pengenalan
Bab 1. Mengajar membaca dalam pelajaran Bahasa Inggeris di darjah 5-9
Membaca sebagai spesies aktiviti pertuturan
Kaedah pengajaran membaca
Ciri-ciri jenis bacaan utama
Bab 2. Teknologi moden untuk mengajar membaca
2.1.
Mengajar Membaca kepada Pelajar
2.2.
Latihan membaca pengenalan
2.4.

Latihan membaca carian

Kesimpulan

Senarai sastera terpakai pengenalan Seperti yang diketahui, aktiviti kanak-kanak dalam asimilasi maklumat berlaku atas dasar pandangan dan minat mereka sendiri, yang merupakan cara utama untuk memotivasikan aktiviti pembelajaran. Dalam kes ini, adalah perlu untuk mengambil kira individualisasi peribadi pelajar, untuk mengaitkan tindakan pertuturan dengan perasaan, pemikiran dan minat sebenar mereka. Apabila unit leksikal terkumpul, ramai kanak-kanak memerlukan sokongan visual, kerana Sangat sukar untuk memahami pertuturan hanya dengan telinga. Ini benar terutamanya bagi kanak-kanak yang ingatan visual

dibangunkan dengan lebih baik ingatan pendengaran. Sebab itu membaca sangat penting. Membaca adalah salah satu spesies yang paling penting aktiviti komunikatif dan kognitif pelajar. Aktiviti ini bertujuan untuk mengekstrak maklumat daripada teks bertulis. Membaca membuat persembahan pelbagai fungsi

: berfungsi untuk penguasaan praktikal bahasa asing, adalah cara mempelajari bahasa dan budaya, cara maklumat dan aktiviti pendidikan dan cara pendidikan diri. Seperti yang anda ketahui, membaca menyumbang kepada perkembangan jenis aktiviti komunikatif yang lain. Ia adalah membaca yang menyediakan peluang terbesar untuk pendidikan dan

pembangunan yang menyeluruh murid sekolah menggunakan bahasa asing. Objektif kajian kerja kursus ini ialah proses pengajaran bahasa asing di sekolah menengah.

Subjek kajian ialah mengajar membaca di

Inggeris

di sekolah menengah di peringkat pertengahan pendidikan.

2) Pertimbangkan kaedah pengajaran membaca yang wujud;

3) Huraikan jenis bacaan utama;

4) Mendedahkan kandungan teknologi pengajaran membaca pada peringkat pertengahan pendidikan di sekolah menengah.

Bab 1. Mengajar membaca dalam pelajaran Bahasa Inggeris di darjah 5-9

Membaca sebagai satu jenis aktiviti pertuturan

Membaca ialah aktiviti pertuturan yang bertujuan persepsi visual dan kefahaman bahasa bertulis.

Memahami teks bahasa asing memerlukan penguasaan set ciri bermaklumat fonetik, leksikal dan tatabahasa yang menjadikan proses pengecaman serta-merta.

Walaupun dalam tindakan sebenar membaca proses persepsi dan pemahaman berlaku serentak dan saling berkait rapat, kemahiran dan kebolehan yang memastikan proses ini biasanya dibahagikan kepada dua kumpulan: a) dikaitkan dengan sisi "teknikal" bacaan (ia memberikan persepsi. pemprosesan teks (persepsi tanda grafik dan mengaitkannya dengan makna tertentu atau mengekod semula isyarat visual kepada unit semantik) dan b) menyediakan pemprosesan semantik tentang apa yang dirasakan - mewujudkan hubungan semantik antara unit linguistik tahap yang berbeza dan dengan itu kandungan teks, niat pengarang, dsb. (kemahiran ini membawa kepada pemahaman teks sebagai ujaran ucapan yang lengkap).

Adalah diketahui bahawa mata pembaca biasanya membuat lompatan pendek, antara penetapan yang stabil berlaku pada objek untuk mengekstrak maklumat. Pemerhatian pergerakan mata menunjukkan bahawa ia terbahagi kepada dua jenis:

1) carian, pemasangan dan pergerakan pembetulan;

2) pergerakan yang terlibat dalam membina imej dan mengecam objek yang dirasakan.

Jika kita beralih kepada mekanisme pertuturan membaca, maka, seperti dalam komunikasi lisan, pendengaran pertuturan, ramalan dan ingatan akan memainkan peranan yang besar di sini, walaupun ia menunjukkan diri mereka agak berbeza. Peranan pendengaran pertuturan dalam proses membaca ditentukan oleh keistimewaan sistem huruf bunyi teks bercetak.

Ramalan kebarangkalian - "memintas mental dalam proses membaca" - sebagai komponen penting dalam aktiviti mental yang aktif, juga menentukan kejayaan persepsi dan pemahaman dalam apa-apa jenis bacaan.

Ramalan membantu mewujudkan suasana emosi dalam diri pelajar dan kesediaan membaca.

Kejayaan ramalan kebarangkalian bergantung pada hubungan antara perkataan yang diketahui dan tidak diketahui, pada tahap kebiasaan dengan topik, pada keupayaan untuk menggunakan pilihan penyelesaian segera daripada beberapa hipotesis kebarangkalian. Hipotesis merupakan salah satu mekanisme carian.

Sifat pemahaman secara berperingkat berhubung dengan bahasa asing telah diterangkan oleh Z. I. Klychnikova, yang mengenal pasti empat jenis maklumat yang diekstrak daripada teks dan tujuh tahap pemahaman.

Dua peringkat pertama (peringkat perkataan, peringkat frasa) menunjukkan anggaran pemahaman. Dengan mempelajari makna perkataan dan frasa dalam konteks, pembaca mendapat idea tentang topik yang didedikasikan untuk teks tersebut. Operasi yang dilakukan oleh pembaca pemula adalah mempunyai kerumitan tertentu. Ia timbul bukan sahaja disebabkan oleh percanggahan kuantitatif antara perbendaharaan kata pembaca dan perbendaharaan kata yang terdapat dalam teks, tetapi juga disebabkan oleh fakta bahawa banyak perkataan digunakan dalam makna kiasan dan kurang motivasi. Kata polisemantik, homograf, antonim dan sinonim juga amat sukar.

Tahap ketiga (pemahaman ayat) lebih maju, walaupun ia juga berpecah-belah. Memahami sesuatu ayat, pelajar mesti memecahkannya kepada unsur-unsur yang berasingan, mewujudkan hubungan antara mereka dan peranan mereka dalam penyataan, mengenali homonim tatabahasa, terutamanya dalam kata-kata rasmi, dsb.

Pengarang menghubungkan tahap keempat dan kelima (pemahaman teks) dengan jenis bacaan dan dengan jenis maklumat yang dimiliki oleh kandungan yang diekstrak daripada teks.

Tahap keenam ialah pemahaman kandungan dan maklumat kehendak emosi, tahap ketujuh ialah pemahaman keempat-empat jenis maklumat, termasuk maklumat insentif-kehendak.

Dua peringkat terakhir harus menunjukkan perkembangan lengkap kemahiran teknikal. Untuk melaksanakan tugas komunikatif terakhir ini, pembaca mesti dapat membuat generalisasi, mencari hubungan antara potongan semantik, menyerlahkan yang paling penting, "bergerak ke subteks," dan mencapai kesempurnaan, ketepatan dan kedalaman pemahaman. Hasil daripada semua operasi ini, pembaca menilai teks dalam konteks sosial dan budaya yang luas, dan pembacaan itu sendiri dicirikan oleh kematangan.

Membaca dianggap sebagai aktiviti pertuturan reseptif, yang terdiri daripada persepsi dan pemahaman ucapan bertulis. Tidak seperti persepsi ucapan lisan, apabila membaca, maklumat tidak datang melalui pendengaran, tetapi melalui saluran visual. Peranan pelbagai sensasi berubah dengan sewajarnya. Peranan penentu Apabila membaca, sensasi visual memainkan peranan. Kedua-dua mendengar ucapan dan membaca disertai dengan sebutan bahan yang dirasakan dalam bentuk ucapan dalaman, yang menjadi ucapan yang berkembang sepenuhnya apabila membaca dengan kuat. Oleh itu, apabila membaca peranan besar sensasi motor bermain. Pembaca mendengar dirinya sendiri, dan oleh itu sensasi pendengaran adalah wajib dibaca. Mereka membolehkan anda menyemak ketepatan bacaan anda sendiri. Walau bagaimanapun, apabila membaca, mereka memainkan peranan bawahan, berbeza dengan mendengar ucapan, di mana mereka mendominasi.

Serentak dengan persepsi terhadap apa yang dibaca, kefahamannya juga berlaku. Kedua-dua aspek proses membaca ini adalah berkait rapat. Ketersediaan syarat untuk pemahamannya bergantung pada kualiti persepsi teks. Kesilapan dalam persepsi, seperti membandingkan perkataan dengan bentuk yang serupa atau salah membaca perkataan, membawa kepada penyelewengan makna. Pada masa yang sama, pemahaman yang salah tentang makna membawa kepada tekaan palsu tentang bentuk perkataan, dsb.

Tetapi beberapa ciri yang unik untuk membaca masih perlu diberi perhatian. Pemahaman apabila membaca dilakukan dalam keadaan yang lebih baik sedikit, yang ditentukan oleh kejelasan imej visual yang lebih jelas berbanding dengan pendengaran dan tempoh pengaruhnya yang lebih lama. Pada masa yang sama, kandungan bahan semasa membaca, sebagai peraturan, lebih kompleks. Topik ucapan lisan biasanya meliputi subjek yang dekat dengan penutur dan secara langsung membimbangkannya. Apabila membaca, julat soalan adalah lebih luas, terutamanya pada peringkat pertengahan dan senior pembelajaran bahasa asing. Teks yang dipinjam daripada sains popular, politik dan kesusasteraan fiksyen negara bahasa yang dikaji dicirikan, khususnya, dengan beralih kepada topik yang mencerminkan kehidupan dan sejarah negara tertentu, yang membawa kepada membiasakan diri dengan fakta dan objek yang tidak. dalam pengalaman pembaca.

Kaedah pengajaran membaca

Setiap abad datang dengan kaedah pengajaran membacanya sendiri. Kemudian dia melupakan mereka, hanya untuk "menemui semula" mereka beberapa dekad kemudian dan mengagumi mereka semula. Masing-masing mempunyai daya tarikan tersendiri. Namun, mari kita fahami semua kepelbagaian ini.

