Bagaimana untuk menyusun profil psikologi dan pedagogi. Keperluan spesifikasi

Contoh ciri psikologi dan pedagogi pelajar:

Bahan untuk menulis ciri-ciri psikologi dan pedagogi telah dikumpulkan dalam tempoh dari 04/11/2011 hingga 05/07/2011. Dalam proses mengumpul bahan, kaedah berikut digunakan: pemerhatian semasa kelas, semasa rehat; perbualan dengan pelajar, guru kelas dan pelajar lain di dalam kelas, guru mata pelajaran; ujian; mengkaji majalah kelas, fail peribadi.

1. Maklumat am tentang pelajar

Ivanov Andrey Aleksandrovich adalah pelajar kelas 6 "B" sekolah menengah No. 10, bandar N. Dilahirkan pada 31 Mei 1999. Menurut hasil pemeriksaan perubatan, dia disenaraikan dalam kumpulan kesihatan pertama. Kumpulan perubatan untuk pendidikan jasmani adalah yang utama. Pakar perubatan telah memberikan cadangan untuk pengerasan.

2. Syarat pendidikan keluarga

Keluarga di mana Andrey Ivanov tinggal sudah lengkap. Bapa - Ivanov Alexander Alexandrovich - bekerja di... Ibu - Ivanova Elena Mikhailovna - seorang guru di... Dalam perbualan dengan guru kelas, ternyata keadaan psikologi dalam keluarga menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak itu. Hubungan mesra antara ahli keluarga memainkan peranan asas dalam perkembangan penuh kanak-kanak lelaki. Ibu bapa memberi perhatian yang secukupnya kepada pendidikan anak mereka dan, jika perlu, membantu dalam menyediakan kerja rumah.

Semua syarat untuk perkembangan normal telah dicipta untuk Andrey. Budak itu mempunyai tempat untuk privasi - biliknya sendiri, di mana dia boleh melakukan kerja rumah dengan tenang.

Daripada jawapan kepada soalan dalam soal selidik yang diberikan kepada Andrei, ternyata budak lelaki itu juga mempunyai tanggungjawab di sekeliling rumah: pergi ke kedai, membasuh pinggan, membuang sampah, dan budak itu sangat suka menyiram bunga.

Ini menunjukkan bahawa ibu bapa menanamkan dalam diri anak mereka kerja keras, kekemasan, dan cintakan peraturan.

Menurut guru kelas, ibu bapa Andrey Ivanov kerap menghadiri mesyuarat ibu bapa-guru dan mengambil bahagian dalam kehidupan awam sekolah. Mereka juga berminat dengan kejayaan anak mereka dan berunding dengan guru kelas mengenai isu-isu didikan dan perkembangan kecenderungan tertentu Andrei. Ia juga penting bahawa ibu bapa budak itu sentiasa menyemak diari, menandatangani tepat pada masanya, dan membalas entri dalam diari, yang menunjukkan tanggungjawab dan kedudukan ibu bapa yang aktif.

3. Aktiviti pendidikan pelajar

Perkara pertama yang perlu diberi perhatian selepas memerhatikan Andrey Ivanov ialah sikapnya yang teliti terhadap pelajarannya. Dia mempunyai tahap perhatian yang tinggi: dia melihat kesilapan yang dilakukan oleh pelajar semasa menyelesaikan tugasan di papan tulis, dan dengan cepat menjawab soalan semasa kerja lisan. Budak itu mempunyai pemikiran yang berkembang dengan baik, dia dengan mudah meringkaskan bahan, menyusun dan menganalisisnya.

Andrey mempunyai prestasi akademik yang baik dalam semua mata pelajaran. Mata pelajaran kegemaran adalah seperti berikut: matematik, sains komputer, bahasa Belarusia dan Rusia, kesusasteraan Belarusia dan Rusia. Purata markah keseluruhan dalam semua mata pelajaran ialah 8.3 mata.

Andrey Ivanov sangat aktif dalam kelas. Dia antara yang pertama menjawab soalan guru dan sentiasa mengangkat tangan. Walaupun jawapan budak lelaki itu tidak selalu betul, aktivitinya menunjukkan ketekunan dalam pelajaran. Ia juga penting untuk diperhatikan bahawa Andrey menunjukkan minat dalam pelbagai subjek: yang berkaitan dengan kedua-dua sains tepat dan kemanusiaan. Budak lelaki itu dengan teliti menyiapkan kerja rumahnya dan sentiasa cuba menjawab soalan guru. Ini mungkin menunjukkan keazaman dan kualiti kepimpinan.

Menurut pelajar itu sendiri, dia suka belajar, dan ia tidak begitu sukar, tetapi pada masa yang sama dia ingin belajar dengan lebih baik.

4. Aktiviti kerja pelajar

Andrey Ivanov menunjukkan minat bukan sahaja dalam aktiviti pendidikan, tetapi dalam pelbagai jenis aktiviti ekstrakurikuler. Dia menghadiri elektif dalam sains komputer dan matematik, bahagian sukan (bola keranjang), dan sekolah muzik. Pada masa lapang, Andrey juga suka bermain permainan komputer atau menghabiskan masa di luar bersama rakan-rakan.

Jika seorang budak lelaki diamanahkan dengan tugas awam, dia melaksanakannya dengan bersungguh-sungguh.

Walaupun pada hakikatnya Andrei masih dalam gred 6, dia telah memutuskan pilihan profesionnya: dengan kata-katanya sendiri, pada masa akan datang budak lelaki itu bermimpi menjadi "ahli matematik yang hebat" dan ingin "belajar di Itali."

5. Ciri-ciri psikologi personaliti pelajar

Sebagai hasil daripada pemerhatian Andrey, didapati bahawa dia dicirikan oleh kualiti seperti sfera emosi-kehendak seperti tekad, ketekunan, kemerdekaan, dan aktiviti. Jenis perangai yang dominan adalah sanguine (55%) dan kolerik. Jenis-jenis ini sepadan dengan ciri-ciri pelajar seperti keupayaan tinggi untuk bekerja, tetapi pada masa yang sama ketidakstabilan dalam minat dan kecenderungan; optimisme, keramahan, responsif; keazaman, tenaga, ketabahan; tahap purata kekuatan proses saraf, keseimbangan tinggi proses saraf, mobiliti sistem saraf yang sangat tinggi.

Metodologi untuk mengkaji harga diri menunjukkan bahawa Andrey agak melambungkan harga diri. Selalunya dia kurang daya tahan. Sebagai contoh, dia menjawab soalan guru dengan cepat, walaupun jawapannya tidak selalu tepat, walaupun budak itu mempunyai pertuturan yang baik. Tetapi Andrey dicirikan oleh kritikan diri: pelajar cukup menilai keupayaannya dan yakin dengan dirinya sendiri.

Walaupun kedudukan aktif pelajar dalam kedua-dua aktiviti akademik dan sosial, dia dicirikan oleh kesopanan, kebaikan, ketepatan, keikhlasan, dan responsif. Andrey bimbang jika dia membuat kesilapan dan cuba membetulkannya.

Budak itu mempunyai prestasi akademik yang baik dalam semua mata pelajaran. Tetapi dalam soal selidik dia menjawab bahawa subjek kegemarannya adalah seperti berikut: matematik, sains komputer, bahasa Belarusia dan Rusia, kesusasteraan Belarusia dan Rusia.

Pelajar cepat mengingati bahan tersebut, mewujudkan perkaitan antara bahan baharu dan bahan tertutup dengan betul, dan cepat mencari peraturan yang betul untuk menyelesaikan tugasan.

Andrey sangat aktif dalam kelas. Dia antara yang pertama menjawab soalan guru dan sentiasa mengangkat tangan.

Budak itu sangat pandai bergaul, tidak bercanggah dengan sesiapa pun di dalam kelas, dan mempunyai ramai kawan. Saya juga ingin perhatikan tahap komunikasi Andrey yang tinggi: dia sentiasa sopan, bijaksana, dan menghormati ibu bapa, guru dan orang tuanya.

