Di semua wilayah Rusia, ia, sebagai peraturan, mudah dikenali - ia adalah bangunan dua tingkat standard, dengan taman permainan kanak-kanak Soviet, termasuk gelongsor besi, tangga, dan buaian berkarat. Semua ini dibina untuk bertahan dan berkhidmat dengan setia untuk banyak generasi.
Selain itu, tadika kami terkenal dengan kumpulan yang sesak, makanan yang tidak berkualiti, rawatan perubatan yang tidak tepat pada masanya, guru yang kurang ajar dan malas...
dan, sudah tentu, bayaran tetap untuk pembaikan. Sesetengah tadika menuntut daripada ibu bapa sejumlah 10 ribu rubel hanya untuk meletakkan kanak-kanak dalam senarai menunggu untuk mendaftar di tadika... Wang ini, seperti yang mereka katakan, harus pergi ke arah melengkapkan tadika, walaupun diketahui bahawa keperluan ini mesti dibayar oleh negara.
Dan satu lagi masalah ialah penyakit kerap kanak-kanak di tadika. Lebih-lebih lagi, penyebab wabak di rumah kanak-kanak sentiasa ibu bapa, yang boleh menghantar anak mereka ke kumpulan yang mengalami selsema dan demam tinggi.
Atas semua sebab di atas, ramai ibu bapa menentang anak mereka pergi ke tadika dan, jika boleh, tinggal di rumah bersama anak itu, membesarkannya sendiri.
Namun, majoriti menghantar anak mereka ke pusat jagaan kanak-kanak kerana mereka perlu mencari wang untuk hidup. Oleh itu, seperti yang dinyatakan sebelum ini, taman-taman terlalu sesak, dan tidak selalu mungkin untuk mendapatkan tempat di institusi yang anda inginkan. Negeri mempunyai hak untuk menyediakan mana-mana DS di wilayah daerah berpenduduk tertentu, tidak kira sama ada ia dekat atau jauh dari rumah kanak-kanak itu.
Pejabat pendakwa Moscow menghantar kepada Datuk Bandar Sergei Sobyanin hasil pemeriksaan institusi pendidikan prasekolah, di mana fakta telah didedahkan bahawa tadika digunakan untuk tujuan lain, serta tadika usang dan terbiar, Pejabat Ketua Pendakwa Persekutuan Rusia melaporkan pada Khamis.
Menurut Jabatan Pendidikan, sejak 1 September 2010, terdapat lebih 2 ribu tadika dalam sistem pendidikan prasekolah di ibu negara, yang menerima lebih 343 ribu kanak-kanak, iaitu lebih kurang 23 ribu lebih berbanding tahun persekolahan 2009-2010. Pada masa yang sama, 25.5 ribu kanak-kanak prasekolah berada dalam barisan.
Audit menunjukkan bahawa "dengan masalah yang jelas kekurangan tempat di institusi pendidikan prasekolah ibu kota, beberapa tadika jabatan digunakan oleh pemilik harta untuk tujuan lain," lapor jabatan itu. Fakta serupa telah didedahkan, termasuk berkaitan bangunan yang dimiliki oleh bandar itu.
"Sesetengah bangunan kini menempatkan pelbagai agensi kerajaan," kata mesej itu.
Sememangnya, keadaan tidak begitu teruk di semua tadika di Rusia. Terdapat institusi yang sangat baik, dengan pembaikan yang baik, guru profesional dan makanan berkualiti.
Sebagai contoh, berikut adalah DS yang sangat cantik di bandar Novosibirsk. Ia diiktiraf sebagai yang terbaik di Rusia.
Dan di sini terdapat taman permainan moden
Natalya Otcheskikh
Ergonomik adalah satu disiplin saintifik yang mengkaji interaksi manusia dengan persekitaran industri. Tujuan ergonomik adalah untuk mengkaji keupayaan dan spesifik seseorang semasa bekerja dalam persekitaran kerja yang mantap untuk mewujudkan keadaan, kaedah dan bentuk kerja yang menyumbang kepada kerja yang produktif, boleh dipercayai, sihat, serta perkembangan menyeluruh individu.
Buat pertama kalinya, ergonomik mula dipertimbangkan di negara-negara seperti UK, Amerika Syarikat dan Jepun. Ergonomik timbul kerana terdapat komplikasi ketara dalam cara teknikal yang mesti dikawal oleh seseorang dalam aktivitinya. Ergonomik sebagai istilah telah diterima pakai pada tahun 1949 di Great Britain, apabila sekumpulan saintis Inggeris menganjurkan Persatuan Penyelidikan Ergonomik.
