Paradigma humanistik bermula kemunculan pendidikan berorientasikan personaliti, salah satu aspeknya ialah kebolehubahan, yang seterusnya membawa kepada kemungkinan pelajar memilih trajektori pendidikan individu. Apa itu trajektori pendidikan individu?

Istilah ini mempunyai beberapa makna yang serupa dalam maksud: trajektori pembangunan individu, pembelajaran peribadi, model latihan yang disasarkan, laluan pendidikan individu. Mari kita terangkan secara ringkas setiap konsep ini.

V.P. Bespalko mentakrifkan pembelajaran peribadi sebagai "sistem pedagogi dengan tugas didaktik yang dinyatakan dengan betul dan teknologi pedagogi yang mampu menyelesaikannya," dan pelarasan kepada tugas pedagogi ditentukan oleh ciri personaliti pelajar.

TENTANG. Mochalova percaya bahawa salah satu bidang pembelajaran berorientasikan personaliti ialah program latihan peribadi yang mengambil kira keupayaan dan ciri individu pelajar. Beliau bercadang untuk menentukan matriks berorientasikan individu untuk pembangunan pelajar. Pembinaan mereka berlaku dalam beberapa peringkat, dengan menindih matriks yang menentukan keupayaan ideal pelajar dan matriks yang dibina berdasarkan keputusan peperiksaan psikologi dan pedagogi.

Model latihan yang disasarkan dicirikan oleh T.G. Ivoshina sebagai "strategi pembelajaran yang menyelesaikan masalah pembelajaran secara individu." Penulis menyatakan bahawa "individualisasi memerlukan pembangunan sistem tugas yang sesuai dengan kadar kemasukan ke dalam kandungan mata pelajaran, tahap penguasaannya oleh setiap pelajar, serta bentuk persembahan bahan pendidikan yang mencukupi untuk keupayaan kognitif kanak-kanak. Gabungan penunjuk ini membentuk strategi kognitif individu.

Istilah "trajektori pembangunan individu" diperkenalkan oleh I.S. Yakimanskaya, yang percaya bahawa trajektori perkembangan individu dibina dalam dua arah yang berbeza: kesesuaian kanak-kanak dengan keperluan orang dewasa dan kreativiti, yang membolehkannya mencari dan mencari jalan keluar dari situasi semasa, mengatasinya, membina yang baru untuk sendiri, bergantung pada yang sedia ada dalam pengalaman individu pengetahuan, kaedah, tindakan. Keupayaan untuk menentukan trajektori perkembangan individu I.S. Yakimanskaya menghubungkannya dengan pembentukan mekanisme organisasi diri dan kesedaran diri individu dalam rangka pembelajaran berorientasikan personaliti.

E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyna, E.I. Sundukov dalam penyelidikannya menghubungkan konsep "laluan pendidikan individu" dengan konsep "program pendidikan", yang membolehkan pelajar menguasai tahap pendidikan tertentu. I.V. Galskova mencatatkan keupayaan pelajar untuk secara sedar memilih laluan pembelajaran individu dengan pelaksanaan pelbagai pilihan untuk pendidikan pembangunan: pembelajaran berorientasikan keperibadian, berasaskan projek dan kreatif, modular, sekolah humanistik.

Semua konsep di atas disatukan oleh orientasi kandungan, bentuk, dan kaedah pengajaran mengenai ciri-ciri peribadi pelajar, yang, bergantung pada spesifik konsep, mungkin berbeza. Trajektori pendidikan individu yang mereka cadangkan juga bergantung kepada ciri-ciri pelajar.

B.S. Gershunsky menghubungkan trajektori pendidikan individu dengan minat, keupayaan, dan kebolehan individu, tetapi pada masa yang sama menyatakan bahawa "belum ada perhatian diberikan kepada standard berorientasikan personaliti yang memungkinkan untuk membezakan pendidikan mengikut minat, kebolehan dan keperluan pendidikan individu.”

Pemaju terkenal teori dan amalan teknologi proses pedagogi V.V. Guzeev, memandangkan konsep "teknologi pendidikan" pada peringkat sekarang, mengiktiraf sifat probabilistik proses pendidikan. "Setiap pelajar berhak mendapat laluan sendiri melalui bahan pembelajaran yang memenuhi matlamat, keperluan dan minatnya."

O.A. Abdullina dan A.A. Pligin, perkembangan trajektori pendidikan individu dikaitkan dengan jenis pemikiran dan cara memahami maklumat pendidikan. Menurut A.A. Pligin, guru mesti tahu siapa pelajarnya: pelajar visual, pelajar auditori atau pelajar kinestetik. Maklumat ini diperlukan untuk mencipta trajektori pendidikan individu untuk pelajar.

Tidak seperti pengarang terdahulu, N.N. Surtaeva memberikan definisi yang jelas tentang apa itu trajektori pendidikan individu: "Ini adalah urutan tertentu unsur-unsur aktiviti pendidikan setiap pelajar, sepadan dengan kebolehan, keupayaan, motivasi, minatnya, yang dijalankan dengan penyelarasan, penganjuran, aktiviti perundingan. guru bersama ibu bapa.”

Dengan trajektori pendidikan individu yang kami maksudkan adalah penciptaan keadaan sosial dan pedagogi khas untuk kemungkinan memilih cara, bentuk dan kaedah pembangunan peribadi yang membolehkan menyokong pelbagai kepentingan pendidikan remaja. Ini menentukan laluan peribadi untuk merealisasikan potensi peribadi dalam persekitaran pendidikan sebagai saluran sosialisasi.

I.S. Shcherbakova percaya bahawa pilihan trajektori pendidikan individu ditentukan oleh ciri tipologi individu keperibadian remaja:

• a) minat kognitif;
• b) "kejayaan" aktiviti pendidikan;
• c) "impian profesional";
• d) rancangan hidup;
• d) kesediaan untuk melaksanakannya.

G.V. Kupriyanova percaya bahawa trajektori pendidikan individu ditentukan oleh kompleks faktor:

• ciri, minat dan keperluan pelajar itu sendiri dan ibu bapanya dalam mencapai keputusan pendidikan yang diperlukan;
• profesionalisme tenaga pengajar;
• keupayaan institusi pendidikan untuk memenuhi keperluan pendidikan pelajar;
• keupayaan asas material dan teknikal institusi pendidikan.

Struktur logik untuk mereka bentuk trajektori pendidikan individu, menurut G.V. Kupriyanova, termasuk peringkat berikut:

• menetapkan matlamat pendidikan untuk pembangunan individu yang mencerminkan minat, keupayaan, dan keperluannya;
• introspeksi, refleksi (kesedaran dan korelasi keperluan individu dengan keperluan luaran);
• memilih cara untuk mencapai matlamat;
• menentukan matlamat (pemilihan aktiviti);
• penyediaan lembaran laluan.

Keberkesanan membangunkan trajektori pendidikan individu ditentukan oleh beberapa faktor:

• kesedaran oleh semua peserta dalam proses pedagogi tentang keperluan dan kepentingan trajektori pendidikan individu sebagai salah satu cara penentuan kendiri dan kesedaran diri;
• menyediakan sokongan psikologi dan pedagogi dan sokongan maklumat untuk proses membangunkan trajektori pendidikan individu untuk remaja;
• kemasukan aktif remaja dalam aktiviti untuk mewujudkan trajektori pendidikan individu;
• organisasi refleksi sebagai asas untuk membetulkan trajektori pendidikan individu.

Keperluan untuk mereka bentuk trajektori pendidikan individu ditentukan oleh pertimbangan berikut:

• 1) keseluruhan sistem pedagogi telah muncul yang menganggap trajektori pendidikan individu sebagai alat pedagogi utama;
• 2) keupayaan material dan teknikal untuk menyediakan pendidikan individu telah berkembang;
• 3) trajektori individu adalah syarat utama untuk sokongan sosial dan pedagogi untuk setiap pelajar.

Apabila mempertimbangkan reka bentuk saintifik bagi trajektori individu, kami maksudkan ciri-ciri integral kaedah saintifik, dan bukan hanya "set peraturan" yang dicadangkan untuk diperkenalkan ke dalam amalan sokongan sosio-pedagogi untuk setiap remaja dalam proses pendidikan. .

V.V. Ilyin mengenal pasti tujuh kumpulan peraturan tersebut:

• objektiviti - pengantaraan oleh pengetahuan yang boleh dipercayai;
• kepentingan sejagat - intersubjektiviti tindakan, berbeza dengan tindakan unik yang diperibadikan yang kekal sebagai pemuliharaan bukan sains;
• kebolehulangan - invarian tindakan untuk mana-mana subjek dalam situasi yang serupa;
• kesesuaian - kebermaknaan, kebolehkawalan rasional pelaksanaan kedua-dua langkah individu dan sistem operasi secara keseluruhan;
• determinisme - ditentukan sebelumnya, diramalkan, keterkaitan genetik prinsip, urutan, rantaian pergerakan intelektual dalam objektiviti;
• keperluan - jaminan keputusan apabila piawaian dipatuhi, bertentangan dengan ciri tidak saintifik pencapaian mereka yang tidak disengajakan dan tidak disengajakan;
• kecekapan - asimilasi sosial yang dirancang, pelaksanaan, penggunaan kedua-dua proses itu sendiri dan hasilnya, yang luar biasa untuk cara kognisi yang tidak saintifik berdasarkan resipi situasional, hermetik.

Dalam rangka terminologi ini, dua tugas utama reka bentuk saintifik bagi trajektori individu boleh dirumuskan sebagai syarat untuk sokongan sosial dan pedagogi setiap remaja, yang sesuai dengan konsep kaedah ini:

• 1) tugas pengantaraan program dan projek sosio-pedagogi dengan pengetahuan yang boleh dipercayai;
• 2) tugas memastikan kebolehulangan hasil program dan projek sosio-pedagogi berdasarkan pembangunan model "invarian tindakan untuk mana-mana subjek dalam situasi yang serupa."

Peruntukan utama konsep peringkat pembaharuan sistem pendidikan seterusnya melibatkan peralihan kepada kepelbagaian kandungan pendidikan dan program pendidikan yang mewujudkan prasyarat untuk pilihan sebenar trajektori pendidikan individu selaras dengan keperluan dan keupayaan individu. . Pertanyaan personaliti "Kamus bahasa Rusia" S.I. Ozhegova menghubungkan dengan keperluan dan kepentingan individu, yang, bersama-sama dengan motif, matlamat, dan lain-lain, adalah komponen sfera motivasi dan boleh ditetapkan dengan satu perkataan - motivasi. Peluang pembelajaran ditakrifkan sebagai keupayaan untuk belajar, dan permintaan ditakrifkan sebagai motivasi, termasuk keperluan, motif, dan matlamat. Memandangkan semua ini, S.A. Vdovina memberikan takrif berikut mengenai trajektori pendidikan individu: "manifestasi gaya aktiviti pendidikan setiap pelajar, bergantung pada motivasinya, keupayaan pembelajaran dan dijalankan dengan kerjasama guru."

