Dalam cahaya keperluan moden Apabila mengajar bahasa Rusia, teks dianggap sebagai unit utama pengajaran, dan oleh itu adalah dinasihatkan untuk menggunakan kerja teks seluas mungkin, membangunkan kemahiran membaca rasional, dan mengajar analisis teks.

strategi bacaan semantik, yang dirumuskan oleh Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, termasuk carian maklumat dan pemahaman bacaan, transformasi, tafsiran dan penilaian maklumat. Semua ini boleh dipanggil komponen analisis teks pelbagai dimensi.

Apakah analisis teks? "Analisis," daripada bahasa Yunani kuno "penguraian, pemotongan," melibatkan kajian bahagian-bahagian yang membentuk teks. Pilihan bahagian ini dan hala tuju analisis bergantung kepada matlamat yang ditetapkan oleh penyelidik untuk dirinya sendiri.

Jika kita ingin mengkaji bentuk, struktur teks, ciri linguistiknya, maka ia akan menjadi analisis teks linguistik.

Jika kita menumpukan perhatian kita pada perbendaharaan kata dan frasaologi, maka ia akan menjadi analisis leksikal dan frasaologi.

Analisis teks dari sudut kandungan dan bentuknya dalam kesatuannya - holistik atau analisis menyeluruh , yang merupakan tugasan untuk Olimpik Sastera. Dan sebagainya.

Dalam artikel ini kita akan memberi tumpuan kepada analisis linguistik.

Skema analisis teks linguistik

• Apakah jenis ucapan teks di hadapan anda? (Penceritaan, penerangan, penaakulan, gabungan mereka; ciri genre teks);
• Apakah komposisi teks (nombor bahagian semantik, tema mikro bahagian ini);
• Apakah sifat perkaitan antara ayat dalam teks? (rantai, selari atau bercampur);
• Dengan cara apakah perkaitan antara ayat dalam teks dibuat? (leksikal dan tatabahasa);
• Apakah gaya pertuturan yang dimiliki oleh teks tersebut? (Adalah biasa ciri stilistik daripada teks ini);
• Apakah topik teks? Dengan cara bahasa apakah kesatuan tema disampaikan? (Leksikal, morfologi, sintaksis dan cara ekspresi lain);
• Apakah idea teks (idea utama);

Ciri-ciri utama yang boleh dianalisis dalam teks

1. Ciri gaya umum teks ini:



2. Kemudahan ekspresi artistik, ciri gaya artistik dan kewartawanan:
3. Tahap fonetik - bunyi cara kiasan:

Contoh analisis teks linguistik

Analisis linguistik karya atau teks dijalankan dengan tujuan untuk mengkaji bentuk, struktur teks, sertanya ciri linguistik. Ia dijalankan dalam pelajaran bahasa Rusia dan menunjukkan tahap pemahaman makna dan visi ciri organisasi bahasa teks oleh pelajar, serta keupayaan pelajar untuk membentangkan pemerhatian sendiri, tahap penguasaan bahan teori, istilah.

Sebagai contoh, kami akan menjalankan analisis linguistik petikan daripada cerita Richard Bach "Jonathan Livingston Seagull."

Teks

Dia berasa lega kerana dia telah membuat keputusan untuk hidup sepertimana Pek itu hidup. Rantai-rantai yang dirantainya pada kereta ilmu telah putus: tidak akan ada perjuangan, tidak akan ada kekalahan. Alangkah baiknya berhenti berfikir dan terbang dalam kegelapan menuju lampu pantai.

- Kegelapan! – tiba-tiba satu suara membosankan bergema. - Burung camar tidak pernah terbang dalam gelap! Tetapi Jonathan tidak mahu mendengar. "Betapa bagusnya," fikirnya. “Bulan dan pantulan cahaya yang bermain di atas air dan mencipta laluan lampu isyarat pada waktu malam, dan segala-galanya di sekelilingnya begitu damai dan tenang...”

- Turun ke bawah! Burung camar tidak pernah terbang dalam gelap. Jika anda dilahirkan untuk terbang dalam kegelapan, anda akan mempunyai mata burung hantu! Anda tidak akan mempunyai kepala, tetapi Mesin pengiraan! Anda akan mempunyai sayap falcon yang pendek!

Di sana, pada waktu malam, seratus kaki di atas, Jonathan Livingston mengecilkan matanya. Kesakitannya, keputusannya - tiada jejak yang tinggal dari mereka.

Sayap pendek. Sayap falcon pendek! Itulah penyelesaiannya! “Bodohnya saya! Apa yang saya perlukan hanyalah sayap yang kecil dan sangat kecil; Apa yang perlu saya lakukan ialah melipat sayap hampir sepenuhnya dan menggerakkan hujung sahaja semasa terbang. Sayap pendek!

Dia naik dua ribu kaki di atas jisim air hitam dan, tanpa berfikir sejenak tentang kegagalan, tentang kematian, dia menekan bahagian sayapnya yang luas dengan kuat ke badannya, hanya mendedahkan hujung yang sempit, seperti belati, kepada angin - bulu ke bulu - dan memasuki terjunan menegak.

