8. Sistem penilaian pencapaian hasil terancang penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah
Kandungan
1. Pengenalan.
2 Pendekatan umum kepada pembentukan sistem untuk menilai hasil yang dirancang untuk menguasai program sekolah rendah
3 Penilaian peribadi, meta-subjek dan keputusan subjek
4 Penilaian luaran dan dalaman di sekolah rendah. gred akhir
5 Prosedur dan mekanisme penilaian.
6 Organisasi sistem penilaian kumulatif. Portfolio.
7 Gred akhir seseorang graduan dan penggunaannya dalam sistem pendidikan
8.Mengukur bahan untuk penilaian akhir
1. Pengenalan
Sistem penilaian adalah sistem yang kompleks dan pelbagai fungsi, termasuk penilaian semasa dan akhir prestasi murid sekolah rendah; penilaian aktiviti guru dan sekolah, penilaian keputusan sistem pendidikan. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mengandungi keperluan yang jelas untuk sistem untuk menilai pencapaian keputusan yang dirancang. Selaras dengan mereka, sistem penilaian hendaklah:
1. Betulkan matlamat aktiviti penilaian:
a) fokus untuk mencapai keputusan
Pembangunan dan pendidikan rohani dan moral (hasil peribadi),
Pembentukan sejagat aktiviti pendidikan(hasil meta-subjek),
Menguasai kandungan mata pelajaran akademik (keputusan mata pelajaran);
b) menyediakan pendekatan bersepadu untuk menilai semua hasil pendidikan yang disenaraikan (subjek, meta-subjek dan peribadi);
c) memastikan kemungkinan mengawal selia sistem pendidikan berdasarkan maklumat yang diterima tentang pencapaian keputusan yang dirancang, dengan kata lain, kemungkinan mengambil langkah pedagogi untuk menambah baik dan menambah baik proses pendidikan di setiap kelas dan sekolah.
2. Betulkan kriteria, prosedur, alat penilaian dan borang untuk membentangkan keputusannya.
3. Betulkan syarat dan sempadan aplikasi sistem penilaian.
Kelebihan utamanya ialah ia sebenarnya menukar kawalan dan penilaian (dan oleh itu semua aktiviti institusi pendidikan) daripada hasil pendidikan lama kepada yang baharu. Daripada menghasilkan semula pengetahuan, kami kini akan menilai pelbagai bidang aktiviti pelajar, iaitu, apa yang mereka perlukan dalam kehidupan sambil menyelesaikan pelbagai masalah praktikal.
Untuk mencapai matlamat ini, pertama sekali perlu menukar alat - bentuk dan kaedah penilaian.
Keutamaan dalam diagnostik (kerja ujian, dsb.) bukan semula tugas yang produktif(untuk menghasilkan semula maklumat), dan tugasan produktif (tugas) untuk aplikasi pengetahuan dan kemahiran, yang melibatkan pelajar mencipta produk maklumat sendiri semasa menyelesaikannya: kesimpulan, penilaian, dsb.
Sebagai tambahan kepada ujian subjek biasa, adalah perlu untuk menjalankan kerja diagnostik meta-subjek, terdiri daripada tugas berasaskan kompetensi yang memerlukan pelajar bukan sahaja kognitif, tetapi juga tindakan pengawalseliaan dan komunikatif.
Keputusan diagnostik perkembangan peribadi boleh dijalankan dalam bentuk yang berbeza ( kerja diagnostik, hasil pemerhatian, dsb.), ia mengandaikan manifestasi pelajar tentang kualiti keperibadiannya: penilaian tindakan, penunjukan kedudukan hidup, pilihan budaya, motif, matlamat peribadi. Ini adalah kawasan peribadi semata-mata, oleh itu peraturan keselamatan dan kerahsiaan peribadi memerlukan diagnostik sedemikian dijalankan hanya dalam bentuk kerja yang tidak diperibadikan. Dalam erti kata lain, kerja yang disiapkan oleh pelajar secara amnya tidak harus ditandatangani, dan jadual tempat data ini dikumpul harus menunjukkan hasil hanya untuk kelas atau sekolah secara keseluruhan, dan bukan untuk setiap pelajar tertentu.
Bentuk kerja ujian bertulis yang biasa ditambah dengan bentuk hasil pemantauan yang baharu seperti:
Pemerhatian yang disasarkan (perekodan tindakan dan kualiti yang dipamerkan oleh pelajar mengikut parameter yang diberikan),
Penilaian kendiri pelajar menggunakan borang yang diterima (contohnya, helaian dengan soalan tentang refleksi kendiri aktiviti tertentu),
Hasil projek pendidikan,
Keputusan pelbagai ekstrakurikuler dan aktiviti ko-kurikulum, pencapaian pelajar.
Adalah dicadangkan untuk menukar skala penilaian tradisional. Ia dibina berdasarkan prinsip "penolakan": penyelesaian pelajar untuk tugas pembelajaran dibandingkan dengan sampel tertentu "penyelesaian ideal", dan ralat dicari - percanggahan dengan sampel. Pendekatan sedemikian memberi tumpuan kepada pencarian kegagalan, memberi kesan negatif kepada motivasi pelajar, miliknya harga diri peribadi. Sebaliknya, adalah dicadangkan untuk memikirkan semula skala mengikut prinsip "menambah" dan "pendekatan tahap" - penyelesaian pelajar untuk walaupun tugas pendidikan yang mudah, menilai sebahagian daripada tugas itu sebagai kejayaan tanpa syarat, tetapi pada tahap asas, diikuti dengan tahap yang lebih tinggi, yang mana pelajar boleh berusaha.
Daripada jurnal kelas rasmi, cara utama untuk mengumpul maklumat tentang keputusan pendidikan pelajar hendaklah portfolio pencapaian (portfolio). Daftar kelas rasmi tidak dibatalkan, tetapi gred akhir untuk sekolah rendah (keputusan untuk berpindah ke peringkat pendidikan seterusnya) akan dibuat bukan berdasarkan gred mata pelajaran tahunan dalam majalah, tetapi berdasarkan semua keputusan ( subjek, meta-subjek, peribadi dan ekstrakurikuler) terkumpul dalam portfolio pencapaian pelajar selama empat tahun di sekolah rendah.
2. Pendekatan umum kepada pembentukan sistem untuk menilai keputusan yang dirancang untuk menguasai program pendidikan rendah
Sistem penilaian penguasaan program pendidikan diwujudkan bertujuan untuk mendapatkan maklumat objektif tentang tahap dan kualiti penguasaan program pendidikan pendidikan umum rendah.
Objek penilaian ialah pencapaian pendidikan pelajar, yang ditakrifkan dalam keperluan untuk menguasai program pendidikan, yang dinyatakan dalam standard pendidikan.
Keperluan untuk hasil pendidikan adalah huraian sasaran pendidikan am, dilaksanakan melalui program pendidikan yang berkaitan pendidikan umum rendah.
Mengikut konsep standard pendidikan hasil pendidikan generasi kedua termasuk:
– keputusan subjek ( pengetahuan dan kemahiran, pengalaman aktiviti kreatif dan lain-lain);
– hasil meta-subjek(kaedah aktiviti yang dikuasai berdasarkan satu atau lebih mata pelajaran, terpakai kedua-duanya dalam proses pendidikan, dan apabila menyelesaikan masalah secara nyata situasi kehidupan);
– keputusan peribadi(sistem hubungan nilai, minat, motivasi pelajar, dsb.).
Selaras dengan paradigma pendidikan berasaskan aktiviti, keperluan untuk keputusan subjek dan meta-subjek ditetapkan dalam bentuk subjek-aktiviti, yang merangkumi subjek dan kemahiran pendidikan umum dan kaedah aktiviti, serta tahap penguasaan mereka oleh graduan. .
Satu ciri pelaksanaan pendekatan aktiviti dalam membangunkan standard pendidikan ialah matlamat pendidikan umum dibentangkan dalam bentuk sistem. tugas utama , yang sepatutnya dapat diselesaikan oleh pelajar sebagai hasil pembelajaran.
Keperluan untuk hasil pembelajaran peribadi ( orientasi nilai, minat, kesediaan untuk belajar di peringkat pendidikan tertentu dan pendidikan berterusan di peringkat seterusnya, motivasi untuk belajar) dibentangkan dan digubal dengan mengambil kira matlamat utama pendidikan am.
Keutamaan adalah hasil peribadi yang dibentuk terutamanya dalam proses pendidikan, dan bukan dalam keluarga atau bidang pendidikan tambahan, tepatnya keputusan untuk pembentukan yang menjadi tanggungjawab utama institusi pendidikan.
Metodologi penilaian
Dalam pengukuran pedagogi, tiga tahap hasil pendidikan dibezakan
Pertama peringkat - terancang, yang ditetapkan dalam standard pendidikan negeri dan dilaksanakan dalam buku teks dan alat bantu mengajar.
Kedua tahap - boleh direalisasikan - mencirikan hasil yang diusahakan oleh guru - bergantung pada sikap peribadinya, sikap terhadap subjek, kelayakan profesional.
Ketiga tahap - dicapai, tahap pencapaian sebenar pelajar.
Ketiga-tiga peringkat pembentangan hasil pendidikan berbeza antara satu sama lain. Pencapaian sebenar pelajar adalah di bawah tahap yang dirancang dalam standard pendidikan dan dilaksanakan oleh guru.
Standard menjamin kemungkinan untuk setiap pelajar mencapai keputusan pendidikan yang dirancang sambil memenuhi syarat untuk mengatur proses pendidikan yang ditetapkan dalam standard.
Salah satu tujuan utama sistem penilaian hasil pendidikan adalah untuk mengenal pasti pencapaian keperluan untuk menguasai program pendidikan am, yang ditetapkan dalam standard pendidikan. Akibatnya, kandungan keperluan berfungsi sebagai asas untuk menentukan kandungan dan kriteria penilaian.
Standard pendidikan menetapkan volum dan tahap pendidikan sepenuhnya dalam setiap bidangnya, disiplin akademik dan kursus. Segala sesuatu yang perlu dikuasai oleh pelajar pada tahap keperluan untuk hasil pendidikan yang dirancang oleh standard mestilah menjadi milik peribadinya, dikuasai secara sedar dan tegas.
Langkah pertama dalam mengemas kini sistem pentaksiran ialah kewajipan untuk menyemak dan menilai penguasaan pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran yang boleh diharap semasa menganjurkan latihan seterusnya, pembezaan dan pengkhususan selanjutnya.
Objektiviti penilaian mengandaikan Pertama sekali, pematuhan meter dengan matlamat yang dirancang, dalam dalam kes ini– keperluan untuk keputusan pendidikan, i.e. kesahan kandungan kerja ujian.
Kedua, keobjektifan penilaian adalah mustahil melainkan penilaian yang tidak jelas terhadap hasil kerja pelajar oleh mana-mana penilai dipastikan. Pemenuhan syarat ini sebahagian besarnya bergantung kepada pilihan bentuk dan kaedah penilaian.
Sistem penilaian ini merangkumi pelbagai bentuk dan kaedah penilaian, penggunaannya memastikan kesahihan meter dan prosedur penilaian sistem keperluan yang diterima untuk menguasai program pendidikan.
Untuk menilai pencapaian keperluan untuk hasil pendidikan (membina skala penilaian dan menerangkan keputusan), pendekatan tahap untuk membentangkan keputusan digunakan.
Untuk meningkatkan keberkesanan menilai pencapaian pendidikan, merangsang perkembangan pelajar, adalah perlu untuk mewujudkan sistem untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar, dengan mengambil kira dinamik perkembangan mereka. Ia harus merangkumi penciptaan sistem untuk memantau pencapaian pendidikan pelajar dari memulakan diagnostik sebelum menentukan kemajuan pelajar individu.
Oleh itu, arahan baharu berikut muncul dalam piawaian generasi kedua:
Sistem penilaian adalah teras instrumental standard pendidikan negeri;
– penilaian subjek, meta-subjek dan keputusan peribadi pendidikan umum;
– orientasi penilaian kepada pendekatan aktiviti;
- pendekatan bersepadu untuk menilai hasil pendidikan ;
- “integrasi” penilaian ke dalam proses pendidikan;
Menilai kemajuan pelajar individu.
3. Penilaian peribadi, meta-subjek dan keputusan subjek
Piawaian menentukan tiga kumpulan utama keputusan − peribadi, meta-subjek dan subjek.
Peribadi keputusan dianggap sebagai pencapaian pelajar dalam pembangunan peribadi mereka.
Pencapaian keputusan peribadi dipastikan melalui semua komponen proses pendidikan: mata pelajaran pendidikan yang dibentangkan dalam bahagian invarian asas kurikulum; bahagian pembolehubah program pendidikan utama, serta program pendidikan tambahan yang dilaksanakan oleh keluarga dan sekolah.