Terdapat dua kaedah utama yang secara asasnya bertentangan dalam pengajaran membaca. Satu dipanggil kaedah keseluruhan perkataan, satu lagi dipanggil kaedah fonologi.

Untuk masa yang lama terdapat perbincangan tentang sama ada perlu untuk mengajar fonetik sama sekali. Menjelang tahun 1930, beberapa kajian telah dijalankan mengenai topik ini, dan semua orang membuat kesimpulan bahawa fonetik adalah perlu, satu-satunya persoalan ialah bagaimana dan dalam jumlah apa untuk memberikannya kepada kanak-kanak.

Sebagai contoh, eksperimen berikut telah dijalankan. Sekumpulan kanak-kanak berumur lima hingga enam tahun dibahagikan kepada separuh, dengan subkumpulan pertama mengajar membaca menggunakan kaedah keseluruhan perkataan, subkumpulan kedua menggunakan kaedah fonologi. Apabila kanak-kanak mula membaca, mereka diuji. Pada peringkat pertama, kanak-kanak daripada kumpulan pertama membaca dengan kuat dan senyap dengan lebih baik. Kanak-kanak "Fonologi" mengatasi perkataan yang tidak dikenali dengan lebih mudah dan pada penghujung gred kedua mereka mengatasi rakan sekelas mereka dari segi tahap persepsi dan kekayaan perbendaharaan kata.

Menurut pemerhatian saintis, kanak-kanak "integer" membuat kesilapan biasa. Contohnya, apabila membaca kapsyen di bawah gambar, mereka menggantikan perkataan yang serupa maknanya. Daripada "harimau" mereka boleh menyebut "singa", bukannya "gadis" - "kanak-kanak", bukannya "kereta" - "roda". Keinginan untuk memberikan perkataan kepada makna yang ditakrifkan dengan ketat membawa kepada fakta bahawa sepanjang tahun pengajian, kanak-kanak ini tidak pernah dapat belajar membaca perkataan baharu tanpa bantuan sesiapa.

Dalam keadilan, mesti dikatakan bahawa kanak-kanak "fonologi" mengalami kesukaran membaca perkataan tersebut di mana huruf disusun semula atau digantikan dengan yang serupa.

Oleh itu, menjadi jelas bahawa kebanyakan pembaca muda memerlukan fonetik. Kajian terbaru telah mengesahkan bahawa orang mengeja perkataan. Tetapi disebabkan fakta bahawa proses ini berlaku serta-merta, nampaknya kita melihat perkataan itu secara keseluruhan.

Melangkah lebih jauh dalam penyelidikan, ahli psikologi menyedari bahawa membaca adalah menyebut teks kepada diri sendiri. Penyokong teori persepsi teks secara keseluruhan percaya dan percaya bahawa kita melihat perkataan daripada teks secara langsung. Tetapi eksperimen telah menunjukkan bahawa apabila membaca secara senyap, bahagian otak yang sama diaktifkan seperti ketika membaca dengan kuat.

Adakah kita memerlukan abjad?

Peliknya, anda boleh belajar membaca tanpa mengetahui abjad. Pengikut kaedah "seluruh perkataan" menggesa untuk tidak mengajar kanak-kanak huruf. Dan baru-baru ini kesimpulan akhir saintis diketahui: hanya pengetahuan tentang huruf yang membuat proses pembelajaran membaca berjaya.

Satu eksperimen telah dijalankan. Kanak-kanak ditunjukkan kad dengan perkataan. Hanya dalam satu kumpulan kata-kata ini terdapat kapsyen di bawah gambar, dan dalam kumpulan lain perkataan yang sama diberikan tanpa ilustrasi. Setiap kumpulan dibentangkan dengan empat perkataan yang sama. Kemudian kanak-kanak dibawa bersama, kad dikocok dan ditunjukkan semula. Ternyata kanak-kanak hanya mengenali perkataan pada kad yang mereka pelajari. Iaitu, seorang kanak-kanak yang menghafal perkataan dengan ilustrasi lebih kecil kemungkinannya untuk mengenali rupa grafik perkataan itu daripada orang yang menghafal ejaan dalam "bentuk tulen".

Ini secara tidak langsung mengesahkan fakta bahawa abjad itu perlu. Tetapi perkara utama bukanlah apa yang dipanggil huruf, tetapi maksudnya. Kanak-kanak bukan sahaja harus mengetahui nama dan urutan huruf, tetapi belajar untuk memberi perhatian kepada huruf dan menganggapnya sebagai sebahagian daripada keseluruhannya.

Selain itu, abjad adalah kod abstrak. Kanak-kanak, yang sebelum ini berurusan dengan perkara sebenar, mula menggunakan simbol, dan ini adalah langkah pertama ke arah perkembangan pemikiran abstrak.

Tidak boleh ada satu kaedah universal mengajar membaca dalam mana-mana bahasa. Tetapi pendekatan umum mungkin: mulakan belajar dengan pemahaman huruf dan bunyi, dengan fonetik. Prinsip ini berfungsi dalam hampir semua bahasa. Malah di China, di mana hieroglif digunakan secara tradisional dalam penulisan, sejak 50 tahun yang lalu kanak-kanak telah diajar membaca perkataan menggunakan abjad Latin dahulu, dan kemudian beralih kepada tulisan tradisional.

Dalam sesetengah bahasa, hubungan antara huruf dan fonem adalah sangat, sangat kompleks. Sebagai contoh, dalam bahasa Inggeris banyak perkataan dibaca secara berbeza daripada yang ditulis. Peraturan membaca bergantung kepada sama ada suku kata itu tertutup atau terbuka, pada susunan huruf dan pada gabungannya antara satu sama lain. Sesetengah bunyi boleh menjejaskan sebutan orang lain, dan sebagainya. Inilah sebabnya mengapa abjad untuk bahasa Inggeris dahulu sangat popular. pendidikan rendah bacaan oleh James Pitman dan kaedah keseluruhan bahasa (persepsi teks secara keseluruhan). Hari ini di Amerika peringkat negeri satu projek untuk pengenalan mandatori fonetik ke dalam kurikulum di semua negeri sedang dipertimbangkan.

Dalam bahasa Rusia semuanya lebih mudah. Kebanyakan perkataan dibaca semasa ia ditulis. Pengecualian adalah kes-kes yang dipanggil "kemalasan" bahasa, apabila penampilan sejarah perkataan itu diubah oleh sebutan moden ("malako" bukannya "susu", "krof" bukannya "krov", "sonce" sebaliknya "matahari", dll.) Tetapi walaupun kita akan membaca seperti yang tertulis - ia tidak akan menjadi kesilapan dan tidak akan mengubah makna.

Beberapa dekad yang lalu, hanya ada satu kaedah: pertama, kanak-kanak belajar nama huruf, kemudian bunyi, dan kemudian menyambung huruf menjadi suku kata. Kesukarannya ialah pelajar gred pertama untuk masa yang lama tidak dapat mengetahui perbezaan antara cara huruf dipanggil dan cara ia disebut. Suku kata itu ternyata panjang, dan sangat sukar bagi kanak-kanak itu untuk menyimpan beberapa huruf di kepalanya. Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, prinsip gudang - fonem - telah berjaya digunakan. Tidak banyak gudang dalam bahasa Rusia, dan ia mudah untuk dimanipulasi. Terutama jika ia diletakkan pada kiub, yang bermaksud anda boleh menyentuh dan memutarnya di tangan anda. Kiub Zaitsev, yang menggunakan prinsip gudang, sangat sesuai dengan struktur bahasa Rusia.

Jadi, kami mendapati bahawa seorang kanak-kanak perlu mengetahui fonetik. Tetapi ini tidak bermakna bahawa bayi perlu menjejalkan peraturan yang membosankan dan membezakan kualitatif daripada pengurangan kuantitatif. Perkara utama yang perlu dikekalkan ialah minat untuk belajar. Tetapi hanya ada satu peraturan: kanak-kanak itu berminat selagi keupayaannya bertepatan dengan tugas yang diberikan.

Kita perlu memastikan bahawa anak itu berjaya, supaya kejayaannya jelas. Sebagai contoh, ambil beberapa dozen perkataan untuk menguasai yang menunjukkan objek di dalam rumah. Jika anda menggantung tanda dengan perkataan pada item ini, bayi anda akan mula mengenali inskripsi yang biasa.

Kemudian anda boleh bermain permainan meneka atau lotto dengan perkataan yang sama - dan kanak-kanak akan berasa yakin dengan kebolehannya.

Hanya di latar belakang emosi positif latihan selanjutnya akan berkesan.

Tetapi tidak menjadi dosa untuk menyediakan anak-anak bongsu untuk belajar membaca pada masa hadapan. Resipi di sini adalah mudah: baca dengan kuat kepada mereka sebanyak mungkin.

Selain itu, teks mestilah melebihi tahap bahasa kanak-kanak dari segi perbendaharaan kata. Di samping itu, bacaan yang betul, menurut pakar, melibatkan jeda, pemikiran yang belum selesai, dan soalan kompleks yang memerlukan pemikiran. Kanak-kanak berumur satu setengah tahun yang ibu bapanya membaca buku dengan cara ini adalah lapan bulan mendahului perkembangan rakan sebaya mereka!

Jadi, walaupun perdebatan berterusan tentang cara-cara mengajar membaca, unsur wajib telah dikenal pasti yang tidak bergantung pada bahasa tertentu: menguasai surat-menyurat antara huruf dan bunyi.

Langkah ini adalah yang pertama, tetapi bukan yang terakhir dalam laluan ke dalam dan penguasaan penuh pertuturan orang asli.

Kaedah pengajaran bacaan yang lain ialah kaedah fonetik. Ia berdasarkan prinsip abjad. Ia berdasarkan pengajaran sebutan huruf dan bunyi (fonetik), dan apabila kanak-kanak itu mengumpul pengetahuan yang mencukupi, dia beralih ke suku kata, dan kemudian ke seluruh perkataan. Terdapat dua arah dalam pendekatan fonetik:

Kaedah fonetik sistematik. Sebelum membaca keseluruhan perkataan, kanak-kanak diajar secara berurutan bunyi yang sepadan dengan huruf dan dilatih untuk menyambung bunyi ini. Kadangkala program ini juga termasuk analisis fonetik - keupayaan untuk memanipulasi fonem.

