Teknologi sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya. Model draf sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya

TEKNOLOGI MODEN SOKONGAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGI PELAJAR KURANG UPAYA

“Sangat penting dari sudut psikologi

penglihatan, jangan kurung kanak-kanak abnormal menjadi istimewa

kumpulan, tetapi adalah mungkin untuk mempraktikkannya dengan lebih meluas

komunikasi dengan kanak-kanak lain.”

L. S. Vygotsky

Pada masa ini, proses inklusif dalam pendidikan difahami sebagai proses pendidikan yang dianjurkan khas yang memastikan kemasukan dan penerimaan kanak-kanak kurang upaya ke dalam persekitaran rakan sebaya biasa di institusi pendidikan am, latihan dalam program pendidikan yang disesuaikan atau individu dengan mengambil kira keistimewaannya. keperluan pendidikan.

Sejak kebelakangan ini, terdapat peningkatan dalam bilangan kanak-kanak kurang upaya. Ini difasilitasi oleh banyak faktor yang tidak dikaji sepenuhnya. Kebanyakan kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan, apabila menjadi dewasa, tidak bersedia untuk integrasi ke dalam kehidupan sosiobudaya. Pada masa yang sama, jika keadaan yang sesuai diwujudkan, mana-mana kanak-kanak kurang upaya boleh menjadi orang yang lengkap, menyediakan untuk dirinya dari segi kewangan dan berguna kepada masyarakat. Pelaksanaan kemasukan kanak-kanak istimewa dengan keperluan khas yang berkesan dalam persekitaran pendidikan am adalah mustahil tanpa sokongan psikologi dan pedagogi khusus yang komprehensif.

Sekiranya kanak-kanak kurang upaya belajar di sekolah, maka pihak sekolah mesti menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya sepanjang tempoh pendidikannya.

Menurut Kamus Bahasa Rusia, mengiringi bermaksud mengikuti bersama, bersama seseorang sebagai teman atau pemandu. Iaitu, sokongan psikologi untuk kanak-kanak kurang upaya boleh bermakna bergerak dengan keperibadian kanak-kanak yang berubah, di sebelahnya, penyediaan tepat pada masanya kemungkinan cara perkembangan optimum, dan, jika perlu, bantuan dan sokongan.

Sokongan psikologi dan pedagogi pembangunan individu adalah satu bentuk khas amalan psikologi dan pedagogi yang melibatkan penyertaan orang dewasa dalam perkembangan individu kanak-kanak dengan memantau (diagnosis) proses kematangan, pertumbuhan dan pembentukan kebolehan yang diperlukan yang membolehkan kanak-kanak untuk menyelesaikan masalah berkaitan umur bergantung kepada sumber sendiri.

Tujuan sokongan- penciptaan sistem integral yang menyediakan keadaan pedagogi yang optimum untuk kanak-kanak bermasalah pembelajaran (selaras dengan ciri tipologi individu khusus umur mereka, keadaan kesihatan somatik dan neuropsychic), menggalakkan penyesuaian yang berjaya, pemulihan dan pertumbuhan peribadi kanak-kanak dalam masyarakat.

Jenis (arah) kerja mengenai sokongan psikologi dan pedagogi:

diagnostik

kaunseling (individu dan kumpulan)

kerja pembetulan dan pembangunan (individu dan kumpulan)

aktiviti organisasi dan metodologi

kesedaran dan pendidikan psikologi

Sokongan menyeluruh untuk kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas di institusi pendidikan am disediakan oleh ahli psikologi pendidikan, ahli terapi pertuturan, guru sosial, guru kelas, guru mata pelajaran dan doktor.

Disertai olehahli psikologi pendidikan termasuk:

pemeriksaan menyeluruh terhadap sfera kognitif dan emosi-kehendak, mengenal pasti kekuatan dan kelemahan;

mengenal pasti ciri perkembangan intelek, tindak balas peribadi dan tingkah laku;

menjalankan kelas kumpulan dan individu yang bertujuan untuk menormalkan sfera emosi-kehendak;

pembentukan cara berfikir yang produktif;

membetulkan masalah komunikasi dan tingkah laku yang mungkin berlaku;

penyertaan dalam PMPk;

menyediakan bantuan metodologi kepada guru;

berunding dengan ibu bapa mengenai permintaan mereka;

pembangunan kecekapan psikologi dan pedagogi guru dan ibu bapa;

mengisi bahan sokongan

Sokongan menyeluruh untuk kanak-kanak berkeperluan pendidikan khas membantu untuk mengindividukan program pendidikan setiap kanak-kanak sebanyak mungkin, menggambarkan kejayaan kanak-kanak dan dengan jelas menggambarkan hasil usaha guru.

Pada awal tahun persekolahan, kelas pembetulan telah dibentuk di sekolah - ini ialah 6 kelas "B" dan 8 "B". Pelajar kurang upaya telah didaftarkan dalam kelas pembetulan - kanak-kanak yang sebelum ini dididik di rumah, anak angkat dari sekolah berasrama penuh, dan juga dari sekolah lain di bandar. Kanak-kanak yang dididik secara individu di rumah adalah kanak-kanak yang kurang bergaul. Mereka tidak mengembangkan pada tahap yang mencukupi kemahiran tingkah laku sosial di sekolah, komunikasi dengan rakan sebaya, dengan kanak-kanak dan juga dengan guru, kerana kanak-kanak ini terbiasa berkomunikasi hanya dalam satu persekitaran yang biasa - dengan guru yang melawatnya untuk pelajaran di rumah. Kanak-kanak yang datang dari sekolah lain dan kanak-kanak yang bersekolah di rumah dalam kelas pemulihan tiba dengan kebimbangan yang meningkat, dengan gangguan dalam sfera emosi-kehendak dan peribadi, sebahagian daripada mereka sangat menarik diri, tidak bercakap, tidak berkomunikasi dengan baik dengan guru, dan pada waktu rehat mereka lebih suka duduk di dalam kelas. Mereka mempunyai mood yang rendah; pelbagai emosi yang lemah; monotoni dan stereotaip manifestasi emosi; bentuk tindak balas emosi yang tidak mencukupi; peningkatan kecenderungan untuk ketakutan, kebimbangan dan kebimbangan; ketidakstabilan hubungan emosi dengan orang lain; salah faham, impulsif yang berlebihan.

Semua data diperoleh daripada pemerhatian kanak-kanak semasa rehat, semasa pelajaran, dan semasa perbualan individu. Juga daripada ujian (ujian Philips untuk mengenal pasti tahap kebimbangan, ujian Luria untuk mengenal pasti latar belakang emosi semasa dan tinjauan guru mata pelajaran).

Memandangkan kanak-kanak itu datang ke persekitaran baharu, penyesuaian kanak-kanak tersebut mengambil masa yang lebih lama dan lebih sukar.

Dan salah satu arahan dalam bekerja dengan pelajar ini ialah penciptaan unsur-unsur bilik deria.

Bilik deria mempunyai kesan perkembangan dan pembetulan yang komprehensif pada kanak-kanak, merangsang proses motivasi dan membentuk persepsi holistik terhadap dunia, mempunyai kesan yang baik pada badan, dan mewujudkan suasana tenang.

Ia mewujudkan perasaan selamat dan selamat, latar belakang emosi yang positif, mengurangkan kebimbangan dan keagresifan, melegakan keseronokan dan kebimbangan saraf, dan mengaktifkan aktiviti otak. Ini adalah persekitaran yang selesa yang memelihara dan menguatkan kesihatan kanak-kanak. Persekitaran yang tenang, mesra, kehadiran orang dewasa yang memahami, digabungkan dengan pengaruh positif yang kuat dari kesan bilik deria, membantu mewujudkan perasaan selamat, tenang dan keyakinan diri pada kanak-kanak.

Peralatan yang dipilih khas di pejabat psikologi memungkinkan untuk mewujudkan kesan pemulihan dan pembetulan kepada pelajar kurang upaya.

Trek deria lantai

Pencegahan kaki rata;

Kanak-kanak dijemput untuk berjalan di sepanjang laluan tanpa kasut, merasakan kandungan kotak dengan permukaan kaki mereka.

Kelas menggunakan "Trek Deria" meningkatkan tahap perkembangan deria.

Mandi kering

"Pancuran Kering", simulasi pancutan air pelbagai warna (pancuran air), bertujuan untuk kepekaan. Produk ini menggalakkan pembangunan deria warna terima kasih kepada pemilihan khas reben pelbagai warna. Reben terletak di seluruh permukaan cermin, seperti aliran air di pancuran mandian, kesan "penerusan yang tidak berkesudahan" tinggi muncul. Permainan dan aktiviti menggunakan "Pancuran Kering" memberikan kanak-kanak keseronokan dan membentuk minat yang mampan dalam menyelesaikan masalah deria secara bebas.

Reben sutera mengalir ke bawah seperti aliran air; Sangat menyenangkan untuk menyentuhnya, untuk menggerakkannya di tangan anda, anda boleh berjalan melaluinya dengan menyentuh muka anda. Asas pancuran mandian kering adalah cermin plastik keselamatan. Sebaik sahaja di dalam, anda boleh melihat ke atas dan melihat diri anda. Adalah disyorkan untuk menggunakan pancuran mandian kering sebagai "sudut privasi."

Apabila bekerja dengan kanak-kanak yang cemas, saya menggunakan pancuran mandian kering seperti berikut:

"Sendirian dengan diri saya sendiri". Kadang-kadang sukar bagi seorang remaja yang cemas dan tidak selamat untuk memberitahu orang lain apa-apa tentang dirinya. Tersembunyi di sebalik reben pancuran air kering, dia seolah-olah bercakap seorang diri. Pada masa yang sama dia berasa lebih selesa.

"Dalam Pengakuan." Bersembunyi di belakang reben mandi, seolah-olah mendapati dirinya dalam pengakuan, kanak-kanak itu berkata: "Saya mahu bercakap tentang itu ...". (“Saya ingin mengaku...”, “Saya telah lama terseksa...”, “Saya tidak akan pernah memberitahu sesiapa bahawa...”).

"Dalam labirin dunia dalaman anda" (dengan kerja individu). Kad dengan inskripsi yang sepadan dengan masalah yang sedang diusahakan dilampirkan pada reben. Contohnya: "Saya seorang yang yakin", "Saya berani", "Saya boleh menyatakan pandangan saya", "Saya mempunyai ramai kawan", dsb. Kanak-kanak itu mempunyai lampu suluh di tangannya, dia menyalakan inskripsi dan membacanya dengan kuat, dengan yakin.

"Perlindungan" Jika kanak-kanak semasa pelajaran berkumpulan ingin bersara, "bersendirian", dia berkata: "Saya berada di tempat perlindungan" atau secara senyap bersembunyi di sebalik reben mandi kering.

"Hujan penemuan diri." Seorang peserta yang duduk atau berdiri di bawah pancuran bertanya kepada lelaki lain tiga soalan pada selang waktu yang membolehkan mereka mendapat jawapan: "Siapa saya?", "Apa saya?", "Apa yang boleh saya?".

"Hujan Transformasi" Membantu kanak-kanak yang tidak selamat dan cemas masuk ke dalam pemikiran yang betul. Contohnya: “Mandi, tutup mata. Sekarang debu sihir yang tidak kelihatan akan jatuh ke atas anda, dan anda akan berubah menjadi singa yang kuat, kuat, yakin diri... Jadi, anda adalah raja binatang! Keluar! Tunjukkan saya bagaimana kamu!”

Terapi pasir .