Utama objek menilai keputusan peribadi berfungsi sebagai pembentukan tindakan universal yang termasuk dalam tiga blok utama berikut:
Penentuan nasib sendiri - pembentukan kedudukan dalaman budak sekolah;
Sensemaking - pencarian dan penubuhan makna peribadi(iaitu, "makna untuk diri sendiri") ajaran;
Orientasi moral dan etika - pengetahuan tentang norma moral asas dan orientasi ke arah memenuhi norma berdasarkan pemahaman tentang keperluan sosial mereka
Asas kandungan penilaian keputusan peribadi di sekolah rendah dibina berdasarkan penilaian:
- pembentukan kedudukan dalaman pelajar, sikap positif emosi pelajar terhadap sekolah, orientasi ke arah detik-detik bermakna realiti sekolah - pelajaran, mempelajari perkara baru, menguasai kemahiran dan kecekapan baru, sifat kerjasama pendidikan dengan guru dan rakan sekelas, - dan
orientasi kepada corak tingkah laku " pelajar yang baik»sebagai contoh untuk diikuti;
- pembentukan asas identiti sivik - rasa bangga dengan Tanah Air seseorang, pengetahuan tentang peristiwa penting untuk Tanah Air peristiwa bersejarah; suka tanah asal dan Tanah Air yang kecil, kesedaran tentang kewarganegaraan seseorang, menghormati budaya dan tradisi rakyat Rusia dan dunia; keengganan untuk membahagikan kepada "kita" dan "orang asing", pembangunan kepercayaan dan keupayaan untuk memahami dan berempati dengan perasaan orang lain;
- pembentukan harga diri, termasuk kesedaran tentang keupayaan seseorang dalam pembelajaran, keupayaan untuk menilai dengan secukupnya sebab kejayaan/kegagalan seseorang dalam pembelajaran; keupayaan untuk melihat kekuatan dan kelemahan seseorang, menghormati diri sendiri dan percaya pada kejayaan;
– pembentukan motivasi untuk aktiviti pendidikan, termasuk sosial, pendidikan, kognitif dan motif luaran, rasa ingin tahu dan minat dalam kandungan baru dan cara menyelesaikan masalah, motivasi untuk mencapai keputusan, keinginan untuk meningkatkan kebolehan seseorang;
- pengetahuan tentang norma moral dan pembentukan pertimbangan moral dan etika, keupayaan untuk menyelesaikan masalah moral berdasarkan koordinasi pelbagai mata penglihatan, keupayaan untuk menilai tindakan seseorang dan tindakan orang lain dari sudut pematuhan / pelanggaran norma moral.
Pembentukan dan pencapaian keputusan peribadi di atas adalah tugas dan tanggungjawab sistem pendidikan dan institusi pendidikan. Oleh itu, penilaian keputusan ini aktiviti pendidikan dijalankan dalam perjalanan kajian pemantauan luaran bukan peribadi, yang hasilnya adalah asas untuk diterima pakai keputusan pengurusan dalam reka bentuk dan pelaksanaan program pembangunan wilayah, program untuk menyokong proses pendidikan.
Subjek penilaian bukanlah kemajuan perkembangan peribadi pelajar, tetapi keberkesanan aktiviti pendidikan institusi pendidikan,
Ini membezakan penilaian keputusan peribadi daripada penilaian subjek dan keputusan meta-subjek.
Dalam rangka kerja sistem penilaian dalaman, penilaian terhad pembentukan keputusan peribadi individu adalah mungkin, yang memenuhi sepenuhnya prinsip etika perlindungan dan perlindungan kepentingan kanak-kanak dan kerahsiaan Penilaian ini bertujuan untuk menyelesaikan masalah mengoptimumkan perkembangan peribadi pelajar dan merangkumi tiga komponen utama:
– ciri pencapaian dan positif kualiti pelajar,
– penentuan tugas keutamaan dan hala tuju pembangunan peribadi, dengan mengambil kira kedua-dua pencapaian dan masalah psikologi kanak-kanak;
– sistem cadangan psikologi dan pedagogi yang direka untuk memastikan pelaksanaan yang berjaya tugas pembangunan pembangunan dan pencegahan.
Satu lagi bentuk menilai hasil peribadi pelajar boleh menilai kemajuan individu pembangunan peribadi pelajar yang memerlukan sokongan khas. Penilaian sedemikian dijalankan hanya atas permintaan ibu bapa (atau atas permintaan guru atau pentadbiran dan dengan persetujuan ibu bapa) dan dijalankan oleh ahli psikologi dengan pakar khas. latihan vokasional dalam bidang psikologi perkembangan.
Pencapaian hasil meta-subjek dipastikan melalui komponen utama proses pendidikan - mata pelajaran pendidikan yang dibentangkan dalam bahagian invarian rancangan asas.
Utama objek penilaian hasil meta-subjek berfungsi sebagai pembentukan beberapa tindakan sejagat pengawalseliaan, komunikatif dan kognitif - iaitu seperti tindakan mental pelajar yang bertujuan untuk menganalisis dan mengurus mereka aktiviti kognitif. Ini termasuk:
– keupayaan untuk menerima dan mengekalkan matlamat dan objektif pendidikan; secara bebas mengubah tugas praktikal menjadi kognitif, keupayaan untuk merancang aktiviti sendiri selaras dengan tugas dan syarat pelaksanaannya dan mencari cara pelaksanaannya; keupayaan untuk mengawal dan menilai tindakan seseorang, membuat penyesuaian terhadap pelaksanaannya berdasarkan penilaian dan mengambil kira sifat kesilapan, menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam pembelajaran;
– keupayaan untuk menjalankan pencarian maklumat, pengumpulan dan pemilihan maklumat penting daripada pelbagai sumber maklumat;
– keupayaan untuk menggunakan cara tanda-simbolik untuk mencipta model objek dan proses yang dikaji, skema untuk menyelesaikan masalah pendidikan, kognitif dan praktikal;
– operasi logik perbandingan, analisis, generalisasi, pengelasan mengikut ciri generik, mewujudkan analogi, merujuk kepada konsep yang diketahui;
– keupayaan untuk bekerjasama dengan guru dan rakan sebaya apabila menyelesaikan masalah pendidikan, untuk bertanggungjawab ke atas hasil tindakan mereka.
Asas kandungan penilaian hasil meta-subjek di sekolah rendah ia dibina berdasarkan keupayaan untuk belajar, iaitu set kaedah tindakan yang memastikan keupayaan pelajar untuk memperoleh pengetahuan dan kemahiran baharu secara bebas.
Ciri menilai hasil meta-subjek berkaitan dengan sifat tindakan universal. Tindakan metasubjek membentuk asas psikologi dan adalah satu syarat penting kejayaan pelajar dalam menyelesaikan masalah mata pelajaran. Tahap pembentukan tindakan pendidikan sejagat boleh dinilai dan diukur secara kualitatif dalam bentuk asas berikut.
Pertama, pencapaian hasil meta-subjek boleh menjadi hasil daripada melaksanakan tugas diagnostik yang direka khas yang bertujuan untuk menilai tahap pembentukan jenis tindakan pendidikan universal tertentu.
Kedua, pencapaian hasil meta-subjek boleh dianggap sebagai syarat kejayaan menyelesaikan tugas pendidikan dan pendidikan-praktikal menggunakan mata pelajaran pendidikan.
Ketiga, pencapaian hasil meta-subjek boleh dimanifestasikan dalam kejayaan menyelesaikan tugas yang kompleks secara interdisipliner.
Kelebihan dua kaedah penilaian terakhir ialah subjek pengukuran ialah tahap tugasan pelajar bagi tindakan pendidikan sejagat. Penilaian hasil meta-subjek boleh dijalankan semasa pelbagai prosedur. Contohnya, dalam ujian akhir dalam mata pelajaran atau dalam kerja yang kompleks
atas dasar antara disiplin, adalah dinasihatkan untuk menilai kematangan kebanyakan aktiviti pembelajaran kognitif dan kemahiran dalam bekerja dengan maklumat, serta menilai kematangan beberapa tindakan komunikatif dan kawal selia.
Semasa penilaian dalaman, direkodkan dalam portfolio dalam bentuk helaian penilaian dan helaian pemerhatian guru atau ahli psikologi sekolah, pencapaian tindakan komunikatif dan kawal selia sedemikian yang sukar (atau mustahil dan tidak praktikal) untuk disahkan semasa ujian akhir piawai boleh dinilai. Sebagai contoh, tahap perkembangan kemahiran seperti "interaksi dengan pasangan": orientasi terhadap pasangan, keupayaan untuk mendengar dan mendengar lawan bicara; keinginan untuk mengambil kira dan menyelaraskan pendapat dan pendirian yang berbeza mengenai sesuatu objek, tindakan, peristiwa, dsb.
Gred keputusan subjek adalah
penilaian keputusan yang dirancang untuk mata pelajaran individu.
Pencapaian keputusan ini dipastikan melalui komponen utama proses pendidikan - mata pelajaran pendidikan yang dibentangkan dalam bahagian invarian kurikulum asas.
Keputusan subjek mengandungi, pertama, sistem elemen asas pengetahuan sains, yang dinyatakan melalui bahan pendidikan pelbagai kursus, dan, kedua, sistem tindakan yang dihasilkan yang dibiaskan melalui spesifik subjek dan bertujuan untuk mengaplikasikan pengetahuan, mengubahnya dan memperoleh pengetahuan baharu.
Dalam sistem pengetahuan subjek, seseorang boleh membezakan pengetahuan sokongan (pengetahuan, asimilasi yang asasnya diperlukan untuk semasa dan seterusnya. pembelajaran yang berjaya dan, dengan istimewa kerja bermatlamat guru, pada dasarnya boleh dicapai oleh sebahagian besar kanak-kanak) dan pengetahuan yang melengkapkan, mengembangkan atau mendalamkan sistem sokongan pengetahuan, serta berfungsi sebagai propaedeutik untuk pengajian kursus seterusnya.
hidup tahap asas Kepentingan khusus untuk pendidikan berterusan ialah pemerolehan oleh pelajar sistem pengetahuan asas dalam bahasa dan matematik Rusia.
Walau bagaimanapun, apabila menilai keputusan mata pelajaran, nilai utama bukanlah penguasaan sistem pengetahuan sokongan dan keupayaan untuk menghasilkan semula dalam situasi pendidikan standard, tetapi keupayaan untuk menggunakan pengetahuan ini dalam menyelesaikan masalah pendidikan-kognitif dan pendidikan-praktikal.
Tindakan dengan kandungan subjek (atau tindakan subjek) adalah komponen penting kedua hasil subjek. Banyak tindakan objektif adalah berdasarkan perkara yang sama tindakan sejagat, terutamanya kognitif: penggunaan cara tanda-simbolik; pemodelan; perbandingan, pengelompokan dan pengelasan objek; tindakan analisis, sintesis dan generalisasi, mewujudkan perkaitan (termasuk sebab-akibat) dan analogi; mencari, mengubah, mempersembahkan dan mentafsir maklumat, penaakulan, dsb. Walau bagaimanapun, dalam subjek yang berbeza tindakan ini dilakukan dengan objek yang berbeza, contohnya: dengan nombor dan ungkapan matematik; dengan bunyi dan huruf, perkataan, frasa dan ayat; kenyataan dan teks; dengan objek hidup dan alam yang tidak bernyawa, dengan muzikal dan karya seni dan lain-lain. Oleh itu, walaupun pendekatan umum, kedua-dua algoritma untuk melaksanakan tindakan dan komposisi tindakan yang dibentuk dan diamalkan mempunyai pewarnaan khusus "khusus subjek". Oleh itu, khususnya, sumbangan subjek pendidikan yang berbeza kepada pembentukan dan pembentukan tindakan pendidikan universal individu adalah berbeza. Sumbangan teknologi kepada pembentukan dan pembentukan aktiviti pendidikan kawal selia adalah tidak ternilai.
Keseluruhan semua mata pelajaran pendidikan menyediakan kemungkinan untuk membentuk semua tindakan pendidikan sejagat - dengan syarat proses pendidikan difokuskan untuk mencapai keputusan ini.
Tindakan subjek juga harus merangkumi tindakan yang wujud terutamanya hanya untuk subjek ini dan penguasaan yang diperlukan untuk perkembangan peribadi sepenuhnya atau kajian lanjut subjek.
Pembentukan tindakan yang sama pada bahan objek yang berbeza menyumbang pertama kepada pelaksanaan yang betul dalam julat (bulatan) tugas yang ditentukan oleh objek, dan kemudian kepada pelaksanaan sedar dan sukarela mereka, pindahkan ke kelas objek baru.
sebab tu objek penilaian Keputusan subjek termasuk keupayaan pelajar untuk menyelesaikan masalah pendidikan-kognitif dan pendidikan-praktikal berdasarkan tindakan meta-subjek.
Penilaian keputusan subjek boleh dijalankan semasa prosedur bukan peribadi untuk menilai keberkesanan institusi pendidikan, dan semasa prosedur peribadi untuk tujuan penilaian akhir hasil aktiviti pendidikan graduan.
Di mana gred akhir terhad kepada memantau kejayaan menguasai tindakan yang dilakukan oleh pelajar dengan kandungan mata pelajaran yang mencerminkan sistem pengetahuan sokongan sesuatu yang diberikan kursus latihan(bahan pendidikan sokongan untuk bahagian "Graduan akan belajar.")
Penilaian pencapaian keputusan mata pelajaran ini dijalankan
semasa kerja pengesahan akhir.
Pencapaian mereka juga boleh disemak semasa penilaian semasa dan pertengahan, dan keputusan yang diperolehi direkodkan dalam sistem penilaian kumulatif (contohnya, dalam bentuk portfolio) dan diambil kira semasa menentukan gred akhir.
4. Penilaian dalaman dan luaran di sekolah rendah
gred akhir
Penilaian dalaman adalah penilaian terhadap sekolah itu sendiri (kanak-kanak, guru, ahli psikologi sekolah, pentadbiran, dll.). Ia dinyatakan dalam gred semasa yang diberikan oleh guru; dalam keputusan penilaian kendiri pelajar; dalam hasil pemerhatian yang dijalankan oleh guru dan ahli psikologi sekolah; dalam gred pertengahan dan akhir pelajar dan, akhirnya, dalam keputusan majlis pedagogi sekolah tentang pemindahan graduan ke gred seterusnya atau ke peringkat pendidikan seterusnya.
Fungsi penilaian dalaman:
Pertama, sediakan maklum balas, memaklumkan:
Pelajar tentang kemajuan mereka dalam menguasai program (dan pada peringkat tertentu - tentang tahap penguasaan umum), tentang kekuatan dan kelemahan mereka;
Guru tentang keberkesanan aktiviti pengajaran mereka.