Angin menderu memekakkan kepalanya. Tujuh puluh batu sejam, sembilan puluh, seratus dua puluh, malah lebih pantas! Sekarang, pada seratus empat puluh batu sejam, dia tidak merasakan ketegangan yang sama seperti sebelum ini pada tujuh puluh; pergerakan hujung sayap yang hampir tidak dapat dilihat sudah cukup untuk keluar dari terjunan, dan dia bergegas ke atas ombak seperti bola meriam, kelabu di bawah cahaya bulan.

Dia menjeling untuk melindungi matanya dari angin, dan kegembiraan memenuhinya. “Seratus empat puluh batu sejam! Tanpa hilang kawalan! Jika saya mula menyelam dari lima ribu kaki dan bukannya dua, saya tertanya-tanya berapa kelajuannya..."

Niat baik dilupakan, dibawa oleh angin taufan yang deras. Tetapi dia tidak berasa kesal kerana memungkiri janji yang dia buat dengan dirinya. Janji sedemikian mengikat burung camar, yang nasibnya biasa-biasa saja. Bagi orang yang berusaha mencari ilmu dan pernah mencapai kesempurnaan, mereka tidak bermakna.

Analisis

Teks itu adalah petikan daripada cerita Richard Bach Jonathan Livingston Seagull. Episod ini boleh dipanggil "Kegembiraan Belajar" kerana ia bercakap tentang caranya watak utama meneroka kemungkinan kawalan dalam penerbangan pada kelajuan tinggi. Jenis ucapan - naratif, gaya artistik.

Teks boleh dibahagikan kepada 4 tema mikro: keputusan untuk menerima dan menjadi seperti orang lain; wawasan; menyemak tekaan; kegembiraan penemuan.

Kaitan antara ayat adalah selari, bercampur, dan dalam perenggan terakhir - rantai. Struktur teks adalah subordinat kepada pendedahan idea utama: hanya mereka yang berusaha untuk pengetahuan dapat mencapai kesempurnaan dan mengalami kebahagiaan sejati.

Bahagian pertama serpihan - apabila watak utama memutuskan untuk menjadi seperti orang lain - adalah santai dan tenang. Frasa "berasa lega", "senang untuk berhenti berfikir", "hidup seperti Kawanan yang hidup", "damai dan tenang" mencipta kesan yang betul keputusan yang diambil, "rantai telah putus" - dia bebas... Daripada apa? "Tidak akan ada perjuangan, tidak akan ada kekalahan." Tetapi adakah ini bermakna tidak akan ada kehidupan?

Pemikiran ini tidak disuarakan, tetapi ia mencadangkan dirinya sendiri, dan suara yang membimbangkan dan membosankan muncul dalam teks. Ucapannya adalah ayat seruan, mengingatkan Jonathan: “Camar tidak pernah terbang dalam gelap! Jika anda dilahirkan untuk terbang dalam kegelapan, anda akan mempunyai mata burung hantu! Anda tidak akan mempunyai kepala, tetapi komputer! Anda akan mempunyai sayap falcon yang pendek!” Di sini penulis menggunakan kata kerja dalam mood bersyarat, dan dalam satu kes borang mood imperatif dalam maksud bersyarat - jika anda dilahirkan, iaitu, jika anda dilahirkan. Tetapi sebutan sayap burung helang membawa watak utama untuk meneka - dan kelajuan naratif berubah secara mendadak.

Bessoyuznoe ayat susah"Kesakitannya, keputusannya - tidak ada yang tersisa" menggambarkan perubahan segera peristiwa. Kedua-duanya ayat mudah sebagai sebahagian daripada kompleks ini mereka adalah komponen tunggal: yang pertama adalah nominatif, yang kedua adalah tidak peribadi. Dari statik, imobilitas keputusan yang dibuat - kepada pergerakan sepantas kilat, yang berlaku seolah-olah tanpa penyertaan watak utama, bertentangan dengan kehendaknya, dengan sendirinya - oleh itu hukuman itu tidak bersifat peribadi.

Dalam tema mikro ini, frasa "Sayap pendek!" diulang tiga kali. - inilah pandangan, penemuan yang datang kepada Jonathan. Dan kemudian - pergerakan itu sendiri, kelajuan berkembang, dan ini ditekankan oleh penggredan: tanpa berfikir sejenak tentang kegagalan, tentang kematian; tujuh puluh batu sejam, sembilan puluh, seratus dua puluh, malah lebih pantas! Ini adalah saat ketegangan tertinggi dalam teks, yang berakhir dengan kemenangan protagonis: "pergerakan hujung sayap yang hampir tidak ketara sudah cukup untuk keluar dari terjunan, dan dia bergegas ke atas ombak seperti bola meriam, kelabu di bawah cahaya bulan.”

Bahagian terakhir teks ialah kegembiraan kemenangan, kegembiraan pengetahuan. Pengarang membawa kita kembali ke permulaan, apabila Jonathan memutuskan untuk menjadi seperti orang lain, tetapi kini "Niat baik dilupakan, dibawa oleh angin taufan yang deras." Di sini sekali lagi penggredan digunakan, menggambarkan angin puyuh kegembiraan dan kegembiraan dalam jiwa pahlawan. Dia mengingkari janji yang dibuat pada permulaan teks, tetapi "Bagi dia yang berusaha mencari ilmu dan pernah mencapai kesempurnaan," janji sedemikian tidak mempunyai makna.

