Untuk berjaya menguasai kurikulum sekolah, kanak-kanak bukan sahaja perlu mengetahui banyak perkara, tetapi juga berfikir secara konsisten dan meyakinkan, meneka, menunjukkan tekanan mental. Aktiviti intelektual, berdasarkan pemikiran aktif, mencari cara tindakan, sudah dalam usia prasekolah, dalam keadaan yang sesuai, boleh menjadi kebiasaan untuk kanak-kanak.
Muat turun:
Pratonton:
Konsultasi untuk ibu bapa
Persediaan matematik kanak-kanak ke sekolah
Ibu bapa yang dihormati! Untuk berjaya menguasai kurikulum sekolah, kanak-kanak bukan sahaja perlu mengetahui banyak perkara, tetapi juga berfikir secara konsisten dan meyakinkan, meneka, dan menunjukkan usaha mental. Aktiviti intelektual, berdasarkan pemikiran aktif dan mencari cara untuk bertindak, boleh menjadi kebiasaan bagi kanak-kanak yang sudah berada dalam usia prasekolah di bawah keadaan yang sesuai.
Seperti yang diketahui, kanak-kanak mempamerkan aktiviti mental yang istimewa dalam perjalanan mencapainya gol permainan, baik dalam kelas mahupun dalam Kehidupan seharian. Tugasan menghiburkan permainan terkandung dalam pelbagai jenis bahan matematik yang menarik
Pada masa kemasukan ke sekolah, kanak-kanak mesti dapat:
- mengira dalam 10 (kira ke hadapan dan ke belakang);
- mengurangkan dan menambah nombor sebanyak 1;
- bandingkan nombor dalam 10, namakan yang terkecil, terbesar, samakan bilangan objek;
- bandingkan objek mengikut panjang, tinggi, lebar;
- meletakkan objek dalam susunan menaik dan menurun;
- membezakan warna dan bentuk objek;
- membezakan angka geometri;
- navigasi di atas sehelai kertas.
Untuk mengembangkan pemikiran kanak-kanak, anda boleh menggunakan tugas berikut:tugas untuk mencari sifat yang sama bagi sesuatu objek, tugas untuk mencari pelbagai sifat objek, permainan "Apa tambahan?" tugas untuk mencari angka yang hilang, tugas mengenai hubungan kuantitatif dan kualitatif antara objek, kira dalam 10.
Mencari masalah sifat yang sama subjek
Jemput anak anda mencari dua objek yang sama.
Tugas mencari pelbagai sifat objek
Jemput anak anda mencari objek, figura yang berbeza daripada orang lain dan mewajarkan pilihannya.
Permainan "Apa tambahan?"
Latihan 1.
Rajah geometri yang manakah yang ganjil?
- Kenapa?
Tugasan 2.
Kanak-kanak diminta menjawab soalan berikut:
Apa tambahan?
- Kenapa? Namakan ciri khas.
- Bagaimanakah anda boleh menerangkan item yang tinggal dalam satu perkataan?
Masalah untuk mencari angka yang hilang
Daripada angka bernombor, pilih yang boleh diletakkan dan bukannya tanda soal.
Tugasan No 1 | Tugasan No. 2 | Tugasan No. 3 |
Tugas mengenai hubungan kuantitatif dan kualitatif antara objek
1. Tunjukkan pokok terbesar dan terkecil dalam gambar.
2. Ikan manakah yang berenang lebih dalam daripada yang lain?
3. Tunjukkan pensel terpendek dan terpanjang.
4. Tunjukkan gambar di mana kubus hijau berada di hadapan kubus biru.
Kira dalam 10
Latihan 1.
Tugasan 3.
a) Lukiskan seberapa banyak bulatan hijau seperti terdapat kaki untuk kerusi.
b) Lukiskan seberapa banyak kayu biru yang terdapat pada jari di tangan kiri anda.
c) Lukis empat segi tiga berbeza warna.
d) Lukis tujuh bulatan dengan pensel merah.
Tugasan 4.
a) Nenek mengait dua pasang sarung tangan untuk Sveta. Berapakah bilangan sarung tangan yang nenek mengait?
b) Terdapat 4 kiub di dalam kotak itu. Mereka mengambil satu kiub. Berapakah bilangan kubus yang tinggal di dalam kotak itu?
c) Kami membeli 3 roti dengan kismis dan 1 bun dengan jem. Berapa banyak roti yang anda beli?
d) Anak kucing sedang duduk di dalam bakul. Semua anak kucing mempunyai 5 pasang telinga. Berapakah bilangan anak kucing dalam bakul itu?
PROGRAM KERJA
"Persediaan matematik kanak-kanak ke sekolah"
Disediakan oleh: Petrova Lyudmila Gennadievna
guru sekolah rendah
Nota penjelasan
Sekolah hari ini berubah dengan pantas, cuba mengikuti perkembangan zaman. Perubahan utama dalam masyarakat, yang turut mempengaruhi situasi dalam pendidikan, ialah percepatan kepesatan pembangunan. Oleh itu, adalah penting bukan sahaja untuk memberi kanak-kanak itu seberapa banyak yang spesifik pengetahuan mata pelajaran, tetapi juga untuk melengkapkan kanak-kanak dengan sejagat itu aktiviti pembelajaran, yang akan membantunya membangun dan memperbaiki dirinya dalam masyarakat yang sentiasa berubah.
Tujuan program: pembangunan konsep dan logik matematik di kanak-kanak kumpulan persediaan ke sekolah.
Tugasan:
Pembangunan konsep matematik tentang nombor dan nombor;
Pengenalan kepada simbol matematik;
Pembangunan keupayaan untuk menyelesaikan dan mengarang masalah aritmetik;
Perkembangan perhatian, pemerhatian, pemikiran logik;
Menyediakan tangan untuk menulis nombor (“mencetak”, melukis bentuk geometri)
Perkaitan pembangunan dan pelaksanaan ini program kerja dalam matematik di institusi pendidikan kita adalah disebabkan oleh kehadiran dua kumpulan murid yang bersedia ke sekolah, yang pada masa hadapan tahun akademik mesti mula sekolah. Sekolah moden mengenakan beberapa keperluan tahap pengetahuan matematik dan kemahiran murid, yang mesti diambil kira semasa memindahkan kanak-kanak dari tadika ke peringkat pendidikan seterusnya. Selain itu, ibu bapa pastinya berminat dengan kejayaan sekolah anak mereka. Dan jika kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan matematik yang tidak mencukupi untuk sekolah menjadi gred pertama, terdapat kebarangkalian tinggi untuk menyesuaikan diri dengan keadaan pembelajaran sekolah. Kesediaan intelek kanak-kanak (bersama-sama dengan emosi kesediaan psikologi) adalah keutamaan untuk pembelajaran yang berjaya di sekolah, interaksi yang berjaya dengan rakan sebaya dan orang dewasa.
Program pendidikan tambahan ini dikira untuk kanak-kanak berumur 6 hingga 7 tahun. Tempoh program adalah lapan bulan (tempoh dari Oktober hingga Mei termasuk), iaitu 8 pelajaran sebulan, 30 minit setiap satu. Kelas diadakan seminggu sekali.
Prinsip asas kerja untuk guru semasa menyediakan kanak-kanak untuk sekolah:
Mengambil kira keupayaan dan kebolehan individu kanak-kanak.
Menghormati kanak-kanak, proses dan hasil aktivitinya, digabungkan dengan tuntutan yang munasabah.
Pendekatan bersepadu untuk membangunkan aktiviti.
Sistematik dan urutan kelas.
Kepelbagaian kandungan dan bentuk kelas.
Keterlihatan.
Borang kelas - permainan bersama dan aktiviti kognitif orang dewasa dan kanak-kanak.
Dana yang diperlukan untuk melaksanakan program:
perancangan pendidikan dan tematik;
buku kerja;
buku salinan "Studying Mathematics" oleh Burdina S.V.;
alat bantuan visual;
mengira bahan;
Perancangan bertema.p/p
Subjek pelajaran
Bilangan jam
tarikh itu
TB di dalam kelas dan semasa rehat. Mengira barang. Nombor dari 0 hingga 3. Nombor 0.
Nombor dan angka 1. Masalah logik(orientasi ruang, pengenalpastian bentuk geometri dalam lukisan).