Kedua, berikan motivasi positif untuk belajar, rangsang pembelajaran pelajar: fokus pada kejayaan, raikan kemajuan walaupun kecil, galakkan pelajar, raikan kekuatan, benarkan mereka maju mengikut kadar mereka sendiri, dsb.
Penilaian luaran- penilaian yang dijalankan oleh perkhidmatan luar sekolah yang diberi kuasa untuk menjalankan aktiviti pentaksiran. Penilaian luaran melaksanakan fungsi utamanya:
Pertama, fungsi mengorientasikan proses pendidikan ke arah mencapai hasil yang dirancang melalui penjelasan mengenai contoh khusus kandungan dan kriteria penilaian dalaman.
Kedua, fungsi maklum balas, yang berasaskan kepada kemungkinan mendapatkan data yang objektif dan setanding bagi tujuan pengurusan kualiti pendidikan.
Penilaian luaran boleh, pada dasarnya, dijalankan dalam
prosedur terkawal berikut:
negeri peperiksaan akhir graduan;
Pensijilan pekerja pendidikan;
Akreditasi institusi pendidikan;
Memantau kajian kualiti pendidikan.
Dalam pengaruh sekolah rendah penilaian luaran secara dalaman dijalankan secara tidak langsung, melalui pensijilan personel, akreditasi institusi pendidikan, kajian pemantauan, di mana elemen utama adalah hasilnya. muktamad penilaian siswazah.
Ini mengemukakan keperluan tertentu untuk struktur penilaian akhir. Ia harus memungkinkan untuk merekodkan kemajuan individu dalam pencapaian pendidikan kanak-kanak, dan membolehkan seseorang memperoleh data objektif dan boleh dipercayai mengenai pencapaian pendidikan setiap kanak-kanak dan keseluruhan populasi pelajar.
Akibatnya, dalam penilaian akhir graduan adalah perlu untuk membezakan dua komponen: penilaian terkumpul, mencirikan dinamik pencapaian pendidikan individu pelajar, kemajuan mereka dalam menguasai keputusan yang dirancang, dan penilaian untuk kerja akhir yang standard, mencirikan tahap tugasan. oleh pelajar kaedah tindakan utama yang dibentuk berhubung dengan sistem pengetahuan sokongan pada masa tamat pengajian sekolah rendah.
Merekod gred yang terkumpul semasa latihan dan menjalankan kerja akhir adalah bidang kecekapan guru dan sekolah. Gred akhir di sekolah rendah, mengikut sepenuhnya Undang-undang "Mengenai Pendidikan", ialah penilaian dalaman sekolah-sekolah. Menjalankan kerja akhir ditentukan oleh keperluan untuk mendapatkan data objektif dan setanding mengenai tahap keputusan pendidikan yang dicapai oleh sistem pendidikan rendah. Oleh itu, untuk memastikan objektiviti dan kebolehbandingan data, adalah dinasihatkan untuk menggunakan kit alat tunggal, atau sekurang-kurangnya setanding, untuk kerja akhir - dibangunkan sama ada secara berpusat atau oleh pihak berkuasa pendidikan serantau atau institusi pendidikan berdasarkan spesifikasi dan pilihan demonstrasi yang dibuat. dalam rangka kerja sistem penilaian luaran.
Hubungan antara penilaian dalaman dan luaran boleh diperkukuh jika
Pemantauan luar biasa terhadap pencapaian pendidikan lepasan sekolah rendah dijalankan, berdasarkan sampel yang mewakili (di peringkat persekutuan dan wilayah);
Prosedur untuk pensijilan tenaga pengajar dan akreditasi institusi pendidikan menyediakan untuk analisis:
– data agregat mengenai hasil kerja akhir yang disiapkan oleh graduan;
– sampel data yang mencirikan sistem penilaian kumulatif yang digunakan oleh guru dan sekolah.
Ia mesti ditekankan bahawa dalam sistem kerja akhir tempat istimewa diduduki oleh kerja yang mengesahkan pencapaian keputusan yang dirancang subjek dalam bahasa Rusia dan matematik, serta kerja yang mengesahkan pencapaian hasil meta-subjek.
Keputusan inilah yang mencirikan tahap asimilasi pelajar terhadap sistem asas pengetahuan dalam bahasa dan matematik Rusia, serta tahap penguasaan tindakan meta-subjek (dan, khususnya, kemahiran membaca dan bekerja secara sedar. dengan maklumat), mempunyai penting untuk latihan yang berjaya di peringkat seterusnya. Oleh itu ini
keputusan adalah amat penting untuk menilai prestasi sistem pendidikan rendah secara keseluruhan, institusi pendidikan pendidikan rendah dan guru yang bertugas di sekolah rendah.
Adalah dinasihatkan untuk mengesahkan keputusan di atas apabila menjalankan tiga kerja akhir:
1) kerja akhir Dalam bahasa Rusia;
2) kerja akhir dalam matematik;
3) kerja komprehensif akhir atas dasar antara disiplin.
5. Prosedur dan mekanisme penilaian
saya .Mencapai hasil terancang penguasaan kandungan mata pelajaran sekolah rendah dan pembentukan aktiviti pendidikan sejagat.
Matlamat aktiviti penilaian
Tentukan bagaimana murid menguasai kemahiran menggunakan pengetahuan.
Untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk menilai secara bebas hasil tindakan mereka.
Memotivasikan pelajar untuk berjaya, mewujudkan persekitaran yang selesa, menabung kesihatan psikologi kanak-kanak.
Penerangan tentang objek penilaian
Apa-apa sahaja amat dihargai tindakan yang berjaya, dan hanya penyelesaian masalah penuh direkodkan dengan tanda. Gred pelajar ditentukan pada skala universal tiga tahap kejayaan.
Kandungan penilaian
Kemahiran akademik am
1 kelas. Tentukan tujuan pengajaran dengan bantuan guru. Bincangkan prosedur untuk pelajaran. Nyatakan andaian anda (versi). Menilai hasil kerja kelas semasa pelajaran. Adalah tidak betul untuk membezakan tugasan yang telah disiapkan dengan betul daripada yang telah selesai.
darjah 2. Tentukan tujuan pelajaran dengan bantuan guru, secara bebas mencari dan merumuskan masalah pelajaran bersama-sama dengan guru. Rancang kerja anda di dalam kelas. Nyatakan versi anda, mencadangkan cara untuk menyemaknya. Bekerja mengikut rancangan, gunakan buku teks, peranti dan alatan mudah. Dalam dialog dengan guru, tentukan sejauh mana tugas itu berjaya diselesaikan.
darjah 3 – 4. Merangka matlamat pelajaran secara bebas selepas perbincangan awal. Belajar untuk menemui dan merumus masalah pendidikan bersama guru. Merangka satu rancangan untuk menyelesaikan sesuatu masalah (tugasan) bersama-sama guru. Bekerja mengikut rancangan, bandingkan tindakan anda dengan matlamat dan, jika perlu, betulkan kesilapan dengan bantuan guru. Dalam dialog dengan guru, nilai prestasi kerja anda.
Penilaian kualitatif | Tanda - mata kejayaan (B.U.) | 5 - sistem mata |
Tahap yang diperlukan pun belum tercapai | Bulatan kosong adalah tugas wajib yang tidak pernah diselesaikan | 2 (tidak memuaskan). Peluang untuk memperbaikinya! |
Tahap yang diperlukan | 1 digunakan - pembangunan separa | 3 (memuaskan). Peluang untuk memperbaikinya! |
2 digunakan - pembangunan penuh | 4 (baik). Hak untuk berubah! |
|
Tahap perisian | 3 digunakan - pembangunan separa | 4+ (hampir dengan cemerlang). |
4 digunakan - penguasaan penuh | 5 (cemerlang) |
|
Tahap maksimum | 5 B. u. - menghampiri atau mencapai tahap maksimum | 5+ atau 5 dan 5 (cemerlang) |
Prosedur penilaian
1. Mana-mana, terutamanya yang berjaya, tindakan dinilai, dan hanya penyelesaian masalah sepenuhnya direkodkan dengan tanda.
2. Pelajar dan guru, jika boleh, tentukan penilaian dalam dialog (penilaian luaran + penilaian kendiri). Pelajar mempunyai hak untuk mencabar gred yang diberikan dengan alasan.
3. Bagi setiap tugasan pembelajaran atau kumpulan tugasan yang menunjukkan penguasaan kemahiran berasingan, markah tersendiri diberikan.
4. Bagi setiap tugasan kerja ujian (kawalan) berdasarkan keputusan topik, markah diberikan kepada semua pelajar. Pelajar tidak boleh menolak untuk memberikan markah ini, tetapi mempunyai hak untuk mengambil semula ujian.
Untuk masalah yang diselesaikan semasa mempelajari topik baru, markah diberikan hanya atas permintaan pelajar.
5. Gred pelajar ditentukan pada skala universal tiga tahap kejayaan. Tahap yang diperlukan adalah penyelesaian masalah tipikal yang serupa dengan yang telah diselesaikan berkali-kali, di mana perlu untuk menerapkan ajaran yang terbentuk dan pengetahuan yang diperoleh. Tahap program - menyelesaikan masalah yang tidak standard, di mana ia adalah perlu untuk menggunakan sama ada pengetahuan tentang yang baru yang dipelajari dalam masa ini topik, atau pengetahuan dan kemahiran lama, tetapi dalam situasi baharu. Tahap maksimum pilihan ialah penyelesaian "tugas super" berdasarkan bahan yang belum dipelajari, apabila sama ada pengetahuan yang diperoleh secara bebas atau kemahiran baru yang diperoleh secara bebas diperlukan.
6. Markah akhir dinyatakan dalam ciri-ciri tahap keupayaan yang ditunjukkan oleh pelajar pada satu tempoh masa tertentu. Gred akhir adalah penunjuk tahap pencapaian pendidikan. Ia dikira sebagai min aritmetik bagi gred semasa yang diberikan dengan persetujuan pelajar dan gred mandatori untuk ujian dan ujian, dengan mengambil kira kemungkinan pengambilan semula mereka.
Pada peringkat terakhir membentuk harga diri objektif pelajar, kanak-kanak diberi peluang untuk menentukan gred dan markah akhir mereka secara bebas.
Komposisi alat penilaian
Komponen utama ialah: pembangunan kemahiran kawalan kendiri dan harga diri pelajar, merekod keputusan kawalan, pembezaan penilaian mengikut skala khas tahap kejayaan.
II . Dari segi rohani pembangunan akhlak
Matlamat aktiviti penilaian
· Menentukan kejayaan melaksanakan tugas pembangunan rohani dan akhlak murid sekolah rendah.
· Laraskan kandungan dan (atau) syarat untuk melaksanakan program jika keputusan rendah diperolehi.
· Memberi peluang kepada pelajar yang lebih muda untuk memantau kemajuan mereka sendiri.
· Memotivasikan tanggungjawab peribadi pelajar terhadap pelajaran mereka.
Penerangan tentang objek penilaian
Kategori "Pengetahuan": keupayaan untuk menghasilkan semula fakta. Butiran sokongan, masalah, konsep, idea; keupayaan untuk menemui, mentakrif dan menerangkan konsep asas, topik, masalah, idea; memahami hubungan antara fakta dan butiran; penggunaan fakta dan butiran yang sesuai.
Kategori "Kebolehan" dan "Kemahiran": keupayaan untuk mentafsir, menggunakan dan menilai maklumat; keupayaan untuk mencari dan menggunakan maklumat untuk menyelesaikan masalah mudah; keupayaan untuk merumuskan penghakiman.
Kriteria untuk penilaian
Penilaian kriteria moral (4 - sangat buruk, 3 - memuaskan, 2 - baik, 1 - cemerlang): rasa hormat, minat terhadap orang lain, keupayaan untuk mendengar orang lain. Kegigihan dalam bekerja, kepekaan terhadap keperluan orang lain, pertimbangan adil terhadap orang lain, interaksi dengan orang lain, kebolehan berfikir sebelum bertindak, kejujuran, kesediaan untuk membantu orang lain, kebolehan mengakui kesilapan seseorang.
6. Organisasi sistem penilaian kumulatif
Portfolio
Satu lagi komponen gred akhir ialah gred kumulatif. Dengan cara yang terbaik organisasi sistem penilaian kumulatif ialah portfolio pelajar , difahami sebagai koleksi karya pelajar dan hasil yang menunjukkan hasil kerjanya usaha, kemajuan dan
pencapaian V pelbagai kawasan. Pada masa yang sama, bahan portfolio mesti membenarkan penilaian luaran bebas, contohnya, semasa menjalankan pensijilan guru.
Portfolio bukan sahaja satu bentuk penilaian yang moden dan berkesan, tetapi juga cara yang berkesan untuk menangani beberapa perkara penting tugas pedagogi, membenarkan:
Kekalkan tinggi motivasi belajar pelajar sekolah;
Galakkan aktiviti dan kemerdekaan mereka, kembangkan
peluang latihan dan belajar sendiri;
Kembangkan keupayaan untuk belajar - tetapkan matlamat, rancang dan atur aktiviti pembelajaran anda sendiri.
Portfolio mungkin termasuk hasil yang dicapai oleh pelajar bukan sahaja semasa aktiviti pendidikan, tetapi juga dalam bentuk aktiviti lain: kreatif, sosial, komunikatif, pendidikan jasmani, aktiviti buruh, - berlaku dalam rangka kerja amalan sekolah harian dan seterusnya.
Adalah dinasihatkan untuk memasukkan bahan-bahan berikut dalam portfolio pelajar sekolah rendah, yang digunakan untuk menilai pencapaian keputusan yang dirancang pendidikan umum rendah.