Dalam keadaan semasa, pendekatan pendidikan berorientasikan individu sebagai proses pembangunan peribadi memainkan peranan yang paling penting. Walau bagaimanapun, mengambil kira faktor manusia masih belum menjadi faktor utama dalam reka bentuk semua jenis sistem material dan sosial termasuk sistem pendidikan. Tahap reka bentuk dan penciptaan keadaan ergonomik yang tidak mencukupi dalam proses pendidikan telah menjadi prasyarat utama untuk kemunculan hala tuju khas penyelidikan saintifik - ergonomik pedagogi.
Peranan hala tuju ini dalam institusi pendidikan moden boleh ditakrifkan sebagai kajian dan reka bentuk bahan dan keadaan organisasi yang optimum untuk aktiviti guru dan pendidik untuk memastikan keberkesanan tinggi persekitaran pendidikan yang dicipta. Idea utama pendekatan ergonomik dalam pedagogi: penyesuaian kepada keperibadian ruang pendidikan (persekitaran buatan, maklumat, sosial). Penerapan hasil penyelidikan ergonomik membolehkan kita melihat secara segar proses pendidikan dalam konteks peralihan kepada penggunaan teknologi maklumat.
Dalam ergonomik pedagogi, kriteria optimum mencerminkan dua aspek utama:
1) tahap kecekapan sistem (ketepatan, kebolehpercayaan, prestasi);
2) pematuhan dengan psikofisiologi manusia (keselamatan untuk kesihatan guru dan pelajar, tahap ketegangan dan keletihan, kesan emosi terhadap proses aktiviti guru dan pelajar).
Dalam erti kata lain, kriteria ini mengambil kira pengaruh yang saling berkaitan peserta dalam proses pendidikan faktor psikofisiologi, fisiologi, antropometri dan kebersihan, yang ditentukan oleh parameter persekitaran pendidikan yang berkaitan.
Ergonomik pedagogi, apabila menyelesaikan masalah meningkatkan kecekapan proses pendidikan, merancang hasil intensiti normal aktiviti institusi pendidikan dengan penggunaan rasional jam buruh, buruh, objek dan cara buruh. Mengurangkan jumlah aktiviti sambil mengekalkan keputusan sebelumnya di institusi pendidikan, sebagai peraturan, dikaitkan dengan memperbaiki keadaan pembelajaran, dengan pengenalan bentuk, teknik dan kaedah yang paling maju, dengan pembahagian kerja yang berkesan.
Untuk menentukan komponen dan syarat utama yang memastikan organisasi ergonomik proses pendidikan, mari kita beralih kepada bahan salah satu kajian terkini dalam bidang ergonomik latihan: monograf L.P. Okulova .
Dari kedudukan asas-asas ergonomik pedagogi, sebarang fenomena dalam pedagogi mempunyai maknanya sendiri dan dinilai melalui struktur fungsional sistem "guru - pelajar - persekitaran pembelajaran". Oleh itu, objek ergonomisasi dalam institusi pendidikan adalah komponen sistem pendidikannya dan keseluruhan sistem secara keseluruhan. Oleh kerana komponen sistem institusi pendidikan tersebut, L.P. Okulova mencadangkan untuk mentakrifkan perkara berikut:
Matlamat dan objektif sistem;
Tempat peserta dalam proses pedagogi, saluran interaksi mereka;
Ciri kualitatif peserta dalam proses pedagogi;
Kualiti impak sosial ke atas sistem;
Pengagihan fungsi antara peserta dalam proses pedagogi;
Kualiti dan kuantiti cara aktiviti dan maklumat mengalir dalam sistem;
Keadaan persekitaran pembelajaran (tempat kerja, kemudahan latihan teknikal, bahan pendidikan, dll.);
Penunjuk utama dan kriteria kualiti aktiviti;
Organisasi dan pengurusan sistem, kawalan;
Dinamik pembangunan sistem.
Antara keadaan ergonomik proses pendidikan yang teratur dengan berkesan, L.P. Sorotan Okulova:
Pembangunan dan pelaksanaan dalam institusi pendidikan konsep pedagogi holistik dan ergonomik yang memungkinkan untuk mengubah interaksi dalam sistem "guru - pelajar - persekitaran pembelajaran" ke dalam proses sedar dan terkawal;
Perwakilan ruang pendidikan sebagai sistem ergatik sebagai kesatuan peserta yang dianjurkan khas dalam proses pendidikan dan objek material, di mana pendekatan ergonomik terhadap aktiviti pendidikan dan pedagogi dilaksanakan;
Mengambil kira aspek jantina semasa mereka bentuk ruang pendidikan secara ergonomik.
