ucapan. Perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah rendah. Kesilapan dalam pertuturan kanak-kanak. Apa yang ibu bapa perlu tahu untuk memahami proses perkembangan pertuturan.
Kami, orang dewasa, memberi kanak-kanak banyak stereotaip pertuturan yang menjadi templat untuk mereka. Tetapi tiba-tiba kita mendengar:
Nenek, kami memberi anda tiga roh! - Marina yang berusia tiga tahun menghadiahkan neneknya satu set tiga botol minyak wangi - daripada dirinya sendiri, ibu dan ayah.
"Adakah anda menjahit ini dengan jarum?" tanya Lesha, 2 tahun 10 bulan, apabila ibunya memakaikan baju baru untuknya.
Oh, jangan hancurkan kulat! - Lenochka menjerit, 2 tahun 10 bulan. Dia mengagumi: "Lihat, betapa banyaknya blueberry!"
"Igolkom", "chernikov", "tiga semangat", dll. adalah kesilapan yang dikaitkan dengan penguasaan bahasa yang tidak mencukupi. Beberapa kesilapan ini, bagaimanapun, adalah sangat biasa dan secara semula jadi diulang dalam pertuturan semua kanak-kanak yang sedang berkembang dengan betul sehingga patut dibincangkan secara berasingan.
Adalah penting untuk mengetahui "corak" kesilapan dalam pertuturan kanak-kanak untuk memahami proses perkembangan pertuturan. Di samping itu, ibu bapa dan pendidik harus tahu bagaimana untuk mengaitkan kesilapan anak-anak.
Apakah ralat yang paling biasa dan mengapa ia menarik? Berkenaan dengan kata kerja, kesilapan yang paling biasa ialah membina bentuk kata kerja berdasarkan yang lebih mudah untuk kanak-kanak. Sebagai contoh, semua kanak-kanak pada usia tertentu berkata: Saya bangun, menjilat, mengunyah, dll. "Adakah anda akhirnya mengunyah?" - "Saya sedang mengunyah," "Nah, bangun, berhenti berbaring!" - "Saya bangun, saya bangun!", "Ibu, Lena menjilat gelas!"
Bentuk ini tidak dicipta oleh kanak-kanak itu, dia sentiasa mendengar: Saya pecah, anda pecah, saya tertidur, anda tertidur, saya ambil, anda ambil, saya benarkan, dan lain-lain, dan, tentu saja, lebih mudah untuk kanak-kanak. untuk menggunakan satu bentuk standard kata kerja. Di samping itu, artikulasi perkataan "jilat" dan "kunyah" lebih mudah daripada perkataan "jilat" dan "kunyah." Oleh itu, walaupun pembetulan daripada orang dewasa, kanak-kanak itu berdegil bercakap dengan caranya sendiri. Oleh itu, asas kesilapan ini terletak pada peniruan bentuk kata kerja yang kerap digunakan, selepas itu kanak-kanak itu mengubah suai semua kata kerja lain.
Kadangkala peniruan sedemikian berlaku pada model bentuk kata kerja yang baru didengar. "Igoryushka, bangun, saya telah membangunkan awak untuk masa yang lama." "Tidak, saya masih akan tidur," jawab budak lelaki berusia tiga tahun itu. Masha yang berusia empat tahun sedang berlegar-legar di sekeliling ibunya, yang telah berbaring untuk berehat. "Masha, awak mengganggu saya." - "Kenapa awak terus berbohong dan berbohong?"
Para saintis yang telah mengkaji perkembangan pertuturan kanak-kanak telah menyatakan bahawa apabila seorang kanak-kanak memperoleh satu bentuk makna linguistik, dia kemudian memanjangkannya kepada orang lain. Kadangkala generalisasi bentuk linguistik ini betul, kadangkala tidak. Dalam kes seperti yang dikemukakan di sini, generalisasi sedemikian adalah tidak betul.
Pada kanak-kanak kecil, seperti yang ditunjukkan oleh A. N. Gvozdev, selalunya kita memerhatikan penggunaan kata kerja masa lampau hanya dalam jantina feminin (berakhir dengan "a"). "Saya minum teh," "Saya pergi," dan seumpamanya, budak lelaki juga berkata. Sebab kesilapan yang sangat biasa ini tidak jelas; mungkin ia terletak pada kemudahan artikulasi yang lebih besar.
Kanak-kanak menghadapi banyak kesukaran apabila mereka mula menukar kata nama mengikut kes. Sebenarnya, kenapa meja - meja, dan kerusi - sudah ada kerusi?! Tidak dapat mengatasi kerumitan tatabahasa Rusia, kanak-kanak membentuk pengakhiran huruf mengikut beberapa corak yang telah dipelajari. "Mari kita ambil semua kerusi dan buat kereta api," Zhenya yang berusia tiga tahun mencadangkan kepada rakannya. "Tidak," dia membantah, "ada beberapa kerusi di sini." Tetapi Hera, 3 tahun 8 bulan, sudah ingat dengan baik bahawa perkataan jamak "kerusi" ialah "kerusi": "Saya mempunyai dua kerusi di dalam bilik saya, tetapi berapa banyak yang anda ada?"
Apabila kes instrumental muncul dalam pertuturan kanak-kanak, bayi membentuknya untuk masa yang lama mengikut templat dengan melampirkan pengakhiran "om" pada akar kata nama, tanpa mengira jantina kata nama: jarum, kucing, sudu, dan lain-lain, iaitu, mengikut model kemerosotan nama kata nama maskulin.
Kanak-kanak sentiasa membuat kesilapan dalam pengakhiran jantina kata nama: "lyudikha" (wanita), "ayam" (ayam), "loshadikha" (kuda), "lembu" (lembu jantan), "orang" (orang), "kosh" ( kucing ) dan lain-lain. Bapa Seva yang berusia empat tahun adalah seorang doktor, tetapi apabila dia dewasa, dia sendiri akan menjadi tukang cuci (menurut pendapatnya, "tukang dobi" adalah seorang tukang cuci lelaki), kerana dia sangat suka busa sabun dan buih. Lucy yang berusia tiga tahun, sebaliknya, tergoda dengan profesion seorang doktor, dan dia memutuskan bahawa apabila dia besar, dia akan menjadi "doktor."
Kesilapan yang sangat tipikal yang dilakukan oleh kanak-kanak dalam menggunakan darjah perbandingan kata sifat. Dalam kes ini, tiruan bentuk yang diperoleh sebelum ini sekali lagi ditunjukkan dengan jelas. Kami berkata: lebih lama, lebih lucu, lebih miskin, lebih ceria, dll. Sebilangan besar kata sifat perbandingan mempunyai bentuk ini. Adakah menghairankan jika kanak-kanak berkata: baik, buruk, tinggi, pendek, dll.
"Kau budak baik!" - "Siapa yang baik, saya atau Slava?", "Hampir dengan saya untuk pergi ke tadika." - "Tidak, ia lebih dekat dengan saya."
Kanak-kanak, tanpa rasa malu, membentuk darjah perbandingan walaupun dari kata nama. "Dan kami mempunyai pokok pain di taman!" - "Jadi apa? Tetapi taman kami masih pain!"
Semua contoh ini menunjukkan bahawa kesilapan tipikal dalam pertuturan kanak-kanak dikaitkan dengan fakta bahawa bentuk tatabahasa dibentuk mengikut beberapa pola yang dipelajari sebelum ini. Ini bermakna kelas perkataan dengan hubungan tatabahasa yang sepadan masih belum dipisahkan dengan jelas; Hanya secara beransur-ansur, apabila pembahagian ini menjadi jelas, bentuk tatabahasa akan dibezakan secara halus.