1. Contoh karya kanak-kanak- formal dan kreatif, dilakukan semasa wajib sesi latihan dalam semua mata pelajaran yang dipelajari, serta semasa sesi latihan elektif yang dihadiri oleh pelajar, dilaksanakan sebagai sebahagian daripada program pendidikan sekolah (kedua-dua komponen pendidikan am dan program pendidikan tambahan)
pendidikan).
Komponen mandatori portfolio ialah bahan daripada diagnostik awal, kerja piawai pertengahan dan akhir dalam subjek individu. Selebihnya kerja harus dipilih supaya keseluruhannya menunjukkan kejayaan yang semakin meningkat,
kelantangan dan kedalaman pengetahuan, mencapai lebih banyak tahap tinggi membentuk tindakan pendidikan.
Contoh jenis kerja ini mungkin:
Dalam bahasa Rusia dan bacaan sastera, bahasa asing - imlak dan pembentangan, esei dalam topik yang diberi, esei tentang sebarang topik, rakaman audio pernyataan monolog dan dialog, "diari pembaca", menggambarkan karya kanak-kanak "pengarang", bahan introspeksi dan refleksi mereka, dsb.;
Dalam matematik - imlak matematik, keputusan rasmi penyelidikan mini, rakaman penyelesaian kepada masalah pendidikan-kognitif dan pendidikan-praktikal, model matematik, rakaman audio jawapan lisan (menunjukkan kemahiran pengiraan lisan, penaakulan, bukti, ucapan, mesej pada topik matematik), bahan analisis dan refleksi diri, dsb.;
Mengenai dunia di sekeliling kita - diari pemerhatian,
keputusan rasmi penyelidikan mini dan projek mini, temu bual, rakaman audio respons lisan, karya kreatif, bahan analisis dan refleksi diri, dsb.;
Dalam subjek kitaran estetik - rakaman audio, foto dan video contoh aktiviti persembahan, ilustrasi untuk karya muzik, ilustrasi mengenai topik tertentu, produk kreativiti sendiri, rakaman audio kenyataan monolog dan penerangan, bahan introspeksi dan refleksi, dsb.;
Mengikut teknologi - foto dan video produk
melakukan aktiviti, rakaman audio monolog dan penerangan, produk kreativiti sendiri, bahan introspeksi dan refleksi, dsb.;
Dalam pendidikan jasmani - imej video contoh melakukan aktiviti, diari pemerhatian dan kawalan diri, jadual yang disusun secara bebas dan rutin harian, kompleks latihan fizikal, bahan analisis dan refleksi diri, dsb.
2. Bahan pemerhatian yang sistematik(lembaran penilaian, bahan dan lembaran pemerhatian, dsb.) untuk proses penguasaan aktiviti pendidikan sejagat yang diketuai oleh guru kelas rendah(bertindak sebagai guru mata pelajaran dan sebagai guru kelas), guru mata pelajaran lain, ahli psikologi sekolah, penganjur
kerja pendidikan dan peserta langsung lain dalam proses pendidikan.
3. Bahan yang menerangkan pencapaian pelajar dalam aktiviti kokurikulum (sekolah dan ekstrakurikuler) dan riadah.
Analisis, tafsiran dan penilaian komponen individu
portfolio dan portfolio secara keseluruhannya dikekalkan dari sudut mencapai keputusan yang dirancang, dengan mengambil kira keputusan utama pendidikan rendah yang ditetapkan oleh keperluan standard.
Penilaian kedua-dua komponen individu portfolio dan portfolio secara keseluruhan dijalankan berdasarkan kriteria, oleh itu portfolio mesti disertakan dengan dokumen khas yang menerangkan komposisi portfolio; kriteria berdasarkan mana ia dinilai kerja individu, dan sumbangan setiap kerja kepada gred kumulatif graduan. Kriteria untuk menilai komponen individu portfolio boleh mematuhi sepenuhnya yang disyorkan atau boleh disesuaikan oleh guru berhubung dengan ciri-ciri program pendidikan dan populasi kanak-kanak.
Semua komponen portfolio, disebabkan alatan yang belum dibangunkan, hanya boleh dinilai secara kualitatif.
Apabila menilai mereka, adalah dinasihatkan untuk berdasarkan ciri-ciri sistem penilaian baharu yang diterangkan di atas dan, di atas semua, ciri sedemikian sebagai pendekatan tahap kepada pembinaan meter dan pembentangan keputusan. Menurut pendekatan ini, penilaian pencapaian pendidikan individu dijalankan menggunakan "kaedah tambahan", di mana pencapaian tahap rujukan dan lebihannya direkodkan, yang memungkinkan untuk menggalakkan kemajuan pelajar, membina trajektori individu pergerakan dengan mengambil kira zon perkembangan proksimal.
Oleh itu, dalam aktiviti penilaian semasa dan apabila menilai komponen individu portfolio, adalah dinasihatkan untuk mengaitkan keputusan yang ditunjukkan oleh pelajar dengan penilaian seperti:
. “lulus/gagal” (“memuaskan/tidak memuaskan”) - iaitu, penilaian yang menunjukkan penguasaan sistem rujukan pengetahuan dan pelaksanaan tindakan pendidikan yang betul dalam lingkungan (bulatan) tugasan yang diberikan dibina berdasarkan bahan pendidikan rujukan;
. "baik", "cemerlang" - penilaian yang menunjukkan asimilasi sistem sokongan pengetahuan pada tahap penguasaan sukarela secara sedar terhadap tindakan pendidikan, serta ufuk dan keluasan (atau selektiviti) minat.
Ini tidak mengecualikan kemungkinan menggunakan sistem tradisional markah pada skala 5 mata, tetapi memerlukan penjelasan dan pemikiran semula kandungannya. Khususnya, mencapai tahap rujukan dalam sistem penilaian ini ditafsirkan sebagai kejayaan akademik tanpa syarat kanak-kanak, sebagai pemenuhan keperluan piawaiannya, dan dikaitkan dengan penarafan "memuaskan" (“lulus”).
Berdasarkan keputusan penilaian terkumpul, yang dibentuk
Berdasarkan bahan portfolio, kesimpulan dibuat tentang:
1) pembentukan kaedah tindakan universal dan khusus subjek, serta sistem pengetahuan yang menyokong, memastikan kemungkinan meneruskan pendidikan di sekolah rendah;
2) pembentukan asas keupayaan untuk belajar, iaitu keupayaan untuk mengatur diri untuk merumus dan menyelesaikan masalah pendidikan, kognitif dan pendidikan dan praktikal;
3) kemajuan individu dalam bidang utama pembangunan personaliti - motivasi-semantik, kognitif, emosi, kehendak dan peraturan diri.
4. Anggaran struktur portfolio boleh diwakili oleh jadual berikut
UUD | Bahagian portfolio |
|||
Potret saya | Pembantu pengajar saya | Bahan kerja saya | pencapaian saya |
|
Peribadi Maksud baris "Saya sendiri", "Saya rasa", "Sikap saya" | Potret diri, rajah "Keluarga Saya", "Dunia Hobi", soal selidik | Jadual "Anda perlu tahu ini untuk...", peraturan kelakuan di sekolah, undang-undang kehidupan kelas | Contoh tugas dari buku teks dan buku kerja, jadual "Apa yang baik dan apa yang buruk?" (kesimpulan dari kehidupan anda sendiri dan peristiwa sastera) | Produk aktiviti kreatif, mencerminkan maklumat daripada skema "The World of My Hobi", "My Most tindakan penting di sekolah dan di rumah" |
kawal selia Garis maksud "Saya boleh", "Saya tahu bagaimana", "Saya tahu cara yang berbeza" | "Apa yang boleh saya lakukan?", "Apa yang saya mahu lakukan dan apa yang boleh saya pelajari?" | Pelan bacaan, jadual kerja projek, pelan penyelesaian masalah, peringatan tentang perkara yang perlu dilakukan dalam situasi tertekan (jika bahaya timbul) | Kerja bebas mengenai subjek | Paling banyak karya terbaik |
Pendidikan umum Baris makna "Saya sedang belajar" | "Saya pergi ke sekolah - itu bermakna saya seorang pelajar", "Pokok Masalah", "Buku kegemaran saya" | Soalan untuk diselesaikan jenis yang berbeza teks | Teks, keratan majalah mengenai topik yang dipilih, sampel karya bebas | Kamus istilah baharu, karya terbaik, esei |
Komunikasi Baris makna "Kami bersama", "Cara Komunikasi" | "Kawan-kawan saya" | Memo "Peraturan Komunikasi", soal selidik bergambar | Contoh tugasan daripada buku teks dan buku kerja | Produk kreativiti bersama(dengan ibu bapa, rakan sekelas) |
7. Penilaian akhir siswazah dan penggunaannya
dalam sistem pendidikan
Gred akhir graduan dibentuk berdasarkan gred terkumpul untuk semua mata pelajaran akademik dan gred untuk melengkapkan sekurang-kurangnya tiga kertas akhir (dalam bahasa Rusia, matematik dan kerja kompleks atas dasar antara disiplin).
Pada masa yang sama, penilaian terkumpul mencirikan pelaksanaan keseluruhan set keputusan yang dirancang, serta dinamik pencapaian pendidikan pelajar semasa tempoh pengajian. Dan gred untuk kertas akhir mencirikan, sekurang-kurangnya, tahap asimilasi pelajar terhadap sistem pengetahuan teras dalam bahasa Rusia dan matematik, serta tahap penguasaan aktiviti meta-subjek.
Berdasarkan penilaian ini untuk setiap mata pelajaran dan untuk program pembentukan aktiviti pendidikan sejagat, kesimpulan berikut dalam mencapai keputusan yang dirancang.
1 . Graduan telah menguasai sistem asas pengetahuan dan tindakan pendidikan yang diperlukan untuk meneruskan pendidikan di peringkat seterusnya, dan dapat menggunakannya untuk menyelesaikan masalah pendidikan, kognitif dan pendidikan dan praktikal yang mudah menggunakan subjek ini.
Kesimpulan ini dibuat jika bahan sistem penilaian kumulatif merekodkan pencapaian keputusan yang dirancang dalam semua bahagian utama kurikulum dengan sekurang-kurangnya gred "lulus" (atau "memuaskan"), dan hasil kerja akhir menunjukkan yang betul. menyelesaikan sekurang-kurangnya 50% daripada tugasan peringkat asas.
2. Graduan telah menguasai sistem sokongan pengetahuan yang diperlukan untuk meneruskan pendidikan di peringkat seterusnya, pada tahap penguasaan sukarela aktiviti pendidikan secara sedar.
Kesimpulan ini dibuat sekiranya bahan sistem penilaian kumulatif merekodkan pencapaian keputusan yang dirancang dalam semua bahagian utama kurikulum, dengan sekurang-kurangnya separuh bahagian diberi gred "baik" atau "cemerlang", dan keputusan kerja akhir menunjukkan penyiapan betul sekurang-kurangnya 65% tugas peringkat asas dan menerima sekurang-kurangnya 50% daripada markah maksimum untuk menyiapkan tugasan peringkat yang lebih tinggi.
3. Graduan belum menguasai sistem pengetahuan asas dan aktiviti pendidikan yang diperlukan untuk meneruskan pendidikan ke peringkat seterusnya.
Kesimpulan ini dibuat jika bahan-bahan sistem penilaian kumulatif tidak merekodkan pencapaian hasil yang dirancang dalam semua bahagian utama kurikulum, dan hasil kerja akhir menunjukkan penyelesaian yang betul kurang daripada 50% daripada tugasan di peringkat asas. tahap.
Keputusan mengenai kejayaan menyelesaikan program pendidikan rendah dan pemindahan graduan ke peringkat pendidikan umum seterusnya dibuat oleh majlis pedagogi institusi pendidikan berdasarkan kesimpulan yang dibuat tentang pencapaian hasil yang dirancang untuk menguasai program pendidikan asas pendidikan am rendah.
Sekiranya gred akhir yang diterima oleh kanak-kanak tidak membenarkan kesimpulan yang tidak jelas dibuat tentang pencapaian keputusan yang dirancang, keputusan untuk memindahkan graduan ke peringkat pendidikan umum seterusnya dibuat oleh majlis pedagogi, dengan mengambil kira dinamik. pencapaian pendidikan siswazah dan maklumat kontekstual mengenai syarat dan ciri pendidikan siswazah dalam rangka prosedur terkawal yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia.
Keputusan majlis pedagogi mengenai pemindahan graduan dibuat serentak dengan pertimbangan dan kelulusan ciri-ciri graduan sekolah rendah di mana
Pencapaian pendidikan dan sifat positif graduan;
Tugas keutamaan dan hala tuju perkembangan peribadi ditentukan, dengan mengambil kira kedua-dua pencapaian dan masalah psikologi perkembangan kanak-kanak;
Cadangan psikologi dan pedagogi diberikan untuk memastikan kejayaan pelaksanaan tugas yang dimaksudkan pada peringkat latihan seterusnya.
Semua kesimpulan dan penilaian yang termasuk dalam ciri mesti disahkan oleh bahan portfolio dan penunjuk objektif lain.
Institusi pendidikan memaklumkan badan pentadbir dalam bentuk yang ditetapkan oleh peraturan:
Mengenai hasil kerja akhir dalam bahasa Rusia, matematik dan kerja kompleks akhir atas dasar antara disiplin;
Bilangan pelajar yang menamatkan pendidikan am rendah dan dipindahkan ke peringkat pendidikan seterusnya.
Penilaian prestasi sistem pendidikan persekutuan, wilayah dan perbandaran dijalankan berdasarkan pemantauan pencapaian pendidikan graduan, dengan mengambil kira keadaan operasi sistem pendidikan.
