Guru sekolah rendah dikenali sebagai seorang yang bijak. Mereka berjaya menterjemah walaupun kebenaran saintifik yang paling sukar ke dalam bentuk yang menghiburkan, suka bermain, tetapi bermakna.

Guru pendidikan perkembangan mengikut sistem D.B Elkonina - V.V. Davydova M. OBOZHINA menawarkan permainan didaktiknya untuk mengajar literasi. Bahan tersebut sepadan dengan kandungan program dua bahagian pertama Primer oleh V.V. Repkina dan lain-lain.

Pembentukan idea awal dalam perkataan

1. Pilih daun yang betul

Guru menyebut perkataan tersebut. Pelajar memilih model yang dikehendaki, atau namakan nombor sekeping kertas.

Perkataan yang menamakan objek.

Perkataan yang menamakan tindakan.

Perkataan yang menamakan tanda.

Perkataan untuk persembahan: epal, plum, masak, bunga, petik, merah, jatuh, bulat, tergantung, dsb.

2. Siapa yang tinggal di rumah itu?

Terdapat tiga buah rumah di papan itu, masing-masing dengan tandanya sendiri.

Kanak-kanak mempunyai tiga cip.

Guru menyebut tiga perkataan. Kanak-kanak yang bekerja di lembaga menunjuk ke rumah yang sepadan. Selebihnya kanak-kanak menunjukkan kerepek dari tempat mereka.

Perkataan untuk persembahan: gnome, menyanyi, ceria; anak anjing, kecil, kulit kayu; hitam, berlari, kucing, dll.

3. Ya, tidak (imlak auditori terpilih)

Guru menyebut perkataan untuk model pertama: anak patung, besar, sudu, berjalan, dll. Kanak-kanak menunjukkan tanda setuju atau tidak setuju.

Kerja pada model kedua dan ketiga disusun dengan cara yang sama.

4. Cari jalan anda

Kenyataan yang dicadangkan:

Seekor anjing berbulu lebat duduk di tepi jalan. Pelajar menyambungkan model dengan anak panah dalam urutan yang betul.

Nota: anak panah hanya mencerminkan urutan perkataan dalam pernyataan.

5. Kata-kata hidup

Terdapat lima orang pelajar di papan hitam. Setiap daripada mereka memegang satu daripada cip:

Pelajar keenam ialah pemandu. Guru membuat kenyataan: Pelajar duduk di meja baharu; Seekor burung kecil, dsb. duduk di atas dahan. Tugas pemandu adalah untuk membuat kenyataan hidup, iaitu, untuk mengatur anak-anak dalam susunan yang betul.

6. Cari yang ganjil!

Terdapat model penyata yang disusun secara salah di papan tulis. Kanak-kanak diminta mencari perkataan tambahan.

Seekor kambing meragut di padang rumput.

Tugas itu mungkin mempunyai tugas yang bertentangan: cari perkataan yang hilang dalam model.

7. Hiaskan kenyataan

Guru membuat pernyataan: Gadis itu menyanyikan lagu.

Guru menunjukkan tempat kanak-kanak mesti memasukkan kata sifat.

Seorang gadis kecil menyanyikan lagu.

Seorang gadis kecil menyanyikan lagu ceria.

Apabila menyelesaikan tugas, kanak-kanak boleh mencipta model pernyataan baharu.

8. Selesaikan penyataan

Kanak-kanak diminta melengkapkan penyataan.

Buku terletak pada... .

Orang itu dalam... .

Kami bermain... .

Anak-anak pergi pagi... .

9. Di manakah anda bersembunyi?

Guru meletakkan objek kecil secara berurutan: di atas meja, di bawah meja, di belakang pintu, dsb. dan bertanya di mana item ini. Kanak-kanak menjawab dengan frasa, dengan jelas menyerlahkan perkataan "pembantu" (perkataan fungsi).

10. Cari perkataan "pembantu"

Guru membaca pernyataan dengan kata depan. Apabila membaca semula, murid memberi tanda di tempat yang terdapat imbuhan (tepuk tangan dll).

Lena menaiki trem.

Bullfinches duduk di atas dahan.

Sebuah kapal terbang sedang terbang di atas hutan.

Ira menyorok di dalam almari.

Andrey keluar dari kelas.

11. Ubat pepatah

Pilihan 1

Guru menawarkan pernyataan yang boleh didengar tanpa kata depan. Kanak-kanak mesti menyebutnya dengan betul, dengan preposisi yang betul.

Anak ayam berdecit di dalam sarang.

Sapu tangan ada dalam... poket saya.

Pasu itu diletakkan... di atas meja.

Cerek dah mendidih...atas dapur.

Ikan hidup... dalam sungai.

Tugas itu disertakan dengan penyusunan model pernyataan.

Pilihan 2

Betulkan kesilapan secara lisan.

Terdapat potret yang tergantung di dinding.

Sup direbus dalam periuk.

Susu dituang ke dalam cawan.

Seekor murai duduk di atas pokok.

Budak itu berdiri di atas jambatan.

Kanak-kanak pergi ke hutan.

Daun berguguran dari pokok.

Ira datang dari kedai.

12. Sisipkan perkataan

Guru menyebut frasa dengan imbuhan. Kanak-kanak mesti memasukkan perkataan di antara mereka yang menamakan tanda.

Di dalam hutan

di bawah pokok

di jalan

Anda boleh meminta kanak-kanak untuk melengkapkan pernyataan.

Dahan-dahan pokok oak telah kering.

Suhu Alyosha meningkat.

Bot itu belayar dari... pantai.

13. Bantu rakan

Guru membuat kenyataan dan meminta kanak-kanak menunjukkan model yang sesuai, jika ada.

Contohnya: Seekor arnab berlari di sepanjang laluan.

Analisis bunyi

1. Sebaliknya

Guru menyebut perkataan. Kanak-kanak mesti menyebut perkataan ini secara terbalik.

Tidur, hamba, sifar, dahi, com. (Hidung, wap, rami, lantai, basah.)

Tugasan itu disertai dengan penyusunan model bunyi perkataan.

2. Pekerja yang betul

Kanak-kanak mesti menamakan bunyi yang sama dalam setiap pasangan perkataan.

buku beg gunung
anjing angsa tinju

lantai penyapu
katil bunga ringan

3. Letakkan rumah bata demi bata (analisis bunyi)

Guru menawarkan penyataan bahawa kanak-kanak harus bekerja dengan dalam urutan berikut:

• merangka satu rangka keseluruhan ayat;
• menyusun model suku kata di bawah model perkataan;
• menyerlahkan bunyi vokal dengan titik.

Rumah itu di atas gunung.

4. Padankan perkataan

Guru mencadangkan padankan perkataan dengan rumah yang menandakan bunyi pertama dalam perkataan ini (bunyi konsonan).

Kanak-kanak memilih perkataan mereka sendiri.

- bunyi konsonan yang keras dan nyaring.

- bunyi konsonan yang lembut dan membosankan.

5. Vokal Chorus (bunyi vokal)

Guru menyebut perkataan tersebut. Kanak-kanak dalam korus hanya menyebut bunyi vokal tanpa tekanan, kemudian dengan tekanan. Perkataan dipilih yang tidak mempunyai perbezaan antara bunyi dan huruf. Apabila menyelesaikan tugas, bunyi tidak dirakam dalam huruf.

Tikus-tikus kecil itu berjalan

– [s] – [a] – [a] – [y] – [a] – [i]

– [s] – [a"] – [a] – [y] – [a"] – [i]

6. Corak berirama

Kanak-kanak mencipta corak irama perkataan (corak suku kata dengan tekanan).

Apabila menyuarakan model, kanak-kanak bertepuk tangan untuk menyerlahkan aksen.

7. Perkataan manakah yang lebih panjang?

Kanak-kanak menjawab soalan: perkataan mana yang lebih panjang, setelah terlebih dahulu menyusun model bunyi.

Perkataan untuk persembahan: jam, minit, sungai, sungai; cacing, ular; kunci, kunci.

Dalam keadaan sosio-ekonomi moden, pendidikan berterusan telah menjadi relevan, menemani seseorang sepanjang hidupnya. Beberapa masalah pendidikan rendah, am dan vokasional disatukan di sekitar proses holistik pembangunan profesional personaliti kreatif. Ini membolehkan kita merumuskan konsep utama dan peruntukan konseptual asas pendidikan kreatif moden. Matlamat pendidikan kreatif moden adalah untuk memastikan pembentukan, iaitu pembentukan dan perkembangan, personaliti kreatif pelajar.

Standard Pendidikan Negeri Persekutuan memfokuskan guru tidak begitu banyak pada pemindahan pengetahuan, tetapi pada keupayaan untuk menggunakan pengetahuan ini, iaitu, pada pembentukan tindakan pendidikan sejagat. Salah satu hasil meta-subjek penguasaan program pendidikan asas pendidikan umum rendah ialah menguasai cara-cara menyelesaikan masalah yang bersifat kreatif dan penerokaan.

Artikel tersebut menerangkan contoh penggunaan kaedah teori penyelesaian masalah inventif (TRIZ) oleh G. S. Altshuller dalam mengajar murid sekolah rendah pada peringkat pembelajaran membaca dan menulis.

Metodologi kreativiti memberikan kedua-dua guru dan pelajar alat intelek untuk pembentukan pemikiran sistemik kreatif, mengajar mereka untuk melihat dunia secara sistematik dan mengurus proses berfikir.

Logik membina pelajaran kreativiti ditentukan oleh matlamat untuk menjadikan proses pembelajaran benar-benar berkembang. Pelajaran kreatif adalah berdasarkan struktur inovatif yang dicadangkan oleh M. M. Zinovkina:

Blok 1 - Motivasi (kejutan).

Blok 3 - Kelegaan psikologi.

Minit pendidikan jasmani.

Blok 4 - Pemanasan badan intelek.

Blok 5 - Rehat.

Blok 6 - Pemanasan badan intelek.

Blok 8 - Sokongan intelektual komputer.

Blok 9 - Ringkasan.

Susunan motivasi pelajaran ialah sistem tugasan difikirkan khas untuk mengekalkan motivasi positif yang mampan semasa pelajaran. Menjelang akhir setiap kitaran kerja pendidikan, pelajar sekolah secara aktif mengekalkan emosi positif kejayaan dan keinginan untuk meneruskan ke peringkat kerja seterusnya.