Biasanya orang dewasa mengehadkan diri mereka untuk ketawa pada herotan lucu sesuatu perkataan. Apabila kesilapan kanak-kanak dalam pertuturan adalah rawak (seperti "tiga semangat", "tidak menekan", dll.), maka anda tidak sepatutnya menumpukan perhatian kanak-kanak itu kepada mereka. Kesilapan yang sama yang biasa (pembentukan huruf besar instrumental menggunakan akhiran “om” tanpa mengira jantina kata nama, berakhiran “ee” dalam darjah perbandingan kata sifat, dsb.) mesti diperbetulkan. Jika anda tidak memberi perhatian kepada mereka, pertuturan kanak-kanak itu akan kekal tidak betul untuk masa yang sangat lama.
Dalam keadaan apa pun anda tidak boleh mentertawakan bayi atau mengusiknya, seperti yang sering berlaku dalam kes apabila budak itu berkata untuk masa yang lama "Saya pergi", "Saya minum", dll. Sehingga umur 3 tahun, Igor K. berterusan menggunakan masa lampau kata kerja hanya dalam jantina feminin. Untuk melepaskannya, nenek dan pengasuh mula mengusik bayi itu: "Oh, gadis kami minum teh!", "Anda tahu, kami mempunyai seorang gadis Igor - dia berkata "mengambilnya", "jatuh"!" Budak itu tersinggung, menangis dan mula mengelak kata kerja dalam bentuk lampau. "Pergi dan minum teh, Igorek!" - "Saya sudah minum." - "Adakah anda mengambil buku itu?" - "Tidak, saya tidak mempunyai abang." Hanya pada usia 3.5 tahun Igor mula beransur-ansur menggunakan kata kerja lampau dengan betul.
Anda juga tidak harus menceritakan semula perkataan dan frasa kanak-kanak dengan kesilapan sebagai jenaka, terutamanya di hadapan kanak-kanak itu sendiri. Kanak-kanak sangat berbangga kerana mereka berjaya membuat orang dewasa ketawa, dan mereka mula memutarbelitkan kata-kata dengan sengaja. Perkara terbaik adalah dengan tenang membetulkan anak, tanpa membuat jenaka atau alasan untuk kesalahan daripada kesilapan.
Eliseeva M.B.,Ph.D. Philol. Sains, Profesor Madya, Universiti Pedagogi Negeri Rusia, St. Petersburg
Artikel itu menerangkan pendekatan kepada gangguan pertuturan pakar terkenal dalam keterbelakangan pertuturan umum pada kanak-kanak - N.S. Zhukova, E.M. Mastyukova dan T.B. Filicheva. Analisis yang dibentangkan tentang pemerolehan bahasa dalam proses onto- dan dysontogenesis pertuturan membolehkan kita mengklasifikasikan semua gangguan kepada tiga jenis utama.
1. Perkembangan pertuturan yang lambat
Ini termasuk segala-galanya yang menjadi ciri kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal, tetapi dengan dysontogenesis pertuturan ditangguhkan selama beberapa tahun:
- penghapusan suku kata (pengurangan struktur suku kata sesuatu perkataan);
- ketiadaan berterusan dan jangka panjang tiruan pertuturan perkataan baru (biasanya - tidak lebih daripada 5-6 bulan selepas kemunculan 3-5 perkataan pertama);
- kamus kecil;
- kekurangan ucapan frasa;
- penggunaan perkataan yang tidak boleh diubah, kekurangan kategori morfologi.
Penyimpangan ini secara umum tidak menyebabkan bantahan, kecuali untuk satu perkara - tiruan sebagai ciri norma yang sangat diperlukan, yang timbul tidak lewat daripada enam bulan selepas kemunculan perkataan pertama. Terdapat sudut pandangan yang berbeza mengenai peranan peniruan dalam perkembangan bahasa. Ahli Behavioris percaya bahawa tingkah laku baru mesti ditiru sebelum ia boleh diperkenalkan ke dalam repertoir seseorang. Pada tahun 1941, R. Jacobson mencatatkan percanggahan antara pandangan pemerolehan bahasa ini dan sifat kreatif sifatnya. Kanak-kanak menemui peraturan bahasa untuk memahami dan mencipta perkataan dan ayat yang tidak pernah dituturkan atau didengar sebelum ini; L. Bloom berpendapat bahawa peniruan tidak perlu dalam pembelajaran bahasa: dua daripada enam kanak-kanak dalam kajian ini berkembang daripada sebutan satu perkataan kepada dua perkataan tanpa mengulangi ucapan orang dewasa. Tahap peniruan berbeza-beza di kalangan kanak-kanak tetapi kekal malar bagi setiap kanak-kanak. Bagi kanak-kanak yang terdedah kepada peniruan, pengulangan membantu mereka mempelajari perkataan baharu. Ternyata kanak-kanak meniru:
- daripada input (ucapan yang ditujukan kepada mereka oleh orang dewasa);
- dari apa yang sedang dalam proses asimilasi;
- bukan dari apa yang mereka sudah tahu dengan baik, dan dari apa yang mereka tidak tahu sama sekali.
Penulis percaya bahawa percanggahan pendapat tentang peranan peniruan dalam perkembangan bahasa dapat dijelaskan oleh fakta bahawa pengkaji yang berbeza telah memerhatikan kanak-kanak yang berbeza yang terdedah atau tidak terdedah kepada peniruan.
Bagi mata yang selebihnya, semuanya juga tidak begitu mudah, kerana idea tentang jumlah perbendaharaan kata yang sepatutnya apabila kategori ucapan dan morfologi frasa muncul semasa perkembangan pertuturan biasa adalah berbeza walaupun di kalangan ahli terapi pertuturan yang berbeza:
- 10 bulan - 1-2 perkataan;
- 11 - 3 "berceloteh" dengan korelasi;
- 12 - 3-4;
- 15 - 6;
- 18 - 7-20;
- 21 - 20;
- 24 - 50;
- 36 - 250.
Pada 20 perkataan, kanak-kanak sepatutnya sudah boleh menyebut frasa dua perkataan. NS. Zhukova menamakan 30 perkataan pada saat frasa itu muncul. Walaupun untuk Zhenya Gvozdev, yang perkembangan pertuturannya diiktiraf sebagai standard norma konvensional, pernyataan dua perkataan pertama dalam diari dicatatkan pada 1 tahun 8 bulan. (sencik dundu - sinar matahari jatuh di belakang dada) apabila kamus Zhenya mempunyai 70 patah perkataan. Dalam buku oleh T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina "Asas Terapi Pertuturan" (1989) memberikan angka lain:
- 10-11 bulan. - reaksi terhadap perkataan;
- 18 - 10-15 patah perkataan;
- 24 - 300;
- 36 - 1000.
Data mengenai pemahaman pertuturan kelihatan agak kabur:
- 9 bulan - permainan okay;
- 10 - pemahaman situasional ucapan yang ditangani, objek;
- 12 - pemahaman arahan mudah ditambah dengan gerak isyarat;
- 15 - tanpa isyarat.
Selanjutnya, hanya paparan bahagian badan menunjukkan pemahaman:
- 18 bulan - 1;
- 21 - 3;
- 24 - 5.
Hanya pada 36 bulan. kanak-kanak memahami maksud kata depan yang mudah dan melakukan tugas seperti "letak kiub di bawah cawan (dalam kotak)."
Data daripada soal selidik ibu bapa dilengkapkan di St. Petersburg
di Institut Intervensi Awal, berbeza sama sekali:
- 17 bulan - menunjukkan 3 bahagian badan (85% lelaki), kurang daripada 15 bulan. (85% perempuan);
- 21 bulan - bercakap sekurang-kurangnya dua perkataan, kecuali ibu dan ayah (85% lelaki), 18 bulan. (85% perempuan);
- 40 bulan - menggunakan sekurang-kurangnya 20 perkataan (85% lelaki), 30 bulan. (85% perempuan).