6. Ciri-ciri aktiviti kognitif

Seperti yang telah disebutkan, Andrey mempunyai tahap perhatian yang tinggi (dia sentiasa melihat kesilapan di papan tulis). Dia dibezakan oleh keupayaannya untuk menukar dan mengagihkan perhatian tepat pada masanya, yang saya telah berulang kali perhatikan dalam pelajaran matematik dan sains komputer.

Andrey mempunyai jenis memori yang paling maju: motor-auditori dan gabungan (pekali memori dalam kedua-dua jenis ialah 70). Jenis ingatan pendengaran kurang berkembang (pekali ialah 60).

Budak itu juga mempunyai pemikiran yang berkembang dengan baik; dia dengan mudah meringkaskan bahan, mensistematisasi dan menganalisisnya. Andrey mempunyai pertuturan yang sangat baik, dalam kebanyakan kes dia merumuskan pemikirannya dengan betul. Secara amnya, tahap perkembangan mental umum agak tinggi; dalam beberapa situasi budak lelaki itu mendahului rakan sebayanya.

7. Kesimpulan psikologi dan pedagogi am

Berdasarkan data yang dibentangkan dan analisis mereka, kita boleh membuat kesimpulan tentang perkembangan kepelbagaian keperibadian Andrey Ivanov. Dia seorang pelajar yang sangat berkebolehan, bertujuan, ingin tahu, berfikiran luas.

Andrey sangat bergaul, tidak berkonflik, dan tahu menerima kritikan. Budak itu mahir menggabungkan aktiviti akademik dan ekstrakurikuler. Andrey mempunyai potensi besar untuk mengkaji sains tepat, di mana penggunaan pemikiran logik diperlukan, tetapi dia juga mempunyai minat dalam kreativiti. Ia harus terus berkembang ke arah ini.

Adakah anda menyukai bahan tersebut?
Sila berikan penilaian anda.

untuk_________________________________________ murid (tsu)________________ kelas

sekolah No.________________ (daerah) No.________________ untuk tempoh dari _________ hingga ________

I. MAKLUMAT AM TENTANG PELAJAR:

Umur, perintis atau ahli Komsomol, adakah anda di tadika, berapa umur? Awak tukar kelas ke? Jika ya, mengapa?

Penampilan (potret lisan).

II. PERKEMBANGAN FIZIKAL

1. Kesihatan am, kehadiran penyakit kronik. keadaan organ visual.

2. Tinggi, berat. Pematuhan pembangunan fizikal dengan piawaian umur.

III. CIRI-CIRI SYARAT PENDIDIKAN KELUARGA ANAK SEKOLAH.

1. Komposisi keluarga: umur setiap ahli keluarga, profesion, pendidikan, tempat kerja dan kedudukan ahli keluarga dewasa.

2. Keadaan perumahan. Apakah syarat yang ada pada pelajar di apartmen (bilik berasingan, sudut, meja berasingan, tiada tempat belajar tetap, dll.).

3. Keselamatan kewangan keluarga.

4. Suasana umum hubungan dalam keluarga (kehadiran konflik, antipati, keramahan, keharmonian, dll.).

5. Sikap ahli keluarga terhadap pelajar (pemujaan buta, penyayang, persahabatan, kepercayaan, kesaksamaan, pengasingan, penjagaan kecil, berdikari sepenuhnya, berdikari, kurang kawalan, bantuan dalam aktiviti pendidikan, perhatian terhadap perkembangan rohani kanak-kanak, dll. .)

6. Sikap pelajar terhadap ahli keluarga (menghormati, keinginan untuk menyokong, mengambil berat, kesopanan, ketaatan, mementingkan diri sendiri, berubah-ubah, degil, negativisme, despotisme, pengabaian, dll.).

IV. CIRI-CIRI RINGKAS KELAS YANG DIANGGAP PELAJAR.

1. Komposisi kuantitatif dan jantina.

2. Ciri-ciri umum prestasi akademik, disiplin, aktiviti sosial, iklim psikologi dalam bilik darjah.

V. KEDUDUKAN PELAJAR DALAM KAKITANGAN KELAS, CIRI-CIRI HUBUNGANNYA DENGAN GURU.

1. Status rasmi pelajar (prestasi akademik, disiplin, apakah tugasan awam yang mereka lakukan?).

2. Bagaimana dia menjalankan tugasan awam (dengan baik, memuaskan, buruk, bersemangat, dengan senang hati, tidak melaksanakan.?).

3. Apakah jawatan yang dia duduki dalam kelas (pemimpin, popular, diterima, diasingkan, ditolak).

4. Apakah peranan yang dimainkannya dalam kerja sosial, permainan dengan rakan sebaya (pemula, penganjur, pelaku, perenung?).

5. Bagaimanakah dia bertindak balas terhadap pendapat pasukan, terhadap tuntutan dan komen kritikal rakan-rakannya (dengan baik, serius, acuh tak acuh, bermusuhan?).

6. Pergaulan, keluasan dan konsistensi hubungan dengan rakan sekelas, kehadiran atau ketiadaan kawan rapat di kalangan rakan sekelas, sebab persahabatan, manifestasi sifat persahabatan (gotong-royong, tolong-menolong, kebolehpercayaan atau keupayaan untuk mengkhianati, dll.). Jika seorang pelajar bersendirian di dalam kelas, maka di mana, dengan siapa dan atas dasar minat apa dia berkomunikasi?

7. Sifat perhubungan dengan rakan sebaya yang berlainan jantina (persahabatan yang aktif atau ketidakupayaan untuk menjalin hubungan, menahan diri atau bersikap kurang ajar, dsb.).

8. Sifat perhubungan dengan guru (kehadiran atau ketiadaan konflik, kekasaran, reaksi terhadap gred dan komen, dsb.).

VI. ORIENTASI PERSONALITI PELAJAR

1. Tahap pembentukan orientasi ideologi dan politik individu (adakah dia menunjukkan minat dalam acara politik di negara ini, dalam majalah berkala, dalam program televisyen remaja yang hangat diperkatakan? Kedalaman dan keluasan kesedaran tentang isu politik. Pembentukan kedudukan peribadi ),

2. Adakah orientasi individualistik atau kolektivistik diutamakan?

3. Kepercayaan moral pelajar (cth., persepsinya tentang kejujuran, keadilan, integriti, kesopanan, kebaikan, dll.). Kandungan, tahap pembentukan dan kestabilan kepercayaan moral. Kesatuan ilmu dan tingkah laku. Cita-cita pelajar (kandungan mereka, tahap pengaruh terhadap tingkah laku dan pendidikan diri).

4. Sikap untuk bekerja (kerja yang berguna secara sosial di sekolah dan di rumah, pelajaran buruh). Adakah ia menghormati kerja atau memperlakukannya dengan penghinaan? Adakah dia menunjukkan ketelitian, kerja keras, ketepatan dalam kerja, atau kualiti yang bertentangan? Apakah kemahiran kerja (termasuk kemahiran layan diri) yang telah dibangunkan? Adakah anda mempunyai tabiat usaha buruh yang panjang?

5. Motif utama untuk aktiviti pendidikan (untuk apa, kenapa dia belajar?). Apakah sikap yang ditunjukkannya terhadap pelbagai subjek akademik (ghairah, berminat, teliti, acuh tak acuh, negatif). Nyatakan sebab-sebab perhubungan yang terbentuk. Apakah jenis aktiviti yang dia tunjukkan dalam kelas (tinggi, sederhana, rendah, tidak sama sekali?). Bagaimanakah dia melaksanakan tugas pendidikannya (berhati-hati, cuai, kerap, tidak kerap, mengalami kesukaran dalam kerja, tidak melaksanakan)?