Sistem kerja ke arah ini memungkinkan untuk membangunkan pemikiran kritis dan kebolehan kreatif pelajar sekolah, dengan mengambil kira ciri-ciri individu mereka; Aktifkan kreativiti, motivasi dan kemahuan.

Oleh itu, salah satu tugas yang paling penting yang dihadapi oleh guru adalah pembangunan pemikiran kreatif, yang akan membolehkan kanak-kanak menaakul secara logik dan membuat kesimpulan, memberikan bukti dan membuat kesimpulan, berkhayal, dan, akhirnya, berkembang bukan hanya sebagai pembawa sesuatu yang tertentu. jumlah pengetahuan ensiklopedia, tetapi sebagai penyelesai masalah sebenar dalam mana-mana bidang aktiviti manusia.

Teknologi sistem NFTM-TRIZ digabungkan dengan sangat baik dengan bentuk kerja berkumpulan.

Apabila bekerja bersama, pelajar terutamanya aktif dalam kumpulan kecil - mereka lebih selesa di sana. Atas pelbagai sebab, pelajar darjah satu belum boleh bercakap secara terbuka dan menyatakan fikirannya dengan lantang di hadapan seluruh kelas dan guru, tetapi dalam kumpulan dia boleh mengambil kedudukan aktif dan membincangkan soalan dan tugasan yang dicadangkan secara sama rata dengan semua orang. Dalam keadaan sebegini, pelajar berasa lebih yakin, yang agak penting, terutamanya pada peringkat pertama pendidikan.

Matlamat menganjurkan kerja pendidikan bersama:

1. Berikan setiap kanak-kanak sokongan emosi dan bermakna, yang tanpanya ramai pelajar gred pertama tidak boleh secara sukarela mengambil bahagian dalam kerja keseluruhan kelas, tanpanya kanak-kanak yang malu-malu dan kurang bersedia mengembangkan kebimbangan sekolah, dan perkembangan watak dalam pemimpin tidak menyenangkan diputarbelitkan.
2. Beri setiap kanak-kanak peluang untuk menegaskan dirinya sendiri, untuk mencuba tangannya dalam pertikaian mikro, di mana tiada kuasa besar guru mahupun perhatian yang luar biasa dari seluruh kelas.
3. Berikan setiap kanak-kanak pengalaman dalam melaksanakan fungsi pengajaran reflektif yang membentuk asas keupayaan untuk belajar. Dalam gred pertama, ini adalah fungsi kawalan dan penilaian, kemudian - penetapan dan perancangan matlamat.
4. Beri guru, pertama, cara motivasi tambahan untuk melibatkan kanak-kanak dalam kandungan pembelajaran, dan kedua, peluang dan keperluan untuk menggabungkan "pengajaran" dan "pendidikan" secara organik dalam pelajaran, untuk membina hubungan manusia dan perniagaan antara kanak-kanak .

A. B. Vorontsov mengenal pasti 5 elemen dalam model aktiviti pembelajaran bersama dalam kumpulan:

1. saling kebergantungan positif, iaitu, pemahaman pelajar tentang hakikat bahawa dia berhubung dengan rakan-rakannya sehingga ke tahap yang tidak membenarkan seseorang mencapai kejayaan jika yang lain tidak mencapainya;
2. interaksi peribadi, di mana kanak-kanak mesti berkomunikasi antara satu sama lain, membantu antara satu sama lain dalam menyelesaikan masalah, menyiapkan tugasan, mencari idea dan cerita;
3. tanggungjawab individu, di mana setiap pelajar bertanggungjawab secara peribadi untuk kerjanya, dan penilaian diberikan kepada kedua-dua sumbangan peribadi dan hasil kolektif;
4. kemahiran komunikasi yang diterapkan dalam diri pelajar agar mereka menggunakannya dalam proses pendidikan;
5. penilaian kemajuan secara kolaboratif, di mana kumpulan pelajar kerap mengambil kira apa yang telah mereka lakukan dan menentukan bagaimana setiap daripada mereka dan kumpulan secara keseluruhan boleh bertindak dengan lebih berkesan.

Dalam pelajaran literasi yang diberikan dalam artikel itu, pelajar kelas satu, bekerja dalam kumpulan, melalui permainan dan imaginasi, mewakili huruf yang dipelajari dalam pelajaran menulis dalam pelbagai cara yang luar biasa. Selepas pelajaran ini, kelas memulakan projek jangka panjang (November - Mac) "Fun ABC", matlamatnya adalah untuk mencipta dan membentangkan surat "luar biasa" anda sendiri.

Subjek: Rahsia menulis huruf O, A, U, E, s dengan cara yang luar biasa.

Sasaran: memperkenalkan murid kepada pelbagai cara menulis huruf A, O, U, E, s melalui perkembangan imaginasi dan fantasi yang kreatif.

Tugasan:

Perkembangan rasa ingin tahu;

Pembentukan pemikiran sistemik dan pembangunan kebolehan kreatif;

Pembentukan minat pendidikan dan kognitif dalam kaedah tindakan baru melalui kerja dalam kumpulan apabila mengkaji penulisan huruf A, O, U, E, s dengan cara yang berbeza.

peralatan : helaian dengan huruf yang ditulis dalam lilin untuk 5 kumpulan, di atas meja - cat cat air, berus, balang air, lukisan dengan huruf - isograf, helaian untuk membina huruf, plastisin, pelbagai bahan - pasta, butang, soba, beras, manik, poster "Peraturan bekerja dalam kumpulan."
Tarikh: awal bulan November.