Teks menggunakan profesionalisme daripada ucapan juruterbang, yang membantu pengarang untuk mendedahkan maksud apa yang berlaku: penerbangan, sayap, ketinggian dalam kaki, kelajuan dalam batu sejam, menyelam menegak, mengawal, menyelam.

Terdapat metafora yang menambah puisi dan keagungan kepada karya: "kereta ilmu"; "Angin menderu memekakkan telinga di atas kepalanya"; "Bulan dan pantulan cahaya yang bermain di atas air dan membuat jejak lampu isyarat pada waktu malam." Ungkapan "niat baik" akan membangkitkan banyak persatuan dalam pembaca yang penuh perhatian dan akan membuat anda berfikir bahawa watak utama tidak terlibat dalam niat - dia bertindak! Perbandingan: "dia menyapu ombak seperti bola meriam"; "Hanya terdedah pada hujung yang sempit, seperti belati, kepada angin," membantu untuk membayangkan aksi dan tanda dengan lebih jelas. Teks itu juga mengandungi antonim kontekstual: "suara membosankan yang membimbangkan" - "menyenangkan", "semuanya begitu damai dan tenang"; "bukan kepala, tetapi mesin pengkomputeran."

Ayat seru memainkan peranan khas dalam serpihan yang sedang dipertimbangkan. Jika kita menulisnya dan membacanya secara berasingan daripada teks, kita akan mendapat kandungan yang padat dan sangat emosional bagi keseluruhan episod: “Kegelapan! Burung camar tidak pernah terbang dalam gelap! Turun ke bawah! Jika anda dilahirkan untuk terbang dalam kegelapan, anda akan mempunyai mata burung hantu! Anda tidak akan mempunyai kepala, tetapi komputer! Anda akan mempunyai sayap falcon yang pendek! Sayap falcon pendek! Itulah penyelesaiannya! Bodohnya saya! Sayap pendek! Tujuh puluh batu sejam, sembilan puluh, seratus dua puluh, malah lebih pantas! Seratus empat puluh batu sejam! Tanpa hilang kawalan!

Pengarang berjaya menyampaikan dalam episod idea utama keseluruhan cerita "Jonathan Livingston Seagull" - hanya mereka yang tidak takut untuk menjadi berbeza daripada orang lain dan mengikuti impian mereka terhadap semua kemungkinan boleh menjadi benar-benar bahagia sendiri dan membuat orang lain gembira.

1. Analisis komposisi cadangan.

Menentukan bilangan, urutan dan tempat perkataan dalam ayat.

Teladan bahan ucapan:

Hari-hari panas. Pada musim luruh ia sering hujan. Pada musim sejuk, angin melolong sedih di padang. Daun kuning jatuh ke tanah. Seorang lelaki tua keluar dari hutan dengan bakul besar.

2. Analisis suku kata dan sintesis.

Menentukan bilangan suku kata dalam sesuatu perkataan.

Tugasan:

2.1. Tentukan bilangan suku kata dalam perkataan yang dituturkan oleh ahli terapi pertuturan.

Contoh bahan ucapan: basuh, katil, dulang, telan, lebih seronok.

2.2. Pilih gambar yang namanya mempunyai 3 suku kata (gambar tidak dinamakan).

Contoh gambar: rumah, anjing, payung, lalat, kubis, meja, meja, pensel, beg bimbit, basikal.

2.3. Untuk menyebut perkataan, ayat yang diucapkan bersama-sama
ahli terapi pertuturan pada suku kata.

Contoh perkataan: sko-vo-ro-da, za-mo-ro-zhen-ny, ka-na-va, po-to-lok, te-le-fon, po-lu-chi-la, ko-te -nok, boo-ma-ga.

Contoh ayat: Na-stu-pi-la weight-on. Terdapat buku di atas meja. O-sen-yu las-dots u-le-ta-yut ke selatan. Terdapat tunas di atas pokok.

3. Analisis fonemik:

Keadaan mudah dan bentuk kompleks analisis fonemik.

Mengasingkan bunyi daripada perkataan.

Tugasan:

Adakah terdapat bunyi [m] dalam perkataan: tetikus, pokok, bingkai, kanser, rumah, kucing, bilik, lampu?

Adakah terdapat bunyi [h] dalam perkataan: stoking, gelongsor, hayunan, bersih, kayu api, malam, dapur, najis?

3.2. Mengasingkan bunyi pertama dalam perkataan.

Senaman:

Apakah bunyi pertama dalam perkataan: aster, pancing, fros, agaric terbang, burung bulbul, almari pakaian, keran, sikat, wisel, kayu api, koyak?

3.3. Menyerlahkan bunyi terakhir dalam perkataan.

Senaman:

Apakah bunyi terakhir dalam perkataan: popia, pensil, rumah, bangau, jari, katil, kapal tangki, polis, kereta, pelangi?

