Tindakan pendidikan sejagat peribadi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. Pembentukan aktiviti dan kompetensi pembelajaran universal sebagai syarat untuk mencapai standard dalam proses pendidikan

Institusi pendidikan belanjawan perbandaran “Sekolah Menengah No. 41 dinamakan sempena. V.V. Sizova" Kursk

Intipati, JENIS-JENIS TINDAKAN PEMBELAJARAN UNIVERSAL, KAEDAH PEMBENTUKANNYA DALAM KANAK-KANAK SEKOLAH RENDAH

Dilengkapkan oleh:guru sekolah rendahMBOU "Sekolah Menengah No. 41 dinamakan sempena V.V. Sizov" Kursk

Tsygankova Anna Nikolaevna

1. Pengenalan

3. Jenis-jenis UUD

4. Kaitan UUD dengan kandungan mata pelajaran pendidikan

5. Hasil terancang dalam penguasaan murid sekolah dalam aktiviti pendidikan sejagat setelah tamat pendidikan rendah

6. Kesimpulan

7. Kesusasteraan

pengenalan

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) merupakan satu set keperluan yang diwajibkan bagi pelaksanaan program pendidikan asas sekolah rendah umum, asas umum, menengah (penuh) umum, vokasional rendah, vokasional menengah dan pendidikan vokasional tinggi oleh institusi pendidikan yang mempunyai akreditasi negeri.

Standard pendidikan negeri persekutuan menyediakan:
1) perpaduan ruang pendidikan Persekutuan Rusia;
2) kesinambungan program pendidikan utama pendidikan umum rendah, umum asas, umum menengah (lengkap), vokasional rendah, vokasional menengah dan pendidikan profesional tinggi.

Ciri tersendiri Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu untuk sekolah rendah ialah sifat berasaskan aktivitinya, yang menetapkan matlamat utama untuk membangunkan keperibadian pelajar. Sistem pendidikan meninggalkan persembahan tradisional hasil pembelajaran dalam bentuk pengetahuan, kemahiran dan kebolehan penggubalan standard menunjukkan jenis aktiviti sebenar yang mesti dikuasai oleh pelajar pada akhir pendidikan rendah. Keperluan untuk hasil pembelajaran digubal dalam bentuk keputusan peribadi, meta-subjek dan subjek.

Sebahagian daripada teras Standard generasi kedua ialah aktiviti pembelajaran universal (ULA). UUD difahami sebagai "kemahiran pendidikan umum", "kaedah umum aktiviti", "tindakan supra-subjek", dsb. Program berasingan disediakan untuk UAL - program pembentukan aktiviti pembelajaran sejagat (UAL).

Elemen penting dalam pembentukan aktiviti pendidikan sejagat pelajar di peringkat pendidikan am rendah, memastikan keberkesanannya adalah orientasi pelajar sekolah rendah dalam teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) dan pembentukan keupayaan untuk menggunakannya secara cekap (kompetensi ICT).

Pelaksanaan program pembentukan UUD di sekolah rendah merupakan tugas utama untuk memperkenalkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan generasi kedua (FSES-2).

Konsep "aktiviti pembelajaran sejagat"

Dalam erti kata yang luas, istilah "tindakan pendidikan sejagat" bermaksud keupayaan untuk belajar, iaitu keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baru.

Keupayaan pelajar untuk berjaya secara bebas mengasimilasikan pengetahuan baru, membentuk kemahiran dan kecekapan, termasuk organisasi bebas proses ini, iaitu keupayaan untuk belajar, dipastikan oleh fakta bahawa tindakan pembelajaran universal sebagai tindakan umum membuka peluang kepada pelajar untuk orientasi luas kedua-duanya dalam pelbagai bidang mata pelajaran dan dalam struktur aktiviti pendidikan itu sendiri, termasuk kesedaran tentang orientasi sasaran, nilai-semantik dan operasi ciri-ciri. Oleh itu, mencapai keupayaan untuk belajar memerlukan pelajar menguasai sepenuhnya semua komponen aktiviti pendidikan, yang termasuk: motif kognitif dan pendidikan, matlamat pendidikan, tugas pendidikan, tindakan dan operasi pendidikan (orientasi, transformasi bahan, kawalan dan penilaian). Keupayaan untuk belajar adalah faktor penting dalam meningkatkan kecekapan penguasaan pengetahuan mata pelajaran pelajar, pembentukan kemahiran dan kecekapan, imej dunia dan asas nilai-semantik pilihan moral peribadi.

Fungsi tindakan pendidikan sejagat:

 memastikan keupayaan pelajar untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas, menetapkan matlamat pendidikan, mencari dan menggunakan cara dan kaedah yang diperlukan untuk mencapainya, memantau dan menilai proses dan hasil aktiviti;

 mewujudkan keadaan untuk perkembangan harmoni individu dan kesedaran dirinya berdasarkan kesediaan untuk pendidikan sepanjang hayat; memastikan kejayaan pemerolehan pengetahuan, pembentukan kemahiran, kebolehan dan kecekapan dalam mana-mana bidang mata pelajaran.

Jenis aktiviti pembelajaran universal

Sebagai sebahagian daripada jenis utama aktiviti pendidikan sejagat yang sesuai dengan matlamat utama pendidikan umum, empat blok boleh dibezakan: peribadi, kawal selia (juga termasuk tindakan pengawalan diri), kognitif dan komunikatif.

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi menyediakan pelajar dengan orientasi nilai-semantik (keupayaan untuk mengaitkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika yang diterima, pengetahuan tentang standard moral dan keupayaan untuk menonjolkan aspek moral tingkah laku) dan orientasi dalam peranan sosial dan hubungan interpersonal. Berhubung dengan aktiviti pendidikan, tiga jenis tindakan peribadi harus dibezakan:

 peribadi, profesional, penentuan nasib sendiri;

 membuat makna, iaitu, penubuhan oleh pelajar hubungan antara tujuan aktiviti pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil pembelajaran dan apa yang memotivasikan aktiviti itu, demi kepentingannya ia dijalankan. Pelajar harus bertanya soalan: apakah makna dan apakah maksud pengajaran itu untuk saya? - dan boleh menjawabnya.

 orientasi moral dan etika, termasuk penilaian kandungan yang dipelajari (berdasarkan nilai sosial dan peribadi), memastikan pilihan moral peribadi.

Aktiviti pembelajaran sejagat kawal selia menyediakan pelajar dengan organisasi aktiviti pendidikan mereka. Ini termasuk:

 penetapan matlamat sebagai menetapkan tugas pendidikan berdasarkan perkaitan apa yang telah diketahui dan dipelajari oleh pelajar dan apa yang masih belum diketahui;

 perancangan - menentukan urutan matlamat perantaraan, dengan mengambil kira keputusan akhir; merangka pelan dan urutan tindakan;

 ramalan - jangkaan hasil dan tahap pemerolehan pengetahuan, ciri masanya;

 kawalan dalam bentuk perbandingan kaedah tindakan dan keputusannya dengan piawaian tertentu bagi mengesan penyelewengan dan perbezaan daripada piawai;

 pembetulan - membuat penambahan dan pelarasan yang perlu kepada pelan dan kaedah tindakan sekiranya berlaku percanggahan antara piawaian, tindakan sebenar dan keputusannya; membuat perubahan kepada hasil aktiviti seseorang, berdasarkan penilaian keputusan ini oleh pelajar itu sendiri, guru, dan rakannya;

 penilaian - pengenalan dan kesedaran pelajar tentang apa yang telah dipelajari dan apa yang masih perlu dipelajari, kesedaran tentang kualiti dan tahap asimilasi; penilaian prestasi;

 kawal selia kendiri sebagai kebolehan untuk menggerakkan kekuatan dan tenaga, untuk mengerahkan kerelaan (untuk membuat pilihan dalam situasi konflik motivasi) dan untuk mengatasi halangan.