6. Adakah dia menunjukkan minat dalam seni, sukan, teknologi, dan lain-lain? Kestabilan, kedalaman, keluasan, keberkesanan kepentingan. Pandangan budaya; Adakah kelab, bahagian atau elektif mengambil bahagian dalam kerja (jika ya, di mana dan di mana)? Apakah minat membaca pelajar (kandungan mereka, kemampanan)? Adakah minat bukan akademik memberi kesan positif atau negatif terhadap minat akademik dan begitu juga sebaliknya? Beri contoh.

7. Adakah dia mempunyai niat profesional yang stabil (jika ya, apakah yang dia mahu)? Apakah jenis profesion yang dia minati (manusia - manusia, manusia - alam semula jadi, manusia - teknologi, manusia - sistem tanda, lelaki - imej artistik)? Adakah dia mempunyai pemahaman yang cukup lengkap tentang profesion masa depannya (ya, sebahagiannya, tidak)? Adakah dia bersedia secara bebas untuk profesion masa depannya? Adakah kebolehan pelajar sepadan dengan aspirasi profesionalnya? (Kehadiran satu atau keupayaan lain ditunjukkan dalam kejayaan menyelesaikan aktiviti yang sepadan, dalam asimilasi pengetahuan yang agak cepat dan berkekalan).

VII. TAHAP ASPIRASI DAN HARGA DIRI

1. Menilai tahap aspirasi (tinggi, sederhana, rendah). Ia menunjukkan dirinya dalam matlamat yang ingin dicapai oleh pelajar dalam pelajaran dan kerja masa depannya, dalam kedudukan yang dia capai dalam pasukan kelas.

2. Ciri-ciri harga diri (mencukupi atau tidak mencukupi, yang terakhir boleh dipandang terlalu tinggi atau dipandang rendah). Berikan contoh situasi di mana sifat jati diri pelajar didedahkan. Harga diri yang mencukupi ditunjukkan dalam keupayaan pelajar untuk menilai secara objektif kejayaan dan kegagalannya dalam pelajaran atau aktiviti lain, dalam keupayaan untuk melihat dan mengakui kesilapannya, dalam sikap kritis terhadap kekurangan wataknya, dll. Harga diri yang melambung tinggi. menimbulkan ciri-ciri tingkah laku seperti mementingkan diri sendiri, narsisisme, kesombongan, keangkuhan, keinginan untuk kepimpinan, tidak menghiraukan pendapat orang lain, sikap tidak kritis terhadap diri sendiri dan tuntutan yang sangat tinggi terhadap orang lain. Harga diri yang rendah di kalangan pelajar sekolah menunjukkan dirinya dalam keraguan diri, pasif, pengasingan, kebimbangan yang tinggi, kemurungan, sensitiviti dan kelemahan yang menyakitkan, dan perasaan rendah diri berbanding dengan orang lain.

VIII. TAHAP PERKEMBANGAN INTELEK PELAJAR -

1. Tahap perkembangan kemahiran pendidikan umum (keupayaan untuk menyerlahkan perkara utama, merancang kerja pendidikan, membaca dan menulis pada kadar yang betul, bekerja secara bebas dengan buku, menjalankan kawalan diri).

2. Ciri-ciri perhatian. Nilaikan sejauh mana keupayaan pelajar untuk mengurus perhatiannya (dengan kata lain, adakah perhatian sukarela terbentuk dan adakah perkembangannya sepadan dengan corak berkaitan umur?). Adakah pelajar mempamerkan defisit perhatian, dalam bentuk apa ("Khlestakov's" atau "profesor" ketidakhadiran)? Huraikan ciri-ciri perkembangan sifat individu perhatian (kestabilan, kepekatan, pengedaran, pensuisan).

a) Apabila mencirikan kestabilan, adalah perlu, pertama sekali, perhatikan sama ada perhatian pelajar stabil, sebagai peraturan, sepanjang keseluruhan pelajaran, atau sama ada pelajar hanya boleh menumpukan perhatian untuk tempoh masa tertentu (nyatakan yang: 5, 10, 15 minit. ... Pada permulaan, di tengah, di akhir pelajaran). Kedua, nyatakan sama ada ketidakstabilan perhatian menunjukkan dirinya hampir sama dalam semua pelajaran atau bergantung secara signifikan pada minat pelajar.

b) Tahap kepekatan perhatian pelajar ditunjukkan oleh reaksinya terhadap rangsangan yang mengganggu. Semakin kuat rangsangan yang diperlukan untuk mengalih perhatian pelajar, semakin menumpukan perhatiannya. Dan, sebaliknya, jika pelajar mudah terganggu oleh rangsangan luar yang kecil, maka tumpuan adalah rendah.

c) Perkembangan agihan perhatian yang tinggi terbukti dengan kebolehan murid secara serentak berjaya melakukan beberapa jenis aktiviti.Berikan contoh manifestasi kualiti ini.

d) Kelajuan tinggi menukar perhatian dibuktikan dengan kemudahan kemasukan dalam kerja pada permulaan pelajaran; kemudahan peralihan daripada satu jenis aktiviti pembelajaran kepada yang lain (contohnya, daripada mempelajari bahan baharu kepada menjawab kerja rumah); Sila ambil perhatian bahawa kebolehtukaran perhatian berkait rapat dengan jenis perangai. Dalam jenis mudah alih perangai (sanguine, choleric), kualiti ini, sebagai peraturan, lebih maju daripada jenis perangai yang tidak aktif (phlegmatic, melancholic).

3. Keanehan persepsi (jenis persepsi, tahap perkembangan kemahiran pemerhatian).

4. Ciri-ciri ingatan (Kelajuan pembelajaran, tempoh penyimpanan, ketepatan pembiakan. Jenis ingatan mengikut kaedah pembelajaran yang optimum. Perkembangan perbandingan memori semantik dan mekanikal. Perkembangan perbandingan ingatan kiasan dan verbal-logik. Kemahiran dalam teknik pembelajaran rasional).

a) Murid sekolah yang berbeza memerlukan bilangan ulangan yang berbeza untuk mengingati puisi, formula, peraturan, dan lain-lain yang sama. Ingatan murid sekolah dalam kes ini berbeza dalam kelajuan hafalan.

b) Kewujudan perbezaan individu dalam tempoh pengekalan bahan digambarkan melalui contoh berikut: seorang pelajar mudah mengingat kembali bahan yang dipelajari beberapa bulan (tahun) yang lalu, manakala seorang lagi tidak dapat mengingati bahan yang dipelajari beberapa hari lalu.

c) apabila mencirikan ciri-ciri individu ingatan pelajar dari segi ketepatan pembiakan, perlu diperhatikan betapa pelajar biasanya menghasilkan semula bahan pendidikan, sama ada dia membuat kesilapan fakta, dsb.

d) Apabila menentukan jenis ingatan, perlu diingat bahawa terdapat jenis ingatan visual, pendengaran, motor dan gabungan. Jenis ingatan ditentukan oleh cara yang paling optimum bagi seseorang untuk mengingati maklumat tentang sebarang kandungan. Ia boleh diwujudkan berdasarkan pemerhatian, laporan kendiri pelajar, serta kajian eksperimen.

e) Perkembangan ingatan mekanikal yang tinggi dibuktikan, contohnya, dengan kemudahan menghafal bahan digital, puisi, serta penghantaran teks pendidikan secara literal.Perkembangan hafalan semantik yang tinggi dibuktikan dengan penghantaran teks pendidikan dalam diri seseorang. perkataan sendiri, kemudahan menggunakan maklumat yang dihafal untuk menyelesaikan pelbagai masalah.

f) Perkembangan ingatan kiasan yang tinggi dibuktikan, contohnya, oleh ingatan yang baik untuk wajah, suara rakan, gambar alam semula jadi, melodi muzik, bau, dan lain-lain. Perkembangan ingatan verbal-logik yang tinggi dibuktikan dengan kemudahan menghafal teks pelbagai isi, rumus matematik dan lain-lain d.

g) Kaedah rasional hafalan termasuk: pengelompokan semantik teks, pengulangan yang diedarkan dari semasa ke semasa, penggunaan teknik mnemonik, dsb.