Kaedah fonik dalaman memberi tumpuan kepada bacaan visual dan semantik. Iaitu, kanak-kanak diajar untuk mengenal atau mengenal pasti perkataan bukan melalui huruf, tetapi melalui gambar atau konteks. Dan hanya kemudian, menganalisis perkataan biasa, bunyi yang dilambangkan dengan huruf dipelajari. Secara umumnya, kaedah ini mempunyai kecekapan yang lebih rendah daripada kaedah fonetik sistematik. Ini disebabkan oleh beberapa ciri pemikiran kita. Para saintis mendapati bahawa kebolehan membaca berkait secara langsung dengan pengetahuan tentang huruf dan bunyi, dan kebolehan mengenal pasti fonem dalam pertuturan lisan. Kemahiran ini lebih penting dalam pembelajaran awal membaca daripada

peringkat umum

kecerdasan.

Kaedah lain untuk mengajar kanak-kanak membaca ialah kaedah linguistik.

Linguistik ialah ilmu tentang sifat dan struktur bahasa. Sebahagian daripadanya digunakan dalam pengajaran membaca. Kanak-kanak datang ke sekolah dengan perbendaharaan kata yang banyak, dan kaedah ini mencadangkan memulakan pembelajaran dengan perkataan yang sering digunakan, serta perkataan yang dibaca semasa ia ditulis. Tepat melalui contoh

anak terakhir

mempelajari kesesuaian antara huruf dan bunyi.

Menggunakan kaedah keseluruhan perkataan, kanak-kanak diajar untuk mengenal perkataan sebagai unit keseluruhan, tanpa memecahkannya kepada komponen. Kaedah ini tidak mengajar nama huruf atau bunyi. Kanak-kanak ditunjukkan perkataan dan disebut. Selepas 50-100 perkataan telah dipelajari, dia diberikan teks di mana perkataan ini sering muncul. Di Rusia kaedah ini dikenali sebagai kaedah Glen Doman. Penyokong perkembangan awal kanak-kanak mula berminat dengannya pada tahun 90-an.

Matlamat pendekatan ini adalah untuk menjadikan pengalaman membaca menyeronokkan. Salah satu keistimewaannya ialah peraturan fonetik tidak dijelaskan sama sekali. Hubungan antara huruf dan bunyi diwujudkan dalam proses membaca, secara tersirat. Jika kanak-kanak membaca perkataan yang salah, ia tidak dibetulkan. Hujah yang dominan: membaca, seperti menguasai bahasa pertuturan, adalah proses semula jadi, dan kanak-kanak dapat menguasai semua kehalusan proses ini sendiri.

Kaedah yang dibangunkan oleh Nikolai Zaitsev mentakrifkan gudang sebagai unit struktur bahasa. Gudang ialah sepasang konsonan dan vokal, atau konsonan dan keras atau tanda lembut, atau satu huruf. Zaitsev menulis gudang di muka kubus. Dia membuat kiub berbeza dalam warna, saiz dan bunyi yang mereka buat. Ini membantu kanak-kanak merasai perbezaan antara vokal dan konsonan, bersuara dan lembut. Menggunakan gudang ini, kanak-kanak itu menyusun perkataan.

Teknik ini merujuk kepada kaedah fonetik, kerana gudang adalah sama ada suku kata atau fonem. Oleh itu, kanak-kanak itu belajar membaca dengan serta-merta dengan fonem, tetapi pada masa yang sama secara tidak sengaja menerima konsep surat-menyurat bunyi huruf, kerana pada muka kubus dia tidak hanya menemui huruf, tetapi huruf "satu demi satu."

James Pitman, sebagai sebahagian daripada kaedahnya, membangunkan abjad khas untuk pengajaran awal membaca dalam bahasa Inggeris (Initial Teaching Alphabet (ITA)) Dia mengembangkan abjad bahasa inggeris sehingga 44 huruf supaya setiap huruf disebut satu cara sahaja, supaya semua perkataan dibaca seperti yang ditulis. Apabila bacaan dikuasai, huruf digantikan dengan yang biasa.

Kaedah lain, kaedah Moore, bermula dengan mengajar anak huruf dan bunyi. Dia dibawa ke makmal, di mana terdapat mesin taip khas. Dia menyebut bunyi, serta nama tanda baca dan nombor, apabila anda menekan kekunci yang sepadan. Pada peringkat seterusnya, kanak-kanak ditunjukkan gabungan huruf, contohnya, perkataan mudah, dan diminta untuk menaipnya pada mesin taip. Dan seterusnya - tulis, baca dan cetak.

Ciri-ciri jenis bacaan utama

Bergantung pada penetapan sasaran, tontonan, pengenalan, kajian dan bacaan carian dibezakan. Keupayaan membaca yang matang mengandaikan kedua-dua penguasaan semua jenis bacaan dan kemudahan peralihan daripada satu jenis ke jenis lain, bergantung kepada perubahan dalam tujuan mendapatkan maklumat daripada teks tertentu.

Membaca sambil belajar melibatkan pemahaman yang paling lengkap dan tepat tentang semua maklumat yang terkandung dalam teks dan pemahaman kritisnya. Ini adalah bacaan yang bernas dan santai, melibatkan analisis sasaran kandungan apa yang dibaca, berdasarkan sambungan linguistik dan logik teks. Tugasnya juga adalah untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk mengatasi kesukaran secara bebas dalam memahami teks asing. Objek "kajian" dalam jenis bacaan ini ialah maklumat yang terkandung dalam teks, tetapi bukan bahan bahasa. Pembelajaran membaca dicirikan sebilangan besar regresi: membaca semula bahagian teks, kadangkala dengan sebutan teks yang jelas kepada diri sendiri atau dengan kuat, mewujudkan makna teks melalui analisis bentuk bahasa, dengan sengaja menyerlahkan perkara yang paling penting dan berulang kali menyebutnya dengan lantang untuk hafalan yang lebih baik kandungan untuk penceritaan semula, perbincangan dan penggunaan seterusnya dalam kerja. Pelajar membaca yang mengajar sikap berhati-hati kepada teks.

Walaupun pembelajaran membaca berlaku pada kadar yang santai, seseorang harus menunjukkan anggaran had bawahnya, yang, menurut S.K. Folomkina, adalah 50 - 60 perkataan seminit.

Untuk jenis bacaan ini, teks dipilih yang mempunyai nilai pendidikan, kepentingan bermaklumat dan yang menimbulkan kesukaran terbesar untuk peringkat pembelajaran ini, baik dari segi kandungan mahupun dari segi bahasa. [Maslyko E.A., 1997:96]

Pembacaan pengenalan adalah bacaan kognitif, di mana subjek perhatian pembaca menjadi keseluruhan karya ucapan (buku, artikel, cerita) tanpa niat untuk menerima maklumat tertentu. Ini adalah "membaca untuk diri sendiri," tanpa sebarang niat khusus terlebih dahulu untuk penggunaan berikutnya atau pengeluaran semula maklumat yang diterima.

Semasa pembacaan pengenalan, tugas komunikatif utama yang dihadapi oleh pembaca adalah, sebagai hasil daripada membaca keseluruhan teks dengan cepat, mengekstrak maklumat asas yang terkandung di dalamnya, iaitu, mengetahui soalan apa dan bagaimana diselesaikan dalam teks, apa sebenarnya. ia berkata mengikut soalan data, dsb. Ia memerlukan keupayaan untuk membezakan antara maklumat primer dan sekunder. Beginilah cara kita biasanya membaca karya fiksyen, artikel akhbar, dan kesusasteraan sains popular apabila ia tidak mewakili subjek kajian khas. Pemprosesan maklumat teks berlaku secara berurutan dan tidak disengajakan hasilnya adalah pembinaan imej yang kompleks daripada apa yang telah dibaca. Dalam kes ini, perhatian yang disengajakan kepada komponen linguistik teks dan unsur analisis dikecualikan. Untuk mencapai matlamat bacaan pengenalan, menurut S.K. Folomkina, pemahaman 75% kandungan teks adalah mencukupi jika baki 25% tidak termasuk peruntukan utama teks yang penting untuk pemahamannya.

Kadar bacaan pengenalan tidak boleh lebih rendah daripada 180 perkataan seminit untuk bahasa Inggeris.

Untuk latihan dalam jenis bacaan ini, teks yang agak panjang digunakan, mudah dari segi bahasa, mengandungi sekurang-kurangnya 25 - 30% maklumat sekunder yang berlebihan. [Maslyko E.A., 1997:95-96]

Pembacaan imbasan melibatkan mendapatkan idea umum tentang bahan yang dibaca. Matlamatnya adalah untuk mendapatkan yang terbaik idea umum tentang topik dan pelbagai isu yang dibincangkan dalam teks. Ini adalah bacaan pantas dan terpilih, membaca teks dalam blok untuk pengenalan yang lebih terperinci dengan butiran dan bahagian "memfokuskan"nya.

Ia biasanya berlaku semasa perkenalan awal dengan kandungan penerbitan baru untuk menentukan sama ada ia mengandungi maklumat yang menarik minat pembaca, dan atas dasar ini membuat keputusan sama ada untuk membacanya atau tidak. Ia juga boleh diakhiri dengan pembentangan hasil daripada apa yang telah dibaca dalam bentuk mesej atau abstrak.

Apabila menyelit, kadang-kadang cukup untuk membiasakan diri dengan kandungan perenggan pertama dan ayat utama dan meluncur teks. Bilangan potongan semantik dalam kes ini jauh lebih sedikit daripada dalam kajian dan jenis bacaan pengenalan; ia lebih besar, kerana pembaca memfokuskan pada fakta utama dan beroperasi dengan bahagian yang lebih besar. Pembacaan jenis ini memerlukan pembaca mempunyai kelayakan yang agak tinggi sebagai pembaca dan penguasaan sejumlah besar bahan bahasa.

Kesempurnaan pemahaman semasa skimming ditentukan oleh keupayaan untuk menjawab soalan sama ada teks yang diberikan menarik minat pembaca, bahagian teks mana yang mungkin paling bermaklumat dalam hal ini dan kemudiannya harus menjadi subjek pemprosesan dan pemahaman dengan penglibatan jenis bacaan lain.