Aktiviti pembelajaran universal kognitif termasuk: pendidikan umum, aktiviti pendidikan logik, serta perumusan dan penyelesaian masalah.

Tindakan universal pendidikan umum:

 pengenalan bebas dan perumusan matlamat kognitif;

 mencari dan memilih maklumat yang diperlukan; aplikasi kaedah mendapatkan maklumat, termasuk menggunakan alatan komputer;

 menstruktur pengetahuan;

 pembinaan secara sedar dan sukarela sesuatu ujaran dalam bentuk lisan dan bertulis;

 pemilihan cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah bergantung kepada keadaan tertentu;

 refleksi tentang kaedah dan syarat tindakan, kawalan dan penilaian proses dan hasil aktiviti;

 bacaan semantik sebagai memahami tujuan membaca dan memilih jenis bacaan bergantung kepada tujuan; mengekstrak maklumat yang diperlukan daripada teks yang didengar daripada pelbagai genre; pengenalan maklumat primer dan sekunder; orientasi bebas dan persepsi teks gaya perniagaan artistik, saintifik, kewartawanan dan rasmi; pemahaman dan penilaian yang mencukupi tentang bahasa media;

 perumusan dan perumusan masalah, penciptaan bebas algoritma aktiviti apabila menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan.

Kumpulan khas tindakan universal pendidikan umum terdiri daripada tindakan tanda-simbolik:

 pemodelan - transformasi objek daripada bentuk deria kepada model, di mana ciri-ciri penting objek diserlahkan (spatial-grafik atau simbolik-simbolik);

 transformasi model untuk mengenal pasti undang-undang am yang mentakrifkan bidang subjek tertentu.

Tindakan sejagat logik:

 analisis objek untuk mengenal pasti ciri (penting, tidak penting);

 sintesis - mengarang keseluruhan daripada bahagian, termasuk penyiapan bebas dengan penyiapan komponen yang hilang;

 pemilihan asas dan kriteria untuk perbandingan, seri, pengelasan objek;

 merumuskan konsep, memperoleh akibat;

 mewujudkan hubungan sebab-akibat, mewakili rantaian objek dan fenomena;

 membina rantaian logik penaakulan, analisis; kebenaran kenyataan;

 bukti;

 mengemukakan hipotesis dan buktinya.

Pernyataan dan penyelesaian masalah:

 rumusan masalah;

 penciptaan bebas cara untuk menyelesaikan masalah
bersifat kreatif dan meneroka.

Aktiviti pembelajaran universal komunikatif memastikan kecekapan sosial dan pertimbangan kedudukan orang lain, rakan kongsi komunikasi atau aktiviti; keupayaan untuk mendengar dan terlibat dalam dialog; mengambil bahagian dalam perbincangan kolektif masalah; berintegrasi ke dalam kumpulan rakan sebaya dan membina interaksi dan kerjasama yang produktif dengan rakan sebaya dan orang dewasa.

Tindakan komunikatif termasuk:

 merancang kerjasama pendidikan dengan guru dan rakan sebaya - menentukan tujuan, fungsi peserta, kaedah interaksi;

 bertanya soalan - kerjasama proaktif dalam mencari dan mengumpul maklumat;

 penyelesaian konflik - mengenal pasti, mengenal pasti masalah, mencari dan menilai cara alternatif untuk menyelesaikan konflik, membuat keputusan dan pelaksanaannya;

 menguruskan tingkah laku rakan kongsi - kawalan, pembetulan, penilaian tindakannya;

 keupayaan untuk meluahkan fikiran dengan lengkap dan tepat yang mencukupi mengikut tugas dan syarat komunikasi; penguasaan bentuk pertuturan monolog dan dialog sesuai dengan norma tatabahasa dan sintaksis bahasa ibunda dan alat komunikasi moden.

Pembangunan sistem tindakan pendidikan sejagat yang terdiri daripada tindakan peribadi, pengawalseliaan, kognitif dan komunikatif yang menentukan perkembangan kebolehan psikologi individu dijalankan dalam rangka pembangunan usia normatif sfera peribadi dan kognitif kanak-kanak. . Proses pembelajaran menetapkan kandungan dan ciri aktiviti pendidikan kanak-kanak dan dengan itu menentukan zon perkembangan proksimal aktiviti pendidikan sejagat ini (tahap perkembangan mereka sepadan dengan "norma tinggi") dan sifatnya.

Tindakan pendidikan universal mewakili sistem integral di mana asal dan perkembangan setiap jenis tindakan pendidikan ditentukan oleh hubungannya dengan jenis tindakan pendidikan lain dan logik umum perkembangan umur.

Kaitan antara aktiviti pendidikan sejagat dengan kandungan mata pelajaran pendidikan

Pembentukan tindakan pendidikan universal dalam proses pendidikan dijalankan dalam konteks penguasaan pelbagai disiplin mata pelajaran. Keperluan untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat dicerminkan dalam hasil yang dirancang untuk menguasai program mata pelajaran akademik "Bahasa Rusia", "Pembacaan Sastera", "Matematik", "Dunia Sekeliling kita", "Teknologi", "Asing". Bahasa", "Seni Halus", "Budaya fizikal" berhubung dengan perkembangan nilai-semantik, peribadi, kognitif dan komunikatif pelajar.

Subjek akademik "Bahasa Rusia", memastikan pembentukan tindakan kognitif, komunikatif dan kawal selia. Bekerja dengan teks membuka peluang untuk pembentukan tindakan logik analisis, perbandingan, dan penubuhan hubungan sebab-akibat. Orientasi dalam struktur morfologi dan sintaksis bahasa dan asimilasi peraturan perkataan dan struktur ayat, bentuk grafik huruf memastikan perkembangan tindakan tanda-simbolik - penggantian (contohnya, bunyi dengan huruf), pemodelan ( contohnya, gubahan perkataan dengan melukis gambar rajah) dan transformasi model (pengubahsuaian sesuatu perkataan) . Mempelajari bahasa Rusia mewujudkan syarat untuk pembentukan "rasa linguistik" sebagai hasil daripada orientasi kanak-kanak dalam struktur tatabahasa dan sintaksis bahasa ibunda dan memastikan kejayaan pembangunan bentuk dan fungsi pertuturan yang sesuai dengan umur, termasuk generalisasi dan fungsi perancangan.

"Bacaan sastera". Keperluan untuk keputusan mempelajari subjek akademik termasuk pembentukan semua jenis tindakan pendidikan sejagat: peribadi, komunikatif, kognitif dan kawal selia (dengan keutamaan membangunkan sfera dan komunikasi nilai-semantik).

Pembacaan sastera adalah aktiviti rohani yang bermakna dan kreatif yang memastikan perkembangan kandungan ideologi dan moral fiksyen dan perkembangan persepsi estetik. Fungsi yang paling penting dalam persepsi fiksyen ialah penghantaran pengalaman rohani dan moral masyarakat melalui komunikasi sistem makna peribadi sosial yang mendedahkan kepentingan moral tindakan wira karya sastera. Pada peringkat pendidikan umum rendah, cara penting untuk mengatur pemahaman tentang kedudukan pengarang, sikap pengarang terhadap watak karya dan realiti yang digambarkan adalah bacaan ekspresif.