5. Ciri-ciri pemikiran

a) Apakah jenis pemikiran yang dominan dalam diri pelajar ini? (subjek-berkesan, visual-kiasan, abstrak). Jika pelajar menunjukkan kecenderungan untuk menyelesaikan masalah teknikal, reka bentuk dan organisasi, maka dia telah membangunkan jenis pemikiran yang aktif secara objektif.

Jika, semasa belajar matematik, pelajar menyelesaikan masalah geometri dengan lebih mudah daripada masalah algebra; Jika, apabila mengkaji sejarah, sebagai contoh, lebih mudah untuk mengasimilasikan fakta, ciri-ciri tokoh sejarah individu, butiran peristiwa, dan terdedah kepada persembahan emosi, maka pemikiran imaginatif pelajar mendominasi.

Jika pelajar lebih mudah menyelesaikan masalah yang memerlukan penaakulan abstrak, mudah membuat generalisasi, dan apabila menyampaikan bahan menekankan corak asas dan kaitan peristiwa, maka pemikiran abstrak mendominasi dalam dirinya.

- fleksibiliti(keupayaan untuk mencari cara baru untuk menyelesaikan masalah, keupayaan untuk memahami pendapat orang lain dan mengambil pandangannya, dll.) Kualiti yang bertentangan dipanggil inersia;

Kemahiran logik, demonstratif, dengan munasabah menyatakan fikiran anda;

- kedalaman(keupayaan untuk menembusi intipati isu yang kompleks, untuk melihat sebab dan akibat fenomena, dsb.);

- kepintaran, kecerdasan(keupayaan untuk memahami situasi yang kompleks dengan cepat). Kualiti yang bertentangan dipanggil kelambatan berfikir;

- kemerdekaan dalam penaakulan (keupayaan untuk mengembangkan pendapat seseorang, berhujah sudut pandangan seseorang);

- kritikal(keupayaan untuk menilai secara objektif pemikiran sendiri dan orang lain).

Kelakuan analisis teks pendidikan, syarat tugas, karya seni, dsb.;

Kelakuan perbandingan konsep;

Memberi takrifan konsep;

Berikan contoh dan fakta yang menggambarkan dan mengesahkan mana-mana peraturan dan undang-undang;

Kelakuan pengelasan konsep, fenomena.

6. Ciri-ciri pertuturan (perbendaharaan kata, ketepatan, ekspresif, imejan, emosi pertuturan, keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang dalam ucapan lisan dan bertulis).

IX. CIRI-CIRI Sfera EMOSI ANAK SEKOLAH

1. Nada emosi yang dominan: apakah mood yang paling tipikal untuk seorang pelajar sekolah (ceria, optimistik, ceria, cergas, tenang, serius, remeh, lesu, tertekan, sedih, mudah marah, teruja, cemas, pesimis, dll.)?

2. Kestabilan keadaan emosi. Ia boleh menjadi besar (menunjukkan dirinya dalam perubahan mood yang jarang berlaku, sukar untuk merangsang orang seperti itu, dia tidak tenang dengan cepat, dll.) Atau kecil (manifestasi bertentangan).

3. Tahap keseronokan emosi. Keterujaan boleh ditingkatkan (orang seperti itu mudah terkejut, gembira, tersinggung, marah; dia teruja dengan sebab yang sedikit, mudah dipengaruhi, dll.) atau menurun (manifestasi yang bertentangan).

4. Sifat aliran emosi (ekspresi ribut, terang, bersemangat, panas baran, kecenderungan untuk mempengaruhi atau menahan, mengawal diri).

5. Bentuk tindak balas tipikal pelajar terhadap situasi tertekan: agresif atau kemurungan? Sebagai contoh, apabila pelajar dihina atau tersinggung, bagaimanakah dia bertindak balas: adakah dia kasar, marah, bergaduh atau menangis, putus asa, atau mengalami keraguan diri? Bagaimanakah dia berkelakuan dalam situasi yang bertanggungjawab (dalam peperiksaan, pertandingan, pengucapan awam): adakah dia menggerakkan dan menunjukkan keputusan yang lebih baik daripada biasa atau sebaliknya?

X. CIRI-CIRI SIFAT PERWATAKAN WILLED

Menilai bagaimana mengembangkan kualiti pelajar adalah: bermatlamat, tekad, ketabahan, ketahanan, kawalan diri, keberanian, berdikari, disiplin, organisasi, kebolehcadangan, dan kedegilan.

XI. TEMPERAMEN

Apakah jenis aktiviti saraf yang lebih tinggi (dari segi kekuatan - kelemahan, keseimbangan, mobiliti proses saraf) yang menjadi ciri pelajar? Apakah jenis sifat perangai yang mendominasi (choleric, sanguine, phlegmatic, melancholic)?

Apakah jenis aktiviti saraf yang lebih tinggi (berdasarkan penguasaan hemisfera kiri atau kanan) yang ditunjukkan dalam pelajar (jenis mental atau artistik)?

XII. AKSENTUASI WATAK

Dalam bahagian ini, ia harus ditunjukkan sama ada watak pelajar adalah "purata" dari segi keterukan atau sama ada dia mempunyai penekanan watak, iaitu, beberapa ciri watak diperkukuh secara mendadak. Dalam kes kedua, seseorang mungkin boleh menentukan jenis penekanan berdasarkan penerangan yang diberikan tentang pelbagai penekanan aksara. Setiap jenis aksentuasi dicirikan oleh kehadiran "pautan lemah" atau "tempat rintangan paling sedikit." Ini ialah situasi yang ditakrifkan dengan ketat di mana jenis watak menunjukkan kelemahannya.

XIII. KESIMPULAN

1. Adakah sahsiah murid berkembang dengan betul? Apakah ciri-ciri personaliti (minat, sifat perwatakan, kebolehan) yang perlu ditanam dalam diri seseorang pelajar untuk perkembangannya yang menyeluruh? Apakah kelemahan personaliti yang perlu diperbetulkan?

2. Apakah keadaan hidup, didikan dalam keluarga dan sekolah yang menyumbang kepada perkembangan ciri-ciri personaliti yang positif dan yang membawa kepada yang negatif?

3. Apakah pendekatan individu kepada pelajar ini di pihak guru individu, guru kelas, perintis dan organisasi Komsomol untuk meningkatkan impak pendidikan mereka?

Elena Nizova
Ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak umur prasekolah senior dihantar ke pendidikan perubatan rendah.

Rakan-rakan yang dihormati! Selalunya, tanggungjawab seorang guru MBDOU termasuk menulis ciri psikologi dan pedagogi ke atas murid dalam tempoh tamat pengajian dari sekolah, pemindahan ke institusi pendidikan prasekolah lain, dan terutamanya pada kanak-kanak kumpulan terapi pertuturan. Oleh itu, saya memberikan contoh kepada anda ciri psikologi dan pedagogi untuk kanak-kanak umur prasekolah senior.

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah, dihantar ke PMPC.

Nama penuh Lahir. G.

Kanak-kanak itu melawat orang tua kumpulan terapi pertuturan MBDOU No....

Komposisi keluarga: keluarga penuh, ibu – nama penuh, pendidikan – lebih tinggi, m. pekerjaan – ….,” jawatan – ….; anak sulung - anak lelaki: NAMA PENUH., …. lahir, pelajar ... kelas sekolah menengah MBOU No. ... bandar....

Keluarga sejahtera dari segi sosial, keadaan moralnya memuaskan. Gaya pendidikan keluarga adalah demokratik (dibina atas hubungan kepercayaan dan persetujuan, di mana kepentingan sayang). Untuk pembangunan yang berjaya sayang Keadaan yang menggalakkan untuk permainan dan aktiviti telah diwujudkan.