"Kerjasama, dialog, perkongsian dalam hubungan antara pelajar dan guru," kata N.Yu. Postalyuk, "membolehkan kita mengubah pelajar daripada subjek pasif pengaruh pedagogi kepada personaliti kreatif yang mampu menetapkan hala tuju perkembangannya sendiri." Guru mesti membantu pelajar memahami kekuatan dan kelemahannya: intelektual, moral - inilah yang dipercayai oleh O.S. Gazman, yang mentakrifkan individualisasi dalam pendidikan sebagai "sistem cara yang menggalakkan kesedaran seseorang yang semakin meningkat tentang perbezaannya daripada orang lain... untuk memilih maknanya sendiri dalam kehidupan dan jalan hidup." Ini memerlukan sokongan pedagogi, "subjek yang merupakan proses bersama-sama menentukan minat, matlamat, keupayaannya sendiri dengan kanak-kanak ...".

Jadi, paradigma pendidikan humanistik membentuk hubungan mengikut jenis hubungan "subjek-subjek", apabila guru pendidikan tambahan dan pelajar berada dalam keadaan kerjasama dan penciptaan bersama, interaksi. Kemungkinan untuk merealisasikan hubungan tersebut dicapai melalui pembentukan trajektori pendidikan individu. Istilah "trajektori pendidikan individu" itu sendiri, walaupun tafsiran kandungannya tidak mencukupi, kukuh dalam kesusasteraan pedagogi moden.

Kami memahami trajektori pendidikan individu sebagai manifestasi gaya aktiviti pendidikan setiap remaja, bergantung pada motivasinya, keupayaan pembelajaran dan dijalankan dengan kerjasama guru.

Menurut kesusasteraan metodologi dan pedagogi yang dikaji, nilai trajektori pendidikan individu remaja adalah bahawa ia membolehkan, atas dasar harga diri yang dikawal secara operasi, keinginan aktif untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran sendiri, untuk menambah pengetahuan semasa mereka bentuk. aktiviti pendidikan untuk membangunkan kaedah dan teknik untuk kerja bebas dalam pelbagai bentuk aktiviti pendidikan dan kognitif. Pada masa yang sama, adalah sangat penting bahawa setiap remaja mempunyai tugas berorientasikan peribadi untuk mereka bentuk trajektori pendidikan individu, yang membantu meningkatkan pertumbuhan peribadinya dan kejayaan berfungsi saluran sosialisasi.

Oleh itu, trajektori pendidikan individu ialah program pendidikan yang dibezakan dengan sengaja yang menyediakan setiap individu dengan kedudukan subjek pilihan, pembangunan dan pelaksanaan program pendidikan apabila guru memberikan sokongan sosio-pedagogi untuk penentuan nasib sendiri dan kesedaran dirinya. dalam satu arah atau lain-lain fungsi saluran sosialisasi.

Institusi pendidikan perbandaran

"Sekolah Menengah No. 19"

Severodvinsk

Artikel mengenai topik

"Penciptaan trajektori pendidikan individu"

Bersedia

guru matematik

Prelova Larisa Viktorovna

Severodvinsk

2014

Kita tidak boleh mengajar seseorang apa-apa. Kami hanya boleh membantu dia menemui perkara ini dalam dirinya.

Galileo Galilei

Di sekolah moden, tugas utama adalah untuk mewujudkan syarat yang diperlukan untuk realisasi diri kreatif yang paling lengkap keperibadian pelajar, termasuk dengan memenuhi keperluan pelajar untuk pendidikan diri dan menerima pendidikan tambahan.Hari ini, terdapat carian aktif untuk model dan teknologi pengajaran yang membolehkan setiap pelajar mempunyai trajektori pembelajaran mereka sendiri. Salah satu idea utama mengemas kini pendidikan ialah ia harus menjadi individu, berfungsi dan berkesan. Salah satu cara untuk melaksanakan tugas mengindividualisasikan proses pendidikan ialah pembangunan dan pelaksanaan laluan pendidikan individu untuk pelajar.

Sebagai seorang guru matematik, saya telah berusaha selama beberapa tahun untuk mencipta trajektori pendidikan individu untuk pelajar yang menunjukkan bakat dalam bidang matematik.Sebagai seorang guru, apa yang paling dekat dengan saya ialah konsep trajektori pendidikan individu, diberikanA.V. Khutorsky, yang memahami proses ini sebagai laluan individu untuk setiap pelajar merealisasikan potensi peribadi dalam pendidikan. Potensi peribadi seseorang pelajar difahami sebagai keseluruhan kebolehan organisasi, kognitif, kreatif dan lain-lainnya.Nilai laluan pendidikan individu, pada pendapat saya, adalah bahawa ia membolehkan kanak-kanak berbakat, berdasarkan harga diri yang dikawal dengan cepat dan keinginan aktif untuk penambahbaikan, untuk mencapai hasil yang tinggi dalam bidang yang diminatinya.

Guru memainkan peranan sebagai pembantu, rakan kongsi dalam tujuan bersama dan perunding. Dia melakukan tugas yang sukar untuk mewujudkan keadaan optimum untuk kesedaran diri kanak-kanak dalam persekitaran pendidikan sebagai individu bebas. Oleh itu, aktiviti guru bertujuan, pertama sekali, untuk mewujudkan keadaan bagi kanak-kanak untuk memilih strategi pendidikan individu secara bermakna, memberikan bantuan individu kepada setiap kanak-kanak dalam merancang aktiviti mereka, dan memberikan nasihat mengenai penggunaan sumber maklumat tertentu.

Trajektori pendidikan individu termasuk gabungan aktiviti akademik dan ekstrakurikuler.

Syarat utama untuk menjalankan aktiviti pendidikan menggunakan laluan pendidikan individu, pada pendapat saya, adalah seperti berikut:

ketersediaan bahan diagnostik untuk menentukan kebolehan pelajar;

keupayaan untuk pelajar memilih aras kesukaran;

kemungkinan menggabungkan pelbagai bentuk penganjuran aktiviti pendidikan;

organisasi bantuan yang berbeza daripada guru;

pembelajaran seharusnya menjadi sebahagian besar aktiviti bebas aktif pelajar;

mewujudkan keselesaan psikologi untuk pelajar, dengan mengambil kira ciri-ciri individunya.

Pada masa ini tiada resipi universal untuk mencipta laluan pendidikan individu. Adalah mustahil untuk menentukan laluan ini untuk keseluruhan tempoh persekolahan sekaligus.Saya menganggap cara paling optimum untuk merangka laluan pendidikan untuk 1 tahun akademik.Laluan pendidikan individu harus mencerminkan proses perubahan dalam perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak. Dengan bantuannya, pembetulan proses pedagogi yang tepat pada masanya berlaku.

Dalam kerja saya, saya menentukan struktur IOT, yang merangkumi komponen berikut:

- sasaran(menetapkan matlamat untuk mendapatkan pendidikan, mengambil kira motif dan keperluan pelajar);
- bermakna(justifikasi struktur dan pemilihan kandungan subjek, sistematisasi dan pengelompokan mereka, penubuhan sambungan antara subjek dan intrasubjek);
- teknologi(takrifan teknologi pedagogi yang digunakan, kaedah, teknik);
- diagnostik(takrif sistem sokongan diagnostik).

Agar struktur IOM menjadi jelas bukan sahaja kepada guru, tetapi juga kepada pelajar, adalah mungkin untuk membentangkannya dalam bentuk jadual dengan soalan:

Komponen

Cara yang paling mudah untuk bekerja, pada pendapat saya, adalah untuk membentangkan IOT dalam bentuk modul, di mana setiap daripada mereka mempunyai produk akhir (hasil):

1 modul: pemantauan psikologi dan pedagogi perkembangan pelajar sebagai asas untuk membangunkan laluan pembangunan individu

Semasa membangunkan modul ini, pelbagai kaedah diagnostik digunakan:

pemerhatian kerja harian pelajar, menyemak penyiapan kerja rumah, pemerhatian kerja rumah di dalam kelas, ujian dan kerja bebas, kerja kreatif. Sebagai tambahan kepada yang disenaraikan, ujian boleh digunakan untuk menentukan keupayaan untuk mempelajari subjek tertentu. Pada peringkat awal saya gunakan dalam kerja saya mteknik Amthauer, yang merupakan salah satu ujian kecerdasan yang paling terkenal (versi ringkasnya dibangunkan oleh A. N. Voronin dan S. D. Biryukov).

2 modul: jenis program individu, ditentukan oleh jenis kebolehan kanak-kanak yang dikenal pasti

Matlamat program ini adalah untuk menambah baik bentuk organisasi proses pendidikan mengajar kanak-kanak berbakat, mendalami pengetahuannya, membangunkan kemahiran aktiviti analitik bebas dan asas pemikiran reka bentuk. Perlu diingatkan bahawa program individu mesti melaksanakan empat fungsi utama:

Sasaran (menentukan matlamat dan objektif latihan, mengambil kira keperluan individu),

kawal selia(membetulkan beban kerja pelajar, menetapkan susunan melengkapkan kurikulum dan memilih laluan pendidikan),

Bermaklumat (memaklumkan tentang keseluruhan aktiviti pendidikan pelajar dalam masa tertentu),

Organisasi (menentukan jenis aktiviti pendidikan pelajar, kawalan pertengahan dan akhir).

Bahagian penting dalam program ini ialah rancangan. Ia adalah mudah untuk menggunakan pelan grid yang dibentangkan:

Tarikh

Lampiran 1 membentangkan rancangan untuk suku pertama pelajar darjah 9

3 modul: bidang aktiviti yang melaksanakan strategi untuk perkembangan kanak-kanak, dengan mengambil kira profil pembelajaran individu;

Bidang-bidang ini termasuk: pemilihan sumber pendidikan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas pendidikan tertentu; menyelesaikan masalah pendidikan menggunakan perisian khas; mencari maklumat dan bekerja dengan maklumat yang diterima; pembentangan hasil menyiapkan tugasan pendidikan yang diberikan. Apabila membangunkan modul ini, adalah perlu untuk mengambil kira teknologi pedagogi yang digunakan. Ciri penggunaan teknologi pedagogi ialah gabungan aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler untuk tujuan kesedaran diri peribadi:

Penyertaan dalam Olimpik mata pelajaran;

Penyertaan pelajar dalam dekad mata pelajaran;

Penyertaan dalam pembangunan projek pendidikan, produk multimedia, dsb.;

Penyertaan dalam persidangan penyelidikan;

Pensijilan pencapaian pelajar (kawalan pertengahan dan akhir).