Dalam tradisi terapi pertuturan Rusia, terdapat keinginan untuk mengikat pencapaian kanak-kanak ini pada usia yang tepat, sedangkan lebih tepat untuk menunjukkan selang: "Seorang bayi melalui beberapa peringkat dalam perkembangannya." Ini juga terpakai kepada penunjuk digital. Sebagai contoh, berdasarkan data dari Jabatan Pertuturan Kanak-kanak Universiti Pedagogi Negeri Rusia, pada usia 2 tahun, kanak-kanak yang sedang berkembang biasanya boleh mempunyai 50 atau kira-kira 1000 perkataan.
2. Ralat patologi,
bukan tipikal untuk kanak-kanak
dengan perkembangan pertuturan yang normal
Kesilapan ini kurang jelas daripada pelanggaran kumpulan pertama, tetapi ia boleh menjadi tanda patologi untuk ahli terapi pertuturan yang berlatih:
- ma - bukannya ibu, pa bukannya ayah, ba bukannya baba;
- perkataan ibu merujuk kepada bapa dan orang lain;
- penghasilan semula perkataan melalui dua bunyi vokal (ao - bas; ua - itik);
- penggantian patologi konsonan (bunyi pengganti dan yang diganti berbeza antara satu sama lain oleh dua atau lebih komponen, adalah jarak artikulasi).
Tiga jenis gangguan pertama, jika ia berlaku, berlaku pada kanak-kanak yang sangat muda - tidak lebih daripada 1.5 tahun. Walau bagaimanapun, penggantian atipikal konsonan tidak jarang berlaku dalam pertuturan kanak-kanak yang biasanya berkembang di bawah umur 3 tahun (padufka - bantal, kohe - kopi, kesir - kefir). Ia mungkin perlu untuk menjelaskan penggantian atipikal mana yang tidak tipikal untuk kanak-kanak normal. Sebagai contoh, hampir tiada penggantian konsonan bersuara yang konsisten dengan yang tidak bersuara, serta yang lembut dengan yang keras (dan sebaliknya), walaupun bunyi gantian dan yang digantikan berbeza antara satu sama lain dalam hanya satu ciri (bersuara- bersuara atau lembut-keras). Lazimnya pertuturan kanak-kanak kecil hanya menggantikan konsonan keras bahasa depan dengan yang lembut (syat - sedih, kot - kucing). Seorang kanak-kanak tidak akan pernah menyebut mumia sebaliknya ibu atau pyapya dan bukannya ayah. Juga ciri adalah penggantian bunyi lembut dengan yang keras - tetapi hanya labial dan hanya sebelum vokal bukan depan (jatuh - sekali lagi, ibu - bola).
Ke arah ralat fonetik anomali N.S. Zhukova juga merujuk kepada pembiakan bukan prosodi keseluruhan perkataan, tetapi hanya sebahagiannya (merpati - pergi, gadis - de, telur - te, pergi - di; epal - yaba, lihat - ati, seluar - tani, sosej - sisi, dsb.). Dia menulis bahawa dengan perkembangan pertuturan biasa, apabila tiruan pertuturan muncul, kanak-kanak berusaha untuk menghasilkan semula kontur melodi-intonasi perkataan dengan tepat. Walau bagaimanapun, terdapat sudut pandangan lain tentang bagaimana kanak-kanak menguasai struktur suku kata sesuatu perkataan. S.N. Tseitlin menegaskan bahawa I.A. Sikor-
Sky membahagikan semua kanak-kanak kepada "bunyi" dan "suku kata". “Kemudian mereka mula bercakap tentang taktik holistik dan analitikal untuk memahami bahasa, meluaskan pertentangan ini juga kepada bidang tatabahasa. Kanak-kanak "suku kata" (kanak-kanak yang mematuhi strategi holistik) berusaha, pertama sekali, untuk menghasilkan semula kontur suku kata sesuatu perkataan, struktur berirama dan melodinya, tanpa mengambil berat tentang kualiti bunyi yang membentuknya. Sebahagian besar kanak-kanak masih tergolong dalam jenis "bunyi": mereka berusaha untuk tidak mengembangkan rantai suku kata sehingga mereka mencapai ketepatan tertentu dalam artikulasi bunyi. Zhenya Gvozdeva boleh dianggap sebagai kanak-kanak "bunyi" klasik. Kanak-kanak "bunyi" menguasai perkataan "sebahagian", manakala kanak-kanak "suku kata" segera berusaha untuk menghasilkannya secara keseluruhan." Pendapat ini bukanlah tidak berasas: kanak-kanak yang mempunyai perkembangan pertuturan yang normal sering bertukar daripada "bunyi" kepada "suku kata" apabila ia boleh menyebut perkataan polisilabik. Sebagai peraturan, ini bertepatan dengan masa dengan perkembangan tiruan ucapan dewasa. Keinginan untuk menyebut perkataan lima suku kata membawa kepada penampilan dalam pertuturan kanak-kanak berumur 2 tahun dengan variasi seperti kakadafia - gambar, kapaatua - suhu. Kanak-kanak itu, sebelum ini sangat berhati-hati, berhenti berusaha untuk ketepatan bunyi dan menggunakan pelbagai "teknik" untuk mengatasi sebutan perkataan yang sukar. Penghapusan suku kata hampir hilang, tetapi bilangan kes asimilasi dalam bidang vokal dan konsonan meningkat secara mendadak, dan metatesis (penyusunan semula bunyi atau suku kata) juga muncul. Walau bagaimanapun, apabila melayakkan kesilapan pertuturan kanak-kanak, seseorang harus ingat kewujudan pelbagai jenis perkembangan struktur suku kata sesuatu perkataan oleh kanak-kanak: ramai kanak-kanak mula bercakap sebagai "bunyi" - dari "kata bahagian", tetapi kanak-kanak yang tidak bercakap. yang mula bercakap dengan bantuan ahli terapi pertuturan juga berada di peringkat permulaan perkembangan pertuturan mereka. Oleh itu, mungkin bukan secara kebetulan bahawa contoh penyingkiran suku kata di atas daripada pertuturan kanak-kanak dengan SLD bertepatan dengan contoh daripada pertuturan kanak-kanak dengan perkembangan normal dan boleh diklasifikasikan sebagai jenis pertama ("perkembangan pertuturan tertunda").
Satu lagi "ciri menarik pertuturan kanak-kanak yang tidak normal" N.S. Zhukova menganggap keinginan kanak-kanak itu untuk menggunakan suku kata terbuka. "Keinginan untuk "membuka suku kata" menunjukkan dirinya paling jelas dalam penambahan bunyi vokal ke hujung perkataan dalam kes di mana perkataan itu berakhir dengan konsonan: "matika" (budak lelaki), "kotika" (kucing). Kanak-kanak itu seolah-olah melengkapkan perkataan: "myasa" (bola), "gozya" (paku), "abusya" (bas)." Walau bagaimanapun, kecenderungan untuk menghasilkan suku kata terbuka akhir diketahui oleh pengkaji pertuturan kanak-kanak; Banyak contoh yang diberikan juga terdapat dalam pertuturan kanak-kanak yang mempunyai perkembangan pertuturan yang baik. Sebagai contoh, dalam ucapan kanak-kanak 2 tahun: Papalet seperti abusya. Ini adalah burung abusya. - Kapal terbang adalah seperti bas. Ini bas burung.
NS. Zhukova mengklasifikasikan perkataan pertama "pertuturan kanak-kanak yang tidak normal" seperti berikut:
- disebut dengan betul;
- serpihan perkataan (dengan penyingkiran suku kata);
- onomatopoeia;
- "kontur", di mana tekanan dan bilangan suku kata dihasilkan semula dengan betul (kita bercakap tentang perkataan di mana asimilasi telah berlaku - persamaan bunyi dan suku kata);
- sama sekali tidak mengingatkan perkataan dalam bahasa ibunda mereka.