Jika kit alat tunggal yang dibangunkan secara berpusat digunakan untuk menjalankan kerja akhir, bentuk yang paling sesuai ialah pemantauan tetap terhadap hasil tiga kerja akhir: dalam bahasa Rusia, dalam matematik dan kerja kompleks akhir atas dasar antara disiplin.
Atas permintaan pihak berkuasa pendidikan, hasil kerja akhir dalam mata pelajaran sekolah rendah lain boleh dimasukkan dalam senarai objek pemantauan.
Penilaian prestasi institusi pendidikan pendidikan rendah dijalankan semasa akreditasi mereka, serta sebagai sebahagian daripada pensijilan pekerja pendidikan. Ia dijalankan berdasarkan keputusan penilaian akhir pencapaian hasil yang dirancang, dengan mengambil kira
Keputusan kajian pemantauan di peringkat yang berbeza (persekutuan, wilayah, perbandaran);
Syarat pelaksanaan program pendidikan pendidikan rendah;
Ciri-ciri populasi pelajar.
Subjek penilaian semasa prosedur ini juga
dalaman aktiviti penilaian institusi pendidikan dan guru, dan khususnya - menjejaki dinamik pencapaian pendidikan graduan sekolah rendah institusi pendidikan tertentu.
8. BAHAN PENGUKURAN
UNTUK SKOR AKHIR
Gred akhir dibentuk berdasarkan gred terkumpul, yang mencirikan dinamik pencapaian pendidikan individu pelajar selama bertahun-tahun belajar di sekolah rendah, dan hasil kerja ujian akhir.
Pada masa yang sama, kerja pengesahan akhir dijalankan dalam rangka kerja prosedur terkawal untuk dua utama bidang mata pelajaran(matematik dan bahasa Rusia) dan dua program antara disiplin ("Membaca: bekerja dengan maklumat" dan "Program untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat").
Tujuan ujian akhir dalam matematik dan bahasa Rusia adalah untuk menilai keupayaan graduan sekolah rendah untuk menyelesaikan masalah pendidikan, kognitif dan pendidikan dan praktikal menggunakan kaedah matematik dan bahasa Rusia.
Kerja kompleks menilai pembentukan sejagat individu kaedah pengajaran tindakan: kognitif (pendidikan umum, logik, mengemukakan masalah dan penyelesaian), komunikatif (contohnya, keupayaan untuk menyatakan pemikiran seseorang mengikut tugas dan syarat komunikasi) dan peraturan (contohnya, tindakan kawalan dan penilaian dalam
dalaman) atas dasar antara disiplin.
Kandungan penilaian akhir ditentukan oleh kandungan dan struktur hasil yang dirancang, dibentangkan dalam bentuk umum. Oleh itu, sebelum memulakan pembangunan alat (tugas individu dan kerja ujian), adalah perlu untuk menentukan hasil yang dirancang, membentangkannya dalam bentuk yang memungkinkan untuk membuat piawaian.
alat pengukur. Prosedur ini dipanggil pengoperasian. Semasa prosedur ini, setiap hasil yang dirancang dijelaskan dengan fokus kepada "kebolehcapaian" dan "kebolehukur", iaitu semua kemahiran dan elemen pengetahuan yang pelajar mesti kuasai dalam proses pembelajaran dan yang boleh diukur dalam kerangka prosedur penilaian yang digunakan adalah ditunjukkan. tahap yang berbeza perkembangan mereka. Oleh itu, dalam
Dalam proses pengoperasian, kandungan dan asas kriteria penilaian dijelaskan.
Adalah dinasihatkan untuk memperkenalkan dua peringkat berikut untuk mencapai hasil yang dirancang: asas (atau asas) dan lanjutan (atau berfungsi).
Tahap asas (rujukan). mencapai hasil yang dirancang menunjukkan asimilasi sistem sokongan pengetahuan yang diperlukan untuk meneruskan pendidikan di peringkat seterusnya, dan pelaksanaan tindakan pendidikan yang betul dalam julat (lingkaran) tugas yang dibina di atas bahan pendidikan sokongan; tentang keupayaan untuk menggunakan tindakan untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan pendidikan-praktikal yang mudah (biasanya biasa dan dikuasai dalam proses pembelajaran). Pencapaian tahap ini dinilai menggunakan tugasan standard(tugas) yang penyelesaiannya jelas.
Peningkatan tahap (berfungsi). mencapai keputusan yang dirancang menunjukkan asimilasi sistem pengetahuan sokongan yang diperlukan untuk meneruskan pendidikan di peringkat seterusnya, pada tahap penguasaan sukarela secara sedar terhadap tindakan pendidikan. Menilai pencapaian tahap ini dijalankan menggunakan tugas (tugas) di mana tidak ada petunjuk jelas tentang kaedah pelaksanaan, dan pelajar perlu memilih secara bebas salah satu kaedah yang dipelajari atau mencipta. cara baru, menggabungkan apa yang telah dikaji atau mengubahnya.
Sebagai contoh pengoperasian, kami memberikan salah satu daripada
keputusan yang dirancang dalam matematik: "Menilai ketepatan penyelesaian dan realiti jawapan kepada soalan masalah."
Keputusan yang dirancang ini terbahagi kepada dua (kemahiran yang mencirikan pencapaian hasil yang dirancang ini telah dijelaskan) dan tugasan di peringkat asas dan lanjutan dibangunkan untuk setiap elemen. Dalam contoh ini, tugasan diberikan hanya untuk elemen pertama hasil yang dirancang.
Contoh
Hasil yang dirancang: menilai ketepatan penyelesaian dan realiti jawapan kepada persoalan masalah.
Kemahiran
Semak ketepatan kemajuan penyelesaian masalah;
Menganalisis jawapan kepada masalah dari sudut realitinya.
Contoh tugasan
Kemahiran: semak ketepatan kemajuan dalam menyelesaikan masalah.
Menetapkan garis dasar
Nenek bakar 30 pai. Setiap daripada tiga beradik
Saya mengambil 4 pai. Berapa banyak pai yang tinggal? Pilih ungkapan yang betul untuk menyelesaikan masalah. Bulatkan nombor jawapan.
1) 30 - 4; 2) 30 - 4 x 3;
3) 30 - (3 + 4); 4) (30 - 4) x3.
Jawapan: 2) 30 - 4 x 3
Tugas peringkat lanjutan
12 kampit beras dan 4 kampit millet telah dibawa ke kedai. Berapakah kilogram bijirin yang dibawa ke kedai jika sebungkus beras seberat 10 kg dan sebungkus millet seberat 15 kg?
Apakah ungkapan yang boleh digunakan untuk menjawab soalan dalam masalah? Bulatkan nombor jawapan.
1) (12 + 4) x 10 x15; 2) 15 x 4+12 x 10;
3) 10 x 12+15x 4; 4) 15 x 12+10 x 4.
Jawapan: 3) 10 x 12 + 15 x 4
Untuk menilai pencapaian hasil yang dirancang, tugas digunakan jenis yang berbeza. Pengelasan tugas boleh dijalankan atas alasan yang berbeza:
- mengikut bentuk jawapan: tugasan dengan jawapan tertutup (dengan pilihan satu atau lebih jawapan yang betul) atau jawapan terbuka (dengan jawapan pendek atau terperinci);
- mengikut tahap pengetahuan, kemahiran atau kaedah tindakan yang diuji: tugas peringkat asas atau lanjutan;
- mengikut cara yang digunakan semasa kerja: tugasan untuk kerja bertulis atau percakapan lisan, tugas amali;
- mengikut bentuk kerja: tugasan untuk kerja individu atau kumpulan.
Dalam kes ini, adalah dicadangkan untuk menilai kematangan kemahiran
"semak ketepatan kemajuan penyelesaian masalah" tugasan aneka pilihan. Tugasan sedemikian mempunyai keupayaan bukan sahaja untuk menilai keupayaan pelajar untuk memberikan jawapan yang betul, iaitu, untuk menunjukkan pengetahuan dan kemahiran mereka, tetapi juga untuk menjalankan diagnostik sekiranya terdapat jawapan yang salah, iaitu, untuk memahami kesilapan yang dilakukan oleh pelajar. Penggunaan item berbilang pilihan yang direka secara profesional, dengan mengambil kira kesilapan tipikal pelajar membenarkan maklum balas yang berkesan, iaitu, berdasarkan keputusan yang diperoleh dalam proses penilaian, keputusan dibuat tentang bantuan individu kepada pelajar individu.
Soalan jawapan ringkas, di mana jawapan boleh dikemukakan dalam bentuk nombor atau perkataan individu, garisan atau lukisan mudah, terutamanya bertujuan untuk menilai keupayaan pelajar untuk memberikan jawapan yang betul. Dalam kes ini, ia tidak dinilai bagaimana pelajar menerima jawapan ini, apakah aliran pemikirannya, atau kaedah penyelesaian - apa yang penting ialah keputusan yang betul.
Untuk menilai proses menyelesaikan tugas, keupayaan untuk menjelaskan atau mewajarkan hasil yang diperoleh, untuk menyatakan pendapat seseorang berkaitan dengan masalah yang dikemukakan, atau untuk menilai produk lain yang produktif atau kemahiran kreatif, digunakan tugasan jawapan panjang. Tugas-tugas ini dibahagikan kepada dua kumpulan:
– tugasan dengan jawapan terperinci terhad, hlm Apabila selesai, pelajar memberikan jawapan kepada soalan yang dikemukakan dalam pola yang diharapkan, contohnya, menerangkan fenomena alam, menggunakan bahan yang dipelajari, serta
– gubahan(esei), di mana pelajar menyatakan ekspresi kreatif berkaitan dengan masalah yang dibangkitkan.
Kedua-dua kumpulan tugas ini terutamanya berbeza dalam kriteria penilaian mereka. Untuk kumpulan pertama, anda boleh menerangkan jawapan yang diharapkan oleh pelajar, menunjukkan pengetahuan dan kemahiran yang dia mesti tunjukkan dalam jawapan untuk kumpulan kedua, anda hanya boleh menetapkan kerangka umum jawapan, sebagai contoh, menilai sama ada masalah itu didedahkan , sama ada pendapat anda sendiri dinyatakan dan sama ada ia beralasan. Amat sukar untuk menerangkan proses pemikiran pelajar terlebih dahulu
atau kandungan hujah yang diambil oleh pelajar dari hidupnya
atau buku yang telah dibacanya.
Borang untuk membentangkan kriteria penilaian mencapai hasil yang dirancang mungkin berbeza. Ia bergantung kepada keputusan yang dinilai; bagaimana penilaian sumatif dijalankan; jenis tugas yang digunakan dalam kerja akhir; dan juga tentang tujuan kriteria ini digunakan. Contohnya, untuk menerangkan kepada guru atau ibu bapa cara sesuatu keputusan dinilai, anda boleh memberikan contoh jawapan dan ulasan mengenainya. Dan dalam kerja ujian akhir, untuk kemudahan pemeriksa, adalah dinasihatkan untuk membentangkan jawapan yang betul secara ringkas dalam bentuk jadual, dan membentangkan kriteria penilaian dalam dokumen yang berasingan, menambahnya dengan cadangan khas.
Apabila menggunakan aneka pilihan atau tugasan jawapan pendek, selalunya kriteria pencapaian hanyalah jawapan yang betul (contohnya, pilihan atau rakaman diri jawapan dalam matematik). Walau bagaimanapun, ini tidak benar untuk semua tugas. Dalam sesetengah kes, kesimpulan tentang mencapai hasil yang dirancang hanya boleh dibuat jika kanak-kanak itu berulang kali menggunakan algoritma, peraturan, dsb. kepada beberapa objek homogen (seperti, sebagai contoh, semasa menilai perkembangan peraturan untuk menulis vokal tanpa tekanan). Dalam kes ini, kriteria mesti menunjukkan berapa kali kanak-kanak mesti menggunakan algoritma atau peraturan yang dinilai dengan betul. Oleh itu, dalam tugas dalam bahasa Rusia, sebagai peraturan, tidak satu perkataan diberikan, tetapi satu set perkataan atau frasa yang dipilih secara khusus. Keputusan yang dirancang dianggap tercapai jika ejaan atau peraturan yang diuji digunakan dengan betul dalam lebih daripada 65% kes yang dibentangkan.
Kriteria penilaian sentiasa dibangunkan untuk tugasan dengan jawapan terperinci. Dua pendekatan boleh dibezakan untuk membangunkan kriteria: analitikal, di mana jawapan pelajar dibahagikan kepada bahagian mengikut kandungan atau kemahiran yang diuji dan penilaian ditentukan mengikut bilangan elemen dalam jawapan pelajar, dan integral, di mana keseluruhan jawapan dinilai untuk kesempurnaan dan ketepatan. Bergantung
Bergantung pada ciri-ciri hasil yang dirancang, dalam beberapa kes sekatan diberikan dalam kriteria, sebagai contoh, ulasan diberikan bahawa penjelasan rakaman adalah pilihan.
Selaras dengan keperluan teori dan amalan pengukuran pedagogi, prosedur penilaian, berdasarkan keputusan yang diterima pakai keputusan penting(dalam kes kami - mengenai pemindahan graduan sekolah rendah ke sekolah menengah) mesti mempunyai tahap objektiviti yang tinggi, yang ditunjukkan melalui dua ciri utama: kesahan dan kebolehpercayaan alat dan prosedur penilaian.
Di bawah kesahan penilaian akhir difahamkan bahawa kandungan penilaian sepadan dengan keputusan yang dirancang. Kesahan ukuran dan prosedur penilaian membayangkan kesempurnaan liputan semua keputusan yang dirancang dan kecukupan menilai pencapaiannya. Ini memerlukan pendekatan bersepadu, i.e.
kemasukan pelbagai bentuk dan kaedah penilaian.
