KOGNITIF
GAYA
ATAS SIFAT MINDA INDIVIDU
pendidikan universiti sebagai alat bantu mengajar
untuk pelajar institusi pengajian tinggi yang belajar
dalam hala tuju dan kepakaran psikologi
Moscow ■ St. Petersburg Nizhny Novgorod ■ Voronezh
Rostov-on-Don Ekaterinburg ■ Samara Novosibirsk
Kyiv ■ Kharkov ■ Minsk
M. A. Kholodnaya
Gaya kognitif
Mengenai sifat minda individu
ke-2 edisi
Ketua Editor
Timbalan ketua pengarang (Moscow)
Pengurus Editorial (Moscow)
Pengurus projek
Artis
Pembetul
BBK 88.351 ya7 UDC 159.937(075) Kholodnaya M.A.
X73 Gaya kognitif. Mengenai sifat minda individu. ed ke-2. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 384 p.: sakit. - (Siri "Sarjana Psikologi").
ISBN 5-469-00128-8
Buku teks, yang disediakan berdasarkan bertahun-tahun membaca kursus khas, menggariskan salah satu bahagian paling penting dalam psikologi moden - psikologi gaya kognitif yang mencirikan perbezaan individu antara orang dalam cara memahami dunia di sekeliling mereka. Sejarah kajian gaya kognitif dan keadaan semasa pendekatan stilistik diterangkan. Fenomena "pemecahan" kutub gaya kognitif diterangkan buat kali pertama, berdasarkan tafsiran baru gaya kognitif sebagai kebolehan megakognitif dicadangkan. Peranan mereka dalam pengawalseliaan aktiviti intelek ditentukan. Isu mengambil kira gaya kognitif pelajar dalam proses pembelajaran dibincangkan. Bagi pelajar dan guru fakulti psikologi, pakar dalam bidang psikologi am dan pembezaan,
© CJSC Publishing House "Peter", 2004
Hak cipta terpelihara Tiada bahagian buku ini boleh diterbitkan semula* » kshf dalam apa jua cara
ISBN 5-469-00128-8
LLC "Piger Print", 196105, St. Pegerburg, st. Bgodadatnaya, 67v.
Nombor ID Lesen 05784 atau 09/07/01.
Faedah cukai - Pengelas produk All-Russian OK 005-93,
jilid 2; 95 3005 - sama ada geratura adalah pendidikan.
Ditandatangani untuk penerbitan 02 07 04 Format 60x90 У |6. Bersyarat Dan. l. 24. Edaran 4000. Perintah 986
Dicetak daripada lutsinar siap pakai di LLC Printing House Pravda 1906. 195299, St. Petersburg, st. Kirishskaya, 2.
E Stroganova E. Zhuravleva T. Kalinina N. Kulagina R. Yatsko T Kovalenko O-Valiullina
Mukaddimah edisi ke-2................................................. ....... .............................................. .5
Pengenalan................................................. ....... .............................................. ............. ..............................8
Bab 1. Asal-usul pendekatan gaya: pandangan alternatif tentang alam semula jadi
perbezaan individu dalam aktiviti intelek.....15
1.1. Peringkat utama dalam pembangunan konsep "gaya"
1.2. Sumber teori pendekatan stilistik dalam kajian aktiviti intelektual...................................... .............. .............23
1.3. Ciri-ciri tersendiri gaya kognitif...................................38
Bab 2. Ciri-ciri psikologi kognitif asas
gaya.....................................................................................................................45
2.1. Kebergantungan lapangan/kemerdekaan Gülen................................................. ......46
2.2. Julat kesetaraan sempit/lebar...................................60
2.4. Kawalan kognitif tegar/fleksibel...................................68
2.5. Toleransi untuk pengalaman yang tidak realistik................................................ ......71
2.6. Kawalan pemfokusan/pengimbasan.............................................. .....74
2.7. Melicinkan/mengasah................................................. ..... ......................78
2.8. Impulsif/refleksitiviti................................................. ..... ....79
2.9. Pengkonsepan konkrit/abstrak...................................83
2.1C. Kesederhanaan/kerumitan kognitif................................................ ...... .....87
2.11. Memperluas senarai gaya kognitif dalam moden
penyelidikan................................................. ............... ................................... .....93
Bab 3. Masalah perhubungan gaya kognitif......................................99
3.1. Percanggahan antara kedudukan "berbilang" dan "kesatuan".
dalam kajian gaya kognitif................................................ ................. .......99
3.2. Kajian empirikal tentang perkaitan antara gaya kognitif... 114
Bab 4. Korelasi antara aspek stilistik dan produktif
aktiviti intelektual..............................................................128
4.1. Kriteria tradisional untuk membezakan gaya
dan kebolehan................................................. ... .....................................128
4.2. Kajian empirikal tentang hubungan gaya
dan ciri-ciri produktif aktiviti intelek............................................ ........ .............................................. .153
4_____________________________________________________________Isi kandungan
Bab 5. Fenomena "pemecahan" kutub gaya kognitif.............161
5.1. Gaya kognitif sebagai dimensi kuadripolar.............................161
5.2. Kajian empirikal tentang fenomena "pemecahan" kutub gaya kognitif................................... ................. ...................192
Bab 6. Gaya kognitif: keutamaan atau "lain-lain"
kemampuan?....................................................................................................224
6.1. Gaya kognitif sebagai kebolehan metakognitif......224
6.2. Kesatuan fenomenologi gaya kognitif
dan kecerdasan................................................ ... ...................................................245
Bab 7. Gaya kognitif dalam struktur personaliti........................255
7.1. Penentu biologi dan sosial gaya kognitif............................................. ......... ......................................... ............... ..........255
7.2. Gaya kognitif dan ciri personaliti................................................ .......265
7.3. Kajian empirikal tentang perkaitan antara gaya kognitif
dengan orientasi kognitif individu........................280
7.4. Menjelaskan sebab-sebab tingkah laku individu
dalam konteks pendekatan stilistika............................................. ........ ..........286
Bab 8. Jenis-jenis gaya kognitif...................................................................294
8.1. Tahap tingkah laku stilistik................................................. ..................... .............294
8.2. Gaya kognitif peribadi hasil daripada integrasi tahap tingkah laku stilistik yang berbeza.................................319
Bab 9. Gaya kognitif dalam aktiviti pendidikan...............................325
9.1. Definisi konsep “s gil teaching”............................................. .........325
9.2. Masalah menggabungkan gaya pengajaran dan kaedah pengajaran......340
Kesimpulan........................................................................................................................359
Indeks nama................................................ ... ................................................... ......... ......... 363
Indeks mata pelajaran................................................ ................................................... ...... 364
Bibliografi................................................ . ................................................... ..... .......367
Mukadimah edisi ke-2
Psikologi adalah salah satu sains termuda. Tidak menghairankan bahawa pembentukannya disertai dengan banyak bencana konseptual: postulat yang nampaknya tidak tergoyahkan sebelum ini runtuh; banyak teori baru dilahirkan, sebahagian daripadanya hilang secara tiba-tiba seperti yang muncul; radas konsep berubah di hadapan mata komuniti saintifik yang terkejut, manakala konsep "baru" yang diperkenalkan (skema, perwakilan mental, pengetahuan tersirat, daya tahan, kecerdasan emosi, kebijaksanaan, dll.) adalah menakjubkan dalam kekaburan metafora mereka; ujian kecerdasan konvensional dan soal selidik personaliti digantikan dengan kaedah yang banyak dan pelbagai, manakala pengetahuan psikologi dioperasikan sehingga ke tahap tanpa pengetahuan tentang prosedur tidak mungkin lagi memahami fakta yang diterangkan dalam artikel saintifik; tuntutan yang tidak dapat dibayangkan sebelum ini muncul untuk apa yang dipanggil "pembetulan" keperibadian berasaskan psikologi, tafsiran psikoanalisis nasib individu, kawalan kehidupan sosial berdasarkan ujian psikologi, dsb.