Untuk mengajar bacaan imbasan, adalah perlu untuk memilih beberapa bahan teks yang berkaitan secara tematik dan mencipta situasi tontonan. Kelajuan membaca imbasan tidak boleh lebih rendah daripada 500 perkataan seminit, dan tugasan pendidikan harus bertujuan untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan untuk menavigasi struktur logik-semantik teks, keupayaan untuk mengekstrak dan menggunakan bahan teks sumber mengikut tugas komunikatif tertentu. [Maslyko E.A., 1997:94-95]

Pembacaan carian tertumpu kepada pembacaan, contohnya, surat khabar dan kesusasteraan dalam kepakaran. Matlamatnya adalah untuk mencari data yang jelas dengan cepat (fakta, ciri, penunjuk digital, arahan) dalam teks atau dalam susunan teks. Ia bertujuan untuk mencari maklumat khusus dalam teks. Pembaca mengetahui dari sumber lain bahawa maklumat tersebut terkandung dalam buku atau artikel ini. Oleh itu, berdasarkan struktur tipikal teks ini, dia segera beralih ke bahagian atau bahagian tertentu, yang dia tertakluk kepada bacaan pelajar tanpa analisis terperinci. Semasa pembacaan carian, pengekstrakan maklumat semantik tidak memerlukan proses diskursif dan berlaku secara automatik. Pembacaan sedemikian, seperti skimming, mengandaikan keupayaan untuk menavigasi struktur logik dan semantik teks, memilih daripadanya maklumat yang diperlukan mengenai isu tertentu, memilih dan menggabungkan maklumat daripada beberapa teks mengenai isu individu.

Penguasaan teknologi membaca dijalankan hasil daripada menyiapkan tugasan pra teks, teks dan pasca teks.

Tugas pra-teks bertujuan untuk memodelkan pengetahuan latar belakang yang diperlukan dan mencukupi untuk penerimaan teks tertentu, untuk menghapuskan kesukaran semantik dan linguistik dalam pemahamannya dan pada masa yang sama untuk membangunkan kemahiran dan kebolehan membaca, membangunkan "strategi pemahaman". Mereka mengambil kira ciri leksiko-tatabahasa, struktur-semantik, linguostilistik dan linguistik-budaya teks yang hendak dibaca.

Dalam tugasan teks, pelajar ditawarkan garis panduan komunikatif yang mengandungi arahan tentang jenis bacaan (belajar, pengenalan, melihat, mencari), kelajuan dan keperluan untuk menyelesaikan tugasan kognitif dan komunikatif tertentu dalam proses membaca.

Pelajar melakukan beberapa latihan dengan teks, memastikan pembentukan kemahiran dan kebolehan bersesuaian dengan jenis bacaan tertentu.

Tugas pasca teks direka bentuk untuk menguji kefahaman bacaan dan memantau tahap perkembangan kemahiran membaca. Bagi urutan jenis bacaan, dua pilihan digunakan dalam latihan pengajaran:

Pilihan terakhir nampaknya lebih berkesan, sejak dalam ke tahap yang lebih besar menyediakan semua jenis bacaan lain. [Maslyko E.A., 1997:97-98]

Kesimpulan pada bab pertama

Belajar membaca dalam bahasa asing adalah peringkat penting baik dari sudut pembelajaran dan penguasaan bahasa asing, dan dari sudut perkembangan keseluruhan kanak-kanak. Minat membaca sebagai sejenis aktiviti pertuturan timbul sejak dahulu lagi, dan hari ini terdapat sejumlah besar kaedah untuk mengajar membaca. Di samping itu, saintis menyerlahkan jenis yang berbeza membaca: mengkaji, pengenalan, melihat dan mencari.

MENGAJAR MEMBACA DALAM BAHASA INGGERIS

DI SEKOLAH RENDAH

Bevz Elena Viktorovna

MBOU "Sekolah Menengah No. 37",

guru bahasa inggeris

s.t.8-906-901-83-56

Saya telah bekerja sebagai guru di MBOU "Sekolah Menengah No. 37" mengenai topik ini selama beberapa tahun. Salah satu daripada tugas penting Dalam kerja saya dengan kanak-kanak, saya memastikan bahawa pelajaran menarik dan mengujakan. Sebilangan besar, ini bergantung kepada guru, keupayaannya untuk menawan kanak-kanak, untuk memberikan semua orang peluang untuk menyatakan diri mereka sepenuhnya dan menyedari kebolehan mereka.

Kaitan topik ini terletak pada hakikat bahawa terdapat masalah dalam menguasai teknik membaca dalam bahasa Inggeris di sekolah rendah, bahawa ramai kanak-kanak tidak tahu membaca dalam bahasa Inggeris dan tidak belajar bunyi dan huruf.

Membaca adalah kemahiran utama seseorang dalam kehidupan, tanpanya dia tidak dapat memahami dunia di sekeliling kita, ini ialah jenis aktiviti pertuturan bebas yang dikaitkan dengan persepsi dan pengekstrakan maklumat yang diperlukan, dikodkan dengan tanda grafik (Passov E.I.)

Seorang pelajar memerlukan membaca bukan sahaja untuk penguasaan praktikal bahasa asing dan penemuan budaya lain, tetapi ia juga merupakan satu cara untuk pendidikan kendiri dan aktiviti kreatif.

Pembentukan kemahiran dan kebolehan membaca merupakan salah satu komponen terpenting dalam proses pengajaran bahasa asing pada semua peringkatnya. Pautan ke sumber Internet)

Menguasai bacaan dalam bahasa Inggeris memberikan kesukaran yang besar untuk pelajar sekolah rendah, selalunya disebabkan oleh ciri grafik dan ejaan bahasa Inggeris. Ini adalah bacaan vokal, gabungan vokal dan beberapa konsonan, yang dibaca bergantung pada kedudukannya dalam perkataan. Ramai kanak-kanak tidak ingat dengan baik peraturan untuk membaca huruf dan gabungan huruf dan membaca perkataan dengan salah. Kesukaran sering timbul berkaitan dengan ciri psikologi kanak-kanak, perkembangan ingatan, perhatian, dan pemikiran yang tidak mencukupi.

Bermula pendidikan dari gred dua, adalah sangat penting bahawa proses pendidikan dan perkembangan pelajar mengikut kaedah moden. Pada masa yang sama, keupayaan untuk secara cekap mengajar komunikasi dalam bahasa asing kepada pelajar sekolah yang lebih muda yang belum menguasai sepenuhnya kemahiran komunikasi dalam bahasa ibunda mereka adalah tugas yang sangat sukar dan bertanggungjawab.

Masalahnya ialah apabila membaca, pelajar mengalami sangat pengaruh yang kuat bahasa ibunda. Di sinilah pelbagai jenis kesilapan timbul. Tugas guru pada peringkat ini bukan sahaja untuk membantu pelajar menguasai sistem simbol baharu, tetapi juga untuk menghalangnya kemungkinan kesilapan.

Dan ini disebabkan oleh banyak sebab: abjad Inggeris terdiri daripada 26 huruf, 146 grafem dan 46 fonem. Sehubungan itu, 26 pasang huruf blok membentuk 52 aksara, dengan: 4 serupa dengan aksara abjad Rusia (K, k, M, T); 33 huruf adalah simbol baharu sepenuhnya untuk pelajar (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 huruf (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) ditemui dalam kedua-dua bahasa, tetapi dibaca secara berbeza. Kesukaran terbesar dibentangkan oleh huruf-huruf yang terdapat dalam kedua-dua bahasa Rusia dan Inggeris, tetapi berikan sepenuhnya bunyi yang berbeza. Sebagai contoh, kanak-kanak sangat kerap membaca huruf "H" sebagai bunyi Rusia [Н].

Kejayaan pembelajaran juga banyak bergantung kepada cara menarik dan guru mengendalikan pelajaran. Dalam proses pengajaran membaca dalam bahasa asing kepada pelajar sekolah rendah zaman sekolah Permainan memainkan peranan yang besar. Lebih banyak teknik permainan, guru menggunakan kejelasan, lebih menarik pelajaran, lebih kukuh bahan dipelajari

Semasa memahami bahan, pelajar sekolah rendah harus memberi perhatian kepada persembahan bahan yang terang, kejelasan, dan pewarnaan emosi. Jadi, agar pelajar tidak mempelajari peraturan membaca sekolah rendah membosankan dan membosankan, anda boleh menggunakan gambar berwarna.

Banyak buku teks mengajar membaca dalam bahasa Inggeris di kelas junior dijalankan mengikut prinsip piawai: pertama, kanak-kanak belajar huruf, kemudian buku teks memberi peraturan membaca suku kata terbuka dan tertutup dan diandaikan pelajar akan segera mula membaca dengan cepat, lancar dan tanpa kesilapan. Sudah tentu, kanak-kanak mesti tahu abjad untuk melihat huruf ketika membaca.

Dengan pengalaman anda mula memahami bahawa ini adalah mustahil untuk dilakukan. Pelajar tahu abjad tetapi tidak tahu bunyinya. Mereka mendapati sukar untuk membaca transkripsi. Di samping itu, terdapat begitu banyak pengecualian dalam bahasa Inggeris yang walaupun di sekolah menengah sukar dilakukan tanpa kamus. Oleh itu, saya membuat kesimpulan bahawa pembelajaran membaca harus bermula dengan membiasakan diri dengan bunyi bahasa Inggeris. Anda boleh cuba menulis bunyi bahasa Inggeris dalam huruf Rusia untuk masa yang sangat lama, tetapi lambat laun semua orang membuat kesimpulan bahawa ia tidak berjaya. Perlu tahu Transkripsi bahasa Inggeris. Ini membolehkan anda membaca dengan mudah dan menyebut sendiri perkataan bahasa Inggeris yang tidak dikenali dengan betul, tanpa bantuan pihak luar.

Bagaimana untuk menjadikan pembelajaran bukan sahaja menarik, tetapi juga berkesan? Terdapat banyak kaedah untuk mengajar membaca dalam bahasa Inggeris. Ini adalah kaedah G.V. Rogova, I.N. Salah satu metodologi moden yang terkemuka ialah E.I. Dalam kerja saya, saya hanya menggunakan cadangan amnya dan menggunakan kaedah campuran (bunyi dan abjad).

Mari lihat bagaimana saya mengatasi cabaran dan menambah baik pengajaran membaca untuk pelajar gred 2.

Peringkat I. Pengenalan kepada abjad.