Nombor dan angka 2. Komposisi nombor 2. Tugas logik (tugas untuk mengembangkan perhatian).
Nombor dan angka 3. Komposisi nombor 3. Masalah logik (sambungan siri logik).
Nombor dan angka 4. Komposisi nombor 4. Tugas logik (tugas untuk mengembangkan perhatian).
Nombor dan rajah 5. Komposisi nombor 5. Perbandingan nombor. Tugas logik (mencari objek "tambahan" dalam sekumpulan objek).
Nombor dan rajah 6. Komposisi nombor 6.
Nombor dan angka 7. Komposisi nombor 7. Tugas logik (tugas untuk mengembangkan perhatian).
Nombor dan rajah 8. Komposisi nombor 8. Perbandingan nombor. Tugas logik (sambungan siri logik).
Nombor dan rajah 9. Gubahan nombor 9. Ulangan gubahan nombor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.
Nombor dan rajah 10. Komposisi nombor 10. Perbandingan nombor.
Kira satu dalam sepuluh yang pertama. Kira ke hadapan dan ke belakang hingga 10.
Tugas logik (sambungan siri logik, mengisi petak kesembilan, melukis angka dalam sel). Perbandingan nombor.
Nombor 1-10. Pengiraan terus dan terbalik. Perbandingan nombor. Pengulangan.
Maknanya tindakan aritmetik"tambahan".
Maksud operasi aritmetik "tolak".
Menambah dan menolak nombor 1.
Menambah dan menolak nombor 2. Komposisi nombor.
Menambah dan menolak nombor 3. Masalah logik (mencari yang ganjil).
Menambah dan menolak nombor 4.
Pengenalan kepada tugas.
Menambah dan menolak nombor 5. Menyelesaikan masalah. Pengulangan komposisi nombor 5.
Menambah dan menolak nombor 6. Mengulang gubahan nombor 6.
Menambah dan menolak nombor 7. Mencipta masalah lukisan dan ekspresi.
Menambah dan menolak nombor 8. Membilang satu. Masalah logik (
Komposisi nombor 10.
Ulangan nombor 8 dan 9. Masalah logik ( definisi bentuk geometri dalam lukisan).
Pembentukan nombor sepuluh kedua. Markah dalam lingkungan 20.
Keputusan yang dijangka.
Menjelang akhir tahun pengajian, kanak-kanak prasekolah telah membentuk prasyarat berikut untuk aktiviti pendidikan sejagat:
Subjek:
nama nombor secara langsung dan susunan terbalik dalam masa 10;
kaitkan nombor dengan bilangan objek;
gunakan simbol aritmetik;
mengarang dan menyelesaikan masalah dalam satu operasi tambah atau tolak;
pengiraan ordinal dalam 20;
komposisi bilangan sepuluh yang pertama;
nombor sebelumnya, nombor berikutnya, nombor - jiran;
konsep: kiri, kanan, atas, bawah, lebih dekat, lagi, dekat, jauh, seterusnya, tinggi, rendah, dalam;
bentuk geometri: segi tiga, bulatan, segi empat sama, segi empat tepat, bujur, poligon, rombus;
tanda +, -, =, >,< и правильно их использовать;
arah pergerakan: kiri ke kanan, kanan ke kiri, atas ke bawah, bawah ke atas, ke hadapan, ke belakang, dalam arah yang sama, dalam arah yang bertentangan;
navigasi pada helaian kertas berkotak-kotak.
Keputusan subjek meta:
UUD Kognitif: pemodelan tanda-simbolik dan transformasi objek; analisis objek untuk mengenal pasti ciri (penting, tidak penting); sintesis sebagai komposisi keseluruhan daripada bahagian, termasuk penyiapan bebas, penyiapan elemen yang hilang; membandingkan dan membezakan; menonjolkan perkara biasa dan berbeza; pelaksanaan klasifikasi; mewujudkan analogi; pilihan bebas kaedah tugas bergantung pada keadaan tertentu; pembinaan secara sedar dan sukarela pengucapan ucapan dalam bentuk lisan.
UUD kawal selia: pelaksanaan tindakan mengikut model dan peraturan yang diberikan; mengekalkan matlamat tertentu; keupayaan untuk melihat ralat yang ditunjukkan dan membetulkannya seperti yang diarahkan oleh orang dewasa; memantau aktiviti anda berdasarkan keputusan; keupayaan untuk memahami dengan secukupnya penilaian orang dewasa dan rakan sebaya.
UUD Komunikatif: penguasaan lisan tertentu dan cara bukan lisan komunikasi; sikap positif emosi terhadap proses kerjasama dengan orang dewasa dan rakan sebaya; orientasi rakan komunikasi; keupayaan untuk mendengar lawan bicara anda; untuk bertanya soalan.
UUD peribadi: motivasi dan komunikatif, pembentukan konsep kendiri dan harga diri sebagai persediaan untuk belajar di sekolah, sikap positif terhadap persekolahan.
Bentuk dan kaedah merumuskan hasil pelaksanaan program.
Kaedah dan teknik untuk menentukan keberkesanan sesuatu program pendidikan adalah pelbagai. Tahap bantuan yang guru berikan kepada pelajar apabila menyelesaikan tugasan: semakin kurang bantuan orang dewasa, semakin tinggi kebebasan pelajar dan, oleh itu, semakin tinggi kesan perkembangan kelas. Buku kerja dan buku salinan kanak-kanak memberikan gambaran visual hasil kerja. Keputusan yang positif digalakkan oleh cetakan dengan reka bentuk. Ini membantu pelajar mengambil pendekatan yang lebih prihatin dan serius terhadap kerja mereka sendiri dan merangsang aktiviti mereka. Pada akhir latihan, yang terakhir pelajaran terbuka untuk ibu bapa.
Berdasarkan keputusan separuh tahun akademik dan tahun kursus latihan, kelas diagnostik diadakan, di mana pengetahuan dan kemahiran pelajar dinilai secara lisan.
kesusasteraan:
Arapova-Piskareva N.A. Pembentukan konsep matematik asas dalam tadika. - M.: Mosaika-Sintez, 2006.
Burdina S.V. Mempelajari matematik. Buku nota dengan tugas untuk perkembangan kanak-kanak. Bahagian 1, 2. - Kirov: OJSC "House of Printing - VYATKA", 2014.
Volina V.V. Cuti nombor. Matematik yang menghiburkan untuk kanak-kanak. - M., 1993.
Erofeeva T.I., Novikova V.P., Pavlova L.N. Kanak-kanak pada asal-usul matematik. Kursus khas: kaedah mengajar matematik. - M., 1994.
Kesinambungan: program untuk menyediakan kanak-kanak berumur 5-7 tahun ke sekolah / [N. A. Fedosova, E. V. Kovalenko, I. A. Dedyushkina dan lain-lain; saintifik tangan N. A. Fedosova.] - M.: Pendidikan, 2012.
Serbiana E.V. Matematik untuk kanak-kanak. M., 1992
Chiligrirova L, Spiridonova B. Bermain, belajar matematik M., 1993
ova NA., Gerasimova L.P.
Bersedia untuk ke sekolah membayangkan kehadiran komponen tertentu: pembangunan semua jenis aktiviti kanak-kanak (subjek, permainan, buruh, visual, terutamanya konstruktif), memastikan perpaduan pembangunan semua kuasa dalaman kanak-kanak prasekolah - berfikir, sifat-sifat yang kuat, perasaan, kemungkinan kreatif, pertuturan, serta pembelajaran piawaian etika dan perkembangan tingkah laku moral.
istilah " kesediaan ke sekolah»dipersepsikan secara tradisional oleh guru pendidikan prasekolah Dan guru sekolah agak jelas, terutamanya dari sudut kesediaan untuk mengkaji khusus subjek sekolah, yang menimbulkan sistem sebenar ujian awal pengetahuan, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak prasekolah apabila memasuki sekolah mengenai bahan kandungan tertentu (mengira, menyelesaikan contoh "di kepala" dan menyelesaikan tugasan mudah, membaca teks, menyalin perkataan dan frasa, dsb.).
Bina kesediaan untuk ke sekolah bermakna mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak berjaya belajar kurikulum dan kemasukan biasa mereka ke dalam badan pelajar.