Jadual 1

peringkat	Aktiviti seorang guru	Aktiviti pelajar	Pembentukan UUD
Blok 1. Motivasi (kejutan, kejutan)	Kanak-kanak diminta membaca huruf yang telah mereka pelajari daripada helaian di papan tulis. Huruf a, o, u, y, e ditulis dalam lilin, ia tidak kelihatan pada baris. - Apa yang tertulis di sini? - Adakah anda ingin tahu? Guru melukis cat pada helaian dan huruf "hidup semula" di hadapan mata kanak-kanak. -Bolehkah anda membacanya sekarang?	Mereka membuat andaian. Jawab soalan.	UUD kawal selia 1. Kami membangunkan keupayaan untuk menyatakan andaian kami. 2. Menjalankan refleksi kognitif dan peribadi. Keputusan peribadi. 1. Kami membentuk motivasi untuk pembelajaran dan aktiviti kognitif yang bertujuan.
A) Mengemas kini pengetahuan dan menetapkan matlamat pendidikan, peraturan untuk bekerja dalam kumpulan.	1. Perbualan. - Adakah anda tahu semua rahsia menulis surat ini? - Apa yang anda fikir kita perlu belajar hari ini? Nota muncul di papan tulis: Rahsia surat. 2. Bekerja dalam kumpulan. - Anda akan bekerja dalam kumpulan. Pilih penganjur kumpulan. Mari kita ingat peraturan bekerja dalam kumpulan Di papan tulis terdapat poster “Peraturan bekerja dalam kumpulan. - Anda juga mempunyai helaian surat di atas meja anda - ini adalah nama kumpulan anda. Gunakan cat dan berus untuk menghidupkan surat anda.	Lelaki itu menjawab. Lelaki itu berunding dan memilih: penganjur kumpulan yang mengetuai aktiviti dalam kumpulan. Lelaki itu memanggil. Setiap kumpulan "menghidupkan" huruf dengan cat dan menyebut "nama" kumpulan mereka: kumpulan "A", "O". “U”, “E”, “s”.	UUD Kognitif 2. Membuat kesimpulan berdasarkan analisis objek. UUD komunikatif UUD kawal selia 1. Ramalan kerja akan datang
B) TRIZ propaedeutics.	Tugasan pertama untuk kumpulan Setiap kumpulan diberikan helaian isograf. - Apakah huruf yang tersembunyi dalam lukisan? Tugasan ke-2 untuk kumpulan. - Sekarang cuba sembunyikan surat bertulis yang dipelajari dalam lukisan itu sendiri. Lihat apa yang dilakukan oleh kumpulan pertama. Apakah huruf yang tersembunyi di sini?	Lelaki itu berbincang dan menamakan huruf yang mereka temui. Lelaki itu membincangkan tugasan dan setiap kumpulan melukis lukisan mereka pada helaian A3. Selepas menyiapkan lukisan, kanak-kanak meminta kumpulan lain meneka huruf mana yang tersembunyi dalam lukisan mereka. Lelaki meraikan kerja kumpulan dengan tepukan.	UUD Kognitif 1. Kami membangunkan keupayaan untuk mengekstrak maklumat daripada lukisan. 2. Mempersembahkan maklumat dalam bentuk gambar. 4. Membuat kesimpulan berdasarkan analisis objek. UUD komunikatif 1. Kami membangunkan keupayaan untuk mendengar dan memahami orang lain. 2. Membina ujaran ucapan mengikut tugasan yang diberikan. 4. Kebolehan bekerja dalam kumpulan. Keputusan peribadi UUD kawal selia 3. Ramalan kerja akan datang. 4. Menjalankan refleksi kognitif dan peribadi.
Blok 3. Kelegaan psikologi.	Senaman "Fist-rib-palm" (untuk perkembangan interaksi antara hemisfera) Senaman "Geleng kepala" (senaman untuk merangsang proses pemikiran) Senaman "Lazy Eights" (senaman mengaktifkan struktur otak yang memastikan hafalan, meningkatkan kestabilan perhatian)	Lelaki itu bergilir-gilir meletakkan tangan dengan penumbuk di atas meja dengan tangan kanan mereka, kemudian dengan tepi, kemudian dengan tapak tangan. Ulang dengan tangan kiri, kemudian dengan kedua-dua tangan pada masa yang sama. Lelaki itu perlahan-lahan menggelengkan kepala ke kiri dan kanan. Lelaki itu "melukis" angka lapan dengan kepala mereka.	UUD peribadi: 1. Kami membentuk peraturan kendiri.
Blok 4. Teka-teki.	Tangram Lipatan mengikut corak tangram menggalakkan perkembangan ketabahan, perhatian, imaginasi, pemikiran logik, membantu mencipta keseluruhan daripada bahagian dan pada masa yang sama meramalkan hasil aktiviti seseorang, mengajar untuk mengikuti peraturan dan bertindak mengikut arahan. Anda boleh menjemput kanak-kanak untuk membentuk surat - nama kumpulan mereka dari butiran tangram.	Lelaki itu mengumpulkan angka tangram dalam satu kumpulan mengikut rajah.	UUD Kognitif 1. Kami membangunkan keupayaan untuk mengekstrak maklumat daripada gambar rajah, ilustrasi dan teks.
Blok 5. Pemanasan intelektual: mencari corak, penggunaan objek yang luar biasa.	tugasan pertama. Cari huruf "tambahan". Kumpulan diberi kad dengan huruf: a, oh, s, E, y O, A, U, s, E a, y, n, s, uh, oh Huruf bertulis ditulis baris demi baris; tidak ada huruf yang diserlahkan dalam fon yang berbeza. - Cari huruf "tambahan" dalam setiap kumpulan. tugasan ke-2. Bekerja dengan rantai. - Apakah alatan menulis yang anda tahu? Apa lagi yang boleh anda gunakan untuk menulis surat? - Saya tertanya-tanya sama ada rantai yang ada di atas meja anda boleh berguna kepada anda? Cuba bina huruf bertulis yang telah anda pelajari menggunakan rantai.	Lelaki menyelesaikan tugasan dan menyemak bagaimana kumpulan lain menyelesaikannya. Terangkan pilihan mereka, namakan corak dalam setiap baris. Lelaki itu menjawab soalan. Mereka mencadangkan bahawa huruf ditulis dalam rantai. Kanak-kanak membina huruf dalam kumpulan.	UUD Kognitif 3. Kami mengembangkan keupayaan kanak-kanak untuk mengelakkan jawapan yang remeh. UUD komunikatif 1. Kami membangunkan keupayaan untuk mendengar dan memahami orang lain. 2. Membina ujaran ucapan mengikut tugasan yang diberikan. 3. Luahkan fikiran anda secara lisan. 4. Kebolehan bekerja dalam kumpulan. Keputusan peribadi 1. Kami membangunkan keupayaan untuk menyatakan pendapat kami dan meluahkan emosi kami. 2. Kami membentuk motivasi untuk pembelajaran dan aktiviti kognitif yang bertujuan.
Blok 6. Bahagian kandungan	Tugasan "Surat luar biasa" - Buat surat dalam kumpulan daripada bahan yang berbeza.	Lelaki menyelesaikan tugas dalam kumpulan: Kumpulan 1 "menulis" dengan pasta, Kumpulan ke-2 - butang, Kumpulan ketiga - soba, Kumpulan ke-4 - nasi, Kumpulan ke-5 - manik. Setiap kumpulan "menulis" hurufnya sendiri - nama kumpulannya. Lelaki itu membentangkan kerja mereka, membuat pameran di papan.	UUD Kognitif 1. Mempersembahkan maklumat dalam bentuk lukisan menggunakan bahan luar biasa. 3. Mengenal pasti intipati dan ciri objek. 4. Berdasarkan analisis objek, buat kesimpulan tentang penggunaannya. UUD komunikatif 1. Kami membangunkan keupayaan untuk mendengar dan memahami orang lain. 2. Membina ujaran ucapan mengikut tugasan yang diberikan. 3. Luahkan fikiran anda secara lisan. 4. Kebolehan bekerja dalam kumpulan. Keputusan peribadi 1. Kami membangunkan keupayaan untuk menyatakan pendapat kami dan meluahkan emosi kami. 2. Kami membentuk motivasi untuk pembelajaran dan aktiviti kognitif yang bertujuan. UUD kawal selia 1. Menilai aktiviti pembelajaran mengikut tugasan yang diberikan. 3. Ramalkan kerja akan datang (buat perancangan). 4. Menjalankan refleksi kognitif dan peribadi
Blok 7. Sokongan intelek komputer untuk berfikir.	Sumber media "Belajar dengan gnome" http://pedsovet.su/load/238-1-0-39450 Tugasan: "Mozek". Kumpulkan mozek daripada kartun. “Ambil satu perkataan.” Sejujurnya. Perkataan "gnome" dan gambar muncul dengan satu klik, selepas kanak-kanak menyelesaikan ayat lengkap. "Cari vokal dan konsonan." Pengagihan huruf kepada dua lajur dengan mengklik. "Cari gambar surat itu." Selepas menyelesaikan tugas, klik setiap gambar untuk beralih ke hurufnya.	Lelaki melakukan tugas pada iPad.	UUD Kognitif 1. Kami membangunkan keupayaan untuk mengekstrak maklumat daripada teks. 2. Merumus dan mengelas mengikut ciri. 3. Kami membangunkan imaginasi kanak-kanak UUD komunikatif 1. Kami membangunkan keupayaan untuk mendengar dan memahami orang lain. 2. Luahkan fikiran anda secara lisan. 4. Kebolehan bekerja dalam kumpulan. Keputusan peribadi 1. Kami membangunkan keupayaan untuk menyatakan pendapat kami dan meluahkan emosi kami. 2. Kami membentuk motivasi untuk pembelajaran dan aktiviti kognitif yang bertujuan.
Blok 8. Ringkasan	1. Ringkasan pelajaran - Apakah rahsia menulis surat yang anda pelajari hari ini?2. Refleksi kerja kumpulan - Adakah kumpulan anda berjaya bekerja mengikut peraturan? - Jika "Ya", naikkan kad - "Syabas", jika sesuatu tidak berjaya - kad "Lelaki Berfikiran". - Mengapa ia tidak berfungsi mengikut peraturan? 3. Refleksi kerja semua orang dalam pelajaran. - Pejam mata kamu. Angkat tangan anda jika anda menyukai pelajaran. Sekarang angkat tangan anda jika anda tidak menyukai pelajaran. Semua ini dilakukan dengan mata tertutup.	Lelaki itu menjawab soalan. Lelaki menganalisis kerja kumpulan. Kanak-kanak menilai perasaan emosi dan kualitatif mereka daripada pelajaran.	UUD kawal selia 1. Menilai aktiviti pembelajaran mengikut tugasan yang diberikan. UUD komunikatif 1. Membina ujaran ucapan mengikut tugasan yang diberikan.

Pautan kepada sumber
1. Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Umum Asas (diluluskan melalui perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 17 Disember 2010 N 1897)
2. Zinovkina M. M., Gareev R. T., Gorev P. M., Utemov V. V. Kreativiti saintifik: kaedah inovatif dalam sistem pendidikan kreatif berterusan pelbagai peringkat NFTM-TRIZ: buku teks. Kirov: VyatGGU Publishing House, 2013. - 109 p. [Tarikh capaian 14/11/2016]
3. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Struktur pelajaran kreatif mengenai pembangunan keperibadian kreatif pelajar dalam sistem pedagogi NFTM-TRIZ // Penyelidikan saintifik moden. Isu 1. - Konsep. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - Negeri. reg. El No. FS 77-49965 - ISSN 2304-120X [Tarikh akses 11/14/2016].
4. A. B. Vorontsov. Komponen utama kesan perkembangan sistem pendidikan D. B. Elkonina - V. V. Davydova. - M., 2000.

Permainan didaktik menggalakkan pembentukan perhatian, pemerhatian, perkembangan ingatan, pemikiran, kemerdekaan, inisiatif; menyelesaikan masalah didaktik tertentu: mempelajari bahan baru atau mengulang dan menyatukan apa yang telah dipelajari, mengembangkan kemahiran pendidikan.

Sifat aktiviti pelajar dalam permainan bergantung pada tempatnya dalam pelajaran atau dalam sistem pelajaran. Ia boleh dijalankan pada setiap peringkat pelajaran dan dalam apa-apa jenis pelajaran.

"Pembeli yang prihatin"

Guru meletakkan pelbagai objek di atas mejanya.

Nama sesetengah daripada mereka bermula dengan bunyi yang sama, contohnya: anak patung, kiub, kucing; beruang, bola, mangkuk; matryoshka, tetikus.

Senaman: Daripada semua mainan, anda hanya boleh mengambil mainan yang namanya bermula dengan bunyi [k], kemudian pilih mainan yang namanya bermula dengan bunyi [m’].

"Penyair yang Tidak Berfikiran dan Seniman Yang Mempercayai"

Sediakan ilustrasi dan puisi.

Senaman: Lihatlah lukisan yang dibuat oleh artis yang mudah tertipu itu (menunjukkan ilustrasi).

Dia mendakwa telah melukis gambar ini untuk puisi ini:
Mereka mengatakan seorang nelayan

Saya menangkap kasut di sungai,

Tetapi kemudian dia

Rumah sudah ketagih!

Apa yang anda fikir sepatutnya dilukis? Apakah perkataan yang dicampur oleh artis itu? Bagaimanakah mereka serupa? Bagaimana bunyinya berbeza? Apakah bunyi pertama dalam perkataan ikan keli? Mari kita panjangkan bunyi ini dan dengar dengan teliti.

"Memancing"

Senaman: Tangkap perkataan dengan bunyi [l] (atau sebarang bunyi lain).

Pelajar mengambil pancing dengan magnet di hujung garisan dan mula menangkap gambar yang dikehendaki dengan klip kertas. Dia menunjukkan "ikan" yang ditangkap kepada pelajar lain, yang menandakan pilihan yang betul dengan tepukan.

Senaman:"Tangkap kata ganti nama - ikan, tentukan orang dan nombor, masukkan ke dalam baldi yang betul."

"TV"

Di papan atau papan taip, guru menggantung gambar untuk setiap huruf perkataan yang tersembunyi di skrin TV mengikut urutan.

Tugasan: Pelajar mesti membentuk perkataan ini daripada bunyi pertama perkataan. Jika pelajar menamakan perkataan itu dengan betul, skrin TV terbuka.

Sebagai contoh: perkataan tersembunyi ialah bulan. Gambar: beruang, cemara, ungu, epal, bangau.

"Ucapan Lotto"

Pelajar diberi kad besar yang menggambarkan enam gambar (nama objek yang sepadan ditulis di bawah gambar).

Senaman: Anda perlu menentukan apa bunyi dalam semua perkataan. Kemudian guru menunjukkan gambar, menamakan perkataan dan bertanya: "Siapa yang mempunyai perkataan ini?" Pemenang adalah orang yang pertama menutup semua gambar di peta besar tanpa membuat kesilapan.

"Ketahui surat itu"

Guru menamakan huruf yang dipotong daripada kadbod tebal, kemudian menutup mata seorang murid dan meminta dia merasa huruf tersebut dan menamakannya.

Selepas semua huruf dinamakan, mereka membentuk perkataan daripada huruf r s a y k l: tangan, dahan, popi, kanser, busur, arnab (anda boleh menggunakan mana-mana huruf lain).