Pasir adalah cat yang sama, tetapi ia berfungsi berdasarkan prinsip "cahaya dan bayang-bayang". "Cat" ini dengan sempurna menyampaikan semua perasaan, pemikiran dan aspirasi manusia.Seorang kanak-kanak yang terlibat dalam animasi pasir mengembangkan kemahiran motor halus, minat, perhatian dan ketabahan. Penciptaan imej yang luar biasa membuatkan kanak-kanak ingin mencipta secara tidak terkawal, seperti ciptaan artis sebenar. Tidak seperti lukisan di atas kertas, tidak perlu pemadam atau simpanan kertas kosong sekiranya anda perlu membetulkan kesilapan. Anda hanya perlu meratakan pasir dan anda boleh mula. Animasi pasir sesuai untuk kanak-kanak hiperaktif. Dengan melibatkan diri dalam jenis kreativiti ini, kanak-kanak menggunakan tenaga tambahan dan menenangkan diri. Lukisan pasir melibatkan kedua-dua tangan, jadi kedua-dua hemisfera otaksedang berkerja. Kelas animasi pasir membangunkan sensasi deria. Senaman mempunyai kesan yang baik terhadap keadaan emosi kanak-kanak.

Kerja dengan pelajar dalam kelas pembetulan telah dijalankan selama 5 bulan dalam tahun akademik, kelas diadakan seminggu sekali, berkumpulan dan individu. Pada bulan April, ujian berulang telah dijalankan, pemerhatian semasa pelajaran dan rehat dijalankan pada minggu tersebut, dan tinjauan guru mata pelajaran juga dijalankan. Selepas itu, pelajar dalam kelas pembetulan yang mempunyai masalah dalam bidang emosi dan peribadi menunjukkan penurunan dalam kebimbangan dan pencerobohan, latar belakang emosi mood mereka meningkat, pelajar mula berkomunikasi bukan sahaja dengan rakan sekelas, tetapi juga dengan pelajar sekolah lain semasa rehat. . Mereka mula berhubung dengan guru secara lebih terbuka.

Bilik deria untuk kanak-kanak kurang upaya adalah gabungan blok relaksasi, zon merangsang dan perkembangan.

Gabungan rangsangan yang berbeza (cahaya, muzik, sensasi sentuhan) mempunyai kesan yang berbeza pada keadaan mental dan emosi kanak-kanak: kedua-dua menenangkan dan tonik. Oleh itu, bilik deria membolehkan anda mengaktifkan pelbagai fungsi sistem saraf pusat:

Pelajar usia sekolah menengah dan menengah yang telah memasuki zaman remaja yang sukar memerlukan lebih banyak lagi, di mana mereka boleh melegakan ketegangan emosi, menghilangkan tekanan yang disebabkan oleh masalah keluarga dan sekolah, dan memulihkan keharmonian rohani.

SEKOLAH MENENGAH INSTITUSI PENDIDIKAN BAJET PERBANDARAN Bil 1

BACAAN PEDAGOGI

Subjek: Teknologi moden sokongan psikologi dan pedagogi untuk pelajar kurang upaya di sekolah

Dilaksanakan:

Psikologi pendidikan

Kadralieva O.A.

Alexandrovsk-Sakhalinsky

2017

Kanak-kanak kurang upaya mesti dibekalkan dengan syarat khas untuk belajar di sekolah pendidikan am. Oleh itu, prinsip utama mengatur kerja adalah untuk menyediakan bantuan psikologi dan pedagogi yang komprehensif kepada kanak-kanak. Sokongan psikologi, perubatan dan pedagogi proses pembelajaran dan pendidikan menyediakan jaminan negeri kebolehcapaian dan peluang yang sama untuk pelajar kurang upaya untuk menerima pendidikan penuh dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

mewujudkan mood emosi yang positif, meningkatkan sentuhan

Kanak-kanak prasekolah moden kadang-kadang tidak kurang sibuk daripada orang dewasa. Semasa menghadiri tadika, pelbagai kelab dan kelab sukan, mereka menerima sejumlah besar maklumat dan menjadi letih secara fizikal dan emosi. Tekanan sebegini memberi kesan negatif kepada kesihatan kanak-kanak. Oleh itu, adalah penting untuk menggunakan pelbagai kaedah psikoprofilaksis apabila bekerja dengan kanak-kanak prasekolah. Institusi kami baru-baru ini membuka bilik deria. Apakah kepentingannya? Sokongan psikologi untuk kanak-kanak prasekolah menggunakan modul deria memungkinkan untuk mempengaruhi secara menyeluruh dan profesional organ penglihatan, pendengaran, bau, sentuhan dan reseptor vestibular kanak-kanak menggunakan teknik terapi dongeng dan permainan, relaksasi dan improvisasi. Menggalakkan kemunculan tindak balas dan pengalaman tingkah laku positif pada kanak-kanak, pembentukan harga diri, perkembangan sfera emosi dan kognitif, dan membantu mencegah dan membetulkan ciri peribadi yang tidak diingini.

Matlamat dan objektif utama bekerja di bilik deria:

Perkembangan dan penyelarasan sfera emosi-kehendak kanak-kanak:

melegakan tekanan psiko-emosi;

peraturan kendiri;

keupayaan untuk mengawal badan dan pernafasan anda;

keupayaan untuk menyampaikan perasaan seseorang dalam ucapan;

keupayaan untuk berehat dan melepaskan ketegangan;

pembentukan idea tentang emosi positif dan negatif;

keyakinan diri.

Perkembangan proses mental dan kemahiran motor kanak-kanak:

kesewenang-wenangan perhatian, kestabilan dan kebolehtukarannya;

ingatan, pemikiran, imaginasi, persepsi (visual, sentuhan, pendengaran), kebolehan mental;

pembangunan koordinasi.

Peralatan di dalam bilik deria:

Trek deria lantai

Menggalakkan pembangunan reseptor kaki;

Perkembangan persepsi sentuhan;

Pembangunan penyelarasan pergerakan;

Pencegahan kaki rata;

Merangsang fungsi organ dalaman.

Kerusi ottoman besar dengan butiran

Membolehkan anda meredakan ketegangan yang berlebihan, bertenang, dan mengambil posisi yang sesuai untuk pemerhatian.

Permukaan ottoman menggalakkan rangsangan sentuhan pada bahagian badan yang bersentuhan dengannya. Butiran buih polistirena ringan mempunyai kesan lembut, menyenangkan dan menggalakkan kelonggaran yang lebih baik melalui akutekanan ringan.

Di samping itu, ruang udara antara butiran menyediakan pengudaraan dan haba kering.

Projektor "Tompok Warna"

Persepsi kesan cahaya yang dihasilkan oleh peranti ini berkembang:

persepsi visual;

imaginasi;

mengurangkan tahap kebimbangan;

menggalakkan keselesaan psiko-emosi semasa bersenam dan bersantai.

Gabungan rangsangan yang berbeza (cahaya, muzik, warna, sensasi sentuhan) mempunyai kesan yang berbeza pada keadaan mental dan emosi kanak-kanak: kedua-dua menenangkan dan tonik. Oleh itu, bilik deria membolehkan anda mengaktifkan pelbagai fungsi sistem saraf pusat:

merangsang semua proses deria;

mewujudkan latar belakang emosi yang positif dan membantu mengatasi gangguan dalam sfera emosi-kehendak;

merangsang minat dalam aktiviti penyelidikan;

membetulkan fungsi kortikal yang lebih tinggi yang terjejas;

mengembangkan kemahiran motor kasar dan halus serta membetulkan gangguan pergerakan;

Kanak-kanak yang mengalami gangguan tingkah laku (hiperaktif, gangguan defisit perhatian) belajar untuk merasakan keadaan ketenangan dan keselesaan mereka semasa kelas di dalam bilik deria. Mereka mesti diajar untuk menumpukan perhatian pada semua sensasi (mendengar pelbagai bunyi, melihat objek, membezakan kualiti objek dengan lebih halus). Bagi kanak-kanak yang menjadi pembawa keadaan mental negatif (keletihan, ketegangan mental, kebimbangan, gangguan tidur, selera makan), kerja menggunakan gabungan rangsangan yang berbeza (cahaya, muzik, warna, sensasi sentuhan), yang mempunyai kesan berbeza terhadap mental seseorang. dan keadaan emosi.

Sebagai tambahan kepada semua perkara di atas, lawatan ke bilik deria membantu melegakan ketegangan otot dan psiko-emosi, mencapai keadaan relaksasi dan keseimbangan mental. Relaksasi kanak-kanak prasekolah memerlukan pandangan dan pendekatan yang istimewa. Sistem saraf kanak-kanak prasekolah jauh dari sempurna. Sukar untuk kanak-kanak mengawal proses pengujaan dan perencatan sistem saraf. Ini tidak menjelaskan tidur nyenyak atau masalah tertidur selepas permainan aktif. Pertama sekali, ini terpakai kepada kanak-kanak yang aktif. Untuk membentuk kestabilan emosi kanak-kanak, adalah penting untuk mengajarnya cara mengawal tubuhnya. Dalam proses pembangunan, pendidikan dan latihan, kanak-kanak menerima sejumlah besar maklumat yang perlu mereka pelajari. Aktiviti mental yang aktif dan pengalaman emosi yang mengiringi mewujudkan keseronokan yang berlebihan dalam sistem saraf, yang, terkumpul, membawa kepada ketegangan pada otot badan. Keupayaan untuk berehat membolehkan anda menghilangkan kebimbangan, keseronokan, kekakuan, memulihkan kekuatan, dan meningkatkan bekalan tenaga anda. Kebanyakan anak-anak kita dicirikan oleh ketidakseimbangan dan mobiliti antara proses pengujaan dan perencatan, peningkatan emosi, dan kegelisahan motor.

Keupayaan untuk berehat membantu sesetengah kanak-kanak melegakan ketegangan, manakala yang lain membantu mereka menumpukan perhatian dan melegakan keseronokan. Relaksasi didorong melalui teknik permainan yang dipilih khas. Setiap satu diberi nama kiasan, yang menawan hati kanak-kanak. Mereka melakukan latihan santai, bukan hanya meniru pemimpin, tetapi mengubah diri mereka, memasuki imej yang diberikan. Kebanyakan kanak-kanak memahami latihan ini dengan betul dan berehat dengan baik. Ini boleh dinilai oleh penampilan kanak-kanak: ekspresi tenang di wajahnya, walaupun pernafasan berirama, tangan patuh yang lembap yang jatuh dengan berat, ada yang menguap, keadaan mengantuk, dsb. Pengalaman menunjukkan bahawa akibat menggunakan kelonggaran, ramai kanak-kanak memperbaiki tidur mereka, mereka menjadi lebih seimbang dan tenang.

Dunia ajaib bilik deria tidak meninggalkan sesiapa pun yang acuh tak acuh.
Kesan kompleks yang optimum pada semua organ deria dan sistem saraf manusia, daya tarikan "kisah dongeng yang hidup", mewujudkan suasana gembira dan rasa selamat yang lengkap - semua ini membolehkan kita bercakap tentang keunikan dan nilai bilik deria untuk kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam perkembangan, pembelajaran, tingkah laku dan penyesuaian sosial, serta untuk semua orang yang perlu memulihkan dan mengekalkan keseimbangan psiko-emosi.

Sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya di sekolah menengah

Pada peringkat perkembangan sistem pendidikan sekarang, tugas-tugas mewujudkan keadaan untuk perkembangan keperibadian setiap kanak-kanak mengikut ciri-ciri perkembangan mental dan fizikal, keupayaan dan kebolehannya dibawa ke hadapan.

Sejak 90-an abad ke-20, idea pendidikan bersepadu kanak-kanak kurang upaya (CHD) telah dipromosikan di negara kita. Asas metodologi integrasi pedagogi ditakrifkan dalam karya V. V. Kraevsky, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, G. D. Glazer, V. S. Lednev, L. I. Novikova, V. A. Karakovsky, S. M. Gapeenkova, G. F. Fedorets dan lain-lain. Ini termasuk konsep falsafah peranan utama aktiviti dalam perkembangan kanak-kanak; peruntukan mengenai pendekatan sistematik dan holistik terhadap fenomena pedagogi; teori psikologi tentang hubungan antara proses pendidikan dan pembangunan. Pada peringkat metodologi, saintis telah mendedahkan intipati pendekatan integratif kepada fenomena realiti pedagogi, proses integratif, yang ditakrifkan sebagai salah satu aspek proses pembangunan, dan telah menunjukkan kemungkinan melaksanakan prinsip integrasi kepada komponen utama proses pedagogi, yang memastikan integriti dan konsistensinya. Penyelidik dalam karya mereka menekankan bahawa proses integratif ialah proses transformasi kualitatif elemen individu atau keseluruhan sistem. Intipati proses integrasi adalah transformasi kualitatif dalam setiap elemen yang termasuk dalam sistem. Dalam kajian kami, kami berminat dengan proses integrasi yang dilaksanakan dalam pendidikan kanak-kanak kurang upaya di sekolah massa dengan tujuan mewujudkan keadaan optimum untuk kategori kanak-kanak ini.