Satu daripada penunjuk penting kesediaan khas (matematik) ialah kanak-kanak prasekolah mempunyai pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu. Seperti yang ditunjukkan oleh analisis kerja pedagogi, tahap asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan ini bergantung kepada umur, ciri individu kanak-kanak, serta mengenai keadaan proses pendidikan di tadika.
Untuk cikgu prasekolah makna istimewa memperoleh mengenal pasti tahap ini sebelum kanak-kanak memasuki sekolah. Ini dipermudahkan ujian diagnostik: perbualan individu, permainan didaktik dan senaman dengan kanak-kanak, melaksanakan tugas khas untuk mereka, dsb.
Dalam kes ini adalah perlu untuk menyerlahkan komponen utama kesediaan kanak-kanak untuk menguasai matematik di sekolah e: motivasi, substantif dan prosedural.
Komponen motivasi kesediaan termasuk:
Sikap positif terhadap aktiviti sekolah dan pendidikan secara amnya;
Minat dalam bahagian matematik realiti;
Keinginan untuk belajar matematik.
Jumlah dan kualiti pengetahuan matematik: kesedaran, kekuatan hafalan, keupayaan untuk mengasimilasikannya dalam aktiviti bebas(fleksibiliti);
Ciri-ciri perkembangan pertuturan (penguasaan istilah matematik);
Tahap aktiviti kognitif secara amnya.
Komponen prosedur- Ini:
Kebolehan dan kemahiran aktiviti pendidikan (merancang, melaksanakan aktiviti secara bebas, menjalankan kawalan diri dan penilaian kendiri).
Tahap pemerolehan ilmu lebih mudah ditentukan berbanding tahap penguasaan kaedah aktiviti pendidikan, terutamanya tahap pembentukan aktiviti kognitif.
Disebabkan ini untuk mengenal pasti kemahiran akademik am perlu dipilih tugasan secara berpasangan: sebagai contoh, tugas pertama adalah meneka, memberitahu, mengira, menunjukkan, dan lain-lain, yang kedua ialah membandingkan, menerangkan, membuktikan, memberitahu, dan lain-lain. Tugas kedua adalah lebih sukar untuk kanak-kanak, tetapi ia adalah penyelesaian tugasan sedemikian yang menunjukkan tahap kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah.
Penunjuk penting kesediaan ke sekolah - produktiviti perhatian(mengikut jadual pembetulan yang disesuaikan), ciri perkembangan mental dan aktiviti pendidikan.
Sebagai persediaan ke sekolah sangat penting Ia ada organisasi yang betul Dan pembangunan yang disasarkan perhatian kanak-kanak semasa proses pembelajaran. Pada kanak-kanak yang lebih tua zaman prasekolah menduduki tempat yang penting dalam aktiviti tersebut perhatian sukarela . Pada usia ini, jumlah dan kestabilan perhatian meningkat dengan ketara. Guru tadika menganjurkan aktiviti pendidikan kanak-kanak itu, mengajarnya memahami tugas, matlamat dan syarat untuk melaksanakan tugas kognitif.
Kejayaan pendidikan kanak-kanak di sekolah dikaitkan bukan sahaja dengan kehadiran sejumlah pengetahuan dalam kalangan kanak-kanak prasekolah. Malah kebolehan mengira dan menyelesaikan masalah tidaklah penting. Pendidikan sekolah meletakkan tuntutan asas terutamanya pada aktiviti mental.
Disebabkan ini keadaan seni kebolehan mental– salah satu petunjuk penting kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah. Kita perlu mengajar kanak-kanak untuk memerhati, menganalisis, membuat generalisasi, dan membuat kesimpulan. Keupayaan intelektual berkembang dalam proses membiasakan diri secara aktif dan bertujuan dengan objek dan idea persekitaran, undang-undang alam semula jadi, dan keanehan hubungan antara manusia.
Penyelidikan menunjukkan bahawa tahap yang tinggi perkembangan intelek jangkaan kanak-kanak itu tidak selalunya bertepatan dengan kesediaan peribadinya untuk ke sekolah. Dalam beberapa kes Pada awal persekolahan, kanak-kanak kurang mempunyai sikap positif kepada cara hidup baharu, melibatkan perubahan yang sesuai dalam keadaan, peraturan, keperluan rejim latihan, kehidupan dan aktiviti secara umum.
Oleh itu, di tadika guru juga harus membentuk sikap positif murid prasekolah terhadap pembelajaran, yang merangkumi keinginan kanak-kanak untuk mencapai perkara baharu status sosial, - iaitu menjadi budak sekolah. Kanak-kanak mesti memahami kepentingan persekolahan, menghormati guru dan kerjanya, menghormati rakan sekolah yang lebih tua, menyukai buku, dan melayan mereka dengan teliti.
Belajar tahap kesediaan kanak-kanak berumur enam dan tujuh tahun boleh didaftarkan ke sekolah dengan bantuan peperiksaan kumpulan dan individu.
Peperiksaan individu membolehkan guru mencipta idea tentang ciri-ciri pemikiran, pertuturan, peringkat umum pengetahuan dan latihan matematik khas.
Sebagai latihan diagnostik (ujian). Anda boleh menggunakan tugasan jenis ini.
1. Kanak-kanak diminta menjawab soalan: “Bilakah anda akan pergi ke sekolah? Apa yang anda tahu tentang sekolah? Adakah anda ingin pergi ke sekolah?
2. Kanak-kanak diminta menjawab soalan: “Adakah anda suka kelas matematik? Apa yang anda fikir pelajar lakukan dalam pelajaran matematik?”
3. Kanak-kanak ditunjukkan kad dengan nombor diletakkan urutan rawak, dan minta namakan dan tunjukkan mereka.
4. Kanak-kanak diminta untuk menamakan nombor yang bersebelahan dengan yang dinamakan - permainan "Cari Jiran".
5. Di hadapan kanak-kanak itu terdapat sehelai kertas dengan dua baris bulatan digambarkan di atasnya. Baris atas ialah lapan bulatan besar, baris bawah ialah sembilan bulatan kecil, yang diletakkan pada jarak yang lebih kecil antara satu sama lain daripada yang besar. Soalan diajukan: “Kalangan manakah yang lebih banyak? Yang mana lebih kecil?
6. Kanak-kanak itu ditunjukkan tiga gambar secara bergilir-gilir: "Pokok epal", "Lapangan Terbang", "Gadis dengan bendera". Mereka meminta anda mengemukakan masalah untuk setiap gambar dan menyelesaikannya.
7. Kanak-kanak ditunjukkan gambar "Rumah". Dia diminta untuk melihat dengan teliti pada gambar dan menyatakan apakah bentuk geometri yang dia kenali dalam gambar itu. (Tetingkap bentuk segi empat, pintu - segi empat tepat, dsb.)
8. Di hadapan kanak-kanak itu terdapat lapan angka empat warna: tiga merah, dua hijau, dua biru, satu kuning. Guru bertanya: “Berapa harganya? warna yang berbeza?»
9. Di hadapan kanak-kanak itu terdapat gambar yang menunjukkan sepuluh pelbagai barangan, diletakkan dalam satu baris. Kanak-kanak diminta untuk menjawab soalan: "Berapa banyak objek yang ada?" Bagaimana anda mengira? Di lokasi manakah rumah itu? Berapakah bilangan piramid kesemuanya? dan lain-lain.
10. Kanak-kanak diminta melihat lukisan (corak), kemudian melukisnya dalam buku nota berkotak-kotak. Selepas ini, kanak-kanak membandingkan hasil mereka sendiri dengan model, iaitu, mereka menunjukkan kemahiran mengawal diri dan harga diri.
Kanak-kanak melukis bendera di sudut bawah halaman: jika dilakukan dengan betul, merah, jika dilakukan dengan tidak betul, biru.
11. Kanak-kanak diminta membuat segi empat sama, segi tiga, pentagon, bot, pokok Krismas, dan lain-lain daripada kayu berwarna.
Mengikut tahap kejayaan menyiapkan tugasan boleh dikenalpasti tahap kesediaan matematik kanak-kanak untuk bersekolah. Data ini perlu ditambah pemerhatian yang sistematik, perbualan individu dengan kanak-kanak.
Dengan syarat kita boleh highlight tiga tahap kesediaan kanak-kanak ke sekolah.