Jadi, peranan komponen ergonomik dan pedagogi proses pendidikan adalah untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk merealisasikan potensi psikologi dan sosiobudaya, memelihara dan mengukuhkan kesihatan peserta dalam proses pendidikan, untuk memastikan kualiti pendidikan yang tinggi, pembangunan pelajar. ' kebolehan kreatif, dan peningkatan kerja pedagogi. Bidang kerja ini, yang dijalankan di institusi pendidikan, akan memungkinkan untuk membina semula latihan dalam bentuk ergonomik yang akan memastikan kejayaan asimilasi bahan pendidikan dan pembangunan menyeluruh keperibadian pelajar sambil mengurangkan tahap ketegangan dan keletihan.
Bibliografi
1. Munipov V.M. Ergonomik: reka bentuk peralatan, perisian dan persekitaran yang berorientasikan manusia. Buku teks untuk universiti [Teks] / V.M. Munipov, V.P. Zinchenko. - M.: LOGOS, 2001. - 356 p.
2. Okulova L.P. Ergonomik pedagogi: monograf [Teks] / L.P. Okulova. - M.-Izhevsk: Institut Penyelidikan Komputer. - 2011. Hlm 11-35.
3. Keperluan pedagogi dan ergonomik untuk bahan bantu mengajar. Dokumen normatif [Sumber elektronik] / pengarang-penyusun: N.I. Apparovich, E.V. Voloshinova, A.G. Voskanyan dan lain-lain // Portal pendidikan Ucheba.com - Kajian. - Mod akses: http://www.ucheba.com/pos_rus/baz_sr/baza_sr.htm (tarikh akses: 05/13/2012).
1.Reka bentuk peralatan untuk institusi prasekolah.