Kebolehpercayaan penilaian akhir harus dipastikan melalui pembangunan profesional alat, termasuk ujian eksperimen tugas individu dan kerja secara keseluruhan, kriteria dan skala penilaian, serta pematuhan semua keperluan untuk penyeragaman prosedur penilaian.
Pembangunan alat untuk penilaian sumatif termasuk langkah seterusnya:
– merancang kerja akhir;
- pembangunan tugas;
– reka bentuk kerja ujian;
– penyediaan arahan untuk menjalankan kerja.
Keputusan untuk menerima pakai atau tidak menerima pakai bahan pendidikan diterima berdasarkan keputusan menyiapkan tugasan di peringkat asas. Kriteria untuk menguasai bahan pendidikan ditetapkan bergantung pada jenis tugas yang digunakan, kemungkinan ralat pengukuran, serta tempoh sah piawai.
Kriteria minimum untuk menguasai bahan pendidikan, yang diterima dalam amalan pengukuran pedagogi, adalah dalam lingkungan 50 hingga 65% daripada skor maksimum yang boleh diperolehi untuk menyelesaikan keseluruhan kerja. Jika ujian mengandungi tugasan dengan jawapan aneka pilihan sahaja, maka kriteria penguasaan ialah 65%. Sekiranya dalam kerja ujian hanya tugasan dengan jawapan percuma (pendek atau lanjutan) digunakan, maka kriteria penguasaan adalah 50%, dengan syarat standard (hasil yang dirancang) diperkenalkan dan penguasaannya dalam proses pendidikan dipastikan.
Sekiranya pelajar mendapat beberapa mata yang sama atau melebihi kriteria minimum yang diberikan untuk menguasai bahan pendidikan, maka kita boleh membuat kesimpulan bahawa dia telah menguasai sistem asas pengetahuan dan tindakan pendidikan yang diperlukan untuk meneruskan pendidikan di peringkat seterusnya, dan mampu untuk menggunakannya untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan kognitif dan tugasan pendidikan dan praktikal menggunakan kaedah mata pelajaran ini pada peringkat asas.
Penyiapan tugas peringkat lanjutan boleh dinilai nombor yang berbeza mata bergantung kepada kesempurnaan dan ketepatan jawapan yang diberikan. Kriteria untuk menguasai bahan pendidikan di peringkat lanjutan juga ditetapkan bergantung pada jenis tugas yang digunakan, kemungkinan ralat pengukuran, serta tarikh akhir untuk memperkenalkan piawaian. Asas utama untuk menentukan kriteria untuk mencapai tahap lanjutan adalah untuk menetapkan skor di mana pelajar boleh menunjukkan dengan jelas keupayaan untuk melaksanakan tugas pada tahap lanjutan.
Untuk tahap lanjutan, anda boleh menggunakan kriteria yang sama seperti tahap asas: 50-65% daripada skor maksimum, tetapi untuk menyelesaikan tugasan pada tahap lanjutan. Walau bagaimanapun, ini hanya mungkin jika standard (hasil yang dirancang) diperkenalkan dan penguasaannya dalam proses pendidikan dipastikan.
Ia boleh dianggap bahawa pelajar telah menunjukkan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan praktikal tahap kerumitan yang meningkat jika dia telah menjaringkan sekurang-kurangnya kriteria minimum yang ditetapkan untuk menyelesaikan tugasan pada tahap asas dan pada masa yang sama telah mendapat markah. sekurang-kurangnya bilangan mata yang ditetapkan untuk menyelesaikan tugas pada tahap lanjutan.
tahap kesukaran.
Dalam kes ini, kesimpulan dibuat mengenai penguasaan sistem sokongan pengetahuan yang diperlukan untuk meneruskan pendidikan di peringkat seterusnya, pada tahap penguasaan sukarela tindakan pendidikan secara sedar, iaitu pada tahap yang meningkat.
Matematik
CIRI-CIRI PENILAIAN PENCAPAIAN AKHIR
KEPUTUSAN YANG DIRANCANG
Penilaian pencapaian keputusan terancang dalam matematik oleh pelajar lepasan sekolah rendah mempunyai beberapa ciri yang membezakannya daripada kedua-duanya. bentuk tradisional kawalan semasa, tematik dan akhir, serta daripada penilaian latihan matematik mengikut piawaian 2004
Perbezaan utama ialah hanya pengetahuan dan kemahiran yang memenuhi sepenuhnya keputusan yang dirancang tertakluk kepada penilaian, iaitu, ia adalah muktamad selepas tamat sekolah rendah. Dalam hal ini, ujian akhir tidak termasuk sebagai elemen bebas seperti pengetahuan dan kemahiran yang sebahagian pengetahuan dan kemahiran yang kompleks dan, dengan itu, dikawal sama ada dalam semasa dan ulasan bertema, atau, secara tidak langsung, apabila menguji kemahiran yang kompleks dalam kerja akhir.
Kandungan penilaian akhir pencapaian keputusan yang dirancang dalam matematik diagihkan sama rata antara blok kandungan utama, iaitu, tiada perhatian khusus diberikan kepada mana-mana blok. Pendekatan ini memastikan liputan lengkap pelbagai bahagian kursus, keupayaan untuk mengenal pasti topik yang menyebabkan kesukaran terbesar dan paling kecil untuk dikuasai oleh pelajar sekolah rendah, dan juga mewujudkan
kesilapan tipikal pelajar dan dengan itu mengenal pasti masalah metodologi sedia ada dalam mengatur kajian bahan dalam pelbagai bahagian kursus.
Perhatian khusus diberikan untuk menilai keupayaan untuk bekerja secara sedar dengan keadaan tugas. Tugasan kerja akhir dirumuskan dalam bentuk masalah perkataan, yang menggambarkan situasi pendidikan atau praktikal. Bentuk tugas yang dipilih mencerminkan fokus standard pada pembentukan kaedah tindakan umum yang membolehkan pelajar berjaya menyelesaikan bukan sahaja masalah pendidikan, tetapi juga masalah anggaran.
kepada situasi kehidupan sebenar.
Mengikut pendekatan yang diterima untuk penilaian akhir latihan graduan, kegagalan pelajar untuk menyelesaikan tugasan peningkatan kerumitan bukan penghalang untuk melangkah ke peringkat pendidikan seterusnya.
Kandungan tugasan peringkat asas dan lanjutan yang telah diselesaikan membolehkan kami mewujudkan keupayaan dan prospek pelajar untuk perkembangan matematiknya.
CONTOH TUGASAN UNTUK PENILAIAN AKHIR
PENCAPAIAN KEPUTUSAN YANG DIRANCANG
Bahagian "Nombor dan kuantiti"
Hasil yang dirancang: baca, tulis, bandingkan, susun nombor dari sifar hingga sejuta.
kemahiran, mencirikan pencapaian keputusan ini:
Memahami maksud komposisi perpuluhan nombor; menerangkan maksudnya
digit dalam tatatanda kedudukan nombor;
Mencirikan nombor (ganjil genap, perbandingan dengan nombor lain, tatatanda kedudukan, dsb.);
Wujudkan urutan nombor dan kuantiti dalam
100 000;
Lakukan operasi dengan nombor (menambah/mengurangkan nombor dengan
beberapa unit atau beberapa kali); bertambah dan berkurang
nilainya adalah beberapa kali.
Contoh tugasan
Kemahiran: mencirikan nombor (ganjil genap, perbandingan dengan
nombor lain, tatatanda kedudukan, dsb.).
Latihan 1 peringkat asas
Daripada nombor 284, 4621, 5372, pilih dan tulis nombor yang mengandungi dua puluh.
Jawapan: 4621 .
Tugas peringkat lanjutan 2
Tuliskan nombor tiga digit yang berakhir dengan 5 dan kurang bilangan 115.
Jawapan: 105.
Kemahiran: tetapkan urutan nombor dan nilai dalam 100,000.
Tugasan peringkat asas 3
Tulis nombor 8903, 8309, 83009, 839 dalam susunan menurun.
Jawapan: 83009, 8903, 8309, 839.
Tugas peringkat lanjutan 4
Tuliskan kuantiti 5 t, 500 kg, 50 t, 50 kg, 500 g dalam tertib menaik bagi nilainya.
Jawapan: 500g, 50kg, 500kg, 5t, 50t
Bahagian "Operasi Aritmetik"
Hasil yang dirancang: melakukan tindakan bertulis dengan nombor berbilang digit(penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian dengan satu digit, nombor dua digit dalam 10,000) menggunakan jadual penambahan dan pendaraban nombor, algoritma untuk operasi aritmetik bertulis (termasuk pembahagian dengan baki).
Kemahiran mencirikan pencapaian keputusan ini:
Memahami maksud operasi aritmetik (tambah, tolak,
pendaraban, pembahagian);
penuhi operasi aritmetik menggunakan yang dipelajari
algoritma (penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian dengan satu digit, nombor dua digit dalam 10,000);
Memahami maksud pembahagian dengan baki;
Kira dan semak keputusan operasi aritmetik.
Contoh tugasan
Kemahiran: memahami maksud operasi aritmetik (tambah, tolak, darab, bahagi).
Tugasan peringkat asas 1
Pihak penganjur pertandingan pingpong bercadang untuk membeli 300 biji bola. Bola dijual dalam pek 25 keping setiap satu. Berapa banyak pek yang perlu saya beli? Bulatkan nombor jawapan.
1) 7500; 2) 325; 3) 275; 4) 12.
Jawapan: 3) 12.
Tugas peringkat lanjutan 2
Mengambil bahagian dalam Olimpik Bahasa Rusia
480 pelajar. Mengambil bahagian dalam Olimpik Bahasa Rusia
290 pelajar kurang daripada dalam Olimpik Matematik
ke. Berapakah bilangan pelajar yang menyertai Olimpik Matematik?
tandakan?
Jawapan: 4) 770 orang pelajar.
Kemahiran: melakukan aritmetik menggunakan
algoritma yang dipelajari (penambahan, penolakan, pendaraban dan pembahagian
kepada nombor satu digit, dua digit dalam 10,000).
Tugasan peringkat asas 3
Kira: 2072: 37.
Jawapan: 4) 56.
Artis: Popovich O.V.
Editor: Safronova I. A., Antonova M. P.
Penerbit: Prosveshchenie, 2017
Siri: Piawaian generasi kedua
Genre: Manual kaedah. Dunia dan sebagainya.
Kit termasuk 4 pilihan untuk kerja kompleks akhir untuk pelajar gred pertama dan cadangan metodologi untuk guru. Kerja komprehensif terakhir ialah sistem tugas membaca, bahasa Rusia, matematik dan dunia sekeliling, yang disusun kepada teks yang dicadangkan untuk dibaca. Kerja itu mengandungi tugasan pelbagai peringkat kesukaran. DALAM cadangan metodologi kerana guru diberi Deskripsi umum matlamat, struktur, ciri kandungan dan bentuk tugas, cadangan untuk menjalankan, menilai, mentafsir dan menggunakan keputusan dan bentuk merekod keputusan.
edisi ke-7.
Ulasan daripada pembaca "Loginova, Yakovleva: Pencapaian saya. Kerja kompleks akhir. 1 kelas. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan":
pengguna Vladislav Grigoriev menulis:
Berdasarkan ulasan, semua orang sangat menyukai buku itu. Tetapi saya diseksa oleh keraguan sama ada monograf itu merangkumi isu-isu yang menarik minat saya secara peribadi, i.e. Adakah masuk akal untuk membelinya? Khususnya, kami berminat dengan soalan yang berkaitan dengan orang Mongol itu sendiri, cara hidup mereka: bagaimana dan melalui laluan apa mereka pergi dari negara mereka ke tempat yang begitu jauh (adakah terdapat peta dengan laluan atau penerangan laluan? Berapa banyak hutan dan sungai yang mereka seberang dengan kuda "besi" mereka ), siapa yang menyediakan makanan mereka dan dari apa ("kem" mereka dan haiwan rumah mereka, berapa lama mereka menyeret mereka?), di mana mereka tinggal dan menggembala ternakan mereka ( terutamanya apabila mereka melalui hutan terpencil ke Polotsk, dan sebaik sahaja mereka tidak lemas di paya ?!), di mana mereka menambah tentera mereka dengan askar baru, di mana mereka melombong logam dan memalsukan senjata untuk kempen agresif) dan , sebenarnya, apakah matlamat yang mereka kejar (tidak ada orang yang lebih dekat untuk ditakluki? Orang Cina tidak sabar-sabar untuk pergi ke Siberia, dan orang Mongol mahu "melihat Kremlin" jenaka). Tidak, ia menarik! Pingat emas dapatkannya untuk buku! Orang Mongol tidak dapat berpuas hati dengan eksploitasi besar nenek moyang mereka, kisahnya terus diulang dalam buku teks dan di televisyen di negara yang pernah "ditakluki". Bila lagi rakyat salah sebuah NEGARA PALING KURANG POPULASI di dunia menjadi begitu terkenal! Sesiapa yang telah membaca buku itu, siarkan foto halaman yang menerangkan semua ini. Terima kasih terlebih dahulu! sangat ingin tahu!