Permainan ini membantu bukan sahaja untuk mempelajari garis besar huruf bercetak, tetapi juga untuk membangunkan keupayaan untuk membentuk perkataan daripada huruf.

"Teka perkataan"

Senaman: Isikan huruf yang hilang dan buat perkataan baharu daripadanya. Apa perkataan yang anda dapat?

Hantar kerja baik anda di pangkalan pengetahuan adalah mudah. Gunakan borang di bawah

Pelajar, pelajar siswazah, saintis muda yang menggunakan asas pengetahuan dalam pengajian dan kerja mereka akan sangat berterima kasih kepada anda.

Disiarkan pada http://www.allbest.ru/

1. Sistem alat pengajaran literasi: ciri kompleks pendidikan dan metodologi untuk literasi pengajaran

2. Primer

3. Bekerja dengan meja tunjuk cara dan bahan edaran pengajaran

4. Bekerja dengan abjad pembahagian dan jadual suku kata

5. Mencetak buku nota

Bibliografi

1. Sistem alat pengajaran literasi: ciri kompleks pendidikan dan metodologicelik huruf

Matlamat dan objektif

Matlamat utama kursus "Pembangunan Literasi dan Pertuturan" adalah untuk:

· membantu pelajar menguasai mekanik membaca dan menulis;

· memastikan perkembangan pertuturan kanak-kanak;

· menyediakan maklumat utama tentang bahasa dan kesusasteraan, yang akan memberikan kanak-kanak peluang untuk secara beransur-ansur memahami bahasa sebagai cara komunikasi dan pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya, dan akan meletakkan asas yang diperlukan untuk pembelajaran seterusnya yang berjaya dalam kedua-dua bahasa Rusia dan asing. .

Matlamat yang ditetapkan ditentukan dengan mengambil kira ciri mental dan fisiologi kanak-kanak berumur 6-7 tahun dan dilaksanakan pada tahap yang boleh diakses oleh pelajar apabila menyelesaikan tugas berikut:

· Membangunkan kemahiran membaca secara sedar, betul dan ekspresif.

· Pengayaan dan pengaktifan perbendaharaan kata kanak-kanak.

· Pembentukan asas budaya komunikasi lisan sebagai sebahagian daripada budaya umum seseorang.

· Memupuk minat membaca, mengembangkan minat kognitif terhadap buku kanak-kanak, memulakan pembentukan aktiviti membaca, meluaskan ufuk umum pelajar darjah satu berdasarkan kepelbagaian kandungan karya sastera yang digunakan.

2. Primer

Hari ini, latihan literasi dijalankan menggunakan pelbagai kompleks pendidikan dan metodologi (EMC), kerana secara rasmi dalam amalan sekolah terdapat beberapa program pendidikan berubah-ubah yang menawarkan buku pendidikan dan buku nota mereka sendiri untuk mengajar pelajar kelas satu membaca dan menulis?

1) ??Sekolah Rusia?? - ??Abjad Rusia?? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Shanko, V.D. Berestova; ??Buku salinan?? No. 1, No. 2, No. 3 V.G.

2) ??Sekolah rendah abad XXI?? - ??Sijil?? L.E. Zhurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; buku nota?? No 1, No 2, No 3.

3) sistem pembangunan L.V. Zankova - ??ABC?? N.V. Nechaeva, K.E. Belarusia; buku nota N.A. Andrianova.

Bahan-bahan pada halaman buku pendidikan disatukan oleh tema, yang ditentukan oleh urutan bunyi dan huruf pembelajaran. Urutan ini berbeza dalam setiap buku pendidikan. Contohnya, dalam ??abjad Rusia?? (V.G. Goretsky dan lain-lain) ia berdasarkan prinsip kekerapan penggunaan bunyi (huruf) dalam bahasa Rusia, yang paling biasa digunakan terlebih dahulu (dengan pengecualian vokal "s" dan "u"), kemudian yang kurang biasa datang, dan, akhirnya, sekumpulan yang jarang digunakan diperkenalkan. Ini membolehkan anda memperkayakan perbendaharaan kata pelajar dengan ketara dan mempercepatkan proses membangunkan teknik membaca.

Dari halaman pertama, buku pendidikan mengenai literasi menawarkan bahan ilustrasi yang kaya: gambar subjek dan plot. Bekerja dengannya bertujuan untuk mensistematisasikan idea kanak-kanak tentang realiti sekeliling, untuk membangunkan pertuturan dan pemikiran pelajar.

Gambar subjek digunakan untuk memilih perkataan, dalam proses analisis bunyi yang mana bunyi baru diserlahkan, serta untuk menjalankan latihan leksikal (pemerhatian polisemi perkataan, antonim, sinonim, homonim, infleksi dan pembentukan kata) dan latihan logik (generalisasi dan klasifikasi). Gambar plot membantu menjelaskan maksud apa yang dibaca dan membolehkan anda mengatur kerja menyusun ayat dan cerita yang koheren. Untuk latihan dalam penceritaan yang koheren, satu siri lukisan diletakkan khas pada halaman berasingan.

Adakah pelbagai bahan teks ditawarkan untuk mempraktikkan teknik membaca? lajur perkataan, ayat dan teks untuk bacaan. Sebagai tambahan kepada bahan teks dan ilustrasi, buku pendidikan mengandungi unsur teks tambahan (skema perkataan dan ayat, jadual suku kata dan pita huruf), yang menyumbang kepada perkembangan teknik membaca, serta perkembangan pertuturan dan pemikiran.

Adakah buku teks menyediakan pelbagai jenis bahan yang menghiburkan? ??rantai?? perkataan, ??berserak?? perkataan, teka teki, belitan lidah, peribahasa, teka teki, dsb. Tujuan utama bahan permainan adalah untuk memupuk cinta dan minat kanak-kanak dalam bahasa ibunda mereka, untuk menggalakkan perkembangan pertuturan dan pemikiran mereka.

Pengajaran menulis adalah bahagian penting dalam literasi pengajaran. Pelajaran menulis dijalankan menggunakan bahan buku salinan, yang membentangkan contoh penulisan surat, gabungannya, perkataan dan ayat individu, dan juga mengandungi latihan yang bertujuan untuk mengembangkan pertuturan dan pemikiran pelajar. Apabila membangunkan pelajaran menulis, bahan sering diberikan dalam jumlah yang sedikit lebih besar daripada yang diperlukan untuk pelajaran. Ini membolehkan guru memilih bahan yang diperlukan dengan mengambil kira keupayaan kelasnya.

Semasa mengajar literasi, pelbagai jenis kertas edaran digunakan untuk latihan menganalisis struktur bunyi perkataan dan untuk menyusun suku kata dan perkataan daripada huruf. Tujuan penggunaannya adalah untuk membantu kanak-kanak dalam kerja analitikal dan sintetik. Elemen tersebut termasuk kad untuk mencipta model bunyi perkataan, abakus suku kata (abjad mudah alih dua tingkap), kad dengan perkataan dengan suku kata dan huruf yang hilang, kad dengan gambar subjek dan model rajah perkataan, dsb.

Dalam pelajaran literasi, hasil peribadi dan semua jenis aktiviti pembelajaran universal dibentuk: komunikatif, kognitif dan peraturan. Setiap pelajaran literasi termasuk peringkat "Bekerja dengan teks". Peringkat ini seterusnya mengalir ke dalam pelajaran membaca sastera. Bekerja dengan teks dalam pelajaran literasi melibatkan aktiviti rohani yang bermakna dan kreatif, yang memastikan penguasaan kandungan fiksyen dan perkembangan persepsi estetik. Di sekolah rendah, cara penting untuk mengatur pemahaman tentang kedudukan pengarang, sikap pengarang terhadap watak karya dan realiti yang dipaparkan ialah penggunaan kaedah asas memahami teks semasa membaca teks: membaca ulasan, dialog dengan pengarang. melalui teks.

Bekerja dengan teks memastikan pembentukan:

· penentuan diri dan pengetahuan diri berdasarkan perbandingan “I” dengan watak karya sastera melalui pengenalan emosi dan berkesan;

· tindakan penilaian moral dan etika melalui mengenal pasti kandungan moral dan kepentingan moral tindakan watak;

· keupayaan untuk memahami pertuturan kontekstual berdasarkan mencipta semula gambaran peristiwa dan tindakan watak;

· keupayaan untuk secara bebas dan ekspresif membina ucapan kontekstual, dengan mengambil kira matlamat komunikasi dan ciri-ciri pendengar;

· keupayaan untuk mewujudkan hubungan sebab-akibat yang logik antara peristiwa dan tindakan watak dalam karya.

Bekerja dengan teks membuka peluang untuk pembentukan tindakan logik analisis, perbandingan, dan penubuhan hubungan sebab-akibat. Orientasi dalam struktur morfologi dan sintaksis bahasa dan asimilasi peraturan perkataan dan struktur ayat dan bentuk grafik huruf memastikan perkembangan tindakan tanda-simbolik? penggantian (contohnya, bunyi dengan huruf), pemodelan (contohnya, komposisi perkataan dengan melukis gambar rajah) dan mengubah model (mengubah suai perkataan).

Dalam Primer dan Copybooks, simbol grafik dan gambar rajah sering digunakan untuk menjalankan pelbagai jenis analisis perkataan (vokal, konsonan) dan teks. Untuk mempraktikkan tindakan pemodelan, adalah perlu untuk mengatur aktiviti pelajar. Mengambil kira umur, cara paling berkesan untuk mencipta motivasi ialah menggunakan cerita dongeng dan teks yang menggambarkan situasi kehidupan sebenar yang hampir dengan pengalaman kanak-kanak. Untuk tujuan inilah ciri-ciri bunyi dalam Primer diberikan melalui penggunaan gambar rajah, yang membangkitkan minat dan motivasi tinggi kanak-kanak untuk melaksanakan pelbagai tugas yang berkaitan dengan skema, dan guru pada masa ini mengamalkan pengetahuan fonetik, kerumitan, tetapi kepentingannya tidak patut dibincangkan. Dan akhirnya, tugas harus disediakan dengan peralihan yang konsisten daripada bentuk bahan (subjek) kepada rajah dan kemudian kepada simbol dan tanda. Mari kita berikan contoh "Huruf Besar E", bertujuan untuk pembangunan aktiviti pembelajaran universal kognitif.

Bekerja dengan perkataan yang menunjukkan nama

Membaca perkataan untuk nama. (Emma, ​​​​Ella, Edik, Eduard.)