1.1. Mukadimah
1.2.Institusi kanak-kanak. tadika
1.3 Peralatan untuk institusi prasekolah
1.4Tapak semaian
1.5Tadika sekolah berasrama penuh
1.6 Pusat peranginan kesihatan kanak-kanak
2. Sekolah
2.1 Peruntukan am dan skop
Keperluan syarat dan organisasi pendidikan untuk murid sekolah di
pelbagai jenis institusi pendidikan
2.2 Keperluan penempatan institusi pendidikan
2.3 Keperluan tapak institusi pendidikan am
2.4 Keperluan bangunan sekolah
2.5 Keperluan peralatan premis
2.6 Keperluan untuk keadaan terma udara
2.7 Keperluan untuk pencahayaan semula jadi dan buatan
2.8 Keperluan untuk bekalan air dan pembetungan
2.8 Keperluan untuk premis dan peralatan sekolah,
ditempatkan di bangunan yang disesuaikan
2.9 Keperluan untuk organisasi proses pendidikan
2.10 Keperluan untuk keadaan kebersihan dan penyelenggaraan
institusi pendidikan
3. Restoran
3.1 Prakata
3.2 Keperluan ergonomik untuk dewan restoran
3.3 Dapur restoran
3.4 Kemudahan pelawat
3.5 Dalaman
3.6 Premis pengeluaran
3.7 Premis untuk menerima dan menyimpan produk
3.8 Perkhidmatan dan premis rumah
3.9 Peralatan kejuruteraan
3.10 Pemanasan, pengudaraan dan penyaman udara
3.11 Bekalan air dan pembetungan
3.12 Pemasangan rangkaian elektrik dalaman
4. Bar lobi
5. Kafe yang mempunyai banyak penghunian
5.1 Skop permohonan
5.2 Definisi
5.3 Klasifikasi pertubuhan katering
5.4 Keperluan am
5.5 Pencahayaan
5.6 Pemanasan
5.7 Pengudaraan
5.8 Bekalan air
6. Kotej
6.1 Keperluan minimum untuk pembinaan bangunan kediaman
6.2 Pemanasan dan pengudaraan mengikut SNiP 2.04.05-91.
6.3 Ruang tamu
6. 4 Dapur
6.5 Kanak-kanak
6.6 Bilik persalinan
6.7 Bilik Tidur
6.8 bilik air
6.9 Bilik kecil
7. Pangsapuri
7.1 Konsep ergonomik dalaman kediaman
7.2 Hubungan ruang
7.3 Susun atur pangsapuri
7.4 Pilihan susun atur
7.5 Pencahayaan
7.6 Sistem pengudaraan pangsapuri
7.7 Peraturan untuk lokasi bilik mandi di apartmen
8. Salun kecantikan
8.1 Skema warna dalaman.
8.2 Pengudaraan dan penyaman udara di dalam kabin.
8.3 Pencahayaan dalam kabin.
8.5 Bekalan air dan pembetungan.
8.6 Komunikasi.
8.8 Sudut pendandan rambut: kecantikan ergonomik.
8.9 Peralatan tempat kerja untuk jurusolek jurugaya.
9. Organisasi ruang kerja di perusahaan
Organisasi ruang kerja
9.1 Tempat kerja dan kawasan kerja. Elemen tempat kerja
9.2 Peringkat dan prinsip organisasi ergonomik tempat kerja
perusahaan
9.3 Cara untuk menambah baik organisasi tempat kerja
Perusahaan moden: peralatan dan kerja di dalamnya
9.4 Keperluan asas untuk organisasi tempat kerja
9.5 Peralatan dan penyelenggaraan tempat kerja
10. Ergonomik ruang pejabat. Pejabat jenis kabinet
10.1 Jenis susun atur pejabat
10.2 Ruang pejabat
10.3 Pengezonan ruang pejabat
10.4 Persediaan pejabat
10.5 Kawasan kerja
10.6 Dua jenis pejabat jenis kabinet
10.7 Pejabat pengurus
10.8 Bilik tujuan khas
10.9 Tempat Kerja
10.10 Perabot pejabat. Keperluan ergonomik untuk tempat duduk kerja
10.11 Penambahbaikan pejabat
10.12 Pencahayaan
10.13 Penebat bunyi
10.14 Skema warna
1.Reka bentuk peralatan untuk institusi prasekolah.
1.1. Mukadimah
Proses kreatif mereka bentuk habitat buatan manusia adalah berdasarkan intuisi dan spontan (bidang seni) di satu pihak, dan maklumat dan metodologi (bidang sains dan teknologi) di pihak yang lain. Pereka bentuk (arkitek, pereka) mengimbangi antara seni dan fakta. Komponen asas yang menentukan ciri-ciri persekitaran, peralatan dan kandungannya termasuk, pertama sekali, penunjuk yang berkaitan dengan "faktor manusia".
"Asas Ergonomik" ialah salah satu kursus khas dalam kitaran latihan profesional untuk pakar yang layak sebagai "pereka arkitek", kerana mendedahkan prinsip dan teknik asas untuk pembentukan reka bentuk elemen dan kompleks peralatan dan kandungan subjek persekitaran, yang merupakan bahagian terpenting dan penting dalam ruang dalaman dan bandar moden.
Zaman kita memerlukan pendekatan baharu untuk penggunaan pengetahuan ergonomik dalam reka bentuk alam sekitar. Pencapaian dan pengetahuan ergonomik dalam bidang pengeluaran dan ketenteraan, setakat ini, nampaknya, dari bidang reka bentuk seni bina, hari ini sedang diubah dan digunakan dalam mengatur masa lapang, perumahan, mewujudkan tempat kerja di pejabat, bank dan pejabat rumah. Pengetahuan tentang asas reka bentuk sistem "interaksi manusia-mesin" dan asas membentuk objek menjadi penting untuk sfera sokongan kehidupan seharian. Mereka juga digunakan dalam penciptaan objek seni bina menggunakan konsep "rumah pintar", apabila peralatan teknologi elektronik yang kompleks diprogramkan mengikut pemodelan senario dan gaya hidup tertentu, dalam reka bentuk perabot masa lapang, peralatan sukan, peralatan perubatan, kereta. dan motosikal, basikal dan kasut roda dan produk lain yang ditujukan untuk pengguna biasa bukan profesional, orang tua, kanak-kanak, dsb.
Ergonomik membantu arkitek dan pereka bentuk membangunkan kemahiran paling mudah analisis fungsi-ruang yang mereka miliki, mengubah kemahiran ini menjadi pendekatan sistematik bersepadu yang mengambil kira secara terperinci keperluan dan keupayaan seseorang dalam pelbagai aspek kehidupannya.
Isu kemudahan, keselesaan dan keselamatan adalah penting kepada reka bentuk ergo objek alam sekitar. Ergonomik juga mengambil bahagian dalam penciptaan rangka kerja kawal selia untuk reka bentuk, menyumbang kepada pembangunan bahagian baharunya.
Dalam abstrak ini, perhatian khusus diberikan kepada masalah mewujudkan persekitaran untuk kanak-kanak prasekolah, dan keperluan khusus untuk pelaksanaan aktiviti kehidupan penuh di ruang dalaman dipertimbangkan.