4 modul: portfolio kanak-kanak dan guru

Modul ini menyediakan bukti visual tentang pencapaian matlamat pelajar, sumber kebanggaan untuk pelajar, serta insentif untuk kerja selanjutnya. Apabila mencipta laluan pendidikan individu dengan pelajar, saya tidak mencadangkan struktur portfolio tertentu, memberikan pelajar peluang untuk menunjukkan kebolehan kreatif secara bebas dan memformat hasil kerja mereka mengikut budi bicara mereka sendiri. Walau bagaimanapun, portfolio tidak seharusnya hanya folder dengan sijil dan anugerah yang dilampirkan. Menganalisis portfolio, harus jelas sama ada terdapat dinamik dalam pembangunan, sama ada matlamat perantaraan telah dicapai, mengapa kesukaran timbul...

5 modul: penyelarasan laluan perkembangan individu kanak-kanak dengan susunan sosial dan jangkaan keluarga

Apabila membangunkan modul ini, adalah perlu untuk bekerja bukan sahaja dengan pelajar untuk mengenal pasti matlamat dan motifnya, tetapi juga dengan ibu bapa, menerangkan kepada mereka keupayaan anak mereka, mengetahui keinginan mereka mengenai anak lelaki atau perempuan masa depan. Kerjasama guru, pelajar dan ibu bapa harus memungkinkan untuk menentukan prospek perkembangan kanak-kanak.

6 modul: pemantauan mencerminkan keputusan pertengahan dan akhir penguasaan program pendidikan individu.

Modul ini, sudah tentu, mengambil kira keputusan yang diperoleh semasa persekolahan: gred untuk jawapan lisan dan bertulis, ujian dan ujian...

Walau bagaimanapun, bukan sahaja hasil aktiviti pelajaran adalah penting, tetapi juga keputusan penyertaan pelajar dalam olimpik, pertandingan, dan hasil aktiviti projek dan penyelidikan. Ujian khas juga membantu menilai hasil kerja. saya guna ujian perkembangan mental sekolah yang direka untuk mendiagnosis perkembangan mental remaja - pelajar dalam gred 7-9. Penulis ujian adalah K.M. Gurevich, M.K. Borisova, V.G. Saya menjalankan kerja ini, sebagai peraturan, sekali setiap tiga tahun bersama ahli psikologi sekolah. Keputusan yang diperoleh membolehkan kita melihat kehadiran (ketiadaan) kedinamikan perkembangan mental remaja bukan sahaja dalam kerangka subjek saya, tetapi juga secara umum.

Saya akan membincangkan dengan lebih terperinci tentang ciri-ciri mewujudkan laluan pendidikan individu dalam subjek matematik.

5 – 6 darjahPada usia ini, mata pelajaran bidang di mana pelajar paling berjaya ditentukan. Peringkat ini membolehkan anda mengenal pasti permintaan pendidikan pelajar. Lima jam seminggu diperuntukkan kepada matematik dalam kurikulum untuk memastikan pelajar menguasai kandungan standard pendidikan. Satu jam di sekolah kami diperuntukkan untuk kursus khas "Geometri Visual", yang merangkumi propaedeutik kursus geometri. Kursus yang diajar secara tradisional dalam gred 5-6 untuk kanak-kanak yang mempunyai kebolehan matematik, dalam rangka laluan pendidikan individu, saya menambah dengan topik berikut:“Kombinatorik”, “Genap dan Ganjil”, “Timbang”, “Transfusi”, “Algoritma Euclidean”, “Prinsip Dirichlet”, “Masalah Logik”, “Masalah Peratusan”, “Pecahan Algebra”, “Modulus Nombor”, “ Sistem pengiraan, sistem pengiraan binari."

Bagi murid sekolah rendah, minggu mata pelajaran tradisional (matematik) dan permainan pendidikan diadakan. Olimpik mata pelajaran untuk pelajar sekolah adalah bahagian penting dalam bekerja dengan kanak-kanak berbakat. Secara tradisinya, pelajar sekolah mengambil bahagian dalam Olimpik berikut: Olimpik mata pelajaran untuk gred 1-4, 5-7, 8-11, Permainan Kangaroo Antarabangsa, Olimpik matematik jarak jauh. Sekolah itu mula mencipta bank data "Kanak-kanak Berbakat", di mana kejayaan kanak-kanak dari gred 1 hingga 11 harus dijejaki (hari ini kerja dijalankan di sekolah rendah)

darjah 7 - 8, trajektori subjek sedang dibentuk, dan sepanjang tahun pengajian ini, model laluan pendidikan individu dicipta. Untuk meningkatkan keberkesanan kerja semasa menjalankan semua jenis kelas, adalah perlu untuk mematuhi prinsip asas latihan pembangunan:
-latihan dengan peranan utama pengetahuan teori;
-latihan pada tahap kerumitan yang tinggi;
-mempelajari bahan program dengan pantas.

Bersama dengan topik tradisional, saya memasukkan perkara berikut dalam program pendidikan individu: m kaedah aruhan matematik, bukti ketaksamaan, mentakrifkan angka pada satah koordinat dengan persamaan dan ketaksamaan, nilai ungkapan terbesar dan terkecil, teorem Menelaus dan Cheva.
Salah satu syarat yang memastikan perkembangan intelek kanak-kanak sama ada dalam proses pendidikan mahupun di luar waktu kelas ialah pengenalan kaedah pengajaran berasaskan projek dan pembentukan kompetensi penyelidikan pelajar. Projek pendidikan antara disiplin pelajar menggunakan ICT menduduki tempat yang istimewa dalam bekerja dengan pelajar yang mempunyai bakat untuk matematik. Di sekolah kami, persidangan saintifik dan praktikal tahunan "Langkah Pertama dalam Sains" telah menjadi tradisi.
Salah satu cara untuk bekerja dengan kanak-kanak berbakat ialah menggunakan teknologi maklumat, kita bercakap tentang pembelajaran jarak jauh. Perbezaan asas antara pendidikan jarak jauh dan jenis tradisional ialah ia berdasarkan pembelajaran, iaitu, aktiviti kognitif bebas kanak-kanak berbakat. Pendidikan jarak jauh membolehkan anda memperoleh pengetahuan di mana dan bila ia sesuai untuk pelajar. Pada pendapat kami, adalah penting bahawa kanak-kanak itu bukan sahaja menguasai sejumlah pengetahuan, tetapi juga belajar untuk memperolehnya secara bebas, bekerja dengan maklumat, dan menguasai kaedah aktiviti kognitif yang kemudiannya boleh diaplikasikan dalam keadaan pendidikan diri yang berterusan. Hari ini pelajar saya menggunakan Internet untuk bersedia untuk Olympiads (tapak http://www. zaba; http://www.math.mioo.ru. dalam senarai sumber pendidikan di Internet tapak yang paling kerap digunakan).

darjah 9, masa untuk menyesuaikan laluan pendidikan individu. Waktu elektif, jam tambahan yang diperuntukkan untuk belajar matematik dan persediaan untuk pensijilan akhir, datang untuk menyelamatkan. Pelarasan dibuat kepada komponen sasaran laluan pendidikan individu; ini disebabkan oleh pemilihan jurusan di sekolah menengah dan pilihan profesion masa depan.

Lampiran 3 membentangkan rancangan persediaan untuk Peperiksaan Negeri

Lampiran 1Pelan kerja untuk pelajar darjah 9 bagi suku pertama tahun akademik 2013-2014

Tarikh

Lampiran 2

Pelan individu

persediaan untuk menyertai persidangan ilmiah dan praktikal

pelajar darjah 9

Sasaran: untuk menjadi antara pemenang persidangan saintifik dan praktikal "Langkah Pertama dalam Sains."

Tugasan:

Pilih topik penyelidikan

Menyusun bibliografi tentang topik yang dipilih.

Berkenalan dengan karya mengenai topik penyelidikan.

Tulis kertas penyelidikan mengikut Peraturan.

Bentangkan hasil kajian di sekolah persidangan saintifik-praktikal "Langkah pertama dalam sains".

Lampiran 3Pelan kerja murid darjah 9 sebagai persediaan menghadapi Peperiksaan Negeri 2014

Tarikh

1

Artikel itu membincangkan kemungkinan pelajar sekolah rendah membina trajektori pendidikan individu mereka, kepentingan menentukan secara bebas rancangan dan laluan pembangunan diri mereka dalam bidang pendidikan tertentu. Dalam aspek piawaian negeri persekutuan (FSES) untuk pendidikan am rendah, konsep asas sedia ada bagi trajektori pendidikan individu murid sekolah rendah dianalisis. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan mendedahkan keperluan untuk mewujudkan laluan pembelajaran pendidikan individu, yang merupakan program pendidikan bertujuan yang menyediakan pelajar dengan kedudukan subjek pilihan, pembangunan, dan pelaksanaan standard pendidikan apabila guru menyediakan sokongan pedagogi dan keinsafan diri. Dalam hal ini, algoritma untuk membina trajektori pembelajaran pendidikan individu telah dibangunkan, serta algoritma untuk analisis diri apabila beralih ke topik seterusnya. Menguji algoritma ini untuk membina trajektori pendidikan individu memungkinkan untuk mengenal pasti keberkesanannya dalam mengajar murid sekolah rendah.

trajektori pendidikan individu

pendidikan berpusatkan pelajar

algoritma

introspeksi

hasil (produk)

1. Evdokimova Yu.V., Skybina E.I., Dmitrenko Yu.M. Trajektori pendidikan individu pelajar sekolah rendah dalam rangka pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan. belschool40.ru/component/k2/item.

2. Krylova N.B. Individualisasi kanak-kanak dalam pendidikan: masalah dan penyelesaian / N.B. Krylova // Teknologi sekolah. – 2008. – No 3. Khutorskoy A.V. Perkembangan bakat dalam kalangan murid sekolah: Kaedah pengajaran produktif: Manual untuk guru. – M., 2000.

4. Khutorskoy A.V. Metodologi latihan berpusatkan orang. Bagaimana untuk mengajar semua orang secara berbeza?: Manual untuk guru. – M.: Rumah penerbitan VLADOS-PRESS, 2005. – 383 p.

5. Standard pendidikan negeri persekutuan untuk pendidikan am rendah. Peruntukan asas. http://standart.edu.ru/ catalog.aspx?CatalogId=730.