Apakah persamaan semua perkataan ini?

Nama-nama ini mungkin milik siapa? (Emma, ​​​​Ella, Edik, Eduard.) Guru boleh menunjukkan potret orang dan menawarkan untuk menandatangani mereka dengan nama yang sepadan. ? Mari kita perhatikan bunyi pertama dalam perkataan ini.

Apakah warna yang akan anda gunakan? (Merah.)

Namakan huruf ini. Mengapakah huruf besar diperlukan?

Dalam nama yang manakah [E] ditekankan?

Pernahkah anda meneka mengapa kita membaca nama-nama ini hari ini?

Memperkenalkan huruf besar E. ? Bandingkan surat bercetak dan surat bertulis.

Perbendaharaan kata dan latihan logik. ? Apakah kumpulan yang boleh dibahagikan kepada perkataan ini?

Semua pelajaran tentang memperkenalkan bahan baharu tertumpu pada pembentukan sasaran tindakan pendidikan universal kawal selia

Belajar untuk bekerja dengan teks menjadi kemahiran paling penting bagi pelajar gred pertama, di atas asasnya keseluruhan proses pendidikan lanjutan di sekolah dibina. Semasa tempoh latihan literasi, kanak-kanak melengkapkan keseluruhan kursus bahasa Rusia. Primer dan Copybook sebenarnya adalah buku teks mini bahasa Rusia. Pada masa ini, kanak-kanak memerhatikan fenomena dan keanehan bahasa Rusia, tetapi tidak menggunakan sebarang istilah, mereka hanya belajar untuk melihat. Sudah di Bukvara, kerja dengan teks bermula dalam rangka teknologi membaca yang produktif. Ini memungkinkan untuk menyediakan pelajar gred pertama untuk bekerja dengan teks dalam pelbagai mata pelajaran. Kerja ini bermula tepat dalam pelajaran literasi.

Berdasarkan bahan teks Primer dan buku salinan, kanak-kanak mula mengembangkan jenis aktiviti membaca yang betul - satu sistem teknik untuk memahami teks. Terdapat tiga peringkat dalam bekerja dengan teks:

I. Bekerja dengan teks sebelum membaca.

1. Pembacaan bebas kanak-kanak terhadap kata kunci dan frasa yang diserlahkan oleh guru dan ditulis di papan tulis (pada poster, pada kertas taip). Perkataan dan frasa ini amat penting untuk memahami teks.

2. Membaca tajuk, melihat ilustrasi kepada teks. Berdasarkan kata kunci, tajuk dan ilustrasi, kanak-kanak membuat andaian tentang kandungan teks. Tugasnya ialah membaca teks dan menyemak andaian anda.

II. Bekerja dengan teks sambil membaca.

1. Bacaan primer (bacaan bebas kanak-kanak untuk diri mereka sendiri, atau bacaan guru, atau bacaan gabungan).

2. Pengenalpastian persepsi primer (perbualan pendek).

3. Membaca semula teks. Perbendaharaan kata berfungsi semasa anda membaca. Guru menjalankan "dialog dengan pengarang", termasuk kanak-kanak di dalamnya; menggunakan teknik membaca ulasan.

III. Rabot dengan teks selepas membaca.

1. Perbualan umum, termasuk soalan semantik daripada guru kepada keseluruhan teks.

2. Kembali kepada tajuk dan ilustrasi pada tahap pemahaman yang baharu.

Apabila menganalisis teks, ekspresi pertuturan terbentuk dalam proses kanak-kanak menjawab soalan - dan ini adalah peringkat paling penting dalam kerja membangunkan pertuturan ekspresif kanak-kanak. Banyak teks abjad termasuk dialog kecil. Selepas membaca dan menganalisis teks sedemikian, pelajar gred pertama, melihat gambar dan bergantung pada soalan guru, cuba suarakan peranan yang dicadangkan kepada mereka. Teks jenis ini bukan sahaja membentuk ekspresi ucapan, tetapi juga orientasi komunikatifnya. Pelajar mengembangkan kemahiran komunikasi pertama mereka.

Apabila bekerja dengan buku, adalah penting untuk memastikan kanak-kanak berminat untuk membaca halaman sepanjang pelajaran. Untuk mengekalkannya, disyorkan untuk sentiasa menukar tugas untuk membaca suku kata, perkataan atau teks berulang kali. Tidak kurang pentingnya mengubah jenis aktiviti pelajar untuk mengekalkan minat terhadap pelajaran membaca. Adalah disyorkan untuk menjalankan sekurang-kurangnya dua minit pendidikan jasmani semasa pelajaran.

Perlu diingatkan bahawa antara pelajaran literasi mengajar, seseorang boleh membezakan secara bersyarat dengan struktur pelajaran mempelajari bunyi dan huruf baru, pelajaran menyatukan bunyi dan huruf yang dipelajari, pelajaran pengulangan dan pelajaran pembezaan bunyi yang serupa. Walau bagaimanapun, pembahagian sedemikian hanya boleh diterima secara bersyarat, kerana setiap pelajaran digabungkan dalam jenisnya.

Walau bagaimanapun, tugas utama gred 1, tanpa ragu, adalah pembentukan kemahiran membaca, oleh itu subjek "Literasi Pengajaran" memainkan peranan utama dalam gred 1. Memandangkan kanak-kanak di darjah 1 masih belum mempunyai kemahiran membaca, pada mulanya peranan terpenting dalam persepsi maklumat dimainkan dengan membaca dan menganalisis ilustrasi. Untuk bekerja dengan mana-mana ilustrasi, adalah penting untuk mengajar pelajar gred pertama untuk mempertimbangkan setiap elemen bagi satu objek, jika ia adalah gambar subjek, dan setiap objek, jika ia adalah gambar plot. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada semua butiran dalam bahagian dan bertanya soalan yang sesuai dalam urutan tertentu, bermula dengan yang umum, secara beransur-ansur menarik perhatian kanak-kanak kepada butiran kecil yang tidak dapat dilihat. Pada masa yang sama, terdapat keperluan untuk persepsi holistik terhadap ilustrasi; untuk tujuan ini, guru memberi perhatian kepada konsep umum plot dan bertanya soalan yang sesuai. Adalah penting untuk memberi perhatian kepada skema warna gambar ini dan susunan spatial objek, yang membangunkan keupayaan untuk menavigasi halaman buku teks, dan yang paling penting, dalam Copybooks. contohnya: untuk menyuarakan setiap gambar kecil. Guru melampirkan di papan tulis gambarajah perkataan yang diberi nama oleh kanak-kanak.

Jika saya ingin menceritakan kisah dongeng "Kolobok", apakah gambar yang boleh saya pilih?

-"Serigala dan tujuh kambing muda";

Apakah perkataan yang digunakan untuk berpakaian pada Malam Tahun Baru?

Haiwan apakah yang boleh meringkuk dan bertukar menjadi ketulan berduri?

Setiap perkataan ini diwakili oleh gambar. - Kita boleh menggantikan setiap perkataan dengan gambar rajah.

Bekerja dengan gambar adalah penting bukan sahaja pada halaman Primer, tetapi juga pada halaman Copybook, kerana untuk pelaksanaan grafik yang betul bagi unsur-unsur huruf adalah perlu untuk melihat arah pergerakan tangan, permulaan daripada pergerakan itu. Oleh kerana menulis adalah jenis aktiviti yang paling sukar dan perubahan yang kerap dalam tindakan seorang pelajar gred pertama diperlukan, gambar dalam Resipi memungkinkan untuk membangunkan pelbagai tindakan pendidikan sejagat - sebagai contoh, peluang untuk bertanya soalan, membina ucapan. kenyataan, mengarang dialog - i.e. kemahiran komunikasi, ini mengalih perhatian kanak-kanak dan beralih, memberi peluang untuk berehat.

3. Bekerja dengan jadual demo dan edaranbahan didaktik baharu

Penggunaan alat bantu visual yang betul dalam pelajaran literasi di sekolah rendah menyumbang kepada pembentukan idea yang jelas tentang peraturan dan konsep, konsep yang bermakna, mengembangkan pemikiran dan pertuturan logik, dan membantu, berdasarkan pertimbangan dan analisis fenomena tertentu, untuk mencapai sesuatu generalisasi, yang kemudiannya digunakan dalam amalan.

Bagi pelajaran literasi, elemen bahan visual dan visual adalah signifikan, seperti gambar subjek, gambar untuk pelajaran literasi dan perkembangan pertuturan, yang digunakan dalam menyusun ayat dan teks pelbagai jenis ucapan.

Pelaksanaan penggunaan bahan bantu visual secara bersepadu dalam sesuatu pengajaran literasi akan meningkatkan keberkesanan pengajaran.

Penggunaan meluas alat bantuan visual demonstrasi ditentukan oleh keperluan untuk "mengembangkan aktiviti visual-ruang", menyampaikan bahan pendidikan pada jarak maksimum dari mata dalam mod "ufuk visual" (di papan, di dinding dan juga pada siling) bukan sahaja untuk mengelakkan rabun, tetapi juga untuk melegakan "perhambaan motor badan." Beliau menamakan "persekitaran didaktik yang miskin" sebagai salah satu sebab kesihatan murid sekolah yang tidak sihat. Cara terbaik untuk memperkayakannya ialah alat bantu demonstrasi yang berwarna-warni.

Nilai tertentu ialah jadual dan manual pelbagai fungsi dengan bahagian bergerak yang membolehkan anda mengubah maklumat, mewujudkan keadaan untuk perbandingan, perbandingan dan generalisasinya.

Penggunaan bersepadu alat bantu mengajar visual memastikan perkembangan intelek menyeluruh murid sekolah rendah, mempunyai kesan yang baik terhadap kesihatan mental dan fizikal kanak-kanak. Bukan kebetulan bahawa L.S. Vygotsky memanggil alat bantu visual sebagai "alat psikologi guru."

Menggunakan alat bantu visual dalam pelajaran latihan literasi.

Alat bantu visual dibahagikan kepada penglihatan: visual, audio, visual-auditori.

Alat bantuan visual. Bantuan visual termasuk media bercetak (meja, kad demonstrasi, pengeluaran semula lukisan, kertas edaran) dan media skrin (filem, lutsinar dan slaid, sepanduk).