Perlu diakui bahawa semua fenomena ini tidak dapat dielakkan: perkembangan sains, seperti yang diketahui, sentiasa disertai dengan tanda-tanda krisis dalam pertumbuhan pengetahuan saintifik. Psikologi gaya kognitif (lebih luas, kajian mekanisme mental keunikan minda individu) bertindak sebagai contoh yang jelas dan menunjukkan kerumitan dan ketidakkonsistenan proses pembentukan pengetahuan psikologi saintifik, serta salah tanggapan, dalam kurungan yang, tanpa mengetahuinya, sebahagian besar pengetahuan saintifik boleh kekal selama bertahun-tahun masyarakat.
DALAM _________________________________________________ Mukadimah edisi ke-2
Dari sudut pandangan ini, kajian tentang gaya kognitif menarik bukan sahaja dari segi kandungan dan sains, tetapi juga dari segi ciri evolusinya.
Sejarah pendekatan gaya adalah dramatik: gelombang semangat yang kuat pada peringkat penubuhannya pada 50-60-an abad yang lalu, kemudian beberapa dekad penyelidikan intensif, di mana semakin banyak fakta dan dengannya bercanggah dalam memahami sifat fenomena gaya kognitif terkumpul, dan, akhirnya, pemberhentian secara tiba-tiba penyelidikan dalam bidang ini pada awal milenium ketiga (di bawah ulasan yang mengecewakan salah seorang rakan sekerja saya dengan merujuk kepada psikologi Barat: "Ia tidak bergaya untuk kaji gaya kognitif sekarang”). Malah, sejak tahun 2000, artikel mengenai gaya kognitif telah ditemui dalam kes terpencil dalam jurnal psikologi saintifik asing.
Mengapakah hala tuju saintifik yang diisytiharkan dengan terang itu sebenarnya menjadi sia-sia? Mengapakah potensi berharga pendekatan gaya - pada asasnya paradigma baru dalam kajian perbezaan individu dalam aktiviti intelektual - ternyata tidak mendapat permintaan sepenuhnya?
Mencari jawapan kepada soalan-soalan ini adalah tugas profesional yang serius. Edisi ke-2 buku saya - diperluas dan ditambah - terutamanya mengejar matlamat profesional dan pendidikan: berdasarkan analisis retrospektif dan prospektif isu gaya, untuk menunjukkan kepada pembaca ilusi tipikal karya saintifik, yang akhirnya mengetuai kajian kognitif. gaya ke jalan buntu, serta menghidupkan semula keyakinan mengenai hala tuju saintifik ini. Gaya kognitif dalam buku ini dikaji dalam konteks metodologi dan teori baru, yang, pada pendapat saya, membolehkan kita menunjukkan kepentingan pendekatan gaya untuk teori kecerdasan dan teori keperibadian moden.
Sesetengah orang menganggap gaya itu adalah fantasi.
Pada hakikatnya, gaya adalah kebenaran. Malah
jika kebenaran saya
dengar jeritan dinosaur...
Ray Bradbury
pengenalan
Buku ini menumpukan kepada salah satu masalah yang paling mendesak dalam psikologi moden - masalah sifat gaya kognitif, yang biasanya difahami sebagai cara unik secara individu untuk memproses maklumat tentang persekitaran seseorang. Malah, pendekatan gaya adalah percubaan pertama dalam sejarah psikologi untuk menganalisis ciri-ciri struktur dan fungsi minda individu. Setiap orang yang boleh kita katakan bahawa dia pintar adalah pintar dengan caranya sendiri - kenyataan ini tidak dapat dipertikaikan, kerana ia jelas (cukup untuk melihat dengan teliti orang di sekeliling kita). Tetapi apa yang kita tahu tentang mekanisme mental mentaliti individu? Malangnya, masih terlalu sedikit pengetahuan sebegitu. Itulah sebabnya masalah gaya kognitif - sejarahnya, ideologi, fenomenologi, sifat evolusi konsep teori asas, dan lain-lain - amat menarik minat psikologi moden.
Walaupun sejarah pendekatan gaya yang agak panjang, psikologi gaya kognitif kekal sebagai kawasan penyelidikan yang kurang maju, masih di peringkat awal. Dan sama seperti seorang kanak-kanak yang sedang membesar setiap kali mengejutkan ibu bapanya dengan ciri-ciri atau kebolehan watak baru yang muncul tanpa diduga, begitu juga psikologi gaya kognitif, apabila ia berkembang, memukau para penyelidik dengan sudut analisis baru yang terungkap tentang asas psikologi kognisi manusia (juga sebagai percanggahan yang paling teruk - ini juga akan dibincangkan dalam buku ini).
Dalam sains psikologi, kajian aktiviti kognitif secara tradisinya dikaitkan dengan kajian ciri
sch
pengenalan __________________________________________________________ 9
kerja intelek manusia - satu-satunya mekanisme mental yang bertanggungjawab untuk memproses maklumat tentang realiti sekeliling dan pembiakannya dalam kesedaran individu dalam bentuk imej kognitif pelbagai tahap kesempurnaan dan kerumitan.
Sejak seratus tahun yang lalu, teori psikologi kecerdasan telah dibangunkan dalam rangka kerja psikologi umum. Sehubungan itu, mereka memberi tumpuan kepada mengenal pasti dan merumuskan corak umum aktiviti mental kognitif. Corak inilah yang menjadi subjek analisis psikologi selanjutnya. Bagi perbezaan individu dalam aktiviti intelektual (kekhususan individu teknik pemprosesan maklumat, cara unik untuk menyelesaikan masalah yang wujud pada orang tertentu, dll.), Mereka diabaikan untuk masa yang lama, kerana ia dianggap sebagai sejenis artifak, penyelewengan yang menjengkelkan. daripada kursus perkembangan kognitif yang “semula jadi”. refleksi dan perkembangan intelek secara umum.