Ke peringkat pertama harus dikaitkan kesediaan kanak-kanak yang telah belajar dengan baik keperluan perisian kumpulan terdahulu, mempunyai kemahiran yang baik dalam aktiviti mengira, peperiksaan, pengukuran, membahagikan keseluruhan kepada bahagian, menyelesaikan masalah, dan lain-lain. Pada masa yang sama, kanak-kanak kumpulan persediaan dapat melakukan tindakan mudah dalam fikiran mereka tanpa bergantung pada kejelasan apabila membandingkan objek mengikut bentuk, mereka menggunakan rajah geometri sebagai piawai, mereka dapat mengelas, membuat generalisasi, bertindak mengikut arahan guru, mempunyai kemahiran mengawal diri, menunjukkan minat untuk belajar, dapat bekerja dengan pekat tanpa gangguan, dengan secukupnya. menggunakan istilah matematik, dengan betul, cekap, dalam masa tetap menyelesaikan tugas dan menilai kerja anda secara objektif.
Ke peringkat kedua boleh dikaitkan kesediaan kanak-kanak yang telah menguasai program kumpulan ini; mempunyai kemahiran tertentu dalam mengira, mengukur kuantiti, membahagi keseluruhan kepada bahagian. Walau bagaimanapun, mereka mempunyai yang kurang berkembang aktiviti mental: sukar bagi mereka untuk menerangkan pilihan operasi aritmetik, generalisasi dan mengelaskan; kawalan diri dalam kanak-kanak ini tidak stabil, mereka tidak menunjukkan minat dalam aktiviti pendidikan; kamus matematik miskin mereka; harga diri paling kerap dipandang remeh, kadangkala dipandang terlalu tinggi.
Ke peringkat ketiga berlaku kesediaan kanak-kanak yang kurang menguasai kurikulum matematik. Kanak-kanak ini mempunyai beberapa kemahiran dalam melakukan operasi mengira, tetapi dalam semua jenis lain aktiviti matematik mempunyai kemahiran yang lemah atau tiada kemahiran langsung. Kanak-kanak yang tergolong dalam tahap ketiga menguasai pengetahuan matematik mengalami kesukaran yang ketara apabila melakukan operasi mental perbandingan, generalisasi dan pengelasan. Kanak-kanak ini tidak menunjukkan minat dalam aktiviti pendidikan, menggunakan istilah matematik khas secara salah, dan selalunya tidak dapat menyelesaikan tugasan guru atau membandingkannya dengan model.
Kerja pedagogi untuk menyediakan kanak-kanak hendaklah dihantar ke sekolah pada pembubaran lengkap ketiga, tahap pembentukan paling rendah pengetahuan, kemahiran dan kebolehan matematik dan untuk mereka mencapai kesediaan matematik berkualiti tinggi yang mencukupi untuk ke sekolah.
Usaha tenaga pengajar mesti memastikan pembentukan dalam kanak-kanak ilmu yang mantap dan kemahiran dalam skop Program Pendidikan di tadika, perkembangan pertuturan, pemikiran, aktiviti kognitif, minat dan kebolehan mereka.
Kita semua mahu anak kita menjadi yang paling bijak, paling berpendidikan, paling berjaya dan, sudah tentu, gembira. Demi dia kita bersedia untuk mengorbankan segala-galanya, untuk memberinya seluruh dunia, mengajar segala-galanya, dan belajar mengira bukanlah yang paling sedikit dalam siri ini. Tetapi, malangnya, kita tidak selalu tahu di mana hendak mula mengajar matematik, apa yang diharapkan daripadanya, dan secara amnya, bagaimana untuk menyediakannya ke sekolah.
KENAPA BAYI ANDA PERLUKAN MATEMATIK?
Terdapat dua sebab mengapa kanak-kanak perlu diajar matematik. Pengiraan matematik adalah salah satu daripada fungsi yang lebih tinggi otak manusia. Hanya manusia yang mampu mengira. Selain itu, kita tidak boleh pergi sehari tanpa mengira. Semua orang dikira: pelajar sekolah, suri rumah, ahli perniagaan, dan saintis.
Sebab kedua ialah markah membantu perkembangan fizikal otak, dan oleh itu kecerdasan kanak-kanak. Perkara utama untuk kanak-kanak prasekolah ialah mempelajari proses mental yang logik.
PERSEDIAAN KE SEKOLAH
Apa yang perlu diketahui oleh pelajar masa depan?
Untuk menyediakan anak anda ke sekolah, perkara utama ialah mengajar anak anda mengira hingga sepuluh (bolak-balik), tambah dan tolak dalam tempoh sepuluh. Maka akan lebih mudah baginya untuk menguasai mengira hingga 20, 30 atau 100. Pada masa kini terdapat banyak buku dan buku mewarna untuk kanak-kanak "Belajar mengira", "Belajar berfikir". hidup bahagian belakang Pengarang buku menerangkan tugas mereka. Apabila memilih sastera, teruskan dari ini.
Pada masa sekolah, kanak-kanak harus tahu mengira ke hadapan dan ke belakang sehingga 10 (minimum) atau sehingga 30 (ini bergantung kepada kanak-kanak itu), dan boleh menambah dan menolak dalam had ini. Seorang kanak-kanak prasekolah berumur 6 tahun sepatutnya dapat menyelesaikan pelbagai masalah aritmetik, di mana objek boleh dikira secara visual.
Sebagai contoh, mereka menunjukkan 2 pasu dengan epal. Satu mempunyai 2 epal, yang lain 3. Berapa banyak epal yang perlu anda tambah pada pasu pertama untuk mendapatkan sebanyak yang terdapat dalam pasu pertama?”
Anak mesti boleh menyelesaikan masalah yang boleh diselesaikan dalam fikiran. Contohnya, "Bayangkan terdapat 4 pensel dalam kotak pensel, dan saya menambah 2 lagi pensel di dalam kotak itu?"
Menjelang sekolah, kanak-kanak mengembangkan asas idea abstrak. DALAM kumpulan persediaan Kanak-kanak mesti tahu bentuk geometri, arah pergerakan, dan mengemudi mengikut jam. Dia mesti mempunyai kemahiran pengukuran, dia mesti boleh membandingkan set (lebih - kurang). Sebagai contoh, terdapat 5 pensel dalam satu kotak dan 6 dalam kotak yang lain, bermakna terdapat kurang satu pensel dalam kotak pertama berbanding yang kedua.
DI MANA NAK MULA MENGAJAR MATEMATIK?
JARI KAMI MENGIRA
Pembelajaran mengira harus bermula pada umur 3 tahun.
Peringkat pertama ialah menguasai kuantiti. Kita mulakan dengan konsep kuantitatif, konsep seperti "banyak - sedikit", "satu - banyak", "tiada - banyak". Kemudian, apabila bayi memahami nombor "satu", kami menambah nombor berikut secara beransur-ansur.
Kanak-kanak itu berkenalan dengan matematik, bermula dengan dirinya sendiri, dengan badannya. Dia belajar bahawa dia mempunyai satu hidung dan dua mata, dua tangan, dua kaki dan satu mulut, dan lima jari di sebelah tangan. Hitung telinga dan matanya bersamanya (“berapa banyak tangan dan mata yang kamu ada?”), hitung jari pada satu tangan, pada sebelah lagi, pada kakinya. Secara berkala bertanya kepadanya soalan: berapa banyak kaki (mata, telinga) yang dimiliki oleh ibu, ayah, nenek, anak patung, beruang (berapa banyak kaki atas, berapa banyak yang lebih rendah).
Anda boleh mengajar anak anda matematik dengan cara yang santai. Contohnya bermain, berjalan, membasuh pinggan (berapa cawan, pinggan yang saya basuh, berapa banyak yang tinggal). Semasa berjalan, hitung daun, bunga dan kelopak, burung dan kerikil.
Apabila anak anda bermain dengan mainan, tanya berapa banyak kereta, anak patung, blok, bola yang dia ada, berapa banyak kereta di atas lantai, dan berapa banyak yang ada di dalam kotak. Mengajar mengira kepada kanak-kanak perempuan dan lelaki adalah sama. Hanya gunakan mainan bergantung pada jantina kanak-kanak: bercakap dengan seorang lelaki tentang keretanya (berapa banyak roda dan stereng kereta itu), dan bercakap dengan seorang gadis tentang anak patung.
Jadi, ambil anak patung dan barang-barangnya (contohnya, 2 seluar dalam, 5 gaun, stoking). Jemput gadis itu bermain: "Mari kita pakaikan anak patung itu berapa banyak pakaian dan stoking yang anda perlukan untuk memakaikan anak patung itu?"
