timbul, yang seterusnya, menyumbang kepada peningkatan pembezaan akustik.
Pada peringkat seterusnya perkembangan persepsi fonemik, menurut N.Kh. Shvachkin, pembezaan mendesis dan bersiul, yang licin dan iotated dipelajari. Bunyi mendesis dan bersiul muncul lewat dalam pertuturan kanak-kanak lebih-lebih lagi, bunyi ini sangat serupa dalam ciri artikulasinya. Biasanya, proses diskriminasi fonemik, seperti proses pembezaan sebutan, berakhir pada usia prasekolah.
Pelanggaran kesedaran fonemik diperhatikan pada semua kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, dan terdapat hubungan yang tidak diragukan antara gangguan penganalisis pertuturan-pendengaran dan motor pertuturan. Adalah diketahui bahawa disfungsi penganalisis motor pertuturan dalam dysarthria dan rhinolalia menjejaskan persepsi pendengaran fonem (G.F. Sergeeva, 1973). Pada masa yang sama, tidak selalu ada hubungan langsung antara gangguan dalam sebutan bunyi dan persepsi mereka.
Kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan mempunyai kesukaran khusus dalam membezakan ciri-ciri fonem yang dibezakan secara halus, yang mempengaruhi keseluruhan perkembangan bahagian bunyi pertuturan. Mereka boleh mempunyai pengaruh sekunder terhadap pembentukan sebutan bunyi. Kecacatan seperti itu dalam pertuturan kanak-kanak, seperti penggunaan bunyi meresap artikulasi yang tidak stabil, herotan bunyi yang disebut dengan betul di luar pertuturan dalam kedudukan terpencil, banyak penggantian dan kekeliruan dengan struktur dan fungsi alat artikulasi yang agak terbentuk, menunjukkan ketidakmatangan utama persepsi fonemik. Kadangkala kanak-kanak sedemikian menunjukkan diskriminasi pendengaran bagi fonem yang tidak dibezakan dalam sebutan, manakala dalam kes lain, fonem yang dibezakan dalam sebutan tidak juga dibezakan. Walau bagaimanapun, terdapat perkadaran tertentu di sini: lebih banyak bilangan bunyi yang dibezakan dalam sebutan, lebih berjaya fonem dibezakan oleh telinga. Dan semakin sedikit "sokongan" yang terdapat dalam sebutan, semakin buruk keadaan untuk pembentukan imej fonemik. Perkembangan pendengaran fonemik itu sendiri adalah berhubung langsung dengan perkembangan semua aspek pertuturan, yang, seterusnya, ditentukan. perkembangan umum anak.
Perhatian ahli terapi pertuturan guru harus tertumpu pada pencegahan tepat pada masanya kemungkinan menengah, lebih akibat jangka panjang patologi pertuturan. Perhatian khusus harus diberikan kepada keadaan bahagian bunyi ucapan, kerana pembentukan proses fonemik yang tidak mencukupi, walaupun dengan pampasan penuh kecacatan sebutan, boleh menyebabkan kekurangan dalam menguasai kemahiran menulis dan membaca.
Persepsi kabur terhadap bunyi mungkin sebab:
- kecacatan sebutan;
Kegagalan penguasaan gubahan bunyi perkataan;
Kesukaran dalam menguasai gubahan bunyi sesuatu perkataan mengganggu perjalanan penguasaan biasa struktur tatabahasa bahasa, iaitu kanak-kanak menunjukkan gejala keterbelakangan pertuturan, yang dalam kes ini akan menjadi sekunder berhubung dengan kecacatan utama - tidak mencukupi kesedaran fonemik.
Apabila gangguan itu meliputi sistem fonetik-fonemik dan leksikal-tatabahasa, ia menunjukkan dirinya keterbelakangan ucapan umum, di mana gangguan leksiko-tatabahasa dan fonetik-fonemik mewakili satu kompleks yang saling berkaitan.
Kesalinghubungan pelbagai komponen ucapan dapat digambarkan melalui contoh hubungan antara struktur bunyi sesuatu perkataan, makna leksikal dan tatabahasanya.
Oleh itu, perubahan dalam bilangan, sifat dan lokasi bunyi dalam perkataan mengubah leksikalnya, dan selalunya makna tatabahasa.
Contoh 1: menukar bunyi pertama Dan dalam satu perkataan jarum pada m, kita mendapat perkataan baru dengan makna baru jerebu. Penggantian dalam perkataan menulis bunyi di bunyi tidak, mengubah makna tatabahasa sesuatu perkataan.
Contoh 2: menambahkan pada permulaan perkataan berjalan bunyi y memberi makna baru.
Contoh 3: perubahan makna perkataan diketahui bergantung kepada penggantian bunyi yang serupa bunyinya bawang-padang rumput, kaviar-permainan.
Dalam gangguan pertuturan apakah gangguan kesedaran fonemik yang paling kerap dikenal pasti?
^ Kurang perkembangan fonetik-fonemik pertuturan – pelanggaran proses pembentukan sisi sebutan bahasa ibunda pada kanak-kanak dengan pelbagai gangguan pertuturan disebabkan oleh kecacatan dalam persepsi dan sebutan fonem (dan kecacatan sebutan selalunya adalah akibat daripada kecacatan dalam persepsi fonemik). (Menurut klasifikasi klinikal dan pedagogi, ini adalah dislalia, bentuk dysarthria ringan, rhinolalia dengan unsur disleksia dan disgrafia).
Persepsi fonemik juga terjejas pada kanak-kanak dengan keterbelakangan ucapan umum(gangguan pertuturan kompleks di mana pembentukan semua komponen terjejas sistem pertuturan berkaitan dengan sisi bunyi dan semantiknya. (Menurut klasifikasi klinikal dan pedagogi gangguan pertuturan yang dibangunkan oleh R.E. Levina, gangguan membaca dan menulis dianggap sebagai sebahagian daripada fonetik-fonemik, keterbelakangan umum pertuturan, kerana akibat tertunda sistemiknya disebabkan oleh ketidakmatangan generalisasi fonemik dan morfologi, salah satu puncanya ialah pelanggaran persepsi fonemik.
Oleh itu, persepsi fonemik yang terbentuk tepat pada masanya akan memberi amaran kemungkinan penampilan kecacatan pertuturan sekunder(dalam contoh di atas, ini adalah keterbelakangan fonetik-fonemik, keterbelakangan leksikal-tatabahasa dan keterbelakangan umum pertuturan), sambil mengurangkan kemungkinan kesukaran dalam menguasai bahasa bertulis.
R.E. Levina percaya bahawa gangguan membaca dan bercakap adalah berdasarkan keterbelakangan sistem fonemik. R.I. Lalaeva memberikan penerangan tentang keadaan persepsi fonemik dalam pelajar gred pertama dengan disleksia fonemik.
Menjelang akhir tempoh abjad, sebilangan murid sekolah masih berada di peringkat awal perkembangan fonemik. ^ Dari sudut ciri-ciri persepsi fonemik, kanak-kanak sekolah disleksia boleh dibahagikan kepada 2 kumpulan:
1- kanak-kanak dengan kekurangan perkembangan persepsi fonemik yang teruk;
2- dengan manifestasi keterbelakangan fonemik yang kurang jelas.
Kanak-kanak kumpulan pertama(terutamanya kanak-kanak dengan terencat akal atau ZPR) berada pada tahap perkembangan fonemik yang sangat rendah. Kurangnya perkembangan persepsi fonemik mereka adalah sangat ketara, kerana mereka menghadapi kesukaran membezakan antara perkataan yang betul dan yang diputarbelitkan. Kanak-kanak mengaitkan kedua-dua perkataan yang sepadan dan gabungan bunyi asemantik yang serupa dalam struktur bunyi-suku kata dengan objek. Tahap kesukaran ditentukan oleh sifat struktur suku kata perkataan yang dibentangkan dan gabungan asemantik. Jika struktur suku kata sesuatu perkataan dan gabungan asemantik berbeza, maka kanak-kanak membezakannya dengan lebih mudah, mengaitkan hanya perkataan yang disebut dengan betul dengan gambar atau objek tertentu ( tingkap, bukan "kono"). Terdapat kesukaran dalam membezakan perkataan dan gabungan asemantik yang serupa dalam struktur bunyi ( cawan- "skatan"), kesukaran terbesar disebabkan oleh tugas untuk membezakan perkataan dan gabungan asemantik yang hanya berbeza dalam satu bunyi ( bawang besar– “duk”, limau- "limot"). Terdapat juga kesilapan dalam membezakan perkataan kuasi-homonim yang hanya berbeza dalam satu bunyi ( kereta dacha, tikus bumbung).
Kanak-kanak juga mendapati sukar untuk menyelesaikan tugasan untuk mengulang beberapa suku kata dengan bunyi akustik yang serupa dan tidak serupa ( ta-ma-na, sa-sha-za). Apabila membezakan perkataan dan siri suku kata, mereka bergantung terutamanya pada struktur bunyi-suku kata umum perkataan itu.
Dengan keterbelakangan persepsi fonemik yang ketara, gangguan sistemik dalam ucapan lisan juga diperhatikan, yang menampakkan diri dalam gangguan polimorfik dalam sebutan bunyi dalam bentuk herotan, penggantian bunyi, herotan struktur suku kata bunyi perkataan, agrammatisme, penggunaan yang tidak tepat perkataan, dan perbendaharaan kata yang lemah.
Kanak-kanak yang kurang perkembangan persepsi fonemik kumpulan pertama mempunyai kesukaran yang ketara dalam mempelajari huruf. Pembelajaran huruf adalah bersifat mekanikal. Menjelang akhir tempoh abjad, sebilangan kecil huruf diperoleh, terutamanya menandakan vokal. Menggabungkan bunyi menjadi suku kata dan membaca perkataan ternyata mustahil.
U kumpulan kedua Pada kanak-kanak, perkembangan fonemik kurang ketara dan memanifestasikan dirinya dalam ketidaksempurnaan proses pembezaan bunyi yang lewat dibezakan walaupun dengan perkembangan fonemik biasa, terutamanya bunyi bersiul dan mendesis (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S-C). Pembezaan bunyi rapat akustik dan artikulasi masih tidak stabil, dan perwakilan fonemik bunyi yang serupa tidak jelas. Mereka boleh mengulang siri suku kata dengan bunyi yang jauh secara fonetik (TA-MA-SA) dengan betul, tetapi apabila mengulang satu siri suku kata dengan bunyi akustik yang serupa, penggantian bunyi (CH-SH, Ts-S, D-T) dan penyusunan semula akan diperhatikan. . Bunyi bersuara digantikan oleh yang tidak bersuara, affricates - dengan bunyi yang merupakan komponen daripadanya.