Budak itu mengalami sedikit kesukaran dalam perkembangan pertuturan (sebutan beberapa bunyi - menyebut semua bunyi dengan betul secara berasingan). Kesukaran adalah sementara watak. Kepada kanak-kanak peringkat berikut adalah wujud pembangunan:

Perkembangan artistik dan estetik (tahap purata)

terbentuk: - kemahiran dan minat mendengar karya seni (membaca puisi secara ekspresif, mengambil bahagian dalam dramatisasi); - kemahiran visual, keupayaan untuk menyampaikan imej realiti sekeliling dalam lukisan berdasarkan pemerhatian sendiri tidak mencukupi terbentuk: kemahiran bekerja dengan gunting; - tidak sentiasa bergerak berirama mengikut sifat muzik.

Perkembangan fizikal (tahap tinggi)– sepadan norma umur. Egor mengambil bahagian dalam permainan - pertandingan dan permainan - perlumbaan lari berganti-ganti.

Kognitif - perkembangan pertuturan (tahap purata)

anak mempunyai bekalan imej kosa kata yang mencukupi, menggunakan sinonim dan antonim dalam pertuturan, dan menguasai bentuk infleksi. Budak lelaki itu pandai menyusun ayat mudah dan mengedarkannya menggunakan ahli homogen. laju ucapan: sederhana, pertuturan – intonasi-ekspresif. Bunyi telah terbentuk, tetapi sebutan dalam permainan dan aktiviti pertuturan bebas masih belum disatukan. Egor biasa dengan huruf dan telah mengembangkan kemahiran membaca suku kata dengan huruf yang lengkap; tahu cara membandingkan dan mengelaskan objek mengikut kriteria yang berbeza; kemahiran telah dibangunkan mengenai masa dalam setahun, menukar bahagian hari, susunan hari dalam seminggu, dsb.

Pembangunan sosial dan peribadi (tahap tinggi)

U kanak-kanak prasekolah kemahiran komunikasi yang dibangunkan dengan baik, responsif emosi, dan meniru. Dia mengetahui dengan baik peraturan tingkah laku, bentuk komunikasi, responsif, mampu bersimpati dan mengambil berat terhadap orang lain. Dia gembira untuk melaksanakan tugasan kerja, tahu bagaimana untuk menyelesaikan sesuatu, dan mempunyai kemahiran layan diri.

Budak lelaki itu menunjukkan kemahiran berikut dalam aktiviti produktif: aktiviti: - mengetahui kaedah ukiran yang berbeza (boleh mengukir haiwan, burung, pelbagai objek); - mencipta gubahan menggunakan teknik appliqué; - tahu cara melukis dengan bahan yang berbeza berdasarkan perwakilan dan daripada kehidupan. Ia tidak selalu mungkin untuk menggambarkan objek dan fenomena dalam gerakan, pemotongan simetri.

Reaksi terhadap kegagalan - mencukupi: Menunjukkan usaha untuk mengatasi kesukaran. Dalam kerja dengan penjaga kanak-kanak, ahli terapi pertuturan menggunakan pendekatan individu, dibezakan, serta bekerjasama dengan ibu bapa untuk mengatasi masalah pertuturan dalam perkembangan sayang.

Egor tahu bagaimana untuk menguruskan tingkah lakunya, dengan sukarela bertindak balas terhadap permintaan dan komen; boleh meminta bantuan, mengemudi persekitaran. Perwatakan Stabil dalam aktiviti, bekerja dengan minat.

Keadaan kognitif proses:

Persepsi sepadan umur. Persepsi visual dan pendengaran tidak terjejas; berorientasikan pada persepsi hubungan ruang; imej lengkap objek terbentuk - dia memasang gambar yang dipotong secara bebas; berorientasikan baik dalam konsep masa.

Ingatan diutamakan: penglihatan, pendengaran, motor. Penghafalan secara sukarela dan tidak sukarela dikembangkan dengan baik.

Pemikiran verbal-logik terbentuk dan sepadan umur. Pemikiran berkesan secara visual berkait rapat dengan pemikiran visual-imajinatif.

Imaginasi kognitif terbentuk, anak membina imej dengan menambah tindakan dengan pelbagai butiran. Imaginasi kreatif dimanifestasikan dalam permainan main peranan. Perhatian tetap.

Perkembangan pertuturan: perbendaharaan kata sepadan dengan norma, struktur tatabahasa ucapan terbentuk, ucapan koheren adalah logik dan konsisten, pendengaran fonemik, bunyi dan analisis suku kata sesuai dengan norma; sebutan bunyi terbentuk, tetapi tidak tetap.

Budak itu tenang, seimbang, tidak berkonflik, aktif, bebas, baik hati, penyayang, kemas dan berjimat cermat; rasa malu menampakkan diri dalam persekitaran yang tidak dikenali. Hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa adalah mesra, komunikasi mudah dan cepat.

Keupayaan pembelajaran, bahan program dan minat sayang untuk memperoleh pengetahuan pada tahap tinggi dan sederhana. Psikologi– penunjuk pedagogi sepadan umur.

Pengurus ___

cikgu ___

Penerbitan mengenai topik:

Diagnosis budaya tingkah laku kanak-kanak umur prasekolah senior Program untuk memantau budaya tingkah laku kanak-kanak 1. Kebolehan bertanya khabar a) memberi salam kepada semua orang dengan kuat 3 b) menyapa guru sahaja.

Ringkasan pelajaran "Pengharmonian sfera emosi kanak-kanak usia prasekolah senior" Tatacara: Upacara memberi salam. Mereka bergilir-gilir meletakkan tapak tangan di atas tapak tangan masing-masing: "Selamat petang." Saya akan memberitahu anda satu cerita. Di satu negara...

Perundingan "Teknologi psikologi dan pedagogi untuk menyokong keluarga kanak-kanak prasekolah dengan hiperaktif" Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) mengikut klasifikasi perubatan terkini ditakrifkan sebagai gangguan mental.

Contoh ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak prasekolah Saya mengemukakan contoh anggaran menulis profil untuk kanak-kanak prasekolah untuk Pusat Pendidikan Prasekolah. Ciri-ciri psikologi dan pedagogi.

Ciri-ciri pedagogi kanak-kanak prasekolah untuk menjalani pemeriksaan perubatan sebelum memasuki sekolah Ciri-ciri pedagogi kanak-kanak prasekolah untuk menjalani pemeriksaan perubatan sebelum memasuki sekolah (nama penuh) dari *** tahun lahir, bermastautin.

Menulis ciri pedagogi adalah bahagian penting dalam merancang kerja pembetulan individu dan kumpulan, merumuskan hasil semua kerja pedagogi.

Tujuan menulis profil pedagogi untuk kanak-kanak adalah untuk mendokumenkan ciri psikologinya, pengetahuan yang diperoleh, peringkat perkembangannya, untuk kegunaan selanjutnya dalam memilih pilihan optimum untuk laluan pendidikan individu. Sistem pendidikan moden membolehkan, berdasarkan ciri terperinci pelajar, untuk membina pilihan yang paling optimum untuk menguasai kurikulum sekolah dan memudahkan kerjasama guru, pakar dan ibu bapa kanak-kanak. Hasil kerja ini sepatutnya membantu kanak-kanak menguasai kurikulum sekolah.

Profil perkembangan kanak-kanak haruslah dokumen yang secara berstruktur mencerminkan maklumat tentang ciri-ciri perkembangan, kemahiran, sifat perwatakan dan pencapaian kanak-kanak. Dengan bantuannya, idea terbentuk tentang tahap perkembangan kanak-kanak, kerja yang dijalankan oleh guru, dan kerja pedagogi atau pembetulan selanjutnya dibina.

Merangka profil pedagogi memerlukan kajian menyeluruh terhadap kanak-kanak. Kaedah utama guru, sebagai tambahan kepada pemerhatian dalam proses pendidikan, mengkaji gred sekolah, juga harus menjadi perbualan dengan doktor sekolah, ibu bapa, penggunaan kaedah psikologi dan pedagogi, dan pemerhatian dalam aktiviti ekstrakurikuler.

Rancangan (struktur) untuk menulis ciri pedagogi.