Subjek akademik "Bacaan Sastera" memastikan pembentukan tindakan pendidikan sejagat berikut:

 pembentukan makna melalui mengesan nasib wira dan orientasi pelajar dalam sistem makna peribadi;

 penentuan diri dan pengetahuan diri berdasarkan perbandingan imej “I” dengan watak karya sastera melalui pengenalan emosi dan berkesan;

 asas identiti sivik dengan membiasakan diri dengan sejarah kepahlawanan masa lalu rakyat dan negaranya serta mengalami kebanggaan dan penglibatan emosi dalam eksploitasi dan pencapaian warganya;

 nilai estetik dan kriteria estetik berdasarkannya;

 penilaian moral dan etika melalui mengenal pasti kandungan moral dan kepentingan moral tindakan watak;

 desentrasi emosi dan peribadi berdasarkan mengenal pasti diri dengan watak kerja, mengaitkan dan membandingkan kedudukan, pandangan dan pendapat mereka;

 keupayaan untuk memahami pertuturan kontekstual berdasarkan mencipta semula gambaran peristiwa dan tindakan watak;

 keupayaan untuk secara bebas dan ekspresif membina pertuturan kontekstual, dengan mengambil kira matlamat komunikasi, ciri-ciri pendengar, termasuk menggunakan cara audio-visual;

 keupayaan untuk mewujudkan urutan sebab-akibat yang logik kejadian dan tindakan watak-watak dalam karya;

 keupayaan untuk membina pelan yang menonjolkan maklumat penting dan tambahan.

"Matematik". Pada peringkat pendidikan am rendah, subjek ini adalah asas untuk perkembangan tindakan kognitif pelajar, terutamanya logik dan algoritma, termasuk tanda-simbolik, serta perancangan (urutan tindakan untuk menyelesaikan masalah), sistematisasi dan penstrukturan pengetahuan, terjemahan dari satu bahasa ke bahasa lain, pemodelan, pembezaan keadaan penting dan tidak penting, aksiomatik, pembentukan elemen pemikiran sistem dan pemerolehan asas literasi maklumat. Matematik adalah sangat penting untuk pembentukan teknik umum untuk menyelesaikan masalah sebagai aktiviti pendidikan sejagat.

Pembentukan pemodelan sebagai aktiviti pendidikan universal dilaksanakan dalam kerangka hampir semua mata pelajaran akademik pada peringkat pendidikan ini. Pemodelan termasuk tindakan tanda-simbolik: penggantian, pengekodan, penyahkodan. Menguasai pemodelan harus bermula dengan penguasaan mereka. Di samping itu, pelajar mesti menguasai sistem tanda dan simbol yang diterima secara sosial yang wujud dalam budaya moden dan diperlukan untuk pembelajaran dan sosialisasinya.

"Dunia". Mata pelajaran ini melaksanakan fungsi penyepaduan dan memastikan pelajar membangunkan gambaran saintifik holistik tentang semula jadi dansosiobudayakeamanan, hubungan manusia dengan alam semula jadi, masyarakat, orang lain, negara, kesedaran tentang tempat seseorang dalam masyarakat, mewujudkan asas untuk pembentukan pandangan dunia, penentuan nasib sendiri dan pembentukan identiti sivil Rusia.

Dalam bidang tindakan sejagat peribadi, mempelajari subjek "Dunia Di Sekeliling kita" memastikan pembentukan kognitif, emosi, nilai dan aktif komponen identiti sivil Rusia:

 keupayaan untuk membezakan antara simbol negeri Persekutuan Rusia dan wilayah mereka, menerangkan pemandangan ibu kota dan tanah asal, mencari Persekutuan Rusia pada peta, Moscow - ibu negara Rusia, wilayah mereka dan ibu kotanya; membiasakan diri dengan ciri-ciri beberapa negara asing;

 pembentukan asas ingatan sejarah - keupayaan untuk membezakan antara masa lalu, sekarang, masa depan dalam masa sejarah, orientasi dalam peristiwa sejarah utama rakyat seseorang dan Rusia dan rasa bangga dengan kemuliaan dan pencapaian rakyat seseorang dan Rusia , untuk merekodkan unsur-unsur sejarah keluarga dan wilayah seseorang dalam persekitaran maklumat;

 pembentukan asas kesedaran alam sekitar, celik huruf dan budaya pelajar, pembangunan norma asas yang mencukupi semula jadi tingkah laku;

 perkembangan kesedaran moral dan etika - norma dan peraturan perhubungan manusia dengan orang lain, kumpulan sosial dan komuniti.

Dalam bidang aktiviti pendidikan sejagat peribadi, kajian subjek menggalakkan penerimaan pelajar terhadap peraturan gaya hidup sihat, pemahaman tentang keperluan untuk gaya hidup sihat demi kepentingan mengukuhkan kesihatan fizikal, mental dan psikologi.

Mempelajari subjek "Dunia di sekeliling kita" menyumbang kepada pembentukan kognitif umum aktiviti pendidikan sejagat:

 menguasai bentuk awal aktiviti penyelidikan, termasuk kemahiran mencari dan bekerja dengan maklumat, termasuk menggunakan pelbagai alat ICT;

 pembentukan tindakan penggantian dan pemodelan (menggunakan model sedia untuk menerangkan fenomena atau mengenal pasti sifat objek dan mencipta model, termasuk dalam persekitaran interaktif);

 pembentukan tindakan logik perbandingan, subsuming konsep, analogi, pengelasan objek hidup dan alam semula jadi tidak bernyawa berdasarkan tanda luaran atau sifat ciri yang diketahui; mewujudkan hubungan sebab-akibat di dunia sekeliling, termasuk kepelbagaian bahan sifat dan budaya tanah asal.

"Teknologi". Kekhususan mata pelajaran ini dan kepentingannya untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat adalah disebabkan oleh:

peranan utama aktiviti transformasi subjek sebagai asas untuk pembentukan sistem tindakan pendidikan sejagat;
kepentingan tindakan pendidikan universal bagi pemodelan dan perancangan, yang merupakan subjek penguasaan langsung semasa melaksanakan pelbagai tugas dalam kursus (contohnya, semasa menyelesaikan masalah reka bentuk, pelajar belajar menggunakan gambar rajah, peta dan model yang tetapkan asas anggaran yang lengkap untuk menyelesaikan tugasan yang dicadangkan dan membolehkan mengenal pasti mercu tanda sistem yang diperlukan);
organisasi khas proses pembangunan secara sistematik peringkat demi peringkat aktiviti transformasi subjek pelajar dalam genesis dan perkembangan neoplasma psikologi usia sekolah rendah - keupayaan untuk menjalankan analisis, bertindak dalam satah mental dalaman; refleksi sebagai kesedaran tentang kandungan dan alasan aktiviti yang dilakukan;
penggunaan meluas bentuk kerjasama kumpulan dan bentuk kerja projek untuk melaksanakan matlamat pendidikan kursus;
pembentukan elemen awal kompetensi ICT pelajar.

Kajian teknologi memastikan pelaksanaan matlamat berikut:

pembentukan gambaran dunia budaya material dan rohani sebagai produk aktiviti manusia yang mengubah subjek kreatif;
pembangunan pemikiran tanda-simbolik dan ruang, imaginasi kreatif dan reproduktif berdasarkan perkembangan keupayaan pelajar untuk memodelkan dan memaparkan objek dan proses transformasinya dalam bentuk model (lukisan, pelan, gambar rajah, lukisan);
pembangunan tindakan pengawalseliaan, termasuk penetapan matlamat; perancangan (keupayaan untuk merangka pelan tindakan dan mengaplikasikannya untuk menyelesaikan masalah); peramalan (menjangka keputusan masa depan di bawah pelbagai syarat tindakan), kawalan, pembetulan dan penilaian;
pembentukan pelan dalaman berdasarkan perkembangan peringkat demi peringkat tindakan transformatif subjek;
pembangunan perancangan dan mengawal fungsi pertuturan;
pembangunan kecekapan komunikatif pelajar berdasarkan organisasi aktiviti produktif bersama;
pembangunan idea dan kriteria estetik berdasarkan aktiviti konstruktif visual dan artistik;
pembentukan motivasi untuk kejayaan dan pencapaian murid sekolah rendah, realisasi diri kreatif berdasarkan organisasi berkesan aktiviti pemodelan simbolik yang mengubah subjek;
membiasakan pelajar dengan peraturan kehidupan orang di dunia maklumat: selektiviti dalam penggunaan maklumat, menghormati maklumat peribadi orang lain, untuk proses pembelajaran pembelajaran;
membiasakan pelajar dengan dunia profesion dan kepentingan sosial mereka, sejarah asal usul dan perkembangan mereka sebagai peringkat pertama dalam pembentukan kesediaan untuk penentuan kendiri profesional awal.