3.4. Menentukan tempat sesuatu bunyi (awal, tengah, akhir) dalam sesuatu perkataan.

Salah satu jenis analisis yang paling biasa dalam pelajaran bahasa Rusia ialah analisis linguistik teks. Matlamatnya adalah untuk mengenal pasti ciri gaya utama teks, fungsinya dalam karya, dan juga untuk menentukan gaya pengarang.

Seperti mana-mana analisis lain, ia mempunyai algoritma sendiri yang harus diikuti. Jadi, bagaimana untuk melakukan analisis linguistik teks sastera dengan betul?

Sudah tentu, sebelum melihat teks, anda harus membacanya. Dan bukan untuk membaca cepat, tetapi membaca dengan teliti, bertimbang rasa dan dengan ekspresi. Ini akan membantu anda memahami kerja dan melibatkan diri di dalamnya.

Kini anda boleh meneruskan terus ke analisis. Mari lihat skema asas yang paling biasa.

• Pertama sekali, adalah wajar untuk menentukan teks fungsi mana yang dimiliki oleh teks yang dianalisis. Adakah ia saintifik, artistik, atau perniagaan rasmi, epistolari?
• Tentukan tujuan komunikatif utama teks yang dianalisis. Ini boleh menjadi pertukaran maklumat, ekspresi pemikiran seseorang, percubaan untuk mempengaruhi sfera emosi perasaan.

Cara fonetik yang bergaya: onomatopoeia;

Kosa kata: antonim, paronim, sinonim, homonim, serta metafora dan perbandingan, kosa kata dialek, arkaisme dan historisisme, perbendaharaan kata onomastik;

Cara frasaologi yang bergaya: peribahasa dan pepatah, kata-kata mutiara dan simpulan bahasa, serta semua jenis petikan;

Cara pembentukan kata yang bergaya: akhiran dan awalan;

Cara bahasa morfologi: anda perlu mencari polysyndeton dan asyndeton dalam teks, menunjukkan fungsi dalam teks yang dilakukan oleh bahagian ucapan tertentu;

Sumber gaya sintaks: ketersediaan soalan retorik, dialog, monolog dan polilog, cari

Analisis linguistik puisi, serta balada dan puisi, hendaklah dijalankan mengikut skema yang sama. Apabila menganalisis karya puisi Perhatian yang sewajarnya harus diberikan kepada irama teks dan bunyinya.

Kadangkala skema analisis mungkin termasuk beberapa perkara lain:

Analisis teks linguistik melibatkan pengetahuan yang mendalam utama maksud linguistik, memahami dengan tepat apa fungsi yang mereka lakukan dalam teks. Di samping itu, ia membolehkan anda lebih memahami pengarang, rancangannya dan melibatkan diri dalam dunia yang dicipta oleh penulis.

Analisis dan sintesis bahasa

Kaedah ini digunakan bukan sahaja untuk ejaan, tetapi untuk semua bahagian metodologi bahasa Rusia. DALAM dalam kes ini ia menyediakan asas sedar-linguistik ejaan, dan ia juga memenuhi fungsi utamanya - penyelidikan. Jenis dan teknik analisis bahasa yang digunakan dalam ejaan:

a) analisis huruf bunyi (grafik fonetik) perkataan, gabungannya, jenis analisis utama dalam gred I, juga digunakan dalam gred berikutnya, dan amat berharga dalam bekerja dengan perkataan yang ejaannya berbeza dengan ketara daripada sebutan;

b) analisis suku kata dan aksenologi, menonjolkan tekanan dan suku kata yang tidak ditekankan, digunakan semasa menyemak vokal tidak ditekankan, apabila memindahkan perkataan dari baris ke baris;

c) analisis semantik, iaitu. penjelasan makna langsung dan kiasan perkataan dan kiasan, kekaburan, warna, konotasi;

d) analisis pembentukan kata, morfem dan etimologi (dalam kes yang ada, sudah tentu), digunakan apabila mengkaji terutamanya ejaan akar kata;

e) analisis morfologi - penentuan bahagian ucapan dan bentuknya, jenis deklinasi, konjugasi, digunakan dalam menguasai ejaan huruf besar dan akhiran peribadi, dalam membezakan preposisi dan awalan, dsb.;

e) menghurai- menyerlahkan ayat daripada teks, mewujudkan hubungan antara perkataan dalam ayat, membezakan ahli ayat, digunakan dalam kajian tanda baca, membantu menyemak ejaan huruf besar dan akhir peribadi, preposisi, dll.

Satu jenis analisis ialah ejaan dan analisis tanda baca, iaitu pengesanan ejaan dan punktogram, kelayakan dan ulasannya, i.e. petunjuk kaedah pengesahan. (Lihat juga subseksyen "Komen tatabahasa dan ejaan.")