Apabila kanak-kanak belajar mengira objek dengan mudah, kami merumitkan tugas: kami melihat gambar dengan objek dan mengiranya dalam gambar.
Ajar anak anda berbelit lidah, lagu dan sajak yang termasuk mengira. Mereka membantu kanak-kanak mengingati urutan nombor.
MENGAJAR MENGIRA: DUA TAMBAH DUA ADALAH EMPAT.
Peringkat kedua pembelajaran mengira ialah melipat.
Ambil satu bola (gelas, kiub) dan pada masa yang sama perlahan-lahan sebut "satu tambah." Kemudian ambil objek kedua dan pada masa yang sama sebut "satu sama" dan, gerakkan kedua-dua objek ke arah bayi, sebut "dua". Ulangi langkah ini sekali lagi dengan perkataan "satu tambah satu sama dengan dua" atau "satu tambah satu sama dengan dua." Biarkan anak bercakap dengan anda.
Kemudian anda boleh meletakkan satu bola di hadapannya, kemudian satu lagi dan bertanya kepadanya berapa banyak bola yang ada di hadapannya. Bantu, gesa bayi tanpa rasa jengkel. Dia tidak perlu menjadi anak ajaib. Terangkan mengapa terdapat dua bola dengan mengira kedua-dua bola itu semula.
Apabila kanak-kanak mengetahui bahawa satu tambah satu sama dengan dua, rumitkan tugas: tambah satu lagi bola kepada dua. Selepas anak anda menyelesaikan satu masalah (tetapi tidak sebelum ini), tetapkan dia yang lain. Setiap pelajaran hendaklah mengandungi tidak lebih daripada tiga persamaan.
Jangan takut dengan perkataan "tambah" dan "sama." Tidak perlu menjelaskan maksud mereka, kanak-kanak akan memahaminya dari konteks.
Sentiasa berpegang pada gaya persembahan yang sama, menggunakan istilah yang sama. Jika anda pernah menyebut frasa: "satu tambah dua sama dengan tiga," anda tidak seharusnya menukarnya kepada yang lain, contohnya: "tambah dua kepada satu sama dengan tiga."
Kanak-kanak tidak melihat simbol, tetapi fakta. Apabila anda mengajar mereka fakta, mereka membuat kesimpulan sendiri dan mempelajari peraturannya. Jika kita menukar syarat, maka kanak-kanak mempunyai sebab untuk mempercayai bahawa syarat telah berubah dan peraturan telah berubah.
Kanak-kanak adalah saintis kecil. Mereka mempunyai kebolehan yang luar biasa untuk menemui undang-undang jika kita memberi mereka fakta. Dalam tempoh tiga tahun pertama, kanak-kanak itu belajar lebih banyak fakta daripada sepanjang hidup saya. Dia kemudiannya mensistematikkan mereka untuk menemui undang-undang yang mereka patuhi.
PERINGKAT PENGAJARAN MATEMATIK SETERUSNYA IALAH TOLAK.
Prinsip pengajaran matematik pada peringkat ini adalah sama.
Anda menunjukkan 2 dadu, kemudian mengeluarkan satu, sambil berkata, "dua tolak satu sama dengan satu."
Mula-mula, ajar anak anda menambah dan menolak menggunakan objek, kemudian menggunakan gambar yang menggambarkan objek ini. Dan hanya kemudian gunakan gambar cerita. Sebagai contoh, gambar menunjukkan kawasan lapang dengan 4 cendawan di atasnya. Tupai mengambil 1 cendawan. Anda teliti gambar itu: cendawan, cendawan (anda mengiranya), tupai dengan cendawan, kemudian tanya: "berapa banyak cendawan yang tinggal di kawasan lapang?"
SATU, DUA, TIGA, EMPAT, LIMA, BELAJAR MENGIRA...
Pada usia 4 tahun, kita mula memperkenalkan bayi kepada nombor. Nombor ialah simbol yang mewakili kuantiti, dan apabila kita menggunakan perkataan "nombor" yang kita maksudkan kuantiti sebenar(bukan simbol, tetapi fakta) objek itu sendiri.
Buat kad daripada kadbod putih, tulis nombor dengan pen petua merah (warna ini paling menarik perhatian kanak-kanak, terutamanya kerana ia menghasilkan kontras yang baik pada latar belakang putih). Semasa menulis, gunakan fon yang sama.
Mula-mula, pilih satu set nombor dari 1 hingga 3. Tunjukkan mengikut tertib, kemudian dalam pecahan. Kemudian tulis persamaan mudah. Gunakan tanda tambah, tolak dan sama.
Dengan cara ini, matematik prasekolah juga termasuk idea tentang bentuk, saiz, tempoh, keluasan, ruang, lokasi antara objek dan lokasi yang berkaitan dengan kanak-kanak (depan-belakang, kiri-kanan).
Pada usia 4 tahun, kanak-kanak bukan sahaja boleh mengira hingga 5, tetapi juga membiasakan diri dengan konsep kesamaan dan ketidaksamaan. Sebagai contoh, jika terdapat 2 kerikil dalam satu tangan dan dua kerikil di tangan yang lain, maka bilangan kerikil di kedua-dua tangan adalah sama, dan "dua adalah sama dengan dua." Jika dalam tangan kanan satu kerikil, dan di sebelah kiri terdapat dua, maka bilangan kerikil tidak sama, dan "dua tidak sama dengan satu."
Pada usia 5 tahun, kanak-kanak sepatutnya boleh mengira sehingga 6-8, pada usia 6 tahun - sehingga 10, tambah dan tolak dalam had ini.
PERSEDIAAN KE SEKOLAH: PENGIRAAN PANTAS. ADAKAH IA DIPERLUKAN?
Saya ingin mengajar anak saya pengiraan pantas, - ibu kepada Igor yang berusia 9 tahun berkongsi dengan saya. - Saya membuat kad khas (sehingga 100), titik terpaku pada mereka (kad terakhir mempunyai 99, 100 titik setiap satu). Saya cepat menunjukkannya kepada bayi, dia menentukan bilangan titik pada kad itu. Kemudian dia membuat persamaan dengan kad, dan yang agak rumit (contohnya, dua puluh mata ditambah lima belas). Anak saya sudah boleh membuat keputusan pada usia tiga tahun masalah matematik. Tetapi ternyata semuanya sia-sia. Semasa saya menghantarnya ke tadika, guru-guru tidak terlalu gembira dengan kejayaan anak saya. Dan di sekolah dia sebenarnya mula menghadapi masalah dengan matematik. Ternyata, setelah terbawa oleh teknik mengira dan membawanya ke automatisme, kami terlepas satu lagi, tidak kurang perkara penting - pemikiran logik. Sekarang kita mengejar yang lain."
ini - kesilapan utama ibu bapa. Setelah memutuskan untuk meningkatkan sedikit genius, mereka berusaha untuk mencapai ketinggian matematik dan sains komputer, dan lupa (tentu saja, kerana kejahilan) untuk menanamkan kemahiran asas kepada anak-anak mereka. Contohnya, ada kanak-kanak yang pandai mengira dan penyelesaian masalah, tetapi tidak komposisi berpengetahuan nombor dalam tempoh sepuluh. Mereka boleh mengira secara automatik, tetapi mereka tidak faham secara logik cara melakukannya. Pengiraan yang tidak teliti nanti akan mengakibatkan masalah matematik, anak akan keliru. Dan pembelajaran semula sentiasa lebih sukar.
Apakah kesilapan lain yang dilakukan oleh ibu bapa?
PERSEDIAAN KE SEKOLAH: KESILAPAN IBU BAPA
1. Ibu bapa sering cuba mempercepatkan pembelajaran matematik anak mereka dengan melangkah peringkat penting perkembangannya dan pengetahuan yang diperlukan untuk kanak-kanak pada usianya. Ini tidak sepatutnya dilakukan dalam apa jua keadaan. Ada kanak-kanak yang tahu bermain permainan komputer, tetapi mereka tidak tahu bermain dengan mainan dan tidak tahu puisi Chukovsky. Dan mainan (belajar mengira dengan mainan) dan sajak nurseri dan sajak mengira adalah LEBIH PENTING baginya pada usia ini. Dan peninggalan ini pastinya akan menjejaskan perkembangan kanak-kanak pada masa hadapan.