Walau bagaimanapun, perbendaharaan kata awal kanak-kanak yang sedang berkembang biasanya mengandungi semua jenis perkataan ini. Jenis terakhir juga diterangkan dalam kesusasteraan asing dan domestik tentang ontolinguistik: ini adalah protokata - penyuaraan yang mengandungi komposisi bunyi dan rujukan yang berterusan.
digunakan dalam situasi biasa, tetapi unik untuk kanak-kanak tertentu, dicipta olehnya, dan bukan berdasarkan ucapan orang dewasa.
Oleh itu, kebanyakan "kesilapan patologi" dalam pertuturan kanak-kanak ternyata merupakan kesilapan jenis pertama, kerana kanak-kanak dengan perkembangan normal juga melakukannya, tetapi lebih awal.
Dalam bidang kosa kata N.S. Zhukova mencatatkan "perbendaharaan kata verbal yang boleh diabaikan, terutamanya kata nama", "fungsi nominatif" pertuturan kanak-kanak yang tidak normal. Satu persoalan timbul di sini: apakah yang dianggap sebagai "kamus kata kerja yang boleh diabaikan"? Penjelasan: seseorang tidak boleh bercakap tentang patologi tanpa mengambil kira "gaya pertuturan" kanak-kanak yang berbeza (rujukan dan ekspresif), pertama kali dikenal pasti oleh K. Nelson berdasarkan analisis 18 leksikon awal. Antara 50 perkataan pertama kanak-kanak rujukan, objek didominasi; dalam pertuturan kanak-kanak ekspresif terdapat lebih sedikit daripada mereka, tetapi terdapat lebih banyak kata ganti nama dan perkataan berfungsi. Kanak-kanak ini juga menggunakan lebih banyak perkataan interaksi, kebanyakannya adalah frasa tetap. Penyelidik mengenal pasti dua sumber variasi linguistik tersebut.
Pertama, ini adalah cara yang berbeza untuk mengatur maklumat dan interaksi kanak-kanak dengan dunia. "Nelson membuktikan," tulis B. Goldfield dan K. Snow, "bahawa perbezaan ini (dalam leksikon awal kanak-kanak - M.E.) mencerminkan perbezaan dalam hipotesis kanak-kanak mengenai cara bahasa digunakan. Kanak-kanak rujukan memperoleh bahasa untuk bercakap tentang objek dalam realiti sekeliling dan mengelaskannya. Kanak-kanak yang ekspresif lebih berorientasikan sosial dan belajar makna untuk bercakap tentang diri mereka sendiri dan orang lain."
Kedua, ini adalah ciri-ciri input. Strategi pertuturan anak boleh dipengaruhi oleh pertuturan ibu. Ibu kanak-kanak rujukan lebih kerap menamakan dan menerangkan objek, menarik perhatian kanak-kanak itu kepada mereka (gaya deklaratif), dan dalam ucapan ibu kanak-kanak ekspresif terdapat lebih banyak insentif dan tuntutan yang mengawal tingkah laku kanak-kanak (gaya arahan).
Ahli terapi pertuturan perlu mempunyai pemahaman tentang gaya ini, kerana perbezaan dalam pemerolehan bahasa oleh kanak-kanak ekspresif dan rujukan adalah sangat ketara dan mempengaruhi semua peringkat bahasa: bukan sahaja perbendaharaan kata, tetapi juga fonetik, morfologi, pembentukan kata dan sintaksis. Adalah diketahui bahawa kanak-kanak rujukan adalah pembicara awal, dan kanak-kanak ekspresif adalah pembicara lewat, sering menimbulkan kebimbangan kepada ibu bapa dan pakar. Perbezaan antara mereka diberikan dalam jadual pada ms. 32.
Marilah kita memikirkan perbezaan antara kesilapan tatabahasa kanak-kanak dalam keadaan normal dan dalam patologi, yang diterangkan oleh N.S. Zhukova. "Tidak seperti kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan biasa, yang menggunakan unsur tatabahasa secara sintaksis dengan betul dalam makna satu kes, nombor, orang, kanak-kanak yang mengalami masalah perkembangan pertuturan tidak mempelajari makna sintaksis sesuatu kes untuk masa yang lama: "makan bubur", "duduk di atas kerusi" (duduk di atas kerusi)). Kes pertama ialah penggunaan bentuk amorfus tatabahasa bagi kes nominatif dan bukannya (di sini) akusatif dan, kemungkinan besar, bukannya semua yang lain. Ini, sekali lagi, ialah penggunaan perkataan yang tidak boleh diubah secara berpanjangan, ketiadaan kategori tatabahasa, dan bukan kekeliruan antara huruf. Tetapi kes kedua tidak boleh dianggap sebagai contoh kegagalan untuk mengasimilasikan makna kes: apabila preposisi ditinggalkan, pengakhiran kes preposisi digunakan dengan betul, kerana infleksi -у hadir dalam beberapa perkataan frekuensi bahasa Rusia. bahasa dengan tepat dalam makna locative (di almari, di jambatan, di pantai, di hutan, di pelvis, dll.). Bukan kebetulan bahawa kesilapan sedemikian sering dijumpai pada kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal (Pada cendawan; Adakah kuda tidur di pantai?).
Ralat seperti kebanyakan kerusi juga tidak boleh dianggap sebagai anomali: ini adalah satu-satunya kes kekeliruan antara huruf (pengakhiran kata majmuk genitif dan kata ganti preposisi), yang sering ditemui dalam pertuturan semasa perkembangan normal. S.N. Tseitlin menulis: "Kanak-kanak, sebagai peraturan, boleh memilih infleksi yang tidak sesuai dengan normatif, tetapi pada masa yang sama mereka tidak pernah melampaui kes itu, i.e. kes itu sendiri ditentukan dengan betul - mengikut premis semantik. Walau bagaimanapun, terdapat satu pengecualian kepada peraturan ini: terdapat campuran infleksi kes genitif dan preposisi dalam bentuk jamak, i.e. anda mendengar: "Saya jatuh dari kereta luncur saya," "Dia sudah memakai stoking," "Kami mempunyai anak lembu, cuma ia tidak mempunyai tanduk," dsb. Sebab-sebab fenomena ini masih belum jelas sepenuhnya. Kemungkinan besar, di sini juga kes itu dipilih dengan betul (jika tidak kekeliruan seperti itu akan diperhatikan dalam bentuk tunggal, tetapi ini, bagaimanapun, tidak berlaku). Nampaknya, kanak-kanak itu terpedaya oleh persamaan bunyi tertentu bagi infleksi -ah dan -ov (disebut sebagai -af). "X" dan "F" sering keliru apabila memahami pertuturan jelas, dalam kes ini, mereka tidak cukup dibezakan oleh telinga. Ini jelas merupakan kesilapan dalam ucapan persepsi, yang bertukar menjadi kesilapan dalam pengeluaran." Mungkin terdapat sebab lain untuk ralat sedemikian, kerana penggunaan pengakhiran genitif -е dan bukannya pengakhiran tidak dapat diterangkan secara fonetik.
-ah preposisi: "Kisah ini akan mengenai Katya dan rakan-rakannya: Long, Borokhvost, Fire-Horse." (Dari karangan seorang pelajar kelas dua yang cemerlang.) Atau penggunaan akhiran -ah dan bukannya sifar: "Anak-anak itik mempunyai masalah dengan kecapi" (Daripada cerita oleh seorang kanak-kanak berusia 6 tahun). Kesilapan jenis ini ditemui bukan sahaja di kalangan kanak-kanak prasekolah, tetapi di kalangan pelajar sekolah dan juga orang dewasa dalam ucapan lisan dan bertulis: "Pada musim luruh, daun jatuh dari pokok" (dari esei oleh pelajar kelas dua); "... refleksi tentang undang-undang sosial dan moral yang mana manusia hidup" (dari esei pemohon); “...berdasarkan produk aktiviti ini” (daripada tesis).