Pengetahuan kanak-kanak tentang lagu abjad memberi banyak perkara:

Dia berkenalan dengan gaya huruf dan mula mengaitkan gaya dengan nama.

1. Dia ingat nama-nama huruf dan urutannya. Pelajar masih belum boleh menamakan atau menunjukkan sebarang huruf secara bebas, tetapi dia akan mengetahui nama huruf tersebut.

Mereka akan mengingati susunan huruf dalam abjad.

Pengetahuan tentang urutan huruf abjad akan digunakan pada masa hadapan untuk mengekalkan kamus kertas, untuk menulis perkataan yang ditentukan oleh huruf.

Ia akan berguna kepadanya apabila mempelajari suku kata terbuka dan tertutup bunyi vokal, sejak dalam suku kata terbuka vokal dibaca seperti dalam abjad.

Terdapat banyak cara untuk mempelajari abjad. Anda boleh belajar lagu, puisi, bermain permainan, dll. (contohnya: Saya mengangkat tangan saya - kami menyebut huruf abjad mengikut urutan (A, B, C, D...), saya mengarahkan tangan saya secara mendatar - kami menyebut huruf yang sama (S, S, S. ...."), tangan saya turun - masuk susunan terbalik(Z, Y, X, W), dsb.

Melukis dan mewarna huruf banyak membantu.

Peringkat II. Memperkenalkan gabungan bunyi dan huruf.

Saya memperkenalkan pelajar kepada bunyi dan bukannya nama huruf. Untuk membaca, saya memilih perkataan yang maknanya sudah biasa kepada kanak-kanak. Ini adalah cara anda boleh mendail kosa kata serentak dengan kajian bunyi.

Saya memperkenalkan pelajar kepada bunyi bahasa Inggeris. Setiap bunyi diperkenalkan dalam bentuk puisi atau menggunakan latihan fonetik, sebagai contoh, menunjukkan kepada kanak-kanak gambar dengan imej dan berkata: - Burung belatuk mengetuk pokok: [t][t][t][d][d][d] ; - Kami menolak keluar udara: [p],[p],[p],b],[b],[b].

Oleh itu, semasa pelajaran saya memperkenalkan sehingga 7-10 bunyi, dan kanak-kanak mudah mengingatinya, kerana bentuk puisi dan latihan fonetik akan membantu anda mengingati dan mengasimilasikan dengan cepat bunyi ini

Pada peringkat ini, pelajar dalam kelas saya mencipta kad di mana huruf ditulis di satu sisi, dan di sisi lain kad terdapat transkripsi bunyi dan cara ia disebut dalam bahasa Rusia. Anda boleh bermain dengan kad dan pada masa yang sama ingat rupa huruf yang mengeluarkan bunyi tertentu. Sebutan bunyi vokal bergantung kepada banyak faktor. Ia dipengaruhi oleh tempat huruf dalam perkataan, vokal dan konsonan jiran, dan sama ada vokal itu dalam suku kata terbuka atau tertutup. Terdapat cara untuk menyebutnya dengan betul surat inggeris dan bunyi, ini adalah transkripsi. Anda perlu beralih kepadanya apabila anda mempunyai keraguan tentang cara membaca atau menyebut perkataan.

Saya cuba menerangkan kepada kanak-kanak mengapa saya memberi banyak perhatian kepada tanda transkripsi dan menunjukkan bagaimana tanda itu membantu kerja bebas.

Ramai pelajar tidak selalu menyiapkan kerja rumah mereka atau membuat kad imbasan. Untuk mengajar semua kanak-kanak membaca, saya menggunakan kad gabungan bunyi dan huruf dalam pelajaran saya, di mana kanak-kanak yang kuat mengajar kanak-kanak yang lemah menggunakan kad. Guru kanak-kanak sangat seronok mengajar dan menyelia antara satu sama lain.

Terdapat banyak cara yang berbeza, yang menggalakkan kanak-kanak belajar bunyi. Tetapi saya fikir perkara yang paling berkesan pada peringkat ini ialah permainan. Contohnya:

a) jemput beberapa kanak-kanak untuk melukis huruf di udara, dan yang lain akan meneka bunyi dan menamakan perkataan itu.

b) kanak-kanak berdiri dalam bulatan. Muzik sedang dimainkan. Murid menghantar bola dalam bulatan. Apabila muzik berhenti, kanak-kanak yang kekal dengan bola di tangannya memilih kad dengan huruf dan menamakan bunyi itu.

Banyak permainan lain boleh digunakan. Sekarang terdapat banyak daripada mereka. Permainan digunakan daripada koleksi atau daripada sumber Internet. Saya membuat semula mereka sendiri dengan cara saya sendiri dan mengikut sesuatu topik.

Peringkat III. Membaca perkataan.

Pada peringkat ini, ramai pelajar saya menjadi kecewa dan keliru apabila mereka mula membaca perkataan. Kanak-kanak mengalami ketakutan apabila mereka melihat gabungan huruf. Supaya anak-anak tidak risau, saya Saya menyediakan kanak-kanak untuk fakta bahawa kebanyakan huruf abjad Inggeris boleh dibaca dengan cara yang berbeza. Kanak-kanak secara beransur-ansur membiasakannya. Apabila mereka mula mengatasi tahap minimum, rasa ingin tahu dan minat membaca mereka terjaga. Di sini anda juga boleh menggunakan permainan untuk membantu kanak-kanak belajar membaca.

Sebagai contoh, kanak-kanak dibahagikan kepada dua kumpulan, saya menawarkan satu kumpulan perkataan yang mesti mereka gambarkan menggunakan badan sendiri, dan kumpulan lain membaca perkataan itu, dan begitu juga sebaliknya.

Pelajar boleh diberikan permainan "Telefon Rosak" untuk dimainkan. Pelajar dibahagikan kepada dua pasukan. Saya meletakkan gambar di atas meja dalam satu longgokan, dan kad dengan perkataan di longgokan lain. Pelajar beratur. Pelajar yang berdiri di hadapan mengambil gambar atas, membisikkan nama gambar itu kepada yang seterusnya, dsb. sehingga pelajar terakhir. Pelajar terakhir memilih perkataan untuk gambar, menunjukkannya dan membacanya. Kemudian, dia memilih gambar seterusnya, membisikkan perkataan kepada orang di hadapan, dll. Anda boleh menggunakan gambar dan kad topik yang berbeza.

Untuk mengembangkan kelajuan membaca, saya menggunakan kad dengan perkataan yang ditulis padanya. Saya memegang kad yang mengandungi perkataan bergambar itu ke arah saya, kemudian cepat-cepat menunjukkannya kepada pelajar dan membalikkannya semula ke arah saya. Kanak-kanak meneka dan menamakan perkataan tersebut.

Juga menawarkan pertandingan untuk kelajuan dan membaca perkataan yang betul.

Peringkat IV. Membaca frasa dan ayat bersambung, teks.

Pada peringkat ini, kanak-kanak membaca terutamanya puisi dan lagu dengan perkataan biasa yang telah dipelajari melalui topik pelajaran semasa. Tidak perlu belajar puisi - ia hanya bantuan untuk penguasaan dan hafalan yang lebih baik.

Bagaimanakah anda boleh memastikan pelajar gemar membaca pelajaran? Selaras dengan metodologi pengajaran membaca dalam bahasa asing, Solovova E.N. Ini boleh dicapai jika beberapa syarat dipenuhi:

1. Pantau saiz teks yang ditawarkan kepada pelajar. Teks yang terlalu panjang akan membosankan kanak-kanak, dan sesetengahnya hanya akan takut. Dan kanak-kanak tidak akan membaca teks sedemikian. Teks mungkin termasuk lukisan dan gambar rajah. Kadang-kadang mereka lebih bermaklumat.

2. Adalah perlu untuk memilih teks, memberi perhatian kepada lokasi idea utama di dalamnya. Telah terbukti bahawa kanak-kanak melihat teks dengan lebih baik apabila idea utama berada di awal atau akhir teks.

3. Adalah penting bahawa topik teks sepadan dengan tahap perkembangan kanak-kanak.

4. Adalah perlu untuk mengambil kira isu-isu yang ditangani oleh teks. Lagipun, dengan membaca teks dan membincangkannya di dalam kelas, pelajar membuat kesimpulan tentang tindakan watak utama dan meletakkan diri mereka di tempatnya.

Pada suku kedua dan ketiga tahun ini di gred 2, dengan penggunaan teknik ini secara berkala, saya dapat mengajar kebanyakan kanak-kanak membaca dengan bermakna, serta meningkatkan kualiti dan kelajuan membaca, yang ditunjukkan dengan jelas dalam rajah ( Rajah 1 dan Rajah 2).

Kesimpulan:

1. Sentiasa membaca dengan kuat.

2. Luangkan sekurang-kurangnya 30 minit masa anda sehari membaca.

4. Sentiasa semak bacaan yang betul dalam kamus (terutamanya peringkat awal)!

Ini dipanggil amalan. Dengan membaca dengan kuat, pelajar mendengar sendiri dan mempraktikkan sebutan mereka.

Peraturan membaca bahasa Inggeris mengandungi banyak pengecualian. Kami bercakap tentang mereka secara berasingan dengan kanak-kanak.

Pada masa ini masa berlalu mencari teknologi baru latihan dan pendidikan, yang tujuannya adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pendedahan maksimum potensi kreatif setiap pelajar individu.

Saya melihat tugas saya sebagai mendorong minat kognitif dalam pelajar saya, menggunakan pelbagai bentuk, kaedah bekerja yang sesuai dengan anak saya dan yang akhirnya akan memberi hasil yang baik.

Sastera yang digunakan:

Rakhmanova I.V., Mirolyubova A.A., Tsetlin V.S. Teknik am mengajar bahasa asing di sekolah menengah. /. M., 1967.