▫ Ahli kariah Gereja Ortodoks Malaikat Michael di kampung Khrustovaya di Republik Moldavia Pridnestrovia yang tidak diiktiraf telah dirakamkan dalam video ritual luar biasa"pengusiran setan" dilakukan sehari sebelumnya oleh paderi tempatan. Tindakan itu terdiri daripada paderi pengusir setan menaiki seorang lelaki yang, mungkin, dirasuk syaitan atau menderita penyakit yang membebankan. Paderi itu menyatakan bahawa dia akan "ke Yerusalem, dan kemudian ke Gunung Athos," dan kemudian mula menginjak-injak belakang dan leher "orang berdosa", lapor laman web Moldova Publika.md. Lelaki itu menangis, bersumpah, bergurau dan tertarik dengan apa yang dimakan oleh imam. Ritual itu berlangsung lebih daripada lapan minit, selepas itu ramai penonton mencadangkan untuk mengulanginya. Rektor Gereja Malaikat Tertinggi Michael, Bapa Valery, terkenal kerana cuba merawat mereka yang menderita ketagihan alkohol, ketagihan dadah, sihir dan kanser dengan doa, air suci dan urapan dengan minyak. Di samping itu, dia "secara aktif mengamalkan eksorsisme." Media tempatan melaporkan itu Gereja Ortodoks Orang Moldova mula berminat dengan video itu. Mereka tidak menyetujui apa yang mereka lihat, kerana ritual Bapa Valery sangat berbeza daripada upacara kanonik. Pendeta berjanji untuk mempertimbangkan kejadian itu di mahkamah gereja. http://www.newsru.com/religy/03jun2015/exorcist.html
▫ Di ladang kolektif, seorang bekerja, dan tujuh minum dan mencuri. Saya masih ingat dalam salah satu filem kami: dalam keluarga Yahudi, seorang budak lelaki yang minum sangat jarang, sangat jarang... Oleh itu... Dmitry Sergeevich!
▫ Seperti yang saya fahami, inilah yang dimaksudkan: Kanun Jenayah Persekutuan Rusia Perkara 171.1. Pengeluaran, pemerolehan, penyimpanan, pengangkutan atau penjualan barangan dan produk tanpa pelabelan dan (atau) penggunaan maklumat yang disediakan oleh perundangan Persekutuan Rusia. http://bit.ly/2HBMlwu Jadi... Berkenaan bahagian pertama, ia menetapkan a) pemakaian tanda wajib pada barang yang dijual (iaitu, jika penandaannya tidak wajib, anda tidak perlu membaca lanjut) dan b) saiz besar (lebih satu setengah juta rubel) - iaitu, jika TEPAT keadaan ini ada, akan berlaku jenayah. Bahagian kedua adalah sama oleh sekumpulan orang. Bahagian 3 dan 4 berkenaan makanan, bahagian 5 dan 6 berkaitan dengan alkohol. ======================== Penyimpanan harus difahami sebagai tindakan seseorang yang dikaitkan dengan pemilikan haram objek (menyimpan di kawasan terbuka, dalam rumah, khas kemudahan penyimpanan, tempat persembunyian dan lain-lain). Jenayah ini dianggap berterusan, yang menentukan saat penamatnya. Jualan ialah sebarang pengasingan, contohnya, penjualan, derma, pembayaran untuk perkhidmatan dengan barangan tersebut, dsb.; pemindahan untuk simpanan sementara tidak terpakai kepada jualan. Jualan selesai dari saat pengasingan sebenar barangan atau produk. Sisi subjektif jenayah dicirikan oleh rasa bersalah dalam bentuk niat langsung. Satu lagi tanda wajib dari sisi subjektif ialah matlamat khas pelakunya - untuk menjual produk yang tidak berlabel. Jika tidak terbukti tindakan terakhir boleh diklasifikasikan sebagai perniagaan haram. Subjek adalah individu yang waras yang telah mencapai umur 16 tahun. Nampaknya subjek jenayah itu bukan sahaja orang yang bertanggungjawab untuk melabelkan barang, tetapi juga orang lain yang mengeluarkan, memperoleh, menyimpan, mengangkut untuk tujuan pengedaran atau menjualnya. (Ini sudah menjadi ulasan kepada artikel yang dinyatakan dalam Kanun Jenayah; mereka tidak ada dalam Kanun itu sendiri. Nah, jika penerbitan itu tidak mengandungi ulasan artikel demi artikel, sudah tentu). Tetapi dalam edisi "standard" - tidak, sudah tentu, mengapa mereka ada di sana). http://stykrf.ru/171-1 http://bit.ly/2HColtl On masa ini.
▫ Sekarang, sebaik sahaja lapisan salji telah kehilangan daunnya, Aliran sungai berdering dan hilang dalam kebisingan air, Kita akan dapat melawat Caucasus yang sangat besar Tumbuh menjadi biru ketinggian melangit. Atau taman-taman yang mekar dan padang rumput basah Easter Moldavia kadang-kadang mendidih dengan buih putih, Atau batu liar Scotland yang sedih, Atau pantai menjadi kuning seperti melankolik bukit pasir. Atau landskap piramid Switzerland, menawan dengan keindahannya yang keras - Tetapi lebih dekat di hati saya Pandangan Rusia terpuji, Misteri hutan, keluasan ladangnya.
▫ Umat Gereja Ortodoks Malaikat Agung Michael di perkampungan Khrustovaya di Republik Moldavia Transnistrian yang tidak diiktiraf telah merakamkan dalam video satu upacara "pengusiran setan" luar biasa yang dilakukan sehari sebelumnya oleh seorang paderi tempatan. Tindakan itu terdiri daripada paderi pengusir setan menaiki seorang lelaki yang, mungkin, dirasuk syaitan atau menderita penyakit yang membebankan. Paderi itu menyatakan bahawa dia akan "ke Yerusalem, dan kemudian ke Gunung Athos," dan kemudian mula menginjak-injak belakang dan leher "orang berdosa", lapor laman web Moldova Publika.md. Lelaki itu menangis, bersumpah, bergurau dan tertarik dengan apa yang dimakan oleh imam. Ritual itu berlangsung lebih daripada lapan minit, selepas itu ramai penonton mencadangkan untuk mengulanginya. Rektor Gereja Malaikat Tertinggi Michael, Bapa Valery, terkenal kerana cuba merawat mereka yang menderita ketagihan alkohol, ketagihan dadah, sihir dan kanser dengan doa, air suci dan urapan dengan minyak. Di samping itu, dia "secara aktif mengamalkan eksorsisme." Media tempatan melaporkan bahawa Gereja Ortodoks Moldova mula berminat dengan video tersebut. Mereka tidak menyetujui apa yang mereka lihat, kerana ritual Bapa Valery sangat berbeza daripada upacara kanonik. Pendeta berjanji untuk mempertimbangkan kejadian itu di mahkamah gereja. http://www.newsru.com/religy/03jun2015/exorcist.html
▫ Di ladang kolektif, seorang bekerja, dan tujuh minum dan mencuri. Saya masih ingat dalam salah satu filem kami: dalam keluarga Yahudi, seorang budak lelaki yang minum sangat jarang, sangat jarang... Oleh itu... Dmitry Sergeevich!
▫ Seperti yang saya fahami, inilah yang dimaksudkan: Kanun Jenayah Persekutuan Rusia Perkara 171.1. Pengeluaran, pemerolehan, penyimpanan, pengangkutan atau penjualan barangan dan produk tanpa pelabelan dan (atau) penggunaan maklumat yang disediakan oleh perundangan Persekutuan Rusia. http://bit.ly/2HBMlwu Jadi... Berkenaan bahagian pertama, ia menetapkan a) pemakaian tanda wajib pada barang yang dijual (iaitu, jika penandaannya tidak wajib, anda tidak perlu membaca lanjut) dan b) saiz besar (lebih satu setengah juta rubel) - iaitu, jika TEPAT keadaan ini ada, akan berlaku jenayah. Bahagian kedua adalah sama oleh sekumpulan orang. Bahagian 3 dan 4 berkenaan makanan, bahagian 5 dan 6 berkaitan dengan alkohol. ======================== Penyimpanan harus difahami sebagai tindakan seseorang yang dikaitkan dengan pemilikan haram objek (menyimpan di kawasan terbuka, dalam rumah, khas kemudahan penyimpanan, tempat persembunyian dan lain-lain). Jenayah ini dianggap berterusan, yang menentukan saat penamatnya. Jualan ialah sebarang pengasingan, contohnya, penjualan, derma, pembayaran untuk perkhidmatan dengan barangan tersebut, dsb.; pemindahan untuk simpanan sementara tidak terpakai kepada jualan. Jualan selesai dari saat pengasingan sebenar barangan atau produk. Sisi subjektif jenayah dicirikan oleh rasa bersalah dalam bentuk niat langsung. Satu lagi tanda wajib dari sisi subjektif ialah matlamat khas pelakunya - untuk menjual produk yang tidak berlabel. Jika yang terakhir tidak dibuktikan, tindakan itu boleh diklasifikasikan sebagai perniagaan haram. Subjek adalah individu yang waras yang telah mencapai umur 16 tahun. Nampaknya subjek jenayah itu bukan sahaja orang yang bertanggungjawab untuk melabelkan barang, tetapi juga orang lain yang mengeluarkan, memperoleh, menyimpan, mengangkut untuk tujuan pengedaran atau menjualnya. (Ini sudah menjadi ulasan kepada artikel yang dinyatakan dalam Kanun Jenayah; mereka tidak ada dalam Kanun itu sendiri. Nah, jika penerbitan itu tidak mengandungi ulasan artikel demi artikel, sudah tentu). Tetapi dalam edisi "standard" - tidak, sudah tentu, mengapa mereka ada di sana). http://stykrf.ru/171-1 http://bit.ly/2HColtl Pada masa ini.
▫ Sekarang, sebaik sahaja lapisan salji telah kehilangan daunnya, Aliran sungai berdering dan hilang dalam kebisingan air, Kita akan dapat melawat Caucasus yang sangat besar Tumbuh menjadi biru ketinggian melangit. Atau taman-taman yang mekar dan padang rumput basah Easter Moldavia kadang-kadang mendidih dengan buih putih, Atau batu liar Scotland yang sedih, Atau pantai menjadi kuning seperti melankolik bukit pasir. Atau landskap piramid Switzerland, menawan dengan keindahannya yang keras - Tetapi lebih dekat di hati saya adalah pemandangan Rusia, yang terpuji, misteri hutan, keluasan ladangnya.
- Tajuk: Pencapaian saya. Kerja kompleks akhir. darjah 2
- Penerangan: Kit termasuk empat pilihan untuk kerja kompleks akhir untuk pelajar gred dua dan cadangan metodologi untuk guru. Kerja komprehensif terakhir ialah sistem tugas membaca, bahasa Rusia, matematik dan dunia sekeliling, yang disusun kepada teks yang dicadangkan untuk dibaca. Kerja-kerja tersebut mengandungi tugasan dengan pelbagai tahap kesukaran. Cadangan metodologi untuk guru memberikan penerangan umum tentang matlamat, struktur, ciri kandungan dan bentuk tugas, arahan untuk menjalankan, menilai, mentafsir dan menggunakan keputusan dan borang untuk merekodkan keputusan.
Pratonton dokumen
UDC 37.01
BBK 74.202
L69
L69
Loginova O. B.
pencapaian saya. Kerja kompleks akhir. darjah 2 /
O. B. Loginova, S. G. Yakovleva; diedit oleh O. B. Loginova. - 2,e
ed. - M.: Pendidikan, 2011. - hlm. : sakit., dep. l. sakit. +Adj.
(32 ms.). - (Piawaian generasi kedua). - ISBN 978.5.09.023254.8.
Kit termasuk empat pilihan untuk kerja komprehensif akhir untuk gred kedua,
nama panggilan dan cadangan metodologi untuk guru.
Kerja komprehensif terakhir ialah sistem tugas dalam membaca, bahasa Rusia,
matematik dan dunia sekeliling, disusun kepada teks yang dicadangkan untuk dibaca.
Kerja-kerja tersebut mengandungi tugasan dengan pelbagai tahap kesukaran.
Cadangan metodologi untuk guru memberikan penerangan umum tentang matlamat, struktur,
lawatan, ciri kandungan dan bentuk tugas, arahan untuk menjalankan, penilaian,
penyelidikan, tafsiran dan penggunaan keputusan dan bentuk keputusan rakaman.
UDC 37.01
BBK 74.202
ISBN 9785090232548
© Rumah penerbitan "Prosveshcheniye", 2010, 2011
© Reka bentuk artistik.
Rumah penerbitan "Prosveshcheniye", 2010, 2011
Hak cipta terpelihara
Edisi pendidikan
Loginova Olga Borisovna
Yakovleva Svetlana Gennadievna
pencapaian saya
Kerja komprehensif akhir
darjah 2
Ketua Pusat "Standard"
L. I. Linen
Editor I. A. Safronova
Editor seni E. R. Dashuk
Penyuntingan teknikal
dan susun atur komputer
N. A. Razvorotnevoy
Pembaca pruf N.V. Burdina,
L. S. Vaitman
Faedah cukai - Klasifikasi semua-Rusia,
kod produk OK 005.93-953000. Ed. orang
Nombor ID Siri 05824 bertarikh 09/12/01. Ditandatangani
untuk mencetak 08/23/10. Format 60901/8. kertas
mengimbangi. Alat dengar PragmaticaCSanPin. Meterai
mengimbangi. Uch., ed. l. 3.66 + Apl. 1.7. Peredaran
10,000 salinan Nombor Pesanan 3309/1692.
Buka Syarikat Saham Bersama"Rumah penerbitan
"Pendidikan". 127521, Moscow, laluan ke-3
Maryina Roshcha, 41.
LLC "VP,print" 109028, Moscow, st. Zemlyanoy
val, no. 50/27, bangunan 16.
Ada berapa orang anak?
Dalam kebanyakan haiwan besar
selalunya tidak lebih dari satu atau dua
anak-anak. Mereka tidak boleh memberi mereka makan lagi:
sukar. Seekor lembu moose muda tinggal di dalam hutan. U
dia mempunyai dua anak rusa. Tetapi di sini dia merayau
beruang betina. Terdapat seekor anak beruang di sarangnya.