"Budaya Fizikal". Subjek ini memastikan pembentukan tindakan sejagat peribadi:

asas budaya umum dan identiti sivik Rusia sebagai rasa bangga dalam pencapaian dalam sukan dunia dan domestik;
menguasai piawaian moral membantu mereka yang memerlukannya, kesediaan untuk memikul tanggungjawab;
pembangunan motivasi pencapaian dan kesediaan untuk mengatasi kesukaran berdasarkan strategi daya tindak yang membina dan keupayaan untuk menggerakkan sumber peribadi dan fizikal seseorang, ketahanan terhadap tekanan;
menguasai peraturan gaya hidup sihat dan selamat.
“Pendidikan Jasmani” sebagai mata pelajaran akademik menyumbang kepada:
dalam bidang tindakan pengawalseliaan, membangunkan kemahiran untuk merancang, mengawal selia, mengawal dan menilai tindakan mereka;
dalam bidang tindakan komunikatif, pembangunan interaksi, orientasi rakan kongsi, kerjasama dan kerjasama (dalam sukan berpasukan - pembentukan kemahiran untuk merancang matlamat bersama dan cara untuk mencapainya; bersetuju dengan matlamat dan kaedah tindakan, pengagihan fungsi dan peranan dalam aktiviti bersama; menyelesaikan konflik secara konstruktif;

Keputusan yang dirancang dalam penguasaan murid sekolah dalam aktiviti pendidikan sejagat setelah tamat pendidikan rendah.

Garis panduan pedagogi: Pembangunan peribadi.

Dalam bidang aktiviti pendidikan sejagat peribadi, graduan akan membentuk kedudukan dalaman pelajar, motivasi yang mencukupi untuk aktiviti pendidikan, termasuk motif pendidikan dan kognitif, orientasi terhadap standard moral dan pelaksanaannya.

Garis panduan pedagogi: Pendidikan kendiri dan organisasi diri.

Dalam bidang aktiviti pendidikan sejagat peraturan, graduan akan menguasai semua jenis aktiviti pendidikan yang bertujuan untuk mengatur kerja mereka di institusi pendidikan dan di luarnya, termasuk keupayaan untuk menerima dan mengekalkan matlamat dan tugas pendidikan, merancang pelaksanaannya, memantau dan menilai. tindakan mereka, buat pelarasan yang sesuai kepada prestasi mereka.

Garis panduan pedagogi: Budaya penyelidikan.

Dalam bidang aktiviti pendidikan sejagat kognitif, graduan akan belajar untuk melihat dan menganalisis mesej dan komponen terpenting mereka - teks, menggunakan cara tanda-simbolik, termasuk menguasai tindakan pemodelan, serta pelbagai tindakan dan operasi logik, termasuk teknik umum untuk menyelesaikan masalah.

Garis panduan pedagogi: Budaya komunikasi.

Dalam bidang aktiviti pendidikan sejagat komunikatif, graduan akan memperoleh keupayaan untuk mengambil kira kedudukan lawan bicara, mengatur dan menjalankan kerjasama dan kerjasama dengan guru dan rakan sebaya, memahami dan menghantar maklumat secukupnya, memaparkan kandungan subjek dan syarat aktiviti dalam mesej, komponen terpentingnya ialah teks.

"Syarat memastikan pembangunan UUD dalam proses pendidikan."

Guru tahu:

− kepentingan membentuk tindakan pendidikan sejagat untuk murid sekolah;

− intipati dan jenis kemahiran sejagat,

Teknik pedagogi dan kaedah pembentukannya.

Guru boleh:

Pilih kandungan dan reka proses pendidikan dengan mengambil kira pembentukan UDD

Gunakan alat diagnostik untuk kejayaan pembentukan UDD

Melibatkan ibu bapa dalam bersama-sama menyelesaikan masalah membentuk sistem pendidikan sekolah

Kesimpulan

Pembentukan aktiviti pendidikan sejagat adalah tugas penting dalam proses pendidikan dan merupakan sebahagian daripada teras asas pendidikan umum.

Tahap perkembangan aktiviti pendidikan sejagat tercermin dalam Keperluan hasil penguasaan kandungan pendidikan umum sesuai dengan peringkat proses pendidikan. Perkembangan tindakan pendidikan sejagat membentuk asas psikologi untuk kejayaan penguasaan pelajar terhadap kandungan mata pelajaran disiplin akademik.

Sehingga kini, dalam amalan pendidikan sekolah, bekerja pada pembangunan tindakan pendidikan sejagat, sebagai komponen psikologi proses pendidikan, dijalankan secara spontan. Hanya sebilangan kecil guru yang cuba melaksanakan keperluan untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat. Sifat spontan dan rawak perkembangan aktiviti pendidikan sejagat dicerminkan dalam masalah akut pendidikan sekolah - dalam tahap motivasi pendidikan yang rendah dan inisiatif kognitif pelajar, keupayaan pelajar untuk mengawal selia aktiviti pendidikan dan kognitif, pembentukan umum yang tidak mencukupi. tindakan kognitif dan logik, dan akibat daripada penyelewengan sekolah, pertumbuhan tingkah laku devian . Alternatif kepada situasi semasa haruslah pembentukan tindakan pendidikan sejagat yang bermatlamat dan sistematik dengan sifat yang telah ditetapkan, seperti kesedaran, rasional, tahap komunikasi yang tinggi dan kesediaan untuk digunakan dalam pelbagai bidang mata pelajaran, kritikal, dan penguasaan.

kesusasteraan:

1. L.P. Kezina, ahli akademik Akademi Pendidikan Rusia; A.A. Kuznetsov, naib presiden RAO, ahli akademik RAO; A.M. Kondakov, ahli RAO yang sepadan. Standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan am rendah. Versi akhir bertarikh 6 Oktober 2009.

2. Bagaimana mereka bentuk aktiviti pendidikan sejagat di sekolah rendah: dari tindakan ke pemikiran: Manual untuk guru / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya dan lain-lain; diedit oleh A.G. Asmolov. - M.:

Pencerahan, 2010.

3. "Pembangunan dan ujian teknologi untuk mencapai keputusan yang dirancang untuk menguasai program sekolah rendah dalam mata pelajaran "Bahasa Rusia", "Membaca", "Matematik", "Dunia di sekeliling kita". Ketua projek: O. B. Loginova, V. V. Firsov, M. R. Leontyeva.

4. Keputusan terancang pendidikan umum rendah / L. L. Alekseeva, S. V. Anashchenkova, M. Z. Biboletova dan lain-lain; diedit oleh G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. – M.: Pendidikan, 2009.

5. Program untuk pembentukan aktiviti pendidikan sejagat untuk pelajar di peringkat pendidikan umum rendah - Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NEO.

6. Danilyuk A.Ya. Kondakov A.M. Tishkov V.A. Konsep pembangunan rohani dan moral dan pendidikan keperibadian warganegara Rusia. Edisi pendidikan. Siri "Piawaian Generasi Kedua" - M.: Rumah Penerbitan OJSC "Prosveshcheniye", 2009.