Satu lagi ciri patologi perkembangan pertuturan yang dicatat oleh N.S. Zhukova, - menyebut vokal ("pengganti vokal") sebagai ganti preposisi: akamani - dari poket, atui - di atas kerusi. Tetapi penggunaan protopreposisi ("pengisi", pengganti tertentu untuk preposisi sebenar) oleh kanak-kanak, mengisi tempat preposisi masa depan, pada peringkat awal menguasai morfologi diketahui oleh penyelidik pertuturan kanak-kanak biasa. Pada mulanya, semua bentuk digunakan sama ada tanpa preposisi sama sekali (saya -
pada saya, di dada laci - di dada laci, tepung ragut - pergi untuk susu), atau disertai dengan bunyi [a], yang bertindak sebagai proto-preposisi (dan kiiti - di anjung, dan untuk rumah api - untuk susu, dan Yanya - tentang Vanya). Oleh itu, di sini kita mungkin tidak bercakap tentang jenis ralat yang tidak normal, tetapi sekali lagi tentang kelewatan perkembangan: biasanya, protopreposisi digantikan dengan preposisi sebenar selepas 5-6 bulan. selepas kemunculan kategori tatabahasa pertama (kira-kira 2.3-2.6 tahun), apabila preposisi muncul dalam ucapan kanak-kanak yang menggunakan bentuk tatabahasa pertama tanpa mereka sama sekali. Kenyataan oleh N.S. Zhukova bahawa "biasanya, tempoh di mana kanak-kanak secara konsisten meninggalkan preposisi adalah luar biasa pendek, hanya 1.5-3 bulan," tidak sepadan dengan realiti: bentuk semua kes muncul dalam ucapan Zhenya Gvozdev dalam masa 28 hari, dan preposisi pertama - selepas 5 bulan! Lihat dalam diari A.N. Gvozdeva: "Masih tiada preposisi, walaupun bentuk huruf besar telah dipelajari untuk masa yang lama."
"Banyak pembinaan preposisi pertuturan kanak-kanak yang tidak normal mungkin menunjukkan pemahaman yang aneh oleh kanak-kanak tentang makna perkataan fungsi: mereka menyebut "dari baldi" dalam erti kata mencurah keluar dari baldi; “di sebalik kain minyak” bermaksud bersembunyi di bawah kain minyak; "dengan pisau", "dengan bola" dalam makna - untuk memotong dengan pisau, bermain dengan bola, i.e. dalam makna keserasian tindakan dengan objek, "tulis N.S. Zhukova. Walau bagaimanapun, ralat serupa yang dikaitkan dengan pilihan preposisi yang salah sering ditemui dalam pertuturan kanak-kanak apabila menguasai sintaks. Sebagai contoh, dalam pertuturan kanak-kanak berumur 3 tahun dengan tahap perkembangan pertuturan yang baik terdapat ungkapan: "Saya mahu mencium anda di hidung"; "Saya menangis tentang ibu saya", "Ayah bergurau dengan saya", "Jangan berubah-ubah dengan saya", dll.
3. Hubungan yang tidak harmoni antara perkembangan komponen kebolehan berbahasa
Hubungan antara kosa kata dan sintaksis
“Tidak membentuk ayat selepas 30 patah perkataan”; “Kamus 50-100 patah perkataan tanpa ketiadaan perkataan dua perkataan
kata-kata." Angka yang tepat seperti itu kelihatan pelik, seperti yang dinyatakan sebelum ini. Di samping itu, adalah perlu untuk mengambil kira sama ada kanak-kanak itu telah mula memperoleh kategori tatabahasa: dia boleh menggunakan strategi pampasan, menguasai morfologi sebelum sintaks, dengan itu mengelakkan "ucapan telegraf", i.e. membina ayat daripada perkataan yang tidak boleh diubah. Oleh itu, setelah menguasai kategori kes dan nombor kata nama, kanak-kanak, dengan bantuan infleksi, sering dapat menyampaikan perkara yang sama yang disampaikan oleh kanak-kanak lain pada masa yang sama dengan bantuan pernyataan dua perkataan "gaya telegraf" . Bandingkan keperluan untuk memberikan penyodok (scoop) dalam ucapan kanak-kanak yang berbeza: apatka - berikan penyodok dan apatka berikan - berikan penyodok.
Hubungan antara sintaksis dan morfologi
Menggunakan kata dasar yang tidak boleh diubah dalam 3-5 perkataan pernyataan untuk jangka masa yang lama. Sesungguhnya, kanak-kanak yang menggunakan "ucapan telegrafik", bukan selama 2-3 bulan, tetapi selama kira-kira setahun, tergolong dalam kumpulan risiko dari segi perkembangan pertuturan. Walau bagaimanapun, perlu diambil kira bahawa kanak-kanak jenis ekspresif boleh mula menghasilkan ayat dengan set perkataan yang kecil, menggabungkannya dalam semua cara yang mungkin, dan jangan meninggalkan "gaya telegrafik", i.e. sintaks yang agak kompleks wujud untuk jangka masa yang lama tanpa sebarang morfologi sama sekali.
- Penggunaan preposisi (lebih awal daripada infleksi), penggunaan perkataan yang tidak boleh diubah dengan preposisi (s mama).
- Dalam kes yang paling teruk manifestasi agrammatisme.
Kes sedemikian tidak diketahui oleh penyelidik pertuturan kanak-kanak normal.
Secara umum, pada pendapat kami, kita boleh bercakap tentang keterbelakangan keupayaan kanak-kanak untuk membuat generalisasi, yang membawa kepada akibat berikut:
- kewujudan bersama jangka panjang ayat, tatabahasa
bermain ski dengan betul dan salah terbentuk, perkataan dengan dan tanpa penghujung (katatya aizah dan skate - untuk ski dan skate);
- kamus kecil, kerana biasanya letupan leksikal dalam perkembangan leksikon berlaku pada masa kanak-kanak membuat penemuan yang dia tulis pada awal abad kedua puluh. Ahli psikologi Jerman W. Stern: "Setiap objek mempunyai nama sendiri." Nampaknya, terutamanya
pengetahuan tentang fakta ini diberikan kemudian dan dengan kesukaran yang besar kepada kanak-kanak dengan patologi pertuturan;
- kekurangan keupayaan untuk menggunakan "pola perkataan yang mendorong", untuk membentuk bentuk dengan analogi, i.e. sedikit atau tiada inovasi dalam ucapan. Dalam erti kata lain, kebanyakan kanak-kanak dengan perkembangan pertuturan normal mempunyai sejumlah besar kesilapan - inovasi formatif dan kata-kata (occasionalisms). Sukar untuk tidak bersetuju dengan N.S. Zhukova bahawa "manifestasi agrammatisme yang sama, diperhatikan pada peringkat perkembangan pertuturan yang berbeza, harus dinilai secara berbeza Bergantung pada peringkat perkembangan pertuturan, bentuk kata yang tidak teratur yang digunakan oleh kanak-kanak bertindak sebagai penunjuk evolusi dalam pemerolehan bahasa , kemudian sebagai. penunjuk involusi."
Walau bagaimanapun, beberapa kaveat diperlukan di sini:
- inovasi adalah ciri terutamanya kanak-kanak dengan gaya rujukan - kanak-kanak dengan gaya pertuturan ekspresif menghasilkan lebih sedikit inovasi, kerana laluan pemerolehan bahasa mereka terutamanya meniru;
- adalah penting manifestasi agrammatisme dan pada umur berapa bertindak sebagai penunjuk evolusi dan bila ia menjadi penunjuk involusi.