Dekad yang lalu telah menjadi tempoh pencarian intensif untuk idea-idea konsep baru dan laluan pembangunan untuk pendidikan sekolah. Dalam teori dan amalan, isu pembezaan dan individualisasi pendidikan telah dibangunkan, dan dalam beberapa tahun kebelakangan ini, peranan utama telah diberikan kepada masalah kualiti pendidikan. Terutama penting dalam konteks pemodenan pendidikan sekolah adalah tugas untuk memastikan kualiti pendidikan, pembangunan pelajar, dan memenuhi sepenuhnya permintaan dan keperluan pendidikan individu pelajar.

Kemanusiaan, pembezaan dan pendemokrasian pendidikan telah menjadikan sistem pendidikan lebih fleksibel, berubah-ubah dan terbuka. Akibatnya, prasyarat timbul untuk pelajar sendiri memilih trajektori pendidikan individu yang paling memenuhi keperluan dan aspirasi peribadi mereka.

Sumbangan penting kepada perkembangan masalah membentuk trajektori pendidikan individu pelajar selaras dengan pendekatan refleksi masalah dan berasaskan aktiviti dibentangkan dalam penyelidikan psikologi dan pedagogi P.S. Vaisman, V.V. Davydova, I.A. Zimnyaya, I.S. Kona, V.D. Shadrikova, I.O. Yakimanskaya, A.B. Khutorskoy dan lain-lain. Trajektori pendidikan individu murid sekolah dikaitkan dengan pelaksanaan aktiviti penting secara peribadi dalam karya L.Ya. Dorfman, I.Ya. Lerner dan S.B. Vorobyova dan lain-lain Mereka percaya bahawa trajektori pendidikan individu adalah cara peribadi untuk merealisasikan potensi peribadi setiap pelajar dalam pendidikan.

Trend pembelajaran individu dicerminkan dalam dokumen pengawalseliaan - kurikulum asas sekolah, mengikut mana peruntukan waktu berasingan untuk komponen pelajar disediakan. "Komponen pelajar" tidak terhad kepada kerja individu dengan pelajar. Tetapi istilah ini membolehkan kita membawa pemahaman bukan sahaja saintis, tetapi juga pentadbiran organisasi pendidikan dan guru kepada pengiktirafan peranan pelajar dalam pendidikannya sendiri. Kami bercakap bukan sahaja tentang pemilihan kandungan pendidikan individu, tetapi juga tentang kemungkinan pelajar memilih gaya pembelajarannya sendiri, asas ideologinya, tempo dan irama optimum, diagnostik dan penilaian keputusan.

Mengambil kira ciri-ciri individu dan sifat pembelajaran adalah perlu di sekolah rendah. Setiap pelajar diberi peluang untuk mencipta trajektori pendidikan mereka sendiri untuk menguasai semua disiplin akademik. Tugas pengajaran adalah untuk menyediakan zon individu untuk perkembangan kreatif pelajar, membolehkannya mencipta produk pendidikan pada setiap peringkat, bergantung pada kualiti dan kebolehan individunya.

Trajektori pendidikan individu adalah hasil daripada kesedaran potensi peribadi pelajar dalam pendidikan melalui pelaksanaan jenis aktiviti yang sesuai. Organisasi pendidikan berpusatkan pelajar menetapkan matlamat untuk merealisasikan hak dan peluang berikut:

Hak untuk memilih atau mengenal pasti makna dan matlamat individu dalam setiap mata pelajaran akademik;

Hak untuk tafsiran peribadi dan pemahaman konsep dan kategori asas;

Hak untuk merangka program pendidikan individu;

Hak untuk memilih kadar pembelajaran individu, bentuk dan kaedah menyelesaikan masalah pendidikan, kaedah kawalan, refleksi dan penilaian kendiri aktiviti seseorang;

Pemilihan individu mata pelajaran yang dipelajari, makmal kreatif dan jenis kelas lain daripada kelas yang mengikut kurikulum asas;

Melebihi (memajukan atau mendalami) kandungan yang dikuasai kursus latihan;

Pilihan individu untuk topik tambahan dan karya kreatif mengenai subjek;

Hak untuk mendapatkan gambaran individu tentang dunia dan kedudukan yang dibuktikan secara individu dalam setiap bidang pendidikan.

Elemen utama aktiviti pendidikan individu pelajar ialah maksud aktiviti (mengapa saya melakukan ini); menetapkan matlamat peribadi (hasil yang dimaksudkan); rancangan aktiviti; pelaksanaan rancangan; refleksi (kesedaran tentang aktiviti sendiri); gred; menyesuaikan atau mentakrifkan semula matlamat.

Syarat untuk mencapai matlamat dan objektif pembelajaran berpusatkan pelajar ialah pemeliharaan ciri individu pelajar, keunikan, pelbagai peringkat dan kepelbagaian. Kaedah berikut digunakan untuk ini:

Menyediakan pilihan cara untuk membina trajektori pendidikan individu;

Tugasan individu untuk pelajar di dalam bilik darjah;

Organisasi kerja berpasangan dan kumpulan;

Perumusan tugas terbuka untuk kanak-kanak, yang memerlukan setiap pelajar menyelesaikannya secara individu ("Imej saya musim sejuk", "Matematik saya", dll.);

Menjemput pelajar untuk merangka rancangan pengajaran untuk diri mereka sendiri, memilih kandungan kerja rumah mereka, topik kerja kreatif dan program pendidikan individu dalam subjek untuk tempoh masa yang boleh dijangka.

Tugas utama pembelajaran berpusatkan pelajar adalah untuk setiap pelajar membina trajektori individu pendidikan mereka yang akan berkorelasi dengan pencapaian kemanusiaan yang diterima umum. Pendidikan seseorang pelajar tidak terhad kepada pencapaian matlamat peribadinya sahaja. Selepas menunjukkan produk pendidikan pelajar, ia dibandingkan dengan analog budaya dan sejarah. Peringkat ini boleh menimbulkan kitaran pembelajaran baharu dengan penetapan matlamat yang sesuai. Semasa peringkat pembelajaran reflektif-penilaian, produk pendidikan pelajar dikenal pasti, mengaitkan kedua-dua hasil individu aktivitinya dan pencapaian budaya am yang dikaji, termasuk standard pendidikan.

Menganjurkan latihan sepanjang trajektori individu memerlukan metodologi dan teknologi khas. Dalam didaktik moden, biasanya dicadangkan untuk menyelesaikan masalah ini dalam dua cara yang bertentangan, setiap satunya dipanggil pendekatan individu.

Kaedah pertama ialah pembezaan pembelajaran, mengikut mana ia dicadangkan untuk mendekati setiap pelajar secara individu, membezakan bahan yang dipelajarinya mengikut tahap kerumitan dan fokus. Untuk melakukan ini, pelajar biasanya dibahagikan kepada kumpulan (mengikut jenis: berkebolehan, sederhana, perlahan) atau tahap (tinggi, purata, rendah).

Kaedah kedua mengandaikan bahawa setiap laluan pendidikan pelajar dibina berhubung dengan setiap bidang pendidikan yang dipelajarinya. Dalam erti kata lain, setiap pelajar diberi peluang untuk mencipta trajektori pendidikan mereka sendiri untuk menguasai semua disiplin akademik.

Pendekatan pertama adalah yang paling biasa di sekolah, yang kedua jarang berlaku, kerana ia memerlukan bukan sahaja pergerakan individu pelajar terhadap latar belakang umum, matlamat yang ditetapkan secara luaran, tetapi pembangunan serentak dan pelaksanaan model pembelajaran pelajar yang berbeza, setiap yang unik dengan cara tersendiri dan berkaitan dengan potensi peribadi mana-mana individu pelajar. Tugas pengajaran adalah untuk menyediakan zon pembangunan kreatif individu untuk setiap pelajar. Berdasarkan kualiti dan kebolehan individu, pelajar membina laluan pendidikannya sendiri. Pelaksanaan model pendidikan peribadi secara serentak adalah salah satu matlamat utama pendidikan berpusatkan pelajar.

Pelajar akan dapat maju mengikut trajektori individu jika dia diberi peluang berikut: memilih bentuk dan kadar pembelajaran yang optimum; menggunakan kaedah pengajaran yang paling sesuai dengan ciri-ciri individunya; secara refleksif memahami keputusan yang diperoleh, menilai dan menyesuaikan aktiviti anda.

Apabila merangka trajektori pendidikan individu, guru memberi peluang kepada pelajar untuk memilih, bertindak sebagai perunding, mengambil kira minat individunya, ciri aktiviti pendidikan, kaedah bekerja dengan bahan pendidikan, ciri menguasai bahan pendidikan, jenis aktiviti pendidikan. Pada masa yang sama, dalam proses merangka trajektori individu, perkara yang paling penting bagi pelajar adalah menilai keupayaan, kebolehan, prospek, minat, dan usaha yang dia harapkan untuk mempelajari bahan ini atau itu untuk mencapai hasil yang dirancang.

Kemungkinan memilih trajektori individu pendidikan pelajar mengandaikan bahawa pelajar, apabila mempelajari topik, boleh, sebagai contoh, memilih salah satu pendekatan berikut: kognisi kiasan atau logik, kajian mendalam atau ensiklopedia, pengenalan, terpilih atau diperluaskan. penguasaan topik. Pemeliharaan logik subjek, struktur dan asas substantifnya akan dicapai dengan bantuan jumlah tetap objek pendidikan asas dan masalah berkaitan, yang, bersama-sama dengan trajektori pembelajaran individu, akan memastikan pelajar mencapai tahap pendidikan normatif.

Produk pendidikan pelajar berbeza bukan sahaja dalam jumlah, tetapi juga dalam kandungan. Perbezaan ini disebabkan oleh kebolehan individu dan jenis aktiviti yang sepadan dengan mereka. Guru boleh dan harus menawarkan pelajar pelbagai jenis aktiviti, baik emosi-kiasan dan logik, untuk dikuasai, tetapi jika kita mengambil kira jenis keutamaan aktiviti secara individu untuk setiap pelajar, kanak-kanak harus dibenarkan memilih jenis ini semasa belajar yang sama. objek pendidikan. Dalam kes ini, bukan satu trajektori pendidikan umum akan disediakan untuk semua pelajar, berbeza dalam skop penguasaan standard, tetapi trajektori individu yang membawa pelajar kepada penciptaan produk pendidikan peribadi yang berbeza dari segi jumlah dan kandungan. Walaupun dengan pengetahuan yang sama tentang objek yang dikaji, produk pendidikan pelajar yang berbeza adalah berbeza, kerana jenis aktiviti yang mereka pelajari dan tahap perkembangan mereka adalah berbeza.