Pembezaan fonem boleh menjadi sukar untuk kanak-kanak dalam pelbagai cara. Dalam sesetengah kes, terdapat pelanggaran pembezaan pendengaran dan sebutan (Sh, sebagai contoh, bercampur dalam sebutan dengan bunyi S). kuasi-homonim dengan bunyi ini tidak berbeza dalam pendengaran, struktur bunyi siri suku kata diherotkan. Dalam kes lain, hanya pembezaan pendengaran yang terjejas, atau imej sebutan auditori dan perwakilan fonemik bunyi ini mungkin tidak jelas. Perkataan kuasi-homonim berbeza; dalam ucapan ekspresif, penggantian fonem rapat tidak dicatat. Walau bagaimanapun, apabila mengulang perkataan dan siri suku kata yang tidak dikenali yang merangkumi bunyi yang serupa, penggantian dan penyusunan semula bunyi yang serupa secara fonemik diperhatikan. Kekaburan representasi fonemik ini juga menampakkan dirinya dalam penggantian semasa menulis. Yang paling susah ialah pembezaan Ш-Ш, Ch-Shch, Sh-S, D-T.
Pembentukan proses membaca dan menulis yang berjaya hanya mungkin jika terdapat imej bunyi yang jelas yang tidak terkeliru dengan yang lain sama ada secara auditori atau artikulasi. Jika bunyi keliru dengan pendengaran atau sebutan, mengaitkan bunyi dengan huruf menjadi sukar. Asimilasi huruf berlaku perlahan-lahan; bunyi tertentu tidak diberikan kepada huruf. Huruf yang sama dikaitkan bukan dengan satu, tetapi dengan dua atau lebih bunyi bercampur.
Dalam proses menguasai bacaan, kesukaran diperhatikan dalam asimilasi dan diskriminasi huruf yang menandakan bunyi yang serupa (D-T, Shch-Ch, S-Sh, dll.), penggantian bersama mereka, dan kekeliruan semasa membaca.
^ Oleh itu, keterbelakangan fonemik di kalangan pelajar sekolah menampakkan diri :
1) kekurangan kejelasan dalam membezakan dan mengenali baris fonemik yang serupa dalam struktur bunyi (perkataan, gabungan asemantik, baris suku kata);
2) dalam ketidaklengkapan proses pembezaan bunyi, terutamanya bunyi yang dibezakan oleh ciri akustik atau artikulasi halus.
Dalam majoriti kanak-kanak yang mendaftar di pusat pertuturan sekolah, pelbagai gangguan pertuturan digabungkan dengan kekurangan kesedaran fonemik.
Dalam hal ini, mereka menghadapi kesukaran dalam menguasai analisis bunyi dan sintesis perkataan, dan akibatnya, prestasi rendah dalam menulis dan membaca.
Ramai kanak-kanak yang mengalami gangguan EF terus mengalami kecacatan sebutan bunyi monomorfik dan polimorfik walaupun pada usia sekolah rendah.
^ Sifat kesilapan yang dikaitkan dengan pelanggaran fungsi fizikal dalam pelajar adalah pelbagai: penggantian, pengguguran konsonan dan vokal, pengguguran suku kata dan bahagian perkataan, penyusunan semula, penambahan, tulisan berasingan bahagian sesuatu perkataan.
Kesimpulan pada bab pertama: setelah mengkaji masalah persepsi fonemik yang tidak terbentuk dalam kelas pertama, saya sampai pada kesimpulan bahawa keadaan fungsi fizikal mempengaruhi tahap kesediaan kanak-kanak untuk menguasai ucapan bertulis. Kecergasan fizikal yang tidak terbentuk tepat pada masanya membawa kepada gangguan pertuturan menengah, yang mengganggu kejayaan pembelajaran membaca dan menulis, yang merupakan asas untuk semua persekolahan lanjut. Ini membayangkan keperluan untuk diagnosis tepat pada masanya dan pembangunan sistem campur tangan pembetulan melalui penciptaan keadaan khas dengan mengambil kira ontogenesis perkembangan fungsi fizikal, ciri-ciri kanak-kanak sekolah dengan gangguan pertuturan, ciri psikofisiologi mereka, prinsip pembetulan dan pendidikan berorientasikan personaliti.
^ Bahagian praktikal.
Bahagian eksperimen projek itu dijalankan berdasarkan Institusi Pendidikan Perbandaran "Sekolah Menengah No. 11 dengan Institut Seni Halus" di bandar Noyabrsk. Sekolah ini telah menganjurkan pusat pertuturan, yang mendaftarkan murid sekolah yang mengalami gangguan pertuturan lisan dan bertulis. Kerja eksperimen dijalankan dengan gred 1. 21 orang pelajar telah mengambil bahagian dalam eksperimen. Untuk menyelesaikan masalah, diagnosis dibuat terhadap tahap perkembangan persepsi fonemik pada awal persekolahan. Diagnostik telah dijalankan dengan dua kumpulan kanak-kanak: 1) eksperimen - kanak-kanak yang mendaftar pusat terapi pertuturan dalam jumlah 11 orang, 2) kawalan - pelajar yang mengalami masalah pertuturan yang tidak didaftarkan di pusat pertuturan dalam jumlah 11 kanak-kanak). semasa memastikan dan mengawal Semasa percubaan, kami menggunakan elemen metodologi ujian T. A. Fotekova untuk mendiagnosis pertuturan lisan murid sekolah rendah.
Metodologi yang dicadangkan bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan pertuturan kanak-kanak usia sekolah rendah: kualitatif dan kuantifikasi pelanggaran, mendapatkan dan menganalisis struktur kecacatan profil pertuturan, struktur kecacatan.
T.A. Fotekova membangunkan sistem mata untuk menilai penyelesaian tugas metodologi. Jika perlu, jelaskan keadaan mana-mana aspek pertuturan Setiap siri teknik boleh digunakan secara bebas.
Teknik ini menggunakan ujian pertuturan yang dicadangkan oleh R.I. Lalaeva (1988) dan E.V. Maltseva (1991).
Kumpulan pertama tugasan terdiri daripada 15 sampel, iaitu rangkaian suku kata dengan bunyi yang serupa secara fonetik. DALAM amalan terapi pertuturan teknik ini digunakan secara tradisional untuk ujian kesedaran fonemik.
Kumpulan kedua tugasan bertujuan untuk penyelidikan sebutan bunyi melalui sebutan tercermin perkataan yang dipilih khas. Penilaian akhir sebutan bunyi dibuat berdasarkan keseluruhan peperiksaan, yang memungkinkan untuk menyemak sebutan pelbagai bunyi dalam pelbagai situasi pertuturan.
Kumpulan tugasan ketiga - penyelidikan kemahiran analisis bahasa - terdiri daripada sepuluh tugas yang mendedahkan sejauh mana kanak-kanak itu telah menguasai konsep "bunyi", "suku kata", "perkataan", "ayat" dan kemahiran mengasingkan mereka daripada aliran pertuturan. Skor maksimum- 10 mata.
^ 1. Menyemak keadaan kesedaran fonemik
Arahan: Dengar dengan teliti dan ulangi selepas saya setepat mungkin.
Persembahan - pengeluaran semula - persembahan - pengeluaran semula
Ba-pa-pa-ba-
Sa-za-za-sa-
Zha-sha-sha-zha-
Sa-sha-sha-sa-
La-ra-ra-la
Ma-na-ma - na-ma-na-
Ya-ta-da - ta-da-ta-
Ga-ka-ga - ka-ga-ka-
Untuk-sa-untuk-sa-untuk-sa-
Zha-sha-zha-sha-zha-sha-
Sa-sha-sa-sha-sa-sha-
Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-
Cha-cha-cha-cha-cha-cha-
Ra-la-ra-la-ra-la-
Pertama, ahli pertama pasangan (ba - pa) dibentangkan, kemudian yang kedua (pa - ba). Pengeluaran semula ujian secara keseluruhan dinilai (ba - pa - pa - ba). Suku kata dibentangkan sebelum reproduksi pertama tidak sepatutnya dicapai, kerana tujuan tinjauan adalah untuk mengukur tahap semasa perkembangan pertuturan.
Gred: 1 mata - pembiakan tepat dan betul pada kadar persembahan;
0.5 mata - sebutan pertama diterbitkan semula dengan betul, yang kedua adalah serupa dengan yang pertama
(ba - pa - ba - pa);
0.25 mata - pengeluaran semula yang tidak tepat bagi kedua-dua ahli pasangan dengan penyusunan semula suku kata, penggantian dan peninggalannya;
0 mata - keengganan untuk melaksanakan, kemustahilan lengkap untuk menghasilkan semula ujian. Bilangan mata maksimum untuk semua tugasan ialah 10.
^ 2. Kajian sebutan bunyi
Arahan: ulangi selepas saya perkataan:
Anjing - topeng - hidung;
Hay - bunga jagung - ketinggian;
Istana - kambing;
Musim sejuk - kedai;
Bangau - biri-biri - jari;
Kot bulu - kucing - buluh;
Kumbang - pisau;
Pike - benda - bream;
Camar - gelas - malam;
Ikan - lembu - kapak;
Sungai - jem - pintu;
Lampu - susu - lantai;
Musim panas - roda - garam.
Gred: dicadangkan untuk membahagikan semua bunyi secara bersyarat kepada lima kumpulan: empat yang pertama adalah konsonan yang paling kerap dilanggar (kumpulan 1 - bersiul С, Сь, З, Зь, Ц; 2 - mendesis Ш, Ж, Ш, Шch; 3 - Л, Ль ; 4 - P, Pb) dan kumpulan kelima - bunyi yang selebihnya, kecacatan yang lebih jarang berlaku (bunyi vestopalatal G, K, X dan varian lembutnya, bunyi Y, kes-kes kecacatan dalam menyuarakan, melembutkan dan sangat jarang berlaku pelanggaran sebutan bunyi vokal).
Sebutan bunyi dalam setiap kumpulan dinilai secara berasingan mengikut prinsip berikut:
3 mata - sebutan sempurna bagi semua bunyi kumpulan dalam sebarang situasi pertuturan;
1.5 mata - satu atau lebih bunyi kumpulan disebut dengan betul dalam pengasingan dan pantulan, tetapi kadangkala tertakluk kepada penggantian atau herotan dalam ucapan bebas, iaitu tidak cukup automatik;
1 mata - dalam mana-mana kedudukan hanya satu bunyi kumpulan diherotkan atau diganti, contohnya, seperti yang sering berlaku, hanya satu bunyi yang mengalami bunyi padu R, manakala versi lembut disebut dengan betul;
0 mata - semua atau beberapa bunyi kumpulan tertakluk kepada herotan atau penggantian dalam semua situasi pertuturan (contohnya, semua bunyi siulan disebut rosak, atau bunyi C, 3, C mengalami, tetapi Cb dan Zb dikekalkan). Mata yang diberikan untuk setiap lima kumpulan disimpulkan. Bilangan mata maksimum untuk keseluruhan tugasan ialah 15.