Contohnya, dalam teori kecerdasan J. Piaget, menerangkan peringkat perkembangan intelek dalam usia prasekolah dan sekolah, perbezaan individu dalam aktiviti intelek tidak diambil kira kerana fakta bahawa tidak ada keperluan konseptual untuk ini. Lebih-lebih lagi, dari sudut pandangan undang-undang umum pembentukan kecerdasan, perbezaan individu antara kanak-kanak pada usia yang sama tidak sepatutnya berlaku sama sekali, kerana pada peringkat perkembangan intelek yang sama kanak-kanak yang berbeza harus menunjukkan kebolehan yang sama. Malah, kanak-kanak pada peringkat umur yang sama, pada peringkat perkembangan tertentu, menunjukkan keupayaan intelek mereka secara berbeza berhubung dengan menyelesaikan masalah yang berbeza. Tidak kurang pelik dalam kerangka teori Piaget adalah perbezaan individu antara kanak-kanak yang berbeza umur: sesetengah kanak-kanak yang lebih tua tidak menunjukkan kebolehan "yang dijangka secara teori", manakala kanak-kanak yang lebih muda kadang-kadang menunjukkan kebolehan yang mereka tidak sepatutnya berkembang.
pengenalan
Dinamika individu pembangunan intelektual adalah fenomenologi yang ternyata melampaui sempadan urutan peringkat yang sedia ada secara objektif dalam pembentukan kecerdasan yang diterangkan oleh Piaget.
Begitu juga dalam teori kecerdasan G. Eysenck Kedudukan utama adalah bahawa kelajuan pemprosesan maklumat adalah syarat untuk kejayaan aktiviti intelektual dalam situasi penyelesaian masalah. Corak umum ini sememangnya disahkan pada tahap analisis korelasi penunjuk "kelajuan mental" dan prestasi dalam ujian kecerdasan. Walau bagaimanapun, analisis keputusan subjek individu menunjukkan bahawa lebih banyak masa dihabiskan untuk jawapan yang betul - berbanding dengan yang salah (Hunt, 1980). Beberapa kajian telah menunjukkan bahawa subjek yang terdedah kepada kadar yang perlahan dalam mencari penyelesaian (wakil gaya kognitif reflektif) - berbeza dengan subjek yang cenderung membuat keputusan cepat (wakil gaya kognitif impulsif) - dicirikan oleh intelektual yang lebih tinggi. produktiviti, termasuk dalam membuat keputusan masalah ujian keadaan (Kholodnaya, 1992).
Dalam erti kata lain, teori kecerdasan yang dibangunkan dalam kerangka psikologi umum telah menemui fenomena yang menarik: tingkah laku intelek individu sering menjadi tidak dapat diramalkan dari segi corak psikologi umum. Tanggapan telah dicipta bahawa corak yang agak umum adalah artifak yang berkaitan dengan keanehan minda subjek individu - dan pada tahap yang lebih besar, semakin tinggi tahap perkembangan mental seseorang.
Testology tradisional, subjek penyelidikan yang merupakan perbezaan individu dalam keberkesanan aktiviti intelektual dalam bentuk penunjuk ketepatan dan kelajuan melakukan ujian kecerdasan, tidak menyelamatkan keadaan. Hakikatnya ialah prosedur ujian psikologi, yang tertumpu pada "pengukuran objektif" kebolehan intelektual, secara asasnya mengecualikan individu
keperibadian subjek (ciri pengalaman individunya, kecenderungan kognitif, dll.). Jika anda memikirkannya, anda boleh menyatakan insiden psikologi profesional tertentu: pengenalpastian perbezaan individu dalam aktiviti intelektual telah dijalankan sambil mengabaikan keunikan individu mentaliti subjek. Persoalan tidak dapat dielakkan timbul: kebolehan siapa yang diukur?
Oleh itu, ternyata mustahil untuk memahami sifat minda individu sama ada dari pola psikologi umum fungsi intelek atau dari perbezaan individu dalam keberkesanan aktiviti intelektual.
Ia adalah perlu untuk mencari fenomenologi aktiviti intelektual yang secara serentak akan membentangkan kedua-dua undang-undang am struktur intelek dan sifat khusus individunya. Dan pada 50-60-an abad ke-20, dalam penyelidikan ahli psikologi Amerika, kawasan fenomenologi seperti itu ditemui - subjek kajian adalah perbezaan individu dalam kaedah pemprosesan maklumat, yang dipanggil gaya kognitif. (gaya kognitif).
Di satu pihak, perbezaan individu dalam kaedah persepsi maklumat, kaedah analisis, penstrukturan dan penilaian persekitaran mereka membentuk beberapa bentuk tipikal tingkah laku intelektual, berhubung dengan kumpulan orang yang serupa dan pada masa yang sama berbeza daripada orang lain ( iaitu gaya kognitif tertakluk kepada tindakan pola umum tertentu organisasi sfera kognitif manusia). Sebaliknya, keterukan gaya kognitif tertentu menunjukkan kehadiran "dalam" pengalaman individu terhadap mekanisme khusus individu yang unik untuk mengawal aktiviti intelektualnya.
Akibatnya, isu gaya kognitif adalah menarik dengan tepat sebagai kawasan potensi psikologi.
pengenalan
pengetahuan saintifik, di mana, mungkin, pilihan akan ditemui untuk menggabungkan aspek psikologi umum dan psikologi pembezaan kajian kecerdasan manusia dengan akses kepada pemahaman tentang sifat minda individu.
Tidak kurang yang menarik adalah kajian gaya kognitif dari sudut pandangan mengenal pasti faktor produktiviti aktiviti intelektual. Di antara persoalan abadi yang dibincangkan oleh wakil pelbagai sains selama berabad-abad, selalu ada persoalan sama ada subjek individu boleh mempunyai akses kepada pengetahuan objektif, dan jika ya, maka melalui mekanisme subjektif apakah yang mungkin untuk membina imej kognitif dalam yang dengan ini atau itu dengan anggaran ciri-ciri realiti objektif dihasilkan semula.
M. Planck, seorang ahli fizik yang hebat pada masa lalu baru-baru ini, percaya bahawa matlamat paling penting sains dan komuniti saintifik adalah pembebasan sepenuhnya "gambaran fizikal dunia" daripada keperibadian minda kreatif. Semakin kurang keperibadian diwakili dalam tindakan kognisi, semakin tinggi peluang untuk mendapatkan pengetahuan objektif tentang dunia.
Sebaliknya, seorang ahli psikologi Rusia yang cemerlang A. N. Leontyev sebagai ciri tersendiri, penting dalam pemikiran manusia, beliau memanggilnya sebagai sikap pilih kasih, iaitu penyesuaian aktiviti mental seseorang dengan pengalaman subjektifnya (emosi, matlamat, nilai, dll.).
Seorang pakar terkenal dalam bidang kimia fizikal dan pada masa yang sama seorang ahli falsafah M. Polanyi berhujah bahawa pengetahuan saintifik yang memenuhi kriteria kesempurnaan, kebolehulangan, perumusan, dan lain-lain, adalah mustahil tanpa bergantung pada makna peribadi yang mendalam. Pada pendapatnya, dalam struktur aktiviti kognitif saintifik sentiasa terdapat dua jenis pengetahuan: tersurat dan tersirat. Pengetahuan eksplisit hadir dalam bentuk konsep dan teori, pengetahuan tersirat - sebagai "pengetahuan peribadi", yang secara beransur-ansur terkumpul melalui pengalaman peribadi saintis, ditentukan oleh nafsu dan kepercayaannya dan tidak dapat dinyatakan dalam bentuk komunikasi yang diterima umum ( dalam bentuk lisan
pengenalan _______________________________________________________________13
dan penulisan) (Polanyi, 1985). Peranan "pengetahuan peribadi" meningkat pada peringkat kreativiti saintifik apabila idea-idea baru dilahirkan berdasarkan pemusnahan sistem tradisional idea saintifik.