Ia berbeza-beza pada burung. Siskin kecik ada lima
anak ayam. Ayam hutan kelabu ini mempunyai dua puluh, dan
seluruh bapa burung unta tadika- tiga puluh kanak-kanak.
Kenapa begitu? mempunyai lebih sedikit keturunan
mereka yang memberi makan anak ayam
sarang. Dan burung yang mempunyai anak ayam sendiri
boleh
saya
makanan,
mampu
membesarkan lebih ramai zuriat.
Penyu dan katak tidak peduli
kepada keturunannya. Mereka mempunyai banyak anak: penyu -
dua puluh, dan katak mempunyai sembilan puluh.
Pisces mempunyai lebih ramai anak. Pada stickleback
Dalam sarang, goreng menetas dari telur+.
Terdapat seratus kanak-kanak secara keseluruhan. Bream mempunyai banyak
ribu. Terdapat banyak bilangan ikan kod: mungkin
juta.
Haiwan sering mengalami masa yang sukar: tempat mereka
habitat sedang dimusnahkan. Orang ramai menebang hutan dan
Mereka mengalirkan paya dan membina empangan.
Tidak ada pekerjaan kecil dalam pemuliharaan. Tolong
haiwan: menggantung pengumpan, menanam pokok, membersihkan
sampah. Dan nikmati nyanyian burung!
pilihan pertama
Nama akhir Nama pertama
Sekolah
BAHAGIAN UTAMA
Lakukan mengikut urutan.
Latihan 1.
Siapa yang diperkatakan dalam perenggan kedua teks?
Jawab. Ia bercakap tentang
Tugasan 2.
Cari dalam teks jawapan kepada soalan: “Bagaimana mereka mengambil berat?
penyu dan katak tentang anak mereka? hapuskannya
tawaran.
Tugasan 3.
2. Cari
V
dilepaskan
cadangan
perkataan,
Tulis di atas mereka: kata nama.
Tugasan 4.
haiwan.
Haiwan:
burung:
Ikan:
konsonan.
Tugasan 5.
Burung unta menetaskan 30 ekor anak ayam, dan siskin - 5 ekor.
30 – 5 = …
Kira dan tulis jawapan:
2. Berapa kali lebih sedikit anak ayam yang dimiliki oleh siskin daripada
burung unta? Tulis ungkapan dan hitung nilainya:
Tugasan 6.
Tandakan dengan
lebih daripada ikan kod, tetapi kurang daripada moose.
A
Panjang
3m
Panjang
2 m
Panjang
90 sm
Panjang
100 sm
BAHAGIAN TAMBAHAN
okey.
Ayam hutan kelabu mempunyai banyak bayi. Bagaimana pula
haiwan itu dikatakan mempunyai empat anak
kali kurang daripada ayam hutan? Tuliskan nama ini
Tugasan 8.
Haiwan
Kuantiti
anak-anak
Siapa di tempat pertama
bilangan anak?
Apa tempat buat
selebihnya?
ayam hutan
Katak
Ursa
Burung unta
penyu
Chizh
Burung walet membawa makanan kepada anak ayam mereka di dalam sarang.
Dan anak itik boleh mendapatkan makanan sendiri. Apa pendapat kamu?
jenis burung - burung walet atau itik - biasanya
lebih sedikit anak ayam? Tandakan jawapan dengan ikon
.
A. Burung walet mempunyai lebih sedikit anak ayam.
B. Itik mempunyai lebih sedikit anak ayam.
B. Burung walet mempunyai bilangan anak ayam sebanyak
itik.
Penjelasan.
Tugasan 10.
Tugasan 11.
Tulis maksud perkataan “goreng@”.
pilihan ke-2
Nama akhir Nama pertama
Sekolah
BAHAGIAN UTAMA
Cuba selesaikan semua tugasan dalam bahagian ini.
Lakukan mengikut urutan.
Latihan 1.
Siapa yang disebut dalam perenggan kelima teks?
Jawab. Ia bercakap tentang
Tugasan 2.
Cari dalam teks jawapan kepada soalan: “Apakah tindakan
orang memusnahkan habitat haiwan? Tuliskannya
ini adalah cadangan.
Semak entri anda dan betulkan jika perlu.
Tugasan 3.
1. Cari perkataan dalam ayat yang anda tulis,
menandakan perbuatan (kata kerja). Tulis di atas mereka:
Ch.
2. Cari
V
dilepaskan
cadangan
perkataan,
menandakan objek (kata nama).
Tulis di atas mereka: kata nama.
Tugasan 4.
1. Cari dan tulis dua nama daripada teks
haiwan.
Haiwan:
burung:
Ikan:
2. Gariskan huruf lembut dalam perkataan yang ditulis
konsonan.
Tugasan 5.
Penyu mempunyai 20 anak, dan siskin mempunyai 5.
1. Tulis soalan masalah, jika ia diselesaikan seperti ini:
20 – 5 = …
Kira dan tulis jawapan:
2. Berapa kali lebih sedikit bayi siskin daripada
penyu? Tulis ungkapan dan hitung nilainya:
Tugasan 6.
Tandakan dengan
haiwan apakah yang mempunyai panjang badan
kurang daripada beruang, tetapi lebih daripada musang.
A
Panjang
3m
2
Panjang
2 m
Panjang
90 sm
Panjang
100 sm
BAHAGIAN TAMBAHAN
Tugasan 7-11 boleh diselesaikan dalam mana-mana
okey.
Cuba selesaikan sekurang-kurangnya tiga tugasan.
Tugasan 7. Selesaikan masalah menggunakan data teks.
Bapa burung unta mempunyai banyak anak. Bagaimana pula
haiwan itu dikatakan beranak enam kali
kurang daripada burung unta? Tuliskan nama ini
haiwan. Terangkan jawapan anda dengan pengiraan.
Tugasan 8.
Isikan jadual menggunakan data teks.
Haiwan
Kuantiti
anak-anak
Siapa di tempat pertama
bilangan anak?
Apa tempat buat
selebihnya?
Stickleback
ayam hutan
Moose
Burung unta
penyu
Chizh
Tugasan 9. Jawab soalan dan terangkan secara ringkas anda
jawab. Jika perlu, baca semula teks.
Burung pipit membawa makanan kepada anak ayam mereka di dalam sarang. Dan
Ayam boleh mendapatkan makanan mereka sendiri. Apa khabar
anda fikir burung mana - burung pipit atau ayam -
Adakah biasanya lebih sedikit anak ayam yang dilahirkan? Tandakan jawapan
ikon
.
A. Burung pipit mempunyai lebih sedikit anak ayam.
B. Ayam mempunyai lebih sedikit anak ayam.
B. Burung pipit mempunyai anak ayam sebanyak
ayam.
Penjelasan.
Tugasan 10.
Tidak ada perkara kecil yang boleh dilakukan dalam pemuliharaan alam semula jadi. Dan kamu
apa yang anda lakukan untuk menyelamatkan alam semula jadi?
Tugasan 11.
Tulis maksud perkataan “den”.
pilihan ke-3
Nama akhir Nama pertama
Sekolah
BAHAGIAN UTAMA
Cuba selesaikan semua tugasan dalam bahagian ini.
Lakukan mengikut urutan.
Latihan 1.
Siapa yang disebut dalam perenggan pertama teks?
Jawab. Ia bercakap tentang
Tugasan 2.
Tulis ayat daripada teks yang mengatakan
tentang tempat moose hidup.
Semak entri anda dan betulkan jika perlu.
Tugasan 3.
1. Cari perkataan dalam ayat yang anda tulis,
menandakan perbuatan (kata kerja). Tulis di atasnya: Ch.
2. Cari
V
dilepaskan
cadangan
perkataan,
menandakan objek (kata nama).
Tulis di atas mereka: kata nama.
Tugasan 4.
1. Cari dan tulis dua nama daripada teks
haiwan.
Haiwan:
burung:
Ikan:
2. Gariskan huruf lembut dalam perkataan yang ditulis
konsonan.
Tugasan 5.
Ayam hutan mempunyai 20 anak, dan siskin mempunyai 5.
1. Tulis soalan masalah, jika ia diselesaikan seperti ini:
20 + 5 = …
Kira dan tulis jawapan:
2. Berapa bilangan bayi yang lebih sedikit daripada siskin
ayam hutan? Tulis ungkapan dan nilaikannya
maksudnya:
Tugasan 6.
Tandakan dengan
haiwan apa yang mempunyai jisim badan
kurang daripada ikan kod, tetapi lebih daripada helang.
A
Berat 3 kg
Berat 4 kg
Berat 6 kg
Berat 5 kg
BAHAGIAN TAMBAHAN
Tugasan 7-11 boleh diselesaikan dalam mana-mana
okey.
Cuba selesaikan sekurang-kurangnya tiga tugasan.
Tugasan 7. Selesaikan masalah menggunakan data teks.
Berapakah bilangan anak induk beruang? Bagaimana pula
haiwan itu dikatakan mempunyai anak lima kali
lebih daripada beruang? Tuliskan nama ini
haiwan. Terangkan jawapan anda dengan pengiraan.
Tugasan 8.
Isikan jadual menggunakan data teks.
Haiwan
Kuantiti
anak-anak
Siapa di tempat pertama
bilangan anak?
Apa tempat buat
selebihnya?
Stickleback
Moose
penyu
Chizh
Tugasan 9. Pilih yang betul, pada pendapat anda.
Akhir ayat. Tandakannya dengan
.
Sokong jawapan anda dengan ayat daripada teks. Jika
anda perlu membaca semula teks tersebut.
Seekor lembu biasanya mempunyai anak sebanyak
Berapa banyak…
A. Dalam katak atau stickleback.
B. Dalam ayam hutan atau penyu.
B. Dalam beruang atau rusa betina.
Penjelasan.
Tugasan 10.
Tidak ada perkara kecil yang boleh dilakukan dalam pemuliharaan alam semula jadi. Dan kamu
apa yang anda lakukan untuk menyelamatkan alam semula jadi?
Tugasan 11.
Tulis maksud perkataan “keturunan”.
pilihan ke-4
Nama akhir Nama pertama
Sekolah
BAHAGIAN UTAMA
Cuba selesaikan semua tugasan dalam bahagian ini.
Lakukan mengikut urutan.
Latihan 1.
Apakah yang dikatakan perenggan terakhir teks?
Jawab. Ia bercakap tentang
Tugasan 2.
Cari dalam teks jawapan kepada soalan: “Ikan manakah yang telah digoreng
menetas dalam sarang? Tulis ayat ini.
Semak entri anda dan betulkan jika perlu.
Tugasan 3.
1. Cari perkataan dalam ayat yang anda tulis,
menandakan perbuatan (kata kerja). Tulis di atasnya:
Ch.
2. Cari
V
dilepaskan
cadangan
perkataan,
menandakan objek (kata nama).
Tulis di atas mereka: kata nama.
Tugasan 4.
1. Cari dan tulis dua nama daripada teks
haiwan.
Haiwan:
burung:
Ikan:
2. Gariskan huruf lembut dalam perkataan yang ditulis
konsonan.
Tugasan 5.
Seekor katak mempunyai 90 ekor, dan seekor burung unta mempunyai 30 ekor.
1. Tulis soalan masalah, jika ia diselesaikan seperti ini:
90 – 30 = …
Kira dan tulis jawapan:
2. Tuliskan persoalan masalah, jika ia diselesaikan seperti ini:
90: 30 = …
Kira dan tulis jawapan:
Tugasan 6.
Ikan manakah yang mempunyai panjang dan jisim badan yang paling hampir dengan ikan
dan berat badan musang? Tandakan jawapan dengan ikon
.
Panjang
35 sm
Berat 4 kg
Panjang
9 cm
Berat 5 g
Panjang
90 sm
Berat 6 kg
Panjang
115 sm
Berat 5 kg
BAHAGIAN TAMBAHAN
Tugasan 7-11 boleh diselesaikan dalam mana-mana
okey.
Cuba selesaikan sekurang-kurangnya tiga tugasan.
Tugasan 7. Selesaikan masalah menggunakan data teks.
Haiwan manakah yang dikatakan mempunyai anak?
dua kali lebih banyak daripada burung unta dan ayam hutan kelabu
bersama? Tuliskan nama haiwan ini. Jawab
Terangkan dengan pengiraan.
Tugasan 8.
Isikan jadual menggunakan data teks.
Haiwan
Kuantiti
anak-anak
Siapa di tempat pertama
bilangan anak?
Apa tempat buat
selebihnya?
Stickleback
ayam hutan
Moose
Katak
Burung unta
penyu
Chizh
Tugasan 9. Jawab soalan dan terangkan secara ringkas anda
jawab. Jika perlu, baca semula teks.
Apakah jenis haiwan yang anda fikirkan - haiwan, burung,
amfibia atau ikan - lebih banyak bayi? Tandakan
jawab dengan ikon
.
A. Haiwan mempunyai lebih banyak anak.
B. Burung mempunyai lebih banyak anak.
B. Amfibia mempunyai lebih banyak bayi.
D. Ikan mempunyai lebih banyak bayi.
Penjelasan.
Tugasan 10.
Tidak ada perkara kecil yang boleh dilakukan dalam pemuliharaan alam semula jadi. Dan kamu
apa yang anda lakukan untuk menyelamatkan alam semula jadi?
Tugasan 11.
Rumah haiwan mempunyai nama yang berbeza. Dalam teks
terdapat dua perkataan sedemikian. Salah satu perkataan ini ialah sarang -
sudah direkodkan. Cari dan tulis perkataan lain daripada
teks. Berikan contoh anda.
sarang,