7. Pembentukan aktiviti pendidikan sejagat di sekolah rendah: dari tindakan kepada pemikiran. Sistem tugas: manual untuk guru / A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya dan lain-lain; diedit oleh A.G. Asmolov. – M.: Pendidikan, 2010.

Bahagian: Sekolah rendah

Pada masa ini, tugas utama pendidikan adalah untuk mendidik seseorang yang boleh belajar secara berdikari. Ini penting kerana kadar pembaharuan pengetahuan dan teknologi saintifik yang tinggi, apabila seseorang sentiasa perlu belajar dan belajar semula. Piawaian generasi kedua mengemukakan “pembangunan murid berdasarkan penguasaan aktiviti pembelajaran sejagat” sebagai matlamat dan hasil utama pendidikan. Dalam erti kata yang luas, istilah "aktiviti pembelajaran universal" bermaksud keupayaan untuk belajar, i.e. keupayaan subjek untuk pembangunan diri dan peningkatan diri melalui pengagihan secara sedar dan aktif pengalaman sosial baharu. Sifat universal tindakan pendidikan ditunjukkan dalam fakta bahawa mereka adalah supra-subjek, meta-subjek dalam sifat, i.e. Setiap mata pelajaran akademik, bergantung kepada kandungan dan kaedah penganjuran aktiviti pendidikan pelajar, mempunyai peluang untuk pembentukan tindakan pendidikan sejagat.

Dalam erti kata lain, aktiviti pembelajaran universal (selepas ini dirujuk sebagai UAL) seharusnya menyediakan pelajar bukan sahaja kejayaan pemerolehan pengetahuan, pembentukan kebolehan, kemahiran, kecekapan dalam mana-mana bidang mata pelajaran, tetapi juga peluang untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas, menetapkan matlamat pembelajaran, mencari dan menggunakan cara yang diperlukan dan kaedah pencapaian mereka, memantau dan menilai proses dan hasil aktiviti.

Selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, program pendidikan utama membentangkan empat jenis aktiviti pendidikan: peribadi, komunikatif, pengawalseliaan dan kognitif.

Tindakan peribadi mencerminkan sistem orientasi nilai seorang pelajar sekolah rendah, sikapnya terhadap pelbagai aspek dunia di sekelilingnya.

kawal selia tindakan menyediakan pelajar dengan keupayaan untuk mengatur aktiviti pendidikan dan kognitif mereka.

Kognitif tindakan memberikan keupayaan untuk memahami dunia di sekeliling kita: kesediaan untuk menjalankan carian terarah, pemprosesan dan penggunaan maklumat.

Komunikasi tindakan memastikan keupayaan untuk menjalankan komunikasi yang produktif dalam aktiviti bersama, menunjukkan toleransi dalam komunikasi, memerhatikan peraturan tingkah laku lisan dan bukan lisan, dengan mengambil kira situasi tertentu.

Pembentukan UUD dalam proses pendidikan ditentukan oleh tiga peruntukan yang saling melengkapi:

pembentukan UUD sebagai matlamat menentukan kandungan dan organisasi proses pendidikan;

pembentukan UUD berlaku dalam konteks penguasaan pelbagai disiplin mata pelajaran dan aktiviti kokurikulum;

UUD boleh dibentuk berdasarkan penggunaan teknologi, kaedah dan teknik penganjuran aktiviti pendidikan yang bersesuaian dengan umur pelajar.

Tugas guru adalah untuk belajar mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga pelajar menguasai konsep asas serentak dengan pengumpulan pengalaman dalam tindakan yang memastikan perkembangan keupayaan untuk mencari, mencari dan mengasimilasikan pengetahuan secara bebas, iaitu kecekapan untuk "mengajar. untuk belajar." Pemilihan kandungan mata pelajaran pendidikan, penentuan bentuk dan kaedah pengajaran - semua ini harus mengambil kira matlamat membentuk jenis pengajaran pendidikan tertentu.

Setiap mata pelajaran akademik, bergantung kepada kandungan mata pelajaran, mempunyai peluang tertentu untuk pembentukan UUD. Mari kita pertimbangkan keutamaan kandungan mata pelajaran dalam pembentukan UUD.

	Bahasa Rusia	Pembacaan sastera	Matematik	Dunia		Teknologi
Peribadi.	penting penentuan nasib sendiri		membuat makna	orientasi moral dan etika		kesedaran diri yang kreatif
kawal selia.	penetapan matlamat, perancangan, ramalan, kawalan, pembetulan, penilaian, algoritma tindakan (matematik, bahasa Rusia, dunia di sekeliling kita, teknologi, pendidikan jasmani, dll.)
Kognitif pendidikan umum.	pemodelan (terjemahan ucapan lisan kepada ucapan bertulis)	bacaan semantik, kenyataan lisan dan bertulis secara sukarela dan sedar	pemodelan, pembentukan kaedah umum untuk menyelesaikan masalah, memilih cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah	pelbagai sumber maklumat	Memodelkan dan Memaparkan Objek Transformasi dalam bentuk model
Logik kognitif.	Perumusan masalah peribadi, linguistik, moral. Penciptaan bebas cara untuk menyelesaikan masalah yang bersifat pencarian dan kreatif		Analisis, sintesis, perbandingan, pengelompokan, hubungan sebab-akibat, penaakulan logik, bukti, tindakan praktikal		Pembentukan pelan dalaman berdasarkan pembangunan langkah demi langkah tindakan transformatif subjek
Komunikatif.	Menggunakan bahasa dan pertuturan untuk menerima dan menghantar maklumat, penyertaan dalam aktiviti produktif bersama dan dialog produktif; ekspresi diri: pernyataan monolog pelbagai jenis.

Jadi, hubungan antara tindakan pendidikan universal dan kandungan mata pelajaran pendidikan ditentukan oleh pernyataan berikut:

UUD mewakili sistem integral di mana jenis tindakan yang saling berkaitan dan saling bergantung boleh dibezakan:
– komunikatif – memastikan kecekapan sosial,
– kognitif – pendidikan umum, logik, berkaitan dengan penyelesaian masalah,
– pengawalseliaan – memastikan organisasi aktivitinya sendiri,
– peribadi – menentukan orientasi motivasi.

Pembentukan UUD adalah proses yang bermatlamat, sistematik yang dilaksanakan melalui semua bidang mata pelajaran dan aktiviti kokurikulum.

UUD yang ditentukan oleh piawaian menentukan penekanan dalam pemilihan kandungan, perancangan dan organisasi proses pendidikan, dengan mengambil kira ciri psikologi umur pelajar.

Skim kerja pembentukan UUD khusus bagi setiap jenis ditunjukkan dalam perancangan tematik dan peta teknologi.

Cara untuk mengambil kira tahap perkembangan mereka adalah dalam keperluan untuk keputusan penguasaan kurikulum bagi setiap mata pelajaran dan dalam program wajib aktiviti ekstrakurikuler.

Sokongan pedagogi untuk proses ini dijalankan dengan bantuan Portfolio, iaitu cara prosedur untuk menilai pencapaian pelajar dalam pembangunan aktiviti pembelajaran universal.

Keputusan penguasaan UDL dirumus untuk setiap kelas dan menjadi garis panduan untuk mengatur pemantauan pencapaian mereka.

Di setiap sekolah, oleh setiap guru, kandungan kurikulum pendidikan harus berbeza-beza bergantung pada pelbagai syarat: umur pelajar dan ciri-ciri individu mereka, kelas, gaya pedagogi dan pendekatan pedagogi keutamaan guru, spesifik subjek, dll.

Mari kita pertimbangkan aktiviti pelajar pada setiap peringkat pelajaran dan serlahkan UUD yang boleh dibentuk dengan organisasi yang betul proses pembelajaran.