Seseorang boleh berharap bahawa kajian tentang gaya kognitif akan memungkinkan untuk memahami kesan menakjubkan ini dalam kerja intelek: pada tahap produktiviti intelektual tertinggi, kombinasi yang menakjubkan mendedahkan dirinya, di satu pihak, meningkatkan keupayaan kepada bentuk refleksi realiti yang semakin objektif (dalam bentuk muktamadnya, ini adalah keupayaan untuk mengetahui undang-undang objektif umum alam semesta) dan, sebaliknya, peningkatan individualisasi aktiviti intelektual.
Akhir sekali, saya ingin mengambil perhatian satu lagi keadaan yang menjadikan kajian tentang gaya kognitif sangat relevan. Kami bercakap tentang masalah akut salah faham dan penolakan oleh orang satu sama lain sebagai akibat daripada "konflik gaya." Sesungguhnya setiap orang berfikir dalam kerangka ilmu itu \ gaya kreatif yang dibangunkannya, memandangkan ia wujud | dia satu-satunya bentuk pemahaman yang mungkin berlaku! dan "setia". |
Dalam keadaan biasa, ramai orang tidak memikirkan idea bahawa mereka boleh berfikir, menilai, membuat keputusan, dan lain-lain secara berbeza - bukan cara mereka. ke langkah-langkah "konflik gaya": seorang guru matematik membentangkan bahan pendidikan dalam gaya yang telah dibangunkannya selama bertahun-tahun belajar di! Universiti pemikiran matematik profesional, v menjemput kanak-kanak untuk menggunakan buku teks matematik, sekali lagi ditulis dalam gaya pemikiran pengarangnya, Doktor Sains Fizikal dan Matematik. Adalah jelas bahawa gaya pemikiran kanak-kanak secara keseluruhan, dan lebih-lebih lagi gaya kognitif individu pelajar yang berbeza, diabaikan. Dan kemudian guru tertanya-tanya mengapa murid-murid kurang memahami matematik dan sebahagian besarnya tidak begitu menyukai subjek akademik ini.
Bagaimana untuk mengelakkan "konflik gaya"? Resipinya mudah: anda perlu sedar tentang kewujudan gaya kognitif yang berbeza (dan, sudah tentu,
14____________________________________________ pengenalan
tentang ciri-ciri gaya kognitif anda sendiri). Dan kemudian akan menjadi lebih mudah untuk membina hubungan dengan orang yang mempunyai keutamaan kognitif yang berbeza secara radikal.
Saya ingin memberi amaran kepada pembaca: kandungan buku ini harus dianggap hanya sebagai batu loncatan untuk penyelidikan psikologi masa depan, yang - ada sebab untuk berharap - akan dapat memberikan bukti tentang keunikan sumber intelek semula jadi setiap satu. orang dan huraikan faktor-faktor yang menghalang (dan memudahkan) pelaksanaannya.
Tempat penting dalam psikologi domestik dan asing diberikan kepada pertimbangan gaya aktiviti kognitif, atau kognitif, yang kajian intensif yang dimulakan oleh ahli psikologi Barat pada tahun 1960-an. (G. Witkin et al. [N. WitKin et all., 1967)) dan agak kemudian - domestik (V. A. Kolga, 1976; E. T. Sokolova, 1976; M. A. Kholodnaya, 1998, 2002, dan lain-lain). Benar, konsep gaya kognitif tidak timbul secara tiba-tiba. Sudah dalam karya individu tahun 1920-1930-an. fenomena serupa telah dikenal pasti, sebagai contoh, "gaya hidup" oleh A. Adler, "ketegaran" oleh R. Cattell dan "ketegaran kawalan" oleh J. Stroop, idea tentang hubungan antara sistem isyarat pertama dan kedua oleh I. P. Pavlov.
Gaya kognitif ialah konsep kolektif untuk kaedah aktiviti kognitif yang agak stabil, strategi kognitif yang terdiri daripada kaedah unik untuk mendapatkan dan memproses maklumat, serta kaedah pembiakan dan kaedah kawalannya.
Gaya kognitif- juga, dalam beberapa cara, gaya aktiviti, kerana mereka mencirikan ciri tipikal aktiviti intelektual (pembelajaran), termasuk persepsi, pemikiran dan tindakan yang berkaitan dengan menyelesaikan masalah kognitif terutamanya dalam situasi ketidakpastian (G. Klaus, 1987).
Psikologi Amerika D. Ausubel (1968) mengenal pasti 20 ciri kecerdasan, termasuk kecenderungan untuk memperoleh pengetahuan baharu atau memperincikan pengetahuan sedia ada, ketegaran atau fleksibiliti pemikiran semasa menyelesaikan masalah, keutamaan hafalan maklumat tertentu, dsb.
Dalam kesusasteraan asing dan domestik seseorang boleh mencari rujukan kepada kira-kira satu setengah dozen gaya kognitif yang berbeza, termasuk:
- mengikut jenis persepsi: pergantungan bidang, kebebasan bidang;
- mengikut jenis tindak balas: impulsif - reflekstiviti;
- mengikut ciri-ciri kawalan kognitif: ketegaran - fleksibiliti;
- mengikut julat kesetaraan: sempit - keluasan;
- mengikut kerumitan: kesederhanaan kognitif - kerumitan kognitif, toleransi kepada pengalaman yang tidak realistik;
- mengikut jenis pemikiran: analitikal - sintetik;
- mengikut kaedah dominan pemprosesan maklumat: kiasan - lisan, mengikut lokus kawalan: luaran - dalaman.
Pergantungan bidang - kemerdekaan bidang. Istilah-istilah ini mula diperkenalkan ke dalam penggunaan saintifik oleh saintis Amerika di bawah pimpinan G. Witkin (N. A. Wit-Kin, D. R. Goodenough, 1982; N. A. WinKin et al., 1967, 1974) berkaitan dengan kajian korelasi dalam visual aktiviti persepsi dan tanda tempat proprioseptif.
Oleh itu, gaya kognitif pergantungan bidang - kebebasan bidang mula dianggap sebagai mencerminkan ciri-ciri penyelesaian masalah persepsi. Ketergantungan lapangan dicirikan oleh fakta bahawa seseorang memberi tumpuan kepada sumber maklumat luaran dan cenderung mengabaikan ciri-ciri objek yang dianalisis yang kurang ketara, yang menimbulkan kesukaran besar baginya dalam menyelesaikan masalah persepsi. Kebebasan bidang dikaitkan dengan orientasi seseorang terhadap sumber maklumat dalaman (pengetahuan dan pengalaman), oleh itu dia kurang terdedah kepada pengaruh titik rujukan luaran, dan lebih cenderung untuk menyerlahkan dalam situasi ciri-ciri pentingnya dan bukannya lebih ketara.