Abstrak menggunakan jadual dan bahan ilustrasi yang mempunyai kepentingan saintifik, praktikal dan metodologi, kedua-duanya daripada sumber domestik dan asing yang agak biasa, dan penerbitan yang unik sehingga kini. Yang utama diberikan dalam senarai rujukan.
1.2 INSTITUSI KANAK-KANAK
1. Taska - untuk kanak-kanak berumur 6 minggu hingga 3 tahun.
2. Tadika - untuk kanak-kanak berumur 3 hingga 6 tahun.
3. Sekolah berasrama penuh - untuk kanak-kanak berumur 6 hingga 14 tahun.
Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah
Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.
Dokumen yang serupa
Ciri-ciri umum aktiviti pendidikan kanak-kanak prasekolah, syarat-syarat yang diperlukan untuk perkembangannya. Tahap perkembangan aktiviti pendidikan dan tahap kesediaan kanak-kanak untuk pengajaran dan pembelajaran. Bentuk pendidikan yang digunakan di institusi pendidikan prasekolah.
ujian, ditambah 02/23/2011
Pengaruh kreativiti terhadap transformasi persekitaran dan menyelesaikan masalah pendidikan estetik, keperluan untuk pembangunan budaya peribadi menjelang akhir tinggal mereka di institusi prasekolah. Keanehan mengajar kanak-kanak menggunakan contoh tadika "Solnyshko".
laporan amalan, ditambah 09/18/2013
Kepentingan lukisan dalam perkembangan kanak-kanak prasekolah, keanehan persepsi karya oleh kanak-kanak pada usia yang dikaji. Keperluan untuk pemilihan karya seni untuk menganjurkan aktiviti bersama di institusi pendidikan prasekolah, kriteria untuk penilaian mereka.
tesis, ditambah 03/15/2014
Asas teori bekerja dengan buku pendidikan sebagai kaedah mengajar pelajar sekolah dalam pedagogi moden. Definisi konsep kaedah pengajaran dan buku teks dalam pedagogi moden. Keperluan didaktik untuk bekerja dengan buku pendidikan. Fungsi buku teks.
kerja kursus, ditambah 11/12/2008
Asas teori proses latihan vokasional dalam profesion "Masak". Meningkatkan kemahiran profesional pelajar. Sesi latihan sebagai bentuk utama penganjuran proses pedagogi dalam institusi pendidikan profesional.
kerja kursus, ditambah 09/22/2015
Peralatan teknikal di sekolah moden. Keperluan alat bantu mengajar. Kabinet kemanusiaan dan sains semula jadi. Multimedia sebagai alat pembelajaran. Keperluan untuk mengatur tempat kerja guru. Tempat kerja seorang guru fizik.
abstrak, ditambah 07/28/2010
Konsep rutin harian dan sebab perubahannya. Keperluan moden untuk rutin harian di institusi pendidikan prasekolah, rasional dan ciri refleksi mereka dalam piawaian yang berkaitan. Organisasi dan keadaan kebersihan untuk mewujudkan persekitaran yang selamat.
ujian, ditambah 10/11/2014
Keperluan untuk pembinaan ruang kelas sains komputer, potensi didaktiknya dalam konteks pelaksanaan pelbagai bentuk pendidikan. Pembangunan pelajaran dengan mengambil kira penggunaan ruang bilik darjah. Kecekapan kajian ruang pejabat.
tesis, ditambah 06/16/2011
Mereka bentuk persekitaran dan dunia objektif untuk kanak-kanak mempunyai spesifikasi tersendiri. Dari sudut ergonomik, keperluan yang agak ketat dikenakan ke atas persekitaran kanak-kanak. Terutamanya banyak masalah timbul di rumah, kerana rumah secara tradisinya dibina sebagai persekitaran hidup untuk orang dewasa dengan dimensi khususnya sendiri dan bilangan perkakas rumah yang kompleks dan berbahaya yang semakin meningkat.
Oleh itu, mengatur kehidupan anak-anak di rumah adalah tugas paling penting bagi mana-mana keluarga. Tidak kira bagaimana keadaan berkembang - sama ada keluarga mempunyai peluang untuk memperuntukkan bilik kanak-kanak atau hanya sudut kanak-kanak di dalam bilik tidur atau di bilik umum - ruang ini harus peribadi, "milik mereka sendiri" untuk kanak-kanak itu.
Terdapat andaian bahawa kehadiran tempat kanak-kanak sendiri di rumah, "sudut" dari "wilayah terkawal" tertentu membentuk dalam dirinya kualiti peribadi yang sepadan - seperti kemerdekaan, keupayaan untuk membuat keputusan sendiri, aktiviti, pergaulan, dan sebaliknya, ketiadaan tempat sedemikian menyebabkan dia terdedah kepada keragu-raguan, pergantungan, pasif.