1. Penetapan matlamat.

Guru membimbing murid memahami topik, tujuan dan objektif pelajaran serta merumuskannya. Adalah penting untuk pelajar menyedari pada peringkat ini sempadan pengetahuan dan kejahilan mereka. Aktiviti ini menyumbang kepada pembentukan kognitif, kawal selia (penetapan matlamat), komunikatif (komunikasi substantif) dan peribadi (motivasi) UUD.

2. Perancangan.

Pelajar merancang cara untuk mencapai matlamat yang dimaksudkan, dan guru membantu mereka dalam hal ini dan menasihati mereka. Pada masa yang sama, pelajar membangunkan UUD (perancangan) kawal selia.

3. Aktiviti amali murid.

Pelajar menjalankan aktiviti pembelajaran mengikut perancangan yang dirancang. Di sini adalah mungkin untuk menggunakan kerja kumpulan atau kerja individu. Guru menasihati murid. Pada masa yang sama, UUD kognitif, pengawalseliaan dan komunikatif berkembang.

4. Kawalan.

Pelajar mengawal diri sendiri (ini boleh menjadi kawalan diri, kawalan bersama). Guru juga berperanan sebagai perunding.

UUD dibentuk: kawal selia (kawalan, kawalan diri), komunikatif.

5. Pembetulan aktiviti.

Pelajar merumuskan kesukaran dan membuat pembetulan sendiri. Tugas guru adalah untuk menyediakan bantuan yang diperlukan.

UUD sedang dibentuk: kawal selia, komunikatif.

6. Penilaian murid.

Pelajar menilai aktiviti berdasarkan keputusan mereka (penilaian kendiri, penilaian bersama). Guru menasihati.

UUD dibentuk: kawal selia (penilaian, penilaian kendiri), komunikatif.

7. Ringkasan pelajaran.

Refleksi dijalankan. Dalam aktiviti ini, UUD dibentuk: kawal selia (kawal selia kendiri), komunikatif, peribadi.

8. Kerja rumah.

Ia berguna untuk menawarkan tugasan kepada pelajar untuk dipilih (dengan mengambil kira keupayaan individu). Pada masa yang sama, UUD kognitif, pengawalseliaan dan komunikatif terbentuk.

Sudah tentu, UUD dibentangkan di sini dalam bentuk umum. Tetapi kerja seperti inilah yang membantu untuk melihat pada peringkat pelajaran apakah hasil meta-subjek boleh dibentuk jika aktiviti pelajar disusun dengan betul.

Sekarang mari kita lihat dengan lebih khusus kaedah, teknik, alat bantu mengajar, dan bentuk penganjuran aktiviti pelajar yang boleh digunakan semasa menjalankan pengajaran yang bertujuan untuk membangunkan bukan sahaja subjek, tetapi juga hasil meta-subjek.

1. Penetapan matlamat. Menjalankan dialog yang bermasalah.
2. Perancangan. Bekerja dengan peta pelajaran.
3. Aktiviti amali murid.

a) Bentuk kumpulan, berpasangan, individu untuk menganjurkan aktiviti pelajar.
b) Bekerja untuk menyelesaikan masalah reka bentuk.
c) Mengadakan permainan main peranan.
d) Bekerja dengan buku teks. Ia adalah perlu untuk menggunakan maksimum keupayaan alat pengajaran utama - buku teks, kerana semua buku teks telah diperiksa untuk mematuhi keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NEO dan membolehkan seseorang mencapai keputusan yang diperlukan.
e) Penggunaan kamus, buku rujukan, ensiklopedia, teknologi ICT.

4. Kawalan.

a) Aplikasi kaedah pembelajaran tanpa tanda ("pemerintah ajaib" - pengarang G.A. Tsukerman).
b) Kawalan diri dan kawalan bersama terlebih dahulu pasti kriteria.

5. Pembetulan aktiviti.

a) Organisasi bantuan bersama;
b) penggunaan pelbagai peringatan.

6. Penilaian murid.

a) Penggunaan kaedah latihan tanpa gred - pengarang G.A. Zuckerman;
b) kawalan diri dan kawalan bersama terhadap jawapan lisan dan bertulis mengikut kriteria yang ditentukan terlebih dahulu.

7. Ringkasan pelajaran. Menjalankan refleksi menggunakan:

a) Teknik “Palm” (semakin tinggi aktiviti dalam pelajaran, semakin tinggi kedudukan pensel pada tapak tangan);
b) emotikon;
c) bulatan berwarna dalam helaian maklum balas, dsb.

8. Kerja rumah.

a) Penggunaan tugas kreatif, tugas praktikal;
b) penggunaan tugas yang berbeza.

Sudah tentu, ini bukan satu-satunya kemungkinan untuk membina pelajaran yang bertujuan untuk membangunkan UUD. Piawaian baharu, setelah mentakrifkan keperluan untuk keputusan pendidikan, memerlukan guru untuk menstruktur pelajaran dengan cara yang baharu. Walau bagaimanapun, jika kaedah kerja yang digunakan oleh guru sebelum ini boleh menghasilkan keputusan baru, mereka pastinya perlu mencari aplikasi dalam persekitaran pendidikan yang baru.

Jadi, kejayaan pembelajaran di sekolah rendah banyak bergantung kepada pembentukan tindakan pendidikan sejagat. Perkembangan pembelajaran pendidikan memastikan pembentukan formasi dan kebolehan baru psikologi pelajar, yang seterusnya, menentukan syarat untuk kejayaan tinggi aktiviti pendidikan dan penguasaan disiplin akademik. Sekiranya di sekolah rendah aktiviti pembelajaran universal pelajar terbentuk sepenuhnya, maka tidak sukar bagi mereka untuk belajar di peringkat utama sekolah.

Untuk memantau penguasaan pelajar terhadap AUD, adalah penting untuk mendiagnosis mereka (dua kali setahun). Kriteria untuk menilai pembentukan tindakan pendidikan sejagat harus mengambil kira dua komponen:

pematuhan dengan keperluan peraturan umur-psikologi;

pematuhan sifat tindakan universal dengan keperluan yang telah ditetapkan.

Piawaian umur dan psikologi dibentuk untuk setiap jenis UUD, dengan mengambil kira peringkat tertentu perkembangannya. Sifat tindakan yang akan dinilai termasuk: tahap pelaksanaan tindakan, kesempurnaan, kesedaran, umum, kritikal dan penguasaan.

Marilah kita memikirkan kedudukan yang kita diagnosis semasa mengkaji tahap pembentukan UUD anak sekolah yang lebih muda melalui penyempurnaan tugas.

Untuk mengkaji pembentukan kemahiran pembelajaran kognitif, kemahiran berikut didiagnosis:

menentukan keperluan dan kecukupan maklumat untuk menyelesaikan masalah;

pilih sumber maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah;

mengekstrak maklumat daripada teks, jadual, gambar rajah, ilustrasi;

membandingkan dan mengumpulkan fakta dan fenomena;

menentukan punca fenomena dan peristiwa;

membuat kesimpulan berdasarkan generalisasi pengetahuan;

mempersembahkan maklumat dalam bentuk jadual, carta, rajah.

Untuk mengkaji pembentukan sistem kawalan kawal selia, kemahiran didiagnosis :

merumuskan tujuan aktiviti secara bebas;

merangka pelan tindakan;

bertindak mengikut rancangan;

bandingkan tindakan dengan matlamat, cari dan betulkan kesilapan;

menyemak dan menilai hasil kerja.

Untuk mengkaji pembentukan kemahiran pembelajaran komunikatif, kemahiran berikut didiagnosis:

membaca maklumat yang diberikan secara eksplisit;

menerangkan maksud perkataan dan frasa;

membaca maklumat yang diberikan dalam bentuk tersirat;

memahami maksud teks secara keseluruhan (idea utama);

mentafsir teks (melalui penceritaan semula kreatif).