^ 3. Kajian kemahiran analisis bahasa
Berapa banyak perkataan yang terdapat dalam ayat?
Hari itu panas.
Berapakah bilangan suku kata dalam satu perkataan?
Tentukan tempat bunyi dalam perkataan:
bunyi pertama dalam perkataan bumbung;
bunyi ketiga dalam perkataan sekolah;
bunyi terakhir dalam perkataan kaca.
Berapa banyak bunyi dalam satu perkataan?
beg
imlak
Gred: 1 mata - jawapan yang betul pada percubaan pertama;
0.5 mata - jawapan yang betul pada percubaan kedua;
0.25 mata - jawapan yang betul pada percubaan ketiga;
0 mata - jawapan salah pada percubaan ketiga.
Bilangan mata maksimum untuk semua tugasan ialah 10.
^ Keputusan mendiagnosis tahap pembentukan persepsi fonemik pada peringkat memastikan projek di jadual 1,2. (Lampiran 1)
Hanya dengan sebutan bunyi yang jelas bagi semua bunyi adalah mungkin untuk memastikan hubungan antara huruf dan bunyi yang sepadan, yang juga diperlukan untuk menguasai membaca dan menulis, dan hampir selalu, pendengaran fonemik yang tidak terbentuk dalam masa memerlukan kekurangan tertentu dalam sebutan bunyi. Itulah sebabnya diagnostik sebutan dijalankan dalam kumpulan eksperimen dan kawalan. Keputusan mendiagnosis sebutan bunyi pada peringkat memastikan projek dalam jadual 3.4. (Lampiran 1). Oleh kerana saintis terkemuka telah membuktikan hubungan langsung yang sedia ada antara tahap perkembangan persepsi fonemik dan keupayaan untuk menguasai kemahiran analisis dan sintesis bunyi, kami juga menjalankan diagnostik pembentukan kemahiran analisis bunyi asas dalam eksperimen dan kawalan. kumpulan bagi mengesan pengaruh tahap perkembangan persepsi fonemik yang rendah. Keputusan mendiagnosis tahap pembentukan kemahiran analisis bunyi dan sintesis pada peringkat memastikan projek dalam jadual 5,6 (Lampiran 1)
Akibatnya eksperimen memastikan Kami memperoleh data awal tentang tahap pembentukan proses fonemik, yang merupakan prasyarat yang diperlukan untuk belajar membaca dan menulis, iaitu: tahap pembentukan persepsi fonemik, sebutan bunyi, dan kemahiran asas analisis dan sintesis bunyi. Seperti yang dapat dilihat dari rajah, pada kanak-kanak kumpulan eksperimen dan kawalan peratusan kualiti prestasi dalam semua ujian adalah rendah, i.e. asas asas untuk menguasai bahasa bertulis belum terbentuk. Jadual 7 (Lampiran 1)
^ Percubaan formatif.
Sistem kerja pembetulan mengenai pembentukan kecergasan fizikal pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda
Adalah jelas bahawa menghapuskan kecacatan pertuturan adalah mustahil tanpa pembetulan proses fonemik yang dianjurkan khas.
Kelas pembetulan dijalankan secara hadapan (3 kali seminggu), secara individu (pembetulan sebutan bunyi 1 kali seminggu). Adalah jelas bahawa tanpa keupayaan untuk membezakan fonem bahasa ibunda dengan jelas dengan telinga, adalah mustahil untuk menguasai kemahiran analisis dan sintesis bunyi, dan ini menjadikannya mustahil untuk menguasai sepenuhnya kemahiran menulis dan membaca.
Perkembangan persepsi fonemik dijalankan dari peringkat pertama kerja terapi pertuturan. Sekiranya kanak-kanak mempunyai kecacatan dalam sebutan bunyi, maka usaha pembangunan persepsi fonemik harus dijalankan serentak dengan pengeluaran dan automasi bunyi kerana Tanpa persepsi penuh tentang fonem, tanpa perbezaan yang jelas, sebutan yang betul adalah mustahil. Untuk menyelesaikan masalah ini, kami menggunakan kaedah tradisional pengamal terapi pertuturan yang terkenal (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko, dll.)
Sepanjang kerja pembetulan, adalah perlu untuk mengambil kira keadaan kemahiran sebutan kanak-kanak, yang membolehkan kita menentukan kandungan kerja individu mengenai pembentukan sebutan. Perhatian khusus harus diberikan kepada perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan, serta menghapuskan kekurangan dalam kemahiran motor dan melakukan gimnastik yang membangunkan alat artikulasi. Ramai penulis mencatatkan saling kebergantungan pertuturan dan aktiviti motor, peranan merangsang melatih pergerakan jari halus. Untuk mencapai hasil yang lebih baik dalam membuat bunyi, supaya prosesnya lebih menghiburkan dan memikat hati kanak-kanak, kami menggunakan kaedah berikut dalam proses kerja pembetulan: bioenergoplastik adalah interaksi mesra antara tangan dan lidah. Menurut Yastrebova A.V. dan Lazarenko O.I. pergerakan badan, pergerakan sendi tangan dan alat artikulasi, jika ia adalah plastik, santai dan bebas, membantu mengaktifkan pengagihan semula jadi biotenaga dalam badan. Ini amat sangat pengaruh yang berfaedah untuk mengaktifkan aktiviti intelektual kanak-kanak, membangunkan koordinasi dan kemahiran motor halus. Intipati teknik ini ialah pergerakan tangan ditambah kepada semua latihan artikulasi klasik. Latihan dinamik menormalkan nada otot, kebolehtukaran pergerakan, menjadikannya tepat, mudah dan berirama. Kanak-kanak membentuk imej visual struktur artikulasi yang diperlukan dan pengeluaran bunyi berdasarkan sensasi kinestetik berlaku lebih cepat.
(Lampiran 2)
Guru boleh memilih pergerakan tangan secara bebas untuk sebarang latihan artikulasi. Perkara yang penting bukanlah apa sebenarnya yang akan dilakukan oleh kanak-kanak itu, tetapi bagaimana dia akan melakukannya. Perhatian kanak-kanak tertarik kepada prestasi serentak latihan artikulasi dan pergerakan tangan.
Pautan penting dalam kerja pembetulan ialah perkembangan kanak-kanak keupayaan untuk membezakan bunyi dalam sebutan yang serupa dalam kedudukan bunyi atau artikulasi. Kemahiran ini boleh dikembangkan melalui permainan yang dipilih khas.
Semua sistem terapi pertuturan Berdasarkan perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk membezakan fonem, kita boleh membahagikan secara kasar kepada enam peringkat:
Kerja ini bermula pada bahan bunyi bukan pertuturan dan secara beransur-ansur merangkumi semua bunyi pertuturan yang termasuk dalam sistem bunyi bahasa (daripada bunyi yang telah dikuasai oleh kanak-kanak, kepada bunyi yang diperkenalkan dan diperkenalkan ke dalam pertuturan bebas).
Secara selari, dari pelajaran pertama, kerja dijalankan untuk membangunkan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran, yang membolehkan kita mencapai hasil yang paling berkesan dan dipercepatkan dalam perkembangan persepsi fonemik. Ini sangat penting kerana... Ketidakupayaan untuk mendengar ucapan orang lain sering menjadi salah satu sebab pertuturan kanak-kanak tidak betul.
Peringkat 1.Pengecaman bunyi bukan pertuturan. Pada peringkat ini, melalui permainan dan latihan khas, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mengecam dan membezakan bunyi bukan pertuturan. Aktiviti ini juga menyumbang kepada perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran (tanpanya mustahil untuk berjaya mengajar kanak-kanak untuk membezakan fonem).
Permainan 1. Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Tanpa disedari oleh pemandu, mereka melepasi loceng di belakang masing-masing. Pemandu mesti meneka dan menunjukkan kepada kanak-kanak mana loceng dibunyikan di belakang.
Permainan 2. Ahli terapi pertuturan meletakkan beberapa objek (atau mainan bersuara) di atas meja, memanipulasi objek (mengetuk pensel di atas meja, mengetuk kotak dengan butang, kompang), dia menjemput kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti dan mengingati apa bunyi setiap objek membuat. Kemudian dia menutup objek dengan skrin, dan kanak-kanak meneka apa yang berdering atau berdering. Pada peringkat ini, adalah mungkin untuk menggunakan ICT (Bunyi dalam format MP 3: kereta, air, gitar, pintu, loceng pintu, telefon)
Permainan 3. "Bunyi Sekolah." Tutup mata anda, dengar bunyi yang datang dari koridor, dari jalan.
Peringkat 2. ^ Membezakan nada timbre dan kekuatan suara. "Cubs" (tiru suara, cari suara siapa) Penggunaan ICT akan menjadikan kelas untuk kanak-kanak sangat menarik dan tidak dapat dilupakan (Bunyi dalam format MP 3: Permainan "Three Bears" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - ayam - ayam, kucing-kucing, anjing-anak anjing)
Peringkat 3. ^ Membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi. 1. Tepuk tangan apabila anda mendengar nama gambar yang betul (gerabak-gerabak-gerabak-gerabak-fakon-gerabak). Anda perlu bermula dengan perkataan yang ringkas dalam komposisi bunyi dan secara beransur-ansur beralih kepada perkataan yang lebih kompleks.
2. Ahli terapi pertuturan meletakkan gambar pada kanvas penataan, yang namanya serupa bunyinya (jus rak lak mak bak suk rumah kom lom som ludah kambing ski lopak) Kemudian dia menamakan 3-4 perkataan, dan kanak-kanak memilih yang sepadan. gambar dan susun mengikut susunan yang dinamakan.
3. Ahli terapi pertuturan meletakkan gambar berikut pada kanvas penataan dalam satu baris: ketulan, tangki, dahan, dahan, gelanggang luncur, slaid. Kemudian semua orang diberi gambar. Kanak-kanak mesti meletakkan gambar ini di bawah gambar yang namanya serupa. Akibatnya, anda harus mendapatkan kira-kira baris gambar berikut pada kanvas penetapan taip:
gelongsor gelanggang luncur cawangan cawangan tangki com
Kerak selendang sangkar busur kanser rumah
Ikan keli popia kumbang heel leaf mink
Peringkat 4. Pembezaan suku kata. Contoh: Ahli terapi pertuturan menyebut beberapa suku kata (na-na-na-pa). Kanak-kanak menentukan apa yang tidak perlu di sini. Kerja dijalankan mengikut urutan berikut:
1. suku kata terbuka; suku kata tertutup; 3. suku kata dengan gugusan konsonan;
Peringkat 5. Membezakan fonem bahasa ibunda.