2. Sesetengah ibu bapa, mengejar keputusan yang baik dalam pembelajaran mengira, lupa memberi idea kepada anak tentang saiz, bentuk, ruang, masa, panjang dan tempoh. Sesetengah kanak-kanak mengira hingga 100, tetapi tidak tahu cara membandingkan nilai: rumah tinggi atau jalan rendah, panjang atau pendek, selendang sempit atau lebar, tidak tahu bentuk geometri. Dengan cara ini, tugas untuk membandingkan objek dengan ciri dan sifat membangunkan logik. Dan mereka tidak boleh diabaikan. Kanak-kanak mesti memikirkan ini pada usia prasekolah, maka ia akan menjadi lebih sukar baginya, dan seterusnya ini akan membawa kanak-kanak itu kepada masalah dengan geometri di sekolah.
3. Satu lagi kesilapan ibu bapa: mereka sering melebih-lebihkan keperluan untuk kanak-kanak, tanpa mengambil kira umurnya. Sebagai contoh, pada usia 2 tahun mereka memerlukan kanak-kanak untuk mengetahui nombor, tetapi pada usia ini dia belum mempunyai pemikiran abstrak.
4. Ibu bapa sering memarahi anak, meragam jika mengira perlahan atau salah, atau tidak memahami sesuatu. Tidak semua orang dilahirkan sebagai ahli matematik dan logik. Mungkin anak anda seorang kemanusiaan dan dekat dengan seni dan kreativiti. Kemudian anda tidak seharusnya "mengukir" dia secara paksa menjadi seorang genius matematik. Bergembiralah kerana dia sangat emosional, penyayang, sensitif, dan memahami.
5. Ibu bapa, malangnya, tidak mempunyai sistem untuk mengajar mengira. Mereka cenderung untuk melompat dari satu tahap kesukaran ke tahap yang lain apabila mempelajari matematik. Akibatnya, kanak-kanak itu masih belum menguasai konsep nombor, dan mereka sudah bertanya kepadanya berapa banyak 2 tambah 3 adalah sukar untuk kanak-kanak yang dibesarkan di rumah.
6. Lebih teruk lagi apabila ibu bapa menetapkan beberapa tugasan untuk anak mereka sekaligus. Seorang kanak-kanak tidak boleh menyelesaikan semuanya sekaligus. Biarkan dia terlebih dahulu mengatasi satu tugas, memahami intipati penyelesaiannya, dan kemudian memberinya tugas lain.
7. Selalunya, matematik diterangkan kepada kanak-kanak di rumah menggunakan jari. Sukar untuk kanak-kanak memahami apa yang diperkatakan kita bercakap tentang kerana kekurangan bahan visual. Untuk memahami, dia perlu melihat dan menyentuh segala-galanya. Oleh itu, di rumah (walaupun anak pergi ke tadika) mesti ada bahan mengira supaya anak dapat menyatukan bahan yang dicakup di tadika.
Anda boleh membeli bahan pengiraan, atau anda boleh membuatnya sendiri bersama anak anda daripada kadbod nipis, sebaiknya berwarna (atau lekatkan pada kadbod putih kertas berwarna), dan kemudian memotong angka dalam bentuk rumah, cendawan, pokok Krismas, bot, burung, tikus.
8. Ramai ibu bapa tidak sabar dan tergesa-gesa anak mereka semasa belajar mengira (“well, well, how much?”). Perkara utama bukanlah kelajuan, tetapi pemahaman intipati.
9. Apabila menyediakan anak mereka ke sekolah, ramai ibu bapa menjadikan pembelajaran mengira menjadi aktiviti yang membosankan dan membosankan yang menyerupai pelajaran sekolah.
Matematik adalah sains abstrak, jadi apabila mengajar mengira anak anda perlu berminat. Ingat bahawa aktiviti harus menyeronokkan untuk anda dan anak anda, dan harus dimainkan dalam bentuk permainan.
Bermain merupakan aktiviti utama kanak-kanak prasekolah. Bersenam hanya dalam mood yang baik dan ceria (agar tidak menghalang anak daripada belajar, belajar, belajar sesuatu). Walaupun kelihatan paradoks kepada anda, untuk menarik minat kanak-kanak dalam sains abstrak ini, anda perlu sangat beremosi dengannya, walaupun secara emosi. Jadi, gembira dan mesra.
Kudryavtseva Oksana Igorevna, pelajar Institut Pedagogi dan Psikologi Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Vyatka State Universiti Kemanusiaan", Kirov [e-mel dilindungi]
Ciri-ciri kesediaan matematik kanak-kanak untuk sekolah
Abstrak. Artikel ini ditumpukan kepada isu kesediaan matematik kanak-kanak untuk ke sekolah. Komponen kesediaan am dan khas (matematik) kanak-kanak ke sekolah telah dikenal pasti dan dianalisis. Berdasarkan kajian empirikal untuk mengenal pasti ciri-ciri kesediaan matematik kanak-kanak ke sekolah, cadangan telah dibuat kepada ibu bapa dan guru untuk meningkatkan tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam bidang matematik Kata kunci: kesediaan matematik, kesediaan am kanak-kanak untuk sekolah.
Kesediaan umum kanak-kanak untuk sekolah memerlukan organisasi khusus kerja pedagogi. Organisasi sedemikian mewujudkan keadaan yang kondusif untuk meningkatkan tahap perkembangan umum kanak-kanak umur prasekolah senior. Selain pembangunan am, kerja institusi pendidikan am prasekolah juga melibatkan penyediaan khas kanak-kanak untuk mempelajari mata pelajaran akademik di sekolah rendah.
Dalam artikel ini kita akan memberi perhatian kepada kesediaan matematik, kerana pada abad ke-21 masalah pengajaran matematik menjadi semakin penting. Matematik adalah sains yang kompleks yang menyebabkan kanak-kanak sukar untuk menguasai kurikulum matematik sekolah. Kemungkinan ada di antara anak-anak yang datang ke sekolah tidak tahu asas perwakilan matematik dan tidak mempunyai kecenderungan untuk mengkaji sains ini, dari keberkesanannya perkembangan matematik seseorang kanak-kanak di peringkat prasekolah bergantung kepada kejayaan pembelajaran matematik di sekolah rendah Merumuskan perkara di atas, perlu disimpulkan bahawa salah satu kriteria utama kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah ialah kesediaan matematik.
Sebelum menangani isu mengenai kesediaan matematik, seseorang harus mengambil kira Penerangan ringkas kesediaan am kanak-kanak ke sekolah Isu berkaitan kesediaan am kanak-kanak untuk persekolahan, dalam Karya mereka termasuk pengarang dalam dan luar negara seperti A. L. Syurotyuk dan M. M. Bezrukikh, D. B. Elkonin, L. A. Wenger, V. S. Mukhina, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, A. Anastasi, I. Shvantsar, Sh A. Amonashvili, R. S. Bure, A. M. Raevoy, G. N. Tsukerman, dll. Setelah menganalisis tafsiran konsep "kesediaan untuk bersekolah" pengarang di atas, ia sepatutnya dianggap sebagai perkembangan umum seseorang individu yang menguasai kurikulum sekolah, dimasukkan secara sistematik dalam proses pembelajaran dan mempunyai sifat dan kualiti tertentu yang perlu dikuasai dalam usia prasekolah melalui perkembangan mental, mental, estetika dan fizikal konsep “kesediaan untuk bersekolah” pendidikan holistik yang memerlukan psikologi yang kompleks penyelidikan pedagogi Untuk menjalankan penyelidikan untuk mengenal pasti tahap kesediaan umum untuk persekolahan, anda perlu tahu bahawa dalam struktur kesediaan umum adalah lazim untuk membezakan komponen berikut:
1.Kesediaan motivasi.2.Kesediaan kehendak.3.Kesediaan intelek.4.Kesediaan sosial-psikologi.5.Kesediaan peribadi.