Pakar psikologi menekankan bahawa integrasi harus memastikan "kesediaan psikologi" kanak-kanak untuk pembelajaran bersama. Ini memerlukan pemikiran semula sikap masyarakat terhadap kanak-kanak kurang upaya, pengiktirafan hak sama rata mereka untuk menerima pendidikan, pembangunan program khusus untuk menemani kanak-kanak kurang upaya untuk pelaksanaan optimum peluang berkaitan usia mereka (N. L. Belopolskaya, E. E. Dmitrieva, M. V. Zhigoreva , I. A. Korobeinikov, T. N. Knyazeva, I. Yu. Levchenko, I. I. Mamaichuk, E. A. Medvedeva, K. Reisvepkvan, E. A. Strebeleva, V. V. Tkacheva, U. V Ulienkova, N. D. Shmatko, N. V.). Shutova, dll.

Oleh itu, kemasukan kanak-kanak kurang upaya ke dalam persekitaran pelajar yang berkembang normal memerlukan perubahan ketara dalam organisasi proses pembelajaran, keperluan untuk menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi yang komprehensif untuk kategori pelajar ini sepanjang keseluruhan tempoh pendidikan mereka secara umum. sekolah pendidikan.

Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi membolehkan kita menyatakan bahawa konsep "sokongan" dalam penyelidikan ditakrifkan dalam banyak cara:

pertama, sebagai bentuk aktiviti khas guru, yang bertujuan untuk interaksi dalam memberikan bantuan kepada orang yang disertai dalam proses pertumbuhan peribadinya, memilih kaedah tingkah laku, membuat keputusan (N. S. Pryazhnikov, S. N. Chistyakova);

kedua, sebagai proses holistik mengkaji, membentuk, mengembangkan dan membetulkan pertumbuhan profesional keperibadian guru (E. F. Zeer);

ketiga, sebagai interaksi antara orang yang menemani dan orang yang ditemani, bertujuan untuk menyelesaikan masalah hidup orang yang ditemani (N. L. Konovalova);

keempat, sebagai sistem aktiviti profesional yang memastikan penciptaan keadaan untuk penyesuaian yang berjaya seseorang kepada keadaan hidupnya (G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Romazan, T. Cherednikova);

kelima, sebagai "teknologi" integratif sistemik bantuan sosio-psikologi kepada individu (N. Osukhova);

keenam, sebagai aktiviti yang memastikan penciptaan keadaan untuk subjek pembangunan untuk membuat keputusan yang optimum dalam pelbagai situasi pilihan hidup (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna);

ketujuh, kaedah yang komprehensif, yang berdasarkan perpaduan interaksi antara orang yang menemani dan orang yang ditemani, bertujuan untuk menyelesaikan masalah kehidupan perkembangan orang yang ditemani (L. M. Shipitsyna).

Analisis literatur menunjukkan bahawa sokongan psikologi dan pedagogi boleh dipertimbangkan dalam beberapa aspek: sebagai aktiviti profesional seorang guru yang mampu memberikan bantuan dan sokongan dalam pendidikan individu kanak-kanak; sebagai satu proses yang mengandungi satu set tindakan pedagogi berurutan bertujuan yang membantu pelajar membuat pilihan moral bebas apabila kanak-kanak menyelesaikan masalah pendidikan; sebagai interaksi yang mengiringi dan yang mengiringi; sebagai teknologi yang merangkumi beberapa peringkat aktiviti berturut-turut guru, ahli psikologi dan pakar lain untuk memastikan pencapaian pendidikan pelajar; sebagai satu sistem yang mencirikan perkaitan dan saling kebergantungan elemen: sasaran, substantif, prosedural dan berkesan.

Oleh itu, sokongan psikologi dan pedagogi bertujuan untuk memastikan dua proses yang diselaraskan:

1) sokongan perkembangan kanak-kanak dan sokongan proses pendidikannya, didikan, pembetulan penyelewengan yang sedia ada (termasuk kerja pembetulan yang bertujuan untuk membetulkan atau melemahkan pelanggaran yang sedia ada, dan kerja pembangunan yang bertujuan untuk mendedahkan keupayaan potensi kanak-kanak, mencapai tahap perkembangan optimumnya);

2) teknologi kompleks, cara khas untuk menyokong kanak-kanak, membantunya dalam menyelesaikan masalah pembangunan, latihan, pendidikan, sosialisasi.

Dalam konteks penyelidikan kami, kami akan mempertimbangkan sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya sebagai teknologi komprehensif sokongan psikologi dan pedagogi dan bantuan kepada kanak-kanak dan ibu bapa dalam menyelesaikan masalah pembangunan, latihan, pendidikan, dan sosialisasi oleh pakar profil yang berbeza bertindak dengan cara yang diselaraskan.

Sokongan psikologi dan pedagogi untuk aktiviti pendidikan sentiasa diperibadikan dan ditujukan kepada pelajar tertentu, walaupun guru bekerja dengan kumpulan. Subjek sokongan psikologi dan pedagogi bagi aktiviti pendidikan individu pelajar ialah: pekerja perubatan dan pakar lain; guru kelas; ahli psikologi; guru sosial; ibu bapa dan saudara mara murid. Objek sokongan psikologi dan pedagogi adalah pelajar itu sendiri, yang mempunyai pengalaman pembelajarannya sendiri, interaksi dengan orang dewasa, pelajar lain, watak khasnya sendiri dalam pembangunan peribadi dan individu. Ciri-ciri kanak-kanak tertentu mempengaruhi kandungan dan bentuk sokongan psikologi dan pedagogi untuk aktiviti pendidikan individunya.

Matlamat sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya yang belajar di institusi pendidikan am adalah untuk memastikan perkembangan optimum kanak-kanak dan integrasi yang berjaya ke dalam masyarakat.

Tugas sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya yang belajar di sekolah awam:

pencegahan masalah perkembangan kanak-kanak;

bantuan (bantuan) kepada kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah semasa perkembangan, latihan, sosialisasi: masalah pembelajaran, masalah dengan memilih laluan pendidikan dan profesional, pelanggaran sfera emosi-kehendak, masalah hubungan dengan rakan sebaya, guru, ibu bapa;

sokongan psikologi program pendidikan;

pembangunan kecekapan psikologi dan pedagogi (budaya psikologi) pelajar, ibu bapa, guru.

Perkhidmatan sokongan adalah persatuan pakar pelbagai profil yang menjalankan proses sokongan. Pasukan ini menyatukan guru, ahli patologi pertuturan, ahli psikologi, pendidik sosial, dan wakil aktivis ibu bapa.

Pasukan kumpulan menganjurkan kerja dengan guru dan ibu bapa untuk melibatkan mereka dalam pelaksanaan program pembangunan bersatu, mengkaji jangkaan mengenai kemajuan selanjutnya kanak-kanak dan mengharmonikan hubungan interpersonal dalam keluarga.

Program individu sokongan psikologi dan pedagogi boleh menyelesaikan masalah berikut:

1) bantuan dalam menyelesaikan masalah pembelajaran;

2) latihan vokasional dan orientasi;

3) dalam hubungan dengan orang lain (guru, rakan sebaya, ibu bapa);

4) pembetulan gangguan proses mental dan sfera emosi-kehendak dalam kerja ini, tempat yang istimewa diduduki oleh pembetulan pemikiran dan keadaan emosi pelajar.

Struktur organisasi perkhidmatan untuk menemani kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan am ialah majlis psikologi, perubatan dan pedagogi (PMPc). PMPK ialah unit struktur institusi pendidikan yang mengawal selia proses sokongan dan memastikan kerumitan proses sokongan. Proses sokongan ialah satu set tindakan yang dilaksanakan secara konsisten oleh pakar sokongan, membenarkan subjek sokongan membuat keputusan untuk membuat keputusan dan memikul tanggungjawab untuk pelaksanaan keputusan tersebut.

Kaedah sokongan adalah kaedah pelaksanaan praktikal proses sokongan berdasarkan maklumat lengkap tentang intipati masalah dan cara untuk menyelesaikannya.

Untuk memastikan sokongan menyeluruh untuk kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan am, adalah dinasihatkan untuk memperkenalkan kadar tenaga pengajar (ahli terapi pertuturan guru, ahli psikologi pendidikan) ke dalam jadual kakitangan.

Tanggungjawab sistem sokongan guru terapi pertuturan termasuk: kajian menyeluruh tentang pertuturan pelajar, mengendalikan kelas individu, kumpulan dan hadapan dengan pelajar yang mempunyai penyelewengan dalam perkembangan pertuturan, memberikan bantuan metodologi kepada guru dalam mengatasi kesukaran apabila pelajar menguasai bahasa ibunda mereka. Untuk kelas terapi pertuturan, kurikulum menyediakan jam mengikut kurikulum Asas institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis yang sepadan.

Pakar psikologi guru mengenal pasti ciri-ciri perkembangan intelektual mereka, tindak balas peribadi dan tingkah laku, menjalankan kelas kumpulan dan individu yang bertujuan untuk menormalkan sfera emosi-kehendak, membangunkan cara berfikir yang produktif, serta mencegah kemungkinan penyelewengan dalam hubungan interpersonal; menyediakan bantuan metodologi kepada guru; membangunkan kecekapan psikologi dan pedagogi guru dan ibu bapa.

Untuk meningkatkan kualiti kerja pembetulan, syarat berikut mesti dipenuhi:

pembentukan UUD pada semua peringkat proses pendidikan;

mengajar kanak-kanak (dalam proses membentuk idea) untuk mengenal pasti ciri, ciri penting objek, membangunkan kemahiran untuk membandingkan dan membezakan;

menggalakkan aktiviti pertuturan, memantau aktiviti pertuturan kanak-kanak;

mewujudkan hubungan antara objek yang dirasakan, sebutan lisan dan tindakan praktikal;

menggunakan kadar pembelajaran yang lebih perlahan, berulang kali kembali kepada bahan yang dipelajari;

penggunaan maksimum penganalisis utuh kanak-kanak;

pembahagian aktiviti kepada komponen, elemen, operasi yang berasingan, membolehkan mereka difahami dalam hubungan dalaman antara satu sama lain;

penggunaan latihan yang bertujuan untuk membangunkan perhatian, ingatan, dan persepsi.

Organisasi kumpulan dan kelas individu yang melengkapkan kerja pembetulan dan pembangunan dan bertujuan untuk mengatasi kesukaran khusus dan ciri-ciri kelemahan pelajar kurang upaya.

Kandungan kajian kanak-kanak oleh ahli psikologi termasuk yang berikut:

Mengumpul maklumat tentang kanak-kanak daripada guru dan ibu bapa. Setiap tahun, pada minggu pertama bulan September, ahli psikologi dan ahli terapi pertuturan mengkaji rekod perubatan pelajar gred pertama untuk mengenal pasti kumpulan risiko untuk penyelewengan sekolah. Sejak 1 Oktober, proses penyesuaian pelajar gred pertama telah dipantau, kaedah berikut telah digunakan: Soal Selidik N.G Luskanova "Motivasi Sekolah dan Aktiviti Pembelajaran", Kaedah Ginzburg "Mempelajari Motif Pembelajaran". Soal selidik No. 1 juga digunakan untuk mengkaji penyesuaian sosio-psikologi ke sekolah pelajar kurang upaya, dan soal selidik No. 2 digunakan untuk mengkaji iklim psikologi dalam pasukan dan keberkesanan proses pendidikan. Adalah penting untuk mendapatkan fakta aduan yang dibuat. Dalam kes ini, adalah perlu untuk mengambil kira manifestasi itu sendiri, dan bukan kelayakan mereka oleh ibu bapa, guru atau kanak-kanak itu sendiri.