Untuk mengkaji pembentukan UUD peribadi, kemahiran berikut didiagnosis:

menilai tindakan dari sudut nilai moral;

menjelaskan penilaian sesuatu tindakan daripada kedudukan nilai moral;

tentukan peraturan tingkah laku yang penting untuk diri sendiri dan orang lain;

pilih tingkah laku yang sepadan dengan peraturan yang diterima umum;

memisahkan penilaian tindakan daripada penilaian orang itu sendiri;

mentakrifkan tindakan sebagai samar-samar (ia tidak boleh dinilai dengan jelas sebagai baik atau buruk).

Perlu diingat bahawa pendekatan berorientasikan personaliti untuk mendiagnosis UUD tidak melibatkan membandingkan keputusan pelajar dengan keputusan rakan sekelasnya, dan keputusan peribadi tidak dinilai secara individu, tetapi hanya secara keseluruhan dalam kelas.

Keputusan diagnostik membolehkan guru menentukan keberkesanan pelaksanaan proses pendidikan, menyesuaikan, jika perlu, aktiviti mereka sendiri dan kandungan pendidikan, dan melihat kemungkinan melaksanakan pendekatan individu terhadap perkembangan setiap pelajar. Diagnostik berulang memungkinkan untuk memantau dinamika pembentukan tindakan pendidikan sejagat dan mempengaruhi perkembangan selanjutnya.

Sebagai kesimpulan, perlu diingatkan bahawa jika perhatian yang sewajarnya tidak diberikan kepada pembentukan pembelajaran pendidikan, ini akan membawa kepada masalah akut dalam pendidikan sekolah: motif pendidikan dan kognitif yang tidak terbentuk dan rasa ingin tahu yang rendah terhadap sebahagian besar pelajar, kesukaran dalam peraturan sukarela. aktiviti pendidikan, tahap rendah tindakan kognitif dan logik am, kesukaran dalam penyesuaian sekolah, pertumbuhan tingkah laku menyimpang. Ia adalah kerja yang disasarkan dan sistematik pada pembentukan pembelajaran pendidikan yang merupakan syarat utama untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan dalam keadaan baru pembangunan sosial.

Bibliografi:

Asmolov A.G.. Bagaimana mereka bentuk aktiviti pembelajaran universal di sekolah rendah / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya dan lain-lain]; diedit oleh A.G. Asmolov. – M.: Pendidikan, 2011.

Buneev R.N. Diagnostik meta-subjek dan keputusan peribadi pendidikan rendah / R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, A.V. Goryachev, D.D. Danilov. – M.. 2011

Galperin P.Ya. Kaedah pengajaran dan perkembangan mental kanak-kanak / P.Ya. Galperin. – M., 1985

Zavyalova O.A. Aktiviti meta-subjek dalam pengajaran: di manakah guru harus bermula? / O.A.Zavyalova. – M., 2012

Melnikova E.L. Pelajaran masalah, atau Cara mencari pengetahuan dengan pelajar: Manual untuk guru / E.L. Melnikova E.L. – M., 2006

Mikheeva Yu.V. pelajaran. Apakah intipati perubahan dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan NEO: (artikel)// Saintifik-praktikal. zhur. “Buletin Akademik” / Min. Arr. MO TsKO ASOU. – 2011. – Isu. 1(3). - Dengan. 46–54.

Standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan am rendah. / Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia - M.: Pendidikan, 2010.

Reka bentuk program pendidikan utama institusi pendidikan. – Akademkniga, 2010

Repkina G.V. Menilai tahap pembentukan aktiviti pendidikan: untuk membantu guru sekolah rendah / G.V. Repkina, E.V. Gagap. – Tomsk, 1993.

Tsukerman G.A. Pengenalan kepada kehidupan sekolah / G.A Tsukerman, K.N. Polivanova. – M., 1999.

Tsukerman G.A. Penilaian tanpa markah: / G.A Tsukerman http:// exsperiment.lv/rus/ biblio/cukerm_ocenka.htm

1. Penentuan UUD peribadi.

Pembacaan sastera

Menelusuri nasib wira;

Seni:

Teknologi:

Penentuan nasib sendiri;

UUD peribadi	Kriteria penilaian
Kedudukan dalaman pelajar	perasaan perlu untuk belajar;
	keluasan julat anggaran;	Kaedah "Siapa Saya?" (M.Kun)
	Minat dalam perkara baru;

7. Kecekapan kerja.

8. Memo untuk guru

Wujudkan suasana kejayaan.

Aktiviti guru dalam pembentukan kemahiran pendidikan peribadi di sekolah rendah semasa pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan..

Sehubungan dengan pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, tugas utama guru adalah untuk melahirkan pelajar yang aktif, ingin tahu, positif. Tugas saya hari ini adalah untuk menunjukkan pengalaman kerja saya mengenai pembentukan UUD peribadi.

Setiap orang memainkan peranan sosial dalam kehidupan: dalam hubungan di tempat kerja kita adalah rakan sekerja, dalam hubungan dengan anak-anak kita adalah ibu, dalam hubungan dengan rakan-rakan kita adalah teman wanita, dalam keluarga kita adalah isteri, ibu, nenek. Bermula dari usia sekolah rendah, kita mesti mengajar kanak-kanak memainkan peranan sosial untuk membesarkan mereka menjadi warga negara yang layak.

1. Penentuan UUD peribadi.

Aktiviti pembelajaran peribadi menyediakan pelajar dengan orientasi nilai-semantik (keupayaan untuk mengaitkan tindakan dan peristiwa dengan prinsip etika yang diterima, pengetahuan tentang piawaian moral dan keupayaan untuk menonjolkan aspek moral tingkah laku), serta orientasi dalam peranan sosial dan hubungan interpersonal.

2. Berhubung dengan aktiviti pendidikan, tiga jenis tindakan harus dibezakan:

Penentuan nasib sendiri - peribadi, profesional, penentuan nasib sendiri;

Pembentukan makna adalah penubuhan pelajar tentang hubungan antara tujuan aktiviti pendidikan dan motifnya, dengan kata lain, antara hasil pembelajaran dan apa yang memotivasikan aktiviti itu, untuk kepentingan ia dijalankan.

Orientasi moral dan etika ialah tindakan penilaian moral dan etika terhadap kandungan yang diasimilasikan, memastikan pilihan moral peribadi berdasarkan nilai sosial dan peribadi.

3. Terdapat 2 kumpulan UUD peribadi.

1). Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi yang mencerminkan sikap terhadap nilai sosial :

1. kenal pasti milik anda kepada rakyat, negara, negeri;

2. menunjukkan pemahaman dan penghormatan terhadap nilai budaya lain;

3. menunjukkan minat dalam budaya dan sejarah rakyat anda, negara asal;

4. membezakan antara konsep asas moral dan etika;

5. mengaitkan tindakan dengan standard moral; menilai tindakan anda sendiri dan orang lain (“malu”, “jujur”, “bersalah”, “melakukan perkara yang betul”, dsb.);

6. menganalisis dan mencirikan keadaan emosi dan perasaan orang lain, bina perhubungan anda dengan mengambil kira mereka;

7. menilai situasi dari sudut peraturan tingkah laku dan etika;

8. memotivasikan tindakan anda; menyatakan kesediaan dalam apa jua keadaan untuk bertindak mengikut peraturan tingkah laku; menunjukkan kebaikan, kepercayaan, perhatian, pertolongan, dsb. dalam situasi tertentu.