Cara yang paling biasa dan tradisional untuk kejelasan visual dalam pelajaran literasi ialah jadual. Fungsi didaktik utama jadual adalah untuk melengkapkan pelajar dengan garis panduan untuk menerapkan peraturan, mendedahkan corak yang mendasari peraturan atau konsep, dan memudahkan hafalan bahan bahasa tertentu. Dalam hal ini, mereka dibahagikan kepada linguistik dan pertuturan.

Jadual digunakan sebagai teknik untuk memudahkan asimilasi prinsip mencantumkan dua bunyi menjadi satu suku kata. Antaranya: membaca dengan persamaan (ma, na, la, ra), membaca dengan persediaan (a-pa, o-to), membaca suku kata di bawah gambar (mengikut analisis "langsung"), pemilihan jadual suku kata, dan lain-lain.

Untuk menguasai suku kata penggabungan dengan tegas dan cepat, pelajar sekolah belajar membaca menggunakan jadual. Pada permulaan kerja, suku kata dibaca terlebih dahulu oleh guru. Semasa dia membaca, pelajar mengikut apa yang dia baca dengan menggerakkan penunjuk. Guru membaca agak perlahan dan memerhati sama ada mereka mengikuti rentaknya. Untuk menyediakannya dengan lebih lengkap, adalah penting semasa pengajaran guru berulang kali kembali kepada membaca struktur suku kata. Dalam hal ini, kerja tambahan dengan jadual suku kata yang disediakan khas oleh guru dan pelbagai tugas permainan akan menjadi sangat penting.

Penjelasan lisan dalam jadual jenis ini sama ada tidak hadir atau digunakan sebagai teknik tambahan.

Jadual pertuturan mengandungi bahan pertuturan tertentu (perkataan, frasa) yang perlu anda ingat. Contoh jadual sedemikian ialah pemilihan perkataan (di pinggir buku teks, pada pendirian khas, pada papan mudah alih) dan membentangkannya kepada pelajar untuk menjelaskan atau menjelaskan maknanya, serta mengingati ejaannya. penampilan. Dalam erti kata lain, dengan bantuan jadual pertuturan, kerja dianjurkan untuk memperkaya perbendaharaan kata pelajar dan meningkatkan literasi ejaan mereka. Salah satu cara untuk menyampaikan bahan ucapan tersebut ialah kad demonstrasi yang direka khas. Ini adalah alat bantu bergerak yang dinamik dari mana jadual dibentuk. Kandungan jadual adalah perkataan (dan frasa), ejaan dan sebutannya tidak dikawal oleh peraturan yang jelas. Kad demonstrasi digabungkan ke dalam jadual yang mengandungi tidak lebih daripada 6 perkataan, berkaitan dengan tematik atau beberapa prinsip lain.

Jadual ialah jenis alat bantu tradisional yang paling biasa yang memberikan kejelasan visual. Tempat utama jadual antara kaedah kejelasan visual yang lain ditentukan oleh fakta bahawa ia menyediakan pendedahan bahan linguistik jangka panjang dan hampir tanpa had. Jadualnya mudah digunakan (tiada peralatan tambahan yang kompleks diperlukan untuk memaparkannya).

Tidak seperti poster, jadual melibatkan bukan sahaja persembahan visual bahan, tetapi juga kumpulan dan sistematisasi tertentu. Oleh itu, dalam bentuk jadual itu sendiri terdapat kemungkinan untuk penggunaan perbandingan yang meluas, yang memudahkan pemahaman tentang bahan yang dikaji dan asimilasi sedarnya.

Jadual skema yang dipanggil telah meluas. Daripada semua bentuk sedia ada, yang paling biasa ialah gambar rajah, yang mewakili organisasi bahan teori dalam bentuk imej grafik yang mendedahkan dan secara visual menekankan hubungan dan pergantungan fenomena yang mencirikan masalah bahasa tertentu (tatabahasa, ejaan, tanda baca, dll. ). Imej sedemikian dicipta dalam bentuk yang dipermudahkan dan umum.

Alat bantu visual pendidikan memudahkan persepsi bahan teori, menyumbang kepada hafalannya yang cepat, dan bukan mekanikal dan tidak berfikir, tetapi bermakna dan lebih tahan lama, kerana dengan penyampaian maklumat pendidikan sedemikian, hubungan logik antara fenomena bahasa ditunjukkan dengan jelas.

Daripada semua bentuk visualisasi yang sedia ada, yang paling biasa sekarang ialah gambar rajah, yang merupakan organisasi khas bahan teori dalam bentuk imej grafik, yang mendedahkan dan secara visual menekankan hubungan dan pergantungan fenomena yang mencirikan masalah bahasa tertentu (tatabahasa, ejaan, tanda baca, dsb.) Imej sedemikian dicipta dalam bentuk yang ringkas dan umum.

Pemerhatian menunjukkan bahawa penggunaan rajah yang tidak sistematik membawa kepada fakta bahawa pelajar, yang secara tidak sengaja menemuinya dalam kelas individu, menganggapnya sebagai bentuk kerja episodik, tidak begitu penting dan tidak menyedari bantuan praktikal yang boleh diberikan oleh rajah dalam menguasai bahan teori. dan melakukan latihan.

Sementara itu, telah dibuktikan secara eksperimen bahawa penggunaan sistematik walaupun satu teknik metodologi boleh memberikan proses pembelajaran pelbagai rupa yang kompleks integriti dan kestabilan tertentu. pembelajaran pertuturan pembangunan literasi

Kerja sistematik dengan gambar rajah, melukisnya dengan penyertaan langsung pelajar sendiri membawa kepada fakta bahawa pada peringkat latihan tertentu mereka boleh secara bebas, berdasarkan rajah, membentangkan bahan linguistik ini atau itu. Pada mulanya, hanya pelajar yang kuat menghadapi tugas sedemikian, kemudian yang lemah juga mengambil inisiatif.

Apabila bekerja dengan gambar rajah dalam pelajaran, anda perlu mengambil kira peringkat pembelajaran, tahap kesediaan pelajar untuk memahami dan menganalisis gambar rajah sepenuhnya, dan keupayaan mereka untuk mengarang dan merekod maklumat tersebut secara bebas, bercakap, menguraikannya. rakaman yang tidak dikenali, diformatkan dalam bentuk rajah, dan kebolehan serta kebolehan mereka menggunakannya dalam proses analisis bahasa. Amat penting untuk kejayaan kerja sedemikian ialah kandungan dan reka bentuk skema sedemikian, yang merupakan objek analisis logik yang kompleks.

Cara utama untuk melaksanakan kejelasan pendengaran ialah CD. Rakaman bunyi dalam kes ini melaksanakan fungsi didaktik khas. Ia mewakili sampel pertuturan pertuturan dan berfungsi sebagai cara untuk mengembangkan budaya pertuturan lisan pelajar.

Jadual demo datang dalam jenis berikut:

1) abjad gambar yang membantu kanak-kanak mengingati huruf itu;

2) gambar subjek dengan gambar rajah perkataan untuk latihan analitik-sintetik;

3) plot gambar untuk menyusun ayat dan cerita yang koheren;

4) jadual surat bertulis dan bercetak yang digunakan dalam pelajaran menulis.

Kesimpulan.

Oleh itu, penggunaan alat bantu visual yang betul dalam pelajaran literasi untuk pelajar kelas satu menyumbang kepada pembentukan idea yang jelas tentang bahasa Rusia, konsep yang bermakna, mengembangkan pemikiran logik dan pertuturan, dan membantu, berdasarkan pertimbangan dan analisis fenomena tertentu, yang akan datang. kepada generalisasi, yang kemudiannya digunakan dalam amalan.

Dalam pelajaran literasi, elemen bahan visual dan visual adalah penting, seperti jadual, gambar subjek, kad, tugasan ujian, dll.

Penggunaan permainan didaktik dalam pendidikan rendah.

Semua orang sedia maklum bahawa permulaan pendidikan anak di sekolah merupakan peringkat yang sukar dan penting dalam hidupnya. Kanak-kanak berumur enam hingga tujuh tahun mengalami krisis psikologi yang berkaitan dengan keperluan untuk menyesuaikan diri dengan sekolah. Kanak-kanak mengalami perubahan dalam aktiviti utamanya: sebelum pergi ke sekolah, kanak-kanak terutamanya terlibat dalam permainan, dan apabila mereka datang ke sekolah mereka mula menguasai aktiviti pembelajaran.

Perbezaan psikologi utama antara permainan dan aktiviti pendidikan ialah aktiviti permainan adalah percuma, bebas sepenuhnya - kanak-kanak bermain apabila dia mahu, memilih tema, cara untuk bermain mengikut budi bicaranya sendiri, memilih peranan, membina plot, dll. Aktiviti pendidikan adalah berdasarkan usaha sukarela kanak-kanak itu. Dia diwajibkan untuk melakukan apa yang kadang-kadang dia tidak mahu lakukan, kerana aktiviti pendidikan adalah berdasarkan kemahiran tingkah laku sukarela. Peralihan daripada aktiviti bermain kepada aktiviti pembelajaran sering dikenakan ke atas kanak-kanak oleh orang dewasa, bukannya berlaku secara semula jadi. Bagaimana untuk membantu kanak-kanak? Permainan yang akan mewujudkan keadaan psikologi yang optimum untuk kejayaan pembangunan keperibadian pelajar sekolah rendah akan membantu dengan ini.

Pakar psikologi telah mendapati bahawa dengan berakhirnya zaman kanak-kanak prasekolah, bermain tidak mati, tetapi bukan sahaja terus hidup, tetapi juga berkembang dengan caranya sendiri. Tanpa penggunaan permainan yang wajar dalam proses pendidikan, pelajaran di sekolah moden tidak boleh dianggap lengkap.

Bermain sebagai cara memproses tanggapan dan pengetahuan yang diterima daripada dunia sekeliling adalah jenis aktiviti yang paling mudah diakses untuk kanak-kanak. Kanak-kanak bermain dalam situasi khayalan, sementara pada masa yang sama bekerja dengan imej, yang meresap semua aktiviti bermain, merangsang proses berfikir. Hasil daripada menguasai aktiviti bermain, kanak-kanak secara beransur-ansur mengembangkan keinginan untuk aktiviti pendidikan yang penting secara sosial.