Kepentingan asas untuk diagnostik pertuturan ialah keupayaan ahli terapi pertuturan untuk mengenali perbezaan:
- antara inovasi formatif perkataan dan formatif. Pembentukan perkataan hampir selalu menjadi tambahan dalam menilai perkembangan pertuturan kanak-kanak. Mari kita pertimbangkan beberapa pembentukan kata sesekali dalam ucapan Zhenya Gvozdev yang berusia 8 tahun, yang diiktiraf oleh ahli terapi pertuturan sebagai standard norma: Saya tidak peduli dengan karp crucian tengah - dia meminta untuk memberinya karp crucian yang terletak di tengah-tengah kuali; Bangun! Hari yang agak malas; Jalan berliku - kira-kira jalan dari Yalta ke Livadia; Thickbark - kira-kira tembikai; Kucing memakai - melahirkan anak kucing, anak domba; Selepas bercukur - selepas bercukur; Ia sempit - ia berperut kecil di bahagian atas, dan lebih nipis di bahagian bawah - ia bercakap tentang kaktus yang mengembang di bahagian atas; perahu dayung; Ia belum dipaku - tidak ditumbangkan dengan paku; Kita perlu membuatnya (bot) - lakukan; Water-bearing - ini adalah nama yang diberikan kepada bot yang diperbuat daripada kayu busuk yang sangat banyak menyerap air; Jika ia hancur, ia akan menjadi debu; Georgian - Georgian; Dinding kita semakin nipis; Saya sedang membuat tugasan cuti sekarang - tentang contoh yang diberikan semasa cuti; Saya menyelesaikan lubang - saya menumbuknya dengan pahat; Dia bercakap tentang orang primitif, kemudian tentang orang primitif kedua dan primitif ketiga; Banduan - untuk-
berkunci; Memanggil penunggang sebagai pengasuh;
- antara pelbagai jenis inovasi formatif. Jadi, terdapat bentuk pembelajaran lewat yang sukar; kesilapan jangka panjang yang walaupun kanak-kanak berumur 6-7 tahun dengan perkembangan pertuturan yang cemerlang berhak melakukannya.
Senarai terpakai
dan sastera yang disyorkan
1. Balobanova V.P., Titova T.A., Chistovich I.A. Penilaian utama perkembangan komunikatif kanak-kanak kecil // Diagnosis gangguan pertuturan pada kanak-kanak dan organisasi kerja terapi pertuturan dalam persekitaran prasekolah: Coll. kaedah. rec. St. Petersburg, 2002.
2. Gvozdev A.N. Dari perkataan pertama hingga darjah satu. Saratov, 1981.
3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Mengatasi kekurangan pertuturan umum pada kanak-kanak prasekolah. M., 1990.
4. Eliseeva M.B. Ontogenesis pertuturan: pandangan ahli bahasa // Ahli terapi pertuturan. 2005. No. 4.
5. Tseytlin S.N. Bahasa dan kanak-kanak itu. M., 2000.
6. Bloom L. Perkembangan bahasa dari dua hingga tiga. 1991.
7. Goldfield B., Snow C.E. Perbezaan individu dalam pemerolehan bahasa // Perkembangan bahasa. Ed. oleh J. Berko Gleason. NY, 1993.
8. Nelson K. Struktur dan strategi dalam belajar bercakap: Monograf Persatuan Penyelidikan dalam perkembangan kanak-kanak. 1973.
Kajian pertuturan kanak-kanak bermula pada pertengahan abad ke-19. Ini dikaitkan dengan Hippolyte Thain (1828-1893), yang menerbitkan rakaman ucapan anak perempuannya dalam majalah berbahasa Inggeris Mind. Charles Darwin kemudiannya menerbitkan rakaman ucapan anaknya.
Ciri-ciri pertuturan kanak-kanak:
Proses pemerolehan bahasa oleh orang dewasa tidak boleh dikelirukan dengan proses pemerolehan bahasa oleh kanak-kanak. Orang dewasa mempelajari bahasa asing secara sedar, manakala seorang kanak-kanak mempelajari bahasa ibundanya secara intuitif.
Peraturan bahasa dipelajari oleh kanak-kanak secara bebas; orang dewasa hanya boleh menyesuaikan, membetulkan, menyampaikan pengalaman pertuturan mereka kepada kanak-kanak.
Penyelidik Amerika Dan Slobin menulis: "Peraturan yang dimaksudkan untuk kelas fenomena yang luas dibentuk lebih awal daripada peraturan yang berkaitan dengan subkelas: peraturan am dipelajari lebih awal daripada yang khusus. ”
Skema untuk menghasilkan fakta ucapan.
Pada orang dewasa:
Sistem pertuturan biasa
Pada kanak-kanak: Sistem pertuturan
Pengetahuan tentang norma mencerminkan tahap budaya pertuturan yang lebih tinggi - ini adalah pengetahuan tentang kemungkinan pelaksanaan. Walau bagaimanapun, semua komponen triad ini boleh menjadi rumit: dalam sistem, dan dalam norma, terdapat tempat yang berbeza.
Konsep penapis bahasa adalah simbol untuk faktor yang mengehadkan tindakan sistem atau model. Larangan ini nampaknya "tidak bermotivasi". Dalam aktiviti pertuturan kanak-kanak, tiada sistem penapis sehingga usia tertentu. Ini mempunyai kesan "mengisi jurang." Kanak-kanak itu "mengekstrak" bahasa daripada pertuturan dan mengaturnya. Pada mulanya, bahasa kanak-kanak adalah umum dan sangat dipermudahkan dan merupakan versi fungsi bahasa normatif.
4. Tipologi ralat di sepanjang baris "sistem-norma" umum:
a) ralat "mengisi jurang" (sel kosong).
Mimpi - tiada mimpi.
Biru adalah biru.
b) memilih pilihan bukan normatif:
menghias-menghias
cat-cat
c) kesilapan seperti "menghapuskan fakta" asing kepada sistem bahasa moden.
d) penghapusan "ideomatik".
d) pengaruh bahasa vernakular.
5. Tipologi kesilapan kanak-kanak mengikut tahap bahasa:
a) Pembentukan kata:
lampu+tudung lampu=tudung lampu
lengan-lengan
kaki-kaki
b) Tatabahasa perkataan:
c) Nombor tatabahasa:
penggunaan kata nama sebenar atau abstrak sebagai kata nama boleh dikira konkrit.
dulang teh
bermain muzik
d) ralat kes:
d) pilihan pilihan penamat:
berdiri di sudut, daun ditiup angin.
e) pengakhiran perkataan.
Anda juga boleh mendapatkan maklumat yang anda minati dalam enjin carian saintifik Otvety.Online. Gunakan borang carian:
Lebih lanjut mengenai topik 10. Tipologi kesilapan pertuturan. Pertuturan dan budaya pertuturan kanak-kanak:
- 10. Tipologi kesilapan pertuturan. Budaya pertuturan dan pertuturan kanak-kanak.
- 13. Norma leksikal dan frasaologi bahasa sastera Rusia moden. Leksikologi sebagai cabang linguistik. Kategori utama bahagian. Tipologi kesilapan leksikal. Kesilapan logik dalam ucapan (alogisme). Lebihan pertuturan (pleonasme, tautologi). Kegagalan pertuturan.
- 18. Aspek etika budaya pertuturan. Adab pertuturan dan budaya komunikasi. Formula adab pertuturan. Formula adab perkenalan, perkenalan, sapaan dan perpisahan. "Anda" dan "Anda" sebagai bentuk alamat dalam etika pertuturan Rusia. Ciri kebangsaan etika pertuturan.
- 6. Ucapan, ciri-cirinya. Hubungan antara bahasa dan pertuturan. Ragam pertuturan. Ucapan lisan dan bertulis. Dialog dan monolog. Pertuturan dalaman dan luaran.