N.A. Bonk. Bahasa Inggeris untuk si kecil./ M. 2006

Sharova T.M. "Kami mengajar dengan mengajar" // Sekolah rendah 2002 No. 12

Sazhneva M.A. "Permainan sebagai cara untuk mengembangkan minat mempelajari bahasa asing" // Institut Bahasa dan Sains 2001 No. 6

Vygotsky L.S. Permainan dan peranannya dalam perkembangan psikologi anak / Soalan psikologi: -1966.- No 6

N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S. K. Folomkina, S. F. Shatilov. Kaedah mengajar bahasa asing di sekolah menengah: Buku teks. -M.: Lebih tinggi. sekolah, 373 p.. 1982

sumber Internet

pengenalan

1. Mengajar membaca dalam pelajaran Bahasa Inggeris

2. Membaca sebagai satu jenis aktiviti pertuturan

3. Kaedah pengajaran membaca

4. Peranan teks plot dalam pengajaran membaca

5.1 Jenis-jenis latihan membaca

5.2 Teknik melegakan kesukaran membaca teks di sekolah menengah

Latihan membaca pengenalan

Senarai sumber yang digunakan

Seperti yang diketahui, aktiviti kanak-kanak dalam asimilasi maklumat berlaku berdasarkan pandangan dan minat mereka sendiri, yang merupakan cara utama motivasi. aktiviti pendidikan. Dalam kes ini, adalah perlu untuk mengambil kira individualisasi peribadi pelajar, untuk mengaitkan tindakan pertuturan dengan perasaan, pemikiran dan minat sebenar mereka.

Apabila unit leksikal terkumpul, ramai kanak-kanak memerlukan sokongan visual kerana Sangat sukar untuk memahami pertuturan hanya dengan telinga. Ini adalah benar terutamanya bagi kanak-kanak yang memori visualnya lebih berkembang daripada ingatan pendengaran. Sebab itu membaca sangat penting.

Membaca adalah salah satu jenis komunikatif yang paling penting aktiviti kognitif pelajar. Aktiviti ini bertujuan untuk mengekstrak maklumat daripada teks bertulis. Membaca melaksanakan pelbagai fungsi: ia berfungsi untuk penguasaan praktikal bahasa asing, adalah cara mempelajari bahasa dan budaya, alat maklumat dan aktiviti pendidikan dan satu kaedah pendidikan diri. Seperti yang anda ketahui, membaca menyumbang kepada perkembangan jenis lain aktiviti komunikatif. Ia adalah membaca yang menyediakan peluang terbesar untuk pendidikan dan pembangunan menyeluruh anak-anak sekolah melalui cara bahasa asing.

Apabila belajar membaca pada peringkat awal, adalah penting untuk mengajar pelajar membaca dengan betul, iaitu, mengajarnya menyuarakan grafem, mengeluarkan pemikiran, iaitu memahami, menilai dan menggunakan maklumat teks. Kemahiran ini bergantung pada kelajuan kanak-kanak membaca. Dengan teknik membaca yang kami maksudkan bukan sahaja korelasi bunyi dan huruf yang cepat dan tepat, tetapi juga korelasi sambungan bunyi-huruf dengan makna semantik apa yang dibaca oleh kanak-kanak. Tepat sekali tahap tinggi menguasai teknik membaca membolehkan anda mencapai hasil proses membaca itu sendiri - pengekstrakan maklumat yang cepat dan berkualiti tinggi. Walau bagaimanapun, ini adalah mustahil jika pelajar tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi bahasa bermaksud, tidak boleh atau tidak mengeluarkan semula bunyi dengan betul.

Jadi, mengajar teknik membaca dengan lantang adalah pada peringkat awal kedua-dua matlamat dan cara mengajar membaca, kerana ia membolehkan anda mengawal melalui bentuk luaran pembentukan mekanisme membaca memungkinkan untuk mengukuhkan asas sebutan yang mendasari semua jenis aktiviti pertuturan.

Pembentukan kemahiran dan kebolehan membaca merupakan salah satu komponen terpenting dalam proses pengajaran bahasa asing pada semua peringkatnya. Membaca tergolong dalam jenis aktiviti pertuturan yang reseptif, termasuk dalam bidang aktiviti komunikatif dan sosial orang dan menyediakan bentuk bertulis komunikasi.

Peringkat awal pembelajaran membaca bertujuan untuk membangunkan teknik membaca pelajar dalam bahasa asing dan, khususnya, kebolehan seperti:

o penubuhan cepat surat-menyurat bunyi;

o sebutan yang betul bagi imej grafik perkataan dan mengaitkannya dengan makna, i.e. pemahaman/kefahaman tentang apa yang dibaca;

o membaca mengikut syntagma, menggabungkan perkataan ke dalam kumpulan semantik tertentu;

o membaca teks berdasarkan bahan bahasa biasa pada kadar semula jadi;

o bacaan ekspresif lirik dengan kuat, dengan loghat yang betul dan intonasi.

Adalah mungkin untuk menyelesaikan masalah yang diberikan secara berkesan menggunakan teknologi pengajaran moden yang mengambil kira keperluan anak sekolah yang lebih muda, keupayaan berkaitan usia psikologi mereka semasa mengatur proses pembelajaran.

Mari kita pertimbangkan beberapa ciri psikologi kanak-kanak sekolah yang lebih muda.

Umur sekolah rendah meliputi tempoh dari 6 hingga 10 tahun. DALAM penyelidikan psikologi Leontieva A.N., Elkonina D.B., Vygotsky L.S., Mukhina T.K. dan lain-lain, diperhatikan bahawa pada masa ini perjalanan proses mental pelajar berubah secara radikal. Terdapat perubahan dalam jenis aktiviti utama: aktiviti pendidikan menggantikan permainan, walaupun aktiviti bermain masih terus bermain peranan penting. Sikap positif terhadap pembelajaran terbentuk, dan motif kognitif untuk belajar diperkukuh.

Sedang membangun proses kognitif. Persepsi memperoleh watak terkawal, menjadi lebih tepat, dibedah, dan disengajakan, dan hubungan antara analisis dan sintesis diedarkan dengan jelas. Bahagian semakin meningkat perhatian sukarela, ia menjadi lebih stabil. Pembangunan sedang berjalan operasi intelek: perbandingan, generalisasi orientasi, klasifikasi, pengekodan, peralihan daripada visual-kiasan kepada verbal, pemikiran kritis. Bahagian tindakan berfikir yang produktif meningkat. Aktiviti mnemonik menjadi lebih sempurna. Kapasiti memori meningkat. Terbentuk ingatan logik, cara ingatan yang produktif.

Berdasarkan ciri-ciri proses mental kanak-kanak sekolah rendah yang disebutkan di atas, adalah mungkin untuk merumuskan keperluan pedagogi untuk mengatur proses pengajaran membaca dalam bahasa asing di sekolah rendah.

1. Orientasi praktikal proses pembelajaran:

o merumuskan tugasan dan soalan bermotivasi komunikatif khusus yang bertujuan untuk menyelesaikan tugasan dan masalah praktikal, membolehkan bukan sahaja menguasai pengetahuan dan kemahiran baharu, tetapi juga memahami kandungan dan makna apa yang dibaca;

o penonjolan wajib peringkat bacaan lantang (istilah D.B. Elkonin) dalam sistem pengajaran teknik membaca dalam bahasa asing, menggalakkan penyatuan kemahiran artikulasi dan intonasi, secara fonetik ucapan yang betul dan "pendengaran dalaman."

2. Pendekatan yang berbeza untuk latihan:

o mengambil kira umur ciri psikologi pelajar, gaya individu aktiviti kognitif mereka apabila menyampaikan pengetahuan baru dan mengembangkan kemahiran dan kebolehan;

o penggunaan latihan analitikal dan sintetik, tugasan yang dibezakan mengikut tahap kesukaran, bergantung kepada kebolehan individu pelajar; memilih kaedah yang mencukupi untuk mengajar membaca dengan kuat dan senyap.

3. Bersepadu dan pendekatan berfungsi dalam latihan:

o membina pengajaran membaca berdasarkan pendahuluan lisan, i.e. kanak-kanak membaca teks yang mengandungi bahan bahasa yang telah mereka perolehi dalam pertuturan lisan; pada peringkat abjad, penguasaan huruf baharu, gabungan huruf, dan peraturan membaca dilaksanakan mengikut urutan memperkenalkan unit leksikal dan pola pertuturan baharu dalam pertuturan lisan.

4. Mengambil kira ciri-ciri bahasa ibunda:

o penggunaan pemindahan positif kemahiran membaca yang dibangunkan atau telah dibangunkan dalam bahasa ibunda pelajar;

o pengurangan maksimum pengaruh mengganggu kemahiran membaca bahasa ibunda yang berkaitan dengan keanehan bahasa Rusia (penulisan fonemik dan bacaan suku kata), melalui penjelasan, perbandingan, demonstrasi kaedah tindakan dan latihan membaca yang banyak.

5. Kebolehcapaian, kebolehlaksanaan dan kesedaran pembelajaran.

6. Pendekatan bersepadu untuk pembentukan motivasi:

o memberi perhatian yang tinggi terhadap pelaksanaan tugasan permainan, tindakan dalam situasi bermasalah sifat komunikatif;

o gunakan pelbagai jenis keterlihatan, merangsang pemahaman bahan baharu, penciptaan sambungan bersekutu, sokongan yang menggalakkan penyerapan yang lebih baik peraturan membaca, imej grafik perkataan, pola intonasi frasa.

Selain mematuhi perkara di atas keperluan pedagogi, kejayaan penganjuran latihan juga bergantung pada tahap literasi profesional guru, tahap kecekapan metodologinya, dan keupayaan untuk menggunakan dalam pelajaran. teknik yang berkesan dan bentuk kerja yang memadai dengan matlamat pembelajaran yang dinyatakan.

Mari kita lihat beberapa contoh tugasan masalah berorientasikan komunikatif dan latihan untuk mengajar teknik membaca, yang membolehkan kanak-kanak bertindak dalam situasi yang hampir dengan situasi komunikasi sebenar. Dan ini, seterusnya, membantu meningkatkan motivasi belajar dan keberkesanannya.

Bergantung kepada tahap penembusan ke dalam kandungan teks dan bergantung kepada keperluan komunikatif, terdapat melihat, mencari (viewing-search), pengenalan dan mengkaji membaca.

Semasa mengajar membaca kepada pelajar yang lebih muda sekolah menengah Jenis bacaan ini mesti dikuasai, dan ciri-ciri dan hubungannya mesti diambil kira.

Pembacaan pengenalan melibatkan pengekstrakan maklumat asas daripada teks, mendapatkan idea umum kandungan utama, dan memahami idea utama teks.

Membaca sambil belajar dicirikan oleh pemahaman yang tepat dan lengkap tentang kandungan teks, pengeluaran semula maklumat yang diterima dalam penceritaan semula, abstrak, dsb.