Guru muda sering mengalami kesukaran dengan cara menulis rujukan watak untuk kanak-kanak. Apabila menyusun profil pedagogi, adalah perlu untuk mematuhi struktur tertentu untuk menerangkan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak setepat mungkin dan tidak terlepas ciri-ciri penting. Cadangan struktur ciri kanak-kanak usia sekolah rendah mengandungi perkara utama, tanpanya penerangan tidak akan lengkap. Struktur mungkin berubah bergantung pada spesifik situasi penggunaan dan keperluan pedagogi; adalah mungkin untuk menambah dan mengembangkan beberapa kedudukan dan bahagian analisis.

Struktur ciri pedagogi untuk kanak-kanak umur sekolah rendah:

Nama keluarga. Nama. Nama keluarga.

Umur pelajar.

Sejak tempoh berapa dia belajar di sekolah ini, kelas, mengikut program apa? Semasa latihan - di SKK pada pukul berapa perpindahan dibuat.

Keberkesanan menguasai bahan program yang dipelajari. Analisis punca dalam kes kegagalan akademik: gangguan tingkah laku, ketidakhadiran, kelemahan somatik individu, kehadiran penyakit kronik, pandangan yang tidak mencukupi. Bahagian ciri ini mungkin mengandungi kesimpulan guru. Perumusan yang mungkin: mengasimilasikan bahan kurikulum sekolah sepenuhnya/sebahagian/dengan kesukaran/memuaskan walaupun potensi keupayaan/, tanpa kesukaran, seperti yang dibuktikan oleh kepunyaan pelajar yang baik….

Dalam perenggan ini, anda perlu menunjukkan ciri-ciri menguasai pelbagai subjek program. Syor daripada pakar mengenai peralihan kepada latihan dalam program lain (nyatakan jenisnya). Apabila mengesyorkan program khas, sebab mengapa kanak-kanak itu terus belajar di dalam kelas ditunjukkan.

Ciri-ciri aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar. Berbeza dengan point sebelum ini. Apa yang didedahkan di sini bukanlah hasil asimilasi, tetapi proses asimilasi, sebab-sebab mengapa keputusan itu dicapai.

Apabila menerangkan aktiviti pendidikan dan kognitif, seseorang harus mengambil kira bagaimana kanak-kanak menerima tugas pembelajaran: menerima / tidak menerima / mengikut mood / kesejahteraannya / tidak memahami sepenuhnya tugas / secara bebas / dengan bantuan cikgu. Keupayaan untuk memegang tugas, menyelesaikan apa yang telah dimulakan dianalisis, kehilangan matlamat, terganggu oleh faktor sekunder. Semasa tugas, ia diambil kira sama ada kanak-kanak memerlukan bantuan, sifat bantuan: soalan memimpin, bantuan pengajaran berulang, bantuan mengatur. Merancang untuk menyelesaikan masalah. Keupayaan untuk merancang penyelesaian secara bebas: merancang, memerlukan bantuan, tidak boleh merancang. Kaedah untuk menyelesaikan masalah pendidikan: mencari jalan yang paling kurang rintangan, menolak penyelesaian sekiranya menghadapi kesukaran, cuba mengelakkan kesukaran, mengalihkan penyelesaian kepada orang lain, menggunakan segala cara untuk mencapai keputusan, menggunakan kaedah penyelesaian yang rasional, mampu untuk memilih daripada jawapan yang dicadangkan.

Kebolehan menilai tindakan sendiri, kebolehan membetulkan kesilapan, dan menerima penilaian guru.

Penerangan tentang ciri-ciri memperoleh pengetahuan dan menguasai kemahiran. Perenggan ini menerangkan keistimewaan persepsi, kesukaran menulis dan menguasai bahan melalui telinga, dalam bacaan bebas, pemahaman bacaan, dan aritmetik mental. Tahap di mana kanak-kanak memahami bahan, keupayaan untuk bertindak dengan analogi, menggunakan pengetahuan dalam keadaan baru, dan keupayaan untuk menerapkannya dalam amalan.

Ciri-ciri proses kognitif. Penjelasan ciri-ciri di atas:

— perhatian: kesewenang-wenangan, kelantangan, kestabilan, kebolehtukaran;

- prestasi: tinggi-rendah, stabil-tidak stabil semasa pelajaran;

- ciri-ciri persepsi: kelantangan, kesempurnaan, kelajuan dan aktivitinya, pembentukan piawaian deria, orientasi spatial, penunjuk dominan pemprosesan maklumat);

- ciri-ciri ingatan utama.

- jenis pemikiran kanak-kanak: aktiviti, tidak aktif, keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat, keupayaan untuk membentuk dan mengendalikan konsep.

Aktiviti pidato.

Ciri-ciri sfera emosi pelajar. Kekuatan dan tahap manifestasi emosi, kecerahan manifestasi, kerengsaan, keagresifan, gangguan dysphoria, manifestasi perasaan euforia, penekanan watak, keseimbangan atau labiliti mood, kehadiran kesan. Ciri-ciri tahap harga diri. Pembangunan peraturan kehendak, keupayaan untuk usaha sukarela, kritikal, keupayaan untuk mengawal tindakan sendiri. Kecenderungan kepada tingkah laku antisosial. Ciri-ciri watak yang menyumbang kepada atau mengganggu aktiviti pendidikan, minat, kestabilan mereka.

Tahap penerimaan peranan "pelajar" (asimilasi dan penerimaan sepenuhnya - tidak penerimaan peranan pelajar) Ciri-ciri motivasi pendidikan: terbentuk, tidak terbentuk, sebahagiannya terbentuk, Ciri-ciri motif yang berlaku: mencapai kejayaan, mengelakkan kegagalan, permainan, pendidikan, profesional, pergaulan, peribadi, timbul di bawah pengaruh keinginan seketika. Kestabilan, aktiviti dan tahap manifestasi luaran motivasi. Keupayaan untuk mematuhi keperluan pelajar, pematuhan piawaian tingkah laku, keupayaan untuk mengatur aktiviti pendidikan semasa dan selepas pelajaran.

Ciri-ciri komunikasi. Perkembangan kemahiran komunikasi, terutamanya hubungan dengan orang yang tidak dikenali. Ciri-ciri perhubungan dalam pasukan kanak-kanak. Motif komunikasi. Keinginan untuk kepimpinan dan pemenuhan peranan sosial. Pilihan umur dalam kenalan. Keupayaan untuk menjaga jarak apabila berkomunikasi dengan orang dewasa, kecenderungan untuk menjadi biasa. Gaya komunikasi, kehadiran demonstrasi, ledakan afektif, manifestasi psikopat. Ramalan untuk pembangunan kemahiran komunikasi, prospek untuk berada dalam kumpulan kanak-kanak, kemungkinan menjalankan aktiviti pembetulan tingkah laku.

Kesempurnaan dan kepraktisan data yang diberikan boleh menjadi faktor penentu dalam keputusan tentang laluan pendidikan seterusnya kanak-kanak. Apabila merangka ciri-ciri, guru perlu membina fakta, ciri-ciri kanak-kanak dan penunjuk aktiviti pendidikan, dan bukan pada pendapat subjektif.

Ciri-ciri itu haruslah seobjektif mungkin dan mencerminkan keadaan sebenar, maka atas dasar itu keputusan akan dibuat demi kepentingan pelajar, yang merupakan tugas utama sistem pendidikan.

Ciri psikologi dan pedagogi adalah produk analisis aktiviti guru dalam proses memerhatikan pelajar dalam pelbagai bidang kehidupannya - pembelajaran, komunikasi, tingkah laku sosial.

Ciri psikologi dan pedagogi pelajar disusun untuk tujuan yang berbeza, berdasarkan kandungannya mungkin berubah. Ciri-ciri tersebut boleh menjadi sifat semasa apabila ia disusun buat kali pertama selepas satu tahun akademik pengajian pelajar di sekolah dan apabila dia dipindahkan dari kelas ke kelas, ia ditambah dan diubah.

Ciri-ciri terperinci dan terperinci diperlukan semasa memindahkan pelajar dari satu sekolah ke sekolah lain, jika peperiksaan tambahan di PMPK diperlukan, untuk menjelaskan atau menukar laluan pendidikan.