Sintesis bahasa berkait rapat dengan analisis; jenis dan tekniknya:

a) sintesis pada peringkat bunyi dan huruf, i.e. menyusun suku kata dan perkataan daripada unit fonetik dan grafik, menggabungkan bunyi dalam suku kata dan dalam perkataan, menyusun perkataan dan gabungannya daripada huruf abjad berpecah pada kanvas penataan huruf, menulis perkataan di papan tulis dan dalam buku nota;

b) percubaan pertama pada pembentukan kata: sintesis perkataan mengikut model, berdasarkan analogi, mengikut model paling mudah, dengan akar, akhiran, awalan yang diberikan;

c) sintesis pada tahap pembentukan - kemerosotan sch konjugasi, merekodkan bentuk yang terhasil, menghubungkannya dengan perkataan lain;

d) sintesis binaan sintaksis: frasa dan ayat, memastikan sambungan perkataan, penyelarasan dan pengurusan, menyampaikan fikiran penceramah atau penulis, tanda baca;

e) pembinaan komponen teks (perenggan, SSC, memastikan perkaitan antara ayat, tanda baca).

Sintesis ayat dan teks ialah aplikasi (penggabungan) keseluruhan kompleks kemahiran sama ada secara lisan dan dalam menulis: ekspresi pemikiran dalam kod akustik atau grafik, intonasi, grafik, ejaan, kaligrafi. Sintesis dalam bidang ejaan ialah menyemak teks, perkataan dan ejaan berdasarkan hasil semakan.

Analisis dan sintesis terjalin dan bergabung: dengan itu, dalam pembentangan pemikiran (dalam esei) terdapat sintesis pemikiran, sintesis bahasa di peringkat ucapan batin, kemudian analisis mental- pemilihan ejaan, kemudian sintesis semula - dalam minda dan secara grafik, i.e. rakaman, menulis.

Dalam imlak pendengaran, teks dilihat secara sintetik, dalam kod akustik; dianalisis secara mental dan pada masa yang sama dikod semula menjadi kod grafik, corak ejaan diserlahkan - analisis semula; ejaan disemak; teks sekali lagi disintesis dan direkodkan dalam kod grafik.

Kawalan kendiri, ujian kendiri - sintesis semantik (mental) dan analisis serentak dengan fokus pada ejaan.

Menghafal

Kita mengetahui hafalan secara sukarela - berdasarkan perbuatan yang disedari dan secara tidak sengaja. DALAM sekolah rendah Ia adalah kebiasaan untuk memberi tumpuan kepada yang pertama; yang kedua berkembang, pertama, berdasarkan yang pertama, dan kedua, dalam proses latihan, dalam proses semua jenis penulisan. Pada masa yang sama, kekuatan ingatan dan kesediaannya untuk menghasilkan semula bahan yang diperlukan dengan serta-merta berkembang.

Ingatan yang baik- resipi kejayaan. Sebarang meremehkan ingatan, keupayaan untuk menghafal dan membiak, boleh menyebabkan kemudaratan yang besar, terutamanya dalam gred rendah, di mana kanak-kanak masih mempunyai sedikit pengetahuan dan pengalaman untuk membina rantaian penaakulan yang kompleks, i.e. menyelesaikan masalah tatabahasa dan ejaan, membuat kesimpulan bebas. Lebih-lebih lagi, terdapat banyak dalam ejaan Rusia yang hanya boleh dipelajari dengan menghafal.

Hafalan adalah asas psikologi kaedah simulasi, di mana teknik berikut digunakan:

a) tetapan untuk menghafal visual selari dengan "bercakap" khayalan kepada diri sendiri, secara mental, atau dengan lantang: dalam kes yang terakhir tambahan, kedua-dua kinestetik dan ingatan pendengaran;

b) fokus pada penulisan yang betul dan bebas ralat, untuk mencipta dalam ingatan hanya satu "imej perkataan" - yang betul; di salah ejaan dua "imej perkataan" kekal dalam ingatan, jadi kaedah simulasi menolak kakografi (lihat di atas);

c) penggunaan pelbagai jenis kamus: senarai perkataan "kamus" dalam buku teks, poster dengan senarai perkataan "sukar", "Kamus ejaan" dalam bentuk buku berasingan dengan susunan abjad perkataan (pada masa ini sekolah mempunyai beberapa kamus seperti itu - P.A. Grushnikova, A.A. Bondarenko, E.N. Leonovich), kamus lain - penjelasan, sinonim -
skikh, membentuk perkataan; menyusun kamus pelajar anda sendiri;

d) imlak visual, jenis lain surat dari ingatan dan imlak diri, pelbagai jenis penipuan, terutamanya rumit oleh tugasan analitik-sintetik dan lain-lain;

e) penggunaan lukisan, alat bantuan visual, jadual, rajah, model pembentukan perkataan;

f) menghafal komposisi morfem perkataan (kedua-duanya tidak dapat disahkan dan boleh disahkan), sarang pembentukan kata, frasa, ayat keseluruhan (peribahasa, kata-kata mutiara, teka-teki, petikan, puisi, petikan prosa); ucapan ekspresif, membaca, improvisasi - segala yang terbentuk perasaan dalaman bahasa, intuisi linguistik. Yang terakhir ini kemudiannya akan menyediakan kemahiran automatik penulisan bebas ralat.