Pembentukan pembezaan bunyi dilakukan berdasarkan pelbagai penganalisis: pertuturan-pendengaran, pertuturan-motor, visual. Ciri-ciri penggunaan penganalisis tertentu ditentukan oleh sifat gangguan pembezaan. Usaha untuk membezakan bunyi bercampur harus dimulakan dengan bergantung pada bunyi yang lebih terpelihara persepsi visual, sensasi sentuhan dan kinestetik yang diterima daripada organ artikulasi semasa sebutan bunyi pertuturan.
Pada peringkat ini kami menggunakan satu daripada teknologi penjimatan kesihatan pembetulan - irama pertuturan V yang berdasarkan kaedah T.M. Vlasova, A.N. Pfafenroth dan L.P. Noskova.
Irama pertuturan ialah satu sistem latihan di mana pelbagai pergerakan kepala, lengan, kaki, dan batang badan digabungkan dengan sebutan bahan pertuturan tertentu, yang berdasarkan hubungan antara artikulasi, pendengaran dan pergerakan. Irama pertuturan boleh digunakan pada awal pendidikan sekolah secara individu dan berkumpulan dan dimasukkan dalam mana-mana sesi terapi pertuturan.
Tempoh latihan pertuturan dikawal oleh ahli terapi pertuturan, berdasarkan ciri dan keupayaan individu kanak-kanak, dan biasanya 5-10 minit. Bahan untuk latihan adalah bunyi individu, bunyi "rantai". Semua latihan dijalankan secara tiruan. Anda harus mula bekerja dengan vokal, kemudian beralih ke konsonan, dengan mengambil kira urutan pembezaan bunyi dalam ontogenesis. ( Lampiran 3).
Contoh latihan yang digunakan pada peringkat kerja ini:
1. Tentukan dengan artikulasi senyap apa bunyi yang diucapkan oleh ahli terapi pertuturan (di hadapan cermin). Keupayaan diskriminasi kinestetik dibangunkan. Skema bunyi vokal yang dibentangkan dalam metodologi T.A. Tkachenko
2. Menentukan kehadiran bunyi dalam perkataan:
1) Naikkan huruf yang sepadan dengan bunyi yang diberikan.
2) Namakan gambar yang namanya mengandungi bunyi yang diberikan.
3) Padankan huruf yang diberi dengan gambar yang namanya mengandungi bunyi yang diberikan.
4) menghasilkan perkataan yang mengandungi bunyi yang sepadan dengan huruf yang dibentangkan.
3. Permainan untuk membezakan konsonan dalam buku Lopukhina "550" latihan yang menghiburkan untuk perkembangan pertuturan."
Peringkat 6. Pembentukan kemahiran analisis bunyi.
Analisis fonemik melibatkan kedua-dua bentuk analisis bunyi asas dan kompleks. Mengasingkan bunyi dengan latar belakang perkataan dianggap asas. Bentuk yang lebih kompleks ialah mengasingkan bunyi pertama dan terakhir daripada perkataan dan menentukan tempatnya di dalamnya.
Bentuk analisis yang paling kompleks ialah menentukan urutan bunyi dalam perkataan dan jumlah ruangnya berhubung dengan bunyi lain. Borang ini muncul pada kanak-kanak hanya semasa latihan khas.
^ Mengasingkan bunyi dengan latar belakang perkataan.
Vokal yang ditekankan lebih mudah menonjol daripada vokal yang tidak ditekankan. Bunyi geseran dan sonorant, lebih panjang, lebih menonjol daripada plosif.
Dengan kesukaran yang besar, kanak-kanak menentukan kehadiran vokal dalam perkataan dan mengasingkannya dari hujung perkataan. Bunyi vokal sering dianggap bukan sebagai bunyi bebas, tetapi sebagai bayangan konsonan.
Bekerja untuk mengasingkan bunyi dengan latar belakang perkataan bermula dengan yang mudah artikulasi.
Pertama, adalah perlu untuk menjelaskan artikulasi konsonan - menggunakan persepsi visual, dan kemudian berdasarkan sensasi kinestetik. Pada masa yang sama, perhatian diberikan kepada ciri bunyi setiap bunyi, kehadiran atau ketiadaan bunyi dalam suku kata yang dibentangkan secara aural ditentukan. Kemudian ahli terapi pertuturan mencadangkan untuk menentukan ketiadaan atau kehadiran bunyi dalam kata-kata kerumitan yang berbeza-beza (satu suku kata, dua suku kata, tiga suku kata Pertama, kehadiran bunyi ditentukan oleh pendengaran dan berdasarkan sebutan sendiri). kemudian hanya dengan mendengar dan, akhirnya, dengan idea sebutan auditori dalam bidang mental.
Tugasan:
1. Tunjukkan huruf jika perkataan itu mempunyai bunyi yang sepadan.
2. Pilih perkataan daripada ayat yang mengandungi bunyi yang diberikan dan tunjukkan huruf tersebut.
3. Padankan huruf dengan gambar yang namanya mengandungi bunyi yang diberi.
Mengasingkan bunyi pertama dan terakhir daripada perkataan.
A) Mengasingkan vokal pertama yang ditekankan daripada perkataan. Kerja dimulakan dengan menjelaskan artikulasi bunyi vokal.
1. Tentukan bunyi pertama dalam perkataan.
2. Pilih perkataan yang bermula dengan vokal A, O, U.
3. Pilih gambar yang namanya bermula dengan vokal bertekanan A, O, U.
B) Mengasingkan konsonan pertama daripada sesuatu perkataan. Mengasingkan konsonan pertama daripada perkataan adalah lebih sukar untuk kanak-kanak daripada mengasingkan konsonan daripada latar belakang perkataan. Kesukaran utama terletak pada membahagikan suku kata kepada bunyi konstituennya. Perkembangan fungsi analisis fonemik mengasingkan bunyi pertama daripada perkataan dijalankan selepas kanak-kanak telah mengembangkan kebolehan mengasingkan bunyi daripada suku kata ke belakang dan ke hadapan serta mengecam bunyi pada permulaan perkataan.
1. Pilih nama bunga, haiwan, burung, hidangan yang bermula dengan bunyi yang diberikan.
2. Oleh gambar cerita nama perkataan bermula dengan bunyi ini.
3.Teka teka-teki, namakan bunyi pertama dalam jawapan.
c) Menentukan tempat bunyi dalam sesuatu perkataan.
Pertama sekali, dicadangkan untuk menentukan tempat vokal yang ditekankan dalam perkataan monosyllabic dan disyllabic. Kemudian definisi bunyi konsonan dalam perkataan tersebut.
1. Pilih perkataan yang L berada di awal, di akhir, di tengah.
2. Bermain lotto. Kad dengan gambar untuk bunyi tertentu dan jalur segi empat tepat kadbod, dibahagikan kepada 3 bahagian.
^ Perkembangan bentuk analisis fonemik yang kompleks (menentukan urutan bilangan dan tempat bunyi dalam perkataan) Kerja terapi pertuturan dijalankan berkait rapat dengan pengajaran membaca dan menulis. Kita boleh membezakan peringkat pembentukan analisis fonemik sebagai tindakan mental.
1 - pembentukan analisis fonemik berdasarkan cara bantu, pada tindakan luar(gambar, rajah grafik)
2 - pembentukan tindakan analisis fonemik dalam istilah pertuturan.
3 - pembentukan tindakan fonemik dalam bidang mental (tanpa menamakan perkataan)
Dijangka bahan pertuturan akan menjadi lebih kompleks. Dalam proses membetulkan gangguan membaca, bukan sahaja analisis lisan perkataan digunakan, tetapi juga menyusun perkataan daripada huruf abjad berpecah, latihan bertulis.
Apabila membangunkan sistem kerja terapi pertuturan kami mengambil kira prinsip ontogenetik.
Dalam proses membentuk persepsi fonemik, kami mengambil kira peringkat dan urutan tertentu untuk membezakan bunyi dalam ontogenesis apabila menentukan susunan pembezaan bunyi (mengikut N.Kh. Shvachkin).
Juga semasa memilih kaedah dan teknologi Saya mengambil kira prinsip pergantungan maksimum pada aferentasi multimodal, pada jumlah yang paling mungkin sistem berfungsi, kepada pelbagai penganalisis (terutamanya peringkat awal kerja). Oleh itu, proses pembezaan bunyi mula-mula dijalankan dengan penyertaan aferen visual, kinestetik, dan pendengaran. Kemudian, pembezaan pendengaran mengambil peranan utama. Dalam hal ini, dengan kurang pembangunan pembezaan fonem, pergantungan awal diletakkan pada persepsi visual artikulasi, diskriminasi kinestetik apabila menyebut bunyi, dan pada imej pendengaran bunyi yang dibezakan. Akibatnya, perkembangan kinestesia pertuturan dijalankan pada mulanya berdasarkan sensasi visual dan sentuhan.
Oleh kerana sensasi kedudukan organ pertuturan dalam proses artikulasi adalah sukar, kanak-kanak tidak dapat segera menentukan kedudukan bibir dan lidah apabila menyebut bunyi ini atau itu, maka dalam kes ini teknologi yang berkesan ialah bioenergoplasty – (pergerakan mesra organ artikulasi dan tangan) dan irama pertuturan .