Tempat kanak-kanak mesti memenuhi keperluan am - terang, dengan masa insolasi yang mencukupi, pengudaraan yang baik, yang sama pentingnya untuk kanak-kanak dari semua peringkat umur. Keperluan khusus untuk dalaman kanak-kanak ditentukan oleh ciri psikologi kanak-kanak, yang bergantung pada umur mereka dan khusus untuk setiap kumpulan umur. Kumpulan umur berikut dibezakan: bayi (dari lahir hingga satu tahun); awal kanak-kanak (1-3 tahun); zaman kanak-kanak prasekolah (3-6 tahun); umur sekolah rendah (6-10 tahun); remaja (10-15 tahun).
Pakar psikologi mendapati bahawa setiap kumpulan umur berbeza dalam sifat perhubungan antara orang dewasa dan kanak-kanak dan setiap peringkat umur mempunyai aktiviti utamanya sendiri. Oleh itu, pada peringkat awal, aktiviti utama adalah komunikasi emosi secara langsung dengan orang dewasa. Pada peringkat awal kanak-kanak (2-3 tahun), aktiviti objektif adalah aktiviti utama. Pada usia prasekolah, perhatian khusus diberikan kepada permainan main peranan.
Pada masa bayi, kanak-kanak mengembangkan fungsi normal penganalisis visual - mata, jadi penting untuk memikirkan kedudukan lampu di dalam bilik. Adalah perlu untuk memastikan susunan lampu sedemikian dan jenis dan reka bentuk perisai sedemikian supaya cahaya langsung dari sumber cahaya tidak jatuh ke dalam mata kanak-kanak.
Aktiviti utama untuk kanak-kanak tahun kedua dan ketiga kehidupan adalah tidur, bermain, dan makan. Bagi kanak-kanak berumur 3-6 tahun, jenis aktiviti ini dipelihara dalam bentuk yang sedikit berubah. Permainan menjadi bebas, beberapa bentuk aktiviti bertujuan timbul: lukisan, pemodelan, dll. Set perabot untuk kanak-kanak dari kedua-dua kumpulan umur adalah sama. Ia termasuk katil bayi untuk tidur, linen dan almari pakaian, kerusi tinggi yang sepadan dengan ketinggian kanak-kanak, meja atau papan untuk permainan dan berfungsi dengan tanda yang disahkan dengan ketat, peranti untuk menyimpan mainan dan buku (rak dan laci), dan peralatan sukan .
Menjelang tahun ketiga kehidupan, kanak-kanak itu sentiasa bereksperimen, duduk secara bebas di meja dengan orang dewasa. Pada usia enam tahun, dia sudah boleh mengemas katilnya sendiri. Jenis perabot dan peralatan yang difikirkan dengan baik membolehkan anda memupuk kemahiran menjaga diri kanak-kanak dan mengajar perintah. Jika mainan sepatutnya disimpan di dalam laci di sudut atau bilik kanak-kanak, dan ia agak ringan dan selamat dan boleh disusun semula oleh kanak-kanak itu sendiri, maka kanak-kanak itu akan dengan mudah memperoleh kemahiran kerja. Perabot yang ringkas dan mudah disusun semula memberikan perubahan tera dan kesan kebaharuan. Perabot boleh memperoleh ciri "mainan" kerana reka bentuk artistiknya.
Adalah baik jika kanak-kanak mempunyai ruang khas di dalam bilik untuk permainan, kerja dan hobi. Keupayaan untuk mengasingkan ruang sedemikian dengan bantuan fabrik hiasan, skrin cahaya atau unsur-unsur perabot alih bukan sekadar penghormatan kepada fesyen atau kehendak pereka, tetapi juga satu cara untuk menjadikan ruang itu berkadar dengan kanak-kanak, memberinya peluang. untuk menumpukan perhatian dan bertindak mengikut irama biologinya.
Ada baiknya jika kanak-kanak seusia ini berpeluang melukis dan menulis secara bebas. Dan untuk melakukan ini, anda boleh memasang satah untuk melukis dengan kapur atau pastel di dinding, dinding sisi katil atau di atas lantai. Anda boleh menyediakan kuda-kuda untuk anak anda.