Penghafalan tidak boleh bertentangan dengan kaedah pemerolehan ejaan secara sedar. Penghafalan adalah sesuai apabila menguasai bukan sahaja tulisan yang tidak dapat disahkan. Ia sesuai apabila menulis awalan: terdapat sedikit daripada mereka, ia mudah diingati; beberapa akhiran: -an-, -yang-, -in- dan lain-lain; akar dengan selang-seli, dsb. Anda harus lebih berhati-hati tentang menghafal pengakhiran - kes, peribadi, mengandungi vokal yang tidak ditekankan: di sini hafalan harus ditujukan kepada kaedah pengesahan, i.e. kepada peraturan. Ia juga tidak digalakkan untuk menghafal apabila menggunakan huruf besar dan ejaan pembezaan lain, apabila memindahkan perkataan, dalam kes gabungan dan ejaan perkataan yang berasingan.

Pengetahuan bahasa kanak-kanak perlu berkembang bukan dalam bentuk serpihan terpencil, tetapi dalam sistem. Mereka pasti telah terbentuk persembahan saintifik tentang tahap sistem bahasa, tentang dia komunikasi dalaman, tentang fungsi sistem ini, tentang pragmatik linguistik.

Bahasa ialah sistem peringkat:

P R o f u r i c a t i o n l e l l e l: bunyi pertuturan, suku kata, tekanan, fonem, kekuatannya

Dan kedudukan lemah, intonasi, dll.;

peringkat morfologi – pangkal kata, akar, akhiran, awalan; aras leksikal – perkataan, maknanya (semantik), warna makna, kumpulan

jenis perkataan mengikut makna, gaya, dsb.; peringkat morfologi (tatabahasa) – penggolongan kata mengikut fungsi

secara nal, mengikut ciri tatabahasa formal, perubahan dalam bentuk perkataan untuk menyatakan makna ucapan, dsb.;

peringkat sintaksis (tatabahasa) - gabungan perkataan, cara sambungannya, ayat, jenisnya, struktur yang merumitkan, dsb.;

aras teks atau pertuturan bersambung - binaan komponen pertuturan yang melebihi kelantangan ayat.

Ini adalah tahap, pendekatan struktural kepada bahasa. Bahasa mesti dipelajari dalam interaksi semua peringkat ini. Tetapi, seperti yang anda ketahui, bahasa "hidup" dan mula berfungsi hanya dalam aktiviti pertuturan, secara bertulis atau versi lisan. Akibatnya, undang-undang bahasa, mekanisme tindakannya tidak dapat dikuasai tanpa memahami fungsi unit dan binaannya, masing-masing. kategori tatabahasa dan bentuk. Dalam erti kata lain, kita memerlukan pendekatan yang berfungsi untuk bahasa. Ia membantu murid sekolah memahami kesesuaian setiap tahap bahasa dan keperluan untuk grafik dan ejaan versi bertulis ucapan, serta suara yang dikembangkan, diksi yang baik untuk komunikasi lisan dan banyak lagi. dan lain-lain.

Pendekatan sistem-struktur dan fungsi-semantik adalah perlu untuk memilih susunan yang sesuai dan urutan yang dikehendaki. Tahap bahasa dikaji secara selari: tanpa pengetahuan fonetik (dan asas fonologi) adalah mustahil untuk menguasai grafik dan ejaan, tanpa memahami sintaksis sukar untuk memahami morfologi, tanpa morfem - pembentukan kata dan ejaan yang sama. Pemilihan perkataan bergantung kepada isi ucapan, tanda baca bergantung pada struktur ayat, intonasi...

Masing-masing baru unit linguistik atau bentuk dibenarkan melalui fungsinya. Oleh itu, kebiasaan dengan kata ganti diberikan melalui penggantian perkataan yang diulang, melalui penghapusan pengulangan dalam teks: Budak-budak masuk hutan. Kanak-kanak lelaki itu tidak menemui sebarang cendawan, tetapi mereka melihat seekor arnab dan kacang.

kunci. Kanak-kanak membetulkan diri mereka sendiri: Mereka tidak menjumpai sebarang cendawan. Ini adalah bagaimana pelajar sekolah sedar fungsi yang paling mudah kata ganti nama diri.

Dengan cara yang sama, kanak-kanak mempelajari fungsi kategori nombor bahagian yang berbeza ucapan, kes instrumental kata nama, fungsi awalan dan akhiran dalam pembentukan kata baharu, bentuk peribadi kata kerja untuk menyampaikan situasi di mana orang bertindak, dan banyak lagi. dan lain-lain.

Kedua-dua sistemik dan pendekatan fungsional dalam kajian bentuk dan pola bahasa

memastikan perkembangan pemikiran murid sekolah melalui sifat dan sifat bahasa itu sendiri. Bahasa itu sendiri mendidik pelajar secara mental, mengembangkan pemikirannya, seperti yang ditunjukkan oleh L.V. Shcherba dan V.A.