Disebabkan oleh fakta bahawa gangguan pertuturan boleh disebabkan oleh kerosakan organik pada kawasan kortikal otak yang terlibat dalam proses membaca dan menulis, kelewatan dalam kematangan sistem ini, dan gangguan fungsinya. , termasuk dalam kelas tugas untuk orientasi di angkasa dan badan sendiri, yang mengaktifkan proses saraf, menajamkan perhatian dan ingatan kinetik; latihan pernafasan- merangsang fungsi otak, mengawal sistem saraf - proses mental; latihan kinesiologi, mempengaruhi interaksi interhemisfera ("gimnastik otak"), menggalakkan pengaktifan pelbagai bahagian korteks serebrum atau membetulkan masalah dalam pelbagai kawasan jiwa. Dengan melakukan latihan ini dalam sistem, kebolehan tersembunyi seseorang didedahkan dan sempadan keupayaan otaknya diperluaskan. Kanak-kanak yang belajar di pusat pertuturan, sebagai peraturan, tidak berbeza kesihatan yang baik, dan dalam bekerja dengan kanak-kanak ini, penjagaan kesihatan memainkan peranan yang besar dan meningkatkan keberkesanan kerja pembetulan. Elemen teknologi penjimatan kesihatan dimasukkan dalam hampir setiap pelajaran. Saya juga menggunakan ICT (bunyi, gambar rajah, simbol visual) di dalam bilik darjah. Terima kasih kepada teknologi di atas, adalah mungkin untuk membina kerja terapi pertuturan pada pembezaan bunyi berdasarkan pelbagai penganalisis: pertuturan-pendengaran, pertuturan-motor, visual. Semasa sesi pendidikan jasmani, kerja juga dijalankan untuk membangunkan kesedaran fonemik. Permainan bola yang bertujuan untuk membangunkan proses fonemik telah digunakan. Latihan dibentangkan dalam "Koleksi latihan untuk pembangunan kesedaran fonemik pada kanak-kanak sekolah rendah" (Koleksi itu diterbitkan pada halaman rumah penerbitan elektronik ZAVUCH.INFO)).
Bahan ini juga disyorkan untuk digunakan oleh guru sekolah rendah dalam kerja mereka mengenai pembangunan kesedaran fonemik di dalam bilik darjah dan di lain-lain detik rejim untuk mengelakkan disgrafia dan disleksia, bangunkan kemahiran analisis dan sintesis bunyi.
Peringkat kawalan.
Setahun kemudian, selepas eksperimen formatif, pemeriksaan semula proses fonemik dalam kumpulan eksperimen dan kawalan (diagnostik kawalan) menggunakan ujian pertuturan yang sama seperti pada peringkat memastikan. Jadual 8-13 (Lampiran 1) Perbandingan keputusan bahagian pertama dan kedua memungkinkan untuk menilai keberkesanan pembetulan. Hasil daripada pembetulan, terdapat peningkatan ketara dalam peratusan kualiti ujian yang dilakukan pada kanak-kanak kumpulan eksperimen. (Peratusan kualiti melaksanakan ujian pada persepsi fonemik pada kanak-kanak dari EG meningkat daripada 55.9% kepada 98.6%, sebutan bunyi - daripada 77.57% - kepada 97.87%, perkembangan kemahiran analisis bunyi - daripada 59.72% kepada 99.5 % Tidak penting dinamik positif diperhatikan pada kanak-kanak kumpulan kawalan. (Peratusan kualiti melaksanakan ujian pada persepsi fonemik pada kanak-kanak dari CG meningkat daripada 66% kepada 80.5%, sebutan bunyi - daripada 73.3% kepada 83.3%, perkembangan kemahiran analisis bunyi - daripada 69.5% kepada 83%) . Tanpa latihan pembetulan khas untuk kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan lisan, proses membentuk proses fonemik yang diperlukan untuk kejayaan penguasaan membaca dan menulis adalah mustahil. Jadual 14-15 (Lampiran 1)
Kita boleh membuat kesimpulan bahawa aktiviti yang saya jalankan menyumbang kepada perkembangan kesedaran fonemik dan proses fonemik lain yang diperlukan untuk kejayaan pemerolehan bahasa bertulis. Oleh itu, matlamat telah dicapai, tugas yang ditetapkan semasa projek telah selesai.
Kesimpulan.
Kajian teori tentang masalah persepsi fonemik yang tidak matang di peringkat pertama dan keputusan projek pedagogi membolehkan kami membuat kesimpulan bahawa keadaan kecergasan fizikal mempengaruhi tahap kesediaan kanak-kanak untuk menguasai bahasa bertulis. FV yang tidak terbentuk dalam masa membawa kepada gangguan pertuturan sekunder (fonetik-fonemik, leksikal-tatabahasa, keterbelakangan umum pertuturan) yang mengganggu kejayaan pembelajaran membaca dan menulis, yang merupakan asas untuk semua pendidikan sekolah lanjutan. Ini membayangkan keperluan untuk diagnosis tepat pada masanya dan pembangunan sistem campur tangan pembetulan melalui penciptaan keadaan khas dengan mengambil kira ontogenesis perkembangan fungsi fizikal, prinsip pembetulan dan perkembangan, pendidikan berorientasikan keperibadian, ciri psikofisiologi sekolah rendah. murid sekolah yang mengalami gangguan pertuturan untuk mencegah dan membetulkan disleksia dan disgrafia.
kesusasteraan.
Teknik ujian Fotekova T.A. untuk mendiagnosis pertuturan lisan murid sekolah rendah. - M.: Arkti, 2000. - 56 p.
Kaedah untuk memeriksa pertuturan kanak-kanak: Manual untuk diagnosis gangguan pertuturan / Ed. ed. prof. G.V. Chirkina 3rd ed., tambah. - M.: ARKTI, 2003. - 240 hlm.
Teknik yang tidak konvensional dalam pedagogi pembetulan. / Disusun oleh M. A. Povalyaeva. – Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. – 349 p.
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "Saya mahu pergi ke sekolah" Sistem latihan yang membentuk aktiviti pemikiran pertuturan dan budaya pertuturan lisan kanak-kanak. – M.:ARKTI, 1999.-136 hlm.
DALAM DAN. Seliverstov Permainan pertuturan dengan kanak-kanak. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva Kecacatan membaca dan cara pembetulan mereka pada kanak-kanak sekolah yang lebih muda. SPb.: SOYUZ, 1998. – 224 hlm.
R. I. Lalaeva Terapi pertuturan berfungsi dalam kelas pembetulan. M.: VLADOS, 1999
L.M. Kozyreva Pengaturcaraan dan bahan metodologi untuk kelas terapi pertuturan. Yaroslavl, Akademi Pembangunan. – 2006.
L.N. Efimenkova "Pembetulan kesilapan yang disebabkan oleh ketidakmatangan persepsi fonemik. M.: Knigolyub – 2003
E.V. Mazanova Pembetulan disgrafia akibat pelanggaran analisis dan sintesis bahasa. Nota pelajaran untuk ahli terapi pertuturan. M.: Rumah penerbitan. "GNOM dan D". 2007.-2007 – 128 hlm.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. Gangguan pertuturan pada kanak-kanak // Pembaca terapi pertuturan / Ed. Volkova L.S., Seliverstova V.I. Dalam 2 jilid - M.: Vlados 1997.
Spirova L.F. Ciri-ciri analisis bunyi pada kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan. - M.: 1957.
Tkachenko T.A. Dalam gred pertama - tanpa kecacatan pertuturan. St. Petersburg: Peter, 1999. P. 129.
Lalaeva R.I. Diagnosis gangguan pertuturan. - M.: 1999.
Gvozdev A.N. Pemerolehan kanak-kanak dari sisi bunyi bahasa Rusia. - St. Petersburg: Aksident, 1995. - 64
Zhukova N.S. Mengatasi kekurangan pertuturan pada kanak-kanak - M.: 1994.
Yastrebova A.B. Pembetulan gangguan pertuturan dalam kalangan pelajar sekolah Menengah. Manual untuk guru terapi pertuturan. - M.: Pendidikan, 1978. 104 hlm.
Yastrebova A.B., Bessonova T.P. Kandungan dan kaedah pembetulan gangguan pertuturan lisan dan bertulis di kalangan pelajar sekolah menengah // Defectology. - 1994. No. 3. - Hlm. 47 -53.
Elkonin D.B. Perkembangan pertuturan pada usia prasekolah. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 hlm.
Elkonin D.B. Analisis eksperimen peringkat awal pengajaran membaca // Isu dalam psikologi aktiviti pendidikan anak sekolah rendah / Ed. D.B. Elkonina, V.R. -M.: APN RSFSR. 1962. ms 7 - 50.
Shvachkin N.Kh. Perkembangan persepsi pertuturan fonemik pada usia awal. M.: Berita APN RSFSR, 1948. - Isu. 13. -S. 101-133.
Fomicheva M.F. Mengajar kanak-kanak sebutan yang betul. Bengkel terapi pertuturan. M.: Pendidikan, 1989. - 240 hlm.
Khvattsev M.E. Terapi ucapan. Bekerja dengan kanak-kanak prasekolah. Manual untuk ahli terapi pertuturan dan ibu bapa. M.: Akuarium, St. Petersburg: Delta. 1996. - 380 hlm.
Kamus Penjelasan Bahasa Rusia / Ed. S.I.Ozhegova dan N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 p.
Spirova L.F. Ciri-ciri analisis bunyi pada kanak-kanak dengan masalah pertuturan / Ed. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 hlm.
Spirova L.F. Ciri-ciri perkembangan pertuturan pelajar yang mengalami masalah pertuturan yang teruk. -M.: Pedagogi, 1980. 192 hlm.
Spirova L.F., Yastrebova A.B. Kepada guru tentang kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. M.: Pendidikan, 1976. - 112 hlm.
Sadovnikov I.N. Gangguan pertuturan bertulis dan cara mengatasinya di kalangan murid sekolah rendah. M.: VLADOS. 1995. - 256 hlm.
Savka L.I. Mengenai isu keterbelakangan fonetik-fonemik dalam pelajar sekolah rendah (dari pengalaman kerja) // Defectology. - 1987.-No.3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Terapi pertuturan, 550 latihan menghiburkan untuk perkembangan pertuturan. Manual untuk ahli terapi pertuturan dan ibu bapa. - M.: Akuarium, 1995.-384 hlm.
Seliverstov V.I. Permainan pertuturan dengan kanak-kanak. M.: VLADOS, 1994. -344 hlm.
Projek terapi pertuturan
Topik: "Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan untuk membangunkan kesedaran fonemik pada kanak-kanak dengan ODD"
Selesai:Zamkova O.M. -guru-ahli terapi pertuturan kategori kelayakan tertinggi MOUSOSH No. Novoselitskoye
1.Perkaitan topik ini
Kerja ini ditumpukan kepada masalah pembentukan persepsi fonemik pada kanak-kanak berkeperluan khas umur prasekolah melalui sistem
permainan didaktik dan teknik permainan.
Topik ini relevan untuk terapi pertuturan dan untuk pedagogi secara umum, kerana tahap pembentukan perwakilan fonemik dalam
Perkembangan celik huruf masa depan kanak-kanak bergantung kepadanya.
Ucapan penuh kanak-kanak adalah syarat yang sangat diperlukan untuknya
persekolahan yang berjaya. Oleh itu, adalah sangat penting untuk menghapuskan semua kekurangan pertuturan dalam usia prasekolah. Kebanyakan kanak-kanak dengan pertuturan
patologi mempunyai kesukaran dalam pembezaan pendengaran bunyi
pertuturan kerana kurang perkembangan persepsi fonemik.