Hasil kemajuan sepanjang trajektori pendidikan boleh disemak, memberi tumpuan kepada produk yang dicipta oleh pelajar: pengetahuan yang diperoleh, yang direalisasikan dalam kemahiran (mental, kognitif, komunikatif) untuk beroperasi dengan mereka dalam keadaan standard atau kreatif. Di samping itu, maklum balas berterusan diperlukan untuk membolehkan penilaian atau pelarasan tepat pada masanya bagi laluan pelajar di sepanjang trajektorinya. Untuk membina dengan pelajar trajektori pendidikan individu mereka, untuk membantu pelajar dalam proses penyelidikan, memo "Algoritma untuk membina trajektori pembelajaran pendidikan individu" telah dibangunkan, yang dibentangkan dalam Rajah. 1.

nasi. 1. Memo "Algoritma untuk membina laluan pembelajaran pendidikan individu"

Juga, algoritma ini untuk membina laluan pembelajaran pendidikan individu boleh digambarkan dalam bentuk gambar rajah blok yang ditunjukkan dalam Rajah. 2.

nasi. 2. Carta Aliran "Algoritma untuk membina laluan pembelajaran pendidikan individu"

Mengikuti perkara dalam memo atau carta alir "Algoritma untuk membina laluan pembelajaran pendidikan individu", pelajar mengisi jadual mengikut borang yang dibentangkan dalam Rajah. 3.

nasi. 3. Jadual untuk laluan langkah demi langkah untuk melaksanakan laluan pembelajaran pendidikan individu

Perlu diingatkan bahawa apabila berpindah dari satu topik ke topik yang lain, pelajar juga melakukan analisis kendiri menggunakan algoritma yang dibentangkan dalam Rajah. 4.

nasi. 4. Algoritma untuk analisis kendiri bagi topik tertentu yang dipelajari oleh pelajar

Penggunaan algoritma ini untuk membina trajektori pendidikan individu apabila bekerja dengan murid sekolah rendah mempunyai kesan positif terhadap tahap pembelajaran mereka.

Pautan bibliografi

Mikerova G.Zh., Zhuk A.S. ALGORITMA UNTUK MEMBINA TRAJEKTOR PEMBELAJARAN PENDIDIKAN INDIVIDU // Teknologi intensif sains moden. – 2016. – No 11-1. – ms 138-142;
URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36374 (tarikh akses: 03/28/2020). Kami membawa kepada perhatian anda majalah yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Akademi Sains Semula Jadi"

Anotasi: Artikel ini membentangkan pendekatan untuk mengatur trajektori pendidikan individu kanak-kanak.

Kata kunci: trajektori pendidikan individu, pembangunan sistem pendidikan.

Dalam dunia moden, alam siber memberi impak yang serius terhadap sosialisasi kanak-kanak dan orang dewasa. Seperti yang ditulis oleh Noseem Taleb dalam bukunya "The Black Swan," lebih banyak maklumat yang anda berikan, lebih banyak hipotesis timbul, dan ini membawa kepada fakta bahawa sampah maklumat mula dianggap sebagai maklumat.

Ini juga terpakai kepada sistem pendidikan. Sekarang terdapat begitu banyak saluran, begitu banyak sumber memberitahu kita bagaimana dan apa yang kita perlukan untuk mengajar kanak-kanak, sehingga menjadi sangat sukar untuk memikirkan semuanya. Kebanyakan ibu bapa melihat persekolahan sebagai proses autopilot. Model tingkah laku/pembelajaran ini berada jauh di dalam kepala mereka dan kemungkinan besar diwarisi.

Ramai daripada mereka tidak tahu bahawa proses ini perlu dan boleh diuruskan. Tetapi mereka yang ingin memahami pendidikan sering menghadapi halangan yang berkaitan bukan dengan kekurangan, tetapi dengan maklumat yang berlebihan. Kepulauan Pitcairn terletak di Lautan Pasifik. Salah satunya adalah pulau terkecil yang didiami, dengan 56 orang tinggal di atasnya. Tiada lapangan terbang di pulau itu, jadi komunikasi dengan tanah besar dijalankan melalui laluan air. Pulau ini mempunyai 1 telefon satelit dan 1 pusat akses Internet wayarles dengan kelajuan 128 kbps. Penduduk mendengar radio dan menonton DVD. Mereka menerima kebanyakan maklumat tentang kehidupan di tanah besar daripada pelancong dari Australia, New Zealand, dan Great Britain yang secara aktif melawat pulau itu. Sistem pendidikan, dalam erti kata lain, juga menyerupai sebuah pulau. Dengan sistem yang saya maksudkan satu set organisasi yang terlibat dalam pendidikan massa, yang dibiayai dan dikawal oleh negara - daripada kandungan pendidikan kepada rangka kerja kawal selia. Organisasi yang menjalankan perintah kerajaan. Mengapa sistem pendidikan seperti pulau? Pertama, kerana ia adalah sistem tertutup. Ia mempunyai hubungan yang sangat sedikit dengan seluruh dunia pendidikan. Saya memisahkan konsep sistem pendidikan dan sektor pendidikan. Inovasi yang muncul dalam pendidikan dunia, seperti kapal jarang dengan pelancong, menembusi ke dalam sistem dan selalunya inovasi ini memenuhi lebih banyak kepentingan politik dan perniagaan daripada kepentingan pendidikan.

negeri pesanan adalah hidangan yang lazat, terutamanya apabila ia berkaitan dengan teknologi. Kedua, sistem pendidikan sering tidak mempunyai hubungan dengan bidang yang berkaitan. Dia memandang tinggi kepada dirinya sahaja. Kami baru-baru ini menjalankan tinjauan di kalangan pengurus sistem pendidikan Moscow mengenai minat mereka dalam bidang pemasaran di institusi pendidikan. Pengurus memberi perhatian paling dekat kepada promosi dan pengiklanan. Ini sangat konsisten dengan trend terkini dalam sistem pendidikan. Lebih sedikit pengurus berminat untuk mencipta produk yang dicari. Ia tidak betul. Intinya adalah dalam produk. Pembungkusan dibuat kemudian. Saya harap saya silap dan sudah ada produk berkualiti tinggi dan tugasnya terletak pada promosinya. Sementara itu, setiap sekolah memerlukan pemasar! Pemasaran dalam ekonomi pasaran dan pembaharuan yang berterusan adalah masa depan. Ketiga, pasukan pengajar sering memasak jus mereka sendiri: mereka berkomunikasi dengan rakan sekerja, berehat dengan rakan sekerja, belajar daripada rakan sekerja daripada sistem, bekerjasama dengan mereka yang boleh dengan mereka, memesan buku daripada penerbit tertentu, dsb.

Mereka yang telah menghadiri kursus latihan semula profesional, contohnya, organisasi luar yang beroperasi di bawah pihak berkuasa pendidikan, atau menghadiri persidangan dan forum pendidikan antarabangsa boleh merasakan perbezaannya. Jangan fikir, saya tidak memarahi sistem pendidikan, saya hanya bercakap tentang ciri-cirinya, yang selalunya tidak membenarkan pelaksanaan teknologi baru yang berkesan dan mengikuti trend pendidikan global dari segi kandungan, dan bukan dari segi peralatan. . Ini adalah mekanisme kekok, lokomotif berkilometer yang sukar untuk membelok ke arah lain dalam sekelip mata.

Setelah bekerja di dalam sistem dan di luarnya, saya menyedari bahawa bakat seorang guru dan sekolah individu terletak tepat pada keupayaan, terima kasih kepada sistem yang besar dan sumbernya, untuk kadang-kadang bekerja bertentangan dengan keperluannya, mencipta nilai tambahan. Baru-baru ini, bilangan pengkritik pendidikan telah menjadi sama dengan bilangan orang yang mengisytiharkan keperluan untuk memodenkan kawasan ini. Walau bagaimanapun, terdapat sangat sedikit orang yang cuba melakukan sesuatu. Dan walaupun cita-cita dan sokongan kewangan yang serius, ini tidak selalu membawa kepada hasil yang diinginkan.

Pengasas Facebook Mark Zuckerberg baru-baru ini melabur $100 juta untuk memperbaharui sistem pendidikan di Newark, New Jersey. Selepas beberapa tahun, ia menjadi jelas bahawa wang itu telah dibelanjakan, tetapi tidak ada hasil. Beliau menghadapi pelbagai cabaran semasa cuba mengubah sistem pendidikan seluruh bandar. Salman Khan dari Amerika mengambil jalan yang berbeza. Beliau mengasaskan akademi yang membolehkan anda mempelajari pelbagai sains melalui Internet.

Idea akademi adalah berdasarkan pelajaran secara terbalik, apabila pelajar mempelajari bahan baru mengikut kadarnya sendiri melalui pelajaran video, dan kemudian, bersama-sama dengan guru, mempraktikkan bahan menggunakan contoh khusus. Selain itu, guru hanya bertindak sebagai pembimbing. Semasa proses latihan, pelajar berinteraksi secara aktif dengan kanak-kanak lain, yang meningkatkan kepakaran mereka. Pertama, Khan menguji kaedahnya dalam talian, merakam beberapa ribu pelajaran video mengenai matematik, kemudian menjalankan eksperimen di sekolah-sekolah di bandar kecil Los Altos, yang terletak di Lembah Silikon. Dan percubaan ini ternyata berjaya. Salman Khan tidak mengutamakan wang, tetapi kandungan berkualiti dan metodologi yang mantap. Tetapi dia tidak tergesa-gesa untuk menyebarkan idea itu ke seluruh Amerika atau sekurang-kurangnya negeri. Menyedari bahawa ini akan menjadi sangat sukar untuk dilakukan. Baru-baru ini, di Forum Gaidar, pengerusi lembaga Sberbank, German Gref, berkata bahawa adalah perlu untuk mengubah semua sistem kerajaan, terutamanya model pendidikan. Yayasan amal Sberbank "Pelaburan di Masa Depan" menyokong banyak projek pendidikan, contohnya projek "Guru untuk Rusia" atau "Kecerdasan emosi di sekolah." Sberbank telah bergantung pada projek individu, yang mengurangkan risiko ke tahap minimum.

Anda sentiasa perlu memulakan perubahan kecil, tetapi yang terbaik, daripada diri anda sendiri. Bercakap mengenai aktiviti mereka ini, saya sekali lagi ingin menekankan bahawa sukar untuk membentuk semula keseluruhan sistem pendidikan dalam sekelip mata dan kita perlu mula melakukannya dari dalam, yang sudah ramai yang mula lakukan. Kami tahu banyak contoh sekolah asal yang telah menjadi terkenal di seluruh Rusia. Bukan sistem yang menjadikan mereka terkenal, atau teknologi, tetapi idea yang cemerlang dan orang yang berbakat.