Penyusunan ciri didahului oleh tempoh penting - pemerhatian pelajar dan kajian aktiviti kognitifnya, kualiti peribadi, dan ciri psikologi individu. Di samping itu, sifat pemerolehan pengetahuan dalam mata pelajaran, sebab-sebab kesukaran dalam memperoleh pengetahuan, ciri-ciri sikap pelajar terhadap mata pelajaran yang berbeza, dan ciri-ciri pendekatan individu semasa proses pendidikan dikaji. Guru kelas bertanggungjawab untuk bahagian ini, bagaimanapun, untuk ciri yang paling objektif dan lengkap, adalah wajar untuk mempunyai penyertaan pakar lain yang bekerja secara langsung dengan pelajar: pendidik, guru mata pelajaran, ahli terapi pertuturan, ahli psikologi pendidikan, pedagogi sosial. Ciri-ciri gangguan pertuturan diberikan oleh ahli terapi pertuturan.

Penyertaan guru mata pelajaran dalam penyusunan ciri psikologi dan pedagogi membolehkan kita mendedahkan ciri-ciri aktiviti kognitif.

Guru mengkaji pelajar dari perspektif kualiti peribadi, tingkah laku dan hubungannya dalam pasukan. Pada masa yang sama, guru mengumpul bahan tentang sikap pelajar menyiapkan kerja rumah dan merekodkan kesukaran yang dihadapi semasa menyiapkannya.

Peranan penting dalam penyusunan ciri psikologi dan pedagogi diberikan kepada ahli psikologi dan pendidik sosial. Pencirian ahli psikologi mencerminkan hasil diagnostik pelajar dan memberikan penerangan tentang sfera emosi-kehendak pelajar. Guru sosial menerangkan keadaan di mana kanak-kanak dibesarkan, mencirikan peranan ibu bapa dalam didikan, mendedahkan ciri-ciri tingkah laku pelajar, hubungannya dengan pasukan pelajar dan guru, tahap asimilasi pelajar terhadap norma dan peraturan sosial, kehadiran tabiat buruk, dan pendaftaran dengan pihak berkuasa pencegahan.

Oleh itu, semua pakar sekolah mengambil bahagian dalam mengumpul bahan untuk ciri psikologi dan pedagogi.

Semua data tentang pelajar semasa tahun persekolahan direkodkan dalam diari pemerhatian, yang merupakan dokumen sokongan utama yang mengandungi data tentang pelajar tertentu. Sebagai tambahan kepada diari pemerhatian, apabila menyusun profil pelajar, fail peribadinya digunakan, di mana perhatian khusus diberikan kepada kesimpulan PMPK, jurnal kelas, dan produk aktiviti pelajar - buku nota, lukisan, dll.

Mempelajari pelajar bermula dengan mengenali fail peribadinya: data PMPK, ciri-ciri pengajian tahun lepas, data prestasi akademik.

Semasa belajar seorang pelajar di sekolah pemulihan, guru menghadapi tugas berikut:

1. Penubuhan perkembangan mental dengan penentuan diagnosis (rencat mental ringan, sederhana atau teruk). Walau bagaimanapun, harus diingat bahawa menunjukkan diagnosis kanak-kanak dalam ciri-ciri adalah pelanggaran berat haknya. Oleh itu, guru mencirikan perkembangan intelek kanak-kanak tanpa menunjukkan diagnosis.
2. Tentukan struktur kecacatan (neurodinamik terjejas, patologi penganalisis, gangguan personaliti).
3. Penentuan ciri perkembangan aktiviti kognitif dan kualiti peribadi.
4. Sikap yang berbeza terhadap norma tingkah laku, perbezaan dalam hubungan dengan rakan sebaya dan orang dewasa.
5. Penentuan keadaan optimum untuk latihan dan kerja pembetulan dan pendidikan, serta syarat untuk penyesuaian sosial dan buruh yang lebih berjaya.

Semasa mengkaji pelajar, prinsip berikut mesti dipatuhi: kerumitan, objektiviti, kekomprehensif, prinsip individu dan pendekatan dinamik.

Ciri psikologi dan pedagogi mesti memenuhi keperluan berikut:

1. Diperluas, lengkap dan terperinci.
2. Mengandungi analisis data yang diperoleh, kesimpulan yang disokong oleh fakta dan contoh.
3. Ciri-ciri itu harus menunjukkan bukan sahaja negatif, tetapi juga sifat positif keperibadian pelajar dan aktiviti kognitifnya.

Rancangan-ciri-ciri pelajar sekolah pemulihan

CIRI
pelajar... kelas
nama institusi
…………………….(nama penuh) (tahun lahir)

I. Maklumat am tentang pelajar dan keluarganya

Tahun kemasukan ke sekolah ditunjukkan. Dari mana pelajar memasuki sekolah pemulihan (jenis institusi atau keluarga apa). Berapa tahun dan dalam kelas apa anda belajar sebelum ini? Komposisi keluarga, keadaan kewangan keluarga, status sosial keluarga, tahap budaya keluarga, kehadiran faktor pergaulan dan tabiat buruk ibu bapa. Siapa yang menjalankan asuhan dalam keluarga, adakah terdapat kesatuan syarat dalam didikan. Tingkah laku pelajar di rumah, rutin hariannya, tanggungjawab kerja di rumah. Apakah bentuk perhubungan yang berlaku antara sekolah dan keluarga.

II. Data pemeriksaan perubatan

Sehubungan dengan perlindungan hak kanak-kanak, diagnosis PMPC, serta sejarah perubatan khusus, tidak ditunjukkan dalam ciri-ciri. Sekiranya terdapat keperluan dan fakta, maka dalam kes yang jarang berlaku adalah dibenarkan untuk menggunakan tafsiran berikut: “dia memasuki sekolah pemulihan atas syor PMPK, selama bertahun-tahun belajar di sekolah pemulihan diagnosis PMPK telah disahkan. ”

Ciri-ciri mesti mencerminkan perkembangan fizikal am pelajar dan kecacatan sedia ada. Seterusnya, ciri-ciri aktiviti saraf yang lebih tinggi dan sifat lesi sistem saraf pusat didedahkan. Ciri-ciri sfera sensorimotor (penglihatan, pendengaran, alat motor pertuturan, kekakuan motor, disinhibisi, gangguan koordinasi pergerakan, keadaan kemahiran motor halus), kehadiran kecacatan yang kompleks. Ia juga perlu untuk menunjukkan cara promosi kesihatan dan kaedah kerja pembetulan.

III. Prestasi akademik

Dalam bahagian ini adalah perlu untuk mencerminkan prestasi pelajar dalam mata pelajaran. Adalah wajar guru yang mengajar pelajar ini memberikan penerangan terperinci tentang aktiviti kognitif kanak-kanak dalam setiap pelajaran, serta sikap terhadap subjek akademik, disiplin pelajar dalam pelajaran dan semasa menyediakan kerja rumah.

Bagaimana ciri psikofizikal pelajar diambil kira semasa latihan dan penyediaan kerja rumah, sistem umum kerja untuk meningkatkan prestasi akademik pelajar ini ditafsirkan.

IV. Ciri-ciri perhatian dan aktiviti kognitif

Ciri-ciri perhatian dan aktiviti kognitif didedahkan berdasarkan pemerhatian pelajar, analisis proses pendidikan, perbualan dengan pelajar, guru, kajian produk aktiviti dan hasil kerja pendidikan.