Mengkaji sejarah perkembangan kanak-kanak. Menggunakan soal selidik dan perbualan dengan ibu bapa, ahli psikologi mengenal pasti keadaan yang boleh menjejaskan perkembangan kanak-kanak (lesi intrauterin, kecederaan kelahiran, penyakit serius pada bulan pertama dan tahun kehidupan). Keturunan (penyakit mental atau beberapa ciri perlembagaan), keluarga, dan persekitaran di mana kanak-kanak itu tinggal (kurang bernasib sosial, kekurangan awal) penting. Adalah perlu untuk mengetahui sifat didikan kanak-kanak (penjagaan yang berlebihan, kurang perhatian kepadanya, dll.).

Mempelajari kerja kanak-kanak (buku nota, lukisan, kraf, dll.).

Pemeriksaan kanak-kanak pada akhir tempoh penyesuaian dijalankan jika kanak-kanak tidak dapat mengatasi bahan program, di mana ahli psikologi menggunakan teknik berikut: semakan kerja bertulis, ujian motor, klasifikasi, 4-ganjil, gambar berurutan, Ujian Toulouse-Pieron, ingatan lisan jangka pendek, ingatan visual jangka pendek . Berbual dengan tujuan untuk menjelaskan stok idea tentang dunia di sekeliling kita dan tahap perkembangan pertuturan. Diisiprotokol pemeriksaan utama kompleks perubatan utama dan diari pemerhatian dinamik.

Analisis bahan tinjauan. Pakar psikologi menganalisis maklumat yang diterima tentang kanak-kanak dan data daripada peperiksaannya sendiri, dan keupayaan simpanannya dikenal pasti. Dalam kes diagnostik pembezaan yang kompleks, peperiksaan berulang dijalankan.

Merangka kad individu sokongan psikologi, perubatan dan pedagogi.

Dalam setiap kes tertentu, arahan utama dalam bekerja dengan kanak-kanak ditentukan. Bagi sesetengah kanak-kanak, menghapuskan jurang dalam pengetahuan tentang bahan pendidikan menjadi keutamaan; untuk orang lain - pembentukan aktiviti sukarela, pembangunan kemahiran kawalan diri; bagi yang lain, kelas khas diperlukan untuk membangunkan kemahiran motor, dsb.

Guru yang bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya menjalankan kajian sistematik yang mendalam terhadap pelajar untuk mengenal pasti ciri pendidikan individu mereka dan menentukan hala tuju untuk kerja perkembangan, merekodkan dinamik perkembangan pelajar, menyimpan rekod penguasaan mereka terhadap program pendidikan am, dan, bersama-sama dengan guru-psikologi, mengekalkan kad sokongan pelajar.

Salah satu pautan penghubung dalam sistem sokongan ialah ibu bapa. Dalam sistem ini, ibu bapa memainkan peranan sebagai pembawa dan penterjemah nilai budaya mikro tertentu - agama, etika, dan lain-lain, tetapi pada masa yang sama, pengaruhnya bukan berbentuk formatif, tetapi bersifat mengawal selia. Ibu bapa sedikit sebanyak campur tangan dalam pilihan matlamat dan objektif khusus kehidupan sekolah kanak-kanak dia berusaha untuk memotong dan menutup laluan perkembangan tersebut, pergerakan yang tidak diingini, berbahaya dan bahkan berbahaya bagi kanak-kanak itu, kedua-duanya dari segi fizikal; dan sudut pandangan undang-undang, dan dari sudut pandangan keluarga, budaya, agama, tradisi kebangsaan. Ini memerlukan pembinaan sistem kerja tertentu dengan ibu bapa pelajar, yang akan membantu ibu bapa memahami kejayaan dan kegagalan pendidikan mereka dan, mungkin, mempertimbangkan semula sistem interaksi dengan anak mereka.

Oleh itu, pakar sokongan memantau keberkesanan mengajar kanak-kanak kurang upaya mengikut program (disyorkan oleh PMPC), keputusan semasa dan peringkat demi peringkat penyesuaian, dinamik perkembangan dan pertumbuhan peribadi pelajar, pembentukan kemahiran dalam aktiviti pendidikan, penguasaan program pendidikan umum, penunjuk keadaan fungsi kesihatan mereka. Hasil pemerhatian direkodkan dalam kad iringan murid.

Semua perkara di atas membolehkan kami membina model sokongan psikologi dan pedagogi tertentu untuk kanak-kanak kurang upaya, yang dicirikan oleh prinsip berikut:

1) konsistensi - dilaksanakan dalam proses menyediakan bantuan psikologi dan pedagogi dalam arah yang berbeza: kanak-kanak, guru, ibu bapa (ternyata berada dalam situasi sebenar pendidikan kanak-kanak, mengenal pasti kesukaran yang sedia ada, keupayaan potensi pelajar, kekuatannya, yang menentukan penyelesaian dalam pembelajaran dan mengambil kira semua komponen ditentukan, sistem sokongan psikologi dan pedagogi dimodelkan);

2) kerumitan - dimanifestasikan dalam fakta bahawa guru, ahli psikologi, ibu bapa memberikan bantuan komprehensif kepada kanak-kanak, meliputi semua bidang aktivitinya (kognitif, emosi-kehendak, motor; hubungan sosial dan hubungan dioptimumkan), membantu menjejaki kejayaan pembelajaran dan mewujudkan hubungan interpersonal;

3) integratif - memperuntukkan integrasi pelbagai kaedah (psikoterapeutik dan psikologi-pedagogi), teknik, pendekatan, teknik didaktik dan psikoterapi (merangkumi bukan sahaja persekitaran pendidikan, tetapi juga mikrososial);

4) keutamaan keperluan khas kanak-kanak - mengenal pasti punca masalah pembelajaran kanak-kanak, mengetahui dan mengambil kira keperluan khasnya untuk menggunakannya sebagai penyelesaian (mereka memerlukan syarat khas untuk mengatur proses pendidikan);

5) kesinambungan - mencerminkan keperluan untuk diagnosis awal keupayaan dan kebolehannya, sokongan psikologi dan pedagogi sepanjang tempoh pengajian, i.e. di semua peringkat pendidikan.

Rajah 1 menunjukkan model sokongan psikologi dan pedagogi dalam keadaan pembelajaran bersepadu.

Gambar 1

Model organisasi sokongan psikologi dan pedagogi yang komprehensif untuk kanak-kanak kurang upaya di sekolah menengah.

Model ini mencerminkan ciri struktur, organisasi dan prosedur kandungan proses ini. Mari cuba mengulas mengenai komponen individunya. Model sokongan psikologi dan pedagogi boleh dibentangkan seperti berikut:

1) Peringkat motivasi - menyediakan keadaan luaran yang menggalakkan untuk pelaksanaan proses sokongan dan motivasi untuk aktiviti yang akan datang. Berhubung dengan mana-mana kategori kanak-kanak kurang upaya (masalah pertuturan, terencat akal, gangguan tingkah laku, dll.), hubungan emosi antara orang dewasa dan kanak-kanak, terutamanya antara guru dan ibu bapa, adalah penting. Kerja pembetulan bergantung pada sifat perhubungan yang sedia ada dalam triad guru-anak-ibu bapa. Hanya dengan mewujudkan persekitaran yang menyokong dan tindakan yang diselaraskan oleh semua peserta dalam proses pendidikan adalah mungkin untuk melaksanakan proses pembetulan yang berkesan dalam masa yang singkat. Tahap motivasi sebahagian besarnya bergantung pada kualiti peribadi dan profesionalisme guru-defectologist, ahli psikologi, betapa meyakinkan mereka dapat membentangkan strategi sokongan psikologi dan pedagogi. Penjelasan yang berminat tentang matlamat dan syarat kerja yang akan datang mewujudkan sikap positif terhadap kerja berpasukan. Pada peringkat ini, ditekankan bahawa peserta dalam proses pendidikan saling menentukan kejayaan kanak-kanak.

2) Peringkat indikatif - menentukan makna dan kandungan kerja di hadapan, membangunkan pendekatan umum, menentukan peranan dan kedudukan profesional mengenai kanak-kanak, mengagihkan tanggungjawab fungsional antara peserta yang mengiringi. Pada peringkat ini, elemen struktur sokongan ditentukan (pengenalpastian punca kesukaran, kepincangan sekolah kanak-kanak; justifikasi kandungan kerja pembetulan dan pembangunan dan bentuk pelaksanaannya; pilihan cara untuk mengatur proses ini, mengambil kira mengambil kira sumber kanak-kanak itu sendiri dan keupayaan orang dewasa yang terlibat dalam pelaksanaan sokongan; Proses pembetulan dan perkembangan akan dijalankan dalam situasi sebenar mengajar kanak-kanak dan dalam proses kelas khas (latihan (persekitaran yang dicipta secara buatan oleh ahli psikologi) dan kelas pembetulan). Konsep sokongan psikologi dan pedagogi sedang dibangunkan, dan keperluan untuk persekitaran mikrososial dalam keluarga sedang ditentukan.

3) Peringkat operasi kandungan - program pembetulan dibangunkan secara diagnostik berhubung dengan kanak-kanak tertentu untuk melaksanakan tugas tertentu. Kerja-kerja dijalankan dengan kanak-kanak, ahli psikologi, ahli patologi pertuturan, guru, dan ibu bapa untuk tujuan interaksi mereka. Jika perlu, latihan psikologi dan pedagogi disediakan untuk mereka yang sukar untuk bekerja.

4) Peringkat penilaian – termasuk diagnostik pedagogi dan psikologi akhir, analisis keputusan oleh semua pakar pasukan, refleksi. Tahap kepuasan ibu bapa dan keinginan mereka untuk masa depan diambil kira. Merumuskan keputusan boleh menjadi asas untuk kerja selanjutnya.

Secara umum, teknologi sokongan psikologi dan pedagogi boleh diwakili oleh bidang kerja substantif berikut:

Pernyataan masalah berdasarkan peningkatan kesedaran pihak yang berkepentingan tentang subjek sokongan, tugas dan matlamat sokongan;

Perbincangan kolegial mengenai masalah sokongan (semua guru yang berkaitan dengan pelajar atau masalah tertentu, ibu bapa, pakar mengambil bahagian dalam proses ini);

Sokongan psikologi dan pedagogi untuk perkembangan kanak-kanak ditentukan, tindakan khusus setiap pakar ditentukan;

Refleksitiviti aktiviti guru, pengumpulan dan penghantaran pengalaman pedagogi, yang dicapai dengan menjejaki dinamik proses sokongan, masalah yang timbul, menyusun maklum balas, merekod idea dan cadangan, dan menganalisis hasil kerja sebelumnya.

Generalisasi di atas membolehkan kita menyerlahkan arahan utama sokongan psikologi dan pedagogi dalam keadaan pembelajaran bersepadu:

Diagnostik pedagogi dan psikologi penyimpangan dalam pembangunan psikofizikal dan pengenalpastian keperluan untuk bantuan pembetulan;

Kerja pembetulan dan pembangunan individu, kumpulan, hadapan;

Mewujudkan persekitaran pembetulan dan perkembangan khas yang mencukupi untuk keperluan pelajar;

Pembangunan (merangka) program pembetulan individu dan kumpulan tertumpu kepada kanak-kanak tertentu untuk menyelesaikan masalah pembetulan yang berkaitan;

Bantuan psikoterapeutik dan pedagogi kepada ibu bapa dalam mengharmonikan hubungan keluarga dan mengoptimumkan keadaan mereka;

Pembuktian saintifik teknologi pembetulan yang digunakan dalam proses latihan dan pendidikan.

Menentukan masa permulaan pendidikan bersepadu diputuskan secara individu berhubung dengan setiap kanak-kanak dan atas permintaan ibu bapanya (wakil undang-undang). Ini bergantung kepada keterukan penyelewengan perkembangan.