Mengkaji dan menganalisis komponen kesediaan kanak-kanak untuk sekolah yang dikemukakan dalam karya pengarang berikut O. O. Gonina, N. I. Gutkina, G. V. Fadinoyedr., mereka boleh dibentangkan dalam Jadual 1. Jadual 1 Komponen kesediaan untuk belajar di sekolah
Bil. Komponen kesediaan Intipati komponen Ciri-ciri komponen 1 Motivasi Kesediaan motivasi untuk belajar di sekolah merangkumi keperluan perkembangan kanak-kanak untuk pengetahuan, kemahiran, serta keinginan untuk meningkatkannya Kesediaan motivasi untuk sekolah adalah prasyarat penyesuaian yang berjaya kanak-kanak ke sekolah, pengambilan "kedudukan anak sekolah" (kanak-kanak itu ingin pergi ke sekolah, memahami kepentingan dan keperluan pembelajaran, menunjukkan minat yang ketara dalam memperoleh pengetahuan). Jika motivasi belajar kanak-kanak itu tidak terbentuk, maka timbul kesukaran untuk menyesuaikannya dengan keadaan baru, contohnya, kepada kumpulan kelas dan guru. Tanda-tanda berikut mungkin muncul: kanak-kanak tidak memahami bahan sekolah dengan cukup baik, kestabilan emosi yang tidak mencukupi, sikap tidak peduli, dsb., yang membawa kepada penyelewengan dalam pasukan yang keren. 2VolitionalKeupayaan kanak-kanak untuk bekerja keras, memenuhi keperluan guru, kebolehsuaian untuk rejim sekolah, keupayaan untuk mengawal tingkah laku dan aktiviti mental Penyiapan elemen asas tindakan kehendak berlaku menjelang akhir zaman prasekolah: kanak-kanak dapat menetapkan matlamat, membuat keputusan, menggariskan rancangan tindakan, melaksanakannya, menunjukkan usaha tertentu sekiranya mengatasi halangan, menilai hasil tindakannya. 3IntelekKeupayaan anak sekolah masa depan untuk menguasai sedemikian operasi mental sebagai analisis dan sintesis, perbandingan, generalisasi dan pengelasan; keupayaan untuk mewujudkan sebab dalam proses aktiviti pendidikan Perkembangan kesediaan intelek untuk belajar di sekolah mengandaikan: 1. Elemen penunjuk idea hidup dan. alam yang tidak bernyawa, beberapa fenomena sosial, sistematik idea ini 2. Tahap aktiviti kognitif: perhatian, persepsi, ingatan, pemikiran, imaginasi, pertuturan. Prasyarat kaitan penyiasatan antara objek dan fenomena, untuk menyelesaikan percanggahan Perkembangan kesediaan intelektual untuk belajar di sekolah juga mengandaikan pengetahuan tertentu tentang dunia di sekeliling kita dan beberapa kemahiran pendidikan Untuk pembentukan aktiviti pendidikan: keupayaan untuk melihat tugas, arahan dari orang dewasa dan untuk dipandu olehnya, mematuhi peraturan 3. Kemahiran pendidikan asas: pelaksanaan analisis bunyi perkataan, membaca, mengira dan pengiraan, kesediaan tangan untuk menulis.
4Sosial-psikologiMenyiratkan pembentukan pada kanak-kanak kualiti komunikatif yang diperlukan untuk berkomunikasi dengan kanak-kanak dan guru lain Termasuk kehadiran kedudukan sosial anak sekolah: kanak-kanak mesti dapat menjalin hubungan dengan rakan sebaya yang lebih tua, memenuhi permintaan dan permintaan guru, mengawal tingkah lakunya 5 Pembentukan peribadi dalam diri kanak-kanak kualiti peribadi perlu untuk menerima kedudukan sosial baru Parameter yang diperlukan untuk seorang kanak-kanak berjaya menguasai aktiviti pendidikan: 1. Keupayaan untuk mendengar dengan teliti kepada penceramah dan dengan tepat menjalankan tugas yang dicadangkan secara lisan peraturan yang menentukan kaedah tindakan 3. Keupayaan untuk mengemudi pada sistem yang diberikan keperluan.4 Secara bebas menyelesaikan tugasan yang diperlukan mengikut model yang boleh dilihat secara visual.
Oleh itu, konsep "kesediaan untuk bersekolah" adalah sifat kompleks. Jika kita mempertimbangkan setiap komponen secara berasingan, ia hanya memberi gambaran tentang aspek tertentu kesediaan kanak-kanak untuk ke sekolah Penggunaan bersepadu lima komponen kesediaan dalam kajian akan membolehkan guru atau ahli psikologi menjalankan kerja pembetulan tepat pada masanya dengan masa depan. gred pertama untuk peralihan yang berjaya kepada pembelajaran tersusun secara sistematik Setelah menentukan intipati dan kandungan kesediaan umum kanak-kanak untuk sekolah, kita harus meneruskan untuk mencirikan kesediaan matematik kanak-kanak untuk sekolah sekolah telah diuruskan sejumlah besar saintis, tetapi yang paling penting, pada pendapat saya, ialah Dr. sains pedagogi, guru-metodologi Rusia L. G. Peterson dan Doktor Sains Pedagogi, Profesor N. B Istomina Setelah menganalisis tafsiran konsep "kesediaan matematik untuk belajar di sekolah," kita boleh membayangkannya sebagai tahap penguasaan kandungan matematik yang bertujuan untuk. mengembangkan kemahiran kreatif. kebolehan kognitif kanak-kanak sebagai keupayaan untuk mengenal pasti, membandingkan, membuat generalisasi, membentuk corak, dll. Dalam struktur kesediaan matematik kanak-kanak di sekolah, dicadangkan
E.I. Shcherbakov, termasuk komponen berikut, ciri-cirinya dibentangkan dalam Jadual 2. Jadual 2 Ciri-ciri komponen kesediaan matematik
KomponenEntityCiri Komponen1
Motivasi
Sikap positif terhadap aktiviti sekolah dan pendidikan secara amnya Motivasi positif merupakan insentif yang menentukan pencapaian hasil positif kepada aktiviti pendidikan masa depan. Minat dalam aspek matematik realiti Matematik untuk kanak-kanak prasekolah adalah sains yang kompleks, yang sering menyebabkan kesukaran semasa belajar di sekolah, oleh itu perkembangan minat kanak-kanak prasekolah dalam matematik dalam umur muda akan memudahkannya untuk belajar di sekolah keinginan untuk belajar matematik
Dalam proses pembelajaran matematik, kanak-kanak berkembang minat kognitif, keinginan untuk mempelajari perkara baru, pembentukan konsep matematik utama, keadaan motivasi (minat, rasa ingin tahu, keinginan, dll.). Minat terhadap matematik membawa kepada pembelajaran bahan yang lebih mendalam dan berkekalan.2
Jumlah dan kualiti pengetahuan matematik: kesedaran, kekuatan hafalan, fleksibiliti Kesedaran pengetahuan matematik dinyatakan dalam memahami hubungan antara mereka, dalam memahami prinsip operasi sambungan dan mekanisme pembentukan mereka pengetahuan matematik dicirikan oleh keupayaan untuk mengasimilasikannya dalam aktiviti bebas Ciri-ciri pembangunan pertuturan (menguasai terminologi matematik) Pengetahuan anggaran perkataan menghalang asimilasi penuh konsep di samping itu, ini menjadikannya sukar untuk menggunakannya pada masa menghasilkan pernyataan koheren Tahap aktiviti kognitif secara umum Kejayaan asimilasi bahan pendidikan bergantung bukan sahaja kepada aktiviti guru, tetapi juga kepada keupayaan kognitif dan kebolehan pelajar. 3
Prosedur
1.Pengetahuan nombor hingga sepuluh.2.Mengira dan membilang objek bagi kuantiti tertentu.3.Menamakan nombor dalam lingkungan sepuluh.4.Pengetahuan tentang tanda “tambah”, “tolak”, “sama”, kebolehan menggunakan aritmetik tanda-tanda operasi.5.Keupayaan untuk menamakan nombor sebelumnya dan seterusnya daripada yang diberikan.6.Pengetahuan tentang komposisi nombor sepuluh pertama (dari unit individu) dan daripada dua nombor yang lebih kecil.7.Keupayaan untuk mengemudi pada sekeping kertas berkotak-kotak.8.Kebolehan menghubungkaitkan nombor dan bilangan objek.9.Kebolehan mengarang dan menyelesaikan masalah tambah dan tolak yang mudah 10. Pengetahuan tentang bentuk geometri: bulatan, segiempat sama 11. Kebolehan membahagi bulatan, segi empat sama kepada dua dan empat bahagian kebolehan dan kemahiran aktiviti pendidikan Pada masa kemasukan ke sekolah, kanak-kanak mesti boleh merancang aktiviti pendidikannya, menjalankannya secara berdikari, mengawal diri dan harga diri.