1. Ciri-ciri perhatian, terutamanya perhatian sukarela, jumlahnya. Adakah mudah untuk menarik perhatian di dalam kelas dan semasa menyediakan kerja rumah? Kestabilan, pengagihan, kebolehtukaran perhatian, gangguan, hilang akal dan puncanya. Apakah cara menarik perhatian yang paling berkesan untuk pelajar ini.
2. Ciri-ciri sensasi dan persepsi. Kepantasan, kesempurnaan, ketepatan persepsi, pengecaman objek dan fenomena. Persepsi masa: pengetahuan dan pemahaman tentang ukuran masa, urutan peristiwa, jarak atau kedekatannya. Persepsi bentuk, saiz, kedudukan dalam ruang.
3. Perwakilan: kesempurnaan, pemecahan, herotan dan asimilasi.
4. Ciri-ciri ingatan: hafalan (tempo, volum, kesedaran, ketepatan). Sifat menghafal maklumat (sukarela dan produktiviti). Menyimpan bahan dalam ingatan. Menyedari apa yang diketahui dalam bahan baharu. Sifat pembiakan: kesempurnaan, logik, ketekalan, sifat kesilapan semasa pembiakan (pengulangan, penambahan, herotan, dll.). Tahap perkembangan ingatan: penguasaan memori mekanikal atau verbal-logik. Alat yang digunakan untuk membangunkan ingatan dan menghafal bahan yang lebih baik.
5. Ciri-ciri pemikiran. Pemikiran aktif atau pasif, stereotaip, kekakuan, ketekalan penaakulan, kritikal. Keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat, membuat kesimpulan, dan membuat generalisasi. Melakukan analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi. Keistimewaan menguasai konsep: keupayaan untuk mengenal pasti ciri penting dan memberi definisi. Apakah jenis aktiviti mental yang dibangunkan dalam pelajar (visual-figuratif, konseptual).
6. Pertuturan: tahap perkembangan pertuturan, keupayaan untuk memahami pertuturan yang dituturkan. Ciri-ciri kamus: jumlah kamus, ciri-ciri struktur tatabahasa. Kadar, ekspresif dan aktiviti pertuturan. Sifat ucapan monolog: logik, koheren, kesempurnaan. Sifat ucapan dialog: keupayaan untuk mengekalkan perbualan, bertanya dan menjawab soalan, sifat merumuskan jawapan. Ciri-ciri ucapan bertulis: memahami teks, sifat kesilapan semasa menulis, kebolehan menyatakan fikiran secara bertulis, ketepatan penggunaan perkataan dan sifat ayat. Kesukaran dalam melaksanakan kerja bertulis: apabila menyalin, menulis dari imlak, kerja bebas. Hubungan antara ucapan lisan dan tulisan. Kehadiran kecacatan pertuturan dan sifatnya. Kerja pembetulan ahli terapi pertuturan.

V. Personaliti dan Tingkah Laku

1. Kualiti moral pelajar.
2. Sikap untuk bekerja dan belajar: positif, acuh tak acuh, negatif. Minat, kerja keras, sikap terhadap guru dan pendidik.
3. Disiplin, sikap terhadap peraturan dan keperluan, tingkah laku dalam pelajaran, semasa menyediakan kerja rumah, semasa acara, dalam kumpulan, dalam masa lapang, di tempat awam. Tahap pembentukan norma sosial. Motif untuk disiplin atau pelanggaran disiplin. Mempunyai rasa tanggungjawab dan tanggungjawab.
4. Manifestasi sifat berkemauan keras. Kehadiran ciri-ciri watak yang berkemauan kuat, tujuan tindakan dan perbuatan, keazaman, keupayaan untuk mengatasi kesukaran dan menunjukkan usaha yang kuat. Kelemahan dalam pembangunan kehendak: mudah dicadangkan, kawalan, kelenturan, kemahuan diri, impulsif, hilang akal, mengelakkan kesukaran, dsb. Tahap pembentukan motif dan keperluan, kehadiran kecacatan dalam kesedaran undang-undang dan nilai- orientasi normatif. Hubungan antara insentif dan fungsi pembentuk makna motif, tahap pengantaraan motif.
5. Kemahiran tingkah laku budaya: kesopanan, perhatian, kepekaan, responsif, kekemasan. Tahap kestabilan kemahiran ini.
6. Minat dalam aktiviti kokurikulum, tugasan kerja, kerja kelab, sukan, permainan dan aktiviti riadah yang lain. Kepelbagaian minat, kestabilan, pemilihan, tumpuan, kesedaran, bentuk ekspresi minat. Penilaian minat pelajar oleh guru dan pendidik. Cara yang digunakan oleh guru untuk mengekalkan minat dan perkembangan mereka pada kanak-kanak tertentu.
7. Ciri-ciri watak. Kehadiran ciri-ciri watak moral: kebaikan, keikhlasan, kerja keras, kekangan, kesederhanaan, kejujuran, kritikan diri, keyakinan diri, kolektivisme. Kehadiran ciri-ciri watak yang sukar: mementingkan diri sendiri, pengasingan, kerahsiaan, negativisme, tuntutan yang melambung, kemalasan, penipuan, sifat berubah-ubah, panas baran, agresif, agresif, dll.
8. Sifat emosi dan perasaan yang lebih tinggi: kestabilan mood, kecenderungan untuk ledakan afektif, tempoh dan ketidakcukupan pengalaman, tindak balas terhadap kejayaan dan kegagalan. Tahap perkembangan perasaan yang lebih tinggi: persahabatan, kejujuran, kewajipan, kehormatan, patriotisme, kolektivisme, dll. Tahap harga diri, kehadiran kritikan diri, penilaian orang lain, meramal masa depan sendiri.
9. Tempat dalam pasukan, peranan dalam pasukan (pemimpin, orang luar), hormat daripada rakan seperjuangan dan rakan seperjuangannya. Pengasingan, separa atau lengkap, puncanya. Hubungan yang stabil dengan rakan-rakan. Mempunyai pendapat anda sendiri, keupayaan untuk mengambil kira pendapat umum dan mematuhinya. Mempunyai kawan rapat.
10. Sistem kepercayaan, minat dalam acara sosial di negara kita. Keinginan untuk menjadi berguna kepada pasukan dan masyarakat.
11. Kehadiran tabiat buruk, pendaftaran dengan agensi penguatkuasaan undang-undang, perkhidmatan sosial dan agensi sistem pencegahan. Tahap orientasi di dunia sekeliling, tahap kebebasan tindakan. Ketersediaan kemahiran kebersihan dan kebersihan, tahap perkembangan mereka dan keupayaan untuk menerapkannya dalam amalan.

VI. Kesimpulan

Sebagai kesimpulan kepada ciri psikologi dan pedagogi, adalah perlu untuk mencerminkan pendapat umum tentang pelajar dan membuat kesimpulan tentang ciri keperibadian utama yang boleh dipercayai dalam kerja selanjutnya dengannya. Tentukan apa yang menunjukkan sikap tidak peduli dalam pembangunan keperibadian dan kelemahan utama. Gariskan cara untuk kerja pembetulan dan pendidikan selanjutnya dengan pelajar. Nyatakan bahagian kecacatan yang paling sukar untuk diatasi.

Pada penghujung spesifikasi, anda mesti menunjukkan tarikh penyusunannya, serta pakar yang mengambil bahagian dalam penyusunannya. Sebagai contoh, "ciri-ciri telah disusun berdasarkan bahan daripada guru kelas..." menunjukkan nama penuh dan jawatan pakar. Pencirian itu diperakui oleh tandatangan ketua institusi. Jika perlu, ibu bapa atau wakil undang-undang kanak-kanak di bawah umur dibiasakan dengan ciri-ciri dengan tandatangan dan tarikh.

Senarai literatur yang digunakan:

1. Golovin S.Yu. Kamus ahli psikologi yang mengamalkan. – Minsk, 2001.
2. Diagnostik aktiviti pendidikan dan perkembangan intelektual kanak-kanak / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. – M., 1981.
3. Luria A.R. Prinsip untuk memilih kanak-kanak untuk sekolah tambahan. – M., 1973.
4. Mukhina V.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, zaman kanak-kanak, remaja. – M., 1999.
5. Nemov R.S. Asas umum psikologi. – M., 2003.
6. Asas psikologi khas./Ed. Kuznetsova L.V. – M., 2002.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. Panduan diagnostik psikologi. – M., 2002.