Kemandirian bidang dikaitkan dengan tahap kecerdasan bukan lisan (pemikiran imaginatif) yang tinggi, keupayaan pembelajaran yang lebih tinggi, kejayaan dalam menyelesaikan masalah mental, mudah mengubah sikap, autonomi, kestabilan imej diri, pendekatan yang lebih objektif terhadap masalah, penentangan terhadap cadangan, kritikal, moral yang lebih tinggi. Walau bagaimanapun, mereka yang malas bergaul lebih teruk dengan orang, cenderung untuk memanipulasi mereka, menilai mereka dan diri mereka kurang positif, dan mempunyai masa yang lebih sukar untuk menyelesaikan konflik. Sekumpulan orang bebas jarang bersetuju mengenai isu kontroversi.
Reflekstiviti - impulsif. Gaya ini dikenal pasti oleh D. Kagan (J. Kagan, 1965, 1966) apabila mengkaji aktiviti intelektual, apabila, dalam keadaan ketidakpastian, adalah perlu untuk membuat keputusan dan perlu membuat pilihan yang tepat daripada beberapa alternatif. .
Orang yang impulsif ingin mencapai kejayaan yang cepat, itulah sebabnya mereka cenderung bertindak balas dengan cepat terhadap situasi yang bermasalah. Walau bagaimanapun, hipotesis dikemukakan dan diterima tanpa pemikiran yang teliti, dan oleh itu sering menjadi tidak betul. Orang yang refleks, sebaliknya, dicirikan oleh tindak balas yang perlahan dalam situasi sedemikian, keputusan dibuat berdasarkan menimbang dengan teliti semua kebaikan dan keburukan. Mereka cuba mengelak daripada membuat kesilapan, yang mana mereka mengumpul lebih banyak maklumat tentang rangsangan sebelum bertindak balas, menggunakan cara yang lebih produktif untuk menyelesaikan masalah, dan lebih berjaya menggunakan strategi aktiviti yang diperoleh semasa proses pembelajaran dalam keadaan baharu (D. Kagan et al.; R. Ault; D. McKinney ; V. Neisle ; D. Denny ).
Orang yang impulsif menghadapi lebih teruk daripada orang yang reflektif dengan tugas menyelesaikan masalah di mana alternatif jawapan tidak ditunjukkan.
Orang yang refleksif lebih bebas bidang daripada orang yang impulsif. Mereka mempunyai rentang perhatian yang lebih tinggi. Orang yang impulsif mempunyai kawalan diri yang kurang, tumpuan perhatian yang rendah, tetapi jumlah perhatian yang lebih besar (M. A. Gulina).
Ketegaran - fleksibiliti (fleksibiliti) kawalan kognitif. Gaya ini dikaitkan dengan kemudahan atau kesukaran menukar cara aktiviti atau bertukar daripada satu abjad maklumat kepada abjad yang lain. Kesukaran menukar suis membawa kepada kesempitan dan ketidakfleksibelan kawalan kognitif.
Istilah "ketegaran" diperkenalkan oleh R. Cattell untuk menunjukkan fenomena ketabahan (dari bahasa Latin perseveratio - "ketekunan"), i.e. pengulangan obsesif pemikiran, imej, pergerakan yang sama apabila beralih dari satu jenis aktiviti ke yang lain.
Gaya ini didiagnosis menggunakan ujian warna perkataan J. Stroop. Situasi konflik diwujudkan oleh situasi gangguan, apabila satu proses ditindas oleh yang lain. Subjek mesti menamakan warna di mana perkataan yang menunjukkan warna ditulis, manakala warna perkataan yang ditulis dan yang dilambangkan dengan perkataan tidak sepadan antara satu sama lain.
Julat kesetaraan luas yang sempit. Gaya kognitif ini menunjukkan perbezaan individu dalam skala yang digunakan oleh seseorang untuk menilai persamaan dan perbezaan sesuatu objek.
Asas percanggahan ini bukanlah keupayaan untuk melihat perbezaan, tetapi tahap "sensitiviti" kepada perbezaan yang dikenal pasti, serta tumpuan untuk membetulkan jenis yang berbeza.
Hubungan antara gaya kognitif dan ciri peribadi ini telah didedahkan. "Keanalitikan" disertai dengan peningkatan kebimbangan; ia berkaitan secara positif dengan faktor kawalan diri, menurut R. Cattell, dan secara negatif berkaitan dengan faktor sara diri. "Penganalisis" cuba memenuhi keperluan sosial dengan baik dan memberi tumpuan kepada kelulusan sosial.
Gaya analitik ternyata berkesan dengan program latihan berikut: kadar penyampaian maklumat pendidikan yang rendah, bilangan ulangan yang banyak, kebolehubahan tugas pendidikan yang rendah, penekanan pada hafalan sukarela dan peraturan kendiri keadaan berfungsi (1986; Klaus , 1984).
Toleransi untuk pengalaman yang tidak realistik. Toleransi (dari bahasa Latin tolerantia - "kesabaran") bermaksud toleransi, merendahkan diri terhadap sesuatu. Sebagai ciri, ia mengandaikan kemungkinan menerima tanggapan yang tidak sesuai atau malah bertentangan dengan yang ada pada seseorang (contohnya, apabila menukar gambar kuda dengan cepat, perasaan pergerakannya timbul). Orang yang tidak bertoleransi menentang yang kelihatan, kerana ia bercanggah dengan pengetahuan mereka bahawa gambar-gambar itu menggambarkan kuda yang tidak bergerak (M.A. Kholodnaya, 1998). Penunjuk utama toleransi ialah tempoh tempoh subjek melihat kuda bergerak. Sebenarnya, kita bercakap tentang keupayaan untuk menerima maklumat yang tidak sesuai dengan sikap sedia ada dan melihat pengaruh luar sebagaimana yang sebenarnya.
Kesederhanaan kognitif - kerumitan kognitif. Asas teori bagi gaya kognitif ini ialah teori pembinaan personaliti J. Kelly (2000). Keterukan gaya tertentu ditentukan oleh tahap kesederhanaan atau kerumitan sistem pembinaan peribadi apabila mentafsir, meramal dan menilai realiti berdasarkan cara tertentu pengalaman subjektif yang teratur. Konstruk ialah skala pengukuran subjektif dua kutub yang melaksanakan fungsi generalisasi (mewujudkan persamaan) dan penentangan (mewujudkan perbezaan).
Untuk mendiagnosis gaya ini, kaedah grid repertori yang dibangunkan oleh J. Kelly digunakan.
Kerumitan kognitif, menurut beberapa data, dikaitkan dengan kebimbangan, dogmatisme dan ketegaran, dan kurang penyesuaian sosial. J. Adams-Weber (1979) mendapati bahawa subjek kognitif kompleks lebih tepat mencari korespondensi antara konstruk yang dikenal pasti dan orang tertentu dan lebih berjaya membuat kesimpulan tentang sistem kepercayaan seseorang selepas perbualan singkat dengannya.