Permainan yang digunakan di sekolah rendah dibahagikan kepada dua kumpulan besar - main peranan (kreatif) dan didaktik (permainan dengan peraturan). Untuk permainan main peranan, kehadiran perhubungan peranan, plot dan permainan di mana kanak-kanak memainkan peranan itu penting. Contohnya, permainan main peranan "Bertemu tetamu". Di sekolah rendah, jenis permainan ini telah menjadi semakin popular sejak beberapa tahun kebelakangan ini, apabila guru mula memahami kepentingannya dalam pembangunan imaginasi, kreativiti, dan kemahiran komunikasi dalam kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Permainan didaktik ialah kaedah pengajaran yang lebih biasa dan jenis aktiviti permainan untuk guru. Mereka dibahagikan kepada visual (permainan dengan objek), serta lisan, di mana objek tidak digunakan. Di antara permainan didaktik, permainan cerita menonjol, sebagai contoh, "Beli", "Mail", di mana, dalam rangka plot yang diberikan, kanak-kanak bukan sahaja menyelesaikan tugas didaktik, tetapi juga melakukan tindakan main peranan.

Tujuan bab ini adalah untuk menunjukkan makna dan intipati permainan didaktik, yang digunakan dalam pelajaran literasi.

Maksud utama permainan ini adalah seperti berikut:

minat kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda dalam belajar membaca dan menulis meningkat dengan ketara;

setiap pelajaran menjadi lebih bersemangat, luar biasa, kaya emosi;

aktiviti pendidikan dan kognitif kanak-kanak sekolah yang lebih muda dipergiatkan;

Motivasi positif untuk pembelajaran, perhatian sukarela berkembang, dan prestasi meningkat.

Mari kita pertimbangkan intipati permainan didaktik. Permainan jenis ini adalah fenomena pedagogi yang kompleks dan pelbagai rupa, bukan kebetulan ia dipanggil kaedah, teknik, bentuk pengajaran, jenis aktiviti, dan cara pengajaran. Kami meneruskan dari fakta bahawa permainan didaktik ialah kaedah pengajaran, di mana tugas pendidikan diselesaikan dalam situasi permainan.

Permainan didaktik boleh digunakan di semua peringkat pendidikan, melaksanakan pelbagai fungsi. Tempat permainan dalam struktur pelajaran bergantung kepada tujuan guru menggunakannya. Sebagai contoh, pada permulaan pelajaran, permainan didaktik boleh digunakan untuk menyediakan pelajar untuk persepsi bahan pendidikan, di tengah - untuk mempergiatkan aktiviti pembelajaran anak sekolah yang lebih muda atau untuk menyatukan dan mensistematisasikan konsep baru.

Semasa permainan, pelajar adalah peserta penuh dalam aktiviti kognitif, dia secara bebas menetapkan tugas untuk dirinya sendiri dan menyelesaikannya. Baginya, permainan didaktik bukanlah hobi yang riang dan mudah: pemain memberikannya tenaga maksimum, kecerdasan, ketahanan dan kebebasan. Pengetahuan tentang dunia sekeliling dalam permainan didaktik mengambil bentuk yang tidak seperti pembelajaran konvensional: inilah fantasi, pencarian bebas untuk jawapan, pandangan baru pada fakta dan fenomena yang diketahui, penambahan dan pengembangan pengetahuan dan kemahiran, mewujudkan hubungan, persamaan dan perbezaan antara peristiwa individu. Tetapi perkara yang paling penting ialah bukan kerana keperluan, bukan dalam tekanan, tetapi atas permintaan pelajar sendiri, semasa permainan bahan itu diulang berkali-kali dalam pelbagai kombinasi dan bentuk. Di samping itu, permainan ini mewujudkan suasana persaingan yang sihat, memaksa pelajar bukan sahaja mengingati secara mekanikal apa yang diketahui, tetapi untuk menggerakkan semua pengetahuan, berfikir, memilih apa yang sesuai, membuang yang tidak penting, membandingkan, menilai. Semua kanak-kanak dalam kelas mengambil bahagian dalam permainan didaktik. Pemenang selalunya bukan orang yang paling tahu, tetapi orang yang mempunyai imaginasi yang lebih baik, yang tahu cara memerhati, bertindak balas dengan lebih pantas dan lebih tepat kepada situasi permainan.

Matlamat didaktik ditakrifkan sebagai tujuan utama permainan: apa yang guru mahu uji, pengetahuan apa yang perlu disatukan, menambah, menjelaskan.

Peraturan permainan adalah syarat permainan. Mereka biasanya dirumuskan dengan perkataan "jika, maka ...". Peraturan permainan menentukan perkara yang boleh dan tidak boleh dilakukan dalam permainan dan yang mana pemain menerima mata penalti.

Aksi permainan mewakili "garis besar" utama permainan, kandungan permainannya. Ini boleh menjadi sebarang tindakan (lari, tangkap, hantar objek, lakukan beberapa manipulasi dengannya), boleh ada pertandingan, kerja untuk masa yang terhad, dsb.

Oleh itu, permainan didaktik:

pertama, ia melaksanakan tugas pembelajaran, yang diperkenalkan sebagai matlamat aktiviti permainan dan dalam banyak sifat bertepatan dengan tugas permainan;

kedua, penggunaan bahan pendidikan diandaikan, yang membentuk kandungan dan atas dasar peraturan permainan ditetapkan;

ketiga, permainan sedemikian dicipta oleh orang dewasa, kanak-kanak menerimanya siap sedia.

Permainan didaktik, sebagai kaedah pengajaran, melibatkan dua pihak: guru menerangkan peraturan permainan, yang membayangkan tugas pembelajaran; dan pelajar, semasa bermain, sistematik, menjelaskan dan menggunakan pengetahuan, kemahiran, kebolehan yang diperoleh sebelum ini, mereka mengembangkan minat kognitif dalam subjek itu. Di sekolah rendah mungkin juga terdapat permainan di mana kanak-kanak memperoleh pengetahuan.

4. Bekerja dengan potonganabjad noah dan jadual suku kata

Jadual suku kata boleh disusun mengikut dua prinsip:

a) berdasarkan vokal? ma, na, ra, ka, ba;

b) berdasarkan konsonan? pada, baik, mahupun, kita, tetapi, dsb.

Jadual suku kata digunakan untuk membaca suku kata dan perkataan (dengan membaca 2-3 suku kata mengikut urutan). Adalah berguna untuk menggunakan teknik menamatkan suku kata yang dibaca kepada keseluruhan perkataan menggunakan suku kata yang tiada dalam jadual.

Abjad berpecah terdiri daripada kanvas penetapan huruf dan daftar tunai dengan poket. Ia digunakan sebagai alat demonstrasi dan sebagai bahan edaran yang tersedia untuk setiap pelajar. Abjad berpecah digunakan pada peringkat sintesis, apabila sangat penting untuk membentuk suku kata dan perkataan daripada huruf selepas analisis bunyinya. Salah satu pilihan untuk abjad bilik darjah umum boleh dianggap sebagai kiub dengan huruf, yang juga digunakan untuk menyusun suku kata dan perkataan, tetapi pada masa yang sama terdapat unsur permainan dan hiburan.

Abjad mudah alih ialah bar berganda dengan tingkap (3-5 lubang). Di antara palang, reben dengan huruf dilalui, susunannya bergantung pada tujuan latihan sintetik dalam menyusun suku kata dan perkataan huruf yang mereka pelajari.

Sebagai alat pengajaran, bahan edaran visual digunakan dalam pelajaran literasi, asasnya adalah lukisan (termasuk plot) yang diletakkan pada kad khas. Lukisan itu membantu mengulas secara visual tentang makna perkataan, merangsang pelajar untuk menggunakan perbendaharaan kata yang dipelajari, dan menyediakan bahan untuk mempraktikkan norma bahasa sastera Rusia. Semua ini membolehkan pembentukan kemahiran ejaan dan pertuturan murid dijalankan secara bersatu padu: tugasan mengeja termasuk dalam tugasan yang berkaitan dengan penyusunan ayat dan pernyataan pendek berdasarkan bahan visual.

Kelebihan tugasan menggunakan kad ialah kertas edaran mengandungi latihan dengan pelbagai tahap kesukaran, yang menyumbang kepada pelaksanaan prinsip pembelajaran dibezakan. Edaran itu termasuk:

1) tugas untuk memperkayakan perbendaharaan kata pelajar (menerangkan makna sesuatu perkataan, mewujudkan perbezaan makna perkataan, memilih sinonim, antonim, perkataan berkaitan, dll.);

2) tugas yang berkaitan dengan mengajar murid sekolah penggunaan perbendaharaan kata yang dipelajari dengan tepat dan betul (pilih daripada beberapa kemungkinan pilihan pilihan yang paling sesuai dengan tugas penyataan).

Perkara di atas membolehkan kita menentukan peraturan metodologi asas untuk menggunakan jenis visualisasi ini:

· Bahan edaran harus digunakan pada peringkat penyatuan kreatif bahan yang dipelajari, apabila pelajar telah mengembangkan kemahiran dan kebolehan asas yang berkaitan dengan penguasaan bahan.

·Apabila menggunakan bahan edaran, pertama sekali, adalah perlu untuk mempergiatkan aktiviti kreatif pelajar.

· Adalah perlu untuk menyedari sepenuhnya keupayaan edaran untuk mengatur kerja individu dengan pelajar.

Bekerja dengan abjad berpecah dikaitkan dengan aktiviti aktif pelajar. Ini memastikan perhatian mereka yang mantap dan tertumpu. Kepala dan tangan mereka sibuk. Mereka mencari dan mencari huruf yang diperlukan, menyusunnya dalam susunan tertentu, dan menggerakkannya apabila menambah atau menggantikannya mengikut tugasan guru. Konsep tatabahasa abstrak - suku kata, perkataan, ayat - dalam bekerja dengan abjad berpecah dikonkritkan, menjadi kelihatan dan juga ketara. Seluruh kelas, setiap kanak-kanak, terlibat dalam kerja ini.

Untuk kelebihan yang disenaraikan untuk bekerja dengan abjad berpecah, seseorang harus menambah penguasaan beransur-ansur keupayaan untuk menganalisis secara bebas, menaakul, mengaitkan peraturan dan tindakan, dan membina kerja seseorang dalam urutan tertentu, mengikut pelan yang biasa. Mengarang perkataan dan membahagikannya membolehkan kemungkinan kawalan diri. Membaca apa yang telah ditambah, kanak-kanak itu melihat kesilapannya dan membetulkannya, menggantikan satu huruf dengan yang lain atau menyusun semula perkataan yang diberikan.