Untuk melaksanakan pendidikan bersepadu kanak-kanak kurang upaya, rancangan pendidikan individu dibangunkan berdasarkan kurikulum asas institusi pendidikan khas (pembetulan) jenis yang sesuai dan program kerja berasingan untuk setiap mata pelajaran akademik kurikulum berdasarkan program sampel yang disyorkan untuk pengajaran. kanak-kanak itu, dan berdasarkan standard pendidikan negeri persekutuan.

Untuk menjalankan kelas pembetulan dan pembangunan, kurikulum menyediakan jam dengan mengorbankan sebahagian daripada kurikulum yang dibentuk oleh peserta dalam proses pendidikan, atau melalui pelaksanaan program pendidikan tambahan yang berorientasikan intelektual dan kognitif.

Sekiranya tarikh akhir untuk menguasai program pendidikan am tidak bertepatan dengan norma, maka jurnal bilik darjah yang berasingan dicipta untuk kanak-kanak kurang upaya, di mana penyiapan bahan program direkodkan.

Keperluan pendidikan khas berbeza pada kanak-kanak dari kategori yang berbeza, kerana ia ditentukan oleh spesifik gangguan perkembangan mental dan menentukan logik khas untuk membina proses pendidikan, yang dicerminkan dalam struktur dan kandungan pendidikan.

Apabila merangka program sokongan psikologi dan pedagogi, keperluan kanak-kanak, permintaan daripada ibu bapa dan guru, yang dikenal pasti semasa peperiksaan diagnostik, diambil kira. Ia dijelaskan bagaimana ibu bapa dan guru akan dapat menyatukan kemahiran yang diperoleh dalam proses kelas khas. Kelas pembetulan yang dijalankan ditambah dengan bahagian diagnostik dan kawalan. Anda boleh menjalankan 4-8 kelas pembetulan dan satu diagnostik, kawalan. Berdasarkan keputusannya, adalah mungkin untuk menjalankan perundingan aktif dengan guru dan ibu bapa mengenai keberkesanan kerja yang dijalankan (punca dan cara untuk menyelesaikan masalah yang timbul ditentukan).

Syarat yang diperlukan untuk menganjurkan pendidikan dan pembesaran kanak-kanak kurang upaya yang berjaya di institusi pendidikan ialah penciptaan persekitaran penyesuaian yang membolehkan mereka memastikan integrasi penuh dan kesedaran diri peribadi mereka. Institusi pendidikan mesti mewujudkan keadaan material dan teknikal yang sesuai untuk memastikan akses tanpa halangan untuk kanak-kanak kurang upaya fizikal dan mental ke bangunan dan premis institusi pendidikan.

Pembelajaran bersepadu yang berkesan hanya boleh dilakukan dengan latihan khas dan latihan semula guru di institusi pendidikan am. Tujuan latihan ini diadakan adalah untuk guru-guru sekolah awam menguasai kaedah asas membesarkan dan mengajar kanak-kanak kurang upaya. Pakar patologi pertuturan guru mesti dilatih khas untuk menyediakan bantuan pembetulan dalam persekitaran pendidikan bersepadu.

Seiring dengan ini, kita boleh menyerlahkan keperluan khas yang menjadi ciri semua kanak-kanak kurang upaya:

Mulakan pendidikan khas untuk kanak-kanak itu dengan segera selepas mengenal pasti gangguan perkembangan primer;

Memperkenalkan kandungan bahagian khas pendidikan kanak-kanak yang tidak terdapat dalam program pendidikan rakan sebaya yang biasa berkembang;

Gunakan kaedah khas, teknik dan alat bantu mengajar (termasuk teknologi komputer khusus) yang memastikan pelaksanaan "penyelesaian" untuk pembelajaran;

Mengindividukan pembelajaran ke tahap yang lebih besar daripada yang diperlukan untuk kanak-kanak yang sedang membangun;

Menyediakan organisasi spatial dan temporal khas persekitaran pendidikan;

Memperluaskan ruang pendidikan melangkaui sempadan institusi pendidikan semaksimum mungkin.

Mengiringi kanak-kanak di institusi pendidikan terutamanya dilakukan dengan cara pedagogi, melalui guru dan bentuk interaksi pendidikan dan pendidikan sekolah tradisional. Adalah perlu untuk mengikuti prinsip dan peraturan am apabila bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya:

1. Pendekatan individu kepada setiap pelajar.

2. Mencegah timbulnya keletihan, menggunakan pelbagai cara (bergantian aktiviti mental dan praktikal, menyampaikan bahan dalam dos yang kecil, menggunakan bahan didaktik dan alat visual yang menarik dan berwarna-warni).

3. Penggunaan kaedah yang mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar (situasi permainan; permainan didaktik yang dikaitkan dengan pencarian ciri khusus dan generik objek; latihan permainan yang menggalakkan perkembangan keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang lain; psiko-gimnastik dan kelonggaran, yang membolehkan untuk melegakan kekejangan dan ketegangan otot, terutamanya di kawasan muka dan tangan), mengembangkan pertuturan lisan dan bertulis mereka dan membentuk kemahiran pembelajaran yang diperlukan.

4. Demonstrasi kebijaksanaan pedagogi. Dorongan berterusan untuk kejayaan yang sedikit, bantuan tepat pada masanya dan taktikal kepada setiap kanak-kanak, mengembangkan dalam dirinya kepercayaan terhadap kekuatan dan keupayaannya sendiri.

Oleh itu, skop aplikasi sokongan psikologi dan pedagogi yang luas membolehkan kita menganggapnya sebagai sebahagian daripada sistem pendidikan. Memperluas idea tentang matlamat pendidikan, yang merangkumi bukan sahaja matlamat pembangunan, pendidikan, latihan, tetapi juga memastikan kesihatan fizikal, mental, psikologi, moral dan sosial semua kanak-kanak, menentukan perkembangan intensif teori dan amalan psikologi. dan sokongan pedagogi.

kesusasteraan:

Perkhidmatan psikologi sekolah. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995

Latihan dan pendidikan kanak-kanak kurang upaya. Garis panduan. Perpustakaan Program Pembangunan Pendidikan Persekutuan. Rumah penerbitan "Buku Teks Baru", 2005

Semago M.M., Semago N.Ya. Organisasi dan kandungan aktiviti ahli psikologi pendidikan khas - M.: Arkti Publishing House, 2005

Sistem pendidikan untuk kanak-kanak bermasalah kesihatan. Ed. L.E. Kurneshova – Pusat Buku Sekolah, 2008

Puzankova, E. N. Integrasi pedagogi moden, ciri-cirinya / E. N. Puzankova, N. V. Bochkova. – M: Pendidikan, 2007. – 230 p.

Tikhonova E.A. ahli psikologi pendidikan MBOU "Sekolah menengah No. 3 di Krasnoarmeysk, wilayah Saratov dinamakan sempena dua kali Hero Kesatuan Soviet Skomorokhov N.M."

Asas teori

Sokongan difahami sebagai kaedah yang memastikan penciptaan keadaan untuk subjek pembangunan untuk membuat keputusan yang optimum dalam pelbagai situasi pilihan hidup. Dalam kes ini, subjek pembangunan difahami sebagai orang yang sedang membangun dan sistem yang sedang membangun.

Situasi pilihan hidup adalah pelbagai situasi masalah, dalam penyelesaiannya subjek menentukan sendiri jalan perkembangan progresif atau regresif” (E. I. Kazakova (2000)).

Proses sokongan ialah satu set tindakan yang dilaksanakan secara konsisten oleh pakar sokongan, membenarkan subjek sokongan membuat keputusan untuk membuat keputusan dan memikul tanggungjawab untuk pelaksanaan keputusan tersebut.

Kaedah sokongan adalah kaedah pelaksanaan praktikal proses sokongan berdasarkan maklumat lengkap tentang intipati masalah dan cara untuk menyelesaikannya.

Perkhidmatan sokongan adalah persatuan pakar pelbagai profil yang menjalankan proses sokongan.

Kanak-kanak yang "boleh diintegrasikan" ialah kanak-kanak yang mengalami gangguan perkembangan (kesihatan terhad) dan dapat (berjaya) menghadiri kelas di sekolah komprehensif, menerima bantuan pembetulan khas tambahan sebagai sebahagian daripada sokongan psikologi dan pedagogi.

Sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya boleh dianggap sebagai teknologi komprehensif sokongan psikologi dan pedagogi dan bantuan kepada kanak-kanak dan ibu bapa dalam menyelesaikan masalah pembangunan, latihan, pendidikan, sosialisasi oleh pakar profil yang berbeza yang bertindak secara serentak. Kanak-kanak kurang upaya (CHD) ialah kanak-kanak yang keadaan kesihatannya menghalang mereka daripada menguasai program pendidikan pendidikan umum di luar syarat pendidikan dan didikan khas, iaitu kanak-kanak kurang upaya, atau kanak-kanak cacat sementara atau kekal dalam perkembangan fizikal dan (atau) mental. . Kanak-kanak ini dididik secara bersepadu, iaitu kanak-kanak kurang upaya diajar di sekolah pendidikan am dalam kelas khas.

Matlamat sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya yang belajar secara bersepadu di institusi pendidikan am adalah untuk memastikan perkembangan optimum kanak-kanak dan integrasi yang berjaya dalam masyarakat.

Objektif sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya yang belajar di sekolah menggunakan integrasi (ketersediaan kelas khas):

pencegahan masalah perkembangan kanak-kanak;
bantuan (bantuan) kepada kanak-kanak dalam menyelesaikan masalah semasa perkembangan, latihan, sosialisasi: masalah pembelajaran, masalah dengan memilih laluan pendidikan dan profesional *, pelanggaran sfera emosi-kehendak, masalah hubungan dengan rakan sebaya, guru, ibu bapa;
sokongan psikologi program pendidikan;
pembangunan kecekapan psikologi dan pedagogi (budaya psikologi) pelajar, ibu bapa, guru. merangka pelan individu untuk pelajar, memantau dinamik perkembangan individu pelajar.

Ciri-ciri kekurangan perkembangan kanak-kanak kurang upaya:

persepsi yang perlahan dan terhad;
kekurangan dalam perkembangan motor;
kekurangan perkembangan pertuturan;
kekurangan dalam perkembangan aktiviti mental;
aktiviti kognitif yang tidak mencukupi berbanding kanak-kanak yang sihat;
jurang dalam pengetahuan dan idea tentang dunia di sekeliling kita, hubungan interpersonal;
kekurangan dalam pembangunan keperibadian (kekurangan keyakinan diri dan pergantungan yang tidak wajar kepada orang lain, kemahiran komunikasi yang rendah, mementingkan diri sendiri, pesimisme dan harga diri yang rendah atau tinggi, ketidakupayaan untuk menguruskan tingkah laku sendiri).

Reka bentuk

Objektif projek

Penciptaan model interaksi psikologi dan pedagogi perkhidmatan sokongan sebagai sebahagian daripada pelaksanaan pendidikan bersepadu untuk kanak-kanak kurang upaya, analisis dan pembangunan arahan utama kerja pembetulan dan pedagogi dalam kelas di mana kanak-kanak kurang upaya diajar.

Masalah yang perlu diselesaikan Penciptaan sistem sokongan psikologi dan pedagogi yang berterusan, komprehensif, individu untuk pendidikan bersepadu kanak-kanak kurang upaya. Mengapakah masalah ini penting untuk dibincangkan dan diselesaikan Pembangunan dan kemanusian sistem pendidikan tidak dapat tidak membawa kepada pengenalan pelbagai bentuk pendidikan bersepadu untuk kanak-kanak kurang upaya di sekolah awam. Pada masa yang sama, terdapat beberapa masalah yang menghalang kejayaan pelaksanaan pembelajaran bersepadu:

kecekapan rendah ibu bapa dan guru dalam hal mengajar dan membesarkan anak-anak kurang upaya;
penyelarasan yang tidak mencukupi tindakan pakar yang terlibat dalam pelaksanaan latihan bersepadu.