Dekat dengan fungsi dan pendekatan komunikatif kepada bahasa yang dipelajari. Mengikut pendekatan ini, mana-mana fenomena linguistik harus dilihat melalui prisma kesesuaian komunikatif. Pada dasarnya, pendekatan ini tidak begitu baru: F.I. Buslaev mencadangkan metodologi untuk mempelajari bahasa berdasarkan kajian teks sastera. Hari ini, pendekatan komunikatif melibatkan kajian mana-mana fenomena linguistik bukan dengan sendiri, bukan sahaja dalam struktur bahasa, tetapi dalam situasi komunikasi, dalam ucapan, dalam teks, bukan sahaja memahami intipati fenomena yang dikaji, tetapi juga menggunakan yang sesuai bentuk bahasa dalam ucapan anda sendiri, kaji penggunaannya oleh pengarang lain - mahir perkataan. Pendekatan moden Ia juga memerlukan kajian keputusan penggunaan borang ini untuk menilai kuasa maklumat dan ekspresifnya. ini" Maklum balas"dalam komunikasi.

Kajian mendalam tentang bahasa Rusia

Pendidikan pelbagai peringkat moden telah mengemukakan tugas untuk diperkukuh, ditambah pendidikan bahasa; idea ini tidak mengecualikan kelas rendah di gimnasium, sekolah kemanusiaan, dan kadangkala di sekolah biasa. Sedang dicipta program khas dan buku teks, manual. Matlamat pembelajaran bahasa yang mendalam:

a) menyediakan pelajar sekolah rendah untuk belajar di sekolah menengah, di mana hala tuju kemanusiaan akan dibangunkan sepenuhnya;

b) untuk memupuk minat dalam filologi, seni kata, untuk menyemai cinta kepada bahasa, bahasa; c) menanam benih pertama masa hadapan maklumat profesional– tentang kerja majalah

senarai, editor, penterjemah, pelakon, diplomat, guru bahasa, peguam.

Malangnya, program sedia ada untuk kajian mendalam bahasa Rusia di sekolah rendah ditujukan terutamanya pada tugas pertama. Kajian mendalam tentang sesuatu bahasa difahamkan sebagai merumitkan program, memperkenalkan topik baharu dalam tatabahasa yang bukan dalam program biasa. Oleh itu, topik "Numeral", "Adverba", "Partitions", dll. diperkenalkan, kajian kata kerja ditambah dengan konsep "suara", "mood"; topik "pemerosotan kata nama" sedang berkembang; asas pembentukan kata, konsep leksikologi, kebiasaan dengan frasaologi diperkenalkan... Tidak dapat dinafikan bahawa penambahan tersebut berguna, tetapi ia adalah sifat kuantitatif. Walaupun matlamat kajian mendalam bahasa boleh bukan sahaja kuantitatif, tetapi juga kualitatif: penembusan mendalam ke dalam semantik, polisemi perbendaharaan kata, ke dalam makna teks; kajian pembentukan kata, rayuan kepada cara etimologi yang ada; merayu kepada sejarah bahasa, kepada perbandingan antara bahasa; beralih ke leksikografi sekolah (pendidikan) dan "dewasa", bekerja dengan kamus; meningkatkan budaya pertuturan pelajar, kemahiran mereka dalam menyampaikan fikiran dalam teks. Kualiti baru belajar bahasa Rusia akan dibawa oleh aktiviti penyelidikan: kajian dialek, toponimi. Dalam itu kajian yang mendalam lidah menutup dengan aktiviti ko-kurikulum: dengan kelab bahasa, sastera, teater, dengan kelab pelancongan, dengan penganjuran pertandingan, dengan penerbitan majalah, dsb.

Pembelajaran bahasa yang mendalam adalah berdasarkan minat dan kebolehan pelajar, mereka budaya umum. Di sinilah bidang pedagogi khas mula berfungsi - "masalah orang berbakat."

kanak-kanak”, dan kebolehan dianggap bukan sebagai sejenis yang berterusan, secara semula jadi kualiti ini, tetapi sebagai perkembangan umum, kepentingan mampan, pemikiran di luar kotak, keupayaan pembelajaran yang tinggi, keinginan untuk kepimpinan, aktiviti, keupayaan untuk mengatasi kesukaran, motivasi yang tinggi ajaran.

Peranan perkembangan teori bahasa

belajar teori bahasa melaksanakan tiga fungsi: pertama, ia adalah dia peranan maklumat, iaitu melalui kajiannya, pelajar sekolah memperoleh sistem pengetahuan tentang bahasa orang; kedua, pelajar mengembangkan pemikiran dan keupayaan intelek mereka, membentuk pemikiran abstrak, tuan operasi mental, pemodelan, penaakulan dan pembuktian; ketiga, hubungan yang betul antara teori dan praktikal dalam aktiviti bahasa dan pertuturan terbentuk. Dan walaupun pada hakikatnya dalam perkembangan bahasa Bagi kanak-kanak, amalan dalam banyak cara mendahului teori;

Dari segi praktikal, teori bahasa berfungsi sebagai asas untuk semua bahagian kursus bahasa Rusia.