Komponen motivasi memberikan orientasi ke arah pemerolehan pengetahuan dan pembangunan kebolehan dan kemahiran yang diperlukan untuk pembentukan kesediaan matematik. Tindakan komponen kandungan bertujuan untuk memperkayakan kanak-kanak prasekolah dengan pengetahuan, perkembangan pertuturan dan meningkatkan tahap aktiviti kognitif. Komponen prosedur bertujuan untuk murid prasekolah menguasai dalam amalan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk pembentukan kesediaan matematik. Setelah diterangi intipati teori isu kesediaan am dan matematik kanak-kanak untuk ke sekolah, adalah perlu untuk menjalankan kerja eksperimen untuk mengenal pasti ciri-ciri kesediaan matematik kanak-kanak untuk sekolah Bagi mengenal pasti ciri-ciri kesediaan matematik kanak-kanak untuk sekolah, kerja eksperimen, yang termasuk percubaan pengesahan. Prosedur untuk mendiagnosis kesediaan matematik untuk sekolah telah dijalankan menggunakan perbualan eksperimen, pemerhatian dan metodologi kompleks yang terdiri daripada tujuh tugasan Hasil daripada perbualan eksperimen menunjukkan bahawa dalam 67% mata pelajaran motivasi untuk belajar matematik di sekolah telah terbentuk. dalam 25% sebahagiannya terbentuk dan dalam 8% tidak terbentuk Hasil pemerhatian ialah 4 daripada 12 subjek (33%) mengalami beberapa penyelewengan dalam perkembangan pertuturan, manakala 8 daripada 12 subjek mempunyai perkembangan pertuturan yang normal. 3 daripada 12 subjek (25%) mempunyai tahap aktiviti kognitif yang rendah, manakala 9 subjek mempunyai tahap aktiviti kognitif yang lebih tinggi daripada purata Hasil daripada metodologi yang kompleks menunjukkan bahawa 68% subjek mempunyai tahap pembangunan matematik yang tinggi pengetahuan, kemahiran dan kebolehan, 16% purata dan 16% rendah Merumuskan hasil perbualan eksperimen, metodologi kompleks dan pemerhatian yang bertujuan untuk mengenal pasti pembentukan kesediaan matematik, boleh dipersembahkan dalam bentuk rajah (Lihat Rajah).
nasi. 1. Keputusan am eksperimen memastikan untuk mengenal pasti tahap kesediaan matematik kanak-kanak untuk sekolah
Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa 67% kanak-kanak mempunyai tahap tinggi kesediaan matematik, yang menunjukkan bahawa mereka telah bermotivasi tinggi dan tahap pengetahuan matematik yang mencukupi, 8% mempunyai tahap purata motivasi dan kesediaan, dan 25% telah Level rendah motivasi dan kesediaan untuk menguasai matematik di sekolah. Untuk meningkatkan tahap kesediaan am dan matematik kanak-kanak dengan skor rendah, adalah perlu untuk merangka perkara berikut garis panduan guru untuk membangunkan motivasi kanak-kanak untuk belajar di sekolah, pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam matematik untuk penguasaan mereka yang berjaya dalam kurikulum sekolah dalam matematik dan pembentukan kesediaan am untuk pembelajaran secara umum:
1. Timbulkan minat anak anda terhadap matematik, motivasikan dia untuk mempelajari subjek ini. Untuk melakukan ini, anda perlu memautkan pelaksanaan tugasan matematik Dengan cerita yang menarik beberapa watak yang perlu mencapai matlamat yang dimaksudkan 2. Membangunkan pemikiran spatial dalam kanak-kanak, i.e. ajar dia untuk menentukan di mana kanan dan kiri, di mana di atas dan ke bawah Untuk melakukan ini, tawarkan tugas seperti: "Hitung rama-rama yang terbang ke kiri, tuliskan..." 3. Ajar kanak-kanak itu untuk menamakan yang sebelumnya dan seterusnya. nombor daripada nombor yang diberi 4. Membangunkan pemikiran logik dalam diri kanak-kanak. Untuk melakukan ini, anda harus menyelesaikan masalah logik dengan anak anda Contohnya, “...warnakan dengan warna biru nombor yang lebih besar daripada 7 tetapi kurang daripada 9, dan dalam warna merah nombor yang anda dapat dalam jawapan dengan menyelesaikan contoh. ...” 5. Kembangkan dan bentuk dalam diri anak anda keupayaan untuk mengarang dan menyelesaikan contoh, masalah penambahan dan penolakan Untuk ini, anda boleh menggunakan gambar plot, serta lukisan konvensional 6. Kembangkan dalam diri anak anda keupayaan untuk mengenal pasti bentuk geometri asas dan melakukan penggunaannya pelbagai jenis tugasan. Contohnya, “Lihat gambar dan beritahu saya berapa angka yang diperlukan untuk membuat zirafah?” 7. Ajar menggunakan tanda “tambah”, “tolak”, “lebih”, “kurang”, “sama ”. ucapan yang cekap, khususnya matematik (menguasai istilah matematik). Dalam proses menyelesaikan tugas, memerlukan kanak-kanak berfikir dengan kuat 9. Membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk bekerja keras, memenuhi keperluan, mengurus tingkah lakunya, i.e. membangunkan komponen kesediaan yang berkemauan kuat. Perkembangan ini dipermudahkan oleh tugas-tugas yang bertujuan untuk membantu watak utama (atau rakannya) dan keinginan untuk mencapai hasil tertentu.10.
Bentuk motivasi positif untuk sekolah pada anak anda Anda boleh mengendalikan kelas bentuk permainan bersama anak-anak di rumah. sebelas.
Meningkatkan secara keseluruhan tahap intelek pelajar masa depan untuk berjaya menguasainya kurikulum sekolah, khususnya, dalam matematik Menawarkan tugas untuk pengelasan, perbandingan, generalisasi, hafalan, dsb. 12.
Tingkatkan tahap aktiviti kognitif anda.
Membangunkan kualiti dalam diri kanak-kanak yang membolehkan mereka berkomunikasi dengan kanak-kanak dan guru lain. Setiap kanak-kanak seharusnya boleh berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang tua.14.
Bantu kanak-kanak mengembangkan kualiti peribadi yang diperlukan untuk menerima kedudukan sosial yang baru (berdikari, tanggungjawab, kerja keras, perhatian, dll.).15.
Cipta situasi kejayaan untuk anak anda.
Oleh itu, perlu disimpulkan bahawa salah satu daripada tugas penting Ibu bapa dan guru perlu membangunkan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan sedia ada kanak-kanak dalam matematik dan membangunkan motivasi kanak-kanak untuk belajar matematik di sekolah. Penggunaan cadangan metodologi yang dibangunkan semasa bekerja dengan kanak-kanak akan menyumbang kepada pembangunan dan pembentukan konsep matematik asas dan motivasi mereka untuk belajar di sekolah.
Pautan ke sumber 1. Antonyuk, V.Z Pembentukan kesediaan intelektual seorang kanak-kanak prasekolah senior untuk belajar di sekolah [Teks] / V.Z. Antonyuk // Jurnal Kemanusiaan Baltik. Kaliningrad. 2013. No 3 (4) P. 57.2. Kesediaan motivasi untuk persekolahan dan kandungan komunikasi antara kanak-kanak prasekolah dan ibu bapa [Teks] / O.O. Gonina // Majalah antarabangsa pendidikan eksperimen. 2014. No. 3. S. 8184.3 Koryukova, N.N. Kepada persoalan masalah kesediaan sosio-psikologi kanak-kanak kurang upaya keterbelakangan umum ucapan untuk pengajaran di sekolah [Teks] / N.N. Koryukova, V.N. Ponikarova // Buletin majistrasi. 2012. No. 910. DENGAN. 3538.4.Shcherbakova, E.I. Teori dan kaedah perkembangan matematik kanak-kanak prasekolah [Teks] /: buku teks. elaun / E.I. Shcherbakova. M.: Izvo dari Institut Psikososial Moscow; Voronezh: Rumah penerbitan NPO "MODEK", 2005. 392 p.