- 38. Pelan kandungan-ucapan utama karya seni (ucapan langsung watak-watak, ucapan pengarang sebenar, bukan ucapan pengarang sebenar, ucapan pencerita).
- GAYA BAHASA DAN PERTUTURAN DALAM HUBUNGANNYA DENGAN BUDAYA CERAMAH
- 17. Pinjaman asing dalam sejarah pembentukan bahasa sastera Rusia. Tipologi, pemprosesan kamus, dan penilaian mereka dalam aspek budaya pertuturan.
Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Dokumen yang serupa
Aspek budaya pertuturan. Aspek komunikatif budaya pertuturan. Kualiti pertuturan komunikatif. Ketepatan pertuturan sebagai kualiti komunikatif. Menghapuskan kesalahan pertuturan dalam ayat yang diberikan. Makna leksikal dan pewarnaan gaya unit frasaologi.
ujian, ditambah 06/18/2010
Keadaan budaya pertuturan dalam kalangan wakil media. Klasifikasi kesalahan pertuturan, gaya dan ejaan yang didengar di udara. Analisis serpihan ucapan ucapan lisan penyampai televisyen dan radio, pematuhannya dengan norma ortoepik dan aksenologi moden.
kerja kursus, ditambah 07/01/2014
Mengubah ucapan dalam media. Gambaran leksikal ucapan moden. Kesilapan stilistik, tatabahasa, leksikal dan aksenologi dalam ucapan kewartawanan. Perubahan dalam tahap amalan bahasa dalam pengiklanan dan perbincangan politik.
abstrak, ditambah 29/11/2009
Konsep budaya pertuturan. Cara bahasa ekspresif. Ciri ciri standard bahasa sastera. Kualiti pertuturan yang cekap. Kesilapan leksikal biasa. Norma dalam bahasa Rusia moden, sumbernya. Tanda perbendaharaan kata mencerminkan variasi norma.
pembentangan, ditambah 03/21/2014
Intipati perkataan itu, poliseminya. Ciri-ciri cara leksikal. Kosa kata dari sudut penggunaan dan asal usul. Analisis kesilapan dalam penggunaan sinonim dan paronim. Kesilapan pertuturan yang berlaku apabila peraturan keserasian leksikal dilanggar.
kerja kursus, ditambah 06/07/2011
Konsep budaya pertuturan dan komponennya. Kualiti komunikatif asas pertuturan. Kekayaan bahasa Rusia, sifat komposisi leksikal dan struktur tatabahasanya. Fungsi dan sifat perkataan. Keadaan dan cara pertuturan ekspresif seseorang individu.
abstrak, ditambah 12/20/2012
Asas teori stilistika sebagai doktrin gaya fungsional dan asas doktrin budaya pertuturan sebagai sistem kualiti komunikatifnya. Idea sistematik tentang norma bahasa sastera Rusia moden. Teknik untuk menghapuskan kesilapan pertuturan.
manual latihan, ditambah 05/07/2009
Fungsi sosial bahasa. Ciri-ciri gaya perniagaan rasmi, norma teks. Piawaian bahasa: merangka teks dokumen. Dinamik norma ucapan perniagaan rasmi. Jenis kesalahan pertuturan dalam penulisan perniagaan. Kesilapan leksikal dan sintaksis.
kerja kursus, ditambah 26/02/2009
Perkataan Latin ialah lapsus. Ia menandakan kesilapan dalam pertuturan seseorang. Dari perkataan ini muncul kesilapan singkatan yang terkenal. Hanya jika kesilapan dianggap sebagai pelanggaran norma ucapan, maka lapsus mempunyai makna yang kurang ketat. Malangnya, tiada analog perkataan ini, yang menandakan kesilapan pertuturan, dalam bahasa Rusia moden. Tetapi lapsus ditemui di mana-mana.
Kesalahan pertuturan terbahagi kepada kesalahan normatif dan kesilapan taip. Taipo ialah kesilapan mekanikal. Sesuatu perkataan mungkin dieja dengan salah dalam teks, yang akan merumitkan persepsi maklumat. Atau bukannya satu perkataan mereka secara tidak sengaja menggunakan perkataan lain. Typo juga berlaku dalam bahasa pertuturan. Ini adalah tergelincir lidah yang anda dengar daripada orang setiap hari.
Kesilapan mekanikal berlaku secara tidak sedar, tetapi banyak bergantung kepada mereka. Kesilapan dalam menulis nombor mewujudkan penyelewengan maklumat fakta. Dan ejaan perkataan yang salah boleh mengubah sepenuhnya maksud apa yang dikatakan. Satu babak daripada filem "Alexander and the Terrible, Horrible, No Good, Very Bad Day," yang diarahkan oleh Miguel Arteta, menunjukkan masalah kesilapan menaip dengan baik. Rumah percetakan mencampurkan huruf "p" dan "s" dan dalam buku kanak-kanak mereka menulis, bukannya "Anda boleh melompat di atas katil," frasa "Anda boleh sendawa di atas katil." Dan mengikut plot filem, keadaan ini mengakibatkan skandal.
Perhatian khusus diberikan kepada kesilapan taip semasa penindasan Stalinis, apabila perkataan yang dieja dengan salah meragut nyawa seseorang. Adalah mustahil untuk menghapuskan masalah kesilapan menaip, kerana orang ramai membuatnya secara tidak sedar. Satu-satunya cara anda akan mengelakkan ralat pertuturan jenis ini ialah berhati-hati semasa menulis teks, berhati-hati memilih perkataan yang anda sebutkan.
Jenis kesilapan peraturan
Kesilapan pertuturan dikaitkan dengan pelanggaran norma bahasa Rusia. Jenis kesalahan pertuturan:
- ortoepik;
- morfologi;
- ejaan;
- sintaksis-tanda baca;
- gaya;
- leksikal.
Kesilapan ejaan
Ralat sebutan dikaitkan dengan pelanggaran norma orthoepy. Ia menunjukkan dirinya hanya dalam ucapan lisan. Ini adalah sebutan bunyi, perkataan atau frasa yang salah. Juga, kesilapan dalam sebutan termasuk tekanan yang salah.
Penyelewengan perkataan berlaku ke arah mengurangkan bilangan huruf. Sebagai contoh, apabila bukannya "ribuan" perkataan "ribuan" disebut. Jika anda ingin bercakap dengan cekap dan indah, anda harus membuang ucapan anda daripada kata-kata tersebut. Salah sebutan biasa perkataan "tentu saja" ialah "tentu saja."
Menyebut loghat yang betul bukan sahaja betul, tetapi juga bergaya. Pasti anda pernah mendengar bagaimana orang membetulkan penekanan yang salah dalam perkataan "Alkohol", "panggilan", "kontrak" kepada yang betul - "alkohol", "panggilan" dan "kontrak". Peletakan tekanan yang salah baru-baru ini menjadi lebih ketara daripada sebelumnya. Dan pendapat tentang pengetahuan anda bergantung pada pematuhan dengan piawaian sebutan.
Kesilapan morfologi
Morfologi ialah cabang ilmu linguistik yang objek kajiannya ialah perkataan dan bahagian-bahagiannya. Kesalahan morfologi disebabkan oleh pembentukan bentuk kata yang tidak betul bagi bahagian pertuturan yang berlainan. Sebabnya ialah kemerosotan yang tidak betul, kesilapan dalam penggunaan jantina dan nombor.
Contohnya, "doktor" bukannya "doktor". Ini adalah kesilapan morfologi dalam penggunaan kata jamak.
Mereka sering menggunakan bentuk perkataan yang salah apabila menukar huruf besar. Kes genitif perkataan epal ialah epal. Kadangkala bentuk "epal" yang salah digunakan sebaliknya.