Bekerja dengan abjad berpecah dalam pelajaran literasi adalah salah satu cara yang paling penting untuk membangunkan pelajar, memperoleh dan mengukuhkan pengetahuan, dan melatih kemahiran membaca dan menulis. Kelebihan menggunakan abjad berpecah ini diambil kira dalam pengalaman guru kreatif. Menyusun perkataan dan ayat adalah syarat yang amat diperlukan untuk belajar membaca dan menulis; Jarang sekali pelajaran lulus tanpa menyiapkan tugasan guru untuk bekerja dengan abjad berpecah, yang biasanya digabungkan dengan membaca buku dan menulis perkataan dan ayat dalam buku nota.

Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa masih terdapat sebilangan besar guru yang tidak mengambil kira keperluan untuk kerja tersebut dan melakukannya secara sembarangan, tanpa mengambil kira kesukaran dalam mengatur dan menjalankan kerja tersebut, tanpa persediaan khusus untuk itu. dan sering menukar kanak-kanak lebih awal daripada masa kepada analisis bebas, tergesa-gesa apabila mengarang perkataan, akibatnya, semua kelebihan bekerja dengan abjad berpecah hilang.

Kesimpulan.

Daripada perkara di atas, ia menunjukkan bahawa bekerja dengan abjad berpecah paling berkaitan secara langsung dengan mengajar pelajar gred pertama cara menulis. Ia memainkan peranan terutamanya latihan persediaan untuk menguasai penulisan, dan pada masa hadapan ia sentiasa berjaya digunakan oleh guru sebagai satu bentuk kawalan, pengukuhan dan pengukuhan peraturan membaca dan terutamanya menulis.

5. Tetrasalam untuk percetakan

Apabila bekerja dalam buku kerja, perhatian khusus diberikan untuk mewujudkan suasana positif emosi yang istimewa di dalam bilik darjah, membangunkan inisiatif pembelajaran dan berdikari. Nilai buku kerja adalah bahawa ia mengambil kira ciri-ciri individu dan psikologi pelajar gred pertama, membangunkan ingatan, pemikiran, kepintaran, perhatian pada pelajar sekolah, dan membolehkan seluruh kelas terlibat dalam kerja aktif. Bahan ini disertakan dengan cadangan metodologi untuk penggunaannya dalam pelajaran literasi. Prinsip reka bentuk yang paling penting ialah pendekatan pembelajaran yang berbeza: tugasan dengan tahap kerumitan yang berbeza bertujuan untuk menyelesaikan masalah pendidikan yang sama dari awal latihan, teks yang menarik berdasarkan bahan abjad penuh digunakan, yang membolehkan pengambilan mengambil kira keupayaan dan minat individu kanak-kanak (kad tugas). Semua bahan bantu mengajar mengandungi bahan yang membolehkan guru mengambil kira kadar individu pelajar, serta tahap perkembangan keseluruhannya. Buku nota menyediakan kandungan pendidikan tambahan, yang menjadikan pembelajaran lebih bermaklumat, pelbagai dan pada masa yang sama menghapuskan kewajipan keseluruhan jumlah pengetahuan (kanak-kanak boleh, tetapi tidak perlu, mempelajarinya). Setiap tugasan disertakan dengan arahan gambar rajah dan simbol mudah digunakan. Tugas-tugas tersebut disusun secara logik dan direka bentuk untuk kanak-kanak dengan tahap perkembangan yang berbeza. Buku nota membantu mengatur kerja berbilang peringkat bebas kanak-kanak, bertujuan untuk kerja bersama pelajar, guru dan ibu bapa, dan sesuai digunakan dalam latihan sekolah rendah untuk mengajar pelbagai pelajar dengan minat dan kebolehan kognitif yang berbeza. Arahan dan penerangan bagi setiap pelajaran dan semua tugasan dibentangkan dalam lampiran bahan.

Semasa menguji buku kerja literasi, aspek positif berikut telah dikenal pasti:

dari hari-hari pertama, kanak-kanak belajar untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dan memformalkan "produk" aktiviti mereka dalam bentuk nota sokongan dan kesimpulan mengenai topik pelajaran;

belajar untuk menetapkan matlamat dan merancang kerja mereka untuk mencapai matlamat, merenung hasil kerja mereka;

logik dalam pembentangan bahan pendidikan kelihatan, baik untuk guru dan ibu bapa;

tugas pelbagai peringkat (semua orang memilih mengikut kekuatan mereka);

keupayaan untuk menyiarkan pelbagai bahan yang berkaitan dengan pembangunan pertuturan, CNT, dan logik;

Jumlah yang agak besar diduduki oleh tugas yang berkaitan dengan struktur fonetik bahasa (kanak-kanak mempelajari bahan dengan cara yang suka bermain, yang juga ditunjukkan oleh bahagian kawalan);

penglibatan dan minat kanak-kanak dan ibu bapa dalam menyiapkan tugasan dapat dilihat;

sejumlah besar tugas memungkinkan untuk meletakkan "asas pengetahuan" untuk kajian lanjut bahasa Rusia;

berfungsi untuk menjana minat dalam subjek, meningkatkan motivasi, mewujudkan persekitaran yang selesa;

keupayaan untuk mengubah bahan bergantung pada tahap penyediaan pelajar di dalam kelas, pada program pendidikan (bekerja dengan pelbagai buku teks mengenai literasi pengajaran).

Pembentukan tulisan tangan kaligrafi pelajar sekolah rendah difasilitasi oleh guru dengan mengambil kira ciri psikofisiologi kanak-kanak dan penggunaan dalam aktiviti pengajarannya satu set pelbagai teknik dan latihan, serta alat tambahan (buku nota percetakan) yang memudahkan kerja murid.

Bibliografi

Alexandrovich N.F. Kerja ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia. - Minsk: ASVETA Rakyat, 1983. - 116 p.

Bleher F.N. Permainan didaktik dan latihan menghiburkan dalam darjah satu. - Moscow "Pencerahan" - 1964.-184s

Dubrovina I.V. Ciri-ciri individu murid sekolah. _ M., 1975

Panov B.T. Kerja ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia. - M.: Pendidikan, 1986. - 264 hlm.

Ushakov N.N. Kerja ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia. - M.: Pendidikan, 1975. - 223 hlm.

Agarkova N.G. Mengajar penulisan asas mengikut buku ABC oleh O.V. Dzhezheley / N.G. Agarkova. - M.: Bustard, 2002.

Agarkova N.G. Membaca dan menulis mengikut D.B. Elkonina: Buku untuk guru / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M.: Pendidikan, 1993.

Aristova T.A. Menggunakan prinsip fonemik dalam pengajaran menulis celik // sekolah rendah. - No. 1, 2007.

Aryamova O.S. Mengajar ejaan kepada murid sekolah rendah berdasarkan penyelesaian masalah ejaan: Dis. Ph.D. ped. Sains: 13.00.02. - M., 1993. -249 hlm.

Bakulin G.A. Satu minit penulisan boleh menjadi pendidikan dan menarik // Sekolah rendah. - No. 11, 2000.

Disiarkan di Allbest.ru

...

Dokumen yang serupa

Mengajar literasi kepada kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan am yang kurang berkembang. Perkembangan pendengaran fonemik dan persepsi fonemik dalam ontogenesis. Aspek metodologi pengajaran literasi kepada kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan umum. Metodologi untuk mengkaji analisis fonemik.

kerja kursus, ditambah 04/03/2012


Asas psikologi, pedagogi dan linguistik kaedah pengajaran literasi kepada kanak-kanak bermasalah pendengaran. Kaedah analisis-sintetik bunyi, pelajaran pra-primer dan kerja pada buku asas. Penyatuan bahan yang dilindungi, pembezaan bunyi yang serupa.

kerja kursus, ditambah 08/07/2011


Memahami kesediaan literasi. Teknologi untuk mengajar literasi kepada kanak-kanak prasekolah. Ciri-ciri kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan umum. Keadaan kesediaan untuk mengajar literasi kepada kanak-kanak OHP. Analisis produk aktiviti kanak-kanak. Prinsip dan arahan latihan.

tesis, ditambah 29/10/2017


Ciri-ciri pembentukan kesediaan untuk belajar membaca dan menulis pada kanak-kanak dengan keterbelakangan pertuturan umum. Ciri-ciri struktur dan kandungan sistem pengajaran literasi. Analisis sistem kerja pembetulan mengenai penggunaan teknologi permainan pada peringkat awal pendidikan.

kerja kursus, ditambah 02/05/2014


Analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai masalah perkembangan pertuturan pada kanak-kanak usia sekolah rendah. Menyemak dinamik perkembangan kemahiran pertuturan murid-murid darjah satu dalam proses pembelajaran membaca dan menulis. Ciri-ciri perkembangan pertuturan pelajar gred pertama semasa proses pembelajaran.

kerja kursus, ditambah 09/16/2017


Prinsip asas yang mendasari membaca dan menulis serta dipelajari oleh pelajar semasa pembelajaran literasi. Masalah pembahagian suku kata dan perkara utama dalam kajian bunyi. Ciri-ciri mekanisme bacaan awal yang perlu diambil kira semasa mengajar literasi.

kerja kursus, ditambah 18/10/2010


Ciri-ciri perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak prasekolah. Tugas kerja perbendaharaan kata. Tugas dan matlamat utama pendidikan. Bentuk penyusunan pembelajaran dalam kehidupan seharian. Metodologi untuk pembentukan sistem morfologi pertuturan. Intipati persediaan untuk mengajar literasi dan aritmetik.

helaian tipu, ditambah 12/12/2010


Klasifikasi bunyi ucapan Rusia. Sistem vokal dan konsonan. Prinsip suku kata grafik Rusia. Hubungan antara bunyi dan huruf, antara sebutan sastera dan ejaan. Kepentingan mempelajari bunyi dan huruf di sekolah untuk menguasai fonetik.

kerja kursus, ditambah 06/02/2014


Proses membangunkan budaya pertuturan dalam kalangan pelajar darjah satu semasa pelajaran literasi. Bentuk dan kaedah proses pembentukan budaya pertuturan. Intipati konsep "budaya pertuturan". Tiga komponen budaya pertuturan: normatif, komunikatif dan etika.

kerja kursus, ditambah 05/07/2009


Perkembangan pertuturan dan konsep spatial dalam kanak-kanak prasekolah dengan perkembangan pertuturan normal dan dengan pertuturan umum yang kurang pembangunan. Fungsi pertuturan. Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dalam ontogenesis. Sifat pertuturan yang pelbagai fungsi dari segi kepentingan hidup.