Gaya atribusi. Gaya atribusi, atau penjelasan, ialah cara ciri untuk mentafsir peristiwa. Dengan gaya negatif, seseorang cenderung mengaitkan peristiwa negatif kepada punca dalaman yang stabil (contohnya, kekurangan kebolehan). Jika seseorang individu percaya bahawa dia tidak cukup berkemampuan dan ditakdirkan untuk gagal, dia akan kurang berusaha untuk mencapai hasil yang dia inginkan. Dengan gaya atribusi yang positif, kejayaan dijelaskan oleh kebolehan sendiri, dan kegagalan dijelaskan secara kebetulan (M. Ross, G. Fletcher, 1985). Wanita emosi yang tidak stabil dan wanita ekstrovert menerangkan kejadian yang tidak diingini oleh sebab dalaman lebih kerap daripada wanita yang mempunyai sifat perangai yang bertentangan. Walau bagaimanapun, corak ini tidak didedahkan dalam sampel lelaki (U. Rim, 1991).
Luaran - dalaman, atau lokus kawalan (dari bahasa Latin locus - "lokasi"). Sesetengah orang cenderung untuk mempercayai bahawa mereka dapat mengawal peristiwa (lokus kawalan dalaman, dalaman), yang lain percaya bahawa sedikit bergantung kepada mereka, kerana semua yang berlaku kepada mereka dijelaskan oleh faktor luaran yang tidak terkawal (lokus kawalan luaran, luaran). Konsep lokus kawalan telah dicadangkan oleh D. Rotter (1966) sebagai ciri stabil seseorang, dibentuk dalam proses sosialisasinya.
Orang yang mempunyai lokus kawalan dalaman lebih yakin pada diri sendiri, konsisten dan gigih dalam mencapai matlamat, terdedah kepada introspeksi, mudah bergaul, lebih tenang dan mesra, lebih popular dan bebas. Mereka mendapati makna dalam kehidupan pada tahap yang lebih besar, dan kesediaan mereka untuk memberikan bantuan lebih jelas dinyatakan. Oleh kerana orang dalaman menyalahkan diri mereka sendiri terutamanya atas kegagalan mereka, mereka mengalami lebih banyak rasa malu dan rasa bersalah daripada orang luar (Phares, 1976).
Remaja yang mempunyai lokus kawalan dalaman mempunyai sikap yang lebih positif terhadap guru dan pegawai penguatkuasa undang-undang (P. Haeven, 1993). Kecenderungan ke arah lokus kawalan luaran digabungkan dengan ketidakpastian dalam kebolehan seseorang dan keinginan untuk menangguhkan pelaksanaan niat selama-lamanya, kebimbangan, syak wasangka, dan agresif. Orang sedemikian mengalami kesukaran yang besar dalam membuat keputusan jika ia mempunyai akibat yang serius untuk mereka. Bagi mereka, ketegangan adalah ancaman yang lebih besar, jadi mereka lebih terdedah dan terdedah kepada "burnout" (V.I. Kovalchuk, 2000).
Individu yang mempunyai lokus kawalan dalaman dicatatkan lebih berdaya tahan terhadap tekanan (S. V. Subbotin, 1992; J. Rotter).
Lokus kawalan mempengaruhi motivasi untuk belajar. Orang yang mempunyai lokus dalaman yakin bahawa penguasaan program yang berjaya hanya bergantung kepada diri mereka sendiri dan mereka mempunyai kebolehan yang mencukupi untuk melakukan ini. Oleh itu, kemungkinan besar mereka akan berjaya di sekolah dan universiti. Mereka lebih menerima maklum balas semasa proses pembelajaran dan lebih cenderung untuk membetulkan kelemahan mereka sendiri. Mereka lebih berminat dalam kerjaya dan kerja mereka daripada orang yang mempunyai lokus kawalan luaran.
Secara umumnya, orang yang mempunyai lokus kawalan dalaman lebih teratur: mereka boleh berhenti merokok, menggunakan tali pinggang keledar dalam pengangkutan, menggunakan kontraseptif, menyelesaikan masalah keluarga sendiri, memperoleh banyak wang dan melepaskan kesenangan seketika untuk mencapai matlamat strategik ( M. Findley, H. Cooper, 1983; N. Lefcourt, 1982; P. Miller et al., 1986).
Pada masa yang sama, L. I. Antsiferova (1994) menyatakan pendapat bahawa walaupun dalaman dikaitkan dengan perasaan menjadi subjek yang menguruskan hidupnya, mengawal peristiwanya dan terdedah kepada gaya tingkah laku yang aktif dan transformatif, oleh sifatnya ia memimpin. kepada batasan spontan ( luahan perasaan bebas, emosi, manifestasi tingkah laku impulsif).
Didapati bahawa dalaman meningkat dengan usia pada kanak-kanak lelaki, dan luaran pada kanak-kanak perempuan (IT. Kulas, 1988). Pada orang dewasa, menurut A.K. Kanatov (2000), dalam semua tempoh umur tahap kawalan subjektif adalah lebih tinggi sedikit berbanding wanita pada umur yang sama. Di samping itu, menurut penulis ini, ia mengikuti bahawa dengan usia tahap kawalan subjektif (internaliti) menurun. Dan ini tidak menghairankan. Dengan pengalaman, orang semakin mula memahami bahawa tidak semua dalam hidup mereka bergantung hanya kepada mereka.
Lokus kawalan dalaman ialah nilai yang diluluskan secara sosial. Dia sentiasa memasuki imej diri yang ideal. Oleh itu, dalaman adalah lebih penting bagi lelaki berbanding wanita (K. Muzdybaev, 1983; A. V. Vizgina dan S. R. Panteleev, 2001).
L.A. Golovey mendapati bahawa luaran - dalaman mempengaruhi penentuan kendiri profesional pelajar sekolah. Pelajar yang mempunyai penguasaan kawalan luaran dalam situasi memilih profesion dipandu oleh daya tarikan emosinya. Mereka tidak mengaitkan kecenderungan mereka dengan pilihan ini dan lebih suka bidang profesional seperti "orang - orang", "orang - imej artistik". Di kalangan luar, lebih kerap daripada kalangan dalaman terdapat orang yang mempunyai tahap kawalan yang rendah. Menurut soal selidik R. Cattell, mereka mempamerkan keceriaan yang tinggi (faktor D), kepekaan (faktor G), ketegangan (faktor QIV) dan spontan (faktor N).
Berdasarkan data ini, L. A. Golovey menyimpulkan bahawa untuk luaran proses penentuan nasib sendiri adalah pasif, tidak matang, yang dikaitkan dengan ciri-ciri emosi, dengan ketidakmatangan struktur kesedaran diri seperti refleksi, kawalan diri dan peraturan diri, dengan ketidakmatangan sfera motivasi.
Penentuan kendiri profesional dalaman dicirikan oleh kebebasan, kesedaran dan kecukupan yang lebih besar. Pelbagai pilihan profesion mereka adalah lebih luas daripada pelajar luar, dan lebih berbeza. Motif dan emosi lebih stabil. Dalaman aktif dalam mencapai matlamat. Menurut soal selidik Cattell, mereka dicirikan oleh neuroticism rendah (faktor C), kawalan kendiri (faktor QIIT), kebolehmasyarakatan (faktor A), hubungan terpilih dengan orang lain (faktor L) dan kecenderungan ke arah tingkah laku normatif (faktor G).