Pada peringkat sebutan, ia menyediakan norma sebutan sastera, memberikan sokongan dalam menguasai grafik, ejaan, diksi, ejaan, menulis dan mekanisme membaca, kaedah analisis huruf bunyi dsb. Morfemik dan teori pembentukan kata memberikan penyelesaian kepada masalah tatabahasa dan ejaan yang paling sukar. Walaupun sedikit pengetahuan pelajar dalam bidang leksikologi dan frasaologi membantu dalam semantik, dalam mekanisme pemilihan perkataan, dalam tafsiran perkataan dan unit frasaologi, memudahkan analisis. Pada peringkat morfologi, ejaan disemak: kebanyakan algoritma ejaan dibina atas dasar morfologi. Teori pertuturan dan linguistik teks memastikan pembinaan pertuturan yang betul, perkembangan mekanisme pertuturan, mendengar, menulis dan membaca, dan persediaan dalaman bagi ujaran yang akan datang. Seluruh kompleks pengetahuan teori dalam bahasa menyediakan pelajar untuk menyunting teks sendiri, analisis dan penilaiannya.

Teori bahasa adalah sangat penting dalam pembangunan kaedah mengajarnya: daripada menyelesaikan isu hubungan yang betul antara teori dan amalan dalam kursus sekolah– sebelum menyusun latihan untuk murid sekolah.

Bab 3. KAEDAH MEMPELAJARI BAHASA RUSIA DI SEKOLAH

Kaedah mengandaikan:

a) menentukan tujuan pembelajaran: keseluruhan sistem interaksi antara guru dan pelajar bergantung kepada ini;

b) menentukan kaedah penyampaian bahan kepada pelajar;

c) sifat interaksi antara guru dan pelajar; d) menentukan sifat penilaian pembelajaran, mencadangkan kriteria.

Ia mewakili sistem aktiviti mata pelajaran proses pendidikan, satu set teknik yang tertakluk kepada sikap umum. Dalam "Pengenalan" pengarang telah membincangkan kaedah - salah satu klasifikasi mereka, dibina berdasarkan peningkatan beransur-ansur aktiviti kognitif dan kemandirian pelajar. Tetapi asas lain untuk tipologi kaedah boleh dipilih, sebagai contoh, mengikut peringkat proses pendidikan. Kemudian kumpulan kaedah berikut akan dikenal pasti: kaedah yang digunakan pada peringkat motivasi dan rangsangan; kaedah yang digunakan pada peringkat menguasai bahan baharu; kaedah pengikat; kaedah kawalan dan penilaian, dsb. Terdapat juga kaedah praktikal dan teori; kaedah yang digunakan hanya dalam salah satu bahagian kursus, contohnya: kaedah mengajar ejaan, membaca, kaedah perkembangan pertuturan...

Teori kaedah pengajaran menyelaraskan aktiviti guru dan pelajar dan menyediakan asas yang boleh dipercayai untuk perkembangan praktikal dan teknologi.

Analisis bahasa sebagai kaedah

Dalam kajian teori linguistik, kaedah ini mempunyai tempat yang paling penting; intipatinya ialah pemecahan keseluruhan yang dikaji kepada bahagian komponennya dengan tujuan penembusan mendalam ke dalam intipati fenomena. Analisis, sebagai peraturan, diikuti oleh sintesis, yang menghubungkan semula apa yang telah dibedah - ini adalah generalisasi, puncak proses kognitif.

Analisis bahasa mempunyai jenis berikut (bermula dari unit terbesar - teks):

– analisis bahasa teks;

– analisis sintaksis (dalam ayat);

– analisis morfologi (bahagian ucapan, bentuknya);

– analisis morfem (karangan perkataan);

– analisis pembentukan kata;

– analisis atau pencirian perbendaharaan kata;

– analisis fonetik (fonem, bunyi, huruf, suku kata, tekanan);

– elemen analisis stilistik, penilaian budaya pertuturan, analisis kefasihan, keperluan retorik. Untuk ucapan lisan - ciri-ciri diksi, artikulasi, intonasi, dll.

Dari sudut pandangan metodologi, kelebihan besar jenis analisis bahasa ialah keseluruhannya, yang membolehkan anda mengekalkan keseluruhan volum dalam keadaan diaktifkan. pengetahuan bahasa dan kemahiran pelajar, sentiasa menghasilkan semula dan mengesahkannya. Dalam pengertian ini, analisis bahasa boleh dikaitkan bukan sahaja kepada peringkat penyatuan pengetahuan dan latihan, tetapi juga

Kepada persiapan topik baru. Semasa analisis, pelajar mendapati sesuatu yang baru untuk diri sendiri, ada keperluan untuk memahami perkara baru ini. Analisis juga digunakan dalam kaedah setanding yang lain, seperti heuristik.

Setiap jenis analisis bahasa mempunyai susunannya sendiri - sejenis algoritma. Sebagai contoh, urutan analisis morfologi adalah seperti berikut: tentukan bahagian pertuturan yang mana perkataan yang dianalisis itu tergolong; memanggilnya dalam bentuk asalnya; nama tanda-tanda yang berterusan perkataan sebagai bahagian ucapan; menentukan bentuknya: kes, nombor untuk kata nama, kala, orang, nombor untuk kata kerja, dll.; menunjukkan pengakhiran dan asas; tentukan komposisi morfem batang; menunjukkan perkaitan perkataan yang dianalisis dalam ayat dan sintaksisnya