2). Tindakan pembelajaran sejagat peribadi yang mencerminkan sikap terhadap aktiviti pembelajaran:

1. mempersepsikan ucapan guru (rakan sekelas) tidak langsung ditujukan kepada murid;

2. menyatakan sikap positif terhadap proses pembelajaran: menunjukkan perhatian, kejutan, keinginan untuk belajar lebih lanjut;

3. menilai aktiviti pendidikan anda sendiri: pencapaian anda, kebebasan, inisiatif, tanggungjawab, sebab kegagalan anda;

4. menggunakan peraturan kerjasama perniagaan: membandingkan sudut pandangan yang berbeza; mengambil kira pendapat orang lain; menunjukkan kesabaran dan muhibah dalam sesuatu pertikaian (perbincangan), kepercayaan kepada lawan bicara (peserta) aktiviti.

Untuk membentuk UUD peribadi, saya bergantung pada rancangan kasar.

4. Pelan anggaran pembentukan UUD peribadi.

Pembacaan sastera

Bekerja dengan teks karya sastera;

Menelusuri nasib wira;

Perbandingan imej "I" dengan wira karya sastera;

Mengenal pasti diri dengan watak karya, mengaitkan dan membandingkan pendirian, pandangan dan pendapat mereka;

Mengenal pasti kandungan moral dan kepentingan moral tindakan watak;

Mengenali sejarah masa lalu heroik rakyat anda dan negara anda dan mengalami kebanggaan dan penglibatan emosi dalam eksploitasi dan pencapaian rakyatnya.

Sebagai contoh, semasa mengkaji karya B. Zakhoder, kanak-kanak membandingkan imej "I" dengan wira karya sastera, mengenal pasti diri mereka dengan wira, membandingkan kedudukan dan pendapat yang berbeza.

Dalam pelajaran "Kawan saya adalah wira cerita dongeng," sambil mempelajari cerita asli dan rakyat, kanak-kanak menyelesaikan tugas untuk menghasilkan wira dan menulis kisah dongeng tentangnya. Pada peringkat pelajaran ini, UUD peribadi dibentuk - mengenal pasti kandungan moral dan kepentingan moral tindakan watak. Hasilnya, kolaj "Heroes of New Fairy Tales" telah dicipta. Tugas utama orang dewasa adalah untuk mewujudkan persekitaran emosi sedemikian untuk membuat keputusan supaya kanak-kanak tidak takut melakukan perkara secara berbeza dalam tugas kreatif "seperti yang diharapkan."

Dalam pelajaran dunia sekeliling kita membentuk:

Pembentukan pandangan dunia, penentuan nasib sendiri dan pembentukan identiti sivil Rusia;

Pembentukan asas ingatan sejarah;

Pembentukan asas kesedaran alam sekitar, literasi dan budaya pelajar, menguasai norma asas tingkah laku yang sesuai dengan alam semula jadi yang mencukupi;

Dalam pelajaran "Kehidupan Burung di Musim Bunga," kanak-kanak membangunkan projek rumah burung dan asas kesedaran alam sekitar, literasi dan budaya pelajar telah dibentuk, dan pembangunan norma asas tingkah laku yang sesuai dengan alam semula jadi telah dibentuk.

Seni:

Pembentukan toleransi, nilai dan cita rasa estetika, ekspresi diri yang kreatif, menggalakkan perkembangan jati diri dan jati diri yang positif dalam diri pelajar.

Memperkenalkan kepada budaya dunia dan domestik dan menguasai perbendaharaan seni halus, rakyat, tradisi kebangsaan, dan seni bangsa lain.

Kami mempunyai kawan baik dalam kelas kami - badut Klepa, yang menjadi wira banyak pelajaran. Pada pelajaran seni halus "Potret Seorang Rakan," Klepa memberitahu kanak-kanak tentang rakannya. Semasa pelajaran, rasa toleransi dan membina persahabatan telah terbentuk. Kanak-kanak memberi definisi - Apa yang sepatutnya menjadi kawan yang baik.

Teknologi:

Penentuan nasib sendiri;

Perkembangan motivasi pencapaian dan kesediaan untuk mengatasi kesukaran

Membiasakan pelajar dengan dunia profesion dan kepentingan sosial mereka, sejarah asal usul dan perkembangan mereka sebagai langkah pertama dalam pembentukan kesediaan untuk penentuan kendiri profesional awal.

5. Kaedah membentuk UUD-

Pembentukan dalam diri kanak-kanak tentang kepentingan dan kepentingan pilihan moral sebagai sebahagian daripada bekerja dengan bahan berasaskan nilai dan analisisnya;

Organisasi pendekatan sistem-aktiviti, dalam rangka kerja pelajar boleh hidup dan memperoleh pengetahuan dan julat nilai yang diperlukan;

Mengajar pelajar sekolah contoh bekerja dalam kumpulan, menunjukkan cara membuat keputusan bersama dalam kerja kumpulan, membantu menyelesaikan konflik pendidikan, mengajar kemahiran pengaruh yang membina;

Membangunkan kemahiran dan cara pelajar menyatakan fikiran mereka, mempertahankan pendapat mereka sendiri, dan menghormati pendapat orang lain;

Mengajar seni hujah; membantu kanak-kanak membina laluan individu, mewujudkan situasi kejayaan.

6. Kriteria untuk menilai UUD peribadi.

UUD peribadi	Kriteria penilaian	Tugas diagnostik biasa untuk pelajar
Kedudukan dalaman pelajar	sikap positif terhadap sekolah; perasaan perlu untuk belajar; idea yang cukup bermakna tentang sekolah; keutamaan untuk kelas kumpulan bilik darjah berbanding kelas individu di rumah.	Metodologi "Perbualan tentang sekolah" (versi diubah suai T.A. Nezhnova, D.B. Elkonin, A.L. Wenger)
Harga diri (pembezaan, refleksitiviti)	keluasan julat anggaran; perwakilan peranan sosial pelajar dalam "konsep-I"; reflekstiviti sebagai pemahaman sedar yang mencukupi tentang kualiti pelajar yang baik.	Kaedah "Siapa Saya?" (M.Kun)
Motivasi untuk aktiviti pembelajaran	Pembentukan motif kognitif; Minat dalam perkara baru; Pembentukan motif sosial.	Metodologi "Kisah Dongeng yang Belum Selesai" (ujian untuk inisiatif kognitif)

7. Kecekapan kerja.

Akibat kerja adalah peningkatan ketara dalam tahap motivasi untuk aktiviti pendidikan. Penyertaan aktif kanak-kanak dalam Olimpik sekolah, pertandingan pelbagai peringkat untuk pengeluaran mainan Tahun Baru, kad, kolaj; acara sosial: "Mood oren" - membantu rumah anak yatim, "Kemenangan bersama kami" - untuk perayaan 9 Mei, "Bantu burung" - membuat pengumpan. Kumpulan vokal kanak-kanak "Kapelki" telah diwujudkan di dalam kelas kanak-kanak mengambil bahagian dalam acara sekolah dan bandar. Semua kanak-kanak terlibat dalam kelab dan bahagian sekolah dan bandar, bermain bola sepak (disusun dalam rangka Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan), menari, mendaki dan belajar di sekolah seni.

8. Memo untuk guru

Sebarang tindakan mesti bermakna. Ini terpakai terutamanya kepada mereka yang menuntut tindakan daripada orang lain.

Perkembangan motivasi dalaman adalah pergerakan ke atas.

Tugas-tugas yang kami tetapkan untuk kanak-kanak itu bukan sahaja harus difahami, tetapi juga menyenangkan secara dalaman kepadanya, i.e. mereka mesti bermakna kepadanya.

Wujudkan suasana kejayaan.

Membantu kanak-kanak adalah mudah untuk belajar.

Membantu anda memperoleh keyakinan terhadap kekuatan dan kebolehan anda.

Jangan kedekut dengan dorongan dan pujian.

Menjadi pencipta dan kemudian setiap langkah baharu dalam aktiviti profesional anda akan menjadi penemuan dunia jiwa kanak-kanak.