Oleh itu, remaja yang mempunyai kawalan dalaman lebih seimbang dari segi emosi, berdikari, aktif dalam mencapai matlamat, mempunyai matlamat yang pasti dan stabil untuk masa hadapan, dan tahap kawalan diri yang lebih tinggi.
Dalam pelbagai profesion, orang yang mempunyai lokus kawalan dalaman adalah lebih berjaya daripada mereka yang mempunyai lokus kawalan luaran. Oleh itu, ejen insurans yang percaya bahawa kegagalan boleh dikawal menjual lebih banyak polisi insurans. Mereka hampir separuh berkemungkinan untuk berhenti kerja pada tahun pertama (M. Seligman, P. Schulman, 1986). Orang yang mempunyai lokus kawalan dalaman lebih berkemungkinan terlibat dan berpuas hati dengan kerja mereka dan komited kepada organisasi mereka.
Pengurus dengan lokus kawalan dalaman kurang tertekan berbanding rakan sekerja mereka dengan lokus kawalan luaran melakukan kerja yang sama. Data yang sama diperolehi berkenaan akauntan (Daniels, Guppy, 1994).
D. Miller (1982) mendapati bahawa pengurus mempunyai tahap lokus kawalan dalaman yang lebih tinggi berbanding bukan pengurus. Pengurus yang mempunyai tahap lokus kawalan dalaman yang tinggi cenderung untuk memperkenalkan banyak inovasi ke dalam pengeluaran, mengambil risiko yang ketara dan membuat keputusan sendiri, tanpa menjemput pakar.
ed. ke-2, disemak. dan tambahan, St. Petersburg: Peter, 2004. - 384 p.
Mukadimah edisi ke-2 ........................................................................................5
Pengenalan ................................................. .... ................................................ .......... ..............................8
Bab 1.Asal-usul pendekatan gaya: pandangan alternatif terhadap alam semula jadi
perbezaan individu dalam..... 15
1.1.Peringkat utama dalam pembangunan konsep "gaya"
dalam psikologi ................................................ ........ .............................................. ... 15
1.2.Sumber teori pendekatan gaya kepada kajian
aktiviti intelektual....................................................... 23
1.3.Ciri-ciri tersendiri gaya kognitif ......................... 38
Bab 2.Ciri-ciri psikologi kognitif asas
gaya................................................. ....... .............................................. ............. .............. 45
2.1.Ketergantungan lapangan/kemerdekaan lapangan ........................................... 46
2.2.Julat kesetaraan sempit/lebar................................ 60
2.3.Kesempitan/keluasan kategori.................................................................... 65
2.4.Kawalan kognitif yang tegar/fleksibel ............................. 68
2.5.Toleransi untuk pengalaman yang tidak realistik................................. 71
2.6.Kawalan pemfokusan/pengimbasan ..................................... 74
2.7.Melicinkan/mengasah................................................. ..... ...................... 78
2.8.Impulsif/refleksitiviti................................................... 79
2.9.Pengkonsepan konkrit/abstrak ............................... 83
2.10.Kesederhanaan/kerumitan kognitif ................................................... 87
2.11.Memperluas senarai gaya kognitif dalam moden
penyelidikan ................................................. .... ................................................... 93
Bab 3.Masalah hubungan antara gaya kognitif ....................................... 99
3.1.Percanggahan antara kedudukan "berbilang" dan "kesatuan".
dalam kajian gaya kognitif ....................................................... 99
3.2. ... 114
Bab 4.Hubungan antara aspek stilistik dan produktif
aktiviti intelektual .............................................................. 128
4.1.Kriteria tradisional untuk membezakan gaya
dan kebolehan ..................................... ........... .......................... 128
4.2.Kajian empirikal tentang hubungan gaya
dan ciri-ciri produktif aktiviti intelek ........................................................................................... 153
4_________________________________________Isi kandungan
Bab 5. Fenomena "pemecahan" kutub gaya kognitif ............. 161
5.1. Gaya kognitif sebagai dimensi kuadripolar.............. 161
5.2. Kajian empirikal tentang fenomena "pecah"
kutub gaya kognitif .......................................................... 192
Bab 6. Gaya kognitif: keutamaan atau "lain-lain"
kemampuan? .................................................................................................... 224
6.1. Gaya kognitif sebagai kebolehan metakognitif ....... 224
6.2. Kesatuan fenomenologi gaya kognitif
dan kecerdasan ............................................................................................ 245
Bab 7. Gaya kognitif dalam struktur personaliti........................ 255
7.1. Penentu biologi dan sosial kognitif
gaya................................................. ....... .............................................. ............. ...... 255
7.2. Gaya kognitif dan ciri personaliti.................................... 265
7.3. Kajian empirikal tentang perkaitan antara gaya kognitif
dengan orientasi kognitif personaliti ........................... 280
7.4. Menjelaskan sebab-sebab tingkah laku individu
dalam konteks pendekatan stilistika............................................. ........ .......... 286
Bab 8. Jenis gaya kognitif ................................................................... 294
8.1. Tahap tingkah laku stilistik................................................. ..................... ............. 294
8.2. Gaya kognitif peribadi sebagai hasilnya
penyepaduan tahap tingkah laku gaya yang berbeza................... 319
Bab 9. Gaya kognitif dalam aktiviti pendidikan ............................... 325
9.1. Definisi "gaya pembelajaran" ......................................... 325
9.2. Masalah menggabungkan gaya pengajaran dan kaedah pengajaran ...... 340
Kesimpulan ......................................................................................................................... 359
Nominalpenunjuk................................................. ................................................... ...... ....... 363
Indeks subjek ..................................................................................................364
Bibliografi ......................................................................................................... 367
nama: Gaya kognitif - Atas sifat minda individu.
Buku teks, yang disediakan berdasarkan bertahun-tahun membaca kursus khas, menggariskan salah satu bahagian paling penting dalam psikologi moden - psikologi gaya kognitif yang mencirikan perbezaan individu antara orang dalam cara memahami dunia di sekeliling mereka. Sejarah kajian gaya kognitif dan keadaan semasa pendekatan stilistik diterangkan. Fenomena "pemecahan" kutub gaya kognitif diterangkan buat kali pertama, berdasarkan tafsiran baru gaya kognitif sebagai kebolehan metakognitif dicadangkan. Peranan mereka dalam pengawalseliaan aktiviti intelek ditentukan. Isu mengambil kira gaya kognitif pelajar dalam proses pembelajaran dibincangkan.
Bagi pelajar dan guru fakulti psikologi, pakar dalam bidang psikologi am dan pembezaan, psikologi sekolah dan guru.
Psikologi adalah salah satu sains termuda. Tidak menghairankan bahawa pembentukannya disertai dengan banyak bencana konseptual: postulat yang nampaknya tidak tergoyahkan sebelum ini runtuh; banyak teori baru dilahirkan, sebahagian daripadanya hilang secara tiba-tiba seperti yang muncul; radas konsep berubah di hadapan orang ramai saintifik yang kagum, manakala konsep "baru" yang diperkenalkan (skema, perwakilan mental, pengetahuan tersirat, mengatasi, kecerdasan emosi, kebijaksanaan, dll.) adalah menakjubkan dalam kekaburan metafora mereka; ujian kecerdasan biasa dan soal selidik personaliti digantikan dengan kaedah yang banyak dan pelbagai, manakala pengetahuan psikologi dioperasikan sehingga ke tahap tanpa pengetahuan tentang prosedur itu tidak mungkin lagi untuk memahami fakta yang diterangkan dalam artikel saintifik; tuntutan yang tidak dapat dibayangkan sebelum ini muncul untuk apa yang dipanggil "pembetulan" keperibadian berasaskan psikologi, tafsiran psikoanalisis nasib individu, kawalan kehidupan sosial berdasarkan ujian psikologi, dsb.