Kejayaan mengajar kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan am bergantung kepada penglibatan kompleks pakar dalam bekerja dengannya: ahli psikologi pendidikan, guru kelas, guru mata pelajaran, ahli terapi pertuturan, ahli patologi pertuturan, pekerja sosial. Adalah penting untuk membincangkan masalah ini dengan ibu bapa pelajar, kerana Kesukaran utama interaksi dalam proses penganjuran pembelajaran bersepadu timbul bukan sahaja mengenai masalah pendidikan, tetapi juga hubungan kanak-kanak di dalam kelas.

Sebuah objek

kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak terencat akal;
sistem aktiviti pembetulan dan pedagogi dengan kanak-kanak kurang upaya.

item

aktiviti pakar perkhidmatan sokongan (ahli psikologi pendidikan, pekerja perubatan, pekerja sosial, ahli terapi pertuturan) dan guru sekolah rendah dan menengah dengan kanak-kanak kurang upaya dan kanak-kanak terencat akal;
arahan utama kerja pedagogi pembetulan di kelas di mana kanak-kanak kurang upaya, kanak-kanak yang belajar di bawah Program jenis ke-8 dan kanak-kanak yang belajar di bawah program pendidikan am belajar.

Hipotesis– aktiviti pakar perkhidmatan sokongan dan guru akan berkesan jika mereka: - mengenal pasti ciri-ciri psikologi kanak-kanak terencat akal; - keperluan khusus mereka dikenal pasti; - program pembetulan dan pembangunan untuk aktiviti pakar perkhidmatan sokongan dan guru dengan kanak-kanak kategori ini telah dibangunkan dan dilaksanakan Kumpulan sasaran Pakar perkhidmatan sokongan. Pentadbiran institusi pendidikan, guru, pekerja sosial, psikologi pendidikan. Ibu bapa kanak-kanak kurang upaya. Apakah yang akan diberikan oleh penyertaan dalam projek kepada pesertanya. Ia akan membolehkan anda mencipta sistem sokongan untuk pembelajaran bersepadu dan mengoptimumkan interaksi peserta. Menyumbang kepada pembangunan profesional pakar. Akan menarik perhatian kepada masalah integrasi. Akan mewujudkan keadaan untuk kejayaan pelaksanaan pembelajaran bersepadu.

Idea projek

Wujudkan keadaan untuk pembangunan interaksi rangkaian antara peserta dalam sokongan psikologi dan pedagogi.

Huraian Projek

Projek ini bertujuan untuk mewujudkan dan membangunkan sistem sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya yang belajar secara bersepadu di sekolah awam. Apabila mengajar kanak-kanak sedemikian, beberapa masalah timbul.

Daripada guru-guru: apa yang hendak diajar, bagaimana untuk mengajar, bagaimana untuk berinteraksi dengan kanak-kanak seperti itu dan banyak lagi.

Daripada ibu bapa kanak-kanak itu sendiri: bagaimana seorang kanak-kanak harus menghadiri sekolah, apa yang mereka harus mengajarnya di sana, bagaimana untuk menyelesaikan masalah interaksi dengan rakan sekelas, dll.

Daripada ibu bapa kanak-kanak lain: pendidikan bersama akan menjejaskan jumlah program ke arah pengurangannya, adakah kanak-kanak lain akan menerima pengetahuan yang diperlukan, dsb.

Dari sisi kanak-kanak kurang upaya: adakah dia akan mencari kawan, adakah mereka tidak akan menyinggung perasaannya, adakah dia akan dapat belajar dengan baik, dsb.

Untuk cuba menyelesaikan sekurang-kurangnya sebahagian daripada masalah ini, adalah perlu untuk mengatur sokongan psikologi dan pedagogi yang sistematik, berterusan, komprehensif untuk kanak-kanak kurang upaya.

Peringkat projek Peringkat mewujudkan model interaksi rangkaian untuk sokongan psikologi dan pedagogi pendidikan bersepadu untuk kanak-kanak kurang upaya:

1 - peringkat reka bentuk: analisis kemungkinan menganjurkan pendidikan bersepadu untuk kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan, pengenalpastian peserta yang mengiringi, penentuan matlamat, pemilihan kriteria untuk kejayaan projek;

2 - penentuan bidang utama aktiviti: pembangunan model sokongan, struktur sistem masa depan, pelan tindakan, program tindakan;

3 - membina sistem interaksi rangkaian untuk pelaksanaan sokongan psikologi dan pedagogi untuk pendidikan bersepadu kanak-kanak kurang upaya: mengenal pasti cara dan cara khusus untuk melaksanakan model yang dipilih dalam keadaan sedia ada;

4 - peringkat pelaksanaan projek, memantau proses pelaksanaan dan membuat pelarasan yang diperlukan;

5 - fasa penilaian dan penilaian kendiri kejayaan projek: apa yang dicapai, apa yang tidak dicapai dan mengapa.

Hasil projek yang dijangkakan

Penciptaan sistem interaksi rangkaian pakar dari perkhidmatan sokongan untuk pendidikan bersepadu kanak-kanak kurang upaya, kejayaan pendidikan bersepadu pelajar kurang upaya di sekolah menengah; pembentukan strategi tingkah laku yang berkesan dan sumber peribadi dalam kanak-kanak kurang upaya kemasukan interaksi dengan organisasi lain dalam sistem kerja pembetulan sekolah; meningkatkan tahap profesional tenaga pengajar mengenai masalah kerja pembetulan pelajar kurang upaya.

Bagaimana keputusan akan dinilai dan dibincangkan

Tinjauan ibu bapa dan guru, soal selidik, penilaian aktiviti penyertaan ibu bapa dan guru dalam forum. Asas metodologi kajian adalah pendekatan sistemik, berasaskan aktiviti, peribadi, dan aksiologi.

Kaedah penyelidikan: analisis kesusasteraan saintifik dan metodologi dan kerja yang dilakukan, keputusan ujian.

Arahan projek

Kerja diagnostik. Merangka pelan kerja individu. Kerja pembetulan dan pembangunan. Kerja nasihat (pembangunan cadangan yang berasas bersama mengenai bidang kerja utama dengan pelajar kurang upaya, biasa untuk semua peserta dalam proses pendidikan). Maklumat dan kerja pendidikan (kuliah, perbualan, tempat maklumat, bahan bercetak yang bertujuan untuk menerangkan kepada peserta dalam isu proses pendidikan yang berkaitan dengan ciri-ciri proses pendidikan dan menemani kanak-kanak kurang upaya). Sokongan perisian dan metodologi, program pendidikan khas (pembetulan), program pembetulan dan pembangunan, alat diagnostik

Apakah pakar dan pakar luar yang boleh anda dapatkan nasihat?

Pakar dari Pusat Sokongan Pembelajaran Bersepadu

Apakah sumber yang diperlukan untuk melaksanakan projek?

Majlis psikologi, perubatan dan pedagogi semasa di institusi pendidikan.

Akses kepada Internet. Laman web sekolah.

Pasukan projek

Pentadbiran institusi pendidikan (timbalan pengurusan air dan timbalan untuk VR). Psikologi pendidikan. Guru sosial. Ahli terapi pertuturan. pakar ICT. Guru kelas. Guru mata pelajaran.

Sistem bekerja dengan kanak-kanak kurang upaya

Bidang kerja

Memastikan rejim beban pendidikan yang optimum untuk kanak-kanak kurang upaya memastikan keadaan psikologi dan pedagogi: Mengambil kira ciri-ciri individu kanak-kanak Orientasi pembetulan proses pendidikan

Mengekalkan rejim psiko-emosi yang selesa dan menyediakan keadaan khusus:

Pengenalan kepada kandungan latihan bahagian tambahan

Penggunaan kaedah khas, teknik, dan alat bantu mengajar tertumpu kepada keperluan pendidikan khas kanak-kanak

Pendidikan yang dibezakan dan individu, dengan mengambil kira spesifik gangguan perkembangan kanak-kanak

Kesan kompleks terhadap pelajar, dijalankan dalam kelas pembetulan individu dan kumpulan

Bentuk pelaksanaan memastikan keadaan yang berbeza: Memastikan pematuhan beban pendidikan dengan cadangan PMPC dan doktor

Menyediakan bentuk pendidikan yang berubah-ubah dan bantuan khusus, menyediakan keadaan psikologi dan pedagogi:

Pengenalpastian tepat pada masanya kanak-kanak yang memerlukan penjagaan khusus dan diagnosis awal gangguan perkembangan Organisasi kerja tetap PHC(k)a

Pembangunan dan pelaksanaan kursus pembetulan dan perkembangan bergantung kepada populasi kanak-kanak kurang upaya

Membuat perubahan dan penambahan program kerja dalam mata pelajaran dalam kelas di mana kanak-kanak kurang upaya diajar

Organisasi dan pengendalian aktiviti pendidikan dengan mengambil kira kemungkinan penyertaan kanak-kanak kurang upaya.

Menyediakan keadaan memelihara kesihatan.

Memantau rejim psiko-emosi murid sekolah Melatih guru dalam teknologi yang memastikan rejim psiko-emosi yang selesa

Penggunaan teknologi pedagogi moden oleh guru untuk menyediakan syarat khusus:

Pengenalan blok pembetulan dan pembangunan ke dalam program kerja dalam mata pelajaran untuk pelajar kurang upaya.

Melatih guru dalam kaedah khas, teknik, alat bantu mengajar yang tertumpu kepada keperluan pendidikan khas kanak-kanak

Pembangunan oleh guru sistem tugas yang berbeza untuk kanak-kanak kurang upaya. Mengajar kanak-kanak kurang upaya secara individu atau dalam kumpulan kecil jika perlu Menganjurkan kerja pusat pertuturan untuk kanak-kanak bermasalah dalam pertuturan bertulis dan lisan

Organisasi dan pengendalian kelas pembetulan dan perkembangan individu dan kumpulan yang diperlukan untuk mengatasi gangguan perkembangan dan kesukaran pembelajaran

Bertanggungjawab: Timbalan dir. dalam Pengurusan Pendidikan, ahli psikologi, ahli terapi pertuturan, ketua kelas, guru.

Model untuk menyokong pembelajaran individu Peringkat mengatur proses pendidikan Menentukan bentuk penganjuran latihan Menjalankan perundingan PMP Melantik guru Menjalankan ujian pedagogi Merangka jadual individu Merangka IEP Menjalankan sesi latihan Menjalankan kerja pensijilan

Tindakan pakar sokongan

Kaunseling ibu bapa

Analisis latihan terdahulu dan hasilnya Diagnostik komprehensif perkembangan kanak-kanak

Pemilihan kaedah pengajaran yang optimum, gaya interaksi pendidikan, bentuk ujian pengetahuan Berunding dengan guru tentang ciri-ciri perkembangan pelajar, keupayaan dan batasannya

Berunding dengan ibu bapa tentang bahagian penyertaan mereka dalam proses pembelajaran

Pembetulan program pendidikan berkaitan dengan minat dan rancangan pelajar Kemasukan blok kerja pembetulan, perkembangan dan nasihat Berunding dengan guru kelas mengenai isu sosialisasi dan syarat untuk kejayaan kanak-kanak

Membantu guru dalam pelajaran

Perundingan guru individu

Analisis bentuk interaksi pendidikan yang paling berkesan

Bekerjasama dengan ibu bapa (latihan dan perundingan)

Mencari kaedah kawalan yang mencukupi

Membantu dalam kerja pensijilan.

Prinsip asas, peruntukan, matlamat dan objektif untuk mendapatkan pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya ditunjukkan dalam "Konvensyen Mengenai Hak Kanak-kanak" Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu, dalam Protokol No. 1 "Konvensyen Eropah untuk Perlindungan Manusia. Hak dan Kebebasan Asas”. Perkara Kedua puluh empat Konvensyen menyatakan bahawa untuk merealisasikan hak pendidikan, negara-negara pihak mesti memastikan pendidikan inklusif di semua peringkat dan pembelajaran sepanjang hayat.

Pengalaman antarabangsa telah terkumpul dalam mewujudkan keadaan yang sama dalam mendapatkan pendidikan berkualiti dan keterangkuman sosial untuk semua kanak-kanak. Antara negara yang mempunyai perundangan paling maju ialah UK, Amerika Syarikat, Sweden, Sepanyol, Afrika Selatan, Denmark, Kanada, Cyprus dan Belgium. Di negara ini dan banyak negara lain, pendidikan inklusif telah wujud selama 30-40 tahun.