Terdapat juga keinginan besar untuk menjadikan pendidikan diperibadikan. Mari lihat apa yang telah berubah baru-baru ini. Pengenalan teknologi maklumat, MOOC, LMS, BYOD, OER, jurnal elektronik dan buku teks - ini semua adalah perubahan teknologi, kandungan pendidikan kekal hampir tidak berubah.

Seperti yang dikatakan oleh penyelia saya, jangan lupa tentang kebenaran asas. Dan jika kita melihat undang-undang mengenai pendidikan, kita akan melihat bahawa ia membayangkan kesedaran kebolehan individu setiap kanak-kanak. Kita semua berbeza.

Ada yang ingin belajar di sekolah swasta, ada yang di sekolah awam, bagi sesetengahnya suasana dan sikap itu penting, dan bagi yang lain pengetahuan yang tinggi, ada yang merancang untuk belajar di luar negara, dan ada yang ke sekolah teknik. Setiap orang memerlukan rancangan mereka sendiri, kadar mereka sendiri. Adalah naif untuk mempercayai bahawa negeri ini akan menghasilkan model pendidikan yang akan memuaskan hati semua orang dengan kandungannya: pelajar, ibu bapa, guru dan majikan masa depan.

Tetapi apa yang menghalang anda daripada mula membentuk model ini sendiri. Bilangan keluarga yang memilih pendidikan di luar sekolah semakin meningkat setiap tahun. Mengikut statistik, semakin ramai pelajar di seluruh dunia beralih kepada pendidikan keluarga, semakin ramai pelajar memilih pengajian luar, dan ramai yang telah mencuba rancangan pendidikan individu. Itulah sebabnya ibu bapa cenderung menghantar anak mereka ke sekolah swasta.

Semasa saya bekerja sebagai pengarah sekolah, lebih daripada 200 kanak-kanak belajar dalam bentuk pendidikan keluarga. Pada mulanya saya tidak faham mengapa ibu bapa membuat keputusan ini. Tetapi apabila saya meninggalkan sekolah dan dapat melihat fakta ini dari tanah besar, melalui kaca mata seorang bapa kepada dua anak perempuan, saya menyedari bahawa ramai yang mempunyai alasan yang kukuh. Yang utama adalah berkaitan dengan keperluan kanak-kanak dan rasa tidak puas hati terhadap proses pendidikan. Individualisasi pendidikan adalah sesuatu yang telah diperkatakan selama beberapa dekad, tetapi tidak semua orang melaksanakannya secara praktikal. Kurikulum kadangkala menyerupai almari bersepah - semua yang pelajar perlukan dan tidak perlukan ada di situ.

Dan semua ini adalah wajib untuk semua pelajar belajar. Ibu bapa secara beransur-ansur bosan dengan pendekatan pembelajaran yang bersatu, kesan teknologi semakin hilang dan mereka akan mula mencari pilihan di mana pendekatan individu sebenarnya akan digunakan, di mana kanak-kanak boleh belajar mengikut kadarnya sendiri, di mana dia boleh menumpukan perhatian kepada mata pelajaran yang dia perlukan untuk pendidikan lanjutan dan aktiviti profesional.

Mengapa tidak menawarkan kepadanya pilihan ini. Pengindividuan pembelajaran adalah sesuatu yang kita kembalikan, atau lebih tepat, mula benar-benar dilaksanakan. Dan ini benar-benar boleh dianggap sebagai salah satu prospek terdekat. Sudah tentu, sangat sukar untuk melakukan ini dalam kelas 25 orang, tetapi ia tidak perlu. Walaupun sebahagian kecil ibu bapa bersedia untuk ini, saya masih tidak memahami sepenuhnya apa kelebihan pendekatan individu. Mengapa tidak menawarkan ini secara alternatif? Teknologi akan memudahkan kita, tetapi ia tidak sepatutnya menjadi cara utama kita. Ia berdasarkan idea dan metodologi. Anda masih perlu bermula dengan diri sendiri dengan motivasi dalaman - ibu bapa harus memikirkan ciri-ciri anaknya, menetapkan matlamat pendidikan, membangunkan dasar pendidikan keluarga, dan mula menguruskan proses pembelajaran. Guru perlu mempertimbangkan semula pendekatan mereka, menguasai teknologi baharu dan menjadi rakan kongsi keluarga (proses ini sudah mendapat momentum di berpuluh-puluh sekolah).

Pengurus perlu mengubah pendekatan mereka untuk memotivasikan tenaga pengajar dan menyedari keperluan untuk menarik profesional dari bidang lain ke organisasi. Tetapi mari kita bercakap tentang segala-galanya dengan teratur.

Ini adalah projek bersama antara sekolah dan keluarga, di mana semua peserta bertindak sebagai subjek - mereka mengubah diri mereka, menukar kaedah dan prinsip mereka dan membantu satu sama lain berkembang. Sebelum berlari maraton, atlet mengkaji setiap meter jarak, mengetahui di mana titik pemakanan, bila pendakian paling curam, berapa banyak gel tenaga yang perlu dibawa bersama mereka, kasut apa yang hendak dipakai, ingat untuk menyediakan penjejak - a sejumlah besar perkara kecil yang berbeza.

Sesetengah orang berlari sejauh 42 kilometer dalam 2 jam, dan yang lain dalam 7 jam. Semua orang bergerak pada kadar yang selesa untuk mereka. Belajar di sekolah adalah proses yang lebih lama, tetapi ia sangat mirip dengan maraton. Dan sebelum anda memulakannya, anda perlu meneroka laluan dan menentukan rentak anda. Sudah tentu, ibu bapa mesti pertama sekali menyedari bahawa anak adalah projek kehidupan mereka yang paling penting dan mereka perlu melaburkan masa, usaha dan wang untuknya.

By the way, saya percaya bahawa tiga elemen ini - masa, usaha dan wang - membentuk formula untuk pendidikan berkualiti. Di Barat, ibu bapa sudah biasa menyimpan wang untuk pendidikan anak-anak mereka, tetapi kita tidak. Kami seperti kanak-kanak dari eksperimen yang ditawarkan satu gula-gula sekarang dan sepuluh gula-gula esok. Kami memilih satu hari ini. Dan kemudian kami segera mencari universiti dan mengambil pinjaman pendidikan. Tetapi anda boleh memikirkan tentang pendidikan masa depan anak anda, walaupun dia belum wujud lagi, dan mendaftar untuk program insurans hayat endowmen.

Ini akan meningkatkan nilai pendidikan bagi kedua-dua ibu bapa dan anak-anak itu sendiri. Tetapi ibu bapa perlu mendengar tentang perkara ini, mereka perlu diberitahu mengenainya, untuk mengarahkan pemikiran mereka ke arah yang betul. Pihak sekolah boleh membantu melakukannya. Tetapi untuk sekolah membantu, anda mesti memilih sekolah dahulu. Dan ini juga sangat sukar. Selain itu, anda perlu memilih bukan yang terbaik, tetapi yang sesuai, bukan berdasarkan pendapat jiran dan rakan, tetapi pada ciri, kebolehan, dan kesihatan kanak-kanak itu.

Sekolah dengan program yang mendalam akan membahayakan kanak-kanak yang mempunyai kebolehan biasa-biasa saja. Ini boleh membentuk kompleks pelajar C dan membunuh minat untuk belajar selama-lamanya. Perjalanan ke sekolah, yang terletak di seberang bandar, boleh menjejaskan kesihatan kanak-kanak, terutamanya pelajar darjah satu. Tidak ada sekolah yang sama dengan tahap pendidikan yang sama. Oleh itu, anda perlu memilih daripada. Kualiti pendidikan bergantung kepada kawasan dan kepada mereka yang belajar di sana dan kepada mereka yang mengajar di sana. Secara umumnya, faktor manusia adalah kunci dalam pendidikan. Bayangkan sebuah daerah lama, kelas pekerja, dengan bangunan lima tingkat di sekelilingnya tidak ada rancangan untuk membina rumah baru.

Bilangan kanak-kanak usia sekolah sentiasa berkurangan. Ibu bapa kanak-kanak ini mempunyai tahap aspirasi tertentu; selalunya adalah lebih penting bagi mereka bahawa kanak-kanak itu hanya berada di bawah pengawasan. Tetapi kawasan lain - ia baru sahaja dibina semula, perumahan komersial dijual di sini, dan di sini ibu bapa lebih berminat dengan pendidikan anak-anak mereka. Mereka akan membentuk sekolah dan secara tidak langsung akan mempengaruhi tahap pendidikan.

Perjalanan pendidikan berlangsung sangat lama. Dan anda perlu bersedia untuk laluan ini, tahu di mana untuk mempercepatkan, tahu di mana untuk memperlahankan. Setiap tahun, ibu bapa mesti menetapkan matlamat pendidikan dan menetapkan pusat pemeriksaan sekolah. Pusat pemeriksaan ialah sejenis peta pendidikan dengan keupayaan untuk melaraskan laluan anda dan membuat keputusan tepat pada masanya untuk pendidikan lanjutan. Pusat pemeriksaan adalah titik penting dalam laluan pendidikan dan aktiviti minat mereka akan bergantung pada keputusan akhir. Perjalanan selama 11 tahun adalah satu perjalanan yang sangat panjang. Tetapi terdapat peringkat utama di mana anda perlu berhati-hati.

Gred 1 ialah penyesuaian dan pengenalan ciri-ciri kanak-kanak: tangan kanan-tangan kiri, otak kanan atau otak kiri, pendengaran, visual atau kinestetik, apakah perangainya, apakah jenis personalitinya, dsb. Ianya sangat penting. Mengetahui maklumat pengenalan ini, lebih mudah untuk bekerja dengan kanak-kanak dan memotivasinya. Anda boleh memilih kaedah pengajaran yang sesuai dan mencari pendekatan kepada mana-mana pelajar darjah satu.

Darjah 4 adalah masa untuk memilih tempat untuk melanjutkan pelajaran - darjah lima sekolah biasa atau berpindah ke kelas gimnasium atau ke sekolah dengan kajian mendalam tentang subjek individu. Asasnya telah diletakkan dan jika anak itu mempunyai kemampuan, apa kata mengesyorkannya ke sekolah lain dengan program yang lebih serius.

Di negara kita, bintang sering sengaja tidak dikeluarkan dan dibiarkan dengan alasan untuk mengekalkan prestasi. Tetapi guru tidak berusaha untuk meningkatkan prestasi atau statistik sekolah, tetapi untuk meningkatkan prestasi pelajar, untuk kanak-kanak. Pusat pemeriksaan membantu anda membuat keputusan yang tepat dan termaklum tepat pada masanya dan memberi anda pemahaman tentang masa dan aspek yang perlu anda berikan perhatian khusus. Ini sekali lagi datang kepada isu pemasaran dan analisis. Ia adalah perlu untuk menganalisis setiap hari.