Sudut atau bilik kanak-kanak untuk kanak-kanak usia sekolah direka bentuk untuk menyediakan jenis aktiviti berikut: kerja (termasuk kelas sekolah), permainan, hobi, pembersihan, rehat (jangka pendek dan jangka panjang), senaman fizikal (mereka boleh dianggap sebagai satu bentuk rekreasi). Keperluan untuk perabot secara amnya tetap sama. Perabot untuk bekerja dan bermain kekal "berkembang". Perabot, seperti dahulu, mesti mempunyai salutan yang membolehkannya dibasuh dan dinyahjangkit.
Keadaan psikologi yang penting ialah penciptaan latar belakang emosi. Sifat hiasan dan imej bilik harus dipilih oleh kanak-kanak (kita bercakap tentang kanak-kanak pertengahan umur dan lebih tua) - sudut atau bilik boleh dihiasi sebagai ruang tamu atlet, artis, pengembara masa depan , dsb. Komponen keselesaan emosi yang sangat penting ialah warna yang digunakan secara halus.
Sepanjang kehidupan sekolah kanak-kanak, pilihan warna boleh berubah dan impulsif. Data daripada banyak kajian menunjukkan bahawa pilihan warna berubah mengikut umur, tetapi tidak berubah secara rawak. Apabila kanak-kanak membesar, mereka semakin menamakan ton yang lebih sejuk dan kompleks sebagai warna kegemaran mereka.
Amalan menggunakan warna di dalam bilik kanak-kanak secara langsung berkaitan dengan umur kanak-kanak.
Mainan terang, pelbagai bentuk dan warna, menemani kanak-kanak dari bulan pertama kehidupan, dan penggunaan warna pilihan pertama - merah, biru, kuning - ternyata benar-benar dibenarkan. Tetapi persekitaran warna dalam tempoh kehidupan ini harus sangat neutral - warna dinding, siling, perabot harus sangat lembut dan terpisah. Untuk perkembangan normal diskriminasi warna, latar belakang yang terang perlu tidak mengganggu perhatian kanak-kanak dan tidak melemahkan kesan warna mainan.
Data tentang sifat pilihan warna yang diberikan dalam jadual boleh memberitahu ibu bapa cara menggunakan warna.
Pilihan warna kanak-kanak yang berbeza umur
Walau bagaimanapun, kita tidak boleh lupa bahawa pilihan warna tidak bermakna bahawa satu warna atau yang lain harus menguasai bahagian dalam bilik kanak-kanak. Inilah warna yang disukai oleh kanak-kanak. Untuk skema warna keseluruhan bilik, serta untuk ruang tamu orang dewasa, persekitaran warna yang seimbang dan harmoni adalah penting, kerana kerja alat visual kanak-kanak, seperti orang dewasa, sebahagian besarnya ditentukan oleh algoritma semula jadi.
Jika unsur-unsur alih bilik kanak-kanak (kotak mainan, perabot tempat duduk, dll.), yang boleh disusun semula dan dikumpulkan semula, dicat dengan warna-warna pilihan yang terang, maka ia akan menyediakan dan mengekalkan kesan kebaharuan.
Apabila kanak-kanak membesar, adalah dinasihatkan untuk menukar skema warna keseluruhan bilik kanak-kanak, melibatkan anak anda dalam hal ini dan menggunakan pilihan warna setiap tempoh baru dalam hidupnya.
Mengambil kira prasyarat kebersihan, psikologi dan estetik yang digariskan di atas menentukan cara utama membentuk dalaman kanak-kanak dan mewajarkan keperluan untuk bertindak balas secara fleksibel terhadap setiap perubahan dalam perkembangan kanak-kanak.
Sekiranya kawasan sudut atau bilik kanak-kanak tidak cukup besar. daripada keseluruhan program berfungsi, menyediakan syarat untuk semua jenis aktiviti hanya mungkin dengan penggunaan multivariate ruang yang ada dan melalui penggunaan pelbagai kaedah mengubah perabot dan peralatan.
Cara pertama ialah cara penggunaan pelbagai fungsi set perabot yang sama.
Arah kedua ialah menggabungkan elemen perabot menjadi set dua peringkat untuk menjimatkan ruang. Sebagai contoh, tempat tidur boleh dinaikkan, dan ruang kosong di bawahnya boleh digunakan untuk memasang perabot dan peralatan untuk permainan atau kerja.
Perkembangan satu atau kaedah transformasi lain bergantung pada umur kanak-kanak. Murid sekolah mampu melakukan semua jenis transformasi secara bebas. Masalah yang sama mesti diselesaikan jika perlu meletakkan dua atau lebih kanak-kanak di dalam bilik kanak-kanak.