Bagi guru kami, frasa "pendidikan inklusif" kedengaran luar biasa dan dianggap sebagai pengaruh Barat yang tidak ada kaitan dengan pendidikan Rusia. Sementara itu, pada 2012, Rusia menandatangani Konvensyen PBB mengenai Hak Orang Kurang Upaya. Pendidikan inklusif termaktub dalam undang-undang "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" syarat untuk pelaksanaan pendidikan inklusif dirumuskan dalam piawaian pendidikan Persekutuan yang baru. Tetapi perkara yang paling penting ialah pendidikan inklusif menjadi semakin menarik kepada ibu bapa kanak-kanak kurang upaya, dan mereka semakin membawa anak-anak mereka ke sekolah menengah untuk belajar bersama-sama dengan kanak-kanak normal. Guru sekolah rendah, selepas permulaan tahun persekolahan, perhatikan bahawa tidak semua kanak-kanak dapat dengan mudah menyesuaikan diri dengan sekolah, ramai yang mempunyai masalah dalam pendidikan (tidak menyiapkan tugasan, tidak mendengar ucapan guru, berjalan di sekeliling kelas, tidak boleh duduk; masih, melompat ke atas). Dalam hal ini, walaupun selepas tempoh penyesuaian, kanak-kanak itu terus mengalami kesukaran, dan guru menghadapi masalah dalam mengajar, berkomunikasi dan berinteraksi dengan kanak-kanak tersebut. Guru mungkin ingin menghubungi pentadbiran sekolah dan meminta untuk "memindahkan" kanak-kanak itu dari kelas.

Tetapi... secara undang-undang mustahil untuk "membuang" anak dari sekolah jika ibu bapa berkeras untuk belajar di institusi ini. Pergerakan ibu bapa semakin kuat. Apa yang perlu dilakukan oleh guru? Ia juga perlu bagi guru untuk mula menyesuaikan diri dengan keadaan pembelajaran yang baru. Anda tidak seharusnya melihat pelajar anda secara keseluruhan, tetapi lihat setiap kanak-kanak secara khusus dengan ciri, keperluan, keupayaan dan minatnya. Menganjurkan pendidikan inklusif untuk kanak-kanak yang sangat berbeza memerlukan guru menyusun semula kaedah dan taktik mereka. Inilah asas pendidikan inklusif.

Pendidikan inklusif (pendidikan) orang kurang upaya - pendidikan bersama dan (atau) didikan dalam keadaan yang dicipta khas, termasuk penganjuran aktiviti pendidikan bersama, masa lapang, pelbagai jenis pendidikan tambahan bagi orang kurang upaya dan orang tanpa batasan sedemikian.

Pendidikan kanak-kanak kurang upaya mesti memastikan penyesuaian sistem pendidikan kepada tahap latihan, ciri-ciri perkembangan, kebolehan dan minat pelajar (murid); penyesuaian sosial; integrasi mereka ke dalam masyarakat, termasuk pembangunan kemahiran layan diri, persediaan untuk bekerja dan aktiviti profesional, dan kehidupan keluarga.

Oleh itu, terdapat fakta bahawa pendidikan inklusif memasuki kehidupan kita. Pertikaian dan perbincangan mengenai masalah ini tidak berhenti. Dalam kebanyakan pendapat, pendidikan inklusif ditakrifkan sebagai kaedah berasingan atau satu set kaedah pengajaran. Ternyata tidak ada pemahaman tentang kemasukan dalam pendidikan sebagai proses pelbagai peringkat.

Ciri pendidikan inklusif ialah guru mengambil kira kepelbagaian kanak-kanak di dalam kelas, ciri, keupayaan dan minat mereka. Dalam hal ini, terdapat keperluan untuk mengubah bentuk, kaedah dan teknologi kerja psikologi dan pedagogi.

Teknologi (dari bahasa Yunani techno - seni, ketukangan, loqos - sains) difahami sebagai set dan urutan kaedah dan proses untuk menukar bahan mentah, membolehkan untuk mendapatkan produk dengan parameter tertentu.

Subjek teknologi sokongan psikologi dan pedagogi adalah penciptaan sistem latihan, oleh itu teknologi pedagogi harus dianggap sebagai teknologi proses pendidikan.

Teknologi psikologi dan pedagogi - reka bentuk saintifik yang ketat dan pengeluaran semula tindakan pedagogi yang tepat yang menjamin kejayaan; pelaksanaan yang sistematik dan konsisten dalam amalan proses pendidikan yang telah direka bentuk.

Teknologi pedagogi yang digunakan dalam amalan inklusif di peringkat pendidikan umum rendah dibezakan oleh kebolehcapaian dan kebolehujian dalam kaedah mengatur proses pendidikan, yang membolehkan untuk mencapai matlamat pembelajaran yang ditentukan secara diagnostik.

Teknologi sokongan psikologi dan pedagogi adalah berdasarkan interaksi antara disiplin subjek proses pendidikan, menyediakan keadaan yang menggalakkan untuk pembangunan peribadi dan profesional mereka.

Subjek sokongan dalam ruang inklusif ialah:

Seorang kanak-kanak yang memerlukan penciptaan dan pelaksanaan syarat pendidikan khas;

Kanak-kanak lain dalam kelas, kumpulan, sekolah, prasekolah;

Ibu bapa kanak-kanak kurang upaya dan ibu bapa kanak-kanak normal yang lain;

Tenaga pengajar dan pentadbiran.

Teknologi untuk sokongan psikologi dan pedagogi amalan inklusif, seterusnya, hendaklah berdasarkan:

Pengetahuan tentang peringkat dan corak ontogenesis normatif dalam tempoh umur yang berbeza;

Memahami tugas psikologi setiap tempoh umur tertentu, dan bukan standard pendidikan yang dikenakan oleh masyarakat;

Spesifik perkembangan mental kanak-kanak dengan pelbagai ketidakupayaan perkembangan, berdasarkan pemahaman tentang mekanisme dan punca berlakunya ciri-ciri ini;

Pengetahuan tentang manifestasi klinikal satu atau satu lagi varian dysontogenesis mental dan kemungkinan sokongan dadah;

Mengambil kira pelbagai tugas pendidikan dalam setiap peringkat pendidikan;

Pengetahuan tentang peringkat dan corak perkembangan interaksi dalam komuniti kanak-kanak pada tempoh umur yang berbeza.

Mana-mana teknologi mesti memenuhi keperluan metodologi asas - kriteria kebolehkilangan, iaitu:

· Konseptualiti—pergantungan pada konsep saintifik tertentu.
· Sistematik—teknologi mesti mempunyai semua ciri sistem.
· Kebolehkawalan - penetapan matlamat diagnostik, perancangan dan reka bentuk proses sokongan.
· Kecekapan - kecekapan keputusan, daya saing dan optimum kos sumber.
· Kebolehulangan - kemungkinan menggunakan teknologi dalam organisasi pendidikan lain.

Teknologi asas sokongan psikologi dan pedagogi:

Membina urutan dan kedalaman penyampaian bahan program yang mencukupi dengan keupayaan kanak-kanak dalam konteks menyesuaikan program pendidikan untuk pelbagai kategori kanak-kanak kurang upaya bagi setiap kecekapan atau subjek individu;

Teknologi untuk menjalankan perundingan antara disiplin pakar, yang seterusnya menyumbang kepada penetapan keutamaan dan penentuan strategi untuk sokongan perubatan dan psikologi-pedagogi pada saat-saat tertentu dan untuk jangka masa yang panjang, serta menilai keberkesanan strategi sokongan tertentu;

Teknologi untuk mengenal pasti kanak-kanak berisiko untuk pelbagai jenis penyelewengan (pendidikan dan/atau tingkah laku);

Teknologi untuk menilai ciri dan tahap perkembangan kanak-kanak, mengenal pasti punca dan mekanisme (tipologi psikologi, klinikal dan pedagogi keadaan kanak-kanak) masalahnya, untuk tugas mewujudkan habilitasi dan sokongan yang mencukupi untuk kanak-kanak dan keluarganya;

Teknologi untuk menilai hubungan antara kumpulan untuk menyelesaikan masalah menyokong semua mata pelajaran ruang pendidikan inklusif, membentuk penerimaan emosi dan perpaduan kumpulan;

Teknologi kerja pembetulan dan pembangunan yang betul dengan kanak-kanak yang disertakan dan, jika perlu, dengan subjek lain dalam ruang pendidikan inklusif;

Teknologi kerja psikopembetulan dengan pelbagai peserta dalam proses pendidikan (guru, pakar, ibu bapa, pelajar sekolah menengah, pentadbiran), termasuk kerja psikologi yang sangat spesifik dengan jangkaan ibu bapa dan guru.

Keseluruhan sistem sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya boleh dijalankan dengan berkesan dan cekap hanya jika terdapat pasukan pakar sokongan yang bersatu dalam majlis psikologi, perubatan dan pedagogi institusi pendidikan. Ini adalah salah satu syarat organisasi dan pedagogi untuk pelaksanaan pendidikan inklusif.

Majlis psikologi, perubatan dan pedagogi adalah pasukan pakar yang tetap, bersatu dengan matlamat yang sama, selaras yang menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya mengikut program pendidikan individu, serta menyediakan sokongan untuk semua mata pelajaran inklusif. persekitaran pendidikan. Sebagai tambahan kepada pakar yang mengatur dan menyelaras semua kerja untuk menyokong dan melaksanakan laluan pendidikan yang ditetapkan oleh perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi, ahli psikologi, ahli terapi pertuturan dan ahli patologi pertuturan, kakitangan pakar PMPK institusi pendidikan mungkin termasuk pakar yang bekerja secara langsung dengan kanak-kanak - pendidik atau guru, tutor, guru sosial, guru selepas sekolah, guru pendidikan tambahan, jururawat atau doktor yang dijemput berdasarkan kontrak. Ketua perkhidmatan sokongan psikologi dan pedagogi, guru besar pengurusan air, atau pentadbir lain boleh dilantik sebagai pengerusi PMPK.

Tugas utama majlis institusi pendidikan termasuk:

Menentukan taktik dan teknologi kerja pembetulan dan pembangunan pakar, termasuk detik rejim menyediakan bantuan khusus kepada kanak-kanak kurang upaya, dan keperluan untuk melaksanakan langkah-langkah organisasi yang akan menyumbang kepada penyesuaian kanak-kanak yang disertakan dalam persekitaran kanak-kanak. dan institusi pendidikan secara keseluruhannya;

Pelaksanaan dan penilaian dinamik keberkesanan langkah-langkah yang diambil berhubung dengan proses penyesuaian sosial dan pendidikan kanak-kanak, kemasukan sebenar beliau dalam komuniti kanak-kanak secara keseluruhan;

Tugas pakar untuk mengubah trajektori pendidikan kanak-kanak yang didaftarkan di institusi pendidikan itu sendiri (dengan persetujuan ibu bapa. Jika keputusan sedemikian adalah prerogatif PMPK (contohnya, jika perlu dipindahkan ke institusi pendidikan lain atau ke institusi pendidikan lain). bentuk pendidikan), maka PMPK meminta ibu bapa atau wakil sah kanak-kanak itu menghubungi di PMPK dengan cadangan berkaitan PMPK institusi pendidikan;

Corak untuk mengenal pasti kanak-kanak yang belum menjalani PMPC dan tidak mempunyai status "termasuk", tetapi memerlukan syarat pendidikan khusus dan bantuan daripada pakar untuk penyesuaian dan pendidikan kanak-kanak yang berjaya. Kami bercakap tentang mengenal pasti kanak-kanak yang boleh diklasifikasikan sebagai "kesihatan orang kurang upaya" dan yang memerlukan syarat pendidikan khas, tetapi belum mempunyai status kanak-kanak yang disertakan.;

Tugas untuk menyelaraskan interaksi pakar dalam menyediakan bantuan khusus tambahan kepada kanak-kanak. Pada masa yang sama, salah satu tugas utama aktiviti majlis harus termasuk penyelarasan aktiviti semua peserta dalam proses pendidikan (prinsip interdisipliner dan sifat aktiviti yang diselaraskan).