Gred 8 ialah bimbingan kerjaya dan pilihan universiti dan sebagainya. Ini adalah keseluruhan sistem, tetapi ia sangat membantu ibu bapa dan anak-anak. Ibu bapa juga harus menilai sumber dalaman mereka: keupayaan kewangan, logistik (siapa yang akan membawa anak ke sekolah, siapa yang akan menjemput mereka, cara masa lapang akan diatur), sama ada anak itu mempunyai tempat kerja individu, merancang masa rehat pada hujung minggu dan cuti. , dan lain-lain. Dan semua ini perlu dilakukan pada permulaan.

Model trajektori pendidikan individu boleh melampaui sekolah dan melibatkan universiti dan aktiviti profesional. Lagipun, universiti sering dipilih oleh ibu bapa berdasarkan kriteria paling primitif - berdekatan dengan rumah, kos pendidikan yang rendah, atas cadangan rakan-rakan yang sudah belajar di sana. Dan ini juga merupakan pilihan yang sukar. Tetapi saya tidak akan menulis mengenainya hari ini. Apakah yang boleh pihak sekolah lakukan sekarang ke arah ini? Menawarkan perkhidmatan untuk membina trajektori pendidikan individu. Ini bukan sahaja peluang untuk meningkatkan hasil belanjawan tambahan, tetapi juga peluang yang baik untuk meningkatkan kepakaran anda dan meningkatkan kuasa anda.

Di samping itu, cadangan boleh menunjukkan kelab mana yang patut dihadiri oleh kanak-kanak dan mengingatkan mereka bahawa kelab ini boleh didapati di sekolah. Di sini sekali lagi pemasaran - produk, jualan. By the way, tentang bulatan. Ketika reformasi pendidikan di ibu negara baru bermula, saya masih ingat bagaimana seorang pengarah memberitahu gurunya: setiap orang mesti, sebagai tambahan kepada beban kerja utama mereka, memikirkan jenis kalangan yang boleh mereka pimpin. Kemudian ia bertukar menjadi sandiwara. Sekarang keadaan telah berubah, tetapi apakah yang menghalang kita daripada menjadikannya lebih baik?

Mengapa tidak membuka kawasan yang membolehkan anda mengembangkan kemahiran keberkesanan peribadi, yang dipanggil kemahiran insaniah - ini termasuk kecerdasan emosi, pengucapan awam, pengurusan masa, kursus kepimpinan dan kerja berpasukan. Tetapi guru tidak perlu dipaksa untuk menulis program dengan segera. Mereka mempunyai cukup untuk dilakukan. Melangkaui sistem, jemput pakar luar. Anda akan dapat mengembangkan kekuatan pelajar, dan tidak menggerudi biologi dan kimia ke dalam pereka masa hadapan sehingga dia menjadi biru di muka.

Jika dia memerlukannya, dia akan mempelajarinya sendiri dalam amalan. Mengadakan seminar dan webinar untuk ibu bapa, di mana anda boleh memberi nasihat praktikal tentang pengajaran dan didikan, dan bekerja dengan ciri-ciri individu kanak-kanak. Ini juga pemasaran dan kesetiaan ibu bapa. Sudah tentu, ini memerlukan masa dan persediaan tambahan, dan guru sudah sibuk.

Tetapi ini sudah menjadi persoalan pengurusan yang berkesan. Semua ini akan merangsang ibu bapa untuk mengambil bahagian secara aktif dalam kehidupan pendidikan anak, meningkatkan minat dan kecekapan mereka. Tahap kerumitan seterusnya ialah guru dan pemimpin. Guru memikul tanggungjawab yang paling besar, seperti biasa.

Saya sudah mengatakan bahawa mereka bekerja demi anak-anak, bahawa mereka harus menjadi pasangan keluarga. Secara ringkasnya, masa ketika guru mempunyai status yang lebih tinggi daripada ibu bapa dan sering bercakap secara langsung tentang perkara yang perlu dilakukan dan cara melakukannya telah hilang. Penguasaan digantikan dengan kerjasama. Kali ini. Tetapi sangat sukar untuk berubah dalam satu tahun, jadi banyak bergantung kepada pengurus dan sama ada dia boleh memberikan motivasi yang baik.

Motivasi adalah seperti pencerahan - ia tidak boleh disampaikan, ia mesti lahir dalam diri seseorang, dengan sendirinya. Ramai ahli perniagaan mendapati bahawa konsep tolak berubah kepada konsep tarik daripada preskripsi kepada pilihan. Sebagai contoh, kami menarik dari Internet apa yang kami perlukan, dan bukan apa yang ditolak kepada kami. Satu lagi contoh menggantikan gaya autoritarian dengan bimbingan. Kini teknologi bimbingan telah mula digunakan dalam pendidikan.

Pengurus mengarahkan jurulatih profesional yang bekerja dengan guru, mendedahkan potensi mereka, membantu meningkatkan kecekapan kerja dan membangunkan motivasi dalaman. Kemudian pulangan kerja akan lebih tinggi. Kejurulatihan dalam pendidikan bukan lagi fenomena baru dan patut difikirkan. Sekarang beberapa perkataan tentang teknologi. Pendidikan masa depan tidak dapat dibayangkan tanpa teknologi. Kunci kepada produk yang berjaya ialah gabungan kandungan dan perisian yang berkualiti.

Dalam slaid berikut, saya akan cuba bercakap tentang trend teknologi yang membantu untuk mengindividukan pendidikan. Jika kita bercakap tentang membina trajektori pendidikan individu, kami secara automatik menganggap aplikasi yang akan membantu ibu bapa mengambil langkah pertama dan menyediakan pengiraan automatik. Sebagai contoh, salah satu organisasi yang melatih ahli perniagaan muda melancarkan perkhidmatan penetapan matlamat interaktif setahun yang lalu. Sumber motivasi yang indah.

Terdapat banyak perbincangan mengenai pendidikan Lego, membolehkan pelajar memilih kursus dan perkhidmatan mereka sendiri. Ini akan membantu membebaskan pelajar daripada keperluan untuk mempelajari semua mata pelajaran dalam senarai dan menumpukan hanya pada perkara utama. Portal seperti Univresarium, Coursera dan lain-lain berfungsi ke arah ini. Saya telah bercakap tentang Akademi Khan - projek cemerlang yang muncul dalam almari pengarangnya, yang melepaskan kerjayanya sebagai penganalisis kewangan dan mengambil pendidikan.

Selain itu, Khan Academy ialah sumber maklumat percuma. Khan, dengan keinginannya, dapat menerima pelaburan daripada Yayasan Bill Gates dan daripada Google. Dia benar-benar merevolusikan sistem pendidikan dengan membenarkan pelajar belajar mengikut kadar mereka sendiri sehingga mereka menguasai bahan 100%. Tiada kurikulum, tiada pecahan mata pelajaran mengikut mata pelajaran. Dia menguji pengetahuan dengan ujian di mana kanak-kanak mesti menjawab 10 soalan daripada 10. Hanya ini membolehkan dia beralih ke topik seterusnya.

Platform pendidikannya sedang dipertingkatkan, dan video diterjemahkan ke dalam bahasa yang paling popular. Kelebihan kursus Akademi Khan ialah ia mewakili sistem pengetahuan dengan pembelajaran berurutan. Pada tahun 2017, menurut ramalan pakar, teknologi pendidikan penyesuaian akan muncul. Mereka akan membolehkan anda menguasai pengetahuan pada kadar yang selesa, bergantung pada kebolehan pelajar. Sistem akan dapat mengingati model pembelajaran dan menawarkannya kepada pelajar yang mempunyai parameter yang sama. Ia akan menjadi lucu untuk mendengar dalam 50 tahun frasa pelajar "Saya belajar mengikut model presiden kita." Ketahui - cuba.

Semua yang dipelajari oleh kanak-kanak, mereka mesti cuba secara praktikal. Pelajar seharusnya menerima bukan pengetahuan teori, tetapi kemahiran khusus untuk memahami bagaimana dan di mana untuk menggunakan pengetahuan. Dan di sini juga, tiada tempat tanpa teknologi. Bukan tanpa sebab bahawa sistem pembelajaran berasaskan permainan seperti KidZania, Kidburg, Masterslavl, atau festival sains semakin popular. Mereka memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menyentuh sisi praktikal sains dan melihat profesion dari dalam. Ini menyumbang kepada bimbingan kerjaya awal dan peningkatan motivasi. Ini menerangi kanak-kanak dan sebahagian besarnya menentukan laluan pendidikan masa depannya.

Maklum balas segera. Apabila saya datang untuk mengambil anak perempuan saya di tadika, saya sering mendengar daripada guru bahawa Oleg hebat, dia mendapat A hari ini. Sudah di tadika, kanak-kanak sudah terbiasa dengan sistem penilaian universal yang lemah ini, yang tidak dapat mencerminkan dinamik dan memberikan penilaian kualitatif mengenai aktiviti dan kejayaan kanak-kanak itu. Maklum balas segera, berbanding nombor, akan membolehkan anda memahami kesilapan dengan lebih baik, menjejaki dinamik dan menjadi lebih individu. Apabila saya bekerja sebagai pengarah sekolah, saya dan rakan sekerja saya membangunkan projek jurnal elektronik yang membenarkan seorang guru, dalam beberapa klik, menilai pelajar bukan dengan gred, tetapi dengan ciri kualitatif. Dan mereka juga mula melaksanakan projek ini bersama-sama dengan MESI, tetapi disebabkan beberapa acara mereka tidak menyiapkannya.

Sekarang ini dipanggil LMS - mereka membenarkan anda mengurus proses pembelajaran secara menyeluruh. Mereka telah lama bercakap tentang apa yang dipanggil God Point - masa apabila semua maklumat yang terkumpul oleh manusia akan berada dalam talian, dan rangkaian itu sendiri akan tersedia untuk semua orang pada bila-bila masa dan di mana sahaja. Sejenis prototaip Neuronet - analog Internet di kepala kita. Tetapi dalam keadaan ini, bantuan perunding pendidikan dan pembangun trajektori pendidikan individu amat diperlukan. Sekali lagi saya akan kembali kepada kata-kata Nosim Taleb bahawa maklumat yang berlebihan bukanlah satu perkara yang baik.