Isi kandungan:
Mukadimah edisi ke-2
pengenalan
Bab 1. Asal-usul pendekatan gaya: pandangan alternatif tentang sifat perbezaan individu dalam aktiviti intelektual
1.1. Peringkat utama dalam pembangunan konsep "gaya" dalam psikologi
1.2. Sumber teori pendekatan stilistik dalam kajian aktiviti intelek
1.3. Ciri-ciri tersendiri gaya kognitif
Bab 2. Ciri-ciri psikologi gaya kognitif utama
2.1. Ketergantungan lapangan/kemerdekaan lapangan
2.2. Julat kesetaraan sempit/lebar
2.3. Kesempitan/keluasan kategori
2.4. Kawalan kognitif yang tegar/fleksibel
2.5. Toleransi untuk pengalaman yang tidak realistik
2.6. Kawalan pemfokusan/pengimbasan
2.7. Melicin/Mengasah
2.8. Impulsif/refleksitiviti
2.9. Pengkonsepan konkrit/abstrak
2.10. Kesederhanaan/kerumitan kognitif
2.11. Memperluas senarai gaya kognitif dalam penyelidikan moden
Bab 3. Masalah perhubungan gaya kognitif
3.1. Percanggahan antara kedudukan "berbilang" dan "kesatuan" dalam kajian gaya kognitif
3.2. Kajian empirikal tentang perkaitan antara gaya kognitif
Bab 4. Korelasi antara aspek gaya dan produktif aktiviti intelek
4.1. Kriteria tradisional untuk membezakan gaya dan kebolehan
4.2. Kajian empirikal tentang hubungan antara gaya dan ciri-ciri produktif aktiviti intelektual
Bab 5. Fenomena "pemecahan" kutub gaya kognitif
5.1. Gaya kognitif sebagai dimensi kuadripolar
5.2. Kajian empirikal tentang fenomena "pemecahan" kutub gaya kognitif
Bab 6. Gaya kognitif: keutamaan atau kebolehan "lain"?
6.1. Gaya kognitif sebagai kebolehan metakognitif
6.2. Kesatuan fenomenologi gaya kognitif dan kecerdasan
Bab 7. Gaya kognitif dalam struktur personaliti
7.1. Penentu biologi dan sosial gaya kognitif
7.2. Gaya kognitif dan ciri personaliti
7.3. Kajian empirikal tentang hubungan antara gaya kognitif dan orientasi kognitif individu
7.4. Penjelasan tentang sebab tingkah laku individu dalam konteks pendekatan gaya
Bab 8. Jenis-jenis gaya kognitif
8.1. Tahap tingkah laku gaya
8.2. Gaya kognitif peribadi hasil daripada integrasi tahap tingkah laku gaya yang berbeza319
Bab 9. Gaya kognitif dalam aktiviti pendidikan
9.1. Definisi "gaya pembelajaran"
9.2. Masalah menggabungkan gaya pengajaran dan kaedah pengajaran
Kesimpulan
Indeks nama
Indeks subjek
Bibliografi
Muat turun e-buku secara percuma dalam format yang mudah, tonton dan baca:
Muat turun buku Gaya kognitif - Mengenai sifat minda individu - Kholodnaya M.A. - fileskachat.com, muat turun pantas dan percuma.
Muat turun pdf
Di bawah ini anda boleh membeli buku ini pada harga terbaik dengan diskaun dengan penghantaran ke seluruh Rusia.
Buku "Gaya Kognitif" membentangkan salah satu bahagian psikologi kognitif yang paling penting, psikologi gaya kognitif (kognitif yang lebih luas), yang mencirikan perbezaan individu dalam cara mengetahui dunia di sekeliling kita. Sejarah dan keadaan semasa pendekatan gaya diterangkan, dengan mengambil kira inovasi dan percanggahannya. Tafsiran baru gaya kognitif dicadangkan sebagai kebolehan metakognitif yang mengambil bahagian dalam peraturan aktiviti intelektual dan tingkah laku sosial individu. Gaya kognitif dianggap sebagai sebahagian daripada gaya kognitif peribadi, bersama-sama dengan gaya pengekodan maklumat, gaya posing dan penyelesaian masalah, dan gaya epistemologi. Isu mengambil kira gaya kognitif pelajar dalam proses pembelajaran dibincangkan. Buku ini bertujuan untuk pelajar dan guru fakulti psikologi, pakar dalam psikologi am dan pembezaan, psikologi sekolah dan guru.
Langkah 1. Pilih buku daripada katalog dan klik butang "Beli";
Langkah 2. Pergi ke bahagian "Keranjang";
Langkah 3. Nyatakan kuantiti yang diperlukan, isikan data dalam blok Penerima dan Penghantaran;
Langkah 4. Klik butang "Teruskan ke Pembayaran".
Pada masa ini, adalah mungkin untuk membeli buku bercetak, akses elektronik atau buku sebagai hadiah kepada perpustakaan di laman web ELS hanya dengan bayaran pendahuluan 100%. Selepas pembayaran, anda akan diberikan akses kepada teks penuh buku teks dalam Perpustakaan Elektronik atau kami akan mula menyediakan pesanan untuk anda di rumah percetakan.
Perhatian! Tolong jangan ubah kaedah pembayaran anda untuk pesanan. Jika anda telah memilih kaedah pembayaran dan gagal menyelesaikan pembayaran, anda mesti membuat semula pesanan anda dan membayarnya menggunakan kaedah lain yang mudah.
Anda boleh membayar untuk pesanan anda menggunakan salah satu kaedah berikut:
- Kaedah tanpa tunai:
- Kad bank: anda mesti mengisi semua ruangan borang. Sesetengah bank meminta anda mengesahkan pembayaran - untuk ini, kod SMS akan dihantar ke nombor telefon anda.
- Perbankan dalam talian: bank yang bekerjasama dengan perkhidmatan pembayaran akan menawarkan borang mereka sendiri untuk diisi. Sila masukkan data dengan betul dalam semua medan.
Sebagai contoh, untuk " class="text-primary">Sberbank Online Nombor telefon bimbit dan e-mel diperlukan. Untuk " class="text-primary">Alfa Bank Anda memerlukan log masuk ke perkhidmatan Alfa-Click dan e-mel. - Dompet elektronik: jika anda mempunyai dompet Yandex atau Dompet Qiwi, anda boleh membayar untuk pesanan anda melalui mereka. Untuk melakukan ini, pilih kaedah pembayaran yang sesuai dan isikan medan yang disediakan, kemudian sistem akan mengarahkan anda ke halaman untuk mengesahkan invois.