Kesilapan morfologi biasa - ejaan angka yang salah:
"Syarikat itu memiliki lima ratus lima puluh tiga cawangan." Dalam contoh ini, perkataan "lima puluh" tidak ditolak. Ejaan yang betul: "Syarikat itu memiliki lima ratus lima puluh tiga cawangan."
Dalam penggunaan kata adjektif, kesilapan biasa ialah penggunaan darjah perbandingan yang tidak betul. Sebagai contoh, penggunaan ini: "lebih cantik" dan bukannya "lebih cantik". Atau "yang tertinggi" dan bukannya "tertinggi" atau "tertinggi".
Kesilapan ejaan
Kesalahan ejaan ialah salah ejaan perkataan. Ia timbul apabila seseorang tidak mengetahui ejaan yang betul bagi sesuatu perkataan. Pernahkah anda menerima mesej yang mengandungi kesalahan tatabahasa? Contoh biasa: mengeja perkataan "maaf" dengan "e." Untuk mengelakkan ralat ejaan seperti itu berlaku kepada anda, baca sebanyak mungkin. Membaca merangsang persepsi terhadap ejaan perkataan yang betul. Dan jika anda biasa membaca teks yang ditulis dengan betul, maka anda akan menulis tanpa membuat kesilapan tatabahasa.
Kesalahan ejaan, pada dasarnya, berlaku kerana ketidaktahuan perkataan yang betul. Oleh itu, jika anda tidak pasti dengan perkataan bertulis, anda harus merujuk kamus. Di tempat kerja, pelajari senarai perkataan khusus untuk bidang anda yang perlu anda ingat dan anda tidak boleh membuat kesilapan tatabahasa.
Ralat sintaks dan tanda baca
Jenis kesalahan pertuturan ini berlaku apabila tanda baca diletakkan dengan tidak betul dan perkataan tidak digabungkan dalam frasa dan ayat.
Tiada sempang, koma tambahan - ini merujuk kepada ralat tanda baca. Jangan malas untuk membuka buku teks anda jika anda tidak pasti tentang penggunaan koma. Sekali lagi, ini adalah masalah yang boleh diatasi dengan membaca banyak buku. Anda membiasakan diri dengan penempatan tanda baca yang betul dan sudah berada pada tahap intuitif adalah sukar untuk anda melakukan kesilapan.
Pelanggaran peraturan sintaks adalah perkara biasa. Kesilapan koordinasi adalah perkara biasa. "Untuk bahagia, seseorang memerlukan tempat kegemaran untuk berehat, pekerjaan, keluarga bahagia." Perkataan "keperluan" dalam ayat ini tidak sesuai untuk penyenaraian. Ia adalah perlu untuk menggunakan "keperluan".
Editor profesional percaya bahawa kesilapan pengurusan adalah perkara biasa. Apabila sesuatu perkataan digantikan dengan sinonim atau perkataan yang serupa, tetapi kawalan tidak bersetuju dengan perkataan baharu itu.
Contoh kesilapan pengurusan: "Mereka memuji dan mengucapkan tahniah kepada Alina atas kemenangannya."
Mereka memuji Alina. Mereka membawa ucapan tahniah kepada Alina. Sebahagian daripada cadangan itu tidak konsisten kerana salah urus. Selepas "dipuji" anda perlu menambah perkataan "dia" untuk membetulkan kesilapan.
Kesilapan gaya
Tidak seperti jenis kesalahan lain, kesilapan gaya adalah berdasarkan herotan makna teks. Klasifikasi kesilapan pertuturan gaya utama:
- Pleonasme. Fenomena itu kerap berlaku. Pleonasme ialah ungkapan yang berlebihan. Pengarang menyatakan pemikiran, menambahnya dengan maklumat yang sudah dapat difahami oleh semua orang. Contohnya, "sesaat berlalu," "dia memberitahu kebenaran yang sebenar," "seorang pengintip rahsia sedang memerhatikan penumpang itu." Seminit ialah satu unit masa. Kebenaran adalah kebenaran. Dan mata-mata adalah ejen rahsia dalam apa jua keadaan.
- Klise. Ini adalah frasa mantap yang sangat kerap digunakan. Klise tidak boleh dikaitkan sepenuhnya dengan kesilapan pertuturan. Kadang-kadang penggunaannya sesuai. Tetapi jika ia sering dijumpai dalam teks atau klise gaya perbualan digunakan dalam gaya perniagaan, ini adalah ralat pertuturan yang serius. Klise termasuk ungkapan "untuk menang", "musim luruh emas", "majoriti luar biasa".
- Tautologi. Ralat di mana perkataan yang sama atau serupa sering diulang. Perkataan yang sama tidak boleh diulang dalam ayat yang sama. Adalah dinasihatkan untuk menghapuskan pengulangan dalam ayat bersebelahan.
Ayat di mana kesilapan ini dibuat: "Dia tersenyum, senyumannya memenuhi ruangan dengan cahaya," "Katya merah padam akibat wain merah," "Petya suka pergi memancing dan menangkap ikan."
- Pelanggaran susunan perkataan. Dalam bahasa Inggeris, susunan perkataan jauh lebih ketat daripada bahasa Rusia. Ia dibezakan dengan pembinaan bahagian ayat yang jelas dalam urutan tertentu. Dalam bahasa Rusia, anda boleh menukar frasa seperti yang anda mahu. Tetapi adalah penting untuk tidak kehilangan makna kenyataan itu.
Untuk mengelakkan ini berlaku, ikuti dua peraturan:
- Susunan perkataan dalam ayat boleh langsung atau terbalik bergantung kepada subjek dan predikat.
- Ahli sekunder ayat mesti bersetuju dengan perkataan yang menjadi sandaran mereka.
Kesilapan pertuturan leksikal
Kosa kata ialah kosa kata sesuatu bahasa. Kesilapan berlaku apabila anda menulis atau bercakap tentang sesuatu yang anda tidak faham. Lebih kerap, kesilapan dalam makna perkataan berlaku atas beberapa sebab:
- Perkataan itu sudah lapuk dan jarang digunakan dalam bahasa Rusia moden.
- Perkataan itu merujuk kepada perbendaharaan kata yang sangat khusus.
- Perkataan itu adalah neologisme dan maknanya tidak meluas.
Klasifikasi kesalahan pertuturan leksikal:
- Sinonim palsu. Seseorang menganggap beberapa perkataan yang bukan sinonim sebagai sinonim. Sebagai contoh, kuasa bukanlah populariti, dan ciri bukanlah perbezaan. Contoh ralat telah dibuat:"Penyanyi itu adalah seorang yang berkuasa di kalangan orang muda" dan bukannya "Penyanyi itu popular di kalangan orang muda." "Abang dan kakak mempunyai banyak perbezaan dalam personaliti mereka" dan bukannya "Abang dan kakak mempunyai banyak perbezaan dalam personaliti mereka."
- Menggunakan perkataan yang serupa bunyinya. Contohnya, menggunakan perkataan "bujang" apabila anda perlu menyebut "biasa". Daripada perkataan "India", mereka mungkin menulis "India" yang tersilap.
- Kekeliruan dalam perkataan dengan makna yang sama. “Penemuduga” dan “Pewawancara”, “Pelanggan” dan “Langganan”, “Penemu Alamat” dan “Penerima Alamat”.
- Pembentukan perkataan baru yang tidak disengajakan.
Mudah untuk membuat kesilapan pertuturan. Kadang-kadang ini berlaku sekiranya lidah tergelincir, dan kadang-kadang masalahnya terletak pada ketidaktahuan beberapa norma bahasa Rusia atau kerana kekeliruan dalam makna perkataan. Baca banyak buku, bercakap dengan betul dan jangan teragak-agak untuk merujuk kamus atau buku teks sekali lagi. Sentiasa bekerja pada ucapan lisan dan bertulis anda supaya bilangan ralat hampir kepada sifar.