Ia tidak boleh disimpan dalam kepala, ia tidak boleh disimpan di rumah, ia tidak diperlukan setakat yang ia wujud oleh semua penduduk negara kita. Dan anda perlu belajar untuk memahaminya, termasuk dengan menggunakan bantuan pakar yang sudah mula muncul. Sebelum ini, orang Rusia tidak menaiki teksi ke kedai roti - tetapi mereka mula. Dan kami juga akan mula memikirkan program dan trajektori individu, dan lebih baik melakukan ini lebih awal untuk mendapatkan pengalaman dan menguasai maklumat. Kadang-kadang anda perlu melihat di luar sempadan sistem, keluar dari pulau itu untuk bercuti profesional dan mula berfikir selangkah ke hadapan. Mulakan dengan diri sendiri.

Mitin Mikhail Ivanovich, perunding bebas dalam bidang pendidikan

Salah satu tugas sekolah moden adalah untuk membangunkan keperibadian dan menyokong keperibadian pelajar. Individualiti ialah seseorang yang dicirikan dari segi perbezaan sosialnya yang ketara daripada orang lain; keaslian jiwa dan keperibadian individu, keunikannya. Keperibadian boleh nyata dalam ciri-ciri perangai, watak, minat khusus, kualiti proses persepsi dan kecerdasan, keperluan dan kebolehan individu.

Individualisasi digunakan untuk mencapai matlamat yang ditetapkan. Individualisasi bermaksud penciptaan sistem latihan pelbagai peringkat pelajar, dengan mengambil kira ciri-ciri individu pelajar dan mengelakkan penyamaan dan menyediakan semua orang peluang untuk memaksimumkan potensi dan kebolehan mereka.

Satu bentuk individualisasi ialah trajektori pendidikan individu atau laluan pendidikan individu.

Trajektori pendidikan individu adalah laluan peribadi untuk merealisasikan potensi peribadi setiap pelajar dalam pendidikan, makna, kepentingan, tujuan dan komponen setiap peringkat berturut-turut yang difahami secara bebas atau dengan kerjasama guru.

Laluan pendidikan individu ialah urutan sementara pelaksanaan aktiviti pendidikan pelajar. Laluan pendidikan individu berubah dan bergantung kepada dinamik keperluan dan tugas pendidikan yang muncul. Laluan pendidikan membolehkan anda membina urutan masa, bentuk dan jenis organisasi interaksi antara guru dan pelajar, dan senarai jenis kerja, berbeza daripada kurikulum.

Trajektori pendidikan individu ialah urutan mata pelajaran pendidikan tambahan (kursus elektif), kerja percuma, aktiviti ekstrakurikuler, termasuk pendidikan tambahan, dibina bersebelahan (selari) dengan blok mata pelajaran pendidikan wajib, di mana pelajar menguasai maklumat pendidikan dalam hubungan rapat dengan guru-guru.

Ciri-ciri utama trajektori pendidikan individu:

Individu tidak bermakna hanya "satu lawan satu" dengan guru. Adalah penting untuk mencari bahan pendidikan sedemikian, mengatur bentuk interaksi sedemikian yang akan menyumbang kepada inisiatif peribadi, manifestasi, dan pembentukan keperibadian.

Pendidikan bermaksud menyumbang kepada pembentukan pengetahuan, kemahiran, pemahaman tentang dunia dan diri sendiri di dunia ini.

Trajektori adalah jejak pergerakan, pengumpulan pelbagai pengalaman pendidikan, sosial dan pendidikan.

Dalam bentuk yang paling umum, terdapat tiga jenis trajektori yang mencerminkan orientasi utama pelajar:

Trajektori jenis penyesuaian memerlukan penggunaan pendidikan untuk menyediakan pelajar untuk situasi sosioekonomi dan budaya moden;

Trajektori perkembangan dicirikan oleh perkembangan luas peluang, kebolehan dan keseluruhan potensi kreatif orang yang menerima pendidikan;

Lintasan orientasi kreatif termasuk bukan sahaja pembangunan ciri dan keupayaan, tetapi juga penggunaan bertujuan untuk transformasi, "membina" diri sendiri, pendidikan, kerjaya, dan kehidupan sendiri.

Tugas utama guru adalah untuk mewujudkan persekitaran pendidikan yang berubah-ubah, menawarkan pelbagai peluang kepada pelajar dan membantunya membuat pilihan.

Persekitaran pendidikan paling kerap dicirikan oleh dua petunjuk: ketepuan (potensi sumber) dan struktur (kaedah organisasi).

Apabila bergerak ke hadapan, pelajar boleh memilih kandungan pengetahuan, kemahiran, tahap perkembangan mereka, bentuk kerja pendidikan, dan kadar kemajuan.

Trajektori pendidikan kanak-kanak ditentukan oleh pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh sebelum ini, terutamanya di dalam bilik darjah.

Elemen asas untuk mencipta trajektori:

Mercu tanda – penentuan jangkaan hasil akhir aktiviti pelajar dan guru sebagai garis panduan pelaksanaan pendidikan. Perumusan matlamat.

Program ini adalah intipati inovatif (kreatif) aktiviti pendidikan individu, komponen utamanya ialah: makna, matlamat, objektif, kadar, bentuk dan kaedah pengajaran, kandungan peribadi pendidikan, sistem untuk memantau dan menilai keputusan.

Persekitaran pendidikan ialah persekitaran sosiobudaya semula jadi atau buatan pelajar, termasuk pelbagai jenis cara dan kandungan pendidikan yang boleh memastikan aktiviti produktifnya.

Impuls adalah pelancaran mekanisme "dorongan diri" pelajar dan guru (motivasi), yang dikaitkan dengan pemahaman aktiviti, pengetahuan diri, orientasi nilai dan pemerintahan sendiri.

Pemahaman refleksif ialah pembentukan "sejarah pendidikan individu" sebagai jumlah "kenaikan dalaman" penting yang diperlukan untuk pergerakan pendidikan yang berterusan.

Portfolio ialah jumlah "produk pendidikan" pelajar, yang penciptaannya mungkin melalui pengenalpastian dan pembangunan potensi dan kebolehan individu.

Pada mulanya, pilihan untuk kemajuan pelajar individu diterangkan, termasuk:

1. Sesi latihan wajib pelajar.

2. Kelas elektif (kursus elektif) bertujuan untuk mengembangkan dan mendalami pengetahuan, mengembangkan kemahiran, dan memperoleh pengalaman praktikal.

3. Kerja bebas.

4. Aktiviti projek.

5. Pendidikan tambahan.

6. Penyertaan dalam aktiviti kokurikulum.

Berdasarkan analisis pilihan yang ada, pelajar, bersama guru dan ibu bapa, membentuk kurikulum individu untuk suku, setengah tahun, tahun akademik, termasuk:

1. Tujuan pembelajaran (mengambil kira minat, keupayaan, kebolehan kanak-kanak)

2. Komponen wajib (mata pelajaran sekolah)

3. Kelas pilihan pelajar (kursus elektif)

5. Penyertaan dalam aktiviti projek

6. Penyertaan dalam aktiviti penyelidikan

7. Penyertaan dalam persatuan pendidikan tambahan

8. Penyertaan dalam aktiviti kokurikulum

9. Borang laporan

10. Elemen utama aktiviti pendidikan individu pelajar:

Menentukan maksud sesuatu aktiviti

Menetapkan matlamat peribadi

Pembentukan rancangan aktiviti

Pelaksanaan rancangan

Refleksi, penilaian prestasi

Pelarasan atau penilaian semula matlamat dan, dengan itu, laluan pergerakan

Memformalkan rancangan program pendidikan pelajar:

Tujuan pendidikan saya di sekolah

Tujuan pendidikan saya pada peringkat ini

Perkara yang saya lakukan kerana saya berminat (saya pilih)

Apakah yang saya ingin lakukan (pesan)

Apa yang saya lakukan kerana ia perlu (saya memenuhi norma)

Apakah masalah yang saya lihat dalam mencapai matlamat saya:

Apakah kaedah dan bentuk pembelajaran yang akan saya gunakan untuk menyelesaikan masalah?

Apabila membentuk dan melaksanakan trajektori pendidikan individu, peranan guru berubah. Yang paling relevan hari ini ialah tutor - seorang guru yang menyediakan penyeliaan am terhadap kerja ekstrakurikuler bebas pelajar; penyelia saintifik individu; cikgu

Teknologi sokongan tutor mengandaikan kehadiran seorang tutor, yang aktiviti utamanya adalah untuk mengatur proses membangunkan keperibadian pelajar, memastikan bahawa "diiringi" menguasai kandungan, cara dan kaedah aktiviti.

Teknologi ini melibatkan aktiviti bersama orang yang mengiringi (tutor) dan orang yang ditemani untuk menyelesaikan masalah amalan dan termasuk peringkat utama berikut:

1. Mengenal pasti masalah dan memahami puncanya.

2. Mencari jalan untuk menyelesaikan masalah ini.

3. Membangunkan rancangan untuk menyelesaikan masalah.

4. Menyediakan penjagaan primer semasa pelaksanaan pelan.

Jika kita bercakap tentang menyokong aktiviti tempoh seterusnya, maka peringkatnya berbeza:

1. Analisis keadaan semasa aktiviti. Mengenal pasti pencapaian, masalah dan kesukaran.

2. Reka bentuk aktiviti untuk tempoh seterusnya.

3. Mereka bentuk pendidikan yang diperlukan dan mencukupi seorang guru untuk menjalankan aktiviti ini.

4. Reka bentuk dan pelaksanaan aktiviti untuk menyokong pendidikan dan aktiviti warga sekolah.

Sokongan tutor - ini adalah jenis sokongan khas untuk aktiviti pendidikan seseorang dalam situasi ketidakpastian pilihan dan peralihan melalui peringkat pembangunan, di mana pelajar melakukan tindakan pendidikan, dan tutor mencipta syarat untuk pelaksanaan dan pemahamannya (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya ).

Sokongan tutor melibatkan penyediaan sokongan pedagogi kepada pelajar semasa pembangunan dan pelaksanaan bebas oleh setiap pelajar program pendidikan individu (strategi) (Terov A.A.)

Kepelbagaian pilihan teknologi dan model sistem sokongan yang mencukupi adalah berdasarkan peruntukan awal penyasaran "pendidikan membantu". "Pendidikan membantu" sebagai bahagian penting dalam pendidikan awam, secara objektif diperlukan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan peribadi seorang anak sekolah, adalah aktiviti profesional khusus pakar dalam menyelesaikan masalah sosio-psikologi dalam sistem pedagogi yang dianjurkan khusus untuk tujuan ini.

Pada masa yang sama, proses sokongan adalah berdasarkan faktor organisasi-pedagogi, teknologi dan sosio-pedagogi, dan hubungan menjadi faktor pembentuk sistem keseluruhan sistem sokongan pedagogi, berfungsi sebagai asas untuk integriti model, menstabilkan interaksi dalam pelbagai komponen ruang sosiobudaya.