Aktiviti majlis institusi pendidikan am juga boleh "dipecahkan" kepada beberapa peringkat untuk memudahkan pembentangan.

Peringkat pertama aktiviti perundingan berakhir dengan membuat kesimpulan individu oleh setiap pakar perundingan. Selaras dengan prinsip peperiksaan individu-kolej, selepas menjalankan peperiksaan individu, pakar menjalankan perbincangan kolegial mengenai keputusan yang diperoleh, sambil serentak "menetapkan" cadangan dan menentukan "kontur" program pendidikan individu.

Fasa kedua. Peringkat ini termasuk pembangunan program pendidikan individu, komponen utamanya, pertama sekali, ciri sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak yang perlu mewujudkan keadaan pendidikan khas untuknya.

Peringkat ketiga aktiviti pakar perundingan ialah pelaksanaan keputusan perundingan sekolah - pelaksanaan program pendidikan individu, termasuk kelas pembetulan dan perkembangan pakar yang mengiringi, atau kemasukan habilitasi khas, bantuan pembetulan dalam proses. mengajar dan membesarkan kanak-kanak, iaitu semua komponen yang menentukan psikologi dan pedagogi yang mengiringi kanak-kanak kurang upaya. Penyelesaian unik peringkat kerja ini untuk setiap pakar ialah peperiksaan dinamik atau peperiksaan akhir.

Hasil aktiviti dicerminkan dalam kesimpulan yang sepadan pakar menilai dinamik perkembangan dan penyesuaian kanak-kanak. Hasil yang sama harus dipertimbangkan dalam menilai penyesuaian kanak-kanak lain kepada kemasukan kanak-kanak "istimewa" dalam komuniti mereka. Aspek penting dalam aktiviti majlis psikologi-perubatan-pedagogi sekolah ialah bentuk interaksi antara pakar.

Perundingan antara disiplin bersama tidak meletihkan atau memformalkan aktiviti pakar dalam membincangkan strategi, langkah dan taktik khusus untuk membantu kanak-kanak kurang upaya atau kanak-kanak lain dalam kumpulan atau kelas inklusif. Sebaliknya, sebaliknya, bentuk kerja pakar ini membolehkan kami "melancarkan" proses perundingan oleh pakar dengan guru dan pendidik dan sebaliknya, membolehkan kami memahami nilai setiap pakar dan kepentingan visinya tentang cara. daripada situasi masalah tertentu.

Maria Artemova
Sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya dalam konteks pendidikan inklusif

Salah satu matlamat keutamaan dasar sosial Rusia ialah pemodenan pendidikan ke arah meningkatkan kebolehcapaian dan kualiti untuk semua kategori rakyat. Akibat pengaruh banyak faktor yang tidak menguntungkan sejak beberapa dekad yang lalu, bilangan kanak-kanak dengan pelbagai bentuk gangguan telah meningkat dengan mendadak. mental dan perkembangan somatik, dengan gangguan spektrum autisme yang teruk. Di samping itu, sebagai sebahagian daripada proses global, trend baharu sedang diperhatikan - ibu bapa tidak mahu menghantar anak mereka ke institusi berasrama tertutup dan membesarkan mereka dalam keluarga, meletakkan mereka di pendidikan umum sekolah dan tadika. Pada masa ini, dalam Perlembagaan Persekutuan Rusia dan undang-undang "Tentang pendidikan Dalam persekutuan Rusia" (2012) termaktub hak untuk menerima layanan sama rata dengan semua orang pendidikan orang kurang upaya (kategori orang cacat fizikal dan/atau kurang upaya perkembangan psikologi) .

Pengaktifan dasar sosial ke arah pendemokrasian dan kemanusiaan masyarakat, pembangunan sistem negara pendidikan menentukan mencari cara untuk menambah baik organisasi, kandungan dan kaedah mengajar dan membesarkan kanak-kanak kurang upaya. Mengubah pendekatan untuk mengajar dan membesarkan kanak-kanak kurang upaya adalah bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan personaliti aktif sosial dengan kemahiran tingkah laku penyesuaian sosial berhubung dengan ekonomi mudah alih. Salah satu cara untuk mencapai tugasan ini ialah kemasukan pendidikan, yang dianggap, pertama sekali, sebagai cara pemulihan sosial anak dan keluarganya. Baru - inklusif- pendekatan untuk mendapatkan pendidikan orang kurang upaya (OVZ) adalah untuk memastikan “akses yang sama kepada pendidikan untuk semua pelajar, mengambil kira pelbagai jenis pendidikan khas keperluan dan keupayaan individu." Di peringkat kebangsaan inisiatif pendidikan"Sekolah baru kami" menekankan bahawa “perhatian khusus harus ditumpukan kepada mencipta syarat untuk dimasukkan sepenuhnya ke dalam pendidikan ruang dan kejayaan sosialisasi kanak-kanak kurang upaya.”

Syarat yang paling penting untuk keberkesanan pendidikan inklusif ialah sokongan psikologi dan pedagogi untuk pelajar kurang upaya.

Sokongan psikologi dan pedagogi, selaras dengan pendekatan M.R. Bityanova (1998, ditakrifkan sebagai aktiviti yang tersusun secara sistematik, dalam proses yang sosial- keadaan psikologi dan pedagogi untuk pembelajaran yang berjaya dan perkembangan psikologi kanak-kanak dalam persekitaran sekolah.

Subjek utama yang diperlukan ialah anak kurang upaya, yang, berdasarkan keputusan peperiksaan untuk secara psikologi-perubatan-pedagogi suruhanjaya (PMPC, perlu menganjurkan khas keadaan pendidikan dan pembangunan disesuaikan program pendidikan. Mata pelajaran inklusif amalan juga seluruh kanak-kanak termasuk dalam yang sama ruang pendidikan, ibu bapa dan guru institusi.

Matlamat utama sokongan psikologi dan pedagogi berhubung dengan pelajar kurang upaya terdiri daripada pemantauan yang sistematik secara psikologi-status pedagogi pelajar kurang upaya dalam dinamiknya perkembangan mental; dalam mewujudkan sosial keadaan psikologi dan pedagogi untuk penyesuaian yang berkesan dan mental perkembangan pelajar dan memastikan kejayaan dalam pembelajaran; dalam menyediakan bantuan sistematik kepada kanak-kanak kurang upaya semasa pendidikan mereka; dalam organisasi kehidupan kanak-kanak dalam masyarakat, dengan mengambil kira mental dan keupayaan fizikal murid.

Berkesan sokongan psikologi dan pedagogi dilaksanakan melalui arahan berikut aktiviti: diagnostik; pencegahan; pembetulan dan pembangunan; nasihat; pendidikan; menyokong; pendidikan.

Prinsip asas sokongan psikologi dan pedagogi untuk peserta pendidikan angkasa lepas adalah:

Keutamaan kepentingan ditemani;

Kesinambungan pengiring;

Fokus pengiring;

Sistematik pengiring;

Fleksibiliti pengiring;

Pendekatan bersepadu untuk iringan;

Kesinambungan sokongan di peringkat pendidikan yang berbeza;

Prinsip interaksi rangkaian;

Aktiviti pakar pengiring terdiri daripada mencegah kesukaran dalam pembelajaran dan penyesuaian kanak-kanak ke sekolah dan menyediakan bantuan khusus, termasuk bantuan pembetulan, dalam mengatasi masalah pembelajaran.

Satu bentuk aktiviti bersama pasukan antara disiplin yang berkesan mengenai isu penentuan individu pendidikan laluan dalam TOE ialah Psikologi-majlis perubatan dan pedagogi (PMPk). Consilium pendidikan institusi - tetap, bersatu dengan matlamat yang sama, pasukan yang diselaraskan pakar yang melaksanakan strategi tertentu menemani seorang kanak-kanak dan membangunkan taktik menemani anak yang disertakan. Strategi kemasukan sayang ditentukan oleh pakar PMPC, dan pembangunan tugas taktikal pengiring, menyatakan urutan sambungan pakar tertentu atau keadaan dalam OS tertentu, pemilihan program pembetulan khusus, taktik, teknologi pengiring, memadai dengan ciri-ciri sayang adalah tugas PMPk.

Proses sokongan psikologi dan pedagogi adalah kitaran dan memperuntukkan pelaksanaan berurutan empat peringkat: diagnostik, pembolehubah carian, praktikal-berkesan dan analitikal (menurut L.N. Kharavina). Oleh itu, peringkat pertama - diagnostik - melibatkan pengenalpastian dan penilaian mendalam kanak-kanak yang memerlukan pendidikan khas. keadaan pendidikan.

Pada peringkat kedua, pengenalpastian garis panduan sasaran untuk komprehensif sokongan psikologi dan pedagogi dalam rangka kerja program individu yang dibangunkan pengiring. Selepas definisi terperinci semua keperluan pendidikan anak dengan HIA, komponen individu dibangunkan dan terperinci menemani seorang kanak-kanak pakar majlis. Setiap pakar menawarkan pilihan laluan sendiri pengiring, yang pada masa hadapan harus menyediakan kepada kanak-kanak pampasan untuk ciri sedia ada, dan « jodoh» dengan aktiviti pakar lain majlis, merealisasikan integriti pengiring. Perkembangan sedemikian oleh setiap pakar pada mulanya hanya boleh mempunyai sifat berubah-ubah dan memerlukan pelarasan yang fleksibel sudah pada peringkat perbincangan antara disiplin.

Pada peringkat ketiga, tindakan sebenar semua subjek dilakukan pendidikan inklusif persekitaran untuk pelaksanaan individu sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak. Pada peringkat ini, adalah penting untuk sentiasa memantau dinamik kemajuan individu pelajar. Ia juga penting untuk mengekalkan yang diperlukan kanak-kanak dengan syarat pendidikan khas, menentukan pelaksanaan yang berkesan dari penyesuaian program pendidikan.

Pada peringkat seterusnya sokongan psikologi dan pedagogi terdapat analisis keberkesanan aktiviti pakar individu majlis dan penilaian keberkesanan menemani kanak-kanak secara amnya. Penilaian sebegini boleh ditentukan secara tidak langsung melalui petunjuk penguasaan anak bahan pendidikan yang disesuaikan, penunjuk tradisional sosialisasi sayang. Pada masa yang sama, setiap pakar mesti menyediakan data tentang keberkesanan aktiviti profesional mereka sendiri. Berdasarkan analisis keputusan pengiring pembetulan semua komponen program dijalankan pengiring, termasuk aktiviti pakar.

Jadi cara, proses sokongan psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak kurang upaya secara inklusif persekitaran ialah proses dinamik pelbagai peringkat yang kompleks berdasarkan interaksi bermotivasi rapat pakar, guru dan keluarga sayang. Mendidik dan mengajar kanak-kanak kurang upaya di pendidikan inklusif ruang adalah salah satu yang utama dan integral syarat sosialisasi mereka yang berjaya, memastikan penyertaan penuh mereka dalam kehidupan masyarakat, kesedaran diri yang berkesan dalam pelbagai jenis aktiviti profesional dan sosial.

Senarai sastera terpakai

1. Kebangsaan inisiatif pendidikan"Sekolah baru kami" (Diluluskan oleh Presiden Persekutuan Rusia D. Medvedev pada 4 Februari 2010, Pr-271)[Sumber elektronik]. URL: old.mon.gov.ru (Tarikh rayuan: 01.11.2014) .

2. Semago, M. M. Models sokongan psikologi dan pedagogi kanak-kanak kurang upaya di syarat pendidikan inklusif: Syarahan / M. M. Semago. [Sumber elektronik]. URL: http://www.edu-pmpk.ru (Tarikh rayuan: 01.11.2014.)

3. Undang-undang Persekutuan 29 Disember 2012 No. 273-FZ "Tentang pendidikan Dalam persekutuan Rusia"//Buletin pendidikan. – 2013. - No. 5-6. – Hlm. 3-192.