Masalah membangunkan persepsi fonemik menjadi sangat teruk semasa tempoh persediaan kanak-kanak untuk persekolahan, iaitu dalam usia prasekolah yang lebih tua, apabila tanpa persepsi fonemik yang dibangunkan adalah mustahil untuk berjaya menguasai kemahiran literasi dan menulis.
“Antara kaedah pembetulan gangguan terapi pertuturan kanak-kanak prasekolah dengan sisi positif Dari segi keberkesanan, permainan didaktik dan teknik permainan telah membuktikan diri mereka dan oleh itu ahli terapi pertuturan perlu menggunakan permainan secara meluas dalam kerja pembetulan” (V.I. Seliverstov).
Keterbelakangan fonetik-fonemik adalah pelanggaran proses pembentukan sistem sebutan bahasa ibunda pada kanak-kanak dengan pelbagai gangguan pertuturan akibat kecacatan dalam persepsi dan sebutan fonem dengan pendengaran dan kecerdasan fizikal yang utuh.
Oleh itu, untuk meningkatkan kecekapan kerja pembetulan mengenai pembentukan persepsi fonemik pada kanak-kanak prasekolah dengan ODD adalah perlu untuk menggunakan sistem permainan didaktik dan teknik permainan secara meluas.
Sasaran abstrak – menerangkan sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan untuk membangunkan persepsi fonemik dalam
kanak-kanak yang digunakan dalam terapi pertuturan.
Sistem permainan didaktik dan teknik permainan yang bertujuan untuk membangunkan kesedaran fonemik dalam kanak-kanak prasekolah
Peranan permainan didaktik dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak
Permainan didaktik ialah penghubung antara bermain dan pembelajaran.
Bagi kanak-kanak ia adalah permainan, dan bagi orang dewasa ia adalah salah satu cara untuk belajar. Intipati permainan didaktik ialah kanak-kanak menyelesaikan masalah mental yang dikemukakan kepada mereka dengan cara yang menghiburkan, dan mencari penyelesaian sendiri, sambil mengatasi kesukaran tertentu. Kanak-kanak itu menganggap tugas mental sebagai tugas yang praktikal dan suka bermain, yang meningkatkan aktiviti mentalnya.(A.K. Bondarenko).
Permainan didaktik mempunyai struktur tertentu yang membezakannya daripada jenis permainan dan latihan lain. Struktur adalah elemen utama yang mencirikan permainan sebagai satu bentuk aktiviti pembelajaran dan permainan pada masa yang sama.
Komponen struktur permainan didaktik berikut dibezakan:
tugas didaktik;
tugas permainan;
tindakan permainan;
peraturan permainan;
hasil (merumuskan).
Dalam terapi pertuturan moden, permainan didaktik dicipta oleh guru khusus untuk tujuan pendidikan, apabila pembelajaran diteruskan berdasarkan tugasan permainan dan didaktik. Dalam permainan didaktik, kanak-kanak bukan sahaja mendapat pengetahuan baru, tetapi juga menyamaratakan dan menyatukannya. Permainan didaktik bertindak serentak sebagai sejenis aktiviti permainan dan satu bentuk mengatur interaksi antara ahli terapi pertuturan dan kanak-kanak.
Dalam bangunan sistem moden permainan didaktik yang menggalakkan pembangunan pertuturan, kebanyakan penghargaan diberikan kepada E.I. Tikheyeva. Dia mendakwa bahawa pertuturan adalah teman yang tidak berubah kepada semua tindakan kanak-kanak itu; perkataan itu harus mengukuhkan setiap kemahiran berkesan yang dipelajari oleh kanak-kanak. Manifestasi pertuturan kanak-kanak paling ketara dalam dan melalui permainan.
DALAM permainan perkataan, kata A.K. Bondarenko, kanak-kanak itu belajar untuk menerangkan objek, meneka dari penerangan, berdasarkan tanda-tanda persamaan dan perbezaan, kumpulan objek mengikut pelbagai sifat dan ciri, mencari ketidaklogisan dalam pertimbangan, dan mencipta cerita sendiri.
Tindakan permainan dalam permainan lisan membentuk perhatian pendengaran, keupayaan untuk mendengar bunyi; menggalakkan pengulangan berulang gabungan bunyi yang sama, yang menggunakan sebutan bunyi dan perkataan yang betul.
Oleh itu, penggunaan permainan didaktik dalam kerja ahli terapi pertuturan juga menyumbang kepada pembangunan aktiviti pertuturan kanak-kanak, dan meningkatkan keberkesanan kerja pembetulan.
2. Perkembangan persepsi fonemik dalam perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah
Persepsi fonemik adalah keupayaan untuk menangkap dan membezakan dengan telinga bunyi (fonem) bahasa ibunda, serta memahami makna. pelbagai kombinasi bunyi perkataan, frasa, teks. Pendengaran pertuturan membantu membezakan pertuturan manusia mengikut kelantangan, kelajuan, timbre dan intonasi. Kanak-kanak yang mengalami gangguan kesedaran fonemik sering memutarbelitkan dalam pertuturan mereka bunyi yang boleh mereka sebut dengan betul. Sebab ucapan yang salah bukan terletak pada keengganan kanak-kanak untuk bercakap dengan betul, tetapi pada kekurangan dalam persepsi fonemik. Kanak-kanak yang kurang perkembangan persepsi fonemik juga dicirikan oleh pelanggaran bunyi dan struktur suku kata perkataan (peninggalan, sisipan, penyusunan semula, pengulangan bunyi dan suku kata). Dengan bantuan membangunkan kemahiran artikulasi, hanya kesan minimum yang boleh dicapai, dan, lebih-lebih lagi, yang sementara. Persepsi fonemik adalah rangsangan terpenting untuk pembentukan sebutan yang standard. Pembetulan tetap sebutan boleh dijamin hanya dengan pembentukan maju persepsi fonemik. Tidak dinafikan terdapat perkaitan antara perwakilan fonemik dan leksikal-tatabahasa. Dengan kerja sistematik mengenai perkembangan persepsi fonemik, kanak-kanak melihat dan membezakan dengan lebih baik: pengakhiran perkataan, awalan dalam perkataan dengan akar yang sama, akhiran biasa, preposisi apabila bunyi konsonan digabungkan, dll. Di samping itu, tanpa perkembangan persepsi fonemik yang mencukupi, pembentukan proses fonemik yang terbentuk berdasarkannya adalah mustahil: pembentukan perwakilan fonemik sepenuhnya, analisis fonemik dan sintesis. Sebaliknya, tanpa latihan khas jangka panjang untuk membangunkan kemahiran analisis dan sintesis bunyi, kanak-kanak tidak menguasai membaca dan menulis yang cekap. Kanak-kanak yang mengalami gangguan kesedaran fonemik tidak dapat mengatasi analisis bunyi perkataan di sekolah, yang membawa kepada kesukaran membaca dan gangguan penulisan yang teruk (ketinggalan, penyusunan semula, penggantian huruf) dan merupakan punca kegagalan akademik mereka. Bekerja pada pembangunan kesedaran fonemik adalah sangat penting untuk pemerolehan sebutan bunyi yang betul dan untuk pendidikan selanjutnya yang berjaya untuk kanak-kanak di sekolah. Ia membawa kanak-kanak kepada analisis lengkap komposisi bunyi perkataan, yang diperlukan semasa belajar membaca dan menulis. Seorang kanak-kanak yang mempunyai persepsi fonemik yang baik, walaupun terdapat pelanggaran sebutan bunyi, iaitu, jika dia tidak dapat menyebut bunyi dengan betul, mengenalinya dengan betul dalam ucapan orang lain, mengaitkannya dengan huruf yang sepadan, dan tidak membuat kesilapan. dalam penulisan.
3. Peringkat dalam kerja pembentukan kesedaran fonemik
Perkembangan persepsi fonemik dijalankan pada semua peringkat kerja dengan kanak-kanak dan dijalankan dengan cara yang suka bermain, dalam pelajaran hadapan, subkumpulan dan individu.
Kerja ini bermula pada bahan bunyi bukan pertuturan dan secara beransur-ansur merangkumi semua bunyi pertuturan yang termasuk dalam sistem bunyi bahasa tertentu. Secara selari, dari pelajaran pertama, kerja dijalankan untuk membangunkan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran, yang membolehkan kita mencapai hasil yang paling berkesan dan dipercepatkan dalam perkembangan persepsi fonemik. Ini sangat penting, kerana ketidakupayaan untuk mendengar ucapan orang lain sering menjadi salah satu sebab untuk sebutan bunyi yang salah.
Dalam kerja pembentukan persepsi fonemik, peringkat berikut boleh dibezakan:
peringkat 1 - pengiktirafan bukan pertuturan. Pada peringkat ini, melalui permainan dan latihan khas, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk mengecam dan membezakan bunyi bukan pertuturan. Aktiviti ini juga menyumbang kepada perkembangan perhatian pendengaran dan ingatan pendengaran (tanpanya mustahil untuk berjaya mengajar kanak-kanak untuk membezakan fonem.
peringkat ke-2 – perbezaan pic, kekuatan, timbre suara berdasarkan bunyi, perkataan, frasa yang sama (ini adalah permainan seperti “Katakan seperti saya”, “Apakah perbezaan antara perkataan: rima, perubahan kompleks bunyi dalam ketinggian dan kekuatan ", dan lain-lain.).Semasa peringkat ini, kanak-kanak prasekolah belajar membezakan pic, kekuatan dan timbre suara, memfokuskan pada bunyi, gabungan bunyi dan perkataan yang sama.
peringkat ke-3 - perbezaan antara perkataan yang serupa dalam komposisi bunyinya melalui tugasan permainan seperti mengulang perkataan yang serupa, memilih perkataan yang berbeza daripada yang lain, memilih rima untuk puisi, menghasilkan semula urutan suku kata dengan perubahan tekanan, menghasilkan semula perkataan kepada rima, dsb. Pada peringkat ini, kanak-kanak mesti belajar membezakan perkataan yang serupa dalam komposisi bunyi. Kanak-kanak juga ditawarkan tugas di mana mereka mesti belajar membezakan perkataan yang berbeza dalam satu bunyi (Perkataan dipilih di mana bunyi yang jauh dalam sifat akustik-artikulasi dipilih. Contohnya, sibilants - sonorant atau affricates - sonorant).