Menjelang gred 5, pelajar boleh:

Fahami teks yang berasaskan teks biasa bahan ucapan; meneka maksud perkataan individu yang tidak dikenali;

Tentukan sikap anda terhadap apa yang anda baca; gunakan maklumat yang diekstrak dalam jenis aktiviti pertuturan yang lain.

mengikut keperluan perisian Pada tingkatan 5, pembentukan teknik membaca kuat dan senyap selesai. Bekerja dengan kamus dipergiatkan, serta pada pembangunan mekanisme meneka bahasa dengan bergantung pada pengetahuan tentang peraturan pembentukan kata. Pelbagai strategi dipraktikkan dalam pengajaran membaca: dengan penuh pemahaman (study reading), dengan pemahaman isi utama (pengantar bacaan). Bagi bacaan skimming, persediaan untuk jenis bacaan ini melibatkan tugas khas: mencari maklumat yang diperlukan dalam teks, membacanya dengan kuat, menggariskannya, menulisnya.

METODOLOGI PENGAJARAN MEMBACA DALAM BAHASA INGGERIS

Membaca ialah jenis aktiviti pertuturan bebas yang dikaitkan dengan persepsi dan pemahaman maklumat yang dikodkan oleh tanda grafik.

hidup peringkat rendah pembelajaran, pelajar mesti menguasai huruf-huruf abjad Inggeris, menguasai surat-menyurat huruf bunyi, boleh membaca dengan kuat dan senyap perkataan, gabungan perkataan, frasa individu dan teks koheren pendek.

Kebolehan membaca adalah berdasarkan kemahiran tertentu yang perlu dikembangkan oleh guru dalam proses bekerja di dalam bilik darjah dan di rumah. Dan yang pertama daripada kemahiran ini ialah "menghubungkaitkan imej visual unit pertuturan dengan imej pendengaran-pertuturan-motornya." Jumlah kemahiran ini ialah teknik membaca.

Untuk merancang pelajaran untuk mengajar membaca dengan cekap, anda perlu mengetahui dua perkara: pertama, apa yang dimaksudkan dengan boleh membaca, dan kedua, dengan cara bagaimana anda boleh mengembangkan kemahiran ini.

Untuk dapat membaca adalah, pertama sekali, menguasai teknik membaca, iaitu mengenali serta-merta imej visual unit pertuturan dan suarakannya secara dalaman atau ucapan luaran. Mana-mana unit pertuturan ialah unit operasi persepsi. Unit sedemikian boleh menjadi perkataan, atau bahkan suku kata (dengan teknik membaca yang lemah), atau frasa dua atau lebih perkataan (syntagma), atau bahkan frasa kompleks keseluruhan (dan dengan bacaan pantas, perenggan), semakin besar unit operasi persepsi, yang teknologi yang lebih baik membaca, dan lebih baik teknik membaca, lebih tinggi tahap pemahaman teks.

Passov E.I. mengenal pasti beberapa kaedah pengajaran teknik membaca dalam peringkat moden pembangunan kaedah pengajaran bahasa asing: mengikut abjad (mempelajari nama-nama huruf, dan kemudian gabungannya dua atau tiga huruf), bunyi (mempelajari bunyi dan kemudian menggabungkannya menjadi perkataan), suku kata (pembelajaran gabungan suku kata), kaedah keseluruhan perkataan (belajar dengan hati seluruh perkataan, kadangkala frasa dan juga ayat - kaedah langsung), kaedah analitikal-sintetik bunyi , kaedah fonem-grafik . Mari kita pertimbangkan kelebihan dan kekurangan kaedah ini.

Kaedah abjad menyiratkan kajian membaca huruf individu dan gabungannya tanpa mengambil kira fakta bahawa perkataan terdiri daripada suku kata dan bacaan gabungan huruf bergantung pada suku kata mana ia berada. Di samping itu, sangat sukar bagi pelajar sekolah rendah untuk menghafal sejumlah besar peraturan tanpa aplikasi khusus mereka semasa membaca.

Pendidikan kaedah bunyi mulakan dengan mengkaji bunyi bahasa asing dan kemudian memasukkannya ke dalam perkataan. Malangnya, kaedah ini tidak boleh digunakan untuk bahasa Inggeris, di mana bunyi yang sama boleh disampaikan oleh grafem yang berbeza.

Kaedah keseluruhan perkataan, frasa, ayat- ini adalah gema kaedah langsung, pelajar mempelajari perkataan tanpa "ejaan yang membosankan", mereka segera memahami makna perkataan dan berpeluang menganalisis pelbagai teks dari pelajaran pertama. Benar, membaca dengan kuat dalam kes ini bertukar menjadi meneka bacaan yang betul perkataan. Pelajar tidak memahami mekanisme penyusunan perkataan, banyak melakukan kesilapan semasa membaca dan hanya boleh membaca perkataan yang biasa sahaja.

Kaedah analisis-sintetik bunyi adalah yang paling menarik antara semua di atas. Dalam kes ini, guru bukan sahaja mengajar kanak-kanak menyebut bunyi dengan betul, menunjukkan artikulasi, tetapi juga mengajar mereka menganalisis perkataan ini, mengukuhkan proses ini dengan peraturan membaca yang paling biasa supaya pelajar, yang berhadapan dengan perkataan yang tidak dikenali, boleh meneka asas pengetahuannya bagaimana ia boleh dibaca.

Adalah dinasihatkan untuk memikirkan kaedah yang paling biasa digunakan untuk mengajar teknik membaca.

DALAM teknik moden selari juga memperuntukkan kaedah pendahuluan lisan, apabila pelajar mula-mula mempelajari frasa bahasa sehari-hari asas bahasa asing dan hanya kemudian beralih kepada mempelajari peraturan membaca dan menulis huruf dan gabungan huruf. Ini tidak menghalang penggunaan semua kaedah yang disenaraikan di atas.

Selaras dengan metodologi yang dicadangkan, pembelajaran membaca dengan kuat dilakukan secara lisan dan dijalankan dengan menggunakan latihan berikut:

Kebiasaan dengan huruf abjad dan sebutannya;
- membaca perkataan individu mengikut kata kunci;

Membaca struktur tatabahasa dengan format leksikal yang berbeza;
- membaca pelbagai struktur, disusun dalam urutan logik, dsb.

Teknik ini menyediakan beberapa lagi mata latihan, tetapi kami berminat dengan yang pertama. Pada suku pertama, hanya mempelajari peraturan sebutan bunyi mengikut guru atau pembesar suara disediakan. Murid belajar artikulasi yang betul daripada satu bunyi atau yang lain, lakukan gimnastik untuk lidah dan bibir, yang seterusnya membantu mereka mengatasi sebutan bunyi yang sukar bahasa Inggeris. Kajian berlaku dalam beberapa peringkat: pertama, pelajar mendengar bunyi, kemudian mengulanginya selepas guru, kemudian mengulangi selepas perkataan guru, yang maknanya tidak diterjemahkan oleh guru. Apabila boleh, ungkapan digunakan dalam pelajaran yang membantu mengukuhkan bunyi yang dipelajari - ini ialah arahan, permintaan guru, perbendaharaan kata dan tatabahasa yang sesuai. Kajian tentang huruf abjad Inggeris dan peraturan membaca dan menulisnya hanya bermula pada penghujung suku pertama dan berterusan pada suku kedua dan ketiga. Pelajar mula membiasakan diri dengan vokal dan peraturan membacanya secara terbuka dan suku kata tertutup, latihan dijalankan menggunakan kata kunci. Kad dengan kata kunci diletakkan di papan, di mana huruf yang sedang dipelajari diserlahkan dengan warna merah, dan e yang tidak boleh disebut, jika ada, diserlahkan dengan warna biru. Guru menerangkan bacaan perkataan ini, membacanya, pelajar membaca selepasnya, selepas itu, dengan analogi, mereka membaca perkataan yang dibaca dengan cara yang sama (contohnya, pinggan, nama, meja, tempat, dll.). Dalam kes ini, perkataan harus dipilih sedemikian rupa sehingga mereka diketahui oleh semua pelajar pada masa ini. Seterusnya, murid membaca latihan khas daripada buku teks. Pengajaran membaca huruf vokal dijalankan dengan mengambil kira empat pelbagai jenis suku kata.

Peringkat kerja membangunkan teknik membaca

Tahap satu. Kursus fonetik pengenalan lisan. Perkembangan dan pemantapan kemahiran pendengaran-pertuturan-motor apabila menyebut fonem individu bersama-sama dengan ikon transkripsi. Latihan kemahiran bertutur.

Tahap dua. Nama huruf dan imej grafiknya. Kemahiran pertama menulis dalam fon separa bercetak. abjad Inggeris. Pengalaman pertama bekerja dengan kamus buku teks. Bilangan pelajaran 3-4.

Tahap tiga. Memperkenalkan peraturan membaca berkaitan dengan secara grafik perkataan yang dipelajari dalam kursus pengenalan lisan. Mengembangkan dan memantapkan kemahiran membaca unit pertuturan (perkataan dan dialog) daripada buku teks, yang makna dan sebutannya diketahui oleh pelajar.

Tahap empat. Mengukuhkan kemahiran membaca unit pertuturan, dialog dan teks yang bukan sebahagian daripada lisan kursus pengenalan. Memperkenalkan peraturan bacaan baharu dan mempelajari semula yang diketahui.

Metodologi untuk mengajar membaca pada peringkat awal mencadangkan latihan berikut:

Menulis huruf, gabungan huruf, perkataan mengikut model;
- mencari pasangan huruf (huruf kecil dan huruf besar);
- mengisi yang hilang; huruf hilang;
- menyalin - menulis - membaca perkataan sesuai dengan tanda tertentu(dalam susunan abjad, dalam bentuk asal perkataan, mengisi huruf yang hilang dalam perkataan, dsb.);
- membina perkataan daripada huruf yang berselerak;
- cari (membaca, menulis, menggaris) dalam teks untuk perkataan yang biasa, tidak dikenali, antarabangsa dan lain-lain (pada kelajuan yang berbeza);
- membaca teks dengan huruf yang hilang / menandatangani perkataan di bawah gambar, gambar yang sepadan dan perkataan bertulis, permainan pasukan untuk mengenal pasti pembaca terbaik, dsb.

Hello sayang-sayangku.