Keperluan yang dinyatakan di atas untuk mengasingkan ruang bersaiz kanak-kanak di dalam bilik umum terpakai pada kedua-dua kawasan tidur dan kawasan bermain, bekerja dan berehat.
Syarat penting untuk kemudahan dan kegunaan dalaman kanak-kanak adalah mengambil kira ciri fisiologi kanak-kanak dan memastikan keperluan kebersihan. Ini, pertama sekali, termasuk keperluan untuk mengambil kira ketinggian dan data antropometrik lain, menyediakan syarat untuk kerja visual biasa, keadaan normal untuk pembangunan fizikal.
Syarat pertama ini memerlukan ibu bapa mengawal dimensi perabot (terutamanya jarak dari lantai ke satah kerja meja, bahagian bawah meja, tempat duduk) dan memeriksa sama ada ia sepadan dengan ciri fizikal kanak-kanak. .
Penunjuk penting keselesaan perabot kanak-kanak adalah dimensi tempat duduk yang betul, iaitu, satah sokongan yang mencukupi menyumbang kepada perkembangan normal kanak-kanak.
Penutup meja mesti mempunyai peranti untuk pemasangan secara mendatar dan pada sudut 7-16°.
Sekiranya terdapat rak di meja pelajar, ketinggian ceruk hendaklah lebih daripada 60 mm.
Terdapat satu lagi penunjuk yang boleh berfungsi untuk mengesahkan ketepatan tanda tempat duduk yang diterima. Keselesaan dan ketepatan tempat duduk ditentukan oleh fakta bahawa kaki berehat di atas lantai tanpa membebankan otot ischial.
Parameter kerusi kanak-kanak
Dari tahun pertama kehidupan kanak-kanak, adalah perlu untuk menyediakan syarat untuk latihan fizikal, secara beransur-ansur mengubah sifat peralatan senaman. Selepas 1-2 tahun, bar dinding dipasang, bar mendatar dipasang di ambang pintu, dan tali digantung. Untuk kanak-kanak yang lebih besar, peralatan senaman pegun atau boleh diubah telah dipasang yang boleh membebaskan ruang untuk aktiviti lain.
Apabila kanak-kanak itu membesar, kapasiti kabinet meningkat. Sebuah perpustakaan muncul, jumlah bekalan sekolah dan buku teks meningkat, yang memerlukan kabinet tambahan.
Setiap bilik di apartmen memerlukan sedikit pengubahsuaian untuk mengambil kira pertumbuhan kanak-kanak. Telah dikatakan tentang keperluan untuk meletakkan cangkuk pada tahap yang sesuai untuk kanak-kanak di lorong. Tetapi kami juga memerlukan pendirian untuk kemudahan membasuh pinggan untuk kanak-kanak dan untuk bekerja di dapur, kami memerlukan peranti paling mudah untuk kanak-kanak di bilik mandi, dsb.
Jenis persekitaran lain di mana kanak-kanak tinggal, bermain dan belajar juga mempunyai ciri khusus mereka sendiri. Taman kanak-kanak dan sukan, dalaman dan taman permainan institusi prasekolah, dan institusi perubatan kanak-kanak mempunyai kekhususan ini. Dan, sudah tentu, mereka bentuk dunia objek kanak-kanak adalah sangat khusus, dari mainan ke pakaian, kasut, perabot, dan peranti khas untuk pelbagai tujuan. Ia juga harus diambil kira bahawa kanak-kanak, dalam proses perkembangannya, melalui peringkat dari bayi hingga, sebenarnya, dewasa, yang menentukan kekhususan umur yang serius.
Jika anda mereka bentuk kawasan permainan kanak-kanak, nampaknya jelas kepada anda apa yang diperlukan. Anda boleh membayangkan dengan mudah kanak-kanak berlari, membaling objek, berayun, melompat, memanjat, bergusti, berpusing, berguling, mengimbang, merangkak, bersembunyi, menggali, meluncur, menaiki dan menunggang basikal. Tetapi idea umum adalah satu perkara, dan projek khusus, teratur dan rasional adalah satu lagi. Setiap permainan dan aktiviti rekreasi memerlukan kemasukan ciri tambahan ruang sekeliling yang diperlukan untuk menyokong aktiviti ini.
Dalam mereka bentuk untuk kanak-kanak, lebih daripada di mana-mana kawasan lain, pendekatan sistematik diperlukan, dengan mengambil kira ciri ergonomik. Banyak data rujukan ergonomik tersedia untuk pereka bentuk. Anda hanya perlu memahami bahawa mereka bentuk untuk kanak-kanak adalah bidang tanggungjawab khas.
Pengajaran praktikal