ke-4 pentas – pembezaan suku kata. Latihan permainan pada peringkat ini mengajar kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti bunyi suku kata dan perkataan, secara bebas mencari perkataan yang serupa dan berbeza bunyinya, menghasilkan semula gabungan suku kata dengan betul, dan mengembangkan perhatian pendengaran. Kanak-kanak boleh diminta untuk menyelesaikan tugasan berikut: menghasilkan semula gabungan suku kata dengan vokal yang sama dan konsonan yang berbeza, gabungan suku kata yang berbeza dalam suara-suara (pa-ba, pu-bu-pu); menghasilkan semula pasangan suku kata dengan pertambahan bunyi konsonan (ma-kma, kepada-siapa), gabungan suku kata dengan gabungan biasa dua bunyi konsonan dan vokal yang berbeza (tpa-tpo-tpu-tpy).
ke-5 pentas – pembezaan bunyi.Pada peringkat ini, kanak-kanak belajar membezakan fonem dalam bahasa ibunda mereka. Anda perlu bermula dengan membezakan bunyi vokal. Pada peringkat ini, kanak-kanak belajar untuk mengasingkan bunyi yang diingini daripada komposisi; .
peringkat ke-6 – pembangunan analisis fonemik dan kemahiran sintesis, tugas peringkat terakhir, keenam, kelas adalah untuk membangunkan kemahiran kanak-kanak dalam analisis bunyi asas. Kerja ini bermula dengan kanak-kanak prasekolah diajar untuk menentukan bilangan suku kata dalam satu perkataan dan menepuk dua dan tiga perkataan kompleks; tepuk tangan dan ketuk irama perkataan daripada struktur suku kata yang berbeza; sorotan suku kata yang ditekankan. Seterusnya, analisis bunyi vokal dijalankan, di mana kanak-kanak belajar untuk menentukan tempat bunyi vokal antara bunyi lain. Kemudian mereka mula menganalisis bunyi konsonan. Dalam kes ini, kanak-kanak mula-mula diajar untuk mengenal pasti bunyi konsonan terakhir dalam sesuatu perkataan. Pelaksanaan aktiviti pada peringkat di atas berlaku dalam interaksi yang kompleks dengan pakar khusus.
Oleh itu, kerja pembangunan persepsi fonemik perlu dijalankan secara berperingkat: bermula dengan pengasingan dan diskriminasi bunyi bukan pertuturan dan sehingga pembezaan halus bunyi yang serupa dalam sifat akustik-artikulasi. Pada masa yang sama, kerja sedang dilakukan untuk membangunkan perhatian pendengaran dan ingatan kanak-kanak pada kanak-kanak prasekolah.
4. Kompleks permainan dan latihan permainan bertujuan untuk membangunkan kesedaran fonemik
Satu set latihan permainan dan permainan yang bertujuan untuk membangunkan persepsi fonemik dalam kanak-kanak prasekolah dengan gangguan pertuturan termasuk bidang berikut:
1. Permainan yang bertujuan untuk membangunkan perhatian pendengaran.
2. Permainan untuk perkembangan pendengaran pertuturan.
3. Permainan untuk membezakan antara bunyi sebutan yang betul dan salah.
4. Membezakan perkataan yang mempunyai komposisi bunyi yang serupa.
5. Pembezaan suku kata.
6. Pembezaan bunyi.
7. Permainan yang bertujuan untuk membangunkan analisis dan sintesis bunyi.
8. Ciri-ciri bunyi.
Permainan yang bertujuan untuk membangunkan perhatian pendengaran pengecaman bunyi bukan pertuturan
Permainan dalam kumpulan ini menyumbang kepada perkembangan pengaruh dan kawalan pendengaran pada kanak-kanak, mengajar kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti dan memahami dengan betul ucapan orang lain
"Kenal melalui bunyi"
Sasaran. Perkembangan perhatian pendengaran, ucapan frasa.
peralatan: skrin, pelbagai mainan dan objek (kertas, sudu, rak, dll.)
Penerangan tentang permainan. Penyampai di belakang skrin membuat bunyi dan bunyi objek yang berbeza. Orang yang meneka bagaimana penyampai membuat bising mengangkat tangannya dan memberitahunya mengenainya.
Anda boleh membuat bunyi yang berbeza: membaling sudu, pemadam, sekeping kadbod di atas meja, memukul objek terhadap objek, merenyuk kertas, mengoyakkannya, memotong bahan, dsb.
Orang yang meneka bunyi bising itu mendapat cip sebagai ganjaran.
Permainan untuk pembangunan pendengaran pertuturan
Semasa peringkat ini, kanak-kanak prasekolah diajar untuk membezakan pic, kekuatan dan timbre suara, memberi tumpuan kepada bunyi yang sama, gabungan bunyi dan perkataan. Tujuan permainan dan latihan ini adalah untuk mengajar kanak-kanak bercakap dengan kuat, senyap, dalam bisikan, menghasilkan semula onomatopoeia dengan kuat dan senyap, dan untuk membangunkan persepsi pendengaran.
"Tiga Beruang" .
Kemajuan permainan : Seorang dewasa meletakkan gambar tiga beruang di hadapan kanak-kanak - besar, sederhana, kecil. Kemudian, menceritakan kisah tiga beruang, dia menyebut baris dan onomatopoeia yang sesuai sama ada dalam suara rendah atau tinggi. Kanak-kanak harus, memfokuskan pada kompleks bunyi dan nada suara, pada masa yang sama menaikkan gambar yang sepadan.
"Teka siapa"
Sasaran. Pendidikan perhatian pendengaran.
Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Pemandu masuk ke tengah-tengah bulatan, menutup matanya dan kemudian berjalan ke mana-mana arah sehingga dia terserempak dengan salah seorang kanak-kanak, yang mesti memberi suara dengan cara yang telah dipersetujui sebelumnya: "ku-ka-re-ku", “av-av-av” atau “meow-meow”, dsb. Pemandu mesti meneka yang mana antara kanak-kanak itu menjerit. Jika dia meneka dengan betul, dia berdiri dalam bulatan. Orang yang dikenali akan menjadi pemandu. Jika anda tidak meneka dengan betul, maka anda hanya perlu memandu semula.
Permainan yang bertujuan untuk membezakan antara bunyi yang disebut dengan betul dan salah
“Bagaimana hendak menyebutnya dengan betul?”
Sasaran. Belajar mengenal pasti perkataan yang kurang sebutan dan membetulkannya.
Penerangan tentang permainan. Ahli terapi pertuturan meniru sebutan bunyi yang herot dan normal dalam sesuatu perkataan dan menjemput kanak-kanak untuk membandingkan kedua-dua jenis sebutan tersebut dan menghasilkan semula yang betul.
"Berhati-hati"
Sasaran. Belajar untuk menentukan sebutan perkataan yang betul.peralatan. Gambar: pisang, album, sangkar.
Penerangan tentang permainan. Gambar dibentangkan di hadapan kanak-kanak dan mereka diminta untuk mendengar dengan teliti kepada ahli terapi pertuturan: jika ahli terapi pertuturan menamakan gambar dengan betul, kanak-kanak itu menaikkan bendera hijau jika salah, kanak-kanak itu menaikkan bendera merah. Perkataan yang disebut: baman, paman, pisang, banam, vanan, ayuh, bavan, vanan; anbom, aibom, almom, album, abbom, alpom, alny, ablem; sel, cella, cella, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.
Permainan yang bertujuan untuk membezakan perkataan dengan komposisi bunyi yang serupa
"Entahlah keliru"
Sasaran. Belajar untuk memilih perkataan yang serupa.
peralatan. Gambar: bawang, kumbang, dahan, udang karang, varnis, popi, jus, rumah, linggis, ikan keli, sudu, midge, matryoshka, kentang, dll.
Penerangan tentang permainan. Ahli terapi pertuturan menyebut perkataan dan menjemput kanak-kanak untuk menamakan perkataan yang tidak serupa dengan yang lain:
Popi, tangki, jadi, pisang; - ikan keli, com, ayam belanda, rumah;
Lemon, kereta, kucing, putik; - popi, tangki, penyapu, kanser;
Scoop, gnome, karangan bunga, gelanggang luncur; - tumit, bulu kapas, lemon, tab;
Cawangan, sofa, sangkar, mesh; - gelanggang luncur, skein, rumah, sungai, dll.
"Katakan satu perkataan"
Sasaran. Belajar memilih perkataan yang betul dalam makna dan bunyi.
Penerangan tentang permainan. Ahli terapi pertuturan membaca kuplet, menyerlahkan perkataan terakhir dalam baris pertama dengan suaranya, dan menawarkan untuk memilih satu perkataan daripada yang dicadangkan untuk sajak:
"SH"
Saya jahit baju untuk Mishka, saya akan jahit dia...(seluar).
Pada hari cuti, di jalanan, di tangan kanak-kanak
Belon menyala dan berkilauan.
Dia dengan loceng di tangannya, memakai topi biru dan merah.
Dia adalah mainan yang lucu, dan namanya... (Pasli!)
"R"
Semua lelaki dari halaman menjerit kepada kanak-kanak: ("Hore!")
Dua...(ekor jantan) lemas di sungai ini awal pagi tadi.
Bergaduh besar di sungai: dua...(udang) bergaduh.
"Okay dengar"
Seorang dewasa memberi kanak-kanak itu dua bulatan - merah dan hijau dan menawarkan permainan: jika kanak-kanak mendengar nama yang betul objek yang ditunjukkan dalam gambar, dia mesti menaikkan bulatan hijau, jika salah - merah (baman, paman, pisang , banam, bavan ...).
Komplikasi permainan dan latihan sedemikian adalah seperti berikut: pertama, perkataan yang mudah dalam komposisi bunyi dipilih, kemudian yang lebih kompleks
Permainan yang bertujuan untuk membezakan suku kata
"Ulang dengan betul"
Sasaran. Kembangkan kesedaran fonemik dan keupayaan untuk menghasilkan semula rantai suku kata dengan jelas.
peralatan: bola.
Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak duduk dalam bulatan. Guru mengajak kanak-kanak untuk menangkap bola secara bergilir-gilir dan mendengar rantaian suku kata dengan teliti, kemudian kanak-kanak itu mesti mengulang dengan betul dan membaling bola itu semula. Siri suku kata boleh berbeza: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa...
"Suku Kata Hidup"
Tiga kanak-kanak menghafal satu suku kata setiap satu dan pergi ke belakang skrin, dan apabila meninggalkan sana, sebutkan mereka; selebihnya lelaki menentukan suku kata yang pertama, kedua dan ketiga. Kemudian, suku kata yang membentuk perkataan diperkenalkan ke dalam permainan, contohnya MA-SHI-NA selepas menamakan siri suku kata, kanak-kanak menjawab apa yang berlaku, atau mencari gambar sedemikian antara lain.