Selalunya, ibu bapa mahu anak-anak mereka belajar bahasa Inggeris secepat mungkin. Dan kemahiran membaca dalam perkara ini mengambil masa jauh dari tempat terakhir. Tetapi jika dalam bahasa Rusia jelas pada tahap intuitif apa yang perlu dilakukan, maka bahasa Inggeris sudah menjadi masalah. Jadi ibu-ibu berpaling kepada saya untuk mendapatkan nasihat tentang cara mengajar anak mereka membaca dalam bahasa Inggeris.

Dan hari ini saya memutuskan untuk menjawab semua soalan anda: bagaimana untuk melakukannya di rumah, bagaimana untuk melakukannya dengan cepat dan betul, dan latihan apa yang perlu anda perhatikan terlebih dahulu.

Perkara yang paling penting sebelum anda bermula

Untuk mengajar anak anda membaca dari awal, anda perlu belajar sekurang-kurangnya beberapa perkataan dalam bahasa lain. Percayalah, jika anda segera duduk untuk belajar membaca, anda hanya akan mendapat jeritan, histeria dan kebencian liar untuk mempelajari bahasa itu pada masa hadapan.

Semasa anda masih sangat muda dan belum memasuki gred 1, hanya belajar perkataan baharu bersama-sama, menghafalnya dengan telinga, dan mengajar anak anda bunyi perkataan Inggeris. Yang penting dia faham maksud perkataan yang dia sebut.

Kebanyakan institusi pendidikan memasukkan bahasa asing dalam kurikulum mereka hanya apabila pelajar memasuki gred 3. Tetapi tidak sukar untuk anak anda mula mempelajari asas-asas sebaik sahaja memasuki gred 2.

Pada ketika ini, dia sudah diajar cara membaca dengan betul dalam bahasa ibundanya, dia akan faham bahawa huruf membentuk bunyi tertentu dan membentuk perkataan. Percayalah saya dalam kes ini latihan akan pergi lebih pantas. By the way, jika anak anda sudah bersekolah, saya nasihatkan anda.

Di mana untuk bermula!

Jika kita bercakap tentang cara mengajar kanak-kanak membaca dalam bahasa Inggeris dengan betul, maka jawapan yang paling betul ialah -. Ini harus dilakukan dengan cara yang paling menarik untuk kanak-kanak: ajar dia dengan bantuan lagu, blok mainan atau magnet, kad dan buku pewarna - secara umum, semua yang dapat dicapai oleh imaginasi anda.

Tetapi ingat bahawa huruf dan bunyi adalah perkara yang berbeza, terutamanya dalam bahasa Inggeris. Oleh itu, semasa belajar, perhatikan perkara ini perhatian khusus. Dengan cara ini, anak anda akan cepat mempelajari perkara ini jika ia lulus berikut ialah kursus daripada LinguaLeo - Saya dan Milana sangat menyukainya, jadi saya mengesyorkannya - dan anda juga boleh merasainya!))

Kaedah mengajar kanak-kanak membaca, yang dipanggil Fonik(Phonix). Intinya ialah anak-anak anda tidak belajar huruf secara berasingan daripada perkataan. Mereka mempelajari BUNYI, yang dalam kebanyakan kes dibentuk oleh surat ini. Iaitu, mereka mengingati huruf "s" bukan sebagai "es", tetapi sebagai "s". Ia seperti dalam bahasa Rusia: kami memanggil huruf "em", tetapi menyebutnya "Mashina".

Ingat, sayangku, bahawa semua kanak-kanak adalah berbeza dan kadang-kadang mengingati maklumat untuk masa yang lama, jadi anda tidak perlu tergesa-gesa bayi anda, apalagi terus belajar sesuatu yang baru sehingga anda telah menguasai bahan sebelumnya 100%!

Jika anda mahu anak anda mengembangkan pemikiran mereka pada kadar yang sangat pantas, anda perlu berlatih kemahiran motor. Telah lama diketahui bahawa sebarang aktiviti yang berkaitan dengan kerja manual akan ada nilai hebat untuk kemenangan mental anak-anak anda!

Pada masa kini, mainan baru sentiasa muncul di pasaran, kebanyakannya adalah air bersih pernak-pernik!!! Secara peribadi, saya hanya untuk permainan yang berguna! Oleh itu, saya sangat menasihati anda inilah perkaranya untuk keajaiban masa depannya. Bukan sahaja anak anda pasti akan menyukainya, tetapi anda juga. Nikmati masa anda!

Peringkat seterusnya selepas abjad ialah membaca suku kata. Beritahu anak anda bagaimana vokal berhubung dengan konsonan, betapa mereka berkawan. Dan hanya kemudian bergerak ke peringkat terakhir - perkataan.

Transkripsi adalah asas

Salah satu yang paling perkara penting apabila belajar bahasa di sekolah dan di rumah, ini adalah transkripsi yang betul.

Transkripsi ialah paparan grafik sebutan(Saya mendedikasikannya kepadanya, di mana saya menyusun semua ikon, memberikan latihan dengan jawapan dan berkongsi rahsia menghafal tanda-tanda transkripsi bahasa Inggeris ) .

Pada mulanya, nampaknya tidak realistik untuk membaca transkripsi, kerana terdapat beberapa "cangkuk dan ikon" yang tidak dapat difahami. Tetapi saya memberi jaminan kepada anda, semuanya lebih mudah. Di bawah saya akan menunjukkan kepada anda dalam sangat secara terperinci Bagaimana untuk membaca semua bunyi bahasa Inggeris. Jika anda sudah mengetahui bunyi abjad Inggeris, maka anda akan berminat untuk melihat bagaimana huruf yang anda sudah tahu dieja dalam transkripsi.

Tetapi sebagai tambahan kepada bunyi yang kita tahu terima kasih kepada abjad, bahasa Inggeris juga mempunyai bunyi yang tidak ditunjukkan dalam huruf abjad, tetapi dicipta oleh gabungan tertentu daripadanya. Mari kita lihat transkripsi dan suara mereka dalam pertuturan Rusia ().

Cara yang tidak konvensional

Terdapat cara lain untuk mengajar kanak-kanak membaca. Ia diamalkan semasa mengajar bahasa ibunda dan bahasa asing. Kaedah ini adalah untuk mula belajar bukan dari bahagian kepada keseluruhan, tetapi, sebaliknya, dari keseluruhan kepada bahagian, iaitu, dari keseluruhan perkataan kepada huruf. Saya akan mengesyorkan menggunakan kaedah ini dari awal kanak-kanak - dari umur 3. Pada anda akan mendapati popular perkataan bahasa inggeris untuk kanak-kanak (bersuara), yang, jika dikehendaki, boleh dicetak dan digunakan dalam bentuk kad - dengan cara ini kanak-kanak akan cepat mengingati bukan sahaja terjemahan mereka, tetapi juga cara yang betul membaca.

Kaedah ini berdasarkan keupayaan kanak-kanak untuk mengaitkan perkataan bertulis dan gabungan bunyi yang boleh didengar. Dan memandangkan fakta bahawa ingatan kanak-kanak biasanya berkali-kali lebih baik daripada ingatan dewasa kita (jika ada masa yang menarik, sudah tentu!), kaedah ini boleh membawa hasil yang lebih cepat daripada yang tradisional. Saya pasti akan memberitahu anda lebih lanjut mengenainya, tetapi dalam artikel yang berasingan. Langgan blog saya supaya anda tidak ketinggalan.

Saya juga boleh mengesyorkan buku itu kepada anda « Belajar membaca bahasa Inggeris» (pengarang hebat Evgeniya Karlova) - ia sempurna menggabungkan kegunaan dan minat. Setiap ibu bapa akan dapat mengajar anak mereka membaca perkataan bahasa Inggeris, kerana bahan itu dibentangkan dalam bentuk yang sangat mudah diakses.

Satu lagi buku yang layak — Bagaimana untuk belajar membaca bahasa Inggeris (M. Kaufman) . Apa yang sangat luar biasa ialah selari dengan pembelajaran membaca, perkenalan dengan budaya berbahasa Inggeris berlaku. Ini membangkitkan minat dan rasa ingin tahu kanak-kanak dalam bahasa ... Dan minat, seperti yang anda tahu, sudah 50% daripada kejayaan! Jika tidak lebih...

Berlatih, berlatih dan lebih banyak berlatih.

Oh, betapa saya suka bahagian praktikal. Jadi hari ini saya telah menyediakan untuk anda beberapa latihan dengan perkataan yang akan membantu anak anda dengan cepat menguasai tugas yang sukar ini - membaca dalam bahasa Inggeris. Intipati latihan ialah mengumpulkan perkataan mengikut bunyi. Anak membaca kumpulan tertentu perkataan, akan mengingati gabungan huruf yang dilihatnya. Oleh itu, konsep yang jelas akan terbentuk dalam kepalanya tentang bagaimana perkataan ini atau itu dibaca. Sudah tentu, pengecualian dalam bahasa Inggeris... adalah sedozen, dan adalah mustahil untuk bersaing dengan mereka semua. Oleh itu, lebih banyak anak anda membaca, lebih cepat dia akan menguasai bacaan yang betul.

katakan, boleh, letak, tinggal, jalan, bayar, main

jodoh, nasib, kadar, lewat, gerbang

permainan, datang, buat, Kate

matahari, keseronokan, lari, pistol, potong, tetapi, kacang

dua kali, ais, nasi, tikus, ais

duduk, pit, fit

baik, sembilan, saya, bersinar, garis

bukan, tempat, banyak

pergi, selesai

garpu, gabus

mengatasi, asap, mawar, hidung

di sini, semata-mata, ketakutan, air mata

tulen, menyembuhkan, memikat

kuda betina, telanjang, berani, peduli

malu, langit, saya, oleh, beli

Dan jika anda masih mempunyai soalan - dan saya pasti bahawa jika anda tidak mempunyai sebarang soalan, pada masa ini, maka mereka pasti akan muncul lagi - kemudian selamat datang ke ulasan. Saya dengan senang hati akan menerangkan kepada anda semua yang tidak jelas, menghilangkan semua keraguan dan membantu anda memahami dengan lebih baik betapa cepatnya.

Jangan lupa untuk melanggan bahagian Inggeris yang lazat!

Jadilah yang pertama menimba ilmu baru.

Itu sahaja untuk hari ini.
Selamat tinggal!