Permainan yang bertujuan untuk membezakan bunyi
Seorang dewasa memberikan gambar kepada kanak-kanak itu Gambar kereta api, seorang gadis, burung dan menerangkan:“Kereta api berdengung ooooh; gadis itu menangis ah-ah-ah; burung itu menyanyi dan-dan-dan-dan" . Seterusnya, dia menyebut setiap bunyi untuk masa yang lama, dan kanak-kanak itu mengambil gambar yang sepadan.
Kerja untuk membezakan bunyi konsonan dijalankan dengan cara yang sama.
"Cari tempat untuk gambar anda"
Sasaran. Pengaktifan kamus, pembezaan bunyi yang berbeza.
peralatan. Gambar yang namanya mengandungi bunyi [w] dan [z].
Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak duduk di meja. Guru menunjukkan gambar bola kepada mereka. Guru berkata: “Apabila udara keluar dari bola, anda boleh mendengar:shhhhh... Saya letak gambar ini di sebelah kiri meja.” Kemudian dia menunjukkan kepada mereka gambar kumbang dan mengingatkan mereka bagaimana kumbang itu berdengung:w-w-w-w... “Saya letak gambar ini di sebelah kanan meja. Sekarang saya akan tunjukkan dan namakan gambar, dan anda dengar mana yang mempunyai bunyi [w] atau [z] dalam namanya. Jika anda mendengar bunyi [w], maka gambar hendaklah diletakkan di sebelah kiri, dan jika anda mendengar bunyi [z], maka hendaklah diletakkan di sebelah kanan.” Guru menunjukkan cara menyiapkan tugasan, kemudian memanggil kanak-kanak seorang demi seorang, menamakan gambar yang ditunjukkan.
Gambar mesti dipilih supaya bunyi yang dituturkan sesuai dengan ejaannya. Anda tidak boleh mengambil perkataan di mana bunyi [zh] berada di hujung perkataan atau sebelum konsonan tidak bersuara.
"Cari gambar anda"
Sasaran. Pembezaan bunyi [l] - [r] dalam perkataan.
peralatan. Gambar yang namanya mengandungi bunyi [l] atau [r]. Untuk setiap bunyi, bilangan gambar yang sama dipilih.
Penerangan tentang permainan. Guru meletakkan gambar dengan corak menghadap ke atas, kemudian mengagihkan kanak-kanak kepada dua kumpulan dan memberitahu mereka bahawa satu kumpulan akan memilih gambar untuk bunyi [l], dan satu lagi untuk bunyi [p]. Mendekati kumpulan anda,
kanak-kanak menampar tapak tangan orang di hadapan dan berdiri di hujung kumpulan, dan orang yang pertama pergi untuk gambar seterusnya, dsb. Apabila semua kanak-kanak telah mengambil gambar, kedua-dua kumpulan berpaling menghadap satu sama lain dan menamakan gambar mereka. Apabila mengulangi permainan, anda boleh mengubah suainya sedikit:
Permainan yang bertujuan untuk membangunkan analisis dan sintesis fonemik
"Tangkap Bunyi"
Sasaran. Belajar untuk membezakan bunyi daripada beberapa bunyi lain.
Penerangan tentang permainan. Kanak-kanak duduk dalam bulatan. Guru mengajak kanak-kanak menepuk tangan apabila mendengar bunyi [a]. Berikut adalah dicadangkan bunyi yang berbeza: A, P, U, A, K, A, dll. Untuk menjadikannya lebih sukar, anda hanya boleh menawarkan bunyi vokal. Permainan serupa dimainkan untuk mengenal pasti bunyi lain, kedua-dua vokal dan konsonan.
Permainan untuk mengenal pasti bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan, menentukan lokasi bunyi (permulaan, tengah, akhir)
"Kereta api yang menyeronokkan"
Sasaran. Belajar untuk menentukan lokasi bunyi dalam perkataan.
peralatan: kereta api mainan, gambar, nama yang mempunyai bunyi tertentu yang menduduki kedudukan yang berbeza dalam perkataan.
Penerangan tentang permainan. Di hadapan kanak-kanak terdapat sebuah kereta api dengan lokomotif wap dan tiga gerabak di mana penumpang mainan akan melakukan perjalanan, masing-masing dalam gerabak sendiri: pada yang pertama - mereka yang namanya mempunyai bunyi yang diberikan pada permulaan perkataan, di kedua. - di tengah perkataan, di ketiga - di akhir.
Permainan untuk menentukan urutan bunyi dalam perkataan
Permainan yang bertujuan untuk menentukan ciri-ciri bunyi
"Bola berwarna-warni"
Sasaran. Memperkukuh pembezaan vokal dan konsonan, mengembangkan perhatian dan pemikiran cepat.peralatan: bola merah dan daripada warna biru. Penerangan tentang permainan. Merah ialah vokal. Biru - tidak. Apa bunyinya? Beri saya jawapannya!
Guru membaling bola kepada kanak-kanak. Penangkap memanggil bunyi vokal jika bola berwarna merah, bunyi konsonan jika bola berwarna biru, dan membaling bola kembali kepada guru.
"Tunjukkan kepada saya bulatan warna yang betul."
Sasaran. Memperkukuh pembezaan vokal dan konsonan,peralatan: bulatan merah dan biru mengikut bilangan kanak-kanak.
Penerangan tentang permainan. Setiap kanak-kanak diberi bulatan merah dan biru. Guru menjemput kanak-kanak untuk mendengar bunyi yang berbeza, dan bulatan biru dinaikkan jika mereka mendengar bunyi konsonan dan bulatan merah jika mereka mendengar vokal.
Penerangan tentang permainan. Pilihan pertama.
Dengan cara yang sama, anda boleh bermain permainan untuk membezakan konsonan dengan kelembutan - kekerasan, nyaring - kenyaringan.
"Namakan abang awak"
Sasaran. Menyatukan idea tentang konsonan keras dan lembut.peralatan: bola.Penerangan tentang permainan. Pilihan pertama.
Ahli terapi pertuturan menamakan bunyi konsonan yang keras dan membaling bola kepada salah seorang kanak-kanak. Kanak-kanak itu menangkap bola, memanggil pasangan lembutnya "adik lelaki" dan membaling bola kepada ahli terapi pertuturan. Semua kanak-kanak mengambil bahagian dalam permainan. Ia dijalankan pada kadar yang agak pantas. Sekiranya kanak-kanak membuat kesilapan dan memberikan jawapan yang salah, ahli terapi pertuturan sendiri menamakan bunyi yang dikehendaki, dan kanak-kanak itu mengulanginya.
Oleh itu, permainan didaktik untuk pembangunan persepsi fonemik menyumbang kepada kejayaan penguasaan kanak-kanak terhadap prasyarat untuk terus menguasai norma bahasa ibunda mereka, kerana perkembangan pendengaran dan persepsi fonemik adalah sangat penting untuk menguasai kemahiran membaca dan menulis, mempunyai kesan positif. kesan ke atas pembangunan keseluruhan sistem pertuturan kanak-kanak prasekolah, dan juga meletakkan asas untuk asas-asas persekolahan yang berjaya. Tugas ahli terapi pertuturan adalah untuk membangkitkan minat pelajar dalam permainan, mengatur permainan dengan cekap, memastikan kanak-kanak berminat dengan bahan yang dipelajari dan menarik mereka untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan baharu..
Kesimpulan
DALAM tahun lepas Penyelidik sering menangani masalah kesedaran fonemik dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Ini bukan kebetulan, kerana menguasai membaca dan menulis memerlukan korelasi yang jelas antara bunyi dan huruf, pembezaan pendengaran yang jelas, dan keupayaan untuk menganalisis pertuturan aliran ke dalam unit komponen. Akibatnya, tahap perkembangan persepsi fonemik yang tinggi adalah prasyarat untuk kejayaan pembangunan literasi pada masa hadapan, terutamanya bagi kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan.
Oleh itu, tanpa campur tangan pembetulan khas, kanak-kanak tidak akan belajar membezakan dan mengenali fonem dengan telinga, atau menganalisis komposisi suku kata bunyi perkataan. Set latihan permainan langkah demi langkah yang diterangkan di dalam bilik darjah menyumbang kepada pembentukan yang mencukupi
persepsi fonemik. Aplikasi praktikal sistem permainan didaktik sedemikian dengan ketara meningkatkan tahap kesediaan untuk pendidikan sekolah dan mencegah disgrafia dan disleksia.
Abstrak ini berguna kepada ahli terapi pertuturan, guru kumpulan pertuturan dan ibu bapa kanak-kanak prasekolah dengan ODD.
Bibliografi
Altukhova N.G. Belajar mendengar bunyi. – St. Petersburg, 1999.
Agranovich Z.E. Untuk membantu ahli terapi pertuturan dan ibu bapa. Koleksi kerja rumah untuk mengatasi keterbelakangan aspek fonemik pertuturan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. – St. Petersburg, 2005
Alexandrova T.V. Bunyi langsung atau fonetik untuk kanak-kanak prasekolah - St. Petersburg. 2005.
Bondarenko A.K. Permainan didaktik di tadika: Buku. Untuk
Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Kaedah untuk memeriksa pertuturan pada kanak-kanak. / I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.
Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Perkembangan pendengaran fonemik pada kanak-kanak prasekolah. – M., 1997.
Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Bunyi untuk semua perdagangan: lima puluh permainan terapi pertuturan. St Petersburg 2004.
Permainan dalam kerja terapi pertuturan dengan kanak-kanak / ed. Seliversotov V.I. – M., 1981
Golubeva G.G., Pembetulan pelanggaran sisi fonetik ucapan pada kanak-kanak prasekolah - St. 2000.
Durova N.V. Fonemik. Bagaimana untuk mengajar kanak-kanak mendengar dan menyebut bunyi dengan betul / N.V. Durova. – M.: Sintesis Mozek.
Zhurova L.E., Elkonin D.B. Mengenai isu pembentukan persepsi fonemik kanak-kanak prasekolah. M.: Pendidikan, 1963.
Maksakov A.I., Tumakova G.A. Belajar dengan bermain. – M., 1983.
Tkachenko T.A. Jika kanak-kanak itu bercakap buruk. – St. Petersburg, 1997.
Tumakova G.A. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan perkataan yang berbunyi. – M., 1991.
Seliverstov V.I. Permainan pertuturan dengan kanak-kanak. – M.: Vlados, 1994
Kamus "Terma dan Konsep Terapi Pertuturan" // "Terapi Pertuturan" (Ed. L.S. Volkova)
Tumakova G.A. Membiasakan kanak-kanak prasekolah dengan perkataan yang berbunyi / Ed. F. Sokhina. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.